Уважаемые конкурсанты и гости!
С 15 мая с 12-00 по 19 мая до 20-00 2017г. на портале состоялось онлайн – голосование за “Приз зрительских симпатий”. (Определилось 4 победителя, по 1 из каждой номинации)
ИТОГИ ГОЛОСОВАНИЯ >>>

1,2,3 МЕСТО в выставке – конкурсе определяет жюри. (12 конкурсантов)

16 победителей будут торжественно награждены 23 июня в Большом зале заседаний Тюменской областной Думы.

Лауреаты I, II и III степеней награждаются дипломами, ценными подарками и благодарственными письмами заместителя председателя Тюменской областной Думы.
Каждый участник получает сертификат, подтверждающий участие в региональном мероприятии.

Пригласите своих друзей и знакомых поддержать участников конкурса! Вы можете поставить в ленту новостей призыв к голосованию за Ваш детский сад, создать группу поддержки.

Оставляйте содержательные комментарии, их количество подсчитываться не будет.

Конспект НОД по познавательно-исследовательской деятельности в старшей группе «Воздух-невидимка. Конспект занятия по исследовательской деятельности детей средней группы Видео: опытно-экспериментальная деятельность «Зимняя вода»

Широкий выбор готовых конспектов занятий и НОД для проведения экспериментов и волшебных превращений с обычными предметами, вещами, веществами природного и искусственного происхождения. Секреты занимательных фокусов, которые не только вызовут радость и интерес детей, но и поспособствуют усвоению ими новых знаний об окружающем мире.

Чёткие пошаговые описания опытов, которые можно поставить, не прибегая к значительным материальным и техническим затратам. Исследовательские занятия, которые помогут формированию представлений детей о живой и неживой природе, о взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений; которые поддержат и усилят их познавательного интерес.

Добро пожаловать в МААМовский «Клуб юных исследователей»!

Показаны публикации 1-10 из 1950 .
Все разделы | Исследовательская деятельность. Конспекты занятий, НОД

Конспект познавательно-исследовательской деятельности с детьми разновозрастной «Свойства льда» МБДОУ «Кутушинский детский сад» КОНСПЕКТ познавательно – исследовательской деятельности с детьми разновозрастной группы (4-7 лет) на тему «Свойства льда» Подготовила : воспитатель Иванова ИВ 2020 г. Цель : познакомить детей со свойствами льда : скользкий, хрупкий, легкий, имеет…

НОД в разновозрастной группе компенсирующего вида «Исследовательская деятельность» Цель : Формировать у детей интерес к изобразительному искусству. Задачи : 1. Закрепить знания о смешивании красок для получении новых цветов и оттенков и умении их различать; 2. Доставить детям радость, уверенность в своих силах через развлекательный досуг, посвященный. ..

Исследовательская деятельность. Конспекты занятий, НОД – Открытое занятие по познавательно-исследовательской деятельности «Приключение воздушного шарика» в средней группе

Публикация «Открытое занятие по познавательно-исследовательской деятельности…» Открытое занятие познавательно-исследовательская деятельность в средней группе «Приключение воздушного шарика» Цель: создать условия для формирования представления о свойствах воздуха. Задачи: Образовательные: познакомить детей со свойствами воздуха; подвести к пониманию того,…

Библиотека изображений «МААМ-картинки»

Конспект проведения совместной познавательно-исследовательской деятельности с детьми средней группы «Зимние приключения» Конспект проведения совместной познавательно- исследовательской деятельности с детьми средней группы Тема: «Зимние приключения». ОО Познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие Виды. ..

Конспект познавательно-исследовательской деятельности «Овощи» Конспект познавательно-исследовательской деятельности «Овощи» Вид деятельности: познавательно – исследовательская. Цель: привитие вкуса к собственным открытиям в познании окружающего мира. Задачи: Продолжать развивать исследовательские навыки и умения в ходе…

Конспект НОД по познавательно-исследовательской деятельности «Долгие версты войны» для детей старшей группы Конспект НОД по познавательно – исследовательской деятельности для детей старшей группы «Долгие версты войны» Цель: Воспитывать в детях чувство гордости за свой народ, уважение и благодарность к ветеранам Великой Отечественной войны. Дать представление о том, какой «дорогой…

Исследовательская деятельность. Конспекты занятий, НОД – Конспект НОД по познавательно исследовательской деятельности педагога с детьми «Города-герои и ветераны ВОВ»

Конспект НОД по познавательно исследовательской деятельности педагога с детьми. «Города-герои и ветераны В. О.В.» Карима Загребельная Конспект непосредственно образовательной деятельности по познавательно исследовательской деятельности педагога с детьми. «Города-герои и ветераны…

«Зимняя экскурсия в парк». Конспект познавательно-исследовательской деятельности Цель: сформирование представления детей о состоянии деревьев и трав зимой, об их приспособленности к изменению условий зимней погоды Задачи: различать деревья по стволу и кроне, расширить представления о почках деревьев и их предназначении в жизни деревьев; вызвать интерес к…

Дата публикации: 13.01.17

Конспект НОД по познавательно-исследовательской деятельности «Удивительные свойства магнита

Воспитатель: Хайдукова Н.Н

Цель : познакомить детей со свойствами магнита (на основе опытов): притягивает железо; может притягивать железные предметы через воду, песок, камни, стекло, бумагу.

Задачи :

Образовательные: сформировать у детей представление о магните и его свойстве притягивать предметы; выяснить, через какие материалы воздействует магнит; познакомить с использованием магнита человеком;

Развивающие: развивать стремление к познанию через экспериментально-исследовательскую деятельность, активизировать словарь детей, умение делать выводы. Развивать логическое мышление: выделять свойства предметов.

Воспитательные: способствовать воспитанию самостоятельности, инициативности, развитию коммуникативных качеств.

Интеграция образовательных областей : познание, коммуникация, социализация.

Оборудование и материалы

–Демонстрационный : коробка с предметами

магнит, ноутбук со звонком скайп с мелодией (романс черепахи Тортиллы)

–Раздаточный (по количеству детей): магниты разного размера, магнитные удочки, контейнер с песком, смешанный с различными предметами (деревянными, пластмассовыми, бумажными, тканевыми, сосуды с водой, контейнер с камушками., скрепки.

Ход деятельности:

Воспитатель : Сегодня, когда я шла в детский сад на работу, я зашла в один магазин, где мне продали коробку с сюрпризом. Продавец сказала мне, что в ней лежат волшебные предметы, а почему они волшебные не сказала. Дети открывают коробку и рассматривают предметы.

В: Ребята, что это за предметы?(магниты) Может кто ни будь из вас знает, какими секретами обладает этот камень? (Ответы детей, предположения)

Присаживайтесь по удобней на коврик, я вам расскажу одну легенду.

Легенда.

В старину рассказывали, будто есть на краю света, у самого моря огромная чёрная гора. У подножья этой горы давным-давно люди нашли камни, обладающие невиданной силой – притягивать к себе некоторые предметы. Неподалеку от горы был город Магнесия, в котором жил храбрый рыцарь Магнис. Как и все рыцари, он носил доспехи, сделанные из железа, и поэтому ничего не боялся, ни стрел вражеских, ни диких зверей. Смело разгуливал Магнис, где хотел. Только в одном месте еще ни разу не был – возле той самой горы. С детства рассказывала ему мама, что ни один рыцарь мимо нее проехать не может. Притягивает гора их к себе и больше уже не отпускает… Но Магнис был очень храбрый, да и любопытно ему было, что за колдовство в этом месте скрыто, вот и поспорил он, что мимо горы проедет и живым и невредимым в город вернется. Но как ни был Магнис силен и отважен, гора все равно притянула его к себе. Магнис был не только храбрым, но и умным. Он быстро догадался о секрете этой горы. Магнис нашел способ как от нее освободиться и освободил всех рыцарей.

– Ребята, а вы догадались, в чём секрет этой горы?

Из чего была сделана эта гора?

Верно, эта гора была сделана из магнита.

– Какой способ нашел Магнис, чтобы освободиться от этой горы?

(снял доспехи, сделанные из железа).

Воспитатель : (показывает магнит)

Вот перед вами обычный магнит,

Много секретов в себе он хранит.

В: Я предлагаю вам открыть все секреты магнита.

В: Итак, проведем первый эксперимент.

Воспитатель : В коробочке находятся разные предметы, давайте проверим с вами, все ли предметы могут притягиваться к магниту. (Дети экспериментируют)

Опыт 1 «Всё ли притягивают магниты?»

(По окончании опыта, воспитатель рассматривает с детьми группы предметов, которые у них получились. Уточняет, что одну группу составляют предметы, сделанные из железа, а другую предметы, сделанные из других материалов ).

Ребята, какие же предметы магнит может притянуть? (сделанные из железа)

В: Какой первый секрет мы разгадали?

• Вывод : магнит притягивает только железо )

В: Ребята, где еще мы можем узнать информацию о магните?

Дети (в книге, по телевизору, в природе, в эксперименте)

Воспитатель предлагает желающим детям найти информацию в книге; другим по экспериментировать с магнитами.

В: В какие цвета окрашены магниты (Красный и синий)

Что делают магниты? (притягиваются и отталкиваются)

В: Ребята, давайте с вами заглянем в книгу

дети делают вывод: Если синий – красный притягиваются, а если красный – красный отталкиваются)

В: 2 й секрет магнита – у магнита есть два полюса

Раздается звонок по скайпу. В записи «Романс черепахи Тортиллы».

Воспитатель : – Интересно, кто же выходит с нами на связь?

– Ребята, очень прошу вас о помощи, Злой Карабас Барабас заколдовал мой любимый пруд, в котором я прожила уже 300 лет, он очень сильно загрязнен. В нем на дне лежит очень много железного мусора. А мои песчаные, каменистые берега забросаны разным хламом. А мой друг Буратино закопал свои монетки, чтобы выросло денежное дерево, но дерево так и не выросло и теперь он не может найти свои монеты. Прошу вас помочь Буратино найти его монетки, посоветуйте, подскажите, как очистить мой пруд и мои берега от мусора. Только одно условие: руками не трогать, все заколдованно …

Ну, что, поможем Черепахе Тортиле?

В: Но как? (предположения детей) Нам поможет магнит

В: нам необходимо выяснить, провести эксперимент

Давайте, для начала разделимся на пары, договоримся, где чья пара будет искать.

1 пара – попробуют найти монетки и достать мусор из песка, 2 пара – из воды, 3пара – из камней.

В: Не забывайте условие – руками не трогать!

В: А сейчас с помощью карточек подсказок расскажите, что вы делали. И мы их вышлем черепахе Тортиле.

В: Итак, третий секрет магнита.

3.Вывод: Магнит притягивает предметы через преграду.

Черепаха Тортила благодарит вас за помощь, пруд почистили, а Буратино нашел свои монетки.

В : Ребята, какие вы молодцы, вы справились.

С чем мы сегодня познакомились? (с магнитом)

Какие свойства магнита вы запомнили? (Он обладает магнитной силой, эта сила проходит через воду, песок, камни, стекло.)

Скажите ребята, а где полученные знания вам пригодятся в жизни? ( ответы детей)

Молодцы, вы замечательно поработали. Но оказывается, ребята, магнит может быть не только хорошим помощником, но и отличным конструктором. Вот такой магнитный конструктор для вас я принесла. В свободное время вы будете с ним играть и узнаете еще одно свойство магнита.

Итог : – С чем мы сегодня познакомились? (с магнитом)

Какие свойства магнита вы запомнили? (Он обладает магнитной силой, эта сила проходит через воду, стекло, воздух, картон. )

Молодцы, вы замечательно поработали. Но оказывается, ребята, магнит может быть не только хорошим помощником, но и отличным конструктором. Вот такой магнитный конструктор для вас я купила утром в магазине. В свободное время вы будете с ним играть и узнаете еще одно свойство магнита.

Рефлексия:

Что понравилось ….? (мне понравилось)

Что узнал….? (я узнал….)

Конспект НОД

Поисково-исследовательской деятельности

для детей старшей группы

МДОУ д/с №2

Рогулева Татьяна Николаевна –

Воспитатель МДОУ детский сад №2

г. Маркса

Конспект НОД поисково-исследовательской деятельности

для детей старшей группы

«Превращения. А что это такое?»

Цели: Знакомство со словом «превращения», поиск превращений. Развитие умения фиксировать действие превращение на основе употребления пар слов: «был – будет», «был – стал». Освоение схемы «превращения». Формирование действия превращения на основе практических действий.

Материал: картинки с изображением сказочных героев, с животными, с изображением последовательного изменения роста человека; карточки со схематичным изображением превращений; 3 стаканчика с водой, чайные ложки, соль, сахар, марганцовка, марля, костюм фокусника.

Ход занятия:

Воспитатель : Ребята, мы сегодня на занятии будем говорить о превращениях. Подумайте и скажите, где бывают превращения?

Дети: В сказках.

Воспитатель: Вспомните и назовите превращения в сказках.

Выслушиваются ответы детей.

Воспитатель: кто сможет сказать, что такое превращение?

Ответы детей.

Воспитатель: как мы узнаем, что превращение произошло?

Дети: Что-то или кто-то изменился, стал другим.

Воспитатель : Правильно. Итак, превращение – это когда кто-то или что-то был одним, а потом стал другим. Но превращения бывают не только в сказках, но и в настоящей жизни. Вот, например, сейчас у нас день, а потом будет что?

Дети: Ночь.

Воспитатель: Во что ночь потом может превратиться?

Дети: Опять в день.

Педагог показывает картинку с детенышем животного.

Воспитатель: Это кто?

Дети: Котенок.

Воспитатель : Правильно. И назовем его Кузя. А это кто? (показываю картинку с взрослым животным)

Дети: Это кот.

Воспитатель: Как вы думаете, может ли это быть один и тот же кот?

Дети: Да. Сначала он был маленьким, а потом вырос, и стал большим.

Воспитатель: Правильно. Котенок превратился в кота, потому что он вырос. И вы тоже превратитесь во взрослых людей. И звать вас так же будут, как и сейчас. Но превращаться вы будете медленно.

(Показываю картинки с изображением последовательного изменения роста человека). А давайте тоже сделаем маленькое превращение из пластилина. Можно из кубика сделать шарик?

Дети: Да.

Дети лепят шарик, разминая холодный пластилин.

Воспитатель. Пластилин был, какой?

Дети: Холодный, и в виде кубика.

Воспитатель : А стал каким?

Дети: Теплый, и в виде шарика.

Воспитатель: Произошло превращение. Давайте поиграем в игру «Угадай превращение». Я буду говорить предмет, а вы, во что он превратится.

(дерево – деревянный дом, зернышко- цветок, щенок – собака, вода – лед и т.д.) Может кто – то придумает свои превращения.

Воспитатель: А вы знаете, что можно изобразить схематично превращение.. Рисуется стрелочка, показывая направление превращения. От лягушки к царевне или наоборот. Я сейчас раздам листочки, и вы схематично изобразите, что во что превращается.

Дети выполняют задание.

Воспитатель: А теперь отдохнем и поиграем в игру «Море волнуется раз».

«Море волнуется раз,

Море волнуется два,

море волнуется три,

цветочная фигура …. . замри». (звериная)

Воспитатель: А фокусник, это волшебник или это настоящее превращение? Вы произнесите волшебные слова 3 раза и мы посмотрим, может что то произойдет!

Ахалай – Махалай, превращения начинай! (ухожу переодеваться)

Фокусник: Здравствуйте, ребята! Скажите, кто я такой? Кем я была и в кого превратилась? Я очень рад, что вы меня пригласили в гости в ваш детский сад. Сейчас я вам покажу фокусы-превращения. Как вы думаете, что нам надо для этого?

Ответы детей

Фокусник: Есть у меня волшебная палочка – это обычная чайная ложка. Она сегодня будет моей помощницей. Главное ребята, это – внимание, превращение нужно заметить. Итак, мы начинаем: Эх, Аахалай, да Махалай, превращения начинай!

Первое превращение .

Мне понадобится стакан с водой и соль. Я чайной ложкой беру соль и опускаю в воду, дотрагиваюсь волшебной палочкой, мешаю… Раз, два, три! Соль исчезла. Что с ней произошло, как вы думаете?

Дети: Соль растворилась.

Фокусник: А что стало с водой? Она поменяла цвет?

Дети: Вода стала соленой и не поменяла цвет.

Фокусник: Молодцы! А теперь это превращение вы сами сделайте.

Предлагаю прейти ко второму превращению .

Возьмем стаканы с чистой воды, а теперь самое главное. Берем волшебной палочкой сахар и опускаем ее в воду. Размешиваем нашей помощницей – чайной ложкой. Ребята, изменила ли цвет вода? Куда делся сахар? Попробуйте на вкус свою воду. Какая на вкус стала вода?

Дети: Вода не поменяла цвет, а сахар растворился в воде.

Фокусник: Ребята, что вы наблюдали? Что изменилось?

Дети: Мы наблюдали, как сахар и соль растворилась в воде. Вода поменяла вкус. В первом случае, она стала соленая, а во втором сладкая.

Фокусник: Молодцы! Я приготовил еще одно превращение. Посмотрите, ребята, я беру этот стакан и наполняю его водой, и помешиваю. А теперь опускаю в стакан вот этот марлевый мешочек (в мешочке 2-3 кристаллика марганцовки). Вот посмотрите, кристаллики марганцовки прячутся в воде, они исчезают, а вода при этом меняет цвет. Пофантазируйте, и скажите, на что похожи растворяющиеся кристаллики?

Ответы детей.

Фокусник: Я закончил свой сеанс. Мои превращения понравились вам?

Дети: Да.

Фокусник: Мне пора. До новых встреч. Ахалай – Махалай, превращения продолжай! (ухожу переодеваться)

Воспитатель: Итак ребята, в кого я опять превратилась? Мы сегодня говорили о превращениях. Вам понравилось находить превращение и самим его делать?

Дети: Да.

Воспитатель: Тогда на следующих занятиях мы продолжим эту тему, и будем исследовать новые превращения.

Тема: Вода и подсолнечное масло.

Цель: Совершенствование представления детей о разнообразных свойствах воды, познакомить со свойствами масла

Задачи:

• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
• формирование познавательных действий, становления сознания;
• развивать наблюдательность, способность сравнивать, сопоставлять, делать выводы;
• продолжать учить читать схемы;
• развивать любознательность детей, поддерживать проявления самостоятельности в познании окружающего мира.

Развивающие:

1. Развивать коммуникативные навыки.
2. Способствовать формированию социального партнерства, желание действовать вместе со сверстниками, получая удовольствие от совместной деятельности.

Воспитательные:

— Воспитывать любознательность и интерес к окружающему миру.

Демонстрационный материал:

• Иллюстрации растений;
• круги Эйлера;
• схема свойств воды;
• две бутылочки темного цвета с подсолнечным маслом и водой.

Раздаточный материал:

• рабочие карточки для исследования;
• фишки красного и зеленого цвета;
• одноразовые стаканчики;
• ложечки;
• соль;
• кисточки;
• набор картинок подсолнуха и капельки воды;
• клей;
• салфетки;
• дощечки.

Предварительная работа:

1. Беседа о воде.
2. Рассматривание иллюстраций и картин с изображением подсолнухов.
3. Отгадывание загадок.
4. Экспериментальная деятельность с водой, сравнение камня с древесиной с использованием листов исследования.
5. Экскурсия на кухню.

Ход НОД

1. Беседа воспитателя с детьми о времени года.

— Какое время года?
— Как изменилось вокруг?

2. Мотивация

Раздается телефонный звонок.

Воспитатель: Извините,ребята, можно я отвечу.Возможно, что- то важное.

(Телефонный звонок с просьбой,помочь повару определить, в какой бутылочке масло.)

— Ребята, мне позвонила наш повар, она просит помочь ей. Надо определить в какой бутылочке масло, а в какой вода.Совсем случайно она налила в 2 одинаковые непрозрачные бутылочки воду и масло. Пришло время варить обед, а она боится ошибиться и испортить еду. Поможем? Справимся ли мы?

3. Беседа

Воспитатель: Что такое масло? Для чего повару масло? Из чего делают масло и как оно называется?

4. Дидактическая игра «Назови растение»

Дети встают в круг, каждому раздается картинка с растением. Воспитатель первый показывает, называет растение и масло, которое образуется. (Тыква, орех, оливки, томат, кукуруза, подсолнух, горчица, лен, репей, хлопок, виноград, огурец.)

— Поместите, пожалуйста, на магнитную доску те растения, из которых делают масло.

5. Исследовательская деятельность

— Будем проводить исследование. Необходимо надеть фартуки, занимаем места за столом. У вас есть листы для исследования, мы будем приклеивать красные кружки, если нет данного свойства, зеленые кружки, если вещество обладает данным свойством.

Давайте вспомним свойства воды: прозрачность, бесцветность, нет запаха, нет вкуса, нет формы, растворитель. (воспитатель на магнитную доску помещает картинки свойств воды)

Перейдем к исследованию.

6. Практическая деятельность

Дети подходят к столу. где проводится эксперимент.

В стаканчики наливается содержимое из 1 бутылочки и проводится экспериментальная деятельность.

1. Дети нюхают воду.
2. Пробуют на вкус.
3. Кладут сахар и размешивают.
4. Наливают немного воды в тарелочку.

После проведенных опытов. дети заполняют листы исследования, отвечая на вопросы:

1. Вода не имеет цвета? (Да – зеленый кружок)
2. Вода прозрачная? (Да – зеленый кружок)
3. Вода не имеет формы? (Да – зеленый кружок)
4. Не имеет запаха? (Да – зеленый кружок)
5. Не имеет вкуса? (Да – зеленый кружок)
6. Растворитель? (Да – зеленый кружок)
7. Можно мыть руки? (Да –зеленый кружок)

7. Физминутка

Две сестрицы — две руки
Рубят, строят, роют,
Рвут на грядке сорняки
И друг дружку моют.

Месят тесто две руки —
Левая и правая,
Воду моря и реки
Загребают, плавая.

8. Продолжить экспериментирование со 2 бутылочкой

• определить прозрачность;
• имеет ли вещество цвет;
• есть ли запах;
• растворяет ли сахар в нашем случае;
• остается ли след на руках.

9.

— Читаем,дети, что у нас получилось на листах.

В какой бутылочке вода? Почему?

Приклеиваем подсолнух к строчке, капельку воды к воде по признакам.

Сверяемся по контрольному листу воспитателя.

10. Работа с кругами Эйлера

В красный круг помещаем признаки воды, в синий – масла.

Что общего? Какой признак поместим в пересечение?

(посмотреть по листу)

11. Работа с микроскопом

— Все, что окружает нас имеет еще внутреннее строение, которое можно рассмотреть и увидеть только в микроскоп.

(микроскоп подключен к ноутбуку).

Помещается стеклышко с каплей воды, затем стеклышко с каплей масла.

— Чем отличаются изображения?

(капелька масла желтого цвета)

Итог занятия

— Что вы узнали нового? Что хотели еще узнать?

Хорошее мы дело сделали?

На следующем занятии мы поговорим о том, как делают масло.

А теперь надо отдать масло на кухню, чтобы нам приготовили обед.

Зиляева Светлана Маратовна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: НРМ БДУ “Детский сад” Жемчужинка”
Населённый пункт: ХМАО-Югра нефтеюганский район пгт.Пойковский
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: Конспект НОД по познавательно-исследовательской деятельности “Воздух вокруг нас”
Дата публикации: 01.10.2017
Раздел: дошкольное образование

«Конспект непосредственно образовательной деятельности по познавательно-

исследовательской деятельности.

Тема: «Воздух вокруг нас»

Цель: Систематизировать знания детей о свойствах воздуха через организацию

совместной деятельности.

Задачи:

– расширять кругозор детей о воздухе и его свойствах, используя опыты и

эксперименты; упражнять в самоанализе и эмоциональном реагировании детьми

всех этапов занятия.

– с пособствовать познавательно-исследовательской деятельности детей через

элементарное экспериментирование: умение проводить опыты, высказывать свои

предположения, демонстрировать результат при помощи действия и слова.

Учить технике рисования воздухом, кляксография.

– развивать свободное общение со взрослыми и сверстниками в процессе

проведения опытов; обогащать словарь детей (ученые, эксперимент, лаборатория,

прозрачный, невидимый, бесцветный, опыты, кляксаграфия), развивать

наблюдательность, любознательность, мышление, память, речь, познавательную

активность.

– воспитывать позитивное отношение к окружающему миру, интерес к

познавательной деятельности, самостоятельность. Вызвать желание детей

помогать детей друг другу.

Интеграции: познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие.

Виды деятельности: Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная,

коммуникативная.

Методы:

Наглядный (показ способов действий).

Словесный (беседа, обсуждение, диалог, пояснение).

Игровой (включение и использование игры).

Практический (экспериментирование, рисование).

Форма организации : фронтальная, индивидуальная, групповая.

Предварительная работа: наблюдения за температурой воздуха,

экспериментирование по выявлению наличия и свойств воздуха, игры с ветром,

беседа о роли воздуха в жизни растений, животных и человека.

Материал : шкатулка, спецодежда на каждого ребенка (фартуки

Шапочки),оборудование для проведения опытов: стаканы с водой, трубочки,

альбомные листы, краски и кисточки для красок, полиэтиленовые пакеты,

свистульки и веера, разноцветные воздушные шарики на каждого ребенка,

схематические картинки с изображением свойств воздуха, магнитная доска.

Ход непосредственно образовательной деятельности

I Вводная- подготовительная часть.

Организационный момент.

Приветствие.

Воспитатель собирает детей, предлагает встать в круг, взяться за руки,

улыбнуться друг другу и создать хорошее настроение.

Встаньте рядышком по кругу

Улыбнемся все друг другу

Если каждый улыбнется

Утро доброе начнется!

Все: «Доброе утро»!

Ребята, у меня для Вас есть загадка (представляю «волшебную коробочку»)

Здесь находится то, без чего нельзя прожить,

его мы не видим,

его можно только ощущать, что это?»

Дети: Воздух!

Воспитатель открывает коробочку и показывает, что там нечего нет.

А что же такое воздух? (ответы детей).

Ребята, а вы хотите узнать, где находится воздух, можно ли его поймать, имеет ли

он цвет и запах, можно ли услышать воздух и как?

Тогда я Вас приглашаю в свою лабораторию, где вы станете сотрудниками

научно- исследовательской лаборатории. Мы с вами поиграем в ученых,

исследователей.

Скажите, чем занимаются ученые? (ответы детей).

Ученые занимаются наукой. Наука это познание. Ученые проводят различные

опыты, эксперименты. Они задают вопросы, а затем пытаются на них ответить. А

полученные ответы обязательно записывают или зарисовывают в журналы.

Скажите, где работают ученые? (Ответы детей)

Ученые работают в научной лаборатории.

Как вы думаете, какие правила надо соблюдать, работая в лаборатории? (Ответы

детей: быть аккуратным, не спешить, слушать внимательно, не толкаться,

соблюдать тишину…)

Ребята, есть еще одно важное правило, в лаборатории работники лаборатории

одевают на себя специальную одежду, чтобы различные реагенты (химические

вещества) не попали к ним на одежду. (Достаю коробочку, где находятся спец.

одежда,помогаю одевать детям).

Ребята, я буду руководителем лаборатории и буду помогать вам проводить опыты,

вы согласны?

Дети проходят в лабораторию.

II Основная часть. Практическая работа детей.

1 этап.

Дети подходят к столу №1

«Веселые шарики»

Ребята, посмотрите, лаборатория украшена разноцветными веселыми шариками.

Как называются эти шарики? (воздушные)

А вот с одним шариком что то случилось (Он сдулся, стал вялым)

Что надо делать, чтобы наш шарик опять стал веселым? (Надуть его)

Давайте попробуем мы с вами надуть веселые шарики.

(дети надувают воздушные шарики вместе с воспитателем)

Ребята, скажите, как у нас из маленького грустного шарика получился такой

весёлый шарик? (Потому что мы его надули воздухом)

А как он туда попал? (Он попал туда через нас)

Давайте наберем его.

Вывод: Внутри нас есть воздух.

(с помощью схемы обозначаем первое открытие)

Господа ученые, мы сказали, что внутри нас есть воздух, а вокруг нас он есть? А

попробуйте поймать его.

А где же он? А как его поймать? Нам помогут в этом вот такие полиэтиленовые

пакетики.

Возьмите каждый в руки полиэтиленовый пакет. Он сейчас пустой. У всех

пустой? (дети подтверждают)

Ловите пакетом воздух, захватывайте воздух-невидимку как можно больше и

закручивайте пакет, удерживайте его внутри пакета. Ответьте на вопросы:

Что внутри пакета? (воздух)

На что похож мешок? (на подушку, шар)

Воздух занял все место в пакете.

Давайте посмотрим, воздух имеет какой ни будь цвет? (нет)

Он какой? (прозрачный)

Есть у него цвет? (нет, он не имеет цвета)

А давайте его понюхаем, что-нибудь почувствовали? Имеет ли воздух запах?

Вывод: Воздух прозрачный, бесцветный, находится вокруг нас. (Обозначаем

Опыт № 3 Игра с веером.

Господа ученые, сейчас мы с вами отправляемся в следующую лабораторию, и

мы попробуем с вами почувствовать воздух.

Предлагаю взять в руки веер, устроить ветер с помощью веера, помахать веером

сначала на себя, потом друг на друга.

Что вы чувствуете? (В лицо дует ветерок, прохладный ветерок)

Как получается ветер? (Движется воздух)

Значит, что такое ветер? (ответы детей)

(ветер это движение воздуха, помахали на себя и почувствовали движение

Вывод: Ветер – это движение воздуха (Обозначаем схемой).

Опыт№ 4 «Услышь воздух»

На столе каждому ребенку свистульки. Предлагаю детям подуть, поиграть.

Ребята, как вы думаете, мы с вами услышали воздух? (да)

Значит, звук это дрожание воздуха.

Вывод: Воздух дрожит и появляется звук.

(Обозначаем схемой).

Практическая работа детей.

2 этап.

Опыт № 5 Пузырьки в стакане. Кляксаграфия.

Перед каждым из вас на столе стоят стаканы и лежат трубочки. Давайте подуем в

трубочку, опущенную в стакан с водой. И посмотрим, что произойдет с водой.

Выходят пузырьки.

Пузырьки? Как они там оказались? В стакане же только вода была

Пузырьки – это воздух который внутри нас. Мы дуем в трубочку, и он выходит в

виде пузырьков. Но чтобы подуть еще, мы сначала вдыхаем новый воздух, а потом

выдыхаем через трубочку и получаются пузырьки.

Господа ученые, как мы уже сказали, что воздух есть внутри нас.

(Мы дуем в трубочку, и воздух выходит, появляются пузырьки).

Знакомство с техникой рисования кляксаграфия

Ребята, а вы знаете, что воздухом можно рисовать? Эта техника называется

кляксография.

Что такое клякса? (предположительные ответы детей)

Клякса – это след, пятно, оставленные чернилами, краской.

Хотите попробовать?

Сегодня мы с вами научимся рисовать веточку дерева с необычным способом, с

помощью кляксы. Этот способ называется – «кляксография». Для выполнения

этой работы нужна соломинка, вода и краски.

Последовательность рисования деревьев в технике «кляксография»:

1. Поставить каплю жидкой краски на нижнюю часть листа.

2. Поставить конец соломинки немного с наклоном в краску.

3. Подуть на каплю через соломинку, меняя направление –делаем веточку,

получается вот такая весенняя веточка. Тонкие ветки получаются, если быстро

двигать соломинкой из стороны в сторону или резко подуть на небольшие капли.

После рисования нескольких веточки, с помощью ватных палочек можно

дорисовать на ней листики.

Молодцы, ребята, красивые рисунки у вас получились. Вот мы с вами сделали

еще одно важное открытие, оказывается с помощью воздуха можно рисовать.

Свои рисунки мы оставляем на столах, пусть они у нас подсохнут.

III Заключительная часть.

Уважаемые ученые, давайте подведём итоги нашей сегодняшней работы.

Какие опыты мы сегодня делали? Что изучали в лаборатории в нашей

лаборатории?

Все опыты в нашей лаборатории сегодня закончились.

Какой опыт вам понравился больше всего? (Высказывания детей)

На этом наша чудесная лаборатория закрывается! И нам пора возвращаться из

лаборатории в детский сад. В знак благодарности, за хорошую работу я вам

сегодня дарю вот такие мыльные пузырьки, а вы их возьмете с собой на прогулку

и мы посмотрите, как с ними играет ветер.

Вам понравилось быть молодыми учеными? Вы хотите еще побывать в

лаборатории? (Ответы детей)

Мне было приятно с вами работать. Вы такие наблюдательные, активные и

границ | Парадигмы контрольной группы в исследованиях, изучающих острое влияние упражнений на когнитивные способности — эксперимент по изучению эффектов плацебо, обусловленных ожиданиями

Введение

Несколько экспериментов показывают улучшение когнитивных функций после интенсивной тренировки на выносливость. Показатели здоровых молодых людей в когнитивных тестах увеличиваются значительно быстрее вскоре после интенсивной тренировки на выносливость по сравнению с вскоре после контрольного лечения (Tomporowski, 2003; Chang et al., 2012; Макморрис, 2016). Когнитивные преимущества, вызванные физическими упражнениями, были показаны для скорости обработки базовой информации (Tomporowski, 2003) и для более высоких когнитивных функций (Coles and Tomporowski, 2008; Murray and Russoniello, 2012; Chang et al., 2014). Когнитивные преимущества после интенсивной физической нагрузки обычно интерпретируются как результат физиологической реакции на предшествующую физическую нагрузку (Hollmann and Strüder, 2003; Rooks et al. , 2010; Griffin et al., 2011; Ogoh et al., 2014; Skriver). и др., 2014; Хван и др., 2016; Оберсте и др., 2016).

В исследованиях когнитивных функций, связанных с острыми упражнениями, влияние интенсивной тренировки на выносливость на последующую когнитивную деятельность обычно сравнивают с пассивным ожиданием контрольной группы (Persky, 1990; Winter et al., 2007; Yanagisawa et al., 2010; Griffin et al. al., 2011; Colzato et al., 2013; Byun et al., 2014; Hwang et al., 2016), чтение (Chang et al., 2011, 2015a,b; Hung et al., 2013; Skriver et al. ., 2014; Tsai et al., 2014), просмотр видео (Coles and Tomporowski, 2008; Basso et al., 2015). Лучшие когнитивные способности участников группы упражнений по сравнению с участниками, отнесенными к пассивным контрольным группам, безусловно, дают убедительные доказательства того, что упражнения на выносливость более полезны по сравнению с бездействием, чтением или просмотром видео. Однако обсуждалось, что лечебная физкультура вызывает у участников более высокие ожидания в отношении улучшения когнитивных функций, чем пассивная контрольная группа (Szabo, 2013; Stothart et al. , 2014). Ожидания играют ключевую роль в эффектах плацебо, что можно объяснить более положительным эффектом лечения, вызванным положительными ожиданиями по отношению к самому лечению (Brown, 2013).Поэтому некоторые авторы выдвинули гипотезу о том, что положительный эффект интенсивных упражнений на выносливость, показанный в экспериментах, является результатом обусловленного ожиданиями эффекта плацебо, а не физиологической реакции на упражнение (Szabo, 2013; Oberste et al., 2016). Чтобы решить эту проблему, в нескольких исследованиях сравнивали изменения в результатах когнитивных тестов после интенсивной умеренной или интенсивной тренировки на выносливость и после быстрой очень легкой тренировки на выносливость. Было показано, что умеренные и энергичные упражнения улучшают последующую когнитивную деятельность значительно больше, чем очень легкие упражнения (Whipp et al., 1981; Вассерман, 1987; Лоу и др., 2014; Перини и др., 2016). Однако остается неясным, в какой степени этот экспериментальный план действительно соответствует пункту ceteris paribus. Разная интенсивность упражнений может спровоцировать разные ожидания когнитивных преимуществ. Соответственно, с этими планами также нельзя исключить, что показанные когнитивные преимущества являются результатом эффектов плацебо, обусловленных ожиданиями, а не физиологической реакцией на упражнение. Ранее мы использовали инструктированную тренировку самостоятельного миофасциального расслабления в качестве активной контрольной группы для изучения влияния острых умеренных и острых энергичных упражнений на выносливость на последующую когнитивную деятельность.Не было обнаружено различий между физическими упражнениями и лечением в контрольной группе (Coles and Tomporowski, 2008).

В свете вышеизложенного целью данного исследования было изучение различий между ожиданиями когнитивных преимуществ от упражнений на выносливость и нескольких контрольных групп. Было высказано предположение, что существует значительный контраст между интенсивными умеренными/интенсивными упражнениями на выносливость и пассивным/активным лечением в контрольной группе в отношении ожиданий участников в отношении улучшения результатов в последующих когнитивных тестах. Были исследованы потенциальные различия в ожиданиях улучшения производительности в трех наиболее часто используемых когнитивных тестах в острых исследованиях познавательных способностей при выполнении упражнений: тест Струпа, TMT часть B (исполнительные функции) и свободное припоминание (вербальная память).

Материалы и методы

Экспериментальный протокол был одобрен комитетом по этике Немецкого спортивного научного университета (Кельн, Германия). В соответствии с Хельсинкской декларацией все участники перед участием подписали письменное информированное согласие.Перед опросом это исследование было предварительно зарегистрировано в Open Science Framework (https://osf.io/66y95/). Гипотезы, расчет размера выборки, критерии включения и исключения, план и материалы тестирования, а также статистические процедуры были предоставлены до сбора данных.

Расчет объема выборки

Расчет размера выборки был проведен для потенциального основного влияния межсубъектного фактора «лечение-описание» на ожидания участников в модели однофакторного дисперсионного анализа (ANOVA). Эффект f = 0,3, который соответствует среднему эффекту в соответствии с классификацией Коэна (Cohen, 2013), был использован для расчета размера выборки в этом исследовании. Предполагалось, что для влияния на их объективные когнитивные характеристики требуется, по крайней мере, средняя разница в величине эффекта в ожиданиях участников в отношении интенсивных упражнений на выносливость по сравнению с описанным лечением в контрольной группе. Это предположение было основано на недавней литературе, указывающей на опосредующее влияние величины ожидания на возникновение и степень воздействия плацебо, обусловленного ожиданиями, на результаты когнитивного тестирования (Wasan et al., 2010; Шварц и Бюхель, 2015 г.; Форуги и др., 2016). Чтобы опосредовать влияние ожиданий на когнитивные способности, необходимы и другие факторы (Schwarz et al., 2016). Это еще раз подтверждает предположение о том, что ожидания должны достичь определенного уровня, чтобы действительно влиять на последующие результаты когнитивного теста. Мощность теста (1-β) была установлена ​​на уровне 0,85, а уровень значимости (α) был установлен на уровне α = 0,05. Поскольку было проведено 3 отдельных однофакторных ANOVA (по одному на каждое ожидание), была выполнена корректировка альфа-ошибки для множественного тестирования в одной и той же выборке.Коррекция альфа-ошибки проводилась по методу Бонферрони. Соответственно, α, равное 0,05, было разделено на 3, что привело к скорректированному значению α, равному 0,016.

При сделанных предположениях расчет размера выборки показал, что в исследование должны быть включены 240 участников, равномерно распределенных по восьми группам. Расчет размера выборки проводился с использованием GPower 3 (Faul et al., 2007).

Участники

Для исследования было набрано двести пятьдесят участников. Набор проходил в кампусе Немецкого университета спортивных наук и в кампусе Кёльнского университета.Привлечение участников было стандартизировано, чтобы избежать формирования ожиданий (см. , например, Foroughi et al., 2016). Потенциальным участникам было предложено принять участие в компьютерном опросе о влиянии досуга на последующую когнитивную деятельность продолжительностью примерно 20 минут. Все субъекты представленного исследования участвовали добровольно. Участники не получили кредита за курс или сопоставимого преимущества за участие. Тем не менее, участники получили ваучер на кофе на 2,00 евро за участие в исследовании.

Критериями включения в исследование были возраст от 18 до 35 лет и свободное владение немецким языком. Субъектов исключали из участия в исследовании, если они неправильно понимали описанное лечение или одну из описанных когнитивных задач. На основании этих критериев пришлось исключить трех участников (все трое старше 35 лет). Окончательный набор данных включал 247 участников. Один участник не указал свой возраст. Подробные описательные данные испытанного образца представлены в таблице 2.

Экспериментальная процедура

Исследование проводилось в лаборатории нейропсихологического тестирования Института спортивной медицины и кровообращения Немецкого университета спортивных наук (Кельн, Германия). Перед исследованием участники получили информацию, содержащую подробное описание предполагаемых процедур исследования.

Обследование проводилось с помощью компьютерного опроса с использованием программного обеспечения Media Lab версии 2016 (Empirisoft, NY, USA).Во-первых, участники в случайном порядке получали описание и смотрели видео интенсивной терапии физическими упражнениями или лечения контрольной группы (для получения более подробной информации см. Представленные упражнения и лечение контрольной группы). Впоследствии, на отдельном экране и без возможности повторного просмотра описания или видео лечения, участников попросили кратко описать лечение, чтобы обеспечить их понимание лечения. Затем участники читали и смотрели видеоролики о познавательных заданиях (для получения более подробной информации см. Представленные познавательные задания).После каждого описания теста и видеоролика участников просили кратко описать познавательную задачу, чтобы обеспечить ее понимание. Затем их попросили оценить эффект, который они могли бы ожидать от выполнения этих задач, если бы они получили лечение незадолго до выполнения задачи. Участники отвечали по 11-балльной шкале Лайкерта от «очень отрицательного эффекта» до «очень положительного эффекта». Средняя точка шкалы была отмечена как «отсутствие эффекта». Порядок когнитивных задач был случайным, но уравновешенным среди участников.Процедура тестирования показана на Рисунке 1. После оценки своих ожиданий участники предоставили демографическую информацию. PDF-версию английского перевода оригинального немецкого опроса можно найти по адресу https://osf.io/66y95/.

Рисунок 1 . Экспериментальная процедура TMT, Trail Making Test; п, размер выборки; ИМ, тренировка на велоэргометре под наблюдением средней интенсивности; VI, тренировка высокой интенсивности на велоэргометре под наблюдением; LI — контролируемая тренировка на велоэргометре низкой интенсивности; S&C, контролируемая растяжка, миофасциальный релиз и тренировка координации; SMR, тренировка миофасциального расслабления под наблюдением.

Представлены групповые упражнения и контрольные процедуры

Представленная здесь лечебная физкультура, состоящая из умеренного и интенсивного сеанса велоэргометрии под наблюдением врача. В описании этих процедур, которые получали участники, указывалось, что после 2–3-минутной разминки сопротивление велоэргометра будет повышаться до тех пор, пока участник не достигнет частоты сердечных сокращений 65–70% (для умеренной) и 85–90% (для умеренной). для энергичного) индивидуальной максимальной частоты сердечных сокращений участника.Кроме того, было указано, что эта интенсивность будет поддерживаться в течение 25 минут, заканчивая 2-3 периодами заминки. Чтобы помочь участникам оценить интенсивность описанных лечебных упражнений, было объяснено, что большинство молодых здоровых взрослых воспринимали бы эту интенсивность как слегка требовательную (для умеренных) и утомительную (для энергичных) соответственно.

Были представлены три пассивные и три активные контрольные группы. Лечение пассивной контрольной группы состояло из сидения в одиночестве в комнате в ожидании, сидения в одиночестве в комнате с чтением (текст, связанный с упражнениями) и сидения в одиночестве в комнате с просмотром видео, связанного с упражнениями. Было заявлено, что каждая процедура займет около 30 минут.

Лечение в группе активного контроля состояло из контролируемой тренировки на велоэргометре с очень легкой интенсивностью, контролируемой тренировки по растяжке, миофасциальному расслаблению и координации и контролируемой тренировки по миофасциальному расслаблению. Описание острой тренировки на эргометре легкой интенсивности, представленное участникам, было аналогично описанию острой тренировки на эргометре умеренной/сильной интенсивности.Однако интенсивность была указана как 45–50% от индивидуальной максимальной частоты сердечных сокращений, и было объяснено, что большинство молодых здоровых взрослых воспринимают эту интенсивность как легкую. Представленное описание тренировки по растяжке, миофасциальному расслаблению и координации поясняет, что это лечение будет включать три раздела физической активности с соответственно тремя упражнениями. Первый раздел будет состоять из трех упражнений на координацию и равновесие. Второй раздел будет состоять из трех упражнений миофасциальной тренировки с помощью пенопластового валика. Третий раздел будет состоять из трех упражнений на растяжку. Было ясно, что упражнения будут проводиться дважды, поэтому лечение продлится примерно 30 минут. Было упомянуто, что будет присутствовать супервайзер и что большинство молодых, здоровых взрослых воспринимают интенсивность этого сеанса как несложную. В описании тренировки по миофасциальному расслаблению указано, что семь упражнений миофасциальной тренировки с помощью пенопластового валика будут проводиться два раза продолжительностью около 30 минут.Более того, было ясно, что будет присутствовать наблюдатель и что большинство молодых здоровых взрослых воспринимают интенсивность этого сеанса как легкую.

Точную формулировку описания лечения можно найти в Таблице 1. После письменного объяснения лечения участники просматривали короткое видео, в котором визуализировались ключевые элементы лечения (видеоматериалы доступны по адресу https://osf .io/кукскт/).

Таблица 1 . Описания лечебных и когнитивных задач, которые читают участники.

Таблица 2 . Демографические данные выборки разделены на лечебные группы.

Представлены познавательные задачи

Участники были ознакомлены с когнитивными задачами, которые включали тест Струпа, ТМТ часть B и задачу на свободное припоминание.

Задача Струпа требует подавления ответа субдомена исполнительной функции. Участникам предлагается как можно быстрее и правильнее назвать цвет чернил слов, которые в то же время семантически выражают разные цвета.Из описания задачи, представленной здесь участникам, стало ясно, что на экране последовательно отображаются слова, которые выражают один из четырех цветов (красный, синий, зеленый, желтый), но написаны девиантным цветом (красный, синий, зеленый). , желтый). Задача будет состоять в том, чтобы выбрать цвет, которым слово пишется на клавиатуре максимально быстро и правильно. Было заявлено, что задание будет длиться 3–4 мин, а время ответа и ошибки будут учитываться.

TMT, часть B, требует исполнительного функционирования поддомена, реактивного переключения набора. Случайно представленные цифры и буквы необходимо соединять поочередно в порядке возрастания. В описании части B TMT, которое было представлено участникам в текущем исследовании, поясняется, что в этом задании числа 1–13 и буквы A–L отображаются на экране в случайном порядке. Задача состоит в том, чтобы как можно быстрее и правильнее соединить цифры и буквы поочередно в возрастающем порядке методом укажи-и-щелкни.

Свободные списки слов для запоминания требуют декларативной памяти. После предъявления списка слов участники должны запомнить как можно больше слов.Здесь в описании говорилось, что на экране последовательно отображаются 40 существительных. Когда показаны все 40 слов, задача состоит в том, чтобы воспроизвести как можно больше слов.

Точную формулировку заданий-описаний можно найти в таблице 1. После письменного объяснения каждого познавательного задания участники просматривали короткое видео, в котором наглядно отражались ключевые элементы задания (видео тестовых процедур доступны на https://osf. io/kuxkt/).

Анализ данных

Два кодировщика независимо друг от друга оценивали понимание участниками описанного лечения и когнитивных задач.Если бы какой-либо кодировщик считал, что участник неправильно понял процедуру лечения и/или тестирования, то этот участник был бы исключен. Однако в этом не было необходимости ни для кого из участников.

Данные были проанализированы для изучения влияния межсубъектного фактора «лечение-описание» (умеренные упражнения по сравнению с энергичными упражнениями по сравнению с ожиданием по сравнению с чтением по сравнению с видео по сравнению с очень легкими упражнениями по сравнению с растяжкой и координацией по сравнению с самостоятельным миофасциальным расслаблением). обучение) на каждое ожидание.Предположение о нормальности параметрических статистических моделей было исследовано для каждого ожидания и группового построения гистограмм, а также PP-графиков и расчета параметров асимметрии и эксцесса. Кроме того, были проведены тесты Шапиро-Уилка. Выявлена ​​низкая степень асимметрии и эксцесса. Подавляющее большинство параметров эксцесса было отрицательным, что указывало на распределение со светлым хвостом, или ниже 0,55 (если оно было положительным). Это поддерживает правильное применение центральной предельной теоремы (Field, 2013). Соответственно, предполагалась приблизительная нормальность выборочного распределения, и данные анализировались параметрически с использованием однофакторной модели ANOVA для каждой категории ожиданий участников (3 отдельных ANOVA).Предположение ANOVA об однородных дисперсиях для уровней факторов между субъектами было проверено с использованием теста Левена, а в случае неоднородных дисперсий тест F ​​ был скорректирован с использованием F Брауна-Форсайта (F _BF ). Если однофакторный дисперсионный анализ выявлял значительный основной эффект фактора «лечение-описание», его дополнительно исследовали с использованием апостериорных парных сравнений с поправкой Бонферрони. Для всех попарных сравнений значения d Коэна представляются как оценки размера эффекта.

Из-за значимых тестов Шапиро-Уилка и n около 30, едва достигающего нижней границы общепринятого n для применения центральной предельной теоремы, был проведен дополнительный анализ данных, не зависящий от предположения о нормальности. Была применена процедура Крускала-Уоллиса с исправлением Бонферрони апостериорных парных сравнений.

Потенциальные различия между группами по возрасту как возможному вмешивающемуся фактору были проанализированы с использованием однофакторного дисперсионного анализа. Потенциальные групповые различия в отношении распределения пола и основного занятия изучались с использованием отдельных точных тестов Фишера.Значимость была определена как p < 0,05. Все описательные и логические статистические анализы проводились с использованием SPSS 22 (IBM, Армонк, Нью-Йорк, США). Двусторонние вероятностные тесты использовались во всех логических статистических тестах.

Результаты

Доступны данные, приводящие к изложенным ниже результатам (см. Дополнительный материал 1). Все представленные здесь анализы были запланированы и предварительно зарегистрированы на https://osf.io/66y95/. Однофакторный дисперсионный анализ «возраст» не выявил значительного основного влияния фактора «лечение-описание» [ F ​​ _{(7, 233)} = 0.550, p = 0,769], что указывает на сопоставимые группы с точки зрения этого возможного вмешивающегося фактора. Отдельные точные тесты Фишера не выявили различий между группами по распределению пола ( p = 0,482) или основной профессии ( p = 0,951). Средние значения и стандартное отклонение ожиданий участников, разделенные для каждой процедуры когнитивного теста и каждого описания лечения, показаны в таблице 3. Для всех трех когнитивных задач было выявлено значительное основное влияние межсубъектного фактора «описание лечения» на ожидания участников. [Строй-задача: Ф _{БФ (7, 218.908)} = 4.027, p = 0,0017 p = 0,001, TMT Часть B: F ​​ _{BF (7, 209. 412)} = 3.903, P = 0,003, Бесплатный отзыв: F ​​ _{BF (7, 213,643)} = 7,516, p < 0,001] ( p – значения ANOVA с поправкой Бонферрони). Тем не менее, во всех рассмотренных здесь процедурах когнитивных тестов Бонферрони скорректировал апостериорных тестов, которые не показали существенной разницы между ожиданиями участников в отношении интенсивных умеренных упражнений на выносливость и в отношении любого из описанных здесь методов лечения контрольной группы (Stroop: p). = 1, д = -0.465–0,069, TMT, часть B: p = 1, d = –0,225–0,573, свободный отзыв: p = 0,552–1, d = –0,552–0,532). Для всех трех описанных когнитивных задач участники ожидали значительно худших результатов после энергичных упражнений на выносливость по сравнению с результатами после ожидания (Струп: p = 0,001, d = -0,972, ТМТ, часть B: p = 0,002, d ). = -0,893, свободный отзыв: p < 0,001, d = -1,338) и после растяжения (Струп: p = 0. 001, d = -1,144, TMT, часть B: p = 0,005, d = -0,935, свободный отзыв: p < 0,001, d = -1,240). Для теста Струпа и свободного припоминания участники также ожидали значительно худших результатов после энергичных упражнений по сравнению с очень легкими упражнениями (Струп: p = 0,005, d = -0,899, свободный отзыв: p = 0,007, d = -0,831). Что касается ТМТ, часть B, это сравнение оставалось далеко не статистически значимым ( p = 1, d = -0.397). Что касается свободного припоминания, участники также ожидали худших результатов после энергичных упражнений по сравнению с контролируемой тренировкой миофасциального расслабления ( p = 0,001, d = -1,146). Ожидания участников в отношении энергичных упражнений были значительно ниже по сравнению с умеренными упражнениями только для свободного припоминания (Струп: p = 0,379, d = -0,55, ТМТ, часть B: p = 0,052, d = -0,745). , свободный отзыв: p = 0,039, d = -0.705). Результаты всех попарных сравнений представлены в дополнительном материале 2.

Таблица 3 . Средние значения и стандартное отклонение оценок ожиданий участников (от -5 до 5) в отношении различных описанных методов лечения в отношении их влияния на выполнение когнитивных тестов.

Дополнительный непараметрический анализ данных с использованием процедуры Крускала-Уоллиса с исправлением Бонферрони апостериорных парных сравнений не изменил результатов с точки зрения значимых различий между группами по сравнению с параметрическим анализом.Непараметрический анализ, включая соответствующие графики, можно найти в дополнительных материалах.

На рис. 2 показаны различия между средними ожиданиями улучшения когнитивных функций при умеренной/интенсивной физической нагрузке и средними ожиданиями улучшения когнитивных функций при потенциальном лечении в контрольной группе. На рисунке 2 для каждой комбинации умеренных/интенсивных упражнений и лечения в контрольной группе среднее ожидание в отношении каждого лечения в контрольной группе вычитается из среднего ожидания в отношении острых умеренных/интенсивных упражнений. Таким образом, положительные/отрицательные различия на Рисунке 2 указывают на более высокие/более низкие ожидания когнитивных преимуществ от лечебной физкультуры по сравнению с конкретным контрольным лечением.

Рисунок 2 . Различия между средними ожиданиями участников в отношении когнитивных преимуществ в отношении острых умеренных/энергичных упражнений на выносливость и в отношении лечения в контрольной группе Среднее ожидание в отношении каждого из контрольных видов лечения вычитается из среднего ожидания в отношении острых умеренных/энергичных упражнений на выносливость.Положительные/отрицательные различия указывают на более высокие/более низкие ожидания когнитивных преимуществ в отношении лечения физическими упражнениями по сравнению с лечением в конкретной контрольной группе. (S&C, контролируемая тренировка по растяжке, миофасциальному расслаблению и координации; SMR, контролируемая тренировка по миофасциальному расслаблению; TMT, Trail Making Test; * p < 0,05).

Обсуждение

Недавно было поставлено под сомнение физиологическое объяснение более значительного увеличения когнитивных способностей после интенсивных упражнений на выносливость по сравнению с лечением в контрольной группе.Было высказано предположение, что благоприятные эффекты интенсивных упражнений на выносливость, показанные в экспериментах, являются результатом обусловленных ожиданиями эффектов плацебо, а не физиологической реакции на упражнение (Szabo, 2013; Oberste et al., 2016). Это предположение подтверждается опубликованными исследованиями о роли плацебо в воздействии интенсивных упражнений на более субъективные психологические показатели, такие как, например, улучшение стресса и настроения (Szabo, 2013). Однако, насколько нам известно, настоящее исследование является первым, в котором явно исследуются ожидания участников в отношении более высоких результатов когнитивного тестирования в отношении интенсивных упражнений на выносливость.

Настоящее исследование, однако, представляет первоначальные доказательства того, что молодые здоровые взрослые немцы не ожидают лучших результатов в тесте Струпа, ТМТ, часть B и произвольном отзыве после интенсивных упражнений на выносливость по сравнению с обычными контрольными группами. В настоящем исследовании участники ожидали вполне сравнимых эффектов интенсивных умеренных упражнений на выносливость и пассивного, а также активного лечения в контрольной группе на последующую производительность в задачах Струпа, ТМТ, часть B и задачах свободного припоминания.Основываясь на этих выводах, маловероятно, что эффекты плацебо объясняют улучшение показателей Stroop, TMT и Free-Recall после острых умеренных упражнений на выносливость по сравнению с лечением в контрольной группе, описанным здесь. Эмпирические результаты показывают даже несколько более низкие ожидания в отношении улучшения производительности от умеренных упражнений по сравнению с «ожиданием» и «тренировкой по растяжке, миофасциальному расслаблению и координации» в каждой описанной процедуре когнитивного теста. Эта модель ожиданий идеально подходит для того, чтобы исключить критику, которая утверждает, что умеренные когнитивные улучшения, вызванные физическими упражнениями, являются результатом эффектов плацебо. Более того, эта закономерность аналогична результатам Stothart et al. (2014), исследуя ожидания участников в отношении улучшения когнитивных функций по сравнению с умеренной аэробной тренировкой продолжительностью 6 месяцев. Потенциально участники не ожидают положительного острого или долгосрочного эффекта от вмешательств с умеренными физическими упражнениями. Однако, чтобы сделать такой вывод, необходимы дополнительные исследования.

Участники ожидали худших результатов для процедур тестирования, обработанных здесь, после интенсивной тренировки на выносливость по сравнению со всеми описанными здесь процедурами контрольной группы.Этот вывод не согласуется с гипотезой о том, что сообщаемые когнитивные улучшения после энергичных упражнений на выносливость являются результатом эффектов плацебо, обусловленных ожиданиями. Скорее, значительно более низкие ожидания в отношении улучшения производительности при энергичных упражнениях по сравнению с лечением в контрольной группе указывают на эффект ноцебо. В отличие от эффекта плацебо эффект ноцебо можно объяснить более негативным эффектом лечения, вызванным негативным ожиданием самого лечения (Häuser et al., 2012). Из этого вывода вытекают два следствия. Во-первых, следует пересмотреть нулевые результаты исследований, в которых сравнивались энергичные упражнения с одним из методов лечения контрольной группы со значительно более высокими ожиданиями (Basso et al., 2015). Это связано с тем, что эффекты ноцебо, обусловленные ожиданиями, могли смягчить фактические эффекты энергичных упражнений в этих исследованиях. Во-вторых, исследования, изучающие взаимосвязь доза-реакция между интенсивностью упражнений и когнитивными преимуществами, следует интерпретировать с осторожностью.Было высказано предположение, что однократные упражнения умеренной интенсивности приводят к наибольшим когнитивным преимуществам, в то время как при упражнениях более низкой и высокой интенсивности когнитивные преимущества уменьшаются. Эта идея взаимосвязи между интенсивностью упражнений и когнитивными преимуществами известна как гипотеза перевернутой буквы U (Chmura et al. , 1994). Однако, основываясь на результатах настоящего исследования, планы исследований, в которых исследуется гипотеза перевернутой буквы U, проверяющая лечение интенсивными физическими упражнениями различной интенсивности в сравнении с обычными контрольными группами, могут быть предвзятыми из-за ожиданий участников.В частности, тестирование интенсивных лечебных упражнений различной интенсивности в сравнении с контрольной группой ожидания, контрольной группой упражнений на растяжку под наблюдением или контрольной группой легких упражнений может привести к ошибочным выводам. Если вместо этого применять адекватные контрольные группы, сообщаемое снижение когнитивных преимуществ с увеличением интенсивности упражнений (выше средней интенсивности) (Chmura et al., 1994) может стать таким же или даже выше, чем когнитивные преимущества упражнений умеренной интенсивности. Идея о том, что более интенсивные упражнения приводят к большим, а не меньшим когнитивным преимуществам по сравнению с упражнениями умеренной интенсивности, подтверждается исследованиями спортивной физиологии. Сообщалось, что концентрация в сыворотке нейротрофического фактора головного мозга (BDNF) линейно возрастает с увеличением интенсивности упражнений (Knaepen et al., 2010). BDNF обсуждался как медиатор когнитивных преимуществ, вызванных острыми упражнениями (Griffin et al., 2011; Hwang et al., 2016). Однако существуют также физиологические реакции на упражнения, которые говорят об уменьшении когнитивных преимуществ с увеличением интенсивности упражнений. Упражнения высокой интенсивности увеличивают, например, концентрацию норадреналина и дофамина в мозгу, что приводит к шуму, который отрицательно влияет на когнитивные функции (Van Gemmert and Van Galen, 1997).Вопрос о том, влияют ли концентрации лактата, на которые напрямую влияет интенсивность упражнений, отрицательно или положительно на последующую когнитивную деятельность, до сих пор остается предметом споров (Kashihara et al., 2009; Skriver et al., 2014). Будущие исследования взаимосвязи доза-реакция между интенсивностью упражнений и когнитивными преимуществами должны учитывать представленные выше результаты с применением адекватных контрольных групп с точки зрения ожиданий участников.

Результаты настоящего исследования следует интерпретировать в контексте его ограничений.Во-первых, в настоящем исследовании изучались ожидания в отношении интенсивных упражнений на выносливость и в отношении потенциального лечения контрольной группы в отношении производительности при последовательном назначении Stroop, TMT и Free-recall в довольно конкретной выборке. Остается неясным, имеют ли участники старшего или младшего возраста, участники, страдающие психопатологией, или участники с другим культурным фоном одинаковые модели ожиданий. Кроме того, остается неясным, каковы ожидания участников в отношении других процедур когнитивных тестов, не представленных здесь.Во-вторых, настоящее исследование предоставляет только ожидания участников в отношении когнитивных преимуществ по сравнению с неотложными упражнениями и обычными методами лечения контрольной группы. Остается неясным, действительно ли и каким образом ожидания когнитивных преимуществ вызывают изменения в реальном поведении. Таким образом, будущие исследования должны экспериментально вызвать различные ожидания в отношении когнитивных преимуществ по сравнению с физическими упражнениями и лечением в контрольной группе. Следовательно, следует измерять фактические результаты когнитивных тестов после физических упражнений и лечения в контрольной группе.В-третьих, участники узнали о процедурах только из теоретического описания и видеоряда. Фактическое воздействие лечения может вызвать другие ожидания, чем просто чтение и просмотр видео об этом. Будущие исследования должны описывать процедуры когнитивных тестов после того, как участники действительно испытали лечение, и позволить им впоследствии оценить, какое влияние на их производительность они ожидают. В-четвертых, в нашем исследовании участники знали только о лечении, на которое они были распределены случайным образом.Тем не менее, большинство экспериментов, в которых проверяется эффект интенсивной физической нагрузки по сравнению с лечением контрольной группы, являются открытыми испытаниями. Участники либо напрямую информируются о гипотезе исследователей (Winter et al., 2007; Yanagisawa et al., 2010; Griffin et al., 2011; Skriver et al., 2014), либо могут легко вывести ее из контекста (Coles and Tomporowski). , 2008; Murray and Russoniello, 2012; Lowe et al., 2014). Если участники знают, что они получают лечебную физкультуру, в то время как другие участники просто сидят в комнате и ждут, они могут ожидать большего улучшения от упражнения из-за их способности сравнивать оба вида лечения.

Заключение

В заключение, настоящее исследование показало, что здоровые молодые взрослые немцы не возлагают больших надежд на интенсивные упражнения на выносливость по сравнению с обычными контрольными препаратами в отношении их результатов в последовательно применяемых упражнениях Stroop, TMT и Free-Reall. Это открытие ставит под сомнение гипотезу о том, что сообщаемые положительные эффекты интенсивных упражнений на выносливость являются результатом эффектов плацебо, обусловленных ожиданиями. Кроме того, настоящее исследование показывает, что участники имеют более низкие ожидания в отношении улучшения когнитивных функций при энергичных упражнениях по сравнению с обычными методами лечения контрольной группы.Это открытие может даже указывать на то, что когнитивные преимущества, вызванные энергичными упражнениями, снижаются из-за эффектов ноцебо.

Соответствие этическим стандартам

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Все процедуры, проведенные в этом исследовании с участием людей, соответствовали этическим стандартам комитета по этике Немецкого спортивного научного университета (Кельн, Германия), а также Хельсинкской декларации 1964 года и ее более поздним поправкам.

Информированное согласие было получено от всех отдельных участников, включенных в исследование.

Вклад авторов

MO, PH, PZ, WB и H-GP: проектные исследования; BerE, BenE и PH: проведены эксперименты; MO, PH, BerE, BenE, WB, H-GP и PZ: проанализированные данные; MO, PH, BenE и PZ: написал статью; БерЭ: дизайнерские фигуры; Все авторы одобрили окончательный вариант рукописи.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

MO и PH внесли равный вклад в эту работу.BerE и PZ занимают последнюю позицию автора в этой публикации.Авторы благодарят г-жу Розету Левковскую за корректуру.

Дополнительный материал

Дополнительный материал к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fnhum.2017.00600/full#supplementary-material

Ссылки

Бассо, Дж. К., Шанг, А., Эльман, М., Кармута, Р.и Suzuki, WA (2015). Интенсивные упражнения улучшают работу префронтальной коры, но не гиппокампа у здоровых взрослых. Дж. Междунар. Нейропсихология. соц. 21, 791–801. дои: 10.1017/S135561771500106X

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Бюн, К. , Хёдо, К., Сувабе, К., Очи, Г., Сакаири, Ю., Като, М., и др. (2014). Положительное влияние острых легких упражнений на исполнительную функцию за счет префронтальной активации, связанной с возбуждением: исследование fNIRS. Нейроизображение 98, 336–345.doi: 10.1016/j.neuroimage.2014.04.067

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Чанг Ю., Чи Л., Этньер Дж. Л., Ван К., Чу К. и Чжоу К. (2014). Влияние острых аэробных упражнений на когнитивные функции: роль сердечно-сосудистой системы. Психология. Спорт Упражнение. 15, 464–470. doi: 10.1016/j.psychsport.2014.04.007

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Чанг Ю.К., Чу С.Х., Ван С.С., Ван Ю.С., Сонг Т.F., Tsai, C.L., et al. (2015а). Зависимость доза-реакция между продолжительностью упражнений и когнитивными способностями. Мед. науч. Спортивное упражнение. 47, 159–165. doi: 10.1249/MSS.0000000000000383

Реферат PubMed | Полнотекстовая перекрестная ссылка

Чанг, Ю. К., Лаббан, Дж. Д., Гапин, Дж. И., и Этнье, Дж. Л. (2012). Влияние острых упражнений на когнитивные функции: метаанализ. Мозг Res. 1453, 87–101. doi: 10.1016/j.brainres.2012.02.068

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Чанг, Ю.К., Пеше, К., Чанг, Ю.Т., Куо, С.Ю., и Фонг, Д.Ю. (2015b). Предшествующие острые упражнения на велосипеде влияют на контроль внимания: исследование ERP с использованием сетевого теста внимания. Фронт. Гум. Неврологи. 9:156. doi: 10.3389/fnhum.2015.00156

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Чанг, Ю.К., Цай, К.Л., Хунг, Т.М., Со, Э.К.С., Чен, Ф.Т., и Этнье, Дж.Л. (2011). Влияние интенсивных упражнений на исполнительную функцию: исследование с задачей «Лондонская башня». J. Спортивные упражнения. Психол. 33, 847–865. doi: 10.1123/jsep.33.6.847

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Чмура, Дж. , Назар, К., и Качуба-Усцилко, Х. (1994). Время реакции выбора во время дозированных упражнений в зависимости от порогов лактата и катехоламинов в плазме. Междунар. Дж. Спорт Мед. 15, 172–176. doi: 10.1055/s-2007-1021042

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Коулз К. и Томпоровски П.Д. (2008). Влияние острых упражнений на исполнительную обработку, кратковременную и долговременную память. J. Sports Sci. 26, 333–344. дои: 10.1080/026404107015

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Колзато, С.Л., Сапора, А., Паннекук, Дж.Н., и Хоммель, Б. (2013). Влияние физических упражнений на конвергентное и дивергентное мышление. Фронт. Гум. Неврологи. 7:824. doi: 10.3389/fnhum.2013.00824

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Фаул, Ф., Erdfelder, E., Lang, A.G., и Buchner, A. (2007). G*Power 3: гибкая программа статистического анализа мощности для социальных, поведенческих и биомедицинских наук. Поведение. Рез. Методы 39, 175–191. дои: 10.3758/BF03193146

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Филд, А. (2013). Обнаружение статистики с помощью IBM SPSS Statistics: And Sex and Drugs and Rock ‘n’ Roll, 4th Edn . Лос Анджелес, Калифорния; Лондон; Нью-Дели: Сейдж. (мобильное исследование).

Академия Google

Foroughi, C.K., Monfort, S.S., Paczynski, M., McKnight, P.E., and Greenwood, P.M. (2016). Эффекты плацебо в когнитивном тренинге. Проц. Натл. акад. науч. США 113, 7470–7474. doi: 10.1073/pnas.1601243113

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Гриффин, Э. В., Маллалли С., Фоули С., Уормингтон С.А., О’Мара С.М. и Келли А.М. (2011). Аэробные упражнения улучшают функцию гиппокампа и повышают уровень BDNF в сыворотке молодых взрослых мужчин. Физиол. Поведение 104, 934–941. doi: 10.1016/j.physbeh.2011.06.005

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Хаузер, В. , Хансен, Э., и Энк, П. (2012). Феномены ноцебо в медицине: их актуальность в повседневной клинической практике. Дтч. Арзтебл. Междунар. 109, 459–465. doi: 10.3238/arztebl.2012.0459

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Холлманн, В., и Струдер, Х. (2003). Gehirngesundheit, -leistungs-fähigkeit унд körperliche Aktivität. Deutsche Zeitschrift für Sportmedizin 54, 265–266.

Хун, Т., Цай, К., Чен, Ф., Ван, К., и Чанг, Ю. (2013). Немедленное и продолжительное влияние интенсивных упражнений на планирование исполнительной функции. Психология. Спорт Упражнение. 14, 728–736. doi: 10.1016/j.psychsport.2013.05.004

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хван, Дж., Бразерс, Р.М., Кастелли, Д.М., Гловацки, Э.М., Чен, Ю.Т., Салинас, М.М., и соавт. (2016). Острое когнитивное улучшение, вызванное высокоинтенсивными упражнениями, и нейротрофический фактор головного мозга у молодых здоровых взрослых. Неврологи. лат. 630, 247–253. doi: 10.1016/j.neulet.2016.07.033

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Кашихара К., Маруяма Т., Мурота М. и Накахара Ю. (2009). Положительное влияние острых и умеренных физических упражнений на когнитивные функции. J. Physiol. Антропол. 28, 155–164. doi: 10.2114/jpa2.28.155

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Кнапен, К., Гоэкинт, М., Хейман, Э.М. и Меуссен Р. (2010). Вызванная нейропластичностью реакция нейротрофического фактора периферического мозга: систематический обзор экспериментальных исследований на людях. Спорт Мед. 40, 765–801. дои: 10.2165/11534530-000000000-00000

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Лоу, С.Дж., Холл, П.А., Винсент, К.М., и Луу, К. (2014). Влияние острой аэробной активности на познание и междоменный перенос на пищевое поведение. Фронт. Гум. Неврологи. 8:267. doi: 10.3389/fnhum.2014.00267

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Мюррей, Н. П., и Руссонелло, К. (2012). Острая физическая нагрузка на когнитивную функцию: исследование вариабельности сердечного ритма. Заяв. Психофизиол. Биологическая обратная связь 37, 219–227. doi: 10.1007/s10484-012-9196-z

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Оберсте М., Блох В., Хюбнер С. Т. и Циммер П.(2016). Сохраняются ли зарегистрированные эффекты острых аэробных упражнений на последующие более высокие когнитивные способности, если их тестировать в контрольной группе, прошедшей обучение самостоятельному миофасциальному расслаблению? Рандомизированное контролируемое исследование. PLoS ONE 11:e0167818. doi: 10.1371/journal.pone.0167818

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ого С., Цукамото Х., Хирасава А., Хасегава Х., Хиросе Н. и Хасимото Т. (2014). Влияние изменений мозгового кровотока на когнитивные функции при физических нагрузках. Физиол. Респ. 2:e12163. дои: 10.14814/phy2.12163

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Рукс, Ч.Р., Том, Нью-Джерси, Маккалли, К.К., и Дишман, Р.К. (2010). Влияние дополнительных упражнений на оксигенацию головного мозга, измеренное с помощью спектроскопии в ближней инфракрасной области: систематический обзор. Прог. Нейробиол. 92, 134–150. doi: 10.1016/j.pneurobio.2010.06.002

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Шварц, К.А. и Бюхель, К. (2015). Познание и эффект плацебо — диссоциация субъективного восприятия и реальной деятельности. PLoS ONE 10:e0130492. doi: 10.1371/journal.pone.0130492

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Шварц, К. А., Пфистер, Р., и Бюхель, К. (2016). Переосмысление явных ожиданий: соединение плацебо, социального познания и контекстуального восприятия. Тенденции Cogn. науч. 20, 469–480. doi: 10.1016/j.tics.2016.04.001

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Скривер, К., Roig, M., Lundbye-Jensen, J., Pingel, J., Helge, J.W., Kiens, B., et al. (2014). Острые упражнения улучшают моторную память: изучение потенциальных биомаркеров. Нейробиол. Учиться. Мем. 116, 46–58. doi: 10.1016/j.nlm.2014.08.004

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Stothart, C.R., Simons, D.J., Boot, W.R., and Kramer, A.F. (2014). Является ли влияние аэробных упражнений на когнитивные функции эффектом плацебо? PLoS ONE 9:e109557. doi: 10.1371/журнал.пон.0109557

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Tsai, C.L., Chen, F.C., Pan, C.Y., Wang, C.H., Huang, T.H., и Chen, T.C. (2014). Влияние острых аэробных упражнений и кардиореспираторной подготовки на зрительно-пространственное внимание и уровни BDNF в сыворотке. Психонейроэндокринология 41, 121–131. doi: 10.1016/j.psyneuen.2013.12.014

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ван Геммерт, А. В.и Ван Гален, Г. П. (1997). Стресс, нейромоторный шум и работоспособность человека: теоретическая перспектива. Дж. Экспл. Психол. Гум. Восприятие. Выполнять. 23, 1299–1313. дои: 10.1037/0096-1523.23.5.1299

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Васан А.Д., Конг Дж., Фам Л.Д., Капчук Т.Дж., Эдвардс Р. и Голлуб Р.Л. (2010). Влияние плацебо, психопатологии и ожиданий на реакцию на иглоукалывание у пациентов с хронической болью в пояснице. Дж. Пейн 11, 555–563. doi: 10.1016/j.jpain.2009.09.013

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Вассерман, К. (1987). Принципы нагрузочного тестирования и интерпретации . Филадельфия, Пенсильвания: Леа и Фебигер.

Академия Google

Уипп, Б. Дж., Дэвис, Дж.А., Торрес, Ф., и Вассерман, К. (1981). Тест для определения параметров аэробной функции во время тренировки. J. Appl. Физиол. Дыхание Окружающая среда. УпражнениеФизиол. 50, 217–221.

Реферат PubMed | Академия Google

Винтер, Б., Брайтенштейн, К., Мурен, Ф.С., Фелькер, К., Фобкер, М., Лехтерманн, А., и соавт. (2007). Высокоэффективный бег улучшает обучение. Нейробиол. Учиться. Мем. 87, 597–609. doi: 10.1016/j.nlm.2006.11.003

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Янагисава Х., Дэн И., Цузуки Д., Като М., Окамото М., Кютоку Ю. и другие. (2010). Острые умеренные физические нагрузки вызывают усиление дорсолатеральной префронтальной активации и улучшают когнитивные функции с помощью теста Струпа. Нейроизображение 50, 1702–1710. doi: 10.1016/j.neuroimage.2009.12.023

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Познавательные учебные занятия для класса

Цели познавательной учебной деятельности

Все познавательные учебные занятия направлены на то, чтобы подтолкнуть учащихся к решению различных задач и стимулов. Цель состоит в том, чтобы заставить их думать и применять стратегии решения проблем без использования подготовки или шагов, ведущих к ответу.Вы хотите разработать задания, которые заставят вашего ученика применить логику, творческий подход и тщательный анализ на месте, чтобы получить ответ. Когнитивное обучение по существу опирается на пять принципов: запоминание, понимание, применение, оценка и создание. Ниже приводится разбивка каждого принципа и некоторые действия, которые учащиеся могут выполнять в соответствии с каждым из них.

Запоминание

Упражнения, основанные на запоминании, требуют от учащегося вспомнить ранее изученную информацию для выполнения поставленной задачи.Это может быть отличным обзором в начале урока, чтобы увидеть, понимают ли учащиеся предыдущие уроки. Пара действий может быть:

• Создание временной шкалы важных событий из памяти
• Сыграйте в декламацию стихов или важных произведений
• Написание абзаца или рекламного ролика с подробным описанием того, что они помнят с прошлого урока

Понимание

Упражнения на понимание напрямую привлекают учащихся, чтобы увидеть, как они интерпретируют информацию. Это особенно широкая категория, которая предполагает, что учащиеся могут анализировать информацию с разных точек зрения, а также распознавать, интерпретировать и классифицировать ее. Вот несколько идей для занятий:

• Защита точки зрения или дебаты
• Создание списка примеров
• Классификация типов процессов или событий

Применение

Часть решения проблемы связана с применением определенных навыков и знаний для получения надлежащего результата.Заставьте учащихся полагаться на то, что они узнали, и найдите способы добиться успеха с помощью веселых занятий:

• Предложите учащимся самим создать эффективную обучающую игру
• Решите проблемы или ответьте на вопросы, указанные на доске
• Предложите учащимся продемонстрировать процедуры перед классом

Оценка

Этот принцип фокусируется на анализе информации и вынесении суждений на ее основе. Учащиеся взвешивают информацию на основе ранее изученных критериев. Некоторые задания для учащихся могут включать:

• Построение графика для иллюстрации определенной информации
• Предложение учащимся разработать анкету для группировки или сбора имеющейся информации
• Создание списка плюсов и минусов

Создание

Когнитивное обучение сосредоточено на адаптации к новым стимулам и разработке методов для решения проблем или удовлетворения потребностей. Творческая деятельность опирается на то, что учащиеся вырабатывают оригинальные идеи для ответа на подсказки, организуют мысли и изобретают средства собственного изобретения, которые помогут им решать проблемы.Вот лишь несколько творческих занятий:

• Написать оригинальное стихотворение
• Выполнить или написать сценарий, демонстрирующий темы или иллюстрирующий конкретные идеи
• Написать руководство или путеводитель, демонстрирующий важную информацию

Ресурсы для учителей

Study.com предлагает дополнительные ресурсы, которые помогут вам внедрить когнитивное обучение в планы уроков. Урок «Развитие навыков критического мышления» даст вам некоторое представление о том, как подходить к решению проблем и навыкам критического мышления со студентами.Это отличный способ начать формулировать свои собственные когнитивные учебные действия. Вы также можете ознакомиться с уроком «Аутентичные учебные занятия», чтобы узнать о некоторых идеях по разработке занятий в классе, которые заставят ваших учеников стремиться учиться и быть вовлеченными!

Какие когнитивные процессы поддерживают обучение во время обсуждения в малых группах? Роль предоставления объяснений и выслушивания других

Эффекты экспозиции в задаче генерации идей

и Техасский университет в Арлингтоне, Арлинг-

тонн, Техас, апрель 2000 г.

Ссылки

Амабиле, Т.М. (1983). Социальная психология творчества: компонентная

концептуализация. Журнал личности и социальной психологии,

ogy, 45, 357–376.

Басден, Б.Х., Басден, Д.Р., Брайнер, С., и Томас III, Р.Л. (1997).

Сравнение группового и индивидуального запоминания: нарушает ли сотрудничество

стратегии поиска? Journal of Experimental

Психология: обучение, память и познание, 23, 1176–1189.

Баусфилд, В.А. (1953). Возникновение кластеризации при воспоминании

случайно расположенных ассоциатов. Журнал общей психологии, 36,

67–81.

Коллинз, Б.Е., и Гетцкоу, Х. (1964). Социальная психология группы

процессов для принятия решений. Нью-Йорк: Уайли.

Коллинз, А. М., и Лофтус, Э. Ф. (1975). Теория распространения-активации

семантической обработки. Психологический обзор, 82, 407–428.

Коннолли, Т., Рутье, Р.Л. и Шнайдер, С.К. (1993).

эффективность группового мозгового штурма: проверка одного из основных

механизмов. Исследование малых групп, 24, 490–503.

Деннис, А. Р., и Валачич, Дж. С. (1993). Компьютерные мозговые штурмы: больше

голов лучше, чем одна. Journal of Applied Psychology, 78, 531–

537.

Деннис, А. Р., Валачич, Дж. С., Коннолли, Т., и Винн, Б. Е. (1996).

Структурирование процесса электронного мозгового штурма.Информационные системы-

Research, 7, 268–277.

Дил, М. (1991). Коллективное творчество: Zur Quantit€aat und Qualit€aat der

Ideenproduktion in Kleingruppen [Коллективное творчество: по количеству

и качеству производства идей в малых группах]. Habilitationsschrift,

University of T€

Юбинген, Германия.

Диль, М., и Стробе, В. (1987). Потеря производительности при мозговом штурме

групп: К разгадке загадки.Журнал личности и

Социальная психология, 53, 497–509.

Дил, М., и Стробе, В. (1991). Потеря продуктивности в группах

, генерирующих идеи: отслеживание блокирующего эффекта. Журнал личности

и социальной психологии, 61, 392–403.

Фиоре, С. М. (2001). Пространство проблем и отказ от решения проблем:

Когнитивные механизмы в объяснении потери процесса в группе

решение проблем. Неопубликованная докторская диссертация.Университет

Питтсбург.

Gallupe, R. B., Cooper, W. H., Gris-

ee, M. L., & Bastianutti, L. M.

(1994). Блокирование электронных мозговых штурмов. Журнал прикладной психологии

, 79, 77–86.

Грюневальд, П.Дж., и Локхед, Г.Р. (1980). Свободный отзыв

примеров категории. Журнал экспериментальной психологии: Human

Learning and Memory, 6, 225–240.

Хинз, В. Б., Тиндейл, Р. С., и Фоллрат, Д.А. (1997). Появляющаяся

концептуализация групп как информационных процессоров. Психологический бюллетень

, 121, 43–64.

Ламм Х. и Троммсдорфф Г. (1973). Групповое и индивидуальное

выполнение задачи, требующей умения мыслить (мозговой штурм): обзор. Европейский журнал социальной психологии, 3,

362–388.

Лари, Т.С., и Паулюс, П.Б. (1999). Групповые предпочтения и конвергентные

тенденции в малых группах: анализ содержания группового мозгового штурма

.Журнал исследований творчества, 12, 175–184.

Леггетт Дугош, К., Паулюс, П. Б., Роланд, Э. Дж., и Ян, Х. К.

(2001). Когнитивная стимуляция в мозговом штурме. Journal of Personality-

ality and Social Psychology, 79, 722–735.

Медник, С.А. (1962). Ассоциативная основа творческого процесса.

Психологический обзор, 69, 220–232.

Маллен Б., Джонсон К. и Салас Э. (1991). Потеря производительности в

группах мозгового штурма: метааналитическая интеграция.Базовая и

Прикладная социальная психология, 12, 3–24.

Нейстад, Б.А. (2000). Как группа влияет на разум: Эффекты общения

в группах, генерирующих идеи. Неопубликованная докторская

диссертация. Нидерланды: Утрехтский университет.

Осборн, А. Ф. (1957). Прикладное воображение (второе изд.). Нью-Йорк:

Скрибнер.

Паулюс, П. Б., и Ян, Х. К. (2000). Генерация идей в группах: Основа

для творчества в организациях.Организационное поведение и человек

Процессы принятия решений, 82, 76–87.

Raaijmakers, JGW, & Shiffrin, R.M. (1981). Поиск ассоциативной

памяти. Психологический обзор, 88, 93–134.

Рёнкер Д.Л., Томпсон С.П. и Браун С.К. (1971). Сравнение

мер для оценки кластеризации в свободной памяти.

Психологический бюллетень, 76, 45–48.

Стробе, В., и Дил, М. (1994). Почему группы менее эффективны, чем

их членов: О потерях производительности в группах, генерирующих идеи.В

W. Stroebe & M. Hewstone (Eds.), Европейский обзор социальной

психологии (том 5, стр. 271–303). Лондон: Уайли.

Тиндейл, Р. С., и Камеда, Т. (2000). «Социальная общность» как объединяющая тема для обработки информации в группах. Групповые процессы и

Межгрупповые отношения, 3, 123–140.

Тулвинг, Э., и Перлстоун, З. (1966). Наличие и доступность

информации в памяти для слов. Журнал вербального обучения и

вербального поведения, 5, 381–391.

Валачич, Дж. С., Деннис, А. Р., и Коннолли, Т. (1994). Генерация идей

в компьютерных группах: Новый конец старой истории. Организационное поведение и процессы принятия решений человеком,

, 57, 448–467.

Винер, Б. Дж. (1971). Статистические принципы в экспериментальном дизайне. Новый

Йорк: Макгроу Хилл.

Циглер, Р., Дил, М., и Зейлстра, Г. (2000). Производство идей в

номинальных и виртуальных группах: улучшает ли компьютерное общение групповой мозговой штурм? Групповые процессы и межгрупповые отношения, 3, 141–158.

544 Б.А. Ниджстад и др. / Journal of Experimental Social Psychology 38 (2002) 535–544

Когнитивные и нейронные основы принятия решений, приводящих к жертвам среди гражданского населения во время межгруппового конфликта

Джером Брунер — Когнитивное обучение | Тельма Гаррисон | Поваренная книга интерактивного дизайнера

Джером Брунер — Когнитивное обучение

Познакомьтесь с шеф-поваром Джеромом Брунером

Один из величайших когнитивных психологов в мире родился 1 октября 1915 года в семье двух польских еврейских иммигрантов: Германа и Роуз Брунер.

Несмотря на то, что он родился слепым из-за катаракты, Джером Брунер перенес операцию в возрасте двух лет, чтобы обрести зрение.

Он получил степень бакалавра психологии в Университете Дьюка в 1937 году, степень магистра психологии в 1939 году, затем степень доктора психологии в 1941 году в Гарвардском университете.

Начиная со своей первой психологической статьи о влиянии экстракта тимуса на сексуальное поведение самок мышей и заканчивая работой в отделе психологической войны Верховного штаба комитета союзных экспедиционных сил во время Второй мировой войны, Брунер посвятил годы своей жизни обучению и, самое главное, исследованиям. по когнитивной психологии, психологии развития, педагогической психологии, развитию речи и повествовательному построению реальности.

Теории:

Давайте заглянем в поваренную книгу Брунера. Вот некоторые из основных ингредиентов, а затем несколько примеров интерактивного дизайна.

Когнитивная психология — теория когнитивного обучения

В исследовании когнитивного развития детей, проведенном Брунером в 1966 году, он предложил три режима репрезентации — активный, иконический и символический.

Активная репрезентация

Этот тип репрезентации встречается в очень раннем возрасте (от рождения до 1 года).Он включает в себя кодирование информации, основанной на действиях, которая затем сохраняется в нашей памяти. Примером может служить мышечная память, подобная памяти при встряхивании погремушки. Дети этой возрастной группы представляют свои прошлые события посредством двигательных реакций. Младенцы будут трясти погремушкой, ожидая привычного звука. Действия с физическими объектами и результаты действий формируют активную репрезентацию обучения.

Пыль Пример: Balloonimals

Хотя в игре есть привычные звуки, нет движения, указывающего на то, что звуки связаны с объектами на экране.

Magic: Baby Phone Games for Babies

В этом приложении показано, как нажатие на определенный значок или животное дает другой звук. Действие управляется пальцами, а кнопки кажутся очень «четкими» и отзывчивыми. Хотя используется одно и то же действие, касание экрана, ребенок поймет разницу в животном на каждой кнопке на основе соответствующего звука.

Иконическая репрезентация

Этот тип репрезентации встречается у детей в возрасте от 1 до 6 лет.Информация в этой возрастной группе хранится визуально в виде образов. При изучении предметов легче развивать силу в предмете, когда схемы и иллюстрации сочетаются со словесной информацией. Модели и изображения — это то, что формирует иконическое представление обучения.

Пыль: Нэнси Дрю 31: Лабиринт лжи

Укладка кусочков пазла имеет слишком похожее звучание. Хотя схемы головоломок позволяют решать их разумно, звук правильного и неправильного размещения может сбивать с толку.

Magic: Crazy Gears

Шестерни используются для представления моделей и диаграмм. Вербальный ответ здесь, указывающий на успех, — это звуковой сигнал, когда правильно собранные шестеренки тянут доску для перехода на следующий уровень. Отсутствие этого звонка и иллюстрации, движение доски сообщает ребенку, что сборка неправильная.

Символическое представление

Этот тип представления встречается у детей от 7 лет и старше.На этом этапе жизни информация хранится в виде кода или символов, таких как язык. Использование слов и символов комбинируется для описания переживаний. Развитие способности мыслить абстрактно формирует иконическое представление обучения.

Magic: The Legend of Zelda: Breath of the Wild

Психология развития — спиральный учебный план

Спиральный учебный план — это представление идей в повторяющихся возможностях обучения с течением времени.Эти возможности обучения начинаются с простого, затем усложняются и исследуются в связи друг с другом. Брунер считал, что изучение информации по спирали помогает детям организовать знания в структуру, доступную и пригодную для использования на разных этапах жизни в дополнение к представленной учебной ситуации.

Пыль: Я Хлеб

Хотя вам предоставлены кнопки для перемещения тоста, чувствительность делают практически невозможным повторение повторяющихся действий так, как они работали раньше.Использование одних и тех же низов не производит одинаковых действий.

Magic: Think Rolls 2

Движение касания и перетаскивания помогает пользователям понять, что именно так вы перемещаете вещи, будь то ваш мыслительный ролик, яйца, бочки или платформы-гармошки.

Педагогическая психология — Теория образования

В Процесс образования (1960) Брунер выделил четыре основные части процесса образования: структура, готовность к обучению, интуитивное и аналитическое мышление и мотивы обучения. .

Брунер считал, что учебная программа должна способствовать развитию навыков решения проблем, а не запоминания фактов посредством процессов исследования и открытия, и что обучение должно начинаться с непосредственного манипулирования объектами. Предмет должен быть представлен с точки зрения взгляда ребенка на мир. Он также считает, что овладение одним навыком должно привести к овладению другим мощным навыком. Он чувствовал, что обучение путем организации понятий и обучение путем открытия.

Структура — когда дети и даже взрослые усваивают структуру предмета, это позволяет им относиться к другим предметам, которые раньше казались несвязанными. В книге The Process of Education Брунер объяснил, как элементы тропизма в биологии, такие как «…[] роение саранчи, где температура определяет плотность роя, в котором саранча вынуждена расползаться…», могут помочь учащемуся понять другие явления. Другими словами, понимание того, как ребенок формируется в утробе матери, может привести к пониманию того, как растут деревья и как работают отношения; семя или отношения должны взращиваться, чтобы вырасти, чтобы произвести больше семян или укрепить связь.

Готовность к обучению — по мере того, как мы учимся, наше сознание начинает развиваться. Брунер считает, что «любой предмет можно эффективно преподавать в какой-либо интеллектуально честной форме любому ребенку на любой стадии развития.

Интуитивное и аналитическое мышление — Брунер считает, что мы все можем провести различие между гениальностью и идиотизмом. Есть вещи, которые мы понимаем, и вещи, которые мы не понимаем. Это объясняет, почему одни люди хороши в математических предметах, а другие в литературе.

Мотивы обучения — Интерес к изучаемому материалу лучше всего стимулирует обучение, а не просто получение хорошей оценки или продвижение по службе. Брунер считал, что «…мотивы к обучению не должны становиться пассивными… [и] они должны быть основаны, насколько это возможно, на пробуждении интереса к тому, что предстоит изучить, и они должны быть широкими и разнообразными в выражении». .

Dust: JumpStart Adventures

Хотя игра JumpStart Adventures имеет структуру, позволяющую собрать все предметы из списка, и демонстрирует мотивы к обучению за счет типа игрового процесса «следуй указаниям», она не обеспечивает готовности к обучению или интуитивного понимания. и аналитическое мышление.

Во-первых, на картинке не было 3 черепов. Во-вторых, отсутствует сложность при повышении уровня.

Magic: Assassin’s Creed 2

Структура Assassin’s Creed 2 представлена ​​историческим окружением и взаимодействием с историческими личностями.

Вы узнаете об изобретениях Леонардо Де Винчи, таких как его танк и летательный аппарат. В состоянии боя у вас есть возможность либо бежать, либо сражаться со всеми в лоб.Это доказывает степень идиотизма или гениальности в зависимости от уровня их навыков в такой игре. Выполнение каждой задачи на каждом уровне поможет вам завершить историю, из которой состоит каждый. Это означает, что преподаватель, который преподает предмет, оказывает поддержку тем, кто учится. В качестве примера используется езда на велосипеде.Инструктор держит и толкает велосипед, пока ученик крутит педали и рулит.

Dust: The Legend of Zelda: Ocarina of Time (Navi)

Хотя Нави служит проводником, она загадочным образом покидает Zelda на протяжении всей игры. Она уходит в то время, когда Зельда не знает, что делать дальше. Ее реплики вроде «Эй, послушай!» очень раздражают до такой степени, что вам даже не нужна ее помощь, даже если вы застряли; разновидность невыгодной избыточности.

Magic: Portal

GLaDOS бросает вам вызов и ведет игрока через эксперимент. Ее голос дает вам понять, что вы на правильном пути.

Нарративное конструирование реальности

Одна из главных концепций Брунера заключалась в том, что культура и нарратив играют огромную роль в том, как вы формируете знания. Он выражает, что «главная забота [в обучении] заключается не в том, как строится повествование как текст, а в том, как он действует как инструмент разума в построении реальности.Имея это в виду, он конструирует десять особенностей повествования.

1. Нарративная диахронность — Эта особенность нарратива иллюстрирует иллюзию того, что время проходит внутри истории. Хотя некоторые иллюзии возникают линейно, диахронность повествования может включать скачок вперед и ретроспективные кадры.

2. Особенность — Брунер рассматривает рассказы как репрезентацию большого количества общих типов или многочисленных жанров рассказов. Истории делятся на более общие типы, например, романтические отношения с мужчинами, дарящими подарки; жетоны и эмблемы.«Особенность достигает своего символического статуса благодаря своей включенности в историю, которая в некотором смысле является общей».

3. Intentional State Entailment — Эта особенность повествования означает, что у нас должно быть ощущение внутренней мотивации персонажа. «Это может не объяснять, что происходит в истории — это часто может противоречить «намеренному состоянию» персонажа — скорее, то, что мы понимаем под «намеренным состоянием», — это причины, по которым персонаж действует именно так, а не иначе.

4. Герменевтическая компонуемость — Этот термин означает, что существует текст или аналог текста, который имеет смысл, который кто-то пытается извлечь. При этих двух значениях то, что имеется в виду, и то, что, по мнению слушателя, имеется в виду, подразумевает, что существует различие между тем, что выражается, и тем, что выражение может означать. Текст может существовать только в отношении с авторским замыслом. Затем намерение автора должно быть «расшифровываемым». через каждую новую часть повествования.

6. Референциальность — Эта особенность повествования определяет «отношение между вещами, описанными в художественной литературе, и их взаимодействием с нашим собственным знанием мира, внешнего по отношению к повествованию».

7. Универсальность — Эта особенность относится к различным соглашениям о типах текста и тому, как они различаются по приемлемости. Это означает, что в определенном жанре существуют различные формы «реальности», которые повествование готово принять как реальные.

8.Нормативность — Эта черта выражает наличие в сказке конструкции, которая рассматривается и принимается как нормальная в культурном отношении.

9. Контекстная чувствительность и возможность обсуждения — Эта функция представляет собой согласование между нашими предположениями о том, что может означать текст, и тем, что, по нашему мнению, имел в виду читатель. Эти переговоры зависят от контекста и различных элементов, задействованных при создании презумпции, таких как время и место.

10. Накопление повествования — Выражает, что прочитанное повествование может каким-то образом вписаться в более широкий контекст других ранее прочитанных историй.Эта связь или нарастание помогает нам изображать разные части других историй и то, что, по нашему мнению, должно произойти дальше.

Dust: Fallout 4

Мотив для выполнения всех действий персонажа не имеет смысла с точки зрения того, на что он способен. выполнять различные задачи в новом мире, где он новичок. Вы многократно выполняете один и тот же квест. Недостаточно референциальности, универсальности и разнообразия в стремлении обеспечить нарративное накопление.

Magic: The Witcher 3: Wild Hunt

The Witcher 3 рассказывает историю Геральта из Ривии, который пытается найти приемную, пропавшую дочь Цири. . Он хочет спасти ее от сверхъестественных существ, которые хотят использовать ее магию, чтобы убить всех. Сама история основана на книгах Анджея Сапковского, и его влияние на рассказы пришло из польского фольклора. Точки зрения чередуются между ним и его дочерью, образуя разные точки зрения, которые затем можно соединить вместе, чтобы сформировать след Цири.Когда вы пытаетесь найти ее, его магия помогает ему собрать кусочки того, где она была. Поскольку они расположены не по порядку, когда вы переключаетесь на ее перспективу, вы можете увидеть ее взгляд на части и подсказки, которые ее отец нашел с помощью своей магии как кусочки его ингредиентов были частью многих типов интерактивных медиа.

Хотя его уход из жизни 5 июня прошлого года стал печальным днем ​​для многих, кто дорожил Брунером и его работой, он оставил огромное наследие для многих психологов и ученых-когнитивистов.Одним из таких психологов является Говард Гарднер, специалист по психологии развития, известный своей теорией множественного интеллекта.

Гарднер выражает сильное влияние, которое он приобрел благодаря работе с Джеромом Брунером. Он сказал, что «интеллектуальное любопытство» было сильной силой в их продолжении своих теорий обучения.

Советы для средней школы: когнитивное развитие