В одном городе жил-был мальчик. Мальчик был хороший, но очень ленивый и упрямый. Он ничего не хотел делать и постоянно говорил: «не знаю», «не хочу», «не буду». Все называли его просто Незнайкин.
Хотя Незнайкин довольно ленивый, но все-таки ему придётся учиться. И сегодня мы вместе с Незнайкиным будем изучать букву н.
Итак, мы уже знаем, что буквы мы видим и пишем, а звуки говорим и слышим. И все звуки на письме обозначаются буквами.
̶ Интересно, а почему буква н синего и зелёного цвета? Чтобы красиво было?
̶ Нет, Незнайкин. Сейчас я тебе объясню почему. Ну-ка скажи, как тебя все называют?
̶ Незнайкин.
̶ Так вот твоё имя начинается со звука [н’], а заканчивается звуком [н].
̶ Звуки [н’] и [н] – это согласные звуки
Все звуки на письме обозначаются буквами. Вот и звуки [н’] и [н] на письме могут обозначаться большой буквой н и маленькой буквой н.
Все согласные звуки могут быть твёрдыми и мягкими. Чтобы лучше запомнить, мы буквы, которые обозначают твёрдые звуки, сделаем синим цветом и произносим твёрдо. Например: [н]. А буквы, которые обозначают мягкие звуки, сделаем зелёным цветом и произносим мягко. Например: [н’]. Причём к мягкому звуку мы добавим значок, похожий на запятую.
Ну вот мы и разобрались почему буква н
у нас сине-зелёного цвета. Она может обозначать два согласных звука: твёрдый и мягкий.Ещё согласные звуки могут звучать звонко или глухо. Вот послушайте, как звонко звучит звук [н-н-н].
̶ И ты, Незнайкин, должен запомнить, что звуки [н] и [н’] могут быть только звонким. А с глухими звуками мы будем знакомиться позже.
Буква Н может быть большой (её называют заглавной) и маленькой (её называют строчной).
А теперь давайте посмотрим, как пишутся эти буквы. Большая буква всегда больше чем маленькая, а маленькая буква всегда меньше, чем большая.
̶ Ой, как интересно.
Да, изучать буквы очень интересно. Как пишутся буквы мы посмотрели, а теперь узнаем, в каких случаях пишутся эти буквы. С большой буквы пишутся имена, отчества, и фамилии людей. Например: Назар и Нина. С большой буквы пишутся клички животных. Например: три поросёнка: Ниф-ниф, Наф-наф и Нуф-нуф. А ещё
Ещё с большой буквы пишутся слова в начале предложения. Например:
На камне сидела лягушка.
̶ А теперь, Незнайкин, я хочу посмотреть, запомнил ли ты, как пишется буква н. Вот тебе листочек в клеточку. Раскрась пожалуйста клеточки так, чтобы получилась буква н.
̶ Сейчас-сейчас. Так как буква н может обозначать твёрдый и мягкий звук, то я раскрашу букву двумя цветами: сначала синим, а потом зелёным. Чтобы лучше запомнить. Правильно? Ну вот. Хорошо получилось?
̶ Молодец. Ты всё правильно сделал. А теперь, Незнайкин, мы немножко поиграем. Я тебе буду загадывать загадки, а ты будешь их отгадывать. И если ты правильно назовёшь ответ, то перед тобой появится картинка вместе со словом. Итак, начнём.
У него большой живот,
А совсем не бегемот.
Хобот-нос приподнял он,
Но, однако же, не слон.
И пыхтит он через нос
На плите как паровоз.
̶ Чайник.
Два конца,
Два кольца,
Посередине гвоздик.
̶ Ножницы.
Без меня вы никуда,
Из меня течёт вода.
Думаете, главный чайник?
Нет, на кухне я начальник!
Если воду не нальёте,
То и чаю не попьёте.
̶ Кран.
У меня есть лезвие,
Острое, железное,
Обращайтесь осторожно,
Им порезаться ведь можно.
̶ Нож.
̶ Молодец.
̶ А теперь давай подумаем, в каких словах буква н обозначает твёрдый звук?
̶ Ну, хорошо.
̶ Незнайкин, а теперь найди слова, в которых есть твёрдый звук [н], а я найду слова, в которых есть мягкий звук [н’]. Итак, начинай.
̶ Кран.
̶ Правильно. А теперь, чтобы не забыть, мы обозначим букву синим цветом.
̶ Ещё вижу. Ножницы.
̶ Правильно. А какая буква обозначает твёрдый звук: которая стоит в самом начале или которая стоит в середине?
̶ Сейчас подумаю. Наверное, которая стоит в самом начале.
̶ Правильно. И эту букву мы обозначим синим цветом.
̶ А ещё в слове нож, буква н обозначает твёрдый звук.
̶ Молодец, Незнайкин. Видишь, у тебя все получилось. Во всех остальных словах буква н обозначает мягкие звуки.
̶ Чтобы лучше запомнить звуки [н’] и [н] которые на письме обозначаются буквами, мы с тобой прогуляемся в зоопарк. Только не подходи близко к животным.
̶ Итак, в названиях каких животных есть звуки [н’] и [н]?
̶ Надо подумать. Знаю. Слон. Обезьяна.
̶ Молодец, правильно. Называй ещё.
̶ Олень.
̶ Ты всё выполнил верно. Вот видишь, у тебя всё получилось.
̶ Ну вот мы и познакомились с твёрдым звуком [н] и мягким звуком [н’], которые на письме обозначаются большой буквой Н, и маленькой буквой н.
А ещё,
На букве н можно сидеть,
Как на лесенке
И распевать песенки.
Вот два столба наискосок,
А между ними ─ поясок.
Ты эту букву знаешь? А?
Перед тобою буква А.
Вот так знакомит нас с буквой А известный русский писатель ─ Самуил Яковлевич Маршак. В нашем уроке мы будем изучать
Аист ─ это большая и умная птица, которая не боится людей и очень часто живёт недалеко от жилья человека. А нашего аиста зовут Алёша. Имя у него начинается со звука [а] и заканчивается звуком [а]. Все звуки мы будем записывать в квадратных скобках.
Звук [а] на письме обозначается большой буквой А и маленькой буквой а. Алёша хочет много узнать про букву А. Поэтому мы сейчас расскажем ему всё-всё про неё.
Как мы уже сказали, буква А на письме обозначает один звук [а]. Звук [а] – это гласный звук, который легко произносится и его можно громко и долго петь. Давайте попробуем потянуть звук а-а-а-а-а… Его легко тянуть и петь. Такие звуки, которые легко тянуть, называются гласными
. Значит А – гласный звук. Так как буква А обозначает гласный звук, то изобразим её красным цветом.Итак, звук [а] мы произносим и слышим, букву а мы видим и пишем.
Как мы уже сказали, буква А может быть большой (её называют заглавной) и маленькой (её называют строчной).
А теперь мы покажем Алёше, как пишутся эти буквы. Большая буква всегда больше чем маленькая, а маленькая буква всегда меньше, чем большая
.̶ Алёша, мне сейчас понадобится твоя помощь. Вот кто-то пошутил и стёр наполовину все буквы. Помоги, пожалуйста, их восстановить.
Ну вот, буквы мы научились писать, а теперь расскажем Алёше, когда же пишутся эти буквы. Если кому-то или чему-то даются имена, то эти имена пишутся с большой буквы (аистов много, но нашего аиста зовут Алёша, и его имя мы пишем с большой буквы). Ещё
А ещё с большой буквы пишутся названия городов, рек, озёр и деревень.
Также с большой буквы пишутся слова в начале предложения.
Например:
Автобус ехал по дороге. А в нем ехали дети.
С маленькой буквы пишутся все остальные слова.
Ну вот мы и познакомились с буквами А, а. Теперь поиграем в очень интересную игру. Надо назвать два объекта, в названиях которых мы слышим звук [а].
У вас так получилось?
Ой, кто к нам пришёл в гости?
Посмотрите, это же Незнайка. Ого, в имени Незнайка тоже есть буквы а. И причём две.
Теперь посмотрите на слова. Что вы заметили?
Буква А может быть в начале слова, в середине и в конце.
А ещё в одном слове может быть одна или несколько букв а.
Ну вот мы и познакомились со звуком [а], который на письме может обозначаться: большой буквой А и маленькой буквой а.
А чтобы лучше запомнить букву а, давайте вместе с Алёшей прогуляемся в лес и посмотрим, где же слова со звуком [а] могут встречаться у нас в жизни.
Вон заяц сидит. И бабочки летают. В этих словах есть звук [а].
Давайте пойдём дальше, а то вон как косой испугался.
Ого, сколько цветов. Интересно, а в их названиях есть звук [а].
Давайте подумаем.
̶ Алёша, называй цветы, которые знаешь.
̶ Молодец.
Послушайте, где стоят эти звуки.
Конечно, в середине.
Ну вот мы и познакомились с
Буква А стоит самая первая в алфавите, с которым мы будем знакомиться чуть позже.
На нашем первом интернет уроке обучения грамоте мы с вами отправимся в страну звуков и букв, где каждый, кто захочет, может научиться читать и писать.
В мире много разных звуков: шум дождя, стук по дереву дятла, шелест листвы, шум моря, сигнал автомобиля, лай собаки, речь человека.
Все звуки можно разделить на речевые и неречевые. К неречевым звукам относятся звуки окружающего мира, а звуки, которые мы слышим, когда говорит человек, называется речевыми. Первый звук, с которым мы познакомимся — это звук [а]…
Назовите, что изображено на рисунке. Найдите одинаковый звук в словах:
Верно, арбуз, аист, аквариум, апельсин. У всех этих слов первый звук [а].
Давайте все вместе глубоко вдохнем через нос, а выдыхая произнесем звук [а] широко открыв рот, сначала тихо, ааа…, затем громко, ааа…. Повторить 2 раза.Какой это звук? Гласный или согласный? Докажите…
1.
2. «Узнайте звук». Хлопните в ладоши, если услышите в слове звук [a].
Арбуз, аист, стол, банка, Валя, стул, парта, дом, зима, горка, карандаш, ручка, нож, роща, оса, роза, окунь, парта, солнце, небо, дерево, ручка, карандаш, портфель, оценка, хлеб, альбом, береза, друг, иней, заяц, петух, класс, мороз.3. Игра «Любопытный». На любой вопрос отвечайте только слова, которые начинаются со звука [а]
4. Игра «Четвёртый лишний»
Посмотри на картинки, назови «лишний» предмет, объясни почему ты так думаешь…
Ответ: Это зонт, так как все остальные слова начинаются со звука [а].
5. Доскажи словечко
Чтоб тебя я повёз,Мне не нужен овёс.Накорми меня бензином,
На копытца дай резины,
И тогда, поднявши пыль,
Побежит… (автомобиль)
***
Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит.
Это доктор… (Айболит)
***
Буквы-значки, как бойцы на парад,
В строгом порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит,
И называются все… (алфавит)
6. Найдите на рисунке слова на звук [а]…
А откуда же к нам пришел звук [а]? У него есть домик, он там живет, и домик этот называется – буква А.
«А» шалашик, посмотри, и скамеечка внутри.
А – начало алфавита,
Тем она и знаменита.
А узнать ее легко:
Ноги ставит широко…
Учимся красиво писать
Распечатайте и выполните задание…
1.
2. Найди спрятанные буквы А
3. Определи букву в неправильном положении.
4. Определи букву в неправильном положении.
5. Распечатайте и раскрасьте…
А вы знаете почему буква А стоит первая в алфавите? Послушайте сказку…
В комнате стоял страшный шум. Все буквы вылезали из азбуки и страшно спорили: почему это А самая первая буква алфавита?
— Долой самозванку А!-кричали гласные буквы.
-Да здравствует «Абракадабра»! ( то есть неразбериха ).
-Что же это делается, а?-шипели шипящие.
-Букву, с которой начинается «ангина»и «акула», ставить во главе азбуки!
Ничего себе ш-шуточки…
-Всё правильно,-молча думали согласные буквы,-ведь недаром самые вкусные вещи-арбуз, абрикос, ананас-начинаются на А.
Но громче всех кричала буква Я.
-Я не понимаю, почему всё же первая А, а не Я?
-А потому,- сказала молчавшая до сих пор А, -что самое первое слово каждого малыша начинается на А.
-Это какое же такое слово?-не унималась Я.
-Агу, -сказала А.-И, кроме того, я похожа на адмирала, стоящего на капитанском мостике. А всем известно, что адмирал должен быть всегда впереди!
-Так!-сказал твёрдый знак. (Г.Юдин).
1 класс. Обучение грамоте
Гласный звук [а].
Буквы А а.
Что такое? Что случилось? Почему звенит звонок?
Все готовы. Стол в порядке. Начинается урок.
СЛОВО
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
РЕЧЬ
СЛОГ
ЗВУК
ГЛАСНЫЙ
СОГЛАСНЫЙ
ТВЁРДЫЙ
МЯГКИЙ
Что надо говорить, когда доктор осматривает тебе горло? (А-А-А)
А
Аист с нами прожил лето, А зимой гостил он где-то.
А
На что похожа буква А?
Вот два столба наискосок,
А между ними — поясок.
Ты эту букву знаешь? А ?
Перед тобою буква А.
А
Аа
Физкультминутка
Он большой, как мяч футбольный,
Если спелый — все довольны,
Так приятен он на вкус,
И зовут его …
Отгадывание загадок
(арбуз)
Чтоб тебя я повез,
Мне не нужен овес.
Накорми меня бензином,
На копытца дай резины,
И тогда, поднявши пыль,
Побежит …
Отгадывание загадок
(автомобиль)
Посмотрите, дом стоит,
До краев водой налит,
Без окошек, но не мрачный,
С четырех сторон прозрачный.
В этом домике жильцы –
Все умелые пловцы.
Отгадывание загадок
(Аквариум)
Букву А
За первой партой
Посадили перед картой,
А на карте вся земля –
Реки, горы и поля.
И спросили, кем она
Стать мечтает, буква А?
- Я хочу быть агрономом,
Я смогу и астрономом,
Архитектором, артистом
И еще… аквалангистом!..
А какие вы слова
Знаете на букву А!
Весёлые стихи
А
а
а
а
а
а
а
а
Аист, аист, длинноногий,
Покажи домой дорогу!
Аист бодро отвечает:
- Топай правою ногой,
- Топай левою ногой.
Снова – правою ногой,
Снова – левою ногой.
Потом –правою ногой,
Потом – левою ногой,
Вот тогда придешь домой.
,
.
а
Есть в лесу три полочки:
Ели-ёлки-ёлочки.
Лежат на елях небеса,
На ёлках —
птичьи голоса,
Внизу
на ёлочках –
роса.
Физкультминутка
Работа по учебнику
а
в
г
у
с
т
Отгадайте слово
Астра, азбука, айва
Начинаются на А,
И кончаются на А
Астра, азбука, айва.
Прочитай!
А а
МА
БА
СА
ВА
АЖ
НА
АП
АМ
АФ
АЗ
Анюта
Антон
Александра
Алёна
Артем
Андрей
Александр
Гласный звук [а] обозначает твёрдость предшествующего согласного звука и на письме обозначается гласными буквами
А а
Обобщение
Укажите место буквы а на ленте букв
а
Лента букв
Домашнее задание
1. В учебнике
– стр. 21,
выучить
стихотворение.
2. Прочитать с родителями сказку «Лиса и волк».
Государственное областное автономное общеобразовательное учреждение «Центр образования, реабилитации и оздоровления»
ЦДО г. Липецка
Конспекты индивидуального занятия
по обучению грамоте в 1 классе для обучающегося
с расстройствами аутистического спектр
с приложением компьютерной презентации
Разработал
учитель начальных классов
О.В. Козырева
Тема урока: Гласный звук [а], буква А, а.
Цель урока: Познакомить учащегося со звуком [а] и буквой А, а, учить дифференцировать понятие звук и буква.
Задачи:
1) образовательные:
— учить выделять звук [а] в начале слова;
— соотносить звук и букву;
— подбирать слова с данным звуком в начале слова.
2) по развитию речи:
— формировать умения участвовать в учебной беседе, понимать обращённую речь, следовать инструкциям, отвечать на вопросы;
— развивать артикуляционный аппарат учащегося.
3) коррекционно-развивающие задачи:
— корригировать фонематический слух и зрительное восприятие учащегося.
4) Воспитательные задачи:
-воспитывать интерес у учебным занятиям, ответственность к работе, бережное отношение к учебным принадлежностям.
Оборудование урока: визуальное расписание, календарь, карточки для артикуляционной гимнастики, веер, карточки Г. Домана, буква А из картона, счетные палочки, пластилин, бумажные полоски, картинки на букву А, карточки для нахождения буквы А.
ХОД УРОКА.
Организационный момент:
1. Динамическая пауза.
«Две сестрицы, две руки» (Слайд №2)
Составление визуального расписания. (Слайд № 3)
Учитель показывает учащемуся «Визуальное расписание», объясняет какие уроки буду проходить сегодня. Приглашает ученика для того, чтобы он поставил карточку с нужным уроком в окошко «Сейчас».
Работа с календарем: (Слайд №4).
— Какое сейчас время года? (с опорой на схему «Времена года»)
— Какой сегодня день недели? (с опорой на схему «Дни недели»)
— Какой день недели был вчера?
— Какой день недели будет завтра?
— Какое сейчас время суток? (с опорой на схему «Части суток»)
II. Развитие речевого аппарата
Артикуляционные упражнения для губ:
— вытягивание трубочкой;
-растягивание в ниточку, в улыбку;
-округление губ;
— вытягивание трубочкой;
— оскал.
Артикуляционные упражнения для языка:
— язык широкий, узкий, чашечкой, трубочкой;
— движение языка влево-вправо;
— движение вверх-вниз;
— цоканье.
III. Включение в учебную деятельность.
Что мы называем азбукой?
Что такое буква?
Для чего людям необходимо уметь читать и писать?
IV. Постановка целей и определение темы урока.
Учитель сообщает, что теперь учащийся будет знакомиться с буквами. И на этом уроке состоится знакомство с первой буквой, а с какой он должен догадаться сам, посмотрев мультфильм. (Обучающий мультфильм про букву А, а).
V. Подготовка учащегося к усвоению нового материала.
1.Артикуляционная гимнастика. (Слайд №5).
-Мы пришли к доктору, у нас болит горло (учитель вывешивает картинку на доске). Устанавливаем, какой звук нас просит произнести доктор. Ученик широко открывают рот и произносят звук [а].
-Как девочка укачивает куклу?
-Какой звук мы слышим? Произнеси четко.
-Мы можем этот звук спеть? Вместе поем песенку звука [a] и укачиваем малыша. (На доске появляется картинка с изображением мамы с ребенком на руках). Поем колыбельную песенку со звуком [а].
— Это звук гласный, так как можно голосом спеть песенку и голосу во рту ничто не мешает: ни язык, ни зубы.
-Произнеси еще раз этот звук. Как мы его назвали?
2. Коррекция фонематического слуха. Игра с веером.
Учитель показывает картинки и называет их. Если в начале слова учащийся слышит звук [а], то он поднимает букву А. Если в слове нет заданного звука, то ученик сидит правильно. ( арбуз, астра, альбом, дом, нос, автобус и т.д.)
3. Глобальное чтение. (Слайд № 6)
Учащемуся предлагаются карточки с написанными словами по теме: «Дикие животные». Слова произносятся четко. Ребенок повторяет слова и запоминает их написание.
4. Физкультминутка. (Слайд № 7)
(Две подружки, две руки).
VI. Изучение нового материала.
1.Знакомство с буквой (Слайд № 8)
— Звук [а]обозначается буквой А, а. Выставляется картинка с буквой на доску. Учащемуся выдается вырезанная из картона большая буква А. Учащийся рассматривает букву. С помощью учителя выделяет элементы буквы. Обводит букву пальчиком. Такая же буква есть и у педагога. Ученик и педагог самостоятельно украшают букву (кто как хочет).
Выкладывают буквы из счетных палочек, верёвочек, бумажных полосок. Вылепливает из пластилина.
2. Работа с личным букварем.
Учащемуся предлагаются картинки, ему необходимо наклеить в личный букварь только те картинки, которые начинаются с гласного звука [а].
3.Упражнение на развитие зрительного восприятия. Нахождение буквы «А», «а» в ряду букв. (Слайд № 9)
— Найди знакомые буквы в ряду (ученику выдаются карточки)ю
А — ? У А И Э Ы О А У Э А
а — ? А У И Э О а Ы И а И
VII. Закрепление изученного материала.
Работа с Азбукой.
— покажи и прочитай буквы вверху страницы на красном квадрате;
— прочитай написанные в строчку буквы, большую букву «А» читай громко, а маленькие «а» читай тихо.
Инструкция педагога. Поставь пальчик под большую букву «А», читай А-А-А до маленькой буквы «а», потом: а – а — а.
Письмо букв «А а» на парте рукой, на полу ногой с помощью подсчета элементов буквы: раз, два, три.
V. Подведение итога урока
— Какую букву мы сегодня изучали?
— Какой звук обозначает эта буква?
Презентация к уроку
Милюганова Вера Александровна – педагог Школы раннего творческого развития, предмет «Развитие речи»
Тема: «Гласный звук [А]. Буквы А – а».
Дети должны знать: звук [А] – гласный, его можно петь и тянуть.
В тетрадях по развитию речи записать печатными буквами 3 слова, которые начинаются на звук [А]. К каждому слову наклеить или нарисовать соответствующую картинку (так дети лучше запоминают). Звук выделить (красный кружок под буквой А).
Пример:
2. Закончить задание в тетради:
— Раскрасить букву красным карандашом, т.к. гласные звуки мы обозначаем красным цветом. Целесообразно задать ребенку вопрос: Почему мы букву закрашиваем красным?
— Обвести буквы по контуру простым карандашом.
— Среди различных букв найти все буквы А и обвести карандашом, желательно красным карандашом.
Правила работы с чистоговорками и скороговорками.
Выучить чистоговорки:
Ул – ул – ул – я поставил стул.
Лу – лу – лу – всех прошу к столу.
Су – су – су – чаю принесу.
Ули – ули – ули – мы шары надули.
Со скороговорками и чистоговорками можно работать разными способами:
а) Пусть ребёнок возьмёт в руки мяч и, ритмично подбрасывая и ловя его руками, проговорит скороговорку или чистоговорку. Подбрасывать и ловить мяч можно на каждое слово или на слог.
б) Пусть ребёнок проговорит чистоговорку(скороговорку), перебрасывая мячик из одной руки в другую.
в) Проговорить чистоговорку (скороговорку) можно, прохлопывая ритм ладошками.
г) Предложите проговорить чистоговорку (скороговорку) 3 раза подряд и не сбиться.
Тема: «Гласный звук [О]. Буквы О – о».
Дети должны знать: звук [О] – гласный, его можно петь и тянуть.
В тетрадях по развитию речи записать печатными буквами 3 слова, которые начинаются на звук [О]. К каждому слову наклеить или нарисовать соответствующую картинку. Звук выделить (красный кружок под буквой О).
Пример:
Закончить задание в тетради:
— Раскрасить букву красным карандашом, т.к. гласные звуки мы обозначаем красным цветом. Целесообразно задать ребенку вопрос: Почему мы букву закрашиваем красным?
— Обвести буквы по контуру простым карандашом.
— Провести дорожку по буквам О от окуня до острова. Спросить ребенка: Какой первый звук в словах «окунь», «остров»?
Тема: «Гласные звуки».
В тетрадях по развитию речи (на всю страницу) начертить таблицу гласных звуков и петь ее вверх – вниз на любой мотив (клубнички петь как «ням»).
Тема: «Согласные звуки [М] — [Мʹ]. Буква М».
Дети должны запомнить: звук [М] – согласный, твердый; звук [Мʹ] – согласный, мягкий. Согласные мягкие звуки мы обозначаем зеленым цветом, согласные твердые – синим. Букву «М» — называем как твердый [М].
В тетрадях записать по два слова на твердый и мягкий звуки (обязательно приклеить или нарисовать картинки). Буквы выделить ([М] – согласный твердый – синий кружок; звук [Мʹ] – согласный мягкий – зеленый кружок).
Мышь Мыло Медведь Мяч |
Доделать задание на листочке. Стихотворение выучить.
а) Определение местоположения звука в слове, характеристика звука (звуковой анализ): назовите, что нарисовано на картинке — произнесите слово «машина» — произнесите первый звук — звук [М] согласный, твердый – картинку обводим синим цветом;
назовите, что нарисовано наследующей картинке – произнесите слово «мяч» — произнесите первый звук — звук [Мʹ] согласный мягкий – обводим картинку зеленым цветом.
Аналогично следующие картинки.
б) Название буквы «М» (для данного возраста букву называем, как твердый звук). Раскрашиваем букву синим и зеленым цветом, т.к. она служит для записи и твердого, и мягкого звуков.
в) Обвести буквы по контуру простым карандашом.
г) Среди различных букв найти все буквы «М» и обвести карандашом (можно любым цветом).
Начертить в тетрадях на всю страницу таблицу на М и петь на любой мотив сверху-вниз, снизу-вверх.
МУ | МЮ |
МО | МЁ |
МА | МЯ |
МЭ | МЕ |
МЫ | МИ |
М | МЬ |
Если вы привыкли учить только короткие и длинные звуки и , обратите внимание, что третий звук так же легко преподавать и выучить. Третий звук гласной А — это широкий звук — гласный звук, который вы слышите в таких словах, как вода , отец и все . Я называю это «третьим необычным звуком A a », потому что в английских словах он встречается реже, чем короткие и длинные звуки.Важно с самого начала обучить всем трем звукам. Многие из самых простых слов, которые должны прочитать наши самые юные читатели, будут содержать , третий необычный звук . Если вы учите только короткие и длинные звуки Vowel A , дети могут запутаться.
Обратите внимание на цветные буквы? Я использую цветовую кодировку для гласных, когда учу эти звуки. В своем объяснении я заранее сообщаю детям, что все гласные в нашем алфавите имеют как минимум два звука: короткий и длинный; но я также сообщаю им, что гласные Aa , Uu и Oo имеют третьи необычные звуки.Затем я учу их использовать черную ручку, черный фломастер или черный карандаш, чтобы различать короткие гласные звуки каждой из гласных, когда они пишут их. Мы будем использовать синий цвет для вторых звуков гласных — это длинные звуки (те, которые звучат как название гласной буквы). Наконец, мы используем красный цвет для третьих необычных звуков гласных, которые имеют — третий звук: Aa , Uu и Oo — гласные Ii и Oo имеют только по два звука.Цветовое кодирование добавляет мультисенсорности всему процессу, что отлично подходит для детского мозга!
Чтобы помочь детям попрактиковаться и освоить три звука гласной А , они должны записать все три из с цветовой кодировкой подряд на линованном листе тетрадной бумаги. Они должны писать очень близко друг к другу с небольшим промежутком между A . Поскольку каждый A написан надлежащим цветом, учащиеся хором повторяют издаваемый им звук.
Им следует попрактиковаться в письме только строчными буквами A во время практики письма, и им нужно будет иметь под рукой чернильные ручки, маркеры или цветные карандаши всех трех цветов. Между каждым строчным и им придется менять цвет своих письменных принадлежностей. Это добавляет еще одно измерение , чтобы стимулировать осязание. Если ученики напишут целую базовую строку, заполненную строчными буквами с цветовой кодировкой или , то получится то, что я называю одной целой строкой практики .
Практическая линия должна выглядеть так, и она должна охватывать всю базовую линию ноутбука:
Благодаря увлекательным занятиям, в которые дети могут играть, чтобы учиться и укреплять свои акустические навыки, чтение становится таким увлекательным … но также преподает чтению гораздо веселее!
Если вы ищете идеи для долгих гласных с тихой E, этот пост для вас.:) У меня ОЧЕНЬ много фотографий, которыми я могу поделиться, поэтому обязательно пролистайте их!
Для этих занятий дети берут 2 кубика и игровую доску. Они могут играть самостоятельно или с партнером. Для каждой долгой гласной (a, i, o и u) существует 5 вариантов игрового поля.
Они берут 2 кубика и бросают их, чтобы составить слово CVCe!
Когда они читают кости, чтобы выяснить, какое слово они бросили, они сразу попадают к COVER , которая изображена на своей доске .
Затем настала очередь их партнера! Их партнер катит и закрывает слово, которое они катят самостоятельно, на другой доске.
Побеждает тот, кто первым закроет все свои фотографии! ИЛИ тот, кто первым сделает 1 полную строчку, побеждает — как бы вы этого ни хотели! Легкая дифференциация встроена! Если они играют сами по себе, они выигрывают, когда покрывают всю доску. 🙂
Если вы играете в это с ребенком дома, я рекомендую купить себе доску и поиграть.Это как если бы вы играли с ними в настольную игру, и большинство детей любят небольшие соревнования, и им понравится, если вы поиграете с ними 🙂
Вы можете использовать любой небольшой предмет, чтобы закрыть картинку. Мне лично нравятся математические кубики, потому что они большого размера и достаточно тяжелые, чтобы оставаться на странице.Другой вариант — иметь им ЦВЕТА картинку, которую они катят!
(Если вы пишете «цвет», не беспокойтесь, я также включил для вас версию с «UK Spelling», если вы хотите, чтобы это было для вашего класса)
Я сделал все доски как в ЦВЕТНОЙ, так и в ОБЛОЖНОЙ версии, так что у вас есть много вариантов!
Для каждой гласной a, i, o, u есть 5 досок с 20 картинками И 5 досок с 12 картинками, так что вы также можете значительно упростить эту игру для начинающих читателей.
Видите, как упражнения выглядят так похоже, но на более легком уровне? Это позволяет легко отличиться в классе, где ваши ученики даже не заметят, что у них более легкий уровень.
Если вы используете их дома со своим ребенком, я бы начал с этих простых 12 слов, пока вы учите каждую гласную. ЗАТЕМ, когда вы снова просматриваете каждую долгую гласную для повторения позже, когда они приобрели больше навыков и выучили все семейства CVCe, вытащите доски из 20 слов для испытания!
Если кто-то из ваших учеников готов к доске испытаний, дерзайте!
Я сделал их для гласных a, i, o и u.Я не делал е, потому что не знаю никого, кто бы действительно учит этому звуку. Есть не так много слов с длинным E беззвучным E, которые знают дети, и еще меньше слов с иллюстративными картинками, поэтому я обычно пропускаю их в своих пакетах, поскольку на самом деле этому не учат. По крайней мере, на мой взгляд. 🙂
Итак, я показал вам Long I! Посмотрим на другие гласные!
Что мне больше всего нравится в них, так это то, что они сосредоточены на СЛОВАХ СЕМЕЙСТВАХ, поэтому, когда они играют и продолжают катиться, они действительно начинают запоминать эти фрагменты…
Что УДИВИТЕЛЬНО! Возможно, вы помните, что я говорил об этом в моей версии этого поста, посвященной семейным роликам с короткими гласными словами, где я показал их версию с короткими гласными. На мой взгляд, обучение звукам в семействах слов действительно помогает детям быстрее овладевать звуками и делает процесс обучения более автоматическим. Я рекомендую попробовать, особенно если у вас в классе есть читатели, испытывающие трудности, или если вы учите мелочи в целом. 🙂Видите, как на картинке над этим текстом игральные кости говорят «волна»? Вы также можете увидеть еще одну начинающуюся звуковую букву C.Таким образом, они также могут произносить слова «пещера». Вы можете увидеть , а также увидеть «пришло» и что кубик может также бросить «вамэ», что, очевидно, не является словом. Это ОТЛИЧНАЯ вещь и отличная практика для совершенно другого и важного навыка чтения — определения того, является ли слово настоящим словом или нет.
Несмотря на то, что «вамэ» — это не слово (или, по крайней мере, не то, что используется там, где я), они все равно должны смешать его, чтобы прочитать его. Это все еще практика смешивания и , практикующая сортировку независимо от того, является ли слово настоящим словом или нет.
Если вы хотите расширить практику этого конкретного навыка, вы можете попросить их сложить лист копировальной бумаги пополам, а затем развернуть его. Это создаст линию по центру бумаги. Попросите их написать «Настоящее» на левой стороне листа и «Не реальное» на правой стороне листа. Пока они катятся, пусть они сортируют и записывают слова. Я рекомендую , а не , иметь письменный компонент для этого упражнения, чтобы оно было веселым и легким, но у вас есть такая возможность, если вы специально работаете над этим навыком!
Мне нравится использовать их для Long O и U, потому что эти звуки по какой-то причине не кажутся такими интересными, как Long A и Long, которые мне кажутся.
Так что приятно иметь их, чтобы можно было вытащить и развлечь О и Ю! Я имею в виду, насколько очарователен этот мул? 🙂
Итак, теперь, когда вы попрактиковались с 4 наборами семейств слов для каждой гласной … пришло время для испытания! Просмотрите то, что вы узнали, добавив ДРУГОЙ фрагмент.
В этом наборе 3 кубика! И практикует сразу 4 долгих гласных!
Вместо того, чтобы сосредотачиваться на семействах слов с 2 кубиками, в этом наборе рассматриваются ВСЕ 4 длинные гласные, которые вы практиковали и выучили.
Видите, как вы можете увидеть улей и ворота на картинке над этим текстом? Это очень интересный обзор.
Этот набор был бестселлером в моем TpT в течение многих лет. Это очень весело и составляет много слов! В нем также много не слов, поэтому я рекомендую сначала использовать слова семейные. Однако вы можете сразу перейти к этому, если вы уже учили долгие гласные. У многих есть! 🙂
Также есть цветная и кавер-версия.У этого есть 4 более простых уровня (12 картинок) и 3 более сложных уровня (20 картинок) игровых полей для легкого различения!
Так же, как слово «семейные свитки», которое я вам показал, оно также содержит указания для учителя И дружественные для учеников указания, так что вы можете сделать это самостоятельно во время центров и просто иметь визуальное представление!
Это отличное занятие для закрепления знаний! Это действительно поможет вам увидеть, не путают ли они е / я (обычное) и подобные мелочи. 🙂
Я люблю долгие гласные, потому что они могут прочитать СТОЛЬКО слов, зная как короткие, так и длинные звуки!
Если вам нужны ВСЕ веселые занятия, которые я показал в этом посте, а также многое другое, я ПРОСТО создал их большой набор!
У меня также есть каждая гласная отдельно, если вы хотите, например, попробовать только длинную А и посмотреть, как она понравится вашему ребенку / ученикам, вы можете это сделать 🙂
И
И
и конечно:
а также обзор CVCe center:
Большое спасибо за то, что дочитали этот пост до конца! Надеюсь, вы нашли несколько забавных идей!
У меня ТОННА долгих гласных действий.В этом посте я показываю множество страниц из моего пакета рабочих листов Long I no prepare и то, как вы можете превратить рабочие листы по акустике (для любого звука) в центры многократного использования, если вам хочется еще немного осмотреться! 🙂У меня также есть много других постов по акустике, в которых я пытаюсь поделиться множеством учебных идей. Например:
Вы также можете увидеть организованный список моих сообщений по категориям здесь:
Надеюсь, вы найдете идеи, которые вам понравятся! Вы также можете найти все мои социальные сети в правой части этой страницы, если хотите, чтобы подписаться на них подробнее! 🙂 Огромное спасибо!
1 : один из класса речевых звуков, при артикуляции которых оральная часть дыхательного канала не заблокирована и недостаточно сужена, чтобы вызвать слышимое трение. широко : самый выдающийся звук в слоге
2 : буква или другой символ, представляющий гласную. — обычно используется на английском языке a, e, i, o, u , а иногда и y
*** SHORT VOWELS — SHORT A ЦЕНТРЫ, ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПЕЧАТИ ***
Упражнения в этом пакете были созданы, чтобы помочь вам обучить и закрепить короткий гласный звук A.Печатные материалы организованы по семействам коротких А-слов, чтобы дать детям множество возможностей для самостоятельной практики с каждой семьей, а также многократного воздействия на короткий гласный звук А. Также включены смешанные задания, которые послужат отличным дополнением к завершающему короткому исследованию звука.
Включены семейства коротких гласных слов -ap, -ad, -an, -at, -am, -ag, -ack, & -ash
Более 100 страниц, которые включают…
* Краткая гласная A 8 карточек с картинками {отличный визуальный ресурс}
* 8 головоломок с короткой гласной A
* 8 раскладушек с короткой гласной A
* 8 Краткая гласная A Say It, Dot It
* 8 Short A Vowel Распечатки для чтения, трассировки, записи, построения и рисования
* 8 Short A Vowel Printables
* 8 Short A Vowel Match & Write Printables
* 8 Short A Vowel «пережевывает» Распечатки с совпадающими словами
* 8 Краткая гласная A, прокрутка предложения Печатные формы
* 8 Распечатки для печати на гласную с короткой A
* 8 Таблицы для печати с короткой гласной A
* 8 Краткая гласная A Прочтите, начертите, поднимите, начертите Печатные формы
* 8 Short A Vowel Blending Boxes & printable {color}
* 2 Short A Vowel Word Family Dice {& printables….Roll and Graph, Roll and Write, Roll a Rhyme}
* 2 Short A Vowel Picture Dice {& printables… Roll & Graph, Roll & Write, Roll a Rhyme}
* Short A Vowel Прокрутите предложение для печати
* Short A Vowel Напиши, нарисуй, используй — кульминационное задание
* 2 коротких гласных звука Сортировка печатных форм — все сокращают семейство {кульминационное упражнение}
* Краткое А гласные находят и раскрашивают — все сокращают семьи {кульминационное упражнение}
* короткое А. Поиск и выделение гласных — все короткие слова {кульминационное упражнение}
* Короткие гласные A Say It, Dot It — все короткие семейные {кульминационные действия}
* Short A Vowel Прочтите это, проследите, поднимите, нарисуйте {кульминация activity}
Нажмите «ПРОСМОТР», чтобы получить более подробную информацию о том, что включено.
***** Этот пакет был разработан для использования в классе ПЕРВОГО КЛАССА, но подойдет для детского сада ближе к середине учебного года — после зимних каникул 🙂 **********
Интересует БОЛЬШЕ подобных занятий с короткими гласными / CVC ?! Ознакомьтесь с этими ресурсами:
Краткая гласная — A
Краткая гласная — E
Краткая гласная — I
Краткая гласная — O
Краткая гласная — U
Эти короткие гласные / CVC-действия также доступны в НАБОРЕ:
THE ULTIMATE SHORT VOWEL BUNDLE
Ищете ЕЩЕ БОЛЬШЕ коротких гласных / центров CVC, печатных материалов и заданий ?! Посмотрите, что учителя говорят об этих обязательных ресурсах!
The Ultimate CVC / Пакет действий с короткими гласными
Краткие гласные / простые предложения CVC
Расширьте возможности обучения с помощью этих ресурсов LONG VOWEL / CVCe! Легко реализовать центры, печатные издания и мероприятия!
The Ultimate CVCe / Long Vowel Activity Packet
Long Vowel / Silent E Simple Sentences
Обучение с использованием долгих и коротких гласных — игры для чтения в небольших группах
Набор флип-полосок для длинных гласных
Флип-полоски Long U
Флип-полоски Long O
Флип-полоски Long I
Флип-полоски Long A
Long E Kids — Истории, сортировка и мероприятия
Long A Kids — Истории, сортировка и мероприятия
Спасибо!
Кара Кэрролл
Парад первоклассников
Только вошедшие в систему клиенты, которые приобрели этот продукт, могут оставлять отзывы.
В испанском языке пять гласных: a , e , i , o и u .
Испанский имеет те же пять гласных, что и английский, но испанские гласные обычно короче (по продолжительности), чем их английские аналоги.
Возьмите письмо или . Когда вы произносите букву o на английском языке, вы, как правило, растягиваете ее и добавляете в конце немного звука uh .В испанском языке o намного короче и произносится с округлыми губами от начала до конца (что-то вроде гласных, которые вы использовали бы в английской хоровой музыке).
Вот пять испанских гласных и их произношение.
| Испанский гласный | Произношение | Примеры слов | |
|---|---|---|---|
| ah | papa , agua | ||
9326 3 9326 es208 ee | sí , chica | | |
| oh | loco , bonito | ||
Дифтонг — это звук, состоящий из двух гласных в одном слоге.В испанском дифтонги могут быть образованы путем сочетания сильной гласной ( a , e или o ) и слабой гласной ( i или u ) или сочетанием двух слабых гласных. Когда дифтонг состоит из сильной гласной и слабой гласной, сильная гласная подчеркивается немного больше, чем слабая гласная.
Ниже приведены примеры испанских дифтонгов и их произношение.
| Diphthong | Произношение | Примеры | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| ow | aula , aunque | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ehoo | Европа , нейтро | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ei , ey | re 9326 9326 3yah | piano , hacia | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| yeh | tierra , serpiente | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 9322 9000 9000 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 9000 , Сьюдад | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 90 003 oi , oy | oy | boina , hoy | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| wah | agua , 000 | agua , 0003 9032 , trueno | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| wee | fuimos , fuiste | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| woh | 9038 9 cuota 9 cuota Испанский гласный HiatusКогда сильная гласная и слабая гласная появляются вместе, а слабая гласная выделяется с ударением, гласные принадлежат двум отдельным слогам.Это называется перерыв. Две сильные гласные вместе также образуют перерыв. Hiatus Произношение
Листы Long AМы создали 30 листов , чтобы помочь ребенку изучить различные способы написания длинного звука «А».
Источник: Фрай, Э.Б., к.э.н. И Кресс, J.E., Ed.D. (2006). The Reading Краткая гласная а звуковые упражнения и игрыУ меня есть несколько различных коротких звуковых заданий и игр, которыми я хочу с вами поделиться. Эти упражнения и игры с короткими гласными а увлекут ваших учеников интерактивными, практическими и забавными способами отработки краткого звука! Я надеюсь, что вы найдете это полезным, когда сядете планировать свое короткое обучение! Хорошо, приступим к планированию! За последние несколько лет я включил друзей по фонетике в свои инструкции по фонетике.Phonics Friends — это «друзья», которые помогают учащимся запоминать звуки и правила правописания. Вы можете узнать больше о Phonics Friends и о том, что они из себя представляют здесь. SHORT VOWEL A PHONICS ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ИГРЫPhonics Friend Scaredy Cat — это якорь для краткого обучения. Scaredy Cat A помогает ученикам запомнить короткий звук. Студенты ЛЮБЯТ Scaredy Cat A! Когда Scaredy Cat A находится между двумя согласными, «A» пугается и произносит «aaaaaa», как в коротком звуке.По-настоящему играйте, представляя звук и короткую историю! Pass the Hat — это игра для партнеров всей группы, в которой учащиеся передают шляпу и вытаскивают карточку с картинкой. Если карточка с картинкой — это короткое слово, они сохраняют карточку. Эта игра отлично подходит для достижения этой цели по распознаванию звуков! Гонки по яблочному пюре — это еще одно групповое мероприятие, на котором учащиеся применяют свое правописание, участвуя в гонках, чтобы произнести короткое слово, которое вы произносите на их столе.Это также можно сделать в группах столов — первый стол, который правильно произнесет слово (или первый), побеждает в этом раунде! Mix and Find можно играть всей группой. Я люблю это! Каждому ученику понадобится карточка с картинками «Смешай и найди». Они будут ходить по комнате и находить партнера. Если у их партнера есть карточка с тем же семейством слов, что и на карточке, то партнеры записывают свое слово на листах записи друг друга. Написав свои слова, партнеры меняют карты и повторяют шаги! Интерактивный? Да! К тому же они применяют множество разных целей в этой игре! Ловушка для крысы забавная! Это партнерская игра, в которой каждый игрок по очереди вращает спиннер и перемещает свой маркер игровой доски к картинке, соответствующей слову, на которое они приземлились.Если игрок приземляется на ЛОВУШКУ, он захватывает маркер игровой доски (крысу) другого игрока чашкой Дикси. Игрок с пойманной крысой теряет ход. Scaredy Cat Hativity — это самостоятельное занятие. Учащиеся сортируют картинки в зависимости от того, слышат ли они короткий звук на картинке. Орел или решка — еще одно любимое занятие. Это партнерская игра, в которой один игрок играет «орлом», а другой — «решкой».Например, игрок 1 решает, а игрок 2 — решка. Игрок 1 продолжает подбрасывать монету, пока она не выпадет орлом. Когда он приземляется на головы, они пишут слово под словом «головы». Затем Игрок 2 повторяет те же шаги, только решка. Заполните пробелы и Что это за Word — это независимые практические занятия. Они также хорошо подходят для формальной оценки! Хорошо, давайте взглянем на некоторые задания по работе с текстом! Карты-головоломки — это всегда хороший интерактивный способ для учащихся попрактиковаться в построении, чтении и распознавании слов.Учащиеся могут использовать 2 разных варианта головоломки. Build It Коврики — еще один отличный способ попрактиковаться в построении слов. Эти коврики можно использовать с бумажными буквами, изображенными на картинке, или вы можете использовать магнитные и / или пластиковые буквы. Эти карточки слов можно поместить в карманную таблицу на доске, чтобы учащиеся могли ссылаться на нее при заполнении матов Build It. Звук Домино — это просто домино! Студенты сопоставляют слово с картинкой. Full House — это партнерская игра, в которой партнеры по очереди крутят вертушку и находят картинку, соответствующую этому семейству слов. Цель состоит в том, чтобы получить аншлаг, получив 4 картинки подряд! Write the Room побуждает учащихся вставать и перемещаться по классной комнате. Прикрепите карточки в своей комнате, и ученики ходят по комнате и записывают ответ на своих листах для записей. Вы можете найти все вышеперечисленные занятия, а также планы уроков и многое другое в моем ресурсе Short A Phonics Friend здесь. Нравится эти занятия и вы хотите поделиться ими со своими друзьями? Прикрепите эту картинку! СохранитьСохранить СохранитьСохранить СохранитьСохранить СохранитьСохранить .Навигация по записямРубрики |
Звук, который воспринимает человек, представляет собой быстрое чередование давления воздуха. Диапазон давлений, которые человек воспринимает как звук, очень широк (от 10 МПа до 100 Па, учитывая, что статическое давление воздуха составляет примерно 10-5 Па). Для измерения силы звука стали использовать логарифмическую шкалу, где в качестве стандартного нулевого уровня выбрано значение 2*10 Па. В этом случае в качестве единицы, выражающей громкость звука, используется децибел (дБ). Человек воспринимает соответствующую область в диапазоне от 0 до 140 дБ.
Скорость распространения звука в воздухе составляет 340 м/с (при 20°C), независимо от частоты. В твёрдой среде скорость звука варьируется в зависимости от материала: от 3400 м/с до 54 м/с. В случае конструкций из плит скорость звука зависит от его частоты. Ниже представлены скорости распространения звука (м/с) в некоторых материалах:
Человек различает также амплитуду звуковых колебаний, т.е. высоту звука. Частотный диапазон, который воспринимает ухо человека, составляет от 10 до 16000 Гц (=l/s). Звук частотой ниже 16 Гц воспринимается как вибрация, если он достаточно громкий. Длина звуковой волны, воспринимаемой человеком, варьируется в диапазоне от 20 м до 2 см, поэтому все части строительного сооружения (стены, потолки, окна, двери и т.д.) в зависимости от частоты звука оказываются либо большими (для высокой частоты), либо маленькими (для низкой частоты), при этом звукоизолирующая способность всех частей также зависит от частоты колебаний звука.
Слух человека наиболее чувствителен к звукам, частота которых находится в диапазоне от 1 до 4 кГц, в отношении более низких звуковых частот человеческий слух остаётся весьма нечувствительным. Для имитации слухового восприятия созданы различные корректирующие фильтры – “A”, “B” и “C”. “А”-коррекцию первоначально использовали при звуковом давлении от 0 до 55 дБ. Скорректированный фильтром “А” уровень звукового давления (шкала “А”) обозначается, например, 50 дБ(А). В настоящее время укоренилось использование шкалы “А”, вне зависимости от уровней звукового давления.
Под воздушным шумом понимается звук, который распространяется по воздуху (в отличие от звука, передаваемого на конструкцию [ударного шума]). Структурный шум – это звук, который распространяется через конструкции или поверхности. Ударный шум является одним из видов структурного шума. Типичным воздушным шумом, встречающимся в здании, являются человеческая речь, голоса домашних животных и т.д. Пианино создаёт в помещении воздушный шум, а шаги при ходьбе по полу создают ударный шум.
Способность изолировать воздушный шум показывает, в какой степени конструкция изолирует звук, проходящий через конструкцию. Способность конструкции изолировать воздушный шум представляет собой отношение энергии звука, воздействующего на конструкцию, к энергии звука, прошедшей через конструкцию, и измеряется в децибелах. Если звукоизолирующая способность конструкции составляет 50 дБ, то через конструкцию проходит только одна сотая энергии звука, воздействовавшего на конструкцию.
Звукоизолирующая способность конструкции зависит, прежде всего, от массы конструкции и частоты звука. В случае простых массивных конструкций их звукоизолирующая способность определяется на основании т.н. закона массы:
R=20*log(m*f)-49 (дБ), где
R – звукоизолирующая способность (дБ)
m – масса на квадратный метр (кг/м²)
f – частота (Гц).
При удвоении массы или частоты звука звукоизолирующая способность увеличивается на 6 дБ. Согласно закону массы, с помощью более тяжёлой конструкции достигается более высокая звукоизолируемость. Таким образом, конструкции с большой массой акустически являются особенно пригодными для использования. Когда стремятся достигнуть по возможности хорошей звукоизоляции, используют бетонные конструкции. Изоляции звуков низкой частоты возможно достигнуть только с помощью тяжёлых конструкций.
В жилых домах звук распространяется из других квартир в виде воздушного шума и структурного шума (ударного шума), дополнительно к этому звуки создаёт работающее в зданиях техническое оборудование. Доносящийся снаружи шум дорожного движения, а в некоторых местах также и рельсового транспорта или самолётов, либо даже все эти звуки вместе создают общий шум в квартире. В разделе “С1” сборника строительных правил Финляндии RakMK приведены требования к изоляции от воздушного шума и уровню ударного шума в квартирах, а также к допустимому уровню шума от технического оборудования внутри и снаружи здания. Уровень наружного шума, обусловленный окружающей средой, зависит от места, и требования к звукоизоляции наружных ограждающих конструкций здания представлены в виде графика.
Нижеследующая таблица отражает субъективно различные нормы звукоизоляции R’w (дБ) в конструкции перегородок:
R’w (дБ). Субъективное воздействие в соседнем помещении
Автор фото, Thinkstock
В причудливом мире синестезии слова обладают вкусом, а вкусы обретают физическую форму. Как выяснила Вероник Гринвуд, ученые-неврологи пока сами не знают, почему это происходит.
Джеймс Уаннертон признается, что больше всего он любит слушать американцев, которые говорят быстро.
“Я испытываю затруднения, когда мне приходится слышать, как кто-то ораторствует с изысканным британским акцентом, – говорит Уаннертон, специалист в области информационных технологий. – Американцы, те все смешивают и коверкают. У них не отличишь “д” от “т”. “Медаль”, “металл” и всё такое. Мне легко воспринимать их речь, поскольку меня не отвлекают разнообразные вкусы и привкусы”.
“Я хочу сказать, что это – преимущество”, – добавляет он, видимо, в качестве выражения поддержки берущей у него интервью американке, которая тарахтит, как пулемет.
Слова для Уаннертона – постоянный источник раздражения, они его отвлекают, поскольку согласные придают им вкус. “Колледж” имеет вкус колбасы. Имя “Карен” – йогурта. А “йогурт” предательским образом приобретает вкус спрея для волос. Звук английского слова “most” – “самый” – имеет для него вкус хрустящего тоста, холодного и практически без масла. Название веб-сайта BBC Future напоминает ему вкус консервированных персиков в сиропе. Названия станций со схемы сети общественного транспорта Лондона – это для него настоящий рог изобилия, из которого сыплются как жуткие, так и чудесные вкусы. Связанные с этим ощущения порой выбивают его из колеи. Это все равно, как если бы вам в лицо направили луч яркого света, когда вы, ничего не подозревая, просто идете по своим делам. “Обычно я избегаю слова “самый”, – делится он. Я никогда не пишу его. Стараюсь найти ему замену. Не могу же я постоянно думать о хлебном тосте”. Он посмеивается, немного смущенно, над тем, как ему приходится жить по милости его необычного таланта.
Автор фото, Thinkstock
Подпись к фото,Иногда буквы попадаются сладкие…
Чувственные восприятия – вещь весьма индивидуальная, их трудно передать другим людям. Один и тот же вкус кому-то кажется восхитительным, а для другого не представляет ничего особенного. И попробуйте объяснить, почему это именно так. Соответственно, один и тот же запах может взывать как отвращение, так и восторг, а ученым, которые изучают визуальное восприятие цвета, приходится бесконечно выслушивать истории о спорах супругов, одному из которых диван в их гостиной представляется черным, а другому – темно-синим. Каждый человек более или менее отличается от другого – в силу биологических причин, опыта и свойств личности. Однако некоторые люди, например, синестеты, такие, как Уаннертон, отличаются от других весьма существенно. И порой они в течение многих лет сами не осознают этого.
Исследователи синестезии часто упоминают имя одного из основоположников абстрактной живописи Василия Кандинского, который упоминал о своих цветозвуковых ассоциациях.
Писатель Владимир Набоков описывал в мемуарах “Другие берега” (“Память, говори”) собственный синестетический опыт.
В России синестезию изучали видные психологи, нейрофизиологи и антропологи. В их числе Александр Лурия, автор “Маленькой книжки о большой памяти”, Владимир Ивановский (“Ложные вторичные ощущения”), Сергей Кравков (“Взаимодействие органов чувств”). – Ред.
Возьмем в качестве примера случай Майкла Уотсона. Нейрофизиолог и писатель, профессор Ричард Сайтоуик вспоминает в своей книге “Среда цвета индиго”, что открытие произошло во время званого обеда, который Уотсон давал в феврале 1980 году. Сайтоуик был в числе приглашенных. Уотсон, в полном замешательстве, сказал вдруг гостям, что, по его мнению, что-то не в порядке. Непорядок заключался в том, что на поданных к столу цыплятах было “недостаточно колючек”.
Сайтоуик попросил Уотсона объяснить, что тот имел в виду. “Когда блюдо обладает насыщенным вкусом, – начал Уотсон, – это ощущение передается мне в руку, потом доходит до ладони, и я так чувствую форму, вес, строение, словно я действительно ощупываю что-то. Ему хотелось, чтобы цыпленок вызывал ощущение чего-то колючего, остроконечного, такого, “как если бы я положил ладонь на доску, утыканную гвоздями”. Это признание поразило Сайтоуика, который полагает, что именно оно заставило его возродить, забытое было наукой, изучение явления синестезии – межчувственного взаимодействия, которое проявляется в виде необычно тесной связи между мышлением и системой чувств.
Уотсон испытывал различные тактильные ощущения в зависимости от того или иного вкуса. Вкус мяты вызывал у него такое чувство, словно он проводит рукой по высокой прохладной колонне из стекла или мрамора. Как выяснил Сайтоуик, большинство его коллег полагали, что Уотсон имитирует свои ощущения, чтобы привлечь к себе внимание. Однако его ощущения были удивительно устойчивыми и последовательными. Ему они казались столь же естественными, как и обычное восприятие разных вкусов другими людьми. Именно поэтому он никогда прежде ни с кем не обсуждал эту тему.
Автор фото, Thinkstock
Подпись к фото,Для некоторых людей буквы имеют вкус, даже если эти буквы – не из пачки с макаронами
Спустя 35 лет после того памятного званого обеда наступил настоящий бум в изучении синестезии. Сейчас мы знаем, что синестезия вполне реальна, и в природе существует великое разнообразие, буквально целый “зверинец” пересекающихся ощущений. Некоторые синестеты воспринимают буквы и цифры как окрашенные в разные цвета – это явление носит название цвето-графемной синестезии. Некоторые люди слышат звуки, когда читают о них. Кто-то воспринимает дни и месяцы, как нечто, существующее в трехмерном пространстве, в котором они могут прокручиваться.
Ричард Сайтоуик, профессор университета им Джорджа Вашингтона, – автор ряда книг и статей по нейрофизиологии и синестезии, в которых он описывает с точки зрения этих наук феномены творчества Вирджинии Вульф, Мориса Равеля и Антона Чехова.
Синестезию в художественном творчестве изучает голландский исследователь д-р Кретьен ван Кемпен. Он известен, в частности, такими работами по предмету, как “Скрытое чувство: как происходит понимание синестезии” и “Эффект Пруста: Чувства как врата к потерянной памяти”. – Ред.
Довольно много людей обладает вкусовой синестезией, как Уаннертон и Уотсон. Стоит упомянуть об этом явлении за обеденным столом, как тут же выяснится, что среди участников застолья есть скрытые синестеты. Я прожила с мужем более двух лет, прежде чем в одном разговоре вдруг всплыл тот факт, что в его восприятии гласные окрашены в разные цвета. Это произошло во время застольной беседы. По данным ученых, синестетами являются от 0,5 до 1% населения земли.
Некоторые формы синестезии бывают наследственными и передаются в семьях из поколения в поколение. В 2009 году исследователи выделили четыре участка в человеческом геноме, которые, как представляется, претерпели определенные изменения у тех людей, у которых звук вызывает ощущения цвета. Невролог Дэвид Иглмен, который начинал изучение синестезии под руководством Ричарда Сайтоуика и вместе с ним написал книгу “Среда цвета индиго”, определил тот участок хромосомы, который связан с синестезией, и отвечает за то, что буква, число, день или месяц вызывают ощущение цвета. Когда исследователи провели сканирование мозга синестетов во время чтения, разговора и любой другой деятельности, которая активирует их необычные восприятия, выяснилось, что кровь приливает к тем участкам мозга, которые пребывают в пассивном состоянии у людей со стандартным набором чувств.
Это те участки мозга, которые причастны к восприятию вкуса, тактильным ощущениям и связаны с любыми другими осями мозга и тела человека, которые могут участвовать в этих процессах. Однако взаимосвязь между генетическими корреляциями и результатами сканирования мозга – иными словами, биологический механизм синестезии – пока еще остается загадкой. Если, конечно, не принимать во внимание самые общие заявления о том, что тут задействованы и другие чувства.
Генетические корреляции – это изменения в геноме человека под воздействием наследственных факторов и под влиянием окружающей среды. – Ред.
Автор фото, Thinkstock
Подпись к фото,Чувственное восприятие – вещь весьма индивидуальная
Опыт раннего детства, играет, похоже, существенную роль в том, какого рода синестезия проявляется у того или иного человеке. Например, ученые, которые изучают феномен Уаннертона, попросили его родителей заполнить анкету с вопросами о том, чем они его кормили, пока он рос. В результате проявились многие из его вкусов. Однако любопытным образом оказалось, что не все его вкусовые восприятия соответствовали тем продуктам, которые он ел раньше. Очень долго Уаннертону был знаком солоноватый, пикантный вкус слова “кроме”, однако в нем ощущался какой-то хруст, который казался чем-то инородным. А затем он как-то случайно попробовал чипсы Marmite. Ему всегда нравилась паста Marmite, однако чипсы оказались ему в новинку и вот их-то вкус и хруст оказались в полном соответствии с ощущением от слова.
Marmite – британская приправа, обладающая ярко выраженным соленым вкусом; готовится из дрожжевого экстракта. Пасту Marmite принято намазывать на хлеб или крекер. – Ред.
Уаннертон впервые рассказал родителям о своей удивительной способности, когда ему было лет десять. По его словам, он сделал это потому, что его буквально захлестывал поток разных вкусов. Это отвлекало его и мешало читать и учиться в школе. Чтение и сейчас остается для него нелегким испытанием, а вот письмо всегда доставляло ему особое удовольствие, поскольку он мог составить и написанных слов нечто такое, что обладало восхитительным вкусом.
Однажды, будучи репортером, он провел целую ночь за работой над очерком в 900 слов о футболисте из Северной Ирландии Джордже Бесте. Он подбирал слова таким образом, чтобы вводная часть статьи состояла из вкусов закусок, средняя напоминала бы об основных блюдах, например, о ростбифе, а заключительная обладала бы вкусом десерта.
“Это была истинная радость и удовольствие, – говорит Уаннертон. – Однако мне пришлось оставить журналистику из-за того, что редакторы имели обыкновение переставлять слова местами”.
Уаннертон признается, что симфония вкусов порой гнетуще действует на него. Однако он может сказать о себе то, что недоступно большинству из нас: “Я испытываю колоссальную радость, когда пишу самое заурядное электронное письмо”.
Диапазон слуха человека включает в себя уровни громкости и высоты звуков, который может слышать человека, не чувствуя дискомфорта.
Нас окружает огромное количество разнообразных звуков, от едва слышимого пения птиц и шороха листьев до более громких звуков, таких как музыка, крик и промышленный шум. Этот набор звуков называется диапазоном слышимости.Громкость и высота
Диапазон слухового восприятия человека включает высоту звуков (высокий или низкий звук) и громкость. Высота измеряется в герцах (Гц), громкость – в децибелах (дБ).
Для нормально слышащего человека диапазон слухового восприятия начинается на низких частотах, около 20 Гц. Это примерно соответствует самой низкой педали органа с лабиальными трубами. На другом конце диапазона находится самая высокая частота, которая не вызывает дискомфорта, на уровне 20,000 Гц. В то время как частоты от 20 до 20 000 Гц являются границами диапазона слухового восприятия человека, наш слух наиболее восприимчив в диапазоне 2000 – 5000 Гц.
Что касается громкости, человек слышит, начиная с уровня 0 дБ УЗД. Звуки на уровне выше 85 дБ УЗД могут быть опасны для вашего слуха, если их воздействие на вас длительное.
Вот несколько примеров привычных звуков, выраженных в децибелах:
Удивительно, но есть звуки, которые не могут слышать даже люди с безупречным слухом. Мы не можем улавливать звук собачьего свиста, но собака может, потому что у собак слуховой диапазон гораздо шире, чем у людей. Более низкие частоты, например, рев ветряной турбины, также находятся вне диапазона слухового восприятия и воспринимаются как вибрации, а не звуки.
Диапазоны восприятия у людей с нарушением слуха
Если у человека нарушен слух, то изменяется и диапазон его слухового восприятия. Для большинства людей потеря слуха будет сначала чувствоваться на высоких частотах. Пение птиц, некоторые речевые звуки, музыкальные инструменты (например, флейта) очень сложно услышать людям с потерей слуха.
Чтобы определить ваш диапазон слышимости, аудиолог проведет обследование вашего слуха и зафиксирует полученные результаты на аудиограмму – график, который показывает результаты теста слуха. Затем аудиолог перенесет результаты теста на другой график и сравнит его с показателями нормально слышащего человека. Специалисты по слухопротезированию используют данные аудиограммы для того, чтобы настроить слуховые аппараты.
Вот как выглядит аудиограмма´:
Левому уху соответствует голубая линия; правому – красная. Область под линией показывает уровни слуха, который человек может слышать, а область выше линии показывает уровни, которые человек не слышит.
Чтобы выяснить уровень вашего слуха, аудиолог будет предлагать вам несколько сигналов и просить вас поднять руку или нажать кнопку каждый раз, когда вы слышите сигнал. Обычно тест начинается с уровня, на котором вы можете слышать, а затем громкость будет уменьшаться, пока вы не сможете ничего слышать. Затем специалист повторит то же самое уже с более низкими или высокими частотами.
Этот тест также поможет определить ваш слуховой порог, то есть уровень, на котором вы не слышите. Этот порог наносится на график в виде двух отдельных линий для каждого уха.
Ваша аудиограмма может рассказать многое о вашем слухе, включая частоты и уровни громкости, на которых вы можете слышать. Это важная информация, так как каждый звук, который вы слышите, имеет свою частоту.
Пение птиц соответствует более высоким частотам, а звук тубы – низким частотам.
Ниже показаны распространенные звуки, нанесенные на стандартную аудиограмму:
У человека с такой аудиограмма есть потеря слуха в левом ухе, что мешает ему слышать такие звуки, как пение птиц. Такому человеку будет легче слышать более низкие частоты (например, звук двигателя грузовика).
Следующий шаг
Вам кажется, что ваш слуховой диапазон не идеален? Обратитесь к специалисту по слухопротезированию, чтобы пройти полное обследование. Он сможет определить, какие звуки вы слышите, а какие нет, и составит дальнейший план действий.
Зайдите в раздел КОНТАКТЫ, чтобы найти ближайшего к вам специалиста.
Метод Поделиться
Артикул
Вы можете поделиться этой статьей в соответствии с международной лицензией Attribution 4.0.
Исследователи изобрели метод использования акустики для скрытия и имитации объектов.
Слушая музыку, мы не просто слышим ноты, издаваемые инструментами, мы также погружаемся в их эхо из нашего окружения.Звуковые волны отражаются от стен и предметов вокруг нас, образуя характерный звуковой эффект – определенное акустическое поле. Это объясняет, почему одно и то же музыкальное произведение звучит по-разному, когда оно исполняется в старой церкви или современном бетонном здании.
Архитекторы давно используют этот факт при строительстве, скажем, концертных залов. Однако этот принцип также можно перенести на другие приложения: объекты, спрятанные под землей, можно визуализировать, измеряя, как отражаются звуковые волны от известного источника.
Некоторые ученые хотят пойти еще дальше и систематически манипулировать акустическим полем для достижения эффекта, которого не должно быть само по себе в реальной ситуации. Например, они пытаются создать иллюзорный звуковой опыт, который заставляет слушателя поверить в то, что он находится в бетонном здании или старой церкви. В качестве альтернативы объекты можно сделать невидимыми, манипулируя акустическим полем таким образом, чтобы слушатель их больше не воспринимал.
Обычно желаемая иллюзия основана на использовании пассивных методов, которые включают структурирование поверхностей с помощью так называемых метаматериалов.Один из способов акустически скрыть объект – это покрыть его поверхность таким образом, чтобы он не отражал звуковые волны. Однако этот подход негибкий и обычно работает только в ограниченном частотном диапазоне, что делает его непригодным для многих приложений.
Активные методы стремятся достичь иллюзии путем наложения еще одного слоя звуковых волн. Другими словами, добавлением второго сигнала к начальному акустическому полю. Однако до сих пор возможности использования этого подхода также были ограничены, поскольку он работает только в том случае, если исходное поле можно предсказать с некоторой уверенностью.
Сейчас группа, возглавляемая Йоханом Робертссоном, профессором прикладной геофизики ETH Zurich, работала с учеными из Эдинбургского университета над разработкой новой концепции, которая значительно улучшает активную иллюзию. Под руководством Теодора Беккера, постдока группы Робертссона, и Дирка-Яна ван Манена, старшего научного сотрудника, который сыграл важную роль в разработке экспериментов, исследователям удалось расширить начальную область в реальном времени, как они сообщают в Science Advances .В результате они могут заставить объекты исчезать и имитировать несуществующие.
Чтобы добиться особых акустических эффектов, исследователи установили большую испытательную установку для проекта в Центре экспериментов с иммерсивными волнами в Швейцарском парке инноваций в Цюрихе в Дюбендорфе. В частности, это средство позволяет им замаскировать существование объекта размером примерно 12 сантиметров (около 4,72 дюйма) или смоделировать воображаемый объект такого же размера.
Целевой объект заключен во внешнее кольцо микрофонов в качестве датчиков управления и во внутреннее кольцо громкоговорителей в качестве источников управления.Датчики контроля регистрируют, какие внешние акустические сигналы достигают объекта из исходного поля. На основе этих измерений компьютер затем вычисляет, какие вторичные звуки должны издавать управляющие источники, чтобы добиться желаемого увеличения исходного поля.
Чтобы замаскировать объект, источники управления излучают сигнал, который полностью уничтожает звуковые волны, отраженные от объекта. Напротив, для имитации объекта (также известного как голография) источники управления увеличивают начальное акустическое поле, как если бы звуковые волны отражались от объекта в центре двух колец.
Для того, чтобы это расширение работало, данные, измеренные датчиками управления, должны быть мгновенно преобразованы в инструкции для источников управления. Поэтому для управления системой исследователи используют программируемые вентильные матрицы (FPGA) с чрезвычайно коротким временем отклика.
«Наше оборудование позволяет нам управлять акустическим полем в частотном диапазоне более трех с половиной октав», – говорит Робертссон. Максимальная частота для маскировки составляет 8700 Гц и 5900 Гц для моделирования.На сегодняшний день исследователям удалось манипулировать акустическим полем на поверхности в двух измерениях. В качестве следующего шага они хотят расширить процесс до трех измерений и расширить его функциональный диапазон. В настоящее время система усиливает звуковые волны в воздухе. Однако Робертссон объясняет, что новый процесс также может создавать акустические иллюзии под водой. Он предполагает широкий спектр потенциальных применений в различных областях, таких как сенсорные технологии, архитектура и связь, а также в секторе образования.
Новая технология также очень актуальна для наук о Земле. «В лаборатории мы используем ультразвуковые волны с частотой более 100 кГц для определения акустических свойств минералов. Напротив, в полевых условиях мы изучаем подземные конструкции с помощью сейсмических волн с частотой менее 100 Гц », – говорит Робертссон. «Новый процесс позволит нам помочь преодолеть эту« мертвую зону »».
Исследование опубликовано в журнале Scientific Advances .
Источник: ETH Zurich
Параллельно с появлением musique concrète , Пьер Шеффер и его коллеги также уделили много внимания вопросам восприятия этого нового вида музыки, в частности, так называемым звуковым объектам и их различным характеристикам.Несмотря на то, что они основаны на записанных звуковых фрагментах, обычно длительностью 0,5-5 с, звуковые объекты на самом деле являются перцептивными образами этих звуковых фрагментов, то есть образами в нашем сознании звуковых фрагментов, которые мы слушаем. На эти образы восприятия в значительной степени влияют наши индивидуальные отношения и схемы, включая фокус внимания во время слушания. Тем не менее, была также попытка найти некоторые общие черты среди индивидуальных переживаний звуковых объектов с помощью метафоры. Эти метки в значительной степени связаны с формами движения, такими как импульсный , повторяющийся , устойчивый , грубый , гладкий и т. Д., выросла из практической работы по композиции в musique concrète и последующих дискуссий в Groupe de recherches musicales в Париже.
Это сосредоточение на звуковых объектах и их важных для восприятия особенностях было и остается выдающимся достижением в теории музыки. Он идет сверху вниз в смысле принятия субъективных (или того, что мы могли бы назвать эмпирическими) характеристик в качестве отправной точки для систематического исследования, все время руководствуясь, казалось бы, наивным методом многократного прослушивания любого звукового фрагмента и попытки изобразить то, что мы слышим.Основываясь на воспринимаемом звуке, а не на западной нотации или других абстрактных парадигмах, эта теория опередила свое время и с нашей сегодняшней точки зрения может рассматриваться как проект музыкальной психологии в такой же степени, как и музыкальная теория.
Целью данной статьи является, прежде всего, подчеркнуть исключительную роль фокуса на звуковом объекте в теории музыки, которая актуальна не только для musique concrète , но и далеко за ее пределами для многих различных музыкальных жанров и стилей, потому что звук объекты по своей природе целостны и, таким образом, способны концептуализировать распределенные во времени особенности музыки, такие как различные динамические, текстурные, тембральные и выразительные оболочки, что было невозможно в рамках более традиционных рамок западной теории музыки.Следующая цель здесь – продемонстрировать, как метафоры Шеффера и его сотрудников могут быть связаны с акустическим субстратом звуковых объектов, теперь, когда у нас есть легко доступные методы и технологии для исследования таких отношений. Эмпирический материал в этой статье представляет собой набор метафор-лейблов и соответствующих им звуковых примеров в теории Шеффера, что проявляется в текстовой и звуковой работе Solfège de l ‘ objet sonore (Schaeffer et al., 1998, здесь называется Solfège ), в частности, метки типологии (общие динамические и связанные с высотой звука формы звуковых объектов) и морфологии (различные детали содержания звуковых объектов).
Задача данной статьи состоит в том, чтобы изучить, как преодолеть пробелы между субъективными ярлыками и акустическими характеристиками звуковых объектов в исследованиях, в частности, поскольку эти ярлыки применяются к различным звукам, например к звуку барабанной дроби, глубокого фагота. тембра и обработанного звука, все с характерной так называемой итеративной функцией (см. Solfège CD3, дорожки 25, 26 и 27, см. рисунок 1 ниже). Главный вопрос: можно ли задокументировать акустические характеристики звуковых объектов, которые составляют основу субъективных обозначений в Solfège ? Другими словами: можем ли мы соотнести субъективные обозначения звуковых объектов с их акустическими характеристиками, как это действительно было в долгосрочном проекте музыкальных исследований, предложенном Шеффером?
Рисунок 1. Спектрограммы (верхняя часть) и построение MIRtoolbox (нижняя часть) пиков амплитуд (обозначенных маленькими красными кружками) в звуках барабанной дроби, глубокого тембра фагота и электронного звука из Solfège CD3, соответственно, треков 25 , 26 и 27. Эти серии пиков амплитуды, изменяющиеся в диапазоне от 15 Гц до 20 Гц, все воспринимаются как так называемые итеративные текстуры трех звуковых объектов, несмотря на их различное происхождение, что иллюстрирует принцип общие типологические особенности звуков разного происхождения.График MIRtoolbox, выделяющий пики из непрерывного звукового сигнала, основан на производной функции для поиска пиков в MIRtoolbox, следовательно, он будет довольно точно определять местонахождение точек пика в сигнале.
Схема этой статьи состоит в том, чтобы сначала представить рассуждения о фокусировке звукового объекта, а затем проиллюстрировать корреляцию метафор и акустики, вернувшись назад от меток субъективных характеристик к акустическим характеристикам некоторых звуковых примеров в Solfège , и используя доступные инструменты анализа звука (такие как Praat и MIRtoolbox ), оцените, как эти субъективные обозначения характеристик фактически соотносятся с акустическими характеристиками.Ожидаемый результат состоит в том, чтобы указать на некоторые корреляции между субъективными ярлыками и их акустическими субстратами в Solfège и внести свой вклад в будущие исследования, устраняющие пробелы между субъективными ярлыками и акустическими характеристиками в исследованиях восприятия музыки (будь то поведенческие или нейрокогнитивные), поскольку а также в практической работе по звуковому дизайну.
Чтобы лучше понять эту направленность звукового объекта, в следующих двух разделах будут представлены некоторые справочные материалы об источниках и контексте Musique Concrète .За этим последует презентация основных проблем Musique Concrète , его объектной направленности, онтологий прослушивания и свойств объектов, перед разделами по акустическим коррелятам, типологии, морфологии и многомерному моделированию. Наконец, будет обсуждение достижений и возможных будущих разработок теории звуковых объектов, в частности, с учетом легкодоступных технологий для анализа и создания.
Помимо того, что он был композитором и инженером, Шеффер был также писателем, опубликовавшим множество публикаций (включая романы и пьесы), и он написал обширный отчет о развитии, экспериментах и мыслях, ведущих к musique concrète в его 1952 году. book, A la recherche d ‘ une musique concrète Schaeffer, 1952, доступен в английском переводе как (Schaeffer, 2012).Эта книга, отчасти дневник, отчасти протокол, и подробное обсуждение связанных с этим проблем восприятия – свидетельство увлечения Шеффера эстетикой конкретных звуков. В эту книгу также включены отчеты о создании ранних бетонных произведений, таких как Etude aux chemins de fer , с использованием звуков локомотивных двигателей и гудков, соединенных в своего рода партитуру (Schaeffer, 2012, стр. 26-27).
Что касается ярлыка «musique concrète», Шаффер писал: «Когда в 1948 году я предложил термин musique concrète , я намеревался с помощью этого прилагательного обозначить , перевернувший способ создания музыкального произведения.Вместо обозначения музыкальных идей с использованием символов теории музыки и предоставления возможности реализовать их известным инструментам, цель состояла в том, чтобы собрать конкретный звук, откуда бы он ни исходил, и абстрагироваться от музыкальных ценностей, которые он потенциально может содержать ». (Schaeffer, 2017, стр.7). И: «Я придумал термин Musique Concrete для этого обязательства сочинять материалы, взятые из« заданного »экспериментального звука, чтобы подчеркнуть нашу зависимость уже не от предвзятых звуковых абстракций, а от звуковых фрагментов, которые существуют в реальности и которые считаются как дискретные и законченные звуковые объекты, даже если и прежде всего когда они не соответствуют элементарным определениям теории музыки.”(Schaeffer, 2012, стр. 12).
Термины конкретный и абстрактный часто встречаются в трудах Шеффера, и они обозначают не только решающее различие между записанным звуком и символами западной музыкальной нотации, но также различие между более открытыми концепциями музыкального звука и относительно строгими категориальные схемы западной нотации, т. е. высоты тона и продолжительности. По словам Шеффера: «Прилагательное« абстрактная »применяется к обычной музыке, потому что она изначально задумывается в уме, затем теоретически записывается и, наконец, исполняется в инструментальном исполнении.Что касается «конкретной» музыки, она состоит из уже существующих элементов, взятых из любого звукового материала, шума или музыкального звука, а затем составленных экспериментально путем прямого монтажа, результат серии приближений, который в конечном итоге придает форму воле к сочинять содержащиеся в черновиках, без помощи обычной нотной записи, что становится невозможным ». (там же, стр.25). Интересно также, что концептуальный аппарат и связанная с ним терминология для фокуса звукового объекта были в значительной степени разработаны уже в 1952 году, как можно увидеть в разделе «Двадцать пять начальных слов для словаря», разработанном в сотрудничестве с Абрахамом Моулесом (Schaeffer , 2012, с.194-221).
Конкретно-абстрактные антиномии также следует рассматривать на фоне западного музыкального модернизма в период после 1945 года. Несколько эстетических направлений существовали бок о бок, но были некоторые важные направления, на которые мы видим ссылки в трудах Шеффера. Существует так называемая Дармштадтская школа интегрального сериализма , которую возглавляют Булез, Штокхаузен и Ноно (среди прочих), и, несмотря на провозглашение радикальных эстетических идей, она также практиковала традиционную западную музыкальную структуру темперированного строя и дискретная запись.По мнению его критиков (включая Шеффера), также не уделялось внимания результатам восприятия этой музыки. Но в своего рода промежуточном положении мы можем найти Ксенакиса с его схемами формального и статистического распределения музыкального звука, поэтому частично сосредоточенным на возникающих формах и текстурах звуковых объектов (Xenakis, 1992).
Параллельно шло развитие акустических исследований, и Шеффер, очевидно, был достаточно хорошо разбирался в этой области как по образованию в качестве инженера, так и благодаря знакомству с основными публикациями по музыкальной акустике (Helmholtz, Stumpf, а также Moles, с кем работал Шеффер).Из обсуждения акустических тем Шеффером вытекает признание акустической основы музыкального звука в сочетании с оговорками об ограничениях акустической теории с точки зрения ощущаемых звуковых характеристик. Шеффер в основном утверждал, что между акустикой и восприятием существует нелинейная взаимосвязь, проявляющаяся в том, что он назвал анаморфозом , иногда переводимым на английском языке как «деформация», подразумевая необходимость эмпирического сопоставления признаков и характеристик между сигналом и восприятием.Эта оговорка в работах Шеффера в отношении соответствующих выводов из акустики – это то, что Мишель Шион приписывает своего рода «научной» идее самого звука 1950-х и 1960-х годов, не принимая во внимание сложность и нелинейность восприятия и намеренность слушателя. (Чион, 1983, стр.30).
Между полярностями, с одной стороны, унаследованных концепций западной нотации, и, с другой стороны, более физикалистскими акустическими исследованиями, Шеффер стремился установить область исследования восприятия музыкального звука, в которой звук считался конкретным в смысле не ограничиваясь абстракциями символов западной нотной записи.Ядро этого исследования было на звуковых объектах, и, поскольку основное внимание уделяется этой статье, Шеффер рассматривал звуковые объекты как автономную область исследования, основанную на нашем субъективном опыте, однако с долгосрочными амбициями связать эти звуковые объекты с акустическими. Особенности.
Основным источником исследования звуковых объектов Шеффера в этой статье является его монументальный Traité des objets musicaux (Schaeffer, 1966), теперь, к счастью, доступный на английском языке (Schaeffer, 2017).Очень полезное введение и обзор этой работы можно найти в «Руководстве по объектам звука » Мишеля Шиона (Chion, 1983), также доступном на английском языке (Chion, 2009). Упомянутая педагогическая работа Solfège de l ‘ object sonore (первоначально опубликованная в 1967 году, но обновленная версия, содержащая 3 компакт-диска и учебник, была доступна в Schaeffer et al., 1998), содержащая звуковые примеры и повествование Шеффера. , дает прекрасное представление об основных идеях исследования Schaeffer, и на него здесь будут часто ссылаться.Модель Traité Шеффера (Schaeffer, 2017) может показаться умопомрачительной по своему расширению и богатству идей, и для сравнения Solfège представляет собой упрощенное, но очень надежное представление основных элементов теорий Шеффера.
Читая отчеты Шеффера о musique concrète разработках в 1948–1952 годах, мы чувствуем глубокое восхищение особенностями конкретных звуков, а также различными идеями о том, как использовать эти звуки в музыкальных композициях.Это включало в себя идею своего рода «шумового пианино», похожего на подготовленное Кейджем пианино (Schaeffer, 2012, стр. 7-8), но также существовала потребность в некоторой более общей структуре всего этого звукового материала:
Столкнувшись с таким количеством разрозненных объектов, совершенно без группирования, без их условностей или их естественного наследия, необходима классификация , даже приблизительная, своего рода «сетка», полностью заменяющая инструментальные табулатуры или естественный репертуар шумов. Ибо как мы можем изучать бесконечное количество звуков, которые никоим образом не идентифицируются? Поэтому мы будем использовать «надежные критерии идентификации».«Они дадут нам средства изолировать звуковые объекты друг от друга, поскольку мы отказываемся делать это с помощью обычных звуков или музыкальных структур. Кроме того, они приведут нас к практической классификации звуковых объектов, что является очевидной предпосылкой для любой дальнейшей музыкальной перегруппировки. (Schaeffer, 2017, с. 289).
В (Schaeffer, 2017) есть многочисленные отрывки о том, как разобраться в этом разрозненном материале, а также с экскурсиями в лингвистику, теорию гештальта и феноменологию (чтобы назвать наиболее важные области), но в то же время также признается, что существует было довольно прагматичным началом повсеместного сосредоточения внимания на звуковых объектах, а именно с так называемой закрытой канавки ( sillon fermé во французском оригинале).
Опыт использования закрытых канавок связан с использованием дисков с зацикленными звуками в musique concrète за годы до того, как стали доступны магнитофоны. В композиционной работе это означало смешивание звуков из нескольких разных фонографов для создания желаемой звуковой текстуры, но это имело побочный эффект, заставляя людей слушать бесчисленные повторения звуковых фрагментов. Это, в свою очередь, отвлекало внимание слушателей к различным характеристикам любого звукового фрагмента, прежде всего к субъективно воспринимаемой общей динамической форме или огибающей звукового фрагмента, а затем также к более внутренним тембрально-текстурным особенностям фрагмента. .По словам Шеффера:
Во-первых, используя закрытую канавку на ранних этапах нашей работы с граммофоном (без закрытой канавки наш метод, несомненно, никогда бы не появился), мы заставили себя извлекать «что-то» из самого разрозненного звукового континуума. Таким образом, это сюрреалистическое нарушение, столь далекое от серьезности наших коллег по электронной музыке, вынудило нас отрезать звук и столкнуться с тем, что было наиболее неупорядоченным, наиболее устойчивым к организации. (Шеффер, 2017, стр.310).
Другим и связанным опытом был так называемый колокол cut ( cloche coupé e во французском оригинале), обозначающий ощущение зацикленного звука колокола, содержащего только резонансную часть звука, т. Е. Переходную атаку Удар молотка был удален, в результате получился звук, который больше походил на продолжительный звук флейты, чем на звук колокола.
Опыт «закрытой канавки» и «колокольчика», казалось бы, случайного происхождения, стал решающим для развития исследований звуковых объектов по двум основным причинам:
(1) Он заставлял слушателей обращать внимание на общие особенности формы звукового фрагмента, т.е.е., к ярко выраженным характеристикам шкалы времени звукового объекта, которые, как правило, поглощаются более длительным контекстом непрерывного музыкального звука, например, как в шкале времени западных музыкальных произведений, или, с другой стороны, игнорируются более абстрактной направленностью. на нотных тонах.
(2) Это заставило слушателей признать, что звуковые характеристики могут быть основаны на элементах, распределенных во времени, и что восприятие может работать на более целостной основе, принимая во внимание некоторый сегмент музыкального звука в целом, например.g., что фаза удара, а не только квазистационарная фаза звука колокола, имеет решающее значение для восприятия характерного звука.
Существуют и другие возможные подходы к формированию объекта в слуховом восприятии, и в литературе мы можем встретить такие термины, как фрагменты , группировки , синтаксический анализ , часто основанные на качественных неоднородностях, таких как чередование звука и тишины, сдвиги в регистре, изменения спектральных характеристик и т. д.Тем не менее, одних лишь качественных разрывов часто бывает недостаточно из-за конкурирующих сигналов, недостающей информации или двусмысленностей, требующих подсказок в сопутствующих модальностях (см. Резюме в Godøy, 2008). В случае с Шеффером подход, прежде всего, основан на субъективном восприятии сверху вниз общих форм звукового фрагмента с переходом вниз к более детальным формам в процессе, когда закрытая бороздка придавала звуковому объекту своего рода вид. солидный внешний вид:
Закрытая бороздка действительно давала объекту в смысле вещь , как бы скрытую за счет разрушения другого объекта.Мы только что заметили, что это связано не столько с объективным открытием, сколько с помещением участника в другую ситуацию. Что он теперь видит, чего не видел, разбивая таким же образом элементарный объект, например, звук колокола? Разбив его, он узнает об объекте, который он – на мгновение – уничтожил только для того, чтобы лучше его услышать. Но если мы объединим два эксперимента, закрытую канавку и вырезанный колокол, искусственные, странные, антимузыкальные объекты, и если мы откроем уши, мы начнем слышать, что бы это ни было, звуковое или музыкальное, по-разному, благодаря уменьшенное слушание , опыт, которому нас научили эти два упражнения на разрушение.(Schaeffer, 2017, с. 311).
Переживание закрытой канавки и колокольчика могло бы затем переключить наше внимание как слушателей на общую форму, а также на более внутренние особенности звука, от обычных повседневных значений, например, от восприятия скрипа дверь как намек на то, что кто-то идет, на динамические и призрачные особенности писка. Этот сдвиг фокуса в слушании – это то, что Шеффер назвал уменьшенным слушанием , имея в виду намеренное игнорирование повседневных значений звуков в пользу их более естественных звуковых характеристик.Но особенно важно то, что Шеффер заявил, что этот переход к фокусированию на шкале времени звукового объекта также был стратегическим выбором:
Можно сказать самым обыденным языком, что мы можем взяться за исследование мюзикла с обеих сторон – материала и произведений – и , что мы выбрали исключительно материал . Но выдвинуть такое четкое разделение означало бы забыть о сущностной взаимосвязанности, которая формулирует структуры от простого к сложному и не обязательно начинается с простого: мы вступаем в такие отношения на любом уровне, поэтому мы получаем доступ к как можно большему количеству чем выше на более низкие уровни.Другими словами, мы постоянно держим в уме и в ушах ту роль, которую играют в каждой работе объектов (звуковые строительные блоки), которые мы можем выделить и сравнить друг с другом независимо от контекста, из которого они происходят. (Schaeffer, 2017, стр.17).
Поразмыслив, мы можем понять, что объектный фокус не совсем чужд другим музыкальным теориям. Например, в текстах по теории музыки мы встречаемся с объяснением различных клише, например, в трактовке диссонанса (подвешивание, камбиата и т. Д.).) и орнаменты (мордент, трель и т. д.), а также инструментальные идиомы, как объекты, и в этом образе мышления Шеффер фактически называет пение птиц Мессиана как объекты (Schaeffer, 2012, p. 171). Преимущество двойного опыта закрытой канавки и колокольчика состоит в том, чтобы продемонстрировать, что восприятие звукового объекта является целостным, и что то, что происходит последовательно, может восприниматься целостным образом.
Еще одной важной особенностью конкретной музыки было использование громкоговорителей.Ссылаясь на миф о Пифагоре о том, что он прятался за экраном во время обучения, чтобы его ученики не отвлекались, видя его, Шеффер использовал термин acousmatic для обозначения ситуации прослушивания конкретной музыки, основанной на громкоговорителях. Отсутствие визуального источника звука, за исключением громкоговорителей, означало, что все ощущения приходилось получать от прослушивания. С конкретными звуковыми объектами, в большинстве случаев имеющими несколько значений и функций, e.g. с точки зрения повседневных значений, а также спектральных, динамических, текстурных и т. д. характеристик, опыт прослушивания редко, если вообще когда-либо, будет однозначным и будет зависеть от намеренного внимания слушателя в любое время. По этой причине Шеффер подчеркнул, что слушание даст разные результаты, но также предположил, что мы в определенной степени можем контролировать фокус нашего внимания при слушании:
Каждый объект воспринимается через звук только благодаря нашему намерению слушать.Ничто не может помешать слушателю дестабилизировать это, бессознательно переходить от одной системы к другой или же от уменьшенного прослушивания к той, что не . Возможно, стоит даже себя с этим поздравить. Именно благодаря таким бурным намерениям устанавливаются связи и происходит обмен информацией. (Schaeffer, 2017, с. 272).
Общая идея состоит в том, что звуковые ощущения могут иметь несколько значений, то есть быть тем, что мы могли бы назвать онтологически составным .И на пути к всеобъемлющей теории восприятия звукового объекта было бы полезно провести анализ слушания, сосредоточив внимание на музыкальном потенциале конкретных звуков. С этой целью Шеффер предположил, что в слушании есть четыре компонента (здесь французские термины в скобках для ясности): слушание (écouter), восприятие (ouïr), слушание (entender) и понимание (comprendre), и что хотя они в большинстве взаимодействующих ситуаций мы должны различать их, потому что они касаются разных аспектов того, что мы воспринимаем.Чтобы подытожить взаимосвязь между этими четырьмя компонентами, Мишель Шион сделал следующее примерное предложение: « Я воспринял (или) то, что вы сказали вопреки себе, хотя я не слушал (écouter) у двери, но я не мог понять ( comprendre) то, что я слышал (entender). »(Chion, 2009, с. 20).
Кроме того, Шеффер предположил, что слушание может происходить посредством набросков, т. Е. Что образы звуковых объектов могут развиваться в нашем сознании в результате повторяющихся переживаний слушания: «… процесс квалифицированного слушания , разнообразие которого вытекает из этого фундаментального закона восприятия, который должен продолжаться «серией набросков», никогда не исчерпывая объект… »(Schaeffer, 2017, p.77). Ссылаясь на идеи Гуссерля о строении объектов в нашем сознании посредством множественных, но различных ощущений одного и того же объекта (Husserl, 1982), и где совокупный перцепционный образ называется трансцендентностью объекта, Шеффер комментирует:
И затем я замечаю, что это в моем опыте , что эта трансцендентность сформирована : , другими словами, стиль самого восприятия, тот факт, что оно никогда не использует свой объект, исходит из грубых набросков и всегда ссылается на к другим переживаниям, которые могут противоречить предыдущим и заставлять их казаться иллюзорными, не является признаком случайного и достойного сожаления несовершенства, которое мешает мне познать внешний мир «как он есть».«Этот стиль, по сути, является способом, в котором мир дан мне в отличие от меня. Это особый стиль, который позволяет мне отличать воспринимаемый объект от продуктов моего разума или воображения, которые имеют другие структуры сознания. Итак, каждая область объектов имеет свой тип «интенциональности». Каждое из их свойств относится к деятельности сознания, которая является его «конститутивной»: и воспринимаемый объект больше не является причиной моего восприятия. Это его «коррелят».» (Schaeffer, 2017, стр. 210).
Точка коррелята имеет решающее значение для понимания взаимосвязи между звуковым объектом как воспринимаемой сущностью и акустическим содержанием любого звукового фрагмента. Изучение этой корреляции рассматривалось Шеффером как долгосрочная цель исследования, в то время как его более актуальный проект заключался в отображении субъективных характеристик звуковых объектов, в частности, чтобы в изображениях объектов было какое-то постоянство. несмотря на то, что наши изображения постоянно меняются.Под заголовком Объективность объекта в Solfège CD2, треки с 88 по 95, мы можем услышать серию примеров, сочетающих постоянство и вариативность, а также иллюстрирующих некоторые из основных категорий характеристик звуковых объектов.
В (Schaeffer, 2012, 2017) Шеффер рассказывает о том, как он пришел к рассмотрению временной шкалы звукового объекта как наиболее важной в музыкальном опыте посредством экспериментальной работы с использованием (по нашим нынешним стандартам) довольно простых технологий.Упомянутые закрытые канавки и разрезные раструбы были началом, за которым последовали некоторые другие открытия, касающиеся роли переходных процессов атаки и спектральных нелинейностей, обобщенных в концепции анаморфоза , то есть деформации.
Опыт разрезания колокола считался временным анаморфозом в том смысле, что идентичность инструмента зависит от последовательно встречающихся элементов. Были также случаи нелинейности в других областях, например, в спектральном составе звуков в диапазоне любого отдельного инструмента.Например, глубокий фортепианный тон при смещении на пару октав вверх (за счет увеличения скорости воспроизведения) больше похож на клавесин, чем на фортепиано, следовательно, наше восприятие унитарного «фортепианного» звука во всем диапазоне фортепиано. должно быть вызвано более сложным набором факторов, чем линейное смещение акустического сигнала. Этот и аналогичные опыты привели Шеффера к предположению, что перцептивные звуковые характеристики следует рассматривать как независимую область, однако связанную с акустическими субстратами посредством упомянутой взаимосвязи корреляции.Эта корреляция служит для того, чтобы показать, что отправной точкой должно быть субъективное восприятие звукового объекта и его перцептивных характеристик, другими словами, что мы должны действовать сверху вниз, начиная с, казалось бы, простых вопросов относительно того, что мы слышим. Примечательно, что эта нисходящая дифференциация функций может стать довольно сложной, состоящей из нескольких основных функций, подфункций этих основных функций, а иногда и под-подфункций, как можно увидеть на сводной диаграмме теории музыкальные объекты (Schaeffer, 2017, с.464-467).
Ввиду возможного использования звуковых объектов в музыкальных композициях Шеффер представил идею подходящего объекта . Подходящий объект удовлетворяет некоторым очень общим критериям, критериям, которые являются гибкими и зависимыми от контекста, но здесь интересны с точки зрения особенностей восприятия. Вкратце эти критерии можно резюмировать как:
• Звуковой объект не должен быть ни слишком длинным, ни слишком коротким.
• Звуковой объект не должен быть ни слишком разнообразным, ни однородным.
Наиболее интересным здесь, вероятно, является продолжительность, которую мы можем соотнести с теориями продолжительности внимания, обнаруженными в различных контекстах феноменологической и / или когнитивной науки (например, в Michon, 1978; Husserl, 1991; Pöppel, 1997) и в недавних исследованиях. по контролю над моторикой (см. резюме в Godøy, 2018).
Что касается неподходящих объектов, они либо слишком короткие, либо слишком длинные, и / или они либо слишком разнообразны, либо слишком неизменны, что Шеффер обозначает как избыточный .Одним из таких звуковых объектов является так называемая большая нота , обозначающая звуковой объект, который, несмотря на четкую гештальтную согласованность и завершенность, слишком длинный, чтобы быть подходящим объектом в будущих музыкальных композициях (примеры большой ноты в Solfège – до 30 с). Другой – объект ostinato , который является избыточным в своих многочисленных повторениях, а в другом крайнем случае есть объекты, которые слишком короткие и / или слишком плотные, чтобы их можно было назвать подходящими. CD3, треки с 43 по 65 предлагают примеры этих различных неподходящих объектов.
Может быть интересно сравнить эти длительности с некоторыми другими проектами, например, с проектом (Gjerdingen and Perrott, 2008), предполагающим, что общие тембральные характеристики могут восприниматься фрагментами длиной до 250 мс, тогда как распознавание различных ритмических и мелодических особенностей конечно, потребуются более длительные сроки. На более длинном конце временной шкалы мы находим длительность объектов, как правило, в диапазоне продолжительности от 3 до 15 с, например проект UST ( Unités Sémiotiques Temporelles ), частично вдохновленный исследованиями Шеффера, но более ориентированный на семиотические и аффективные особенности звуковые объекты (Делаланд и др., 1996).
То, что Шеффер охарактеризовал взаимосвязь между звуковыми объектами и акустикой как взаимосвязь, а не идентичность, не означает, что в музыкальной акустике нет основы для звуковых объектов, а скорее то, что он счел необходимым провести анализ факторов, участвующих в музыкальной акустике. восприятие звуковых объектов, а затем исследовать взаимосвязь между субъективными перцептивными ощущениями и акустическими характеристиками. Этот анализ может включать особенности того, что мы сейчас называем психоакустика (как e.g., в Fastl and Zwicker, 2007), но теория Шеффера шире, поскольку она также включает в себя ориентированные на композицию функции, а также функции в масштабе времени для целых звуковых объектов.
Для Шеффера отправной точкой этого исследования корреляции были начальные субъективные ощущения звукового объекта в целом, как это проявляется в опыте закрытой канавки , а затем переход к дифференциации его различных характеристик. Таким образом, подход идет сверху вниз, начиная с общего субъективного образа любого звукового объекта и постепенно переходя к основанным на сигналах акустическим субстратам.
Первое рассмотрение акустических коррелятов – это шкал времени , т. Е. То, что акустические характеристики звуковых объектов обнаруживаются в совпадающих временных масштабах, начиная от медленной формы всего звукового объекта, то есть обычно в пределах 0,5-5 с. диапазон длительности, с общими динамическими, тембральными или связанными с высотой тоном огибающими, вплоть до быстрых колебаний в диапазоне воспринимаемых высот и / или спектральных характеристик, то есть в диапазоне 20-20000 Гц. Решающим моментом в опытах с закрытой канавкой и колоколом нарезки была необходимость принять во внимание весь звуковой объект в том смысле, что все события внутри всего звукового объекта, т.е.g., ударный тон, за которым следует тон сустейна, и последующие общие динамические, спектральные, связанные с высотой тона и т. д. огибающие всего звукового объекта вносят свой вклад в его перцептивный образ. Для этого требуется, чтобы весь звуковой объект хранился в эхо-памяти (Snyder, 2000), чтобы последовательно разворачивающиеся элементы могли присутствовать в нашем сознании «все сразу».
Второе рассмотрение акустических коррелятов состоит в том, что звуковые объекты могут быть расположены в многомерной модели , состоящей из основных характеристик, дополнительных характеристик, дополнительных элементов, а также различных значений для этих различных размеров элементов, т.е.е. шкалы между минимальным и максимальным значениями, например, функция тремоло (амплитудная модуляция) может иметь место в диапазоне между максимальной и минимальной скоростью. И с возможностью преднамеренного сосредоточения при прослушивании, мы также можем увеличивать и уменьшать масштаб характеристик в различных временных масштабах, то есть от общей формы звукового объекта до его самых мельчайших переходных процессов, что Шеффер обозначил как «две бесконечности» звуковые объекты (Schaeffer, 2017, с. 220). В таком случае анализ временной шкалы имеет решающее значение для понимания дифференциации акустических характеристик в теории Шеффера, что отражено в этих трех основных категориях:
• Типология Шкала времени с различными подкатегориями может охватывать характеристики в диапазоне длительности от продолжительности всего звукового объекта до паттернов внутри звукового объекта, обычно касающихся общих динамических и спектральных форм звуковых объектов, обеспечивая грубую сортировка звуковых объектов.
• Морфология Шкала времени с различными подкатегориями, обычно включающими больше внутренних характеристик звуковых объектов, таких как высота звука, тембр, спектральные формы, а также различные быстрые внутренние колебания и переходные процессы.
• Сочетание всех основных функций в многомерной модели, представленной на английском языке как «Сводная диаграмма теории музыкальных объектов» (Schaeffer, 2017, и стр. 464-467), которая представляет собой обзор различных типологических и морфологические основные размеры и подразмеры, а также относительные значения этих размеров, e.g., звуковой объект глиссандо быстрой арфы, сочетающий общую динамическую форму и форму, зависящую от высоты звука, с формами деталей отдельных тонов и тембров.
Идея такого многомерного моделирования музыкального звука была позже развита в работах, например, Джона Грея, Дэвида Весселя и других, а также с помощью программных средств, таких как, например, Timbre Toolbox (Peeters et al., 2011), а также в некоторых проектах в рамках так называемого поиска музыкальной информации , e.г., MIRtoolbox (Lartillot, Toiviainen, 2007). Помимо того, что многомерная модель Шеффера значительно опередила свое время, она также поражает своей общностью, что делает ее применимой к любому виду музыки (например, musique concrète , различной авангардной или различной незападной музыке). Другим преимуществом является сильное направление сверху вниз для обнаружения и квалификации перцептуально значимых характеристик, а не более «слепой» и / или чисто основанный на сигналах, восходящий поиск значимых характеристик.
Руководствуясь субъективными категориями восприятия, эта многомерная модель может относиться к большинству (или всем) традиционным музыкальным акустическим элементам, таким как высота звука, стационарные спектры, различные огибающие во временной и частотной областях, но с дополнительным преимуществом наименования основных характеристик, основанных на более сложные акустические особенности, такие как походка и зернистость в морфологии (см. раздел «Морфология» ниже). Это, в частности, полезно для захвата компонентов тембра и музыкальных текстур, которые зависят от переходных процессов и флуктуаций, следовательно, не ограничиваются стационарными спектрами.
Эта многомерная схема может различать различные значения для основных компонентов, например, скорости и амплитуды колебаний внутри звуковых объектов. Изменения скорости и амплитуды могут затем помочь нам различать разные категориальные пороги для основных характеристик, например, скорости и амплитуды частотной модуляции: если скорость низкая (скажем, не более 8 Гц), мы можем воспринимать вибрато, но если он будет значительно быстрее (скажем, выше 20 Гц), он станет тембральным элементом.Подобные пороговые значения значений могут быть найдены в большинстве (или во всех) других функциях, а также могут быть исследованы с помощью подхода анализ путем синтеза (Risset, 1991), аналогично тому, что мы можем услышать на CD2, дорожка 89 и далее. Категориальные пороговые исследования также можно найти на шкале времени формы объекта, такой как на CD3, дорожка 60-63, с постепенным изменением от затяжного остинато-звукового объекта к серии единичных импульсных объектов.
Ключом к исследованию акустических коррелятов звукового объекта является двухэтапный процесс: (а) различения и наименования некоторых перцептуально значимых характеристик звуковых объектов, e.g., его колебания по амплитуде, а затем (b) квалифицировать его значение, то есть скорость, форму, регулярность и т. д. колебаний. Мы также могли бы добавить третий шаг, (c) если у нас есть средства для этого, чтобы генерировать варианты этой функции и оценивать результат, то есть создавать постепенно различные звуковые объекты, изменяя частоту, амплитуду, форму, регулярность и т. Д. ., следовательно, включитесь в процесс анализа путем синтеза, чтобы исследовать различные категориальные пороги. Короче говоря, многомерный взгляд Шеффера на акустику – это замечательный проект, позволяющий сделать большое количество ранее не тематизированных, но очень заметных особенностей восприятия доступными для целенаправленной фокусировки в исследованиях и художественном творчестве.
При рассмотрении основных характеристик восприятия звуковых объектов и их акустических коррелятов повсеместно используются метафоры, связанные с формой, в частности, для таких характеристик временной области, как динамические огибающие, а также для спектральных элементов. Эта склонность к тому, что мы могли бы назвать «познанием формы», уже присутствовала в ранней работе Шеффера над musique concrète в ряде графических изображений (Schaeffer, 2012), в частности, в отношении форм атаки звуковых объектов (см. E.г., Schaeffer, 2012, с. 203) и является еще одним свидетельством того, что особенности восприятия распределены и целостны, то есть не сводятся к более абстрактному символическому представлению, как это было доминирующей тенденцией в западной теории музыки.
Типология имеет два основных измерения: одно касается динамических форм, то есть того, что мы могли бы назвать энергетическими оболочками звуковых объектов, и то, что Шеффер назвал типами facture , а второе касается спектральных характеристик звуковых объектов. то, что Шеффер назвал массой типов, будь то ощущение чистой высоты звука или более неоднозначные негармонические и / или шумовые ощущения.Три основных типа фактуры следующие:
• Импульсный , быстрый и короткий звук, обычно при ударах или ощипывании.
• Sustained , продолжительный звук с устойчивой энергетической огибающей.
• Итеративное , быстрое возвратно-поступательное или вращательное движение, приводящее к потоку импульсов, как показано на Рисунке 1, где сравниваются звуки барабанной дроби, глубокий тон фагота и обработанный звук с учетом общая черта ярко выраженной итеративной функции.
Понятие фактуры относится к способу изготовления вещей, поэтому упомянутые три категории также могут быть отнесены к аналогичным категориям звуковых движений. Это означает, что импульсное движение является быстрым и коротким (иногда также называется баллистическим ), а устойчивое движение – это длительное и плавное движение, тогда как итеративное движение обычно представляет собой возвратно-поступательное встряхивающее или вращательное движение. Связь между звуковой фактурой и категориями движения интересна еще и тем, что категории движения являются взаимоисключающими (например,g., движение не может быть устойчивым и импульсивным одновременно) и относятся к основным ограничениям биомеханического и моторного контроля. Кроме того, существует связь с тем, что можно назвать моторомиметическим элементом в восприятии и познании (Godøy, 2003), что позволяет предположить, что мы также можем сделать многомодальный взгляд на эти категории в теории Шеффера (Godøy, 2006).
С точки зрения высоты тона и / или спектра типология включает три основных массовых типа:
• Tonic , что означает заметную и стабильную высоту звука.
• Комплексный , обозначающий негармоничный звук или звук с преобладанием шума.
• Разнообразный , охватывающий любой звук с изменяющейся высотой тона или частотой.
Все эти категории хорошо проиллюстрированы примерами из Solfège CD3, треков 28, 29, 30 соответственно с тонической массой, сложной массой и разнообразной массой.
Типология представляет собой грубую, но гибкую и универсально применимую категориальную схему, в которой фактура и массовые категории также могут быть объединены в матрицу 3 × 3 следующим образом, сначала с традиционными музыкальными инструментами в CD3, дорожки 31, 32 и 33:
• Дорожка 31: тонизирующая импульсивная, тоническая выдержанная, тоническая итеративная.
• Дорожка 32: импульсная сложная масса, сложная устойчивая масса, повторяющаяся сложная масса.
• Дорожка 33: меняющаяся импульсная масса, постоянная изменяющаяся масса, итеративная изменяемая масса.
Затем следует аналогичная схема с подготовленными звуками фортепиано, повторяющимися на дорожках 34, 35 и 36, и с конкретными звуками, повторяющимися на дорожках 37, 38 и 39, а также с электронными звуками, повторяемыми на дорожках 40, 41 и 42. На рисунке 2 мы можем видеть спектральные представления в типологической матрице 3 × 3 на основе электронных звуков треков 40, 41 и 42.Общие фактурные формы этих 9 разных звуков должны быть довольно четкими, несмотря на разную массовость.
Рис. 2. Типологическая матрица спектрограмм 3 × 3, основанная на электронных звуках из Solfège CD3, треки 40, 41 и 42. В первом ряду спектрограммы трека 40 с тонической массой, т.е. , во второй строке – спектрограммы трека 41 со сложной массой, т.е. негармоничные и с преобладанием шума, а в третьей строке – спектрограммы трека 42 с различной массой, т.е.э., глиссандо. В каждой строке конверты имеют соответственно импульсную, устойчивую и повторяющуюся фактуру (см. Основной текст для объяснения «фактуры»). Обратите внимание на общую динамическую оболочку этих различных фактур, то есть резкую – импульсивную, длительную – устойчивую, а также пунктуальность и ускорение итераций.
Морфология в основном связана с внутренними характеристиками звуковых объектов и имеет несколько измерений и подразмеров, а для некоторых характеристик также относительные значения, например.г., обозначающий скорость и амплитуду различных колебаний. Морфология – довольно обширная область, здесь показаны только два ее измерения:
• Зернистость обозначает быстрые и небольшие колебания звука и имеет такие атрибуты, как вариации амплитуды, скорости и согласованности.
• Походка обозначает более медленные колебания звука, аналогичные по темпам ходьбы или танца, но могут иметь переменную скорость, амплитуду и качество, например механическое, живое, естественное, упорядоченное, беспорядочное и т. Д.
Кроме того, существуют морфологические измерения, такие как масса (обозначающая общее спектральное содержание, ср. Определение выше в контексте типологии), динамика (для общей громкости), тембр гармоники (спектральное распределение) , Мелодический профиль (формы, связанные с высотой звука) и профиль с массой (формы спектра). Это означает, что морфология содержит как стационарные (или квазистационарные), так и изменяющиеся черты, будь то быстрые колебания зерна или более медленные характеристики походки.Важно отметить, что морфологические особенности расположены в основном сверху вниз с суб-измерениями, суб-суб-измерениями и т. Д., Где руководящим принципом исследования является возрастающее различение деталей.
Наконец, существует возможность так называемых фазовых переходов между различными типологическими и морфологическими категориями. В зависимости от плотности и продолжительности событий может происходить переход от одной категории к другой, например, если итеративный звук ускоряется, он может превратиться в зернистость, и, наоборот, если он замедляется, он может превращаются в серию импульсивных звуков.Или: если импульсный звук превышает определенный предел, он может превратиться в длительный звук, и, наоборот, длительный звук, укороченный за определенный предел, превратится в импульсный звук. Главное здесь в том, что у нас есть категориальные пороги, в которых характеристики имеют более или менее типичные диапазоны значений, диапазоны значений, которые вполне могут быть укоренены в различных перцептивно-когнитивных схемах нашего организма.
В качестве иллюстрации некоторых из этих различных типологических и морфологических особенностей и связанных с тем, что Шеффер назвал Объективность объекта на дорожке 88 Solfège CD2, поучительно рассмотреть восприятие инвариантности в серии вариантов. звукового объекта, начинающегося с дорожки 89: на дорожке 90 – вариант его общей формы, на дорожке 91 – вариант его массы, на дорожке 92 – вариант его зернистости, на дорожке 93 – преувеличенный гармонический тембр, в дорожка 94, преувеличенная походка, а затем все это объединено в результирующий преувеличенный объект на дорожке 95.Шеффер имел в виду это как иллюстрацию того, что может вызвать серия намерений прослушивания одного и того же объекта, но здесь проявляется в акустических коррелятах звукового объекта. На Рисунке 3 мы можем видеть спектр и спектральный поток (изменения спектральной ширины) трека 89 в преувеличенную походку трека 94.
Рис. 3. Походка ( allure во французском оригинале) из Solfège CD2, дорожка 89 в первом ряду и дорожка 94 во втором ряду, с увеличенной походкой во втором ряду, оба показаны здесь как спектрограммы и построение MIRtoolbox спектрального потока, т.е.е., построение графика изменения спектрального разброса, отражающего волнообразные движения походки. Звук на треке 89 представляет собой крещендо тремоло на там-там, за которым следует длинный затухающий хвост с волнообразным движением походки с частотой около 2 Гц, а на треке 94 такая же последовательность событий, однако здесь амплитуда волнистого походка сильно преувеличена.
К концу CD3 Solfège , начиная с трека 64 и далее, концептуальный аппарат Шеффера претворяется в жизнь с анекдотическим описанием фабрики композиции, куда массы звука прибывают грузовиками, обрабатываются дальше, а затем собираются вместе. .В этих треках CD3 мы можем услышать, как электронные (как конкретные, так и синтетические) и инструментальные звуки могут обрабатываться с помощью одного и того же категориального аппарата восприятия.
У нас есть обзор этого категориального аппарата восприятия в упомянутой сводной диаграмме теории музыкальных объектов (Schaeffer, 2017, стр. 464-467). Здесь мы видим основные измерения, суб-измерения, суб-суб-измерения и относительные значения для этих измерений, что позволяет позиционировать любой звуковой объект в многомерной модели объектов.И это главный вывод из теории Шеффера: мы можем настроить наши перцептивные образы звуковых объектов как в музыке musique concrète , так и в другой музыке, а также применить эту концептуальную схему к звуковому дизайну или композиции в рамках музыкального мастерства.
Мишель Шион напоминает нам, что эта диаграмма – инструмент для исследования, что «Общая процедура в этой теории музыки состоит в том, чтобы двигаться вперед в серии приближений, а не по прямой линии». (Chion, 2009, 100).Это чередование звукового объекта и его типологических и морфологических особенностей, напоминающее своего рода герменевтический круг, является одной из ключевых особенностей исследования звуковых объектов: функции обнаружения и наименования усиливают нашу осведомленность, и это осознание, в свою очередь, заставляет нас обнаруживать больше деталей, постепенно создавая более богатые и многогранные изображения звуковых объектов.
Musique concrète был замечательным проектом эстетических инноваций в сочетании с размышлениями о восприятии, и в этом отношении он сильно отличался от другой современной музыки (см.раздел «Прослушивание онтологий» выше). Эта внутренняя направленность на проблемы восприятия, по-видимому, была вызвана более или менее полным отсутствием концептуальных инструментов в основной западной теории музыки для новых звуков и звуковых характеристик, что побуждает Шеффера и его сотрудников нестандартно мыслить о том, что было (и есть что). ) фундаментальные вопросы звуковых характеристик и эстетической оценки (см. упомянутые идеи о подходящем объекте ).
Основные элементы стратегии Шеффера и его сотрудников по разработке новой и более всеобъемлющей теории музыки, которая также включала в себя восприятие конкретного звука, можно резюмировать в концепции звукового объекта и его типологических и морфологических характеристиках.Как показано в приведенной выше сводной диаграмме теории музыкальных объектов , наиболее яркими элементами этой типологии и морфологии являются:
• Многомерная схема обнаружения и дальнейшей дифференциации того, что считается характерными чертами любого звукового объекта.
• Всеобъемлющий элемент того, что мы можем назвать познанием формы (Годой, 2019). Это касается не только словесных обозначений и графических знаков в сводной диаграмме теории музыкальных объектов , но и многочисленных графических фигур в ходе работы Шеффера, представляющих различные атакующие и спектральные компоненты звуковых объектов (например,g., формы изображений для атак в Schaeffer, 2017, стр. 425, а спектральные компоненты в Schaeffer, 2012, p. 210).
Что касается фокуса звукового объекта, то речь идет о целостном восприятии разворачивающихся во времени фрагментов звука. То, что для звуковых объектов всегда присутствует этот целостный элемент, отражено Шеффером в примере разрезания объекта на более мелкие части: у каждой новой части есть голова, тело и хвост, точно так же, как магнит, разрезанный на две части, немедленно будет иметь полярности в каждой новой части (Schaeffer et al., 1998). Таким образом, любой произвольный переход в непрерывной звукозаписи приведет к появлению новых звуковых объектов, хотя в случае полностью случайного вырезания результирующий звуковой объект может не оказаться особенно полезным в музыкальном контексте, ср. вышеупомянутые критерии для так называемого подходящего объекта.
Это общая энергетическая оболочка звукового объекта, которая обычно будет наиболее заметной, ср. упомянутые типологические категории фактуры и как таковые могут быть связаны с различными критериями формирования блоков в когнитивных науках, начиная с классических работ Лэшли (1951); Miller (1956) до более поздних Gobet et al.(2016), а также некоторые экологически ориентированные схемы формирования слуховых фрагментов (например, Bregman, 1990; Gaver, 1993; Bizley and Cohen, 2013; обзоры см. В Godøy, 2018). Важно отметить, что существуют также связи с формированием фрагментов звукового движения (Godøy, 2013, 2014), которые, в свою очередь, связаны с формированием фрагментов при движении тела (Grafton and Hamilton, 2007; Klapp and Jagacinski, 2011; Loram et al., 2011) .
Принимая во внимание решающую роль форм звуковых объектов и их характеристик, отраженных в типологии и морфологии, подразумевается, что познание формы лежит в основе musique concrète .Выйдя за пределы области западных нот-символов, мы попадаем в более общую и сосредоточенную на звуке область, в которой нас интересуют распределенные во времени (и обычно также спектрально) неабстрактные сущности. Это также означает, что мы открываем дверь ко многим традиционно нетематизированным особенностям западной музыки, в частности, касающимся тембра, но также и различных выразительных колебаний интонации, динамики и темпа, с общей чертой, которая не сводится к единичным символам, а фактически требуется какое-то представление формы.
Несколько проектов в области когнитивных наук сходятся во мнении, что изображения формы являются основополагающими для человеческого восприятия и познания (обзор см. В Godøy, 2019). В частности, так называемая морфодинамическая область внесла большой вклад в признание изображений формы как решающих для понимания и обработки сложных сенсорных потоков (Thom, 1983; Petitot, 1990; Godøy, 1997). По словам Рене Тома: «… первая цель – охарактеризовать явление как форму, как« пространственную »форму.Понять – значит прежде всего геометризировать ». (Том, 1983, стр. 6).
Из различных звуковых примеров в Solfège становится ясно, что в сознании Шаффера существовала близость электроакустической и обычной акустической музыки: типология, морфология и связанные с ними концепции в равной степени применимы ко всем видам музыки, т. Е. , применим как к инструментальной, вокальной, оркестровой и т. д. музыке, так и к электроакустической музыке. В частности, типологические и морфологические категории могут иметь значение при анализе оркестровки (см. Некоторые примеры в Godøy, 2018).
Что касается источников представления форм, у нас есть изображения на основе сигналов, то есть изображения во временной и частотной областях. Они могут подвергаться дополнительным уровням обработки и схемам представления, выборочно представляющим множество перцептуально значимых характеристик, как это предполагается типологией и морфологией звуковых объектов. Кроме того, существует также связь с изображениями звука в моторной теории с аналогичными схемами познания формы (Godøy, 2003, 2006, 2010), обеспечивающими мультимодальные связи с использованием данных движения синхронно с данными звуковых характеристик.
Наконец, эти ориентированные на форму исследования характеристик восприятия могут быть связаны с крупномасштабными исследованиями / экспериментами по восприятию с использованием программного обеспечения для поиска музыкальной информации, такого как MIRtoolbox (Lartillot and Toiviainen, 2007), для изучения корреляций между формами характеристик звуковых объектов и акустикой. сигнальные особенности, как это было в долгосрочном проекте Schaeffer.
Автор подтверждает, что является единственным соавтором этой работы, и одобрил ее к публикации.
Работа над этой рукописью была частично поддержана Исследовательским советом Норвегии через его схему центра передового опыта, проект номер 262762, а также Университетом Осло.
Автор заявляет, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Большое спасибо коллегам из RITMO Centre of Excellence за интересные дискуссии на темы звука и форм движения.
Брегман А. (1990). Анализ слуховой сцены. Кембридж: MIT Press.
Google Scholar
Чион, М. (1983). Руководство Des Objets Sonores. Париж: Eìditions Buchet / Chastel.
Google Scholar
Делаланд, Ф., Формоза, М., Фреймиот, М., Гобин, П., Мальбоск, П., Мандельбройт, Дж. И др. (1996). Les Uniteìs Seìmiotiques Temporelles: Eìleìments Nouveaux D’analyse Musicale. Франция: EìditionsMIM-DocumentsMusurgia.
Google Scholar
Fastl, H., and Zwicker, E. (2007). Психоакустика: факты и модели. Берлин: Springer.
Google Scholar
Гавер, В. У. (1993). Что мы слышим в этом мире? Экологический подход к восприятию слуховых событий. Ecol. Psychol. 5, 1–29. DOI: 10.1207 / s15326969eco0501_1
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Gjerdingen, R.O., and Perrott, D. (2008). Сканирование циферблата: быстрое распознавание музыкальных жанров. J. New Music Res. 37, 93–100. DOI: 10.1080 / 09298210802479268
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Гобет Ф., Ллойд-Келли М. и Лейн П. С. Р. (2016). Что в имени? Многочисленные значения слов «Chunk» и «Chunking». Фронт. Psychol. 7: 102. DOI: 10.3389 / fpsyg.2016.00102
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Годой Р. И. (1997). Формализация и эпистемология. Осло: Scandinavian University Press.
Google Scholar
Годой Р. И. (2006). Жестово-звучащие объекты: воплощенные расширения концептуального аппарата Шеффера. Организованный звук 11, 149–157.
Google Scholar
Годой Р. И. (2008). «Размышления о фрагментировании музыки», в Систематическое и сравнительное музыковедение: концепции, методы, выводы , изд. А. Шнайдер (Германия: Питер Ланг), 117–132.
Google Scholar
Годой Р. И. (2010). «Жестовые возможности музыкального звука» в Музыкальных Жестах.Звук, движение и смысл , ред. Р. И. Годёй и М. Леман (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Routledge).
Google Scholar
Годой Р. И. (2013). «Квантовые элементы в музыкальном опыте» в Звук – Восприятие – Исполнение. Текущие исследования в области систематического музыковедения , Vol. 1, изд. Р. Бадер (Берлин: Springer), 113–128. DOI: 10.1007 / 978-3-319-00107-4_4
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Годой Р. И. (2014). «Понимание коартикуляции в музыкальном опыте», в Lecture Notes in Computer Science , ред М.Арамаки, М. Дерриен, Р. Кронланд-Мартинет и С. Истад (Берлин: Springer), 535–547. DOI: 10.1007 / 978-3-319-12976-1_32
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Годой Р. И. (2018). «Познание звукового объекта», в справочнике Springer по систематическому музыковедению , изд. Р. Бадер (Бейзингсток: Springer Nature), 761–777. DOI: 10.1007 / 978-3-662-55004-5_35
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Годой Р. И. (2019). «Познание музыкальной формы», в Оксфордский справочник звука и воображения , ред.Гримшоу, М. Вальтер-Хансен и М. Кнаккергаард (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Oxford University Press), 2.
Google Scholar
Графтон, С. Т., и Гамильтон, А. Ф. (2007). Доказательства распределенной иерархии представления действий в мозгу. Гм. Mov. Sci. 26, 590–616. DOI: 10.1016 / j.humov.2007.05.009
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Гуссерль Э. (1982). Идеи, относящиеся к чистой феноменологической философии, первая книга. Лондон: Kluwer Academic Publishers.
Google Scholar
Гуссерль, Э. (1991). О феноменологии сознания внутреннего времени, 1893-1917. Английский перевод Джона Барнетта Бро. Лондон: Kluwer Academic Publishers.
Google Scholar
Лартилло, О., Тойвиайнен, П. (2007). «Набор инструментов Matlab для извлечения музыкальных особенностей из звука», в материалах Proceeding of the International Conference on Digital Audio Effects , (Франция), 2007.
Google Scholar
Лэшли, К. С. (1951). «Проблема последовательного порядка в поведении», в Cerebral Mechanisms in Behavior , ed. Л. А. Джеффресс (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley), 112–131.
Google Scholar
Лорам И. Д., Голле Х., Лаки М. и Гоутроп П. Дж. (2011). Контроль человека над перевернутым маятником: нужен ли постоянный контроль? Эффективен ли периодический контроль? Является ли прерывистый контроль физиологичным? J. Physiol. 2, 307–324.DOI: 10.1113 / jphysiol.2010.194712
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Мишон, Дж. (1978). «Создание настоящего: обзор учебного пособия», в Attention and Performance VII , ed. Дж. Реквин (Хиллсдейл), 89–111.
Google Scholar
Миллер, Г. А. (1956). Магическое число семь, плюс-минус два: некоторые ограничения нашей способности обрабатывать информацию. Psychol. Ред. 63, 81–97. DOI: 10,1037 / h0043158
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Петерс, Г., Джордано, Б. Л., Сусини, П., Мисдариис, Н., Макадамс, С. (2011). The Timbre Toolbox: извлечение звуковых дескрипторов из музыкальных сигналов. J. Acoust. Soc. Являюсь. 130, 2902–2916. DOI: 10.1121 / 1.3642604
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Петито, Дж. (1990). ‘Forme’ в Encyclopdia Universalis. Париж: Универсальная энциклопедия.
Google Scholar
Pöppel, E. (1997). Иерархическая модель восприятия времени. Trends Cognit.Sci. 1, 56–61.
Google Scholar
Risset, J.-C. (1991). «Тембровый анализ путем синтеза: представления, имитации и варианты для музыкальной композиции», в «Представления музыкальных сигналов» , ред. Г. Де Поли, А. Пиччиалли и К. Роудс (Кембридж: MIT Press), 7–43.
Google Scholar
Шеффер П. (1952). A la Recherche D’une Musique Concrète. Париж: Éditions du Seuil.
Google Scholar
Шеффер, П.(1966). Traité Des Objets Musicaux. Париж: Éditions du Seuil.
Google Scholar
Шеффер П. (2012). В поисках конкретной музыки (английский перевод Кристин Норт и Джона Дака). Окленд, Калифорния: Калифорнийский университет Press.
Google Scholar
Шеффер П. (2017). Трактат о музыкальных объектах (английский перевод Кристин Норт и Джона Дака). Окленд, Калифорния: Калифорнийский университет Press.
Google Scholar
Шеффер, П., Рейбел, Г., и Феррейра, Б. (1998). Solfège de L’objet Sonore. Париж: INA / GRM.
Google Scholar
Снайдер Б. (2000). Музыка и память. Введение. Кембридж: MIT Press.
Google Scholar
Том Р. (1983). Параболы и катастрофы. Париж: Фламмарион.
Google Scholar
Ксенакис И. (1992). Формализованная музыка (переработанное издание). Stuyvesant: Pendragon Press.
Google Scholar
Вы слышите звук, когда жесткие * объекты внезапно сломаны.Разрежьте масло или резину, и вы не услышите ни звука, даже если режете быстро. Точно так же очень медленно разрежьте стекло ножом, и вы ничего не услышите (режете, а не царапаете). Когда вы внезапно разбиваете объект, прямо перед разрушением, молекулы, близкие к линиям излома, растягиваются от своих точек равновесия. В жестком объекте, когда происходит разрыв, эти молекулы очень быстро возвращаются в свои точки равновесия, потому что их обычные химические связи притягивают их к соседним молекулам.Чем более жесткий и менее плотный объект, тем быстрее молекулы возвращаются обратно после разрушения. Но когда молекула достигает точки равновесия, она имеет импульс и преодолевает точку равновесия, врезаясь в соседние молекулы. Затем эти соседние молекулы выталкиваются в соседние молекулы, прежде чем вернуться в свои точки равновесия. Волна молекул, отталкивающих и отскакивающих, таким образом, проходит через объект. Мы называем это систематическое колебание молекул «механической вибрацией» или «звуком».Когда колебания, проходящие через материал, достигают поверхности объекта, колеблющиеся молекулы врезаются в молекулы воздуха и заставляют сам воздух вибрировать. Вибрация (то есть звук) распространяется по воздуху в ваше ухо, и вы воспринимаете звук.
Чтобы звук в материале был слышен человеком, он должен иметь достаточно высокую частоту и достаточно высокую амплитуду. Это произойдет только со звуком, создаваемым разбиванием объекта, если объект достаточно жесткий и вы сломаете его достаточно быстро.
* Обратите внимание, что даже нежесткий объект, такой как резинка, может издавать звук, если вы его достаточно растянете, чтобы он стал псевдо-жестким. Отрежьте ножницами мягкую резиновую ленту, и вы не услышите ни звука. Но как можно сильнее натяните резинку, а потом разрежьте ее, и вы услышите щелчок. Все вышеперечисленные концепции все еще применимы, потому что нежесткий объект, который достаточно растянут, действует в некотором роде как жесткий объект.
Сара Панкони, MAT
Сопоставление исходного звукового объекта – одно из моих любимых занятий по акустике для начинающих читателей. Мне он нравится, потому что он тактильный, и многие студенты действительно хорошо реагируют на тактильное обучение .
Один из первых шагов в обучении чтению – это способность слышать и определять начальный звук в слове. Большинство детей развивают эти навыки в возрасте от четырех до шести лет, однако некоторые дошкольники уже в возрасте трех лет могут начать распознавать начальные звуки. Чтобы помочь детям определить начальный звук, добавьте тактильный элемент. Например, позвольте детям обращаться с физическими предметами.
Детей автоматически тянет к обучению, которое побуждает их действовать.
Тактильное обучение часто называют практическим обучением, и оно остается модным словом в сфере образования. Такой вид обучения дает детям возможность активно участвовать в процессе обучения, делая что-то, вместо того, чтобы просто слушать информацию, которую им подают.Тактильное обучение может быть наиболее эффективным, потому что дети, особенно дошкольники, используют все пять чувств для обучения.
Представьте, что вы пытаетесь научить ребенка завязывать шнурки, используя только одну демонстрацию; никогда не позволял ему практиковать самостоятельно. Скорее всего, он не добьется успеха, и не зря! Практическое обучение позволяет детям не только наблюдать за процессом, но и практиковаться в его выполнении, позволяя им овладеть навыками , которые сделают их более независимыми .
Это верно и в отношении академических процессов. Простое использование флеш-карт перед классом дошкольников не научит распознавать буквы так эффективно, как занятия, требующие практического опыта. Примеры в обучении идентификации букв включают, но не ограничиваются этим, отслеживание букв наждачной бумагой, создание букв коллажа из начальных звуков, построение букв, поиск букв и звуков в книгах и окружающей среде, и, конечно же, начальные звуковые объекты.
Начните с напоминания каждому ребенку об именах и звуках букв фокуса.Мне нравится использовать этот набор звуков алфавита для обучения кадкам, потому что все предметы входят в емкость для хранения идеального размера и отличную стойку для хранения, чтобы все эти ванны были организованы. Вы также можете собирать предметы по всему дому или найти их в долларовом магазине.
Перед тем, как мы начнем сопоставление, я всегда разрешаю детям обращаться с объектами. Они будут играть с ними и сочинять истории, которые в конечном итоге подкрепляют концепцию печати. Это хорошо, потому что часто они включают начальные звуки в свою игру, и это помогает им сосредоточиться во время направленной деятельности.В это время важно дать каждому дочернему элементу имя для каждого объекта, чтобы убедиться, что он знает все имена.
Я сложил все предметы из наших контейнеров с буквами в одну корзину, и дошкольники потратили некоторое время на изучение этих предметов.
Затем я поставил кадки, помеченные буквами, на дошкольный стол, и дошкольники помогли мне разложить все предметы на столе в случайном порядке.
Затем дошкольники потратили следующие несколько минут на сортировку предметов, что для одних было намного проще, чем для других.
Я предлагал своим дошкольникам, которые испытывали трудности, найти хоть один предмет, который их заинтересует.
А затем ребенок кладет радугу в соответствующую ванночку.
Для студентов, которые борются с начальным звуком, я могу сказать им, моделируя.
Некоторым из моих учеников требовалось руководство по каждому выбранному предмету, и это нормально. Подобная работа с детьми дает им возможность практиковаться и помогать им в дальнейшем самостоятельно определять названия букв и звуков, а также развивать навыки сортировки. Но из-за тактильного элемента такая сортировка объектов действительно полезна для детей, поскольку помогает им связать свои текущие знания с новым навыком.
Я Сара, педагог, ставшая домохозяйкой пяти лет! Я владелец и создатель Stay At Home Educator, веб-сайта, посвященного целенаправленному обучению и целенаправленному обучению в раннем детстве. Я преподавал разные уровни, от дошкольного до колледжа, и понемногу всего, что между ними.Сейчас я сосредоточен на обучении детей и ведении дошкольного учреждения из дома. Полномочия включают: бакалавр искусств, магистр учебной программы и обучения.
В физиологии звук возникает, когда вибрации объекта проходят через среду, пока не попадают в барабанную перепонку человека. В физике звук создается в виде волны давления. Когда объект вибрирует, он заставляет молекулы окружающего воздуха вибрировать, инициируя цепную реакцию колебаний звуковой волны во всей среде.В то время как физиологическое определение включает восприятие звука субъектом, физическое определение признает, что звук существует независимо от восприятия человеком. Вы можете узнать этот раздел из нашего сообщения в блоге «Что такое звуковая волна в физике?» Продолжайте читать, чтобы подробнее узнать о звуковых волнах.
Есть много разных типов звука, включая слышимый, неслышимый, неприятный, приятный, тихий, громкий, шум и музыку. Вы, вероятно, найдете звуки, издаваемые пианистом, мягкими, слышимыми и музыкальными.И хотя звук дорожных работ рано утром в субботу тоже слышен, он, конечно, не из приятных или мягких. Другие звуки, такие как свист собаки, не слышны человеческому уху. Это связано с тем, что собачий свист производит звуковые волны, которые находятся ниже диапазона человеческого слуха от 20 Гц до 20 000 Гц. Волны ниже 20 Гц называются инфразвуковыми волнами (инфразвук), а более высокие частоты выше 20 000 Гц известны как ультразвуковые волны (ультразвук).
Инфразвуковые волны имеют частоты ниже 20 Гц, что делает их неслышными для человеческого уха.Ученые используют инфразвук для обнаружения землетрясений и извержений вулканов, для картирования подземных горных пород и нефтяных образований, а также для изучения активности человеческого сердца. Несмотря на нашу неспособность слышать инфразвук, многие животные используют инфразвуковые волны для общения в природе. Киты, бегемоты, носороги, жирафы, слоны и аллигаторы – все используют инфразвук для связи на впечатляющих расстояниях – иногда на сотни миль!
Звуковые волны с частотой выше 20 000 Гц производят ультразвук.Поскольку ультразвук возникает на частотах за пределами диапазона человеческого слуха, человеческое ухо не слышит его. Ультразвук чаще всего используется медицинскими специалистами, которые используют сонограммы для исследования внутренних органов своих пациентов. Некоторые менее известные применения ультразвука включают навигацию, визуализацию, смешивание образцов, обмен данными и тестирование. В природе летучие мыши излучают ультразвуковые волны, чтобы определять местонахождение добычи и избегать препятствий.
Звук издается, когда объект вибрирует, создавая волну давления.Эта волна давления заставляет частицы в окружающей среде (воздух, вода или твердое тело) совершать колебательные движения. Когда частицы вибрируют, они перемещают соседние частицы, передавая звук дальше через среду. Человеческое ухо улавливает звуковые волны, когда вибрирующие частицы воздуха вызывают колебания мелких деталей внутри уха.
Во многом звуковые волны похожи на световые. Оба они происходят из определенного источника и могут распространяться или рассеиваться различными способами. В отличие от света, звуковые волны могут распространяться только через среду, такую как воздух, стекло или металл.Это значит, что в космосе нет звука!
Прежде чем мы обсудим, как распространяется звук, важно понять, что такое среда и как она влияет на звук. Мы знаем, что звук может распространяться через газы, жидкости и твердые тела. Но как они влияют на его движение? Звук наиболее быстро распространяется через твердые тела, потому что его молекулы плотно упакованы вместе. Это позволяет звуковым волнам быстро передавать колебания от одной молекулы к другой.Звук движется в воде аналогичным образом, но его скорость более чем в четыре раза выше, чем в воздухе. Скорость звуковых волн, движущихся в воздухе, может быть дополнительно снижена за счет высоких скоростей ветра, которые рассеивают энергию звуковой волны.
Скорость звука зависит от типа среды, через которую проходят звуковые волны. В сухом воздухе при 20 ° C скорость звука составляет 343 м / с! В морской воде комнатной температуры звуковые волны распространяются со скоростью около 1531 м / с! Когда физики наблюдают возмущение, которое распространяется быстрее, чем местная скорость звука, это называется ударной волной.Когда сверхзвуковой самолет пролетает над головой, может наблюдаться локальная ударная волна! Обычно звуковые волны распространяются быстрее в более теплых условиях. Как вы думаете, как это повлияет на скорость звуковых волн в океане, когда океан нагревается из-за глобального климата?
Когда объект вибрирует, он создает кинетическую энергию, которая передается молекулами в среде. Когда вибрирующая звуковая волна соприкасается с частицами воздуха, кинетическая энергия передается ближайшим молекулам.Когда эти возбужденные молекулы начинают двигаться, они активируют другие молекулы, которые повторяют этот процесс. Представьте себе обтягивающего человека, спускающегося по лестнице. При падении с лестницы движение обтяжки начинается с расширения. Когда первое кольцо расширяется вперед, оно тянет вперед кольца позади себя, вызывая волну сжатия. Эта цепная реакция толкания и тяги заставляет каждое кольцо катушки обтягивания смещаться из своего исходного положения, постепенно передавая исходную энергию от первой катушки к последней.Сжатие и разрежение звуковых волн подобны толканию и вытягиванию спиралей обтекателя.
Звуковые волны состоят из моделей сжатия и разрежения. Сжатие происходит, когда молекулы плотно упакованы вместе. В качестве альтернативы разрежение происходит, когда молекулы удалены друг от друга. Когда звук проходит через среду, его энергия заставляет молекулы двигаться, создавая чередующиеся модели сжатия и разрежения.Важно понимать, что молекулы не движутся со звуковой волной. По мере прохождения волны молекулы получают энергию и перемещаются из своих исходных положений. После того, как молекула передает свою энергию соседним молекулам, движение молекулы уменьшается, пока на нее не воздействует другая проходящая волна. Передача энергии волной – это то, что вызывает сжатие и разрежение. При сжатии давление высокое, а при разрежении – низкое. Разные звуки создают разные модели изменений высокого и низкого давления, что позволяет их идентифицировать.Длина волны звуковой волны складывается из одного сжатия и одного разрежения.
Звуковые волны теряют энергию при прохождении через среду, что объясняет, почему вы не слышите людей, говорящих на большом расстоянии, но вы можете слышать их шепот поблизости. Когда звуковые волны движутся в пространстве, они отражаются такими средами, как стены, столбы и камни. Это звуковое отражение более известно как эхо. Если вы когда-нибудь были в пещере или каньоне, вы, вероятно, слышали, как ваше эхо распространяется намного дальше, чем обычно.Это связано с тем, что большие каменные стены отражают ваш звук друг от друга.
Итак, какой тип волны является звуковой? Звуковые волны делятся на три категории: продольные волны, механические волны и волны давления. Продолжайте читать, чтобы узнать, что их квалифицирует как таковые.
Продольная волна – это волна, в которой движение частиц среды параллельно направлению переноса энергии. Звуковые волны в воздухе и жидкостях – это продольные волны, потому что частицы, переносящие звук, колеблются параллельно направлению распространения звуковой волны.Если вы толкаете обтяжку вперед и назад, катушки будут двигаться параллельно (вперед и назад). Точно так же при ударе по камертону направление звуковой волны параллельно движению частиц воздуха.
Механическая волна – это волна, которая зависит от колебаний вещества, что означает, что она передает энергию через среду для распространения. Эти волны требуют первоначального ввода энергии, которая затем проходит через среду до тех пор, пока не будет эффективно передана начальная энергия.Примеры механических волн в природе включают водные волны, звуковые волны, сейсмические волны и внутренние водные волны, которые возникают из-за разницы в плотности в водоеме. Есть три типа механических волн: поперечные волны, продольные волны и поверхностные волны.
Почему звук – это механическая волна? Звуковые волны движутся по воздуху, вытесняя частицы воздуха в цепной реакции. Когда одна частица смещается из положения равновесия, она толкает или притягивает соседние молекулы, заставляя их смещаться из положения равновесия.Поскольку частицы продолжают перемещать друг друга с помощью механических колебаний, возмущение распространяется по среде. Эти механические колебания звуковой проводимости между частицами квалифицируют звуковые волны как механические волны. Звуковая энергия, или энергия, связанная с вибрациями, создаваемыми вибрирующим источником, требует перемещения среды, что превращает звуковую энергию в механическую волну.
Волна давления или волна сжатия имеет регулярную структуру областей высокого и низкого давления. Поскольку звуковые волны состоят из сжатий и разрежений, их области колеблются между моделями низкого и высокого давления.По этой причине звуковые волны считаются волнами давления. Например, когда человеческое ухо принимает звуковые волны из окружающей среды, оно определяет разрежения как периоды низкого давления и сжатия как периоды высокого давления.
Поперечные волны движутся с колебаниями, перпендикулярными направлению волны. Звуковые волны не являются поперечными волнами, потому что их колебания параллельны направлению переноса энергии; однако звуковые волны могут становиться поперечными при очень определенных обстоятельствах.Поперечные волны или поперечные волны распространяются с меньшей скоростью, чем продольные волны, а поперечные звуковые волны могут быть созданы только в твердых телах. Океанские волны – самый распространенный пример поперечных волн в природе. Более наглядный пример может быть продемонстрирован путем покачивания одной стороны струны вверх и вниз, в то время как другой конец закреплен (см. Видео о стоячих волнах ниже). Все еще немного запутались? Посмотрите визуальное сравнение поперечных и продольных волн ниже.
Визуальное сравнение продольных и поперечных волн.С помощью струнного вибратора, генератора синусоидальных волн и стробоскопической системы PASCO учащиеся могут создавать, манипулировать и измерять стоячие волны в реальном времени. Генератор синусоидальной волны и струнный вибратор работают вместе, чтобы распространять синусоидальную волну по веревке, в то время как систему стробоскопа можно использовать для «замораживания» волн во времени. Создавайте четко определенные узлы, освещайте стоячие волны и исследуйте квантовую природу волн в режиме реального времени с помощью этого современного исследовательского подхода.Вы можете ознакомиться с некоторыми из наших любимых волновых приложений в видео ниже.
Что отличает музыку от шума? Птичий крик более мелодичен, чем автосигнализация. И, как правило, мы можем отличить сирену скорой помощи от полицейской сирены, но как это сделать? Мы используем четыре свойства звука: высоту, динамику (громкость или мягкость), тембр (цвет тона) и продолжительность.
Pitch – это качество, которое позволяет нам оценивать звуки как «выше» и «ниже».Он предоставляет метод организации звуков на основе частотной шкалы. Высота звука может быть интерпретирована как музыкальный термин, обозначающий частоту, хотя это не совсем то же самое. Высокий звук заставляет молекулы быстро колебаться, а низкий звук вызывает более медленные колебания. Высота звука может быть определена только в том случае, если частота звука достаточно четкая и постоянная, чтобы отличить ее от шума. Поскольку высота звука в первую очередь основана на восприятии слушателя, это не объективное физическое свойство звука.
Амплитуда звуковой волны определяет ее относительную громкость. В музыке громкость ноты называется ее динамическим уровнем. В физике мы измеряем амплитуду звуковых волн в децибелах (дБ), которые не соответствуют динамическим уровням. Более высокие амплитуды соответствуют более громким звукам, а более короткие амплитуды соответствуют более тихим звукам. Несмотря на это, исследования показали, что люди воспринимают звуки на очень низких и очень высоких частотах как более мягкие, чем звуки на средних частотах, даже если они имеют одинаковую амплитуду.
Тембр относится к цвету тона или «ощущению» звука. Звуки с разным тембром создают разные формы волн, которые влияют на нашу интерпретацию звука. Звук фортепьяно имеет другой цвет тона, чем звук гитары. В физике мы называем это тембром звука. Это то, что позволяет людям быстро распознавать звуки (например, кошачье мяуканье, проточная вода, звук голоса друга).
В музыке продолжительность – это количество времени, в течение которого длится тон или тон.Их можно охарактеризовать как длинные, короткие или требующие некоторого времени. Продолжительность ноты или тона влияет на тембр и ритм звука. Классическая фортепианная пьеса будет иметь ноты большей продолжительности, чем ноты, сыгранные клавишником на поп-концерте. В физике продолжительность звука или тона начинается после того, как звук регистрируется, и заканчивается, когда он не может быть обнаружен.
Музыканты манипулируют четырьмя свойствами звука, создавая повторяющиеся паттерны, образующие песню.Продолжительность – это время, в течение которого длится музыкальный звук. Когда вы играете на гитаре, звук прекращается, когда вы успокаиваете струны. Высота звука – это относительная высота или слабость звука, которая определяется частотой звуковых колебаний. Более быстрые колебания производят более высокую высоту звука, чем более медленные. Более толстые струны гитары производят более медленные вибрации, создавая более глубокую высоту тона, в то время как более тонкие струны производят более быстрые вибрации и более высокую высоту звука. Звук с определенной высотой или определенной частотой называется тоном.Тоны имеют определенные частоты, которые достигают уха через равные промежутки времени, например 320 циклов в секунду. Когда два тона имеют разные высоты, они звучат по-разному, и разница между их высотой звука называется интервалом. Музыканты часто используют интервал, называемый октавой, который позволяет двум тонам разной высоты звучать одинаково. Динамика относится к степени громкости или мягкости звука и связана с амплитудой вибрации, производящей звук. Чем сильнее натянута гитарная струна, тем громче будет звук.Цвет тона или тембр описывает общее ощущение звука, производимого инструментом. Если бы мы описали цвет тона трубы, мы могли бы назвать его ярким или блестящим. Когда мы рассматриваем виолончель, мы можем сказать, что она имеет насыщенный цветовой тон. Каждый инструмент предлагает свой собственный цвет тона, и можно создавать новые цвета тона, совмещая инструменты друг с другом. Кроме того, современные музыкальные стили, такие как EDM, представили новые стили тона, которые были недоступны до создания цифровой музыки.
Акустики, или ученые, изучающие акустику звука, изучали, как различные типы звуков, в первую очередь шум и музыка, влияют на людей.Рандомизированные неприятные звуковые волны часто называют шумом. Кроме того, построенные модели звуковых волн известны как музыка. Исследования показали, что человеческое тело по-разному реагирует на шум и музыку, что может объяснить, почему строительство дороги субботним утром делает нас более напряженными, чем песня пианиста.
Акустика – это междисциплинарная наука, изучающая механические волны, включая вибрацию, звук, инфразвук и ультразвук в различных средах, таких как твердые тела, жидкости и газы.Профессионалы в области акустики могут варьироваться от инженеров-акустиков, которые исследуют новые области применения звука в технологиях, до звукорежиссеров, занимающихся записью и управлением звуком, до акустиков, которые являются учеными, занимающимися наукой о звуке.
Независимо от того, нужен ли вам универсальный волновой демонстратор или доступное по цене устройство, которое позволяет студентам на практике экспериментировать с резонансом и гармониками, Resonance Air Column – ваш лучший инструмент.Резонансная воздушная колонна состоит из полой трубки с поршнем внутри. Когда поршень перемещается через резонансную воздушную колонну, каждый раз, когда он сталкивается с узлом, издается громкий звуковой сигнал. Используя измерители и кольца для крепления на ремне, студенты могут идентифицировать, измерять и отмечать расположение узлов и пучностей в резонансной воздушной колонне – и все это при просмотре данных в реальном времени с помощью дисплея БПФ Capstone. После изучения резонансной частоты, узлов и пучностей учащиеся могут сравнить свои экспериментальные измерения с ожидаемыми измерениями, используя свои собственные графики и расчеты.
Есть пять основных характеристик звуковых волн: длина волны, амплитуда, частота, период времени и скорость. Длина звуковой волны указывает расстояние, которое проходит волна, прежде чем она повторится. Сама длина волны представляет собой продольную волну, которая показывает сжатие и разрежение звуковой волны. Амплитуда волны определяет максимальное смещение частиц, возмущенных звуковой волной, когда она проходит через среду.Большая амплитуда указывает на большую звуковую волну. Частота звуковой волны указывает количество звуковых волн, производимых каждую секунду. Низкочастотные звуки производят звуковые волны реже, чем высокочастотные звуки. Временной период звуковой волны – это количество времени, необходимое для создания полного волнового цикла. Каждая вибрация от источника звука производит звук величиной с волну. Каждый полный волновой цикл начинается с впадины и заканчивается в начале следующей впадины. Наконец, скорость звуковой волны показывает, насколько быстро волна движется, и выражается в метрах в секунду.
Схема звуковой волны. Волновой цикл возникает между двумя впадинами.Когда мы измеряем звук, нам доступны четыре различных единицы измерения. Первая единица называется децибелом (дБ). Децибел – это логарифмическое отношение звукового давления к эталонному давлению. Следующей наиболее часто используемой единицей измерения является герц (Гц). Герцы – это мера звуковой частоты. Герцы и децибелы широко используются для описания и измерения звуков, но также используются фон и звуковой сигнал.Сон – это воспринимаемая громкость звука, а фон – это единица громкости для чистых тонов. Кроме того, фон относится к субъективной громкости, а звук – к воспринимаемой громкости.
Звуковые волны можно описать с помощью графика смещения или плотности. Графики смещения-времени показывают, насколько далеко частицы находятся от своих исходных мест, и показывают, в каком направлении они двигались. Частицы, которые появляются на нулевой линии на графике смещения частиц, вообще не двигались из своего нормального положения.Эти, казалось бы, неподвижные частицы испытывают большее сжатие и разрежение, чем другие частицы. Поскольку давление и плотность взаимосвязаны, график зависимости давления от времени будет отображать ту же информацию, что и график зависимости плотности от времени. Эти графики показывают, где частицы сжаты, а где сильно расширены. В отличие от графиков смещения, частицы вдоль нулевой линии на графике плотности никогда не сжимаются и не растягиваются. Напротив, это частицы, которые больше всего движутся вперед и назад.
Звуковое давление описывает локальное отклонение давления от окружающего атмосферного давления при распространении звуковой волны. Важно понимать, что звуковое давление и давление воздуха – разные понятия. В целом, на скорость звука не влияет давление воздуха. Когда звуковые волны проходят от источника звука по воздуху, они изменяют давление, испытываемое соседними частицами воздуха.
Уровень звука – это сравнение давления звуковой волны относительно контрольной точки.Уровень звука измеряется в децибелах, причем более высокие децибелы соответствуют более высоким уровням звука. Некоторые звуковые инструменты измеряют уровень звука в дБн, который представляет собой отношение мощности (децибел) сигнала к его несущему сигналу. Другие звуковые инструменты измеряют относительную громкость звуков, воспринимаемых человеческим ухом, с помощью децибел, взвешенных по шкале А, известной как дБа. Когда используется дБа, звуки на низких частотах уменьшаются в децибелах по сравнению с невзвешенными децибелами.
Уровень звука – это сравнение давления звуковой волны относительно контрольной точки.Измеритель дБн измеряет высокие и низкие частоты, а измеритель дБа измеряет частоты среднего уровня.
Интенсивность звука – это мощность звуковой волны на единицу площади. Чем интенсивнее звук, тем больше будут колебания амплитуды. По мере увеличения интенсивности звука давление, оказываемое звуковыми волнами на близлежащие объекты, также увеличивается. Децибелы используются для измерения отношения заданной интенсивности (I) к порогу интенсивности слышимости, которая обычно имеет значение 1000 Гц для человеческого уха.
Интенсивность звука – это мощность звуковой волны на единицу площади. Чем интенсивнее звук, тем больше будут колебания амплитуды. По мере увеличения интенсивности звука давление, оказываемое звуковыми волнами на близлежащие объекты, также увеличивается.Воздушный столб – это большая полая труба, открытая с одной стороны и закрытая с другой. Условия, создаваемые воздушным столбом, особенно полезны для исследования звуковых характеристик, таких как интенсивность и резонанс.Посмотрите видео ниже, чтобы увидеть, как воздушные колонны можно использовать для исследования узлов, пучностей узлов и резонанса.
Ученые из Токийского столичного университета (TMU) в Японии разработали новый метод левитации и манипулирования небольшими объектами с использованием только звуковых волн, говорится в заявлении для прессы.
Команда смогла заставить объекты подниматься над отражающими поверхностями с помощью акустической левитации, что потенциально привело к новым технологиям, которые перемещают и управляют физическими объектами, используя только звук.
Хотя технология, известная под названием «акустический пинцет», вероятно, никогда не будет применима для объектов больше или тяжелее крошечного шарика, она имеет большой потенциал для медицинского применения, например, для проведения небольшого объекта через человеческое тело без контакт.
Технология звуковых волн продемонстрировала потенциал во множестве неожиданных вариантов использования, а это означает, что мы, возможно, видели только верхушку айсберга, когда дело доходит до потенциальных приложений.
В 2019 году, например, исследователи из Университета Сассекса опубликовали статью, показывающую, как они создают «голограмму», освещая крошечные объекты, которыми манипулируют с помощью ультразвуковых волн.
Хотя концепция акустических пинцетов была впервые открыта в 1980-х годах, на пути их широкого распространения существует множество проблем.
Ранние концепции использовали полусферические массивы акустических преобразователей для создания «звуковой ловушки» звуковых волн, которые могли нести объект. Однако такие концепции никогда не позволяли надежно управлять объектами в реальном времени, так как очень сложно создать и адаптировать правильное звуковое поле при движении объекта, особенно если он находится рядом с поверхностью, отражающей звук.
Для своего исследования инженеры TMU разработали полусферический акустический массив, который может поднимать 3-миллиметровый шар из полистирола с отражающей поверхности.
Они разделили свою матрицу преобразователей на управляемые блоки и использовали обратный фильтр, который находит наилучшую фазу и амплитуду, чтобы создать звуковую ловушку.
«Фаза и амплитуда каждого канала оптимизированы с помощью метода воспроизведения звука», – написали ученые в своей статье. «Это создает акустическую ловушку только в желаемом месте, и, таким образом, звукосниматель может быть реализован на жесткой сцене.Насколько нам известно, это первое исследование, демонстрирующее бесконтактный подбор с использованием этого подхода ».
Хотя команда отмечает, что над повышением надежности машины все еще необходимо работать, она может изменить способ мы используем звук для управления маленькими объектами – разработка, которая может привести к ранее невообразимым медицинским и научным приложениям.
Главная страница сеанса просмотра – Список тем
Звуковые волны и музыка – Главная страница || Версия для печати || Вопросы со ссылками
Ответы на вопросы: Все || №1- №9 || №10- №52 || № 53- № 64 || № 65- № 75
Часть A: ВЕРНО / НЕВЕРНО1.Какие из следующих утверждений о звуковых волнах ВЕРНЫ? Определите все, что применимо.
Ответ: ABD а. ИСТИНА – Звуковая волна переносит свою энергию посредством взаимодействия частиц. Звуковая волна не может проходить через вакуум.Это делает звук механической волной. г. ИСТИНА – Совершенно верно! Частицы не перемещаются от источника к уху. Частицы колеблются вокруг позиции; одна частица сталкивается с соседней частицей, приводя ее в колебательное движение относительно ее собственного положения равновесия. г. ЛОЖЬ – Только электромагнитные волны могут проходить через вакуум; механические волны, такие как звуковые волны, требуют взаимодействия частиц для передачи своей энергии.В вакууме нет частиц. г. ИСТИНА – Поскольку частицы движутся вперед и назад в продольном направлении, бывают моменты, когда они очень близки в пределах данной области, а в других случаях они находятся далеко друг от друга в пределах той же области. Непосредственная близость частиц создает область высокого давления, известную как сжатие; расстояние между частицами внутри области создает область низкого давления, известную как разрежение. Со временем в данной области происходят колебания давления от высокого к низкому давлению и, наконец, обратно к высокому давлению. e. ЛОЖЬ – Никогда! Волны бывают продольные или поперечные. Продольные волны – это волны, в которых частицы среды движутся в направлении, параллельном переносу энергии. Именно так движутся частицы среды при прохождении звука. ф. ЛОЖЬ – Это нарушение, которое перемещается от камертона к уху. частицы среды просто колеблются взад и вперед в одном и том же месте, никогда не перемещаясь из этого места в другое.Это верно для всех волн – они переносят энергию, фактически не транспортируя материю. г. ЛОЖЬ – Все звуковые волны создаются какой-либо вибрацией объектов. ч. FALSE – Как ни удивительно для многих, большинство звуков, которые мы привыкли слышать, характеризуются движением частиц с амплитудой порядка 1 мм или меньше. |
[# 1 | # 2 | # 3 | # 4 | # 5 | # 6 | # 7 | # 8 | # 9]
2.Какие из следующих утверждений об интенсивности звука и уровнях децибел ВЕРНЫ? Определите все, что применимо.
Ответ: CDGJ а. FALSE – Интенсивность – это соотношение мощность / площадь, и, как таковые, обычно используются ватты / метр 2 .Ватт – это единица измерения мощности, а счетчик 2 – это единица площади. г. FALSE – Интенсивные звуки – это просто звуки, которые с высокой скоростью переносят энергию наружу от источника. Чаще всего это звуковые волны, характеризующиеся большой амплитудой движения. Хотя частота действительно влияет на восприятие громкости звука, она не влияет на интенсивность звуковой волны. г. ИСТИНА – Интенсивный звук является результатом сильной вибрации источника звука, который приводит в движение частицы среды с высокой амплитудой движения относительно их обычного положения покоя . г. ИСТИНА – Громкость – это больше субъективная реакция на звук, частично зависящая от качества ушей наблюдателя. Интенсивность – это объективная характеристика звука, которая фактически может быть измерена в ватт / метр 2 . Однако наблюдатель всегда будет замечать, что интенсивные звуки громче, чем менее интенсивные. e. FALSE – Звук должен быть не только достаточно интенсивным, чтобы вызвать слышимое нарушение механизмов уха, он также должен находиться в диапазоне человеческих частот от 20 Гц до 20000 Гц. ф. ЛОЖЬ – Люди на самом деле обладают феноменальным диапазоном интенсивности, к которой они чувствительны. Сила звука на пороге боли в триллион раз сильнее звука на пороге слышимости. Это довольно большой диапазон. г. TRUE – порог боли имеет интенсивность 1 Вт / м 2 , а порог слышимости имеет интенсивность 1,0 x 10 -12 Вт / м 2 .Это соотношение один триллион. ч. ЛОЖЬ – Нет! Поскольку шкала децибел основана на логарифмической функции, это просто не так. и. FALSE – Два звука, разделенные на 20 дБ по шкале децибел, имеют соотношение интенсивности 100: 1. Если один звук в 20 раз интенсивнее другого, то он на 13 дБ выше по шкале децибел [это происходит от 10 * log (20)]. Дж. ИСТИНА – Всегда помните, что рейтинг децибел основан на логарифмической функции.Звук, который в 1000 раз (10 3 раз) интенсивнее другого звука, на 3 бел или 30 дБел больше по шкале децибел. к. FALSE – Две машины будут производить вдвое большую интенсивность; но при преобразовании в логарифмическую шкалу децибел оценка в децибелах будет отличаться на 3 дБ. л. FALSE – Интенсивность обратно пропорциональна расстоянию от источника. Чтобы быть более конкретным, оно изменяется обратно пропорционально квадрату расстояния. г. FALSE – Если расстояние от источника увеличивается вдвое, то интенсивность уменьшается в четыре раза. п. FALSE – Если расстояние от источника увеличивается втрое, то интенсивность уменьшается в девять раз. |
[# 1 | # 2 | # 3 | # 4 | # 5 | # 6 | # 7 | # 8 | # 9]
3. Какие из следующих утверждений о скорости звука ВЕРНЫ? Определите все, что применимо.
Ответ: BFGJKNP а. FALSE – Скорость волны вычисляется как произведение частоты и длины волны. Однако это не зависит от частоты и длины волны. Изменение частоты или длины волны не повлияет на скорость. г. TRUE – Для одного и того же материала скорость наибольшая у материалов с наибольшими упругими свойствами.Несмотря на большую плотность твердых тел, скорость наибольшая у твердых тел, за ними идут жидкости, а затем газы. г. FALSE – Звуковые волны в твердых телах распространяются быстрее, потому что частицы твердого тела имеют больший модуль упругости. Другими словами, выход частицы из ее положения покоя в твердом теле приводит к быстрому возвращению в положение покоя и, как таковая, к способности быстро передавать энергию следующей частице. г. FALSE – Звук – это механическая волна, которая движется из-за взаимодействия частиц.В вакууме нет частиц, поэтому звук не может двигаться в вакууме. e. FALSE – Звуковые волны (как и все волны) будут двигаться медленнее в более плотных материалах (при условии, что все остальные факторы равны). ф. ИСТИНА – Это определение эластичности. Эластичность связана со способностью частиц материала возвращаться в исходное положение при смещении из него. г. TRUE – Более жесткий материал характеризуется частицами, которые быстро возвращаются в исходное положение при перемещении из него.Звук распространяется быстрее всего в таких материалах. ч. ЛОЖЬ – Скорость звука через материал зависит от свойств материала, а не от характеристик волны. и. FALSE – Громкий крик будет двигаться с той же скоростью, что и шепот, поскольку скорость звука не зависит от характеристик звуковой волны и зависит от свойств материала, через который она движется. Дж. ИСТИНА – Скорость звука в воздухе зависит от температуры воздуха. к. ИСТИНА – Это большой принцип. Знай это. л. FALSE – Скорость – это расстояние, пройденное за время. В этом случае звук проходит расстояние 254 м (до обрыва и обратно) за 0,720 секунды. Это составляет 353 м / с. г. FALSE – Для гитарной струны уравнение скорости волн имеет вид v = SQRT (F tens / mu).Из уравнения очевидно, что увеличение натяжения приведет к увеличению скорости; они напрямую связаны. п. ИСТИНА – Для гитарной струны уравнение скорости волн имеет вид v = SQRT (F tens / mu). Из уравнения очевидно, что увеличение массы на единицу длины (mu) приведет к снижению скорости; они обратно связаны. о. FALSE – Скорость волны в гитарной струне напрямую зависит от квадратного корня из натяжения.Если натяжение удвоить, то скорость звука увеличится в раз, квадратный корень из двух . с. ИСТИНА – Скорость волны в струне напрямую связана с квадратным корнем натяжения струны. Таким образом, скорость будет изменяться на квадратный корень из любого коэффициента изменения натяжения. кв. FALSE – Увеличение линейной плотности массы в четыре раза снижает скорость в два раза.Скорость обратно пропорциональна квадратному корню линейной плотности. |
[# 1 | # 2 | # 3 | # 4 | # 5 | # 6 | # 7 | # 8 | # 9]
4. Какие из следующих утверждений ВЕРНЫ относительно частоты звука и восприятия высоты звука? Определите все, что применимо.
Ответ: AFG а. TRUE – Высокий тон соответствует звуку с высокой частотой и, следовательно, с низкой длиной волны. г. FALSE – Низкий звук имеет низкую частоту. Частота обратно пропорциональна периоду. Таким образом, низкие звуки имеют высокий период. То есть время для того, чтобы колебания прошли один полный цикл, велико для низкочастотного (или низкочастотного) звука. г. FALSE – Высота звука – это субъективная реакция уха на звук. Частота – это объективная мера того, как часто звук колеблется от высокого до низкого давления. Эти два понятия связаны в том смысле, что звук с высокой частотой будет восприниматься как звук с высоким тоном. г. FALSE – Поскольку волны (любого типа) передаются от одной среды к другой, скорость и длина волны могут быть изменены, но частота не будет изменена.Таким образом, частота источника – это частота звуковых волн, которые попадают в ухо. e. FALSE – Строки идентичны по своим свойствам; это означает, что волны проходят через каждую из них с одинаковой скоростью. Тем не менее, струна A короче, чем струна B, поэтому длины волн самые короткие в струне A. Таким образом, частоты являются наибольшими для струны A, и, как наблюдается, она производит звуки более высокого тона. ф. ИСТИНА – Скорость, с которой волны распространяются в воздухе, зависит от свойств воздуха, а не от свойств волны. г. ИСТИНА – Частота и длина волны обратно пропорциональны; удвоение одного делит другое вдвое. Однако скорость волны не зависит от каждого из них. ч. FALSE – утроение частоты звуковой волны приведет к уменьшению длины волны в 3 раза, но не изменит скорость волны. и. FALSE – Реакция уха на звук частично зависит от частоты звука. Звук более высокого тона такой же интенсивности обычно слышен громче, чем звук такой же интенсивности с низким тоном. Дж. FALSE – Ультразвуковые волны – это волны, частота которых выходит за пределы человеческого диапазона слышимых частот – выше 20000 Гц. |
[# 1 | # 2 | # 3 | # 4 | # 5 | # 6 | # 7 | # 8 | # 9]
5. Какие из следующих утверждений ВЕРНЫ относительно моделей стоячей волны? Определите все, что применимо.
Ответ: ABCDG а. ИСТИНА – Интерференция возникает, когда две (или более) волны интерферируют, создавая регулярный и повторяющийся узор узлов и пучностей.Наличие узлов, неподвижно стоящих вдоль среды в одном и том же месте, и дало ей название «стоячей волны». г. TRUE – Модели стоячей волны характеризуются наличием узлов – точек отсутствия возмущения. г. ИСТИНА – Это правильно. Когда наблюдается картина стоячей волны, это интерференционная картина – картина среды, возникающая в результате интерференции двух или более волн для создания очень видимой картины. г. ИСТИНА – Вероятно, это хорошее определение модели стоячей волны. e. FALSE – Узлы – это точки, которые неподвижны и не смещаются. Антинодальные положения диаграммы стоячей волны претерпевают колебания от максимального положительного смещения до максимального отрицательного смещения. ф. FALSE – Это было бы верным утверждением для моделей стоячих волн, сформированных в закрытых резонансных воздушных столбах.Однако для гитарных струн и колонок с открытым концом всегда на один узел больше, чем в пучности. г. ИСТИНА – Это хороший способ описать то, что видно в шаблоне. |
[# 1 | # 2 | # 3 | # 4 | # 5 | # 6 | # 7 | # 8 | # 9]
6. Какие из следующих утверждений ВЕРНЫ относительно концепции резонанса? Определите все, что применимо.
Ответ: BCDE (в основном) F а. FALSE – Инструмент, который по-настоящему музыкален, может воспроизводить только определенный набор частот, каждая из которых соответствует модели стоячей волны, с которой этот инструмент может вибрировать.(Конечно, можно утверждать, что, изменяя свойства инструмента, можно внести небольшие корректировки в скорость, с которой могут двигаться волны, и, таким образом, позволить инструменту генерировать почти любую вообразимую частоту.) г. ИСТИНА – Частоты, на которых инструмент будет естественным образом вибрировать, известны как его гармоники. Каждая частота соответствует уникальной модели стоячей волны. г. ИСТИНА – Резонанс приводит к большой вибрации, потому что две волны теперь регулярно интерферируют, создавая результирующую волну с большой амплитудой вибрации. г. TRUE – Это хорошее определение резонансных колебаний. e. ИСТИНА – Это может произойти при условии, что два камертона имеют одинаковую собственную частоту и что они каким-то образом связаны (например, по воздуху). ф. ИСТИНА – Частоты, на которых инструмент будет естественным образом вибрировать, известны как его гармоники. Частота каждой гармоники является целым числом, кратным основной частоте.Таким образом, каждая частота в наборе собственных частот связана целыми числами. |
[# 1 | # 2 | # 3 | # 4 | # 5 | # 6 | # 7 | # 8 | # 9]
7. Какие из следующих утверждений ВЕРНЫ относительно гармоник и моделей стоячих волн в гитарных струнах? Определите все, что применимо.
Ответ: EFLM а. FALSE – Основная частота – это наименьшая возможная частота, на которой инструмент будет играть. г. FALSE – Для гитарной струны образец стоячей волны для основной частоты – это та, в которой половина длины волны находится в пределах длины струны. г. FALSE – длина волны основной частоты в два раза больше длины струны (не 2.0 м). г. FALSE – Длина волны второй гармоники составляет половину длины волны основной гармоники (частота второй гармоники в два раза больше частоты основной гармоники). e. ИСТИНА – Основная частота – это наименьшая возможная частота и наибольшая возможная длина волны, с которой инструмент будет вибрировать. ф. TRUE – Частота n-й гармоники в n раз больше, чем частота основной или первой гармоники. г. FALSE – Частота основной гармоники будет 240 Гц, если частота пятой гармоники равна 1200 Гц. ч. FALSE – Если частота увеличивается втрое, длина волны становится втрое меньше. и. FALSE – основная частота будет 250 Гц. Длина волны основной гармоники в два раза больше длины струны – 1,2 м. А частота основной гармоники – это скорость, деленная на длину волны основной гармоники. Дж. FALSE – По мере увеличения натяжения гитарной струны скорость колебаний струны увеличивается, а частота увеличивается. к. FALSE – Если натяжение гитарной струны увеличивается в 2 раза, то скорость колебаний струны увеличивается на коэффициент квадратного корня из 2 (1,41), а частота увеличивается на коэффициент. коэффициент 1,41. л. ИСТИНА – Если линейная плотность гитарной струны увеличивается, то скорость колебаний струны будет уменьшена, а частота будет уменьшена. г. ИСТИНА – Если линейная плотность гитарной струны увеличивается в 4 раза, то скорость колебаний струны будет уменьшена на коэффициент квадратного корня из 4 (2,0), а частота будет уменьшена на коэффициент 2. |
[# 1 | # 2 | # 3 | # 4 | # 5 | # 6 | # 7 | # 8 | # 9]
8.Какие из следующих утверждений о гармониках и образцах стоячих волн в воздушных столбах ВЕРНЫ? Определите все, что применимо.
Ответ: BCDFHLNO а. FALSE – Это частота (не скорость) различных гармоник, которые кратны основной частоте. г. ИСТИНА – Предполагая, что два столба воздуха одного типа (оба открытые или оба закрытые), структура стоячей волны в более длинном столбе воздуха будет иметь более длинные волны и, следовательно, более низкие частоты и шаг. г. ИСТИНА – По мере того, как длина столба воздуха сокращается, длины волн уменьшаются, а частоты увеличиваются. г. ИСТИНА – Это именно тот случай, и это четко отражено в схемах стоячих волн, созданных для воздушных столбов. e. ЛОЖЬ – Воздушная колонна с закрытым концом представляет собой воздушную колонну с одним открытым и закрытым концом. Это закрытый конец, который характеризуется узловым положением, а открытый конец характеризуется пучностью. ф. ИСТИНА – Воздушные колонны закрытого типа производят первую, третью, пятую, седьмую и т. Д. Гармонику – все нечетные числа. г. FALSE – Открытые воздушные колонны могут генерировать все гармоники – первую, вторую, третью, четвертую и т. Д. ч. ИСТИНА – Если столб воздуха закрытого типа имеет основную частоту 250 Гц, то другие частоты в наборе собственных частот равны 750 Гц, 1250 Гц, 1750 Гц и т. Д. Он может иметь только нечетные гармоники. и. ЛОЖЬ – Если столб воздуха открытого типа имеет основную частоту 250 Гц, то другие частоты в наборе собственных частот составляют 500 Гц, 750 Гц, 1000 Гц, 1250 Гц и т.д. может производить все гармоники. Дж. ЛОЖЬ – Длина волны первой гармоники закрытого воздушного столба в четыре раза больше длины столба воздуха – 80 см. к. ЛОЖЬ – Длина волны первой гармоники открытого воздушного столба в два раза превышает длину столба воздуха – 40 см. л. ИСТИНА (что-то вроде) – При той же длине (типе части) закрытый воздушный столб будет иметь более длинные стоячие волны и, следовательно, более низкие частоты. г. ЛОЖЬ – Если длина этой открытой воздушной колонны составляет 40 см, то длина волны основной гармоники равна 0,80 м. Частота основной гармоники (340 м / с) / (0,8 м) = 425 Гц. п. ИСТИНА – Если длина этой закрытой воздушной колонны составляет 40 см, то длина волны основной гармоники равна 1.60 мес. Частота основной гармоники (340 м / с) / (1,6 м) = 213 Гц. о. ИСТИНА – Частота четвертой гармоники в четыре раза больше частоты первой гармоники. с. ЛОЖЬ – Воздушный столб закрытого типа не может иметь четвертую гармонику; есть только нечетные частоты. |
[# 1 | # 2 | # 3 | # 4 | # 5 | # 6 | # 7 | # 8 | # 9]
9. Какие из следующих утверждений ВЕРНЫ относительно звуковых помех и биений? Определите все, что применимо.
Ответ: н.э. а. ИСТИНА – Это критерий номер один для формирования слышимых биений. г. FALSE – Удары характеризуются звуками, которые быстро колеблются между высоким и низким уровнями громкости из-за колебаний амплитуды результирующей волны. г. FALSE – Два звука с разностью частот (не соотношением) 2 Гц будут производить медвежью частоту 2 Гц. г. ИСТИНА – Частота биений – это частота, при которой амплитуда колебаний увеличивается и уменьшается. Эта частота ударов всегда представляет собой разницу в частотах двух звуков, которые мешают создавать удары. e. FALSE – Она должна либо уменьшить, либо увеличить частоту фортепианной струны на 2 Гц. |
[# 1 | # 2 | # 3 | # 4 | # 5 | # 6 | # 7 | # 8 | # 9]
Главная страница сеанса просмотра – Список тем
Звуковые волны и музыка – Главная страница || Версия для печати || Вопросы со ссылками
Ответы на вопросы: Все || №1- №9 || №10- №52 || № 53- № 64 || № 65- № 75
Блокнот калькулятора включает в себя текстовые задачи по физике, сгруппированные по темам. Каждая проблема сопровождается всплывающим ответом и аудиофайлом, в котором подробно объясняется, как подойти к проблеме и решить ее.Это идеальный ресурс для тех, кто хочет улучшить свои навыки решения проблем.
Посещение: Панель калькулятора На главную | Планшет для калькулятора – звук и музыка
Minds On Physics the App («MOP the App») представляет собой серию интерактивных модулей вопросов для учащихся, которые серьезно настроены улучшить свое концептуальное понимание физики. Каждый модуль этой серии посвящен отдельной теме и разбит на подтемы.«Опыт MOP» предоставит учащемуся сложные вопросы, отзывы и помощь по конкретным вопросам в контексте игровой среды. Он доступен для телефонов, планшетов, Chromebook и компьютеров Macintosh. Это идеальный ресурс для тех, кто желает усовершенствовать свои способности к концептуальному мышлению. Часть 5 серии включает темы о звуковых волнах и музыке.
Посетите: MOP the App Home || MOP приложение – часть 5