Портфолио для аттестации учителя на первую категорию: Библиотека материалов для учителей

Портфолио учителя к аттестации “Документы”

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

пос. Мизур Алагирского района РСО-Алания

Портфолио

учителя начальных классов

Туаевой

Терезы

Темуркановны

Алагир. 2019

СОДЕРЖАНИЕ:
1. Титульный лист.

2. ЭССЕ «Моя педагогическая философия».

3. Мысли вслух.

4. Общие сведения об учителе.

5. Личные достижения. Официальные документы.

6. Приложения к критериям: 

I. Результаты освоения образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией. Приложение к критерию I.

1

II. Результаты обученности учащихся. Приложение к критерию II.2

III. Результаты освоения образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, проводимых организацией. Положение к критерию II.2

IV. Результаты внеурочной деятельности обучающихся в олимпиадах, открытых конкурсах, конференциях научных обществ, выставках, турнирах различного вида (заочные, дистанционные и др.) Положение к критерию III.4 (1, 2)

V. Использование современных образовательных технологий.

Приложение к критерию IV.5

VI. Повышение квалификации учителя начальных классов по профилю работы за 5 лет, профессиональная переподготовка. Приложение к критерию IV.6

VII. Уровень сформированности информационно-технологической компетентности. Приложение к критерию IV.6

VIII. Выступления на научно-практических конференциях, педчтениях.

Приложение к критерию IV.10

IX. Проведение уроков, мастер-классов, на постоянно действующих семинарах. Приложение к критерию IV.11

X. Публикации методических материалов на различных сайтах.

Приложение к критерию V.12

Официальные документы:

Достижение обучающимися положительных результатов освоения образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией

Приложение I .1

Итоги мониторингов, проводимых системой образования.

Приложение II.1

Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участие

в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях

Приложение III. 4

Результаты школьных и районных олимпиад по русскому языку, математике.

Результаты участия в школьной НПК за 2015 – 2016 гг.

Результаты участия в районном конкурсе молодых исследователей

«Зонады фидӕн»

Результаты участия в районном конкурсе молодых исследователей

«Ступень в науку»

Результаты всероссийского фестиваля творческих открытий и инициатив

«Леонардо» (Москва)

Результаты республиканского конкурса исследовательских проектов младших школьников, проводимый в рамках Всероссийского конкурса «Я – исследователь»

Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участие в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях

Приложение III. 4

Результаты участия в школьных мероприятиях и конкурсах

Результаты республиканского конкурса чтецов среди школьников по произведениям классика С.Б. Сабаева

Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, продуктивное использование новых образовательных технологий, транслирование в педагогический коллектив опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной

Приложение IV.5

Профессиональная переподготовка. Удостоверения

Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах.

Приложение VI.12

Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах.

Приложение VI.13

Готовимся к аттестации

Аттестация педагогов

Профессиональные конкурсы

Достижения педагогического коллектива

Публикации

ЭЛЕКТРОННАЯ ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА 
“ГОТОВИМСЯ К АТТЕСТАЦИИ: ЭЛЕКТРОННЫЙ ЭКСПЕРТ ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ”

Уважаемые коллеги!

 

В соответствие с постановлением Правительства Санкт-Петербурга от 20.11.2019 № 797 «О переименовании, изменении цели и определении предмета деятельности Санкт-Петербургского государственного казенного учреждения «Инспекция Комитета по образованию» Санкт-Петербургское государственное казенное учреждение «Инспекция Комитета по образованию» переименовано в Санкт-Петербургское государственное казенное учреждение «Центр аттестации и мониторинга Комитета по образованию», изменена цель и определен предмет деятельности.

Целью деятельности учреждения является материально-техническое обеспечение деятельности Комитета по образованию в сфере обеспечения аттестации педагогических кадров, руководителей и кандидатов на должность руководителя государственных образовательных организаций, мониторинга в системе образования Санкт-Петербурга.

Для достижения указанной цели на основании Распоряжения Комитета имущественных отношений Санкт-Петербурга от 27.03.2020 № 504-рз «Об утверждении изменений в устав Санкт-Петербургского государственного казенного учреждения «Центр аттестации и мониторинга Комитета  по образованию» учреждение осуществляет следующие виды деятельности:

• организация проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении исполнительных органов государственной власти Санкт-Петербурга, педагогических работников частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность на территории Санкт-Петербурга в соответствии с действующими нормативными правовыми актами Российской Федерации;
• организация проведения аттестации кандидатов на должность руководителя и руководителей государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга   в соответствии с нормативными правовыми актами Правительства Санкт-Петербурга;
• обеспечение осуществления мониторинга в системе образования Санкт-Петербурга в пределах компетенции Комитета;
• организация и проведение семинаров, консультаций, совещаний, мастер-классов    для образовательных учреждений, подведомственных Комитету и администрациям районов Санкт-Петербурга в соответствии с целями деятельности учреждения.

 

Справочная информация

 

Полное наименование государственной услуги: организация и проведение аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении исполнительных органов государственной власти Санкт-Петербурга, педагогических работников частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность на территории Санкт-Петербурга, в соответствии                       с действующими нормативными правовыми актами Российской Федерации

Краткое наименование государственной услуги: организация и проведение аттестации педагогических работников

В предоставлении государственной услуги участвуют:

 

Комитет по образованию

адрес: 190000, Санкт-Петербург, пер. Антоненко, д. 8;

график работы: понедельник-четверг с 9.00 до 18.00, пятница с 9.00 до 17.00; перерыв с 12.00 до 12.48; выходные дни – суббота, воскресенье. Продолжительность рабочего дня, непосредственно предшествующего нерабочему праздничному дню, уменьшается на один час;

приемный день: вторник с 9.00 до 18.00, перерыв с 12.00 до 12.48;

справочные телефоны:

8 (812) 576-18-33 – начальник отдела аттестации и повышения квалификации педагогических кадров Комитета;

8 (812) 576-18-71 – отдел аттестации и повышения квалификации педагогических кадров Комитета по образованию;

адрес сайта и электронной почты: www.k-obr.spb.ru, e-mail: [email protected].

 

Санкт-Петербургское государственное казенное учреждение «Многофункциональный центр предоставления государственных и муниципальных услуг»

адрес: 191124, Санкт-Петербург, ул. Красного Текстильщика, д. 10-12, литера О;

график работы: понедельник-четверг с 9.00 до 18.00, пятница с 9.00 до 17.00; перерыв с 13.00 до 13.48; выходные дни – суббота, воскресенье. Продолжительность рабочего дня, непосредственно предшествующего нерабочему праздничному дню, уменьшается на один час;

график работы структурных подразделений ГКУ “МФЦ”: ежедневно с 9. 00 до 21.00 без выходных дней, кроме праздничных дней;

актуальный перечень структурных подразделений ГКУ “МФЦ”, места их нахождения, график работы и справочные телефоны указаны на Портале в разделе «Многофункциональные центры предоставления государственных и муниципальных услуг в Санкт-Петербурге»;

центр телефонного обслуживания: (812)573-90-00;

адрес сайта и электронной почты: www.gu.spb.ru/mfc/, e-mail: [email protected].

 

Санкт-Петербургское государственное казенное учреждение «Центр аттестации  и мониторинга Комитета по образованию»

адрес: 190013, Санкт-Петербург, Московский пр., д. 52 лит.А;

график работы: понедельник-четверг с 9.00 до 18.00, пятница с 9.00 до 17.00; перерыв с 12.30 до 13.30; выходные дни – суббота, воскресенье. Продолжительность рабочего дня, непосредственно предшествующего нерабочему праздничному дню, уменьшается на один час;

справочные телефоны:

8 (812) 246-12-51 – отдел аттестации Санкт-Петербургского государственного казенного учреждения «Центр аттестации и мониторинга Комитета по образованию»

8 (812) 246-12-50 – начальник отдела аттестации Санкт-Петербургского государственное казенное учреждение «Центр аттестации и мониторинга Комитета по образованию»

 

Об утверждении административного регламента Комитета по образованию по предоставлению государственной услуги по организации и проведению аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении исполнительных органов государственной власти Санкт-Петербурга, педагогических работников частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность на территории Санкт-Петербурга, в соответствии с действующими нормативными правовыми актами Российской Федерации.

 

О внесении изменений в распоряжение Комитета по образованию от 03.12.2014 № 5488-р

Новый порядок предусматривает два вида аттестации: обязательную и добровольную. Обязательная аттестация проводится каждые 5 лет для подтверждения соответствия педагога занимаемой должности на основе оценки его профессиональной деятельности. Добровольная аттестация осуществляется по желанию учителя для установления соответствия уровня его квалификации требованиям первой (или высшей) квалификационной категории. Срок действия квалификационной категории составляет 5 лет.

Аттестация — процесс двусторонний, который предполагает и самоанализ педагогической работы учителя за определенный период, и внешний анализ этой деятельности со стороны эксперта.

ТЕМАТИЧЕСКАЯ ПОДБОРКА ССЫЛОК

3.1. Сайт СПбАППО http://spbappo.ru/.
Раздел сайта «Центр аттестации работников образования»: представлены полная нормативно-правовая база, перечень документов для подачи заявлений, формы документов, порядок подачи заявлений для всех категорий аттестуемых.
СПбАППО в соответствии с распоряжением Комитета по образованию от 17.10.2011 N2066-р занимается организационно-техническим и информационно-методическим сопровождением аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений. На сайте имеются вся контактная информация.

3.2. Сайт «Система образования Невского района» http://www.nevarono.spb.ru/ 
Раздел сайта «Аккредитация, лицензирование и аттестация», подраздел «Аттестация педагогических и руководящих работников»: представлены полная нормативно-правовая база, образцы документов, материалы совещаний ответственных за аттестацию в образовательных учреждениях и др.

3.3. Сайт «Социальная сеть работников образования» http://nsportal.ru/
Раздел «Аттестация педагогических работников»: аттестация учителей-2011: теория и практика, документы, разъяснения, методические рекомендации, отзывы коллег.

3.4. Сайт Всероссийского интернет-педсовета “Педсовет. org” http://pedsovet.org/.
 
Консультационная линия “Готовимся к аттестации. Педагогический опыт: анализ, обобщение и концептуализация”.

3.5. Портал информационной поддержки руководителей образовательных учреждений «Менеджер образования», рубрика «Аттестация педагогов».

3.6. Образовательный портал “Мой университет” предлагает целый ряд дистанционных курсов (платных):
– “Готовимся к аттестации”;
– “Аттестация с целью установления соответствия занимаемой должности”;
– “Аттестация с целью установления соответствия требованиям, предъявляемым к высшей категории”;
– “Аттестация с целью установления соответствия требованиям, предъявляемым к 1 квалификационной категории”;
– “Подготовка материалов портфолио”.

 

ЭЛЕКТРОННЫЙ ЭКСПЕРТ ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ

Уважаемые учителя! Предлагаем вам использовать в процессе подготовки своего профессионального портфолио программу, разработанную творческой группой нашей гимназии под названием «Электронный эксперт портфолио учителя».
Порядок работы:
1) возьмите свое портфолио, даже если Вы только начинаете его формировать;
2) щелкните мышью по картинке счетчика – откроется новая страница;
3) введите свои данные, которые потребуются для автоматического формирования документа “Экспертное заключение”;
4) проставьте отметки («галочки») с помощью мыши в окнах выбора имеющихся в Вашем портфолио позиций по разделам;
5) нажмите кнопку подсчета баллов.
Программа автоматически произведет подсчет баллов по каждому разделу экспертного заключения и общую сумму набранных баллов и выведет их на новой странице счетчика.
6) Далее следуйте рекомендациям на экране.

 

 

ЗАЯВЛЕНИЯ НА АТТЕСТАЦИЮ. НОВЫЕ ПРАВИЛА ПОДАЧИ.

Заявление на аттестацию подается в Санкт-Петербургское государственное казенное учреждение «Многофункциональный центр предоставления государственных и муниципальных услуг» (далее – МФЦ) или на портале Госуслуг.
Адреса МФЦ на сайте www. gu.spb.ru/mfc/.
График работы структурных подразделений МФЦ: ежедневно с 9.00 до 21.00 без выходных дней, кроме праздничных дней.

При подаче заявления на первую квалификационную категорию необходимо иметь при себе паспорт.
При подаче заявления на высшую квалификационную категории необходимо иметь при себе паспорт и заверенную работодателем копию аттестационного листа предыдущей аттестации по данной должности.

 

ПЕЧАТНЫЕ ИЗДАНИЯ

1. Аттестация педагогических и руководящих работников образовательных учреждений. Сборник нормативно-правовых и инструктивно-методических материалов. Выпуск 1. – М.: УЦ “Перспектива”, 2012 г.
2. Журнал “Справочник заместителя директора школы” – Афанасьева Л.О., Кругликов С.С., Поречная Е.А. Статья «Организация помощи педагогам при подготовке к аттестации», N 11, 2011 г.
3. Ненахова Е.Н. Новые правила аттестации педагогов. // СМИ “ПИОНЕР”, ноябрь 2011, №9.
4.Ненахова Е.Н., Алекаева С.В., Левкович Ю.В.Как администрация образовательной организации может помочь учителю готовиться к аттестации. – Справочник заместителя директора, 2016, №7, с.86-90.

 

Портфолио для подтверждения аттестации на первую квалификационную категорию

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Светочниковская СОШ

ПОРТФОЛИО

учителя начальных классов

Портфолио

для проведения анализа профессиональной деятельности

Ф.И.О. учителя: Свиридова Татьяна Васильевна

Категория: первая квалификационная категория

2016-2017 учебный год

ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА

1. Ф. И.О.: Свиридова Татьяна Васильевна

2. Дата рождения: 08.06.1961 г.

3. Образование, наименование образовательной организации, год окончания: средне-специальное, Каменское педагогическое училище, 1980 г.

4. Должность, которая подлежит аттестации: учитель начальных классов

5. Место работы: МБОУ Светочниковская СОШ

6. Общий стаж работы: 36 лет

7. Стаж педагогической работы: 36 лет

8. Стаж работы в должности (в данном учреждении): 12 лет

9. Сведения о предыдущей аттестации (категория, дата присвоения): первая, 10.02.2012 г.

10. Контактные телефоны:

рабочий: 38-1-97 домашний: 8928-11-48-409

по результатам деятельности учителя

Документы и материалы

первой квалификационной категории

ЭССЕ

“Я – учитель. Осознание профессии”

(из опыта работы)

Я работаю в школе уже достаточно долгое время 36 лет. В моём профессиональном опыте было много различных ситуаций, эмоций, чувств: радость, чувство гордости за достижения моих учащихся, и боль, чувство несостоятельности в результате каких-то неудач, но никогда я не испытывала чувство скуки и пустоты. Я думаю, наша профессия настолько «живая», деятельная, что это не позволяет нам стоять на месте, а требует постоянно быть в курсе всех событий, начиная от глобальных мировых и заканчивая изменениями в молодёжном сленге, моде, музыке и.т.д. Бывали моменты, когда очередной педагогический успех или успех детей давал силы и за спиной как будто вырастали крылья, хотелось творить ещё, поделиться всем, что знаешь, подарить частичку себя. Бывали минуты, когда опускались руки и, казалось, что всё, все мои возможности исчерпаны, но придя в школу и увидев детей, я понимала, что нужна им, что нужно работать над собой и искать новые пути и подходы в работе с ними. Учитель… Чем является его деятельность в настоящее время? Я думаю, что работа каждого педагога – это симбиоз науки и творчества. Поскольку в нашей стране необходимы люди нового качества, способные действовать самостоятельно, обеспечивать себя и других, быть ответственными за своё дело. Роль ученика как пассивного объекта обучения осталась в прошлом. Современное занятие основывается на деятельностном подходе, в котором ученики являются активными субъектами учебно-воспитательного процесса и приобретают способность действовать в различных проблемных ситуациях.

Чтобы добиться уважения и любви со стороны детей, надо доказать, что ты стоишь этого. Как это сделать? Для каждого педагога очень важны эмоционально-ценностная и творческая сфера деятельности, а также, знаниевая компетентность.

Одним из важнейших факторов, влияющих на профессионализм, является, на мой взгляд, самообразование. Поиск новых приёмов, методов и технологий актуален особенно в наше время. Ребёнка – представителя нового поколения практически невозможно заставить что-то сделать, если с ним не договоришься или не заинтересуешь.

Следовательно, необходимо выбирать такие технологии, которые давали бы возможность это осуществить. Я считаю, что проектная деятельность, информационно-коммуникационные технологии являются такими педагогическими средствами, поэтому в своей работе я использую именно их. Но, по-моему, не надо забывать о том, что любой школьный урок – это не только передача знаний, информации, но и общение личности учителя с детьми и огромное воздействие этой личности на них. Психологами давно замечено, что знания, не имеющие эмоционально – духовной нагрузки, ребенком не усваиваются.
Недаром древняя китайская мудрость гласит: «Расскажи мне и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому и я пойму».
Из своей практики я заметила, что дети всегда стопроцентно чувствуют наше к ним отношение; здесь нам, учителям, классным руководителям, ничего не скрыть и никем прикинуться не удастся. Наше отношение к себе дети чувствуют интуитивно и распознают безошибочно, реагируют, как молодые ростки, на погоду.
Учителя ответственны за знания своих учеников, за добросовестность своего труда; за полное, четкое и методически грамотное преподавание своего предмета; за создание в классе среды учения. За все это – да! Но самое главное учителя, классные руководители ответственны за свой дух, которым они вольно или невольно обволакивают, питают, взращивают каждого ребенка, находящегося в классе.
«Не бывает неталантливых детей, есть унылые, скучные, ленивые и вечно занятые своими делами взрослые, не сумевшие увидеть и раскрыть детские таланты».

Критерий 1 «Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией»

Показатель «Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией» (в %, по итогам учебного года (на примере не менее трех классов/групп) за 5 лет, (по каждому году отдельно), по выбору аттестуемого педагогического работника

Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией
Показатели	2012\2013 учебный год	2013\2014 учебный год	2014\2015 учебный год	2015\2016 учебный год	2016\2017 учебный год
Русский язык	Качество 40%	40 %	33,3%	33. 3%	33,3%
	Освоение 100%	100%	100%	100%	100%
Литературное чтение	Качество 80%	50%	60%	75%	75%
	Освоение 100%	100%	100%	100%	100%
математика	Качество 40%	50%	50%	33,3%	33,3%
	Освоение 100%	100%	100%	100%	100%
Окружающий мир	Качество 100%	62,5%	100%	66,6%	100%
	Освоение 100%	100%	100%	100%	100%
Изобразительное искусство	Качество 100%	100%	100%	100%	100%
	Освоение 100%	100%	100%	100%	100%
музыка	Качество 100%	100%	100%	100%	100%
	Освоение 100%	100%	100%	100%	100%
Физическая культура	Качество 100%	100%	100%	100%	100%
	Освоение 100%	100%	100%	100%	100%

Дата:__________________________________

Заместитель директора:______________(_________________)

Подпись __________________заверяю

Директор _________________(_____________________)

Критерий 2 « Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам

мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662»

Показатель «Результаты мониторинга соответствия учебных достижений обучающихся 4-х классов требованиям ФГОС, итоговой аттестации по предмету выпускников 9-х, 11-х классов общеобразовательных организаций, выпускников 10-х, 12-х классов, прошедших обучение по адаптивным образовательным программам» » (в %, (на примере не менее трех классов/групп) за 5 лет, (по каждому году отдельно), по выбору аттестуемого педагогического работника)

Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 “Об осуществлении мониторинга системы образования”*
Показатели	2012/2013 Учебный год	2013/2014 Учебный год	2014/2015 Учебный год	2015/2016 Учебный год	2016/2017 Учебный год
Русский язык	4 класс	3 класс	4 класс	3 класс	4 класс
Освоение	100%	100%	100%	100%	100%
Качество	40%	40%	33,3%	33,3%	33,3%
Математика
Освоение	100%	100%	100%	100%	100%
Качество	40%	50%	50%	33,3%	33,3%

Дата:__________________________________

Заместитель директора:______________(_________________)

Подпись __________________заверяю

Директор _________________(_____________________)

МП

Мониторинг выявления развития у обучающихся способностей к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности

Критерий 3. «Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участие в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях (если деятельность педагогических работников связана с направлениями педагогической работы, по которым такие мероприятия проводятся)»

3.1.Показатель «Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности»

( создаёт условия для развития индивидуальных способностей, реализации интересов и потребностей обучающихся в образовательном процессе

– разрабатывает и реализует индивидуальные «маршруты» обучения, в том числе с учётом результатов школьного, муниципального, краевого мониторингов

– разрабатывает механизмы учета индивидуальных достижений обучающихся, в том числе портфолио)

3.2.Показатель «Результаты участия обучающихся в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях и других мероприятиях»

(Наличие участников, призёров, победителей олимпиад, конкурсов, фестивалей, соревнований, выставок, сетевых проектов и других мероприятий по предмету, участие в которых осуществлялось под руководством педагогического работника (учитывая и Всероссийскую олимпиаду школьников)

Уч. год/ класс	2012-2013 уч. год(с февраля 2013)	2013-2014уч. год	2014-2015уч. год	2015-2016уч. год	2016-2017уч. год
диагностика способностей:
к научной (интеллектуальной) деятельности			Всероссийская интеллектуальная викторина»Наше наследие» школьный тур-Бугрименко З-диплом 2ст, Сажин Я-диплом 1 ст, Кравцов Н-диплом-3 ст, Бирюков-диплом 3ст, Берёзко Е-1ст, Айсина А-3ст, Голиш С-3 ст, Гузенко Н-1 ст, Небукин А-2 ст, Лепетюхин Д – 3ст. Международная дистанционная олимпиада пот литературному чтению проект Инфоурок-Берёзко Е – 1 м , Гузенко Н – 2 м, Международная дистанционная олимпиада по предмету « Окружающий мир»- Бугрименко -1 м , Гузенко 1м Международнаядистанционная олимпиада школьников по предмету «Математика » -БугрименкоЗ-1м, Берёзко Е-участие, Гузенко Н- 2м, Сажин Я-1м, ЛепетюхинД-3м	Всероссийская викторина профессий »Кем быть?»-Сажин Я – 1м , БирюковМ-2м, Всероссийская викторина по окружающему миру «Подводный мир» для школьников 1-3 кл-Бугрименко З – 1м, Сажин я- 2 м, Кравцов Н – участие, Международная дистанционная олимпиада по литературному чтению проекта «Инфоурок»-Жукова Д- 1м, Бугрименкоз-2м, Сажин – 3м, Бирюков М – 3м, Международный конкурс по русскому языку «Кириллица-2015»-Жукова д – 1м,Бугрименко З-2м, Бирюков, Сажин- сертификаты участников, Всероссийский конкурс «Вопросита», блиц-олимпиада «Части речи», область знаний «русский язык»-Бугрименко З- 2м, Международный проект «Видеоурок», дистанционная олимпиада по математике-3 кл-Сажин -3м, Бирюков М – 1 м, Бугрименко З- 2м Всероссийская олимпиада по математике для 1-2 классов «три плюс два»- Дубов С-2м, Жукова Д – 1м, Всероссийская метапредметная олимпиада по математике-Бугрименко З, Сажин Я- сертификаты участников, Викторина « Новогодние деньки « на сайте «Педразвитие»-Жукова Д – 1 м, Международная дистанционная олимпиада «Начальная школа- логика и общее развитие» проекта «Инфоурок»- Бирюков М – 2м, Сажин Я- 3м, Бугрименко З – 1м, Всероссийская викторина «Широка страна моя родная» – «Города России»- Сажин Я – 1 м, Международный проект «Видеоурок»,дистанционная олимпиада « Памятные даты и праздники в России»-Дубов А- 2м, Дубов С- 3м, Бугрименко З- 1м, Сажин Я- 1 м, Первый Всероссийский метапредметный конкурс « Успевай-ка»- Бугрименко З , Сажин Я – сертификаты участников Международный дистанционный блиц – турнир по окружающему миру «Матушка – Земля»-Бугрименко З – 1м, Сажин Я – 1 м. Жукова Д – 1м, Международный проект «Видеоурок», дистанционная олимпиада по нем языку-3 кл- Сажин Я – 3м, Международный проект «Интолимп» , викторина «ЗОЖ-нач кл»- Жукова Д 1м, Кравцов Н – 2м , 1Международный конкурс « Мириады открытий» «С чего начинается Родина», проекта « Инфоурок»-Сажин Я – 2м, ДубовС -сертификат участника, Международный дистанционный блиц – турнир «Всезнайка» проекта «Новый урок»- Бугрименко З – 1м, Дубов С – 1 м, Международный проект «Интолимп» , викторина «Март, апрель, май- праздник каждый день»-Жукова Д 1м, Международный проект «Видеоурок», дистанционная викторина « По страницам Великой победы»-Сажин Я- 1 м, Бугрименко З – 1м, Дубов А – 1м Всероссийский конкурс «Вопросита», блиц-олимпиада «Огонь, вода, воздух, земля», область знаний «Окружающий мир»- Бугрименко З – 1м , Дубов С – 1 м, Всероссийский конкурс по окружающему миру-Бугрименко З – 1м , Международная олимпиада «Познавай-ка» – Бугрименко З -1 м,	Международная олимпиада по технологии(Дубов А диплом призёра 3 степени) Всероссийский МетаШколаИнформационные технологииТест по математике(Дубов С сертификат Всероссийская Блиц – олимпиада»Сила добра сказок дедушки Корнея»Дубов С 1 место Всероссийская интеллектуальная викторина «А знаешь ли ты?» (Бугрименко З результат в феврале, Межпредметная олимпиада ««С книжных страниц – на большой экран» – Сажин Я – 1 м , Дубов С – 2м , Открытая Всероссийская олимпиада «Наше наследие» школьный тур-БирюковМ, Бугрименко З , Кравцов н , Сажин Я – сертификаты участников, Всероссийская блиц- олимпиада «Говорим правильно»- Дубов с – 1м , Международная олимпиада проекта «ИНТОЛИМП» – Мусагалиев – 1 м , Бугрименко З – 3 м 3 Международный конкурс «Мириады открытий»- Дубов Серафим – 1м, Сажин Ярослав – 3м
к творческой деятельности	Школьные соревнования по скульптурам из песка- Бутов С-1 м, Конкурс стихов, посвященных Дню Защитника Отечества – Рогонова А- 1 м, Ильина В- 2м Конкурс рисунков, посвященных Дню Защитника Отечества – 3м, Мероприятие, посвященное 190 – летию со дня рождения Н. А. Некрасова-Карпук Е-грамота за активное участие	Конкурс рисунков «Здравствуй осень!»- Ильина В- 1 м, Конкурс рисунков, посвященный 200-летию М.Ю.Лермонтова-Ильина В – 3 м Муниципальный этап областного Всероссийского детского экологического форума в конкурсе рисунков»Зелёная планета глазами детей» за работу «Пробуждение весны» -Ильина В – 2м	Школьный тур сочинений к 70 – летию победы» Мы помним вечно»- лепетюхин- участие Муниципальный тур конкурса рисунков и поделок « Полиция глазами детей»- Бугрименко З – участие, Муниципальный тур творческого конкурса «Зелёная Планета» – Бугрименко участие, Школьный тур конкурса рисунков «Спасибо деду за победу» -Бироюков М – 3 м, Небукин А – 2м, Гузенко Н – 2 м, Берёзко Е – 1м, Школьный тур конкурса стихов о Великой Отечественной войне-БерёзкоЕ – 1м, Бугрименко З – 1м, Бирюков М – 1м, Школьный тур конкурса рисунков по произведениям М.В. Лермонтова-Берёзко 1м, Бугрименко З – 1м , гузенко Н – 3м, Айсина А 2м Муниципальный тур конкурса рисунков «Никто не забыт, ничто не забыто», посвященного 70 – летию ВОВ- Сажин Я -2м,	Областной конкурс «Как у нас на Тихом Дону» Номинации: конкурс фотографий, поделок-Дубов С, Бирюков М, Сажин Я – участие Всероссийский интернет – конкурс рисунков «Забавная обезьянка-символ года 2016»-Дубов С – 1 м, Международный конкурс рисунков »Дипломкин», рисунок « Летним днём на болоте»- Бугрименко З -3м, Школьный конкурс рисунков по ЗОЖ-участие, Международный конкурс «Творчество без границ», номинация рисунок- Бугрименко З – 3м, Всероссийский творческий конкурс « Викторёнок», номинация « ИЗО»- Дубов сС – 1 м , Всероссийский творческий конкурс « Викторёнок», номинация « Фотография»- Дубов А – 1 м , Международный творческий конкурс « Арткопилка», номинация « Рисунок»- Дубов С – лауреат 3 ст , Муниципальный конкурс рисунков «Весенние напевы»- БугрименкоЗ, Дубов С – участие, Школьный конкурс рисунков, посвященных Дню Защитника Отечества- Дубов А – 2м, Бирюков М – 3м , Бугрименко З – 1м, Школьный конкурс сочинений «Я- будущий избиратель»- Бугрименко З – 3 м , Школьный конкурс рисунков «Я иду на выборы вместе с папой и мамой»- Бирюков М – 2 м,	Муниципальный этап областного конкурса сочинений «Космос – мечта человечества»- Бугрименко участие, Конкурс рисунков» Семейный праздник» 2-4 класс – место, Всероссийский конкурс «Рыжий лис» номинация «Рисуем вместе» – Дубов С – 1м,
к физкультурно-спортивной деятельности	Районная Спартакиада» Главный рекорд-здоровье» Соревнования по шахматам КарпукЕ-3м	Легкоатлетический кросс, посвященный Дню здоровья Гузенко Н.-2м	Школьный турнир по шашкам, посвященный Дню Защитника Отечества Небукин А-2м, Ильина В-1м	Школьный тур соревнований к Дню Защитника Отечества. Соревнование по шахматам-ЛепетюхинД-2м, соревнование по настольному тениссу-Гузенко Н – 3м, соревнования по шашкам Небукин А – 2м, районные соревнования на сдачу норм ГТО _Бирюков М- участие, Школьные спортивные соревнования «Весёлые старты»-1м	Всероссийская викторина « ПДД от А до Я» Жукова Д-1м, Школьные соревнования по легкоатлетическому кроссу, посвященные Дню здоровья-Кравцов – 3 м, Жукова Д-2м Международная викторина «Правила безопасности. Осенний сезон- Бирюков М – 1м , Дубов С – 1 м, Международная викторина по правилам безопасности»Зимний сезон» Мусагалиев – 1 м , Бугрименко З – 3 м

Дата:__________________________________

Заместитель директора:______________(_________________)

Подпись __________________заверяю

Директор _________________(_____________________

Результаты участия в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса

____Свиридова Татьяна Васильевна________________________________

^{Ф.И.О. аттестуемого}

Год составления	Наименование методической продукции	Форма представления продукции
2013 -2014	Основная образовательная программа начального общего образования с изменениями по ФГОС	программа

Дата:_________

Заместитель директора: _________________(_____________________)

Подпись __________________заверяю

Директор _________________(_____________________)

МП

Результаты методической деятельности

(перечень методических разработок)

Свиридова Татьяна Васильевна

^{Ф.И.О. аттестуемого}

Год составления	Наименование методической продукции	Форма представления продукции
2013-2014	Публикация на сайте Метод – копилка методическую разработку. Праздник Нового года. Театрализованное представление, посвященное году Лошади	Разработка Св № 8237 от 18.09 .2014
2014-2015	Публикация на сайте Инфоурок методическую разработку «Классный час, посвященный Дню Семьи» Публикация на сайте Метод – копилка методическую разработку. Конкурсное сочинение»Я – гражданин России», участвовавшее в школьном и муниципальном туре	Разработка Св.№ДвВ- 07891 Разработка Св. № 89675 от 04.04.2015
2015-2016	Публикация на сайте ИНФОУРОк методической разработки «Классный час , посвященный Дню семьи» Публикация на сайте Метод – копилка методическую разработку урока рисования в 4 классе по теме «Рисуем птиц. Лебеди» Публикация на сайте Метод – копилка методическую разработку. Стихотворение к Дню матери Публикация на сайте ИНФОУРОк методической разработки «Литературный конкурс для детей и подростков «Поклонимся великим тем годам, посвященный 70-летию Победы» Публикация на сайте ИНФОУРОк конкурсное сочинение «Если бы губернатором выбрали меня» Публикация на сайте ИНФОУРОк методической разработки «Конкурсы для праздника»День матери» Публикация на сайте ИНФОУРОк методической разработки «Самоанализ урока ОРКСЭ по теме «Милосердие и сострадание» Публикация на сайте ВИДЕОУРОк методической разработки «Сценарий внеклассного мероприятия, посвященного Дню семьи»	Разработка Свидетельство № ДА- 035728 от 09.09.2015 Конспект урока Св № 45104 21.10.2015 Текст стихотворения Св. № ДВ– 182484 от 23.11.2015 Св. №ДА-035728 от 09.09.2015 Разработка Текст сочинения Св.№ ДВ- 066589 от 15.10.2015 Разработка Св. № ДВ – 066558 от 15.10.2015 Разработка Св.№ ДВ- 066619 от 15.10.2015 Разработка Св.№ 98716051 от 13.09.2015
2016-2017	Публикация в международном сетевом издании «Солнечный свет», статья «Проектная деятельность на уроке в нач школе» Публикация на сайте международного журнала «Педагог» доклад «Формирование УУД в нач кл, их контроль и организация работы по ликвидации пробелов» Публикация на сайте Метод – копилка мероприятие «В гостях у самовара» Публикация на сайте «Инфоурок» методическую разработку праздника «Посиделки у самовара» Публикация на сайте Инфоурок доклад на МО учителей нем языка «Разноуровневое обучение, как важное средство повышения качества преподавания» Публикация на сайте ИНФОУРОК творческого отчёта по проблеме « Развитие творческого потенциала учителя и ученика через инновационные технологии в обучении и воспитании младших школьников в условиях ФГОС НОО» Публикация на сайте ИНФОУРОК методического материала «Анализ воспитательной работы за 2015-2016 уч. год»	Доклад Св.№ ФС 77- 65391 от 24.10.2016 Доклад СВ. №996 от 19.10.2016 Презентация Св.№МА – 068831 от 02.12.2016 Разработка Св.№ ДБ -320515 от 04.11.2016 Доклад Свидетельство № ДБ – 320500 от 04.11.2016 Отчет Свидетельство от 04.12.2016 №ДБ—414289 Анализ работы Свидетельство от 13.12.2016 № ДБ- 018410

Дата:

Заместитель директора: _________________(_____________________)

Подпись __________________заверяю

Директор _________________(_____________________)

МП

Результаты инновационной деятельности, распространение

педагогического опыта

Свиридовой Татьяна Васильевны

Ф.И.О. аттестуемого

Год, месяц	Наименование мероприятия (заседание методического объединения, педсовет, семинар, конференция и т.д.) с указанием статуса (международный, всероссийский, региональный, городской и пр.)	Форма участия (выступающий, докладчик, ведущий круглого стола, секции и т.д.)	Документ, подтверждающий участие: протокол, диплом, свидетельство, сертификат, (при наличии такового)	Выходные данные и объем в печатных листах (в случае опубликования)
2012-2013(с февраля)	Выступление на педсовете «Проблемы и перспективы развития личностно-ориентированного обучения на современном этапе» протокол №7 от 29.03 2013г	докладчик	протокол №7 от 29.03 2013г
2013-2014	Выступление на районном МО учителей нач школы «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы НОО» август 2013 г. Выступление на педсовете «Обеспечение преемственности при введении ФГОС НОО и  ООО»   Выступление на районном МО учителей нач классов «Проектная деятельность на уроке в нач школе»	Докладчик Докладчик Докладчик	Пр. №1 от 31.08.2013 протокол № 9 от 23.05 2014г Пр. № 4 от 07.02.2014
2014-2015	Создание своего персонального сайта Выступление на педагогическом совете по теме: «Развитие познавательного интереса у учащихся в образовательном процессе в свете введений ФГОС. Мнения, опыт» Выступление на Р МО учителей нач школы «Создание проблемных ситуаций на уроках в школе, как условие осуществления системно-деятельностного подхода в начальной школе.»	Участник круглого стола Докладчик Пр.№ 4 от 17.03.2015	Сертификат № 51755 от 19.12.2014 протокол № 4 от 16.10.2014г
2015-2016	Выступление на педсовете «Универсальные учебные действия как основа реализации образовательного стандарта» протокол № 5 от 19.05 2016г. Выступление на ШМО кл руководителей «Творческий отчёт кл руководителя» протокол №4 от 21.04.2016 г. Международная онлайн-конференция « В гостях у сказки. Секреты мастеров» Международная онлайн-конференция « Со здоровьем в Новый год» Международная онлайн-конференция «Игрушки . Праздник в доме» Международная онлайн-конференция «Декупаж . Секреты мастеров» Международная онлайн-конференция «Технология исполнения желаний»	Докладчик Докладчик Слушатель Слушатель Слушатель Слушатель Слушатель	Сертификат от 24.11.2015г Сертификат от 28.12.2015г Сертификат от 29.12.2015г Сертификат от 24.04 2016 г Сертификат от 10.01.2016
2016-2017	Открытое мероприятие для учителей начальных классов района «Фольклорный праздник «В гостях у самовара» Участие в международной онлайн- конференции «Декупажная осень. Секреты мастеров»	ведущий Слушатель	Протокол от 01.11.2016 №2 Сертификат от 13.10.2016г

Дата:

Директор_________________(____________________)

Использование новых образовательных технологий

Год, месяц	Сведения о публичных мероприятиях, отражающие внедрение образовательных технологий: – творческий отчёт; -мастер – классы; -открытые уроки, открытые внеурочные мероприятия и др. мероприятия	Дата проведения
2012-2013	Открытый урок по русскому языку во 2 кл «Правописание безударных гласных в корне» Открытое мероприятие для родителей «Моя мама – лучшая на свете»	14.02.2013г О7.03.2013 г
2013-2014	Открытый урок в 3 классе по окружающему миру «Замечательное вещество – вода. Свойства воды.» Мастер- класс «Рефлексия, как этап современного урока в условиях ФГОС»	25.10.2013 г Протокол совещания от 24.4.2014 г
2014-2015	Открытый урок рисования в 4 классе по теме «Рисуем птиц. Лебеди» Открытое внеклассное мероприятие по физической культуре «Олимпийский урок в рамках Международного дня спорта» Внеклассное мероприятие «Праздник ёлки и Зимы»	19.11.2014 05.04.2014 28.12.2015
2015-2016	Открытый урок в 3 классе по математике «Решение задач с использованием схематического чертежа» Открытый урок в 1 классе по обучению грамоты «Буква Нн, звук н» с целью выявления психологической готовности ребёнка к школе, период адаптации Родительское собрание «Адаптация первоклассника в школе»	15.11..2015 28.09.2015 О2.11.2015 (протокол род собрания)
2016-2017	Открытое внеклассное мероприятие на РМО «Фольклорный праздник «Посиделки у самовара» Открытый урок во 2 классе по окружающему миру « Какой бывает транспорт» Праздник «Снова к нам на Новый год Дед Мороз опять идёт»	01.11.2016 20.12.2016 28.12.2016

Дата: ____________Заместитель директора: _________________(_____________________)

Подпись __________________заверяю

Директор _________________(_____________________)

Участие в профессиональных конкурсах

Свиридовой Татьяны Васильевны

^{Ф.И.О. аттестуемого}

Год	Название мероприятия с указанием статуса (международный, всероссийский, региональный, муниципальный и пр.)	Результат участия
2012-2013
2013-2014	Международный конкурс творчества« Победилкин»	Диплом 2 место от 04.02.2014
2014-2015	Всероссийский творческий конкурс «Умнотворец», номинация «Фотография и видео» Работа «Зимний пейзаж» Всероссийский творческий конкурс «Умнотворец», номинация «Декоративно – прикладное творчество» Работа «Летнее настроение» Всероссийский конкурс «Вопросита», блиц- олимпиада «Создание ситуации успеха» Сайт «Педразвитие» Всероссийская викторина « Основы формирования профессиональной грамотности педагога в области информационно – коммуникационных технологий» Всероссийский конкурс «Педагогическая шкатулка» Районный конкурс «Самоанализ урока по ФГОС». Разработка самоанализа урока ОРКСЭ модуль «Основы православной культуры» по теме «Милосердие и сострадание» Международная олимпиада, номинация «Олимпиадная работа для педагогов». Название работы «Тест на соответствие занимаемой должности»	Диплом 3 место от 10.04.2015г Диплом 3 место от 10.04.2015 Диплом 1 место от 04.06.2016 3 место диплом от 03.04.2015 г Диплом 1 место от 16.12.2014 г. Участие, ноябрь 2014 г Диплом 3 место От 16.10.2014
2015-2016	Всероссийская олимпиада « Подари знание» Всероссийское тестирование «Росконкурс февраль 2016», направление « Психолого- педагогические аспекты образовательной сферы» Всероссийский конкурс «Вопросита», блиц- олимпиада «Компетентность педагога в вопросах работы с одарёнными детьми» «Всероссийский конкурс «Вопросита», блиц- олимпиада «Самый классный классный» Всероссийский конкурс «Вопросита», блиц- олимпиада «Педагогическое мастерство» Всероссийский конкурс «Вопросита», блиц- олимпиада «Готовность к преподаванию в условиях ФГОС начального общего образования» Всероссийский конкурс « Развитие профессиональных навыков учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС» Всероссийское педагогическое тестирование по теме « Знание конвенции ООН о правах ребёнка» Международный творческий конкурс «В рисунке», номинация «Фотография и видео». Работа «Сбор урожая» Международный творческий конкурс «ТАЛАНТОФФ», номинация «Моё творчество» Всероссийский конкурс «Умната», блиц – олимпиада «Ключевые особенности ФГОС» Всероссийский конкурс «Умната», блиц – олимпиада «Учитель – профессионал:какой он с точки зрения новых профессиональных стандартов» Всероссийский конкурс «Умната», блиц – олимпиада «Реализация ФГОС в начальной школе» Всероссийский конкурс «Умната», блиц – олимпиада «Портфолио участников образовательного процесса, как средство мотивации личностного роста» Международная олимпиада, номинация «Олимпиадная работа для педагогов». Название работы «ФГОС НОО: формирование УУД в начальной школе»	Диплом 1 место от 23.05.2016 Диплом 3 степени февраль 2016 г Диплом 2 место от 13.03. 2016 г Диплом 1 место от 22.03.2016 г Диплом 2 место от 31.10.2016 г Диплом 3 место от 25.11.2015 г Диплом за участие Сертификат от12.01.2016 г Диплом 3 место от 13.12.2015 Диплом лауреата 3 степени от 25.11.2015 г Диплом 3 место от 26.11.2015 г Диплом 1 место От 25.11.2015г Диплом 1 место от 11.12.2015 г. Диплом 1 место От 12.10.2015.г Диплом 3 место От 10.01.2016
2016-2017	Международная интернет – олимпиада «Здоровый образ жизни» Всероссийская блиц – олимпиада «Анализ современного урока» Всероссийская блиц – олимпиада « готовность детей к обучению в школе» Всероссийский конкурс «Разуминка» конкурс «Педагогическое мастерство» Всероссийская блиц- олимпиада « Информационно- коммуникационная компетентность педагога в соответствии с ФГОС» Всероссийский конкурс «Создание ситуации успеха» Всероссийская олимпиада « Исследовательская компетентность педагога по ФГОС» Международный творческий конкурс в номинации «Методические разработки педагогов» Международная интернет олимпиада по истории « Великая Отечественная война» Олимпиада для работников образования Российской Федерации «Требования ФГОС к начальному общему образованию»	Диплом 1 степени от 24.10.2016г. Диплом 2 место от 20.10.2016г Диплом 2 место от 22.11.2016 г Диплом 3 место от 22.11.2016г Диплом 1 место от 06.11 2016 Диплом 1 место От 04.06.2016 г Диплом 1 место От 17.08.2016 Диплом 1 место От 01.12.2016 Диплом 1 место От 01.12.2016 Диплом 1 место № 115904 от 14.12.2016

Дата:______________________________________

Заместитель директора: _________________(_____________________)

Подпись __________________заверяю

Директор _________________(_____________________)

МП

 Результаты выявления развития у обучающихся способностей к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности

Согласно ФГОС целью обучения  является всестороннее гармоничное развитие подрастающего поколения, становление самостоятельной, свободной, культурной, нравственной личности, сознающей ответственность перед семьей, обществом, государством, уважающей права и свободы других граждан, конституцию и законы, способной к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, 

 Психолого-педагогическая диагностика является одним из компонентов педагогического процесса. Психолого-педагогическая диагностика – это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса. Чтобы оказывать эффективное педагогическое воздействие на учащихся, надо обладать объективными научными знаниями об их индивидуальных особенностях. Такие знания можно получить, если использовать определенные методы диагностики, которые позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в пони­мании его индивидуальных особенностей, развитии у обучающихся способностей к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизнен­ных ориентаций.

Выявление способностей обучающихся

Учебный год	Способы выявления у обучающихся способностей к разным видам деятельности
	научной	творческой	спортивной
2012– 2013 год	Диагностика «Адаптация ребенка к обучению» (методика Нуменко), диагностики, тестирование	Листы наблюдений за формированием УУД, модификация методики Дембо-Рубенштейн	Диагностика отношения ребенка к здоровью и здоровому образу жизни
2013  – 2014 год	Диагностика (по Л.А.Сиротюк), «Тип темперамента и диагностика «Типы мышления»	Методика «Изучение переключения внимания». Диагностика «Кем я хочу стать. Почему?»	Тест-тренинг «Умеете ли вы вести здоровый образ жизни»
2014  – 2015год	Методики для выявления уровня интеллектуального развития	Диагностика уровня развития познавательных способностей, методика Т.Е.Рыбакова Методика «Отношение ребенка к обучению»	Диагностика здоровья по почерку. Оценка социального благополучия и личностной устойчивости  (тест А. Антоновского)
2015  – 20146год	Анкеты «Уровень воспитанности учащихся», методика для изучения социализированности личности ребенка (М.И.Рожкова)	Психологическая готовность к переходу в среднее звено общеобразовательной школы	Оценка самочувствия, активности, настроения (тест “САН”)
2016 – 2017 год	Мониторинг предшкольного образования, карта первоклассника Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант).	диагностика характерологических особенностей личности	Анкетирование «Отношение к здоровью»

 

Развитие способностей обучающихся

Учебный год	Способы развития обучающихся способностей к разным видам деятельности
	научной	творческой	спортивной
2012 – 2013 год	диагностика, тестирование	индивидуальные занятия	конкурс рисунков, исследовательская работа по теме «Вредные и полезные напитки»
2013  – 2014 год	наблюдение, беседы	беседы, дискуссии, игры, состязания, викторины	уроки здоровья, обсуждение с детьми вопросов здорового образа жизни; спортивные праздники для родителей и детей
2014  – 2015 год	проектная деятельность	литературные турниры, наблюдения, поисковые эксперименты,	классные часы, участие в месячнике военно-спортивных мероприятий, организация  внеурочных спортивных мероприятий;
2015  – 2016 год	исследовательская деятельность, рефераты, презентации	собеседования, олимпиады,праздники	родительские собрания, Дни Здоровья, занятия в кружке спортивно-оздоровительного направления «Шахматы»
2016 – 2017 год	диагностика характерологических особенностей личности	походы, конкурсы, экскурсии	Весёлые старты, конкурс рисунков, проект «Здоровая пища. Русские каши».

Дата:______________________________________

Заместитель директора: _________________(_____________________)

Подпись __________________заверяю

Директор _________________(________________

Справка

о результатах выявления и развития у обучающихся способностей к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности.

Педагог Свиридова Татьяна Васильевна, в своей работе по выявлению у обучающихся способностей к научной, творческой, физкультурно-спортивной деятельности, использует следующие формы и методы:

• в 2013-2014 учебном году с обучающимися 1 класса проводила мониторинговое исследование. Данное исследование включает в себя: анкетирование родителей, наблюдения учителя, Методика «Краски», Авторская методика Г.Кумариной «Изучения уровня адаптированности к обучению», проведен анализ полученных результатов, родители обучающихся получили индивидуальные консультации. Для выявления творческих способностей обучающихся педагог Свиридова Т.В.провела анкетирование родителей на тему: «Чем любит заниматься мой ребенок в свободное время» Спортивные способности первоклассников учитель Свиридова Т.В. выявляла методом наблюдения за занятиями на уроках физической культуры, а так же опроса родителей на родительских собраниях.

• в 2014-2015учебном году с обучающимися 2,4 класса Татьяна Васильевна проводила анкетирование по методике Н.Лускановой. Цель: оценка школьной мотивации. Для выявления способности к произвольной концентрации внимания был проведен тест Тулуз – Пьерона. На уроках изобразительного искусства учитель проводил тест: «Мыслитель или художник» с целью выявления творческой активности второклассников. Спортивные способности обучающихся она выявляла на уроках физической культуры (3 час) используя тесты для определения ловкости и координационных способностей: Челночный бег 3 раза по 10 м (определяется способность быстро и точно перестраивать свои действия в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки). Отбивание мяча от пола (тестируется ловкость, скорость реакции, устойчивость позы). Из двух попыток фиксируется лучший результат.

• в 2015-2016 учебном году с обучающимися 3 класса учителем Свиридовой Т.В.. была проведена Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью, разработанная доцентом А.А.Андреевым. Спортивные способности она выявляла на уроках физической культуры (3 час). Тест характеризующий подвижность опорно – двигательного аппарата, эластичность мышц и связок: Гибкость. Задание: наклониться вниз, стараясь не сгибать колени (используется игровой момент, достать с пола игрушку).

• в 2016-2017 учебном году проводился ГИТ (групповой интеллектуальный тест). Тест выявляет, насколько ребенок к моменту исследования овладел предлагаемыми ему в заданиях теста словами и понятиями, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия. Для выявления речевого воображения проводила исследование по методике «Вербальная фантазия». Спортивные способности выявляла на уроках физической культуры (3 час). На выявление ловкости и координации она использовала тест: Подбрасывание и ловля мяча. Ученик принимает исходное положение (ноги на ширине плеч) и двумя руками подбрасывает вверх мяч диаметром 15 – 20 см как можно большее количество раз. Из двух попыток фиксируется лучший результат.

Работа, направленная на выявление интеллектуальных, творческих, спортивных способностей состоялась и принесла положительный результат. Использованные методики достаточно эффективны т.к. способствуют выявлению и становлению тех необходимых качеств: активность, мобильность, самостоятельность мышления, творчество, ловкость, гибкость, выносливость которые диктует нам новая образовательная парадигма на современном этапе развития.

Развивая у обучающихся способности к научной, творческой, физкультурно-спортивной деятельности, учитель начальных классов Свиридова Т.В.. использовала следующие формы и методы работы:

1. Применение на уроках и внеклассных мероприятиях нестандартных заданий, логических упражнений, проблемных ситуаций, проектной деятельности и т.д.

2. Проведение в рамках урока или внеклассного мероприятия викторин, выставок творческих работ, спортивных соревнований, интеллектуальных, сетевых игр и т.д.

3. Проведение работы по специальным образовательным программам: «Разговор о правильном питании» М.М. Безруких, Т.А.Филипповой, А.Г. Макеевой и «Ослепительная улыбка на всю жизнь» направленной на формирование ценностей здоровья и здорового образа жизни.

4. Участие в очных и заочных олимпиадах, конкурсах, проектно -исследовательских работах.

 Под  руководством учителя начальных классов Свиридовой Т.В. учащиеся занимаются исследовательской деятельностью, готовят доклады, проекты , принимают активное участие в игровых конкурсах, олимпиадах. Всё это позволяет  формировать положительную учебную мотивацию по предметам, развивать кругозор учащихся, формировать ключевые компетенции.

Дата:____________

Директор МБОУ Светочниковская СОШ _________________/Колмыкова.Н.М/

Справка

об использовании электронных ресурсов в образовательном процессе

учителем начальных классов МБОУ Светочниковская СОШ Свиридовой Т.В.

Использование электронных образовательных ресурсов на уроках обеспечивает:
• Экономию времени при объяснении нового материала.
• Представление материала в более наглядном, доступном для восприятия виде.
• Воздействие на разные системы восприятия учащихся, обеспечивая тем самым лучшее усвоение материала.
• Дифференцированный подход к обучению учащихся, имеющих разный уровень готовности к восприятию материала.

В кабинете учителя Свиридовой Татьяны Васильевны имеется достаточное количество технических и цифровых образовательных ресурсов для проведения уроков с применением ИКТ. Учитель прошла дистанционное обучение на всероссийском образовательном сайте « Портал Педагога» по курсу «Использование информационно – коммуникационных технологий «ИКТ), согласно действующих образовательных стандартов «ФГОС). Microsoft Windows 10»

С 2008-2009 учебного года она использует ИКТ во многих направлениях своей деятельности. Это и использование информационных ресурсов Интернет в учебном процессе, и оптимизация собственной работы по подготовке к урокам.

Систематическое использование ИКТ позволяет ей:

• сделать учебный процесс доступным, интересным для детей;

• рационально использовать время учебного занятия;

• быстро и качественно готовить и тиражировать дидактические пособия, раздаточный материал; создавать задания для проверки и контроля усвоения материала;

• оперативно обмениваться опытом работы и методическими материалами с коллегами;

Анализируя различные аспекты использования ИКТ на уроках в начальной школе, можно выделить следующее:

1. Компьютер как объект изучения;

2. Компьютер как средство обучения (тренажёры, тесты, электронные учебники, мультимедийные энциклопедии и т. п.)

3. Компьютер как инструмент, позволяющий моделировать учебную задачу, проводить исследование на высоком творческом уровне.

В своей работе Татьяна Васильевна проводит уроки с использованием ИКТ в своём кабинете, это удобнее всего. Дети остаются в привычной для них обстановке, когда окружающая среда знакома и соответствует их возрастным и физиологическим особенностям. Компьютер в этом случае не рассматривается как объект изучения, а становится современным средством обучения математике, русскому языку, окружающему миру и другим школьным предметам.

Ученики начальных классов, как известно, имеют наглядно-образное мышление. Однако получение визуальной информации в учебном процессе очень затруднено, так как большая часть учебной информации, предназначенной для ученика, передаётся посредством письма на бумажных носителях. Эту проблему позволяет преодолеть использование ИКТ в учебном процессе.

Мультимедийная презентация – одна из активных форм обучения, предполагающая использование компьютерных технологий. Её цель – донести информацию в наглядной, легко воспринимаемой форме. Проведение мультимедийных презентаций позволяет сделать уроки более интересными, включает в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение, помогает детям глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным.

Фронтальная форма обучения – самая распространённая форма обучения в начальных классах. В этом случае использование проектора и экрана даёт возможность совмещать на уроке работу с презентацией и другие формы деятельности:

• Ярко и наглядно проиллюстрировать изучаемый материал на большом экране;

• Обсудить просмотренный материал с классом;

• Совместно решить предлагаемые задания или найти ответы в учебнике;

• Индивидуально выполнить работу в рабочей тетради;

• Выполнить некоторые задания в группах или парах.

В своей работе Свиридова Т.В. постоянно использует презентации на уроках окружающего мира, русского языка, обучения грамоте, немецкого языка, внеклассной работе. По ФГОС предусмотрена работа учащихся на компьютере совместно с родителями для поиска информации в Интернете. Важная цель обучения в начальной школе – научить каждого ребёнка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации. Детям приходится часто самим находить необходимую информацию по различным темам. Задача учителя начальной школы – умело сочетать работу с книгой и поиск информации детьми с помощью техники.

На уроках технологии использование презентации – инструкционной карты по изготовлению того или иного изделия – просто находка. Это облегчает работу и учителю, и детям. Ребята с большим интересом смотрели презентации на темы «Золотые узоры Хохломы», «О народных умельцах».

В основном на ее уроках используются цифровые образовательные ресурсы на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН.

Плюсы использования компьютера в режиме «вызова» к нему учеников налицо:

• повышается мотивация к изучаемым предметам, так как детям интересно работать за компьютером;

• свой темп работы для каждого ученика, возможность вернуться к тому заданию, которое не понял;

• индивидуализация обучения;

• сочетание контроля и самоконтроля;

• низкие затраты времени для проведения тестирования и оценки успехов ребёнка;

• психологическое спокойствие ребёнка, отсутствие боязни при даче неверного ответа.

Татьяна Васильевна старается использовать ИКТ на уроках систематически. При составлении любого медиаобразовательного дидактического материала соблюдает определённые психологические, дидактические, методические условия, а именно:

• понятность, доступность, соответствие возрастным особенностям младших школьников;

• систематичность использования;

• серьёзный отбор материала по содержанию и по объёму.

При подготовке к урокам используются следующие диски:

1. электронные приложения к учебникам «Русский язык», «Математика», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Немецкий язык»

2. «Мастер-класс учителя начальной школы». Выпуск 1, 2. Методическое пособие с электронным приложением. Москва «Планета» 2012 год;

3. «Уроки русского языка 1-4 классы». Мультимедийное приложение к урокам. Издательство «Глобус» 2011 год.

4. «Уроки литературного чтения 1-2 класс». Мультимедийное приложение к урокам. Издательство «Планета» 2011 год.

5. «Уроки литературного чтения 3-4 класс». Мультимедийное приложение к урокам. Издательство «Планета» 2011 год.

6. «Классные часы в начальной школе». Издательство «Учитель» 2010 год.

Выводы:

1.Учитель использует мультимедийные презентации как современное средство наглядности.

2.Свиридова Т.В. владеет навыками работы с сетью «Интернет» и электронной почтой.

3.Учитель владеет навыками работы с мультимедийными средствами обучения, регулярно использует электронные образовательные ресурсы.

Название сайта	Адрес
Интернет – государство учителей	http://www.intergu.ru/
Центр дистанционного обучения	http://www.eidos.ru/journal/2009/0830-4.htm
Уч.портал	http://www.uchportal.ru/load/88
Про школу	http://www.proshkolu.ru/
Учителю	http://uchitelu.net/media/344
Российский общеобразовательный портал	http://www.school.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=52
К уроку	http://k-yroky.ru/load/88-1-0-7638
Рус.эду. Архив материалов	http://www.ege.edu.ru/
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов	http://school-collection.edu.ru/
Пед .совет.	http://pedsovet.su/load/14-1-0-6495
Учительская газета	http://www.ug.ru/sub
4 ступени	http://www.4stupeni.ru/index.php?do=register
Российский общеобразовательный портал	http://nsportal.ru/user/,
1 сентября	http://nsc.1september.ru/urok/

Дата:____________

Директор МБОУ Светочниковская СОШ _________________/Колмыкова.Н.М/

Непрерывность образования педагогического работника

(Повышает квалификацию и проходит обучение в различных формах)

Учебный год	Курсы	Результат	Вебинары	Результат
2012-2013	Присвоена первая квалификационная категория сроком на 5 лет	Приказ № 68 от 10.02.2012
2013-2014
2014-2015	Прошла обучение в электронной системе Pedkampus по программе «Активные методы в педагогической и воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики” Прошла обучение на курсах повышения квалификации Педагогического университета «Первое сентября» в объёме 72 часов по программе « Современное образовательное учреждение (специализация: начальная школа)	Сертификат № 59795 от15.06.2015 Удостоверение № ЕД –А-308717/279-432-561 от 30.08.2015	Вебинар « Формирование и оценка УУД при преподавании математики» Вебинар «Инструктаж «Как стать участником всероссийской апробации ЭУ издательства «Просвещение» Вебинар «Создание условий для обеспечения развития познавательных УУД младших школьников» Вебинар «Ресурсы УМК «Школа России» для проектирования урока» Вебинар «Реализация системно- деятельностного подхода» Вебинар «Организация проектной деятельности на уроках по курсу ОРКСЭ с использованием УМК издательства «Просвещение» Вебинар «Новые возможности достижения образовательных результатов ФГОС с помощью печатных и электронных компонентов» Вебинар « Открытый урок с Просвещением. Как работать с ЭУ» Вебинар «Роль предмета «Технология» в достижении планируемых результатов ФГОС НОО»	Сертификат от04.03.2015 Сертификат от 14.04.2015 Сертификат От 30.03.2015 Сертификат от23.03.2015 Сертификат От 30.01.2015. Сертификат от23.04.2015 Сертификат От 24.03.2015 Сертификат от 16.03.2015 Сертификат от 08.04.2015
2015-2016			Вебинар «Открытый урок с использованием ЭУ по ОРКСЭ для 4 кл» Вебинар «Формы организации внеурочной деятельности по комплексному курсу ОРСЭ издательства «Просвещение» Вебинар « Формирование и оценка УУД при преподавании математики» Вебинар «Открытый урок с использованием электронной формы учебника по русскому языку для 3 класса «серия «Школа России» авт КанакинваВ.П.» Вебинар «Достижение образовательных результатов ООН. Формирование умения работать с текстом» Вебинар «Экспресс – курсы «Организация контрольно- оценочной деятельности в нач школе УМК «Школа России» Вебинар «ВПР. Учимся работать с пособием «Готовимся к ВПР. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс» Вебинар «Русский фольклор на уроках музыки» Вебинар «Музейная педагогика, как инструмент развития познавательной сферы школьника» Вебинар «Работа с информацией в курсе математики М.И.Моро: достижение и оценка предметных и метапредметных результатов УМК «Школа России» Вебинар « Технологии развития познавательной активности школьников в обучении» Вебинар «Формирование и развитие познавательных УУД младших школьников средствами курса «Окружающий мир» УМК «Школа России» Вебинар « Открытый урок с использованием ЭУ по литературному чтению для 2 кл» Вебинар « Открытый урок с использованием ЭУ по технологии для 1 кл» Вебинар « Учимся работать с пособием «Готовимся к Всероссийской проверочной работе. Математика. Рабочая тетрадь 4 класс.» Вебинар «Основы общепользовательской ИКТ-компетентности»	Сертификат от 21.12.2015 Сертификат От 31.03. 2015 г Сертификат от 04.03.2015 Сертификат от 15.02.2016 Сертификат от 16.12.2015 Сертификат от 18.11.2015 Сертификат от 2011.2015 Сертификат от 22.10.2015 Сертификат от 25.11.2015 Сертификат от 25.12.2015 Сертификат от 18.11.2015 Сертификат от 27.11.2015 Сертификат от 23.11.2015 Сертификат От09.11.2015 Сертификат От 11.11.2015 Сертификат 30.11.2015
2016-2017	Прошла дистанционное обучение на всероссийском образовательном сайте « Портал Педагога» по курсу «Использование информационно – коммуникационных технологий «ИКТ), согласно действующих образовательных стандартов «ФГОС). Microsoft Windows 10»	Сертификат ВС № 509 От 02.11.2016	Вебинар « Достижение планируемых результатов ФГОС НОО предмета «Литературное чтение» Вебинар « Мысль семейная» в содержании курса «Окружающий мир» , как основа системного взаимодействия с семьёй и интеграции урочной и внеурочной деятельности Вебинар «Пространственные представления. Геометрические фигуры. Геометрические величины» Вебинар «Десять причин работать по «Горизонтам – 10»: новый УМК по немецкому языку, как второму иностранному Вебинар «Достижения метапредметных результатов на уроках ОРКСЭ»	Сертификат От 2010.2016 Сертификат От 27.10.2016 Сертификат От 26.10.2016 Сертификат от 31.10.2016 Сертификат От 13.12.2016

Дата:

Заместитель директора:______________(_________________)

Подпись __________________заверяю

Директор _________________(_____________________)

Награды и поощрения педагогического работника за личный вклад в повышение качества образования, успехи в профессиональной деятельности

Учебный год	Награды, поощрения , благодарности	Результат
2012-2013
2013-2014
2014-2015	Благодарность за активное участие в работе международного проекта для учителей «ИНФОУРОК» Свидетельство о подготовке к участию серии международных олимпиад проекта «ИНФОУРОК» по предмету «Окружающий мир» Благодарность за активное участие в работе международного проекта для учителей «ИНФОУРОК» Свидетельство о подготовке к участию серии международных олимпиад проекта «ИНФОУРОК» по предмету «Литературное чтение» Благодарность за активное участие в работе международного проекта для учителей «ИНФОУРОК» Свидетельство о подготовке к участию серии международных олимпиад проекта «ИНФОУРОК» по предмету «Математика», ставших победителями Благодарственное письмо за организацию и проведение школьного тура ОВИО «Наше наследие» Свидетельство о подготовке победителя мероприятия проекта ВИДЕОУРОК «Дистанционная олимпиада по математике 3 класс»	От 23.10.2014 От 23.10.2014 От 16.02.2015 От 16.02.2015 От 18.05.2015 В15- 1648601/06 От 18.05.2015 В15-1648601/05 Февраль 2015 От 25.12.2015А № 6516969
2015-2016	Благодарственное письмо за организацию работы по участию школьников в метапредметной олимпиаде по ФГОС «НОВЫЕ ЗНАНИЯ» Благодарность за активное участие в работе международного проекта для учителей «ИНФОУРОК» Свидетельство о подготовке к участию серии международных олимпиад проекта «ИНФОУРОК» по предмету «Литературное чтение», ставших победителями Свидетельство о подготовке победителя мероприятия проекта ВИДЕОУРОК «Викторина для 3-4 класса «Памятные даты и праздники России в 2016 году» Благодарность за активное участие в работе международного проекта для учителей ВИДЕОУРОК Свидетельство о подготовке победителя серии международных олимпиад проекта ИНТОЛИМП «ЗОЖ 1-4 классы» Благодарность за активное участие в работе международного проекта для учителей ИНТОЛИМП Сертификат куратора, подготовившего победителей всероссийской олимпиады по математике для школьников « три плюс два» Благодарность за помощь в организации и проведении международного дистанционного блиц- турнира проекта «Новый урок» Свидетельство о подготовке победителя серии международных олимпиад проекта «Новый урок» по окружающему миру «Матушка Земля» Свидетельство о подготовке победителей в международной олимпиаде по логике и общему развитию проекта «Инфоурок» Благодарность за активное участие в работе проекта для учителей «Инфоурок» Диплом педагога, подготовившего победителя Всероссийской занимательной викторины «Широка страна моя родная»- ГОРОДА РОССИИ» Свидетельство о подготовке к участию международного блиц- турнира «ВСЕЗНАЙКА», ставших победителями Благодарность за активное участие в проведении международного дистанционного блиц- турнира проекта «Новый урок» Свидетельство о подготовке призёра мероприятия проекта ВИДЕОУРОК «Олимпиада по немецкому языку 3 класс» Свидетельство о подготовке победителя серии международных олимпиад проекта ИНТОЛИМП «Март, апрель, май – праздник каждый день 1 -11 классы» Благодарность за активное участие в работе международного проекта для учителей ИНТОЛИМП Благодарность за активное участие в работе международного проекта для учителей ВИДЕОУРОК Свидетельство о подготовке победителя мероприятия проекта ВИДЕОУРОК «По страницам Великой победы. Викторина для 3-4 класса» Благодарность за помощь в проведении 1 международного конкурса «Мириады открытий» Свидетельство о подготовке учащихся, ставших победителями в международном конкурсе «Мириады открытий» Диплом руководителя , подготовившего победителя Всероссийского конкурса «Вопросита» блиц – олимпиады «Огонь, вода, воздух, земля» Диплом руководителя , подготовившего победителя Всероссийского конкурса «Вопросита» блиц – олимпиады «Части речи, будем знакомы» Диплом руководителя подготовившего победителя Всероссийского конкурса рисунка « Забавная обезьянка – символ 2016 года» Сертификат куратора, подготовившего победителя Всероссийской викторины «Кем быть» Сертификат куратора, подготовившего победителя Всероссийской викторины «Подводный мир»	От 17.02.2016 От 29 02 2016 А № 5941231 От 29.02 2016 т № 7959063 От 01.03.2016 Т№2026149 От 01.03.2016.W№2026149 От 10.02.2016 От 17.02.2016 От 17.02.2016 От 01.02.2016 № КД – 152002257 От 01.02.2016 № КД – 152002257 От 13.01.2016 №А 0012-009315 От 18.04.2016 От 18.04.2016 От 12.04.2016.А № 4089233 От 29.04.2016.W№ 2925610 От 29.04.2016.W№ 2925610 От 20.05.2016 Т№ 4721926 От 20.05.2016 А№ 4721926 22.03.2016 № КГ-374660 22.03.2016 № КД-374660 От 22.-3.2016 VP129-262644D140969 От 31.10.2015 VP 26-154492D96103 От Январь 2016 От 25.10.2015 От 30.12.2015
2016-2017	Благодарность за активное участие в работе международного проекта для учителей ИНТОЛИМП Свидетельство о подготовке победителя серии международных олимпиад проекта ИНТОЛИМП «Зима 2017» Благодарность за активное участие в работе международного проекта для учителей ИНТОЛИМП Свидетельство о подготовке победителя серии международных олимпиад проекта ИНТОЛИМП «Викторина «Правила безопасности. Осенний сезон 1 – 11 классы» Свидетельство о подготовке к участию в международной олимпиаде « С книжных страниц – на большой экран» проекта «Инфоурок» учащихся, ставших победителями Благодарность за активную помощь в проведении международных олимпиад проекта «ИНФОУРОК» Благодарственное письмо за организацию и проведение школьного тура ОВИО «Наше наследие» Диплом за подготовку победителя всероссийской блиц-олимпиады «Говорим правильно» Диплом за подготовку победителя во всероссийском конкурсе «Рыжий лис», номинация «Рисуем вместе» Благодарность за активное участие в работе международного проекта для учителей ВИДЕОУРОК Свидетельство о подготовке призёра мероприятия проекта ВИДЕОУРОК «Олимпиада по технологии 2 класс» Благодарность главы Администрации Милютинского района в связи с юбилейной датой Благодарность за активную помощь в проведении международного конкурса «Мириады открытий» проекта «ИНФОУРОК» Свидетельство о подготовке к участию в 3 Международном конкурсе «Мириады открытий№ по Изо «В волшебной школе карандаша» учащихся , ставших победителями (занявших 1 место)	От 07.12.2016 Т- № 2582726 От 07.12.2016. W– № 2582726 от16.11.2016 Т-№ 7153086 от 16.11.2016 W-№ 7153086 от 31.10.2016.№ КИ – 115505857 от 31.10.2016 № АТК – 410531 от ноябрь 2016 от 06.11.2016 № 1081 от 06.11.2016. № 5410/К от 27.10.2016 Т№ 24885793 от 27.10.2016 А№24885793 от 26.09.2016. № 204 от 12.12.2016 № 68047 от 12.12.2016 № КД – 269677

Дата:

Директор_________________(_____________________)

МП

Подскажите перечень документов в портфолио для аттестации психолога школы на первую категорию?

Прежде всего, заявление. Аттестация педагога-психолога с целью установления его категории проводится на основании его личного заявления. Оно подается непосредственно в аттестационную комиссию, по почте письмом с уведомлением о вручении или с уведомлением в форме электронного документа с использованием информационно-телекоммуникационных сетей общего пользования, в том числе сети “Интернет”. В заявлении о проведении аттестации педагоги-психологи указывают квалификационные категории и должности, по которым они хотят пройти аттестацию.

Педагоги-психологи, проходящие аттестацию, осуществляют самоанализ профессиональной деятельности, осуществляют подготовку и оформление необходимой для аттестации документации.

Примерный перечень документов и материалов, необходимых для проведения оценки профессиональной деятельности педагога-психолога:

1. Результаты повышения квалификации по профилю педагогической деятельности: копии документов установленного образца о курсах повышения квалификации (свидетельство, сертификат, именной образовательный чек, диплом) и копии справок о результатах выполнения итоговых работ.
2. Результаты использования новых образовательных технологий: таблица об использовании новых образовательных технологий и ИКТ в образовательном процессе, заверенная заместителем руководителя образовательной организации (ОО), Конспект «открытого» занятия/урока (обязательно указать дату проведения) с использованием новых образовательных технологий и ИКТ, заверенный заместителем руководителя ОО, и скриншот(ы) и/или копии свидетельства, сертификата о создании и размещении на сайте продуктов профессиональной деятельности (возможно предоставление иных материалов, подтверждающие использование в своей деятельности ЭОР и новых образовательных технологий).
3. Результаты коррекционно-развивающей и профилактической работы: психолого-педагогическая программа с рецензиями, составленная аттестуемым педагогом-психологом и утвержденная руководителем образовательного учреждения; рефлексивный отчет аттестуемого по результатам реализации представленной программы и отзыв администрации образовательной организации о результатах реализации программы.

При аттестации на первую категорию в описании программы психодиагностического обследования должны быть отражены следующие компоненты:

• Обозначена цель психодиагностического обследования
• Описаны группы/субъекты принимавшие участие в обследовании: возраст, пол, ступень образования
• Форма проведения обследования (индивидуальная/групповая)
• Описание батареи методик обследования по предложенной схеме: название методики, автор методики (или автор адаптации, модификации), источник описания (с указанием фамилии и инициалов автора сборника и редактора, места, издательства и года издания, ссылка на интернет-ресурс) , назначение методики, стимульный материал и оборудование, инструкция, процедура обследования, способ обработки, регистрируемые показатели, среднегрупповые, шкальные или уровневые значения, интерпретация показателей
• Порядок предъявления методик
• Специфические требования к проведению обследования: характеристики помещения, временные рамки

4. Транслирование опыта практических результатов своей профессиональной деятельности: таблица с перечнем мероприятий и форм распространения собственного педагогического опыта аттестуемого, заверенная руководителем ОО, выписки из приказов или копий приказов ОО об участии аттестуемого педагога в перечисленных мероприятиях, копии программ мероприятий, сертификатов участников данных мероприятий. Также список авторских публикаций, копия титульного листа печатного издания, страница «Содержание» сборника, в котором помещена публикация, интернет-адрес (обязательно наличие копии свидетельства о регистрации интернет-ресурса в качестве СМИ), скриншот или сертификат (указываются публикации, изданные в межаттестационный период, включая интернет-публикации).

5. Результаты выявления и развития способностей воспитанников, обучающихся, показатели динамики их достижений: аналитические отчеты по результатам психологического мониторинга образовательной среды с обязательным анализом использования его результатов.

6. Результаты участия в профессиональных конкурсах: таблица, отражающая результаты участия в профессиональных конкурсах, и копии подтверждающих документов (грамот, сертификатов и пр.

7. Поощрения за профессиональную деятельность в формате таблицы.

8. Наличие административных взысканий, обоснованных жалоб от участников образовательных отношений: справка руководителя ОО о наличии/отсутствии административных взысканий, обоснованных жалоб от участников образовательных отношений.

Аттестация педагогов | ГБОУ школа № 579

О проведении аттестации
педагогических работников
в Санкт-Петербурге

   В 2015 году изменены правила аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Санкт-Петербурга.

  С 02.02.2015 заявления на аттестацию педагогических работников подаются только через МФЦ.

  График работы структурных подразделений МФЦ: ежедневно с 9.00 до 21.00 без выходных дней, кроме праздничных дней.

Адреса МФЦ.

  При подаче заявления на первую квалификационную категорию необходимо иметь при себе паспорт.

  При подаче заявления на высшую квалификационную категорию необходимо иметь при себе паспорт и заверенную работодателем копию аттестационного листа предыдущей аттестации по данной должности.

   На сайте СПб АППО есть страница Центра аттестации работников образования, на которой размещены следующие материалы:

1. Компьютерная презентация, содержащая подробную информацию о новом Порядке аттестации, применимую к каждому педагогическому работнику, имеющему или не имеющему квалификационную категорию.
2. Демоверсия вопросов, связанных с осуществлением педагогической деятельности по занимаемой должности, для проведения аттестации педагогов с целью подтверждения соответствия занимаемой должности (педагогам (кроме ДОД и СДЮШОР), педагогам дополнительного образования).
3. Описание структуры и содержания портфолио профессиональной деятельности педагогического работника, представляемого на экспертизу для установления соответствия уровня его квалификации требованиям, предъявляемым к первой или высшей квалификационным категориям (портфолио педагога на высшую и 1 квал. категорию, портфолио педагога дополнительного образования).
4. Форма представления работодателя для аттестации педагогического работника с целью подтверждения соответствия занимаемой должности (рекомендации по оформлению представления).
5. Форма заявления на аттестацию педагогического работника для установления соответствия уровня его квалификации требованиям, предъявляемым к первой или высшей квалификационным категориям.
6. Форма аттестационного листа и выписки из распоряжения Комитета по образованию Санкт-Петербурга.
7. Новое экспертное заключение педагогического работника.
8. Новое экспертное заключение педагога дополнительного образования.
9. Новое экспертное заключение социального педагога.
10. Новое экспертное заключение педагога-библиотекаря.

Отзывы

1. Отзыв об уроке.
2. Педагогический анализ (о мероприятии с детьми).
3. Форма отзыва на учебное занятие педагога дополнительного образования.
4. Алгоритм анализа занятия педагога дополнительного образования детей.

Документы для подачи заявления на аттестацию

 При подаче заявления на первую квалификационную категорию необходимо иметь при себе паспорт.

 При подаче заявления на высшую квалификационную категорию необходимо иметь при себе паспорт и заверенную работодателем копию аттестационного листа предыдущей аттестации по данной должности.

 Документы в портфолио должны быть собраны в соответствии с требованиями, указанными в экспертном заключении.

  Особенности аттестации учителей

   Основными принципами аттестации являются коллегиальность, гласность, открытость, обеспечивающие объективное отношение к педагогическим работникам, недопустимость дискриминации при проведении аттестации. Новые правила аттестации сочетаются с принципами новой системы оплаты труда, учитывающей результаты и качество работы учителя.

   Новый порядок предусматривает два вида аттестации: обязательную и добровольную. Обязательная аттестация проводится каждые 5 лет для подтверждения соответствия педагога занимаемой должности на основе оценки его профессиональной деятельности. Добровольная аттестация осуществляется по желанию учителя для установления соответствия уровня его квалификации требованиям первой (или высшей) квалификационной категории. Срок действия квалификационной категории также составляет 5 лет.

  Центр аттестации работников образования

АППО. Каб. № 426
Тел. (812) 404-66-45
E-mail: [email protected]

Цель деятельности: организационно-техническое и информационно-методическое сопровождение аттестации работников образования.

Прием посетителей по вопросам аттестации:
 понедельник, вторник, четверг с 10-00 до 17-00 (перерыв 13-00 – 14-00)

Дополнительные материалы

1. Утвержденное положение об аттестации педработников.
2. Методические рекомендации об аттестации педагогических работников в целях подтверждения соответствия занимаемой должности.
3. Информационный бюллетень № 6.
4. Информационный бюллетень № 8 (продолжение).
5. Распоряжение Комитета по образованию № 5483-р от 03.12.2014 “Об утверждении Административного регламента по предоставлению государственной услуги по организации и проведению аттестации педагогических работников”.

 

ГАУ СО РЦОКО – Центр Оценки Качества Образования

В помощь аттестующимся

График приема граждан отделом аттестации педагогических работников

Понедельник – четверг с 10-00 час до 17-00 час.

Перерыв на обед с 13-00 до 13-48 час.

Пятница – неприемный день

Последний день месяца – неприемный день

(в случае, если последний день месяца выпадает на выходной день, то не приемный день переносится на следующий рабочий день).

К сведению педагогических работников, планирующих прохождение аттестации в целях установления квалификационной категории

В связи со сложившейся эпидемиологической ситуацией установлен дистанционный режим работы отдела аттестации педагогических работников
ГАУ СО «РЦОКО», осуществляющего прием документов для прохождения аттестации:

– приём заявлений и согласий на обработку персональных данных на прохождение аттестации осуществляется только в электронном виде по электронной почте: [email protected];

– консультации по вопросам аттестации педагогических работников Саратовской области осуществляются только по телефону 8 (8452) 75-35-04 или по электронной почте: [email protected];

– сведения о профессиональной деятельности аттестуемых педагогических работников
(скан-копии документов) предоставляются на бумажном и (или) электронном носителе (диск формата CD-R c информацией, защищенной от редактирования) нарочно, без контакта с сотрудниками (ГАУ СО «РЦОКО», г. Саратов, ул. Мичурина, 89,
1 этаж, приемная стойка в вестибюле) в соответствии с графиком работы отдела аттестации.

Вход строго по одному человеку с соблюдением масочного режима. Документы укладываются в специальный контейнер, самостоятельно вносится запись в журнал входящей документации.

Защита на первую квалификационную категорию

Уважаемые коллеги! Вашему вниманию предлагается защита на первую квалификационную категорию в виде портфолио учителя. Считаю, что портфолио даёт объективную информацию о профессиональных достижениях, о реальном качестве работы (презентация)

Структура портфолио содержит следующие разделы:

Цели и задачи педагогической деятельности в межаттестационный период,

направления деятельности, мониторинг качества обученности,

методическую тему,

рабочие материалы,

работы учащихся,

представление педагогического опыта.

Цели и задачи (слайд 3)

Темами моего самообразования в межаттестационный период стали « Тесты на уроке ИЯ как одна из форм оценки уровня образованности учащегося» и «Использование информационно–коммуникативных технологий на уроке иностранного языка как средство реализации базовых компетенций учащихся»

Выбор темы обусловлен произошедшими в последние годы изменениями в практике отечественного образования, которые потребовали в первую очередь новых методов обучения, обеспечивающих:

• активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

• развитие в первую очередь общеучебных умений и навыков: исследовательских, рефлексивных;

• формирование не просто умений, а компетенций, т.е. умений, непосредственно сопряженных с опытом их применения в практической деятельности;

• приоритетное нацеливание на развитие познавательного интереса учащихся;

• реализацию принципа связи обучения с жизнью.

Целью моей педагогической деятельности является создание условий для формирования базовых компетенций учащихся через использование тестов и ИКТ в урочной и неурочной деятельности учащихся В межаттестационный период реализацию поставленной цели осуществляла через решение следующих задач

– реализация стандарта по иностранному языку как необходимого условия формирования базовых компетенций в урочной и во внеурочной деятельности учащихся

– освоение методов и приемов тестовых технологии , ИК технологий и внедрение в педагогическую практику в сочетании с традиционными методами обучения

– развитие собственного уровня творческого потенциала и повышение уровня педагогического мастерства через внедрение и системное использование тестового метода обучения и метода ИКТ

Направления деятельности (слайд4)

В период 2005-2010г. моя профессиональная деятельность включала в себя:

– преподавание немецкого и английского языка в школе в 5-11 классах; -_–

– -участие в работе городского методического объединения учителей иностранных языков.

– участие в работе предметной комиссии муниципального оргкомитета Всероссийской олимпиады школьников .

– участие в городской экспертной комиссии учителей иностранного языка

– Руководство ШМО

– Организацию внеурочной деятельности по предмету (олимпиады, конкурсы, конференции по защите творческих проектов).

Слайд 5. Использовании проектной технологии и тестовых технологий, апробация информационно-коммуникативных технологий и приемов интерактивного обучения, а также сочетание индивидуальной, парной, групповой и коллективной работы позволило мне создать условия для повышения уровня сформированности учебных компетенций и личностных качеств учащихся с учетом реальных потребностей и интересов всех участников образовательного процесса.

Слайд 6. Результатами педагогической деятельности за данный период считаю следующее:

– успешное освоение программы .

Качество образованности учащихся по иностранному языку с 2007 по 2010гг. представлено на диаграмме №1 Слайд 7.

Результаты промежуточной и рубежной аттестации представлены на следующем слайде. Положительная динамика носит устойчивый характер.

Выбор учащимися экзамена по немецкому языку для итоговой аттестации также является одним из показателей эффективности моей деятельности

(слайд 8).

При анализе результатов аттестационных испытаний в форме защиты творческих и исследовательских проектов экспертные комиссии отмечают, что в работах представлен глубокий теоретический анализ проблемы , выпускниками изучен достаточный объем литературы с привлечением для анализа статей периодической печати и Интернет , выпускники демонстрируют достаточный уровень развития коммуникативных навыков, информационной культуры, проявляют творческие способности. Проекты имеют значимость благодаря своей тематике, как для учащихся , так и для учителя . Например, материалы исследовательского проекта «Проблемы подростков в Германии и России» используются на уроке в 9 классе, материалы творческого проекта «Немецкая живопись» – на уроках в 11 классе.

На слайд 10 сохраняется стабильность результатов учащихся в предметных олимпиадах.

Качественные показатели в городских олимпиадах свидетельствуют о сформированности у учащихся учебно-познавательных, информационных, деятельностно-коммуникативных компетенций с одной стороны, и как показатель профессиональной компетентности педагога, с другой стороны.

Слайд 11

Результаты проектной деятельности учащихся.

В последние три года организована система непрерывной учебно-исследовательской деятельности учащихся:

1. мини-проект по окончании изучения темы,

2. проекты школьной НПК,

3. творческие проекты с представлением на уровне города.

Работы учащихся

При защите творческих проектов учащиеся подтверждают уровень образованности , демонстрируя интеллектуальные, коммуникативные, рефлексивные умения.

Считаю, что учебно-исследовательская деятельность помогает максимально раскрыть возможности ребенка, раскрыть его потенциал.

Мои ученики занимают призовые места в конкурсах городского и регионального уровня:

– Кашеварова Александра – II место в городском конкурсе „Юный переводчик“ , 2007 г.

– Кашеварова Александра – IV место в окружном туре олимпиады по немецкому языку, 2007

– Халемина Светлана и Харлова Ксения – финалисты V Международной олимпиады по основам наук по немецкому языку,2008-2009

В результате выполнения намеченных действий, на основании наблюдения за уровнем обученности учащихся, результатов контрольных работ, рубежной и итоговой аттестации можно констатировать следующее:

Мною созданы условия, необходимые для развития познавательной активности учащихся, формирования компетентностей учащихся в области изучения иностранных языков для реализации творческого потенциала учащегося как субъекта учебной деятельности.

В своей педагогической деятельности использую компетентностный подход как основополагающий в проектной деятельности (целеполагание, рефлексия, умение формулировать проблему, гипотезу и т.д.).

Этому способствует использование метода проектов в ОП, объединяющий различные педагогические технологии – обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение и др..

Опыт последних трех лет показывает, что данный метод позволяет развивать как познавательные, так и творческие способности учащихся, ориентироваться в информационном пространстве, умение видеть и решать проблемы.

Обучение не может быть полноценным без регулярной информации о том, как усваивается учащимися материал, как они применяют полученные знания. Помимо устного опроса, в процессе которого, получая возможность для изучения индивидуальных возможностей усвоения учащимися учебного материала, большое внимание уделяю такому методу контроля как

– тестовый контроль, направленный на диагностику результатов обучения; мною создан банк КИМов, который содержит разноуровневые тесты.

– самоконтроль, который позволяет учащимся самостоятельно оценить свой уровень знаний и корректировать его.

В своей работе для повышения качества обучения учащихся использую мультимедийные презентации, которые позволяют представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгометрическом порядке на разных этапах урока: как способ объяснения нового материала, форма закрепления изученного, форма проверки домашнего задания, способ проверки знаний в процессе урока.

Таким образом, с уверенностью можно сказать, что свою деятельность строю, интегрируя традиционное обучение с ИКТ и проектным методом.. Сочетание этих технологий помогает достичь представленных результатов.

Представление педагогического опыта

Педагогическая деятельность многогранна, сложна, трудоемка. В труде преподавателя нет неизменных элементов: постоянно развивается область знаний, основы которой преподает педагог, меняется контингент обучающихся, обогащается педагогическая наука. Все это требует постоянного поиска наиболее важного содержания, целесообразных форм, методов и средств обучения, эффективных путей сотрудничества с обучающимися в процессе обучения.

«Успешное осуществление профессионально – педагогической деятельности в постоянно изменяющихся условиях социальной жизни и в соответствии с требованиями современного образовательного процесса возможно только при условии творческого роста, постоянного совершенствования педагогического мастерства преподавателя. Составляющей частью совершенствования педагогического мастерства преподавателя является его научно – методическая работа, которая предполагает анализ, систематизацию и обобщение накопленного опыта».

Совершенствование качества обучения и воспитания в средней школе напрямую зависит от уровня подготовки педагога. Для меня профессионально-личностное развитие нацелено на получение таких знаний, которые бы способствовали расширению образованности в своем предмете, повышению эффективности обучения предмету, способствовали бы выработке новых педагогических приемов и методик, развитию творческого потенциала в профессиональной деятельности.

Самообразование.

Основные виды деятельности представлены на слайде 14.

Направления деятельности в процессе самообразования:

– изучение методической, педагогической и предметной литературы;

-посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег;

– обучение на курсах повышения квалификации;

– изучение информационно-компьютерных технологий;

-общение с коллегами школы, города, области. Результаты практической деятельности предъявляю на различных уровнях. Для педагогического сообщества города, школы. Наработанный мною материал представляла: в форме открытых уроков в рамках школьного и городского методического объединения учителей:

– в 5а по теме «Мои увлечения» в рамках Дня открытых для родителей , 2007;

– в 7а,б по теме «Как ориентироваться в большом городе» на ГМО, 2008;

– в 5а, б по теме «Кто где работает?» в рамках педсовета «Педагогические компетенции учителя», 2009;

– в 11 классе по теме «Живопись» в рамках методического семинара «Профессиональная компетентность педагога», 2010;

– в 5а классе по теме «Моя семья» в рамках Дня открытых для родителей , 2010. На ГМО учителей ИЯ обобщила опыт деятельности по темам:

– Контрольно-измерительные материалы по немецкому языку, 2007

– Работа с детьми группы «Особый ребенок» на уроке иностранного языка, 2008

– Оценка как инструмент стимулирования учащихся к успешной деятельности, 2009 Наработанный мною материал представила на Педагогических чтениях по теме:

– Тесты как одна из форм оценки уровня образованности учащихся, 2006 год

Повышению уровня профессиональной компетенции способствовало повышение квалификации на курсах «Информационная культура педагога», при ИРРО, 2008. Полученные знания на семинарах позволили внести изменения в рабочие программы, скорректировать подходы по применению ИКТ на уроках.

В процессе самоанализа я отмечаю, что есть следующие противоречия:

– Между результатом образованности учащихся и требованиями ГОС (НРК),

– Несмотря на все применяемые мной приемы и средства оптимизации образовательного процесса у учащихся отсутствует внутренняя мотивация к учению и наблюдается низкая познавательная активность и низкая потребность в рефлексии и самоконтроле,

– Большинство родителей не проявляют интереса к учебе своих детей, их успехам и проблемам

Это определяет цель моей педагогической деятельности на следующий межаттестационный период: создание условий для формирования базовых компетенций учащихся через использование новых технологий в урочной и внеурочной деятельности учащихся. Для ее достижения я планирую работу над следующими задачами:

• развитие ценностно-смысловой компетенции учащихся через познание, самореализацию и социальную адаптацию, развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры;

• вовлечение учащихся в исследовательские проекты , творческие задания, в ходе которых они учатся понимать и осваивать новое, быть открытым и способным выражать собственные мысли, уметь принимать решения, формулировать интересы и осознавать возможности;

• формирование у каждого умения ставить перед собой цель и планировать свою деятельность, овладение навыками работы со справочной литературой, словарями, использование информации из глобальных информационных сетей;

• создание условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с отклонениями в поведении, детей, оставшихся без попечения родителей.

Прогнозируемый результат

• Повышение общей культуры учащихся, сформированность речевого имиджа как средства достижения социальной и речевой компетенции

• Оптимизация образовательного процесса посредством рефлексии и самоконтроля

• Обеспечение образовательного уровня качества образования – не менее 70% – базовый уровень, не менее 30% – повышенный уровень образования в средней школе

Education – K-12 – Apple Teacher

Стать учителем Apple – это здорово.

Узнай.

В Apple Teacher Learning Center есть все, что нужно учителям для создания прочной основы для использования в классе приложений iPad, Mac и Apple, таких как Pages, Keynote, Numbers, GarageBand и iMovie. Откройте для себя уроки по развитию навыков, идеи уроков и вдохновение для углубления обучения учащихся. Присоединяйтесь к Apple Teacher или войдите в систему, чтобы изучить новые ресурсы.

Заработай.

Когда будете готовы, проверьте полученные навыки и примените идеи уроков на практике. Три награды предлагают различные способы вознаграждения за самое лучшее преподавание – преподавание, которое дает учащимся более взаимосвязанный, творческий, совместный и личный опыт обучения.

Загрузите отчет о проделанной работе или распечатанный сертификат

Apple Teacher

«Стать учителем Apple» начинается с изучения основных навыков работы с приложениями iPad, Mac и Apple, а также с прохождения интерактивных викторин, чтобы заработать значки.Соберите все шесть значков на iPad или Mac, чтобы получить признание в качестве учителя Apple.

Учить больше Новый

Портфолио учителя Apple

Чтобы заработать признание своего портфолио учителей Apple, изучите образцы заданий и шаблонов, чтобы зажечь новые идеи, разработайте собственную серию творческих уроков и зарабатывайте значки. Вы построите девять уроков, чтобы завершить свое портфолио – работу, готовую поделиться с руководством, коллегами и не только.

Учить больше

Игровые площадки Apple Teacher Swift

Узнайте, как научить программировать свои классы, с помощью учебной программы «Каждый может кодировать» и приложения Swift Playgrounds.Став учителем Apple, пройдите четыре интерактивных викторины, чтобы заработать значки и получить признание Apple Teacher Swift Playgrounds.

Учить больше

Вдохновляйтесь.

Откройте для себя забавные и творческие способы использования технологий Apple в Apple Teacher Learning Center. Этот бесплатный ресурс, от всемирного сообщества преподавателей, делящихся своими историями и идеями до полезных руководств для учителей и родителей, часто пополняется новым вдохновляющим контентом.

TSPC: Лицензия руководителя учителя: Лицензия: штат Орегон

Общая информация

Лицензия учителя-лидера выдается профессиональным учителям, которые продемонстрировали исключительное лидерство в школьной среде, в сфере образования и в обществе в целом, последовательно способствуя росту и успеваемости учащихся.

Срок действия лицензии: Пять лет

Минимальная квалификация

Чтобы соответствовать минимальным требованиям для получения лицензии «Учителя-лидера», вы должны:

• иметь непрерывную, начальную II, стандартную или профессиональную лицензию на преподавание;
• Преподавал пять полных академических лет в течение пяти лет до подачи заявления;
• Соответствие стандарту “доказательства эффективности” за счет наличия две (2) оценки «эффективный» или «высокоэффективный» .Оценка должна быть:
• В течение пяти (5) лет, непосредственно предшествующих подаче заявления на лицензию Teacher Leader.
• В то время как кандидат имел начальную лицензию II, непрерывную, стандартную или профессиональную лицензию на преподавание.
• Кандидат должен убедиться, что он не получил оценку ниже «эффективного» уровня в течение пяти (5) лет, непосредственно предшествующих подаче заявки на лицензию учителя-лидера.
• Если заявитель работает в частной школе, заявитель должен убедиться, что его школа оценивает преподавателей в соответствии с требованиями ORS 342.856. Заявитель должен предоставить документацию о том, что частная школа-работодатель официально приняла эквивалентный метод оценки на заседании руководящего органа.

Не e: «Эффективный» и «Высокоэффективный» соответствуют двум высшим дифференцированным уровням, установленным в «Матричной модели оценки преподавателей» Департамента образования штата Орегон. Подобные условия оценки могут включать, но не ограничиваются: опытный, примерный, завершенный или выдающийся.

• Подтвердите наличие «практики профессионального лидерства», представив портфолио текущих практик лидерства. Доказательства в портфолио должны:
• Произойти в течение пяти лет, непосредственно предшествующих подаче заявки на получение лицензии на должность учителя-лидера; и
• Продемонстрировать, что вы полностью выполнили не менее двенадцати (12) элементов из существующих тридцати семи (37) элементов в любой из семи (7) областей Рубрики оценки учителей (в настоящее время на пересмотре).
• Как минимум два профессиональных коллеги должны подтвердить доказательства по каждому элементу. Профессиональные коллеги могут включать коллег, руководителей или других профессиональных коллег; и
• Доказательства для каждого представленного элемента должны быть уникальными и отдельными. Например, кандидат не может повторно использовать свидетельство одного элемента для подтверждения соответствия другому элементу.

Национальный совет по сертификации профессиональных стандартов учителей

Если вы прошли сертификацию Национального совета по профессиональным стандартам учителей, вы можете использовать те же доказательства для получения лицензии на должность учителя-лидера.Свидетельство национального совета должно:

• Произошло в течение пяти лет, непосредственно предшествующих подаче заявки на получение лицензии учителя-лидера; и
• Задокументируйте, как ваша сертификация совета директоров и последующая профессиональная практика соответствуют по крайней мере двенадцати (12) элементам из существующих тридцати семи (37) элементов в любом из семи (7) разделов Рубрики оценки руководителей учителей (в настоящее время пересматриваются. ).

Шаги приложения

Чтобы подать заявку на ЛИЦЕНЗИЮ УЧИТЕЛЯ-ЛИДЕРА:

Пожалуйста, просмотрите следующий документ, прежде чем выполнять следующие шаги:

Рубрика лицензии для учителя-лидера.pdf

Шаг 1: Подайте заявку и оплатите в систему электронного лицензирования на веб-сайте TSPC. ( Лицензия категория: Учитель | Тип приложения: Новое | Тип лицензии: Руководитель преподавателя )

Шаг 2: Завершите свой портфель мероприятий и свидетельств по руководству учителями. Портфель должен:

• четко указывать дату деятельности руководства или свидетельства;
• Четко определить, какой Домен и элемент Рубрики для оценки руководителей учителей (в настоящее время пересматриваются) доказательства подтверждают.Кандидат должен соответствовать как минимум двенадцати (12) элементам из тридцати семи (37) элементов, содержащихся в рубрике. 12 элементов могут быть из любого из семи (7) доменов.
• Обеспечьте подтверждение от как минимум двух коллег по каждому руководству, представленному в качестве доказательства.

Шаг 3: Отправьте свое портфолио вместе с формой аффидевита (см. Стр. 44 документа о рубрике выше):

• Электронным способом по адресу: контакт[email protected]. Пожалуйста, отправьте его в формате PDF и укажите «Заявление на участие в программе учителя» в теме письма.

Этапы проверки и утверждения

Все заявки на получение лицензии учителя-лидера рассматриваются Комиссией во время их регулярных запланированных заседаний и должны быть представлены не позднее, чем за шесть (6) недель до заседания Комиссии. Комиссия состоит из большинства учителей, которые в настоящее время работают в общественных школы.

После отправки вашего портфолио по руководству учителем практики, Комиссия оценит портфель на основе Рубрика для оценки руководителей учителей (в настоящее время пересматривается).В Рубрика основана на национальных стандартах учителей-лидеров. Затем вы получите уведомление о решении по вашему заявление на получение лицензии учителя-лидера в течение двух недель после Заседание комиссии.

Вам не нужно присутствовать при рассмотрении вашей заявки Комиссией. Комиссия будет оценивать только письменные доказательства из представленного вами портфолио.

После ознакомления с приведенной выше информацией, пожалуйста, отправляйте любые вопросы по заявлению на получение лицензии учителя-лидера по адресу контакт[email protected].

Категории семинаров – International Baccalaureate®

В программе International Baccalaureate® (IB) есть три категории семинаров в зависимости от вашего уровня опыта, обстоятельств и профессиональных целей.

• Категория 1 фокусируется на философии и реализации IB
• Категория 2 охватывает реализацию четырех образовательных программ IB
• Категория 3 расширяет и расширяет портфолио профессионального развития

Изучите все семинары в каждой из этих трех категорий в нашем последнем каталоге семинаров и услуг IB.

Какая категория мастерских мне подходит?

Выберите мастерские категории 1 , если вы новичок в IB:

• Вы новичок на факультете всемирной школы IB и ранее не преподавали по программе IB.
• Вы знакомы с философией IB и структурой программы, но не имеете опыта преподавания или администрирования IB.
• Вы знакомы с руководством по предмету IB (включая процедуры оценки и модерации) и хотели бы быть более уверенными перед преподаванием курса.
• Вы унаследовали курс и хотели бы проверить содержание предмета перед его преподаванием в соответствии со своим стилем и опытом.

Выберите семинары категории 2 , чтобы развить свой опыт в проведении программы IB и:

• Установить связь между программными рамками и аудиторной практикой,
• Расширьте свое понимание оценивания в программах IB,
• Обсудить и проанализировать стандарты и практики.

Выберите семинары категории 3 , чтобы глубже погрузиться в тематические области и улучшить свое понимание и овладение тем или иным предметом.Эти семинары подходят для всех преподавателей, в том числе для тех, кто не преподает программы IB.

Возможности доставки в мастерскую

Мы стремимся наилучшим образом соответствовать потребностям обучения и целям профессионального развития школ и преподавателей, предлагая участникам различные варианты посещения наших семинаров.

Узнайте больше о вариантах доставки в мастерскую.

Портфолио CCTP | Центр преподавания и обучения Poorvu

Ваш опыт преподавания

Важнейшим элементом подготовки к преподаванию в колледже является фактический опыт в классе.

Укажите свой опыт преподавания в Йельском университете или другом университете, включая следующую информацию для каждого задания:

• Семестр, который вы преподавали
• Номер курса, факультет и название
• Ваша роль (научный сотрудник, руководитель ЦФ, ПТАИ и др.).

Два случая наблюдения, как другие преподают

Рефлексивное наблюдение за учениями других имеет много преимуществ. Это не только расширяет репертуар наблюдателя, но также дает ему / ей возможность критически взглянуть на преподавание и сформулировать наблюдения за практикой преподавания и ее влиянием на обучение студентов.

Предоставьте документацию для двух случаев наблюдения за другим учителем и размышлений о его педагогике. Ваши наблюдения могут включать индивидуально организованные посещения лекции, лаборатории или секции или коллегиальное наблюдение * за другим TF. Для каждого наблюдения укажите:

• Номер курса, кафедра и название
• Тип занятия (лекция, секция, семинар, лаборатория)
• Имя преподавателя
• Роль инструктора в Йельском университете (ТФ, профессор, лектор)
• Рецензия, документирующая ваши наблюдения.Вы можете использовать формы (перед классом, во время урока, после урока), которые мы предоставляем, для наблюдения коллег или использовать их в качестве руководства для написания повествовательного размышления о классе.

Два случая наблюдения во время обучения

CTL имеет долгую историю наблюдения за учителями. По нашему опыту, учителя получают огромную выгоду от того, что за ними наблюдают. Этот процесс помогает учителям в их способности понимать себя как учителей и вносить продуктивные изменения в способ представления материала, ведения обсуждения и взаимодействия с учениками.

Требуется наблюдение в двух случаях. Наблюдения могут принимать форму консультации CTL, обратной связи преподавателя или коллегиального наблюдения. * Наблюдателям, не относящимся к CTL, может быть полезно использовать формы, которые мы предоставляем для коллегиальных наблюдений, или они могут выбрать их в качестве руководства для написания своих отзывов.

Для каждого случая наблюдения предоставьте:

• Номер курса, отдел и название
• Тип занятия (лекция, секция, семинар, лаборатория)
• Ваша роль инструктора (TF, лектор, приглашенный лектор и т. Д.)).
• Запись или письмо от человека, который наблюдал за вами. Наблюдатели могут использовать формы (перед классом, во время урока, после урока), которые мы предоставляем для наблюдений коллег, или использовать их в качестве руководства для документирования своих наблюдений за классом. (Обратите внимание, что вы можете попросить наблюдателей предоставить вам эту документацию в электронном виде!)

* Наблюдение со стороны сверстников – участники программы сертификации, выбравшие коллегиальное наблюдение, должны будут посетить семинар Teacher Observation Training , который проводится примерно два раза в год, во время которого они будут проинструктированы в процессе консультации – построение, наблюдение и т. Д. размышления – а также методы для эффективного наблюдения и для написания отчета о наблюдении, который будет служить документацией для требований 2 и 3.

Обучающиеся сообщества

Учебные сообщества взаимозависимы; они создают общие знания, которые не приносит ни один человек. Эти группы могут быть небольшими, 3-5 человек, или большими, как класс семинара. Важно отметить, что они регулярно встречаются и несут ответственность всех участников за прогресс или рост в знаниях, навыках или поставленной задаче. В одном тексте о групповом обучении в высшем образовании эти сообщества описываются следующим образом: «Долгосрочные гетерогенные совместные учебные группы со стабильным членством, основные обязанности которых заключаются в оказании поддержки, поощрении и помощи в выполнении заданий, а также в привлечении друг друга к ответственности за стремление к обучению ( Джонсон, 2006).”

Многие требования для CCTP, включая курсы и серии семинаров, требуют, чтобы вы были частью определенных учебных сообществ. Конечно, есть и другие варианты на территории кампуса и в Интернете, в том числе серии семинаров по естественнонаучному образованию и журналов, Ассоциация докторантов Йельского университета и другие. Это требование CCTP просит вас поразмышлять над общими знаниями, которые помогли вам развиваться как учителю, ученому или наставнику.

Обучение и развитие: курс плюс семинары углубленного уровня

Формальное обучение – важный элемент в том, чтобы стать эффективным учителем.На этих соответствующих этапах занятий вы встретитесь и критикуете передовой опыт других, проанализируете и примените исследования по эффективному обучению, а также проанализируете и расширите свои собственные методы обучения.

• Курс «Основы преподавания» : участники должны пройти один курс «Основы преподавания», курс педагогики, утвержденный CTL, или CIRTL MOOC. Большинство таких курсов предлагается в начале осеннего семестра. Следите за электронными письмами или посещайте веб-сайт CTL, чтобы просмотреть полный список курсов каждый семестр.
• Семинары продвинутого обучения : Участники должны посещать семинары продвинутого уровня педагогики, предлагаемые центром Poorvu. В каждом конкретном случае мы принимаем программы, предлагаемые через сеть CIRTL (бесплатно доступную для всех филиалов Йельского университета) или другие подразделения в Центре Poorvu – пожалуйста, свяжитесь с нами, чтобы узнать, будет ли учитываться событие, которое вы планируете посетить. Следите за электронными письмами или посетите веб-сайт центра Poorvu, чтобы увидеть полный список семинаров центра Poorvu каждый семестр.
• Специальные темы : Из восьми семинаров продвинутого уровня в ваш список завершенных занятий должен быть включен по одному семинару по обучению разнообразию и методам обучения .

Ваше учебное портфолио, полное и собранное, как при поиске работы.

«Портфолио преподавателей» требует, чтобы аспиранты документировали совокупный опыт преподавания в колледже и формулировали уникальный взгляд на преподавание, который они приобрели благодаря этому. Это также позволяет аспирантам изложить свой педагогический опыт и способности для представления потенциальным академическим работодателям. Выбранный нами формат соответствует портфолио, которое все чаще становится частью заявки на академическую должность.

Включите аннотированную сборку следующих материалов:

Примечание: вы можете добавлять аннотации в соответствии с вашими предпочтениями. Одна из распространенных моделей состоит в том, чтобы в начале каждого документа (в частности, учебных планов, материалов курса и оценок) выделять курсивом формулировку, предоставляющую контекст для курса, то, как материалы использовались или будут использоваться, а также любую дополнительную информацию, которая поможет читателю в большей степени. полностью понимать курсы, на которые вы ссылаетесь. В качестве альтернативы вы можете включить отдельную страницу в начало портфолио с описанием каждой части.

• Преподавание
• Образцы материалов курса
  • например, лист правил, используемая программа, вопросы теста, раздаточные материалы, рубрики, обзорные материалы, занятия в классе, планы уроков
  • Это должны быть материалы, которые вы фактически использовали в своем обучении, и в аннотации должно быть описано, как вы использовали каждый из них.
• Две новые учебные программы
  • Один вводный уровень и / или один курс продвинутого уровня по вашей дисциплине
  • Если вы на самом деле не преподавали эти курсы, что часто бывает, эти учебные планы должны содержать план курса (название, уровень, описание, цели, чтение, методы и подход к обучению и выставлению оценок, задания, какие темы будут рассматриваться. в каком порядке в течение семестра и т. д.).
• Оценки учащихся, если применимо
  • Большинство из вас смогут получить доступ к своим оценкам учащихся в Интернете. Мы рекомендуем вам отсортировать свои оценки по вопросам (а не по респондентам), а затем щелкнуть «Распечатать все ответы на выбранный вопрос», чтобы создать PDF-файл с вашими оценками. Мы также рекомендуем вам аннотировать каждый набор оценок с кратким описанием курса и вашей роли, а также своими размышлениями о том, что вы узнали о курсе и своем преподавании из комментариев студентов.Вы можете отформатировать оценки для удобочитаемости, но, пожалуйста, включите полный набор оценок вашего обучения.
  • Образец аннотации может гласить: «Следующие оценки взяты из первого года курса композиции, который я преподаю по сознанию. Курс нацелен на студентов первого года обучения, которые переходят в колледж. Студенты признают мою приверженность их обучению и мои умения создавать инклюзивное пространство, в котором они чувствуют себя комфортно, делясь своими произведениями.Они хвалят мою способность встречаться с ними там, где они есть как писатели, в том числе на личных конференциях, которые они в целом оценивают как «очень эффективные». Студенты отмечают, что они научились «критически относиться к чтению» и что обсуждения на семинарах Я вел себя «потрясающе – я чувствовал себя действительно в атмосфере колледжа». Наконец, студенты отметили, что они чувствовали себя лучше подготовленными к написанию статей на других курсах. «Я чувствую себя намного увереннее, потому что знаю, как выполнять письменные задания на всех моих курсах.’»
• Письма поддержки или отчеты о консультациях от наблюдателей, которые могут быть преподавателями или студентами
  • Это необязательно, но может быть большим подспорьем при приеме на работу.
  • В эту категорию могут входить письма, которые вы запрашиваете от преподавателей или студентов, а также неофициальные электронные письма от студентов (или других лиц), которые комментируют ваше обучение.

Краткое размышление о вашем опыте. Это может быть перемежено с материалами или отдельным разделом в конце.

Вдумчивое размышление поможет улучшить вашу подготовку к преподаванию в колледже и максимально использовать пользу, которую вы получаете от своего опыта. Это также помогает CTL понять, каким образом участники CCTP воспринимают программу.

Составьте краткое рефлексивное повествование, описывающее ваш опыт в каждой программной категории №1-5. Мы предлагаем вам структурировать свое повествование, ответив на два вопроса ниже для каждой категории # 1-5:

• Чем вам полезен этот опыт?
• Как бы вы могли улучшить этот опыт?

Выходное интервью и запись стенограммы

Получение отзывов о ваших усилиях полезно для вашего развития как учителя.На вашем выходном собеседовании мы прокомментируем материалы вашего сертификата, дадим вам отзывы о вашем портфолио и обсудим, какую пользу вы получили от программы. Выездное собеседование также дает вам возможность высказать свои предложения и критические замечания в отношении программы, которые мы ценим, поскольку мы постоянно оцениваем эту программу.

Сообщите в Центр обучения и обучения, что вы собираетесь получить сертификат не менее за один месяц , прежде чем вы захотите назначить выходное собеседование, отправив электронное письмо Suzanne Young .Мы составим график вашего выездного собеседования в соответствии с взаимной доступностью на постоянной основе. Вам будет предложено отправить свои материалы по электронной почте как минимум за две недели до собеседования для нашего рассмотрения.

Пожалуйста, соберите все материалы, начиная с рабочего листа, в один PDF-файл с именем «last_name first_name CCTP month year» (например, «Smith John CCTP, январь 2020»).

На выездном собеседовании вы можете рассчитывать на подробные отзывы о своем портфолио преподавателей, которые, как мы надеемся, помогут вам глубже задуматься о своем преподавании, разработать свое педагогическое заявление для рынка труда и улучшить свои учебные планы для будущих курсов.Выездные собеседования рассчитаны на один час.

Ваши материалы и комментарии являются конфиденциальными и не будут переданы другим сотрудникам CTL без вашего явного разрешения.

Примерно через месяц после завершения собеседования по программе CCTP запись об этом появится в верхней части вашей стенограммы.

Свяжитесь с Сюзанной Янг ([email protected]), директором по развитию обучения в аспирантуре и докторантуре, с любыми вопросами. Мы рады помочь в любой момент!

Артикул

Дэвид Джонсон, Роджер Джонсон и Карл Смит.(2006) Активное обучение: сотрудничество в классе колледжа . Взаимодействие Книжное Общество Едина, М.Н.

Определение портфеля

Портфолио студента – это сборник академической работы и других форм образовательных данных, собранных с целью (1) оценки качества курсовой работы, успеваемости и академической успеваемости; (2) определение того, соответствуют ли учащиеся учебным стандартам или другим академическим требованиям к курсам, продвижению по классу и выпуску; (3) помощь студентам в осмыслении своих академических целей и успеваемости в качестве учащихся; и (4) создание постоянного архива продуктов академической работы, достижений и другой документации.Сторонники портфолио студентов утверждают, что составление, рассмотрение и оценка работы студентов с течением времени может дать более богатую, глубокую и точную картину того, что студенты узнали и способны делать, чем более традиционные меры, такие как стандартизированные тесты , , викторины. , или выпускные экзамены – оценивают только то, что учащиеся знают в определенный момент времени.

Портфолио

бывают разных форм, от записных книжек, заполненных документами, заметками и графикой, до цифровых онлайн-архивов и веб-сайтов, созданных учащимися, и их можно использовать на уровне начальной, средней и старшей школы.Портфолио может представлять собой физическую коллекцию студенческих работ, которая включает в себя такие материалы, как письменные задания, записи в журнале, завершенные тесты, иллюстрации, лабораторные отчеты, физические проекты (например, диорамы или модели) и другие материальные свидетельства прогресса обучения и академических достижений, в том числе награды, награды, сертификаты, рекомендации, письменные оценки учителей или сверстников, а также саморефлексии, написанные студентами. Портфолио также могут быть цифровыми архивами, презентациями, блогами или веб-сайтами, которые содержат те же материалы, что и физические портфолио, но могут также включать в себя такой контент, как созданные учащимися видеоролики, мультимедийные презентации, электронные таблицы, веб-сайты, фотографии или другие цифровые артефакты обучения. .

Онлайн-портфели часто называют цифровыми портфелями или электронными портфелями , среди прочего. В некоторых случаях учащиеся могут вести блоги или онлайн-журналы, которые содержат текущие размышления об учебной деятельности, прогрессе и достижениях. Портфолио также могут быть представлены – публично или в частном порядке – родителям, учителям и членам сообщества как часть демонстрации обучения , выставки или завершающего проекта .

Важно отметить, что в образовании существует множество различных типов портфелей, и каждая форма имеет свое предназначение. Например, «замковые» портфолио будут включать в себя работы учащихся, выполненные в рамках долгосрочных проектов, или заключительные аттестации, обычно проводимые в конце средней или старшей школы или в конце долгосрочного, возможно, многолетнего проекта. Некоторые портфолио предназначены только для оценки успеваемости и достижений по определенному курсу, в то время как другие сохраняются в течение всего времени, пока ученик зачислен в школу.Некоторые портфолио используются для оценки обучения в определенной предметной области, в то время как другие оценивают приобретение навыков, которые студенты могут применять во всех предметных областях.

Педагоги, выступающие за использование портфолио в классе, часто приводят следующие аргументы:

• Портфолио студентов наиболее эффективно, когда они используются для оценки успеваемости и достижений учащихся. Когда портфолио используются для документирования и оценки знаний, навыков и рабочих привычек, приобретаемых учащимися в школе, учителя могут использовать их для адаптации учебных стратегий, когда данные показывают, что учащиеся либо изучают, либо не изучают то, чему их учили.Защитники обычно утверждают, что портфолио следует интегрировать в учебный процесс и информировать его, а студенты должны постепенно наращивать портфолио на постоянной основе, т. Е. Портфолио не должны быть просто пустым архивом рабочих продуктов, который просматривается только в конце курса или школьный год.
• Портфолио может помочь учителям отслеживать и оценивать прогресс обучения с течением времени. Тесты и викторины дают учителям информацию о том, что учащиеся знают в определенный момент времени, но портфолио может документировать, как учащиеся выросли, повзрослели и улучшились как учащиеся в ходе проекта, учебного года или нескольких лет.По этой причине некоторые преподаватели утверждают, что портфолио не должны быть просто сборниками лучших работ учащихся, а должны включать фактические данные и рабочие продукты, демонстрирующие, как учащиеся со временем совершенствовались. Например, несколько версий эссе могут показать, как учащиеся исправляли и улучшали свою работу на основе отзывов учителей или их сверстников.
• Портфолио помогает учителям определить, могут ли учащиеся применить полученные знания к новым задачам и различным предметным областям. Тест может помочь учителям определить, например, усвоили ли учащиеся определенный математический навык. Но могут ли эти студенты также применить этот навык к сложной проблеме экономики, географии, гражданского права или истории? Могут ли они использовать его для проведения статистического анализа большого набора данных в электронной таблице? Или они могут использовать это, чтобы разработать лучший план для гипотетического бизнеса. (Педагоги могут назвать эту способность применять навыки и знания к новым задачам и различным областям « передача обучения »).Аналогичным образом портфолио можно использовать для оценки работы и обучения учащихся вне школы. Например, если студент участвовал в стажировке или завершил проект под руководством опытного наставника из сообщества, студенты могут создавать портфолио в ходе этих учебных мероприятий и отправлять их своим учителям или школе в качестве доказательства того, что они встретили определенные учебные ожидания или требования к окончанию обучения.
• Портфолио может побудить студентов брать на себя больше ответственности и брать на себя ответственность за учебный процесс. В некоторых школах портфолио – это способ для учащихся критиковать и оценивать свою собственную работу и академический прогресс, часто в процессе принятия решения, что будет включено в их портфолио. Поскольку портфолио документируют рост обучения с течением времени, они могут помочь учащимся задуматься о том, где они начали курс, как они развивались и где они оказались в конце учебного года. При просмотре портфолио учителя могут также попросить студентов сформулировать связь между конкретными рабочими продуктами и академическими ожиданиями и целями курса.По этим причинам сторонники портфолио часто рекомендуют, чтобы учащиеся принимали участие в определении того, что входит в портфолио, и что учителя не должны принимать решения в одностороннем порядке без вовлечения учащихся. Для связанных обсуждений см. участие учащихся и голос учащихся .
• Портфолио может улучшить общение между учителями и родителями . Портфолио также может помочь родителям лучше узнать об образовании и успеваемости своих детей, о том, что преподается на конкретном курсе, а также о том, что студенты делают и изучают в классе.Защитники могут также утверждать, что, когда родители больше осведомлены об образовании своего ребенка и вовлечены в него, они могут играть более активную роль в поддержке своих детей дома, что может благотворно сказаться на академической успеваемости и долгосрочной успеваемости учащихся .

Дебаты

Хотя концепция портфолио, как правило, не вызывает противоречий, вполне возможно, что возникнут скептицизм, критика и споры, если портфолио будут рассматриваться как обременительные дополнительные требования, а не как жизненно важная стратегия обучения и вариант оценки.Портфолио также могут рассматриваться негативно, если они плохо спроектированы и выполнены, если они, как правило, откладываются и забываются, если они не поддерживаются активно учащимися, если они не интегрированы в академическую программу школы, если преподаватели не используют они могут проинформировать и скорректировать свои методы обучения, или, если в течение учебного дня учителям и ученикам не предоставляется достаточно времени, чтобы просмотреть и обсудить их. Короче говоря, то, как портфели на самом деле используются или не используются в школах, и дают ли они желаемые образовательные результаты, вероятно, будет определять их восприятие.

Создание, поддержка и оценка портфолио студентов также может потребовать много времени. По этой и другим причинам некоторые критики могут утверждать, что портфолио не являются практичным или осуществимым вариантом для использования в крупномасштабных оценках успеваемости в школе и учащихся. (Только представьте, например, что потребуется с точки зрения финансирования, времени и человеческих ресурсов для оценки десятков или сотен страниц академической документации, созданной каждым из десятков тысяч одиннадцатиклассников, разбросанных по штату в в любой год.)

Стандартизированные тесты

, напротив, относительно эффективны и недороги для оценки, а результаты тестов считаются более надежными или сопоставимыми среди учащихся, школ или штатов, учитывая, что вероятность того, что ошибка, ошибка , смещение или несоответствие может возникнуть во время процесс выставления оценок (в значительной степени потому, что сегодня большинство стандартизированных тестов оцениваются полностью или частично автоматизированными машинами, компьютерами или онлайн-программами). Портфели студентов – это сравнительно трудоемкая и, следовательно, гораздо более дорогая стратегия оценивания, потому что для них требуются люди, набирающие очки, а также гораздо сложнее поддерживать последовательные и надежные оценки или достижения учащихся разными участниками.Однако многие защитники утверждают, что портфолио не предназначены для использования в крупномасштабных оценках успеваемости в школе и учащихся, и что они представляют наибольшую образовательную ценность на уровне класса, где учителя поддерживают личные отношения и беседы с учащимися, а где -глубокая обратная связь от учителей может помочь учащимся расти, совершенствоваться и взрослеть по мере их обучения.

границ | Облегчение пути к сертификации новых учителей в условиях пандемии COVID-19: Распаковка рекомендаций государств по «неизменному – новому гибкому»

Введение

После объявления Белым домом чрезвычайной ситуации в области общественного здравоохранения 13 марта 2020 г.С.Президент, 2020), преподаватели по всей территории Соединенных Штатов изо всех сил пытались найти новаторские способы завершить последние месяцы учебного года. Образовательные программы и политика были либо приостановлены, либо изменены, чтобы соответствовать условиям кризиса в области здравоохранения, что вынудило преподавателей использовать виртуальное обучение и системы доставки на дому. Этот исторический прорыв повлиял как на школьное, так и на высшее образование, создав уникальные проблемы для педагогического образования. Для решения этих проблем в программах подготовки преподавателей (EPP) были приняты удаленные системы как средство, помогающее кандидатам в учителя выполнять требования сертификации.

Традиционная сертификация учителей в Соединенных Штатах требует, чтобы кандидаты в учителя имели степень колледжа, курсовую работу, связанную с образованием, опыт клинического преподавания и проходные баллы на экзаменах Praxis (Национальный совет по качеству учителей, н.о.). Несмотря на то, что кандидаты в учителя в течение 2019–2020 учебного года смогли продолжить свою курсовую работу во время пандемии, доступность традиционных клинических условий и центров тестирования изменилась. Таким образом, изложены обновленные руководящие принципы, специально посвященные этим двум областям.Тридцать три штата полностью или условно отказались от требований к экзамену Praxis для сертификации, а остальные либо не предоставили никаких рекомендаций, либо не изменили требований к сертификационным экзаменам (Deans for Impact, 2020b). Кроме того, весной 2020 года многие приостановили действие традиционных клинических требований к кандидатам, подающим заявку на сертификацию. Девятнадцать штатов не изменили требования к клиническому обучению на местах на 2019–2020 учебный год (Deans for Impact, 2020b). Вместо этого они предложили новые гибкие возможности для поддержки кандидатов в учителя в выполнении этих требований.

В этом кратком изложении обобщены руководящие принципы политики, разработанные этими 19 штатами для поддержания новых требований к сертификации учителей во время пандемии, как это кратко изложено в базе данных политики подготовки учителей Deans for Impact COVID-19 (2020a), указанной на странице Deans for Impact (2020c) для преподавателей. подготовка. В нашем анализе мы изучили язык встроенных сводок, связанных с каждым из штатов, включенных в базу данных Deans for Impact. В этом кратком изложении, когда мы упоминаем «сертификацию учителя», мы имеем в виду первоначальную сертификацию кандидата в учителя, а не дополнительную сертификацию.В этом кратком изложении мы определяем ключевые темы руководящих принципов, обсуждаем основные последствия и даем практические рекомендации по политике для обеспечения качественной подготовки учителей в периоды кризиса и непредсказуемости.

Государственные рекомендации по соблюдению существующих клинических требований: роль времени, технологии, гибкости / отсутствия гибкости и EPP

Во время пандемии штаты предоставили университетским EPP больше полномочий для изменения своих программ и определения права кандидатов в преподаватели на сертификацию (Комиссия по образованию США, 2020).В базе данных рекомендаций по подготовке учителей Deans for Impact (2020b) отмечены 19 штатов, в которых существующие клинические требования на местах остались неизменными на 2019–2020 гг., Но программы подготовки учителей получили новые возможности гибкости для поддержки кандидатов в выполнении этих требований, как «Без изменений / Новые Flex ». На рис. 1 представлена ​​карта штатов, принявших эти руководящие принципы. Хотя эта категория подразумевает некоторый оксюморон, она также предполагает, что государственные политики хотели сохранить свои традиционные стандарты; тем не менее, они признали, что кандидатам в учителя будет невозможно завершить клиническое обучение на месте, когда школы будут закрыты.Напротив, штаты, которые не приняли неизменные, новые гибкие руководящие принципы, вместо этого отказались от правил клинического обучения, условно изменили ожидания клинического обучения или не изменили никаких правил клинического обучения на местах до конца учебного года.

Рис. 1. Карта штатов, которые приняли неизменные / новые правила гибкости.

Время, технология, гибкость и ПОП были постоянными темами в клинических руководствах, разработанных 19 штатами.Таблица 1 в дополнительном приложении содержит выдержки из кратких руководств штатов, представленных в базе данных Deans for Impact (2020b), которые иллюстрируют каждую из этих тем. В следующих разделах мы обсуждаем каждую тему и представляем связанные с ней последствия.

государства, отмеченные розовым цветом, приняли новые правила гибкости / без изменений. Для создания этой карты авторы использовали мобильное приложение Travelmapper (Bingkodev, 2020).

Время

Важность продления сроков для выполнения требований сертификации очевидна из языка, используемого для обсуждения как тестирования, так и клинического опыта.В 16 из 19 сводных руководящих документов штата было сделано несколько ссылок на отсрочки, продления и освобождения от сроков для корректировки или увеличения сроков, обычно от шести месяцев до года. В трех сводных документах (штат Мэн, Небраска и Нью-Джерси) не упоминалось о продлении срока завершения сертификации. Вместо этого они описали гибкость по-другому. Тем не менее, эти государства сохранили гибкую позицию в отношении сертификации, принимая заменяющие квалификации, как это определено «альтернативным опытом» или планами, специально разработанными для данного кандидата.

В большинстве руководств прямо упоминаются временные рамки для открытия окна тестирования, зависящие от способности поставщика тестирования провести тестирование на дому. Тем не менее, временное продление сертификации также было сделано для облегчения размещения кандидатов в учителя, рекомендованных их университетами или EPP, на должности для приема на работу школьными округами, с пониманием того, что дополнительное профессиональное развитие и поддержка могут потребоваться во время вводного курса и их первого года обучения. обучение.Однако такие приемы на работу не производятся без ограничений, поскольку Калифорнийский «отказ от права на переменный срок» или альтернативное разрешение штата Юта на первый учебный год являются примерами предварительной сертификации для призывника в течение первого года обучения.

Технологии

Технологии стали важным средством поддержки кандидатов в преподаватели в их клиническом обучении на местах. В 16 из 19 сводных документов государственной политики упоминалось использование технологий для облегчения сертификации, обучения и повышения квалификации.Язык, используемый для обозначения технологий как средства непрерывного обучения, включает «дистанционное обучение», «цифровые платформы», «онлайн», «виртуальный», «нетрадиционный» и «альтернативный опыт». Хотя «нетрадиционный» и «альтернативный» опыт не являются синонимами использования технологий, использовалась дополнительная информация в рамках руководящих принципов отдельных штатов, подразумевающих технологию (например, edTPA и KPTP). edTPA и KPTP – это оценка портфолио, требующая от кандидатов в учителя представления видеоклипов и анализа своей педагогической деятельности вместо сдачи выходного экзамена Praxis.Миннесота, Нью-Джерси и Нью-Йорк включили в свои руководящие принципы оценку эффективности преподавателей (edTPA) (Стэнфордский центр оценки, обучения и справедливости); тогда как Канзас упомянул свой инструмент оценивания, Портфель преподавания эффективности Канзаса (KPTP), который был описан в резюме как «инновационная и адаптивная возможность для обучения кандидатов» (Департамент образования штата Канзас, 2020, стр. 11).

На основе этого примера мы определили, что государственные руководящие принципы должны были сказать, но не могли явно указать, что альтернативные способы преподавания и обучения могут включать многие формы технологий.Краткое изложение политики, в котором упоминалось использование творческих технологий в том же документе с другой, более конкретной ссылкой на веб-технологии (например, цифровые или онлайн), привело нас к широкой интерпретации этого языка и включению таких терминов, как «инновационный», «альтернативный, альтернативный». »Или« творческий »в технологической теме. Канзас, например, определил свой KPTP как «инновационную и адаптивную возможность», Мэриленд примет «творческую инициативу», Калифорния отмечает «нетипичные возможности для подключения», Кентукки упоминает «нетрадиционное обучение», а Нью-Йорк использует термин «Дистанционное образование» в аналогичных контекстах, связанных с полевым опытом.Расплывчатость этих неописуемых фраз подразумевает, что технологии – это широкая категория, которая включает в себя множество способов для учителей получить опыт клинического обучения и наставничества, помимо видеоконференцсвязи, например.

Гибкость / отсутствие гибкости

Гибкость стала темой всех руководящих принципов двумя дихотомическими, но взаимосвязанными способами. Хотя Deans for Impact (2020b) создали категорию «Без изменений, новая гибкость», чтобы проиллюстрировать отношение штатов к клиническому обучению во время пандемии здоровья, наш анализ языка, используемого в сводных документах, показывает, что некоторая форма гибкости была реализована в других областях. сертификации во всех 19 штатах.Например, в сводках по 14 из 19 штатов упоминается некое ограничение гибкости, на что указывают пять штатов в нашей выборке, которые не изменили свои лицензионные требования. Калифорния, Кентукки, Мэриленд, Миссисипи и Нью-Йорк изменили свои педагогические лицензии, добавив положения, позволяющие учителям-первокурсникам подпадать под исключения с переменным сроком или краткосрочные невозобновляемые сертификаты на случай чрезвычайной ситуации.

Этот контраст (гибкость и отсутствие гибкости) подтверждает идею о том, что эти 19 штатов решили сохранить свою стандартную политику сертификации; тем не менее, признал необходимость гибкого подхода к реализации этой политики.Их намерение предложить EPP и альтернативы кандидатам в учителя для выполнения задач, требуемых для сертификации учителей, передается по-разному, но в основном в связи с скорректированными сроками. Округ Колумбия, например, предложил расширенные возможности для получения модифицированного опыта клинического обучения. Арканзас и Колорадо предоставили EPP варианты для оценки кандидатов «в индивидуальном порядке», а другие штаты предоставили кандидатам возможность получить опыт, сопоставимый с обучением на месте и наставничеством «вместо» стандартной личной встречи. полевые работы в классе.Условные формулировки, использованные в резюме политики для этих 19 штатов, также предполагали, что политики считали свои требования к сертификации (то есть оценка Praxis или портфолио, наставничество и клиническое обучение) необходимыми и важными элементами подготовки учителей; тем не менее, он также признал, что необычные и неопределенные условия, создаваемые закрытием школ, требуют творческих и новаторских мер для их достижения. Гибкость также поддерживается использованием условного языка (т.д., может, может, должен), что подразумевает, что руководство предлагается или поощряется, но не выполняется.

EPP и поддержка

Роль EPP является центральной в обеспечении поддержки и гибкости, требуемых в этих государственных директивах. Эти резюме показывают, что государственные образовательные советы или агентства по лицензированию учителей установили руководящие принципы для тестирования и могут определять количество часов клинического обучения, необходимое для демонстрации компетентности в преподавании. Однако формулировки сводных документов указывают на то, что EPP и высшие учебные заведения (IHE) имеют полную автономию для выполнения этих ожиданий.Все 19 штатов, за исключением Мэриленда, определили EPP или IHE как руководящую силу при продвижении кандидатов в учителя через систему. Вместо того, чтобы назвать EPP, Мэриленд указала, что будет работать в партнерстве с «Профессиональным развитием и партнерскими школами». Таким образом, EPP отвечали за администрирование программ клинического обучения, принимая любые гибкие решения, необходимые во время кризиса в области здравоохранения. Это означает, что EPP должны соблюдать государственные правила сертификации; тем не менее, иметь право изменять эти правила с ограниченным надзором во время кризиса.

Мы включили поддержку в эту тему наряду с ПОП, потому что мы заметили тесную взаимосвязь между названным видом поддержки и ролью ПОП в предоставлении услуг по поддержке кандидатов в учителя. Из 19 проанализированных нами штатов 11 штатов определили ту или иную форму поддержки, необходимую для содействия клиническому обучению и / или подготовке кандидатов в учителя. В некоторых случаях EPP назначались для поддержки кандидатов с помощью «удаленных вариантов», помощи кандидатам в подаче «альтернативных разрешений» или «помощи кандидатам в соответствии с ожиданиями» во время подготовки к работе.Тем не менее, Кентукки и Миннесота также назвали EPP для работы с учителями во время их введения в преподавательскую деятельность в первый год их служения. Хотя слово «поддержка» специально появилось примерно в половине рассмотренных нами резюме, общие темы гибкости и времени во всех документах подразумевают, что кандидатам в учителя требуется дополнительная поддержка при прохождении сертификации во время беспрецедентных перерывов в их программах, и что программы EPP играют важную роль в содействии переход на новые или модифицированные формы обучения.

Значение государственных рекомендаций по сертификации учителей

Основываясь на рекомендациях 19 штатов, которые не изменили свои клинические требования, но предложили гибкие способы их удовлетворения, мы разработали список последствий, влияющих на кандидатов в учителя, новых учителей, учителей-наставников, администраторов и политиков.

Путь к сертификации

Руководящие принципы, рассмотренные в этом обзоре, с учетом контекста обеспечивают достаточную гибкость, что позволяет кандидатам в учителя без промедления выступать в качестве учителей.В этом отношении эти руководящие принципы оказались успешными, поскольку они, по крайней мере, облегчили процесс и проложили четкий путь к сертификации. Приверженность соблюдению стандартов сертификации учителей, несмотря на проблемы, связанные с закрытием школ, демонстрирует стремление к увеличению числа высококвалифицированных новых учителей. В зависимости от штата, в течение 6–12 месяцев учителя перейдут от временной к полной сертификации по мере выполнения оставшихся требований.Предоставление этим новым учителям возможности взять на себя стандартную педагогическую роль, несомненно, поможет облегчить нынешнюю нехватку учителей, которая может усугубиться на фоне неопределенности, связанной с пандемией COVID-19 (Griffith, 2020; Hunt Institute, 2020).

Проведенный нами анализ гибкости, предоставленной этими 19 штатами, дает основания полагать, что клинический опыт преподавания высоко ценится. Чтобы продемонстрировать, как в некоторых штатах созданы альтернативные и творческие методы привлечения учителей до начала работы в практическую клиническую практику, мы привели примеры из отдельных штатов.Например, в начале пандемии Департамент образования штата Канзас включил заявление об обязательстве перед студентами-учителями в свои Руководящие принципы Целевой группы по непрерывному обучению, в которых прямо рекомендовалось поддержать «новейших представителей профессии», включив их «столько же насколько это возможно »в« новаторских ролях… посредством виртуальных встреч под руководством и контролем сотрудничающего учителя »(Департамент образования штата Канзас, 2020, стр. 10). Этот призыв к инновациям и гибкости демонстрирует непоколебимую приверженность развитию новых учителей, несмотря на кризисные условия.

В нескольких штатах были разрешены положения для EPP, позволяющих оценивать выполнение требований клинического обучения для своих кандидатов в учителя в индивидуальном порядке. Например, согласно Руководству по работе школы COVID-19 (2020 г.) (Совет по образованию штата Айдахо, 2020 г.), «учащиеся должны работать со своими поставщиками программ высшего образования над любыми оставшимися требованиями, которые могут им потребоваться, чтобы выполнить требования своей программы для в этом учебном году »(стр. 2). Другие состояния продемонстрировали гибкость, явно предоставив удаленные или виртуальные возможности для выполнения клинических требований.В Колорадо, например, требуется, чтобы «все часы были соблюдены для получения лицензии», и предоставляет EPP «гибкость для обеспечения непрерывности обучения посредством интерактивного обучения, включая требования видеонаблюдения» (Deans for Impact, 2020a). Аналогичным образом, Калифорнийский альянс за инклюзивное школьное образование (CAIS) предоставил кандидатам учителей серию «Вебинаров по активному образованию» в масштабе штата по различным темам, не ограничиваясь и включая поддержку позитивного поведения, преподавание с учетом культурных особенностей, практики грамотности, основанные на фактах, и дифференцированное обучение, чтобы воспроизвести опыт личного обучения, обычно развиваемый при обучении вместе с учителем-наставником (Калифорнийский альянс за инклюзивное школьное обучение [CAIS], n.д.).

Разнообразные требования к сертификации учителей

Допуская гибкие подходы к выполнению требований сертификации, штаты расширили полномочия EPP по толкованию руководящих принципов и соответствующим действиям. Это, безусловно, приведет к разнообразию опыта клинического обучения. Эта вариативность еще больше усугубляется способностью ПОП изменять требования для каждого кандидата в учителя по своему усмотрению. При небольшом количестве явных требований и ограниченной подотчетности это может привести к тому, что учителя будут иметь разный уровень подготовки.

Пробелы в клиническом обучении

Поскольку кандидаты в учителя были вынуждены использовать альтернативные средства для выполнения части своего клинического обучения, у некоторых учителей могут быть пробелы, которые необходимо будет заполнить, чтобы стать эффективными учителями и сдать требуемые сертификационные экзамены. Уже завершившие программы подготовки учителей, EPP больше не будут нести ответственность за успехи своих выпускников. Таким образом, ответственность ляжет в основном на новых учителей, наставников, администраторов и другой вспомогательный преподавательский состав.

Тенденция к «неизменной, новой гибкости»

В настоящее время почти половина штатов США еще не приняла руководящие принципы «Unchanged, New Flex», которые позволяют гибко выполнять существующие требования штата к клиническому обучению. Вместо этого клинические принципы преподавания в этих штатах остаются неизменными, отменяются или не содержат никаких указаний. Эти альтернативы «неизменному, новому гибкому» были применены как средство, позволяющее кандидатам в учителя получить сертификат, когда личный клинический опыт и сертификационные тесты были невозможны.Хотя на данный момент эти ответы предоставили решение, они не могут быть осуществимы в долгосрочной перспективе или на неопределенный срок. Со временем эти ответы могут оставить кандидатов в учителя неподготовленными и / или создать требования к сертификации учителей, которые не могут быть выполнены. Следовательно, если школы и центры тестирования не откроют свои двери быстро, большее количество штатов будет вынуждено следовать рекомендациям «Без изменений, новый гибкий подход», чтобы дать кандидатам в учителя гибкость в выполнении существующих требований к сертификации учителей.Фактически, три штата (Джорджия, Иллинойс и Техас) уже перешли на «неизменные, новые гибкие» руководящие принципы клинического обучения на 2020–2021 учебный год (Deans for Impact, 2020b).

Рекомендации

Штаты, округа, школы и EPP могут помочь обеспечить качественную подготовку учителей во время кризиса или неопределенности, следуя перечисленным рекомендациям:

• Проактивное проектирование качественных альтернативных методов клинического обучения. Хотя штаты несут ответственность за введение альтернативных клинических опытов (Deans for Impact, 2020a), на программы EPP возложена ответственность за их внедрение.EPP могут лучше подготовиться к таким требованиям, активно развивая виртуальный альтернативный опыт обучения на периоды, когда личное обучение невозможно (TNTP, n.d.). При этом EPP должны тщательно продумать, как они могут подготовить кандидатов в учителя, используя альтернативные средства, без ущерба для качества своего клинического опыта преподавания. Это потребует, помимо прочего, понимания передового опыта, тщательного планирования и творческого подхода. Государства могут поддерживать работу EPP, создавая базы данных для размещения, хранения и обмена передовым опытом (TNTP, n.д.).

• Четкое определение терминов и использование общего языка для выражения качественного клинического опыта. Перед пандемией Американская ассоциация педагогических колледжей (AACTE) призвала к созданию общего языка в подготовке учителей и клинической практике (Американская ассоциация колледжей педагогического образования [AACTE], 2018). Учитывая новые руководящие принципы, штаты, округа, школы и ПОП должны работать вместе, чтобы определить, что такое «альтернативный» клинический опыт и как он выглядит.Учитывая нынешний язык, это явно открыто для интерпретации и может относиться к различным аспектам клинического опыта, таким как управляемое обучение студентов, практика ординатуры и коучинг наставников через цифровую связь. Использование общего языка и определений поможет уменьшить вариативность в толковании руководящих принципов и снизить качество подготовки учителей.

• Поддержка новых учителей, работающих без отрыва от производства. После того, как кандидаты в учителя будут сертифицированы, школы и округа должны незамедлительно принять план по устранению различий в степени подготовки учителей и заполнению любых пробелов.Мы не должны предполагать, что одного только опыта преподавания хватит для подготовки новых учителей к сдаче сертификационных экзаменов и их превращению в эффективных учителей. Вместо этого потребуется немедленный и интенсивный подход к устранению слабых мест учителей. Государства могут оказывать дополнительную поддержку посредством целевых программ профессионального развития и вводных инструкций (Deans for Impact, n.d.).

Взгляд в будущее

На момент подачи заявки в США сохраняются многочисленные случаи COVID-19.Хотя многие школьные здания и центры тестирования вновь открылись, мы не можем предсказать, закроются ли они снова в результате текущей пандемии или из-за беспорядков в будущем. Эти неясные обстоятельства высветили необходимость для политиков и EPP быть готовыми к любым будущим вызовам, которые могут нарушить традиционные процессы сертификации учителей. Чтобы устранить эти потенциальные препятствия, формулировка политики подготовки учителей должна позволять кандидатам в учителя гибкость при прохождении клинических преподавательских и сертификационных экзаменов лицом к лицу или с использованием альтернативных средств в условиях таких нарушений.С таким количеством неизвестных мы ожидаем, что общенациональные правила будут и дальше меняться, и в них будут добавлены формулировки, определяющие, как соответствовать требованиям сертификации учителей. В свою очередь, эти руководящие принципы могут развиться в правила, которые заставят нас пересмотреть порядок сертификации учителей.

Авторские взносы

Представленная идея возникла у

JR, KM и LS. LS провел исследование и анализ. JR и LS написали первоначальную рукопись. К.М. исправил рукопись на предмет ясности, точности и последовательности.Все авторы обсудили результаты и внесли свой вклад в окончательную рукопись.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Дополнительные материалы

Дополнительные материалы к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/feduc.2020.583896/full#supplementary-material

Сноски

Список литературы

Комиссия по образованию США (2020 г.). Обновление COVID-19: меры государственной политики и другие меры исполнительной власти в связи с коронавирусом в государственных школах. Доступно на сайте: https://www.ecs.org/covid-19-update/ (по состоянию на 15 июля 2020 г.).

Google Scholar

Президент США (2020 г.). Прокламация об объявлении чрезвычайной ситуации в стране в связи со вспышкой нового коронавирусного заболевания (COVID-19). Федеральный регистр 85: 15337.

Google Scholar

Портфель

DU

Сертификат факультета религии будущего JDP

Приглашаем всех студентов совместной докторантуры DU / Iliff принять участие в программе сертификации «Факультет религии будущего».Это сертификат об окончании, означающий, что он не удостоверяет определенный уровень достижений и не включен в академическую справку, а скорее подтверждает, что все требования, перечисленные ниже, были успешно выполнены. Мы заключили партнерские отношения с Офисом преподавания и обучения (OTL) DU, чтобы это стало возможным. Процесс документирования продвижения к сертификату описан ниже требований.

Целью сертификата является обеспечение дополнительной подготовки учителей и подготовки к должности преподавателя сверх необходимого класса педагогики.Это также может помочь студентам в поиске работы. На уроке педагогики все студенты должны иметь преподавательскую философию, программу по крайней мере для одного курса религиоведения и страницу портфолио. Студенты, завершившие только часть программы сертификации, не получат сертификат, но каждый семинар и курс полезны для улучшения своего обучения.

Заявка:

Процесс подачи заявки на получение этого сертификата отсутствует. Выполнив приведенные ниже требования, отправьте Контрольный список – Сертификат факультета религии будущего JDP.docx доктору Терпину с копией доктору Икеру. Если у вас есть вопросы о сертификате или его компонентах, обращайтесь по адресу [email protected].

Вы можете видеть ежемесячный календарь всех семинаров OTL, но имейте в виду, что не все открыты для аспирантов. Пожалуйста, свяжитесь с OTL, чтобы узнать, какие события соответствуют приведенным ниже требованиям.

Ресурсы :

Требования к дизайну курса

Одно из следующих:

• Проектирование и преподавание для воздействия на онлайн-курсах, курс для самостоятельной работы без фасилитатора, разработанный Университетом Индианы.Не существует «документа», подтверждающего завершение курса, поэтому вам просто нужно описать его как можно лучше на странице документации сертификата вашего портфолио. -обновлено 15 сентября 2021 г.,
• Курс “Основы преподавания”. Обратите внимание, что он охватывает стратегии обучения, оценивание и инклюзивные практики, а также дизайн курса. Свяжитесь с [email protected], чтобы зарегистрироваться. -обновлено 15 сентября 2021 г.,
• Hybrid 3D Workshop, предлагаемый OTL, чтобы научиться проектировать, разрабатывать и проводить гибридный класс.Вирджиния Питтс координирует это и говорит, что оно немного устарело с точки зрения программного обеспечения, которое упоминается, но все же обеспечивает полезное развитие гибридного преподавания курсов. Это самостоятельный темп и может проводиться в группе или индивидуально. Свяжитесь с [email protected] для расписания. -обновлено 15 сентября 2021 г.,
• Создание онлайн-сообществ для обучения (курс Iliff Canvas; электронная почта [email protected]). – обновлено 15 сентября 2021 г.,

Требования к учебной мастерской

(всего требуется 5)

• Требуется: семинар «Разнообразие и инклюзивность», OTL и Управление разнообразия и инклюзивности предлагают варианты для выполнения этой задачи.
• Требуется: любой семинар по оценке ИЛИ любой семинар по академическим технологиям (например, семинары по холстам или электронным портфолио).
• Требуется: 3 Практикумы / опыт преподавания, выбранные из следующих возможностей:
  • Обучающие семинары, предлагаемые OTL. Расписание семинаров смотрите здесь.

Требования к профессиональному образованию

Выполните хотя бы одно из следующих действий, отметив, что первое представляет собой более широкий подход к разработке, а второе сосредоточено исключительно на поиске работы:

1. RLGN 5750 Профессиональное развитие (несколько встреч, 0 баллов) Обычно предлагается осенний квартал в четные годы.

Этот курс, который преподает Мигель де ла Торре, дает “гайки и болты” не только о выживании, но и о процветании в академии. Предполагая, что целью студента является возможное получение должности, курс демистифицирует путь доктора философии, так что студент, благодаря рабочему знанию академии, может лучше позиционировать себя для достижения успеха.Помимо обеспечения профессионального развития, курс пытается повысить уровень вовлеченности кандидатов наук в профессию, от представления работ до публикации статей.

2. Professional Formation (в процессе создания онлайн-курса DU Canvas по запросу, 0 кредитов)

Это интенсивное занятие с преподавателями JDP поможет студентам подготовиться к выходу на рынок труда, от исследования объявления о вакансии до подписания контракта. Преподает Кэтрин Терпин.

• Оценка должностной инструкции
• Расследование предложений отдела и исследовательского учреждения
• Подготовка очной лекции
• Подготовка к собеседованию
• Подготовка досье

Требования к обучению с учётом / соблюдением

Обучение студентов будет оцениваться с обратной связью наблюдателя с использованием формы JDP для наблюдения в классе.док.

• Класс, за которым необходимо наблюдать, может быть лекцией и / или дискуссией, проводимой как GTA, специальной лекцией, предлагаемой в классе в DU или Iliff, собственным классом студента в Iliff, DU или другом местном учебном заведении, онлайн класс, который преподает ученик, или альтернативное место для общения с аудиторией на религиозные или богословские темы.
• Наблюдателем могут быть сотрудники OTL (если таковые имеются) или преподаватели JDP (например, преподаватели, которым вы помогаете в качестве GTA, ваш наставник, научный руководитель и т. Д.).
• Видео с преподаванием студентов можно использовать за пределами кампуса и во время пандемии COVID-19.
• Вам предлагается сделать это несколько раз, чтобы получить обратную связь по мере того, как вы улучшаете свое обучение, и продемонстрировать опыт в различных ситуациях (онлайн, гибрид, лично, обсуждение, презентация, сочетание)

Требование при выходе из собеседования

Когда все остальные требования выполнены, студент отправляет электронное письмо помощнику директора JDP и менеджеру программы с просьбой провести собеседование для получения сертификата «Факультет религии будущего».В электронном письме должно быть указано доступное время и ссылка на страницу портфолио, документирующую прогресс по сертификату.

Выходное собеседование состоит из 30-минутной беседы с помощником директора, в которой студент размышляет о своем опыте, объясняя, что было извлечено из деятельности, связанной с сертификатом, и как это будет (или применялось).

Документация и проверка

1.Студенты несут ответственность за отслеживание своего прогресса с помощью сертификата на вкладке «Сертификат будущего факультета религии», поэтому добавьте эту вкладку на страницу своего портфолио. Перечислите 5 категорий требований выше на своей странице. Примечание: все студенты получают страницу портфолио при поступлении в DU. Просто найдите свое имя, чтобы найти и начать его разработку.

2. По мере завершения каждого семинара или задания записывайте их в соответствующую категорию и прикрепляйте документацию. Документация имеет следующие формы:

• Семинары OTL требуют, чтобы ученик написал краткое изложение из одного абзаца того, что вы узнали, с датой и названием семинара.
• Запросить сертификат о прохождении курса (или электронное письмо) для всего, что проводилось под руководством инструктора, но не имеет другой формы документации.
• Обучение, проводимое наставником / под наблюдением, должно быть задокументировано путем прикрепления рубрик, заполненных и подписанных студентом и наблюдателем.

3. Проверка происходит во время последнего требования, выходного собеседования, после которого помощник директора JDP добавит ваше имя на страницу JDP, которая проверяет всех студентов, заполнивших сертификат.Вы должны добавить ссылку на эту страницу на свою страницу, чтобы потенциальные работодатели также могли видеть подтверждение.

4. Вы можете включить этот URL-адрес для внешних сторон, если хотите, чтобы они видели содержимое вашего сертификата. Вы также получите физический сертификат.

Файлы

Сертификат будущего факультета религии.

Добавить комментарий Отменить ответ

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Комментарий *

Имя *

Email *

Сайт