ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ОКТЯБРЬ (с 08.10.18 по 12.10.18)
Группа: подготовительная №6 Тема: «Я человек».
Цель: Развивать в детях положительную самооценку, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувство собственного достоинства, самоконтроля и ответственность за свои действия и поступки.
Итоговое мероприятие: викторина «Я – человек» Дата проведения итогового мероприятия: пятница – 12. 10.18
Ответственный за проведение итогового мероприятия: воспитатели.
День неделиРежим
Интеграция образовательных областей
Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей
Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)
Групповая,
подгрупповая
Индивидуальная
Образовательная деятельность в режимных моментах
1
2
3
4
5
6
7
Понедельник –08.
10. 18
Утро: игры, дежурство, индивид. работа, поручения, утр. гимнастика, КГН,
завтрак, игры.
Речевое, познавательное, социально-коммуникативное, физическое, художественно-эстетическое развитие.
Утренняя гимнастика.
Беседа «Что умеет кожа?», познакомить с назначением кожи, научить обрабатывать раны.
Артикуляционная гимнастика: «Улыбочка», «Грибочек».
Повторить выученные стихотворения об осени.
Дидактическая игра: «Катя простудилась». Приучать детей при чихании и кашле отворачиваться, прикрывать рот носовым платком
Обогащение материалами игры «Семья». Самостоятельная деятельность детей в центрах активности. Предложить детям нарисовать себя и свою семью и рассказать он ей.
Дежурство в уголке природы, по столовой, по занятиям.
Д/и «Что у тебя, что у куклы».
НОД
ПИД
Тема: «Вкус воды».
Цель. Выяснить имеет ли вкус вода.
ФЭМП
Познакомить с составом числа 9 из единиц. Познакомить с цифрой 9. Совершенствовать умение называть числа в прямом и обратном порядке от любого числа. Развивать глазомер. Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги, определять его стороны и углы.
Физическая культура
Упражнять детей в ходьбе с изменением направления движения по сигналу, отрабатывать навык приземления на полусогнутые ноги в прыжках со скамейкой.
Игры, подготовка к прогулке.
Прогулка:
игры, наблюдения,
труд, индивидуальная работа, физкультурно-оздоровительная работа.
Речевое, познавательное, социально-коммуникативное, физическое, художественно-эстетическое развитие.
П/и «Мы веселые ребята».
Д/ игра «Чудесный мешочек».
Наблюдение «Как погода влияет на наше здоровье». Расширять представления детей о явлениях природы, об их значении в нашей жизни.
Ситуативный разговор о пользе труда для здоровья. “Здоровье, радость и труд – всегда рядом вместе идут”, формировать знания о здоровье.
Игровое упражнение «Кто дальше». Упражнять в метание предметов на дальность у Арсения Ж., Маши.
Ситуативный разговор о культуре внешнего вида. Напомнить детям, что нужно следить за внешним видом. Закрепить последовательность одевания и раздевания.
Самостоятельная деятельность на прогулке.
Трудовое поручение «Подметём дорожку». Воспитывать у детей желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Исследовательская деятельность: «Солнце высушивает предметы и песок».
Возвращение с прогулки, КГН, обед, работа перед сном
Беседа на тему: Что такое имя? Как мы различаем друг друга? Продолжать развивать умение содержательно, эмоционально рассказывать сверстникам об интересных фактах и событиях.
Игра «Угадай, кто позвал?»
Чтение русской народной сказки «Василиса Прекрасная». Продолжать знакомство с русской народной сказкой.
Проанализировать работу дежурных по столовой. Закреплять навык аккуратно складывать одежду.
Вечер: оздоровит. и закалив. процедуры, КГН, полдник, игры
самост. деятельность детей, досуги, кружки инд. работа.
Оздоровительная гимнастика после сна, ходьба по массажным дорожкам.
Театральная студия. Показ пальчикова театра сказки «Теремок».
Продолжать учить детей правильно решать задачи, пользоваться ариф. знаками +,-,=.
Закрепить умения правильно пользоваться столовыми приборами. Есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом. Обратить внимание на Леву, Максима.
С/р игра «Семья».
Разговор о погоде, заполнение календаря природы.
Изготовление атрибутов для с/р игры «Шофёр».
Прогулка.
Самостоятельная деятельность детей. Рисование мелом на асфальте, «Весёлые человечки». Наблюдение за птицами на участкеке д/сада. Уточнить понятия «Перелетные и зимующие» птицы. Покормить птиц с детьми (крошками хлеба)
П/и «Коршун и наседка», учить слушать команды воспитателя; развивать внимание.
День неделиРежим
Образовательные области
Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей
Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)
Групповая,
подгрупповая
Индивидуальная
Образовательная деятельность в режимных моментах
1
2
3
4
5
6
7
Вторник –09.
10.18
Утро: игры, дежурство, индивид. работа, поручения, утр. гимнастика, КГН,
завтрак, игры.
Физическая культура,
Здоровье, Безопасность,
Социализация, Труд,
Познание, Коммуникация.
Чтение х/л, Худож. творч, Музыка
Утренняя гимнастика.
Рассматривание картинок, на которых изображены мальчики и девочки, со сравнением их лиц, причёсок, одежды. Беседа «О любви и дружбе мальчиков и девочек».
Пальчиковая гимнастика «Дружба».
С Арсением Т. повторить последователь-ность времен года, месяцев года и дней недели. Игра «Что за чем?».
Разговор с детьми о пользе воды, о том, как её надо использовать и беречь. При умывании, кран с водой открываем тихо, бережем воду. Личный показ детям.Работа в центре творчества: Лепка «Девочка играет в мяч». Подготовить атрибуты для драматизации сказки «Репка».
Дежурства.
Самостоятельные игры детей.
П/и «Найди, где спрятано».
Понаблюдать за домашними занятиями членов своей семьи.
Организованная образовательная деятельность
(ООД)
ХЭ/р: рисование
«Мальчик с пальчик». Совершенствовать у детей навыки рисования человека.
Развитие речи
Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте. Совершенствовать слуховое внимание и восприятие детей. Учить определять количество и порядок слов в предложении (В.В. Гербова зан.3 стр.28)
Музыка
По плану музыкального руководителя.
Игры, подготовка к прогулке.
Прогулка:
игры, наблюдения,
труд, индивидуальная работа, физкультурно-оздоровительная работа.
Физическая культура,
Здоровье, Безопасность,
Социализация, Труд,
Познание, Коммуникация.
Чтение х/л, Худож.
творч, Музыка
Прогулка по экологической тропе. Исследовательская деятельность: определить, с какого дерева листья самые большие, сделать вывод, у самых больших деревьев листья крупнее. П/и «Эстафета по кругу». Д/ и «Деревья и кустарники»
Закреплять умение детей разнообразно двигаться под музыку.
Ситуативный разговор о правилах безопасного поведения на улице. Повторить правила дорожного движения.
Обогащение материалами игры «Семья», «Супермаркет». Подготовка к викторине по этикету.Вынос оборудования для труда на участке (сбор опавших листьев и мусора). П/и «Пустое место»
Предложить детям отгадать загадки о дороге, шоссе, светофоре, дорожных знаках.
Возвращение с прогулки, КГН, обед, работа перед сном.
Свободная деятельность детей в центрах активности.
Беседа с детьми «Моя семья».
Закреплять знание: своего отчества; имен и отчеств родителей, дедушек и бабушек. Расширять и закреплять представление о родственных отношениях. Познакомить с терминами родства: прабабушка, прадедушка. Воспитывать уважительное отношение к окружающим людям.
Вечер: оздоровит. и закалив. процедуры, КГН, полдник, игры
самост. деятельность детей, досуги, кружки инд. работа.
Оздоровительная гимнастика после сна. Закаливание. Подготовка к драматизации сказки «Репка». Экспериментирование с водой. «Отпечатки наших рук». Работа по уходу за растениями (рыхление).
Дидактическая игра по ознакомлению с окружающим: «Кому что нужно для жизни». Закрепление знаний и представлений об основных потребностях живых организмов.
Индивидуальная работа в изосту-дии.(рисование человека)
Напомнить детям, что книги и игрушки надо содержать в порядке. Проследить за тем, как дети убирают игрушки, наводят порядок в центрах активности.
Свободная деятельность детей в центрах творчества. Изготовление атрибутов для с/р игры «Супермаркет». Подготовка к Викторине. Добавление в природный уголок оборудования для ухода за растениями. Д/и «Природа и человек». Постройка из крупных кубиков гаража, для сюжетной игры «Шофёры». Подбор книг для выставки «Я человек».
Прогулка.
Игры детей с выносным материалом. Труд на участке. Сюжетно-ролевые игры по выбору детей. Наблюдение за деревьями. Напомнить о деревьях, растущих на участке. Учить различать их по внешнему виду ствола, кроны, листьев. Уточнить приметы осени, её признаки. Исследовательская деятельность: рассматривание листьев разного цвета с одного дерева (обратить внимание на то, как лист постепенно меняет цвет). П/и «К названному дереву беги».
День неделиРежим
Образовательные области
Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей
Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)
Групповая,
подгрупповая
Индивидуальная
Образовательная деятельность в режимных моментах
1
2
3
4
5
6
7
Среда –10.
10.18.
Утро: игры, дежурство, индивид. работа, поручения, утр. гимнастика, КГН,
завтрак, игры.
Физическая культура,
Здоровье, Безопасность,
Социализация, Труд,
Познание, Коммуникация.
Чтение х/л, Худож.творч, Музыка
Утренняя гимнастика. Предложить детям нарисовать портрет человека. Наблюдения за мальчиками в группе (как они ведут себя, какие они?) Артикуляционная гимнастика «Лошадка). Рассматривание альбома с иллюстрациями «Познай себя сам». Работа в уголке природы. (Опрыскивание).
СКолей и Машей поговорить на тему «Кто я?».
Ситуативный разговор во время умывания (вспомнить художественные произведения, где упоминается вода). Прививать навыки следить за чистотой рук.
Работа в центрах творчества: Понаблюдав за домашними занятиями членов своей семьи, совместно с детьми нарисовать любыми изобразительными средствами альбом «Моя семья» для выставки в группе.
С/р игры в «Шофёры», «Семью».
Дежурство в уголке природы, по столовой, по занятиям. Д/и «Поступи правильно». Моделирование в экологии. Творческое рассказывание «Благородный поступок».
Организованная образовательная деятельность
(ООД)
ФЭМП
Совершенствовать умение составлять число 9 из единиц. Продолжать знакомство с цифрами от 1 до 9
Развивать понимание независимости числа от направления счета.
ХЭ/р: лепка
Учить лепить из соленого теста человека; формировать умение работать стекой; учить передавать форму и характерные особенности фигуры человека, использовать знакомые приемы: оттягивание, сглаживание.
Физкультура на улице
Повторить бег в среднем темпе, развивать точность броска, упражнять в прыжках.
Игры, подготовка к прогулке.
Прогулка:
игры, наблюдения,
труд, индивидуальная работа, физкультурно-оздоровительная работа.
Физическая культура,
Здоровье, Безопасность,
Социализация, Труд,
Познание, Коммуникация.
Чтение х/л, Худож. творч, Музыка
Слушание музыки «Дружат дети всей земли».
П/и «Пустое место».
Д/ и «Закончи предложение» Физкультура на воздухе.
Викторина по Этикету.
Продолжать учить детей читать небольшие стихотворения.
Напомнить детям о том, что нужно помогать друг другу напомнить, как вежливо надо обращаться с просьбой и благодарить.
Продуктивная деятельность – изготовление построек для человека. Сюжетные игры по выбору детей.
Трудовые поручения.
Возвращение с прогулки, КГН, обед, работа перед сном.
Работа с дежурными по столовой. Напомнить детям о навыках опрятности.
Чтение перед сном русских народных сказок.
Вечер: оздоровит.
и закалив. процедуры, КГН, полдник, игры
самост. деятельность детей, досуги, кружки инд. работа.
Оздоровительная гимнастика после сна, ходьба по массажным дорожкам. Игры в загадки про человека. Режиссерская игра: «Поиграем – угадаем». Развивать пантомимические навыки Наблюдение за небом.
Индивидуальная работа с детьми в театральной студии.
Ситуативный разговор о том, как устроен мой организм.
Выставка книг: «Как устроено тело человека».
Предложить детям рассмотреть макет тела человека. (Из чего оно состоит, какие органы внутри). Самостоятельная деятельность детей в центрах активности. Исследовательская деятельность: «Разноцветное небо». Доказать, что небо меняет цвет, если на него смотреть в разноцветные стекла.
Прогулка.
Самостоятельная игровая деятельность детей на участке, игры по выбору. Напомнить о дружелюбном отношении друг к другу. П/и «Успей подхватить». Беседа с целью сообщения знаний: Октябрь- второй осенний месяц, середина осени.
Октябрь- «листопад», «грязник». Наступила пора «золотой» осени. Закрепить знание об осени. Назвать приметы, знать название месяцев. Исследовательская деятельность: определить опытным путем, что песок утром замерзший – не копается, не пересыпается, а к обеду оттаивает верхний слой, к вечеру, при теплой погоде, его можно копать и пересыпать.
День неделиРежим
Образовательные области
Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей
Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)
Групповая,
подгрупповая
Индивидуальная
Образовательная деятельность в режимных моментах
1
2
3
4
5
6
7
Четверг – 11.
10.18
Утро: игры, дежурство, индивид. работа, поручения, утр. гимнастика, КГН,
завтрак, игры.
Физическая культура,
Здоровье, Безопасность,
Социализация, Труд,
Познание, Коммуникация.
Чтение х/л, Худож. творч, Музыка
Утренняя гимнастика.
Рассм. познавательных книг в центре книги о труде людей. Этическая беседа «Не сиди сложа руки – так не будет скуки». Чтение Рассказа «Когда не бывает скучно». С Баруздин. Наблюдения за комнатными растениями. (как определить когда обмывать растение).
Д/и «Выбери фигуру» с Матвеем и Трофимом
Продолжать прививать навыки культуры поведения: выходя из-за стола, тихо задвигать стул, благодарить. Привести в пример Вику К. и Вику В.
Выставка рисунков на тему «Моя семья».
Продуктивная деятельность – изготовление построек «Строим дом, в котором мы живём».
Самостоятельная деятельность детей в центрах активности. Дежурство в уголке природы, по столовой, по занятиям. Экспериментирование «Что такое воздух».
Д/и «Виды труда».
Организованная образовательная деятельность
(ООД)
Познание: ОМП
«Природа и человек». Углублять и систематизировать представления о взаимоотношениях человека
окружающей средой; формировать ответственность за совершение разнообразных действий в окружающей действительности.
Развитие речи
Русские народные сказки. Выяснить, знают ли дети русско-народные сказки (В.В. Гербова зан.4 стр.30)
Музыка
По плану музыкального руководителя.
Игры, подготовка к прогулке.
Прогулка:
игры, наблюдения,
труд, индивидуальная работа, физкультурно-оздоровительная работа.
Физическая культура,
Здоровье, Безопасность,
Социализация, Труд,
Познание, Коммуникация.
Чтение х/л, Худож. творч, Музыка
Прогулка по участку детского сада (Осенние изменения в природе).Обратить внимание на осеннюю погоду.
П/и «Кто быстрее до флажка?»
Совершенствовать умение играть на детских инструментах.
Игра «На чём играю?»
Напомнить детям, что нужно следить за своим внешним видом, чистотой одежды, за прической.
Сюжетные игры по выбору детей.
Трудовые поручения.
Экспериментирование с песком
( изменение формы).
Вынос оборудования для игры с мячом (элементы футбола)
Возвращение с прогулки, КГН, обед, работа перед сном.
Беседа с детьми. «Что нужно делать, если рядом дорога». Закрепление способов безопасного поведения: переходить улицу в указанных местах в соответствии со световыми сигналами светофора, не ходить по проезжей части дороги и не играть вблизи дороги. Разговор с детьми о пользе дневного сна.
Вечер: оздоровит. и закалив. процедуры, КГН, полдник, игры
самост.
деятельность детей, досуги, кружки инд. работа.
Гимнастика после сна. Закаливание.
Психогимнастика: «Лица». Учить интонацией голоса показывать свое настроение, имитировать движения, отображать эмоциональные состояния.
Совместный труд детей (мытье кукол и посудки). Муз. д/и «Запомни, повтори».
Индивидуальная работа по развитию движений.
Ситуативный разговор о правилах поведения в транспорте.
Продуктивная деятельность. Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Столовая».Д/и «Умные машины». Сгруппировать машины по определенному признаку.Дежурство. Игра «Музыкальный магазин».Конструирование из напольного и настольного конструктора «Машины». Создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции. С/р игра «Шофёры».
Прогулка.
Совместный труд детей по уборке опавшей листвы. Наблюдение за транспортом. Продолжать знакомить с разными видами транспорта, напомнить о его частях.
воспитывать уважение к труду водителя, закрепить ПДД. Иссл. деятельность: рассматривание радужных разводов в лужах после проезда по ним машины. Игры с использованием знаков дорожного движения.
День недели
Режим
Образовательные области
Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей
Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)
Групповая,
подгрупповая
Индивидуальная
Образовательная деятельность в режимных моментах
1
2
3
4
5
6
7
Пятница – 12.10.18
Утро: игры, дежурство, индивид. работа, поручения, утр.
гимнастика, КГН,
завтрак, игры.
Физическая культура,
Здоровье, Безопасность,
Социализация, Труд,
Познание, Коммуникация.
Чтение х/л, Худож. творч,
Музыка.
Утренняя гимнастика.
Упражнение «Я всё делаю сам».
Настольно – печатная игра: «Собери фигурку человека». Развивать внимание, мелкую моторику.
Пальчиковая гимнастика «Дом».
Чтение стихотворения В.Маяковкого «Что такое хорошо и что такое плохо».
Работа с детьми по математическим тетрадям.
Закрепить навыки культуры поведения за столом: сидеть прямо, не класть локти на стол, бесшумно пить и пережевывать пищу, правильно пользоваться ножом, вилкой, салфеткой. Обратить внимание на поведение за столом на Леру и Аишу во время приёма пищи.
Свободная деятельность детей в центрах активности.
Дежурства. Игра с крупным строительным материалом «Строим дом, в котором мы живём».
Обогащение материалом сюжетно-ролевых игр «Семья», «Библиотека».
Игра на музыкальных инструментах.
Организованная образовательная деятельность
(ООД)
ХЭ/р: рисование
«Лицо человека». Побуждать рисовать крупно во весь лист; упражнять в создании контуров простым карандашом; развивать зрительно-моторную координацию, стимулировать самостоятельность и творчество детей в изобразительной деятельности.
Физкультура
Упражнять детей в ходьбе с изменением направления движения по сигналу, отрабатывать навык приземления на полусогнутые ноги в прыжках со скамейкой.
Игры, подготовка к прогулке.
Прогулка:
игры, наблюдения,
труд, индивидуальная работа, физкультурно-оздоровительная работа.
Физическая культура,
Здоровье, Безопасность,
Социализация, Труд,
Познание, Коммуникация,
Чтение х/л, Худож.
творч,
Музыка
Коммуникативная игра «Опиши друга», развивать описательную речь, память.
Картины для рассматривания «Я и моё тело».
П/и «Лягушки и цапли»
Повторить выученные песни с детьми про осень. Игра «Громко – тихо запоём».
Побеседовать с детьми о правилах хорошего тона в гостях, в местах общественного пользования.
Самостоятельная деятельность детей на прогулке, игры по выбору. Обратить внимание на взаимоотношения детей, на выход из конфликтных ситуаций.
Исследовательская деятельность: опавшие листья на земле гниют, превращаясь в удобрение. Д/и «Скажи по-другому».
Составление рассказа по картине «Я- человек»
Альбом “Моя семья” с рисунками и фотографиями. Д/и «Собери портрет».
Возвращение с прогулки, КГН, обед, работа перед сном.
Напомнить детям, что покрывала надо складывать аккуратно.
Этическая беседа «У ленивого Федорки всегда отговорки». Чтение рассказа «Ушки – неслушки» Г. Браиловска
Вечер: оздоровит. и закалив. процедуры, КГН, полдник, игры
самост. деятельность детей, досуги, кружки инд. работа.
Гимнастика после сна. Закаливание. Изостудия. Просмотр детских рисунков с родителями «Моя семья».Игра-ситуация «Снова в кругу друзей». Осмотр участка. Отметить, что листьев на деревьях и кустах практически нет. Продолжать закреплять характерные признаки осени. Беседа с детьми по нравственному воспитанию «Что такое доброта?». Формировать представление у детей о доброте как важном человеческом качестве.
Продолжать учить детей ориентироваться на листе бумаги. Игра «Где я сяду?».
Ситуативный разговор о положительных поступках. Вспомнить с детьми, какие положительные поступки они совершали.
Самостоятельная деятельность детей в центрах творчества.
Разговор о погоде, заполнение календаря. Д/и «Поступи правильно».
Починка порванных книг. П/и «Охотник и зайцы».
Проведение Викторины «Я – человек».
Прогулка.
Самост. игры детей. Наблюдение за тем, как одеты люди осенью. Развивать наблюдательность, закреплять виды осенней одежды. Исслед. деятельность: определить, когда замерзнут руки (в перчатках или без них), сделать вывод, что одежда защищает от холода. П/и «Мы веселые ребята». Д/ игра «Чудесный мешочек».
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по направлению художественно-эстетического развития детей №4 «Солнечный город».
Утверждаю:
заведующая МБДОУ «Детский сад №4»
Е.И. Толмачёва.
План работы группы №7 «Звёздочки» на 2014 -2015 учебный год
по методике Гурьева С.
В. «Формирование здорового образа жизни у старших дошкольников средствами компьютера в сочетании с традиционными методами физического воспитания»
Цель: Сохранение и развитие здоровья ребёнка.
Задачи: 1. Обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к физическому воспитанию детей с различными проблемами состояния здоровья.
Библиография:
Т.С. Комаровой.
3. «Методика формирования здорового образа жизни у старших дошкольников средствами компьютера в сочетании с традиционными методами физического воспитания»
С.
В. Гурьев;
Российский государственный профессионально-педагогический университет, г. Екатеринбург.
ЕЖЕДНЕВНО:
1. проведение физкультурных занятий на свежем воздухе во время прогулок;
2. проведение утренних гимнастик;
3. проведение гимнастик после сна в сочетании с воздушными ваннами;
4. проведение гимнастики для глаз;
5. хождение по массажным коврикам;
6. проведение дыхательной гимнастики;
7. освоение навыков самомассажа.
Сентябрь. Тема: «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»
Цель: Дать детям представление об окружающей среде, как о главном закаливающем факторе. Формировать у детей стремление к здоровому образу жизни. Развивать понимание, что для здоровья человека основными природными факторами, положительно влияющими на организм, являются солнце, воздух и вода.
Работа с детьми | Работа с родителями | Итоговое мероприятие. | |
1.Сюжетно- игровая ОД на тему: «Природа – наш друг и помощник» 2.Знакомство с презентацией «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья» 3.Опытническая деятельность «Солнце, воздух и вода» 4. Физкультурный досуг: «Если хочешь быть здоров, закаляйся!» 5.Физкультурный досуг: «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья» | 1.Подготовка презентации «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья» 2.Консультация для родителей: «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья» | Инструктор по ФИЗО: 2.Помощь в подготовке и проведении физкультурных досугов и КВН. | 1.КВН: «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья» |
Октябрь. Тема: «Я здоровье берегу, сам себе я помогу!»
Цели: Дать представление о методах сохранения и укрепления своего здоровья.
Работа с детьми | Работа с родителями | Взаимодействие со специалистами ДОУ | Итоговое мероприятие. |
1.Сюжетно- игровая ОД на тему: «Я здоровье берегу, сам себе я помогу!» 2.Знакомство с презентацией: «Я здоровье берегу, сам себе я помогу!» 3.Опытническая деятельность: «Витамины на столе» 4. Работа с тетрадью «Разговор о правильном питании» 5.Физкультурный досуг: «С физкультурой мы дружны – нам болезни не страшны» 6. Физкультурный досуг: «Здоровье дарит Айболит» | 1.Подготовка презентации: «Я здоровье берегу, сам себе я помогу!» 2.Консультация для родителей: «Бережем здоровье с детства» 3. Индивидуальные беседы с родителями об одежде детей для прогулки в осенний период. | Инструктор по ФИЗО: 1.Консультации инструктора по ФИЗО для педагогов по проведению физкультурных занятий на прогулках. | 1.Развлечение: «Я здоровье берегу, сам себе я помогу!» |
Ноябрь.
Тема:
«Мой организм»
Цель: Дать знания о строении своего тела, назначении внутренних органов, осмысление ребенком ценности своего здоровья и здоровья окружающих.
Работа с детьми | Работа с родителями | Взаимодействие со специалистами ДОУ | Итоговое мероприятие. |
1.Сюжетно- игровая ОД на тему: «Что у меня внутри?» 2.Знакомство с презентацией: «Мой организм» 3.Беседа: «Какой орган в организме самый главный?» 4. Создание работ: «Где находятся наши органы?» 6. Выставка рисунков: «Я красив и здоров!» | 1.Подготовка презентации: «Мой организм» 2.Консультация для родителей: «Как изучать свой организм?» 3. Индивидуальные беседы с родителями «Вредные привычки и как их избежать» | Инструктор по ФИЗО: 1. 2.Помощь в подготовке и проведении физкультурных досугов и развлечений. Педагог по ИЗО: 1.Организация выставки: «Я красив и здоров!» | Физкультурный досуг: «Весёлые звёздочки» |
Декабрь. Тема: «Делайте зарядку, будете в порядке!»
Цель: Формирование интереса детей, осознанного отношения к зарядке, физической культуре. Развивать умение самостоятельно проводить комплекс утренней гимнастики и гимнастики после сна.
Работа с детьми | Работа с родителями | Взаимодействие со специалистами ДОУ | Итоговое мероприятие. |
1.Сюжетно- игровая ОД на тему: «На зарядку – становись!» 2. 3.Создание фонотеки: «Музыкальная зарядка»4. Создание картотеки: «Поднимайтесь-ка, ребятки, на весёлую зарядку!» 5.Физкультурный досуг: «Веселые старты» 6. Конкурс: «Я зарядку проведу!» | 1.Подготовка презентации: «Делайте зарядку, будете в порядке!» 2.Консультация для родителей: «Начинаем день с зарядки» | Инструктор по ФИЗО: 1.Консультации инструктора по ФИЗО для педагогов по проведению физкультурных занятий на прогулках. 2.Помощь в подготовке и проведении физкультурных досугов и развлечений. Музыкальный руководитель: 1.Помощь в создании фонотеки «Музыкальная зарядка» | Физкультурный досуг: «Праздник зарядки» |
Январь. Тема: «Мы со спортом крепко дружим!»
Цель: Дать знания о спорте, видах спорта, знать спортивную терминологию.
Формировать потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Работа с детьми | Работа с родителями | Взаимодействие со специалистами ДОУ | Итоговое мероприятие. |
1.Сюжетно- игровая ОД на тему: «Мы со спортом крепко дружим» 2.Знакомство с презентацией: «О, спорт, ты – мир!» 3.Беседа: «Для чего нам нужен спорт?» 4. Физкультурный досуг: «Спорт – это сила и здоровье» 5.Физкультурный досуг: «Герои спорта» 6. Выставка рисунков: «Мой любимый вид спорта» 7.Сюжетно- игровая ОД на тему: «Со спортом дружить – долго жить!» | 1.Подготовка презентации: «О, спорт, ты – мир!» 2.Консультация для родителей: «Привлечение ребёнка к спорту» 3.Индивидуальные беседы с родителями о занятиях зимними видами спорта с часто болеющими детьми. 4.Папки – передвижки: «Зимние виды спорта» «Герои спорта» | Инструктор по ФИЗО: 1.Консультации инструктора по ФИЗО для педагогов по проведению физкультурных занятий на прогулках. 2.Помощь в подготовке и проведении физкультурных досугов и развлечений. Педагог по ИЗО: 1.Организация выставки: «Мой любимый вид спорта» | Физкультурный праздник: «Путешествие в страну Спортландию» |
Февраль Тема: «Всюду, всюду, друзья, о безопасности думаю я»
Цель : Закрепить представление о правилах безопасного поведения в различных ситуациях. Способствовать воспитанию ответственного отношения к своей жизни и здоровью.
Работа с детьми | Работа с родителями | Взаимодействие со специалистами ДОУ | Итоговое мероприятие. |
1.Сюжетно- игровая ОД на тему: «В мире опасных предметов» 2.Знакомство с презентацией: «Правила безопасности» 3.Беседа: «Как вести себя с незнакомыми людьми?» 4. Создание работ: «Где находятся наши органы?» 5.Физкультурный досуг: «Путешествие в страну дорожных знаков» 6. Выставка плакатов: «Как избежать неприятностей» | 1.Подготовка презентации: «Правила безопасности» 2.Консультация для родителей: «Основы безопасности детей дошкольного возраста» 3.Индивидуальные беседы с родителями:«Дети на дороге» 4.Папка-передвижка: «Один дома» | Инструктор по ФИЗО: 1.Консультации инструктора по ФИЗО для педагогов по проведению физкультурных занятий на прогулках. 2.Помощь в подготовке и проведении физкультурных досугов и развлечений. Педагог по ИЗО: 1.Организация выставки плакатов: «Как избежать неприятностей» | Зимнее развлечение: «Румяные щечки» |
Март.
Тема: «Чтоб компьютер стал нам другом»
Цель: Научить детей использовать ИКТ для активного познания окружающего мира, развивать умение самостоятельно приобретать новые знания, научить детей пользоваться компьютером без вреда для своего здоровья.
Работа с детьми | Работа с родителями | Взаимодействие со специалистами ДОУ | Итоговое мероприятие. |
1.Сюжетно- игровая ОД на тему: «Чтоб компьютер стал нам другом» 2.Знакомство с презентацией: ««Компьютер – наш друг» 3.Освоение программы «Смешарики о спорте»4. Развлечение: «Путешествие по клавиатуре» 5.Физкультурный досуг: «Веселые Смешарики» | 1.Подготовка презентации: «Компьютер – наш друг» 2.Консультация для родителей: «Компьютер и дошкольник» 3. 4.Индивидуальные беседы с родителями: «Компьютер без ущерба для здоровья детей» | Инструктор по ФИЗО: 1.Консультации инструктора по ФИЗО для педагогов по проведению физкультурных занятий на прогулках. 2.Помощь в подготовке и проведении физкультурных досугов и развлечений. | Развлечение: «Чтобы глазки лучше видели» |
Апрель. Тема: «В здоровом теле – здоровый дух!»
Цель: Приобщать детей к ценностям здорового образа жизни. Ориентировать детей на духовно- нравственное здоровье.
Работа с детьми | Работа с родителями | Взаимодействие со специалистами ДОУ | Итоговое мероприятие. |
1. 2.Знакомство с презентацией: «В здоровом теле – здоровый дух» 3.Просмотр мультфильма «Добрыня Никитич и Змей Горыныч» 4. Беседы на темы: «Учись доброму, так худое на ум не пойдёт», «Нет друга, так ищи, а нашёл, так береги», «Говори мало, слушай много, а думай ещё больше». 5.Физкультурный досуг: «Будь умелым не языком, а делом!» | 1.Подготовка презентации: «В здоровом теле – здоровый дух» 2.Консультация для родителей: «Духовно- нравственное воспитание в семье» 3. Папка-передвижка «Зарядка – это здорово!» | Инструктор по ФИЗО: 1.Консультации инструктора по ФИЗО для педагогов по проведению физкультурных занятий на прогулках. 2.Помощь в подготовке и проведении физкультурных досугов и развлечений. Логопед: Подготовка к итоговому празднику: конкурсу стихов «В труде рождаются герои» | Конкурс стихов: «В труде рождаются герои» |
Май.
Тема: «Здоровым быть приятно!»
Цель:
Совершенствование естественных и жизненно важных видов движений и обогащение двигательного опыта; развитие выносливости и координационных способностей, формирование знаний о ближайшем природном окружении, бережного отношения к природе, дружеских взаимоотношений.
Работа с детьми | Работа с родителями | Взаимодействие со специалистами ДОУ | Итоговое мероприятие. |
1.Сюжетно- игровая ОД на тему: «Если с другом вышел в путь…» 2.Знакомство с презентацией: «У похода есть начало…» 3.Развлечение: «Никогда не унывай!» 4.Физкультурный досуг: «Никогда не унывай!» | 1.Подготовка презентации: «У похода есть начало…» 2.Консультация для родителей: «Организация семейных походов» 3. | Инструктор по ФИЗО: 1.Консультации инструктора по ФИЗО для педагогов по проведению физкультурных занятий на прогулках. 2.Помощь в подготовке и проведении физкультурных досугов и развлечений. 3.Помощь в подготовке и проведении похода. | Пеший поход в пойму реки Сатис. |
1. Чтение Ю.Тувима «Хозяйка однажды с
базара пришла»»
2. Рассказ воспитателя «Витамины в овощах»
3. Д/и «Вершки – корешки»
4. Рисование «Заготовим овощи на зиму»
5. Беседа «Вкусно и полезно»
6.Д/игра «Вершки – корешки»
7.Д/игра «Угадай на вкус»
8.Д/игра «Угадай по описанию»
1.Рассказ воспитателя «Витамины во фруктах»
2. Загадки о фруктах.
3.. Лепка «Яблоки из нашего сада»
4. П/игра «Кто больше соберет витаминов в лукошко»
5. Д/и «Сложи картинку» (фрукты)
6. С – р игра «Фруктовый магазин»
7.
Составь рассказ «Фрукты»
8.Аппликация «Фрукты »
9. Пальчиковая гимнастика «Апельсин»
10. Коллективная работа на тему «Фрукты»
1. Игра «Что лишнее?»
2.П/игра «Кто быстрее соберет фрукты »
3. Д/игра «Угадай на вкус»
4. Д/игра «Дорисуй»
5.Д/игра «Угадай на ощупь”.
6. Хоровод “Урожай.”
1.Рассматривание книг и альбомов о спорте.
Цель: уточнить представление детей о различных
Видах спорта.
2. Д/игра с мячом “Виды спорта.”
3. Эстафета “Весёлые спортсмены.”
1. Досуг “Нас излечит, исцелит добрый доктор
Айболит.”
2. Д/игра “Что вредно, что полезно.”
Цель: закрепить знания детей о способах
укрепления здоровья.
3.С/ р игра “Больница.”
1. Д/игра “Что вредно, а что полезно для здоровья.”
2. Беседа “Значение питания в жизни человека.”
3. Д/игра “Витамины, фрукты и полезные продукты.”
4. С/р игра “Накормим куклу.”
1. С/р игра “Парикмахерская.”
2.
Д/игра “Наши помощники.”-закрепить знания
Об инвентаре пом. воспитателя.
3. Хозяйственно- бытовой труд: стирка кукольной одежды и дежурство по столовой.
4. Заучивание отрывка стихотворения В.В.
Маяковского “что такое хорошо…”
1. Беседа “Чистота – залог здоровья.”
2. Чтение “Доктор Айболит.” К.Чуковского.
3. С/р игра “На приёме у врача.”
4. Конкурс рисунков на самого страшного микроба.
1. Рассказ воспитателя «Микробы»
2. Рисование «Микроб»
3. Д/и «Что любит микроб?»
4. С/Р игра «Всех мы в гости пригласим, пирожками угостим»
5 Загадки о предметах гигиены.
1. Беседа “Телевизор, компьютер и здоровье»
2. Зрительная гимнастика “Чтобы глазки
отдохнули.”
3. Д/игра “Чудесный мешочек.”
Цель: учить детей определять предмет
тактильно, по вкусу и запаху.
4. Игра “Кольцеброс.”
Цель: учить детей метать в вертикальную цель,
развивать глазомер.
1. Беседа: “Кожа, её строение и значение”.
2. Беседа: “Гигиена кожи”
3.Беседа: “Как возникают болезни”
1.Д/игра “У кого какие зубы.”
Цель: познакомить с зубами различных
животных (грызунов, травоядных, хищников.)
2. Чтение рассказов Г.Зайцева “Уроки Мойдодыра”.
Цель: закрепить правила ухода за зубами.
3. Беседа “На приёме у стоматолога.”
1. Познакомить с частями тела человека.
2.Развивать у детей понимание функции
позвоночника, скелета.
3.Познакомить детей с понятием «осанка»
и ее важностью для сохранения здоровья.
1. Беседа ” Сердце – наш мотор.”
2. Беседа “Для чего нужна кровь.”
3. “Зачем мы дышим?”
1. Чтение стихотворения И.Токмаковой “Где
спит рыбка.”
2. Гимнастика после сна “Солнце глянуло в кроватку.”
3. Д/игра “Как готовиться ко сну.”
4. Беседа “Что мне сегодня снилось.”
1. Психогимнастика “Спасём доброту”
Цель: учить различать, называть эмоции и
адекватно реагировать на них.
2. Этюд “Доброе слово товарищу.
Цель: упражнять детей в употреблении добрых
слов, развитие чувства коллективизма.
4. Беседа “Все люди разные.”
5. Д/игра “Что такое хорошо и что такое плохо.”
Цель: уточнить представления детей о добрых
злых поступках и их последствиях.
1. Рассказ воспитателя «Корова – домашнее животное».
2. Чтение сказки «Хаврошечка».
3. Д/игра «Что не так?»
4. Д/игра «Кто, где живет?»
5. Д/игра «Накорми животных?»
7. Д/игра «Что спрятал молочник»
8.Просмотр мультфильма «Как старик корову продавал»
9. Д/игра « Определи молочные продукты на вкус»
10. Д/игра «Найди что лишнее?»
11. Аппликация (из круп) «Буренушка».
1.Игра-обсуждение “Может ли человек жить
2. Д/игра «Назови любимую кашу»
3. Чтение сказки «Каша из топора»
4. Д/игра «Угадай крупы »
5. Д/игра «Из чего делают крупу»
6. Д/игра «Найди парную картинку»
7. Чтение сказки «Горшок каши»
8. Словесная игра «Найди ошибку»
9.Ручной труд «Горшочек каши» (аппликация из крупы на бумагу)
10.П/игра «Кто быстрее перенесет крупу в ложке».
1. Рассматривания картин «Как растет хлеб»
2. Д/игра «Чем полезен хлеб»
3. Драматизация сказки «Колобок»
4. Лепка из теста «Угощение»
5. Рассказ воспитателя о хлебе.
6. Загадки о хлебе
7. Экскурсия в продуктовый магазин.
8. Рисование «Украсим булочки» (роспись)
9. Д/игра «Попробуй на вкус»
10. Д/игра «Что пекут из муки»
11. Хоровод «Каравай»
12. Игра – упражнение «Колобок ».
Перспективный план работы по здоровому образу жизни в старшей группе.
Месяц | Тема | Цель занятия | Совместная деятельность | Самостоятельная деятельность | |
Сентябрь | Таблетки растут на ветке, таблетки растут на грядке. | Познакомить детей с понятием «витамины ». Закрепить знания об овощах и фруктах и их значении в питании человека. Воспитывать у детей культуру еды, чувство меры. | 1. И. М. В гости к детям приходит Степашка и рассказывает, что Хрюша заболел. Просит ему помочь. 2. Вопросы к детям: Как можно определить, что человек заболел? Что нужно делать, чтобы оставаться здоровым? Как помочь Хрюше поправиться? 3. Анализ ситуации «Хрюша любит, есть фрукты и овощи, но у него от них всегда болит живот. Что делать?» 4. Ритмическая пауза «Хороводная – огородная» 5. ИЗО деятельность «Любимые овощи и фрукты» 6. Итог занятия: Степашка благодарит ребят за помощь и угощает яблоками. | Д/и «Что где растёт» Цель: закрепить знания об овощах и фруктах. Д/и «Угадай по вкусу» Цель: Учить по вкусу определять овощи и фрукты. Д/и «Что лишнее» Цель: развивать умение сравнивать и обобщать предметы в группы по признакам. Д/и «Этот лимон жёлтый как …» Цель: закрепить знания цветов фруктов и овощей детьми. | Уголок творчества – выложить шаблоны, трафареты и образцы рисования овощей и фруктов, раскраски «Овощи и фрукты» Уголок для девочек – вывесить схемы приготовления салатов и компота. В театральный уголок выложить маски овощей для исполнения «Огородной – хороводной». В уголок природы – выложить муляжи овощей и фруктов. В учебную зону вывесить картину «Сбор овощей и фруктов» |
В гостях у доктора Айболита | Закрепить знания детей о понятии «здоровье». Уточнить правила сохранения здоровья. Воспитывать интерес к собственному организму, самочувствию, связанному с состоянием здоровья. | 1. И. М. В группе появляется книга «Айболит». Входит воспитатель в костюме доктора Айболита – слушает детей, смотрит их горлышко и делает вывод, что они нуждаются в зарядке. 2. Ритмическая гимнастика под музыку «Физкульт – ура!» (6, 109) 3. Беседа о здоровье: Что значит быть здоровым? Расскажите, как вы укрепляете своё здоровье. 4. Итог занятия: драматизация отрывка сказки «Доктор Айболит» | Досуг «Нас излечит, исцелит добрый доктор Айболит» Цель: учить детей не бояться врачей, самому уметь оказывать помощь. Д/и «Что вредно, что полезно» С/р игра «Больница» Цель: развивать ролевой диалог, ролевые взаимодействия, закрепить знания детей о профессиях врача, медсестры, аптекаря . | В игровой уголок В учебную зону – выложить дидактическую игру «Что вредно, что полезно», наглядное пособие «Первая медицинская помощь» В театральный уголок – вывесить элементы костюмов для драматизации сказки «Доктор Айболит» | |
Чистота – залог здоровья | Формировать привычку осознанно заботиться о чистоте своего тела. Закрепить сформированность культурно – гигиенических навыков у детей. Воспитывать желание аккуратно относиться к своей одежде. | 1. И. М. В группу к детям Почтальон приносит посылку от доктора Айболита, в которой лежат две книги «Мойдодыр» и «Федорино горе». Как вы думаете, о чём Айболиту хочется, чтобы мы поговорили на нашем сегодняшнем занятии. 2. Вопросы к детям: Почему от героев сказок убежали их вещи? Почему плохо ходить неопрятным? Назовите случаи, когда нужно мыть руки. 3. Ритмическая физминутка «Все ребята любят мыться» 4. Чтение стихотворения «Чистюля енот» 6. Итог занятия: сюжетно – ролевая игра «Прачечная» | Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская» Цель: развивать диалогическую речь детей, воспитывать желание следить за своим внешним видом. Д/и «Наши помощники» Цель: закрепить знания детей об инвентаре младшего воспитателя» Хозяйственно – бытовой труд: стирка кукольной одежды и дежурство по столовой. Цель: приобщение детей к труду, воспитывать уважение к людям труда. | В раздаточной – спец. одежда для детского труда (фартуки и косынки) В игровой уголок – выложить атрибуты к сюжетно – ролевой игре «Парикмахерская» и «Прачечная» В учебную зону – выложить дидактическую игру «Наши помощники» В библиотеку выложить книги со сказками и рассказами «Козлёнок, который не любил умываться», «Мойдодыр», «Федорино горе», «Девочка чумазая» и иллюстрации к ним. | |
Чтобы здоровье было в порядке – делаем дружно с утра мы зарядку | Приобщать детей к регулярным занятиям физической культурой. Формировать привычку здорового образа жизни у детей. Воспитание положительного отношения к утренней гимнастике. | 1. И. М В группу к детям вкатывается мячик и приглашает их в страну Спортландию. 2. Ритмическая гимнастика «Путешествие по Спортландии» 3. Рассказ воспитателя о том, как древние люди ценили физические упражнения. 4. Вопросы к детям: Для чего нужна зарядка? Кто из вас дома делает зарядку? Покажите своё любимое упражнение. 5. Чтение сказки «Зарядка и Простуда» 6. Итог занятия: научим пластилиновых человечков делать зарядку. | Рассматривание книг и альбомов о спорте. Цель: уточнить представления детей о различных видах спорта. Д/и с мячом «Виды спорта» Рисование «Придумай значок на тему «В здоровом теле – здоровый дух» Цель: формирование привычки здорового образа жизни; развитие воображения и творческих способностей детей. Эстафета «Весёлые спортсмены» Цель: развитие ловкости, быстроты и меткости. | В учебную зону – выложить серии иллюстраций «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта» и «Спортивный инвентарь»; дидактические игры «Что перепутал художник», «Кому что надо», «Кто лишний». В физкультурный уголок – выложить атрибуты для игры – эстафеты «Весёлые старты» В уголок творчества – выложить образцы рисования спортивного инвентаря и людей, занимающихся спортом. | |
Здоровые ушки у моей подружки | Познакомить детей со значением органа слуха. Научить ребёнка осознано заботится о своём слухе. Воспитывать привычку следить за чистотой своих ушей. | 1. И. М. В группу пришёл зайчик. Осмотрел детей и очень удивился, что у них нет ушек на макушке. Ребята докажем зайчику, что у нас есть ушки и они хорошо слышат. 2. Д/и «Кто зовёт тебя в лесу» 3. Рассказ воспитателя о строении и значении слуха для человека. 4. Ритмическая пауза «Заинька» 5. Работа по иллюстрациям «Чтобы уши были здоровыми» 6. Итог занятия: зайчик в подарок детям дарит их портреты, но без ушей. Задача детей дорисовать уши. | Д/и «Как органы человека помогают друг другу» Цель: сформировать представления о том, что органы в определённых пределах могут заменять друг друга. Д/и «Шумовые коробочки» Цель: развивать у детей слуховое восприятие, учиться дифференцировать шумы. Разучивание стихотворения Э. Мошковской «Доктор» Цель: закрепить в памяти детей об уходе за ушами. Д/и «Чтобы уши были здоровыми» Цель: учить ребёнка бережному отношению к своему слуховому аппарату. | В учебную зону – выложить дидактическую игру «Чтобы уши были здоровыми» и вывесить плакат «Строение уха» В уголок природы – выложить раковины морского моллюска. В музыкальный уголок – выставить шумовой оркестр. В библиотеку – выставить энциклопедию «Животные» | |
Чтобы глаза хорошо видели | Познакомить детей со значением органа зрения. Сформировать у детей навыки ухода за глазами. Воспитывать у детей бережное отношение к глазам. | 1. И. М. В группу к детям воспитатель заносит посылку – в ней повязка на глаза. Как вы думаете, зачем нам её прислал доктор Айболит? 2. П/и «Жмурки» 3. Проблемный вопрос «Легко ли ориентироваться в пространстве, если наши глаза ничего не видят? 4. Беседа о значении органа зрения: Для чего человеку зрение? Из-за чего зрение может испортится? Можно ли смеяться над детьми в очках? 5. Игра для профилактики усталости глаз «Буратино» (6, 69) 6. Д/и «Чтобы глаза хорошо видели» 7. Итог занятия: чтобы наше зрение не ухудшалось – разучим гимнастику для глаз. | Беседа «Телевизор, компьютер и здоровье» Цель: познакомить со способами заботы о здоровье при пользовании компьютером, телевизором. (71,56) Разучивание зрительной гимнастики «Чтобы глазки отдохнули» Цель: учить детей снимать усталость с глаз по средствам гимнастики. Д/и «Чудесный мешочек» Цель: учить детей определять предмет тактильно, по вкусу и запаху. С/и «Кольцеброс» Цель: учить детей метать в вертикальную цель, развивать глазомер. | Физкультурный уголок Игровая зона В учебную зону –выложить альбом «Наши врачи» и дидактическую игру «Чтобы глаза были здоровыми» | |
Зубы крепкие нужны, зубы крепкие важны | Дать некоторые представления о видах и значении зубов. Закрепить знания детей о способах укрепления зубов. Воспитывать осознанное желание заботиться о здоровье своих зубов. | 1. И. М. В группе появляется Королева Зубная Щетка. На жителей её королевства – зубов напал злой волшебник Кариес. Поможем королеве победить злого волшебника. 2. Беседа о зубах: Для чего нужны зубы человеку и животным? Чем отличаются молочные зубы от коренных? Что делать если разболелся зуб? 3. Физпауза «Сказочная зарядка» (6,31) 4. Рассказ Королевы Зубной Щётки о видах зубов и их значении. 5. Д/и «Чтобы зубы были здоровыми» 6. П/и «Полезные продукты» 7. Итог занятия: дети отдают Королеве Зубной Щётке корзину с продуктами, содержащими кальций. | Д/и «У кого какие зубы» Цель: познакомить с зубами различных животных (грызунов, травоядных, хищников) Чтение рассказов Г. Зайцева «Уроки Мойдодыра» Цель: закрепить правила ухода за зубами. Цель: познакомить детей с особенностями работы стоматолога, сформировать «+» отношение к посещению стоматолога. | В игровую зону – выложить атрибуты к сюжетно – ролевой игре «На приёме у стоматолога» В учебную зону – вывесить плакат «Как правильно чистить зубы», выложить альбом «Наши врачи» и дидактические игры «Что сначала, что потом», «Чтобы зубы были здоровыми» В уголок творчества – выложить образцы рисования, шаблоны и трафареты полезных продуктов, зубной щётки и тюбика с пастой» | |
Чтоб с болезнями не знаться – надо правильно питаться. | Познакомить детей с принципами правильного питания. Закрепить знания детей о вредных и полезных продуктах. Воспитывать любовь к здоровой пищи. | 1. И. М В гости к детям приходят два сказочных персонажа. Они спорят: один утверждает, что для хорошего самочувствия надо много есть, а другой, что переедать вредно. Как помочь друзьям решить спор и помириться? 2. Чтение стихотворения «Робин Бобин Баробек» 3. Вопросы к детям: Отчего у Робина разболелся живот? Как нужно питаться, чтобы оставаться здоровым? Сколько раз в день надо питаться? Что лучше есть на завтрак, обед, полдник, ужин? 4. Ритмическая пауза «Огородная – хороводная» 5. Д/и «Полезные продукты» 6. Рисование «Полезные продукты» 7. Итог занятия: дети отдают свои рисунки с полезными продуктами героям, чтобы они не забыли, как нужно питаться. | Д/и «Что лишнее» Цель: упражнять детей в классификации предметов по определённому признаку. Загадки об овощах и фруктах. Цель: учить детей называть предмет по заданным признакам. С/р игра «Продуктовый магазин» Цель: познакомить детей с отделами продуктовых магазинов, развивать у детей диалогическую речь. | В уголок творчества – выложить шаблоны, трафареты и образцы рисования продуктов питания. В игровую зону – выложить атрибуты к сюжетно – ролевым играм «Продуктовый магазин» и «Кухня», а также вывесить схемы – модели приготовления полезных блюд. В библиотеку –выставить книги: «Откуда к нам хлеб пришёл», «Колосок», «Хозяйка однажды с базара пришла», «Стакан молока», «Лёгкий хлеб», «О девочке, которая наступила на хлеб», «Вершки и корешки» В учебную зону – выложить разрезные картинки «Овощи» | |
Я и моё настроение | Учить детей различать эмоциональные состояния по мимике, жестам, поведению. Познакомить со способами улучшения своего настроения и окружающих. Воспитывать у детей внимательное, толерантное отношение друг к другу. | 1. получают письмо от царя из Тридевятого царства с просьбой помочь развеселить его дочь – Несмеяну. Как можно помочь Несмеяне? 2. Д/и «Продолжи фразу» Когда у меня плохое настроение, я … Меня огорчает, если … Мне очень весело, когда … Чтобы поднять себе настроение, я … Когда я болен, то мне … 3. Вопрос к детям: «Как узнать, какое настроение у твоего друга?» 4. Физпауза «Физкультуре каждый рад!» (6,13) 5. Этюд «Стиральная машинка» 6. Рисование «То что мне поднимает настроение» 7. Итог занятия: дети отсылают свои рисунки Несмеяне, чтобы она смогла себе поднять настроение. | Психогимнастика «Спасём доброту» Цель: учить различать, называть эмоции и адекватно реагировать на них. Этюд «Доброе слово товарищу» Цель: упражнять детей в употреблении добрых слов, развитие чувства коллективизма . Общение «Все люди разные» Цель: воспитание толерантного отношения друг к другу. Д/и «Что такое хорошо и что такое плохо» Цель: уточнить представления детей о добрых и злых поступках и их последствиях. | В уголок эмоций – выложить альбом с фотографиями людей с различными эмоциональными состояниями; дидактические игры «Домик эмоций», «Угадай эмоцию», «Что такое хорошо и что такое плохо» В уголок творчества – выложить образцы рисования лиц с различными эмоциональными состояниями; вывесить репродукции портретов. В библиотеку поободрать книги с юмористическими рассказами Н. Носова. |
Перспективный план работы по здоровому образу жизни в подготовительной группе.
Месяц | Тема | Задачи | Совместная деятельность | Самостоятельная деятельность | |
Твой режим дня | Сформировать представления о правильном режиме дня. Закрепить последовательность действий утром, днем и вечером. Воспитывать желание соблюдать режим дня. | 1. И. М. В гости к детям приходит бабушка мальчика Вити и жалуется на то, что мальчик всё время болеет. Как вы думаете, почему у Вити слабое здоровье? 2. Чтение стихотворения С. Михайлова «Про мимозу». 3. Беседа по содержанию стихотворения: Соблюдает ли Витя режим дня? Правильно ли он питается? Закаляет ли бабушка Витю? Как помочь укрепить Витино здоровье? 4. Гитмическая гимнастика под музыку «Зверобика» 5. Д/и «Режим дня» 6. Итог занятия: дети с воспитателем составляют модель здорового образа жизни для Вити. Бабушка благодарит детей и угощает фруктами. | Д/и «Режим дня» Цель: закрепить у детей последовательность действий в течении дня. Д/и «Что перепутал художник» Цель: закрепить представления о правильном режиме дня. Общение «Почему считается, что солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья» Цель: развитие речи детей и умения рассуждать. | В учебной зоне – вывесить плакат «Твой режим дня», выложить дидактические игры «Режим дня», «Части судок» и «Что перепутал художник» В умывальной комнате – вывесить последовательность мытья рук. В библиотеке – выставить книги с произведениями «Девочка чумазая», «Мойдодыр», «Про мимозу», «Козлёнок, который не хотел умываться» | |
Откуда берутся болезни | Сформировать представления о здоровье, болезнях, микробах. Дать элементарные представления об инфекционных заболеваниях, способах их распространения. Научить детей заботится не только о своём здоровье, но и о здоровье окружающих. | 1. П. С. В группу к детям приходит Незнайка. Он чихает и кашляет, при этом не прикрывает рот носовым платком. Расскажем Незнайке правила поведения человека при простуде. 2. Беседа: «Как себя вести, если ты простудился?» Почему человек заболевает? Как вы думаете, каким образом микробы могут проникнуть внутрь организма? Почему заболевшему человеку необходимо пользоваться носовым платком? Какие правила больному нужно соблюдать, чтобы быстрее выздороветь? 3. П/и «Полезные продукты» 4. Самомассаж биологически активных точек «Неболейка» 5. Итог занятия: проводится сюжетно – ролевая игра «Больница», в ходе которой Незнайка выздоравливает. | Д/и «Оденься правильно» Цель: выявить умения детей выбирать одежду по сезону. Игра по ТРИЗ «Что будет если …» Цель: закрепление правил поведения в осеннее – зимний период» Конструктивная деятельность «Больница для игрушек» Цель: закреплять умение детей конструированию по образцу. Досуг «Осторожно микробы» Цель: формировать представления о причине некоторых заболеваний – микробах (71, 65) | В игровую зону – выложить атрибуты к сюжетно – ролевой игре «Больница». В уголок конструирования – подготовить образцы постройки здания больницы и различный (кубики, конструктор «Лего») В учебную зону – выставить дидактическую игру «Одень куклу на прогулку» и вывесить картину «На приёме у врача». В физкультурный уголок – подготовить атрибуты для подвижной игры «Полезные продукты» | |
С врачами нужно нам дружить | Закрепить знания детей о врачах – специалистах и особенностях их работы. Учить детей не бояться врачей, самому уметь оказывать помощь. | 1. заходят в группу и видят, что у кукол повязки на руках, ногах, горле и т. д. Как вы думаете, что случилось с нашими игрушками? 2. Вопросы к детям: Как узнать кто из кукол, чем болен? К каким врачам каждому из них нужно обратиться за помощью? Расскажите о своём визите в поликлинику. 3. Д/и «Угадай, что за доктор» 4. Ритмическая пауза «Мы в автобусе сидим» 5. С/р игра «Поликлиника». 6. Итог занятия: все игрушки здоровы и дети вместе с ними танцуют. | Разучивание стихотворения «Прививка» Цель: формирование положительного отношения к прививкам, развитие речи и памяти детей. Рассматривание альбома «Наши врачи» Цель: закрепить знания детей о многообразии специалистов – врачей в поликлинике. Д/и «Продолжи определение» Цель: формирование умения формулировать определения | В игровую зону – приготовить атрибуты к сюжетно – ролевой игре «Поликлиника», «Аптека» В учебную зону – выложить альбом «Наши врачи» В театральный уголок подготовить атрибуты к инсценировки отрывка сказки «Добрый доктор Айболит» В уголке творчества – выложить образцы рисования: врача, скорой помощи, больницы; организовать выставку детских рисунков «Добрый доктор» | |
Мой организм (63, 87) | Дать представления об устройстве человеческого организма. Познакомить детей с понятиями «сердце», «легкие», «желудок», «скелет» и их основными функциями. Воспитывать у детей интерес к изучению человеческого организма. | 1. получают посылку от Знайки, в которой плакат с изображением человеческого организма. Ребята, как вы думаете, о чём Знайка хочет, чтобы мы сегодня узнали? 2. Рассматривание плаката. 3. Д/и «Покажи, что назову» 4. Физминутка «Спорт – здоровье» (6, 28) 5. Рассказ воспитателя о строении человеческого организма. 6. вопросы к детям: Зачем человеку сердце? Нужен ли человеку скелет и для чего? С помощью какого органа дышит человек? Как пища попадает в желудок? 7. Итог занятия: «Что означает выражение «золотое сердце»? Нарисуйте любого сказочного персонажа, у которого было «золотое сердце» | Д/и «Кто что делает» Задание «Знакомство с работой сердца» Цель: научить детей определять пульс с лучевой артерии. Лепка человеческой фигуры на металлическом каркасе. Цель: продолжать знакомство с человеческим скелетом и его функциями. Дыхательное упражнение «Дровосек» Цель: развитие органов дыхания у детей. | В физкультурном уголке – выложить игрушки для развития дыхания, вывесить пособие «5 волшебных точек», ростомер и игрушки для подпрыгивания. В уголок творчества В учебной зоне – поместить плакаты «Кровеносная система», «Дыхательная система», «Скелет» и «Пищеварительная система» | |
Кто с закалкой дружит – никогда не тужит. | Дать первоначальные представления о закаливании и его значении для человеческого организма. Закрепить понятия о взаимосвязи закаливания и здоровья. Воспитывать желание вести здоровый образ жизни. | 1. И. М. В группу к детям заходит Незнайка и сообщает, что доктор Пилюлькин прописал ему закаливание. А что это он не знает. Поможем Незнайке, расскажем про закаливающие процедуры. 2. Беседа: Как вы понимаете фразу «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья» Расскажите, как вы закаливаетесь в детском саду и дома? А как закаливание влияет на здоровье человеческого организма. 4. Физминутка «На зарядке, на заре» (6, 11) 5.Чтение рассказа «Волшебный морж» 6. Вопросы к детям: Как волшебный морж помог Ване закаливаться? Как вы думаете, что кроме здоровья, морж помог закалить мальчику? Какие правила при закаливании нужно знать? 7. Итог занятия: дети показывают Незнайке, как они закаляют свой организм в группе. | Физкультурный досуг «На спортивной площадке» Цель: создание положительного эмоционального настроя, повышение двигательной активности, развитие чувства товарищества. Инсценировка отрывка из сказки «Мойдодыр» Цель: воспитание любви к водным процедурам, развитие творческих способностей детей. Загадки детям. Цель: знакомство с тем, как животные ухаживают за собой. Рассматривание альбома «Кто с закалкой дружит – никогда не тужит» Цель: закрепление знаний о пользе закаливания. | В умывальной комнате – поместить последовательность мытья рук и обливания ног прохладной водой. В театральный уголок – выложить атрибуты для инсценировки сказки «Мойдодыр» В игровой зоне – приготовить атрибуты к сюжетно – ролевой игре «Семья». В уголке природы В учебной зоне – выложить альбом «Кто с закалкой дружит – никогда не тужит» и дидактическую игру «Одень куклу по сезону» | |
Чтоб здоровой была кожа – за её чистотой следить надо тоже. | Дать первоначальные представления о кожных покровах человека и животных. Познакомить с основными функциями кожи. Воспитывать осознанное желание у детей по уходу за кожей своего тела. | 1. И. М. В группу к детям заходит грязный Незнайка, собирается есть яблоко. Воспитатель просит его сначала вымыть руки. Он отказывается. Дети, расскажем Незнайке, почему нужно следить за чистотой своих рук. 2. Вопросы к детям: Ребята, а нужно следить только за чистотой рук? Что может случится с Незнайкой, если он не будет мыться? 3. Рассказ воспитателя о кожных покровах человека и животных, их значении. 4. Ритмическая пауза под музыку «Все ребята любят мыться» 5. Загадки детям о средствах гигиены. 6. Д/и «Чтобы кожа была здоровой» 7. Итог занятия: дети отправляются с Незнайкой мыть руки, лицо и уши. | Разгадывание кроссворда «Предметы гигиены» Цель: закрепить знания детей о предметах гигиены, упражнять детей называть предмет по заданным признакам. Разучивание отрывка стихотворения «Что такое хорошо» Цель: закрепить образцы правильного поведения у детей. | В игровой уголок – выложить атрибуты к сюжетно – ролевой игре «Парикмахерская» В учебную зону – выложить дидактические игры «Наши помощники» и «Чтобы кожа была здоровой» В уголке природы – поместить иллюстрации животных, птиц – принимающих водные процедуры. В библиотеку выложить книги со сказками и рассказами «Козлёнок, который не любил умываться», «Мойдодыр», «Волшебный морж», «Девочка чумазая» и иллюстрации к ним. | |
Сон – лучшее лекарство | Выявить и закрепить представления детей о сне и его значении. Сформировать у детей правила подготовки ко сну. Воспитывать положительное отношение ко сну. | 1. И. М. В группу к детям приходит Незнайка. Он жалуется на то, что вечером долго не может уснуть, а когда спит, то ему снятся страшные сны. Как помочь Незнайке? 2. Вопросы к детям: Зачем нужен сон? Как вы себя чувствуете, когда не выспались? Сколькими способами можно спать? А вы знаете, как спят птицы, рыбы, звери? 3. Чтение стихотворения И. Токмаковой «Где спит рыбка» 4. Гимнастика после сна «Солнце глянуло в кроватку» 5. Д/и «Как готовится ко сну» 6. Тренинг «Страшные сны» 7. Итог занятия: дети рисуют для Незнайки добрые сны. Незнайка благодарит детей и уходит. | Составление рассказов детьми «Что мне сегодня снилось» Цель: развивать связную речь детей, учить детей не бояться сновидений. Д/и «Что сначала, что потом» Цель: закрепить последовательность действий детей перед сном. Тренинг «Страшные сны» Цель: учить детей не бояться сновидений. Разучивание колыбельных песен. Цель: развитие памяти и певческих способностей детей | В уголок творчества – выложить шаблоны звёзд, месяца, кровати, подушки. В игровую зону – подготовить атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Семья» В учебную зону – выложить дидактические игры «Что перепутал художник», «Что сначала, что потом», «Режим дня», иллюстративный материал «Как спят звери, птицы, рыбы»; вывесить плакат «Части суток». | |
Зелёная аптека | Сформировать у детей понятия о взаимосвязи растительного и животного мира. Закрепить и расширить представления детей о лекарственных растениях. Воспитывать у детей бережное отношение к миру растений. | 1. И. М. В гости к детям приходит Лесовичок и рассказывает детям о том, что в лесу он главный лекарь. А как же Лесовичок помогает животным без лекарств? 2. Вопросы к детям: Как нужно себя вести, чтобы оставаться здоровым? Как вас лечат дома, если вы вдруг простудились? Чем можно вылечить простуду, если лекарства под рукою нет? 3. Рассказ Лесовичка о свойствах лекарственных растений. 4. Ритмическая гимнастика под музыку «Зверобика» 5. Кроссворд от Лесовичка «Зелёная аптека» 6. Итог занятия: Лесовичок рад, что вы смогли разгадать его кроссворд и запомнить лекарственные растения, поэтому дарит вам малиновое варенье (чаепитие с Лесовичком) | Загадки детям о лекарственных растениях Цель: закрепление знаний о лечебных свойствах лекарственных растений. Д/и «что лишнее» Цель: Развитие умения классифицировать и обобщать предметы по определённому признаку. Общение «Если ты в лесу поранил ногу» Цель: познакомить детей с основными кровоостанавливающими растениями. Д/и по экологии «Лекарства под ногами» Цель: расширить знания о лекарственных растениях в жизни человека. | В уголок природы – выложить гербарий с лекарственными растениями и иллюстративный материал «Правила поведения в природе» В уголок творчества – образцы рисования малины, винограда , одуванчика, капусты и т. д. В библиотеку – выложить книги о целебных растениях, детскую энциклопедию «Растения» В учебную зону – выложить дидактическое пособие «Первая медицинская помощь при травмах», дидактическую игру «Что лишнее» | |
Игра «Что? Где? Когда?» | Повторить, обобщить и расширить знания детей, полученные на предыдущих занятиях. Воспитывать у детей чувство коллективизма. | 1. Организационный момент (воспитатель сообщает, что занятие будет проходить в форме игры, дети делятся на команды, выбирают капитанов и название своим командам, представляются судьи) 2. На столе у педагога барабан, на которых разложены конверты с заданиями. Их прислали телезрители – сказочные персонажи. 3. В каждом конверте задание для команд: сложить картинку, отгадать загадки, назвать полезные и вредные продукты, продекламировать отрывок произведения о чистоте и т. д. 4. За правильные ответы команда зарабатывает фишки. В конце игры они подсчитываются, и определяется команда – победитель. 5. Итог игры: все участники награждаются медалями знатоков. | Игра – эстафета «Полезные продукты» Цель: закрепить знания детей о вредных и полезных продуктах. Д/и с мячом «Виды спорта» Цель: закрепить в памяти детей названия видов спорта. Д/и «Что вредно, что полезно» Цель: закрепить знания детей о способах укрепления здоровья. Рисование «Любимый герой сказки «Доктор Айболит» Цель: развивать художественные способности детей. Д/и «Кто что делает» Цель: знакомство с функциями органов» Общение «Сколькими способами можно очистить кожу» Цель: доказать, что любое действие можно выполнить различными способами. | В учебную зону – выложить дидактические игры «Что перепутал художник», «Что сначала, что потом», «Режим дня» Физкультурный уголок – выложить спортивные игры «Кольцеброс», «Дарц», «Кегельбан». Игровая зона – приготовить атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Кабинет окулиста» В уголке природы – поместить иллюстрации животных, птиц – принимающих водные процедуры В уголок творчества – выложить пластилин и схему лепки фигуры человека. В библиотеку «Козлёнок, который не любил умываться», «Мойдодыр», «Волшебный морж», «Девочка чумазая» и иллюстрации к ним. |
Пояснительная записка.
Радость, счастье и гордость родителей, когда в доме здоровый ребёнок. Организм ребёнка растёт и развивается непрерывно. Каждый возраст имеет свои характерные особенности. Ребёнок нормально растёт и развивается только при правильном воспитании и уходе за ним, т. е. строгом соблюдении режима дня. При последовательном распределении во времени основных физиологических потребностей, оздоровительных мероприятий , психологического развития, обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние, предохраняет нервную систему от переутомления.
Здоровье – показатель качества воспитательной работы .
Фундамент здоровья, физического, психического закладывается именно в детстве. Поэтому уже с дошкольного возраста ребёнок должен познавать себя, свой организм и учиться беречь здоровья с детства. Период развития от 3 до 6 лет принято называть дошкольным. В эти годы продолжается его физическое развитие и совершенствование умственных способностей. Развитие скелета в этом возрасте ещё не закончено, в нём остаётся много хрящевой ткани, что даёт возможным дальнейший рост, но в то же время обуславливает мягкость, податливость костей: под влиянием слишком большой нагрузки они могут деформироваться. При нарушении осанки особенно в период роста, ухудшается деятельность многих органов: дыхания, кровообращения, пищеварения, а также двигательного аппарата. Ребёнок быстро утомляется, у него появляются головные боли.
Проблема воспитания личной заинтересованности каждого человека в здоровом образе жизни (ЗОЖ) в последние годы является особенно актуальной в связи с негативной тенденцией к ухудшению состояния здоровья всех социально-демографических групп населения России и особенно детей дошкольного возраста. Её решение требует активного осмысления к своему здоровью и укреплению его с детских лет.
На протяжении последних десятилетий проблема формирования ЗОЖ является объектом изучения многих исследователей (, ёва,)
Успешное формирование представлений о ЗОЖ у старших дошкольников во многом зависит от целенаправленной систематической воспитательно-образовательной работы дошкольном образовательном учреждении и семье, создание условий для осуществления педагогического процесса, согласованного взаимодействия в триаде ребёнок-педагог-родитель, инициатором и координатором которого должен выступать коллектив дошкольного учреждения.
Детям необходимо дать знания о собственном теле. Познакомить с его строением и отдельными частями тела. Познакомить с ролью каждой части тела и гигиеной тела. Приучать правильно действовать в случае заболевания, при повреждениях и недомоганиях. Учить оказывать первую медицинскую помощь при ссадинах, порезах и ушибах.
Развитие у дошкольников элементарных представлений о ЗОЖ направлено на формирование поведения, адаптированного к социальным и природным условиям окружающей среды, с целью сохранения и укрепления здоровья, достижения потенциальных возможностей личности на основе понимания взаимосвязи состояния здоровья и образа жизни.
Воспитание ребёнка здоровым – это значит с самого раннего детства научить вести здоровый образ жизни, т. е научить питаться правильно, соблюдать режим дня, закаливаться, заниматься физической культурой и спортом.
Список литературы.
· «Родничок здоровья» (старший дошкольный возраст). Программа, методические рекомендации . – Ростов-на-Дону: РГПУ, 2005.
· «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников», для работы с детьми 5 – 7 лет, пособие для педагогов дошкольных учреждений М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010г.
· «Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек» – М.: ТЦ Сфера, 2004
· «Упражнения на каждый день: Уроки здоровья для детей 5-8 лет» – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2003.
· «Основы безопасного поведения дошкольников: занятие, планирование, рекомендации»/ авт.-сост. .- Волгоград: Учитель,2008.
· «Беседы о здоровье: Методическое пособие» – М.: ТЦ Сфера, 2004.
светлана золотова
Перспективное планирование по ЗОЖ в старшей группе
Составила : Золотова Светлана Владимировна
МАДОУ №223 г. Ульяновска
Перспективное планирование по ЗОЖ в старшей группе
недели Тема Цель
сентябрь 1.
«Здравствуйте мои друзья» .
«В гости к медицинской сестре – антропометрия»
«Быть здоровым я хочу» .
«Отношение к больному человеку»
Создание условий для радостного общения детей после летнего отпуска. Помочь детям понять, что от слов – хороших или плохих – зависит здоровье, как самих детей, так и окружающих
Рассказать детям о том, какие изменения у них произошли в организме за полгода.
Формировать представление о
значении здоровья.
Помочь понять, что здоровье зависит от таких факторов как, соблюдение режима дня, правильного питания, занятий спортом, соблюдением правил личной гигиены.
Объяснить детям, что для человека самое главное – здоровье. По возможности не оберегать детей от знаний о тяжелых, хронических заболеваниях, инвалидности. Ста-раться пробудить в них чувство сострадания, стремление помочь больным, одиноким, пожилым людям.
октябрь 1.
«Что помогает мне быть здоровым»
«Витамины, полезные продукты и здоровый организм» .
«Здоровая пища»
Досуг «Страна Здоровячков» .
Раскрыть значение оздоровительных мероприятий и «помощников» здоровья.
Рассказать о пользе витаминов и их значении для здоровья человека; объяснить, как витамины влияют на организм человека. Помочь понять, что здоровье зависит от правильного питания : еда должна быть не только вкусной, но и полезной.
Помочь детям понять, что здоровье зависит от правильного питания – еда должна быть не только вкусной, но и полезной.
Закреплять знание о пользе витаминов для организма человека. Упражнять в классификации продуктов питания. воспитывать сообразительности, припоминания.
«Мои защитники : кожа, ногти, волосы»
“Кожа, её строение и значение”
«Школа Мойдодыра»
“Как возникают болезни”
Дать общее представление о том, что кожа, ногти и волосы являются защитниками организма человека.
Познакомить со строением кожи, её значением. Формировать представление о коже, как защите организма от инфекции.
Дать детям общее понятие об организме человека, его органах.
развивать умение и навыки ухаживания за своим телом;
Воспитывать бережное отношение к своему организму.
Продолжать формировать практические навыки ухода за своим телом.
Дать детям понять, что болезни не возникают из ничего, а ими заражаются. Сформулировать правила, которые нужно соблюдать, чтобы уберечься от инфекции.
декабрь 1.
«Прогулки во дворе»
«Режим дня»
«Проделки
Королевы простуды».
«Однажды в студёную, зимнюю пору»
Формировать у детей представления об ответственности человека за собственное здоровье, о предупреждении простудных заболеваний.
Сформировать у детей представления о правильном режиме дня и пользе его соблюдения для здоровья,
развивать у детей представления о полезности физической активности для организма.
Формировать представление о здоровье как одной из основных ценностей. Научить детей правилам безопасного поведения в зимний период, осторожности в период гололёда.
Познакомить детей с особенностями функционирования тела, строением организма. Углублять представления о себе, своих индивидуальных особенностях; формировать положительную оценку и образ себя.
«Рождественские каникулы : спортивные праздники и развлечения»
«Спортландия – спортивные игры и развлечения»
«Чем полезен снег для человека – познавательное занятие с экспериментами».
«Я – часть природы» Создать условия для отдыха, вызвать желание заниматься спортом
Прививать любовь к спорту. Развивать у детей физические качества.
Познакомить с оздоровительными свойствами снега.
Учить детей любить себя и окружающих людей. Дать понять детям, что человек – часть природы и о взаимодействии всех природных объектов.
февраль 1.
«Части тела человека»
«Функции позвоночника, скелета»
«Моя красивая осанка»
«Органы слуха»
Учить детей любить себя и свое тело. Познакомить с частями тела человека.
Развивать у детей понимание функции позвоночника, скелета.
Познакомить детей с понятием «осанка» и ее важностью для сохранения здоровья.
Активизировать знания детей о роли слуха для ориентировки в окружающей действительности.
«Роль зрения в жизни человека»
«Уход за зубами»
«Зубная паста, мыло и вода – наши лучшие друзья»
«О правильном приеме пищи»
Показать детям какую роль играют глаза в жизни человека.
Напомнить детям о средствах личной гигиены, закрепить приобретенные навыки.
Познакомить детей с продуктами, которые укрепляют и разрушают зубы.
Развить у детей представление о работе главного органа пищеварения – желудка.
«Микробы и вирусы»
Сюжетно-ролевая игра : «Скорая помощь»
«Цветик – Семицветик» .
«Зачем мы дышим : органы дыхания».
Дать детям элементарные представления об инфекционных болезнях и их возбудителях (микробах, вирусах) . О том, как уберечь себя от них.
Учить детей в случае серьёзного заболевания взрослого или ребёнка, реагировать на ситуацию : не теряться позвать взрослого или вызвать «Скорую помощь» .
Формировать навыки поведения детей во время отсутствия взрослых. Учить детей выбирать безопасные игры и развлечения.
Познакомить детей с дыхательной системой, показать правильное дыхание
КВН «Умники и умницы»
Спортивный праздник
«Папа, мама, я – спортивная семья» .
«Солнце, воздух и воды – наши лучшие друзья»
«Правила поведения на воде» Развивать умение самостоятельно пользоваться полученными знаниями в жизни; научить детей связно излагать свои мысли.
Пропагандировать здоровый образ жизни, способствовать приобщению семьи к физкультуре и спорту. Воспитывать взаимовыручку, чувство товарищества.
Закрепить знания детей о естественных факторах природы и правилах закаливания организма этими факторами.
Формировать у детей навыки безопасного поведения на воде.
Литература
1. Здоровый образ жизни в дошкольном образовательном учреждении/ Н. В. Елжова. – Ростов н/Д : Феникс, 20011. – 215с. (Сердце отдаю детям) .
2. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под. Ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА_СИНТЕЗ, 2011. – 336с.
3. «Безопасность : Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста»/Авдеева Н. Н. и др. – СПб : «ДЕТСТВО – ПРЕСС» , 2004.
Познакомить детей со значением овощей для
здоровья, познакомить с разнообразием овощей, учить правильно питаться.
Познакомить детей с плодами овощных культур, учить описывать овощи по внешним признакам и вкусовым качествам, познакомить с понятием «витамины».
Продолжать знакомить детей с понятием «витамины», «полезная еда», дать представление о пользе витаминов для человека.
Закрепить знания об овощах, о пользе витаминов в овощах для человека, учить узнавать овощи по описанию и внешнему виду.
Познакомить с фруктами, витаминами, содержащимся во фруктах, напомнить детям о полезных свойствах фруктов: яблоко, лимон.
Познакомить детей с разнообразием ягод, их значением для детского организма, учить беречь свое здоровье, отличать ягоды по вкусу
Продолжать расширять знания о фруктах, о пользе фруктов для организма, учить называть и отгадывать фрукты по описанию.
Закрепить знания детей о пользе фруктов и ягод, закрепить представления об основных принципах
питания.
Приобщать детей к регулярным занятиям физической культурой. Формировать привычку здорового образа жизни у детей.
Воспитание положительного отношения к утренней
гимнастике.
Закрепить знания детей о понятии «здоровье».
Уточнить правила сохранения здоровья.
Воспитывать интерес к собственному организму, самочувствию, связанному с состоянием
здоровья.
Формировать у детей представление о здоровом образе жизни. Совершенствовать навыки еды, приобретённые ранее: есть в определённые часы, во время еды не торопиться, не есть на ходу, тщательно пережёвывать пищу. Еда должна быть не только вкусной, но и полезной.
Формировать привычку осознанно заботиться о чистоте своего тела. Закрепить имеющиеся культурно – гигиенические навыки у детей. Воспитывать желание аккуратно относиться к своей одежде.
Учить детей заботиться о своём здоровье. Сформировать представление об инфекционных болезнях и их возбудителях (микробах, вирусах, способах их передачи.) Учить заботиться о своём
здоровье, и здоровье окружающих людей.
Объяснить детям понятие «микробы», убеждать детей соблюдать правила гигиены: мыть руки перед едой, не кушать чужой ложкой и из чужой тарелки, не брать откусанные продукты. .
Познакомить детей
со значением органа зрения.
Сформировать у детей навыки ухода за глазами.
Воспитывать у детей бережное отношение к глазам.
Показать детям, какую роль играют глаза в жизни человека.
Дать общее представление о том, что кожа, ногти и волосы являются защитниками организма человека.
Познакомить со строением кожи, её значением. Формировать представление о коже, как защите организма от инфекции.
Учить детей любить себя и свое тело, прививать гигиенические навыки.
Дать детям понять, что болезни не возникают из ничего, а ими заражаются. Сформулировать правила, которые нужно соблюдать, чтобы уберечься от инфекции.
Дать некоторые представления о видах и значении зубов. Закрепить знания детей о способах укрепления зубов. Воспитывать
осознанное желание заботиться о здоровье своих зубов.
Познакомить детей со строением тела человека, закрепить знания о месторасположении частей тела, лица. Закрепить навыки ухода за своим телом и лицом, желание следить за собой.
Дать детям общие представления о внутренних
органах человека. Познакомить детей с сердцем
и его функцией в организме человека. Познакомить с кровеносной системой нашего организма. Познакомить с дыхательной системой.
Выявить и закрепить представление детей о сне и его значении. Сформировать у детей правила подготовки ко сну. Воспитывать положительное отношение ко сну.
Учить детей различать эмоциональные состояния по мимике, жестам, поведению.
Познакомить со способами улучшения своего настроения и окружающих.
Воспитывать у детей внимательное, толерантное отношение друг к другу.
Формировать знания детей о домашних животных, которые дают молоко, о ценности молока, как о полезном продукте.
Познакомить со значением молока для детей, объяснить детям, что молоко укрепляет зубы. Продолжать знакомить с полезным продуктом молоком, о способах его переработки и видах продуктов, получаемых из молока. .
Рассказать о каше, её значении для человека, знакомить детей с понятием «здоровая пища», формировать у детей представление о каше, как обязательном компоненте меню, дать представление о крупах: рис и гречиха. Дать представление о важности утреннего приема пищи – завтраке, убеждать о наиболее подходящих блюдах для завтрака, о полезных для здоровья свойствах круп. Закрепить знания детей о каше, как основном компоненте меню, учить определять каши по вкусу и внешнему виду
Сформировать у детей представление о значении хлеба для развития и здоровья человека, о ценности его в рационе питания, познакомить с трудом хлеборобов.
Познакомить детей с процессом замешивания теста, учить ценить труд повара, употреблять только свежие продукты.
Познакомить с процессом выпечки хлеба. Объяснить, чем полезен белый и серый хлеб, познакомить со злаками: рожь и пшеница.
Закрепить полученные знания о хлебе. Учить употреблять только полезные продукты, закреплять знания о значении хлеба для человека
Время | Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с родителями, социальными партнерами | ||
Групповая, подгрупповая | Индивидуальная | ||||
Утро 7.00 – 9.00 | Утренняя гимнастика. Беседа: «Моя семья». Цель: Ввести понятие «семья». Дать первоначальное представление о родственных отношениях в семье. Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям – членам семьи. Речевое развитие: М. Тахистова «Семья». | «Части тела». Цель: Формировать представление о частях человеческого тела, и их внешних признаках и функциональном назначении. (Оля , Саша) | Настольно-печатные игры. Цель: поощрять стремление детей освоить правила простейших настольно-печатных игр, учить подчиняться правилам в игре. | Индивидуальные беседы и консультации по запросам родителей. | |
Непосредственно образовательная деятельность 9.30 -10.00 10.10-10.20 10.30-11.00 Вид детской деятельности: познавательно исслед.;коммуникативная, восприятие худ. литературы и фольклора, двигательная. Интеграция образовательных областей: «Позн.развитие», «Речев.развитие» «Худ.эстет.развит»,«Физ.разв.» | Речевое развитие. Тема «Мой род» (беседа из личного опыта )Цель: Закрепить знание и понимание русских пословиц о семье.Совершенствовать умение составлять короткий рассказ, употребляя в речи имена и отчества родных. Активизировать словарь: род, родословная, старинные уважительные обращения к родным (батюшка, матушка, сестрица, братец). Воспитывать любовь и уважение к своим близким, доброжелательное отношение к членам своей семьи и других семей. | ||||
Физическое развитие. (по плану специалиста) Развивать выносливость, силу, ловкость, совершенствовать навыки различных видов ходьбы, бега, прыжков в ходе прогулок, экскурсий за территорию детского сада. | |||||
Художественное творчество. (Конструирование) «Мой подарок семье» Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Художественное творчество». Виды детской деятельности: коммуникативная, восприятие художественной литературы, продуктивная. Цели: учить отвечать на вопросы; развивать навыки правильного грамматического строя речи; закреплять знания о родословной своей семьи; продолжать развивать умение раскатывать пластилин и вырезать стекой, накладывая бумажные детали; соединять детали цветов ; развивать эстетическое восприятие, чувство цвета, композиции. | |||||
Прогулка 10.10 – 12.15 | Наблюдение за сорокой. Цели: формировать представления о внешнем виде сороки, ее характерных признаках, повадках; воспитывать потребность заботиться о зимующих птицах. | «Поймай мяч». Цель: развивать ловкость. (Артем, Маша ) | Игры на площадке по желанию детей. | ||
Подготовка к обеду, обед. Подготовка ко сну, дневной сон. 12.15 – 15.00 | Учить детей во время еды правильно держать ложку и вилку. | Учить аккуратно складывать и развешивать одежду в шкафчике. | |||
Вторая половина дня 15.00 – 16.30 | Оздоровительная гимнастика, ходьба по массажной дорожки. Речевое развитие: Агния Барто «Его семья» Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Дочки матери». Дидактические игры «Дом», «Играем в профессию», «Кем быть». Кор.час: Артикуляционная гимнастика «Хоботок», «Улыбка»; пальчиковая гимнастика « Моя семья». Свободные игры детей – воспитывать самостоятельность, дружелюбное отношение к друг другу. | «Назови ласково». Цель: Активировать нормативного словаря детей. Словообразование образов существительных с уменьшительным ласкательным суффиксом. (Саша, Илья) | Игры в уголке театра (по выбору детей) Цель: Вызвать у детей потребность в эмоциональном общении. | ||
Прогулка 16.30 – 18.45 | Трудовая деятельность: Расчистка дорожек на участке. Цель: учить детей выполнять соответствующие трудовые операции, обращать внимание на результаты работы. Подвижные игры: «Пастух и стадо». Цели: совершенствовать координацию движений; развивать ловкость, пространственную ориентировку. «Огуречик, огуречик». Цели: учить быстро выполнять действия по сигналу; улучшать координацию движений, умение придать броску силу | Индивидуальные беседы и консультации по вопросам родителей. | |||
Название: Конспект коррекционного занятия «Я и моё тело»
Номинация: Детский сад, Конспекты занятий, НОД , занятия дефектолога, подготовительная группа
Автор: Мытник Ольга Владимировна
Должность: учитель-дефектолог
Место работы: МБДОУ «Детский сад № 83»
Месторасположение: город Бийск Алтайского края
Вид деятельности – развитие зрительного восприятия
Форма проведения – подгрупповая
Цель: Формировать представления об особенностях человеческого облика.
Задачи:
— Закреплять представления детей о человеческом облике (мимика, жесты, осанка, походка, речь, одежда).
— Учить детей составлять свой словесный портрет: описывать своё лицо, причёску, настроение.
— Развивать зрительное внимание, цветовосприятие.
— Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.
Материалы и оборудование к занятию: карточки для игры «Найди отличия», настольные зеркала, листы бумаги для рисования, мелки, фломастеры, карандаши, шаблоны по теме.
Предварительная работа: рассматривание детской энциклопедии «Я – человек», заучивание стихотворения «Что есть у человека?».
Ход занятия:
1. Вводная часть – обращение к прошлому опыту детей.
Загадка (соотнесение зрительного образа со словом): «на Земле он всех умней, потому и всех сильней» (человек).
Беседа «Что мы знаем о человеке?»
(Дети отвечают, чем человек отличается от животных, растений; педагог выслушивает ответы всех детей).
2. Основная часть.
Игра «Найди отличия». На столах картинки «растение-животное», «растение-человек», «животное-человек». Дети находят отличия, комментируя свои ответы.
Игра «Составь свой портрет с помощью зеркала». Педагог даёт словесный образец рассказа: какие волосы, глаза, нос, рот, форма лица и т. д.
Игра «Опиши соседа» (Не называя имени, рассказать, как выглядит какой-то ребёнок группы, чтобы все отгадали, кто это).
Физминутка (дети стоя в соответствии с текстом показывают части тела, проговаривая при этом стихотворение):
Есть на пальцах наших ногти, на руках — запястья, локти;
Темя, шея, плечи, грудь, и животик не забудь!
Есть колени. Есть спина, но она всего одна.
Есть у нас на голове уха два и мочки две.
Щеки, нос и две ноздри. Губы, зубы – посмотри!
Подбородок под губой. Вот что знаем мы с тобой!
Практическая деятельность «Рисование своего портрета».
(Дети с низкой остротой зрения используют шаблоны овала лица, глаз. Воспитанники с остротой зрения выше 0,5 рисуют свой портрет без шаблонов, во время работы смотрят на себя в зеркало, проговаривают, что рисуют).
Зрительная гимнастика. Упражнение на расслабление глазных мышц: потереть ладони так, чтобы они стали теплыми, поставить локти на стол, закрыть глаза ладонями. Педагог говорит: «Наступила ночь…Она будет длиться, пока я буду считать до 10. Один, два…» Посидеть 2-3 минуты, позволяя телу расслабить глаза.
Заключительная часть.
Подведение итогов. Дети обобщают, чем человек отличается от животных и растений (внешним видом, умением думать, читать, писать, смеяться, и т. д.)
Выставка портретов. Игра «Угадай, чей портрет?».
Дата изменения: 16.12.2016
Конспект познавательного занятия в подготовительной группе. «Я – человек». «Как устроен человек». «Части тела человека». подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
Автор воспитатель Самульцева Татьяна Сергеевна
Цель: Обобщить и систематизировать знания по теме.
Задачи:
Формировать представление о внутреннем строении человека (кости, кожа, мозг, сердце, легкие, желудок, кишечник, печень, мышцы).
Оборудование:
Скачать конспект
Макет человека, макеты внутренних органов.
Ход занятия:
Ребята послушайте загадку:
На Земле он всех сильней,
Потому что всех умней.
Как вы думаете, кто это? (человек).
Воспитатель: — Ребята, сегодня мы поговорим о нас, то есть о людях, о том, как устроен человек.
Высокие, низкие, далекие, близкие,
Гиганты, гномы, малыши,
Слабыши и крепыши,
Блондины, брюнеты, шатены,
И всякие аборигены,
И папы, и мамы, и дети –
Роднее их нет на свете.
Все вроде разные на вид,
Но есть у каждого – руки, и ноги, и рот,
Два уха, два глаза и нос.
Воспитатель: Но какими бы мы ни были разными, все равно похожи своим телосложением. Ребята давайте вспомним еще раз, из каких частей состоит тело человека
Я вам загадаю загадки. А вы внимательно слушайте и отвечайте.
(Дети выходят, называют отгадку и показывают на схеме человека части тела).
Воспитатель: Быть у каждого должна «очень умной» …
Ребята: Голова.
Воспитатель: Я верчу ей, как умею, голова сидит…
Ребята: на шее.
Воспитатель: Животик, спинка, грудь их вместе все зовут…
Ребята: Туловище.
Воспитатель: На прогулке не забудь закрывать от ветра…
Ребята: Грудь
Воспитатель: Чтоб писать, трудиться, воды из кружечки напиться, нужны
Ребята: Руки
Воспитатель: на руке сидят мальчики, очень дружные…
Ребята: Пальчики
Воспитатель: Бегут по дорожке, резвые…
Ребята: Ножки.
Воспитатель: Спотыкнулся через Генку, и ушиб себе…
Ребята: Коленку.
Воспитатель: Молодцы! Вы очень хорошо знаете части тела.
– А сейчас послушайте и запомните все то, что я вам скажу.
Д/И «четыре помощника».
– Есть четыре помощника на службе у тебя, не замечая их, используешь шутя.
Глаза тебе даны, чтоб видеть,
А уши служат, чтобы слышать,
Язык во рту, чтоб вкус понять,
А носик – запах различать.
Все запомнили? (ответы детей)
Физминутка.
Живут мальчики – веселые пальчики.
Озорные ножки ходят по дорожке.
Шея крутит головою,
Повторяйте все за мною.
Вправо, влево оборотик,
Покажите мне животик.
Наше тело подтянулось.
Как березонька стройна
Стала ровною спина.
А теперь все подтянулись
И друг другу улыбнулись.
Воспитатель: А теперь, все садитесь на стульчики. Продолжим наше занятие.
Беседа «Внутренняя жизнь в человеке «Внутренние Органы».
Чтобы ходить, есть, дышать, совершать какие-то действия, человеку приходится затрачивать много усилий.
В этом нам помогают скелет и мышцы. Они связаны между собой. Кости и мышцы определяют форму тела человека. В нашем теле 206 костей.
Eсли-бы у человека не было костей, его тело было бы мягким. Кости, составляющие скелет, поддерживают тело и обеспечивают защиту от ранений и ушибов. Потрогайте себя, руки, ноги, животик. — Как вагоны в поезде связаны друг с другом, так и мышцы и кости связаны между собой.
Человек был бы бесформенным и некрасивым, если бы у него не было скелета. Скелет это наша опора. На вид он хрупкий, но на самом деле очень прочный. Скелет служит организму не только опорой, но и защищает внутренние органы. Самые крепкие – это кости ног. Все люди строением тела похожи друг на друга.
– Сейчас, ребята, посмотрите друг на друга и скажите, чем вы отличаетесь? (рост, цвет и длина волос, цвет глаз, вес, пол).
Каждый человек должен знать строение своего тела – это поможет ему быть здоровым. –
В человеческом организме много всяких органов, и все они, очень нужные. Благодаря этим органам, мы живем, дышим, думаем, ходим, кушаем и многое другое. — Все дети разные и одновременно похожие, потому что тело состоит из одинаковых частей: головы, шеи, туловища, рук и ног. (как мы это с вами повторили и убедились посмотрев друг на друга).
Голова может думать, смотреть, дышать, различать запахи и вкус, но не сама, а с помощью органов, которые находятся на голове: глаза, уши, нос и рот. Голова может поворачиваться в разные стороны. Она не могла бы этого делать, если бы у нас не было шеи. При помощи шеи голова крепится к туловищу, которое может поворачиваться в разные стороны и наклоняться.
Мозг Один из самых главных органов — мозг. Он все знает и за все отвечает. Мозг помогает человеку думать, ходить, делать разную работу. Он очень хрупкий. Хорошо, что твердый череп надежно защищает мозг от повреждений. Но все-таки старайтесь не ударяться головой. От сильного удара бывает сотрясение мозга.
Знать строение нашего тела, значит знать самих себя. Чем больше вы узнаете о себе, тем лучше. Внутри тела находятся органы, которые помогают человеку, расти и развиваться.
– Ребята, положите руку на грудную клетку, как я. Давайте тихонечко посидим и прислушаемся к себе. Чувствуйте, как внутри что-то стучит?
Ребята: Да
Воспитатель: Что же это такое?
Дети: Это сердце.
Воспитатель: правильно
Так же самым главным органом у нас является Сердце.
Ребята, скажите как работает наше сердце? (ответы детей)
С самого нашего рождения оно не перестает трудиться. Поэтому работу сердца можно сравнить с работой мотора. Оно перекачивает нашу кровь. От него она движется по сосудам-трубочкам по всему телу и разносит вещества, которые очень важны для нас. Сердце человека размером чуть больше его кулачка и по форме напоминает сжатый кулак. Говорят, чтоб узнать какого размера ваше сердце, сожмите свой кулачок и мы увидим у кого какое сердце. Увидеть его мы не можем, но можем услышать, если приложим руку к грудной клетке, как мы это уже делали.
– Ребята, а давайте еще раз найдем с левой стороны нашего туловища то место, где слышно, как бьется сердце.
Тук, тук, тук,
Стучит сердечко,
Точно также,
Как мотор.
Если так стучит сердечко,
Значит, человек здоров.
– А теперь послушаем его и посчитаем его удары от 1 до 10.
– Ребята, как работает сердце, можно еще определить по пульсу (поясняет, как это сделать.)
А теперь сожмите свой кулачек, а теперь слегка разожмите как я — так работает сердце.
Сердце нужно беречь. Но это не значит, что нужно все время лежать и ничего не делать. Сердце нужно тренировать, заниматься физкультурой. Когда бегаешь, сердце быстрее работает. Стучит и качает кровь.
– Предлагаю вам приложить ладонь к сердцу и прислушаться. А теперь попрыгайте, побегайте на месте, наклонитесь вперед, назад. Теперь снова приложите руку к сердцу. Что изменилось? Сердце забилось сильнее.
Воспитатель: А теперь замрем и прислушаемся к своему организму. Что еще вы чувствуете и слышите. Кто скажет?
Ребята: мы слышим свое дыхание.
Воспитатель: У человека есть еще один важный орган, который. Как и сердце работает без перерыва. Что это за орган? Назовите. … (ответы детей)
Легкие
– Это легкие они нужны человеку, чтобы дышать и питать кровь нужным воздухом. Воздух не виден, но жить без него нельзя.
– Посмотри на свое дыхание. Поднесите зеркальце поближе и подышите на него. От теплого дыхания зеркало затуманится.
Положите руки на грудь и сделайте глубокий вдох. Вы почувствовали, как руки приподнялись вместе с наполнившимися воздухом легкими. Теперь выдохните воздух. Руки опустились.
Воспитатель: как вы думаете сколько у человека легких?
Ребята: Их два.
Воспитатель: Давайте попробуем. На несколько секунд задержать дыхание.
Не получается?
Ребята: нет.
Воспитатель: Значит, человек не может прожить без воздуха. Задержав дыхание, воздух в легкие не попадает, и мы начинаем задыхаться.
Воспитатель: Во время вдоха мы вдыхаем определенное количество воздуха. У всех оно разное и зависит от объема легких. У взрослых он больше, а у детей меньше.
– Мы не всегда дышим одинаково. Когда бегаем — дышим чаще и глубже, а когда мы спокойны или спим — дыхание у нас ровное и спокойное.
Нужно стараться не дышать дымом или грязным воздухом. Нашим легким полезен свежий чистый воздух. И конечно же, нельзя травить свои легкие вредными веществами (сигаретами). От вредных веществ (сигаретного) дыма легкие становятся черными и заболевают.
Дыхательная гимнастика «Подуй на перышко».
– Глубоко вдохнуть, задержать дыхание и медленно подуть на перышко. Постараться дуть так, чтобы перышко легко колыхалось, и удержать его в таком положении до конца выдоха.
Дети по команде воспитателя выполняют упражнение.
Воспитатель: Чтобы организм человека хорошо работал, все должны питаться. От питания наши клетки получают энергию необходимую для жизни человека. Каждый день человек употребляет пищу. Из тарелки пища попадает в ложку и отправляется в рот. Отсюда и начинается удивительное путешествие пищи.
– Кто расскажет об этом путешествии?
Дети: Во рту есть зубы. Они измельчают и перетирают пищу на мелкие кусочки. Слюна смачивает пищу, чтобы она легче прошла по пищеводу в желудок.
Воспитатель: Молодцы! Очень хорошо вы рассказали о путешествии пищи.
Воспитатель: А как выглядит желудок кто -нибудь знает?
С полезной, здоровой пищей желудок справляется легко, а от вредной пищи желудок страдает и даже заболевает. Очень не любит желудок, когда мы наедаемся сверх меры — набиваем живот. Желудок не успевает справиться с большущим количеством еды и у нас начинает болеть живот.
Есть очень интересный факт: объем пустого желудка человека не такой уж и большой — всего 500 мл., а вот после приема пищи в среднем он увеличивается до 1 литра, но может растягиваться и до 4-х! Вот насколько эластичен желудок человека.
Давайте проведем еще один опыт. Возьмите стакан с водой и маленькими глоточками попейте воду. Что мы чувствуем? Куда попала вода? Дети показывают на желудок.
Ребята давайте подведем итог: Что происходит с пищей в желудке?
– В желудке пища переваривается и превращается в питательные вещества, полезные нашему организму. Из желудка пища попадает в кишечник, (это еще один внутренний наш орган), откуда в виде остатков естественным образом выходит наружу.
Воспитатель: Что нужно организму человека, чтобы он был здоров и развивался?
Ребята: Человек должен употреблять полезные продукты. В которых содержатся разные витамины.
Воспитатель: Сейчас мы с вами вспомним эти продукты. И скажем, какую пользу они приносят нашему организму?
Воспитатель: Для чего нужны овощи и фрукты?
Ребята: Они улучшают пищеварение и защищают организм от простуды.
Воспитатель: Для чего нужны молочные продукты?
Ребята: Они укрепляют наши косточки.
Воспитатель: Для чего нужны каши и хлеб?
Ребята: Они укрепляют весь организм и дают энергию.
Воспитатель: Для чего нужны мясо и рыба?
Ребята: Они укрепляют наши мышцы.
Воспитатель: для чего нужны жиры и масло?
Ребята: Они делают нашу кожу, волосы, ногти крепкими и гладкими.
Воспитатель: Молодцы! Вы знаете, что относится к здоровым продуктам.
Воспитатель: Ребятки, но есть еще и вредная еда. Которая вредит нашему здоровью. Назовите, пожалуйста, эти вредные продукты.
Ребята: Чипсы, сухарики, лимонад, жевательные резинки, пироженные, конфеты.
Воспитатель: молодцы! Вредные продукты вы тоже знаете.
А теперь скажите, что происходит с нашим организмом. Когда мы употребляем вредные продукты?
Ребята: начинают болеть зубы, желудок, живот, начинается аллергия.
Воспитатель: Молодцы! Совершенно верно.
ПОЧКИ
Ребята, так же не маловажный орган у нас называется Почки
Послушайте стихотворение, которое так и называется
ПОЧКИ
Хоть они зовутся «почки» —
Не растут из них листочки.
Две близняшки, две сестрички
Соль и лишнюю водичку
Аккуратно собирают —
Их обязанность такая.
Нас избавят почки дружно
От того, что нам не нужно!
Почки — процеживают кровь и удаляют с мочой из организма вредные вещества: соли, лишнюю воду. В день рекомендуется пить больше воды. У человека две почки. Расположены они на уровне поясницы, с обеих сторон позвоночника. На правую почку давит такой гигант –печень, поэтому она немного ниже левой. По форме почка напоминает – боб (показываю боб, дети рассматривают)
Величина почки с кулак человека.
Покажите свои кулачки, (показывают кулачки) вот примерно такого размера ваши почки.
Почки боятся сквозняков, тяжестей, некачественных продуктов и грязной воды… Если вдруг почки перестанут работать, человек получит отравление организма.
А как вы думаете, что такое отравление и как оно проявляется?
(повышается температура, тошнота, болевые ощущения).
Я говорили с вами что почки очищают нашу кровь, жидкости в организме. Если мы с вами будем употреблять грязную воду, некачественные продукты, большое количество лекарств и есть много соли, то все это начнет задерживаться в наших почках, образовывать в них песочек и камни, очень скоро наши почки начнут болеть.
Вот такую важную функцию почки выполняют в нашем организме.
Ну, а теперь расскажу вам про печень.
Знайте, что надо её поберечь нам. Печень устроилась, как королева, Конечно же, справа, а вовсе не слева. Зачем она нам? Я отвечу, к примеру, Является печень защитным барьером. Первый удар на себя принимает. Если попалась отрава какая. Ну а ещё, словно тайный заводик, Желчь постоянно она производит. С этой работой своею незримой Печень нам просто необходима!
Все органы и системы организма взаимосвязаны и их работа зависит от благоприятных и неблагоприятных условий окружающей среды. Например, если у вас замерзли ноги, то становится холодно всему телу, а в итоге может заболеть горло или если вы надышались загрязненным воздухом, то у вас может заболеть голова или если вы съели несвежие продукты, то у вас может заболеть живот и др.
Ребята, теперь вы поняли, как устроен человек? И для чего человеку ноги и руки, а так же внутренние органы.
Вам понравилась наша сегодняшняя беседа?
Я желаю вам быть здоровыми, не грустить и не унывать!!!
| < Предыдущая | Следующая > |
|---|
Привет, Хабр! Многие слышали историю Майка Конли, разработчика из Индианы. Майк прошёл три раунда собеседований, но ему объявили, что предстоит ещё не менее шести, после чего он отказался от должности. Под постом Майка люди стали рассказывать истории многоступенчатых собеседований, которые в конечном счёте не приводили ни к чему. Историю Майка, как показательную на рынке труда IT, опубликовали BBC и Forbes. Мы попытались понять, зачем компании превращают трудоустройство в квест и кто от этого выигрывает.
Несколько лет назад Google провёл внутреннее исследование, чтобы оценить, полезны ли многоступенчатые интервью. В то время кандидатам приходилось проходить до 10 раундов перед приёмом на работу. Исследование показало, что четырёх собеседований достаточно, чтобы предсказать, следует ли кого-то нанять в Google, с уверенностью 86%. Тогда же в Google проверили, примут ли четыре интервьюера такое же решение о найме, как и группа с большим количеством участников. В 94% случаев решения совпадали. Так родилось «Правило четырёх», которое сократило время найма на две недели. В своём подкасте команда Google делится лайфхаками для других кадровых служб. Вот и некоторые из российских IT-компаний поделились своим опытом и взглядом на многоступенчатый приём на работу.
Руководитель группы по подбору персонала компании ICL Services
Людмила Чернова уверена, что тема многоступенчатых собеседований больная как для рекрутёров, так и для кандидатов. Почти каждый соискатель спрашивает, как выстроен процесс найма, сколько будет шагов при трудоустройстве и какие ожидаются встречи.
Главный плюс многоступенчатых собеседований — возможность трудоустроить лучшего из лучших. Главный минус — потеря интересных кандидатов: многие не готовы ждать, тратить время и просят принять решение здесь и сейчас.
В ICL Services многоступенчатые собеседования длятся от одной до чётырех недель. Это с учётом совмещения этапов HR- и технического интервью. Руководитель ожидает полноценную HR-оценку. Для этого проводят развёрнутое HR-интервью, которое может длиться от 1 до 1,5 часов. Но этого недостаточно для принятия решения. Инициатор вакансии сравнивает результаты соискателей, а это минимум 2–3 человека. Плюс ещё тестовое задание, на которое уходит от пяти рабочих дней. Бывают случаи, когда инициаторы вакансий просят организовать очную встречу с иногородним кандидатом — на это снова уходит время. И не меньше трёх дней занимает проверка службы безопасности.
Некоторые из компаний, с представителями которых удалось поговорить, уверены, что подбор команды — это сложно, и многоступенчатые собеседования тут обоснованы. Основные этапы собеседований похожи:
По при этом различаются форматы оценки навыков кандидата: от анкеты до большого тестового задания.
Генеральный директор компании SEBEKON
Алексей Александров уверен, что собеседование отсеивает неподходящих сотрудников, и работает со штатом по принципу «нанимай медленно, увольняй быстро». Поэтому не считает потерянным время, потраченное на собеседование с неподходящим кандидатом.
В SEBEKON соискатель проходит четыре фазы отбора.
Внешний специалист по подбору. В его задачи входит отбор, оценка резюме и первое собеседование. Иногда кандидаты отваливаются уже на этом этапе. Например, соискатель не прошёл первый этап только потому, что во время беседы с хантером на заднем плане всё комментировала жена кандидата: отвлекала его, подсказывала, что и как отвечать, какую зарплату просить. А в другой раз HR провёл собеседование, а потом получил сообщение от жены соискателя с рекомендациями по уровню зарплаты и условиям работы.
Проверка резюме руководителем проектов. Один из важных параметров проверки ― частота смены работы. Если кандидат меняет работу раз в 2-3 месяца, то это наводит на мысль, что и в этой компании он не задержится. Есть и обратный тревожный звоночек, когда человек много лет работал в одной небольшой компании или был индивидуальным предпринимателем. В SEBEKON считают, что такому человеку будет сложно влиться в коллектив.
Собеседование с техническим директором. На этом этапе проверяют знания, умения и навыки кандидата. Для этого есть анкета с вопросами, ответы на которые показывают навыки кандидата. Техдир может какие-то вопросы убирать, какие-то заменять ― он это решает по ходу общения с кандидатом. Тестовых заданий нет, их должны заменить микрозадачи, на выполнение которых нужно 5-10 минут прямо на собеседовании.
Собеседование с руководителем проектов. На этом этапе выявляют уровень soft skills кандидата. Это один из самых сложных этапов, потому что объективно измерить уровень гибких навыков человека сложно. Основная часть вопросов строится вокруг информации из резюме, особое внимание уделяется предыдущим местам работы.
По манере общения можно составить впечатление о коммуникабельности кандидата, его готовности налаживать контакт с коллегами. У нас распределённый офис, поэтому нам важно, чтобы человек мог встроиться в такой коллектив, а не уходить в подполье со списком задач, выныривая из него только для того, чтобы их сдать.
Ещё один важный вопрос: «Что стало причиной ухода с предыдущих мест работы?» После собеседования мы звоним в последнюю компанию и помимо рекомендаций уточняем причину ухода. Если информация от кандидата и работодателя не совпадает, то мы обзваниваем ещё 2-3 компании из списка прошлых работ. Если все работодатели дают негативные оценки — непунктуален, конфликтен, задерживает работу — то даже при успешном прохождении технического интервью мы отказываем человеку.
HR-менеджер Mad Brains
В Mad Brains активно практикуют многоступенчатые собеседования. В компании проводят три стандартных этапа и начинают с экскурсии по офису.
Интервью — это всегда стресс для кандидата, а многоступенчатое тем более. Но такие собеседования позволяют получить полную картину о кандидате, а самому кандидату — познакомиться с культурой и условиями работы в компании. В нашей компании интервью всегда воспринимается как оценка с двух сторон: насколько компания подходит сотруднику, а сотрудник – компании.
CTO платформы автоматизации маркетинга Mindbox
Никита Прудников рассказал, что в их компании в среднем берут одного из 10–20 кандидатов, а процедура найма проходит в три этапа:
Прескрин — это короткий звонок на полчаса. Он заменил тестовое задание. Включает две части: 15 минут компания задаёт кандидату вопросы, 15 минут — наоборот. За основу взяли опросник из книги «Кто. Решите вашу проблему номер 1» и творчески его переработали.
Собеседование — это этап про опыт. Не только про технический, но и про то, доводил ли кандидат задачи до релиза, отвечал ли за соблюдение сроков, были ли неприятные ситуации во время поддержки.
Командное собеседование. Позволяет команде посмотреть на кандидата, а кандидату — на команду, и решить, подходят ли они другу другу. Здесь часто спрашивают про жизнь вне работы: важно, чтобы с человеком было комфортно взаимодействовать.
Я трачу около 30–40% рабочего времени на собеседования. Увы, другого способа нанимать сильных инженеров я не знаю.
Исследования показывают, что если затягивать с решением, то кандидата можно потерять вовсе. Так, Officevibe опубликовал 12 статистических фактов о рекрутинге. Среди них один весьма любопытный — лучшие кандидаты снимаются с продажи в течение 10 дней.
Артём Рудометкин, руководитель европейского веб-департамента Distillery рассказал, что когда компания стала интенсивно расти, количество запросов на проекты превысило мощности. Действующий на тот момент процесс отбора не справлялся с потоком и не позволял анализировать проблемы. Его пришлось обновлять, но неизменным осталось количество раундов интервью — один.
Со многими клиентами мы работаем по модели, когда наши сотрудники глубоко интегрируются в команду клиента. Оставить только один раунд было важно, потому что наши клиенты также проводят интервью, и порой даже не одно. В своих собеседованиях мы стараемся делать акцент на деталях, важных для клиентов.
Порой возникала путаница, когда по нашим внутренним критериям кандидат был слаб, но при этом подходил по требованиям от клиента — или наоборот. Однажды пришлось организовать дополнительный внутренний раунд, где мы проверяли определенные гибкие навыки, важные для конкретного клиента. Тогда мы познакомились с хорошим парнем, ставшим впоследствии отличным тимлидом, а сам подход в дальнейшем ещё не раз выручил меня.
В таких случаях можно раскрыть кандидата с неожиданной стороны, уделить внимание навыкам, которые обычно не проверяются из-за спешки или перегретого рынка. Но раунды должны быть проработаны, а кандидат — понимать, что его ждёт.
В компании SimbirSoft тоже считают, что многоступенчатый подход не эффективен и для работодателя, и для соискателя. Во-первых, многочисленные согласования и испытания выматывают и могут оттолкнуть квалифицированного специалиста. Во-вторых, в условиях высокой конкуренции на рынке труда другая компания может сделать оффер раньше.
При подборе кандидатов уже много лет практикуют двухуровневую систему собеседований: техническое и итоговое с руководителем направления. Принципиальное решение — ограничение по времени: все собеседования проводят не дольше часа.
Перед тем как пригласить соискателя на основной этап, рекрутёр беседует с ним по телефону. Задача — оценить личные качества человека и провести технический скрининг, проверить наличие минимальных знаний по специальности.
Директор по персоналу глобальной IT-компании SimbirSoft
Например, соискателю на должность php-разработчика задаём вопросы про паттерны, использование в работе конкретных запросов, с какими orm приходилось работать. Отмечу, рекрутёр знает ответы на все вопросы. Если соискатель уверенно пользуется терминами, описывает свой практический опыт, поддерживает общение, назначаем техническое собеседование.
На этом этапе технический эксперт по направлению и рекрутёр оценивают hard и soft skills кандидата. Например, анализируют причины ухода с предыдущего места работы или спрашивают, как долго претендент планирует задержаться в команде и готов ли он обучаться. Далее назначают собеседование с руководителем. После принимается решение.
Вице-президент по технологиям Keemoji, международной компании в сфере разработки мобильных приложений и соучредитель студии IT-разработки HiGuys.Ru
Евгений Болотин уверен, что практика интервью зависит от силы бренда в среде разработчиков.
Сильные российские бренды не ощущают конкуренции. Если это престижная компания уровня Яндекса, то кандидаты готовы проходить много собеседований и даже соглашаться на уменьшение зарплаты. Такие компании могут себе позволить задавать любые задачи на собеседовании: алгоритмические, логические, не имеющие отношения к IT.
Ситуация меняется на уровне средних компаний. Чем выше уровень разработчика, тем меньше интервью он будет готов провести. Middle инженер чаще сам ищет работу и готов проходить заданный работодателем формат собеседований и тестовых заданий. Senior-специалисты или тимлиды инициируют поиск новой работы реже. Скорее всего, их LinkedIn заполнены предложениями от HR разных компаний. Евгений Болотин рекомендует в этом случае сократить количество собеседований и сделать их максимально приближёнными к реальным задачам, чтобы посмотреть, как кандидат мыслит и это сделать сам процесс собеседования интереснее для него.
Я бы советовал для Senior и TeamLead позиций умещаться в 2–3 собеседования, проводимых в один день.
Руководитель группы подбора и найма персонала BI.ZONE
Светлана Воронкова также считает практику многоступенчатых собеседований неоднозначной и сильно зависящей от вакансии.
С таким подходом есть опасность по пути до финального интервью потерять бо́льшую часть кандидатов. Для нашей высококонкурентной сферы кибербезопасности это однозначно нерабочий метод. Например, к нам приходит на собеседование разработчик. У такого кандидата часто уже назначено около пяти интервью на этой неделе. Бо́льшая часть компаний даст ему обратную связь в течение недели, а кто-то выставит оффер в тот же день. Мы не можем позволить себе три этапа собеседования, которые займут ещё неделю-две. Для нашей компании оптимальным решением являются 1–2 этапа интервью. Скорость принятия решения для нас — главное преимущество, мы стремимся за одно интервью понять, подходит нам человек или нет.
Светлана рассказала о правилах, на которых строятся интервью:
1. На собеседовании присутствуют все заинтересованные лица. Когда финальное слово за лидером направления, добавляем руководителя в конце встречи.
2. Нет тестового задания, выполнение которого занимает больше одного вечера. Если есть возможность, предлагается выполнить задание сразу на собеседовании, но кандидата об этом предупреждают.
Антон Кириллов, СЕО сервиса Jump Finance, рассказал, что когда компания ещё была маленькой, молодой дизайн-студией, собеседования сводились к примерно такому диалогу:
Сейчас в компании есть практика брать человека на проект, платить за выполненную задачу, а потом уже делать оффер. Такой формат показывает, насколько комфортно с кандидатом будет работать долго, фиксировать ошибки, справляться с выгоранием.
Senior Software Engineer в компании Zillion Whales. В последнее время провёл более 100 собеседований, а до этого побывал не на меньшем количестве в качестве кандидата.
Многоступенчатые собеседования Сергею как кандидату попадались нечасто. Но они были всегда наполнены эмоциями. Часть компаний разбивали собеседование на несколько дней. Это были алгоритмические задачи, не имеющие ничего общего с настоящей работой. Но у этих компаний было имя, и они могли себе такое позволить.
Также я встречал несколько этапов поведенческого интервью, где проверяли гибкие навыки, умение справляться с конфликтными ситуациями и ошибками. Когда был профессиональный интервьюер, это было интересно.
Были этапы с выполнением тестового задания. Часто — написать клиент-серверное приложение с бизнес-логикой, типа сохранения данных в БД и вывода их на экран. Но мне даже не говорили о том, как я выполнил задание, и какие ошибки допустил или что сделал круто. Это вызывало негативные эмоции, ведь я тратил время, а по итогу мы даже не разобрали, что я сделал.
Сам Сергей проводит собеседования в несколько этапов, чтобы понять, впишется ли человек в команду. На одном из этапов спрашивает кандидата, пользовался ли он продуктом, что можно в нём улучшить. Ведь если человеку действительно интересна компания, он хотя бы мельком ознакомился с продуктом.
Каждый из тех, с кем удалось поговорить, отметил, что обойтись без двух-трёх этапов отбора сложно. Где-то первым этапом выступает беседа с HR, который старается определить, стоит ли выводить кандидата на беседу с руководством или нет, выясняет общие вопросы типа зарплаты и графика. Иногда этот этап переводят в дистанционный формат: телефонный звонок или зум. Где-то кандидатам выдают тестовое или приглашают сразу на беседу с техническим директором или руководителем проекта. Суть остаётся — надо оценить способности кандидата и узнать его как человека, прежде чем приглашать в команду.
Общественный округ Детройтских государственных школ (DPSCD) – это крупнейшая система государственного образования Мичигана, которая обслуживает около 50 000 учеников дошкольных и двенадцатых классов в 106 школах. Мы стремимся предоставить образовательный опыт мирового класса с разнообразной рабочей силой и студенческой базой. Студентам предлагается строгий учебный план, соответствующий государственным стандартам.Мы понимаем важность создания чувства общности и намеренно сосредоточены на обеспечении равенства и совершенства для всех студентов и сотрудников. Мы инвестируем в наши таланты, поскольку мы постоянно создаем команду преданных своему делу сотрудников. Независимо от того, интересует ли вас должность в школе или в центральном офисе, мы ищем высококвалифицированных и упорных людей, которые хотят оказать влияние. DPSCD предлагает конкурентоспособные зарплаты и широкий спектр льгот. Вы можете найти краткое изложение наших преимуществ, перечисленных ниже.
DPSCD предлагает комплексный пакет основных льгот для всех сотрудников, имеющих право на льготы. Сотрудники могут выбрать один из шести (6) планов медицинского страхования, чтобы выбрать тот, который лучше всего соответствует потребностям их семьи. Они состоят из четырех (4) вариантов HMO Blue Care Network HMO Healthy Blue Living, одного (1) PPO Blue Cross Blue Shield и одного (1) варианта HMO плана Health Alliance Plan. Мы также предлагаем три (3) стоматологических варианта через Delta Dental of Michigan, EPO и два (2) варианта PPO.Округ также предоставляет сотрудникам три (3) плана видения на выбор в виде планов Heritage Vision и оплачиваемого срочного страхования жизни округа. Более подробная информация о льготах находится по адресу https://www.detroitk12.org/Page/9007#calendar16249/201
/month.
Округ предлагает медицинские и иждивенческие гибкие сберегательные счета, чтобы помочь сотрудникам оплачивать медицинское обслуживание и уход за детьми. Эти планы позволяют сотрудникам использовать доллары до вычета налогов для оплаты соответствующего критериям медицинского обслуживания (например,грамм. медицинские, стоматологические и зрительные) и расходы по уходу за ребенком.
В дополнение к срочному страхованию жизни, предоставляемому Округом, сотрудники могут также зарегистрироваться на дополнительное страхование жизни и подать заявление на получение страхового покрытия до пяти (5) раз больше их годовой заработной платы, представив доказательства наличия страховки. Новые сотрудники при первоначальном зачислении могут выбрать до двух (2) раз больше их заработной платы без предоставления доказательств страховки.
В дополнение к конкурентоспособному пакету медицинских услуг, DPSCD предлагает сотрудникам возможность выбрать несчастный случай, рак, критическое заболевание, инвалидность, Secure ID, семейную жизнь и полную защиту жизни.Более подробную информацию о добровольных пособиях можно найти на следующей странице https://www.detroitk12.org/Page/9007#calendar16249/201
/month.
DPSCD участвует в государственной пенсионной системе через Управление пенсионных служб штата Мичиган. Сотрудники, которые впервые начали работать в государственных школах Мичигана, могут выбрать один из двух (2) различных вариантов выхода на пенсию. Первый вариант – это гибридный вариант, который включает определенный сберегательный план, а также пенсионный план.Второй вариант – это план сбережений со строго установленными взносами. Полную информацию можно получить в Управлении пенсионного обеспечения штата Мичиган по адресу http://pickmiplan.org. Сотрудники, ранее зарегистрированные в государственном пенсионном плане, которые не выплачивали наличные, будут повторно зачислены в свой предыдущий план и продолжат наращивать свои годы наделения правами.
В дополнение к государственной пенсионной системе округ также предлагает своим сотрудникам планы 403b и 457, в которых они могут участвовать, чтобы диверсифицировать свои пенсионные сбережения.Дополнительную информацию о предложениях тарифных планов можно найти по адресу https://www.detroitk12.org/Page/9009.
Следующие ссылки содержат сводную информацию о льготах (таких как праздничные дни, больничные и отпускные), предлагаемых сотрудникам по Коллективному договору и на должности, не входящие в профсоюз.
DPSCD с гордостью предлагает широкий спектр возможностей профессионального развития для поддержки учителей.Каталоги публикуются каждый семестр и содержат тематические семинары и семинары по определенным оценкам для поддержки нашей учебной программы. Учителя также получают профессиональное развитие и параллельное обучение со стороны мастеров в своих школах. Кроме того, округ предоставляет несколько дней в течение учебного года, посвященных профессиональному развитию. Летом учителя могут принять участие в большом количестве семинаров, которые помогут им добиться успеха, с особым вниманием к учителям, впервые приехавшим в Округ.Мы рады предложить государственные кредитные часы на непрерывное образование для всех квалификационных семинаров, и учителя могут получать стипендии на семинары для большинства летних и внеурочных тренингов. DPSCD стремится поддерживать наших учителей, предлагая им богатый профессиональный опыт обучения, поскольку они обеспечивают отличные инструкции для учеников.
Каждый учитель и администратор оснащен ноутбуком Dell, и каждый сотрудник имеет доступ к пяти лицензиям Microsoft Office 365 для использования на личных устройствах.
DPSCD проводит ежегодную программу признания своих учителей, парапрофессионалов, вспомогательного персонала школ, а также школьных и районных администраторов, которые воплощают основные ценности округа помимо своей повседневной деятельности. От исключительного обучения и лидерства в классе и за его пределами до образцового обслуживания сотрудников округа, DPSCD в сотрудничестве с нашими профсоюзами признает и отмечает сотрудников за их приверженность обучению и расширению прав и возможностей учащихся каждый день.
Гонка за прекращение вторжения началась. Чтобы спасти Землю, все, что нужно сделать людям, – это просто допросить друг друга, чтобы определить, кто из них самозванец, то есть до того, как инопланетянин получит шанс успешно слиться с обществом, чтобы его больше никогда не видели.
Я человек! это игра для вечеринок, подходящая для 3-10 игроков, цель которой – допросить друг друга с помощью вопросов, чтобы выявить, кто из них является инопланетным самозванцем, или умело уклоняться от этих вопросов, чтобы победить в качестве самозванца.
В начале каждой игры также выбирается случайный секретный «сценарий», который также имеет место в настоящее время. Возможные сценарии могут быть, например, в больнице, на праздновании дня рождения ребенка или на атомной электростанции. Каждому игроку-человеку рассказывают, каков секретный сценарий, в то время как сценарий скрывается от самозванца.Это означает, что все игроки-люди знают, что они могут быть, например, в больнице, но самозванец не знает текущего сценария.
Самозванец и группа людей теперь имеют свои собственные условия победы. Цель самозванца – попытаться выяснить, в каком сценарии находятся игроки, в то время как группе людей необходимо выяснить, кто из них самозванец. Если самозванец правильно разгадает текущий сценарий, он выигрывает. Если группе людей удастся правильно идентифицировать самозванца, они выиграют.
Каждый игрок по очереди выбирает другого игрока для допроса и задает ему вопрос. Если игрок, задающий вопрос, – человек, ему необходимо тщательно сформулировать его, чтобы попытаться выяснить, является ли другой игрок другим человеком и, следовательно, также знает текущий сценарий, или самозванцем, не раскрывая слишком много информации, чтобы предотвратить самозванец от определения текущего сценария. Точно так же самозванец должен задавать искусно составленные вопросы, чтобы выяснить текущий сценарий, не раскрывая остальной части группы, что они не знают об этом, поскольку они самозванцы.
В любой момент игры самозванец может угадать текущий сценарий. Если они успешно угадали правильный сценарий, они выиграют, иначе они проиграют, а люди выиграют. Кроме того, в любой момент времени любой игрок (человек и даже самозванец) может обвинить другого игрока в том, что он самозванец, и начинается голосование, когда большинство игроков должно согласиться с обвинением игрока. Если обвиняемый игрок был самозванцем, люди выиграли. Однако, если обвиняемый игрок был невиновным человеком, самозванец побеждает.
Итак, как вы думаете, вы достаточно умен, чтобы раскрыть самозванца, скрывающегося среди вашей группы, или вы достаточно хитры и хитры, чтобы разобраться в текущем сценарии, не выдавая себя за самозванца? Давайте посмотрим!
512 Division Ave. S
Grand Rapids, MI 49503
Телефон: 616-819-1010
Факс: 616-819-1011
6-7 классы
Завтрак 7:35 а.м.
Время начала 8:00
Увольнение 14:41
Увольнение на полдня 10:45
8–12 классы
Завтрак 7:10
Время начала 7:35
Увольнение 14:16
Увольнение на полдня 10:20
Панель управления школой Kent ISD COVID-19 обеспечивает прозрачность для родителей, преподавателей и широкой общественности случаев заболевания COVID-19, связанных со школой, в местных государственных и негосударственных школах по всему округу Кент. Номера обновляются ежедневно благодаря партнерству с Департаментом здравоохранения округа Кент.
Просмотрите случаи COVID-19 по школьным округам на панели управления Kent ISD School.
Студенты UPrep создают индивидуальный план обучения с участием своего консультанта и родителей или опекунов. Этот план направляет их работу и основан на личных интересах, уровне навыков, зрелости и стиле обучения учащегося. Учащиеся участвуют в проектах, основанных на интересах, в дополнение к своей традиционной классной работе. Учителя используют повествования, которые дают конкретную и конкретную обратную связь, помогая информировать ученика об оценке.UPrep предназначен для студентов, которые ценят индивидуальные планы обучения в рамках строгой программы подготовки к колледжу и карьеры. Учащиеся извлекают выгоду из культуры включения, инноваций и разнообразия в небольших классах, использующих обучение на основе проектов.
ПОДГОТОВКА К БУДУЩЕМУ
Благодаря своей уникальной программе UPrep настраивает студентов на успех. UPrep постоянно имеет одни из самых высоких показателей выпускников в округе, а также размещение в программах послесреднего образования.
КУЛЬТУРА И ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА
Студенты UPrep имеют возможность принять участие в увлекательной программе, известной как TEEN CEO, что позволяет им исследовать связи между их интересами и возможной карьерой. Три раза в год группа профессионалов, представляющих самые разные отрасли, посещает учащихся 6-7 классов и вовлекает их в практические занятия. В 8-м классе каждый ученик участвует в теневой работе на полдня вне офиса, которая соответствует их интересам.В старшей школе студенты начинают стажировку, которую они проходят за пределами кампуса два дня в неделю в течение шести недель.
МИССИЯ
Каждый в University Prep Academy стремится к успеху вашего ребенка. Мы рассматриваем нашу школу как семью, которая работает вместе для достижения общих целей, при этом главная цель – помочь каждому ребенку осуществить свою мечту – поступить в колледж.
Миссия Академии подготовки к университету Гранд-Рапидс – обеспечить среду, в которой городские дети могут стремиться к великим, добиваться успехов в учебе и реализовывать свои мечты с помощью строгой программы подготовки к колледжу, уникального дизайна школы и поддержки родителей и окружающих. сообщество.
Цитирование: Little S, Bonaiuto J, Barnes G, Bestmann S (2019) Бета-всплески моторной коры человека связаны с ошибками планирования движений и реакции. ПЛоС Биол 17 (10): e3000479. https://doi.org/10.1371/journal.pbio.3000479
Академический редактор: Карунеш Гангулы, UCSF, США
Поступила: 2 апреля 2019 г .; Дата принятия: 10 сентября 2019 г .; Опубликован: 4 октября 2019 г.
Авторские права: © 2019 Little et al.Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.
Доступность данных: Данные доступны через Open Science Framework (OSF) по адресу https://osf.io/eu6nx. Данные также заархивированы в Open MEG Archive (OMEGA; Niso et al., 2016 [102]), и к ним можно получить доступ через http://dx.doi.org/10.23686/0015896 (Niso et al., 2018 [103]) после регистрации на https://www.mcgill.ca/bic/resources/omega.
Финансирование: SL финансировалось за счет гранта на клинические исследования от Wellcome Trust (105804 / Z / 14 / Z). JB финансировался исследовательским грантом BBSRC (BB / M009645 / 1). Центр нейровизуализации человека Wellcome финансируется фондом Wellcome Trust (203147 / Z / 16 / Z). Финансирующие организации не играли никакой роли в дизайне исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи.
Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.
Сокращения: АПК, Информационный критерий Акаике; БИК, Байесовский информационный критерий; РЕЗЮМЕ, коэффициент вариации; DBS, глубокая стимуляция мозга; ERD, десинхронизация, связанная с событиями; ERS, синхронизация событий; FDR, коэффициент ложного обнаружения; FWHM, полная ширина на половину максимальной; МЭГ, магнитоэнцефалография; РДК, кинематограмма со случайными точками; PSD, спектральная плотность мощности; SNR, отношение сигнал / шум
Кортикальная активность в бета-диапазоне частот (13–30 Гц) известна уже почти столетие и происходит с систематическими модуляциями до, во время и после движения [1–8].
Бета перед движением в среднем характеризуется медленным и пространственно диффузным уменьшением амплитуды, которое может начаться за 1-2 секунды до начала движения [9]. Этот средний бета-сигнал перед движением обычно называют десинхронизацией, связанной с событием (ERD), и на него влияет широкий спектр процессов, включая двигательную подготовку [10–12], решения о действиях [13–15] и движение. кинематика [3,6,7,16]. После движения средняя бета-активность увеличивается, прежде чем постепенно вернуться к исходному уровню.Эта синхронизация, связанная с событиями (ERS), была связана с процессами, связанными с ингибированием преждевременных и нежелательных реакций [17–19] и обновлением результатов движения [20–24].
В дополнение к здоровому контролю движений понимание функциональной роли корковой бета-активности жизненно важно для понимания патофизиологии заболеваний двигательной системы человека [25–28]. Однако, несмотря на то, что это такой надежный нейронный признак здорового и патологического движения, его связь с множеством процессов, включая общение сверху вниз [29–31], поддержание статус-кво [32], сенсорную выборку [33], скованность моторики [ 34], сенсомоторной интеграции [33,35–37] и внимания [38], арбитраж между различными теориями относительно функциональной роли связанной с движением бета-активности был сложной задачей.Аналитические методы, которые усредняют бета-активность в рамках и между испытаниями, улучшают отношение сигнал / шум (SNR), но могут замаскировать быстрые колебания сигнала и их предполагаемую функциональную значимость.
Недавние исследования на животных и отдельные сообщения о людях предполагают, однако, что медленные, устойчивые изменения бета-амплитуды до и после движения могут недостаточно обобщать экспериментальную динамику бета-активности [39–43]. В частности, работа в лобной коре головного мозга приматов предполагает, что кортикальная бета-активность характеризуется кратковременным взрывом, который может казаться сохраняющимся во времени только при усреднении по нескольким испытаниям, с самой высокой вероятностью возникновения после движения, но с широкой временной дисперсией [ 42,44].Это наблюдение подтверждается недавней работой о предполагаемой функциональной роли бета-переходных процессов в сенсорной обработке [45] и рабочей памяти [44,46]. В соматосенсорной коре бета-всплеск относится к тактильной сенсорной дискриминации, при этом отсутствие обнаружения связано с более высокой скоростью всплеска и временным совпадением с сенсорным входом [45].
Усредненная по пробам бета-активность может, таким образом, обеспечить статическое обобщение базовой скорости коркового взрыва, идея, подтвержденная биофизическим моделированием межслойной нейронной динамики [45,47,48].В совокупности эти результаты предполагают заметную функциональную роль быстрых всплесков бета-излучения, которые могут быть частично скрыты в обычных (между и внутри) усредненных анализах. Важно отметить, что если средняя бета-активность действительно представляет собой статическую сводку динамики основных всплесков, теории ее функциональной роли должны учитывать эту временную природу и ее значимость для поведения.
Несмотря на интимную роль моторной бета-активности в здоровом и патологическом движении, у здоровых людей мало что известно о ее преходящей, взрывообразной природе и поведенческой значимости такой активности.Поэтому здесь мы проверяем гипотезу о том, что в моторном кортикальном бета-бета может доминировать импульсная активность, и что эти всплески не только связаны с поведением, но и имеют более сильную поведенческую связь, чем медленно модулируемые изменения бета-амплитуды, как это было зафиксировано с помощью обычных внутри- и межпроблемных исследований. усреднение.
С этой целью мы характеризуем корковые бета-всплески на пробной основе, включая их частоту, размер и время, до и после движения здорового человека. Критически мы сравниваем две альтернативные гипотезы.Во-первых, функционально значимый сигнал представляет собой устойчивый бета-сигнал с амплитудной модуляцией и что бета-всплески в основном представляют собой шум и не связаны с поведением (H0). Наша альтернативная гипотеза состоит в том, что бета-всплески доминируют над бета-активностью до и после движения, причем бета-амплитуда является недостаточным суммарным показателем возникновения всплеска, который недооценивает связь бета-сигнала с поведением (h2). Доказательства h2 потребуют переосмысления функциональной роли бета, основанной не на его амплитуде, а на скорости и времени всплеска.Используя записи высокоточной магнитоэнцефалографии (МЭГ) человека [49–51] и моделирование поведения за один раз, мы показываем, что точное время бета-всплесков в моторной коре тесно связано с инициированием движения и совершением ошибок. Это говорит о том, что корковые бета-всплески играют активную, особую роль в выборе и обновлении целей движения, процессах, которые скрываются при использовании обычно используемых, усредненных анализов и интерпретаций, основанных на устойчивых временных масштабах.
Мы зарегистрировали МЭГ с высоким SNR, используя индивидуальные слепки головы [49,50,52,53] у 8 здоровых субъектов во время большого количества испытаний в задаче выбора движения с вероятностными указателями (рис. 1A).
Рис. 1. Дизайн задачи и поведенческие результаты.
(A) Поведенческая парадигма. После базовой линии случайная точечная кинематограмма (RDK) указывает вероятное направление последующего (конгруэнтного или неконгруэнтного) императивного стимула, который сигнализирует о нажатии левой или правой кнопки указательным и средним пальцами правой руки. (B) Время отклика и точность для всех испытуемых для всех уровней согласованности и конгруэнтных (Con = синий) и неконгруэнтных (Incon = красный) испытаний.Субъекты отвечали более точно и быстрее в конгруэнтных испытаниях и, как правило, быстрее в этих испытаниях, когда когерентность движений RDK была самой сильной (красные звездочки показывают все значения p <0,001). Базовые данные можно найти на https://osf.io/eu6nx/. Med, средний; МЭГ, магнитоэнцефалография; RT, время отклика.
https://doi.org/10.1371/journal.pbio.3000479.g001
По субъектам мы зарегистрировали более 12000 испытаний (на одного субъекта, M = 1620; SD = 763.7) из нескольких прогонов (1–3) на каждого испытуемого, повторенных в течение нескольких дней (1–4) [51]. В течение каждого 15-минутного бега движения головы составляли всего 0,23 ± 0,04, 0,25 ± 0,05 и 0,99 ± 0,54 мм в направлениях x , y и z соответственно. Задание было разработано таким образом, чтобы варьировать степень подготовки движения и последующую скорость реакции. Таким образом, задача включала период задержки, в течение которого случайная точечная кинематограмма (RDK) сообщала испытуемым о вероятной реакции, обозначенной последующим императивным стимулом (слева или справа; рис. 1A).У RDK было три уровня согласованности движений, которые управляли уверенностью, с которой можно было предсказать местоположение императивного стимула. В 70% испытаний императивный стимул совпадал с направлением RDK (конгруэнтно), тогда как в 30% испытаний он давал противоположный ответ (неконгруэнтный). Это позволило отделить подготовку к движению от инициирования (поскольку испытуемые не могли начать движение до появления императивного стимула, который указывал на требуемый ответ) при разных уровнях готовности.Все испытуемые смогли выполнить задание, а среднее время ответа составило 277,5 ± 29,6 миллисекунды при средней частоте ошибок 12,6 ± 4,7%.
Субъекты отвечали более точно и быстрее в соответствующих испытаниях (рис. 1B) и, как правило, быстрее в этих испытаниях, когда когерентность движений RDK была самой сильной [51]. Напротив, испытуемые совершали больше ошибок и медленнее реагировали на несоответствующие испытания. Время отклика и точность были проанализированы с использованием обобщенных линейных смешанных моделей (см. Материалы и методы), выявив взаимосвязь между соответствием и согласованностью для точности (χ 2 (2) = 377.02, p <0,001) и времени отклика (RT; F (2,12947) = 22,7, p <0,001) (рис. 1B, таблица S1, подробности см. В [51]).
Парные сравнения (с поправкой Тьюки на множественные сравнения) показали, что точность была выше, а RT были быстрее во время конгруэнтных испытаний, чем неконгруэнтные испытания при низком уровне (точность: Z = 8,23, p <0,001; RT: t (12 939,87) = -7,58, p <0,0001), средний (точность: Z = 23,82, p <0,001; RT: t (12,939.87) = -13,63, p <0,001) и высокие уровни когерентности (точность: Z = 29,59, p <0,001; RT: t (12 939,87) = -17,0, p <0,001). Таким образом, испытуемые были более точными и быстрыми, когда визуальная информация о предстоящем действии была более надежной.
Обычно огибающие бета-амплитуды усреднялись в ходе испытаний, чтобы удалить и сгладить быстрые колебания сигнала, при этом внимание было сосредоточено (и сделаны поведенческие корреляции) на результирующих медленно меняющихся средних изменениях бета-излучения (рис. 2A).Мы здесь спросили, можно ли увидеть бета-всплески на уровне одного исследования у здоровых людей (рис. 2B).
Рис. 2. События бета-тестирования одного испытания не соответствуют динамике усредненной по испытаниям бета-активности.
(A) Временные ряды усредненных проб контрлатеральной амплитуды бета M1 (13–30 Гц; субъект 2; блок 1; среднее ± SEM 535 испытаний; левая панель). Это показывает классические ERD и ERS в периоды до и после движения, соответственно. Спектрограмма средней пробной амплитуды времени-частоты (тот же объект; вейвлет-разложение; см. Материалы и методы; правая панель), показывающая снижение спектральной активности, характерной для бета-диапазона в период до движения, с последующим увеличением после движения. (B) Отдельные данные испытаний одного и того же субъекта (№ 2; серия 3; испытания 250–258) в виде огибающей бета-амплитуды (красный; левые панели) и в виде спектрограмм частотно-временной амплитуды (правые панели). На уровне одиночного испытания бета-амплитуда не очень похожа на среднее испытательное, но выглядит очень динамичной с короткими продолжительными всплесками, которые чаще встречаются во время среднего ERS. Базовые данные можно найти в файлах после обработки (Subj2Run3.mat) по адресу https://osf.io/eu6nx/.ERD – десинхронизация, связанная с событием; ERS, синхронизация событий.
https://doi.org/10.1371/journal.pbio.3000479.g002
Инверсия источника и создание виртуального электрода (см. дополнительные методы в тексте S1) в первичной моторной коре, противоположной движению пальца, создавали непрерывный временной ряд бета-сигнала (13–30 Гц). Они были привязаны к императивному стимулу (−3 → 1,5 секунды) или началу движения (нажатие кнопки; −2 → 2 секунды), соответственно, для соответствующих анализов.
Согласно соглашению, мы используем «ERD» и «ERS» для обозначения средних (по испытаниям) изменений величины бета-сигнала до и после движения, соответственно. На уровне единичных испытаний мы используем термин «амплитуда» для обозначения изменяющейся во времени огибающей бета-сигнала (√power), и мы используем слово «всплески» для обозначения периодов, когда амплитуда бета-сигнала превышает наш эмпирически определенный порог. .
Сначала мы выяснили, была ли дисперсия бета-амплитуды в испытании такой же, как и нулевое распределение временных рядов с тем же спектром мощности, подразумевая, что дисперсия амплитуды (всплески) может быть просто шумными событиями, не указывающими на поведение (H0).В качестве альтернативы мы смотрели, увеличилась ли эта дисперсия амплитуд (относительно нашего нулевого распределения), что означает, что это может указывать на поведенческие процессы (h2). Чтобы решить эту проблему, мы сравнили коэффициент вариации (CV; нормализованный показатель изменчивости по амплитуде = стандартное отклонение / среднее значение) бета-амплитуды в наших данных с суррогатным набором данных с идентичным распределением амплитуд, но рандомизированными фазовыми коэффициентами Фурье. Последний набор данных сохраняет те же общие амплитудные характеристики, что и исходные данные, но рандомизирует то, как эта спектральная активность представлена во времени (отдельные синусоиды рандомизируются по фазе в частотной области; см. Материалы и методы).Это создает нулевое распределение множества возможных временных рядов, которые могут создавать спектральную плотность мощности (СПМ), найденную в реальных данных. Мы обнаружили, что CV бета-амплитуды был больше в наблюдаемых данных, чем можно было бы случайно ожидать из рандомизированного по фазе суррогатного набора данных. Это наблюдалось как для периода перед перемещением ( t (7) = 21,3; p <0,0001; рис. 3A), так и после периода перемещения ( t (7) = 26,4; p <0,0001; рис. 3А) соответственно [42,54,55].
Рис. 3. Сравнение изменений бета-амплитуды, связанных с движением, и суррогатных данных, рандомизированных по фазе.
(A) Изменчивость амплитуды бета количественно оценивается с помощью CV амплитуды бета для периодов до и после движения, соответственно. CV в наблюдаемых данных значительно больше (сдвиг вправо на гистограмме) как в периоды до, так и после перемещения по сравнению со спектрально подобранным суррогатным набором данных. (B) Линейная гистограмма на уровне группы логарифмически 10 среднего количества пакетов для разной высоты (B: вверху) и длины (B: внизу) для реальных и суррогатных данных после перемещения (* p <0.05, уровень ложного обнаружения [FDR] исправлен). (C) Разница в подсчетах высоты и длины пакета, показанная для каждого субъекта, по сравнению с пакетами из суррогатного рандомизированного по фазе набора данных (реальные данные о высоте / длине пакета минус суррогатные данные о высоте / длине пакета). Это демонстрирует относительное уменьшение количества самых маленьких и самых коротких всплесков в реальном масштабе времени по сравнению с суррогатными данными с увеличением количества всплесков большей и средней длины (такой же анализ показан для данных перед движением на S2 Фиг.). Базовые данные можно найти по адресу https: // osf.io / eu6nx /. CV, коэффициент вариации.
https://doi.org/10.1371/journal.pbio.3000479.g003
Предыдущая работа предполагает, что бета-всплески с большой амплитудой могут быть поведенчески значимым компонентом бета-активности [42,45,47,56]. Затем мы напрямую сравнили самые большие бета-всплески в наших наблюдаемых данных с рандомизированным по фазе суррогатным набором данных. Поэтому мы сначала эмпирически определили для каждого человека, отдельно для периодов ERD и ERS, порог для идентификации бета-всплесков, коррелируя скорость всплесков на пробу с бета-амплитудой (см. Материалы и методы [47]).Основываясь на этом эмпирически определенном пороге на 1,75 стандартных отклонения выше медианы, верхние 11,9% или 12,8% бета-амплитуды данных в периоды до и после перемещения, соответственно, были определены как импульсная активность.
Эмпирически определив порог, который определяет пакеты, мы затем сравнили пакеты в исходном наборе данных с пакетами в суррогатном, спектрально согласованном, но рандомизированном по фазе наборе данных. Мы обнаружили, что в наблюдаемых данных было большее количество более крупных всплесков по сравнению с суррогатным набором данных (парные тесты t в каждой точке данных; красные звездочки все p FDR <0.05, фиг. 3В и 3С; S2 Рис) как до, так и после перемещения. Продолжительность всплеска также была больше в наблюдаемом наборе данных, чем в суррогатном наборе данных (парные тесты t в каждой точке данных; красные звездочки все p FDR <0,05, рис. 3B и 3C) после перемещения. Поскольку эпохи до и после смещения демонстрируют существенно разные уровни средней амплитуды, мы рассмотрели возможность различных характеристик всплеска до и после смещения, изучив среднюю высоту и длину всплеска в эти два периода по отдельности.Всплески были меньше по амплитуде ( t (7) = 2,3; p = 0,049), но не показали разницы в продолжительности ( t (7) = -0,7; p = 0,49) в пред- (96,2 ± 8,8 миллисекунды) по сравнению с периодами после перемещения (94,2 ± 10,4 миллисекунды) соответственно.
Следовательно, бета-всплески с высокой амплитудой больше по амплитуде и более продолжительны, чем ожидалось из случайных по фазе суррогатных данных, то есть чем случайный набор временных рядов, которые все имеют одинаковые спектральные свойства.Это может указывать на то, что активность бета-всплеска с высокой амплитудой (как было обнаружено относительно суррогатных данных, рандомизированных по фазе) может быть функционально значимым сигналом, а не просто шумом [57,58].
Затем мы провели еще один контрольный анализ, который искал доказательства устойчивой (амплитудно-модулированной) колебательной бета-активности в дополнение к идентифицированным всплескам [57,59]. Одна из возможностей состоит в том, что бета-активность ритмична и устойчива, но модулируется по амплитуде. В этом случае фаза бета-версии в текущем цикле должна предсказывать фазу бета-тестирования в будущем, и это должно длиться несколько циклов [57].Напротив, если в бета-фазе преобладает импульсная активность без значительной дополнительной амплитудно-модулированной составляющей, ее фаза должна быть предсказуемой только в течение относительно короткого количества циклов. Чтобы сравнить эти две альтернативы, мы вычислили показатель когерентности с задержкой [59] – частотно-зависимую меру согласованности между текущей и будущей фазами сигнала. PSD до и после перемещения источника (M1) и когерентность с задержкой представлены для всех частот (рис. 4). Этот анализ подтвердил наличие пика в спектре бета-диапазона (рис. 4А).Однако соответствующая запаздывающая когерентность в пределах бета-диапазона как в эпоху до, так и в эпоху после движения быстро падала всего после 3 циклов (<0,01; [57,59]). Это открытие совместимо с взрывной активностью, но в меньшей степени поддерживает идею устойчивой колебательной бета-активности. Контрольный анализ с дополнительным суррогатным набором данных (циклический перетасовка; см. Материалы и методы), который сохранил спектры мощности, но перетасовывал циклы во временной области, выявил гораздо более низкую когерентность с задержкой на всех частотах, что свидетельствует об отсутствии коротких периодов (всплесков) колебательной активности. в циклически перетасованных суррогатных данных.
Рис. 4. Моторная корковая фаза с отставанием когерентности.
(A) Средняя СПМ для всех субъектов (± SEM) для виртуального электрода из M1 (ручная ручка), данные с фиксацией отклика, с удаленным компонентом шума 1 / f (5–30 Гц). Профиль мощности сохраняется в суррогатных данных с перетасовкой циклов (правая панель). Данные показаны как до, так и после перемещения. (B) Запаздывающая когерентность (3 цикла) для реальных данных (слева) и суррогатных управляющих данных с перетасовкой циклов (справа). Обратите внимание на отсутствие сильного пика когерентности с задержкой на пике бета-мощности 18 Гц. (C) Запаздывающая когерентность для бета-активности (13–30 Гц) быстро падает дальше после 3 циклов, что совместимо с всплесками активности (здесь показано как до движения [вверху], так и после движения [внизу]). Базовые данные можно найти на https://osf.io/eu6nx/. PSD, спектральная плотность мощности.
https://doi.org/10.1371/journal.pbio.3000479.g004
Это, в дополнение к фазовому рандомизированному суррогатному анализу данных и корреляции между вероятностью всплеска и общепринятым ERD / ERS, свидетельствует о том, что корковое бета в моторной коре могут преобладать всплески активности, которые маскируют любой слабо ритмичный, устойчивый, основной сигнал.
Затем мы исследовали взаимосвязь между возникновением всплесков (количественно оцениваемой вероятностью всплеска в испытаниях) и классическими усредненными пробными сигналами бета-амплитуды сигналов до и после движения (ERD и ERS).
Средняя скорость бета-всплесков за весь период перед движением составляла 1,3 ± 0,08 всплесков в секунду (от -3 секунд до 0 секунд до императивного стимула). Однако эти всплески не были равномерно распределены, как показывает распределение пробных всплесков во времени (рис. 5).Вероятность всплеска постепенно снижается до начала движения (рис. 5). Во время периода до начала движения базовый уровень (за 500 миллисекунд до начала испытания) нормализованная классическая средняя амплитуда бета-излучения по испытаниям (процент относительно периода 500 миллисекунд перед подготовительным базовым уровнем RDK) снизилась с -2,3 ± 0,7% ниже исходного уровня (-2,5 секунды. до предъявления императивного стимула) до -25,5 ± 3,7% ниже исходного уровня (при императивном стимуле – эквивалент классической ERD; рис. 5). В течение того же периода до начала движения вероятность бета-всплеска (вероятность того, что бета-амплитуда превысит пороговое значение в любой заданный момент времени во всех испытаниях) снизилась с 20.От 3 ± 0,7% до 4,5 ± 1,0% при императивном стимуле (верхняя правая панель, рис. 5).
Рис. 5. Усредненная по испытаниям бета-амплитуда ERD и ERS отражается вероятностью всплеска в испытаниях.
Растровые графики, показывающие время каждого отдельного пакета (одиночный штрих = пик пакета) для всех испытаний всех 8 субъектов (> 12 000 испытаний; отдельные субъекты разделены пунктирными красными линиями). Верхняя левая панель: растровый график бета-всплесков, привязанный к императивному стимулу. Нижняя левая панель: растровый график бета-всплесков, привязанный к реакции движения.Существует постоянная взаимосвязь между синхронизацией пакета и началом движения с постепенным снижением вероятности пакета в течение времени, необходимого для движения, с последующим значительным увеличением (слабо синхронизированным во времени) вероятности пакета после перемещения. Верхняя правая панель: нормализованное (процент по сравнению с подготовкой перед перемещением [500-миллисекунд] базовый уровень) среднее значение ERD ± SEM (красный цвет) показано в период перед перемещением, с наложенной вероятностью (%) (черный). Нижняя правая панель: тот же анализ для периода ERS после перемещения с использованием той же базовой линии.Классическая десинхронизация, связанная с событием («ERD»), и синхронизация, связанная с событием («ERS») показаны в периодах до и после перемещения, соответственно, и отражены по форме с помощью вероятности пачки импульсов между испытаниями. Базовые данные можно найти на https://osf.io/eu6nx/. ERD – десинхронизация, связанная с событием; ERS, синхронизация по событиям; РДК, кинематограмма со случайными точками.
https://doi.org/10.1371/journal.pbio.3000479.g005
После перемещения средняя скорость всплеска бета-версии составила 1.51 ± 0,08 пакета в секунду. При нормализации к исходному уровню (процент по отношению к периоду 500 миллисекунд перед подготовительным базовым уровнем RDK) средний бета-сигнал увеличился с -27,2 ± 4,0% при нажатии кнопки до 23,2 ± 6,1% на пике бета-сигнала на уровне группы (эквивалент классический ERS; 568 миллисекунд). В течение этого периода вероятность бета-всплеска увеличилась с 2,3 ± 1,0% до 22,9 ± 2,5% (правая нижняя панель рис. 5В). Следовательно, даже на пике ERS всплески случались нечасто, с разным количеством всплесков, возникающих в отдельных испытаниях в течение этого периода (<1 из 4 испытаний в этот точный момент).Наконец, мы коррелировали вероятность всплеска в испытаниях (черная линия на рис. 5В) со средней амплитудой бета-излучения в испытаниях (красная линия на рис. 5В) для каждого испытуемого, чтобы определить, как изменения в вероятности всплеска бета-излучения отслеживают обычный сигнал средней амплитуды. Примечательно, что у всех участников средняя пробная амплитуда бета в периоды ERD и ERS тесно коррелировала с вероятностью всплеска (среднее значение R 2 0,93 ± 0,02 [ERD]; среднее значение R 2 0,93 ± 0,03 [ ERS]).Это подтверждает, что вероятность всплеска в испытаниях может составлять большую часть дисперсии классических сигналов ERD и ERS.
Продемонстрировав, что бета-всплески являются большими по амплитуде, переходными процессами и составляют большую часть дисперсии классических усредненных проб бета-сигналов, мы приступили к исследованию пространственной топографии бета-всплесков. Средние связанные с движением бета-изменения до и после движения обычно пространственно распределены и часто наблюдаются с двух сторон.Мы проанализировали пространственную топографию бета-изменения, связанного с движением ERS, в пространстве источника для каждого объекта. Бета-амплитуда (нормализованный процент) проецировалась на специфические для субъектов мозговые сети, а цвет нормализовался между специфическим для субъекта максимумом (красный) и минимумом (синий; левые панели на рис. 6А). Во время периода пост-движения (ERS) (левые панели рис. 6A) среднее увеличение бета-амплитуды было пространственно диффузным и двусторонним у большинства субъектов, повторяя предыдущие отчеты, хотя и с заметной неоднородностью по субъектам (левые панели рис. 6A) [ 13,60].
Рис. 6. Моторные корковые бета-всплески пространственно фокальны.
(A) Пространственная топография средней амплитуды бета-излучения в пространстве источника для каждого отдельного объекта (s1 – s8), для конкретного предмета (660,8 ± 12,1 миллисекунды после нажатия кнопки) пика ERS и среднего всплеска для периодов до и после движения, соответственно. Цветовые диапазоны индивидуализированы, чтобы выделить пространственное распространение активности независимо от индивидуальных различий в SNR и абсолютных уровнях амплитуды бета.Красный цвет представляет максимальную активность, а синий – минимальную амплитуду для каждого субъекта (выполняется независимо для ERS (слева) и пакетного анализа (средний и правый графики). Данные не нормализованы по базовой линии внутри субъекта. Бета-всплески имеют более очаговую топографию, чем ERS (см. также S1 Video и S2 Video). (B) Пространственная фокусность всплесков по сравнению со средним ERS для всех субъектов. Нормализованное уменьшение бета-амплитуды с расстоянием от левого M1 для всех субъектов ± SEM (нормализовано внутри субъекта путем деления амплитуды максимумами средних всплесков после движения в центре M1), для ERS, а также до и после всплесков.Это подтверждает более быстрое падение амплитуды бета-излучения с расстоянием от M1 для всплесков (FWHM [пунктирная линия]: предварительное перемещение (синий) -17,5 ± 2,7 мм; пост-перемещение (красный) -15,5 ± 2,2 мм) по сравнению с со средним значением ERS (FWHM [черный]: 33,5 ± 5,2 мм), что указывает на увеличенную амплитуду и пространственную фокусировку. Базовые данные можно найти на https://osf.io/eu6nx/. ERS, синхронизация по событиям; FWHM, на половину максимальной ширины; SNR, отношение сигнал / шум.
https://doi.org/10.1371/journal.pbio.3000479.g006
Чтобы показать карту среднего бета-всплеска, мы вывели пространственную топографию для каждого всплеска индивидуально во время пика амплитуды всплеска. Затем эти карты пространственной топографии были усреднены отдельно для всплесков до и после движения, а карта пространственной топографии среднего всплеска также была спроецирована на индивидуализированные сети мозга с цветовыми диапазонами для конкретных субъектов, со средним максимумом всплеска (красный) и минимумом среднего всплеска (синий). ). При визуальном осмотре оказалось, что это демонстрирует схожую топографию всплесков между эпохами до и после движения, хотя всплески после движения имели немного большую амплитуду.Мы формально количественно оценили это, изучив снижение нормализованной амплитуды как функцию расстояния от первичной моторной коры, для пика ERS и для отдельных всплесков (отдельно для всплесков до и после движения). Обратите внимание, что максимальная высота среднего всплеска больше, чем максимальная ERS (рис. 6B), а уменьшение амплитуды с увеличением расстояния от центра первичной моторной коры было более крутым (т. Е. Более фокусным) для всплесков по сравнению с означает бета-активность периода ERS.Для пакетов до и после смещения полувысота полной ширины (FWHM) составляла в среднем 17,5 ± 2,7 мм и 15,5 ± 2,2 мм соответственно. Напротив, для обычного усредненного пробного пика ERS, FWHM была значительно больше (более размыта) на уровне 33,5 ± 5,2 мм ( t (7) = 7,4, p <0,001 и t (7) = 7,8 , р <0,001).
Взрывная топография в области сенсора (одиночный диполь), а также анализ согласованности всплесков у разных субъектов показаны на S3 Рис.Чтобы измерить согласованность между отдельными пакетами, мы коррелировали каждый индивидуальный пакет с каноническим (средним по субъекту) пакетом. Пиковая взаимная корреляция (от центральной точки ± 25 миллисекунд, чтобы учесть временное дрожание; см. Материалы и методы) затем была усреднена по всем пакетам. Это продемонстрировало средние (пиковые) значения взаимной корреляции 0,39 ± 0,03 и 0,44 ± 0,03 для всплесков, взятых из периодов до и после движения, соответственно. Обнаруженные здесь умеренные значения корреляции предполагают, что пакеты имеют определенную степень сходства друг с другом (в соответствии с диапазоном длин пакетов, показанным выше [Рис. 3B]).
Продемонстрировав, что в обычных бета-ERD перед перемещением и ERS после перемещения преобладают точечные, неритмичные, пространственно-фокальные, высокоамплитудные всплески событий, мы приступили к исследованию предполагаемой функциональной значимости этих событий бета-всплеска.
Мы манипулировали степенью готовности перед движением через различные уровни когерентности в наших стимулах RDK и сравнивали эти уровни с вероятностью всплеска в испытаниях.Однофакторный дисперсионный анализ с повторными измерениями выявил значительный эффект когерентности RDK на вероятность предварительного движения (F (2,14) = 14,4, p = 0,0004). Апостериорный анализ показал, что вероятность всплеска была значительно выше в испытаниях с низким RDK по сравнению с испытаниями с высокой когерентностью RDK (период RDK; t (7) = 4,3; p = 0,004). Всплески происходили чаще во время низкой, чем во время высокой когерентности RDK (левая панель, рис. 7В), что свидетельствует о функциональной взаимосвязи между возникновением всплеска и процессами, связанными с подготовкой и инициированием моторики.Затем мы приступили к более подробному изучению этой взаимосвязи.
Рис. 7. Взаимосвязь между бета-версией и двигательной подготовкой перед движением.
(A) Бета-амплитуда перед перемещением, скорость и высота вспышки, z-оценка нормализована внутри субъекта и разделена в соответствии с испытаниями с медленным или быстрым временем отклика и правильным и неправильным испытаниями (* p FDR <0,05). Это показывает более высокую бета-амплитуду и скорость всплеска при медленном предварительном движении проб, но не влияет на предстоящую ошибку. (B) Вероятность всплеска перед движением выше при низкой когерентности, чем при испытаниях высокой когерентности в течение периода RDK (от −2,5 до −0,5 секунды; t (7) = 4,3; p = 0,004; левая панель). Вероятность всплеска также была выше в испытаниях с медленным по сравнению с быстрым временем отклика между 1500 → 900 миллисекунд до начала движения (красные звездочки, скорректированный FDR; средняя панель), без влияния предстоящей ошибки на вероятность всплеска (правая панель). На оси времени ноль указывает на предъявление императивного стимула.Данные подвергаются понижающей дискретизации до 20 Гц. (C) Сравнение моделей трех отдельных линейных моделей смешанных эффектов, включающих в себя одну пробную бета-амплитуду (1), синхронизацию бета-всплеска (2) и скорость всплеска (3) по отдельности для времени отклика в период перед перемещением . Показаны метрики сравнения моделей ΔAIC и ΔBIC (относительные значения AIC и BIC по сравнению со значениями бета-амплитудной модели). Обычные пороговые значения для различий показаны для AIC (синяя пунктирная линия: -3,22) и BIC (красная пунктирная линия: -10), что эквивалентно 5-кратной разнице вероятностей моделей или байесовскому фактору 150, соответственно.Модель синхронизации всплеска показывает значительно более низкий AIC / BIC по сравнению с моделью бета-амплитуды (ΔAIC = -24) и (ΔBIC = -24) для периода перед движением, подтверждая, что синхронизация всплеска является лучшим предсказателем времени отклика, чем в среднем. однократная пробная бета-амплитуда. Базовые данные можно найти на https://osf.io/eu6nx/. AIC, информационный критерий Акаике; BIC, байесовский информационный критерий; FDR – коэффициент ложного обнаружения; РДК, кинематограмма со случайными точками; RT, время отклика.
https: // doi.org / 10.1371 / journal.pbio.3000479.g007
Средняя, по всем испытаниям, z-балльная бета-амплитуда, скорость всплеска и высота всплеска были сначала исследованы в соответствии с быстрым и медленным испытаниями, а также правильными и неправильными испытаниями (рис. 7A и 8A). Это показывает более высокую бета-амплитуду и скорость всплеска при медленном предварительном движении (амплитуда бета t (7) = 3,2, p = 0,015, p FDR = 0.02; скорость бета-всплеска t (7) = 4,5; p = 0,003, p FDR = 0,009; Рис 7A). Бета-амплитуда после перемещения и частота всплесков были ниже при испытаниях ошибок, хотя это не было значимым после коррекции частоты ложных открытий (FDR) для любой из бета-амплитуд ( t (7) = 2,1, p = 0,07, p FDR = 0,1) или скорость всплеска бета (t (7) = 2,7, p = 0,03, p FDR = 0,09; рис. 8A).Однако даже если средняя бета-версия (в рамках или между испытаниями) может представлять собой разумную сводную метрику среднего количества всплесков, это скроет точное время всплесков бета-тестирования для каждого испытания, что, как ожидается, будет иметь поведенческую значимость, если всплески вносят вклад в прямую связь между областями мозга [61–63] или обработку локальной корковой цепи [58].
Рис. 8. Связь между бета-версией и ошибками после перемещения.
(A) Амплитуда бета-импульса после перемещения, скорость и высота вспышки, z-оценка, нормализованная внутри субъекта и разделенная в соответствии с испытаниями, с медленным или быстрым временем отклика и правильным или неправильным испытаниями.Обратите внимание на уменьшение бета-амплитуды и скорости пакетов при испытаниях ошибок, хотя это не было значительным после коррекции FDR. (B) После перемещения не было значительной разницы между бета-всплесками в испытаниях с низкой и высокой когерентностью (левая панель) или медленных и быстрых испытаниях (средняя панель). Напротив, вероятность всплеска (* p FDR <0,05) была выше для правильных (синий) по сравнению с ошибочными (красный) испытаний для всех субъектов. Разница на первом пике (600 миллисекунд) была незначительной после коррекции FDR, тогда как второй пик при 1.4 секунды остались значительными. На оси времени ноль представляет время отклика двигателя. Данные подвергаются понижающей дискретизации до 20 Гц. (C) Сравнение моделей трех отдельных линейных моделей смешанных эффектов, включающих одну пробную бета-амплитуду (1), время всплеска бета (2) и скорость всплеска (3) для точности ответа в периоды после перемещения. Модель синхронизации всплеска показывает значительно более низкий AIC / BIC по сравнению с моделью бета-амплитуды (ΔAIC = −24) и (ΔBIC = −24) для периода после перемещения, подтверждая, что синхронизация пакета является лучшим предиктором точности ответа, чем средняя одиночная пробная бета-амплитуда.Базовые данные можно найти на https://osf.io/eu6nx/. AIC, информационный критерий Акаике; BIC, байесовский информационный критерий; FDR – коэффициент ложного обнаружения; RT, время отклика.
https://doi.org/10.1371/journal.pbio.3000479.g008
Следовательно, наша дальнейшая гипотеза состоит в том, что время всплеска бета-версии связано с поведением. Если это действительно так, то время всплеска перед перемещением в отдельных испытаниях должно относиться к RT, тогда как время всплеска бета после перемещения может быть связано с совершением ошибок.Более того, такая взаимосвязь будет скрыта в обычных, усредненных пробами расчетах бета-амплитуды, предполагая, что синхронизация всплеска должна обеспечивать лучшее объяснение поведения. Поэтому мы исследовали динамику возникновения всплеска путем сравнения вероятности всплеска (по испытаниям) испытаний с быстрым и медленным откликом у всех субъектов в каждый момент времени во время предъявления прогнозируемого стимула RDK. Это индексирует время в течение периода подготовки двигателя, когда возникновение всплеска влияет на начало движения в будущем.Мы обнаружили, что в пределах окна от -1,500 миллисекунд до -900 миллисекунд (относительно императивного стимула) возникновение всплесков в течение этого периода предсказывало более медленное последующее время отклика ( p <0,05, FDR исправлено, рис. 7B). Напротив, возникновение всплеска перед движением не было связано с ошибками движения ( p > 0,05, рис. 7B) в любой момент во время подготовки мотора.
В период после перемещения мы сравнивали вероятность всплеска в каждый момент времени для правильных и неправильных испытаний.Мы наблюдали два периода с меньшей вероятностью возникновения всплеска для неправильных испытаний на 600 миллисекундах ( p = 0,026; p FDR = 0,19) и 1400 миллисекундах ( p = 0,0022; p . FDR = 0,046, рис. 8B), последний из которых пережил коррекцию FDR. Возникновение всплеска после перемещения не коррелировало с предыдущим временем отклика ( p > 0,05, рис. 8B).
Затем мы попытались напрямую сравнить синхронизацию всплеска, скорость всплеска и изменения амплитуды бета-теста в одной пробной модели вместе, чтобы определить наиболее надежный предиктор поведения.Мы предположили, что время всплесков, которые были во времени тесно связаны с движением, может иметь самое сильное влияние на поведение. Таким образом, в каждом испытании мы определяли время последнего импульса перед императивным стимулом (подготовка движения) и время первого импульса после нажатия кнопки (выполнение движения).
У всех испытуемых время последнего импульса перед императивным стимулом составляло -936,7 ± 90 миллисекунд. Однако у отдельных субъектов время этого последнего всплеска было сильно разбросано, при этом среднее стандартное отклонение внутри субъекта (по всем испытаниям для этого субъекта) составило 673.0 ± 36,6 миллисекунды. Всплески также произошли раньше в целом при быстрой реакции по сравнению с испытаниями с медленной реакцией у 6 из 8 субъектов (среднее значение: 42 ± 22 миллисекунды).
Чтобы определить влияние времени, скорости и бета-амплитуды единичных пробных импульсов на время отклика, мы использовали линейную смешанную модель с оценкой по оси z скорости всплеска, временем всплеска и амплитудой всплеска, а также когерентностью и конгруэнтностью стимулов и их взаимодействием. как фиксированные эффекты, а смещения для конкретного объекта как случайные эффекты. Зависимой переменной было время ответа (преобразованное в логарифм).Смешанные модели имеют то преимущество, что используют все данные испытаний, а не усредняют испытания в пределах каждого условия, и оценивают взаимосвязь между фиксированными эффектами и зависимой переменной на уровне отдельного испытания. Этот анализ перед движением показал значительный эффект времени взрыва (F (1,11558) = 28,90, p <0,001) и амплитуды (F (1,10973) = 11,69, p <0,001), но не всплеска. ставка (F (1,11561) = 1,37, p = 0,241). Коэффициенты инфляции дисперсии для всех фиксированных эффектов были меньше 2.0, что указывает на то, что мультиколлинеарность не была слишком серьезной для включения всех переменных в модель (бета-амплитуда = 1,21, скорость всплеска = 1,48, время всплеска = 1,25).
В период после движения первая вспышка произошла через 683,6 ± 34,1 миллисекунды после нажатия кнопки у всех испытуемых. Однако мы снова обнаружили, что у отдельных субъектов и испытаний время первого всплеска было сильно разбросано, со средним стандартным отклонением внутри субъекта 405,0 ± 12,4 миллисекунды. Время первого бета-всплеска после перемещения произошло позже при испытаниях ошибок по сравнению с правильными испытаниями у всех 8 субъектов (среднее значение: 105 ± 17 миллисекунд).Мы использовали обобщенную линейную модель смешанных эффектов для оценки совокупного эффекта пробной бета-амплитуды, скорости пакетов и времени первого пакета после нажатия кнопки на совершение ошибки (0 → 2000 миллисекунд). После перемещения только время всплеска (χ 2 (1) = 20,72, p <0,001) и одиночная пробная бета-амплитуда (χ 2 (1) = 4,19, p = 0,041) показали значительную взаимосвязь. с ошибкой, а частота одиночных пробных пакетов – нет (χ 2 (1) = 1.05, p = 0,305). Коэффициенты инфляции дисперсии для всех фиксированных эффектов снова были меньше 2,0 (бета-амплитуда = 1,177, скорость всплеска = 1,44, время всплеска = 1,27).
Чтобы определить относительные прогностические отношения трех переменных, мы также проанализировали эти данные для каждого отдельного предиктора в отдельной модели, а затем провели сравнение моделей. В трех дополнительных моделях мы проанализировали либо синхронизацию импульсов, либо частоту одиночных пробных пакетов, либо амплитуду бета-импульсов одиночных проб отдельно, включая когерентность и конгруэнтность стимулов, а также их взаимодействие в качестве дополнительных фиксированных эффектов.Поскольку эти модели не вложены друг в друга, мы сравнили их, используя информационный критерий Акаике (AIC) [64,65] и показатели байесовского информационного критерия (BIC) [66]. До перемещения относительные различия в AIC и BIC по сравнению с моделью амплитуды одиночного пробного бета составляли ΔAIC, равное −24, и ΔBIC, равное −24, для модели синхронизации всплеска, и ΔAIC, равное −3, и ΔBIC, равное −4, для модель скорости всплеска (рис. 7C). После перемещения относительные различия в AIC и BIC (по сравнению с моделью амплитуды бета-теста с одним испытанием) составили ΔAIC = -22.6 и ΔBIC, равным −22,5, для модели синхронизации пакетов, и ΔAIC, равным −5,8, и ΔBIC, равным −5,8, для модели скорости пакетов (рис. 8C). Более низкий AIC или BIC свидетельствует о лучшей модели, а разница AIC <−3,22 указывает на то, что одна модель в пять раз более вероятна, чем модель компаратора, тогда как разница BIC −10 эквивалентна байесовскому фактору, равному 150. Таким образом, сравнение моделей выявило более сильную связь между временем всплеска бета-версии и поведением по сравнению со скоростью всплеска бета-импульсов или амплитудой бета-тестирования при однократном испытании.
Таким образом, на уровне единственного пробного периода время бета-пакетов до перемещения предсказывает время отклика, тогда как после перемещения оно индексирует совершение ошибок. Если рассматривать отдельно, бета-амплитуда по всем периодам до и после перемещения также предсказывает время отклика и индексирует ошибки отклика. Тем не менее, предсказательная сила времени последнего импульса перед императивным сигналом и первого импульса после движения была больше, чем у одиночной пробной бета-амплитуды.Поэтому бета-всплески и их время, а не средняя (как в рамках, так и между исследованиями) амплитуда бета как таковая, могут быть ключом к пониманию функциональной значимости бета и ее отношения к двигательной системе.
Связанные с движением изменения активности в бета-диапазоне частот (13–30 Гц) являются отличительной чертой здоровых и патологических движений, но их функциональная роль остается дискуссионной [9,58,67,68]. Преодоление этого пробела в знаниях имеет решающее значение для понимания физиологических основ здоровых и патологических движений, а также для разработки новых методов лечения болезней движения, которые проявляют патофизиологическую бета-активность [25,69,70].
Становится все более очевидным, что средние бета-изменения в двигательной системе могут быть упрощенным и статическим обобщением лежащей в основе нейронной динамики [42,45,57,71]. Дальнейшее понимание роли этих сигналов требует детального разложения средних изменений ритмической активности на основную динамику на одном уровне испытаний и внедрения соответствующих методов для захвата быстрой всплеска активности.Используя высокоточную МЭГ, мы здесь показываем, что моторная кортикальная бета-активность у здоровых участников на уровне одного исследования очень динамична и в ней преобладают всплески краткосрочной (100-200 миллисекунд) бета-активности с ограниченными доказательствами устойчивой, амплитудно-модулированные колебания. Важно отметить, что даже несмотря на то, что бета-всплески охватывают относительно небольшую часть общего времени в данном испытании (до перемещения, 11,9%; после перемещения, 12,7%), их время дает лучшее объяснение поведения в данной задаче, чем бета-тестирование. амплитуда, даже на уровне одиночных испытаний.
В период до движения мы обнаружили, что менее информативные подготовительные сигналы связаны с более высокой вероятностью бета-всплесков. Примечательно, что наличие всплесков и позднее время этих всплесков до движения предсказывают более медленное начало движения. Напротив, в период после перемещения совершение ошибок приводит к отложенному началу всплесков и снижению вероятности всплеска бета-излучения. Как в периоды до, так и после движения, время всплеска бета показало более сильную связь с поведением, чем изменения амплитуды бета, даже на уровне одного испытания.Важно отметить, что эта временная взаимосвязь с поведением скрыта в обычном анализе усредненной бета-амплитуды. Кратковременная динамика бета-всплеска до и после движения предполагает функциональную роль, которая выходит за рамки простой поддержки устойчивого процесса, такого как торможение перед движением или длительные общие состояния подготовки к движению. Такой процесс будет совместим с устойчивыми (медленными) и пространственно диффузными бета-изменениями. Как мы показываем здесь, доминирующими сигналами на одном пробном уровне являются разреженные во времени и пространственно-фокусные всплески, частота и время которых предсказывают двигательные реакции и ошибки индекса.
Наши результаты предполагают связь между активностью моторного коркового бета-всплеска и процессами, связанными с подготовкой и планированием движений [17,42,47,72], а также процессами обновления после движения, которые отслеживают сенсорные сигналы и результаты движений [10,15, 73]. Это расширяет недавние работы по краткосрочной временной динамике бета в сенсорной коре головного мозга человека, базальных ганглиях и нечеловеческой моторной системе [43,45,47,54,74] и их механистической значимости в моторной системе [35–37, 75,76]. Однако наши результаты побуждают к переоценке различных классов интерпретаций бета-активности, которые часто полагались на усредненные пробные бета-анализы [1,32,40,77,78].В отличие от бета-активности, поддерживающей устойчивую и общую тормозящую роль, всплески могут иметь определенную роль кодирования информации, которая может быстро искажать поведение, даже если всплески непродолжительны и не обязательно строго привязаны по времени к ответу или визуальному сигналу. Такая точка зрения согласуется с недавними предложениями, которые связывают бета-активность с такими процессами, как выбор ответа [10,12,79] или иерархическая обработка коры головного мозга сверху вниз [63,80–82].
Бета-всплески с высокой амплитудой на клеточном и сетевом уровнях означают синхронное рекрутирование популяций нейронов, которые срабатывают вместе всего за несколько циклов [83].Более того, доминирующая теория когнитивной нейробиологии состоит в том, что синхронизированная нейронная активность может иметь решающее значение для коммуникации [62,63]. Однако наши результаты поднимают вопрос: как такие временные неокортикальные бета-события способствуют обработке информации? В предыдущей работе было высказано предположение, что локальные временные бета-сигналы отражают короткие синаптические входы в локальные корковые слои, которые могут влиять на поведение за счет снижения эффективности нисходящей информации, передаваемой через супрагранулярные пути [47], или уменьшения влияния восходящей информации. информационный поток через таламус [47,48,58].Если синхронизированные синаптические события, лежащие в основе бета-всплесков, действительно контролируют баланс между локальной и входящей информацией, будет критически важно более подробно определить, как это может способствовать контролю движения. Предположительно, если рассматривать его как механизм коммуникации и интеграции, бета-всплески могут не отражать конкретных локальных вычислений, необходимых для движения как такового, но представляют собой короткие периоды межрегионального взаимодействия [46], которые могут включать такие функции, как формирование цели или оценка после выполнения и интегрирование [10,15,73].Такой взгляд был бы в целом совместим с идеей о том, что сильно коррелированные нейронные пики, как в случае увеличения бета-мощности, уменьшают возможности для локальной обработки информации [84], но могут открывать каналы для связи на более дальние расстояния [85]. Недавние данные свидетельствуют о том, что во время периодов бета-всплеска происходит быстрая межрегиональная фазовая синхронизация, начинающаяся непосредственно до и во время всплеска, обеспечивая прямой возможный механизм того, как такая межрегиональная коммуникация могла бы происходить [71].Наша работа, однако, не решает напрямую конкретных схемных механизмов, с помощью которых бета-пакеты способствуют обработке информации. Детализированные модели нейронных сетей вместе с прямыми записями и фармакологическими манипуляциями или манипуляциями со стимуляцией помогут в будущей работе арбитража между конкурирующими аккаунтами [73].
Подкортикальный бета-взрыв сейчас является целью для разработки технологий адаптивной глубокой стимуляции мозга (DBS), которые стремятся напрямую изменить временной профиль бета-событий и тем самым предоставить доказательства их причинной роли [70,74,86–88].Если бы эффективный адаптивный DBS, запускаемый бета-всплесками, мог быть продемонстрирован на корковом уровне, это могло бы подтвердить причинные, механистические эффекты бета-всплесков на поведение. Кроме того, это также откроет возможности лечения неврологических расстройств, характеризующихся аберрантной корковой бета-активностью [27,89]. Интересно, что новые данные свидетельствуют о том, что другие частотные диапазоны также могут быть лучше охарактеризованы скачкообразными, а не устойчивыми колебаниями (S4 Рис.), В частности, гамма- и тета-частотной активностью [44,90,91].Являются ли кратковременные колебательные всплески во всем диапазоне частот широко распространенным механизмом эндогенной локальной реактивации контента [58] или могут также поддерживать связь на больших расстояниях [61,63], в более общем плане еще предстоит определить. Здесь мы специально сосредоточили наш анализ на скорости и времени бета-всплесков в моторной коре головного мозга человека и продемонстрировали, что они могут объяснить изменения, наблюдаемые в ERD и ERS, и их функциональное влияние на контроль движения, даже на уровне одного исследования.
Единичное испытание бета-активности в моторной коре головного мозга характеризуется короткими спорадическими вспышками высокой амплитуды. Эти всплески пространственно более локальны, чем средние бета-изменения, и функционально связаны с движением. Бета-всплески перед движением связаны со степенью подготовки к предстоящему действию на основе визуальных сигналов и связаны с отсроченным началом движения. Напротив, всплески после перемещения связаны с производительностью, задерживаясь при испытаниях на ошибку.Эти результаты предполагают переоценку классических интерпретаций бета-активности, чтобы включить временную, распределенную по времени природу бета-всплесков.
Восемь здоровых субъектов участвовали после информированного письменного согласия, одобренного Комитетом по этике исследований UCL (номер ссылки 5833/001). Это исследование было проведено в соответствии с Хельсинкской декларацией.
Все испытуемые были правшами, имели нормальное или скорректированное до нормального зрение и не имели в анамнезе неврологических или психических заболеваний (6 мужчин, 28 лет.5 ± 8,52 года). Участники выполнили задачу по выбору движений с визуальными подсказками, после фазы подготовки следовало императивное стимулирование. Движения состояли из нажатия левой или правой кнопки, все выполнялось указательным и средним пальцами правой руки. Поскольку мы стремились изучить кратковременные бета-всплески во время выбора движения, мы выбрали устойчивый сигнал подготовки (RDK), чтобы минимизировать производство нейронных переходных процессов. Следовательно, после базового периода в 1-2 секунды, в течение которого участники фиксировались на маленьком белом кресте, в течение 2 секунд отображался RDK с когерентным движением влево или вправо, указывающим на вероятное предстоящее необходимое движение.RDK состоял из квадратной апертуры 10˚ x 10˚ с центром в точке фиксации, со ста точками диаметром 0,3˚, каждая из которых двигалась со скоростью 4˚ / с. Сигнал подготовки RDK предсказал направление предстоящего императивного стимула в 70% испытаний, что позволило участникам подготовить (но не инициировать) свой ответ до последующего императивного стимула. В любом данном испытании определенный процент точек (уровень согласованности движения) перемещался через апертуру в одном направлении, влево или вправо, а остальные точки перемещались случайным образом, но по согласованной траектории.Уровень согласованности движений был установлен индивидуально для каждого субъекта с использованием процедуры адаптивной лестницы, чтобы найти уровень, на котором они достигли 82% точности в блоке из 40 попыток в начале каждого сеанса (QUEST; [92]). Чтобы мы могли контролировать сложность подготовки к движению и анализировать влияние этого на всплески, мы использовали три уровня когерентности – среднюю когерентность, как определено вышеупомянутой процедурой, затем низкую когерентность (50% от средней) и высокую. согласованность (150% от среднего).Каждый блок состоял из 180 испытаний, по 60 испытаний на каждом уровне согласованности и 126 и 54 испытаний, соответствующих и неконгруэнтных, соответственно. Парадигма была реализована с использованием набора инструментов Cogent 2000 через MATLAB (The MathWorks, Натик, Массачусетс, http://www.vislab.ucl.ac.uk/cogent.php).
Субъекты прошли как стандартное сканирование МРТ для создания индивидуальной модели головы, так и сканирование с высоким разрешением, количественное, многопараметрическое сканирование карты [93], которое использовалось для точного извлечения кортикальной поверхности и реконструкции источника.Чтобы записать бета-активность с максимальным уровнем пространственной точности, мы использовали моделирование головы для конкретных субъектов, которые, как было показано, оптимизируют совместную регистрацию, уменьшают движения головы и, таким образом, значительно улучшают SNR (см. Текст S1) [49, 50].
Субъекты прошли запись МЭГ (система CTF 275 Omega) с использованием их индивидуальных моделей головы во время задачи выбора движения с визуальными подсказками. Положение головы было локализовано с помощью трех реперных катушек, помещенных в назион и левую / правую предаурикулярные точки в пределах гипсовой повязки.Перед импортом в SPM 12 данные были дискретизированы с частотой 1200 Гц, а затем дискретизированы с понижением частоты до 250 Гц.
Для анализа источников данные на уровне датчиков были инвертированы на отдельные кортикальные поверхностные сетки субъектов. Эти сетки были извлечены с помощью Freesurfer [94] из многопараметрических карт с использованием последовательностей PD и T1 в качестве входных данных с пользовательскими модификациями реконструкции, чтобы избежать ошибок сегментации границ тканей [95]. Затем каждая сетка была уменьшена в 10 раз (примерно 33000 вершин на ячейку) и сглажена (5 мм).
Реконструкция источника (оценка текущих положений и сил диполей) была выполнена с использованием SPM12 и эмпирического байесовского формирователя луча (с дополнительным анализом для сравнения путем инверсии минимальной нормы; S1, рис.) Без использования окон Ханна, с использованием модели с одной оболочкой и интересующей частоты. 1–90 Гц [96].
Чтобы получить кривую бета-амплитуды, данные виртуального электрода временного ряда (см. S1 Text) были отфильтрованы с использованием фильтра Баттерворта четвертого порядка (двухпроходного) с частотным диапазоном 13–30 Гц.Затем из временного ряда была извлечена комплексная (аналитическая) функция с использованием преобразования Гильберта и амплитуда, полученная путем взятия модуля этого сигнала.
Сначала мы проанализировали изменчивость бета-амплитуды (огибающей) отдельно для периодов до и после движения, чтобы определить, было ли это более или менее динамичным, чем можно было бы ожидать, используя спектрально подобранный набор суррогатных данных. С этой целью мы количественно оценили CV (CV = стандартная бета-амплитуда / средняя бета-амплитуда) в каждом испытании отдельно для периодов до и после движения, соответственно.Мы проверили, существует ли значительная разница в CV между реальными данными и суррогатами, используя парное тестирование t . Для визуализации мы построили гистограмму средних значений CV для всех испытуемых (рис. 3А). Наши суррогатные данные были спектрально согласованным, рандомизированным по фазе набором данных, который сохранил все спектральные характеристики исходных данных, но рандомизировал начальную фазу отдельных синусоид (в частотной области) и, следовательно, перераспределил (ту же) бета-амплитуду во времени.Эта процедура производит нулевое распределение множества различных возможных временных рядов, которые могут привести к одному и тому же спектру мощности (функция: spm_phase_shuffle; SPM12) [42].
Мы измерили ритмичность с помощью запаздывающей когерентности [59], которая представляет собой частотно-зависимую меру когерентности между сигналом и запаздывающей версией одного и того же сигнала. Это включает в себя сегментирование сигнала на неперекрывающиеся эпохи с частотно-зависимой шириной. Коэффициенты Фурье затем получаются для каждой эпохи с использованием трехциклового оконного преобразования Фурье по Ханну.Затем вычисляются фазовые отношения между парами эпох, либо между соседними эпохами, либо между эпохами, разделенными более длительным запаздыванием. Сумма этих фазовых соотношений по всем парам эпох затем нормализуется, чтобы получить запаздывающую когерентность, которая равна 0, когда нет фазовой согласованности между эпохами, и 1, когда есть идеальная фазовая согласованность. Для сравнения с запаздывающей когерентностью мы вычислили спектры мощности с использованием оценки PSD методом Велча. Затем функция 1 / f была подобрана к полученным PSD, и стандартизованные остатки (необработанные остатки, разделенные на их оценочное стандартное отклонение) были нанесены на график, чтобы показать колебательную мощность над апериодическим фоновым шумом.При анализе когерентности с запаздыванием и мощности в качестве контроля использовался циклический набор суррогатных данных, который сохранял спектр мощности исходного сигнала, но случайным образом перемешивал сегменты данных пикового значения временного ряда, чтобы удалить корреляции между фазами цикла [97,98] .
Пороги для идентификации бета-всплесков были определены для каждого участника путем сопоставления экспериментальной амплитуды бета-излучения с вероятностью появления бета-всплесков с течением времени в пределах эпохи (количество бета-всплесков) в диапазоне различных пороговых значений [45,55 , 88,99].Различные пороги варьировались от медианной бета-амплитуды до медианной амплитуды плюс пятикратное стандартное отклонение бета-амплитуды (подробное описание см. В тексте S1). Этот анализ был повторен отдельно для периодов до и после движения, соответственно. По нашим данным, максимум (пик) средней кривой корреляции оказался на 1,75 стандартных отклонения выше медианной бета-амплитуды как для периодов до движения, так и после него. Затем для каждого испытуемого использовался порог 1,75-SD, так что их относительные пороги совпадали с 1.На 75 SD выше медианы бета-амплитуды для конкретного субъекта (с учетом того, что абсолютные пороговые значения могут различаться для разных субъектов в зависимости от их данных и SNR).
Априори мы предположили, что появление всплесков и их время будут влиять на поведение.
Burst rate индексирует количество всплесков в течение заданного периода (например, 2500 миллисекунд до императивного стимула) в любом данном испытании. Это было вычислено здесь, так как ранее предполагалось, что скорость всплеска в рамках исследования сама может быть схемой кодирования тактильных ощущений [45,47].
Кроме того, вероятность всплеска (в каждый момент времени в испытаниях) была рассчитана путем двоичного кодирования всех моментов времени испытания, чтобы определить, была ли огибающая бета выше или ниже порога в каждом отдельном испытании. Это было усреднено по испытаниям и масштабировано по общему количеству испытаний, чтобы дать разрешенную по времени вероятность всплесков для каждого субъекта. ERD и ERS с временным разрешением были рассчитаны путем усреднения амплитуды бета-излучения по испытаниям, а затем это среднее значение было нормализовано как процентное изменение к исходному уровню, чтобы облегчить сравнение по всем предметам (рис. 5).Базовый уровень был одинаковым как для анализа до движения, так и после него и составлял 500 миллисекунд до предъявления сигнала подготовки (RDK) (во время предъявления креста фиксации).
ERD и ERS (с течением времени) затем коррелировали с кривой вероятности всплеска (с течением времени) для каждого субъекта, чтобы получить значение корреляции между ними R 2 . Это мера того, как форма вероятности всплеска с временным разрешением (черная кривая на рис. 5) совпадает с формой ERD и ERS (красная кривая на рис. 5) в периоды до и после перемещения, соответственно.
всплеска были определены периодами, в которые амплитуда бета превышала наш эмпирически определенный порог (медиана + (1,75 × SD)). Высота отдельных всплесков определялась максимумом амплитуды пика за период выше порога. Длительность пакета определялась как время (в миллисекундах), в течение которого амплитуда оставалась выше порогового значения. Затем эти характеристики сравнивались с суррогатными данными с использованием набора данных с рандомизированной фазой (как описано выше) и того же порога.Если бета-всплески являются важной функцией нейронного кодирования, мы ожидаем, что будет большее количество более крупных и устойчивых всплесков в реальных данных по сравнению с суррогатными данными, когда временной ряд рандомизирован по фазе.
Различия в характеристиках пакета между двумя разными наборами данных (одинаковый порог, используемый для определения пакета в обоих наборах данных) были нанесены для каждого субъекта на трехмерной гистограмме (рис. 3B). Затем мы проверили гипотезу о том, что бета-всплески были больше, чем можно было бы ожидать, сравнив распределения высот и длин всплесков для 10 различных высот (процентилей) и длин (интервалы от 100 миллисекунд до 1000 миллисекунд) с нашим суррогатным спектрально согласованным распределением. (среднее × 1000 итераций) с использованием парных тестов t для разных субъектов (рис. 3B; FDR скорректирован).
Сначала мы исследовали пространственное распределение средней амплитуды бета-излучения по испытаниям и нанесли его на график для каждого субъекта в конце ERD, а затем также вокруг ERS для конкретного субъекта. Затем это сравнивалось с пространственной топографией амплитуды всплесков на их пиках, которая рассчитывалась для каждого всплеска отдельно, а затем усреднялась по всем всплескам. Эпоха ERD была определена как последние 200 миллисекунд до нажатия кнопки, а эпоха ERS была определена как 100 миллисекунд по обе стороны от средней максимальной беты после перемещения для конкретного субъекта (т.э., классический ДЗЗ).
Все графики показывают ненормированную амплитуду бета-излучения, чтобы избежать искажения, но с цветовыми полосами для конкретного объекта. Цветовые полосы были установлены индивидуально для каждого объекта, чтобы лучше всего выделить относительную пространственную топографию. Диапазон был взят из значений бета-амплитуды во всех вершинах всего мозга выше средней линии (во избежание искажения из-за глубоких артефактов, которые могут возникнуть во время инверсии источника), причем красный цвет указывает максимальную амплитуду, а синий – минимальную амплитуду для этого. тема.
Визуализировав пространственную топографию бета для каждого испытуемого, мы затем хотели количественно оценить спад бета-амплитуды с расстоянием от области руки M1, чтобы сравнить это между классической усредненной пробной амплитудой бета-излучения и средним бета-всплеском для каждый предмет.
Таким образом, мы отсортировали каждую вершину в соответствии с ее евклидовым расстоянием от центральной вершины M1 и разместили их в ячейках размером 5 мм (до 50 мм). Затем амплитуда в этих вершинах (без нормализации базовой линии) была усреднена в соответствии с расстоянием (в пределах каждого 5-миллиметрового интервала).Сначала это было выполнено на средней амплитуде по испытаниям в течение периода, окружающего пиковую амплитуду амплитуды конкретного пациента после движения (± 100 миллисекунд, то есть ERS). Во-вторых, это повторялось для каждого всплеска на пике его амплитуды и усреднялось отдельно по всплескам до и после движения. Затем была рассчитана FWHM для отдельных субъектов для ERS и для всплесков как расстояние от центра области руки M1, для которой амплитуда уменьшилась вдвое. Значение FWHM сравнивалось между классическим ERS и пакетами до и после движения при тестировании t .Для кросс-предметной визуализации мы нормализовали эти данные для каждого предмета, разделив все значения на амплитуду первого интервала (0–5 мм).
Чтобы проанализировать форму и согласованность всплесков, мы повторно выровняли данные по центру пика амплитуды. Нефильтрованные данные на уровне источника были пересчитаны вокруг пиков амплитуды с окном в 100 миллисекунд с каждой стороны (S3, рис.). Этот выровненный по пакету (нефильтрованный) набор данных затем был усреднен по всем пакетам, чтобы найти согласованность формы сигнала (во временной области) в пределах выровненных по амплитуде пакетов, и это было повторено с суррогатными данными (S3 рис.).Затем отдельные пакеты были взаимно коррелированы со средним пакетом и максимальным значением r (max (r)) в течение 25 миллисекунд (половина цикла) до или после средней точки (чтобы учесть небольшое дрожание = примерно 1 бета-цикл. ), взятый как мера соответствия отдельной очереди среднему значению, повторяемому для очередей до и после движения. Затем средняя форма волны для каждого субъекта была нормализована по максимальному (абсолютному) значению для этого субъекта, и эти нормализованные индивидуальные для каждого субъекта всплески усреднены по всем субъектам с отображением временного ряда ± ориентация с минимальным значением, наиболее близким к нулевому моменту времени, как и в предыдущем случае. исследования [45,47].Все статистические анализы были выполнены на огибающей бета-амплитуды и, следовательно, были инвариантны к неотъемлемой неопределенности в ориентации диполя, вызванной неопределенностью инверсии источника и вариациями борозды у разных субъектов. Анализы повторяли в диапазонах тета и гамма в качестве функционального контроля и для проверки того, что поведенческие отношения, обнаруженные с бета-всплесками, были специфическими (S4, рис.).
Наконец, карта поля на уровне датчика была исследована путем усреднения (нормализованное среднее значение субъектного) магнитного поля для всех всплесков и субъектов для репрезентативного датчика, расположенного над левой моторной областью (MLT14) в три момента среднего максимального диполя в амплитуде. -выровненный набор данных.Затем это было построено как средняя карта скальпа, которая подтвердила наличие одного диполя (spm_eeg_plotScalpData), который был аналогичен для периодов до и после перемещения.
Для анализа дифференциального вклада бета-амплитуды и характеристик всплеска в поведение, периоды до и после движения анализировались отдельно. Ответы, которые соответствовали направлению императивного стимула, были классифицированы как правильные, а время ответа (RT) было принято как разница во времени между императивным стимулом и нажатием кнопки.
Бета-амплитуда, скорость всплеска, средняя высота всплеска и средняя длительность всплеска были рассчитаны в период до начала движения (набор данных с заблокированной меткой; начало RDK -2500 миллисекунд → 0 миллисекунд императивного стимула) и в период после движения (набор данных заблокирован нажатием кнопки. ; 0 миллисекунд → 2000 миллисекунд) и z-счет во всех испытаниях. Затем испытания с Z-оценкой были разделены в зависимости от времени отклика (медленный или быстрый) и ошибки решения (правильное или неправильное) и сравнивались парными тестами t для разных субъектов, отдельно для наборов данных до и после перемещения, соответственно (рис. 7A). и 8А).Синхронизация пакета была проанализирована аналогичным образом, взяв время последнего пакета до императивного сигнала и z-оценку и разделив эти значения в соответствии с медленным / быстрым временем отклика и тестированием t . Точно так же для периода после перемещения время первого пакета после нажатия кнопки оценивалось по z-шкале, разбивалось в зависимости от того, был ли сделан правильный ответ или ошибка, и проверялось t .
Кроме того, чтобы исследовать критический период этого временного отклика, разрешенные по времени вероятности всплеска во всех испытаниях сначала были понижены до частоты дискретизации 20 Гц, а затем сгруппированы в соответствии с поведенческими выходными данными (время отклика и ошибка).Перед перемещением разница между вероятностями всплеска в быстром и медленном испытаниях затем сравнивалась парным тестированием t между субъектами для каждой временной точки (частота дискретизации = 20 Гц) и корректировалась для множественных сравнений с использованием процедуры FDR. После перемещения вероятности всплеска сравнивались между правильными и неправильными испытаниями с помощью парных испытаний t (с поправкой FDR).
Чтобы изучить влияние бета-амплитуды, скорости всплеска и времени всплеска на индивидуальной основе от испытания к опыту и напрямую сравнить их влияние на поведение, мы перешли к использованию этих функций в линейных моделях смешанных эффектов (статистика R, версия 3.4.3). Во-первых, для RT (зависимая переменная, логарифмически преобразованная) мы использовали линейную смешанную модель с z-преобразованной бета-амплитудой, частотой бета-всплесков и временем всплеска бета-импульсов, а также когерентностью и конгруэнтностью стимулов и их взаимодействием как фиксированными эффектами и субъектом. конкретный перехват как случайный эффект. Фиксированные эффекты для этой модели были протестированы с использованием критериев Вальда F типа III с приближенными степенями свободы Кенварда-Роджера [100]. Для анализа после перемещения мы использовали обобщенную линейную смешанную модель с биномиальным распределением и функцией логит-связи, используя правильные (истина или ложь) в каждом испытании в качестве зависимой переменной, z-преобразованную бета-амплитуду, скорость всплеска и время всплеска. , а также когерентность и согласованность стимулов и их взаимодействие как фиксированные эффекты, а специфичные для субъекта перехваты – как случайный эффект.Фиксированные эффекты для этой модели были протестированы с использованием тестов типа III Wald χ 2 [91].
% PDF-1.4 % 654 0 объект > эндобдж xref 654 361 0000000016 00000 н. 0000007573 00000 н. 0000013967 00000 п. 0000014127 00000 п. 0000014212 00000 п. 0000014340 00000 п. 0000014424 00000 п. 0000014597 00000 п. 0000014670 00000 п. 0000014817 00000 п. 0000014890 00000 п. 0000014978 00000 п. 0000015068 00000 п. 0000015141 00000 п. 0000015214 00000 п. 0000015387 00000 п. 0000015460 00000 п. 0000015558 00000 п. 0000015672 00000 п. 0000015863 00000 п. 0000015936 00000 п. 0000016064 00000 п. 0000016260 00000 п. 0000016333 00000 п. 0000016442 00000 п. 0000016547 00000 п. 0000016713 00000 п. 0000016786 00000 п. 0000016936 00000 п. 0000017074 00000 п. 0000017147 00000 п. 0000017272 00000 п. 0000017345 00000 п. 0000017509 00000 п. 0000017582 00000 п. 0000017670 00000 п. 0000017758 00000 п. 0000017945 00000 п. 0000018018 00000 п. 0000018132 00000 п. 0000018263 00000 п. 0000018451 00000 п. 0000018524 00000 п. 0000018686 00000 п. 0000018805 00000 п. 0000018992 00000 п. 0000019065 00000 п. 0000019215 00000 п. 0000019345 00000 п. 0000019532 00000 п. 0000019605 00000 п. 0000019678 00000 п. 0000019862 00000 п. 0000019970 00000 п. 0000020079 00000 п. 0000020152 00000 н. 0000020266 00000 п. 0000020339 00000 п. 0000020457 00000 п. 0000020530 00000 п. 0000020691 00000 п. 0000020785 00000 п. 0000020899 00000 н. 0000020972 00000 п. 0000021098 00000 п. 0000021171 00000 п. 0000021292 00000 п. 0000021365 00000 п. 0000021552 00000 п. 0000021657 00000 п. 0000021752 00000 п. 0000021825 00000 п. 0000021898 00000 п. 0000022008 00000 п. 0000022081 00000 п. 0000022183 00000 п. 0000022256 00000 п. 0000022329 00000 п. 0000022402 00000 п. 0000022518 00000 п. 0000022591 00000 п. 0000022700 00000 п. 0000022773 00000 п. 0000022893 00000 п. 0000022966 00000 п. 0000023070 00000 п. 0000023143 00000 п. 0000023257 00000 п. 0000023330 00000 н. 0000023403 00000 п. 0000023476 00000 п. 0000023549 00000 п. 0000023736 00000 п. 0000023841 00000 п. 0000023944 00000 п. 0000024017 00000 п. 0000024131 00000 п. 0000024204 00000 п. 0000024322 00000 п. 0000024395 00000 п. 0000024538 00000 п. 0000024611 00000 п. 0000024713 00000 п. 0000024786 00000 п. 0000024922 00000 п. 0000024995 00000 п. 0000025104 00000 п. 0000025177 00000 п. 0000025342 00000 п. 0000025443 00000 п. 0000025552 00000 п. 0000025625 00000 п. 0000025698 00000 п. 0000025823 00000 п. 0000025896 00000 п. 0000025969 00000 п. 0000026042 00000 п. 0000026114 00000 п. 0000026313 00000 п. 0000026433 00000 п. 0000026564 00000 п. 0000026637 00000 п. 0000026751 00000 п. 0000026824 00000 п. 0000026942 00000 п. 0000027014 00000 п. 0000027141 00000 п. 0000027213 00000 н. 0000027338 00000 п. 0000027410 00000 п. 0000027544 00000 п. 0000027616 00000 н. 0000027760 00000 п. 0000027832 00000 н. 0000027904 00000 н. 0000028022 00000 п. 0000028110 00000 п. 0000028238 00000 п. 0000028310 00000 п. 0000028421 00000 п. 0000028493 00000 п. 0000028604 00000 п. 0000028676 00000 п. 0000028785 00000 п. 0000028857 00000 п. 0000029047 00000 н. 0000029118 00000 п. 0000029189 00000 п. 0000029348 00000 п. 0000029432 00000 п. 0000029526 00000 п. 0000029597 00000 п. 0000029701 00000 п. 0000029772 00000 п. 0000029873 00000 п. 0000029944 00000 н. 0000030015 00000 п. 0000030086 00000 п. 0000030184 00000 п. 0000030278 00000 п. 0000030349 00000 п. 0000030463 00000 п. 0000030534 00000 п. 0000030605 00000 п. 0000030677 00000 п. 0000030816 00000 п. 0000030888 00000 п. 0000031002 00000 п. 0000031074 00000 п. 0000031192 00000 п. 0000031264 00000 п. 0000031375 00000 п. 0000031447 00000 п. 0000031565 00000 п. 0000031637 00000 п. 0000031745 00000 п. 0000031817 00000 п. 0000031941 00000 п. 0000032013 00000 н. 0000032085 00000 п. 0000032158 00000 п. 0000032272 00000 н. 0000032345 00000 п. 0000032463 00000 п. 0000032536 00000 п. 0000032688 00000 н. 0000032761 00000 п. 0000032936 00000 п. 0000033049 00000 п. 0000033145 00000 п. 0000033218 00000 п. 0000033330 00000 п. 0000033403 00000 п. 0000033517 00000 п. 0000033590 00000 п. 0000033717 00000 п. 0000033790 00000 п. 0000033917 00000 п. 0000033990 00000 н. 0000034063 00000 п. 0000034188 00000 п. 0000034261 00000 п. 0000034373 00000 п. 0000034446 00000 п. 0000034570 00000 п. 0000034643 00000 п. 0000034716 00000 п. 0000034789 00000 п. 0000034862 00000 п. 0000034976 00000 п. 0000035049 00000 п. 0000035167 00000 п. 0000035240 00000 п. 0000035385 00000 п. 0000035458 00000 п. 0000035569 00000 п. 0000035642 00000 п. 0000035752 00000 п. 0000035825 00000 п. 0000035974 00000 п. 0000036074 00000 п. 0000036180 00000 п. 0000036253 00000 п. 0000036326 00000 п. 0000036465 00000 п. 0000036538 00000 п. 0000036611 00000 п. 0000036728 00000 п. 0000036823 00000 п. 0000036896 00000 п. 0000036969 00000 п. 0000037089 00000 п. 0000037162 00000 п. 0000037235 00000 п. 0000037308 00000 п. 0000037422 00000 п. 0000037495 00000 п. 0000037613 00000 п. 0000037686 00000 п. 0000037858 00000 п. 0000037948 00000 п. 0000038040 00000 п. 0000038113 00000 п. 0000038259 00000 п. 0000038332 00000 п. 0000038474 00000 п. 0000038547 00000 п. 0000038620 00000 п. 0000038731 00000 п. 0000038804 00000 п. 0000038906 00000 п. 0000038979 00000 п. 0000039082 00000 п. 0000039155 00000 п. 0000039272 00000 н. 0000039345 00000 п. 0000039455 00000 п. 0000039528 00000 п. 0000039638 00000 п. 0000039711 00000 п. 0000039784 00000 п. 0000039857 00000 п. 0000039930 00000 н. 0000040033 00000 п. 0000040106 00000 п. 0000040209 00000 п. 0000040282 00000 п. 0000040385 00000 п. 0000040458 00000 п. 0000040561 00000 п. 0000040634 00000 п. 0000040737 00000 п. 0000040810 00000 п. 0000040883 00000 п. 0000040979 00000 п. 0000041083 00000 п. 0000041156 00000 п. 0000041229 00000 п. 0000041346 00000 п. 0000041419 00000 п. 0000041529 00000 п. 0000041602 00000 п. 0000041726 00000 п. 0000041799 00000 н. 0000041921 00000 п. 0000041994 00000 п. 0000042116 00000 п. 0000042189 00000 п. 0000042313 00000 п. 0000042386 00000 п. 0000042497 00000 п. 0000042570 00000 п. 0000042643 00000 п. 0000042716 00000 п. 0000042831 00000 п. 0000042904 00000 п. 0000042977 00000 п. 0000043071 00000 п. 0000043187 00000 п. 0000043260 00000 п. 0000043333 00000 п. 0000043439 00000 п. 0000043512 00000 п. 0000043619 00000 п. 0000043692 00000 п. 0000043800 00000 п. 0000043873 00000 п. 0000043997 00000 п. 0000044070 00000 п. 0000044177 00000 п. 0000044250 00000 п. 0000044362 00000 п. 0000044435 00000 п. 0000044543 00000 п. 0000044616 00000 п. 0000044732 00000 п. 0000044805 00000 п. 0000044950 00000 п. 0000045023 00000 п. 0000045138 00000 п. 0000045211 00000 п. 0000045355 00000 п. 0000045428 00000 п. 0000045543 00000 п. 0000045616 00000 п. 0000045689 00000 п. 0000045762 00000 п. 0000045874 00000 п. 0000045947 00000 п. 0000046048 00000 п. 0000046121 00000 п. 0000046255 00000 п. 0000046328 00000 п. 0000046438 00000 п. 0000046511 00000 п. 0000046630 00000 п. 0000046703 00000 п. 0000046813 00000 п. 0000046886 00000 п. 0000046993 00000 п. 0000047066 00000 п. 0000047183 00000 п. 0000047256 00000 п. 0000047361 00000 п. 0000047434 00000 п. 0000047541 00000 п. 0000047614 00000 п. 0000047688 00000 п. 0000047762 00000 п. 0000047969 00000 п. 0000048151 00000 п. 0000048776 00000 п. 0000049588 00000 п. 0000049811 00000 п. 0000049885 00000 п. 0000050109 00000 п. 0000050900 00000 п. 0000050980 00000 п. 0000051899 00000 п. 0000007713 00000 н. 0000013943 00000 п. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 655 0 объект > эндобдж 1013 0 объект > транслировать HU {TRySb: jNEMr, Igl &&> xj1SN ۞ G6mn9 “”! I1c; EBl 2-K4c9 = ν WZ WVn; K6? \ = W {kN?} KH ݻ htXJ.Ʈ #> gD & 7 7QPzLOČ` hq! 8f> NR2u̩ͫ͏ {rX..`P (, I :% * DiJVңk) 4T7> _қx? NȶR | 0 (f4ei3m5hvLJƃ # nULυU) G / Ɋ – | R # U’l; j |> 3B46v! M6`T} 2) L “# GKǨ:` 6
Наличие под рукой комплекта готовности к чрезвычайным ситуациям может помочь вам обезопасить вашу семью во время стихийного бедствия. Храните припасы в большом водонепроницаемом контейнере возле двери или в гараже, чтобы вы могли быстро схватить его и найти укрытие. Готовый.Правительство рекомендует иметь под рукой пищу, воду и лекарства на срок не менее трех дней. Они также предоставляют список предметов, которые следует включить в ваш аварийный комплект:
В зависимости от ситуации в комплект также могут входить:
Вашей семье нужен четко изложенный план, которому нужно следовать, чтобы обеспечить безопасность всех во время стихийного бедствия или эвакуации.Согласно Ready.gov, четыре основных фактора, которые должен учитывать ваш план, включают:
При создании плана действий на случай чрезвычайной ситуации помните о следующих элементах подготовки:
В местных органах власти есть системы, помогающие жителям района узнавать о надвигающихся или происходящих стихийных бедствиях. Своевременная информация, которую предоставляют эти организации, может помочь вам понять, какие угрозы существуют, и знать, когда необходимо эвакуироваться.
Подпишитесь на уведомления от местных и национальных организаций, чтобы получать необходимую информацию.Сюда могут входить текстовые сообщения о срочных ситуациях. Вы также увидите и услышите письменные и устные сообщения через кабельное телевидение и по телефону. Кроме того, вы можете настроиться на погодное радио NOAA, которое транслирует информацию об опасностях погоды и предупреждения о безопасности 24/7.
Помните, что группы, которые предоставляют эти сообщения, являются экспертами. Уважайте их предупреждения и как можно точнее следуйте их указаниям для вашей собственной безопасности.
Запишите номера своих страховых полисов и храните эту информацию в надежном и легкодоступном месте.Вам понадобятся номера вашего автомобиля, дома и любые другие соответствующие полисы, которые вы приобрели в отношении вещей, которые могут быть повреждены во время стихийного бедствия. Также неплохо иметь под рукой номер телефона отдела страховых возмещений на случай, если вам нужно немедленно начать процесс
В начале подготовки загрузите приложение страховой компании, если оно есть. Эти программы удобны и позволяют вам оплачивать счета одним нажатием кнопки. Однако вы также можете инициировать претензию и проверить ее статус через приложение.Это удобный способ действовать и двигаться вперед после стихийного бедствия.
Хотя хранение информации о страховке в телефоне и компьютере – хорошее начало, батареи вашей электроники могут разрядиться во время катастрофы. Храните бумажные копии этой информации в своем кошельке, перчаточном ящике и даже в офисе или дома у родственника на случай, если вы не можете получить их из собственного дома, но вам нужно позвонить.
Создайте вместе с семьей план, выясняя, что делать в случае бедствия.Убедитесь, что все знают свою роль и план, а затем потренируйтесь, потренируйтесь, чтобы вам было комфортно с тем, кто что делает.
Продуманные планы помогут обезопасить вас и вашу семью. Правильный страховой полис домовладельца поможет защитить ваше жилище после стихийного бедствия или другого страхового случая. Свяжитесь с вашим местным национальным агентом сегодня, чтобы обсудить уровни покрытия и варианты.
Вчера мы официально открыли 69-ю сессию Генеральной Ассамблеи.Сегодня я рад выступить на этой первой сессии Подготовительного комитета Конференции Организации Объединенных Наций по жилью и устойчивому городскому развитию – Хабитат III.
С нами много представителей государств-членов, организаций и основных групп, включая местные органы власти, субъектов гражданского общества и других важных лидеров.
Добро пожаловать в Нью-Йорк и в штаб-квартиру Организации Объединенных Наций.
Почти два десятилетия назад на Хабитат II в Стамбуле международное сообщество решило максимально использовать возможности, предоставляемые населенными пунктами, и сохранить их разнообразие для содействия солидарности.
Руководствуясь целями и принципами Устава Организации Объединенных Наций, мы взяли на себя обязательство осуществлять Повестку дня Хабитат, учитывая, что люди находятся в центре заботы об устойчивом развитии, включая адекватное жилье для всех и устойчивое развитие населенных пунктов.
Мир кардинально изменился со времени проведения второй Конференции Организации Объединенных Наций по населенным пунктам.
Как никогда раньше, мы понимаем силу хорошо спланированной урбанизации для развития.
Но это ключ: планирование – хорошее, сильное планирование.
Половина мира живет в городских центрах. К середине этого столетия более двух третей человечества будет жить в городах, и почти весь рост будет происходить в развивающихся странах. Урбанизация затрагивает всех нас.
Урбанизация – это не только движущая сила, но и источник развития. Он способен изменять и улучшать жизнь. Городские районы находятся в центре многих серьезных проблем, возможностей и перспектив.
По мере того, как мы работаем над формулировкой повестки дня в области развития на период после 2015 года, роль урбанизации в поддержке устойчивого развития становится все более важной.
Организация Объединенных Наций должна продолжать содействовать справедливому развитию городов в наших населенных пунктах, деревнях, поселках, городах и странах.
Этот подготовительный процесс к Хабитат III обеспечивает отличный форум для объединения мирового сообщества посредством обмена диалогами о прогрессе, достигнутом после Хабитат II в 1996 году и Стамбул +5 в 2001 году, а также о предстоящих задачах и возможностях.
Консультации инструктора по ФИЗО для педагогов по проведению физкультурных занятий на прогулках.
Знакомство с презентацией: «Делайте зарядку, будете в порядке!»
Папка-передвижка «Компьютерныеигры для дошкольников»
Сюжетно- игровая ОД на тему: «Терпенье и труд – все перетрут»
Папка-передвижка «Поход – это здорово!»