Долгосрочный проект в средней группе на тему: « Государственные праздники в России».

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №46 «Светлячок»

Долгосрочный проект в средней группе на тему: « Государственные праздники в России».

Выполнила: воспитатель первой

квалификационной категории Раджабова Т.А.

2019г.

Вид проекта:

групповой, долгосрочный.

Тип проекта:

информационный, творческий.

Участники проекта:

воспитатели, дети средней группы, их родители.

Место проведения:

МДОУ детский сад комбинированного вида № 46» гр. «Ягодка».

Сроки проведения:

14 января – 13 мая.

Актуальность проблемы:

Праздники и развлечения — яркие и радостные события в жизни детей дошкольного возраста. Сочетая различные виды искусства, они оказывают большое влияние на чувства и сознание детей.

Н. К. Крупская подчеркивала: «Надо помочь ребенку через искусство глубже осознавать свои мысли и чувства, яснее мыслить и глубже чувствовать…».

Нравственное и патриотическое воспитание является важной частью формирования цельной личности. Подготовка и проведение праздников и развлечений служат нравственному воспитанию детей: они объединяются общими переживаниями, у них воспитываются основы коллективизма; произведения фольклора, песни и стихи о Родине, о родной природе, труде формируют патриотические чувства; участие в праздниках и развлечениях формирует у дошкольников дисциплинированность, культуру поведения. Разучивая песни, стихи, танцы, дети узнают много нового о своей стране, природе, о людях разных национальностей. Это расширяет их кругозор, развивает память, речь, воображение, способствует умственному развитию.

Праздничная атмосфера, красота оформления помещения, костюмов, хорошо подобранный репертуар, красочность выступлений детей — все это важные факторы эстетического воспитания.

Участие детей в пении, играх, хороводах, плясках укрепляет и развивает детский организм, улучшает координацию движений. Подготовка к праздникам и развлечениям осуществляется планомерно и систематически, не нарушая общего ритма жизни детского сада. Если воспитатель хорошо знает детей, их интересы, индивидуальные особенности, он умеет каждый день пребывания детей в детском саду сделать для них радостным и содержательным.

В основе каждого праздника, развлечения лежит определенная идея, которая должна быть донесена до каждого ребенка. Например, праздник 8 марта — это праздник, когда мы благодарим своих мам и поздравляем их, праздник 9 Мая — день очень важный для нашей страны и нашего народа, день, когда наши деды подарили нам ясное небо над головой. Идея праздника будет донесена до каждого ребенка, если она раскрывается на доступном детям художественном материале, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Это достигается прежде всего тщательным подбором репертуара (стихов, песен, плясок и т. д.) для детей каждой возрастной группы, рекомендованным «Программой воспитания в детском саду». При этом учитываются уже имеющийся у детей репертуар, уровень развития их вокальных и двигательных навыков, интересы.

Долгосрочный проект для средней группы «Основы безопасности»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №9 «Ласточка» г. Ртищево Саратовской области»

ПОЗНАВАТЕЛЬНО – ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ»

Воспитатель:

Линник О.В.

2015-2016 учебный год

Актуальность.

Вопрос о формировании основ безопасности жизнедеятельности является актуальным. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в социально адаптированной личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности адекватного поведения. Дошкольный возраст – период впитывания, накопления знаний. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. И здесь важна роль педагога, который подбирая правильные методы и приемы, вводит ребенка в социальный мир. Безопасность — это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях.

Перспективный план проекта

«Основы безопасности».

1. Тема «Азбука дорожного движения»

Сроки: сентябрь — ноябрь 2015г.

Актуальность:

Перед обществом встаёт вопрос: «Как сделать так, чтобы улицы и дороги стали безопасными для наших детей?» Совместными усилиями педагогов, родителей и всего социума, используя знания, терпение, можно научить детей навыкам безопасного общения со сложным миром дорог. Поэтому важным стал поиск новых интересных форм работы с детьми и родителями.

Цель:

Создание в группе максимально эффективных условий для организации работы по формированию у детей навыков правильного поведения на дороге.

Задачи:

1. Обучать детей безопасному поведению в дорожной среде.

2. Закреплять знания детей о правилах дорожного движения: переходить улицу только со взрослым, в строго отведенных местах и на зеленый сигнал светофора. Расширять знания детей о светофоре. Закреплять знания о значении сигналов светофора (на красный свет пешеходы и автомобили стоят, на желтый — готовятся к движению, на зеленый — двигаются).

3.Познакомить детей со значением дорожных знаков, научить понимать их схематическое изображение для правильной ориентации на улицах и дорогах. Продолжать знакомить с элементами дороги (разделительная полоса, пешеходный переход, остановка общественного транспорта). Напоминать, что пешеходы должны переходить дорогу по наземному, подземному или пешеходному переходу «Зебра». Познакомить с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта».

4. Закреплять знания о специальных видах транспорта: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить по­жар), «Милиция» (едет на помощь людям, попавшим в беду), машина МЧС.

5. Закреплять знания детей о правилах поведения в общественном транспорте (в общественном транспорте можно ездить только с взрослыми; разговаривать спокойно, не мешая другим пассажирам; слушаться взрос­лых; соблюдать чистоту и порядок; выходить из транспортного средства можно после того, как вышли взрослые и т.д.).

6. Воспитывать дисциплинированность и сознательное выполнение правил дорожного движения, культуру поведения в дорожно-транспортном процессе. Рассказать детям о том, что общественный транспорт нужно ожидать на остановке. Объяснять, что остановки общественного транспорта находятся вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спо­койно (не бегать, не ходить по бордюрам, не толкаться, не выбегать на про­езжую часть, не мусорить, не кричать).

7. Формировать и развивать у детей целостное восприятие окружающей дорожной среды.

8. Формировать у детей навыки и умения наблюдения за дорожной обстановкой и предвидеть опасные ситуации, умения обходить их, а в случае попадания в такие ситуации выходить из них с наименьшим вредом для себя и окружающих.

9. Расширять словарный запас детей по дорожной лексике.

10. Активизировать работу по пропаганде правил дорожного движения и безопасного образа жизни среди родителей.

Ожидаемые результаты:

• Осознанное отношение детей к выполнению ПДД
• Воспитание грамотного пешехода
• Умение детей ориентироваться в чрезвычайных ситуациях, искать пути решения выхода из них
• Снижение процента ДДТТ (детского дорожно-транспортного травматизма) с участием детей

Этапы реализации:

1)Беседа по картине: «Улица города» 2)Сюжетно – ролевая игра «Инспектор ДПС» 3) Игра «Автошкола» 5)Выставка художественной литературы по ПДД 6)Беседа «Правила дорожного движения» 7)Прогулка «Правила для пешеходов»

9)Презентация для детей «По дорогам сказок»

10) Викторина «Пешеход на улице»

11) Что за знак спрятался в стихах?

12) Словесная игра «Что? Где? Откуда?»

13) Исследования. Опыт «Движение по льду и асфальту» 14) Д/И«Можно-нельзя,правильно-неправильно»15) Развивающие настольно-печатные игры

16) Эстафета «Главная дорога»

17) Встреча с инспектором ГИБДД 18) Вручение детям удостоверения юного пешехода

19)Выставка детских рисунков: «Наша улица»

Работа с родителями:

• Оказание помощи в создании развивающей среды
• Консультации для родителей: «Ваш ребёнок на улице», «Родителям – о безопасности дорожного движения», «Приемы обучения юного пешехода», «Обучайте детей правильно», «Безопасность ребенка»
• Участие в выставке детских рисунков«Наша улица»
• Индивидуальные беседы: «Обсуждаете ли вы дома с ребенком тему ПДД? »

Итоговое мероприятие:

Круглый стол с родителями и детьми: «В жизнь по безопасной дороге»

II. Тема «Уроки пожарной безопасности»

Сроки: декабрь -февраль 2015-2016

Актуальность:

Сколько лет огонь угрожает людям, почти столько же они пытаются найти от него защиту. Можно назвать много факторов, влияющих на увеличение пожаров в современном мире, но самым важным является человеческий фактор. Проблема пожаров остро стоит не только в нашей стране, но и в нашем селе. За последние годы значительно увеличилось количество пожаров, которые произошли по вине человека. Часто причиной пожара является детская шалость. Родители подходят к этой проблеме недостаточно серьёзно. Разрешают детям играть огнеопасными предметами, у многих зажигалка является привычной игрушкой. Чтобы изменить отношение человека к этой проблеме, нужно уже на дошкольном этапе развития ребёнка начинать заниматься этой проблемой. Необходимо изменить сознание и отношение людей к противопожарной безопасности, а детский возраст является самым благоприятным для формирования правил пожарной безопасности. Детскому саду и родителям надо объединить усилия, для того, чтобы уберечь детей от возможной трагедии, необходима целенаправленная работа над формированием у них культуры пожаробезопасного поведения.

Проблема:

несформированность у детей четкого понимания скрытой опасности огня, игры со спичками, взрывоопасными и легковоспламеняющимися предметами.

Цель:

формирование у детей знаний о пожарной безопасности, навыков осознанного, безопасного поведения, создание условий для усвоения и закрепления знаний детей и их родителей о правилах пожарной безопасности.

Задачи:

Образовательные

• Познакомить с историей возникновения огня.
• Дать понятие детям, что огонь бывает другом, а бывает и врагом.
• . Формировать представление об опасных для человека ситуациях, приводящих к возникновению пожаров.
• Конкретизировать представления о способах поведения в опасных ситуациях (пожар) и о способах избежание таких ситуаций
• Учить детей видеть, когда огонь друг, а когда враг.

Развивающие

• Формировать умение реально оценивать возможную опасность.
• Помочь детям запомнить правила пожарной безопасности.
• Развивать такие интегративные качества личности дошкольников как любознательность, активность, способность управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений о собственной безопасности.
• Развивать творческие способности дошкольников

Воспитательные

• Воспитывать чувство осторожности и самосохранения.
• Воспитывать в детях уверенность в своих силах, проводить профилактику страха перед огнем.
• Воспитывать чувства благодарности людям, которые помогают нам в трудных ситуациях.

Практические

• Прививать практические навыки поведения детей при возникновении пожара.
• Учить элементарным действиям по тушению очага возгорания.
• Показать родителям знания и умения детей, приобретенные в ходе реализации проекта.
• Вовлечь их в образовательный процесс ДОУ

Предполагаемый результат:

• Изменятся отношения детей к своей безопасности и здоровью.

• Они овладеют навыками правильных действий в случае пожара.

• Дети сумеют вести ролевой диалог с диспетчером службы «01» и дать все необходимые сведения о себе.

• Повысится компетентность участников педагогического процесса по вопросам пожарной безопасности.

• Произойдет профессиональный личностный рост педагога по данной теме.

• Родители заинтересуются данной проблемой и в процессе реализации проекта станут моими единомышленниками.

Этапы реализации:

• Дидактические и настольные игры: Отгадывание загадок на противопожарную тематику, «Горит, не горит», «Средства пожаротушения», «Закончи предложение», «Доскажи словечко», «Причины пожаров», «Немой телефон», «Четвертый лишний», пазлы «Пожар», «Лото», «Собери картинку».
• Подвижные игры «Смелые пожарные», «Пожарные на учениях», «Юный пожарный», Эстафета «Спасение пострадавших»
• Сюжетно-ролевые игры: «Пожарная часть», «Мы пожарные», «Отважные пожарники», «Служба спасения».
• Беседы и Познавательные занятия «Огонь – наш друг» «Пожарный – профессия героическая», «Причины возникновения пожара», «О пользе бытовых электроприборов и правилах пользования ими», «Что делать при пожаре», «Как происходят пожары», «Если в квартире много дыма»,«Если звучит пожарная сирена», «Опасные огоньки. Правила поведения вблизи елки»
• Экскурсия по детскому саду (знакомство с уголком противопожарной безопасности).
• Продуктивная деятельность: Рисование «Пожары случаются… », Аппликация «Пожарная машина», Лепка из пластилина «01»
• Презентация «Огонь в картинках и загадках»
• Чтение литературы: В.А. Степанов «Азбука в загадках», С.Я. Маршак «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое», «Кошкин дом», Л.Н. Толстой «Пожарные собаки», Б. Жидков «Пожар в море», «Дым», «Пожар», К. Чуковский «Путаница».

Работа с родителями:

• Помощь в создании предметно-развивающей среды по противопожарной безопасности.
• Информация в родительском уголке о пожарах и гибели людей в Ртищевском районе за 2015 г.
• Участие в выставке детских рисунков «Я и огонь»
• Рассмотреть иллюстрации, отображающие работу пожарных в книгах и журналах, принести книги в детский сад.
• Консультации для родителей: «Безопасность наших детей- в наших руках»
• Индивидуальные беседы: «Обсуждаете ли вы дома с ребенком тему недели?»

Итоговое мероприятие:

• Организация и участие родителей в выставке на пожарную тематику.
• Проведение итогового мероприятия «И малым детям знать пора, что спички страшная игра!»

III.
Тема«Когда я один дома»
Сроки Март 2016

Актуальность:

К. Д. Ушинский писал, «образование уменьшает число опасностей, угрожающих нашей жизни, уменьшает число причин страха и, давая возможность измерить опасность и определить её последствия, уменьшает напряжённость страха ввиду этих опасностей».

Современных детей необходимо обучать особым навыкам, чтобы они смогли избежать самых разнообразных опасностей. Научить детей оценивать окружающую обстановку, определить потенциальную опасность, подозрительную ситуацию и адекватно на них реагировать.

Цель:

Сформировать у детей представление об опасных предметах, которые встречаются в быту, необходимости этих предметов для человека, правилах пользования ими. Дать каждому ребенку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них, формирование у детей навыков осознанного безопасного поведения дома, когда в дверь стучится незнакомец.

Задачи:

1. Создать условия для активизации умственной деятельности детей. Использовать различные средства и формы работы для познания детьми правил безопасного поведения в условиях, когда ребенок дома один в рамках темы ребенок и другие люди.

3. Научить детей пользоваться полученными знаниями на практике.

4. Рассмотреть и обсудить с детьми такие опасные ситуации, как контакты с чужими людьми, научить их правильно себя вести в таких случаях.

5. Развивать у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.

6. Формировать представления детей об опасности при обращении с различными предметами в быту; дать детям знания о правилах пользования колющими, режущими, огнеопасными предметами;

7. Формировать связную речь, делать собственные умозаключения; Развивать внимание, мышление при решении проблемных ситуаций.

8. Проконсультировать родителей, как можно объяснить ребенку, что за добрыми намерениями и внешностью может скрываться обман.

9. Научить каждого ребенка в опасной ситуации звонить в службу помощи, знать свой адрес и месторасположение дома.

Предполагаемые результаты:

• Дети расширяют свои знания о правилах безопасного поведения дома, на улице, в опасных для жизни и здоровья ситуациях.
• Научатся правильно обращаться с предметами домашнего обихода
• Получат представление о работе служб спасения и выучат телефоны, по которым можно получить помощь

Этапы реализации:

• Беседы:

  «Один дома», «Бытовая химия», «Газ», «Электричество», «Оказание первой помощи при поражении электрическим током», «Правила обращения с огнем», «Как уберечься от ожогов», «Внезапное обрушение здания», «Знаешь ли ты свой адрес, телефон и можешь ли объяснить, где живешь?»

• Занятия:

  «Наши помощники». «Незнакомец. Правила безопасного поведения». «Сокровища детских карманов» «Лекарства — друзья или враги»

• Рассматривание тематических картинок

  «Правила безопасности дома и на улице»

• Дидактические игры:

  «Волшебные телефоны», «Четвертый лишний»

• Чтение художественной литературы:

  Русская народная сказка «Заюшкина избушка», «Волк и семеро козлят», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», С. Маршак «Сказка о глупом мышонке»

• Памятка для детей и родителей

  «Самые простые и важные правила безопасности»

• Иллюстративный материал по теме

  «Опасные предметы быта», компьютерная презентация, папка-передвижка с правилами для детей и родителей «Наедине – дома»

Итоговое мероприятие:

тематическое развлечение «Один дома»

IV.
Тема«Удивительный мир насекомых»
Сроки: Апрель 2021, 1 неделя

Актуальность:

Ознакомление детей с природой через привитие любви и бережного отношения к ней является одной из важнейших задач педагогов в работе с детьми дошкольного возраста. Дети должны понимать, что многие насекомые играют огромную роль в жизни различных растений и животных, также дети должны четко осознавать зависимость численности и жизнеспособности насекомых от экологического состояния окружающей среды. В процессе реализации этой части проекта дети познают мир насекомых, учатся смотреть на него со стороны настоящих исследователей, биологов, учатся, бережно относится ко всему живому, заботиться, о сохранении популяции насекомых; отмечать разнообразие их видов, необычности их форм, внешнего вида и предназначения. Так же дети узнают о том, как вести себя при укусе насекомых.

Цель:

• Закрепить знания детей о внешнем строении тела насекомых, названии отдельных частей тела (головка, брюшко, крылья, ножки).
• Углубить знания детей о многообразии насекомых населяющих наш родной край, научится, различать их между собой, выявлять степень их значимости для окружающей нас природы
• Сформировать бережное отношение к живой природе
• Сформировать знания о пользе и вреде насекомых для людей и растений

Задачи:

• Расширить знания и обогатить словарь детей о новых, неизвестных для них насекомых , а также об их внешнем виде, особенностях строения, поведения, значимости в природе.
• Прививать детям любовь к природе, формировать бережное отношение к «братьям нашим меньшим»
• Закреплять умение воспроизводить полученные впечатления в творческой деятельности.
• Рассказать о пользе (вреде) насекомых для людей и растений.

Ожидаемые результаты

:

• Обогатить и систематизировать знания детей о насекомых;
• Иметь представления об особенностях строения тела, окраски, маскировки, в связи с их жизнью, об уникальности каждого вида;
• Знать о пользе и вреде различных видов насекомых для окружающей природы.
• Иметь представление о зависимости нормального существования насекомых от экологического состояния окружающей среды.

Этапы реализации:

• Беседы:

  «Насекомые – наши враги и друзья», «Полезные насекомые» «Стрекозы, бабочки, пчелы, кузнечики» «Муравьи и муравейники»

• Рассматривание тематических картинок

  «Насекомые»

• Дидактические игры:

  «Четвертый лишний», «Найди пару», «Собери картинку»

• Чтение художественной литературы:

Чтение: • В.Бианки «Как муравьишка домой спешил». • В.Бианки «Красная точка». • В.Самуйлов «Там, где растет Венерин башмачок». Заучивание: • Крылов «Стрекоза и муравей». • К. Чуковский «Муха-цокотуха». Загадки. Экотренинг «Если б я был насекомым». Проблемные ситуации «Что было бы, если б не было комаров, бабочек?» Музыка: песенка «В траве сидел кузнечик».

V.
Тема«Домашние и бездомные животные»
Сроки Апрель 2021, 2 неделя

Актуальность:

Цель.

Дать знания о правилах поведения при встрече и общении с различными домашними и бездомными животными.

Задачи.

Научить детей понимать состояние и поведение животных.

Учить осторожному обращению с животными, объясняя, что контакты с ними могут быть опасными.

Помочь детям узнать и запомнить правила правильного обращения с домашними питомцами и бездомными животными.

Способствовать развитию речи, обогащать словарный запас.

Развивать творческое мышление, совершенствовать память, активизировать внимание.

Воспитывать гуманное, заботливое отношение к животным.

Этапы реализации:

• Беседа:

  «Правила безопасности при контакте с животными», «Белка и Стрелка – первые собаки-космонавты»

• Дидактические игры:

  «Назови детенышей», «Домашние животные», «Дикие животные»

• Подвижные игры:

  «Кошка и мыши», «Лохматый пес», «У медведя во бору», «Гуси»

• Чтение художественной литературы:

  Русская народная сказка «Зимовье зверей», Лебедева Г. В. «Поросячьи хвостики», Носов Н.Н. «Живая шляпа» «Бобик в гостях у барбоса»

• Развитие речи детей:

  Составление рассказа «Мой любимый питомец»

• Художественное творчество:

  Творческие работы по желанию детей «Белка и Стрелка в космосе», лепка «Мой любимый питомец»

VI.
Тема«Грибы»
Сроки Апрель 2021, 3 неделя

Актуальность:

Природа дарит нам много красивого, вкусного, полезного. Особенно щедра на подарки осень. Сколько вкусных фруктов и овощей созревает у людей в огородах, сколько ярких цветов расцветает в садах. Так же не счесть даров, которые дарит природа, не требуя никаких усилий от человека. Это и ягоды, и грибы, и лекарственные травы. Каждый человек должен любить и беречь природу. А прививать любовь к ней нужно с раннего детства. Вот и в детском саду мы постоянно обращаемся к этой проблеме, рассматривая её с детьми со всех возможных сторон. Чтобы у ребёнка возникло желание беречь и охранять природу, он должен научиться видеть её красоту и понимать ценность для человека. Не каждый современный родитель ходит со своими детьми в лес. А ведь невозможно познакомиться с природой достаточно близко, не побывав в лесу в разные времена года.

Цель:

расширить представление у детей о лесах родного края в целом и грибах в частности через организацию разных видов деятельности, создать условия для повышения активности участия родителей в жизни детского сада, группы.

Задачи:
Воспитательная:
воспитывать у детей любовь и заботливое отношение к природе, показать ценность природы и её даров для каждого человека.

Обучающая:

формировать у детей знания о грибах и их видах, о ценности грибов для человека и животных, птиц, расширять знания о лесах родного края, учить разбираться в грибах, проявлять заботу о природе.

Развивающая:

развивать любознательность, наблюдательность, развивать творческие способности детей, вовлекать родителей и детей в совместную деятельность.

Проблема:

дети не имеют достаточных знаний о грибах, произрастающих в лесах уральского региона.

Ожидаемые результаты:

воспитание бережного отношения к природе, расширение знаний детей о грибах и их ценности для человека, приобщать родителей и детей к совместной деятельности, установить с ними доверительные и партнёрские отношения.

Этапы реализации:

• Беседа:

  «Грибы», «Кому полезны грибы», «Правила поведения в лесу», «Какие бывают грибы»

• Дидактические игры:

  Настольно-печатная игра «Животные наших лесов», лото «Кто где живёт», «Овощи, фрукты».

• Сюжетно-ролевая игра «Семья», «В лесу», «Магазин», «Больница».
• Подвижные игры:

  «Кошка и мыши», «Лохматый пес», «У медведя во бору», «Гуси»

• Чтение художественной литературы:

  Чтение пословиц и поговорок о грибах, отгадывание загадок.

• Развитие речи детей:

  Словесные игры «Кто где живёт? », «Доскажи словечко», «Исправь ошибку», «Продолжи рассказ», «Съедобные, несъедобные».

• Художественное творчество:

  Аппликация из цветной бумаги «Братцы – грибочки», Аппликация из цветной бумаги и сухих листьев «Осенний гость», Лепка различных грибов: подосиновик, лисичка, боровик.
  Итоговое мероприятие:

Оформление в группе выставки детских работ «Все грибочки хороши!»

VII. Тема «Неделя безопасности»

Сроки Апрель 2021, 4 неделя

Повторение пройденного материала

Итоговое развлечение «Школа Аркадия Паровозова»

10

Как работать над проектом?

Сегодняшние условия жизни делают особенно актуальными экологические проекты. Виды деятельности, формы и методы работы могут быть различны: тематические занятия по проекту, игры детей, совместная деятельность со взрослыми, наглядная информация для родителей, сопровождающая работу по проекту, творческие работы семей. Хорошо дополняют проект диагностические методы: анкетирование и наблюдение, а также исследовательские методы – дети становятся экспериментаторами, изучая мир вокруг себя.

Экологические проекты могут носить конкретную направленность, например, дети и взрослые могут посадить «Аллею семьи», сделать кормушки для птиц или очистить родник от мусора. Такой результат порадует детей, они будут гордиться своими полезными делами, сделанными вместе с родителями.

Интересное и полезное дело

В современном понимании проект — это некая проблема, требующая решения. Если такая проблема есть, то остаётся её сформулировать и создать проект. Такие проекты, растущие от насущного вопроса, более действенны и эффективны. В действительности же бывают и другие случаи – объявленный в ДОУ конкурс проектов заставляет педагогов «придумать» проблему: с одной стороны, это может подтолкнуть к деятельности, а с другой — создать проект ради проекта, «для галочки». Если тема актуальна, проектная деятельность увлекательна и интересна всем участникам.

Кто может реализовывать проект?

Участниками могут стать дети, воспитатели, педагоги-специалисты и родители. В начале работы над проектом может показаться, что дети выполняют запланированное взрослыми, но в процессе выясняется, что в силу своих возрастных особенностей они активно участвуют и могут даже предлагать и планировать, умеют сравнивать, анализировать, исследовать. В хорошо организованной деятельности дети не только выполняют правила и требования, но и создают шедевры, творят, оформляют, оценивают.

Когда начинать?

С детьми какого возраста можно реализовать проект в детском саду? В средней группе дети уже могут быть участниками при поддержке взрослых, становясь старше, они становятся активными партнёрами проекта, но даже самые маленькие дети вполне могут быть включены в проектную деятельность.

Приходя в сад, малыши ещё только адаптируются к новым условиям, поэтому все усилия направлены на то, чтобы сделать этот процесс как можно более благоприятным. И уже к 4 – 5 годам, освоившись в дошкольном учреждении, дети готовы к разнообразной деятельности, в том числе и проектной.

В технологии проектирования соотношение «ребёнок – взрослый» строится на соучастии. Сначала дети внимательно наблюдают за деятельностью старших и принимают посильное участие в ней, постепенно становятся равносильными партнёрами и приходят к сотрудничеству. В нашей статье мы рассмотрим подробнее, как правильно организовать проекты для детей средней группы.

Средняя группа. Младший дошкольный возраст. Дети 4 — 5 лет

Проект ко Дню Победы в средней группе детского сада Краткосрочный творческий проект в средней группе «Этот День Победы» Проект ко Дню Победы в средней группе детского сада Краткосрочный творческий проект в средней группе «Этот День Победы»

Паспорт
проекта. Вид проекта: творческий, игровой, познавательный. Продолжительность проекта: краткосрочный. Участники проекта: дети, родители, воспитатель…
Творческий проект по театральной деятельности «А сказка всегда рядом» для детей 4–5 лет Творческий проект по театральной деятельности «А сказка всегда рядом…»

для детей средней группы
( возраст 4 -5 лет)
Проблема. Некоторые дети в силу своих психологических особенностей бояться групповой деятельности, и тем более выступить в одиночку. Как помочь им преодолеть…

Какова последовательность работы над проектом?

Начальный этап — подготовительный, когда определяется проблема, цели, прогнозируется результат, подбирается программно-методическое обеспечение для реализации проекта, проводится изучение опыта других педагогов по теме проекта. Рассмотрим, например, «День защитника Отечества». Реализуя такой проект, средняя группа 23 февраля может провести праздник для мальчишек и пап. Проблема — как отметить предстоящую дату. Цель – поздравить будущих и настоящих защитников Отечества, предполагаемый результат – положительные эмоции детей и взрослых от проведённого мероприятия.

Следующим этапом становится диагностический: проводятся анкетирования, наблюдения, исследования по изучению состояния проблемы на момент начала работы над проектом. В рассматриваемой нами подготовке к 23 февраля может использоваться опрос родителей и детей о форме предстоящего праздника, интересным будет видеоопрос детей с просьбой рассказать о папе. Его моменты можно будет продемонстрировать во время мероприятия.

Самым интересным становится сама работа по проекту – творческий этап, на котором, собственно, и происходит совместное движение к результату. Разработанный сценарий мероприятия и его проведение составят суть этого этапа. Возможно дополнительное использование и других форм работы: организация фотовыставки «Наши дедушки и папы», выставка рисунков «Наша армия».

Завершается работа над проектом, как правило, презентацией, анализом целей и результатов, изучением итогов деятельности, оценкой проекта и поиском дальнейших перспектив развития. Можно попросить участников оставить отзывы сразу после мероприятия или сделать анализ позже, с учётом всего, что получилось, и того, что не удалось сделать.

Как выбрать тему проекта?

Направленность проектов появляется порой неожиданно: темой проекта может стать что угодно. Дети этого возраста интересуются всем вокруг, хотят разобраться в происходящих явлениях. Вопрос ребёнка о том, почему растаял снеговик, может послужить толчком к деятельности. Проект «Весна» в средней группе поможет детям освоить признаки весны, понять, почему снег темнеет и тает. В играх расширяются знания и представления детей об окружающем мире. Работая над проектом, можно знакомить детей с литературой о весне, наблюдать за изменениями в природе во время прогулок в саду и с родителями, учить стихи и песенки, рассматривать иллюстрации, картины и фотографии, проводить опыты со снегом, рисовать, делать аппликации. Проект «Весна» в средней группе поможет организовать творческое взаимодействие детей и родителей в разнообразной деятельности по изучению весенних примет.

Деятельность с учётом возраста

Дети четырёх лет имеют некоторые особенности, которые необходимо знать при включении их в работу над проектом.

• У детей среднего возраста возрастают физические возможности, они становятся более активными. Направить эту появившуюся энергию в нужное русло помогут готовые проекты. В средней группе они могут быть различными по тематике, но должны быть доступными для понимания четырёхлетками.
• У четырёхлеток часто проявляется повышенная возбудимость. Заметив такое состояние в группе, педагог должен быстро принимать меры. Лучше всего отвлечь детей на что-то интересное. Вернуть силы и расслабиться, снять напряжение поможет правильно организованная деятельность в рамках проекта, хорошо, если она будет разнообразной – и подвижной, и спокойной, но обязательно эмоционально окрашенной. При этом происходит физическое и психическое развитие детей.
• Новые возможности появляются в общении со сверстниками. Проект в детском саду в средней группе должен включать различные игры, которые объединяют, учат взаимодействовать.
• Детям становится особенно важно получать одобрение взрослых, делать что-то вместе, эти потребности также можно удовлетворить в проектной деятельности, если привлечь к ней не только педагогов, но и родителей. В совместном деле формируется взаимопонимание, возникает радость общения.

Краткосрочный проект во второй младшей группе “Волшебная вода”

Шукшина Ольга Васильевна, Воспитатель
Челябинская область

Цель проекта создать условия для формирования у детей знаний о природе. Задачи проекта -Расширять представления детей о свойствах воды -Формировать представления о значении воды в жизни человека -Обогащать и активизировать словарь -Развивать поисковую деятельность, интеллектуальную активность -Проявление инициативы и любознательности с целью получения новых знаний. -Воспитывать бережное отношение к воде .

(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)

Проект во второй младшей группе

На тему «Волшебная вода»

Актуальность проекта:

В дошкольном детстве закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. Детский сад является первым звеном системы непрерывного дошкольного образования. Поэтому формирование у детей основы культурного рационального природопользования необходимо начинать с самого раннего возраста.

С целью формирования культуры природопользования, в частности воспитания бережного отношения к воде, в группе был разработан проект «Волшебная вода» для детей второй младшей группы. Эта тема была всегда актуальна, и до сих пор ее можно и нужно исследовать.

Мы воспитатели, совместно с родителями, в доступной форме знакомим детей со свойствами этого природного материала, о значении воды для человека, животных и растений.

Участники проекта: воспитатели второй младшей группы , дети 3-4 лет, родители.

Проект краткосрочный.

Методологическая база проекта

Основная литература:

А. Босев « Дождь», З. Александрова «Купание», К. Чуковский «Мойдодыр», О. Соломенникова – «Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе».

Цель проекта: создать условия для формирования у детей знаний о природе.

Задачи проекта:

-Расширять представления детей о свойствах воды;

-Формировать представления о значении воды в жизни человека;

-Обогащать и активизировать словарь;

-Развивать поисковую деятельность, интеллектуальную активность;

-Проявление инициативы и любознательности с целью получения новых знаний.

-Воспитывать бережное отношение к воде .

Этапы реализации

1.Подготовительный

Сбор информации: интернет – ресурсы( потешки о воде ,опыты с водой, наблюдения за дождем , за лужами ,за снегом и т.д. О.А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в младшей группе», занятия «Свойства воды», «Чудо – вода», «Какая ты водичка»

Подготовка оборудования: оборудование для уголка опытов (камушки, вата, марля, стаканы, и т.д.)

2.Основной

Работа с детьми: проведение занятий по аппликации «Тучки с дождиком», «Аквариум»; рисование красками «Дождик по земле босиком прошел», рисование карандашами «Солнечный дождик»; «наблюдение за снегом», «за дождем»; опыты с водой; игры «Пузырь», «Солнышко и дождик», «Море волнуется».

Работа с родителями: создание альбома на тему «Животный мир океана», «Пресноводные рыбы», «Кругом вода», «Водоемы», рисунки, аппликации.

Оснащение предметно-развивающей среды: картотека опытов с водой, картотека потешек о воде, уголок опытов, папка –передвижка, показать детям в домашних условиях, что для приготовления пищи, стирки белья, уборки квартиры, поливки растений, купания людей нужна вода.

3.Заключительный этап:

Беседа о животных океана, беседа о пресноводных рыбах, беседа о водоемах, чтение потешек о воде, занятия «Свойства воды», «Какая ты вода», «Чудо – вода», разучивание потешек о воде.

Ожидаемый результат:

1.Расширение представления о воде, умение определять различные состояния воды.

2.Повышение уровня развития речи, обогащение словарного запаса.

3.Формирование у родителей интереса к проблеме экологического воспитания детей.

4.Воспитание бережного отношения к воде.

Проведение опытов:

-«Вода не имеет вкуса и запаха»

– «Вода не имеет формы»

– «Вода прозрачная, может менять цвет»

– «В воде некоторые вещества растворяются, а некоторые нет»

-«Вода жидкая, может течь»

– «Тонет, не тонет»

– «Очистим воду»

Игра-забава «Надувание мыльных пузырей»

Подвижные игры

«Пузырь»

«Море волнуется»

«Солнышко и дождик»

Рассматривание ракушек

Продукт: папка-передвижка «Опыты с водой», картотека «Потешки о воде» и «Опыты», уголок опытов и альбомы «Животный мир океана», «Пресноводные рыбы», «Кругом вода», «Водоемы», рисунки родителей и детей.

Проект дал возможность развития наблюдательности, умения анализировать, делать выводы. Проект объединил родителей и детей в создании фотографий «Для чего нужна вода», альбомов, заучивании потешек о воде.

ж

Простых экспериментов по науке о растениях в классе

Ищете недорогие и интерактивные занятия по STEM для вашего класса? Проведение научных экспериментов с растениями – простой способ включить практический опыт в свою учебную программу.

Работа с семенами и листьями может научить ваших учеников гораздо большему, чем капиллярное действие, прорастание и фотосинтез. Он может дать ценные уроки по уходу за живыми существами, сбору данных и использованию научных методов.

Следующие практические занятия по науке о растениях легко интегрировать в ваш детский сад, начальную или среднюю школу. Хотя мы сгруппировали их по возрасту, некоторые из них хорошо подходят для детей всех возрастов, а некоторые могут быть легко адаптированы для разных возрастных групп и способностей.

Некоторые можно сделать в течение одного дня, другие могут привести к долгосрочным наблюдениям за развитием растений или даже классным садом, который можно перенести на улицу весной.

Саженцы науки для учащихся K-2

Обучение детей принципам работы растений часто сводится к их естественному любопытству. У ваших учеников детского сада и младших классов могут возникнуть вопросы о том, как растения «едят», «пьют» или растут.

Вот несколько простых экспериментов для начала:

Как листья получают воду

Какие листья нужны для прорастания

Как вода проходит через растения

Как листья дышат

Если в вашем районе есть свежие сосновые шишки, вы можете также обсудить, для чего нужны сосновые шишки, и показать своим ученикам, почему они открываются и закрываются.

K-2 также готовы выращивать и проращивать рассаду – бобы легко прорастают и с ними очень недорого работать. При естественном освещении и влажном бумажном полотенце вы можете проращивать семена в полиэтиленовых пакетах, чтобы учащиеся могли видеть постепенные изменения семян по мере их раскрытия.

Некоторые простые эксперименты с семенами в маленьких пластиковых стаканчиках или коробках для яиц также могут научить студентов, что именно нужно семенам для роста.

Даже в этом возрасте ваши ученики могут записывать краткие наблюдения, например, поливали ли они растение и насколько оно выросло.Заполнение простой диаграммы, подобной этой, для отслеживания роста растений, позволяет начинающим читателям и писателям практиковать свои навыки грамотности, будучи учеными.

Травы, такие как базилик, мята и тимьян, хорошо подходят для использования в классах, потому что они быстро растут, как и алоэ вера, которое практически не требует ухода.

Выходя за рамки прорастания в 3–5 классах

Учащиеся старшего возраста могут не только взять на себя ответственность по уходу за растениями в классе, они также могут работать с более сложными сортами растений.Они даже могут приступить к разработке экспериментов с выбора субъектов и выделения переменных.

Например, они могут попытаться прорастить один и тот же вид на разных типах почв или сделать наоборот, и протестировать различные семена в почве вашего региона.

Выращивание «окорочков в кадках» или «клонов капусты» в классе дает вашим ученикам возможность познакомиться с традиционным сельским хозяйством – и они действительно смогут есть то, что производят!

Работа с клонами растений – это также простой способ представить понятие о том, что разные живые существа воспроизводятся по-разному – биологический фундамент, который может очень удивить ваших учеников.Вы также можете связать эти занятия с уроками истории и географии: например, раздел о Восточной Европе или Ирландии.

То, как листья меняют цвет осенью, завораживает независимо от того, сколько вам лет, и открытие различных пигментов, которые делают это изменение возможным, – отличный способ для студентов начать изучение фотосинтеза.

Попробуйте это задание в начале учебного года, когда листья в вашем районе, вероятно, еще зеленые.Затем, когда листья начинают меняться осенью, не забудьте вспомнить эксперимент и посмотреть, сможет ли ваш класс предсказать, какого цвета станут их местные деревья.

Разветвление в середине

Начиная с шестого класса ученики готовы по-настоящему экспериментировать с растениями. Они могут начать использовать научный метод для проведения и проектирования экспериментов по науке о растениях и начать изучение многих мест, где наука о растениях пересекается с инженерией, химией и физикой.

Понимание фотосинтеза – это ключевая отправная точка для исследований растений в средней школе и за ее пределами. Однако слишком часто фотосинтез преподается как сложное химическое уравнение, которое ученикам бывает трудно запомнить или понять.

Этот простой эксперимент с листовыми дисками стал классическим, потому что он позволяет учащимся увидеть и задокументировать фотосинтез, пока он происходит. Это также помогает им запоминать элементы, необходимые для фотосинтеза: свет, воду и углерод.

Младшие школьники легко понимают, что растениям нужен свет. Старшие ученики могут развить и углубить эти знания, экспериментируя с фототропизмом: склонностью растений расти к источнику света.

Студенты могли проводить эксперименты, чтобы узнать, какой цвет света предпочитают разные виды растений. Вы также можете предложить им спроектировать и построить лабиринты из обувных коробок, по которым растения будут перемещаться по мере роста к свету.

С помощью этих экспериментов вы можете либо дать своим ученикам четкую цель и направления, которым нужно следовать, либо вы можете побудить своих учеников создать свои собственные гипотезы и разработать эксперименты для их проверки.

По мере того, как ваши ученики получают больше знаний по биологии и экологии, вы можете включать эксперименты по науке о растениях в более крупные разделы по окружающей среде. Например, вот простой эксперимент, в котором студенты проверяют, как искусственные химические вещества влияют на рост водорослей. Как и земные растения, водоросли зависят от фотосинтеза, но они также относительно быстро растут, поэтому вы сможете увидеть результаты всего через одну-две недели.

Этот эксперимент по фильтрации воды демонстрирует, насколько важны растения для благополучия нашей почвы и воды.Для начала создайте три миниатюрных пейзажа из картонных коробок из-под молока: один с живыми растениями, один с мертвыми листьями и палками и один без каких-либо растений. Затем налейте воду в каждую из них и соберите всю «грунтовую воду», которая капает из них. В ландшафте с растениями должны быть самые чистые грунтовые воды.

Чтобы поднять этот эксперимент на более высокий уровень, попросите учащихся выполнить несколько химических тестов на ваших грунтовых водах с помощью бумажных тест-полосок. Вы можете быть удивлены, узнав, какие химические вещества содержатся в почве!

Создание сильных научных корней

Классная наука о растениях – это гораздо больше, чем просто сельское хозяйство.Это важный шаг для детей в изучении того, как работает наука, и в том, чтобы стать хорошими защитниками окружающей среды. Это может быть невероятно полезным для ваших учеников и, благодаря практическому опыту, преподать им уроки решения проблем, терпения, усердия и командной работы, которые продлятся всю жизнь.

Ознакомьтесь с другими ссылками на науку о растениях на нашей доске в Pinterest и расскажите нам о своих экспериментах по науке о растениях. Какие гипотезы науки о растениях проверяли ваши ученики? Что вы выращивали в своем классе?

Ребекка Рейнандес

Ребекка Рейнандес – консультант по маркетингу и коммуникациям и руководитель Spring Media Strategies, LLC.Последние 10 лет она работала с некоммерческими организациями, а в настоящее время специализируется на работе с экологическими организациями. Она базируется в Миннеаполисе, Миннесота.

Проектный подход к преподаванию и обучению

Что такое проектный подход?

Проектный подход предлагает учителям способ развивать глубокое мышление, вовлекая сердца и умы маленьких детей. Учителя играют важную роль в этом процессе, в то время как дети целенаправленно и гибко изучают темы.Работа над проектами предоставляет множество возможностей для оценки идей маленьких детей, поощрения их творческих способностей, развития их интересов и удовлетворения потребностей в обучении.

В раннем детстве проект можно определить как открытое изучение повседневных тем, достойное включения в образовательную программу. Проекты возникают из вопросов, которые дети задают и развивают в соответствии со своими интересами. Вместо того, чтобы предлагать немедленные ответы на вопросы, которые задают дети, учителя предоставляют опыт, с помощью которого дети могут сами найти ответы, задавая вопросы на местах и ​​проводя собеседования с экспертами.Например, если дети задаются вопросом, из чего сделана обувь или как она сделана, учитель может организовать выезд на места, где ответ на эти вопросы может дать эксперт, в данном случае обувная фабрика, мастерская по ремонту обуви. , или обувной магазин. Дети также обращаются к вторичным источникам информации, таким как книги и Интернет, в классе и со своими родителями дома.

Исследования проекта способствуют глубокому пониманию и охватывают широкий спектр соответствующих подтем.По этой причине проекты обычно занимают несколько недель, а иногда и намного дольше, в зависимости от возраста и интересов детей.

Таким образом, проектный подход – это метод обучения детей посредством проектных исследований. Поскольку проектная работа следует непредсказуемым путем, основанным на интересах конкретных детей, была разработана гибкая система поддержки учителей. Эта структура делает расследование более управляемым: она определяет развитие области исследования.Учителя проводят детей через трехэтапный процесс от начала проекта до его завершения. Вы можете найти Журнал планирования проекта полезным для понимания и выполнения проектной работы. Это из книги Джуди Харрис Хелм и Лилиан Г. Кац « Молодые исследователи: подход к проекту в первые годы ».

Какова структура проектного подхода?

Этап 1: В начале проекта учитель вызывает интерес к теме, побуждая детей делиться соответствующими историями личного опыта.Когда дети представляют свое текущее понимание темы; река, машины или собаки, например, учитель оценивает словарный запас детей, их индивидуальные интересы, заблуждения или пробелы в текущих знаниях и помогает им формулировать вопросы, которые они могут исследовать.

Phase 2: По мере того, как расследование начинается всерьез, учителя позволяют детям посещать места, брать интервью у взрослых, которые являются экспертами, например, официантов, фермеров или медсестер, в зависимости от темы исследования.Дети также смотрят книги, интернет-сайты, видео и т. Д. По мере того, как они узнают больше о теме, они используют множество форм представления, чтобы проиллюстрировать то, что они узнали, и поделиться новыми знаниями со своими одноклассниками.

Этап 3: Наконец, учитель подводит итог исследования и помогает детям проанализировать свои достижения. Дети делятся своей работой с родителями, другим классом или членами местного сообщества, которые помогали им в процессе расследования.Этот заключительный этап работы включает в себя оценку учителями того, что дети узнали в ходе проекта. Все дети узнают основные факты по этой теме. Некоторые дети узнают больше об определенных аспектах темы, таких как роль взрослых, шаги или материалы, используемые при изготовлении важного предмета. Бывают моменты, когда один ребенок может достигать индивидуальных целей обучения, таких как развитие уверенности в определенных личных силах или обучение эффективному сотрудничеству с другими одноклассниками.

Каковы преимущества проектного подхода?

Когда учителя поощряют любопытство детей и помогают им задавать вопросы, изучение местных повседневных тем становится для них интересным и актуальным. Обучение детей возрастает, поскольку они становятся частью сообщества исследователей и делятся результатами своего расследования. Дети применяют навыки и знания при изучении автобусов, обуви, деревьев или продуктовых магазинов. Они узнают о ценности чтения, письма и чисел в жизни окружающих их взрослых.В рамках проекта дети становятся учениками в поисках знаний вместе со своими учителями. Учителя активно участвуют в разработке проекта. Они координируют различные интересы и поддерживают небольшие группы и индивидуальные запросы по мере их возникновения. Учителя, использующие проектный подход, сообщают, что ученики проявляют большой интерес и активно участвуют. Они задают вопросы и следят за своим любопытством расследованиями.

Наряду с мотивацией, которую она обеспечивает, работа над проектом также объединяет все области обучения и аспекты развития ребенка.Он предлагает множество возможностей попрактиковаться в решении проблем и критическом мышлении – навыках, которые развивают язык, математику и научное понимание. Фактически, это помогает детям обрести уверенность в себе и своих способностях и развивает в них склонность к пониманию.

Как проектный подход согласуется с требованиями и стандартами учебной программы?

Этот тип обучения значительно отличается от заранее запланированных уроков опубликованной учебной программы. Хотя проектная работа соответствует стандартам учебной программы, установленным для тестирования, учителя не обучают тестированию через проектную работу.Акцент делается на контексте, в котором обучение внутренне мотивировано и увлекательно для маленьких детей.

Благодаря тщательному наблюдению и умелому планированию со стороны учителя, учебные цели могут быть интегрированы в работу над проектом. Учитель предвидит, в каком направлении может развиваться проект, и включает элементы требуемой учебной программы в свои планы. Например, цель учебной программы по сбору и анализу данных может быть включена в проект по автомобилям, если дети решат подсчитать и записать типы автомобилей, которые они видят.Учитель записывает свой план, а проектная документация свидетельствует об обучении.

В дополнение к аспектам учебной программы, которые напрямую связаны с приобретением навыков и знаний, проектная работа предлагает детям интересные возможности применить и применить на практике то, что они узнали, в других частях своей повседневной программы в школе. Внутренняя мотивация позволяет детям учиться через проекты лично значимым образом. Дети, которые преуспевают в определенных академических областях, учатся предлагать лидерство своим сверстникам.Дети, испытывающие трудности в некоторых областях, часто легче учатся у опытных или знающих сверстников, чем у взрослых.

В классах, где проектный подход хорошо реализован, учителя и родители сообщают, что дети демонстрируют более высокие достижения и уверенность в разговоре о том, что они знают и могут делать.

Как проектный подход сочетается с другими стратегиями обучения?
Работа над проектами может быть включена в учебные центры, а также в типичный ежедневный график.Например, время в круге можно использовать для обсуждения текущего расследования или книги по этой теме можно поместить в область грамотности.

Однако, при всех ее преимуществах, большинство профессионалов в области дошкольного образования согласятся с тем, что сама по себе проектная работа не охватывает весь учебный опыт, который должен быть включен в учебную программу. Дети учатся в школе на основе разнообразного опыта. Для маленьких детей этот опыт включает сенсорное исследование, различные виды игровой деятельности, наблюдение и практику.Некоторым они учатся через прямые инструкции, некоторые – через работу в малых группах, некоторые – через многократные испытания и настойчивость, а некоторые – через сотрудничество и живое обсуждение со своими одноклассниками.

Проектный подход предлагает детям гибкость для развития интересов, упорной работы над своими сильными сторонами, обмена опытом и личного вклада в работу в классе. Использование учебных центров открытого типа в классе может упростить учителям дифференциацию при обучении, поскольку они помогают детям оценивать себя и соответствующим образом бросать вызов себе в контексте класса.

Какие проблемы возникают при реализации проектного подхода?

Основная задача учителей состоит в том, чтобы хорошо узнать детей и уметь эффективно направлять их в своих исследованиях. Это требует самоотверженности и творческого подхода, чтобы в полной мере использовать индивидуальные сильные стороны и интересы, задействовать родительский опыт (для собеседований, доступа к полевым сайтам и т. Д.) И искать ресурсы. Ключом к успеху проекта является ежедневная оценка учителем в классе; он направляет работу к оптимальным возможностям обучения в отзывчивой среде для всех детей.Эти задачи требуют, чтобы учителя использовали собственные творческие способности в создании с детьми историй их обучения в рамках проектов.

Как и в случае с любым подходом или методом обучения, положительные результаты очевидны только тогда, когда обучение проводится хорошо. Легче создать учебные центры с одинаковыми каждый год заданиями, рабочими листами и ящиками с реквизитом. Легче читать одну и ту же фантастическую литературу и предлагать детям год за годом играть роли персонажей драматической пьесы.В работе над проектами учителя полагаются на активное общение с детьми, чтобы определить их интересы и предшествующий уровень понимания. Например, проект по «домашним животным» может фокусироваться на разных подтемах из года в год, поскольку разные группы детей и их родителей проявляют интересы, опыт или пробелы в знаниях. В один год направление может заключаться в том, как заботиться о повседневных потребностях домашних животных, в другой год внимание может быть сосредоточено на здоровье питомцев и работе ветеринара, а в третьем – на работе, которую животные могут делать для людей, например, служебные собаки. , досуг и упражнения, или работа с пожилыми или молодыми людьми с аутизмом или другими проблемами.Отзывчивость учителя к детям заставляет их всегда привносить свежие мысли в проектную работу.

Еще одна задача для учителей – спланировать работу так, чтобы каждый проект был сплоченным и согласованным, что могли бы оценить все дети. По мере развития различных интересов учителя должны сосредоточить общение на ценности вклада каждой группы в знание и понимание темы всеми детьми в их классах.

Тем не менее, учителя, желающие помочь учащимся развить в себе любовь к обучению на всю жизнь и понять взаимосвязь всех вещей, обнаружат уникальные преимущества проектного обучения.

Список литературы

Проектный подход

Проектный подход – это углубленное изучение темы, которая может быть инициирована ребенком или учителем и вовлекать отдельного человека, группу детей или весь класс. Проект может быть краткосрочным или долгосрочным, в зависимости от уровня интереса детей. Что отличает проектный подход от исследовательского, так это то, что в рамках проектного подхода упор делается на создание конкретного результата, который может принимать форму устного отчета, мультимедийной презентации, плаката, демонстрации или демонстрации.Проектный подход дает детям возможность проявить волю к собственному обучению и представить это обучение путем конструирования значимых для себя артефактов.

При эффективном использовании возможные характеристики могут включать: активный, агентный, совместный, явный, ориентированный на учащегося, отзывчивый, скаффолдный, игривый, многоязычный и диалогический.

Проектный подход без упаковки

Учителя могут:

• способствовать трехэтапному процессу, который включает планирование, исследование и кульминацию
• ориентировать детей на общий результат или создание артефакта
• предоставлять возможности для отдельных детей или небольшие группы для изучения аспектов проекта, которые представляют для них особый интерес.
• предоставляют детям возможность обсудить среду, используемую для создания и распространения своего проекта.
  

Дети могут:

• работать с исследовательскими материалами, включая аутентичные предметы, книги, журналы, газеты, музыку и веб-сайты
• предлагать альтернативные и творческие способы подойти к проекту
• собирать информацию или изображения из заданных источников
• использовать информационные и коммуникационные технологии как творческий инструмент для создания простых решений, модификаций или представлений данных
• размышляют о том, удовлетворены ли они результатом проекта.
  

Загрузите подходы соответствующей возрасту педагогики в действии: проектный подход (PDF, 189 КБ) (DOCX, 40 КБ) для дальнейшего изучения этого подхода.

Узнать больше

Связанная информация

Профессиональные учебные материалы
Получите доступ к профессиональным учебным материалам, связанным с подходами соответствующей возрасту педагогики, включая плакаты и открытки.

Советы по обучению ваших учеников изменению климата и глобальному потеплению: NPR

NPR / Ipsos недавно провело национальный опрос и обнаружило, что более 8 из 10 учителей – и такое же большинство родителей – поддерживают обучение детей вопросам изменения климата.

Но на самом деле это происходит не всегда: менее половины учителей K-12 сказали нам, что они говорят об изменении климата со своими детьми или учениками. Опять же, родители были примерно такими же.

Основная причина, по которой учителя не освещают вопросы изменения климата, в нашем опросе? «Это не связано с предметами, которые я преподаю», – сказали 65%.

Тем не менее, в то же время мы также слышали от учителей и образовательных организаций, которые – представляют эту тему в предметах от социальных наук до математики и искусства английского языка, и на каждом уровне обучения, от дошкольного до школы.

Возникает вопрос: в любом случае, какое место в учебной программе отводится проблеме изменения климата?

Согласно анализу, проведенному для NPR Ed Гленн Бранч, заместителем директора Национального центра естественнонаучного образования, «реальность вызванного человеком изменения климата» упоминается как минимум в 36 государственных стандартах. Но обычно он появляется ненадолго – и, скорее всего, только на уроках наук о Земле в средней и старшей школе. И, по словам Бранча, это даже не означает, что каждый ученик в этих штатах узнает об этом: только два штата требуют, чтобы учащиеся посещали уроки наук о Земле или окружающей среде, чтобы закончить среднюю школу.

Джозеф Хендерсон преподает на факультете экологических исследований в колледже Пола Смита в северной части штата Нью-Йорк. Он изучает, как изменение климата преподается в школах, и считает, что его нужно изучать по многим предметам.

«Долгое время это рассматривалось как проблема, относящаяся исключительно к сфере науки», – говорит он. «Необходимо более активное взаимодействие между дисциплинами, особенно с учетом социальных аспектов», таких как перемещение населения в результате стихийных бедствий.

В то же время существует напряженность в том, чтобы подтолкнуть больше преподавателей к этому. «Я очень беспокоюсь о том, чтобы просить школы решить еще одну проблему, с которой общество отказывается иметь дело».

В качестве потенциального ответа на эту критику некоммерческая организация Ten ​​Strands следует модели «постепенного вливания» в Калифорнии. Другими словами, экологическая грамотность становится частью предметов и мероприятий, которые уже включены в учебную программу, вместо того, чтобы, как заявляет организация, «обременять преподавателей» другой отдельной и сложной областью, которую необходимо охватить.

Мы также слышали от учителей, которые говорят, что ищут новые идеи и ресурсы для изучения темы изменения климата. Вот несколько мыслей о том, как обсудить этот предмет со студентами, независимо от того, какой предмет вы преподаете:

1. Проведите лабораторную работу.

Лабораторные занятия могут быть одним из наиболее эффективных способов показать детям, как глобальное потепление работает в доступном масштабе.

Элли Шаффер – шестиклассница средней школы Элис Дил в Вашингтоне, округ Колумбия.C. На уроке естественных наук она смоделировала парниковый эффект, используя полиэтиленовую пленку для улавливания солнечного тепла. И она использовала древесный уголь, чтобы увидеть, как черный углерод из-за загрязнения воздуха может ускорить таяние льда.

Эти уроки повысили ее осведомленность и обеспокоенность. «Мы долгое время игнорировали изменение климата, и теперь это становится настоящей проблемой, поэтому мы должны что-то делать».

Многие учителя, с которыми мы разговаривали, упоминали НАСА как ресурс для лабораторий и мероприятий.Те, что в этом плане, можно сделать из повседневных материалов, таких как лед, фольга, пластиковые бутылки, резина, лампочки и термометр.

На веб-сайте Недели наук о Земле есть список занятий и планов уроков, соответствующих научным стандартам нового поколения. Они варьируются от простых до сложных.

2. Покажи фильм.

Сьюзан Фишер, учитель естествознания в седьмом классе средней школы Саут-Вудс в Сюссете, штат Нью-Йорк.Y. показала своим ученикам документальный фильм 2016 года « до потопа », в котором Леонардо ДиКаприо путешествует по пяти континентам и в Арктику, чтобы увидеть последствия изменения климата. «Мы намерены сделать наших студентов заинтересованными гражданами», – говорит Фишер.

До потопа имеет страницу действий и связанный учебный план. В Common Sense Media есть список фильмов, посвященных изменению климата, для всех возрастов.

Учебные материалы фильма « Неудобная правда » 2006 года и его продолжения 2017 года «Неудобное продолжение: Истина к власти» были созданы в сотрудничестве с Национальной федерацией дикой природы.

3. Назначьте роман.

Ребекка Мейер – учитель английского языка в восьмом классе средней школы Бронкс-Парк в Нью-Йорке.

Она дала своим ученикам роман Минди МакГиннис 2013 года под названием « Ни капли не пить ».

«Когда мы читаем роман, дети устанавливают связь между тем, что происходит сегодня, и романом», – говорит Мейер. «В конце раздела, в качестве кульминационного проекта, студенты выбрали группы, исследовали текущие решения для физической и экономической нехватки воды и создали видеоролики PSA с использованием iMovie о проблеме и о том, как их решение может помочь в решении проблемы.«

Она охарактеризовала установку как успешную. «Они были очень заняты, им это понравилось», – объясняет она. «Многие из них поделились этой информацией со своими семьями. Когда родители пришли на собрания родителей с учителями, они упомянули, что их дети говорили с ними об экономии воды».

Ни капли, чтобы выпить принадлежит к поджанру научной фантастики, известному как «кли-фай» (климатическая фантастика) или иногда эко-фантастика.Вы можете найти списки похожих книг на таких сайтах, как Dragonfly.eco или в Chicago Review of Books, где есть ежемесячная колонка Burning Worlds об этой литературе.

Ищете английские темы для младших школьников? EL Education охватывает экологические темы, включая сохранение воды и воздействие стихийных бедствий, в учебной программе английского языка K-5 по искусству.

4. Занимайтесь гражданской наукой.

Терри Рид – самопровозглашенный «гуру науки» для семиклассников средней школы принца Дэвида Кавананакоа в Гонолулу.Он также провел год, путешествуя по Карибскому морю, и по пути он собрал образцы воды от имени группы под названием Adventure Scientists, чтобы проверить их на наличие микропластика. (Спойлер: даже на отдаленных, нетронутых пляжах, все образцы были такими.)

Он поручил своим ученикам собрать образцы воды с пляжей рядом с их домами для участия в том же проекте. Он также заставляет их делать снимки облачных образований и измерять температуру, чтобы увидеть изменения в погодных условиях с течением времени. «Я подчеркиваю им одну вещь: в ближайшие несколько лет они станут избирателями», – говорит он.«Им нужно знать науку».

5. Назначьте исследовательский проект, мультимедийную презентацию или выступление.

Гей Коллинз преподает публичные выступления в Уотерфордской средней школе в Уотерфорде, штат Коннектикут. Она интересуется «гражданским дискурсом» как инструментом решения проблем, поэтому она поощряет своих учеников «строить свои речи вокруг критических тем, таких как использование пластика, минимализма и других экологических проблем

6. Расскажите о своем личном опыте.

Памела Таранго преподает в третьем классе начальной школы в центре города Бейкерсфилд, штат Калифорния. Она рассказывает своим ученикам о том, как погода там изменилась за время ее жизни, становясь все жарче и суше: «В нашем городе Бейкерсфилд в Центральной долине, Калифорния, есть Я рассказал им о том, как, когда я рос в 1970-х, мы часто задерживали начало занятий на два или три часа из-за густого тумана, который влиял на видимость.У нас действительно никогда не бывает таких задержек в мегаполисе. Это только отдаленные районы, в которых по-прежнему наблюдаются двух-трехчасовые задержки из-за густого тумана, и они редки даже для сельских районов ».

(Хотя зима в Центральной долине действительно стала жарче и суше из-за изменения климата , недавно проведенное в Калифорнийском университете в Беркли исследование, связало уменьшение тумана с уменьшением загрязнения воздуха.)

7. Выполните сервисный проект. подчеркивают нашу повседневную жизнь », – говорит Мерси Пенья-Алевизос, преподающая в Академии Святой Троицы в Фениксе.«Я подчеркиваю важность ценить и устранять отходы. Мои ученики понимают и имеют фантастические идеи. Мы перерабатываем и собираем мусор по всему нашему району».

Проекты экологических услуг могут быть простыми, сложными или просто развлекательными. Посмотрите, например, на конкурс #trashtag в социальных сетях.

8. Начни или работай в школьном саду.

Майерс Райан преподает науку в университете Св.Католическая школа Григория Великого в Сан-Диего. «Шестиклассники присматривают за школьным садом, а также за нашим мусорным ведром для паразитов, получившим название« Червячный отель ». Сад – это их лаборатория, и ученики« живут и учатся »секвестрации углерода в почве и регенеративному сельскому хозяйству. свидетельства того, что существуют альтернативы свалкам, производящим метан. В поисках дополнительных решений по сокращению выбросов метана студенты обсуждают практику повторного использования продуктов питания во всем мире ».

Проверьте ThePermacultureStudent.com за ресурсы по созданию школьных садов с системами улавливания дождевой воды и компоста для регенерации почвы. Существуют местные и региональные ресурсы, такие как Сеть коллективных школьных садов в Калифорнии и Growing Minds в Северной Каролине, которые предлагают базовые планы школьного сада, а также планы уроков, которые связывают садоводство со стандартами Common Core.

Вот еще несколько ресурсов

После публикации нашего опроса о климате в понедельник мы получили известия от людей со всей страны, у которых есть десятки дополнительных ресурсов для климатического образования.

Alliance for Climate Education имеет мультимедийный ресурс под названием «Наш климат – наше будущее», а также дополнительные ресурсы для преподавателей и несколько программ действий для молодежи.

Американская ассоциация географов предлагает бесплатные онлайн-ресурсы для повышения квалификации учителей.

American Reading Co. продает учебную программу по изучению английского языка под названием ARCCore, которая включает темы изменения климата.

Biointeractive, , созданный Медицинским институтом Говарда Хьюза, содержит сотни бесплатных образовательных онлайн-ресурсов, в том числе многие по вопросам образования и окружающей среды, и предлагает профессиональное развитие для учителей.

Climate Generation предлагает профессиональное развитие для преподавателей по всей стране и молодежную сеть в Миннесоте.

CLEAN (Сеть климатической грамотности и энергетической осведомленности) содержит набор ресурсов, частично организованных в соответствии с научным стандартом следующего поколения, которому он соответствует.

Global Oneness Project предлагает планы уроков, которые включают в себя фильмы и видео о воздействии климата во всем мире.

Google предлагает бесплатные онлайн-планы уроков по экологической устойчивости для 5–8 классов.

В Морнингсайдском центре обучения социальной ответственности есть группа из 19 уроков для K-12.

«Мы считаем, что социальные и эмоциональные навыки, которые мы помогаем укрепить у молодых людей и взрослых, крайне необходимы для борьбы со страхом и избеганием, которые мы и студенты испытываем в связи с изменением климата», – заявила NPR пресс-секретарь Лаура МакКлюр.

Национальный центр естественнонаучного образования предлагает бесплатные уроки по изменению климата, посвященные борьбе с дезинформацией.У них также есть программа «Ученый в классе».

Национальная ассоциация учителей естественных наук имеет комплексную учебную программу.

Палеонтологический научно-исследовательский институт в Итаке, штат Нью-Йорк, имеет книгу под названием «Удобное для учителей руководство по изменению климата».

Эффект пульсации «создает учебную программу STEM» для K-6 «о реальных людях и местах, на которые влияет изменение климата», начиная с Нового Орлеана.

Ten Strands предлагает профессиональное обучение преподавателям в Калифорнии в партнерстве с властями штата по утилизации и, в частности, с программой обучения на открытом воздухе.

Think Earth предлагает 9 групп экологического образования от дошкольных до средних школ.

Образовательный проект Zinn (основанный на работе Говарда Зинна, автора «Народной истории Соединенных Штатов») запустил группу из 18 уроков, специально нацеленных на климатическую справедливость. Некоторые взяты из этой книги: Народная учебная программа для Земли: обучение изменению климата и экологическому кризису .

Классная организация: физическая среда

Теплые, хорошо оборудованные классные комнаты начинаются с физической планировки комнаты – расположения парт и рабочего пространства, привлекательности и привлекательности досок объявлений, хранилища материалов и принадлежностей.

Обустройство пространства

Физическая планировка отражает ваш стиль преподавания. Если вы хотите, чтобы учащиеся работали в небольших группах, например, организуйте их вокруг столов или групп парт. Для частых обсуждений в группе попробуйте конфигурацию стола в форме круга или U. Если вы планируете индивидуальный учебный план для самостоятельного изучения, вы можете создать учебные станции.

Физическая планировка также должна отражать вас. Не бойтесь придать комнате индивидуальный вид с помощью растений, произведений искусства, ковров, плакатов и, возможно, некоторых уютных подушек для уголка для чтения.

«Создание заботливой, ориентированной на ребенка среды требует тщательного обдумывания и планирования», – говорит учитель пятого класса Фрэнк Гарсия. «Простых досок объявлений недостаточно. Я верю в очень красочную классную комнату с плакатами, функциональными досками объявлений и другими« интересными »предметами для улучшения окружающей среды, такими как небольшой холодильник, телевизор и стереосистема с компакт-диском. игрок “.

В Реджо-Эмилии, городке на севере Италии, чьи программы для детей младшего возраста признаны во всем мире, в классных комнатах есть демонстрация детских работ, коллекции «найденных» предметов, достаточно места для принадлежностей (все эстетично расположено) и четко обозначенные пространства для больших и маленьких -групповые мероприятия.Педагоги Реджо-Эмилии подчеркивают необходимость создания в классе обстановки, которая информирует и увлекает ребенка. Они считают физическое окружение «другим учителем». И в том смысле, что она может мотивировать детей, улучшить обучение и уменьшить проблемы с поведением, среда действительно является дополнительным учителем.

Автор и преподаватель Майк Хопкинс отмечает, что личный стиль преподавания и конкретные образовательные потребности должны во многом определять то, как вы проектируете пространство в классе. Хопкинс призывает учителей забыть о том, как дела всегда делались, и посещать музеи, библиотеки, другие школы и классы коллег, чтобы определить различные способы организации учебного пространства.

Многие учителя предпочитают создавать различные области в классе. Например, в классе может быть тихий уголок для чтения, музыкальная зона, где учащиеся могут играть тихую музыку во время завершения работы, дискуссионный / разговорный центр, большой стол для совместных проектов, места для мокрых или грязных проектов, мультимедийные пространства, учебные центры. или станции, и отдельные рабочие зоны.

Легкодоступные материалы и принадлежности могут устранить задержки, сбои и путаницу при подготовке учащихся к занятиям.В плохо оборудованных классах ученики проводят много времени в ожидании – в очереди, ожидании помощи, ожидании начала. Чтобы избежать ожидания, храните часто используемые предметы, такие как ножницы и пасту, в нескольких разных местах.

Размещение на столе

Во многих классах наибольшее количество места отведено под индивидуальные парты для учащихся. Учителя сильно различаются по своим предпочтениям, но большинство согласны с тем, что те времена, когда 30 парты выстроились аккуратными рядами и стояли напротив стола учителя, давно прошли.Вместо этого некоторые учителя предпочитают объединять парты в группы по четыре человека, в то время как многие другие предпочитают U-образную конфигурацию, при которой каждый занимает место в первом ряду.

«Обустройте комнату так, чтобы вы могли смотреть в глаза каждому ученику и легко общаться с каждым учеником», – советует учительница шестого класса Джейн Бэрд.

Но как бы вы ни расставляли столы, не бойтесь вносить изменения.

«Обустройте свою комнату и в конце каждого раздела или каждого месяца оценивайте и вносите изменения», – советует учительница пятого класса Лори Боргер.«Регулярно перемещайте парты, чтобы всех детей научились сотрудничать с всеми детьми».

Учительница второго класса Памела Шеннон соглашается: «Не бойтесь менять место и стол, если это не сработает. Вы, , отвечаете».

Экологические предпочтения

К другим важным характеристикам окружающей среды относятся температура, освещение и уровень шума . Эти факторы по-разному влияют на учащихся и напрямую связаны с индивидуальными стилями обучения.Исследования показывают, что когда учителя приспосабливают среду к предпочтениям учеников, ученики лучше успевают в учебе и лучше себя ведут.

Как вы можете учитывать экологические предпочтения в классе? Вот несколько советов из исследований и практики:

• Создайте в классе как хорошо освещенные, так и тускло освещенные участки, используя книжные шкафы, ширмы, растения и другую мебель. Некоторые дети лучше учатся при ярком освещении, но другие значительно лучше учатся при слабом освещении.Яркий свет действительно делает некоторых учеников беспокойными и гиперактивными. Попробуйте разрешить учащимся сидеть там, где они чувствуют себя наиболее комфортно, или попробуйте разместить суетливых детей в местах с недостаточным освещением, а вялых – в более светлых местах.

• Предоставьте детям возможность перемещаться по , посещая учебные центры и другие специальные учебные помещения. У большинства из нас сложилось ошибочное впечатление, что дети учатся лучше всего, сидя неподвижно, но исследования теперь доказывают, что многим детям требуется большая подвижность во время обучения.Эти дети узнают значительно больше, если они переходят из одной области в другую по мере получения новой информации.

• Установите непринужденную обстановку мебели , при которой учащиеся могут сидеть на мягких стульях или подушках или отдыхать на ковре. Другой миф заключается в том, что дети лучше всего учатся, сидя прямо на жестких стульях. Около 75 процентов общей массы тела поддерживается только на четыре квадратных дюйма кости, когда люди сидят прямо на жестком стуле, поэтому легко понять, как возникающая нагрузка на ткани ягодиц вызывает усталость, дискомфорт и необходимость частая смена позы.Исследования подтверждают здравое мнение о том, что многие учащиеся уделяют больше внимания и получают более высокие оценки в более комфортных условиях.

• Установите станции прослушивания с наушниками для детей, которым нужен звук, и тихие учебные зоны для тех, кто лучше всего работает в тишине. Многие дети опровергают еще одно распространенное мнение: молчание помогает детям лучше концентрироваться.

• Помогите ученикам узнать об их собственных температурных предпочтениях и побудите их одеваться соответствующим образом.Температурные предпочтения сильно различаются, и большинство детей не могут сконцентрироваться, когда им слишком холодно или слишком тепло.

Проектирование пространства в классе

Когда дело доходит до дизайна классной комнаты, нет предела. Беверли Кирк из Карсон-Сити, штат Невада, попросила своего мужа сделать специальный стол с утопленной столешницей, чтобы хранить математические манипуляторы в одном месте. Мэрилин Олдрич из Вестхэмптон-Бич, штат Нью-Йорк, использует плоские коробки для пиццы, сложенные для хранения, для хранения математических манипуляторов и других материалов.А Джек Джордж, который преподает четвертые классы в Риме, Нью-Йорк, построил в своем классе чердак высотой восемь футов (он может вместить шесть детей), который функционирует как кукольный театр, тихое место для чтения / письма, учебная платформа, частный конференц-центр. , место для тестирования макияжа и место для постановки сценок, научных экспериментов и т. д.

Эта статья была адаптирована из книги Learning to Teach … Not Just for Beginners: The Essential Guide for All Teachers Линды Шалауэй (© 2005, Scholastic).

О книге

Учимся преподавать … не только для начинающих от Линды Шалауэй – это обязательный ресурс, который сочетает в себе новейшие достижения теории образования и передовые методы обучения в удобном для навигации формате, к которому учителя захотят быть ближе рука. Книга, наполненная полезными стратегиями, советами и идеями опытных учителей со всей страны, охватывает важные темы обучения, планирования, управления и профессионального роста. Также включает обновленные разделы стандартов и технологий, полный глоссарий образовательных терминов и новый указатель.

Уход за детьми – Дошкольное образование и уход: влияние на развитие ребенка

Февраль 2007 г., 2 ^-е изд.

Введение

По мере того, как за последние несколько десятилетий доля матерей с маленькими детьми в рабочей силе выросла, выросло и использование детских учреждений, включая как центры по уходу за детьми, так и семейные детские дома. Подавляющее большинство детей младшего возраста в настоящее время регулярно получают уход за детьми до поступления в школу: уровень ухода за детьми дошкольного возраста сейчас выше, чем за детьми грудного и раннего возраста.Последние оценки показывают, что почти две трети всех детей в возрасте от 3 до 5 лет в Соединенных Штатах посещают ту или иную форму регулярного ухода за детьми до поступления в детский сад. ¹ Учитывая такой высокий уровень использования детских дошкольных учреждений, как родители, так и специалисты стремились понять влияние этих переживаний на когнитивное и социальное развитие детей.

Тема

Поскольку на результаты детей влияет множество сред, с которыми они сталкиваются, ² , включая как семью, так и учреждения по уходу за детьми, растет интерес к исследованиям о влиянии ухода за детьми на развитие детей.Более того, сообщаемое среднее качество ухода за детьми в США не соответствует стандартам, рекомендованным специалистами по дошкольному воспитанию, ^3-6 , что вызывает опасения по поводу того, как качество такой среды влияет на развитие детей. В сочетании с широко распространенным интересом к развитию у детей навыков готовности к школе, в ряде исследований изучалась степень, в которой различия в качестве дошкольного воспитания влияют на когнитивные и социальные навыки детей в дошкольные годы, во время перехода в школу и в младшие школьные годы.При оценке качества ухода за детьми учитывались различные факторы, в том числе практика в классе (например, материалы, занятия, ежедневная организация), отношения между учителем и ребенком (например, чувствительность учителя, теплота и близость отношений с ребенком) и квалификация учителя (например, уровень образования и подготовки).

Проблемы

Одной из трудностей при изучении влияния качества ухода за детьми является вопрос о факторах выбора семьи. Семьи выбирают уход за ребенком, которым они пользуются, а семьи с разными характеристиками могут выбирать разные типы и качество ухода.В частности, исследования показали, что социально-экономически благополучные семьи склонны выбирать более качественный уход за своими детьми. ^7-10 Следовательно, может оказаться невозможным полностью отделить влияние качества ухода за ребенком на развитие от воздействия, порождаемого семейными факторами. Хотя более поздние исследования статистически скорректированы с учетом этих факторов отбора семьи, они могут недооценивать влияние качества ухода за детьми, когда эти два фактора сильно коррелируют.

Вторая трудность в этой области исследований заключается в необходимости проведения лонгитюдных исследований, которые также включают различные уровни качества ухода за детьми и репрезентативные выборки адекватного размера для изучения долгосрочного воздействия качества ухода за детьми на развитие детей.Несмотря на то, что существует несколько исследований (в первую очередь, исследование по уходу за детьми младшего возраста, проведенное Национальным институтом здоровья детей и человеческого развития; исследование стоимости, качества и результатов деятельности детей в центрах по уходу за детьми), затраты и сложности проведения этого типа исследования ограничивают доступность таких данных.

Контекст исследования

Доказательства воздействия дошкольного воспитания на развитие детей были получены в двух различных областях исследований – программах раннего вмешательства для детей из групп риска и типичном общинном уходе за детьми.В то время как в нескольких исследованиях изучались долгосрочные эффекты программ раннего вмешательства, лишь немногие изучали влияние на детей, посещающих общинные программы по уходу за детьми, когда они переходят из дошкольного учреждения в начальную школу. Несколько исследований программ раннего вмешательства выявили долгосрочное положительное влияние на когнитивное развитие и успеваемость детей, которое длится до третьего или четвертого класса и даже дольше в подростковом и взрослом возрасте для более широких показателей школьной успеваемости, таких как удержание в классе, специальные место обучения, общее количество лет обучения и интеллектуальное функционирование. ^9-15 Эти программы раннего вмешательства, как правило, были высококачественными, очень интенсивными, модельными демонстрационными программами, и хотя эти исследования ясно показывают устойчивые положительные эффекты от предоставления таких программ в дошкольном возрасте, они не отражают типичный опыт большинства детей в дошкольном возрасте. уход за детьми.

Во второй области исследования изучались эффекты типичных программ по уходу за детьми по месту жительства, используемых семьями, которые могут сильно различаться по качеству предоставляемого опыта.В частности, за последние два десятилетия был разработан обширный исследовательский материал, в котором изучается влияние качества ухода за детьми дошкольного возраста на их когнитивное, социальное и эмоциональное развитие. Исследовательские исследования включали программы ухода за детьми, выбранные из тех, которые существуют в местных общинах, включенных в выборку, в отличие от типовых демонстрационных программ, включенных в исследования раннего вмешательства. Наиболее убедительные доказательства были получены из исследований, изучающих влияние качества ухода за детьми после учета различий в характеристиках происхождения ребенка или семьи, таких как социально-экономический статус, образование матери, структура семьи, пол или этническая принадлежность, с целью учета различий, связанных с как к выбору ухода за детьми, так и к результатам для детей.

Ключевые вопросы исследования

Основные вопросы исследования в этой области включают следующее:

1. Связан ли уровень качества ухода за детьми в дошкольных учреждениях с их когнитивным и социальным развитием?
2. Как долго влияние качества ухода за детьми очевидно?
3. Существует ли различное влияние качества ухода за детьми на результаты развития детей из разного происхождения?

Результаты последних исследований

Исследования были проведены в США, а также в других странах, включая Канаду, Бермудские острова и Швецию, для изучения вопросов, касающихся влияния качества ухода за детьми на развитие детей как в краткосрочной перспективе, так и в дошкольном возрасте, и в долгосрочной перспективе – в начальную школу.В исследованиях, представленных ниже, изучалось влияние качества ухода за детьми после поправки на факторы выбора семьи, чтобы отделить отношения между выбором ухода за ребенком определенного качества или типа и последствиями самого ухода за ребенком.

Хотя лонгитюдных исследований относительно мало, несколько исследований выявили положительную связь между качеством ухода за детьми и их когнитивным развитием и социальной компетентностью в дошкольном возрасте. ^3,5,8,16-26 Эти исследования показывают, что дети, которые посещают более качественные услуги по уходу за детьми в дошкольные годы, демонстрируют лучшие когнитивные и социальные навыки в течение этого периода времени после учета различий в характеристиках семейного фона, которые также связаны с детское развитие.

В нескольких исследованиях, касающихся ухода за детьми дошкольного возраста, рассматривалась эта проблема в долгосрочной перспективе, изучая долгосрочное влияние качества ухода за детьми как на когнитивное, так и на социальное развитие.Некоторые исследования выявили скромные положительные связи между качеством ухода за дошкольниками и когнитивными навыками детей школьного возраста. ^27,28 Было обнаружено меньше долгосрочных ассоциаций для социального развития, хотя некоторые исследования показали, что более качественный уход за детьми дошкольного возраста связан с более позитивным поведением и меньшим количеством проблемных форм поведения в первые годы начальной школы. ^29,30

Хотя в большинстве исследований было обнаружено влияние качества ухода за детьми на исходы детей, в некоторых было обнаружено незначительное влияние на когнитивное или социальное развитие в дошкольные годы, ^17,30-32 , а также в долгосрочной перспективе при переходе к элементарной школе. школа. ^33,34 Отсутствие эффектов в этих исследованиях может быть объяснено проблемами выборки в некоторых случаях (ограниченные диапазоны качества ухода за детьми и / или относительно небольшие размеры выборки) или результатами, измеренными в других случаях (например, очень низкие – частотное поведение, такое как социальная изоляция).

Другой интересный вопрос заключается в том, сильнее ли влияние качества ухода за детьми среди некоторых групп детей, например тех, которые уже могут подвергаться большему риску менее оптимального развития.Только несколько исследований, связывающих качество ухода за детьми с результатами дошкольников, изучали этот вопрос, и меньшее количество последовало за детьми в начальную школу. Результаты в этой области неоднозначны, с некоторыми доказательствами более сильного воздействия на детей из группы повышенного риска в дошкольном возрасте ^20,35-37 и школьном возрасте ²⁸ , хотя эти различия не были обнаружены последовательно для всех исходов. учился. Напротив, другие исследования не обнаружили различий в влиянии качества ухода за детьми из группы повышенного риска. ^21,23 Однако, учитывая вероятность того, что дети из группы повышенного риска могут получать более низкую помощь, этот вопрос заслуживает дальнейшего рассмотрения.

Выводы

Данные исследования подтверждают утверждение о том, что более качественный уход за детьми связан с лучшим когнитивным и социальным развитием детей. Хотя эти эффекты качества ухода за детьми находятся в диапазоне от умеренного до умеренного, они обнаруживаются даже после корректировки факторов отбора семьи, связанных как с качеством ухода, так и с результатами, полученными детьми.Многочисленные исследования показали краткосрочное влияние качества ухода за детьми на когнитивное, социальное и эмоциональное развитие детей в дошкольном возрасте. Также были обнаружены более долгосрочные эффекты, длящиеся в годы начальной школы, хотя для изучения этого вопроса было проведено меньше лонгитюдных исследований. Более того, эти результаты показывают, что влияние качества ухода за детьми важно для детей любого происхождения. В то время как некоторые исследования выявили даже более сильное воздействие на детей из менее благополучных семей (предполагая, что эта проблема может быть даже более критичной для детей, уже подвергающихся большему риску школьной неуспеваемости), результаты показывают, что на детей из более благополучных семей также влияет качество обучения. уход.

Последствия

В целом, эти результаты показывают, что политика, способствующая качественному уходу за детьми в дошкольном возрасте, важна для всех детей. Другие исследования показывают, что оказание качественной медицинской помощи обходится дорого; это связано с хорошо обученным и образованным персоналом, низким соотношением сотрудников и детей, низкой текучестью кадров, хорошей заработной платой и эффективным руководством. ^3,4,38 Учитывая высокую стоимость, а также относительную нехватку качественной помощи, необходимо учитывать как доступность, так и доступность медицинской помощи.В наиболее успешных стратегиях необходимо учитывать все эти факторы, чтобы качественный уход был реальным вариантом для всех детей. Учитывая высокий уровень использования услуг по уходу за детьми в дошкольном возрасте, такие вложения, по-видимому, представляют собой важный путь, который следует изучить для повышения готовности детей к школе и их успехов в учебе.

Список литературы

1. West J, Wright D, Hausken EG. Участие в программах ухода за детьми и дошкольниками младенцев, детей ясельного и дошкольного возраста .Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования; 1995. Доступно по адресу: http://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=95824. По состоянию на 21 января 2004 г.
2. Bronfenbrenner U, Morris PA. Экология процессов развития. В: Лернер Р.М., изд. Справочник по детской психологии: Теоретические модели развития человека . Том 1. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Уайли; 1998. Дэймон У., изд. Справочник по детской психологии: 993-1028
3. Whitebook M, Howes C, Phillips D. Какая разница? Учителя по уходу за детьми и качество ухода в Америке . Заключительный отчет Национального исследования кадрового обеспечения ухода за детьми. Окленд, Калифорния: Проект по уходу за детьми; 1989.
4. Группа исследования затрат, качества и результатов. Стоимость, качество и результаты для детей в центрах по уходу за детьми. Денвер, Колорадо: экономический факультет Колорадского университета в Денвере; 1995.
5. Контос С., Хоус С., Шинн М., Галински Э. Качество семейного ухода за детьми и родственников .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Teachers College Press; 1995.
6. Характеристики и качество ухода за детьми ясельного и дошкольного возраста. Прикладные исследования развития 2000; 4 (3): 116-135.
7. Лазар I, Дарлингтон Р., Мюррей Х., Ройс Дж., Снайпер А. Длительные эффекты раннего образования: отчет Консорциума лонгитюдных исследований. Монографии Общества по исследованию детского развития 1982; 47 (2 доп. 3): 1-151.
8. Данн Л. Проксимальные и дистальные особенности качества дневного ухода и развития детей. Early Childhood Research Quarterly 1993; 8 (2): 167-192.
9. Schweinhart LJ, Barnes HV, Weikart DP. Значительные преимущества: дошкольное исследование High / Scope Perry до 27 лет . Ипсиланти, штат Мичиган: High / Scope Press; 1993.
10. Burchinal MR, Нельсон Л. Опыт отбора семьи и ухода за детьми: значение для исследований результатов ребенка. Early Childhood Research Quarterly 2000; 15 (3): 385-411.
11. Кэмпбелл Ф.А., Рэми Коннектикут. Влияние раннего вмешательства на интеллектуальные и академические достижения: последующее исследование детей из малообеспеченных семей. Развитие ребенка 1994; 65 (2): 684-698.
12. Burchinal MR, Campbell FA, Bryant DM, Wasik BH, Ramey CT. Раннее вмешательство и опосредующие процессы в когнитивной деятельности детей из малообеспеченных афроамериканских семей. Развитие ребенка 1997; 68 (5): 935-954.
13. Рэми, CT, Кэмпбелл Ф.А., Берчинал М, Скиннер М, Гарднер Д, Рэйми С.Л. Устойчивое влияние дошкольного образования на детей из групп высокого риска и их матерей. Прикладные исследования развития 2000; 4 (1): 2-14.
14. Кэмпбелл Ф.А., Пунгелло Е.П., Миллер-Джонсон С., Бурчинал М., Рэйми, Коннектикут. Развитие познавательных и академических способностей: кривые роста из образовательного эксперимента в раннем детстве. Психология развития 2001; 37 (2): 231-242.
15. Кэмпбелл Ф.А., Рэйми К.Т., Пунгелло Е.П., Миллер-Джонсон С., Спарлинг Дж. Дж. Дошкольное образование: результаты проекта Abecedarian для молодых взрослых. Прикладная развивающая наука 2002; 6 (1): 42-57.
16. Филлипс Д., Маккартни К., Скарр С.Качество ухода за детьми и социальное развитие детей. Психология развития 1987; 23 (4): 537-543.
17. Kontos SJ. Качество ухода за детьми, семейное положение и развитие детей. Early Childhood Research Quarterly 1991; 6 (2): 249-262.
18. Schliecker E, White DR, Jacobs E. Роль качества дневного ухода в предсказании словарного запаса детей. Канадский журнал поведенческих наук 1991; 23 (1): 12-24.
19. Bryant DM, Burchinal M, Lau LB, Sparling JJ.Соотношение результатов развития детей Head Start в семье и классе. Early Childhood Research Quarterly 1994; 9 (3-4): 289-304.
20. Пейснер-Файнберг ES, Burchinal MR. Отношения между опытом ухода за детьми дошкольников и параллельным развитием: исследование затрат, качества и результатов. Merrill-Palmer Quarterly 1997; 43 (3): 451-477.
21. Национальный институт детского здоровья и человеческого развития Исследовательская сеть по уходу за детьми младшего возраста. Уход за детьми в раннем возрасте и самоконтроль, комплаентность и проблемное поведение в 24 и 36 месяцев. Развитие ребенка 1998; 69 (4): 1145-1170.
22. Burchinal MR, Roberts JE, Riggins R, Zeisel SA, Neebe E, Bryant D. Взаимосвязь качества ухода за детьми в центрах с ранним когнитивным и языковым развитием в долгосрочном плане. Развитие ребенка 2000; 71 (2): 338-357.
23. Национальный институт детского здоровья и человеческого развития Исследовательская сеть по уходу за детьми младшего возраста. Связь ухода за детьми с когнитивным и языковым развитием. Развитие ребенка 2000; 71 (4): 960-980.
24. Clarke-Stewart KA, Lowe-Vandell D, Burchinal M, O’Brien M, McCartney K. Влияют ли регулируемые характеристики детских домов на развитие детей? Early Childhood Research Quarterly 2002; 17 (1): 52-86.
25. Национальный институт детского здоровья и человеческого развития Исследовательская сеть по уходу за детьми младшего возраста. Уход за детьми младшего возраста и развитие детей до поступления в школу: результаты исследования NICHD по уходу за детьми младшего возраста. Американский журнал исследований в области образования 2002; 39 (1): 133-164.
26. Национальный институт детского здоровья и человеческого развития Исследовательская сеть по уходу за детьми младшего возраста. Влияет ли качество ухода за ребенком на результаты ребенка в возрасте 4 1/2 лет? Психология развития 2003; 39 (3): 451-469.
27. Broberg AG, Wessels H, Lamb ME, Hwang CP. Влияние дневного ухода на развитие когнитивных способностей у 8-летних: продольное исследование. Психология развития 1997; 33 (1): 62-69.
28. Пейснер-Фейнберг ES, Burchinal MR, Clifford RM, Culkin ML, Howes C, Kagan SL, Yazejian N.Связь качества дошкольного ухода за детьми с их когнитивными и социальными траекториями развития до второго класса. Развитие ребенка 2001; 72 (5): 1534-1553.
29. Jacobs EV, Белый DR. Взаимосвязь качества ухода за детьми и игры с социальным поведением в детском саду. В: Goelman H, Jacobs E, eds. Детские игры в детских учреждениях . Олбани, штат Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка; 1994: 85-101.
30. Кларк-Стюарт К.А., Грубер С.П.Формы и особенности дневного ухода. В: Ainslie RC, ed. Ребенок и ясли . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Praeger; 1984: 35-62.
31. Goelman H, Пенс AR. Влияние ухода за детьми, семьи и индивидуальных особенностей на языковое развитие детей: исследовательский проект по дневному уходу в штате Виктория. В: Филлипс Д.А., изд. Качество ухода за детьми: что говорят нам исследования? Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста; 1987.
32. Контос С., Фиене Р.Качество ухода за детьми, соблюдение нормативных требований и развитие детей: Исследование Пенсильвании. В: Филлипс Д.А., изд. Качество ухода за детьми: что говорят нам исследования? Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста; 1987.
33. Chin-Quee DS, Scarr S. Отсутствие ухода за детьми в раннем возрасте влияет на социальную компетентность и успеваемость детей школьного возраста. Раннее развитие и воспитание 1994; 3 (2): 103-112.
34. Дитер-Декард К., Пинкертон Р., Скарр С.Качество ухода за детьми и адаптация поведения детей: четырехлетнее продольное исследование. Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин 1996; 37 (8): 937-948.
35. Burchinal MR, Peisner-Feinberg ES, Bryant DM, Clifford RM. Социальное и когнитивное развитие детей и качество ухода за детьми: тестирование дифференциальных ассоциаций, связанных с бедностью, полом или этнической принадлежностью. Прикладная развивающая наука 2000; 4 (3): 149-165.
36. Hagekull B, Болин Г.Качество дневного ухода, характеристики семьи и ребенка и социально-эмоциональное развитие. Early Childhood Research Quarterly 1995; 10 (4): 505-526.
37. Национальный институт детского здоровья и человеческого развития Исследовательская сеть по уходу за детьми младшего возраста. Взаимодействие ухода за детьми и семейного риска в отношении развития ребенка в 24 и 36 месяцев. Прикладная развивающая наука 2002; 6 (3): 144-156.
38. Phillipsen LC, Burchinal MR, Howes C, Cryer D. Прогнозирование качества процесса на основе структурных особенностей ухода за детьми. Early Childhood Research Quarterly 1997; 12 (3): 281-303.

Важность среды раннего обучения

Программа дошкольного образования Министерства образования Британской Колумбии опубликовала замечательный рассказ о важности программ дошкольного образования. Прочтите полный текст в блоге BC Early Years.

На раннее обучение ребенка влияют многие факторы, в том числе родители, опекуны и другие дети. Возможно, самым важным фактором является среда раннего обучения.Учебная среда – это сочетание пространств и контекста, в которых маленький ребенок растет и учится. Среду часто называют «третьим учителем» (после родителей и воспитателей) из-за ее важности для раннего обучения. В то время как среда может относиться к дому ребенка, на улице или в классе, мы сосредоточимся на дошкольном учреждении как на учебной среде.

Окружающая среда должна быть приветливой и интересной. Незнакомое окружение и люди могут спровоцировать стрессовую реакцию, которая может нанести ущерб способностям ребенка к обучению.Домашний уют в классе помогает детям чувствовать себя более комфортно и помогает им учиться. После того, как установилось чувство комфорта, может появиться множество новых и интересных областей и функций – некоторый уровень неуверенности и новизны вызывает интеллектуальное возбуждение и интерес. Различные части окружающей среды могут иметь разные уровни стимуляции, которые напрямую влияют на то, как дети играют: большие площади поощряют движение и использование пространства, а закрытые области с более мягкими элементами поддаются чтению или открытию.Имея это в виду, становится ясно, что разнообразная среда создает для молодого учащегося разнообразный опыт и возможности.

Эффективная учебная среда поощряет обучение через игру с использованием богатого набора материалов и возможностей обучения. Эффективная среда также будет отзывчивой, содержащей функции, которые задействуют все пять органов чувств и побуждают к размышлениям, открытым результатам и творчеству. Например, рассмотрите природный стол, комнатный прибор с ветками, палками, листьями и, возможно, несколько простых кукол или фигурок.В такой среде есть текстуры, запахи, вещи, которые можно увидеть и с чем можно поиграть. Богатое сочетание этих текстур и различных объектов создает ценный игровой опыт.

Социальный характер окружающей среды также важен. Способствует ли окружающая среда социальному взаимодействию между детьми или препятствует ему? В дошкольной комнате должно быть больше открытого пространства, совместных занятий и станций или мест, представляющих интерес. Социальное взаимодействие между детьми дает им доступ к различным перспективам во время игры и дает им возможность научиться взаимодействовать.

Итак, почему все это так важно? Ответ кроется в концепции пластичности мозга. Мозг – сложный орган, который постоянно физически меняет сам . На протяжении всей нашей жизни мозг перепрограммирует себя в зависимости от опыта и различных условий. Вот почему так важны богатые среды на этих ранних этапах разработки. Мало того, что дети учатся новому в новой среде, их мозг постоянно применяет знания из прошлого опыта к новым! Вот почему концепция не использовать учебные пространства, которые являются просто фоном для обучения, а вместо этого создавать адаптивную среду, которая генерирует интерактивный опыт, так важна для раннего обучения.

Источники и рекомендуемая литература:

Нью-Брансуик – Департамент образования и развития детей младшего возраста – Как учатся дети

Early Years Study 3 – Что дошкольное образование предлагает детям и семьям

Институт дошкольного образования и исследований UBC – Практические исследования: развитие мозга и дошкольное образование: какая связь?

Изелл, Ребекка и Экселби, Бетти.