Характеристика-представление
к аттестации на первую квалификационную категорию
на Петрюк Ольгу Ивановну,
учителя начальных классов средней общеобразовательной школы
при войсковой части 2393 г. Мегри, Республики Армения.
Петрюк Ольга Ивановна в 1997 году окончила Азовский областной музыкально-педагогический колледж по специальности «Преподавание в начальных классах». Присвоена квалификация учитель начальных классов, учитель математики основной школы.
В 2006 году окончила Ростовский государственный педагогический университет, присуждена квалификация учитель математики и информатики по специальности «Математика и информатика».
Стаж педагогической работы 12 лет.
Ольга Ивановна работает в средней общеобразовательной школе при войсковой части 2393 с 29 августа 2013 года.
За время работы в школе показала себя инициативным учителем.
Высокий профессионализм, стремление к совершенствованию педагогического мастерства, ответственность за результаты своего труда характерны для этого учителя. Она активный сторонник современных направлений в обучении и воспитании младших школьников. Характерная особенность её работы – продуманная система активизации мыслительной деятельности школьников, умение вовлечь в неё каждого ребёнка. Уроки проводит живо и интересно, умеет придать игровую форму любому заданию познавательного характера.
Ольга Ивановна владеет современными образовательными технологиями и методами, эффективно применяет их на практике, имеет запас знаний и умений, соответствующих требованиям современных стандартов образования.
Уроки Ольги Ивановны хорошо продуманы, все этапы урока взаимосвязаны. Новый материал часто преподносится учителем в виде проблемной ситуации, решая которую дети сами формулирует тему урока, выводят соответствующие правила, что повышает степень усвоения учебного материала.
На каждом уроке виден дифференцированный подход: даются карточки с заданиями различной степени трудности, данные в учебнике упражнения, усложняются или упрощаются, в зависимости от способностей каждого ученика. На уроке Ольга Ивановна применяет различные средства наглядности: таблицы, иллюстрации, коллекции; использует богатый дидактический материал.
Прослеживается работа учителя на уроках по проблеме: «Применение здоровьесберегающих технологий на уроках чтения и письма».
При посещении уроков привлекает внимание высокая плотность урока – одно задание сменяется другим, при выполнении которых обязательно присутствует самостоятельная работа учащихся не только при закреплении материала, но и получении новых знаний. Ольга Ивановна создаёт благоприятный климат для работы и общения с детьми.
Диагностика результатов контрольных работ показала, что качество обучения по русскому языку составило 85 %, по математике 85 %, 75% учащихся читают выше нормы.
Педагог охотно делится своим мастерством с коллегами. Она проводит открытые уроки, выступает на заседаниях методического объединения учителей начальных классов, проводит мастер-классы.
Ольга Ивановна владеет навыками работы на персональном компьютере, понимает важность внедрения современных информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс, овладевает новыми знаниями, применяет их на уроках. Педагог изучает многочисленные методические материалы, размещенные на сайтах, общается с коллегами на форумах и по электронной почте. Эффективность применения современных технологий подтверждается динамикой роста успеваемости учащихся ее класса.
Ольга Ивановна – творчески работающий классный руководитель. Коллектив ее класса дружный, трудолюбивый, отличается высокой общественной активностью, ответственным отношением к учению, сознательной дисциплиной. Ее дети часто выступают на школьных праздниках. Воспитательная работа с обучающимися основана на уважительном отношении к личности ученика, на знании интересов, способностей и возможностей каждого.
Учитель регулярно проводит родительские собрания, индивидуальные консультации.
Её доброжелательность, тесный контакт с родителями дают хорошие результаты. Родители уважают Ольгу Ивановну и помогают ей в стремлении сформировать у детей положительное отношение к учёбе. В отношении с коллегами ей свойственна коммуникабельность, тактичность, доверительные отношения, умение выслушать и помочь. Увлечённость своим делом, широкий кругозор, высокая работоспособность – всё это создало ей авторитет среди учеников, педагогов и родителей.
Рекомендуется к аттестации на первую квалификационную категорию.
Директор средней общеобразовательной школы
при войсковой части 2393 Э.Г. Айрапетян.
С представлением ознакомлена О.И. Петрюк.
Характеристика-представление
на учителя начальных классов
МОУ «Гимназия №23» г.
о. Саранск
Шерстневу Ксению Сергеевну
Шерстнева Ксения Сергеевна, 1990 года рождения, работает учителем начальных классов в МОУ «Гимназия №23» 4 года. Образование высшее, в 2012 году окончила МГПИ им. М.Е. Евсевьева по специальности «Педагогика и методика начального обучения», и получила квалификацию – учитель начальных классов.
Ксения Сергеевна начинающий педагог, хорошо владеет методикой преподавания предметов в начальных классах. К своей работе относится добросовестно. В своей деятельности выработала такие качества учителя, как искренний интерес к ребёнку, широту кругозора, справедливость, требовательность, артистичность, эмоциональность. Её уроки отличаются высокой продуктивностью, организованностью. Учитель требователен к себе, обладает педагогическим тактом, демонстрирует на практике высокий уровень владения разными методами, знает современные технологии обучения и воспитания, владеет технологиями развивающего обучения.
Обладая хорошей научно-теоретической подготовкой и интересуясь новинками педагогической и методической литературы, она проводит свои уроки в соответствии с современными требованиями, использует современные информационно-коммуникационные технологии.
Ей присущи высокий уровень педагогической культуры, знание предмета, владение инновационными методами обучения и воспитания, что создаёт на её уроках особую атмосферу поиска и творчества. Уроки Ксении Сергеевны отличаются интенсивностью, динамизмом, логической завершённостью, что позволяет всегда получают высокую профессиональную оценку со стороны присутствующих.
Русский язык – процент качества- 63,5%, успеваемость – 100%, средний балл – 3,9.
Работая над методической проблемой «Формирование познавательных учебных действий средствами создания проблемных ситуаций на уроках математики в начальных классах», учитель развивает у детей инициативность, контроль и оценку своих действий, умения планировать свою деятельность, повышается уровень сформированности познавательных учебных действий, что позволяет говорить о том, что использование проблемных ситуаций на уроках математики в начальных классах активно инициирует формирование познавательных учебных действий.
Уровень подготовки обучающихся соответствует требованиям образовательного стандарта.
Ученики Ксении Сергеевны успешно выступают в школьных, городских, региональных и международных конкурсах, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях. Так, Кудаев Артур был награжден дипломом первой степени в Международном творческом конкурсе «Космос глазами молодежи. Ради жизни на земле» (2016 г) и дипломом за 3 место в номинации «Хенд Мейд» в Международном детском творческом конкурсе по экологии (2015 г). Соколова Ксения стала призером литературного конкурса посвященного Всемирному дню поэзии в номинации «Мир глазами зарубежных поэтов» (2016 г). Она же стала победителем в школьной научно-практической конференции «Первые шаги в науку» в секции «Естествознание» (2016 г). Довгун Маргарита стала победителем в Международном конкурсе по математике, по окружающему миру, по русскому языку и литературе «Олимпис 2015 – Осенняя сессия». Соколова Ксения, Пивкин Андрей, Вдовин Владислав, Макаров Андрей, Мочалова Айлина, Малыженков Владислав, Кудаев Артур, Афошкин Александр, Логинова Светлана стали призерами Международном конкурсе по математике, по русскому языку и литературе «Олимпис 2015 – Осенняя сессия».
Учитель является активным членом кафедры начального образования. Даёт открытые уроки для учителей гимназии. Занимается самообразованием, посещая открытые уроки в МОУ «Лицей № 26» в рамках семинара «Использование современных технологий на уроках в рамках ФГОС» республиканские семинары в МОУ «Лицей №7» на тему «Развитие профессиональной компетентности учителя начальных классов в условиях ФГОС» (20.10.2015г.), в МОУ «Лицей №26» на тему «Образовательные технологии: современные теории и практика реализации» (21.11.2014г.) и конференции при МГПИ им. М.Е.Евсевьева. Принимала активное участие в проведении и проверке всероссийских проверочных работ 4 классов по математике, по русскому языку, по окружающему миру (ВПР) 2016 г.
Ксения Сергеевна была награждена дипломом за лучший доклад на Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов – 2012» в г.
Шерстнева К.С. работает по УМК «Школа России». В 2014 году прошла курсы повышения квалификации «Реализация требований ФГОС в практике учителя начальных классов» (72 ч., № 3234) в ГБОУ ДО «Мордовский республиканский институт образования». 09.10.2015 г прошла аттестацию на соответствие занимаемой должности (Приказ № 159 по гимназии № 23 г.о. Саранск)
МОУ «Гимназия №23» является базовой для прохождения педагогической практики студентов педагогического факультета МГПИ им. М.Е. Евсевьева. На протяжении двух лет Ксения Сергеевна является практическим наставником будущих учителей начальных классов.
Ксению Сергеевну отличает творческий подход также и в работе классного руководителя. Она умеет жить жизнью детей, глубоко понимает их запросы, ориентирует их на постоянное самосовершенствование, окружает детей заботой и является для них настоящим образцом духовной и интеллектуальной личности. Много внимания она уделяет работе с родителями, тщательно готовится к проведению родительского собрания, привлекая специалистов- врачей и психологов.
Ксения Сергеевна – отзывчивый и доброжелательный человек, пользуется заслуженным авторитетом среди коллег, учащихся и их родителей, отвечает всем требованиям, предъявленным к учителю начальных классов.
Рекомендуется к аттестации на первую квалификационную категорию.
Директор МОУ «Гимназия №23» _________________ М.С. Горлышкин
Характеристика-представление учителя английского языка
МБОУ Подойницынской СОШ Кочевой Оксаны Николаевны
Год и дата рождения 26 марта 1974г.
Образование: «Балейское педагогическое училище по квалификации учитель начальных классов с правом преподавания английского языка в школе II ступени», г.Балей ,1995 год. «Социальный педагог по специальности «Социальная педагогика», г.Чита ЗабГПУ им.Н.Г.Чернышевского,2005год.
Общий трудовой стаж 19 лет
Стаж по специальности 19 лет
Присвоена первая квалификационная категория в 2009 году
Кочева Оксана Николаевна – учитель по призванию.
Её отличает стремление к совершенствованию педагогического мастерства, ответственность за результаты своего дела. Основательная теоретическая подготовка, тщательный отбор методов и приемов ведения каждого урока, умение привлечь дополнительный материал делают ее уроки интересными, содержательными, воспитывающими. Учитель умеет преподнести материал доступно, эмоционально, увлекая учащихся на глубокое изучение предмета. Индивидуальный подход к решению сложных педагогических задач позволяет ей уйти от шаблона к творческому разнообразию, прогнозировать результаты успехов детей. Оксана Николаевна работает в классах различного уровня и добивается положительных результатов за счёт внедрения передовых инновационных технологий обучения, выбирает методы и приёмы обучения с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся. Знает и применяет их на практике: ИКТ технологии, здоровьесберегающие технологии, технология критического мышления. В своей работе использует эвристисеские методы обучения, метод проекта.
Оксана Николаевна обобщила опыт работы по своей теме самообразования «Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка», выступив с докладом в научно- практическом семинаре «Инновационные подходы в обучении иностранному языку»(«Балейский педагогический колледж»,г.Балей,2011г), участвовала в «Конкурсе докладов Всероссийского интернет педсовета» с докладом по теме «Использование компьютерных технологий в обучении английскому языку» (январь 2014,выпуск №12).
Продуктивно использует время урока, смену видов деятельности, учитывает степень сложности заданий при дозировке времени, правильно выбирает темп урока.
Качественная успеваемость в классах данного педагога стабильная и постоянно растет, за последние три года средний показатель составил – 49 %.
Результаты ЕГЭ её обучающихся имели процент качества выше районного(2012г).
Оксана Николаевна публикуется в печатных и электронных изданиях разного уровня. Участие в региональной научно-практической конференции «XI Краевые педагогические Сократовские чтения» со статьей «Метод проектов как один из эффективных методов системно – деятельностного подхода» (2013г.
) показывает её работу по проектному методу обучения.
Оксана Николаевна участвовала в профессиональном конкурсе : «Конкурс 1001 идей интересного занятия с детьми 14-го Всероссийского интернет педсовета» с разработкой « Праздники в Британии-Holidays in Britain»(сборник методических разработок №22,стр.68. Образ-Центр, Москва 2013).
Имеет публикацию во Всероссийском фестивале методических разработок «Конспект урока» электронного журнала «Конференц-зал» с проектом деятельностного урока в соответствии с ФГОС «Моя идеальная субкультура. Создание своей собственной субкультуры» (2013г.).
Публикация разработки урока с презентацией “ Months and Seasons” в интерактивно-методическом журнале «Сообщество учителей английского языка. Tea4er.ru.»(2013г.).
Публикация авторского материала “Help Yourself” на страницах «Видеоуроки в сети Интернет» на странице http: //videouroki. net/ filecom.php?fileid=98665179(2013г.).
Публикация интегрированного внеклассного мероприятия (экология, английский язык):”Think of our Planet!”
Имеет персональный сайт в социальной сети работников образования nsportal.
ru, где представлено её портфолио и методические разработки. Web-адрес сайта: http://nsportal.ru/kocheva-oksana-nikolaevna
Оксана Николаевна периодически участвует в обсуждении программ на заседаниях методического объединения. Имеет самостоятельные разработки образовательных программ: элективы, кружки. Она успешно реализует модифицированные с учетом принципов индивидуализации и дифференциации образовательные программы. Оксана Николаевна целенаправленно обновляет методические и дидактические материалы
В настоящее время ею разработан элективный курс для успешной сдачи ЕГЭ “Несколько шагов для успешного письма” –“Some steps for successfully writing”; программа кружка для 5 класса “English. English? English!”-где обучающие разрабатывают проекты, темы которых тесно связаны с изучаемыми темами пятого класса: «Добро пожаловать на наш школьный сайт», «Новый год в моей семье», «Добро пожаловать в моё село», «Мой семейный альбом».
Во время проведения декад филологических наук, Оксана Николаевна ежегодно проводит открытые внеклассные мероприятия по предмету, где присутствуют элементы инсценировки : «Рождество в Британии»-2-5 класс, «День Святого Валентина»-8-11 класс, « И душа моя шепчет вам вечное…»
Оксана Николаевна систематически и планомерно повышает свой профессиональный уровень.
Ею пройдены следующие курсы повышения квалификации:
1.«Спецификация обучения английскому языку в начальной школе» «Первое сентября»,Москва – 72 часа, Ноябрь-май,2011
2.«Управление введением ФГОС в основной школе» – 87 часа, ЗабКИПКРО, Чита17.09-30.09 2012
3.«Формирование УУД на уроках иностранного языка в условиях реализации ФГОС» – 72 часа, Центр дистанционного образования «Эйдос»,Москва 26.02-07.03.2013
4.«Трансформация процессов коммуникации в школе, обеспечивающей современное качество образования» Стажировка в МБОУ «СОШ№30»г.Читы 25.09-27.09.2012
Профессиональная компетентность, увлеченность предметом, широкая эрудиция, принципиальность, отзывчивость, трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность и настойчивость Оксаны Николаевны заслужили уважение и авторитет в коллективе учителей, обучающихся и родителей.
Учебные результаты обучающихся стабильно признаются высокими родительской общественностью, профессиональным сообществом, органами власти.
Оксана Николаевна награждена дипломом за участие в районном конкурсе “Учитель года-2006”, грамотой за участие в краевом профсоюзном конкурсе “Лучшая профсоюзная организация лучшей школы России” в Приоритетном национальном проекте “Образование-2008”, Почетной грамотой Министерства образования и науки за значительные успехи в организации и совершенствовании учебного и воспитательного процесса.
Приказ от 22 мая 2008г №856/к-н. Диплом за подготовку призера Всероссийского “Молодежного чемпионата по английскому языку”,2009г. Диплом за организацию сверхпрограммной общероссийской предметной олимпиады «Олимпус Зимняя сессия»,2012г, 2013г. Диплом за участие во Всероссийской педагогической видеоконференции по теме «Обеспечение преемственности при переходе школьников из начальной в среднюю школу»(2013г.) Свидетельством о подготовке победителя в «Международной дистанционной олимпиаде по английскому языку в 10 классе», 2014г. Благодарность «За активное участие в работе социальной сети работников образования nsportal.
ru»,2014г.
В 2010 году Оксана Николаевна стала классным руководителем 5 класса. Она стремится воспитать сплочённый, дружный коллектив. В процессе воспитания побуждает ребёнка к самовоспитанию. Дружеские отношения в классе складываются без труда. Поощряет и активно поддерживает их стремление к порядочности, доброте, верности в дружбе, готовности прийти на помощь.
В учебном процессе- качество успеваемости её класса выше среднего. Из 15 человек:4 человека имеют справки для обучения по специально-коррекционной программе: восьмого и седьмого вида; 8 детей являются хорошистами; всего 3 учащихся, которые учатся на “3” .
Для индивидуальной работы с учащимися ею ведутся специальные разделы в плане по воспитательной работе на год: работа с детьми «группы риска» (входят дети из семей, где родители злоупотребляют алкогольными напитками). Тема самообразования по воспитательной работе «Влияние семьи на отклонения в поведении ребенка»
Сейчас её воспитанники являются обучающимися 8 класса.
Класс активный, спортивный, самостоятельный. Ребята участвуют в общественной жизни класса, школы и района. Ученики постоянно участвуют во всероссийских и международных дистанционных олимпиадах, где также занимают призовые места. В портфолио класса содержится уже более 100 грамот. Класс активно принимает участие во всех школьных акциях: « Поздравление односельчан с Новогодними и Рождественскими праздниками», «Экологический десант», «Неделя добра», «Минута славы».
Каждый год в классе проводятся открытые внеклассные мероприятия: «Ты вышел на улицу» (по правилам дорожного движения)-5 класс; ролевая игра , посвященная празднику 23 февраля «Десант»-6 класс; 7 -«Блокада Ленинграда» классный час с презентацией; игровое шоу с использованием ИКТ по профориентации «Мир профессий и мое место в нем»-8 класс. Всё это оформлено в портфолио класса.
По итогам 2011-2012 учебного года Оксана Николаевна и её класс получили звание «Лучший класс года».
С родителями Оксана Николаевна проводит индивидуальные встречи, беседы, родительские собрания, анкетирование.
Ведет карточки, отслеживающие индивидуальную работу с родителями. В её классе нет пропусков без уважительной причины.
Характеристика
учителя русского языка и литературы
Государственного образовательного учреждения
Луганской Народной Республики
«Семейкинская средняя
общеобразовательная школа – детский сад № 31»
ФИО
21.04.1961 года рождения
Педстаж – 32 года
ФИО работает в Семейкинской школе с 1987 года.
Учитель имеет высшее педагогическое образование, окончила Ворошиловградский педагогический институт в 1983 году по специальности «начальные классы». Русский язык и литературу ИО начала преподавать с 1996 года. В 2013 году она прошла курсовую переподготовку при ЛОИППО учителей русского языка и литературы, а в 2014 году аттестовалась и подтвердила квалификационную категорию «специалист первой категории».
Общий педагогический стаж составляет 32 года.
ИО имеет высокий уровень профессионализма, эффективно использует свои знания на практике и в педагогической деятельности. Она трудолюбивый, добросовестный, знающий и творчески работающий педагог. Основательная теоретическая подготовка, тщательный отбор методов и приемов ведения каждого урока, умение привлечь дополнительный материал делают ее уроки интересными, содержательными, воспитывающими. Учитель умеет преподнести материал доступно, эмоционально, увлекая учащихся на глубокое изучение предмета. Она обеспечивает высокий уровень подготовки учащихся, высокую результативность и качество учебных достижений выпускников. Особое внимание учитель уделяет работе по формированию мыслительных процессов: учений сравнивать, анализировать, находить главное, делать выводы, а также развитию памяти, внимания, речи учащихся.
ИО разрабатывает авторский проект: «Программа кружка литературного краеведения «Литература Краснодонского края»».
Как классный руководитель, ФИО, воспитывает учащихся ответственными, трудолюбивыми, доброжелательными.
ИО пользуется заслуженным авторитетом среди учащихся, коллег и родителей, о чем свидетельствуют результаты анкетирования и высокий рейтинг этого учителя.
Администрация школы, школьное методическое объединение
гуманитарного цикла ходатайствуют об установлении ФИО квалификационной категории «специалист высшей категории»
С характеристикой ознакомлена: ________ ФИО
«____» _____________ года.
Директор школы:
Характеристика
учителя начальных классов
Государственного образовательного учреждения
Луганской Народной Республики
«Семейкинская средняя
общеобразовательная школа – детский сад № 31»
ФИО
11.04.1976 года рождения
Педстаж – 14 лет
ФИО работает в Семейкинской школе с 2003 года.
Учитель имеет высшее педагогическое образование, окончила Луганский национальный педагогический университет им. Т.Г. Шевченко в 2003 году по специальности «начальные классы». В 2016 году она прошла курсовую переподготовку при ГУ ЛНР НМЦРО учителей и преподавателей «Мультимедийные и коммуникационные технологии в учебно-воспитательном процессе». В 2008 году аттестовалась и подтвердила квалификационную категорию «специалист второй категории».
ИО хорошо знает методику преподавания и воспитания, эффективно использует свои профессиональные знания на практике и в педагогической деятельности.
ИО трудолюбивый, добросовестный, знающий и творчески работающий педагог, выбирает методы и приёмы обучения с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся. Мотивирует учащихся на получение знаний и умений. Особое внимание учитель уделяет овладению педагогическими технологиями, которые своевременно помогают диагностировать потребности ребенка.Начало формы
Как классный руководитель, ИО воспитывает учащихся трудолюбивыми, доброжелательными, ответственными; работает в тесном контакте с педагогами, представителями ученического самоуправления и родителями.
ИО пользуется заслуженным авторитетом среди учащихся, коллег и родителей. Коллеги по работе ценят в ней отзывчивость, общительность, тактичность.
________________________________________________________________
С характеристикой ознакомлена: ФИО
«____» _____________ года.
Директор школы:
Представление на
учителя математики
Семейкинской ОШ І-ІІІ ст.
Глущенко Раису Яковлевну
11.11.1946 года рождения
Педстаж – 42 года 11 месяцев
Глущенко Раиса Яковлевна работает в Семейкинской школе учителем математики с 1976 года.
Учитель имеет высшее педагогическое образование. Раиса Яковлевна имеет высокий уровень профессионализма, эффективно использует свои профессиональные знания на практике и в педагогической деятельности.
Раиса Яковлевна трудолюбивый, добросовестный, знающий и творчески работающий педагог. Основательная теоретическая подготовка, тщательный отбор методов и приемов ведения каждого урока, умение привлечь дополнительный материал, делают ее уроки интересными, содержательными, воспитывающими. Учитель умеет преподнести материал доступно, увлекая учащихся на глубокое изучение предмета. Раиса Яковлевна выбирает методы и приёмы обучения с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся. Продуктивно использует время урока, смену видов деятельности, учитывает степень сложности заданий при дозировке времени, правильно выбирает темп урока. Мотивирует учащихся на самокоррекцию и коррекцию друг у друга знаний и умений.
Особое внимание учитель уделяет работе по формированию мыслительных процессов: умений сравнивать, анализировать, находить главное, делать выводы; способствует развитию памяти, внимания, речи учащихся. Раиса Яковлевна более 20 лет проработала заместителем директора по учебно-воспитательной работе.
На основании вышеизложенного педагогический коллектив ходатайствует о награждении Раисы Яковлевны в честь Дня Учителя.
Директор школы: Е.М. Осипенко
Начало формы
Конец формы
Характеристика
учителя истории
Семейкинской ОШ І-ІІІ ст.
Ховерко Руслана Владимировича
06.08.1982 годарождения
Педстаж – 12 лет
Ховерко Руслан Владимирович работает в Семейкинской ОШI-III ст. учителем истории и украинского языка и литературы с 2013 года.
Учитель имеет высшее педагогическое образование, хорошо знает методику преподавания и воспитания и эффективно использует свои профессиональные знания на практике и в педагогической деятельности.
Руслан Владимирович трудолюбивый, добросовестный, знаючий педагог. Хорошая теоретическая подготовка, тщательный отбор методов и приемов ведения каждого урока, умение привлечь дополнительный материал делают его уроки интересными и содержательными. Учитель умеет преподнести материал доступно, увлекая учащихся на глубокое изучение предмета. Руслан Владимирович выбирает методы и приёмы обучения с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся, рационально использует время урока, смену видов деятельности, учитывает степень сложности заданий при дозировке времени, правильно выбирает темп урока. Мотивирует учащихся на получение знаний и умений по предмету. Особое внимание учитель уделяет развитию памяти и логического мышления учащихся, обогащению словарного запаса подростков и старшеклассников. Руслан Владимирович воспитывает учащихся трудолюбивыми, доброжелательными, ответственными.
Учитель пользуется заслуженным авторитетом среди учащихся, коллег и родителей. Коллеги по работе ценят в нем отзывчивость, сдержанность, тактичность.Начало формыКонец формы
Администрация школы, школьное методическое объединение учителей гуманитарного цикла ходатайствует о присвоении Ховерко Руслану Владимировичу квалификационной категории «специалист первой категории»
С характеристикой ознакомлен: «____» _____________ года.
Директор школы: Е.М.Осипенко
Представление на
учителя начальных классов
Семейкинской ОШ І-ІІІ ст.
Слепцову Любовь Николаевну
11.09. 1954 года рождения
Педстаж – более 41 года
Любовь Николаевна работает в Семейкинской ОШ I-III ст. учителем начальных классов с 1974 года.
Учитель имеет среднее специальное педагогическое образование, хорошо знает методику преподавания и воспитания, эффективно использует свои профессиональные знания на практике и в педагогической деятельности.
Любовь Николаевна трудолюбивый, добросовестный, знающий и творчески работающий педагог. Любовь Николаевна выбирает методы и приёмы обучения с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся. Мотивирует учащихся на получение знаний и умений. Особое внимание учитель уделяет развитию речи учащихся и обогащению их словарного запаса.Начало формы
Как классный руководитель, Любовь Николаевна, воспитывает учащихся трудолюбивыми, доброжелательными, ответственными; работает в тесном контакте с педагогами, представителями ученического самоуправления и родителями.
Любовь Николаевна пользуется заслуженным авторитетом среди учащихся, коллег и родителей. Коллеги по работе ценят в ней отзывчивость, сдержанность, общительность, тактичность.
Директор школы: Е.М. Осипенко
Конец формы
Характеристика
учителя истории
Семейкинской ОШ І-ІІІ ст.
Огиенко Яны Викторовны
27.12.1969 года рождения
Педстаж – 22 года 11месяцев
Огиенко Яна Викторовна работает в Семейкинской ОШ I-III ст. учителем истории и основ правоведения с 1996 года.
Учитель имеет высшее педагогическое образование. Яна Викторовна имеет высокий уровень профессионализма, эффективно использует свои профессиональные знания на практике и в педагогической деятельности.
Яна Викторовна трудолюбивый, добросовестный, знающий и творчески работающий педагог. Основательная теоретическая подготовка, тщательный отбор методов и приемов ведения каждого урока, умение привлечь дополнительный материал делают ее уроки интересными, содержательными, воспитывающими. Учитель умеет преподнести материал доступно, эмоционально, увлекая учащихся на глубокое изучение предмета. Яна Викторовна выбирает методы и приёмы обучения с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся. Продуктивно использует время урока, смену видов деятельности, учитывает степень сложности заданий при дозировке времени, правильно выбирает темп урока. Мотивирует учащихся на самокоррекцию и коррекцию друг у друга знаний и умений.
Особое внимание учитель уделяет работе по формированию мыслительных процессов: учений сравнивать, анализировать, находить главное, делать выводы, выявлять причинно-следственные связи;развитию памяти, внимания, речи учащихся. Исторические краеведческие проекты, которые выполняют воспитанники Яны Викторовны, високо были оценены на Международных конкурсах и акциях, а также опубликованы в методических пособиях.
Как классный руководитель, Огиенко Яна Викторовна, воспитывает учащихся ответственными, трудолюбивыми, доброжелательными.
Яна Викторовна пользуется заслуженным авторитетом среди учащихся, коллег и родителей. О чем свидетельствуют результаты анкетирования, высокий рейтинг этого учителя. Коллеги по работе ценят в ней обаяние, отзывчивость, творческий поход, общительность, тактичность.
Администрация школы, школьное методическое объединение
Гуманитарного цикла ходатайствует об установлении Огиенко Яне Викторовне высшей квалификационной категории.
С характеристикой ознакомлена: «____» _____________ года.
Директор школы: Е.М.Осипенко
Учитель: Я. В. ОгиенкоНачало формы
Конец формы
ХАРАКТЕРИСТИКА-ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
на первую квалификационную категорию учителя математики муниципального общеобразовательного учреждения
“Черемишевская основная общеобразовательная школа” Лямбирского муниципального района Республики Мордовии
Халиковой Наджии Исхаковны
Год рождения: 1955 года рождения, образование высшее, закончила МГУ им.Н.П.Огарёва в 1977 году, специальность математика.
Предмет, который преподает – математика. Учебная нагрузка 20,5 часа. Проблема над которой работает « Индивидуализация и дифференциация обучения на уроках математики».
В работе руководствуется программой по математике для образовательных школ, лицеев, рекомендованных Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования Министерств образования РФ.
Учебники по которым работает: математика 5-6 классы- Виленкин Н.Я.; алгебра 7-9 классы– Макарычев Ю.Н.; геометрия 7-9 классы – Атанасян Л.С.
Халикова Наджия Исхаковна имеет стаж работы 34 года, преподает в МОУ «Черемишевская ООШ». За время работы показала себя знающим, творчески работающим учителем, хорошо владеющим методикой преподавания своего предмета. Наджия Исхаковна самостоятельно разрабатывает разноуровневые задания по предметам, использует разнообразные формы обучения, идеи развивающего образования.
Наджия Исхаковна работает по теме: «Индивидуализация и дифференциация в обучении » по личностно-ориентированному обучению и исследовательской деятельности, выступает с докладами и сообщениями на заседаниях педагогических советов, школьного и районного методических объединений («Требования к уроку как основной форме организации учебного процесса в условиях личностно- ориентированного обучения», «Сравнительная характеристика традиционного и личностно-ориентированного обучения», «Первые шаги в исследовательской деятельности», «Индивидуализация и дифференциация в обучении».
В последнее время уделяет особое внимание изучению информационно-коммуникационных технологий и возможности их применения на уроках, во внеурочной деятельности и в воспитательной работе. С этой целью она создает мультимедийные презентации, размещает свои разработки на школьный сайт, активно привлекает к этим видам работ учащихся. Широко применяет в педагогической практике исследовательскую работу учащихся, игровые технологии, проблемное обучение и т.д. Работы учащихся (результаты, исследования) отличаются самостоятельностью мышления, логичностью. Все это дает возможность участвовать в конкурсах.
Строит занятия с учетом знания возрастных и психологических особенностей учащихся, использует индивидуальный и дифференцированный подходы в обучении в соответствии с современными требованиями, в совершенстве владеет формами и методами обучения, большое внимание уделяет межпредметным связям. Целенаправленная системная работа учителя приводит к хорошим результатам обученности учащихся. Элементы занимательности в сочетании с другими приемами способствуют формированию прочных знаний и умений учащихся, направлены на развитие мышления учащихся, отработку вычислительных навыков, снимают усталость и напряжение, делают уроки познавательными, интересными, эмоциональными. Качество усвоения учебного материала находится под постоянным контролем со стороны учителя.
Выступая как организатор и руководитель учебного процесса, учащиеся на уроках выполняют роль самостоятельных исследователей, решают проблемные ситуации.
Ученики Наджии Исхаковны, имея хорошую теоретическую и практическую подготовку по предметам, успешно учатся в среднем звене, поступают в лицеи и гимназии г. Саранска
Халикова Н.И.является классным руководителем в 9 классе. Она проводит много мероприятий, способствующих патриотическому, нравственному и интеллектуальному развитию учащихся, организует школьные внеурочные мероприятия: «КВН»,игры -путешествия, праздники, экскурсии, походы, посещения музеев; проводит педагогические консультации, встречи родителей , а также анкетирование и диагностику с учащимися в целях регулирования и коррекции учебно-воспитательной деятельности.
Богатый педагогический опыт, глубокие методические знания, активная жизненная позиция способствуют повышению авторитета среди коллег, родителей и общественностью.
Халикова Наджия Исхаковна – творческая личность. Она постоянно в поисках новых форм и методов обучения, успешно идет в ногу со временем, отзывчивый и доброжелательный человек, обладающий педагогическим тактом, искренней любовью к детям.
Характеристика с указанием конкретных заслуг представляемого к награде.
Иванова Светлана Ивановна окончила исторический факультет Энского государственного университета в 1993 году. С 1992 г по настоящее время работает учителем истории и обществознания в МОУ – средней общеобразовательной школе г. Энск, с 1999 по 2004 год работала заместителем директора школы по УВР.
Светлана Ивановна на протяжении всех лет работает по государственным программам и учебникам, одобренным Министерством образования РФ. С 1994 г Светлана Ивановна возглавляет школьный историко-краеведческий музей, где организует поисковую, просветительскую, краеведческую работу, принимает участие со своими воспитанниками в смотрах-конкурсах, слетах школьных музеев, добиваясь тем самым уважения и любви к родному краю у обучающихся. Работа школьного музея и учителя отмечены Почетной грамотой организационного комитета сбора поисковых отрядов и музеев 2000 г. дипломом Министерства образования Энской области, Почетной грамотой Министерства образования Энской области и грамотой отдела образования администрации Ивановского МО 2003 г.
Иванова Светлана Ивановна знает теорию и методику преподавания предмета в соответствии с государственными образовательными стандартами, имеет глубокие знания своего предмета и смежных дисциплин, значительно превышающий объем школьной программы, умеет использовать инновационные формы, методы и средства обучения. На уроках и во внеурочной деятельности учитель всегда применяет знания основ педагогики детской возрастной психологии, у Светланы Ивановны добрые простые отношения с детьми. Иванова С.И. владеет сама и прививает детям методы научной организации труда.
Светлана Ивановна ежегодно обобщает и распространяет собственный педагогический опыт через открытые уроки, мастер – классы, индивидуальный сайт, выступления на районных и областных семинарах, педагогических чтениях. Иванова С.И. принимает активное участие в работе школьного, районного, кустового методических объединениях. Светлана Ивановна, являясь руководителем школьной научной лаборатории, занимается научно – исследовательской деятельностью, имеет Диплом 2 степени в районной научно – практической конференции «Мои педагогические исследования», 2 место в областной научно – исследовательской конференции «Научная составляющая школьного учебника», Диплом 2 степени в рамках второго Всероссийского слета учителей в г. Сочи. В районном конкурсе общественной организации «Золотой росток» «Мой мультимедийный урок» Светлана Ивановна в разные годы заняла 1, 2 места. Иванова С.И. является членом Педагогического клуба «Первое сентября», имеет печатные работы в материалах Фестиваля педагогических идей «Открытый урок».
Светлана Ивановна уделяет большое значение внеклассной работе в развитии интереса учащихся к изучению истории. Ее ученики имеют высокие достижения в разнообразных конкурсах: 2 место в районном конкурсе «Летопись ветеранских организаций», 3 место в районом краеведческом слете, 1,2,3 места в районном конкурсе общественной организации «Золотой росток» «Моя домашняя мультимедийная работа» два 3 места в областном конкурсе рисунков «Вечной памятью живы!», 1, 3 места в областном творческом конкурсе «Моя семья» 1 место в Всероссийском дистанционном конкурсе «Рождественская звезда», 3 место в 4 Всероссийском конкурсе краеведческих презентаций «Моя Россия. Великое в малом» 1 место в России в международном конкурсе «Золотое руно» и многочисленные сертификаты и почетные грамоты за активное участие в районной учебно-научной конференции учащихся «Шаг в будущее», конкурсах рисунков, всероссийских викторинах «Гуманитарный марафон», «Никто не забыт, ничто не забыто!», «История православной культуры»
Светлана Ивановна работает без неуспевающих, среди ее учеников «золотые» и «серебряные» медалисты, два выпускника связали свою жизнь с исторической наукой.
Учитель Иванова С.И. пользуется уважением у коллег, детей и родителей, проста в общении, всегда небезразлична к защите чести школы. Имеет высшую квалификационную категорию.
Кандидатура Ивановой Светланы Ивановны рекомендована педагогическим советом, протокол № от года.
Руководитель учреждения Секретарь педагогического совета
_______________________ _____________________________
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
на награждение Почетной грамотой Департамента по образованию, науке и делам молодежи
1. Фамилия, имя, отчество: Иванова Любовь Михайловна
Дата рождения: 06.04.1965 г.
Должность, место работы: учитель начальных классов, муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 2»
д.8, кв.9
Общий стаж работы 30 лет, в том числе:
– стаж работы в отрасли 30 лет
– стаж работы в данном коллективе 23 года
7. Характеристика с указанием конкретных заслуг представляемого к награждению
Любовь Михайловна работает учителем 30 лет.
Это чуткий педагог, преданный своему делу, знающий возможность каждого ученика и беззаветно любящий детей. Все ее усилия направлены на пробуждение в ребенке любви к умственному труду, к труду мысли. Любовь Михайловна широко использует в процессе обучения ИКТ, осуществляет дифференцированный подход к различным обучающимся, активно использует интерактивные ресурсы при проверке знаний. Учитель большое внимание уделяет читательского интереса.
Любовь Михайловна владеет в совершенстве методикой начального обучения. Творчески подходит к выбору различных приемов, активизирующих мыслительную деятельность детей, широко использует наглядный материал.
Ведущие методы на уроке – создание проблемной ситуации, ситуации успеха. Педагог умело сочетает самостоятельную практическую деятельность школьников с контролем и руководством учителя. Любовь Михайловна использует алгоритмы, схемы, таблицы с целью развития умения анализировать, сопоставлять, делать выводы.
Анализ результатов диагностик контрольных работ показывает, что уровень мыслительной деятельности обучающихся находится на оптимальном уровне, знания детей стабильны.
Результативность обучения у данного учителя достигается благодаря выполнению базовых программ и личным творческим инициативам.
Любовь Михайловна делится накопленным опытом с коллегами, проводит открытые уроки, внеклассные мероприятия, выступает с докладами на заседаниях педагогических советов и методического объединения.
Кандидатура Ивановой Любови Михайловны на награждение Почётной грамотой Департамента по образованию, науке и делам молодежи рекомендована педагогическим советом муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 2».
Протокол №1 от 27.08.2014
Директор МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 2»
Характеристика на Кравцову Светлану Викторовну учителя начальных классов ЗОШ I – III степени № 1 г. Сватово Сватовского района Луганской области 1972 г. р. украинку
Кравцова Светлана Викторовна имеет высшее профессиональное образование. Стаж педагогической работы – 15 лет 10 мес.
Учитель имеет соответствующую научно – теоретическую подготовку, владеет методикой начального образования.
Знания по психологии применяет на практике. Большое внимание уделяет развивающему обучению, развитию логического мышления учащихся.
Учитель содействует развитию творческих способностей воспитанников.
Ее ученики являются победителями районных и областных поэтических фестивалей дипломантами смотра конкурса «Театральная весна» Работает над проблемой «Развитие творческого мышления и способностей учащихся», активно применяя инновационные формы и методы в урочной и внеурочной работе с целью повышения интереса своих воспитанников к учебе.
Ведет работу по формированию общечеловеческих качеств: добра, любви, справедливости, милосердия. Постоянно повышает свой профессиональный уровень: курсы повышения квалификации при Луганском институте последипломного образования, самообразование, участие в школьных и районных методических объединениях.
Кравцова Светлана Викторовна пользуется авторитетом среди общественности, детей, родителей и учителей.
Директор школы: (Иванова)
Текст характеристики состоит из четырех частей:
1. Анкетные данные лица, на которого складывается характеристика (размещаются по центру листа или в столбик справа).
В 2 экземплярах, формат А4, шрифт 13,5, Прилагается копия паспорта
Грамота Главы
ХАРАКТЕРИСТИКА
на представляемую к награждению
Почетной грамотой муниципального образования
«Нижнекамский муниципальный район» Республики Татарстан
Фалину Луизу Геннадьевну
Фалина Луиза Геннадьевна работает в муниципальной бюджетной образовательной школе-интернат «Лицей-интернат № 13» с августа 2007 года.
Она хорошо владеет теорией и практикой управления современной школой, компетентна в вопросах педагогики и психологии обучения и воспитания детей. Это творческий руководитель с активной жизненной позицией. Благодаря энтузиазму сплоченного коллектива единомышленников, максимальному раскрытию потенциала которого содействует заместитель директора Фалина Луиза Геннадьевна, с 2007 года в школе осуществляется гендерный подход в обучении и воспитании девочек, апробируются и внедряются современные педагогические технологии в обучении и воспитании подрастающего поколения.
В своей методической работе Луиза Геннадьевна опирается на основные аспекты трудов Базарного и концепцию обучения и воспитания девочек, способствует внедрению инноваций в учебно-воспитательный процесс лицея-интерната.
Ежегодно она проводит тематические педагогические и методические советы, активизирует работу педагогов по распространению опыта в сетевых сообществах учителей, в Республиканских, муниципальных конференциях, в профессиональных конкурсах. При ее методической поддержке, творческий подход классных руководителей и учителей лицея-интерната в муниципальных конкурсах профессионального мастерства «Классный классный», «Учитель года» не оставлен без внимания компетентного жюри. Луиза Геннадьевна принимала участие в городских мероприятиях в роли ведущей профессиональных конкурсов в 2007 и в 2008 году, при проведении Республиканской августовской конференции в 2010 году.
Осуществляя контроль и руководство, методическую помощь учителям, Луиза Геннадьевна раскрывает реальные возможности каждого педагога, умело выявляет и поддерживает передовой педагогический опыт, организует и постоянно отслеживает творческий рост каждого члена коллектива.
Уравновешенность, умение находить общий язык с учителями, детьми и родителями учащихся позволили Луизе Геннадьевне создать комфортный психологический климат в педагогическом коллективе, успешно развивать педагогическое творчество среди учителей, классных руководителей и воспитателей.
Большое внимание Фалина Луиза Геннадьевна уделяет разработке, апробации и реализации авторских программ педагогов. В лицее реализуются 16 авторских программ обучения и воспитания. За последние годы выпускники школы награждены медалями: в 2007 году – одна серебряная медаль, в 2008 году – одна серебряная медаль, в 2009 – две серебряные медали, в 2011 году – одна серебряная медаль, одна золотая медаль.
Одним из приоритетных направлений деятельности Луизы Геннадьевны – ранняя профилизация обучающихся. Процент поступления в высшие учебные заведения составляет 94%. Из 18 девочек первого выпуска класса раздельного обучения в текущем учебном году поступили в высшие учебные заведения РТ и РФ 17 воспитанниц, на социально-педагогические специальности – 16девочек.
Луиза Геннадьевна курирует работу предметных кружков. Дополнительным образованием охвачено 100% обучающихся лицея-интерната. Из года в год снижается число детей «группы риска». Всё это способствует повышению результативности обучения и воспитания учащихся, творческим успехам педагогов.
Заслуживает внимания и многолетний опыт ее работы в качестве учителя английского языка. Ее уроки нетрадиционны, интересны и насыщены по содержанию. Луиза Геннадьевна ставит проблемные вопросы перед учащимися, обсуждая социально значимые для них темы. Таким образом, иностранный язык становится на уроке не целью, а средством обучения, что доказывает коммуникативную направленность уроков учителя. В области обеспечения информационной основы деятельности обучающихся Луизу Геннадьевну характеризуют профессиональные компетенции, соответствующие требованиям новых образовательных стандартов.
Доброжелательность, стремление к диалогу в общении на уроке вызывают постоянный интерес учащихся к преподаваемому ею предмету. Её ученики имеют высокую мотивацию к изучению английского языка, что особенно актуально в ходе реализации республиканского проекта «Английский язык для Республики Татарстстан».
Фалина Луиза Геннадьевна постоянно стремится к росту профессионального мастерства, обучаясь на курсах повышения квалификации, активно участвует в вебинарах, в муниципальных, региональных, федеральных конкурсах в очной и заочной форме.
Требовательная, тактичная, любящая свое дело, Фалина Луиза Геннадьевна пользуется заслуженным авторитетом среди коллег, учащихся и их родителей.
Директор муниципальной бюджетной
общеобразовательной школы-интерната
«Лицей-интернат №13» __________________
М.П.
«Лицей-интернат №13» _________________
Краткое описание ресурса:
<p> Данный образец&nbsp поможет сотавить&nbspхарактеристику для&nbsp&nbspучителя, представляемого к награде.</p>
Характеристика с указанием конкретных заслуг представляемого к награде.
Иванова Светлана Ивановна окончила исторический факультет Энского государственного университета в 1993 году. С 1992 г по настоящее время работает учителем истории и обществознания в МОУ – средней общеобразовательной школе г. Энск, с 1999 по 2004 год работала заместителем директора школы по УВР.
Светлана Ивановна на протяжении всех лет работает по государственным программам и учебникам, одобренным Министерством образования РФ. С 1994 г Светлана Ивановна возглавляет школьный историко-краеведческий музей, где организует поисковую, просветительскую, краеведческую работу, принимает участие со своими воспитанниками в смотрах-конкурсах, слетах школьных музеев, добиваясь тем самым уважения и любви к родному краю у обучающихся. Работа школьного музея и учителя отмечены Почетной грамотой организационного комитета сбора поисковых отрядов и музеев 2000 г. дипломом Министерства образования Энской области, Почетной грамотой Министерства образования Энской области и грамотой отдела образования администрации Ивановского МО 2003 г.
Иванова Светлана Ивановна знает теорию и методику преподавания предмета в соответствии с государственными образовательными стандартами, имеет глубокие знания своего предмета и смежных дисциплин, значительно превышающий объем школьной программы, умеет использовать инновационные формы, методы и средства обучения. На уроках и во внеурочной деятельности учитель всегда применяет знания основ педагогики детской возрастной психологии, у Светланы Ивановны добрые простые отношения с детьми. Иванова С.И. владеет сама и прививает детям методы научной организации труда.
Светлана Ивановна ежегодно обобщает и распространяет собственный педагогический опыт через открытые уроки, мастер – классы, индивидуальный сайт, выступления на районных и областных семинарах, педагогических чтениях. Иванова С.И. принимает активное участие в работе школьного, районного, кустового методических объединениях. Светлана Ивановна, являясь руководителем школьной научной лаборатории, занимается научно – исследовательской деятельностью, имеет Диплом 2 степени в районной научно – практической конференции Мои педагогические исследования, 2 место в областной научно – исследовательской конференции Научная составляющая школьного учебника, Диплом 2 степени в рамках второго Всероссийского слета учителей в г. Сочи. В районном конкурсе общественной организации Золотой росток Мой мультимедийный урок Светлана Ивановна в разные годы заняла 1, 2 места. Иванова С.И. является членом Педагогического клуба Первое сентября, имеет печатные работы в материалах Фестиваля педагогических идей Открытый урок.
Светлана Ивановна уделяет большое значение внеклассной работе в развитии интереса учащихся к изучению истории. Ее ученики имеют высокие достижения в разнообразных конкурсах: 2 место в районном конкурсе Летопись ветеранских организаций, 3 место в районом краеведческом слете, 1,2,3 места в районном конкурсе общественной организации Золотой росток Моя домашняя мультимедийная работа два 3 места в областном конкурсе рисунков Вечной памятью живы!, 1, 3 места в областном творческом конкурсе Моя семья 1 место в Всероссийском дистанционном конкурсе Рождественская звезда, 3 место в 4 Всероссийском конкурсе краеведческих презентаций Моя Россия. Великое в малом 1 место в России в международном конкурсе Золотое руно и многочисленные сертификаты и почетные грамоты за активное участие в районной учебно-научной конференции учащихся Шаг в будущее, конкурсах рисунков, всероссийских викторинах Гуманитарный марафон, Никто не забыт, ничто не забыто!, История православной культуры
Светлана Ивановна работает без неуспевающих, среди ее учеников золотые и серебряные медалисты, два выпускника связали свою жизнь с исторической наукой.
Учитель Иванова С.И. пользуется уважением у коллег, детей и родителей, проста в общении, всегда небезразлична к защите чести школы. Имеет высшую квалификационную категорию.
Кандидатура Ивановой Светланы Ивановны рекомендована педагогическим советом, протокол № от года.
Руководитель учреждения Секретарь педагогического совета
Источники: infourok.ru, www.metod-kopilka.ru, svatovo.ws, nsportal.ru, 122.72.0.6www.openclass.ru
Один из лучших способов обучить характеристикам и чертам характера – это тексты наставников. Фактически, после того, как я обучу основным стратегиям понимания, я начинаю обучать элементам рассказа. Я трачу неделю на сеттинг, характеристики и сюжет. Вы можете прочитать мой пост о преподавании здесь. Учащиеся старших классов обычно знакомы с элементами рассказа, поэтому они уже знают основы. Самой большой проблемой обычно является объяснение их мыслей текстовыми доказательствами, поэтому я стараюсь делать упор на текстовых доказательствах во всем блоке.Вы можете найти распечатки в моем блоке для чтения 2.
Мне нравится потратить немного времени на объяснение разницы между описанием внешности и чертой характера. Я обнаружил, что студенты часто хотят описать, как выглядит персонаж. Я объясняю, что мы видим физические черты. Черты характера – это то, что находится внутри. Очевидно, что мы не можем видеть черты характера напрямую, поэтому мы должны смотреть на то, что делает персонаж, слова и мысли.
Я также узнал, что многим ученикам сложно определить чувства и эмоции по точному имени. Часто они ограничиваются более общими словами, такими как: счастливый, грустный, сумасшедший и т. Д. Одна из моих любимых игр для обучения эмоциям и умозаключениям – это легкая в приготовлении игра, похожая на табу. Я пишу большой список эмоций на большом листе диаграммной бумаги, и для каждой эмоции на диаграмме я делаю учетную карточку с этим словом. Один ученик выбирает учетную карточку и не смотрит на слово на карточке.Я показываю всем, кроме выбранного ученика, карточку эмоций. Как и в игре «Табу», выбранный ученик пытается выбрать эмоцию, которую он может испытывать. Одноклассники могут дать им подсказки о том, как они могут выглядеть или действовать, когда человек испытывает эту эмоцию. Когда ученик точно угадает эмоцию, выбирается новый игрок. Мы играем в эту игру всякий раз, когда у нас есть пара лишних минут в день. Вы можете добавлять слова в список по мере прохождения года.
Вы можете использовать этот графический органайзер в качестве дополнения к различным примерам черт характера.
Одна из моих самых любимых книг по обучению характеристике – «Принцесса из бумажных пакетов». Не беспокойтесь о том, сколько ему лет и что оно написано для младших школьников. Это здорово! Кроме того, дошло до того, что книга настолько устарела, что у меня редко бывает ученик, который когда-либо слышал эту книгу раньше. У меня студенты заполняют графический органайзер, где описывают черты характера принца или принцессы в очертаниях человека.
Если я обучаю старших школьников, я могу заменить вышеуказанный графический органайзер колесом символов, подобным изображенному ниже. Для студентов это, как правило, немного сложнее.
По мере того, как мы углубляемся в черты характера, я предлагаю студентам анализировать действия, чувства, слова, мысли и решения главного героя. На этом уроке студенты записывают прямые доказательства из текста на столе. Затем они пишут, что они могут сделать из этого действия, чувства и т. Д.Мне нравится, как на таких уроках ученики комбинируют несколько стратегий чтения, сосредотачиваясь на конкретном навыке чтения. Один замечательный текст наставника – «Легенда о камнях-ножницах-бумагах». Это так забавно, но также отлично подходит для этого графического органайзера.
The Name Jar – замечательная книга для обучения чертам характера, а также доброте и сочувствию. В этом уроке студенты объясняют действия главного героя и события, вызванные этими действиями.Они также пишут три прямые цитаты главного героя и объясняют, что они узнали из этих цитат. Учащиеся также объясняют, как главный герой изменился от начала до конца текста.
Я завершаю нашу неделю по характеристике предложением написать расширенный ответ. Я читаю «Коробку свободы Генри» для студентов и моделирую свои ожидания в отношении сочинения студентов. В ответ учащиеся сравнивают и противопоставляют главного героя своего текста, Генри, либо другому персонажу в том же тексте, либо другому персонажу, о котором мы ранее вместе читали.Я попытался оставить все печатные формы открытыми и не относящимися к одному конкретному тексту, чтобы вы могли при необходимости заменять и корректировать текст наставника.
Если вам нужен доступ к печатным формам, вы можете щелкнуть здесь. Я включил ссылки на книги с картинками в сообщениях. Надеюсь, вам понравятся эти уроки! Все это доступно в виде файла PDF / печати и файла Google Slides.
Мне посчастливилось преподавать в здании со встроенным блоком вмешательства.Несмотря на то, что блок короткий, это драгоценное время, чтобы помочь студентам сосредоточиться на формировании и развитии навыков. Поскольку блок такой короткий, я часто использую стихи, чтобы сосредоточиться на определенных навыках и стратегиях.
Раньше я делилась сборниками стихов, чтобы сосредоточиться на обучении основной идее, умозаключениям, структуре текста и элементам рассказа. И сегодня я хочу поделиться сборником стихов, которые можно использовать для обучения характеристике и развитию характера. Эти стихи я выбрал для учеников девятого и десятого классов.
Этот пост может содержать партнерские ссылки . Пожалуйста, прочтите Условия использования.
Подписаться на Moore English
Нажимая «Отправить», вы соглашаетесь поделиться своим адресом электронной почты с владельцем сайта и Mailchimp для получения маркетинговых, обновлений и других электронных писем от владельца сайта. Воспользуйтесь ссылкой для отказа от подписки в этих письмах, чтобы отказаться от рассылки в любое время.
Обработка…
Успех! Добро пожаловать в Moore English! Проверяйте свой почтовый ящик на еженедельные идеи и вдохновение!
Ой! Произошла ошибка, и мы не смогли обработать вашу подписку.Пожалуйста, обновите страницу и попробуйте еще раз.
Когда я знакомлю своих учеников с характеристиками, мы начинаем со статических / динамических и плоских / круглых персонажей. К девятому и десятому классам это знакомые термины, даже если ученики не могут до конца вспомнить, почему. В средней школе моя работа – помочь ученикам увидеть взаимосвязь между развитием персонажа и целью автора.
По этой причине часто проще всего начать с динамических символов, потому что читатели хотят, чтобы видел, как символы меняются и развиваются.Для студентов характер, растущий в позитивном ключе, часто более успокаивает или знаком, чем персонаж, который никогда не растет или отказывается расти (подумайте о Оконкво или Гэтсби). К тому же, когда персонажи динамичны, ученикам легче увидеть связь между характером и темой.
Вот два стихотворения с динамическими персонажами:
В то время как читатели часто жаждут, чтобы персонажи росли и менялись, некоторые персонажи упорно отказываются развиваться или развиваться (Дейзи Миллер, кто-нибудь?). Помогая моим ученикам анализировать характеристики, важен переход от статики к динамике. Анализ статических персонажей часто требует более высокой степени изощренности, потому что автор должен обозначить основную идею без позитивных действий со стороны персонажа.
Пожалуй, ни один поэт не справляется со статическими персонажами лучше, чем Эдвин Арлингтон Робинсон. Например, «Miniver Cheevy» кажется неспособным внести изменения, которые могли бы принести ему покой. Он предпочитает оглядываться только в прошлое и, как таковой, не видит для себя значимого будущего. «Ричард Кори» и «Люк Хэвергал» – еще два известных мизантропа Робинсона, которые сработают для анализа персонажей. Получите мои ресурсы для всех трех исследований персонажей в моем наборе Эдвина Арлингтона Робинса; Это настолько выгодная сделка, что вы получаете три ресурса по цене двух!
В отличие от Эдвина Арлингтона Робинсона, Али Либеготт создает статичных персонажей без трагедии.В «Senior Discount» Либеготт создает теплый, отзывчивый и почти уютный оратор. Несмотря на то, что персонаж в стихотворении не растет и не развивается, читателям ясно, что персонаж достиг комфортной ситуации. Из всех стихов в этом списке это мое самое любимое! Ознакомьтесь с моими ресурсами для преподавания этого стихотворения!
По мере того, как ученики растут в своей способности анализировать характеры, я начинаю вводить персонажей с более неоднозначными мотивами.Вот два стихотворения, которые хорошо сочетаются с постепенным введением преднамеренной двусмысленности:
Во-первых, «Знак в руках моего отца» Мартина Эспады не кажется двусмысленным стихотворением. Для взрослого человека стихотворение довольно прямолинейно. Но студенты часто борются с этим стихотворением немного больше, потому что оратор ненадежен, а исторический контекст играет значительную роль в тексте. Контекст социальной справедливости в этом стихотворении также делает его сильным и актуальным для студентов. Один из моих учителей в аспирантуре посоветовал классу прочитать сборник Эспады «« Представьте себе ангелов хлеба »», и я из тех ботаников, которые рекомендуют читать.Также есть отличное интервью между Эспадой и Луисом Урреа, которое хорошо сочетается с этим стихотворением.
Наконец, «Разница между пепси и кока-кола» Дэвида Лемана – хорошее стихотворение, помогающее студентам анализировать характеристики. Из стихотворений в этом списке это, вероятно, самое сложное, потому что поначалу оно ни о чем не кажется. В отличие от «Ричарда Кори» или «Знак в руках моего отца», в нем нет монументальных моментов. Напротив, это стихотворение, состоящее из моментов, проблесков и впечатлений.В результате он дает сложную картину поп-музыки (понятно?), Не предлагая окончательных суждений. Прочтите здесь.
Большинство этих стихотворений включены в мой сборник характеристик. Каждое стихотворение можно купить за 15 долларов, но с комплектом вы получите одно стихотворение за бесплатно , а также получите 10 бонусных подсказок и рубрик по синтезу! Все готово к дистанционному обучению! Ознакомьтесь с комплектом здесь!
Работа Pigknit и «Кофе в зернах и детские мечты»
Нравится Загрузка…
Связанные Вот пять забавных способов изучить типы персонажей и их характеристики.
Старые винтажные мультфильмы тоже могут быть интересными – посмотрите «Том и Джерри» и попросите учащихся сравнить и сопоставить двух персонажей. Каковы их определяющие характеристики? Как они узнают о каждом персонаже?
Мозговой штурм как класс, чтобы определить черты характера актеров «Улицы Сезам».Какие слова они использовали бы, чтобы описать Оскара Ворчун, Монстра Печенья, Большую Птицу … как развиваются эти персонажи? Или вы можете использовать персонажей из Симпсонов.
Короткометражные фильмы Pixar также фантастичны – проанализируйте старика в «Игра Джери» или сравните и сопоставьте наставника и ученика в « Поднятый ».
2. Чья это обувь?
Мне нравится использовать пары обуви в качестве отправной точки для развития характера учащихся. Вы можете использовать изображения, собранные в результате поиска в Интернете, или, если вы действительно амбициозны, вы можете собрать обувь дома или у коллег.Найдите обувь, которая будет представлять людей всех возрастов и социальных слоев. Детская обувь, кроссовки, модная обувь, поношенная обувь … чем разнообразнее и эклектичнее, тем лучше! Разместите фотографии или покажите обувь, а затем попросите учащихся выбрать пару для анализа.
3. Обучение студентов S.T.E.A.L
Во время чтения романа я часто прошу студентов выбрать персонажа, который будет анализировать и действительно исследовать во время чтения. Используя аббревиатуру S.T.E.A.L , студенты ищут, что такое персонаж S AYS, что они T HINK, их E FFECT на других, их A CTIONS и их L OOKS.Это простой способ отслеживать, как мы узнаем о персонажах. Возьмите БЕСПЛАТНУЮ копию этой справочной страницы S.T.E.A.L и графического органайзера, чтобы помочь своим ученикам с анализом персонажей.
Чтобы узнать о других способах обучения характеристике, посетите эти ресурсы:
Удачного обучения!
загрузка..
Резюме
Эта пара графических органайзеров предназначена для поддержки учащихся в процессе отслеживания и обобщения развития темы и / или характера в художественном тексте любой длины. Студентам предлагается найти и процитировать текстовые доказательства во время чтения и сделать заявление о развитии темы и / или характера в конце чтения.Этот инструмент был создан для любых учащихся 6–12 классов, при этом протоколы обучения и / или сам текст могут быть выбраны для удовлетворения учебных потребностей различных групп населения.
Задачи обучения
Справочная информация для учителей
Развитие персонажа : как персонаж растет и изменяется в литературном тексте в результате действий, взаимодействий, диалога и опыта.
Учащиеся будут использовать ресурс, чтобы проследить развитие персонажа. В каждой главе / разделе художественного текста автор работает над развитием персонажа через его или ее действия, взаимодействия, диалоги и переживания. Учащиеся будут определять цитаты или переживания с помощью методов прямой и косвенной характеристики, используемых автором, которые помогут им проследить развитие персонажа.
Тема : урок жизни или послание о человеческой природе автор передает в тексте
Студенты будут использовать этот ресурс для отслеживания
разработка темы. В каждой главе / разделе художественного текста автор работает над развитием
тема через действия персонажей, взаимодействия, диалоги и сюжет. Учащиеся определят детали или «мудрые слова», которые помогут им отследить
развитие темы. «Мудрые слова» относятся к диалогам и взаимодействиям в сюжете, которые продвигают развитие темы.
Предыдущие знания учащегося
Учащиеся должны иметь практические знания темы, как определять тему и методы, которые авторы используют для развития темы в ходе художественного текста.
Учащиеся должны обладать рабочими знаниями по развитию характера и приемам прямой и косвенной характеристики, используемым в литературных текстах.
Учебные процедуры
Учителя могут использовать инструмент анализа персонажей или тем по отдельности или одновременно; тем не менее, мы рекомендуем начинать с развития характера студентам, у которых мало опыта в процессе литературного анализа.
Шаг 1: Выберите художественный текст, соответствующий вашему населению. Может быть любой длины.
Шаг 2: Представьте инструмент анализа и объясните его цель (с целями обучения) студентам.
Шаг 3: Пока ученики / преподаватели читают текст, смоделируйте, как заполнить первое поле в Инструменте анализа.
Шаг 4: Пока ученики / учитель читают текст, ученики могут работать над заполнением оставшихся полей индивидуально, в группах или в классе при поддержке учителя, если необходимо.
Шаг 5: Учащиеся работают самостоятельно, чтобы завершить итоговое краткое изложение темы или развития персонажа.
Варианты дифференциации
Стратегии строительных лесов
Стратегии расширения
Оценка
Этот ресурс предназначен для использования в качестве инструмента повышения квалификации, а не как итоговая оценка обучения в группе.Тем не менее, можно добавить задание по написанию расширений, в котором учащимся предлагается использовать свидетельства и итоговое заключение по их работе с этим инструментом.
Материалы
Загрузить: Character Development Tool.docxЗагрузить: Theme Development Tool_2.docx Понимание и оценка характеристик в романах
Обзор
Идея этого модуля состоит в том, чтобы учащиеся лучше понимали, как авторы создают персонажей, используя различные категории черт характера, а затем оценивают, насколько хорошо эти представления отражают реальность.Эти черты включают физические, личностные и социальные / моральные качества. В рамках этого модуля использовались несколько видов деятельности, описанных ниже.
В моем случае студенты прочитали два разных романа, Тайная жизнь пчел и Бегущий за змеем , в качестве основы для этого исследования. Мы использовали Тайная жизнь пчел , чтобы развить наше понимание. Во время чтения студенты использовали отдельную вики в нашем классе Moodle, чтобы записать свои интерпретации персонажей, представленных в романе.Эти комментарии способствовали развитию дискуссий о персонажах в классе. После завершения романа студенты провели письменный анализ выбранного персонажа и того, как автор развил этого персонажа, используя одну из обозначенных категорий.
Когда это эссе было закончено, мы перешли на The Kite Runner . Деятельность в поддержку этого романа включала хорошо разработанный поиск в Интернете с использованием функций аннотации Diigo до чтения романа. По завершении студенты использовали знание географических, религиозных, социальных и моральных характеристик региона и жителей региона для руководства своим чтением.Помимо чтения романа, мы также посмотрели экранизацию, чтобы лучше понять, как автор и продюсер фильма развили различных персонажей. Студентов попросили написать эссе, оценивающее развитие персонажей на основе их знания региона и понимания характеристик с использованием вышеупомянутых черт. В дополнение к эссе студентов также попросили ответить на ряд вопросов для размышления для каждого эссе, чтобы они могли лучше оценить свое понимание этих концепций, связанных с характеристикой.Эти размышления позволили лучше понять их мышление и развитие их эссе. На создание этого модуля ушло около шести недель.
Цель
Этот модуль предназначен для более глубокого вовлечения учащихся в развитие литературных персонажей. Эти характеристики применимы ко всем формам литературы. Цели этого раздела для студентов:
Common Core Standards for English Language Arts (6-12)
Стандарты штата Индиана
Учащиеся читают исторически или культурно значимые литературные произведения, соответствующие их классу, и отвечают на них, такие как избранные на сайте www.doe.in.gov/standards/readinglist.html, которые демонстрируют качество и сложность материалов. читают студенты. В 12 классе ученики читают широкий спектр художественной литературы, такой как классическая и современная литература, историческая фантастика, фэнтези, научная фантастика, фольклор, мифология, поэзия, рассказы, драмы и другие жанры (Чтение: понимание и анализ литературных текстов , Стандарт 12.3).
Студенты продолжают комбинировать риторические стратегии повествования, изложения, убеждения и описания; для создания рефлексивных композиций, отчетов об исторических исследованиях, заявлений о приеме на работу и резюме; и для проведения мультимедийных презентаций. Письмо учащегося демонстрирует владение стандартным английским языком, а также исследовательские, организационные и редакционные стратегии, изложенные в Стандарте 4 – Процессы и особенности письма. Письмо демонстрирует осведомленность аудитории (предполагаемого читателя) и цели написания (Письмо: приложения – различные типы письма и их характеристики, Стандарт 12.5).
Актуальные большие идеи
Черты характера, которые автор выбирает развить в персонаже, информируют и влияют на реакцию читателя на этого персонажа.
Как читатели, различные методы анализа персонажей влияют на наше понимание и изучение персонажей фильмов и литературы.
Анализ персонажей по физическим, личностным и социальным / моральным характеристикам требует понимания того, как персонажи связаны с темами и более широкими социальными, культурными и политическими проблемами, представленными в фильмах и литературе.
Формализмы
Черты характера: качества, проявляемые персонажами литературы и кино, позволяющие читателям и зрителям идентифицировать себя с этими персонажами. Мы используем идеи Карен Кей, автора и учителя, которая утверждает:
Черты характера делятся на три основные категории: физические, индивидуальные и социальные / моральные. Физические черты относятся к внешнему виду персонажа, не только к его внешнему виду, но также к его стилю одежды и языку тела. Личность персонажа складывается из личностных качеств, таких как привычки и причуды, пороки, психологические / эмоциональные проблемы и поведение.Их идентичность также включает внешние вещи, такие как занятие, образование и увлечения. Социальные / моральные черты определяют, как персонаж взаимодействует с другими и его или ее этический кодекс.
Характеристика: решения предложить косвенным и прямым путем понимание персонажа и того, что он или она может представлять или во что верить.
Анализ персонажа: определение того, какие черты характера характерны для понимания этого персонажа. Эти черты могут быть заявлены автором прямо (прямая характеристика) или косвенно через действия, диалоги и то, что другие говорят о персонаже (косвенная характеристика).
Тема: тема или проблема, продвигаемая автором посредством развития сюжета и персонажа.
Расширенное планирование
Этот модуль включает материалы и действия с использованием печатных и технологических ресурсов. Таким образом, вам может потребоваться сделать следующее до начала работы модуля:
Учебный план
Предварительная оценка (обсуждение перед чтением) – Тайная жизнь пчел
Раздайте студентам пустые раздаточные материалы, в которых указаны соответствующие большие идеи и формализмы (см. Выше).Работая в парах, я попросил студентов (старшеклассников) использовать предыдущие знания для определения и, возможно, привести пример из одного из ранее прочитанных нами рассказов для каждого семестра (Адаптация: студенты могли определять индивидуально, а затем в ходе обсуждения мы могли придумать пример либо из ранее прочитанных статей, либо даже из фильма).
Когда они были завершены, мы снова собрались как класс, чтобы обсудить определения (и придумать универсальные определения, которые можно было бы применить в нашем классе) и предложить примеры.Эти совместные ответы были вывешены в комнате и использовались во всем блоке в качестве справочной информации.
График чтения
Мы начали с Тайная жизнь пчел . Наше расписание чтения предусматривало чтение как минимум двух глав каждую ночь. Эти две главы позволяли немного замедлить темп, но способствовали немного большей вдумчивости в сочетании с деятельностью, описанной ниже.
Упражнение по чтению
В рамках Moodle у каждого учащегося была отдельная вики, которая позволяла им записывать свои наблюдения, связанные с развитием персонажей и характеристиками во время чтения.Ответ ожидался как минимум на каждые две главы романа, что стало основой для ежедневных дискуссий. Эти наблюдения, наряду с нашими обсуждениями, были сосредоточены на характеристике и том, как это было сделано автором, и ее влиянии на читателя стали основой для эссе, которое они написали в конце романа.
Эссе
Когда роман был закончен, мы использовали следующие раздаточные материалы, чтобы направлять работу над эссе.
Pre-Assessment (предварительное чтение) – The Kite Runner
Поскольку в этом романе рассматривается часть мира, которую мало кто из моих учеников был знаком, я попросил их выполнить предварительный поиск в Интернете и аннотировать сайты, использующие Diigo (www.diigo.com). Мы начали с сайтов для романа и фильма и работали с них. Студентов попросили найти, прочитать и аннотировать пять веб-сайтов, связанных с социальным, политическим, религиозным и историческим прошлым региона.Цель этого упражнения – помочь студентам построить схему перед чтением, чтобы они могли лучше понять тонкие нюансы и характеристики в романе.
Студентам было дано два урока для работы над этим индивидуально или в небольших группах, но ожидалось, что они закончат задание вне класса, если это необходимо.
График чтения
Как и в случае с TSLoB, нам потребовалось около двух недель, чтобы прочитать и обсудить этот роман. Наши обсуждения были сосредоточены на том, как автор охарактеризовал различных персонажей и как эти персонажи отражают регион, на основе активности в сети, выполненной до чтения.Студенты делали записи во время обсуждений, когда обсуждались персонажи и их связи с регионом. Они стали основой для эссе, подготовленного в конце раздела. В качестве дополнительного знакомства с историей и регионом мы также посмотрели экранизацию The Kite Runner . Студенты добавляли комментарии к своим заметкам, пока мы смотрели и обсуждали фильм.
Эссе
Когда роман был закончен, мы использовали следующие раздаточные материалы, чтобы направлять работу над эссе.
Студентам напомнили, что в этом эссе я уделю больше внимания размышлениям, чем собственно эссе. По завершении студенты отправили сочинение и вопросы для размышления, причем сочинение было заполнено в первую очередь.
Оценка
В этих двух романах оценка происходила на нескольких уровнях. Предварительная оценка (аннотации Wiki и Diigo) оценивалась только как завершенная. С эссе и ответами на вопросы для размышлений я оценил оба, но первичная оценка была сделана с эссе на TSLoB и размышлениями на TKR .Идея состоит в том, что вдумчивое и хорошо написанное размышление должно выявить не только понимание учащимся концепций характеристики, но также показать их способность сформулировать процесс и основные моменты, которые они сформулировали и поддержали в своих эссе.
Обсуждения после оценки
После того, как я вернул их эссе и размышления с моими комментариями, у нас был своего рода подведение итогов, относящееся к роману и блоку описания. Практически единогласно учащиеся согласились с тем, что с помощью этого раздела они смогли лучше понять характеристики и их важность для рассказов.Они чувствовали, что действия помогли им, хотя некоторые технические проблемы с Diigo вызвали некоторые опасения по поводу его полезности. Некоторые из этих проблем могут быть внутренним сетевым конфликтом, который, как мы надеемся, был решен. Некоторые другие проблемы, выявленные в ходе наших обсуждений, касались сроков обучения – это было последнее подразделение их последнего года обучения, поэтому старшинство было проблемой – а также количества выделенного времени. Несколько студентов выразили обеспокоенность по поводу того, что экзамены AP и множество мероприятий, связанных с пожилыми людьми, привели к тому, что некоторые пропустили занятия во время блока.Еще одна проблема, связанная с устройством, касалась времени отражения. Я попросил, чтобы они прислали свои эссе до того, как изложить свои размышления. Оглядываясь назад, было бы лучше разрешить пересмотр эссе после того, как они сделали размышления. Многие студенты увидели области, которые нуждались в улучшении, во время размышлений над эссе и процессом, которые они могли бы отредактировать. Как указывалось ранее, выбор времени установки не помог и в этой области. Мы буквально не успели после доработки этого блока сделать доработку.Опять же, планирование этого модуля с учетом этого дополнительного шага в процессе написания снимет эту проблему и позволит внести изменения.
Open Characterization in Novels Rubric 2011.doc
Open Reflection_Questions_for_The_Secret_Life_of_Bees 2011.doc
Открытые вопросы для размышления для The Kite Runner mh.doc
Open Characterization in Novels 2011.doc
Open Персонажи 9.doc
Используя свою предыдущую работу с романами « Тайная жизнь пчел » и «Бегущий за воздушным змеем» , я адаптировал характеристическое эссе к сокращенному и немного менее устрашающему расширенному абзацу, используя «Пролог к кентерберийским рассказам». Наша программа для старших классов основана на британской литературе, поэтому ее было довольно легко адаптировать.
Изменения
Этот блок отличался от ранее упомянутого тем, что он был немного более структурированным и последовательным в развитии. Мы начали с подробного обсуждения того, как символы развиваются в тексте и других средствах массовой информации. Я показал несколько отрывков из фильма A Knight’s Tale , в которых Джеффри Чосер используется в качестве персонажа. Я применил концепции Карен Кей и три класса ее черт характера: физические, индивидуальные и социальные / моральные, к персонажу в фильме.
После того, как мы посмотрели и обсудили эти клипы, мы перешли к прологу Чосера и обсудили идею паломничества и его запись этих историй. Мы также потратили некоторое время на обсуждение того, как текст и другие средства массовой информации могут выходить за рамки простого рассказа истории или сообщения о событии и могут фактически представлять общественные идеалы и нравы, а также проблемы. Перед тем, как начать, мы рассмотрели концепции прямой и косвенной характеристики и то, как автор может использовать их для развития персонажей.
Этот блок использовался с четырьмя разными классами пожилых людей. В этих классах существовали самые разные уровни чтения, поэтому расписание чтения менялось от класса к классу. Мы решили прочитать и обсудить этот отрывок всем классом, поэтому чтение заняло от 10 учебных часов до почти 15 для одного урока.
Пока мы читали, я попросил студентов записать характеристики, которые они видели для каждого из персонажей. Это способствовало некоторому большему взаимодействию с текстом, но также помогло, когда они подготовились написать о персонаже по своему выбору и идеях характеристики.Когда мы начали писать, я продемонстрировал предварительный текст, который я сделал для прилагаемого примера на Куке, единственном персонаже, который я не позволил им выбрать.
Мы потратили большую часть недели, работая над составлением этого абзаца, включая то, как интегрировать цитаты / пересказы персонажей. Мы выполнили упражнение по выделению, чтобы помочь студентам идентифицировать различные части парграфа. Кроме того, перед отправкой работы студенты отредактировали и ответили на вопросы для размышления.
Open Chaucer_Paragraph_Example_1011 2-revised.doc
Open Reflection Questions for The Prologue Chaucer.doc
Напишите набросок персонажа о ком-то, кого вы хорошо знаете.
Студенты будут
характеристика, набросок персонажа, письмо, пояснительное письмо, персонаж, графический органайзер
На этом уроке ученики пишут наброски персонажей о ком-то, кого они хорошо знают, например о родителе, лучшем друге, родственнике или соседе.После того, как они овладеют искусством написания наброска персонажа кого-либо из знакомых, они могут перенести свои навыки написания набросков персонажа на набросок персонажа из романа или другого литературного произведения.
Объясните учащимся, что такое набросок персонажа: набросок персонажа подчеркивает несколько важных характеристик или черт личности человека – реального человека, человека из литературы или воображаемого человека. Хороший набросок персонажа содержит вспомогательных деталей для каждой идентифицированной черты.
Поделитесь с учениками эскизом модели персонажа, который показан ниже. Вы можете вырезать и вставить его в документ Word и предоставить копию каждому учащемуся или распечатать этот урок и сделать фотокопию эскиза ниже на прозрачную пленку.
Моя подруга Лиз – настоящий лучший друг. Она всегда поддерживает меня во всем, чем я хочу заниматься. Когда я захотел отправиться на север, она сказала, что, по ее мнению, это будет отличный опыт и поможет мне развить чувство приключения.Лиз не только отличный сторонник. Она также верит, что я выскажу ей свое честное мнение и скажу то, что чувствую. Однажды, когда она была расстроена из-за своей сестры, она спросила, что я думаю об этом, и я сказал, что она должна подождать, и тогда она выяснит настоящую причину, по которой ее сестра злится на нее. Так и случилось. Она знала, что может мне доверять.
Лиз может доставить массу удовольствия, когда она в хорошем настроении. Мне очень нравится, когда она делает глупости. Однажды вечером мы взяли напрокат три фильма и посмотрели все три, пока ели попкорн, сыр, крекеры и целую коробку шоколадных конфет.Мы болтали обо всем и даже представляли, каково будет жить, как некоторые персонажи из фильмов.
Поскольку моя лучшая подруга сейчас живет более чем в 500 милях от меня, мне не хватает всего смеха, которое она принесла в мою жизнь, и того времени, когда я мог спросить ее мнение о вещах, которые меня беспокоили. Но я все еще слышу звук ее голоса и спрашиваю ее мнение по телефону!
Укажите, что в приведенном выше эскизе персонажа писатель выделил то, что, по его мнению, было одним из лучших качеств или черт характера Лиз.Для каждой черты или характеристики автор предоставил по крайней мере одну деталь, которая подтверждала – служила доказательством – что Лиз обладала этой чертой. Форма эскиза персонажа ниже представляет собой простую схему эскиза персонажа. Попросите учащихся поработать самостоятельно или в небольших группах, поскольку они используют форму для обсуждения эскиза персонажа, приведенного выше. Форма поможет им идентифицировать
Формат эскиза персонажа / Графический органайзерТема Предложение: ____________________________________________________
Признак № 1 _________________________________
Пример (ы) __________________________________________
____________________________________________________Признак № 2 _________________________________
) __________________________________________
Пример (ы) __________________________________________ Пример
______________________________________________________
____________________________________________________Заключительное предложение: ____________________________________________________
Выделите время студентам, чтобы они могли поделиться своей работой.Спросите: Какие черты характера восхищались писателем в Лиз?
Затем предложите студентам рассказать о некоторых других чертах характера, которые могли бы быть у людей, которые стоило бы включить в набросок персонажа. (Вы можете сделать это в классе или попросить учащихся сначала провести мозговой штурм в их небольших группах.) Напишите список этих черт, по мере того как учащиеся их идентифицируют. Некоторые черты могут включать в себя верность, доброту, и решительность.
Попросите учащихся использовать форму графического органайзера, аналогичную приведенной выше, чтобы сформулировать идеи для наброска персонажа о ком-то, кого они хорошо знают; форма поможет им организовать свое мышление перед написанием.Подчеркните важность предоставления хороших, убедительных подтверждающих деталей для каждой характеристики. Помогите студентам, которым, кажется, трудно определить черты характера или предоставить подтверждающие детали. Заполнив поля графического органайзера, учащиеся готовы писать свои наброски.
Это хорошее занятие в праздничные дни, в День матери или День отца. Вы можете попросить учащихся ламинировать свои законченные наброски, чтобы подарить их участникам.
Когда вы почувствуете себя уверенно, что учащиеся усвоили концепцию наброска персонажа, предложите им использовать этот формат для создания наброска персонажа из книги, рассказа, стихотворения, пьесы или другого литературного произведения.
Учащиеся пишут набросок персонажа, включающий все важные элементы, определенные в приведенном выше уроке.
Полин Финли, Начальная школа Святой Троицы, Торбей, Ньюфаундленд (Канада)
Education World®
Авторское право © 2004 Education World
Первоначально опубликовано 23.04.2004
Последнее обновление 25.07.2017
Изучение действий и знакомство с персонажем
В этом уроке из раздела «Прочтите, напишите, подумайте» сначала учащиеся будут определять черты характера на основе их действий.Урок включает образцы, а также раздаточный материал для учащихся и обширный список черт характера (прилагательные). Во второй части урока учащиеся представляют, что они являются одним из персонажей, и создают список черт характера, которые они использовали бы, чтобы описать себя и трех своих со-персонажей. Затем ученики перечитывают списки друг друга и пытаются угадать, какой персонаж описал бы себя и других таким образом.
Практика с короткометражным анимационным фильмом
Короткометражный анимационный фильм «Приключения классиков: начало классиков» и задания по описанию персонажей предоставляют исчерпывающий набор интересных и строгих ресурсов для обучения грамоте.Материалы рассказывают историю классиков не только в виде короткометражного анимационного фильма. Они используют эту историю для явного обучения навыкам грамотности. Студенты, желающие узнать о приключениях Hopscotch, получат инструктивный урок о характеристиках во время просмотра видео, что означает, что они могут воспроизвести его повторно, если им нужно увидеть или услышать его снова. Между тем, дизайн рассказа даст учащимся множество возможностей попрактиковаться в характеристике. Сопутствующие мероприятия предоставляют ресурсы, чтобы предложить им эти шансы.Они также поставляются в виде редактируемого шаблона, так что их можно применять к отдельному написанному основному тексту. Студенты смогут взаимодействовать с ними независимо или с учителем и в любой учебной модели, в том числе в очной или виртуальной форме. Таким образом, видеоролики и задания по описанию классиков не только предоставляют исчерпывающий набор материалов для обучения персонажей в течение года, но также сделают классики желанным членом вашего класса.
* Рекомендовано Лорен, LIT Lessons
Создание возможностей для совместной работы
В этом сообщении блога от Teach Between The Lines есть не одна или две, а три отличные идеи, чтобы заставить учащихся думать, обсуждать и работать вместе.Идея номер один – «Великие мотивационные дебаты», которые позволяют студентам сотрудничать в небольших группах, чтобы стать детективом и адвокатом. Во-первых, ученики играют в детективов, чтобы найти истинную мотивацию персонажа и найти доказательства, подтверждающие эту оценку. Затем они играют адвокатов, когда используют эти доказательства для создания мини-аргументов для обсуждения в «зале суда». Вторая идея просит студентов взглянуть на персонажа с точки зрения других людей в сцене / моменте с ними и подумать о том, как характеристика может быть интерпретирована другими персонажами.Идея номер три – это обсуждение, сосредоточенное на перемещении персонажа: вывести персонажа из его «мира» или «текста» и поместить его в другой. Учащиеся обсуждают, как персонаж будет взаимодействовать с другими людьми за пределами своей истории, что требует глубокого понимания персонажа.
Разбудите воображение студентов с помощью наглядного пособия
Вместо того, чтобы использовать текст, чтобы студенты исследовали характеристики, это упражнение начинается с пары обуви. Вы можете использовать изображения обуви, найденные в Интернете, или собрать их дома или у коллег, чтобы создать подборку обуви, представляющую людей всех возрастов и слоев общества.