№ п/п | Современные образовательные технологии и (или) методики | Цель использования технологий и (или) методик | Результат использования технологий и (или) методик |
1 | Здоровьесберегающие | Обеспечение высокого уровня здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека. Систематизация знаний педагогов об оздоровлении детей дошкольного возраста, пропаганда здорового образа жизни среди сотрудников ДОУ | Снижение заболеваемости. Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ. |
2 | Игровые | Развитие интеллектуально-творческого потенциала воспитанников, воспитание нравственных качеств, в условиях эмоционального комфорта | Картотеки игр, консультации, материалы методических мероприятий |
3 | Метод проектов | Развитие свободной творческой личности ребенка, учёт его индивидуальных потребностей, желаний и интересов. Создание условий, раскрывающих творческий и интеллектуальный потенциал дошкольников, ориентированных на диалогическое взаимодействие детей, взрослых и педагогов, способствующих самопознанию и саморазвитию всех участников процесса. Повышение профессиональной компетентности педагогов в овладением основ метода проектов. | Организация работы педагогов ДОУ в использовании метода проектов в работе с детьми. Разработка пакета проектной документации. Участие в составлении Конструктора проектов. Создание Копилки проектов. |
4 | ОТСМ-ТРИЗ-РТВ | Развитие у воспитанников таких качеств мышления как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения. Развитие творческого потенциала педагогов ДОУ, овладение методами и приемами ТРИЗ как универсальными инструментами формирования способов познания мира у дошкольников. | Организация работы по созданию конструктора ТРИЗ-занятия, курирование работы по созданию пособия « Приемы и методы ТРИЗ-технологии в образовательно-воспитательном процессе ДОУ», организация участия и сопровождение педагогического коллектива ДОУ в деятельности региональной лаборатории по использованию ТРИЗ |
5 | ИКТ | Создание открытого информационно-образовательного пространства ДОУ. Повышение познавательной активности воспитанников. Повышение профессионального уровня и ИКТ-компетентности педагогов ДОУ. Вовлечение родителей в совместную деятельность с ДОУ посредством использования ИКТ. | Создание сайта ДОУ , подготовка воспитателями ДОУ презентаций к образовательным ситуациям с детьми, досуговым мероприятиям, родительским собраниям, педагогическим конкурсам. |
6 | Интерактивные методы обучения | Создание комфортных условий повышения профессионального уровня педагогов ДОУ, при которых они чувствуют свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. | Повышение уровня проведения методических мероприятий и заинтересованности педагогов. Цикл семинаров и тренингов с использованием интерактивных методов. |
6 | Исследовательские методы обучения (авт. | Формирование у дошкольников основных ключевых компетенций, способности к исследовательскому типу мышления. | Ознакомление педагогов с основами методики, организация работы по освоению методики, проведение мастер-класса для педагогов ДОУ, разработка модифицированной рабочей тетради для дошкольников “Маленький исследователь изучает мир», Конструктор исследований. |
П. 36. ПЕРВАЯ квалификационная категория |
П. 37. ВЫСШАЯ квалификационная категория |
П. 38. Оценка профессиональной деятельности педагогических работников осуществляется на основе результатов их работы, предусмотренных пунктами 36 и 37 настоящего Порядка, при условии, что их деятельность связана с соответствующими направлениями работы |
педагогическим работникам устанавливается на основе: |
||
| стабильных положительных результатов освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией | достижения обучающимися положительной динамики результатов освоения образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией |
I. Результативность освоения образовательных программ (по итогам мониторингов внутренней системы оценки качества образования)
|
стабильных положительных результатов освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства Российской Федерации от 05.08.2013 г. № 662 |
достижения обучающимися положительных результатов освоения образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства Российской Федерации от 05.08.2013 г. № 662
|
II. Результативность освоения образовательных программ по итогам внешних мониторинговых исследований |
| выявления развития у обучающихся способностей к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно- спортивной деятельности |
выявления и развития способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участия в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях
|
III. Результативность профессиональной деятельности по выявлению и развитию у обучающихся способностей
|
личного вклада в повышение качества образования, совершенствования методов обучения и воспитания, транслирования в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, активного участия в работе методических объединений педагогических работников организации |
личного вклада в повышение качества образования, совершенствования методов обучения и воспитания, ипродуктивного использования новых образовательных технологий, транслирования в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной |
IV. Личный вклад педагогического работника в повышение качества образования и транслирование опыта практических результатов профессиональной деятельности |
ТРЕБОВАНИЕ НЕ УСТАНОВЛЕНО |
активного участия в работе методических объединений педагогических работников организаций,в разработке программно- методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах |
V. Результативность деятельности педагогического работника в профессиональном сообществе
|
|
|
Формы и способы их использования в практике работы детского садаАннотация: в данной статье рассмотрены виды современных технологий, их описание, способы реализации в практике работы дошкольного образовательного учреждения, а также определен планируемый результат использования данных технологий.
Внедрение новых технологий в образовательный процесс дошкольных учреждений способствует более эффективному воспитанию ребенка, который стремится творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций и хочет получать новые знания об окружающем мире. Использование таких технологий безусловно влияет на формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению.
Современный этап развития дошкольного образования характеризуется быстрым темпом внедрения различных технологий в практику работы детских садов. ФГОС ДО требует изменений во взаимодействии взрослых с детьми. В связи с этим перед педагогами-дошкольниками встала задача пересмотра приоритета профессиональной деятельности.
Главное – не просто передать какие-либо знания, а развить познавательный интерес у детей и осуществить преемственность дошкольного и начального школьного обучения через современные педагогические технологии.
Любое новшество представляет собой создание и последующее внедрение принципиально нового компонента, вследствие чего происходят качественные изменения среды. Технология же является совокупностью различных приемов, которые применяются в том или ином деле, ремесле или искусстве. Для этого в нашем детском саду мы применяем отличающиеся от других дошкольных учреждений интересные модели по воспитанию и интеллектуальному развитию малышей, основной целью которых является модернизация образовательного процесса.
Ключевые слова: т
Прошедшие несколько лет были для нашего детского сада очень плодотворными.
Это период, насыщенный событиями, которые обогатили нашу «педагогическую копилку» новыми идеями и проектами. Команда педагогов детского сада была полностью погружена в организацию новых интересных мероприятий и укрепила свои позиции в модернизации и преобразовании воспитательно-образовательного процесса, используя различные технологии, применение которых помогло каждому пополнить свой профессиональный багаж, вовлечь детей и родителей в новую интересную деятельность. Так у нас получилось поднять статус детского сада на ступень, которую уверенно можно назвать «Современный детский сад».
Новые технологии педагоги успешно реализовывали в непрерывной образовательной деятельности, проводили итоговые мероприятия, на которых ребята демонстрировали свои достижения, находились в постоянном сотрудничестве с родителями.
1. Направление:«Популяризация чтения»
1.1 «Буккроссинг»
Что такое буккроссинг? Суть этого понятия проста – это «книговорот» («движение книг» от человека к человеку).
Наша книжная библиотека, которая находится в холле детского сада, доступна для всех участников образовательного процесса.
Родитель, ребенок или педагог – любой желающий может взять понравившуюся книгу, а взамен оставить какую-либо свою, главное, чтобы количество книг в библиотеке не уменьшалось.
Теперь на базе нашего детского сада работает «Литературная гостиная». Хочется также отметить, что дети с удовольствием посетили районную библиотеку, где смогли увидеть, как книга может передаваться из рук в руки. 1.2 «Досуговое чтение»или «Домашнее чтение»
Когда наступают долгожданные выходные, возникает вопрос: чем заняться в свободное время, когда все члены семьи не обременены домашними делами? С целью решения данного вопроса мы и придумали для детей и родителей технологию домашнего чтения.
Воспитатели организовали в группе читательский уголок, где разместили стенд, на котором представлены списки детей, а также названия книг, которые родители могут прочитать с ребятами дома. Подборка тематической литературы осуществляется воспитателями в рамках образовательной программы с учетом возрастных особенностей детей данной группы.
Таким образом, родители вместе с детьми выбирали любую книгу из списка, чтобы прочитать её самостоятельно дома, а затем, возвращаясь в детский сад, ставили отметку о прочтении на данном стенде.
1.3 «Буктрейлер».
Все мы в любом возрасте очень любим кино и мультфильмы. И в детском саду мы тоже можем создать и показать ребятам короткий фильм. Но это будет не просто маленький сюжетный ролик, а, скорее, ролик-мотивация. Буктрейлер — короткий видеофрагмент, рассказывающий в произвольной художественной форме о какой-либо книге. Увидев его, заинтересовавшись тем, какие персонажи появились на экране и что с ними будет происходить далее, ребенок обязательно захочет узнать их историю целиком.
Поэтому педагоги определили главную цель создания таких короткометражек — это развитие мотивации к чтению с помощью визуальных средств.
Все наши педагоги обучены и уже используют данную технологию. Они приняли участие в конкурсе буктрейлеров «Страна Читалия», а некоторые из них даже стали победителями школьного и всероссийского этапов этого конкурса. Ребята приняли участие в литературной викторине, основой для проведения которой стали буктрейлеры, сделанные по сказкам.
Кроме того, на детских праздниках родители смогли увидеть применение данной технологии, когда буктрейлер становился частью праздничного сценария.
Теперь главное – постараться научить родителей создавать для своих детей такие видеоролики дома. Поэтому педагоги планируют провести для них мастер-классы на тему «Фильм, фильм, фильм» и выпустить совместно с ними газету «Мультфильмы моего детства».
Ключевое событие в развитии направления «Популяризация чтения» — это ежегодное участие педагогов нашего детского сада в Национальном культурно-образовательном проекте и книжном конкурсе «Книга года: выбирают дети». Участвуя в проекте, они получают определенный набор книг для чтения в группе, затем оформляют информационный стенд для родителей «Книга года: выбирают дети», создают «Почтовый ящик», чтобы дети написали отзыв о книге, организуют творческие конкурсы «Слово на обложку» и «Какой иллюстрации не хватает», а также проводят конкурс видеороликов «Моя любимая книга». Из воспитанников детского сада формируется жюри: дети оценивают книги, рассматриваемые в рамках конкурса, по определенным критериям.
Далее результаты направляются учредителям конкурса.
Эта работа проводится для того, чтобы научить детей критериальному оцениванию книг.
Проведенные воспитателями групповые задания, направленные на развитие речи, читательской мотивации и формирование познавательных интересов детей, а также обучение дошкольников критериальному методу оценивания книг, педагогическое наблюдение и исследование их читательских предпочтений – все это способствовало расширению литературного кругозора, совершенствованию читательской, коммуникативной и творческой деятельности каждого ребенка. Дети научились формулировать и высказывать свое мнение о прочитанной книге.
Педагоги проявили особый интерес к проекту, новым методам и психолого-педагогическим подходам, поддержали качественную современную детскую литературу, а также идею свободы и самостоятельности ребенка в организации образовательного процесса.
За качественное внедрение организационной модели группового проекта в группах дошкольного возраста, за реализацию образовательной и воспитательной программы проекта на высоком профессиональном уровне все педагоги были награждены грамотами.
Также одно из самых знаковых мероприятий в реализации направления «Популяризации чтения» — участие всего коллектива детского сада (воспитанников, родителей и педагогов) в эколого-просветительском проекте «Бумажный БУМ» Городского экологического фестиваля «Бережем планету вместе».
1.5. «Мнемотехника»
Жизнь в детском саду насыщена яркими событиями. Постоянно проходят праздники, фестивали и конкурсы. Ребята всегда ждут эти необыкновенные дни, ведь им так нравится выступать на сцене. Воспитатели и родители тоже в ожидании праздника, если бы не одно обстоятельство: нужно выучить много нового материала, например, стихотворение. А оно никак «не хочет учиться»! Именно в этот момент может прийти на помощь особая технология заучивания текстов – мнемотехника, цель которой — помочь развить у детей основные психические процессы: память, внимание, речь, образное мышление.
«Учите ребенка каким-нибудь известным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на лету», — К.
Д.Ушинский.
По правилам мнемотехники информация кодируется (зарисовывается схематично) с помощью изображений, которые помогают ребенку воспроизвести текст.
Изображения не просто рисуются на листе, а располагаются в мнемотаблицах, мнемоквадратах, на мнемодорожках и в ассоциативных цепочках, которые воспитатели или родители легко могут подготовить самостоятельно для более быстрого запоминания текстового фрагмента.
Педагоги «апробировали» эту технологию не только в группах при подготовке к праздничным мероприятиям и в НОД, но и приняли участие в конкурсе по мнемотехнике «Осенняя пора». Дети смогли потренироваться в заучивании стихов, пословиц, отгадывании загадок по мнемотехническим таблицам. Родители в свою очередь тоже не остались равнодушны к подобному «новшеству». Они с удовольствием пытались выучить стихи по мнемотехническим таблицам на мероприятии, посвященном женскому празднику 8 Марта, а также присутствовали на открытой НОД по развитию речи с использованием элементов мнемотехники.
Для обучения педагогов правильному составлению мнемотехнических схем нашим воспитателем, которая стала автором рабочей программы по этой технологии, был проведен мастер-класс. Также она выступила на педагогическом совете перед всеми сотрудниками образовательного комплекса.
Стоит обратить внимание на то, что дети учат достаточно большое количество стихов, а подготовить мнемосхемы для каждого стихотворения довольно трудоемкое дело. Поэтому многие небольшие стихи (в основном программные) воспитатели стараются учить по мнемосхемам со всеми детьми, работая с «Говорящей стеной» (на ней зачастую размещаются материалы по мнемотехнике). Детей подобным образом привлекают к самостоятельному изготовлению мнемосхем. Практика показывает, что «рисуя» стихотворения, они успешнее заучивают их наизусть. В перспективе намечено проведение досугов «Реши кроссворды», «Найди ошибки у художника», «Отгадай загадку и назови героя», «Может быть – не может быть» с использованием мнемотехнических схем.
Воспитатели, начиная работу с мнемотаблицами в средней группе, могут проследить в последующем динамику в развитии памяти, внимания и речи детей.
Технологию мнемотехники нельзя полностью отнести к направлению «Популяризация чтения», она скорее способствует развитию связной речи, навыков выразительного чтения и «пересказывания», поскольку мы всего лишь читаем, слушаем и повторяем текст. Используя такой метод обучения, педагоги пришли к выводу, что постепенно память дошкольников укрепляется, становится более «цепкой» и значительно совершенствуются диалогическая и монологическая формы речи.
Использование мнемотехники помогает сделать процесс запоминания более простым, интересным и информативным, но не заменяет традиционного метода заучивания текстов.
Работая с дошкольниками, педагоги убедились, что все дети любят, когда им читают вслух, а совместное чтение с родителями очень благоприятно влияет на отношения в семье. У малышей постоянно работает фантазия, в процессе обсуждения какой-либо литературы они учатся слышать, слушать и беседовать.
Участие в проекте «Бережем планету вместе» поспособствовало формированию экологической культуры у детей, бережного отношения к окружающей природе, понимания необходимости ресурсосбережения и важности переработки вторичного сырья для сохранения окружающей природы.
Проанализировав проделанную работу, педагоги определили, что у детей значительно расширился кругозор, увеличился словарный запас, улучшилась память. Это ярко прослеживается, если взглянуть на их творческие работы. К тому же дети совместно с родителями полюбили домашнее чтение.
Описанные выше технологии поспособствовали формированию бережного отношения к книгам, а любовь к литературе должна прививаться с раннего детства, ведь «дом, в котором нет книг, подобен телу, лишенному души», – говорил Цицерон.
2. Направление: «Социализация»
2.1 «Говорящие стены»
В феврале 2017 года педагоги нашего комплекса приняли участие в международном семинаре с прохождением стажировки по теме: «Теория и практика современного образования. Международное сотрудничество. Опыт Эстонии».
Возвратившись, педагоги, вдохновленные опытом эстонских детских садов, успешно начали внедрение новой технологии — «Говорящие стены».
Один из классиков отечественной педагогики утверждал, что «воспитывает все: и люди, и книги, и понятия».
Оказывается, в детском саду могут воспитывать даже «стены».
Главная идея «говорящей стены» — преобразование обычной среды пребывания ребенка в обучающую и «воспитывающую». «Говорящая стена» — это своеобразный живой экран. На стенах в группе и помещениях детского сада крепятся магнитные полоски, ковровые полотна, кармашки, прищепки, ТСО, игры, игровые фишки и различные тематические картинки. «Говорящие стены» активно используют в своей работе все педагоги. Музыкальный руководитель размещает на ней портреты композиторов, инструктор по физической культуре – картинки с изображением видов спорта, педагог-психолог – картинки с изображением различных эмоций. Также на «говорящих стенах» в помещениях детского сада материал размещается в соответствии с временами года, по тематическим неделям, которые проходят в детском саду, направлен он на художественно-эстетическое воспитание дошкольников. Поэтому целью организации «говорящих стен» в группах и помещениях детского сада стало усвоение, закрепление, расширение знаний, а также развитие коммуникативных навыков.
Основное предназначение «говорящей стены» в группе — проведение «Утра улыбок», которое устанавливает атмосферу доверия, задает тон для благоприятного общения в течение дня, развивает умение обмениваться знаниями и опытом, мотивирует на получение новых знаний, устанавливает эмоциональный контакт между участниками беседы.
«Утро улыбок» устраивается для того, чтобы дети почувствовали себя частью сплоченной команды, участие в мероприятии помогает осознать свою принадлежность к коллективу, учит уважительному отношению к сверстникам и старшим, а также развивает умение кооперативного взаимодействия. Дети обсуждают, чему они научились за неделю, обговаривают план действий на текущий день, договариваются, кто за что будет отвечать. Родители смогли познакомиться с этой технологией на специально организованной для них экскурсии по ДОУ «Детский сад- территория детства», в ходе которой увидели «говорящие стены» в развивающей предметно-пространственной среде всего детского сада, а также на открытой интегрированной НОД, частью которой стало «Утро улыбок».
Вспоминая опыт эстонских коллег, особое значение приобрела «говорящая стена» при введении билингвального обучения. Языковое погружение легче дается детям, когда весь материал, размещенный на «говорящей стене», также дублируется на другом языке. Хочется сделать акцент на работу педагогов по формированию у детей толерантности, как одного из основных направлений нравственного воспитания.
Важно, что дети в ходе работы у «говорящей стены» и во время «Утра улыбок» учатся высказывать свое отношение к чему-либо, комментировать свои высказывания и действия, контролировать свое поведение, следовать установленным правилам, налаживать контакты со сверстниками.
2.2. «Социальные акции»
Социально-ориентированная деятельность – это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение ребенком социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей. С другой стороны – процесс активного воспроизводства ребенком системы социальных связей за счет его активной деятельности.
Исходя из того, что социальная акция является основой формирования у детей отношения к общественной жизни, воспитанники и педагоги нашего детского сада принимают активное участие в событиях, имеющих социальную значимость.
Главная цель этих мероприятий — формирование у детей отношения к общественной жизни, развитие их гражданской позиции.
В детском саду силами педагогов и родителей было организовано множество мероприятий, которые помогли воплотить в жизнь данную технологию: сбор батареек и макулатуры, проведение конкурса «Кормушка для птиц», выпуск стенгазет к знаменательным датам, проведение акции «Вылечим книги», организация трудового десанта «Поможем дворнику», участие воспитателей, родителей и детей в субботниках, а также возложение цветов к памятнику герою ВОВ летчику А.Авдееву.
Одна из задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» — нравственное воспитание дошкольников. Участие в социальных акциях вместе с родителями способствует формированию у детей фундамента духовно-нравственного воспитания, у них складывается представление о следующих понятиях: любовь к Родине, доброта, сострадание, ценности семьи, уважение к старшим.
2.3 «Волонтерство»
Название «Детский сад» ассоциируется с садом, который необходимо вырастить. А вырастить что-то сложно, если нет добрых рук, хороших помощников, доброго отношения. В нашем детском саду есть «добрые руки» педагогов и хорошие помощники. А помощники эти – сами дети. Так и началось волонтерское движение в нашем учреждении.
Посвящение в волонтеры прошло на праздничном досуге, где ребята получили отличительные знаки волонтерского движения: эмблемы и галстуки. Воспитатели младших групп создали «Почтовый ящик» для писем малышей к волонтерам. Дети подготовительных групп знакомились с письмами и отправлялись на помощь. Вместе с малышами они конструировали, занимались продуктивной деятельностью, помогали маленьким детям одеваться и раздеваться, принимали участие в физкультурном занятии в младших группах, учили малышей самообслуживанию, вместе с ними играли в группе и на прогулке. Целый год волонтеры приходили в гости к малышам, а в конце учебного года подготовили вместе с воспитателями стенгазету «Панорама добрых дел».
Дети приобрели опыт развития коммуникативных взаимоотношений, коллективизма, сотрудничества, а также научились вести диалог, начали развивать свои творческие способности.
2.4. «Клубный час»
Современные дети живут и развиваются в совершенно новых социокультурных условиях.
Чрезвычайная занятость родителей, изолированность ребенка в семье негативно отражаются на социализации современных детей. На первый план педагоги ставят задачу развития личностных качеств ребенка, как основное условие противостояния этим негативным тенденциям.
Преимущество данной технологии состоит в том, что она не требует какой-то специальной подготовки воспитателей, покупки специального дополнительного оборудования или вложения денежных средств. Главное – огромное желание педагогического коллектива в период раннего детства дать основу для формирования полноценной социально успешной личности.
Поэтому каждую пятницу дети под незримым контролем взрослых отправляются в «свободное плавание» по территории детского сада и в разных помещениях выбирают что-то интересное для себя, сами организовывают свою деятельность.
«Капитаны»- воспитатели, музыкальный руководитель, педагог-психолог помогают им ориентироваться и найти себе занятие по душе: рисовать или лепить, конструировать или слушать музыку, играть в подвижные игры или читать.
Ведь ребята должны стремиться к главной цели такого «плавания» — научиться постепенно планировать свои действия и саморегулировать поведение. Изучив созданные руками воспитателей плакаты с правилами, условные знаки в помещениях, предназначенных для того или иного вида деятельности, рассмотрев поощрительные фишки, даже примерив костюмы, созданные руками воспитателей для тематических «Клубных часов», дети «плывут» по помещениям детского сада.
А что же наши родители? Они тоже узнали что такое «Клубный час», увидев открытый показ такого мероприятия и приняв участие в празднике, который проводился в форме «Клубного часа».
Единственная сложность, с которой столкнулись педагоги детского сада –ориентирование в здании самых маленьких участников «Клубного часа» — детей средней группы.
Сами же дети приобрели бесценный опыт общения в «неформальной» обстановке.
2.5. «Детский сад без обид»
Целый день ребята находятся в стенах дошкольного учреждения. Иногда бывает грустно, а иногда скучно, иногда так хочется побыстрей отправиться к маме и папе.
Почти все дети приносят и хранят любимую игрушку в группе в специально отведенном месте – «домике». Любимая игрушка играет ключевую роль в сложных ситуациях. Когда некоторым детям бывает сложно общаться и делиться своими чувствами с другими детьми и взрослыми, игрушка становится для малыша лучшим другом и советчиком.
Создание условий для бесконфликтного общения, формирование умения вести себя в конфликтной ситуации, воспитание чуткого, внимательного отношения друг к другу – вот к такой цели стремились педагоги групп, организуя «домики» для любимых игрушек детей.
Кроме того, игрушка призвана играть связующую роль между родителями и ребенком. Так, изначально, когда ребенок выбрал себе игрушку, которая будет сопровождать его в детском саду, на семейном совете принимается решение, какое имя дать игрушке и какую сшить ли для неё одежду.
А в дальнейшем необходимо создать фоторепортаж о жизни игрушки дома, попробовать написать ей письмо и отправить по «Почте доверия», написать для нее хорошие и добрые слова и положить эту записку в «Ларчик хороших слов и добрых пожеланий».
В группе воспитатели разыгрывали проблемную педагогическую ситуацию, проводили рефлексивный круг, чтобы помочь ребенку преодолеть стеснение, проявить смелость и уверенность. Если возникала заминка, на помощь всегда могла прийти любимая игрушка.
Реализуя технологии по направлению «Социализация» педагоги и родители убедились в том, что дети стали более открытыми, у них появилась уверенность в собственных силах, они научились вести беседы друг с другом, стали более самостоятельными. Ведь впереди школа и взрослая жизнь. И становится ясно, что работа по социализации детей готовит их не только к адаптации в школе, но и к адаптации в жизни.
Детский сад – первая ступенька в общем систематизированном образовании ребенка, его первый опыт участия в общественной жизни.
Одной из главных задач согласно ФГОС ДО является раскрытие способностей каждого ребенка, воспитание личности, обладающей креативным мышлением, готовой к жизни в высокотехнологичном информационном обществе, обладающей умением обучаться в течение всей жизни.
Работая над внедрением новых технологий, мы опирались на комплексную совместную работу педагогов, детей и их родителей, в процессе которой ребята смогли развить свои познавательные способности и творческое мышление, повысили свою самооценку, научились самостоятельно искать информацию и использовать полученные знания на практике. В рамках реализации данных технологий в ДОУ каждый ребенок стремился к активной деятельности, а взрослые убедились в том, что от детей можно ждать положительного творческого результата.
С момента внедрения технологий, раскрытых в данной статье, педагоги ДОУ, опираясь на данные мониторинга образовательной деятельности, определили повышение показателей по всем образовательным областям. Таким образом, можно предположить, что данные технологии качественно влияют на результаты образовательной деятельности в целом.
Педагоги реализовали главную задачу – активизировали и развили творческую активность ребенка, самостоятельность в выборе способов действий в различных ситуациях.
Ведь педагоги в содружестве с родителями стараются выпустить в жизнь ребенка любознательного и активного, разносторонне развитого и творчески свободного. Только такой индивидуум может стать в жизни успешным.
Подводя итог можно с уверенностью сказать, что современные образовательные технологии в ДОУ применяются все чаще, а результат их внедрения будет проявляться еще не одно десятилетие.
Список литературы:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года № 1155. Зарегистрирован приказом Минюста РФ № 30384 от 14 ноября 2013 года).
2. «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.
А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014.
3. В.В.Гербова «Развитие речи» — МОЗАИКА СИНТЕЗ.
4. https://www.knigadeti.ru /Книга года: выбирают дети.
Беленькая Елена Сергеевна,
учитель-логопед
ГБОУ города Москвы «Школа № 2121»
[email protected]
Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.
Ответственные за размещение информации:
Виктория Разводовская и Алена Чернолихова
Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.
Все больший размах принимает работа общественного движения «МыВместе», лидер которого Юлия Саранова стала, пожалуй, наиболее продуктивным ньюсмейкером за последнее время. Многие ее инициативы, такие как поддержка сбора подписей за восстановление визитной карточки Твери – Речного вокзала, или масштабные донорские акции, нашли десятки тысяч сторонников.
Юлия доказала, что общественникам по силам решать масштабные задачи, эффективно помогать там, где другие структуры буксуют и теряют время. Чтобы добиваться результатов надо иметь надежную команду и браться за работу засучив рукава. Тогда все получится.
Вот и недавняя поездка Юлии Сарановой в Кимры, где она встретилась с работниками трикотажной фабрики «Меланж» имела вполне конкретной результат. Ведь у движения «МыВместе» есть не только команда волонтеров в Твери, но и подразделения еще в 14 муниципалитетах нашей области. В том числе, Кимрах.
Фото: Андрей ЗубовНа фабрике «Меланж» Юлия Саранова рассказала об активно действующих волонтерских проектах «Добрый шкаф» и «Подари еду», цель которых — оказать поддержку тем, кому нынче приходится особенно тяжело. Среди них, например, одинокие пожилые люди, многодетные семьи или те, кто попал в непростую жизненную ситуацию. Работницы трикотажной фабрики активно включились в обсуждение внутренних проблем города и путей их решения.
Общественные организации и волонтеры постепенно занимают место медиатора между властью и обществом, поэтому не удивительно, что на встрече, организованной Юлией Сарановой присутствовала и глава города Ирина Балковая.
Первый поднятый вопрос касался автобусного расписания. Дело в том, что с 1 июля в Кимрах, заработала новая система пассажирских перевозок, как до этого в Твери и Калининском районе. Сервисом «Транспорта Верхневолжья» все довольны, но есть вопросы к расписанию, также хотелось бы продлить некоторые маршруты. Как заметила Саранова, и в Твери не сразу все шло гладко, но задача решаема. При посредничестве волонтеров будут собраны пожелания горожан, а местные власти на основании этих данных откорректируют расписание автобусов.
Фото: Андрей ЗубовЗатем речь зашла о детях. Ведь в силу исторической преемственности трикотажное производство все еще можно считать «женским царством», так что следующую тему невозможно было не затронуть. Работницы сообщили – в городе у многих детских садов стоят старые, можно сказать аварийные деревья, которые угрожают упасть при следующем урагане.
Юлию Саранову и главу города обступила толпа молодых мам, диктуя адреса. Такая вот стихийная инициатива. Ну что же, с деревьями разберутся, тем более что погода действительно преподносит сюрпризы и лучше обезопасить себя от потенциальных рисков.
Стоит сказать, разговор на фабрике «Меланж» получился весьма развернутым, было поднято множество тем, среди которых здравоохранение, образование, благоустройство городской среды и многое другое. Почти у каждой работницы нашлось что сказать. А все вопросы, которые не прозвучали на встрече, Юлия Саранова попросила задать на ее страничке ВКонтакте или в Инстаграм. Она, обязательно, ответит на все сообщения и по возможности поможет найти решение проблем.
Фото: Андрей ЗубовКомментируя свои впечатления от встречи, лидер общественного движения «МыВместе» отметила:
— Сегодняшний пример конструктивного диалога жителей с властью должен стать нормой, вопросы должны решаться вот в таком рабочем порядке. Именно соучастие и любовь к своему дому, двору, городу дают силы сделать их лучше, проявить инициативу, организовать конструктивную активность.
Граждане должны озвучивать свои предложения, вносить идеи, проекты. Открытое взаимодействие горожан и местной власти, это цель, к которой нужно стремиться, в итоге это поможет преобразить не только Кимры, но и любой другой город региона.
Что к этому можно добавить? Без Юлии Сарановой этот продуктивный диалог мог бы и не состояться, для принятия решения и дальнейшей ответственности за него местной власти порой важно присутствие вот такой общественной личности. И не исполнить своих обещаний будет уже никак нельзя.
Инновационные технологии в детском саду Из опыта работы воспитателя филиала МБДОУ детского сада 3 «Золотой ключик» Малиной И.В. Наш педагогический коллектив детский сад интенсивно внедряет в работу инновационные
Подробнее Аннотация к рабочей программе ДОУ Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.
А. Васильевой,
АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА о деятельности воспитателя МАДОУ комбинированного вида «Детский сад 8 муниципального образования Динской район» Панфиловой Натальи Федоровны Панфилова Наталья Федоровна педагог с
ПодробнееМБДОУ «Детский сад 50» ЗАТО Северск, 2016 Программа разработана с целью психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста. Программа
ПодробнееМуниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Новоаннинский детский сад 2 Новоаннинского муниципального района Волгоградской области (МКДОУ Новоаннинский д/с 2) 403958, Россия, Волгоградская
Подробнее Пояснительная записка 1.
Структура образовательной деятельности При организации воспитательно-образовательного процесса в МАДОУ необходимо руководствоваться следующей нормативно-правовой документацией:
4. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ По результатам образовательной деятельности детский сад является стабильно-работающим дошкольным образовательным учреждением, подтверждением чему являются данные
ПодробнееДоклад “Развитие творческих способностей и возможностей детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности. Комментированное рисование”. Подготовила воспитатель МБДОУ детский сад 9 Кизел, 2015 Кольчирина
Подробнее Краткая презентация основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с 43.
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с 43 разработана в соответствии с федеральным
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида «Сказка» Первомайского района Рассмотрен на заседании методического совета МБДОУ д/с»сказка» протокол от
ПодробнееАннотация к рабочим программам. Рабочие программы педагогов являются частью Основной общеобразовательной программы МБДОУ 94 “Аистёнок” г. Симферополя. Рабочая программа это нормативный документ, структурная
Подробнее МБДОУ д/с 71 «Зоренька» Образовательная Программа в соответствии с ФГОС дошкольного образования 2015г.
Структура образовательной Программы ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРИЛОЖЕНИЕ
А. А. Тычинина, методист МКОУДО «ИМЦ» Современные реалии и требования, предъявляемые государством к качеству воспитательно-образовательной работы в детском саду, предполагают, что педагог должен владеть
ПодробнееПубличный отчет за 2012-2013 учебный год В д/с воспитывается 280 детей, 4 группы с 2 до 3 лет, 7 групп с 3 до 7 лет. Учебный год Кол-во детей 2010-2011 110 2011-2012 250 2012-2013 280 Содержание работы
ПодробнееПояснительная записка Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 111 «Гнёздышко» при разработке учебного плана руководствуется следующими нормативными документами: нормативная
ПодробнееСеминар для воспитателей «Роль РППС в гармоничном обогащении опыта ребенка» 1 слайд: «Роль РППС в гармоничном обогащении опыта ребенка» 2 слайд: «Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не
Подробнее
Кому сегодня надо повышать зарплату? | Экономика | Деньги«Это нормально – менять профессию даже во взрослом возрасте, в 40–50 лет», – считает ректор Российской экономической школы Рубен Ениколопов.
«АиФ» поговорил с профессором о работе и минимальной зарплате, возможности введения в нашей стране безусловного базового дохода и о том, на чём сможет зарабатывать Россия, если когда-нибудь слезет с «нефтяной иглы».
Михаил Калмацкий, «АиФ»: Рубен Сергеевич, хочу начать с банального вопроса: когда наша экономика начнёт расти?
Рубен Ениколопов: Фактически она уже растёт, но это восстановительный рост. Большинство прогнозов говорит, что наш ВВП вырастет на 4–4,5%, и я с этим согласен. Это лучше, чем думали раньше, во многом благодаря тому, что разработка вакцин пошла по самому оптимистичному сценарию, что позволило избежать повторения локдауна и введения длительных ограничений для работы предприятий и организаций.
Но есть опасения по поводу стабильности этого роста. Объёмы вакцинации у нас пока недостаточны. Поэтому полагаю, что мы ещё можем увидеть новые волны пандемии. Также последние годы наш экономический рост был довольно вялым, а реальные доходы населения вообще падали. Чтобы это предотвратить, нужны серьёзные структурные изменения в экономике.
– Зато цены на нефть сильно выросли по сравнению с 2020 г. Поможет ли это нашей экономике?
– Больше всего это поможет бюджету. В экономике доля нефтегазового сектора у нас – 15–20%, а в федеральном бюджете гораздо выше. В 2020 г. из-за падения цен продажа нефти и газа дала ему 28% всех доходов, а в 2021 г. эта цифра может вернуться к более привычным 40%.
– И как долго мы будем сидеть на этой «нефтяной игле»?
– Уходить от нефтяной зависимости нас заставят перемены в мире. За последний год сильно изменилась «зелёная» повестка в США, Европе и даже Китае. То, что Европа собирается обложить дополнительными пошлинами товары в зависимости от углеродного следа, – только начало.
Пекин объявил в своём 5-летнем плане, что будет снижать зависимость от угля и нефти. Думаю, серьёзные сложности с продажей нефти на экспорт могут начаться уже с 2030 г. Это близко, ведь перестройка экономики занимает много времени. Так что нам надо спешить.
– Если нефть не будет кормить нас вечно, нужно зарабатывать на чём-то другом. На чём?
– Есть два типа перспективных технологий, которые могут стать локомотивами нашего роста, – цифровые и энерготехнологии. Первые связаны с цифровыми услугами, и пандемия заметно ускорила их развитие, когда все ушли в онлайн. В ряде отраслей по качеству IT-сервисов мы в числе передовых стран. Второй сектор, на который весь мир делает большие ставки, – это новые «зелёные» энерготехнологии, например водородные. У России есть большой задел в энергетике, и важно не упустить момент. Если мы сейчас не вложимся в эти технологии, не успеем стать одним из лидеров, то проиграем в этой гонке.
– Пандемия привела к странным результатам: у бедных доходы ещё больше упали, а миллиардеры стали даже богаче.
Почему такая несправедливость?
– В кризис всегда сильнее страдают самые уязвимые. Если говорить о бизнесе – это малые предприятия. Они больше работают в сферах, которые закрывались, – рестораны, развлекательные услуги. Плюс у них меньше возможностей взять тот же кредит, чтобы пережить тяжёлые времена, чем у крупного бизнеса. То же касается населения. Легче всего его пережили те, кто смог перейти на удалённую работу. А это, как правило, более образованные и более обеспеченные люди среднего или даже высокого достатка. В других странах тоже больше пострадали малообеспеченные слои населения. Их материальное положение во многом зависело от программ госпомощи. У нас они были масштабными по меркам «мирного» времени, хотя и меньше, чем во многих развитых странах.
– В США помогали практически всем, даже назвали это разбрасыванием денег с вертолёта.
– Там это отчасти было продиктовано желанием как можно быстрее доставить деньги в экономику. И самым простым способом оказалось раздать их населению.
Но у экономистов есть сомнения по поводу эффективности таких мер. Бедные, получив деньги, почти сразу их тратят, и это помогает экономике. А вот богатые отправляют их в сбережения, так что давать им деньги, чтобы поддержать экономику во время кризиса, не совсем правильно.
– С деньгами у людей проблемы, так ещё и цены сейчас растут быстрее.
– Инфляция резко увеличилась во всём мире, поскольку центробанки всех стран заливали экономику деньгами, чтобы бороться с кризисом. Но если в прошлом году люди меньше тратили и больше сберегали, то сейчас вернулся оптимизм, а с ним и покупки. Производители оказались не готовы к этому. Например, в этом году сильно подорожали автомобили, потому что спрос на них резко вырос, а производство отстаёт, ведь из-за пандемии были нарушены цепочки поставок. Иногда мы сами невольно помогаем росту цен. Многие ожидают, что инфляция будет высокой, и стараются сейчас закупить, что можно, пока товары не подорожали. Это как раз ведёт к росту цен.
Поэтому важно убедить людей, что скачок инфляции скоро закончится. А это вполне возможно – все центробанки уже сменили свою политику, поэтому ускорение инфляции, видимо, будет временным.
– Как вам популярная сегодня идея ввести базовый доход – выдавать людям какую-то сумму без всяких условий?
– Противники этой идеи утверждают, что люди тогда перестанут трудиться. Но, думаю, они переоценивают слабость человеческой натуры. Есть много исследований, показывающих, что это не такая большая проблема. Ведь базовый доход не гигантский, его просто должно хватать на жизнь. Думаю, большинство людей не превратятся в тунеядцев, а продолжат работать. Другой вопрос – надо ли раздавать деньги всем, вне зависимости от доходов? Моё мнение – этого не выдержит ни одна налоговая система. На безусловный базовый доход должны претендовать только бедные.
– Звучат также предложения резко повысить минимальный размер оплаты труда (МРОТ).
– Риск повышения МРОТ в том, что, если предприятия заставят платить высокие зарплаты, а люди не будут продуктивно работать, их либо начнут увольнять, либо начнётся уход в серые схемы. Хотя, если правильно построить систему помощи безработным, организовать переквалификацию, это поможет развиваться экономике. 50% роста производительности труда обычно идёт за счёт закрытия неэффективных предприятий и перехода людей на более успешные производства. Поэтому повышение МРОТ – хорошая идея, но оно должно сопровождаться массовым переобучением кадров. А это у нас поставлено достаточно слабо.
– И что же здесь не так?
– В России есть некая установка, что человек, получив какую-то специальность, должен работать по ней до пенсии. Госорганы даже ведут статистику – считают долю выпускников, работающих по специальности. На самом деле неважно по специальности или нет, главное, что люди работают. Это нормально – менять профессию даже во взрослом возрасте.
В Европе или США никого не удивляет, что человек в 40–50 лет может поменять специальность – подучиться и заняться совершенно другим делом.
У нас же мало кто меняет специальность. Отчасти это вина компаний – если на Западе многие фирмы сами переобучают своих сотрудников, то в России это, скорее, исключение, чем правило. Также у нас мало фирм, которые предоставляют услуги по переобучению, да и государство недостаточно вовлечено, хотя, в принципе, должно спонсировать такие вещи ради борьбы с безработицей.
– Боюсь, что человека, который в 50 лет поменял профессию, не везде возьмут на работу.
– У нас есть такой феномен, как дискриминация по возрасту. Но тут сложно понять, что первично – нежелание работодателей или самих работников. Компании не нанимают людей, поскольку знают, что в таком возрасте те уже не привыкли переобучаться и осваивать что-то новое. Нужно убедить их, что вы активный человек. При этом, конечно, не стоит рассчитывать на зарплату опытного специалиста, будете получать как новичок в этой профессии.
Потому лучше выбирать такую специальность, где, даже будучи новичком, можно получать больше, чем на прежней работе.
Технологии открывают фундаментальные структурные изменения, которые могут стать неотъемлемой частью достижения значительного повышения производительности. Используемые для поддержки как преподавания, так и обучения, технологии наполняют классы цифровыми средствами обучения, такими как компьютеры и портативные устройства; расширяет предлагаемые курсы, опыт и учебные материалы; поддерживает обучение 24 часа в сутки, 7 дней в неделю; строит 21 навык -го -го века; увеличивает вовлеченность и мотивацию студентов; и ускоряет обучение.Технологии также способны изменить обучение, открывая новую модель сетевого обучения. Эта модель связывает учителей со своими учениками, а также с профессиональным контентом, ресурсами и системами, чтобы помочь им улучшить собственное обучение и персонализировать обучение.
Возможности онлайн-обучения и использование открытых образовательных ресурсов и других технологий могут повысить продуктивность обучения за счет увеличения скорости обучения; снижение затрат, связанных с учебными материалами или доставкой программ; и лучше использовать время учителя.
Ссылки на этой странице предназначены для удобства пользователей и не являются одобрением. См. Полный отказ от ответственности.
Виртуальное или онлайн-обучение: 48 штатов и округ Колумбия в настоящее время поддерживают возможности онлайн-обучения, которые варьируются от дополнительных занятий в классе до зачисления студентов на очные программы. Эти возможности включают в себя двойное зачисление, восстановление кредита и программы летней школы, а также могут сделать такие курсы, как Advanced Placement и Honors, или классы восстановления доступными для студентов.И основные предметы, и факультативы можно изучать онлайн, многие из которых поддерживаются онлайн-учебными материалами.
В то время как некоторые онлайн-школы или программы являются собственными, многие другие заключают контракты с частными провайдерами или другими государствами, чтобы предоставить возможности онлайн-обучения.
Очные онлайн-школы: Следующие онлайн или виртуальные школы принимают студентов на очную форму. Учащиеся этих школ не посещают обычные школы; вместо этого они получают все свои инструкции и зарабатывают все свои кредиты в онлайн-школе.
Государственное управление
Школа может выдавать дипломы учащимся, которые обучаются на дому, бросили учебу или не имеют права окончить традиционную среднюю школу по определенным причинам.Округ управляет
Семьи зачисленных студентов получают в аренду компьютер и субсидированный доступ в Интернет, а также материалы, включая компакт-диски, видео, учебные материалы, а также практические инструменты и ресурсы в дополнение к интерактивным онлайн-элементам программы.Чартерные
Смешанное обучение: Возможности смешанного обучения включают как очное, так и онлайн-обучение. Степень, в которой происходит онлайн-обучение, и способ его интеграции в учебную программу могут различаться в разных школах.Стратегия сочетания онлайн-обучения со школьным обучением часто используется для того, чтобы приспособить учащиеся к разным стилям обучения и дать им возможность работать до или после школы способами, которые невозможны при обычном обучении в классе. Онлайн-обучение может повысить продуктивность обучения за счет увеличения скорости обучения, использования учебного времени вне школьных часов, снижения стоимости учебных материалов и более эффективного использования времени учителя.Эти стратегии могут быть особенно полезны в сельской местности, где смешанное или онлайн-обучение может помочь учителям и учащимся в отдаленных районах преодолевать расстояния.
Государственное управление
Michigan Virtual также предоставляет возможности очного обучения для учащихся средних и старших классов. Округа штата работают с виртуальной школой для предоставления студентам кредитов и дипломов.Управляется округом
Учащиеся 6–12 классов, в том числе обучающиеся на дому, могут поступать на дневную форму обучения.Управляемая школа
Открытые образовательные ресурсы: Открытые образовательные ресурсы – это обучающие, обучающие и исследовательские ресурсы, которые находятся в общественном достоянии и свободно доступны любому желающему через Интернет.
Они являются важным элементом инфраструктуры обучения и варьируются от подкастов до электронных библиотек, учебников и игр. Крайне важно гарантировать, что открытые образовательные ресурсы соответствуют стандартам качества, целостности и точности, как и любые другие образовательные ресурсы, и чтобы они были доступны для учащихся с ограниченными возможностями.
Помимо использования портативных компьютеров и других технологий в качестве учебных инструментов, Инициатива привела к переходу на цифровые учебники, которые соответствуют государственным стандартам.Хорошо используйте цифровые ресурсы: Школы могут использовать цифровые ресурсы различными способами для поддержки преподавания и обучения. Электронные табели успеваемости, цифровые портфолио, обучающие игры и обратная связь в режиме реального времени об успеваемости учителей и учеников – вот несколько способов использования технологий для повышения эффективности обучения.
HTH связывает технические и академические исследования и фокусируется на персонализации и связи обучения с реальным словом. Чтобы поддержать обучение студентов и поделиться результатами обучения на основе проектов, HTH предоставляет в Интернете множество ресурсов, включая портфолио учителей и студентов, видео, уроки и другие ресурсы.
Цель этой модели – использовать образовательные технологии, чтобы помочь учащимся стать активными решателями проблем и критически мыслить, а также предоставить учащимся постоянную обратную связь об их достижениях.Дополнительные ресурсы:
<Вернуться к Повышение успеваемости учащихся index
<Вернуться к Повышение образовательной продуктивности Индекс
Для многих преподавателей перейти от физических классов к онлайн-классам было нелегко.Учителя по всему миру делают все возможное, чтобы сделать процесс обучения более целостным для всех своих учеников. И образовательные технологии стали огромной частью этого процесса.
Инструменты повышения производительности помогают преподавателям оставаться на вершине своей игры, чтобы виртуально помогать студентам в их академической работе.
Рынок электронного обучения процветает, и инструменты повышения производительности являются лидерами в поддержании организации и интеграции бизнеса.
В области электронного обучения наиболее заметными направлениями роста являются – Learning Experience Platforms (LXP) и Системы управления обучением (LMS).
Корпоративный сектор – это еще один сектор, в котором электронное обучение постоянно растет и, как ожидается, к 2026 году вырастет до 50 миллиардов долларов.
Существенное опасение организаций и сотрудников в отношении программ обучения состоит в том, что это требует слишком много времени .
Электронное обучение является большим стимулом на этом фронте, поскольку, согласно исследованию Brandon Hall Group, сотрудники отнимают от 40% до 60% времени на обучение в онлайн-классах , чем в традиционном классе.
Еще одно преимущество онлайн-обучения? Это также отличный способ снизить затраты .Вы экономите на накладных расходах, переводя обучение на виртуальную платформу.
Изучив нынешний рынок электронного обучения, давайте взглянем на инструменты, которыми клянутся все учителя. Вот некоторые из лучших инструментов повышения производительности в образовательных технологиях, которые упрощают работу.
Асана – ваш менеджер по работе. Он позволяет создавать повестки дня, назначать задачи разным людям и отслеживать ход выполнения каждой задачи.
. Это фантастическое приложение для оптимизации и оптимизации вашего рабочего процесса.
Он также позволяет вам проверять контуры , следить за сроками , просматривать заметки , и многое другое. Это отличный инструмент для учителей, которые могут создавать разные группы и назначать конкретную задачу отдельным ученикам, а также следить за всем их успехом. Это облегчает групповую работу и взаимодействие.
Девиз Todoist – «Освободите свое умственное пространство», и он именно это и делает. Он позволяет вам контролировать свой день с помощью настраиваемого списка дел и задач.Это помогает вам управлять своими заданиями, позволяя вам цветовой код задач в соответствии с приоритетом.
Одна из лучших особенностей Todoist заключается в том, что он легко интегрируется с множеством сторонних приложений, таких как Slack, Zapier, Dropbox и т. Д. Еще одна примечательная особенность – ежедневные и еженедельные отчеты , которые позволяют понять, насколько вы эффективны.
были на вашей работе.
Tick Tick – отличная альтернатива Todoist. Он позволяет создавать задачи с помощью голосового ввода, напрямую превращать электронную почту в задачи и интеллектуальный синтаксический анализ даты для предупреждений и напоминаний.Вы можете обмениваться файлами, чтобы легко сотрудничать со своими коллегами, и использовать Pomo Timer, чтобы оставаться сосредоточенным и продуктивным.
С RescueTime вы можете сделать больше за меньшее время. Это программа для учета рабочего времени. Это просто не обычное приложение для учета рабочего времени; он регистрирует ваши отвлекающие тенденции.
При выставлении оценок легко отвлечься на электронное письмо или сообщение. RescueTime ведет учет того, где и сколько времени вы тратите на выполнение различных задач.
Вы также можете установить ограничения по времени для отвлекающих веб-сайтов. Подробный отчет о вашем дне может помочь отследить места, где вы теряете время, и оценить, что вы можете сделать, чтобы уменьшить такие потери времени.
Dropbox – это самый безопасный способ обмена и хранения файлов . Это отличный способ защитить ваши файлы и сохранить конфиденциальность. Функция административного контроля позволяет вам наблюдать за изменениями и модификациями в режиме реального времени .
Вы также можете использовать функцию управления администратором, чтобы безопасно назначать файлы и данные определенным людям.Это фантастический способ хранить все ваши конфиденциальные данные под одной пуленепробиваемой крышей.
Kahoot – это приложение для обучения, основанное на игре , чтобы сделать обучение максимально увлекательным. У Kahoot уже есть встроенные приложения, которые вы можете попробовать в классе или создать собственную игру с помощью простых инструментов.
Kahoot дает вам полный контроль над созданием игры. Вы можете добавлять изображения , графики и видео , чтобы обогатить учебный опыт ваших учеников.
Каждый может загрузить приложение на свой телефон, чтобы играть и следить за общим прогрессом на общем экране.
Essential PIM (менеджер персональной информации) позволяет управлять всеми вашими паролями, сообщениями электронной почты, заметками и задачами. Essential PIM – это, по сути, ваш виртуальный мозг. Он будет «запоминать» от вашего имени, когда вы работаете над одной работой за раз.
Это отличный инструмент как для учителей, так и для студентов. Он может отслеживать крайние сроки выполнения заданий, а также вспоминать номер вашего студенческого билета.
Виртуальные помощники – это Бог для удаленного и онлайн-обучения. Они помогают учителям не перегружаться рабочей нагрузкой. Виртуальные помощники отлично подходят для исследования клипов или других ресурсов от вашего имени.
Вы можете найти виртуального помощника практически для чего угодно: редактировать слайды, вводить оценки или делать заметки.
Вы должны зарегистрироваться в Международной ассоциации виртуальных помощников, чтобы найти лучшего для вас.
EdPuzzle – это инновационный способ сделать обучение увлекательным. С помощью EdPuzzle вы, , можете создать собственное видео или выбрать одно из YouTube, чтобы заинтересовать своих учеников. Вы можете настроить любое видео, добавив свой голос или вопросы .
Вы можете проверить, смотрели ли ваши ученики видео, сколько раз они его смотрели, и даже проверить их понимание с помощью вопросов.
Эти видео – отличный способ составить расписание домашних заданий без бумажной работы.
FreshGrade – это платформа для сотрудничества между родителями, учениками и учителями. Это позволяет вам ставить легко отслеживаемые учебные цели. Или вы можете указать стандарт обучения вашего округа.
Вы можете записывать моменты обучения с помощью заметок, видео, клипов и аудио.
Это поможет вам спланировать свой учебный путь от первой заметки до конечного результата.
Edmodo предоставляет обучающему сообществу неограниченные ресурсы.Это инструмент оценки, который помогает преподавателям создавать интерактивные классы с опросами, викторинами, заметками, вопросами и заданиями.
Его инструмент Snapshot позволяет легко создавать оценки без использования бумаги. Одна из его самых любимых функций – это включение тысяч встроенных вопросов для 3–12 классов по математике и английскому языку. Вам просто нужно выбрать уровень, и приложение создаст подходящий тест.
Вы можете легко отслеживать прогресс и управлять своим обучением.
Пандемия научила нас, что нет никаких гарантий и что все может измениться в мгновение ока.Когда все находится в постоянном движении, мы должны считать свои благословения и научиться быть благодарными за свои привилегии.
Право на образование является одним из основных прав человека , но в глобальном масштабе оно недоступно для значительной части населения. Поскольку Covid вынуждает большинство учебных заведений проводить курсы онлайн, обучение стало более доступным для студентов, которые оказались в невыгодном положении из-за географических и социальных границ.
Технологии развиваются, чтобы приспособиться к изменениям окружающей среды и облегчить нашу жизнь .Было бы интересно посмотреть, какие новые изменения готовит нам сектор электронного обучения.
По данным Международного общества технологий в образовании (ISTE), многие из сегодняшних востребованных рабочих мест были созданы за последнее десятилетие. Поскольку достижения в области технологий стимулируют глобализацию и цифровую трансформацию, учителя могут помочь учащимся приобрести необходимые навыки, чтобы добиться успеха в карьере в будущем.
Насколько важны технологии в образовании? Пандемия COVID-19 быстро демонстрирует, почему онлайн-образование должно быть жизненно важной частью преподавания и обучения.Интегрируя технологии в существующие учебные программы, а не используя их исключительно в качестве инструмента антикризисного управления, учителя могут использовать онлайн-обучение в качестве мощного образовательного инструмента.
Эффективное использование инструментов цифрового обучения в классах может повысить вовлеченность учащихся, помочь учителям улучшить свои планы уроков и облегчить индивидуальное обучение. Это также помогает студентам развить основные навыки 21 века.
Виртуальные классы, видео, дополненная реальность (AR), роботы и другие технологические инструменты могут не только сделать класс более живым, но и создать более инклюзивную среду обучения, которая способствует сотрудничеству и любознательности, а также позволяет учителям собирать данные об успеваемости учащихся.
Тем не менее, важно отметить, что технологии – это инструмент, используемый в образовании, а не самоцель. Перспективы образовательных технологий заключаются в том, что с ними делают преподаватели и как они используются для наилучшего удовлетворения потребностей своих учеников.
BuiltIn сообщает, что 92 процента учителей понимают влияние технологий на образование. По данным Project Tomorrow, 59 процентов учащихся средних школ говорят, что цифровые образовательные инструменты помогли им с их оценками и результатами тестов.Эти инструменты стали настолько популярными, что, по прогнозам Всемирного экономического форума, к 2025 году рынок образовательных технологий вырастет до 342 миллиардов долларов.
Однако у образовательных технологий есть свои проблемы, особенно когда дело доходит до внедрения и использования. Например, согласно Project Tomorrow, несмотря на растущий интерес к использованию AR, искусственного интеллекта и других новых технологий, менее 10 процентов школ сообщают о наличии этих инструментов в своих классах.Дополнительные проблемы включают чрезмерное использование экранного времени, эффективность учителей, использующих технологию, и беспокойство о технологической справедливости.
В связи с кризисом COVID-19 в первую очередь встает проблема контента. Педагоги должны уметь разрабатывать и взвешивать образовательный онлайн-контент, особенно для того, чтобы побудить учащихся рассматривать тему с разных точек зрения. Срочные действия, предпринятые во время этого кризиса, не дали для этого достаточно времени. Доступ представляет собой дополнительную проблему – например, не в каждом школьном округе есть ресурсы, чтобы предоставить учащимся ноутбуки, а подключение к Интернету может быть ненадежным в домашних условиях.
Кроме того, в то время как одни учащиеся преуспевают в условиях онлайн-образования, другие отстают от различных факторов, включая ресурсы поддержки. Например, ученик, который уже столкнулся с трудностями в условиях личного общения, может столкнуться с еще большими трудностями в текущей ситуации. Эти студенты могли полагаться на ресурсы, которых у них больше нет в их домах.
Тем не менее, как показывают исследования, большинство студентов обычно демонстрируют уверенность в использовании онлайн-образования, когда у них есть ресурсы.Однако онлайн-образование может создавать проблемы для учителей, особенно там, где это не было нормой.
Несмотря на проблемы и опасения, важно отметить преимущества технологий в образовании, включая расширение сотрудничества и общения, повышение качества образования и увлекательные уроки, которые помогают пробудить воображение и поиск знаний у учащихся.
Учителя хотят улучшить успеваемость учащихся, и технологии могут помочь им в достижении этой цели.Чтобы смягчить проблемы, администраторы должны помочь учителям приобрести навыки, необходимые для улучшения обучения учащихся с помощью технологий. Кроме того, технологии в классе должны облегчить работу учителей, не добавляя им дополнительного времени.
Technology предоставляет учащимся удобную информацию, ускоренное обучение и забавные возможности практиковать то, что они изучают. Это позволяет студентам изучать новые предметы и углублять понимание сложных концепций, особенно в STEM.Благодаря использованию технологий в классе и за его пределами учащиеся могут получить технические навыки 21 века, необходимые для будущих занятий.
Тем не менее, дети учатся более эффективно с помощью направления. Всемирный экономический форум сообщает, что, хотя технологии могут помочь молодым учащимся учиться и приобретать знания в процессе игры, например, данные свидетельствуют о том, что обучение более эффективно под руководством взрослого, например учителя.
Руководители и администраторы должны оценить, где находятся их преподаватели с точки зрения их понимания онлайн-пространств.Из уроков, извлеченных в это разрушительное время, они могут внедрять решения прямо сейчас и на будущее. Например, администраторы могут дать учителям неделю или две, чтобы тщательно обдумать, как вести курсы, которые ранее не проводились онлайн. Помимо поиска решений, первостепенное значение имеет гибкость в эти трудные времена.
Ниже приведены примеры того, насколько важны технологии в образовании и какие преимущества они приносят учащимся и учителям.
Образовательные технологии могут способствовать сотрудничеству.Учителя могут не только общаться с учениками во время уроков, но и общаться друг с другом. С помощью онлайн-уроков и обучающих игр учащиеся вместе решают проблемы. В совместной деятельности студенты могут делиться своими мыслями и идеями и поддерживать друг друга. В то же время технологии позволяют общаться с учителями один на один. Учащиеся могут задавать вопросы, связанные с классом, и обращаться за дополнительной помощью по трудным для понимания предметам. Дома учащиеся могут загружать свои домашние задания, а учителя могут просматривать выполненные задания со своих ноутбуков.
Technology обеспечивает круглосуточный доступ к образовательным ресурсам. Уроки могут проходить полностью онлайн с использованием ноутбука или мобильного устройства. Гибридные версии обучения сочетают в себе использование технологий из любого места с регулярными очными занятиями в классе. В обоих сценариях возможно использование технологий для адаптации учебных планов для каждого учащегося. Учителя могут создавать уроки, исходя из интересов и сильных сторон учащихся. Дополнительным преимуществом является то, что учащиеся могут учиться в удобном для них темпе.Когда им нужно просмотреть материалы класса, чтобы лучше понять основные концепции, учащиеся могут просмотреть видеоролики в плане урока. Данные, полученные в ходе этих онлайн-мероприятий, позволяют учителям видеть, какие ученики испытывают трудности с определенными предметами, и предлагают дополнительную помощь и поддержку.
Благодаря увлекательному и обучающему контенту учителя могут пробудить в детях любознательность и повысить их любознательность, что, по данным исследований, связано с академической успеваемостью.Любопытство помогает учащимся лучше понять математику и концепции чтения. Создание привлекательного контента может включать использование дополненной реальности, видео или подкастов. Например, при отправке заданий студенты могут включать видео или общаться со студентами со всего мира.
Учителя могут использовать технологии для достижения нового уровня производительности, внедрять полезные цифровые инструменты для расширения возможностей обучения для учащихся, а также для повышения поддержки и вовлеченности учащихся.Это также позволяет учителям улучшить свои методы обучения и персонализировать обучение. Школы могут извлечь выгоду из технологий за счет снижения стоимости учебных материалов, повышения эффективности образовательных программ и оптимального использования времени учителя.
Педагоги, незнакомые с некоторыми технологиями, используемыми в образовании, возможно, не были ознакомлены с инструментами, когда они готовились к своей карьере или в рамках своего профессионального развития.Учителя, желающие осуществить переход и приобрести навыки для внедрения технологий в образование, могут воспользоваться возможностями обучения для повышения своей компетенции. Для тех, кто хочет помочь преобразовать систему образования с помощью технологий, Образовательная онлайн-школа Американского университета предлагает степень магистра педагогических наук и магистра гуманитарных наук в области политики и лидерства в области образования, чтобы подготовить преподавателей с необходимыми инструментами для того, чтобы стать лидерами. Такие курсы, как «Образовательная программа» и «Реализация политики» и «Преподавание науки в начальной школе», наделяют аспирантов важнейшими компетенциями для эффективного внедрения технологий в образовательную среду.
Узнайте больше о педагогической онлайн-школе Американского университета и ее магистерских программах.
Как учитель, вы можете постоянно искать способы сделать свой класс наилучшей учебной средой – привлекательным, гостеприимным местом, где все ученики имеют равные возможности и удовлетворительные результаты. К счастью, технологии могут помочь вам в этом.Фактически, отчет Министерства образования США показывает, что технологии могут улучшить как преподавание, так и аспекты обучения в образовании. Давайте посмотрим, как технологии могут помочь вам изменить класс к лучшему.
Прежде всего, технологии могут улучшить ваш класс за счет расширения методов обучения и материалов. Традиционно студенты учились по учебникам, бумажным рабочим листам и очным лекциям.В наши дни технологии открыли двери для инновационных методов обучения и образовательных инструментов, включая компьютеры, планшеты, интерактивные приложения и игры, виртуальные лекции, компьютеризированное тестирование, видео, слайд-шоу и многое другое.
Здесь также можно упомянуть смешанное обучение. Технологии позволили студентам учиться в смешанном формате, который включает как очное, так и онлайн-обучение. Этот метод может дать учащимся больший контроль над своим образованием и может повысить их учебный потенциал.Хизер Стейкер – пионер смешанного обучения, которая поощряет смешанное обучение в школах и является соавтором ряда книг по этой теме. Она считает, что смешанное обучение также может сократить бесполезное экранное время и освободить учителей для работы с учениками один на один.
Еще один способ, которым технологии могут положительно изменить ваш класс, – это повысить степень вовлеченности ваших учеников. По словам ведущей образовательной компании Pearson, технологии повышают вовлеченность и мотивацию студентов, делая контент актуальным и интересным.Это также позволяет студентам глубже изучать темы, создавать вещи, сотрудничать с другими и расширять свои знания, как никогда раньше.
Хотя есть несколько способов интегрировать технологии в свой класс, Edutopia предлагает объединить содержательное обучение с технологиями мотивационных инструментов, чтобы значительно повысить общую вовлеченность ваших учеников.
Technology также может улучшить ваш класс, помогая закрыть пробелы в успеваемости ваших учеников.Один из способов сделать это – индивидуальные инструкции. Вместо того, чтобы каждый ученик получил одно и то же задание и урок, цифровые инструменты позволяют каждому ученику учиться в своем собственном темпе и способами, которые наилучшим образом соответствуют его личным учебным способностям.
U.S. News & World Report утверждает, что учащиеся могут добиться больших успехов в учебе, если им предоставят доступ к персонализированным методам обучения. Согласно Институту Кристенсена, технологии также могут помочь закрыть пробелы в успеваемости, положительно влияя, в первую очередь, на то, что может привести к этим пробелам: посещаемость школы, мотивацию учащихся и сбои в классе.
Повышенная продуктивность как ваших учеников, так и вас самих – еще одно преимущество использования технологий в вашем классе. Статья EdTechReview указывает на то, что студенты могут стать более продуктивными и успешными учениками, если они будут погружены в увлекательный контент и инструкции, которые фактически вовлекают их в процесс обучения.
Кроме того, учителя могут повысить свою продуктивность, используя специально разработанное программное обеспечение, которое позволяет совместно работать с родителями и учениками и делиться ими.Кроме того, давно прошли те времена, когда успеваемость учащихся отслеживалась с помощью традиционных журналов, бумажных тестов и выставления оценок вручную. Технология позволяет вести компьютеризированный учет и тестирование, которое дает немедленные результаты, что, очевидно, увеличивает продуктивность и время для других важных задач в классе.
Похоже, что в наши дни почти все требует хотя бы небольшого количества технологий. Многие заявления о приеме на работу и ориентации теперь доступны через Интернет.Онлайн-банкинг сделал возможным никогда не видеть ваши деньги. А еще есть коммуникация – очевидно, что электронная почта, текстовые сообщения и социальные сети изменили способ нашего общения друг с другом. Из-за этого и многого другого ученики должны быть знакомы с последними достижениями в области технологий, и класс может быть отличным местом для этого.
Согласно Education World, использование технологий в классе может помочь подготовить людей, владеющих технологиями, которые готовы к будущему.Используя новейшее программное обеспечение и учебные материалы, сотрудничая со своими сверстниками и эффективно общаясь с другими, студенты будут вооружены некоторыми важными навыками, которые им понадобятся, чтобы стать успешными членами рабочей силы 21 века.
Как видите, технологии могут изменить класс к лучшему несколькими способами. Совершенно очевидно, что технологии определенно имеют свое место в образовании – от расширения методов обучения и повышения уровня вовлеченности до устранения пробелов в достижениях, повышения производительности и подготовки детей к будущему.Имейте в виду, что внедрение технологий в вашем классе может потребовать времени, терпения и ресурсов, но вознаграждений, скорее всего, будет много.
точные цели и то, как оценить преимущества технологий строительных лесов, есть согласие, что новые инструменты позволяют людям работать и учиться гораздо более сложными способами, чем когда-либо прежде.
Во многих областях эксперты используют новые технологии для представления данных новыми способами – например, в виде трехмерных виртуальных моделей поверхности Венеры или молекулярной структуры, любую из которых можно создать в электронном виде и рассматривать под любым углом. В географических информационных системах, например, используются цветовые шкалы для визуального представления на карте таких переменных, как температура или количество осадков. С помощью этих инструментов ученые могут быстрее распознавать закономерности и обнаруживать ранее не замеченные взаимосвязи (например,г., Brodie et al., 1992; Кауфманн и Смарр, 1993).
Некоторые ученые утверждают, что имитационное моделирование и компьютерные модели являются наиболее мощными ресурсами для развития и применения математики и естественных наук с момента возникновения математического моделирования в эпоху Возрождения (Glass and Mackey, 1988; Haken, 1981). Переход от статической модели в инертной среде, такой как рисунок, к динамическим моделям в интерактивной среде, обеспечивающей визуализацию и аналитические инструменты, коренным образом меняет характер исследования в математике и естествознании.Учащиеся могут визуализировать альтернативные интерпретации при построении моделей, которые можно вращать таким образом, чтобы представить различные точки зрения на проблемы. Эти изменения влияют на виды явлений, которые можно рассматривать, а также на характер аргументации и приемлемых свидетельств (Bachelard, 1984; Holland, 1995).
Те же виды компьютерных инструментов визуализации и анализа, которые ученые используют для обнаружения закономерностей и понимания данных, теперь адаптируются для использования студентами. Например, с помощью датчиков, подключенных к микрокомпьютерам, студенты могут в реальном времени отображать такие переменные, как ускорение, свет и звук (Friedler et al., 1990; Линн, 1991; Немировский и др., 1995; Торнтон и Соколов, 1998). Способность человеческого разума быстро обрабатывать и запоминать визуальную информацию предполагает, что конкретная графика и другие визуальные представления информации могут помочь людям учиться (Gordin and Pea, 1995), а также помочь ученым в их работе (Miller, 1986).
В рамках проекта CoVis Project (Pea, 1993a; Pea et al., 1997). Классы могут собирать и анализировать данные о погоде в реальном времени (Fishman and D’Amico, 1994; Университет Иллинойса, Урбана-Шампейн, 1997) или климатические данные за 25 лет в Северном полушарии (Gordin et al., 1994). Или они могут исследовать глобальный парниковый эффект (Gordin et al., 1996). Как описано выше, учащиеся, владеющие новыми технологическими инструментами, могут общаться по сети, работать с наборами данных, разрабатывать научные модели и проводить совместные исследования значимых научных проблем.
С конца 1980-х гг. Учёные-когнитивисты, педагоги и технологи предполагают, что учащиеся могли бы развить более глубокое понимание явлений в физическом и социальном мирах, если бы они могли создавать и манипулировать
Артур, К. (2013). Технические гиганты могут быть огромными, но ничто не сравнится с большими данными. The Guardian, 23 августа. https://www.theguardian.com/technology/2013/aug/23/tech-giants-data.По состоянию на 17 июня 2020 г.
Bastani, A. (2019). Полностью автоматизированный роскошный коммунизм: манифест . Лондон и Бруклин: Verso.
Google ученый
Бейтс, Т., и Сангра, А. (2011). Управление технологиями в высшем образовании: стратегии преобразования преподавания и обучения . Сан-Франциско: Джосси-Басс.
Google ученый
Bayne, S.(2015). Что случилось с «обучением с использованием технологий»? Обучение, СМИ и технологии, 40 (1), 5–20. https://doi.org/10.1080/17439884.2014.915851.
Артикул Google ученый
Берч, К., Чиаппетта, М., и Артюшина, А. (2020). Проблема инноваций в научно-техническом капитализме: получение данных и последствия для политики превращения персональных цифровых данных в частный актив. Исследования политики , 1–20.https://doi.org/10.1080/01442872.2020.1748264.
Бурдье П. (1984). Отличие. Социальная критика суждения вкуса. Пер. Р. Ницца. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Broughan, C., & Prinsloo, P. (2019). (Повторное) сосредоточение студентов на обучении аналитике: в разговоре с Пауло Фрейре. Оценка и оценка в высшем образовании , 1–12. https://doi.org/10.1080/02602938.2019.1679716.
Булфин, С., Джонсон, Н., Бигам, К. (ред.). (2015). Критические взгляды на технологии и образование . Нью-Йорк: Пэлгрейв.
Google ученый
Кристенсен, К. М., Хорн, М. Б., и Джонсон, К. В. (2008). Подрывной класс: Как подрывные инновации изменят способ обучения в мире . Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
Google ученый
Коррин, Л., Кеннеди, Г., Френч, С., Шум, Б., Саймон, К., Пардо, А., Уэст, Д., Мирриахи, Н., и Колвин, К. (2019). Этика обучения аналитике в австралийском высшем образовании . Документ для обсуждения. https://melbourne-cshe.unimelb.edu.au/research/research-projects/edutech/the-ethical-use-of-learning-analytics. По состоянию на 15 июня 2020 г.
Couldry, N., & Yu, J. (2018). Разбираем дивный новый мир датафикации. Новые СМИ и общество, 20 (12), 4473–4491.https://doi.org/10.1177/1461444818775968.
Кубан, Л. (2004). Доска и нижняя линия. Почему школы не могут быть бизнесом . Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета.
Кубан, Л., и Яндрич, П. (2015). Сомнительные перспективы образовательных технологий: исторические закономерности и будущие вызовы. Электронное обучение и цифровые медиа, 12 (3–4), 425–439. https://doi.org/10.1177/2042753015579978.
Артикул Google ученый
Кубан, Л., Киркпатрик, Х. и Пек, Г. (2001). Высокий доступ и низкое использование технологий в классах средней школы: объяснение очевидного парадокса. Американский журнал исследований в области образования, 38 (4), 813–834.
Артикул Google ученый
Черневич, Л. (2020). Что мы узнали, «подключившись к Интернету» во время закрытия университетов в Южной Африке. Фил на EdTech, 15 марта. https://philonedtech.com/what-we-learnt-from-going-online-during-university-shutdowns-in-south-africa/.По состоянию на 22 апреля 2020 г.
DeFreitas, S., Gibson, D., Du Plessis, C., Halloran, P., Williams, E., Ambrose, M., Dunwell, I., & Arnab, S. (2015). Основы аналитики динамического обучения: использование данных о студентах университетов для увеличения удержания. Британский журнал образовательных технологий, 46 (6), 1175–1188. https://doi.org/10.1111/bjet.12212.
Drachsler, H., & Greller, W. (2016). Конфиденциальность и обучающая аналитика – это ШИКАРНАЯ проблема.In Proceedings of the Six International Conference on Learning Analytics & Knowledge – LAK ‘16 (pp. 89–98). https://doi.org/10.1145/2883851.2883893.
Дусе, А., Нетолики, Д., Тиммерс, К., и Тоскано, Ф. Дж. (2020). Размышляя о педагогике в условиях разворачивающейся пандемии: и независимый отчет о подходах к дистанционному обучению во время закрытия школ из-за COVID19. https://issuu.com/educationinternational/docs/2020_research_covid-19_eng. По состоянию на 3 июня 2020 г.
Фернбэк, Дж. (2018). Академическая / цифровая работа: ИКТ, капитал знаний и вопрос качества образования. tr ipleC, 16 (1), 143–158. https://doi.org/10.31269/triplec.v16i1.878.
Фрейре, П. (1970). Процесс обучения грамоте взрослых как культурное действие за свободу. Harvard Educational Review, 40 (2), 205–225.
Артикул Google ученый
Фрейре, П.(2018). Педагогика угнетенных (50-летие изд.). Нью-Йорк: Блумсбери.
Google ученый
Fuchs, C. (2020a). Коммуникативный социализм / цифровой социализм. tripleC, 18 (1), 1–31. https://doi.org/10.31269/triplec.v18i1.1144.
Fuchs, C. (2020b). Коммуникация и капитализм: критическая теория . Лондон: Вестминстерский университет Press. https://doi.org/10.16997 / book45.
Забронировать Google ученый
Жиру, Х.А. (2020a). Пандемия COVID-19 разоблачает чуму неолиберализма. Правда, 7 апреля. https://truthout.org/articles/the-covid-19-pandemic-is-exposing-the-plague-of-neoliberalism/. По состоянию на 22 апреля 2020 г.
Giroux, H.A. (2020b). Чума неолиберализма и политика пандемий. В Б. Эванс (ред.), Карантинные файлы. Мыслители в самоизоляции. Лос-Анджелес: Обзор книг Лос-Анджелеса. https://lareviewofbooks.org/article/quarantine-files-thinkers-self-isolation/. По состоянию на 15 мая 2020 г.
Harwell, D. (2020). Массовое закрытие школ из-за коронавируса вызывает новую волну слежки за учениками. Вашингтон Пост, 1 апреля. https://www.washingtonpost.com/technology/2020/04/01/online-proctoring-college-exams-coronavirus/. По состоянию на 22 апреля 2020 г.
Hendrick, C. (2018). Оспаривание «образование сломано» и нарративы Кремниевой долины.researchED, 6 июля. https://researched.org.uk/challenging-the-education-is-broken-and-silicon-valley-narratives/. По состоянию на 18 июня 2020 г.
Херрингтон, Дж., Ривз, Т. К., и Оливер, Р. (2010). Руководство по подлинному электронному обучению . Лондон: Рутледж.
Google ученый
Ходжес, К., Мур, С., Локки, Б., Траст, Т., и Бонд, А. (2020). Разница между экстренным дистанционным обучением и онлайн-обучением.EDUCAUSE Обзор. https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning. По состоянию на 19 апреля 2020 г.
Howland, J. L., Jonassen, D. H., & Marra, R. M. (2011). Осмысленное обучение с помощью технологий (4-е изд.). Бостон: образование Пирсона.
Google ученый
Ильич И. (1971). Общество освобождения от школьного образования . Нью-Йорк: Харпер и Роу.
Google ученый
Яндрич, П. (2017). Обучение в эпоху цифрового разума . Роттердам: Издательство Sense.
Забронировать Google ученый
Яндрич, П. (2020a). Удаление из школы. В М. Петерс (ред.), Энциклопедия педагогического образования . Сингапур: Спрингер. https://doi.org/10.1007/978-981-13-1179-6_115-1.
Глава Google ученый
Яндрич, П.(2020b). Постцифровое исследование во времена Covid-19. Постцифровая наука и образование, 2 (2), 233–238. https://doi.org/10.1007/s42438-020-00113-8.
Джарк Дж. И Брейтер А. (2019). От редакции: Датафикация образования. Обучение, СМИ и технологии, 44 (1), 1–6. https://doi.org/10.1080/17439884.2019.1573833.
Артикул Google ученый
Джонс, Р. (2018). Разработка веселых роботов: этические соображения. Информация, 9 (7), 152. https://doi.org/10.3390/info52.
Артикул Google ученый
Кан Р. и Келлнер Д. (2007). Пауло Фрейре и Иван Ильич: Технология, политика и реконструкция образования. Политика будущего в образовании, 5 (4), 431–448. https://doi.org/10.2304/pfie.2007.5.4.431.
Кляйн, Н. (2020). Экран новой сделки. Перехват, 8 мая. https: // interc.pt / 2WCdYLL. По состоянию на 11 мая 2020 г.
Knox, J., Williamson, B., & Bayne, S. (2020). Машинный бихевиоризм: будущее видения «обучения» и «датафикации» среди людей и цифровых технологий. Обучение, СМИ и технологии, 45 (1), 31–45. https://doi.org/10.1080/17439884.2019.1623251.
Артикул Google ученый
Купман, К. (2019). Как мы стали нашими данными: генеалогия информационного человека .Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.
Лабари Д. Ф. (2008). Выигрышные пути проигрышной стратегии: просвещение социальных проблем в Соединенных Штатах. Теория образования, 58, (4), 447–460. https://doi.org/10.1111/j.1741-5446.2008.00299.x.
Артикул Google ученый
Лисетт, М. (2013). «Datafication»: понимание (больших) данных в сложном мире. Европейский журнал информационных систем, 22 , 381–386.https://doi.org/10.1057/ejis.2013.10.
Артикул Google ученый
Macgilchrist, F., Allert, H., & Bruch, A. (2020). Студенты и общество в 2020-х. Три будущие «истории» образования и технологий. Обучение, СМИ и технологии, 45 (1), 76-89. https://doi.org/10.1080/17439884.2019.1656235.
Macgilchrist, F. (2019). Жестокий оптимизм в сфере образовательных технологий: когда практика цифровых данных поставщиков образовательных технологий непреднамеренно препятствует равенству в образовании. Обучение, СМИ и технологии, 44 (1), 77–86. https://doi.org/10.1080/17439884.2018.1556217.
Артикул Google ученый
Макларен, П., и Яндрич, П. (2020). Постцифровые диалоги . Нью-Йорк: Блумсбери.
Google ученый
Mai, J.-E. (2016). Конфиденциальность больших данных: датафикация личной информации. Информационное общество, 3 (32), 192–199.https://doi.org/10.1080/01972243.2016.1153010.
Манолев Дж., Салливан А. и Сли Р. (2019). Данные дисциплины: ClassDojo, наблюдение и перформативная культура в классе. Обучение, СМИ и технологии, 44 (1), 36–51. https://doi.org/10.1080/17439884.2018.1558237.
Артикул Google ученый
Маркс К. (1845). Тезисы о Фейербахе. В Собрание сочинений Маркса и Энгельса , MECW, том 5 (стр.3–5). Лондон: Лоуренс и Уишарт.
Мертала, П. (2019). Парадоксы участия в цифровизации образования: повествовательный отчет. Обучение, СМИ и технологии, 45 (2), 1–14. https://doi.org/10.1080/17439884.2020.1696362.
Артикул Google ученый
Миллс, К. У. (2000). Социологическое воображение . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
Google ученый
Миррлис, Т., И Альви, С. (2020). EDTECH INC. Продажа, автоматизация и глобализация высшего образования в эпоху цифровых технологий . Нью-Йорк и Лондон: Рутледж.
Google ученый
Петерс, М. А., Яндрич, П., и Хейс, С. (2019). Любопытное обещание просвещения по технологической безработице: что на самом деле места обучения могут сделать с будущим работы? Образовательная философия и теория, 51 (3), 242–254. https: // doi.org / 10.1080 / 00131857.2018.1439376.
Артикул Google ученый
Почтальон Н. (1992). Технополия: сдача культуры технологиям . Нью-Йорк: Alfred A. Knopf, Inc ..
Google ученый
Принслоо, П. (2019). Изучение аналитики: отображение критики и повестки дня. Journal of Learning Analytics, 6 (3), 20–24.
Артикул Google ученый
Рой, А.(2020). Пандемия – это портал. Financial Times, 3 апреля 2020 г. https://www.ft.com/content/10d8f5e8-74eb-11ea-95fe-fcd274e920ca. По состоянию на 23 апреля 2020 г.
Селвин, Н. (2010). Взгляд за пределы обучения: примечания к критическому изучению образовательных технологий. Журнал компьютерного обучения, 26 (1), 65–73. https://doi.org/10.1111/j.1365-2729.2009.00338.x.
Артикул Google ученый
Селвин, Н.(2019). В чем проблема с обучением аналитике? Journal of Learning Analytics, 6 (3), 11–19. https://doi.org/10.18608/jla.2019.63.3.
Селвин. Н. (2020). После COVID-19: долгосрочные последствия кризиса коронавируса для образования. Мельбурн: Университет Монаша. https://educationfutures.monash.edu/all%2D%2D-present/after-covid-19. По состоянию на 19 апреля 2020 г.
Selwyn, N., Hillman, T., Eynon, R., Ferreira, G., Knox, J., Macgilchrist, F., И Санчо-Гил, Дж. М. (2020a). Что будет дальше с Ed-Tech? Критические надежды и опасения на 2020-е годы. Обучение, СМИ и технологии, 45 (1), 1-6. https://doi.org/10.1080/17439884.2020.1694945.
Селвин, Н., Панграцио, Л., Неморин, С., и Перротта, К. (2020b). Какой могла бы быть школа 2030 года? Упражнение по социальной научной фантастике. Обучение, СМИ и технологии, 45 (1), 90–106. https://doi.org/10.1080/17439884.2020.1694944.
Артикул Google ученый
Сименс, Г.[@gsiemens]. (2020). Исследования> ученые мужи. Поиск выдающихся голосов в Google позволяет быстро выявить тех, кто заслужил право давать советы [твит]. Twitter. https://twitter.com/gsiemens/status/1246920826282110976. По состоянию на 6 апреля 2020 г.
Simons, M., & Masschelein, J. (2008). Огосударствление обучения и сборка обучающего аппарата. Теория образования, 58 (4), 391–415. https://doi.org/10.1111/j.1741-5446.2008.00296.x.
Артикул Google ученый
Слэйд, С., и Принслоо, П. (2013). Аналитика обучения: этические вопросы и дилеммы. Американский ученый-бихевиорист, 57 (10), 1510–1529. https://doi.org/10.1177/0002764213479366.
Артикул Google ученый
Срничек, Н. (2017). Платформенный капитализм . Кембридж и Мальден: Polity Press.
Google ученый
ул.Амур, М. (2020). Конфиденциальность и онлайн-сводка . Inside Higher Ed, 25 марта. https://www.insidehighered.com/news/2020/03/25/pivot-online-raises-concerns-ferpa-surveillance. По состоянию на 19 апреля 2020 г.
Strong, P. (1990). Эпидемическая психология: модель. Социология здоровья и болезней, 12 (3), 249–259.
Артикул Google ученый
Субраманиан, С. (2020). Как маска для лица стала самым популярным товаром в мире.The Guardian, 28 апреля. https://www.theguardian.com/world/2020/apr/28/face-masks-coveted-commodity-coronavirus-pandemic. По состоянию на 17 июня 2020 г.
Suoranta, J. (2020). Критическая педагогика и Wikilearning. В С. Стейнберге и Б. Дауне (ред.), Справочник по критической педагогике SAGE (стр. 1126–1138). Лондон: Мудрец.
Глава Google ученый
Суоранта Дж. И Ваден Т. (2010). Wikiworld .Лондон: Плутон.
Google ученый
Цай, Ю., Перротта, К., и Гашевич, Д. (2019). Расширение возможностей учащихся с помощью индивидуализированных подходов к обучению? Агентство, справедливость и прозрачность в контексте обучающей аналитики. Оценка и оценка в высшем образовании, 45 , 554–567. https://doi.org/10.1080/02602938.2019.1676396.
Артикул Google ученый
Teräs, H., & Kartoğlu, Ü. (2017). Обоснованная теория профессионального обучения в подлинной онлайн-программе профессионального развития. Международный обзор исследований в области открытого и распределенного обучения, 18 (7). https://doi.org/10.19173/irrodl.v18i7.2923.
Teräs, H. & Teräs, M. (2019). Развитие аналитики обучения, ориентированного на студентов в высшем образовании: первые наблюдения на основе анализа потребностей. В J. Theo Bastiaens (Ed.), Proceedings of EdMedia + Innovate Learning (стр.488-492). Амстердам, Нидерланды: Ассоциация развития вычислительной техники в образовании (AACE). https://www.learntechlib.org/primary/p/210419/. По состоянию на 15 июня 2020 г.
ЮНЕСКО. (2020). COVID-19 подрыв образования и ответные меры. ЮНЕСКО https://en.unesco.org/covid19/educationresponse. По состоянию на 22 апреля 2020 г.
Watters, A. (2016). Проклятие монстров образовательной техники . Smashwords: электронная книга.
Google ученый
Веллер, М.(2015). МООК и нарратив Кремниевой долины. Journal of Interactive Media in Education, 2015 (1) https://jime.open.ac.uk/articles/10.5334/jime.am/.
Уильямсон, Б. (2020a). Создание рынков с помощью цифровых платформ: Pearson, edu-business и (e) оценка высшего образования. Критические исследования в образовании . https://doi.org/10.1080/17508487.2020.1737556.
Уильямсон, Б. (2020b). Новые сети электроснабжения edtech в связи с пандемией.Кодекс действует в сфере образования, 1 апреля. https://codeactsineducation.wordpress.com/2020/04/01/new-pandemic-edtech-power-networks/. По состоянию на 22 апреля 2020 г.
Williamson, B., Potter, J., & Eynon, R. (2019). Новые исследовательские проблемы и повестки дня в области обучения, средств массовой информации и технологий: список пожеланий редакции. Обучение, СМИ и технологии, 44 (2), 87–91. https://doi.org/10.1080/17439884.2019.1614953.
Артикул Google ученый
Вольфсон, Л.(2013). По словам Труна, венчурный капитал необходим для «сломанного» образования в США. Bloomberg, 18 июня. https://www.bloomberg.com/news/articles/2013-06-18/venture-capital-needed-for-broken-u-s-education-thrun-says. По состоянию на 20 апреля 2020 г.
Žižek, S. (2020). Пандемия! COVID-19 потрясает мир . Нью-Йорк и Лондон: ИЛИ Книги.
Зубофф, С. (2019). Эпоха капитализма слежки: борьба за будущее человечества на новых рубежах власти .Лондон: PublicAffairs.
Google ученый
Очень грубое определение производительности говорит о соотношении результатов и затрат. Итак, образование – это процесс использования нашего времени для изучения, понимания и реализации знаний. Входные и выходные данные представляют собой бесценные отрывки времени и знаний
, и мы можем легко понять важность повышения производительности в этом процессе.
Однако главными остаются вопросы о том, что и как.
«Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я могу не вспомнить. Вовлеките меня, и я пойму ».
Часть вопроса« что? »Можно легко понять из вышеприведенной поговорки местных жителей. Революция, вызванная технологиями в образовании, была основана на одном простом слове« взаимодействие ». студентов и учителей, и дает им индивидуальный подход, вызывая интерес, которого нет в традиционных способах обучения.В процессе облегчения работы учителей привлечение учащихся может повысить продуктивность и творческий потенциал учителей и учащихся.
В любой обычный день существует множество действий, требующих чрезмерного количества времени и производительности учителей, таких как подготовка ресурсов, оценка и возврат работ, подготовка дополнительных учебных материалов, а также уведомление и размещение заданий по почте. Этот список можно продолжить.
Для студентов, составление конспектов, восстановление лекций на заочные дни и т. Д.использовать драгоценное время, которое можно использовать для различных производственных целей.
Технологии – благо для вышеуказанной цели. Сегодня воспитанники детских садов отрабатывают буквенное письмо и отношения между буквой и звуком. Основные математические факты и числа доступны для всех учащихся, а это значит, что флэш-карточки практически не нужны. Научные лаборатории можно проводить и анализировать. Интерактивные книги и видео доступны по всем предметным областям. Количество и разнообразие использования iPad и iPod в классе практически безграничны.
Разумное использование технологий – это не только сокращение потерь времени, энергии и денег. Речь также идет о создании доступных возможностей обучения для всех студентов, включая студентов с низким доходом и студентов с ограниченными возможностями. Сегодня и ученики, и учителя непреднамеренно используют технологии в своей повседневной жизни. Объединение их в классах определенно придаст процессу обучения более знакомый оттенок.
В ходе опроса руководители школ сообщили, что видят в технологиях инструмент повышения производительности и эффективности: 71% говорят, что они повышают эффективность вспомогательного персонала; 71 процент говорят, что это увеличивает производительность администраторов; 70 процентов говорят, что это улучшает общение между родителями, учителями и обществом; и 61 процент говорят, что это увеличивает производительность учителей.(Digital Leadership Divide, 2004)
Технологии и производительность учителей
Если перейти к тому, как часть вопроса, очень хорошим примером такого программного обеспечения, используемого в этой области, является Groupware. Он разработан для решения проблем с производительностью. Групповое ПО определяется как программное обеспечение, используемое организационной группой (учителями, родителями и учениками) для совместной работы и обмена. Он позволяет собирать, систематизировать и извлекать учебную информацию. Можно делать календарь, заметки, общие папки и т. Д.на этом портале и может получить к ним доступ из любого места.
Различные облачные сервисы, такие как Dropbox, Google Drive, Evernote и т. Д., Это лишь некоторые из инструментов, которые упрощают утомительную работу по хранению, упорядочиванию и другим вещам. Плюс они никогда не теряются.
Каков наиболее эффективный способ улучшить обучение или как можно точнее повысить уровень знаний и личностный рост учащегося?
Все учителя, технически подкованные или традиционные, согласятся с тем, что сокращение численности класса – лучший способ повысить успеваемость учащихся.Причина в том, чтобы уделять больше внимания каждому ученику. Добро пожаловать в технологии, этот инструмент обслуживает то же самое. Он предоставляет равную платформу для всех студентов в виде Интернета, форумов, различного программного обеспечения, приложений и необходимого индивидуального руководства.
Таким образом, производительность – довольно объективный и относительный термин, с которым легко справиться с использованием технологии.
Практические материалы по здоровьесберегающим технологиям для педагогов.
А.Н.Савенков)
КВАЛИФИКАЦИИ
Граждане должны озвучивать свои предложения, вносить идеи, проекты. Открытое взаимодействие горожан и местной власти, это цель, к которой нужно стремиться, в итоге это поможет преобразить не только Кимры, но и любой другой город региона.