Период | № занятия | Тема недели | Тема занятия | Литература |
Сентябрь | 3 | Детский сад. | “Красивые флажки” Цель: Учить детей работать ножницами: правильно держать их, сжимать и разжимать кольца, резать полоску по узкой стороне на одинаковые отрезки – флажки; закрепить приемы аккуратного наклеивания. | Т.С.Комарова “Изобразительная деятельность в детском саду” стр. 25. |
4 | Сад. | “Ширма с фруктами” (коллективное). Цель: Закреплять приемы нанесения кистью клея на обратную сторону фигуры; продолжать закреплять умение прикладывать намазанную клеем деталь к листу бумаги и плотно прижимать ее тряпочкой. | Д.Н.Колдина “Аппликация с детьми 4-5лет. Конспекты занятий.” Средняя группа. стр.13. | |
Октябрь | 1 | Овощи. Огород. | ” Ширма с овощами “(коллективное). Цель: Закреплять приемы аккуратного наклеивания. | Д.Н.Колдина “Аппликация с детьми 4-5лет. Конспекты занятий.” Средняя группа. стр.11. |
2 | Лес. Грибы. Ягоды. | “Косынка для осени” Цель: Учить преобразованию формы, разрезая квадрат на треугольники и круг на полукруги; закреплять композиционные умения. | Н.С. Голицына “Конспекты комплекстно – тематических занятий” Средняя группа. стр.35. | |
3 | Деревья. Кустарники. | “Осеннее дерево” Цель: Учить отрывать от листа бумаги маленькие кусочки, наносить на них клей, приклеивать в нужном месте картинки. | Д.Н.Колдина “Аппликация с детьми 4-5лет. Конспекты занятий.” Средняя группа. стр.18. | |
4 | Дикие животные | “Ёжик” Цель: Продолжать учить отрывать от листа бумаги маленькие кусочки, наносить на них клей и наклеивать на картон внутри контура; продолжать учить оформлять аппликацию с помощью фломастера. | Д.Н.Колдина “Аппликация с детьми 4-5лет. Конспекты занятий.” Средняя группа. стр. | |
Ноябрь | 1 | Мебель | “Полосатый коврик” Цель: Учить детей правильно держать ножницы, сжимать и разжимать кольца, резать по прямой линии; учить украшать предмет прямоугольной формы цветными полосками, чередуя их по цвету; закреплять приемы аккуратного наклеивания. | Д.Н.Колдина “Аппликация с детьми 4-5лет. Конспекты занятий.” Средняя группа. стр. 20. |
2 | Транспорт. Правила дорожного движения | “Грузовик” Цель: Учить вырезать круглые формы из квадратов путем скругления углов, создавать образ из заранее вырезанных частей, располагать предмет в центре листа; продолжать учить правильно держать ножницы. | Д.Н.Колдина “Аппликация с детьми 4-5 лет. | |
3 | Я и моё здоровье | “Разные мячи” Цель: Закреплять умение разрезать полосы на квадраты, скруглять углы, красиво располагать изображения на листе бумаги. | Н.С. Голицына “Конспекты комплекстно – тематических занятий” Средняя группа. стр. 169. | |
4 | Семья. | “Полоски на чашке” Цель: Учить детей правильно держать ножницы, сжимать и разжимать кольца, резать по прямой линии, украшать предмет с помощью вырезанных полос; закреплять приемы аккуратного наклеивания. | Д.Н.Колдина “Аппликация с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий.” Средняя группа. стр.19. | |
Декабрь | 1 | Мой город. | “Вырежи и наклей какую хочешь постройку” Цель: Формировать у детей умение создавать разнообразные изображения построек в аппликации; продолжать упражнять в разрезании полос по прямой, квадратов по диагонали и т.д. | Т.С.Комарова “Изобразительная деятельность в детском саду” Средняя группа. стр. 46. |
2 | Одежда. Обувь. Головные уборы. | “Шапка и варежки для куклы” Цель: Продолжать учит наносить клей на детали и ровно наклеивать их на лист бумаги; закреплять умение соотносить цвет с его названием. | Д.Н.Колдина “Аппликация с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий.” Средняя группа. стр. 22. | |
3 | Зимние забавы. | “Гирлянда из флажков”(коллективное) Цель: Учить складывать прямоугольник пополам, соединять с помощью клея стороны сложенного прямоугольника, пропуская между ними нитку; учить чередовать флажки по цвету. | Д.Н.Колдина “Аппликация с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий.” Средняя группа. стр. 24. | |
4 | Новогодний праздник. | “Бусы на елку” Цель: Учить срезать углы у прямоугольников и квадратов для получения бусинок овальной и круглой формы; чередовать бусинки разной формы; наклеивать аккуратно, ровно ,посередине листа. | Т.С.Комарова “Изобразительная деятельность в детском саду” Средняя группа. стр.49. | |
Январь | 1 | Зима в природе. | “Белая снежинка” Цель: Продолжать учить правильно держать ножницы, разрезать квадрат на узкие полосы; Упражнять в составлении задуманного предмета из полос. | Д. |
2 | Домашние животные. | “Мордочка щенка” Цель: Продолжать знакомить с оригами; учить складывать квадрат по диагонали и загибать углы, хорошо проглаживать сгибы, выполнять действия в заданной последовательности. | Д.Н.Колдина “Аппликация с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий.” Средняя группа. стр. 28. | |
3 | Домашняя птица. | “Вырежи и наклей что бывает круглое и овальное” Цель: Развивать творческие способности; упражнять в срезании углов у прямоугольника и квадрата, закругляя их; закреплять навыки аккуратного наклеивания. | Т.С.Комарова “Изобразительная деятельность в детском саду” Средняя группа. | |
Февраль | 1 | Комнатные растения. | “Цветок к горшке” Цель: Продолжать учить вырезать трапецию из квадрата, срезая углы, отрывать от салфетки небольшие кусочки, сминать их в комочек и наклеивать. | Д.Н.Колдина “Аппликация с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий.” Средняя группа. стр. 37 . |
2 | Мой папа. | “Строитель” Цель: Учить создавать объемный предмет, складывать прямоугольный лист бумаги пополам, сглаживать линии сгиба, срезать прямые углы у сложенного пополам прямоугольника для получения трапеции. | Д.Н.Колдина “Аппликация с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий.” Средняя группа. стр. | |
3 | День защитника отечества. | “Военный корабль” Цель: Учить обрезать прямоугольник до трапеции; закреплять умение составлять предмет из отдельных частей; учить располагать предмет в центре листа. | Д.Н.Колдина “Аппликация с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий.” Средняя группа. стр. 33. | |
4 | Игрушки. | “Пирамидка” Цель: Закреплять умение вырезать овалы из прямоугольников, наклеивать овалы, начиная с самого большого и заканчивая самым маленьким. | Д.Н.Колдина “Аппликация с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий.” Средняя группа. стр. 43. | |
Март | 1 | Женский день. | “Вырезывание и наклеивание красивого цветка в подарок маме и бабушке” Цель: Учить вырезать и наклеивать красивый цветок: вырезывать части цветка (срезая углы путем закругления или по косой), составлять из них красивое изображения; развивать чувство цвета, эстетическое восприятие, образные представления, воображение. | Т.С.Комарова “Изобразительная деятельность в детском сад” Средняя группа. стр. 63. |
2 | Посуда. Продукты. | “Мороженое в стаканчике” Цель: Продолжать учить конструировать из бумаги, складывать лист, хорошо проглаживать сгибы; развивать мелкую моторику рук.. | Д.Н.Колдина “Аппликация с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий.” Средняя группа. стр.19. | |
3 | Животные различных стран. | “Дельфины играют” Цель: Продолжать учить вырезать круг, плавно закругляя углы квадрата; закреплять умение составлять композицию из заготовленных деталей, наносить н7а них клей и наклеивать на лист бумаги. | Д.Н.Колдина “Аппликация с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий.” Средняя группа. стр. 38. | |
4 | Весна и перелетные птицы. | “Ландыш” Цель: Продолжать учить составлять задуманный предмет из частей, отрывать от ваты небольшие кусочки, скатывать их между пальцами в комочки и наклеивать на альбомный лист в нужном месте. | Д.Н.Колдина “Аппликация с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий.” Средняя группа. стр. 40. | |
Апрель | 1 | Вода. | “Вырежи и наклей что захочешь” Цель: Учить детей задумывать изображение, подчинять замыслу последующую работу; учить вырезать из бумаги прямоугольные и округлые части предметов, мелкие детали. | Т.С.Комарова “Изобразительная деятельность в детском сад” Средняя группа. стр.75. |
2 | Космос. | “Солнышко” Цель: Закреплять умение разрезать прямоугольник на полосы, вырезать круг из квадрата; продолжать учить составлять задуманный предмет из частей и наклеивать их на картон, располагать предмет в центре листа. | Д.Н.Колдина “Аппликация с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий.” Средняя группа. стр.39. | |
3 | В гостях с сказки. | “Сказочный город” (коллективное) Цель: Закрепить умение изображать постройку, используя знакомые приемы разрезания бумаги; упражнять в создании коллективной работы. | Н.С. Голицына “Конспекты комплекстно – тематических занятий” Средняя группа. стр. 214. | |
4 | Азбука безопасности. | “Автобус” Цель: Закреплять умение детей вырезать нужные части для создания образа предмета; закреплять умение срезать у прямоугольника углы, закругляя их (кузов автобуса), разрезать полоску на одинаковые прямоугольники (окна автобуса). | Т.С.Комарова “Изобразительная деятельность в детском саду” Средняя группа. стр. 54. | |
Май | 1 | День Победы. | “Воздушные шары” Цель: Учить вырезать овалы из прямоугольников и наклеивать их на нарисованные веревочки того же цвета; продолжать учить выполнять работу аккуратно . | Д.Н.Колдина “Аппликация с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий.” Средняя группа. стр. 42. |
2 | Труд людей. | “Загадки” Цель: Закреплять умение детей соотносить плоские геометрические фигуры с формой частей предметов, составлять изображение из готовых частей, самостоятельно вырезать мелкие детали; упражнять в аккуратном наклеивании | Т.С.Комарова “Изобразительная деятельность в детском саду” Средняя группа. стр. 73. | |
3 | Скоро лето. | “Ромашки на лугу” (коллективное) Цель: Закреплять умение вырезать круги из квадратов и вставлять их в заготовленные прорези на круге; учить составлять коллективую композицию и аккуратно наклеивать силуэты цветов на основу | Д. |
№ | Тема недели | Тема НОД | Задачи | Интеграция ОО | Материал | Методическая литература | |||||||||||||
Сентябрь | |||||||||||||||||||
1 | Детский сад | Нарежь полосочки и наклей из них какие хочешь предметы. | Учить детей резать широкую полоску бумаги (примерно 5 см), правильно держать ножницы, правильно ими пользоваться. | «Художественно- эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | Полоски цветной бумаги шириной 5 см, белая бумага размером ¼ альбомного листа для наклеивания изображений (3-4 листа на каждого ребенка), ножницы, клей, кисть, салфетка, клееночка. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 27 | |||||||||||||
2 | Осень | Большие и маленькие морковки. | Учить детей лепить предметы удлиненной формы, сужающиеся к одному концу, слегка оттягивая и сужая конец пальцами. Закреплять умение лепить большие и маленькие предметы. Развивать мелкую моторику пальцев рук. Воспитывать аккуратность. | «Художественно- эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | Игрушечные зайчики (большой и маленький), морковь, пластилин, доска для лепки. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 24 | |||||||||||||
Октябрь | |||||||||||||||||||
3 | Образ Я. Мальчики и девочки – какие мы. Наше тело, наше лицо | Вырежи и наклей, что бывает круглое и овальное. | Учить выбирать тему работы в соответствии с определенными условиями. Упражнять в срезании углов у прямоугольника, квадрата, закругляя их. Развивать творческие способности, воображение. Воспитывать аккуратность. | «Художественно- эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | Набор цветных бумажных квадратиков, прямоугольников и треугольников для вырезывания, ножницы, клей, кисть, салфетка. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 66 | |||||||||||||
4 | Сад. Фрукты | Яблоки и ягоды. | Закреплять умение детей лепить предметы круглой формы разной величины. Учить передавать в лепке впечатления от окружающего. Развивать мелкую моторику. Воспитывать положительное отношение к результатам своей деятельности | «Художественно- эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | Фрукты и ягоды для рассматривания. Пластилин, доска, стека. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 23 | |||||||||||||
5 | Мебель. Игрушки. | В магазин привезли красивые пирамидки. | Упражнять детей в вырезывании округлых форм из квадратов (прямоугольников) путем плавного закругления углов. Закреплять приемы владения ножницами. Учить подбирать цвета, развивать цветовое восприятие. Учить располагать круги от самого большого к самому маленькому. Воспитывать аккуратность. | «Художественно- эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | Бумажные квадраты разных цветов и размеров, листы бумаги размером 1/2 альбомного листа, ножницы, клей, кисть, салфетка, подставка. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 52 | |||||||||||||
6 | Золотая осень | Вылепите какие хотите овощи и фрукты. | Закреплять умение детей лепить знакомые предметы, применяя усвоенные ранее приемы лепки. | «Художественно- эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | Овощи, пластилин, доска для лепки. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 29 | |||||||||||||
Ноябрь | |||||||||||||||||||
7 | Посуда | Укрась салфеточку. | Учить детей составлять узор на квадрате, заполняя элементами середину, углы. Учить разрезать полоску пополам, предварительно сложив ее; правильно держать ножницы и правильно действовать ими. Развивать чувство композиции. | «Художественно- эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | Квадратный лист белой бумаги размером 16×16 см, полоски разных цветов размером 6×3 cм, ножницы, клей, кисть, клееночка. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 30 | |||||||||||||
8 | Огород. Овощи. | Огурец и свекла. | Познакомить детей с приемами лепки предметов овальной формы; учить передавать особенности каждого предмета; закреплять умение катать пластилин прямыми движениями рук при лепке предметов овальной формы и кругообразными — при лепке предметов круглой формы; учить пальцами оттягивать, скруглять концы, сглаживать поверхность; развивать мелкую моторику пальцев рук; воспитывать аккуратность. | «Художественно- эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | Натуральные огурец, свекла; пластилин, доска для лепки, салфетка. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.26 | |||||||||||||
9 | Профессии | Вырежи и наклей какую хочешь постройку. | Формировать у детей умение создавать разнообразные изображения построек в аппликации. Развивать воображение, творчество, чувство композиции и цвета. Продолжать упражнять в разрезании полос по прямой, квадратов по диагонали. Закреплять приемы аккуратного наклеивания; развивать воображение, восприятие цвета; воспитывать интерес к занятию. | «Художественно- эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | Детали конструктора (разной формы: кубики, кирпичики и т. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 46 | |||||||||||||
10 | Поздняя осень | Разные рыбки. | Учить передавать отличительные особенности разных рыбок, имеющих одинаковую форму, но несколько отличающихся друг от друга по пропорциям. Закреплять ранее усвоенные приемы лепки. Развивать мелкую моторику, воображение. Воспитывать аккуратность. | «Художественно- эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | Игрушечные рыбки, пластилин, доска для лепки, стека. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. | |||||||||||||
Декабрь | |||||||||||||||||||
11 | Транспорт | Автобус. | Закреплять умение детей вырезать нужные части для создания образа предмета. Закреплять умение срезать у прямоугольника углы, закругляя их, разрезать полоску на одинаковые прямоугольники. Развивать умение композиционно оформлять свой замысел. Воспитывать самостоятельность. | «Художественно- эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | Цветная бумага прямоугольной формы 10×4 см для корпуса автобуса, полоски голубой бумаги 2×8 см для окон, 2 черных квадрата 2,5×2,5 см для колес, ножницы, клей, кисть. | Т. Стр. 54 | |||||||||||||
12 | Домашние животные | Вылепи какое хочешь игрушечное животное. | Учить детей самостоятельно определять содержание своей работы. Закреплять умение лепить, используя разные приемы лепки. Развивать воображение, умение рассказывать о созданном образе. Воспитывать самостоятельность, активность. | «Художественно- эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | Игрушечные животные; пластилин, доска для лепки, стека, салфетка. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 53 | |||||||||||||
13 | Зима | Бусы на елку. | Закреплять знания детей о круглой и овальной форме. Учить срезать углы у прямоугольников и квадратов для получения бусинок овальной и круглой формы; чередовать бусинки разной формы; наклеивать ровно посередине листа. Развивать мелкую моторику. Воспитывать аккуратность. | «Художественно- эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | Бусы, бумажные прямоугольники и квадратики разных цветов, нитка для наклеивания вырезанных бусинок; клей, кисти, салфетки, ножницы, образец. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 49 | |||||||||||||
14 | Новый год. Традиции детского сада. | Слепи какую хочешь игрушку в подарок другу. | Закреплять умение детей использовать при создании изображения разнообразные приемы лепки, усвоенные ранее. развитие», «Познавательное развитие» | «Художественно- эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | Игрушки, пластилин, доска для лепки, стека. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.37 | |||||||||||||
Январь | |||||||||||||||||||
15 | Зимние забавы | Мы слепили снеговиков. | Закреплять умение детей передавать в лепке предметы, состоящие из шаров разной величины. Учить передавать относительную величину частей. Развивать чувство формы, эстетическое восприятие. | «Художественно- эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | Пластилин (белый), доска для лепки, стека | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 62 | |||||||||||||
16 | Одежда | Украшение платочка. | Учить детей выделять углы, стороны квадрата. Закреплять знание круглой, квадратной и треугольной формы. Упражнять в подборе цветосочетаний. Учить преобразовывать форму, разрезая квадрат на треугольники, круг на полукруги. Развивать композиционные умения, восприятие цвета. Воспитывать самостоятельность. | «Художественно- эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | Бумажные круги и квадраты, ножницы, кисти, клей, салфетки, клееночка. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.34 | |||||||||||||
17 | Дикие животные | Зайчики на полянке. | Учить детей лепить животное; передавать овальную форму его туловища, головы, ушей. Закреплять приемы лепки и соединения частей. Развивать умение создавать коллективную композицию. Развивать образные представления, воображение. Воспитывать самостоятельность. | «Художественно- эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | Игрушечный зайчик, пластилин, стека, салфетка, лист зеленого картона. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 70 | |||||||||||||
Февраль | |||||||||||||||||||
18 | Правила дорожного движения | Декоративная аппликация на квадрате. | Учить детей составлять узор на квадрате, ритмично располагая геометрические фигуры по углам, в середине, по краям. Учить преобразовывать фигуры,, разрезая их (квадрат на 2 треугольника, прямоугольник на 2 квадрата). Закреплять приемы разрезания. Развивать образное мышление, воображение. Воспитывать самостоятельность. | «Художественно- эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | Белая бумага размером 18×18 см, полоски цветной бумаги, красиво сочетающиеся по цвету, ножницы, клей, кисти, салфетки. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 65 | |||||||||||||
19 | Комнатные растения | Лепка по замыслу. | Закреплять умение детей задумывать содержание своей работы, используя усвоенные способы создания изображения, доводить задуманное до конца. | «Художественно- эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | Пластилин, доска для лепки, стека. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 58 | |||||||||||||
20 | День защитника Отечества | Летящие самолеты. | Учить детей правильно составлять изображения из деталей, находить место той или иной детали в общей работе. Закреплять знание формы (прямоугольник), учить плавно срезать его углы; развивать творчество; воспитывать аккуратность. | «Художественно- эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | Игрушечный самолет, бумажные прямоугольники для корпуса, хвоста и крыльев, ножницы, клей, кисти, салфетки, большой лист бумаги голубого цвета для коллективной композиции. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.60 | |||||||||||||
21 | Домашние птицы | Уточка. | Познакомить детей с дымковскими игрушками (уточки, птички, козлики и др.), обратить внимание на красоту слитной обтекаемой формы, специфическую окраску, роспись. Закреплять приемы примазывания, сглаживания, приплющивания (клюв уточки). Развивать эстетические чувства. Воспитывать аккуратность. | «Художественно- эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | Дымковские игрушки, пластилин, доска для лепки. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 43 | |||||||||||||
Март | |||||||||||||||||||
22 | Семья | Чашечка. Вырезывание и наклеивание красивого цветка в подарок маме | Учить вырезывать и наклеивать красивый цветок: вырезывать части цветка (срезая углы путем закругления или по косой), составлять из них красивое изображение. Развивать чувство цвета, эстетическое восприятие, образные представления, воображение. Воспитывать внимание к родным и близким. | «Художественно- эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | Иллюстрации с изображением красивых цветов, белая бумага, набор цветной бумаги, ножницы, клей, кисть, салфетка. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.63 | |||||||||||||
23 | Весна. Мамин праздник | Чашечка | Учить детей лепить посуду, используя приемы раскатывания, вдавливания и уравнивания пальцами края формы. | «Художественно- эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | Чашечки, пластилин, дощечка для лепки, салфетки, стеки. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 76 | |||||||||||||
24 | Обувь | Вырежи и наклей что захочешь. | Учить детей задумывать изображение, подчинять замыслу последующую работу; вырезать из бумаги прямоугольные и округлые части предметов, мелкие детали. Развивать воображение. Воспитывать самостоятельность, творчеств. | «Художественно- эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие. | Цветная и белая бумага размером 1/2 альбомного листа, кисти, клей, салфетки, фломастеры. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 75 | |||||||||||||
25 | Птицы | Птичка | Учить детей лепить птичку, передавая овальную форму тела; оттягивать и прищипывать мелкие части: клюв, хвост, крылышки. Учить отмечать разнообразие получившихся изображений, радоваться им. Развивать мелкую моторику пальцев рук; Воспитывать желание заботиться о птицах. | «Художественно- эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | Игрушечная птичка, пластилин, доска для лепки, стека. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. | |||||||||||||
Апрель | |||||||||||||||||||
26 | Мой город. Моя страна. | Большой дом. | Закреплять умение резать полоску бумаги по прямой, срезать углы, составлять изображение из частей. Учить создавать в аппликации образ большого дома. Развивать чувство пропорций и ритма. Воспитывать аккуратность. | «Художественно- эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | Бумага размером 1|2 альбомного листа, прямоугольники цветной бумаги светлых тонов и полоски цветной бумаги для окон, дверей, крыш, ножницы, клей, кисть, салфетка, клееночка. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. | |||||||||||||
27 | Грибы | Грибы. | Закреплять умение детей лепить знакомые предметы, используя усвоенные ранее приемы лепки (раскатывание пластилина прямыми и кругообразными движениями, сплющивание ладонями, лепка пальцами) для уточнения формы. Развивать мелкую моторику пальцев рук. Воспитывать аккуратность. | «Художественно- эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | Игрушечные грибы (или муляжи), лист зеленой бархатной бумаги. Пластилин, доска для лепки. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 32 | |||||||||||||
Май | |||||||||||||||||||
28 | 9 Мая – День Победы | Красивые флажки. | Закреплять умение работать ножницами, приемы аккуратного наклеивания, умения чередовать изображения по цвету. Развивать чувство ритма и чувство цвета. Воспитывать самостоятельность. | «Художественно- эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | Бумага размером 1|2 альбомного листа (разрезанного по горизонтали), по 4 бумажные полоски двух цветов на каждого ребенка, ножницы, клей, кисти, салфетка , клееночка. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 25 | |||||||||||||
29 | Цветы | Слепи то, что тебе нравится. | Формировать желание отражать полученные впечатления в художественной деятельности. Закреплять стремление создавать интересные изображения в лепке, используя усвоенные ранее приемы. | «Художественно- эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | Пластилин, доска для лепки, стека. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 71 | |||||||||||||
30 | Наш участок | Корзина грибов. | Учить детей срезать уголки квадрата, закругляя их. Закреплять умение держать правильно ножницы, резать ими. Развивать мелкую моторику, интерес к аппликации. Воспитывать аккуратность. | «Художественно- эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | Корзина для грибов, наклеенная на лист бумаги квадратной формы так, чтобы осталось место для наклеивания грибов, цветные бумажные прямоугольники для шляпок грибов, белые и светло-серые прямоугольники для ножек, клей, кисти, салфетка, клееночка. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.41 | |||||||||||||
31 | Насекомые | Лепка по замыслу. | Закреплять приемы лепки, умение аккуратно использовать материал. Развивать самостоятельность. Воспитывать творчество | «Художественно- эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | Пластилин, доска для лепки, салфетка, стека. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 63 | |||||||||||||
Месяц СЕНТЯБРЬ 2016г. | Вид работы/ Тема | Программное содержание | Материалы и оборудование | Методы и приёмы | Совместная деятельность с детьми |
2 неделя (Аппликация) | Занятие 1 Предметная, с натуры «Осенняя ветка» (обрывание) | Продолжать работу в технике обрывной аппликации, используя 2-3 цвета бумаги. Закреплять знания детей о времени года и сезонных изменениях в природе. Учить передавать впечатления, полученные в наблюдениях на прогулке. | Картины,осенние ветки разных деревьев, цветная бумага, клей. | Словесные. Наглядные. Игровые. Практические. | Игра-мотивация «Красный, жёлтый, оранжевый». Стихи «Осень». |
3 неделя (Лепка) | Занятие 2 Предметная, с натуры «Улитка» | Закрепление известных способов лепки. Знакомство со способом соединения деталей «примазыванием». | Игрушка(улитка),пластилин, доска, тряпочка, стека. | Словесные. Наглядные. Игровые. Практические. | Беседа о сюжетной картинке. Загадка про улитку. Рассмотреть пластилиновую улитку. Уточнить: из каких фрагментов она состоит? Самостоятельная работа. |
4 неделя (Аппликация) | Занятие 3 Из природного материала «Эти чудо -листья» | Познакомить детей с особенностями работы с природным материалом в технике аппликации, с приёмами составления изображений из засушенных листьев и их наклеивания, Учить передавать впечатления, полученные в наблюдениях. | Засушенныеразноцветные листья, клей, тряпочка. | Словесные. Наглядные. Игровые. Практические. | Беседа о листопаде. Сбор и сушка листьев. Уточнить форму, цвет, величину листьев. Придумать рисунок, разложить листочки на листе, а затем только приклеивать. |
5 неделя (Лепка) | Занятие 4 Декоративная «Петушок» (дымковская игрушка) | Знакомство с дымковским промыслом, с историей, культурой и традициями родной страны, правилами составления узоров на плоских формах. | Дымковская игрушка (петушок), пластилин, доска, тряпочка, стека. | Словесные. Наглядные. Игровые. Практические. | Рассмотреть дымковские игрушки. Уточнить форму, расцветку петушка.Полный анализ предстоящей работы. Частичный показ. |
Месяц ОКТЯБРЬ 2016г. | Тема | Программное содержание | Материалы и оборудование | Методы и приёмы | Совместная деятельность с детьми |
1 неделя (Аппликация) | Занятие 5 Из природного материала «Цветы» | Закреплять знания, полученные детьми на предыдущем занятии. Учить передавать увиденное на прогулке (наблюдать, как растут цветы, какие они разные). Развивать у детей творческое воображение, фантазию, внимание, наблюдательность. | Засушенные яркие цветы и листья, клей, тряпочка. | Словесные. Наглядные. Игровые. Практические. | Беседа о цветах. Сбор и сушка цветов. Уточнить форму, цвет, величину цветов. Придумать рисунок, разложить цветочки и листья на бумаге, а затем только приклеивать. |
Перспективно-тематическое планирование в средней группе
Образовательная область: Художественно – эстетическое развитие
АППЛИКАЦИЯ
Месяц | Тема недели | Тема занятия | Литература |
Сентябрь | «Что нам лето подарило» | «Ширма с овощами и фруктами»
| Колдина Д.Н. стр. 14-16 |
«Раз, два, три – считать начни» | «Золотые подсолнухи» | Лыкова И.А. стр. 38 | |
октябрь | «Что нам осень подарила: попробуем осень на вкус» | «Какие вкусные овощи и фрукты подарила Осень!» | Леонова Н. стр. 237 |
«Что мы знаем о России» | Коллективная аппликация «Флаг». (способ комочки) | Новикова И.В. Объемная аппликация в детском саду. стр.31 | |
ноябрь | «Детский сад в нашем городе» (дом, улица) | «Теремок» | Колдина Д.Н. стр. 41 |
«Народные игрушки (Дымково и Каргаполье)» | Дымковские игрушки |
| |
декабрь | «Мой организм» | «Это – Я»
| Леонова Н.Н. стр. 234 |
«Мастерская Деда Мороза» | «Гирлянда из флажков»
| Колдина Д.Н. стр. | |
январь | «Юные волшебники» | «Снеговичок»
| Леонова Н.Н. стр. 240 |
«Мы улыбаемся, мы грустим» | «Неваляшка» | Колдина Д.Н. стр. 47 | |
февраль | «Взрослые и дети» | «Серебристый иней»
| Ульева Е.А. стр.9 |
«Наши папы – защитники России» | «Быстрокрылые самолеты» | Лыкова И.А. стр. 98 | |
март | «Поздравляем мам» | «Открытка с каллами»
| Новикова И.В. Объемная аппликация в детском саду. стр. 95 |
«Искусство и культура» | «Первоцвет»
| Новикова И.В. Объемная аппликация в детском саду. стр. 89 | |
апрель | «Веселые истории» | «Ветка вербы»
| Колдина Д.Н. стр. 57 |
«Что нам весна подарила» | «У солнышка в гостях»
| Леонова Н.Н. стр. 260 | |
май | «Что я знаю о себе» | «Цветок моего имени» | Леонова Н.Н. стр. 268 |
«Путешествие по экологической тропе» | «Бабочка» | Колдина Д.Н. стр. 61 |
Список используемой литературы:
Лыкова И.
А. «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа». Планирование. Проектирование содержания.
Леонова Н.Н. «Художественное творчество по программе «Детство». Средняя группа». Планирование. Конспекты
Новикова И.В. «Объемная аппликация в детском саду».
Колдина Д.Н. «Аппликация с детьми 4 – 5 лет».
Ульева Е.А. «Времена года. Зима». Тетрадь для занятий с детьми 4 – 5 лет.
Просмотреть свитедельство о публикации
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Калининграда детский сад №59
Перспективное планирование на учебный год
по изобразительной деятельности ФГОС
в средней группе”Сказка” детского сада № 59
Используемая литература:
1.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Учебно-методическое пособие.
Изд. «Цветной мир», 2014.
2. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. Изд. Мозаика-Синтез, 2014.
3.Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. Изд. Мозаика-Синтез, 2009.
4.Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. Изд. Мозаика-Синтез, 2009.
5.Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. Изд. Мозаика-Синтез, 2009.
6.Казакова Т.Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. Для воспитателей детского сада и родителей. – 2-ое изд. Изд. Просвещение, 1996.
7.Малышева А.Н.. Ермолаева Н.В. Аппликация. Изд. Академия развития, 2001.
Подготовила воспитатель высшей категории:
Котова Ирина Борисовна
Перспективное планирование на учебный год по изобразительной деятельности
в средней группе детского сада
Месяц
Неделя
Лепка/Аппликация
Рисование
Сентябрь
1 неделя
Лепка
Большие и маленькие морковки
(Комарова Т.
Картинка про лето
(Комарова Т.С. с.23)
2 неделя
Аппликация
Цветочная клумба
(Лыкова И.А. с.26)
Красивые цветы
(Комарова Т.С. с. 27)
3 неделя
Лепка
Яблоки и ягоды
(Комарова Т.С. с. 23)
Цветные шары
(Комарова Т.С. с.30)
4 неделя
Аппликация
Ширма с овощами (коллективн.)
(Колдина Д.Н. Аппликация с.12)
На яблоне поспели яблоки
(Комарова Т.С. с.25)
Месяц
Неделя
Лепка/Аппликация
Рисование
Октябрь
1 неделя
Лепка
Вот какой у нас арбуз!
(Лыкова И.
А. с.42)
Огурец и помидор
(Колдина Д.Н. Рисование с.12)
2 неделя
Аппликация
Золотые подсолнухи
(Лыкова И.А. с.40)
Дымковские птицы
(Колдина Д.Н. Рисование с.16)
3 неделя
Лепка
Грибы
(Комарова Т.С. с.32)
Лесная грибная полянка
(Колдина Д.Н. Рисование с.15)
4 неделя
Аппликация
Корзина грибов (коллективн.)
(Комарова Т.С. с.41)
Золотая осень(Комарова Т.С. с.31)
Месяц
Неделя
Лепка/Аппликация
Рисование
Ноябрь
1 неделя
Лепка
Чашка и блюдце
(Колдина Д.Н. Лепка с.18)
Кисть рябины, гроздь калины
(Лыкова И.А. с.48)
2 неделя
Аппликация
Узор на чашке
(Казакова Т.Г. с.68)
Украсим узором салфеточки для чашек
(Казакова Т.Г. с.68)
3 неделя
Лепка
Ежик – ни головы, ни ножек
(Лыкова И.А. с.54)
Любимая игрушка
(Комарова Т.С. с.38)
Аппликация
Осеннее дерево
(Колдина Д.Н. Аппликация с.18)
Грустная осень
(Казакова Т.Г. с.61)
Месяц
Неделя
Лепка/Аппликация
Рисование
Декабрь
1 неделя
Лепка
Девочка в зимней одежде
(Комарова Т.С. с.47)
Снегурочка
(Комарова Т.С. с.47)
2 неделя
Аппликация
Снежинка
(Колдина Д.Н. Аппликация с. 23)
Морозные узоры
(Лыкова И.А. с.68)
3 неделя
Лепка
Елочка
(Колдина Д.Н. Рисование с.25)
Снег, снег кружится, белая вся улица
(Казакова Т.Г. с.68)
4 неделя
Аппликация
Бусы на елку
( Комарова Т.С. с.49)
Наша нарядная елка
(Комарова Т.С. с.50)
Месяц
Неделя
Лепка/Аппликация
Рисование
Январь
1 неделя
Лепка
Каникулы
Каникулы
2 неделя
Аппликация
Красивые пирамидки
(Комарова Т.С. с.52)
Развесистое дерево
(Комарова Т.С. с.52)
3 неделя
Лепка
(Казакова Т.Г. с.73)
Украшение узором сказачной птицы
(Казакова Т.Г. с.71)
4 неделя
Аппликация
Угадай, кто это?
(Казакова Т.Г. с.77)
Кто-кто в рукавичке живет?
(Лыкова И.А. с.84)
Месяц
Неделя
Лепка/Аппликация
Рисование
Февраль
1 неделя
Лепка
Мы слепили снеговиков
(Комарова Т.С. с.62)
Снеговики в шапочках и шарфиках
(Лыкова И.А. с.80)
2 неделя
Аппликация
Избушка лубяная и ледяная
(Лыкова И.А. с.94)
Как розовые яблоки на ветках снегири
(Лыкова И.А. с.92)
3 неделя
Лепка
Веселые вертолеты
(Лыкова И.А. с.98)
Самолеты летят сквозь облака
(Комарова Т.С. с.80)
4 неделя
Аппликация
Шарфик для Мишутки
(Малышева А.Н. с.16)
Украшение фартука
(Комарова Т.С. с.34)
Месяц
Неделя
Лепка/Аппликация
Рисование
Март
1 неделя
Лепка
Кулон для мамы
(Колдина Д.Н. Лепка с.34)
Веточка мимозы
2 неделя
Аппликация
Букет для мамы (коллективн.)
(Комарова Т.С. с.64)
Цветок в горшке
(Колдина Д.Н. Рисование с.37)
3 неделя
Лепка
Филимоновская игрушка – свистулька(Лыкова И.А. с.114)
Украсим кукле платье
(Комарова Т.С. с.18)
4 неделя
Аппликация
Воробьи в лужах
(Лыкова И.А. с.120)
Козлятки выбежали погулять на лужок
(Комарова Т.С. с. 19)
Месяц
Неделя
Лепка/Аппликация
Рисование
Апрель
1 неделя
Лепка
Звездное небо
(Колдина Д.Н. Лепка с.38)
Мое любимое солнышко
(Комарова Т.С. с.74)
2 неделя
Аппликация
Ветка вербы
(Колдина Д.Н. Аппликация с.41)
Весна, ручейки, солнце ярко светит
(Казакова Т.Г. с.74)
3 неделя
Лепка
Посуда для кукол
(Лыкова И.А. с.110)
Тарелочка (дымковская роспись)
(Лыкова И.А. с.112)
4 неделя
Аппликация
Идет бычок качается
(Малышева А.Н. с.45)
Сказочный домик – теремок
(Комарова Т.С. с.72)
Месяц
Неделя
Рисование
Май
1 неделя
Лепка
Слепи то, что тебе нравится
(Комарова Т.С. с.71)
Салют
(Колдина Д.Н. Рисование с.31)
2 неделя
Аппликация
Ромашки на лугу
(Колдина Д.Н. Аппликация с.45)
Желтые одуванчики на лужайке
(Казакова Т.Г. с.79)
3 неделя
Лепка
Муха – Цокотуха
(Лыкова И.А. с.142)
Радуга – дуга
(Лыкова И.А. с.138)
4 неделя
Аппликация
Бабочка
(Колдина Д.Н. Аппликация с.44)
Цветные шары
(Комарова Т.С. с.30)
Сентябрь
Программные задачи: учить детей доступными средствами отражать полученные впечатления. Закреплять приёмы рисования кистью, правильно её держать, промывать, осушать. Поощрять задуманное детьми.
Программные задачи: закреплять умение детей лепить предметы круглой формы, разной величины. Учить передавать в лепке впечатления от окружающего. Воспитывать положительное отношение к результатам своей деятельности
Программные задачи: выполнять аппликацию из готовых форм, аккуратно наклеивать. Воспитывать аккуратность при работе с бумагой и клеем.
Программные задачи: учить передавать в рисунке впечатления от окружающего. Закреплять приёмы рисования листочков, лепки предметов округлой формы (ягодки). Подводить к эмоциональной оценке своих работ.
Октябрь
Программные задачи: закреплять умение детей лепить знакомые предметы, усвоенным ранее приёмом лепки (раскатывание прямыми и кругообразными движениями, сплющивание ладонями) для уточнения формы. Воспитывать аккуратность при работе с пластичными материалами.
Программные задачи: учить детей держать ножницы и резать ими по прямой: разрезать бумажный прямоугольник на узкие полоски. Познакомить с правилами безопасности при работе с ножницами. Развивать согласованность в работе глаз и рук. Воспитывать аккуратность, интерес к освоению настоящего инструмента.
Программные задачи: развивать способности создавать в рисунке отражающие специфику воспринимаемых объектов и явлений окружающего мира. Упражнять в умении рисовать ветку, осеннюю листву. Закреплять технические умения в рисовании красками. Воспитывать творчество.
Программные задачи: учить детей лепить жуков, передавая строение (туловище, голова, шесть ножек). Закрепить способ лепки полусферы (частичное сплющивание шара). Развивать координацию в системе «глаз-рука», синхронизировать работу обеих рук. Воспитывать самостоятельность, аккуратность.
Ноябрь
Программные задачи: познакомить детей с техникой аппликативной мозаики: разрезать узкие полоски бумаги синего, серого, голубого и белого цвета на кусочки и наклеивать в пределах нарисованного контура – дождевой тучки. Вызвать интерес к созданию выразительного цветового образа. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратность, самостоятельность, интерес к художественному экспериментированию.
Программные задачи: учить детей рисовать гуашевыми красками многоцветное яблоко. Показать возможность изображения половинки яблока (цветными карандашами или фломастерами). Развивать эстетическое восприятие, способность передавать характерные особенности художественного образа. Воспитывать художественный вкус.
Программные задачи: закрепить представление детей о домашних животных, об особенностях их внешнего облика, продолжать знакомить со свойствами пластилина: мягкий, податливый, способен принимать любую форму. Учить достигать передачи формы, цвета, использовать в работе мелкие детали. Воспитывать аккуратность при работе с пластилином. Воспитывать у детей желание делать приятное другим.
Программные задачи: учить детей составлять красивые коврики из полосок и квадратов, чередующихся по цвету. Познакомить детей с освоением нового способа – резание бумаги по линии сгиба.
Декабрь
Программные задачи: вызвать у детей интерес к изображению и оформлению перчаток. Формировать графические умения – аккуратно и уверенно обводить кисть руки. Учить самостоятельно создавать орнамент. Развивать воображение.
Программные задачи: учить детей выбирать содержание своей работы из круга определённых предметов. Закреплять умение передавать форму овощей и фруктов, используя разнообразные приёмы лепки.
3+4. Аппликация + рисование «Новогодняя открытка»
Программные задачи: учить пользоваться ножницами, вырезать круг, треугольник по контуру. Дорисовывать мелкими недостающими деталями. Воспитывать аккуратность при работе с ножницами, усидчивость.
Январь
Программные задачи: учить рисовать ёлку, передавая особенности её строения и размещения в пространстве. Развивать координацию в системе «глаз-рука»
2-3. Лепка «Новогодние подарки игрушкам»
Программные задачи: совершенствовать умение скатывать комки глины между ладонями прямыми и круговыми движениями, расплющивать шар, соединять при скатывании комка глины прямыми движениями полученную форму в виде кольца, делать пальцами и стекой углубления на поверхности формы. Развивать воображение. Продолжать учить защипывать края формы, действуя пальцами, и с помощью стеки украшать вылепленное изделие узором.
Программные задачи: учить детей передавать строение дерева, используя разный нажим на карандаш для изображения толстых и тонких веток. Воспитывать стремление добиваться хороших результатов. Развивать образное восприятие, воображение, творчество.
Февраль
Программные задачи: учить детей создавать изображения самолёта из бумажных деталей разной формы и размера. Показать возможности видоизменения деталей. Развивать творческое мышление. Воспитывать интерес к познанию техники, аккуратность.
Программные задачи: закреплять умение детей лепить предметы круглой формы, разной величины. Учить передавать в лепке впечатления от окружающего. Воспитывать положительное отношение к результатам своей деятельности
Программные задачи: выполнять аппликацию из готовых форм, аккуратно наклеивать. Воспитывать аккуратность при работе с бумагой и клеем.
Программные задачи: учить передавать в рисунке впечатления от окружающего. Закреплять приёмы рисования листочков, лепки предметов округлой формы (ягодки). Подводить к эмоциональной оценке своих работ.
Март
Программные задачи: упражнять детей в лепке снеговиков. Побуждать их путём изменения формы, использования налепов и внесения различных дополнительных деталей превращать снеговиков в знакомых сказочных персонажей.
Программные задачи: вызвать у детей интерес к изображению сосулек разными аппликативными техниками и созданию композиций «Сосульки на крыше дома». Продолжать учить резать ножницами, самостоятельно регулируя длину разрезов. Показать способы вырезывания сосулек из бумаги, сложенной гармошкой. Развивать чувство цвета, формы и ритма.
Программные задачи: развивать у детей творческую самостоятельность, вызывать желание фантазировать.
Программные задачи: продолжать воспитывать у детей отзывчивость, доброту, сочувствие к игровым персонажам, желание помогать им. Продолжать учить лепить известные им фрукты округлой формы, добиваясь выразительной передачи формы, строения и характерных деталей.
Апрель
Программные задачи: учить детей вырезать круги (лужу, туловище воробья) способом последовательного закругления четырёх уголков квадрата. Разнообразить и обогащать аппликативную технику, дополнять её графическими элементами для передачи мелких деталей и динамики. Развивать творческое воображение. Воспитывать интерес к познанию окружающего мира.
Программные задачи: рассказать детям о том, что зелёный цвет может иметь разные оттенки: зелёный, тёмнои светло-зелёный, оливковый и т. д. Поддерживать интерес к смешиванию красок и получению новых оттенков.
Программные задачи: вызывать у детей интерес к лепке сказочной рыбки. Увлечь способом лепки из целого куска.
Программные задачи: учить детей изображать облака, по форме похожие на знакомые предметы или явления. Продолжать освоение обрывной техники аппликации. Развивать воображение, внимание и наблюдательность. Координировать движения глаз и рук. Воспитывать интерес к познанию природы, чувства юмора.
Май
Программные задачи: добиваться того, чтобы дети получали на палитрах разные оттенки розового цвета. Побуждать к изображению цветов доступными им средствами выразительности.
Программные задачи: побуждать детей лепить насекомых, используя знакомые приёмы лепки. Воспитывать творчество, воображение.
Программные задачи: учить детей рисовать простые сюжеты по мотивам сказок. Закрепить технику вырезания округлых форм из квадратов разной величины. Подвести к пониманию обобщённого способа изображения разных животных (цыплёнок и утёнок) в аппликации и рисовании на основе двух кругов разной величины (туловище и голова). Развивать чувство цвета, формы и композиции. Воспитывать самостоятельность, уверенность, инициативность.
Программные задачи: формировать у детей представление о том, что при изображении цветов они сами могут выбирать изобразительные материалы, а также приёмы и способы работы с ними. Побуждать детей к экспериментированию с изобразительными материалами, помогать им добиваться наиболее выразительного решения и получать удовлетворение от полученного результата.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| lepka_appl._nov.docx | 89.48 КБ |
Кукморского муниципального района Республики Татарстан 02-05
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида № 1 «Березка» г.Кукмор»
старший воспитатель МБДОУ «Детский
сад № 1 «Березка» г. Кукмор»
на педагогическом совете МБДОУ «Детский сад №1 «Березка» г. Кукмор
протокол от « 26 » января 20 18 г. № 5
и введена в действие приказом заведующего
МБДОУ «Детский сад № 1 «Березка» г. Кукмор» приказ от « 26 » января 20 18 г. № 9
Перспективное планирование вне
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(ОД «Лепка / Аппликация»)
в средней группе
на 2017 – 2018 учебный год.
Воспитатели: Ахметшина Р.М.
г. Кукмор, 2017
Содержание образовательной деятельности, цели и задачи
Всего часов в год 35, в месяц 4, в неделю 1
Перспективное планирование образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(ОД «Лепка / Аппликация»)
Формы образовательной деятельности: лепка / аппликация
Планируемый результат (к концу года)
Содержание образовательной деятельности «Лепка /Аппликация» выстроено на основе:
Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки
Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
Источник: nsportal.ru
Перспективное планировании по лепке и аппликации средняя группа
Лепка. Тема: «Яблоки и ягоды»
Программное содержание: учить передавать в лепке впечатления от окружающего;
Т. С. Комарова, стр.23
Аппликация. Тема: «Красивые флажки»
Программное содержание: учить детей работать ножницами: правильно держать их,
сжимать и разжимать кольца, резать полоску по узкой стороне на одинаковые отрезки
положительный эмоциональный отклик на созданные изображения.
Т. С. Комарова, стр.25
Лепка. Тема: «Большие и маленькие морковки»
сужающиеся к одному концу, слегка оттягивая и сужая конец пальцами; закрепить
работать с пластилином. Развивать эстетический вкус.
Т. С. Комарова, стр.24
Аппликация. Тема: «Нарежь полосочки и наклей из них, какие хочешь предметы»
Программное содержание: учить детей резать широкую полоску бумаги (примерно 5
см.), правильно держать ножницы, правильно ими пользоваться; закреплять приёмы
активность; развивать творчество и воображение.
Т. С. Комарова, стр.27
Лепка. Тема: «Огурец и свекла»
Программное содержание: познакомить детей с приёмами лепки предметов овальной
пальцами оттягивать, скруглять концы, сглаживать поверхность; закрепить умение
катать пластилин прямыми движениями рук при лепке предметов овальной формы и
кругообразными-при лепке предметов круглой формы; упражнять в аккуратности.
Развивать эстетический вкус.
Т. С. Комарова, стр.26
Аппликация. Тема: «Укрась салфеточку»
элементами середину, углы, учить разрезать полоску пополам, предварительно сложив
её; закреплять умение правильно держать ножницы и правильно действовать ими;
упражнять в умении аккуратно наклеивать детали. Развивать чувство композиции.
Подводить к эстетической оценке работ.
Т. С. Комарова, стр.30
Лепка. Тема: Лепка по замыслу
использовать в лепке знакомые приёмы. Формировать умение выбирать из созданных
наиболее интересные работы. Воспитывать самостоятельность, активность, развивать
воображение, творческие способности детей.
Т. С. Комарова, стр.28
Аппликация. Тема: «Корзина грибов»
продолжать учить правильно держать ножницы, резать ими, аккуратно наклеивать
части изображения в аппликации. Подводить к образному мышлению, образному
видению результатов работы, к их оценке.
Т. С. Комарова, стр.41
Лепка. Тема: «Грибы»
используя усвоенные ранее приёмы лепки (раскатывание пластилина прямыми и
уточнения формы. Подводить к образной оценке работ.
Т. С. Комарова, стр.32
Аппликация. Тема: «Лодки плывут по реке»
Программное содержание: учить детей создавать изображение предметов, срезая углы
у прямоугольников; закреплять умение составлять красивую композицию, упражнять
в умении аккуратно наклеивать изображения. Развивать эстетический вкус.
Т. С. Комарова, стр.35
Лепка. Тема: «Угощение для кукол»
Программное содержание: учить передавать в лепке выбранный объект, используя
Воспитывать стремление делать что-то для других, формировать умение объединять
результаты своей деятельности с работами сверстников.
Т. С. Комарова, стр.35
Аппликация. Тема: «Большой дом»
изображение из частей; упражнять в аккуратном наклеивании; развивать чувство
Т. С. Комарова, стр.39
Лепка. Тема: «Рыбка»
движениями ладоней, лепка пальцами). Развивать эстетический вкус.
Т. С. Комарова, стр. 36
Аппликация. Тема: «Украшение платочка»
закрепить знание круглой, квадратной и треугольной формы; упражнять в подборе
цветосочетаний. Развивать композиционные умения, восприятие цвета.
Т. С. Комарова, стр.34
Лепка. Тема: «Уточка»
Программное содержание: познакомить детей с дымковскими игрушками (уточки,
птички, козлики и др.), обратить внимание на красоту слитной обтекаемой формы,
специфическую окраску, роспись. Учить передавать относительную величину частей
развивать эстетические чувства.
Т. С. Комарова, стр.43
Аппликация. Тема: «Бусы на ёлку»
квадратов для получения бусинок овальной и круглой формы; закрепить умение
чередовать бусинки разной формы; упражнять в аккуратном наклеивании. Развивать
творческие способности детей.
Т.С. Комарова, стр.49
Лепка. Тема: «Птичка»
Программное содержание: учить детей лепить птичку, передавая овальную форму
крылышки. Развивать воображение, творчество.
Т. С. Комарова, стр.51
Аппликация. Тема: «В магазин привезли красивые пирамидки»
Программное содержание: учить располагать круги от самого большого к самому
упражнять в вырезывании округлых форм из квадратов (прямоугольников) путём
плавного закругления углов. Развивать цветовое восприятие.
Т. С. Комарова, стр. 52
Лепка. Тема: «Вылепи какое хочешь игрушечное животное»
Программное содержание: учить детей самостоятельно определять содержание своей
работы; закрепить умение лепить, используя разные приёмы лепки. Воспитывать
Т. С. Комарова, стр.53
Аппликация. Тема: «Автобус»
Программное содержание: закрепить умение вырезать нужные части для создания
Развивать умение композиционно оформлять свой замысел. Развивать эстетический
Т. С. Комарова, стр.54
Лепка. Тема: «Девочка в длинной шубке»
Программное содержание: учить детей передавать в лепке фигуру человека, соблюдая
соотношение частей по величине; закреплять умение раскатывать пластилин между
Т. С. Комарова, стр.55
Аппликация. Тема: «Летящие самолёты» (коллективная композиция)
Программное содержание: учить детей правильно составлять изображения из деталей,
находить место той или иной детали в общей работе, закрепить знание формы
наклеивании. Вызывать радость от созданной всеми вместе картины.
Т. С. Комарова, стр.60
Лепка. Тема: «Прилетели птички на кормушку и клюют зёрнышки» (коллективная
Программное содержание: учить детей передавать в лепке простую позу: наклон
головы и тела вниз; объединять свою работу с работой товарища, чтобы передать
положительный эмоциональный отклик на результат совместной деятельности.
Т. С. Комарова, стр.61
Аппликация. Тема: «Красивый цветок в подарок маме»
Программное содержание: учить вырезать и наклеивать красивый цветок: вырезать
красивое изображение. Развивать чувство цвета, эстетическое восприятие, образные
представления, воображение. Воспитывать внимание к родным и близким.
Т. С. Комарова, стр.63
Лепка. Тема: «По замыслу»
Программное содержание: закреплять приёмы лепки, умение аккуратно использовать
материал; продолжать развивать самостоятельность, воображение, творчество.
Т. С. Комарова, стр.63
Аппликация. Тема: «Матрёшки»
Программное содержание: учить детей работать с шаблонами, методом срезания
углов формировать овал; познакомить детей с нетрадиционным видом материала
конфетными фантиками; учить самостоятельно рисовать лицо матрёшкам. Закрепить
умение правильно пользоваться ножницами, Развивать чувство композиции,
аккуратность при наклеивании деталей, творческие способности детей. Воспитывать
интерес к истории русского народа, к русским национальным игрушкам.
Лепка. Тема: «Козлёночек»
Программное содержание: учить детей лепить четвероногое животное (овальное тело,
прикрепление частей к вылепленному телу животного, сглаживание мест скрепления,
прищипывание и т. п. Развивать сенсомоторный опыт.
Т. С. Комарова, стр.69
Аппликация. Тема: Аппликация. Тема: «Красная шапочка»
Продолжать учить изображать человека (форму платья, головы, рук, ног), характерные
детали (шапочка), соблюдая отношения по величине. Закрепить умение аккуратно
вырезать и наклеивать. Развивать творческое воображение, самостоятельность.
Т. С. Комарова, стр.79
Лепка. Тема: «Зайчики на полянке»
Программное содержание: учить детей лепить животное; передавать овальную форму
Источник: pedologiya.ru
Цель: формирование у детей представлений о дереве верба посредством аппликации. Задачи: Образовательные: Познакомить детей …
Аппликация из нетрадиционного материала в подготовительной группе Тема: «Ситцевый коврик» Программное содержание: Образовательные задачи …
Формирование умения детей подготовительной группы создавать изображение из бумаги. Познакомить с новой техникой – …
Обучение детей второй младшей группы способу барельефной лепки, получение изображения кроны березы, состоящей из …
Занятие о празднике «Пасха» для младших дошкольников. Для воспитания любви и уважения детей к …
Цель: Создание условий для творческой продуктивной деятельности. Задачи: Дать детям представление о декоративных птицах, …
Конспект совместного образовательного мероприятия с детьми 5-6 лет и родителями. Тема : «Подводный мир». …
Цель: познакомить детей с репейником, с его значением в жизни человека, его особенностями и …
Задачи: Образовательные: • Закрепить знания детей о том, кто такие дикие животные. Расширять знания …
Номинация: старая сказка на новый лад, сценарий совместной работы с родителями с первой младшей …
Номинация: План – конспект занятия познавательного развития (ознакомление с окружающим) для детей подготовительной группы. …
Название: Конспект НОД по лепке «Веселые танцоры» Номинация: Детский сад, Конспекты занятий, НОД , …
Название: Конспект НОД «Поможем Лунтику». Художественно-эстетическое развитие. Номинация: Детский сад, Конспекты занятий, НОД , …
Название: Занятие по лепке «Масленица» Номинация: Детский сад, Конспекты занятий, НОД , лепка, аппликация, …
Интегрированная КРД для детей старшей группы с нарушением речи (заикание) на тему: «Животные Севера» …
Цель: создание образа ёжика средствами тестопластики. Задачи: Образовательные: закрепить представления о диких животных; продолжать …
Название: Конспект НОД по аппликации во 2 младшей группе на тему «Волшебные ножницы» Номинация: …
Название: Конспект занятия по аппликации «Зимняя пора» Номинация: Детский сад, Конспекты занятий, НОД , …
Цели: Закрепить навыки обращения с пластилином, примерно делить пластилин на равные кусочки, подбирать цветовое …
Задачи: Познакомить детей с различными видами аппликации. Учить выполнять узоры в технике обрывной аппликации. …
Название: Конспект НОД художественное творчество. лепка в средней группе. «Гусеница» Номинация: Детский сад, …
Название: Конспект НОД «Гроздь рябины». Лепка, аппликация, Старшая группа. Номинация: Детский сад, Конспекты …
Конспект НОД по лепке «Подарки для зайчат» для детей младшей группы Воспитатель Котова …
Цели: Стимуляция речевой активности детей. Обобщить знания о сезонных изменениях в природе и особенностях …
Конспект организованной образовательной деятельности для детей младшей группы «Майский жук» Цель: продолжать знакомить детей …
Конспект образовательной деятельности. Тема: « Картинка о лете » ОО «Художественно-эстетическое развитие» Задачи: — …
«Подарок для мамы» Конспект занятие по художественному – эстетическому развитию. детей второй младшей группы. …
Источник: portal2011.com
Перспективный план по изобразительной деятельности в средней группе (4-5 лет), аппликация.
Тема занятия
Программное содержание
Материалы к занятию
Используемая литература
Учить детей действовать ножницами: правильно держать их, сжимать и разжимать кольца, резать полоску по узкой стороне. Закреплять приёмы аккуратного наклеивания, умение чередовать изображения по цвету. Воспитывать чувство ритма и чувства света.
Бумага размером ½ альбомного листа (разрезана по горизонтали), по четыре полоски двух цветов на каждого ребёнка (на разные столы приготовить полоски разных, но хорошо сочетающих цветов).
Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в д\саду», стр. 49
«Нарежь полоски и наклей из них какие хочешь предметы»
Учить детей резать широкую полоску бумаги, правильно держать ножницы, правильно ими пользоваться. Развивать творчество детей, воображение. Воспитывать самостоятельность и активность. Закреплять приёмы аккуратного пользования бумагой, клеем.
Полоски цветной бумаги шириной 5 см, белая бумага размером 1/4 альбомного листа для наклеивания изображения (из расчета 3-4 на каждого ребёнка)
Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в д\саду», стр. 50
Учить детей составлять узор на квадрате, заполняя элементами середину, углы. Учить разрезать полоску пополам, предварительно сложить её, правильно держать ножницы и правильно действовать ими. Развивать чувство композиции. Закреплять умение аккуратно наклеивать части. Воспитывать эстетическую оценку работ.
Квадрат белой бумаги размером16*16 см, полоски разного цвета размером 6*3 см, ножницы, клей, салфетка, клеёночка, кисть.
Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в д\саду», стр. 52
«Лодки плывут по реке»
Учить детей создавать изображение предметов, срезая углы у прямоугольников. Закреплять умение составлять красивую композицию, аккуратно наклеивать изображения. Воспитывать интерес к работе.
Голубая или серая бумага в форме длинного узкого прямоугольника (для фона), неширокие полоски цветной бумаги для лодок, обрезки для деталей.
Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в д\саду», стр. 55
Учить детей срезать уголки, закруглять их. Закреплять умение правильно держать ножницы, резать ими, аккуратно наклеивать части аппликации. Подводить к образному решению, образному видению результатов работы, к их оценки. Воспитывать аккуратность и трудолюбие.
Полоски зелёной бумаги для фона, цветные прямоугольники для грибов.
Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», стр. 58
«В нашем городе построен большой дом»
Закреплять умение резать полоску бумаги по прямой, срезать углы, составлять изображение из частей. Создавать в аппликации образ большого дома. Закреплять приёмы аккуратного наклеивания. Воспитывать у детей при рассматривании работ видеть образ.
Лист бумаги, прямоугольники светлого тона, на все столы разные, и полоски для окон, дверей, крыш
Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в д\саду», стр. 57
Развивать у детей чувство цвета, желание украсить форму узором, замечать красивые предметы в быту, уметь аккуратно наклеивать на готовую форму круги.
Готовые формы, вырезанные из цветной бумаги, контрастные по цвету круги (диаметром 2 см), на каждую чашку по 5-6 горошин.
Т. Г. Казакова «Развивайте у дошкольников творчество», стр. 80
«Пирамидка из шаров»
Упражнять детей в вырезании округлых форм из квадратов (прямоугольников) путём плавного закругления углов. Закреплять приёмы владения ножницами. Учить подбирать цвета. Воспитывать осторожность в роботе с ножницами.
Квадраты разного цвета и величины. Лист бумаги, по формату соответствующий пропорциям игрушки, ножницы, клей, салфетка.
Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», стр. 65
Закреплять знание о круглой и овальной форме. Учить срезать углы у прямоугольников и квадратов для получения бусинок овальной и круглой формы, чередовать бусинки разной формы, наклеивать аккуратно, ровно, посередине листа. Воспитывать любовь к празднику.
Прямоугольники и квадратики разных цветов, клей, кисти, салфетки, ножницы.
Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», стр. 64
Развивать у детей умение создавать разнообразные изображения построек в аппликации, воображения, творчество, чувство композиции и цвета. Продолжать упражнять их в разрезании полос по прямой, квадратов диагонали. Учить продумывать подбор деталей по форме и цвету. Закреплять приёмы аккуратно наклеивать. Воспитывать интерес к постройкам.
Полоски разного цвета размеров 2*8 см, лист бумаги в форме квадрата.
Т. Г. Казакова «Развивайте у дошкольников творчество», стр. 88
«Звено летящих самолётов»
Учить правильно составлять изображение из частей, находить место той или иной части в общей работе, аккуратно наклеивать. Закрепить знание формы – прямоугольник, учить плавно срезать его углы. Воспитывать интерес к Российской авиации.
Бумага в форме прямоугольника для корпуса и крыльев. Ножницы, клей.
Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», стр. 70
Игрушки едут в гости на автобусе
Закреплять знание пользоваться ножницами: правильно их держать, резать бумагу по прямой (окошки), закруглять углы у квадрата, чтобы получить круг (колеса). Учить составлять изображения из частей, правильно располагая и аккуратно наклеивая их. Воспитывать инициативу.
Бумага 1\2 альбомного листа, цветные формы, ножницы, клей, салфетка.
Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», стр. 73
«Вырезание и наклеивание красивого цветка в подарок маме и бабушке»
Учить вырезать и наклеивать красивый цветок: вырезать части цветка (срезая углы путём закругления), составлять из них красивое изображение. Развивать чувство цвета, эстетическое восприятие, воображение. Воспитывать внимание к родным и близким.
Бумага белая, набор цветной бумаги, клей, иллюстрации красивых цветов.
Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», стр. 71
«Декоративная аппликация на квадрате»
Учить детей составлять узор на квадрате, ритмично располагая геометрические фигуры по углам, в середине, по краям. Учить преобразовывать фигуры, разрезая их. Закреплять приёмы резания. Воспитывать самостоятельность. Стимулировать творческое решение.
Белая бумага размером 18*18 см, полоски цветной бумаги, красиво сочетающиеся по цвету.
Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», стр. 72
«Вырежи и наклей, что бывает круглое и овальное»
Учить детей выбирать тему работы в соответствии с определёнными условиями. Воспитывать умение доводить свой замысел до конца. Развивать творческие способности, воображение. Упражнять в срезании углов у прямоугольников и квадрата, закруглять их.
Набор цветных квадратиков, прямоугольников и треугольников для вырезания.
Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», стр. 74
«Вырежи и наклей какую хочешь игрушку»
Учить детей задумывать содержание своей работы, подбирать для изображения кусочки бумаги подходящей формы и цвета. Развивать мышление, творческое воображение. Закреплять приёмы вырезание и наклеивания. Воспитывать самостоятельность.
Полосы и квадраты разного размера и цвета, игрушки.
Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», стр. 74
Учить детей передавать образ сказки. Продолжать учить изображать человека (форму платья, головы, рук, ног), характерные детали (шапочка), соблюдая отношения по величине. Закреплять умение аккуратно вырезать и наклеивать.
Цветная бумага, квадраты, прямоугольники.
Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», стр. 80
Учить создавать коллективную композицию, самостоятельно определяя содержание своего изображения. Учить резать ножницами по прямой, закруглять углы квадрата, прямоугольника. Развивать образное восприятия: представление, воображение. Воспитывать трудолюбие.
Бумага цветная, золотая и серебряная. Большой лист белой бумаги.
Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», стр. 82
Источник: pedportal.net
Название: Конспект непосредственно-образовательной деятельности по лепке. Тема: «Курочка и цыплята» Номинация: Детский сад, Конспекты …
Название: Конспект занятия по лепке для детей с нарушением интеллекта: «Листопад» Номинация: Детский сад, …
Конспект НОД по декоративной лепке во II младшей группе. Тема: «Открытка-сердечко милосердия». Воспитатель: Ольховик …
Цели: Закреплять знания о величине, форме, цвете. Вызвать у детей радость от созданного ими …
Конспект непосредственно образовательной деятельности по лепке из солёного теста с детьми средней группы «Угощенье …
Конспект тема: «Грачи прилетели» Аппликация в подготовительной к школе группа Цель: Учить детей воплощать …
ХОД ЗАНЯТИЯ: В группу влетает птица. «Здравствуйте, дети! Я принесла вам письмо» ВОСПИТАТЕЛЬ: «Здравствуй, …
Конспект совместной деятельности педагога и детей по тестопластике для подготовительной группы (6 – 7лет). …
Виды задач 1. Обучающие 1.1.Уточнить представления детей о вредной и полезной пище и их …
Методы и приемы: Наглядно-словесные: показ, объяснения, поощрение, художественное слово, игровой, прием обрывания. Цель: Закрепление …
Конспект непосредственной образовательной деятельности в средней группе Составила: старший воспитатель МДОУ детского сада …
Егорова Надежда Владимировна воспитатель высшей квалификационной категории МБДОУ «Детский сад №162 «Акварелька» г.Чебоксары, Чувашская …
Рожнова Ирина Ивановна воспитатель МБДОУ детский сад «Светлячок» г. Новочебоксарск, Чувашская республика
Францева Елена Юрьевна воспитатель высшей квалификационной категории МКОУ детский дом «Родник» поселок Спасск, Таштагольский …
Зиганшина Айгуль Ильдусовна воспитатель первой квалификационной категории МБДОУ детский сад №7 «Азамат» г .Кумертау, …
Доронина Наталья Леонидовна воспитатель ГБОУ школа № 1947 дошкольное образование г. Москва
Мухамадеева Альбина Давлетовна воспитатель первой квалификационной категории МДОУ»Детский сад №39 комбинированного вида» г. Магнитогорск, …
Гусельникова Валентина Николаевна воспитатель МБДОУ МО г. Краснодар «Центр развития – детский сад № …
Гуцуляк Галина Витальевна воспитатель ГБДОУ детский сад №44 Колпинского района Санкт-Петербург
Айдабекова Анна Гусеновна воспитатель первой квалификационной категории ГБДОУ детский сад №44 компенсирующего вида Санкт- …
Титова Марина Игоревна воспитатель МБДОУ №6 «Олененок» Россия, г. Архангельск
Земова Ирина Сергеевна воспитатель Детский сад №91 г. Каменск-Уральский, Свердловская обл.
Фахретдинова Рашида Наильевна воспитатель первой квалификационной категории МАДОУ ЦРР ДС №408 г. Челябинск
Источник: konkurs-dlya-pedagogov.info
Об авторе: Светлана Игоревна « Предыдущая запись Следующая запись »
Этот пост также появляется в блоге «Десять лучших инструментов учителя чтения». Он был размещен здесь с разрешения автора.
Инструкция для малых групп
Я только что завершил обзор 147 текстов для чтения, используемых в наших педагогических колледжах для обучения учителей тому, как преподавать чтение (Национальный центр качества учителей (NCTQ)). Одно тревожное наблюдение, которое я сделал, – это отсутствие руководства, которое помогло бы учителям и будущим учителям понять, как структурировать обучение чтению в небольших группах.Чтобы быть ясным, управляемое чтение, популярная практика малых групп, является распространенной практикой во всех этих текстах, и вызывает недоумение то, что этому универсальному обычаю не хватает последовательности. Авторы этих текстов представляют управляемое чтение способами, которые отражают их личные взгляды на то, как следует обучать чтению, и, к сожалению, многие из этих взглядов не отражают того, что мы узнали о передовых методах обучения чтению, особенно для наших очень молодых и испытывающих трудности читателей. .
Новое «управляемое чтение»
Чтение с гидом изначально было разработано для сосредоточения внимания на прочитанном.Однако теперь управляемое чтение стало универсальным инструментом для небольших групп, в котором также преподаются любые навыки чтения, включая «словесную работу» или уроки декодирования.
Поскольку термин «управляемое чтение» настолько универсален в наших школах, я предлагаю переопределить эту практику небольших групп чтения, чтобы дать учителям возможность УЧИТЬ сначала , а затем НАПРАВЛЯЮТ наших учеников, чтобы они стали умелыми читателями. Предлагаемые мной структуры включают в себя наиболее эффективных из методик преподавания и те, которые относятся к обучению чтению.Пожалуйста, загрузите эти два информативных обобщения исследования в целом эффективных методов преподавания и следуйте вместе со мной в этом путешествии, пока мы разрабатываем структуру небольших групп, которую легко использовать и адаптировать к потребностям наших студентов. Принципы эффективного обучения и семь стратегий
Структура малых групп
Мы создадим структуру, которая может быть новой для многих из вас или напоминать вам структуры уроков, которые вы использовали в прошлом. Фреймворк помогает нам более эффективно планировать – нам всем это нужно! Если вы используете программу чтения, она, вероятно, предоставляет вам структуру урока, шаги, которым вы следуете.Если у вас нет программы, этот фреймворк будет вам особенно полезен. В любом случае, наличие структуры, в которую вы включаете свои части уроков, гарантирует, что вы будете преподавать систематически и четко. Читая этот фреймворк, знайте, что это просто так. Вам нужно будет вставить контент, отвечающий потребностям ваших студентов, и спланировать инструкции для каждой части урока в рамках.
Схема уроков в малых группах
Жизнь нашего учителя сложна и достаточно требовательна.Наличие согласованной структуры помогает упростить наше планирование и отвечает требованиям систематического обучения – рутины, которая удовлетворяет потребность учителя и ученика в согласованности. Попробуйте использовать эту схему и для планирования уроков чтения в группе! Возможно, вы не будете обучать всех своих учеников в небольшой группе, поэтому используйте эту схему, чтобы обеспечить отличное ОБУЧЕНИЕ и РУКОВОДСТВО во время занятий в группе.
С программой, этот фреймворк будет работать. Вставьте элементы из своей программы, добавьте дополнительные практические занятия.
Без программы – С вашей стороны потребуется немного дополнительной работы, но вы можете это сделать! Вам нужна последовательность навыков, слова и материалы для чтения, которые соответствуют целевым элементам декодирования. Вам также понадобятся практические занятия.
Структура STEPS – научите , затем Руководство
Адаптировано из Next STEPS in Literacy Instruction, Smartt и Glaser. Brookes Publishing.
Платформа хорошо подходит для декодирования уроков, но также может быть адаптирована для обучения другим компонентам чтения.
S – Подготовка к обучению (разминка) 3-5 мин.
Начните урок с обзора навыка, который усвоили учащиеся. Это служит для подготовки помпы к изучению чего-то нового. Этот шаг пробуждает мозг для обучения, мотивируя учащихся за счет активного участия с высокой степенью успеха.
Выберите навык, который вы хотите проверить, и спланируйте активный способ его проверки.
Идеи для разминки: (помните – используйте слова и материалы, которые учащиеся усвоили на предыдущих уроках)
T – Обучаю (Я делаю – голос учителя преобладает) 3-5 мин.
На этом этапе учитель явно обучает новому навыку посредством объяснения, моделирования, демонстрации и рассказа. Студенты услышат, как вы скажете: «Сегодня мы узнаем…» «Смотри на меня. Слушать.” “Мой ход.”
Идей:
E – Engage (Мы делаем – Учитель и ученик говорят вместе) 3-5 мин.
При вашей поддержке учащиеся овладевают навыками, которым их только что научили, и на короткое время практикуют их.Это дает учителю представление о том, нужно ли ученикам дополнительные инструкции перед следующим шагом урока.
Идей:
P – Практика (You Do & We Do – Голос ученика с голосом Учителя, когда это необходимо для исправления, похвалы, повторного обучения) 15-20 мин.
На этом этапе студенты практикуют концепцию, которой только что научили, несколько раз.Учитель помогает ученикам применять полученные знания, предоставляя дополнительные инструкции, корректирующие отзывы и особые похвалы.
Идеи: Студенты практикуют свои навыки с –
S – Покажи, что знаешь (Оценить обучение) Быстро 3-5 мин
На этом заключительном этапе учащихся просят продемонстрировать свои знания. Учителя хотят знать: «Освоили ли ученики этот навык?» Учителя хранят данные об успеваемости учеников, чтобы помочь им спланировать будущие уроки.
Идей:
Советы , чтобы сделать обучение в небольшой группе эффективным!
Преподавание и руководство… ваши уроки в малых группах станет проще планировать и преподавать, если вы будете использовать структуру, в которой вы, УЧИТЕ и учеников, ПРАКТИКА ( много!) навыки, которым вы обучаете.
Совет для директоров: Как директор, вы должны поощрять и признавать своих учителей за сотрудничество. Эммонс советует, чтобы создать атмосферу, в которой ваши учителя будут стремиться пробовать что-то новое – помимо времени, – также важно предоставить им бюджет.
Связано: Посмотрите, как другая школа K-8 изменила свое расписание для подготовительного времени.
Учителя в Худ-Ривер собираются вместе для более серьезных межучебных мероприятий, основанных на их сообществе, начиная от полевых поездок в ущелье реки Колумбия и заканчивая запуском метеозонда в атмосферу Земли. Для воплощения этих проектов в жизнь требуются финансовые ресурсы. Компания Emmons создала внутренний грант, финансируемый за счет пожертвований родителей и сообщества, для поддержки проектов и сотрудничества учителей – Строительный грант средней школы Худ-Ривер (HRMS).
«Я использую сбор средств родителей и пожертвования для финансирования классных грантов от учителей», – объясняет Эммонс.«Я считаю, что это поощряет инновации и позволяет семьям увидеть прямую пользу для обучения студентов, которую пожертвования и сбор средств обеспечивают детям нашего сообщества».
Чтобы учителя могли подавать заявки, финансирование должно приносить прямую пользу детям и не может идти на развитие персонала. Проект также необходимо согласовать с Common Core. Команды могут запросить до 1000 долларов, а отдельные лица могут запросить до 400 долларов. На 2015-2016 годы школа выделит 4000 долларов за счет этого гранта.
Чтобы подать заявку, учителя заполняют заявку HRMS Building Grant, включая свое имя или имена членов команды, предметы и оценки, которые будут преподаваться, название своего проекта, а также описание проекта и бюджет.Они также отвечают на следующие утверждения и вопросы:
Их комитет по рассмотрению заявок состоит из директора Эммонса, родителей-добровольцев и заместителя директора Оушена Куйкендалла.
Адам Смит, учитель математики, естествознания и языков в шестом классе Худ-Ривер, наткнулся на видео в Интернете под названием «Hello Kitty Goes to Space», на котором ученик седьмого класса запускает в атмосферу высотный метеозонд и сбор данных во время полета. Посмотрев это видео, он понял, что хочет адаптировать этот проект для своего класса и сделать его совместным усилием в разных областях контента.Он обратился к преподавателю инженерного дела шестого класса Ребекке Роттенберг, которая была так же рада воплотить этот проект в жизнь.
«Наличие еще одного члена команды, который был увлечен совместной работой, создал достаточно инерции, чтобы начать этот проект», – говорит Смит.
Планируете ли вы большой или небольшой совместный проект, вам понадобятся финансирование и ресурсы. После того, как Смит и Роттенберг стали партнерами, они составили бюджет и подали заявку на грант на строительство средней школы Худ-Ривер.Они получили финансирование на бортовой компьютер, воздушный шар, гелий и несколько GoPros для съемки воздушного шара в полете.
Советы по получению финансирования: Если в вашей школе нет внутренних грантов, вот девять онлайн-ресурсов, которые вы можете использовать, чтобы собрать деньги для вашего совместного проекта.
«У нас было четкое представление о том, что мы хотели сделать после получения нашего метеозонда», – вспоминает Смит.Частью их плана было усиление таких тем шестиклассников, как водораздел, атмосферные науки, инженерное проектирование и научные исследования. «Было здорово донести эту тему до остальной части команды, чтобы узнать, как мы можем связать ее с языковыми искусствами и другими областями содержания».
Во время одной из своих классных встреч учителя языковых искусств придумали способ связать путешествие на воздушном шаре как с творческим, так и с научным письмом, попросив своих учеников написать об этом единственном опыте с разных точек зрения.
«Прелесть проекта метеозонда в том, что это что-то увлекательное, предоставляющее множество точек входа, – говорит Смит, – будь вы студентом инженерного класса, работающим над тем, как построить конструкцию, которая выдержит падение с высоты птичьего полета. несколько тысяч метров, или если вы находитесь в классе естественных наук, пытаясь задать хорошие научные вопросы, которые можно проверить, или если вы изучаете лингвистические науки и хотите написать творческое произведение о том, каким может быть путешествие воздушного шара.«
Совместные проекты не планируются в рамках одной встречи. Со временем они развиваются. Лаура Хаспела, учитель естествознания в седьмом классе Худ-Ривер, и ее коллега Энн Мари Унталан, преподающая естественные науки и математику в седьмом классе, летом провели мозговой штурм по поводу полевой поездки для всего класса в Фоссил, штат Орегон, где их ученики могли копать … – зная, что археология интересует их студентов – и сосредоточиться на геологии этой области.
Когда они поделились этой идеей со своей командой подготовки на уровне своего класса, они поняли, что это невозможно. «В итоге у нас был ограниченный бюджет, – говорит Унталан. Они вместе провели мозговой штурм и вместо этого решили отправиться в ущелье реки Колумбия.
Со временем они разработали свой учебный план. На первой встрече они поняли, что могут связать Ущелье с уроками чтения, изучая местные легенды. На следующей встрече оба учителя языковых искусств расширили идею легенд, решив, что дети могут написать свои собственные легенды.«Это привело к тому, что в социальных исследованиях заговорили о том, как люди в былые времена – до того, как наука объяснила, почему эти вещи существуют – составляли эти легенды, чтобы объяснить, почему эти вещи существуют», – говорит Энджи Адкинс, учитель искусств в седьмом классе Худ-Ривер . Позже в области языкового искусства они пришли к идее, чтобы их ученики представляли свои легенды в сценках, сборниках рассказов, комиксах, кукольных представлениях и iMovies. Их учебная программа продолжала развиваться с течением времени, поскольку они делились идеями во время встреч на уровне класса.
Связано: Посмотрите, как Хаспела связала геологию с экскурсией в ущелье в этом видео, сделанном студентами.
Время между занятиями отлично подходит для быстрых неформальных бесед. Проходя мимо коллеги в коридоре, Смит часто говорит: «У меня есть эта замечательная вещь, которую я хочу попробовать сегодня. Если это сработает для меня, я дам вам знать. Попробуйте завтра, и тогда мы сможем посмотрим, куда мы можем пойти дальше.'”
Эти органичные обсуждения на лету отлично подходят для поощрения гибкости и простой и быстрой адаптации практик, но при нехватке времени это не всегда возможно. Для обеспечения сотрудничества на уровне класса необходимы собрания на уровне класса. Эти встречи нужно планировать, и это время нужно беречь.
«Благодаря общему времени на подготовку, это позволяет каждой команде понять, как сделать учебную программу более реальной для учащихся», – говорит Унталан. «Эти совместные разговоры начались по дороге домой на автобусе после экскурсии в ущелье реки Колумбия, потому что на борту находятся дети.Они взволнованы; они полны энтузиазма; и они комментировали все, что узнали ».
План, ориентированный на человека, может помочь тем, кто занимается этим, увидеть человека в целом, распознать его или ее желания и интересы и открыть совершенно новые способы мышления о будущем человека »- Бет Маунт и Кей Зверник, 1988
Индивидуально-ориентированное планирование – это непрерывный процесс решения проблем, который помогает людям с ограниченными возможностями планировать свое будущее.При планировании, ориентированном на человека, группы людей сосредотачиваются на отдельном человеке и его видении того, что они хотели бы делать в будущем. Эта «личностно-ориентированная» команда собирается, чтобы определить возможности для целевого человека развивать личные отношения, участвовать в жизни своего сообщества, усиливать контроль над своей собственной жизнью и развивать навыки и способности, необходимые для достижения этих целей. Планирование, ориентированное на человека, зависит от приверженности команды людей, которым небезразличен человек.Эти люди принимают меры, чтобы убедиться, что стратегии, обсуждаемые на собраниях по планированию, реализованы.
Взглянуть на человека по-другому.
Чтобы помочь сосредоточенному человеку обрести контроль над своей жизнью.
Увеличить возможности для участия в сообществе.
Узнавать индивидуальные желания, интересы и мечты.
Совместными усилиями разработайте план, как воплотить мечты в реальность.
Вовлеченный человек и все, кого он пожелает, могут быть привлечены. Лучше всего, когда есть фасилитатор и человек, чтобы записывать то, чем они делятся. Фасилитатор должен быть нейтральным и непредвзятым человеком, который ведет группу через процесс, разрешает конфликты и обеспечивает всем равные возможности для участия. Другие, которые могут быть включены, – это родители / опекуны, другие члены семьи, друзья, специалисты и все, кто имеет к этому человеку личный интерес.
В фокусе дома человека или в другом уютном, неформальном и гостеприимном месте.
В любое время в жизни человека. Лучше всего это сделать до определения услуг перехода. Планирование, ориентированное на человека, может быть очень полезным инструментом для разработки плана перехода.
Флип-чарт или большие листы бумаги для записи общей информации.Несколько маркеров разного цвета.
Встреча для разработки личного профиля обычно происходит за несколько дней до собрания по планированию, чтобы у участников было время подумать о том, чем они поделились.Встреча, которая длится около двух часов, может использовать графические символы вместо слов, чтобы стимулировать творчество и поощрять участие.
Люди ясно и разделяют мнение о талантах и возможностях человека, на котором сосредоточено внимание.
У людей есть общее понимание того, чего хочет человек.
Участвующие группы соглашаются регулярно встречаться для обзора деятельности.
В группу входит сильный защитник или член семьи, гарантирующий, что интересы целевого человека удовлетворяются.
В группу должен входить человек, приверженный делу установления связи с местным сообществом.
Это начало процесса, который продолжается на протяжении всей жизни. Не продукт.
Начиная свою работу здесь, в школах округа Олдхэм, я хочу поделиться с вами своими приоритетами на следующие 100 дней. За это время я буду слушать, узнавать и общаться. Я узнаю о приоритетах и потребностях Совета, сотрудников округа и руководителей школ, а также правительства округа и заинтересованных сторон сообщества.Я буду слушать и общаться с людьми, которые делают Team Oldham командой. Я хочу определить приоритеты для нашего округа, создать общее видение и предоставить вам возможность узнать о моем стиле руководства и коммуникации.
Я планирую встретиться с внутренними и внешними людьми и группами в течение этого времени. На встрече с нашим Правлением и персоналом я хочу услышать о целях и видении, а также о потенциальных трудностях и о том, как мы можем вместе их преодолеть. Когда я встречаюсь с внешними заинтересованными сторонами, я хочу узнать, как мы можем работать вместе для достижения коллективных целей и сделать округ Олдхэм еще лучшим местом для жизни и учебы.
Большая часть этой работы уже началась, но ниже я вкратце изложу то, что я надеюсь выполнить в течение следующих 100 дней.
Я воспользуюсь информацией и отзывами, собранными на этих собраниях, чтобы определить четкие цели и показатели успеха в этом учебном году. Я надеюсь, что 2021/2022 учебный год будет лучшим для команды #TeamOldham.
Лидеры малых групп обеспечивают критическое руководство для сердца молодежных и средних школьных конференций, руководя небольшими группами (примерно 25-30 человек).Если вам 21 год и вы можете провести часть лета, продолжайте читать! Приложение “Лидер малых групп” уже доступно. Он включает важную, различную, обязательную к прочтению информацию о COVID, касающуюся процедур MYC COVID.
Знаете ли вы, что лидеры малых групп (SGL) получают БЕСПЛАТНО комнату, питание и дорогу, но они также тратят много времени и энергии. Обязательная тренировка – в субботу днем и в воскресенье утром перед конференцией. Если вы являетесь лидером по возвращении домой на той же неделе, когда вас выбрали в SGL, убедитесь, что у вас есть много других взрослых, которые будут сопровождать вашу группу и подгонять их, так как вам нужно быть здесь на день раньше!
Все лидеры малых групп должны быть членами конгрегаций, которые являются членами Всемирного сообщества реформатских церквей (список церквей-членов см. На сайте www.wcrc.ch).
На 2021 год внесены изменения в тренинги для лидеров малых групп. Это новое время обучения (все время указано по восточному поясному времени) и будет открыто для SGL на месте, лидеров Back Home, которые выбирают SGL для своей собственной группы, и лидеров Montreat @ Home, которым нужна возможность обучения. :
| Молодежная конференция 1 и 2 | Четверг, 3 июня, 18:30, Zoom Суббота, 5 июня, 10:00, Zoom Воскресенье, моя конференция начинается в 16:00, лично |
|---|---|
| Молодежная конференция 3 и 4 | Четверг, 8 июля, 18:30, Zoom Суббота, 10 июля, 10:00, Zoom Воскресенье, моя конференция начинается в 16:00, лично |
| Молодежная конференция 5 и 6 | Четверг, 22 июля, 18:30, Zoom Суббота, 24 июля, 10:00, Zoom Воскресенье, моя конференция начинается в 16:00, лично |
Лидеры малых групп должны запланировать прибытие в Монтреат в воскресенье и быть готовыми к встрече в 16:00.
Для получения дополнительной информации свяжитесь с Шерил Пейн по адресу [email protected] или 828.419.9833.
Обновлено в 9:54 по восточноевропейскому времени 6 февраля 2020 года.
Когда Пит Буттигиг принял должность в консалтинговой компании McKinsey & Company, он уже имел безупречный статус: средняя школа с прощальной речью, степень бакалавра Гарварда, стипендия Родса. Он мог бы устроиться на любую работу и, более того, не имел явного интереса к бизнесу.Тем не менее он присоединился к фирме.
Этот шаг был предсказуемым, а не эксцентричным: лучшие выпускники элитных колледжей обычно проходят через McKinsey или аналогичную фирму, прежде чем приступить к своей взрослой карьере. Но условность карьерного роста делает его более, а не менее достойным рассмотрения. Как это произошло? И какие последствия имел рост управленческого консалтинга для организации американского бизнеса и жизни американских рабочих?
Джон МакВортер: Разбудившаяся атака на Пита Буттигига
Ответы на эти вопросы поставили консультантов по менеджменту в эпицентр экономического неравенства и разрушения американского среднего класса.Ответы также объясняют, почему левое крыло Демократической партии с таким подозрением относится к симпатичному и явно впечатляющему молодому человеку, желающему стать президентом.
Консультанты по менеджменту консультируют менеджеров по вопросам управления компаниями; Только McKinsey обслуживает менеджмент 90 из 100 крупнейших корпораций мира. Менеджеры не производят товары и не предоставляют услуги. Вместо этого они планируют, какие товары и услуги будет предлагать компания, и координируют производственных рабочих, которые производят продукцию. Поскольку сложные товары и услуги требуют тщательного планирования и координации, управление (даже если оно является косвенно продуктивным) добавляет большую ценность.И менеджеры как класс получают большую часть этой стоимости в качестве оплаты. Это делает вопрос о том, кто должен быть менеджером, чрезвычайно важен.
В середине прошлого века американские корпорации перенасыщены менеджментом. Каждый рабочий, от генерального директора до производственного персонала, частично выполнял функции менеджера, участвуя в планировании и координации в непрерывном континууме, в котором каждая работа напоминала своего ближайшего соседа. Продуманные менеджеры среднего звена – или «сотрудники организации» – координировали производство среди постоянных сотрудников.В свою очередь компании обучали рабочих навыкам, необходимым им для повышения по служебной лестнице. В IBM, например, 40-летний работник может потратить более четырех лет, или 10 процентов своей трудовой жизни, на полностью оплачиваемое обучение, проводимое IBM.
Профсоюзы середины века (которые составляли треть рабочей силы частного сектора) организовали нижние ступени иерархии компании в дополнительный центр управления – как часть того, что Верховный суд США в 1960 году назвал « промышленное самоуправление »- и, таким образом, также внесло свой вклад в функцию управления.Даже производственные рабочие стали, благодаря пожизненной занятости и обучению на рабочем месте, функционально менеджерами низшего звена. Им было поручено планировать и координировать развитие собственных навыков, чтобы служить долгосрочным интересам своих работодателей.
Обучение на рабочем месте в корпорации середины века и многоуровневая иерархия выстроили конвейер, с помощью которого можно было заполнить высшие должности. Поговорка «из почтового отделения в угловой офис» уловила нечто реальное, и даже самая черная работа открывала путь к продвижению по службе.В 1939 году, например, все, за исключением двух менеджеров отдела продуктовой сети Safeway, начали свою карьеру за кассой. В McDonald’s Эд Рензи прошел путь от продажи гамбургеров в 1960-х до генерального директора. В более широком смысле, отчет журнала Fortune за 1952 год показал, что две трети руководителей высшего звена проработали в своих нынешних компаниях более 20 лет.
Менеджеры среднего звена, способные планировать и координировать производство независимо от высшего руководства, разделяют не только обязанности, но также доходы и статус, полученные от управления своими компаниями.Руководители высшего звена пользовались соразмерно меньшим контролем и получали более низкие доходы. Такой демократичный подход к управлению ограничил распределение доходов и статуса. Фактически, исследование General Motors середины века, опубликованное в Harvard Business Review , которое было завершено Арч Паттоном из McKinsey как предзнаменование того, что должно было произойти, показало, что с 1939 по 1950 год почасовая оплата рабочих выросла примерно в три раза. в разы быстрее, чем зарплата элитных руководителей. Широкое распространение управленческой функции среди рабочей силы в значительной степени сформировало средний класс середины века.
На момент исследования Паттона McKinsey и другие консультанты по менеджменту все еще играли относительно небольшую роль в управлении американскими компаниями. Первыми консультантами были инженеры, которые консультировали владельцев заводов по измерению и повышению эффективности сложных заводов, необходимых для промышленного производства. Тогдашняя ведущая фирма Booz Allen не получала годового дохода в 2 миллиона долларов до окончания Второй мировой войны. McKinsey, которая не принимала на работу своего первого Гарвардского MBA до 1953 года, сохранила застенчивый и традиционный дух, требуя от своих консультантов носить шляпы-шляпы до тех пор, пока президент Джон Ф.Кеннеди перестал носить его.
Все изменилось в 1960-х годах, когда McKinsey была лидером. В 1965 и 1966 годах фирма размещала объявления с просьбой о помощи в журналах The , New York Times, и Time с целью создания заявок, которые она затем могла отклонить, чтобы обеспечить свою элитарность. Конкуренты McKinsey последовали их примеру, например, когда Брюс Хендерсон из Boston Consulting Group разместил объявления в газете для студентов Гарвардской школы бизнеса, стремясь нанять «не просто рядовых, но, вместо этого, ученых – Rhodes Scholars, Marshall Scholars, Baker. Стипендиаты (лучшие 5 процентов класса).
Новый идеал превосходства акционеров, убедительно отстаиваемый Милтоном Фридманом в статье журнала New York Times за 1970 год, озаглавленной «Социальная ответственность бизнеса заключается в увеличении его прибыли», поставил перед недавно амбициозными консультантами по менеджменту руководящую цель. Согласно этому идеалу, на языке, который в конечном итоге был принят Круглым столом деловых кругов, «первостепенная обязанность менеджмента и советов директоров – перед акционерами корпорации». В течение 1970-х годов, а затем и в 80-х и 90-х годах, обновленные консультанты по менеджменту выполняли эту обязанность, прямо и беспощадно нацеливаясь на менеджеров среднего звена, которые доминировали в компаниях середины века и чья заработная плата имела меньшее значение.
Даниэль Марковиц: Как жизнь превратилась в бесконечную ужасную конкуренцию
Как сказал деловой журналист Вальтер Кичель в своей книге Властелины стратегии , консультанты открыто стремились «разжечь расслоение внутри компаний и общества», сосредоточив функции управления в элитных управленцах, которым помогают (разумеется) советники из числа собственных консультантов. Фирмы, занимающиеся управленческим консалтингом, использовали целый арсенал фирменных процессов против среднего менеджмента. Другой отчет об отрасли, The Witch Doctors , объясняет, что консалтинговое подразделение Computer Sciences Corporation, работающее со Школой менеджмента Sloan в Массачусетском технологическом институте, разработало корпоративный «реинжиниринг», чтобы «разбить организацию на составные части», устранить избыточные, а именно менеджеры среднего звена, а затем снова собрали оставшиеся части, чтобы создать новую машину.«GTE, Apple и Pacific Bell называют реинжиниринг причиной их сокращения. McKinsey сформулировала свой путь к сокращению штата, который фирма назвала «анализом накладных расходов», как ответ на чрезмерную зависимость корпорации от среднего звена в середине века. Как признался Джон Нойман из McKinsey в эссе, посвященном этому методу, «процесс, хотя и быстрый, но не безболезненный. Поскольку накладные расходы обычно на 70–85% связаны с людьми, а большая часть экономии достигается за счет сокращения рабочей силы, сокращение накладных расходов действительно требует некоторых мучительных решений.”
Таким образом, консультанты по менеджменту осуществили и рационализировали преобразование в американской корпорации. Компании, которые давно придерживались политики запрета увольнений, теперь нацелились на то, что корпоративный рейдер Карл Икан в конце 1980-х в газете The New York Times назвал «корпоративной бюрократией», управляемой «некомпетентными» и «инбредными». менеджеры среднего звена. Они сократили штат не в связи с конкретными проблемами бизнеса, а, скорее, с учетом нового управленческого духа и методов; они сокращались, когда это было прибыльно, а также когда возникали трудности, а также во время подъемов и спадов.Пик сокращения пришелся на период чрезвычайного экономического бума 1990-х годов. Более того, выбраковки были драматичными. Например, AT&T однажды стремилась сократить соотношение менеджеров и не менеджеров в одном из своих подразделений с 1: 5 до 1:30. В целом менеджеры среднего звена были сокращены почти в два раза по сравнению с неуправленческими работниками. Уменьшение размеров действительно было мучительным. Когда в 1990-х годах IBM отказалась от пожизненной работы, местные чиновники попросили владельцев оружейных магазинов в ее штаб-квартире закрыть свои магазины, пока сотрудники поглощают шок.
Производственные рабочие не избежали урагана, поскольку компании – опять же с помощью консультантов – лишили их остаточных функций управления и преимуществ, которые они получали. Корпорации разрушали свои союзы, и работа, которая когда-то обеспечивала хорошее будущее, стала мрачной. United Parcel Service, давно известная своими штатными сотрудниками и продвижением изнутри, начала уделять особое внимание работе с частичной занятостью в 1993 году. Ее профсоюз – Teamsters – организовал забастовку в 1997 году под лозунгом «Америка с частичной занятостью не сработает». но не смог вернуть компанию к прежней практике найма.С тех пор UPS наняла более полумиллиона сотрудников, работающих неполный рабочий день, из которых только 13 000 работают внутри компании.
Бюро статистики трудаВ целом доля работников частного сектора, входящих в профсоюз, упала примерно с одной трети в 1960 году до менее чем одной шестнадцатой в 2016 году. В некоторых случаях сокращенные сотрудники были наняты обратно в качестве субподрядчиков, с никаких долгосрочных претензий к компаниям и никакой роли в их управлении. Например, когда IBM увольняла массу сотрудников в 1990-х, она снова наняла каждого пятого консультанта.Другие корпорации создавались с нуля по модели субподряда. У бренда одежды United Colors of Benetton всего 1500 сотрудников, но 25000 человек работают через субподрядчиков.
Переход от постоянной работы к нестандартной продолжается быстрыми темпами. Работа Буттигига в McKinsey включала участие в Blue Cross Blue Shield of Michigan в период, когда компания рассматривала возможность сокращения до 1000 рабочих мест (или 10 процентов своей рабочей силы). А гиг-экономика – это просто высокотехнологичное обобщение модели субподрядчика.Uber – более экстремальный Benetton; он лишает водителей какой-либо роли в планировании и координации, и у него буквально нет корпоративной иерархии, через которую водители могут подняться, чтобы присоединиться к руководству. Как всегда, консультанты находятся в авангарде перемен, стремясь нарушить функцию управления. Новое поколение управленческих консалтинговых фирм теперь развертывает алгоритмическую обработку для автоматизации не рабочих мест линейных рабочих или торговых партнеров, а работы менеджера.
По сути, управленческий консалтинг – это инструмент, который позволяет корпорациям заменять пожизненных сотрудников краткосрочными, неполный рабочий день и даже субподрядчиками, нанятыми по еще более жестко контролируемым соглашениям, которые продают определенные навыки и даже определенные результаты, и которые вообще ничем не управлять.
Прочтите: 9,9% – это новая американская аристократия.
Управленческая функция, конечно же, не стала ненужной и не исчезла. Вместо этого управленческий контроль, лишенный менеджеров среднего звена и производственных рабочих, был сосредоточен в узких кадрах руководителей, которые монополизируют планирование и координацию. В середине века демократическое управление давало полномочия рядовым работникам и лишенным полномочий руководителям элиты, так что плохой генеральный директор мало что мог сделать, чтобы навредить компании, а хороший – немного помочь ей.Сегодня высшие руководители обладают огромными властными полномочиями и, как следствие, получают практически все экономические доходы менеджмента. Если в середине века типичный генеральный директор крупной компании зарабатывал в 20 раз больше, чем производственный рабочий, то сегодняшние генеральные директора получают почти в 300 раз больше. За последний год пять самых высокооплачиваемых сотрудников S&P 1500 (всего 7500 элитных руководителей) получили доход, равный примерно 10 процентам от общей прибыли всего S&P 1500.
Консультанты по менеджменту настаивают на том, что меритократия потребовала реструктуризации, чтобы они поощряли – что, как сухо выразился Кичел, «мы , а не все вместе; некоторые свиньи умнее других и заслуживают больше денег.Таким образом, консультанты стремятся узаконить как сокращение рабочих мест, так и взрыв элитной оплаты труда. При правильном понимании корпоративные реорганизации были не просто технократическими, но идеологическими. Вместо того, чтобы просто улучшить менеджмент, чтобы сделать американские корпорации стройными и пригодными, они создали иерархию, сделав менеджмент, по запоминающейся фразе Дэвида Гордона, «толстым и злым».
Управление компанией по сконцентрированной модели требует наличия кадра менеджеров, которые обладают способностями и вкусом, чтобы работать с интенсивностью, требуемой от топ-менеджеров сегодня.В то же время корпоративные реорганизации лишили компании внутреннего предложения управленческих кадров. Когда реструктуризация искоренила обучение на рабочем месте и очистила средние ступени корпоративной лестницы, они также заставили компании искать управленческих талантов за пределами своих стен – в элитные колледжи, бизнес-школы и (конечно) в консалтинговые фирмы по вопросам управления. То есть: административные методы, изобретенные консультантами по менеджменту, создали огромный спрос именно на те услуги, которые они предоставляют.
Здесь недавняя история американского менеджмента пересекается с историей жизни Пита Буттигига.
Прочтите: Тайный позор американцев среднего класса
В то время как столетие назад менее одного из пяти руководителей бизнеса Америки закончили колледж, сегодня высшие руководители обычно имеют элитные степени – MBA, а также степени бакалавра – и глубокие связи. к управленческому консультированию. Многие руководители сами имеют опыт консультирования. Только McKinsey насчитывает 70 руководителей из списка Fortune 500 среди своих выпускников, включая нынешних генеральных директоров или исполнительных директоров в Google, Facebook и Morgan Stanley.В самом деле, большая часть сотрудников McKinsey становится генеральными директорами, чем любая другая компания в мире. Консультанты по менеджменту, которые остаются в своих фирмах, также преуспевают. Три самых элитных консалтинговых компании – McKinsey, Bain & Company и Boston Consulting Group – регулярно демонстрируют двузначный рост доходов и сегодня приносят доход почти 20 миллиардов долларов и насчитывают около 50 000 сотрудников.
Эти факты придают управленческому консультированию мощную харизму для студентов и недавних выпускников элитных колледжей и университетов.Сегодня управленческий консалтинг наряду с финансами является самой популярной первой работой для выпускников Гарварда, Принстона и Йельского университета. (Выпускники Стэнфорда выбирают консалтинг, финансы и технологии.) Гарвардская школа бизнеса, которая до 1953 года не отправляла в McKinsey ни одного выпускника, теперь регулярно направляет почти четверть выпускников в консалтинг, в то время как у выпускников Wharton в 10 раз больше шансов найти работу. в консалтинге, чем в производстве.
Доходы, которые получают консультанты по менеджменту, делают эти цифры неудивительными.McKinsey платит бакалаврам почти 100000 долларов, а недавно созданным MBA – почти 200000 долларов, и, хотя фирма не публикует информацию о прибыли, отраслевые инсайдеры полагают, что доходы партнеров могут исчисляться миллионами. Однако харизма McKinsey не только экономическая. Фирма продолжает демонстрировать свою собственную элитарность, при этом процесс подачи заявки включает в себя известные строгие аналитические собеседования, в ходе которых проверяются формальные навыки решения проблем, но отсутствуют существенные знания (конечно, не о какой-либо конкретной отрасли или бизнесе), так что прием на работу сам по себе стал отметка достижений в лучших колледжах.McKinsey также продолжает настойчиво набирать самых элитных выпускников, рассматривая стипендии Родса или Маршалла как эквивалент MBA с точки зрения ранга и заработной платы, и хвастается: «Мы являемся крупнейшими работодателями стипендиатов Родса и стипендиатов Маршалла на планете, помимо стипендий Маршалла. Правительство Соединенных Штатов ».
Между тем, фирма особо подчеркивает свою внутреннюю меритократию. Заявление о миссии McKinsey обещает «создать непревзойденную среду для выдающихся людей», а фирма может похвастаться своими «университетскими возможностями», которые дают ее консультантам проприетарные аналитические возможности, с которыми не могут сравниться никакие другие бизнес-консультанты.Недавний опрос выпускников бизнес-школ показал, что для этого требуется больше часов, чем у любого работодателя MBA, кроме Goldman Sachs и Barclays. И он включает режим продвижения по службе «вверх или вниз», при котором людей, которые перестают продвигаться через фирму, просят уйти.
Консалтинг, как и юридическая школа, дает универсальный статус – «с низким риском и высоким вознаграждением», согласно Harvard Crimson . McKinsey также надеется, что ее меритократическое превосходство узаконит ее деятельность в глазах более широкого мира.Управленческий консалтинг, как заметил Кичел, приобрел свою силу и авторитет не благодаря «седовласому опыту в отрасли, а, скорее, благодаря яркости его идей и очевидной силе людей, которые их объясняют, даже если этим людям было двадцать восемь лет».
Пит Буттигиг идеально вписался в профиль McKinsey. «Я пошел работать в McKinsey, потому что хотел понять, как устроен мир», – сказал он, добавив, что «они были готовы рискнуть, даже несмотря на то, что у меня не было M.B.A. » Он считает, что уроки, которым преподает фирма, применимы не только к отраслям, но и к правительству: в интервью The Atlantic он сказал, что McKinsey была «местом, где я мог узнать столько, сколько мог, работая над интересные проблемы и вызовы в частном секторе, государственном секторе, в некоммерческом секторе ». Возможно, он был прав. Он стал – без какого-либо предыдущего опыта работы в правительстве – самым молодым мэром в истории Саут-Бенда; и теперь он стремится стать – даже не занимая ни общенациональной, ни даже государственной должности – самым молодым президентом в истории Америки.
Прочтите: Цена восхождения по классовой лестнице Америки
Тем не менее, связь Буттигига с McKinsey также усугубляет скептицизм левых в отношении его кандидатуры. Клиенты фирмы, в том числе ICE, производители опиоидов и авторитарные режимы, вызвали первые сомнительные заголовки, поскольку люди хотели знать, раскроет ли Буттигиг свой список клиентов McKinsey. Буттигиг ответил: «Я никогда не работал над проектом, несовместимым с моими ценностями, и если бы меня попросили сделать это, я бы предпочел покинуть фирму, чем участвовать.«Ему, вероятно, не пришлось бы уезжать, потому что McKinsey позволяет своим сотрудникам отказываться работать на определенных клиентов, которых они считают недобросовестными. Поэтому неудивительно, что, когда Буттигиг в конце концов раскрыл своих клиентов, компании действительно оказались благосклонными.
Более глубокое возражение против ассоциации Буттигига с McKinsey касается не , которого представляет фирма, а центральной роли, которую консалтинговая революция сыграла в подпитке огромного экономического неравенства, которое теперь угрожает превратить Соединенные Штаты в кастовое общество.
Такие меритократы, как Буттигиг, изменили не только корпоративные стратегии, но и корпоративные ценности. Отдельные отрасли и, тем более, отдельные компании могут быть привержены определенным конкретным целям и идеалам. GM может стремиться создавать хорошие автомобили; IBM для производства пишущих машинок, компьютеров и других бизнес-машин; и AT&T для улучшения связи. Руководители, выросшие в этих компаниях по модели середины века, были встроены в свои фирмы и приняли эти ценности, так что они, возможно, даже стали рассматривать прибыль как благотворный побочный эффект хорошего ведения своего бизнеса.Когда менеджмент консультировал непривязанных руководителей из определенных отраслей или фирм и вместо этого привязывал их к менеджменту в целом, это также побуждало их принять одну общую для всех корпораций вещь: зарабатывание денег для акционеров. Руководители, воспитанные на новой модели управления без привязанности, нацелены исключительно и непосредственно на получение прибыли: их образование, карьера и их профессиональная роль сговариваются с тем, чтобы изолировать их от других работников и целенаправленно обучать их конечному результату.
Буттигиг вносит это мировоззрение в свою политику.Венделл Поттер из The Intercept отмечает, что «большая часть» формулировок кампании Буттигига о здравоохранении, включая «конкретные слова», «прямо взята из учебника индустрии медицинского страхования». Более того, влияние управленческого консалтинга выходит далеко за рамки словесного обоснования кандидатуры Буттигига. То, что он предлагает Америке, – это интеллект и элитарность – комбинация, которой McKinsey научила его и других, подобных ему, верить, должна более чем компенсировать очевидный дефицит непосредственно релевантного опыта.
Это опасное убеждение. Технократическое управление, каким бы блестящим оно ни было, не может устранить структурное неравенство, разрушающее американский средний класс. Думать, что это возможно, – значит не замечать реального вреда, который технократические элиты в McKinsey и других консалтинговых фирмах нанесли Америке. Такое забвение не может быть злонамеренным; но это невежественно.
И упор на личную добродетель или личную этику – включая этику, которая побудила бы Буттигига отвергать неприятных клиентов – только защищает структурное неравенство, создавая козлов отпущения, чтобы поглотить моральные угрызения совести и перенаправить возмущение в сторону от системной несправедливости.Левые считают, что американскую демократию нельзя омолодить, убедив элиты как-то более благожелательно использовать свою чрезмерную власть. Вместо этого требуется разорвать мертвую хватку, которую элиты держат за нашу экономику и политику, и дать всем остальным новые возможности.
Право на участие
Учащиеся должны быть зачислены в 6, 8 или 9 классы. и живут в городе Бостон, чтобы подать заявление о приеме в школы для сдачи экзаменов BPS на 2021-2022 учебный год.
Из-за ограниченного количества мест в 9-м классе в двух из трех экзаменационных школ, учащиеся нынешних экзаменационных школ 8-го класса не имеют права подавать заявление о приеме в этом году.
Студенты этого года должны соответствовать минимальному баллу GPA или MCAS, чтобы иметь право подать заявку на зачисление:
Подтверждение резидентства
Родители учащихся, которые в настоящее время не учатся в государственных школах Бостона, должны подтвердить свое место жительства в городе Бостон в Центре приветствия BPS в рамках процесса подачи заявления.
Студенты, которые должны пройти процесс подтверждения места жительства, включают:
В рамках процесса проверки родители должны предоставить два документа, подтверждающих местожительство, с указанием домашнего адреса в Бостоне, оригинала свидетельства о рождении ребенка, карты вакцинации ребенка и удостоверения личности с фотографией родителя.
Если процесс подачи заявления на регистрацию не будет завершен до 15 января 2021 г., учащийся не будет рассматриваться для поступления в школу для сдачи экзаменов в Бостоне.
Если учащийся в настоящее время посещает государственную школу за пределами города Бостон (за исключением школ программы METCO), нам потребуется письмо от соответствующего суперинтенданта из этого города или поселка, в котором говорится, что они осведомлены о месте жительства в Бостоне, в соответствии с нашими требованиями, но посещают их общественная школа.Письмо должно быть оригинальным, нотариально заверенным, на фирменном бланке школьного округа и должно быть представлено лично вместе с необходимыми BPS документами о проживании в течение периода проверки.
Примечание. Подтверждение места жительства необходимо заполнить, даже если у вас есть другие дети, обучающиеся в государственных школах Бостона; ваш ученик получает услуги специального образования от BPS; вы действующий городской служащий; или если ваш ребенок ранее был зарегистрирован в BPS.
Есть два способа подать заявку:
Список необходимых документов для подачи заявки на регистрацию можно найти здесь: Контрольный список регистрационных документов BPS
Средний балл (GPA)
Средний балл учащегося будет рассчитываться с использованием оценок по английскому языку (ELA) и математике из завершенных семестров в 2018-2019 учебном году до COVID-19 (до 13 марта 2020 г.
Фрукты.
15.
Конспекты занятий.” Средняя группа. стр. 22.
Моя страна.
Н.Колдина “Аппликация с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий.” Средняя группа. стр. 23.
стр.66.
34.
Обитатели водоёмов.
Н.Колдина “Аппликация с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий.” Средняя группа. стр. 45.
Развивать творчество, воображение. Воспитывать самостоятельность, активность.
Развивать инициативу, самостоятельность и творческие способности. Воспитывать положительное отношение к результатам своей деятельности
Воспитывать аккуратность при работе с клеем.
д.), полоски бумаги разных цветов размером 3×8 см, квадратные листы бумаги 16×16 см, ножницы, клей, кисть, салфетка, клееночка.
42
С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
Развивать образные представления, воображение, творчество. Воспитывать внимание к другим детям.
Воспитывать аккуратность.
Вызывать желание любоваться своими работами, рассказывать о них. Развивать творчество. Воспитывать самостоятельность, активность.
Упражнять в соединении частей приемом прижимания и сглаживания мест скрепления. Развивать мелкую моторику. Воспитывать аккуратность.
51
39
Развивать умение детей оценивать полученные впечатления, определять свое отношение к тому, что увидели. Воспитывать самостоятельность.
– М.: Баласс,2016. 
Рассматривание осенних веток на прогулке.
Развивать у детей творческое воображение, фантазию, внимание, наблюдательность.
Самостоятельная работа.
Н.
32