Конспект НОД по познавательному развитию детей подготовительной группы «Время»
Цель: Развитие (воспитание) основных качеств (компетенций) детей в соответствии с ФГОС, побуждающих к активной творческой деятельности (познавательно-исследовательской, коммуникативной, игровой).
Формирование у детей представлений о понятии «время», о мерах измерения времени.
Задачи:
Обучающие: познакомить детей с историей появления и развития часов, расширить знания о часах (введение понятий «часы природы», солнечные, песочные, огневые, механические, электронные часы, современные часы);
углубить и конкретизировать знания детей о календаре, представлений о временах и месяцах года, днях недели, частях суток.
Развивающие: развивать исследовательский интерес, любознательность, целеустремленность, настойчивость в достижении цели.
Воспитательные: развивать социальные навыки: умение работать в паре, учитывать мнение партнера.
Воспитатель: – Ребята, закройте на минуту глаза и прислушайтесь. (Звучит аудиозапись: крик петуха, звон будильника, бой часов Кремлёвской башни). О чём вам напомнили эти звуки? Может быть, какой-то предмет всплыл в вашем воображении? О чём идёт речь? (Ответы детей). (о часах, о времени).
Ребята, скажите, что вы знаете о времени?
Дети: – время движется в одну сторону, оно не может вернуться назад, у него нет начала и конца.
Воспитатель: – Оставляет ли время свои следы, какие? Приведите примеры.
Ответы детей: В начале лета листья на деревьях нежно зелёные, в конце лета, темно зелёные, жёлтые, красные, опадают, сохнут. Младенец, подросток, юноша, взрослый, старец и т. д.
Воспитатель: – Я предлагаю поиграть в игру «Следы времени». Перед вами картинки, нужно разложить их на группы, объясните свой выбор. Назовите следы времени.
Ответы детей: Седина, морщины, старинные вещи, характерные признаки времени года.
Воспитатель: – Время оставляет следы на объектах природного и рукотворного мира. А сейчас давайте поиграем в игру «Что было раньше, что сейчас». (бросает мяч) – раньше ходили в лаптях, а сейчас …в туфлях; – раньше писали гусиным пером, а сейчас…ручкой; – раньше строили деревянные избы, а сейчас ….кирпичные, бетонные дома; и т. д. Лошадь-машина, копья – огнестрельное оружие, корыто – стиральная машина, кольчуга – бронежилет.
Воспитатель: кто знает, для чего люди определяют время? Дети: – По часам люди определяют, когда вставать, когда идти на работу, когда обедать, когда ложиться спать.
Воспитатель: – Мы с вами тоже живём в соответствии со временем. Называется это режимом. Как вы думаете, для чего нам нужен режим? (чтобы не опоздать никуда, многое успеть и т. д.) Время движется – утро сменяет день, день сменяет вечер, вечер сменяет ночь, сутки закончились и всё повторяется. Утром гимнастика и завтрак; в полдень – обед, вечером ужинаем, ночью мы спим. А теперь посмотрите, перед вами модель – «Дни недели». Сколько частей у модели? Какого они цвета? Как вы думаете, что они обозначают? Каждый отрезок модели обозначает день недели, Их всего 7. Число 7
наши предки считали волшебным, счастливым, поэтому объединили в неделю именно семь дней, чтобы это счастливое число всегда было с нами. В каких сказках мы встречаем число 7? Ответы детей: – «Цветик-семицветик», «Волк и семеро козлят», «Белоснежка и семь гномов», «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях».
Воспитатель: – Время, как воздух – мы не видим его, но оно регулирует нашу жизнь. С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, срывая листок календаря, ежеминутно глядя на часы. Уже сейчас необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять время, чувствовать его длительность, планировать свою деятельность во времени. Каждый человек должен беречь время. Почему, как вы думаете? (ответы детей). В старину говорили: «Скучен день до вечера, коли делать не чего». Как вы понимаете эту пословицу? (ответы детей).
А какие вы знаете пословицы о времени? (ответы детей). Объясните пословицы: «Делу время, а потехе час». (Сначала нужно сделать все дела, а потом можно отдыхать). «Век живи, век учись».(человек приобретает знания и совершенствует их в течении всей жизни). Молодцы ребята!
Воспитатель: – Можно ли время посчитать? (Да). Что мы считаем, говоря о времени?
Дети: – секунды, минуты, часы, дни, месяцы, года, века. Воспитатель: – правильно, всё это – частички времени (аудиозапись звука часов). Отгадайте загадку: Мы днём не спим, мы ночь не спим, И день и ночь стучим, стучим (часы). Воспитатель: – Правильно, это часы, а что такое часы? Посмотрите, из каких частей состоят часы?
Дети: – Это прибор, который показывает время, состоит из корпуса, циферблата, часового механизма, кнопок и стрелок.
Воспитатель: – Что показывают часы?
Дети: – часы показывают секунды, минуты, часы.
-Ребята обратите внимание, что на циферблате расположены цифры от 1-12.
Зрительная гимнастика.
Детям предлагается вспомнить порядковый счет от 1-12 .
Дети выполняют задание: «Найди пропущенное число».
Динамическая пауза: “Ходят стрелочки по кругу”
(На полу разложены карточки с цифрами от 1 до 12, по кругу. Дети встают
около карточек. Педагог встает в центре и произносит с детьми слова) .
Мы – часы, наш точен ход,
Водят стрелки хоровод.
Ходят стрелочки по кругу
И хотят догнать друг друга.
(Дети ходят по кругу, взявшись за руки.)
Стрелки, стрелки, не спешите,
Вы нам время подскажите!
(Дети садятся на корточки рядом с ближайшей карточкой.)
Воспитатель.
Часы пробили ровно пять часов! (Встают дети,
сидящие с цифрой 5 и 12.)
(Игра повторяется) .
Дети проходят на свои места .
Воспитатель: Часы бывают разные. Дид. игра – пазлы «Виды часов»(Дети делятся на группы собирают пазлы и называют часы, которые собрали:настенны,напольные,настольные,наручные,карманные,будильник,электронные,песочные.
-Чем отличаются часы друг от друга? (Формой, величиной, цветом, местом расположения циферблата, разными по длине стрелками.)
-Чем похожи? (На всех часах есть цифры, стрелки, все они показывают время.)
Воспитатель: Ребята, у меня для вас необычная загадка: выполнив правильно графический диктант, вы узнаете часы, которыми пользовались люди более 1ооо лет назад, и сегодня, в наши дни они тоже подсказывают нам время. Слайд18 картинка
Графический диктант «Петух» (работа в тетрадях)
Проверьте себя! (Петух)
Воспитатель:. Мы знаем, что по часам можно определить который час. А можно узнать по часам, какой день недели? Месяц? Год? Чтобы всё это знать, люди придумали календарь. Какие вы знаете календари? (настенные, настольные, перекидные, маленькие, отрывные и т. д. Послушайте, я расскажу, как появился календарь. . Это было давным – давно. Люди ещё не знали, что Земля вращается вокруг себя и вокруг солнца, но заметили, что смена времён года происходит всё время одинаково. Тогда человек стал составлять календарь – таблицу на месяц и даже на год. Он делал насечки на камне, на дощечке. Потом учёные придумали таблицы, по которым можно узнать каким днём недели будет любое число любого месяца. Итак, календарь – это счёт больших промежутков времени. Посмотрите, перед вами календарь, определите какой сегодня день, месяц, день недели. Воспитатель: Время можно измерить, а можно ли время увидеть?
Дети: мы можем увидеть, только, как двигается секундная стрелка, пересыпается песок в песочных часах.
Воспитатель: А услышать время можно?
Дети: часы «говорят»: «Тик-так».
Воспитатель: А почувствовать? (холодно, горячо, больно).
Воспитатель: А можно время взять и поиграть с ним, как с игрушкой.
Дети: Со временем нельзя совершать какие-либо действия. Его нельзя взять и положить. Его можно только сберечь.
Воспитатель: У меня есть одна мечта: вернуть время назад и стать таким же ребенком как вы. Получится?
Дети: нет.
Воспитатель: Почему нет? (не вернуть, не ускорить.)
Дети: Нельзя вернуть то, что уже прошло.
Воспитатель: Прошедшее, настоящее и будущее не могут поменяться местами.
Идет время своим чередом, в одном темпе, ни быстрее, ни медленнее.
И мы видим только, как движется секундная стрелка на часах.
Воспитатель: Посмотрите на картинки (на мольберте).
Как вы думаете: это модель чего? (Сутки). Почему? (Круг разделен на 4 части, а в сутках тоже 4 части: утро, день, вечер, ночь).
Следующая модель: неделя. Почему вы так думаете? Назовите дни недели.
Модель года. Сколько времен года? Назовите. Сколько месяцев в каждом времени года? Назовите осенние, зимние, весенние, летние месяцы. Сколько месяцев в году?
Воспитатель: У меня модель года. Согласны? Чего не хватает? Что можно добавить, чтобы модель года была завершена (картинки, соответствующие каждому месяцу года).
Уверена, что вы справитесь с таким заданием. А выполнять его вы будете в парах. Найдите себе партнера по принципу противоположной картинки на ваших бейджиках (весна-осень, зима-лето, день-ночь, утро-вечер).
Мини-проекты рассказы об истории возникновения первых часов.
Рефлексия.
Образовательная деятельность НОД Познавательное развитие (ФЭМП)
Конспект занятия по ФЭМП в подготовительной группе Тема: «Закрепление пройденного материала»
Цель: Закрепление математических знаний, умений и навыков посредством игр
Задачи:
Обучающие: Совершенствовать умение называть числа в прямом и обратном порядке от любого числа. Закреплять знания состава числа из двух меньших чисел; совершенствовать представления о понимании отношений между числами натурального ряда; закреплять названия и свойства геометрических фигур; продолжать учить детей составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание; закреплять знания детей о днях недели
Развивающие: Развивать познавательный интерес и мотивацию к учебной деятельности, посредством включения разнообразных игровых заданий. Создавать условия для развития логического мышления, сообразительности, внимания, смекалки, памяти, воображения, фантазии, связанной речи, мелкой моторики.
Оборудование: простой карандаш, чистый лист бумаги А-4 на каждого ребёнка, доска, мел
Ход:
Ребята у нас сегодня очень много гостей, давайте поприветствует их и тихо присаживаемся на свои места, и всё внимание на меня. Занятие у нас сегодня – математика. Тема занятия – закрепление пройденного раннее материала. Сегодня с помощью игр и упражнений закрепим полученные знания.
1 И/у «Я начну, а ты продолжи» Счёт прямой и обратный в пределах 10; счёт от 1 до 20.
2 И/у «Найди пропущенное число». Перед вами числовой ряд, на нём пропущены числа, назовите мне эти числа. (3, 6, 8). Между какими числами стоит число 3 (6, 8).
3 И/у «Составь число». Я называю число, а вы называете 2 меньших числа, которые составляют это число. (4, 5, 7, 10)
4 Физминутка «Сделай как я» Показываю картинки со схематичным изображением детей в разных позах и предлагаю их повторить.
5 И/у «Составим задачу». Сначала уточняю «Сколько частей в задаче? Как называется каждая часть? С помощью каких арифметических действий можно решить задачи?» (сложение, вычитание)
Задача 1: «Буратино дал коту Базилио три монеты, а лисе Алисе- одну монету. Сколько всего монет дал Буратино коту и лисе?».
Сначала предлагаю детям отдельно повторить условие задачи и вопрос. Далее спросить с помощью какого арифметического действия мы решим задачу. Решаем задачу записывая на доске уточняя: «Сколько монет дал Буратино коту Базилио? Сколько монет он дал лисе Алисе? Сколько всего монет дал Буратино коту и лисе?» и формулирует ответ.
Задача 2: «У Буратино было три монеты. Одну монету он закопал на поле чудес. Сколько монет осталось у Буратино?» Разбираем структуру задачи аналогично первой: повторить условие задачи, вопрос, с помощью какого арифметического действия решим задачу. «Сколько монет было у Буратино? Сколько монет он закопал? Сколько монет у него осталось?»
6 Пальчиковая гимнастика: А сейчас выполним пальчиковую гимнастику Дождик бегает по крыше – бом, бом, бом! (похлопывают ладонями)
По веселой звонкой крыше – бом, бом, бом! (постукивают пальчиками о стол)
Дома, дома посидите – бом, бом, бом! (пальчики в кулачок)
Никуда не выходите, – бом, бом, бом! (растирают ладошку об ладошку)
Почитайте, поиграйте – бом, бом, бом! (растирают плечи)
А уйду, тогда гуляйте – бом..бом..бом.. (поглаживают ладонями тыльную сторону рук)
7 И/у «Нарисуй отгадку»
Отгадайте загадки и нарисуйте отгадки, слушайте внимательно.
1 Он давно знакомый мой
Каждый угол в нём прямой
Все четыре стороны
Одинаковой длины (квадрат)
Почему вы думаете, что это квадрат? (все стороны равны)
2 Что похоже на открытку,
– Фигуры которые имеют углы?
8 И/у «Дни недели»
Вы загадку отгадайте, кто живёт в ней вы узнайте.
Братьев ровно семь
Вам они известны всем
Каждую неделю кругом
Ходят братья друг за другом
Попрощается последний
Появляется передний.
Что же это за братцы? (Дни недели)
Ребята, а теперь нам надо быть внимательными, и ответить на мои вопросы:
– Какой день недели сегодня?
– Какой был вчера?
– Какой день недели будет завтра?
– Назовите их по порядку
– Назовите 2, 5, 7 день недели
– Я скажу пятница, а ты продолжи
– Назови предыдущий день: вторник, суббота, четверг
– Назови последующий день: понедельник, среда, воскресенье, пятница.
– Назовите выходные дни.
– Сколько дней в неделе?
Молодцы, справились отлично с этим заданием.
Итог: Какое занятие было? Какие знания мы с вами закрепили и повторили.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №2 с. Перелюб Перелюбского муниципального района Саратовской области»
Конспект образовательной деятельности НОД
Познавательное развитие (ФЭМП)
Подготовительная группа
Тема: «Закрепление пройденного материала»
Воспитатель: Дураева М.В.
Образование: среднее-специальное
Стаж работы: 27 лет
Категория: первая
Дата проведения: 17. 04.2017г
2017г
Автор: Шарафутдинова Гульнара Аюповна
Организация: МБДОУ д/с общеразвивающего вида №6 «Сандугач»
Населенный пункт: г. Арск, Республика Татарстан
Цель: обобщить и активизировать знания детей о труде, профессиях.
Задачи:
Обучающие:
Учить определять профессию по описанию, делить разные профессии
Развивающие:
Закреплять знания дошкольников о различных профессиях;
Развивать речь, мышление, воображение, активность;
Закрепить представление детей о предметах каждой профессии.
Воспитывающие:
Воспитывать доброе и уважительное отношение к труду людей разных профессий.
Оборудование:
Картинки с изображением людей разных профессий, орудий их труда; картинки для упражнения «Что лишнее?»).
Предварительная работа:
Беседы «Профессии наших мам и пап»;
Игры «Кому нужен этот предмет?» Игра «Выбери правильную картинку», Игра «Что лишнее?», Игра «Кем хочешь быть?»
, загадки;Методы и приёмы: Беседа, художественное слово, прием активизации самостоятельного мышления детей, игровые упражнения,наглядность, использование ИКТ.
I. Вводная часть
-Ребята, посмотрите, сколько у нас сегодня гостей! Поприветствуйте их.
1. Создание мотивации к занятию.
Воспитатель:
Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно.
Собрало друзей всех в круг
Я твой друг и ты мой друг. Дружно за руки возьмемся, И друг другу улыбнемся.
(Дети выполняют упражнения в соответствии с текстом.)
Психогимнастика.
Воспитатель.– Дети, смотрите, у меня в руках маленькое сердечко. Оно волшебное и символизирует сердце человека, в котором есть тепло, любовь, дружба. Поэтому мы будем осторожно передавать его по кругу, называя друг друга ласковым именем и даря при этом улыбку, вот так: «Добрый день, …» (Передать игрушку и улыбнуться).
– Вот сердечко вернулось ко мне, а каждый из нас получил хорошее настроение и искреннюю улыбку.
– Дети, кому из вас хочется вырасти поскорее и стать взрослым?
– Скажите, а куда каждый день ходят ваши мамы и папы и взрослые?
Дети: взрослые, мамы и папы ходят на работу
– Для чего люди ходят на работу?
Дети: чтобы зарабатывать деньги, строить дома, водить машины, выращивать хлеб.
– Кем работают ваши родители? (спросить каждого ребенка)
– Какую пользу они приносят?
Дети: они шьют одежду, учат детей, лечат заболевших, готовят пищу, перевозят грузы(ответы детей).
II. Основная часть.
Воспитатель:-Ребята, а что означает слово «профессия»?
Дети: дело, работа, занятие.(ответы детей).
Воспитатель: Люди работают тем, кем им нравится работать, занимаются тем, что у них лучше получается.
Воспитатель: Мы сегодня вспомним все, что знаем о профессиях.Я вам предлагаю отправиться сегодня в страну «Профессий».
– Хотите в эту страну? (ответы детей). Дети: да-а-а!
-Ребята, наше путешествие будет не простое, нас ждет много нового и интересного. Вместе с вами нам предстоит пройти 5 станций.
– А как же нам попасть в страну «Профессий?»
-А что нас отправляет в мир Волшебства? (волшебные слова)
Воспитатель: Предлагаю с помощью волшебных слов:Лорик, скорик, бумс. Закройте все глаза и повторяйте за мной волшебные слова. Вот и волшебная страна «Профессий». (Включается проектор, звучит волшебная музыка) (работа с презентацией).
Воспитатель:Первая станция называется «Отгадайка».( Дети подходят к первому столу. Там лежит конверт с загадками. Дети отгадывают загадки).
Кто у постели больного сидит?
И как лечиться, всем говорит,
Кто болен – он капли предложит принять,
Тому, кто здоров, разрешит погулять.
Правильно, молодцы врач.
Воспитатель: – Самое главное, что есть у человека от природы это- здоровье.
– Что нужно делать, чтобы сохранить свое здоровье? (ответы детей: правильно питаться, принимать витамины, заниматься физкультурой, спортом, по утрам делать утреннюю гимнастику, мыть руки, чистить зубы …)
– Врач предлагает нам отдохнуть и набраться сил перед продолжением путешествия.
Физкультминутка.
«Профессии»
Мы в профессии играли (ходьба на месте)
В миг мы летчиками стали (прямые руки в стороны)
В самолете полетели (покружиться вокруг себя)
И шоферами вдруг стали! (ходьба на месте)
Руль теперь у нас в руках (руки перед собой «держим руль»)
Быстро едим просто класс! (бег вокруг себя с рулем)
– Ребята, продолжаем отгадывать загадки.
1.Средь облаков на высоте, мы дружно строим новый дом,
чтоб в тепле и красоте счастливо люди жили в нем. (Строитель)
2.Кто плывет на корабле
К неизведанной земле?
Весельчак он и добряк.
Как зовут его? (Моряк)
3. На посту своем стоит,
За порядком он следит.
Строгий смелый офицер.
Кто он? (Милиционер)
Звучит аудиозапись песни «Мы едем, едем, едем в далекие края».
Воспитатель: Ребята, а теперь мы подъехали ко второй станции, которая называется «Называйка».
Игра «Выбери правильную картинку »
(Дети подходят к следующему столу)
1. Стрижет волосы …
2. Готовит еду…
3. Делает прививки…
4. Водит автомобиль…
5. Учит детей…
6. Шьет одежду…
7.Тушит пожар…
8. Фотографирует …
Молодцы ребята, справились с заданием. Поехали дальше.
Молодцы, справились с заданием, поехали дальше.
Звучит аудиозапись песни «Мы едем, едем, едем в далекие края».
Воспитатель: Ребята, а теперь мы подъехали к третьей станции, которая называется «Потеряшка».
– работа на слайде (подушках предлагаю вам отдохнуть).
Игра «Кому нужен этот предмет?»
Воспитатель:
(на слайде выходят предметы, относящиеся к какой-либо профессии, вы должны угадать эту профессию).
Весы, прилавок, товар – (Продавец)
Каска, шланг, вода – (Пожарный)
Читальный зал, книги, читатели – (Библиотекарь)
Ножницы, ткань, швейная машинка – (Портной)
Небо, самолет, аэродром – (Летчик)
Воспитатель:
– Молодцы, ребята, все предметы и профессии вы назвали правильно.
Теперь можно ехать дальше.
Звучит аудиозапись песни «Мы едем, едем, едем в далекие края».
Воспитатель: Ребята, а теперь мы подъехали к четвертой станции, которая называется «Выбирайка».
Игра «Что лишнее?»
Ребята, здесь разложены предметы для людей разных профессий.
Давайте проверим, правильно ли они расположены, что здесь лишнее и кому принадлежат эти предметы?». (Дети выбирают и отвечают)
1.Чайник, каска, пожарная машина.
2.Нитки, ножницы, швейная машинка, газета.
3.Шприц, вата, бинт, указка.
4.Зеркало, расческа, тарелка, ножницы.
-Молодцы ребята, с этим заданием вы тоже хорошо справились.
Звучит аудиозапись песни «Мы едем, едем, едем в далекие края».
Воспитатель: Ребята, мы подъехали к пятой станции, которая называется
«Помечтайка».
Игра «Кем хочешь быть?».
Воспитатель: –А сейчас я предлагаю вам, ребята, подойти к столу, посмотреть на свечу и подумать, кем хотите стать вы, когда станете взрослыми.
– Дети, как вы думаете, а вы можете прямо сейчас стать поваром, пилотом или врачом? (ответы детей) Конечно же нет, потому что для этого вам необходимо подрасти и выучиться, ведь каждой профессии необходимо учиться. Все профессии, о которых мы сегодня говорили, очень важны и нужны всем людям.
Воспитатель. Дети, наше путешествие заканчивается, нам нужно возвращаться в детский сад. В стране «Профессий» еще много интересных профессий и мы обязательно с ними встретимся, но в следующий раз. А сейчас нас ждет наш детский сад. На чем мы поедим обратно? Видите там, нас ждет паровоз (под музыку уходят).
Список литературы:
1. Бутылкина Г. Все профессии нужны все профессии важны // Ребенок в детском саду. – 2004. – №1. – С. 64.
2. Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В.Г.Нечаевой. – М.: Просвещение, 1999. – 192 с.
3. Потапова Т.В. Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 64с.
4. Федоренко В. Формирование представлений о профессиях./ В. Федоренко // Дошкольное воспитание.- 1998.-№10.- С. 64-69.
Приложения:
Номинация: познавательное развитие в подготовительной группе по фгос
Автор: Белова Ирина Сергеевна
Должность: воспитатель высшей квалификационной категории
Задачи:
1. Систематизировать и расширять знания о динозаврах.
2. Побуждать установить зависимость, отражающую связь живых организмов с климатом и средой обитания.
3. Развивать любознательность и познавательный интерес.
4. Обогащать и активизировать детский словарь (палеонтолог, окаменелость, названия динозавров).
5. Воспитывать умение взаимодействовать друг с другом.
Предварительная работа:
Оборудование и материалы:
Ноутбук, проектор, экран, мышь, компьютерная презентация, макет «Доисторический мир динозавров», кисти и контейнеры с песком для палеонтологических раскопок, разрезные картинки окаменелостей.
Ход деятельности:
Здравствуй, дружок, (предложить руку ребенку справа)
Здравствуй, дружок! (предложить руку ребенку слева)
Скорей становитесь со мною в кружок!
Придумано кем – то
Просто и мудро,
При встрече здороваться!
— Доброе утро!
— Доброе утро
Солнцу и птицам!
— Доброе утро!
Приветливым лицам!
И каждый становится
Добрым, доверчивым!
Доброе утро длится до вечера!
— Я вижу у вас хорошее настроение и это замечательно.
— Ребята, я хочу вам рассказать о моем родственнике, который живет в Москве. Это мой дядя Иван Петрович. Мы с ним часто переписываемся по электронной почте. Я ему рассказываю, какие умные и любознательные ребята ходят ко мне в группу. У него очень интересная профессия. Он ученый – палеонтолог. Вы знаете, кто такой палеонтолог? Как же нам узнать кто это? Палеонтологи – это люди, которые изучают остатки древних растений, животных и их окаменевшие следы жизнедеятельности.
Ой, пришло электронное письмо. Как раз от моего дяди. Посмотрим его вместе?
Текст письма:
«Здравствуй моя племянница.
Я знаю, что миллионы лет назад на нашей планете Земля обитали динозавры. Попробуй, пожалуйста, доказать этот факт. Знаю, что у тебя много юных, смышленых помощников. Очень жду вашего ответного письма».
Сначала давайте разберемся, кто такие динозавры?
— Динозавры – это вымершие животные, которые обитали на нашей планете миллионы лет назад. В переводе с греческого «динозавр» — ужасный ящер.
Как же мы докажем, что динозавры существовали? Правильно, нам необходимо найти окаменелости. Окаменелости — останки доисторических животных и растений в камнях. Изучая их, ученые узнают, какой была жизнь в далеком прошлом. Это могут быть следы, кости, зубы и даже целые скелеты.
— Давайте вернемся в далекое прошлое и сами посмотрим на обитателей доисторического мира. Теперь вопрос как нам туда попасть?
— Занимаем места в машине времени. — Вот мы и перенеслись в мир динозавров. Кто же это? Как вы поняли, что это первобытные люди? Что это за гигант? Машина времени переместила нас не в то время! Почему? Давайте напишем «В мир динозавров».
— Вот теперь мы уж точно приземлились в доисторический мир динозавров. Посмотрите, какая необычная природа! Очень давно, планета Земля выглядела совсем не так, как сейчас. В то время (примерно 230 млн. лет назад) на Земле не было ни зверей, ни птиц, а тем более людей. На планете стояло вечное лето: было очень жарко и влажно. Было много водоемов, большое разнообразие растений. Хозяевами этого доисторического мира были динозавры.
Дальше пойдем или кто – то испугался? Может нам встретится настоящий динозавр!
Пойдем тихонько, шуметь не будем.
— Ребята, это чудо, настоящий динозавр! Появляется трицератопс. Как вы его узнали? Отличительные черты два рога на голове, рог на носу, «воротник» на шее.
— Ой, что за страшный звук! Может, спрячемся? Какой страшный динозавр? Появляется тирранозавр. Посмотрите, какой он большой. Зачем ему такие большие и острые зубы?
Давайте уйдем отсюда скорее.
— Кажется, не заметил нас.
Теперь можно немножко передохнуть.
К нам сегодня прибежал, здоровенный динозавр,
Ногами он затопал, глазами он захлопал,
Потом к реке нагнулся и в чащу оглянулся,
Покрутил своим хвостом, и пошел искать свой дом.
Оглядел он все вокруг, а потом на стульчик плюх.
— Появляется диплодок. Для чего ему такая шея? На кого он похож?
— Ой, это что за звук? Какая большая птица! Огромный острый клюв наверно ему нужен, чтобы водоросли из воды доставать, правда? Значит он травоядный? Давайте поскорее отсюда уходить, пока они нас не заметили.
— Смотрите, какой интересный динозавр? Как он называется? На хвосте и спине шипы и костяные пластины. Это же стегозавр. Стегозавр глотал целиком камни, которые в желудке перетирали листья и способствовали улучшению пищеварения. Думаете, нам стоит его бояться? Они употребляли лишь растительность, т.к. их зубы не позволяли жевать что-то более жесткое.
— Кажется, солнце садится! Надо быстрее улетать отсюда! Проход к машине времени перекрыли динозавры. Мы освободим проход, если правильно разделим динозавров на 2 группы. Что означает косточка и лист?
— Какие вы молодцы! Отлично справились! Проход открыт, занимаем места в машине времени. Возвращаемся домой: в город Рыбинск, детский сад №105, 2017 год. Полетели!
— Вот мы и дома. У динозавров был такой красивый мир, огромное количество воды, прекрасный климат, растительность. Что же случилось? Почему они вымерли?
Об этом нам расскажет будущий ученый – палеонтолог Степан Дмитриевич. Он вместе со своими родителями провел целое исследование, о результатах которого нам сейчас расскажет.
Выдвинуто несколько причин исчезновения динозавров.
1.Сталкновение планеты Земля с гигантской кометой. Степан Дмитриевич мы сможем проверить это предположение? Сама комета могла вызвать огромные разрушения, но только в районе своего падения, оставляя на поверхности огромные кратеры, но ученые их так и не обнаружили.
2. Извержение вулкана. Вулканы находились не на всей земле, а относительно, на небольшой поверхности. Конечно, лава могла погубить все живое, но только в районе извержения.
Подведем итог, динозавры погибали постепенно. Причиной этому были падение кометы, извержение вулканов, землетрясения, которые повлияли на смену климата Земли. Теплый климат сменился холодным, постепенно погибали растения, травоядным нечем было питаться, а вслед за ними стали погибать и хищники.
Спасибо Степан Дмитриевич, за проведенную вами работу.
— Ребята, когда мы были в мире динозавров, я на память прихватила с собой доисторического песка. Рассыпала его по контейнерам. Хоть мы с вами и не смогли найти окаменелости, но палеонтологами побыть сможем. Я предлагаю вам взять кисточки и начать поиски.
— Это же фрагменты окаменелостей! Ура! Нужно теперь только их собрать. Сейчас я их сфотографирую, и мы отправим электронным письмом моему Дяде Ване. Ребята, вы думаете, мы смогли доказать, что динозавры существовали на земле миллионы лет назад? Что нам удалось увидеть, узнать и найти? Сложно нам было это сделать? Что нового и интересного вы узнали?
Скачать — Конспект НОД по познавательному развитию в подготовительной группе «Путешествие в прошлое»
Номинация: план конспект познавательное развитие в подготовительной группе
Автор: Белова Ирина Сергеевна
Должность: воспитатель высшей квалификационной категории
Место работы: МДОУ детский сад №105
Месторасположение: г. Рыбинск, Ярославская область
Дата изменения: 24.09.2017
20 | Зимние забавы. | Зимние забавы. | Способствовать систематизации и обогащению представлений детей о зиме, зимних забавах, играх; развивать любознательность. | Т.А. Третьякова «Комплексные занятия с детьми 6-7 лет», с. 217. | ||
21 | Волшебные слова и поступки. | Доброе слова и кошке приятно. | Выявить признаки кошки с котенком как домашних животных, как зверей. Воспитать у детей удовольствие от общения с ними. | Опыт. Как кошка язычком чистит себе шерстку. Цель: Выяснить, как моется кошка. | Шорыгина «Беседы о хорошем и плохом поведении». | |
22 | Февраль | Мир предметов вокруг нас. | Кто главный в лесу?» | Дать детям представление о леснике – человеке, который заботится о лесе. | Игра «Как вести себя в лесу» Цель: Способствовать формированию у детей навыков разумного поведения в лесу | Т.М. Бондаренко с. 180 |
23 | Путешествие по странам и континентам. | Двугорбый верблюд пустыни. | Углубить представления детей о многообразии живых существ, населяющих нашу планету, познакомить с жителем пустыни – верблюдом, рассказать, как он приспособился к условиям жизни. Развивать познавательную активность детей, творческое воображение. | Напиши письмо верблюду ЦельРасширить представления детей о животном мире, показать его разнообразие. Воспитывать бережное отношение к живой природе. Опыт. Определение возможности проживания верблюда в пустыне, неделями обходясь без воды ЦельПоказать, почему верблюды могут жить в пустыне, неделями обходясь без воды. | Т.М. Бондаренко с. 192 | |
24 | Народные промыслы. | Беседа «Как белка, заяц и лось проводят зиму в лесу» . | Формировать у детей представление о жизни животных в лесу, их приспособленности к зимнему периоду. | Опыт. Как маскируются животные. Цель: Выяснить, как маскируются животные. | Т.М. Бондаренко с. 195 | |
25 | Защитники Отечества. | Обобщающая беседа «Как узнать зиму?» | Обобщить представление детей о типичных зимних явлениях в неживой природе. Закрепить знания об особенностях существования растений зимой, обобщить знания об образе жизни и поведении животных зимой. Формировать эстетическое отношение к зимним явлениям | Т.М. Бондаренко с. 197 | ||
26 | Март | Лучше всех на свете мамочка моя. | Мать-и-мачеха. | Формировать у детей представление о первоцветах; познакомить их с одним из первых первоцветов, воспитывать бережное отношение к растениям, желание заботиться о них. | С.В. Машкова « Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе, с.95. | |
27 | Мальчики и девочки. | Вода вокруг нас. Круговорот воды в природе. | Обратить внимание детей на значение воды в нашей жизни, показать, где, в каком виде существует вода в окружающей среде. Рассказать, что капельки воды в природе «ходят», движутся по кругу. Познакомить детей с явлением «кислого» дождя. | Подвижная игра «Ходят капельки по кругу». Цель: Дать детям первые элементарные знания о круговороте воды в природе. | Т.М. Бондаренко с. 200 |
НАШИ ВОСПИТАТЕЛИ
Вторых Ирина Александровна -воспитатель Зайцева Татьяна Анатольевна – воспитатель высшей квалификационной категории, высшей квалификационной категории,
Младший воспитатель- Ливицкая Дина Алексеевна
Расписание организованной образовательной деятельности в подготовительной группе № 2
Подготовительная к школе группа
(от шести до семи лет)
Возрастные особенности психического развития детей
В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ
Продолжать всестороннее воспитание и развитие детей, укреплять их здоровье, совершенствовать физическое развитие. Развивать познавательные интересы, воспитывать устойчивое внимание, наблюдательность, формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Развивать способность к анализу и синтезу, самоконтролю, самооценке при выполнении работ.
На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к родному краю, Родине. Закреплять представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей.
Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие.
Продолжать совершенствовать все стороны речи; учить детей пользоваться как краткой, так и распространенной формой ответа, в зависимости от характера поставленного вопроса, дополнять высказывания товарищей. Готовить детей к обучению грамоте. Продолжать развивать фонематический слух и навыки звукового анализа речи.
Развивать художественно-творческие способности детей в различных видах художественной деятельности. Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, эстетическую оценку, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, искусству и художественной деятельности. Продолжать формировать интерес к классическому и народному искусству (музыкальному, изобразительному, литературе, архитектуре).
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, умение и желание самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь, доброжелательно оценивать деятельность сверстников.
Продолжать формировать навыки учебной деятельности: внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную умственную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности.
2019-2020 уч. год
«Птицы – наши верные друзья»
«Занятие ПДД – безопасность детей в машине»
|
Понедельник |
Вторник |
Среда |
Четверг |
Пятница |
|
9.00-9.15 Музыкальное развитие
9.25–9.40 Художественно- эстетическое развитие (Рисование)
|
9.00-9.15 Физическое развитие
9.25–9.40 Познавательное развитие (ФЭМП/ РПИД)
|
9.00-9.15 Музыкальное развитие
9.25-9.40 Речевое развитие
|
9.00-9.15 Художественно- эстетическое развитие (Лепка/аппликация)-
11.00-11.15 Физическое развитие (на воздухе) |
9.00-9.15 Физическое развитие
9.25-9.40 Познавательное развитие (ознакомление с миром природы |
Цель: Формировать познавательный интерес к народным промыслам елецких умельцев.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи:
Образовательная область «Речевое развитие».
Задачи:
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Задачи:
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Задачи:
Воспитывать доброжелательность, взаимопонимание.
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи:
Оборудование:
Ноутбук, экран, проектор, ТСО, изба с печкой, валенки простые и с узорами, стенд с кружевом, деревянная утварь с хохломской росписью, с липецкими узорами, тульский самовар; «валенки», вырезанные из картона и нанесенным на него пластилином; бросовый материал (бусинки разных размеров, скорлупа от орехов), игрушка мягкая барашек, дерево из фанеры, посылка.
Предварительная работа:
Оформление зала.
Провести беседу на тему: «Чем славен город елец», «Откуда появились валенки», «Как делают валенки», познакомить с обычаями, связанными с этой обувью.
Нанести пластилин на картонную форму валенка.
Образовательная деятельность: «Елецкое кружево», «Народные промыслы: хохлома», «Мой родной город Елец»
Организация временной выставки «Елецкие кружева», «Деревянная кухонная посуда»;
Заучить пословицы, поговорки о труде, мастерстве, загадки;
Рассматривание иллюстраций, картинок, фотографий по теме «Народные промыслы», «Родной город»;
Дидактическая игра «Чудесный мешочек»;
Слушание русских народных песен.
Воспитатель входит в зал с детьми.
В. Дети к нам сегодня пришли гости! Давайте поздороваемся!
(Дети здороваются.)
В. Мы сегодня с вами отправимся в увлекательное путешествие.
Вы готовы?
Д. Да!
В. Тогда закройте глаза.
1, 2, 3 – мы на месте покружились.
И в деревне очутились!
Посмотрите перед нами русская изба! Какая она красивая! Давайте зайдем в избу!
(Дети и воспитатель заходят в «Избу», садятся на стульчики. Воспитатель набрасывает платок на плечи и присаживается на стул. На столе лежит мешочек.)
В. Дети, посмотрите, какой у меня красивый мешочек есть?
Ребёнок. А что находится в мешочке?
В. В нем для вас загадка спряталась! Хотите посмотреть, что в мешочке лежит?
Д. Да!
В. Тогда, предлагаю вам игру, которая называется «Чудесный мешочек»
Сейчас каждый из вас опустит руку в мешочек и попытается на ощупь определить, что находится в мешочке. А отгадку сразу не говорите, хорошо подумайте.
(Дети пытаются на ощупь отгадать, что лежит в мешочке.)
В. Что находится в мешочке?
Д. Я думаю, что в мешочке лежит вата.
В. Хорошо! Стас, а ты как думаешь?
Ребёнок. Я думаю, что в мешочке лежит пух.
В. Полина, а ты как думаешь?
Ребёнок. Я думаю, что в мешочке находится шерсть.
В. Мы сейчас посмотрим!
(Воспитатель открывает мешочек и показывает детям шерсть.)
В. Правильно – это шерсть!
Скажите, какая она на ощупь?
Д. Шерсть на ощупь мягкая, пушистая, колкая…..
В. Как вы думаете, откуда берется шерсть? Аня как ты думаешь?
Д Я думаю, что шерсть продают в магазине.
В. Стас, а ты как думаешь?
Ребёнок. Я думаю, что шерсть продается на рынке.
В. Я вам расскажу, откуда берется шерсть? Пройдем за мной!
(Воспитатель выходят из избы и показывает игрушку барашка.)
Посмотрите, какой маленький барашек здесь стоит! Какая у него мягкая и пушистая шерсть!
(Воспитатель гладит барашка.)
В. А когда он подрастет, то шерсть станет еще гуще и длиннее, как у его мамы и папы. Осенью шерсть аккуратно состригут так, чтобы не пострадало
животное. Вскоре у овцы вырастет новая шерсть. А из этой шерсти изготовят теплую одежду.
В. Что можно еще изготовить из шерсти? Кто знает?
Д. Не знаем!
В. Тогда, отгадайте загадку!
Их на ноги надевают,
Но это не сапоги
Из шерсти сделаны,
Но не носки. Что это? (Валенки.)
Д. Это валенки!
В. Правильно! Да у меня валенки на печке сушатся! Проходите скорее в избу.
Сейчас я вам их покажу!
(Воспитатель достает с печки валенки.)
В.А вот и валенки!
(Воспитатель показывает черного цвета валенки.)
В. Валенки – прекрасная, старинная и удобная обувь! В валенках не страшны морозы и метели, поэтому лучшей обуви холодной зимой на Руси не было! А ещё, в старину, валенки считались ценным подарком. Иметь собственные валенки было престижно, это считалось признаком достатка. Валенки берегли, носили по очереди, передавали по наследству.
В. У вас есть валенки?
Ребёнок. Да, у меня есть. Я сегодня в детский сад в них пришла!
Ребёнок. И у моей бабушки, которая живет в деревне, тоже есть. Она в них зимой на улицу выходит.
В. Это просто замечательно, что вы и ваши родные носят валенки!
Потрогайте. Скажите, какие они на ощупь?
(Дети трогают руками валенки.)
Д. Валенки твёрдые, колючие, не ломаются, падают…
В. Дети, как выглядят валенки?
Ответы детей: У валенка, круглый носок,
У валенка плоская подошва без каблука.
В. Правильно! А эта часть валенка называется голенище
(Воспитатель показывает на валенке.)
В. Запомнили, как называется эта часть валенка?
Повторите, как называется эта часть валенка?
Ребёнок: Эта часть валенка называется «голенище»… Стас, повтори!
В. Правильно! Как вы думаете, где делают такую замечательную обувь?
Д. Валенки делают дома, в нашем городе, на фабрике…
В. Да, валенки раньше делали дома, вручную, а сейчас валенки изготавливают на сапоговаляльной фабрике.
В. На какой фабрике изготавливают валенки?
Д. Валенки изготавливают на сапоговаляльной фабрике.
В. Дети, наш город Елец славится разными народными промыслами. И один из них – изготовление валенок, которые делают на Елецкой сапоговаляльной фабрике.
Сейчас мы туда и отправимся. Готовы!
Д. Да!
В. Тогда, в путь!
Физкультминутка
По дорожке мы шагаем
Вместе весело играем!
Для начала мы с тобой
Повращаем головой. (Вращения головой.)
Корпусом вращаем тоже.
Это мы, конечно, сможем. (Повороты вправо и влево.)
А теперь мы приседаем.
Мы прекрасно понимаем —
Нужно ноги укреплять,
Раз-два-три-четыре-пять. (Приседания.)
Напоследок потянулись
Вверх и в стороны. Прогнулись. (Потягивания вверх и в стороны.)
От разминки раскраснелись
И на стульчики присели. (Дети садятся.)
В. Садитесь поудобнее.
(Дети садятся у экрана.)
В. Дети, а теперь давайте посмотрим, как изготавливают валенки на сапоговаляльной фабрике.
(Показ Видео.)
У нас в России есть 2 музея «Валенок», где выставлены разнообразные валенки с красивыми узорами.
В. Посмотрите, какая красота! Эти валенки украшены узорами из золотых ниток, а эти – расшиты птицами, цветами……
Просмотр слайдов украшенных валенок.
В.. Вот мы и узнали, как делают валенки. Все внимательно смотрели?
Д. Да!
В. А сейчас и проверим!
Как называется изготовление валенок? Дети что вы запомнили?
Ребёнок: Изготовление валенок называется «валяние»
В. А ты как думаешь?
Ребёнок: Изготовление валенок называется «катание»
В. Правильно! Изготовление валенок называется «валянием», а валяние называется «катание».
Как называют мастера по изготовлению валенок?
1реб. Мастера, который делает валенки называют «валяльщиком».
В. Стас, повтори, пожалуйста!
Ответ ребёнка.
В. Какими инструментами пользуются мастера?
Дети перечисляют инструменты: Мастер пользуется рубилом, колотушкой, скалкой.
В. Я услышала слова «лекало» и «сновка».
Лекало – это образец валенка, который сделан из плотного материала.
Соня повтори, что такое лекало? (Ответ.)
В. Сновка – это заготовка валенка.
Аня повтори, что такое сновка? (Ответ.)
В. Чем украшены валенки?
Д. Валенки украшены цветочками, листиками, кружочками, мехом…
В. Из чего сделаны эти узоры?
Д. Эти сделаны из бусинок, из ниток, ткани
В. Правильно! Молодцы! Давайте вспомним, из чего же делают валенки?
Д. Валенки делают из шерсти.
В. Правильно! Какого цвета бывает шерсть?
Ответы детей: Шерсть бывает белая, черная, коричневая.
В. Соня, повтори. (Ответ.)
В. Дети, у нас есть мастерская, в которой мы можем с вами попробовать покатать или повалять шерсть. А сейчас давайте отправимся туда!
(Дети с воспитателем идут друг за другом по залу.)
По дорожке мы шагаем,
Ножки дружно поднимаем!
1-2-3
В мастерскую мы пришли!
Пройдем в мастерскую и попробуем сами свалять шерсть.
(Дети подходят к столу. Воспитатель присаживается и показывает, как скатывается шерсть.)
В. Сейчас я немножко попробую скатать шерсть.
Я беру комочек шерсти, смачиваю теплой водой и начинаю скатывать шерсть.
А теперь вы попробуйте!
(Дети пробуют скатывать и рассуждают. В чего превращается шерсть)
В. Что у тебя получилось?
Дети. У меня получился (жгутик, шарик, нитка).
В. Посмотрите, из большого и пушистого комочка шерсти, получился твердый жгутик.
В. Молодцы, ребята! Все справились! Вытирайте руки салфеткой.
Дети, к нам сегодня утром пришла посылка!
(В. достает из коробки-посылки валенки из картона.)
Мастера успели изготовить валенки для ярмарки, но не успевают их расшить и украсить. Давайте мы с вами поможем украсить валенки.
В. Мы сейчас с вами отправимся в мастерскую, украшать валенки.
Перед тем как начать работу предлагаю сделать пальчиковую гимнастику.
Пальчиковая гимнастика
Дружат в нашей группе девочки и мальчики.
(Соединять пальцы в «замок».)
С вами мы подружим маленькие пальчики.
Раз, два, три, четыре, пять – начинай считать опять.
(парное касание пальцами от мизинцев)
Раз, два, три, четыре, пять – мы закончили считать.
(Руки вниз, встряхнуть кистями.)
В. А теперь я предлагаю вам стать мастерами. Сейчас каждый из вас возьмет по паре валенок и пройдет в мастерскую. Садитесь за столы, мы сегодня с вами будем украшать валенки. Посмотрите, на валеночки уже нанесен пластилин. Скажите, какой материал у вас лежит в тарелочках?
Д. Я вижу, что у меня лежат (бусинки, горох, фасоль, семечки, скорлупки от фисташек, семена дыни, арбуза).
В. Этими материалами мы будем украшать валенки. Каждый из вас должен придумать свой узор. Приступайте к работе. (Дети выполняют работы).
Звучит веселая народная музыка «Валенки»
(Дети украшают валенки. Педагог помогает детям, если у них не получается работа.)
В. Молодцы ребята! Все закончили украшать?
Дети ставят свои валенки на прилавок.
В. Дети, какие замечательные валенки у вас получились?
Чей узор на валенке тебе больше нравится?
(Ответы детей.)
В. Почему?
(Ответы детей.)
В. Дети посмотрите. А у Стаса какой необыкновенный узор! Не просто валенки, а валенки с олимпийской символикой! Эта обувь для детей, которые любят спорт!
В. Какие вы молодцы! Мастера с фабрики вам очень благодарны за помощь!
Про валенки народ сложил много пословиц, поговорок, песен, частушек.
Я вам сейчас расскажу:
Без шубы и валенок – и зима без конца
1 реб. Я знаю частушку о валенках!
Не хочу ботинок я,
Не хочу сапожек,
Валенок удобнее
Нет обуви для ножек!
2 реб. И я знаю загадку.
Не ботинки, не сапожки,
Но их тоже носят ножки,
В них мы бегаем зимой,
Утром- в садик, днём-домой!
В. Какие молодцы! А теперь давайте посмотрим, что приготовили народные умельцы для нашей ярмарки. Что вы здесь видите?
1реб. Я вижу (воротнички, салфетки………………) из Елецкого кружева.
В. Какое оно?
Д. Кружево тонкое, белое, воздушное, ажурное напоминает морозный узор на окне. В его узорах можно увидеть цветы и геометрические орнаменты, составленные из разнообразных квадратиков, уголков, ромбиков.
В. Мы уже с вами знаем – это еще один из народных промыслов города Ельца. Как он называется?
Д. Этот промысел называется кружевоплетение.
Вот такое кружево плетут Елецкие мастерицы.
Кружева елецкие – это чудеса,
Кружева елецкие – нежная краса,
Кружева елецкие и любовь, и труд,
Кружева елецкие знают там и тут.
В. Дети, а здесь что мы видим?
Д. (Обращается по имени отчеству воспитателя), посмотрите, здесь ложки, тарелки, … украшенные хохломской росписью……..
В. А на этой вазе мы видим липецкие узоры! На ней мы изображены ягоды, перышки, травка…
Д. А я вижу здесь самовар.
В. Правильно – это тульский самовар. Он расписан красивыми листиками, цветочками. Вот какие народные промыслы выставлены на ярмарке: и деревянная посуда, и елецкие кружева, и наши валенки.
Дети, мы с вами приготовились к ярмарке, а завтра мы придем на нашу весеннюю веселую ярмарку!
| В течение 2 -го Год жизни | В течение 3 ряд Год жизни | В течение 4 -го Год жизни | В течение 5 -го года жизни |
| Демонстрирует осведомленность о правилах занятий | Держит карандаш тремя пальцами для рисования | Соответствует предметам по внешнему виду / функциям | Сортировка товаров по внешнему виду / функциям |
| Понимает концепцию одного | Называет действие при просмотре книжки с картинками | Повторяет рифмуемые слова | Находит объект с заданным номером в группе из 10 |
| Демонстрирует использование предметов | Определяет и подсчитывает количество одной пакли, трех или четырех | Цвета внутри линий круга | Соответствует группам с одинаковым количеством объектов до 10 |
| Определяет предметы одежды для разных случаев | Обнаруживает большие и маленькие объекты группами по 2 | Поет и выполняет действия с песнями | Упорядочивает объекты по размеру от наименьшего к наибольшему |
| Находит детали в любимой книжке с картинками | Указывает на один и тот же элемент в двух разных настройках | Определяет, какой из 5 объектов не принадлежит к тому же классу / категории | Соответствие идентичных букв / слов в группе разных букв / слов |
| Узнает знакомого взрослого на фото | Повторяет последовательность физическими движениями | Последовательно размещает 3 изображения | Имитирует действия в указанном порядке |
| Занимается простой вымышленной деятельностью | Называет элемент при отображении частей | Указывает на картинки, которые представляют последовательность событий в рассказе | Печатает собственное имя без модели |
| Знает косметические процедуры и основные части тела | Обнаруживает изображенную аналогию | Обозначает собственное имя при печати | Печатает цифры и буквы без модели |
| Выбирает картинки, содержащие слова действия | Поет части и фразы знакомых песен | Обозначает числовые символы от 1 до 5 | Определяет объект, не принадлежащий к группе на основе одной или нескольких характеристик |
| Подчиняется двухчастным командам | Обозначает предметы по внешнему виду | Рисует треугольник, имитируя взрослого | Сравнивает товары по внешнему виду |
| Понимает сложные / составные предложения | Обозначает элементы на основе категории | Считает до 10 устно | Сравнивает товары по категориям |
| Дает один из многих | Идентифицирует элементы на основе функции | Следы собственного имени | Сравнивает товары по функциям |
| Соответствует формам (треугольник, круг, квадрат) | Говорит слово, которое ассоциируется с другим словом | Конструирует набор объектов | Отвечает на вопросы дословного понимания прочитанных рассказов |
| Соответствует цветам (черный / белый) | слов в малой группе по 5-10 минут | Находит первый, средний и последний в группе объектов | Отвечает на вопросы толкования прочитанных рассказов |
| Сопоставляет идентичные простые изображения объектов | Остается на работе, когда есть отвлекающие факторы | Запускает задачу без напоминаний или подсказок | Передает функцию объекта |
| Понимает многие глаголы действия | Рисует квадрат, имитируя взрослого | Выполняет задание без присмотра в течение 10 минут | Называет части объекта |
| Соответствует основным цветам | Участвует в исполнении песен с группой | .Выбирает предмет по внешнему виду | Отвечает на вопросы об истории |
| Сопоставляет похожие изображения объектов | Использует существительное в артикле | Выбирает элемент на основе категории | Устно отвечает на вопросы |
| Разновидности фигур – круг, треугольник, квадрат (игрушки) | Использует существительное с притяжательным падежом | Выбирает элемент на основе функции | Использует составные предложения |
| Завершает головоломку из трех-четырех частей | Использует глагол с существительным | .Выбирает другой элемент | Повторяет только что услышанную историю с сохранением исходной последовательности |
| Опознает знакомые предметы на ощупь | Правильно употребляет местоимения | Названия категорий сортируемых объектов | Выбирает основные идеи |
| Указывает на шесть частей тела на изображении куклы | Называет общий объект и действия | Определяет и считает количество не менее 6 | Повторяет только что сказанное стихотворение |
| Сортирует цвета и указывает на несколько цветов при названии | Использует прошедшее время, добавляя «ed» к глаголу | .Последовательно размещает 4 изображения | Считает устно до 100 |
| Повторяет слова и звуки | Задаёт вопросы, используя «есть» или «Wh» | Сортировка товаров по категориям | Считывает и записывает цифры на 49 |
| Использует выразительный словарь из 200 + слов | Указывает или помещает объект внутрь / наружу, под / над, сверху / снизу | Работает в малой группе 10-25 минут | Указывает день недели в календаре | .
| Читает несколько детских стишков | Использует глагол с именной фразой | Рисует узнаваемое лицо с глазами, носом, ртом | Описывает части телешоу или фильма |
Бесспорно, что навыки чтения ребенка важны для его успехов в школе, на работе и в жизни в целом.И очень возможно помочь обеспечить успех вашего ребенка, если будет читать ему с самого раннего возраста. Продолжайте читать, чтобы узнать больше о главных преимуществах чтения для детей и о том, как чтение может помочь им в будущем.
Читаете ли вы классический роман или сказки перед сном, чтение вслух детям может значительно улучшить его жизнь. Вот некоторые преимущества чтения для детей:
Доказано, что чтение маленьким детям улучшает когнитивные навыки и помогает в процессе когнитивного развития. Когнитивное развитие – это появление способности думать и понимать; это «построение мыслительных процессов, включая запоминание, решение проблем и принятие решений, с детства через отрочество до взрослой жизни» (HealthofChildren.com). Это относится к тому, как человек воспринимает и думает о своем мире через такие области, как обработка информации, интеллект, рассуждение, развитие языка, объем внимания и память.
Когда вы начинаете читать своему ребенку вслух, это, по сути, дает ему базовые знания об их юном мире, которые помогают ему понять то, что он видит, слышит и читает. Фактически, многие педагоги и исследователи постулируют, что «именно разговоры, окружающие чтение, придают ему силу, помогая детям соединить то, что в рассказе, с их собственной жизнью», а не просто озвучивание слов.Введение чтения в жизнь вашего маленького ребенка и разговоров, которые оно побуждает, помогает ему осмыслить свою жизнь, особенно в юном возрасте.
Рассмотрим этот отрывок из исследования когнитивного развития малышей в результате чтения вслух по адресу:
«Воспитатель ребенка читает малышу. И в считанные секунды тысячи клеток растущего мозга этих детей реагируют. Некоторые клетки мозга «включаются» именно этим переживанием.Усиливаются многие существующие связи между клетками мозга. В то же время формируются новые клетки мозга, добавляя немного больше определенности и сложности сложным схемам, которые останутся в основном на месте до конца жизни этих детей ».
Следовательно, чем больше взрослые читают вслух своим детям, тем больше их словарный запас будет расти и тем больше они будут знать и понимать мир и свое место в нем, что способствует их когнитивному развитию и восприятию.
Улучшение языковых навыковЕжедневное чтение маленьких детей, начиная с младенчества, может помочь в овладении языком, коммуникативными навыками, социальными навыками и навыками грамотности. Это потому, что чтение вашим детям в первые месяцы жизни стимулирует ту часть мозга, которая позволяет им понимать значение языка и помогает развить ключевые языковые навыки, грамотность и социальные навыки.
Фактически, недавнее исследование сканирования мозга показало, что «чтение дома с детьми с раннего возраста сильно коррелировало с активацией мозга в областях, связанных с визуальными образами и пониманием значения языка» (TIME.com)
Эти когнитивные навыки и навыки критического мышления особенно важны, если учесть, что, по данным Американской академии педиатрии, более одного из трех американских детей идут в детский сад, не обладая необходимыми навыками чтения. К концу третьего класса около двух третей детей плохо читают.
Кроме того, хотя ребенок сможет усвоить словарный запас и язык, который он или она слышит вокруг себя, введение чтения в их слуховое обучение дает еще одно преимущество: оно вводит язык книг, который отличается от языка, который слышен в повседневной жизни.Будь то детская книга или классический роман, книжный язык более описательный и, как правило, использует более формальные грамматические структуры.
Подготовьтесь к успеху в учебеРаннее чтение с вашим ребенком – это настоящая возможность для детей общаться со своими родителями и родителями, чтобы общаться со своими детьми. Это позволяет детям расширять свой словарный запас за счет знакомства с новыми словами и навыков слушания, которые они развивают, слыша, как кто-то читает им, что становится жизненно важным для их академической успеваемости.
Исследования показали, что «чем больше слов в языковом мире ребенка, тем больше слов он выучит и чем сильнее их языковые навыки, когда они дойдут до детского сада, тем лучше они подготовлены к чтению и тем лучше они читают, тем больше вероятность, что они закончат среднюю школу »(PBS.org).
Многочисленные исследования показали, что учащиеся, которые читают до дошкольного возраста, с большей вероятностью преуспеют, когда достигнут периода формального образования.Согласно исследованию, проведенному Мичиганским университетом, существует пять навыков чтения в раннем возрасте, которые необходимы для развития. Их:
Хотя дети столкнутся с этими навыками грамотности и языковым развитием, когда они достигнут начальной школы и за ее пределами, вы можете помочь им добиться успеха в чтении, читая им в младенчестве и в раннем детстве.
Хотя на этом этапе они не смогут практиковать беглость речи или фонетику, они получат более раннее введение в фонетическую осведомленность, лексику и понимание прочитанного, и все это настроит их на успех по мере их роста и взаимодействия с окружающим миром. их.
Развитие особой связи с вашим ребенкомСамо собой разумеется, что регулярное чтение маленькому ребенку может помочь вам укрепить с ним отношения. Когда дело касается детей, одна из самых важных вещей, которые вы можете сделать, чтобы положительно повлиять на их развитие, – это проводить с ними время. Чтение для ваших детей дает прекрасную возможность организовать регулярное совместное мероприятие, на котором вы сможете с нетерпением провести время вместе.Благодаря совместному чтению ваш ребенок будет доверять и ожидать, что вы будете рядом с ним. Невозможно переоценить важность доверия к маленьким детям.
Чтение любимой книги вашим детям не только помогает вам сблизиться с ними, но также дает вашим детям чувство близости и благополучия. Это чувство близости помогает вашему ребенку почувствовать себя ближе к вам, а чувства любви и внимания способствуют позитивному росту и развитию.
В частности, в отношении младенцев, хотя они могут быть не в состоянии понять, что вы говорите, когда вы им читаете, чтение вслух обеспечивает уровень неоценимого воспитания и утешения.Очень маленькие дети любят слышать знакомые голоса, и чтение – идеальный выход для установления этой связи.
На более широком, более научном уровне, именно отношения между родителями и детьми, поддерживающие отношения между опекунами и детьми, задают позитивный жизненный курс. Если вы сможете читать вслух со своим ребенком в предсказуемое, запланированное время, которое соответствует распорядку дня дома и в школе, вы сможете предложить что-то постоянное, чего они могут ожидать и, вероятно, даже с нетерпением ждать.
Совместное чтение вслух и совместное занятие дают вам и вашему ребенку о чем поговорить, что, в свою очередь, способствует развитию навыков чтения и письма (в соответствии с упомянутыми выше областями развития словарного запаса и понимания прочитанного). А в дальнейшем совместное чтение можно использовать для обсуждения жизненного опыта и проблем. Детская книга может стать трамплином для содержательного обсуждения множества различных тем, что может способствовать дальнейшему развитию у ребенка навыков критического мышления.
По своей сути, литература – один из лучших способов помочь детям понять что-то, не обязательно испытывая это на себе. Чтение для вашего ребенка помогает познакомить его со всеми типами предметов и концепций, помогая нашим детям понять человечество и мир вокруг них (ReadBrightly.com).
Повышенная концентрация и дисциплинаВведение регулярного времени для чтения в распорядок вашего ребенка имеет еще одно преимущество, помимо совместного времяпрепровождения: повышение дисциплины и концентрации.Очень маленькие дети редко сидят на месте надолго, и часто бывает трудно заставить их сосредоточиться. Но когда вы приучаете своих детей к регулярному чтению, вы можете начать замечать изменения в поведении. Вначале малыши могут извиваться и отвлекаться во время рассказа, но со временем они научатся оставаться на месте на протяжении всей книги.
Согласно EarlyMoments.com, наряду с пониманием прочитанного приходит «более сильная самодисциплина, более длительная концентрация внимания и лучшее сохранение памяти, – все это хорошо послужит вашему ребенку, когда он пойдет в школу.”
Улучшение воображения и творческих способностейМаленькие дети от природы обладают способностью мечтать и использовать свое воображение. Чтение вслух помогает ребенку использовать свое воображение для изучения людей, мест, времени и событий, выходящих за рамки их собственного опыта. Чтение как творческое занятие может открыть для вашего ребенка двери во все новые миры. Расширяя воображение вашего ребенка, он с большей вероятностью будет мечтать о большем и действовать творчески, что может принести ему пользу в учебе, работе и жизни в будущем.
Воспитание любви к чтению на всю жизньПо словам Джима Трелиза, автора бестселлера The Read-Aloud Handbook : «Каждый раз, когда мы читаем ребенку, мы посылаем в мозг ребенка сообщение« удовольствия »… Вы могли бы даже назвать это реклама, побуждающая ребенка с удовольствием ассоциировать книги и печатать »(ReadAloud.org)
Эта связь между чтением и «удовольствием» имеет решающее значение для успеха в дальнейшей жизни. Как говорит тренер по личному развитию и спикер Брайан Трейси, ваша способность расширять кругозор и стремиться к обучению на протяжении всей жизни имеет решающее значение для вашего успеха: «Обучение – минимальное требование для успеха в любой области.”
Чтение – это ключ к обучению на протяжении всей жизни, и если вы сможете привить любовь к чтению в раннем возрасте, то обязательство к обучению на протяжении всей жизни обязательно последует. Чтение вслух представляет книги как источник приятных, ценных и захватывающих впечатлений. Дети, которые ценят книги, мотивированы читать самостоятельно и, вероятно, будут продолжать практиковать самостоятельное чтение на протяжении всей остальной жизни.
Когда дело доходит до чтения вашим детям, польза для жизни вашего ребенка выходит далеко за рамки развития тесной связи с ним, хотя это, безусловно, одна из них.Чтение вслух для детей действительно является самым важным видом деятельности для развития понимания и навыков, необходимых для успешного чтения, которые ваш ребенок будет носить с собой на протяжении всей своей жизни.
Чтобы узнать больше о наших ресурсах для детей, посетите наш веб-сайт .
В детстве, когда я рос на ферме в красивой пограничной стране между Англией и Уэльсом, одним из моих любимых занятий было выходить на улицу после частых проливных дождей, которые мы часто испытывали (или даже во время дождя), чтобы копать и строить небольшие постройки. канавы, каналы, акведуки, туннели, водоводы и дамбы для всего стока.Я также любил создавать фантастические мраморные кадры со своими сверстниками в школе, используя несколько наборов блоков. Я помню, что некоторые из этих творений из блоков были настолько высокими, что касались потолка классной комнаты! Оба эти занятия предполагали конструктивную игру. В этой статье я утверждаю, что, хотя конструктивная игра часто рассматривается как вторичная по отношению к физической и символической / фантазийной игре, она критически важна для маленьких детей и должна поощряться и поддерживаться как в классе, так и на игровой площадке.
Согласно Пиаже, дети участвуют в играх, отражающих их уровень когнитивного развития: функциональная игра, конструктивная игра, символическая / фантазийная игра и игры с правилами (Johnson, Christie & Wardle, 2005).
Пиаже также рассматривал эти формы игры как прогрессивные или кумулятивные, начиная с функциональной игры (то есть младенец, играющего с погремушкой) и заканчивая играми по правилам. Но поскольку игра с правилами требует, чтобы кто-то следил за соблюдением этих правил игроками – обычно это взрослый человек, – это часто не входит в рамки свободной игры.И хотя функциональная игра – это тот вид игры, который поощряется на большинстве открытых игровых площадок (качели, скольжение, катание на трехколесных велосипедах, бег и лазание), символическая / фантазийная игра рассматривается многими экспертами как высший уровень игры в дошкольном и детском саду. (Леонг и Бодрова, 2015). Ученые в раннем детстве считают, что игра с символами / фантазиями развивает у детей социальные навыки, базовые математические способности, концепции ранней грамотности и саморегуляцию поведения. К сожалению, некоторые даже назвали его зрелой игрой (Леонг и Бодрова, 2015).Таким образом, конструктивная игра часто не участвует в обсуждении критической важности игры или просто рассматривается как мост между функциональной игрой и предположительно более желательной и сложной символической / фэнтезийной игрой.
Учитывая текущее внимание к стандартам для детей младшего возраста, оценке успеваемости детей младшего возраста и академической деятельности детей младшего возраста, воспитатели детей младшего возраста постоянно должны обосновывать использование игры в учебной программе.Часто это оправдание состоит в том, что игра готовит детей к дальнейшим академическим, социальным и эмоциональным успехам (Leong & Bodrova 2015). Но хотя конструктивная игра учит детей мыслить гибко (Bruner 1972) и развивает чувство контроля и самоуважения, побуждая детей контролировать свое окружение (Chaille 2008), я считаю, что главная ценность конструктивной игры заключается в том, что она позволяет дети, чтобы быть детьми: делать то, что дети должны делать и хотят делать!
На самом деле, исследования показывают, что, когда у детей дошкольного возраста есть выбор из свободных игровых занятий, конструктивная игра выбирается более 50% времени (Rubin, Fein, & Vandenberg, 1983), а для дошкольников конструктивная игра также была их любимое занятие на свежем воздухе (Ihn 1998).Кроме того, конструктивная игра прекрасна для детей, которые могут быть не совсем готовы перейти к символической / фантазийной игре: многие мальчики, дети с задержкой или медленным языковым развитием, те, чье социальное развитие может быть незрелым, и дети с определенными ограниченными возможностями.
Конструктивная игра позволяет детям управлять своим окружением и управлять им
Мне часто нравится играть со своим 4-летним внуком Исааком. Когда он навещает нас в нашем доме, он любит играть с набором блоков, которые мы приобрели для наших собственных детей.Он любит делать узоры на полу, сочетая блоки разного размера и складывая блоки одинаковой формы и размера вместе. Но недавно все изменилось: он решил, что теперь его цель – поставить все блоки подряд и посмотреть, насколько высоко он сможет их построить! Он даже пытался построить эти конструкции на гимнастическом мате (который оказался на полу), пока не обнаружил, что это не обеспечивает необходимой устойчивости.
Цель Исаака изменилась, потому что его взгляд на мир изменился в результате его когнитивного развития.Наше понимание конструктивной игры исходит из конструктивистского взгляда на развитие и обучение (Chaille 2008). Этот подход к дошкольному образованию заключается в том, чтобы отвечать детям, которые по своей природе исследуют, открывают и строят теории во всем, что они делают. Это теория, согласно которой дети конструируют знания посредством взаимодействия между своими идеями и опытом в социальном и физическом мире. Таким образом, обучение с конструктивистской точки зрения является естественным, потому что дети постоянно пытаются осмыслить свой мир, что и делал Исаак.
Самым важным в поощрении конструктивной игры для детей младшего возраста является понимание ценности такого рода игры как таковой, а не рассмотрение ее как подготовки к будущим академическим успехам и развитию или как мост к символическому / фантазийному развитию. играть. Детей следует поощрять и поддерживать, чтобы они в полной мере наслаждались, исследовали и ценили конструктивную игру. Кроме того, каждый день необходимо выделять достаточно времени для всех видов игр, и следует поощрять конструктивную игру внутри помещений, в переходных зонах (т.е. веранды или террасы), и на детской площадке. Это начинается с предоставления широкого спектра стимулирующих материалов, таких как:
Поскольку конструктивная игра обусловлена взаимодействием детей с окружающей средой (Chaille 2008), изменение среды способствует развитию всех видов конструктивной игры. Добавление новых и новых материалов в закрытые учебные центры – один из способов улучшить конструктивную игру в закрытых помещениях; другой – объединить материалы в учебных центрах: скамейку для изделий из дерева с областью искусства, областью науки и блоков, областью грамотности с математическими манипуляторами и так далее.Наконец, вынос материалов на улицу и принесение материалов в класс с детской площадки – это дополнительные способы улучшить конструктивную игру.
Хорошо спроектированные водные игровые площадки и песочницы поощряют конструктивную игру, потому что с помощью этих очень гибких материалов можно сделать очень многое (Ihn 1998). Зона с жесткой крышей на детской площадке или переходная зона между классом и игровой площадкой способствует игре с юнитами и полыми блоками, водяными столиками, деревянными скамьями, мольбертами и красками, а также другими традиционными классными материалами.Большой сад также способствует разнообразным конструктивным играм.
Тем не менее, детей также необходимо поощрять к использованию традиционных материалов и оборудования в классе новыми и новаторскими способами на улице, например, рисовать на тротуаре или заборе, делать садовые знаки и строить скворечники на верстаке, а также строить все больше и больше из блоков. В целом, игры на открытом воздухе громче, занимают больше места, используют больше материалов и часто отличаются друг от друга и более беспорядочные, чем игры в помещении (Johnson, Christie & Wardle, 2005).
Конструктивная игра – это то, что маленькие дети делают естественно. В то время как другие формы игры могут быть оправданы как подготовка детей к дальнейшим успехам в учебе и жизни, конструктивные игры следует поощрять и поддерживать, поскольку они позволяют детям просто быть детьми. Это, по мнению многих, лучшая подготовка к будущим достижениям. Выделение достаточного времени для игры каждый день, а также постоянное изменение, комбинирование и добавление новых и более сложных материалов как в помещении, так и на игровой площадке – лучшие способы поддержать конструктивную игру.
Вопрос Как социальные отношения и структуры, такие как диады, семьи и соседства, связаны с ранним когнитивным развитием детей?
Выводы В этом когортном исследовании 1082 пар мать-ребенок социальные сети матери были значительно положительно связаны с когнитивным развитием в раннем детстве.Нахождение в большой семейной сети было значительно связано с более низкой когнитивной способностью.
Значение Полученные данные свидетельствуют о том, что социальные отношения матери связаны с когнитивным развитием детей и что социальные отношения за пределами триады мать-ребенок-отец в значительной степени связаны с когнитивным развитием.
Важность В этом исследовании изучается, как различные типы структур социальных сетей связаны с ранним когнитивным развитием детей.
Цели Оценить, как социальные отношения и структуры связаны с ранним когнитивным развитием, и выяснить, влияют ли различия в социальных сетях матери на модели раннего когнитивного развития ребенка.
Дизайн, обстановка и участники В этом когортном исследовании использовались данные 1082 пар мать-ребенок из Научного центра здоровья Университета Теннесси – условия, влияющие на нейрокогнитивное развитие, обучение и раннее детство, чтобы изучить связь между сетями разного уровня сложности (триада, семья и район) и когнитивные способности ребенка с поправкой на IQ матери, массу тела при рождении и возраст, а также уровень образования отца.Окончательная модель была скорректирована с учетом уровня бедности домохозяйств. Данные собирались с декабря 2006 г. по январь 2014 г. и анализировались с октября по ноябрь 2018 г.
Экспозиции Отношения ребенок-мать, триада ребенок-мать-отец, семейная обстановка, жилищная сеть ребенка, сеть социальной поддержки матери и соседские сети.
Основные результаты и мероприятия Измерение когнитивного развития ребенка с помощью шкалы развития младенцев Бейли (BSID) в возрасте 2 лет.
Результаты Из 1082 участников 544 (50,3%) были мужчинами и 703 (65,1%) афроамериканцами; средний возраст (СО) составлял 2,08 (0,12) года. Большой размер семьи имел отрицательную связь с ранним когнитивным развитием, при этом среднее снижение коэффициента BSID на 2,21 балла (95% ДИ, 0,40 до 4,02; P = 0,01). Размер сети социальной поддержки матери был положительно связан с ранним когнитивным развитием, при этом средний балл увеличился на 0,40 балла по шкале коэффициента BSID (95% ДИ, 0.От 001 до 0,80; P = 0,05). Знание многих соседей не было статистически значимо связано с ранним когнитивным развитием, при этом среднее увеличение коэффициента BSID на 1,39 пункта (95% ДИ, от -0,04 до 2,83; P = 0,06).
Выводы и актуальность Полученные данные свидетельствуют о том, что социальные отношения матери связаны с когнитивным развитием детей и что социальные отношения, выходящие за рамки триады мать-ребенок-отец, в значительной степени связаны с когнитивным развитием детей.В этом исследовании изучается влияние окружающей среды на состояние здоровья ребенка и, в частности, то, как раннее когнитивное развитие связано с социальными сетями для основного лица, осуществляющего уход.
Социальные сети, в широком смысле определяемые как взаимосвязь с другими людьми, могут влиять на поведение и здоровье. 1 -3 Важность социальной и реляционной среды для когнитивного развития и эмоционального благополучия хорошо известна. 4 -8 Сети социальной поддержки могут ослабить психологический стресс и оказать поддержку людям, испытывающим невротические симптомы. 9 -12 Прогресс, которого добиваются дети в формировании здоровых отношений в период от рождения до 5 лет, может иметь долгосрочные преимущества на протяжении всей их жизни. 13 В раннем детстве отношения между детьми и опекунами имеют решающее значение и играют важную роль в социализации. 14 -17 Социальная среда и отношения в раннем возрасте имеют решающее значение для эмоционального, интеллектуального и социального развития детей во взрослом возрасте и могут значительно повлиять на стратегию адаптации ребенка на протяжении всей жизни. 6 , 13 , 18 -21 Социальные сети передают преимущества и риски, связанные с социальными детерминантами здоровья, такими как знания, отношения и способность справляться с невзгодами, связанными с социальным неблагополучием. 1 , 4 , 6 , 22 -24
Сетевая микросистема считается важнейшей областью развития ребенка. 6 , 15 Ранний опыт взаимоотношений детей может влиять на широкий спектр результатов развития, 7 , 15 , 25 , и отношения между ребенком и матерью важны для формирования раннего детского развития. 17 , 21 , 26 , 27 С точки зрения ребенка, эти интимные связи формируют основу для прочных привязанностей и служат прототипами для взрослой жизни и основой для социального взаимодействия. 15 , 28 -31 Отношения ребенок-мать – не единственный детерминант, но они вложены в более широкий социальный контекст. Отец играет важную роль в развитии детей, 17 , 25 , 32 -35 , а также количество братьев и сестер и размер домохозяйства. 36 , 37 Социальная поддержка, наряду с другими аспектами социальных сетей, окружающих связь ребенка и матери, может влиять на отношения ребенка и матери. 38 , 39 Для матерей социальная поддержка в значительной степени связана с меньшим материнским стрессом, который коррелирует с лучшим развитием ребенка. 40 -43
Мало что известно о том, как разные типы отношений, особенно многочисленные социальные сети матери, связаны с когнитивным развитием детей. Лишь несколько исследований 8 , 43 охарактеризовали ряд материнских социальных сетей и изучали их связь с когнитивным развитием в раннем детстве.В этом исследовании мы изучили связи нескольких типов социальных отношений и структур, включая триаду ребенок-мать-отец, семейную обстановку и условия более широкой сети соседей, с ранним когнитивным развитием. В большой группе белых и афроамериканских семей в Мемфисе и округе Шелби, штат Теннесси, мы исследовали, как социальные отношения и сети связаны с когнитивным развитием детей.
Это исследование было проведено в соответствии с Руководством по отчетности по усилению отчетности наблюдательных исследований в эпидемиологии (STROBE). 44 Мы использовали данные из проекта «Условия, влияющие на нейрокогнитивное развитие и обучение в раннем детстве» (CANDLE) Центра медицинских наук Университета Теннесси. 45 Набор для CANDLE начался с декабря 2006 по июль 2011 года. Всего было набрано 1503 матери с беременностью с низким уровнем риска на сроке беременности от 16 до 28 недель из 5 участвующих медицинских учреждений в округе Шелби, штат Теннесси. Для 1082 матерей был доступен показатель когнитивного развития ребенка в возрасте 2 лет, представляющий окончательную выборку для анализа.В этом подмножестве раса / этническая принадлежность участников отражали социально-демографические характеристики округа Шелби. Это исследование было одобрено наблюдательным советом Института научного центра здравоохранения Университета Теннесси, и было получено письменное информированное согласие участников. Данные собирались с декабря 2006 г. по январь 2014 г. и анализировались с октября по ноябрь 2018 г.
Таблица 1 суммирует ключевые переменные, использованные в анализе, и их описательное распределение.Поскольку нашей переменной результата было когнитивное развитие в возрасте 2 лет, мы использовали шкалу развития младенцев Бейли (BSID), которая предназначена для измерения функций развития детей раннего возраста и выявления потенциальных задержек в развитии. 46 , 47 BSID 46 состоит из 5 шкал: когнитивной (диапазон баллов 55–145), языковой (47–153), моторной (46–154), социально-эмоциональной (55–145). , адаптивное поведение (40–160).
Из-за наличия обширной информации об отношениях между ребенком и матерью и их контекстах в исследовании CANDLE мы систематически исследовали несколько уровней сетей и их связь с когнитивным развитием в раннем детстве.
Структура ступенчатых сетевых структур представлена на рисунке. Мы изучили 4 сетевых условия: сожительство отца (триада), большая семейная сеть (семья), сеть социальной поддержки матери (сеть социальной поддержки опекуна) и соседство. Размер семейной сети оценивался с использованием данных о размере домохозяйства, включая всех взрослых и других детей, живущих с ребенком, участвовавших в исследовании CANDLE. Среднее значение (SD) переменной размера домохозяйства составило 4,37 (1,51) человека, и мы определили семью из 6 или более человек как большую семейную сеть.Социальная сеть основного опекуна определялась сетью социальной поддержки матери, о которой сообщила сама мать. Матери, участвовавшие в исследовании CANDLE, сообщили от 3 до 4 человек, на которых они могли бы положиться за помощью, со средним значением (СО) 3,49 (1,82) человека. Мы также включили индикаторную переменную, которая спрашивала матерей, знают ли они много людей в своем районе.
Мы использовали многомерные модели надежной регрессии для изучения ассоциаций нескольких социальных сетей и когнитивного развития двухлетних детей.Чтобы минимизировать влияние выбросов, мы использовали надежные методы регрессии. 48 Этот подход позволил нам исследовать, как несколько уровней социальных сетей связаны с когнитивным развитием в раннем детстве. Двусторонний P ≤ 0,05 был установлен априори, чтобы представлять статистически значимую разницу. Для статистического анализа мы использовали Stata версии 14 (StataCorp).
Мы пошагово скорректировали несколько материнских и социально-экономических характеристик.Первый шаг включал сетевые переменные. 32 Мы включили в модель следующие факторы в качестве независимых переменных из-за возможного смешения: IQ матери, масса тела ребенка при рождении, возраст матери и уровень образования отца. Первоначально мы проверили другие возможные факторы, влияющие на результат, такие как пол ребенка, гестационный возраст при рождении, грудное вскармливание, вес при рождении, курение матери и уровень образования матери. Однако они не были включены в модель, поскольку не оказали существенного влияния на коэффициент основных переменных.Вторая модель была скорректирована с учетом тех же переменных, что и основная модель, но был добавлен уровень семейной бедности. 49 -57
Из 1082 участников 544 (50,3%) были мужчинами и 703 (65,1%) афроамериканцами; средний возраст (СО) составлял 2,08 (0,12) года. Оценка BSID в возрасте 2 лет варьировалась от 55 до 145 (среднее [SD], 97,74 [12,87]). После поправки на бедность домохозяйств (таблица 2) некоторые характеристики социальных сетей были в значительной степени связаны с когнитивным развитием.Социальная сеть матери была значимо связана с увеличением среднего показателя коэффициента BSID (разница, 0,40; 95% ДИ, 0,001–0,80; P = 0,05), тогда как проживание в большой семье было связано с уменьшением среднего коэффициента BSID на 2,21 балла. оценка (95% ДИ, от -4,02 до -0,40; P = 0,01). Сожительство отца (0,07; 95% ДИ, от -1,58 до 1,73) и знакомство со многими соседями (1,39; 95% ДИ, от -0,04 до 2,83; P = 0,06) не были значительно связаны с увеличением среднего показателя коэффициента BSID после контроля. по уровню бедности.
Важность связи между матерью и ребенком для развития ребенка признана давно. 17 , 21 , 26 , 27 Однако, насколько нам известно, несколько уровней социальных отношений матери, помимо матери и ребенка, не исследовались одновременно. Социальные отношения не существуют изолированно, и отношения матери и ребенка переплетаются с другими отношениями, такими как отношения супругов, семьи или жилища и дружбы.Наш эмпирический анализ одновременно исследовал связь нескольких слоев социальных сетей матери с ранним когнитивным развитием детей. Большинство социальных контактов и контекстов маленьких детей были определены социальными сетями их основного опекуна, которые часто были матерями в когорте CANDLE.
В этом исследовании мы показали, что сетевые условия основного опекуна в значительной степени связаны с ранним когнитивным развитием детей. Сетевые переменные были в значительной степени связаны с ранним когнитивным развитием после учета ряда биологических и социальных факторов.В частности, социальная сеть матери, казалось, имела положительную связь с когнитивным развитием детей, в то время как размер семьи имел отрицательную связь. Хотя совместное проживание отца было предложено как важный фактор для когнитивного развития в раннем детстве, 17 , 34 , 58 после учета других условий социальной сети матери и других возможных факторов, мешающих этому, мы не нашли доказательств этому. Результат нашего исследования. Это может быть связано с местным контекстом – Мемфис является экономически неблагополучным районом Соединенных Штатов, что может смягчить в остальном положительную ассоциацию сожительства отца.
Многие из наших результатов согласуются с предыдущими исследованиями 36 , 37,59 раннего когнитивного развития и добавляют важные доказательства того, что социальные сети на нескольких уровнях могут быть в значительной степени связаны с когнитивным развитием в раннем детстве. Воспитание в большой семье (≥6 человек) было значительно связано с более низкими когнитивными способностями, что также согласуется с предыдущими исследованиями больших семей. 36 , 37 Однако прошлые исследования также показали, что размер семьи может иметь преимущества (например, позитивная социализация) и недостатки (например, конкуренция за ресурсы или ограничение). 59 Наши выводы об отрицательной связи размера семьи могли быть связаны с ограниченным вниманием и ресурсами, которые ребенок получал от основного опекуна, когда сталкивался с конкурирующими требованиями. Для выявления механизмов этого недостатка необходимы дальнейшие исследования.
Мы также сообщили о результатах, что большие материнские социальные сети были положительно связаны с когнитивным развитием детей. Дети матерей, которые знали много людей по соседству, имели лучшее когнитивное развитие.Возможно, что матери, которые социализировались на местном уровне, предоставили детям больше возможностей для игр с другими детьми или стимулирования посредством более социальной активности. Кроме того, социальные сети основного опекуна в районе могли сдерживать связь между сокращением экономических ресурсов и результатами ребенка. 60 Наши результаты отражают важность общественной жизни на базе сообщества.
Наше исследование имеет ряд ограничений.У нас не было информации о качестве отношений. Наша мера привязанности к соседству была основана на самооценке субъективного восприятия. Кроме того, мы рассматривали только реляционную встроенность, а не физическую или застроенную среду соседства. Необходимы дальнейшие исследования, чтобы изучить природу связи между привязанностью к соседству, как физической, так и реляционной, и когнитивным развитием в раннем детстве.
Результаты показывают, что социальные отношения за пределами триады мать-ребенок-отец в значительной степени связаны с когнитивным развитием детей и что социальные отношения матери могут быть связаны с когнитивным развитием детей.
Принято к публикации: 25 ноября 2018 г.
Опубликовано: 11 января 2019 г. doi: 10.1001 / jamanetworkopen.2018.6963
Открытый доступ: Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями CC -По лицензии. © 2019 Шин Е.К. и др. Открытая сеть JAMA .
Автор, ответственный за переписку: Араш Шабан-Неджад, доктор философии, магистр здравоохранения, Научный центр здравоохранения Университета Теннесси – Национальный лабораторный центр биомедицинской информатики Ок-Ридж, Департамент педиатрии, Научный центр здравоохранения Университета Теннесси, 50 N Dunlap, R492, Memphis , TN 38103 (ashabann @ uthsc.edu).
Вклад авторов: Доктор Шин имел полный доступ ко всем данным в исследовании и берет на себя ответственность за целостность данных и точность анализа данных.
Концепция и дизайн: Все авторы
Сбор, анализ или интерпретация данных: Все авторы.
Составление рукописи: Шин, Тылавский.
Критический пересмотр рукописи на предмет важного интеллектуального содержания: Все авторы.
Статистический анализ: Шин, Дэвис.
Получено финансирование: Левинн, Буш, Тылавский, Дэвис, Шабан-Нежад.
Административная, техническая или материальная поддержка: LeWinn, Bush, Tylavsky, Davis, Shaban-Nejad.
Наблюдение: Дэвис, Шабан-Нежад.
Раскрытие информации о конфликте интересов: Д-р Тылавский сообщил о получении грантов от Национальных институтов здравоохранения во время проведения исследования.О других раскрытиях информации не сообщалось.
Финансирование / поддержка: Городской детский институт профинансировал проект «Условия, влияющие на нейрокогнитивное развитие, обучение и раннее детство» (СВЕЧА).
Роль спонсора / спонсора: Городской детский институт финансировал сбор данных для проекта CANDLE, но не участвовал в разработке и проведении исследования; управление, анализ и интерпретация данных; подготовка, рецензирование или утверждение рукописи; и решение представить рукопись для публикации.
3.Бирман PS, Муди J, Stovel К. Цепи привязанности: структура подростковых романтических и сексуальных сетей. Am J Sociol . 2004; 110 (1): 44-91. DOI: 10.1086 / 386272Google ScholarCrossref 8.Bronfenbrenner U. Экология человеческого развития: эксперименты по природе и замыслу . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета; 2009.
13.Шонков JP, Филлипс DA, ред; Институт медицины; Отдел поведенческих и социальных наук и образования; Совет по делам детей, молодежи и семьи; Комитет по интеграции науки о раннем детском развитии. От нейронов к окрестностям: наука о раннем детском развитии . Вашингтон, округ Колумбия: Пресса национальных академий; 2000.
14.Англия М., Сроуф ЛА. Прогнозирование компетентности сверстников и взаимоотношений со сверстниками в детстве на основе ранних отношений между родителями и детьми. В: Parke RD, Ladd GW, ред. Отношения между семьей и сверстниками: способы связи . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 1992: 77-106.
16.Parke RD, Buriel Р.Социализация в семье: этнические и экологические аспекты: развитие детей и подростков. В: Дэймон В., Лернер Р.М., ред. Развитие детей и подростков: продвинутый курс . Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons; 2008: 95-138.
17. основной М., Уэстон DR. Качество взаимоотношений малыша с матерью и отцом: связано с конфликтным поведением и готовностью к установлению новых отношений. Детский разработчик . 1981; 52 (3): 932-940. DOI: 10.2307 / 1129097Google ScholarCrossref 21.Vaillant GE. Адаптация к жизни . Бостон, Массачусетс: Маленький Браун; 1977.
22.Беркман LF, Стекло T. Социальная интеграция, социальные сети, социальная поддержка и здоровье. В: Беркман Л.Ф., Кавачи I, ред. Социальная эпидемиология . Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 2000: 137-173.
28.Фонаги П. Модели привязанности, межличностных отношений и здоровья. В: Blane D, Brunner E, Wilkinson R, eds. Организация здравоохранения и социального обеспечения: к политике здравоохранения в XXI веке .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж; 1996: 125-151.
30.Bowlby J. Надежная база: привязанность родителей к детям и здоровое человеческое развитие . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги; 2008.
33. Гроссманн К., Гроссманн KE, Фреммер-Бомбик Э, Киндлер H, Scheuerer-Englisch Х, Циммерман P. Уникальность отношений привязанности между ребенком и отцом: чувствительная и сложная игра отца как основная переменная в 16-летнем лонгитюдном исследовании. Соц Дев . 2002; 11 (3): 301-337. DOI: 10.1111 / 1467-9507.00202Google ScholarCrossref 35.Lamb МНЕ. Роль отца в развитии ребенка . 4-е изд. Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons; 2004.
36. Вальберг HJ, Марджорибанкс К. Семейная среда и когнитивное развитие: двенадцать аналитических моделей. Rev Educ Res . 1976; 46 (4): 527-551. Google Scholar, 39. Абернети. V. Социальная сеть и реакция на материнскую роль. Int J Sociol Fam . 1973; 3: 86-92. Google Scholar, 41. Гуахардо. NR, Снайдер G, Петерсен R. Взаимосвязь между методами воспитания, родительским стрессом, поведением детей и социально-когнитивным развитием детей. Младенец Детский Dev . 2009; 18 (1): 37-60. DOI: 10.1002 / icd.578Google ScholarCrossref 42.Moss Э, Руссо D, родитель S, Сен-Лоран D, Сентонж J. Корреляты привязанности в школьном возрасте: стресс, сообщаемый матерью, взаимодействие матери и ребенка и проблемы с поведением. Детский разработчик . 1998; 69 (5): 1390-1405. DOI: 10.2307 / 1132273PubMedGoogle ScholarCrossref 44. von Elm Э, Альтман Д.Г., Эггер М, Покок SJ, Gøtzsche ПК, Vandenbroucke JP; Инициатива STROBE. Заявление «Укрепление отчетности по наблюдательным исследованиям в эпидемиологии» (STROBE): руководство по отчетности по наблюдательным исследованиям. ПЛоС Мед . 2007; 4 (10): e296. DOI: 10.1371 / journal.pmed.0040296PubMedGoogle ScholarCrossref 45.Sontag-Padilla L, Бернс РМ, Ши РА, и другие. Городской детский институт, исследование свечей . Санта-Моника, Калифорния: Rand Corporation; 2015.
46. Альберы Калифорния, Скорбь AJ. Обзор теста: Бейли, Н. (2006). Шкалы Бейли развития младенцев и малышей – третье издание. Сан-Антонио, Техас: Оценка Харкорта. J Психологическая оценка . 2007; 25 (2): 180-190. DOI: 10.1177 / 07342827199Google ScholarCrossref 47.Bayley N. Весы Бейли для развития детей грудного и раннего возраста . 3-е изд. Техническое руководство.Сан-Антонио, Техас: Оценка Харкорта; 2006.
48.Rousseeuw Пи Джей, Лерой ЯВЛЯЮСЬ. Надежная регрессия и обнаружение выбросов . Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons; 2005.
50.Гергей G, Ватсон JS. Раннее социально-эмоциональное развитие: восприятие непредвиденных обстоятельств и модель социальной биологической обратной связи. В: Роша П, изд. Раннее социальное познание: понимание других в первые месяцы жизни . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 1999: 101-136.
51.Дункан Дж. Дж., Брукс-Ганн J, ред. Последствия взросления в бедности . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Фонд Рассела Сейджа; 1999.
56. Сэмпсон RJ, Моренофф JD, Earls F. За пределами социального капитала: пространственная динамика коллективной эффективности для детей. Am Sociol Rev . 1999; 64 (5): 633-660. DOI: 10.2307 / 2657367Google ScholarCrossref 57.Sampson RJ. Как сообщества поддерживают или подрывают человеческое развитие? соответствующие контексты и социальные механизмы.В: Бут A, Crouter AC, ред. Нужна ли деревня?: Влияние сообщества на детей, подростков и семьи . Махва, Нью-Джерси: издательство Lawrence Erlbaum Associates; 2001: 3-30.
58.Биллер HB. Отцы и семьи: отцовские факторы в развитии ребенка . Вестпойнт, Коннектикут: Оберн-Хаус; 1993.
59.Блейк J. Размер семьи и достижения (Исследования в области демографии) . Том 3. Беркли: Калифорнийский университет Press ; 1989.
60.Повар TD, Shagle SC, Degirmencioglu SM. Захват социального процесса для тестирования опосредованных моделей эффектов соседства. В: Brooks-Gunn J, Duncan GJ, Aber JL, ред. Соседская бедность: контекст и последствия для детей . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Пресса Фонда Рассела Сейджа; 1997: 94-119.
Возможно, вы не сможете увидеть это так же ясно, как физический рост, но мозг вашего ребенка развивается так же быстро.
Вот что вы можете ожидать с точки зрения когнитивного развития в возрасте от 12 до 18 месяцев.
В этом возрасте ребенок обычно:
Помимо игр с игрушками и книгами, поощряет вашего малыша заниматься музыкой и танцевать с шейкерами, кастрюлями и сковородками.
Вы также можете поддержать когнитивное развитие своего малыша:
В период от 12 до 18 месяцев ваш малыш также может:
Ресурсы и ссылки:
HealthLink BC: когнитивное развитие, возраст от 12 до 24 месяцев
Программа для 2-летних детей
(подготовительное дошкольное)
Возраст: от 24 до 36 месяцев
Соотношение учитель-ребенок: 1: 6
Максимальный размер класса: 2:12
Часы работы: с 7:00 до 18:00
Расписание занятий:
При необходимости в расписание будут внесены изменения в зависимости от повседневной деятельности, экскурсий и / или потребностей детей.Двухлетние дети проходят приучение к горшку, и поэтому им разрешается / поощряется использование туалета с 30-60-минутными интервалами в течение всего дня или в любое время, когда у ребенка возникает потребность.
Учебная программа: язык и общение, ранняя грамотность, физические / моторные навыки, здоровье, безопасность, познавательные способности, решение проблем, ранняя математика, естественные науки, социально-эмоциональное, личностно-социальное и творческое самовыражение.
Оценки: каждые 6 месяцев или чаще по мере необходимости. Включает в себя коммуникацию, максимальную моторику, мелкую моторику, решение проблем и личное общение.Постоянные наблюдения, охватывающие социально-эмоциональное развитие, физическое развитие и когнитивное развитие, включая языковые навыки, чтение, письмо, математику, естественные науки, здоровье и безопасность, социальные науки, искусство и технологии.
Планы уроков: основаны на интересах и прогрессе в развитии детей в группе. Щелкните здесь, чтобы увидеть пример.
Pinnacle Peak предлагает множество программ через систему общественного образования.Отдел общественного образования PVSchools фокусируется на образовательных потребностях учащихся и семей от дошкольного до взрослого возраста. Услуги варьируются от программ для детей младшего возраста и ухода за детьми до академических и внеклассных мероприятий, доступных в разных местах округа. Эти уникальные программы поддерживают интересы и устремления учащихся вне рамок традиционного школьного дня и в течение всего лета.
Pinnacle Peak предлагает дошкольные учреждения Mini Scholars и дошкольные учреждения Little Scholars.Обе программы лицензированы Министерством здравоохранения штата Аризона и специально разработаны для удовлетворения потребностей в развитии наших самых юных учеников.
Дошкольное учреждение Mini Scholars (возраст до 1 сентября 3 года)Студенты растут и учатся в атмосфере, которая способствует развитию социальных навыков, эмоциональному развитию и ранней академической программе.
Дошкольное учреждение для маленьких школьников (4 года до 1 сентября)Учащиеся готовятся к детскому саду по игровой программе, соответствующей их развитию.
Узнайте больше о программах общинного образования для детей младшего возраста
Студенты Mascot Club получают удовольствие от разнообразных занятий, направленных на развитие талантов и интересов студентов. Благодаря этим программам учащимся предлагается учиться и играть в безопасной, заботливой обстановке. Обученный и заботливый персонал наблюдает за учащимися, когда они участвуют в различных мероприятиях, специально разработанных для удовлетворения их потребностей в социальном взаимодействии, когнитивном развитии и эмоциональном росте.Планы уроков соответствуют стандартам качества штата Аризона для внешкольных программ. Сайты Mascot Club – это активные места с множеством вариантов и возможностей для роста, например, игры для больших групп, художественные проекты, активные игры и спорт, а также проекты, основанные на STEM.
Нажмите здесь, чтобы узнать больше о Mascot
Дополнительные программы платные и предлагают доступные классы в течение года. Уроки предоставляют учащимся возможность реализовать свои интересы, расширить свои способности и таланты и улучшить свои социальные навыки в неформальной, веселой и безопасной обстановке.После школы предлагаются дополнительные программы.
Предложения по обогащению включают, но не ограничиваются:
Подробнее о программах повышения квалификации общинного образования
.