|
Ребенок учится в 3 классе, две четверти отучился в другом регионе. В предыдущей школе у ребенка было неверное заключение ПМПК: стоял статус ОВЗ, прописаны рекомендации, а программа общая. Прошли в январе этого года ПМПК, в рекомендациях написали – адаптированная программа 7.2. Психиатр выставил диагноз ЗПР. Если ребенок останется в классе, то отдельно по АООП его обучать не смогут и не будут. Учитель не умеет работать с детьми ОВЗ. Я(мама) и психолог (частный) против домашнего обучения. Ребенок учится 3 недели и говорят, что он адаптированную программу не тянет. Хотя заявления согласия на АООП я не писала и программа еще даже не разработана. Имеют ли право ребенка оставить на второй год, который учится по АООП (даже если будет академ. задолженность)? Согласно пп. 5 п. 5 ст. 5 Федерального Закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в России создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья на основе специальных педагогических подходов, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. В конкретном данном случае речь идет об АООП 7.2. Образовательная организация должна разработать АООП по варианту 7.2 в соответствии как с федеральным стандартом, так и с учетом возрастных, типологических и индивидуальных особенностей ребенка. Это закреплено в пунктах 1.1, 1.4 и 2.3 Приказа Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья”. Необходимость соответствия АООП потребностям и способностям ребенка также следует из пп. 6 п. 1 ст. 48 и пп.1 п.6 ст. 28 вышеупомянутого закона «Об образовании…», в которых закреплено, что как образовательная организация, так и педагогические работники обязаны учитывать особенности психофизического развития обучающихся, применять соответствующие средства и методы обучения. Родителю необходимо ознакомиться с предлагаемым вариантом адаптированной программы начального образования. Мнение родителя также должно быть учтено (получено согласие), как указано и в законе, и в самом стандарте. Таким образом, преподавателю класса, в котором учится ребенок с ОВЗ следует пройти курсы повышения квалификации, в частности, курсы по организации инклюзивного образования обучающихся с ОВЗ. Данные курсы должны организовываться работодателем педагога (образовательной организацией), как следует из ст.196 Трудового Кодекса РФ и Письма Минобрнауки России N 08-415, Общероссийского Профсоюза образования N 124 от 23.03.2015 “О реализации права педагогических работников на дополнительное профессиональное образование”. Как следует из вышеуказанного стандарта касательно АООП, вариант 7.2 предполагает пролонгированные сроки обучения – 5 лет. Данные меры реализуются не путем оставления на второй год, а путем введения дополнительного класса (еще одного года обучения). Также, как следует из стандарта, неспособность обучающегося с ЗПР освоить вариант 7.2 АООП в полном объеме не должна служить препятствием для продолжения ее освоения. При возникновении трудностей в освоении обучающимся адаптивной программы он может быть переведен на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и образовательных потребностей. Согласно пункту 2.9.8 вышеупомянутого Приказа Министерства образования и науки РФ «Об утверждении стандарта…» при возникновении трудностей в освоении ребенком АООП педагоги должныоперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. Таким образом, если ребенок действительно не будет справляться с программой, она должна быть скорректирована. На второй год ребенка действительно не могут оставить без согласия родителя. Согласно ст.58 Федерального закона «Об образовании…» в школе должны проводиться ежегодные промежуточные аттестации по каждому из предметов. При получении за такую аттестацию неудовлетворительной оценки («двойки») ученику предоставляется возможность её исправить (не более двух раз в сроки, определяемые образовательной организацией, но в пределах года с момента получения неудовлетворительной оценки). Даже при наличии еще не исправленной оценки ученик условно переводится в следующий класс. В том случае, если ребенок всё-таки не смог исправить оценку, он либо оставляется на повторное обучение, либо переводится на обучение по индивидуальному учебному плану (ч.9 ст.58 Федерального закона «Об образовании…»). Однако, следует учесть, что часть 9 ст.58 ФЗ в совокупности с другими нормами Федерального закона № 273-ФЗ позволяют утверждать, что обучение по АООП следует рассматривать как индивидуальный образовательный маршрут учащегося, имеющий ряд особенностей. В связи с этим требования промежуточной аттестации к лицам с ОВЗ могут отличаться от общих требований к промежуточной аттестации обучающихся по основным общеобразовательным программам. Другими словами, к ребенку с ОВЗ, обучающемуся по АООП, должны предъявляться другие требования при прохождении аттестации, нежели к его одноклассникам. Тем не менее, исходя из Федерального Закона «Об образовании…» и Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1015, ответственность за ликвидацию учеником академической задолженности в течение следующего учебного года возлагается на его родителей. Резюмируя, следует отметить следующее. Во-первых, образовательная организация должна разработать и представить родителю на согласование свой вариант АООП 7.2, соответствующий и федеральному стандарту, и индивидуальным особенностям и потребностям ребенка. Во-вторых, преподаватель класса, в котором обучается ребенок с ОВЗ, должен быть направлен организацией, в которой он работает, на курсы повышения квалификации для выработки у него навыков работы с такими детьми. В-третьих, следует учитывать, будет справляться ребенок с учебой по разработанной программой или нет. При возникновении трудностей в обучении, программа обязательно должна быть скорректирована преподавателями, ведущими работу с учеником. И, наконец, решающее значение будет иметь ежегодная промежуточная итоговая аттестация по каждому из предметов. Необходимо, чтобы её требования были составлены индивидуально по отношению к ребенку с ОВЗ. Ученика не могут оставить на второй год без согласия родителей, однако, в соответствии с федеральным стандартом, он должен отучиться в начальной школе 5 лет, но не в виде «второгодничества», а путем введения дополнительного класса. Ответ подготовлен при участии студента 4 курса факультета права НИУ ВШЭ: Соловьева И.Д. Раздел комментариев: Поделиться: |
Автор: Буякова Галина Александровна
Коррекционная работа с обучающимися начальной школы
в условиях реализации ФГОС.
Происходящие социально-экономические изменения в жизни нашего общества, постоянное повышение требований к уровню общего образования обострили проблему школьной неуспеваемости. Количество учащихся, которые по различным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить учебную программу, постоянно увеличивается. Неуспеваемость, возникающая на начальном этапе обучения, создает трудности для нормального развития ребенка, так как, не овладев основными умственными операциями, учащиеся не справляются с возрастающим объемом знаний в средних классах и на последующих этапах “выпадают” из процесса обучения. ФГОС начального общего образования определяет систему новых требований к структуре, результатам, условиям реализации основной образовательной программы. Большое внимание в новом стандарте уделяется формированию универсальным учебным действиям на начальном периоде обучения. Поскольку этот период является фундаментом для последующего успешного обучения. Первоклассники, пришедшие в школу, имеют разную стартовую подготовку к обучению.
Многие дети оказываются в сложной жизненной ситуации из-за занятости родителей на работе, малограмотности родителей, материального неблагополучия семьи, отсутствия одного из родителей, алкоголизма отца или матери. С подобными проблемами сталкивается каждый учитель начальных классов в процессе своей педагогической деятельности и я не являюсь исключением. Некоторые малыши, пришедшие ко мне в первый класс, сильно отличались по уровню подготовки от своих сверстников. Возникла необходимость разработки программы коррекционный работы с ними.
Как педагог и классный руководитель, я определила для себя следующую цель – создание условий для успешного преодоления детьми трудностей в обучении при достижении планируемых результатов ООП НОО.
Я выделила ряд задач, которые мне необходимо решить:
1.Разработать программу коррекционной работы.
2. Осуществлять индивидуальную и групповую коррекционно-развивающую работу для преодоления недостатков в мыслительной деятельности, речи, моторики, поведения детей; для обеспечения коррекции их эмоционально-волевой сферы, активизации познавательной деятельности, положительной мотивации к процессу обучения.
3. Охранять и укреплять физическое и нервно-психическое здоровье детей.
4. Проводить всестороннюю целенаправленную подготовку учащихся к дальнейшей жизни.
В ООП НОО гимназии в разделе « Программа коррекционной работы» выделены три основные группы обучающихся, нуждающихся в педагогической поддержке.
К первой группе обучающихся с ограниченными возможностями здоровья отнесены часто болеющие дети с ослабленным здоровьем и дети с установленными хроническими (соматическими) заболеваниями, не имеющие грубых дефектов психического и физического развития (в том числе дети с ЗПР соматического происхождения). Соответственно, их особые образовательные потребности выражаются в индивидуально подобранном режиме обучения и воспитания, а также в использовании здоровьесберегающих технологий, позволяющих им успешно справиться с освоением Основной образовательной программы.
Ко второй группе отнесены так называемые «социально-педагогически запущенные» дети и дети с задержкой психического развития (ЗПР) психогенного и конституционального происхождения. Другими словами, проблемы этих детей связаны с неблагополучным семейным или социальным положением: социально-педагогически запущенных детей «плохо воспитывали», детей с ЗПР «не развивали». Следовательно, эти дети нуждаются, прежде всего, в развитии познавательных психических процессов и свойств личности до уровня возрастной нормы, в расширении общего кругозора, а также в дополнительных индивидуальных занятиях для освоения Основной образовательной программы.
К третьей группе детей с ОВЗ относятся дети, имеющие диагноз, установленный Психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и прописанный в справке установленного образца.
Коррекционная программа основана на следующих принципах:
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
В моем классе трое детей, относящихся ко второй группе – «социально-педагогически запущенные», нуждающиеся в педагогической поддержке.
Начиная с первого класса, я работаю в тесном контакте с педагогом-психологом и логопедом. Наша работа начинается с наблюдения, анкетирования и диагностирования обучающихся, что позволяет определить уровень школьной мотивации, адаптации, развития познавательных процессов, а также уровень самооценки и социализированности личности. Мне важно было создать о каждом ребенке полную картину его развития, соотнести ее с семейной и школьной ситуацией, с особенностями личности и характера.
Все результаты данных диагностик хранятся четыре года (до окончания обучающимися начальной школы), что позволяет отслеживать динамику развития каждого ученика в отдельности и коллектива в целом.
Первый этап, наблюдение и диагностирование, позволяет выявить наиболее «проблемных» учеников. На этом этапе проводится исследование в форме тестов, контрольных срезов по предметам, диагностик ((Р.Овчарова, Н.Белякова, А.Ануфриев, М.Рожков и др.).
Следующий этап – написание программы для каждого ученика, нуждающегося в коррекции. Коррекционная программа состоит из пояснительной записки и индивидуального образовательного маршрута. Также прописываются критерии результативности и методы диагностики.
В пояснительной записке указывается фамилия и имя ученика, проблемы, выявленные при проведении психолого-педагогической диагностики. (Например: низкий уровень развития произвольности, низкий уровень развития внимания и памяти, плохо развитая речь, узкий общий кругозор, нарушение в сфере межличностного общения.) Определяется цель работы с конкретным ребенком. (Например: коррекция поведения, помощь в освоении ООП.) Прописываются направления коррекционной работы. (Например: расширение общего кругозора, развитие коммуникативных умений, помощь в освоении образовательной программы, вовлечение во внеурочную деятельность, вовлечение родителей в образовательный процесс.) Указываются формы и методы работы. (Например: индивидуальные занятия, занятия в малой группе вместе с одноклассниками, имеющими сходные проблемы в освоении ООП, воспитательные мероприятия, вовлечение в самоуправление класса.)
В индивидуальном образовательном маршруте в форме таблицы прописываются проблемы, методы их решения и участники данного процесса (педагог, педагог-психолог, логопед, родители).
Например:
1. Специалист: педагог. Цель работы: помощь в освоении ООП, формирование учебных умений. Формы, методы: индивидуальные занятия, занятия в малой группе детей со сходными трудностями в обучении. Режим работы: 3 раза в неделю в течение 2016-2017 учебного года. Показатели достижений: повышение успешности в освоении ООП. Формы оценки результатов: наблюдение за ребенком, КИМы по предметным областям.
2. Специалист: педагог-психолог. Цель работы: развитие познавательной сферы. Формы, методы: индивидуальные и групповые занятия. Режим работы: в течение учебного года. Показатели достижений: положительная динамика в развитии. Формы оценки результатов: диагностика.
Я работаю с своими детьми как на уроках, так и дополнительно, как в группе, так и индивидуально. Использую следующие виды работы:
1. Создание для слабого учащегося ситуации успеха.
2. Продумываю специальную систему домашних заданий.
3. Реализовываю разноуровневое обучение.
4. Показываю практическую значимость изучаемого материала.
5. Предлагаю дифференцированные формы и виды заданий.
6. Стараюсь разнообразить виды учебной деятельности во время урока.
7. Даю задания, которые позволят задействовать различные виды анализаторов в учебной деятельности.
8. Своевременно оказываю помощь на дополнительных занятиях.
В конце учебного года проводится повторная диагностика с целью коррекции индивидуальной программы.
Индивидуальный маршрут корректируется ежегодно. Количество коррекционных программ в классе может меняться, и в зависимости от необходимости срок реализации их может быть разный.
Комплексный подход к решению проблем обучающихся – это, конечно, совместная работа педагога, психолога, логопеда, социального педагога, но самое главное родителей. Работа с родителями имеет огромное значение при решении проблем успеваемости. Поэтому проводя родительские собрания, я стараюсь акцентировать внимание на каждом своем ученике и дать родителям практические советы по преодолению трудностей, которые испытывают их дети.
Результатом коррекционной работы является достижение поставленных целей.
Весь наработанный материал по окончанию четвертого класса передается классному руководителю, который будут работать с моими детьми дальше.
Библиографический список:
1. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373).
2. Ахутина Т. Дети с трудностями учения // Начальная школа : плюс-минус. – 2000, №12. – с. 20.
3. Выготский Л. С Педагогическая психология. – М., 1996.
4. Еропкина А. “Больше внимания слабоуспевающим ученикам.” // Начальная школа. 1985 г №9. – с. 22.
5.
›
6. ООП НОО, раздел « Программа коррекционной работы». (МБОУ «Гимназия имени Горького А.М.» р.п.Москаленки Омской области
7. Коррекционная программа с обучающимися 3 «А» класса учителя начальных классов Буяковой Г.А.
comments powered by HyperComments
Организация обучения детей с ограниченными возможностями в школе вызывает множество вопросов у педагогов и родителей. Как обучать ребенка, если у него есть проблемы со здоровьем или особенности психического развития, не позволяющие полноценно обучаться, проходить образовательную программу без трудностей? Должен ли ребенок с ОВЗ проходить обычную программу обучения или должна быть специальная программа? Многие родители предпочитают не водить особого ребенка в школу, другие наоборот считают, что ребенок в массовой школе лучше социализируется. Педагоги нередко могут быть в растерянности и столкнуться впервые с ситуацией обучения ребенка с ОВЗ в обычном классе.
Нормативно-правовые документы регламентирующие образовательный процесс для детей с ограниченными возможностями здоровья
Закон определяет обучающегося с ограниченными возможностями:
Лица с ОВЗ могут быть дети-инвалиды, дети с отклонениями в поведении, дети с задержкой психического развития и т.д.
Прием лиц с ОВЗ в школу
Прием лиц с ОВЗ в школу проходит в соответствии с общим порядком поступления ребенка в школу. Результаты медицинского обследования перед поступлением в школу и результаты обследования ПМПК не должны содержать в заключении противопоказаний к поступлению в массовую школу. Поэтому, если нет противопоказаний, то ребенку с ОВЗ не могут отказать в поступлении в школу. Чтобы обучающийся с ОВЗ мог полноценно обучаться в образовательных учреждениях применяются принципы инклюзивного образования. Это означает, что особым детям должен быть обеспечен равный доступ к образованию с учетом различных потребностей и индивидуальных возможностей.
Дети с ОВЗ, которым по результатам ПМПК было рекомендовано обучение в обычной школе по адаптированной программе, могут потребоваться специальные условия обучения (ст. 79 Закона).
Адаптированная программа разработана с учетом особенностей развития ребенка, основной целью является коррекция нарушений развития и коррекция нарушений социальной адаптации. Разработкой адаптированной программы школа занимается самостоятельно.
Дети с трудностями обучения — это не редкость в современной школе. Адаптация к школе у таких детей проходит дольше и сложнее. Темп работы в классе, большое количество учеников в классе, как следствие отсутствие индивидуального подхода — неполный перечень трудностей, с которыми дети с ОВЗ могут столкнуться в школе. Задача родителей прислушаться к рекомендациям специалистов по организации обучения особенного ребенка. Задача школы в данном случае создание специальных условий обучения.
Что такое специальные условия обучения?
Специальные условия обучения — это условия обучения и воспитания, которые включают в себя:
Обучение детей с ОВЗ может быть организовано совместно с другими обучающимися, в отдельных классах, в отдельных организациях. В данном случае многое зависит от того, какие именно проблемы со здоровьем у ребенка. Если ребенок имеет возможность ходить в массовую школу и есть соответствующие рекомендации ПМПК и врачебной комиссии, то он сможет обучаться со всеми детьми.
Есть дети, которым необходимо посещение специальных школ (глухонемые дети, дети с серьезными проблемами зрения, дети с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра и т.д.) (п.5 ст.79 Закона).
Организация обучения на дому лиц с ОВЗ
Дети с особыми потребностями могут обучаться на дому, для них может быть организовано домашнее обучение. Основание для обучения на дому является медицинское заключение, а не заключение ПМПК.
Обучение детей с особыми потребностями в массовой школе — это возможность продемонстрировать пример толерантного отношения детского и взрослого сообщества по отношению к учащимся с ОВЗ. Школа должна стать для таких детей комфортной и безопасной средой, где каждый сможет найти свое место и раскрыть свои способности. Конечно, для детей с ОВЗ необходимо создание специальных условий обучения с привлечением смежных специалистов.
В школе – 80 обучающихся, из них 3 ребенка с ОВЗ обучаются по адаптированной образовательной программе для детей с ОУ (легкой) в 3 и 4 классах. Все обучаются в общеобразовательных классах в режиме инклюзии. Детей –инвалидов нет.
Специалисты сопровождения.
| Специалист | Образование |
| Педагог –психологСекисова Елизавета Витальевна | Среднее профессиональное |
| Социальный педагогКороткова Екатерина Геннадьевна | Среднее профессиональное |
Отличительными особенностями деятельности специалистов службы психолого-медико-педагогического сопровождения является командный стиль взаимодействия, систематическое обсуждение прохождения ребенком с ограниченными возможностями здоровья индивидуально-образовательного маршрута и его корректировка.
Педагог-психолог, социальный педагог работают в тесном контакте как с преподавателями общеобразовательных предметов, так и с родителями учащихся, постоянно отслеживают развитие ребенка, результативность его обучения.
Педагог-психолог осуществляет постоянное динамическое наблюдение за учащимися начальной школы, детьми с ОВЗ. Работа с остальным контингентом учащихся школы ведется по запросу или в порядке запланированных мероприятий. Организация и проведение коррекционных занятий осуществляются исходя из индивидуальных потребностей и возможностей учащихся. Коррекционные занятия проводятся 1 раз в неделю.
| Доступ в здания МКОУ «Шастовская СОШ» инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья | – крыльцо оборудовано пандусом;- входная лестница оборудована перилами; – установлен звонок вызова дежурного по школе рядом с входной дверью на высоте 70 см. |
| Гардероб, в том числе для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья | Гардероб размещается на первом этаже, оснащен вешалками для одежды и обуви |
| Лаборантские | при кабинетах химии, биологии, физики, ОБЖ – не оборудованы для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья |
| Учебные кабинеты | Обучающиеся первой ступени обучаются в закрепленных за каждым классом учебных помещениях на первом этаже школы. Для обучающихся второй и третьей ступеней образовательный процесс организован по классно-кабинетной системе. Кабинеты начальных классов, физики, химии и мастерские оборудованы подачей воды.Не оборудованы для инвалидов и лиц с ОВЗ |
| Учебные мастерские | кабинет обслуживающего труда, мастерская. Не оборудованы для инвалидов и лиц с ОВЗ |
| Спортивный зал | Спортивный зал, площадью 160 м2 ,расположен на первом этаже. Имеются раздевальные комнаты для мальчиков и девочек, комната для учителей физической культуры. Выделены помещения под туалеты для мальчиков и девочек. Для детей с ОВЗ и инвалидов не оборудован. |
| Условия питания обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья | |
| Столовая | На 72 посадочных места. |
| Организация питания | Горячий обед после 3-го урока для обучающиеся 1-11 классов, для обучающихся с ОВЗ организовано 2-разовое питание |
| Условия охраны здоровья обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья | Организовано оказание первичной медико-санитарной помощи. Заключен договор о медицинском обслуживании с ГБУ «Варгашинская ЦРБ». Определена оптимальная учебная и внеурочная нагрузка в соответствии с САН пин, определен режим учебных занятий и продолжительность каникул.Организуются и создаются условия для профилактики заболеваний. Обучающиеся и работники образовательного учреждения своевременно проходят медицинские осмотры. |
| Библиотека | В Учреждении есть библиотека, расположенная на втором этаже. Медиатека находится при кабинете информатики. |
| Кабинетов информатики | На 6 рабочих мест. Имеется выход в Интернет, к которому обеспечен доступ обучающихся, в том числе и детей с ОВЗ и инвалидов. |
| Кабинет педагога-психолога | 1 |
Техническое обеспечение ОУ
| Компьютеров | 11 | Принтеров | 3 |
| Ноутбуков | 4 | Сканеров | 2 |
| Проекторов | 3 | Экранов | 2 |
| Число обучающихся на 1 компьютер | 7 |
| Кабинетов с мультимедийным оборудованием | 1 |
| Локальных сетей (количество компьютеров) | 1(5) |
| Доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям, в том числе приспособленным для использования инвалидами и лицами с ОВЗ | проводной Интернет, Wi-fi |
| Выходов в Интернет (скорость подключения к сети Интернет) | 1 (128 Кбит/с) |
| Компьютеров с доступом в Интернет | 9 |
| Специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования для инвалидов и лиц с ОВЗОбщежитие, интернат для инвалидов и лиц с ОВЗ | отсутствуютотсутствует |
Цифровые образовательные ресурсы к которым осуществляется допуск обучающихся в том числе приспособленные для использования лицами с ОВЗ
Список цифровых образовательных ресурсов
Приложения
Положение об обучении детей с ОВЗ
Из учебного плана школы на 2017-2018 учебный год
Программа коррекционной работы НОО
Программа коррекционной работы с обучающимися ООО
Характеристика на обучающегося, уведомление (шаблоны)
Положение о применении электронного обучения, дистанционных образовательных технологий
Рабочие программы
Рабочая программа для детей с ОВЗ. Литературное чтение. 1-4 классы.
Рабочая программа для детей с ОВЗ. Математика. 1-4 классы.
Рабочая программа для детей с ОВЗ. Окружающий мир. 1-4 классы.
Рабочая программа для детей с ОВЗ. Русский язык. 1-4 классы.
Рабочая программа для детей с ОВЗ. Технология (труд). 1-4 классы
В детские сады и школы Подольска ходят около 2,7 тысячи детей с ограниченными возможностями здоровья. Главный эксперт отдела общего образования комитета по образованию администрации округа Георгий Петросьян рассказал «РИАМО в Подольске», как организовано коррекционное и инклюзивное образование.
Где инвалиды могут заняться адаптивным спортом в Подольске>>
Детские сады
В Подольске успешно реализуют право детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на доступное образование.
В настоящее время в дошкольных учреждениях обучаются 1373 ребенка с различными нарушениями развития, в том числе 214 детей-инвалидов.
Во всех детсадах созданы условия для образования детей, имеющих недостатки в развитии речи. Для 860 детей с тяжелыми нарушениями и общим недоразвитием речи организовано 60 логопедических групп в 49 учреждениях. Кроме того, логопедическую помощь оказывают в логопунктах – их было 121 в прошедшем учебном году.
Открыто 27 групп для детей с задержкой психического развития на 282 воспитанника, три группы для детей с расстройствами аутистического спектра, четыре группы для детей с нарушениями зрения на 64 воспитанника. Также создали одну лекотеку на 48 воспитанников – это особая система психолого-педагогического сопровождения.
Коррекционную помощь оказывают не только в группах компенсирующей направленности, но и в группах комбинированной и общеразвивающей направленности в форме инклюзивного образования. Разработана адаптивная образовательная программа, при необходимости вводится ставка тьютора. В форме инклюзии проводится коррекционно-педагогическая работа с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата, слуха и другие.
Чек‑лист к 1 сентября: что нужно школьнику и где купить в Подольске>>
Консультационные центры
На базе 16 детских садов действуют консультационные центры, в которых квалифицированную помощь специалистов получают 160 детей, не посещающих дошкольные учреждения.
Основной задачей консультационных центров является ранее выявление детей с особыми образовательными потребностями. Это нужно, чтобы своевременно определить образовательный маршрут и оказать методическую, психолого-педагогическую, диагностическую и консультативную помощь родителям.
В рамках федерального закона поддержки семей с особыми детьми по национальному проекту «Образование» в детских садах № 19, 20, 2, 15 функционируют консультационные центры, которые входят в зональную сеть регионального распределенного ресурсного центра Московской области.
Обратиться за помощью к специалистам родители могут пять дней в неделю, лично посетив учреждение или пообщавшись в онлайн-режиме с психологом, логопедом, дефектолгом, руководителем детского сада.
Кроме того, для создания равных стартовых возможностей при поступлении в школу работает система коррекционно-педагогического сопровождения дошкольников с ОВЗ. Особое внимание уделяют ранней диагностике и коррекции развития ребенка, имеющего особые образовательные потребности.
Выплата к новому учебному году: как жителям Подольска получить 10 тысяч на школьника>>
Обучение в школах
© Подольское Информагентство, Галина Добрынина
В общеобразовательных учреждениях в 2020-2021 учебном году обучалось 1385 детей с особыми образовательными потребностями. Среди них 691 с ОВЗ, 378 с инвалидностью, 316 с двойным статусом – ребенок-инвалид с ОВЗ. Это составляет примерно 3 % от общего количества обучающихся в школах округа.
Обучение проходило как в специализированных образовательных учреждениях, так и в обычных школах в рамках инклюзивного образования в отдельных коррекционных классах.
Некоторые дети-инвалиды не нуждаются в дополнительных программах и учатся по общеобразовательным.
Какие льготы, выплаты и подарки могут получить школьники в Подольске>>
Адаптированные программы
В прошедшем учебном году по адаптированным образовательным программам обучались 993 ребенка. В классах было от 8 до 12 человек в зависимости от особенностей детей.
Адаптированная программа разрабатывается в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и с согласия родителей. Они вправе выбирать, по какой программе – адаптированной или общеобразовательной – будет обучаться их ребенок.
Ребенок с ОВЗ может обучаться по общеобразовательной программе, однако ему могут требоваться специальные условия, а также воспитание и развитие. Соответствующие рекомендации выдает ПМПК.
Задача школы – создать все условия для обучения особых детей, включая архитектурную доступность здания, специальные средства обучения, услуги специалистов, коррекционно-развивающую работу.
Детские психологи в Подольске: где школьникам помогут при стрессах>>
Инклюзивное образование
По программам инклюзивного образования в 2020-2021 учебном году прошли обучение 683 ученика 1–11 классов с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, с тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития, расстройствами аутистического спектра.
Каждая школа, в которой учатся особые дети, создает все рекомендованные условия, а также комфортный психологический климат на уровне как детского, так и педагогического коллектива.
Учителя о том, как готовиться к школе и что необходимо знать первокласснику>>
Обучение на дому
Для детей, которые по состоянию здоровья временно или постоянно не могут посещать школу, созданы условия для получения образования на дому. Разрабатывают индивидуальный учебный план, применяют дистанционные образовательные технологии.
В 2020-2021 учебном году в школах Подольска на дому обучались 267 детей, 136 из них в коррекционных образовательных учреждениях.
Как организовать режим дня школьника>>
Дистанционное обучение
© сайт мэра Москвы
В рамках проекта «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов», в котором Подольск принимает участие с 2012 года, в прошедшем учебном году обучалось 20 детей. Для каждого ребенка создали отдельное рабочее место с комплектом специального оборудования. Базовыми школами в рамках проекта являются школа № 19 и Климовская школа № 1.
Обучение детей-инвалидов с помощью дистанционных образовательных технологий возможно при наличии заключения врачебной комиссии с соответствующей рекомендацией. Также должны отсутствовать противопоказания для использования компьютера. Для каждого ребенка составляют индивидуальный учебный план с учетом его психофизических возможностей.
При этом обучающийся не теряет связь с одноклассниками и педагогами. В случае отсутствия медицинских противопоказаний дети посещают внеурочные занятия и принимают посильное участие в жизни класса и школьных мероприятиях.
Дистанционные технологии позволяют детям с ОВЗ получить качественное образование и успешно социализироваться. Ежегодно такие выпускники 9 и 11 классов успешно проходят государственную аттестацию и получают документы об образовании.
Как подготовить ребенка к школе и детскому саду в Подольске>>
Коррекционные классы
Вопрос открытия коррекционных классов для детей с ОВЗ рассматривает комитет по образованию по мере поступления заявлений от родителей и заключений ПМПК.
В 2020-2021 учебном году на базе школ функционировали восемь специализированных классов, в том числе шесть для детей с задержкой психического развития. В школе № 34 было два класса второго и третьего года обучения, в школе № 35 – два класса первого и третьего года обучения, в начальной школе – детском саду № 53 – два класса первого и второго года обучения.
Также в гимназии № 7 было два ресурсных класса первого и третьего-четвертого года обучения для детей с расстройствами аутистического спектра.
Что делать, если ребенка дразнят в школе>>
Достижения особых детей
© группа “Школы и детские сады Подмосковья” “ВКонтакте”
Дети с ОВЗ и инвалидностью активно участвуют в общешкольных мероприятиях и занимают призовые места в конкурсах и олимпиадах муниципального, регионального и всероссийского уровня.
Так, в VI Московском областном чемпионате профессионального мастерства среди инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья национального чемпионата «Абилимпикс 2020» принял участие 21 ребенок из Подольска.
Победителями стали четыре ребенка в разделах «Промышленная робототехника», «Выпечка осетинских пирогов», «Веломеханика», «Лоскутное шитье», а также были призеры. Участие в этих соревнованиях не только позволило ребятам продемонстрировать свои умения и повысить уверенность в себе, но и поможет участникам в дальнейшем трудоустройстве.
В 2020 году пять детей из Подольска стали лауреатами именной стипендии губернатора Московской области в сфере образования для детей-инвалидов и детей с ОВЗ. По итогам прошедшего учебного года уже девять детей являются претендентами на получение этой стипендии.
Как выбрать ранец для школьника>>
Планы на новый учебный год
© Пресс-служба министерства строительного комплекса Московской области
Планируется и дальше открывать коррекционные ресурсные классы в разных микрорайонах округа, в том числе и в школах-новостройках. В рамках реализации госпрограммы Московской области «Строительство объектов социальной инфраструктуры» введут в эксплуатацию четыре новые школы в Кузнечиках, Кутузове и Климовске.
В предстоящем учебном году на базе начальной школы – детского сада № 53 откроют еще два первых класса для детей с задержкой психического развития, а в школе № 34 – два ресурсных класса для детей с расстройствами аутистического спектра.
Общая численность обучающихся в таких классах на 1 сентября 2021 года составит 158 человек. В классах от 8 до 12 детей, как правило, они проживают рядом. Комитет образования Подольска рассмотрит возможность доставлять в школы с такими классами детей из других микрорайонов.
Статьи на сайте 3 июня 2014 Педагогика, психология
Статьи на сайте 3 июня 2014 Педагогика, психология
Статьи на сайте 9 июня 2014 Педагогика, психология
Статьи на сайте 25 июня 2014 Педагогика, психология
Статьи на сайте 25 июня 2014 Педагогика, психология
Статьи на сайте 25 июня 2014 Педагогика, психология
Статьи на сайте 25 июня 2014 Педагогика, психология
Статьи на сайте 26 июня 2014 Педагогика, психология
Статьи на сайте 26 июня 2014 Педагогика, психология
Статьи на сайте 26 июня 2014 Педагогика, психология
Статьи на сайте 30 июня 2014 Педагогика, психология
Статьи на сайте 30 июня 2014 Педагогика, психология
Статьи на сайте 30 июня 2014 Педагогика, психология
Статьи на сайте 30 июня 2014 Педагогика, психология
Статьи на сайте 16 апреля 2015 Педагогика, психология
Статьи на сайте 27 апреля 2015 Педагогика, психология
Статьи на сайте 27 апреля 2015 Педагогика, психология
Статьи на сайте 18 июня 2015 Педагогика, психология
Статьи на сайте 3 октября 2016 Педагогика, психология
Статьи на сайте 22 декабря 2016 Педагогика, психология
Статьи на сайте 9 февраля 2017 Педагогика, психология
Статьи на сайте 20 марта 2017 Педагогика, психология
Статьи на сайте 7 сентября 2017 Педагогика, психология
Статьи на сайте 7 сентября 2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №12/2015 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №12/2015 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №12/2015 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №12/2015 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №12/2015 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №12/2015 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №12/2015 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №12/2015 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №1/2016 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №1/2016 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №1/2016 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №1/2016 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №1/2016 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №1/2016 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №2/2016 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №2/2016 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №2/2016 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №2/2016 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №2/2016 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №4/2016 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №4/2016 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №4/2016 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №5/2016 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №5/2016 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №5/2016 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №5/2016 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №5/2016 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №5/2016 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №6/2016 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №6/2016 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №6/2016 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №7/2016 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №7/2016 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №7/2016 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №7/2016 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №7/2016 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №7/2016 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №8/2016 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №9/2016 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №9/2016 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №9/2016 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №9/2016 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №10/2016 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №10/2016 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №10/2016 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №10/2016 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №10/2016 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №11/2016 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №2/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №2/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №2/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №2/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №2/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №2/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №3/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №3/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №3/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №3/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №3/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №9/2003 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №4/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №4/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №4/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №4/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №5/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №5/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №5/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №5/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №5/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №6/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №6/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №6/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №7/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №7/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №7/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №8/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №8/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №8/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №8/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №8/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №9/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №9/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №9/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №9/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №9/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №9/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №9/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №9/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №9/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №10/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №10/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №10/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №10/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №11/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №11/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №12/2017 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №12/2017 Педагогика, психология
Приложение к журналу Практика 2017. №12 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №1/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №1/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №1/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №1/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №1/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №2/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №2/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №2/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №2/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №2/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №3/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №3/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №3/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №3/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №3/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №3/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №3/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №3/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №4/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №4/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №4/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №4/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №4/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №4/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №5/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №5/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №5/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №5/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №5/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №5/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №7/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №7/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №7/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №9/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №9/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №9/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №9/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №9/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №9/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №9/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №9/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №6/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №6/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №6/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №8/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №8/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №8/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №10/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №10/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №10/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №10/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №12/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №12/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №12/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №12/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №12/2018 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №1/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №1/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №1/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №2/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №3/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №3/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №4/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №4/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №4/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №4/2019 Педагогика, психология
Приложение к журналу Практика 2019. №4 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №5/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №5/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №5/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №5/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №6/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №6/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №6/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №6/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №6/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №6/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №7/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №7/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №7/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №7/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №7/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №8/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №8/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №8/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №8/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №8/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №8/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №9/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №9/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №9/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №9/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №9/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №9/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №9/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №9/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №9/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №9/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №10/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №10/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №10/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №10/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №11/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №11/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №11/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №11/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №11/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №11/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №12/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №12/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №12/2019 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №2/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №2/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №2/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №2/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №2/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №3/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №3/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №3/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №4/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №4/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №4/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №4/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №4/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №4/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №4/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №4/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №4/2020 Педагогика, психология
Приложение к журналу Практика 2020 №4 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №5/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №5/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №5/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №5/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №5/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №5/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №5/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №6/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №6/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №6/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №6/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №6/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №7/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №7/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №7/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №7/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №7/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №7/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №8/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №8/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №8/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №8/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №8/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №8/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №8/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №9/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №9/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №10/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №10/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №10/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №10/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №11/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №11/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №11/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №11/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №12/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №12/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №12/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №12/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №12/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №12/2020 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №2/2021 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №2/2021 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №2/2021 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №3/2021 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №3/2021 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №4/2021 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №4/2021 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №4/2021 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №4/2021 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №5/2021 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №5/2021 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №5/2021 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №5/2021 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №5/2021 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №6/2021 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №6/2021 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №6/2021 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №6/2021 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №6/2021 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №7/2021 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №7/2021 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №7/2021 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №7/2021 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №7/2021 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №7/2021 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №7/2021 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №7/2021 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №7/2021 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №7/2021 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №7/2021 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №8/2021 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №8/2021 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №8/2021 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №8/2021 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №9/2021 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №9/2021 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №9/2021 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №9/2021 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №10/2021 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №10/2021 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №10/2021 Педагогика, психология
Журнал “Начальная школа” №10/2021 Педагогика, психология
Иевлева О. А., учитель-дефектолог ППМС-Центра Василеостровского района
Развитие научно-технического прогресса, постоянно меняющийся мир и вызовы времени предъявляют высокие требования к современной молодежи. Высокий уровень образованности и умение решать нестандартные задачи – насущная необходимость сегодняшнего дня. Отдавая ребенка в школу, родители ждут, что он будет хорошо учиться, так как понимают, успешность обучения напрямую связана с будущим. Начальная школа – это тот фундамент, который позволяет приобрести самые важные навыки: способность приобретать и усваивать знания и уметь их использовать, а также развивает способность мыслить, настойчивость, прививает социальные навыки. В дальнейшем желание учиться зависит от того, насколько ребенок был успешен в начальной школе, так как неудачи, плохие отметки, насмешки товарищей могут отбить всякое желание. Если человеку три раза сказать, что он, «дурак», он поверит, если у человека что-то не получается, вряд ли он будет это делать с удовольствием. Так и с ребенком, двойки, упреки учителей, родителей могут полностью разрушить мотивацию учиться и направить интересы ребенка в другую, далекую от учебы сторону, обрекая его на аутсайдерство. А настоящее время требует от человека много знаний, умений, навыков. Век высоких технологий беспощаден к недоучкам. Будьте терпимы к своим детям, не спешите навешивать на них ярлыки неудачников. Учите их с самого нежного возраста любознательности, самоуважению, лидерским качествам. Каждый ребенок жаждет, чтобы им гордились, любили. А еще очень важно, чтобы дети доверяли вам. Будьте с ними на равных и они найдут в вас старшего друга и мудрого советчика. Итак, мы хотим, чтобы наши дети были успешны.
Что же делать?
Прежде чем ответить на этот вопрос, необходимо понять от чего зависит успешность ребенка в школе. И что ребенок должен уметь к семи годам. Все предшествующие годы от рождения и до семи лет, развивая его физически, эмоционально, интеллектуально, нравственно, эстетически, мы готовили его к школе, к серьезному, повседневному труду. Семилетний ребенок должен уметь самостоятельно одеваться, убирать свои вещи, планировать свое время, важнейшим достижением для этого возраста – способность к предвидению. Ребенок уже умеет думать, делать выводы, понимать смысл пословиц. К семи годам ребенок умеет решать простые арифметические задачи. Его речь достаточно развита, он умеет выражать свои мысли, умеет не только выучить стихотворение, и понять, прочувствовать его. Иными словами, ребенок в этом возрасте серьезен, внушает доверие. Он самостоятелен и активен, умеет наблюдать, сравнивать, обобщать, делать логические выводы. И все это означает – он умеет думать, точнее мыслить. И большая беда, если все потребности ребенка сводятся лишь к поиску развлечений, забав, и диктуются эгоистическими порывами.
Многолетние наблюдения за учащимися вывели некоторую закономерность. Дети, которым интересно, у которых сформирована позитивная установка на обучение в школе, заряженность на успех, у которых есть потребность в познании нового, которые без труда запоминают новую информацию, у которых нет трудностей в письме, достаточно высокий уровень работоспособности, способность к самостоятельному принятию решений и интерес в получении этой новой информации, как правило, с удовольствием идут в школу, с легкостью учатся, не доставляя хлопот учителям и родителям.
Безусловно, многое зависит от учителя. Обучение в начальной школе должно быть ярким и интересным. Ребенок должен чувствовать свою значимость, что его уважают, что он независимо ни от чего – самодостаточная ценность. Поэтому необходимо серьезно подойти к выбору учебного заведения и первого учителя. Поскольку первый опыт школьной жизни окажется весьма значимым для вашего ребенка. И если он был удачным, ребенок полюбил первую учительницу, она для него станет авторитетом, он и дальше пойдет с удовольствием в школу, и, естественно такой ребенок будет более успешным, чем тот, кому не повезло с первым учителем. Это может и не зависеть от личности учителя, просто учитель оказался с сильным психотипом, а ребенок со слабым, или в классе дети подобрались с холерическим темпераментом, а ваш ребенок сангвиник, со слабым психотипом.
Учитель обязан учитывать индивидуальные особенности своих учеников и соответственно дифференцированно распределять учебную нагрузку и задания. Так как у каждого своя скорость мышления, способность к запоминанию, объем восприятия, но… родители должны понимать, что ребенок не только уникален, но и индивидуален, у него свои особенности и склонности. И это необходимо учитывать во время подбора образовательной программы.
Итак, роль родителей, безусловно, гораздо важнее, так как подготовка к школе начинается задолго до школы. Можно сказать с самого рождения. Ведь будет ребенок хорошо учиться или нет, зависит от многих факторов. От рождения до семи лет идет самое интенсивное развитие. Ребенок как губка, впитывает все новое, и чем больше ему дать в этот период, тем больше он впитает в себя. Чтобы четче представить роль родителей в подготовке ребенка к школе, можно рассмотреть следующую схему:
УСПЕШНОСТЬ РЕБЕНКА
Мотивация Физическое развитие Речь Память Внимание
Мотивация: Ребенок должен понимать для чего он должен учиться, зачем ему необходимы те или иные знания. Например: знания английского языка, бесполезно ребенку твердить, что это необходимо ему в будущем, покажите, как он может использовать их сейчас. Пройдите по улицам, почитайте вывески, возьмите любую инструкцию. И будет понятно, что знания языка нужны сегодня и сейчас. А если еще и организовать группу детей, подключить соревновательный момент и проводить вечера на английском языке, все это убедит вашего ребенка, что данные знания нужны ему сейчас. Здесь же можно отметить и позитивное отношение к школе, сформированную позицию школьника, желание добиться успеха, потребность в самоутверждении и лидерстве.
Физическое развитие: Существует такое понятие, как физическая готовность к школе. Прежде всего, это мышечная масса, костная система, зрение, слух, соматическое здоровье, двигательная активность, развитие вестибулярного аппарата, артикуляционная моторика, мелкая моторика. Физическое здоровье ребенка закладывается до рождения и в процессе дальнейшего развития. Здоровый режим, питание, занятия спортом, закаливание…Ребенок к семи годам должен уметь прыгать в длину на метр, в высоту- до 50 см. Он ловко бегает, может пробежать без остановки до 60 метров и способен заниматься физическими упражнениями без отдыха до 30 минут.
Речь: Культура речи. Умение логично излагать свои мысли, настроение, желания. Ребенок должен в своей речи использовать все части речи, правильно их согласовывать, употреблять синонимы, уметь пересказать прочитанное, активный словарь ребенка должен включать в себя не менее четырех-пяти тысяч слов. Понимание пословиц, поговорок, умение разгадывать загадки. Здесь же можно сказать об уровне осведомленности: умения назвать свой адрес, знание цветов, дней недели, месяцев,…
Память: Способность сохранять и воспроизводить информацию. Память – это сложный психический процесс. Существуют временные рамки памяти, т.е. два вида памяти. Кратковременная и долговременная. Кратковременная память поверхностна и непрочна. Чтобы информация не исчезла уже через несколько секунд, приходится повторять ее про себя. Долговременная память имеет глубокие корни в нашем сознании. Эта память связана со сложными мыслительными процессами. И информация способна сохраняться всю сознательную жизнь. Помимо временных рамок памяти, существует и память, завязанная на способ восприятия. Зрительная, вербальная, тактильная, мышечная, обонятельная. О памяти можно сказать следующее, если ею пользуемся, тренируем, то она как мышца будет активна и сильна. Многие родители жалуются, что у ребенка плохая память, но вместо сетований необходимо понять причину. В основе всякого усилия памяти лежит потребность или интерес. Согласитесь, никто не забывает поесть, так как без этого не прожить, вознаграждение в данном случае очевидно. Потребность и интерес создают мотивацию, необходимую для привлечения внимания и для концентрации его на том, что желательно запомнить.
Можно представить механизм памяти:
Потребность – Мотивация – Внимание – Концентрация
Таким образом, можно предположить, что пытаясь заинтересовать ребенка в игровой форме к запоминанию той или иной информации, поощряя его при этом, мы сможем улучшить его память. Существуют мнемотехники, их достаточно много. Логические закономерности, последовательные ассоциации, фонетические ассоциации. И, самое древнее и надежное средство – учите стихи, это улучшит память, словарный запас…
Можно предложить игры с игрушками, убирая или переставляя, ребенка просим восстановить, как было, работа с картинками, ребенок внимательно смотрит, а затем отвечает на вопросы, С цветными карточками, показываем семь цветных карточек, а потом одну убираем. Таким образом, чем больше мы активируем потребность ребенка к запоминанию, тем лучше его память.
Внимание – это центральное звено в цепи обучения и необходимая предпосылка для запоминания. Невозможно хорошо учиться, если внимание неустойчивое и спонтанное. Мысли перебегают с одного предмета на другой. Можно вспомнить детский рассказ
« Федина задача». Но если внимание устойчивое и контролируемое, это еще один фактор успешности обучения нашего ребенка. Ребенок неусидчив, невнимателен, не может усидеть на одном месте, не способен дослушать до конца книжку. Что делать? Прежде всего, тренировать волевую сферу. Приучать к деятельности, которая требует от ребенка сосредоточенности, усидчивости. Это пазлы, мозаики, разрезные картинки, кубики, различные поделки. Займитесь вместе с ребенком, устройте соревнование, похвалите его. Учите наблюдательности, сравнивайте, анализируйте. Посмотрели детский фильм, попытайтесь вспомнить, во что были одеты герои, их имена. Поиграйте с ребенком в крестики-нулики, в морской бой, эрудит… Все это позволит улучшить внимание. А еще придумайте своему ребенку ежедневное задание, которое он будет обязан выполнять ежедневно, независимо ни от чего. И поощряйте его за успешное выполнение. Если ваш ребенок обучен ухаживать за собой, мыслить, гордиться своими успехами, у него есть желание узнавать новое, ему нравится быть лучшим, у него сформировано устойчивое внимание, память, а главное, что вы его по-настоящему любите и гордитесь. Он обязательно будет успешен.
Таким образом, можно с полной уверенностью сказать, что дети, родители которых задумались о школе в год-два, будут с радостью ходить в школу, будут получать хорошие отметки и вырастут достойными и успешными людьми. Любить ребенка – это не только материальные блага для него, но прежде всего это возможность дать ему реализоваться и стать успешным. Существует восточная притча: « Дуб каждый год роняет на землю тысячу желудей. Сколько из них вырастет настоящих могучих дубов? Сто, двести, один, а может и ни одного». Слишком от многих факторов это зависит, так и наши дети. Стоит заметить еще одну важную особенность, связанную с настоящим временем, наш век – информационный. Поток информации захлестывает нас – это и телевидение, и интернет.
Дети с раннего возраста просматривают различные передачи по ТВ, пользуются услугами интернета. Как к этому отнестись? Запретить или позволить? Если позволить, то есть вероятность, что поток информации захлестнет еще не вполне зрелую личность, ребенок не способен критически оценивать что хорошо, а что плохо, а если запретить, то вспомним народную мудрость: « Запретный плод сладок». Как быть? Существуют великолепные развивающие программы как по ТВ, так и компьютерные развивающие игры. И если серьезно подойти к этой проблеме, то не лишая ребенка возможности пользоваться этими источниками, можно достичь желаемых результатов. Подобрать интересные игры, фильмы и вместе посмотреть, обсудить. Здесь же хочется обратить внимание на засилье рекламы, которая весьма агрессивна и навязывает модель потребителя, которому без особых усилий может быть доступно все.
Необходимо развивать у ребенка критичность к данному фактору. Да, мы действительно живем уже в другом обществе, обществе потребления, где многие ценности претерпели значительные изменения, но, тем не менее, общечеловеческие ценности: любовь, дружба, умение мыслить, желание созидать – остались, они не подвержены коррозии. И ребенок должен понимать, что только умение трудиться, самостоятельно мыслить, умение анализировать любые жизненные ситуации и достигать поставленных целей приведет его к успеху.
Быть субъектом, а не объектом – вот, та цель, к которой надо стремиться, воспитывая вашего ребенка. Таким образом, в ребенке необходимо развивать умение анализировать, а не принимать все на веру. Пусть малыш спорит, отстаивает свое мнение. Учится принимать самостоятельные решения. Пусть придет к нам и попросит помощи, если в чем-то сомневается. А мы не отмахнемся, а поможем разобраться и деликатно подтолкнем к правильному решению. Очень печальная действительность нашего времени: дети перестали играть в коллективные игры, а они очень важны в формировании личности, так – как во время игры дети примеряют на себя социальные роли, учатся решать конфликтные ситуации, отстаивать свою позицию, учатся лидерским установкам. Очень хотелось бы, чтобы телевизор, компьютер не подменяли собой все, о чем было сказано, а дополняли наше с вами стремление создать благоприятные условия для развития ребенка, который стремится к знаниям, умеет их использовать. Если мы вовремя поймем, что только от нас с вами зависит, станут ли наши дети достойны себя, значит, мы достойны называться родителями. Если человек стремится к знаниям, к прекрасному – у него есть цель, он не отступает перед трудностями, значит, мы с вами достигли самого важного, сумели посадить дерево познания, построить дом и вырастить ребенка, который смог стать успешным и которым мы можем гордиться.
Многие дети с особыми потребностями имеют право на дополнительную помощь в школе. Ребенок, у которого есть проблема, затрудняющая обучение, может получить:
Когда ребенок получает эти услуги, это называется «специальное образование». Чтобы получить право на специальное образование, дети должны пройти тестирование.
Если вас беспокоит способность вашего ребенка учиться, не откладывайте тестирование.Чем раньше дети получат необходимую помощь, тем больше у них шансов на успех в школе.
Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) гарантирует, что дети с ограниченными возможностями получают такое же бесплатное качественное государственное образование, как и другие дети. (Инвалидность – это любое физическое или психическое состояние, ограничивающее способность ребенка к обучению.) Закон распространяется на детей от рождения до 21 года.
Дети, которым требуется дополнительная помощь, получают письменный план, в котором устанавливаются цели обучения и объясняется, как их достичь.Родители, учителя, терапевты, школьные психологи и другие работают как одна команда над созданием плана. Планы предлагаются в зависимости от способностей и возраста:
Поговорите со своим врачом. Если у вашего ребенка есть особые потребности, которые затрудняют обучение, или если он кажется отстающим в развитии, сообщите об этом врачу. Врач может увидеть, находится ли ваш ребенок на правильном пути или нуждается ли он в тестировании. Ваш ребенок может быть осмотрен специалистом (например, логопедом или психологом).
При необходимости пройдите тестирование. Ребенок, которому может потребоваться дополнительная помощь для достижения вехи, будет направлен на тестирование. Тестирование на получение услуг специального образования может быть проведено в рамках программы раннего вмешательства вашего штата или в вашем местном школьном округе.
Вы можете запросить бесплатное обследование даже без направления от врача. Вот как:
Тип тестов зависит от ваших проблем и потребностей вашего ребенка. Тесты могут проверить языковые навыки, моторику, развитие, поведенческие проблемы, IQ и успеваемость.
Младенцы и дети ясельного возраста участвуют в программах раннего вмешательства своего штата. Большинство услуг предоставляется на дому и включает в себя помощь в обучении ходить, разговаривать, играть и развивать другие навыки.Семьи и опекуны учатся помогать детям в достижении их целей. Семьи также могут получить помощь в решении проблемного поведения и поддержку со стороны социальных работников.
До того, как детям исполнится 3 года, они снова проходят тестирование, чтобы узнать, нужно ли им продолжать специальное образование. Если ребенок соответствует требованиям, составляется план для дошкольного учреждения.
После 3 лет дети обычно получают услуги вне дома. Дошкольники лучше всего учатся в окружении сверстников, а учителя помогают им подготовиться к детскому саду.Это происходит в дошкольных учреждениях специального образования или других учебных центрах. При необходимости ребенку могут быть предоставлены дополнительные услуги, например логопед, для достижения целей обучения.
После окончания дошкольного образования дети снова проходят тестирование, чтобы выяснить, нужно ли им продолжать получать услуги специального образования в начальной школе.
В зависимости от потребностей учащиеся от детского сада до 21 года могут иметь право на получение учебного плана IEP или 504 :
Эти два плана могут показаться одинаковыми, но они разные. IEP предоставляет индивидуальное специальное образование и сопутствующие услуги в зависимости от потребностей студента. Чтобы иметь право на IEP, ребенок должен иметь инвалидность, признанную IDEA. План 504 помогает ребенку с ограниченными возможностями успешно учиться в классной комнате.
Учащиеся с потребностями, выходящими за рамки того, что может предложить школьный округ, могут быть переведены в специальную школу или программу.
Программа IEP начнет подготовку ребенка в возрасте 14 лет к взрослой жизни.Это называется «переходным планированием». При планировании перехода основное внимание уделяется тому, чем подросток хочет заниматься после окончания учебы – например, колледж или профессионально-техническое училище, работа или волонтерство – и навыкам, необходимым для достижения этих целей.
В плане перехода также указывается, где может проживать молодой взрослый и может ли он или она жить самостоятельно. В нем рассматривается обучение жизненным навыкам (например, управление деньгами, транспортировка, уход и работа по дому) и устанавливается план перехода на услуги здравоохранения для взрослых.
IEP и 504 плана. Основная проверка (которая обычно включает повторное тестирование) должна проводиться каждые 3 года.
Вы (или любой другой член группы планирования вашего ребенка) можете попросить о пересмотре в любое время. Если вы не согласны с IEP вашего ребенка, попросите о встрече с группой IEP, чтобы обсудить ваши опасения. Родители имеют право присутствовать на всех собраниях по планированию IEP, просматривать школьные записи и не соглашаться с планом и / или просить его изменить.
Если это усилие не принесло желаемых результатов, вы можете работать с посредником или подать жалобу “надлежащей правовой процедуры”, чтобы помочь разрешить проблемы между вами и школьным округом. Вы также можете подать жалобу через ваше государственное агентство образования или подать иск.
Ваш ребенок будет продолжать получать услуги, пока вы будете проходить процесс разрешения проблемы.
Путь вашего ребенка к обучению может отличаться от ожидаемого.Иногда это может показаться ошеломляющим процессом. Но помните, что вам не нужно проходить это в одиночку.
Найдите поддержку в школе и в обществе. Поговорите с другими родителями, которые прошли через это до вас. Присоединяйтесь к группе поддержки онлайн или лично.
При тщательном планировании и терпении, работая вместе со школой, вы можете помочь своему ребенку учиться и полностью раскрыть свой потенциал.
«Одинокий, изолированный, брошенный: так большинство учеников с особыми потребностями чувствуют себя в школе», – говорит Джейн Клэр, ветеран специального образования.Исследование, опубликованное в 2001 году, показало, что это не просто ощущение: студенты с ограниченными возможностями часто сознательно исключаются своими сверстниками в академической и внешкольной среде.
Эллен Штумбо, мать ребенка с синдромом Дауна, написала в 2019 году, что в школе ее дочери ученики с ограниченными возможностями не были включены в ежегодник. Стумбо отметил, что исключение или разлучение со своими сверстниками на школьных мероприятиях, таких как экскурсии, церемонии награждения и танцы, было обычным делом.
Конечно, это не относится ко всем школам: некоторые, например начальная школа МакКинли в Санта-Монике, Калифорния, уделяют приоритетное внимание социальной интеграции в течение учебного дня, отчасти уделяя внимание тому, как учащиеся взаимодействуют в неструктурированное время, например, на перемене.
Чтобы удовлетворить потребности учащихся с ограниченными возможностями – в частности, их потребность чувствовать себя частью школьного сообщества – МакКинли стал партнером некоммерческой организации Inclusion Matters by Shane’s Inspiration, которая стремится устранить предвзятость по отношению к детям с ограниченными возможностями посредством игры.
Команда Inclusion Matters начинала с того, что их миссия заключалась в том, чтобы просто устранить физические препятствия для игры для детей с ограниченными возможностями. Но они быстро поняли, что им также придется преодолеть множество социальных барьеров, чтобы помочь этим детям почувствовать себя включенными.
«Чтобы дети с ограниченными возможностями чувствовали себя по-настоящему включенными, необходимо взглянуть на то, что представляют собой невидимые препятствия – неправильные представления, представление о том, что они каким-то образом менее способны, считаются менее ценными, чем их сверстники без инвалидности», – говорит Марни Норрис, директор программы на Inclusion Matters.
Чтобы облегчить социальное взаимодействие между учащимися с ограниченными возможностями и без них, Inclusion Matters организует экскурсии между классами общего и специального образования на инклюзивные игровые площадки, которые разработаны таким образом, чтобы дети с ограниченными возможностями и без них могли играть вместе на всей территории. Это бесплатная программа для государственных школ, в которой обучаются более 45 000 учеников в более чем 250 школах по всему миру.
Play – это то, чем могут наслаждаться все дети, независимо от способностей, но простое размещение их на детской площадке не гарантирует, что они будут играть вместе.Inclusion Matters организовал семинар по повышению осведомленности о способностях, чтобы помочь учащимся общеобразовательных школ осознать и оспорить свои предубеждения по отношению к людям с ограниченными возможностями, чтобы устранить один из барьеров на пути к социальной интеграции.
видеоГруппировка двух учащихся общеобразовательных школ и одного учащегося специального образования в качестве приятелей позволяет обойти еще один препятствие, обеспечивая взаимодействие учащихся друг с другом. Благодаря тому, что учащиеся общеобразовательных школ заранее узнают об интересах, способностях и ограничениях своих приятелей, семинар помогает ученикам получать удовольствие друг от друга и получать удовольствие.
После экскурсии учащиеся общеобразовательных школ участвуют в 45-минутном семинаре по размышлениям, на котором они обсуждают, как изменились их убеждения и как они будут взаимодействовать со своими сверстниками с ограниченными возможностями в будущем.
«Мы видели, как эта программа изменила школьные кампусы», – говорит Норрис. «Мы видели, как в школах переходят от воспитания детей с более тяжелыми формами инвалидности, которые никогда не общались со своими сверстниками, к органическому взаимодействию друг с другом. Это преобразующий процесс, и он не такой сложный, как многие думают.”
Однако игры – не единственный способ, которым школы способствуют социальной интеграции. В феврале 2020 года на 15-м ежегодном турнире Super Kids Bowl в унифицированном школьном округе Хемет в Калифорнии были представлены группы поддержки и марширующий оркестр, прославляющий учащихся начальных классов специального образования, когда они бежали по полю и забили гол вместе с футбольной командой.
EdutopiaВо время производственной поездки по вопросам инклюзии учащаяся общеобразовательной школы и ее приятель играют вместе.
Государственные школы округа Фэйрфакс в Вирджинии собирают учащихся средних и старших классов с ограниченными возможностями и без них для участия в проектах по оказанию услуг, что дает им возможность развивать отношения со своими сверстниками и делать что-то полезное для своего сообщества.Усилия по вовлечению также могут быть проще: учащиеся специального и общего образования в средней школе Салема и средней школе Салема в Огайо собираются раз в месяц в библиотеке, чтобы пообедать и вместе заняться делами.
Работа в направлении социальной интеграции может быть такой же простой, как разговор с учащимися общеобразовательных школ об учащихся с ограниченными возможностями. «Важно, чтобы мы были образцами для наших учеников, и если мы боимся о чем-то говорить, они будут думать, что это означает, что что-то не так», – говорит Эшли Бенджамин, директор начальной школы Мак-Кинли.
Inclusion Matters оказала большое влияние на школу McKinley Elementary. Родители учащихся общеобразовательных школ спросили учительницу специального образования МакКинли Кейли Кубильяс, как они могут пригласить ее учеников и их семьи на мероприятия и праздничные вечеринки. А родители учеников Кубильяс сказали ей, что довольны усилиями по интеграции. По словам Кубильяс, они хотят, чтобы их дети были счастливы и развивали свои социальные и адаптивные навыки, а участие в школьном сообществе помогает достичь обеих целей.
Отношения с приятелями со временем углубляются: «Если кто-то из учеников Кейли пройдет мимо нас в кампусе, вы подумаете, что они рок-звезда, ведь мои ученики взволнованы тем, что видят своих приятелей и общаются с ними», – говорит учительница четвертого класса Кэти Бакнер. .
Бакнер также отмечает, что дружеские отношения не являются формой благотворительности, говоря своим ученикам: «Дело не в том, чтобы вы помогали кому-то. Это может быть частью всего, но это также связано с тем, какие подарки оба приятеля с обеих сторон должны принести друг другу.”
Бакнер заметила, что ее ученики изучают язык жестов, чтобы общаться со своими приятелями, и используют язык, ориентированный на человека, а не язык, ориентированный на способности, когда говорят об учениках или вымышленных персонажах с ограниченными возможностями – они развили большее сочувствие в процессе взаимодействия со своими приятелями.
Это процесс, который требует времени. Даже когда школы сотрудничают с такими организациями, как Inclusion Matters, работа над инклюзией – это «не просто быстрое путешествие. Это то, что имеет длительное воздействие.Он формирует то, как учащиеся действуют, думают и воспринимают различия. От этого зависит, кто такие дети и как они будут взаимодействовать с другими людьми в мире и обществе », – говорит Бенджамин.
В 2019–20 годах количество учащихся в возрасте от 3 до 21 года, получивших услуги специального образования в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), составило 7 человек.3 миллиона, или 14 процентов всех учащихся государственных школ. Среди учащихся, получающих услуги специального образования, наиболее распространенной категорией инвалидности (33 процента) была определенная неспособность к обучению.
Принятый в 1975 году Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), ранее известный как Закон об образовании для всех детей-инвалидов, требует предоставления бесплатного и надлежащего образования в государственных школах для имеющих на это право учащихся в возрасте от 3 до 21 года. Приемлемые студенты – это студенты, определенные группой профессионалов как имеющие инвалидность, которая отрицательно сказывается на успеваемости, и нуждающиеся в специальном образовании и сопутствующих услугах.Сбор данных для мониторинга соблюдения закона IDEA начался в 1976 году. В период с 2009–10 по 2019–20 учебный год количество учащихся в возрасте от 3 до 21 года, получивших услуги специального образования в рамках закона IDEA, увеличилось с 6,5 миллионов, или 13 процентов от общего числа учащихся государственных школ. охвата до 7,3 миллиона человек, или 14 процентов от общего числа учащихся государственных школ. 1
Выберите характеристику подгруппы из раскрывающегося меню ниже, чтобы просмотреть соответствующий текст и рисунки.
Рисунок 1. Процентное распределение учащихся в возрасте от 3 до 21 года, получивших образование в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), по типу инвалидности: 2019-20 учебный годСреди учащихся, получивших услуги специального образования в рамках закона IDEA в 2019–20 учебном году, категорией инвалидности с наибольшим зарегистрированным процентом учащихся была «особая неспособность к обучению».Специфическая неспособность к обучению – это нарушение одного или нескольких основных психологических процессов, связанных с пониманием или использованием устной или письменной речи, которое может проявляться в несовершенной способности слушать, думать, говорить, читать, писать, писать по буквам или выполнять математические вычисления. расчеты. Тридцать три процента всех учащихся, получивших услуги специального образования, имели определенные проблемы с обучением, 19 процентов имели нарушения речи или языка, 2 и 15 процентов имели другие нарушения здоровья (включая ограниченные силы, жизнеспособность или бдительность из-за хронических или острых заболеваний). проблемы со здоровьем, такие как сердечное заболевание, туберкулез, ревматическая лихорадка, нефрит, астма, серповидно-клеточная анемия, гемофилия, эпилепсия, отравление свинцом, лейкемия или диабет).Учащиеся с аутизмом, задержкой в развитии, умственной отсталостью и эмоциональными расстройствами составляли от 5 до 11 процентов учащихся, обучающихся в рамках программы IDEA. Учащиеся с множественными физическими недостатками, нарушениями слуха, ортопедическими нарушениями, нарушениями зрения, черепно-мозговой травмой и слепоглухотой составили 2 процента или менее от числа тех, кто прошел обучение в рамках программы IDEA.
Фигура 2.Процент учащихся в возрасте 3–21 лет, обучающихся в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), по расе / этнической принадлежности: 2019–20 учебный годВ 2019-20 учебном году процент учащихся, обучающихся по программе IDEA, был самым высоким среди учащихся из числа американских индейцев / коренных жителей Аляски (18 процентов), за которыми следовали черные студенты (17 процентов) и студенты двух или более рас (15 процентов), которые были по крайней мере на один процентный пункт выше, чем процент учащихся государственных школ, обучающихся по программе IDEA в целом (14 процентов).Этот процент был самым низким среди студентов из числа жителей островов Тихого океана (11 процентов) и студентов из Азии (7 процентов).
Процентное распределение учащихся, получающих услуги специального образования для различных типов инвалидности, в 2019-20 учебном году различается в зависимости от расы / этнической принадлежности. Для большинства расовых / этнических групп конкретная неспособность к обучению и нарушения речи или языка были двумя наиболее распространенными типами инвалидности, на которые приходилось не менее 43 процентов учащихся, получающих услуги IDEA.Среди учащихся латиноамериканского происхождения, американских индейцев / коренных жителей Аляски и жителей островов Тихого океана в возрасте от 3 до 21 года на конкретные проблемы с обучением и нарушения речи или языка вместе приходилось 50 или более процентов тех, кто получал услуги специального образования в 2019-20 учебном году. Для азиатских студентов, напротив, хотя на эти два вида инвалидности приходилось 43 процента студентов, получающих услуги IDEA, наиболее распространенной инвалидностью для азиатских студентов был аутизм (25 процентов). Процент студентов из других расовых / этнических групп, получающих услуги IDEA из-за аутизма, колеблется от 7 до 12 процентов.После азиатских студентов, группы, для которых конкретные проблемы с обучаемостью и речевые или языковые нарушения составили наименьший процент студентов, получающих услуги IDEA, были чернокожими студентами и студентами двух или более рас (по 49 процентов каждая). Среди студентов, обучающихся в рамках программы IDEA, более высокий процент студентов из этих двух групп имел эмоциональные расстройства (по 7 процентов каждая) и другие нарушения здоровья (по 16 процентов каждый), чем среди студентов в целом (5 процентов и 15 процентов, соответственно). 3
Отдельные данные об услугах специального образования для мужчин и женщин доступны только для учащихся в возрасте 6–21 лет, 4 , а не в возрасте от 3 до 21 года. Среди учащихся в возрасте от 6 до 21 года, зачисленных в государственные школы в 2019-20 учебном году, более высокий процент учащихся мужского пола (18 процентов), чем учащихся девушек (10 процентов), получали услуги специального образования в рамках закона IDEA. Кроме того, процентное распределение учащихся в возрасте от 6 до 21 года, получивших различные виды услуг специального образования в 2019-2020 годах, различается по полу.Например, процент студентов, обслуживаемых в рамках закона IDEA и получивших услуги для лиц с определенными трудностями в обучении, был выше среди учащихся женского пола (44 процента), чем среди студентов мужского пола (33 процента), в то время как процент, получивших услуги по лечению аутизма, был выше среди студентов мужского пола (14 процентов). процентов), чем студенток (5 процентов).
Рисунок 3. Среди учащихся в возрасте 6–21 лет, обучающихся в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), процентная доля, проводившая разное количество времени в общих классах: осень 2009 г. – осень 2019 г.Данные об образовательной среде также доступны для учащихся в возрасте 6–21 лет, обучающихся в рамках закона IDEA.Девяносто пять процентов учащихся в возрасте 6–21 лет, прошедших обучение по программе IDEA осенью 2019 года, были зачислены в обычные школы. Три процента учащихся, обучающихся в рамках IDEA, были зачислены в отдельные школы (государственные или частные) для учащихся с ограниченными возможностями; 1 процент был направлен родителями в обычные частные школы; 5 и менее 1 процента каждый находился дома или в больницах, в отдельных жилых помещениях (государственных или частных) или в исправительных учреждениях. Среди всех учащихся в возрасте 6–21 лет, проходивших обучение в рамках закона IDEA, процентная доля, проводившая большую часть учебного дня (т.е. 80 процентов или более своего времени) в общих классах обычных школ увеличилась с 59 процентов осенью 2009 года до 65 процентов осенью 2019 года. продолжительность учебного дня в общих классах снизилась с 21 до 18 процентов, а процент учащихся, которые проводят менее 40 процентов своего времени в общих классах, снизился с 15 до 13 процентов. Осенью 2019 года процент учащихся IDEA, которые большую часть учебного дня проводили в общих классах, был самым высоким среди учащихся с речевыми или языковыми нарушениями (88 процентов).Примерно от двух третей до трех четвертей учащихся с особыми трудностями в обучении (73 процента), нарушениями зрения (69 процентов), другими нарушениями здоровья (68 процентов) и задержками в развитии (67 процентов) большую часть учебного дня проводили в общих классах. . Менее одной трети учащихся с слепоглухотой (26 процентов), умственными отклонениями (18 процентов) и множественными нарушениями (14 процентов) проводили большую часть учебного дня в общих классах.
Рисунок 4.Среди учащихся в возрасте 14–21 лет, закончивших школу в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), процент выбывших из школы по выбранным причинам по расе / этнической принадлежности: 2018–19 учебный годТакже доступны данные для учащихся в возрасте 14–21 лет, обучающихся в рамках закона IDEA, которые бросили школу 6 в течение 2018–19 учебного года. Примерно 423 000 учащихся в возрасте 14–21 лет прошли обучение в закрытых школах IDEA в 2018–1919 годах: 72 процента закончили обучение с обычным дипломом об окончании средней школы, 16 процентов «бросили учебу», 7 10 процентов получили альтернативный сертификат, 8 1 процент достиг максимальный возраст 9 для получения услуг специального образования, и менее половины 1 процента умерли.
Среди учащихся в возрасте 14–21 лет, проходивших обучение в рамках закона IDEA, которые бросили школу в 2018–19 учебном году, процентное соотношение, получившее среднее образование, получившее альтернативный аттестат и выбывшее из школы, различается в зависимости от расы / этнической принадлежности. Процент выбывающих студентов, окончивших школу с обычным дипломом о среднем образовании, был самым высоким среди азиатских студентов (78 процентов) и самым низким среди чернокожих студентов (65 процентов). Процент выбывающих студентов, получивших альтернативный сертификат, был самым высоким среди чернокожих студентов (12 процентов) и самым низким среди студентов из числа американских индейцев / коренных жителей Аляски (4 процента).Процент выбывающих студентов, которые «бросили учебу», был самым высоким среди студентов из числа американских индейцев / коренных жителей Аляски (24 процента) и самым низким среди студентов из Азии (7 процентов).
Среди учащихся в возрасте 14–21 лет, проходивших обучение в рамках закона IDEA, которые бросили школу в 2018–19 учебном году, процентная доля, окончивших школу с обычным аттестатом средней школы, получивших альтернативный аттестат и «выбывших», также различалась по типу инвалидности. Процент выбывающих студентов, окончивших школу с обычным дипломом о среднем образовании, был самым высоким среди учащихся с речевыми или языковыми нарушениями (85 процентов) и самым низким среди учащихся с множественными ограниченными возможностями (45 процентов).Процент выбывающих студентов, получивших альтернативный сертификат, был самым высоким среди студентов с ограниченными интеллектуальными возможностями (32 процента) и наименьшим среди студентов с нарушениями речи или языка (3 процента). Процент выбывающих студентов, которые «бросили учебу», был самым высоким среди студентов с эмоциональными расстройствами (33 процента) и самым низким среди студентов с аутизмом (7 процентов).
ЗАКРЫТЬ
{"admissionsEmail": "CSDadmissions @ onlinegrad.baylor.edu "," degreeOffering ":" bay-csd "," featureFlags ": {" formType ":" STANDARD "}," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас законченный уровень образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "}, {" label ":" Master \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate " "}]}}, {" hidden ": true," label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_setting "," required ": true," type ": 15," value ": {" text ":" never "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 1," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [ --ссылка: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете в любой момент отказаться от получения сообщений. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Имя "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" текст ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Электронная почта "," mountPoint ": 1," name ":" email "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ": «Какой у вас законченный уровень образования?», «MountPoint»: 1, «name»: «level_of_education», «required»: true, «type»: 3, «value»: {«defaultOption»: «», "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "бакалавриат"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? " , "mountPoint": 1, "name": "test_taken", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": " Да "," значение ":" Да "}, {" ярлык ":" Нет "," значение ":" Нет "}, {" ярлык ":" Зарегистрировано, но не принято "," значение ":" Зарегистрировано, но не зарегистрировано. Взято "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," MountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я \ u0027m начинаю обучение "," value ": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование"}, {"label": "Я прошел несколько курсов", "value": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099ve прошел несколько курсов"}, {"label" : "У меня есть бакалавр или бакалавр в этой области", "v alue ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в области "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл бакалавриата? "," mountPoint ": 1, "имя": "указанный_ диапазон_гпа", "обязательный": истина, "тип": 3, "значение": {"вариант по умолчанию": "", "параметры": [{"метка": "4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [ссылка -], которые работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," формат ":" флажок "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете в любой момент отказаться от получения сообщений. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "never"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": " geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]," 8 ": [1," ", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "always"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}, {" op ": 7}, { "op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}] ]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0,1 "}
(Версия PDF для печати | 305 КБ)
(Версия PDF с крупным шрифтом | 276 КБ)
(Версия на испанском языке)
Родители и опекуны детей с ограниченными возможностями часто не понимают, какие законы защищают их детей от дискриминации и предоставляют доступ к образовательным и сопутствующим услугам в государственных школах K-12.
Существует три основных закона, регулирующих права учащихся с ограниченными возможностями в государственных школах:
Эти три закона были написаны и приняты в разное время в истории США. Раздел 504 был впервые принят в 1973 году, IDEA – в 1975 году, а ADA – в 1990 году.Поскольку они не являются частью какого-то грандиозного всеобъемлющего плана, бывает сложно различить, когда и как они применяются к учащимся с ограниченными возможностями. В этом информационном бюллетене мы описываем различия между этими законами, чтобы родители могли понять правовую основу гражданских и образовательных прав своего ребенка и отстаивать их в государственных школах. Этот документ является отправной точкой для семейного понимания различных законов, которые на них влияют, и того, как они взаимосвязаны.
Каждый из этих законов затрагивает разные части образовательной картины для учащихся с ограниченными возможностями.
ADA – это широкий закон, который обеспечивает защиту гражданских прав всем людям с ограниченными возможностями в США во многих различных сферах жизни. Раздел II ADA запрещает дискриминацию со стороны властей штата и местных органов власти, в том числе государственных школ.
Раздел 504 более ограничен, он обеспечивает защиту гражданских прав для всех людей с ограниченными возможностями в программах, получающих федеральное финансирование, в том числе в большинстве государственных школ.И ADA, и , раздел 504, – это законы о недискриминации, которые не предоставляют никакого финансирования застрахованному лицу.
Наконец, IDEA не является антидискриминационным законом; это закон, который предписывает бесплатное соответствующее государственное образование (FAPE) в наименее ограничивающей среде (LRE) для учащихся с ограниченными возможностями, соответствующих критериям IDEA . Обратите внимание, что бесплатное соответствующее государственное образование (FAPE) и среда с минимальными ограничениями (LRE) являются юридическими терминами, определенными в IDEA . IDEA предоставляет федеральное финансирование школам для поддержки учащихся, соответствующих критериям IDEA .
Одна из причин, по которой различие между этими законами сбивает с толку, заключается в том, что они частично совпадают по своему охвату, их определениям инвалидности, их правомочности и их требованиям к планированию. Эти законы также совпадают в типах поддерживаемых ими услуг, модификаций и приспособлений.
Кто застрахован – и, следовательно, защищен – этими законами, зависит от условий, источника финансирования и возраста человека.В таблице 1 показано, как законы различаются по охвату.
Таблица 1. Покрытие
ADA | 504 | ИДЕЯ |
Охватывает всех лиц с ограниченными возможностями в соответствии с определением (см. Ниже) в широком диапазоне условий (общедоступных, частных). | Охватывает всех лиц с ограниченными возможностями, как определено ниже (см. Ниже), включая учреждения дошкольного, начального, среднего и послесреднего образования, а также услуги по трудоустройству, здравоохранению, социальному обеспечению и социальным услугам, получающие федеральное финансирование. | Охватывает определенных детей с ограниченными возможностями от рождения до 21 года или выпуска. Сюда входят услуги раннего вмешательства, которые дети могут получить до достижения школьного возраста. |
Законы также немного отличаются в том, как они определяют инвалидность. ADA и Section 504 имеют одинаковое широкое определение. IDEA имеет другое, более ограниченное определение.Таблица 2 показывает, чем законы различаются с точки зрения определения инвалидности.
Таблица 2. Определения инвалидности
ADA | 504 | ИДЕЯ | |
Лицо, имеющее физическое или умственное нарушение, которое существенно ограничивает один или несколько основных видов жизнедеятельности, лицо, имеющее в анамнезе или записи о таком нарушении, или лицо, которое воспринимается другими как имеющее такое нарушение. | То же, что и ADA . | Ребенок с особыми ограниченными возможностями, который по этой причине нуждается в специально разработанном обучении и сопутствующих услугах. | |
Аутизм Слепоглухие Глухота Эмоциональное расстройство Нарушение слуха Умственная отсталость Множественные нарушения Ортопедические поражения | Другие нарушения здоровья Особая неспособность к обучению Нарушение речи или языка Травматическая травма головного мозга Нарушение зрения, включая слепоту | ||
Определения важны, потому что они являются важной частью принятия решения о том, применим ли закон к конкретному человеку.Чтобы получить защиту в соответствии с положениями ADA и Раздел 504 , человек должен соответствовать определению инвалидности, определенному выше. Согласно IDEA , ребенок должен иметь определенную инвалидность (как определено в законе) и должен нуждаться в специально разработанном обучении и сопутствующих услугах. Ребенок может иметь инвалидность и подпадать под 504 и ADA (недискриминация), но не требует специально разработанного обучения и, следовательно, не может получать услуги согласно IDEA .Например:
Эти три примера показывают разницу между приспособлениями, которые требуются в соответствии с ADA и Разделом 504 для обеспечения недискриминации, и образовательными и сопутствующими услугами, которые требуются в соответствии с IDEA .
Каждый закон имеет разные требования к документации и планированию. В таблице 3 показано, чем отличаются законы.
Таблица 3. Требования к документации и планированию
ADA | 504 | ИДЕЯ |
Никакого официального письменного документа не требуется, но лучше всего задокументировать условия проживания. | Регламенты не требуют наличия письменного документа, но это лучшая и общепринятая практика – составить письменный план Раздел 504 . План описывает вспомогательные средства и услуги, которые получает студент. | Требуется индивидуальная образовательная программа (IEP). IEP – это письменный документ, в котором указаны услуги, которые получает студент. Он разработан при участии родителей и сотрудников школы. |
Согласно IDEA дети с ограниченными возможностями должны получать образование вместе со своими сверстниками без инвалидности в максимально возможной степени с дополнительными вспомогательными средствами и услугами, если это необходимо, чтобы они могли получать пользу от государственного образования.В соответствии с законом существует презумпция, согласно которой дети с ограниченными возможностями будут обучаться вместе с детьми без инвалидности и будут удалены из класса или помещены в специальные классы только тогда, когда это необходимо для удовлетворения их индивидуальных потребностей. В этих случаях помещение в альтернативные учебные заведения разрешено законом. Раздел 504 и ADA Раздел II , которые обеспечивают аналогичные меры защиты для детей с ограниченными возможностями, также предполагают, что учащиеся с ограниченными возможностями будут получать образовательные услуги в обычной образовательной среде с соответствующими вспомогательными средствами и услугами, необходимыми для обеспечения того, чтобы они могли воспользоваться возможностями обучения. .В таблице 4 показано, как настройки различаются по закону.
Таблица 4. Настройка
ADA | 504 | ИДЕЯ |
Мандат о наименее ограничительной среде (LRE) | ||
Услуги, программы и мероприятия школы должны предоставляться в максимально интегрированной обстановке, соответствующей потребностям учащегося. | В «максимально возможной степени» дети с ограниченными возможностями должны обучаться вместе с детьми, не являющимися инвалидами. Исключение из обычных учебных заведений должно происходить только в том случае, если обучение в общеобразовательных классах с использованием дополнительных средств и услуг не может быть обеспечено удовлетворительным образом. | |
В школах предусмотрены процедурные гарантии выявления, оценки или направления в учебу учащихся с ограниченными возможностями.Эти процедуры предназначены для того, чтобы у родителей была возможность оспорить решения школы в случае разногласий.
Некоторые из этих элементов включают уведомление, право просматривать записи, слушание и апелляцию. В таблице 5 показано, как соблюдение правовых норм различается между законами.
Таблица 5. Надлежащая правовая процедура
ADA | 504 | ИДЕЯ |
Школьные округа должны назначить координатора ADA и принять процедуры рассмотрения жалоб. | Школьные округа должны назначить координатора Раздел 504 и принять процедуры рассмотрения жалоб, которые включают соответствующие стандарты надлежащей правовой процедуры. Эти стандарты должны обеспечивать быстрое и беспристрастное рассмотрение жалоб о любых нарушениях статьи Раздел 504 . | У родителей есть два года на то, чтобы подать письменную жалобу с даты действия школы. Затем спор переходит на встречу по разрешению споров или посредничество.Если спор по-прежнему не разрешен, родители могут провести слушание с соблюдением надлежащей правовой процедуры, которое похоже на судебное разбирательство. Решения о слушании с соблюдением надлежащей правовой процедуры могут быть обжалованы посредством апелляции в агентство образования штата или судебного иска в суде штата или федеральном суде; в зависимости от законов, принятых этим государством. |
Если родитель считает, что школьная система дискриминирует ребенка из-за его или ее инвалидности, родитель может подать жалобу в эти агентства, перечисленные в Таблице 6.
Таблица 6. Правоприменительные органы
ADA | 504 | ИДЕЯ |
Управление по гражданским правам (OCR) Министерства образования США Министерство юстиции США | Управление по гражданским правам Министерства образования США (OCR) | Государственное агентство образования The U.S. Управление специального образования и реабилитации Министерства образования (OSERS) |
Эти законы взаимодействуют друг с другом. Школьная система должна соответствовать требованиям всех трех законов. Однако выполнение требований одного закона не означает автоматически требования других законов. Студент может иметь права одновременно по нескольким законам. Ниже приведены два примера, иллюстрирующие ситуации, когда учащийся застрахован по нескольким законам.
Аэрис, ученица 4-го класса с нарушением обучаемости и физическим недостатком, использует обученное животное-поводырь, чтобы напоминать ей о приеме лекарства. У Аэрис есть IEP, и ее служебное животное не входит в ее IEP. Тем не менее, IEP Аэрис включает в себя подробный план, чтобы персонал был готов напомнить ей о необходимости вовремя принимать лекарства в течение учебного дня. Аэрис приносит в школу своего служебного животного. Школьная администрация отказывает ей в доступе к животным-поводырям, потому что задача, связанная с инвалидностью, которую выполняет служебная собака, выполняется персоналом школы.
Вопрос : Нарушали ли школьные администраторы какие-либо законы?
Ответ : Да, школьная администрация нарушила Раздел II ADA , отказав Аэрис в доступе к служебным животным. В соответствии с разделом II закона ADA , государственное учреждение должно разрешить инвалиду сопровождать животное-поводырь. Это требование в соответствии с ADA отличается от права на получение бесплатного и соответствующего государственного образования в соответствии с IDEA .
Баррет – ученик 7-го класса, страдающий потерей слуха и использующий кохлеарные имплантаты. Даже со своими кохлеарными имплантатами Баррет не может все слышать и использует чтение по губам и обоснованные догадки посредством наблюдений, чтобы заполнить пробелы в речи, которые он не слышит. IEP Баррета предусматривал систему FM-усиления, копии письменных заметок, свободные места для сидения и другие приспособления, связанные с общением. Кроме того, Баррет запросил Communication Access Realtime Translation (CART), службу транскрипции в реальном времени, которая отображает слова на экране по мере их произнесения.Поскольку Баррет очень хорошо учился в школе, группа IEP отклонила его просьбу.
Вопрос : Имеет ли Баррет право на услуги КОРЗИНЫ?
Ответ : Да, в Разделе II ADA говорится, что общение с учащимися с ограниченными возможностями должно быть «таким же эффективным, как и общение с другими». Кроме того, «При определении того, какие типы вспомогательных средств и услуг необходимы, государственное учреждение должно уделять первоочередное внимание запросам лиц с ограниченными возможностями.«Даже несмотря на то, что школа выполняет свое обязательство по предоставлению бесплатного и соответствующего государственного образования в соответствии с IDEA , возможно, без CART, обязательство эффективно общаться в соответствии с ADA не выполняется; и поэтому должна быть предоставлена КОРЗИНА.
Контент был разработан Юго-западным центром ADA и основан на профессиональном консенсусе экспертов ADA и национальной сети ADA. | |
| Содержание этого информационного бюллетеня было разработано в рамках грантов Национального института исследований инвалидности, самостоятельного образа жизни и реабилитации (гранты NIDILRR № 90DP0092 и 90DP0086).NIDILRR является центром Управления общественной жизни (ACL), Департамента здравоохранения и социальных служб (HHS). Содержание этого информационного бюллетеня не обязательно отражает политику NIDILRR, ACL, HHS, и вы не должны рассчитывать на одобрение со стороны федерального правительства. |
© Copyright 2018 Национальная сеть ADA. Все права защищены. | |
3 декабря 2015 г. – В то время как развивающиеся страны добились значительного прогресса в направлении всеобщего начального образования, Цели в области устойчивого развития, принятые в Организации Объединенных Наций в сентябре этого года, теперь призывают к обеспечению доступа к качественному образованию для всех детей к 2030 году и возможности для получения образования на протяжении всей жизни. обучение.
Образование по-прежнему остается несбыточной мечтой для 250 миллионов детей, которые ходили в школу, но не умеют читать и писать. По мере того, как мир начинает бороться с этим массовым кризисом в обучении, для того, чтобы дети с ограниченными возможностями и другими недостатками посещали школу и учились, требуются целенаправленные и одновременные действия.
По оценкам Международной организации труда, от 785 до 975 миллионов инвалидов находятся в трудоспособном возрасте, но большинство из них не работают. Хотя есть много примеров их индивидуального успеха, как группа они часто сталкиваются с непропорциональной бедностью и безработицей.
Большое количество уязвимых детей по-прежнему подвергаются серьезному риску будущих потерь из-за инвалидности. В июльском отчете 2015 года « На пути к инклюзивному образованию для людей с ограниченными возможностями, , , » группа глобальных экспертов отмечает, что из 58 миллионов детей, не посещающих школу только на уровне начальной школы, примерно одна треть имеет инвалидность.
В документе также отмечается, что данные о результатах обучения детей с ограниченными возможностями очень ограничены, и существуют широко распространенные неправильные представления о стоимости обучения этих детей.Тем не менее, отдача от образования для детей с ограниченными возможностями поразительно высока – от 19% до 26%, по оценкам исследования, проведенного в Непале.
Развивающиеся страны мира начинают двигаться в правильном направлении. Группа Всемирного банка поддерживает инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями во многих странах, включая Болгарию, Индию, Того и Вьетнам, и это лишь некоторые из них.
Ранний старт в Болгарии
В Болгарии многие уязвимые дети, в том числе из общины рома, достигают школьного возраста, не имея базового старта, который обычно получают другие.Благодаря проекту социальной интеграции Болгарии дети из маргинализированных слоев населения и дети с ограниченными возможностями получают более широкие возможности в раннем возрасте.
Проект помог этим детям записаться в детский сад и получить интегрированные социальные услуги, услуги здравоохранения и ухода за детьми, которые так важны для их будущего. Более 1700 детей с ограниченными возможностями воспользовались услугами раннего вмешательства, и более 360 из них были зачислены в обычные детские сады и дошкольные группы.
Вовлечение людей с ограниченными возможностями четко признано как проблема, основанная на правах человека в Болгарии, да и во многих других странах. Более 150 стран ратифицировали Конвенцию ООН о правах инвалидов, теперь она имеет силу национального закона в пределах их границ.
Помимо этого аспекта, инвалидность также является экономической проблемой на национальном уровне. Предварительное исследование МОТ, проведенное в 2010 году, показало, что среди 10 включенных стран с низким и средним уровнем доходов макроэкономические потери, связанные с инвалидностью, варьируются от 3% (Малави) от ВВП 2006 года до 7% (Южная Африка).
Обучение жестовому языку во Вьетнаме
Еще одним примером раннего начала для долгосрочной выгоды является программа по обучению глухих из поколения в поколение во Вьетнаме, которая действует в Ханое, Тай-Нгуен, Куанг Бинь и Хошимин.
Эта пилотная программа, поддерживаемая Японским фондом социального развития (JSDF), объединила семьи, учреждения и поставщиков услуг в рамках комплексных усилий по обучению глухих детей жестовому языку в очень раннем возрасте, помогая им подготовиться к обучению при поступлении. формальная начальная школа.
В рамках пилотного проекта группы поддержки семей обслуживали 260 глухих детей, добившись значительного прогресса в когнитивном и языковом развитии. Более 100 наставников для глухих семей и переводчиков с языка жестов были сертифицированы Министерством образования и обучения Вьетнама, и вдвое больше слышащих учителей изучили язык жестов и способы поддержки глухих детей в школе.
Как показывает недавнее видео, комплексная поддержка этих детей изменила их.В фильме рассказывается история Линь и Ту, сестры и брата, которые были глухими с рождения, но теперь могут общаться со своей семьей на языке жестов в результате посещения дома квалифицированным учителем.
Задача последнего года пилотного проекта – подготовиться к потенциальному внедрению и тиражированию этой модели во Вьетнаме. Ключевыми приоритетами являются оцифровка образовательных ресурсов, мобилизация местных средств, использование преимуществ модели и принятие мер для обеспечения того, чтобы качество услуг оставалось высоким приоритетом.
Тестирование инновационных методов в Малави
Еще одно мероприятие, финансируемое JSDF, – это проект Малави по инклюзивному образованию для детей-инвалидов, который тестирует новаторские методы повышения охвата детей с ограниченными возможностями, не посещающих обычные школы, а также поддерживает разработку политики инклюзивного образования.
Мероприятия варьировались от кампаний по повышению осведомленности и мобилизации сообществ в 150 школах, в которых участвовали все заинтересованные стороны, разрабатывались различные наборы руководящих принципов, включая скрининг на инвалидность, проводилось обучение 630 учителей инклюзивному образованию и оказывалась практическая поддержка в 30 школах.
Разработан модуль для сбора информации о детях-инвалидах и мониторинга их повседневной деятельности. Министерство образования включит этот модуль в свою информационную систему управления образованием (ИСУО). Сотрудники министерства также прошли обучение инклюзивной политике и практике.
Строительство классов для людей с ограниченными возможностями в Того
Того, небольшая страна на побережье Западной Африки, недавно приняла меры по поддержке детей с ограниченными возможностями в рамках проекта Того по развитию образования и институционального развития.Уделение внимания потребностям каждого ребенка с точки зрения доступной школьной инфраструктуры стало важным шагом вперед.
Финансируемый грантом Глобального партнерства в области образования, в рамках проекта было построено около 1000 классных комнат, доступных для детей с ограниченными возможностями. Эти классы сейчас обслуживают более 42 000 детей, включая детей с ограниченными возможностями, что расширяет охват и всеохватность базового образования.
Масштабное решение проблемы инвалидности в Индии
С принятием Закона о праве на образование в 2009 году в рамках общенациональной программы Индии Sarva Shiksha Abhiyan была предпринята попытка привлечь в начальную школу всех детей, включая детей с ограниченными возможностями.Масштаб программы огромен, она обслуживает 200 миллионов детей – группу, которая больше, чем все население Нигерии, седьмой по величине страны в мире.
Одним из показателей результатов в рамках этой поддерживаемой Всемирным банком национальной программы является зачисление детей с особыми потребностями в начальную и старшую начальную школу. Доля детей с особыми потребностями, зачисленных на этом уровне, выросла с 84% в 2012-2013 годах до почти 90% сегодня. Всего 2.5 миллионов детей.
Кроме того, более 116 000 детей с особыми потребностями получают образование на дому, в результате чего общий охват выявленных детей составил 96% или почти 2,7 миллиона при Сарве Шикше Абхияне. Текущие проблемы включают выявление и обслуживание оставшихся в Индии детей с особыми потребностями, а также повышение качества образования для них.
штата Индии вводят новшества в рамках этой программы, чтобы попытаться оказать большую поддержку детям из неблагополучных семей. В районе Джеханабад штата Бихар «Кастурба Ганди Балика Видьялайас» (КГН) – общежитие, открытое по всей стране для девочек из малообеспеченных слоев населения, – теперь пытается принять девочек с нарушением зрения и помочь им наверстать упущенное.
Видео, снятое в Джеханабаде, начинается с того, что Рибха Кумари, девочка с нарушением зрения, изучает боевые искусства во дворе КГН вместе с девочками со зрением. После интенсивной поддержки со стороны учителей, которые помогли ей приобрести навыки, необходимые для посещения школы и учебы, Рибха теперь ходит в основную государственную гимназию по соседству. Учится в 6 классе.
Другая слабовидящая ученица, Гудия Кумари, ученица 7-го класса, описывает свои собственные ранние опасения по поводу посещения школы и того, с какими учителями ей придется столкнуться.Она вспоминает, как другие девушки поначалу толпились вокруг незрячих девушек, любопытствуя, как они справятся. « Постепенно они поняли, что мы действительно способны изучить », – говорит она.
« Включение детей с ограниченными возможностями в обычное образование может изменить судьбы этих детей, », – сказала Клаудиа Костин , старший директор Всемирного банка по вопросам образования. « Каждый ребенок имеет право на доступ к качественному образованию, и, хотя усилия по расширению обучения в школах имеют решающее значение, они не должны осуществляться за счет исключения детей с ограниченными возможностями. ”
Люди с аутизмом имеют ряд юридических прав и средств защиты. Важно понимать эти права, чтобы гарантировать справедливое обращение с вами или вашим ребенком и предоставление доступа ко всем услугам и поддержке, на которые вы имеете право.
Справочник по правовой информации для семей, страдающих аутизмом от Goodwin Procter LLP
В 2010 году юридическая фирма Goodwin Procter LLP собрала 20-страничное руководство, в котором определены термины, поясняются концепции и даются ответы на часто задаваемые вопросы о правах и правах люди с аутизмом и их семьи.
Ваш ребенок с особыми потребностями имеет право на бесплатное соответствующее образование. Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), который впервые был принят в 1975 году и последний раз пересматривался в 2004 году, требует, чтобы каждый штат предоставлял всем имеющим на это право детям государственное образование, отвечающее их индивидуальным потребностям.
Закон об инвалидах (IDEA) последний раз пересматривался в 2004 году (и фактически был переименован в Закон об улучшении образования лиц с ограниченными возможностями, но большинство людей по-прежнему называют его IDEA).Закон обязывает государство предоставлять всем имеющим на это право детям бесплатное и соответствующее государственное образование, отвечающее их уникальным индивидуальным потребностям.
IDEA определяет, что дети с различными формами инвалидности, включая аутизм, имеют право на услуги раннего вмешательства и специальное образование. Если вашему ребенку был поставлен диагноз аутизма, этого диагноза обычно достаточно, чтобы получить доступ к правам, предоставляемым IDEA.
Законодательство IDEA установило важную роль родителей в образовании своих детей.Вы, как родитель, имеете право на то, чтобы к вам относились как к равному партнеру со школьным округом при принятии решения об образовательном плане для вашего ребенка и его или ее индивидуальных потребностях. Это позволяет вам быть сильным защитником своего ребенка. Это также означает, что вы должны быть информированным, активным участником в планировании и мониторинге уникальной программы и юридических прав вашего ребенка.
Как описано ранее, IDEA обеспечивает «бесплатное и надлежащее образование» для всех детей с ограниченными возможностями.
Каждое слово в этой фразе важно, но «подходящий» – это то слово, которое относится именно к вашему ребенку с особыми потребностями. Ваш ребенок имеет право на образование, учитывающее его или ее особые потребности, и на такое место, которое позволит ему добиться успехов в учебе.
Хотя вы и учителя или терапевты вашего ребенка можете захотеть предоставить вашему ребенку лучшую или оптимальную программу и услуги, школьный округ не обязан обеспечивать лучшее или оптимальное, а скорее соответствующее образование.Одной из проблем здесь является работа со школьным округом, чтобы определить, что подходит и, следовательно, что будет предоставлено вашему ребенку.
Это совместный процесс, который может потребовать значительных переговоров для защиты услуг от школы.
Как указано в IDEA, ваш ребенок также имеет право находиться в «наименее ограничивающей среде». Это означает, что ваш ребенок должен быть помещен в среду, в которой он или она имеет наибольшие возможности для взаимодействия с детьми, не имеющими инвалидности, и для участия в общеобразовательной программе.Это обычно называется актуализацией или включением.
В общеобразовательной среде обеспечение наименее ограничивающей среды иногда может быть достигнуто с помощью приспособлений, таких как использование индивидуального помощника, обученного работе с детьми с аутизмом.
Хотя это может быть правдой, что поиск наименее ограничительной среды полезен для детей с аутизмом, важно учитывать, подходит ли вашему ребенку такой вариант, как включение.Может быть, а может и не быть более подходящим, чтобы ваш ребенок поступил в программу специального образования, в школу для детей с особыми потребностями или в программу домашнего обучения.
IDEA предоставляет штатам федеральные гранты на внедрение программ раннего вмешательства.
Любой ребенок младше трех лет, у которого есть задержка в развитии или физическое или психическое состояние, которое может привести к задержке в развитии, имеет право на получение услуг раннего вмешательства в рамках этих программ.Если установлено, что ребенок имеет право на получение помощи, эти услуги раннего вмешательства должны быть предоставлены ребенку бесплатно.
Услуги EI могут сильно отличаться от штата к штату и от региона к региону. Однако услуги должны удовлетворять уникальные потребности ребенка, а не ограничиваться тем, что в настоящее время доступно или является обычным явлением в вашем районе.
Документом, в котором излагаются потребности ребенка и предоставляемые услуги, является Индивидуальный план обслуживания семьи (IFSP). IFSP должен основываться на всесторонней оценке ребенка.Он должен описывать текущий уровень функционирования ребенка и предполагаемые цели. В нем также следует указать конкретные услуги, которые будут предоставлены ребенку и вашей семье.
Услуги EI направлены на минимизацию влияния инвалидности на развитие ребенка. Услуги для ребенка могут включать, помимо прочего, обучение речи и языка, трудотерапию, физиотерапию, прикладной анализ поведения (ABA) и психологическую оценку. Услуги для семей могут включать обучение, помогающее закрепить новые навыки пострадавшего ребенка, и консультирование, чтобы помочь семье адаптироваться.
Услуги специального образования начинают действовать там, где прекращаются услуги раннего вмешательства, в возрасте 3 лет. Ваш местный школьный округ предоставляет эти услуги через свой отдел специального образования. Фокус специального образования отличается от раннего вмешательства.
В то время как раннее вмешательство направлено на общее развитие вашего ребенка, специальное образование фокусируется на предоставлении вашему ребенку образования, независимо от инвалидности или особых потребностей. Документ, в котором излагаются потребности вашего ребенка и как они будут удовлетворены, – это Индивидуальная образовательная программа (IEP).
Как и IFSP, IEP описывает сильные и слабые стороны вашего ребенка, устанавливает цели и задачи и подробно описывает, как их можно достичь. В отличие от IFSP, IEP почти полностью зависит от того, как потребности вашего ребенка будут удовлетворяться в контексте школьного округа и в стенах школы.
Если есть доказательства того, что ребенок испытывает существенное ухудшение навыков во время школьных каникул, он или она может иметь право на услуги ESY. Эти услуги будут предоставляться во время длительных перерывов в школе (летние каникулы), чтобы предотвратить существенный регресс, но не для приобретения новых навыков.
Для семьи важно продолжать участвовать в определении соответствующих целей, общаться с педагогической командой о прогрессе и работать над обеспечением согласованности между домом и школой.
Для получения услуг раннего вмешательства, если ребенок младше трех лет, позвоните в местное агентство раннего вмешательства. Контактная информация включена в Руководство по ресурсам Autism Speaks.
Для получения услуг специального образования, если ребенку исполнилось три года, обратитесь в местный школьный округ.
Прежде чем будет предоставлено обслуживание, может потребоваться проведение дополнительных оценок и анализов. Сюда могут входить:
Необходимость ждать завершения этих дополнительных оценок, которые могут потребоваться школьным округом или ранним вмешательством, может быть разочарованием для родителей.Часто оценки предоставляют гораздо более подробную информацию о симптомах, сильных сторонах и потребностях ребенка и могут быть полезны для доступа и планирования терапевтических услуг в долгосрочной перспективе.
А пока родители могут чем-то заняться. Поговорите с другими родителями о том, какие услуги были полезны их детям. Изучите методы лечения аутизма, описанные в разделе «Лечение».
Новые технологии создали возможности и более высокие ожидания для полного включения людей с аутизмом во все аспекты жизни общества, начиная с классной комнаты.Доступ к вспомогательным технологиям может служить проходом в общеобразовательные классы и способом улучшить критические навыки.
Вспомогательные технологии – это любой элемент, часть оборудования или продуктовая система, приобретенные на коммерческой основе, в готовом виде, модифицированные или настроенные по индивидуальному заказу, которые используются для увеличения, поддержания или улучшения функциональных возможностей людей с ограниченными возможностями.
Федеральный закон требует, чтобы школьные округа определяли потребности в вспомогательных технологиях, которые могут принести пользу вашему ребенку в его или ее индивидуальной образовательной программе (IEP).
Понимание ваших прав в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) имеет решающее значение для обеспечения соответствующих вспомогательных технологий для учащихся с аутизмом.
Если группа IEP вашего ребенка решит, что вспомогательные технологии необходимы для его образования, школьный округ несет ответственность за предоставление этих устройств и услуг. При разработке IEP вашего ребенка или во время ежегодного собрания группы IEP важно, чтобы вы настаивали на включении устройств и услуг со вспомогательными технологиями в письменную IEP.
Независимо от того, какая форма AT используется группой IEP, по закону необходимо учитывать потребности ребенка во вспомогательных технологиях.
Вот несколько быстрых фактов, которые следует учитывать при определении потребностей в вспомогательных технологиях при выполнении IEP:
Если группа IEP не может определить, какие услуги вспомогательных технологий лучше всего подходят для вашего ребенка, то может потребоваться формальная оценка вспомогательных технологий.
Эта оценка должна выполняться квалифицированным специалистом своевременно. Школьная система может использовать свой собственный персонал для проведения оценки.
Однако, если вы не согласны с рекомендацией оценки, вы имеете право на независимую оценку за счет школьного округа.