Русский язык. 2 класс.
Урок 76. Что такое текст-рассуждение?
Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:
1) Отличительные признаки текста-рассуждения.
2) Правила конструирования и озаглавливания текста.
3) Выделение частей в тексте-рассуждении.
Глоссарий по теме:
Текст-рассуждение – это текст, в котором что-то объясняется или доказывается. К тексту-рассуждению можно поставить вопрос почему?
Заголовок – это название текста. Заголовок может отражать тему текста или главную мысль.
Тема текста – это то, о ком или о чём говорится в тексте.
Главная мысль текста – это то главное, о чём хотел сказать читателю автор.
Основная и дополнительная литература по теме урока
1. Канакина В. П. Русский язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.
2. Канакина В. П. Русский язык. Проверочные работы. 2 класс. Учеб. пособие для общеобразоват. Организаций / В. П. Канакина, Г. С. Щёголева. – М.: Просвещение, 2017. – С. 49.
3. Щёголева Г.С. Моя письменная речь: учеб. тетрадь. 2 класс. – СПб.: Специальная Литература, 2016. – С. 44–47.
Открытые электронные ресурсы по теме урока
Канакина В. П. и др. Русский язык. 2 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2011. Ссылка для скачивания: http://catalog.prosv.ru/attachment/ca950bac-d794-11e0-acba-001018890642.iso
Теоретический материал для самостоятельного изучения.
Больше всего на свете дети любят задавать вопросы: «Почему дождик называют грибным? Почему нельзя обижать слабых? Почему бегемоты не летают?» Чтобы ответить на эти вопросы, нужно что-то объяснить и доказать. На уроке мы познакомимся с построением текста, в котором что-то объясняется и доказывается.
Текст такого типа речи называется рассуждением. Как же построить такой текст? Текст-рассуждение, как и любой текст, можно разделить на три части. В первой части – высказывается какая-то мысль, которая требует объяснения. Вторая часть содержит объяснение. Третья часть – вывод. Рассмотрите пример текста такого типа речи, прочитайте рассказ О. Карлович.
Многое у совы не так, как у других птиц.
Оба глаза «на лице» рядом, а не по бокам. Она может легко повернуть голову назад. Летает бесшумно. Видит одинаково хорошо и днём, и ночью.
Сова – действительно уникальная птица.
Тема текста: сова. Главная мысль: сова – уникальная птица. К этому тексту можно поставить вопрос: почему сова такая необычная птица? В тексте дано объяснение, приводятся доказательства уникальности совы и отличия от других птиц. Значит, это текст-рассуждение. Но не все тексты имеют такое строение. Есть тексты, где в первой части может быть задан вопрос, во второй части будет дано объяснение, а третья часть будет отсутствовать.
Текст-рассуждение чаще всего озаглавливают, используя вопрос, на который нужно дать ответ в тексте, как например: «Почему щенка назвали Шариком?», «Почему деревенскую ласточку называют касаткой?»
Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля
Задание. Синонимы.
Укажите синонимы к слову уникальный.
хороший неповторимый плохой единственный
Подсказка: если вы выбрали слово правильно, то оно поменяет цвет.
Правильный ответ: неповторимый, единственный.
Задание. Сова.
Вставь в предложения слова, подходящие по смыслу.
Сова может повернуть голову _____. Летает ________.
назад бесшумно
Подсказка: если вы выбрали слово правильно, то оно поменяет цвет.
Правильный ответ:
Сова может повернуть голову назад. Летает бесшумно.
Цели урока: повторить композицию текста-рассуждения, освоить способ выстраивания структуры текста рассуждения (находить тезис, доказательства, вывод), включать в рассуждение специальные слова.
Планируемые результаты:
УМК: Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и др., учебник «Русский язык». 5 класс, часть 2, Москва, «Просвещение», 2012 г.
Ресурсы: Учебник, презентация, интерактивная доска, раздаточный материал.
Ход урока
1.
Организационный момент2. Актуализация знаний– Здравствуйте, сегодня мы снова поработаем над одним из типов речи (текста). А каким, вы сами определите.
Задание 1. По данным формулировкам определите тип речи. Свой ответ аргументируйте.
А) Вам сообщили о том, как выглядит предмет, и показали одно его изображение, а также вы услышали массу определений.
Б) Вам объясняли и доказывали, нарисовать сказанное было невозможно, употребляли слова: во-первых, значит, следовательно, поэтому.
(1 – описание; 2 – рассуждение)
– Какой еще есть тип текста? (повествование)
– Какие его отличительные особенности?
– Каждый тип текста имеет свое строение (или структуру). Посмотрите на экран.
(слайд 1) тип текста.
А) Общее впечатление от предмета.
Детали предмета.
– Какой тип текста имеет эту структуру? (Описание)
– Посмотрите на следующий слайд.
(слайд 2)
Б) Завязка.
(Повествование)
– Кто назовет мне структуру рассуждения? (Дети отвечают)
(слайд 3)
В) Тезис
Задание 2. (На столах у детей тексты по рядам)
– Прочтите текст № 1. Определите его тип. (Дети называют)
1 ряд
Текст № 1
Слово бег – имя существительное. Попытаемся доказать это.
Во-первых, оно обозначает предмет в грамматическом смысле этого слова, к нему можно задать вопрос что?
Во-вторых, слово бег относится к одному из трех родов, а именно – к мужскому: этот бег, быстрый бег, красивый бег…
В-третьих, слово бег склоняется, т.е. изменяется по падежам: бег, бега, бегу…
В- четвертых, в предложении слово бег чаще всего является подлежащим и дополнением.
Например: Красив бег этого спортсмена? Здесь бег – подлежащее.
Итак, мы доказали, что слово бег – имя существительное, потому что оно обладает всеми признаками данной части речи.
2 ряд
Текст № 1
Сегодня каждый человек на Земле понимает важность спорта, но очень часто сам остается в стороне от занятий физической культурой. Одному не хватает времени, другому – терпения. Приобщаются к спорту у экранов телевизоров, «болея» за любимые команды: футболистов, хоккеистов и так далее. Почему же нужно заниматься спортом?
Во-первых, развиваются быстрота, ловкость, гибкость.
Во-вторых – выносливость. Человек тренированный может выдержать большие физический нагрузки.
В-третьих, если человек регулярно занимается спортом, он может избежать множества заболеваний, в первую очередь – простудных. Когда я был маленьким, очень часто болел. Родители отдали меня в секцию плавания. Теперь я «забыл дорогу» к врачу.
Вот поэтому каждому человеку важно заниматься спортом.
– Обратите внимание, что в рассуждении нет четкого выделения тезиса, аргументов, вывода. Существует много лишних слов. Надпишите, где тут тезис, доказательства и вывод.
3. Повторение о типе речи – рассуждении– Что помогло вам понять, что это рассуждение?
– Прочитайте доказательства в 1 тексте 1 ряд. (Потом 2 ряд)
(В это время тексты поочередно выводятся на доску)
– Давайте вместе сформулируем тему нашего урока.
– Откройте тетради. Запишите сегодняшнее число, «классная работа» и тему урока: «Построение Рассуждения».
– Из каких частей состоит данный тип речи? (тезис, доказательства, вывод)
– Посмотрите в ваши тексты № 1. Найдите слова (можно подчеркнуть), которые по вашему мнению связывают части текста-рассуждения.
– Какие это слова? Назовите их.
– Теперь для каждой части рассуждения запишем эти слова в тетради.
Средства связи частей рассуждения.
ТЕЗИС
Докажем это.
Почему?…. И вот почему….
Это можно доказать так (следующим образом)
Это объясняется следующим.
ДОКАЗАТЕЛЬСТВА (аргументы)
Во-первых,… Например,…
Во-вторых,… К примеру,…
В-третьих,… Допустим,…
ВЫВОД
Итак,…
Обобщим все сказанное.
Таким образом…
Следовательно…
– Итак, что же такое рассуждение? Сформулируем определение. (Дети высказывают предположения)
(Рассуждение – тип текста, в котором основная мысль разъясняется или доказывается с помощью различных аргументов) Записать.
– Какова основная задача этого текста? (объяснить высказывание, сделать мысль более ясной и четкой, а позицию более убедительной)
– В каких жизненных ситуациях нужно использовать текст-рассуждение? Приведите примеры. (спор, ответ на уроке, написание сочинений и т.
д.)
Мама опять пропускала какое-нибудь кровавое преступление, и я ненадолго успокаивался. И так с волнениями, остановками и быстрыми сокращениями мы с мамой в конце концов добирались до благополучного конца. Конечно, я все-таки соображал, что сказки от всего этого становились какие-то не очень интересные: во-первых, очень уж короткие, а во-вторых, в них почти совсем не было приключений. Но зато я мог слушать их спокойно, не обливаться слезами, и потом все же после таких сказок можно было ночью спать, а не валяться с открытыми глазами и бояться до утра.
И поэтому такие сокращенные сказки мне очень нравились. Они делались такие спокойные. Как все равно прохладный сладкий чай.
(Ответы детей)
5. Структура как способ определения типа речи. Работа с учебником.Задание 3. Прочитайте письмо С.Я.Маршака на стр.48 (Задание для мальчиков: они ищут в тексте тезис и вывод, а девочки – доказательства)
– Дополните композицию текста-рассуждения: (на доске появляется слово «Тезис», после того, как мальчики его называют, ответ выводится на доску). По аналогии аргументы и вывод.
1. Тезис… (Необходимо изучать грамматику. Знание грамматики не раз оказывало услугу).
2. Аргумент №1 … (Нужно знать законы языка, чтобы правильно строить речь // Человека, не знающего грамматики, легко сбить с толку, он может усвоить неправильные обороты речи).
3. Аргумент №2 … (Грамматика нужна, чтобы человек мог выразить не только простую, но и сложную мысль // Элементарное знание языка достаточно лишь для выражения самых простых мыслей).
4. Вывод … (Грамматику изучать необходимо и полезно).
– Есть ли слова – связки между частями рассуждения? (Нет)
– Тогда как связываются в этом тексте его части? (по смыслу, интонационно)
– Какой вывод мы можем сделать? (части рассуждения могут связываться и без специальных слов, а только по смыслу и при помощи интонации).
Записать.
6. Закрепление способа различения типов текста(Обычно ребята смешивают повествовательные тексты с рассуждением, не замечая, что в них отсутствует какой-то элемент рассуждения)
Задание 4. Работа в группах или по рядам. (Тексты с начала урока на столах)
– Прочтите текст №2. Выделите его части. Относится ли данный текст к рассуждению с точки зрения структуры? Докажите это.
– Дополните этот текст необходимыми словами, чтобы получилось рассуждение.
(Когда группа начинает отвечать, текст сначала выводится на доску в первоначальном виде, а затем в исправленном, с тезисом)
Текст № 2
Кого можно назвать воспитанным человеком? Однажды я и мой друг Коля ехали в трамвае.
На одной из остановок вошла старушка. Коля быстро встал и сказал: «Садитесь, бабушка, пожалуйста!» А когда мы вышли, помог старушке донести до дому тяжелую сумку. Вот что значит вежливый, воспитанный человек.
(Данный текст не рассуждение, а повествование, так как в нем нет тезиса. Возможный тезис : «Я считаю, что воспитанный человек должен быть заботливым, внимательным, как мой друг Коля». Или «Воспитанный человек тот, кто заботится о старших»)
Текст № 2
Иногда я думаю, что такое дружба… Однажды я заболел и долго не мог ходить в школу. Мой друг Петя каждый день приходил ко мне, объяснял уроки, чтобы я не отстал, смешил меня и читал вслух книги, чтобы мне не было грустно. Он меня здорово поддержал в трудную минуту. Вот это дружба!
(В тексте нет тезиса, вывод его не заменит. Возможный тезис: «Друг всегда готов прийти на помощь»)
Текст № 2
Различить ворону и галку совсем просто. Галка вдвое меньше вороны и вся черная, только вокруг шеи серые перышки, будто она серым платочком повязана.
А у вороны наоборот: все туловище серое, черные только голова, шея, крылья да хвост.
(Это сравнительное описание. Задача текста – раскрыть признаки птиц в сравнении. Описание ученики обычно не смешивают с рассуждением, но сравнительное описание встречается редко и иногда вызывает затруднение в определении типа).
– А какой тезис можно выдвинуть в этом тексте? (Ворона и галка – две совершенно разные птицы.)
– Сделайте вывод по этому тексту. (Вот в чем отличие этих птиц)
(В зависимости от оставшегося времени слайд или раздаточный материал)
– Какой новый способ определения типа текста вы освоили? (построение текста-рассуждения)
– Для чего он нужен? (различать разные типы текстов, не путать их между собой)
– Заполните пропуски
Задача текста – рассуждения – _______________.
Сначала мы выдвигаем какой-либо _______________.
Чтобы доказать его, приводим _______________.
В конце текста делаем ______________.
Такой тип текста мы будем использовать в следующих ситуациях: ________________.
8. Домашнее задание– Откройте учебники на стр.49, упр.483. Дома вы прочитает текст и выпишите из него тезис, аргументы и вывод.
(Автор утверждает: «Хорошо быть моряком!» Его основной тезис: моряк – самая лучшая профессия.
Аргументы:
1. Моряки бывают в разных странах, видят мир;
2. Моряки – смелые и отважные люди;
3. Работа моряка – это романтика, красота, близость к природе.)
9. Рефлексия– В чем вы прогнозируете проблему (затруднение) в выполнении домашнего задания? (Ответы детей)
Вид рассуждения, нацеленный на объяснение какого-либо вопроса. Используется в учебном подстиле.
Термины и понятия: Методы исследования и анализа текста: Словарь-справочник.
— Назрань: ООО «Пилигрим».
Т.В. Жеребило.
2011.
рассуждение-объяснение — Вид рассуждения, нацеленный на объяснение какого либо вопроса. Используется в учебном подстиле … Словарь лингвистических терминов Т.В. Жеребило
ОБЪЯСНЕНИЕ — рассуждение, посылки которого содержат информацию, достаточную для выведения из нее описания объясняемого явления. О. представляет собой ответ на вопрос «Почему данное явление происходит?» Почему тело за первую секунду своего падения проходит… … Философская энциклопедия
рассуждение — РАССУЖДЕНИЕ в эпистемологии, методологии науки и исследованиях по компьютерному моделированию интеллектуальных процессов понимается как целенаправленная мыслительная деятельность, состоящая в постановке познавательно значимого вопроса и… … Энциклопедия эпистемологии и философии науки
ОБЪЯСНЕНИЕ — функция познания, науки, научной теории, реализуемая через логико методологическую процедуру экспликации сущности одного предмета, явления, события, действия и т.
д. (объясняемое, «новое») через другое (объясняющее, «наличное»), имеющее статус… … Новейший философский словарь
Рассуждение — – функционально смысловой тип речи (см.) – (ФСТР), соответствующий форме абстрактного мышления – умозаключению, выполняющий особое коммуникативное задание – придать речи аргументированный характер (прийти логическим путем к новому суждению или… … Стилистический энциклопедический словарь русского языка
Объяснение — – функционально смысловой тип речи (см.), для которого смыслоформирующими являются отношения причинности; разновидность рассуждения (см.) как типа речи, производного от коммуникативного намерения установить причинно следственные связи между… … Стилистический энциклопедический словарь русского языка
рассуждение — 1) Тип текста, основанный на построении умозаключений. Употребителен в различных стилях. В научной речи он направлен на создание логичного текста, объяснение причин того или иного явления: Объем, который занимают пары, в несколько сот раз больше… … Словарь лингвистических терминов Т.
В. Жеребило
рассуждение — Тип текста, отражающий мир в причинно следственных связях. Словесное изложение, разъяснение, подтверждение какой либо мысли. Виды рассуждения: 1) размышление, объяснение, доказательство; 2) дедуктивное и индуктивное рассуждение; 3)… … Методы исследования и анализа текста. Словарь-справочник
ОБЪЯСНЕНИЕ — функция познания, науки, научной теории, реализуемая через логико методологическую процедуру экспликации сущности одного предмета, явления, события, действия и т.д. (объясняемое, новое ) через другое (объясняющее, наличное ), имеющее статус… … Социология: Энциклопедия
объяснение — одна из важнейших функций научной теории и науки в целом. Понятие О. используется и в повседневном языке объяснить к. л. явление означает сделать его ясным, понятным для нас. В своем стремлении понять окружающий мир люди создавали мифологические… … Словарь терминов логики
Искусство в жизни человека. Структурные и языковые особенности рассуждения. Языковые средства рассуждения.Ключевые слова: рассуждение-описание, рассуждение-описание, рассуждение-доказательство, схема, тезис, истинность, аргументы, вывод.
Выделяются следующие виды рассуждения – рассуждение-описание, рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение.
В рассуждении-объяснении нет необходимости доказывать истинность или ложность тезиса, так как заранее известно, что главное утверждение текста истинно. Главная задача – раскрыть содержание тезиса.
Рассмотрим опорную схему рассуждения-объяснения:
1 Даётся определение понятия.
2 Раскрываются его основные признаки.
3 Остальные признаки сообщаются в тексте, который следует за логическим определением.
Цель рассуждения – объяснения – раскрыть содержание отвлечённого понятия, которое нельзя увидеть, а можно только узнать о нём, понять.
Рассуждение-доказательство представляет собой монологические высказывания, имеющие целью доказать истинность или ложность главного утверждения (тезиса) текста.
Рассуждение-доказательство строится по следующей схеме: экспозиция (подведение к вопросу) – вопрос – ответ (тезис) – доказательство тезиса – выводы.
Опорная схема следующая:
1 Тезис – Почему?
2 Аргументы, примеры – Что из этого следует?
3 Вывод – Потому что …, поэтому …
Цель рассуждения-доказательства – обосновать мысль и привести аргументы, примеры.
Рассуждение-размышление включает в себя объяснение и доказательство, в котором необходимо привести примеры, сопоставить или противопоставить, указать причинно-следственные отношения, отграничить или расширить и т.д. Текст-размышление строится по общей для всех видов рассуждения схеме, но в отличие от других видов, содержит в себе не один вопрос и ответ, а систему вопросов и ответов.
Особенности данного типа речи заключаются в следующем:
– Использование вопросительных предложений.
– Вопросно-ответная форма построения текста.
– Привлечение слов со значением следствия, вывода.
– Использование противительных союзов.
Цель рассуждения-размышления – задать вопрос и ответить на него.
Ответьте на вопросы:
1. Какие виды рассуждений выделяются?
2. Каковы языковые и структурные особенности рассуждения-описания?
3. Какова языковые и структурная особенности рассуждения-доказательства?
4. Какова языковые и структурная особенности рассуждения-объяснения?
Практические задания.
Задние 1. Прочитайте текст. Определите тип речи данного текста. Аргументируйте свой ответ.
Искусство в нашей жизни
Искусство — это одна из важнейших ступеней в эволюции человека.
Искусство помогает человеку смотреть на мир с разных точек зрения. История искусства, как такового, начинается с древних времен, когда люди общались между собой посредством настенной живописи. Вскоре человек открыл письменность, но он даже не догадывался, каким сильным толчком это явилось для развития искусства. С каждой эпохой, с каждым столетием оно все более и более совершенствуется человеком.
Во все времена искусство помогало человеку развивать свои способности, улучшать абстрактное мышление. На протяжении столетий человек старался все сильней изменять искусство, улучшать его, углублять свои познания.
Искусство — это великая тайна мира, в которой скрыты секреты истории нашей жизни. Искусство — это наша история. Порой в нем можно найти ответы на те вопросы, на которые не могут ответить даже самые древние рукописи.
Искусство играет важнейшую роль в нашей жизни и в жизни молодежи, помогая морально расти будущим поколениям. Каждое поколение вносит свой вклад в развитие человечества, культурно обогащая его.
Не будь искусства, мы вряд ли бы смогли посмотреть на мир с разных точек зрения, по-другому, заглянуть за рамки обыденного, чувствовать немного острее. Искусство состоит из различных видов: литературы, живописи, скульптуры, танца, театра, кино. Без литературы мы бы никогда не узнали, что когда-то давно на свете жил замечательный человек и писатель Виктор Гюго или, например, Александр Сергеевич Пушкин. Мы бы ничего не знали о том времени, когда они жили. Литература имеет огромный запас тайн и огромный объем истории, благодаря которой мы лучше понимаем окружающий мир, становимся мудрее. Благодаря литературе мы узнаем историю своих предков.
Искусство делает мир людей более прекрасным, живым и ярким. Например, живопись: сколько до нашего времени дошло старинных картин, по которым можно определить, как жили люди два, три, четыре и более веков назад. Сейчас много картин, написанных нашими современниками, и что бы это ни было: абстракция, реализм, натюрморт или пейзаж, — живопись — это прекрасное искусство, при помощи которого человек научился видеть мир ярким и красочным.
Архитектура — еще один из важнейших видов искусства. По всему миру рассеяно огромное количество прекраснейших памятников, и они содержат в себе величайшие тайны истории и память о них. Иногда эти тайны не могут разгадать ученые всего мира.
Искусство можно ставить на одну ступень с наукой, возможно, даже выше, потому что в первую очередь человек должен научиться чувствовать окружающий мир, видеть и осознавать себя неотъемлемой его частью. Искусство помогает нам осваивать науки и постепенно углублять свои знания. Оно является важнейшей частью человеческого развития. Искусство влияет на нашу жизнь со всех сторон, делает ее разнообразной и яркой, живой и интересной, насыщенной, помогая человеку все лучше и лучше понимать свое предназначение в этом мире.
Задание 2. Дайте свое определение искусству. Используйте цитаты из текста.
Задание 3.Объясните постановку тире в отдельных простых предложениях текста. Выпишите несколько из них.
Вспомните правила постановки тире в простом предложении.
Задание 4. Выпишите два предложения с однородными членами, соединяющимися при помощи интонации; при помощи соединительных союзов.
Задание 5. Выпишите одно сложное предложение из текста. Дайте его характеристику.
Задание 6. Напишите текст- рассуждение на тему «Искусство – зеркало жизни и память народа».
Задание 7. Составьте текст рассуждение-объяснение «Определение понятия культуры».
Задание 8. Составьте текст рассуждение-доказательство «Культура-важная составляющая в определении человека» по схеме (тезис-аргумент, пример-вывод).
Задание 9. Прочитайте афоризмы. Определите свою позицию по отношению к каждому высказыванию.
Искусство никогда не умирает. – Петроний
Где дух не водит рукой художника, там нет искусства. – Леонардо да Винчи
Искусство — как природа.
Если вы не пустите его в дверь, оно войдет в окно. – Батлер.С.
Чтобы иметь основания для творчества, нужно, чтобы сама жизнь ваша была содержательна. – Ибсен Г.
Для усердия и искусства нет ничего невыполнимого. – Джонсон С.
Ни одно искусство не замыкается в самом себе. – Цицерон
Искусства смягчают нравы.- Овидий
Дороги, ведущие к искусству, полны терний, но на них удается срывать и прекрасные цветы. – Жорж Санд
Несчастье художника в том, что он живет и не совсем в монастыре, и не совсем в миру, причем его мучат соблазны и той и другой жизни. – Камю.А.
Искусство заключается в том, чтобы найти необыкновенное в обыкновенном и обыкновенное в необыкновенном. – Дидро Д.
Задача искусства — волновать сердца.- Гельвеций К.
Безошибочный признак того, что что-то не является искусством или кто-то не понимает искусства, — это скука… Искусство должно быть средством воспитания, но цель его — удовольствие. – Брехт Б.
Произведение искусства — это уголок мироздания, увиденный сквозь призму определенного темперамента.
– Золя Э.
Каждое художественное произведение принадлежит своему времени, своему народу, своей среде. – Гегель Г.Ф.
Любое человеческое творение, будь то литература, музыка или живопись, — это всегда автопортрет. – Батлер С.
Прямая обязанность художника — показывать, а не доказывать. – Блок А.А.
Ощущение жизни как непрерывной новизны — вот та плодородная почва, на которой расцветает и созревает искусство. – Паустовский К.Г.
Искусство только тогда будет верно человеку, когда не будет стеснять его свободу развития. – Достоевский Ф.М.
Задания для СРСП
1. Прочитайте текст. Предложите свое название.
Слово «искусство» часто употребляется в собственном начальном, широком значении. Это – всякая искушенность, всякое умельство, мастерство в осуществлении каких угодно задач, требующем какого-то совершенства собственных результатов. В более же узком значении слова, это – творчество «по законам красоты».
Произведения художественного творчества, как и произведения прикладного искусства, создаются по «законам красоты». Произведения всех видов художественного творчества заключают в собственном содержании обобщающее осознание жизни, имеющейся за пределами этих произведений, и это в основном человеческая, общественная, национально-историческая жизнь. Если в содержании художественных произведений заключается обобщающее осознание национально- исторической жизни, то в нем, означает, нужно различать отражение каких-то общих, существенных особенностей самой жизни и обобщающее их сознание художника.
Произведение искусства, как и всех остальных видов публичного сознания, постоянно бывает единством познаваемого в нем объекта и познающего этот объект субъекта. Познаваемый и воспроизводимый лирическим художником «внутренний мир», даже если это его собственный «внутренний мир», постоянно является все же объектом его познания – познания активного, заключающего в себе отбор существенных особенностей этого «внутреннего мира» и их осмысление и оценку.
Суть лирического творчества заключается в том, что в нем обобщенно осознаются в основном особенности человеческих переживаний – либо в их своем временном состоянии и развитии, либо в их направленности на внешний мир, к примеру, на явление природы, как в пейзажной лирике.
Эпос, пантомима, живопись, скульптура имеют между собой большие различия, вытекающие из особенностей средств и способов воспроизведения жизни в каждом из них. И тем не менее все они – изобразительные искусства, во всех них значительные особенности национально-исторической жизни осознаются в их внешних проявлениях.
В первобытном, доклассовом обществе искусство находилось в нерасчлененном, недифференцированном единстве с другими сторонами синкретического сознания и выражающего его творчества – с мифологией, магией, религией, с легендами о прошлой родо-племенной жизни, с простыми географическими представлениями, с нравственными требованиями.
Затем искусство в своем смысле слова расчленилось с другими сторонами публичного сознания, выделилось посреди них в особенную специфическую его разновидность.
Оно стало одной из форм развития публичного сознания разных народов. Так его и следует разглядывать в его позднейших конфигурациях.
Таким образом, искусство – это особенная содержательная разновидность сознания общества, это – художественное содержание, а не научное и не философское. Л. Толстой, к примеру, определил искусство как средство обмена чувствами, противопоставив ему науку как средство обмена мыслями.
Искусство сравнивают с отображающим зеркалом. Это не точно. Вернее бы сказать, как подметил Нежнов – автор брошюры «Искусство в нашей жизни»: искусство есть особенное зеркало с единственной и неподражаемой структурой, зеркало, отражающее реальность через мысли и чувства художника. Через художника в этом зеркале отражаются те явления жизни, которые завлекли внимание художника, взволновали его.
1. Опираясь на текст, дайте определение понятия искусство.
Задания для СРС
Составить текст-рассуждение «Искусство- источник одухотворенности человека».
Рассуждение — это тип речи, в котором указываются причины или следствия того или иного явления, положения.
Рассуждение как тип речи — определение, цель и связиЦель рассуждений — доказать истинность какого — либо положения (тезиса).
Основой рассуждения являются причинно-следственные отношения, доказательства.
В рассуждении выделяются тезисы и доказательства (аргументы).
Между тезисами и аргументами (доказательствами) устанавливаются логические и грамматические связи. Важно, чтобы в процессе доказательства выдвинутого тезиса аргументация соответствовала именно этому тезису, а не какому-либо другому.
Для грамматической связи часто используются
вводные слова: во-первых, во-вторых, следовательно, наконец и т.д. В текстах-рассуждениях используются союзы: хотя, несмотря на, потому что, итак, так как и т.д.
Композиция в рассуждении
Виды доказательств
1) дедуктивные — от тезиса к доказательствам,
«Авторитарное воспитание калечит души людей. Например, вот такая история…»,
2) индуктивные — от примеров к тезису.
3) прямые:
а) ссылка на общее суждение (топ), не требующее дополнительных доказательств:
«Нет человека, который не любил бы родину»,
б) ссылка на авторитетный источник (цитата):
«Возможность однозначного толкования композиции в свое время прокомментировал Ю. Тынянов. «Беру на себя смелость утверждать, — писал он в работе «проблемы стихотворного языка», — что слово «композиция» в 9/10 случаев покрывает отношение к форме как статической» – Л .Кайда,
в) указание причин верности выдвинутого тезиса:
«Осень наступает в сентябре. Потому что именно тогда желтеют и начинают опадать листья».
г) приведение аналогии или сравнения:
«Сразу перестроить нашу экономику на рыночные отношения невозможно. Это все равно, что перейти с правостороннего движения на левостороннее».
4) косвенные — это доказательства от противного: через опровержение истинности противоположного тезиса
«Терпимое отношение к человеку делает наши отношения с ним лучше. Допустим, что это не так. Тогда — чем больше мы будем делать человеку замечаний, чем больше поучать его и т.д., тем лучше будут наши отношения. Но это невозможно. Значит, верен наш первый тезис».
Наша презентация:
Нужно сказать, что чистые типы речи (описание, повествование, рассуждение) встречаются не столь часто, обычно тексты представляют собой соединение всех типов речи; соединение это не механическое; переходы от одного типа текста к другому подчас определить очень сложно.
Материалы публикуются с личного автора — к.ф.н. О.А.Мазневой (см. «Наша библиотека»)
Вам понравилось? Не скрывайте от мира свою радость – поделитесь
В статье освещены вопросы правильного составления текста-рассуждения на занятиях русского языка в технических вузах с национальным языком обучения.
Ключевые слова: текст-рассуждение, методика обучения, тип речи, тезис, размышление, умозаключение, аргумент, доказательство, вывод
Текст-рассуждение для учащихся и студентов является наиболее трудно осваиваемой формой речи. В методике обучения в средних школах, лицеях, колледжах и вузах рассуждению отводится незначительное место и время. Слабо владеющий русским языком ученик, да и студент, практически не умеют аргументировать и доказывать свои мысли, а большинство педагогических кадров не владеет полноценной методикой обучения такому виду речи на русском языке.
Однако именно умение правильно составлять текст-рассуждение объективно характеризует показатель знаний русского языка. Выражение собственных мыслей в определенной последовательности, логично, достаточно полно, при этом умело оперируя другими типами речи, как в монологе, так и в диалоге, является основной задачей обучения русскому языку.
Что же такое текст-рассуждение и как научиться его составлять?
Обратимся сначала к старой теории словесности: «Рассуждение… имеет целью выяснить какое-нибудь понятие, развить, доказать или опровергнуть какую-нибудь мысль». Значит, с логической точки зрения это цепь умозаключений на какую-нибудь тему, изложение в последовательной форме. Данный тип текста выделяет соответственно цель и содержание речи, наиболее типичные грамматические средства оформления текста. [2]
Целью создания текста-рассуждения является исследование сущностных свойств предметов и явлений, обоснование их взаимосвязи:
‒ Содержанием и формой текста выступают: тезис (положение, которое доказывается), аргументы (суждения, которые обосновывают правильность тезиса) и демонстрация (способ доказательства).
‒ Используются размышления, умозаключения, пояснения.
‒ Смысловые части высказывания приводятся в логической последовательности.
‒ Всё, не относящееся к доказательству, опускается.
Типичными грамматическими средствами оформления текста-рассуждения являются простые широко распространенные предложения:
а) с причастными и деепричастными оборотами;
б) с обстоятельствами или обстоятельственными придаточными причины, следствия, цели;
в) с глаголами разных видовых форм. [5]
Рассуждением называют и ряд суждений, относящихся к какому-либо вопросу, которые следуют одно за другим таким образом, что из предшествующих суждений необходимо вытекают другие и, в результате, мы получаем ответ на поставленный вопрос. Значит, в основе рассуждения лежит умозаключение, например:
«Нефть — жидкое горючее ископаемое. Жидкое горючее ископаемое — топливо»
Однако, умозаключение редко встречается в речи в чистом виде, чаще в форме рассуждения.
В тексте–рассуждении принято выделять три части: положение (тезис), основная часть (аргументы, доказательства) и заключение (вывод, умозаключение). Все части подчинены единой цели: глубоко и аргументировано раскрыть главную мысль — тезис.
Тезис — это главная мысль сочинения, утверждение, которое будет доказываться. Тезис и вывод иногда могут совпадать, и тогда выделяются только две части: тезис и объяснение или объяснение и вывод.
Если вывод, к которому пришел автор рассуждения, повторяет тезис, то нет необходимости его повторять. А иногда вывод отсутствует, потому что он очевиден. В объяснении студент национальной группы, как правило, использует 1–2, иногда 3 аргумента, редко больше. Поэтому мостиками, соединяющими первые две части рассуждения будут слова–связи: потому что, так как, оттого что. Следующие две части рассуждения будут связывать слова: поэтому, следовательно, в результате, итак, таким образом, чем — тем.
Используем в качестве примера два мини — текста, предлагаемые студентам для развития навыков рассуждения:
И это понятно: чем больше мы вырастим хлеба, тем богаче и сильнее государство, тем обильнее стол у нашего народа.Первое задание — сформулировать основную мысль высказывания, второе — выделить в них части рассуждения. Здесь студенты без особого труда выделяют все части текста рассуждения.
Другой пример, на доске записываем предложение: Весь стадион любовался бегом юных спортсменов. Предлагаем одному из студентов сделать грамматический разбор предложения. Разбирая слово «бегом» как часть речи, юноша назвал её глаголом. С мест посыпались реплики: неправильно. Это наречие, потому что отвечает на вопрос как?
— Почему? — не соглашался студент, — ведь юные спортсмены бежали! А слово «бежать» — глагол, он обозначает действие.
Тогда преподаватель выразила ребятам своё несогласие с их точкой зрение, тем более что ни один из них не мог доказать свою правоту.
Она предложила на доске составить схему рассуждения.
1. Тезис (то, что надо доказать): слово бег — имя существительное.
2. Доказательство:
а) оно обозначает предмет, отвечает на вопрос что?
б) слово бег относится к мужскому роду: быстрый бег, красивый бег и др.
в) слово бег склоняется по падежам и числам (именительный падеж, единственное число), бега (именительный падеж, множественное число)
г) В предложении слово бег может быть либо подлежащим, либо дополнением.
Например: Бег юных спортсменов удивительно красив. Весь стадион любовался бегом юных спортсменов (здесь бегом — дополнение).
3. Вывод. Слово бег — имя существительное, так как обладает всеми признаками данной части речи.
В качестве примера можно предложить студентам порассуждать над вопросом «Что воспитывает человека?». Ребенка воспитывает всё, что его окружает (тезис). Родители, родственники, соседи, знакомые, дом, в котором он живёт, улица, по которой он ходит; вещи, которые он видит и слова, которые он слышит. К этому следует добавить школу, класс, где он учится, книги, которые он читает, радио, телевидение, спектакли и кинофильмы. И здесь важно то, какое влияние окажется решающим, воспитание не дудочка, под которую должен плясать человек, а многоголосый хор, и не всегда солирующим голосом удается прорваться через помехи, не всегда музыка побеждает шумы (аргументы, доказательства). В воспитании всё главное — и урок, и развитие разносторонних интересов детей вне урока, и взаимоотношения воспитанников в коллективе (выводы, умозаключения).
Необходимо обратить внимание студента на тот факт, что в тезисе часто используются однородные и обобщающие предложения, а в основной части нередко используются вводные слова во-первых, во-вторых, в-третьих, наконец.
В качестве средств связи могут употребляться такие слова как по-моему, на мой взгляд, говорят, рассказывают, думаю, т. е ссылка на источник сообщения.
Основная часть текста-рассуждения устанавливает истинность (правильность) тезиса, поэтому может также выражать причинно-следственные отношения посредством союзов поэтому, потому что, оттого что, ибо, в связи с этим и другие. Чтобы выразить пояснения, иллюстрации, уточнения употребляются слова и выражения типа: даже, лишь, ведь, то есть, например, особенно, а именно, точнее говоря, примером может служить и т. д.
В заключительной части текста-рассуждения делаются выводы, обобщения, умозаключения, где могут быть использованы вводные слова итак, следовательно, таким образом и др.
В доступном варианте в качестве тезиса студентам можно предложить следующие темы:
и множество других.
Важнее другое: какие аргументы и доказательства использует каждый из них, чтобы доказать состоятельность данного тезиса, какие сделает выводы.
Еще одной разновидностью обучения русскому языку является сочинение–рассуждение. В вузовской практике — это один из видов самостоятельной работы по языку. И здесь успех работы зависит от того, какие навыки выработал студент в ходе занятий, как усвоил материал по стилистике языка, в процессе работы над текстами различных смысловых типов.
Когда студент научится осмысленно рассуждать, высказывать собственные суждения по тому или иному вопросу (тезису) и при этом самостоятельно делать собственные выводы, тогда мы можем смело говорить о том, что научили его русскому языку.
Литература:
1. Солганик Г. Я. Стилистика русского языка. — М., «Дрофа», 2002.
2. Золотова Л. М. Обучение устной монологической русской речи. — Т., «Укитувчи», 1985, с. 23–24.
3. Баранов М. Т., Костяева Т. А., Прудникова А. В. Русский язык. Справочные материалы. Раздел «Стилистика» — М., «Просвещение», 1989.
4. Нечаева О. А. Функционально-смысловые типы речи. Улан–Удэ, 1974.
5. Одинцов В. В. Стилистика текста. — М., 1980.
6. Лосева М. М. Как строится текст. — М., 1980.
Рассуждения бывают трех видов: рассуждение-объяснение, рассуждение-доказательство, рассуждение-размышление.
Рассуждение-доказательство строится по следующей схеме: экспозиция (подведение к вопросу) – вопрос – ответ на вопрос (тезис) – доказательство тезиса – выводы.
Доказательство истинности тезиса и становится основной частью текста- рассуждения.
Рассуждение-объяснение предполагает, что главное утверждение текста истинно, поэтому нет необходимости доказывать истинность или ложность тезиса. Главная задача текста заключается в раскрытии содержания тезиса.
При построении текстов- рассуждений следует опираться на следующие правила:
1. Доказательство и объяснение строятся по одной схеме: экспозиция -вопрос-ответ на вопрос (тезис)-доказательство тезиса- выводы.
2. После тезиса в доказательстве естественным является вопрос почему?, после тезиса в объяснении вопрос почему? кажется искусственным и неуместным.
3. После тезиса в объяснении используется, как правило, слова и выражения типа: оказалось…, дело в том…, что…, вот почему…, вот…, например…, об этом свидетельствует такие факты, как…, как выяснилось…
4. Схема рассуждения-доказательства и рассуждения-объяснения на практике довольно часто реализуется в сокращенном виде: иногда опускается вопрос, часто отсутствуют выводы, нередко нет экспозиции. Во всех случаях пропуск объясняется тем, что рассуждение является понятным и без пропущенных компонентов «идеального» рассуждения, так как все эти пропущенные компоненты легко домысливаются или подразумеваются.
Таким образом, обязательными частями рассуждения являются тезис и его доказательство. Экспозиция, проблемный вопрос, выводы могут либо присутствовать в тексте, либо отсутствовать.
У нас есть два основных подхода к тому, как мы приходим к убеждению, что что-то истинно.
Первый способ состоит в том, что мы сталкиваемся с несколькими различными примерами ситуации, и из этих примеров мы делаем общий вывод. Например, вы ежедневно посещаете местный продуктовый магазин, чтобы купить необходимые товары. Вы заметили, что в пятницу, две недели назад, все продавцы в магазине были одеты в футбольные майки.Опять же, в прошлую пятницу служащие были одеты в свои футбольные майки.
Сегодня, тоже в пятницу, они снова их носят. Из этих наблюдений можно сделать вывод, что все пятниц эти сотрудники супермаркетов будут носить футбольные майки, чтобы поддержать свою местную команду.
Этот тип распознавания образов, приводящий к заключению, известен как индуктивное рассуждение .
Знание также может двигаться в противоположном направлении. Допустим, вы читали в новостях о традиции в местном продуктовом магазине, где по пятницам сотрудники носили футбольные майки, чтобы поддержать домашнюю команду.На этот раз вы исходите из общего правила и ожидаете, что отдельные свидетельства его подтверждают. Каждый раз, посещая магазин в пятницу, вы ожидаете, что сотрудники будут носить майки.
Такой случай, когда начинается общее утверждение и затем определяются примеры, подтверждающие его, известен как дедуктивное рассуждение .
Вы используете индуктивное рассуждение в течение очень долгого времени.
Индуктивное мышление основано на вашей способности распознавать значимые закономерности и связи. Принимая во внимание оба примера и ваше понимание того, как устроен мир, индукция позволяет вам сделать вывод, что что-то, вероятно, будет правдой. Используя индукцию, вы переходите от конкретных данных к обобщению, которое пытается уловить, что данные «означают».
Представьте, что вы съели блюдо с клубникой, и вскоре после этого ваши губы распухли. А теперь представьте, что через несколько недель вы съели клубнику, и вскоре после этого ваши губы снова распухли.В следующем месяце вы съели еще одно блюдо клубники, и у вас была та же реакция, что и раньше. Вы знаете, что опухшие губы могут быть признаком аллергии на клубнику. Используя индукцию, вы делаете вывод, что, скорее всего, у вас аллергия на клубнику.
Данные : После того, как я съела клубнику, мои губы опухли (1-й раз).
Данные : После того, как я съела клубнику, мои губы опухли (2-й раз).
Данные : После того, как я съела клубнику, мои губы опухли (3-й раз).
Дополнительная информация : Опухшие губы после употребления клубники могут быть признаком аллергии.
Заключение : Вероятно, у меня аллергия на клубнику.
Индуктивные рассуждения никогда не могут привести к абсолютной уверенности. Напротив, индукция позволяет вам сказать, что с учетом примеров, приведенных в обоснование, утверждение, скорее всего, верно. Из-за ограничений индуктивного рассуждения заключение будет более достоверным, если в его поддержку будет представлено несколько линий рассуждений.
Результаты индуктивного мышления могут быть искажены, если не принимать во внимание соответствующие данные. В предыдущем примере на основе индуктивных рассуждений был сделан вывод о том, что у меня, вероятно, аллергия на клубнику после того, как мои губы несколько раз отекали. Был бы я так же уверен в своем заключении, если бы ел клубничное песочное печенье в каждом из этих случаев? Разумно ли предположить, что аллергическая реакция может быть вызвана другим ингредиентом, помимо клубники?
Этот пример показывает, что индуктивное рассуждение нужно использовать с осторожностью.
При оценке индуктивного аргумента учитывайте
Краткий обзор особенностей, преимуществ и недостатков индуктивного мышления можно найти в этом видео.
Дедуктивное рассуждение построено на двух утверждениях, логическая взаимосвязь которых должна привести к третьему утверждению, которое, несомненно, является правильным заключением, как в следующем примере.
Все еноты всеядны.
Это животное – енот.
Это животное всеядно.
Если первое утверждение верно (все еноты всеядны), а второе утверждение верно (это животное – енот), то вывод (это животное – всеядное животное) неизбежен.
Если группа должна обладать определенным качеством, и индивид является членом этой группы, тогда индивид должен обладать этим качеством.
Возвращаясь к примеру из открытия этой страницы, мы могли бы оформить его так:
Работники продуктового магазина по пятницам носят футбольные майки.
Сегодня пятница.
Сегодня сотрудники продуктового магазина будут одеты в футбольные майки.
В отличие от индуктивного рассуждения, дедуктивное рассуждение допускает определенность при соблюдении определенных правил.
Оценка истинности помещенияФормальный аргумент может быть установлен так, что на первый взгляд он выглядит логичным. Однако независимо от того, насколько хорошо построен аргумент, необходимая дополнительная информация должна быть верной. В противном случае любые выводы, основанные на этой дополнительной информации, будут недействительными.
Индуктивное рассуждение часто может быть спрятано внутри дедуктивного аргумента. То есть обобщение, полученное с помощью индуктивного рассуждения, может быть изменено и использовано в качестве исходной «истины» дедуктивного аргумента. Например,
Большинство лабрадоров-ретриверов дружелюбны.
Кимбер – лабрадор-ретривер.
Таким образом, Кимбер доброжелателен.
В данном случае мы не можем знать наверняка, что Кимбер – дружелюбный лабрадор-ретривер. Структура аргументации может показаться логичной, но она основана на наблюдениях и обобщениях, а не на бесспорных фактах.
Методы оценки истинности помещенияОдин из способов проверить точность посылки – применить те же вопросы, которые задаются в отношении индуктивных аргументов. Подводя итог, вы должны рассмотреть
Определите, основано ли исходное утверждение на репрезентативной и достаточно большой выборке, и спросите себя, все ли соответствующие факторы были приняты во внимание при анализе данных, который приводит к обобщению.
Другой способ оценить предпосылку – определить, заслуживает ли доверия ее источник.
Краткий обзор возможностей, преимуществ и недостатков дедуктивного мышления можно найти в этом видео.
5,1 Два виды обоснования: аргумент и объяснение
В разделе 3 мы заметили, что есть два типа причин: свидетельство и причина. Эти два типа причин соответствуют к двум видам обоснований: аргумент , и объяснение , . Мы определяем эти понятия следующим образом:
An аргумент является обоснованием в котором основание представлено доказательствами в обоснование иска, сделанного в заключении. Его цель – обеспечить основу для , полагая, что заключение является правильным. истинный.
An объяснение является обоснованием, в котором причина представляет причину некоторого факта, представленного вывод.Его цель чтобы помочь нам понять , как или , почему возникает этот факт.
лучший способ запомнить разницу между аргументом и объяснение состоит в том, чтобы думать о них как о ответах на два разных вопросов.
Вот диаграмма, представляющая эти отношения.
Важно четко понимать отношения. представленных выше, и научиться использовать термины в точности так, как они был определен.Все эти слова имеют обыкновенное значение. язык, который не совсем такой, как тот, который мы даем их здесь. Например, большинство людей думают о споре как своего рода словесный спор, но здесь он особого рода логической структуры: это обоснование, в котором доказательства дается за истинность некоторых утверждений. Точно так же мы часто думайте об объяснении как о простом описании или отчете о факты.Здесь, однако, объяснение другого рода логическая структура: это логическое обоснование некоторых принятых факт.
Вы также получите крайне неудовлетворительные результаты, если подумаете о разница между аргументом и объяснением в более расплывчатых терминах чем представлено выше. Например, не годится рассматривать объяснение как своего рода обоснование, которое “основано на факты “или аргумент в качестве обоснования того, что “основано на мнениях”.Подобные фразы просто слишком расплывчато разграничить эти два вида обоснований.
5.2 Знания и понимание
это иногда говорят, что цель запроса – предоставить знания и понимание мира. Это полезный выражение, которое нужно запомнить, поскольку оно точно отражает различие между аргумент и объяснение.Мы создаем знания, предоставляя доказательства наших взглядов; т.е. путем построения аргументов. Мы создавать понимание, открывая причинную структуру Мир; т. е. построением объяснений.
Это выражение также помогает нам помнить, что аргумент и объяснение равнозначны важный вклад в рациональное исследование. Много людей- даже многие люди, которые пишут книги по логике, находятся под впечатлением это рассуждение связано с тем, чтобы научиться создавать и оценивать аргументы.Но эта формулировка игнорирует тот факт, что мы уделяем столько же рассуждений понимание уже установленных фактов.
5.3 Простые примеры
В следующих нескольких разделах мы будет обсуждать способы отличить аргументированные от объяснительное рассуждение. На самом деле это может быть довольно сложная задача.Отчасти это связано с тем, что большинство рассуждения ведутся обычными людьми, которые никогда не были научил разница между аргументом и объяснением. Это также отчасти потому, что люди иногда спорят и объясняют одновременно снова, не зная, что они делают. Фактически, учитывая потенциал для путаницы, на самом деле удивительно, как часто мы может определить, является ли приведенное нами рассуждение в основном аргументированный или объяснительный по своему характеру.
А пока давайте просто посмотрите на простой пример, чтобы убедиться, что у нас есть различие между аргументом и объяснением. Подумайте об этом:
Это рассуждение наиболее правдоподобно реконструируется как аргумент. Спикер утверждает, что Хейзел забыла о назначении и служит доказательством этого заключения, что Хейзел опаздывает на час.Мы реконструируем его как следующие:
(Примечание: поскольку теперь мы знаем, что вывод обоснования всегда пишется справа, а причины всегда пишутся на слева, мы больше не будем маркировать их как таковые. Однако, В заключении мы теперь идентифицируем обоснование как либо аргумент или объяснение.)
А теперь пример, в котором та же основная информация представлена по-разному.
В этой форме рассуждение наиболее правдоподобно реконструируется как объяснение. Спикер указывает на то, что Хейзел опаздывает на час. для назначения, и предлагает конкретную причину этого факт, а именно то, что Хейзел забыла об этом.
Как вы помните, в конце раздела 3 мы отметили, что причина и свидетельство взаимосвязаны: дым – свидетельство огня, потому что огонь вызывает дым. Хотя эта связь не всегда очевидна, она очевидна. в таком случае. В аргументе опоздание Хейзел предлагается как свидетельство того, что она забыла о встрече. в объяснение, Хейзел забыла о встрече представлена как причина ее опоздания.
5,3 ар есть ли ключевые слова, которые помогают построить обоснование?
Нет простых ключевых слов или лингвистических индикаторов, которые отличать аргументативное рассуждение от объяснительного. Глядя на аргумент, вы можете сказать, что фразы , я думаю, и должны содержать , предполагают, что говорящий спорит. С другой стороны, относительно объяснения, мы могли бы сказать, что использование слово , потому что , кажется, указывает на то, что причина предложенный. К сожалению, эти показатели нельзя надежно обобщить. Подумайте:
Этот пример, как и аргумент выше, содержит фразы я думаю и слово должно, но это все еще лучше всего истолковывать как объяснение того факта, что Хейзел опаздывает.
Однако полезно отметить, что слово потому что очень надежный индикатор причины / заключения отношение.В отличие от слов , значит , , следовательно, , , таким образом, , и , следовательно, , что означает, что вывод вот-вот будет дан, слово потому что указывает на то, что причина будет сообщена. Будь то аргумент или объяснение, почти любое предложение формы A, потому что B будет правильно реконструирован так, чтобы A был вывод, а B – причина.
5.3 Расширенные аргументы и объяснения
Мы отметили в разделе 4, что обоснования могут быть расширенным до шаблонов ветвления и цепочки. Это касается аргументов и объяснений на равных степень. Очень важно понимать, что аргументы и объяснения вносят явный вклад в рационального исследования, и не менее важно не объединить их.В случае ветвления и цепочки разумных объяснений, смешение может произойти из-за включения причин, которые действуют как доказательства и причины, которые функционирование как причина в том же самом объяснении. Рассматривать этот пример:
Вот одна из возможных реконструкций этого рассуждения.
Связь между R1 и заключением очевидна. доказательный характер: тот факт, что iPod Марты не играет так долго, как раньше, отображается как свидетельство того, что аккумулятор изношен. Однако R2 это , а не , дополнительное свидетельство того, что батарея изношенный.Скорее, это предполагаемая причина. Следовательно, то, что дала нам здесь Марта, на самом деле аргумент в сочетании с объяснением. Посмотрим позже это станет чрезвычайно распространенным явлением. Важный сейчас нужно понять, что мы никогда не объедините два типа обоснования. Если мы определим обоснование в качестве аргумента, то по каждой причине в обоснование должно носить доказательный характер.Сходным образом, если мы идентифицируем обоснование как объяснение, то каждая причина в обосновании должна быть причинной в природа. Следовательно, правильная реконструкция этого рассуждения на самом деле были бы двумя разными обоснованиями, поскольку следует:
Вы заметите, что в этом случае два разных рассуждения приводят к точно такому же выводу, который может кажутся излишними или излишне громоздкими.это немного громоздко, но важно их разделить тем не менее. Чтобы понять, почему это может помочь думайте об аргументе как о функции, которая вводит доказательства и выводит фактические знания. Следовательно выход аргумента становится входом объяснение заключение. Другими словами, если аргумент подтверждается убедительными доказательствами, то мы склонен рассматривать его заключение как факт.В в этот момент становится разумным попросить другой своего рода обоснование, а именно объяснение этого факта.
СОВЕТЫ
ДЕДУКТИВНАЯ, ИНДУКТИВНАЯ И АБДУКТИВНАЯ РАССКАЗЫ
Рассуждение – это процесс использования имеющихся знаний, чтобы делать выводы, делать прогнозы или строить объяснения. Три метода рассуждения – дедуктивный, индуктивный и абдуктивный.
Дедуктивное рассуждение: заключение гарантировано
Дедуктивное рассуждение начинается с утверждения общего правила и переходит оттуда к гарантированному конкретному выводу. Дедуктивное рассуждение переходит от общего правила к конкретному применению: в дедуктивном рассуждении, если исходные утверждения верны, то вывод также должен быть верным. Например, математика дедуктивная:
Если x = 4
И если y = 1
Тогда 2x + y = 9
В этом примере логическая необходимость , что 2x + y равно 9; 2x + y должно быть равным 9.Фактически, формальная символьная логика использует язык, который очень похож на математическое равенство, приведенное выше, со своими собственными операторами и синтаксисом. Но дедуктивный силлогизм (воспринимайте его как простую английскую версию математического равенства) можно выразить обычным языком:
Если энтропия (беспорядок) в системе увеличится, если не будет израсходована энергия,
И если моя гостиная представляет собой систему,
Тогда беспорядок в моей гостиной увеличится, если я не уберу ее.
В приведенном выше силлогизме первые два утверждения, суждения или посылки , логически ведут к третьему утверждению, выводу .Вот еще один пример:
Медицинская технология должна финансироваться, если она успешно использовалась для лечения пациентов.
Взрослые стволовые клетки успешно используются для успешного лечения пациентов более чем в шестидесяти пяти новых методах лечения.
Необходимо профинансировать исследования и технологии стволовых клеток взрослых.
Вывод: звуков, (истина) или необоснованных, (ложь), в зависимости от истинности исходных посылок (ибо любая посылка может быть истинной или ложной). В то же время, независимо от истинности или ложности посылок, сам дедуктивный вывод (процесс «соединения точек» от посылки к заключению) является либо действительным , либо недействительным .Логический процесс может быть действительным, даже если посылка ложна:
На Западе не бывает засухи.
Калифорния находится на западе.
Калифорнии никогда не нужно строить планы, чтобы справиться с засухой.
В приведенном выше примере, хотя сам процесс вывода действителен, вывод неверен, потому что посылка На Западе не существует такой вещи, как засуха , ложна. Силлогизм приводит к ложному заключению, если какое-либо из его положений ложно.Подобный силлогизм особенно коварен, потому что он выглядит очень логичным – фактически, логичным. Но будь то ошибка или злой умысел, если любое из вышеперечисленных утверждений неверно, то политическое решение, основанное на нем ( Калифорния никогда не должна строить планы по борьбе с засухой ), вероятно, не будет служить общественным интересам.
Если предположения верны, довольно строгая логика дедуктивного рассуждения может дать вам абсолютно определенные выводы. Однако дедуктивное рассуждение не может на самом деле увеличить человеческое знание (это неамплиативных ), потому что выводы, полученные с помощью дедуктивного мышления, являются тавтологиями – утверждениями, которые содержатся в предпосылках и фактически самоочевидны.Следовательно, в то время как с помощью дедуктивного мышления мы можем делать наблюдения и расширять последствия, мы не можем делать прогнозы относительно будущих или иных ненаблюдаемых явлений.
Индуктивное рассуждение: заключение просто вероятное
Индуктивное рассуждение начинается с наблюдений, которые являются конкретными и ограниченными по объему, и переходит к обобщенному выводу, который является вероятным, но не определенным, в свете накопленных свидетельств. Можно сказать, что индуктивное рассуждение переходит от частного к общему.Многие научные исследования проводятся с помощью индуктивного метода: сбор доказательств, поиск закономерностей и формирование гипотезы или теории для объяснения увиденного.
Выводы, сделанные индуктивным методом, не являются логической необходимостью; никакое количество индуктивных доказательств не гарантирует такой вывод. Это потому, что нет никакого способа узнать, что собраны все возможные доказательства, и что не существует других ненаблюдаемых доказательств, которые могли бы опровергнуть мою гипотезу. Таким образом, в то время как газеты могут сообщать о выводах научных исследований как об абсолютных, сама научная литература использует более осторожный язык, язык предположительных выводов, сделанных индуктивно:
Мы увидели способность этих клеток питать кровеносные сосуды опухолей и лечить кровеносные сосуды, окружающие раны.Полученные данные свидетельствуют о том, что эти взрослые стволовые клетки могут быть идеальным источником клеток для клинической терапии. Например, мы можем представить себе использование этих стволовых клеток для лечения раковых […] опухолей. 1
Поскольку индуктивные выводы не являются логической необходимостью, индуктивные аргументы не просто верны. Скорее, они убедительны: то есть доказательства кажутся полными, актуальными и в целом убедительными, и поэтому вывод, вероятно, верен. И индуктивные аргументы не просто ложны; скорее они не убедительны .
Важное отличие от дедуктивного рассуждения состоит в том, что, хотя индуктивное рассуждение не может привести к абсолютно определенному выводу, оно действительно может увеличить человеческое знание (это амплиатив ). Он может делать прогнозы относительно будущих событий или пока еще не наблюдаемых явлений.
Например, Альберт Эйнштейн наблюдал движение карманного компаса, когда ему было пять лет, и увлекся идеей, что что-то невидимое в пространстве вокруг стрелки компаса заставляет его двигаться.Это наблюдение в сочетании с дополнительными наблюдениями (например, движущихся поездов) и результатами логических и математических инструментов (дедукция) привело к правилу, которое соответствовало его наблюдениям и могло предсказывать события, которые еще не наблюдались.
Абдуктивное рассуждение: лучший снимок
Абдуктивное рассуждение обычно начинается с неполного набора наблюдений и переходит к наиболее вероятному возможному объяснению набора. Абдуктивное рассуждение приводит к ежедневному принятию решений, которые наилучшим образом используют имеющуюся информацию, которая часто бывает неполной.
Медицинский диагноз – это применение абдуктивного мышления: учитывая этот набор симптомов, какой диагноз лучше всего объясняет большинство из них? Аналогичным образом, когда присяжные заседатели заслушивают доказательства по уголовному делу, они должны учитывать, есть ли у обвинения или защиты наилучшее объяснение, охватывающее все доказательства. Хотя в их вердикте может быть нет уверенности, поскольку могут существовать дополнительные доказательства, которые не были приняты в деле, они делают свои предположения, основываясь на том, что им известно.
В то время как убедительное индуктивное рассуждение требует, чтобы доказательства, которые могут пролить свет на предмет, были достаточно полными, будь то положительные или отрицательные, абдуктивные рассуждения характеризуются отсутствием полноты либо в доказательствах, либо в объяснениях, либо в том и другом. Пациент может быть без сознания или не сообщать о каждом симптоме, например, что приводит к неполным доказательствам, или врач может поставить диагноз, который не может объяснить некоторые из симптомов. Тем не менее, он должен поставить самый лучший диагноз.
Процесс похищения может быть творческим, интуитивным и даже революционным2. Работа Эйнштейна, например, была не только индуктивной и дедуктивной, но и включала творческий скачок воображения и визуализации, который едва ли оправдывался простым наблюдением движущихся поездов и падающих лифтов. . Фактически, большая часть работы Эйнштейна была проделана как «мысленный эксперимент» (поскольку он никогда экспериментально не сбрасывал лифты), что некоторые из его коллег дискредитировали ее как слишком вымышленную. Тем не менее, похоже, он был прав – до сих пор его замечательные выводы о пространстве-времени продолжают подтверждаться экспериментально.
Список литературы
1. Verfaillie, Catherine. «Стволовые клетки костного мозга взрослых могут стать кровеносными сосудами». Пресс-релиз Миннесотского университета. 30 января 2002 г. 1 июня 2005 г.
2. Тагард, Пол и Кэмерон Шелли. «Абдуктивное мышление: логика, визуальное мышление и согласованность». Ватерлоо, Онтарио: Философский факультет Университета Ватерлоо, 1997 г. 2 июня 2005 г.
Предоставьте объяснение вывода или несоответствия.
stardog [--krb5] [--krb5-disable-rdns] объяснение объяснения [{-f | --format}
| Имя, сокращение | Описание |
|---|---|
-f | Формат входных данных: NTRIPLES, RDF / XML, TURTLE / XML , PRETTY_TURTLE, TRIG, N3, NQUADS, JSONLD |
-i, --inconsistency | Объяснить несогласованность базы данных |
--krb5 | Используйте среду Kerosber|
--krb5-disable-rdns | Отключить обратный поиск DNS для клиентов Kerberos. |
-l | Ограничивает количество возвращаемых объяснений. Предел по умолчанию - 1. Обратите внимание, что, когда выбран выходной формат RDF и установлено значение выше 1, невозможно определить, какая тройка в выводе относится к какому объяснению. В выводах TEXT и TREE будет пустая строка, разделяющая разные объяснения. |
-m, --merge | Деревья доказательства слияния с общими узлами. Это работает только с форматом ДЕРЕВО и когда предел установлен выше 1. |
-o | Формат вывода для объяснения: [ТЕКСТ, ДЕРЕВО, NTRIPLES, RDF / XML, TURTLE, PRETTY_TURTLE, TRIG, N3, NQUADS, JSONLD]. Формат по умолчанию - «ТЕКСТ», где объяснение представлено в кратком, удобочитаемом формате. |
-p <пароль>, --passwd <пароль> | Пароль. |
-P, --ask-password | Запрашивать пароль. |
--print-named-graphs | Извлекает и печатает исходные графы с именами для троек в объяснении. Если эта опция включена, выходной формат также должен поддерживать именованные графики. |
--run-as | Пользователь, олицетворяемый при выполнении команды |
--schema | Включить рассуждение с указанной схемой. |
-u <имя пользователя>, --username <имя пользователя> | Имя пользователя. |
-v, --verbose | Флаг, позволяющий распечатать более подробную информацию, такую как ошибки и статус. Точный вывод зависит от используемой команды и опций. |
- | Этот параметр можно использовать для отделения параметров командной строки от списка аргументов. (Полезно, когда аргумент может быть ошибочно принят за параметр командной строки) |
<база данных> <вход> | Имя базы данных или полная строка подключения базы данных, к которой необходимо подключиться.Если указано только имя, URL-адрес сервера по умолчанию будет добавлен к имени базы данных для создания строки подключения. В указанное имя базы данных можно включить такие параметры подключения, как «; reasoning = true». Параметры подключения, указанные таким образом, можно переопределить с помощью определенных параметров команды. URL-адрес сервера по умолчанию будет считан из аргумента JVM «stardog.default.cli.server». Если аргумент JVM не установлен, используется значение по умолчанию «http: // localhost: 5820».Если URL-адрес сервера не имеет явного значения порта, используется значение порта по умолчанию «5820». Чтобы использовать безопасное соединение, вы должны указать полную строку подключения и постфикс «s» для протокола, например https. Последующий аргумент - это вывод для объяснения. Это может быть имя файла или строка RDF. Если в качестве аргумента указана строка черепахи, префиксы, хранящиеся в базе данных, можно не указывать. |
Возвращает объяснение логического вывода в данном файле или несогласованности базы данных.Если предоставляется, входной файл должен содержать единственную аксиому. Результатом объяснения является минимальный набор утвержденных утверждений в базе данных, необходимых для выполнения вывода. Утверждения в объяснении могут быть представлены в любом формате RDF, но по умолчанию они будут отображаться в кратком, удобочитаемом текстовом формате. Существует также формат дерева доказательств, в котором утверждения представлены в иерархической структуре. Узлы в дереве доказательства сгруппированы по предполагаемым утверждениям, что упрощает понимание объяснения.
Покажите единичное объяснение предполагаемого утверждения:
$ stardog рассуждения объясните myDb "ex: JohnDoe a ont: Person"
Показать до 10 объяснений вместе с информацией о названном графике и объединить общие объяснения:
$ stardog reasoningaken -l 10 --merge --print-named-graphs myDb ": Employee rdfs: subClassOf: Person"
Прочтите аксиому для объяснения из файла и выведите объяснение в формате черепахи:
$ stardog рассуждая объяснение -o turtle myDb axiomToExplain.ttl
К началу
Авторские права © 2012–2021 Stardog Union - Некоторые права защищены
Появились проблемы или есть предложения по улучшению этой страницы? Напишите нам в Сообщество или напишите нам по адресу [email protected].
Общий тест GRE ® - это компьютерный тест, который включает типы вопросов, которые точно отражают ваш образ мышления и навыки, необходимые для достижения успеха в современных сложных программах для аспирантов, включая бизнес и право.Удобный для тестируемых дизайн позволяет пропускать вопросы в разделе, возвращаться и изменять ответы, а также иметь возможность выбирать, на какие вопросы в разделе вы хотите ответить в первую очередь. Ознакомьтесь со структурой общего теста GRE.
Общий тест GRE измеряет ваши навыки вербального мышления, количественного мышления, критического мышления и аналитического письма - навыков, которые были выработаны в течение длительного периода времени и не связаны с конкретной областью обучения, но важны для всех.Взгляните на содержание трех разделов теста: аналитическое письмо, вербальное мышление и количественное мышление.
В разделе «Аналитическое письмо» измеряется ваша способность:
Раздел «Аналитическое письмо» требует от вас целенаправленных ответов на основе представленных задач, чтобы вы могли точно продемонстрировать свои навыки прямого ответа на задачу.
Получите быстрый обзор типов вопросов Analytical Writing.
Внимательно ознакомьтесь с разделом «Аналитическое письмо», включая образцы вопросов, образцы ответов на эссе с оценкой, комментарии оценщика, советы и многое другое.
В разделе «Устное мышление» измеряется ваша способность:
Получите быстрый обзор типов вопросов «Устное рассуждение».
Внимательно ознакомьтесь с разделом «Устное рассуждение», включая примеры вопросов с пояснениями, советами и т. Д.
Раздел «Количественное мышление» позволяет оценить вашу способность:
Раздел «Количественное обоснование» включает экранный калькулятор.
Получите быстрый обзор типов вопросов количественного мышления.
Внимательно изучите раздел «Количественное обоснование», включая примеры вопросов с пояснениями, советами и т. Д.
Тест, который вы пройдете, может включать вопросы, которые являются модифицированными версиями опубликованных вопросов или вопросов, которые вы уже видели в тесте. Некоторые модификации существенны; другие менее очевидны.
Даже если вопрос кажется похожим на вопрос, который вы уже видели, на самом деле он может быть другим и иметь другой ответ. Обратите особое внимание на формулировку каждого вопроса.
Было проведено мало исследований о влиянии прямого объяснения умственных действий, связанных со стратегическим чтением.Описанный здесь эксперимент был разработан для изучения таких эффектов в реальных условиях класса. Участвовали двадцать учителей третьего класса и их ученики из групп с низким уровнем чтения. 10 учителей, случайным образом назначенных в группу лечения, были обучены тому, как принимать решения о том, когда и как объяснять умственную обработку, связанную с использованием навыков чтения в качестве стратегии; оставшиеся 10 служили обработанной контрольной группой. Согласно результатам, учителя-терапевты были более откровенными, чем учителя-контролирующие, при объяснении умственной обработки, связанной с использованием навыков чтения в качестве стратегий.И, как предполагалось, учащиеся из младших групп терапевтических учителей (а) были более осведомлены о содержании урока и о необходимости стратегического подхода при чтении и (б) лучше набирали баллы по нетрадиционным, стандартизированным и поддерживающим критериям успеваемости в чтении. . Исследование имеет значение как для учебной практики, так и для проведения учебных исследований в естественных условиях классной комнаты. /// [на французском языке] Об эффекте исследования на основе результатов, которые необходимо предпринять, чтобы начать объяснение, направленное на умственную деятельность, чтобы применить стратегию лекции.L'expérience présentée ici a été orientée en vue d'étudier de tels effets enposition de classe concrète. Приглашайте на лекцию профессионалов своей троицы и участвуйте в лекциях, когда вы слушаете лекцию, посвященную другим группам. В ансамбле из 10 профессоров, которые выбирают для себя сумы для этих сумов и традиций, сделайте комментарий décider du moment et de la façon d'expliquer le processus mental nécessaire par utiliser de compétences de lecturecomstratégies. Les 10 autres professeurs ont fait partie du groupe contrôle.Selon les résultats obtenus, les professeurs, exposés au traitement étaient, plus explicites que ceux du groupe contrôle dans leur explication du processus mental nécessaire par utiliser de compétences de lecturecomstratégies. De plus, à la confirm de l'hypothèse, les élèves faibles des professeurs soumis au traitement (a) se sont montrés plus socients du contenu de la leçon et de la nécessité de la stratégie en lecture, et (b) ont mieux réussi les оценка способностей к лекциям, Que ce soit au niveau de tests non Traditional, de tests standardis or d'évaluations différés.Cette étude a des repercussions tant pour la pratique de l'enseignement que pour une recherche au niveau de l'enseignement menée dans uneposition de classe dite naturaliste. /// [испанский] Hay pocavestigación realizada acerca de los efectos de explicar directamente los actos mentales asociados con lectura estratégica. El Experimento aquí reportado fue Disñado para estudiar dichos efectos en ambientes reales del salón de clases. Veinte maestras de tercer año y sus estudiantes con bajo rendimiento en lectura Participaron en este estudio.Лас 10 маэстрас, обозначенных в азар аль-групп экспериментальных выборок, которые могут быть приняты во внимание, а также могут быть объяснены в процессе умственного асоциаду с использованием усо-де-умений и лекций в рамках эстратегий; las 10 maestras restantes sirvieron como un grupo control especial. Según los resultados, las maestras del grupo Experiment Fueron Más Explicitas que las del otro grupo cuando explicaban el processso mental asociado con el uso de habilidades de lectura como estrategias; y, como fue hipotetizado, los estudiantes del grupo de bajo rendimiento de las maestras del tratamiento экспериментальный (a) se mostraron másalerta al contenido de la lección ya la necesidad de usar estrategias al leer, y (b) obactuvieron medialis de mejoramiento de lectura tanto no tradicionales como estandarizadas y de mantenimiento.El estudio tiene implaciones tanto para la práctica обучающий комо пара la realización de researchacional bajo condiciones de tipo naturalista dentro del salón de clases. /// [немецкий] Wenig forschung ist betrieben worden bezüglich der Ergebnisse direkter Erklärungen von geistigen Taten, die mit Strategischem Lesen zusammenhängen. Das hier angeführte Experiment wurde entworfen, um solche Ergebnisse in einem wirklichen Klassenraum zu studieren. Zwanzig Dritt-Klassen-Lehrer und ihre Schüler aus niedrigen Lesegruppen nahmen teil.Die 10 Lehrer, die wahllos der Behandlungsgruppe zugeteilt wurden, wurden dazu angehalten, Entscheidungen zu treffen, wie und wann der geistige Prozess zu erklären ist, der mit dem Gebrauch von Lesefertigiekeit alsundenden Gruppe. Den Resultaten nach zu schließen waren Behandlungslehrer ausführlicher als behandelte-Kontrolle-Lehrer in der Erklärung des geistigen Prozesses, der mit dem Gebrauch der Lesefertigkeit als Strategie verbunden ist.Und, wie angenommen, die Niedrig-Gruppe-Schüler der Behandlungslehrer waren (a) sich des Lektionsinhaltes und der Strategienotwendigkeit während des Lesens bewußt und (b) hatten bessere Resultungs mit nicht-Традиционная ундабельная, стандартная работа. Die Studie hat sowohl für die Unterrichtspraxis wie auch für die Forschung unter realen Klassenraumumständen Bedeutung.
Информация о журналеReading Research Quarterly (RRQ) - это ведущий рецензируемый профессиональный исследовательский журнал для тех, кто привержен стипендии по вопросам грамотности среди учащихся всех возрастов.RRQ поддерживает исследовательский дух, необходимый для постоянного развития исследований грамотности, и предоставляет форум для междисциплинарных исследований, альтернативных методов исследования и различных точек зрения на природу практики и политики грамотности различных групп людей во всем мире. RRQ доступен для физических лиц как членство в Международной ассоциации чтения. Текущие выпуски доступны в ассоциации как в печатной, так и в электронной форме.
Информация об издателеМеждународная ассоциация грамотности - это профессиональная членская организация. посвящен продвижению высокого уровня грамотности для всех за счет повышения качества обучения чтению, распространения исследований и информации о чтении, и поощрение пожизненной привычки к чтению.Члены включают классных учителей, специалисты по чтению, консультанты, администраторы, руководители, преподаватели университета, исследователи, психологи, библиотекари, специалисты по СМИ и родители. В Ассоциация издает несколько рецензируемых журналов и множество книг, предлагает ряд профессиональных встреч по всему миру, а также множество других услуги образовательному сообществу.
Дистанционное обучение? Ознакомьтесь с видео, которые вы можете отправить учащимся для самостоятельного просмотра: Почему ThinkCERCA ?, CERCA Framework и 6 электронных обучающих видео по суммированию и CERCA.
Умелое аргументированное написание требует, чтобы учащиеся привели обе ПРИЧИН и объяснили свою ПРИЧИНУ , поскольку они поддерживают свою ПРЕТЕНЗИЮ . Студенты часто путают значения понятий «разум» и «рассуждение», включая одно, но не другое. Каждый служит важной и конкретной цели:
Аргументативное письмо основано на концепции иска. Сильное утверждение закладывает основу для изложения вашей причины и аргументов. Заявление - это основанное на доказательствах заявление в ответ на спорный вопрос.
Письменная подсказка: Следует ли местным органам власти принимать законы о питании, такие как запреты на употребление трансжиров в ресторанах, для обеспечения безопасности своих жителей? |
ПРЕТЕНЗИЯ : Местные органы власти должны принять законы, касающиеся питания.
Ваша причина - это логичное утверждение, которое поддерживает ваше утверждение. Чтобы придумать причину, подумайте об общем заявлении, которое вы сделали бы, если бы вас спросили, почему ваше утверждение было правильным. Если кто-то спросит вас, почему в городах следует запретить трансжиры, наиболее логичным ответом будет то, что это сделает людей более здоровыми.
ПРИЧИНА : Эти законы сохранят здоровье жителей.
«Рассуждение» всегда показывает, как доказательство - факт или пример из текста - поддерживает ваше утверждение.Многие студенты считают излишним включать аргументацию, но цель аргументированного эссе - убедить читателя согласиться с вашим утверждением. Если вы просто приводите доказательства и обосновываете их без аргументации, вы даете читателю возможность интерпретировать доказательства так, как он хочет.
ДОКАЗАТЕЛЬСТВО (факты или данные из текста): Трансжиры связаны с сердечными заболеваниями и ожирением.