Цель: Формирование представлений об осени на основе ознакомления с существенными признаками сезона.
Задачи:
Оборудование: Плакаты с изображением запрещающих знаков, рисунок королевы осени, деревья, листочки, грибочки, муляжи фруктов и овощей.
Создание мотивации для образовательной деятельности: на ширме – осенняя природа, деревья, грибочки, небо, улетающие птицы, осенние листочки на полу, «муравейник» из сосновых шишек.
Предварительная работа: Рассматривание листьев деревьев на прогулке. Наблюдение за осенним небом, за улетающими на юг птицами, за явлениями неживой природы.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, сегодня мне приснился такой интересный сон, будто бы мы с вами побывали в одном сказочном, красивом месте, где меня встретила королева. Мне хотелось бы ещё раз оказаться там, поэтому предлагаю вам отправиться в это чудесное место. Оно загадочное, необычное, полное тайн. Вы согласны отправиться туда?
(Ответы детей.)
Воспитатель: Но, к сожалению, в это место не идут поезда
И самолёты не летают туда.
Как же мне это место назвать?
Место, до которой рукою подать?
А здесь секрет простой. Попасть туда можно, если произнести волшебные слова. Для этого закройте глазки и повторяйте за мной: «Раз, два, три! Дверь нам в тайну отвори!
(Дети повторяют слова.)
(Звучит таинственная музыка и открывается занавеска перед входом в группу.
Воспитатель: А теперь откройте глазки. Кажется, мы оказались на месте. Как вы думаете, где мы сейчас находимся? (Дети входят в группу, которая очень красиво украшена под осенний лес.)
(Ответы детей.)
Воспитатель: Посмотрите, кругом какой красивый лес! Как тихо в лесу! (Обращаю внимание на обстановку.) А теперь посмотрите под ноги, как много листочков! (Поднимаем несколько листочков, рассматриваем, определяем от какого они дерева.)
Интересно, а почему они лежат на земле?
(Ответы детей.)
Воспитатель: Хотите узнать, кто же это натворил? В таком случае отгадайте загадку:
Пришла без красок и без кисти
И разукрасила все листья.
(Ответы детей.)
Воспитатель: Конечно, это осень, и мы с вами оказались в гостях у королевы осени (показываю на неё), в красивом осеннем лесу.
Воспитатель: Ребята, а как нужно вести себя в лесу?
(Ответы детей.)
Воспитатель: Правильно, в лесу мы должны ходить тихо, не шуметь и не кричать.
После осени к нам придёт зима, поэтому деревья тоже готовятся к зиме, сбрасывают листву. А как же называется, если листочки опадают с деревьев?
(Ответы детей.)
Воспитатель: Правильно, это листопад. А все ли деревья сбрасывают листву? Какие деревья остаются зелеными?
(Ответы детей.)
Воспитатель: Ой, ребята, посмотрите, на дереве висит какая- то картина (Обращаю внимание на рисунок «Не ломай ветки деревьев».) Что это может означать?
(Ответы детей.)
Воспитатель: Королева осень не зря ее на дерево повесила. Картина говорит о том, что ветки ломать нельзя, деревья нужно беречь, чтобы все это знали. Вдруг придет какой-нибудь озорник в лес и сломает веточку. А этого делать нельзя, видите красный запрещающий знак.
Воспитатель: Теперь идём дальше. Ребята, а что может расти в лесу осенью?
(Ответы детей.)
Воспитатель: Осенью растут грибы, но все ли грибочки можно собирать? На какие группы они делятся?
(Ответы детей.)
Воспитатель: Правильно, они бывают съедобные и несъедобные.
А какие съедобные грибы вы знаете?
(Ответы детей.)
Воспитатель: А какие несъедобные вы знаете?
(Ответы детей.)
Видите, осень приготовила картинки с изображением грибов, давайте распределим их. Что означает ротик без запрещающего знака? (Ответы детей.) А где ротик с красным крестиком? (Ответы детей.) Берёмся за работу!
(Дети распределяют грибы на съедобные и несъедобные.)
Воспитатель: Молодцы с заданием справились. Но вот скажите, грибочки нам топтать можно? Почему?
(Ответы детей.)
Воспитатель: Да, действительно, грибочки топтать нельзя. А как их нужно собирать?
(Ответы детей.)
Воспитатель: Молодцы, всё же вы знаете. Подрезать ножиком и в корзинку, корни оставлять, чтобы еще грибы выросли.
(Вдруг раздаётся шум ветра.)
Воспитатель: Ой, что же это такое? Ух, какой ветерок налетел, подул все листики. (Бросаю заранее подготовленные высушенные листочки над головой). Хотите, мы тоже превратимся в листочки?
(Ответы детей)
Воспитатель: В таком случае, взялись за руки и встали в кружок, превращаемся в листиков.
(Проводится физкультминутка.)
Мы осенние листочки
Мы на веточках висели. (Кружимся вокруг себя, руки на верху.)
Ветер дунул – полетели. (Побежали по кругу.)
Мы летали, мы летали (Бегаем по кругу.)
А потом летать устали. (Остановились.)
Перестал дуть ветерок,
Собрались мы все в кружок. (Садимся на корточки в круг.)
Ветер снова вдруг подул (Встали и снова побежали.)
И листочки снова сдул.
Все листочки полетели (Бежим по кругу.)
И на землю тихо сели. (Снова садимся на корточки.)
Воспитатель: Ребята, а вы знаете, что у каждого времени года есть своя примета, в том числе, и осени.
Воспитатель: Я вам предлагаю поиграть в игру и вспомнить приметы осени. Я буду задавать вам вопросы, а вы отвечаете «да» или «нет».
(Проводится игра.)
Осенью идут дожди?
Осенью метель метёт?
Осенью растут грибы?
Тучки солнце закрывают?
Холодный ветер прилетает?
Туманы осенью бывают?
А бабочки летают?
Звери линяют?
Народ урожай убирает?
А птички на юг улетают?
На солнце загораем?
Шубу надеваем?
Носим сапоги?
(Ответы детей.
)
Воспитатель: Молодцы, приметы осени знаете. Королева-то как вами довольна!
(Играли сидя на корточках, встаём.)
Воспитатель: Теперь можно идти дальше по лесу. Ой, что это-за куча под деревом? Кто там живёт? (Обращаю внимание на муравейник.)
(Ответы детей.)
Воспитатель: Это муравейник. И над муравейником тоже какая-то картина висит. О чём она может говорить?
(Ответы детей.)
Воспитатель: Правильно, муравейник разрушать нельзя. Это домик муравьёв. А муравьи – это санитары леса, они очищают растения от гусениц, их трогать нельзя.
Воспитатель: Вот и животные белочка с ёжиком припасы делают. (Обращаю внимание на крупные картинки.) Им мы тоже мешать не будем, пусть к зиме готовятся.
Воспитатель: А нам пора уже в детский сад возвращаться. Ой, а что это у нас под ногами-то валяется? Какой озорник здесь поработал? Раскидал дары осени. Не можем же мы так всё оставить. Давайте доброе дело сделаем – соберем их в корзинки. Что у нас здесь?
Дети: Овощи и фрукты.
Воспитатель: Рассортируем их по корзиночкам.
Проводится игра «Овощи-фрукты».
Воспитатель: Какие же мы молодцы, правда? Порядок навели, осень обрадовали. Ведь осень-то нам дает их, чтобы были запасы на зиму, чтобы было что поесть, ведь в овощах и фруктах много витаминов.
Воспитатель: Ребята, вам понравилось в гостях у осени? Что было интересного в этом сказочном месте? Чего нельзя делать в лесу? Видите, какой красивый лес в наших краях, поэтому природу нужно беречь, охранять её.
Воспитатель: Поблагодарим королеву осень за её красоту. (подходим к осени, а там листочек – письмо).
Посмотрите, ребята, осень какой- то листок уронила? Давайте откроем.
Письмо от осени: Спасибо и вам, ребята. Вот вам мой подарочек – листочки из бумаги и фрукты в корзинке.
Воспитатель: Почему листочки белые? Что нам с ними делать? (Ответы детей.) Правильно, мы раскрасим их под цвет настоящих осенних листочков. И за подарок скажем спасибо и до свиданья!
А теперь снова закрыли глазки, повернулись вокруг себя (звучит таинственная музыка) и мы снова оказались в своей группе.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Чердаклинский детский сад №5 «Рябинка»
Конспект НОД
по ОО «Познавательное развитие»
(Ознакомление с окружающим миром)
на тему «Золотая Осень»
в средней группе.
Подготовила
воспитатель первой квалификационной категории
Лабузова Ольга Владимировна
Тема: «Золотая осень».
Цель: Формирование у детей представления о природных явлениях, их взаимосвязи (осень)
Задачи:
Образовательные задачи:
– Закреплять умение определять сезонные изменения (осень – идет дождь, дует сильный ветер, листопад, люди в теплых одеждах, отлет птиц).
– Закреплять умение понимать обобщающие слова (овощи и фрукты).
– Упражнять в умении выполнять задания воспитателя.
– Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о временах года, их признаках.
Развивающие задачи:
– Развивать умение слушать воспитателя, отвечать на вопросы.
– Продолжать развивать речь детей: умение строить предложения, правильно и четко произносить слова, расширять и активизировать словарный запас (листопад, отлет птиц, урожай)
– Развивать память, воображение, логическое мышление, сообразительность.
Воспитательные задачи:
– Воспитывать умение замечать красоту осенней природы.
– Приучать детей общаться спокойно, развивать доброжелательное отношение друг к другу.
– Вызывать у детей интерес, эмоциональный отклик, желание помочь взрослому.
Методические методы и приёмы:
Наглядный: слайды «Природа осенью», картинки о временах года, муляжи овощей и фруктов, атрибуты и подвижным и дидактическим играм.
Словесный: беседа об осенних признаках, загадки, стихотворения.
Практический: коллективная работа по рисованию «Золотая осень» (нетрадиционное рисование)
Игровой: дидактические игры «»Найди пару», «Чего не хватает?», подвижные игры «Солнышко и дождик», «Собери овощи и фрукты».
Предварительная работа
Рассматривание картинок с изображением осени. Рассматривание осенних листьев, овощей, беседы об осени, чтение стихотворений: «С добрым утром» Е. Благинина «Солнышко», Г. Бойко «Солнечные зайчики», А. Бродский «Осенние приметы», Л. Преображенская «Раз, два, три, четыре, пять…», Н. Нищеева. Наблюдения в природе (листопад, ветер, дождь, сезонная одежда, отлёт птиц) ; Физкультминутка «Есть у нас огород», проведение дидактических игр «Разрезные картинки», «Найди такой же».
Материалы и оборудование
Ноутбук, проектор, экран, слайды с изображением осенних явлений (дует ветер, идет дождь, люди тепло одеваются, отлет птиц, листопад) ; овощи (картофель, лук, огурец, помидор, капуста, свекла, перец, морковь, баклажан), корзина фруктов (яблоко, груша, апельсин, банан, киви), атрибуты к дидактическим и подвижны играм, материал для коллективного рисования – ватман с изображение ствола дерева, краски, влажные салфетки.
Структура НОД:
1. Вводная часть – 2 минуты
– Появление гостя
– Отгадывание загадки
2. Основная часть – 15 минут
– Демонстрация слайдов с чередованием дидактических и подвижных игр (всего 5 слайдов: дождик, похолодание, урожай, отлет птиц, листопад)
– Нетрадиционная техника оформления открытки – коллективное рисование ладошками
3.
Заключительная часть – 3 минуты
– Прощание с гостем
Ход НОД:
– Воспитатель: Детки, послушайте, кто там шуршит? Вы слышите? Ой, да это же гномик, лесной человечек. Давайте поздороваемся с гномиком. А какой гномик? (Ответы детей: маленький, добрый.) А как вы думаете, у гномика какое настроение? (Ответы детей: хорошее.) Конечно, хорошее, гномик нам улыбается, давайте тоже улыбнемся ему.
Он принес нам письмо. А в нем загадка. От кого же оно?
Загадка от гномика:
Пришла без красок и без кисти
И перекрасила все листья.
(Это осень.)
Воспитатель: Ребята, Осень в гости к нам идет. Пишет, что она уже в пути. Но она беспокоится, ждем ли мы ее, любим ли, знаем ли что-то о ней? (Ответы детей: ждем, любим, знаем).
Воспитатель: Вот она хочет проверить, хорошо ли знаете.
Она прислала вам задания и просит вас выполнить их. Вы готовы? (Ответы детей: да)
Итак, первое задание. (Появляется первый слайд – похолодание)
Скажите, пожалуйста, какая погода бывает осенью? Как мы с вами стали одеваться с наступлением осени? (ответы детей). Мы одеваем курточки, штанишки, сапожки, шапочки, даже перчатки!
Но вот подул ветер и все разбросал.
Дидактическая игра «Найди пару»
Второе задание от Осени такое. (Второй слайд – туча и дождь)
За окном стало хмуро, наше любимое теплое солнышко прячется за темные тучки. А когда тучки начинают плакать, на дорожках появляются большие лужи!
Сеет капли дождик
Целый день с рассвета,
Этот дождик тоже
Осени примета.
Подвижная игра «Солнышко и дождик»
Третье задание (слайд – отлет птиц)
Ребята, осенью всё меньше слышно пение птиц.
Почему? (Ответы детей)
-Ребята, те птицы, которые остались с нами на зиму, им тяжело будет добывать корм. Мы будем им помогать? А как? (Ответы детей)
Птицы улетают
В край тепла и света,
Вот вам и другая
Осени примета.
Дидактическая игра «Чего не хватает» (Силуэты птиц с недостающими деталями – без хвоста, врыла, клюва, глаза и т.д.)
Следующее задание (слайд урожай)
Много вкусных овощей и фруктов подарит нам Осень!
Какие вы знаете овощи и фрукты? (Дети говорят название овощей и фруктов, которые знают, воспитатель уточняет каких цветов названные фрукты и овощи)
Подвижная игра «Собери овощи и фрукты»
Последнее задание от Осени такое (слайд – листопад)
Осенью листья на деревьях меняют цвет и падают на землю.
-Кто из вас знает, как это называется? (Ответы детей: листопад)
-Правильно ребята – это листопад.
Сбрасывая листья, деревья готовятся к зимним холодам. Листочки укроют землю сплошным ковром и защищают корни деревьев от морозов.
Все деревья засыпают,
С веток листья опадают.
Давайте все вместе для осени сделаем подарок – большую открытку.
Коллективная работа (рисование в нетрадиционной технике – рисование ладошками) «Золотая осень»
Воспитатель: Ребята, сегодня мы узнали какая добрая Осень, она нам подарит столько разных овощей и фруктов! И еще она умеет раскрашивать листочки в разные цвета. Мы для осени подготовили подарок – большую красивую открытку. Давайте передадим ее для Осени с гномиком.
Гномик, передай наш подарок Осени. И скажи, что мы все ждем ее с нетерпением! До свидания, Гномик.
Давайте на прогулке соберем разноцветные листочки и сделаем красивые букеты из них.
Стук в дверь.Входит девочка .Здоровается с детьми.
Воспитатель: Это Сентябринка. Как вы думаете, почему у нее такое интересное имя?
Дети: Сентябрь – первый осенний месяц.
(Дети предлагают свои варианты ответов, в зависимости от времени проведения занятия, куклу могут звать Октябринка, Ноябринка)
Воспитатель: Сейчас мы вместе с Сентябринкой отправимся в чудесную страну, страну, полную загадок и тайн. Мы пойдем в Осенний лес. Лес точно терем расписной ,лиловый золотой ,багрянный.
(Дети вместе с воспитателем идут по дорожке, выполняя движения)
(Дети садятся на стулья)
Воспитатель: У каждого времени года есть свои приметы.
Сейчас мы с вами вспомним приметы Осени.
(Дети отвечают на вопросы воспитателя)
Осенью цветут цветы? Дети: Нет
Осенью растут грибы? Да
Тучки солнце закрывают? Да
Колючий ветер прилетает? Да
Туманы осенью плывут? Да
Ну а птицы гнезда вьют? Нет
А букашки прилетают? Нет
Звери норки закрывают? Да
Урожай все собирают? Да
Птичьи стаи улетают? Да
Часто – часто льют дожди? Да
Достаем ли сапоги? Да
Солнце светит очень жарко? Нет
Можно детям загорать? Нет
Ну а что же надо делать?
Куртки, шапки надевать? Да
Воспитатель: Вы хорошо знаете приметы Осени, значит, можно идти дальше.
Воспитатель показывает детям картины Осени.
Воспитатель: Как много у Осени работы! Все листики надо позолотить, никого не пропустить.
На опушке Осень краски разводила
По листве тихонько кистью проводила.
Пожелтел орешник, и разделись клены,
В пурпуре осинки, только дуб зеленый.
Давайте и мы с вами попробуем нарядить деревья в красивый наряд. В какой цвет наряжает осень деревья?
Дети: в желтый, оранжевый, красный
(Дети подходят к фланелеграфу и выкладывают на ветках дерева разноцветные листья)
Воспитатель: Долго Осень наряжала деревья, устала очень и уснула. А мимо ветер пролетал, подул на красивые деревья, листики оторвались от веточек и упали на землю красивым осенним дождем. Покажите куда упадут листья? Как называется это явление природы?
Дети : Листопад
(Дети берут в руки листья и встают в круг )
Динамическая пауза:
Осень в гости к нам пришла, Дети берутся за руки и
Дождь и ветер принесла.
Идут по кругу.
Ветер дует, задувает, Поднимают руки вверх и
С веточек листы сдувает. качают из стороны в сторону.
Листья по ветру кружатся Ребята разбегаются в разные
И под ноги нам ложатся стороны, кружатся и приседают.
Ну, а мы гулять пойдем Ребята опять собираются в
И листочки соберем. Кружок, кладут листья на пол.
Воспитатель: Увидели деревья, что упали красивые разноцвет
ные листья с веточек и загрустили. Опустили свои ветки. Ре
бята, стоит ли грустить деревьям?
Дети : Нет. Пройдет осень, холодная зима, наступит весна, на на ветках вырастут новые листья
Воспитатель: Правильно, ребята.
Через некоторое время де –
рево вновь будет радовать нас молодыми, зелеными листочками.
Чтобы порадовать дерево мы с вами позаботимся о его упав –
ших листьях.
Мы соберем сухие листья и укроем ими корни деревьев для чего?
Дети: Чтобы деревья не замерзали зимой, чтобы не замер –
зали насекомые, заснувшие в корнях
(Дети собирают листья и кладут их под дерево)
Воспитатель: Мы насобираем листья в красивые букеты для че
го?
Дети: Мы поставим букеты в красивые вазы и поставим их
для украшения в группе
(Дети собирают листья в букеты и ставят их в вазу)
(Дети собирают листья в игрушечные грузовики, отвозят их в определенное место и высыпают в кучу)
Воспитатель: Ребята, мы с вами вместе с Сентябринкой совер –
шили путешествие в Осенний лес.
Мы увидели красоту Осен –
него леса. Вам понравилось путешествие? Что вам понравилось больше всего?
Дети: Мы помогли дереву, убрали сухие упавшие листья,
укрыли корни дерева от мороза, насобирали красивые букеты для украшения группы, приготовили удобрение для деревьев «ком
пост».
Воспитатель: В природе все взаимосвязано. Мы должны помогать природе и
она поможет нам.
Сентябринка дарит нам большие грузовики, грабли и лопатки. На прогулке мы все вместе будем убирать сухие листья на нашем участке. Мы укроем корни деревьев, насобираем красивые осенние букеты, приготовим удобрение «компост» и посмотрим, каким чистым и красивым станет наш участок.
Я очень надеюсь, что в уборке участка нам помогут и родители.
(В дальнейшем, работа по сбору листьев проводится с детьми на прогулке, в совместной деятельности с родителями и детьми)
НОД в старшей группе
«Осенние хлопоты человека»
Тема: «Осенние хлопоты человека».
Цель: Формирование знаний о труде людей осенью.
Задачи:
1. Дать понятие об осенних приготовлениях человека к зиме.
2. Закрепить знания об овощах и фруктах.
3. Воспитывать желание помогать взрослым в заготовке овощей и фруктов на зиму.
Форма: познавательное занятие.
Оборудование:
Картины о труде людей осенью.
Иллюстрации овощей, фруктов.
Наглядный материал к игре «Заготовочки»
Трафареты с варежками для игры «Помоги Маше», цветные карандаши.
Возраст детей: 5-6 лет.
Ход занятия:
Педагог: Здравствуйте, ребята!
– Давайте вспомним, о чем мы говорили на прошлом занятии? Я напомню вам загадкой:
Несет нам урожаи,
Поля вновь засевает,
Птиц к югу отправляет,
Деревья раздевает,
Но не касаясь елочек и сосен
Так кто же это? – …
(Осень)
Дети: Осень! (хором)
Педагог: Верно! Мы говорили о золотой осени, о её приметах и об осенних хлопотах животных и птиц.
Расскажите, как хлопочут осенью птицы и звери? (ответы детей)
А сегодня мы узнаем, как же мы с вами – люди готовимся к зиме.
Педагог: Ребята, давайте представим, что после лета сразу наступила зима. Что бы было?
Дети: Животные не успеют подготовится к зиме и погибнут, птицы не успеют улететь на юг, насекомые не успеют спрятаться.
Педагог: Правильно, ребята, в природе все идет по плану. Жаркое лето сменяется прохладной осенью, постепенно усиливаются морозы, и только тогда наступает зима. Осень – очень важный период года. Осенью все трудятся: и насекомые, и звери, и мы, люди, также много трудимся, чтобы подготовится к суровой зиме.
А как же люди готовятся к зиме?
Ответы детей.
Педагог: Правильно, прежде всего, это сбор урожая. (Педагог вывешивает картинки с изображением уборки зерновых)
– В жаркие летние дни убирают земледельцы зерно с полей. Осенью предстоит важная и ответственная работа, заложить зерно в хранилища. От того, как просушат зерно, как отремонтируют амбары, как избавятся от вредных грызунов, зависит, сохранится ли зерно на всю зиму.
Всю зиму люди будут питаться полезными и вкусными крупами: манкой и пшеном, гречкой и перловкой, овсяными и пшеничными хлопьями.
Нужна мука – покупай в магазине на любой вкус: пшеничная, ржаная, кукурузная. Будут и макароны, и лапша, и хлеб, и булки, и пряники, и пироги, и печенья. Вот сколько вкусного и съедобного!
– А что еще съедобного вы знаете? Давайте поиграем в игру «Съедобное – несъедобное»
Игра с мячом «Съедобное-несъедобное»
Цель игры: закрепление названий предметов, которые можно употреблять в пищу.
Педагог бросает ребенку мяч и называет предмет. Если он съедобный – ребенок ловит мяч, если несъедобный – отбрасывает двумя руками.
После игры дети рассаживаются по местам.
Педагог: Позаботился человек о зерне, теперь и об овощах пора подумать. (Педагог вывешивает картинку с изображением уборки картофеля с полей)
– Какие овощи собирают на полях?
Дети: Картофель, морковь, свеклу, капусту, чеснок, лук, горох, фасоль, помидоры, огурцы.
Педагог: Как же хранят овощи зимой? Картофель складывают в погреба, морковь и свеклу хранят в песке, лук и чеснок сплетают в косы.
Педагог: А как заготавливают помидоры и огурцы? Капусту?
Дети: Капусту солят или квасят, огурцы и помидоры закатывают в банки.
Педагог: Молодцы! А что же делают с фруктами?
Дети: Варят компоты, варенья, сушат.
Педагог: Давайте и мы заготовим овощи и фрукты на зиму. В банку с рассолом мы положим овощи, а в банку с сиропом – фрукты.
Игра «Заготовочки»
Дети, поочередно выходят к столу, берут любую картинку, называют, что это и в какую банку они положат данный фрукт или овощ. Вставляют картинку в прорезь в баночке.
Например,: – Я взял яблоко, это фрукт, я положу его в банку с сиропом.
– Я взяла огурец. Это овощ, я положу его в банку с рассолом.
Педагог: Как хорошо мы потрудились! Вот какие заготовочки сделали на зиму!
– Работы еще много.
Надо землю к весне приготовить. Земля требует ухода и бережного отношения. Осенью разбрасывают по земле удобрения (навоз, перегной, минеральные вещества) и перекапывают. Окапывают деревья и кустарники, обрезают сухие ветви. (Педагог вывешивает картинку с изображением людей работающих в саду)
– Давайте, и мы с вами подготовим землю к следующему году!
Динамическая пауза
Иван, Иван, -
Вырывай бурьян,
(дети наклоняются и обеими руками «вырывают сорняки»,
отбрасывают их в сторону от себя)
чтоб росла редиска,
чтоб росла морковка,
зеленел лучок
(имитируют посев семян)
Не ленись, дружок!
(имитируют работу с граблями, лопатой, тяпкой)
Чтобы была репка
сладкая и крепкая,
Чтоб капусты кочанок
Рос большой, как чугунок!
(делают широкий круг, растягивая руки)
Педагог: Много работы у человека осенью на земле.
А дома что надо делать?
Дети: Окна оклеить, утеплить двери, в деревне – дров наколоть, уголь привезти.
Педагог: Молодцы!
– Ребята, звери меняют свою шубку к зиме, а человеку что необходимо?
Дети: Вещи теплые: шубы, шапки, шарфы, варежки, обувь теплую.
Педагог: Правильно! Вы подготовили свои вещи теплые?
Дети: Да!
Педагог: Вот и девочка Маша тоже готовилась, готовилась, да и потеряла варежку. Ох, и Маша-растеряша! Давайте поможем Маше? У вас на столе лежат листочки, на них нарисованы варежки.
Нужно раскрасить вторую варежку точно так же, как раскрашена первая. Будьте внимательны!
Игра «Помоги Маше»
Цель игры: развитие восприятия цвета, формы. Помогает анализировать расположение предметов в пространстве.
Педагог: Вот какие молодцы! Машенька спасибо вам говорит.
Педагог: В народе говорят: «Как осенью поработаешь, так зимой покушаешь»
– Как вы понимаете эту народную поговорку?
Педагог: Наше занятие подошло к концу.
Мы хорошо подготовились к зиме.
– Что нового, интересного узнали на занятии?
– Что запомнилось вам больше всего?
Педагог: Вот она, какая щедрая осень!
Осень скверы украшает
Разноцветною листвой.
Осень кормит урожаем
Птиц, зверей и нас с тобой.
И в садах, и в огороде,
И в лесу, и у воды
Приготовила природа
Всевозможные плоды.
На полях идет уборка-
Собирают люди хлеб.
Тащит мышка зерна в норку,
Чтобы был зимой обед.
Сушат белочки коренья,
Запасают пчелы мед.
Варит бабушка варенье,
В погреб яблоки кладет.
Уродился урожай-
Собирай дары природы!
В холод, в стужу, в непогоду
Пригодится урожай!
Педагог: И для нас с вами сегодня осень сделала подарок. Это – сочные, наливные яблочки! Угощайтесь! И не забудьте сказать спасибо!
Дети: Спасибо!
Педагог угощает детей яблоками.
Конспект НОД Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром)
Дата: 10.09.2020
Тема: “Осень к нам пришла”
Цель: создание условий для закрепления знаний детей о
осени, что происходит осенью, обогащения словарного запаса, расширения
кругозора через дидактические игры.
Задачи: 1. Учить детей называть приметы осени, изменения в природе; расширять представления детей об осенних изменениях в природе, учить отвечать на вопросы по содержанию, активизировать словарь.
2. Развивать речь, внимание, память, мышление.
3. Воспитывать интерес и любовь к природе.
Активизация словаря: листопад, пасмурная, таинственная.
Предварительная работа: наблюдение за природой, чтение стихотворение об осени.
Развивающая предметно-пространственная среда: картон, цветная бумага, клей, образцы выполнения этапов мозаики.
Технологии (методы): Наглядные: рассматривание иллюстраций, показ. Словесные: образец педагога, вопросы, речевые упражнения. Практические: дидактические игры и упражнения.
Ход НОД:
Вводная часть:
– Здравствуйте, дорогие ребята! Надеюсь, что вы все
очень любите путешествовать! Ведь сейчас нам предстоит интереснейшее
путешествие, но в начале угадайте, чему оно будет посвящено? (воспитатель
демонстрирует разные осенние листья).
Совершенно верно! Мы
отправляемся с Вами в осеннее
путешествие!
Мы сейчас с Вами рассматривали красивые осенние листья, их было очень много и все такие разные! Давайте попробуем превратиться в листочек. Подумайте, каким бы вы хотели стать? От какого дерева? Какого цвета? Выбрали? Теперь сделайте глубокий вдох и поднимите руки вверх! Пошевелили пальчиками – поднялся ветер, наш листочек вот-вот полетит! Выдохните, теперь медленно опускайте руки – листочек опускается к земле. Присели на корточки.
Основная часть
– Дети читают друг другу стихи, которые были выучены дома или в группе (осенняя тематика)
– Рассматривают картины художников.
Воспитатель загадывает загадки.
Пусты поля, мокнет земля,
Дождь поливает, когда это бывает?
(Осенью)
Листья падают с осин,
мчится в небе острый клин
(Осень)
Осень в гости к нам пришла
И с собою принесла.
Что? Скажите наугад!
Ну, конечно.
(Листопад)
Он с весны висел на ветке,
Был зеленый – пожелтел,
Только дунул слабый ветер,
Он уже и полетел.
(Лист)
Ребята, как можно узнать, какая погода нас ожидает сегодня?(Послушать по телевизору, посмотреть на термометр)
Какая погода бывает осенью?
– Когда идет дождь – дождливая,
-Когда дует ветер – ветреная,
-Холодно – холодная,
-Пасмурно – пасмурная,
-Сыро – сырая,
-Хмуро – хмурая,
-Ясно – ясная.
Молодцы!
У нас в детском саду есть копилка народных мудростей, дети складывают в нее пословицы и приметы всех времен года. А вы хотите положить туда свои наблюдения?
В круг ребята становитесь,
Крепко за руки держитесь,
Я шкатулочку возьму,
И приметы соберу.
«Коли ясно, то и осень прекрасна.
Осень идет и дождь за собой ведет.
Грибок в кузовок – зимой будет пирожок.
Красна весна цветами, а осень пирогами.
Гром в сентябре – теплая осень.
Большие муравьиные кучи к мягкой зиме.
Когда гусь улетает – снег выпадает»
Дети вы все очень хорошо говорили, наша шкатулочка пополнилась вашими наблюдениями. Мне очень понравились ваши ответы. Вы много знаете об осени.
А сейчас мы с вами поиграем.
4. Игра «Осенние слова»
Каждый из вас должен по очереди сказать по одному красивому слову об осени.
«Золотая, печальная, красивая, дождливая, пасмурная, холодная, теплая, таинственная, ранняя, поздняя, ласковая, интересная, унылая»
ФИЗМИНУТКА
Меж еловых мягких лап, дождик тихо кап, кап, кап. (Дети поочерёдно поднимают и опускают руки перед собой ладонями вверх.)
Где сучок давно засох, вырос серый мох, мох, мох. (Дети медленно приседают, кисти рук слегка отведены в стороны, ладонями «смотрят вниз»)
Где листок к листку прилип, появился гриб, гриб, гриб. (Дети медленно поднимаются, держась руками за голову, как за шляпку)
Кто нашёл его, друзья? (Дети стоят прямо, пожимая плечами)
Это я, это
я, это я.
(Дети прижимают руки к груди, утвердительно кивая головой).
У меня для вас небольшой секрет: осень прислала для нас посылку. Примите от нее послание. Осень прислала вам листочки, которые вы сможете раскрасить. (Берут по листочку и садятся)
А сейчас мы с вами отдохнем, послушаем классическую музыку, которую написал П.И. Чайковский. «Осень» (дети садятся на стулья закрывают глаза). А сейчас скажите мне, что вы услышали, представили? (ответы). Будем раскрашивать листочки под музыку и соберём большой яркий букет.
Работа детей (музыка).
А теперь все листья можно объединить в один букет.
Заключительная часть.
Ребята, вы все большие молодцы! Только посмотрите, сколько всего мы успели сделать, посмотреть, сотворить! Порой считают, что осень – грустная пора! Вы же смогли увидеть – осень чудесна! Каждое время года прекрасное по-своему! Давайте же всегда радоваться жизни и друг другу!
– Что вам больше всего понравилось на занятии?
Скачано с www.
znanio.ru
13 октября в 19:00 Московский Планетарий открывает новый сезон цикла лекций «Трибуна ученого». Первая лекция нового сезона будет посвящена звездам, галактикам и тому, каким образом ученые смогли определить их возраст. Какие органы уже можно напечатать, а какие нет? Зачем отправлять биопринтер в космос? И для чего исследователи создают биороботов в лабораториях — об этом и не только беседуем с кандидатом медицинских наук Юсефом Хесуани. 8-10 октября Всероссийский фестиваль NAUKA 0+ представит эксклюзивную научную программу на ведущей платформе для коротких видеороликов TikTok. На платформе впервые пройдет уникальный телемост с технологами Лыткаринского технологического завода оптического стекла, лекция Нобелевского лауреата по химии, француза Жана-Мари Лена, выступление астрофизика из Калифорнийского технологического университета Константина Батыгина и другие научно-популярные активности.
Фестиваль организуют Министерство науки и высшего образования России, Правительство Москвы, МГУ имени М.В. Ломоносова и РАН.Трансляции будут проходить на странице Всероссийского фестиваля NAUKA 0+ в TikTok. Всероссийский фестиваль науки NAUKA 0+ приглашает к участию в научно-популярном онлайн-квизе. Участие свободное. Количество команд не ограничено. Подробнее в группе «ВКонтакте» — https://vk.com/festivalnauki63. 8 октября в 18.00 состоится торжественная Церемония открытия Всероссийского фестиваля NAUKA 0+ — ключевого мероприятия Года науки и технологий. В ней примет участие ректор МГУ академик Виктор Садовничий, лауреат Нобелевской премии мира Рае Квон Чунг, выдающиеся российские учёные, представители Минобрнауки России, РАН, ведущих корпораций и технологических компаний. Онлайн-трансляция события будет доступна на сайте festivalnauki.ru.
Фестиваль организуют Министерство науки и высшего образования России, Правительство Москвы, МГУ имени М.В. Ломоносова и РАН.
Всероссийский фестиваль науки NAUKA 0+ состоится в Москве 8-10 октября и станет одним из основных мероприятий Года науки и технологий в России. Лекционные треки и интерактивная выставка будут полностью отражать тематические месяцы Года. Ведущие научные институты, вузы и музеи покажут свои новейшие разработки, подробно раскрывая каждую из тем. Фестиваль организуют Министерство науки и высшего образования России, Правительство Москвы, МГУ имени М.В. Ломоносова при поддержке Российской академии наук. Суббота, 25 сентября 2021 года, 14:00–15:30 (мск), Москва, МГУ, онлайн. Участники открытых лекций «Медиакосм-2021» узнают, чем отличаются полёты ДжеффаБезоса и Ричарда Брэнсона, что ученые думают о внеземных цивилизациях, какие существуют космические стереотипы и что с ними делать.
Приближается осеннее равноденствие, совсем скоро ночь станет длиннее дня. В это время с 1997 года во многих странах Европы отмечают Международную ночь летучих мышей, которая проходит с 20 на 21 сентября. До 31 декабря 2021 года. К 340-летию со дня рождения (и 280-летию со дня смерти) Витуса Беринга (1681—1741) Биомузей создал онлайн-выставку https://bering.gbmt.ru/ о месте, теснее больше всего связано с его именем — о Командорских островах. До 5 декабря 2021 года. Фестиваль «Дикий подводный мир» проводится с 2015 года и уже стал традиционным и ожидаемым событием в культурной жизни России. Каждый год, начиная свою работу в Москве, в Государственном Дарвиновском музее, фестиваль с успехом путешествует по стране. И теперь его не только знают, но и ждут: в Омске и Калининграде, Угличе и Саранске, Набережных Челнах и Кисловодске, Обнинске и Минске.
И каждый год география фестиваля расширяется. Среда, 15 сентября 2021 года, 19:30–20:30, Санкт-Петербург, Планетарий. 23 сентября 2021 года исполняется 175 лет со дня открытия Нептуна. 14 сентября 2021 года в 12:12 мск Нептун окажется в противостоянии с Солнцем. Наступает наилучшее время для наблюдения восьмой планеты в телескоп. 17 сентября в павильоне № 67 «Карелия» на ВДНХ начинает работу выставка Политехнического музея «Жизнь с вирусами». Она расскажет о вирусах и эпидемиях в разные периоды эволюции человечества и способах борьбы с ними. Проект организован при поддержке «Национальной иммунобиологической компании» («Нацимбио») Госкорпорации Ростех. Вход свободный. 
Если все прошло хорошо, ребенок родился примерно на 38-й неделе беременности. Плод ответственен, по крайней мере частично, за свое собственное рождение, потому что химические вещества, выделяемые развивающимся мозгом плода, заставляют мышцы матки матери запускать ритмические сокращения при родах. Первоначально схватки делятся примерно с 15-минутными интервалами, но со временем происходят быстрее.Когда схватки достигают интервала в две-три минуты, мать просят помочь в родах и помочь вытолкнуть ребенка.
Новорожденные уже готовы к встрече с новым миром, который им предстоит испытать.
Как вы можете видеть в таблице 7.2 «Рефлексы выживания у новорожденных», младенцы обладают множеством рефлексов, каждый из которых дает способность, которая поможет им пережить первые несколько месяцев жизни, поскольку они продолжают изучать новые распорядки, чтобы помочь им выжить. в их среде и манипулировать ею.
| [Пропустить таблицу] | ||||
| Имя | Стимул | Ответ | Значение | Пример видео |
|---|---|---|---|---|
| Рефлекс корня | Ребенок гладит по щеке. | Ребенок поворачивает голову в сторону поглаживания, открывает рот и пытается сосать. | Обеспечивает рефлексивную привычку кормления ребенка | |
| Рефлекс мигания | В глазах ребенка вспыхивает свет. | Ребенок закрывает оба глаза. | Защищает глаза от сильных и потенциально опасных раздражителей | |
| Рефлекс отмены | Мягкий укол булавкой наносится на подошву стопы ребенка. | Ребенок сгибает ногу. | Защищает исследующего ребенка от болезненных раздражителей | |
| Тоник шейный рефлекс | Младенец укладывается на спину. | Ребенок поворачивает голову набок и вытягивает руку с той же стороны. | Помогает развить зрительно-моторную координацию | |
| Захват рефлекс | В ладонь ребенка прижат какой-то предмет. | Ребенок схватывает нажатый предмет и может даже некоторое время удерживать собственный вес. | Помогает в исследовательском обучении | |
| Рефлекс Моро | Громкий шум или резкое падение роста при удержании ребенка на руках. | Ребенок разгибает ручки и ножки и быстро приближает их, как будто пытается за что-то ухватиться. | Защищает от падений; могли помочь младенцам держаться за своих матерей во время тяжелых путешествий | |
| Шаговый рефлекс | Младенец подвешивается босиком прямо над поверхностью и перемещается вперед. | Ребенок делает шагающие движения, как будто пытается ходить. | Способствует развитию моторики | |
В дополнение к рефлексам у новорожденных есть предпочтения: сначала они любят сладкую пищу, а к четырем месяцам становятся более открытыми к соленым (Beauchamp, Cowart, Menellia, & Marsh, 1994; Blass & Smith, 1992).Новорожденные также предпочитают запах матери. Шестидневный младенец с большей вероятностью повернется к груди своей матери, чем к груди другой матери (Porter, Makin, Davis, & Christensen, 1992), а новорожденный также отдает предпочтение лицу. собственной матери (Bushnell, Sai, & Mullin, 1989).
Хотя младенцы рождаются готовыми заниматься некоторыми видами деятельности, они также вносят свой вклад в собственное развитие своим собственным поведением.Знания и способности ребенка увеличиваются по мере того, как он лепетает, разговаривает, ползает, пробует, схватывает, играет и взаимодействует с объектами в окружающей среде (Гибсон, Розенцвейг и Портер, 1988; Гибсон и Пик, 2000; Смит и Телен, 2003).
. Родители могут помочь в этом процессе, предложив ребенку различные занятия и впечатления. Исследования показали, что животные, выращенные в среде с большим количеством новых предметов и участвующие в разнообразных стимулирующих действиях, имеют больше синапсов мозга и более крупную кору головного мозга, и они лучше справляются с различными учебными задачами по сравнению с животными, выращенными в более бедных условиях (Джураска , Хендерсон и Мюллер, 1984).Подобные эффекты, вероятно, происходят у детей, у которых есть возможность играть, исследовать и взаимодействовать с окружающей средой (Soska, Adolph, & Johnson, 2010).
Вам может показаться, что у младенцев мало способности видеть, слышать, понимать или запоминать мир вокруг них. Действительно, известный психолог Уильям Джеймс предположил, что новорожденный испытывает «цветущее, гудящее замешательство» (Джеймс, 1890, стр.
462). И вы можете подумать, что даже если младенцы действительно знают больше, чем полагал Джеймс, возможно, будет невозможно узнать то, что они знают. В конце концов, младенцы не могут говорить или отвечать на вопросы, так как же мы когда-нибудь узнаем? Но за последние два десятилетия психологи развития создали новые способы определения того, что знают младенцы, и обнаружили, что знают гораздо больше, чем вы или Уильям Джеймс могли ожидать.
Один из способов узнать о когнитивном развитии младенцев – это измерить их поведение в ответ на окружающие стимулы.Например, некоторые исследователи давали младенцам возможность контролировать, какие формы они увидят или какие звуки услышат, в зависимости от того, насколько сильно они сосут соску (Trehub & Rabinovitch, 1972). Сосательное поведение используется как мера интереса младенцев к стимулам – звуки или образы, на которые они сосут сильнее всего, – это те, которые, как мы можем предположить, они предпочитают.
Другой подход к пониманию когнитивного развития путем наблюдения за поведением младенцев заключается в использовании техники привыкания.
Привыкание относится к уменьшенной реактивности на стимул после того, как он был предъявлен несколько раз подряд . Организмы, в том числе младенцы, как правило, больше интересуются вещами в первые несколько раз, когда они их испытывают, и теряют интерес к ним при более частом воздействии. Психологи по развитию использовали этот общий принцип, чтобы помочь им понять, что младенцы помнят и понимают.
В процедуре привыкания ребенка помещают на стульчик для кормления и предъявляют ему зрительные стимулы, в то время как видеокамера записывает движения глаз и лица младенца.Когда эксперимент начинается, в поле зрения ребенка появляется стимул (например, лицо взрослого), а время, в течение которого ребенок смотрит на лицо, фиксируется камерой. Затем стимул удаляется на несколько секунд, прежде чем он появится снова, и снова измеряется взгляд. Со временем ребенок начинает привыкать к лицу, так что каждое его предъявление вызывает меньше пристального внимания к стимулу.
Затем предъявляется новый стимул (например, лицо другого взрослого или то же лицо, смотрящее в другом направлении), и исследователи наблюдают, значительно ли увеличивается время взгляда.Вы можете видеть, что если время взгляда ребенка увеличивается при предъявлении нового стимула, это указывает на то, что ребенок может различать два стимула.
Хотя эта процедура очень проста, она позволяет исследователям создавать вариации, которые многое раскрывают о когнитивных способностях новорожденного. Хитрость заключается в том, чтобы просто изменить стимул контролируемым образом, чтобы увидеть, «замечает ли ребенок разницу». Исследования с использованием процедуры привыкания показали, что младенцы могут замечать изменения в цветах, звуках и даже в принципах чисел и физики.Например, в одном эксперименте, описанном Карен Винн (1995), шестимесячным младенцам показывали презентацию марионетки, которая неоднократно подпрыгивала вверх и вниз два или три раза, отдыхая пару секунд между последовательностями (длина времени и скорость прыжков контролировались).
После того как младенцы привыкли к этому изображению, представление было изменено таким образом, что кукла прыгала разное количество раз. Как вы можете видеть на Рисунке 7.2, «Могут ли младенцы заниматься математикой?» время взгляда младенцев увеличилось, когда Винн изменила представление, предполагая, что младенцы могли различить количество прыжков.
Детство – время быстрых перемен. Ребенок растет физически, развиваются познавательные способности. За это время ребенок учится активно манипулировать окружающей средой и контролировать ее и впервые сталкивается с требованиями общества, в частности с необходимостью контролировать мочевой пузырь и кишечник.По словам Эрика Эриксона, проблемы, которые ребенок должен решить в детстве, связаны с развитием инициативы , компетенции и независимости .
Детям необходимо научиться исследовать мир, стать самостоятельными и выбирать свой собственный путь в окружающей среде.
Эти навыки не приходят в одночасье. Неврологические изменения в детстве дают детям возможность делать одни вещи в определенном возрасте, и в то же время делают другие вещи невозможными.Этот факт стал очевиден благодаря новаторской работе швейцарского психолога Жана Пиаже (рис. 7.3). В течение 1920-х годов Пиаже проводил тесты интеллекта для детей, пытаясь определить типы логического мышления, на которые они способны. В процессе их тестирования Пиаже был заинтригован не столько правильными ответами детей, сколько ошибочными ответами. Пиаже считал, что неправильные ответы, которые давали дети, были не просто выстрелами в темноте, а скорее отражали особые способы мышления, уникальные для стадии развития детей.Подобно тому, как почти все младенцы учатся переворачиваться, прежде чем научатся сидеть самостоятельно, и учатся ползать, прежде чем научатся ходить, Пиаже считал, что дети приобретают свои познавательные способности в порядке развития.
Эти идеи – о том, что дети в разном возрасте мыслят принципиально по-разному – привели к созданию поэтапной модели когнитивного развития Пиаже.
Пиаже утверждал, что дети не только пассивно учатся, но и активно пытаются осмыслить свой мир. Он утверждал, что по мере обучения и взросления дети развивают схем – паттернов знаний в долговременной памяти, которые помогают им запоминать, организовывать и реагировать на информацию .Более того, Пиаже считал, что когда дети испытывают новые вещи, они пытаются согласовать новые знания с существующими схемами. Пиаже считал, что дети используют при этом два разных метода: методы, которые он назвал ассимиляцией и аккомодацией (см. Рис. 7.4, «Ассимиляция и приспособление»).
Рисунок 7.4 Ассимиляция и аккомодация. Когда дети используют ассимиляцию , они используют уже разработанные схемы для понимания новой информации .Если дети выучили схему для лошадей, они могут называть полосатое животное, которого они видят в зоопарке, лошадью, а не зеброй.
В этом случае дети подгоняют существующую схему к новой информации и маркируют новую информацию существующими знаниями. Адаптация , с другой стороны, включает в себя изучение новой информации и, таким образом, изменение схемы . Когда мать говорит: «Нет, дорогая, это зебра, а не лошадь», ребенок может адаптировать схему к новому стимулу, узнав, что существуют разные типы четвероногих животных, только одна из которых – лошадь. .
Наиболее важным вкладом Пиаже в понимание когнитивного развития и фундаментальным аспектом его теории была идея о том, что развитие происходит на уникальных и различных стадиях, причем каждая стадия протекает в определенное время, последовательно и таким образом, который позволяет ребенок должен думать о мире, используя новые способности. Этапы когнитивного развития Пиаже суммированы в Таблице 7.3 «Этапы когнитивного развития Пиаже».
| [Пропустить таблицу] | |||
| Этап | Примерный возраст | Характеристики | Сценические достижения |
|---|---|---|---|
| Датчик электродвигателя | От рождения до 2 лет | Ребенок воспринимает мир через основные чувства: зрение, слух, осязание и вкус. | Постоянство объекта |
| Предоперационная | от 2 до 7 лет | Дети приобретают способность внутренне представлять мир через язык и мысленные образы.Они также начинают смотреть на мир с точки зрения других людей. | Теория разума; быстрое развитие языковых навыков |
| Бетон эксплуатационный | от 7 до 11 лет | Дети научатся мыслить логически. Они могут все чаще выполнять операции с объектами, которые только воображаются. | Сохранение |
| Официально в рабочем состоянии | 11 лет до совершеннолетия | Подростки могут мыслить систематически, рассуждать об абстрактных концепциях и могут понимать этику и научные рассуждения. | Абстрактная логика |
Первой стадией развития Пиаже была сенсомоторная стадия , когнитивная стадия, которая начинается с рождения и длится примерно до двухлетнего возраста.
Он определяется прямым физическим взаимодействием младенцев с окружающими их предметами . На этом этапе младенцы формируют свои первые схемы, используя свои первичные чувства: они смотрят, слушают, тянутся к ним, держат, трясут и пробуют на вкус предметы в своей среде.
Во время сенсомоторной стадии использование младенцами своих органов чувств для восприятия мира настолько важно для их понимания, что всякий раз, когда младенцы не воспринимают объекты напрямую, с их точки зрения, объекты не существуют. Пиаже обнаружил, например, что, если он сначала заинтересовал младенцев игрушкой, а затем накрыл игрушку одеялом, дети младше шести месяцев вели себя так, как если бы игрушка исчезла полностью – они никогда не пытались найти ее под одеяло, но, тем не менее, улыбался и тянулся за ним, когда одеяло было снято.Пиаже обнаружил, что только примерно через восемь месяцев дети осознали, что объект просто накрыт и не исчез. Пиаже использовал термин постоянство объекта для обозначения способности ребенка знать, что объект существует, даже когда объект не может быть воспринят .
Дети младше восьми месяцев не понимают постоянство объектов.
Смотреть: Постоянство объекта [YouTube]: http://www.youtube.com/v/nwXd7WyWNHY
В возрасте примерно двух лет и примерно до семи лет дети переходят в предоперационную стадию .На этом этапе ребенок начинает использовать язык и более абстрактно думать об объектах, имея способность формировать мысленные образы; однако их понимание более интуитивно, и им не хватает способности делать выводы или рассуждать . Мышление является предоперационным, что означает, что ребенок не способен мысленно оперировать или трансформировать объекты. В одном исследовании, которое показало степень этой неспособности, Джуди ДеЛоуч (Judy DeLoache, 1987) показала детям комнату в небольшом кукольном домике. Внутри комнаты за кушеткой была видна маленькая игрушка.Исследователи отвели детей в другую комнату лаборатории, которая была точной копией комнаты кукольного домика, но в натуральную величину.
Когда детей 2,5 лет просили найти игрушку, они не знали, где искать – они просто не могли переходить через изменение размера комнаты. А трехлетние дети сразу искали игрушку за кушеткой, показывая, что они улучшают свои оперативные навыки.
Неспособность маленьких детей видеть переходы также приводит к тому, что они эгоцентричны – неспособны легко видеть и понимать точки зрения других людей .Психологи развития определяют теорию разума как способность принимать точку зрения другого человека , и способность делать это быстро возрастает на предоперационной стадии. В одной из демонстраций развития теории разума исследователь показывает ребенку видео, на котором другой ребенок (назовем ее Анна) кладет мяч в красную коробку. Затем Анна выходит из комнаты, и на видео видно, что пока ее нет, исследователь перемещает мяч из красного ящика в синий ящик.Видео продолжается, Анна возвращается в комнату. Затем ребенка просят указать на коробку, где Анна, вероятно, будет искать свой мяч.
Дети младше четырех лет обычно не могут понять, что Анна не знает, что мяч был перемещен, и предсказывают, что она будет искать его в синей коробке. Однако к четырем годам дети разработали теорию разума – они понимают, что разные люди могут иметь разные точки зрения и что (хотя она и ошибается) Анна, тем не менее, будет думать, что мяч все еще находится в красной рамке.
Примерно с семи лет до 11 лет ребенок переходит на конкретную операционную стадию , которая отмечена более частым и более точным использованием переходов, операций и абстрактных понятий, в том числе времени, пространства и чисел. . Важной вехой на конкретном этапе эксплуатации является развитие консервации – понимание того, что изменение формы объекта не обязательно означает изменение количества объекта .Дети младше семи лет обычно думают, что в стакане высокого молока содержится больше молока, чем в стакане, который короче и шире, и они продолжают верить в это, даже когда видят, как одно и то же молоко переливается между стаканами.
Похоже, что эти дети сосредотачиваются только на одном измерении (в данном случае на высоте стакана) и игнорируют другое измерение (ширину). Однако, когда дети достигают конкретной операционной стадии, их способность понимать такие преобразования заставляет их осознавать, что, хотя молоко выглядит по-разному в разных стаканах, количество должно быть одинаковым.
Дети младше семи лет не понимают принципов консервации.
Смотрите: «Сохранение» [YouTube]: http://www.youtube.com/watch?v=YtLEWVu815o&feature=youtu.be
Примерно в 11 лет дети переходят на формальную операционную стадию , которая отмечена способностью мыслить абстрактно и использовать научные и философские направления мышления . Дети на формальной операционной стадии лучше способны систематически проверять альтернативные идеи, чтобы определить их влияние на результаты.Например, вместо того, чтобы бессистемно изменять различные аспекты ситуации, не позволяющей сделать четкие выводы, они систематически вносят изменения в одну вещь за раз и наблюдают, какие изменения вносит это конкретное изменение.
Они учатся использовать дедуктивные рассуждения, такие как «если это, то это», и они становятся способными воображать ситуации, которые «могут быть», а не только те, которые существуют на самом деле.
Теории Пиаже внесли существенный и прочный вклад в психологию развития.Его вклад включает идею о том, что дети – это не просто пассивные носители информации, а, скорее, активно участвуют в приобретении новых знаний и осмыслении мира вокруг них. Эта общая идея породила множество других теорий когнитивного развития, каждая из которых призвана помочь нам лучше понять развитие у ребенка навыков обработки информации (Klahr & MacWhinney, 1998; Shrager & Siegler, 1998). Более того, обширные исследования, стимулированные теорией Пиаже, в целом подтвердили его убеждения о порядке развития познания.Работы Пиаже также применялись во многих областях – например, многие учителя используют ступени Пиаже для разработки образовательных подходов, нацеленных на уровень, к которому дети подготовлены с точки зрения развития (Driscoll, 1994; Levin, Siegler, & Druyan, 1990).
С годами идеи Пиаже были усовершенствованы. Например, сейчас считается, что постоянство объекта развивается постепенно, а не сразу, как предсказывает истинная сценическая модель, и что иногда оно может развиваться намного раньше, чем ожидал Пиаже.Рене Байаржон и ее коллеги (Baillargeon, 2004; Wang, Baillargeon, & Brueckner, 2004) помещали младенцев в приспособление для привыкания, заставляя их наблюдать, как объект помещается за ширмой, полностью скрытой от глаз. Затем исследователи устроили так, чтобы объект снова появился из-за другого экрана в другом месте. Младенцы, которые видели такую картину событий, дольше смотрели на дисплей, чем младенцы, которые видели, как один и тот же объект физически перемещался между экранами. Эти данные предполагают, что младенцы знали, что объект все еще существует, даже если он был скрыт за экраном, и, таким образом, они демонстрировали постоянство объекта уже в трехмесячном возрасте, а не в восемь месяцев, как предсказывал Пиаже.
Еще один фактор, который мог удивить Пиаже, – это степень, в которой социальное окружение ребенка влияет на обучение.
В некоторых случаях дети переходят к новому образу мышления и возвращаются к старому в зависимости от типа задачи, которую они выполняют, обстоятельств, в которых они находятся, и характера языка, на котором их учат (Courage & Howe, 2002). . И дети в разных культурах демонстрируют несколько разные модели когнитивного развития. Дасен (1972) обнаружил, что дети из незападных культур переходят на следующую стадию развития примерно на год позже, чем дети из западных культур, и этот уровень школьного образования также влияет на когнитивное развитие.Короче говоря, теория Пиаже, вероятно, недооценивала вклад факторов окружающей среды в социальное развитие.
Более поздние теории (Cole, 1996; Rogoff, 1990; Tomasello, 1999), в значительной степени основанные на социокультурной теории русского ученого Льва Выготского (1962, 1978), утверждают, что когнитивное развитие не изолировано полностью внутри ребенка, но происходит, по крайней мере частично, в результате социальных взаимодействий .
Эти ученые утверждают, что детское мышление развивается в результате постоянного взаимодействия с более компетентными людьми, включая родителей, сверстников и учителей.
Продолжением социокультурной теории Выготского является идея обучения в сообществе , в котором ребенок служит и учителями, и учениками . Этот подход часто используется в классах для улучшения обучения, а также для повышения ответственности и уважения к другим. Когда дети совместно работают в группах над изучением материала, они могут помогать и поддерживать друг друга в обучении, а также узнавать друг о друге как личности, тем самым уменьшая предрассудки (Aronson, Blaney, Stephan, Sikes, & Snapp, 1978; Brown, 1997).
Именно благодаря значительному увеличению познавательных способностей дети учатся взаимодействовать с окружающей средой и понимать ее. Но эти когнитивные навыки – лишь часть изменений, происходящих в детстве. Не менее важно развитие у ребенка социальных навыков – способности понимать, предсказывать и создавать связи с другими людьми в их среде.
Одна из важных вех в социальном развитии ребенка – это познание своего собственного существования (рис. 7.5). Это самосознание известно как сознание , а содержание сознания известно как самооценка . Я-концепция – это представление или схема знаний, которые содержат знания о нас, включая наши убеждения о наших личностных качествах, физических характеристиках, способностях, ценностях, целях и ролях, а также знания о том, что мы существуем как личности (Каган, 1991).
Рис. 7.5. Как узнать себя в зеркале. Простой тест на самосознание – это умение узнавать себя в зеркале.Люди и шимпанзе могут пройти испытание; собаки никогда не делают. У некоторых животных, включая шимпанзе, орангутанов и, возможно, дельфинов, есть по крайней мере примитивное чувство собственного достоинства (Boysen & Himes, 1999). В одном исследовании (Gallup, 1970) исследователи нарисовали красную точку на лбу анестезированных шимпанзе, а затем поместили каждое животное в клетку с зеркалом.
Когда шимпанзе просыпались и смотрели в зеркало, они касались точки на своих лицах, а не точки на лицах в зеркале. Эти действия предполагают, что шимпанзе понимали, что они смотрят на себя, а не на других животных, и, таким образом, мы можем предположить, что они могут понять, что они существуют как индивидуумы.С другой стороны, большинство других животных, включая, например, собак, кошек и обезьян, никогда не осознают, что они сами в зеркале.
Младенцы, у которых на лбу нарисована такая же красная точка, узнают себя в зеркале так же, как и шимпанзе, и делают это примерно к 18 месяцам (Povinelli, Landau, & Perilloux, 1996). Знание ребенка о себе продолжает развиваться по мере роста ребенка. К двум годам младенец осознает свой пол, мальчик или девочка.К четырем годам самоописание, вероятно, будет основываться на физических характеристиках, таких как цвет волос и владение, а примерно к шести годам ребенок сможет понимать основные эмоции и концепции черт характера, будучи в состоянии делать такие утверждения, как «Я хороший человек» (Хартер, 1998).
Вскоре после того, как дети поступают в школу (примерно в возрасте пяти или шести лет), они начинают проводить сравнения с другими детьми – процесс, известный как социальное сравнение . Например, ребенок может описывать себя как быстрее одного мальчика, но медленнее другого (Moretti & Higgins, 1990).По словам Эриксона, важным компонентом этого процесса является развитие компетенции и автономии – признание собственных способностей по сравнению с другими детьми . И дети все больше осознают социальные ситуации – они понимают, что другие люди смотрят на них и судят их так же, как они смотрят и судят других (Doherty, 2009).
Одно из наиболее важных правил поведения, которым должен научиться ребенок, – это как быть принятым другими – развитие близких и значимых социальных отношений. Эмоциональные связи, которые мы развиваем с теми, с кем мы чувствуем себя наиболее близкими, и особенно связи, которые развиваются у младенца с матерью или основным опекуном , называются привязанностью (Cassidy & Shaver, 1999).
См. Примеры на рисунке 7.6.
Еще в 1930-х годах психологи полагали, что дети, воспитанные в таких учреждениях, как детские дома, и получившие хороший физический уход и надлежащее питание, будут нормально развиваться, даже если они мало общаются со своими опекунами.Но исследования психолога развития Джона Боулби (1953) и других показали, что эти дети не развивались нормально – они обычно были болезненными, эмоционально медленными и в целом немотивированными. Эти наблюдения помогли прояснить, что нормальное развитие младенца требует успешной привязанности к опекуну.
В одном классическом исследовании, показывающем важность привязанности, психологи из Висконсинского университета Гарри и Маргарет Харлоу изучали реакцию молодых обезьян, разлученных со своими биологическими матерями, на двух суррогатных матерей, помещенных в их клетки.Одна – проволочная мать – состояла из круглой деревянной головы, сетки из холодных металлических проволок и бутылки с молоком, из которой мог пить детеныш обезьяны.
Вторая мать представляла собой поролоновую форму, завернутую в махровое утепленное одеяло. Харлоу обнаружили, что, хотя детеныши обезьян ходили к матери из проволоки за едой, они в подавляющем большинстве предпочитали и проводили значительно больше времени с теплой махровой матерью, которая не давала еды, но обеспечивала комфорт (Harlow, 1958).
Исследования Харлоу показали, что молодые обезьяны предпочитают теплую мать, обеспечивающую надежную основу, холодной матери, которая дает пищу.
Смотрите: «Обезьяны Харлоуса» [YouTube] : http://www.youtube.com/watch?v=MmbbfisRiwA
Исследования Харлоу подтвердили, что у младенцев есть социальные, а также физические потребности. И обезьянам, и человеческим младенцам нужна надежная основа , которая позволяет им чувствовать себя в безопасности . На этой базе они могут обрести уверенность, необходимую им, чтобы выйти и исследовать свои миры. Эриксон (Таблица 7.1, «Проблемы развития, предложенные Эриком Эриксоном») был согласен с важностью надежной базы, утверждая, что самой важной целью младенчества является развитие элементарного чувства доверия к опекунам.
Психолог по развитию Мэри Эйнсворт, ученица Джона Боулби, интересовалась изучением развития привязанности у младенцев. Эйнсворт создала лабораторный тест, который измерял привязанность младенца к своим родителям. Тест называется странной ситуацией – мера привязанности у маленьких детей, в которой поведение ребенка оценивается в ситуации, когда опекун и незнакомец входят в среду и выходят из нее – потому что он проводится в контекст, который незнаком ребенку и, следовательно, может усилить потребность ребенка в его или ее родителях (Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall, 1978).Во время процедуры, которая длится около 20 минут, родители и младенец сначала остаются одни, а младенец исследует комнату, полную игрушек. Затем в комнату входит странный взрослый и разговаривает с родителем в течение минуты, после чего родитель покидает комнату. Незнакомец остается с младенцем на несколько минут, затем снова входит родитель, а незнакомец выходит из комнаты. В течение всего сеанса видеокамера записывает поведение ребенка, которое затем кодируется обученными кодировщиками.
В странной ситуации дети реагируют на приходы и уходы родителей и незнакомых взрослых в их окружении.
Смотрите: «Странная ситуация» [YouTube]: http://www.youtube.com/watch?v=QTsewNrHUHU
На основе их поведения дети делятся на одну из четырех групп, где каждая группа отражает разные типы отношений привязанности с опекуном. Ребенок с безопасным типом привязанности обычно свободно исследует, в то время как мать присутствует и взаимодействует с незнакомцем . Ребенок может расстроиться, когда мать уходит, но также рад ее возвращению.Ребенок с амбивалентным (иногда называемым небезопасно-устойчивым ) стилем привязанности настороженно относится к ситуации в целом, особенно к незнакомцу, и остается рядом или даже цепляется за мать, вместо того, чтобы исследовать игрушки . Когда мать уходит, ребенок очень расстроен и испытывает двойственное отношение к ее возвращению.
Ребенок может броситься к матери, но не сможет прижаться к ней, когда она поднимет ребенка. Ребенок с уклонением (иногда называемым небезопасным избегающим ) стилем привязанности будет избегать или игнорировать мать, проявляя мало эмоций, когда мать уходит или возвращается .Ребенок может убежать от матери, когда она приблизится. Ребенок не будет много исследовать, независимо от того, кто там находится, и к незнакомцу будут относиться не так, как к матери.
Наконец, ребенок с неорганизованным стилем привязанности , кажется, не имеет последовательного способа справиться со стрессом странной ситуации – ребенок может плакать во время разлуки, но избегать матери, когда она возвращается, или ребенок может приблизиться мать, но затем замирает или падает на пол.Хотя были обнаружены некоторые культурные различия в стилях привязанности (Rothbaum, Weisz, Pott, Miyake, & Morelli, 2000), исследования также показали, что доля детей, попадающих в каждую из категорий привязанности, относительно постоянна в разных культурах (см.
Рисунок 7.7, «Доля детей с разным стилем привязанности»).
Вы можете задаться вопросом, определяются ли различия в стиле привязанности больше ребенком (природой) или родителями (воспитанием). Большинство психологов в области развития считают, что социализация является первичной, утверждая, что ребенок становится надежно привязанным, когда мать доступна и способна удовлетворить потребности ребенка в ответной и соответствующей манере, но что небезопасные стили возникают, когда мать нечувствительна и отвечает несовместимо с потребностями ребенка.Для прямой проверки этой идеи голландский исследователь Димфна ван ден Бум (Dymphna van den Boom, 1994) случайным образом назначила матерям некоторых младенцев на тренировку, в ходе которой они научились лучше реагировать на потребности своих детей.
Исследование показало, что дети этих матерей с большей вероятностью демонстрировали безопасный стиль привязанности по сравнению с детьми матерей из контрольной группы, которые не проходили обучение.
Но на поведение привязанности ребенка также, вероятно, влияет, по крайней мере частично, темперамент , врожденные личностные характеристики младенца .Некоторые дети приветливы, дружелюбны и отзывчивы, тогда как другие, как правило, более раздражительны, менее управляемы и их трудно утешить. Эти различия также могут играть роль в привязанности (Gillath, Shaver, Baek, & Chun, 2008; Seifer, Schiller, Sameroff, Resnick, & Riordan, 1996). Взятые вместе, можно с уверенностью сказать, что на привязанность, как и на большинство других процессов развития, влияет взаимодействие генетических факторов и влияний социализации.
Вы можете задаться вопросом, имеет ли стиль привязанности, проявляемый младенцами, большое влияние в дальнейшей жизни.
Фактически, исследования показали, что стиль привязанности детей предсказывает их эмоции и поведение много лет спустя (Cassidy & Shaver, 1999). Психологи изучали устойчивость стилей привязанности с течением времени, используя продольных исследовательских планов – исследовательских планов, в которых за людьми в выборке наблюдают и связывают с ними в течение длительного периода времени, часто на нескольких стадиях развития .
В одном из таких исследований Waters, Merrick, Treboux, Crowell и Albersheim (2000) изучали степень стабильности и изменения моделей привязанности от младенчества до ранней взрослой жизни.В своем исследовании 60 младенцев из среднего класса, которые прошли тестирование в странной ситуации в возрасте одного года, были повторно опрошены через 20 лет и опрошены с использованием показателя привязанности к взрослым. Уотерс и его коллеги обнаружили, что 72% участников получили ту же классификацию безопасных и небезопасных привязанностей в раннем взрослом возрасте, что и в младенчестве.
Взрослые, которые изменили классификацию (обычно с безопасной на небезопасную), были в основном те, кто пережил травмирующие события, такие как смерть или развод родителей, тяжелые заболевания (заразились родителями или самими детьми), или физическое или сексуальное насилие со стороны член семьи.
В дополнение к выводу о том, что люди обычно демонстрируют один и тот же стиль привязанности с течением времени, лонгитюдные исследования также показали, что классификация привязанности, полученная в младенчестве (оцениваемая с использованием странной ситуации или других мер), предсказывает поведение многих детей и взрослых. Младенцы с надежной привязанностью имеют более близкие, более гармоничные отношения со сверстниками, менее тревожны и агрессивны и лучше способны понимать эмоции других, чем те, кого относили к категории незащищенных в младенчестве (Lucas-Thompson & Clarke-Stewart, 2007).К тому же у подростков с надежной привязанностью более позитивные и романтические отношения со сверстниками, чем у их менее привязанных сверстников (Carlson, Sroufe, & Egeland, 2004).
Проведение лонгитюдных исследований – очень сложная задача, но она имеет существенное вознаграждение. Когда выборка достаточно велика, а временные рамки достаточно продолжительны, потенциальные результаты такого исследования могут предоставить обширную и важную информацию о том, как люди меняются с течением времени, и о причинах этих изменений.К недостаткам лонгитюдных исследований относятся стоимость и сложность поиска большой выборки, которую можно точно отслеживать с течением времени, а также время (много лет), необходимое для получения данных. Кроме того, поскольку результаты откладываются на длительный период, вопросы исследования, поставленные в начале исследования, могут со временем стать менее актуальными по мере продолжения исследования.
Исследования поперечных сечений представляют собой альтернативу продольным проектам.В плане перекрестного исследования проводится сравнений возраста между выборками разных людей разного возраста одновременно .
В одном примере Янг, Ливсли и Вернон (1996) изучали две группы идентичных и неидентичных (разнояйцевых) близнецов, одну группу в возрасте 20 лет, а другую группу в возрасте 50 лет, чтобы определить влияние генетики на личность. Они обнаружили, что генетика играет более значительную роль в старшей группе близнецов, предполагая, что генетика стала более значимой для личности в более позднем взрослом возрасте.
Поперечные исследования имеют большое преимущество в том, что ученым не нужно ждать годами, чтобы получить результаты. С другой стороны, интерпретация результатов перекрестного исследования не так ясна, как интерпретация результатов продольного исследования, в котором одни и те же люди изучаются с течением времени. Наиболее важно то, что интерпретации, полученные в результате перекрестных исследований, могут быть искажены когортными эффектами . Эффекты когорты относятся к возможности того, что различия в познании или поведении в два момента времени могут быть вызваны различиями, не связанными с изменениями возраста.
Вместо этого различия могут быть связаны с факторами окружающей среды, которые влияют на всю возрастную группу . Например, в исследовании Jang, Livesley и Vernon (1996), в котором сравнивали младших и старших близнецов, когортные эффекты могут быть проблемой. Обе группы взрослых обязательно выросли в разные периоды времени, и, возможно, на них по-разному повлиял социальный опыт, такой как экономические трудности, наличие войн или внедрение новых технологий. В результате в таких перекрестных исследованиях, как это, сложно определить, существуют ли различия между группами (например,g., с точки зрения относительной роли окружающей среды и генетики) обусловлены возрастом или другими факторами.
В каких случаях, по вашему мнению, наиболее вероятен каждый процесс?Эйнсворт, М.С., Блехар, М.С., Уотерс, Э. и Уолл, С. (1978). Модели привязанности: психологическое исследование странной ситуации . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
Аронсон, Э., Блейни, Н., Стефан, К., Сайкс, Дж., И Снапп, М. (1978). Лобзик класс . Беверли-Хиллз, Калифорния: Сейдж.
Baillargeon, R. (2004). Физический мир младенцев. Текущие направления в психологической науке, 13 (3), 89–94.
Beauchamp, D.K., Cowart, B.J., Menellia, J.A., & Marsh, R.R. (1994). Младенческий соленый вкус: факторы развития, методологические и контекстные факторы.
Психология развития, 27 , 353–365.
Бласс Э. М. и Смит Б. А. (1992). Дифференциальные эффекты сахарозы, фруктозы, глюкозы и лактозы на плач у младенцев в возрасте от 1 до 3 дней: качественные и количественные соображения. Психология развития, 28 , 804–810.
Bowlby, J. (1953). Некоторые патологические процессы запускаются ранним разлучением матери и ребенка. Journal of Mental Science, 99 , 265–272.
Бойзен, С. Т., и Хаймс, Г. Т. (1999). Актуальные проблемы и новые теории познания животных. Ежегодный обзор психологии, 50 , 683–705.
Браун, А. Л. (1997). Превращение школ в сообщества, мыслящие и изучающие серьезные вопросы. Американский психолог, 52 (4), 399–413.
Бушнелл, И. В. Р., Сай, Ф., и Маллин, Дж. Т. (1989). Неонатальное распознавание лица матери. Британский журнал психологии развития, 7 , 3–15.
Карлсон, Э.А., Сроуф, Л.А., и Эгеланд, Б. (2004). Построение опыта: продольное исследование представления и поведения.
Развитие ребенка, 75 (1), 66–83.
Кэссиди, Дж. Э. и Шейвер, П. Р. Э. (1999). Справочник-приложение: теория, исследования и клиническое применение .Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.
Коул, М. (1996). Культура в уме . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Мужество, М. Л., и Хоу, М. Л. (2002). От младенца к ребенку: динамика когнитивных изменений на втором году жизни. Психологический бюллетень, 128 (2), 250–276.
Дасен П. Р. (1972). Межкультурное исследование Пиаже: резюме. Журнал кросс-культурной психологии, 3 , 23–39.
DeLoache, J. S. (1987).Быстрое изменение символического функционирования очень маленьких детей. Наука, 238 (4833), 1556–1556.
Доэрти, М. Дж. (2009). Теория разума: как дети понимают мысли и чувства других . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс.
Дрисколл, М. П. (1994). Психология обучения при обучении . Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.
Гэллап, Г. Дж., Младший (1970). Шимпанзе: самопознание. Science, 167 (3914), 86–87.
Гибсон, Э.Дж. И Пик А. Д. (2000). Экологический подход к перцепционному обучению и развитию . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Гибсон Э. Дж., Розенцвейг М. Р. и Портер Л. В. (1988). Исследовательское поведение в развитии восприятия, действия и приобретения знаний. В Ежегодный обзор психологии (Том 39, стр. 1–41). Пало-Альто, Калифорния: Ежегодные обзоры.
Гиллат, О., Шейвер, П. Р., Бэк, Дж .-М., и Чун, Д. С. (2008). Генетические корреляты стиля привязанности взрослых. Бюллетень личности и социальной психологии, 34 (10), 1396–1405.
Харлоу, Х. (1958). Природа любви. Американский психолог, 13 , 573–685.
Хартер, С. (1998). Развитие представлений о себе. В W. Damon & N. Eisenberg (Eds.), Справочник по детской психологии: социальное, эмоциональное и личностное развитие (5-е изд.
, Том 3, стр. 553–618). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: John Wiley & Sons.
Джеймс, У. (1890). Основы психологии .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Дувр.
Янг, К. Л., Ливсли, В. А., и Вернон, П. А. (1996). Генетическая основа личности в разном возрасте: поперечное исследование близнецов. Личность и индивидуальные различия, 21 , 299–301.
Юраска Дж. М., Хендерсон К. и Мюллер Дж. (1984). Различный опыт выращивания, пол и характеристики радиального лабиринта. Психобиология развития, 17 (3), 209–215.
Каган Дж. (1991). Теоретическая полезность построений «я». Обзор развития, 11 , 244–250.
Клар, Д., и Мак-Уинни, Б. (1998). Обработка информации. В D. Kuhn & R. S. Siegler (Eds.), Справочник по детской психологии: познание, восприятие и язык (5-е изд., Том 2, стр. 631–678). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: John Wiley & Sons.
Левин И., Зиглер С. Р. и Друян С. (1990). Заблуждения о движении: эффекты развития и тренировки. Развитие ребенка, 61 , 1544–1556.
Лукас-Томпсон, Р., & Кларк-Стюарт, К. А. (2007). Прогнозирование дружбы: как качество брака, материнское настроение и надежность привязанности связаны с отношениями детей со сверстниками. Журнал прикладной психологии развития, 28 (5–6), 499–514.
Моретти М. М. и Хиггинс Э. Т. (1990). Развитие уязвимости самооценки: социальные и когнитивные факторы в психопатологии развития. В R. J. Sternberg & J. Kolligian, Jr. (Eds.), Компетенция считается (стр.286–314). Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.
Портер, Р. Х., Макин, Дж. У., Дэвис, Л. Б., и Кристенсен, К. М. (1992). Младенцы на грудном вскармливании реагируют на обонятельные сигналы своей матери и незнакомых кормящих самок. Поведение и развитие младенцев, 15 (1), 85–93.
Повинелли Д. Дж., Ландау К. Р. и Периллу Х. К. (1996). Самораспознавание у маленьких детей с использованием отложенной обратной связи по сравнению с живой обратной связью: свидетельство асинхронности развития.
Развитие ребенка, 67 (4), 1540–1554.
Рогофф, Б. (1990). Обучение мышлению: когнитивное развитие в социальном контексте . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Ротбаум, Ф., Вайс, Дж., Потт, М., Мияке, К., и Морелли, Г. (2000). Привязанность и культура: Безопасность в США и Японии. Американский психолог, 55 (10), 1093–1104.
Сейфер Р., Шиллер М., Самерофф А. Дж., Резник С. и Риордан К. (1996). Привязанность, материнская чувствительность и младенческий темперамент в течение первого года жизни. Психология развития, 32 (1), 12–25.
Шрагер Дж. И Зиглер Р. С. (1998). SCADS: модель выбора стратегии детьми и стратегических открытий. Психологическая наука, 9 , 405–422.
Смит, Л. Б., и Телен, Э. (2003). Развитие как динамическая система. Тенденции в когнитивных науках, 7 (8), 343–348.
Соска, К. К., Адольф, К. Э., и Джонсон, С. П. (2010). Системы в разработке: приобретение двигательных навыков облегчает завершение трехмерных объектов.
Психология развития, 46 (1), 129–138.
Томаселло, М. (1999). Культурные истоки человеческого познания . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Trehub, S., & Rabinovitch, M. (1972). Слухово-лингвистическая чувствительность в раннем младенчестве. Психология развития, 6 (1), 74–77.
ван ден Бум, Д. К. (1994). Влияние темперамента и материнства на привязанность и исследование: экспериментальное манипулирование чувствительной реакцией среди матерей из низшего класса с раздражительными младенцами. Развитие ребенка, 65 (5), 1457–1476.
Выготский, Л. С. (1962). Мысль и язык . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Выготский, Л. С. (1978). Разум в обществе . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Ван, С. Х., Байларджон, Р., и Брюкнер, Л. (2004). Рассуждения младенцев о скрытых объектах: данные только из заданий на нарушение ожиданий с тестовыми испытаниями.
Познание, 93 , 167–198.
Уотерс, Э., Меррик, С., Требу, Д., Кроуэлл, Дж., И Альберсхайм, Л. (2000). Безопасность привязанности в младенчестве и раннем взрослении: 20-летнее продольное исследование. Развитие ребенка, 71 (3), 684–689.
Винн К. (1995). Младенцы обладают системой числовых знаний. Текущие направления в психологической науке, 4 , 172–176.
Рисунок 7.2: По материалам Wynn (1995).
Рисунок 7.3: Жан Пиаже, Антон Йоханссон, http: // www.flickr.com/photos/mirjoran/455878802 используется по лицензии CC BY 2.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/2.0/).
Рисунок 7.5: «Малыш в зеркале» Саманты Стил (http://www.flickr.com/photos/samanthasteele/3983047059/) под лицензией CC BY-NC-ND 2.0 (http: // creativecommons. org / licenses / by-nc-nd / 2.0 / deed.en_CA). В моем зеркале сидит обезьяна »Мора (http://www.flickr.com/photos/mmoorr/12741/) под лицензией CC BY-NC 2.
0 (http: // creativecommons.org / licenses / by-nc / 2.0 / deed.en_CA). «Зеркало, зеркало, кто самая красивая собака?» by rromer (http://www.flickr.com/photos/rromer/63095/) под лицензией CC BY-NC-SA 2.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.0/ deed.en_CA).
Рисунок 7.6: Источник: «Материнская связь» Койвта (http://en.wikipedia.org/wiki/File:MaternalBond.jpg) под лицензией Creative Commons Attribution-Share Alike 3.0 Unported (http: // creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/deed.en_CA). «Замечательный папа» Жюльена Харнейса (http://www.flickr.com/photos/julien_harneis/6342076964/in/photostream/) под лицензией CC BY-SA 2.0 (http://creativecommons.org/licenses/by -sa / 2.0 / deed.en_CA). «Szymon i Krystian» от Joymaster (http://en.wikipedia.org/wiki/File:Szymon_i_Krystian_003.JPG) находится под лицензией Creative Commons Attribution-Share Alike 3.0 (http://creativecommons.org/licenses/by- sa / 3.0 / deed.en_CA).
Рисунок 7.
7, подробное описание: Детские стили привязанности.60% безопасны. 15% дезорганизованы. 15% избегают. 10% амбивалентны. [Вернуться к рисунку 7.7]
Где-то в возрасте от 11 до 12 лет большинство детей начинают рассуждать, мыслить абстрактно и применять логику. С точки зрения Пиаже, они завершили конкретные операции и вступили в стадию формальных операций. Если нет другой проблемы, они умеют хорошо читать и начали использовать свои языковые навыки и навыки грамотности во всех предметных областях в школе, а также в качестве инструмента в других важных областях (например,g., обучая себя делать фокусы или делать проекты из клейкой ленты). *
Формальные операции, которые продолжатся и во взрослом возрасте, знаменуют собой сдвиг в мышлении и речи детей. Незадолго до полового созревания происходит всплеск производства серого вещества (нейронов и связей). Продолжается рост белого вещества (слоя, покрывающего нервные волокна) в частях мозга, ориентированных на язык.
После 12 лет обе области роста падают, что знаменует конец критического периода для изучения языков (т.е., если язык изучается после 12 лет, говорящий будет говорить с акцентом).
В результате когнитивного развития и изменений мозга дети 11-13 лет демонстрируют повышенную способность выходить за рамки буквальных интерпретаций и понимать метафорическое использование языка. Они способны понимать пословицы и обнаруживать сарказм. Вы, ребенок, можете использовать этот сайт для поддержки этого более абстрактного использования языка. Ученики средней школы готовы удерживать сложные идеи и манипулировать ими в своей голове.Например, они начинают понимать, как проводить аналогии. Хотите развить этот навык у своего ребенка? Попробуйте эти аналогии. С этой способностью понимать тонкости языка приходит способность понимать предложения, состоящие из нескольких слов, и повышается металингвистическая осведомленность (способность думать о том, как используется язык – убеждать, исправлять, вызывать симпатию и т.
Д.).
Словарь продолжает расширяться, часто в прямой зависимости от количества, которое читает ребенок. В то время как ребенок в первом классе может иметь от 8000 до 14000 слов, выпускник средней школы может иметь более 80 000 слов.Чтобы пополнить словарный запас вашего ребенка, предложите ему взглянуть на Word Dynamo, фантастический сайт для создания списков слов, а также для забавных игр, расширяющих словарный запас. В дополнение к увеличению словарного запаса подростки и молодые подростки также улучшают свое понимание того, как использовать слова с несколькими значениями, как успешно применять идиомы (например, «Я был как рыба, вытащенная из воды на том прослушивании»), и правильное использование сарказма. Хотите узнать, где находится ваш ребенок, с пониманием идиом? Попробуйте эту интерактивную раскраску по идиомам.
В средней школе дети используют язык функционально и приспосабливают свой выбор слов или уровень сложности к контексту (например, столовая или Facebook по сравнению с эссе или экзаменом).
Приспособление к группе сверстников имеет первостепенное значение, и дети будут выбирать словарный запас на основе культурных или других факторов (например, дети могут начать ругаться, чтобы соответствовать сверстникам, или использовать сленг своей определенной культурной группы). Дети этого возраста лучше умеют читать или предугадывать потребности своего слушателя.Они могут корректировать свою речь, чтобы исправить недопонимание, и могут реагировать на намерение или тон общения, а не на буквальные слова. Они могут вносить больший вклад в общение и расширять его, поддерживая взаимодействие и участвуя в более социальном плане.
Понимание синтаксиса детьми также улучшается. Например, они могут понять разницу между активным и пассивным голосом (например, грузовик врезался в автомобиль, а автомобиль врезался грузовиком). Они способны мысленно «удерживать» согласование подлежащего / глагола и согласования существительного / местоимения в ходе обсуждения или письменного текста.Ваш ребенок может использовать этот сайт, чтобы практиковать и поддерживать более сложное использование грамматики.
Дети этого возраста могут понимать как конкретные, так и абстрактные темы при чтении и различать авторский голос. Они также могут определять черты характера, связанные с историей. Проверьте способности вашего ребенка с помощью этого краеугольного камня грамотности с помощью этого задания.
У детей в этом возрасте улучшаются письменные способности. Они могут много писать, чтобы поддержать свое мнение или сформулировать аргумент.Они могут правильно использовать сложную структуру предложений в своем письме, например двоеточия и точки с запятой. Культурный и образовательный фон влияет на общее языковое развитие, причем различия проявляются в детском саду и остаются стабильными на протяжении всего развития.
Повышенная концентрация внимания детей влияет на то, как они пишут, так как когнитивная нагрузка, необходимая для того, чтобы вспомнить и упорядочить историю с течением времени, уменьшается (попробуйте это упражнение, чтобы проверить способности вашего ребенка к последовательности).
В результате они могут лучше сосредоточиться на отдельном произведении и от написания до редактирования и публикации. Более развитая схема подростков (базовые знания и опыт) способствует большему развитию идей и улучшенным метакогнитивным навыкам, что обеспечивает самоконтроль фактов и грамматических структур. Это также обеспечивает повторное чтение и редактирование. Их способность мыслить абстрактно позволяет им создавать новые виды историй, выходящие за рамки их непосредственного опыта, и лучше интегрировать тему в текст.
В подростковом возрасте больше внимания уделяется грамматической форме и механике, и для многих детей это конец их любви к письму. Поощряйте своего ребенка выражать себя во всех видах письменных форм, от автобиографий до состояний, от песен, до наклеек на бампер, до сценариев, журнальных записей, туристических брошюр и т. Д. Есть много творческих способов предложить детям выразить себя с помощью слов . Хотите стимулировать творческое письмо? Поощряйте ребенка спросить Джинна или проверить журнальную банку.
Ваш ребенок должен попробовать этот онлайн-генератор идей.
* Успеваемость и уверенность вашего ребенка в учебе во многом будет зависеть от его способности читать и писать. Если вашему ребенку нужна поддержка, чтобы хорошо учиться, сейчас самое время убедиться, что он не отстает (еще больше). Здесь вы можете найти хорошие книги для упорных читателей.
Ой, как мы скучаем по тебе, дорогой друг и наставник.
Доктор Фишер (1943–2020, Гарвардская высшая школа образования) был Чарльзом Бигелоу профессором образования в Гарвардской высшей школе образования, где он руководил программой Mind, Brain, and Educatio n.Он сильно повлиял на нашу работу в Lectica. Теория динамических навыков доктора Фишера – это всеобъемлющая теория человеческого развития, которая не только описывает механизмы развития и последовательность развития, но также рассматривает влияние контекстных и межличностных факторов на обучение (Fischer, 1980; Fischer & Bidell, 2006) .
В основе теории лежит навык , навык , который представляет собой способность действовать определенным образом в определенном контексте. Навыки включают эмоции, мотивацию, смысл и действие (Mascolo & Fischer, 2010, стр.5). Навыки развиваются через уровни возрастающей сложности, дифференциации и интеграции в динамической системе, которая включает себя, других и окружающую среду.
Есть много способов, которыми теория навыков повлияла на нашу работу. Здесь мы описываем нашу «пятерку лучших» – обучение и развитие затрагивают весь мозг , познание развивается через уровни и уровни , контекст имеет значение , обучение идет медленно и непостоянно , а поддержка важна .
Психическое развитие затрагивает весь мозг и невозможно без социального взаимодействия. Даже такую концепцию, как физика энергии, лучше всего усвоить в среде, которая вовлекает учащихся эмоционально, мотивационно, кинестетически и рефлексивно.
В 1980 году доктор Фишер представил динамическую шкалу навыков . Он изображен на рисунке справа.По словам доктора Фишера, разработка включает в себя 3 основных перестройки мышления, каждая из которых открывает новый вид концепции. Первая реструктуризация происходит, когда сенсомоторные навыки младенчества трансформируются в конкретные концепции раннего детства, которые Фишер называет репрезентациями (R на рисунке). В предподростковом возрасте системы репрезентативных систем становятся новыми концепциями уровня abstract (A на рисунке). И, наконец, в зрелом возрасте у небольшого процента населения системы абстрактных систем становятся концепциями принципиального уровня (P на рисунке).Новые концепции каждого уровня используются все более сложным образом по мере того, как люди перемещаются по уровню. Так, например, на абстрактном уровне есть отдельные абстракции, абстрактные отображения и абстрактные системы.
Единые концепции, сопоставления и системы характеризуют каждый уровень. По мере развития людей по этой шкале их мышление становится все более абстрактным, сложным и интегрированным.
В DiscoTest мы используем шкалу навыков доктора Фишера в качестве теоретической основы для наших уровней Lectical®.Мы выбрали его модель, потому что смогли преобразовать ее четкие структуры в правила выставления оценок, которые позволяют получать точные и надежные оценки развития. Мы называем этот набор правил оценки Lectical® Assessment System (LAS). Это краеугольный камень нашей системы оценивания. Без LAS – нашей обучающейся линейки – Лектические оценки были бы немыслимы.
Навыки развиваются со временем, становясь все более сложными. Но, что немаловажно, они развиваются не в вакууме.Исследование доктора Фишера продемонстрировало, что навыки развиваются в зависимости от контекста. Контексты включают (1) внешний мир – среду или обстановку, в которой осуществляется навык; (2) внутренний мир – включая ряд эмоциональных и биологических состояний; и (3) межличностный мир – другие люди и уровни поддержки, вызова или стресса, которые они предоставляют.
Поскольку навыки создаются в определенных контекстах, они обычно не хорошо переносят из одного контекста в другой.Например, тот факт, что ученик достаточно хорошо понимает механику расчета коэффициента, чтобы хорошо сдать типичный тест по математике, не означает, что он сможет применить этот навык в реальной жизни. Фактически, это даже не означает, что она распознает ситуацию, в которой его следует применить. Вот почему студентам необходимо изучать и практиковать навыки в контекстах, аналогичных тем, с которыми они столкнутся в жизни, и это одна из причин, почему DiscoTests требует от студентов решения проблем «реального мира».
Навыки развиваются с течением времени, и, как показало исследование доктора Фишера, вариативность в эффективности навыков является нормальным явлением. Развитие не похоже на восхождение по лестнице, где каждый шаг вверх приравнивается к безупречному достижению нового набора навыков. Напротив, развитие похоже на паутину, в которой изменения происходят сразу по многим направлениям.
Различные навыки могут быть одновременно на разных уровнях сложности. Могут быть различия между областями, где (например) математические навыки могут опережать навыки социальных исследований.Или могут быть различия внутри областей, где навыки умножения могут опережать навыки деления. Есть также вариативность в пределах одного навыка. Учащиеся могут продемонстрировать навык в одном контексте и не сделать этого в другом. Период построения навыков, за которым следует регрессия , также является нормальным. Когда учащиеся развивают новый навык или концепцию, они, вероятно, несколько раз «забудут» то, чему они научились, прежде чем новый навык можно будет принять как должное.
Поскольку все DiscoTests откалиброваны по шкале навыков (a.к.а. шкала Lectical®) табло DiscoTest раскрывает большую часть изменчивости, которую обнаружили Фишер и его коллеги. Например, в Таблице успеваемости DiscoTest, показанной ниже, легко увидеть, что Мэрилин развивала свои навыки социальных исследований медленнее, чем свои навыки физики.
(Каждый кружок представляет собой тестовое событие, ось X представляет школьные годы, а ось Y представляет шкалу навыков.) Траектория обучения Маралин общественным наукам также более неравномерна, чем ее траектория обучения физике, с парой необычных падений в 8 и 10 классы.Интересно, что Мэрилин не считала общественные науки очень интересными до старшей школы. Она также не любила своего учителя социальных наук в 8-м классе и заболела, когда проходила свой первый DiscoTest в 10-м классе. Наконец, мы подозреваем, что темпы роста Мэрилин по обоим предметам резко возросли в 11 классе, когда она узнала, что ее родители могут позволить себе оплачивать обучение в колледже.
Доктор Фишер и его коллеги неоднократно доказывали, что обучение требует времени, практики и поддержки.Учащиеся обычно могут выработать новый навык при соответствующей поддержке быстрее, чем самостоятельно. Поддержка может включать такие вещи, как помощь другого человека, переход в другой контекст или переход к более структурированной или более знакомой проблеме.
Фишер называет уровень, на котором люди работают без поддержки, своим функциональным уровнем , а уровень, на котором люди могут работать с соответствующей поддержкой, на своем оптимальном уровне .
Мы думаем, что соответствующая поддержка состоит из двух компонентов – реалистичной цели и необходимого объема помощи.Другими словами, он попадает в «край» или «золотую середину» обучения, предлагая необходимое количество задач и помощи для поддержки конкретного учащегося.
Lectical Assessments помогают преподавателям и учащимся определить, сколько и какой поддержки требуется, путем диагностики текущего уровня навыков испытуемых, показывая, как он соотносится с целями обучения, и внося предложения о том, что человек, скорее всего, получит от обучения в будущем. , и предлагая учебные мероприятия, которые им больше всего нравятся.
Фишер, К. (1967). Влияние степени и типа обучения на исчезновение цепочки реакций у голубей.
Психономическая наука, 9, 402-404.
Фишер, К.В., & Фантино, Э. (1968). Диссоциация дискриминирующих и условно подкрепляющих функций раздражителей с изменением депривации. Журнал экспериментального анализа поведения, 11, 703-710.
Фишер, К. (1970). Структура и развитие сенсомоторных действий. к.т.н. диссертация, Гарвардский университет, факультет социальных отношений, август 1970 г.
Leventhal, H., & Fischer, K.W. (1970). Что подкрепляет в ситуации социального подкрепления? Журнал личности и социальной психологии, 14, 83-94.
Fischer, K.W., & A. Lazerson (Eds.). (1972). Психология сегодня: введение (2-е изд.). Дель Мар, Калифорния: CRM Books, Inc. Автор или соавтор семи глав:
Глава 2.Поведение и инстинкт животных Глава 3. Кондиционирование и обучение Глава 4. Организация поведения Глава 5. Развитие интеллекта
Глава 6. Развитие интеллекта высшего порядка Глава 14. Восприятие
Глава 15.
Сознание и осведомленность
Фишер, К. (1972). Структурализм для психологов: обзор «Введение в структурализм» (Basic Books, 1970) Майкла Лейна. Contemporary Psychology, 17, 329-331.
Фишер, К.W. (1974). Когнитивное развитие как решение проблем: значение декаляжа в серийных задачах. Труды: Пятая ежегодная междисциплинарная конференция по структурному обучению (стр. 25-31). Управление технического отчета военно-морских исследований.
Fischer, K.W., et al. (авторы ресурсов) (1974). Понимание психологии . Дель Мар, Калифорния: CRM Книги. (Это адаптация книги «Психология сегодня: введение, 2-е изд., Для младших и средних школ».)
Фишер, К.W., Shaver, P., & Lazerson, A. (Eds.) (1975). Психология сегодня: введение (3-е изд.). Дель Мар, Калифорния: CRM Книги. Автор многих глав и автор шести глав.
Глава 3. Специфическое для вида поведение: этология Глава 4. Обусловленность и обучение: бихевиоризм
Глава 6.
Мышление и решение проблем: когнитивная психология Глава 8. Развитие интеллекта: теория Пиаже Глава 11. Восприятие: принципы и процессы
Глава 13.Разновидности сознания
Фишер, К.В., и Лазерсон, А. (1976). Выступают редакторы / писатели. Преподавание психологии, 3, 149.
Бертенталь, Б.И., Фишер, К.В. (1977). Теоретический вывод и руководство по выставлению оценок по теме «Развитие самопознания в младенчестве». Лабораторное руководство по когнитивному развитию № 2, Университет Денвера.
Фишер, К. (1977). Создание репликации ESP: обзор книги Чарльза Тарта «Как научиться ESP». Современная психология, 22, 893.
Фишер, К.В., Коэн, К., Гулд, М., и Корбитт, П. (1977). Пособие по оценке серийных задач. Лабораторное руководство по когнитивному развитию № 1, Университет Денвера.
Фишер, К.В., и Лазерсон, А. (1977). Управление книгой против плагиата. Преподавание психологии, 4, 198-199.
Фуллер Г., Калхун Дж., Шульман М. и Фишер К. (1977). Понимание психологии (2-е изд.). Нью-Йорк: CRM / Random House. (Адаптация книги «Психология сегодня»: введение, 3-е изд., Для младших и средних школ.)
Уотсон, М., и Фишер, К. (1977). Последовательность развития использования возбудителя в позднем младенчестве. Развитие ребенка, 48, 828-836.
Watson, M.W., & Fischer, K.W. (1977). Теоретический вывод и руководство по подсчету баллов для «Последовательность развития использования агента в позднем младенчестве». Лабораторное руководство по когнитивному развитию № 3, Университет Денвера.
Бертенталь, Б.И., Фишер, К.В. (1978). Развитие самопознания в младенчестве. Психология развития, 14, 44-50. Переведено на французский и перепечатано в P. Mounoud & A. Vinter (Eds.), La reconnaissance de son image chez l’enfant et l’animal. Невшатель: Delachaux et Niestle, 1981.
Фишер, К. (1978). Структурное объяснение изменения развития.
Behavioral and Brain Sciences, 1, 186-187.
Джексон, Э., Кампос, Дж.J., & Fischer, K.W. (1978). Вопрос о различении между постоянством объекта и постоянством личности. Психология развития, 14, 1-10.
Фишер, К. (1980). Обучение и решение проблем как развитие организованного поведения. Журнал структурного обучения, 6, 253-267.
Фишер, К. (1980). Этапы и индивидуальные различия в когнитивном развитии. Серия обновлений психологии, № 4 .
Fischer, K.W.(1980). Теория когнитивного развития: контроль и построение иерархий навыков. Психологическое обозрение, 87, 477-531.
Фишер К.В. и Корриган Р. (1980). Умелый подход к языковому развитию. В A.P. Reilly (Ed.), The Communication Game (стр. 58-64). Нью-Йорк: Круглый стол по педиатрии Johnson & Johnson № 4.
Watson, M.W., & Fischer, K.W. (1980). Развитие социальных ролей в вызванном и спонтанном поведении.
Психология развития, 16, 483-494.
Bullock, D., & Fischer, K.W. (1981). Последняя капля для этапов Пиаже? (Обзор книги Д. Х. Фельдмана «За пределами универсалий в когнитивном развитии»). Contemporary Psychology, 26, 336-337.
Фишер, К. (Ред.) (1981). Когнитивное развитие. Новые направления развития ребенка № 12. Сан-Франциско: Джосси Басс. Этот том включает следующие главы:
Фишер, К. Анализ изменений в организации поведения (примечания редактора).Стр. vii-ix. Фишер К.В. и Баллок Д. Паттерны данных: последовательность, синхронность и ограничения в когнитивном развитии. Стр. 1-20.
Фишер К.В. и Ватсон М.В. Объяснение Эдипова конфликта. Стр. 79-92.
Фишер К.В. и Корриган Р. (1981). Умелый подход к языковому развитию. В R. Stark (Ed.), Языковое поведение в младенчестве и раннем детстве (стр. 245-273). Амстердам: Эльзевир.
Фишер, К., И Дженнингс, С. (1981). Появление представительства в поиске.
Developmental Review, 1, 18-30.
Hand, H.H., & Fischer, K.W. (1981). Пособие для рассказов о развитии подлого и приятного социального взаимодействия. Руководство лаборатории когнитивного развития № 7, Университет Денвера, Денвер, Колорадо.
Pipp, S.L., & Fischer, K.W. (1981). Обзор интеллекта и адаптации: интеграция психоанализа и психологии развития Пиаже Стэнли И.Гринспен. Американский журнал образования, 89, 452-456.
Watson, M.W., & Fischer, K.W. (1981). Теоретический вывод и руководство по выставлению оценок для «Последовательность развития использования агентов в позднем младенчестве» и «Развитие социальных ролей в вызванном и спонтанном поведении». Руководства по оценке лабораторий когнитивного развития 3 и 4 (вместе), Университет Денвера.
Фишер, К. (1982). Когнитивное развитие человека в первые четыре года. Behavioral and Brain Sciences, 5, 282-283.
Фишер К.В. и Кэнфилд Р. (1982).
Творчество как процесс развития. (Обзор Дарвина о человеке Грубера). Contemporary Psychology, 27, 521-522.
Бертенталь, Б.И., Фишер, К.В. (1983). Развитие репрезентации в поиске: социально-когнитивный анализ. Развитие ребенка, 54, 846-857.
Фишер, К. (1983). Освещение процессов нравственного развития: комментарий. В А. Колби и др., Продольное исследование морального суждения. Монографии Общества исследований в области развития детей, 48 (1, серийный номер 200), 97-107.
Фишер, К. (Ред.) (1983). Уровни и переходы в когнитивном развитии. Новые направления развития ребенка № 21. Сан-Франциско: Джосси-Басс. Этот том включает следующие главы:
Фишер, К. Поиск уровней развития (примечания редактора). Стр. 1-3. Фишер, К. Уровни развития как периоды разрыва. Стр.5-20.
Фишер, К.В., и Кэнфилд, Р.Л. (1983). Взаимодействие человека и окружающей среды в обучении и когнитивном развитии: квалификационный подход.
Журнал компьютерных инструкций, 9 (май), 1-10.
Fischer, K.W., & Pipp, S.L. (1983). Фрейдистское мышление у детей и взрослых (Обзор структуры фрейдистского мышления М. Х. Феффера). Contemporary Psychology, 28, 280-282.
Фишер К.В. и Баллок Д. (1984). Познавательное развитие в среднем детстве: выводы и новые направления.В W.A. Collins (Ed.), Развитие в среднем детстве: годы от шести до двенадцати (стр. 70-146). Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия наук Press.
Фишер, К.В., Хэнд, Х.Х., и Рассел, С. (1984). Развитие абстракций в подростковом и взрослом возрасте. В M. Commons, F.A. Richards, and C. Armon (Eds.), Beyond of official operations (стр. 43-73). Нью-Йорк: Praeger.
Фишер, К.В., Хэнд, Х.Х., Уотсон, М.В., Ван Парис, М., и Такер, Дж.(1984). Ввод ребенка в социализацию: Развитие социальных категорий у дошкольников. В Л. Кац (ред.), Актуальные темы в дошкольном образовании (том 5, стр.
27-72). Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.
Фишер К.В. и Лазерсон А. (1984). Развитие человека от зачатия до подросткового возраста. Нью-Йорк: Фриман.
Фишер К.В. и Лазерсон А. (1984). Исследования: мозговые всплески и периоды Пиаже. Лидерство в образовании, 41 (5), 70.
Fischer, K.W., & Pipp, S.L. (1984). Развитие структур бессознательного мышления. В K. Bowers & D. Meichenbaum (Eds.), Бессознательное пересмотрено (стр. 88-148). Нью-Йорк: Вили.
Fischer, K.W., & Pipp, S.L. (1984). Процессы познавательного развития: оптимальный уровень и приобретение навыков. В R.J. Steinberg (Ed.), Механизмы когнитивного развития (стр. 45-80). Сан-Франциско: Фриман.
Фишер, К.В., Пипп, С.Л. и Буллок Д. (1984). Выявление разрывов в развитии: методы и измерения. В R. Emde & R. Harmon (Eds.), Непрерывность и разрывы в развитии (стр. 95-121). Нью-Йорк: Пленум.
Hand, H.H., & Fischer, K.W. (1984). Руководство по выставлению оценок для рассказов, проверяющих развитие концепций намерения и ответственности в социальном взаимодействии.
Руководство лаборатории когнитивного развития № 5, Университет Денвера.
Корриган, Р., & Фишер К. (1985). Управление источниками вариации в поисковых задачах: подход теории навыков. В H. Wellman (Ed.), Детский поиск: Развитие навыков поиска и пространственного представления (стр. 287-318). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Фишер, К.В., и Сильверн, Л. (1985). Этапы и индивидуальные различия в когнитивном развитии. Annual Review of Psychology, 36, 613-648.
Пипп, С.Л., Шейвер, П., Дженнингс, С., Ламборн, С., и Фишер, К.W. (1985). Теории подростков о развитии их отношений с родителями. Журнал личности и социальной психологии, 48, 991-1001.
Platt, C.B., & Fischer, K.W. (1985). Пособие по выставлению оценок для развития коммуникативных и языковых навыков двуязычных детей. Руководство лаборатории когнитивного развития, Университет Денвера.
Фишер, К.В., и Кэнфилд, Р.Л. (1986). Неоднозначность стадии и структуры поведения: личность и среда в развитии психологических структур.
В I. Левин (ред.), Стадия и структура: возобновление дискуссии (стр. 246-267). Норвуд, штат Нью-Джерси: Ablex.
Фишер К.В. и Элмендорф Д. (1986). Стать другим человеком: трансформации личности и социального поведения. В М. Перлмуттере (ред.), Миннесотский симпозиум по детской психологии (том 18, стр. 137-178). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Фишер К.В. и Кенни С.Л. (1986). Условия окружающей среды для разрывов в развитии абстракции.В Р. Майнс и К. Китченер (ред.), Когнитивное развитие взрослых: методы и модели. Нью-Йорк: Praeger. Стр. 57-75.
Bullock, D., & Fischer, K.W. (1986). Уравновешивание когнитивных структур. (Обзор книги Пиаже «Уравновешивание когнитивных структур: центральная проблема интеллектуального развития»). Американский ученый, 74, 660.
Фишер, К. (1987). Связь между мозгом и когнитивным развитием. Развитие ребенка, 58, 623-632.
Фишер К.В. и Фаррар Дж. (1987). Обобщения относительно обобщения: как теория развития навыков объясняет как общность, так и конкретность.
Международный журнал психологии, 22, 643-677.
Перепечатано в A. Demetriou (Ed.) (1988). Неопиажеские теории когнитивного развития: к интеграции. Амстердам: Северная Голландия.
Pipp, S.L., Fischer, K.W., & Jennings, S.L. (1987). Приобретение знаний о себе и матери в младенчестве. Психология развития, 23, 86-96.
Фишер К., Кенни С. и Билс Д. (1988). Пересмотренное руководство по выставлению оценок для развития понятий сложения, вычитания, умножения и деления от начальной школы к колледжу. Руководство лаборатории когнитивного развития № 6, Гарвардский университет.
Fischer, K.W., & Knight, C.C. (1988). Познавательное развитие у реальных детей: уровни и вариации. Обучение мышлению и решению проблем, 1988, 10 (3), 1-4.
Fischer, K.W., & Knight, C.C. (1988). Различные пути к чтению. (Отчет о нашем исследовании). Информационный бюллетень Фонда Спенсера, 3 (2), 1.
Lamborn, S.D., & Fischer, K.W. (1988). Оптимальные и функциональные уровни когнитивного развития: диапазон развития человека. Информационный бюллетень Международного общества изучения поведенческого развития, № 2 (серийный № 14), 1-4.
Bidell, T.R., & Fischer, K.W. (1989).Комментарий (стойкость и вариативность когнитивного развития). Human Development, 32, 363-368.
Фишер, К.В., и Хоган, А. (1989). Общая картина развития младенцев: уровни и вариации. В J. Lockman & N. Hazen (Eds.), Действия в социальном контексте: Перспективы раннего развития. Нью-Йорк: Пленум. Стр. 275-305.
Фишер К.В. и Ламборн С. (1989). Механизмы изменения уровней развития: когнитивные и эмоциональные переходы в подростковом возрасте.В A. de Ribaupierre (Ed.), Переходные механизмы в развитии ребенка. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета. Стр. 33-67.
Фишер К.В., Шейвер П. и Карночан П. (1989). Умелый подход к эмоциональному развитию: от эмоций базовой до подчиненной категории. В W. Damon (Ed.), Развитие ребенка сегодня и завтра (стр. 107-136). Сан-Франциско: Джосси-Басс.
Китченер, К.С., и Фишер, К.В. (1989). «Нечестивое» решение проблем и рефлексивное суждение.(Отчет о нашем исследовании.) Информационный бюллетень Фонда Спенсера, 4 (3), 1.
Rose, S., & Fischer, K.W. (1989). Построение последовательности задач: структурированный подход к теории навыков. Руководство лаборатории когнитивного развития , Гарвардский университет.
Фишер, К. (1990). От президента. Генетический эпистемолог, 18 (2), 1.
Фишер К.В. и Хенке Р. (1990). Шкала среднего и приятного взаимодействия: взрослый / ребенок. Лаборатория когнитивного развития, Гарвардский университет.
Фишер, К.В., Хенке, Р., Хэнд, Х.Х. (1990). Шкала среднего и приятного взаимодействия: сверстники. Лаборатория когнитивного развития, Гарвардский университет.
Фишер, К.В., Кенни, С.Л., и Пипп, С.Л. (1990). Как когнитивные процессы и условия окружающей среды организуют разрывы в развитии абстракций. В C.N. Александр, Э.Дж. Лангер и Р. Oetzel (Eds.), Высшие стадии развития. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета. Стр. 162-187.(Включает переизданные части «Процессы когнитивного развития: оптимальный уровень и приобретение навыков», 1984 г., и «Условия окружающей среды для разрывов в развитии абстракций», 1986 г.).
Fischer, K.W., & Knight, C.C. (1990). Познавательное развитие у реальных детей: уровни и вариации. В Б.З. Presseisen (Ed.), Стили обучения и мышления: взаимодействие в классе. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования. Стр. 43-67.
Выдержки, опубликованные в «Обучении мышлению и решению проблем», 1988, 10 (3), 1-4.Перепечатано в чтениях по педагогической психологии. Needham Heights MA: Allyn & Bacon, 1993.
Фишер К.В., Шейвер П. и Карночан П. (1990). Как развиваются эмоции и как они организуют развитие. Познание и эмоции, 4, 81-127.
Китченер, К.С., & Фишер, К.В. (1990). Умелый подход к развитию рефлексивного мышления. В Д. Кун (ред.), «Перспективы развития в обучении и обучении навыкам мышления». Вклад в человеческое развитие, Vol. 21, , с. 48-62. Базель, Швейцария: С. Каргер.
Fischer, K.W. (1991). Эмоциональное расщепление как организатор функционального и дисфункционального развития. Информационный бюллетень Международного общества изучения поведенческого развития, 19, 4.
Fischer, K.W., & Bidell, T.R. (1991). Ограничение нативистских выводов о когнитивных способностях. В С. Кэри и Р. Гельман (ред.), Эпигенез ума: Очерки биологии и знания. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум. Стр. 199-235.
Фишер, К.В., и Робертс, Р.Дж., младший (1991). Шкала классификации формы и цвета. Лаборатория когнитивного развития, Гарвардский университет.
Кеннеди, Б., и Фишер, К. (1991). Понимание самопонимания: обзор W. Damon & D. Hart, Самопонимание в детстве и юности. Современная психология, 36, 59.
Bidell, T.R., & Fischer, K.W. (1992). Вне сценических дебатов: действие, структура и изменчивость в теории и исследованиях Пиаже.В R. Sternberg & C. Berg (Eds.), Интеллектуальное развитие (стр. 100-140). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
Bidell, T.R., & Fischer, K.W. (1992). Когнитивное развитие в образовательных контекстах: последствия теории навыков. В A. Demetriou, M. Shayer, & A. Efklides (Eds.), Неопиажеские теории когнитивного развития: последствия и приложения для образования (стр. 9-30). Лондон: Рутледж и Кеган Пол.
Фишер, К.У. и Биделл Т. (1992). Еще более молодой возраст: конструктивное использование выводов нативистов о раннем развитии. Информационный бюллетень Общества исследований в области развития детей, Winter, стр. 1, 10-11, 14.
Фишер, К.В., и Биделл, Т. (1992). Необходимость анализа развития детских предубеждений. Информационный бюллетень Общества исследований в области развития детей, Fall, стр. 3, 14.
Knight, C.C., & Fischer, K.W. (1992). Обучение чтению слов: индивидуальные различия в последовательности развития. Журнал прикладной психологии развития, 13, 377-404 .
Фишер, К.В., и Биделл, Т. (1993). Вне сценических дебатов: Сохранение конструктивизма конструктора. Информационный бюллетень Общества исследований в области развития детей, Fall, pp. 5, 11.
Фишер, К.В., Баллок, Д., Ротенберг, Э.Дж., и Рая, П. (1993). Динамика компетенции: как контекст напрямую влияет на навыки. В R. Wozniak & K.W. Fischer (Eds.), Развитие в контексте: действие и мышление в определенных условиях (стр.93-117). Серия JPS по знаниям и развитию. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Фишер, К.В., Найт, К.С., и Ван Парис, М. (1993). Анализ разнообразия путей развития: методы и концепции. В Р. Кейс и У. Эдельштейн (ред.), Новый структурализм в когнитивном развитии: теория и исследование индивидуальных путей (стр. 33-56). Вклад в человеческое развитие, т. 23. Базель, Швейцария: С. Каргер.
Фишер, К.В., и ван Герт, П. (1993).Моделирование и измерение роста и развития: выдержки из группового отчета. Центр перспективных исследований в области поведенческих наук: Годовой отчет за 1993 год (стр. 39-44). Пало-Альто, Калифорния.
Hencke, R. & Fischer, K.W. (1993). Есть ли общие структуры в когнитивном развитии? Обзор лестницы разума: изучение концептуальных основ детской мысли и языка. Contemporary Psychology, 38, 902-902.
Китченер, К.С., Линч, К.Л., Фишер, К.В., и Вуд, П.К. (1993). Диапазон развития рефлексивных оценок: эффекты контекстной поддержки и практики. Психология развития, 29, 893-906.
Watson, M.W., & Fischer, K.W. (1993). Структурные изменения в понимании детьми семейных ролей и развода. В R.R. Cocking & K.A. Renninger (Eds.), Развитие и значение психологической дистанции (стр. 123-140). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Возняк, Р., & Фишер К. (Ред.) (1993). Развитие в контексте: действие и мышление в определенных условиях. Серия JPS по знаниям и развитию. Hillsdale, N.J .: Erlbaum.
Возняк, Р., Фишер, К. Благодарности (стр. Ix-x).
Возняк, Р., Фишер, К. Развитие в контексте: введение (стр. Xi-xvi).
Bidell, T.R., & Fischer, K.W. (1994). Переходы в развитии в раннем онлайн-планировании детей.В М. М. Хейт, Дж. Б. Бенсон, Р. Дж. Робертс-младший и Б. Ф. Пеннингтон (ред.), Развитие ориентированных на будущее процессов (стр. 141-176). Чикаго: Издательство Чикагского университета.
Биделл Т. Р. и Фишер К. В. (1994). Структура, функции и вариативность когнитивного развития: дебаты на сцене и за ее пределами. Philosophica, 54, 43-87.
Calverley, R., Fischer, K.W., & Ayoub, C. (1994). Сложное расщепление представлений о себе у девочек-подростков, подвергшихся сексуальному насилию. Развитие и психопатология, 6, 195-213.
Dawson, G., & Fischer, K.W. (Ред.) (1994). Поведение человека и развивающийся мозг. Нью-Йорк: Guilford Press.
Dawson, G., & Fischer, K.W. Границы развития поведения мозга: введение. Стр. xiii- xxi
Фишер К.В. и Аюб К. (1994). Аффективное расщепление и диссоциация у нормальных и подвергнутых жестокому обращению детей: пути развития личности в отношениях.В D. Cicchetti & S. Toth (Eds.), Rochester Symposium on Developmental Psychopathology Vol. 5: Самость и ее расстройства (стр. 149-222). Рочестер, Нью-Йорк: Университет Рочестера Press.
Фишер К.В. и Хенке Р. (1994). Этапы развития. Международная энциклопедия образования (2-е изд., Стр. 2677-2681). Pergamon Press.
Фишер К.В. и Роуз С.П. (1994). Динамическое развитие координации компонентов мозга и поведения: основы теории и исследований.В G. Dawson & K.W. Фишер (ред.). Поведение человека и развивающийся мозг (стр. 3-66). Нью-Йорк: Guilford Press.
Lamborn, S., Fischer, K.W., & Pipp, S.L. (1994). Конструктивная критика и социальная ложь: последовательность развития для понимания честности и доброты в социальных отношениях. Психология развития, 30, 495-508.
Фишер К.В. и Роуз С.П. (1995). Параллельные циклы в динамическом развитии мозга и поведения. Информационный бюллетень Общества исследований в области развития детей, Fall, стр. 3-4, 15-16.
Фишер, К. В., и Гранотт, Н. (1995). Помимо одномерных изменений: параллельные, параллельные, социально распределенные процессы в обучении и развитии. Human Development, 38, 302-314.
Фишер К.В. и Тангни Дж. (1995). Самосознательные эмоции и революция аффектов: структура и обзор. В J. Tangney & K.W. Fischer (Eds.), Самосознательные эмоции: психология стыда, вины, смущения и гордости. Нью-Йорк: Гилфорд. Глава 1, стр. 3- 22.
Mascolo, M., & Fischer, K.W. (1995). Трансформации развития в оценках гордости, стыда и вины. В J. Tangney & K.W. Fischer (Eds.), Самосознательные эмоции: психология стыда, вины, смущения и гордости (стр. 64-113). Нью-Йорк: Гилфорд.
Tangney, J., & Fischer, K.W. (Ред.). (1995). Самосознательные эмоции: Психология стыда, вины, смущения и гордости. Нью-Йорк: Гилфорд.
Бенеш, Ф., Каган, Дж., И Фишер, К. В. (1996). Нейропсихологические расстройства познания взрослых. Фильм. Кембридж, Массачусетс: Гарвардская инициатива по разуму, мозгу и поведению.
Фишер К.В. и Аюб К. (1996). Анализируя развитие рабочих моделей близких отношений: Иллюстрация со случаем уязвимости и насилия. В G. Noam & K.W. Fischer (Eds.), Развитие и уязвимость в близких отношениях (стр.173-199). Серия JPS по знаниям и развитию. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Фишер, К. В., и Хенке, Р. В. (1996). Построение действий у младенцев в контексте: вклад Пиаже в исследования раннего развития. Психологическая наука, 7, 204-210.
Фишер К. В. и Хенке Р. (1996). Этапы развития человека. В Э. Де Корте и Ф. Э. Вайнерт (ред.), Международная энциклопедия психологии развития и обучения (стр. 117-121). Нью-Йорк: Elsevier Science Обновленная версия Fischer & Hencke (1994).
Фишер К.В. и Роуз С.П. (1996). Циклы динамического роста мозга и когнитивного развития. В книге Р. В. Тэтчер, Г. Лион, Дж. Рамси и Н. Краснегор, Нейровизуализация развития: картирование развития мозга и поведения (стр. 263-279). Нью-Йорк: Academic Press,
.Ноам, Г. Г., и Фишер, К. В. (ред.) (1996). Развитие и уязвимость в близких отношениях . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Ноам, Г.Г., и Фишер, К.W. Основополагающая роль взаимоотношений в человеческом развитии и уязвимости: Введение (стр. Ix-xx).
Savoy, R., с Benes, F., Fischer, K. W., & Kagan, J. (1996). Функциональная магнитно-резонансная томография: фотографирование работающего мозга. Фильм. Кембридж, Массачусетс: Гарвардская инициатива по разуму, мозгу и поведению.
Bidell, T.R., & Fischer, K.W. (1997). Между природой и воспитанием: роль человеческого фактора в эпигенезе интеллекта.В R. Sternberg & E. Grigorenko (Eds.), Intelligence: Heredity and environment (pp. 193-242). Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.
Фишер К. В., Аюб К. К., Ноам Г. Г., Сингх И., Мараганор А. и Рая П. (1997). Психопатология как адаптивное развитие по определенным путям. Развитие и психопатология, 9, 751-781.
Фишер, К. В., и Кеннеди, Б. (1997). Инструменты для анализа многих форм развития: пример самоотношения в Корее.В E. Amsel & K. A. Renninger (Eds.), Изменение и развитие: вопросы теории, метода и применения (стр. 117-152). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Mascolo, M.F., Pollack, R. & Fischer, K.W., (1997). Сохранение конструктора в разработке: эпигенетический системный подход. Журнал конструктивистской психологии, 10, 25-49. (Спецвыпуск: Границы конструктивизма.)
Бернштейн, Дж. Х., Фишер, К. В., Каган, Дж., Вабер, Д., и Вольф, М.(1998). Профили, связанные с навыками чтения. Фильм. Кембридж, Массачусетс: Гарвардская инициатива по разуму, мозгу и поведению.
Coch, D., & Fischer, K.W. (1998). Прерывистость и изменчивость в сложности отношений: когнитивное и умственное развитие. Behavioral and Brain Sciences, 21, 834-835.
Фишер, К. В., и Биделл, Т. Р. (1998). Динамическое развитие психологических структур в действии и мышлении. В Р. М. Лернере (Ред.) Справочник по детской психологии.Том 1: Теоретические модели человеческого развития (5-е изд., Стр. 467-561). Нью-Йорк: Вили.
Фишер К. В. и Роуз С. П. (1998). Циклы роста мозга и разума. Лидерство в образовании, 56 (3), 56-60.
Фишер, К. В., Ван, Л., Кеннеди, Б., и Ченг, К. (1998). Культура и биология в эмоциональном развитии. В Д. Шарма и К. В. Фишер (ред.), Социально-эмоциональное развитие в разных культурах. Новые направления развития ребенка, 81, 21-43.Сан-Франциско: Джосси-Басс.
Mascolo, M. F., & Fischer, K. W. (1998). Развитие личности через согласование компонентов системы. В М. Феррари и Р. Штернберге (ред.), Развитие самосознания на протяжении всей жизни (стр. 332-384). Нью-Йорк: Гилфорд.
Parziale, J. & Fischer, K. W. (1998). Практическое использование теории навыков на занятиях. В Р. Дж. Штернберге и В. М. Уильямсе (ред.), Интеллект, обучение и оценка (стр.95-110). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Роуз, С. П., и Фишер, К. В. (1998). Модели и линейки в динамичном развитии. Британский журнал психологии развития, 16, 123-131.
Шарма Д. и Фишер К. (Ред.) (1998). Социально-эмоциональное развитие в разных культурах (Новые направления развития ребенка, том 81). Сан-Франциско: Джосси-Басс.
Шарма Д. и Фишер К. Социально-эмоциональное развитие в разных культурах: контекст, сложность и пути.Стр. 3-20.
Фишер, К. В., Ван, Л., Кеннеди, Б., и Ченг, С. Культура и биология в эмоциональном развитии. Стр. 21-43.
Фишер, К. В. (1999). Пути развития отношений между собой: Предисловие. В С. Хартере (ред.), Строительство себя: перспектива развития (стр. Ix-xi). Нью-Йорк: Гилфорд.
Фишер К. В. и Роуз С. П. (1999). Линейки, часы и нелинейная динамика: измерение и метод исследования развития.В G. Savelsbergh, H. van der Maas и P. van Geert (Eds.), Нелинейные процессы развития (стр. 197-212). Амстердам: Королевская Нидерландская академия искусств и наук.
Фишер, К. В., и Стюарт, Дж. (1999). В середину: от дихотомии к обоснованному динамическому анализу развития: комментарий к Baillargeon & Smith. Developmental Science, 2, 150-151.
Фишер К. В. и Стюарт Дж. (1999). Дункерский анализ решения проблем как микроразвития. Из прошлого в будущее, 1 (2), 45-50.
Mascolo, M. F., & Fischer, K. W. (1999). Развитие репрезентации как согласования составных систем действия. В I. Sigel (Ed.), Теоретические перспективы концепции представления (стр. 231-256). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Масколо, М. Ф., Фишер, К. В., и Неймейер, Р. (1999). Динамическое совместное развитие интенциональности, Я и социальных отношений. В J. B. Brandstädter & R.М. Лернер (ред.), Действия и саморазвитие: теория и исследования на протяжении всей жизни (стр. 133-166). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
Watson, M.W., Alfredson, T., Smith, K.W., & Fischer, K.W. (1999). Связь семейных переменных и моделей темперамента с агрессией у детей. Информационный бюллетень Бостонского института развития младенцев и родителей, 18, 3-5.
Биделл, Т. Р., и Фишер, К. В. (2000). Роль когнитивной структуры в развитии динамического контроля: подход динамических навыков.В W. J. Perrig & A. Grob (Eds.), Контроль человеческого поведения, психических процессов и сознания: Очерки в честь 60-летия Августа Фламмера (стр. 183-201). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Фишер, К. (2000) Веселье: Новый рецепт чтения. Интервью Роберта Эпштейна. Психология сегодня, 33 (1) , 26.
Фишер, К. В. и Коннелл, М. (2000). Использование нейроконструктивистских инструментов для понимания путей развития расстройств: комментарий к Oliver et al. Наука о развитии, 3, 24-26.
Фишер, К. В., и Паре-Благоев, Дж. (2000). От индивидуальных различий до динамических путей развития. Развитие ребенка, 71, 849-852.
Фишер, К. В., Ян, З., МакГонигл, Б., и Варнет, Л. (2000). Учимся и развиваемся вместе: динамическое построение знаний человека и роботов. В J. Weng & I. Stockman (Eds.), Workshop on Development and Learning: Proceedings of an NSF / DARPAshops (pp.50-59). Ист-Лансинг, Мичиган: Университет штата Мичиган.
Фишер, К. В. и Роуз, Л. Т. (2001). Сети навыков: как учатся студенты. Лидерство в образовании, 59 (3), 6-12.
Фишер, К. В., и Уотсон, М. В. (2001). Die Dynamische Entwicklung sozio-Emotionaler Rollen und ihre Verzerrungen in Familien: Der Ödipuskonflikt [Динамическое развитие социально-эмоциональных ролей и искажений в семьях: случай конфликта Эдипа] . В G. Röper, C. von Hagen, &
г.Ноам (ред.), Entwicklung und Risiko: Perspektiven einer Klinischen Entwicklungspsychologie [Риск и развитие: перспективы клинической психологии развития] (стр. 86-116). Штутгарт: Verlag W.
Фишер, К. В., и Биделл, Т. Р. (2002). Lo sviluppo dinamico delle strutture psicologiche nell’azione e nel pensiero. В E. Frauenfelder & F. Santoianni (Eds.), Le scienze biodeducative. Неаполь: Лигуори.
Фишер, К. В., и Доусон, Т.Л. (2002). Новый вид науки о развитии: использование моделей для интеграции теории и исследований. Монографии Общества исследований в области развития детей, 67 (1, серийный номер 173), 156–167.
Фишер, К. В., & Иммордино-Янг, М. Х. (2002). Когнитивное развитие и образование: от динамической общей структуры к конкретному обучению и преподаванию. В Э. Лагеманн (ред.), Традиции обучения в образовании. Чикаго: Фонд Спенсера.
Фишер, К.W., & Pruyne, E. (2002). Рефлексивное мышление в зрелом возрасте: развитие, вариации и закрепление. В J. Demick & C. Andreoletti (Eds.), Справочник по развитию взрослых (стр. 169-197). Нью-Йорк: Пленум.
Фишер, К. В., и Ян, З. (2002). Дарвиновское построение теории эволюции: Микроразвитие объяснений изменчивости и изменения видов. В N. Granott & J. Parziale (Eds.), Microdevelopment (стр. 294-318). Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.
Фишер, К. В., и Ян, З. (2002). Развитие теории динамических навыков. В R. Lickliter & D. Lewkowicz (Eds.), Концепции развития: Уроки из лаборатории (стр. 279-312). Хоув, Великобритания: Psychology Press.
Granott, N., Fischer, K. W., & Parziale, J. (2002). Переход к неизвестному: фундаментальный механизм обучения и решения проблем. В N. Granott & J. Parziale (Eds.), Microdevelopment (стр. 131-156). Кембридж, U.К .: Издательство Кембриджского университета.
Li, J. & Fischer, K. W. (2002). Стыд, уважение и конфликты в китайском воспитании детей и отношениях. Гарвардская детская инициатива (http://www.gse.harvard.edu/~hci/hci/pub/ shame.pdf).
Масколо, М. Ф., Финк, Р., Ли, Дж., И Фишер, К. У. (2002). Пути к совершенству: ценностные предпосылки в развитии академических и эмоциональных навыков в образовательных контекстах. В М. Феррари (ред.), Стремление к совершенству через образование (стр.113-146). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Масколо, М. Ф. и Фишер, К. В. (2002). За пределами канала: Содействие рефлексивному изучению человеческого развития [Обзор Д. Голдхабера, 2000, Теории человеческого развития: интегративные подходы]. Contemporary Psychology, 47, 563-566.
Ян З. и Фишер К. В. (2002). Всегда в разработке: динамические вариации когнитивного развития взрослых. Human Development, 45, 141-160.
Аюб, К.К., Фишер, К. В., и О’Коннор, Эрин Э. (2003). Анализ разработки рабочих моделей нарушенных привязанностей: случай насилия в семье. Привязанность и человеческое развитие, 5, 97-119.
Фишер, К. (2003). Развивающийся ребенок. (Интервью с А. Букуваласом). Новости HGSE, http://gseweb.harvard.edu/news/features/fischer10012003.html. Перепечатано в А. Нава (Ред.), Основы среднего образования. Dubuque, Ia: McGraw-Hill, 2005.
Фишер, К.W., & Bidell, T.R. (2003). Динамическое развитие психологических структур в действии и мышлении. В E. Frauenfelder & F. Santoianni (Eds.), Разум, обучение и знания в образовательных контекстах: перспективы исследования в биообразовательных науках (стр. 70-91). Лондон: Cambridge Scholars Press. (Из работы Fischer & Bidell, 1998 г.)
Фишер, К. В., и Коннелл, М. В. (2003). Две мотивационные системы, определяющие развитие: эпистемическая и самоорганизующаяся. Британский журнал педагогической психологии: серия монографий II , 2, 103-123.
Фишер, К. В., и Каплан, У. (2003). Теория Пиаже: Развитие концептуальной структуры. В Lynn Nadel (Ed.), Encyclopedia of Cognitive Science (Vol. 3, pp. 683-687). Лондон: Издательская группа Nature / MacMillan.
Фишер, К. В., и Каплан, У. (2003). Жан Пиаже: Биография. В Lynn Nadel (Ed.), Encyclopedia of Cognitive Science (Vol. 3, pp. 679-682). Лондон: Издательская группа Nature / MacMillan.
Фишер К. В., Ян З.И Стюарт Дж. (2003). Когнитивное развитие взрослых: динамика развития сети. В J. Valsiner & K. Connolly (Eds.), Справочник по психологии развития (стр. 491-516). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
Масколо, М. Ф. и Фишер, К. В. (2003). За пределами природы и воспитания разделение в развитии и эволюции. [Обзор индивидуального развития и эволюции Гилберта Готлиба]. Contemporary Psychology, 48, 842-847.
Масколо, М.Дж., Фишер К. В. и Ли Дж. (2003). Динамическое развитие компонентных систем эмоций: гордость, стыд и вина в Китае и США. В: Р. Дж. Дэвидсон, К. Шерер и Х. Х. Голдсмит (ред.), Справочник по аффективной науке (стр. 375-408). Оксфорд, Великобритания: Издательство Оксфордского университета.
Шварц, M.S., & Fischer, K.W. (2003). Строительство против заимствования: проблема активного построения идей в послесреднем образовании. Гуманитарное образование, 89 (3), 22-29.
Fischer, K..W. (2004). Мифы и обещания обучающегося мозга. Ed Magazine, июнь 2004 г. Перепечатано в А. Нава (ред.), Основы среднего образования. Dubuque, Ia: McGraw-Hill, 2005 и в других местах.
Фишер, К. (2004). Обучение и мозг. HGSE News Интервью. http://www.gse.harvard.edu/news/features/fischer08012004.html. Перепечатано в А. Нава (Ред.), Основы среднего образования. Dubuque, Ia: McGraw-Hill, 2005 и в других местах.
Керхер, М.Дж. И Фишер К. В. (2004). Последовательность развития навыков межгруппового понимания подростков. Журнал прикладной психологии развития, 25, 259-282.
Li, J. & Fischer, K. W. (2004). Мысль и влияние на убеждения американских и китайских учащихся об обучении. В Д. Дай и Р. Дж. Штернберг (ред.), Мотивация, эмоции и познание: интегративные перспективы интеллектуального функционирования и развития (стр. 385-418). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Li, J., Wang, L., & Fischer, K.W. (2004). Организация слов стыда на китайском языке. Cognition & Emotion, 18, 767-797.
Уотсон, М. В., Фишер, К. В., Андреас, Дж. Б. и Смит, К. (2004). Пути агрессии у детей и подростков. Harvard Educational Review, 74, 404-430.
Ян З. и Фишер К. В. (2004). Как дети и взрослые учатся пользоваться компьютером: развивающий подход. В Д. Шарма (ред.), Новые направления развития детей и подростков: Vol.105. Техногенез человека: культурные пути в информационную эпоху (стр. 41-61). Сан-Франциско: Джосси-Басс.
Watson, M.W., Burdzovic, Andreas, J., Fischer, K.W., & Smith, K.W. (2005). Пути факторов риска, ведущих к виктимизации и агрессии у детей и подростков. В K. Kendall-Tackett & S. Giacomoni (Eds.), Виктимизация детей и молодежи: модели жестокого обращения, стратегии реагирования (стр. 12.1-12.23). Кингстон, Нью-Джерси: Институт гражданских исследований.
Биделл, Т. Р., и Фишер, К. В. (2005). Между природой и воспитанием: участие человека в эпигенезе интеллекта [исправленная версия Bidell & Fischer, 1996]. В I. В. Равич-Щербо и М. Алфимова (ред.), Психогенетика: Книга чтений [на русском языке]. Москва: Академический учебно-издательский центр.
Dawson-Tunik, T.L., Commons, M., Wilson, M., & Fischer, K.W. (2005). Форма развития. Европейский журнал психологии развития, 2, 163-195.
Доусон-Туник, Т. Л., Фишер, К. В., и Стейн, З. (2005). Принадлежат ли стадии к центру теории развития? Комментарий к ступеням Пиаже . Новые идеи в психологии, 8 (6), 255-263.
Масколо, М. Ф. и Фишер, К. В. (2005). Новый конструктивизм: динамическое развитие психологических структур. В B. Hopkins, R. G. Barre, G. F. Michel, & P. Rochat, (Eds.). Кембриджская энциклопедия детского развития (стр.49-63). Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.
Шварц, М. С., и Фишер, К. В. (2005). Формирование общих знаний и навыков: познание и микроразвитие в обучении естествознанию. В A. Demetriou & A. Raftopoulos (Eds.), Возникновение и трансформация в уме: Моделирование и измерение когнитивных изменений (стр. 157-185). Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.
Ayoub, C. C., & Fischer, K. W. (2006). Пути развития и пересечения между областями развития.В К. Маккартни и Д. Филлипс (ред.), Справочник по раннему развитию детей (стр. 62-82). Оксфорд, Великобритания: Блэквелл.
Аюб, К. К., Рогош, Ф., Тот, С. Л., О’Коннор, Э., Чикетти, Д., Раппольт-Шлихтманн, Г., и Фишер, К. В. (2006). Когнитивные и эмоциональные различия у маленьких детей, подвергшихся жестокому обращению: трансляционное применение теории динамических навыков. Развитие и психопатология, 18, 670-706.
Bidell, T.R., & Fischer, K.W. (2006).Между природой и воспитанием: участие человека в эпигенезе интеллекта. В М.В. Алфимова, И.В. Равич-Щербо (ред.), Психогенетика. Книга чтений (стр. 382-430). Москва: Издательский центр Academia.
Dawson, T. L., & Fischer, K.W. (2006). Значение оценок для учащихся. Измерение .
Доусон, Т. Л., Фишер, К. В., и Стейн, З. (2006). Пересмотр качественных и количественных подходов к исследованиям: когнитивная перспектива развития. Новые идеи в психологии, 24, 229-239.
Фишер, К. (2006). Послание президента. The.MBE.Pons, 1 (1), 1.
Фишер, К. В., и Биделл, Т. Р. (2006). Динамическое развитие действия и мысли. В R. M. Lerner (Ed.), Справочник по детской психологии. Том 1: Теоретические модели человеческого развития (6-е изд., Стр. 313-399). Нью-Йорк: Вили.
Фишер, К.У. и Дейли С. (2006). Подключение когнитивной науки и нейробиологии к образованию: возможности и подводные камни при выводе исполнительных процессов. В Л. Мельцер (ред.), Понимание исполнительной функции: последствия и возможности для классной комнаты (стр. 55-72). Нью-Йорк: Гилфорд.
Фишер К.В. и Фусаро М. (2006). Развитие разума, мозга и образования. The.MBE.Pons, 1 (2), 1.
Шварц, М. С., и Фишер, К. В. (2006). Полезные метафоры для решения проблем в преподавании и обучении. О кампусе, 11 (1), 2-9.
Coch, D., Dawson, G., & Fischer, K. W. (Eds.). (2007). Человеческое поведение, обучение и развивающийся мозг: атипичное развитие (2-е изд.). Нью-Йорк: Гилфорд.
Коч, Д., Доусон, Г., и Фишер, К. В. Предисловие. Стр. xi-xvi.
Coch, D., Fischer, K. W., & Dawson, G. (Eds.). (2007). Человеческое поведение, обучение и развивающийся мозг: Нормальное развитие (2-е изд.). Нью-Йорк: Гилфорд.
Коч, Д., Фишер, К. В., и Доусон, Г. Предисловие. Стр. xi-xvii.
Иммордино-Янг, М. Х. и Фишер, К. В. Динамическое развитие полушарных предубеждений в трех случаях: когнитивные / полушарные циклы, музыка и полушариеэктомия. Стр. 74-111.
Фишер, К. В. (2007). Разум, мозг и образование (MBE). В ОЭСР (ред.), Понимание мозга: рождение обучающейся науки (стр. 137). Париж, Франция: ОЭСР.
Фишер, К. В., Бернштейн, Дж.Х., & Иммордино-Ян, М. Х. (ред.) (2007). Разум, мозг и образование при нарушениях чтения. Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.
Фишер, К. В., Иммордино-Янг, М. Х. и Вабер, Д. П. К обоснованному синтезу разума, мозга и образования при нарушениях чтения. Стр. 3-15.
Фишер, К. В., Роуз, Л. Т., и Роуз, С. П. Циклы роста разума и мозга: анализ путей развития нарушений обучения. Стр. 101-132.
Фишер, К.В., Даниэль, Д., Иммордино-Ян, М. Х., Стерн, Э., Баттро, А., и Коидзуми, Х. (2007). Почему разум, мозг и образование? Почему сейчас? Разум, мозг и образование, 1 (1), 1-2.
Фишер, К. В., и Фусаро, М. (2007). Использование интересов учащихся для мотивации обучения. В Р. П. Финке и Дж. Сэмюэлсе (ред.), Вдохновляющий успех: интерес к чтению и мотивация в эпоху тестирования с высокими ставками (стр. 62-74). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.
Кацир, Т., Иммордино-Ян, M.H., & Fischer, K.W. (2007). Разум, мозг и образование в эпоху глобализации. В М. Суарес-Ороско (ред.), Глобальное понимание: обучение и образование в трудные времена (стр. 85-103). Беркли, Калифорния: Калифорнийский университет Press.
Ли Дж. И Фишер К. В. (2007). Уважение как положительная эмоция самосознания у американцев европейского происхождения и китайцев. В J. L. Tracy, R. W. Robins, & J. P. Tangney (Eds.), Самосознательные эмоции: теория и исследования (стр.224-242). Нью-Йорк: Гилфорд.
Масколо, М. Ф. и Фишер, К. В. (2007). Совместное развитие себя и социально-моральных эмоций в первые годы жизни. В C. A. Brownell & C. B. Kopp (Eds.), Социально-эмоциональное развитие в первые годы жизни: переходы и трансформации (стр. 66-99). Нью-Йорк: Гилфорд.
Раппольт-Шлихтман, Г., Тененбаум, Х. Р., Кёпке, М. Ф. и Фишер, К. В. (2007). Временные и надежные знания: контекстная поддержка и динамика детских рассуждений о плотности. Разум, мозг и образование, 1 (2), 98-108.
Шнепс, М. Х., Роуз, Л. Т., и Фишер, К. В. (2007). Визуальное обучение и мозг: уроки дислексии. Разум, мозг и образование, 1 (3), 127-137.
Томсон, Дж. М., и Фишер, К. У. (2007). Динамическое развитие и динамичное обучение. Монографии Общества исследований в области развития детей, 72 (3), 150-156.
Батро, А.М., Фишер, К.В., и Лена, П.(Ред.) (2008). Образованный мозг. Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.
Баттро, А.М., Фишер, К.В., и Лена, П. Введение: Разум, мозг и образование в теории и на практике. Стр. 3-19.
Фишер, К. Динамические циклы когнитивного развития и развития мозга: измерение роста разума, мозга и образования. Стр. 127-150.
Фишер, К. В., & Иммордино-Ян, М. Х. (2008). Фундаментальное значение мозга и обучения для образования.In Читатель Джосси-Басса о мозге и обучении (стр. Xvii-xi). Сан-Франциско: Джосси-Басс.
Фишер, К. В., и Роуз, Л. Т. (2008). Netze von Fertigkeiten: Wie SchülerInnen lernen. Верхалтенстерапия и Верхальтенсмедизин. (Перевод Франца Рифферта Паутины навыков: Как учатся студенты, 2001 г.)
Хинтон, К., и Фишер, К. В. (2008). Научно-исследовательские школы: обоснование исследований в образовательной практике. Разум, мозг и образование, 2 (4), 157-160.
Валлотон, К., Фишер, К. У. (2008). Когнитивное развитие. В M. M. Haith & J. B. Benson (Eds.), Энциклопедия развития младенцев и раннего детства (стр. 286-298): Elsevier.
Фишер, К. В. (2009). Разум, мозг и образование: создание научной основы для обучения и преподавания. Разум, мозг и образование, 3, 2-15.
Фишер, К. В., и Дэниел, Д. (2009). Необходимость в инфраструктуре для связи исследований с практикой в образовании. Разум, мозг и образование, 3, 1-2.
Фишер, К. В., и Линдсли, Р. (2009). Теории развития: когнитивные теории. Ричард А. Шведер, Т. Биделл, А. К. Дейли, С. Д. Диксон, П. Дж. Миллер и Дж. Моделл (ред.), Ребенок: энциклопедический компаньон (стр. 262-264). Чикаго: Издательство Чикагского университета.
Фишер, К. В., Штейн, З., и Хейккинен, К. (2009). Узкие оценки искажают развитие и вводят в заблуждение политику. Американский психолог, 64, 595-600.
Фишер, К. В., Стюарт, Дж., И Стейн, З. (2009). Процесс и навыки: Анализ динамических структур роста. В F. Riffert & H.-J. Sander (Eds.), Researching with Whitehead: System and adventure (стр. 327-367). Мюнхен: Verlag Karl Alber.
Rappolt-Schlichtmann, G., J. B. Willett, et al. (2009). «Бедность, конфликт в отношениях и регуляция кортизола в условиях малых и больших групп при уходе за детьми». Mind, Brain, and Education 3, 131-142.
Роуз, Л. Т., и Фишер, К. В. (2009). Теория динамических систем. Ричард А. Шведер, Т. Биделл, А. К. Дейли, С. Д. Диксон, П. Дж. Миллер и Дж. Моделл (ред.), Ребенок: энциклопедический компаньон (стр. 264-265). Чикаго: Издательство Чикагского университета.
Роуз, Л. Т., и Фишер, К. В. (2009). Динамическое развитие: неопиажеский подход. В: У. Мюллер, Дж. И. М. Карпендейл и Л. Смит (ред.), Кембриджский компаньон Пиаже. Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.
Смит, К. Э., Фишер, К. В., и Уотсон, М. В. (2009). К уточненному взгляду на агрессивные фантазии как на фактор риска агрессии: эффекты взаимодействия с участием когнитивных и ситуационных переменных. Агрессивное поведение, 35, 1-11.
Валлоттон, К., Фишер, К. У. (2009). Когнитивное развитие. В J. B. Benson & M. M. Haith (Eds.), Язык, память и познание в младенчестве и раннем детстве. Elsevier.
Ван Герт, П., & Фишер, К. У. (2009). Динамические системы и поиск индивидуальных моделей изменений и развития. В Дж. П. Спенсере, М. С. С. Томасе и Дж. Макклелланде (редакторы), К единой теории развития: пересмотр коннекционизма и теории динамических систем, (стр. 313-336). Оксфорд, Великобритания: Издательство Оксфордского университета.
Collins, P., M. Hogan, et al. (2010). Электроэнцефалографическая согласованность и обучение: отчетливые закономерности изменения во время изучения слов и фигур. Разум, мозг и образование, 4 (4): 208-218.
Фишер, К. В., и Хейккинен, К. (2010). Будущее педагогической нейробиологии. В Д. Соуза (ред.), Образовательная нейробиология: где мы сейчас и куда мы идем дальше, (стр. 249-269). Блумингтон IN: Solution Tree Press.
Фишер, К. В., Госвами, У., Гик, Дж., И группа экспертов по будущему образовательной неврологии (2010). Будущее педагогической нейробиологии. Разум, мозг и образование, 4 (2), 68-80.
Хинтон, К., и Фишер, К. В. (2010). Обучение с точки зрения развития и биологии. В Х. Дюмоне, Д. Истансе и Ф. Бенавидесе (ред.), Природа обучения: использование исследований для вдохновения практики. Париж: Организация экономического сотрудничества и развития.
Хинтон, К. Д., Фишер, К. В. (2010). Исследовательские школы: Соединение исследований и практики в школах Росса. В M. Suàrez-Orozco & H. Gardner (Eds.), «Образование всего ребенка для всего мира: школы Росса и перспективы образования для глобальной эпохи». Беркли, Калифорния: Калифорнийский университет Press.
Иммордино-Ян, М. Х., & Фишер, К. У. (2010). Основы обучения неврологии. В Б. Макгоу,
П. Петерсон и Э. Бейкер (ред.), Международная энциклопедия образования (3-е изд., Том 5, стр. 310-316). Амстердам: Эльзевир.
Иммордино-Ян, М. Х., & Фишер, К. У. (2010). Развитие мозга. В I. Weiner & E. Craighead (Eds.), Корсини, энциклопедия психологии (4-е изд.). Нью-Йорк: Вили.
Mascolo, M. F., & Fischer, K. W. (2010). Динамическое развитие мышления, чувств и действий на протяжении всей жизни. В R. M. Lerner & W. F. Overton (Eds.), Справочник по развитию продолжительности жизни. Vol. 1: Биология, познание и методы на протяжении жизни (стр. 149-194). Хобокен, штат Нью-Джерси: Уайли.
Шварц, М., & Фишер, К. В. (2010). Интервью: взгляд инсайдера на обучение. В М. Феррари и Л. Вулетич (ред.), Взаимодействие разума, мозга и образования: Очерки в честь Робби Кейса. Нью-Йорк: Спрингер.
Stein, Z., Dawson, T., & Fischer, K. W. (2010). Новый дизайн тестирования: внедрение новой науки об обучении. В М. С. Хайне и И. М. Салехе (ред.), Новая наука об обучении: познание, компьютеры и сотрудничество в образовании (стр. 207-224) Нью-Йорк: Спрингер.
Stein, Z., & Fischer, K. W. (2010). Направления для разума, мозга и образования: методы, модели и мораль. Философия и теория образования .
Фишер, К. В., Доусон, Т., и Шнеппс, М. (2011). Пластичность способов обучения: оценки, которые фиксируют и облегчают обучение. В A. M. Battro, S. Dehaene & W. J. Singer (Eds.), Нейропластичность человека и образование: Труды рабочей группы (стр. 100-117). Ватикан: Папская академия наук.
Штейн, З., делла Кьеза, Б., Хинтон, К., и Фишер, К. В. (2011).Этические проблемы в образовательной нейробиологии: воспитание детей в дивном новом мире. В J. Illes & B.J. Sahakian (Eds.), Oxford Справочник по нейроэтике. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета.
Worden, J. M., C. Hinton, & Fischer, K.W. (2011). «Какое отношение имеет мозг к обучению?» Дельта Пхи Каппан, 92 (8): 8-13.
Батро, А. М., & Фишер, К. В. (2012). Разум, мозг и образование в цифровую эпоху. Разум, мозг и образование, 6 (1), 49-50.
Иммордино-Ян, М. Х., & Фишер, К. У. (2012). Основы обучения неврологии. В В. Г. Аукруст (ред.), Обучение и познание в образовании. Амстердам: Эльзевир.
Хинтон, К., Фишер, К. В., и Гленнон, К. (2012). Разум, мозг и образование. В Н. Хоффман, А. Стейнберг и Р. Вулф (ред.), Студенты в центре: преподавание и обучение в эпоху общего ядра. Бостон Массачусетс: Работа для будущего.
Фишер, К. (2012). Премия: Преобразование образования с помощью нейробиологии.2011 Получатель: Хелен Невилл. Mind. Мозг и образование , 6 (2).
Fischer, K.W., and van Geert, Paul (2013, в печати). Динамическое развитие действия и мысли. В P.C.M. Molenaar (Ed.), Справочник по теории и методологии систем реляционного развития . Государственный колледж, Penn State Press.
Фишер, К. В., и Масколо, М. Ф. (2014, в печати). Динамическое развитие мышления, чувств и действий с младенчества до подросткового возраста.В W. Damon, P. C. M. Molenaar, & W. F. Overton (Eds.), Справочник по детской психологии и науке о развитии (7-е изд.). Нью-Йорк: Вили.
Фишер, К. В., ван Герт, П., и Масколо, М. Ф. (2014, в печати). Динамическое развитие психопатологии. В Д. Чиккетти (ред.), Справочник по психопатологии развития . Нью-Йорк: Вили.
Rose, S.P., Stewart, J. & Fischer, K.W. (в процессе подготовки). Сознание и я. Нью-Хейвен: издательство Йельского университета.
34
БУДУЩЕЕ ДЕТЕЙ – ОСЕНЬ 1999
мира и самих себя, обеспечивая основу для важных социальных и эмоциональных
изменений, которые также начинаются в эти годы. Наряду с
с их расширенным взаимодействием со взрослыми и
сверстниками вне семьи, детям в этих
возрастах обычно предоставляется больше свободы, больше обязанностей и больше прав.Таким образом, этот период
отмечен напряжением
между новой автономией и растущими ожиданиями, с которыми сталкиваются дети, которые
могут либо поддерживать, либо препятствовать развитию уверенности в себе.
Расширение социальных миров
В среднем детстве дети
проводят меньше времени под присмотром
своих родителей и все больше подпадают под влияние учителей и руководителей деятельности
, например, учителей воскресных школ, тренеров из
Малой лиги спорта, инструкторов танцев или
балета, учителей музыки, вожатых лагерей,
лидеров скаутов и директоров различных классов
в молодежных организациях, таких как YMCA
и YWCA.В отличие от близости
и близости, которые характерны для семейных отношений, участие в школьных и формальных программах
знакомит детей с различными религиозными и этническими группами, а также с различными личными стилями. Они видят взрослых, играющих разные социальные роли, и разные
взрослых, играющих одну и ту же роль – например, учителя или
вожатого лагеря. Эти опыты дают детям возможность сравнить
взрослых друг с другом и понаблюдать, как
авторитетные фигуры судят о поведении и
личностях своих сверстников.
Все чаще дети проводят время со своими сверстниками
вне орбиты родительского контроля
. Члены равноправных групп:
отвечают за управление своими собственными отношениями,
отношения путем управления динамикой группы,
обеспечивают поддержку друг друга, а
иногда устанавливают иерархии в пределах
группы. По мере взросления дети
стремятся внести свой вклад в счастье своих лучших друзей и становятся чувствительными к тому, что
имеет значение для других людей.
7,15
Существует
начало чувства «мы», которое выходит за рамки сотрудничества; дети начинают
приспосабливаться к потребностям других в погоне за
взаимными интересами. В то же время, на курсе
дети озабочены тем, чтобы добиться признания со стороны сверстников, и они
должны управлять конфликтами между поведением,
или ожидаемым от них взрослыми, и социальными целями
общества. группа сверстников.Вхождение в
формальных организаций, таких как школы и
внешкольных программ, представляет собой сдвиг для
детей: в дошкольном возрасте их социальные роли
были определены для них при рождении (как дочь или брат
). У среднего ребенка
их роли в школе, программах и группах дружбы
отражают их личные
качества и достижения.
3
Школы и общеобразовательные программы
Ключевым социальным событием, которое отделяет детство среднего возраста
от дошкольного периода, является поступление детей в начальную школу, событие
, которое для многих совпадает с количеством участников. в других официальных организациях и за
грамм вне семьи.Когда дети
поступают в школу и присоединяются к программам, они испытывают как повышенную индивидуальную свободу, так и повышенные требования
контролировать свое поведение. С одной стороны, им разрешено
передвигаться более свободно, например,
ездить на велосипедах в школу и YMCA, или
ездить на автобусе в школу и обратно или
на мероприятиях. С другой стороны, родители, учителя и другие взрослые оказывают все большее давление на детей, чтобы они были «хорошими», чтобы проявить уважение к
взрослым и сотрудничать со своими сверстниками.
16
В школе, в частности, дети
должны контролировать себя, прививать
хорошие «рабочие привычки», долго сидеть тихо
периоды времени и соблюдать правила
и ожидания в отношении личного поведения что
устанавливаются взрослыми.
Школы и многие внешкольные и дневные программы, как правило, сегрегированы по возрасту;
, то есть дети определенного возраста
сгруппированы вместе.В таких группах различия между детьми в группе
довольно узкие, особенно если сравнивать
с различиями между
членами семьи, возраст которых сильно различается. Однородность
школьного класса или группы сверстников
привлекает внимание детей к индивидуальным сильным и слабым сторонам, а также на различиях в личности или социальных навыках. К
усилению внимания детей к социальным вопросам
сравнения, программ с разделением по возрасту и
Дети получают статус в школе в зависимости от
их успеваемости.Они также испытывают неудачи и разочарование
, особенно если они
менее квалифицированы, чем их коллеги.
Рост человеческого мозга в основном происходит в течение первых 6 лет жизни. Начиная с раннего детства, существует множество факторов, которые продолжают иметь отношение к развитию мозга. Высокий уровень питания, соответствующая стимуляция, внимание и эмоциональная поддержка – все это способствует здоровому росту мозга, максимизирует его продуктивность и по существу подготавливает ум к будущим способностям к обучению.Однако многие аспекты окружающей ребенка среды могут отрицательно повлиять на максимальное функционирование мозга. Два важных и негативных экологических фактора – это бедность и пренебрежение. Исследования подтверждают негативные последствия бедности для детского мозга, включая развитие, обучение и успеваемость. Многочисленные исследования документально подтвердили, что дети из малообеспеченных семей, начиная с двухлетнего возраста, хуже справляются с когнитивными показателями (Duncan & Brooks-Gunn 1997; Feinstein 2003). Смит и его коллеги (1997), используя данные из двух национальных наборов данных, продемонстрировали, что семейная бедность значительно коррелировала с более низкими показателями когнитивной и академической готовности детей дошкольного возраста (в возрасте от трех до четырех лет).Это справедливо даже после учета влияния образования матери, структуры семьи, этнической принадлежности, веса при рождении и пола. По мере того, как дети поступают в школу и продолжают учиться в ней, дети, живущие в бедных семьях, продолжают хуже справляться с показателями успеваемости в школе. В частности, дети из бедных семей в два раза чаще заканчивали второй класс, были исключены или отстранены от школы или бросили школу. У детей из бедных семей также в 1,4 раза чаще выявлялись проблемы с обучаемостью в начальной или средней школе, чем у их небедных сверстников.
Как если бы воспитание в семье с низким доходом не представляло достаточно проблем, каково влияние на развитие ребенка, если объединить эти выводы с пренебрежением к детям? Седлак и Бродхерст (1996) сообщили о сильной обратной зависимости между доходом домохозяйства и вероятностью пренебрежения детьми. Визуализирующие исследования с упором на безнадзорных детей выявили значительные церебральные аномалии в мозолистом теле, левом неокортексе, гиппокампе, миндалине, лимбических областях, лобной доле и черве мозжечка (De Bellis, Keshavan, Clark, Casey, Giedd et al., 1999; Грасси-Оливейра, Эши и Штейн, 2008 г.). Исследования нейрокогнитивного функционирования безнадзорных детей предполагают возможные последствия, в том числе нарушение психосоциального функционирования и психопатологию, дисфункцию мозга и когнитивные нарушения, включая нарушение исполнительной функции, внимания, скорости обработки информации, языка, памяти и социальных навыков (Chugani, Behan, Muzik, Juhasz, Nagi , & Chugani, 2002; De Bellis, 2005; DePrince, Weinzierl, & Combs, 2009; Gaudin, 1999; Gunnar & Vasquez, 2006; Johnson, Cohen, Brown, Smailes, & Berstein, 1999; Schwarz & Perry, 1994; Shonkoff, Boyce, & McEwen, 2009; Weber & Reynolds, 2004; Widom, 1999).Анализируя успеваемость, Eckenrode, Laird и Doris (1993) обнаружили, что дети, подвергшиеся жестокому обращению, в два раза чаще повторяли оценку и набирали значительно более низкие баллы на тестах по чтению и математике, чем их IQ у сверстников, не подвергавшихся жестокому обращению.
Основываясь на вышеупомянутом исследовании, наше нейрореабилитационное учреждение приступило к изучению детей, столкнувшихся с обоими этими препятствиями: бедностью и пренебрежением. Данные были собраны по 65 детям (девочки = 23, мальчики = 42; средний возраст 11 лет).Все дети получили образование в системе государственных школ и из семей с низким социально-экономическим положением. В частности, все дети были на Медикейд. Согласно закону штата Мэн, дети в возрасте от 1 до 18 лет с семейным доходом до 150 процентов от федерального уровня бедности (годовой доход составляет 22 050 долларов на семью из четырех человек) имеют право на участие в программе Medicaid. У всех детей также были сообщения о пренебрежении, которое было определено как сообщение о физическом, сексуальном и / или эмоциональном насилии в детстве. Как описано в отчетах об истории болезни, все дети были вовлечены в Департамент здравоохранения и социальных служб или Службы защиты детей, и большинство из них были удалены из своей домашней среды, где имело место пренебрежение.Все дети прошли оценку, состоящую из клинического собеседования (с родителем и ребенком), обзора записей и нейропсихологических тестов, включая шкалу интеллекта Векслера для детей, четвертое издание (WISC-IV; Wechsler, 2003), индивидуальный тест достижений Векслера – второй Edition (WIAT-2; Wechsler, 2002), Wisconsin Card Sorting Test (WCST; Heaton, Chelune, Talley, Kay, & Curtiss, 1993) и Детский тест памяти (CMS; Cohen, 1997). В рамках оценки были собраны данные относительно задержки развития, диагноза синдрома дефицита внимания и гиперактивности, нарушений обучения (чтение, математика или письменная речь) или эмоционального / поведенческого расстройства.Диагноз ставился строго на основании диагностических критериев DSM-IV (Американская психиатрическая ассоциация, 2000).
В этом примере представлен широкий диапазон оценок. Исследование показало, что 56 процентов детей имели IQ ниже среднего. От 33 до 52 процентов выборки продемонстрировали академические способности ниже среднего, от 36 до 55 процентов – ниже среднего уровня тестирования памяти, а от 36 до 47 процентов – ниже среднего уровня исполнительной деятельности. Хотя средние баллы по группе были относительно средними, этот анализ предполагает, что почти половина выборки показала результаты ниже ожиданий по сравнению с их сверстниками того же возраста (базовые показатели для расстройств).Значительные групповые различия были также обнаружены во всех последующих исследованных диагнозах. У детей с историей бедности и пренебрежения чаще диагностировали задержку развития (60% по сравнению с 10-20%), СДВГ (80% по сравнению с 3-7%) и LD (28% по сравнению с 5%). ). Кроме того, у 100 процентов нашей выборки были эмоциональные / поведенческие расстройства по сравнению с 46 процентами населения в целом.
Взятые вместе, эти результаты показали, что почти половина нашего населения – дети, сталкивающиеся с проблемами бедности и пренебрежения, – продемонстрировали ниже среднего балла по показателям интеллекта, академических способностей, памяти и исполнительных функций и имели более высокую частоту всех исследованных диагнозов. , причем у 100 процентов этой выборки впоследствии диагностировалось эмоциональное или поведенческое расстройство.Наши результаты согласуются с тем, что можно было бы ожидать, если бы функционирование мозга этих детей было нарушено в раннем детстве, которое является временем значительного роста мозга и развития фундаментальных академических навыков. Более того, эти результаты предполагают вероятность долгосрочных последствий как в образовательном, так и в профессиональном плане для детей из малообеспеченных семей и жертв детской пренебрежения. Это население, нуждающееся в услугах раннего выявления и поддержки.В соответствии с предыдущими исследованиями, наши данные показывают, что дети, которые растут в семьях с низким доходом и которые пережили пренебрежение, подвергаются риску трудностей с когнитивными и академическими достижениями. Важность этих результатов невозможно переоценить, учитывая, что соответствующие ранние оценки и вмешательства могут помочь изменить траектории развития и долгосрочные результаты. В будущих исследованиях следует изучить ранние скрининги и возможные вмешательства, которые помогут максимизировать развитие мозга и когнитивный потенциал детей.
Эшли Р. Лоуган, доктор медицинских наук, недавно защитила докторскую диссертацию по клинической психологии в Университете Уолдена. Ранее она была стажером по нейропсихологии в отделении нейрореабилитации Goodwill в штате Мэн, специалистом по нейропсихологии в Детском национальном медицинском центре в Вашингтоне, округ Колумбия, и научным сотрудником KIDLAB в Северной Вирджинии, доктор Лоуган этой осенью начнет свою ординатуру в реабилитационном центре Уолтона в Огасте, штат Джорджия. Центр научных интересов – педиатрическая нейропсихология, специализирующаяся на медицинских популяциях и травмах головного мозга.
Роберт Перна, BSN / RN, PhD, ABN, ABPdN – сертифицированный педиатрический и взрослый нейропсихолог и медсестра, недавно начал практиковать в реабилитационной больнице Уолтона в Джорджии. Последние 15 лет он работал клиническим директором программ реабилитации после черепно-мозговой травмы в штатах Мэн и Нью-Йорк. Он занимается исследованиями и публикует статьи о развитии и функционировании мозга, а также о реабилитации после травм головного мозга.
Американская психиатрическая ассоциация.(2000). Диагностическое и статистическое руководство психических расстройств: Текст . (Rev. 4-е изд.). Вашингтон, округ Колумбия: Автор.
Чугани, Х.Т. Бехан, М.Е., Музик, О., Джухас, К., Надь, Ф., и Чугани, округ Колумбия (2002). Функциональная активность местного мозга после ранней депривации: исследование румынских сирот, находящихся в постинституциональном периоде. Neuroimage, 14, 1290-130.
Коэн, Б. (1997). Детские весы для запоминания . Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.
Де Беллис, М. Д. (2005). Психобиология пренебрежения. Жестокое обращение с детьми 10 (2), 150-172. DOI: 10.1177 / 10775575116
Де Беллис, доктор медицины, Кешаван, М. С., Кларк, Д. Б., Кейси, Б. Дж., Гедд, Дж. Н., Боринг, А. М., Фрустачи, К., и Райан, Н. Д. (1999). Травматология развития, часть II: Развитие мозга. Биологическая психиатрия, 45 (10), 1271-1284.
ДеПринс, А. П., Вайнциерл, К.М., & Комбс, М. Д. (2009). Выполнение исполнительной функции и воздействие травм на выборке детей из сообщества. Жестокое обращение с детьми и пренебрежение , 33, 353-361. DOI: 10.1016 / j.chiabu.2008.08.002
Дункан, Г.Дж. и Дж. Брукс-Ганн (редакторы) (1997). Последствия взросления в бедности . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Фонд Рассела Сейджа.
Eckenrode, J., Laird, M., & Doris, J. (1993). Успеваемость в школе и дисциплинарные проблемы среди детей, подвергшихся жестокому обращению и оставшихся без присмотра. Психология развития , 29, 53-62. DOI: 10.1037 / 0012-1649.29.1.53
Файнштейн, Л. (2003). Неравенство в раннем когнитивном развитии британских детей в когорте 1970 г. Economica , 70 (277), 73-98. DOI: 10.1111 / 1468-0335.t01-1-00272
Годен, Дж. М. (1999). Безнадзорность ребенка: краткосрочные и долгосрочные результаты. У Х. Дубовица
(ред.), Беспризорные дети: исследования, практика и политика (стр.89-108). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
Грасси-Оливейра Р., Аши М., Стейн Л. М. (2008). Психобиология жестокого обращения в детстве: последствия аллостатической нагрузки? Revista Brasiliera de Psiquiatria , 30, (1), 60-68. DOI: 10.1590 / S1516-44462008000100012
Gunnar, M. & Vasquez, D.M. (2006). Стресс-нейробиология и психопатология развития. В D. Cicchetti & D. Cohen (Eds.) Психопатология развития , (2-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley.
Хитон, Р. К., Челун, Дж. Дж., Талли, Дж. Л., Кей, Г. и Кертисс, Г. (1993). Руководство по тестированию сортировки карточек в Висконсине: переработанное и дополненное . Одесса, Флорида: Психологическая оценка.
Джонсон, Дж. Г., Коэн, П., Браун, Дж., Смайлз, Э. М., и Бернштейн, Д. П. (1999). Жестокое обращение в детстве увеличивает риск расстройств личности в раннем взрослом возрасте. Архив общей психиатрии, 56, 600-606.DOI: 10.1001 / archpsyc.56.7.600
Шварц, Э. Д., и Перри, Б. Д. (1994). Посттравматический ответ у детей и подростков. Психиатрические клиники Северной Америки , 2, 311-326.
Sedlak, A., & Broadhurst, D. (1996). Третье национальное исследование случаев жестокого обращения с детьми и безнадзорности (NIS-3). Вашингтон, округ Колумбия: Министерство здравоохранения и социальных служб США.
Шонков, Дж., Бойс, В.T. & McEwen, B.S. (2009). Неврология, молекулярная биология и корни неравенства в отношении здоровья в детстве. Журнал Американской медицинской ассоциации , 301, 2252-2259. DOI: 10.1001 / jama.2009.754
Смит, Дж. Р., Брукс-Ган, Дж., и Клебанов, П. (1997). Последствия жизни в бедности для когнитивных и вербальных способностей детей младшего возраста и их успеваемости в начальной школе. В Дж. Дж. Дункан и Дж. Брукс-Ганн (ред.), Последствия взросления в бедности, (стр.132-189). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рассел Сейдж.
Вебер Д.А. и Рейнольдс К.Р. (2004). Клинические перспективы нейробиологических эффектов психологической травмы. Neuropsychology Review, 14, 115-129. DOI: 10.1023 / B: NERV.0000028082.13778.14
Wechsler, D. (2002). Тест индивидуальных достижений Векслера – Второе издание . Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.
Векслер, Д.(2003). Шкала интеллекта Векслера для детей – четвертое издание . Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.
Видом, С. С. (1999). Посттравматическое стрессовое расстройство у взрослых детей, подвергшихся жестокому обращению и оставленных без присмотра. Американский журнал психиатрии , 156, 1223-1229.
Лариса Руденко
«Дары осени».Календарный план v старшая группа
Календарный план в старшей группе по теме : « Дары осени » … Выполнил преподаватель МБДОУ 119 Руденко Л.В.
Совместная деятельность учителя с детьми в процессе режимных моментов. Организация самостоятельной деятельности детей Взаимодействие педагога с семьей
Утро Дежурство в столовой.
Научить правильно и точно накрывать стол в соответствии с указаниями учителя.
Дидактическая игра «Скажи обратное» … Учить
Дети выбирают антонимические слова.
Беседа на тему : «Ах натюрморт» … Экспертиза репродукций картины «Овощи» А.Лентулова и «Московская еда. Хлебцы » И. Машков. Закрепить идею натюрморта.
Индивидуальная работа ФЭМП. Установите с Мишей и Аленой оценку в пределах 5 (количественная и порядковая, по счетному материалу.
Организация выставки « Дары осени ». .
Ввести муляжи овощей, хлебобулочных изделий для ролевых игр.
Ввести цветные модули для подвижных игр.
Подготовьте натуральный материал для продуктивной деятельности детей. Разместите в родительском уголке информацию о теме недели и цели ее проведения.
Предложите им совершить самостоятельную экскурсию по магазину или рынку. Задача : обратите внимание на овощной и хлебобулочный отдел, на работу продавцов.
Непосредственная образовательная деятельность … Познание. «Хлеб всему голова»
Задача : Представьте путь семян от поля к столу (как делается хлеб) .
Содержание программного обеспечения :
Познание : – обобщить и систематизировать знания детей о хлебе, процессе выращивания и приготовления хлеба, о разнообразии хлебобулочных изделий;
Привести детей к пониманию уважения к природе и разумного вмешательства человека;
Работа : -основное расширение знаний об окружающем мире; воспитание уважения к трудящимся (хлебопеков, пекарей, уважения к хлебу у детей);
Формы работы : показ, объяснение, разговор, постановка проблемных ситуаций, чтение художественной литературы.
Подготовительные работы : отгадывание загадок о хлебе; заучивание стихов и криков о хлебе; объяснение и запоминание пословиц и поговорок о хлебе; чтение рассказов М. Глинской «Хлеб» , М. Пришвиной «Лисичкинский хлеб» ; сравнение колосков ржи и пшеницы; сравнение пшеничного и ржаного хлеба по цвету, форме, вкусу.
Художественное творчество. Тесто лепное “Булочки” .
Задача : продолжать развивать у детей интерес к лепке из теста, умение создавать рельефные фигуры;
Добиться реализации выразительного, яркого дизайна изделия, дополнив работу декоративными элементами;
Формы работы :
Рассмотрение
Educator показать
Самостоятельная деятельность детей
Игра с поделками.
Прогулка. Наблюдение за растениями : Клен в сентябре. Задача : зафиксируйте названия частей дерева, обратите внимание на красоту его листьев, выберите наиболее точные обозначения цветов и оттенков.
Формы работы : показ, просмотр, общение, чтение художественной литературы.
Трудовые обязанности : Уборка сада.
Задача : воспитывать у детей трудолюбие, стремление к достижению результатов.
Запомните вместе с детьми необходимые условия для выращивания овощей.определить спелость овощей.
Формы работы : беседа, совместная работа.
Игра спортивная “Городки” .
Задача : познакомить детей с народной игрой и историей ее возникновения.
Развивать у детей ловкость.
Научите детей договариваться друг с другом во время игры.
Формы работы : беседа, разъяснения, совместная деятельность. Введите атрибутику для организации подвижных игр (горд, футбольный мяч, самокаты) .
Вовлеките Никиту и Семена в игры с детьми.
Расширение игрового опыта :
Экскурсия на почту.
Предложите родителям сделать поделку из натурального материала или нарисовать натюрморт.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 10» в Горнозаводске
Комплексно-тематический план
«ПОДАРКИ ОСЕННИ»
V подготовительная группа
Составитель: О.Костарева В.
Воспитатель первой квалификационной категории
ПОНЕДЕЛЬНИК
«Корзина с грибами»
Изучение иллюстраций о грибах.
Задачи. Пополните детский словарь названиями различных грибов.
Разговор. «Съедобный, несъедобный гриб»
Задания. Сформируйте понимание опасностей, связанных с ядовитыми грибами.
Работа над пословицей: «Вырванный гриб умер навсегда, отрубленный под позвоночником рождает мешок.
Задачи. Научите детей понимать значение пословицы. Воспитывать уважение к природе.
Прогулка.
Осмотр грибов под березой на участке. Научите детей описывать внешний вид гриба, определять его название.
Задание: уборка опавшей листвы.
Задачи. Приобщить детей к посильному труду.
Игра под открытым небом. «У медведя в лесу»
Задания. Развитие двигательной реакции, ловкости, быстроты.
Чтение художественного произведения З. Александровой «В грибном царстве»
Лепка «Грибное царство»
Задания. Укрепляйте в детях умение лепить предметы или их части по кругу, доску разной формы … Научитесь передавать некоторые характерные черты.
Дидактическая игра «Угадай-ка». Задания. Научите детей описывать грибы в презентациях.
«Беру одну ягодку, смотрю на другую, обращаю внимание на третью»
Рассмотрение альбома «Ягоды».
Задачи. Закрепите детские знания о ягодах.
Разговор. «О пользе ягод для человека»
Задания. Сформировать представление о пользе ягод, познакомить с тем, что есть ядовитые ягоды.
Посмотреть презентацию «Лесные ягоды»
Задания. Расскажите о лесных ягодах и их пользе для человека.
Палец дичь. «Раз, два, три, четыре, пять. Идем гулять в лес …»
Задания.Развитие мелкой моторики рук.
Прогулка.
Наблюдение за изменениями природы осенью.
Задачи. Учите детей замечать изменения в природе, происходящие осенью. Опишите красоту осенних деревьев.
Трудовая деятельность. Сбор семян цветов.
Игра под открытым небом. «Третье колесо»
Задачи. Развитие внимания, ловкости.
Чтение стихов о ягодах.
Задачи. Продолжайте развивать интерес к художественной литературе.
Живопись. «Ягоды»
Задачи. Научить детей в рисовании передавать характерные черты ягод.
Дидактическая игра «Четвертый статист».
Задачи. Учите детей находить лишнее и объяснять свой выбор.
«Ягодные кусты»
Просмотр альбома «Кусты»
Задания. Закрепите у детей названия различных кустарников, их отличия от деревьев.
Чтение художественного произведения «Про ягоды»
Задания.Помогите ощутить красоту и выразительность языка произведения, привить чуткость к поэтическому слову.
Дидактическая игра «Назови сок, варенье»
Задание. Учите детей составлять относительные прилагательные.
Прогулка. Рассмотрение различных кустарников на участке. (Сирень, смородина, ирги.)
Задания. Научите детей сравнивать кусты, чтобы находить различия и сходства.
Подвижная игра «Раз, два, три беги к дереву»
Задания. V игровая форма запоминает названия кустов и деревьев.
Дидактическая игра. “Из какого куста лист”
Задачи. Научите детей определять куст по листу.
Живопись. «Ягоды на кусте»
Задания. Формировать у детей умение передавать в рисунке.
Загадки загадок.
Задачи. Продолжайте учить детей отгадывать загадки, развивать логическое мышление.
«Дары природы»
Дидактическая игра «Съедобное-несъедобное»
Задания. Продолжайте формировать представления о съедобных и несъедобных грибах и ягодах.
Чтение художественного произведения С. Николаевой «Экскурсия в лес»
Задания. Закрепить правила поведения в лесу с помощью художественного слова.
Прогулка.
Наблюдение за опаданием листьев.
Задачи. Расширить знания детей о сезонных изменениях в природе. Сформировать умение выражать наблюдаемое в своей речи.
Трудовая деятельность. Очистка сайта от мусора.
Задачи. Продолжайте учить детей работать вместе, получать удовольствие от проделанной работы.
Подвижная игра “Беги”
Задания. Продолжайте учить не наезжать на других во время бега, чтобы уметь ловко уворачиваться.
Рисование по трафарету “Грибы и ягоды”
Задания. Продолжайте учить детей рисовать по трафаретам. Уметь закрашивать рисунок, не выходя за контур.
Загадки загадок.
Задачи. Продолжайте учиться отгадывать загадки. Закрепить знания детей о грибах, ягодах, фруктовых кустах.
«День пожилых людей»
Фотовыставка. «Бабушка рядом с дедушкой»
Задачи. Воспитывать любовь и гордость в своих семьях в детях.
Беседа «Мои любимые дедушка и бабушка»
Задания. Укрепляйте желание детей рассказывать о своих близких.
Прослушивание песни «Бабушка рядом с дедушкой» В. Трошин
Задания. Продолжайте учить детей слушать музыку.
Прогулка.
“Что нам подарила осень?”
Задачи.Закрепить знания детей о растительном мире, уточнить, что и где растет.
Подвижная игра «Конфорки»
Задания. Учите детей соблюдать правила игры, развивайте ловкость и скорость.
Знакомство с интересными людьми.
Задачи. Помогите детям накопить эмоциональный запас уважения к людям, доброты и общения.
Развлечения “Тебе не годик”
Задачи. Воспитывать в внуках уважительное отношение к бабушкам и всем пожилым людям, желание сделать для них что-то приятное, помочь им.
Черткова Тамара
Планирование недели «Осенние подарки»
Тема недель : « Осенние подарки »
Задача : расширить представления детей об овощах, фруктах, ягодах;
, чтобы сформировать представление о связи между человеком и щедрыми дарами природы;
№поощрять желание детей отражать свои впечатления в рисовании, лепке, аппликации.
Предметно-развивающая Среда : Плакаты с изображением овощей и фруктов, ягод.Выставка литературных произведений, иллюстраций натуры
Планируемый результат : Различать овощи, фрукты, ягоды.
Заключительное мероприятие : Выставка изделий ручной работы из натуральных материалов.
дата “17” октябрь понедельник
1. Физ-ра (по плану физинструктор) .
2. Развитие речи. Тема : Изучить картину “Ежи” и составить по ней рассказ.
В.В. Гербова Арт. гр. С. 41
2 этаж дня
Тема для рисования :
«Создание дидактической игры « Что нам осень принесла »
Комарова Т.С. Визуальная деятельность в детском саду Ст. гр. С. 45 Утро :
Утренняя тренировка
Работа в углу : протираем пыль с листьев.
Разговор : « Пришла осень , принесла нам урожай». Задача : Расширение представления о том, что осенью собирают овощи и фрукты. D / игра : “Съедобно-несъедобное” . Задача : научиться различать съедобные и несъедобные грибы (гриб, белый гриб, мухомор, поганка) … Дайте знания о полезных свойствах грибов. «С / р игра : Летние заготовки» – закрепление знаний о переработке овощей и способах приготовления плодоовощных заготовок на зиму.Познавательное развитие : «Зачем корни?» Target. Докажите, что корень растения впитывает воду; уточнить функцию корней растений; установить взаимосвязь между структурой и функциями растения. Театр. игр : Игра по сказке “Репа” . Прогулка : Тема : «Работа взрослого дворника (см. Картотеку прогулок) Вечер : Палец игра : « Готовим, варим компот ». ЧЛ : Сказка В. Даля «Война грибов и ягод» . Задача : ознакомить с работой, продолжить обучение анализу произведения. Х / б работа : Расставить игрушки. Самостоятельная игра … Развивайте способность взаимодействовать и ладить друг с другом.
Предложите детям настольный конструктор.
Создать условия для з / р игры «Моя семья» , «Магазин» , маленькие игрушки, овощи и фрукты, животные.
Самостоятельная деятельность детей
Задача : организовать самостоятельную деятельность детей, научить их играть вместе, вместе.
Индивидуальная работа по развитию речи. (Паша, Настя) .
Di «Чудесный мешочек» – упражнение на умение угадывать и называть грибы на ощупь (Алина, Ксюша)
Индивидуальная работа с Лерой, Артемом, Яной для закрепления чередования сезонов.
Задача : Укреплять представления детей о характеристиках разных времен года, развивать мышление.
Разговор с родителями о том, как они провели выходные со своими детьми.
дата “восемнадцать” октябрь вторник
Организованные образовательные мероприятия Совместные занятия с детьми Бесплатные занятия детей в течение дня Индивидуальная работа с детьми Работа с родителями
И. А. Помораева. Изобразительное искусство.
Gr. П. двадцать
2 Музыка (по плану музыкальный руководитель) .
2 этаж дня
2. Развитие речи. (CHL)
Тема : Лексико-грамматические упражнения.Читает сказку «Крылатая, волосатая и маслянистая» .
В.В. Гербова. Изобразительное искусство. гр. С. 36
Утро :
Утренняя тренировка
Работа в углу : протираем пыль с листьев.
Разговор : «Разговор про осень »
Задача : сформировать у детей обобщенное представление о осень как о времени года.
CGN : Научить детей самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурных в столовой по сервировке стола, мытью посуды.
Д / игра : «Что хорошо, что плохо» . Задача : научить детей различать хорошее и плохое поведение.
Пальчик игровой : «Верх, верх …» (Развитие мелкой моторики рук) .
Прогулка : Тема : «Насекомые» (см. Картотеку прогулок)
Вечер :
Комплекс гимнастики сна, закаливающие процедуры.
С / р игра : «Путешествие в лес» – повторить правила поведения в лесу.
Интеллектуальные игры. «Складной квадрат»
Задача : Развивать зрительное восприятие, логическое мышление.
Строит. игры : «Парус» … Задача игры : познакомить детей с формой «треугольник», развить мышление.
Д / игра : «Чей список? Чья ветка? « (у клена есть ветвь клена, кленовый лист) Задача : научиться образовывать прилагательные из существительных.Предложите детям настольный конструктор.
Чтение стихотворения А. Барто «Расту!» . Задача : познакомить детей с главной особенностью строения детского тела – ростом, познакомить с новым произведением. Повторение последовательности сезонов, месяцев в году и дней недель . (Артем, Никита, Максим Ф.) .
Инд для развития речи (Матвей, Паша) … Учите пословицы – уметь объяснять их значение, развивать разговорный язык.
Беседа с родителями о поведении детей в дошкольных образовательных учреждениях.
дата “19” октябрь среда
Организованные образовательные мероприятия Совместные занятия с детьми Бесплатные занятия детей в течение дня Индивидуальная работа с детьми
Работа с родителями
1. Музыкальный (по плану музыкальный руководитель ) .
2. Тема «Социальный мир» : «О дружбе и
друзей “
О.В.Дыбин. Изобразительное искусство. Gr. Стр. Решебника 14
2 этаж День изящных искусств (лепка)
Тема : « Осенний натюрморт » И. А. Лыкова Визуальная деятельность в детском саду
Арт. гр. С. 42
Утро :
Утренняя тренировка
Осмотр комнаты растений : полив цветов, очистка опавшей листвы.
Диалог : «Что мы знаем об овощах»
Задача : закрепить представления о том, где выращивают овощи, знания об их свойствах.
CGN : Усилить дежурство столовая : руки вымыть, надеть фартук, поставить на стол салфетницу, корзину для хлеба, справа от тарелки выложить ложки. Участвуйте в мытье посуды после еды.
Д / игра : «Замечательная сумка» . Задача : развить тактильные ощущения, научиться распознавать овощи и фрукты наощупь. Прогулка : Тема : «Воробьи» (см. Картотеку прогулок) Вечер : Комплекс гимнастики п / д, закаливания. Основы безопасности жизнедеятельности : Познакомить детей с предметами домашнего обихода, которые могут быть для них опасными (электроприборы, газовая плита, то, что на газовой плите, нож) … Палец игра : “Я беру корзина в лес » HBT : Разложить игрушки. П / исслед. Активист : Экспериментируем «Изучение отпечатков пальцев» … Играем на Внимание : «Овощная радуга» . Задача : развить зрительное внимание при составлении цветных полукартинок.Игры на игровых площадках развивают умение играть рядом друг с другом.
Игра «Собери цепочку»
Нарисуйте доски » (штриховка прямыми линиями) .
(Настя М, Лера Ф) … Трафарет овощами и растушевывает их – развивает мелкую моторику пальцев. Повторение с детьми домашнего адреса. (София Ч., Настя Ф.)
Упражнение по сопоставлению предметов по форме и цвету Катя Т., Даша Т., Марина Н.
Индивидуальные беседы и консультации по желанию родителей.
Информирование родителей о ходе учебного процесса.
Информация о профилактике гриппа.
дата “двадцать” октябрь четверг
Организованные образовательные мероприятия Совместные занятия с детьми Бесплатные занятия детей в течение дня Индивидуальная работа с детьми Работа с родителями
Тема : Экскурсия в библиотеку С.Н. Николаев Ст. гр. P. 18
(на прогулке)
(см. дополнительные планы … образование)
ISO (Живопись)
По задумке детей по теме « Осенние подарки »
Комарова Т.С. Визуальная деятельность в детском саду
Арт. гр. С. 88. Утро :
Утренняя тренировка
Разговор : «Что нам осень подарила , что ты положил в корзину? «. Задача : закрепить знания об овощах, фруктах. D / игра : «Запасы животных» Target : Улучшение возможности выбора подходящей корма для животных,
развивать внимание, память, наблюдательность.
CHL : Чтение Yu Tuwim «Овощи» – поможет вам узнать больше об овощах художественным словом.
Игра в слова : – исправить место роста разных овощей
Прогулка : Тема : «Трава и цветы» (см. Картотеку прогулок)
Вечер :
Комплекс гимнастики сна, закаливающие процедуры.
Повторение стиха : «Твои друзья»
Фантазирование : «Что ты видишь?»
(Экспертиза иллюстраций, репродукций) .
Совместная игра с педагогом :
Сказки в угадывании : «Обо всем на свете» .
Театр. игры : «Животные» . Задача : сформировать у детей навыки звукоподражания.
HBT : Расставьте игрушки.
Настольный театр : «Овощная сказка» Задача : вызвать интерес к театрализации. Сюжет – ролевая игра : «Аптека» .
Ручной труд.
Строительство : постройки из крупных строительных материалов.
Самостоятельная художественная деятельность детей.
Пойте свои любимые песни.
Игра на музыкальных инструментах.
P / game : «Море волнуется один раз» … С Таней С., Мишей Т., Ромой Д. повторяем последовательность сезонов, месяцев года и дней недель … игра “Что зачем?”
Инд работа по подготовке рук к письму (Настя К., Лейла) … Трафарет овощами и растушевывает их – развивает мелкую моторику пальцев. Обсуждайте с детьми опасные ситуации дома.
дата “21” октябрь пятница
Организованные образовательные мероприятия Совместные занятия с детьми Бесплатные занятия детей в течение дня Индивидуальная работа с детьми Работа с родителями
1.ОБЖ Тема :
«У реки, у реки» … Гарнышева ст. гр. С. 40
2. Phys. (по плану физинструктор) .
2 этаж дня
Строительство
Тема : «Мостик» Строительство из стройматериалов. Куцакова Л. В. Ст. гр. Стр. Решебника 37
Утро :
Утренняя тренировка
Работа на природе : Полив цветов, рыхление почвы.
Разговор : « Дары сада » Задача : систематизировать и углубить знания об овощах и фруктах. Уточните представления об их разнообразии.
Игра в слова : «Что растет в земле и что в саду?» Задача : зафиксировать место роста разных овощей.
Ситуационная беседа : «Все овощи нужны, все витамины в них важны» – закрепить знания о витаминах A, B, C, K, E
Д / игра : «Сравните ягоды» … Цель. Усилить умение сравнивать ягоды. Упражнение по подбору слов, противоположных по значению внутренним органам.
Настольная игра : «Овощное лото» . Задача : Создать условия для развития у детей умений осознанно принимать игровое задание.
Строит. игры : «Сад» . Задача : закрепить ранее полученные знания о саду. Прогулка : Тема : «Туман» (см. Картотеку прогулок)
Вечер :
Комплекс гимнастики сна, закаливающие процедуры.
CHL : Сказки «Топ-корни» Задача : Расширить знания детей об овощах и их преимуществах. С / б рабочая «Заказ в туалете с игрушками и пособиями» . Задача : научить детей самостоятельно и эстетично расставлять игрушки и вспомогательные средства. Финальное событие : … Самостоятельные игры для детей в игровом уголке.
Задача : Поощрять детей к совместным играм, развивать интерес к различным игрушкам.
Di «Четвертый экстра» – исправить по классификации : овощи, фрукты, ягоды. Индивидуальная работа в художественном уголке с Ваней и Максимом.
“Какого цвета это?” 90 500–900 15
Задача : развитие цветового восприятия.
Заключительное мероприятие : «Выставка поделок из натуральных материалов» … Поговорите с родителями о состоянии здоровья детей.
Планирование учебной работы (4 неделя сентября) Группа: Старший
Тема недели: «Дары осени»
Цель: дать детям представление об осени как времени созревания овощей, фруктов, семян.Уточните представления о разнообразии овощей.
Предметно-развивающая среда: корзина с разными фруктами, овощами и фруктами, семечки березы, подносы, д / игра «Дети на ветке», картинки овощей, фруктов, ягод, иллюстрации про осень, дидактические, сюжетно-ролевые игры.
Работа с родителями: сотворчество выставки «Дары осени»
Финальное мероприятие – развлечение «Щедрая осень»
Кооперативная деятельность | |||
Группа, подгруппа | Индивидуальный | ||
Прием детей, утренняя зарядка, беседы, дидактические игры, чтение художественной литературы, подготовка к завтраку, завтрак. | Рассказ учителя на тему «Практическая ценность природы». Цель: закрепить знания детей о ценности природы; продолжать развивать навыки культуры поведения на природе. Деятельность: коммуникативная. Рассказ учителя о ценности природы, земель сельскохозяйственного назначения (поля, сады, огороды). | Закрепи название осенних месяцев с Ильей Кариной. | |
Формирование целостной картины мира | Тема: «Дары осени» Цель: углубить понимание детьми сезонных изменений в жизни растений; уточнить представление о том, что осень – пора сбора овощей и фруктов; пополняйте словарь новыми словами. | ||
Музыкальный | |||
Информационно-экспериментальная деятельность | Тема: «Почему опадают листья» Цель: исследовать строение листа, эмпирически сделать вывод о наличии зеленого вещества в листьях. В ходе эксперимента покажите детям зависимость полета падающего листа от его размера и формы. | ||
На прогулке наблюдайте, как листья падают с деревьев. | рабочая деятельность: сбор листьев для осеннего букета с Надей, Ритой, Ангелиной. | ||
Работа с рассказом Ю. Пинясова «Хитрый огурец» | Осматривая с Владом, Соней, Леной иллюстрации с изображением овощных блюд. | ||
Комплекс упражнений «Цветок». Прогулка босиком по оздоровительной дорожке. | Дидактическая игра «Собери картинку» с Сашей, Артемом. | ||
Дидактическая игра «Скажи без слов». Цель: закрепить представления об осенних изменениях природы; развивать творческое воображение, наблюдательность. Деятельность: игра, движение. | |||
Образовательная деятельность в условиях безопасности | Кооперативная деятельность | ||
Группа, подгруппа | Индивидуальный | ||
Беседа о выращивании урожая фруктов, овощей, ягод и т. Д. Цель: закрепить знания детей о взаимоотношениях человека и природы. Сидячая игра «Где были, не скажем, а что делали – покажем» Цель: развитие двигательной активности, фантазии, творческих способностей. Виды деятельности: двигательная, коммуникативная. | Осмотр иллюстраций, изображающих урожай. Игра «Узнай на ощупь» с Артемом, Ариной, Соней. | ||
Тема: “Четырёхугольник” Цель: познакомить со знаками четырехугольника; научиться ориентироваться в пространстве, отражать в речи направление: влево, вправо; зафиксировать название частей дня. | |||
Физическая культура | |||
Развитие речи | Тема: «Осенний урожай» Цель: обобщить и систематизировать детские представления о дарах осени. Развивайте связную речь, дружбу и умение работать в группе. | ||
Подготовка к прогулке, прогулка: наблюдение на природе, труд на природе, подвижные игры. | Наблюдать за лужами, запоминать поговорку «Весной дождь витает, осенью мокнет» Цель: продолжить обучение, чтобы отмечать состояние погоды, развивать познавательный интерес к миру природы; развивать любопытство и наблюдательность. Эстафета «Собери урожай» Цель: улучшить умение детей соблюдать правила эстафеты; подчиняться интересам коллектива. Развивать скоростные качества, выносливость, ловкость. Вид деятельности: двигательная, игровая, коммуникативная. | Индивидуальная работа по развитию движений. Упражнение в прыжках в длину с места Артема, Влада, Ангелины. | |
Готовимся к обеду. Обед. Мечтать. | Пальчиковая игра «Мы разделили апельсин». Деятельность: коммуникативная, игровая. Мечта. Игровой самомассаж с пением «Дождь» Цель: приобщить детей к здоровому образу жизни; сформировать навык игры самомассажем с пением. | Упражнения Нади, Ильи, Карины в классификации растений. Строительство склада для хранения урожая. | |
Подъем. Делайте зарядку после сна. Полдник. | Комплекс упражнений. Гимнастика в постели «Растяжка». Прогулка по массажной дорожке. Дидактическая игра «Живая неделя» Цель: закрепление у детей знаний о последовательности дней недели. | Игра «Что где растет» с Владом, Сашей, Витей, Сережей (дети должны определить, где растет растение, изображенное на карточке). | |
Прогулка: подвижные игры, отвоз детей домой. | Дидактическая игра «Подобное – не похожее» Цель: научить детей сравнивать предметы, распознавать предметы по описанию. Деятельность: игра, общение. | ||
Образовательная деятельность в условиях безопасности | Кооперативная деятельность | ||
Группа, подгруппа | Индивидуальный | ||
Прием детей, утренняя зарядка, беседы, дидактические игры, чтение художественной литературы, подготовка к завтраку, завтрак. | Беседа на тему «Выращивание растений» Цель: закрепить знания детей о том, как выращивать растения. Вид деятельности: коммуникативная. Игра «Что берем в корзину» Цель: закрепить знания о том, какие культуры собирают в поле, в саду, на огороде, в лесу; научат различать плоды по месту их выращивания; сформировать представление о роли человека в сохранении природы. Вид деятельности: игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная. | Для закрепления умения сравнивать предметы по ширине, цвету, повторять порядковый счет, отвечать на вопросы «что?», «Что?» с Ильей, Ариной, Сережей, Эдиком. | |
Непосредственно образовательная деятельность | Формирование элементарных математических представлений | Тема: «Количественный состав чисел (до 5).Форма предметов » Назначение: закрепить количественный состав цифр до 5; уточнить форму предметов. | |
Физическая культура | |||
Развитие речи | Тема: «Любимые стихи, рассказы и сказки про осень». Цель: развитие устной речи; сформировать умение анализировать приметы осени, воспитать любовь к родной природе. | ||
Подготовка к прогулке, прогулка: наблюдение на природе, труд на природе, подвижные игры. | Комплексное занятие по прогулке на тему «Красота неба» (наблюдение за кучевыми облаками; ознакомление со знаком «К обеду небо прояснилось, появились высокие кучевые облака – к ясной погоде»). Цель: сформировать умение видеть красоту неба; развивать творческое воображение; вызвать желание пофантазировать. Уличная дичь “Карп и щука” Цель: улучшить способность детей бегать, ориентироваться в пространстве. Вид деятельности: познавательно-исследовательская, коммуникативная, игровая, двигательная. | Дидактическая игра «Созрела – не созрела» с Ариной, Ангелиной, Аней. Цель: научить определять спелость овощей и фруктов по внешним признакам. | |
Готовимся к обеду. Обед. Мечтать. | Отгадывать загадки про грибы, ягоды. Цель: продолжить обучение разгадыванию загадок; закрепить знания об характерных особенностях ягод и грибов; развивать любознательность, интерес к окружающей среде. | Дидактическая игра «Съедобное – несъедобное» (дети разложили предложенные овощи на две группы – со съедобной ботвой и со съедобными корнеплодами) с Надей, Олегом, Ритой Ксюшей. | |
Подъем. Делайте зарядку после сна. Полдник. | Комплекс упражнений с элементами дыхательной гимнастики и самомассажа лица. Дидактическая игра «Живая и неживая природа». Цель: систематизировать знания детей о живой и неживой природе. Вид деятельности: коммуникативная, игровая. | Повтор с Сережей, Витей, Эдиком пальчиковая игра «Солёная капуста» Цель: развить у детей память, мышление, познавательные интересы, навыки коллективной деятельности. | |
Прогулка: подвижные игры, отвоз детей домой. | Чтение стихотворения Э. Беляковой «Кабачок», разговор о прочитанном; рассматривая иллюстрации к стихотворению. Цель: привить детям интерес и любовь к стихам, желание слушать и запоминать новые поэтические произведения. Вид деятельности: коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора. | ||
Образовательная деятельность в условиях безопасности | Кооперативная деятельность | ||
Группа, подгруппа | Индивидуальный | ||
Прием детей, утренняя зарядка, беседы, дидактические игры, чтение художественной литературы, подготовка к завтраку, завтрак. | Дидактическая игра «Вершины и корни» Цель: закрепить знания о том, что овощи имеют съедобные корни – корнеплоды и фрукты – ботву, что некоторые овощи имеют съедобные ботвы и корни; упражнение по составлению целого растения из частей. Вид деятельности: коммуникативная, игровая, познавательная – исследовательская. | Упражнение Арина, Олег, Анна в вырезании по контуру. | |
Непосредственно образовательная деятельность | Художественное творчество Живопись | Тема: «Натюрморт с грибами» Цель: уточнить понятие натюрморта как изображения предметов и природных предметов: обогатить представление о грибах.Деятельность: коммуникативная, визуальная. Рассказ педагога о жанре натюрморта, разглядывающем натюрморты с грибами; рисование натюрмортов детьми. | |
Музыкальный | По плану музыкального руководителя | ||
Подготовка к прогулке, прогулка: наблюдение на природе, труд на природе, подвижные игры. | Наблюдение за сезонными изменениями в природе. Подвижная игра: «Улов» Цель: соблюдать правила игры, действовать быстро, развивать выносливость. | Упражнение по подбрасыванию мяча друг к другу с Сашей, Соней, Ритой, Леной. | |
Готовимся к обеду. Обед. Мечтать. | Чтение рассказа Г. Юрмина «Печка в саду» Цель: привить детям интерес и любовь к литературе, желание слушать и запоминать новые произведения. Вид деятельности: коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора. | Повторить стихи и частушки к празднику с Надей, Ариной, Витей, Олегом, Сережей. | |
Подъем. Делайте зарядку после сна. Полдник. | Комплекс упражнений. Гимнастика в постели. Потягивая. | Произношение чистых фраз с Надей, Ильей. | |
Прогулка: подвижные игры, отвоз детей домой. | Чтение стихотворения С. Суворова «Яблоня» Цель: развивать память, слуховое внимание. Вид деятельности: коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора. | ||
Образовательная деятельность в условиях безопасности | Кооперативная деятельность | ||
Группа, подгруппа | Индивидуальный | ||
Прием детей, утренняя зарядка, беседы, дидактические игры, чтение художественной литературы, подготовка к завтраку, завтрак. | Разговор об сервировке стола. Цель: развивать у детей память, мышление, познавательные интересы. Виды деятельности: коммуникативная, познавательная – исследовательская. Разговор по вопросам: Какие столовые приборы и посуда вы знаете? Какая посуда стоит справа от тарелки? А слева? Где хлеб? Куда положить салфетку? И т. Д. | Упражнение «Кто одной рукой соберет урожай (игрушки)» с Эдиком, Валерой, Олегом. | |
Непосредственно образовательная деятельность | Художественное творчество Приложение | Тема: Корзина для осеннего урожая. Назначение: закрепить умение разрезать бумагу на короткие и длинные полосы; формировать аккуратное и бережное отношение к материалам. Деятельность: коммуникативная, визуальная. Рассмотрение корзин различных форм и способов; демонстрация методов работы. | |
Физическая культура | По инструкторскому плану физкультура | ||
Финальное мероприятие, групповое развлечение | Тема: «Щедрая осень» Цель: расширение детских представлений о сезоне «Осень». План мероприятия: 1. Явление осени 2. Чтение стихов на осень 3.Игры – эстафеты 4. Исполнение песни «Подкралась осень» и танца с зонтиками 5 отгадываний загадок 6. Прощай, осень. | ||
Подготовка к прогулке, прогулка: наблюдение на природе, труд на природе, подвижные игры. | Продолжайте наблюдать за изменениями в природе, научите детей находить признаки осени: желтеют листья, заканчивается цветение растений. | С Артемом, Эдиком, Сашей упражнение “Полка для обуви” Цель: научить детей правильно, последовательно и аккуратно выполнять действия по уходу за собой после прогулки. | |
Готовимся к обеду. Обед. Мечтать. | Литературная викторина: «Привет сказка» Цель: закрепить знания детей о ранее прочитанных произведениях, раскрыть представление о жанровых особенностях сказки. | ||
Подъем. Делайте зарядку после сна. Полдник. | Оздоровительная гимнастика после сна. Прогулка по массажной дорожке. Цель: приобщить детей к здоровому образу жизни, создать хорошее настроение и заряд бодрости. | Дидактическая игра «Скажи обратное» с Ариной, Аней. | |
Прогулка: подвижные игры, отвоз детей домой. | Классификация овощей и фруктов. (отгадывать загадки). По плану на утро | ||
Тема недели: «Дары осени (грибы, ягоды и др.)) »,« Еда »
Утро. Групповая работа.
Самообслуживание: научимся самостоятельно одеваться и раздеваться.
Задачи … Для закрепления правильного выполнения детьми действий при надевании различных предметов одежды, формирование умения действовать самостоятельно, помогать товарищам, аккуратно складывать одежду в шкафчик, поддерживать в нем порядок. Воспитывать уважение к одежде.
Беседа «Грибы и ягоды – дары леса».
Задачи : познакомить с разнообразием грибов и ягод.
Индивидуальная работа с обслуживающим персоналом.
Задачи … Научите детей планировать свою деятельность при выполнении индивидуальных заданий, оценивать соответствие действий плану.
Сюжетно-ролевая игра: «Путешествие в лес»
Задачи : Помогите создать игровую среду, наладить взаимодействие между теми, кто выбрал определенные роли; закрепить знания об окружающем мире, работе водителя; развивать чувство коллектива, умение добиваться целей приемлемыми способами общения; развивать коммуникативные навыки, дружбу и партнерство.
Игра «Большое-маленькое».
Задачи: развитие мышления, обогащение словарного запаса.
Гриб – гриб, гриб
Ягода – ягода
Дерево-дерево
Куст-куст
Малина – малина
Клубника – клубника
Черника – черника
Клюква – клюква и др.
Доска-принт игра “Лото”.
Задачи … Упражнение детей в подборе обобщающих слов, использовании ранее усвоенных знаний и навыков классификации.
Цель
Один, два, три, четыре, пять, (пальцы обеих рук «здороваются»,
начиная с самого большого.)
Собираемся гулять в лес. (обе руки «уходят» указательным и
средним пальцами по столу.)
Для черники, для малины (Согните пальцы, начиная с
большой.)
Для брусники, для калины.
Найдем клубнику
И отнесем брату.
________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
GCD _____________________________________________________________________________________________
Тема _____________________________________________________________________________________________
Прог.дерьмо. _______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Литр: _________________________________________________________________________________________
Утро.Ходить.
Наблюдение за рябиной
Задачи : продолжаем знакомить детей с рябиной.
Прогресс наблюдений:
Разные птицы улетели,
Утихла их звонкая реплика,
А рябина празднует осень,
В красных бусах. О. Высоцкая
Учитель задает детям вопросы.
Как выглядит рябина?
Где растет?
Какие животные любят ягоды рябины?
Какие птицы клюют ягоды рябины и когда?
Что дает людям рябина?
Как прекрасная девушка накинула на плечи шаль, расшитую разными золотисто-красными листьями, и надела ожерелье из алых ягод.Растет в лесах, парках и садах. Если медведь найдет в лесу рябину, усыпанную гроздьями ягод, он ловко наклонит гибкое деревце и с удовольствием насладится его плодами. Лесные великаны-лоси, доходя до самой верхушки дерева, с аппетитом поедают плоды и ветки. Упавшие на землю ягоды подбирают полевые мыши, ежи, бурундуки и белки. В предзимние ноябрьские дни прилетают стаи снегирей и свиристелей. Они обвивают рябину и клюют ее сочные сладкие ягоды.Варенье и повидло делают из ягод рябины, а мед рябины ароматный и полезный. У рябины хорошая древесина – тяжелая, упругая и прочная. Из него делают посуду, ручки для топоров и молотков, из гибких веток плетут красивые корзины.
Трудовая деятельность. Сбор листьев тополя, рябины, березы для осенних поделок.
Задачи : научите внимательно собирать и различать листья разных деревьев.
Подвижная игра: «Медведь в лесу»
Задачи : Учите детей действовать по сигналу учителя. Научитесь согласовывать свои действия согласно правилам игры.
Самостоятельная работа с __________________________________________________ Развитие движений.
Задачи : научить прыгать на одной (правой, левой) ноге.
Мяч игры «Съедобные – несъедобные грибы», «Называй себя цветом шляпки».”
Задачи: знать названия съедобных и несъедобных грибов, их отличительные особенности; уметь быстро реагировать на команду учителя, ловить мяч, не прижимая его к груди.
GCD _____________________________________________________________________________________________
Тема _____________________________________________________________________________________________
Прог.дерьмо. _______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Литр: _________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________ Предметно-дидактическая игра «Семья» – «Заготовки из грибов на зиму.”
Задачи : закрепить способы заготовки грибов на зиму: сушка, маринады, соленья.
Упражнение для развития мелкой моторики «Оттенки шляпки гриба»
Задачи: знать цвета наиболее распространенных в этом районе грибов; уметь закрашивать шаблон ритмично, в одном направлении, без пробелов.
Ознакомление с художественной литературой.
Запоминание звонка:
Земля добрая
Вырасти гриб –
Грибной гриб,
В бору.
Задачи … Познакомить детей с понятием «зов», объяснить, для чего они нужны, как их используют. Помогите запомнить и выразительно сказать звонок.
Индивидуальная работа по развитию речи с _________________________________________________
Задачи … Упражняйте детей в образовании уменьшительных форм существительных, учите их употреблять похожие слова в различных речевых конструкциях.
Вечер. Ходить.
Наблюдение за насекомыми.
Задачи … Помогите детям найти скопления жуков под камнями, в инлахе древесине прячущихся мух, бабочек, предложите объяснить, почему прячутся насекомые. Укрепляйте представления детей о том, как холодное увеличение и уменьшение продолжительности дня меняют жизнь животных.
Игровое упражнение «Грибники»
Учитель говорит: «Теперь один из вас будет грибником, а остальные – грибами.Каждый гриб найдет свое место в лесу, и грибник внимательно его присмотрит и запомнит. После этого грибник и грибы танцуют, когда музыка закончится, грибник отвернется, и грибы займут их место. Затем грибник проверит, правильно ли прижились грибы.
Самостоятельная двигательная активность детей.
Задачи … Обучайте детей самостоятельно организовывать подвижные игры, находить себе занятие по интересам, использовать в двигательной деятельности различные спортивные атрибуты.
Работа с родителями ____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
19 сентября (вторник)
Утро. Групповая работа.
Работа с родителями ____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Формирование культурно-гигиенических навыков: беседа «Эти добрые слова.”
Задачи … Обсудите с детьми различные ситуации, узнайте, какие вежливые слова нужно использовать в каждом из них (поблагодарить за оказанную услугу, поздороваться, попрощаться, извиниться и т. Д.).
Дежурный в уголке природы: упражнение «Цветочный остров».
Задачи … Научите детей самостоятельно выполнять различные задания, связанные с уходом за растениями. Научитесь наблюдать за растениями, замечать, какие изменения происходят с ними от сезона к сезону.
Продолжить мое предложение
Задачи : знать места, где растут грибы; уметь внимательно выслушать предложение, закончить его выбором правильного названия для грибов.
Воспитатель предлагает детям варианты по их выбору.
Растут в березовой роще … (подберезовики).
Растут под осиной … (грибы осины).
Растут на ели… (подберезовики).
Растут в смешанном лесу … (Белые грибы).
Растут на старых пнях … (опята).
Предложения можно строить и наоборот: «Подберезовики растут в …».
Индивидуальная работа с _________________________________________________ Работа на природе: упражнение «Какой сегодня день?»
Задачи … Предложите детям использовать умение заполнять календарь на основе графических ориентиров, записывать свои наблюдения на природе, научить определять погоду самостоятельно.
Игра «В лесу»
Задачи: для активизации и пополнения детского словарного запаса по лексической теме «Грибы».
Ход игры. Воспитатель предлагает детям послушать рассказ и дополнить его. Вы можете поставить перед детьми картинки с грибами.
Пришла осень. Вы войдете в лес и задохнетесь. Деревья в золотом платье стоят, пробиваются сквозь ветви
Солнечные лучи.Посмотришь вокруг и поймешь – недаром говорят, что дары осеннего леса богатый. Здесь, под осиной, мерцают красные шапки. Это дружная семья. А под березкой стройные (…) стенд. Пройдете дальше в лес и увидите красные шляпы, покрытые мхом. Распространите мох руками, а там сестры – (…) скрывался.А какие грибы сидят на пне? Опытный грибник сразу поймет, что это (…). Но Везучий тот самый главный гриб в глубине леса найдет – (…).
Пальчиковая гимнастика “Подарки осени”
Цель : развитие мелкой моторики, координации движений пальцев.
Один, два, три, четыре, пять!
Поищем грибы.
Первый гриб – подберезовик, в корзину!
Подберезовики стоят
На высокой ножке.
Подберезовики найдено
Непосредственно под березой.
А масленка прячется, Вот как упорно!
(Дети поочередно массируют пальцы)
GCD _____________________________________________________________________________________________
Тема _____________________________________________________________________________________________
Прог.дерьмо. _______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Литр: _________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
GCD _____________________________________________________________________________________________
Тема _____________________________________________________________________________________________
Прог.дерьмо. _______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Литр: _________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________ Доброе утро.Ходить.
Наблюдение за птицами.
Задачи … Предложите детям рассказать по результатам наблюдений, какие изменения происходят в жизни разных птиц … Обсудите, почему одни виды птиц улетают в более теплые края, а другие – нет. Научите детей различать внешний вид птиц.
Труд на природе: уборка листвы.
Задачи … Предложите детям поиграть в игру «Дворники», расскажите о куче дворника, его важности. Предлагаем ребятам выбрать лучшую копьё – ту, с которой справился быстрее всех и подметал уборщик.
Подвижная игра: «Найди грибок».
Задачи : Придется внимательно слушать команду учителя; развивать внимание, следить за правильностью поставленного задания.
Развитие движений.
Задачи : улучшить технику ходьбы (ходьба с шагом в сторону).
Дидактическая игра «Что может рассказать о себе объект?»
Задачи … Научите детей составлять по плану описание предмета, выделять его характерные черты.
Подвижная игра «Стоп».
Задачи … Тренировать детей в беге, развивать внимание, умение согласовывать свои действия с коллективом.
Дозированная ходьба ___________________
Внешний материал ___________________________________________________
Вечер.Работа с детьми в группе.
GCD _____________________________________________________________________________________________
Тема _____________________________________________________________________________________________
Прог. дерьмо. _______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Литр: _________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
Беседа по вопросам этики и культура поведения на тему «Этические и неэтичное поведение.”
Задачи . Обсудите с детьми различные ситуации, обсудите, кто из людей поступил правильно, а кто нарушил правила. Учите детей сравнивать свои желания и действия с этическими и моральными стандартами, принятыми правилами поведения.
Самостоятельная работа с ______________________________________________________ Нарезка грибов по выкройке .
Задачи : закрепить знания о грибах, навыки работы с ножницами
Дидактическая игра «Грибная корзина»
Задачи : улучшить умение определять название гриба по внешнему виду; учат использовать в речи слова: съедобное, несъедобное, развивают внимание, память, устную речь.
Подвижный игра «Пчелы и ласточка».
Задачи . Тренируйте детей выполнять прыжок с высоты, учите их приземляться с сохранением равновесия, правильно выполнять основные движения при беге, сохранять осанку. Познакомить с ценностями культуры русского народа через подвижные игры.
Знакомство с художественной литературой: чтение русских народных сказок на выбор детей.
Задачи . Прививают детям любовь к чтению, устному народному творчеству, учат видеть жанровые особенности сказок.
Вечер. Ходить.
Наблюдение за растениями: осенние плодовые деревья.
Задачи … Предложите детям полюбоваться плодами яблони. Обратите внимание на структуру плодовых деревьев, форму и цвет листьев.
Подвижная игра «Жмурки». Осложнение: игрокам нужно прыгать на одной ноге.
Задачи … Научите детей точно выполнять игровые действия (уворачиваться от водителя, приседать), развивать творческие способности в двигательной активности, красоту и выразительность движений. Воспитывать мудрость, умение действовать в команде. Способствуют закаливанию детского организма.
Бег трусцой в зоне детского сада «Марафон».
Задачи . Научите детей правильно выполнять основные движения при беге, сохранять осанку, координировать движения рук и ног, ритмично дышать через нос. Повышают функциональность детского организма.
Работа с родителями ____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Утро.Групповая работа.
Работа с родителями ____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Самообслуживание: игровая ситуация “Неряшливый Шкафчик ».
Задачи … Обучайте детей следить за порядком в шкафчиках, формируйте у них привычку бережно относиться к личным вещам. Предложите ребятам регулярно проводить конкурс на самый опрятный шкафчик.
Дежурный столовой.
Задачи . Научите детей красиво сервировать стол. Рассказывают, что красивая сервировка стола повышает аппетит, поднимает настроение, показывает гостям, что они были ожидаемыми, подготовленными к их приезду, демонстрирует мастерство и фантазию хозяйки.Обучать самостоятельно и своевременно выполнять все обязанности обслуживающего персонала.
Индивидуальная работа с ___________________________________________________ Дидактическая игра «Что и где растет»
Задачи: закрепить знания об овощах и фруктах.
Разговор о народе игрушка.
Задачи . Разбудите интерес детей к народному творчеству.Дайте перед собой представление о том, как народные умельцы делают игрушки.
Работа в углу природа: уход за комнатными растениями.
Задачи . Улучшить способность детей ухаживать за растениями, помочь запомнить правильные приемы работы, активировать соответствующие понятия в словаре.
Выучить четверостишие с детьми Л. Зильберг
«Никогда не унываю»,
И улыбка на лице
Потому что принимаю
Витамины А, В, СО.«
Задачи : Развивать память, мышление, выразительность речи.
Чтение рассказа М. Глинской «Хлеб».
Мама дала Грише большой кусок хлеба и отправила его на улицу.
Гриша ел хлеб. Хлеб был вкусным и ароматным, с блестящей корочкой. Вскоре мальчик наелся, а хлеба оставалось еще много. Потом ребята позвали Гришу поиграть в мяч. Что делать с хлебом? Гриша подумал и бросил хлеб на землю.
Прошел дядя Матвей, остановился и спросил: «Кто хлеб бросил?»
– Он, он! – кричали ребята и указывали на Гришу. Гриша сказал: «Я уже наелся, а хлеб остался. У нас много хлеба, не жалко. ”
Дядя Матвей снял с груди золотую звезду и сказал:
«Я Звезда Героя за выращивание хлеба и получение его. А ты хлеб в грязь топчёшь. «
Гриша расплакался: «Я не знал, что делать с хлебом.Он наелся досыта, но остался … »
«Хорошо», – согласился дядя Матвей. – Если не знали, это другой разговор. Он взял хлеб и положил его на ладонь. «Это моя работа, работа твоей матери, работа всей деревни. Хлеб нужно любить и беречь. – Я отдал Грише и ушел.
Гриша вытер слезы и сказал ребятам: «Я сейчас этот хлеб съем».
– Нельзя, – возразил Саня, – хлеб грязный, можно заболеть.
– Куда теперь девать хлеб?
В это время по дороге проезжала телега, а жеребенок Лыска бежал за телегой.
– Давайте хлеба Лыске, – предложила Нюра. Гриша протянул жеребенку хлеба. Лыска схватила кусок, тотчас же съела и не ушла. Тянется мордой к ребятам: Давай еще! Аксель Ой, как вкусно. « Задачи … Учить детей внимательно слушать рассказ, понимать смысл прочитанного, передавать свое отношение к содержанию произведения.
Цель : развитие мелкой моторики, координации движений пальцев.
Выпекаем из пшеничной мукиРитмично «лепим» куличи.
Пироги, булочки, имбирные пряники, печенье,
Сгибайте по одному пальцу, перечисляя то, что было испечено из муки.
Кексы, кексы, рулеты,
Рулетики, бублики, рогалики.
И достали из духовки
Мы румяная каравай
Руки вместе в кольцо.
Приходите к нам на чай!
Наклонитесь вперед и вниз с движением руки от груди.
GCD _____________________________________________________________________________________________
Тема _____________________________________________________________________________________________
Прог. дерьмо. _______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Литр: _________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
GCD _____________________________________________________________________________________________
Тема _____________________________________________________________________________________________
Прог.дерьмо. _______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Литр: _________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________ Доброе утро.Ходить.
Наблюдение для птиц.
Задачи . Обсудите с детьми, почему птицы улетают в более теплые регионы, какие птицы улетают, а какие впадают в спячку. Скажите детям, что сначала улетают стрижи и ласточки, а в начале осени улетают журавли. Посмотрите с детьми, как птицы собираются в стаи.
Трудовая деятельность. Очистка участка от сухих веток.
Задачи : научить работать вместе, общими усилиями добиваться поставленной задачи.
Дидактическая игра «Кто чем занимается».
Задачи … Расширить представления детей о профессиях, уточнить их названия, обогатить детский словарный запас глаголами, характеризующими действия людей в той или иной профессии.
Индивидуальная работа по физической подготовке с ________________________________________________________
Развитие движений.
Задачи : закрепить прыжковые навыки на месте (ноги врозь – вместе; одна вперед – другая назад).
Ролевая игра «Ярмарка»
Задачи : научат передавать атмосферу уличной ярмарки.
Подвижная игра “Ловцы с ” ленты ».
Задачи . Учите детей соблюдать правила игры, менять направление и темп бега в зависимости от игровой ситуации.Воспитывать в детях интерес и стремление к правильному выполнению задания.
Дозированная ходьба ___________________
Внешний материал ___________________________________________________
Вечер. Работа с детьми в группе.
GCD _____________________________________________________________________________________________
Тема _____________________________________________________________________________________________
Прог.дерьмо. _______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Литр: _________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
Ситуационная беседа.” что ты больше всего любишь есть? «В чем разница между вкусным и полезным? Витаминов много, но самые важные из них – А, В, С.
Задачи : Сформировать умение рассказывать о разнообразии продуктов и витаминах, которые они содержат. Разверните понятие разнообразия.
Подвижная игра «Школа с мячом».
Задачи , Организуйте беседу, чтобы выявить понимание детьми правил игры: предложите детям рассказать правила, дополнить высказывания друг друга; спросите детей, что должен делать водитель, что должны делать игроки.Научите детей бросать и ловить мяч одной рукой.
Индивидуальная работа по развитию речи с ________________________________________________
Задачи … Упражняйте детей в четком произношении звуков «з» и «с», в их дифференциации, выборе слов, в которых эти звуки слышны.
Дидактическая игра «Положи еду на тарелки»
Прогресс игры: Вот овощи и фрукты.Назовите их: огурцы, помидоры, сливы, груши. Какого они цвета? Зеленые огурцы, красные помидоры, желтые груши, голубые сливы. Разложите их на тарелках подходящего цвета.
Вечер. Ходить.
Наблюдение за человеческим трудом.
Задачи … Расширить представления детей о взрослом труде, сельскохозяйственном труде и сезонной работе. Предлагаю понаблюдать, как | садовник собирает яблоки, как удаляет гниющие плоды, подрезает ветки, обсуждает с детьми цель своих действий.Научитесь устанавливать причинно-следственные связи: время года – растительность – человеческий труд.
Игры с игрушками и спортивным инвентарем на выбор детей.
Задачи … Научите детей самостоятельно и продуктивно проводить досуг, выбирать занятия по интересам, вступать в игровое взаимодействие с друзьями.
Труд на природе: уборка листвы на участке.
Задачи … Воспитывать у детей стремление поддерживать чистоту на участке, формировать умение самостоятельно подбирать необходимое оборудование, организовывать работу.
Работа с родителями ____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
21 сентября (четверг)
Утро.Групповая работа.
Работа с родителями ____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Настольная игра “Городское путешествие”.
Задачи … Укрепление знаний детей о родном городе, воспитание любви к нему, уважения к живущим в нем людям, развитие речи.
Обязанность занятий: подготовка к уроку по заявке.
Задачи … Научите детей готовить вместе с педагогом по количеству детей все необходимое для урока. Сформировать ответственность за выполнение трудовых распоряжений.
Индивидуальная работа с _______________________________________________ Дидактическая игра «Подбери слово».
Задачи : Развивать речь детей, логическое мышление, учить пользоваться искусствоведческими терминами, словами, выражающими эмоциональное состояние.
Чтение: Трутнева Е. «Черника».
Солнце разбрасывает стрелки
Сосны зажигательные.
Какая ягода спелая
Это синий?
В штуках, под листы
Кто-то бросил бус,
Все поляны синие точки
У зеленых сосен.
Собрали чернику
В ящике, в корзине…
Только рты из чего-то стального
Немного черного.
Задачи : Продолжаю знакомить с работами. Сформировать умение общаться со взрослыми и сверстниками по содержанию прочитанного. Продолжайте вызывать интерес к книгам. Воспитывать моральные качества.
Ролевая игра «Почта».
Задачи … Учите детей соблюдать ролевую подчиненность и вести ролевые диалоги.Продолжаем работать над развитием и обогащением сюжета игры. Сформируйте умение пользоваться атрибутами.
Пальцевая гимнастика “Еда”
Цель : развитие мелкой моторики, координации движений пальцев.
У Лариски две редиски … (по очереди разгибаем
пальцы
Алешка две картошки … из кулачка стартовая
из большого,
Сережа, сорванец, имеет два зеленых огурца.
А у Вовки две морковки. на одном, а затем
с другой стороны).
Кроме того, у Петьки двуххвостый редис.
GCD _____________________________________________________________________________________________
Тема _____________________________________________________________________________________________
Прог. дерьмо. _______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Литр: _________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
GCD _____________________________________________________________________________________________
Тема _____________________________________________________________________________________________
Прог.дерьмо. _______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Литр: _________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________ Доброе утро.Ходить.
Наблюдение за паутиной.
Задачи … Обратите внимание детей на летающую паутину, предложите поймать паутину, скажите, что с ней путешествует паук (это можно увидеть, когда он быстро бегает по руке и висит на новой паутине).
Труд на природе: сбор семян цветов для весенней посадки.
Задачи … Усилить у детей умение аккуратно и правильно собирать семена в самодельные бумажные пакеты.
Подвижная игра «В медвежьем лесу». Осложнение: добавлен второй драйвер.
Задачи … Усилить способность детей бегать в заданном направлении, выполнять имитацию движений в соответствии с текстом. Воспитывайте доброжелательность.
Индивидуальная работа по физической подготовке с ________________________________________________ Развитие прыжка.
Задачи : закрепить умение прыгать на одной ноге.
Дидактическая игра «Скажи обратное».
Задачи … Учите детей подбирать антонимические слова, чтобы активизировать речь детей.
Дозированная ходьба ___________________
Внешний материал ___________________________________________________
Вечер. Работа с детьми в группе.
GCD _____________________________________________________________________________________________
Тема _____________________________________________________________________________________________
Прог.дерьмо. _______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Литр: _________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
Беседа о правах ребенка на тему «Имя, отчество и фамилия.”
Задачи … Расскажите детям, почему важно знать их права и обязанности, что имя, отчество и фамилия человек получает при рождении с согласия родителей.
Индивидуальная работа с _______________________________________________________ Звуковая культура речи: упражнение «Угадай, что звучит».
Задача : Учите детей различать предметы на слух по издаваемым звукам, дайте им имена (колокольчик, погремушка и т. Д.)).
Ролевая игра «Супермаркет» ».
Задачи : Продолжаем знакомить вас с работой продуктового магазина, сформировать умение творчески развивать сюжет игры. Обучение детей справедливому распределению ролей в игре. Поощрение детей воспроизводить в играх повседневный и общественно полезный труд взрослых.
Знакомство с художественной литературой: главы из книги Т. Александровой “Домовой Кузька”.
Задачи … Пробудить в детях интерес к художественной литературе, научить оценивать действия героев, вызывать эмоциональный отклик на сказку.
Вечер. Ходить.
Наблюдатели.
Задачи … Раскройте представления детей о деревьях. Предложите посмотреть семена и плоды деревьев (клен, ясень), сравнить их между собой, объяснить, почему такие семена называют крылатками.
Подвижная игра «У оленя большой дом»
Задачи : закрепить умение соотносить движения с текстом.
Подвижная игра «Школа с мячом».
Задачи … Научить детей соблюдать правила игры, самостоятельно распределять роли с помощью счетной рифмы. Научитесь бросать и ловить мяч одной рукой, не прижимая его к груди.Развивайте ловкость, меткость. Продолжайте работу по оздоровлению детей.
Работа с родителями ____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
22 сентября (пятница)
Утро.Групповая работа.
Работа с родителями ____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Дежурство в столовой: игровая ситуация «О чем вам говорила салфетка?»
Задачи … Обсудите с детьми назначение салфеток. Научитесь аккуратно выкладывать салфетки в держатели для салфеток, чтобы до них было легко дотянуться.
Наблюдение из окна: ноготки осенью.
Задачи … Предложите детям сравнить цветы, растущие на улице и в группе, попросите объяснить, почему растения на улице увяли, а в группе продолжают расти.
Индивидуальная работа с __________________________________________________ Дидактическое упражнение «Угадай и назови»
Задачи : развивать внимание, воображение, речь; сформировать умение следовать последовательности, а не прерывать сверстников.
Учитель читает определения понятий по своему выбору. дети догадываются, что это такое.
Фрукты и ягоды, приготовленные в сахарном сиропе, – это … (варенье).
Ломтик хлеба с маслом, колбасой, сыром … (бутерброд).
Конское молоко – это … (кумыс).
Крупа вареная на молоке бывает … (каша молочная) и др.
Игры со строительным материалом “Дома многоэтажные”.
Задачи … Сформировать у детей обобщенное представление о домах, научить строить высотные дома с перекрытиями, находить собственные решения, закрепить умение подбирать детали, необходимые для строительства, познакомить с понятиями «фундамент» »,« Планировать », развивать архитектурные навыки, развивать навыки пространственной ориентации.
Подвижная игра «В прятки».
Задачи … Предложите детям рассказать правила игры, объяснить, как действовать игрокам, управляя автомобилем, назначить судью, который будет организовывать игру и следить за соблюдением правил.
Пальчиковая гимнастика “Грибы”
Цель : развитие мелкой моторики, координации движений пальцев.
Встали сегодня рано
(Сжать, разжать пальцы обеих рук)
Пошли в лес за грибами.
(Сожмите кулаки, сделайте ходьбу указательным и средним пальцами)
Шампиньоны, шампиньоны, волушки
(пальцы обеих рук зажмите)
Принесли в коробке.
(ладони скруглить, руки соединить вместе, касаясь мизинцами)
GCD _____________________________________________________________________________________________
Тема _____________________________________________________________________________________________
Прог.дерьмо. _______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Литр: _________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
GCD _____________________________________________________________________________________________
Тема _____________________________________________________________________________________________
Прог.дерьмо. _______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Литр: _________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________ Доброе утро.Ходить.
Наблюдение за паутиной.
Задачи … Расскажите детям, откуда берется паутина, осмотрите паучка, обратите внимание на особенности его поведения.
Подвижная игра «Гуси-лебеди».
Задачи … Тренируйте детей в беге, учите их действовать по сигналу учителя. Развивайте способность концентрировать внимание, координируйте свои действия с действиями товарищей.
Дидактическая игра «Кто что слышит».
Задачи … Развивать у детей слуховое восприятие, внимание.
Индивидуальная работа по физической подготовке с ________________________________________________________
Бревно ходовое.
Задачи : улучшить технику ходьбы с сохранением равновесия.
Самостоятельная физическая активность детей.
Задачи … Обучайте детей подбирать атрибуты для упражнений и различных движений, увеличивайте объем физической активности и способствуйте воспитанию самостоятельности.
Дозированная ходьба ___________________
Внешний материал ___________________________________________________
Вечер. Работа с детьми в группе.
GCD _____________________________________________________________________________________________
Тема _____________________________________________________________________________________________
Прог.дерьмо. _______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Литр: _________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________ Игры с большими стройматериалами: строительство мостов.
Задачи … Укрепить представления детей о назначении и устройстве мостов, научить, как сделать конструкцию устойчивой.
Дидактическая игра «Найди игрушку».
Задачи … Активация словаря, развитие умения находить предмет по описанию.
Самостоятельная работа по ФЭМП с ________________________________________________________
Задачи … Упражняйте детей в подсчете предметов нескольких размеров, по-разному расположенных в пространстве. Усилить способность сравнивать пять объектов по размеру и объяснять результаты сравнений.
Обучающая игра «Повара»
Задачи : развивать коммуникативные навыки; сформировать чувство общности со сверстниками, интерес к совместным играм.
Прогресс игры: Дети встают в круг – изображают кастрюлю. Воспитатель говорит, что дети приготовят суп (или любое другое блюдо: компот, салат, винегрет и т. Д.)). Каждый ребенок придумывает, какой ему будет картошка, капуста, морковь, лук, петрушка, соль и т. Д.). Учитель по очереди кричит, что он хочет положить в горшок. Узнав. сам прыгает в круг и берет за руки предыдущего. Игра продолжается, пока все «компоненты» не окажутся в круге. В результате получилось очень вкусное красивое «блюдо».
Знакомство с художественной литературой: стихотворение Ю. Акима «Жадный».
Кто владеет
Ваши конфеты
В кулаке
Съесть ее
Тайно от всех
В углу
Кто, выходя во двор,
Никому из соседей
Не отдам
Поездка
На ве-
ло-
с-
pede,
Кто написал мелом
Резинка,
Любая мелочь
В классе
Ни с кем
Никогда
Делюсь не буду –
Имя Тома
Подходит для данного,
Даже не имя
И ник:
ДЖАДИНА!
Жадный
Я ни о чем
Не спрашиваю.
Я в гостях
Жадный
Приглашать не буду.
Не выйдет из жадного
Добрый друг,
Даже приятель
Не назовешь.
Вот почему –
Ребята честно скажу –
С жадным
Я никогда не
Я не друзья!
Задачи … Учите детей внимательно, слушайте, предлагайте рассказать о действиях героев, дайте им оценку, дайте возможность детям рассказать о том, как каждый из них будет действовать.
Вечер. Ходить.
Наблюдая за облаками.
Задачи … Обратите внимание детей на осеннее небо, обсудите, какого цвета оно стало? Предлагаю вспомнить, кто я! облака, расскажите, какие облака они видят чаще с наступлением осени (перистые).
Подвижная игра «Скауты».
Задачи … Упражняйте детей в умении ориентироваться в пространстве, определять направление движения. Используйте предлоги «от», «о», «далее», «выше», «за» и т. Д.
Самостоятельная деятельность детей.
Задачи … Воспитание самостоятельности, поощрение инициативы, дружеских отношений, формирование умения самостоятельно выбирать партнеров в игре.
Работа с родителями ____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Наталья Аникина
Аннотация Узел По развитию речи «Осень» во второй группе раннего возраста
Задачи :
Для формирования умения слушать текст в стихотворной форме; произносить отдельные слова;
Форма элементарного вида около осень Изменения в природе (похолодание, желтые деревья и осенняя листва, идет дождь) ;
– развивать речевое дыхание , способствовать активации речи;
Улучшить понимание речи взрослых
Методы и приемы :
момент удивления, художественные слова, вопросы, детская речь, просмотр картин, продвижение, самостоятельный ребенок, пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика.
Подготовительные работы :
Рассмотрим на улице осенних листьев , Игр С. Осенние листья , Встречаем дождь, игры с зонтиком. Рассмотрим осеннюю одежду слушает стихи про осень .
Дифференцированный подход :
– разработать фразовую речь с помощью активирующих вопросов : Маша, Антон, Лиза П.
Индивидуальная работа :
Поощрять повторять отдельные слова : Ксюша Р., Настя Е., Лиза А.
Обратите внимание на правильное выполнение дыхательной гимнастики : Глеб, Артем, Вика.
Оборудование : картины; осенние листья ; мольберт; Аудиозапись с музыкой для танца с листьями, звуками ветра и дождя.
Оценка образовательной деятельности Деятельность детей
Организационное время :
Ребята, как красиво на улице красиво! Ты заметил?
Я вспомнил одно красивое стихотворение, хотите его послушать?
Основная часть :
Если на деревьях листья пожелают,
Если острие далекая птица улетела,
Если небо хмурое, если лил дождь,
Это время года – « Осенью » Звоните!
(М.Ходакова)
ИН : Сейчас на улице вышло « Осень » . Все вспомнили?
Вы дружелюбные ребята? Тогда давайте вместе, вместе, громко, в какое время года?
Какие молодцы, как вместе говорили!
Механизм. Вопросы :
Маша, хочешь повтори со мной «Настало Осень » (Антон и др.)
Молодцы мальчики!
А ты хочешь поиграть со мной, но заодно Осенний сказать ?
Аппликационная гимнастика « Осень »
Осень , к нам пришла осень ,
Дождь и ветер принесли.
Крышка-крышка, Крышка-крышка
Дождь и ветер принесли!
Дизайнерский зеленый сад
Листья кружатся, летают.
Шу-Шу-Шу, Шу-Шу-Шу,
Листья кружатся, лети!
(Михайленко Ю.В.)
Момент неожиданности, просмотр картин
Ребята, Осень слышала нас с вами ей так понравилось, как вы о ней рассказываете что она нас приготовила подарок :
(Внешний вид красочной картинки с изображением Осень )
Да, это картинка! Она тебе нравится?
А что на нем изображено?
Вопросы, активирующие речь (Какого цвета листья на деревьях, что с ними происходит и т. Д.))
Разница. Подход : Антоша, скажи пожалуйста, что ты еще видишь других ребят …
Ребята, смотрите, вот еще картинка! (картинка осенняя непогода : дождь, гроза) А что? Хотите рассказать?
Проблемы с активацией изображений :
IN : Посмотрите, что при падении происходит ? Осенью на деревьях желтеют; Когда на них дует ветер, они кружат, летят и падают на землю – это называется листопадом.
Вопросы и ответы
Уходит что делать? – Разбегай, лети и падай на землю.
Как это называется, когда листья падают на землю?
Ответы детям : листопад
На улице солнышко за тучи спряталось, подул ветер, похолодало, люди согрелись вещей : Куртки, штаны, сапоги, шапки, шарфы, варежки. На улице часто идет дождь.
Вопросы-ответы
Что дует на улице? – Ветер
Когда дует ветер, становится? – Холодный
Во что были одеты дети? – Шапка, куртка, сапоги
Какие молодцы!
IN : Я предлагаю вам, ребята, прогуляться, но для этого мы оденемся.
Подвижная игра :
Мы пухлые мастера,
Надеть рубашку.
Повтори мне слова :
Ручка – один раз, а ручка – два!
Застежка на пуговицу
На одежду :
Кнопки и кнопки,
Кресты разные.
На мою малышку
Одеваем штаны.
Повтори мне слова :
Нога одна, а нога две!
А теперь по ногам –
Носки и сапоги!
Повторите мне слова :
Нога одна, а нога две!
Хотя одеваться надоело,
Но не будем возмущаться!
Что осталось – голова?
Вот и в шапке – сразу два!
(И.Гурина)
IN : Итак, мы оделись, теперь можно гулять! Готовый?
Ноги, ножки,
Верх верх верх.
Ноги, ножки,
Светило-пощечину.
Шли, пошли, пошли,
Что мы нашли? Учитель указывает на листовки, висящие на нитках.
IN : Что это за парни?
IN : Правильные листовки!
Уезжаем, уходим,
ср осенние листья .
Сидели на ветках,
Ветер задул – полетел.
Дыхательные упражнения
ВН : А еще мы спокойно на листовках : Фу Фу Фу. Листы, что делают : качели. И давайте сильно конечно : Фу Фу Фу.
Ой, листья летели и падали, давайте собирать их.
Листовки осень , красивые, а какого они цвета?
IN : А, мы можем с ними танцевать!
Танец с листьями
IN : Ребята, понравилась наша прогулка по осеннему саду ?
Отражение :
ИН : ну ребята вспомнили, какое время года сейчас на улице?
IN : Молодец!
Пришла осень хорошая ,
Всего привезено :
Яблоки ароматные,
Золотые груши,
Осенью принес .
Воспитатель лечит детей
Слушать стихотворение
Осень
Повторяется за воспитателем
Движения выполнить согласно тексту, повторить слов
Считаем подарком
Осень
Ответить на вопросы
Ответы детей
Дети имитируют движения
( «Прогулка» , дети гуляют друг с другом)
Урок!
(Собранные листья, учтены)
желтый, красный
Танец с листьями
« Осень !»
Литература :
« Речевое развитие детей раннего возраста » О.Е. Литвинова.
Публикаций по теме:
Аннотация интегрированный узел по когнитивно-речевому развитию детей дошкольного возраста «Осень в Простоквашино» Образовательные направления по ГЭФ: Коммуникативное – Личностное развитие Информационное – Речевое развитие Содержание программного обеспечения: уточнить.
Сводка итогового Узла по развитию речи во второй группе раннего возраста «В гостях у сказки» Управления образования Администрации городского округа Старая площадь Белгородской области Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение.
Аннотация Узел в познавательно-речевом развитии в группе раннего возраста «Знакомство с одуванчиком» Конспект непосредственной учебной деятельности в группе познавательно-речевого развития в группе раннего возраста: «Знакомство с одуванчиком».
Аннотация Узел познавательного развития «Угощение куклами» во второй группе раннего возраста Конспект непосредственной учебной деятельности познавательное развитие Во второй группе раннего возраста по восприятию цвета.
Цель: Формирование у детей диалогической речи по фольклорным формам.Задачи: – улучшить умение правильно произносить.
Краткое содержание речевого развития в младшей возрастной группе:
«Веселая прогулка по осеннему лесу»
Маскаева Е.В.
Образовательные регионы: развитие всех компонентов устной речи детей; Формирование словаря, повышение звуковой культуры речи.
Задачи:
Образовательные
1. Научить детей формировать представление о внешности зайца, его особенностях
.2. Упражнение по подбору глаголов к существительному.Активизируйте речь детей с помощью вопросов. Развивайте дыхание.
3. Познакомить с двумя цветами (красный, желтый, со значением (большой, маленький) 4 .. износить маленький моторчик. Вызовите симпатию к зайке. 5. Создание детей в правильном воспроизведении звуковых режимов, слов и простых словосочетаний 6. Обеспечить развитие речевого аппарата, слухового внимания 7. Сформировать звуковую культуру речи по фольклору
Развивающие:
Развивайте анализатор слуха, внимание, память Развивайте познавательные способности.Развивать эмоциональную отзывчивость, доброжелательное отношение к животному миру.
Воспитательное:
Воспитание любви к животным.
Подготовительные работы:
1. Индивидуальная работа.
2. Работа по подгруппам.
3. Дидактические игры и упражнения для воспитания звуковой культуры речи.
4. Всего художественной литературы: Стихи, сказки, приколы, загадки, рассказы, бум.
5. Просмотр сцены, сюжетные картины, иллюстрации, игрушки.
6. Знакомство с домашними и дикими животными.
7. Организационные наблюдения за другими.
Wordwork: (развитие, обогащение, активация)
Пополнение словаря: мягкое, теплое, пушистое.
Активация словаря: большой, маленький, длинный, короткий, зайчик, красный, желтый. Комплектация: Ручки основных цветов (синий, красный, желтый, зеленый), игрушка-зайчик. Прошлой осенью ёлка, разноцветный зонт.
Путешествие курс:
1 часть: вводная
Организация времени. Дети встают в круг (можно роиться).
Пинаем
хлопаем в ладоши
Качаем голову
Поднимаем ручки
Опускаем ручки и ищем вылет: ребята смотрят в окно, что творится на улице, которую вы видели, когда ходили в детский сад.Правильно, листочки на деревьях стали красными и желтыми и падают на рельсы, на нашем участке мы их протыкаем, так же часто на улице идет дождь, стало холодно. Если на деревьях листья пожелают, если в опушку влетела далекая птица. Если небо хмурится, если идет дождь, это время года называется осенью. Прокатимся ребятами на машинах в осеннем лесу, и посмотрим, что там происходит. Дети раздают булочки.
На машине покажу
Все сегодня прокачки:
Би – би – би – би – би…
Часть 2: Базовая помощь: Мы прибыли в лес. Машины уехали у дороги. Ко мне приходят дети, пойдем за мной.
Ноги детей пошли, пошли, пошли и подошли к дереву. На Осенней улице, на деревьях разноцветные листочки. Вот такие разноцветные, красивые листочки и на нашем дереве. Вот лист красный, но листья желтые.
Дул ветер, ветки задвигались, наклонялись, листочки срезались и падали на землю. Покажем ребятам, как двигались ветки.Их «Осенние листья» (Для развития дыхания)
Воспитатель:
– Дети, покажите, как ветер на листочки подул?
(Дети дуют на листья ей на ладони).
Воспитатель:
– Ветер дует, дует и оставляет, все ломается. Вот так красиво у нас листья летели.
Маша ров, а вы на красной листовке. Вот листовки упали на землю Пойдем ногами по листьям, слышим, как они шелестят? Еще скажем Ш-ш-ш (все вместе и по очереди). Вот так они и шуршат.
Дети, а теперь давайте поднимем желтые листочки, а теперь красные. Позвольте помочь вам, давайте вложим наши листочки в ващочку, они у нас на страничке. Молодцы мальчики! А теперь идем дальше. Смотри, под елкой
чей калес давно дрожал? Детка, кто там с длинными ушами спрятался?
(зайчик)
Молодец, узнал!
Вот какой забавный зайчик,
Беги к нам играть.
(Воспитатель берет зайца)
Воспитатель:
-Ну посмотрите, какой у нас зайчик. У него голова, а на макушке верхних ушей пушистая спинка, мягкий животик, а за зайкой – короткий хвост.
(Воспитатель шевелит кролику ушами, говорит: – Брр, брр, смотрит у нас кролик).
Зайчик, не трепещет, не обидишь, поиграет с тобой. Переместите кролика, ребята, чтобы он не боялся. Покажите, где у зайца длинные большие уши, а где короткий хвостик? Показать пушистую спину, мягкий животик. Саш, подскажите какой животик? Артем, какие уши? Ярослав, что за хвост? ….
(Дети показывают двух человек). Перестала дрожать наша зайка, видно, поиграть хочет.
Игра (Физкультминтхка): Серый зайчик помыл, видно, в гости идут.Промыли нос, промыли хвост и гребли в гости.
. Receiver:
Вот что вы, ребята. Зайка, ты совсем не боишься. У него сегодня день рождения. А давайте устроим ему танец осенних листьев.
(Дети танцуют с листочками под музыку)
Воспитатель:
– Ребята, посмотрите, ваш танец очень понравился зайчику, он нам говорит спасибо.
3 часть: Финал
Воспитатель: Ой, дети, дождь начинается. Зайчик с нами спрятался под елку, чтобы не намочить. А мы, чтобы не попасть в зонт и раскрыть зонт).
Идет дождь, и мы идем
Под малиновым зонтом.
На зонтик стучит дождь
А спину сушим.
Под зонтиком мы дошли до наших машин. Пойдем домой. Прощай, осенний лес! Ребята, а лес угостил нас своими подарками – это чокнутые. Вернемся к группе и угостим.
Дети двигаются друг с другом шагами под песню «Машинка».
Продолжаем знакомить детей с цветами (красный, желтый, зеленый), понятиями «большой-маленький», «один, много», «верх-низ».
Научите детей повторять слова и действия по образцу взрослого.
Формируйте навыки работы с пластилином.
Разработайте небольшой и универсальный мотоцикл.
Развивайте зрительное и слуховое восприятие, чувство ритма.
Осенние листья крупные и мелкие.
Вырезать из картона листочки желтого, красного и зеленого цветов и такого же цвета вазы (подносы, пакеты или т. Н.), Синие капельки.
Вырезать из маслопроводов.
Орехи, игрушка “Белочка”, пластиковая бутылка с резной “выемкой”.
Пластилин желтого, красного и зеленого цветов, листы бумаги с расписным деревом.
Шпатели деревянные с прикрепленными к ним кирпичами красного, желтого, зеленого цветов.
Вырезать из ячеек для яиц Цветы и клумбы.
Листы бумаги с фоном «Осень, стволы деревьев без кроны.
Металлические телефоны.
Аудиозаписи:« Вальс цветов »П. И. Чайковского, песня« Осень, осень пришла, листья жуткие ».
Привет, ладони – хлопок, хлопок, хлопок
Привет, ножки – сверху, сверху, сверху.
Hello cheeks – перья, перья, перья
Hello Sponges – Smok, Smok, Smok
Hello, зубы – AM, AM, AM.
Hello Nose – BIP, BIP, BIP.
Привет, ребята – Привет!
Ребята! Сегодня мы идем в осенний лес. Признаюсь красоту осени.
Один, два, три, четыре, пять,
Соберем листья.
(кулачки сжатия и сжатия)
Лист березовый,
(Отгиб пальцем, начиная с большого)
Листья рябины,
Листья тополя,
Листья Осина,
Листья дуба собираем
Красивый осенний букет собираем.
(взвесить руки расчетными пальцами)
Вот буклет. Они разные. Вот большой буклет. И тут немного шетоК. Покажи мне большой лист. Покажите небольшую листовку. Положите на стол большой лист. Положите маленький листик сверху на большой. А теперь положите на стол небольшой листок и накройте его сверху большим листом. Листочек спрятался. Большой лист Она немного прикрыла, чтобы листик не было видно.Где небольшой буклет? Так он, под большим листом.
Ручки приподняты и плавно
Ветер качает листву.
Вниз опустился, руки дрожали,
Упал на Землю листвой.
Здесь дул осенний ветер. Прыгайте, как ветер. Прогнал ветер с деревьев все листья. Снимите прищепки с палочек.
Вот сколько у нас листиков разной окраски.Соберем их и сложим в букет.
В этой вазе несите вот такие листья. (Показать). Какого они цвета? Желтый. В желтую вазу соберем желтые листочки. Вот эта ваза какого цвета? Красный. В красной вазе соберем красные листочки. Но какого цвета эта ваза? Зеленый. В зеленую вазу соберите зеленые листочки.
Дует, дует ветер, дует дует.
(Долгий выдох)
Желтые листья с изломами дерева.
(Плавно опустить поднятые руки)
И листовки летают над лесной тропинкой.
(Махи руки)
Осенние листья прямо нам под ноги.
(сесть)
Посмотрите, какие унылые деревья без листьев. Сделаем наши нарисованные деревья листиками из пластилина. Раскройте кусочки, приложите к веточке и надавите на верхушку пальца.
Дождь, дождь понемногу
Капай-капай на ладони.
(Пальцы стучат по ладони, как капли дождя)
Возьмите каплю в руку, поднимите вверх, медленно опустите вниз прямо на ладонь другой руки.
Делаем движения, как будто надеваем настоящие сапоги. Ставят «сапоги» – нас пошлют гулять по «лужам» (стараемся идти так, чтобы наступать только на «лужи», на пол не наступать).
Осень радует нас красивыми красками.Положим цветы на цветок в цветке. Возьмите цветы (вырезанные из ячейки для яиц) и поместите их – вставьте в отверстия (отрезки от яйцеклетки). А в середину цветка опустите кусок желтого пластилина и надавите на него пальцем. Вот какие красивые цветы Вы вырастили в своей постели.
Дети слушают музыку («Вальс цветов» П. И. Чайковского), при желании можно взять цветы и передвигаться с ними.
Смотри, кто его прыгает? Кто приехал к нам в гости? Это белок.
Едет белка по веткам.
Собирайте орехи детям.
All Lachata-Sweet
Обожаю грызть орехи.
Поможем белку собрать орехи. Вот у меня один орех. А сколько у вас орехов? Много орехов. Я возьму свой грецкий орех и положу слой белки. Нравится. А теперь складываете орехи в дупло. У тебя много орехов. Рад что будет протеин!
Дети берут палки и на металлической пластине отбивают ритм под песню.
Момент неожиданности
Воспитатель сообщает, что в гостях прилетела птица. Она очень расстроена.
Ребята, давайте выясним, что с ней случилось
Птичка «Проснулась утром и увидела, что дерево на котором я учуял гнездо, оно стало похоже на другое: листья были золотые. Прилетели к подружкам стали спросите, что случилось, но никто не смог мне ответить «
Ребята, ну птички помогите. Когда мы спим, в лесу ходит волшебник и раскрашивает красно-желтыми красками деревья, кусты, траву.А имя этого мастера, как вы думаете? «
Ребята, а почему вы решили, что это осень?
А одним словом, скажем так: разноцветные, а также малиновые
Wordwork: Разноцветные, листопад, малиновый
Двуязычный Компонент: Kүz – Осень, Жапурак – Листья
Педагог предлагает рассказать птице какая бывает осень
Игровое упражнение №1 «Осенние слова»
Задача: уметь составить фразу (воспитатель называет существительное, дети добавляют к нему прилагательное)
Игровое упражнение №2 «Продолжить предложение»
Цель: Активировать прилагательные в речи
Возьмите листочек и проведите им по кругу, позовя знамения осени.
Физминутка «на ветер в листву превратится, в листьях»
Ветер в лесу прилетел
Ветер листвы посчитал:
Вот дуб, вот клен
Вот рябина резная,
Вот береза золотая
И последний лист с Осинки,
Спокойно спит на дорожках.
А теперь сделаем осенние предложения. Мы поможем нам в этой карточке. Начнем со слов «осенью …»
Мы рассказали и показали птице, что бывает осенью.А теперь берем листочки и летим в круг.
Игровое упражнение №3 «Осенние листья»
Встаньте прямо, положите листочки на ладонь, поднесите ладонь к губам, немного отойдите от лица. Теперь подуем на листочки, чтобы они крутились в воздухе.
Сделать вдох, губы потянуть трубочкой, налить листочек.
Что случилось?
Допустим, как называется это явление. Это явление называется – листопад (словарь)
Комплексное построение классов дает ребенку возможность реализовать свои творческие способности, развивает коммуникативные навыки.В интегрированном уроке с маленькими детьми по теме «Времена года» мы поощряем детей говорить свободно, делиться впечатлениями, стимулировать познавательный интерес и активность.
Назначение:
Задач:
Методы:
Замечательно:
Практический:
Оснащение:
Подготовительные работы:
Участников:
Ответственный:
Учителей-дефектологов:
Дети входят в зал, фрагментарно оборудованный в три сезона года: осень, зима, весна.
Здравствуйте, ребята, а теперь мы отправимся в путешествие в сказочный лес, где все вместе увидим разные времена года. Предлагаю поехать в лес на поезде.
Выполнено работ:
Вот наш поезд мчится, колеса стучат,
А в поезде сидят наши ребята!
«Ту-Ту, Ту-Ту», гудит паровоз,
Падший, далеко ребята его ведут.
Ребята, вот мы и оказались в сказочном лесу. Посмотри, как здесь красиво. Вспомним, какие животные живут в лесу?
Зайчик, медведь, волк, лисичка, ёжик и тд.
Молодец! Хочу отгадать загадку про одного лесного жителя.
Загадка про Ежика:
Вместо шубы только иголки
Его волки не боятся.
Мяч штанги не видны ноги.
Зови его конечно … .. (Ежик).
В зал входит Ёжик.
Привет, ребята! Вы приехали в лес, посмотрите вокруг, что вы видите?
Листья зашатались деревьями, стали желтыми, красными, под ногами лужи.
Какое время года?
Дети: – Осень.
Есть игра на развитие дыхания:
Один раз простыня, два листа
Вдруг поднялся ветеринар
Красный, Желтый – Ты летаешь
И мне друзья звонят! (Дует на листья).
Смотри, а под листьями выросли грибы. У нас есть большие и маленькие, собираем грибы в разные корзинки.
Игра проводится, чтобы сортировать грибы по размеру.
Пальчиковая гимнастика:
Дождь, дождь! Каппер! (Стук указательным пальцем по ладони).
Ты на ребят не капай (пальцем угрожал).
Берем зонт (голову прикрываем руками).
Сапоги новые (выставить ноги на каблуке).
И все вместе под дождем окольцовали трассу (прыжки).
Phys. момент:
Звучит музыка дождя, дети прячутся под зонтиком.
С осени спрятались, сейчас поедем дальше на поезде и Ёжик с нами позовет.
Ребята, стало холодно, идет снег. Нам нужно носить теплую одежду. Какое это время года?
Дети: – Зима!
Проведена движущаяся игра:
Зимой очень холодно
Но мы пойдем погулять с тобой,
Я пальто,
Я разобрался со шляпой,
Я говорю о шарфе,
И еще один платок.
А тут пушистая, теплая, красивая
Крошка – варежки на шишках тянутся.
И хоть я маленький – у меня есть сапоги. (выполнять движения по тексту)
Ребята, а зимой дует холодный ветер. Как дует?
Испытания на звук при работе:
Дует ветер: UUy,
Предупреждение о метели: z-zz (усиление звука),
Я стонал лесом из Blizzards: Ммм (тихо, высоким голосом),
Наблюдения жесткие: Ммм (громкий, тихий голос),
Софи ель: ш-ш-ш
Ешь вьюгу: СЦ.
Ребят, а что может быть слепым от снега?
Дети: – Снежки.
Гимнастика удерживающих пальцев:
Times, two, three, four (согните пальцы),
Моя снежная слепота и мы ослеплены изменением положения ладоней),
Круглый, прочный, очень гладкий (показан круг),
И очень, совсем не сладкий (грозный палец),
Один раз – подбросить
Два – догнать
Три – капли, и …. перелом (по ногам).
Ребята, лепить снеговика не умею.Научи меня, пожалуйста.
Из трех кружков разного размера Дети собирают снеговика.
Зимой были в гостях, теперь поедем дальше.
Ребята, смотрите, солнышко ярко, снег растаял, удочка бежит, трава зеленая. Какое это время года?
Дети: – Весна.
Проведена движущаяся игра:
Cap Cap, Cap Water (ритмично двигайте кисти сверху вниз)
Во дворе весна, весна,
Солнце собрало, (поднимите руки вверх),
Птицы полетели.(машеут руками)
Chive – Chive – Chive – Chive
Sow swallows
Fun fly
Зерно собрано (колотить большим и указательным пальцами по ладони правой руки).
Ежик: – Ребята, посмотрите, что я нашел! Что это?
Дети: – Круг.
Ежик: – Как он выглядит?
Он похож на солнце, только ему не хватает лучей. Мы сейчас сделаем его лучиками вместе с вами.
Проведена игра с прищепками “Солнышко”.
Ребята, весна бежит.И у нас с вами тоже есть розга. Давай поиграем с этим.
Игра “Роу” проведена:
Вот такая веселая река ……… .. (на слове “Вау” перепрыгиваем через ленту),
Она не узкая, не широкая ……… Вау,
Он не мел, не глубокий ……
Наш прозрачный жезл ……
Ну вот, ребята, мы вернулись домой. Мы посетили сказочный лес, где встретили осень, зиму, весну.
А у меня для ребят есть угощение.Все они молодцы, мне очень понравилось с ними поиграть.
Литература: