Конспект логопедического занятия
по обучению грамоте в старшей группе
Тема: «Звуковой анализ слова ЖУКИ»
Цель: упражнять детей в выполнении звукового анализа нового слова.
Задачи:
Образовательные:
· Упражнять детей в звуковом анализе и синтезе
· Дифференцировать звуки по их качественной характеристике
· Вычленять словесное ударение
· Уметь придумать слова на последний звук слова.
Коррекционно-развивающие:
· Развитие связной речи, фонематический представлений
· Развитие зрительного и слухового внимания
· Развитие логического мышления.
Воспитательные:
· Воспитывать самоконтроль
· Воспитание доброжелательности, самостоятельности
·
Воспитывать
интерес к занятию.
Оборудование:
1. Карточки с четырех-звуковыми
схемами для каждого ребенка.
2. Фишки красные, синие, зеленые у каждого ребенка и у доски.
Ход занятия
1. Организационный момент (на ковре)
Воспитатель: Ребята, я предлагаю вам поиграть в игру “Один много”
Цель: образование существительных множественного числа именительного и родительного падежей.
Мы волшебники немного,
Был один, а станет много.
Белка – белки – много белок; заяц – зайцы – много зайцев;
Медведь – медведи – много медведей; волк – волки – много волков;
Еж – ежи – много ежей; лиса – лисы – много лис.
Жук – жуки – много жуков.
Воспитатель: Молодцы, справились с заданием. Ребята, кто лишний был в этой игре.
Воспитатель: Правильно слово жук. А почему? ( Ответы детей)
2. Сообщение темы занятия
Воспитатель: Ребята я вам предлагаю сделать звуковой анализ слова “Жуки”
Звуковой анализ слова:
–
Ребята, посмотрите на доску.
На доске видим схему нашего слова. Кто мне поможет
сделать звуковой анализ? Выходи к доске! (выходит ребёнок)
– Назови первый звук в слове «жуки»?
– Первый звук в слове «жуки» звук [Ж]
– Назови, какой это звук?
– Он согласный, твердый.
– Какой фишкой мы обозначаем согласный звук в схеме?
– Согласный звук мы обозначаем синей фишкой.
– Второй звук в слове «жуки» звук [У].
– Назови, какой это звук?
– Он гласный, безударный.
– Какой фишкой мы обозначаем гласный звук в схеме?
– Гласный звук мы обозначаем красной фишкой.
– Какой следующий звук в слове «жуки»?
– Следующий звук в слове «жуки» звук [К].
– Какой он?
– Он согласный, мягкий, глухой.
– Какой фишкой мы обозначаем мягкий согласный звук в схеме?
– Мягкий, согласный звук мы обозначаем, зелёной фишкой.
– Последний звук в слове «жуки» звук [И].
– Какой он?
–
Он гласный, ударный.
– Сколько звуков в слове «жуки»?
– В слове «жуки» 4 звука.
– Сколько гласных звуков? Сколько согласных звуков? Назовите звонкие звуки, глухие звуки.
– Сколько слогов в слове «жуки»?
– В слове «жуки» 2 слога.
– Ребята, теперь определим где в слове стоит ударение, давайте произнесём это слово «жукИ»
– Где у нас стоит ударение? На каком слоге? На каком звуке?
– Правильно! Ударение стоит на втором слоге.
– Уберите ударный гласный, теперь уберите безударный гласный звук, первый согласный.
– Какой звук остался?
– Молодцы!
Работа в тетради.
– У вас на столе лежат тетради, откройте их и запишите звуковой анализ слова «жуки» самостоятельно. (Дети выполняют)
– Всем спасибо!
«Цепочка слов»
– Ребята, я называю вам слово, а вы по последней его букве должны придумать следующее слово. И так далее по цепочке.
– Первое слово ЖУКИ – Индюк – Крыло
6.
Итог занятия.
– Молодцы, ребята!
– Ребята, скажите, с чем мы сегодня познакомились?
– Что вам больше всего понравилось?
– Какое задание было для вас самым сложным?
– Молодцы! С заданиями справились отлично.
– Ребята! Вы сегодня очень хорошо отвечали на все вопросы.
– Все молодцы! Занятие окончено!
– До свидания!
Задачи:
1. Упражнять детей в выделении звуков А, У из слов.
2. Закреплять понятие – гласный звук.
3. Учить фонематическому анализу и преобразованию слов АУ, УА.
4. Развивать фонематические представления.
5. Закреплять зрительные образы букв А, У.
6. Развивать память, мышление, зрительное и слуховое восприятие, конструктивный праксис.
Оборудование:
Картинки: белочка Аня и ёж Умка, звуковые линейки, веточки, полоски, фишки для звукового анализа, схема для дифференциации понятий звук-буква, дидактическое пособие «Звуковые горки».
Ход занятия:
1. Организационный момент.
– У нас сегодня необычное занятие. Мы отправляемся в сказочный лес. Крутись – вертись — в сказочном лесу очутись.
2. Выделение звуков из слов, отнесение к гласным.
– В лесу нас встречают белочка Аня и ёж Умка. Какой звук слышится первым в слове Аня (А), какой в слове Умка (У). о каких звуках мы сегодня будем говорить? Что мы знаем о звуках А, У? (отнесение к гласным. Уточнение артикуляции).
3. Развитие фонематического восприятия, распределения внимания.
Аня и Умка предлагают вам поиграть в игру «Топни – хлопни».
Если в слове А – хлопаем, У – топаем.
4. Работа над просодическими компонентами реч.
– Чтобы пройти дальше в лес, нужно перебраться через горки. Дидактическая игра «Звуковые горки» (Дети произносят гласные повышая и понижая голос в зависимости от того, где написана буква, на вершине горы или у подножия).
5. Количественный анализ сочетаний гласных.
– на пути нам встретились волшебные воротца.
Чтобы они нас пропустили, мы должны показать на звуковой линеечке количество произнесённых звуков. (АОУ, АИ и т.д.)
Дети показывают количество звуков и проходят через воротца.
6. Физминутка.
7. Звуковой анализ и преобразование слова АУ.
– Ой, ребята, кажется, мы заблудились, а как надо кричать, если вы заблудились в лесу? (АУ) Давайте выложим фишками слово АУ. Сколько звуков в слове? Какой первый? Какой последний? Звуки обозначаем буквами. Как слово АУ превратить в слово УА? (превращение и анализ слова).
8. Дифференциация понятий звук – буква, закрепление зрительных образов букв А, У.
– Ребята, чем отличаются звуки и буквы? (Демонстрация схемы ) Звуки мы слышим и произносим. А буквы мы видим и пишем. Как мы можем показать анне и Умке первые буквы в их именах? (Выкладывание из веточек буквы А, а потом превращение её в букву У).
9. Развитие памяти, фонематических представлений.
– Настала пора прощаться с нашими друзьями. Напоследок поиграем с ними в игру «Цепочка».
Сначала дети по цепочке подбирают слова со звуком А, потом слова со звуком У, произнося сначала слова предыдущих игроков.
Итог занятия.
– Пора возвращаться в детский сад. Крутись – вертись — в детском саду очутись.
– Чему вы научились?
– Что понравилось?
– Какие были трудности?
Уважаемые читатели, если вас заинтересовало это занятие, напишите об этом в комментариях, и я выложу фото наглядного материала.
Loading…
Тема занятия: «Путешествие в сказочную страну Доброты»
Цель: создание условий для формирования нравственных взаимоотношений дошкольников через формирование стремления совершать добрые поступки.
Задачи:
Обучающие:
· Формировать у детей стремление совершать добрые поступки;
· Формировать у детей представление о том, что добрые слова непременно должны сочетаться с добрыми поступками.
Закреплять знания детей о понятии – доброта.
Развивающие:
· Развивать умение сравнивать, анализировать, делать выводы.
Воспитательные
· Воспитывать культуру общения, доброжелательное отношение к окружающему миру, дружеские взаимоотношения между детьми.
Интеграция образовательных областей:
· социально-коммуникативное,
· познавательное развитие,
· речевое развитие.
Методы: словесный, наглядный, практический
Приемы: беседа, проблемная ситуация, поощрение, игровой, музыкальное
сопровождение.
Оборудование: медиакомплект, презентация, куклы- Алёнушка и Иванушка, «пирожки» с картинками для игры «Оцени поступки», голубая ткань для «речки», дощечки для мостика, корзинки, «яблоки», ножницы, куб – «камень».
Мотивация: личной заинтересованности – «научиться быть добрым, совершать хорошие поступки, быть приятным всем окружающим людям».
Предварительная работа: беседы: «Что такое доброта?», «Хорошо быть злым или добрым?», чтение сказки «Гуси – лебеди», рассказов В. Сутеева, В. Осеевой.
Ход занятия
Организационный момент
В этот чудный осенний день
Нам здороваться не лень!
Шлем привет мы всем вокруг,
Я твой друг и ты мой друг.
Шлем привет мы всем друзьям
Очень, очень рады вам!
( дети садятся на стульчики)
Воспитатель: Ребята, я предлагаю поговорить сегодня о том, что такое доброта. О ком или о чем можно сказать «добрый»?
Дети: О человеке, о поступке.
Воспитатель: Добрый человек, значит он еще какой?
Дети: Внимательный, заботливый, не жадный, ласковый, вежливый.
Воспитатель: А если человек недобрый, он какой?
Дети: Злой, жадный, грубый.
Воспитатель: Как вы, думаете, доброту можно потрогать, есть ли у нее запах, вкус?
Дети: Нет
Воспитатель: Доброту можно увидеть в поступках человека. Вспомните, где добро побеждает зло? В каких литературных произведениях?
Дети: В сказках
Воспитатель: Ребята, я знаю, что вы очень любите сказки. Сегодня к нам пришла гостья, а вот из какой сказки, вы узнаете, когда отгадаете загадку.
«В сказке встретите меня
Где много добра.
Гуси-лебеди летали
Братишку моего украли.
Долго я его искала.
Хороших слов не знала
И ошибку исправляла.
Воспитатель: Угадали, как сказка называется?
Дети: Это сказка – «Гуси – лебеди»
Воспитатель: (показывает детям куклу) Вот наша гостья Аленушка. Она просит нас помочь найти братца Иванушку.
Ребята, как вы думаете, какую ошибку сделала Аленушка.
Почему гуси-лебеди украли братца?
Дети: Она оставила Иванушку одного, а сама побежала к подружкам.
Воспитатель: Назовите добрых персонажей этой сказки (злых).
Дети: Добрые – это печка, яблонька и речка, а злые – это Баба Яга и гуси-лебеди.
Воспитатель: Как надо обращаться с просьбой о помощи?
Дети: Сказать «помогите, пожалуйста»
Воспитатель: Ребята, поможем Аленушке вернуть братика? (дети: Да).
Я произнесу волшебные слова, которые перенесут нас в сказку!
Если мы глаза закроем
И подсматривать не будем.
Мы волшебный мир откроем,
О котором не забудем.
Раз, два, три
В сказку попади.
Вот мы и в сказке (слайд 1). Ну что, в путь!
(Дети шагают на месте, проговаривая слова)
По дорожке мы шагаем,
Ноги выше поднимаем.
По тропиночке идём,
И ничуть не устаём.
Воспитатель: Кто же это у нас на пути? (слайд 2)
Дети: Печка
Воспитатель: Давайте попросим печку нам помочь. Какие волшебные слова надо сказать?
Дети: Печка, печка помоги нам, пожалуйста, найти братца Иванушку.
Печка: «Угоститесь моими ржаными пирожками, тогда скажу».
Воспитатель: Ребята, возьмите себе по одному пирожку. Что мы скажем печке?
Дети: Спасибо!
Воспитатель: Ребята, а «пирожки» – то необычные, на них картинки с хорошими и плохими поступками. «Пирожки» надо разложить по корзинкам (на корзинках изображены: солнышко и тучка). Картинки с хорошими поступками вы будете класть, в какую корзинку?
Дети: В корзинку с солнышком.
Воспитатель: А картинки с плохими поступками?
Дети: В корзинку с тучкой.
Проводится игра «Оцени поступки» (дети рассказывают, что изображено на их картинке, оценивают поступок и кладут пирожки-картинки в соответствующие корзинки).
Воспитатель: Попрощайтесь с печкой. Идем дальше.
По дорожке мы шагаем,
Ноги выше поднимаем.
По тропиночке идём,
И ничуть не устаём.
Воспитатель: Кто же это у нас на пути? (3слайд)
Дети: Яблонька.
Воспитатель: Попросим ее о помощи.
Дети: Яблонька, помоги нам, пожалуйста, найти братца Иванушку.
Яблоня: «Угоститесь моими наливными яблочками – тогда скажу, куда гуси лебеди полетели» (яблок меньше чем детей).
Воспитатель: Ребята, а яблок – то на всех не хватит, что же делать?
Дети: Разделить яблоки пополам.
(Воспитатель напоминает детям о правилах работы с ножницами. Дети беру ножницы, разрезают яблоки пополам, делятся с другом).
Воспитатель: Поблагодарите яблоньку.
Дети: Спасибо тебе Яблонька за помощь.
Воспитатель: Идем дальше.
По дорожке мы шагаем,
Ноги выше поднимаем.
По тропиночке идём,
И ничуть не устаём.
Воспитатель: Кто же сейчас у нас на пути? (4 слайд)
Дети: Это Речка.
Воспитатель: Попросим ее о помощи.
Дети: Речка, помоги нам, пожалуйста, найти братца Иванушку. Речка: Упал в меня камень, мешает мне дальше течь. Сдвиньте его в сторону – тогда скажу, куда гуси – лебеди полетели.
Воспитатель: Как же нам его сдвинуть?
(рассуждения детей, дети сдвигают «камень)»
Воспитатель: Речке мы помогли, но нам надо перебраться на другой берег.
(5 слайд)
– Вот лежат дощечки, но чтобы сделать нам мостик, надо ответить на вопросы. За каждый правильный ответ – одна дощечка.
1. Какие слова говорят вежливые люди друг другу при встрече?
Дети: Здравствуйте, доброе утро, добрый день.
2. В каких случаях говорят «спасибо»?
Дети: Когда надо поблагодарить
3. Когда говорят «пожалуйста»?
4. Дети: Когда обращаются к кому-либо с просьбой.
5. Если вы случайно кого-то толкнули, что вы скажите?
Дети: Извини
6. Какое слово люди говорят при прощании?
Дети: До свидания
Воспитатель: Ну, вот, мы и построили мостик через речку. (Дети проходят по мостику). Посмотрите, что вы видите перед собой?
Дети: Избушку Бабы Яги). (6 слайд)
– Ребята, как вы думаете, почему Баба-Яга злая? (рассуждения детей).
А может потому она злая, что ей никто не говорил ласковых слов ?
Назовите ее ласково и попросите вернуть Иванушку.
Дети: Бабушка Яга, бабулечка Ягулечка.
Воспитатель: Посмотрите, Баба-Яга стала доброй. Вот видите, что происходит с людьми, когда к ним обращаются ласково, приветливо, с добром.
(7 слайд)
Баба Яга: Ой, как приятно, мне еще ни кто не говорил таких ласковых слов. Так и быть забирайте Иванушку.
Воспитатель: Поблагодарим Бабушку Ягу и попрощаемся с ней.
Дети: Спасибо, Бабушка Яга. До свидания.
Воспитатель: Ребята, Аленушка благодарит вас за то, что вы выручили ее братца Иванушку. Не испугались трудного путешествия, справились со всеми заданиями. Попрощаемся с Аленушкой и Иванушкой. Они остаются в сказке, а нам пора возвращаться в детский сад (дети прощаются с героями сказки)
Снова мы глаза закроем
И подсматривать не будем.
В детский садик мы вернемся.
Мир волшебный не забудем.
Раз, два, три
В детский сад попади.
Воспитатель: Вот мы и вернулись в детский сад. Вам понравилось наше путешествие в сказку? Мне тоже очень понравилось наше путешествие. Я хочу, чтобы вы оставались добрыми, ласковыми, дружными всегда. Ведь только добро и дружба могут победить зло. А какие пословицы о доброте вы знаете?
Дети: «Добро желаешь – добро получаешь», «Добро творить – себя веселить», «Доброму везде – хорошо».
Все ребята молодцы!
Все ребята – удальцы!
Улыбнемся на прощание
И скажем: «До свидания!»
Конспект НОД по ФЭМП в старшей группе по закреплению количественных представлений с использованием игровых элементов на тему: «Сказочное путешествие».
ЦЕЛЬ: развитие у детей интереса к самостоятельному решению познавательных и творческих задач; закрепление количественных представлений.
ЗАДАЧИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ:
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ:
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ:
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ:
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ:
Демонстрационный материал: ноутбук, презентация, проектор, экран, цветок с 7 лепестками, мяч, цифры, геометрические фигуры, карта Северного полюса.
Раздаточный материал: цифры на каждого ребенка, игрушки на каждого ребенка, карточки с двумя полосками на каждого ребёнка.
Методы и приемы:
Наглядный: презентация с использованием проектора и экрана;
Словесный: высказывание предположений, ответы на вопросы, загадка, игра
Практический: игра «Раз, два, три — назови!», «Назови соседей числа».
Игровой: Физкультминутка: «Буратино»
Создание мотивации:
Беседа: сюрпризный момент, показ слайдов на экране, художественное слово.
Предварительная работа: чтение сказки В.Катаева «Цветик — Семицветик», закрепление количественного и порядкового счета в пределах 7 в прямом и обратном порядке, называя «соседей числа», закрепление временных отношений, формирование представлений о геометрических фигурах, установление последовательности событий, ответы на вопросы: «Какой по счету?», «На каком месте?»; совершенствование понимания смысла пространственных отношений.
Ход непосредственно-образовательной деятельности.
Воспитатель. Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие, а куда мы оправимся, вы узнаете, отгадав мою загадку:
Не куст, а с листочками.
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает. (Дети – Книга)
Воспитатель. Правильно (на экране появляется большая книга).
Воспитатель. Сегодня мы отправимся в сказку «Цветик-Семицветик». Жила-была девочка Женя. Мама послала ее в магазин за баранками. Девочка купила баранки. Кто помнит, сколько баранок купила Женя? (Ответы детей)
Воспитатель. Но пока Женя шла домой и смотрела по сторонам, собака съела баранки. Когда Женя спохватилась, их уже не было. Побежала девочка за собакой, да не догнала ее, зато встретила старушку, которая подарила ей волшебный цветок. Посмотрите на цветок и сосчитайте, сколько у него лепестков. Дети считают.
Воспитатель: Какого цвета лепестки? (цветок в руках у воспитателя).
Дети отвечают.
Воспитатель. Давайте проверим его волшебные свойства!? (Дети: да)
Воспитатель отрывает лепесток и говорит:
Лети, лети, лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли,
Быть, по-моему, вели.
Игра: Раз, два, три – дни недели назови! (Дети хором отвечают).
Воспитатель: А теперь, кому брошу мяч, тот и отвечает на вопрос.
Как называется первый день недели? (понедельник)
Четверг — какой день недели? (четверг)
Назови выходные дни недели? (суббота и воскресенье)
Какой день недели идет после вторника? (среда)
Какой день недели идет перед воскресеньем? (суббота)
Какой день недели идет перед средой? (вторник)
Сколько всего дней в неделе? (7)
Проводится дидактическая игра «Разноцветная неделька»
Воспитатель.
Посмотрите, все цифры перепутались, помогите расставить их по порядку. Возьмите цифру, которая вам понравилась.
Проводится игра «По порядку становись».
Сосчитайте, что у вас получилось, а теперь обратным счетом.
Сосчитайте от 3, от 5.
Справа или слева от цифры восемь должна стоять цифра семь? (Дети: Слева)
Воспитатель. Какая цифра должна стоять слева от цифры четыре? (три)
Воспитатель: Молодцы! Все цифры вернулись на свои места.
Игра: «Назови соседей числа».
Воспитатель рассказывает сказку дальше. Пришла Женя домой, решила поставить цветок в вазу, которая стояла на шкафу. Полезла Женя за вазой, да отвлеклась на ворон, и стала их считать, а ваза упала из рук и разбилась.
Воспитатель показывает осколки вазы и спрашивает, из скольких частей состоит ваза? На какие геометрические фигуры они похожи?
Воспитатель отрывает второй лепесток и говорит:
Лети, лети, лепесток
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли,
Быть, по-моему, вели.
Помогите собрать и склеить вазу, чтобы мама не ругала Женю.
Дети выполняют задание.
Воспитатель (продолжает вспоминать сказку). Потом, Жене захотелось много игрушек.
Воспитатель. Отрываем третий лепесток и говорим волшебные слова все вместе.
Лети, лети, лепесток
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли,
Быть, по-моему, вели.
(работа с раздаточным материалом)
Воспитатель. Дети, выложите на верхнюю полоску столько игрушек, чтобы было на 1 больше, чем цифра 5.
Сколько игрушек на верхней полоске? (6)
А на нижнюю полоску столько игрушек, чтобы было на 1 меньше, чем цифра 7?
Сколько на нижней полоске? (6)
На какой полоске игрушек больше? А на какой меньше? (Их поровну)
Что нужно сделать, чтоб игрушек стало больше?
Что нужно сделать, чтоб игрушек стало меньше?
Воспитатель.
А теперь мы отправимся на Северный полюс вместе с Женей.
Воспитатель. Отрываем четвертый лепесток и говорим волшебные слова все вместе.
Лети, лети, лепесток
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли,
Быть, по-моему, вели.
Воспитатель. Вот мы и перелетели на Северный полюс. А чтобы не замерзнуть, предлагаю физкультминутку (дети выходят на свободное место):
«Буратино»
Воспитатель: Посмотрите, ребята, здесь карта Северного полюса.
Скажите, кто живет в правом верхнем углу? (Белый медведь), Где находится морж (пингвин)? (Ответы детей).
Воспитатель. Пора возвращаться домой.
Воспитатель: Отрываем пятый лепесток и хором говорим волшебные слова.
(дети повторяют)
Воспитатель. Чтобы исполнилось это желание, назовите части суток.
А теперь поиграем в игру «Раз, два, три – время суток назови!»
Воспитатель: Мы выходим по порядку, начинаем физзарядку…
Дети: Утром.
Воспитатель: Мы за стол все дружно сели, первое, второе, третье съели.
Дети: Днем.
Воспитатель: Когда вы из детского сада уходите домой? Дети: Вечером.
Воспитатель: Ужинаем мы вечером, а спим … Дети: Ночью.
Воспитатель: Скажите, пожалуйста, утро, день, вечер, ночь как назвать одним словом? Дети: Сутки.
Воспитатель: Сколько лепестков у нас ещё осталось? (2).
Отрываем шестой и говорим волшебные слова. (Дети хором повторяют).
Воспитатель. А теперь, детвора, ждёт вас новая игра. Игра «Четвертый лишний». Задание: назовите лишнее слово.
Понедельник, среда, пятница, апрель.
Вторник, январь, четверг, воскресенье.
Утро, май, день, ночь.
Семь, сентябрь, пять, три.
Воспитатель. Вспомните, как Женя использовала последний листок?
Дети: помогла мальчику, вылечила ему ноги.
Воспитатель. Ребята, а сейчас каждый из вас передавая друг другу Цветик –Семицветик скажет, что бы вы пожелали друг другу. Игра «Круг пожеланий»
Предполагаемые ответы детей: здоровья, радости, счастья, веселья, доброты, море улыбок, согласия, подарков.
Воспитатель. Давайте, оторвем последний лепесток, чтобы наши желания все сбылись и скажем волшебные слова (дети произносят слова хором)
Лети, лети, лепесток
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли,
Быть, по-моему, вели.
Воспитатель. Вели, чтобы наши желания все исполнились!
Воспитатель. Вот такое у нас получилось путешествие. Вам понравилось?
Дети отвечают (Да).
Рефлексия.
Воспитатель: Какие задания были самыми трудными? (Ответы детей).
Индивидуальный опрос: Что было трудным для тебя сегодня на занятии? (Ответы детей).
Воспитатель: Ребята, предлагаю всем, кто хочет, нарисовать себе волшебные Цветики-Семицветики.
Длительность НОД в старшей группе – 25 минут.
| < Предыдущая | Следующая > |
|---|
Занятие-игра
Конспект открытого логопедического занятия по формированию лексико-грамматических категорий в старшей группе с ОНР
«Выручаем весну»
(учитель-логопед Сивкова Елена Алексеевна,
МБДОУ детский сад «Петушок»,
с.
Линда, г.Бор, Нижегородская область)
Коррекционно – образовательные задачи. Уточнение и закрепление представлений о весне и ее приметах. Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Весна», совершенствование грамматического строя речи – образование слов с уменьшительно-ласкательным суффиксом, согласование прилагательного с существительным в роде и числе. Образование новых слов с помощью приставочных глаголов.
Коррекционно развивающие задачи. Формирование фонематического слуха. Развитие фонематического восприятия. Развитие связной речи, мышления, памяти, творческого воображения, общей и мелкой моторики, координации речи с движением. Совершенствование навыка слогового анализа слов. Профилактика дисграфии и развитие зрительного восприятия.
Коррекционно- воспитательные задачи. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
Воспитание любви и бережного отношения к природе.
Оборудование: мяч, картины с признаками весны, мячики су-джок, макет скворечника и скворца, картинки с контурами подснежников, карандаши простые, картинки связанные с весной на каждого ребенка по одной: солнышко, сосулька, подснежник, грач, ручей.
Предварительная работа:
-Наблюдения за весенними изменениями в природе на прогулке, чтение стихов о весне.
Ход занятия:
Логопед: Ребята, хотите поиграть в игру?
Игра мячом «Назови ласково» слова: солнце, трава, день, тропа, небо, дерево, снег, ветер, птица, луч, проталина, ручей, цветок, лист, лужа)
Логопед: Пока мы с вами играли кто-то нам на окошко принес письмо. Прочитаем, что в нем написано? ( конверт на подоконнике)
«Здравствуйте ребята! Пишут вам лесные жители.
Помогите нам пожалуйста. Уже давно должна была наступить весна но, никак не хочет зима уходит из нашего леса. Тучи закрыли солнышко и весна не найдет к нам дорогу.»
-Ну что ребята поможем лесным жителям? Для этого нам нужно будет справиться с заданиями и весна в лесу обязательно наступит.
Перед дорогой сделаем пальчиковую гимнастику, чтоб веселее и дружнее выполнять все задания.
Дружат в нашей группе девочки и мальчики.
Мы с тобой подружим маленькие пальчики,
1,2,3,4,5 – будем заниматься,
1,2,3,4,5 – будем мы стараться.
(Идем по группе, доска на которой солнце закрыто тучами)
Логопед: Идем в лес. (проходим по группе к доске с картинками)
Дидактическая игра «Хлопни в ладоши» (Развитие слухового внимания и памяти)
Логопед :Ребята, а теперь будьте внимательны.
Я назову слова ,а вы хлопните в ладоши ,если услышите слова ,относящиеся к весне.
Слова: пригревает, листопад,тает, вьюга,журчит, тёплое,ярче, холодно, набухает, снежинки, половодье, прилетают, ледоход, метель, солнышко, капель.
-Молодцы, справились с заданием! (Убираем 1 тучку)
Дидактическая игра «Что перепутал художник» (Игра «Времена года» Агранович)
Логопед: Ребята посмотрите, какую картину нарисовал рассеянный художник? На ней изображена весна. Только всё ли правильно изобразил художник?
Сейчас мы уберем лишние картинки и скажем чего не бывает весной?
(дети отвечают полным предложением «Весной не бывает…»)
-Молодцы! Справились с заданием! (Убираем 2 тучку)
Логопед: И вот весной оживает природа, и просыпаются звери.
Это кто на пеньке сидит?
Отгадайте загадку.
Шубка — иголки.
Свернётся он — колкий.
Рукой не возьмёшь.
Кто это? (Ёж)
проснулся и Ёжик, он решил попутешествовать.
(логопед обращает внимание детей на су-джок)
Су-Джок-терапия «Сказка про Ёжика»
В сказочном лесу в маленьком уютном домике жил-был маленький Ежик. Показать шарик в открытой ладони.
Еж был маленький и поэтому всего боялся. Он то выглядывал из своего домика, то прятался.
Несколько раз сжать и разжать ладонь с шариком Су-Джок
Однажды ранним весенним утром захотел Ежик погулять. Он вышел из своего домика, огляделся и побежал по дорожке своими маленькими ножками. Дорожка была узенькая, извилистая.
Катать шарик по ладони вперед- назад.
Долго бежал Еж. И вдруг очутился около большой бурлящей реки.
А через реку был переброшен тонкий мостик.
Круговые движения шариком по ладони — сначала по часовой стрелке, потом против.
Аккуратно ступил он своими маленькими ножками на узкий мостик — сделал шажок, потом второй, третий, четвертый, пятый — и перебрался на другой берег!
Прокатить шарик по каждому пальцу, начиная с большого.
А там поляна — большая, круглая, красивая!
Круговые движения шариком по ладони.
На поляне видимо-невидимо первоцветов: и подснежники, и крокусы, и мать-и- мачеха, и медуница, и тюльпаны! Красиво, как в сказке!
Прокатить шарик по каждому пальцу, начиная с большого, на каждое название цветка.
Ежику очень понравилась поляна он её обошел, ступил на мостик — один шаг, второй, третий, четвертый. Пятый… и он на другом берегу!
Прокатить шарик по каждому пальцу, начиная с большого.
Быстро побежал Еж — сначала по извилистой дорожке, потом по прямой. Добрался до своего домика!
Катать шарик по ладони вперед- назад.
А когда пришел вечер, закрыл Ежик свой домик, лег в кроватку и уснул сладким сном! Зажать шарик в ладошке.
Дидактическая игра «Добавь слово» (Упражнение на согласование существительного с прилагательным)
Логопед:
– Давайте посмотрим на наш лес и поляну и назовём всё, что видим со словом «весенний».
весенняя проталина,
весенний лес,
весенний скворечник,
весеннее дерево,
весеннее облако,
весенний лист,
весенний ручей,
весенняя трава,
весеннее солнце,
весенний цветок.
(игра проводится в кругу, мячик-ежик передается друг другу)
-Молодцы, с заданием справились! (Убираем 3 тучку)
Дидактическая игра «Где скворец?»
Логопед: Посмотрите, где сидит скворец?
(Логопед ставит на стол скворечник и совершает манипуляции с игрушкой.
Дети их комментируют. Каждому ребёнку предоставляется возможность ответить, а также манипуляции с игрушками могут совершать и сами дети по очереди, тогда игра будет ещё интересней.)
Дети:
– Скворец вылетел из скворечника.
– скворец облетел вокруг скворечника.
– скворец взлетел на крышу скворечника.
– скворец слетел с крыши скворечника.
-скворец улетел от скворечника.
– Молодцы, с очередным заданием справились (Убираем 4 тучку)
Дидактическая игра «Раздели на слоги»
(Каждому дается картинка с приметой весны, нужно прикрепить к домику-скворечнику – сколько слогов, столько и окошек у домика-скворечника)
Логопед. Вспомните название своего предмета и разделите его на слоги. Прохлопайте слово.
1-й ребенок. Сол-ныш-ко. Три слога.
2-й ребенок. Со-суль-ка. Три слога.
3-й ребенок. Под-снеж-ник. Три слога.
4-й ребенок. Грач. Один слог.
5-й ребенок Ру-чей. Два слога
6-й ребенок Скво-реч-ник. Три слога и т.д.
-Молодцы! (Убираем 5 тучку)
Логопед: Весеннее солнце пригревает всё сильнее ,появились проталины. Что такое проталины? (место, где растаял снег).
Логопед: На проталинах появились первоцветы-подснежники.
А давайте мы с вами превратимся в подснежники.(Садятся на корточки и ладошками закрывают лицо).Представьте ,что мы находимся под землей. Землю пригрело солнышко, появляются нежные росточки подснежника .Ростки подросли, появились листочки и бутоны цветков. Пока они закрыты, ну вот раскрываются бутоны. Какой смелый подснежник! Самый первый появился после зимы. Покажите, как вы раскрылись. Вот подул весенний ветерок, а подснежник закачался на тоненькой ножке.
Все любуются подснежником. Он вестник весны. Не забудьте, дети, что подснежники рвать нельзя, можно только на них любоваться.
Штриховка
Логопед: А сейчас ребята я предлагаю вам заштриховать первые весенние цветы и создать свою весеннюю полянку. (Логопед раздаёт детям нарисованные цветы: подснежники, ландыши, нарциссы, мимозы, одуванчики, тюльпаны. Дети их заштриховывают и прикрепляют к доске).
Логопед: Ребята, какая замечательная весенняя полянка у нас получилась. Здорово!
(Убираем 6 тучку)
Логопед: Посмотрите, солнышко появилось из-за туч и теперь весна обязательно придет в лес и к нам.
Логопед: – Физминутка «Заботливое солнышко».
Солнце с неба посылает
Лучик, лучик, лучик. (Дети ритмично скрещивают руки над головой.)
И им смело разгоняет
Тучи, тучи, тучи.
(Плавно покачивают руки вверху.)
Летом нежно согревает
Щечки, щечки, щечки. (Ритмично потирают щеки.)
А весной на носик ставит
Точки-точки-точки.
Золотят веснушки деток. (Ритмично постукивают пальцем по носу.)
Очень нравится им это!
Итог занятия
Логопед: Ребята, какие вы молодцы. Занятие сегодня было интересным. А вам оно понравилось?
Посмотрите, а солнышко то непростое, тут есть кармашек.
(Загадка о перелетных птицах
Гости приходят весной,
А уходят осенью.
(Перелетные птицы)
Правильно, птицы! О них мы поговорим в следующий раз.
В ноябре группа депутатов «Единой России» внесла законопроект «О патриотическом воспитании в Российской Федерации».
С одной стороны, подобный законопроект — естественный этап государственной монополии на патриотизм. В 2011 году начала работать первая государственная программа по патриотическому воспитанию граждан, в 2016-м — вторая. В 2016 году патриотизм был объявлен Владимиром Путиным национальной идеей. За это время появились масштабные патриотические фильмы «Сталинград» (2013), «Легенда номер 17» (2013), «Битва за Севастополь» (2015), «28 панфиловцев» (2016).
С другой стороны, целесообразность его принятия вызывает большие сомнения. Ни одна страна мира законодательно не регламентирует, как нужно любить Родину. Да, есть законы, посвященные уважительному отношению к государственной символике. Например, сейчас в Китае как раз обсуждается законопроект, согласно которому граждан КНР за неуважение к флагу страны будут наказывать лишением свободы на срок до трех лет. В российских СМИ, кстати, китайский законопроект уже окрестили законопроектом «о патриотическом воспитании». Но патриотическое воспитание и наказание за надругательство над флагом (в России за это предусмотрено до года тюрьмы) надо все же разводить.
«Патриотическое воспитание» — сугубо российская конструкция, сложно переводимая на международные языки. Так, Оксфордский словарь предлагает словосочетание «patriotic education», но используется оно достаточно редко. Немецкое «patriotische Erziehung» можно встретить преимущественно в статьях о России. Иностранные языки просто не способны передать все многообразие смыслов, которое вложили в это словосочетание инициаторы законопроекта. Патриотическое воспитание — это «систематическая и целенаправленная деятельность, основанная на социокультурных, духовно-нравственных ценностях и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, которая направлена на развитие личности, создания условий для самоопределения и социализации граждан, формирования у них патриотического сознания, чувства верности России, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Отечества».
Воспитывать патриотизм можно разными способами.
Ключевые из них, согласно законопроекту,— это «развитие исторической памяти на всех уровнях образовательного пространства: поддержка памятников воинской славы, в том числе могил неизвестного солдата и воинских захоронений, как на территории России, так и за рубежом». Инициаторы законопроекта предлагают в рамках патриотической работы готовить молодежь в том числе «к сдаче нормативов испытаний (тестов) всероссийского физкультурно-спортивного комплекса “Готов к труду и обороне” в соответствии с действующим законодательством».
На осуществление всех мер по патриотическому воспитанию предполагается выделение бюджетных средств. Контроль за реализацией мероприятий по патриотическому воспитанию будет осуществлять правительство РФ. Уже на этом этапе можно вообразить, сколько комиссий и ведомств будет создано для того, чтобы отчитаться за потраченные на воспитание патриотов деньги.
Серьезная проблема законопроекта — его смещение в сторону военного патриотизма.
Военно-патриотическое воспитание идет вразрез с ценностями и представлениями современного поколения россиян, поколения «дзен», думающих, как показывают социологические исследования, в основном о счастье и саморазвитии. Военно-патриотическое воспитание — это вообще не про них. Они устали. В современных учебниках 70% материала посвящено войнам. По федеральным каналам без конца освещаются военные действия в Сирии. Единственный праздник, вокруг которого выстраивается национальная идентичность,— это победа в Великой Отечественной войне.
Формирование национальной идеи вокруг только «жесткой силы» — это заведомо тупиковый путь. Мы сами себя обкрадываем. У России, помимо войн, есть и культура, и искусство, и наука. Есть призовые места на международных олимпиадах школьников, театральные сезоны в крупнейших оперных театрах мира открывают российские артисты, российские хирурги проводят сложнейшие операции.
Но этим почему-то гордиться не принято. В результате, когда спрашиваешь современную российскую молодежь, а чем вы гордитесь в России, они на протяжении многих лет называют устойчивую триаду: победу в Великой Отечественной войне, полет Гагарина в космос и войну 1812 года. И ничего из современности. Что касается частоты упоминания культурных событий, то она на грани статистической погрешности.
Для сравнения, когда подобный вопрос задаешь немецким, американским, корейским студентам, они все говорят о чем-то современном, близком и понятном. И у всех преобладают элементы именно «мягкой силы»: американцы гордятся достижениями в сфере прав человека, немцы — экономическим развитием ФРГ, корейцы — спортивными достижениями.
Сегодня военный патриотизм себя исчерпал. Во всяком случае, на молодежи он уже не работает. Единственное, чего мы добьемся подобными законопроектами,— это обратной реакции. Разговор о патриотизме должен быть понятен и близок молодежи и не ограничиваться требованием сдачи нормативов ГТО.
Современная молодежь достаточно активна, она принимает участие в волонтерских проектах, им близок патриотизм малых дел. А в законопроекте словосочетание «гражданская ответственность» встречается всего один раз. Зато «гордость» — в пять раз чаще. Только, согласитесь, сложно гордиться тем, к чему у тебя нет причастности.
Автор — заведующая лабораторией политических исследований НИУ ВШЭ
«Свадьба великого князя Георгия Михайловича и светлейшей княгини Виктории Романовны имела большой положительный резонанс во всем мире», – заявил газете ВЗГЛЯД директор канцелярии Российского императорского дома Романовых Александр Закатов. Он также рассказал о том, при каких условиях в России могла бы быть восстановлена монархия – и кто отдал приказ на участие в свадьбе великого князя почетного караула Российской армии.
Одним из самых резонансных событий последнего времени стала прошедшая в Исаакиевском соборе Петербурга церемония бракосочетания Георгия Михайловича Романова, которого многие – но не все – называют наследником императорского дома Романовых.
Публичная реакция на это событие показала, насколько неоднозначно воспринимают в российском обществе как дом Романовых, так и саму монархическую идею в целом. Обострилась и дискуссия о том, кто и почему имеет (или не имеет) право называть себя наследником российского императорского престола.
Сколько сейчас осталось в мире потомков российской императорской фамилии? Почему между ними до сих пор сохраняются разногласия? При каких условиях возможна реставрация российской монархии? По каким принципам определяется наследник российского престола? Об этом газете ВЗГЛЯД рассказал Александр Закатов, кандидат исторических наук, доцент, директор канцелярии Российского императорского дома Романовых.
ВЗГЛЯД: Александр Николаевич, какими документами и процедурами подтверждается легитимность Георгия Михайловича Романова как наследника российского престола?
Александр Закатов: В данном случае нельзя говорить, что, дескать, такое-то лицо обладает правами на престол на основании условного протокола № 8, принятого собранием акционеров того или иного учреждения.
Вспомним, что в 1613 году династия Романовых получила трон России по итогам Поместного церковного и Земского собора, призвавшего их на престол, в частности, на основании родства с угасшей династией потомков Ивана Калиты.
Александр Закатов (фото: Владимир Трефилов/РИА «Новости») |
При этом, вопреки стереотипам, Михаил Романов не был избран в привычном понимании этого слова. Такой вариант рассматривался, но в итоге Собор пришел к выводу о необходимости искать законного наследника, наиболее подходящего именно с точки зрения законной династической преемственности. У 16-летнего Михаила не было на тот момент никаких заслуг, позволявших его «избрать» в нашем понимании – но он являлся наследником по женской линии, сыном Филарета Романова, двоюродного брата Федора Иоанновича, последнего царя законной династии Рюриковичей. После того, как собор установил, что именно Михаил является наиболее законным наследником, была выпущена особая «Утвержденная грамота», содержавшая приносимый народом обет верности династии Романовых – «в роды и роды».
ВЗГЛЯД: Но в 1797 году император Павел I принял новое установление, определяющее, кто имеет право на российский престол.
А. З.: Совершенно верно, Павел I издал «Акт о наследовании». Там было до мельчайших подробностей расписано, как должно проходить наследование практически во всех ситуациях. Причем, что интересно, значительная часть этого документа посвящена описанию того, как должно передаваться право престолонаследия по женской линии – в случае, если пресеклась мужская.
Что важно – данный закон не допускает существования нескольких претендентов; всегда существует единственный законный наследник, после смерти которого право переходит к следующему законному наследнику. То есть, подчеркиваю, этот закон, принятый императором Павлом и при императоре Николае I подвергшийся кодификации, определяет наследника с математической точностью и не зависит от воли людей.
В начале XX века дом Романовых пережил тяжелейшие испытания: лишился политической власти, но сохранился как историческая институция, как культурное явление. И после того, как было уничтожено все мужское потомство императора Александра III, право наследия перешло к следующей династической линии. К линии, ведущей свое начало от брата Александра III – великого князя Владимира Александровича. Сам он скончался еще до революции, но его старший сын Кирилл Владимирович сумел выжить в революционных потрясениях, эмигрировал – а его нынешним наследником является великий князь Георгий Михайлович.
Кирилл Владимирович Романов (фото: wikipedia.org) |
ВЗГЛЯД: И все-таки – почему именно он?
А. З.: Еще раз повторяю – после 1918 года именно Кирилл Владимирович стал главным и единственным на тот момент обладателем права на российский престол.
И перед ним стояло два варианта – либо уйти в частную жизнь, либо принять на себя ответственность, которую на него возлагал закон, и официально возглавить династию. Он выбрал второй путь – и, убедившись в гибели старшей ветви династии, принял на себя титул Императора Всероссийского.
Некоторые критиковали его за этот шаг, но ведь и раньше были случаи, когда после революции в своих странах родственники погибших монархов, последовавшие в изгнание, принимали королевский или императорский титул – Карл II Английский, Людовик XVIII Французский, Отто Австрийский… Тут главное показать, что династия жива.
Умершему в 1938 году Кириллу Владимировичу наследовал его сын Владимир Кириллович – а сам он скончался в 1992-м. К моменту его смерти другие члены династии, имевшие право на наследование, тоже умерли. И в силу акта императора Павла I право наследования престола перешло в женскую линию – к дочери великого князя Владимира Кирилловича Марии Владимировне. Это совершенно обычное явление.
Никто же не отрицает право на престол Великобритании принца Чарльза, имеющего его именно по женской линии?
Когда в 1976 году Мария Владимировна вступала в брак с принцем Прусским Францем-Вильгельмом, то он принял православие и получил новое имя Михаил Павлович. Был подписан фамильный акт, согласно которому Михаил Павлович давал согласие на то, что его дети получат православное воспитание, станут членами Российского императорского дома и будут являться наследниками российского престола – в случае его восстановления. Когда в 1981 году у Михаила Павловича и Марии Владимировны родился сын Георгий Михайлович – он правомерно и стал будущим наследником.
ВЗГЛЯД: Можно вспомнить, что передача права наследования в женскую линию уже присутствовала в династии Романовых.
А. З.: Совершенно верно. Прямая мужская линия Дома Романовых пресеклась еще в XVIII веке, последней прямой представительницей по женской линии была императрица Елизавета Петровна, дочь Петра Великого.
А после ее смерти Россию возглавил ее племянник – Петр Федорович, сын дочери Петра Великого Анны и герцога Карла Фридриха Голштейн-Готторпского. И от него идут все последующие императоры всероссийские.
То есть в течение полутора с лишним столетий Россией правила немецкая по мужской линии династия Голштейн-Готторпов – и никого это не смущало, поскольку они одновременно являлись по крови и русскими Романовыми. Фамилию Романовых они носили совершенно по праву – и законно отпраздновали в 1913 году трехсотлетие Дома Романовых. И исходя из этой логики Георгий Михайлович тоже является сейчас совершенно законным наследником престола и Романовым. Таковы объективные факты, которые невозможно оспорить.
ВЗГЛЯД: Однако ваши оппоненты пытаются их оспорить и заявляют, что, согласно «Акту о наследовании» Павла I, законный наследник русского престола должен происходить из брака, разрешение на который получено главой императорской фамилии. Но великий князь Кирилл Владимирович вступил в брак, не получив на это разрешение главы императорской фамилии Николая II.
А. З.: Действительно, Кирилл Владимирович в 1905 году вступил в равнородный брак, но без дозволения императора Николая II. За это он подвергся наказанию – увольнению со службы, временной высылке из России, лишению положенного ему содержания. Но спустя полтора года государь простил своего кузена и признал его брак именным указом от 15 июля 1907 года.
С тех пор супруга Кирилла Владимировича, урожденная принцесса Великобританская и Ирландская Виктория-Мелита, ранее принявшая православие, стала русской великой княгиней Викторией Федоровной, а их потомство получило все права членов Российского императорского дома, в том числе, естественно, и право престолонаследия. В официальных изданиях они упоминаются в составе императорского дома на положенных им в порядке престолонаследия местах. Император Николай II стал крестным отцом родившейся в 1909 году второй дочери Кирилла Владимировича Киры.
Люди, которые пытаются подвергнуть сомнению права старшей линии династии, используя историю семейного конфликта 1905 года, поступают непорядочно. Ибо они игнорируют последующие правовые акты, полностью исчерпавшие этот конфликт.
ВЗГЛЯД: Однако есть еще возражение. Бабушкой Георгия Михайловича по матери является Леонида Георгиевна Багратион-Мухранская. Звучат заявления о том, что на протяжении всего времени после вхождения Грузии в состав Российской империи члены фамилии Багратионов вступали в браки, неравнородные по русскому династическому законодательству. Иначе говоря, заявляется, что это нарушает еще один принцип «Акта о наследовании» – оба родителя наследника должны быть равнородными. В этой логике и Георгий Михайлович – не наследник дома Романовых.
Леонида Георгиевна Багратион-Мухранская (фото: Олег Ласточкин/РИА «Новости») |
А. З.: Вопрос о равнородности браков – внутреннее дело каждой династии. Например, в королевском доме Великобритании и в ряде других царствующих домов Европы подобный вопрос даже не стоит – равнородным считается любой брак их представителей, дозволенный королем и одобренный парламентом. То есть практика династических браков у них существовала, но не являлась обязательной.
В любом случае Багратионы остаются старейшей из ныне существующих европейских династий – это признано всеми королевскими домами континента. Да, после того, как Грузинское царство было упразднено, Багратионы перестали быть царствующей династией – но ведь и Романовы после 1917-го оказались в аналогичном положении. К слову, и до революции в числе подданных Российской империи были герцоги Лейхтенбергские, принцы Ольденбургские, герцоги Мекленбург-Стрелицкие, и браки с ними признавались равнородными. Это вопрос компетенции главы династии, какие браки считать равнородными, если речь идет о потомках царствовавших и владетельных домов, независимо от их нынешнего положения и обладания ими властью.
ВЗГЛЯД: А как вы относитесь к претензиям на престол России, выдвигаемым человеком, который называет себя Николаем Романовым, князем Лейнингенским?
А. З.: Вы знаете, тут имеет место довольно анекдотическая история. Чтобы объяснить ситуацию, начать следует издалека. Периодически к Императорскому дому обращаются разные люди, выдвигающие фантастические прожекты по восстановлению монархии в России. Частью это искренние романтики монархической идеи, движимые самыми благородными побуждениями, а частично – авантюристы или сумасшедшие. Мы, само собой разумеется, отвергаем их предложения – и тогда они идут к другим потомкам рода Романовых, пытаясь сделать их своими единомышленниками.
Карл Эмих Николаус Фридрих Герман цу Лейнинген (Николай Романов) (фото: wikipedia.org) |
Вот так однажды на нас вышел российский бизнесмен Антон Баков – эпатажный такой господин. Он придумал совершенно фантастический, авантюрный проект «возрождения» Российской империи. Дескать, «империю» можно зарегистрировать на каком-то тихоокеанском атолле – а потом начать раздавать «паспорта» этого «государства». Г-н Баков написал почтительное письмо великой княгине Марии Владимировне, как главе Российского императорского дома, и изложил в нем свои предложения.
В частности, он сообщил, что организовал монархическую партию – и предложил Императорскому дому участвовать в ее деятельности. Я, как глава канцелярии Императорского дома, отправил ему ответ, в котором объяснял, что великая княгиня не одобряет создания монархической партии. По той простой причине, что монархическая идея по сути своей не партийна – и она не может противопоставлять себя какой-то другой части общества. Монархия – это государственный строй и общая национальная идея.
Мы посоветовали г-ну Бакову отказаться от его фантастической «политической программы» и сосредоточить свою энергию на культурных и благотворительных проектах. Но его этот ответ не удовлетворил – и он стал искать кого-то из Романовых посговорчивее. Нашел в итоге Карла Эмиха Николауса Фридриха Германа цу Лейнингена, являвшегося по женской линии правнуком государя Кирилла Владимировича.
ВЗГЛЯД: А у него есть реальные права на российский престол?
А. З.: Он находился в гипотетической линии наследования. В случае, если бы пресеклась старшая линия в лице Марии Владимировны и Георгия Михайловича, права на трон перешли бы к потомству великой княгини Марии Кирилловны – дочери Кирилла Владимировича. В свое время она вышла за принца Карла Лейнингенского – и Карл Эмих является их внуком. Другое дело, что отец лишил его статуса члена династии Лейнингенов – и Карл Эмих не смог оспорить это в суде. Вероятно, до определенного момента ему и не приходило в голову, что он может претендовать на российский престол – пока ему не внушил это г-н Баков.
В итоге 1 июня 2013 года Карл-Эмих с супругой принял православие и с этого времени использует имя Николай Кириллович Романов и титул «князь императорской крови». В апреле 2014 года Монархическая партия объявила о «восшествии Николая Кирилловича на престол» под именем «императора Николая III» и об образовании «суверенного государства» – «Романовской империи».
Как вы понимаете, это невозможно воспринимать иначе чем как шутовство, клоунаду. Но эта клоунада нанесла большой урон монархической идее. Потому что данная ситуация в точности воспроизводила стереотипы о «монархе в изгнании», которые насаждал в свое время советский масскульт.
Вспомните фильм «Корона Российской империи» или журнал «Крокодил»… Люди читали новости об «императоре Николае III», смеялись, крутили пальцем у виска и приходили к выводу, что монархисты – это такие забавные фрики.
Честно говоря, подобную операцию могли провернуть лишь ненавистники монархии, желающие ее напрочь дискредитировать в глазах общества.
ВЗГЛЯД: И еще уточнение по поводу равнородности брака. Будут ли дети, рожденные в браке Георгия Михайловича с уроженкой Италии, не являющейся по крови титулованной особой, обладать правами на престол России?
А. З.: Заметьте, в акте императора Павла от 1797 года нет требования о равнородности браков – таковое добавление было сделано уже позже, в эпоху Александра I, спустя почти четверть века. И оно все еще действует. Дабы не нарушать этого закона, невесте Георгия Михайловича был пожалован титул светлейшей княгини – на что глава династии имеет полное право. То есть закон соблюден и ни в чем не нарушен.
При этом должен еще раз подчеркнуть, что во многих европейских царствующих домах норма о равнородности брака отменена. Раньше, когда это правило соблюдали все, еще был какой-то смысл в том, чтобы ему соответствовать.
Тогда династии Европы создали что-то вроде закрытого клуба, стараясь держать свой престиж на недосягаемой высоте. Но сейчас наступили другие времена, другие обычаи…
Так что я не исключаю, что вышеупомянутая норма, введенная во времена Александра I, когда-нибудь окажется отменена. Время покажет. Но в настоящее время, в соответствии с принципом легитимизма, действующий закон Императорского дома тщательно соблюдается.
ВЗГЛЯД: А что делает Императорский дом для объединения большой семьи Романовых?
А. З.: Сейчас в мире насчитывается несколько сотен потомков династии Романовых, в том числе и не имеющих никаких титулов. Великая княгиня Мария Владимировна очень доброжелательно воспринимает всех своих родственников – если, конечно, это не самозванцы. Я ни разу не видел, чтобы она относилась к кому-нибудь из них с пренебрежением и невниманием.
Надо понимать, что основная часть ныне живущих потомков династии Романовых к Императорскому дому с юридической точки зрения не принадлежат.
Большинство из них воспринимают этот факт спокойно, но некоторые, к сожалению, позволяют себе разного рода выпады, участвуют в попытках травли, периодически развязываемой против Императорского дома. Что ж, это дело их совести… Но так бывает в любых семействах, в том числе, увы, и в августейших…
ВЗГЛЯД: Вы упомянули, что наступили иные времена. В таком случае насколько актуальны сейчас в мире монархические традиции?
А. З.: Настоящая монархия очень отличается от распространенного в нашей стране обывательского представления о ней. В примитивном понимании монарх – это такой мужчина или женщина, которые сидят на троне и делают все, что им вздумается. На самом же деле монархия – это система определенных ценностей, комплекс особых духовных, правовых и культурных норм.
В целом монархию надо понимать как идею государства-семьи, когда во главе нации стоят символические отец и мать – царственная чета. Народные выражения «царь-батюшка» и «царица-матушка» – они ведь неспроста появились…
В этом понимании все подданные монарха являются по отношению друг к другу братьями и сестрами – это одна большая семья. Такой порядок вещей идет из древности, когда человечество жило семьями, которые потом объединялись в роды, в единые племена и народы, закреплялись на определенной территории и провозглашали государство во главе со всеобщим отцом-монархом. Тот создавал династию, в которой власть на основе определенных законов передавалась по наследству.
ВЗГЛЯД: Какие отношения дом Романовых поддерживает с официальными российскими властями?
А. З.: Отношения очень хорошие. Конечно, Императорский дом Романовых не является в настоящее время в России государственной институцией – и, соответственно, никаких денег от государства не получает, никаких государственных функций не исполняет. Собственно говоря, Романовы на это не претендуют и не собираются. Но есть сотрудничество в социокультурной, в общественно-гуманитарной сфере – и оно осуществляется уже много лет.
Великий князь Владимир Кириллович впервые прибыл на родину, когда Советский Союз еще формально существовал – в ноябре 1991-го. Приехал вместе со своей супругой великой княгиней Леонидой Георгиевной по приглашению тогдашнего мэра Петербурга Анатолия Собчака, с одобрения президента Российской Федерации Бориса Ельцина и Верховного Совета государства. Правда, президент СССР Михаил Горбачев отнесся к этому визиту прохладно, но он на тот момент уже ничего не решал. К сожалению, в следующем году Владимир Кириллович скончался, но его – опять же с разрешения властей – похоронили в родовой усыпальнице в Петропавловском соборе, рядом с предками. Его отпевал в Исаакиевском соборе лично патриарх Алексий II. На похороны прибыла вся императорская семья, в том числе великая княгиня Мария Владимировна и пребывавший тогда еще в юных летах великий князь Георгий Михайлович.
За минувшие с той поры без малого 30 лет императорское семейство посетило практически все регионы Российской Федерации – от Калининградской области до Камчатки и от Мурманска до Крыма. Также оно побывало в ряде государств, образовавшихся после распада СССР – на Украине, в Белоруссии, Грузии, Армении, Узбекистане, Латвии, в Приднестровской Молдавской Республике. И все эти визиты организовывались в том числе и при моральной поддержке российских государственных структур. Это обычная мировая практика: прежде правившая династия активно участвует в общественной жизни своей страны – и государство к этому относится благосклонно. Но каких-либо преференций Романовым, не предусмотренных нынешним законодательством России, и тем более выплат им из госбюджета – этого никогда не было.
ВЗГЛЯД: Если когда-либо в будущем в России произойдет реставрация монархии, то как это будет оформлено на практике? По какой процедуре?
А. З.: Вопрос этот пока чисто теоретический. Императорский дом и верные ему люди прекрасно понимают, что в настоящее время в России нет предпосылок для восстановления монархии. Сейчас в России сильная президентская республика – и эта форма государственного устройства, на наш взгляд, вполне соответствует нынешней обстановке и решению стоящих перед государством задач. Да, нынешнюю российскую власть можно, конечно, критиковать по разным поводам – но в целом, как считает Императорский дом, она со своими функциями успешно справляется. И мы видим, что российский народ поддерживает президента Владимира Владимировича Путина.
Императорский дом, понимая, что монархическая идея в России может иметь будущее, в то же время абсолютно лоялен по отношению к действующей власти и уважает выбор нации. Еще в 1992 году Мария Владимировна и Георгий Михайлович получили паспорта граждан Российской Федерации – и очень ответственно относятся к своим правам и обязанностям российских граждан.
При этом статья 13-я Конституции РФ, гарантирующая идеологическое многообразие, позволяет свободно говорить все, что мы думаем о монархии.
И мы не можем исключать, что когда-нибудь монархия в России будет восстановлена. Скорее всего – не при нашей жизни. Ведь сломать можно очень быстро, а заново строить, восстанавливать – процесс долгий.
ВЗГЛЯД: И все же, как именно это может произойти?
А. З.: В первую очередь – необходима ярко выраженная воля народа. Без соответствующего народного волеизъявления императорскую власть восстановить в России невозможно. С нашей точки зрения, необходим общенациональный референдум, который дал бы не простое (скажем, 51%), а несомненное и убедительное большинство голосов, поданных за. Мы желаем объединить российский народ, а не вносить в него разделение.
Императорский дом отнюдь не стремится к власти любой ценой, поскольку есть ясное понимание, что это не сладкий плод, но тяжкий крест – вся история России монархического периода об этом свидетельствует. Георгий Михайлович готов к исполнению своего долга, своего служения – он и своих потомков постарается воспитать в таком духе. Но он не желает навязывать себя россиянам против их воли.
Вообще Императорский дом никуда не торопится – и готов служить своей стране в любом качестве, не обязательно обладая монархической властью. Мария Владимировна и Георгий Михайлович и сейчас стараются использовать свой авторитет, свой опыт и знания на пользу народу России, помогают нуждающимся. Делают то, что могут – и не ждут за это какого-либо воздаяния.
ВЗГЛЯД: Позвольте вернуться к нашумевшей свадьбе Георгия Михайловича. Почему ее решили провести именно в Исаакиевском соборе в Петербурге?
А. З.: Венчаться в Петербурге – это давняя традиция для представителей династии Романовых. В конце концов, этот город был основан представителем дома Романовых и стал столицей их империи. Но в данном случае процедура была связана с тремя городами. В Костроме, в Ипатьевском монастыре – тот самый город и монастырь, где состоялось всенародное призвание Романовых на царство – Георгий Михайлович обручился со своей супругой. В Москве состоялась государственная регистрация их брака. А свадебные торжества решили провести в Петербурге – в силу как традиции, так и ожидаемого прибытия высокородных гостей из-за границы.
На церемонии присутствовали царь Болгарии Симеон, король Египта Ахмед Фуад II, глава Португальского королевского дома принц Дуартэ, глава Грузинского царского дома Багратионов – князь Давид Багратион-Мухранский, глава Албанского королевского дома принц Лека… Были представители бельгийского, итальянского, французского, лихтенштейнского, афганского королевских домов, брат эмира Катара.
Из всех российских городов Санкт-Петербург в наибольшей степени сохранил свой исторический облик – и потому мог обеспечить должную историческую атмосферу и уровень торжественности. Но никакой нарочитой помпезности не нагнеталось, все оказалось достаточно скромно, хотя и красиво.
Накануне обряда венчания состоялся прием в петербургском Доме ученых, когда-то принадлежавшем прапрадеду Георгия Михайловича великому князю Владимиру Александровичу, затем прием в Этнографическом музее, до революции называвшемся Залом Александра III… На следующий день в Константиновском дворце прошел бранч в более свободном стиле… Само венчание провели в соответствии с правилами Русской православной церкви, присутствовала масса уважаемых людей – представители королевских домов, российские военные, ученые, священнослужители, общественные деятели…
ВЗГЛЯД: Как была достигнута договоренность о присутствии на церемонии военнослужащих Российской армии?
(фото: Александр Гальперин/РИА «Новости») |
А. З.: Рота почетного караула направляется на то или иное место по приказу командования – в данном случае командующего Западным военным округом. Сейчас это Герой России генерал-полковник Александр Александрович Журавлев. Естественно, подобные вещи без согласия командования организовать нельзя. Ну а как иначе вы себе это представляете? Совершенно случайно идет мимо Исаакиевского собора рота почетного караула – а мы тут такие просим их зайти и постоять у нас на свадьбе?
Императорская семья всегда очень тщательно и скрупулезно соблюдает законы – и если у нее возникает желание о чем-то попросить у государства, отправляется официальный запрос на адрес соответствующего ведомства. Так было сделано и на сей раз – и присутствие почетного караула на свадьбе было абсолютно законным. Никакая норма права при этом не нарушалась. Командование Западного военного округа проявило уважение к истории России, к памяти российских государей, всегда неустанно пекшихся о развитии вооруженных сил страны.
Свадьба представителя Императорского дома – это, как ни крути, событие исторического масштаба. Почему бы не выставить там нескольких военнослужащих, чтобы украсить эту церемонию? Люди, которые сейчас этим возмущаются, на мой взгляд, высасывают проблему из пальца.
ВЗГЛЯД: Тем не менее появилась новость, что принято решение о привлечении к дисциплинарной ответственности должностных лиц Западного военного округа, которые отправили почетный караул на венчание.
А. З.: Мы не знаем ни имени «источника в Министерстве обороны», сообщившего эту «новость», ни имен тех, кто якобы привлечен к дисциплинарной ответственности, не видим, как я уже отметил, упоминания какой бы то ни было конкретной нормы права, которая будто бы была нарушена.
Свадьба великого князя Георгия Михайловича и светлейшей княгини Виктории Романовны – это первое за более чем сто лет полноценное, открытое, общественно значимое и оформленное в полном соответствии с современными государственными законами РФ и одновременно с ныне действующими нормами исторического российского династического права бракосочетание члена Российского императорского дома на территории России.
Российский императорский дом жив и продолжает свое служение. Это данность. Как поддержка его начинаний, так и дискуссии с ним должны быть честными, законными и открытыми. Такой диалог полезен России, независимо от будущих судеб монархии.
Лорен Лоури
Сертифицированный Hanen SLP и клинический штатный писатель
Это так волнительно, когда ребенок говорит свое первое слово. По данным Американской академии педиатрии, ребенок должен сказать свое первое слово к 15 месяцам [1]. Родители с нетерпением ждут этой вехи и с гордостью записывают первое слово своего ребенка среди других его достижений в своей «детской книжке».
Но еще одна веха, которой уделяется гораздо меньше внимания, также очень важна для языкового развития ребенка – то есть способность ребенка сочетать слова. Первые словосочетания детей выражают две идеи с использованием любых двух слов (например, «Папа, вставай», когда ребенок хочет, чтобы его взяли на руки). Но по мере того, как дети прогрессируют, их комбинации начинают включать глаголы, такие как «хочу сока» или «машина, вперед!». Эти комбинации, включающие глаголы, важны, поскольку они закладывают основу для развития грамматических навыков ребенка.Дети должны соединять два слова вместе к 24 месяцам [1].
Дети, которые опаздывали со словом сложить, были больше подвержены риску возникновения проблем с языком в будущем, чем дети, которые опоздали со своим первым словом.
В недавнем исследовании изучались первые слова детей и первые словосочетания, а также предсказывались ли задержки в любом из этих этапов языковых проблем в дальнейшем. Интересно, что дети, которые опоздали с соединением слов, больше подвержены риску возникновения проблем с языком в будущем, чем дети, которые опоздали со своими первыми словами [2].
По мере того, как малыши переходят от использования отдельных слов к их сочетанию, у родителей и опекунов часто возникают вопросы об этой стадии языкового развития. Вот несколько общих вопросов и ответов о ранних детских словосочетаниях.
Некоторые малыши рано учат такие выражения, как «спасибо» и «ночная ночь», и родители могут подумать, что это свидетельство сочетания двух слов.Однако эти выражения запоминаются как единый «кусок» языка, а не как два отдельных слова, которые ребенок объединил вместе. Когда дети учат «спасибо», они не могут комбинировать ни одно из этих слов с другими словами, чтобы образовать новые комбинации (например, «спасибо маме» или «ты уходишь»). Истинные словосочетания выражают две разные идеи.
Прежде чем ребенок сможет соединить два слова вместе, он должен уметь:
Когда родители и опекуны замечают, что словарный запас ребенка включает слова, отличные от существительных, и он начинает использовать дополнительные жесты, он, вероятно, готов начать сочетать два слова вместе.
Если вашему ребенку 24 месяца или больше, и он еще не сочетает два слова вместе, вы можете обратиться за советом к патологу речевого языка (SLP). SLP оценит речевые и языковые навыки вашего ребенка и определит, есть ли у вашего ребенка какие-либо другие факторы риска постоянных трудностей с языком.
Эти идеи о продвижении словосочетаний взяты из Target Word ™ – Программа Hanen ® для родителей детей, которые поздно говорят [4].
Hanen Center – канадская некоммерческая благотворительная организация с глобальным охватом. Его миссия состоит в том, чтобы предоставить родителям, воспитателям, воспитателям детей младшего возраста и логопедам знания и подготовку, которые им необходимы, чтобы помочь маленьким детям развить наилучшие языковые, социальные навыки и навыки грамотности. Сюда входят дети, которые имеют задержку речевого развития или подвержены этому риску, дети с проблемами развития, такими как аутизм, и те, кто обычно развивается.
Нажмите на ссылки ниже, чтобы узнать больше о том, как Hanen может помочь вы помочь детям общаться:
Согласно общему генетическому закону культурного развития Выготского, любая функция в культурном развитии ребенка проявляется в трех плоскостях: естественном, социальном и психологическом. Выготский подчеркивал динамический и эмерджентный характер развития: каждый план возникает на периферии («в эмбриональном состоянии») предыдущего плана.Во-первых, она проявляется в естественном плане, когда дети оказываются в среде, в которой эту функцию используют другие люди. Например, в человеческом обществе люди используют жесты в общении друг с другом, и они часто склонны интерпретировать некоторые действия ребенка как жесты. Когда очень маленький ребенок безуспешно пытается схватить удаленный предмет, воспитатель может интерпретировать это как командный жест, чтобы принести предмет ребенку.
Вторая плоскость развития – социальная: ребенок является активным участником функции, социально распределенной между людьми.Продолжая пример Выготского развития указательного жеста, в какой-то момент маленькие дети замечают, что они могут управлять взрослыми, протягивая руку к желаемому объекту – взрослые часто приносят удаленный объект ребенку. Таким образом, в социальном плане дети активно участвуют в социальной функции управления другими людьми, а не оказываются в функции, полностью организованной другими людьми, как это было в естественном плане. Наконец, на третьем плане функция трансформируется из внешней социальной во внутреннюю психологическую.Команда ребенка над другими трансформируется в указательный жест, контролирующий собственное внимание ребенка. Теперь вытянутая рука контролирует не других, а самого ребенка, чье собственное внимание опосредовано указательным жестом. Цикл развития завершен: культурная высшая ментальная функция указательного жеста, изначально существующая только вне ребенка на естественном плане, становится его собственной на психологическом плане (Выготский, 1983). Согласно Выготскому, развитие предполагает нелинейные и системные процессы изменения отношений и организации психических функций.
Проблема взаимосвязи между развитием и образованием побудила Выготского ввести понятие «зоны ближайшего развития» (ЗПР) как разрыва между фактическим и потенциальным развитием (Выготский 1978). Выготский предложил две основные интерпретации ZPD. Первая интерпретация – это ZPD как разрыв между психологическим (т. Е. Завершенным) планом развития, т. Е. Тем, что дети могут делать сами по себе, и социальным (т. Е. Потенциальным) планом, т. Е. Тем, что они могут делать с помощью более способные другие (взрослые или сверстники).
Это использование ZPD определяет «обучаемость» ребенка определенной деятельности или решению проблем. Если какое-либо действие или проблема может быть выполнена ребенком с помощью более способных других, считается, что этому занятию или навыку можно научить ребенка. Если, однако, ребенок не может выполнить данное действие или навык с помощью более способных других, обучение ребенка считается бесполезным.
В отличие от Пиаже, который считал, что обучение должно следовать за развитием, Выготский утверждал, что руководство может, должно и действительно ведет развитие.Они по-разному определили бы то, что в настоящее время называется “ учебной программой, соответствующей развитию ”. Пиаже настаивал на том, что обучение, по сути, является индивидуальным делом, и что взрослые могут способствовать только путем создания обогащенной стимулирующей учебной среды и возможностей для детей делиться и обсуждать друг с другом свое эгоцентрическое мышление. способствовать нарушению равновесия в мышлении ребенка. Взрослые не должны вмешиваться в индивидуальное мышление ребенка, потому что это может привести только к навязыванию идей взрослого ребенку – то, что Пиаже назвал «социоцентризмом».Напротив, Выготский призывал взрослых давать советы и помогать и вовлекать учеников в деятельность, выходящую за рамки их индивидуальных компетенций («результативность важнее компетенции», Cazden 1992).
В настоящее время в сфере образования предпринимаются попытки разработать «научное обучение» с использованием медицинской модели «образовательных вмешательств» (Пиз-Альварес С., личное сообщение, 19 июля 1999 г.). Суть этих усилий состоит в том, чтобы разработать образовательную диагностику дефицита навыков у учащихся и прописать соответствующую дозу стандартизированных рекомендаций, оказывающих учащимся не меньше и больше помощи, чем требуется (Newman et al.1989). С этой целью некоторые исследователи попытались разработать «тест ZPD» – стандартизированную оценку обучаемости учащихся. Однако сомнительно, что может быть разработан надежный тест ZPD, потому что, как Newman et al. (1989) демонстрируют, что понятие ZPD является реляционным. Способность ученика к обучению зависит не только от ученика, но и от учителя (и более широких сообществ, в которых участвует ребенок). Таким образом, ни один тест, проводимый только ребенком, не может точно определить его обучаемость – учитель всегда считает.
Согласно этой нео-выготскианской точке зрения, ZPD применяется не только к ученику, но и к учителю. И учитель, и ученик пытаются справиться с неопределенностью, которую создает их совместная деятельность. Во время учебного взаимодействия между учителем и учеником ученик учится выполнять классную деятельность, а учитель учится, как направлять ученика. Каждый из них участвует в своих собственных зонах ближайшего развития, которые взаимно конституируются друг с другом: обучение ученика формируется под руководством учителя, а руководство учителя формируется под руководством ученика.
Вторая интерпретация ZPD, предложенная Выготским, касается деятельности, в которую вовлечен ребенок. Выготский утверждал, что в разном возрасте разные виды деятельности становятся ведущими силами в развитии ребенка. Для детей раннего возраста игра – ведущее занятие:
игра создает зону ближайшего развития ребенка. В игре ребенок всегда ведет себя выше своего среднего возраста, выше своего повседневного поведения … Как в увеличительном стекле, игра содержит все тенденции развития в сжатой форме и сама по себе является основным источником развития … Действие в сфере воображения, в воображаемой ситуации , создание произвольных намерений и формирование реальных жизненных планов и волевых мотивов – все это проявляется в игре и делает ее высшим уровнем дошкольного развития.(Выготский 1978, с. 102)
Он ввел понятие «ведущая деятельность» как деятельность, определяющая развитие ребенка. Эльконин и Леонтьев развили это понятие, создав шкалу ведущих видов деятельности от младенчества до взрослой жизни в качестве основы возрастной периодизации (Гриффин, Коул, 1984).
Брунер и его коллеги разработали дидактическое понятие «строительные леса» в своих попытках операционализировать ZPD Выготского в своем исследовании диадических взаимодействий с участием взрослых, обучающих детей (Wood et al.1976). Создание строительных лесов включает в себя серию стратегий взрослых, которые берут на себя ответственность за обучение детей, таких как сосредоточение ребенка на задаче, упрощение задачи, чтобы соответствовать текущему уровню мастерства ребенка, поддержание мотивации ребенка к работе над задачей, управление уровнем разочарования и риска ребенка. участвует в решении проблем и демонстрирует идеализированную версию требуемого действия (Rogoff, 1990). Подобно ZPD Выготского, метафора «строительных лесов» направлена на объяснение приобретения навыков в социальном взаимодействии, которые ребенок может применить позже, работая в одиночестве.Он фокусируется на том, как взрослый настраивает степень помощи, которую он или она предоставляет ребенку для каждого успешного результата деятельности, рассматривая ребенка как неумелого: “ Один устанавливает игру, обеспечивает платформу, чтобы гарантировать, что неспособность ребенка может быть спасена или исправляется соответствующим взаимодействием, а затем удаляет каркас по частям, поскольку реципрокная структура может стоять сама по себе »(Bruner 1983, p. 60).
Критикуя концепцию строительных лесов, Гриффин и Коул (1984) подчеркивают роль ребенка в его или ее собственном развитии: «Метафора [строительных лесов] становится более проблематичной, когда мы сосредотачиваемся не на выполнении определенного задача, но об изменениях в ребенке »(с.47). Эта концепция затрудняет решение вопроса о творческих способностях ребенка. Если поддержка взрослых является универсальным источником развития ребенка, «тогда существует сильное чувство теологии – развитие детей ограничивается« достигнутой мудростью »взрослых» (стр. 47). Если концепция ZPD Выготского слишком сфокусирована на ребенке, то концепция строительных лесов, по-видимому, слишком сфокусирована на роли взрослого в руководстве. Как следствие, обе концепции ограничены диадическим взаимодействием между более и менее осведомленными партнерами.Кроме того, межкультурные исследования руководства показывают, что строительные леса не являются универсальной стратегией руководства (Rogoff, 1990).
В отличие от строительных лесов, концепция управляемого участия, разработанная Рогоффом (1990), может применяться в различных культурных мероприятиях, поскольку она фокусируется на трансформации участия, управляемой не только более осведомленными партнерами, но и социокультурными инструментами, культурно определенными целями и проблемами, и социальные механизмы совместной деятельности:
Взаимодействие с другими людьми помогает детям в их развитии, направляя их участие в соответствующих мероприятиях, помогая им адаптировать их понимание к новым ситуациям, структурируя их попытки решения проблем и помогая им брать на себя ответственность за управление решение проблем.Это руководство по развитию включает в себя неявные и интуитивные формы общения и удаленные устройства среды обучения детей; он часто не предназначен для обучения детей и может не включать контакта или разговора. Эта модель представляет собой одну из рутинных договоренностей и занятий, которые направляют детей к более квалифицированному и надлежащему участию в повседневной деятельности, которая ценится в их культуре (Rogoff 1990, стр. 191).
Лаве настаивает на том, что обучение является неотъемлемой частью деятельности и является аспектом любой деятельности.Обучение происходит даже вопреки ожиданиям и воле опытных членов сообщества – вопрос не в том, учатся ли ученики в школе, а в том, что они изучают. Студенты могут фактически узнать то, чего от них не ожидали, и могут не выучить то, что от них ожидается. Обучение не является самостоятельной деятельностью среди других видов деятельности, но, как и развитие, это аспект любой деятельности в мире.
Лаве и Венгер (1991) утверждают, что обучение происходит в сообществах практикующих.Обучение – это всегда вопрос о членстве в сообществе, об участии в общественной практике. Новичок – это не просто человек, которому не хватает некоторых сущностей, называемых «навыками», а скорее новичок, которому необходимо договориться о своем участии в общественной практике. Человек участвует в постоянных переговорах о членстве / участии в различных сообществах практикующих. Обучение как процесс переговоров и повторных переговоров об участии в сообществе практикующих часто не является основным делом сообщества; это происходит на периферии общественной деятельности.Поскольку сообщество осведомлено о новичках, периферийные процессы переговоров и повторных переговоров об участии носят законный характер. Новички ожидаются и обычно организуются сообществом. Анализ ситуативного обучения позволяет Лаве и Венгеру построить новую продуктивную концепцию «законного периферийного участия», которая становится основным определением обучения и развития.
Обучение как коллективный процесс – это как описательный, так и руководящий подход. Взгляд на обучение как на общественные процессы, встроенные в общинные практики, вдохновил многих практиков и исследователей в области образования на изучение и определение новых форм руководства, которые можно использовать в школах, таких как учебные беседы, взаимное обучение, когнитивное ученичество, сообщество учащихся, практика и проблемное обучение, построение профессионального сообщества и диалогическое исследование.Это семейство учебных подходов и моделей разделяет, по крайней мере, следующие важные принципы: обучение – это коллективный процесс, обучение встроено в действия и практики, в которых оно происходит, обучение включает в себя развитие и согласование новых общинных идентичностей, инициирование дискурса под руководством учащихся и Определение проблем и целей имеет решающее значение для того, чтобы стать активным членом практикующего сообщества, ответственность за руководство и обучение должна разделяться между учащимися, а также между учащимися и учителем, а сообщество основано на практике и общении.Социально-культурные исследования обучения, проводимые внешкольными учреждениями, во многом основаны на тех же принципах.
Общение с нашими детьми – одна из самых приятных и полезных частей воспитания детей. Дети учатся, усваивая информацию в ходе повседневного взаимодействия и опыта не только с нами, но и с другими взрослыми, членами семьи, другими детьми и миром.
В возрасте от 4 до 5 лет многие дети поступают в дошкольные учреждения или детские сады, при этом языковые навыки являются ключевой частью обучения в классе.
Чем больше детей вовлечены в интерактивное общение и игры, тем больше они узнают. Чтение книг, пение, игры в слова и простое общение с детьми расширяют их словарный запас, предоставляя больше возможностей для развития навыков слушания.
Вот несколько способов улучшить коммуникативные навыки вашего ребенка:
По мере того, как дети приобретают языковые навыки, они также развивают свои разговорные способности. Дети от 4 до 5 лет могут следовать более сложным указаниям и с энтузиазмом рассказывать о том, чем они занимаются.Они могут сочинять рассказы, внимательно слушать рассказы и пересказывать истории.
В этом возрасте дети обычно могут понять, что буквы и цифры являются символами реальных вещей и идей, и что их можно использовать, чтобы рассказывать истории и предлагать информацию. Большинство будет знать имена и пол членов семьи и другую личную информацию. Они часто играют со словами и придумывают глупые слова и истории.
Их структура предложений теперь может включать пять или более слов, а их словарный запас составляет от 1000 до 2000 слов.Речь в этом возрасте должна быть полностью понятной, хотя могут быть некоторые ошибки развития и заикание, особенно у мальчиков.
Если вы подозреваете, что у вашего ребенка проблемы со слухом, языковыми навыками или четкостью речи, поговорите со своим врачом. Проверка слуха может быть одним из первых шагов, чтобы выяснить, есть ли у вашего ребенка проблемы со слухом.
К проблемам общения детей этой возрастной группы относятся:
Некоторые дети перерастут эти проблемы.Другим может потребоваться логопед или дальнейшее обследование.
© Карел Принслоо / IFC
IFC – крупнейший глобальный институт развития, ориентированный на частный сектор в развивающихся странах.
IFC, член Группы Всемирного банка, способствует экономическому развитию и улучшает жизнь людей, стимулируя рост частного сектора в развивающихся странах.
Мы достигаем этого за счет создания новых рынков, мобилизации других инвесторов и обмена опытом.Тем самым мы создаем рабочие места и повышаем уровень жизни, особенно для бедных и уязвимых. Наша работа поддерживает двойную цель Группы Всемирного банка – искоренить крайнюю нищету и повысить общее благосостояние.
Опережающее экономическое развитие за счет поощрения роста частного предпринимательства в развивающихся странах.
IFC была основана в 1956 году на основе смелой идеи: что частный сектор может преобразовать развивающиеся страны.С тех пор мы расширились до более чем 100 стран, придумав термин «развивающиеся рынки» и открыв новые рынки, такие как устойчивые облигации.
Мы помогаем странам развивать частный сектор различными способами:
Что мы делаем
Первым столпом нашей стратегии IFC 3.0 является создание рынков. В рамках этой стратегии мы все активнее работаем над разведкой, участвуя на ранних этапах цикла разработки проекта в поиске возможностей для инвестиций, в некоторых случаях работая над созданием рынков, которых не существовало.
Этот подход устраняет одно из самых больших препятствий на пути развития частного сектора в развивающихся странах: отсутствие проектов с достаточной финансовой поддержкой и обещаниями бизнеса, которые будут считаться «приемлемыми для банков» международными инвесторами.Вместо того, чтобы бездельничать, мы вмешиваемся, чтобы создать условия для перспективных проектов.
Вторым столпом IFC 3.0 является мобилизация большего количества частного капитала на цели развития, особенно в странах с низкими доходами и странах, пострадавших от нестабильности и конфликтов.
Наша разработка Принципов работы по управлению воздействием помогает выработать общий стандарт для инвестиций, нацеленных на измеримое положительное социальное, экономическое или экологическое воздействие наряду с финансовой отдачей.Мы активно эмитируем инвестиции, направленные на поощрение устойчивого развития, включая экологические и социальные облигации.
Ознакомьтесь с IFC 3.0
IFC дает ряд отличительных преимуществ при работе с частным сектором на самых сложных мировых рынках. К ним относятся история инноваций, мандат на глобальное влияние и решимость добиться измеримого воздействия на развитие.
Обязательства по инвестициям на 31,5 млрд долларов в 21 финансовом году
Мы стремимся оказывать положительное влияние на жизнь людей, где бы мы ни работали.Наша система оценки воздействия, называемая «Система измерения и мониторинга ожидаемого воздействия», оценивает проекты на основе ожидаемых результатов их развития, а также их влияния на создание рынка.
Наше влияние
Примечание: в эту статью в июне 2019 года были добавлены дополнительные мероприятия.
«Тимбилдинг».
Эта фраза заставляет членов вашей команды закатить глаза и ускользнуть к ближайшему выходу?
Большинство мероприятий по построению команды вызывают смущение, а не энтузиазм.Какое бы влияние они ни оказали, сводится на нет явным нежеланием членов вашей команды участвовать в них.
Однако есть некоторые мероприятия по построению команды, которые действительно понравятся вашим людям. Некоторые из них займут всего несколько минут, некоторые могут занять часы. Некоторые из них повлияют на ваше общение с другими, что улучшит навыки совместной работы.
В этой статье я поделюсь огромным списком таких тимбилдинговых мероприятий. Используйте их свободно на следующем командном выезде, командном отдыхе на выходных или на мероприятиях после офиса.
Занятия по тимбилдингу в помещенииВ общих чертах, тимбилдинг можно разделить на две категории – занятия в помещении и на открытом воздухе.
Мероприятия в помещении из-за того, где они проводятся, обычно имеют совсем другой характер, чем мероприятия на свежем воздухе. Обычно вы занимаетесь этими делами в обычные рабочие часы или, самое большее, в выходные. Если вы находитесь на командном выезде, ваши действия в основном будут проводиться на открытом воздухе, а не в пределах какого-то конференц-зала.
Из-за этого занятия в помещении имеют тенденцию быть более серьезными. Цель та же – улучшить навыки общения, доверия и сотрудничества, но у них явно формальный уклон.
Давайте рассмотрим несколько занятий по тимбилдингу в помещении, которые вы можете использовать на следующем собрании команды:
1. Кодекс поведенияПростое, но значимое занятие, которое задает тон событию и способствует достижению консенсуса по общим ценностям. Команды записывают на доске то, что для них важно.Идеально подходит для начала мероприятия или семинара.
Количество участников: 10-30
Продолжительность: 30+ мин
Цели: Построить взаимное доверие, утвердить групповые ценности.
Как играть
1. На доске напишите слова «Значимый» и «Приятный».
2. Попросите всех в группе рассказать, что сделает этот семинар значимым и приятным. Или попросите их записать свои идеи на стикерах.
3. Запишите предложение каждого участника в виде интеллект-карты.
4. Для каждого предложения убедитесь, что все участники одинаково понимают идею. Если нет, измените предложение, пока оно не получит консенсуса всех участников.
5. Просмотрите каждый предложенный элемент и спросите участников, как они могут обеспечить воплощение идеи в жизнь во время семинара. Запишите их на доске в виде стикеров.
6. Все идеи, взаимно признанные «приятными» и «значимыми», составляют Кодекс поведения группы.Группа несет ответственность за соблюдение этого кодекса до конца семинара.
Стратегия
Для того, чтобы любое мероприятие по построению команды было успешным, у команды должно быть несколько общих ценностей и убеждений относительно того, что делает командную встречу успешной. Установление этих ценностей на раннем этапе семинара / собрания команды может сделать остальную часть семинара более гладкой.
2. Истории у костраКлассическое занятие, вдохновляющее на рассказывание историй и улучшающее сплоченность команды.Команды собираются в круг и делятся своим опытом работы. По пути они узнают много нового друг о друге и переживают старые воспоминания.
Количество участников: 6-20
Продолжительность: 45 минут
Цель: Неформальное обучение, поощрение участников к обмену опытом и установление общего опыта
Как играть
1. Создайте набор слов-триггеров, с которых можно начать сеанс повествования. Подумайте о таких словах, как «первый день», «рабочая поездка», «партнерство», «побочный проект» и т. Д.Добавьте их на стикеры.
2. Разделите доску на две части. Разместите все стикеры сверху на одной секции доски.
3. Попросите участника выбрать одно слово-триггер из стикеров и использовать его, чтобы поделиться впечатлениями (например, о его / ее первом дне в компании). Переместите выбранную заметку на другую сторону доски.
4. По мере того, как участник рассказывает о своем опыте, попросите других записать слова, которые напоминают им похожие истории, связанные с работой.Добавьте эти слова на стикеры и приклейте их на доску.
5. Повторяйте этот процесс, пока не получите «стену слов» с взаимосвязанными историями s.
Стратегия
Рассказывание историй лежит в основе опыта сообщества. Это также то, как информация передается неформально. Сеанс повествования, сфокусированный на рассказах, связанных с работой, может помочь большой группе расслабиться и поделиться своим опытом.
Он также может выступать в качестве неформального тренинга, когда опыт работы передается от одного участника к другому.
3. Стена памятиФизическая активность, которая восстанавливает и оживляет общие воспоминания команды. Команды зарисовывают друг с другом общие воспоминания и кладут их на стену. Стена остается на протяжении всего мероприятия, выступая в качестве средоточия духа товарищества в команде.
Количество участников: 6-50
Продолжительность: 45-90 минут
Цель: Создавать товарищеские отношения между членами команды, развивать отношения
Как играть
1.Раздайте каждому участнику листы бумаги, маркеры и скотч.
2. Попросите каждого участника осмотреть комнату. Выделите 15 минут, чтобы записать положительные воспоминания об общем опыте и моментах совместной работы.
3. После того, как участники составят список нескольких воспоминаний, попросите их нарисовать несколько из этих воспоминаний на свежих листах бумаги. Рисунки могут быть абстрактными изображениями «сцены воспоминаний». Они могут привлечь партнеров, которые поделились воспоминаниями, для создания этого рисунка. Дайте им на это 30 минут.
4. Когда время истечет, попросите участников приклеить на стену свои рисунки из воспоминаний.
5. Попросите добровольцев подойти к стене и дополнить воспоминания, которые они только что наклеили на стену, всей группой.
Стратегия
Визуальная «стена памяти» создает гостеприимную атмосферу и подтверждает позитивные отношения между членами команды. Рендеринг каждого воспоминания – индивидуально или в группах – в виде рисунка добавляет так необходимое легкомыслие и дух товарищества всему упражнению.
4. Низкотехнологичная социальная сетьОтобразите на доске связи между членами команды. Команды создают свои «аватары», а затем рисуют линии, чтобы показать, насколько они знакомы с другими членами команды. Это может отлично сработать в качестве ледокола на мероприятиях, где команды плохо знают друг друга.
Количество участников: 5-50
Продолжительность: 30 минут
Цель: Познакомить участников друг с другом и установить отношения между ними
Как играть
1.Раздайте участникам маркеры, учетные карточки и ленту. По возможности используйте маркеры разных цветов.
2. Попросите участников нарисовать свой «аватар» на карточке – так сказать, «аватар» в этой социальной сети. Также добавьте их имена и должности на каждую карту.
3. Наклейте каждую карточку аватара на большую доску. Убедитесь, что между карточками достаточно места.
4. Попросите каждого участника нарисовать линии на карточках аватаров людей, которых они уже знают в комнате.Также укажите, откуда они их знают («работали вместе над проектом», «приятели по обеду», «учились в одном колледже»).
Стратегия
Эта «социальная сеть» работает лучше всего, когда вы имеете дело с людьми, которые не знают друг друга. Установление отношений между ними сломает лед. Это также поможет другим наметить связи между участниками на оставшуюся часть мероприятия.
5. Отображение спектраСоставьте карту разнообразия точек зрения на тему, организовав их в спектр.Это может выявить новаторские идеи и показать разнообразие мнений в команде. Это также может побудить к участию людей с нестандартными взглядами, которые иначе не высказались бы.
Количество участников: 5-15
Продолжительность: 30-60 минут
Цель: Высказывать мнения и делиться разными взглядами
Как играть
1. Начните с определения нескольких ключевых тем, по которым вы хотите получить представление и мнения участников.
2. Запишите тему в центре доски. Затем попросите участников записать свое мнение и точку зрения по теме на стикерах. Разместите эти заметки по обе стороны от темы по горизонтальной линии
3. После того, как все примут участие, поработайте с группой, чтобы оформить заметки в виде «диапазона» идей. Сгруппируйте похожие идеи слева. Разместите выпадающие идеи справа.
4. Продолжайте делать это до тех пор, пока вы не расположите все идеи в виде «спектра», при этом самые популярные идеи будут находиться в крайнем левом положении, а наименее популярные идеи – в крайнем правом.
Стратегия
Построение карты спектра покажет вам разнообразие взглядов вашей команды на ту или иную тему. Если вы выберете тему, имеющую отношение к вашему бизнесу, это небольшое упражнение по построению команды может выявить поразительное количество нестандартного мышления.
6. Обратная сторона салфеткиНарисуйте решение проблемы на обратной стороне салфетки, как все легендарные предприниматели. Команды должны будут работать вместе и творчески решать проблемы, чтобы эта игра работала.
Кол-во участников: 6-24, разделены на 3-4 команды
Продолжительность: 10-20 минут
Цель: Продвигать нестандартное мышление и командную работу
Как играть
1. Придумайте кучу открытых проблем. Это может быть связано с вашим бизнесом, воображаемым продуктом, экологической проблемой и т. Д.
2. Разделите всех игроков на команды по 2-4 игрока – в общем, то, что вы бы увидели в команде соучредителей стартапов.В идеале это должны быть люди, которые никогда не встречались и не работали вместе.
3. Раздайте каждой команде сложенную салфетку и ручку.
4. Попросите команды нарисовать решение проблемы в виде блок-схемы / эскиза / графика. Оцените все решения и выберите лучшее.
Дополнительно: Предложите призы за лучшее решение
Стратегия
«Обратная сторона салфетки» – это то место, где впервые родилось так много отличных продуктов и идей для стартапов. Это простое упражнение по построению команды воспроизводит этот крошечный холст, давая участникам возможность чем-то развлечься, поощряя командную работу и нестандартное мышление.
Кто бы не хотел фигурировать на обложке журнала?
В этом упражнении каждая команда должна создать воображаемую историю для обложки журнала об успешном проекте или бизнес-достижении.Они должны получить правильные изображения, придумывать заголовки, формулировать цитаты и т. Д.
Отличное упражнение в творчестве, которое также может вдохновить вашу команду мыслить масштабнее.
Кол-во участников: Любые
Продолжительность: 60-90 минут
Цель: Визуализировать будущий успех, мотивировать членов команды и побуждать их мыслить масштабно
Как играть
1. Цель этой игры проста: заставить игроков написать историю для обложки журнала о вашей компании или проекте (выберите любой из них).Игрокам не нужно писать полную историю; им нужно только написать заголовки и создать изображения, цитаты и боковые панели.
2. Разделите участников на команды по 3-6 игроков. Дайте им маркеры, ручки и все остальное, что им понадобится для создания обложки вымышленного журнала.
3. Создайте несколько шаблонов для разных элементов истории журнала. Это должно включать: а) обложку журнала, б) заголовок статьи, в) цитаты руководителей и членов команды, г) боковые панели с описанием основных моментов проекта и д) изображения.
4. Раздайте эти шаблоны каждой команде. Попросите их создать историю для журнала, заполнив каждый шаблон и сосредоточившись на проекте или бизнесе.
5. Выберите лучшую обложку журнала.
Необязательно: Предложите приз за самую креативную обложку журнала.
Стратегия
Видеть успех вашего проекта или бизнеса в журнале – это кульминация любой организации. Это творческое упражнение помогает членам вашей команды мыслить масштабно и визуализировать свой будущий успех.Это также может быть мощным мотивационным инструментом.
8. Танк с акуламиПрисоединяйтесь к Марку Кьюбану и компании, когда вы представляете свой собственный продукт перед имитацией «Акулы» инвесторов. Людям нравится этот формат подачи, он позволяет членам команды работать вместе и проявлять предприимчивость. Вы также можете сыграть роль «инвестора» и выбрать лучшую подачу.
Количество участников: До 24 человек, разделенных на команды по 2-6 человек
Продолжительность: 90 минут
Цель: Содействовать нестандартному мышлению, сотрудничеству, предпринимательству и командной работе
Как играть
1.Этот тимбилдинг основан на одноименном телешоу. Цель та же: команды выставляют макеты продуктов перед группой «акул» (обычно старшими членами команды), чтобы обезопасить инвестиции.
2. Разделите участников на команды по 2-6 человек. Попросите их придумать воображаемый продукт и разработать для него презентацию. Эта презентация должна быть профессиональной и включать:
Если у людей возникнут трудности с определением требований к высоте звука, вы можете воспроизвести им отрывки из шоу Shark Tank.
3. Выберите 3–4 человека «Акулами». Дайте им воображаемый фон (« X – основатель ABC Clothing и владелец крупной команды NFL »). Вы также можете дать им воображаемый пул денег для инвестирования в продвигаемые идеи.
4. Попросите каждую команду разработать свое поле и представить его Акулам. Поощряйте акул задавать вопросы, как если бы они оценивали реальный бизнес и расставались с собственными реальными деньгами.Если предложение выглядит многообещающим, «Акулы» могут вложить в бизнес свои фиктивные деньги.
5. Побеждает команда, которая в итоге получит наибольшее количество инвестиций.
Стратегия
Shark Tank – одно из самых популярных телешоу. Привлечение вашей команды к участию в вашей собственной версии этого шоу может стимулировать предпринимательство и широкое мышление. Поскольку все игроки должны работать в командах и разделять обязанности, чтобы добиться успеха, это также будет способствовать командной работе и сотрудничеству.
9. Создайте свой собственный фильмЧто может быть лучше для стимулирования творчества, чем заставить вашу команду снять собственный небольшой фильм? Это веселое занятие можно проводить как в помещении, так и на открытом воздухе. Для этого требуется некоторое оборудование – камеры, штативы и микрофоны – но вашей команде это понравится.
В конце концов, кто не любит фильмы?
Кол-во участников: Любые
Продолжительность : 2-8 часов (при необходимости изменить). Или сделайте это мероприятие на целый день
Цель: Поощрять творчество, командную работу, сотрудничество и помогать людям работать в больших командах
Как играть
1.Приобретите оборудование – хороший фотоаппарат (подойдут зеркальные фотоаппараты), микрофоны-дробовики, штативы и ноутбук с камерами для монтажа пленки.
2. Разделите участников на большие команды (минимум 8 человек). Попросите каждую команду разделить обязанности (сценарист, актеры, оператор, режиссер и т. Д.).
3 . Необязательно: Введите тему. Если это кажется слишком ограничивающим, попросите команды выбрать свою тему / тему.
4. Попросите команды написать сценарии для своего собственного 5-7-минутного фильма.Как правило, одна страница сценария превращается в минуту фильма.
5. Команды создадут фильмы по сценарию, при необходимости одолжив оборудование.
6. Просмотрите все готовые фильмы в конце упражнения, вручая призы лучшим игрокам.
Стратегия
Создание фильма – это упражнение в командной работе. Вам нужно, чтобы каждая часть «студии» работала безупречно, чтобы снять успешный фильм. Поскольку вы работаете в ограниченной среде, командам также придется проявить творческий подход, чтобы получить желаемое повествование и эффекты.Это может способствовать нестандартному мышлению.
10. Radio PlayСнимать фильмы – это весело, но что, если некоторые члены команды стесняются и предпочитают не появляться на камеру? Или если у вас нет оборудования или опыта для создания и монтажа фильмов?
В таких ситуациях у вас есть альтернатива – создание радиоспектакля.
Этот вечнозеленый формат дает возможность командам работать вместе и выражать свои творческие способности, не беспокоясь о работе с кинооборудованием.Он также поддерживает небольшие команды и может выполняться в небольших помещениях.
Кол-во участников: Любые
Продолжительность: До 2 часов. Сделайте его короче, если хотите, чтобы управление временем стало результатом обучения.
Цель: Содействовать творчеству, командной работе, сотрудничеству и управлению временем.
Как играть
1. Приобретите оборудование – записные книжки, ручки, маркеры, флипчарты, микрофоны и реквизит для создания различных звуковых эффектов.
2. Разделите участников на равные по размеру команды по 3-12 человек.
3. Создайте тему или позвольте командам выбрать свою собственную.
4. Дайте командам 60 минут на то, чтобы спланировать и написать пьесу, и 15-20 минут на ее исполнение. Поскольку игра предназначена для радио, это только звук.
5. Стратегия каждой игры и присуждение приза лучшей игре.
Стратегия
Спектакль по радио – гораздо более доступный творческий формат, чем создание фильмов или постановка реальных спектаклей.Поскольку для этого требуется только озвучка, люди обычно более охотно участвуют. В то же время создание успешной радиопостановки требует сотрудничества, совместной работы и творческого мышления.
11. Офисные мелочиИногда вам нужно быстрое занятие, чтобы сломать лед и вовлечь людей в мероприятие. В таких ситуациях лучше всего задавать уместные «пустяки» о вашем рабочем месте. Эта игра не требует никакого оборудования или значительной подготовки.Его также можно проводить в помещении или на открытом воздухе, небольшими или большими командами, что делает его гибким вариантом для тимбилдинга.
Кол-во участников: Любые
Продолжительность: 30-60 минут
Цель: Привлечь людей и улучшить сплоченность команды
Как играть
1. Составьте список пустяковых вопросов, связанных с вашим местом работы. Такие вопросы, как «Что написано на плакате в кафетерии?», «Сколько человек по имени« Джон »работает в ИТ-отделе?», «Сколько человек работает в бухгалтерии?» И т. Д.
2. Запишите все вопросы и ответы на каталожные карточки.
3. Задавайте вопросы всей группе и требуйте ответов вслух.
4. В конце побеждает участник, получивший наибольшее количество правильных ответов.
Необязательно: Чтобы сделать его более конкурентоспособным, рассмотрите возможность разделения участников на команды и добавления «зуммеров» для каждого вопроса.
Стратегия
Ваше рабочее место – это то, что объединяет всех членов команды. Объекты и люди в вашем офисе объединяют вашу команду.Такая игра не только увлекательна и проста в управлении, но и подчеркивает общие для всех в комнате вещи, улучшая сплоченность команды.
12. Серебряная подкладка
Воспоминания – хороший способ заставить членов команды сблизиться друг с другом. Но не все в команде будут иметь одинаковые взгляды на воспоминания, особенно если они негативные. Выявление положительных моментов в негативных воспоминаниях может помочь изменить точку зрения, улучшить моральный дух и помочь людям увидеть вещи с точки зрения членов своей команды
Количество участников: 4-12 человек, разделенных на команды не менее 2 человек
Продолжительность: 30-60 минут
Цель: Переосмыслить переживания и изменить перспективу
Как играть
1.Разделите участников на команды из двух или более человек, у которых был общий опыт работы (например, совместная работа над проектом).
2. Попросите члена группы А поделиться с остальной группой негативным опытом совместной работы.
3. Затем член команды B делится тем же опытом, но сосредотачивается на положительных аспектах опыта, также называемых «серебряной подкладкой».
4. Затем член команды B делится своим собственным негативным опытом, а член команды A делится положительными аспектами этого опыта со своей точки зрения.
Стратегия
«Негативное» переживание редко бывает таким. Часто это вопрос перспективы. Делясь негативным опытом, а затем переосмысливая его в позитивном свете, вы можете изменить точку зрения. Обмен опытом также способствует сплочению команды и помогает строить более глубокие отношения.
13. Нечетные пары
В любой команде есть люди с разными характерами. Но иногда у этих разных личностей действительно есть что-то общее.Если эти члены команды оценят свои различия и сходства, это может улучшить сплоченность команды.
Кол-во участников: 6-20 человек
Продолжительность: 45-60 минут
Цель: Улучшить сплоченность команды и коммуникативные навыки
Как играть
1. Создайте список нечетных пар объектов, которые по какой-то причине хорошо сочетаются друг с другом. Например, «Арахисовое масло и желе», «шоколад и кофе», «соль и перец» и т. Д.
2. Запишите названия предметов из каждой пары на отдельных листах бумаги.
3. Приклейте лист бумаги к спине участника. Сделайте это для всех участников. Попробуйте прикрепить противостоящие пары к людям с противоположным характером, хотя в этом нет необходимости.
4. Попросите участников пообщаться с группой. Их цель – выяснить, что написано у них на спине. Хитрость в том, что они могут задавать только вопросы типа «да / нет» («Могу ли я добавить аромата в пищу? Сделать ее острой?»).
5. Как только участники выяснят, что написано у них на спине, они должны найти вторую половину своей пары.
6. После того, как они нашли свои пары, участники должны найти три общих черты с их парой противников.
Стратегия
На любом мероприятии по командообразованию одна из самых больших проблем – объединить разных людей. Подобное упражнение может дать участникам повод сесть и поделиться опытом с людьми, с которыми в противном случае они бы не общались.Сосредоточение внимания на вопросах типа да / нет также улучшает коммуникативные навыки.
14. Правда и ложьПростая игра, чтобы заставить людей открыться. Команды собираются вместе в интимной обстановке. Каждый член команды говорит о себе три правды и одну ложь. Члены команды должны угадать ложь из четырех утверждений.
Кол-во участников: 4-16
Продолжительность: 30 минут
Цель: Разбить лед и вовлечь людей
Как играть
1.Попросите игроков сесть в круг.
2. Каждый игрок должен придумать три правды и одну ложь о себе.
3. Затем каждый игрок встает в центре круга и произносит четыре утверждения о себе (три истины, одна ложь).
4. Остальная часть группы должна угадать, какое из утверждений является правдой, а какое – ложью.
5. Процесс повторяется для всех остальных игроков.
Стратегия
В этой игре нет соревновательного элемента.Вместо этого он предназначен для того, чтобы люди открылись и лучше узнали друг друга. Возможность солгать также может получить от игроков несколько забавно возмутительных заявлений, что еще больше улучшит настроение группы.
Тимбилдинг на открытом воздухе
Мероприятия по тимбилдингу на открытом воздухе имеют совершенно иной оттенок, чем их аналоги в помещении. Во-первых, вы обычно занимаетесь этим на командных выездных мероприятиях.Настроение на этих ретритах более непринужденное и расслабленное, чем на семинарах выходного дня в помещении.
Поскольку все находятся в расслабленном настроении, выбираемые вами занятия должны использовать и усиливать эту энергию.
Следовательно, тимбилдинг на открытом воздухе обычно бывает более увлекательным и активным. Бизнес отходит на второй план, поскольку вы больше сосредотачиваетесь на том, чтобы помочь команде собраться вместе и хорошо провести время.
Вот несколько мероприятий на свежем воздухе, которые вы можете попробовать на следующем командном ретрите:
1.Схема “спина к спине”Это быстрое и увлекательное занятие представляет собой быстрый вариант Pictionary. Вы можете заниматься этим на открытом воздухе или в помещении, хотя физический характер этого занятия делает его более подходящим для расслабляющей обстановки на открытом воздухе. Используйте его как перерыв между более длительными занятиями или в самом начале мероприятия, чтобы привести людей в расслабленное состояние.
Кол-во участников: 6-20 человек
Продолжительность: 30 минут
Цель: Улучшить коммуникативные навыки
Как играть
1.Зайдите на свой любимый сайт стоковой фотографии и распечатайте несколько векторных фигур на отдельных листах бумаги. Это могут быть формы знаков, предметов или даже абстрактные формы. Подумайте «Статуя Свободы», «Автомобиль Формулы-1» и т. Д.
2. Разделите участников на команды по два человека в каждой. Заставьте их сесть спиной к спине.
3. Член команды A получает ручку и лист бумаги. Члену команды B дается одна из напечатанных фигур.
4. Цель игры состоит в том, чтобы член команды A нарисовал фигуру, используя только устные инструкции члена команды B.B не может указать, что это за объект; он / она может только описать его использование или дать инструкции, как его нарисовать.
5. Дайте каждой команде 2 минуты, чтобы нарисовать фигуру.
6. Команды, которые правильно набирают форму, побеждают.
Стратегия
Эта игра фокусируется на коммуникативных навыках – давать инструкции и слушать их. В конце каждой игры оценивайте, что пошло не так, что пошло правильно во время общения. Это не только отлично подходит для вовлечения людей, но также может выявить недостатки устного общения членов вашей команды.
2. Ничья вслепуюЭто упражнение похоже на рисование подряд, за исключением того, что оно фокусируется на группах, а не на отдельных лицах. Цель та же: нарисовать объект, используя только словесные инструкции. Работа в команде и общение жизненно важны для достижения успеха в этой игре.
Кол-во участников: 6-20 человек
Продолжительность: 30-45 минут
Цель: Сосредоточиться на командной работе и коммуникативных навыках в групповой обстановке
Как играть
1.Возьмите флипчарт, маркеры и набор повседневных предметов (например, абажур, велосипед и т. Д.). Как вариант, распечатайте изображения предметов. Эта игра лучше всего работает с более неочевидными объектами (например, батут против монеты).
2. Разделите всех участников на команды по 4-6 человек.
3. Попросите каждую команду выбрать одного человека в качестве «художника». Попросите художника занять свое место рядом с флипчартом.
4. Поверните команду в сторону от флипчарта и дайте им какой-нибудь предмет из вашей стопки.
5. Затем команда проинструктирует своего художника, как нарисовать объект, основываясь только на словесных инструкциях. Они могут описать объект, но не указать его имя. Художник не может видеть объект в любое время, и команда не может видеть, что художник рисует. Каждой команде дается 3 минуты на розыгрыш.
6. Побеждает команда, рисунок которой ближе всего к реальному объекту.
Стратегия
Чтобы добиться успеха в этой игре, команды должны: а) эффективно делегировать полномочия (т.е. выберите подходящего исполнителя) и б) хорошо общайтесь (внутри команды, а также между командой и артистом). В своей оценке сосредоточьтесь на том, как команды выбирали своих художников и смогли ли они выбрать руководителя группы для передачи инструкций (если да, то как).
3. Основная часть словЭто простая и увлекательная игра, в которую каждый вовлечен физически. Цель вашей команды состоит в том, чтобы создавать буквы и слова только своими телами. Это отличный способ расслабить людей и повеселиться на командном отдыхе.
Кол-во участников: 8-24 человека
Продолжительность: 30 минут
Цель: Научиться планированию, творческому мышлению и сотрудничеству
Как играть
1. Найдите широкое открытое пространство без каких-либо препятствий.
2. Разделите участников на команды по 4-8 человек. Каждая команда выбирает одного руководителя.
3. Запишите несколько слов на одну букву меньше, чем количество человек в каждой команде (т. Е.е. если в команде 5 человек, выберите на учетных карточках такие слова, как «книга», «кошки» и т. д.).
4. Выбрать слово наугад. Затем каждая команда должна сказать слово своими телами. Каждый член команды может исказить свою форму, чтобы сформировать букву, которая затем может образовывать слова. Руководители команд могут руководить своими командами.
5. Установите ограничение по времени 5-7 минут для каждого слова.
6. Побеждает команда, которая делает слово быстрее всех.
7. В каждом раунде просите команду выбрать другого лидера.
Стратегия
Одна из проблем при организации командных выездных мероприятий – заставить людей расслабиться. Физическая активность, в которой задействована вся команда, – хороший способ расслабить людей. Выбор лидера и сотрудничество для создания разных писем также помогает укрепить лидерство, планирование и сотрудничество.
4. Отверстие во множествеЕще одна простая и веселая игра, в которой вся команда вовлекается в что-то физическое. По сути, команда должна балансировать теннисный мяч на брезенте с произвольными отверстиями.
Чтобы хорошо играть в эту игру, вся команда должна координировать свои действия и работать вместе.
Кол-во участников: 8-24 человека
Продолжительность: 30 минут
Цель: Научиться работать в команде
Как играть
1. Возьмите кусок брезента и несколько теннисных мячей. Произвольно прорежьте отверстие в брезенте.
2. Разделите группу на равные по размеру команды по 4-8 человек.
3. Попросите каждую команду натянуть между собой брезент.
4. Бросьте мяч на брезент. Команда должна удерживать брезент как можно дольше, чтобы теннисный мяч не провалился в лунку.
5. Побеждает команда, которая дольше всех держит брезент.
6. Если одно отверстие слишком легкое, прорежьте еще несколько отверстий в брезенте. Вы также можете взять дополнительный брезент и заставить все команды выполнять это задание одновременно, рассчитывая время их выполнения.
Стратегия
Хотя есть чему поучиться из этой деятельности по построению команды – физическому и словесному сотрудничеству – она лучше всего подходит для вовлечения людей в начало мероприятия.Это весело для всех и достаточно простое, чтобы играть в него может любой, независимо от возраста и уровня физической подготовки.
5. Ковши и шарыЭта игра выбрана прямо из ваших любимых игровых шоу старой школы. Команды соревнуются друг с другом, чтобы перемещать шары из одного ведра в другое … без помощи рук.
Это ограничение и временный характер игры создают много возможностей для забавных неудач. Кроме того, чтобы победить, игрокам придется работать вместе как одна команда и делегировать обязанности.
Кол-во участников : 8-24 человек
Продолжительность: 20 минут
Цель: Изучить работу в команде, управление задачами и лидерство
Как играть
1. Настройте свое игровое поле. Используйте малярную ленту, мел или конусы, чтобы создать отдельные линии «Начало» и «Финиш» на расстоянии 10–12 футов друг от друга. Разместите ведра для каждой команды на обоих концах этих линий старта / финиша. Наполните ведра за финишной чертой теннисными мячами.
2. Разделите игроков на команды равного размера. Каждая команда должна выбрать «хендлера». Хендлеры – единственные люди, которые могут касаться мячей руками.
3. Попросите команды занять свои места за линией старта. Хендлеры должны все время оставаться за линией старта. Члены команды должны извлекать мячи из ведра на финишной прямой и передавать их дрессировщику своей команды без использования руками или руками.
4. Затем проводник может бросить мячи в пустое ведро команды.Если кто-либо, кроме проводящего, касается мяча, он / она немедленно дисквалифицируется и должен покинуть поле.
5. Начните игру с 5-минутным ограничением по времени. Все команды играют одновременно (что создает дополнительный хаос и делает общение еще более важным). Члены команды должны работать друг с другом, чтобы как-то забрать мячи из одного ведра и передать их своим проводникам.
6. Побеждает команда, у которой больше всего мячей по истечении 5 минут.
Стратегия
Правило «без рук – без оружия» значительно усложняет эту простую игру и подчеркивает необходимость командной работы.Введение обработчиков также заставляет команды делегировать полномочия.
6. Фото финишаБыстрая и простая игра, в которую можно играть небольшими командами с нулевым оборудованием. Участники должны пересечь финишную черту в одно и то же время на «фотофинише». Отлично подходит для тестирования координации. И для получения достойного обрамления изображения для вашего офиса.
Кол-во участников: 4-20 человек
Продолжительность: 20 минут
Цель: Акцент на коммуникации и координации
Как играть
1.Создайте прямую «финишную черту», используя мел, малярный скотч или веревку.
2. Попросите всех участников пересечь финишную черту в одно и то же время, т.е. «фотофиниш». Чтобы добиться этого, участникам придется координировать свои действия.
3. Делайте снимок каждый раз, когда они пересекают финишную черту, чтобы проверить, можно ли это считать фотофинишем.
4. Для дополнительной сложности попросите участников пройти или пробежать финишную черту на фотофинише.
Стратегия
Эта игра кажется обманчиво простой, но на самом деле требует большой координации.Для настоящего фотофиниша игрокам придется работать очень тесно вместе. Им также необходимо будет неформально избрать «лидера», который возглавит координационные усилия.
7. Стройте мосты, а не стеныДве команды строят отдельные половины моста, используя предоставленные материалы. Закончив, они должны работать вместе, чтобы половинки подошли друг к другу. Отличная игра для развития навыков сотрудничества и творчества.
Количество участников: 8-20 человек – минимум для создания двух команд
Продолжительность: 60 минут
Цель: Развить творческое мышление, навыки общения, сотрудничества и решения проблем
Как играть
1.Возьмите предметы, из которых можно построить мост, например картон, конструкторы Lego, строительные блоки, соломинки, бумагу, скотч, линейки и т. Д.
2. Разделите участников на две равные по размеру команды. Разделите их на две разные части игрового поля, чтобы они не могли видеть, что делает другая команда (при необходимости используйте лист, чтобы разделить их).
3. Попросите каждую команду построить половину моста. Команда не может видеть, что делает другой. Однако они могут общаться устно и обмениваться идеями о конструкции моста.
4. Предоставьте командам свободный доступ ко всем материалам, необходимым для строительства моста.
5. Каждой команде дается 10 минут на то, чтобы придумать идею и эскиз моста. У них есть дополнительные 30 минут, чтобы построить настоящий мост. Команды могут устно общаться через комнату в течение всего этого периода.
6. Через 30 минут попросите две команды встретиться и посмотреть, похожи ли их мосты на самом деле или нет.
Необязательно: Если у вас большая группа, вы можете сделать ее соревновательной, разделив группу на 2 (или более) пары команд.Побеждает та пара команд, которая ближе всего подходит к построению полного моста.
Стратегия
Строить мосты – это весело, но когда вам нужно построить только одну половину и убедиться, что противостоящая команда делает то же самое, это приносит интересную динамику. Команды должны четко общаться посредством устных инструкций, чтобы добиться успеха.
Они также должны уметь решать проблемы, работать в команде и сотрудничать при разработке дизайна – опять же, фактически не видя друг друга (что часто случается и в современных удаленных офисах).
8. Командная головоломкаОбманчиво простая игра. Команды должны решить головоломку за отведенное время. Но есть одна загвоздка: некоторые части головоломки принадлежат противоположной команде. Чтобы успешно решить головоломку, команды вынуждены работать вместе.
Количество участников: 8-20 человек разделены на две команды.
Продолжительность: 30 минут
Цель: Развитие навыков сотрудничества, решения проблем и общения
Как играть
1.Возьмите две головоломки. Смешайте кусочки головоломки A с кусочками головоломки B. Поместите их в две отдельные коробки.
2. Разделите группу на две команды. Если людей больше, вы можете создавать дополнительные команды (не забудьте разбить головоломку, чтобы соответствовать количеству команд).
3. Дайте каждой команде по коробке с соответствующими головоломками. Команды начнут думать, что им нужно только создать свою собственную головоломку.
4. Однако, как только они начнут работать, команды поймут, что есть некоторые недостающие (и некоторые лишние) части.Попросите команды четко сообщить друг другу об этой ситуации. В конце концов, они поймут, что им нужно работать вместе, чтобы решить загадку.
5. Команды могут обмениваться кусочками головоломки, но только по одному. Попросите их поработать вместе, пока головоломка не будет решена в течение указанного срока (20-30 минут, в зависимости от сложности головоломки).
Необязательно: Для дополнительной сложности разделите команды на отдельные комнаты, чтобы они не могли видеть друг друга.
Стратегия
Команды начинают думать, что это обычная задача-головоломка, основанная на времени. Осознание того, что они должны работать вместе, чтобы решить свои головоломки, всегда застает всех врасплох. В процессе команды учатся работать вместе, хорошо общаться и решать проблемы.
9. СкрытностьВ этой игре, ориентированной на строительство, команды должны создать копию заранее построенной конструкции на основе «подкрадывания».Команды должны будут ценить командную работу, общение и решение проблем, чтобы добиться успеха.
Плюс, в нем участвует Лего. А кто не любит Лего?
Количество участников: 4-20 человек разделены на две команды.
Продолжительность: 30 минут
Цель: Ориентация на командную работу и общение
Как играть
1. Используйте части Lego для создания структуры – чего-то сложного, но можно воспроизвести.Убедитесь, что у вас достаточно оставшихся частей Lego, чтобы сделать две похожие копии конструкции. Также убедитесь, что конструкция никому не видна (в идеале разместите ее в отдельной комнате).
2. Разделите игроков на две команды.
3. Один игрок от каждой команды может смотреть на конструкцию в течение 10 секунд. После этого игрок должен вернуться к своей команде и проинструктировать их, как построить структуру, в течение 25 секунд.
4. Каждой команде требуется 1 минута, чтобы построить структуру в соответствии с инструкциями.Через минуту другой игрок может «подкрасться» к конструкции в течение 10 секунд и передать инструкции в течение 25 секунд.
5. Этот процесс продолжается до тех пор, пока у всех в команде не будет возможности взглянуть на структуру.
6. Побеждает команда, которая первой построит конструкцию.
Стратегия
Чтобы добиться успеха в этом тимбилдинге, команды должны действительно хорошо общаться. Каждый игрок, который смотрит на конструкцию, должен четко передать инструкции своим товарищам по команде.Команды также должны иметь некоторые стандарты последовательности инструкций для успешной сборки. Без четкой стратегии и четкой коммуникации команды будут бороться в этой игре.
10. Связаны вместеОтличная и простая игра для построения отношений и объединения людей для совместной работы. Товарищи по команде связаны за запястья и должны выполнить ряд простых задач. Чтобы добиться успеха, все должны тесно сотрудничать и хорошо общаться.
Кол-во участников: 4-16 человек
Продолжительность: 30 минут
Цель: Сосредоточиться на командной работе, налаживать отношения и четко общаться
Как играть
1.Возьмите шнурки, застежки-молнии, тканевые ленты или что-нибудь, что можно использовать, чтобы удобно связать двух человек за запястья / лодыжки.
2. Попросите всех игроков образовать круг лицом внутрь. Попросите их положить руки по бокам. Поместите все необходимые предметы для выполнения заданий в центр круга.
3. Используйте шнурки для обуви или полоски ткани, чтобы привязать запястья каждого человека к запястьям соседа, пока вся группа не будет связана вместе.
4. Теперь попросите команду выполнить серию заданий из объектов, помещенных в круг.Примеры задач включают создание конструкции из конструктора Lego, упаковку подарка, строительство моста, наливание стакана воды и т. Д.
5. Поскольку все товарищи по команде связаны друг с другом, они должны будут четко общаться и хорошо сотрудничать, чтобы выполнять эти, казалось бы, простые задачи. Вы можете добавить ограничение по времени, чтобы увеличить сложность.
Альтернатива: Свяжите всех вокруг лодыжек вместо запястий. Попросите их выполнить некоторые физические задания, например, собирать предметы, пересекать лабиринт (сделанный из конусов), переносить теннисные мячи из одного ведра в другое.Для дополнительной сложности свяжите людей ОБЕИ лодыжками и запястьями.
Стратегия
Простые задачи становятся сложнее, а некоторые более сложные задачи становятся проще, когда вы вынуждены так тесно работать со своими товарищами по команде. Сосредоточьтесь на совместных аспектах этой игры. Успешные команды обычно подходят к каждой задаче с фиксированным планом и хорошо делегируют полномочия, выбирая лидеров и хорошо координируя свои действия.
11. Эмблема командыЭто упражнение по созданию творческой команды отлично подходит для небольших команд.Игроки делятся на небольшие команды, где они должны работать вместе, чтобы создать эмблему, флаг или щит для своих команд. Помимо сотрудничества и творческого мышления, это занятие также отлично подходит для формирования более сильного чувства командной идентичности и сплоченности. Кроме того, он достаточно гибкий для любой ситуации или размера группы.
Кол-во участников: Любые
Продолжительность: 30-90 минут
Цель: Сосредоточиться на творческом мышлении, сотрудничестве и формировании командного духа
Как играть
1.Возьмите картон, диаграмму, маркеры, мелки, скотч или что-нибудь еще, что вам понадобится, чтобы нарисовать эмблему команды или щит команды.
2. Разделите игроков на небольшие команды по 3-4 человека в каждой. Вы можете сделать состав команды таким же, как и ваши реальные офисные команды, чтобы больше сосредоточиться на аспектах идентичности команды в этой деятельности.
3. Дайте каждой команде достаточно времени, чтобы спланировать, нарисовать и раскрасить эмблемы для своих команд. Эмблема должна представлять то, что идентифицирует команду и ее ценности.Им дается 10 минут на вдохновение (при желании они могут найти идеи в Интернете), 20-80 минут на изготовление эмблемы.
4. Когда время истечет, попросите каждую команду показать свою эмблему. Предложите всем остальным командам дать свою интерпретацию эмблемы. Затем команда разработчиков дает свою реальную интерпретацию. Повторите процесс для всех остальных команд.
Стратегия
Один из самых сложных аспектов построения команды – это воспитание чувства идентичности. В этом вам может помочь простая эмблема команды, представляющая то, что коллективно заботит команда.Команды должны сначала прийти к консенсусу по своим коллективным ценностям, а затем разделить задачи, чтобы добиться успеха в этой деятельности.
12. СорвиголоваВ этом простом, но сложном упражнении две команды будут сражаться друг с другом. У одного человека в каждой команде завязывают глаза. Остальные члены команды затем инструктируют человека с завязанными глазами извлекать предметы из игровой зоны.
Коммуникационные навыки и доверие жизненно важны для успеха в этой игре.
Кол-во участников: 6-24
Продолжительность: 45 минут
Цель: Развить коммуникативные навыки
Как играть
1.Обустройте игровую площадку с несколькими объектами, такими как бутылки с водой, обувь, книги и т. Д. Вокруг нее. Предметы должны быть достаточно уникальными, чтобы люди могли различать их только наощупь. Также поставьте большую корзину в центре игровой площадки.
2. Разделите игроков на две команды. Убедитесь, что количество объектов в игровой зоне как минимум в два раза превышает количество игроков в каждой команде (например, «12 объектов для команд из 5 человек»).
3. Попросите две команды собраться на противоположных концах игровой площадки.Попросите их выбрать из своей команды одного добровольца, которому завяжут глаза.
4. Поиграйте с волонтерами с завязанными глазами, затем вызовите случайный предмет из игровой зоны для каждой команды.
5. Добровольцы от каждой команды с завязанными глазами должны мчаться на время (2–3 минуты), чтобы подобрать предметы соответствующей команды и бросить их в корзину в центре комнаты. Они не могут видеть или задавать вопросы; они должны полностью полагаться на инструкции своих товарищей по команде.
6. Товарищи по команде не могут назвать объект; они должны сначала описать объект, его форму и предназначение.Затем они должны проинструктировать добровольца, как добраться до объекта и положить его в корзину.
7. Команда, которая первой попадает в корзину, побеждает в раунде.
8. Повторяйте процесс до тех пор, пока у каждого члена команды не появится шанс стать волонтером.
9. Команда, выигравшая наибольшее количество раундов, побеждает в игре.
Стратегия
Повязка на глаза – один из самых простых, но наиболее эффективных инструментов в любом упражнении по построению команды.Это сразу увеличивает важность общения и заставляет товарищей по команде работать вместе.
Эта игра, поскольку она ориентирована на устные инструкции, отлично подходит для развития коммуникативных навыков. Это также требует лидерства и принятия решений; товарищи по команде должны решить, кто будет волонтером, а кто будет давать инструкции.
13. Идеальный квадратЕще одна игра с завязанными глазами, в которой члены команды должны работать вместе, чтобы создать идеальный квадрат с веревкой, при этом полностью завязав глаза.За этим следуют коммуникативные навыки, сотрудничество и забавные квадраты неправильной формы.
Количество участников: 4-16 участников
Продолжительность: 30 минут
Цель: Развить навыки общения, лидерства и сотрудничества
Как играть
1. Разделите участников на небольшие команды по 4-6 человек.
2. Попросите каждую команду встать тесными кругами лицом внутрь. Попросите всех взять веревку и положить ее на пол так, чтобы она образовывала круг.
3. Как только веревка окажется на полу, завяжите всем во всех командах глаза.
4. Теперь товарищам по команде нужно работать вместе, чтобы превратить круглую веревку в идеальный квадрат.
5. Дайте каждой команде 5-7 минут на это задание. После этого все снимают повязки с глаз, чтобы увидеть результаты своей работы. Большинство команд в конечном итоге создают «квадраты» ужасной формы, которые могут быть источником добродушного юмора.
6. Если у вас есть время, запустите упражнение еще раз, поменяв хотя бы по одному человеку из каждой команды.Вы также можете заставить их делать более сложные формы, кроме квадратов.
Стратегия
Создание квадрата из веревки кажется обманчиво простым, но это не так. Для идеального квадрата члены команды должны четко общаться и работать вместе, чтобы создать прямые края одинакового размера. Им также придется выбрать лидера, который будет направлять свои усилия.
14. Угадай объектБыстрый взгляд на глупые шарады. Один человек из группы должен продемонстрировать объект.Остальные должны догадаться, что это такое. Отлично подходит для вдохновления на творчество и расслабления в начале мероприятия. Также отлично работает как перерыв между более длительными занятиями.
Кол-во участников: Любые
Продолжительность: 10-20 минут
Цель: Вдохновлять творчество
Как играть
1. Попросите одного человека из группы стать волонтером.
2. Покажите этому добровольцу обычный предмет (реальный предмет или изображение на вашем телефоне), например абажур, компьютерный стол, воздушный змей и т. Д.
3. Теперь доброволец должен продемонстрировать объект группе, не говоря ни слова. Они могут использовать жесты, действия и использовать свое тело любым необходимым способом, чтобы показать, что это за объект и что он делает.
4. Остальная часть группы должна отгадать объект вслух – как в глупых шарадах – в течение 2-3 минут.
5. Попросите других добровольно принять участие в следующем раунде и повторите процесс.
Стратегия
Что касается тимбилдинга, то это довольно просто.Это также не окажет длительного влияния на саму команду. Но он отлично работает в качестве вступления или короткого упражнения, чтобы заполнить пробелы. Это побуждает людей к участию, к тому же это легко для всех, независимо от возраста и энтузиазма. Кроме того, это заставляет людей проявлять творческий подход.
15. Охота за мусоромВечная классика, которая работает в любой ситуации, в любом месте и в любой команде. Вы можете провести охоту за мусором в помещении или на открытом воздухе, сделать ее короткой или даже днем, провести ее с несколькими людьми или задействовать весь отдел – все зависит от вас.
Попутно ваша команда научится ценить сотрудничество, общение, лидерство и ценить веселье !
Кол-во участников: Любые
Продолжительность: Открыть
Цель: Вдохновлять сотрудничество, решение проблем и командную работу
Как играть
1. Уточните цель охоты за мусором. Ваш выбор мероприятий и участников будет соответственно меняться.Например, если вы хотите, чтобы отделы продаж и маркетинга лучше работали вместе, вы можете разработать действия, которые заставят их сотрудничать. Если вы хотите привлечь внимание новых сотрудников, заставьте их работать в паре со старшими сотрудниками и так далее.
2. Создайте список действий. Опять же, совместите их с целью охоты. Если вы хотите, чтобы люди просто хорошо проводили время, выбирайте менее серьезные и соревновательные занятия. Если вы хотите, чтобы люди хорошо работали вместе (особенно в разных отделах / командах, которые не ладят), выберите действия, ориентированные на команду.Для вдохновения воспользуйтесь примерами действий с таких сайтов, как TeamBonding. Вы можете назначать разные баллы каждому занятию в зависимости от его сложности.
3. Настройте мероприятия, затем разделите группу на команды равного размера, стараясь выбрать правильных партнеров в соответствии с вашей целевой задачей.
4. Выделите 20-30 минут на подведение итогов каждой команды. На настоящую охоту оставьте 60-90 минут (меняйте в зависимости от размера игровой площадки).
5. Когда время истечет, оцените, какая команда набрала наибольшее количество очков.
Стратегия
Охота на мусорщиков требует большой подготовки, но отдача может быть большой. Хорошая охота за мусором вовлекает всех и может заставить людей / команды, которые иначе не ладят, тесно сотрудничать. Для тимбилдинга мало что подходит.
16. КораблекрушениеВаш самолет только что разбился на необитаемом острове посреди Тихого океана. У вас есть всего несколько минут, чтобы собрать некоторые предметы из обломков, прежде чем весь самолет сгорит дотла.Какие предметы выберет ваша команда?
Отличное занятие, вдохновленное классическими историями о кораблекрушениях. Это вдохновит на сотрудничество и творческие навыки решения проблем.
Кол-во участников: 8-24
Продолжительность: 30 минут
Цель: Вдохновлять решение проблем, лидерство, переговоры и сотрудничество
Как играть
1. Обустройте игровую площадку рядом предметов для выживания, таких как различная еда, вода, оружие, ножи, брезент, сигнальные ракеты, спички и т. Д.Вам не обязательно покупать эти предметы; Вы также можете делать распечатки фотографий на учетных карточках.
2. Поместите их все одним концом в зону «обломков». Убедитесь, что количество каждого предмета ограничено, чтобы команды были вынуждены торговать и сотрудничать.
3. Разделите участников на две команды (или больше, если у вас много участников).
4. У команд есть 25 минут, чтобы достать из-под обломков предметы для выживания. Они также должны расположить элементы в порядке важности.
5. Поскольку некоторые предметы жизненно важны, но ограничены (например, вода), командам придется сотрудничать и обмениваться.
Стратегия
Эта, казалось бы, простая игра становится сложной, если учесть серьезность ситуации. Команды часто впадают в хаос, когда не могут прийти к единому мнению о важности каждого элемента в условиях выживания. Успешные команды выберут руководителя и тщательно спланируют процесс закупок. Им также придется вести переговоры с другими командами, чтобы получить предметы, которые им нужны.
Работа в команде – серьезная проблема для любой удаленной команды. Может быть сложно создать чувство принадлежности, когда вы даже не используете одно и то же рабочее пространство.
Большинство удаленных команд находят неполное решение, проводя командные выезды один или два раза в год.
Хотя это и помогает, взаимодействие может быть неудобным и неестественным, особенно если в прошлом у команды не было реальных встреч один на один (обычное дело для растущих команд).На самом деле удаленные сотрудники часто жалуются, что первую половину любого ретрита они проводят, просто преодолевая социальную неловкость.
Противоядием от этой проблемы является участие в регулярных дистанционных мероприятиях по построению команды. Это не обязательно должно быть таким сложным, как в реальной жизни. Больше всего они предназначены для преодоления разрыва между членами команды и упрощения социального взаимодействия.
Команда, которая участвовала в обширных удаленных мероприятиях по созданию команды, не только будет лучше работать вместе, но также обнаружит, что ее реальное взаимодействие менее затруднительно.
Имея это в виду, давайте рассмотрим несколько распространенных удаленных действий по созданию команды:
1. Сведения об Office: Remote Team EditionИгра-викторина для офиса, но для удаленных команд. Члены команды должны сопоставить офис с его владельцем по набору картинок. Хороший способ сломать лед при запуске удаленных событий.
Кол-во участников: 4-24
Продолжительность: 20 минут
Цель: Разбить лед и помочь людям лучше узнать друг друга, повысить сплоченность команды.
Как играть
1. Попросите всех участников заранее прислать фотографии своих домашних офисов.
2. Соберите всех вместе в групповом чате.
3. Покажите изображение одного из случайно выбранных офисов.
4. Группа должна угадать, к какому члену команды принадлежит офис.
5. Повторяйте процесс, пока не охватите всех членов команды.
Необязательно : Для будущих мероприятий задавайте викторины, связанные с офисом каждого члена команды (например, «В чьем домашнем офисе есть гигантский плакат с изображением Элвиса Пресли?», «В чьем офисе белая плитка?» и т. Д.).
Стратегия
Построение команды становится намного сложнее, когда вы управляете удаленной командой. Совместное использование чего-то «интимного», например личного кабинета, может помочь удаленным членам команды раскрыться. Это простое занятие отлично подходит для группового чата на выходных и может улучшить сплоченность команды.
2. Стоячие за чашкой кофеБесчисленные рабочие по всему миру начинают свой день с чашки кофе. Бесчисленные сотрудники по всему миру также начинают свой день с ежедневных встреч.
Объедините два, и у вас будет это занятие – стендапы за кофе.
Цель этого тимбилдинга – заменить ежедневную стендап для удаленных команд. В реальном офисе ежедневные стендапы – это короткие (до 10 минут) занятия, на которых члены команды рассказывают о том, что они делают сегодня. Это называется «стендап», потому что именно это и делают члены команды – «стендап» во время встречи.
С помощью этого удаленного тимбилдинга вы попросите членов команды быстро позвонить или провести сеанс видеочата за утренней чашкой кофе (или чая).Члены команды расскажут о своем дне, потягивая любимый напиток.
Кол-во участников: 2+
Продолжительность: 10 минут
Цель: Создать дух товарищества и улучшить общение
Как играть:
1. Попросите членов команды найти кофейню рядом с их домом или рабочим местом (если они работают вне помещения для совместной работы). В этом нет необходимости, но проведение собрания в общественном месте, естественно, ограничивает его продолжительность.
2. Члены команды проводят групповой видеочат в течение 10 минут, находясь внутри кофейни.
3. Ограничьте внимание в чате главными пунктами в повестке дня каждого человека, тем, что они собираются делать и в чем им нужна помощь.
4. Работа руководителя группы – следить за тем, чтобы беседа была увлекательной, но короткой.
Стратегия
Ежедневный видеозвонок во время повседневных дел может помочь сломать лед между членами команды. Когда вы видите кого-то каждый день в неформальной обстановке, вам часто кажется, что вы знаете человека.Это также отлично подходит для улучшения коммуникации и внесения ясности в графики работы.
3. Сеансы онлайн-игрЭто, наверное, самый доступный способ удаленного тимбилдинга – игровая сессия! От лучшего общения до сплочения команды – игра в любимую игру с удаленными коллегами – идеальный способ укрепить дух товарищества.
Кол-во участников: 2+
Продолжительность: Любая
Цель: Улучшить командную коммуникацию и организацию
Как играть:
1.Опросите членов команды о своих любимых онлайн-играх. Достигните консенсуса в отношении того, в каких играх может участвовать каждый. Выберите то, в чем никто из членов команды не особенно разбирается, иначе это приведет к несоответствию навыков. Также попробуйте объединить нового члена команды со старшим профессионалом, чтобы сломать лед.
2. Попробуйте выбрать игры, требующие командной работы (например, Counterstrike или Fortnite ).
3. Разделите всех участников на две (или более) команды. Смешайте членов команды, чтобы получить хорошее общее сочетание навыков и опыта (т.е. пара опытного игрока с новичком).
4. Играть!
Стратегия
Некоторые из самых популярных онлайн-игр – Fortnite, Counterstrike, Starcraft, Dota и т. Д. – требуют от игроков четких коммуникативных и организационных навыков. Они также улучшают дух товарищества. Объедините в пары нужных людей, и вы сможете сильно изменить отношение членов команды друг к другу.
И, конечно же, они очень веселые!
4.Правдивая ложь (удаленная версия)Может быть, она получила свое название от комедийного боевика Шварцнеггара 1994 года, но эта простая игра – не повод для смеха. Это особенно эффективно для новых команд.
Игра достаточно проста – люди собираются вокруг и рассказывают друг о друге три правды и одну ложь. Другим приходится угадывать, что из этого правда, а что ложь.
Первые впечатления и необоснованные заблуждения меняются по ходу дела.
Количество участников: 2-20
Продолжительность: 30 минут
Цель: Строить отношения, ломать лед в новых командах
Как играть:
1.Пригласите всех участников на видеоконференцию.
2. Попросите каждого участника придумать три истины и одну ложь о себе. Если у вас мало времени, сократите это до одной правды и одной лжи. Участники должны убедиться, что ложь нелегко угадать (подумайте: «Я был в школьной футбольной команде», а не «Я с Марса!»).
3. Затем один из участников произносит эти истины и ложь вслух (для упрощения следуйте в алфавитном порядке).
4. Все остальные члены команды должны угадать, какое из четырех утверждений является правдой.Вы можете попросить членов команды поднять лист бумаги со своим предположением, чтобы все могли его увидеть.
5. Как только все угадали, участник делится правдой. Все правильные догадки приносят по 1 баллу.
6. Упражнение продолжается с другими участниками. В конце упражнения побеждает член команды, набравший наибольшее количество очков.
Стратегия
Удаленные команды часто могут долгое время работать вместе, даже не зная друг друга.Это упражнение призвано помочь членам команды понять историю и биографию друг друга. Это особенно полезно для новых команд.
5. Поделитесь своим списком желанийЕсли вы хотите узнать кого-то, вы должны сначала узнать, чего он хочет.
Это предпосылка этого удаленного тимбилдинга. Участники делятся своими списками желаний, рассказывая друг другу, что для них важно и почему. Это дает членам команды гораздо лучшее понимание убеждений и мотивов друг друга, чем простые личные мелочи.
Кол-во участников: 4+
Продолжительность: 60+ минут
Цель: Разбить лед, сплочение команды
Как играть:
1. Во-первых, спросите всех, готовы ли они публично делиться своими списками желаний (т. Е. Тем, что они хотят сделать, прежде чем выбросят из головы ). Если это не так, исключите их из занятия. Если в этот лагерь попадает большое количество людей, возможно, лучше выбрать другое занятие.
2. Попросите одного человека поделиться 5 главными вещами в его / ее списке желаний. Также попросите их рассказать, почему это важно для них и как они планируют этого добиться. Имейте в виду, что списки желаний должны быть достижимыми, а не откровенными фантазиями («заработать миллион долларов» – законная цель, «заработать триллион долларов» – нет).
3. По мере того, как участник делится своим списком желаний, члены команды обсуждают, попадает ли какой-либо из элементов в их список желаний, и если да, то почему.
4.Если у двух или более участников есть один и тот же элемент в своих списках желаний (случается чаще, чем вы думаете), побудите их объединиться и найти способы достичь этого. Общая цель может стать мощным источником сплочения команды.
5. Проделайте это для каждого участника. Необязательно следовать какой-либо структуре – просто будьте непринужденны и общительны.
Стратегия
Ведущие списки часто раскрывают глубоко укоренившиеся мотивы и страсти. Если вы хотите, чтобы члены команды по-настоящему понимали друг друга, разделяйте эти мотивы – отличный способ сломать лед и построить настоящее командное товарищество.
Это длинный список мероприятий по построению команды. То, как вы будете использовать эти упражнения, будет зависеть от вашей цели, размера вашей команды, обстановки и времени вашей подготовки.
Не стесняйтесь использовать некоторые занятия в помещении на открытом воздухе и наоборот. Для достижения наилучших результатов совместите серьезные занятия по построению команды с забавными играми. Вы хотите, чтобы тимбилдинг был эффективным, но увлекательным.
И часто веселые игры оказывают большее влияние на ваш бизнес, чем серьезные упражнения!
А ты? В каких тимбилдинговых мероприятиях вы участвовали? Поделитесь с нами ниже!
Многие люди связывают начало гибкой разработки программного обеспечения и, в некоторой степени, гибкой разработки в целом со встречей, которая произошла в 2001 году, когда был придуман термин «гибкая разработка программного обеспечения».
Однако люди начали работать в стиле Agile еще до встречи 2001 года. Начиная с середины девяностых годов, были разные практики, либо люди, работающие внутри организаций, разрабатывающих программные продукты, либо консультанты, помогающие организациям создавать программное обеспечение, которые думали: «Знаете что? То, как мы создавали программное обеспечение, просто не работает для нас. Мы должны придумать что-то другое ».
Эти разработчики программного обеспечения начали смешивать старые и новые идеи, и когда они нашли комбинацию, которая работала, они создали методологию для своей команды, чтобы помочь им запомнить комбинацию идей, которые работали в данной ситуации.
Эти методологии подчеркивают тесное сотрудничество между командой разработчиков и заинтересованными сторонами; частое предоставление бизнес-ценности, сплоченные, самоорганизующиеся команды; и умные способы создания, подтверждения и доставки кода.
Люди, создавшие эти методологии, посчитали, что другие могут быть заинтересованы в получении некоторых из тех же преимуществ, что и они, поэтому они создали основы для распространения идей среди других команд в других организациях и контекстах. Именно здесь и начали появляться такие фреймворки, как Scrum, Extreme Programming, Feature-Driven Development (FDD) и Dynamic Systems Development Method (DSDM).
Распространение идей в то время было очень органичным, и все эти различные подходы начали развиваться очень массово. Люди заимствовали исходные рамки и настраивали их с помощью различных практик, чтобы сделать их подходящими для своего собственного контекста.
Не существовало единого способа описания этих различных способов разработки программного обеспечения, пока группа из 17 человек не подумала: «Мы все применяем разные подходы к разработке программного обеспечения.Мы должны собраться вместе и посмотреть, есть ли общие черты в том, о чем мы думаем ». Результатом стала встреча на горнолыжном курорте в Сноуберд, штат Юта, в 2001 году.
Когда они собрались вместе, они немного покатались на лыжах, а также обсудили, в чем их подходы к разработке программного обеспечения имеют общие черты и различия.
Они не пришли к согласию по многим вопросам, но было несколько вещей, о которых они смогли договориться, и это в конечном итоге стало Манифестом для гибкой разработки программного обеспечения.Две основные вещи, которые сделал Agile Manifesto, заключались в предоставлении набора заявлений о ценностях, которые формируют основу для Agile-разработки программного обеспечения, и в введении в употребление самого термина Agile-разработка программного обеспечения.
В последующие месяцы авторы расширили идеи Agile-манифеста с помощью 12 принципов, лежащих в основе Agile-манифеста.
Некоторые авторы, в том числе Мартин Фаулер, Дэйв Томас, Джим Хайсмит и Боб Мартин, написали свои воспоминания о написании Agile Manifesto.16 из 17 авторов встретились на Agile2011 и поделились своими воспоминаниями о мероприятии и своими взглядами на состояние Agile на тот момент.
После того, как авторы вернулись из Snowbird, Уорд Каннингем опубликовал Agile Manifesto, а затем и 12 принципов на сайте AgileManifesto.org. Люди могли выйти в Интернет и подписать его, чтобы выразить свою поддержку.
Agile Alliance был официально образован в конце 2001 года как место для людей, которые разрабатывают программное обеспечение и помогают другим в разработке программного обеспечения, для изучения и обмена идеями и опытом.
Команды и организации начали внедрять Agile, во главе с людьми, занимающимися разработкой в командах. Постепенно менеджеры этих команд также начали внедрять Agile-подходы в своих организациях.
По мере того, как Agile стала более известной, сформировалась экосистема, в которую вошли люди, которые занимались Agile-разработкой программного обеспечения, а также люди и организации, которые помогали им посредством консультаций, обучения, фреймворков и инструментов.
По мере того, как экосистема начала расти и идеи Agile начали распространяться, некоторые последователи упустили из виду ценности и принципы, закрепленные в манифесте и соответствующих принципах.Вместо того, чтобы следовать «гибкому» мышлению, они начали настаивать на том, чтобы определенные практики выполнялись точно определенным образом.
Организации, которые сосредоточены исключительно на практиках и ритуалах, испытывают трудности при работе в стиле Agile. Организации, которые серьезно относятся к соблюдению ценностей и принципов Agile, как правило, осознают выгоды, которые они искали, и обнаруживают, что работа в стиле Agile больше не является чем-то новым и другим. Вместо этого это просто становится их подходом к работе.
Agile Alliance продолжает курировать ресурсы, чтобы помочь вам внедрить методы Agile и улучшить ваши возможности в гибкой разработке программного обеспечения. Веб-сайт Agile Alliance предоставляет доступ к этим ресурсам, включая видеоролики и презентации с наших конференций, отчеты об опыте работы, глоссарий Agile, каталог групп местного сообщества и ряд других ресурсов.
Научный метод – это дисциплинированный, систематический способ задавать вопросы о физическом мире и отвечать на них.Хотя может быть полезно думать о научном методе как о простой серии шагов, на самом деле не существует единой модели научного метода, которая могла бы применяться во всех ситуациях. Скорее, разные научные исследования требуют разных научных методов. Однако определенные качества должны относиться ко всем приложениям научного метода.
Одно из важных качеств научного исследования состоит в том, что оно должно пытаться ответить на вопрос. Другими словами, расследование не должно пытаться «доказать» точку зрения, а должно быть попыткой получить знания.Другое качество состоит в том, что тщательные контролируемые наблюдения должны лечь в основу сбора информации. Наконец, результаты научного исследования должны быть воспроизводимыми: другие исследователи, использующие тот же процесс, должны иметь возможность наблюдать те же результаты. Если результат не воспроизводится, первоначальные выводы должны быть подвергнуты сомнению.
Шаги научного методаТо, что мы сегодня называем «ступенями» науки, со временем развивалось, и они могут отличаться в зависимости от типа проводимого исследования.Однако, как правило, эти шаги включают в себя наблюдение, формирование гипотезы (упомянутый выше «вопрос»), проведение теста и заключение.
НаблюдениеНаучные исследования обычно начинаются с наблюдения, которое указывает на интересный вопрос. Один известный пример наблюдения, который привел к дальнейшим исследованиям, был сделан шотландским биологом Александром Флемингом в 1920-х годах. После отсутствия в своей лаборатории он вернулся и начал чистить несколько стеклянных пластин, на которых он выращивал определенный вид бактерий.Он заметил странную вещь: одна из пластин была загрязнена плесенью. Любопытно, что область вокруг плесени выглядела свободной от роста бактерий. Его наблюдение показало, что может существовать причинно-следственная связь: плесень или вещество, производимое плесенью, может предотвратить рост бактерий. Наблюдение Флеминга привело к серии научных тестов, которые привели к новым знаниям: пенициллин можно использовать для лечения бактериальных инфекций.
ГипотезаГипотеза – это предложение или возможное решение, полученное в результате наблюдения.В исследовании Александром Флемингом антибиотических свойств плесени его гипотеза могла быть примерно такой: «Если фильтраты определенного типа плесени ввести в бактерии, бактерии погибнут».
Хорошие гипотезы имеют несколько общих качеств. Во-первых, они обычно начинают с уже имеющихся знаний. То есть они не предлагают идей, которые сильно расходятся с нашими общими знаниями о том, как устроен мир. Кроме того, хорошие гипотезы просты и включают единственную проблему и возможное решение.Наконец, хорошие гипотезы можно проверить и «опровергнуть». То есть предлагаемое решение в гипотезе может быть подвергнуто наблюдаемой проверке, и с помощью этой проверки исследователь может доказать ложность гипотезы. Вышеупомянутая гипотеза, касающаяся исследований Флеминга плесени, опровергнута, потому что тест, в котором бактерии росли в присутствии фильтрата плесени, опровергал бы эту гипотезу, если бы она не была правдой.
ТестированиеМногие современные научные исследования включают тест с контрольной и экспериментальной группами.Другие виды исследований можно проводить с помощью моделирования или исследований и анализа данных. Но в этой статье мы обсуждаем экспериментальное тестирование.
Исследователь проводит эксперимент на контрольной группе так же, как и на экспериментальной группе. Единственное отличие состоит в том, что исследователь не подвергает контрольную группу воздействию единственного тестируемого фактора или вмешательства. Этот единственный проверяемый фактор известен как переменная. Контрольная группа существует для обеспечения достоверного сравнения с экспериментальной группой.
Например, в эксперименте по проверке гипотезы Флеминга ученый мог ввести фильтраты плесени в культуры бактерий на стеклянных пластинах. Это будет экспериментальная группа. Контрольная группа будет содержать аналогичные культуры бактерий, но без добавления фильтрата плесени. В противном случае обе группы будут подчиняться точно таким же условиям. Любое различие между двумя группами будет результатом переменной или единственной разницы между ними: внесение фильтрата плесени в бактериальные культуры.
Тщательные наблюдения и запись данных имеют решающее значение на этапе тестирования научного метода. Отсутствие точного измерения, наблюдения и записи может исказить результаты теста.
ЗаключениеПоследний этап научных методов включает анализ и интерпретацию данных, собранных на этапе тестирования. Это позволяет исследователю сделать вывод на основании полученных данных. Хороший вывод учитывает все собранные данные и отразится на гипотезе, независимо от того, поддерживает ли она гипотезу или нет.
Теперь мы рассмотрим различные аспекты научного метода, используемого различными новаторами при разработке вакцин.
Эдвард Дженнер: важность наблюденияЭдвард Дженнер, родился в Англии в 1749 году, является одним из самых известных врачей в истории медицины. Дженнер проверил гипотезу о том, что заражение коровьей оспой может защитить человека от заражения оспой. Все вакцины, разработанные со времен Дженнера, являются результатом его работы.
Коровья оспа – необычное заболевание крупного рогатого скота, обычно легкое, которое может передаваться от коровы человеку через язвы на коровьем вымени.Оспа же, напротив, была смертельной болезнью для людей. Он убил около 30% зараженных. У выживших часто были глубокие ямки на лицах и других частях тела, пораженных болезнью. Оспа была основной причиной слепоты.
Говорят, что Дженнер интересовалась наблюдением доярки. Она сказала ему: «У меня никогда не будет оспы, потому что у меня была коровья оспа. У меня никогда не будет уродливого рябого лица ». И многие другие работники молочной фермы обычно считали, что заражение коровьей оспой защищает их от оспы.
Учитывая, что защитный эффект заражения коровьей оспой был общеизвестен местным жителям, почему участие Дженнер было важным? Дженнер решил систематически проверить это наблюдение, которое затем станет основой практического применения преимуществ инфекции коровьей оспы.
Дженнер нацарапал какой-то материал из язвы коровьей оспы на руке доярки в руку восьмилетнего Джеймса Фиппса, сына садовника Дженнера. Молодой Фиппс несколько дней чувствовал себя плохо, но полностью выздоровел.
Вскоре Дженнер поцарапал что-то из свежей человеческой язвы от оспы на руке Фиппса, пытаясь заразить его оспой. Однако Фиппс не заболел оспой. Дженнер проверил свою идею на других людях и опубликовал отчет о своих открытиях.
Теперь мы знаем, что вирус, вызывающий коровью оспу, принадлежит к семейству вирусов Orthopox. К вирусам ортопоксии относятся также вирусы натуральной оспы, вызывающие оспу.
Метод вакцинации Дженнера от оспы стал популярным и со временем распространился по всему миру.Примерно через 150 лет после смерти Дженнера в 1823 году оспа будет давать последний вздох. Всемирная организация здравоохранения в конце концов заявила, что оспа на планете полностью ликвидирована в 1980 году после масштабной программы эпиднадзора и вакцинации.
Объяснение научного метода Дженнера показано ниже:
Дженнер повторил свой эксперимент несколько раз и получил те же результаты. Другие ученые поступили так же и получили те же результаты. Дженнер известен тем, что применил научный метод к разработке средств профилактики оспы.
Роберт Кох: шаги по определению причины заболеванияРоберт Кох (1843-1910) был немецким врачом, который помог установить бактериологию как науку. Кох сделал важные открытия в идентификации бактерий, вызывающих сибирскую язву, холеру и туберкулез, в то время, когда понимание микробов только зарождалось.
Кох и его коллега Фридрих Лёффлер разработали метод выявления возбудителя болезни. Сегодня ученые следуют этим основным принципам, которые мы теперь называем постулатами Коха, пытаясь определить причину инфекционного заболевания.Постулаты Коха основаны на тщательных наблюдениях и воспроизводимости.
* Единственным исключением из шага 3 является то, что некоторые люди могут быть инфицированы болезнетворным микробом и не проявлять признаков болезни.Они известны как бессимптомные носители.
Перл Кендрик: тщательное управлениеВ 1930-х годах Перл Кендрик из Министерства здравоохранения Мичигана разработала вакцину от коклюша, которая, как она надеялась, окажется более эффективной, чем предыдущие вакцины. Важная часть демонстрации эффективности вакцины включала контрольную группу детей, которые не получали вакцину. В то время это было чем-то вроде новшества, но Кендрик знала, что наличие контрольной группы добавит веса ее выводам, если вакцина окажется эффективной.Уровень заболеваемости коклюшем в контрольной группе позволил Кендрик легко продемонстрировать, может ли ее вакцина снизить уровень заболеваемости в экспериментальной группе.
Кендрик отнесла детей к своей экспериментальной группе по коклюшу, если они приходили в клинику для вакцинации от коклюша. Для контрольной группы она произвольно находила детей из списка неиммунизированных детей, который ведется городским управлением здравоохранения. Одна из ошибок, которую мы увидим сегодня в плане эксперимента Кендрика, заключалась в отсутствии рандомизации при отнесении детей к экспериментальной или контрольной группе.Рандомизация – это метод использования одного только случая для отнесения субъектов к контрольной или экспериментальной группе. Исследователи используют рандомизацию, потому что это помогает гарантировать, что различия между двумя группами не повлияют на результат эксперимента. Если бы у Кендрик были рандомизированные распределения, она бы минимизировала различия между вакцинированной группой и группой, которую она просто наблюдала.
Несмотря на этот недостаток, исследование Кендрик помогло установить нормы и ожидания в отношении будущих испытаний вакцины и ясно продемонстрировало эффективность ее вакцины.
Джонас Солк: двойное слепое рандомизированное исследованиеПолевые испытания инактивированной полиовакцины (ИПВ) Джонаса Солка в 1954 году стали еще одной важной вехой в использовании научного метода для тестирования вакцины. В этом испытании было задействовано огромное количество субъектов – всего 1,3 миллиона детей – в самом крупном медицинском полевом испытании, которое когда-либо проводилось.
Испытание Солка было тщательно разработанным двойным слепым рандомизированным экспериментом . Это означало, во-первых, что детей случайным образом распределяли либо в контрольную, либо в экспериментальную группу.«Двойной слепой» означает, что никто – ни ребенок, ни родитель, ни человек, сделавший инъекцию, ни лицо, оценившее состояние здоровья ребенка, – не знают, получил ли конкретный ребенок вакцину от полиомиелита или инъекцию плацебо. (Плацебо – неактивное вещество. В данном случае плацебо представляло собой раствор соленой воды.) Информация о том, получил ли ребенок вакцину или плацебо, была закодирована цифрами на флаконах, из которых был взят введенный материал, и была связана к записи ребенка.Только после окончания периода наблюдения и регистрации результата – развился ли у ребенка полиомиелит во время периода наблюдения или нет? – обнаруживался экспериментальный или контрольный статус ребенка.
Власти не достигли двойного слепого рандомизированного стандарта на протяжении всего испытания вакцины против полиомиелита. В некоторых общинах официальные лица возражали против использования инъекций плацебо, поэтому дети в контрольной группе просто наблюдались на предмет признаков полиомиелита. Эти группы были известны как наблюдаемые контрольные.Некоторые разработчики исследования беспокоились, что различия между наблюдаемыми контрольными и экспериментальными группами могут повлиять на результат. Например, наблюдаемая контрольная группа включала детей, родители которых не соглашались на вакцинацию. Были ли существенные различия, такие как доход, жилье или возраст родителей, между детьми, родители которых не соглашались, и теми, кто соглашался? И могут ли эти различия повлиять на то, подверглись ли дети уже заражению полиомиелитом и стали ли они невосприимчивыми к нему?
Испытание вакцины Солка успешно показало, что вакцина помогла предотвратить паралитический полиомиелит, и вскоре последовало лицензирование вакцины.Болезнь, которая когда-то парализовала тысячи детей, теперь ликвидирована в Западном полушарии.
ЗаключениеИстория научного метода исследования вакцин привела к сегодняшнему тщательно регулируемому процессу разработки вакцины. С годами стандарты для исследований вакцин становились все более строгими, чтобы контрольные группы и группы вакцины были максимально похожи друг на друга. Принципы контроля, ослепления и рандомизации играют ключевую роль при тестировании вакцин.Для получения дополнительной информации см. Статью «Разработка, тестирование и регулирование вакцин».
ИсточникиПрограмма открытых коллекций библиотеки Гарвардского университета. Инфекция: исторические взгляды на болезни и эпидемии. Дата обращения 17.01.2018.
Кендрик П., Элдеринг Г. Исследование активной иммунизации против коклюша. Американский журнал гигиены 29: 133-153.
Marks, H.M. Полевые испытания вакцины Солка от полиомиелита в 1954 году. Клинические испытания .2011 Апрель; 8 (2): 224-34. Дата обращения 17.01.2018.
Marks, H.M. Полевые испытания коклюшной вакцины Кендрика-Элдеринга (Фрост). Библиотека Джеймса Линда. 2006. Дата обращения 17.