Сценарий развлечения «По тропинкам сказок»
Разработали воспитатели:
Синькова З. Н., Мякоткина Е.В., Панина Е. Н.
Цель: создание радостного настроения, доброжелательной обстановки.
Задачи:
– вспомнить и закрепить с детьми героев знакомых сказок, умение правильно их называть;
– способствовать развитию связной диалогической речи, приобщению детей к литературному творчеству;
– развивать интерес к театрализованной деятельности.
Ход развлечения.
(В группу к детям входит Красная Шапочка).
– Здравствуйте, ребята, я очень рада встречи с вами. Вы знаете, как меня зовут? (Ответы детей) Сегодня мы с вами прогуляемся по тропинкам сказок. С самого раннего детства мы слышим
сказки. Их нам читает мама, когда укладывает спать, рассказывает бабушка тихими
зимними вечерами. Мы слушаем сказки в детском саду, встречаемся с ними и в школе.
Сказки сопровождают нас всю жизнь. Их любят не только дети, но и взрослые. Слушая и
читая сказку, мы попадаем в волшебный мир, где происходят чудеса, где добро всегда
побеждает зло. Сегодня мы постараемся вспомнить сказки и сказочных героев, поиграем в
игры, отдохнём вместе со сказкой. Вставайте в круг.
-Встаньте, детки, встаньте в круг,
Я твой друг и ты мой друг,
Пусть будет шире дружбы круг.
В кругу стоят друзья твои,
Ты им свою улыбку подари! (улыбаемся)
– Сказки любят все на свете,
Любят взрослые и дети!
Сказки учат нас добру
И прилежному труду,
Говорят, как надо жить,
Чтобы всем вокруг дружить!
-А какие сказки знаете , мне поможет узнать пальчиковая игра
«Любимые сказки» (Дети поочередно загибают пальчики. На последнюю строчку хлопают в ладоши.)
Будем пальчики считать,
Будем сказки называть
Рукавичка, Теремок,
Колобок – румяный бок.
Есть Снегурочка – краса,
Три медведя, Волк – Лиса.
Не забудем Сивку-Бурку,
Нашу вещую каурку.
Про жар-птицу сказку знаем,
Репку мы не забываем
Знаем Волка и козлят.
Этим сказкам каждый рад.
– Ай-да, молодцы! Много сказок знаете.
У меня для вас задание, которое называется «Назови сказку». Я вам назову сказочных героев, а вы ответите из какой они сказки.
1. В какой сказки живут: бабушка, дедушка, заяц, волк, медведь, лиса и маленький круглый путешественник. (Колобок)
2. В какой сказке большие белые птицы маленького мальчика принесли в лес к бабе-яге. (Гуси-лебеди)
3. Как звали девочку, которая отправилась в гости к своей бабушке и встретила в лесу серого волка. (Красная шапочка)
4. По тропе шагая бодро, сами воду тащат вёдра. (По щучьему велению)
5. Муха денежку нашла.
Муха добрая была:
Пошла муха на базар
И купила самовар! (Муха-Цокотуха)
6. Мышка очень расстроена.
Нечаянно разбила золотое яичко. (Курочка Ряба)
7. Девушка, потерявшая хрустальную туфельку. (Золушка)
Следующее задание «Кто так говорил?» Вы должны угадать, какой сказочный герой так
говорил.
1. «А дорога далека,
А корзина нелегка,
Сяду на пенёк,
Съем пирожок»
(Медведь).
2. «Я от бабушки ушёл,
Я от дедушки ушёл,
А от тебя, заяц, и подавно уйду!»
(Колобок).
3. «Петушок, петушок,
Золотой гребешок,
Масляна головушка,
Шёлкова бородушка,
Выгляни в окошко,
Дам тебе горошка.
(Лиса).
4. «Как мне не плакать,
Была у меня избушка лубяная,
А у лисы ледяная,
Пришла весна,
У лисы избушка растаяла.
Вот она меня и выгнала».
(Заяц).
«Быстрый вопрос – быстрый ответ»
• Жилище Бабы-Яги.
• Кто из обитателей болот стал женой Ивана-царевича?
• Аппарат, на котором Баба-Яга совершает полёт.
• Что потеряла Золушка?
• Герой сказки, путешествующий на печи.
• Крокодил, друг Чебурашки.
• Чем ловил рыбу Волк из сказки «Лисичка-сестричка и Серый Волк»?
• Кого вылепили старик со старухой из снега?
«Игра – пантомима»
– Ребята, я знаю, вы любите играть, поиграем в игру, в которой нельзя произносить ни слова, а можно только все изображать движениями.
-Отправимся с вами в лес.
– Только мы в лес пришли – появились комары.
– Вдруг мы видим у куста птенчик выпал из гнезда.
Тихо птенчика берем и назад в гнездо несем.
– Впереди из-за куста смотрит рыжая лиса.
Мы лисицу обхитрим, на носочках побежим.
– Лесорубами мы стали, топоры мы в руки взяли.
И руками сделав взмах, по полену сильно – БАХ!
– На болоте две подружки, две лягушки
Утром рано умывались, полотенцем растирались,
Лапками шлепали, лапками хлопали
Лапками вместе, лапками врозь, лапками прямо, лапками вкось,
Лапками здесь лапками там, что за шум и что за гам!
«Волшебная шкатулка»
– Ребята, посмотрите, что это такое? (Волшебная шкатулка).
У меня есть волшебная шкатулка, в которой хранятся сказочные предметы. Я буду вам показывать предмет, а вы скажите из какой она сказки.
– стрела («Царевна Лягушка»)
– хрустальная туфелька(«Золушка»)
– скалка («Лисичка со скалочкой»)
– градусник («Айболит»)
– монетка («Муха-Цокотуха»).
«Превратись»
А сейчас предлагаю вам превратится в сказочных героев.
Фразу: «Колобок, колобок я тебя съем.» вам нужно проговорить так, как говорят герои сказки «Колобок»: (заяц, волк, медведь, лиса).
«Доскажи словечко»
Загадаю вам, ребятки,
Очень трудные загадки.
Отгадаешь, не зевай,
Дружно хором отвечай!
Всех он любит неизменно,
Кто б к нему ни приходил.
Догадались? Это Гена,
Это Гена… (Крокодил).
Уймись, уймись, колдунья злая,
Себя надеждами не тешь-ка,
В лесу семь гномов повстречала –
Спасётся наша… (Белоснежка).
Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит,
Это доктор… (Айболит).
Враг людей и враг зверей.
Злой разбойник (Бармалей).
Любит мёд, друзей встречает
И ворчалки сочиняет.
А ещё пыхтелки, кричалки, сопелки…Ух!
Забавный медвежонок… (Винни-Пух).
У отца был мальчик странный,
Симпатичный, деревянный,
И любил папаша сына –
Шалунишку… (Буратино).
И на мачеху стирала,
И горох перебирала
По ночам при свечке.
А спала у печки.
Хороша, как солнышко.
Кто же это? (Золушка)
– Молодцы, ребята! Мне было с вами приятно, вы меня порадовали, но мне пора
возвращаться домой. А вам я оставляю раскраски из сказки. До свидания!
Проект на тему: «Путешествие по русским народным сказкам» в средней группе
Выполнила: Пономаренко А. В. Безенчук, 2018 государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа №1 п.г. т. Безенчук муниципального района Безенчукский Самарской области структурное подразделение «детский сад Берёзка»
Проблема: В последние годы наблюдается резкое снижение уровня речевого развития дошкольников. Подобные отклонения, так или иначе, сказываются на последующем развитии и обучении ребёнка
Вид проекта: творческо-информационный.
Продолжительность проекта: краткосрочный
Участники проекта: дети средней группы, воспитатели, родители воспитанников.
Скачать конспект
Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие»
Актуальность
Чтение книг – тропинка, по которой
умелый, умный, думающий воспитатель
находит путь к сердцу ребенка».
В.А. Сухомлинский
«Дети перестали читать» — очень часто мы слышим эту фразу. Телевизор, видео, компьютерные игры поглощают время ребенка, захватывают заповедные уголки его сознания и души. Но книгу нельзя заменить экраном. Книги со сказками вводят ребенка в мир человеческих чувств, радости и страданий, отношений, поступков, характеров. Велика роль сказок в формировании личности и речевом развитии ребенка.
Сказка — необходимый элемент духовной жизни ребёнка. Входя в мир чудес и волшебства, ребёнок погружается в глубины своей души. Русские народные сказки, вводя детей в круг необыкновенных событий, превращений, происходящих с их героями, выражают глубокие моральные идеи. Они учат доброму отношению к людям, показывают высокие чувства и стремления. К.И. Чуковский писал, что цель сказочника, и в первую очередь народного – «воспитать в ребенке человечность – эту дивную способность человека волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою».
Встреча детей с героями сказок не оставит их равнодушными. Желание помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации – всё это стимулирует умственную деятельность ребёнка, развивает интерес к предмету. В результате сопереживания у ребёнка появляются не только новые знания, но и самое главное — новое эмоциональное отношение к окружающему: к людям, предметам, явлениям. Из сказок дети черпают множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, предметным миром
Уроки, которые дает сказка, — это уроки на всю жизнь и для больших, и для маленьких.
Язык сказок отличается большой живописностью: в нем много метких сравнений, эпитетов, образных выражений, диалогов, песенок, ритмичных повторов, которые помогают ребенку запомнить сказку.
Актуальность проекта состоит в том, что он сочетает в себе средства и способы развития творческих и речевых способностей ребенка.
Можно утверждать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. В игре незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй, диалогическая речь, ее грамматический строй.
В последние годы наблюдается резкое снижение уровня речевого развития дошкольников. Подобные отклонения, так или иначе, сказываются на последующем развитии и обучении ребенка. Одной из причин снижения уровня речевого развития является пассивность и неосведомленность родителей в вопросах речевого развития детей. Участие родителей в речевом развитии ребенка играет колоссальную роль. Именно поэтому в работе проекта активное участие принимают родители.
Необходимость приобщения детей к чтению бесспорна. Книга совершенствует ум ребёнка, помогает овладеть речью, познавать окружающий мир. Для повышения интереса к книге, любви к чтению мной был разработан проект «Путешествие по русским народным сказкам», развивающий устойчивый интерес к сказке как к произведению искусства. Образные, яркие выражения, сравнения, «сказочные» языковые средства способствующие развитию выразительности речи, а также творчеству самих детей, повышают степень включённости дошкольника в книжную культуру.
Цель проекта:
Задачи:
Предполагаемый результат:
В ходе проекта, я жду определённых результатов:
Взаимодействие с родителями:
Итоговое мероприятие: презентация «В гостях у сказки», утренник по сказке «По щучьему велению».
Краткая аннотация проекта
Сказка — благодатный и ничем не заменимый источник нравственного восприятия.
Любая сказка ориентирована на социально педагогический эффект:
она обучает, воспитывает, предупреждает, учит, побуждает к деятельности и даже лечит.. Главный смысл сказки, который необходимо усвоить дошкольнику – не пассивность, а активность в преодолении собственных страхов и неуверенности в своих силах. Сказка не даёт прямых наставлений, но в содержании всегда заложен урок, учит быть дружными, трудолюбивыми, мужественными, смелыми, честными
Проект направлен на развитие интереса детей к книгам, обогащение познавательного опыта, развитие творческих способностей детей. Во время проекта воспитанники познакомятся с русскими народными сказками, прочитают сказки, стихи, выполнят поделки и рисунки с любимыми героями, совместно выпустят иллюстрированную книжку, подготовят инсценировку.
Этапы реализации проекта:
I. Этап — Подготовительный (разработка проекта).
(10. 12. 2018 — 14. 12. 2018)
На подготовительном этапе была определена проблема, сформулированы цель, задачи, составлен план работы с детьми и их родителями.
План работы.
Социально – коммуникативное развитие Дидактические игры: «Назови сказку», «Найди лишнюю картинку», «Хорошо-плохо» «Расскажи сказку по картинке», «Из какой я сказки?». Творческие задания «Узнай сказку по песенке героев», «Продолжи сказку», «Нарисуй сказку». Кубики и пазлы по русским народным сказкам.
Познавательное развитие Рассматривание иллюстраций с изображением героев сказок
Непосредственно образовательная деятельность: «Путешествие в сказку По щучьему велению»
Речевое развитие
Организованная образовательная деятельность по сказкам «Лиса, заяц и петух», «Заюшкина избушка», «Теремок». Беседы с детьми о прочитанных сказках.
Чтение, слушание в аудиозаписи, обсуждение и пересказ сказок.
Физическое развитие Спортивное развлечение по сказке «По щучьему велению»
Художественно – эстетическое развитие Непосредственно образовательная деятельность: Рисование «Теремок» Аппликация «Теремка» Лепка героев сказки «Теремок».
Разучивание песен и танцев к сказке «По щучьему велению»
Коллективный ручной труд: изготовление плоскостного театра на ковролине «Заюшкина избушка». Ремонт книг в книжном уголке. Изготовление масок и атрибутов к театрализованной постановке «Теремок»
Взаимодействие с родителями Анкетирование: «Место сказки в семейном воспитании».
Консультации: «Приемы обучения детей рассказыванию»; «Знакомство с русскими народными сказками». Папка – передвижка «Народные сказки в системе воспитания дошкольников», «Список литературы для детей 5 лет». Помощь в изготовлении костюмов по сказке «По щучьему велению».
II. Этап – Основной.
(с 17. 12. 2018 по 21. 12. 2018)
Второй этап работы включал в себя непосредственную реализацию проекта.
Дети не только слушали русские народные сказки, но и пересказывали их содержание, отвечали на вопросы, рассматривали иллюстрации разных художников, инсценировали сказки, например разучивали песни и танцы к сказке «По щучьему велению».
Принимали активное участие в оформлении уголка «В гостях у сказки». Совместно с родителями помогали в изготовлении декораций к сказкам, костюмов сказочных героев, атрибутов, устраивали сказочные вечера с участием бабушки–Рассказушки, организовывали показ кукольного театра «Волк и козлята».
Знакомились дети с русскими народными сказками и через продуктивные виды деятельности, это рисование красками, карандашами, фломастерами на такие темы, как «Мой любимый сказочный герой», «Моя любимая сказка», аппликация с элементами рисования «Теремок». Была организована выставка детских творческих работ «Мои любимые сказки»
Не менее яркие образы создавали дети в процессе лепки.
Складывание пазлов со сказочной тематикой, постройка Теремка для животных стало не только самостоятельным занятием, но и замечательным развлечением в группе.
Использование информации на компьютере в виде подборки развивающих и развлекающих мультимедийных игр дополняет содержание работы с детьми на данном этапе проекта. Это такие игры и творческие задания для детей, как «Угадай сказку», «Назови лишнюю сказку».
III. Этап – Заключительный (с 24. 12. 2018 по 28. 12. 2018 г.)
На заключительном этапе
Заключение.
Проведенный проект позволил подтвердить правомерность подхода к развитию творческого потенциала у детей дошкольного возраста через ознакомление с русскими народными сказками и использование продуктивных видов деятельности, мультимедийного оборудования
Анализ проведенной работы показал, что используя сказочные сюжеты, сказочные мотивации в различных видах деятельности и применяя компьютер, можно успешно развивать творческий потенциал детей дошкольного возраста.
У ребенка формируется активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям, что соответствует целям и задачам по формированию личности дошкольника Федерального Государственного Образовательного Стандарта.
| < Предыдущая | Следующая > |
|---|
Автор:
Шомесова Татьяна Ивановна
воспитатель
МАДОУ детский сад № 65 города Тюмени
Тип проекта:
| Творческо -познавательный |
Сроки проведения: | 2 недели (01.07.19. -12.07.19.) |
Участники проекта: | Дети средней группы «Осьминожки», воспитатель Шомесова Т.И.,родители. |
Актуальность проекта: | для развития речи ребёнка необходимо использовать различные игры, занятия, сказки. Именно сказки являются прекрасным материалом для обучения детей среднего дошкольного возраста развитию речи. Из сказок дети берут много различных знаний: первые представления об окружающем мире, о взаимосвязи человека и природы, сказки позволяют увидеть добро и зло. Персонажи сказок хорошо знакомы детям, их черты характера ярко выражены, мотивы поступков понятны. Язык сказок очень выразителен, богат образными сравнениями, имеет несложные формы прямой речи. Всё это позволяет вовлечь ребёнка в активную речевую работу. Поэтому, в нашей группе был разработан проект «В гостях у сказки». |
Цель проекта: | повышение интереса детей к сказкам и дополнительное развитие их познавательных и речевых умений. |
Задачи проекта: | -закрепить знание содержания сказок; -сформировать желание быть похожими на положительных героев; -развивать умения передавать образ сказочного героя речью, движениями, жестами, мимикой; -воспитывать интерес к сказкам; -прививать детям правила безопасного поведения на примере сказок. |
Ожидаемые результаты: | дети познакомятся со многими сказками, будут знать их содержание и начнут их инсценировать. |
Формы работы с детьми:
Образовательная область | Формы работы с детьми |
Социально-коммуникативное развитие | Игра «Угадай героя сказки». Сюжетно-ролевая игра «Больница для книг». «Волшебный мешочек» |
Речевое развитие | Беседы с детьми: “Моя любимая сказка”, “Правила общения с книгой” |
Художественное творчество | Лепка «Зайка- попрыгайка». «Разукрась героя сказки» Аппликация “Колобок”. |
Чтение художественной литературы | Чтение русских народных сказок. Разгадывание загадок про сказки и сказочных героев. |
Физическая культура | П./Игра «Гуси». П./Игра «Хитрая лиса». Подражательные движения характерные животным: ходьба, бег, прыжки (заяц, волк, медведь, лиса) |
Формы работы с родителями:
памятка для родителей «Сказка-это важно!».
Чтение русских народных сказок дома.
Итог проекта: инсценировка сказки: «Колобок» для малышей группы «Весёлая семейка»
Список литературы:
«Свидетельство о публикации в СМИ» Серия А № 0006039
Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
– Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
– Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.
Почему выгодно публиковаться у нас?
1. “Детские сады Тюменской области” официально зарегистрированное профильное СМИ федерального уровня. ЭЛ № ФС 77 – 43321
2. Деятельность редакции поддерживается Департаментом образования и науки Тюменской области
3. Мы оформляем “Свидетельство о публикации” в СМИ.
4. Документ имеет уникальный номер, вписан в реестр, имеет оригинальную печать редакции интернет-издания и подпись.
5. “Свидетельство о публикации” в СМИ отправляется автору как в бумажном, так и в электронном варианте.
Подробно >>>
Образец “Свидетельства о публикации авторского методического материала в СМИ”.pdf
Автор: Гречихина Елена Александровна, воспитатель 14 разряда В.К.К., муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида «Детский сад № 62 «Рябинка» города Белово.
Научить детей планировать свою деятельность с перспективой на много лет вперед.
Учить самостоятельно сочинить эпизоды сказки, связывать события между собой, завершая сказку добрым концом.
Познакомить детей с видами театров (драматический, комедийный, театр кукол, оперный, театр пантомимы). Учить детей находить нужные слова для создания образа героев сказки.
Развивать у детей познавательную активность, творческие способности.
Воспитывать нравственные качества, умение правильно вести себя в природе, а также закрепить правила поведения в общественных местах.
1. Беседы.
2. Разбор и проигрывание ситуаций.
3. Экскурсии. Встреча с садовником.
4. Рассматривание иллюстраций, гербария.
5. Изучение лекарственных растений.
6. Рисование цветов.
7. Сюжетно-ролевые, дидактические игры.
8. Загадывание загадок.
9. Аппликация сюжета.
10. Просмотр спектаклей.
11. Просмотр костюмов, декораций.
12. Изучение афиш, программ, билетов.
13. Изучение правил поведения с растениями, а также в общественных местах.
14. Анкетирование родителей.
15. Консультация для родителей:
а). «Правила поведения дошкольников»
б).
«Театральные игры».
1. Понимание детьми, что красота заслоняет душевные черты, внешность может не совпадать с добрыми намерениями (правильно понять содержание сказки).
2. Умение детей изобразить разные характеры, ситуаций.
3. Умение правильно вести себя в природе и общественных местах.
4. Развитие у детей познавательной активности, творческих способностей.
1. Проблема – неумение детей планировать свою деятельность на много лет вперед, придумывать самостоятельно сюжеты сказки.
2. Подобрать материал, литературу.
3. Оформление афиши, пригласительные билеты, костюмы, декорации, и т.д.
4. Составить перспективный план мероприятий:
Оформлен стенд о театрах. Рассмотреть с детьми иллюстрации, открытки.
Воспитатель:
Что такое театр? Для чего он нужен? (Театр – это здание, куда приходят зрители для того, чтобы отдохнуть и насладиться произведением искусства, спектаклем).
Какие виды театров вы знаете? (Драматические, оперы, балета, комедийные или театр сатиры, театр кукол, пантомимы).
Кто работает в театре? (Артисты, музыканты, режиссеры, контролеры, буфетчица, электрики, осветители и т. д).
А какой результат их работы? (Зрители остаются довольны, после просмотренного спектакля).
Воспитатель:
Да, театр это здорово. А мы с вами можем устроить в группе театр?
Дети:
Вот сейчас прямо и покажите сказку.
Воспитатель:
Ребята, а можем мы прямо сейчас сыграть спектакль?
Дети:
Нет. Надо подготовиться. Сделать декорации, чтобы оформить сцену, билеты, чтобы продавать в кассе, деньги, конфеты и пирожные в буфет, бинокли и т.д. А главное выбрать сказку.
Воспитатель:
А можем мы сами выбрать тему и придумать сказку. Вот например: Когда наступит весна, у наших мам будет праздник 8 марта.
А что, если мы придумаем сказку о цветах, подарим мамам спектакль. А сейчас какое время года? – Осень.
Проводится разминка-хоровод «Осень, осень наступила».
Воспитатель:
А где растут цветы? (В поле, в лесу, в саду и т .д ). Давайте у нас будут расти цветы в саду. Назовите, какие цветы мы выберем. (Роза, ромашка и т.д).
Воспитатель:
А кто будет заботиться о них? (Люди, дети).
Воспитатель:
Так как артистами будете вы дети, и наши герои будут дети. Мальчик и девочка или мы их как-то назовем? Где будут жить дети? (В доме).
Воспитатель:
Какие у них будут розы, если они красивые, но колючие. Какие по характеру? (Хвастливые, гордячки, сердитые).
Воспитатель:
А что можно сказать о ромашках? (Скромные, добрые, отзывчивые).
Воспитатель:
Какие костюмы можно придумать (обращаясь к маме)?
Воспитатель:
Как дети будут заботиться о растениях? (Поливать, рыхлить, пересаживать и т.д).
Воспитатель:
А чтобы детям было не скучно, кто может жить в доме? (Щенок, котенок). Как мы их назовем? А как могут дети заботиться о своих друзьях животных? (Кормить, гладить, бегать, резвиться и т.д).
Воспитатель:
А растения могут вылечить?
Дети:
Да.
Дети побегут к своим любимым розам. Что они им ответят? (Мы не хотим пачкать свои прелестные лепестки о чумазого щенка).
Воспитатель:
А кто может помочь? (Ромашка, календула и т.д). Сказка обычно кончается добром. Кто в нашей сказке может всех помирить? Я думаю, что это может сделать добрая Фея цветов.
Мама:
Фея может сказать такие слова: Здравствуйте! Здравствуйте мои любимые цветы, Я поспешила к вам, чтобы навести порядок, Мне грустно, когда кто-то ссорится.
Воспитатель:
Что она может сказать розам? (Вы действительно ослепительно красивы, но вам не хватает доброты и отзывчивости.
Я наделю вас изумительным ароматом, вы станете привлекательнее, и ваши шипы перестанут колоться. И дети простят вас).
Воспитатель:
А что она может сказать ромашкам? (Вы мои скромные, но добрые, я благодарю вас за вашу отзывчивость. Я постараюсь, чтобы вы никогда не исчезали и помогали людям).
Воспитатель:
В что она скажет детям? (Похвалит их, что помогли своим друзьям).
Воспитатель:
Я хочу, чтоб ваши щечки,
Заалели как цветочки,
Чтобы вы большими стали
Красотой цветов блистали,
Чтобы зря цветы не рвали,
На полянках не топтали.
Красотою любовались.
Ароматом наслаждались.
А сейчас я хочу, чтобы все подружились,
В песенном вальсе цветов закружились.
Воспитатель:
Как вы считаете, какая музыка подойдет для этого танца? (Включить отрывок).
Дети выходят на ковёр. Проводится оценка занятия, обязательно нужно похвались детей.
Скачать план-конспект проекта в старшей группе «Сочинение сказок»
Проект «В мире сказок» в средняя группе.
Разработала: Воспитатель МАДОУ Детский сад №150 Муфтахова Н.Ф.
Тип проекта: информационно – игровой.
Продолжительность: краткосрочный.
Участники проекта: воспитатель, дети средней группы, родители.
Актуальность
Огромной любовью пользуется у детей сказка. Сказка – древнейший жанр устного народного творчества. Она учит человека жить, вселяет в него оптимизм, веру в торжество добра и справедливости. За фантастикой и вымыслом скрываются реальные человеческие отношения. Отсюда и идет огромное воспитательное значение сказки. Данная тема очень актуальна во все времена.
Гипотеза
Сказка обладает преимуществом над другими воспитательными приемами. Это своего рода нравственный кодекс народа, их героика – это хотя и воображаемые, но примеры истинного поведения честного человека, умеющего постоять за свое достоинство.
Сказка играет важнейшую роль в развитии воображения – способности, без которой невозможна ни умственная деятельность ребенка в период дошкольного и школьного обучения, ни любая творческая деятельность взрослого.
Сказки прививают интерес к чтению художественной литературы.
Цель: создание условий для проявления детского интереса к книгам и чтению художественной литературы.
Задачи:
1. Учить узнавать персонажи сказок по загадкам, иллюстрациям, стихотворениям; пересказывать содержание; высказывать свое отношение к героям сказки.
2. Закреплять умения использовать средства выразительности (позы, жесты, мимику, интонации, движения) и разные виды театров (бибабо, пальчиковый, театр картинок, настольный) при передаче содержания сказки. Совершенствовать навыки самостоятельно выбирать сказку для вечернего прочтения.
Формировать у детей запас литературных художественных впечатлений. Развивать творческую самостоятельность и эстетический вкус.
3. Воспитывать партнерские отношения между детьми, коммуникативные качества. Создавать радостный эмоциональный настрой, поощрять творческую инициативу. Раскрывать ценности традиции семейного чтении и совместного творчества детей с родителями.
Ожидаемые результаты для детей:
– проявляет интерес и любовь к сказкам;
– знает и называет прочитанные сказочные произведения, тексты, персонажей, мораль;
-узнаёт сказку по загадке, иллюстрации, стихотворению,
содержанию, описанию событий;
– использует различные виды театров;
– умеет использовать различные средства выразительности;
– умеет самостоятельно выбирать сказку для чтения и театрального обыгрывания.
Ожидаемые результаты для родителей:
-проявляет интерес к совместной деятельности с ребёнком по данной теме;
-помогает развивать творческие способности ребёнка;
-сочиняет, совместно с ребёнком, сказку и оформляет мини книжку.
Материалы и оборудования: иллюстрации к сказкам, разработанные презентации – викторины, презентации с заданиями по сказкам, фишки-репки из бумаги, картон для оформления книги сказок, придуманных детьми совместно с родителями.
Этапы проекта.
1.Подготовительный:
Постановка проблемы: спросить, любят ли дети сказки, хорошо знают содержание, героев, названия, прочитанных ранее, сказок? Ключевой вопрос – хорошо ли вы запоминаете сказки? Как можно узнать?
Из предложенных вариантов принято, совместное с детьми, решение о проведении недели «Наши любимые сказки».
2.Основной.
Понедельник.
Книги сказок
Цель: дать представление о различии книг по оформлению, толщине, содержанию иллюстраций.
Деятельность педагога.
Загадывает загадку о книге: «Не куст, а с листочками, не человек, а рассказывает»
Деятельность детей.
Пытаются разгадать загадку. Деятельность педагога.
Устраивает выставку разнообразных книг сказок, иллюстраций к сказкам.
Деятельность детей.
Ребёнок выбирает знакомую сказку и рассказывает о ней всё, что знает (название, о чём сказка, кто герои и т.д.).
Вторник.
Цифра три в любимых сказках.
Цель: закрепление знания числа три, умения считать до трёх, использовать в речи порядковый счёт до трёх; закрепление умения замечать число три в сказках.
Деятельность педагога.
Вывешивает на магнитную доску иллюстрации сказок «Три медведя», «Три поросёнка», «Мохнатый, пернатый, да масляный».
Задаёт вопросы: «Как называются сказки? Сколько героев в сказке «Мохнатый, пернатый, да масляный?». Какое число вы услышали несколько раз?».
Деятельность детей.
Узнают сказки, вспоминают их названия.Отвечают на вопросы. Определяют число «три».
Задание: «Назовите предметы в доме трёх медведей, которых по три».
Деятельность педагога.
Вывешивает иллюстрацию к сказке «Три медведя»
Деятельность детей.
Находят предметы, которых по три и счётом доказывают свою правоту.
Среда.
Дидактическая игра «Скажи наоборот»
Цель: формирование умения подбирать слова противоположные по смыслу.
Деятельность педагога.
Произносит словосочетания, связанные с книгами и сказками.
Деятельность детей
Подбирают прилагательные или глаголы, противоположные по смыслу.
Четверг.
Дидактическая игра «Исправь ошибку».
Цель: обучение умению восстанавливать последовательно события
по картинкам (кадрам).
Деятельность педагога.
С помощью проектора выводит на экран кадры из сказки «Колобок» не последовательно по содержанию.
Деятельность детей
Исправляют ошибку, восстанавливают события последовательно.
Деятельность педагога.
Какую песенку пел колобок?
Деятельность детей
Хоровое исполнение песни колобка.
Рисование на основе силуэта «Лисичка -хитрая сестричка».
Цель: формирование умения воспроизводить рисунок по памяти на
основании силуэта.
Деятельность педагога.
Оставляет на экране кадр с изображением лисички.
Деятельность детей
Рассматривают изображение, описывают характерные черты.
Деятельность педагога.
Убирает с экрана кадр лисички.
Деятельность детей
Дорисовывают и раскрашивают лисичку.
Пятница.
Загадки обманки по сказкам.
Цель: развитие внимания и памяти.
Деятельность педагога.
Загадывает загадки-обманки. За правильный ответ даёт бумажную репку.
Деятельность детей
Отгадывают загадки.
Игра викторина «Угадай-ка сказку»
Цель: проверка знаний знакомых сказок, через стихотворную форму.
Деятельность педагога.
Включает презентацию «Угадай-ка сказку» (автор стихов-загадок Ю.Гурин)
За правильный ответ даёт бумажную репку.
Выявляет самого активного.
Деятельность детей
Участвуют в викторине
Подсчитывают репки
Аплодируют победителю.
Понедельник.
Маленькие фантазёры.
Цель: развитие воображения и творческих способностей.
Деятельность педагога.
Предлагает пофантазировать на тему: «Если б я был летающей тарелкой».
Деятельность детей.
По желанию высказывают свой вариант, начиная с фразы «Если б я был летающей тарелкой».
Задание для детей и родителей.
Цель: приобретение родителями знаний и практических навыков при взаимодействии с ребенком, становление партнерских отношений родителей и педагогов в совместной организации жизни группы.
Деятельность педагога.
Предлагает детям, совместно с родителями, сочинить сказку и оформить её в мини книжку
Деятельность детей
Дома выполняют задание.
3.Заключительный.
Оформление «Книги сказок», чтение новых авторских сказок в группе.
Презентация проекта на родительском собрании.
Выполнила:
воспитатель высшей категории
Охотникова Л.А.
2015 г.
ПРОЕКТ
«ПО ДОРОГАМ СКАЗОК»
Актуальность
Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом.
Сказка преподносит детям поэтический и многогранный образ своих героев, оставляя при этом простор воображению. Духовно-нравственные понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны, которыми регулируются желания и поступки ребенка.
Композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и определенные по своей нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые причинно-следственные связи и явления, доступные пониманию дошкольника – все это делает сказку особенно интересной и волнующей для детей, незаменимым инструментом формирования нравственно-здоровой личности ребенка.
Сказка – средство эмоционально-волевого развития и духовно-нравственного воспитания дошкольников.
Сказка является одним из самых доступных средств для духовно-нравственного развития ребенка, которое во все времена использовали и педагоги, и родители. Влияние сказок на духовно-нравственное развитие детей дошкольного возраста заключается в том, что в процессе дифференцирования представлений о добре и зле происходит от психофизического уровня их развития к социальному, что обеспечивает коррекцию отклонений в поведении ребенка.
В настоящее время сказка, как и другие ценности традиционной культуры, заметно утратила свое предназначение. Этому способствовали современные книги и мультфильмы с упрощенным диснеевским стилем пересказа известных сказок, часто искажающие первоначальный смысл произведения, превращающие сказочное действие из нравственно-поучительного в чисто развлекательное. Такая трактовка навязывает детям определенные образы, которые лишают их глубокого и творческого восприятия сказки.
Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает собственное отношение к добру и злу. Даже дети старших групп верят в сказку, а значит, через нее легче обучать и воспитывать. Дошкольники учатся анализу и оценке поведения героев, развивают умение чувствовать и понимать другого, повышают самооценку, уверенность в себе, желание помочь, посочувствовать другому, а главное – развиваются всесторонне.
Возраст – 4-6 лет.
Цели:
Создать условия для духовно – нравственного развития ребенка.
Способствовать коррекции нарушений эмоционально-волевой сфер детей в процессе художественной продуктивной деятельности, связано с нравственным содержанием сказки.
Обеспечить социальную адаптации дошкольников путем введения их культурную традицию народной и авторской сказки, используя малые жанры фольклора (пословицы, поговорки).
Организовать в семье( совместную творческую деятельность, направленную на удовлетворение потребности ребенка во внимании и признании.
Задачи:
Помогать усвоению детьми духовно-нравственных категорий (добро – зло, послушание – непослушание, согласие – вражда, трудолюбие – лень, бескорыстие – жадность, простота – хитрость) и правил доброй, совестливой жизни.
Содействовать развитию познавательной сферы детей, гармонизации психоречевого развития. Содействовать развитию речи детей, обогащению словаря, развитию образного строя и навыков связной речи.
Развивать способность детей отличать хорошее от плохого в сказке и в жизни, умение делать нравственный выбор.
Воспитывать послушание на основе любви и уважения к родителям и близким людям, терпение, милосердие, умение уступать, помогать друг другу и с благодарностью принимать помощь.
Воспитывать трудолюбие, привычку заниматься делом, работать старательно и аккуратно, доводить начатое до конца, с уважением относиться к результатам чужого и своего труда.
Развивать эстетический вкус, умение видеть, ценить и беречь красоту.
Тип проекта: практико – ориентированный.
Реализуемые мероприятия.
ОД ситуативные разговоры:
Из чего сделано?
Что сначала, что потом?
Беседа: «Какие бывают книги»
Цель: Знакомить детей с разными видами книг и сказок. Воспитание бережного отношения к книгам, любовь к сказкам.
Помощь воспитателю в ремонте книг.
Артикуляционная гимнастика «Сказка о Весёлом язычке».
Просмотр мультфильмов:
«Пузырь, Соломинка и Лапоть»
«Лиса и кувшин»
«Мужик и медведь»
«Заяц – хваста»
«Смоляной бычок»
«Гуси – лебеди»
Чтение художественной литературы:
«Пузырь, Соломинка и Лапоть»
«Лиса и кувшин»
«Мужик и медведь»
«Заяц – хваста»
«Смоляной бычок»
«Гуси – лебеди»
Рассматривание иллюстраций художников к сказкам.
Инсценировки сказок, игры-драматизации.
Разучивание присказок, поговорок, пословиц, небылиц, зачинов и концовки сказок.
Оформление и пополнение книжного уголка сказками разных жанров
Конструирование.
Оригами «Лиса», «Заяц».
Игры:
Подвижная игра «Мыльные пузыри»
Подвижная игра с мячом «Тонет – не тонет»
Подвижная игра «Сноп и колос»
Подвижная игра с мячом «Съедобное – несъедобное»
Подвижная игра «Баба Яга»
Педагогические игровые ситуации:
Пантомима
Имитация упражнения: «Изобрази героя сказки».
Дидактические игры:
«Будьте внимательны и найдите ошибки»
«Кто лишний»
«Кого не хватает?»
«Из какой сказки фраза?»
«Какие сказки перепутались?» (сгруппировать героев по сказкам)
«Придумаем новое название, окончание сказки»
«Что сначала, что потом?» или «Собери сказку по порядку и наоборот»
«Какая сказка спряталась?» (на картинке изображены кусты, из-за которых торчат только части животных, например хвосты)
«Узнай по контуру»
«Назови сказки, где есть бабка, дедка, кошка, мышка…»
«Сложи из частей»
«Назови сказку по предмету» (например, яблоко: «Гуси – лебеди», «Хаврошечка», «Белоснежка и семь гномов», «Наливное яблочко»…)
«Отгадай сказку по отрывку»
«Назови ласково»
«Подбери рифму»
Работа с родителями:
Устройство выставки работ детей и родителей «Мой любимый сказочный герой»
Выполнение родителями и детьми домашних заданий творческого характера (придумывание загадок и сказок).
Консультация для родителей «Положи своё сердце у чтения».
Консультация для родителей «Воспитание сказкой».
Консультации для родителей «Сказкотерапия».
Итоговое мероприятие: Викторина «По дорогам сказок».
Предполагаемый результат:
Усвоение ребенком добродетели, направленность и открытость его к добру.
Позитивное отношение ребенка к окружающему миру, другим людям и самому себе, иерархичность отношений со взрослыми и сверстниками, создание оптимистической детской картины мира.
Потребность и готовность проявлять совместное сострадание и радость.
Воспитание чувства патриотизма, потребности в самоотверженном служении на благо Отечества.
Деятельное отношение к труду.
Ответственность за свои дела и поступки.
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ “ПОЛОЖИ СВОЕ СЕРДЦЕ У ЧТЕНИЯ” |
«Семейное чтение как совместная деятельность семьи и библиотеки может стать надежной основой для обучения и воспитания ребенка. Ребенок полюбит чтение и, ступенька за ступенькой, будет подниматься к вершинам Мудрости, Красоты, Знаний. Увидеть счастливые глаза ребенка при чтении. Это чудо – раз! Вновь вместе вернуться в мир детства. Это чудо – два! Познакомиться с творчеством писателей. Это чудо – три! Не спешите оставлять детей один на один с книгой, пусть вам будет интереснее втроем, вчетвером – всей семьей, большой или малой, положите свое сердце «у чтения», и тогда вас будет ожидать чудо». Т. А. Милешко
Вы хотите, чтобы ваш ребенок читал?
Учтите эти добрые советы и ваши желания исполнятся.
Прививайте детям интерес к чтению с самого раннего возраста. При покупке книг обращайте внимание на яркое оформление и интересное содержание. Чаще покупайте ребенку книги любимых авторов, оформляйте личную библиотеку вашего сына или дочери. Систематически читайте сами. Это формирует у ребенка привычку видеть в доме книгу всегда. Обсуждайте прочитанную книгу в семье. Это способствует развитию вашей речи и вашего ребенка. Рекомендуйте ребенку книгу своего детства, делитесь своими детскими впечатлениями от чтения той или иной книги, сопоставляйте ваши и его впечатления. Некоторые родители считают, что любое чтение полезно. Это ошибочное мнение. Нужно оградить ребенка от книг, предназначенных не для его возраста. Чтение вслух помогает расширить словарный запас детей, а также развить у них умение слушать и сосредоточивать внимание. Чтение вслух сближает родителей и детей. Читают все по очереди. Время чтения 40-45 минут. Прививайте навыки культурного и бережного обращения с книгой. Совместное чтение наиболее простой способ развития навыков чтения у детей. Рассматривание, обсуждение и чтение книг – важнейший момент, с помощью которого родители могут привить детям интерес к чтению. Рисунки по мотивам любимых книг являются для ребенка одним из способов выражения своих впечатлений от произведений. Попытайтесь вместе с ребенком сочинить собственное окончание произведения. Достоинством таких историй является более глубокое понимание прочитанной книги. Дарите своему ребенку хорошие книги с дарственной надписью, добрыми и теплыми пожеланиями. Спустя годы это станет добрым и светлым напоминанием о родном доме, о его традициях, о дорогих и близких людях.
|
Консультация для родителей
на тему: «Воспитание сказкой»
“Сказка – это зернышко, из которого прорастает эмоциональная оценка ребенком жизненных явлений”
В. А. Сухомлинский
«Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество — верная дорога к сердцу ребенка. Сказка, фантазия — это ключик, с помощью которого можно открыть эти истоки, и они забьют животворными ключами»
В. А. Сухомлинский.
Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего детства и остается с ним на всю жизнь. Но самое главное, что сказки нужны не только для развлечения, но и для развития и обучения ребенка. Именно со сказки у ребенка начинается знакомство с миром человеческих взаимоотношений и с окружающим миром в целом. Через сказку малыш познает свое место в этом мире, получает первые представления о добре и зле, дружбе и предательстве, отваге и трусости. Именно сказки в доступной форме объясняют малышу, что такое хорошо и плохо, закладывают моральные и социальные ценности
У ребенка с помощью сказки вы сможете воспитать:
• Волю — сложное и многогранное качество личности.
• Веру в себя — умение противостоять неудачам.
• Смелость — самообладание, бесстрашие, умение вести себя достойно в критических ситуациях.
• Трудолюбие — нежелание сидеть без дела, стремление к полезному труду.
• Настойчивость — терпение и выдержку при достижении цели.
• Обязательность — умение держать слово.
• Оптимизм — веру в успех, увлеченность, душевный подъем.
• Целеустремленность — умение определять цель и настойчиво добиваться ее достижения.
• Доброту и честность.
Сказка преподает урок нравственности, учит хорошим человеческим качествам, но делает это без скучных наставлений, просто показывает, что может произойти, если человек поступает плохо, не по совести.
С помощью сказки вы, родители, сможете развить у ребенка:
умение слушать;
• умение познавать;
• умение сравнивать, сопоставлять;
• умение мыслить словами;
• связную речь;
• интерес к учебе;
• мышление; внимание;
• память;
• воображение;
• мимику лица и жесты;
• эстетические чувства;
• чувство юмора.
Почему воспитывать детей через сказку просто?
Сказки неизменно популярны у детей всех времен. Это именно тот способ общения, который без труда понимают и воспринимают дети. Сказочные истории привлекают малышей фантастическими образами, увлекательными приключениями, красочностью и яркостью своего мира. Ребенок погружается в происходящее и при этом может вообразить себя любым из персонажей, пережить все перипетии сюжета.
Роль сказки в воспитании детей.
Обучающий и воспитательный момент сказки невероятно силен. К сожалению, возможность воспитания с помощью сказок часто недооценивается родителями. А ведь вы можете легко и просто сделать сказки своими лучшими помощниками.
Каким образом?
В сказке важные для детей понятия даны образно и поэтому хорошо усваиваются, причём на подсознательном уровне.
Сказка заранее готовит ребёнка к сложным ситуациям, в которых он может оказаться, подсказывает пути решения сложных житейских задач.
Через сказку ребенок познает свое место в этом мире, получает первые представления о добре и зле, отваге и трусости, о дружбе и предательстве. Именно сказки доступно и просто объясняют малышу, что хорошо, а что плохо, прививают моральные и социальные ценности. Сказка формирует характер, воспитывает душу.
Сказки развивают воображение и фантазию.
Ощутить близость общения с родными людьми, ощутить их любовь, пониманием и внимание к его проблемам. Совместное чтение – возможность стать другом своему ребенку, внимательным и небезразличным к его проблемам.
Воспитание через сказку — это прекрасная возможность сохранить с ребенком близкие, доверительные отношения, без скучных наставлений, которые вызывают у ребенка лишь отрицательные эмоции.
Сказка – это занимательный урок нравственности.
В практической психологии широко используется метод сказкотерапии, который буквально преображает детей. Терапевтические сказки нацелены на решение конкретной проблемы, помогая преодолеть истерики и капризы, плохое поведение.
Воспитание часто ассоциируется с нравоучениями. Но в наших с вами силах, дорогие родители, сделать этот процесс увлекательным. Безусловно, для детей воспитание через сказку принесет больше пользы, чем привычное и поэтому малоэффективное родительское «нельзя!».
Как правильно читать ребенку сказки
Сказку лучше именно рассказывать, а не читать. Тогда вы вовремя заметите реакцию ребенка, и сможете акцентировать его внимание на важных моментах.
Во время знакомства со сказкой старайтесь не отвлекаться. Ведь это не просто приятный досуг, а своеобразный урок. Разделите с малышом его эмоции, сопереживайте, рассказывайте эмоционально, и ваша увлеченность действием обязательно захватит и кроху.
После чтения обсудите вместе с ребенком героев, их поступки. Предложите ребенку подумать, как он поступил бы в той или иной ситуации. Поучительные беседы должны быть короткими. Ориентируйтесь на настроение ребенка. Постарайтесь не навязывать ребенку мораль, пусть он сам сделает выводы.
Выполните творческое задание, например, нарисовать сцену из сказки или проиграть ее в кукольном театре. Персонажами могут быть игрушки, картонные фигурки или тени на стене. Пусть сначала взрослый проявит инициативу, и очень скоро ребенок охотно присоединится.
Не сердитесь, если ребенок изо дня в день просит рассказывать одну и ту же сказку. Значит, он испытывает трудности, решить которые помогает сказка. В этом и заключается суть воспитания через сказку и сказкотерапии.
С подробностями и иллюстрациями порой надо быть осторожными! Действие в сказках лаконично как раз для того, чтобы кроха не получил лишней информации, которая могла бы его испугать.
Рекомендации родителям по подбору сказок.
Сказки лучше подбирать в зависимости от возраста и особенностей характера ребенка.
Детей до двух лет вряд ли можно заинтересовать сказкой. Для маленьких капризуль больше подходит воспитание потешкой.
В возрасте с 2 до 3,5 лет идут «на ура» классические детские сказки с простым, повторяющимся сюжетом: «Колобок», «Теремок», «Репка».
Спустя некоторое время можно приступать к более длинным и содержательным сказкам: «Три поросенка», «Красная Шапочка».
Детям более понятны сказки о животных. Сюжеты сказок о животных более доступны для их понимания.
В 3 года происходит осознание ребенком собственного «Я», поэтому он начинает ассоциировать себя с главными героями сказки. Для трехлетнего малыша наличие в сказке такого героя-образца для подражания (желательно одного пола с ним) обязательно.
В возрасте 3-5 лет подражание героям продолжается. Важно подбирать сказки, в которых ясно, кто хороший, кто плохой, где добро, а где зло.
Детям дошкольного возраста (5-6 лет) предложите прочитать детские детективы,
повести Николая Носова.
Дошкольник уже не просто подражает героям, а анализирует его поведение, делает свои выводы, вроде: «Будь я на его месте, то поступил бы не так…».
Воспитание через сказку не имеет границ. Для этой цели прекрасно подходят, как и народные, так и авторские сказки. Отличный прием — сочинить сказку вместе с ребенком. В таком случае, воспитательный эффект будет сильнее, ведь он будет направлен на конкретного ребенка, с учетом его характера и той проблемы, которую нужно решить. И фантазию разовьете, и воспитание станет не скучным назиданием, а увлекательным и, что немаловажно, результативным процессом!
“Нужна ли сказке присказка?”
Сказке, как известно, предшествует присказка. Она наводит мостик от нашего мира к миру сказочному. Подготавливает сознание слушателя к путешествию в ирреальное, в котором, тем не менее, многое оказывается нам знакомо по собственному опыту. Мы чудесным образом переносимся в неведомое тридесятое царство, которое сказочно далеко и сказочно близко – здесь, где мы живем.
Вот как писал о присказке русский философ Иван Ильин: “Задача присказки состоит в том, чтобы подготовить душу слушателя, вызвать в ней верную сказочную установку.
Уважаемые родители, удачи Вам!
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/144815-proekt-po-dorogam-skazok
Главная страница ›Классные ресурсы› Планы уроков
| Марки | К – 2 |
| План урока Тип | Стандартный урок |
| Расчетное время | Чтение вслух: три 20-минутных занятия; Инструктаж и письмо: пять 50-минутных занятий |
| Автор урока | |
| Издатель |
Обзор
Рекомендуемые ресурсы
От теории к практике
Рассказы и стихи, имеющие знакомую структуру, могут создать вспомогательный контекст для изучения процесса написания, создания базовых знаний учащихся и поддержки их создания оригинальных рассказов.На этом уроке для учащихся второго или позднего первого класса учителя помогают учащимся изучить концепции начала, середины и конца, читая различные рассказы и отображая события на раскадровках. При пересказе историй учащимся предлагается использовать последовательность слов (сначала , , , следовательно, , , затем , , затем, , , затем , , наконец, ). Чтение вслух книги «« Однажды в золотом яблоке »» Джин Литтл и Мэгги Де Врис представляет собой обсуждение выбора, сделанного автором при построении сюжета.Начиная с предварительных вопросов и раскадровки, учащиеся создают оригинальные рассказы, переходя от совместного написания к написанию с инструкциями; также приветствуется самостоятельное письмо.
наверх
к началу
Harrington, S.L. (1994). Авторская раскадровка как стратегия прерайтинга. Учитель чтения , 48 (3), 283286.
Олнесс, Р. (2005). Использование литературы для улучшения навыков письма: руководство для учителей K-5 . Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.
к началу
Выберите большое разнообразие сказок, чтобы прочитать вслух и поделиться со студентами. Загляните в раздел сказок в своей школьной библиотеке и просмотрите веб-сайт доктора Д. Л. Эшлимана «Электронные тексты по фольклору и мифологии», доступный в публичной Интернет-библиотеке. Планируйте включить рассказы, которые иллюстрируют различные типы сказок, такие как «Золушка», «Рыбак и его жена» и «Джек и бобовый стебель». (См. Ниже конкретные предложения.)
Прочтите Европейскую народную сказку Макса Люти (Блумингтон, Индиана: издательство Индианского университета, 1982) в книге , чтобы получить представление об особенностях народных сказок и сказок.
Начните с простого чтения учащимся некоторых из вышеперечисленных сказок, чтобы они могли начать развивать интуитивное понимание этого типа литературы. Маленькому ребенку, вероятно, достаточно понять, что сказка – это старая история, которая передавалась из уст в уста в течение многих лет, прежде чем, наконец, была записана, и для которой оригинальный автор обычно неизвестен.
Попросите учеников спеть популярный стишок о скакалке или отсчитать стишок, например: «Иини мини миней моэ».«Спросите их, откуда они это узнали – кто-то прочитал им это из книги? Конечно, нет! Они узнали это от того, кто их спел. Откуда ЭТОТ человек узнал это? От кого-то ЕЩЕГО. Кто-нибудь знает, кто оригинал Автор книги “Ини мини миней моэ”? То же самое и с большинством известных нам сказок. Они передавались и делились людьми, просто рассказывающими их друг другу в течение многих, многих лет, а иногда и столетий. Наконец, некоторые люди начали записать их и превратить в книги.
Покажите ученикам слово «Пересказанное» на обложке сказки. Почему написано «пересказано», а не просто «кем-то»? Был ли Ричард Уокер сочинителем истории Джека и бобового стебля ? Нет, он просто пересказал ее своими словами, записал и сделал иллюстрации для Некоторые сказки “обманывают”, НЕ включают слово “пересказано”.
Попросите учащихся повторять определение сказки в начале каждого урока: «Народные сказки и сказки старые, старые запасы, передаваемые из уст в уста на протяжении сотен лет, и никто не знает, кто был их первоначальным автором.«Помогите ученикам повторять это определение ритмично, чтобы им было весело!
Каждый раз, когда вы читаете или рассказываете ученикам сказку, попросите ребенка поставить булавку на большую настенную карту. Составьте список каждой страны, откуда происходит каждая история. К концу этой серии заданий у вас должна быть настенная карта мира, покрытая булавками, и длинный список стран на плакате. Спросите студентов, какие выводы они сделали бы из этих наглядных пособий. Добейтесь от учащихся признания того, что сказки рассказывают представители самых разных культур и стран по всему миру.
Примеры сказок “Золушка” Типа в Интернете:
На веб-сайте «Электронные тексты фольклора и мифологии доктора Д. Л. Ашлимана» щелкните ссылку на типы сказок «Золушка». Оттуда у вас есть много вариантов полнотекстовых версий типов сказок «Золушка» со всего мира. Некоторые хорошие варианты могут включать:
Примеры сказок “Золушка” Тип книги:
Примеры сказок “Рыбак и его жена” Типа в Интернете:
С сайта Dr.На веб-сайте электронных текстов по фольклору и мифологии Д. Л. Ашлимана щелкните ссылку на типы сказок «Рыбак и его жена». Оттуда у вас есть несколько вариантов полнотекстовых версий «Рыбака и его жены». Некоторые хорошие варианты могут включать:
Примеры сказок «Рыбак и его жена» Тип книги:
Примеры сказок “Джек и бобовый стебель” в Интернете:
На веб-сайте «Электронные тексты фольклора и мифологии доктора Д. Л. Эшлимана» щелкните ссылку «Джек и бобовый стебель». Оттуда у вас есть несколько вариантов полнотекстовых версий «Джека и бобового стебля»: Один из хороших вариантов может включать:
Примеры сказок “Джек и бобовый стебель” Тип книги:
В сказках обычно изображены одномерные знаковые персонажи и окружение, такие как крестьяне, ведьмы, члены королевской семьи, деревни, леса и замки. Хотя в сказках добрые персонажи часто противопоставляются злым, эти истории не обязательно должны учить нравственности.Крестьяне, брошенные дети и простаки достигают богатства и счастливых браков не только благодаря чистой удаче и случайному вмешательству магии, но и благодаря сообразительности или добрым поступкам.
Персонажи – Составьте мозговой штурм список персонажей сказок. Сделайте большую таблицу, чтобы держать ее в курсе в классе. Слева перечислите каждую историю по названию, а в верхнем списке – различные типы персонажей, такие как король, принцесса, крестьянин, младшая сестра, жестокие старшие сестры, простак, жестокая мачеха, великан и ведьма.Пусть учащиеся по очереди ставят галочки в соответствующих клетках перед каждым новым рассказом, который вы им читаете. Сделайте еще одну похожую таблицу для настроек и отслеживайте настройки в каждой истории.
Настройки —Покажите учащимся картинки из книг и журналов с различной обстановкой, в том числе типичными для сказок (замки, коттеджи, горы, реки и леса) и не типичными для сказок (многоквартирные дома и улицы города). Предложите студентам взмахнуть палочкой, когда они видят картинки, типичные для сказок, и движение грузовика, когда они видят нетипичные картинки.
Участок —Сделайте комплект карточек с магнитными полосками на обороте. Напишите на карточках короткие фразы, одни из которых описывают типичные элементы сюжета сказок, а другие – нетипичные элементы сюжета.
Элементы сюжета сказки могут включать:
Не сказочные элементы сюжета могут включать:
Разделите учащихся на небольшие группы и раздайте каждой группе легкие для чтения сказки. Предложите учащимся работать в команде, чтобы записать персонажей, обстановку и типичные элементы сюжета, которые они находят в своих сказках. Возможно, вы захотите проделать это задание несколько раз, с группами, сосредоточенными только на персонаже один день, только на назначении другого дня и только на сюжете на третий день.
Один из самых захватывающих аспектов сказки – это то, как узнаваемые сюжеты и элементы рассказа появляются в несколько разных обличьях в разных культурах и в разные периоды времени.Например, мотив обиженной младшей сестры, достигшей богатства и счастья, наиболее известный как тип сказки «Золушка», встречается в сотнях версий из африканских, азиатских, американских и европейских стран, а также в письменных источниках 850 г. н.э. Просмотрите веб-сайт д-ра Д. Л. Эшлимана Электронные тексты по фольклору и мифологии, чтобы получить представление о разнообразии типов и мотивов сказок, которые можно найти в сказках. Просмотрите The Great Fairy Tale Tradition под редакцией Джека Зайпса (Нью-Йорк: Norton c2001) ).В этой антологии сказки систематизируются по разным типам и мотивам сказок.
После того, как учащиеся познакомятся с типичными персонажами и условиями сказки, представьте концепцию сказки типа . Перечитайте несколько рассказов о «Золушке», перечисленных выше, и спросите учащихся, что общего в каждой истории. Используйте диаграмму Венна из сказки о Золушке, предоставленную в формате .pdf, и вместе укажите сходства и различия между двумя разными версиями сказки о Золушке.
См. Веб-сайт Cinderella Stories, на который можно попасть из Интернет-справочника по детской литературе, доступного на ресурсе Internet Public Library, рецензируемом EDSITEment. Помогите учащимся понять, что сказка о хорошей и красивой младшей сестре, обретшей богатство и счастье после жестокого обращения со стороны матери или мачехи и старших сестер, относится к типу сказок «Золушка». У этого типа сказки есть много разных версий, установленных в разных странах. Помогите ученикам заметить, что на многих из этих версий есть туфля, кукла или красивое платье.
Затем прочтите сказки другого типа, такие как «Красавица и чудовище», «Глупый друг» или «Съешь меня, когда я буду толще» (см. Электронные тексты по фольклору и мифологии, доступные на домашней странице доктора Ашлимана. Интернет-руководство по детской литературе, доступное на ресурсе Internet Public Library
, прошедшем рецензирование EDSITEmentПредложите учащимся познакомиться как минимум с тремя разными типами сказок с как минимум двумя версиями каждого типа. Добавьте в класс еще одну большую настенную таблицу с несколькими типами сказок и местом для записи рассказов по каждому типу.Попросите учащихся нарисовать на таблице небольшие иллюстрации, подходящие к каждому типу сказок. Когда учащиеся освоятся с типами сказок, позвольте им работать в небольших группах, по два рассказа в каждой группе. Попросите каждую группу заполнить диаграмму Венна двух типов сказок в формате .pdf, показывающую сходства и различия между сказками двух противоположных типов сказок, таких как Красная Шапочка и Джек и бобовый стебель. Обязательно сначала смоделируйте это как деятельность всей группы.
Разделите учащихся на небольшие группы и предоставьте каждой группе новую версию одного из знакомых типов сказок.Веб-сайт «Электронные тексты по фольклору и мифологии» доктора Д. Л. Ашлимана предоставляет множество примеров для большинства перечисленных типов сказок. Попросите студентов прочитать рассказ и определить тип сказки. Попросите их записать элементы сюжета и персонажей, которые идентифицируют историю как определенный тип сказки. Для этого используйте T-диаграмму.
Пример:
Прочтите “Ламбикин”, который является одной из сказок “Съешь меня, когда я буду толще” (доступен на веб-сайте электронных текстов по фольклору и мифологии доктора Д. Л. Эшлимана), доступном через ресурс, отрецензированный EDSITEment, в Интернет-публичной библиотеке. Провести весь класс в заполнении графического органайзера «Пересказ сюжета« Ламбикина »в формате .pdf, поскольку они пересказывают историю по памяти. (См. Пример).Обратите внимание, что организатор предоставляет помеченные поля для каждого шага графика, где учащиеся могут заполнить соответствующие данные.
Прочтите вслух версию книги «Три козла Билли Груффа» (доступно у Dr.Веб-сайт Ашлимана. Разделите учащихся на небольшие группы и попросите их заполнить графический органайзер «Пересказ сюжета« Трех Билли Козлов Графф »» в формате .pdf.
После прочтения и обсуждения различных сказок предложите учащимся изучить некоторые веб-сайты с иллюстрациями известных сказок, например сказки Sur La Lune, доступные через публичную интернет-библиотеку, проверенную EDSITEment (чтобы добраться до иллюстраций, выберите конкретную сказку на главной странице, а затем нажмите ссылку «Иллюстрации» слева). Обязательно прочитайте вслух хотя бы одну версию каждой сказки, прежде чем приглашать учащихся на сайт.В группе просмотрите иллюстрации, а затем попросите учащихся решить, какую из двух разных иллюстраций они предпочитают. Последний шаг – попросить учащихся выбрать три иллюстрации, которые представляют три важные части истории, распечатать их и пересказать всю историю, используя выбранные иллюстрации в качестве фокусных точек.
Выполнив задание для всей группы, вы можете перейти к тому, чтобы дать ученикам возможность выполнить то же задание в парах или по отдельности.Предложите учащимся использовать другую сказку, например «Красную шапочку». Попросите учащихся выбрать три-четыре ключевых иллюстрации, скопировать их на диск или в папку, а затем пересказать историю своими словами, используя выбранные ими иллюстрации в качестве фокусных точек.
, которые предоставляют доступ ко многим различным иллюстрациям, также могут быть использованы, чтобы помочь учащимся увидеть, как иллюстрации могут помочь «рассказать» историю. Прочтите вслух версию Джека и Бобовый стебель, не показывая студентам никаких картинок.Затем попросите учащихся выбрать три сцены, которые они будут проиллюстрировать вручную. После того, как ученики завершат свои иллюстрации, покажите им картинки из «Джека и бобового стебля» в Sur La Lune.
*** Попросите учащихся определить иллюстрации в нескольких разных версиях, которые наиболее точно соответствуют их собственной иллюстрации. Например, если ребенок выбирает момент, когда Джек срубает бобовый стебель, в качестве объекта своей собственной рисованной иллюстрации, попросите ребенка найти ту же сцену в иллюстрированных версиях на веб-сайте.Предложите студентам перечислить детали одежды, цвета, обстановки и выражения, которые отличают одну иллюстрацию веб-сайта от другой.
Составьте список эмоций и попросите учащихся поделиться воспоминаниями о переживаниях, которые у них были с этими чувствами:
Раздайте студентам листы бумаги с сеткой из 12 квадратов на листе.(Четыре ряда по 3 квадрата). Слова из приведенного выше списка следует писать в квадратах, по одному в квадрате. Это оставляет несколько пустых квадратов, чтобы студенты могли добавить слова, если захотят. Попросите студентов нарисовать небольшой рисунок, иллюстрирующий каждое слово. При желании они могут добавлять слова и рисунки в пустые квадраты.
В малых группах попросите учащихся перечитать сказки, которые уже были прочитаны вслух большой группой, или, для более способных учеников, прочтите несколько новых сказок. Попросите каждого ребенка поставить галочку в графе «чувства» всякий раз, когда они сталкиваются с этим чувством в рассказе.Попросите учащихся собрать всю группу и рассказать большой группе о некоторых чувствах, которые они нашли в своих рассказах.
Между «когда-то давно» и «долго и счастливо» лежит вневременной, постоянно меняющийся мир, где все возможно и мечты сбываются.
Бесчисленные сказки с бесконечными вариациями, обычно преподносящие моральные, социальные или политические уроки посредством умелого повествования и интересных персонажей, существовали на протяжении всей истории и во всем мире.Взгляните на басни Эзопа, основу многих наших современных моральных историй. Все еще популярные сказки живут более двух тысячелетий, демонстрируя необычайную силу и долголетие. Есть и другие ранние влияния на нашу литературную традицию: истории о Золушках, например, о несчастных девушках, теряющих миниатюрную обувь, встречаются в Древнем Египте и Китае IX века.
Природа этого жанра, кажется, требует эволюции. Первоначально эти обманчиво простые истории передавались устно из поколения в поколение.Когда печатное слово стало более доступным, сказки на какое-то время стали менее изменчивыми. Сегодня изображения, которые мы видим на киноэкранах, прочно закрепились в нашем сознании и почти вытеснили оригиналы.
Однако более значительным, чем сами изменения, является то, что эволюция сказки рассказывает нам о нас самих и нашем меняющемся обществе.
Истоки сказок, которые мы знаем сегодня, можно найти в таких разнообразных источниках, как мифология и Библия.Общие темы можно найти в большинстве культур, будь то через общность опыта или потому, что сами сказки путешествовали как с завоевателями, так и с побежденными. Путешествующие по миру народные сказки иногда использовались для просвещения, а иногда для того, чтобы запугать детей (и взрослых) до подчинения, наглядно предупреждая о последствиях неправильных действий.
По прошествии столетий добродетель и чувство морали угасали как в реальной жизни, так и в сказках, сопровождавших человечество в пути.Среди средневековых крестьян народные сказки передавались от более старших и более опытных к более молодым взрослым и детям как уроки морали на всю жизнь. Многие из них происходят во время перехода героя или героини из детства во взрослую жизнь, часто заканчиваясь женитьбой. На этом фантастическом пути нужно преодолевать не только проблемы, но и предупреждения: опасность одиночества в лесу; потенциальные недостатки физической привлекательности; опасность быть наивным.
Истории часто обращаются к предметам в завуалированной форме.По мнению исследователя фольклора, профессора на пенсии Д.Л. Ашлиман, «многие сказки обязаны своим долголетием способности символически рассматривать табуированные темы» («Инцест в индоевропейских сказках», 1997). Поэтому неудивительно, что многие из этих, казалось бы, безобидных историй произошли от мрачных историй, затрагивающих темы супружеской измены, инцеста, каннибализма, изнасилования, убийства и нанесение увечий.
«Многие сказки обязаны своим долголетием способности символически рассматривать табуированные темы.”
Когда Италия вышла из средневековья и вступила в эпоху Возрождения, один из первых известных сборников письменных рассказов в Европе был задуман Джованни Франческо Страпарола, которого часто считают отцом литературной сказки. В 1550 году Страпарола впервые опубликовал сборник историй, рассказанных в рамках большой истории. Эти похабные литературные шалости, отражавшие расслабленную мораль того времени, явно не предназначались для детей. Написав так, будто истории были рассказаны группой дам и джентльменов, Страпарола смог оправдать свое использование шокирующего разговорного языка.Этот предлог позволил рассказам быть принятыми образованными классами в Италии, а затем и по всей Европе, обезболивая их до вульгарности в литературе.
Влияние Страпаролы прослеживается в более поздних европейских сочинениях, в том числе в произведениях его соотечественника Джамбаттисты Базиля (ок. 1576–1632). Посмертно изданный сборник из 50 рассказов Базиля следует той же традиции. Его вневременные социальные комментарии подчеркивали недостатки тех, кто спустился в глубины ради богатства, власти и славы.Включены ранние версии классических басен, которые мы узнали бы сегодня.
Полвека спустя Шарль Перро и его современники взяли некоторые из ранних европейских крестьянских сказок и массировали их, пока они не стали больше подходить для аристократического салона Франции 17-го века, где рассказывание историй считалось важным социальным искусством. Он настраивал истории и добавлял новые, часто делая акцент на демонстрации трудностей и проблем своего времени. Сборник рассказов Перро был опубликован в 1697 году под заголовком Contes de Ma Mere l’Oye (буквально Рассказы о моей матери-гуся ).Исчезла большая часть насилия, но добавились тонкие сексуальные намеки, ожидаемые в массовой культуре того периода. Наши современные «Золушка», «Красная шапочка», «Спящая красавица», «Синяя борода», «Кот в сапогах» и другие легко узнаваемы в произведениях Перро.
Его работы отличались типично французскими действиями и беззаботным юмором; например, Золушка, обладающая несомненным мастерством, нарочно роняет туфлю. И когда принц Перро находит спящую красавицу, которая уже столетие дремлет в лесу, первое, что он замечает, – это ее нестандартная одежда.Злая королева, мать принца, обнаружив тайный брак пары и их последующего потомства, приказывает одному из своих внуков приготовить обед. Но подойдет не любой рецепт: гурман просит подать ребенку классический соус Роберт .
Рифма, рассказывающая мораль в конце рассказов Перро, появилась позже. Его предупреждение молодым девушкам о природе волков, например, не оставляет сомнений в том, что он не имел в виду собак в «Красной Шапочке».Один английский перевод гласит: «Маленькие девочки, кажется, это говорит: / Никогда не останавливайся на своем пути / Никогда не доверяй чужому другу; / Никто не знает, чем это закончится. / Как ты хорошенькая, так будь мудрым; / Волки могут скрываться в любом облике. / Они могут быть красивыми и добрыми, / Веселыми и очаровательными – неважно! / Теперь, как и тогда, это простая правда – / Самый сладкий язык – самый острый зуб! »
В круг общенияПерро входила Мари-Катрин д’Ольнуа, которая опубликовала свои собственные рассказы в антологии под названием Contes de Fées (Сказки), , и этот термин продолжает жить.
Согласно историку Марине Уорнер в книге « сказок чудес», многие рассказы д’Ольнуа и подобные сказки «Красавица и чудовище» были основаны на классической сказке о Купидоне и Психее. Общая нить – страх перед неизвестным или жестоким женихом – задела всех женщин Франции, которые начали бросать вызов традиционному балансу сил и обычной практике браков по договоренности. Уорнер заявляет: «Хотя сегодняшняя аудитория, привыкшая выбирать не одного партнера, а нескольких, в значительной степени утеряна, французская сказка о чудесах боролась за социальную эмансипацию и перемены на основании неотложного личного опыта.”
Объекты этих историй выходят за рамки свадеб и женских проблем. Неосмотрительность и разжигание войны короля и его куртизанок также тонко подделывались в завуалированных сатирах, что иногда приводило к изгнанию авторов.
Использование рассказов в политических целях не ограничивалось французами. Также очевидно, что библейские ценности не были доминирующей темой. Но часто меняющиеся сказки действительно отражали преобладающие интерпретации религиозных тем в каждом обществе.Антисемитские истории о кровавых наветах – позже развенчанные рассказы о ритуальных убийствах и употреблении евреями крови христианских детей – были начаты ранними христианскими фанатиками и распространялись в эпоху крестоносцев. Эти сказки были найдены по всей Европе и поощрялись в Германии Мартина Лютера, а позже они даже появились в хорошо известном сборнике сказок.
Романтический период начала 19-го, -х годов века характеризовался растущим увлечением прославленной первобытной или крестьянской культурой.Германия в основном оправилась от последствий Тридцатилетней войны, в результате которой погибла треть населения, а остальные боролись с голодом и болезнями. Приемные родители и ранняя смерть были фактами жизни для большей части населения, и сказки отражали эту реальность. Сцена была подготовлена для работ Якоба и Вильгельма Гримм, известных своей работой по продвижению общей немецкой культуры и языка. Сегодня весь мир признает братьев Гримм как авторов, возможно, самой известной антологии сказок, переведенной более чем на 160 языков.
Приемные родители и ранняя смерть были фактами жизни для большей части населения, и сказки отражали эту реальность.
Братья собрали сказки от друзей и знакомых, некоторые из которых свободно говорили по-французски и хорошо знакомы с популярным fées . Гриммы объявили сказки чистыми, оригинальными и немецкими, однако они были объединены с произведениями Перро и его современников, антологиями Базиля и рассказчиками Ближнего Востока, Азии и других стран.Однако даже с учетом мультикультурного влияния их рассказы демонстрировали отчетливое германское чутье.
Несмотря на заявления о желании сохранить литературную чистоту, братья с годами меняли рассказы. Их самая ранняя рукопись датируется 1810 годом, с различными исправлениями, опубликованными с 1812 по 1857 год (последнее издание является основой для большинства переведенных сказок Гримма, которые у нас есть сегодня). Каждая редакция убирала некоторые сексуальные подтексты и ужасное насилие против невинных (но не против преступников) и добавляла уроки их христианской морали.Иногда это драматически меняло истории: например, ревнивая биологическая мать Белоснежки из первого издания стала тщеславной мачехой в более поздних изданиях, сменив тему со сложного соперничества матери и дочери на гораздо более простой моральный урок против тщеславия.
Между тем, в пуританской Англии, где уровень детской смертности был высоким, страх перед вечным проклятием неподготовленных детей был движущей силой популярности поучительной литературы, такой как книга Джона Буньяна Pilgrim’s Progress .А представители привилегированных, грамотных классов пытались ограничить характер детской литературы рассказами, которые усиливали классовые различия, например, когда высший класс проявлял милосердие по отношению к бедным, которые всегда смиренно реагировали и знали свое место в обществе. Они видели опасность в сказках, поощряющих социальную мобильность, где крестьянин мог жениться на аристократии и жить долго и счастливо.
Но 18, 90, 5, 16, 90, 17 века ознаменовались изменениями в английском обществе, с растущим и все более грамотным средним, несущим вновь обретенный дискреционный доход, зарождающейся детской культурой и деньгами, которые можно было зарабатывать в коммерческих целях.Вскоре десятки томов сказок были переведены с европейских языков и превращены в недорогие книги, которые сожрали дети рабочих. В ответ сказки претерпели кардинальные изменения, почти полностью устранив фантазии и включив в них еще более сильные моральные уроки с натянутыми, иногда непреднамеренно юмористическими результатами.
На эту постпуританскую сцену вышел Томас Боудлер, чья фамилия была увековечена как глагол после 1818 года, когда он опубликовал свою очищенную и перефразированную версию Шекспира под названием Семья Шекспира .Боудлеризация была ответом для тех, кто считал подходящую литературу чисто дидактической и лишенной фантазии. Благочестие и добродетель ценились и соблюдались, поэтому в книгах, которые в противном случае рисковали быть полностью запрещенными, материалы, которые считались нежелательными, удалялись или очищались.
Джордж Крукшенк, популярный иллюстратор переводов Гриммса и работ Чарльза Диккенса, стал откровенным моральным ревизионистом в стесненную викторианскую эпоху. Однако когда он попытался превратить «Золушку» в рекламный фолиант трезвенничества, Диккенс, выросший на сказках, не выдержал.В «Социальные мечты: Диккенс и сказка», Элейн Остри отмечает, что Диккенс «помог сделать сказку художественной, респектабельной и критически настроенной по отношению к обществу. Он придерживался одного жизненно важного аспекта сказочной традиции: использования сказки для влияния на поведение людей как социальных существ. Для Диккенса и многих других писателей до и после него сказка была важным голосом нации, несущим культурные послания. Для него сказка имела силу или волшебство, чтобы произвести социальные преобразования.Его «Мошенничества над феями» 1853 года контратаковали вынужденные исправления боулеризации с помощью сатирической истории о Золушке, переработанной, чтобы быть политкорректной в ту эпоху, за 140 лет до того, как Джеймс Финн Гарнер сделал то же самое со своим ироничным бестселлером «Политкорректные сказки на ночь». .
«Для Диккенса и многих других писателей до и после него сказка была важным голосом нации, несущим культурные послания».
Фурор утих, и сказки продолжили свое медленное развитие. My Book House, – популярный набор начала 20-го, -го, века, включающий классическую литературу, басни, сказки и рассказы на историческую тематику. В соответствии с преобладающими идеалами того времени, шеститомная антология должна была быть не только развлекательной, но и познавательной. Включенные сказки были все еще несколько очищенными версиями, в первую очередь устраняющими все следы злых родителей. Факторы, способствующие этому, включали увеличение продолжительности жизни и возвышение материнства, поскольку женщины получили больше возможностей выбирать размер своей семьи.Романтический идеал заключался в том, что каждый ребенок был желанным и драгоценным в глазах родителей.
Популярность детской литературы и неземного искусства с участием детей нового поколения художников и иллюстраторов, включая Джесси Уиллкокс Смит и Максфилд Пэрриш, помогла проложить путь к следующему значительному изменению: феномену диснеевского фильма из сказки в кино.
Фильм Уолта Диснея « Белоснежка » (1937) открыл новые горизонты как первый американский полнометражный музыкальный анимационный фильм.Дисней знал свою аудиторию – страну, которая за одно поколение пережила мировую войну и экономическую депрессию. Социальные и политические сообщения были смягчены, а истории изменены, чтобы повысить их развлекательную ценность. Проект потребовал больше времени и ресурсов, чем кто-либо мог ожидать в то время – почти 1,5 миллиона долларов были астрономической суммой в разгар Великой депрессии. Это был огромный риск и огромный коммерческий успех, поскольку люди уходили без всякой необходимости, чтобы купить 83 минуты побега.
Белоснежка , за ней последовали Пиноккио, Золушка и Спящая красавица . Эти сказочные фильмы, снятые до смерти Диснея в 1966 году, были по той же формуле, обычно с участием героя-подростка / героини, отчаянно нуждающегося в помощи извне, в духе версий Гримма, но без насилия и резкости. Романтические темы, веселые музыкальные перерывы и комическое облегчение перед счастливым концом стали нормой. Злодеи умирали или иным образом от них избавлялись в результате собственных действий, что предотвратило порочность первозданного характера героя или героини.Эти солнечные изменения позволили избежать неприятных реалий, о которых говорилось в более ранних сказках, но также уменьшили способность героя или героини побеждать большие невзгоды. И все же это было именно то, чего хотела платная публика того времени, особенно для своих детей.
В конце 1960-х и 1970-х годах наблюдался всплеск интереса к правам женщин в западном мире, поскольку Поправка о равных правах получила одобрение в Соединенных Штатах. Феминистский гимн австралийки Хелен Редди «I Am Woman» в 1972 году занял первое место в чартах Billboard.
Если бы Ганс Христиан Андерсен был жив сегодня, он был бы удивлен, увидев сегодня самый популярный вариант своего самого известного рассказа.
В этой атмосфере героинь диснеевских формул все чаще критиковали за их покорность с широко открытыми глазами. К 1989 году пассивная принцесса прошлого возродилась в форме русалки-подростка, которая взяла на себя ответственность и никого не слушала – даже своего отца.Два года спустя прекрасный книжный червь по имени Белль приручил зверя и стал новым стандартом для девочек во всем мире. Эта просчитанная переработка главной героини не только перекликалась с нынешними представлениями о женственности, но и сформировала отношение молодых фанатов по всему миру. Более значительным и далеко идущим является преобладающая тенденция в этих переработанных сказках о людях, которые не обращаются за советом к высшему авторитету, а пытаются найти решения изнутри.
В условиях глобализации полнометражные анимационные фильмы сегодня стали стандартом сказок во всем мире.Часто забываются более глубокие значения и уроки некоторых из более ранних версий, а также моралистические пересмотры братьев Гримм. Если сказки веками служили социальной мерой, то сегодняшние сказки предполагают, что западное общество еще больше перешло от поддержки библейских ценностей и принципов к концепциям относительной морали и самодостаточности.
Двойные силы причины и следствия постоянно действовали на протяжении веков. Изменчивая сказка всегда оказывала неумолимое влияние на общество и зеркало общества.От устной традиции до литературной сказки, а теперь и до кино – мы можем только представить, какие новые средства массовой информации донесут сказки до следующих поколений и какие влиятельные послания они привнесут.
Однако одно можно сказать наверняка. Нынешняя тенденция в популярных сказках к моральной амбивалентности предполагает, что обозримое будущее выглядит пугающе аморальным.
Привет, мои милые друзья-учителя, и привет, октябрь ! Да, говорите, что это не так … это действительно октябрь! На этой неделе программа KinderLiteracy Step by Step будет выглядеть несколько иначе.Я знаю, что многие из вас решили начать использовать некоторые дополнительные элементы, поэтому я решил объединить все сказки в этом посте! Затем я расскажу о пожарной безопасности, совах, пауках и патриотизме (подробнее об этом скоро). Я подумал, что это поможет составить более широкую картину сказок как единого целого … тогда вы сможете решить, когда это лучше всего подходит для года! Недели сказок – часть группы RETELL! Теперь, до KinderLiteracy, я бы полностью сказал вам, что я обучал концепции пересказа моих воспитанников детского сада, и я бы с уверенностью сказал, что «было это!» Однако, разбив KinderLiteracy на блоки, основанные на навыках, и по-настоящему подумав о том, что я хочу, чтобы дети получили от каждого блока, я могу теперь сказать вам, что после недель сказок KinderLiteracy учащиеся ДЕЙСТВИТЕЛЬНО умеют пересказывать и ДЕЙСТВУЮТ!
Наши сказки для этого отряда (все они включены в KinderLiteracy): «Три свиньи», «Три медведя», «Три козла Билли» и «Маленькая рыжая курица»! Мы завершаем пересказ сказки для наших родителей, и я расскажу об этом подробнее ниже! Кроме того, знайте, что любой / весь материал, который я показываю в этом посте, является частью KinderLiteracy, поэтому, если у вас есть этот комплект, у вас также есть все эти вкусности! Хорошо, приступим!Три свиньи
В большинстве моих уроков детального чтения мы каждую неделю сосредотачиваемся на теме и помещаем ее в нашу пузырьковую диаграмму! Однако для сказочных историй мы создали эти постеры с элементами рассказа! Вот наш плакат на эту неделю…
Наш словарный запас + словарные карточки! Лучшая часть словарных карточек добавляется в действия на каждую неделю! На этой неделе huffed был признан победителем в категории фаворитов!
Ниже представлены идеи для словарных действий! Huffed- act «mad» тяжело дышатьВ течение этой первой недели мы работали классом, чтобы расставить карты по порядку с помощью знаков!
У студентов также была возможность самостоятельно расставить карточки во время быстрой оценки в конце недели! Ниже представлен оценочный лист под камерой при наведении курсора.Я использовал это как способ показать ученикам, где знаки «идти», «медленно» и «стоп» упадут на их листы!
Каждую сказочную неделю мы также делали палочки пересказа и пересказывали поделку! Ниже вы можете увидеть наши палочки-пересказчики «Три свиньи» и наши три домика для свиней, сделанные из пакетов с молоком!
И разыгрывать историю! * Тает мое сердце! *
Каждую неделю мы также занимались быстрой поделкой! Вот наши поросята! ХУЙ!
А вот и вся наша тяжелая работа выставлена в коридоре! Полюбите этих поросят!
Три медведя И вперед в следующую сказку! Мы следовали этому примеру в течение четырех недель сказок, поэтому эти действия будут похожи! Я также предоставил видео для каждого дня учителя на этой неделе! Погнали!
День первый – Учитель немедленно привлекает учеников к урокам, представляя еженедельную тему, ученики поворачиваются и разговаривают, чтобы обсудить то, что они знают о теме, учитель записывает свои знания, учитель быстро вводит основной вопрос, основанный на навыках, утверждает учитель цель 1-го дня {слушать для удовольствия}: учитель читает тексты, ученики поворачиваются и рассказывают о новых знаниях, которые они получили из текста, учитель вносит дополнительную информацию, ученики получают быстрый выход.* * Это будет выглядеть немного иначе для сказочной недели * *
Первый день урока занимает около 15-20 минут! Я случайно выключил камеру перед тем, как объяснить и отпустить детей обратно за столы, чтобы они выполняли контрольный лист первого дня, так что этот урок длился в общей сложности около 15 минут! БОЛЬШАЯ идея первого дня состоит в том, чтобы привлечь ваших маленьких учеников…. Получить их в восторге от книги! Теперь со сказками все немного по-другому, потому что у вас нет «темы», как если бы вы изображали яблоки или акул! Если вы боитесь, что детям каждый день будет «скучать» одна и та же книга – вы будете так удивлены! Они любят это и едят….они становятся экспертами и действительно хотят доставить удовольствие!
День второй – Учитель снова обращается к основному вопросу недели, учитель проверяет знания, которые были записаны, учитель предлагает ученикам повернуться и рассказать о том, что они узнали накануне, учитель называет цель дня 2 {послушайте и помогите учителю понять наши неизвестные слова}, учитель снова читает текст, останавливаясь на словарных словах, учитель дает определения и / или заставляет учеников поворачиваться и говорить, чтобы обсудить свои мысли о словарных словах, учитель добавляет движение к каждому словарному слову, учитель просматривает все словарные слова с движениями студентов, студенты завершают работу с выходным билетом.
БОЛЬШАЯ идея второго дня состоит в том, чтобы 1) прочитать текст еще раз и 2) рассказать детям о контекстных подсказках и понимании неизвестных слов 3) дать учащимся возможность начать использовать богатый словарный запас в своей повседневной жизни! Ниже вы можете увидеть график, который мы сделали для «Трех медведей»!
Чтобы сделать дни два и три более удобными для перечитывания страниц, специфичных для словарных слов или вопросов, зависящих от текста, я помечу их в книге с помощью флажков. Я также выделю в своих планах уроков, какие вопросы / словарные слова я хочу обсудить в группе, а какие хочу, чтобы учащиеся повернулись и поговорили.
В моем классе я могу сделать большой дисплей для слов из нашего словарного запаса! Карточки с картинками являются частью KinderLiteracy, так что они у вас тоже будут!
Вот идеи для ваших словарных движений!
Доверие – сожмите кулак и направьте его к сердцу
Испуганный – руки к щекам
Каша – перемешайте, а затем съешьте
Охлажденная – поднесите ложку и подуйте на нее
Peek – сделайте отверстие одной рукой, а затем посмотрите на себя глаз через это
Ниже представлен более подробный обзор нашего дополнительного выходного билета на второй день! Это быстрый способ показать учащимся свое понимание введенных слов!
День третий – Учитель снова обращается к важному вопросу, учитель просматривает словарный запас с помощью движений, учитель заставляет учеников поворачиваться и говорить, чтобы обсудить предыдущее изучение, учитель заявляет цель дня 3 {критически оценивайте вопросы из текста – и используйте ДОКАЗАТЕЛЬСТВА} , учитель читает части текстов, которые соответствуют их вопросам, зависящим от текста, ученики поворачиваются и разговаривают, чтобы получить ответы на вопросы, зависящие от текста, ученики следят за практическим листом
БОЛЬШАЯ идея третьего дня – научить учеников тому, как используйте текст, чтобы ответить на конкретные вопросы.Вы также хотите научить их использовать конкретные доказательства из текста для подтверждения их ответов. Откуда мы это знаем? Как автор научил нас этому? С течением года вы сможете отказываться от все большего и большего числа детей!
Ниже представлен более подробный обзор последующего практического листа, который мы сделали с днем! Мне нравятся эти быстрые «оценки» обучения студентов!
День четвертый – Учитель пересматривает основной вопрос, учитель предлагает ученикам повернуться и поговорить, чтобы обсудить важные вопросы, основанные на навыках и жизни, учитель просматривает словарные слова с помощью движений *, если ученики по пересказу книги работают с учителем, чтобы пересказать историю, используя рассказ упорядочивая карточки *, учитель читает альтернативный текст, связанный с той же темой, ученики поворачиваются и разговаривают, чтобы обсудить связи из текста, ученики следят за практическим листом.
На видео не было видно, что после того, как у нас был быстрый мозговой перерыв, мы взяли за основу тренировочный лист с черной линией для этой книги, который представлял собой последовательность пересказов событий!
БОЛЬШАЯ идея четвертого дня состоит в том, чтобы проанализировать полученные знания за неделю и добавить альтернативный текст на ту же тему!
Вот два текста, которые я прочитал за эту неделю! Каждую неделю KinderLiteracy предлагается приносить два текста … второй текст – это любая имеющаяся у вас книга, посвященная той же теме! 🙂
Мне очень нравится тема или подробное чтение в целом, чтобы стать важной частью нашего класса каждую неделю, поэтому я всегда обязательно вешаю наши плакаты и вывешиваю наши поделки в классе или в коридоре! Я чувствую, что это делает книги еще более значимыми, поскольку они становятся частью нашего класса!
Я тоже хотел вкратце обсудить эту картинку! Во время моего подробного урока чтения мне нравится использовать информацию о книге, которая есть у меня в классе, чтобы ее могли видеть дети! Я думаю, это так важно, чтобы они понимали значение того, что мы разместили в наших комнатах! Хотя в настоящее время они не могут все это прочитать сами, но скоро они это сделают! Вы можете видеть, как я ссылаюсь на большую стену словарного запаса, размещаю важные вопросы, информацию о чартере и книгу, которую дети всегда могут посмотреть в передней части нашей комнаты!
Три козла Билли
И мы в следующую сказку! Дети всегда, всегда, всегда любят Трех Козлов Билли … Я имею в виду, кто не может? Взгляните на наш плакат с элементами истории {без карточек с изображениями BME}, который мы добавили на следующий день.Вы можете видеть, что каждую неделю мы добавляем новую концепцию для обсуждения на плакатах с элементами истории! По замыслу KinderLiteracy… каждый элемент рассказа изучается медленно, чтобы дети могли по-настоящему усвоить концепцию, прежде чем добавлять новый навык на следующей неделе!
И еженедельный словарный запас слов и карточек! Ниже представлены идеи для ваших словарных движений!
Рывок – используйте одну руку для движения стремительной реки
Отлично – палец вверх
Долина – Используйте две руки, чтобы сделать горную вершину, а затем сделайте стремительное движение, чтобы напоминать долину между
.Ревели- пусть РЫЧАТ !!!!
Удар ногой – топайте рукой и противоположной рукой
Основные вопросы публикуются на доске каждую неделю для обсуждения! Вот два на этой неделе! Мне нравится один важный вопрос, основанный на навыках грамотности, и один жизненно важный вопрос! Оба вопроса упоминаются и обсуждаются в течение недели в надежде, что к концу недели дети смогут четко ответить на оба вопроса!
KinderLiteracy включает в себя отличный способ оценивать детей каждый день после урока и видеть, сколько они извлекают из урока, а также позволяет вам увидеть, могут ли они это применить! Это быстрый выход из словарного запаса! Ребята изображали долину и мчаться!Каждую неделю мы продолжали пересказывать карты! Вот взгляд на эту неделю!
Наш пересказ на этой неделе был легким, но как весело! Ребята тоже сделали свои палочки для пересказа!
И еще один постер добавлен…
Красная курица
Последней неделей нашего исследования дублей фей была «Красная курица»! Кто не любит рыжую курочку?
И наш плакат с элементами истории на неделю!
Еженедельный словарь слов! Ниже представлены идеи для ваших словарных действий!
Исправлено – шитье
Snooze- руки под головой, как спящие
Уютно – используйте обе руки, чтобы почувствовать себя уютно, а затем испустить счастливый вздох
Измельчите одну руку для миски, а затем другой рукой сделайте круговое движение.
Пшеница – используйте две руки, чтобы напоминать ложу
Наши основные вопросы и вопрос, основанный на навыках, стали итогом нашего исследования фей! Что на самом деле делает сказку сказкой?
И практика пересказа продолжалась! Правда пересказывают знатоки сейчас! 🙂
Для «Маленькой рыжей курочки» мы снова сделали палочки для пересказа, чтобы рассказывать историю!
Мы также сделали этих очаровательных кур от Дженнифер в First Grade Blue Skies!Какая вонючая милашка!
Сказочное представление
Чтобы отметить наше изучение сказок, мы помогаем нашим родителям устроить сказочное представление! У меня уже были эти маски, но в KinderLiteracy есть повязки на голову! Мы тренировались и тренировались, пока не были готовы!
Каждый ребенок принимал участие в представлении, и я думаю, что родителям это понравилось! Я был так горд учителем!
После выступления перекусили печеньем и пуншировали!
У меня также были детишки, которые сохранили все сказочные палочки для пересказа и пересказали поделки в большом мешочке на молнии.Они смогли вытащить палки и пересказать истории для родителей!
Ну вот и накидка для сказок! Кроме того, я упоминал выше, но весь представленный материал включен в блоки! Они действительно прекращают охоту вокруг, которая раньше происходила каждую неделю при планировании уроков! Все готово для вас! Вы можете узнать больше о KinderLiteracy ЗДЕСЬ. Опять же, на следующей неделе KinderLiteracy Step by Step будет посвящена пожарной безопасности! Вы можете найти этот урок в Блоке 8 (Дополнительные недели).Сегодня у меня все новые мини уроки, написание видео и халява! 🙂 Ладно, приступим! Вы знаете, когда ваши дети начинают писать больше … будь то раскрашивание, маркировка или написание реальных слов на своей бумаге … обычно все еще существует мнение, что после того, как их начальная работа завершена, они «готовы». Для некоторых студентов это конец вашего самостоятельного письменного блока, но для многих детей это происходит только через 5 или 10 минут. Мы будем напоминать им, что нужно добавить больше к их фотографиям … нарисовать больше деталей, пометить другой элемент на их картинке и т. Д.Однако, разве не было бы хорошо, если бы они самостоятельно контролировали, когда они на самом деле «готовы»? В видео ниже представлен небольшой мини-урок, посвященный этой проблеме!
В видео вы действительно видели множество мини-уроков, объединенных в один! Мы обсудили пение «Мы писатели», что значит писать, начиная с простого предложения, а затем что мы делаем, когда «закончили». Вы можете скачать бесплатный плакат, нажав **** ЗДЕСЬ. ****Еще одна сложная часть в те первые решающие месяцы писательского времени – заинтересовать детей и дать им истинную цель вместе со страстью к написанию! Мне всегда нравилось давать им веселые письменные задания, связанные с их школьной жизнью! Это забавный «школьный» буклет, который мы любим создавать в начале учебного года! Я выхожу на улицу и делаю несколько снимков детской площадки, распечатываю их, вырезаю и оставляю на столах, чтобы дети брали по одному на каждый день написания.Склеивают свои картинки и пишут соединяющую историю! Все они простые предложения, но дети пишут! Вы можете получить этот бесплатный буклет ниже!
В конце недели конструируем наши буклеты! Наклеивают обложку на большой ландшафтный картон, уже папку. Мы помещаем страницы внутрь, а я скрепляю их снаружи! Вы можете скачать буклет с бесплатными историями ЗДЕСЬ!
В сегодняшней статье KinderMath Step by Step я расскажу, как расширить ваши числа до 10 инструкций! Следуя руководству по темпам обучения KinderCurriculum, вы, скорее всего, все еще находитесь в блоке 3 (от числа до 10) KinderMath! Я получаю много комментариев и писем от учителей, которые хотят узнать, как увеличить число до 10 для своих учеников, которые уже знают эти числа! Очень легко сказать… «Ой, знай их числа до 10, так что я пойду дальше!» Я предупреждаю вас, чтобы вы внимательно заметили разницу между знанием чисел до 10, просто идентифицируя их, и ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫМ знанием их чисел до 10.На самом деле, имея смысл числа до 10, они могли бы сказать вам, какое число больше меньше, 2 больше, 2 меньше, и могли бы подробно объяснить это число … используя их слова, например, «Я знаю, что 5 – это больше, чем 2, потому что, когда я считаю… 5 – это на 3 больше, чем на 2 ».
Мы ЛЮБИМ номерной ряд! При сравнении мы заставляем нашу числовую линию идти вертикально, а не горизонтально! Это очень помогает детям понимать больше / меньше.Дети могут видеть, что числа более или менее. (Извините за расплывчатое изображение.) Вы можете скачать эти бесплатные карточки с номерами номеров **** ЗДЕСЬ. *****
Однажды, чтобы вызвать размышления и разговоры, я положил карты вертикально, но 1 наверху. Мы поговорили об этом, и дети решили, что будет разумнее разместить одну внизу! После того, как мы разместили все карты в правильном порядке, мы поместили их на нашу доску, как показано выше!
Надеюсь, вам понравились эти идеи по увеличению числа до 10 инструкций!
Это все, что у меня есть для вас, но скоро поговорим!
Сохранить
Сохранить
Сохранить
Мы все любим Сказки! В этом руководстве представлены рекомендуемые истории по возрастным группам, обучающие идеи, вопросы для обсуждения и полезные ссылки.Мы надеемся, что это будет особенно полезно для студентов, учителей и родителей, обучающихся на дому. Вы также можете ознакомиться с нашей полной коллекцией детских рассказов и рассказов для студентов
Сказки – это истории, в которых участвуют фантастические силы, обычно добро и зло, чаще всего из фольклора, мифологии и легенд. В них представлены фантастические существа, такие как драконы, гномы, феи и говорящие животные. Они не только для детей. Фактически, многие из них представляют собой сложные сказки о морали; некоторые из них графичны или болезненны, и их вообще не следует читать детям.Мы рекомендуем предварительно просмотреть рассказы перед чтением с детьми.
Большинство сказок происходят в прошлом, обычно недалеко от дома . Некоторые начинаются с «Когда-то давно» и заканчиваются «и жили долго и счастливо, КОНЕЦ» , но не всегда. В них часто присутствует магия или чары, но они не похожи на современные Fantasy , в которых создаются новые миры вдали от дома (работы Дж.Р. Р. Токиен и К. С. Льюис). Сказки обычно происходят возле дома (Красная Шапочка находилась в нескольких минутах ходьбы от своей бабушки). Они отличаются от «Научная фантастика» , которая обычно происходит в будущем и включает новомодные технологии, путешествия в пространстве и времени (опять же, далеко, от дома). Народные сказки и Сказки являются типами сказок. Народная сказка – это традиционная история, разделяемая культурой, передаваемая из поколения в поколение. Fable предлагает моральный урок, обычно с участием животных и в первую очередь ориентированный на детей, такой как «Басни Эзопа». Некоторые басни предназначены для старшеклассников и взрослых, потому что они ставят сложные этические вопросы, содержат иронические повороты или являются поучительными рассказами с элементами готического ужаса. Как вы понимаете, то, что мы называем «Сказки» , охватывает много литературной сферы. Они обращаются ко всем возрастам и всем культурам. Общие персонажи и сюжеты были адаптированы в разных странах, модернизированы для новых поколений, что привело к постоянной общей глобальной грамотности.
«Как я могу найти невесту, – спрашивал он себя, – в месте, где вообще нет людей!» » – Лесная невеста: История Мышонка, который был принцессой
«Поросенок! Поросенок! Впусти меня! Впусти!» «Нет! Нет! Нет! Не по волоскам на моем подбородке на подбородке!» – Три поросенка
«Беги, беги, как можно быстрее. Тебе меня не поймать, я Пряничный человечек!» – Пряничный человечек
«Фи-фо-фум, я чувствую запах крови англичанина.Жив он или мертв, я размол ему кости, чтобы испечь себе хлеб! » – Джек и бобовый стебель
«Зеркало, зеркало, на стене, кто из нас всех милее?» – Белоснежка
«« У меня много красивых цветов, – сказал он, – но дети – самые красивые цветы »». – Эгоистичный великан
«Никто у нее было малейшее подозрение о том, какие прекрасные вещи она видела; никому даже не снилось великолепие, в котором она вместе с бабушкой вступила в радости нового года.” – Маленькая девочка со спичками
Выделите эти идеи для вашего класса и просмотрите наши полезные ссылки, чтобы найти образцы планов уроков.
Либо назначьте историю, либо попросите каждого ученика выбрать конкретную историю для письменного экзамена по следующему:
1. Определите характеристики сказок и их отличие от современных фэнтези и научной фантастики.
2.Сказки рассказываются во всех культурах мира и передаются из поколения в поколение. Сравните две истории о Золушке: «Золушка» (немецкий), с кельтской версией: «Прекрасная», «Коричневая» и «Дрожащая». Выделите их различия и обсудите культурные различия в каждой истории.
3. Как сказки менялись со временем? Возьмем, к примеру, страшную версию «Белоснежки» в исполнении Гримма и сравним ее с фильмом 2012 года «Белоснежка и охотник». Прокомментируйте роли спецэффектов и графического насилия в современном фильме по сравнению с графическими элементами ненависти и смерти в истории. Бонус : обсудите образ ревнивой Королевы в диснеевском фильме «Белоснежка» 1937 года.
4. Найдите страшную сказку, не подходящую для маленьких детей, с графическим насилием, например, «Девушка без рук» или «Можжевельник» братьев Гримм. Перепишите историю так, чтобы ее можно было рассказать ребенку от 3 до 7 лет. Какие элементы вы изменили?
5. Рассмотрим современного создателя готических сказок ( Тим Бертон или Стивен Кинг ). Приведите примеры произведений любого из авторов и укажите, как они вписываются в жанр сказки.
6. Некоторые сказки – это не просто «сказки о морали». В них нет четких «хороших» и «злых» элементов, таких как история Фрэнка Стоктона, которая оставляет вас в подвешенном состоянии, Леди или Тигр? Обсудите, как тема детерминизма и свободы превратит эту «взрослую» аллегорию. [Посетите нашу услужливую Госпожу или Тигра? Методическое пособие].
7. Выберите из детской библиотеки знакомую сказку и напишите ее в готическом стиле ужасов. [Воспользуйтесь нашим Руководством по изучению готической литературы, чтобы узнать больше об этом жанре.]
8. Прочтите «Эгоистичного великана» Оскара Уайльда, обсудите его поверхностную историю и его более глубокий смысл как притчу в Царстве Божьем, где великан находит искупление через младенца Христа. Вот вам в помощь пособие «Эгоистичный гигант».
9. Выберите две фантастические басни Амвросия Бирса. Определите их «уроки» и иронический поворот, представленный во многих его сказках. Как эти, казалось бы, абсурдные сказки соотносятся с его более известными рассказами о гражданской войне? Воспользуйтесь нашим учебным пособием «Всадник в небе» для некоторых идей, а затем прочтите этот рассказ.
10. Письмо : Рассмотрим эпическую сагу «Звездные войны». Определите элементы, характерные для каждого жанра: сказка, фэнтези, научная фантастика, басня и народная сказка (присутствуют все эти жанры). Приведите конкретные примеры (и укажите, какой эпизод), чтобы продемонстрировать ваше понимание различий в жанрах. [Обратитесь к нашему Руководству по научной фантастике, чтобы получить полезную информацию.]
Посетите наши ресурсы для учителей, поддерживающие обучение грамоте во всех классах
Учебные пособия по американской литературе
Вернуться на домашнюю страницу американской литературы
Что общего у всех этих ранних версий, так это основной аспект выживания – пережиток обряда перехода к совершеннолетию, сохранившийся в протоиндоевропейской культуре.Семья играет универсальную и основную роль во всех цивилизациях, и именно распад традиционной семейной ячейки вызывает проблемы в сюжетной линии Гензель и Гретель . Когда наступают экономические трудности, родители бросают собственных детей. Несмотря на это первоначальное оставление, когда родственники в конце концов воссоединяются, мир и счастье снова возвращаются. Это общая тема для многих сказок, например, хроники « Золушка» , где верность молодой девушки наследию своей матери демонстрирует вечную добродетель верности своей семье.Или, что еще более опасно, в истории Красная Шапочка , где молодая девушка не прислушалась к предупреждению родителей оставаться на лесной тропинке, что приводит к катастрофическим результатам. Помимо этого семейного аспекта, лес также был невероятно опасным местом для ранних европейских обществ. Хотя для многих он был источником еды и убежища, он также считался предвестником магии и опасности – местом, куда люди обычно не путешествовали
То, что объединяет все эти ранние версии, – это основной аспект выживания
Это объясняет, почему во многих вариантах рассказа Гензеля и Гретель ведьма (или в некоторых случаях «людоед») находится глубоко в лесу.В русской легенде Баба Яга (записана в «Русских сказках Блюменталя», 1903 г.) ведьма-людоедка также находится в таинственном лесу. Соответственно, в румынской сказке «Маленький мальчик и злая мачеха » (написанная Моисеем Гастером) злые события также происходят в подлеске. Единственное исключение – португальский отчет о «Два ребенка и колдунья» : дети наткнулись на ведьму прямо у дороги, на опушке леса.
Во время возникновения этой истории (примерно в четырнадцатом и пятнадцатом веках) вера в ведьм была обычным явлением. Считается, что между 1500 и 1660 годами в Европе было убито ошеломляющее количество подозреваемых в ведьм, 80% из которых были убиты женщинами. Духовка, в которую в конечном итоге отправляют ведьму, также благоухает адским огнем как наказанием за ее грехи. Однако, как, возможно, очевидно из этих примеров, Гензель и Гретель имеют необычно малый географический охват по сравнению со многими другими фольклорными сказками, причем большинство версий происходит из Европы.
Существуют легенды из других культур, поразительно похожие на рассказ о «младенцах, заблудившихся в лесу», в том числе Кадар и каннибалы из Южной Индии и История птицы, приготовившей молоко из Южной Африки. Хотя они существенно отличаются от европейских повествовательных структур, африканская сказка наиболее схожа. Хотя в нем нет персонажа «ведьмы», волшебные животные обладают сверхъестественным элементом.В нем рассказывается история трех детей, изгнанных их отцом после того, как выпустил на волю свою волшебную птицу, производящую молоко. Как и в европейской традиции, дети подвергаются остракизму из-за внезапной потери еды в семье, и впоследствии они бегут в пустыню. В интригующем отходе от версии Гримма, хотя и в той же манере, что и в « Nennillo e Nennella » Базиля, дети не возвращаются домой, а наслаждаются изобильной жизнью, прежде чем в конце концов снова встретятся со своими родителями.На этот раз сюжет меняется, и дети милосердно спасают взрослых от голода, охватившего страну.
Как свидетельство способности этой истории вдохновлять и развлекать поколения читателей, Гензель и Гретель продолжают влиять на международную популярную культуру, привнося элементы сюжета, аллюзии и образы в самые разные художественные среды. Он был переведен почти на все языки и, что очень интересно, продолжает развиваться и в наши дни.
Обложка “Моя книга любимых сказок
сказок”.
Это изображение является иллюстрацией обложки книги «Моя любимая книга. сказки Дженни Харбор, изданные в 1921 году. Скачать иллюстрацию к обложке книги (PDF: 1.92 МБ; 1 страница).
Чем сказка отличается от других видов истории?
Что общего у разных сказок?
Есть примеры сказок со всего мира, а истории часто имеют общие темы и мотивы.
Традиционные сказки созданы неизвестными авторами на задолго до того, как многие люди научились читать или писать.
Люди рассказывали истории друг другу или разыгрывали их. Они передавались из поколения в поколение из уст в уста. Детали историй могли немного измениться с каждым пересказывать, но основной посыл остался прежним.
Рассказы позже были собраны, записаны и адаптированы писатели и ученые, такие как Ганс Христиан Андерсен (1805-1875), Шарль Перро (1805-1875), Эндрю Ланг (1844-1912), Джейкоб Гримм (1785-1863) и его брат Вильгельм Гримм (1786-1859).
Сегодня у нас часто сказки ассоциируются с детскими литературы, но изначально они предназначались для смешанной аудитории взрослых и детей.
Установленная фраза, используемая в начале и конце рассказ:
Большинство сказок начинаются словами «когда-то давно» или “давным-давно” и в конце сообщаем читателю, что персонажи «жили долго и счастливо».
Сказки часто происходят в прошлом, но не в определенный период истории, и у них обычно счастливый конец где герой побеждает невзгоды.
Повторение:
Часто повторяется много, что создает определенный ритм в рассказе, а также помогает людям запомнить и расскажи историю. Некоторые фразы или слова могут повторяться и события часто происходят в группах по три или семь человек.
Например, Румпельштильцхен прядет соломинку в золото трижды и требуя три награды от дочь Миллера.
Стихия магии:
Например, персонажи, обладающие магическими способностями. которые они используют во благо или во зло, или предметы, которые можно использовать для загадать желание.Некоторые персонажи могут менять форму, например лягушка, превращенная в принца.
В сказках часто встречаются персонажи, которые мифические или волшебные, такие как ведьмы, эльфы и феи.
Проблема, которую необходимо решить :
Например, физическое испытание, которое может быть предпринимаемые героем или центральным персонажем.
Типичные типы символов:
Настройки:
Например, лес и / или замок общий для многих сказок.
Грамотность и английский язык и исходы: [LIT 1-15a; ЛИТ 2-15а; ЛИТ 1-09а; ЛИТ 2-09а; ЛИТ 1-07а; ЛИТ 2-07а; ЛИТ 1-05а; ЛИТ 2-05а; ENG 1-31a; ENG 2-31a]
Опыт экспрессивного искусства и исходы: [EXA 1-06a; EXA 2-06a; EXA 1-02a; EXA2-02a; EXA 0-05a; EXA 1-05a; EXA 2-05a]
[EXA 1-05a; EXA 2-05a; EXA 1-07a; EXA 2-07a]
[EXA 1-05a; EXA 2-05a]
[ENG 1-31a; ENG 2-31a; EXA 1-13a; EXA 2-13a; EXA 1-05a; EXA 2-05a; EXA 1-02a; EXA 2-02a; EXA 1-07a; EXA 2-07a]
