Методические пособия
1.Социально-коммуникативное развитие
1.1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. – Москва: ТЦ Сфера, 2003.
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. – Москва: Аркти, 2003.
Игра как средство социально-эмоционального развития детей 3–5 лет / Сост. Р.А. Жукова. – Волгоград: Корифей, 2006.
Клюева Н.В. Касаткина Ю.В. Учим детей общению. – Ярославль: Академия развития, 1997.
Метенова Н.М. Доброе утро, малыши! – Рекомендации по организации работы с детьми в утренние часы. – Ярославль: ИПК Индиго, 2009.
Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников.
– Москва: Аркти, 2003.
Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника. – Москва: Просвещение, 1987.
Пикулева Н.В. Слово на ладошке: О вежливости – с вами вместе. – Москва: Новая школа, 1997.
Сорокина А.И., Батурина, Е.Г. Игры с правилами в детском саду. – Москва: Просвещение, 1970.
Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей 3–5 лет в игре. – Москва: Просвещение, 1984.
Шипицына Л.М, Защиринская О.В, Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2003.
1.2. Ребенок в семье и обществе
Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет (развитие коммуникативных способностей ребенка). – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997.
Воспитателю о работе с семьей. / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – Москва: Просвещение, 1989.
Голицина Н.С. Огнева Л.Д. Ознакомление старших дошкольников с Конвенцией о правах ребенка. – Москва: Скрипторий 2003, 2006.
Макарова Т.В., Ларионова Г.
Метенова Н.М. Взрослым о детях. Новые подходы к оформлению и содержанию наглядной информации для родителей в дошкольных учреждениях. – Ярославль: ИПК Индиго, 2009.
Осипова Л.Е. Работа детского сада с семьей. – Москва: Скрипторий 2003, 2008.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.– Москва: Мозаика-Синтез, 2012.
Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. – Москва: Просвещение, 1991.
Шорыгина Т.А. Беседы об этикете с детьми 5–8 лет. – Москва: ТЦ Сфера, 2011.
Рябцева С.В., Спиридонова И.В. Формирование психологической готовности к школе. – Москва: Скрипторий 2003, 2003.
1.3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться. – Москва: Просвещение, 1983.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.
Макаренко А.С. Трудовое воспитание.
– Минск: Народная асвета, 1977.
1.4. Формирование основ безопасности
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2002.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
Белая К.Ю., Сахарова В.С., Куцакова Л.В. Как обеспечить безопасность дошкольников. – Москва: Просвещение, 2001.
Вдовиченко Л.А. Ребенок на улице. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2011.
Данилова Т.И. Программа «Светофор». – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2009.
Дети на дороге. Правила дорожного движения в играх и упражнениях / Под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой. – Санкт-Петербург: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2008.
Занятия по правилам дорожного движения / Под ред. Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкина. – Москва: ТЦ Сфера, 2010.
Правила дорожного движения для детей 3–7 лет / Авт.-сост. Г.Д. Беляевскова и др. – Волгоград: Учитель, 2013.Прилепко Е.Ф. Пожарная безопасность для дошкольников.
– Москва: Скрипторий 2003, 2008.
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).
Степаненкова Э.Я., Филенко М.Ф. Дошкольникам о правилах дорожного движения. – Москва: Просвещение, 1978.
Черепанова С.Н. Правила дорожного движения дошкольникам. – Москва: Скрипторий 2003, 2008.
Хабибуллина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2011.
2. Познавательное развитие
2.1. ФЭМП (количество и счет, величина, форма, ориентировка в пространстве, ориентировка во времени)
Алтхаус Д., Дум Э. Цвет. Форма. Количество. – Москва: Просвещение, 1984.
Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. – Москва: Мозаика-Синтез, 2008.
Волина В.В. Праздник числа. Занимательная математика для детей. – Москва: Знание, 1993.
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Математика.
– Воронеж: Учитель, 2004.
Голубина Т.С. Чему научит клеточка. – Москва: Мозаика-Синтез, 2003.
Давайте поиграем: Мат. игры для детей 5–6 лет / Под ред. А.А. Столяра. – Москва: Просвещение, 1991.
Литературный материал с математическим содержанием / Под ред. Михайловой 3.А., Непомнящей Р.Л.— Санкт-Петербург: ЦВПО, 2005.
Математика от трех до шести: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. – Санкт-Петербург: Акцент, 1996.
Метлина Л.С. Математика в детском саду. – Москва: Просвещение, 1984.
Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – Москва: Книга по требованию, 2012.
Михайлова З.А. Математика от трех до шести. – Санкт-Петербург: Акцидент, 1995.
Моисеева М.Ф., Федорова А.И. Сказочная угадайка. – Санкт-Петербург: Смарт, 1996.
Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2002.
Помораева И.А., Позина В.
А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3–4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Рихтерман Т.Д. Формирование представление о времени у детей дошкольного возраста. – Москва, 1991.
Сербина Е.В. Математика для малышей. – Москва: Просвещение, 2000.
Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. – Москва: Просвещение, 1973.
Фидлер М. Математика уже в детском саду / Пер. с польского О.А. Павлович. – Москва: Просвещение, 1981.
Щербакова Е.И. О математике малышам. – Киев: Рад. школа, 1984.
2.2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности (познавательно-исследовательская деятельность, сенсорное развитие, дидактические игры, проектная деятельность)
Альтхауз Д.
, Дум Э. Цвет – форма – количество: Опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста / Рус. пер. под ред. В.В. Юртайкина. – М.: Просвещение, 1984.
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в средней группе детского сада. – Воронеж: Учитель, 2006.
Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. – Москва: Просвещение, 1978.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет).
Гин С.А. Занятия по ТРИЗ в детском саду. – Минск: ИВЦ Минфина, 2007.
Давайте поиграем! / Под ред. А.А. Столяра. – Москва: Просвещение, 1991.
Дидактические игры в ДОУ (младший возраст)/ Авт.-сост. Е.Н. Панова. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007.
Дыбина О.В. Говорим, измеряем, преобразуем. Игры-занятия для дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2013.
Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом.
Опыты и эксперименты для дошкольников. – Москва: Сфера, 2015.
Дьяченко О.М., Агаева Е.Л. Чего на свете не бывает? – Москва: Просвещение, 1991.
Зак А.З. Как гусеница и муравей в гости ходили: Интеллектуальная игра для дошкольников. – Москва: изд. Российского открытого ун-та, 1991.
Ковалев В.И. Развивающие игры: 10 шагов к успеху: Для старшего дошкольного возраста. – Москва: Просвещение, 2000.
Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. – Москва: Просвещение, 1982.
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5–7 лет).
Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. Пособие для родителей и воспитателей. – Москва: Мозаика-Синтез, 2008.
Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – Москва: Просвещение, 1985.
Нищева Н.В. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста. Формирование навыка пересказа. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2009.
Новиковская О.
А. Конспекты комплексных занятий с детьми 4–5 лет. – Санкт-Петербург: Паритет, 2006.
Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет).
Синицына Е.Н. Умные загадки. – Москва: Лист, 1998.
Синицына Е.И. Умные занятия. – Москва: Лист, 1998.
Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. – Москва: Просвещение, 1983.
Тарабарина Т.И., Елкина Н.В. И учеба, и игра: математика. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997.
Тихомирова Л.Ф. Логика для дошкольников. Упражнения на каждый день. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997.
Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. – Ярославль: Академия развития, 1996.
Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества (Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника). – Москва: Линка-Пресс, 2006.
2.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью. Младшая группа. – Москва: ЦГЛ, 2005.
Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром детей 3–5 лет. – Москва: ТЦ Сфера, 2011.
Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Сценарии игр-занятий для дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2004.
Дыбина О.В. Рукотворный мир: Сценарии игр-занятий для дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2001.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. – Москва: Мозаика-Синтез, 2005.
Дыбина О.
В. Рукотворный мир: сценарии игр-занятий для дошкольников. – Москва: Сфера, 2001.
Дыбина О.В. Что было до…: Игры-путешествия в прошлое предметов. – М.: ТЦ Сфера, 1999.
Скоролупова О.А. Покорители космоса. – Москва: Скрипторий 2003, 2003.
2.4. Ознакомление с социальным миром
Алифанова Г.Т. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет. – Санкт-Петербург: Паритет, 2005.
Данилина Г.Н. Дошкольнику – об истории и культуре России. – Москва: Аркти, 2003.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. – Москва: Мозаика-Синтез, 2005.
Зацепина М.Б.
Дни воинской славы: патриотическое воспитание дошкольников: Для работы с детьми 5–7 лет. – Москва: Мозаика-Синтез, 2008.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. – Москва: Скрипторий 2003, 2010.
Логинова Л.В. Что может герб нам рассказать… (нетрадиционные формы работы с дошкольниками по патриотическому воспитанию) – Москва: Скрипторий 2003, 2006.
Милохина С.В. Знакомство дошкольников с мифами Древней Греции. – Москва: ЦГЛ, 2004.
Новицкая М.Ю. Патриотическое воспитание в детском саду. – Москва: Линка-Пресс, 2003.
Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. – Москва: Мозаика-Синтез, 2008.
Толкачева Т.Ю. Система работы по ознакомлению старших дошкольников с историей и культурой Санкт-Петербурга. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2012.
2.5. Ознакомление с миром природы
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2015.
Воронкевич О.А. Что и как познает ребенок о братьях наших меньших.
– Санкт-Петербург: ЛГОУ, 1995.
Иванова А.И. Экологические наблюдения и экспериментирование в детском саду. Мир растений. – Москва: ТЦ Сфера, 2010.
Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных. – Москва: Просвещение, 1988.
Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. – Москва: Просвещение, 1981.
Как знакомить дошкольников с природой / Под ред. П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1983.
Ковинько Л. Секреты природы – это так интересно! – Москва: Линка-Пресс, 2004.
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы. Методическое пособие. – Москва: ТЦ Сфера, 2015.
Латынова Н. Сказки Земли. Синицына Е. Сказочная географическая Азбука. – Москва: Лист, 1999.
Лучич М.В. Детям о природе. – Москва: Просвещение, 1989.
Майорова Г. Игры и рассказы о космосе. – Москва: Лист, 1999.
Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. – Москва: Просвещение, 1989.
Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. – Минск: Асар, 1996.
Наблюдения и труд детей в природе. Пособие для воспитателей детского сада / Сост. А.Ф. Мазурина. – Москва: Просвещение, 1976.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. – Москва: Просвещение, 2002.
Познание мира растений: занятия с детьми 4–7 лет / Авт.-сост. М.Н. Сигимова. – Волгоград: Учитель, 2009.
Потапова Л.М. Детям о природе. Экология в играх для детей 5–10 лет. – Ярославль: Академия развития, 2000.
Ребенок и окружающий мир: занятия на прогулке. Старшая группа / Сост. А. А. Машкова. – Волгоград: Корифей, 2008.
Рыжова Н.А. Не просто сказки… Экологические рассказы, сказки и праздники. – Москва: Линка-Пресс, 2002.
Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Вода». – Москва: Скрипторий 2003, 2006.
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений. – Москва: Мозаика-Синтез, 2009.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Труд и наблюдения в природе / Авт.-сост. А.Ф. Мазурина. – Москва: Просвещение, 1967.
Уланова Л.А., С.О. Иордан С.О. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3–7 лет. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2008.
Фисенко М.А. Природа вокруг нас. Разработки занятий. Младшая и средняя группы. – Волгоград: Корифей, 2008.
Фисенко М.А. Природа вокруг нас. Разработки занятий. Старшая и подготовительная группы. – Волгоград: Корифей, 2008.
Четыре времени года: Книга для воспитателей детского сада / Составители: В.В. Бианки, С.А. Веретенникова, А.А. Клыков. – Москва: Учпедгиз, 1949.
Шорыгина Т.А. Деревья. Какие они? – Москва: Гном и Д, 2014.
Шорыгина Т.А. Какие месяцы в году? – Москва: Гном и Д, 2014.
Шорыгина Т.А. Птицы. Какие они? – Москва: Гном и Д, 2014.
Шорыгина Т.А. Цветы. Какие они? – Москва: Гном и Д, 2014.
3. Речевое развитие
3.1. Развитие речи (развивающая речевая среда, формирование словаря, ЗКР, грамматический строй речи, связная речь, подготовка к обучению грамоте)
Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. – Москва: ТЦ Сфера, 2003.
Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – Москва: Просвещение, 1991.
Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. – Москва: Просвещение, 1974.
Бородич А.М. Методика развития речи детей. – Москва: Просвещение, 1981.
Бизикова О.А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре. – Москва: Скрипторий 2003, 2008
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. – Москва: Мозаика-Синтез, 2012.
Введенская Л.А. Что ни звук, то и подарок: Рассказы о звучащей речи. – Москва: Новая школа, 1996.
Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Звуки на все руки: Пятьдесят логопедических игр. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 1999.
Генинг М.Г., Герман Н.А. Воспитание у дошкольников правильной речи. – Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1976.
Гусарова Н.Н. Беседы по картинке. Времена года. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2010.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Додокина Н.В., Евдокимова Е.С. Семейный театр в детском саду: совместная деятельность педагогов, родителей и детей. – Москва: Мозаика-Синтез, 2008.
Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи. Вторая младшая группа.
– Москва: Центр педагогического образования, 2009.
Караменко Т.Н., Караменко Ю.Г. Кукольный театр – дошкольникам: Театр картинок. Театр игрушек. Театр петрушек. – Москва: Просвещение, 1982.
Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3–4 лет. – Москва: Гном-Пресс, 1998.
Колесникова Е.В., Телышева Е.П. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6–7 лет. – Москва: Гном-Пресс, 1998.
Колодяжная Т.П., Колунова Л.А. Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы. – Ростов-на-Дону: Учитель, 2002.
Корнев А.Н., Старосельская Н.Е. Как научить ребенка говорить, читать и думать. – Санкт-Петербург: Паритет, 2001.
Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. – Москва: Просвещение, 1982.
Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине. – Санкт-Петербург: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2009.
Лопухина И.С. Логопедия. Речь. Ритм. Движение. – Санкт-Петербург: Корона-Век, 2012.
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. – Москва: Мозаика-Синтез, 2007.
Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок? – Москва: Мозаика-синтез, 1988.
Марцинкевич Г.Ф. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. – Волгоград: Учитель, 2002.
Маханева М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. – Москва: ТЦ Сфера, 2009.
Мурашковская И.Н., Валюмс Н.П. Картинка без запинки: Методика рассказа по картинке. – Санкт-Петербург: ТРИЗ-ШАНС, 1995.
Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. – Ярославль: Академия развития, 1998.
Обучение дошкольников пересказу. Средняя группа: Учебно-методическое пособие. – Москва: Центр педагогического образования, 2014.
Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду: Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями.– Москва: Школьная Пресса, 2004.
Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста.
– Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2009.
Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. – Москва: Просвещение, 1976.
Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картине (Технология ТРИЗ). – Москва: Аркти, 2010.
Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок (Технология ТРИЗ). – Москва: Аркти, 2009.
Синицына Е.И. Умные слова. – Москва: Лист, 1997.
Синицына Е.И. Умные стихи. – Москва: Лист, 1997.
Сорокина Н.Ф Играем в кукольный театр: Программа «Театр, творчество, дети». – Москва: Аркти, 2004.
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. – Москва: Просвещение, 1991.
Ундзенкова А.В., Колтыгина Л.C. Звукарик. – Екатеринбург: Литур, 2004.
Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 3–5 лет. – Москва: ТЦ Сфера, 2010.
Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2007.
Ушакова О.
С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 5–6 лет. – Москва: Вентана-Граф, 2010.
Формирование художественно-речевых навыков у детей 5–7 лет / Сост.: Т.М. Пименова, В.В. Архипова. – Волгоград: Учитель, 2014.
Фомичева М.В. Воспитание у детей правильного произношения. – Москва: Просвещение, 1989.
Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. – Санкт-Петербург: Лань, 1998.
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – Москва: Просвещение, 1988.
Шорохова О.А. Занятия по развитию связной речи дошкольников и сказкотерапия. – Москва: ТЦ Сфера, 2009.
3.2. Художественная литература
Агапова И.А., Давыдова М.А. Литературные игры для детей. – Москва: Лада, 2006.
Белоусова Л.Е. Добрые досуги: По произведениям детских писателей. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2003.
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. – Москва: Мозаика-Синтез, 2008.
Горбушина Л.А., Николаичева А.П. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста.
– Москва: Просвещение, 1983.
Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. – Москва: Линка-Пресс, 2003.
Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – Москва: Просвещение, 1992.
Сухин И.Г. Мойдодыр, Черномор, Снеговик и другие: Литературные викторины для дошкольников и младших школьников. – Москва: Новая школа, 1996.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. – Москва: ТЦ Сфера, 2011.
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. – Москва: ТЦ Сфера, 2010.
Шорыгина Т.А. Стихи к детским праздникам. – Гном и Д, 2007.
4. Художественно-эстетическое развитие
4.1. Приобщение к искусству
Князева О.
Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2002.
Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2013.
Курочкина Н.А. Знакомим с книжной графикой. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2001.
Соломенникова О.А. Ознакомление детей с народным искусством.
Скоролупова О.А. Знакомство детей старшего возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством. – Москва: Скрипторий 2003, 2005.
Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. – Москва: Учпедгиз, 1961.
4.2. Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, прикладное творчество)
Алексеевская Н.А. Волшебные ножницы. – Москва: Лист, 1998.
Алексеевская Н.А. Карандашик озорной. – Москва: Лист, 1998.
Гусакова М.А. Аппликация. – Москва: Просвещение, 1982.
Давыдова Г.Н. Бумагопластика. Цветочные мотивы. – Москва: Скрипторий 2003, 2007.
Давыдова Г.
Н. Пластилинография для малышей. – Москва: Скрипторий 2003, 2008.
Давыдова Г.Н. Детский дизайн. Пластилинография. – Москва: Скрипторий 2003, 2006.
Давыдова Г.Н. Детский дизайн. Поделки из бросового материала. – Москва: Скрипторий 2003, 2006.
Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. – Москва: Скрипторий 2003, 2008.
Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. – Москва: Просвещение, 1992.
Доронова Т.Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности. – Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2005.
Дубровская Н.В. Рисунки, спрятанные в пальчиках. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2003.
Дубровская Н.В. Игрушки из ладошки. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2004.
Казакова Т.Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности. – Москва: Просвещение, 1996.
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество: конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией. – Москва: Просвещение, 1985.
Козлина А.В. Уроки ручного труда в детском саду. – Москва: Мозаика-Синтез, 2006.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3–4 года).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. – Москва: Просвещение, 1978.
Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников. – Москва: Педагогическое общество России, 2005.
Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. Времена года. Учимся видеть, ценить, создавать красоту. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2003.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. – Москва: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2007.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа. – Москва: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2008.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. – Москва: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2009.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. – Москва: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2009.
Лыкова И.А. Лепим, фантазируем, играем. – Москва: ТЦ Сфера, 2001.
Малышева А.Н., Ермолаева Н.В. Аппликация в детском саду. – Ярославль: Академия развития, 2002.
Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Под ред. Т.С. Комаровой. – Москва: Просвещение, 1991.
Обучение детей рисованию / Под ред. С.В. Парафеевой. – Москва: Просвещение, 1972.
Петрова И.М. Аппликация для дошкольников. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2007.
Петрова И.М. Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2002.
Петрова И.М. Объемная аппликация. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2007.
Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Под ред. Р.Г. Казаковой. – Москва: ТЦ Сфера, 2006.
Садилова Л.А. Поделки из мятой бумаги. – Москва: Скрипторий 2003, 2008.
Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – Москва: Просвещение, 1973.
Трофимова М.В., Тарабарина Т.И. И учеба, и игра: Изобразительное искусство. – Ярославль: Академия развития, 1997.
Халезова Н.Б. и др. Лепка в детском саду. – Москва: Просвещение, 1986.
Шайдурова Н.В. Обучение детей дошкольного возраста рисованию животных по алгоритмическим схемам.
– Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2010.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Средняя группа: Программа, конспекты. – Москва: Владос, 2006.
Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. – Москва: Просвещение, 1999.
Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3–7 лет. – Москва: Гном и Д, 2007.
4.3. Конструктивно-модельная деятельность
Гульянц Э.К. Учите детей мастерить. – Москва: Просвещение, 1984.
Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. – Москва: Просвещение, 1976.
Комарова Л.Г. Строим из Lego. – Москва: Линка-Пресс, 2001.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Лиштван З.В.
Конструирование. – Москва: Просвещение, 1981.
Нечаева В.Г. Конструирование в детском саду. – Москва: Просвещение, 1961.
Нечаева В.Г., Корзакова Е.И. Строительные игры в детском саду. – Москва: Просвещение, 1966.
Ремезова Л.А. Учимся конструировать. Пособие для занятий с дошкольниками в ДОУ общего и компенсирующего вида. – Москва: Школьная пресса, 2004.
Тарабари Т.И. Оригами и развитие ребенка. – Ярославль: Академия развития, 1997.
4.4. Музыкальная деятельность (в том числе восприятие музыкального искусства)
Зимина А.Н. Государственные праздники для дошкольников. – Москва: Педагогическое общество России, 2005.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста. – Санкт-Петербург: Композитор, 2011.
Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. – Москва: Скрипторий 2003, 2010.
Кацер О.В. Игровая методика обучения детей пению. – Санкт-Петербург: Музыкальная палитра, 2005.
Роот З.Я. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста. – Москва: Айрис-Пресс, 2005.
5. Физическое развитие
5.1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н., Саулина Т.Ф. Здоровый дошкольник: социально-оздоровительная технология XXI века. – Москва: Аркти, 2003.
Баль Л.В., Ветрова В.В. Букварь здоровья для дошкольников и младших школьников. – Москва: ТЦ Сфера, 2000.
Борисова Е.Б. Система организации физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками. – Волгоград: Панорама, 2006.
Голицина Н.С., Шумова И.М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей. – Москва: Скрипторий, 2008.
Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка: пособие для практических работников детских дошкольных учреждений. – Москва: Аркти, 2000.
Моргунова О.Н. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ. – Воронеж: Учитель, 2005.
5.2. Физическая культура (в том числе подвижные игры)
Аверина И.
Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ. – Москва: Айрис-Пресс, 2008.
Бабенкова Е.А., Параничева Т.М. Растим здорового ребенка. Новые стандарты. – Москва: Перспектива, 2011.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет.
Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. – Москва: Просвещение, 1983.
Головчинер О.Д. Утренняя гимнастика под музыку. – Москва: Просвещение, 1984.
Конторович М.М., Михайлова Л.И. Подвижные игры в детском саду. – Москва: Учпедгиз, 1957.
Лайзане Я.С. Физическая культура для малышей. – Москва: Просвещение, 1987.
Луконина Н.Н., Чадова Л.Е. Физкультурные праздники в детском саду. – Москва: Айрис-Пресс, 2007.
Лысова В.Я., Яковлева Т.С., Зацепина М.Б., Воробьева О.И. Спортивные праздники и развлечения. Сценарии. – Москва: Аркти, 2001.
Муллаева Н.Б. Конспекты-сценарии занятий по физической культуре для дошкольников. Учебно-методическое пособие. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2010.
Осокина Т.И. и др. Игры и развлечения детей на воздухе. – Москва: Просвещение, 1983.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет.– Москва: Владос, 2002.
Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3–5 лет. – Москва: Владос, 2003.
Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5–7 лет. – Москва: Владос, 2001.
Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. – Москва: Мозаика-Синтез, 2004.
Сборник подвижных игр / Автор-составитель Э.Я. Степаненкова
Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста.
– Москва: Просвещение, 1986.
Утренняя гимнастика под музыку / Сост.: Е.П. Иова, А.Я. Иоффе, О.Д. Головчинер. – Москва: Просвещение, 1984.
Фирилёва Ж.Е., Сайкина Е.Г. СА-ФИ-ДАНСЕ. Танцевально-игровая гимнастика для детей. Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2010.
Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду. – Москва: Просвещение, 1984.
Фролов В.Г., Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста. – Москва: Просвещение, 1983.
Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2013.
Харченко Т.Е. Организация двигательной деятельности детей в детском саду. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2010.
Шебеко В.Н. Вариативные физкультурные занятия в детском саду: старший дошкольный возраст. – Москва: Изд-во Института Психотерапии, 2003.
Наглядно-дидактические пособия, электронные образовательные ресурсы, рабочие тетради представлены в рабочих программах воспитателей всех возрастных групп, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, учителя-логопеда.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Занятия по формированию элементарных математических представлений
Занятие: графический диктант
Тема: «Медведь»
Интеграция образовательных областей: речевое развитие, художественно-эcтетическое, физическое, познавательное.
Цель: закрепление простейших математических понятий «право», «лево», «верх», «низ».
Задачи
Образовательная: закреплять умение ориентировки на листе бумаги.
Развивающая: развивать навыки выполнения графического диктанта.
Воспитательная: воспитывать любознательность, познавательный интерес к точной науке математики.
Целевые ориентиры: дети заинтересованы, точно следую указаниям, не путают право и лево.
Словарная работа: труднопроизносимый звук «Р» в словах бурый, ревет, вверх, вправо, зверь.
Средства реализации
Наглядные: картинки с изображением Знайки и Незнайки.
Словестные: загадка к графическому диктанту про медведя, картотека графического диктанта «Медведь»
Оборудование и материалы: листы в крутку, карандаши, божьи коровки (для рефлексии), картотека, картинки с изображением Знайки и Незнайки.
Предварительная работа: разучить понятия «право» и «лево», научиться считать клетки.
Методика проведения
I Вводная: мотивационно – побудительный этап деятельности
Воспитатель: Ребята, сегодня к нам в гости проездом заглянул Незнайка, давайте поприветствуем его. Он едет из прекрасной страны Математика, где путешествовал со своим братом Знайкой. Знайка дал Незнайки задание – нарисовать рисунок, но не обычный рисунок, а математический. Незнайки очень трудно справится с этим заданием, поэтому он пришел попросить у нас помощи. Ребята, поможем Незнайки?
II Основная часть: организационно – поисковый этап деятельности
Итак, давайте попробуем угадать, какой же рисунок мы должны помочь нарисовать Незнайки.
Он всю зиму в шубе спал,
Лапу бурую сосал,
А проснувшись, стал реветь.
Этот зверь лесной…(медведь)
Молодцы, ребята!
Но вы же помните, что рисунок наш будет необычный?
Рисовать медведя мы будем по клеточкам.
Давайте вспомним с вами, где право, а где лево.
Итак, начнем: отступите от левого верхнего угла листа 2 клеточки вниз и 2 клеточки вправо, поставьте точку. Затем: 1к вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вниз, 2 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 3 вниз, 1 вправо, 2 вниз, 3 влево, 1 вниз, 2 влево, 1 вверх, 3 влево, 2 вверх,1 вправо, 3 вверх.
Молодцы, давайте теперь разомнем наши пальчики( пальчиковая гимнастика «Повар») и наши глазки ( гимнастика для глаз» Понедельник»)
А теперь давайте дорисуем нашим медвежатам глазки и носик.
III Заключительная часть: рефлексивно – корректирующий этап деятельности
Вывод: Ребята, у вас у каждого есть божья коровка, давайте оценим наше занятие.
РЕФЛЕКСИЯ
«Цветы и бабочки»
На поляне (на полу) растет 3 цветка:
Красная роза (узнал много нового, было интересно) ;
Голубой василек (было интересно, но кое-что ещё не понятно) ;
Ромашка (многое осталось не понятным, было не интересно).
Список используемой литературы
Основная литература
1. И. А. Помораева, В. А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений в подготовительной к школе группе». Изд.: Мозаика- Синтез. Москва, 2012г.
2. В. Волина « Праздник числа. Занимательная математика для детей». Изд.: Знание. Москва, 1993г.
Дополнительная литература
1. http://ped-kopilka.ru/blogs/lyudmila-aleksandrovna-evdokimova/est-takaja-profesija.html
2. http://nsportal.ru/detskiy-sad/muzykalno-ritmicheskoe-zanyatie/2015/02/12/stsenariy-sportivnogo-razvlecheniya-den
С. Возрастная психология скачать
В. Развитие речи. Младшая группа скачать
Игры и упражнения для подготовки ребенка к школе +3 скачать 
С., Комарова И.И., Туликов А.В. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании скачать 
И. Оздоровительная гимнатика для детей 3-7 лет скачать 
А. Альбом для обследования способности к чтению и письму скачать © 04.11.2016 – 2020 Сайт старшего воспитателя
Только 18 из 44 клеточных линий медуллобластомы были подтипированы.
11/18 относятся к группе 3, и все линии клеток группы 3 имеют MYC-амплификацию.
Наиболее цитируемой клеточной линией является DAOY, за которой следуют D283, UW228, D341, D425 и D458.
In vitro модели будущего: 3D, с правильным ECM, включая нормальный мозг.
Для прогресса нам нужна онлайн-база данных для инструментов in vitro со связанным банком клеток.
Недавно определенные четыре молекулярные подгруппы медуллобластомы потребовали обновления нашего понимания моделей in vitro , чтобы включить молекулярную классификацию и особенности стратификации риска из клинической практики. Этот обзор направлен на создание более полной картины систем in vitro , доступных для моделирования медуллобластомы.
Классификация подтипов и молекулярная характеристика более 40 клеточных линий медуллобластомы были составлены, что позволило определить сильные и слабые стороны существующих модельных систем. Менее половины (18/44) установленных клеточных линий медуллобластомы были разделены на подгруппы. Большинство подгруппированных клеточных линий (11/18) относятся к Группе 3 с усилением MYC . Следующими по распространенности являются линии клеток SHH (4/18), половина из которых обнаруживают мутацию TP53 .Подгруппы WNT и группы 4, составляющие 50% пациентов, остаются недопредставленными с 1 и 2 линиями клеток соответственно.
Моделирование in vitro основывается не только на включении соответствующих опухолевых клеток, но также на использовании систем с соответствующей тканевой архитектурой и фенотипом, а также нормальных тканей. Рассмотрены новые способы повышения клинической значимости моделей in vitro с упором на трехмерную культуру клеток, внеклеточный матрикс, совместные культуры с нормальными клетками и органотипические срезы.Эта статья поддерживает создание совместной онлайн-базы данных и связанного банка клеток для ускорения доклинических исследований медуллобластомы.
Дети с опухолью головного мозга
Молекулярные подгруппы клеточной линии
WNT SHH группа 3 группа 4
Трехмерная культура клеток
Тестирование нейротоксичности
Совместное культивирование нормального мозга
Рекомендуемые статьи Цитирующие статьи (0)
Просмотр Аннотация© 2016 Автор (ы). Опубликовано Elsevier B.V.
% PDF-1.4 % 1 0 obj > эндобдж 8 0 объект > эндобдж 2 0 obj > эндобдж 3 0 obj > эндобдж 4 0 obj > поток Комитет по содействию здоровому умственному, эмоциональному и поведенческому развитию среди детей и молодежи; Совет по делам детей, молодежи и семьи; Отдел поведенческих и социальных наук и образования; Национальные академии наук, инженерии и медицины
[x-WPUӠ) -ȹlQW% * ˦
В этом выпуске журнала Journal of Physics: Conference Series содержатся расширенные статьи, представленные на 4-й Международной конференции по метаматериалам и нанофотонике METANANO 2019 , проходившей в Санкт-Петербурге.Санкт-Петербург, Россия, 15-19 июля 2019 года.
МЕТАНАНО с каждым годом привлекает все больше и больше участников из разных областей науки, от фундаментальных исследований в фотонике и плазмонике до бизнес-ориентированных проектов в области радиочастотных технологий, бионанотехнологий и солнечной энергетики.
МЕТАНАНО – это центр для исследователей, работающих в этих областях и изучающих нанонауку, фотонику, нелинейную оптику и связанные с ними темы. Целью конференции является поощрение обсуждения и обмена знаниями и опытом между научным сообществом, инженерами, представителями промышленности и академическими кругами по всему миру, с перспективой
Первый МЕТАНАНО в России был проведен в Анапе в 2016 году и собрал почти 100 спикеров, в 2017 году во Владивостоке мы собрали более 230 участников из Европы, Азии и России.МЕТАНАНО 2018 в Сочи собрало уже более 330 участников. В этом году в Санкт-Петербурге соберутся более 400 участников. Стремительный рост свидетельствует о возрастающем интересе к конференции, признании ее качества и в то же время важности и актуальности научных областей, охватываемых конференцией.
Для обеспечения высоких стандартов публикации, установленных IOP, каждая статья была рецензирована одним или двумя экспертами, прежде чем она была принята к публикации. Как генеральный председатель конференции, я хотел бы выразить искреннюю признательность всем рецензентам, участвовавшим в оценке статей, за их неоценимый вклад.Отдельная благодарность организаторам специальных сессий, которые добавили актуальные темы в программу конференции и обеспечили участие высококлассных экспертов.
Я благодарю всех докладчиков конференции, членов Технического программного комитета и Консультативного совета, которые проделали огромную работу по анализу документов конференции и формированию ее программы. Я также благодарен спонсорам и соорганизаторам конференции, которые внесли неоценимый вклад в повышение качества этой конференции.
Надеюсь, вам понравится читать эти материалы и узнавать о новых и оригинальных результатах исследований. Также приветствую вас принять участие в предстоящих конференциях МЕТАНАНО.
Проф. Павел Белов
Главный председатель конференции МЕТАНАНО
Упражнение 1
Назовите элементы в каждой группе.Соедините их с буквой, с которой начинаются их имена.
Назначение 2
С какой буквы начинаются эти слова? В каждой группе нарисуйте объект, название которого начинается с нужной буквы.
Назначение 3
Подключите объекты, имена которых начинаются с одной буквы.
Назначение 4
Подключите объекты, имена которых заканчиваются одной буквой.
Назначение 5
Раскрасьте дополнительное изображение в каждой группе.С какой буквы начинаются названия картинок?
Назначение 6
Выбирайте и раскрашивайте только те картинки, в названии которых есть буква «Ш».
Назначение 7
Раскрашивайте только те предметы, в названии которых есть буква «L».
Назначение 8
Раскрашивайте только те предметы, в названии которых есть буква «P».
Назначение 9
Раскрашивайте только те предметы, в названии которых есть буква «К».
Назначение 10
Назовите картинки. Соедините их цепочкой: в первом слове – название картинки, звук [М] в начале слова, во втором – звук [М] в середине слова, в третьем – звук [М] стоит в конце слова.
Назначение 11
В названии какого объекта звук [Д], а в названии [Т]?
Назначение 12
В названии какого объекта звук [Б], а в названии [П]?
Задача 13
В названии какого объекта звук [З], а в названии [S]?
Задача 14
Где звук [P] в словах: в начале, в середине или в конце слова? Соедините схемы соответствующими словами.
Задача 15
Сколько звуков содержится в каждом слове – названии картинки? Назови их. Соедините картинки с нужными цифрами.
Задача 16
С каких звуков начинаются названия этих предметов? Если убрать первые звуки в этих названиях, получатся разные слова. Какой?
Проверь себя.
Удочка – дочка; муха – ухо; бусы – усы; гроза – роза.
Задача 17
Назовите названия этих предметов. В каких словах первый звук звучит твердо? Раскрасьте рамку рядом с этим словом синим цветом. В каких словах первый звук звучит мягко? Раскрасьте квадрат в зеленый цвет.
Задача 18
Свяжите каждую картинку со слогом, с которого начинается ее имя.
Задача 19
Объединяет слова из одного слога в один квадрат, слова из двух слогов в два квадрата и слова из трех слогов в три квадрата.
Елена Антонцева
Ребенок начинает пользоваться родным языком почти с раннего детства, но не осознает, как осуществляется его речь. Дошкольное детство – время формирования основ личности, индивидуальности, наиболее благоприятный период для развития любознательности, общих и специальных способностей. Развитие детской речи – одна из ведущих задач, которую решают дошкольники или родители.С психологической точки зрения начальный период обучения грамоте – это формирование нового отношения к речи у ребенка. Предметом познания является сама речь, ее внешняя звуковая сторона. По мнению М. Монтессори, А.Н. Корнева, Р.С. Немова, Обучение чтению следует начинать в возрасте 5-7 лет, так как в этом возрасте в определенной степени развито самосознание, формируются речь, моторика, элементарные навыки художественной деятельности, а также интерес к письмам и желание научиться читать.
Благодаря особому процессу познания, который осуществляется эмоционально практическим образом, каждый дошкольник становится маленьким исследователем, пионером мира вокруг … С началом обучения грамоте дошкольник начинает анализировать свою речь и узнает, что он состоит из предложений, которые в свою очередь состоят из отдельных слов, слова – из слогов, слоги – из звуков. Звуки при письме обозначаются буквами. Поэтому в период обучения грамоте большое место отведено развитию фонематического слуха, способности различать отдельные слова, положение и наличие звуков в слове в речевом потоке.Развитие речи осуществляется при разных видах деятельности, в том числе в специальных классах по обучению грамоте .
Обучение проходит в игровой форме … Предлагаю вам игр , задания, упражнения :
Игра «Назовите первый звук в слове » (кольца Ллулля)
Знакомство со звуковыми символами (инструкция Т.А.Ткаченко («Особые символы»)
Игра «Звуки рассела в домах» (классификация гласных – и согласных)
Задание «Нарисуйте пальцем символ звука на приманке.”
Игра “Связисты”
Игра-упражнение «Подарки Тиму и Тому» (определение жестких и мягких звуков)
Упражнение «Определите место гласного звука в слове» (с помощью бобов, пуговиц или красных фишек)
«Звуковая схема слова» (фишки синего, зеленого и красного цветов)
Пальчиковые и логоритмические упражнения.
Игра «Подбери слова к картинке»
Игра «Веселый паровозик» , «Домики» (разделение слов на слоги)
Игра «Волшебный куб» (составление предложений с предлогами)
Задание «Нарисовать букву ниткой»
Задание «Звуковой анализ слов»
Игра «Слоговые часы» (составление слов из слогов)
Игра «Собери кубики» (составляя слова из букв)
Возможно эти игры пригодятся вам в работе.Удачи!
Подготовка этого расчета заняла у нас много времени. Мы постарались собрать здесь все известные нам рецепты для дошкольника, которые когда-либо были выпущены на рынок. Некоторые из них давно не использовались. образовательные учреждения., но это не делает их неэффективными в обучении детей письму.
С помощью букв и цифр ваш ребенок научится основам письма и грамоте, он сможет самостоятельно отображать числа на бумаге в клетке или линейке.
Авторские права авторов Илюхиной, Козловой, Васильевой, Белых и Нищевой мы не публиковали, в связи с тем, что мы уже слышали истории о жалобах правообладателей на сайты, где находятся файлы для скачивания.Надеемся на ваше понимание и постоянно работаем над улучшением содержания сайта.
На косой линейке
Фаина Колесникова
Карточка заданий для воспитателей по обучению грамоте (подготовительная группа)
Тема : «Звук. Письмо. Слово. Предложение»
один). Дифференциация понятий «звук» – «буква» (Звук – это то, что мы слышим.Звуки – это не речь и речь. Пример речевых и неречевых звуков. Письмо – это то, что мы видим. Буква обозначает звук речи … Спросите детей, что они думают, почему люди придумали буквы.)
2). Дифференциация понятий «звук» – «слово» .
Напоминайте, что все, что мы видим, что делаем, что чувствуем, мы обозначаем словами. Есть слова-объекты, слова-действия, слова-знаки.
Di «Будь осторожен» (произносишь звук – дети хлопали, слово – руки подняли) .
3). Дифференциация понятий “слово” – “предложение” .
Если несколько слов «Друзья» и помогут нам кое-что узнать, то это предложение.
Д / контроль (подставка, полка, игрушки, о. Дети, пирамида, строение и др., 3-4 заданий .
4). Дифференциация понятий «звук» , «слово» , «предложение» .
Di «Будьте осторожны» .
Тема : «Звуки и буквы « A », « U ».
один). Звуковая характеристика «А» (он же гласный, произносится свободно) .
Di «Кто больше» слов со звуком «A» в начале слова, в середине, в конце.
2). Выделение звука «А» из серии звуков.
3). Звуковая характеристика «U» … Di «Echo» (выделение первой ударной гласной в словах «удочка, утро, утка, уже, умный, узкий, обедающий, умный»).
4). Выкладывание букв “А” , “У” из палочек.
5). Подборка картинок для Ани и Ули (разделены по звездам. «А», , со звездами. «U», ).
Тема : «Звуки и буквы А, У, О»
один). Характеристика звуков А, У. Игра «Хлопай, топай, не зевай» … Хлопай по слову со звуком А, топай по слову со звуком Я.
2). Разделите на слоги слова : утка, облака, лужи, туман, дача, груша.Определите место звуков A и Y в этих словах.
3). Звуковая характеристика О. Контроль. «Эхо» детей повторяют только первый звук в словах : осень, Оля, осы, окунь, облако, туфли, отдых. Последний звук : окно, колесо, стекло, ведро, крыло.
4). А игра “Выкладывай мою песню кружочками” … Анализ звука звуковые комплексы : AU, AOU, O, OA, UAU.
Тема : «Звуки и буквы I, Y»
1) Характеристики звука.[а также]. Подборка картинок , в названии которых есть звук [и].
2) Выкладываем схемы звуковых комбинаций AI, IUA, IOI.
3) Определение места звука в словах Ира, помидор, редис, овощи.
4) Упражнение «Повтори последний звук» в словах : помидоры, огурцы, перец, баклажаны, тараканы, огороды.
5) Раскладывание букв А, У, О, И, У из палочек.
Тема : «Звуки и буквы A, U, I, O, Y.Звуки [H], [H ’], буква H”
один). Звуковой анализ звуковых комбинаций IA, AU, AIU, OIA. Раскладываем эти комбинации буквами.
2). Различение предлогов “ВЫШЕ” и “НИЖЕ” … Дети составляют предложения с этими предлогами и раскладывают схемы этих предложений.
3). Печать букв A, U, I, O, Y и слов AU, IA, UA под диктовку.
4). Произношение звуков [n], [n ’], их характеристики.Определение места звуков H, H ‘в названиях картинок .
Тема : «Звуки « Н-Н ‘», « М-М’ », буквы « Н », « М »
один). Произношение, характеристика звуков М-М ‘. Определите место звука [М] или [М ’] в словах : малина, компот, шум, дом, месяц, восемь.
2). Звуковой анализ слогов МА, МИ, УМ, УМА.
3). Упражнение «Угадай слово» в движениях тела показывает слов : WE, UM, AM, SHE.Дети отгадывают слово, затем раскладывают его по буквам разделенного алфавита.
4). Игра « Картинок для Маши и Нины » (Маша любит картинок , в названии которых есть звездочки. M или M ‘, а Нина из звука. H или H’).
Тема : «Звуки Т, Т ‘, буква Т. Звуки К, К’, буква К»
один). Игра “Замечательная сумка” из картинок на звуки Т , Т ‘. ребенок получает на ней картинку и определяет место звука в слове.
2). Звуковой анализ слогов : TA, UT, TI; слов : ТАМ, ТИМА.
3). Чтение слогов и слов на букву Т.
4). Характеристика звуков К, К ‘. Игра « Картинки для Кати и Киры » … Научитесь различать звуки K и K ‘.
Тема : «Звуки и буквы К-Т»
1). Сравнительная характеристика звуков К и Т. ( Аналог : согласные, глухой, сплошной;
отличия : при Т кончик языка работает, он переднеязычный, при К корень языка работает, задноязычный.Игра « Картинки для Кати и Тани » .)
2). Звуковой анализ слов : CAT, KIT.
3). Раскладка слогов и слов из вырезанных букв aBCs : MAC, CATS, COM, NOTE.
Тема : «Звуки [p], [p‘], буква P »
1). Характеристика звуков [П], [П ‘]. Игра с картинками для звуков P , P ‘ «Чудесный мешочек» … (Ребенок вытаскивает картинку , называет ее и определяет место звука в ее названии.)
2). Преобразование слогов и слов : AP-CAP-PIK-PIKA (работа с разбитым алфавитом) … Развивайте внимание и мышление, учите думать, какую букву (слог) нужно заменить, удалить или добавить .
3). Звуковой анализ слов : PUMA, PONY.
4). Составление предложений со сложными предлогами FROM-UNDER и FROM-FOR. Выкладываем схемы этих предложений.
Тема : «Звуки С, С ‘, буква С»
1) Произношение, характеристика звуков C, C ‘.
Игра с картинками для звуков C , FROM ‘ «Угадай, что изменилось» .
2) Звуковой анализ слов : нос, сом, сима.
3) Преобразование слов из вырезанных букв aBCs : НОС-СОН-СОК-СОМ-СОТИ.
Тема : «Звуки X, X ‘, буква X»
1). Произношение и характеристики звуков [x], [x ’]. Воспроизведение картинок для звуков [x] , [x ‘] ” Замечательный мешок “… Дети вытаскивают картинку , затем определяют место звука в слове.
2) .Чтение и преобразование слов : э-э-э-э-э-э-э-хижина.
3). Отгадывание предметов по описанию с установкой для запоминания отгадывать :
Мягкое, ароматное, вкусное, свежее, с хрустящей корочкой. (Хлеб.)
Мягкая, но не хлебная, пушистая, но не меховая, белая, но не снежная. (Пух.)
Маленький, черный, летает по комнате, громко жужжит. (Летать.)
Игра «Запомни, повтори» (повторить все догадки по цепочке) .
Тема : «Звук и буква Е»
1). Произношение, звуковая характеристика. Игра «Найди картинку » со звуком E в названии.
2). Звуковой анализ слов : ЭХ, ЭТО, ПОЭТ.
3). Раскладывание слогов и слов из букв разбитого алфавита под диктовку.
Тема : «Звуки « G-G ‘», буквы « G », « TO ».
один). Произношение, характеристика звуков [G-G ’]. Подборка картинок для Гали и Гены (Галя любит [г], а Гена любит [г ’]) .
2). Звуковой анализ слов : GUSIE, GNOME, LEG.
3). Сравнительная характеристика звуков [K] – [G], чем они похожи, чем отличаются. Игра «Замени первый звук, получи новое слово» калина-Галина, число-, кость-, колос-, корка-, кора-….
Тема : «Звуки « Б-Б »» , буква «Б» .
один). Издающие звуки [bb ’]. Сравнительная характеристика звуков. Игра с изображениями «Быки и бизоны» … (По очереди подходите к столу, фотографируйте и комментируйте : «Я беру банку, потому что я бык» ).
2). Преобразование слов : BOOK-BOOK-BOOK-BULL-BULLS (разделенный алфавит) .
3). Контроль. «Составь предложение из слов» Сквозь, зайка, куст, прыгнул. Сзади слева, дома, машина, красная.Диван пушистый, вылез из-под котенка. Дорога, высокая, деревья, между ними. Выбежала, сзади, мышка, тумбочки, серые.
4). Сравнительная характеристика звуков Б-П, Б-П. Упражнение «Скажи обратное» pa, pa, ba; by, by – бо, бо; пи, пи, би; bya, bya, bya и т. д.
Тема : «Звуки [d], [d‘], буква D ».
один). Произношение, описание артикуляции, характеристика звуков [d], [d ’].
Звуковой анализ слов ДОМ, МОДА, ДИМА.
2). Игра «Замечательная сумка» … Дети достают на ней картинку и определяют место звука [d] или [d ’].
3). Преобразование слов из букв разделенного алфавита ДОМ-ДЫМ-ДЫМ-ДОМ.
4). Составление предложений с дальнейшим анализом и схемой.
Тема : «Звуки [s], [s‘], [z], [z ‘], буквы S, Z»
1). Произношение звуков [s], [h], уточнение артикуляции, сравнительная характеристика.То же и со звуками [с ‘], [z‘].
2) Печать букв C и Z на досках маркером.
3) Пр. «Называйте только гласные в словах» МОРОЗ, ПРАЗДНИК, ХЕРИСТ,
НОВЫЙ ГОД, МАСКИ.
4) Пр. «Угадай слово» по движениям тела ( учитель считает ) ЗИМА,
САНИ, ЗОНТИК, СОК, КОСА.
Тема : «Звуки « Б-Б »» , буква «В»
1) Произношение, описание артикуляции, характеристики звуков.Игра «Ромашка» из картинок на различение звуков [в] и [в ’]. (Два круга, синий и зеленый, – это сердечки ромашек. Лепестки – рисунков .)
2) Преобразование слов : IVA, IVAN, DIVAN, DIVO, VOVA, KVAS, LETTER.
3) Учите распределять простые предложения … Дети составляют предложение из 4 слов, выкладывают схему этого предложения, затем дополняют ее определениями или другими элементами, отражая это на схеме.
4) Игра «Совы и Вороны» … Дети делятся на две команды : Совы и Вороны. Совы выбирают картинок от звезд … [f] [f ‘], а Вороны – картинок от звезд … [in] [in ‘].
Тема : «Звуки [z], [z‘], буква Z »
1) Произношение, характеристики звуков [з-з ’]. Игра « Картинок для Зои и Зины » .
2) Упражнение «Назовите только гласные звуки» с определением ударной гласной в словах : хвост, жираф (с, э, медведь (э, э, кенгуру, бегемот) (э, э, ой) .
3) Упражнение «Сделать предложение» с предлогом «Из-за» по слов : заяц, незабудка, роза, звезда-луна, козий домик, зонтик. – шкаф (Из-за куста видна незабудка. И тд.)
4) Составление предложений из вырезанных букв aBC :
Это Зина. У Зины санки.
Тема : «Звук [c], буква « C »
один).Произношение, описание артикуляции, звуковые характеристики [c].
Игра «Кто больше» (названия слов с таким звуком в начале слова, в середине, в конце слова) .
2). Игра «Чудесный мешочек» (В мешочке картинок со звуком [D] … Ребенок получает картинку , определяет место звука в слове и ударную гласную.)
3). Составление предложений из вырезанных букв aBCs : Есть овца.Есть птица.
4). Игра «Покажи букву» . Педагог произносит слова со звуком [S] или [C], а детям показывают соответствующую букву.
Слова : сок, цирк, птицы, свет, цвет, сова, танцы, носки, суп, огурцы, санки, сабля, цапля, молодцы.
Тема : «Звук и буква « Ш ».
один). Произношение, звуковая характеристика [w] (шипящий, всегда твердый) … Воспроизведение с картинками для звука [w] “Что изменилось?” .
2). Упражнение «Называйте только гласные звуки. Какой ударный? « в словах : шуба, машина, малыши, изба, фарш, шорох, шум, шелест, ружье, мышь, груши, добро, тишина.
3). Составляем слова из больших кубиков : шум, каша, шаги, машина, шуба, шапка.
4). А игра «Замени слово» (сделать звук [ш]) … Петух, орех – орех,
мама, хлеб, черепаха, зима, муха, муравей, рыба, горох,…., Ведро, заяц, дом,….
5). Чтение слов и предложений. Привязка правил : SHI – мы слышим Y и пишем I.
Тема : «Звуки » ОТ « – « Ш »,« Звук и буква «Ф» .
один). Сравнительная характеристика звуков [s], [w] (что общего, в чем разница) .
Игра « Картинки для Сони и Шуры »
2).Игра «Найди лишнее слово» … Шоколад, сосиски, шашлык, каши. Сок, сметана, шпроты, сыр.
Салат, картофель , чипсы, колбаса. Рис, мясо, чеснок, шпинат и др.
3). Упражнение «Скажи обратное» … Са-са – ша-ша, так себе – шо-шо, аш-аш – ас-ас, ос-ос-, су-су-, ши-ши. .. и так далее.
4). Произношение хором и индивидуально, описание артикуляции. Звуковая характеристика. Играем с картинками по звёздам … [f] «Чудесный мешочек» … Ребенок получает картинку и определяет место звука [w] в этом слове.
Тема : «Звуки и буквы Ж-Ш»
1) Произнесите звуки Ж-Ш, дайте им характеристику. Определите сходства и различия между этими звуками. Игра « Картинок для Жанны и Шуры » .
2) Игра «Напротив» … (Вос-l произносит слог со звуком [w], дети заменяют его на звук [w] и произносят новый слог и наоборот).
Чжо-шо, ша-чжа, ажа-аша, ижи-иши, ужу-ушу, ошо-одзё и др.
3) Определение ударной гласной в словах : Родина, страна, Отечество, Отечество, поселок, Москва, столица и др.
4) фиксируем правило : в слогах ZHI-SHI мы слышим Y, а пишем I.
Набор слов : змейка, пыжик, ошибка, шина.
Тема : «Звуки Ш-Ж. Звук и буква Н “
один).Произношение звуков Ш-Ж, описание артикуляции. Сравнительная характеристика звуков Ш-Ж. Игра « Картинок для Жанны и Шуры » .
2). Обеспечение правила : ШИ, ЖИ – пишите буквой I.
Диктант набор : шипы, живые, скажем, наши.
3) .Игра «Чудесный мешочек» из картинок … Дети достают картинка , в названии которой есть звук Ш или Ж и определяют ударный гласный звук в названии этой картинки .
4). Произношение звука H, описание артикуляции. Звуковая характеристика Ch.
Словообразование отчества мужское – упражнение «Назови отчество сына»: у Глеба есть сын Глебович, у Ивана Иванович, у Ильи сын, у Максима
с римской – пр.
Тема : “Звуки ” Ж-З “ … Звук и буква ” Н “.
один). Произношение звуков [ф] – [з]. Сравнительная характеристика звуков [w] – [h].
Игра с картинками «Жирафы и зебры» … Дети делятся на две команды «Жирафы» и «Зебры» … На столе картинок со звуками [w] , [h ] в заголовке. Каждая команда выбирает «своих» картинок .
2). Игра «Найди ошибку» . Учитель раскладывает слова : НОЖИ, МЫШЬ.
Предложение : Маша уже жива.
Дети находят ошибку и правильно раскладывают слова из букв разбитого алфавита.Закрепите правило : ШИ, ЖИ пишите буквой I.
3). Упражнение «Назовите ударную гласную» … Слова по теме.
4). Звуковое произношение [h], описание артикуляции, звуковая характеристика.
Упражнение «Замени слово» … Необходимо заменить слово так, чтобы появился звук [h]:
кресло-стул, замок, шнурок, узелок, носок, блин, диван, каравай, тумба;
легкая-зажигалка, мягкая, громкая, горячая, яркая, насыщенная, тонкая, крепкая;
Ваня-Ванечка, Оля, Гриша, Таня, Петя, Валя, Диана, Ангелина.
Тема : «Звуки [Ч-Т ‘]» .
один). Сравнительная характеристика звучит : чем они похожи, чем отличаются.
Повторить (индивидуально) на ряд слогов :
ча-ча-ча, ча-ча-ча, ча-ча-ча, ча-ча-ча, ча-ча-ча, ча-ча-ча.
2). Замените звук [H] на звук [T ‘] в словах. Какие слова вы получили? Составляйте предложения из каждой пары слов.
Мячик, кнут, челка, плита, ткач, ясно, река, печь, вечер, почему-….
Тема : «Звук и буква U» .
1). Произношение хором и индивидуально, описание артикуляции, звуковые характеристики [u]. Игра «В стране гигантов» с помощью звука [u] превратить любой объект в объект из страны гигантов : дом-дом, топор-топор-ручка, куст-, нос-, усы-, слон-, кот-, лопата- … и т. д.
2). Звуковой анализ слов : ЩИТ, ПИК, ВЕЩИ (in ‘, uh, u, u, PUPPY (uh, uh, n, o, k) .
3). Написание диктантных слов печатными буквами, чтение :
ЩУКА, ЩУКА, ЦЕРКОВЬ.
4). Преобразование слов : ЩИТ – ЩИТ – В поисках – ЕДА – ЕДА – ЕДА – ЕДА. Используйте звуковые экраны.
Тема : «Звуки Щ-Ч-С-Т». Звук и буква Y
1). «Исправьте ошибки» … Он в самолете. Пишем письмо. Мама кормит малыша. Мальчик идет в школу. Дети смотрят фильмы. Люди идут по улице.Часы идут правильно. Собака громко лает. Кот ловит мышь. Девушка поет песню.
2). Преобразование слов с использованием разделенных букв aBCs :
Щука-щука-щука-щука-щука.
3). Определите ударную гласную в словах по теме.
4). Произношение, характерное для звука [th].
Рассмотрим число картинок , назовем их, выберем только те, названия которых содержат звук [th], определим место звука [th] в этих словах.
Тема : “Буква E. Буква E”
один). Буква Е, в чем ее особенность. (Обозначает два звука [th], [e]. «Приказывает» согласных становятся мягкими.) Чтение слогов и слов с буквой E.
2) .Игра «Чудесный мешочек» … Детям достается картинка , в названии которой есть буква Е, они ее называют, по количеству гласных определяют количество слогов, а какая гласная. подчеркивается.
3).Выложив предложение из букв разбитого алфавита, предварительно проанализировав его. Лена ест конфеты.
4) Рассмотрение буквы Е, характерной для оптико-пространственного положения буквы. Выкладываем букву Е из палочек и пуговиц. Объясните, что в письме буква E обозначает мягкость предыдущего согласного (буква E – командир. Приказы : «Стань мягким!» ). Чтение слогов на букву Е.
Тема : “Письмо Y.Буква I “.
1) Учет буквы U, характерный для оптико-пространственного положения буквы. Выкладываем букву U из палочек и пуговиц. Объясните, что на письме буква Y обозначает мягкость предыдущего согласного (буква Y – командир. Приказы : «Стань мягким!» ). Читая слоги на букву Ю.
2) Упражнение «Закончите конец слова буквами Е, Ю и назовите все слово» .
Ю : сто, по, чжу, да, мо, топа, чита, хлоп,
Йо: ружье, шахта, стирка, белье, животное, жилище….
3) Упражнение «Эхо» (определение количества слогов по количеству гласных, выделение ударного звука в словах по теме).
4) Рассмотрение буквы I (описание) … Обозначение слов на букву I. Чтение слогов и слов на букву I в буквах.
Тема : “Звуки [L], [L‘], буква L “.
один). Произношение, описание артикуляции, характеристика звуков [l], [l ’].Игра «Четвертый лишний» на картинок (звук есть, звука нет, в начале слова – в конце слова, хард-софт) .
2). Какие слова вы получите? Если убрать звук из слов L : клок- (кок, плот-, слон-, дубина, слова-, глаз- …. Если первый звук заменить на звук Л ‘: мед- (лед , вес-, тюк-, пень-, печь-, песок-, вещь-….
3). Упражнение с разделенным алфавитом «Поменяй буквы, найди другое слово»
ЛЕС (ДЕРЕВНЯ, FOX (POWER, VOL (LOV, SAW) (LINDEN) .
4). Чтение небольших текстов с перечеркнутыми буквами.
Тема : «Звуки [p], [p‘], буква P ».
один). Произношение, описание артикуляции, характеристика звуков [п], [п ‘].
Игра «Дифференциация звука» [p] – [p ’] « Картинок для Рая и Риты » .
2). Игра «Скажи обратное» : Ра-ар; ру-ур; оп-ро; re-er; ир-ри.
Re-re; ро-рё; риа-ра; ру-рю; ри-ры.
3). Игра «Добавьте звук P» в словах : forge- (кровать, шлем-, кошка-, Kai-, cat-, pood-….
4). Игра «Переставь буквы» прописью. Используйте разделенные алфавиты.
РАМА, АКТЕР, КАРП
3 2 1 4 5 5 4 1 23 4 2 3 1
Тема : «Звуки и буквы» «R» , «L» .
один). Сравнительная характеристика звуков [п] – [л]. Контроль. «Повтори пару слов» : лак-рак, скамейка-каркас, луковица-дружище, краб-клад, лыжи-грибы, ложки-рожки.
2). Игра «Убери звук» (он называет слова, а дети должны произносить слово, убирая первый звук : крот, гром, плуг, укол, шура, брак, шуба, твердыня.
3). Распечатайте предложение после его составления. схема : Рита перепрыгивает через поток.
4). Чтение карточек с мелким текстом.
Тема : “Письмо ” B “.
один). Как это выглядит “B” ? Объясните, какая буква «Б» не обозначает звук, а указывает на мягкость согласного.Сравните пары слов, отметив, что с появлением «Б» значение меняет значение на слова : уголь-уголь, масса-целая, ель-ель, ясень-ясень, меловой, пыль-пыль. Используйте разделенные алфавиты. Объясните значение каждой пары слов.
Тема : “Буква б”
один). Буква б – необычная буква. В чем его особенность? Чтение слов из “Б” .
Чтение коротких текстов.
2). Игра «Цепочка слов» придумывает слова на последний звук.
3). Игра разбить алфавит «Волшебники» (изменить, убрать или добавить букву к словам, чтобы получилось другое слово : КОШКА (крот, ЛЕТ (ухо, ТАК (танк, МЕЧТА (сын, сок, ГОД ( гол, проводник, СУК) (борщ, корт) .
4). Игра «Назови слово» по первым звукам слов : ухо, рак, осы, каша – урок,
кот, нитка, имя, цель, Аня – книга и др.
Тема : «Повторение»
1) Игра «Узнай письмо» … Ребенок закрывает глаза. В это время ин-л «Пишет» на руке ребенка любую букву. Ребенок догадывается.
2) Чтение и пересказ коротких текстов. (2-3 простых предложения.)
3) Набор слов. А игра “Угадай слово” … Так себе, ва-ва-ва получается (сова, Бук-бук-бук, ва-ва-ва, получается (буква) и т. Д. о. Дети набирают ответы.
4) Составление предложений с предлогами для сюжета картинок .
Использование дидактических игр с перфокартами в работе с детьми дошкольного возраста по грамотности
Автор работы: Радулова Светлана Михайловна, логопед, МОО «Бендерский детский сад № 9», г. Бендеры Основной вид дошкольников – игра. Использование дидактических игр с перфокартами делает процесс обучения интересным и занимательным, активизирует деятельность детей.
Карточка Персонализированная, ламинированная или заполненная карточка-задание из бумаги или картона.Ребенок выполняет задания фломастером или маркером. После проверки линии легко удаляются губкой.
Преимущество перфокарт перед простыми заданиями – возможность многократного использования.
Использование перфокарт позволяет:
– закрепить пройденный материал;
– быстро проверить усвоение материала;
– развивать самостоятельность, мелкую моторику рук;
– активировать мыслительную деятельность детей, внимание;
– учитывать индивидуальные особенности дошкольника.
Проверка:
– самостоятельно;
– попарно – дети обмениваются перфокартами и проверяют задания друг друга;
– фронтально – педагог вешает на доску образец правильно выполненного задания, дети сверяют его с образцом.
Перфокарты могут быть использованы:
– учителя на подгрупповых и индивидуальных занятиях,
– учителя и родители дошкольников в самостоятельной деятельности в детском саду и дома.
Дидактические игры с перфокартами имеют развивающее, обучающее и воспитательное значение.В этом их практическая ценность.
Дидактическая игра «Найди букву»
Цель:
Снаряжение: перфокарта, на которой слева изображены предметы, а справа буквы, посередине – полоска для письма, фетр- наконечники ручек.
Ход игры. Дети соединяют каждую картинку линией с буквой, с которой начинается ее название.
Дидактическая игра «Найди картинку»
Цель: совершенствование навыков звуко-буквенного анализа.
Оборудование: перфокарты, на которых слева изображены буквы, а справа предметы, посередине – полоска для письма, фломастеры.
Ход игры. Дети соединяют каждую букву линией с объектом, имя которого начинается с этой буквы.
Дидактическая игра «Hard-soft»
Цель: Развитие фонематического восприятия (дифференциация звуков [b] – [bb])
Оборудование: перфокарты, на которых изображены буквы и картинки, названия которых начинаются с твердого или мягкого согласного звука.
Ход игры. Дети определяют, с какого звука начинается название предмета. Если первый звук – сплошной согласный, рисунок обводится синим фломастером. Если первый звук – мягкий согласный, картинку обводят зеленым фломастером.
Дидактическая игра «Подбери звуковую схему»
Цель: совершенствование навыков звукового анализа.
Оборудование: перфокарты, на которых слева изображены предметы, а справа – схемы звукового анализа слов, посередине – полоска для записи, фломастеры.
Ход игры. Дети соединяют каждую картинку со звуковой схемой линии, которая соответствует названию изображенного предмета.
Дидактическая игра «Найди место звука в слове»
Цель: совершенствование навыков звукового анализа (определение места звука в слове).
Оборудование: перфокарты, на которых слева изображены предметы, а справа – схемы расположения места звука в словах, посередине – полоска для записи, фломастеры.
Ход игры. Дети определяют место звука [п] в слове (начало, середина, конец) и соединяют линией с соответствующей схемой.
Дидактическая игра «Посчитай слоги»
Цель: совершенствование навыков слогового анализа.
Вариант 1.
Оборудование: перфокарта, на которой слева изображены предметы, а справа числа, посередине – полоска для письма, фломастеры.
Ход игры. Дети делят названия предметов на слоги и соединяют линией с числом, которое указывает количество слогов в слове.
Дидактическая игра «Подбери картинку к слогу»
Цель: совершенствование навыков слогового анализа, чтения слогов.
Оборудование: перфокарта, на которой слева изображены предметы, а справа напечатаны слоги, посередине полоска для письма, фломастеры.
Ход игры. Дети смотрят на картинки и соединяют каждую картинку линией со слогом, с которого начинается ее название.
Дидактическая игра «Выберите слог для картинки»
Цель: совершенствование навыков слогового анализа, чтения слогов
Оборудование: перфокарты, на которых слева напечатаны слоги, а предметы – Справа изображена полоска для письма, фломастеры.
Ход игры. Дети читают слоги и соединяют каждый слог строкой с объектом, имя которого начинается с этого слога.
Дидактическая игра «Угадай слово»
Цель: улучшение навыков чтения слов.
Оборудование: перфокарта, на которой слева напечатаны слова с пропущенной буквой, а справа предметы, полоска для письма посередине, фломастеры.
Ход игры. Дети добавляют пропущенную букву (L) в начале или в конце слова, читают ее и соединяют линией с соответствующей картинкой.
Дидактическая игра «Слово рассыпалось»
Цель: улучшение навыков составления и чтения слов.
Оборудование: перфокарты, на которых слева напечатаны буквы из слов, а справа предметы, посередине – полоска для письма, фломастеры.
Ход игры. Дети составляют слова из букв, распечатывают их в ячейках и соединяют линией с соответствующей картинкой.
Дидактическая игра «Найди схему предложения»
Цель:
Оборудование: перфокарта, на которой сверху напечатаны предложения, а внизу показаны схемы предложений, посередине – полоска для письма , фломастеры.
Ход игры. Дети читают предложение и соединяют линией соответствующую диаграмму.
Дидактическая игра «Сосчитай слова в предложении»
Цель: улучшить навыки анализа и чтения предложений.
Оборудование: перфокарта, на которой сверху напечатаны предложения, а снизу показаны цифры, посередине – полоска для письма, фломастеры.
Ход игры. Дети читают предложение и соединяют строку с числом, которое указывает количество слов в предложении.
% PDF-1.4 % 1 0 obj > эндобдж 9 0 объект > эндобдж 2 0 obj > эндобдж 3 0 obj > эндобдж 4 0 obj > поток Комитет по содействию здоровому умственному, эмоциональному и поведенческому развитию среди детей и молодежи; Совет по делам детей, молодежи и семьи; Отдел поведенческих и социальных наук и образования; Национальные академии наук, инженерии и медицины
[x-WPUӠ) -lQW% * ˦
Материалы получены со среды 19 21 мая по чт 20 21 мая, объявлено пт 21 мая
[всего 399 записей: 1-399 ]