Картотека дидактических игр по познавательному развитию для детей
2х -3х лет
Дидактическая игра «Что за форма?»
Цель: учить детей различать и называть знакомые им геометрические формы: шарик, кубик, кирпичик в разнообразной обстановке: по предъявлению (что это?), среди нескольких других разных по названию и цвету, по слову воспитателя (найдите кубик)
Используем кубики, шарики, кирпичики
Ход игры: дети сидят полукругом. Воспитатель показывает и предлагает по очереди назвать шарик, кубик, кирпичик. Объясняет, чем кубик отличается от кирпичика. Далее воспитатель раскладывает на столе кирпичики, шарики, кубики. Предлагает каждому ребенку взять по одному предмету. Воспитатель спрашивает , кто какую фигуру взял. Проверяет, правильно ли дети соотносят предмет с его названием.
Дидактическая игра «Перекладывание цветных шариков»
Цель: научить различать и называть основные цвета (в данной игре-красный и синий)
Для игры используются красные и синие шарики в красной и синей корзинке
Ход игры : 8-10 детей сидят полукругом на стульчиках, воспитатель- напротив за столом. Приносим красную и синюю корзинки и шарики тех же цветов, показывает их детям, дает каждому по шарику и спрашивает, какого он цвета. Затем предлагаем детям положить свой шарики в корзинку такого же цвета как и шарик.
Дидактическая игра « Потрогай и угадай»
Цель : определять на ощупь и называть знакомые предметы по форме.
Используются мелкие предметы, знакомые детям. Количество предметов соответствует количеству детей (шарик, кубик, кирпичик и тд)
Ход игры: 5-6 детей сидят полукругом на стульях, воспитатель предлагает детям положить руки за спину, показывает мешочек с мелкими игрушками. Дает в руки по игрушки (дети не видят что за игрушка) Предлагаем узнать на ощупь что в руках. По очереди спрашиваем детей, после этого проверяем. Повторить игру несколько раз
Дидактическая игра «Большая и маленькая куклы»
Цель: различать и называть предметы по величине.
Берутся кукла , стул, стол , посуда больших размеров и такие же предметы- маленькие
Ход занятия: дети сидят полукругом на стульях, воспитатель –напротив за детским столом. Воспитатель ставит на стол справа кукольный стол и стул больших размеров с лево маленьких и сажает кукол соответственно.
Предлагаем детям покормить кукол, для этого нужно выбрать посуду из которой будем кормить для большой куклы большую, для маленькой- маленькую. Можно использовать вместо кукол другие игрушки
Дидактическая игра «Узнавание игрушки на ощупь»
Цель: уметь на ощупь узнать предмет и назвать его.
Для игры используются картонные муфточки и мешочек с игрушками по количеству детей. Игрушки знакомые детям.
Ход игры: 5-6 детей сидят на стульях. Воспитатель показывает детям муфточку и мешочек с игрушками, предлагает детям отвернуться и не смотреть , а в это время кладет в муфточку одну игрушку. Вызывает одного ребенка, дает ему муфточку, показывает, как вложить в нее руки, и предлагает сказать, какая игрушка там лежит. Ребенок должен, ощупывая двумя руками, назвать игрушку. После этого он вынимает ее и показывает детям. Игра повторяется несколько раз.
Дидактическая игра «Какой?»
Цель: учить детей различать и называть цвета: красный, желтый и зеленый.
Для игры используем карандаши (красные, зеленые, желтые) подставки или подносы, картинки : красные флажки, желтые одуванчики, зеленая трава
Ход игры: дети сидят за столом. На столах стоят подставки (подносы)с карандашами трех цветов. Воспитатель обращает внимание детей на карандаши, подчеркивает, что они разные: показываем картинки красный флажок нарисован красным карандашом, желтый одуванчик – желтым, зеленая трава – зеленым. Предложить взять зеленый карандаш и нарисовать травку. Аналогичные задания для красного и желтого карандаша.
Дидактическая игра «Подбери перышко»
Цель: учить детей различать и называть красный, желтый, зеленый цвета. Для игры используются: картинки птиц без хвостиков (красные, желтые, зеленые) перья из двухсторонней цветной бумаги (красные, желтые, зеленые) Ход игры: Предложить детям подобрать птичкам перышки, красной птичке –красные, желтой –желтые, зеленой- зеленые. Усложнять, игру добавляя большее количество цветов.
Дидактическая игра «Подбери чашку с блюдцем»
Цель: учить детей различать и называть красный, желтый, зеленый цвета.
Для игры используется: чашки красные, синие, зеленые и блюдца тех же цветов
Ход игры: Предложить детям подобрать чашки к блюдцам, красной чашке–красные, желтой –желтые, зеленой- зеленые. Усложнять, игру можно добавляя большее количество цветов.
Дидактическая игра «Куда что положить?»Цель: Совершенствовать у детей способность к обобщению, учит группировать знакомые предметы по общему признаку ( большой- маленький)
Для игры потребуются две коробки (большая и маленькая) , большие игрушки: кубик, шарик, кукла, машинка, тарелка и т.д. такие же предметы маленького размера
Ход игры: предложить сложить большие игрушки в большую коробку, маленькие – в маленькую. Повторить игру несколько раз
Дидактическая игра «Разноцветные мячи»
Цель: Научить детей группировать предметы по цвету и отдельным цветовым деталям, помогать друг другу на основе сравнения предметов
Для игры используются куклы (зверюшки) в одежде основных цветов, разноцветные картонные мячи.
Ход игры: На столе на подносе лежат картонные разноцветные мячи
Картотека по опытно-экспериментальной деятельности
Александрова Нина Юрьевна,
воспитатель МАДОУ № 16,
г. Кировск Мурманской обл
«Свойства воздуха»
Цель. Познакомить детей со свойствами воздуха.
Материал. Ароматизированные салфетки, корки апельсин и т. д.
Процесс. Возьмите ароматизированные салфетки, корки апельсин и т. д. и предложите детям последовательно почувствовать запахи, распространяющиеся в помещении.
Итог. Воздух невидим, не имеет определенной формы, распространяется во всех направлениях и не имеет собственного запаха.
«Воздух сжимается»
Цель: Продолжать знакомить детей со свойствами воздуха.
Материал и оборудование: Пластмассовая бутылка, не надутый шарик, холодильник, миска с горячей водой.
Поставьте открытую пластмассовую бутылку в холодильник. Когда она достаточно охладится, наденьте на ее горлышко не надутый шарик. Затем поставьте бутылку в миску с горячей водой. Понаблюдайте за тем, как шарик сам станет надуваться. Это происходит потому, что воздух при нагревании расширяется. Теперь опять поставьте бутылку в холодильник. Шарик при этом спустится, так как воздух при охлаждении сжимается.
Вывод: При нагревании воздух расширяется, а при охлаждении – сжимается.
«Воздух расширяется»
Цель: Продемонстрировать, как воздух расширяется при нагревании и выталкивает воду из сосуда (самодельный термометр).
Ход: Рассмотреть «термометр», как он работает, его устройство (бутылочка, трубочка и пробка). Изготовить модель термометра с помощью взрослого. Проделать шилом отверстие в пробке, вставить ее в бутылочку. Затем набрать каплю подкрашенной воды в трубочку и воткнуть трубку в пробку так, чтобы капля воды не выскочила. Затем нагреть бутылочку в руках, капля воды поднимется вверх.
«Как обнаружить воздух»
Цель: Установить, окружает ли нас воздух и как его обнаружить. Определить поток воздуха в помещении.
Ход: 1) Предложить заполнить полиэтиленовые мешочки: один мелкими предметами, другой воздухом. Сравнить мешочки. Мешочек с предметами тяжелее, предметы ощущаются на ощупь. Мешочек с воздухом легкий, выпуклый, гладкий.
2) Зажечь свечу и подуть на нее. Пламя отклоняется, на него действует поток воздуха.
Подержать змейку (вырезать из круга по спирали) над свечой. Воздух над свечой теплый, он идет к змейке и змейка вращается, но не опускается вниз, так как ее поднимает теплый воздух.
3) Определить движение воздуха сверху вниз от дверного проема (фрамуги). Теплый воздух поднимается и идет снизу вверх (так как он теплый, а холодный тяжелее – он входит в помещение снизу. Затем воздух согревается и опять поднимается вверх, так получается ветер в природе.
«Магнит рисует Млечный путь»
Цель: познакомить детей со свойством магнита притягивать металл, развивать интерес к экспериментальной деятельности.
Материал: магнит, металлические опилки, лист бумаги с изображением ночного неба.
Проведение опыта. Наблюдение со взрослыми за ночным небом, на котором хорошо виден Млечный путь. На карту неба широкой полосой высыпаем опилки, имитирующие Млечный путь. С обратной стороны подносим магнит и медленно передвигаем его. Опилки, изображающие созвездия, начинают двигаться по звездному небу. Там, где у магнита находится положительный полюс, опилки притягиваются друг к другу, создавая необычные планеты.
«Парящий самолёт»
Раздаточный материал: магнит, маленький самолёт из бумаги, булавка, скотч, картон(футбольное поле, футболист, гайка, автомобиль из картона.
Демонстрационный материал: демонстрационный стол воспитателя: всё то же самое, что и на одного ребёнка; предметы, изготовленные из разных материалов (пластмассы, резины, дерева, железа, стекла, три магнита разной формы, три магнита разного размера, линейка, монеты, стакан с водой.
Для физкультминутки: эмблемы «северного» и «южного» полюсов (синие и красные прямоугольники).
Перед вами лежат формы из бумаги на булавке и нитка. Что нужно сделать, чтобы получился бумажный самолет?
Правильно привязать нитку к булавке. Медленно поднимаем нитку вверх, пока самолёт не повиснет в воздухе. Самолёт может оставаться в воздухе пока находится близко к магниту.
Воспитатель: какой же можно сделать вывод?
Дети: отвечают (магнитная сила притягивает булавку даже на расстоянии и приводит в движение самолёт).
«Компас»
Цель: Познакомить с устройством, работой компаса и его функциями.
Материал: Компас.
Игра «Команды».
Дети встают, кладут компасы на ладонь, открывают их и выполняют команды. Например: сделать два шага на север, затем – два шага на юг, еще три шага на север, один шаг на юг и т. д.
Научите детей находить с помощью компаса запад и восток.
Для этого выясните, что обозначают буквы – С, Ю, З, В – которые написаны внутри компаса.
Затем пусть дети повернут компас на ладони так, чтобы синий конец его стрелки» смотрел» на букву С, т.
е. – на север. Тогда стрелочка (или спичка, которая (мысленно) соединяет буквы З и В, покажет направление «запад – восток» (действия с картонной стрелочкой или спичкой). Таким образом, дети находят запад и восток. Игра в «Команды» с «использованием» всех сторон горизонта.
«Электрическая расческа»
Цель: познакомить детей с проявлением одного вида электричества.
Материал: расческа.
Проведение опыта. В гости приходит ребенок из другой группы и показывает детям фокус: достает из кармана расческу, потирает ею о свою шерстяную рубашку, дотрагивается до волос. Волосы «оживают», становятся «дыбом».
Вопрос детям: «Почему так происходит?» Волосы «оживают» под действием статического электричества, возникающего из-за трения
расчески с шерстяной тканью рубашки.
«Свойства воды»
Цель. Познакомить детей со свойствами воды (принимает форму, не имеет запаха, вкуса, цвета).
Материалы.
Несколько прозрачных сосудов разной формы, вода.
Процесс. В прозрачные сосуды разной формы налить воды и показать детям, что вода принимает форму сосудов.
Итог. Вода не имеет формы и принимает форму того сосуда, в который она налита.
Вкус воды.
Цель. Выяснить имеет ли вкус вода.
Материалы. Вода, три стакана, соль, сахар, ложечка.
Процесс. Спросить перед опытом, какого вкуса вода. После этого дать детям попробовать простую кипяченую воду. Затем положите в один стакан соль. В другой сахар, размешайте и дайте попробовать детям. Какой вкус теперь приобрела вода?
Итог. Вода не имеет вкуса, а принимает вкус того вещества, которое в нее добавлено.
Запах воды.
Цель. Выяснить имеет ли запах вода.
Материалы. Стакан воды с сахаром, стакан воды с солью, пахучий раствор.
Процесс. Спросите детей, чем пахнет вода? После ответов попросите их понюхать воду в стаканах с растворами (сахара и соли). Затем капните в один из стаканов (но так, чтобы дети не видели) пахучий раствор.
А теперь чем пахнет вода?
Итог. Вода не имеет запаха, она пахнет тем веществом, которое в нее добавлено.
Цвет воды.
Цель. Выяснить имеет ли цвет вода.
Материалы. Несколько стаканов с водой, кристаллики разного цвета.
Процесс. Попросите детей положить кристаллики разных цветов в стаканы с водой и размешать, чтобы они растворились. Какого цвета вода теперь?
Итог. Вода бесцветная, принимает цвет того вещества, котор
«Живая вода»
Цель. Познакомить детей с животворным свойством воды.
Материалы. Свежесрезанные веточки быстро распускающихся деревьев, сосуд с водой, этикетка «Живая вода».
Процесс. Возьмите сосуд, наклейте на него этикетку «Живая вода». Вместе с детьми рассмотрите веточки. После этого поставьте ветки в воду, а сосуд сними на видное место. Пройдет время, и они оживут. Если это ветки тополя, они пустят корни.
Итог. Одно из важных свойств воды – давать жизнь всему живому.
«Агрегатные состояния воды»
Цель: Доказать, что состояние воды зависит от температуры воздуха и находится в трех состояниях: жидком – вода; твердом – снег, лед; газообразном – пар.
Ход: 1) Если на улице тепло, то вода находится в жидком состоянии. Если на улице минусовая температура, то вода переходит из жидкого в твердое состояние (лед в лужах, вместо дождя идет снег).
2) Если налить воду на блюдце, то через несколько дней вода испарится, она перешла в газообразное состояние.
«Зависимость таяния снега от температуры»
Цель. Подвести детей к пониманию зависимости состояния снега (льда) от температуры воздуха. Чем выше температура, тем быстрее растает снег.
Ход: 1) В морозный день предложить детям слепить снежки. Почему снежки не получаются? Снег рассыпчатый, сухой. Что можно сделать? Занести снег в группу, через несколько минут пытаемся слепить снежок. Снег стал пластичный. Снежки слепили. Почему снег стал липким?
2) Поставить блюдца со снегом в группе на окно и под батарею. Где снег быстрее растает? Почему?
Вывод: Состояние снега зависит от температуры воздуха. Чем выше температура, тем быстрее тает снег и изменяет свои свойства.
«Песок»
Цель.
Рассмотреть форму песчинок.
Материалы. Чистый песок, лоток, лупа.
Процесс. Возьмите чистый песок и насыпьте его в лоток. Вместе с детьми через лупу рассмотрите форму песчинок. Она может быть разной; расскажите детям, что в пустыне она имеет форму ромба. Пусть каждый ребенок возьмет в руки песок и почувствует, какой он сыпучий.
Итог. Песок сыпучий и его песчинки бывают разной формы.
«Песчаный конус».
Цель: Показать, что слои песка и отдельные песчинки передвигаются относительно друг друга.
Оборудование:
Опыт: Берем горсти сухого песка и медленно высыпаем их струйкой так, чтобы песок падал в одно и то же место. Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь у основания. Если долго сыпать песок, то в одном, то в другом месте будут возникать «сплывы» — движение песка, похожее на течение.
Почему же так происходит? Давайте внимательно рассмотрим песок. Из чего он состоит? Из отдельных маленьких песчинок. Скреплены ли они друг с другом? Нет! Поэтому они могут передвигаться относительно друг друга.
Вывод: Слои песка и отдельные песчинки могут передвигаться относительно друг друга.
«Рассеянный песок»
Цель. Установить свойство рассеянного песка.
Материалы. Сито, карандаш, ключ, песок, лоток.
Процесс. Разровняйте площадку из сухого песка. Равномерно по всей поверхности сыпьте песок через сито. Погрузите без надавливания в песок карандаш. Положите на поверхность песка какой-нибудь тяжелый предмет (например, ключ). Обратите внимание на глубину следа, оставшегося от предмета на песке. А теперь встряхните лоток. Проделайте с ключом и карандашом аналогичные действия. В набросанный песок карандаш погрузится примерно вдвое глубже, чем в рассеянный. Отпечаток тяжелого предмета будет заметно более отчетливым на набросанном песке, чем на рассеянном.
Итог. Рассеянный песок заметно плотнее. Это свойство хорошо известно строителям.
Комментирование и размещение ссылок запрещено.
Татьяна Андреевна Попова
Интегрированные циклы занятий по приобщению к русской народной культуре
Введение
С уверенностью можно сказать, что большинство из нас, к сожалению, очень поверхностно знакомо с народной культурой, прошлым нашего народа. Как жили русские люди? Как они работали и как отдыхали? Что их радовало, а что тревожило? Какие они соблюдали обычаи? Чем украшали свой быт?
Мы считаем необходимым довести до сознания дошкольников, что они являются носителями русской народной культуры, воспитать их в национальных традициях.
Нами были разработаны интегрированные циклы занятий по приобщению детей к истокам русской народной культуры, объединенные общей тематикой.
Широкое использование фольклора (сказок, песен, частушек, пословиц, поговорок и т. п.). В устном народном творчестве как нигде отразились черты русского характера, присущие ему нравственные ценности – представления о доброте, красоте, правде, верности и т. п. Особое место в таких произведениях занимает уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук.
Знакомство с традициями, народными приметами и обрядами, обрядовыми праздниками. В них присутствуют тончайшие наблюдения людей за характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений, верование в обереги и т. п.
Знакомство с русскими народными играми, считалками. Русские народные игры – один из жанров устного народного творчества. В них заключена информация, дающая представление о повседневной жизни наших предков, их быте, труде, мировоззрении. Игры были непременным элементом народных обрядовых праздников. В играх удовлетворяется детская жажда действия.
Игры предоставляют обильную пищу для работы ума и воображения.
Театрализованная деятельность детей. Дети учатся обыгрывать знакомые песенки, потешки, небылицы, сказки и т. д. Используется пальчиковый театр, театр бибабо и костюмированный театр. В процессе театрализованной деятельности дети глубже чувствуют атмосферу прошлого, знакомятся с предметами быта и т. д.
Знакомство с музыкальным фольклором. Дети учатся слушать и петь русские народные песни, водить с напеванием хороводы, выполнять движения русских народных танцев.
Знакомство с декоративно-прикладным искусством. Дети узнают историю зарождения народных промыслов. В процессе художественно-творческой деятельности учатся выполнять элементы декоративной росписи.
Создание в группе мини-музея предметов, характерных для русского народного быта. Подобные мини-музеи оказывают большое влияние на формирование душевных качеств ребенка – развивают любознательность, воспитывают чувство прекрасного.
Конспекты занятий
Сентябрь Тема цикла «Во саду ли, в огороде»
Занятие 1.
Развитие речи
Тема: «Во саду ли, в огороде».
Программное содержание. Воспитывать интерес к устному народному творчеству. Познакомить детей с потешкой «Наш козел». Учить отгадывать описательные загадки. Закреплять знания об овощах, фруктах и ягодах; их названиях.
Материал. Палка (длина 1 м), игрушка Козел-стрекозел, корзина, натуральные овощи, фрукты и ягоды: морковь, огурец, лук, репа, капуста, яблоко, смородина; 3 тарелки, яблоки для угощения детей.
Предварительная работа. Разучивание потешки «Наш козел». Объяснение слов и выражений: «тесто месил», «печку топил», «сказки сказывал», «небылицы», «неслыхальщины». Подбор наглядного материала. На прогулке разучивание русской народной игры «Огородник», объяснение встречающихся в игре выражений «к концу востра», «всяк за вихор возьмет».
Русская народная игра «Огородник».
Каждый играющий называет себя каким-нибудь овощем. Все становятся в круг. Один ребенок – огородник – выходит в середину круга и стучит палкой по земле.
Дети спрашивают у огородника:
– Кто там?
Он отвечает:
– Огородник.
– Зачем пришел?
– За репой!
После этого все ведут хоровод, приплясывают и приговаривают:
Сверху репа зелена,
Посередине толста,
К концу востра,
Прячет хвост под себя.
Кто к ней ни подойдет,
Всяк за вихор возьмет.
Огородник должен назвать, кто из ребят репа. Если угадал, то «репа» от него убегает, а огородник старается догнать.
Ход занятия
Раздается стук в дверь. В гости к ребятам приходит Козел-стрекозел (игрушка). Козлик приносит подарок – корзину с ягодами, фруктами и овощами. Вначале корзина закрыта, и детям не видно, что в ней находится.
Педагог предлагает детям спеть песенку-потешку про козлика:
Наш Козел-стрекозел
То-то умный был:
Он и по воду ходил,
Он и тесто месил,
Он и печку топил,
И козлят кормил,
Творогом лепешки смазывал,
Песни пел и сказки сказывал,
Небылицы,
Неслыхальщины.
Педагог говорит, что песенка очень понравилась Козлику. Затем спрашивает у Козлика, что лежит в его корзине. Козел-стрекозел предлагает детям отгадать загадки – так они узнают, что лежит в корзине.
Красная девица
Сидит в темнице,
А коса на улице.
(Морковь)
Без окон, без дверей,
Полна горница людей.
(Огурец)
Я вырос на грядке,
Характер мой гладкий:
Куда ни приду,
Всех до слез доведу.
(Лук)
Кругла, да не месяц,
Желта, да не масло,
С хвостом, да не мышь.
(Репа)
Сто одежек –
И все без застежек.
(Капуста)
Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые
И маленькие детки.
(Яблоко)
Черных ягод пышный куст –
Хороши они на вкус!
(Смородина)
Воспитатель достает названные овощи, фрукты и ягоды, складывает их на столе.
Проводится дидактическая игра «Чторастет в саду и огороде».
Козлик просит детей разложить овощи, фрукты и ягоды на три тарелки: первая тарелка – ягоды, вторая тарелка – овощи, третья тарелка – фрукты. В конце игры воспитатель и Козлик уточняют у ребят, что растет в саду. Дети называют ягоды и фрукты, лежащие на первой и третьей тарелках. Затем воспитатель спрашивает: «Что растет в огороде?» Дети называют овощи, лежащие на второй тарелке.
На прощание Козлик просит детей еще раз спеть песенку. Дарит каждому ребенку яблоко, уточняет что это: овощ, фрукт, ягода? Прощается и уходит.
Занятие 2. Лепка
Тема: «Лепим овощи и фрукты».
Программное содержание. Закреплять знание загадок об овощах и фруктах. Развивать инициативу, самостоятельность и творческие способности. Закреплять умение лепить знакомые предметы, применяя усвоенные ранее приемы. Обращать внимание детей на конечный результат работы.
Материал. Корзина с натуральными овощами и фруктами (морковь, огурец, лук, репа, капуста, яблоко).
Пластилин, доска для лепки (на каждого ребенка).
Предварительная работа. Загадывание загадок об овощах и фруктах. На прогулке проведение русской народной игры «Огородник» (см. выше).
Ход занятия
Воспитатель напоминает детям, что на предыдущем занятии Козел-стрекозел принес им в подарок много овощей и фруктов. (Показ корзины с овощами и фруктами.)
Предлагает ребятам поиграть в игру «Отгадай»: «Вы мне загадывайте загадки, а я постараюсь отгадать. В случае затруднения вы, ребята, мне будете помогать».
Дети вспоминают знакомые загадки.
Красная девица
Сидит в темнице,
А коса на улице.
(Морковь)
Без окон, без дверей,
Полна горница людей.
(Огурец)
Я вырос на грядке,
Характер мой гладкий:
Куда ни приду,
Всех до слез доведу.
(Лук)
Кругла, да не месяц,
Желта, да не масло,
С хвостом, да не мышь.
(Репа)
Сто одежек –
И все без застежек.
(Капуста)
Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые
И маленькие детки.
(Яблоко)
Черных ягод пышный куст –
Хороши они на вкус!
(Смородина)
Воспитатель привлекает детей к отгадыванию загадок, демонстрирует отгадки – овощи и фрукты: «Вот какой богатый урожай овощей и фруктов созрел в наших садах и огородах!»
Затем предлагает ребятам вылепить по желанию любые овощи и фрукты.
Поощряет желание детей самостоятельно лепить разные овощи и фрукты.
Обращает внимание на приемы лепки, используемые детьми. Напоминает о правильных приемах лепки предметов круглой, овальной, удлиненной формы.
В конце занятия воспитатель рассматривает с детьми выполненные работы и предлагает классифицировать их: разложить отдельно овощи и фрукты.
Тема: «Народные промыслы России».
Цели:
1. Формирование у учащихся эмоциональной отзывчивости и интереса к образцам русского народного декоративно – прикладного искусства.
2. Формирование умений различать стили наиболее известных выводов декоративной живописи: хохломской, городецкой, гжельской, и др.; учить выделять характерные особенности изделий различных народных промыслов; осваивать характерные элементы, колорит, композицию.
3. Формирование умений создавать выразительные узоры на бумаге; воспитание при этом чувства формы, ритма, симметрии.
4. Работа над коррекцией недостатков мелкой моторики рук, внимания.
Оборудование: наглядный материал (книжки – раскраски «Гжель», «Хохлома», «Матрешки»), игрушки – богородская, дымковская, матрешки; деревянная посуда с хохломской росписью, росписью гжель; елецкие кружева.
Ход занятия.
(Подготовка рабочих мест к проведению занятия: раздача красок, альбомных листов, простых карандашей и др.)
Ребята, сегодня мы побеседуем о русском декоративно – прикладном искусстве, о русских промыслах.
Посмотрите, какие здесь у меня собраны изделия. А сделали их русские мастера – умельцы.
Посмотрите! Эти вещи нынче в гости к нам пришли,
Чтоб поведать нам секреты
Древней, чудной красоты.
Чтоб ввести нас в мир России,
Мир преданий и добра
Чтоб сказать, что есть в России
Чудо – люди – мастера!
Издавна славятся красотой изделия русских мастеров: украшенная яркими узорами посуда, игрушки, шкатулки и другая домашняя утварь.
Русское народное искусство тесно связано с обычаями и обрядами, народными праздниками, народной музыкой. Все изделия русских мастеров делались вручную. В каждое мастер вкладывал всю свою душу и умение. А украшал свои изделия затейливой росписью. Назывались изделия по имени селений, где их создавали. У каждого мастера была своя отличная манера изготовления. А о более известных направлениях народного промысла я вам сейчас расскажу.
У каждого из нас дома есть посуда.
Она бывает разной (Какая?) В старину на Руси пользовались деревянной посудой. А изготавливали ее мастера деревянных промыслов. Дерево всегда было одним из самых доступных и любимых материалов русских умельцев.
Один из деревянных промыслов зародился в Нижегородской области, в окрестностях города Нижний Новгород. Здесь находится село с веселым названием Хохлома. В хохломе посуду вырезали из мягких пород деревьев (липы, березы, ольхи). Называли ее хохломской.
Вырезанную вещь вначале покрывали слоем глины, затем пропитывали льняным маслом и несколько раз олифой. После этого мастер кистью наносил рисунок, затем изделия вновь пропитывалось олифой и закаливалось в печи. Под воздействием жара олифа желтела и приобретала золотистый цвет.
Роспись хохломских изделий полна неповторимого своеобразия. Основной рисунок – колосья, ягоды, листья, цветы и главное трава. «Травка» – черно-красная трава по золотистому фону – считается основой для хохломского художника. (Рассматриваются, анализируются изделия посуды, фотографии)
Какие основные цвета использовал художник? (черный, красный, встречается зеленый, но больше всего золотого цвета)
Какие узоры использовали художники? (ягоды, листья, цветы, завитки)
А какое настроение вызывает эта посуда?
Искусство росписи передавалось из поколения в поколение – от отца к сыну, от деда к внуку. Эти стихотворные строки точно передают особенности хохломских изделий:
Как волшебница жар – птица,
Не выходит из ума
Чародейка – мастерица,
Золотая хохлома.
И богата и красива,
Рада гостю от души.
Кубки, чаши и ковши.
И чего здесь только нету:
Гроздья огненных рябин,
Маки солнечного лета
И ромашки луговин.
Листья рдеют, не редея,
От дыхания зимы.
Входим в царство Берендея,
В мир волшебной хохломы.
2) Сине-голубое чудо Гжели.
А сейчас посмотрим на рисунки этой посуды (просмотр альбома «Гжель»). Что общего в ней? Правильно, эта посуда окрашена сине-голубым узором, расположенном на белом фоне. Называется эта посуда гжельской, потому что сделана она на фарфоровом заводе, который находится в с.Гжель Московской области. А зародился этот промысел более 400 лет назад. Из белой глины умельцы лепили самую разную посуду, которую украшали лепными деталями. Лепили фигурки людей, животных, птиц.
Украшали все это узорами сине-голубого цвета. А еще есть сказка – легенда:
«Пошли как-то девушки, жившие в селе Гжель, полоскать белье на речку. А в речке небо отражается. Река синяя – и небо в ней синее. Показали девушки мастерам красоту такую. И решили, что такого синего неба нигде в мире не найти. Вот тогда то и стали расписывать мастера свои изделия всеми оттенками синего цвета, словно старались оставить частичку синего неба на посуде. А узоры для росписи брали у природы – травинки и былинки в поле, цветы на лугу и в саду».
Гжельские изделия всегда легко отличить. (По каким признакам?) В гжельском промысле всегда отводилось большое место настольной скульптуре. Это небольшие фигурки высотой 5-20 см. изображающие персонажей народных сказок, бытовые сценки, а так же детские игрушки. (Показать).
«Синяя сказка – глазам загляденье,
Словно весною капель.
Ласка, забота, тепло и терпенье –
Русская звонкая Гжель»!
3) Елецкие кружева.
Ребята, а чем славится Липецкая земля? Какой старинный русский промысел прославляет г.
Елец?
В Начале XIX века в Ельце стали осваивать ремесло кружевоплетения на частной фабрике Протасовой. (Показываю кружева)
Техника кружевоплетения сложна, она требует сноровки, большого опыта и терпения. А плетут кружево с помощью гладких деревянных палочек – коклюшек, на которые намотаны нитки. Кружевница передвигает коклюшки, делает узелки, и постепенно рождается у нее под руками кружевная сказка. (Показать рисунок).
4) Игрушки.
С давних пор на Руси народные умельцы делают игрушки, которые называются по имени селений, где их создают. Познакомимся с некоторыми из них.
(Показываю игрушку «Кузнецы») Эта игрушка из села Богородское Московской области. Богородскую игрушку вырезают из липы. Особенно любят делать богородские мастера медведей. Здесь медведь с мужиком в кузнице работают, молотами стучат. Богородские игрушки умеют двигаться. Детям такие игрушки особенно нравятся.
А вот глиняные лепные игрушки. Называют их дымковскими. Их делают в селе Дымково рядом с русским городом Вяткой.
Люди придумали делать эти игрушки давным давно. Сначала их делали не для забавы, они охраняли домашний очаг, семью, служили оберегом. Потом дымковцы стали раскрашивать их яркими красками и использовать их как игрушки и сувениры. Детьми и взрослыми очень любимы были глиняные свистульки, которые умели петь на разные голоса. Знамениты дымковские «Барыни» в пестрых сарафанах, «индюки», «олени», «козлы», «всадники».
А кто, ребята, из вас сможет рассказать, как такие игрушки делают?
А бывают деревянные игрушки расписные. А как они называются, угадайте, послушав загадку.
Словно репка, она крутобока,
А под алым платочком на нас
Смотрит весело, бойко, широко
Парой черных смородинок-глаз.
Алый шелковый платочек,
Яркий сарафан в цветочек,
Упирается рука в деревянные бока.
А в нутрии секреты есть:
Может, три, а может шесть.
Разрумянилась немножко
Наша русская ……… (Матрешка)
Правильно, самыми любимыми игрушками в народе, у детей были матрешки.
Фигурка матрешки вырезана из деревянного бруска. Она разнимается на две части, а в ней оказывается еще одна, и еще, и еще… и так до 10-12 куколок.
Наиболее известны семеновские и загорские матрешки. Все они отличались элементами росписи, но каждая была «одета» в крестьянский костюм: расписной сарафан, платок, передник. Позже на матрешек стали наносить всевозможные сценки из жизни – о крестьянском быте, о веселых ярмарках, о народных праздниках.
(Просмотр альбома и анализ изображений матрешек)
Кажется, что матрешка пришла к нам из мира легенд и сказок, из седой древности. На самом деле ей всего немногим больше ста лет. Её прообразом послужили ярко раскрашенные пасхальные яйца, которые издавна вытачивали из дерева и расписывали русские мастера. Эти яйца были пустыми внутри, а в большое вкладывалось малое. Отсюда и пошла матрешка, она даже формой чем-то напоминает яйцо. А название «матрешка» произошло от старинного женского имени Матрена, считавшегося одним из наиболее распространенных женских имен.
Русские мастера умели трудиться, и в свою работу они вкладывали все свое умение, всю душу, потому изделия получались такими красивыми, так радовали душу. Про упорный труд народ сложил свои пословицы и поговорки. Давайте сейчас вспомним их.
Без труда не вытащишь…. (и рыбку из пруда)
Делу – время,…… (потехе – час)
Терпенье и труд… (все перетрут)
Сделал дело – … (гуляй смело)
Семь раз отмерь – … (один отрежь)
Ребята, а может, вы сможете назвать ещё какие – либо промыслы России? (Тульские самовары, пряники, жостовские подносы, филимоновские свистульки, и т.д.)
Обо всем на одном занятии не упомнишь, уж очень много разных народных промыслов существует и возрождается на Руси.
Вы сегодня узнали много нового о народных промыслах. И я хочу, чтобы вы навсегда запомнили, что велика наша Россия и что богата она талантами. И вы выйдете из школы и будете трудиться, неважно где, главное, чтобы вы вкладывали в свой труд всю свою душу, все старание и умение!
И в заключении, давайте еще раз назовем те промыслы России, о которых вы узнали на занятии.
Расширить представление детей о народных промыслах.
1. Продолжать знакомить детей с народными промыслами: хохлома, гжель, филимоновская, семеновская, дымковская игрушки.
2. Привить любовь и интерес к русской старине, фольклорным традициям.
3. Развитие внимание, памяти, познавательного интереса.
4. Развитие умений слышать и слушать.
Дымковские, филимоновские, семеновские игрушки, предметы с хохломской росписью, гжель.
Воспитатель приветствует детей, желает успешной деятельности на занятии.
Ход игры: Дети образуют круг. Воспитатель предлагает поздороваться друг с другом с помощью ладоней, показывая как это можно сделать. Читает стихотворение:
Мы ладонь к ладошке положили
И всем дружбу свою предложили
(соединяют руки)
Будем дружно мы играть
Чтобы добрыми, умными стать!
(поднимают руки вверх)
Мы друг друга обижаем? Нет, нет, нет!
Мы друг друга уважаем? Да, да, да!
(размыкают руки)
Затем дети передают по кругу комплименты, поочередно говоря друг другу что-то приятное.
Воспитатель (в русском народном костюме):
Слава нашей стороне, слава нашей старине
И про эту старину, я рассказывать начну
Чтобы дети знать могли, о делах родной земли.
Воспитатель:
Дети, а вы знаете про великий наш народ? Про то, как люди жили, песни пели, мастерили?
Воспитатель:
Ведь преданья старины забывать мы не должны.
Воспитатель:
Был такой чудо-мастер. Разное про него старики рассказывали, будь-то, поселился он в глухом лесу, избу поставил, стол да ложку сладил, посуду деревянную вырезал. Кашу пшеничную варил, да не забывал пшена птенцам сыпать. Прилетела как-то к его порогу жар-птица, прикоснулась крылом к чашке, стала она золотой. Это сказка, да в ней намек, а не из этой сказки появилась удивительная красота?
Все листочки как листочки,
здесь же каждый золотой,
красоту такую люди
называют …
(хохломой)
Воспитатель с детьми рассматривает хохломские изделия.
Воспитатель:
Скоро сказка сказывается…
Один купец поехал путешествовать в Россию с алой розой, которая подарила ему жена. Но роза от мороза замерзла и посинела. Увидели гжельские мастера такой красивый цветок и нарисовали его на своих изделиях. Только не алый, а синий. А купец отвез жене в подарок эту посуду.
Воспитатель загадывает загадку:
Синяя сказка – глазам загляденье,
Словно весною капель,
Ласка, забота, тепло и терпение,
Дружная звонкая …
(гжель)
Воспитатель и дети рассматриваю изделия гжельских мастеров.
Воспитатель:
Есть под Тулой деревенька Филимоново зовут
И живут там мастерицы,
Что добро в дома несут,
А добро там не простое,
И не злато, серебро,
Филимоновской игрушкой называется оно.
Воспитатель:
Много игрушек придумали народные мастера для детей. Делали из разного материала. Особенно любили мастерить фигурки животных и птиц (рассматривание игрушек).
Воспитатель:
Разные бывают на свете игрушки: из соломы, глины, дерева, ткани. А эта игрушка живет в России более ста лет. Отгадайте про кого я говорю.
Есть у нас одна игрушка,
Не лошадка, не петрушка,
Красавица-девица,
Каждая сестрица,
Для меньшей темница.
(матрешка)
А вы знаете, что прообраз деревянной пустой куклы художник Сергей Малютин увидел в Японии. Но кукла эта была сердитая, на вид была стариком-японцем. Вот и переодел художник куклу в русский костюм. А уж мастера, которые вытачивают, расписывают матрешек – люди добрые, веселые, словоохотливые! Да игрушка-то, какая радостная. Не даром говорят: «Каков мастер, такова и работа». А мастера живут в селе Семеново.
Возле Вятки самой Дымково поселок,
Окаймлен лесами уголок веселый,
Там живут знатные мастер и мастерицы,
А село знаменито, а знаете чем?
(Дети отвечают).
Воспитатель:
Игрушкою своей,
В ней нету цвета дымного,
Что серости серей.
А игрушки необычные волшебные, расписные.
Что одинаковое в этих игрушках? (узоры)
Вот земля наша – земля мастеров, людей, чьи руки дружат с топором, пилой, глиной и красками. Ведь человек может превратить дерево и глину в жилье, в полезные вещи, игрушку. Передается мастерство от отцов к сыновьям, от дедов к внукам и правнукам. Учат они своему ремеслу не только пользы ради, но и для красоты.
Что особенно было интересным для вас?
– О чем вы расскажете родителям дома?
– Какая роспись вам больше всего понравилась? Почему?
Обо всём на свете:
В 1930 году в американский прокат вышел фильм “Песня мошенника” (The Rogue Song) про похищение девушки в горах Кавказа. Актеры Стэн Лорел, Лоуренс Тиббетт и Оливер Харди сыграли в этом фильме местных жуликов. Удивительно, но эти актеры очень похожи на героев…
Материалы раздела
Занятия для младшей группы:
Занятия для средней группы.
Актуальность проекта:
В последнее время тема патриотического воспитания очень актуальна. Воспитание любви к Родине является одним из основных принципов современной педагогики. Родина впервые предстает перед ребенком в образах, звуках, красках, играх. Все это изобилие несет в себе народное творчество, богатое и разнообразное по своему содержанию. В процессе творческой деятельности, основанной на изучении традиций русского народа, у детей обогащается представление об окружающей действительности, обогащается жизненный опыт, развивается речь, формируется самооценка, навыки положительных взаимоотношений с другими детьми и воспитателем.
Проблема:
В группе на занятии по развитию речи мы читали сказку «Золотое веретенце» . Беседуя по сказке воспитатель рассказывала детям о том, как раньше шили одежду с помощью прялки и веретена, что этим в старину занимались наши бабушки, что раньше всё было совсем по – другому. У детей возникло множество вопросов: «Что такое веретенце» ? «Как раньше жили наши бабушки и дедушки?» «Что такое старина?» Именно эти вопросы и создали проблему, которую мы постараемся решить.
Вид проекта: познавательный, творческий.
Сроки реализации проекта: месяц
Участники проекта: родители, бабушки, дедушки и дети средней группы № 4, воспитатели
Образовательная область: познавательное развитие
Интеграция образовательных областей: художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие.
Цель проекта: Приобщение детей к национальной культуре, развитие интереса к русскому народному творчеству.
Задачи проекта:
Ожидаемый результат
Организация проекта.
1 этап (подготовительный) :
Определение темы (проблемы проекта) ;
Вызвать интерес детей и родителей к теме проекта;
Составление плана-схемы проекта;
Обсуждение проекта с родителями;
Сбор информации, литературы, дополнительного материала.
Цель: вызвать интерес детей к теме проекта.
Задачи дальнейшей работы:
Изучение литературы (список литературы прилагается)
Сбор, анализ и систематизация информации:
Распределение ролей между участниками:
Составление развернутого плана.
Организация развивающей среды:
3 этап (основной) :
Работа с детьми:
Реализация основных мероприятий.
Игровая деятельность:
Познавательная деятельность:
Цель: Выявить что дети знают о своем геологическом древе.
Коммуникативная деятельность:
Продуктивная деятельность:
Музыкальная деятельность:
Работа с родителями:
Консультация: «Воспитание детей на традициях народной культуры»
Цель: приобщить детей к русской народной культуре.
Создание мини-музея «Старины»
Совместная деятельность родителей с детьми
Беседы с детьми о своей семье, родственниках. Рассказы о своем детстве и о профессиях бабушек, дедушек.
Практикум для родителей: «В гостях у бабушки» (лепка куличиков из соленого теста)
Разучивание потешек, частушек, пословиц и поговорок русской народной тематики
Воспитатель – родители
1. Беседа: «Семейные традиции»
Цель: выяснить, какие существовали традиций в семьях бабушек и дедушек дошкольников.
2. Участие в чаепитии.
3. Создание мини-музея «Старины»
Совместная деятельность родителей с детьми:
1. Праздник-чаепитие «У самовара»
2. Анализ полученных результатов
Итог работы:
Анализ достижения целей и полученных результатов.
Благодаря совместной работе воспитателей, детей и родителей над проектом мы получили следующие результаты:
Мы считаем, что поставленная проблема решена, цель и задачи работы над проектом достигнуты. В дальнейшем мы планируем продолжать работу с детьми по теме русская народная культура.
Номинация: сюжетно-ролевые игры в детском саду конспекты занятий
Автор: Брылунова Марина Николаевна
Должность: воспитатель
1.Зоопарк.
Цель: расширить знания детей о диких животных, их повадках, образе жизни, питании, воспитывать любовь, гуманное отношение к животным, расширить словарный запас детей.
Оборудование: игрушечные дикие звери, знакомые детям, клетки (из строительного материала), билеты, деньги, касса.
Ход игры: воспитатель сообщает детям, что в город приехал зоопарк, и предлагает сходить туда. Дети покупают билеты в кассе и идут в зоопарк. Там рассматривают животных, рассказывают о том, где они живут, чем питаются. В ходе игры следует обращать внимание детей на то, как надо обращаться с животными, как ухаживать за ними.
2. Детский сад.
Цель: расширить знания детей о назначении детского сада, о профессиях тех людей, которые здесь работают, – воспитателя, няни, повара, музыкального работника, воспитать у детей желание подражать действиям взрослых, заботливо относиться к своим воспитанникам.
Оборудование: все игрушки, необходимые для игры в детский сад.
Ход игры: воспитатель предлагает детям поиграть в детский сад. По желанию назначаем детей на роли Воспитателя, Няни, Музыкального руководителя. В качестве воспитанников выступают куклы, зверюшки. В ходе игры следят за взаимоотношениями с детьми, помогают им найти выход из сложных ситуаций.
Цель. Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми.
Игровой материал. Кукла — младенец, атрибуты для оборудования домика, кукольная одежда, посуда, мебель, предметы-заместители.
Ход игры.
Игру воспитатель может начать с чтения художественного произведения Н. Забилы «Ясочкин садик», одновременно в группу вносится новая кукла Ясочка. После чтения рассказа педагог предлагает детям поиграть так, как Яся, помогает приготовить игрушки для игры.
Затем воспитатель может предложить детям пофантазировать, как бы они играли, оставшись дома одни.
В последующие дни воспитатель вместе с детьми мо жет оборудовать домик на площадке, в котором будет жить Ясочка. Для этого нужно убрать в домике: помыть Пол, повесить шторы на окна. После этого педагог может побеседовать в присутствии детей с родителями недавно переболевшего ребенка о том, чем он болел, как мама и папа заботились о нем, как лечили его. Также можно провести игру-занятие с куклой («Ясочка простудилась»).
Затем воспитатель предлагает детям самостоятельно поиграть в «семью», наблюдая со стороны за игрой.
При последующем проведении игры педагог может внести новое направление, предложить детям поиграть, как будто бы у Яси день рождения. Перед этим можно вспомнить, что делали дети, когда у кого-то в группе праздновался день рождения (дети по секрету готовили подарки: рисовали, лепили, приносили из дому открытки, мелкие игрушки. На празднике поздравляли именинника, играли в хороводные игры, плясали, читали стихи). После этого педагог предлагает ребятам на занятии по лепке слепить бублики, печенье, конфеты — угощение, а вечером отпраздновать день рождения Ясочки.
В последующие дни многие дети уже могут в само стоятельных играх с куклами развивать различные вари анты празднования дня рождения, насыщая игру собственным опытом, приобретенным в семье.
С целью обогащения знаний детей о труде взрослых воспитатель, предварительно договорившись с родителями, может дать детям поручение помочь дома маме и приготовлении еды, в уборке комнаты, в стирке, а по том рассказать об этом в детском саду.
Для дальнейшего развития игры в «семью» педагог выясняет, у кого из детей есть младшие братья или сестры. Можно детям прочитать книгу А. Барто «Младшим брат» и рассмотреть в ней иллюстрации. В группу воспитатель приносит новую куклу-младенпа и все необходимое для ухода за ней и предлагает детям представить, как будто у каждого из них есть маленький братик или сестричка, рассказать, как бы они помогали маме ухаживать за ним.
Воспитатель может также организовать игру в «семью» на прогулке.
Игру можно предложить группе детей из трех чело век. Распределить роли: «мама», «папа» и «сестра». В центре внимания игры кукла-младенец «Алеша» и новая кухонная посуда. Девочкам можно предложить убрать в игровом домике, переставить мебель, выбрать поудобнее место для «Алешиной» колыбели, постелить постель, перепеленать малыша, уложить его спать. «Папу» можно отправить на «базар», принести траву — «лук». После этого в игру воспитатель может включить и других детей по их желанию и предложить им роли «Ясочки», «друга папы — шофера», который может отвезти всю семью в лес отдыхать, и т. д.
Воспитатель должен предоставлять детям самостоятельность в развитии сюжета, но также внимательно следить за игрой и умело использовать ролевые взаимоотношения детей для укрепления реальных положительных взаимоотношений между ними.
Закончить игру воспитатель может предложением идти (всей семье обедать в группу.
Сюжет игры в «семью» воспитатель совместно с детьми может постоянно развивать, переплетая с играми в «детский сад», в «шоферов», «мамы и папы», «бабушки и дедушки». Участники игры в «семью» могут отводить своих детей в «детский сад», принимать участие в (утренниках», «днях рождения», чинить игрушки; «мамы и папы» с детьми в роли пассажиров отправляться в автобусе на загородную прогулку в лес, или «шофер» отвозить на «скорой помощи» маму с заболевшим сынишкой в «больницу», где его принимают, лечат, ухаживают, и т. д.
Цель. Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей любви к чистоте и опрятности, заботливо го отношения к младшим.
Игровой материал. Ширма, тазики, ванночки, строительный материал, игровые банные принадлежности, предметы-заместители, кукольная одежда, куклы.
Игровые роли. Мама, папа.
Ход игры. Игру воспитатель может начать с чтения произведения «Девочка чумазая» и «Купание» из книги А. Барто «Младший брат». Побеседовать по содержанию текстов. После этого целесообразно показать детям мультфильм К. Чуковского «Мойдодыр», рассмотреть картин и Е. И. Радиной, В. А. Езикеевой «Игра с куклой». А также провести беседу «Как мы купались», в которой закрепить не только последовательность купания, но и уточнить представления детей об оборудовании ванной комнаты, о том, как внимательно, заботливо, ласково относятся мамы и папы к своим детям. Также воспитатель может привлечь детей совместно с родителями принять участие в изготовлении атрибутов, оборудовании большой ванной комнаты (или бани) для кукол.
С помощью родителей и с участием детей можно соорудить вешалку для полотенец, решетку под ноги. Дети могут сконструировать коробочки-мыльницы. Скамейки и стулья для ванной комнаты могут быть изготовлены из крупного строительного материала или же можно воспользоваться детскими стульчиками, скамеечками.
При проведении игры воспитатель говорит детям, что они вчера очень хорошо убрали в игровом уголке; помыли все игрушки, красиво расставили их на полках. Грязными остались только куклы, поэтому нужно их помыть. Педагог предлагает устроить им банный день. Дети ставят ширму, приносят ванночки, тазики, сооружают из строительного материала скамейки, стульчики, под ноги ставят решетку, находят расчески, мочалки, мыло, Мыльницы. Вот баня и готова! Некоторые «мамы» Торопятся начать купать, не приготовив чистой одежды .Для кукол. Воспитатель спрашивает их: «А во что вы переоденете своих дочек?». «Мамы» бегут к шкафу, приносят одежду и складывают ее на стульчики. (У каждой куклы своя одежда). После этого дети раздевают и купают кукол: в ванне, под душем, в тазике. Если возникает необходимость, воспитатель помогает детям, следит, чтобы они заботливо относились к куклам, называли их по именам; напоминает, что купать нужно осторожно, аккуратно, не налить воды в «уши». Когда куклы вымыты, их одевают, причесывают. После купания дети выливают воду, убирают ванную комнату.
Цель. Развитие интереса в игре. Формирование по ложительных взаимоотношений между детьми. Воспи тание у детей уважения к труду прачки, бережного от ношения к чистым вещам — результату ее труда.
Игровой материал. Ширма, тазики, ванночки, строительный материал, игровые банные принадлежности, предметы-заместители, кукольная одежда, куклы.
Игровые роли. Мама, папа, дочка, сын, тетя.
Ход игры. Перед тем как начать игру воспитатель про сит детей понаблюдать за трудом мамы дома, помочь сп во время стирки. Затем педагог читает рассказ А. Кардашовой «Большая стирка».
После этого, если у детей не возникает желания по играть самостоятельно в игру, то воспитатель может предложить им сам устроить «большую стирку» или вынес I и на участок ванночку и белье.
Далее педагог предлагает детям следующие роли «мама», «дочка», «сын», «тетя» и др. Можно развить, следующий сюжет: у детей грязная одежда, нужно к постирать и всю одежду, которая запачкалась. «Мама» будет руководить стиркой: какую одежду нужно стирать первой, как полоскать белье, где нужно развесить белье, как погладить.
Воспитатель должен умело использовать ролевые от ношения во время игры для предупреждения конфликта и формирования положительных реальных взаимоотношений.
При последующем проведении игры педагог может использовать другую форму: игра в «прачечную». Естественно, перед этим должна быть проведена соответствующая работа по ознакомлению с трудом прачки.
Во время экскурсии в прачечную детского сада воспитатель знакомит детей с трудом прачки (стирает, подсинивает, крахмалит), подчеркивает общественную значимость ее труда (она стирает постельное белье, полотенца, скатерти, халаты для сотрудников детского сада). Прачка очень старается — белоснежное белье всем приятно. Стиральная машина, электроутюги облегчают труд прачки. Экскурсия способствует воспитанию у детей уважения к труду прачки, бережного отношения к чистым вещам — результату ее труда.
Поводом для возникновения игры в «прачечную» часто бывает внесение воспитателем в группу (или на участок) предметов и игрушек, необходимых для стирки.
Детей привлекает роль «прачки», потому что им «ин тересно стирать», особенно в стиральной машине. Что бы предотвратить возможные конфликты, педагог предлагает им работать в первую и вторую смены, как в прачечной.
Цель. Закрепление знаний и умений о труде водителя и кондуктора, на основе которых ребята смогут развить сюжетную, творческую игру. Знакомство с правилами поведения в автобусе. Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между деть ми. Воспитание у детей уважения к труду водителя и кондуктора.
Игровой материал. Строительный материал, игрушечный автобус, руль, фуражка, палка милиционера-регулировщика, куклы, деньги, билеты, кошельки, сумка для кондуктора.
Игровые роли. Водитель, кондуктор, контролер, милиционер-регулировщик.
Ход игры. Подготовку к игре воспитателю нужно начать с наблюдения за автобусами на улице. Хорошо если это наблюдение провести на автобусной остановке, так как здесь дети могут наблюдать не только за движением автобуса, но и за тем, как входят и выходят из него пассажиры, а в окна автобуса увидеть водителя и кондуктора.
После такого наблюдения, которым руководит воспитатель, привлекая и направляя внимание детей, поясняя им все, что они видят, можно предложить детям на занятии нарисовать автобус.
Затем педагогу надо организовать игру с игрушечным автобусом, в которой дети смогли бы отразить свои впечатления. Так, надо сделать автобусную остановку, где автобус будет замедлять ход и останавливаться, после чего снова отправляться в путь. Маленьких куколок можно сажать на остановке в автобус и везти до следующей остановки в другом конце комнаты.
Следующим этапом в подготовке к игре должна быть поездка детей на настоящем автобусе, во время которой педагог многое показывает и объясняет им. Во время такой поездки очень важно, чтобы дети поняли, как сложна работа водителя, и понаблюдали за ней, поняли смысл деятельности кондуктора и посмотрели, как он работает, как он вежливо ведет себя с пассажирами. В простой и доступной форме педагог должен объяснить детям правила поведения людей в автобусе и других видах транспорта (если тебе уступили место, поблагодари; сам уступи место старику или больному человеку, которому трудно стоять; не забудь поблагодарить кондуктора, когда он даст тебе билет; садись на свободное место, а не требуй обязательно места у окна и т. д.). Педагог обязательно должен объяснять каждое правило поведения. Надо, чтобы дети поняли, почему старику или инвалиду надо уступать место, почему нельзя требовать для себя лучшего места у окна. Такое объяснение поможет детям практически овладеть правилами поведения в автобусах, троллейбусах и т. д., а потом, закрепляясь в игре, они войдут в привычку, станут нормой их поведения.
Еще один из важных моментов во время путешествия в автобусе — объяснить детям, что поездки не самоцель, что люди совершают их не ради удовольствия, получаемого от самой езды: одни едут на работу, другие — в зоопарк, третьи — в театр, четвертые — к доктору и т. д. Водитель и кондуктор своим трудом помогают людям быстро доехать туда, куда им нужно, поэтому их труд почетен и нужно быть благодарным им за это.
После такой поездки педагогу надо провести с детьми беседу по картине соответствующего содержания, предварительно внимательно рассмотрев ее с ними. Разбирая с детьми содержание картины, нужно рассказать, кто из изображенных на ней пассажиров куда едет (бабушка с большой сумкой — в магазин, мама везет дочку в школу, дядя с портфелем — на работу и т. д.). Затем можно совместно с детьми изготовить атрибуты, которые понадобятся для игры: деньги, билеты, кошельки. Воспитатель, кроме того, делает сумку для кондуктора и руль для водителя.
Последним этапом в подготовке к игре может быть просмотр фильма, в котором показана поездка в автобусе, деятельность кондуктора и водителя. При этом воспитатель должен объяснить детям все, что они видят, и непременно задавать им вопросы.
После этого можно начинать игру.
Для игры воспитатель делает автобус, сдвигая стульчики и ставя их так, как расположены сиденья в автобусе. Все сооружение можно огородить кирпичиками из большого строительного набора, оставив спереди и сзади по двери для посадки и высадки пассажиров. В заднем конце автобуса педагог делает место кондуктора, в переднем место водителя. Перед водителем — руль, который прикрепляется либо к большому деревянному цилиндру из строительного набора, либо к спинке стула. Детям для игры раздаются кошельки, деньги, сумки, куклы. Попроси и водителя занять свое место, кондуктор (воспитатель) вежливо предлагает пассажирам войти в автобус и помогает им удобно разместиться. Так, пассажирам с детьми он предлагает занять передние места, а тем, кому не хватило сидячих мест, советует держаться, чтобы не упасть во время езды, и т. д. Размещая пассажиров, кондуктор попутно объясняет им свои действия («У вас на руках сын. Держать его тяжело. Вам надо присесть. Уступите, пожалуй ста, место, а то мальчика держать тяжело. Дедушке тоже надо уступить место. Он старый, ему трудно стоять. А вы сильный, вы уступите место дедушке и держитесь рукой тут, а то можно упасть, когда автобус быстро едет», и т. д.). Затем кондуктор раздает пассажирам билеты и попутно выясняет, кто из них куда едет и дает сигнал к отправлению. В пути он объявляет остановки («Библиотека», «Больница», «Школа» и т. д.), помогает выйти из автобуса и войти в него пожилым людям, инвалидам, дает билеты вновь вошедшим, следит за порядком в автобусе.
В следующий раз роль кондуктора воспитатель может поручить уже кому-нибудь из детей. Педагог направляет и фу, став теперь одним из пассажиров. Если кондуктор забывает объявлять остановки или во время отправлять автобус, воспитатель напоминает об этом, при чем, не нарушая хода игры: «Какая остановка? Мне надо в аптеку. Пожалуйста, скажите мне, когда выйти» или «Вы забыли дать мне билет. Дайте, пожалуйста, билет» и т. д.
Некоторое время спустя педагог может ввести в игру роль контролера, проверяющего у всех ли есть билеты, и роль милиционера-регулировщика, который то разрешает, то запрещает движение автобуса.
Дальнейшее развитие игры должно быть направлено по линии объединения ее с другими сюжетами и подключения к ним.
Цель. Закрепление знаний и умений о труде шофера, на основе которых ребята смогут развить сюжетную, творческую игру. Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважения к труду шофера.
Игровой материал. Машины различных марок, светофор, бензозаправочная колонка, строительный матери ал, рули, фуражка и палка милиционера-регулировщика, куклы.
Игровые роли. Шоферы, механик, бензозаправщик, диспетчер.
Ход игры. Подготовку к игре воспитателю следует начать с организации специальных наблюдений за| деятельностью шофера. Они должны направляться педагогом и сопровождаться его рассказом, объяснением Очень хорошим поводом для первого детального знакомства детей с работой шофера может служить наблюдение за тем, как в детский сад привозят продукты. Показан и объяснив, как шофер привез продукты, что он привез м что из этих продуктов потом будут готовить, надо осмотреть с детьми машину, в том числе и кабину шофера. Желательно организовать постоянное общение с шофером, который привозит продукты в детский сад. Дети наблюдают за его работой, помогают разгружать машину.
Следующий этап в подготовке к игре — это наблюдение за тем, как привозят продукты в соседние магазины. Гуляя с детьми по улице, можно остановиться то у одного, то у другого магазина и понаблюдать, как выгружают привезенные продукты: молоко, хлеб, овощи, фрукты и т. д. В результате такого наблюдения ребята должны понять, что быть шофером — это вовсе не значит просто крутить руль и гудеть, что шофер ездит на машине для того, чтобы привезти хлеб, молоко, и т. д.
Также перед началом игры воспитатель организует экскурсии в гараж, к бензозаправочной колонке, к ожив ленному перекрестку, где есть милиционер-регулировщик.
Воспитателю желательно провести еще одну экскурсию в гараж, но не в любой гараж, а в тот, где работает шофером папа одного из воспитанников данной группы, там папа расскажет о своей работе.
Эмоционально окрашенные представления детей о труде родителей, его общественной пользе являются од ним из факторов, побуждающих ребенка брать на себя роль отца или матери, отражать в игре их деятельность в быту и на производстве.
Впечатления, полученные детьми во время таких про гулок и экскурсий, надо закрепить в беседе по картине или по открыткам. В ходе этих бесед воспитателю необходимо акцентировать общественную значимость деятельности шофера, подчеркнуть значение его деятельности для других.
Затем воспитатель может организовать обыгрывание игрушечных автомобилей. Например, детям дают вылепленные ими на занятиях овощи, фрукты, хлебные и кондитерские изделия, мебель, сделанную из бумаги. Воспитатель советует отвезти продукты в детский сад, товары в магазин, перевезти из магазина мебель в новый дом, покатать кукол, отвезти их на дачу ит. д.
Для обогащения опыта детей, их знаний надо показать ребятам на улице разные машины ( для перевозки молока, хлеба, грузовые, легковые, пожарную, скорую медицинскую помощь, по возможности показать в действии машины, поливающие улицы, подметающие, посыпающие песком), объясняя назначение каждой из них. При этом педагогу надо подчеркнуть, что все, что делают эти машины, можно осуществить только благодаря деятельности шофера.
Педагогу также следует закрепить полученные детьми во время прогулок и экскурсий знания, рассматривая с ними картины, изображающие улицу с различными видами машин, и в подвижной игре с элементом сюжета. Для этой игры надо приготовить картонные рули и палочку для регулировщика. Суть игры заключается в том, что каждый ребенок, управляя рулем, движется по комнате в том направлении, которое указывает ему милиционер своей палочкой ( или рукой). Регулировщик может менять направление движения, останавливать транспорт. Эта простая игра при хорошей организации доставляет детям много радости.
Одним из этапов в подготовке детей к сюжетной игре может быть просмотр фильма, показывающий какой-нибудь конкретный случай деятельности шофера и разные виды машин.
Одновременно на протяжении двух недель желательно прочитать несколько рассказов из книги Б.Житкова «Что я видел?», провести несколько занятий по конструированию из строительного материала («Гараж для нескольких автомашин», «Грузовой автомобиль») с последующим обыгрыванием построек. Хорошо разучить с детьми подвижную игру «Цветные автомобили» и музыкально-дидактическую игру «Пешеходы и такси» ( муз. М.Завалишиной).
На участке дети вместе с воспитателем могут украсить разноцветными флажками большой грузовой автомобиль, возить на нем кукол, на прогулках строить в песке мосты, туннели, дороги, гаражи.
Проведение игры можно начать в разных вариантах.
Первый вариант может быть следующим. Воспитатель предлагает детям переехать на дачу. Сначала педагог предупреждает детей о предстоящем переезде и что надо собрать вещи, погрузить их в машину и сесть самим. После этого воспитатель назначает водителя. По дороге обязательно надо рассказывать детям о том, мимо чего проезжает машина. В результате этого переезда кукольный уголок перемещается в другую часть комнаты. Разобрав вещи на даче и устроившись на новом месте, педагог попросит шофера привезти продукты, потом повезти детей в лес за грибами и ягодами или на речку купаться и загорать и т. д.
Дальнейшее развитие игры должно идти по линии подключения ее к другим игровым темам, таким как «Магазин», «Театр». «детский сад» и др.
Еще одним из вариантов развития данной игры может быть следующий. Воспитатель берет на себя роль «шофера», производит осмотр машины, моет ее, с помощью детей заправляет бак бензином. Затем у «диспетчера» выписывает путевой лист, в котором указано, куда ехать и что перевозить. «Шофер» уезжает на строительство жилого дома. Далее сюжет развивается таким образом: шофер помог построить дом.
Затем в игру воспитатель вводит несколько ролей «шоферов», «строителей». Дети вместе с воспитателем строят новый дом для Яси и ее мамы и папы.
После этого педагог призывает детей поиграть самостоятельно и напоминает детям, что они и сами могут поиграть, как захотят.
При последующем проведении игры в «шоферов» воспитатель вносит новые игрушки – машины различных марок, которые он изготавливает вместе с детьми, светофор, бензозаправочную колонку и др. Также дети совместно с воспитателем могут сделать новые недостающие игрушки (инструменты для ремонта автомобилей, фуражку и палку милиционера-регулировщика), усовершенствовать готовые игрушки ( приделать при помощи пластилина багажник к легковой машине или дугу к автобусу, превращая его в настоящий троллейбус). Все это способствует поддержанию интереса к устройству, назначению и способам использования игрушки в игре.
В этом возрасте игры детей в «шоферов» тесно переплетаются с играми в «строительство», поскольку шоферы помогают строить дома, заводы, плотины.
Цель: научить детей классифицировать предметы по общим признакам, воспитывать чувство взаимопомощи, расширить словарный запас детей: ввести понятия «игрушки», «мебель», «продукты питания», «посуда».
Оборудование: все игрушки, изображающие товары, которые можно купить в магазине, расположенные на витрине, деньги.
Ход игры: воспитатель предлагает детям разместить в удобном месте огромный супермаркет с такими отделами, как овощной, продуктовый, молочный, булочная и прочие, куда будут ходить покупатели. Дети самостоятельно распределяют роли продавцов, кассиров, торговых работников в отделах, рассортировывают товары по отделам – продукты, рыба, хлебобулочные изделия, мясо, молоко, бытовая химия и т. д. Они приходят в супермаркет за покупками вместе со своими друзьями, выбирают товар, советуются с продавцами, расплачиваются в кассе. В ходе игры педагогу необходимо обращать внимание на взаимоотношения между продавцами и покупателями. Чем старше дети, тем больше отделов и товаров может быть в супермаркете.
Цель: учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими инструментами, воспитывать в детях внимательность, чуткость, расширять словарный запас: ввести понятия «больница», «больной», «лечение», «лекарства», «температура», «стационар».
Оборудование: куклы, игрушечные зверята, медицинские инструменты: термометр, шприц, таблетки, ложечка, фонендоскоп, вата, баночки с лекарствами, бинт, халат и чепчик для врача.
Ход игры: воспитатель предлагает поиграть, выбираются Доктор и Медсестра, остальные дети берут в руки игрушечных зверюшек и кукол, приходят в поликлинику на прием. К врачу обращаются пациенты с различными заболеваниями: у мишки болят зубы, потому что он ел много сладкого, кукла Маша прищемила дверью пальчик и т. д. Уточняем действия: Доктор осматривает больного, назначает ему лечение, а Медсестра выполняет его указания. Некоторые больные требуют стационарного лечения, их кладут в больницу. Дети старшего дошкольного возраста могут выбрать несколько разных специалистов – терапевта, окулиста, хирурга и других известных детям врачей. Попадая на прием, игрушки рассказывают, почему они попали к врачу, воспитатель обсуждает с детьми, можно ли было этого избежать, говорит, что нужно с большей заботой относиться к своему здоровью. В ходе игры дети наблюдают за тем, как врач лечит больных – делает перевязки, измеряет температуру. Воспитатель оценивает, как дети общаются между собой, напоминает о том, чтобы выздоровевшие игрушки не забывали благодарить врача за оказанную помощь.
Цель: познакомить детей со строительными профессиями, обратить внимание на роль техники, облегчающей труд строителей, научить детей сооружать постройку несложной конструкции, воспитать дружеские взаимоотношения в коллективе, расширить знания детей об особенностях труда строителей, расширить словарный запас детей: ввести понятия «постройка», «каменщик», «подъемный кран», «строитель», «крановщик», «плотник», «сварщик», «строительный материал».
Оборудование: крупный строительный материал, машины, подъемный кран, игрушки для обыгрывания постройки, картинки с изображением людей строительной профессии: каменщика, плотника, крановщика, шофера и т. д.
Ход игры: воспитатель предлагает детям отгадать загадку: «Что за башенка стоит, а в окошке свет горит? В этой башне мы живем, и она зовется …? (дом)». Воспитатель предлагает детям построить большой, просторный дом, где бы могли поселиться игрушки. Дети вспоминают, какие бывают строительные профессии, чем заняты люди на стройке. Они рассматривают изображения строителей и рассказывают об их обязанностях. Затем дети договариваются о постройке дома. Распределяются роли между детьми: одни – Строители, они строят дом; другие – Водители, они подвозят строительный материал на стройку, один из детей – Крановщик. В ходе строительства следует обращать внимание на взаимоотношения между детьми. Дом готов, и туда могут вселяться новые жители. Дети самостоятельно играют.
Цель: познакомить детей с профессией парикмахера, воспитывать культуру общения, расширить словарный запас детей.
Оборудование: халат для парикмахера, накидка для клиента, инструменты парикмахера – расческа, ножницы, флакончики для одеколона, лака, фен и т. д.
Ход игры: стук в дверь. В гости к детям приходит кукла Катя. Она знакомится со всеми детьми и замечает в группе зеркало. Кукла спрашивает детей, нет ли у них расчески? Ее косичка расплелась, и она хотела бы причесаться. Кукле предлагают сходить в парикмахерскую. Уточняется, что там есть несколько залов: женский, мужской, маникюрный, в них работают хорошие мастера, и они быстро приведут прическу Кати в порядок. Назначаем парикмахеров, они занимают свои рабочие места. В салон идут другие дети и куклы. Катя остается очень довольной, ей нравится ее прическа. Она благодарит детей и обещает в следующий раз прийти именно в эту парикмахерскую. В процессе игры дети узнают об обязанностях парикмахера – стрижке, бритье, укладке волос в прическу, маникюре.
Цель: вызвать у детей интерес к профессиям врача, медсестры; воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.
Роли: врач, медсестра, водитель скорой помощи, больной.
Игровые действия: Больной звонит по телефону 03 и вызывает скорую помощь: называет ФИО, сообщает возраст, адрес, жалобы. Скорая помощь приезжает. Врач с медсестрой идут к больному. Врач осматривает больного, внимательно выслушивает его жалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло. Медсестра измеряет температуру, выполняет указания врача: дает лекарство, делает уколы, обрабатывает и перевязывает рану и т. д. Если больной очень плохо себя чувствует, его забирают и везут в больницу.
Предварительная работа: Экскурсия в медицинский кабинет д/с. Наблюдение за работой врача (прослушивает фонендоскопом, смотрит горло, задает вопросы). Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в грамзаписи. Экскурсия к детской больнице. Наблюдение за машиной скорой помощи. Чтение лит. произведений: Я. Забила «Ясочка простудилась», Э.Успенский «Играли в больницу», В. Маяковский «Кем быть?». Рассматривание медицинских инструментов (фонендоскоп, шпатель, термометр, тонометр, пинцет и др.). Дидактическая игра «Ясочка простудилась». Беседа с детьми о работе врача, медсестры. Рассматривание иллюстраций о враче, мед. сестре. Лепка «Подарок для больной Ясочки». Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты, мед. карточки и т. д.)
Игровой материал: телефон, халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, тонометр, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т. д.
Цель: вызвать у детей интерес к профессии ветеринарного врача; воспитывать чуткое, внимательное отношение к животным, доброту, отзывчивость, культуру общения.
Роли: ветеринарный врач, медсестра, санитарка, работник ветеринарной аптеки, люди с больными животными.
Игровые действия: В ветеринарную лечебницу приводят и приносят больных животных. Ветеринарный врач принимает больных, внимательно выслушивает жалобы их хозяина, задает вопросы, осматривает больное животное, прослушивает фонендоскопом, измеряет температуру, делает назначение. Медсестра выписывает рецепт. Животное относят в процедурный кабинет. Медсестра делает уколы, обрабатывает и перевязывает раны, смазывает мазью и т. д. Санитарка убирает кабинет, меняет полотенце. После приема хозяин больного животного идет в ветеринарную аптеку и покупает назначенное врачом лекарство для дальнейшего лечения дома.
Предварительная работа: Экскурсия в медицинский кабинет д/с. Наблюдение за работой врача (прослушивает фонендоскопом, смотрит горло, задает вопросы) Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в грамзаписи. Рассматривание с детьми иллюстраций к сказке К. Чуковского «Доктор Айболит». Чтение лит. произведений: Э. Успенский «Играли в больницу», В. Маяковский «Кем быть?». Рассматривание медицинских инструментов: фонендоскоп, шпатель, термометр, пинцет и др. Дидактическая игра «Ясочка простудилась». Беседа с детьми о работе ветеринарного врача. Рисование «Мое любимое животное» Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты и т. д.)
Игровой материал: животные, халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т. д.
Цель: раскрытие смысла деятельности медицинского персонала развивать у детей способности принимать на себя роли. развивать интерес к игре . формировать положительные отношения между детьми. воспитание у детей уважения к труду врача.
Игровой материал: игровой набор » Кукольный доктор», предметы заместители, некоторые реальные предметы, шапочка доктора, халат, кукла.
Ситуация 1 Воспитатель предлагает ребенку дополнительную роль пациента, а сам берет основную роль доктора. Воспитатель: » давай поиграем в» Доктора» : я буду доктором, а ты — пациентом . Где будет кабинет врача ? Давай, как будто бы это кабинет ( ставит ширму) А что нужно врачу? ( ребенок с помощью взрослого раскладывает на столе медицинские принадлежности из аптечки) .А это у нас баночка с мазью, а это шприц …» (Постепенно ребенок сам начинает называть и расставлять необходимое). Воспитатель надевает шапочку и белый халат: » Я- доктор .приходите ко мне на прием. Заходите, здравствуйте. У вас болит горлышко или животик? Когда вы заболели? Давайте посмотрим горлышко .Откройте рот. скажите а-а-а-а. Ай, ай, какое красное горлышко. Сейчас смажем, не больно? А голова у вас не болит?
Игра с одним ребенком привлекает внимание других детей. Воспитатель, заметив наблюдающих за игрой детей , говорит : «У вас тоже что-то заболело? Становитесь в очередь, больные, Подождите .»
Ситуация 2 Воспитатель играет доктора, двое детей — больных. Воспитатель»А теперь давайте поиграем так . как будто я- доктор. Я у себя в кабинете . У меня есть телефон .Вы заболели , звоните мне и вызывайте врача, Дзинь, дзинь! У меня звонит телефон. Алло! доктор слушает. кто звонил? Девочка Катя? Вы заболели? У тебя болит голова или животик? А температуру ты измеряла? Какая высокая! Скажи мне Катя, где ты живешь?
Я приеду к тебе. Буду тебя лечить. А пока пей чай с малиной и ложись спать. До свидания! У меня опять звонит телефон. Алло, кто звонит? Мальчик Дима? На что жалуешься? Насморк? Давно заболел? Ты капли закапывал или пил таблетки? Не помогает? Приходи ко мне сегодня. Я тебе другое лекарство выпишу. До свидания!
Ситуация 3. Доктор сам звонит пациентам, узнает как они себя использует чувствуют, дает советы. В процессе разговора по телефону воспитатель использует систему альтернативных и подсказывающих вопросов, которые показывают вариативность игровых действий и способствуют в дальнейшем развитию творчества.
Цель: Закрепить с детьми знание правил и мер безопасного поведения на воде.
Программное содержание: Формировать элементарные представление о безопасном поведении на воде; закрепить знания о способах оказания помощи утопающему, закрепить знания детей о животных , которые живут в жарких странах; воспитывать умение вести себя правильно в чрезвычайной ситуации.
Оборудование: строительный набор с крупными деталями, штурвал, канат, якорь, спасательные круги, бескозырки, коврики, фуражка для капитана, матросские воротники, буйки, знак «купаться разрешено» красный спасательный жилет, картинки животных жарких стран, пальмы, игрушки, головные уборы для пассажиров.
Ход игры:
Мы очень любим, когда к нам приходят гости. Посмотрите сколько их сегодня много, каждое утро мы говорим друг другу: «Доброе утро», чтобы у нас весь день был добрым, чтобы настроение у нас было хорошее. Давайте скажем эти утренние волшебные слова и нашим гостям: «Доброе утро»
Воспитатель читает стихотворение:
Что такое лето?
Это много света
Это поле, это лес,
Это тысячи чудес!
Воспитатель: Летом тепло и даже жарко, поэтому многие люди будут отдыхать на море, у реки, озера или пруда. Давайте и мы с вами отправимся в путешествие по морю. А для этого построим корабль.
Дети с помощью воспитателя строят корабль из строительного набора
Воспитатель: А круг, канат не забыли взять?
Дети : Не забыли взяли.
Воспитатель: А для чего нам нужен круг и канат?
Дети: Чтобы спасти человека , если он будет тонуть.
Воспитатель: Верно. Капитаном на нашем корабле будет Алмаз. Он наденет фуражку и возьмет подзорную трубу, а Рузаль, Азамат, Азат, Дамир — будут матросами они наденут бескозырки и матросские воротники. Остальные дети-пассажиры. Надевайте шляпки, берите на руки «дочек» /кукол/, возьмите сумочки с ковриками.
Капитан: отдает команду. Занимайте свои места на корабле. Корабль отплывает. Отдать швартовы, поднять якорь!
Корабль «плывет» Дети поют песню «Чунга-чанга». В конце песни выставить знак «Купаться разрешено» и буйки.
Воспитатель: Посмотрите ребята, чудесное местечко, это пляж, можно причалить, искупаться и позагорать.
Капитан: Причалить к берегу! Бросить якорь!
Воспитатель с детьми «выходит на берег» и объясняет, что это пляж и купаться можно только на пляже, так как это специально оборудованное для купания место. В этом месте проверено и очищено дно, подготовлен берег, дежурят спасатели, медработник, место для купания огорожено буйками, за которые заплывать нельзя.
Выбираем, кто будет дежурить на вышке и наблюдать за купающимися т.е. (спасателя)
В случае опасности он бросится на помощь, взяв спасательный круг. Ребенок –спасатель надевает красный спасательный жилет.
Воспитатель: А я буду медсестрой, которая дежурит на пляже и наблюдает, чтобы отдыхающие не получили солнечного ожога .
Дети, давайте покажем, как мы сюда приплыли на корабле, а сейчас давайте поплаваем как настоящие дельфины по морским волнам (имитация движений дельфинов) накупались-выходим из воды, расстилаем коврики и «загораем». Сначала лежим на спине, потом переворачиваемся на животики.
— Ребята, можно долго находится на солнышке?
— Нет.
— Почему?
— Можно получить солнечный удар и ожоги на коже.
Воспитатель: Уважаемые туристы, отдохнув и искупавшись, займите свои места на палубе. Наше путешествие продолжается.
Капитан: Поднять якорь! Отдать швартовы! Курс на жаркие страны!
во время «путешествия» воспитатель читает стихи-загадки о животных жарких стран. Ставятся пальмы и мольберт с картинками животных
Воспитатель: Ребята вот мы и приплыли в жаркие страны. Посмотрите ребята какие животные здесь обитают. Давайте, ребята мы их сейчас изобразим.
1. Встали в круг и покажем, как ходит слон.
2. Как обезьяна лазит за бананами.
3. А сейчас покажем рычащего тигра.
4. Как прыгает кенгуру.
Хорошо, молодцы. Ребята, но здесь не только животные обитают, но и живут люди, которые танцуют красивый танец, который называется «Ламбада». Давайте и мы попробуем его станцевать.
Ну что ж отдохнули пора и в обратный путь.
Капитан: Поднять якорь! Отдать швартовы! Курс на обратный путь!
Воспитатель: Ой, смотрите, «человек» в воде! скорей бросайте спасительный круг!
Капитан: Человек за бортом! Бросить спасательный круг!
Матросы бросают спасательный круг на канате и вытаскивают, спасают «дочку» /куклу/. Пассажиры благодарят капитана и матросов.
Воспитатель: Ребята, этого никогда не случится, если вы и ваши друзья, будете соблюдать правила поведения на воде.
Ну а если вдруг, по какой-то причине, человек окажется за бортом, ему можно помочь, если бросить спасательный круг, надувной матрас, бревно, палку, доску, даже мяч. Самим вам не надо бросаться в воду. Вы можете помочь тонущему, если будете громко кричать «Человек тонет!» и позовете на помощь взрослых.
А для того чтобы хорошо запомнить предмет, с помощью которых можно спасти утопающего, мы с вами выучим стихотворение, которое уже выучила Алия Г.
Если в речке тонет кто-то,
Если он идет на дно,
Кинь ему веревку, круг,
Палку, доску иль бревно…
— Теперь, мы с вами хорошо знаем правила поведения на воде, и наш корабль благополучно вернулся из путешествия!
Давайте, поблагодарим капитана и матросов за интересное путешествие и благополучное возращение домой /дети благодарят команду корабля/ . И спустимся с корабля на берег.
16. Путешествие по городу.
Задачи: ▪ закреплять умение осуществлять игровые действия по речевой инструкции, действовать с воображаемыми объектами, использовать предметы-заместители,
▪ продолжать развивать речь,
▪ пополнять представление о городе, профессиях.
Материалы:
▪ кепка шофера, руль,
▪ вывеска «касса», кафе «Сказка», «Дворец спорта»,
▪ униформа: служащих парка, инструктора, официанта,
▪ шапочки зверят,
▪ карусель,
▪ строительный материал.
Предварительная работа:
▪ целевая прогулка по улице Кирова и Ленинградской набережной,
▪ рассматривание фотоальбома «Наш любимый город»,
▪ просмотр мультимедийной презентации «Прогулки по городу»,
▪ изучение правил дорожного движения,
▪ сюжетно-ролевая игра «Мы едем, едем, едем…»,
▪ знакомство с работой служащих парка, инструктора по физической культуре, официанта,
▪ разучивание игр и песен, ролевых слов и действий.
Ход игры.
Дети с воспитателем строят автобус.
Ведущий. Ребята, я хочу предложить вам поехать на экскурсию. Согласны? (ответы детей). Тогда садитесь скорее в автобус. Я буду экскурсоводом, а Егор будет шофером (дети занимают места в автобусе).
Шофер автобуса. Внимание, автобус отправляется! Пристегните ремни безопасности.
Звучит аудио запись «Автобус».
Шофер. Остановка «Дворец спорта».
Ведущий. Давайте зайдем туда. А скажите ребята, что делают люди во дворце спорта? (Ответы детей). А кто проводит тренировки? Инструктор.
Денис. Здравствуйте, я ваш инструктор по физической культуре, предлагаю вам укрепить свое здоровье, займемся зверобикой (дети надевают шапочки зверушек). На цветочки становись!
Дети встают на цветочки и выполняют движения под музыку.
Ведущий. Здоровье в порядке?
Ответ детей. Спасибо зарядке.
Ведущий и дети благодарят инструктора.
Ведущий. Попрошу всех в автобус, наша экскурсия по городу продолжается.
Шофер. Осторожно, двери закрываются, пристегните ремни. Следующая остановка «Парк развлечений».
Весёлый автобус,
По дорожке беги
И в парк развлечений
Ты нас привези.
Ведущий. Там много качелей,
И фокусник ждёт
Там есть карусели,
Весёлый народ.
Звучит песня «Автобус» один куплет.
Шофер. Остановка «Парк развлечений».
Ведущий. Потихоньку выходим, не толкаемся.
Директор парка. Здравствуйте, я директор парка, приглашаю вас прокатиться на наших веселых каруселях, но прежде прошу вас приобрести билет в кассе (жестом показывает на кассу).
Дети подходят к кассе и приобретают билеты. Проводиться игра «Карусель».
Директор. Ну, как вам понравилось в нашем парке? (ответы детей). А не хотите ли заглянуть в детское кафе «Сказка»? (ответы детей)
Ведущий. Ребята, а кафе-то находиться на другой стороне улицы и нам придется идти через дорогу. А как правильно переходить дорогу? (ответы детей). Вставайте парами, я пойду впереди с красным флажком, а Миша – сзади нашей колонны. Смотрите, не отставайте, а то потеряетесь в городе.
Мы по улицам идём
Друг дружку за руки ведем.
Всё хотим мы повидать
Обо всём хотим узнать.
Дети по пешеходному переходу идут через дорогу.
Ведущий. Вот мы и пришли.
Официант. Здравствуйте, сделайте, пожалуйста, ваш заказ. Вот вам меню.
Ведущий. Давайте закажем сок (коробочка сока каждому).
Официант. Будет сделано.
Официант приносит сок, дети пьют, благодарят официанта и покидают кафе.
Ведущий. На этом наша экскурсия заканчивается. Прошу занять свои места в автобусе, пристегнуться – мы едем обратно в детский сад (дети садятся в автобус, поют песню).
Шофер. Остановка детский сад «Улыбка».
Дети выходят из автобуса, благодарят шофера и экскурсовода, воспитатель предлагает детям рассказать об экскурсии своим родным.
Скачать — Картотека сюжетно — ролевых игр в средней группе
Автор: Брылунова Марина Николаевна
Должность: воспитатель
Место работы: МАДОУ «ЦРР – детский сад №210№
Месторасположение: Г. Пермь
Дата изменения: 24.09.2017
Дидактическая игра: «Лото – пожарная безопасность»
Цель: с помощью сюжетных картинок формировать представление детей об опасных ситуациях во время пожара; умение вести себя правильно в возникшей опасной ситуации. Развивать внимание, логическое мышление, связную речь. Воспитывать чувство ответственности.
Ход игры:
Воспитатель раздаёт игрокам карточки, расчерченные на 10 пустых прямоугольников (игровые поля), затем показывает детям сюжетную картинку с изображением ситуации при пожаре( мальчик играет спичками, девочка выбежала на балкон горящей квартиры, оставлен утюг без присмотра, дети включили ёлку и т.д.). Ребёнок, правильно охарактеризовавший ситуацию, закрывает картинкой пустое игровое поле. Выигрывает тот, кто у кого окажется больше закрытых полей.
Дидактическая игра «Карточная викторина»
Цель: закрепить знания детей о правилах пожарной безопасности. Развивать память, мышление, речь. Воспитывать чувство ответственности.
Ход игры:
Воспитатель раскладывает на столе, или кладёт в красиво оформленную коробочку корточки с вопросами на тему правил поведении во время пожара. Ребёнок, правильно ответивший на вопрос, получает фишку. Выигрывает тот, у кого при по окончании игры окажется больше фишек.
Варианты вопросов:
– Назови возможную причину пожара;
– как правильно вызвать пожарных;
– что делать, если во время пожара нет возможности вызвать пожарных, и пути из дома отрезаны пожаром;
– можно ли заниматься тушением огня, не вызвав предварительно пожарных;
– что нужно делать, если в доме запахло газом;
– можно ли прятаться в шкафу или под столом во время пожара;
– можно ли поджигать тополиный пух;
– можно ли во время пожара устраивать сквозняк, открывая одновременно все окна и двери;
– можно ли использовать лифт во время пожара в доме;
– что нужно спасать во время пожара в первую очередь: деньги, документы или себя;
– как правильно покинуть задымлённое помещение;
– можно ли играть спичками и зажигалками и почему.
Дидактическая игра: «Назови причины пожара»
Цель: формировать знания о причинах пожара .Развивать внимание, память, речь. Воспитывать ответственность.
Ход игры:
Из предложенных воспитателем сюжетных картинок (дети собирают осенние листья, дети вешают горящие свечи на ёлку, мальчик в шкафу играет спичками, дети поливают цветы и т. д.) ребёнок должен выбрать те ситуации, которые могут стать причиной пожара и аргументировать свой ответ, за что получает фишку. Выигрывает тот, у кого окажется больше фишек к концу игры.
Дидактическая игра: «Выбери нужное»
Цель: формировать знания детей о предметах, необходимых при тушении пожара, правилах их использования. Закреплять знания о предметах, которые могут вызвать пожар. Развивать речь, память, логическое мышление. Воспитывать чувство ответственности.
Ход игры:
Ребёнку предлагается набор предметных картинок (огнетушитель .ведро с водой. Телевизор. Телефон, ящик с песком, электроразетка, пожарный шланг, керосиновая лампа, шлем пожарного, зажигалка, газовая плита, противогаз) из которых он должен выбрать используемые при тушении пожаров и являющиеся причиной возникновения пожара. Правильно ответивший, получает фишку. Выигрывает игрок, получивший большее количество фишек.
Дидактическая игра: «Сложи картинку»
Цель: закреплять знания о правилах поведения во время пожара. Развивать воображение, логическое мышление, мелкую моторику руки. Воспитывать усидчивость.
Ход игры:
Ребёнок должен сложить разрезанную на 8-10 частей картинку с изображенной ситуацией при пожаре.
Дидактическая игра: «Хорошо – плохо»
Цель: формировать представления о полезных и вредных свойствах огня. Развивать логическое мышление, память, внимание.
Ход игры:
Ребёнку показывается картина, изображающая различные виды применения огня (и хорошего и плохого).Детям раздают карточки с изображением огня и предметов, связанных с огнём (спички, дрова, газовая плита, керосиновая лампа ит.д.) дети должны расположить карточки на картине – в нужное место.
Дидактическая игра: «Доскажи словечко»
Цель: закреплять знания о мерах предотвращения пожара. Развивать словарь, внимание, память.
Ход игры:
Воспитатель вместе с детьми встаёт вкруг, передаёт красный мяч ребёнку который должен закончит стихотворную строку.
Где с огнём беспечны люди,
Там взовьётся в небе шар,
Там всегда грозить нам будет
Злой…….(пожар)
Раз, два, три, четыре.
У кого пожар в …..(квартире)
Дым столбом поднялся вдруг.
Кто не выключил…..( утюг)
Красный отблеск побежал.
Кто со спичками……(играл)
Стол и шкаф сгорели разом.
Кто сушил бельё над …(газом)
Пламя прыгнуло в листву.
Кто у дому жог…(траву0
Кто в огонь бросал при этом
Не знакомые …(предметы)
Помни каждый гражданин:
Этот номер:….(01)
Дым увидел- не зевай.
И пожарных ….(вызывай)
Дидактическая игра: «Четвёртый лишний»
Цель: закреплять знания о предметах которые могут стать причиной возникновения пожара, развивать логическое мышление, обогащать словарный запас детей.
Ход игры:
Из четырёх предложенных картинок изображенных на одной карточке ребёнок выбирает лишнюю связанную или не связанную с пожаром. Пример – кипятильник, расчёска, кастрюля, шкатулка; ковёр, телевизор, картина, стул и т. д.)
Сюжетно ролевые игры:
«Мы – пожарные»
Предварительная работа:
экскурсия в пожарную часть,
беседы о работе пожарных,
рассматривание сюжетных картинок,
чтение рассказов о пожаре ( Л. Толстой « пожарные собаки, С. Маршак «Кошкин дом», С. Михалкова « пожар»),
рисование на данную тему,
обыгрывание ситуаций о правилах поведения на пожаре,
дидактические игры,
ООД на данную тему.
Цель: формировать умение развивать сюжет на основе знаний по ППД; согласовывать свои действия с действиями партнёров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Согласовывать и прогнозировать ролевые действия и поведение в соответствии с сюжетом игры.
Оборудование: набор пожарных машин, шлёмы для пожарных, вёдра, лопаты, предметы заместители – шнуры, скакалки, шведская лестница, спортивный канат, спортивные маты, набор игрушек «Мы – пожарные», магнитофон (аудиозапись «пожарной мигалки»).
Игра с напольным конструктором «Пожар в городе»
Предварительная работа:
Конструирование зданий,
Игры с напольным конструктором,
Рассматривание плана-схемы улиц города,
Экскурсия по близлежащему микрорайону,
Обыгрывание ситуаций на тему «пожарная машина на улицах города»,
Беседы о профессии пожарного,
Отгадывание загадок,
Игры с транспортными игрушками.
Беседы о правилах дорожного движения на тему спецтранспорта на улице.
Цель: закрепить умения брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструктор, строительный материал, предметы заместители. Содействовать творческому использованию в иге представлений об ППД. Развивать творческое воображение, способности совместно развёртывать игу.
Оборудование: разные виды напольного конструктора, карты-схемы, игрушечные пожарные машины, мелкие игрушки, аудиозапись пожарной мигалки.
Сюжетно-ролевая игра «Один дома»
Предварительная работа:
беседы на тему безопасности дома,
разучивание пословиц об огне и воде,
беседа на тему «Огонь – спутник и помощник человека»,
отгадывание загадок об огне, воде, бытовых предметах.
Рассматривание сюжетных картинок на тему «Чтобы дома не случилась беда»,
Знакомство с пословицами об огне,
Дидактические игры по пожарной безопасности.
Цель: развивать умения брать на роль в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, предметы заместители. Развивать творческое воображение, игровой замысел, опираясь на полученные знания ППД.
Оборудование: игрушечные бытовые предметы (утюг, компьютер, газовая плита, микроволновая печь, стиральная машина, гладильная доска, электрочайник, фен и т.д.),предметы заместители (счётные палочки в коробочке и т.д.), телефон, атрибуты к игре «Мы – пожарные», игровой уголок, обустроенный. детской и кукольной мебелью.
Подкаст: Загрузить
Подписка: Apple Podcasts | Подкасты Google | Брошюровщик | RSS
Вы ищете познавательные занятия для взрослых, чтобы стимулировать ваш мозг?Ваши когнитивные способности и здоровье мозга могут ухудшиться с возрастом, болезнью или вредными привычками.
Когнитивная стимуляция – отличный способ противостоять этому ухудшению, помогая улучшить ваше внимание, память и общее психическое здоровье.
В этой статье мы кратко рассмотрим когнитивные процессы. Я также покажу вам 13 стимулирующих занятий для когнитивного развития, которые будут поддерживать ваш мозг в тонусе даже с возрастом.
Вот о чем я расскажу в этом посте:
>>> Нажмите здесь, чтобы увидеть специальное бесплатное предложение .
Пока вы смотрели сериал The Mandalorian , запах гари овладел вами.
Вы бросились на кухню выключить духовку.
Когда вы убрали беспорядок, ваш мозг составил список ингредиентов, которые вам понадобятся, чтобы снова испечь этот торт.
Затем вы поехали в продуктовый магазин, купили ингредиенты и вернулись домой, чтобы снова испечь.
Что за день!
Но это стоило каждого кусочка того сладкого шоколадного наслаждения, сидящего за кухонной стойкой.
Сейчас:
Вы осознавали, что использовали многие из своих когнитивных навыков в приведенном выше сценарии?
В своей книге 1967 года Ульрик Нейссер определил познание как «то, как сенсорные входы трансформируются, сокращаются, обрабатываются, сохраняются, восстанавливаются и используются.”
Пойдем глубже.
Рассмотрим подробнее различные когнитивные навыки, которые вы используете в повседневной жизни. Они включают внимание, память, логику, рассуждение, а также визуальную и слуховую обработку.
Они помогают вам обрабатывать мир вокруг вас.
Внимание позволяет вам сосредоточиться на определенной деятельности или стимуле вместо того, чтобы обрабатывать все, что вас окружает.
Такие виды деятельности, как ходьба, ношение одежды и вождение автомобиля, не требуют особого внимания, потому что постоянная практика сделала их частью вашего распорядка.Но такие действия, как помощь другу в кризисной ситуации, потребуют большего внимания.
Ваше внимание также может быть избирательным по отношению к сильному стимулу, позволяя вам сосредоточиться только на нем. Например, вы можете послушать подкаст по радио в шумном движении или поработать на своем ноутбуке с включенным телевизором.
Ощущение – это процесс получения информации из окружающей среды через ваши органы чувств – глаза, уши, нос, язык и кожу.
Восприятие – это процесс, с помощью которого вы интерпретируете эту информацию. Прошлый опыт влияет на ваше восприятие и позволяет вам разобраться в окружающем мире.
Гештальт-психологи считают, что мы воспринимаем нашу реальность как единое целое, а не как сумму различных частей. Например, пунктирная линия (…………….) Будет отображаться как линия, а не как отдельные точки.
Понимать означает понимать и интерпретировать то, что вы читаете или слышите. Ваш мозг расшифровывает язык прочитанного и устанавливает связи с тем, что вы уже знаете.
Например, вы читаете: «Поезд ушел со станции, и друг Джона ушел навсегда». Чтобы осмыслить это предложение, вам нужно понять, что осталось недосказанным: друг Джона был в том поезде.
Память состоит из трех процессов: получение, хранение и извлечение информации об идеях, фактах, образах, привычках или событиях вокруг вас. Это хранилище всего, что вы узнали и сохранили в результате своей деятельности и опыта.
Когнитивный резерв – это способность мозга находить альтернативные способы выполнения задач.Вы можете улучшить его, только выполняя новые задачи и заставляя мозг изучать новые навыки.
Вот где вам на помощь могут прийти познавательные занятия для взрослых. Некоторые из них даже помогают людям с болезнью Альцгеймера и деменцией.
Посмотрим, что они из себя представляют.
>>> Нажмите здесь, чтобы увидеть специальное бесплатное предложение .
Вы найдете множество упражнений для когнитивной стимуляции для взрослых, в том числе рабочие тетради и несколько увлекательных онлайн-игр и приложений для тренировки мозга.
Я бы посоветовал вам держаться подальше от онлайн-приложений, поскольку они могут помочь вам в выполнении этих задач, но на самом деле не стимулируют ваш мозг.
Вот мои главные рекомендации по занятиям, стимулирующим познавательные способности, особенно для пожилых людей. Все это улучшит ваши когнитивные навыки – внимание, понимание, восприятие, память, рассуждение и / или скорость обработки.
Недавнее исследование внимательности установило, что упражнения на осознанность помогают пожилым людям с легкими когнитивными нарушениями улучшить свою повседневную жизнь.
Когда вы выходите на утреннюю прогулку, сосредоточьтесь на ощущениях, таких как ветер в ваших волосах, ваше дыхание или звуки вокруг вас.
Прогулка поддерживает вашу физическую активность, а эта внимательность поможет вам улучшить концентрацию внимания, отфильтровать отвлекающие факторы и улучшить общее когнитивное здоровье.
Рисование или иллюстрация подразумевает использование когнитивных способностей, таких как восприятие и память. Исследование также показывает, что процесс рисования может помочь пожилым людям бороться с потерей памяти.
Посмотрите на сложный рисунок с несколькими цветами или слоями и попробуйте воспроизвести его позже. Или возьмите сцену вокруг себя и нарисуйте ее на бумаге, выявляя все мельчайшие детали.
Выберите абзац из любой книги и подсчитайте, сколько раз появляется конкретная буква. Это поможет вам удерживать внимание, сосредотачиваясь на одной букве в течение длительного периода времени.
В исследовании пожилых людей исследователи использовали эту когнитивную стимуляцию для измерения повседневного внимания.
Возьмите кусок набивной ткани и узнайте, сколько в нем оттенков того или иного цвета.
Color обладает свойствами когнитивной стимуляции и помогает пожилым людям улучшить их пространственную память.
Поставьте две ложки рядом друг с другом на столе. Затем отодвиньте вторую ложку от первой. Теперь выясните, сколько ложек вы можете уместить между ними.
Это удобное упражнение, которое взрослые могут легко выполнять для улучшения восприятия и обработки информации.
Покер, пасьянс и другие карточные игры для пожилых людей могут улучшить когнитивные функции, особенно решение логических задач и сохранение памяти.
Попробуйте эту игру на совпадение карт:
Возьмите от 8 до 12 пар одинаковых карточек и положите их на стол лицевой стороной вниз. Убедитесь, что пары не вместе.Выберите любые две карты за раз и посмотрите, совпадают ли они. Посмотрите, сколько пар вы можете сопоставить за пять минут.
Продолжайте увеличивать количество пар, чтобы постепенно улучшать память и концентрацию внимания.
Попробуйте кроссворды, скрэббл или любую другую словесную игру, которая вам нравится.
Вот еще одна проблема – поиск слов, не связанных между собой. Выберите случайное слово и подумайте о словах, которые с ним не связаны. Если вы выберете «небо», то такие слова, как луна, солнце, ночь или птицы, недопустимы.
Это упражнение поможет вам улучшить свои навыки понимания. Пожилые люди могут сыграть в эту увлекательную игру для мозга вместе с членами своей семьи или опекунами.
Попробуйте запомнить слова в определенном порядке. Например, перечислите все известные вам фрукты. Примерно через час попробуйте вспомнить фрукты в том же порядке.
Это классический метод улучшения памяти. Вы можете использовать несколько вариантов, например, неизвестные слова, бессмысленные слова и отвлекающие факторы.
Счетные упражнения и игры с числами, такие как судоку, улучшат ваши навыки решения проблем.
Вот интересный поворот – игра с номерными знаками. Когда вы видите номерные знаки на транспортных средствах, вы можете попытаться выяснить взаимосвязь между этими номерами. Например, XX4812 может быть 4 + 4 = 8 и 8 + 4 = 12. В качестве альтернативы 12 * 4 = 48, следовательно, 4812.
Это увлекательная игра, в которую пожилые люди могут играть даже не выходя из своего домашнего балкона, чтобы улучшить память и скорость обработки данных.
Настольные игры, такие как шахматы, могут помочь вам повысить свой IQ, концентрацию и внимание.
Найдите партнеров для игры и чередуйте шашки, улику, монополию или любую другую настольную игру, чтобы повысить свой творческий потенциал и когнитивные функции.
Исследователи доказали, что чтение помогает сдерживать болезнь Альцгеймера. Это не только держит вас в курсе и развлекает, но и пробуждает ваше воображение и тренирует мозг.
Вы можете читать журналы, художественную или научно-популярную литературу. Чтобы сделать его более эффективным, перескажите кому-нибудь суть прочитанного.
Исследование итальянских ученых доказало, что регулярная физическая активность «является сильным модулятором генов, который вызывает структурные и функциональные изменения в мозге», ведущие к улучшению когнитивных навыков и благополучию.
Ассоциация Альцгеймера утверждает, что регулярные упражнения могут быть полезной стратегией для снижения риска болезни Альцгеймера и сосудистой деменции.
Выберите режим тренировки, который вам нравится, и придерживайтесь его – будь то аэробные упражнения, тренировки с отягощениями, бадминтон или плавание.
Создание дворцов памяти с использованием метода магнитной памяти – это невероятная техника памяти, которая улучшает вашу долговременную память.
Чтобы упростить работу вашего мозга, всегда рисуйте их, прежде чем использовать в уме.
Затем, изучая новый язык, мысленно пройдитесь по дому.Используйте ассоциации, чтобы разместить на кухонном столе лексику и фразы, связанные с покупками (на этом языке), или слова, связанные с путешествиями на диване.
Это поможет вам сохранить информацию в долговременной памяти и легко вызывать ее по желанию. Вы также можете попробовать составить карту разума, чтобы активировать еще один уровень вашей памяти и творческих способностей при изучении чего-то нового.
Познавательные процессы позволяют:
1.Понимание сенсорных входов:
Ваш мозг преобразует ощущения и информацию вокруг вас в сигналы, которые вы должны понимать и действовать.
Вот как вы инстинктивно роняете раскаленный уголь или поворачиваете, когда кто-то зовет вас по имени, или выталкиваете человека на тротуар, когда видите, что автомобиль опасно поворачивает навстречу им.
2. Подробная информация:
Когда вы вспоминаете информацию, иногда ваш мозг восполняет недостающие фрагменты.
Например, покупая продукты, вы можете вспомнить товар, который нужно пополнить, но которого нет в вашем списке. Кроме того, время от времени, когда вы рассказываете о происшествиях своим друзьям, вы можете добавлять детали, которые не были частью исходной памяти.
3. Запомните и запомните информацию:
В вашей кратковременной памяти хранится такая информация, как адрес офиса для предстоящего собеседования. А ваша долговременная память поможет вам вспомнить домашний адрес вашего детства или язык, который вы выучили в пятилетнем возрасте.
4. Контекстуализировать информацию и решать проблемы:
Когнитивные процессы связывают прошлую информацию с текущей информацией и помогают вам принимать решения для решения проблем. Ваше внимание к своему окружению, воспоминания, понимание языка, предубеждения и суждения – все это влияет на то, как вы взаимодействуете со своим окружением.
Например, вы спешите выключить духовку, когда почувствуете легкий запах гари, потому что вы знаете, что может произойти, если вы этого не сделаете.
А теперь еще один важный вопрос:
Ответ – да – настолько же, насколько ваша физическая функция ослабевает с возрастом.
Некоторые когнитивные навыки начинают исчезать с возрастом, особенно память и внимание.
Как проявляется когнитивный спад?
Вот как:
Прогрессирующий распад нервной системы приводит к нейродегенеративным состояниям, таким как болезнь Паркинсона, деменция и болезнь Альцгеймера.
Считается, что люди с легкими когнитивными нарушениями (MCI) подвержены повышенному риску болезни Альцгеймера или деменции. В своем исследовании исследователи Робертс и Кнопман доказали, что от 15% до 20% людей в возрасте 65 лет и старше имеют MCI.
Болезни, подобные болезни Альцгеймера и слабоумию, неизлечимы, и здоровый когнитивный резерв – единственный способ бороться с этими заболеваниями.Некоторые люди, которым поставлен диагноз деменции легкой или средней степени тяжести или болезни Альцгеймера, выбирают психологическое вмешательство, включая терапию когнитивной стимуляции.
Поддержание четкости когнитивных процессов – важнейшая часть успешного старения.
Все эти стимулирующие мозг упражнения, особенно мощная техника «Дворец памяти», помогут вам эффективно улучшить свои познавательные способности, даже если вы занимаетесь повседневной жизнью и общением.
Если вы хотите узнать больше о том, как улучшить свою память (в том числе о том, как использовать Дворец памяти), подпишитесь на бесплатный набор для улучшения памяти.
Сортировка
, представленный Дэвидом Герджетсом из медицинского центра Happy Siesta 8 ноября 2010 г.
Размер группы: 4-8
Оборудование: Несколько предметов разных цветов (ткань, мелки, шарики, бумага , так далее.), карточки, корзины
Задача: Поощрять жителей к использованию навыков когнитивного мышления
Описание: Получите корзину для каждого жителя и наполните ее несколькими разные предметы разного цвета. На флешках пишут разные описательные слова (например, черный, белый, круглый, квадратный, мягкий, жесткий и т. д.). Покажите жителям карточку и попросите их выбрать предмет, соответствующий описанию. Может использоваться как игра, награждая жителей очками, а наивысший результат – получением приза.
Истории из шляпы
Представлено Дениз Швинд из Центра нейро-навыков
23 января 2004 г.
Размер: 4+
Оборудование: Шляпа или чаша
Строительные полосы с описательными вопросами
Цель: стимулировать память
позволить персоналу видеть в клиентах «настоящих людей»
поощрять общение, обмен мнениями и доверие внутри группы
Описание: перед сеансом лидер группы напишет вопросы и / или фразы, стимулирующие память полоски бумаги сложите пополам и поместите в шапку / миску.
Вопросы будут отражать групповые цели занятия. например, любимое воспоминание мамы? любимая книга или фильм, почему? любимое время года какая твоя любимая вещь делать? кем вы были ближе всего к взрослению? лучший друг история, дата первого заезда, каждый клиент / сотрудник выбрал выскользнуть из шляпы. Расскажите свою историю и передайте шляпу на.
Hoy Card
Игра
, представленная Донной Редферн из Cox / Collins
Жилой дом суда 24 октября 2001 г.
Размер: от малого до большого
Оснащение: две упаковки карт
Цель: продвигать концентрация
Описание: Лидер есть одна колода карт.Лидер дает клиентам по пять карточек каждый, более или менее в зависимости от по размеру группы.
Карты переворачиваются лицом вверх.
Лидер держит карту (например, Семерка бубен) и объявляет об этом группе. Кто бы эта карта переворачивает его. Игра продолжается таким же образом пока все карты не перевернуты.У кого есть все свои карты перевернуты первым кричит “Хой”
Три или четыре игры могут быть играл, чтобы заполнить утреннюю или дневную сессию.
Разговор
Группа
отправлена
Барбара Ван Дайн, магистр речи Джона Мьюира
Больница Мемориал 15 июня 2000 г.
Размер группы: 4-12
Оснащение: Рабочая тетрадь: 52 недели: социальные темы для языковой стимуляции
Цель: Разговор группа для стимуляции долговременной и кратковременной памяти, поиска слов, обмен мыслями и чувствами, усиление общения
Описание: Рабочая тетрадь предоставляет еженедельные уроки по темам, относящимся к историческим события, праздники и темы высокого уровня, интересующие Взрослые.Для стимуляции запланировано 52 мероприятия. из познание и общение. Каждый блок содержит абзацы для кратковременной памяти, мелочи, вопросы для обсуждения и другие виды коммуникационной деятельности. В материал подходит для оповещения, пожилых людей или те, у кого проблемы с общением от легкой до умеренной.
Известные лица
отправлено
Конни Тодт из больницы Саннивью, 24 марта 1999 г.
Размер : малый 3-6
Оборудование : Фотографии известных людей
Цель : Увеличение познание, коммуникативные навыки, решение проблем и прагматика.
Описание : Один пациент
выбирается первым, кто угадает. Все остальные
показано известное лицо. Затем угадывающий должен задать вопросы
чтобы узнать, кто это знаменитое лицо.
Это мужчина или женщина?
Они живы или мертвы?
Они артист?
Они политик?
В моем чемодане
Отправлено
Деннис Кленов CTRS больницы Хавенвич 15 марта,
1999
В этой деятельности один клиент начнёт с того, что скажет, что он или она упакует в свои чемодан для поездки.Второй человек заявит то, что идентифицировал первый человек, и одна статья, они добавят в чемодан. Третий человек опознает что добавили первые два, и одна статья, которую он или она добавлю. К концу занятия последний человек Чтобы занять очередь, нужно запомнить несколько статей. Мало того, что клиенты должны придумывать то, что они лично возьму, уровень их концентрации должен быть достаточно высокий, чтобы сосредоточиться на своих коллегах.Это сохранит внимание клиентов сосредоточено на деятельности и предотвращает им от скуки или отсутствия интереса к деятельности.
Слоганы продукта
, представленные Сандрой
Паркер, CTRS, Университет Маршалла
из ее книги Действия для пожилых людей , том
1, Идыл Арбор, 1993.
Преимущества
Психические: память,
креативность
Эмоциональное: чувство успеха, компетентность, вызов
Социальное: групповое взаимодействие, беседа
Приветственные предложения.
Провести обмен участниками
имена
Попросите участников подумать о своих любимых рекламных объявлениях
. В группе проведите мозговой штурм, чтобы назвать качественные продукты
Деятельность
Мы часто идентифицируем
продукты со слоганами, используемыми для их рекламы
года. Это задание бросит вызов участникам
запоминать и связывать продукты с соответствующими
лозунг.
1. Соответствие. Напишите 5-10 слоганов
на большом листе бумаги. Раздайте
изображений продуктов и попросите участников сопоставить их друг с другом.
с соответствующим слоганом.
2. Гадание. Прочтите слоган и попросите участников назвать соответствующий продукт. Это можно делать в команде или индивидуально.
3.Создайте слоган. Иметь
отдельные лица или небольшие группы создают свои собственные слоганы
для ряда продуктов. Посмотрите, если остальная часть
группа может угадать правильный продукт для каждого слогана.
Образцы слоганов
Начало разговора.
Какие товары вы купили?
из-за рекламы?
Какие товары вы бы никогда не купили из-за рекламы?
Как вы решаете, какие продукты покупать?
Служит ли реклама полезной цели?
Какой ваш любимый слоган?
Создайте слоган для продвижения своих талантов.
Создайте слоган для каждого месяца в году.
Считаете ли вы, что лозунги более эффективны на ТВ,
по радио,
Или в газете?
Какой самый старый слоган вы можете вспомнить?
Школьные дни
отправлено
Автор: Дебби из Дома престарелых в Западных прериях, 6 января 1999 г.
Размер : 4 -?
Оборудование : Один комплект энциклопедий (любой год) или Один словарь
Цель : Стимулировать когнитивные способности и вызвать воспоминания.
Описание : Энциклопедия – Со всеми сидя в кругу или за столом (в зависимости от предпочтений), Я выбираю одну книгу и сообщаю участникам какой это. (Пример, ответы сегодня все будет начинаться с буквы “N”.) I затем случайным образом читают из разных разделов и участников вызвать тему / тему.
Словарь – случайным образом выбираю слово, спрашивая каждого участника, по одному, чтобы написать слово, дать свое определение слова, а затем попросите его / ее использовать слово в приговор. Если человек не знает определение, им это читают.
На предприятии, где я работаю, энциклопедия самая успешный. Если у кого-то есть вопросы, не сомневайтесь написать мне на wpch @ pld.com.
Пожалуйста, отправьте других идей для других занятий.
Действия
& Tx-страницы, спонсируемые compuTR и поддерживаемые Чарльзом Диксоном
Если вы перепечатываете идеи с этих страниц, пожалуйста, отдайте должное.
Метакогнитивные действия могут направлять студентов так, как они:
Действия, способствующие метапознанию, должны:
* Генеративное интервьюирование знаний было первоначально разработано и зарегистрировано Мелиссой Пит. См. Peet et al. (2010). Посмотрите видео Teaching Commons, в котором представлена техника и обзор материалов прошедшего семинара о том, как реализовать упражнение в вашем собственном классе.
Флавелл, Джон Х.(1979). Метапознание и когнитивный мониторинг: новая область исследования когнитивного развития. Американский психолог, 34 (10), 906–911.
Дарлинг-Хаммонд, Линда, Остин, К., Чунг, М., и Мартин, Д. (2003). Думая о мышлении: метапознание. Учебный класс: теория на практике. Педагогическая школа Стэнфордского университета.
Таннер, Кимберли Д. (2012). Содействие метапознанию студентов. CBE – Образование в области естественных наук, 11 (2), 113–120.
* Янси, Кэтлин.(1998). Отражение в письменном классе. Логан, Юта: штат Юта UP.
* Эту книгу можно получить взаймы через
Библиотека TLA.
Лонгитюдное исследование здоровья и выхода на пенсию в Китае (CHARLS) представляет собой национально репрезентативное исследование взрослых китайцев в возрасте ≥ 45 лет.CHARLS предназначен для описания динамики выхода на пенсию и ее влияния на здоровье, медицинское страхование и экономическое благополучие. Базовый опрос проводился в 2011–2012 годах среди 17 708 участников из 150 округов 28 провинций Китая [18], и были собраны данные о социально-экономическом статусе, образе жизни, лекарствах, состоянии здоровья и оценках функционирования. Подробности о дизайне исследования, процедуре выборки и сборе данных были описаны в предыдущих публикациях [18]. Вкратце, участники CHARLS были набраны с помощью четырехэтапного стратифицированного метода случайной кластерной выборки.За участниками CHARLS следили раз в два года для получения обновленной информации. Данные CHARLS доступны для базового опроса в 2011–2012 годах (волна 1), первого последующего опроса в 2013–2014 годах (волна 2) и второго последующего опроса в 2015–2016 годах (волна 3). Комитет по биомедицинской этике Пекинского университета одобрил это исследование, и все участники предоставили письменное информированное согласие.
Текущий анализ был сосредоточен на 12 338 человек в возрасте от 50 до 75 лет, которые посещали модуль «Состояние и функции здоровья» в опросе 1 волны.Из них 3375 человек были исключены по следующим причинам: им самим был поставлен диагноз деменции и / или болезни Паркинсона ( n, = 252), они не прошли все когнитивные тесты ( n = 2586), или у них были когнитивные нарушения [19] (определяемые как общий когнитивный балл <5 [на 1,5 SD ниже среднего], n = 537) на исходном уровне. Еще 759 человек были исключены, потому что они были потеряны для последующего наблюдения в волнах 2–3. Остальные 8204 участника (4289 мужчин и 3915 женщин) с полными исходными данными и как минимум одной повторной оценкой когнитивной функции (волны 2-3) были включены в представленные здесь анализы (рис.1).
Рис. 1В модуле «Состояние здоровья и функции» программы CHARLS четыре социальных вида деятельности (общение с друзьями; танцы, упражнения или практика цигун; участие в общественных организациях; и выполнение добровольной благотворительной деятельности или оказание помощи другим) и четыре интеллектуальных вида деятельности (игра в маджонг, карты или шахматы; посещение образовательных или учебных курсов; инвестирование в акции; и пользование Интернетом) за последний месяц были оценены.Частота каждого действия была оценена как никогда (оценка = 0), нерегулярно (оценка = 1), почти каждую неделю (оценка = 2) или почти ежедневно (оценка = 3). Эти действия были объединены в общий балл на основе уровня частоты (балл 0–3). Таким образом, общие оценки социальной и интеллектуальной деятельности могли варьироваться от 0 до 12 баллов и были разделены на 0, 1-2 и ≥ 3.
В соответствии с предыдущими исследованиями [20, 21] когнитивная функция был рассчитан с использованием двух категорий: эпизодической памяти и психической неповрежденности .Тест запоминания слов оценил эпизодической памяти . Экзаменаторы прочитали список из 10 случайных слов, и участникам было предложено сразу же после этого вспомнить как можно больше слов ( немедленное вспоминание, ). Было подсчитано количество правильно запомненных слов, что указывало на немедленное вспоминание участником. Десять минут спустя участников попросили вспомнить тот же список слов ( отложенного отзыва, ). Показатели эпизодической памяти были рассчитаны как среднее количество немедленных и отсроченных повторений слов и варьировались от 0 до 10. Психическая неповрежденность , основанная на некоторых компонентах вопросов о психическом статусе из батареи телефонного интервью для определения когнитивного статуса ( TICS ), установленной для определения целостности или психического статуса людей. В CHARLS вопросы о психическом статусе включали последовательное вычитание 7 из 100 (до пяти раз), дату (месяц, день и год), день недели, время года и тест на копирование пересекающихся пятиугольников. Ответы на эти вопросы суммируются в балла психической целостности , который колеблется от 0 до 11. Глобальные когнитивные баллы были рассчитаны как сумма баллов эпизодической памяти и психической целостности и варьировались от 0 до 21.
Базовые измерения возраста, пола, уровня образования, семейного положения, места проживания, дохода домохозяйства уровень, курение, употребление алкоголя, самооценка здоровья, хронические заболевания, диагностированные врачом, ограничения, нарушения зрения и слуха, депрессивные симптомы и индекс массы тела (ИМТ) были включены в качестве ковариат в текущий анализ.Уровень образования классифицировался как «без формального образования», «начальная школа», «средняя школа» или «средняя школа или выше». Семейное положение включало «женат» и «другие». Расположение проживания делилось на «сельское» и «городское». Семейный доход был разделен на тертили и обозначен как «низкий», «средний» и «высокий». Самооценка состояния здоровья оценивалась как «хорошее», «удовлетворительное» или «плохое». Текущий статус курения и употребления алкоголя оценивался по самоотчету на основе вопросов «Курите ли вы в настоящее время?» и «Вы в настоящее время употребляете алкоголь?» Артериальная гипертензия определялась как систолическое артериальное давление ≥ 140 мм рт. Ст. И / или диастолическое артериальное давление ≥ 90 мм рт. Ст., Прием гипотензивных препаратов или наличие гипертонии в анамнезе.Сахарный диабет определялся как уровень глюкозы в крови натощак ≥ 126 мг / дл, HbA1c ≥ 6,5%, или текущее использование антидиабетической терапии, или анамнез сахарного диабета, о котором сообщают пациенты. Дислипидемия определялась как общий холестерин ≥ 240 мг / дл, текущее использование гиполипидемической терапии или наличие дислипидемии в анамнезе. Хроническая болезнь почек была определена как предполагаемая скорость клубочковой фильтрации <60 мл / мин / 1,7 м 2 или хроническая болезнь почек в анамнезе. Сообщалось о других хронических заболеваниях, диагностированных врачом, включая сердечные заболевания, инсульт, хронические заболевания легких, артрит и рак.Мы определили коморбидность как 0, 1 или как минимум 2 в зависимости от количества девяти хронических заболеваний, которые были у участника. Ограничение было определено как наличие ограничений в любом из пяти видов повседневной жизни, включая купание, одевание, прием пищи, возможность ложиться / вставать с постели и пользоваться туалетом [22]. Симптомы депрессии оценивались с использованием версии из 10 пунктов шкалы депрессии Центра эпидемиологических исследований, а оценка ≥ 10 указывала на наличие депрессивных симптомов [23]. {\ prime} \) – прогнозируемый средний балл по популяции, а RMSE – это среднеквадратичная ошибка уравнения регрессии [25].Мы использовали этот метод для преобразования глобальных когнитивных оценок и оценок для отдельных областей познания. Преобразованные баллы Z использовали в анализах.
Мы применили групповое моделирование траекторий (GBTM), реализованное с помощью процедуры плагина traj в Stata [26], для определения различных траекторий когнитивных показателей в зависимости от текущего возраста при каждом посещении. GBTM позволил включить все доступные когнитивные оценки в оценки модели при допущении, что отсутствующие когнитивные оценки отсутствовали случайным образом.Последовательные когнитивные баллы Z моделировались как нормальные цензурированные [27]. Априори было задано максимум шесть групп траекторий. Мы подогнали модели от одной групповой траектории к шести групповым траекториям, а возраст в годах использовался в качестве временной шкалы. Чтобы идентифицировать модель с оптимальным количеством различных когнитивных траекторий, мы сначала смоделировали продольные траектории когнитивных оценок, адаптировав полиномиальную модель (вплоть до кубических моделей) для каждого когнитивного результата с возрастом в качестве независимого предиктора.Затем мы сравнили байесовские информационные критерии (BIC) и значение информационного критерия Акаике (AIC), чтобы определить наиболее подходящую модель. Кроме того, средняя апостериорная вероятность отнесения каждого участника к группе примерно 70% или выше указывала на хорошее соответствие, и были выбраны модели с членством более 5% в каждой группе траектории.
Впоследствии модель полиномиальной логистической регрессии была использована для оценки связи социальной и интеллектуальной деятельности с траекториями показателей когнитивных функций.Сообщалось о соотношении шансов (OR) и соответствующих 95% доверительных интервалах (CI). Модель с многопараметрической корректировкой включала следующие ковариаты: показатели социальной и интеллектуальной активности (0, 1-2, ≥ 3), исходный возраст (непрерывный), пол (мужской, женский), образование (без формального образования, начальная школа, средняя школа или средняя школа, колледж или выше), семейное положение (женат, другие), место жительства (город, село), семейный доход (низкий, средний, высокий), курение (да, нет), употребление алкоголя (да, нет), индекс массы тела (<18.5, 18,5–23,9, 24,0–27,9, ≥ 28,0 кг / м 2 ), самооценка здоровья (хорошее, удовлетворительное, плохое), коморбидность (0, 1, ≥ 2), депрессивные симптомы (да, нет) , ограничение повседневной активности (да, нет), нарушение зрения (да, нет) и нарушение слуха (да, нет). Анализ ассоциации также проводился по возрастным группам (<65 лет и ≥ 65 лет) и полу (мужской и женский) в отдельных моделях. Модификация эффекта была протестирована путем добавления условий мультипликативного взаимодействия (т. Е. Оценки социальной активности × пол) в полностью скорректированную модель.
Все анализы были выполнены с использованием Stata версии 15.1 (StataCorp, College Station, TX). Двустороннее значение p менее 0,05 считалось статистически значимым.
Натан – шестилетний ребенок, учится второй год в школе. Он работает в группах с самыми низкими способностями как по чтению, так и по математике, и ему сложно справляться со многими классными занятиями. Он часто не выполняет такие инструкции, как «Положите листы на зеленый стол, карточки со стрелками в пакет, уберите карандаш и подойдите и сядьте на ковер»; как правило, он выполняет первую часть инструкции и больше не продолжает.Он также допускает ошибки в действиях, связанных с запоминанием даже небольшого количества информации во время обработки другого материала. Часто он теряет свое место в сложных задачах, совершая ошибки, например пропускает важные шаги или повторяет их. Учитель Натана говорит, что у него непродолжительная концентрация внимания, и он легко отвлекается.
У многих учителей есть ученики с такими же профилями поведения и успеваемости, как у Натана, но они вряд ли знают, что у них плохая рабочая память – проблема, с которой сталкиваются примерно 10 процентов детей.Натану, ребенку, который привлек наше внимание в ходе планового обследования, не было диагностировано нарушение развития, но он лишь медленно прогрессирует в большинстве областей обучения в классе. В ближайшие годы он, вероятно, будет идентифицирован как имеющий особые потребности в обучении чтению и математике в начальной школе, и он рискует получить низкие учебные достижения на уровне средней школы и вступить во взрослую жизнь с незначительной академической квалификацией. Натан типичен для сотен детей, с которыми мы встречались в школах в последние годы в рамках нашего исследования последствий плохой рабочей памяти для обучения и поведения.
Прежде чем рассматривать подробные характеристики таких детей более систематически, важно описать, что здесь подразумевается под рабочей памятью. Это термин, который широко используется для обозначения системы памяти, которая обеспечивает своего рода мысленный блокнот, в котором хранится информация, необходимая для повседневной деятельности, например, для запоминания телефонных номеров, следования указаниям и инструкциям, а также для отслеживания пунктов списка покупок в супермаркете. . Рабочая память состоит из нескольких взаимодействующих подсистем, которые включают специализированные хранилища вербального и зрительно-пространственного материала, а также компонент внимания, который контролирует активность в рабочей памяти (см. Baddeley, 2000).
Рабочая память может быть полезной и гибкой, но информация, хранящаяся в рабочей памяти, легко теряется из-за отвлечения внимания или перегрузки. Также существует значительная разница в объеме рабочей памяти между людьми. Таким образом, люди с ограниченными возможностями будут изо всех сил пытаться удовлетворить высокие требования к рабочей памяти во многих ситуациях, ярким примером которых является класс.
Распознавание плохой рабочей памяти в классе
Большинство детей, которые попадают в 10% самых низких показателей рабочей памяти, демонстрируют характеристики, указанные в рамке напротив.При выявлении с помощью стандартного скрининга гендерный баланс достаточно ровный, с немного большей долей мужчин, чем женщин. Поведенческий профиль детей довольно постоянен и, в отличие от таких расстройств, как СДВГ, не имеет тенденции заметно колебаться время от времени или день ото дня. Дети также не демонстрируют высокого уровня оппозиционного или гиперактивного и импульсивного поведения, связанного с СДВГ (Gathercole, Alloway et al., В печати). Однако следует отметить, что большинство детей с комбинированным подтипом СДВГ – наиболее часто диагностируемой категорией в Великобритании – действительно имеют проблемы с рабочей памятью и связанные с ними когнитивные проблемы, описанные здесь (Holmes, Gathercole, Place et al. ., 2008).
Большинство детей с плохой рабочей памятью медленно учатся чтению, математике и естественным наукам как в начальной, так и в средней школе (Gathercole & Alloway, 2008; Gathercole & Pickering, 2000; Gathercole et al., 2004). ; Джарвис и Gathercole, 2003). Ключевой вопрос: почему? Мы предполагаем, что трудности в обучении, с которыми сталкиваются эти дети, возникают из-за того, что они не могут удовлетворить потребности в памяти во многих структурированных учебных мероприятиях (Gathercole & Alloway, 2008).Как следствие, их рабочая память становится перегруженной, и важная информация, необходимая для руководства текущей деятельностью, такая как предложение, которое они пытаются написать, или последовательность инструкций, которым они должны следовать, теряется (Gathercole, Durling et al. ., под давлением). Поскольку информация безвозвратно теряется из рабочей памяти из-за перегрузки или отвлечения внимания, ребенок не сможет продолжить работу и довести ее до успешного завершения, если он не сможет снова получить доступ к необходимой информации о критической задаче.Поэтому ребенок вынужден либо угадать на этом этапе (стратегия, которая может привести к ошибкам), либо отказаться от задачи до ее завершения. Подобные сбои в деятельности представляют собой упущенные возможности обучения для ребенка, и чем чаще они возникают, тем больше задержек в обучении.
Один из поразительных выводов, сделанных во многих исследованиях, заключался в том, что дети с плохой рабочей памятью, выявленные нами в ходе обычного скрининга, редко описываются учителями как имеющие проблемы с памятью (Gathercole et al., 2006). Скорее, они обычно сообщают, что у детей проблемы с вниманием, используя такие описания, как «это в одном ухе, а в другом» и «просто не слушает ни слова, которое я говорю». Эти описания хорошо согласуются с недавними данными о том, что люди с низкой продолжительностью рабочей памяти с гораздо большей вероятностью будут блуждать по разуму при выполнении сложных когнитивных действий (Kane et al., 2007). Это явление получило название «зонирования» и, по-видимому, является отличительной чертой ситуаций, в которых рабочая память настолько перегружена, что больше невозможно удерживать в памяти информацию, необходимую для управления текущей умственной деятельностью.Кажется вероятным, что невнимательность детей с плохой рабочей памятью возникает именно по этой причине: дети теряют важную информацию, необходимую для руководства текущей деятельностью, и таким образом отвлекают внимание от выполняемой задачи. Таким образом, потеря памяти может маскироваться под отсутствие внимания.
Оценка проблем с рабочей памятью
Методы, разработанные в последние годы, обеспечивают разумную степень выбора характера и уровня детализации оценки рабочей памяти, которые теперь также открыты для более широкого круга пользователей.Одно из нововведений заключается в том, что проблемы с рабочей памятью теперь можно оценивать косвенно, используя знания о поведении детей в классе. Теперь доступны шкалы оценки поведения, по которым учителя должны оценивать частоту проблемного поведения, связанного с плохой рабочей памятью. Доступны две шкалы: шкала оценки рабочей памяти для детей (Alloway et al., 2008) и подшкала рабочей памяти из перечня оценок поведения исполнительной функции (Gioia et al., 2000).
Остальные методы позволяют более непосредственно оценивать навыки рабочей памяти. Многие стандартные батареи тестов способностей включают два показателя рабочей памяти: прямой и обратный диапазон цифр. Из двух значений обратный диапазон цифр обеспечивает более точную оценку общей емкости рабочей памяти. Это связано с его требованием не только хранить цифры, но и мысленно перевернуть их последовательность, что накладывает существенную нагрузку на компонент внимания рабочей памяти. Ребенок, получающий низкие баллы (скажем, более чем на 1 стандартное отклонение ниже среднего) при обратном воспроизведении цифр, с высокой вероятностью имеет плохую рабочую память.Из общего набора тестов способностей наиболее полную оценку дает индекс рабочей памяти (WMI) Весов интеллекта Векслера для детей (4-е изд., Wechsler, 2004), основанный на трех баллах по подтестам – прямое и обратное воспроизведение цифр и буквенно-цифровая последовательность. По нашему опыту, почти все дети с плохой рабочей памятью получат низкие оценки WMI (Alloway et al., 2008).
Одним из ограничений показателей рабочей памяти из общих наборов тестов способностей является то, что они почти исключительно вербальные по своей природе и обычно используют цифры в качестве элементов памяти.Проблема с такими оценками заключается в том, что люди, у которых есть особые проблемы с обработкой числовой информации, вероятно, будут хуже выполнять такие оценки по причинам, отличным от недостаточной емкости рабочей памяти. Эти тесты также не учитывают другие аспекты рабочей памяти ребенка, такие как способность хранить невербальный материал и манипулировать им.
Чтобы обеспечить более широкую оценку профиля сильных и слабых сторон рабочей памяти ребенка, используются специальные батареи тестов рабочей памяти, такие как батарея тестов рабочей памяти для детей (Pickering & Gathercole, 2001) и автоматическая оценка рабочей памяти (AWMA: Alloway, 2007) можно использовать.Оба включают тесты вербальной памяти с использованием цифровых и нецифровых стимулов, а также включают тесты невербальной памяти с использованием стимулов, таких как пространственные паттерны и последовательности движений. AWMA – это компьютеризированная оценка с автоматической оценкой, которая подходит для использования учителями и психологами, а также включает в себя комплексные зрительно-пространственные тесты памяти. Такая широта оценки создает профиль рабочей памяти для ребенка, который может, например, различать дефицит основной рабочей памяти, распространяющийся по всем областям (что наиболее типично для детей с плохой рабочей памятью), и менее сбалансированные модели дефицита, которые более выражены. серьезен как для вербального материала (Archibald & Gathercole, 2006), так и для визуально-пространственного материала (Archibald & Alloway, в печати).Знание профиля сильных и слабых сторон рабочей памяти особенно полезно для определения эффективной поддержки обучения для отдельных детей. Наконец, следует отметить, что эти оценки рабочей памяти предоставляют ценные перспективные индикаторы при поступлении в школу детей с риском плохой успеваемости в ближайшие школьные годы (Gathercole et al, 2003).
Обеспечение поддержки в обучении
Следующим шагом после установления того, что у ребенка плохая рабочая память, является поиск способов преодоления медленного прогресса в обучении, который сопровождает это состояние.В последнее время были достигнуты важные успехи в такой поддержке, и, хотя их эффективность и практическое влияние на обучение в классе еще предстоит полностью оценить, они, по-видимому, открывают большие перспективы как по отдельности, так и в сочетании.
Поддержка в классе
Вместе с профессором Джулианом Эллиоттом и доктором Трейси Аллоуэй из Даремского университета я участвовал в разработке классного подхода к поддержке детей с проблемами плохой рабочей памяти. Этот подход разработан, чтобы избежать перегрузки рабочей памяти при структурированной учебной деятельности, и основан на наборе принципов, полученных как из когнитивной теории, так и из практики в классе, которые кратко изложены во вставке напротив.После обучения и поддержки учителя узнают, как распознавать сбои в выполнении задач из-за перегрузки рабочей памяти, контролировать ребенка на предмет этих сбоев, оценивать нагрузку на рабочую память и уменьшать при необходимости, когда возникают сбои памяти, повторно представлять информацию ребенку, если это необходимо, поощрять использовать вспомогательные средства памяти и разработать у ребенка стратегии поддержки памяти. Рабочие примеры и тематические исследования в нашей книге «Рабочая память и обучение: практическое руководство для учителей» (Gathercole & Alloway, 2008) иллюстрируют способы, которыми этого можно достичь.Особая сила этого подхода заключается в том, что он интегрирован в текущую учебную программу и эффективно применяется как для групп детей с плохой рабочей памятью, так и для отдельных лиц.
Тренировка рабочей памяти
Альтернативный подход, который также выглядит очень многообещающим, включает прямую тренировку навыков рабочей памяти. Robomemo, разработанная CogMed, Stockholm (www.cogmed.com), представляет собой компьютеризированную программу обучения, разработанную для улучшения рабочей памяти за счет интенсивной практики в действиях, которые требуют нагрузки на рабочую память.Ключевые особенности этой программы заключаются в том, что ребенок работает с максимальным объемом рабочей памяти почти ежедневно в течение примерно 35 минут в день в течение шести недель в высококачественной графической среде с множеством мотивационных функций. Было обнаружено, что производительность рабочей памяти значительно улучшается с помощью Robomemo как у детей с СДВГ (Holmes, Gathercole, Place et al., 2008; Klingberg et al., 2005), так и у детей с плохой рабочей памятью (Holmes, Gathercole, Dunning et al. др., 2008). Невнимательное поведение также снижается за счет обучения.Пока что точный источник улучшения производительности рабочей памяти при обучении полностью не изучен и может возникать в результате увеличения объема базовой памяти, стратегий или того и другого.
Резюме
Проблемы с рабочей памятью относительно распространены в детстве и обычно связаны с плохой академической успеваемостью. В этой статье описан ряд важных недавних достижений в понимании проблем, с которыми сталкиваются эти дети, и в определении способов поддержки их в образовании.
Он демонстрирует захватывающие возможности, которые могут принести когнитивные подходы к обучению, если исследователи захотят расширить свои методы и интересы, чтобы они соответствовали интересам ненаучного сообщества. Когнитивная теория важна не только для экспериментальной лаборатории, но и для практического применения в жизненно важных контекстах, например в классе.
BOX : Плохой профиль рабочей памяти
I Нормальные социальные отношения со сверстниками
I Зарезервированы для групповых занятий
I Низкие академические успехи в чтении и математике
I Трудности в выполнении инструкций
I Проблемы с учебной деятельностью, требующей как хранения, так и обработки
I Трудности с удержанием места
I Выглядит невнимательно, мало внимания уделяет и отвлекает
ВСТАВКА: Принципы подхода к рабочей памяти, основанного на классе, см. Версию в формате PDF.
– Сьюзен Э. Гатеркол, профессор психологии Йоркского университета.
[адрес электронной почты защищен]
Ссылки
Аллоуэй, Т.П. (2007). Автоматическая оценка рабочей памяти. Лондон: Харкорт.
Alloway, T.P., Gathercole, S.E. И Кирквуд, HJ (2008). Шкала оценки рабочей памяти для детей. Рукопись отправлена в печать.
Арчибальд, Л.М. и Аллоуэй, Т.П. (под давлением). Сравнение языковых профилей: дети с определенными языковыми нарушениями и нарушением координации развития.Международный журнал коммуникативных и языковых расстройств.
Archibald, L.M. & Gathercole, S.E. (2006). Кратковременная и рабочая память при определенных языковых нарушениях. Международный журнал коммуникативных расстройств, 41. 675–693.
Baddeley, AD (2000). Эпизодический буфер: новый компонент рабочей памяти? Тенденции в когнитивных науках, 4, 417–423.
Gathercole, S.E. И Аллоуэй, Т. (2008). Рабочая память и обучение: Практическое руководство для учителей. Лондон: Мудрец.
Gathercole, S.E., Alloway, T.P., Kirkwood, H.J. et al. (под давлением). Профили внимательного и исполнительного поведения детей с плохой рабочей памятью. Обучение и индивидуальные различия.
Gathercole, S.E., Brown, L. & Pickering, S.J. (2003). Оценка рабочей памяти при поступлении в школу как продольные предикторы уровня успеваемости по национальной учебной программе. Педагогическая и детская психология, 20, 109–122.
Gathercole, S.E., Durling, M., Evans, S. et al. (под давлением). Способности рабочей памяти и успеваемость детей в лабораторных аналогах аудиторных занятий.Прикладная когнитивная психология.
Gathercole, S.E., Lamont, E. & Alloway, T.P. (2006). Рабочая память на уроках. В С. Пикеринг (Ред.) Рабочая память и образование. Лондон: Academic Press.
Gathercole, S.E. И Пикеринг, С.Дж. (2000). Дефицит рабочей памяти у детей с низким уровнем успеваемости по национальной учебной программе в 7-летнем возрасте. Британский журнал педагогической психологии, 70, 177–194.
Gathercole, S.E., Пикеринг, S.J., Knight, C. & Stegmann, Z. (2004).Навыки рабочей памяти и уровень образования: данные оценок национальной учебной программы в возрасте 7 и 14 лет. Прикладная когнитивная психология, 40, 1–16.
Джоя, Г.А., Исквит, П.К., Гай, С.С. и Кенуорти, Л. (2000). Перечень рейтингов поведения исполнительной функции. Лутц, Флорида: Ресурсы для психологической оценки.
Holmes, J., Gathercole, S.E., Dunning, D.L. И Клингберг, Т. (2008). Обобщенные преимущества тренировки рабочей памяти у детей с низкой памятью. Рукопись готовится.
Holmes, J., Gathercole, S.E., Place, M. et al. (2008). Дефицит рабочей памяти можно преодолеть: Влияние тренировок и лекарств на рабочую память у детей с СДВГ. Рукопись отправлена в печать.
Jarvis, H.L. & Gathercole, S.E. (2003). Устная и невербальная рабочая память и достижения на тестах по национальной учебной программе в 11 и 14 лет. Педагогическая и детская психология, 20, 123–140.
Кейн, М.Дж., Хэмбрик, Д.З., Тухольски, С.В. и другие. (2004). Общий объем рабочей памяти: Подход с латентной переменной к вербальному и зрительно-пространственному объему памяти и рассуждениям.Журнал экспериментальной психологии: Общие, 133, 189–217.
Klingberg, T., Fernell, E., Olsesen, P.J. et al. (2005). Компьютеризированная тренировка рабочей памяти у детей с СДВГ – рандомизированное контролируемое исследование. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, 44, 177–186.
Пикеринг, С.Дж. И Gathercole, S.E. (2001). Батарея тестов рабочей памяти для детей. Лондон: Харкорт.
Векслер, Д. (2004). Шкала интеллекта Векслера для детей (4-е изд.).Лондон: Харкорт.
Альянсом семейных опекунов в сотрудничестве с системой центров ресурсов для опекунов штата Калифорния.
Большинство людей в какой-то момент своей жизни станут или будут нуждаться в уходе. Опекун – это любой человек, который оказывает базовую помощь и заботится о немощном, инвалиде или больном, нуждающемся в помощи. Воспитатели выполняют широкий спектр задач, помогая кому-то в повседневной жизни, например, балансируют чековую книжку, покупают продукты, помогают записаться на прием к врачу, дают лекарства или помогают кому-то поесть, принять ванну или одеться.Многие члены семьи и друзья не считают такую помощь и заботу «заботой» – они просто делают то, что для них естественно: заботятся о любимом человеке. Но такой уход может потребоваться в течение нескольких месяцев или лет и может нанести эмоциональный, физический и финансовый ущерб семьям, осуществляющим уход.
У некоторых людей уход происходит постепенно. Для других это может произойти в одночасье. Воспитатели могут работать полный или неполный рабочий день; жить с любимым человеком или ухаживать за ним на расстоянии.По большей части друзья, соседи и, прежде всего, семьи предоставляют – без оплаты – большую часть ухода.
Многие американские семьи ухаживают за взрослым с когнитивными (мозговыми) нарушениями. Люди с когнитивными нарушениями испытывают трудности с одной или несколькими основными функциями своего мозга, такими как восприятие, память, концентрация и мыслительные способности. Общие причины когнитивных нарушений включают болезнь Альцгеймера и связанные с ней деменции, инсульт, болезнь Паркинсона, травму головного мозга, опухоль головного мозга или деменцию, связанную с ВИЧ.Хотя каждое расстройство имеет свои уникальные особенности, члены семьи и лица, осуществляющие уход, часто имеют общие проблемы, ситуации и стратегии.
Мы знаем, что когнитивные нарушения и нарушения памяти могут изменить то, как человек думает, действует и / или чувствует. Эти изменения часто создают особые проблемы для семей и лиц, осуществляющих уход. Обычный разговор, например, может быть довольно неприятным, когда ваш любимый человек с трудом запоминает то, что было сказано.
Людям с деменцией средней и тяжелой степени или другим когнитивным нарушением часто требуется особая помощь, включая наблюдение (иногда 24 часа в сутки), специальные методы общения и управление трудным поведением. Им может потребоваться помощь в повседневной деятельности (называемой «ADL»), такой как купание, еда, переход с кровати на стул или инвалидное кресло, пользование туалетом и / или другие виды личной гигиены.
Лица с когнитивными нарушениями могут испытывать ряд поведенческих проблем, которые могут расстраивать лиц, осуществляющих уход.Сюда могут входить трудности в общении, персеверация (фиксация / повторение идеи или действия), агрессивное или импульсивное поведение, паранойя, отсутствие мотивации, проблемы с памятью, недержание мочи, неправильное суждение и блуждание. У некоторых людей могут развиваться поведенческие проблемы на раннем этапе, в то время как у других болезнь протекает полностью с незначительными проблемами. Большинство людей с когнитивными нарушениями находятся где-то посередине, имея хорошие и плохие дни (или даже хорошие или плохие моменты). Предвидение взлетов и падений, а также терпение, сострадание и чувство юмора помогут вам более эффективно справляться с трудным поведением.Важно помнить, что причиной поведения является болезнь, а не человек.
Полезные советы по решению этих проблем включают методы общения, такие как упрощение языка и задание вопросов по одному. Разбейте задачи и вопросы. Например, вместо того, чтобы спрашивать: «Не хотите ли вы зайти, сесть и перекусить?», Используйте простые утверждения, такие как «сядьте здесь» и «вот вам закуска». Выделите время для ответа на каждый вопрос и просьбу.
Блуждание и неуверенность могут указывать на необходимость круглосуточного присмотра. Обязательно ознакомьтесь с контрольным списком домашней безопасности и знайте, к кому обратиться в вашем районе в случае возникновения чрезвычайной ситуации. Если блуждание или агрессивное поведение являются проблемой, вам, возможно, придется обратиться в службу экстренной помощи, в полицию, пожарную службу или в медицинскую службу. (Для получения дополнительной информации см. Информационные бюллетени FCA «Руководство для воспитателя по пониманию поведения при деменции», и «Деменция, уход и борьба с разочарованием». )
Постепенно ли вы начали выполнять роль опекуна или внезапно вы можете почувствовать себя одиноким, неподготовленным и подавленным тем, что от вас ждут.Эти чувства, а также другие эмоции – страх, печаль, беспокойство, вина, разочарование и даже гнев – нормальны и могут приходить и уходить на протяжении всего времени, когда вы оказываете помощь. Хотя это может показаться невозможным, вместе с проблемами придут неожиданные дары заботы – прощение, сострадание, храбрость, – которые могут превратить невзгоды в надежду и исцеление.
Каждая семья, обеспечивающая уход, сталкивается с уникальными обстоятельствами, но некоторые общие стратегии могут помочь вам сориентироваться в будущем. Если вы путешествуете по новой местности, разумно как можно лучше узнать об этом ландшафте и разработать соответствующий план с гибкостью, позволяющей учесть изменения в пути.Ниже приведены десять шагов, которые помогут вам составить свой курс.
Шаг 1. Заложить фундамент. Установление базовой информации закладывает основу для принятия текущих и будущих решений по уходу. Поговорите с любимым человеком, семьей и друзьями: какой «обычно» была мама? Как она изменилась? Как долго она забывала принимать лекарство? Когда она перестала оплачивать счета? Ответы на подобные вопросы помогают составить представление о том, что происходит и как долго. Эта основная информация не только дает вам реалистичное представление о ситуации, но также обеспечивает важную основу для профессионалов, которых могут вызвать для проведения более формальной оценки.
Шаг 2. Получите медицинское обследование и поставьте диагноз. Для вашего близкого человека очень важно пройти комплексное медицинское обследование у квалифицированной бригады здравоохранения, которая проверяет как физическое, так и психическое здоровье. Многие заболевания могут вызывать симптомы, похожие на слабоумие, такие как депрессия и взаимодействие с лекарствами. Часто эти условия можно изменить, если их отловить достаточно рано. Кроме того, новые лекарственные препараты для лечения таких заболеваний, как болезни Альцгеймера и Паркинсона, могут быть наиболее эффективными на ранних стадиях болезни.Подтвержденный диагноз важен для точного определения вариантов лечения, выявления рисков и планирования будущего. Отведите любимого человека в клинику для лечения нарушений памяти, если таковая существует в вашем районе, чтобы поставить точный диагноз.
Шаг 3. Обучайте себя, своего любимого человека и свою семью. Информация расширяет возможности. Поговорите с врачами, специалистами в области здравоохранения и социальных служб, а также с людьми, имеющими аналогичный опыт. Читайте книги и брошюры. Поищите в библиотеке и в Интернете.Узнайте, как прогрессирует болезнь, какой уровень помощи потребуется и какие ресурсы могут быть доступны для оказания помощи. Держите записную книжку и файловую папку с собранной вами информацией, к которой вы можете обратиться в случае необходимости. Знания укрепят вашу уверенность и могут уменьшить беспокойство и страх, которые многие из нас испытывают перед лицом неизвестного. (См. Информационный бюллетень FCA о Уход на дому: Руководство по ресурсам сообщества для получения дополнительной информации о поиске помощи в вашем районе.)
Шаг 4. Определите потребности любимого человека. Инструменты оценки ухода включают в себя различные анкеты и тесты, предназначенные для определения уровня помощи, в которой нуждаются люди, и установления их личных предпочтений в отношении ухода (например, купание утром, а не днем). Каждая ситуация индивидуальна. В то время как один человек на начальной стадии болезни Альцгеймера может нуждаться в помощи с покупкой продуктов и оплатой счетов, другой на более поздних стадиях может иметь проблемы с одеждой, едой и гигиеной.
При оценке обычно рассматриваются как минимум следующие категории:
Некоторые больницы, территориальные агентства по вопросам старения (AAA) , городские или окружные агентства, центры ресурсов по уходу или другие государственные или частные организации предлагают консультации и оценки, специально предназначенные для пожилых людей (называемые гериатрическими оценками или оценками потребностей), за небольшую плату, если таковая имеется.Другой вариант – нанять за определенную плату менеджера по уходу за престарелыми или лицензированного клинического социального работника. (См. Ресурсы для помощи в поиске кого-то рядом с вами.) Эти специалисты могут помочь вам найти лучший медицинский уход в вашем районе, посоветовать вам ресурсы сообщества, помочь в организации услуг и предоставить вам и вашим близким непрерывность и знакомство на протяжении всей болезни.
Шаг 5. Составьте план обслуживания. После того, как ваш близкий получит диагноз и завершит оценку потребностей, вам будет легче, возможно, с помощью профессионала, сформулировать план ухода – стратегию по обеспечению наилучшего ухода за своим близким и себе.Хорошая идея – подумать как о краткосрочных, так и о долгосрочных потребностях.
Этот план всегда будет «незавершенным», так как потребности вашего близкого со временем будут меняться. Чтобы приступить к разработке плана, сначала перечислите, на что вы способны, на что у вас есть время и что вы готовы делать. Затем перечислите те вещи, в которых вы хотели бы или нуждались в помощи сейчас или в будущем. Затем перечислите всю вашу «неформальную поддержку», то есть братьев и сестер, другую семью, друзей, соседей, и подумайте, как каждый человек может оказать помощь.Перечислите все преимущества и недостатки, которые могут возникнуть при обращении к этим людям за помощью. Запишите идеи по преодолению недостатков. Повторите список для «формальной» поддержки (например, общественные услуги, оплачиваемый уход на дому, дневные программы).
Важно установить временные рамки для любых запланированных действий или мероприятий. Кроме того, разумно иметь запасной план на случай, если с вами что-то случится, как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе.
Шаг 6. Посмотрите на финансы.Большинство людей предпочитают держать свои финансовые дела в секрете. Чтобы лучше подготовить и обеспечить заботу о любимом человеке; однако вам нужно будет получить полное представление о его или ее финансовых активах и обязательствах. Этот переход может быть неудобным и трудным. Рассмотрите возможность использования адвоката или специалиста по финансовому планированию, который поможет вам в этом процессе (см. Информационный бюллетень FCA «Юридическое планирование на случай нетрудоспособности» ). Помощь квалифицированного специалиста может снизить напряжение в семье и, при желании, предоставить вам профессиональную финансовую оценку и совет.Постарайтесь как можно больше вовлечь в этот процесс любимого человека.
Затем составьте список финансовых активов и пассивов: текущие и сберегательные счета, доход по социальному обеспечению, депозитные сертификаты, акции и облигации, документы о недвижимости, страховые полисы и аннуитеты, пенсионные выплаты, долги по кредитным картам, ипотечные кредиты. и ссуды, и так далее. Лучше всего хранить все эти записи в одном или двух местах, например, в сейфе и домашнем картотеке, и регулярно обновлять их.Записывайте, когда ожидать поступления денег и оплаты счетов. Возможно, вам потребуется создать систему для оплаты счетов – возможно, вам нужно будет открыть новый текущий счет или добавить свое имя к существующему.
Шаг 7. Изучите юридические документы. Как и финансы, юридические вопросы также могут быть деликатными, но необходимыми для обсуждения. Четкие и юридически обязательные документы гарантируют, что желания и решения вашего любимого человека будут выполнены. Эти документы могут уполномочивать вас или другое лицо принимать юридические, финансовые и медицинские решения от имени другого лица.Опять же, если адвокат поднимет этот вопрос и проконтролирует все необходимые документы, это может снять с вас давление, а также обеспечить уверенность в том, что вы юридически готовы к тому, что ждет впереди. (Для получения дополнительной информации о типах юридических документов см. Информационный бюллетень FCA «Юридическое планирование на случай нетрудоспособности» . )
Другие юридические документы, которые вы захотите найти и разместить в доступном месте, включают номера социального страхования, данные о рождении, браке и свидетельства о смерти, указы о разводе и имущественные расчеты, военные записи, налоговые декларации и завещания (включая имя поверенного и исполнителя), доверительные соглашения и договоренности о похоронах.(См. Рабочий лист / форму FCA Где найти мои важные документы .)
В какой-то момент вам может потребоваться определить право на участие в таких государственных программах, как Medicaid. Полезно поговорить со специалистом по старейшинам. Информацию о недорогих юридических услугах пожилым людям можно получить через Региональное агентство по вопросам старения в вашем районе.
Шаг 8. Обеспечьте безопасность своего дома. Воспитатели часто узнают, методом проб и ошибок, как лучше всего помочь родственнику с ограниченными возможностями поддерживать привычный режим питания, соблюдения гигиены и других занятий дома.Вам может потребоваться специальная подготовка по использованию вспомогательного оборудования и управлению трудным поведением. Также важно соблюдать контрольный список безопасности:
Помните о потенциальных опасностях, исходящих от:
Обязательно предоставьте:
Шаг 9. Общайтесь с другими. Присоединение к группе поддержки свяжет вас с другими опекунами, оказавшимися в аналогичных обстоятельствах. Члены группы поддержки оказывают друг другу социальную и эмоциональную поддержку, а также дают практическую информацию и советы о местных ресурсах. Группы поддержки также обеспечивают безопасное и конфиденциальное место для лиц, осуществляющих уход, чтобы выразить разочарование, поделиться идеями и изучить новые стратегии ухода. Если вы не можете выйти из дома, онлайн-группы поддержки предлагают возможности связаться с другими опекунами по всей стране.(См. Ресурсы ниже, чтобы найти группу поддержки.) Еще один способ познакомиться с другими, переживающими подобный опыт, – это посещение специальных семинаров или встреч, спонсируемых такими организациями, как местное отделение Ассоциации Альцгеймера или Общество рассеянного склероза.
Шаг 10. Береги себя. Хотя этот шаг стоит последним в этом списке, это самый важный шаг. Уход – это стресс, особенно для тех, кто ухаживает за больным деменцией. Воспитатели чаще, чем их сверстники, не заботящиеся о них, подвержены риску депрессии, сердечных заболеваний, высокого кровяного давления и других хронических заболеваний, даже смерти.Лица, ухаживающие за людьми с деменцией, подвергаются еще большему риску ухудшения здоровья. Следующие простые базовые профилактические меры по уходу за здоровьем и самопомощи могут улучшить ваше здоровье и вашу способность продолжать оказывать наилучший уход своему близкому человеку.
Практикуйте ежедневные упражнения. Включение даже небольшого количества регулярных упражнений в свой распорядок дня может творить чудеса: оно может улучшить ваш ночной сон, уменьшить стресс и негативные эмоции, снять мышечное напряжение и повысить вашу умственную активность и уровень энергии.Недавние исследования показывают пользу для здоровья от ходьбы всего 20 минут в день три раза в неделю. Поговорите со своим врачом о том, какой режим упражнений лучше всего подходит для вас.
Ешьте питательные блюда и закуски. Воспитатели часто впадают в плохие привычки в еде – едят слишком много или слишком мало, перекусывают нездоровой пищей, пропускают приемы пищи и так далее. Большая часть еды – это привычка, поэтому старайтесь каждую неделю добавлять новую привычку здорового питания. Например, если завтрак – это просто чашка кофе, попробуйте добавить только одну полезную пищу – кусок свежих фруктов, стакан сока или цельнозерновой тост.Небольшие изменения складываются и могут быть реально включены в ежедневный график.
Высыпайтесь. Многие лица, ухаживающие за больными, страдают от хронического недосыпания, что приводит к истощению, утомляемости и низкому уровню энергии. Истощенная физическая энергия, в свою очередь, влияет на наше эмоциональное восприятие, усиливая негативные чувства, такие как раздражительность, грусть, гнев, пессимизм и стресс. В идеале большинству людей необходимо от шести до восьми часов сна в сутки. Если вы не высыпаетесь по ночам, попробуйте подремать днем.Если возможно, постарайтесь отдыхать хотя бы одну полную ночь каждую неделю или несколько часов сна в течение дня. Если человек, о котором вы заботитесь, не спит по ночам, позаботьтесь о замещении или поговорите с его или ее врачом о снотворных.
Регулярно проходите медицинские осмотры. Даже если у вас всегда было хорошее здоровье, уход за вами увеличивает риск развития ряда проблем со здоровьем. Регулярные медицинские (и стоматологические) осмотры – важные шаги по поддержанию здоровья.Сообщите своему врачу о вашей роли по уходу и о том, как вы справляетесь. Депрессия – распространенное заболевание, которое поддается лечению. Если вы испытываете такие симптомы, как сохраняющаяся печаль, апатия и безнадежность, сообщите об этом своему врачу. (См. Информационный бюллетень FCA Депрессия и уход. )
Найдите время для себя. Отдых – это не роскошь, это необходимое время для «воссоздания» – обновления себя. По крайней мере, раз в неделю по несколько часов, вам нужно время только для себя – чтобы почитать книгу, пойти пообедать с другом или прогуляться.(См. Информационный бюллетень FCA Забота о ВАС: Самопомощь для семейных опекунов для получения дополнительных полезных советов.)
Если вы ухаживаете за человеком с деменцией, вы столкнетесь с еще большим трудом. риски для проблем со здоровьем, чем у других лиц, осуществляющих уход. Вы особенно подвержены риску истощения лиц, осуществляющих уход, – состояния психического и физического истощения, вызванного физическим, умственным, эмоциональным и / или финансовым стрессом, связанным с предоставлением постоянного ухода, обычно в течение длительного периода времени.Симптомы включают трудности с концентрацией внимания, беспокойство, раздражительность, проблемы с пищеварением, депрессию, проблемы со сном и социальную изоляцию. Выгорание опекуна подвергает риску и вас, и вашего близкого. Это одна из наиболее часто цитируемых причин, по которой опекуны помещают близкого человека в дом престарелых или другое учреждение длительного ухода.
Один из наиболее эффективных способов предотвратить выгорание лиц, осуществляющих уход, – это заботиться о вашем физическом, а также психическом и социальном здоровье. Для удовлетворения этих потребностей важно запланировать регулярные перерывы для выполнения ваших обязанностей по уходу.Если рядом с вами нет соседа, члена семьи или друга, который может предоставить надежную еженедельную помощь, поищите услуги по временному уходу в вашем районе (см. Ресурсы , ниже).
Передышка буквально означает отдых – перерыв в работе. ухода. Передышку можно организовать на разную продолжительность – несколько часов, ночь, выходные, даже на неделю или дольше. Он может быть предоставлен вам дома или в учреждении, таком как детский сад для взрослых или дом престарелых. Домашние помощники могут быть наняты агентством, самостоятельно или волонтерами.Временный уход может быть организован в частном порядке за определенную плату, оплачиваемый некоторыми страховыми полисами по долгосрочному уходу или иногда предоставляемый государственными или частными организациями.
Количество услуг для взрослых с когнитивными нарушениями, их семей и лиц, осуществляющих уход, растет, хотя в некоторых сообществах может быть трудно найти учреждения. Хорошим местом для начала является Eldercare Locator, бесплатная общенациональная бесплатная услуга, которая предназначена для помощи пожилым людям и их опекунам в поиске услуг в своем районе.Family Caregiver Alliance также предлагает помощь. (Контактную информацию см. В разделе «Ресурсы , ».)
Рассмотрите возможность обращения в центры для пожилых людей, центры независимого проживания, региональные агентства по вопросам старения, местные отделения национальных организаций и фондов, таких как Ассоциация Альцгеймера, Ассоциация травм мозга, Общество рассеянного склероза, группы Паркинсона, и другие. Другими источниками помощи могут быть программы омбудсмена домов престарелых, общественные центры психического здоровья, социальные службы или агентства по ведению дел, школы медсестер и церковные группы.В Калифорнии региональные ресурсные центры по уходу предлагают информацию и услуги. Большинство поддерживающих организаций перечислены в телефонной книге в разделах «Социальные службы» или «Пожилые люди», и многие из них находятся в Интернете. Каждый раз, когда вы разговариваете с кем-нибудь, просите направления и номера телефонов других людей, которые могут вам помочь.
Интернет предоставляет огромное количество информации для лиц, осуществляющих уход, от миссии и контактной информации организации до онлайн-групп поддержки и статей о преодолении трудностей, связанных с уходом.В большинстве публичных библиотек, университетов и многих центров для пожилых людей есть компьютеры и доступ в Интернет для бесплатного общественного пользования. Если вы не знаете, как пользоваться компьютером или выходить в Интернет, не стесняйтесь – персонал организации обучен тому, как получить информацию, которую вы ищете. Как только вы попадете в поисковую систему, такую как Yahoo или Google, введите условия поиска – общую информацию, которую вы ищете, например, «детский сад для взрослых, Сакраменто, Калифорния» или «Группы поддержки болезни Альцгеймера», и вы обычно получите ряд вариантов на выбор.Если у вас не получится с первого раза, попробуйте изменить условия поиска, например «временный уход, Сакраменто, Калифорния» или «группы поддержки опекунов».
Одно предостережение: как и в случае с любым другим печатным материалом, читайте со здоровым скептицизмом – то, что он есть в Интернете, не делает его правдой. Если вы сомневаетесь, проверьте информацию на другом независимом ресурсе и поговорите с врачом вашего близкого, прежде чем продолжить, особенно в отношении лекарств. Помните, что тот факт, что продукт называется «натуральным» или «травяным», не означает, что он безвреден, особенно в сочетании с другими лекарствами.
Вам доступен ряд ресурсов по уходу – все, что вам нужно сделать, это попросить о помощи. Вам не обязательно делать это в одиночку.
Альянс семейных опекунов
Национальный центр опеки
(415) 434-3388 | (800) 445-8106
Веб-сайт: www.caregiver.org
Электронная почта: [email protected]
FCA CareNav: https://fca.cacrc.org/login
Государственные услуги: www.caregiver.org/connecting- опекуны / услуги по штатам /
Альянс семейных опекунов (FCA) стремится улучшить качество жизни опекунов посредством образования, услуг, исследований и защиты.Через свой Национальный центр по уходу FCA предлагает информацию по текущим вопросам социальной, государственной политики и ухода, а также оказывает помощь в разработке государственных и частных программ для лиц, осуществляющих уход. Для жителей большей части района залива Сан-Франциско FCA предоставляет услуги прямой семейной поддержки лицам, осуществляющим уход за людьми с болезнью Альцгеймера, инсультом, БАС, травмами головы, болезнью Паркинсона и другими изнурительными заболеваниями, поражающими взрослых.
Список всех фактов и советов доступен на сайте www.caregiver.org/fact-sheets.
Государственные службы
Администрация общественной жизни
www.acl.gov
BenefitsCheckUp
www.benefitscheckup.org
Этот веб-сайт разработан Национальным советом по вопросам старения позволяет вам заполнить анкету, чтобы найти федеральные, государственные и местные программы, на участие в которых вы можете претендовать, и способы подачи заявки.
Eldercare Locator
Seniorcare.acl.gov
The Eldercare Locator помогает пожилым людям и их опекунам находить местные услуги, включая консультации по страхованию здоровья, бесплатные и недорогие юридические услуги, а также контактную информацию местных агентств по вопросам старения (AAA).
Другие некоммерческие организации
Well Spouse Association
www.wellspouse.org
Aging Life Care Association
www.aginglifecare.org
Национальная академия адвокатов пожилых людей
www.naela.org
Этот информационный бюллетень подготовлен Family Caregiver Alliance в сотрудничестве с системой центров ресурсов Caregiver в штате Калифорния. © 2004 Альянс семейных опекунов. Все права защищены.
Когнитивная гибкость, способность переключаться между различными задачами или целями, считается ключевым аспектом исполнительных функций (EF), позволяющим людям адаптивно регулировать свои мысли и действия (например,г., Miyake et al., 2000; Хурадо и Росселли, 2007). В литературе это также называется смещением, переключением внимания или переключением задач и включает в себя как способность отвлечься от нерелевантной информации в предыдущем задании, так и сосредоточиться на соответствующей информации в предстоящей задаче (Monsell, 2003). Таким образом, когнитивная гибкость позволяет мыслить дивергентно, менять точку зрения и адаптироваться к постоянно меняющейся среде.
Когда дело доходит до структуры EF, более ранние модели либо предполагали, что это унитарная конструкция (например,g., Duncan et al., 1997) или набор диссоциируемых контрольных компонентов (например, Stuss and Alexander, 2000). Более поздние подходы показали единство и разнообразие EF в интегративных рамках (например, Miyake et al., 2000; Garon et al., 2008). Модель Мияке, например, предполагает, что основные навыки EF включают в себя рабочую память (WM), тормозящий контроль и когнитивную гибкость. Важно отметить, что эта структура подвержена изменениям в процессе развития с переходом от единственного латентного фактора EF к отдельным процессам, составляющим от раннего детства до школьного и подросткового возраста (например,г., Huizinga et al., 2006; Wiebe et al., 2008, 2011).
Важно отметить, что EF в целом и когнитивная гибкость в частности вносят свой вклад в ряд важных жизненных результатов, таких как академическая успеваемость (обзор: Titz and Karbach, 2014). Colé et al. (2014), например, показали, что когнитивная гибкость позволяет предсказать навыки чтения у второклассников, а недавний метаанализ показал, что когнитивная гибкость является важным предиктором как математических навыков, так и навыков чтения у детей в возрасте от 4 до 13 лет (Yeniad et al. al., 2013). Учитывая тесную взаимосвязь между гибкостью и успеваемостью, неудивительно, что многие исследования были нацелены на тренировку гибкости с целью улучшения успеваемости детей в классе (обзор: Titz and Karbach, 2014; метаанализ: Schwaighofer et al., 2015) . Мы сосредоточимся на таких тренировочных эффектах в последнем разделе этого обзора. В следующем разделе мы сначала опишем развитие когнитивной гибкости.
Младенцы первого года жизни уже демонстрируют основные формы EF (Carpenter et al., 1998), но основные компоненты (WM, торможение и гибкость; Miyake et al., 2000) быстро развиваются в дошкольном возрасте (Hughes, 1998). Исследования, посвященные развитию на протяжении всей жизни, показывают, что ФВ продолжает развиваться в детстве (например, Davidson et al., 2006) вплоть до подросткового возраста (например, Huizinga and van der Molen, 2007) и раннего взросления (например, Anderson et al., 2001). Однако в этом обзоре мы сосредоточимся на дошкольном и младшем школьном возрасте. Мы проиллюстрируем изменения гибкости в процессе развития, обратившись к двум широко используемым парадигмам оценки когнитивной гибкости детей: задаче «Сортировка по карте изменения измерения» (DCCS; Zelazo, 2006) и парадигме переключения задач (Monsell, 2003).
Большинство исследований дошкольников применяли DCCS для проверки когнитивной гибкости. В этом задании детям показывают карточки с изображениями, отображающими два измерения (например, цвет и форму), и просят отсортировать эти карточки по одному измерению (например, по цвету) (фаза перед переключением). В какой-то момент участникам предлагается отсортировать карточки по другому измерению (то есть по форме) (фаза после переключения). В то время как дети в возрасте от 4 лет могут менять правила, 3-летние обычно настойчивы и продолжают применять первое правило, когда им следует применять второе (например,г., Зелазо, 2006; Doebel and Zelazo, 2015). Успеваемость продолжает улучшаться с возрастом, поскольку дети могут применять правила более высокого порядка и выполнять более сложные задачи (например, Chevalier and Blaye, 2009; Diamond, 2013), например парадигма переключения задач. В этом задании детям предлагается выполнить две задачи (A и B), например, две простые задачи категоризации. В однозадачных блоках участники выполняют обе задачи по отдельности (например, AAA, BBB), но в смешанных блоках они должны переключаться между обеими задачами (например, AAA, BBB).г., AABBAABB). Эта парадигма позволяет оценить два различных компонента когнитивной гибкости – способность переключаться с одного правила / задачи на другое, а также поддержание и выбор наборов задач в WM. Карбах и Край (2007) тестировали детей в возрасте от 5 до 6 и 9 лет на основе парадигмы переключения задач. В задании A дети должны были классифицировать стимулы как фрукты или животные, а в задании B они должны были указать, было ли изображение представлено в цвете или сером. Результаты показали возрастное улучшение способности выполнять и выбирать задачи, но не способности переключаться между задачами.Эти разные траектории развития процессов, обеспечивающих когнитивную гибкость, были подтверждены другими исследованиями, в которых применялись задачи переключения и рассматривались более широкий диапазон возрастов (например, Cepeda et al., 2001; Crone et al., 2004; Reimers and Maylor, 2005; Huizinga and van der Molen, 2007; Kray et al., 2008). Например, Хейзинга и ван дер Молен (2007) изучали изменение в развитии переключения и поддержания и обнаружили, что дети достигают взрослого уровня способностей переключения к 11 годам, в то время как способности к выполнению задания созревают только в возрасте 15 лет.В целом, эти результаты указывают на более раннее созревание переключения задач, чем способности к поддержанию и выбору задач.
Траектории развития EF связаны с изменениями созревания префронтальной коры (PFC) и связанных с ней корковых и подкорковых структур, включая теменные области и базальные ганглии (например, Casey et al., 2005; Bunge and Wright, 2007). Некоторые области внутри PFC, такие как орбитофронтальная кора, достигают структурной зрелости в более раннем возрасте, тогда как другие, такие как дорсолатеральный PFC, демонстрируют более продолжительный временной ход созревания (Gogtay et al., 2004). Имеются данные, в том числе исследования с использованием DCCS и парадигмы переключения задач, предполагающие, что эти различия в структурном созревании параллельны изменениям в функциональном созревании и, следовательно, могут объяснять различные траектории развития между EFs (Bunge and Zelazo, 2006).
Например, в исследовании Moriguchi и Hiraki (2009) оценивались 3- и 5-летние дети, а также взрослые с задачей DCCS с использованием NIRS (ближней инфракрасной спектроскопии). Результаты для 3-летнего ребенка показали, что только некоторые 3-летние дети, выполнившие задание, показали значительную активацию в правом нижнем ПФК.Напротив, у 5-летних и взрослых эта активация была двусторонней (см. Также Moriguchi and Hiraki, 2014). Этот результат согласуется с результатами другого лонгитюдного исследования (Moriguchi and Hiraki, 2011), в котором тестировались дети в возрасте 3 и 4 лет. В отличие от 3-летнего возраста, 4-летние дети справились с заданием и продемонстрировали возрастающую активацию левой нижней ПФК (см. Morton et al., 2009). Наряду с открытием того факта, что функциональная связь между латеральной ПФК и нижней теменной корой увеличивается с возрастом детей (Ezekiel et al., 2013), эти результаты дополняют доказательства того, что ПФК играет ключевую роль в развитии когнитивной гибкости.
Исследования с использованием парадигмы переключения задач подтверждают эти возрастные различия в активации мозга. Rubia et al. (2006), например, обнаружили связанное с возрастом увеличение задействования нескольких областей мозга, которые участвуют в когнитивной гибкости, включая правую нижнюю PFC, левую теменную кору, переднюю поясную кору (ACC) и полосатое тело. Более того, существуют нейробиологические доказательства, подтверждающие различные траектории развития переключения задач и поддержания / выбора задач: Crone et al.(2006) протестировали детей, подростков и взрослых и обнаружили похожую на взрослых модель активации переключения задач в преддополнительной моторной области к подростковому возрасту. Напротив, активация для поддержания задачи и выбора в вентролатеральном ПФК различалась у детей, подростков и взрослых (см. Wendelken et al., 2012, где описаны аналогичные модели активации у детей и взрослых, но разное время, что больше указывает на изменение). во временной динамике, а не в качественных изменениях в процессе развития).
Взятые вместе, поведенческие и нейровизуализационные результаты демонстрируют, что когнитивная гибкость быстро увеличивается в раннем и среднем детстве, предполагая, что это может быть период высокой пластичности и пластичности, чувствительный к изменениям, связанным с развитием, а также к изменениям, обусловленным окружающей средой. Поэтому неудивительно, что многие исследования были сосредоточены на вмешательствах, направленных на поддержку развития ФВ. Эти вмешательства варьируются от школьных и учебных программ до режимов физической и когнитивной тренировки (обзоры см. В Diamond, 2012; Karbach and Unger, 2014).
Когда дело доходит до тренировки EF, большинство существующих исследований развития определенно нацелены на WM (обзоры см. В Könen et al., 2016; Rueda et al., 2016). Однако существует несколько исследований, посвященных изучению когнитивной гибкости в раннем и среднем детстве. В то время как некоторые тренируют несколько компонентов EF одновременно (например, Röthlisberger et al., 2012; Traverso et al., 2015), другие уделяют особое внимание когнитивной гибкости.Мы проиллюстрируем это направление исследований, рассмотрев вмешательства с применением DCCS и парадигмы переключения задач. Мы сообщим о тренировочных эффектах, а также о доказательствах передачи достижений, связанных с тренировками, на нетренированные задачи и способности, что в последнее время очень спорно обсуждалось в сообществе (например, Shipstead et al., 2012).
Клоо и Пернер (2003) обучили трех- и четырехлетних детей работе с DCCS. До и после обучения дети выполняли DCCS и задание на ложное убеждение (а также ряд контрольных заданий), включая новую версию DCCS с различными тестами и целевыми карточками на пост-тесте.Дети в обучающей группе DCCS показали более значительные улучшения в DCCS и задаче на ложное убеждение, чем дети в контрольной группе. Они также превзошли контрольную группу по новой задаче DCCS. Таким образом, тренировка не только принесла пользу когнитивной гибкости, но и перешла к пониманию ложных убеждений. Также тренируя выполнение DCCS, van Bers et al. (2014) изучали влияние обратной связи на когнитивную гибкость у 3-летнего ребенка. Обеспечение обратной связи по сортировке после переключения улучшило производительность DCCS по сравнению со стандартными условиями без обратной связи.Важно отметить, что эти достижения были перенесены на новую версию DCCS, вводимую сразу после тренировки, а также через 1 неделю.
В ряде исследований у детей школьного возраста применялась парадигма переключения задач для тренировки когнитивной гибкости. Применяя подход, основанный на продолжительности жизни, Cepeda et al. (2001) протестировали выборку в возрасте от 7 до 82 лет по блокам для одно- и смешанных заданий ( N = 152). После трех занятий участники – и особенно дети – значительно улучшили выполнение и выбор задач (Kray et al., 2008).
После этих достижений в обучении другие исследования изучали, переносится ли обучение с переключением задач на нетренированные задачи и области (например, Karbach and Kray, 2009; Zinke et al., 2012). Карбах и Край (2009) попросили детей (8–10 лет), а также более молодых и пожилых людей ( N = 168) провести четыре сеанса тренировки с переключением задач. Результаты показали, что тренировка улучшила производительность в нетренированной задаче переключения по сравнению с контрольной группой, выполняющей однозадачную тренировку.Кроме того, тренировки также улучшили торможение, вербальный и зрительно-пространственный WM и подвижный интеллект. Основываясь на переходе на WM и торможении, другое исследование проверило влияние тренировки с переключением задач у детей с СДВГ, потому что они обычно демонстрируют значительный дефицит в этих областях. И действительно, четыре сеанса обучения переключению привели к значительным улучшениям в нетренированной задаче переключения, торможении и WM у мальчиков от 7 до 12 лет с СДВГ ( N = 20; Kray et al., 2012).
Эти данные показывают, что тренировка когнитивной гибкости может быть ключевым фактором для улучшения других параметров эмоционального интеллекта. Тем не менее, следует отметить, что перенос был менее выражен в других исследованиях: Zinke et al. (2012) оценили влияние тренировки с переключением задач в возрасте от 10 до 14 лет ( N = 80). После трех тренировочных сессий участники продемонстрировали значительный прогресс в тренировках, а также переход к нетренированной задаче переключения, но без перехода на торможение. Эти эффекты отражают данные от 8 до 11 лет, выполняющих тренировки с переключением задач, встроенные в игровую среду (Dörrenbächer et al., 2014).
Таким образом, тренировочные режимы, основанные на DCCS и переключении задач, привели к значительному улучшению когнитивной гибкости в детстве и подростковом возрасте. Более того, есть данные, показывающие, что они могут привести к переносу в другие измерения EF, даже несмотря на то, что результаты переноса обучения с переключением неоднородны, как и для других типов когнитивного обучения (обзоры см. В Karbach and Kray, 2016; Könen и др., 2016). Однако существующие исследования почти исключительно анализировали данные на групповом уровне и игнорировали индивидуальные различия в достижениях, вызванных тренировками.Учитывая, что даже люди, участвующие в одном и том же режиме тренировок, как правило, сильно различаются по результатам тренировок (обзоры см. В Könen and Karbach, 2015; Katz et al., 2016), очень важно изучить индивидуальные различия в исходных результатах, а также развитие индивидуальной производительности во время обучения, чтобы понять эти различия в результатах. Предыдущие исследования, например, показали, что тренировки EF часто приводили к эффектам компенсации, указывая на то, что участники с более низкими исходными показателями получали больше пользы (например,г., Cepeda et al., 2001; Берер и др., 2008; Карбах и Край, 2009; Zinke et al., 2012), а также индивидуальные различия в возрасте и подвижном интеллекте (Bürki et al., 2014), мотивационные аспекты (Katz et al., 2016) и количество тренировочных результатов (например, Jaeggi et al., 2011) способствовали успеху обучающих мероприятий. Однако основные механизмы до сих пор в значительной степени неизвестны, особенно в раннем детстве.
Еще один аспект, который привлекает все больше и больше внимания в области исследований в области обучения, – это вопрос, какие аспекты вмешательства обеспечивают умеренный выигрыш, вызванный тренировкой.В то время как в текущих метаанализах проверены эффекты, связанные с интенсивностью, частотой и адаптивностью тренировок, и это лишь некоторые из них (например, Karbach and Verhaeghen, 2014; Au et al., 2015; Schwaighofer et al., 2015), другие особенности – такие как учебный план обучения – получили меньше внимания. Однако, поскольку EF влечет за собой когнитивные процессы более высокого уровня, было высказано предположение, что метакогнитивные процессы, то есть отражение собственного мышления и действий, могут быть важны для развития и пластичности EF (например,г., Zelazo et al., 2003; Шевалье и Блей, 2016). Этот аспект был исследован в нескольких недавних исследованиях. Espinet et al. (2013) в трех экспериментах показали, что обучение с корректирующей обратной связью и инструкциями по размышлению над задачей привело к существенному улучшению показателей DCCS в возрасте от 2 до 4 лет. По сравнению с контрольной группой обученные дети получили больше пользы от неподготовленной версии DCCS. Более того, они показали значительное снижение амплитуды N2 (индикатор обнаружения конфликта) при выполнении DCCS и одновременно увеличение времени реакции.Авторы пришли к выводу, что замедление могло дать время, необходимое для осмысления иерархической природы задачи DCCS и разрешения конфликта, присущего задаче (Espinet et al., 2012).
Аналогичным образом Moriguchi et al. (2015) обучили дошкольников от 3 до 5 лет работе с DCCS в двух экспериментах. Дети прошли предварительное тестирование, обучение и пост-тест. В экспериментальной группе они взаимодействовали с марионеткой и их просили объяснить задачу со всеми правилами марионетке, подумать о требованиях задачи или возможных стратегиях решения задачи, чтобы способствовать метакогнитивному размышлению.Результаты показали, что экспериментальная группа улучшилась от предварительного теста к последнему и показала значительно лучшие результаты, чем контрольная группа, после теста. Более того, используя NIRS Moriguchi et al. (2015) показали более высокую активацию левой префронтальной коры после тренировки, что еще раз подтвердило важность префронтальной коры для EF.
Имеются также данные о смене задач: Chevalier и Blaye (2016) исследовали, влияет ли мониторинг эмоциональной активности детей на ее развитие в возрасте от 6 до 10 лет. Они записали положение взгляда, пока участники выполняли парадигму переключения задач в самостоятельном темпе.В этом задании у детей было столько времени, сколько им нужно, чтобы активно подготовиться к следующему заданию. Как анализ траекторий взгляда, так и результативность показали, что старшие дети были лучше подготовлены, чем младшие, когда они отвечали, даже несмотря на то, что младшим участникам могло потребоваться больше времени, чтобы подготовить свой ответ. Таким образом, с возрастом дети могут лучше контролировать участие в эмоциональных восприятии, что указывает на важный вклад метакогнитивных процессов в развитие эмоционального поля.
Несмотря на то, что эти результаты подчеркивают важность метапознания для эффективного функционирования EF, метакогнитивные инструкции редко применялись в исследованиях когнитивного обучения.В отличие от многих предыдущих подходов к обучению, метакогнитивное обучение EF не будет нацелено на увеличение количества EF, которое дети могут задействовать, а на качественное изменение того, как они задействуют EF в зависимости от сложности задачи (пример метакогнитивного обучения в исследовании рассуждений см. В Houdé et al. др., 2000, 2001). Таким образом, метакогнитивное обучение должно способствовать гибкой адаптации к новым задачам, обучая детей размышлять о том, как подойти к ним, например, объединяя информацию о текущих задачах и прошлом опыте, чтобы взвесить соответствующие затраты (например,g., умственное усилие) и преимущества (например, вознаграждения) доступных стратегий контроля (см. Chevalier and Blaye, 2016). Метакогнитивное обучение должно дополнительно стимулировать оценку эффективности, включая обнаружение ошибок и обработку обратной связи, которые все еще постепенно развиваются у маленьких детей (например, Chevalier et al., 2009; Andersen et al., 2014; DuPuis et al., 2014). Учитывая, что этот метакогнитивный подход относительно неспецифичен для конкретной задачи, он может даже поддерживать перенос тренировки гибкости на нетренированные задачи и способности.В будущих исследованиях, возможно, стоит рассмотреть этот многообещающий подход при разработке новых вмешательств для улучшения когнитивной гибкости (или ФВ в целом).
Когнитивная гибкость быстро развивается в дошкольном возрасте и продолжает улучшаться в подростковом и молодом возрасте. Учитывая, что EF и, в частности, когнитивная гибкость, связаны со многими важными жизненными результатами, включая академические достижения (например, математические навыки или навыки чтения; Yeniad et al., 2013; Titz and Karbach, 2014) и даже состояние здоровья в зрелом возрасте (Moffitt et al. al., 2011), были разработаны многочисленные вмешательства для улучшения ФВ у детей.
Недавние исследования по обучению предоставили накопленные данные о способности тренировать когнитивную гибкость в раннем и среднем детстве. Мы проиллюстрировали эти обучающие эффекты, а также результаты по переносу на основе исследований с применением DCCS и парадигмы переключения задач. Было показано, что обучение по обеим задачам переносится на другие измерения EF и основные измерения теории разума, такие как понимание ложных убеждений.Важно отметить, что эти эффекты не только присутствовали на поведенческом уровне, но также отражались с помощью отслеживания взгляда и нейробиологических измерений. Учитывая, что механизмы, лежащие в основе этих эффектов обучения и переноса, не до конца понятны, в будущих исследованиях следует попытаться разделить их, возможно, путем рассмотрения индивидуальных различий в результатах обучения и проверки роли метакогнитивных процессов в пластичности когнитивной гибкости в детстве.
Все перечисленные авторы внесли существенный, прямой и интеллектуальный вклад в работу и одобрили ее к публикации.
Это исследование финансировалось за счет гранта Немецкого исследовательского фонда (DFG), присужденного JK (KA 3216 / 2-1).
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Андерсен, Л. М., Виссер, И., Крон, Э. А., Кулшин, П. К., и Райджмакерс, М. Е. (2014).Использование когнитивной стратегии в качестве показателя различий в развитии нейронных реакций на обратную связь. Dev. Psychol. 50, 2686–2696. DOI: 10.1037 / a0038106
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Андерсон В. А., Андерсон П., Нортам Э., Джейкобс Р. и Катроппа К. (2001). Развитие управляющих функций в позднем детстве и подростковом возрасте в австралийской выборке. Dev. Neuropsychol. 20, 385–406. DOI: 10.1207 / S15326942DN2001_5
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Au, J., Шихан, Э., Цай, Н., Дункан, Дж. Дж., Бушкуль, М., и Джегги, С. М. (2015). Повышение гибкости интеллекта с помощью тренировки рабочей памяти: метаанализ. Психон. Бык. Rev. 22, 366–377. DOI: 10.3758 / s13423-014-0699-x
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Берер, Л., Крамер, А. Ф., Петерсон, М. С., Колкомб, С., Эриксон, К., и Бечич, Э. (2008). Эффект переноса в стоимости постановки задачи и стоимости двойной задачи после двойного тренинга у пожилых и молодых людей: дополнительные доказательства когнитивной пластичности в управлении вниманием в позднем взрослом возрасте. Exp. Aging Res. 34, 188–219. DOI: 10.1080 / 03610730802070068
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бунге, С. А., и Зелазо, П. Д. (2006). Основанный на мозге отчет о развитии использования правил в детстве. Curr. Реж. Psychol. Sci. 15, 118–121.
Google Scholar
Бурки, К. Н., Людвиг, К., Чичерио, К., и де Рибопьер, А. (2014). Индивидуальные различия в когнитивной пластичности: исследование тренировочных кривых у молодых и пожилых людей. Psychol. Res. 78, 821–835. DOI: 10.1007 / s00426-014-0559-3
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Карпентер, М., Нагелл, К., Томаселло, М., Баттерворт, Г., и Мур, К. (1998). Социальное познание, совместное внимание и коммуникативная компетентность с 9 до 15 месяцев. Monogr. Soc. Res. Child Dev. 63, 1–143. DOI: 10.2307 / 1166214
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кейси, Б. Дж., Тоттенхэм, Н., Листон, К., и Дерстон, С. (2005). Визуализация развивающегося мозга: что мы узнали о когнитивном развитии? Trends Cogn. Sci. 9, 104–110. DOI: 10.1016 / j.tics.2005.01.011
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Сепеда, Н. Дж., Крамер, А. Ф., и Гонсалес де Сатер, Дж. К. М. (2001). Изменения в исполнительном контроле на протяжении всей жизни: исследование производительности переключения задач. Dev. Psychol. 37, 715–730. DOI: 10.1037 // 0012-1649.37.5.715
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Chevalier, N., and Blaye, A. (2009). Постановка целей для переключения между задачами: влияние прозрачности реплики на когнитивную гибкость детей. Dev. Psychol. 45, 782–797. DOI: 10.1037 / a0015409
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Шевалье, Н., Довье, Б., и Блей, А. (2009). Дошкольники используют обратную связь для гибкого поведения: выводы из вычислительной модели. J. Exp. Child Psychol. 103, 251–267. DOI: 10.1016 / j.jecp.2009.03.002
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Крон, Э. А., Донохью, С. Э., Хономихл, Р., Венделкен, К., и Бунге, С. А. (2006). Области мозга, обеспечивающие гибкое использование правил во время разработки. J. Neurosci. 26, 11239–11247. DOI: 10.1523 / jneurosci.2165-06.2006
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Крон, Э.А., Риддеринхоф, К.Р., Ворм, М., Сомсен, Р. Дж. М., и ван дер Молен, М. В. (2004). Переключение между пространственными сопоставлениями стимулов и ответов: исследование когнитивной гибкости с точки зрения развития. Dev. Sci. 7, 443–455. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2004.00365.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Дэвидсон, М.С., Амсо, Д., Андерсон, Л.С., и Даймонд, А. (2006). Развитие когнитивного контроля и управляющих функций от 4 до 13 лет: данные манипуляции с памятью, торможением и переключением задач. Neuropsychologia 44, 2037–2078. DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2006.02.006
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Дёбель, С., и Зелазо, П. Д. (2015). Мета-анализ сортировки карточек Dimensional Change: значение для теорий развития и измерения управляющих функций у детей. Dev. Ред. 38, 241–268. DOI: 10.1016 / j.dr.2015.09.001
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Дёрренбехер, С., Мюллер, П. М., Трегер, Дж., И Край, Дж. (2014). Диссоциативное влияние игровых элементов на мотивацию и познание в обучении с переключением задач в среднем детстве. Фронт. Psychol. 5: 1275. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.01275
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Дункан, Дж., Джонсон, Р., Свалс, М., и Фрир, К. (1997). Дефицит лобной доли после травмы головы: единство и разнообразие функций. Cogn. Neuropsychol. 14, 713–741. DOI: 10.1080/026432997381420
CrossRef Полный текст | Google Scholar
DuPuis, D., Ram, N., Willner, C.J., Karalunas, S., Segalowitz, S.J., и Gatzke-Kopp, L.M. (2014). Последствия текущего нейронного развития для измерения негативности, связанной с ошибками, в детстве. Dev. Sci. 18, 452–468. DOI: 10.1111 / desc.12229
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Эспинет, С. Д., Андерсон, Дж. Э., и Зелазо, П. Д. (2012).Амплитуда N2 как нейронный маркер управляющей функции у детей младшего возраста: исследование ERP детей, которые переключаются, а не настойчивы, в сортировке по карточкам размерных изменений. Dev. Cogn. Neurosci. 2, 49–58. DOI: 10.1016 / j.dcn.2011.12.002
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Эспинет, С. Д., Андерсон, Дж. Э., и Зелазо, П. Д. (2013). Тренировка рефлексии улучшает исполнительную функцию у детей дошкольного возраста: поведенческие и нейронные эффекты. Dev.Cogn. Neurosci. 4, 3–15. DOI: 10.1016 / j.dcn.2012.11.009
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Иезекииль Ф., Босма Р. и Мортон Дж. Б. (2013). Производительность сортировки карты изменения размеров, связанная с возрастными различиями в функциональной связности боковой префронтальной коры. Dev. Cogn. Neurosci. 5, 40–50. DOI: 10.1016 / j.dcn.2012.12.001
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Гарон, Н., Брайсон, С. Э., и Смит, И. М. (2008). Исполнительная функция у дошкольников: обзор с использованием интегративной основы. Psychol. Бык. 134, 31–60. DOI: 10.1037 / 0033-2909.134.1.31
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Gogtay, N., Giedd, J. N., Hayashi, K. M., Greenstein, D., Vaituzis, C., Nugent, T. F., et al. (2004). Динамическое картирование коркового развития человека в детстве и раннем взрослении. Proc. Natl. Акад. Sci. СОЕДИНЕННЫЕ ШТАТЫ АМЕРИКИ. 101, 8174–8179. DOI: 10.1073 / pnas.0402680101
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Houdé, O., Zago, L., Crivello, F., Moutier, S., Pineau, A., Mazoyer, B., et al. (2001). Доступ к дедуктивной логике зависит от правой вентромедиальной префронтальной области, посвященной эмоциям и чувствам. Neuroimage 14, 1486–1492. DOI: 10.1006 / nimg.2001.0930
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Худе, О., Заго, Л., Mellet, E., Moutier, S., Pineau, A., Mazoyer, B., et al. (2000). Переход от перцептивного мозга к логическому. J. Cogn. Neurosci. 12, 721–728. DOI: 10.1162 / 089892
2525PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Хьюз, К. (1998). Исполнительная функция у дошкольников: связь с теорией разума и вербальных способностей. Br. J. Dev. Psychol. 16, 233–253. DOI: 10.1111 / j.2044-835X.1998.tb00921.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Хейзинга, М., Долан, К. В., и ван дер Молен, М. В. (2006). Возрастное изменение исполнительной функции: тенденции развития и анализ скрытых переменных. Neuropsychologia 44, 2017–2036. DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2006.01.010
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Хейзинга, М., и ван дер Молен, М. В. (2007). Различия между возрастными группами в переключении наборов и обслуживании наборов при выполнении задачи сортировки карт штата Висконсин. Dev. Neuropsychol. 31, 193–215.DOI: 10.1080 / 875656407011
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Джегги, С. М., Бушкуль, М., Йонидес, Дж., И Шах, П. (2011). Краткосрочные и долгосрочные преимущества когнитивных тренировок. Proc. Natl. Акад. Sci. США 108, 10081–10086. DOI: 10.1073 / pnas.1103228108
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Хурадо, М. Б., и Росселли, М. (2007). Неуловимая природа исполнительных функций: обзор нашего нынешнего понимания. Neuropsychol. Ред. 17, 213–233. DOI: 10.1007 / s11065-007-9040-z
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Карбах Дж. И Край Дж. (2007). Изменения в развитии при переключении между наборами умственных задач: влияние вербальной маркировки в детстве. J. Cogn. Dev. 8, 205–236. DOI: 10.1080 / 15248370701202430
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Карбах Дж. И Край Дж. (2009). Насколько полезно обучение исполнительному контролю? Возрастные различия в ближнем и дальнем переносе обучения с переключением задач. Dev. Sci. 12, 978–990. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2009.00846.x
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Карбах Дж. И Край Дж. (2016). «Исполнительные функции» в Когнитивное обучение – Обзор функций и приложений , ред. Т. Стробах и Дж. Карбах (Cham: Springer International), 93–103.
Google Scholar
Карбах, Дж., И Верхаген, П. (2014). «Заставить рабочую память работать» – метаанализ исполнительного контроля и тренировки рабочей памяти у пожилых людей. Psychol. Sci. 25, 2027–2037. DOI: 10.1177 / 0956797614548725
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кац Б., Джонс М. Р., Шах П., Бушкюль М. и Джегги С. М. (2016). «Индивидуальные различия и мотивационные эффекты», в Cognitive Training – An Overview of Features and Applications , под ред. Т. Стробаха и Дж. Карбаха (Cham: Springer International), 157–166.
Google Scholar
Клоо Д. и Пернер Дж.(2003). Перенос обучения между сортировкой карточек и пониманием ложных убеждений: помощь детям в применении противоречивых описаний. Child Dev. 74, 1823–1839. DOI: 10.1046 / j.1467-8624.2003.00640.x
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Конен, Т., Стробах, Т., и Карбах, Дж. (2016). «Рабочая память» в Cognitive Training – Обзор возможностей и приложений , ред. Т. Стробах и Дж. Карбах (Cham: Springer International), 59–68.
Google Scholar
Край Дж., Эбер Дж. И Карбах Дж. (2008). Вербальные самоинструкции при переключении задач: средство компенсации дефицита контроля над действием в детстве и старости? Dev. Sci. 11, 223–236. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2008.00673.x
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Край Дж., Карбах Дж., Хениг С. и Фрайтаг К. (2012). Может ли тренировка с переключением задач улучшить исполнительный контроль у детей с синдромом дефицита внимания / гиперактивности? Фронт.Гм. Neurosci. 5: 180. DOI: 10.3389 / fnhum.2011.00180
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Мияке А., Фридман Н. П., Эмерсон М. Дж., Витцки А. Х., Ховертер А. и Вейджер Т. (2000). Единство и разнообразие исполнительных функций и их вклад в сложные задачи «лобной доли»: анализ скрытых переменных. Cogn. Psychol. 41, 49–100. DOI: 10.1006 / cogp.1999.0734
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Моффитт, Т.E., Arseneault, L., Belsky, D., Dickson, N., Hancox, R.J., Harrington, H., et al. (2011). Градиент детского самоконтроля предсказывает здоровье, благосостояние и общественную безопасность. Proc. Natl. Акад. Sci. США 108, 2693–2698. DOI: 10.1073 / pnas.1010076108
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Моригути Ю., Хираки К. (2014). Нейронные основы обучения по телевидению у детей раннего возраста. Trends Neurosci. Educ. 3, 122–127. DOI: 10.1016 / j.tine.2014.07.001
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Моригути Ю., Саката Ю., Исибаши М., Исикава Ю. (2015). Обучение других использованию правил улучшает исполнительную функцию и префронтальную активацию у маленьких детей. Фронт. Psychol. 6: 894. DOI: 10.3389 / fpsyg.2015.00894
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Мортон, Дж. Б., Босма, Р., и Ансари, Д. (2009). Возрастные изменения активации мозга, связанные с размерными сдвигами внимания: исследование фМРТ. Neuroimage 46, 249–256. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2009.01.037
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Реймерс С. и Мейлор Э. А. (2005). Переключение задач на протяжении всего срока службы: влияние возраста на общие и конкретные затраты на переключение. Dev. Psychol. 41, 661–671. DOI: 10.1037 / 0012-1649.41.4.661
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Рётлисбергер, М., Нойеншвандер, Р., Чимели, П., Мишель, Э.и Роберс К. М. (2012). Улучшение управляющих функций у детей 5 и 6 лет: оценка вмешательства в малых группах в дошкольных и детских садах. Infant Child Dev. 21, 411–429. DOI: 10.1002 / icd.752
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Рубиа К., Смит А. Б., Вулли Дж., Носарти К., Хейман И., Тейлор Э. и др. (2006). Прогрессивное усиление лобно-стриатной активации мозга от детства к взрослой жизни во время событийных задач когнитивного контроля. Hum. Brain Mapp. 27, 973–993. DOI: 10.1002 / hbm.20237
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Руэда, М. Р., Кумбита, Л. М., и Посуэлос, Дж. П. (2016). «Детство и юность», в Cognitive Training – Обзор возможностей и приложений , ред. Т. Стробах и Дж. Карбах (Cham: Springer International), 33–44.
Google Scholar
Швайгхофер М., Фишер Ф. и Бюнер М. (2015). Переносится ли тренировка рабочей памяти? Метаанализ, включая условия обучения модераторам. Educ. Psychol. 50, 138–166. DOI: 10.1080 / 00461520.2015.1036274
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Стусс, Д. Т., и Александр, М. П. (2000). Исполнительные функции и лобные доли: концептуальный вид. Psychol. Res. 63, 289–298.
Google Scholar
Траверсо, Л., Витербори, П., и Усай, М. К. (2015). Улучшение управляющей функции в детстве: оценка обучающего вмешательства для 5-летних детей. Фронт.Psychol. 6: 525. DOI: 10.3389 / fpsyg.2015.00525
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
ван Берс, Б. М., Виссер, И., и Райджмакерс, М. (2014). Дошкольники учатся переключаться с помощью причинно-следственной обратной связи. J. Exp. Child Psychol. 126, 91–102. DOI: 10.1016 / j.jecp.2014.03.007
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Венделкен, К., Мунаката, Ю., Байм, К., Соуза, М., и Бунге, С. А. (2012). Гибкое использование правил: общие нейронные субстраты у детей и взрослых. Dev. Cogn. Neurosci. 2, 329–339. DOI: 10.1016 / j.dcn.2012.02.001
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Вибе, С.А., Эспи, К.А., и Чарак, Д. (2008). Использование подтверждающего факторного анализа для понимания исполнительного контроля у дошкольников: I. Скрытая структура. Dev. Psychol. 44, 575–587. DOI: 10.1037 / 0012-1649.44.2.575
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Вибе, С.А., Шеффилд, Т., Нельсон, Дж. М., Кларк, К. А. С., Шевалье, Н., и Эспи, К. А. (2011). Структура исполнительной функции у детей 3 лет. J. Exp. Child Psychol. 108, 436–452. DOI: 10.1016 / j.jecp.2010.08.008
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Йениад, Н., Мальда, М., Месман, Дж., Ван Эйзендорн, М. Х. и Пипер, С. (2013). Способность к сдвигу позволяет прогнозировать успеваемость детей по математике и чтению: метааналитическое исследование. ЖЖ. Индивидуальный. Отличаются. 23, 1–9.DOI: 10.1016 / j.lindif.2012.10.004
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Зелазо П. Д., Мюллер У., Фрай Д. и Маркович С. (2003). Развитие исполнительной функции. Monogr. Soc. Res. Child Dev. 68, vii-137. DOI: 10.1111 / j.0037-976x.2003.00261.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Zinke, K., Einert, M., Pfennig, L., and Kliegel, M. (2012). Пластичность исполнительного контроля через тренировку переключения задач у подростков. Фронт. Гм. Neurosci. 6:41. DOI: 10.3389 / fnhum.2012.00041
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
.