МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
«ЕРМАКОВСКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА – ДЕТСКИЙ САД»
ДЖАНКОЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
Правила поведения в детском саду
Воспитатель
Сейтвельшаева А.Л.
2017 г.
с. Ермаково
Несчастный случай может произойти с каждым из нас. С детьми, которые ведут себя неосторожно, неприятности исходят чаще, чем с их более осмотрительными сверстниками.
Все дети любят бегать, прыгать и часто забывают о возможно опасности. Не стоит отказываться от подвижных игр, развлечений из-за боязни получить травму. Но если ребёнок будет соблюдать правила безопасного поведения, несчастные случаи будут происходить гораздо реже.
Представленный ниже цикл бесед нацелен на формирование у детей дошкольного возраста безопасного поведения в различных видах деятельности в групповых помещениях, на прогулке, в общественных местах, при встрече с животными.
Беседа № 1
Правила безопасного поведения детей в групповых помещениях.
В игровой комнате
В свободное время дети используют по желанию игровые центры, не допуская скопления (не более 4 человек в каждом центре)
Правила поведения во время игр
Нельзя бросаться игрушками, кубиками, толкать друг друга, стараться избегать конфликтов. В случае необходимости вмешивается воспитатель.
Нельзя приносить в группу, использовать в играх предметы, принесенные из дома: стекло, колющие или режущие предметы, спички, зажигалки и др.
Нельзя приносить в группу лекарства и конфеты.
Настольно-печатные игры после использования убирать в коробки и относить на место.
Нельзя брать с собой детали от этих игр и другие мелкие предметы.
Во время игр нельзя вставать на стулья и столы, ползать под столами.
При проведении подвижных игр в групповой использовать только ту территорию, которую определил воспитатель; не толкаться, не кричать, не мешать в игре другим детям выполнять правила игры.
Столовые приборы, атрибуты сюжетно-ролевых игр: ножницы, расчески, воланы со стрелками, мячи и др. использовать только по назначению.
Труд в живом уголке только под наблюдением воспитателя.
Телевизор или магнитофон включает только воспитатель.
Дверь моечной групповой посуды не открывать без разрешения воспитателя.
Правила поведения в умывальной и туалетной
В умывальной комнате и туалете одновременно могут находиться не более 5-6 человек.
Обязательно выполнять правила гигиены в туалете: пользоваться бумагой, смывать водой унитаз, мыть руки с мылом, вытирать полотенцем только чистые руки.
Нельзя бегать, прыгать, брызгаться водой, трогать уборочный инвентарь, бросать мелкие предметы и игрушки унитаз и доставать их оттуда; виснуть на змеевике отопления и перегородках между унитазами, забираться на решетку батареи и подоконник; самостоятельно пользоваться душем.
Рот полоскать только водой из стаканчика, но не пить ее. Водой из крана полоскать рот нельзя.
Правила поведения в спальне
Перед сном сходить в туалет, помыться и прополоскать рот
Не держать во рту, в руках или карманах пижам конфеты, косточки от компота, мелкие игрушки, детали от мозаик и пр.
Во время раздевания перед сном и одевания нельзя бегать между кроватями, размахивать одеждой, покрывалами, одеялом, бросаться подушками.
Аккуратно складывать одежду на стульчики. Стульчики ставить только в разрешенном месте, чтобы не загораживать проходы.
Беседа № 2
Правила безопасного поведения при обращении с дверью.
Дверь открывать осторожно.
Убедись, что за дверью никого нет.
Закрывай дверь медленно, внимательно.
Посмотри, нет ли рядом детей, не грозит ли опасность прижать кому-либо руку (пальцы)
Не засовывай пальцы в дверные проемы.
Если дверь открывается на тебя, близко к ней не подходи.
Беседа № 3
Правила безопасного поведения при переходе в спальню.
Переходить из групповой комнаты в спальню нужно только в сопровождении взрослого.
Идти спокойным шагом, не бежать.
Во время движения не толкать впереди идущего ребенка, не ставить подножки, не удерживать за одежду.
При открывании и закрытии двери быть осторожным.
Не подставлять пальцы, не хлопать дверью, не держать дверь.
Запрещается брать посторонние предметы в спальню (остатки пищи, заколки, колечки и пр.)
На сон снимать очки, класть их на специальный столик.
В случае даже незначительного ранения, ушиба, ссадин немедленно обратиться к воспитателю.
Беседа № 4
Правила безопасного поведения при одевании в раздевалке.
Одеваться на прогулку нужно по предложению воспитателя.
Во время одевания нужно быть внимательным.
Самостоятельно одевать в следующей последовательности:
Колготки
Носки
Брюки
Обувь
Свитер или кофта
Платок
Шапка
Пальто или куртка
Шарф
Рукавицы
Одеваться надо спокойно, не разбрасывать одежду, доставать ее из шкафчика по мере надобности.
Во время одевания не толкать друг друга, не дергать за шарф.
Не забираться, не закрываться в шкафчике.
В карманах одежды не должно быть никаких посторонних предметов.
В случае даже незначительного ранения, ссадины, ушиба немедленно обращаться к воспитателю
Выходить на прогулку нужно только с воспитателем.
При ходьбе по лестнице держаться за перила.
При открывании или закрытии дверей быть осторожным! На подставлять пальцы, не хлопать дверью, не держать дверь.
Беседа № 5
Правила безопасного поведения при приеме пищи.
Садиться за стол спокойно, не обгонять товарища.
За столом сидеть правильно: следить за осанкой, не класть локти на стол.
Не разговаривать во время приема пищи.
Пищу пережевывать тщательно, не брать большими порциями или глотками, чтобы пища не попала в дыхательное горло.
Если пища горячая – не дуть, а аккуратно помешивать ложкой пока не остынет.
Не наклонять тарелку с супом к себе, не пить из тарелки, пользоваться столовыми приборами.
Беседа № 6
Охрана жизни и здоровья при обращении со столовыми приборами.
Правила этикета не разрешают есть руками – для этого существуют столовые приборы: ложка, вилка, нож, чайная ложка, чтобы не обжечься. (Если беседа проводится впервые, то познакомить детей с историей столовых приборов и их предназначением)
Острые концы вилки должны быть повернуты к тарелке, чтобы не уколоть себя или соседа.
Нужно помнить: вилка – самый опасный предмет, так что нельзя поднимать вилку выше носа, чтобы не уколоться.
Еду накалывать на вилку понемногу, во время приема пищи не торопиться, есть осторожно, не засовывать вилку глубоко в рот, чтобы не поранить горло и не подавиться.
Не ковырять вилкой в зубах, носу и ушах ни у себя, ни и у соседа.
Не размахивать ножом, не тыкать им в детей.
Если чайной ложкой пользоваться не по назначению (есть вторые и первые блюда), можно обжечься.
Во время еды тарелка с первым или вторым блюдами должна находиться на расстоянии от края, т.к. тарелка может упасть на колени и обжечь.
Нельзя двигать тарелку с едой, т.к. можно расплескать еду и обжечь себя или соседа.
Чашку с питьем держать за ручку и пить маленькими глотками, чтобы не подавиться.
Чашкой нельзя размахивать, бросать ее, т.к. она может разбиться и поранить тебя или товарища.
Если разбилась посуда, осколки не трогать, их уберут взрослые. Острые края осколков могут поранить.
Беседа №7
Правила безопасного поведения на участке
Гулять строго на своем участке, если необходимо покинуть участок – сообщить воспитателю (например, закатился мячик, увидел маму, захотел в туалет и пр.).
Во время подвижных игр не толкаться, не удерживать товарища за одежду, не ставить подножки.
Во время самостоятельных игр не бросаться камнями, палками, игрушками и другими посторонними предметами, не залезать на деревья и высокие постройки.
Нельзя уходить с участка с посторонними или малознакомыми людьми.
Нельзя подходить гладить постороннее животное.
Не торопиться брать руками незнакомые растения, они могут быть ядовитыми.
Запрещается брать в руки посторонние предметы: шприцы, таблетки, игрушки, не принадлежащие детскому саду, пакеты, банки, коробки и т.д.
Запрещается брать в рот посторонние предметы, листья, плоды деревьев, цветы и пр.
Во время проведения трудовых поручений использовать оборудование и инструменты только по их прямому назначению, применяя правила и приемы, показанные воспитателем.
Инструменты, необходимые для самостоятельной деятельности, брать только с разрешения воспитателя.
В случае даже незначительного ранения, ушиба, ссадин немедленно обратиться к воспитателю
Беседа №8
Охрана жизни и здоровья на прогулке.
Выход на прогулку
Перед прогулкой надо построиться в колонну по два человека. Каждой паре взяться за руки.
В руках не должно быть никаких предметов или игрушек (все это должно находиться у воспитателя).
Выходить на территорию детского сада без сопровождающего взрослого сотрудника детского сада запрещается.
При выходе на прогулку необходимо:
соблюдать дистанцию между парами,
идти спокойным шагом,
не толкать впереди идущих товарищей,
не дергать их за одежду,
не ставить подножки,
не задерживать движение (при необходимости остановиться, надо предупредить воспитателя),
во время движения следить за воспитателем,
при спуске по лестнице держаться за перила.
Помогать воспитателю придерживать дверь перед следующей парой.
Не разрешается спрыгивать со ступенек крыльца.
Организованно следовать за воспитателем до площадки своей группы.
Игры
При участии в играх со спортивными снарядами следует опасаться следующего:
— попадания в голову и живот,
— укатывания мяча за территорию площадки или территории детского сада;
— травмирования всех частей тела при несоблюдении дистанции;
— травмирования товарищей при чрезмерномразмахивании ракеткой,
— попадания воланчика в лицо и голову;
— травмирования товарищей при размахивании клюшкой,
— попадания шайбы в товарищей;
— наезда на товарищей,
— сильных падений;
— травмирования товарищей палками при сильном размахивании ими,
— сильных падений,
— наезда на товарищей,
— падений,
— травмирования товарищей при чрезмерном размахивании руками и ногами.
При участии в играх с песком следует опасаться:
попадания песка в глаза, уши, рот;
травмирования различными сопутствующими этим играм предметами (лопатки, ведра и т.п.).
При участии в подвижных играх следует опасаться:
сильных падений,
столкновений с товарищами,
травмирования находящимися в руках предметами.
Живая природа
При контактах с живой природой следует опасаться:
Отравлений грибами или растениями,
Кишечных заболеваний при попадании в рот грязи и т.п.,
Укусов животных,
Заболеваний, которые могут переносить животные (руками не трогать).
Человек
Опасности, которые могут исходить от человека:
Попадание посторонних (возможно опасных) предметов на территорию сада,
Общения с посторонними людьми (особенно их приглашений куда-нибудь пойти)
Возвращение с прогулки
До возвращения с прогулки помочь воспитателю собрать игрушки и построиться
в колонну по двое.
В остальном соблюдать правила, предусмотренные п.1.
Беседа № 9
Охрана жизни и здоровья при встрече с животными на прогулке.
Общение с собакой
При встрече с собакой всегда следует соблюдать осторожность. Если вы испугались при встрече с собакой, ни в коем случае не показывать своего испуга, оставаться спокойными. Нельзя пускаться в бегство, потому что собака может броситься вдогонку и укусить. Однако не стоит и останавливаться, потому что собаке это может не понравиться Уличные собаки могут быть больны. Их можно покормить, но гладить и играть с ними опасно. Нельзя дразнить и мучить собак. Следует помнит, что собака может быть наиболее агрессивна во время еды или при наличии детенышей.
Правила общения с кошками идентичны правилам общения с собакой
При общении с птицами следует помнить, что птицы могут выступать переносчиками заразы, поэтому ни в коем случае не трогать их руками.
Птицы могут быть наиболее агрессивными при наличии птенцов и разрушении их гнезд (могут клюнуть)
При встречах с крысами и мышами, строго запрещается трогать их руками или протягивать к ним руки (могут укусить). Крысы и мыши могут служить переносчиками заразы.
При встречах с лошадьми не рекомендуется подходить к ним слишком близко (могут лягнуть). Гладить и кормить можно только с разрешения воспитателя и хозяина лошади. Лошадь может и укусить.
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ С ЖИВОТНЫМИ
Не мучить домашних животных, они могут рассердиться.
Не гладить незнакомое животное, это опасно.
Дикие животные должны жить не дома, а на воле.
После игры с животными, даже домашними, вымыть руки.
Не отнимать корм у животного, лучше вообще не подходить.
При встрече с незнакомым животным не убегать и не размахивать руками.
Не беспокоить детенышей – их мама может рассердиться.
Если в подъезде или в лифте тебе навстречу идет человек с собакой, то лучше остановиться и пропустить их.
Животные являются переносчиками некоторых болезней. «Не дразнить собаку, так не укусит».
Беседа № 10
Как уберечься от падений и ушибов.
Чтобы избежать сильных падений, всегда надо смотреть под ноги.
Падения и ушибы могут быть вызваны неудобной обувью, неправильно надетой обувью и одеждой. В этом случае следует обратиться за помощью к воспитателю.
Ушибы могут быть вызваны при сильном размахивании рук или ног.
Запрещается сильно размахивать оборудованием предметных игр.
При работе на спортивных снарядах запрещается нарушать правила безопасности (см.
беседы №№3,18).
При спуске и подъеме по лестницам (см беседу №4).
Беседа № 11
Охрана жизни и здоровья при работе в уголке природы.
Надеть спецодежду (фартук, нарукавники, по необходимости перчатки)
При работе в уголке природы нельзя толкаться, драться из-за инвентаря, брать что-либо в рот.
Приступать к работе в уголке природы можно только после объяснения и показа воспитателя.
При возникновении каких-либо трудностей обязательно обратиться к воспитателю.
После окончания работы тщательно вымыть руки и снять спецодежду.
Возможные виды работы и возможные опасности, связанные с ними.
Беседа № 12
Правила безопасного поведения при трудовой деятельности.
При трудовой деятельности обязательно надеть спецодежду.
При работе за столами садиться только на свое место.
При проведении трудовой деятельности за столами следует опасаться:
нарушения осанки, искривления позвоночника:
травмирования иглой, ножницами, спицами, крючком (о работе с ними читать беседу №23)
При проведении трудовой деятельности на улице следует опасаться
травмирования себя или товарищей при чрезмерном размахивании инвентарем (лопаты, веники, грабли),
намокания одежды (при поливе),
попадания земли в рот, глаза,
падений и ушибов.
Перед тем, как приступить к выполнению того или иного задания внимательно выслушать воспитателя, изучить приемы, которые он показывает.
После окончания работы снять спецодежду и тщательно вымыть руки.
Беседа № 13
Охрана жизни и здоровья при работе с кисточкой и карандашом.
К работе с кисточкой или карандашом можно приступать только с разрешения воспитателя группы.
Перед началом работы надеть спецодежду (фартук, нарукавники и т.п.)
Внимательно выслушать объяснение воспитателя и проследить за показом приемов, которые он использует при реализации поставленной задачи.
При работе с кисточкой и карандашом строго запрещается:
брать их в рот;
засовывать в ухо, нос, глаза себе или соседу;
размахивать ими;
ломать, выщипывать ворсинки из кисточки;
класть в непредназначенное для них место;
рисовать на теле или одежде как своей, так и соседа;
бросаться ими.
В случае неисправностей у кисточки или карандаша обратиться за помощью к воспитателю.
Во время работы с кисточкой и карандашом стараться сохранять правильную позу и осанку.
После работы с карандашом, поместить его в предназначенное место заточенной стороной вверх.
После работы с кисточкой, ее вымыть и поставить в предназначенное место ворсинками вверх.
Убрав кисточку и карандаш, снять спецодежду и повесить ее на место.
После окончания работы тщательно вымыть руки, вытереть насухо.
Беседа № 14
Охрана жизни и здоровья при работе с принадлежностями
по изобразительной деятельности.
Работа с кисточкой и карандашом (см. беседу № 5).
Перед началом работы надеть спецодежду (фартук, нарукавники и т.
п.)
Внимательно выслушать объяснение воспитателя и проследить за показом приемов, которые он использует при реализации поставленной задачи.
К принадлежностям по изобразительной деятельности относятся: бумага, пластилин, глина, краски, восковые мелки, пастель, фломастеры, клей.
При работе с бумагой следует опасаться:
Порезов о края бумаги,
Попадания бумаги в рот.
При работе с пластилином и глиной следует опасаться:
Попадания его в рот, нос, уши.
Возможности испачкать кроме рук лица, одежды и т.д.
При работе с восковыми мелками и пастелью запрещается:
Брать их в рот,
Засовывать в ухо, нос, глаза себе или соседу,
Размахивать ими,
Ломать,
Класть в непредназначенное для них место,
Рисовать на теле или одежде как своей, так и соседа,
Бросаться ими.
При работе с фломастерами см. беседу №5 по обращению с кисточкой и карандашом.
При работе с красками и клеем следует опасаться:
Попадания их в глаза, рот, нос.
Возможности испачкать лицо, одежду.
В случае каких-либо неполадок и трудностей обязательно обратиться за помощью к воспитателю.
По окончании работы убрать принадлежности на место.
Вымыть руки.
Снять спецодежду и повесить ее на место.
Беседа № 15
Правила личной гигиены в общественных местах.
В общественных местах строго запрещается:
брать в рот грязные руки;
лизать витрины, прилавки, стекла в транспорте;
засовывать в рот билеты;
обниматься, целоваться с посторонними людьми;
при посещениях туалета стараться как можно меньше прикасаться к окружающим стенам и т.
п., после посещения старательно вытереть руки;
ни в коем случае не брать еду из рук посторонних людей;
после нахождения в общественном месте старательно вытереть руки.
Беседа № 16
Охрана жизни и здоровья при играх с мелким конструктором, мозаикой, материалом для развития мелкой моторики.
При обнаружении ломаной или треснувшей детали, отдать ее воспитателю.
Не в коем случае не брать в рот (в нос, ухо).
Если кто из детей заметил такое, обязательно сказать воспитателю.
При нанизывании бус и шнуровке не допускать наматывание на палец в несколько слоев шнура или лески (чтобы не нарушать кровообращение).
Не разрешается терять, бросать, брать домой мелкие детали конструкторов, чтобы сохранить игру в целости.
По окончании игр, каждый конструктор собрать в свою коробку, закрыть крышкой и убрать на место.
Беседа № 17
Правила безопасного поведения в музыкальном и спортивном зале.
Во избежание несчастных случаев дети должны приходить на музыкальное занятие и уходить обратно только в сопровождении воспитателя.
Воспитатель должен присутствовать на занятии обязательно лично, чтобы совместно с музыкальным руководителем обеспечить безопасность жизни и здоровья детей.
Общие правила поведения детей
Без разрешения взрослых дети не должны:
Пользоваться музыкально-спортивным инвентарем. При использовании его на занятиях дети не должны бросать его на пол, наступать на него, а также бросать его в окна и зеркала!
Бросать стульчики на пол, прыгать на них и с них, вставать ногами.
Сидя на стульчике, раскачиваться на нем, а также вытягивать вперед ноги, чтобы другие дети не споткнулись.
Если стульчик оказался сломаным — отдать его воспитателю или музыкальному руководителю.
Прыгать и передвигать тяжелые предметы в зале (скамейки, столы, кубы).
Трогать пианино и ни в коем случае не открывать тяжелую крышку.
Во время музыкального занятия
В упражнениях, плясках, играх, хороводах дети не должны:
Бегать навстречу друг другу, сталкиваться, толкать друг друга и хвататься за одежду, подставлять подножки.
Если во время исполнения движений под музыку (бег, прыжки, подскоки) случайно падает предмет, который ребенок держал в руках — не останавливаться и не поднимать его до конца движения, чтобы не создавать помех другим детям.
Правила пользования детскими музыкальными инструментами
Прежде всего, музыкальные инструменты нельзя бить и бросать на пол, в окна и зеркала.
К музыкальным инструментам каждый ребенок должен относиться с любовью и бережно.
Свирели
Свирель держать в руках так, чтобы инструмент не был направлен в лицо или тело рядом стоящего или сидящего товарища.
В рот брать только мундштук.
Не передавать уже использованный инструмент другому ребенку без специальной санобработки.
Бубны
Ложки
Ложками стучать аккуратно («щека» об «щеку»), не колотить в них, чтобы не разбить в щепы и не занозить руки.
Если ложка случайно сломалась — отдать воспитателю или музыкальному руководителю.
Металлофоны
Не переносить их с места на место, чтобы не уронить и не пораниться.
Не выламывать пластинки.
Воспитатель и музыкальный руководитель обязаны напоминать детям вышеуказанные правила и следить за их выполнением, а также предупреждать поведение гиперактивных и расторможенных детей при проведении активных движений, игре на музыкальных инструментах и при различных перестроениях.
Беседа № 18
Правила безопасного поведения в кабинете психологической разгрузки.
Перед посещением кабинета психологической разгрузки посетить туалетную комнату.
Входить и выходить из кабинета спокойно, не толкаясь, вместе с психологом.
Дверь открывает или закрывает педагог.
Не приносить в кабинет мелкие предметы и игрушки.
Без разрешения педагога не открывать шкафы и ящики стола.
Пред началом работы внимательно выслушать психолога.
Материалы можно брать только с разрешения преподавателя.
Соблюдать правила безопасности.
В случае каких-либо проблем обратиться к преподавателю.
В кабинете запрещается:
мешать товарищам громкими разговорами,
бегать, толкаться,
пачкать себя и товарищей.
Выходить из кабинета можно только в сопровождении преподавателя.
Беседа № 19
Правила безопасного поведения в медицинском кабинете.
Перед посещением медицинского кабинета сходить в туалет и вымыть руки.
Ребенку в кабинет и из кабинета следует идти в сопровождении воспитателя группы или медсестры.
Внимательно слушать объяснение взрослого или медсестры о цели посещения медицинского кабинета.
Строго выполнять все требования медсестры, помня, что врачи заботятся только о нашем здоровье.
В кабинете ничего руками не трогать и не класть в рот без назначения врача.
Во время обследований, прививок и т.п. не следует кричать и хватать за руки взрослых. Следует помнить, что все это делается во благо. А крики могут напугать других детей.
После окончания медицинского мероприятия рассказать медсестре о своих ощущениях
Беседа № 20
Правила дорожного движения для пешеходов
Пешеходы ходят по тротуарам, идя по тротуару надо придерживаться правой стороны, чтобы не мешать встречным пешеходам.
За городом надо ходить по обочине навстречу идущим машинам, чтобы вовремя увидеть их и уступить дорогу.
Перекресток – самое опасное место для пешеходов, переходить перекресток можно только по пешеходным переходам.
Чтобы перейти улицу надо найти пешеходный переход.
Подземный переход самый безопасный для пешеходов.
Чтобы перейти улицу, посмотреть сначала налево, если проезжая часть свободна – иди.
Дойдя до середины улицы – остановиться, посмотреть направо, если проезжая часть улицы свободна – переходить.
Не успеваешь перейти улицу, остановиться на островке безопасности. Если его нет, нужно остановиться на осевой линии.
Переходя улицу, следить за сигналами светофора.
Беседа № 21
Правила безопасного поведения в культурно-массовых местах.
Если, находясь в культурно-массовом месте, группа движется, то обязательно построиться в колонну по двое; если стоит — можно встать полукругом вокруг руководителя или экскурсовода.
В руках не должно быть никаких предметов или игрушек (все необходимое находится у взрослого)
В культурно-массовых не разрешается:
громко разговаривать,
носиться по помещению,
отдаляться от группы,
уходить с посторонними людьми,
трогать руками витрины, экспонаты и т.п.,
сорить,
мешать другим людям,
принимать подарки от посторонних.
При возникновении каких-либо трудностей обязательно обратиться к воспитателю.
Соблюдать правила дорожного движения, правила этикета и правила личной гигиены.
Беседа № 22
Правила безопасного поведения при просмотре диафильмов, видеофильмов, слайдов.
Проходить в помещение для просмотра спокойным шагом, не толкая товарищей.
Сначала рассаживаются в первые ряды дети невысокого роста. Самые высокие дети садятся последними.
При выходе из помещения для просмотра – наоборот.
Садиться следует только на то место, которое указал воспитатель.
Перед началом просмотра не повышать голос.
Во время сеанса следует находиться только на своем месте.
В случае возникновения каких-либо проблем обратиться к воспитателю.
Во время сеанса громко не разговаривать, не толкать соседей, не махать руками и т.п.
По окончании сеанса выходить из помещения только после разрешения воспитателя.
Беседа № 23
Правила безопасного поведения при пользовании иглой, ножницами, спицами и крючком.
До начала работы подготовить свое рабочее место.
Взяв у воспитателя инструмент для работы (игла, ножницы, спицы и пр.), помнить о правилах работы с ними.
Внимательно слушать, строго соблюдать указания воспитателя.
Запрещается брать инструмент в рот, вкалывать иглу в одежду, ходить с инструментом по группе, оставлять инструмент без присмотра, размахивать руками, если его держишь.
По окончании определенной операции или окончании работ, иглу вкалывать в специальную игольницу, а ножницы с сомкнутыми лезвиями, положить в специальную подставку.
При необходимости передать: ножницы необходимо сомкнуть лезвиями и передать кольцами вперед, иглу вколоть в подушечку и передать вместе с ней.
При работе сидеть друг от друга на расстоянии не менее 1 метра.
Об окончании работы сообщить воспитателю, сдать инструмент.
В случае даже незначительного ранения немедленно обратиться к воспитателю.
Беседа № 24
Охрана жизни и здоровья при общении с огнем.
Если дома что-то загорелось
Надо быстро уйти или убежать из комнаты или квартиры, рассказать об этом взрослым и попросить их позвонить по телефону «01», маме на работу.
Если в квартире (доме) много дыма, надо низко пригнувшись, двигаться к двери, прикрывая рот и нос мокрым полотенцем.
Если загорелась одежда, надо падать и, катаясь, сбивать огонь.
При пожаре следует знать:
Если пожар небольшой – его можно затушить водой или накрыть плотным одеялом;
Нельзя тушить водой горящие электроприборы;
Нельзя прятаться в дальних углах, под кроватями, за шкафом – опасен не только огонь, но и дым;
Нельзя оставаться в помещении, где начался пожар, а надо быстро уйти и звать на помощь взрослых.
Если пожар возник в детском саду, постараться сохранить спокойствие, внимательно следить за указаниями воспитателя, при перемещениях не толкать и не стараться обогнать товарищей.
Беседа № 25
Как уберечься от удара электрическим током.
Для избежания поражений электрическим током запрещается засовывать в розетки пальцы и посторонние предметы.
Запрещается самостоятельно подключать электроприборы. Использовать их можно только под присмотром взрослого.
В случае возгорания электроприборов нельзя тушить их водой.
Беседа № 26
Охрана жизни и здоровья в кабинете логопеда.
Перед занятием в кабинете учителя-логопеда помыть руки и прополоскать рот.
Входить и выходить из кабинета спокойно, не толкаясь, вместе с учителем-логопедом.
Дверь открывает или закрывает учитель-логопед.
Не приносить в кабинет мелкие предметы и игрушки.
Работать перед зеркалом можно работать только под наблюдением учителя-логопеда.
Учитель-логопед выдает чистые инструменты. Если соска упала на пол, пользоваться ею нельзя.
Во время работы перед зеркалом нельзя двигать стулья и качаться на них.
Без разрешения учителя-логопеда не открывать шкафы и ящики стола.
Со стола логопеда не брать карандаши, ручки и др. предметы. Все нужное даст учитель-логопед.
Никакие предметы, игрушки, карандаши в кабинете логопеда не брать в рот, не совать в нос и ухо.
Беседа № 27
Охрана жизни и здоровья в бассейне.
Заходить в воду только в присутствии взрослого и с его разрешения.
Идти в бассейн надо не спеша, не толкаясь.
Спускаясь в воду, придерживаться руками за перила спуска.
Не шалить в воде, не брызгать водой на других детей, им это может не нравиться.
Нырять можно только с разрешения инструктора по физической культуре.
Запрещается прыгать в воду, нырять навстречу друг другу. Можно удариться головой и потерять сознание.
Купаться в воде длительное время нельзя. Можно легко простудиться. Если почувствовали озноб, немедленно выходите из воды и сделайте энергичные движения руками, разотритесь полотенцем.
Здесь мы для вас подготовили правила поведения в детском саду в стихах. С помощью них малыши очень легко и быстро научатся хорошо себя вести в детском саду, рассказывая об этом стишки.
Педагоги могут составить на основе этих стихов утренник или праздник “Хорошего поведения” или “Правил этикета”.
Не охота по утрам просыпаться малышам
Но порядок – есть порядок…
Просыпаться все же надо!
Маме нервы не мотай, улыбнись ей и вставай
Не ворчи и не кричи – лучше в ванну поспеши
Обязательно умойся, хорошенько причешись,
Не забудь почистить зубки и одеться не ленись!
За собой заправь постель –
И в детсад беги скорей
Поздоровайся с друзьями, с воспитателем и няней
Маму тихо отпусти – на работу ей идти!
Очень быстро день пройдет, –
Мама за тобой придет
Должен ты запомнить, кроха,
В группе вас детишек много…
Воспитателя жалей –
Он один на всех детей!
Постарайся его слушать,
Без приказа спи и кушай
Не груби ему в ответ –
Старше он на много лет!
Не дерись, не обзывайся,
Сам мирить ребят пытайся
Слабых ты не обижай
И в обиду не давай!
Ты игрушки не ломай и на место собирай!
Думай: чем играть другим?
Ты не должен быть таким!
За столом будь аккуратным – можно ведь запачкать платье…
Мой почаще с мылом руки, грязь не вытирай об брюки
Не забудь напомнить маме, чтобы был платок в кармане
Будь опрятным, будь красивым, чтобы все тебя любили!
Перед тем, как сесть за стол, руки ты свои помой
Это нужно для того, чтобы не болел живот!
«Когда я ем – я глух и нем» – запомни правило простое!
Своих друзей не отвлекай, оставь на время их в покое
Ешь аккуратно, не спеша, – должна тарелка быть пустая!
Поел, попил – иди гулять.
Свободен ты, довольна няня…
Будь активным и веселым – это пригодится в школе
Постарайся не бояться, не дрожать, не отпираться
Разучить с друзьями вместе к празднику стишки и песни!
После сна заправь постель, даже если очень лень!
Няню ты не дожидайся, сам заправить попытайся
Покажи пример другим, помоги сложить и им!
Нужно всем ребятам знать, что полезно днем поспать!
Будешь радостным, веселым, будешь сильным и здоровым!
Если спать не хочешь ты – лежи тихо, не шуми!
Постарайся не мешать другим детям отдыхать!
Никогда не уходи из детсадика один!
Этим ты расстроишь маму, воспитателя и няню
Сам ты можешь потеряться и до дому не добраться!
Помни правило одно: никогда и ни за что
С посторонними людьми никуда не уходи!
Люди всякие бывают! –
Деток бьют и обижают…
Стихи на тему “Правила поведения в детском саду” подготовлены главным редактором нашего портала, Натальей Антифеевой.
Главная → Наши документы
Наши документы → Локальные акты
Правила поведения детей, посещающих муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад №8 г. Владивостока «
На основании статьи 52 п. 5 Закона Российской Федерации «Об образовании» родители (законные представители) детей несут ответственность за их воспитание. Настоящие правила обязательны для исполнения всеми воспитанниками
МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №8 г. Владивостока». Настоящие правила распространяются на воспитанников детского сада, как на территории детского сада, так и во время мероприятий, проводимых за его пределами.
Основная цель Правил — создание благоприятной обстановки для развития и воспитания детей, безопасных условий пребывания в детском саду и на его территории, воспитание уважения к человеческой личности, развитие навыков культурного поведения в обществе.
I. Общие положения
1.Воспитанники должны уважать законные права участников образовательного процесса:
Детей, работников детского сада, родителей.
2. Все конфликты и недоразумения решать с соблюдением п.1
3. Воспитанники детского сада ведут себя честно и достойно, соблюдают нормы морали и этики в отношениях между собой и со старшими.
Основные правила поведения в МБДОУ Центр развития ребенка – детский сад №8 г. Владивостока.
Дети должны:
Проявлять уважение к старшим;
Обращаться к воспитателям и младшим воспитателям по имени, отчеству и на «Вы», к незнакомым взрослым — тоже на «Вы».
Старшие дошкольники пропускают вперед младших дошкольников; мальчики — девочек.
Уважительно и вежливо относиться к работникам детского сада.
Спускаться и подниматься по лестницам, держась за поручни, соблюдать дистанцию, не толкать и не перегонять друг друга.
Не кричать, говорить спокойно.
Дошкольники должны проявлять внимание и осторожность во время еды.
Дети 5-7 лет должны знать номера телефонов экстренной помощи, а также свой домашний адрес и номер домашнего телефона.
Помогать другим, когда им нужна помощь;
Аккуратно обращаться с игрушками и другими предметами развивающей среды, а также со своими и чужими вещами;
Выполнять требования воспитателей и других работников детского сада.
2. В детском саду запрещено, поскольку представляет опасность для жизни и здоровья детей:
2.1. Залезать на подоконники, шкафы, оборудование помещений, здания;
2.2. Бегать по лестницам, вблизи оконных проемов и дверей,
открывающихся в коридор и в других местах, не приспособленных для игр;
Использовать не в соответствии с их назначением спортивные и игровые конструкции на территории детского сада;
Детям не разрешается ходить по коридорам без сопровождения взрослого во время переноски горячей пищи;
Толкать друг друга, бросаться предметами в детей и взрослых применять физическую силу;
Детям самостоятельно (без разрешения воспитателя и сопровождающего взрослого) уходить из детского сада и с его территории;
Приносить и использовать в детском саду и на его территории
колющие и режущие предметы, зажигалки, пиротехнические изделия, газовые
баллончики, сигареты, таблетки и другие предметы, представляющие угрозу для жизни и здоровья детей;
Употреблять непристойные выражения и жесты, шуметь, мешать другим.
Бегать на территории и в здании детского сада без разрешения взрослых; устраивать драки, участвовать в драках;
Пинать, щипать, кусать других детей;
Ломать игрушки и оборудование.
Без разрешения взрослых покидать групповую комнату
Совершать действия, которые могут причинить вред здоровью, как себе, так и окружающим;
2.3. Брать в рот посторонние предметы (как в группе, так и на территории д/с), пить воду из-под крана;
2.4. Брать чужие личные вещи детей и взрослых.
3. Дети должны сообщать о плохом самочувствии воспитателям или другим работникам детского сада.
4. Основные правила поведения в группе.
4.1. Не пользоваться сломанными игрушками, оборудованием.
4.2. Соблюдать осторожность, если необходимо пройти по мокрому полу.
4.3. Во время раздачи пищи дети не должны находиться возле столов.
4.4. Не трогать медикаменты, моющие средства, не прикасаться к электроприборам и розеткам.
4.5. Не раскачиваться на стульях во время приема пищи и занятий.
4.6. Соблюдать правила техники безопасности во время занятий по продуктивной деятельности.
5. ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ
НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ И МАССОВЫХ МЕРОПРИЯТИЯХ.
5.1. На музыкальные занятия приходить в опрятном внешнем виде, на танцевальные и спортивные занятия в соответствующей форме (кроме групп раннего возраста).
5.2. Дети должны приходить в зал без игрушек.
5.3. Дети не должны раскачиваться на стульях во время пения.
5.4. Во время непредвиденной ситуации с одеждой или обувью дети должны выйти из строя.
5.5. Во время подвижной игры бегать только в одном направлении, начиная с раннего возраста.
5.6. При плохом самочувствии ребенок должен сообщить взрослому.
5.7. Для индивидуальных занятий дети приходят и уходят из зала только в сопровождении воспитателя, инструктора по физкультуре или музыкального руководителя.
5.8. По окончании массовых мероприятий дети могут пользоваться обеими дверями зала, не создавая толчеи и паники.
6.ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ НА УЧАСТКЕ.
6.1. Выходить на участок только в присутствии воспитателя или работника его заменяющего.
6.2. Не покидать своего участка без разрешения воспитателя.
6.3. Не подбирать инородные для участка предметы без ведома взрослого.
6.4. Запрещается лазать по ограждениям, деревьям, заборам, брать в руки, в рот грязные предметы, снег, сосульки бросать друг друга песком, землей, камешками.
6.5. Не вступать в беседу с незнакомыми людьми, не брать ничего у них из рук.
6.6. Запрещается трогать руками опасные и ядовитые растения, грибы, животных, пробовать их на вкус.
6.7. Не разрешается пользоваться неисправным оборудованием.
7. Заключительные положения
7.1. За нарушение настоящих Правил поведения воспитанников в детском саду к детям применяются меры воспитательного воздействия.
За грубые и неоднократные нарушения требований Правил несут ответственность родители ребенка.
Настоящие правила распространяются на все мероприятия, проводимые и за пределами детского сада.
7.2.Настоящие Правила доводятся до сведения всех воспитанников и родителей (законных представителей), помещаются в доступном месте для ознакомления.
РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ О ПРАВИЛАХ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ В ДЕТСКОМ САДУ
Дети проводят большое количество времени в дошкольном учреждении, очень важно родителям проводить беседы с детьми дома, о правилах поведения в детском саду. Правила можно рассказать ребёнку в игровой форме или прочитав поучительную сказку.
Побеседуйте с ребенком на следующие темы:
-«Опасные предметы дома и в детском саду».
Дать детям сведения об опасных вещах (колющих и режущих предметах, электроприборах и кранах, лекарственных веществах и химикатах).
-«Опасные ситуации дома и в детском саду».
Рассказывайте детям об опасностях, подстерегающих их при неправильном поведении в доме (лифт, лестница, балкон). В детском саду (лестница, прогулка, активные игры). Постарайтесь убедить ребёнка в необходимости быть осторожными.
-«Если ты заболел».
Объясняйте детям, как важно следить за своим состоянием здоровья. Добивайтесь, чтобы дети в случае необходимости обращались к взрослым за помощью
Расскажите ребенку, как нужно вести себя в детском саду:
— во время прогулки: быть внимательным, аккуратно кататься с горки, не кидать снег в других детей, не убегать от воспитателя, не облизывать столбы веранды, спортивные снаряды на участке.
-во время занятий: правильно сидеть на стуле, чтобы не подвернуть ногу, не вскакивать быстро из-за стола, не толкать детей, не бегать по группе, внимательно слушать воспитателя.
Почитайте детям:
— Сказка «Волк и семеро козлят», это научит детей в необходимости избегать ситуаций, аналогичных той, в которую попали козлята из сказки.
Будет способствовать осознанному выполнению правил безопасного поведения.
Поиграйте с ребёнком:
-Игра «неправильный поступок», возьмите две любимых игрушки ребёнка, одну оставьте у себя другую отдайте ему, предложите от лица Вашей игрушки определённую ситуацию с плохим концом, например: «Зайчик сломал лапку». Спросите игрушку в руках ребёнка, почему это произошло? Как помочь зайчику? Как правильно нужно себя вести? и т.д
Придумайте свои игры о правилах поведения дома и в детском саду.
Правила поведения в детском саду для родителей в МБДОУ «Детский сад № 99»
Уважаемые родители!
Нельзя приносить в детский сад -Лекарства, витамины, капли, спреи, любые лекарственные препараты, БАДы, лекарственные леденцы, наркосодержащие вещества и т. п. -Продукты питания. -Жевательную резинку. -Опасные игрушки (колющие, типа дротиков с металлическими или пластмассовыми наконечниками, лук со стрелами). — Медицинские инструменты (шприцы, стетоскопы, ларингоскопы, неврологические молоточки, термометры, жгуты, капельницы, шпатели и т.д.) — Косметические препараты (различные предметы косметики: детскую или туалетную воду или духи, лак для ногтей, тушь, тени, помаду, спонжи и др. ) -Острые предметы (булавки, значки, броши, скрепки, кнопки, ножницы, ножи, предметы из маникюрного набора, проволоку). -Крепежные материалы и фурнитура для мебели (гвозди, шурупы, саморезы, болты, винтики, гайки, и т.д.). -Инструменты (отвертки, плоскогубцы, разводные ключи и т.п.). -Мелкие предметы (пуговицы, бусины, бисер, мелкие украшения, мелкие детали от игрушек). -Веревочные изделия (шнурки, жгуты, разные виды веревок). -Стеклянные предметы (зеркала, стеклянные флаконы, бутылочки, стеклянные игрушки). -Игрушки — оружие (пистолеты, автоматы, сабли, мечи, кинжалы). -Спички, зажигалки. -Старые, грязные игрушки, мягкие игрушки, надувные шарики, лазерные игрушки. -Ценные вещи (золотые и серебряные украшения, дорогостоящие игрушки, книги). -Деньги (монеты). -Сотовый работающий телефон. — Животных (птиц, хомяков, черепах и т.д.), корм для животных.
|
Памятка для родителей
Правила поведения родителей в детском саду
Детский сад – это учреждение, которое не освобождает родителей от воспитания и обучения детей, а лишь оказывает помощь родителям на время рабочего дня.
Детский сад – это бюджетное учреждение, которое работает строго по определенному графику: с 7.00 до 19.00, суббота, воскресенье – выходные.
Работники детского сада – это не прислуга, а квалифицированные специалисты в области педагогики и психологии, которые оказывают помощь родителям в воспитании и обучении детей, помогают выявить и устранить проблемы ребенка в развитии, отслеживают состояние детей.
Работники детского сада – это живые люди, имеющие семью, детей и свои проблемы. Работники детского сада работают по строго определенному графику, установленному Трудовым Кодексом.
Правила поведения родителей в детском саду
∙ Детский сад – это не исправительное учреждение, а дом добра, заботы и любви, поэтому не пугайте ребенка детским садом, когда он Вас не слушается;
∙ Приходя утром, поздоровайтесь с работниками детского сада, особенно с воспитателями, ведь они каждый день заменяют Вашим детям мам и пап;
∙ Активно участвуйте в создании эмоционально благоприятной обстановки в группе, развивающей среды в группе и на участке детского сада (постройки, клумбы, песочницы – летом, горки и ледяные фигуры – зимой), ведь воспитатели – это хрупкие женщины и все это им не под силу;
∙ Чаще интересуйтесь у воспитателей успехами и неудачами Вашего малыша, а не только тем, кто его обидел, и что он сегодня кушал;
∙ Постарайтесь знать всех специалистов, работающих с Вашими детьми в лицо и по имени отчеству, для того, чтобы обратиться к ним с возникающими у Вас проблемами в воспитании и обучении Вашего ребенка, чтобы приучать ребенка к этикету с малых лет, обсуждая с ним его жизнь в детском саду. Например: «Какую песенку ты сегодня пел вместе с детками и Людмилой Сергеевной/ Ириной Юрьевной на музыкальном занятии»», а не «Что ты пел вместе с тетей, которая играет на пианино?»;
∙ Прислушивайтесь к советам воспитателей и специалистов, ведь фактически они больше времени проводят с Вашими детьми, чем Вы сами;
∙ Возникающие проблемы (ребенок не хочет идти в детский сад, жалуется, что его кто-то обижает в группе и т.д.) обсудите обязательно сначала с воспитателями, с психологом. Не старайтесь сразу же идти к заведующей с жалобой;
∙ Вовремя оплачивайте все услуги в детском саду, особенно основную родительскую плату, ведь питание детей напрямую зависит от поступающих средств родительской платы;
∙ Приходите за ребенком вечером вовремя. Приходя за ним поздно, Вы наказываете не воспитателя, а ребенка, лишая его лишних минут общения с Вами. Помните что, приходя за ребенком позже 19.00, Вы заставляете воспитателей работать бесплатно сверхурочно. По правилам воспитатель должен сообщить в ОВД о ребенке, которого не забрали до 19.
00, и соответствующие органы вправе отправить ребенка в приемник — распределитель. Не злоупотребляйте добротой работников детского сада;∙ Не приходите за ребенком в нетрезвом состоянии. По правилам воспитатель не должен Вам отдавать ребенка, т.к. он отвечает за его жизнь и здоровье, должен сообщить в ОВД;
∙ Не приводите больного ребенка в детский сад, этим подвергаете опасности здоровье не только своего ребенка (больному ребенку нужны постельный режим, лечение и мама рядом), но и здоровье всех остальных детей;
∙ Не приносите в детский сад никаких лекарств, т.к. ни воспитатели, ни даже медсестра не имеют права давать детям лекарства в детском саду без разрешения педиатра;
∙ Если ребенок заболел, сразу сообщите в детский сад медсестре;
∙ Оставьте воспитателям все свои контактные телефоны, по которым с Вами можно быстро связаться на случай непредвиденных обстоятельств;
∙ Не отправляйте ребенка в детский сад одного, Вы подвергаете жизнь ребенка опасности;
∙ Ребенка должны забирать из детского сада только взрослые члены семьи, несовершеннолетним воспитатель в праве не отдавать Вашего ребенка;
∙ Если Вы не можете прийти за ребенком сами, предупредите заранее воспитателей, кто заберет Вашего ребенка.
Будьте взаимно вежливы!
Помните, Ваш малыш ВСЁ впитывает от Вас, и хорошее и плохое. Чаще смотрите на себя со стороны, анализируйте свои поступки: изменяя себя, Вы изменяете своего ребенка!
Как одеть ребенка в детский сад? Сколько комплектов одежды необходимо? Какие требования к одежде малыша есть у воспитателя? Это одни из немногих вопросов, которыми задаются родители при выборе гардероба для детского сада. Только вы решаете, в чем будет одет ваш ребенок, все сугубо индивидуально. Однако, существуют общие рекомендации.
Выбор одежды для детского сада зависит, в основном, от четырех факторов:
1. Возраст ребенка. Как правило, малышам младших групп требуется больше сменной одежды, т.к. они чаще пачкаются, могут описаться. Поэтому у детей такого возраста в шкафчике должен быть как минимум один запасной комплект одежды. Для детей старших групп это вовсе не обязательно, но сменная футболка, трусики (шортики) и носочки не будут лишними (ведь ребенок может просто вспотеть).
2. Температура в помещении группы детского сада. Здесь все очевидно: если в детском саду жарко подбирается легкий комплект одежды (например, футболка, шортики, юбочка, гольфы), если холодно – более теплый (кофта, свитер, колготы, брюки).
3. Требования администрации детского сада или воспитателя. В некоторых дошкольных учреждения существуют свои требования к внешнему виду воспитанников. Например, обязательное наличие нательной маечки или, наоборот, запрет носить джинсы и пышные платья.
4. Вид деятельности ребенка в детском саду. Понадобятся несколько комплектов одежды и обуви – для простого нахождения в группе, для сна, для занятий физкультурой, для прогулок, для праздников и утренников.
Прогулка
Одежда для прогулки должна быть, прежде всего, подобрана по сезону. Так как основное время посещения детского сада приходится на осенний-весенний-зимний период, то в качестве верхней одежды используют комбинезоны или курточки с теплыми штанами. Выбор между комбинезоном и раздельным комплектом зависит от вас. Кому-то удобней одевать малыша в комбинезон, потому что ребенок его может сам застегнуть одним движением, а также его спина всегда остается закрытой. Другие, наоборот, предпочитают куртку, считая ее более удобной.
Варежки удобны для малышей младшего возраста, перчатки для более взрослых детей. Для того, чтобы варежки или перчатки не потерялись, их сшивают резинкой. Сегодня существует большой выбор варежек и перчаток из непромокаемой ткани, к тому же есть модели с высокими «манжетами», что не позволяет снегу или воде запачкать рукава.
Шапка должна быть удобной, из мягкой ткани и плотно прилегать к голове ребенка.
Шарфы в детских садах не приветствуются, особенно «на выпуск». Прежде всего, это обусловлено требованиями безопасности – торчащий край шарфа может зацепиться, если, например, ребенок будет съезжать с горки. Поэтому сейчас наиболее популярны пелеринки или капоры, которые полностью закрывают шею малыша и удобны при надевании.
Сон
Для «тихого часа» хорошо подойдет одежда, в которой ребенок обычно спит дома: майка и трусики, пижама, ночная рубашка. Главное, чтоб малышу было комфортно отдыхать.
Занятия физкультурой
Занятия спортом в старших группах требуют сменного комплекта, тогда как в младших группах дети занимаются в обычной одежде. В основном для занятий физкультурой используют футболки, маечки, шорты или лосины. Одежда не должна сковывать движения. Из обуви отдают предпочтение спортивным тапкам и чешкам. Эта обувь удобна и легка в переобувании. По этой причине следует избегать обуви на шнурках — кроссовок и кед.
Праздники
Праздник или утренник в детском саду – явление достаточно частое. Помимо календарных праздников отмечаются дни рождения, проходят красочные представления. На этот случай в гардеробе малыша должна быть как минимум пара красивых и нарядных вещей. Для девочек это — платья, для мальчиков – брюки, светлая рубашка, бабочка и т.д.
Общие рекомендации по выбору одежды и обуви для посещения детского сада:
1. Одежда малыша должна быть удобной, сшита из натуральных тканей.
2. Нужно отдавать предпочтение таким вещам, большинство из которых ребенок сможет одеть самостоятельно (это удобно не только ребенку, но и воспитателю, т.к. значительно облегчает процесс переодевания).
3. Пуговицы на одежде лучше исключить, отдать предпочтение липучкам и кнопкам.
4. Одежда должна быть как можно меньше украшена различными бусинками и мелкими деталями, прежде всего, в целях безопасности
5. Обувь необходимо подбирать точно по размеру (она должна четко фиксировать стопу), избегать «сложных» застежек (лучше отдать предпочтение застежкам-липучкам). Наиболее популярны в детском саду – сандалии, также в качестве сменной обуви для группы можно использовать тапочки с закрытой пяткой.
В нашем Учреждении принято соблюдать некоторые правила, выполнение которых будет способствовать благополучному пребыванию Вашего ребёнка в дошкольном образовательном Учреждении. Надеемся на Ваше понимание и настрой на положительный результат общих усилий!
1. Просим Вас приводить ребенка аккуратно одетым и лично передавать его воспитателю.
2. Помните, что воспитателям категорически запрещается отдавать детей лицам в нетрезвом состоянии, несовершеннолетним детям; отдавать детей незнакомым лицам без предварительного предупреждения родителями воспитателей и соответствующих документов.
3. Желательно, чтобы Вы приводили ребенка в группу до 8.30 -ребенку легче включиться в жизнь и режимные моменты группы вместе со всеми детьми, сделать утреннюю гимнастику, пообщаться с друзьями до занятий, поиграть в любимые игры.
4. Если вы привели ребенка во время утренней гимнастики или занятий, пожалуйста, разденьте его и подождите вместе с ним в раздевалке до ближайшего перерыва, не отвлекайте воспитателя от детей.
5. Педагоги готовы беседовать с Вами о вашем ребенке утром до 8.00 и вечером после 17.00. В другое время педагог обязан работать с группой детей и отвлекать его нельзя.
6. Просим спорные и конфликтные ситуации не решать в присутствии детей. Если диалог не получается, обратитесь к заведующей и заместителям заведующего.
7. Напоминаем, что в детском саду работает социально-психологическая служба, куда Вы можете обратиться за консультацией и индивидуальной помощью по всем интересующим Вас вопросам относительно воспитания ребенка.
8. Просим Вас проследить, чтобы в карманах ребенка не было острых, режущих и колющих предметов.
9. Напоминаем, что детский сад — не лечебное учреждение, и нельзя ребенку давать с собой лекарственные средства.
10. Просим информировать ДОУ о предстоящем отсутствии ребенка, его болезни до 8.30 часов последующего дня, не приводить в группу больных детей. О болезни сразу сообщать по телефону: 8 391 99 2-23-42.
11. После болезни ребенка необходимо предъявлять медицинскую справку с разрешением на посещение детского сада.
12. Напоминаем, что вносить плату за содержание ребенка в детском саду необходимо до 20 числа каждого месяца.
Всегда рады получить от Вас:
Дни, когда детский сад закрыт или работает по сокращенному графику
Организация работы с родителями
Наши совместные действия могут стать для ребенка лучшим «мостиком» между домом и детским садом. Мы стремимся к тому, чтобы и дети и родители чувствовали себя в ДОУ комфортно, а также к тому, чтобы родители были уверены в поддержке своих воспитательных действий.
Мы приветствуем любые формы включения родителей в жизнь группы.
Для этого мы:
Мы будем рады встрече с вами:
☺ Вносить плату за содержание ребёнка в детский сад до 15 числа каждого месяца!
☻ Прием детей осуществляется с 7.00 до 8.00 ежедневно, кроме выходных и праздничных дней. Приводить ребёнка – лично передавать его воспитателю. Своевременный приход в детский сад — необходимое условие правильной организации воспитательно-образовательного процесса.
☺ Воспитателям категорически запрещается отдавать детей лицам в нетрезвом состоянии, детям мл. школьного возраста, отпускать детей по просьбе родителей, отдавать детей незнакомым лицам без предупреждения родителей!
☺ К педагогам группы, независимо от их возраста, необходимо обращаться на Вы, по имени и отчеству.
☻ Конфликтные спорные ситуации необходимо разрешать в отсутствие детей. Если вы не смогли решить какой-либо вопрос с педагогами группы, обратитесь к заведующей.
☺ Педагоги готовы пообщаться с Вами утром до 8.00 и вечером после 17.35. В другое время педагог работает с группой детей, и отвлекать его не рекомендуется.
☺ Просим Вас не давать ребенку с собой в ДОУ жевательную резинку, сосательные конфеты, чипсы и сухарики.
☺ Своевременно сообщать о причинах непосещения ребёнком ДОУ. Если ребёнок заболел – сразу сообщить о болезни по телефону: _532219_или лично воспитателю.
☺ Родители, помните! Если ребёнок не посещает ДОУ три дня и более, то он принимается в ДОУ с медицинской справкой.
☺ Родители, помните!
Вы обязаны привести здорового ребёнка! Недолеченный ребёнок не только заболеет сам, но и заразит здоровых детей.
Требования к внешнему виду детей
►Опрятный вид, застегнутая на все пуговицы одежда и обувь;
►Умытое лицо;
►Чистые нос, руки, подстриженные ногти;
►Подстриженные и тщательно расчесанные волосы;
►Чистое нижнее белье;
►Наличие достаточного количества носовых платков.
►Настоятельно не рекомендуем одевать ребенку золотые и серебряные украшения, давать с собой дорогостоящие игрушки.
Для создания комфортных условий пребывания ребенка в ДОУ необходимо:
►Не менее 2-х комплектов сменного белья: мальчикам — шорты, трусики, колготки; девочкам — колготки, трусики. В теплое время — носки, гольфы.
►Комплект сменного белья для сна (пижама, пеленка, клеенка).
►Два пакета для хранения чистого и использованного белья.
►Белье, одежда и прочие вещи должны быть промаркированы.
Главная → Наши документы
Наши документы → Локальные акты
Правила поведения детей, посещающих муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад №8 г. Владивостока «
На основании статьи 52 п. 5 Закона Российской Федерации «Об образовании» родители (законные представители) детей несут ответственность за их воспитание. Настоящие правила обязательны для исполнения всеми воспитанниками
МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №8 г. Владивостока». Настоящие правила распространяются на воспитанников детского сада, как на территории детского сада, так и во время мероприятий, проводимых за его пределами.
Основная цель Правил — создание благоприятной обстановки для развития и воспитания детей, безопасных условий пребывания в детском саду и на его территории, воспитание уважения к человеческой личности, развитие навыков культурного поведения в обществе.
I. Общие положения
1.Воспитанники должны уважать законные права участников образовательного процесса:
Детей, работников детского сада, родителей.
2. Все конфликты и недоразумения решать с соблюдением п.1
3. Воспитанники детского сада ведут себя честно и достойно, соблюдают нормы морали и этики в отношениях между собой и со старшими.
Основные правила поведения в МБДОУ Центр развития ребенка – детский сад №8 г. Владивостока.
Дети должны:
Проявлять уважение к старшим;
Обращаться к воспитателям и младшим воспитателям по имени, отчеству и на «Вы», к незнакомым взрослым — тоже на «Вы».
Старшие дошкольники пропускают вперед младших дошкольников; мальчики — девочек.
Уважительно и вежливо относиться к работникам детского сада.
Спускаться и подниматься по лестницам, держась за поручни, соблюдать дистанцию, не толкать и не перегонять друг друга.
Не кричать, говорить спокойно.
Дошкольники должны проявлять внимание и осторожность во время еды.
Дети 5-7 лет должны знать номера телефонов экстренной помощи, а также свой домашний адрес и номер домашнего телефона.
Помогать другим, когда им нужна помощь;
Аккуратно обращаться с игрушками и другими предметами развивающей среды, а также со своими и чужими вещами;
Выполнять требования воспитателей и других работников детского сада.
2. В детском саду запрещено, поскольку представляет опасность для жизни и здоровья детей:
2.1. Залезать на подоконники, шкафы, оборудование помещений, здания;
2.2. Бегать по лестницам, вблизи оконных проемов и дверей,
открывающихся в коридор и в других местах, не приспособленных для игр;
Использовать не в соответствии с их назначением спортивные и игровые конструкции на территории детского сада;
Детям не разрешается ходить по коридорам без сопровождения взрослого во время переноски горячей пищи;
Толкать друг друга, бросаться предметами в детей и взрослых применять физическую силу;
Детям самостоятельно (без разрешения воспитателя и сопровождающего взрослого) уходить из детского сада и с его территории;
Приносить и использовать в детском саду и на его территории
колющие и режущие предметы, зажигалки, пиротехнические изделия, газовые
баллончики, сигареты, таблетки и другие предметы, представляющие угрозу для жизни и здоровья детей;
Употреблять непристойные выражения и жесты, шуметь, мешать другим.
Бегать на территории и в здании детского сада без разрешения взрослых; устраивать драки, участвовать в драках;
Пинать, щипать, кусать других детей;
Ломать игрушки и оборудование.
Без разрешения взрослых покидать групповую комнату
Совершать действия, которые могут причинить вред здоровью, как себе, так и окружающим;
2.3. Брать в рот посторонние предметы (как в группе, так и на территории д/с), пить воду из-под крана;
2.4. Брать чужие личные вещи детей и взрослых.
3. Дети должны сообщать о плохом самочувствии воспитателям или другим работникам детского сада.
4. Основные правила поведения в группе.
4.1. Не пользоваться сломанными игрушками, оборудованием.
4.2. Соблюдать осторожность, если необходимо пройти по мокрому полу.
4.3. Во время раздачи пищи дети не должны находиться возле столов.
4.4. Не трогать медикаменты, моющие средства, не прикасаться к электроприборам и розеткам.
4.5. Не раскачиваться на стульях во время приема пищи и занятий.
4.6. Соблюдать правила техники безопасности во время занятий по продуктивной деятельности.
5. ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ
НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ И МАССОВЫХ МЕРОПРИЯТИЯХ.
5.1. На музыкальные занятия приходить в опрятном внешнем виде, на танцевальные и спортивные занятия в соответствующей форме (кроме групп раннего возраста).
5.2. Дети должны приходить в зал без игрушек.
5.3. Дети не должны раскачиваться на стульях во время пения.
5.4. Во время непредвиденной ситуации с одеждой или обувью дети должны выйти из строя.
5.5. Во время подвижной игры бегать только в одном направлении, начиная с раннего возраста.
5.6. При плохом самочувствии ребенок должен сообщить взрослому.
5.7. Для индивидуальных занятий дети приходят и уходят из зала только в сопровождении воспитателя, инструктора по физкультуре или музыкального руководителя.
5.8. По окончании массовых мероприятий дети могут пользоваться обеими дверями зала, не создавая толчеи и паники.
6.ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ НА УЧАСТКЕ.
6.1. Выходить на участок только в присутствии воспитателя или работника его заменяющего.
6.2. Не покидать своего участка без разрешения воспитателя.
6.3. Не подбирать инородные для участка предметы без ведома взрослого.
6.4. Запрещается лазать по ограждениям, деревьям, заборам, брать в руки, в рот грязные предметы, снег, сосульки бросать друг друга песком, землей, камешками.
6.5. Не вступать в беседу с незнакомыми людьми, не брать ничего у них из рук.
6.6. Запрещается трогать руками опасные и ядовитые растения, грибы, животных, пробовать их на вкус.
6.7. Не разрешается пользоваться неисправным оборудованием.
7. Заключительные положения
7.1. За нарушение настоящих Правил поведения воспитанников в детском саду к детям применяются меры воспитательного воздействия. За грубые и неоднократные нарушения требований Правил несут ответственность родители ребенка.
Настоящие правила распространяются на все мероприятия, проводимые и за пределами детского сада.
7.2.Настоящие Правила доводятся до сведения всех воспитанников и родителей (законных представителей), помещаются в доступном месте для ознакомления.
Ваша сестра может позволить своим детям прыгать по мебели, но вы можете решить, что это не нормально для вашего дома. Или, может быть, детям разрешено стучать по кастрюлям и сковородкам на вашей кухне, но в доме бабушки это запрещено.
Важно создать четкий набор правил домашнего хозяйства, чтобы ваши дети знали, что разрешено, а какое поведение запрещено. Установление четких правил — простой способ уменьшить проблемы с поведением и повысить согласованность с вашей дисциплиной.Взаимодействие с другими людьми
Детям нужно достаточно правил, чтобы чувствовать себя в безопасности. Но если вы дадите им слишком много правил, вы можете задушить их развитие.
Независимо от того, сколько лет вашим детям или сколько у вас детей, есть пять типов правил, которые нужны всем детям.
Правила безопасности включают физическую безопасность и эмоциональную безопасность. Когда дети чувствуют себя в безопасности, они могут сосредоточить свою энергию на изучении своих талантов и своего окружения.Взаимодействие с другими людьми
Физическая безопасность может касаться таких вещей, как:
Эмоциональная безопасность может включать такие домашние правила, как:
Создавайте правила, которые прививают вашим детям ценности и нравственность.Эти типы правил могут включать в себя такие вещи, как:
Конечно, важно, чтобы вы также моделировали эти правила. Ваши дети узнают больше из того, что вы делаете, а не из того, что вы говорите.
Дети добиваются лучших результатов, когда у них есть распорядок дня и структура. Поэтому создайте правила, которые побуждают вашего ребенка развивать повседневные привычки.Например:
Когда дети знают, что они должны повесить пальто, когда они вернутся из школы, или что они должны делать домашнее задание сразу после обеда, это может уменьшить количество споров, если есть очевидные последствия плохого поведения.
Детям также нужны правила, которые учат их социальным навыкам.Это включает в себя, как вести себя с членами семьи, а также со сверстниками. Примеры правил, которые учат подходящим способам взаимодействия с другими:
Детям постарше могут потребоваться правила относительно их электроники. Установите правила, ограничивающие использование вашим ребенком смартфона и компьютера, и правила, поощряющие соблюдение этикета. Например, сделайте обеденный стол «зоной без телефона» и не позволяйте ребенку спать со смартфоном в своей комнате.Взаимодействие с другими людьми
Детям также нужны правила, которые помогут им подготовиться к тому, чтобы стать взрослыми. Установите правила, которые научат их жизненным навыкам, которые помогут им лучше функционировать после того, как они уйдут из дома. Точные правила и помощь, которые потребуются вашему ребенку для развития этих навыков, во многом будут зависеть от его темперамента.
Некоторые дети с большей вероятностью будут вести себя ответственно и сохранять мотивацию в школьной работе, в то время как другим детям нужны дополнительные правила, чтобы поддержать их.
Например, установление правил о работе и деньгах помогает подготовить детей к работе. Обеспечьте детей работой по дому и возможностью зарабатывать пособие. Затем расскажите им о деньгах, чтобы они научились разумно копить и тратить деньги, чтобы они были лучше подготовлены к оплате собственных счетов, став взрослыми.
Составьте официальный список письменных правил домашнего хозяйства. Охватите основные правила, которые вы считаете наиболее важными.Например, если для вас особенно важен порядок в доме, можно использовать правило: «Собирайся за собой» или «Заправляй постель каждое утро».
Вот несколько стратегий, которые сделают ваши правила наиболее эффективными:
КЛИМАТ ШКОЛЫ
Все учащиеся имеют право на образование в благоприятной среде, свободной от помех, мешающих преподаванию и обучению, и свободной от дискриминации или преследований по признаку пола, расы, национального происхождения, религии или инвалидности.ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОЖИДАНИЯ
БУДЬТЕ УВАЖЕНЫ:
Внимательное слушание: слушайте ушами, глазами и сердцем. Обращайте пристальное внимание на слова и чувства друг друга.Дарите друг другу заботу, уважение и внимание.
Признательность — без обид: относитесь к другим с добротой и выражайте признательность за их уникальные качества. Избегайте негативных замечаний, обзываний, обидных жестов и поведения.Взаимное уважение: уважайте всех, их права, потребности, различия и собственность. Не используйте сплетни или отрицательные имена.
БЫТЬ ОТВЕТСТВЕННЫМ:
-Приходите на занятия вовремя. Это означает, что все учащиеся от детского сада до пятого класса должны идти в класс, когда первый утренний звонок зазвонит в 8:12, и быть в классе ta 8:15 a.м.
— Все учащиеся должны зарегистрироваться в офисе, если они войдут в школу после звонка в 8:15.
— Выходите из офиса, когда покидаете территорию школы в течение учебного дня с назначенным взрослым.
— Правильно используйте предназначенные для учащихся туалеты и следите за их чистотой.
-Проявите уважение к своей школе. Помогите содержать школу в чистоте и собирать мусор.
— Двери школы открыты после уроков до 16:00. После 4:00 мы не сможем получить забытые домашние задания, одежду, униформу, музыкальные инструменты и т. Д.
-Учащиеся должны обсудить планы после уроков со своими родителями перед отъездом утром. Офисный телефон доступен только в экстренных случаях.
— Куртки, свитшоты, ланч-боксы и рюкзаки должны иметь имя ребенка на случай их потери.
БУДЬТЕ ДРУГИМ ДРУГИМ И ОТВЕТЫВАЙТЕ СО ВСЕМ ШКОЛЬНЫМ ПЕРСОНАЛОМ:
-Используйте соответствующий школьный язык. Нецензурная брань не допускается.
-Приглашения на вечеринку нельзя распространять в школе, если не приглашен весь класс.
-Клубы не допускаются в школу, если они не спонсируются школьным персоналом.
-Игровые площадки открыты для всех учащихся, которые заинтересованы в участии.
БУДЬТЕ БЕЗОПАСНЫ:
-Не оскорбляйте словесно или физически других учеников.
— Иди, а не беги, в коридорах и зданиях. Оставайтесь на тропинках на засаженных территориях.
-До школы ученики не должны заходить в коридоры, кроме случаев дождя. Во время обеда в коридорах должны находиться только первоклассники или второклассники, которым необходимо пользоваться туалетом.
-Соблюдайте правила игровой площадки.
-Запрещено оружие или опасные предметы, включая складные ножи, рядом со школой или в школе.
-Игрушки, коллекции, карты или предметы, которые отвлекают от процесса обучения, нельзя играть в школьные часы.
— В школу нельзя употреблять алкоголь, табак, наркотики и другие наркотические средства.
— Скейтборды, скутеры, бритвы, коньки и обувь с колесами необходимо вынести на территорию школы и отнести в класс ученика для хранения. Их нельзя использовать на территории школы в течение учебного дня.
— Велосипеды следует ходить по школьной территории и оставлять на велосипедной стойке, и их нельзя посещать в течение учебного дня. ВСЕ гонщики должны иметь и носить шлем.
— В школу нельзя приносить летучие мыши и твердые мячи.
Дисциплинарная политика в Tam Valley School признает отношения между учениками и их учителями. В каждом классе разработаны собственные стандарты поведения, соответствующие общешкольным нормам. Учитель и ученик прилагают все усилия для совместной работы над решением любых проблем.
Признание выдается тем учащимся, которые демонстрируют соответствующее поведение и работают с другими учащимися для решения проблем. Однако, если есть нарушения школьных правил, которые требуют дальнейшего внимания, учащийся может быть направлен к директору школы, и тогда могут быть применены следующие меры. Они не обязательно являются последовательными, и в данной ситуации можно использовать один или несколько.
ПОСЛЕДСТВИЯ в порядке прогрессивной дисциплины
Студент и сотрудник (e.грамм. учитель, помощник, помощник администратора, смотритель двора) обсудят поведение ученика.
Они будут использовать такие восстановительные вопросы, как:
Что случилось?
О чем вы думали в то время?
О чем вы думали с тех пор?
На кого повлияло то, что вы сделали? Каким образом?
Как вы думаете, что вам нужно сделать, чтобы все исправить?
Учащийся возмещает ущерб людям или имуществу, на которое повлияло его поведение.Это может быть устное, письменное или действие (например, уборка созданного ими беспорядка).
Учитель и ученик могут использовать форму «Наблюдаемое поведение учеников», результатом которой может быть:
Устное предупреждение, включая объяснение последствий, если учащийся продолжит вести себя неадекватно. Основное внимание будет уделяться функции поведения (например, уклонение от работы, привлечение внимания сверстников и т. Д.)..)
Студента отправляют работать в соседний класс.
Студент и директор школы обсуждают план позитивных действий на будущее.
Другое, которое может включать школьное обслуживание, исключение из группы или мероприятия, родительскую конференцию и / или пропадание перерыва, включая перерыв на обед.
После нескольких попыток 1–5 для более мелких инцидентов или один раз для более крупных инцидентов, студент может получить направление к директору.«Отчет о происшествии со студентом» может быть отправлен домой на подпись родителей и возвращен в школу.
ПРИОСТАНОВЛЕНИЕ: В случае серьезного или неоднократного нарушения дисциплинарной политики ученик может быть отстранен. Восстановительные и поведенческие вмешательства будут исчерпаны до того, как будет рассмотрена приостановка.
Отстранение от занятий в школе: Учащиеся ограничены в передвижении по школе и находятся под пристальным наблюдением, пока они выполняют порученную им работу.
Полное отстранение: в ситуациях, когда наблюдается экстремальное поведение или когда возникает угроза безопасности других в школьном сообществе, ученик будет отстранен от школы и должен будет вернуться домой. В соответствии с требованиями закона студенты будут немедленно отстранены от занятий за хранение оружия, наркотиков или алкоголя.
ПОЛИТИКА ПО ДИСЦИПЛИНУ ДИСЦИПЛИНОВОГО СОВЕТА ШКОЛЫ МИЛЛ-ДОЛИНА
Округ должен уведомлять родителей в начале каждого учебного года о наличии правил округа, касающихся дисциплины учащихся.Директор должен уведомить учащихся и родителей обо всех правилах, касающихся дисциплины учащихся, в начале учебного года или во время зачисления в школу.
ДРЕСС-КОД И УХОД
Учащиеся должны носить одежду, подходящую для всех занятий в начальной школе. В Tam Valley School ко всем школьным мероприятиям применяются следующие правила:
Если ученик приходит в школу в неподходящей одежде или обуви, родителей могут вызвать, чтобы они принесли ему сменную одежду.
Спасибо за вашу поддержку в сохранении в Там-Вэлли безопасной и комфортной среды для всех.
Уважаемые родители,
Эффективная программа дисциплины необходима в процессе преподавания и обучения. Персонал начальной школы Cherry Valley создал образовательную среду, в которой дети могут комфортно учиться на своем собственном уровне. Каждый учащийся имеет право учиться и играть в Cherry Valley без помех или враждебности со стороны других учеников.
Персонал стремится обучать и укреплять соответствующее поведение учащихся. Все сотрудники и студенты практикуют вежливость, уважение и стратегии решения проблем. Учащимся рекомендуется последовательно следовать школьным правилам поведения, подавать положительный пример другим и всегда осознавать, как их поведение влияет на других.
Вместе наша цель в Cherry Valley — обеспечить успех каждого ребенка. Мы считаем, что вы, как родители, играете важную роль в том, чтобы помочь своему ребенку достичь наших ожиданий в Черри-Вэлли, как в учебе, так и в поведении.Основная роль родителей в школьной дисциплине — постоянно проявлять интерес к своим детям в школе и поддерживать их.
Как правило, кураторы игровых площадок и классные учителя следят за дисциплиной, но, когда того требует ситуация, вмешивается директор. Родители не обязательно обращаются к первой проблеме, поскольку учащихся поощряют брать на себя ответственность за свои действия и учиться соответствовать правилам и ожиданиям школы. Мы считаем, что каждый студент несет полную ответственность за последствия своего поведения.Если ваш ребенок проявляет неприемлемое поведение в школе, вас могут попросить помочь нам научить вашего ребенка альтернативному подходящему набору поведения.
С вашим сотрудничеством и помощью мы можем создать для вашего ребенка позитивную, продуктивную и безопасную среду обучения.
После прочтения с ребенком Кодекса поведения Cherry Valley, пожалуйста, подпишите и верните форму, вставленную в этот буклет, в офис Cherry Valley.
С уважением,
Посох Черри Вэлли
1. Возьмите на себя ответственность за обучение.
2. Уважайте себя, других и место.
3. Проявите находчивость и готовность учиться.
4. Действуйте безопасным и здоровым образом.
Обязанности учащихся
Студенты несут ответственность за:
Права студентов
Студенты имеют право:
Привилегии для студентов
Участие в мероприятиях до или после школы
Ожидания от мест общего пользования
* Ожидается, что ученики будут следовать этим ожиданиям во время всех экскурсий и всех школьных мероприятий.*
Поведение в углублении
На детской площадке учеников будет:
Поведение в ванной
В ванной студенты будут:
Поведение в коридоре
Студентов будет:
Поведение во время обеда
Студентов будет:
Поведение при сборке
Студентов будет:
Дресс-код
Политика посещаемости
Притеснение, запугивание и издевательства
(Ссылка на Политику RSD 6580 и P6580-1)
Преследование, запугивание или запугивание означает любое преднамеренно написанное сообщение или изображение, включая те, которые передаются в электронном виде, словесное или физическое действие, включая, но не ограничиваясь, действия, мотивированные какими-либо характеристиками, такими как раса, цвет кожи, религия, происхождение, национальность. происхождение, пол, сексуальная ориентация, умственная или физическая неполноценность или другие отличительные характеристики при совершении действия:
Оружие
Закон штата (RCW 28A.600.420) и Правила школьного округа 3200 запрещают ношение огнестрельного оружия и оружия в школе. Полный текст закона и определения опасного оружия, как указано в RCW 9.41.250 и RCW 9.41.280, хранятся в школьном офисе. Хранение огнестрельного оружия на территории школы влечет за собой обязательное отчисление в течение одного года, подлежащее обжалованию с уведомлением родителей и правоохранительных органов.
Особые проступки
Определенное поведение, которое является настолько серьезным по своему характеру с точки зрения разрушительного воздействия на работу школы, может считаться исключительным проступком. Исключительные проступки могут потребовать немедленного краткосрочного отстранения или исключения. Исключительные проступки включает, но не ограничивается:
Методы решения проблем
Когда ожидания от детской площадки не оправдываются
Учащиеся, нарушившие правила игровой площадки, обсудят происшествие со взрослым руководителем.Студенты будут обучены и получат возможность практиковать ожидаемое поведение. Повторное ненадлежащее поведение может иметь последствия (тайм-аут на стене, отказ от игры и т. Д.) Во время повторного обучения правилам.
Учащимся, которые продолжают нарушать правила игровой площадки, будет выдано направление. Если направление относится к серьезному или повторному правонарушению, оно отправляется домой для подписания родителем или опекуном и возвращается в школу.
Если учащийся получил 3 листка с предупреждением или продемонстрировал более серьезное недопустимое поведение, будет установлен контакт с родителями.Студенты также должны будут заполнить лист упражнений для решения проблем. Последствия могут включать:
Учащиеся, которые отказываются покидать игровую площадку, чтобы незамедлительно вернуться в класс, когда зазвонит звонок, будут отправлены в офис за опозданием и пропустят следующий перерыв.
Студент Признание
При создании школьной среды, которая способствует положительным школьным ценностям и постоянному соблюдению школьных правил, необходимо признавать положительные усилия учащихся.
Cheetah Paws выдаются спонтанно и случайным образом в знак признания учеников, демонстрирующих манеры / поведение, которые были определены как важные для безопасной и благоприятной школьной среды.Cheetah Cheers награждаются за огромные усилия. Cheetah Cheers будут собирать в офисе и разыгрывать призы или специальные мероприятия с директором школы.
Телефонные звонки и открытки будут использоваться для сообщения родителям и членам семьи о положительном прогрессе учащихся.
Уровни голоса
4 = Внешний голос
3 = Голос презентации (разговор с большой группой)
2 = Индивидуальный голос или голос в небольшой группе
1 = шепот
0 = Нет звука (тихо)ЗАЯВЛЕНИЕ О МИССИИ
Сегодня учимся, завтра ведем впередЗаявление о видении
Учащиеся начальной школы Cherry Valley будут учиться и расти
к их высочайшему потенциалу в безопасном, совместном и продуктивном
среда обучения.
Профессиональный педагог стремится создать среду обучения, которая способствует раскрытию потенциала всех учащихся.
Профессиональный педагог действует добросовестно, чтобы продемонстрировать самые высокие этические стандарты.
Профессиональный педагог ответственно признает, что каждый ребенок имеет право на непрерывное образование, свободное от забастовок или любой другой тактики прекращения работы.
ПРИНЦИП I: Этическое поведение по отношению к студентам
Профессиональный педагог берет на себя личную ответственность за обучение студентов качествам характера, которые помогут им оценить последствия своих действий и решений и принять на себя ответственность за них. Мы решительно утверждаем, что родители являются основными наставниками нравственности для своих детей. Тем не менее, мы считаем, что все преподаватели обязаны способствовать воспитанию таких гражданских добродетелей, как честность, усердие, ответственность, сотрудничество, лояльность, верность и уважение к закону, к человеческой жизни, к другим и к себе.
Профессиональный педагог, принимая свою позицию общественного доверия, измеряет успех не только прогрессом каждого ученика в реализации его или ее личного потенциала, но также как гражданина большей общины республики.
1. Профессиональный педагог внимательно и справедливо относится к каждому учащемуся и стремится решать проблемы, включая дисциплину, в соответствии с законодательством и политикой школы.
2. Профессиональный педагог не подвергает студента намеренно унижению.
3. Профессиональный педагог не раскрывает конфиденциальную информацию о студентах, если это не требуется по закону.
4. Профессиональный педагог прилагает конструктивные усилия для защиты учащегося от условий, наносящих ущерб обучению, здоровью или безопасности.
5. Профессиональный педагог стремится излагать факты без искажения, предвзятости или личных предубеждений.
ПРИНЦИП II: Этическое отношение к практике и производительности
Профессиональный педагог берет на себя ответственность и подотчетность за свою работу и постоянно стремится продемонстрировать свою компетентность.
Профессиональный педагог стремится поддерживать достоинство профессии, уважая и подчиняясь закону, а также демонстрируя личную честность.
1. Профессиональный преподаватель подает заявку, принимает или назначает должность или ответственность на основе профессиональной квалификации и соблюдает условия контракта или назначения.
2. Профессиональный педагог поддерживает крепкое психическое здоровье, физическую выносливость и социальную осмотрительность, необходимые для выполнения любых профессиональных обязанностей.
3. Профессиональный педагог продолжает профессиональный рост.
4. Профессиональный педагог соблюдает письменные правила местной школы и применимые законы и постановления, которые не противоречат этому этическому кодексу.
5. Профессиональный педагог не искажает умышленно официальную политику школы или образовательных организаций и четко отличает эти взгляды от своего личного мнения.
6. Профессиональный педагог честно отчитывается за все денежные средства, выделенные на его или ее счет.
7. Профессиональный педагог не использует институциональные или профессиональные привилегии для личной или партийной выгоды.
ПРИНЦИП III: Этическое поведение по отношению к профессиональным коллегам
Профессиональный педагог, демонстрируя этические отношения с коллегами, обеспечивает справедливое и равноправное отношение ко всем членам профессии.
1. Профессиональный педагог не раскрывает конфиденциальную информацию о коллегах, если это не требуется по закону.
2. Профессиональный педагог не делает умышленных ложных заявлений о коллеге или школьной системе.
3. Профессиональный педагог не вмешивается в свободу выбора коллеги и работает над устранением принуждения, которое вынуждает преподавателей поддерживать действия и идеологии, нарушающие индивидуальную профессиональную честность.
ПРИНЦИП IV: Этическое поведение по отношению к родителям и сообществу
Профессиональный педагог обязуется защищать государственный суверенитет над государственным образованием и частный контроль над частным образованием.
Профессиональный педагог признает, что качественное образование является общей целью общественности, советов по образованию и преподавателей, и что для достижения этой цели необходимы совместные усилия этих групп.
1. Профессиональный педагог прилагает согласованные усилия, чтобы довести до родителей всю информацию, которая должна быть раскрыта в интересах учащегося.
2. Профессиональный педагог стремится понимать и уважать ценности и традиции различных культур, представленных в сообществе и в его или ее классе.
3. Профессиональный педагог играет позитивную и активную роль в отношениях между школой и обществом.
Каждый родитель хотел бы нарисовать воображаемый нимб вокруг головы своего ребенка. Особенно, если это связано с соответствующим поведением. К сожалению, настанет время, когда ваш ребенок будет соврать. Или обмануть. Он всего лишь человек. Задача родителей — создать систему ценностей, а затем обеспечивать их соблюдение каждый день.По словам Майкла Джозефсона, отца пятерых детей, основателя и президента Института этики Джозефа и Эдны Джозефсонов в Лос-Анджелесе, в обучении ребенка этике есть две основные составляющие. «Во-первых, родители должны иметь четкое представление о том, какие ценности важны для семьи. Второй — это последовательное закрепление этих ценностей, связывая положительные и отрицательные последствия с действиями вашего ребенка ».
Институт этики Джозефсона описывает то, что они называют Шесть столпов характера.
Как бы важно ни было определить ценности для вашей семьи, еще более важно, говорит Джозефсон, как вы навязываете их своему ребенку.Его совет родителям:
Научите своих детей тому, что характер имеет значение — что их успех и счастье будут зависеть от того, кем они являются внутри, а не от того, что у них есть или как они выглядят.
Укрепляйте свои ценности, поощряя хорошее поведение (обычно достаточно похвалы) и препятствуя всем проявлениям плохого поведения справедливыми и последовательными последствиями. Т.е. к любой лжи следует относиться одинаково и иметь одинаковые последствия.
Будьте защитником характера.Не будьте нейтральны в отношении важности характера или небрежно относитесь к ненадлежащему поведению. Скажите ясно и бескомпромиссно, что вы хотите и ожидаете, что ваши дети будут достойными доверия, уважительными, ответственными, справедливыми, заботливыми и хорошими гражданами.
Наконец, смоделируйте поведение, которое вы хотели бы видеть в своем ребенке. Будьте осторожны и стесняйтесь подавать хороший пример во всем, что вы говорите и делаете. Все, что вы делаете и чего не делаете, говорит о ваших ценностях. И вы обязательно ошибетесь, так что будьте ответственны за это.Например, даже если вам может показаться, что вы лжете о росте вашего ребенка, чтобы заставить его прокатиться в парке развлечений, это несущественно, на самом деле вы учите его, что лгать, чтобы получить то, что он хочет, — это нормально. Джозефсон говорит: «Все, что вы позволяете, поощряйте».
Создание персонажа не происходит в одночасье. Это, конечно, непросто, и всегда есть возможности для улучшения. Если вы не знаете, с чего начать, начните с попыток поступать правильно в каждой ситуации.Постепенно, моделируя поведение, которое вы хотели бы видеть в своем ребенке, и сдерживая себя в соблазнительных ситуациях, вы покажете своему ребенку, как жить в соответствии с ценностями, которые вы считаете важными.
Учителя помогают студентам усвоить материал курса онлайн или в классе. Но помимо изучения таких предметов, как математика, естественные науки или чтение, педагоги также помогают студентам, преподнося им ценные уроки жизни, подавая положительный пример. Учителя должны следовать профессиональному этическому кодексу в качестве образцов для подражания для учащихся.
Этот код гарантирует, что учащиеся получат справедливое, честное и бескомпромиссное образование. Кодекс профессиональной этики определяет основные обязанности учителей перед учениками и определяет их роль в жизни учеников. Педагоги должны демонстрировать беспристрастность, порядочность и этичное поведение в классе, виртуальном или личном, а также в своем поведении с родителями и коллегами.
Учителя должны демонстрировать сильные черты характера, включая настойчивость, честность, уважение, законность, справедливость, терпение и единство.Как педагог, учителя должны относиться к каждому ученику с добротой и уважением, не проявляя фаворитизма, предубеждений или пристрастий. Учителя должны сохранять конфиденциальность, если сценарий не требует участия родителей, школьной администрации или правоохранительных органов, и никогда не использовать отношения с учениками в личных целях.
Педагоги должны полностью посвятить себя профессии учителя. Классная комната должна обеспечивать безопасность, защищенность и принятие и всегда должна избегать запугивания, враждебности, пренебрежения, нечестности или оскорбительного поведения.Учителя должны точно описать свою квалификацию, лицензии и полномочия советам по образованию или административным офисам, которые хотят их нанять.
Учителя также должны выполнять все контракты, соблюдать правила школы и отчитываться обо всех имеющихся в их распоряжении средствах и ресурсах. Учитель должен разработать планы уроков в соответствии с конкретными государственными стандартами и создать всесторонний образовательный план, который понравится учащимся любого происхождения и способностей.
Помимо развития здоровых отношений с учениками, преподаватели должны строить прочные отношения со школьным персоналом, родителями, консультантами, коллегами и администраторами.Учителя не должны обсуждать личную информацию о коллегах и учениках, за исключением случаев, когда раскрытие информации требуется по закону.
Учителя всегда должны избегать сплетен любого рода, в том числе ложных комментариев о коллегах или учениках. Часть этического кодекса требует, чтобы учителя сотрудничали с другими учителями, родителями и администраторами для создания атмосферы, способствующей обучению и росту. Педагоги могут быть привлечены для обучения студентов-учителей, которые хотят работать в качестве преподавателей, поэтому правильное мышление и отношение могут иметь положительное значение.
Кодекс поведения педагога требует внимательного отношения к требованиям к непрерывному образованию и развитию карьеры. Учителя должны тратить время на изучение новых методов обучения, посещать занятия для подтверждения своих сертификатов, консультироваться с коллегами для получения профессиональных советов, быть в курсе технических достижений в классе и участвовать в улучшении учебной программы. Учитель должен убедиться, что его методы обучения актуальны и понятны всем учащимся.Учителя должны участвовать в образовательных исследованиях, чтобы постоянно улучшать свои стратегии в классе.
Professional Governmental Underwriters, Inc. — это компания по управлению рисками, предоставляющая полный спектр услуг, предназначенная для оказания помощи государственным, образовательным и некоммерческим организациям в управлении рисками их профессиональной ответственности, включая страхование ответственности преподавателей. Мы стремимся предоставлять современные профессиональные консультационные услуги по андеррайтингу и контролю за убытками от имени наших назначенных перевозчиков.Для получения дополнительной информации позвоните нам по бесплатному телефону (800) 586-6502.
Кодекс поведенияНачальная школа Хиллсайд
Правила поведения учащихся
Дисциплина в начальной школе Hillside отражает философию взаимного уважения между всеми взрослыми и детьми. Мы уверены, что эффективное управление поведением может быть основано на признании и поощрении соответствующего поведения, в то же время демонстрируя, что последствия напрямую связаны с ненадлежащим поведением и не будут терпеться в нашем сообществе.
Правила просты, ясны, понятны и четко сформулированы. Правила разработаны для обеспечения безопасной и спокойной учебной среды для всех.
Кодекс поведения округа отправляется домой для ознакомления учениками и родителями, подписывается и возвращается в школу. Кодекс поведения доступен на веб-сайтах округа и школы.
Последствия логичны и соответствуют типу поведения (или модели поведения) и соответствуют подходу Hillside к прогрессивной форме дисциплины.Каждый взрослый, работающий в начальной школе Hillside, несет ответственность и имеет право вмешиваться в случае ненадлежащего поведения.
В начальной школеHillside используется программа «Вторые шаги» по решению проблем и управлению гневом. В этой программе представлены подходящие для развития способы обучения основным социально-эмоциональным навыкам, таким как сочувствие, управление эмоциями и решение проблем. Центральное место в программе занимают темы:
Программа «Вторые шаги» используется как в классе, так и на игровой площадке как важная часть подхода Hillside к контролю за поведением учеников.
Начальная школа Хиллсайд
План прогрессивной дисциплины
В зависимости от типа, серьезности и частоты поведения учащихся будет реализован следующий план:
Правила поведения на игровой площадке / в перерыве
Следующие правила применяются к перерывам на обед, а также к раннему прибытию автобуса и позднему отпуску автобуса:Следующие правила применяются, когда раннее прибытие автобуса и позднее отправление автобуса находятся в помещении:
Правила поведения во время обеда
· Ожидается, что во время обеда студенты будут демонстрировать те же манеры и типы поведения, которые они вели бы дома за обеденным столом или в ресторане. Из уважения к одноклассникам студентам не следует:
o Кричать или кричать
o Выбрасывать продукты / обеды
o Оставить на столе беспорядок с едой, обертками, емкостями для молока и т. Д.
· Перед тем, как воспользоваться ванной или водным фонтаном, ученики должны поднять руку и получить разрешение от наблюдателя за обедом / помощника перед тем, как покинуть кафетерий.
· Ученики должны оставаться на своих местах со своими одноклассниками, пока их учитель не придет, чтобы проводить их обратно в класс.
Правила поведения в коридорах
· Студенты, работающие на склоне холма, относятся к своим одноклассникам с большим уважением и заботой о безопасности, поэтому, когда они находятся в коридоре, всегда ожидается следующее поведение:
o Совершенно не работает
o Говорите внутренним голосом, не кричать
o Держите руки и ноги при себе
o Будьте вежливы с другими учениками в коридоре и идите по правой стороне
Правила поведения в автобусеОжидается, что учащиеся едут на автобусе в школу и из школы и во время экскурсий будут следовать указаниям водителя автобуса или сопровождающих учителей.Ожидается, что в автобусе студенты:
· Сядьте в соответствующую секцию автобуса — детские сады впереди, за ними следует первый класс, второй класс, третий класс и, наконец, четвертый класс в задней части автобуса.
· Студенты должны сидеть по двое на место; рюкзаки и инструменты должны быть на полу.
· Студенты должны использовать внутренний голос, не кричать или кричать.
· Студентам не разрешается вставать или менять места во время движения автобуса
· Студентам не разрешается есть, пить или использовать музыкальные инструменты в автобусе.
Последствия несоблюдения правил в школе Hillside Elementary
Если учащиеся не соблюдают вышеуказанные правила, к учащимся будут применены следующие дисциплинарные меры:
1. Устное предупреждение и обсуждение того, почему указанное поведение неприемлемо.
2. При необходимости может быть дано второе устное предупреждение в зависимости от поведения, выполняемого в соответствии с указанными выше шагами.
3. «Тайм-аут» или потеря привилегий на заданный период времени в зависимости от несоответствующего поведения.
4. Находясь в коридоре, студента могут попросить вернуться в его / ее класс, чтобы пройтись, если он будет обнаружен бегущим.
В нашем Учреждении принято соблюдать некоторые правила, выполнение которых будет способствовать благополучному пребыванию Вашего ребёнка в дошкольном образовательном Учреждении. Надеемся на Ваше понимание и настрой на положительный результат общих усилий!
1. Просим Вас приводить ребенка аккуратно одетым и лично передавать его воспитателю.
2. Помните, что воспитателям категорически запрещается отдавать детей лицам в нетрезвом состоянии, несовершеннолетним детям; отдавать детей незнакомым лицам без предварительного предупреждения родителями воспитателей и соответствующих документов.
3. Желательно, чтобы Вы приводили ребенка в группу до 8.30 -ребенку легче включиться в жизнь и режимные моменты группы вместе со всеми детьми, сделать утреннюю гимнастику, пообщаться с друзьями до занятий, поиграть в любимые игры.
4. Если вы привели ребенка во время утренней гимнастики или занятий, пожалуйста, разденьте его и подождите вместе с ним в раздевалке до ближайшего перерыва, не отвлекайте воспитателя от детей.
5. Педагоги готовы беседовать с Вами о вашем ребенке утром до 8.00 и вечером после 17.00. В другое время педагог обязан работать с группой детей и отвлекать его нельзя.
6. Просим спорные и конфликтные ситуации не решать в присутствии детей. Если диалог не получается, обратитесь к заведующей и заместителям заведующего.
7. Напоминаем, что в детском саду работает социально-психологическая служба, куда Вы можете обратиться за консультацией и индивидуальной помощью по всем интересующим Вас вопросам относительно воспитания ребенка.
8. Просим Вас проследить, чтобы в карманах ребенка не было острых, режущих и колющих предметов.
9. Напоминаем, что детский сад – не лечебное учреждение, и нельзя ребенку давать с собой лекарственные средства.
10. Просим информировать ДОУ о предстоящем отсутствии ребенка, его болезни до 8.30 часов последующего дня, не приводить в группу больных детей. О болезни сразу сообщать по телефону: 8 391 99 2-23-42.
11. После болезни ребенка необходимо предъявлять медицинскую справку с разрешением на посещение детского сада.
12. Напоминаем, что вносить плату за содержание ребенка в детском саду необходимо до 20 числа каждого месяца.
Всегда рады получить от Вас:
Дни, когда детский сад закрыт или работает по сокращенному графику
Организация работы с родителями
Наши совместные действия могут стать для ребенка лучшим «мостиком» между домом и детским садом. Мы стремимся к тому, чтобы и дети и родители чувствовали себя в ДОУ комфортно, а также к тому, чтобы родители были уверены в поддержке своих воспитательных действий.
Мы приветствуем любые формы включения родителей в жизнь группы.
Для этого мы:
Мы будем рады встрече с вами:
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ И ОБЩЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ В ДОУ
СТАРАЙТЕСЬ:
· Иметь в душе прекрасный идеал, высокую мечту и стремиться к ней.
· Расти профессионально, быть в курсе последних достижений педагогической науки, не останавливаться на достигнутом.
· Быть всегда в равновесии, сдерживая отрицательные эмоции.
· Выходить из конфликтных ситуаций с достоинством и юмором.
· Прощать, сочувствовать, сопереживать, быть великодушным и снисходительным.
· Жить легко, просто и радостно. Видеть во всем положительное.
· Быть всегда доброжелательным. Дружелюбие – основа вашего здоровья.
· Всюду навести порядок и уют, создать оазис доброты, любви и красоты – в душе, в семье, на работе. Прививайте это детям.
· Быть добрым и честным. Помните, что добро сделанное вами, всегда вернется к вам многократно увеличенным.
ПОМНИТЕ:
· «Терпение – дар Неба». Обладающий терпением не унизится до раздражения.
· Всегда есть тот, кому нужна ваша помощь, кому труднее, чем вам.
· Великая миссия женщины – нести в мир любовь, красоту и гармонию.
· Коллектив – это тоже семья. Укрепляйте мир нашей семьи добрыми мыслями, добрыми словами, добрыми делами.
· Ваши объяснения должны быть простыми и понятными детям.
· Когда ребенок разговаривает с вами, слушайте его внимательно.
· Не скупитесь на похвалу.
· Не создавайте конфликтных ситуаций.
· Следите за внешностью и поведением.
· Ваше отношение к работе, людям, предметам – образец для подражания.
ВОСПИТЫВАЯ ДЕТЕЙ, СТРЕМИТЕСЬ:
· Любить ребенка таким, каков он есть.
· Уважать в каждом ребенке личность.
· Хвалить, поощрять, ободрять, создавая положительную эмоциональную атмосферу.
· Замечать не недостатки ребенка, а динамику его развития.
· Сделать родителей союзниками в деле воспитания.
· Разговаривать с ребенком заботливым, ободряющим тоном.
· Поощрять стремление ребенка задавать вопросы.
В ДЕТСКОМ САДУ ЗАПРЕЩАЕТСЯ:
· Кричать и наказывать детей.
· Выставлять поступки детей на всеобщее обозрение.
· Приходить к детям с плохим настроением.
· Обсуждать с родителями поведение чужого ребенка.
· Оставлять детей одних.
· Унижать ребенка.
Вы хотите узнать некоторые правила для поддержки эффективного поведения? С нетерпением жду возможности поделиться этими правилами детского сада со всеми вами.
5 простых правил детского садаХотя мы все создаем (и, надеюсь, вешаем на стену) свой собственный набор правил в классе, этот набор действительно заставил меня задуматься обо всем, что нужно делать учителям, чтобы научить учеников хорошему поведению.
Эти маленькие четырех- и пятилетние дети приходят в наши школы каждый год на очень разных уровнях роста, развития и зрелости / незрелости.
Ниже приведены правила, которыми поделилась с нами моя внучка несколько лет назад, и им было поручено запомнить первую неделю школы.
Какой потрясающий список правил! Это были правила, которыми моя милая внучка делилась с нами в течение своей первой недели в детском саду.Конечно, когда это ваша собственная плоть и кровь, вы думаете, что это лучшее на свете.
Вот видео с YouTube, если вы хотите увидеть мою очаровательную внучку.
https://www.youtube.com/watch?v=ggpZW7-Ba3I
Она поделилась этим со всеми нами на тренировке по зимнему бейсболу ее старшего брата (в то время как я был директором другой школы), поэтому, конечно, я поделился этим с другими в моей школе, так как она была так очаровательна, читая это.
С самого начала своей карьеры я научился перечислять только несколько правил и сохранять их положительные, а не отрицательные формулировки.
Возможно, вас заинтересует моя статья об эффективных стратегиях обучения. Вы можете прочитать это здесь:
7 Высокоэффективные учебные практики для повышения вовлеченности студентов и впечатления вашего директора.
Но еще одна причина, по которой этот список из пяти простых правил тронул мое сердце, заключалась в том, что, хотя список был коротким (всего 5), он мог охватить все основы того, что учителя (и директора) ожидают от поведения учеников в школе.
И было написано на ТАКОМ ПОЛОЖИТЕЛЬНОМ ЯЗЫКЕ .
Какой умный учитель перечислить этого первым; особенно для учеников детского сада, которые не привыкли тихо слушать, пока говорит учитель. Или подождите, пока выскажутся другие ученики, прежде чем перебивать их.
УМНЫЙ УЧИТЕЛЬ! Я уверен, что она каждый день тратит время на напоминание студентам об этом правиле.
Не знаю, заметили ли вы в видео, что есть движения рук для каждого правила (или части правила), которому студентов учат вместе с правилом.
Для этого правила… даже при том, что она напортачила… она изображала быструю ходьбу с быстрым движением рук. И снова УМНЫЙ УЧИТЕЛЬ !!
Это небольшое правило охватывает; выстраивание в ряд, уборка стола, сбор художественных принадлежностей, переход от ковра к партам, подготовка к увольнению и, вероятно, еще немало повседневных дел, которые происходят в детском саду (а также на всех других уровнях обучения).
Для учеников детского сада, а также для учеников других классов очень важно иметь стандартные распорядки, которым вы и ученики должны следовать в обязательном порядке. Вы можете БЕСПЛАТНО загрузить мой контрольный список занятий в классе, которым я делюсь с подписчиками. Просто заполните форму ниже, и я сразу же отправлю ее вам.
**
В то время как в большинстве классов это правило действует и в колледжах, необходимо хорошо преподавать его в детском саду. В противном случае ученики будут постоянно перебивать друг друга и учителя.
Я уверен, что в большинстве классов детского сада требуется до января, чтобы большинство учеников регулярно следовало этому правилу.
Итак, когда маленькая ученица детского сада начинает говорить во время ответа другой ученицы, учителю просто нужно напомнить ей о правилах №1 и №3. Потому что именно тогда она должна была слушать, и она также забыла поднять руку, чтобы повернуть.
Мне нравится, что учитель первым поставил здесь «уважать себя». Хотел бы я быть в классе и услышать, как учитель объяснил эту часть Правила №4. На самом деле это часть мышления более высокого уровня, поскольку ученик должен выяснить, почему конкретное действие не вызывает уважения к нему.
«Уважай других» довольно просто объяснить, потому что он охватывает; не трогать, не бить, не ругать, не грубить, уважать флаг и т. д.Эта часть правила охватывает очень много важных вещей.
«Уважение к школе» охватывает вандализм, уход за территорией, туалетами, классной комнатой, вашими книгами. Не быть непослушным (или бросать вещи) в кафетерии. И я уверен в других подобных вещах.
Мне очень нравится тот факт, что это последнее правило полностью ориентировано на ученика.
Из трех перечисленных два напоминают ученику, что учитель заботится о них; будьте осторожны и будьте честны !! Как хорошо это, должно быть, чувствуется для этих пятилетних детей.Я все еще говорю своим детям, которым сейчас за 20 – 30 лет, БЕЗОПАСНО!
И единственный напоминание о том, чтобы «быть хорошим» – это «БЫТЬ ДОБРОМ»; и даже это звучит хорошо. НО это мощно, потому что оно связано с приобретением и поддержанием друзей, хорошей игрой, а не хулиганством и всеми этими другими человеческими навыками.
И наконец, «БУДЬ ЧЕСТНЫМ!» , как последнее, что говорит каждый ученик, – это супер мощный и супер позитивный.
Когда я был директором школы, в конце утренних объявлений я всегда говорил студентам: «Удачного вам дня или нет, выбор за вами.«Я получил это высказывание от наставника, у которого я проходил стажировку.
Его уважали; ему и мне обоим понравилось сообщение, которое это послало студентам о позитивном отношении, правильном выборе и о том, что, когда вы выбираете плохое поведение, вы также выбираете последствия, которые связаны с плохим поведением.
Скажите мне одно из ваших сильных правил; как вы думаете, вам нужно его немного подправить? Почему вы выбрали его как одного из самых могущественных? Мне не терпится услышать твои мысли.
Так что держите под контролем поведение своих учеников, устанавливая эффективные правила в классе.
Ваш приятель учителя
Введение
Как профессиональный поставщик качественного дошкольного образования, Condy Park Preschool and Kindergarten Assoc.Inc. поддерживает права детей и стремится обеспечить стандарты обслуживания, обеспечивающие их безопасность и благополучие.
Таким образом, Condy Park осознает важность обеспечения того, чтобы весь персонал, волонтеры, родители и опекуны, а также сами дети понимали типы поведения, которое ожидается от них во время пребывания на территории Condy Park или деятельности, связанной с Condy Park. В этом документе изложены различные кодексы поведения, применимые к этим группам.
Сопутствующие документы
Правила ассоциации Condy Park – копии можно получить в офисе администрации
Стандарты надлежащего поведения
Персонал / Волонтеры
Настоящий Кодекс поведения применяется ко всем оплачиваемым сотрудникам и волонтерам, включая студентов с опытом работы, студентов САЙТА и т. Д. Он также распространяется на всех членов семьи и других специалистов, которые приходят в наш детский сад.
Персонал / волонтеры соглашаются: –
Родители и опекуны
Настоящий Кодекс поведения распространяется на всех родителей и опекунов детей, посещающих Condy Park, включая членов расширенной семьи, друзей, поставщиков дневного ухода и т. Д., Которые привозят или забирают детей из помещений Condy Park или посещают мероприятия, организованные Condy Park.
Родители / опекуны соглашаются: –
Детский
Настоящий Кодекс поведения применяется ко всем детям, посещающим помещения Condy Park или мероприятиям, организованным Condy Park, включая братьев, сестер и друзей.
Детей будут поддерживать и направлять сотрудники / волонтеры Condy Park, которые будут вести себя следующим образом: –
Признано, что каждый классный учитель, консультируясь со своими детьми, разработает правила, специфичные для их класса, которые должны соответствовать приведенному выше Кодексу поведения для детей и духу Condy Park.
Правление
Настоящий Кодекс поведения применяется ко всем членам, занимающим должности в Правлении Condy Park, включая любые должным образом сформированные подкомитеты.
Члены Комитета соглашаются: –
В дополнение к классным процедурам вам необходимо будет установить общие правила поведения в классе. Студенты – особенно старшие – будут больше уважать правила, если приложили руку к их созданию. Многие учителя составляют список того, что они считают самым необходимым, а затем обсуждают оставшиеся правила со своими учениками.
Следующий список является отправной точкой.Используйте эти правила как руководство, адаптируя и расширяя их в соответствии с потребностями вашего индивидуального класса и уровня обучения.
Опытные учителя согласны с тем, что лучше выбрать только несколько правил – тех, которые способствуют успешному обучению и созданию упорядоченной среды. (В любом случае, никто не может запомнить длинный список!) Сделайте свои правила как можно более четкими и конкретными. Затем с помощью учащихся определите последствия нарушения этих правил.
Изучите правила, как на обычном уроке. (Действительно, ветераны говорят, что это должно быть вашим первым уроком!) Обсудите каждое правило индивидуально, объясняя его причину и спрашивая примеры того, как оно может быть нарушено.Объясните: правила помогают сделать школьное время более приятным; используйте примеры, чтобы проиллюстрировать этот момент. Также неплохо опубликовать правила в качестве напоминания (во многих школах это даже требуется) и отправить копию домой каждому ребенку.
Учительница первого класса Сьюзи Дэвис предлагает вывешивать «картинки» правила для детского сада и первоклассников. Кэти Уэсли считает, что со своими учениками младшего возраста лучше всего «в первый день преподавать только самые важные правила, затем объявить несколько и повторить их в последующие дни.Это наиболее важный момент для соблюдения правил выполнения. Часто с «нарушителем правил» не нужно будет снова говорить о нарушениях правил. «Быстро, твердо и честно» действительно работает! »
Учащиеся старшего возраста могут написать свои собственные копии правил; просто написание правил помогает детям лучше их запоминать. Также неплохо, если бы учащиеся помогли определить правила в классе. Опыт показывает, что учащиеся, обладающие «собственностью», с гораздо большей вероятностью будут следовать правилам класса – и Дебора Чарльз из Нью-Джерси может подтвердить это.Каждый год ее ученики начальной школы устанавливают семь или восемь правил, связанных с двумя основными вопросами:
Последовательно обучая правилам и распорядкам и обеспечивая их соблюдение в начале года, вы устанавливаете хорошую дисциплину. В конце концов, хорошая дисциплина и поведение учеников начинаются с хорошего управления классом. Главное – предотвратить проблемы до того, как они возникнут.Хорошие менеджеры – «авторитетные фигуры». Это не означает правление железной рукой, а, скорее, предоставление лидерства и яркий пример того, как себя вести.
В повседневной жизни дети должны подавлять нежелательное поведение, чтобы выполнять просьбы своих опекунов (Копп, 1982). Дошкольный период отмечен повышением способности тормозящего контроля и детской мотивации и умения соблюдать правила поведения (т. Е.г., Копп, 1982; Кочанская и др., 1994; Карлсон, 2005). Подавление доминирующих реакций – важный аспект саморегуляции, поскольку он связан с усвоением детьми правил поведения, признанием, возмещением ущерба после проступка и чувствительностью к нарушениям правил, совершаемым другими (Kochanska et al., 1994, 1996, 1997; Hoffman , 2000; Eisenberg et al., 2011). Однако в дошкольном возрасте существуют значительные индивидуальные различия в тормозном контроле и интернализации (Kochanska et al., 1997; Блэр и Даймонд, 2008 г.). С точки зрения развития теория привязанности может служить основой для объяснения индивидуальных различий. Предыдущие исследования показали положительную и прямую связь между безопасностью привязанности детей и возникающей интернализацией правил поведения. Например, предыдущие исследования показали, что младенцы с надежной привязкой чаще выполняли просьбы матери, чем младенцы с ненадежной привязкой (например, Stayton et al., 1973; Londerville and Main, 1981). Дальнейшие исследования показали, что матери надежно привязанных детей создают контекст взаимности, основанный на положительном аффекте и эмоциональном понимании, который способствует готовности детей усваивать правила поведения (Laible and Thompson, 2000, 2002; Van IJzendoorn and Sagi, 2008; обзор см. В Томпсон и др., 2006). Другая работа, однако, предполагает косвенное влияние безопасности привязанности на интернализацию детей через саморегуляцию детей (например, Sroufe, 2005). Поэтому в настоящем исследовании мы стремились внести свой вклад в предшествующее исследование, изучив, опосредует ли тормозящий контроль как один из аспектов саморегуляции связь между безопасностью привязанности и интернализацией правил поведения.
Развитие саморегуляции и связанных с ней процессов интернализации происходит в культурных контекстах, в которых преобладают различные культурные ценности и нормы, которые, как ожидается, дети усвоят (Trommsdorff, 2012).Например, кросс-культурные исследования выявили культурные различия в отношении целей социализации родителей (например, послушание, самоконтроль), а также мотивации и способности детей сдерживать поведение (например, Keller et al., 2006; Rubin et al., 2006 г.). Однако исследований отношений между безопасностью привязанности, ингибирующим контролем и процессами интернализации, проведенных с европейскими образцами (например, в Германии), мало. Поэтому мы исследовали интернализацию правил поведения в немецкой выборке детей детского сада, выбрав другой культурный контекст, чтобы получить первое представление о культурных сходствах и различиях в отношении этих отношений.Однако перед тем, как сообщить о наших результатах, мы дадим краткий обзор литературы по развитию тормозящего контроля и интернализации правил поведения.
В исследовании тормозящего контроля сосуществуют различные теоретические точки зрения и методологические подходы. В психологии развития понятие торможения часто связывают с индивидуальными различиями в саморегуляции, основанными на темпераменте (например,g., контроль с усилием) и их роль в социальном и эмоциональном развитии (Rothbart and Bates, 2006). Усиленный контроль как параметр темперамента был определен в более широком смысле как способность подавлять доминирующую реакцию и / или активировать субдоминанту, а также планировать и обнаруживать ошибки (Rothbart and Bates, 2006; Eisenberg et al. , 2011). Однако в других областях, таких как когнитивная психология, торможение изучается в рамках исполнительных функций (Zhou et al., 2012; Бриллиант, 2013). В настоящем исследовании мы фокусируемся на тормозящем контроле, исполнительной функции, которая служит для регулирования поведения (Miyake et al., 2000) путем подавления доминирующих, но неадекватных реакций (например, Logan, 1994; см. Friedman and Miyake, 2004 для обзора) .
Согласно предыдущим исследованиям, тормозящий контроль был положительно связан с усвоением детьми правил поведения. В поперечном исследовании детский тормозной контроль, оцененный по отчетам матерей, был положительно связан с оценкой матерями усвоения их детьми правил поведения (Kochanska et al., 1994). Дальнейшие лонгитюдные исследования (Kochanska et al., 1996, 1997), основанные на наблюдениях за поведением, выявили положительную взаимосвязь между мерами тормозящего контроля (например, ожидание закуски) и интернализацией детьми правил поведения (например, пребывание наедине с запрещенными объектами). Более того, дети с высоким уровнем тормозящего контроля с большей вероятностью проявляли озабоченность, ориентированную на других (Valiente et al., 2004), были больше обеспокоены своими проступками (Rothbart et al., 1994) и демонстрировали более высокий уровень просоциального поведения (Eisenberg и другие., 1997, 2007).
Хотя мотивация и способность следовать правилам поведения, признание, возмещение ущерба после проступка и чувствительность к нарушениям правил, совершаемым другими людьми, являются взаимосвязанными аспектами детского «активного нравственного регулирования» (Kochanska et al., 1994), степень сдерживающего Контроль, связанный с каждым из этих аспектов интернализации, еще не исследован. Более того, разные пути развития, лежащие в основе интернализации, предполагают разные отношения между тормозящим контролем и аспектами интернализации правил поведения.Например, дети в возрасте от 2 до 3 лет развивают понимание социальных норм и проявляют чувствительность к нарушениям правил (Rakoczy and Schmidt, 2013). Однако дети в этом возрасте по-прежнему склонны к импульсивным реакциям (например, сопротивляться искушению; Metcalfe and Mischel, 1999), которые мешают мотивации следовать правилам поведения (Kopp, 1982). После 4 лет дети лучше способны успешно достигать цели (например, противостоять искушению получить немедленное вознаграждение; Mischel and Ayduk, 2011).Это совпадает со значительным повышением мотивации и способности подавлять доминирующие реакции в возрасте от 3 до 5 лет (Копп, 1982; Карлсон, 2005; Гарон и др., 2008). Эти данные свидетельствуют о том, что тормозящий контроль более тесно связан со способностью следовать правилам поведения, чем с предложением возмещения ущерба после проступка. Поэтому особенно информативно исследовать отношения между тормозящим контролем и различными индикаторами интернализации по отдельности.
Предыдущие исследования показали, что безопасность привязанности положительно связана с мотивацией детей и их способностью выполнять родительские запросы во время взаимодействия матери и ребенка в младенчестве (Stayton et al., 1973; Лондервиль и Мэйн, 1981). Однако эмпирические доказательства взаимосвязи между безопасностью привязанности и усвоением детьми правил поведения в детсадовском возрасте менее однозначны. Лейбл и Томпсон (2000) сообщили, что безопасность привязанности продемонстрировала положительную и значимую связь с сообщениями матерей о мотивации и способности детей следовать правилам поведения в выборке американских детей в возрасте 4 лет. Однако связь между безопасностью привязанности и поведенческими показателями детской мотивации и способности сопротивляться искушению (т.е., следовать инструкциям матерей (не играть с привлекательными игрушками во время их отсутствия) было лишь незначительно значимым. В отличие от этих результатов, Kochanska et al. (2004) не обнаружили существенной связи между безопасностью привязанности американских детей, оцененной в 14 месяцев в странной ситуации, и усвоением детьми правил поведения в возрасте 6 лет.
Предыдущие исследования, хотя еще не исследованы, предполагают косвенное влияние безопасности привязанности на усвоение детьми правил поведения.Учитывая, что недавнее исследование предложило прямую связь между безопасностью привязанности и тормозящим контролем, одним из возможных путей может быть косвенная ассоциация безопасности привязанности с интернализацией правил поведения через тормозящий контроль. Например, в исследовании Booth-LaForce и Oxford (2008) безопасность привязанности продольно предсказывала оценки матерями мотивации и способности детей подавлять доминирующую реакцию. Более того, отсрочка удовлетворения как ранний маркер детской мотивации и способности подавлять поведенческие импульсы (Eigsti et al., 2006) положительно связана с безопасностью привязанности (Jacobsen et al., 1997; Sethi et al., 2000). Совсем недавно Bernier et al. (2012) сообщили в лонгитюдном исследовании, что безопасность привязанности детей, оцененная в возрасте 2 лет, была положительно связана с выполнением детьми задач на управляющую функцию, измеряющими рабочую память, тормозной контроль и смену установок в возрасте 3 лет. В частности, безопасность привязанности объяснялась дополнительными отклонения в исполнительном функционировании детей помимо того, что объясняется родительским поведением, исполнительным функционированием детей в возрасте 2 лет и другими переменными (например,ж., социально-экономический статус, вербальные способности). Таким образом, безопасность привязанности может быть связана с усвоением детьми правил поведения из-за положительной связи между безопасностью привязанности и тормозящим контролем.
В прошлом исследовании использовались различные методы для оценки подавляющего контроля в дошкольном возрасте. Эти методы включали анкетирование (например, оценки родителей; Kochanska et al., 1994) и методы наблюдения (например, Kochanska et al., 1996, 1997). Однако Else-Quest et al. (2006) на основании результатов метааналитического исследования пришли к выводу, что в области исследования темперамента (например, в отношении оценки тормозящего контроля и связанных с ним концепций) в целом больше полагаются на данные опроса. В соответствии с предыдущими исследованиями (например, Laible and Thompson, 2000) мы использовали хорошо проверенные анкеты для оценки безопасности привязанности детей и усвоения правил поведения. Далее мы решили использовать независимый источник данных (т.е., поведенческая мера) для оценки тормозящего контроля. Обзор литературы показал, что для оценки ингибирующего контроля в отношении сигнала использовалось большое количество разнообразных методов наблюдения (например, батареи тестов, включая задержку, подавление активности сигнала; обзоры см. В Spinrad et al., 2007; Garon et al., 2008). область психологии развития. Некоторые из этих мер, однако, подвергались критике за их низкую конструктивную валидность и за то, что они довольно неспецифичны (Schachar and Logan, 1990; Oosterlaan et al., 1998). Поэтому мы применили стоп-задачу (Логан, 1994), которая является установленной процедурой в когнитивной психологии для конкретной оценки тормозящего контроля. Поскольку стоп-задача также успешно применялась в предыдущих исследованиях с детьми (например, Schachar and Logan, 1990; Carter et al., 2003), мы выбрали эту задачу, чтобы исследовать отношения между тормозным контролем, безопасностью привязанности и интернализацией. правил поведения в настоящем исследовании.
В настоящем исследовании изучалась взаимосвязь между безопасностью привязанности, тормозящим контролем и интернализацией правил поведения на выборке немецких детей детского сада.Предыдущие исследования предполагали прямую и позитивную связь тормозящего контроля с интернализацией правил поведения и безопасностью привязанности. Дополнительные свидетельства говорят о прямой и положительной связи между безопасностью привязанности и интернализацией правил поведения. В дополнение к предыдущим исследованиям, основная цель текущего исследования заключалась в том, чтобы выяснить, опосредована ли эта связь ингибирующим контролем. В соответствии с предыдущими выводами (например, Laible and Thompson, 2002), мы поэтому ожидали положительной связи между безопасностью привязанности и интернализацией правил поведения.Хотя исследований различий в ингибирующем контроле, связанных с привязанностью, мало (см. Booth-LaForce and Oxford, 2008; Bernier et al., 2012), мы предположили, что ингибирующий контроль будет положительно связан с безопасностью привязанности. Более того, мы предположили, что тормозящий контроль положительно связан с интернализацией правил поведения (Kochanska et al., 1996, 1997). Мы исследовали эти отношения отдельно для каждого аспекта интернализации правил поведения (то есть регуляции поведения, беспокойства, вызванного нарушениями других, признания, возмещения ущерба), чтобы дополнительно подтвердить и расширить рамки предыдущих исследований.
В этом исследовании приняли участие 82 немецких детских сада (36 девочек и 46 мальчиков) и их матери. Детям было от 4,41 до 6,48 лет ( M = 5,49; SD = 0,51). Уровень образования матерей был высоким. Большинство матерей (73,20%) закончили, по крайней мере, первую ступень высшего образования (например, степень бакалавра или магистра; Организация экономического сотрудничества и развития, 1999). Матери оценили свой социально-экономический статус по 5-балльной шкале (от 1 = низкий до 5 = высокий).Выборка была относительно однородной в отношении СЭС матерей ( M = 3,14; SD = 0,70). За участие матери получили купон на книгу (стоимостью 5 евро), а детям было разрешено выбрать маленькую игрушку в конце каждого посещения.
Матери и их дети посетили лабораторию дважды, потому что это исследование было частью более крупного проекта по саморегуляции детей. Во время первого визита матери ответили на анкеты.Во время второго посещения оценивали тормозной контроль у детей.
Матери оценивали поведение привязанности своих детей по 9-балльной шкале, используя немецкую версию Q-сортировки привязанности (AQS, Waters and Deane, 1984). AQS состоит из 90 отдельных утверждений, описывающих безопасное поведение детей. Им было предложено отсортировать по 10 пунктов в каждой из девяти стопок от 9 («больше всего похоже на моего ребенка») до 1 («очень не похоже на моего ребенка») с точки зрения их соответствия ребенку.Матери заполняли AQS у себя дома и сдавали свои сорта примерно через 2 недели после первого посещения. Van IJzendoorn et al. (2004) на основании своих результатов пришли к выводу, что AQS менее действенен при использовании родителями. Однако Moss et al. (2006) обнаружили в своем исследовании частичное подтверждение обоснованности материнской оценки надежности привязанности детей в детском саду. Несмотря на свои ограничения, в предыдущих исследованиях интернализации и привязанности сообщалось, что AQS является надежным и действенным инструментом для оценки безопасности привязанности на основе родительских видов (например,г., Laible and Thompson, 1998, 2000).
Schölmerich и Leyendecker (1992) предоставили немецкий критерий сортировки для безопасности вложений, который сильно коррелировал со стандартной сортировкой, основанной на оценках экспертов США (см. Schölmerich and Van Aken, 1996). Чтобы получить оценку безопасности ребенка, профили Q-Sort матери были сопоставлены с немецким критерием сортировки. Критерийная сортировка была построена с помощью экспертов, сортирующих элементы, чтобы описать гипотетически наиболее безопасного ребенка. Индивидуальные сортировки коррелировали с критерием сортировки и – (с теоретическим диапазоном оценок безопасности от -1.00 = небезопасно к 1,00 = надежно прикреплено) использовалось в качестве индекса сходства. Полученные корреляции были преобразованы с использованием преобразования Фишера r -to- z для корректировки распределения путем преобразования r Пирсона в нормально распределенную переменную z .
Блокирующее управление, оцениваемое в задаче Stop, зависит от гонки между процессом выполнения ответа основной задачи (процесс «go») и процессом запрета, запускаемым сигналом остановки (процесс «stop»).Чем быстрее процесс остановки, тем менее вероятно, что процесс go выиграет гонку, что приведет к более высокой вероятности торможения, и наоборот (Логан и Коуэн, 1984; Логан, 1994). Самое главное, что в рамках задачи Stop можно учесть индивидуальные различия в реакции на сигнал «идти». Это актуально, поскольку подавить быстрые ответы труднее, чем медленные (Logan, 1994). Среднее время реакции на стоп-сигнал (MSSRT) было получено из задачи Stop, чтобы оценить ингибирующий контроль. MSSRT – это расчетное время, необходимое для подавления продолжающегося ответа.
Приборы, раздражители и задания . Презентация стимула и запись ответа контролировались IBM-совместимым ПК. Фотографии автомобилей, стоящих лицом влево или вправо, служили стимулами для основной задачи, а красный светофор был представлен как стоп-сигнал (см. Рисунок 1). Стимулы основной задачи всегда появлялись в центре экрана, а сигнал остановки подавался слева и справа от стимула основной задачи.
Рисунок 1.Дизайн Стоп-задачи. Примечание . Изображено испытание стоп-сигнала (1/3 всех испытаний в тестовых блоках). В ходе испытаний (все испытания в практических и базовых блоках, 2/3 всех испытаний в тестовых блоках) не появлялся стоп-сигнал, и целевой стимул исчезал либо сразу после ответа, либо по прошествии 2500 мс без выполнения ответа. . Значения асинхронности начала стимула (SOA) были установлены как равномерно распределенные пропорции (т. Е. 20, 40, 60 и 80%) среднего времени реакции на выход из базовых блоков (см. Текст для получения дополнительных сведений).
Детям было предложено нажать левую кнопку указательным пальцем левой руки при предъявлении автомобиля лицом влево и нажать правую кнопку указательным пальцем правой руки при представлении автомобиля лицом к лицу. Направо. Кроме того, они были проинструктированы реагировать при предъявлении автомобилей как можно быстрее и точнее, но не реагировать, если появлялся светофор. Им сказали не ждать светофора, так как он появляется лишь изредка.Инструкции давались устно, а общая процедура иллюстрировалась карточками с изображением стимулов. Среднее время реакции (RT) и частота ошибок (ER) проверялись после каждого блока, и дети получали отзывы об их успеваемости. Детям вручали монеты после каждого блока, если они хорошо справлялись с данными инструкциями, чтобы не дожидаться светофора. Кроме того, им сказали, что они могут обменять собранные монеты на игрушку по окончании эксперимента.Задача, включающая инструктаж и обучающие блоки, заняла около 45 минут.
Порядок и план . Данное испытание начиналось с предъявления фиксирующего креста в течение 200 мс, за которым следовало пустой экран в течение 300 мс. Затем был предъявлен стимул основной задачи, который оставался видимым до тех пор, пока не был выполнен ответ (при испытаниях и при неудачных остановках). После выполнения ответа появился пустой экран, который оставался в течение 1000 мс, прежде чем началось следующее испытание.При успешных испытаниях с остановкой и при испытаниях, на которых по ошибке не было выполнено никакой ответ, стимул основной задачи исчезал через 2500 мс, за которым также следовал пустой интервал между испытаниями в 1000 мс.
Всего ребята исполнили 14 блоков. В первых четырех блоках стоп-сигнал не появлялся, и в каждом блоке было по 24 попытки. Из этих четырех блоков первые два служили только практикой и в дальнейшем не анализировались. Следующие два блока (3 и 4) затем служили базовой мерой для вычисления индивидуальных задержек стоп-сигналов для каждого дочернего элемента в следующих блоках Stop-task.В критических тестовых блоках (5–14) стоп-сигналы появлялись в трети попыток. Каждый из этих блоков состоял из 36 испытаний (24 испытания, 12 испытаний с остановкой). Стоп-сигналы подавались в четырех различных асинхронных режимах начала действия стимула (SOA) после начала действия стимула для основной задачи (автомобиль). SOA были выбраны таким образом, что самый короткий дает вероятность ингибирования, близкую к 1, тогда как самый длинный дает вероятность ингибирования, близкую к 0. Согласно Carter et al. (2003), SOA были установлены как равномерно распределенные пропорции (20, 40, 60 и 80%) среднего индивидуального go-RT из блоков 3 и 4, в которых не появлялся стоп-сигнал.Поскольку было показано, что теоретически наиболее релевантными SOA являются те, что находятся в середине (т. Е. 40 и 60%; см. Logan, 1994), они появляются в два раза чаще, чем самые короткие (т. Е. 20%) и самые длинные (т. Е. 80%) SOA.
Задержка процесса остановки, то есть MSSRT, оценивалась отдельно для каждого потомка (см. Logan, 1994). Для дальнейшего анализа полученная переменная MSSRT была умножена на -1. Таким образом, более высокие значения указывают на более эффективный ингибирующий контроль.
Матери ответили на вопросы анкеты «Мой ребенок» (Кочанская и др., 1994) по 7-балльной шкале (1 = крайне неверно, совсем не характерно, до 7 = крайне верно, очень характерно), чтобы оценить усвоение детьми правил поведения. Постановление о поведении оценивает мотивацию и способность детей вести себя в соответствии с социальными стандартами в отсутствие опекуна (20 пунктов; например, «Редко повторяет ранее запрещенное поведение, даже если взрослый отсутствует»). Обеспокоенность, вызванная нарушениями других лиц посвящена чувствительности детей к нарушениям правил другими людьми (7 пунктов; e.ж., «Расстраивается, когда гость нарушает правила домашнего хозяйства»). Признание включает в себя мотивацию и способность детей признавать свои проступки (7 пунктов; «Самопроизвольно признает вину или проступок»), а Возмещение означает готовность детей исправить свои проступки (9 пунктов; делает что-то непослушное »). Коэффициенты альфа Кронбаха составляли 0,87 для Положения о поведении , 0,83 для Обеспокоенность, вызванная нарушениями других , 0.72 для исповеди и 0,72 для Reparation. Все шкалы имели хорошую внутреннюю согласованность, сравнимую с теми, о которых сообщали Kochanska et al. (1994).
Был проведен отдельный регрессионный анализ, чтобы проверить прямую взаимосвязь между безопасностью привязанности, тормозящим контролем и интернализацией. В каждой модели возраст и пол детей были включены в первый блок, потому что предыдущие исследования выявили значимые ассоциации возраста и пола с тормозящим контролем и аспектами интернализации (например,г., Кочанская и др., 1994, 1996; Бьорклунд и Кипп, 1996). Социально-экономический статус служил контролирующей переменной, поскольку демографические данные семьи были связаны с развитием управляющих функций и интернализацией в предыдущих исследованиях (например, Groenendyk and Volling, 2007; Rhoades et al., 2011). Наконец, была применена процедура самонастройки, чтобы проверить косвенное влияние безопасности привязанности на интернализацию правил поведения посредством тормозящего контроля, поскольку она рекомендуется в качестве метода выбора для анализа с небольшими выборками в исследованиях развития детей (Dearing and Hamilton, 2006). .Проповедник и Хейс 2004; см. также Shrout and Bolger, 2002; Маккиннон и др. (2007) рекомендовали процедуры начальной загрузки для небольших выборок, поскольку они не делают никаких предположений относительно нормальности. Точечные оценки и 95% доверительные интервалы были оценены для косвенных эффектов. Используя метод начальной загрузки, всего было отобрано 5000 случайных выборок из набора данных.
Средний балл по надежности привязанности в настоящем исследовании был несколько выше, чем для неклинических образцов ( M = 0.32; SD = 0,16), сообщается в метаанализе Van IJzendoorn et al. (2004). MSSRT был сопоставим с таковым в другом исследовании с группой детей 6–8 лет (Williams et al., 1999). Вся описательная статистика представлена в таблице 1. На рисунке 2 показаны вероятности ответа на сигнал остановки в задаче Stop в зависимости от SOA.
Таблица 1. Описательная статистика .
Рис. 2. Вероятность (в%) ответа на стимул «идти», несмотря на появление стоп-сигнала [ p (ответ | стоп-сигнал)] в отдельных SOA. Примечание . MRT, Среднее время отклика в базовых блоках. Планки погрешностей представляют собой стандартные ошибки средних значений.
Средние значения четырех шкал интернализации были аналогичны значениям, полученным в других исследованиях (например, Kochanska et al., 1994). Корреляции Пирсона показали, что четыре измерения интернализации положительно и существенно связаны. Коэффициенты корреляции варьировались от 0,31 до для отношения между Беспокойство о проступке и Исповедь до 0.53 для отношения между Исповедью и Возмещение . Более того, тормозящий контроль был значительно и положительно связан с безопасностью привязанности, регулированием поведения и признанием. Кроме того, корреляционный анализ выявил положительные и значимые отношения безопасности привязанности к регулированию поведения, признанию и возмещению ущерба (см. Таблицу 2).
Таблица 2. Взаимосвязь между безопасностью привязанности, подавляющим контролем и мерами интернализации .
Чтобы проверить взаимосвязь между безопасностью привязанности и интернализацией правил поведения, были вычислены отдельные регрессионные анализы с безопасностью привязанности в качестве предиктивной переменной для Регламент поведения , Обеспокоенность, вызванная нарушениями других людей , Признание и Возмещение . В блоке 1 возраст, пол ребенка и SES матери были введены в каждый из регрессионных анализов (см. Таблицу 3).SES был положительно связан с Behavior Regulation (β = 0,26, p <0,05), и девочки показали более высокий уровень интернализации по сравнению с мальчиками в отношении чувствительности к нарушениям, вызванным другими (β = 0,32, p <0,01).
Таблица 3. Резюме регрессионного анализа для прогнозирования мер интернализации .
В блоке 2 безопасность вложений была введена в качестве предиктора. Результаты выявили положительные ассоциации безопасности привязанности с Behavior Regulation (β = 0.34, p <0,01) и Reparation (β = 0,31, p <0,01). Связь между безопасностью привязанности и беспокойством, вызванным чужими проступками (β = 0,18, p = 0,09) и связь между безопасностью привязанности и исповедью (β = 0,22, p = 0,06) были незначительными. Переменные, включенные в каждую из моделей, объясняют от 6% ( Признание, ) до 22% ( Behavior Rules ) вариабельности каждого параметра.
Вторая регрессионная модель проверяла, связана ли безопасность прикрепления с ингибирующим контролем (см. Таблицу 4). Тормозной контроль был положительно связан с возрастом ребенка (β = 0,27, p <0,05) и безопасностью привязанности (β = 0,26, p <0,05). На полную модель приходилось 18% общей дисперсии ингибирующего контроля.
Таблица 4. Регрессионный анализ для прогнозирования подавляющего контроля .
Кроме того, был проведен регрессионный анализ для проверки взаимосвязи между тормозящим контролем и интернализацией правил поведения.Ингибирующий контроль был положительно связан с Behavior Regulation (β = 0,31, p <0,01), Confession (β = 0,23, p = 0,05), Reparation (β = 0,22, p = 0,06). ) и Обеспокоенность, вызванная проступками других людей (β = 0,18, p = 0,10). Переменные, включенные в каждую из моделей, объясняют от 7% ( Признание ) до 19% ( Behavior Rules ) вариабельности каждого параметра (см. Таблицу 5).
Таблица 5. Множественный регрессионный анализ для ингибирующего контроля, предсказывающий меры интернализации .
Поскольку Постановление о поведении было единственной мерой интернализации, которая была в значительной степени связана с тормозящим контролем, простая модель посредничества с использованием процедуры самонастройки (Preacher and Hayes, 2004, 2008) была рассчитана с безопасностью привязанности в качестве предиктора, ингибирующим контролем в качестве посредника и Постановление о поведении в качестве результата, включая социально-экономический статус, возраст и пол детей в качестве контрольных переменных (см. Рисунок 3).
Рисунок 3. Модель-посредник для отношений между безопасностью привязанности, ингибирующим контролем и регулированием поведения. Оценка пути для прямого воздействия безопасности привязанности на тормозной контроль (a) , прямого воздействия тормозящего контроля на регуляцию поведения (b) , прямого (c) и косвенного воздействия (c ‘) безопасности привязанности по регулированию поведения (контроль социально-экономического статуса, возраста и пола ребенка).Приведены стандартизированные коэффициенты регрессии.
Косвенное влияние безопасности прикрепления на Behavior Rules было значимым для ингибирующего контроля с точечной оценкой 0,2273 и 95% доверительным интервалом начальной загрузки 0,0426–0,5924. Этот результат указывает на косвенное влияние безопасности привязки на Behavior Rules посредством тормозящего контроля, поскольку доверительный интервал не включает ноль (Preacher and Hayes, 2008).
Следуя рекомендациям Fairchild et al.(2009) величина эффекта R 2 была рассчитана для значительного косвенного эффекта. Полученное в результате значение R 2 med , равное 0,05, указывает на то, что около 5% дисперсии в Behavior Regulation можно отнести к косвенному эффекту безопасности прикрепления посредством ингибирующего контроля. Принимая во внимание, что безопасность привязанности и тормозящий контроль объясняют в целом 20% различий в Правилах поведения детей , мы можем заключить, что доля в 25% (0.05 / 0.20) объясненной дисперсии в модели было вызвано косвенным эффектом.
Настоящее исследование подтвердило и расширило предыдущие выводы о взаимосвязи между безопасностью привязанности, тормозящим контролем и интернализацией правил поведения. В соответствии с предыдущими результатами исследований с американскими детьми (например, Laible and Thompson, 2000), отчеты матерей показали, что надежно привязанные дети демонстрировали более высокое соблюдение правил поведения, чем небезопасно привязанные дети.Расширяя результаты предыдущих исследований, настоящее исследование выявило положительную взаимосвязь между безопасностью привязанности детей и их мотивацией и способностью предлагать компенсацию после их проступка. Более того, в соответствии с другими исследованиями (Kochanska et al., 1994, 1996, 1997; Booth-LaForce and Oxford, 2008), настоящие результаты выявили значительную и положительную связь тормозящего контроля с интернализацией правил поведения и безопасности привязанности. Хотя мало исследований посвящено изучению прямой связи между безопасностью привязанности и тормозящим контролем (см.Бут-Лафорс и Оксфорд, 2008 г .; Bernier et al., 2012), результаты нашего исследования согласуются с растущими доказательствами того, что безопасность привязанности играет важную роль в развитии индивидуальных различий в отношении различных аспектов саморегуляции (Sroufe, 2005) и исполнительных функций ( Bernier et al., 2012), включая также ингибирующий контроль (Schore, 2000). В дополнение к предыдущим исследованиям, настоящее исследование выявило косвенное влияние безопасности привязанности на интернализацию правил поведения посредством тормозящего контроля.Безопасность привязанности и тормозящий контроль объясняют значительную разницу в регуляции поведения, превышающую различия, которые объясняются возрастом, полом и СЭС детей. Доля вариации в регуляции поведения, объясняемой безопасностью привязанности (11%) и тормозящим контролем (8%), была несколько выше, чем величина дисперсии безопасности привязанности, учитываемая при ингибирующем контроле (6%). Хотя настоящее исследование выявило статистически значимые эффекты безопасности привязанности и тормозящего контроля на интернализацию, в целом масштабы эффекта были ниже, чем сообщалось в предыдущих исследованиях (например,г., Кочанская и др., 1997; Лейбл и Томпсон, 2000; Bernier et al., 2012). Предыдущие исследования показали, что интернализация правил поведения связана с безопасностью привязанности (например, Laible and Thompson, 2000) и тормозящим контролем (например, Kochanska et al., 1996). Однако настоящее исследование выявило только значительные косвенные эффекты привязанности на регуляцию поведения детей. Признание или возмещение обычно следует за проступками детей. Сложные когнитивные и эмоциональные процессы (например,g., взгляд на перспективу, вина) лежат в основе мотивации к компенсации за проступки (например, Tangney et al., 2007). Напротив, регулирование поведения обычно более непосредственно отражается в действиях детей, таких как воздержание от запрещенных действий. В будущих исследованиях может быть рассмотрен вопрос о том, существуют ли специфические ассоциации тормозящего контроля с отдельными аспектами интернализации. В качестве альтернативы, определенные отношения между тормозящим контролем и аспектами интернализации (например, регуляция поведения) могут быть объяснены общим фактором, лежащим в основе интернализации детей, который связан с тормозящим контролем, поскольку аспекты интернализации в значительной степени взаимосвязаны.Более того, дальнейшие исследования должны выяснить, является ли сила отношений между тормозящим контролем и аспектами интернализации стабильной с течением времени или изменяется в ходе развития.
Хотя это интересное открытие, что тормозящий контроль опосредует связь между безопасностью привязанности и интернализацией правил поведения, мы не можем сделать никаких выводов относительно причинно-следственной связи. Необходимы дальнейшие исследования, чтобы выяснить, влияет ли опыт привязанности на тормозящий контроль и интернализацию продольно или одновременно.Мы можем только предполагать, являются ли связи между безопасностью привязанности, сдерживающим контролем и интернализацией правил поведения прямыми или косвенными по своей природе. С продольной точки зрения, буферный эффект стресса от раннего опыта привязанности (Schieche and Spangler, 2005) может быть связан с развитием тормозящего контроля в детстве (Blair and Ursache, 2011). Кроме того, тормозящий контроль может способствовать надлежащему регулированию поведения в дисциплинарных контекстах (например, внимание к родительским сообщениям) и, следовательно, способствует пониманию и принятию материнских сообщений (Grusec and Davidov, 2007).Однако в будущих исследованиях следует учитывать взаимное влияние способности ребенка к саморегуляции и материнского воспитания (Dennis, 2006; Trommsdorff and Cole, 2011).
Результаты настоящего исследования подтверждают предыдущие выводы, которые выявили положительную связь интернализации правил поведения с тормозящим контролем и безопасностью привязанности в выборках американских детей (например, Kochanska et al., 1996, 1997; Laible and Thompson, 2000). ). Однако недавнее исследование выявило существенные культурные различия в том, в какой степени ожидается соответствие социальным правилам в культурном контексте (Gelfand et al., 2011). Поскольку предыдущие исследования показали культурные различия в развитии тормозящего контроля (например, Sabbagh et al., 2006) и в значении подчинения ребенка (например, Chen et al., 2003), важно изучить функцию тормозящего контроля для систематическое развитие саморегуляции у детей в различных культурных контекстах. Например, в будущих исследованиях следует изучить относительный вклад различных механизмов (например, эмоционального понимания, тормозящего контроля) в интернализацию правил поведения в различных культурных контекстах.В контекстах социализации, в которых большое внимание уделяется послушанию (например, Япония), контексты взаимных родительско-детских взаимодействий, которые способствуют эмоциональному пониманию и способствуют интернализации, менее вероятны, чем в культурах, в которых преобладают модели воспитания, ориентированные на независимость (например, Германия; см. Троммсдорф и Корнадт, 2003). Более того, в социокультурных контекстах, которые подчеркивают послушание и самоконтроль, но меньше внимания уделяют индивидуальным потребностям, тормозящий контроль развивается раньше, чем в контекстах социализации, ориентированной на независимость (например,г., Chen et al., 2003; Sabbagh et al., 2006). Это может означать, что тормозящий контроль может быть более тесно связан с процессами интернализации в культурах, которые подчеркивают цели социализации, связанные с взаимозависимостью, соответствием и послушанием.
Потенциальным методологическим ограничением настоящего исследования является то, что AQS проводился матерями, а не обученными внешними наблюдателями (Van IJzendoorn et al., 2004). Хотя материнские оценки, как правило, зависят от темперамента ребенка, отчеты матерей предоставляют важную информацию об их отношениях привязанности со своими детьми, потому что они имеют лучший доступ к репрезентативной выборке поведения своих детей (Tarabulsy et al., 2008). Однако на основе наших данных нельзя сделать никаких выводов относительно того, как различия в саморегуляции были связаны с различными паттернами небезопасной (т. Е. Небезопасно-избегающей; небезопасно-амбивалентной) схемами привязанности. Еще одним ограничением является то, что безопасность детских привязанностей и интернализация правил поведения оценивались по материнским отчетам. Чтобы свести к минимуму расхождения в общих методах, составление отчетов по материнским больным было разделено по времени. Дисперсия общего метода иногда рассматривается как ограничение при интерпретации значимых корреляций.Тем не менее, появляется все больше свидетельств, ставящих под сомнение предположение о том, что общие источники измерения приводят к расхождению в общих методах и проблеме достоверности исследования из-за искусственного завышения коэффициентов корреляции (например, Spector, 2006). Действительно, корреляции нулевого порядка между безопасностью привязанности и некоторыми аспектами интернализации были довольно слабыми и незначительными. Однако использование различных источников данных (например, отчетов учителей и родителей) также сопряжено с проблемами, поскольку согласие между информантами относительно оценок социальной компетентности детей довольно низкое, что позволяет предположить, что величина корреляции может варьироваться просто в зависимости от информантов, которые оценивать поведение детей [см. д.g., метааналитическое исследование Renk и Phares (2004)].
В настоящем исследовании мы использовали поведенческую меру (например, Stop-task), чтобы иметь дополнительный источник данных, доступный для оценки тормозящего контроля. Поскольку большинство исследований в области изучения темперамента (например, контроля с усилием) основаны на данных анкет [см., Например, метааналитическое исследование Else-Quest et al. (2006)] это важное продолжение прошлых исследований. Хотя Даймонд (2013) рассматривал стоп-задачу как довольно искусственный инструмент для измерения торможения, настоящее исследование показало, что оно, тем не менее, в значительной степени связано с сообщениями матерей о безопасности детских привязанностей и интернализации правил поведения.Таким образом, вопреки этой точке зрения Даймонда (2013), мы считаем сильной стороной нашего исследования то, что мы использовали задачу Stop для оценки тормозящего контроля. Стоп-задача – это признанный инструмент в когнитивной психологии, учитывающий ограничения ранее использовавшихся мер тормозящего контроля (Schachar, Logan, 1990; Oosterlaan et al., 1998). Например, Stop-задача учитывает индивидуальные различия в общей скорости реакции. Это особенно важно, потому что подавить быстрые ответы труднее, чем медленные.Исследования у детей дошкольного возраста относительно взаимосвязи между сдерживающими контрольными мерами, основанными на стоп-задании, и социальным функционированием детей немногочисленны. Тем не менее, сдерживающие меры контроля, проистекающие из Stop-задачи, также подвергались критике. Например, дети с СДВГ, как правило, демонстрируют более медленные RT к Go-стимулам, чем здоровые дети контрольной группы, что влияет на расчетную SSRT (Castellanos et al., 2006). К счастью, этот дефицит актуален только при сравнении разных выборок детей (например, в дизайне контрольной группы) и, следовательно, не применим к настоящему исследованию.Тем не менее, было бы желательно использовать несколько различных методов и источников данных (например, отчеты родителей, показатели наблюдений; см., Например, Weisz et al., 1995) в будущих исследованиях, чтобы исключить возможные систематические ошибки в общих методах и дополнительно подтвердить настоящие выводы.
Начиная с исследования отношений между безопасностью привязанности и процессами интернализации, настоящие результаты ясно свидетельствуют о положительной связи интернализации правил поведения с безопасностью привязанности и детской мотивацией и способностью подавлять доминирующую реакцию.В дополнение к предыдущим результатам, тормозной контроль оценивался на немецкой выборке детей детского сада с помощью стоп-задачи. Настоящие результаты показали, что стоп-задача является действенной мерой, которая положительно связана с сообщениями матерей о безопасности привязанности детей и усвоении правил поведения. Косвенное влияние безопасности привязанности на интернализацию правил поведения посредством тормозящего контроля – это новое открытие, которое способствует лучшему пониманию интернализации детьми правил поведения.Необходимы дальнейшие исследования, чтобы изучить основные механизмы развития этих эффектов.
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Исследование финансировалось за счет гранта Немецкого исследовательского фонда (DFG). Это исследование является частью сотрудничества между проектами «Условия развития интенциональности» (главный исследователь: проф.Д-р Гизела Троммсдорф, DFG GZ, TR 169 / 14-3) и «Роль категорий реакции и запрета на действие» (главный исследователь: профессор д-р Рональд Хюбнер, DFG GZ, Hu 432/9) в рамках междисциплинарного исследования группа «Пределы намерения» (DFG Research Unit 582) в Университете Констанца, Германия.
Бернье А., Карлсон С. М., Дешен М. и Мэтт-Ганье К. (2012). Социальные факторы в развитии раннего исполнительного функционирования: более пристальный взгляд на среду ухода. Dev. Sci . 15, 12–24.
Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст
Бьорклунд, Д. Ф., и Кипп, К. (1996). Теория родительских инвестиций и гендерные различия в эволюции механизмов торможения. Psychol. Бык . 120, 163–188.
Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст
Блэр, К., Даймонд, А. (2008). Биологические процессы в профилактике и вмешательстве: содействие саморегулированию как средство предотвращения школьной неуспеваемости. Dev. Психопатол 90 263. 20, 899–911.
Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст
Блэр, К., и Урсаке, А. (2011). «Двунаправленная модель исполнительных функций и саморегулирования», Справочник по саморегулированию: исследования, теория и приложения , 2-е изд., Ред. К.Д. Вохс и Р.Ф. Баумейстер (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press), 300 –320.
Бут-Лафорс, К. и Оксфорд, М. Л. (2008). Траектории социальной изоляции от 1 до 6 классов: предсказание от раннего воспитания, привязанности и темперамента. Dev. Психол . 44, 1298–1313.
Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст
Картер, Дж. Д., Фэрроу, М., Зильберштейн, Р. Б., Стаф, К., Такер, А., и Пипингас, А. (2003). Оценка тормозящего контроля: пересмотренный подход к задаче стоп-сигнала. Дж. Аттен. Дисорд . 6, 153–161.
Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст
Чен Х., Рубин К. Х., Лю М., Чен Х., Ван Л., Ли Д. и др. (2003).Комплаенс у китайских и канадских малышей: кросс-культурное исследование. Внутр. J. Behav. Dev . 27, 428–436.
Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст
Деринг, Э., и Гамильтон, Л.С. (2006). Современные достижения и классические советы по анализу переменных-посредников и модераторов. Monogr. Soc. Res. Детский Дев . 7, 88–104.
Eigsti, I.-M., Zayas, V., Mischel, W., Shoda, Y., Ayduk, O., Dadlani, M. B., et al. (2006). Прогнозирование когнитивного контроля от дошкольного до позднего подросткового и молодого возраста. Psychol. Sci . 17, 478–484.
Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст
Эйзенберг, Н., Фабес, Р. А., Шепард, С. А., Мерфи, Б. К., Гатри, И. К., Джонс, С., и др. (1997). Современное и долгосрочное прогнозирование социального функционирования детей с учетом регуляции и эмоциональности. Детский разработчик . 68, 642–664.
Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст
Айзенберг, Н., Михалик, Н., Спинрад, Т. Л., Хофер, К., Купфер, А., Valiente, C., et al. (2007). Отношения активного контроля и импульсивности к детской симпатии: продольное исследование. Cogn. Dev . 22, 544–567.
Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст
Эйзенберг, Н., Смит, К. Л., и Спинрад, Т. Л. (2011). «Упорный контроль: отношения с регулированием эмоций, приспособлением и социализацией в детстве», в Справочник по саморегулированию: исследования, теория и приложения , 2-е изд. редакторы К.Д. Вохс и Р. Ф. Баумейстер (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press), 263–283.
Гельфанд, М. Дж., Рэйвер, Дж. Л., Нишии, Л., Лесли, Л. А., Лун, Дж., Лим, Б. С. и др. (2011). Различия между плотными и свободными культурами: исследование 33 стран. Наука 332, 1100–1104.
Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст
Грусек, Дж. Э., Давыдов, М. (2007). «Социализация в семье: роли родителей», в Справочник по социализации: теория и исследования , ред. Дж.Э. Грусек и П. Д. Гастингс (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press), 284–308.
Хоффман, М. Л. (2000). Сочувствие и нравственное развитие: значение для заботы и справедливости . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
Jacobsen, T., Huss, M., Fendrich, M., Kruesi, M. J. P., and Ziegenhain, U. (1997). Способность детей откладывать удовлетворение: лонгитюдные отношения к привязанности матери и ребенка. J. Genet. Психол . 158, 411–426.
Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст
Келлер, Х., Ламм, Б., Абельс, М., Йовси, Р., Борке, Дж., Йенсен, Х. и др. (2006). Культурные модели, цели социализации и этнотеории воспитания: мультикультурный анализ. J. Cross. Культ. Психол . 37, 155–172.
Кочанская Г., ДеВет К., Гольдман М., Мюррей К. и Патнэм С. П. (1994). Материнские отчеты о развитии совести и темпераменте у маленьких детей. Детский разработчик . 65, 852–868.
Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст
Кочанская, Г., Мюррей, К., Жак, Т. Ю., Кениг, А. Л., и Вандегест, А. (1996). Тормозной контроль у маленьких детей и его роль в возникающей интернализации. Детский разработчик . 67, 490–507.
Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст
Кочанская, Г., Мюррей, К. Т., и Кой, К. С. (1997). Тормозящий контроль как фактор совести в детстве: от малыша до младшего школьного возраста. Детский разработчик . 68, 263–277.
Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст
Копп, К.Б. (1982). Антецеденты саморегуляции: перспективы развития. Dev. Психол . 18, 199–214.
Laible, D. J., and Thompson, R.A. (1998). Привязанность и эмоциональное понимание у дошкольников. Dev. Психол . 4, 1038–1045.
Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст
Логан Г. Д. (1994). «О способности подавлять мысль и действие: руководство пользователя по парадигме стоп-сигнала», в Inhibitors Processes in Attention, Memory and Language , eds D.Дагенбах и Т. Х. Карр (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Basic), 189–239.
Лондервилль, С., и Мэйн, М. (1981). Безопасность привязанности, комплаентность и методы материнского дрессировки на втором году жизни. Dev. Психол . 17, 289–299.
Меткалф Дж. И Мишель У. (1999). Системный анализ задержки удовлетворения: динамика силы воли. Psychol. Ред. . 106, 3–19.
Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст
Мишель В., Айдук О.(2011). «Сила воли в системе обработки когнитивных аффектов: динамика задержки удовлетворения», в Справочник по саморегуляции: исследования, теория и приложения , 2-е изд. редакторы К. Д. Вохса и Р. Ф. Баумейстера (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Гилфорд), 83–105.
Мияке А., Фридман Н. П., Эмерсон М. Дж., Витцки А. Х., Хауэртер А. и Вейджер Т. Д. (2000). Единство и разнообразие исполнительных функций и их вклад в сложные задачи лобной доли: анализ скрытых переменных. Cogn. Психол . 41, 49–100.
Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст
Мосс, Э., Бюро, Ж.-Ф., Сир, К., и Дюбуа-Комтуа, К. (2006). Является ли материнский Q-набор допустимым показателем привязанности ребенка дошкольного возраста? Внутр. J. Behav. Dev . 30, 488–497.
Остерлаан Дж., Логан Дж. Д. и Сержант Дж. А. (1998). Подавление ответа у детей с AD / HD, CD, коморбидных AD / HD + CD, тревожных и контрольных детей: метаанализ исследований с задачей «стоп». J. Child Psychol. Психиатрия 39, 411–425.
Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст
Проповедник, К. Дж., И Хейс, А. Ф. (2004). Процедуры SPSS и SAS для оценки косвенных эффектов в простых моделях посредничества. Behav. Res. Методы Instrum. Вычислить . 36, 717–731.
Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст
Проповедник, К. Дж., И Хейс, А. Ф. (2008). Стратегии асимптотики и повторной выборки для оценки и сравнения косвенных эффектов в моделях с несколькими посредниками. Behav. Res. Методы 40, 879–891.
Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст
Ракоци, Х., Шмидт, М. Ф. Х. (2013). Ранний онтогенез социальных норм. Child Dev. Перспектива . 7, 17–21.
Роудс, Б. Л., Гринберг, М. Т., Ланца, С. Т., и Блэр, К. (2011). Демографические и семейные предикторы раннего развития управляющих функций: вклад личностно-ориентированной перспективы. J. Exp. Детская Психология . 108, 638–662.
Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст
Ротбарт, М.К., Ахади, С. А., и Херши, К. Л. (1994). Темперамент и социальное поведение в детстве. Меррил-Палмер Q . 40, 21–39.
Ротбарт, М. К., и Бейтс, Дж. Э. (2006). «Темперамент» в Справочнике по детской психологии № : Vol. 3. Социальное, эмоциональное и личностное развитие , 6-е изд. редакторы У. Дэймон, Р. М. Лернер и Н. Эйзенберг (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley), 99–166.
Рубин К. Х., Хемфилл С. А., Чен X., Гастингс П., Сансон А., Коко, А. Л. и др. (2006).Межкультурное исследование сдерживания поведения у детей ясельного возраста: Восток-Запад-Север-Юг. Внутр. J. Behav. Dev . 30, 219–226.
Саббаг, М. А., Сюй, Ф., Карлсон, С. М., Моисей, Л. Дж., И Ли, К. (2006). Развитие управляющих функций и теории разума: сравнение дошкольников Китая и США. Psychol. Sci . 17, 74–81.
Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст
Шахар, Р. Дж., И Логан, Г. Д. (1990). Импульсивность и тормозящий контроль при нормальном развитии и детской психопатологии. Dev. Психол . 26, 710–720.
Шихе, М., и Спанглер, Г. (2005). Индивидуальные различия в биоповеденческой организации во время решения проблем у детей ясельного возраста: влияние материнского поведения, привязанности младенца к матери и поведенческого торможения на баланс привязанности и исследования. Dev. Психобиол . 46, 293–306.
Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст
Schölmerich, A., and Leyendecker, B. (1992). Deutsche Übersetzung des Attachment Behavior Q-Set, Revision 3.1 . Бохум, Германия Бохумский университет. (Немецкий перевод Q-Set поведения привязанности, редакция 3.1, неопубликованная рукопись).
Шёльмерих А. и Ван Акен М. А. Г. (1996). Безопасность привязанности и материнские концепции идеальных детей в Северной и Южной Германии. Внутр. J. Behav. Dev . 19, 725–738.
Сетхи А., Мишель В., Абер Л. Дж., Шода Ю. и Родригес М. Л. (2000). Роль стратегического распределения внимания в развитии саморегуляции: прогнозирование задержки дошкольников удовлетворения от взаимодействия матери и ребенка. Dev. Психол . 23, 767–777.
Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст
Шраут П. Э. и Болджер Н. (2002). Посредничество в экспериментальных и неэкспериментальных исследованиях: новые процедуры и рекомендации. Psychol. Методы 7, 422–445.
Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст
Спектор П. Э. (2006). Вариативность методов в организационных исследованиях: правда или городская легенда? Орган. Res. Методы 9, 221–232.
Стейтон, Д., Хоган Р. и Эйнсворт М. Д. С. (1973). Младенческое послушание и материнское поведение: переосмысление истоков социализации. Детский разработчик . 42, 1057–1069.
Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст
Тарабулси, Г. М., Провост, М. А., Лароз, С., Мосс, Э., Лемелин, Ж.-П., Моран, Г. и др. (2008). Сходства и различия в оценках безопасности ребенка матерями и наблюдателями с помощью Q-сортировки привязанности. Infant Behav. Dev . 31, 10–22.
Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст
Томпсон, Р.А., Мейер, С., и МакГинли, М. (2006). «Понимание ценностей во взаимоотношениях: развитие совести», в Справочник по нравственному развитию , ред. М. Киллен и Дж. Г. Сметана (Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум), 267–297.
Троммсдорф, Г. (2012). Развитие «агентной» регуляции в культурном контексте: роль самости и мировоззрения. Child Dev. Перспектива . 6, 19–26.
Троммсдорф, Г., и Коул, П. М. (2011). «Эмоции, саморегуляция и социальное поведение в культурном контексте», в Socialemotional Development in Cultural Context , eds X.Чен и К. Х. Рубин (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press), 131–163.
Trommsdorff, G., and Kornadt, H.-J. (2003). «Отношения между родителями и детьми в кросс-культурной перспективе», в справочнике по динамике отношений между родителями и детьми , изд. Л. Кучински (Лондон: Sage), 271–306.
Валиенте, К., Айзенберг, Н., Фабес, Р. А., Шепард, С. А., Камберленд, А., и Лосоя, С. Х. (2004). Прогнозирование реакции детей, связанных с эмпатией, благодаря их усилиям и экспрессивности родителей. Dev. Психол . 40, 911–926.
Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст
Ван Эйзендорн, М. Х., Саги, А. (2008). «Межкультурные модели привязанности: универсальные и контекстные измерения», в Справочник привязанности: теория, исследования и клиническое применение , 2-е изд. редакторы Дж. Кэссиди и П. Р. Шейвер (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press), 713–734.
Ван Эйзендорн, М. Х., Верейкен, К. М. Дж. Л., Бакерманс-Краненбург, М.Дж., И Риксен-Вальравен, М. (2004). Оценка безопасности вложений с помощью Q-сортировки вложений: метааналитическое свидетельство действительности AQS наблюдателя. Детский разработчик . 75, 1188–1213.
Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст
Уотерс, Э., и Дин, К. Э. (1984). Определение и оценка индивидуальных различий в отношениях привязанности: Q-методология и организация поведения в младенчестве и раннем детстве. Monogr. Soc. Res. Детский Дев .50, 41–65.
Weisz, J. R., Chaiyasit, W., Weiss, B., Eastman, K. L., and Jackson, E. W. (1995). Мультиметодическое исследование проблемного поведения тайских и американских детей в школе: отчеты учителей в сравнении с прямыми наблюдениями. Детский разработчик . 66, 402–415.
Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст
Уильямс, Б. Р., Понесс, Дж. С., Шахар, Р. Дж., Логан, Г. Д., и Тэннок, Р. (1999). Развитие тормозящего контроля на протяжении жизни. Dev. Психол .35, 205–213.
Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст
Чжоу, К., Чен, С. Х., Мэйн, А. (2012). Сходства и различия в исследованиях детского детского контроля и исполнительной функции: призыв к интегрированной модели саморегуляции. Child Dev. Перспектива . 6, 112–121.
Дисциплинарный кодекс также известен как общегородские поведенческие ожидания для поддержки обучения учащихся. Он:
Обеспечение того, чтобы каждый ребенок учился в безопасных, поддерживающих и инклюзивных школах, является нашим главным приоритетом. Для этого мы используем превентивные подходы, направленные на устранение реальных причин конфликта, а также на укрепление позитивного поведения с помощью обучающих моментов.В Дисциплинарном кодексе изложены стандарты поведения и меры реагирования в случае их несоблюдения. Мы рекомендуем вам ознакомиться с этими стандартами и обсудить их дома.
Текущая версия Дисциплинарного кодекса включает мнения директоров, учителей, администраторов безопасности, родителей, учеников и групп защиты интересов.
Родители, которые хотят обсудить поддержку и меры вмешательства в ответ на поведение учащихся, должны связаться со школой своего ребенка, включая координатора по работе с родителями или, при необходимости, координатора поддержки семьи в вашем районном офисе.Воспользуйтесь нашей страницей справки, чтобы узнать, с какими людьми в вашей школе или округе можно связаться, а также чтобы узнать их контактную информацию.
2 сентября 2021 года NYCDOE провело общественные слушания для рассмотрения предлагаемых обновлений Кодекса поведения и Общего окружного плана безопасности на 2021-2022 учебный год. Этот план был принят и представлен в NYSED до 1 октября 2021 г. 2019 г. после встреч по взаимодействию, которые проводились в каждом районе 29 июня, 1 июля, 2 июля, 16 июля, 17 июля, 29 июля, 30 июля (общегородская сессия) и 1 августа (для студентов) 2019 года.В них приняли участие различные члены сообщества, в том числе студенты, учителя, администраторы и родительские организации, а также сотрудники службы безопасности. Общегородские поведенческие ожидания для поддержки обучения учащихся на 2019-2020 годы (Дисциплинарный кодекс) остаются в силе в 2021-2022 учебном году.
Кодекс этикиПедагог, веря в ценность и достоинство каждого человека, признает высшую важность стремления к истине, стремления к совершенству и воспитания демократических принципов.Существенным условием для достижения этих целей является защита свободы учиться и преподавать и гарантия равных образовательных возможностей для всех. Педагог берет на себя ответственность придерживаться самых высоких этических стандартов.
Педагог осознает всю ответственность, присущую учебному процессу. Стремление к уважению и доверию со стороны коллег, студентов, родителей и членов общества является стимулом для достижения и поддержания максимально возможной этической нормы поведения.Кодекс этики образовательной профессии указывает на стремление всех преподавателей и устанавливает стандарты, по которым можно судить о поведении.
Средства правовой защиты, указанные NEA и / или его аффилированными лицами в случае нарушения любого положения настоящего Кодекса, должны быть исключительными, и ни одно такое положение не может быть принудительно исполнено в какой-либо форме, кроме той, которая была специально разработана NEA или его аффилированными лицами.
Педагог стремится помочь каждому ученику реализовать свой потенциал как достойного и эффективного члена общества.Педагог поэтому работает, чтобы стимулировать дух исследования, приобретения знаний и понимания, а также вдумчивую формулировку достойных целей.
Во исполнение обязательства перед студентом, воспитатель –
a. Исключить любого студента из участия в любой программе
b.Отказать в льготах любому студенту
c. Предоставлять любое преимущество любому студенту
Общество наделяет профессию образования доверием и ответственностью, требующими высочайших идеалов профессионального обслуживания.
Полагая, что качество услуг образовательной профессии напрямую влияет на нацию и ее граждан, педагог должен прилагать все усилия для повышения профессиональных стандартов, создания климата, поощряющего проявление профессионального суждения, для достижения условий, которые привлекают лицам, достойным доверия к карьере в сфере образования, и для оказания помощи в предотвращении использования этой профессии неквалифицированными лицами.
Воспитатель при исполнении служебных обязанностей –
– Принято представительной ассамблеей NEA 1975
Трудно придумать эффективные последствия, которые на самом деле учат ЛУЧШЕМУ ПОВЕДЕНИЮ, чем просто наказание ребенка за нарушение дисциплины! Но после 28 лет преподавания у меня появилось довольно много идей, которые я спрятал в своей сумке дисциплинарных уловок, и я рад поделиться ими с вами сегодня! Это все (ну, в основном!) Положительные последствия, которые я успешно использовал в переходном детском саду (ТЗ), детском саду, первом и втором классе.А теперь, поскольку мы являемся школой PBIS (Positive Behavior Intervention and Support), будет полезно взглянуть на этот список по-новому. Я надеюсь, что вам это тоже пригодится!
Последствия, которые учат лучшему поведению вместо наказания
1. Начните с положительного!
Конечно, мы всегда начинаем с положительного, не так ли? Мы предлагаем похвалу и поддержку.Мы узнаем детей, которые делают правильный выбор, с помощью таких утверждений, как: «____ помогает нам, тихонько выстраиваясь в очередь». Или: «_____ следует указаниям, убираясь в первый раз, когда его попросили». Кроме того, я стараюсь избегать таких фраз, как «Мне нравится, как ______…», если я не ОЧЕНЬ конкретно говорю о том, что делает ребенок, который помогает нашему классу. Также я хочу, чтобы дети работали над тем, чтобы сделать наш класс лучше для всех, а не просто нравиться МНЕ!
2.Перенаправить при сбое положительных результатов
Когда результаты не дают результатов, я перенаправляю детей на другие занятия, если это возможно. Например, если у детей проблемы на перемене или во время игры, довольно легко объяснить, что их поведение с этой игрушкой / игрой было неправильным, а затем заинтересовать их другим занятием в качестве альтернативы. Я говорю им, что завтра они могут снова попробовать это первое занятие, чтобы посмотреть, смогут ли они вспомнить, как правильно его использовать, и т. Д.
Если ребенок плохо себя ведет во время урока, например, разговаривает с соседом, может быть сложно перенаправить этого ребенка, потому что вы должны продолжить урок, а ребенок должен это видеть.Поэтому я сначала напоминаю ребенку, что он не может разговаривать во время урока и может пропустить что-то важное. Расскажите ребенку, почему так важно! Я также говорю им, что произойдет, если они продолжат – что я не смогу позволить им продолжать сидеть там, потому что это не будет хорошим местом для обучения для него или нее. Это не наказание; это способ помочь ребенку учиться.
Если в течение всего группового урока ребенок все еще плохо себя ведет после словесного напоминания, следующим шагом будет его перенаправление или перемещение. Но это не НЕ должен быть моментом “ТАЙМ-АУТ”! Просто не обращайся – это как наказание! Вращайте как второй шанс научиться лучше и попробовать еще раз в другом месте. Я обычно перемещаю детей, выделяя им места на нашем цветном коврике, пока не выберу лучшую конфигурацию сидений для всех в любом случае.
Для более серьезных проблем с поведением, которые не могут быть решены простой сменой места, вот несколько типов перенаправления, которые мне удалось попробовать.
Ключ к тому, чтобы перенаправление работало, заключается в том, что вы не можете допустить, чтобы проблема стала слишком большой, прежде чем приступить к ее устранению. В противном случае вы можете выглядеть слабым.
Упреждающее перенаправление? Да! Решите это, прежде чем оно начнется!
В прошлом у меня было несколько детей, которые просто вели себя и лучше учились в определенных местах комнаты во время занятий в группе, особенно когда они были просто отделены от других учеников за столом, но одни! Итак, чтобы ПРОАКТИВНО ИЗБЕЖАТЬ проблемы, которая может возникнуть. Я сказал этим определенным детям довольно ясно и мягко , что они НЕ были в тайм-ауте или в каких-либо проблемах, но что я ПОМОГАЮ ИМ ВНЕЗАПИСАТЬСЯ ИМ , чтобы они могли хорошо провести день! Если они возражают, я говорю им, что хочу попробовать на этот раз, а затем мы можем сравнить это с их поведением в обучении на их обычном месте в следующий раз. Лучшее место там, где они учатся и ведут себя лучше всего!
3.Удаление ребенка и приватный чат
Когда эти другие шаги терпят неудачу, я предлагаю моему классу поиграть в “Тихую игру”, если необходимо, а затем отвести ребенка в сторону, чтобы немного поболтать. Затем я прошу ребенка посмотреть мне в глаза и сказать, что они делали, и был ли это хороший выбор. Поговорим об этом минутку. Затем они должны сказать мне, что они будут делать по-другому в следующий раз. В это время я пытаюсь установить контакт с ребенком и действительно пытаюсь понять, что вызвало такое поведение, и в чем заключается основная идея ребенка.Помните, любое поведение – это общение! Итак, что пытается сказать ребенок?
Тем не менее, бывают случаи, когда эти беседы должны происходить во время перемены только потому, что мы должны экономить учебное время. Я верю в последствия, которые учат, но я также верю, что остальной класс имеет право на свой шанс учиться, и что ни один ребенок не должен иметь право отнимать время учебы, регулярно намеренно нарушая работу класса.
Но это ключ: ребенок не может снова присоединиться к группе, пока он не скажет мне, что он сделал не так и что он будет делать иначе в следующий раз. Это урок! И это также одна из самых сложных вещей для некоторых детей – и не потому, что они не ЗНАЮТ, что они сделали неправильно – они просто не хотят ПРИЗНАТЬ это!
Другие моменты, которые следует запомнить: Дайте ребенку шанс сохранить лицо. Никогда не унижайте ребенка публично. Сохраняйте отношения между вами и ребенком, иначе для вас будет все хуже и хуже, а не лучше! Относитесь ко всем детям с милосердием и милосердием, которые вы желали бы своим собственным детям.
4. За пределами разговора: что делать с серьезными проблемами
Как ни неприятно думать об этом, иногда бывают дети, которым так больно, что у них возникают очень серьезные проблемы с дисциплиной. Это те, которые НУЖДАЮТСЯ в формировании отношений с ними САМЫМ БОЛЬШИНСТВОМ! Старайтесь разговаривать с ними каждый день, глядя им в глаза, когда они входят в дверь, и лично приветствуя их.Дети, которые больше всего нуждаются в любви, обычно просят о ней самым нелюбимым образом! Прокомментируйте, насколько усердно они работают, или поздравьте их с тем, что они пришли в школу вовремя. Просто познакомься с ребенком. Это имеет значение!
Вот некоторые последствия для этих детей, которые помогли мне:
5. Что делать с детьми, которые продолжают бить, травмировать и т. Д.
Если вы закончите с ребенком, который постоянно причиняет боль другим детям, нанося удары ногами, плевками, ущипнувшимися и т. Д., Тогда ваша работа вырезана за вас! Конечно, нельзя позволять ребенку причинять боль другим детям. Это само собой разумеющееся. Так что, даже если этот агрессивный ребенок, кажется, не причиняет реального урона другим, вам все равно придется иметь дело с этим и положить этому конец, или он, скорее всего, будет только усиливаться, пока вы это не сделаете.Я думаю, это потому, что поведение , подобное этому, обычно является криком о помощи (или каким-то сообщением) , по крайней мере, на мой взгляд. Мы, учителя, можем не иметь опыта, чтобы определить основную проблему, но мы можем быть уверены, что она есть. Начните наблюдать, делайте заметки, пригласите родителей туда и попытайтесь понять это! Ищите последовательные триггеры, которые также предшествуют поведению. Их устранение может помочь вам избавиться от нежелательного поведения.
Так в чем НАСТОЯЩАЯ проблема? Есть ли у ребенка друзья? Если нет, то почему? У мамы есть ребенок? Дома все в порядке? Родители ладят? Мама только что вернулась на работу? Папу недавно отправили? Они только что переехали? Умерли бабушка и дедушка? Разрешено ли такое поведение дома? (Потому что, если так, то такое поведение, вероятно, сохранится и в школе!) Есть ли в семье брат или сестра-инвалид? Сколько спит этот ребенок регулярно? Что он обычно ест перед школой? Этот ребенок просто УМИРАЕТ от ВНИМАНИЯ, ЛЮБОГО ВНИМАНИЯ ??? Любая из этих вещей может вызвать проблемы с поведением у маленьких детей! Доберитесь до сути, и вы на полпути!
Когда поведение ребенка регулярно ТАК ПЛОХО, что возникает проблема несколько раз в день, самое время заключить с ребенком ежедневный контракт.
Поведенческий контракт, в котором вы сосредотачиваетесь на положительных моментах
В подобных случаях я заставляю ребенка работать ТОЛЬКО над ПОЛОЖИТЕЛЬНЫМИ качествами, а не постоянно выкрикивать отрицательные. Если она сделала что-то незначительное неправильно, я пометил это в ее контракте, но на этом все. Но если ребенок не сделал ничего неправильно , он / она был объявлен ХОРОШО !!! Недавно это сработало для меня очень хорошо. У меня был день, записанный как расписание в ее контракте, и она пыталась заработать штамп, чтобы ставить его в каждый временной интервал (например, время рассказа, ходьба в очереди или стол для чтения и т.) или соблюдая правила во время каждого из них.
Ей нравилось ставить марки, и я изо всех сил старался напомнить себе, что надо хвалить ее каждый раз, когда мы переходили к чему-то новому – при условии, что она вела себя. Если у нее были проблемы, то я отмечал это в ее контракте и напоминал ей, чтобы она попробовала еще раз в следующий раз, потому что Я ЗНАЛА, что ОНА МОЖЕТ ЭТО СДЕЛАТЬ! Я прилагаю копию этого контракта здесь для бесплатной загрузки.
Если требовались извинения, я просил ее об этом.Иногда я просил ее объяснить, что она сделала не так, и что было бы лучше и почему. ОДНАКО, моя политика заключалась в том, что, если она УНИЧАЕТ кого-то, я убираю перерыв или время для игр – только с пятиминутным шагом, – потому что время для игр имеет решающее значение для детей.
Итак, главный вывод – контракт действительно был для МЕНЯ! Благодаря этому МЕНЯ, УЧИТЕЛЬ, оставалась верной и давала ей положительные отзывы после каждого предмета, прежде чем мы перешли к следующему. И она получила дополнительное внимание, которого она, казалось, так отчаянно хотела, в виде моей похвалы и штампов на ее контракте.Вдобавок ее родители отлично справились с домашними делами.
И знаете что? Через несколько месяцев ей больше не нужны были дополнительные похвалы и постоянное внимание! Иногда мы оба забываем о контракте и штампах на пару часов! Благодаря ее лучшему поведению она приобрела друзей, и она начала получать регулярное позитивное внимание, которое всем действительно нравится. Она перешла от ударов / травм два-четыре раза в день к, возможно, одному или двум разам в неделю.И я называю это ОГРОМНЫМ успехом!
А как насчет остальных детей? Разве они этого не хотят?
Этот поведенческий контракт сработал для меня в очень сложных ситуациях примерно пять раз за годы. Это никогда не помогало улучшить поведение! Да, это отнимает много времени в классе, и да, всем детям нужны марки. Но когда у ребенка так много проблем в классе, для других детей обычно совершенно очевидно, что ему нужна помощь.Они действительно понимают! Просто дайте им шанс опробовать марки или что-то еще, и они это преодолеют. Мои всегда так делают. 🙂
Я надеюсь, что это было вам чем-то полезно! Удачного учебного года!
– Хайди
П.С. Вот несколько сообщений в блоге с еще некоторыми советами по управлению поведением! И обязательно ознакомьтесь с нашей коллекцией управления классом на Heidisongs.com!
Когда вы ПЕРЕГРУЖАЕТЕСЬ с РАЗРУШИТЕЛЬНЫМИ детьми, которые ПРОСТО НЕ БЫЛИ ОСТАНОВИТЬСЯ!Получение контроля над переходом в класс
Получение контроля над ОЧЕНЬ сложным классом, дубль
———————————-
Следуй за мной! Вам понравился этот пост? Сделайте мне одолжение и поделитесь им с друзьями! И подпишитесь на этот блог, подписавшись на мои обновления по электронной почте, или подпишитесь на Bloglovin ‘, или подпишитесь на меня на TPT! Я также в Pinterest, Facebook, Twitter, Instagram, Google+ и YouTube! Не забудьте подписаться на нашу электронную рассылку (внизу этой страницы), чтобы получать специальные предложения и промокоды, о которых вы больше нигде не узнаете. .
О болезни сразу сообщать по телефону: 36-26-10. После болезни ребенка необходимо предоставить медицинскую справку с разрешением на посещение детского сада.
