1 Проект «Живая душа природы» Экологическое воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и семье Автор проекта : Чемакина В.С., МБДОУ «Детский сад 12» г. Торжок, Тверская область
2 Аннотация Потребительское отношение к природе и ухудшением экологии требует формирования основ экологической культуры у дошкольников. Данный проект предназначен для детей, родителей, педагогов и содержит комплекс мероприятий, направленных на повышение экологической грамотности всех участников проекта: – образовательная деятельность, – опытно-экспериментальная деятельность, – игры, развлечения, – наблюдения и экскурсии, – работа с родителями, – природоохранные акции. Проект проведен в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
3 Актуальность – Неблагоприятная экологическая обстановка в городе (скученность промышленных предприятий), что негативно влияет на окружающую среду и состоянии здоровья населения, в особенности детей. – Незнание правил поведения детей в природе, неспособность предусмотреть последствия своих действий, «ложный гуманизм». – Потребительское отношение к природе и стереотипность мышления. – Дети не задумываясь срывают цветы, уничтожают объекты живой природы, а взрослые при этом проявляют равнодушие.
4 Цель проекта: формирование основ экологической культуры у дошкольников. Задачи проекта: – Заинтересовать явлениями, происходящими в природе. – Расширять деятельные познания детей о животном и растительном мире. – Помочь понять взаимосвязь природы и человека, почувствовать ответственность за результат своих действий в природе. – Воспитывать любовь к природе и развивать эстетическое восприятие природы. – Обеспечение непрерывности экологического образования в системе: ДОУ семья.
5 Участники проекта: – Воспитатели. – Дети. – Родители (лица их заменяющие). Тип проекта: – Долгосрочный. – Соцально-практикоориентированный.
6 Этапы реализации проекта: I этап Подготовительный: Определение цели и задач работы. Планирование работы. Вовлечение родителей в проектную деятельность, определение роли родителей в данном проекте. Анкетирование «Экология в воспитании детей». Обогащение предметно-экологической среды для реализации проекта.
7 II этап – Основной: Образовательная деятельность (уточнение и расширение представлений детей о среде обитания для животных, птиц, насекомых и растений). Работа с детьми в микроцентре «Природа» (формирование навыков ухода за растениями, посев семян). Кормление птиц зимой. Проведение экологической гостиной (КВН) родители и педагоги. Инсценированные развлечения для неорганизованных детей. Экологические акции.
8 III этап – Заключительный: – Подведение итогов проекта: анализ проведенной работы, соотнесение результата с поставленными целями. – Отметить успехи и неудачи. – Обобщить собранный текстовой и фотоматериал. – Презентация материалов проекта.
9 В ходе реализации проекта работа с детьми строилась на принципах: – Индивидуальной работы с каждым ребенком. – Непрерывности и преемственности педагогического процесса. – Отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста. – Рационального сочетания разных видов деятельности. – Деятельного подхода. – Развивающего характера обучения.
10 Механизм реализации проекта: Самообразование.
Изучение научно-методической литературы. Образовательная деятельность и словесные методы (беседа, проблемные вопросы, рассказы). Экологизация развивающей среды в детском саду. Мониторинг детей и анкетирование родителей. Планирование работы с детьми и родителями. Практическая деятельность: выращивание цветов, сбор семян, экологические акции. Чтение экологических сказок, развлечения, экскурсии; викторины. Консультации специалистов. Опыты, эксперименты и наблюдения за растительным и животным миром. Создание наглядных пособий: «Экологический стенд» для детей и родителей и фото-уголок наблюдений.
11 Инструментарий: Использование опыта работы заслуженных педагогов (специализированная литература), интернет-ресурсов. Конспекты НОД и развлечений, сборники экологических сказок, выставка детских рисунков. Разработка опросников, анкет. Наглядные пособия: календари природы, иллюстрации, фотографии, картины, слайды (птиц, растений, животных, времен года и т.
д.). Костюмы персонажей животных, растений. Условия, познавательная среда. Таблички с правилами поведения в природе.
12 1 Чтение художественной литературы 2 Наблюдение Методы ознакомления детей с природой 3 Эксперимент 4 Труд 5 Дидактическая игра 6 Образовательная деятельность 8 7 Беседы Работа с родителями
13 Ожидаемые результаты: – У детей будут сформированы элементарные экологические знания и культура поведения в природе. – Дети поймут взаимосвязь в природе, станут бережно относится к живым объектам природы: животным, птицам, насекомым и т.д. – У детей разовьется интерес к явлениям и объектам природы. – Дети научатся наблюдать, экспериментировать и делать выводы. – Пополнится развивающая среда в группе. – Повысится экологическая культура родителей и педагогов, появится понимание необходимости в экологическом воспитании детей.
14 Результаты проекта Воспитатели: Знание методик экологического воспитания, разработка интегрированных занятий и экспериментальная работа с детьми.
Дети: Положено начало экологической культуры. Видят красоту природы, активно наблюдают за ее объектами и признают ценность жизни; знают правила поведения в природе. Родители: Рост экологического сознания и активное приобщение детей к природе, участие в совместных акциях.
15 Экологические центры в помещении детского сада: уголки живой природы, огород на подоконнике и мини-лаборатории
16 Экологические пространства на территории ДОУ- клумбы, кустарники и деревья
17 Из наблюдений
18 Наблюдения Ромашки сорванные (утро) Постепенное увядание цветов (день) Засохшие ромашки (вечер) Вывод: Сорванные цветы быстро засыхают. Красивые цветы живые цветы. Они долго цветут, приятно пахнут, радуют бабочек, пчёлок и нас.
19 Бабочки любят цветы. Перелетая с одного цветка на другой они пьют нектар и опыляют их.
Пчелки собирают цветочный нектар и делают из него мед.
20 Не рвите цветы, не рвите, Пусть будет нарядной Земля! И вместо букетов дарите:
21 Васильковые Незабудковые И ромашковые поля
22 Участие в международном конкурсе «Художественная фотография» на сайте pedolimp.ru Электронная почта:
23 Список использованной литературы: 1) Федеральный Государственный Образовательный Стандарт ДО. 2) Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы с детьми в детском саду. -,: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, с. 3) Зенина Т. Н. Наблюдения дошкольников за растениями и животными. Учебное пособие.-м., педагогическое общество России, с. 4) Экологические проекты в детском саду / О.М. Масленнико, А.А Филиппенко. Волгоград: Учитель, с. 5) Зенина Т.Н. Циклы наблюдений за объектами природы. Учебное-методическое пособие.-м., Центр педагогического образования, с.
6) Кротов В.В. Сказочная педагогика: Отношение к живому. М.: Издательство «Книголюб», с. 7) Петрова Н.А. Живая душа природы.-мозырь: Издательский Дом «Белый Ветер», с. 8) Фольклорно-экологические занятия с детьми старшего дошкольного возраста/ авт.- сост. Г.А.Лапшина.-2-е изд.-волгоград: Учитель, с. 9) Интернет-ресурсы (фотографии).
24 Спасибо за внимание
Игровая деятельность Экологические игры:Ф.И.О педагога -Гуляева Оксана Николаевна воспитатель высшей категории, Отличник Образования (Р С) Я.
Место работы:
МБДОУ «Детский сад «Кэскил» с.Туора-Кюель МР «Таттинский улус» Республика Саха (Якутия)»
Экологический проект в старшей группе
«Будь природе другом!»
Актуальность
Бережное отношение к природе, осознание
важности ее охраны и восстановления, формирование экологически целесообразного
поведения в природе необходимо воспитывать с ранних лет.
Именно с дошкольного возраста
закладывается позитивное отношение к природе. Самая
актуальная проблема нашего времени – проблема взаимодействия человека с
природой. Этот чрезвычайно важный аспект экологии не может остаться в стороне
от участия педагогов. Дошкольное детство – начальный этап формирования личности
ребенка, его экологической культуры и экологического сознания.
Тема проекта: «Будь природе другом!»
Вид проекта: информационно-творческий.
Участники: дети 5-6 лет, родители, педагоги ДОУ.
Срок реализации проекта: краткосрочный
Проблема: зачем необходимо беречь и любить живую природу?
Цель проекта: ознакомление с разнообразием живой природы и формирование осознанно – правильного отношения к представителям растительного и животного мира.
Задачи:
1) закрепить и расширить знания детей об охране природы своего
села, улуса .
республики.
2) развивать сплоченность коллектива, логическое мышление, смекалку, в процессе игровой деятельности;
3) Воспитывать чувства привязанности и любви к окружающему миру.
Ожидаемые результаты проекта:
-Дети понимают необходимость бережного и заботливого отношения к природе, основанного на ее нравственно-эстетическом и практическом значении для человека.
-Освоение норм поведения в природном окружении и соблюдение их в практической деятельности.
– У детей будут сформированы элементарные экологические знания и культура поведения в природе.
– Дети поймут взаимосвязь в природе, станут более бережно относиться к ней, животным, птицам, насекомым.
– У детей разовьется интерес к явлениям и объектам природы.
-Дети научатся экспериментировать, анализировать и делать выводы.
Этап I Подготовительный.
Цель:
Расширение и
систематизация знаний о педагогических технологиях, проектирования,
моделирования, формирование организации проектно-исследовательской деятельности
с ребенком.
Была организована работа по направлению: ознакомление с теоретическими основами методик, технологий:
· определение значимости проблемы для ребенка;
· оценка эффективности использования технологий и прогноз результативности;
· педагогическое просвещение родителей.
Этап II Основной
Цель:
Формирование системы представлений об окружающем мире, развитие исследовательских способностей и познавательных умений у детей старшего дошкольного возраста, создание условий для познавательной активности детей.
Организация деятельности проекта.
1. Игровая деятельность
Сюжетно – ролевые игры: «Автобус», «Семья», «Путешественники».
Настольно – печатные игры:
-«Моя Республика Саха Якутия»,
-«Мой родное село Туора-Кюель»,
-«Мой улус Таттинский»,
-«Насекомые»
Дидактические игры:
– «Кто живет у нас в лесу?»,
-«Растения нашего алааса»
-, «Правила поведения в лесу»,
-«С какого дерева
лист?».
Словесные игры «Прогулка по селу», «Доскажи словечко».
Цель: расширение знаний детей об улицах родного села, развитие связной речи, памяти, образного мышления, формирование у детей дружеских взаимоотношений со сверстниками, воспитание любви к природе родного села, родной республики .
2. Познавательно-исследовательская деятельность
Цель: расширение знаний детей о природе родного села , формирование навыков ответственности человека за сохранение природы.
Непосредственно образовательная деятельность «Лес – наше богатство! »
Самостоятельная деятельность в центре экспериментирования: опытно-экспериментальная деятельность «Что нас окружает?», «Лук – наш друг», схемы – условия роста.
Беседы с детьми об охране окружающей природы.
Обсуждение значений пословиц о родной земле.
3. Продуктивная деятельность
Изготовление коллективных работ: «Улицы
нашего села», «Домики» /конструирование/, «Наше село зимой» /рисование/.
Выполнение макетов «Антарктида», «Тундра». «В лесу», «Насекомые»
Цель: формирование умений видеть прекрасное в простых вещах, воспитание патриотических чувств, чувства гордости за родную республику.
4. Экологические проекты
Проект «Лук – наш друг».
Проект «Мой дом – мое родное село».
Проект «Домашний питомец».
5. Акции
Экологические акции «Птичья столовая».
Акция: «Папа, мама, я – творим чудеса».
Акция «Не сорите, где живете».
«Экологическая тропа»
Взаимодействие с родителями
· Проведено анкетирование родителей на тему «Экология в семье».
· Организовано проведение дискуссии «Поговорим о природе».
· Совместно с родителями изготовлены макеты климатических зон
· Оформлена фотовыставка «Красота природы нашего села ».
· Проведен субботник по уборке участка детского сада.
Этап III Заключительный
Результаты работы:
Была выстроена и апробирована система работы, включающая в себя:
·
Систему
интеграционных занятий, построенных на основе творческой проблемной ситуации с
использованием детского экспериментирования.
· Творческие задания, игры и упражнения с использованием природного материала, экспериментирование и активное наблюдение.
· Организацию эколого-развивающей среды, способствующей развитию креативных способностей детей.
Материально-техническая база:
1. Обогащение предметно-пространственной среды группы
2. Уголки природы. Огород на подоконнике.
3. Наглядный и демонстрационный материал: иллюстрации, фотографии, картины, слайды, презентации.
4.Библиотека книг с экологическим содержанием.
Выводы:
Для определения результативности был проведен диагностический мониторинг, который позволил сделать вывод об успешности реализации проекта.
1. Дети стали больше интересоваться окружающей природой, миром растений и животных.
2. Сформированы навыки экологически грамотного и безопасного поведения в природе и желание заботится о ней.
Использованная литература:
1.
Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического
воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2005. – N 7. – с.
36-42.
2. Виноградова Н. Ф. «Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой»// Москва, «Просвещение», 2001.
3. Васильева А.И. Учите детей наблюдать природу. – М.: Просвещение, 1972. – 126 с.
4. Дыбина О. В. «Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации» // Москва: Мозаика – Синтез, 2006.
5.Дрязунова В. А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями: Пособие для воспитателя дет. Сада. – М. : Просвещение, 1981.- 80 с., ил. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2008
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 7 «Сказка»
городского округа город Мантурово
Костромской области
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
ПРОЕКТ ПО ЭКОЛОГИИ
«РАЗДЕЛЯЙ С НАМИ»
Авторы: Шевелёва В.
В. – учитель – логопед
Завьялова И.А. – воспитатель по ФИЗО
г. Мантурово
2019 год
Содержание
Актуальность выбранной темы
Паспорт образовательного проекта
Цель, задачи проектной деятельности
Гипотеза
Предполагаемые результаты
Аннотация
Принципы
Оценка рисков проекта
Этапы реализации проекта
Выводы
Ресурсное обеспечение проекта
Литература
Список приложений
Актуальность выбранной темы
“Все мы дети одного корабля по имени Земля, значит, пересесть из него просто некуда…
Есть твердое правило: встал поутру, умылся, привел себя в порядок – и сразу же приведи в порядок свою планету.
“
Антуан де Сент-Экзюпери (французский писатель, поэт)
В год каждый человек создаёт около 500 килограммов отходов. 90% из них оказываются на свалке, и только 5% из них вторично перерабатывается. Мусор горит и выделяет токсичные вещества в атмосферу. Яд перемещается с талой водой, попадает в воду, а также загрязняет подземные воды. Мы с вами пьём отравленную воду, вдыхаем токсичные вещества, едим продукты, выращенные на отравленной почве.
Жизнь планеты Земля во многом зависит от состояния окружающей среды. С каждым годом все сильнее ощущаются существующие экологические проблемы. Для того чтобы спасти природу от мусора, его нужно разделять. Переработке поддаются 80% отходов. Эти отходы превращаются в новые вещи.
Потребительское отношение к природе и ухудшение экологической обстановки требует формирование основ экологической культуры у дошкольников. Тема проекта выбрана не случайно. В современных условиях проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность.
Только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они прибывают сейчас.
Формирование экологического сознания должно начинаться в раннем детстве. И именно дошкольный возраст – благоприятный этап в формировании экологической культуры человека.
Детский сад сегодня – это образовательное учреждение, обеспечивающее физическое, познавательное, речевое, художественно – эстетическое, социально- коммуникативное развитие детей. Экологоориентированное направление можно выделить отдельно, и в тоже время оно интегрировано входит в каждое из вышеперечисленных областей, так как имеет огромное влияние на интеллектуальное, творческое и нравственное воспитание, формирующее современную образованную личность. Наиболее эффективный способ реализации задач экологического образования – это организация проектной деятельности.
Паспорт проекта
Типология проекта:
Вид проекта –информационный
По продолжительности: краткосрочный
По количеству участников – коллективный, дети старшей группы
По характеристике контактов – среди детей одной группы
Участники проекта:воспитанники старшей группы, воспитатель по ФИЗО, учитель – логопед, родители воспитанников.
Срок реализации проекта: 1-2 неделя февраля
Охватываемые образовательные области: « Познавательное развитие», «Развитие речи», «Социально-коммуникативное», «Художественно – эстетическое», «физическое развитие».
Цель: формировать у детей элементы экологического сознания, способность понимать, любить и беречь окружающий мир и природу.
Для достижения поставленной цели и результата, ставятся следующиезадачи:
Образовательные:
Формировать у детей представления о проблеме образования и утилизации отходов;
Дать детям представление о видах бытовых отходов и их свойствах;
Дать детям представления об опасности бытовых отходов в жизни человека;
Сформировать представления о том, что многим бытовым отходам можно дать «вторую жизнь»;
Развивающие:
развивать умение делать выводы, устанавливая причинно-следственные связи между объектами природы;
развивать речь, творческие способности детей и актёрское мастерство;
Воспитательные:
воспитывать у детей внимательное, разумное, бережное отношение к окружающей природе.
воспитывать в детях уверенность в своих силах.
Гипотеза: Если бытовой мусор сортировать, то его можно перерабатывать для повторного использования без вреда для окружающей среды.
Предполагаемые результаты:Реализация данного проекта позволит сформировать активную нравственно – экологическую позицию личности ребёнка по отношению к окружающему миру: в частности у детей сформируется представление, что скопление мусора – это большая проблема, которую нужно решать всем людям; они научатся сортировке мусора; получат положительный опыт вторичного использования бытовых отходов
Аннотация
Проект «Разделяй с нами» направлен на экологическое воспитание детей дошкольного возраста. В проекте представлен материал из опыта работы старшей группы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №7 «Сказка», по реализации задач экологического воспитания и вопросам повышения экологической грамотности детей и их родителей.
Данный материал поможет педагогам ДОУ пополнить свой педагогический арсенал знаниями о возможностях и условиях применения проектного метода и системного подхода в воспитании и обучении дошкольников.
Возможности дальнейшего развития проекта: Подключение к проекту детей других групп и их родителей.
Принципы, которые учитывались при отборе содержания проекта:
Научность и доступность – экологическое образование по данной теме осуществляется в доступной, привлекательной и соответствующей его форме возрасту.
Гумманистичность – содержание проекта направлено на формирование ребенка – дошкольника с новой системой ценностей, эмоционально положительного отношения к окружающей среде. В проекте данный принцип предполагает личностно-ориентированный подход.
Системность – проект реализуется в организации работы в дошкольном учреждении.
Принцип интеграции образовательных областей.
Принцип сотрудничества определяет построение взаимоотношений участников проекта на основе компетентности, авторитетности и поддержание достоинства в отношении участников проекта.
Оценка рисков проекта
Неосведомлённость родителей в вопросе о важности формирования у детей элементы экологического сознания;
Недостаточность знаний родителей о том, как познакомить детей с правилами поведения в природе;
Недостаточная активность родителей при взаимодействии с педагогами, пассивность в выполнении поручений.
Пути минимизации рисков проекта
Создать условия для осознания родителями своей роли в сохранении природы и получения знаний по вопросам природоохранительной деятельности;
Создать условия, способствующие повышения интереса детей и их родителей к проектной деятельности.
Этапы реализации проекта
Проект осуществлялся в несколько этапов: информационно-накопительный, организационно-практический, завершающий.
1 этап: Информационно – накопительный (подготовительный)
На информационно-накопительном этапе были обозначены: проблема и тема будущего проекта, поставлена цель и определены основные задачи, разработаны необходимые материалы: конспекты непосредственно – образовательной деятельности, сценарии бесед, конкурсов по теме проекта, составлен план по его реализации.
С родителями детей проводилась организационная и подготовительная работа.
Постановка проблемы. В ходе беседы со сказочными героями Лесовичком и Домовёнком, выясняется, что у них большая проблема. В лесу отдыхающие туристы оставляют много мусора. В городе взрослые не следят за чистотой. Отходы на свалках разлагаются медленно, выделяя ядовитые вещества в атмосферу и в почву. Лесовичок и Домовёнок рассказывают детям о том, откуда берётся этот мусор и сколько нужно времени для того, чтобы он разложился, и от него ничего не осталось. Герои просят помощи у детей и ответа на вопрос: «Откуда берётся мусор? Каких видов он бывает? Что же делать с отходами?» Это и является целью предстоящей деятельности детей.
Далее нами (педагогами) велась работа по следующим направлениям:
Подбор и анализ научно – популярной литературы и ресурса интернета по теме «Защита окружающей среды. Переработка отходов»;
Определение цели и задач проекта;
Определение участников проекта;
Определение сроков реализации проекта;
Создание маршрутного листа по изучению детьми выбранной теме.
2 этап: Организационно – практический (основной)
Организационно-практический этап предусматривал непосредственную реализацию проекта: проведение запланированных мероприятий по маршрутному листу. Прежде всего, был проведён мониторинг, с целью выявления уровня сформированности экологических представлений у детей старшей группы. По результатам данного мониторинга можно сделать вывод о низкой осведомлённости детей по вопросу сортировки бытового мусора и переработки его с целью повторного использования без вреда для окружающей среды.
Реализация проекта проходила через интеграцию всех образовательных областей. Образовательная деятельность в рамках проекта осуществлялась в процессе организации различных видов деятельности, в ходе самостоятельной деятельности детей и в ходе совместной деятельности родителей и детей.
Маршрутный лист
1 день | Спортивное развлечение «Юные защитники природы» Просмотр видеороликов о раздельном сборе отходов Заполнение Анкеты родителями | Дети старшей группы, педагоги Родители | Приложение № 1 Приложение № 2 Приложение № 3 |
2 день | Проведение беседы с детьми на тему «Беседа о мусоре?» Просмотр презентации на теме «Мы в ответе за чистоту на планете!» Родительское собрание на тему «Мы природе не враги, ты природу береги!» | Дети старшей группы, педагоги Родители | Приложение № 4 Приложение № 5 Приложение № 6 |
3 день | Рассматривание альбома «Берегите природу» Изготовление дидактической игры «Сортировка мусора» | Дети старшей группы, педагоги Педагоги | Фотоотчёт |
4 день | Чтение художественной литературы Изготовление атрибутов к театральной постановке | Дети старшей группы, учитель – логопед Педагоги и родители | Приложение № 8 Фотоотчёт |
5 день | Выставка рисунков на тему «Бережём наш общий дом» | Дети и родители старшей группы | Приложение № 9 |
6 день | Дидактическая игра «Сортировка мусора» | Дети старшей группы, педагоги | Приложение № 7 |
7 день | Конкурс стихотворений по теме: «У нас у всех одна планета – другой такой на свете нет!» | Дети старшей группы, педагоги | Приложение № 10 |
8 день | Выставка поделок «Отходам вторую жизнь» | Дети старшей группы и их родители | Фотоотчёт |
9 день | Театральная постановка для детей средней и подготовительной к школе группы «Нет места мусору» по рассказу Дмитрия Визнера | Дети детского сада, педагоги | Приложение №11 |
10 день | Итоговое мероприятие – КВН | Дети старшей группы, педагоги | Приложение № 12 |
Работа над реализацией проекта велась в тесном сотрудничестве с родителями детей.
В рамках данной работы они выступали как слушателями, так и созидателями. Анкетирование родителей показало, что экологическая грамотность их недостаточно высока. Возможно это потому, что в нашем городе Мантурово нет возможности для реализации раздельного сбора мусора.
В ходе реализации проекта проводилась просветительская работа с родителями в форме бесед и консультаций. Следует отметить активную позицию родителей в работе над проектом: они изготавливали атрибуты для театральной постановки, учили с детьми стихотворения об охране природы, рисовали рисунки к выставке, изготавливали поделки из бросового материала.
На данном этапе проектной деятельности применялись разнообразные виды деятельности: чтение художественной литературы по теме, беседы, репетиции театральной постановки, просмотр видеороликов, участие в спортивном развлечении и КВН.
В рамках реализации проекта было изготовлена дидактическая игра «Сортировка мусора». Это своего рода практическое пособие для закрепления полученных знаний и умений – в сортировке отходов в зависимости от их вида.
3 этап: Обобщающе-результативный (завершающий)
Итогом реализации данного исследовательского проекта стало проведённое с детьми мероприятие«Давайте друзья, в любую погоду будем беречь родную природу!” В ходе мероприятия дети применяли знания и умения, полученные в ходе проектной деятельности. На данном мероприятии ребята ответили на главные вопросы Домовичка и Лесовичка, которые были поставлены в начале проектной деятельности: «Откуда берётся мусор? Каких видов он бывает? Что же делать с отходами?».
На заключительном этапе проектной деятельности был проведён мониторинг, который помог определить степень решения поставленных задач и достижение цели проекта.
Критерием оценивания результативности проекта стала диагностика, созданная на основе методики Цветковой И. В. и авторских наработок – Приложение №
Выводы
По результатам входной и итоговой диагностики можно сделать вывод о том, что у детей повысился уровень представлений о рациональном взаимодействии человека с природой; о допустимых и недопустимых действиях на природе, природоохранительной деятельности.
У детей сформировались представления о проблеме образования и утилизации отходов, их видах и опасности, их вторичной переработке. Дети получили практические умения в сортировке отходов в зависимости от его вида. У детей сформировались элементы экологического сознания, способность понимать, любить и беречь окружающий мир и природу. Об этом свидетельствуют представленные диаграммы.
Результаты диагностического обследования детей старшей группы в рамках реализации исследовательского проекта
Методика «Лес благодарит и сердится» | Методика «Экологические знаки» | ||
Методика «Экологический светофор» | Методика «Забота о природе» | ||
Условные обозначения: н.п. – начало проекта к.п. – конец проекта
В результате реализации проекта воспитателем совместно с родителями и воспитанниками были получены следующие продукты деятельности:
Дидактическая игра «Сортировка мусора»
Атрибуты для спортивного и речевого уголка
Рисунки на тему «Сбережём наш общий дом»
Театральная постановка для детей средней и подготовительной к школе группы «Нет места мусору» по рассказу Дмитрия Визнера
В ходе реализации исследовательского проекта значительно повысился уровень экологической грамотности детей, расширились знания детей по вопросу природоохранительной деятельности человека.
Из всего вышесказанного следует, что задачи проекта полностью реализованы, выдвинутая гипотеза подтвердилась и поставленная цель достигнута.
Ресурсное обеспечение проекта:
Информационные:
Стендовая информация о проекте, фотоматериалы;
Консультации на темы:
«Беседа о мусоре» – автор Кизил М.В. https://pedportal.net/attachments/000/808/556/808556.docx?1427825983
Учебно – методические:
Презентация: «Мы в ответе за чистоту на планете!» – автор Перегуда В.В.
Художественные произведения: М.Дудин «Берегите землю», Н.Анишина «Мы экологами стали», Н.Филимоненко «Лес – наш друг!»,
Дидиктическая игра «Сортировка мусора»
Интернет ресурсы:
https://www.youtube.com/watch?v=VDfkdyDMNmk
https://www.
youtube.com/watch?v=cHN8cnT6RJw
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/351662-issledovatelskij-proekt-po-jekologii-razdelja
Годовой проект в старшей группе Тема: «Времена года»
Проект реализуется в рамках программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, согласно ФГОС.
«Благая природа так обо всем позаботилась, что повсюду ты находишь чему учиться» Леонардо да Винчи.
Актуальность.
Зима сменяет осень, потом приходит весна и наступает лето. Дети спрашивают, почему так происходит? …Почему деревья спят зимой? Почему горка стала меньше? Откуда взялись проталинки? Как это «сугробы приседают?». Чтобы дать ответы на эти и другие вопросы я и взяла эту тему для своего проекта.
Вид проекта: информационно-творческий.
Проблема: развитие умений детей замечать изменения в природе; формировать умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы.
Участники проекта: дети средней группы, родители, воспитатели.
Цель: способствовать формированию элементарных представлений о временах года, его периодичности, замечать простейшие сезонные изменения в природе, следить за погодой, одеждой людей, воспитывать желание самостоятельно наблюдать природные явления.
Задачи:
Для педагога: найти эффективные формы и методы работы с детьми по данной теме.
Для детей: способствовать формированию представлений детей о сезонных изменениях, узнавать и называть времена года, выделять характерные признаки, развивать интерес к наблюдению за объектами и явлениями в природе.
Для родителей: повысить педагогическую компетентность в вопросах экологического воспитания детей дошкольного возраста, уделять внимание наблюдению за объектами и явлениями природы.
Предполагаемый результат:
Для педагогов: повысится профессиональный уровень. Будут найдены эффективные формы и методы работы с детьми в решении вопросов экологического воспитания.
Для детей: будут сформированы умения замечать и называть изменения в природе, называть времена года, развивать интерес к наблюдению за объектами и явлениями природы.
Для родителей: повысится компетентность родителей в экологическом воспитании детей, будут проводить с детьми наблюдения в природе и принимать активное участие в организации образовательного процесса.
Этапы реализации проекта.
I этап -подготовительный (октябрь)
II этап- основной (ноябрь-май)
III этап- заключительный (май-июнь)
Интеграция ОО:
План реализации проекта
Подготовительный этап.
На подготовительном этапе мною был сделан обзор трудов Л.И. Марченко «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», которые затрагивали тему: «Времена года». Так же была изучена методическая литература по данной теме:
Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А Васильевой;
О.Г. Жукова «Предметная среда. Сенсорика. Экология»;
И.В Кравченко «Прогулки в детском саду»;
О.А. Соломенникова «Занятие по формированию элементарно-экологических представлений в средней группе детского сада»;
С.Н. Николаева «Юный эколог» система работы в средней группе детского сада;
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности».
Я разработала план по реализации проекта, подобрала художественную литературу, дидактические, подвижные игры, занятия, беседы.
Основной этап.
Основной этап включает в себя реализацию основных видов деятельности по направлению проекта.
С детьми были проведены беседы: «Ранняя осень», «Золотая осень», «Поздняя осень» — закрепить месяцы осени, приметы осени. «Перелетные птицы», «Зимующие птицы» — закрепить название перелетных и зимующих птиц, поведение птиц зимой. «Здравствуй, зимушка-зима» — умение сравнивать осенний и зимний пейзажи. «Как звери готовятся к зиме» — как животные зимуют. «Праздник Новый год» — подготовка к новогоднему утреннику: заучивание стихов, песен.
«К нам весна шагает быстрыми шагами» -выделять приметы весны.
«Встречаем птиц» -закреплять название перелетных птиц.
«Здравствуй лето» — расширять представление детей о летних изменениях в природе.
Дидактические игры: «С какого дерева листок», «Лото», «Овощи», «Времена года», «Сложи картинку», «Чего не стала?», «Что изменилось?», «Нелепицы», «Птицы» -лото, «Цветы» -лото, «Что, где растет», «Когда это бывает?», «Загадки-отгадки».
Подвижные игры: «Солнышко и дождик», «Птички и автомобиль», «Огуречик, огуречик…», «Листопад», «Гуси, вы гуси красные лапки», «Зайцы в огороде», «Зайка беленький», «Два мороза», «Снег кружится», «Догони-ка», «Веселый воробей», «Птички-раз, птички-два», «Веселый ручеек», «Мы веселые ребята», «Воробьи-вороны».
Пальчиковые игры: «Капусту солим», «Снег, снег», «Мороз», «Снежок», «Капель», «Весна», «Цветы».
Сюжетно-ролевые игры: «Варим суп», «Зайкин огород», «Больница», «Магазин», «Путешествие в зимний лес», «Едем отдыхать на речку».
Заучивали стихи: И Бунин «Листопад», А. Майков «Осенние листья по ветру кружатся», Тувим «Овощи», М.Познанская «Первый снег», И.Сурикова «Зима», Орлова «Медведь спит», И. Поляков «Вышло солнце из-за тучи», М.Клокова «Зима прошла».
Потешки: «Ножки, ножки, где вы бывали?», «Солнышко-ведрышко» и другие.
Рассказы: В.Бианки «Подкидыш», Первая охота», «Синичкин календарь», «Красная горка», «Домики без топора». Е.Чарушин: «Что за зверь?». Д.Мамин-Сибиряк «Сказка про Комара Комаровича-Длинный нос…», «Серая шейка»
Сказки: «Зимовье зверей», «Заяц и лиса», «Снегурочка», «Война грибов с ягодами» в обработке В.Даль.
Были проведены ООД:
Рисование: «До свидания, лето!», «Поспели яблоки», «Снегурочка», «Новогодняя открытка», «Новогодние украшения», «Птички прилетели», «Цветы для мамы».
Аппликация: «Корзина с грибами», «Цветы для мамы».
Праздники: «Осень золотая», «К нам спешит Новый год», «Мамочка любимая».
Развлечения: «Сильные, быстрые, ловкие», Проводы зимы».
Практическая деятельность: Изготовили подарки для мам, поделки из природного материала, новогодние украшения.
Словесные игры: «Овощи», «Золотая осень», «Один –много», «Скажи ласково», «Скажи –какая?», «Гори, гори ясно», «Весна идет», «Что с начало, что потом?».
Составление рассказов: «Зима», «Осень», «Лето «, «Весна».
Заключительный этап.
Итогом реализации нашего проекта стало изготовление макета «Времена года», подборка дидактических игр по данной теме, оформление альбомов по теме: «Времена года».
Подводя итоги реализации проекта «Времена года» я отметила, что родители стали больше проявлять интерес к вопросу экологического воспитания, проводят с детьми наблюдения в природе, обращают внимание детей на сезонные изменения. Родители стали прислушиваться к нашим советам, стали боле требовательными к себе.
В результате работы над проектом дети умеют замечать и называть изменения в природе, называть времена года, наблюдать за объектами и явлениями в природы, сформированы умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы.
Литература:
| < Предыдущая | Следующая > |
|---|
Пояснительная записка
Вид проекта: познавательно-исследовательский, творческий, групповой.
Тип проекта: краткосрочный (1 неделя)
Интеграция образовательных областей в различных видах деятельности: речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Участники проекта: дети 6-7 лет, родители, воспитатель.
Актуальность темы проекта. Загрязнение почвы, воды и воздуха, вырубка лесов, нецелесообразное пользование природными ресурсами – все это ведет к резкому ухудшению не только природы в целом, а и ухудшению здоровья каждого человека в частности.
Современное содержание воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста предполагает гуманизацию всего педагогического процесса. Огромная роль в организации этой проблемы отводят экологическому образованию детей.
Сегодня особенно необходимо формировать у детей навыки бережного отношения к природе, научить бережно и экономно относиться к воде. Обратить внимание на то, что даже такой привычный объект, как вода, таит в себе много неизвестного. Все это подчеркивает актуальность данного проекта.
По результатам бесед с детьми выяснила, что детям интересно было бы узнать, что происходит с водой, какие у неё свойства, откуда берется вода в кране, почему идет дождь, как превращается в снег, лед, снежинки; есть ли вода в организме человека.
Как вода помогает всему живому жить и расти, кто живет в воде.
Задача взрослых – научить детей самостоятельно добывать знания исходя из опытно-экспериментальной работы, делать элементарные выводы и умозаключения в ходе знакомства с водой, бережно относиться к природным ресурсам Родины
Цель: расширять кругозор дошкольников, формировать интерес к познавательно-исследовательской деятельности, расширять представления детей об обитателях морей и океанов, воспитывать бережное отношение к воде, как к источнику жизни на земле.
Задачи:
Ожидаемые результаты:
В результате реализации данного проекта у воспитанников сформируется бережное и экономное отношение к водным ресурсам, овладеют несложными способами экспериментирования с водой. У детей появятся исследовательские умения, соответствующие возрасту (будут задавать вопросы природоведческого характера, устанавливать причинно-следственные связи, появится потребность получать ответы на вопросы экспериментальным путем). У детей будет сформированы знания о простейших свойствах воды и о том, как их можно применить в повседневной жизни, углубятся знания о морских обитателях. Повысится воспитательная компетентность родителей в экологическом образовании дошкольников.
Взаимодействие с родителями:
1.Анкетирование для родителей
2. Папка-передвижка для родителей «Как научить детей охранять природные ресурсы»
3.Консультация для родителей «Полезные свойства воды для человеческого организма»;
4.
Электронная консультация для родителей «Закаливание водой»;
5. Участие в фотовыставке “Вода вокруг нас»;
6. Совместное создание мини-музея в группе «По морям по волнам».
План реализации проекта
1 этап. Подготовительный.
Цель:
1.Создание предметно-развивающей среды в группе согласно теме проекта;
2. Подбор детской и методической литературы, иллюстраций для реализации проекта;
3. Подбор информации для оформления родительского уголка;
4. Пополнение «Центра экспериментирования» необходимыми материалами;
5. Обсуждение на родительском собрании о начале проекта, о целях и задачах проекта.
6. Консультация «Полезные свойства воды для человеческого организма»;
7. Анкетирование родителей по вопросам экологического воспитания детей 6-7 лет;
8. Совместное создание воспитателем и родителями мини-музея в группе «По морям по волнам»;
9. Участие в фотовыставке «Вода вокруг нас».
2 этап. Основной.
1 день:
| Социально-коммуникативное развитие | Беседа «Мир воды», просмотр и обсуждение мультфильмов «Секреты воды», «Ручеек и заяц Коська» |
| Речевое развитие | Чтение художественной литературы Л.Муур «Крошка Енот и Тот, кто живет в воде», Н.А. Рыжова «Волшебница вода» (экологическая сказка), С. Сахаров «Кто в море живет? |
| Физическое развитие | П/и «Караси и щуки»; п/и «Рыбки», физкультминутка «Капелька», пальчиковая гимнастика «Ручеек», дыхательная гимнастика «Снежинки» |
| Познавательное развитие | НОД по экологическому воспитанию «Берегите воду» (Приложение 1), опыт-эксперимент «Свойства воды» (Приложение 4), д\и «Как мы используем воду» |
| Художественно-эстетическое развитие | Конструирование из бумаги «Кораблик», свободное рисование на тему «Берегите воду» |
2 день:
| Социально-коммуникативное развитие | Просмотр и обсуждение мультфильмов из цикла «Смешарики» «Капля», «Круговорот воды в природе», просмотр энциклопедии «Морские обитатели» |
| Речевое развитие | Чтение и обсуждение произведений: «Живая вода». Польская сказка, Г. Люшина «Капелька», Н. А. Рыжова «Жила-была река»(экологическая сказка) |
| Физическое развитие | П/и «Рыбки», п/и «Море и берег», дыхательная гимнастика «Снежинки», физкультминутка «Капелька», пальчиковая гимнастика «Ручеек» |
| Познавательное развитие | Опыт-эксперимент «Испарение», «Тонет не тонет» (Приложение 4), д\и «Круговорот воды в природе» |
| Художественно-эстетическое развитие | НОД лепка сюжетная по представлению «На дне морском» (Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИК», 2009 г. стр 130) |
3 день:
| Социально-коммуникативное развитие | Просмотр и обсуждение мультфильмов из серии «Лунтик и его друзья» «Капельки дождя», «Растения пью воду», беседа «Мир воды» |
| Речевое развитие | Чтение и обсуждение произведений: Н. А. Рыжова «История одного пруда», «Жила – была Река», «Как люди речку обидели» (экологические сказки) |
| Физическое развитие | П/и «Караси и щуки», п/и «Ходят капельки по кругу», физкультминутка «Капелька», пальчиковая гимнастика «Ручеек», дыхательная гимнастика «Снежинки» |
| Познавательное развитие | Опыт-эксперимент «Вода ползет вверх», опыт-эксперимент «Очищение воды: как воду сделать чистой» (Приложение 4), познавательная викторина «Вода» (Приложение 2) |
| Художественно-эстетическое развитие | НОД рисование декоративное с элементами аппликации и письма «Рыбки играют, рыбки сверкают» (Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИК», 2009 г. стр 134) |
4 день:
| Социально-коммуникативное развитие | Беседа «Кому в природе нужна вода», сюжетно-ролевая игра «Рыбки в пруду» |
| Речевое развитие | Отгадывание загадок про воду, природные явления, связанные с водой; заучивание пословиц о воде |
| Физическое развитие | П/и «Мы водные животные», п/и «Море и берег», дыхательная гимнастика «Снежинки», физкультминутка «Капелька», пальчиковая гимнастика «Ручеек» |
| Познавательное развитие | Опыт-эксперимент «Цветной лед», опыт-эксперимент «Поднимающаяся вода», рассматривание и обсуждение детской энциклопедии «Вода вокруг нас», д/и «Аквариум» |
| Художественно-эстетическое развитие | Свободное рисование на тему «Обитатели дна морского», конструирование из бумаги «Лягушка» |
5 день:
| Социально-коммуникативное развитие | Беседа «Зачем вода нужна человеку?», просмотр и обсуждение видеоурока «Как нужно беречь воду?», мультфильма «В порту» |
| Речевое развитие | Чтение и обсуждение произведений Н. А. Рыжова «Чей дом лучше», «Травинка путешественница» |
| Физическое развитие | П/и «Ходят капельки по кругу», п/и «Рыбки», дыхательная гимнастика «Снежинки», физкультминутка «Капелька», пальчиковая гимнастика «Ручеек», заучивание поговорок о воде |
| Познавательное развитие | Итоговое мероприятие: НОД по экологическому воспитанию «Вода вокруг нас» (Приложение 3) |
| Художественно-эстетическое развитие | Оригами «Рыбки в аквариуме», раскрашивание картинок «Правила поведения на воде» |
III этап. Заключительный.
1.Подведение итогов проектной деятельности;
2. Проведение итогового мероприятия – открытая непосредственно-образовательная деятельность по экологическому воспитанию «Вода вокруг нас»
3. Создание альбома «Вода»;
4. Фотовыставка «Вода вокруг нас»;
5.
Создание мини-музея «По морям по волнам»;
6. Составление рекомендаций для родителей экологическому воспитанию детей 6-7 лет.
7. Фотоотчет о проведении экологического проекта «Вода вокруг нас» (Приложение 5)
Список использованной литературы
1. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий. Авторы-сост. Е.А.Мартынова, И.Н. Сучова, Волгоград: – Учитель, 2011 г.
2. Тугушева Г.А., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. – СПб.: «Детство-пресс», 2007 г.
3. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИК», 2009 г.
Данный среднесрочный экологический проект «Спасём Землю от мусора» разработан для старшей и подготовительной группы ДОУ .
Воспитатель детского сада разработал данный проект с целью формирования у детей восприятия проблемы загрязнения окружающей среды и необходимости сбора и утилизации мусора.
Представленный среднесрочный проект в старшей и подготовительной группе детского сада (ДОУ) способствует у детей развитию интереса к исследовательской деятельности, работе в команде, творческих и интеллектуальных способностей.
В результате среднесрочного экологического проекта в старшей и подготовительной группе детского сада (ДОУ) была проведена выставка работ воспитанников «Загрязнения нашего края», «Мы за чистые улицы», а также проведена творческая мастерская по изготовлению поделок «Вторая жизнь отходам», где воспитанники ознакомились со способами вторичной переработки.
Девиз проекта: «Проснулся утром — прибери свою планету!»
Тип проекта: информационно-исследовательский.
Сроки реализации проекта: 2 месяца (с 1 октября по 25 ноября 2014 года).
Участники проекта: дети старших и подготовительных групп, воспитатели, родители воспитанников.
Проблема: охрана природы, попытка решить проблему сбора и утилизации мусора.
Современное человечество пытается решать проблемы санитарной очистки городов от отходов, их складирования и переработки.
Источниками образования отходов производства и потребления в современном мире являются предприятия, различные организации и индивидуальный потребитель.
Большие объемы отходов производства и потребления оказывают отрицательное влияние на окружающую среду, состояние здоровья и условия жизни населения. Проблема усугубляется производством материалов, которые с трудом разрушаются, чем вызывают неотвратимое загрязнение почвенного покрова земли.
При загрязнении почв самоочищения практически не происходит или происходит очень медленно. Отходы накапливаются на санкционированных свалках (мусорные урны, контейнеры, полигоны) и несанкционированных (куда попало).
Проблема утилизации и переработки мусора актуальна во всём мире, поэтому необходимо привлечение внимания к проблемам загрязнения окружающей среды, проявление инициативы в решении задач по охране окружающей среды, вовлечение в практическую природоохранную деятельность.
Цель проекта: Формирование у детей знания о разнообразных видах деятельности по защите проекта.
Задачи проекта:
Подготовительный этап
Основной этап
В результате исследовательской деятельности и наблюдений, мы пришли к выводу, что мусор искусственного происхождения засоряет окружающую среду, его нужно собирать в специально отведённые места (мусорные баки и т.п.) или использовать в качестве вторсырья для изготовления поделок из бросового материала.
Помните:
Бумага, брошенная вами, будет лежать более 2-х лет.
Консервная банка – более 30 лет.
Полиэтиленовый пакет – более 200 лет.
Стекло – 1000 лет.
Мы расширили знания дошкольников о зависимости мира природы и людей, дошколята узнали о возможности вторичного использования мусора, экспериментировали.
Теперь им хочется бережнее относиться к природе, беречь и защищать ее.
Цель исследования:
Пенсионеры на службе у окружающей среды (RISE) – это программа, предназначенная для способствовать участию пожилых людей в волонтерской деятельности в защиту окружающей среды. На основе принципы обучения взрослых и лучшие практики для развития эффективных волонтерские программы, RISE привлекала пожилых людей к экологическому волонтерству и вовлекли их в деятельность по управлению обществом.
Дизайн и методы:
В этой статье подробно описывается разработка и предварительная оценка RISE. Мы описываем
оценка программы, польза для общества и влияние на участников.
Результатов:
Программа успешно набрала людей, которые плохо знакомы с экологическим волонтерством и сообществам были предоставлены значительные часы волонтерского времени. Удовлетворенность программой был высоким, и предварительные данные свидетельствуют о положительных результатах RISE участие.
Значение:
Инновационная структура в сочетании с местным значением программы RISE имеет потенциал для расширения участия пожилых людей в экологической волонтерской деятельности.
За последнее десятилетие осознание серьезных экологических проблем возросло. Широко распространенный
существует озабоченность на местном, национальном и глобальном уровнях в отношении таких вопросов, как изменение климата,
снижение качества воды, загрязнение воздуха, токсичные отходы, неустойчивый рост и другие
экологические угрозы, влияющие на здоровье и качество жизни.Широко признано, что
участие граждан в усилиях по обеспечению устойчивости критически важно для решения этих
проблемы.
В то же время все больше исследований демонстрируют преимущества
волонтерство для пожилых людей. Все больше внимания уделяется пересечению старения
и экологические проблемы (Frumkin, Fried, & Moody,
2012), что привело к призывам к расширению возможностей для пожилых людей участвовать в
волонтерская деятельность, способствующая сохранению и устойчивости окружающей среды (Bushway, Dickinson, Stedman, Wagenet, & Weinstein,
2011; Pillemer & Wagenet, 2008).
Несмотря на доказательства преимуществ экологического волонтерства среди пожилых людей, программы нет.
в литературе были задокументированы модели, которые специально поощряют и облегчают такие
деятельность. В этой статье мы рассказываем о типовой программе, которая направлена на привлечение пожилых людей к
экологическое волонтерство. пенсионеров на службе окружающей среды (RISE) было
основан на обширных исследованиях в области развития и был реализован в различных условиях.
Программа
данные свидетельствуют о положительных результатах на уровне сообщества и на индивидуальном уровне.
Модель RISE основана на трех основанных на исследованиях предположениях, лежащих в основе необходимости программы, которые намеренно вербуют и обучают пожилых людей работе с окружающей средой. волонтерство. Во-первых, волонтерская деятельность имеет решающее значение для решения неотложных экологических проблем. обеспокоенность. Во-вторых, экологическое волонтерство имеет особые преимущества для пожилых людей, которые может превосходить другие виды деятельности.В-третьих, несмотря на эти сообщества и индивидуальные льготы, существуют препятствия для участия пожилых людей в экологической мероприятия, которые можно решить с помощью структурированной программы.
Вовлечение волонтеров сообщества было определено как одно из наиболее важных
решения экологических проблем.
Успех и, по сути, существование большинства местных
усилия по охране окружающей среды зависят от волонтеров.Вовлечение волонтеров имеет решающее значение для таких
такие мероприятия, как восстановление окружающей среды, защита исчезающих видов, сбор
научные данные об окружающей среде, мониторинг качества воды и поддержание охраняемых
природные территории. Райан, Каплан и Грезе резюмировали свидетельства: «
Экологическое движение не существовало бы без помощи тысяч преданных своему делу
добровольцы »(Райан, Каплан и Грезе,
2001, стр.629).
Исследования указывают на конкретные экологические выгоды для местных сообществ в результате
волонтерские программы (Юинг, Каттералл и Томерини,
2013). Финансовая выгода волонтеров также значительна. Оплачиваемый персонал
самый дорогостоящий компонент многих местных экологических инициатив. Добровольцы,
следовательно, ключ к проведению таких мероприятий, как мониторинг охраняемых территорий и контроль
инвазивные виды.
На самом деле, вклад труда волонтеров зачастую очень велик.
превышает фактические финансовые расходы (Armsworth et al.
др., 2013; Хопкинс-Мерфи и Сейтель,
2005). Однако серьезной проблемой для экологических организаций является привлечение и
сохранение достаточного количества добровольцев (Макдугл,
Greenspan, & Handy, 2011), учитывая их важную роль.
Одна из стратегий удовлетворения потребности в волонтерах – привлечение относительно незадействованных
источник добровольцев-экологов среди пожилого населения (Pillemer & Wagenet, 2008).Как пенсионеры, они, вероятно, будут иметь
время посвятить экологическому волонтерству и гражданской активности. Кроме того, из-за их
их коллективное поведение становится все больше и больше. Со старением
бэби-бумеров существует огромное количество пенсионеров, которые могли бы стать помолвленными.
в экологической деятельности, но существует несколько организованных путей к такой деятельности.
Восход
программа пытается восполнить этот пробел, предлагая новую модель для создания окружающей среды.
волонтерские роли для пенсионеров.
Большое количество исследований, подкрепленных систематическими обзорами, продемонстрировало преимущества
волонтерства для пожилых людей. Для таких результатов были обнаружены положительные эффекты.
как лучшая самооценка здоровья, меньшие функциональные ограничения, улучшение психологического
благополучие и потенциальное снижение риска деменции (Anderson et al., 2014). Исследования также показывают, что волонтерство
может обеспечить защиту от определенных заболеваний и событий со здоровьем, таких как гипертония
(Burr, Tavares, & Mutchler, 2011) и бедра
перелом (Warburton & Peel, 2008).Как
В результате этих непосредственных преимуществ волонтерство снижает общий риск смертности.
(Jenkinson et al., 2013; Okun, Yeung, & Brown, 2013).
Данные свидетельствуют о том, что экологическое волонтерство могло иметь дополнительную ценность для пожилых людей.
помимо других видов волонтерской деятельности. Для этого есть несколько потенциальных механизмов.
эффект. Во-первых, знакомство с природой часто является преимуществом экологического волонтерства, которое
может включать в себя такие действия, как очистка природных территорий, проверка качества потока, восстановление
среды обитания и уничтожение инвазивных видов.Исследования показали положительный эффект
воздействие на природу, включая улучшение когнитивных функций (Berman, Jonides, & Kaplan, 2008), усиление психологического
благополучие (Kaplan, 2000), более высокий уровень
физическая активность (Ellaway, Macintyre и Bonnefoy,
2005), а также ссылки на долголетие (Такано,
Накамура и Ватанабэ, 2002).
Самооценка преимуществ экологической
волонтерство – это растущее понимание даров природы (Miles, Sullivan, & Kuo, 1998; O’Brien, Townsend, & Ebden, 2010).
Во-вторых, волонтерство в защиту окружающей среды может стать путем к физической активности. Либретт и коллеги обнаружили, что люди, которые занимались какой-либо волонтерской деятельностью, по сравнению с у добровольцев в 1,8 раза больше шансов встретиться с Центрами по контролю за заболеваниями и Рекомендации по профилактике физической активности (Librett, Yore, Buchner, & Schmid, 2005). Однако волонтеры занимались экологической деятельности было 2.В 6 раз больше шансов соответствовать требованиям по физической активности. Таким образом, один выгода волонтерства для экологических организаций может быть увеличена физическим деятельность, помимо других видов волонтерства.
Наконец, теория развития на протяжении всей жизни и исследования показывают, что пожилые люди испытывают
необходимость взаимодействия, направленного на улучшение мира и оставление наследия для
будущие поколения – процесс, называемый производительностью (McAdams & de St.
Обен, 1998; Вильяр, 2012). Экологическое волонтерство во многом согласуется с
необходимость проявлять плодотворность, так как внесение положительного вклада в окружающую среду – это
критически важен для качества жизни – и, возможно, выживания –
будущие поколения (Matsuba et al., 2012; Urien & Kilbourne, 2011). Исследования показали
что у добровольцев старшего возраста сильная мотивация к продуктивности, что свидетельствует об удовлетворении
деятельность является результатом желания заботиться об окружающей среде и создавать лучшие
будущее (Warburton & Gooch, 2007).Таким образом,
экологическое волонтерство реализует то, что Moody назвало «наследием
мотивация »; то есть желание в дальнейшей жизни внести свой вклад в нашу
коллективное будущее, которое переживает себя (Муди,
2009 г.).
Убедительные доказательства пользы для здоровья были получены в ходе длительного исследования взаимосвязи.
между волонтерством в экологической организации и результатами в области здоровья и благополучия
за 20-летний период в большой выборке сообществ (исследование округа Аламеда).В
исследователи изучили предполагаемую связь между окружающей средой и другими
волонтерство и физическая активность, самооценка здоровья и депрессия (Pillemer, Fuller-Rowell, Reid, & Wells, 2010).
Экологическое волонтерство среднего возраста было положительно связано с физическим здоровьем в более позднем возрасте.
активность и самооценка здоровья и отрицательно связаны с депрессивными симптомами. В
во всех трех случаях влияние на экологическое волонтерство было больше, чем у других типов
волонтерство.Таким образом, участие в экологической волонтерской деятельности может быть особенно эффективным.
способ добиться здорового и активного старения.
Несмотря на потенциальные преимущества, пожилые люди реже занимаются природоохранной деятельностью.
волонтерство, чем молодые люди. В опросе населения по случайной выборке в Нью-Йорке
Штат, мы обнаружили выраженные возрастные групповые различия в том, добровольно ли респонденты
любая экологическая организация.Лица в возрасте до 65 лет вызвались добровольцами от 16% до 22%,
в то время как 13% лиц в возрасте 65–74 лет и 8% лиц в возрасте 75 лет и старше вызвались добровольцами
экологические организации (Pillemer et al.,
2010). Последние данные Бюро статистики труда показали, что
экологическое волонтерство было намного ниже среди людей в возрасте 65 лет и старше, чем среди других типов
волонтерства. Когда их спросили об одной основной организации, для которой они
добровольно, только 2% пожилых людей сообщили об экологической организации (Bureau of Labor Statistics, 2014).Таким образом, есть
значительные возможности для развития волонтерских возможностей для пожилых людей
взрослых и набор добровольцев старшего возраста в экологические организации.
Исследования выявили несколько основных препятствий для более широкого участия пожилых людей в экологическое волонтерство (Formosa, 2012; Pillemer et al., 2010). Во-первых, некоторые постарше люди считают, что им не хватает опыта или знаний по вопросам окружающей среды или наука, чтобы внести эффективный вклад (Bushway et al., 2011). Во-вторых, пожилые люди сообщают, что не знают о возможностях забота об окружающей среде в своих сообществах и неуверенность в том, как они могут стать вовлекать. Существует потребность в легкодоступных ресурсах, описывающих диапазон возможности экологического волонтерства (Howgate, 2008), что поможет пожилым людям найти возможность стать волонтером, наилучшим образом соответствует их интересам, навыкам и способностям.
В-третьих, модели, используемые многими организациями, не отвечают потребностям пожилых людей, которые хотят
использовать свой профессиональный опыт и навыки в волонтерской работе (Howgate, 2008).
Их часто назначают на большее количество
второстепенные задачи, которые не позволяют им проявлять лидерство и независимость, приводящие к
чувствуют, что их время потрачено неэффективно. Поэтому добровольцы старшего возраста должны уметь
отстаивают свои интересы в поиске значимой волонтерской работы (Wells & Pillemer, 2015).В-четвертых, среди некоторых пожилых людей
экологическая волонтерская деятельность не воспринимается как социально полезная по сравнению с
другие виды возможностей, такие как волонтерство в школах или церквях (Pillemer et al., 2010). Такие мероприятия, как тропа
очистка и мониторинг качества воды рассматриваются как отдельные задачи, а не возможности
для общения с другими.
По этим причинам основным предположением модели RISE является необходимость организационной
а не просто индивидуальные решения этих препятствий.Чтобы максимизировать преимущества
волонтерство для пожилых людей, аналитики призвали к структурным и институциональным
решения, которые облегчают их вступление в волонтерство в более позднем возрасте (Tang, Morrow-Howell, & Hong, 2009).
Такие факторы, как отсутствие
знание предмета и доступных возможностей волонтерства, предполагаемый недостаток
навыков и поручение черным задачам можно решить с помощью программной модели, которая
готовит пожилых людей к участию в окружающей среде.Точно так же организационная
вмешательство может включать компоненты по развитию лидерских навыков и максимизации социальных
помолвка. RISE попытался распространить преимущества экологического волонтерства на пожилых людей.
людей, создав организационную структуру, которая устраняет эти препятствия на пути
участие.
Наша исследовательская группа провела ряд исследовательских работ по разработке RISE
программа.Стадия развития включала интервью с добровольцами-экологами старшего возраста;
опрос экологических организаций для определения возможностей и трудностей при работе
с пожилыми людьми; и консенсусный семинар с опытными учеными и практиками
на стыке старения и окружающей среды (Pillemer et al.
, 2010; Pillemer, Wells,
Wagenet, Meador, & Parise, 2011). Эти формирующие виды деятельности были объединены
с обширным обзором теории и исследований в области охраны окружающей среды
организации и мероприятия, а также волонтерство в дальнейшей жизни.Основываясь на этой совокупности знаний,
мы разработали концептуальную основу для RISE, которая включает следующие четыре
принципы.
1. Предоставление основных знаний по вопросам окружающей среды посредством
контакт с учеными будет способствовать вовлечению пожилых людей в
экологическое волонтерство. Как уже отмечалось, барьер для окружающей среды
волонтерство для некоторых пожилых людей – это очевидное отсутствие научного понимания
(Пиллемер, Вагенет, Голдман, Бушуэй и
Мидор, 2010).По этой причине основная функция RISE основана на научных данных.
образовательные занятия, проводимые экспертами.
Предпринимаются преднамеренные усилия, чтобы избежать
коммуникационный разрыв или разрыв между экспертами и участниками. Эта цель
достигается путем обучения тому, как взаимодействовать с экспертами, с конкретными
рекомендации о том, как задавать им вопросы о научной основе их мнений.
Еще один ключевой компонент RISE – обучение тому, как оценивать научную информацию.
об окружающей среде, включая руководство о том, как читать и оценивать научные
статьи.Поэтому все занятия включают обсуждение того, как дополнительные знания могут
быть полученным и как отличить научные доказательства от пропаганды или индустрии
точки зрения.
2. Обучение экологическому лидерству необходимо для оптимального волонтерства
участие пожилых людей. RISE имеет компонент по разработке
лидерские качества для рационального использования окружающей среды.
Участники могут извлечь выгоду из
размышляя о том, как их ценности влияют на их экологическую деятельность и как они могут
применять свои знания и навыки, чтобы максимально использовать возможности волонтерской работы.Они также
предоставил обширную информацию о диапазоне и типах волонтерского участия, которые
доступный. Тренинг по лидерству дополнительно подчеркивает различные способы, которыми
человек может отстаивать ответственные (а не второстепенные) роли в организации.
Этот обучающий компонент направлен на понимание различных стилей лидерства,
в том числе изучение предыдущего лидерского опыта участников и то, как они могут
применить эти идеи к своей волонтерской работе.
3. Создание социальных связей имеет решающее значение для волонтерства
удовлетворение . Сохранение социальных связей может стать серьезной проблемой для
люди после выхода на пенсию.
Необходимы организованные групповые программы, способствующие социальному развитию.
взаимодействие и участие в конструктивных отношениях. Ряд мероприятий RISE
сознательно продвигать социальное взаимодействие и межличностную близость в группе,
включая предоставление времени для подробных личных представлений, перерывов на закуски
и обеды, где участники могут пообщаться, и экскурсии со всей группой.В качестве
Было отмечено, что одним из недостатков экологического добровольчества является то, что многие виды деятельности (например,
потоковое тестирование, очистка следов) могут быть относительно уединенными, в то время как пенсионеры часто
заниматься волонтерской деятельностью специально для того, чтобы завести новых друзей. По этой причине усилия
явно встроены в программу, чтобы стимулировать создание значимых и
поддерживающие связи между участниками.
4.
Полученные навыки и знания необходимо применять на практике. Кому
создать эффективных защитников окружающей среды, опыт, требующий действий, имеет решающее значение
помимо образовательной программы. Таким образом, RISE включает в себя обязательство
выполнение мероприятий по охране окружающей среды в качестве краеугольного камня программы. В качестве
обсуждается в следующем разделе, чтобы учесть разнообразие способностей участников
и интересы, гибкость встроена в эту волонтерскую деятельность.
Исходя из этой программы, RISE включает три взаимосвязанных компонента, которые
обычно длится 8 недель. Примерно 30 часов обучения и
предоставляется образование, за которым следует проект управления. (Подробное руководство по
внедрение программы RISE, включая руководство по программе, доступно на сайте
автор-корреспондент.
)
Программа RISE состоит из трех основных компонентов, а именно.
Этот интенсивный экспериментальный семинар на целый день начинает программу RISE. Цель состоит в том, чтобы
наращивать потенциал участников для участия в эффективных и полезных экологических
управление в своих сообществах. Навыки экологических действий и лидерства
(SEAL) семинар охватывает выявление и развитие сильных сторон лидера, понимание
стили лидерства, критическая оценка экологической информации и понимание
как ценности влияют на экологические дебаты.Ключевым компонентом является обучение участников
максимизировать их волонтерское участие, иметь собственные цели волонтерства и
почувствовать себя комфортно, спрашивая, есть ли у них какие-либо особые потребности (например, нарушение подвижности)
рассматриваться экологическими организациями.
После семинара SEAL шесть еженедельных экологических семинаров (по 3 часа каждый) образуют образовательный компонент программы RISE (заключительное занятие посвящено планированию проект управления, описанный ниже).Целью экологических семинаров является: предоставить объективную научную информацию о неотложных глобальных и местных экологических вопросы. Эта информация представлена беспристрастно, и каждый семинар проводится под руководством экспертный докладчик, который обычно набирается из местного учебного заведения. Важно отметить, что докладчики RISE ограничиваются научными экспертами и намеренно не включать защитников окружающей среды или представителей отрасли, поскольку цель состоит в том, чтобы привлечь участники с доказательствами исследования.
Организаторам RISE предоставляется некоторая гибкость в выборе семинаров,
в зависимости от наличия научных экспертов и вопросов, представляющих интерес для местных жителей.
Пять
Рекомендуются основные темы: изменение климата, качество воды, загрязнение почвы, отходы.
управление и использование энергии. Оставшаяся основная сессия посвящена одному или нескольким
вопросы местного значения. Семинары обычно включают лекцию и практические занятия.
мероприятия или экскурсии.Например, в одной программе RISE лекция о качестве воды.
затем последовала экскурсия на “плавучем классе” на близлежащей лодке.
озеро. Точно так же за лекцией об альтернативной энергии последовало посещение
дом на солнечной энергии, а семинар по качеству воды включал посещение
лечебное растение. Подробные инструкции по структурированию программы представлены в руководстве по программе.
экологические мастерские.
По завершении серии экологических семинаров RISE участники RISE участвуют в
местный проект на благо окружающей среды.
Точный характер проекта управления
является гибким, поскольку группы различаются в зависимости от способностей участников и местных возможностей.
Идеи обсуждаются в ходе предыдущих сессий RISE, а
Заключительное заседание посвящено завершению планирования проекта управления.
Фасилитатор RISE направляет участников в процессе планирования, чтобы гарантировать
их проекты успешны. Участников просят подумать, как их проект будет
улучшить окружающую среду, чем она отличается от других проектов в этой области, что
барьеры или препятствия, которые им необходимо будет преодолеть, а также роли и обязанности
любые соавторы.Проект управления завершается в течение 2 месяцев после окончания
8-недельная программа.
Основываясь на предыдущем опыте программы, предлагаются два варианта проекта координирования:
принято решение группой. Первый вариант – все участники совместно планируют и
реализовать проект управления группой .
Фасилитатор помогает
участникам достичь консенсуса по проекту и организовать необходимые задачи.ПОВЫШАТЬСЯ
проекты включали: разработку информационной кампании по надлежащей утилизации
рецептурные лекарства, организация проекта по утилизации батарей, создание демонстрации
сад в местном парке для общественного просвещения, а также проведение образовательных семинаров по
экологические последствия горизонтального бурения на природный газ.
Второй вариант для участников – пройти индивидуальное управление проект .Для этого варианта реализация осуществляется участником
себя. В результате индивидуальный проект может быть менее сложным и компактным.
в области. Индивидуальные проекты включали: презентацию группе по экологическому
тема; организация выступления экологического докладчика в школе, клубе или организации;
ведение небольшой очистки ручья; сажать удобные для пчел цветы в общественных местах;
проведение энергоаудита для старшего центра; и улучшение зеленых насаждений в
центр престарелых, где проживал участник.
Цель для
участники могут использовать информацию и инструменты, которые они собрали в ходе курса
в этом индивидуальном проекте управления.
При реализации программы важны три момента.
Внедрение RISE основано на партнерстве между организациями, занимающимися экологическое образование и организация, обслуживающая пожилых людей.В этом партнерство, образовательная организация предоставляет знания и навыки о том, как разрабатывать и внедрять образовательные программы на базе сообществ, включая опыт логистика семинаров, обучение взрослых и вопросы окружающей среды. Услуги по старению организация предоставляет доступ к пожилым людям и знаниям об их уникальных потребностях и интересы.
Прямые затраты на программу относительно невелики.
Спикеры добровольно отдали свое время и
Помещения для встреч были предоставлены всем программам RISE. Наиболее значительные потенциальные затраты
предназначены для экскурсий и прохладительных напитков. Рекомендуется обеспечить транспорт для
всех участников во время экскурсий, чтобы повысить сплоченность группы и предоставить услуги
пожилые люди, которые не умеют водить машину. Еда и напитки – важная составляющая
программы, и они выполняют социальную функцию.Потому что первый семинар длится 7 часов
(обычно с 9:00 до 16:00), завтрак и обед предоставляются с другими
закуски в течение дня. Закуски должны быть предоставлены для каждого сеанса,
учитывая трехчасовую продолжительность занятий. Наконец, есть небольшие затраты на воспроизводство
раздаточные материалы. По нашим оценкам, программа может быть реализована примерно за 500 долларов. Этот
включает транспорт, прохладительные напитки и раздаточные материалы.
Некоторые участники RISE имели ограниченную подвижность или нарушения слуха или зрения. Следует изменить мероприятия и участие, чтобы участникам было легче принять участие во всех аспектах программы. Например, в группу входил участник, который использовал инвалидную коляску. В данном случае занятия проводились в инвалидной коляске. место, доступный транспорт был предоставлен для полевых поездок, и человек, который пользовался инвалидной коляской принимал активное участие в проекте управления, организуя логистику для мероприятия.
Формирующая оценка RISE основывалась на четырех вопросах: люди могут быть успешно приняты на работу в несколько администраций RISE? (б) Сделал волонтеры вносят вклад в местные сообщества? (c) Сообщили ли участники положительные опыт и оценки RISE? и (d) Произошли ли изменения в результате переменные?
Главный вопрос, рассмотренный в оценке RISE, заключался в следующем: могут ли программы привлечь достаточное количество количество добровольцев старшего возраста? Учитывая низкий общий уровень участия пожилых людей в природоохранной деятельности, было возможно, что набор персонала будет затруднен.По факту, Для более чем 11 администраций программы набор персонала никогда не был проблемой. В общей сложности 11 сайтов реализовали программу RISE в период с 2008 по 2014 год (8 в шести округах Нью-Йорка). Состояние; 3 в районе Сарасота, Флорида). Изначально на выставке было зарегистрировано 149 участников. 11 сайтов и завершенные предварительные опросы (107 в Нью-Йорке; 42 во Флориде). Это было в среднем 13,55 участников на сайт (минимум 5; максимум 18). Из первоначальных 149 участников 11 сайтов, 125 участников (84%) завершили программу, продемонстрировав высокий уровень удержания ставки.
Особое значение имеет тот факт, что более двух третей участников (69%) были когда они присоединились к RISE, они не участвовали в какой-либо экологической волонтерской деятельности. Кроме того, еще 9% лишь незначительно были вовлечены в экологическое волонтерство. (активен несколько раз в год или реже). Таким образом, программа смогла привлечь физических лиц. без или с небольшим предшествующим опытом (почти три четверти участников), которые хотели изучить возможности рационального использования окружающей среды.
Кроме того, проект привлек почти исключительно пенсионеров или полу пенсионеров: 89% были на пенсии, 8% были на полу пенсии (работали неполный рабочий день) и только 3% работали полный рабочий день. RISE привлекли как молодых, так и пожилых пенсионеров; средний возраст участников был 68 лет и варьировалась от 49 до 93 лет. Хотя программа привлекла некоторых более молодых пенсионеров, большинство участники были в возрасте 60 лет и старше (90%). Мы также стремились к гендерному разнообразию и были достаточно успешный; треть участников составляли мужчины (34%), а две трети – женский (64%).Однако участники RISE не были разнообразны по расе. Около все участники были белыми (97%), что отражает демографию мест, где RISE был реализован.
Хотя мы не смогли точно определить количество часов волонтерской работы участниками их проектов, лучшая оценка 15–20 часов на участник, будь то в групповом или индивидуальном проекте, или от 1875 до 2500 часов участие сообщества.Несколько групп участвовали в проектах, которые создали новую программу в сообщество, которое не существовало бы без RISE (например, осведомленность об утилизации наркотиков программа). Таким образом, RISE явно принесла пользу сообществам, в которых RISE имела место в условия новых обязательств волонтерских часов в местных проектах.
Субъективные оценки программы были исключительно положительными. В их общем оценка программы, 94.3% участников сообщили, что программа RISE была отлично или хорошо (64,2% и 30,1% соответственно). Основные темы из качественного ответы на общую оценку включали, что программа была «Хорошо организованные» и «всеобъемлющие» докладчики были «Хорошо подготовлены» и «осведомлены», а занятия охватывались «разнообразие тем» и «широкий спектр материалов». Участники также отметили «практические занятия» во время вводный семинар и экскурсии, а также время, отведенное для обсуждения.Много участники сообщили, что докладчики и программа были «интересными», «Стимулирующий», «вдохновляющий» и «Мотивирующий».
На вопрос, порекомендуют ли они программу другим, 96,7% ответили, что будут. так. Основные причины заключались в том, что он был «информативным и вдохновляющим» и «Интересно и весело». Участники указали, что программа предоставила «Хороший обзор» и «отличное знакомство» с широким спектром экологические проблемы и различные способы их решения.Как пояснили участники, «Это очень ценная информация, которую должен знать каждый» и «Сегодня это чрезвычайно выгодно для граждан». Участники также подчеркнули социальные аспекты программы, в том числе возможность «много встречаться» интересных людей »и« познакомиться с другими людьми в сообщество.” Кроме того, они оценили возможность вернуть сообществу и помочь улучшить окружающую среду для будущих поколений.Они отметили, что программа «хороший способ для пенсионеров приобщиться к большему сообществу» и «Для будущих поколений, наших внуков, мы должны с чего-то начинать».
участникам был задан вопросник до участия в RISE и примерно через 2 месяца после завершения программы. Были изучены пять результатов, которые соответствуют целям RISE. Социальная интеграция и Чувство привязанности к другим измерялось двумя субшкалами от Шкала социального обеспечения (Cutrona & Russell, 1987). Для измерения генеративности мы использовали генеративность Лойолы. Масштаб (McAdams & de St. Aubin, 1992), который широко используется и является предиктором просоциального поведения. Экологическое Отношения были измерены с помощью шкалы новой экологической парадигмы (Dunlap & Van Liere, 1978).Мы также включили созданная для этого проекта четырехбалльная шкала экологической самоэффективности; это воспринимаемая способность участника эффективно участвовать в природоохранных мероприятиях (например, «Насколько вы уверены, что можете найти надежный, научный информация, необходимая для улучшения или решения проблем с точки зрения окружающей среды вопросы?”).
Анализы выявили интересную картину результатов до и после тестирования.Когда участников рассматривались в совокупности, существенных различий между предварительное и послетестовое тестирование по любому из пяти результатов. Однако рассматривая только те людей, которые были новичками в экологическом волонтерстве, значительные изменения были обнаружены на три переменных (из-за небольшого размера выборки мы использовали уровень значимости p <0,10). Повышены баллы по шкале генеративности для добровольцев без предварительной подготовки (до M = 18.6, пост М = 19,1; p = 0,025). Что касается социальной поддержки, улучшения были обнаружены на шкала чувств привязанности к другим (до М = 14,8, столб М = 15,1; p = 0,052) и в социальных сетях поддержка (до M = 13,9, после M = 14,2; p = 0,09). Величина эффекта, как и следовало ожидать из средней разницы, были низкими (от 0.14 до 0,18). Следовательно, эти результаты следует рассматривать только как предполагающие потенциальные положительные эффекты и заслуживающие дальнейшего исследования, а также доказательства отсутствия непредвиденных негативных эффектов программы. Никаких эффектов не было найдено за экологические знания или самоэффективность, что может быть частично связано с потолком эффект; начальные баллы по этим двум шкалам были довольно высокими.
Успешная реализация программы RISE показала, что время и энергия пенсионеров можно использовать для решения экологических проблем.Предоставление структурированного программа была эффективной стратегией для привлечения пожилых людей к участию в когорте своим коллегам, чтобы научить их различать потребителей экологической информации, и чтобы связать их с возможностями значимых экологических волонтеров. Удовлетворение программа была в подавляющем большинстве случаев положительной во всех реализациях, среди мужчин и женщин, и в разных возрастных группах.
Умеренные положительные эффекты программы были обнаружены среди лиц, плохо знакомых с окружающей средой. волонтерство.Это открытие предполагает, что программа RISE может быть особенно эффективной, если программа «шлюза» для вербовки пожилых людей в волонтерство. Структура предоставлено RISE – с четкой программой ориентации, научным экспертным программированием, и связь как с глобальными, так и с местными экологическими проблемами – может помочь решить некоторые из барьеров, которые препятствуют взаимодействию пожилых людей с окружающей средой вопросы.
Важным вопросом является степень масштабируемости программы RISE для соответствия требованиям ресурсы ряда сообществ.Одним из потенциальных ограничений может показаться наличие научных экспертов, выступающих в качестве докладчиков. Отметим, что RISE сайты были разнообразны в этом плане. Хотя более половины локаций располагались недалеко от колледжи или университеты, делая докладчиков доступными, в нескольких сообществах местные научных экологических знаний было мало. Однако в любом случае спонсоры программы удалось набрать докладчиков с необходимыми знаниями по вопросам окружающей среды из местные и государственные учреждения, такие как отделы охраны окружающей среды, советы по планированию, подразделения по твердым бытовым отходам и другие источники.Также возникает вопрос: Успех RISE требует наличия высокообразованной группы участников. Однако, несмотря на средний высокий уровень образования, в группы также входили лица с более низким уровнем образования. достижения, высоко оценившие программу. Кроме того, материалы RISE специально разработан, чтобы быть легко читаемым и нетехническим, и руководство содержит предложения по включая людей из разных слоев общества.
Основываясь на выводах, представленных в этой статье, дальнейшие исследования настоятельно рекомендуется устранить ограничения исследования. Во-первых, следующим важным шагом будет изучение воздействия Программа RISE с использованием рандомизированного дизайна контрольной группы. Во-вторых, исследование должно изучить долгосрочные эффекты RISE, в том числе то, при каких обстоятельствах участники постоянная приверженность экологическому волонтерству. В-третьих, RISE следует расширить до и протестированы в расово и культурно разнообразных группах населения; ограничение оценки для RISE – почти исключительно белый образец.Важно внедрить RISE среди этнических меньшинств и определить необходимость культурных изменений. Этот информация поможет информировать о дальнейшем распространении RISE среди более широких и разнообразных аудитории.
По мере того, как население пожилых людей увеличивается во всем мире, и сообщества во всем мире сталкиваются с ряд неотложных экологических проблем, RISE предлагает убедительную стратегию для решения неиспользованные волонтерские ресурсы с неотложными потребностями.Потенциальные преимущества расширения моделей продвигать экологическое волонтерство среди пожилых людей – это здорово. Это первоначальное обследование программы RISE предполагает, что это эффективный механизм для набора пожилых людей в стать экологическими волонтерами, что принесет пользу сообществу, и что постарше взрослые, особенно новички в экологической волонтерской деятельности, испытывают положительные результаты.
Это исследование было поддержано финансированием Сельскохозяйственного эксперимента Корнельского университета. Station (фонды Hatch; # NYC-327-465) и Cornell Cooperative Extension (фонды Smith Lever) от Национального института продовольствия и сельского хозяйства (NIFA), Департамент США Сельское хозяйство; Дэвид Р.Центр Аткинсона по устойчивому будущему академического венчурного фонда; и грант Центра Эдварда Р. Ройбала от Национального института старения (1P30AG022845).
Мы благодарны Лори Брюэр и Линде П. Вагенет за их вклад на ранних этапах проекта. проект.
Андерсон
Н.Д.
Дамианакис
т.
Крёгер
E.
Вагнер
Л. М.
Доусон
Д. р.
Бункеры
М.А.
,…Повар
S. L
.;BRAVO Команда
. (2014
).Преимущества связанных с волонтерством среди пожилых людей: критический обзор и рекомендации для Будущие исследования
.Психологический бюллетень
, г.140
,1505
–1533
. DOI:Армсворт
с.Р.
Канту-Салазар
Л.
Парнелл
М.
Стенд
J. E.
Стоунмен
р.
, &Дэвис
Z.G
. (2013
).Возможности совместного несения затрат на охрану природы: вариативность волонтерской деятельности усилия по охраняемым территориям
.PLoS One
, г.8
,e55395
. DOI:Берман
М. Г.
Йонидес
Дж.
, &Каплан
S
. (2008
).Познавательные преимущества взаимодействия с природа
.Психологические науки
,19
,1207
–1212
. DOI:Бюро статистики труда Министерства труда США
. (2014
).Волонтера по типу основной организация, для которой велась волонтерская деятельность, и выбранные характеристики: Сентябрь 2014 г.
.Выпуск экономических новостей
. Полученное из http://www.bls.gov/news.release/volun.t04.htmЗаусенец
J. A.
Таварес
Дж.
, &Mutchler
J. E
. (2011
).Волонтерство и риск гипертонии в дальнейшей жизни
.Журнал старения и здоровья
,23
,24
–51
. DOI:Бушвей
L. J.
Дикинсон
J. L.
Стедман
р. С.
Вагенет
Л.С.
, &Вайнштейн
Д. А
. (2011
).Преимущества, мотивация и препятствия, связанные с экологическим волонтерством для пожилых людей: разработка программы исследований
.Международный Журнал по проблемам старения и человеческого развития
,72
,189
–206
. DOI: 10.2190 / AG.72.3.bКатрона
с.E.
, &Рассел
Д. W
. (1987
).Положения социальных отношений и адаптации к стресс
. ВВт. Х.
Джонс
Д.
Перлман
(Ред.),Успехи в личных отношениях
(стр.37
–67
).Гринвич, CT
:JAI Press
.Данлэп
Р. Е.
, &Ван Лиер
К. D
. (1978
).«Новая экологическая парадигма»: предлагаемый метод измерения инструмент и предварительные результаты
.Журнал охраны окружающей среды Образование
,9
,10
–19
. DOI: 10.1080 / 00958964.1978.10801875Эллавей
А.
Macintyre
с.
, &Bonnefoy
X
. (2005
).Граффити, зелень и ожирение у взрослых: вторичный анализ европейского перекрестного опроса
.Британский медицинский Журнал
,331
,611
–612
. DOI:Юинг
C. P.
Catterall
C. P.
, &Томерини
D. М
. (2013
).Результаты участия городских общинных групп в финансируемых государством Восстановление растительности
.Экологический менеджмент и Реставрация
,14
,194
–201
. DOI: 10.1111 / emr.12054Формоза
м
. (2012
).Пожилые люди и зеленое волонтерство: Недостающее звено к устойчивому будущему?
InS.
Rizzo
(Ред.),Зеленые рабочие места с точки зрения малого государства. Тематические исследования из Мальта
.Брюссель, Бельгия
:Зеленый Европейский фонд
.Фрумкин
H.
Жареный
Л.
, &Moody
R
.(2012
).Старение, изменение климата и наследие мышление
.Американский журнал общественного здравоохранения
,102
,1434
–1438
. DOI:Хопкинс-Мерфи
S. R.
, &Seithel
J. S
. (2005
).Документирование ценности волонтерских усилий по сохранению морских черепах в Южная Каролина
.Chelonian Conservation and Biology
, г.4
,930
–934
. ISSN: 1071-8443Дженкинсон
C. E.
Диккенс
А.С.
Джонс
к.
Томпсон-Кун
Дж.
Тейлор
р. С.
Роджерс
М.
,…Ричардс
С.H
. (2013
).Is добровольно участвовать в общественном здравоохранении? Систематический обзор и метаанализ здоровье и выживаемость добровольцев
.BMC Public Health
, г.13
,773
. DOI:Каплан
S
. (2000
).Человеческое поведение и экология ответственное поведение
.Журнал социальных проблем
, г.56
,491
–508
. DOI: 10.1111 / 0022-4537.00180Либретт
Дж.
год
м. М.
Бюхнер
Д.М.
, &Шмид
Т. L
. (2005
).Гордитесь здоровьем Америки: волонтерство как путь к физическая активность
.Американский журнал здоровья Образование
,36
,8
–13
. DOI: 10.1080 / 19325037.2005.10608149Мацуба
М.К.
Pratt
М. З.
Норрис
J. E.
Мохле
E.
Алисат
с.
, &Макадамс
Д.П
. (2012
).Экологизм как контекст для выражения идентичности и продуктивности: Модели среди активистов и не вовлеченной молодежи и взрослых
.Журнал личности
,80
,1091
–1115
. DOI:Макадамс
Д. П.
, &de St.Обен
E
. (1992
).Теория генеративности и ее оценка с помощью самоотчет, поведенческие акты и повествовательные темы в автобиографии
.Журнал личности и социальной психологии
,62
,1003
–1015
. DOI: 10.1037 / 0022-3514.62.6.1003Макадамс
Д.С.
, &de St. Обен
E
. (1998
).Генеративность и развитие взрослых: как и почему мы заботимся о следующее поколение
.Вашингтон, округ Колумбия
:Американская психологическая ассоциация
.Макдугл
Л. М.
Гринспен
И.
, &Handy
F
. (2011
).Зеленое поколение: понимание мотивов и механизмы, влияющие на экологическое волонтерство молодых людей
.Международный журнал маркетинга некоммерческого и добровольного сектора
,16
,325
–341
. DOI: 10.1002 / NVSM.431миль
И.
Салливан
W. C.
, &Куо
F. E
. (1998
).Добровольцы экологического восстановления: преимущества участие
.Городские экосистемы
,2
,27
–41
. DOI: 10.1023 / A: 1009501515335Moody
H.R
. (2009
).Эко-старейшины: наследие и окружающая среда Адвокация
.Поколения
,33
,70
–74
.О’Брайен
Л.
Таунсенд
М.
, &Эбден
М
.(2010
).«Делать что-то хорошее»: Опыт волонтеров о пользе для благополучия, полученной от практических природоохранная деятельность
.Волунтас
,21
,525
–545
. DOI: 10.1007 / s11266-010-9149-1Окунь
М.А.
Йунг
E.W.
, &Коричневый
S
. (2013
).Волонтерство пожилых людей и риск смерти: Мета-анализ
.Психология и старение
,28
,564
–577
. DOI:Пиллемер
к.
Фуллер-Роуэлл
т.E.
Рейд
М. С.
, &Wells
N. М
. (2010
).Экологическое волонтерство и результаты для здоровья за 20-летний период период
.Геронтолог
,50
,594
–602
. DOI:Пиллемер
К.
, &Wagenet
L. П
. (2008
).Принятие мер: экологическое волонтерство и гражданская активность пожилых людей человек
.Отчет о государственной политике и старении
,18
,23
–27
. DOI: 10.1093 / ppar / 18.2.1Пиллемер
К.
Вагенет
Л. П.
Голдман
Д.
Бушвей
Л.
, &Meador
R
. (2010
).Экологическое волонтерство в дальнейшей жизни: преимущества и заграждения
.Поколения
,33
,58
–63
.Пиллемер
к.
скважин
Н. М.
Вагенет
Л. П.
Meador
р.H.
, &Parise
J. Т
. (2011
).Экологическая устойчивость в стареющем обществе: исследование повестка дня
.Журнал старения и здоровья
,23
,433
–453
. DOI:Райан
р. Л.
Каплан
р.
, &Grese
R. E
. (2001
).Прогнозирование волонтерской приверженности делу охраны окружающей среды программы
.Журнал экологического планирования и Менеджмент
,44
,629
–648
. DOI: 10.1080 / 09640560120079948Такано
т.
Накамура
к.
, &Ватанабе
М
. (2002
).Городская жилая среда и пожилые люди ‘ долголетие в мегаполисах: важность пешеходных зон
.Журнал эпидемиологии и общественного здравоохранения
,56
,913
–918
.DOI: 10.1136 / jech.56.12.913Тан
F.
Морроу-Хауэлл
Н.
, &Гонконг
S
. (2009
).Включение разнообразного пожилого населения в волонтерство: важность институциональной поддержки
.Некоммерческий и добровольный сектор Ежеквартально
,38
,810
–827
. DOI: 10.1177 / 0899764008320195Уриен
Б.
, &Килборн
Вт
. (2011
).Ценности генерации и самосовершенствования в экологически чистые поведенческие намерения и экологически ответственное потребление поведение
.Психология и маркетинг
,28
,69
–90
. DOI: 10.1002 / март.20381Вильяр
Ф
. (2012
).Успешное старение и развитие: Вклад генеративности в пожилой возраст
.Старение и Общество
,32
,1087
–1105
.DOI: 10.1017 / S0144686X11000973Уорбертон
Дж.
, &Гуч
М
. (2007
).Добровольчество пожилых австралийцев: генеративный ответ
.Местная среда
,12
,43
–55
. DOI: 10.1080/13549830601098230Уорбертон
Дж.
, &Кожура
Н. М
. (2008
).Волонтерство как продуктивное старение: связь с перелом бедра в пожилом возрасте, связанный с падением
.Европейский журнал Старение
,5
,129
–136
.DOI: 10.1007 / s10433-008-0081-9скважин
Н. М.
, &Пиллемер
К
. (2015
).Экологическое участие в дальнейшей жизни: RPM как рамки вмешательства
. ВР.
Каплан
А.
Басу
(Ред.),Содействие разумности
(стр.157
–175
).Анн-Арбор, MI
:Книги по кукурузе
.© Автор, 2016. Опубликовано Oxford University Press на имени Геронтологического общества Америки. Все права защищены. Для разрешений пожалуйста, напишите по адресу: [email protected].
WHAT Пожилые люди старше 50 лет работают волонтерами за границей в рамках международных гуманитарных проектов, проектов по охране дикой природы и других проектов в Австралии, Африке, Израиле, Центральной и Южной Америке.
ПОЧЕМУ Каникулы волонтеров сочетают в себе путешествия пожилых людей с образованием, приключениями в уникальной культурной среде. Пожилые люди возвращаются в свою страну с новыми знаниями.
WHEREGo Эко-волонтеры для экологических и гуманитарных проектов. Офисы
расположены в США, Великобритании.
Программа «Старшие волонтеры GoEco для экологических и гуманитарных проектов»
сочетает в себе поездки пожилых людей с опытом волонтерской работы за границей в новой стране без стресса, связанного с поиском жилья, транспорта и т. Д.
«GoEco» приветствует добровольцев старше 50 лет для участия в волонтерских проектах по всему миру в Австралии, Африке, Израиле, Центральной и Южной Америке.
Возможности старших волонтеров за границей включают трудоустройства в центрах охраны и реабилитации дикой природы, детских домах, женских центрах, медицинских центрах и т. Д.
«GoEco» поощряет экологический и волонтерский туризм, который способствует устойчивому развитию и позволяет добровольцам служить послами доброй воли в других странах и получать более полезный туристический опыт.
Сочетание путешествий для пожилых людей с значимыми возможностями волонтерства дает пожилым людям отличный способ поделиться своими талантами и помочь сообществу расти.
источник: goeco.org
ПОСМОТРЕТЬ ВИДЕО GO | |
НАЙТИ БОЛЬШЕ ПРОГРАММ ДЛЯ СТАРШИХ, КАК ЭТО:
-Больше возможностей для волонтеров пожилого возраста – Помощь пожилым людям за рубежом
-Социальная помощь пожилым людям
-Программы помощи пожилым людям
-Программы трудоустройства пожилых
Каждый год старший класс экологической инженерии разрабатывает проект, имитирующий опыт работы в качестве подрядчика с конкретным клиентом или группой клиентов.Студентам предлагается уникальный дизайн-проект, который дает практический опыт решения сложных открытых проблем проектирования, с которыми они могут столкнуться в практике экологической инженерии, включая удовлетворение физических, юридических, экономических, социальных и экологических ограничений. Он также дает студентам опыт практического применения математики, естественных наук, инженерной экономики, этики и других дисциплин, связанных с инженерным анализом и дизайном, а также дает более четкое представление о ценности исследований для решения современных проблем инженерного проектирования.Основополагающей целью будет достижение устного и письменного общения для достижения уровня, соизмеримого с профессиональной инженерной практикой.
Часто задаваемые вопросы о проектах Capstone в BEEРасскажите нам о своей идее Capstone Project здесь
BEE 469/470 Задача проектирования на учебный год 2016-2017Разработайте систему предварительной аэрации для винодельни, чтобы решить техническую проблему подачи кислорода в систему предварительной обработки, которая предназначена для снижения биологической потребности в кислороде (БПК) поступающих технологических сточных вод более чем на 50%, чтобы она могла быть эффективной. обрабатываются обычными системами очистки сточных вод, обеспечивая при этом баланс между стоимостью, экологической устойчивостью, надежностью и осуществимостью.3, который будет содержать 3-5 видов тилапии на протяжении всего жизненного цикла с учетом стоимости (первоначальной и эксплуатационной), экологической устойчивости, надежности и осуществимости.
BEE 469/470 Задача проектирования на 2013-2014 учебный годПроектировать, разрабатывать и оценивать различные системы обработки, распределения и орошения, чтобы соответствовать предложенным правилам FDA, минимизируя экономические затраты и воздействие на окружающую среду, и стремиться минимизировать воздействие на существующие методы ведения сельского хозяйства.
BEE 469/470 Задача проектирования на 2012-2013 учебный годСпроектировать, разработать и оценить различные варианты соответствия существующим нормам TMDL, обеспечивая при этом дополнительные экосистемные услуги, такие как среда обитания черепах, водно-болотные угодья с минимальными экономическими затратами.
BEE 469/470 Задача проектирования на 2011-2012 учебный годПредложите проект здания, цель которого – минимизировать экологический след здания за счет внедрения инновационных решений, таких как повышение эффективности использования воды и энергии, при сохранении ограничений по площади, функциональности и стоимости.
BEE 469/470 Задача проектирования на 2010-2011 учебный годСпроектировать, разработать и оценить некоторые элементы интегрированной системы выращивания и обработки микроводорослей, использующей углекислый газ в качестве источника углерода для производства возобновляемого топлива и удобрений.
BEE 469/470 Задача проектирования на 2009-2010 учебный годРазработайте локальную систему очистки сточных вод, которая будет управлять сточными водами сообщества, состоящего из около 600 домов на площади 57 акров с 20 акрами дополнительных сельскохозяйственных угодий.
Мы ищем старшего эколога для работы на полную ставку в группе по экологии дикой природы в нашем офисе в районе залива Сан-Франциско (Лос-Гатос, округ Санта-Клара).
Чем вы будете заниматься
Как старший эколог в нашей группе дикой природы, вы будете управлять проектами и руководить персоналом, а также проводить время в полевых условиях. Эта должность включает в себя управление всеми аспектами биологических компонентов оценок CEQA / NEPA, консультации на федеральном уровне и уровне штатов по исчезающим видам, поддержку соблюдения и планы управления ресурсами.Внутри компании вы будете управлять персоналом и бюджетами, обучать и наставлять младших сотрудников, а также иметь возможность работать с другими экологами H. T. Harvey & Associates (реставрация, экология растений, рыб), а также с ландшафтными архитекторами. Внешне вы будете поддерживать связь с клиентами, членами команды и агентствами, а также работать над предложениями и усилиями по развитию бизнеса.
Над какими важными проектами работает группа дикой природы?
Наша миссия – помогать клиентам решать сложные экологические проблемы.Типичные проекты, над которыми мы работаем, включают:
• Документация NEPA / CEQA
• Проблемы с исчезающими видами (консультации FESA и CESA)
• Поддержка соответствия, включая предпроектные исследования и мониторинг строительства
• Оценка площадок и анализ ограничений
• Оценка безопасности птиц
• Планы смягчения последствий и мониторинга
• Планы управления природными ресурсами
• Планы среды обитания / Разработка плана сохранения природных сообществ, документация и приложения для покрытия
Кто работает в H.Т. Харви и партнеры?
Наши руководители групп дикой природы изучают и работают в районе залива Сан-Франциско более трех десятилетий и обладают беспрецедентным опытом в области видов, мест обитания, нормативной среды и планов обитания в этом регионе. Позиция в HT Harvey & Associates предназначена для тех, кто стремится к совершенству в своей повседневной работе, науке и долгосрочной карьере, а также для тех, кто заинтересован в постоянном улучшении своих научных знаний, обучении у других и сотрудничестве с экспертами в других областях. области экологии.
Если это похоже на то, что вы соответствуете приведенным ниже требованиям, мы с нетерпением ждем возможности узнать больше о ваших экологических знаниях и навыках управления проектами в процессе подачи заявки!
Требуемый опыт и навыки
Кандидаты со степенью М.С. или к.т.н. являются предпочтительными, но кандидаты со степенью бакалавра наук или B.A. в сочетании с непосредственно релевантным опытом, включая многолетний опыт управления проектами в области биологического консалтинга.
Эта должность требует от будущего сотрудника:
• Иметь действующие водительские права без серьезных нарушений ПДД или множественных мелких нарушений
• Работать ночью, в выходные и ранние утренние часы по мере необходимости
• Ходить по пересеченной местности для обследований
• Работать в ненастная погода
• Соблюдайте передовой опыт полевой безопасности
Как подать заявку
Заинтересованные кандидаты должны ответить, отправив сопроводительное письмо, резюме и академические справки через наш портал для заявителей здесь.
Пенсионеры Святой Марии Роуз Краус, Коул Ганнесон, Абби Мазурек, Элли Ниедоспиаль и Джулия ВанВатермейлен прокладывают путь для исследований в новой, менее известной области экологических исследований.
В июне пятеро студентов вместе с доцентом кафедры биологии Беном Паули, доктором философии, провели время на утесе возле университетского кампуса Вайнона, пытаясь выяснить, как шум поездов может влиять на животных в этом районе.
Исследование так называемой «железнодорожной экологии» является частью студенческого проекта старших классов.
Были проведены обширные исследования, чтобы выяснить, как дороги и шоссе могут причинить вред животным. Однако Паули говорит, что существует мало исследований о влиянии поездов.
«Дороги есть практически везде, но есть и железные дороги. Итак, неужели научное сообщество меньше понимает, как железные дороги влияют на дикую природу? » – сказал Паули. «Мы подозреваем, что [железные дороги] могут иметь такое же влияние, как дороги на дикую природу, но на самом деле не знаем.”
Проведение исследований в менее наблюдаемой области науки может вызвать головную боль, но студенты, работающие с Паули, сказали, что неизвестное является частью того, что пробудило их интерес к проекту.
«Я очень рад видеть, что мы находим, потому что, когда вы ищете такого рода исследования в Интернете, их почти нет», – сказал ВанВатермёлен.
Наблюдать, как студенты приходят в эти «моменты ага», – вот что важно для Паули как профессора.
«Это своего рода превращение этого первого разочарования в:« Что ж, здесь есть реальная возможность », – сказал он.«Я думаю, что это важно, а также показывает им, каково это быть на переднем крае научной дисциплины».
Чтобы определить, влияет ли шум поездов на дикую природу, Паули и студенты устроили две тестовые площадки на тропах за кампусом. В одной зоне были размещены динамики для воспроизведения звуков поездов в разное время в течение дня, в то время как в другой зоне было совершенно тихо.
Используя набор различных инструментов и методов, ученики собрали данные, чтобы увидеть, как поведение и повадки животных различаются в двух местах.
Каждому ученику было поручено выслеживать различных животных, включая мышей и мелких млекопитающих, белок, хищников среднего размера, летучих мышей и птиц.
Проект не только позволяет студентам принимать участие в исследованиях в малоизученной области экологии, но также позволяет некоторым из них погрузиться в области науки, которые им нравятся.
«В конце концов, я хочу стать орнитологом, тем, кто изучает птиц, поэтому такая возможность очень интересна для меня», – сказал Нидоспиаль, который благодарен за изучение птиц в этом проекте.
Для других это возможность участвовать в исследованиях, выходящих за рамки их области изучения. Желая воспользоваться своим гуманитарным образованием, Ганнесон, студент программы 3 + 2 для врачей Святой Марии, решил выйти за рамки медицинских наук в своем старшем проекте и рассмотреть возможность проведения исследований в области биологии дикой природы.
«Я подумал, что было бы интересно получить другой опыт, зная, что с этого момента много времени я буду уделять здравоохранению», – сказал Ганнесон.«Я по-прежнему привержен тому, что делаю, но я подумал, что было бы интересно получить тот целостный опыт, которого я, возможно, не получил бы в другом месте».
Дополнительным преимуществом является то, что студенты могут также получить возможность публикации своей работы в научном журнале, что, по словам Паули, недоступно для большинства студентов бакалавриата. Пятеро участвовавших студентов знают, что опубликованные исследования полезны при поступлении в аспирантуру и карьере в естественных науках; они видят в этом возможность, которая позволит им опередить студентов других учебных заведений.
«Это действительно захватывающая мысль о публикации на столь раннем этапе моей карьеры», – сказал Недоспиаль. «Я думаю, это супер круто, что профессора Сент-Мэри хотят, чтобы их ученики были опубликованы».
Опубликованные или нет, студенты знают, что их работа может привести к решениям, которые могут помочь смягчить вредные последствия взаимодействия человека с дикой природой, особенно когда речь идет о вторичных эффектах, таких как шумовое загрязнение.
«Когда люди думают о влиянии железных дорог на экосистемы и дикую природу, они думают о фрагментации экосистем или столкновениях железных дорог, обычно не о шуме.Я действительно надеюсь, что мы сможем найти убедительные данные, чтобы показать, влияет ли железнодорожный шум на дикую природу », – сказал Краус.
Подпись к фотографии 1: Старшекурсники-биологи и доцент Бен Паули проводят исследования о том, как шум поездов влияет на дикую природу. Фото Блейка Дарста.
Подпись к фотографии 2: Динамики, установленные на тропах возле игрового поезда кампуса Сент-Мэри, издают звуки, пока старшеклассники-биологи изучают влияние шума на дикую природу. Фото Блейка Дарста.
Подпись к фотографии 3: Старший Коул Ганнесон собирает данные в рамках своего исследования о том, как шум поездов влияет на дикую природу. Фото Блейка Дарста.
Senior Practicum – это рассчитанная на год завершающая программа для всех специальностей IoES по экологическим наукам и одна из лучших образовательных программ в области экологической науки и политики в мире.
Мы разработали Практикум, чтобы помочь нашим студентам сделать успешную карьеру.И это работает: выпускники обычно описывают это как лучшее, что они сделали во время учебы в UCLA – год, изменивший жизнь. В некоторых случаях студенты продолжают работать на клиентов.
Программа объединяет команды из пяти-семи студентов с преподавателем или другим экспертом по окружающей среде. Затем он связывает их с клиентами, от Совета по защите природных ресурсов до Northrop Grumman.
клиентов со всей страны приходят в IoES с проблемами в области охраны окружающей среды и устойчивого развития.Студенты придумывают и предлагают научно обоснованные решения, работая в небольших группах при поддержке преподавателей и внешних экспертов. Практикум дает возможность нашим студентам взять на себя инициативу в поиске ответов на важные вопросы, такие как:
Посмотреть наши проекты
В число наших партнеров входят лидеры в правительстве, некоммерческих организациях и бизнесе – известные организации, такие как Служба национальных парков, The Nature Conservancy, Walt Disney Imagineering и Агентство по охране окружающей среды США.Клиенты часто возвращаются для участия из года в год – Практикум генерирует ценную информацию и ресурсы для их миссий. Между тем, они вносят ценный вклад, обучая следующее поколение специалистов по решению экологических проблем.
Среди множества достижений у наших студентов:
Заинтересованы в том, чтобы стать клиентом практики?
Исследователи QAECO Люк Келли и Мик Маккарти вместе с Кейт Гилджоханн и рядом других сотрудников недавно начали новый проект по экологии пожаров! Подробнее об этом ниже:
Теперь, когда мы собрали нашу замечательную команду, включая новых сотрудников, доктора Кейт Гилджоханн (научный сотрудник), Фреда Рейнсфорда (аспирант) и Кейт Старший (аспирант), самое время представить проект.
Команда: Люк Келли (UoM), Эндрю Беннетт (La Trobe / ARI), Эндрю Блэкетт (DELWP), Майкл Кларк (La Trobe), Кейт Гилджоханн (UoM / La Trobe), Майкл Маккарти (UoM), Фред Рейнсфорд (Ла Троб), Кейт Сеньор (UoM).
Что мы будем делать?
Проект Spatial Solutions Fire Ecology Project является результатом сотрудничества Мельбурнского университета, Университета Ла Троб и Департамента окружающей среды, земли, водных ресурсов и планирования штата Виктория. Он финансируется схемой ARC Linkage Projects.Основная цель этого проекта – разработать набор пространственно четких моделей и инструментов, которые повысят нашу способность разрабатывать стратегии управления пожарами для сохранения биоразнообразия в реальных ландшафтах.
В качестве тематических исследований в этом проекте будут использоваться две экосистемы из юго-востока Австралии: «малолистные» леса и кустарники и «предгорные» леса. Эти обширные экосистемы с преобладанием эвкалипта составляют ≈104 000 км 2 и ≈75 000 км 2 на юго-востоке Австралии, соответственно.Огонь является основным фактором, определяющим структуру и функционирование лесных экосистем и экосистем предгорий, и богатая история исследований пожаров в каждом регионе дает множество данных о растениях, птицах, рептилиях и млекопитающих.
Для предгорных лесов характерны эвкалипты с грубой корой, в том числе мяты, коричневая тягучая кора, узколистная и широколистная мята перечная.
В частности, мы построим пространственно детализированные модели реакции птиц, млекопитающих, растений и рептилий на режимы пожара в ландшафтах долин и предгорий.Мы спрогнозируем, как изменится биоразнообразие при различных сценариях предписанных сжиганий и лесных пожаров, принимая во внимание неопределенность, связанную с климатом и другими факторами. Это будет включать увязку экологических моделей, индексов биоразнообразия, моделирования пожаров и инструментов принятия решений для лучшего управления пожарами.
Разрабатываемый нами подход, а также модели прогнозирования и инструменты принятия решений позволят управляющим земельными ресурсами связать пространственные данные о пожарах со знаниями о распределении видов растений и животных, чтобы ответить на такие вопросы, как «каковы будут немедленные последствия для биоразнообразия, если лесной пожар на 100 000 га» происходит в национальном парке? » и «сколько и где следует запланировать сжигание, чтобы максимально увеличить биоразнообразие горючих ландшафтов?».
Некоторые из наших недавних работ по увязке моделей распределения видов, индексов биоразнообразия и инструментов принятия решений обеспечивают основу для этого подхода (McCarthy et al. 2014; Giljohann et al. 2015; Kelly et al. 2015). В сотрудничестве с DELWP мы расширим этот подход, чтобы его можно было применять к сложным реальным ландшафтам.
Пейзаж после пожара в малолистных лесах и кустарниках на севере Виктории.
Как вы можете принять участие?
В 2017 году мы будем искать добровольцев, которые помогут нам в новых полевых исследованиях птиц, млекопитающих и растений в этих подверженных пожарам экосистемах.
В 2017 и 2018 годах мы будем проводить семинары с управляющими земельными ресурсами, чтобы разработать и смоделировать сценарии того, как запланированные и незапланированные пожары влияют на растения и животных.
За дополнительной информацией обращайтесь к Люку Келли по адресу ltkelly [at] unimelb.edu.au
Некоторые из наших недавних статей об индексах пожаров и биоразнообразия
Giljohann, KM.