Перспективный план по ОБЖ в старшей группе
Сентябрь
1.Безопасное поведение в детском саду.
Цель: Развивать умение отличать опасные для жизни ситуации, грозящие их здоровью и
здоровью окружающих, от неопасных. Уметь предвидеть и предупредить результаты
возможного развития ситуации; закреплять и соблюдать правила безопасного поведения
в различных ситуациях; развивать охранительное самосознание. Воспитывать чувство взаимопомощи.
Д/игра: «Опасно – не опасно».
Моделирование ситуаций: «Что будет если…?»
Чтение: А. Барто «Прогулка».
Экскурсия вокруг детского сада – понаблюдать, какие сигналы опасности есть у растений,
предметов. Убедить в необходимости соблюдения мер предосторожности.
2. Пожарная безопасность «Огонь-друг, огонь – враг»
Цель
Закреплять знания детей о правилах пожарной безопасности, нормах поведения во время пожара; формировать негативное отношение к нарушителям этих правил.Углублять и систематизировать знания детей о причинах возникновения пожаров
Чтение рассказа В.Подольного «Как человек огонь приручил».
Беседа: «Первичные средства пожаротушения. Знаки безопасности».
Решение проблемной ситуации: «Если в доме что-то загорелось…»
3.Безопасность в природе «Съедобные ягоды и ядовитые растения»
Цель: Познакомить детей со съедобными ягодами и ядовитыми растениями. Научить различать их и правильно называть. Обратить внимание на отравления, их причины и последствия. Дать сведения о непригодности пищевых продуктов к употреблению, о ядовитых ягодах, грибах. Рассказать об оказании первой помощи.
Знакомство с правилами.
Рассматривание картинок, с изображением съедобных и несъедобных грибов.
Д/и: «Съедобное – несъедобное», «Найди ошибки».
Рисование: «Нарисуй, чтобы запомнить и не трогать!» (Мухомор)
4. Здоровье «Изучаем свой организм»
Цель: Уточнить знания детей, из каких частей состоит тело человека,
Формировать элементарные представления детей об организме человека, об органах чувств и их значении.
Знакомство с пословицами и поговорками о здоровье.
Рассматривание плаката: «Строение организма»
Рассматривание детской энциклопедии: «Мой организм»
__________________________________________________________________________________________
Октябрь
Безопасность в доме. «Электрические приборы».
Цель: Дать сведения, чем опасны некоторые приборы и бытовая техника дома. Закреплять и расширять знания о правилах внутренней эксплуатации электробытовых приборов; о правильных действиях в конкретных ситуациях; развивать внимание; воспитывать сочувственное отношение к пострадавшему.
Добиваться соблюдения четких инструкций.
Знакомство с правилами.
Отгадывание загадок об изучаемых предметах. Рисование отгадок.
Д/и «Так – не так»
Чтение: Т.Шарыгина «Проводок»
Видеотека: «Уроки тётушки совы»
Пожарная безопасность «Огонь добрый и злой»
Цель: Дать понятие детям, что огонь бывает другом, а бывает и врагом. Учить детей видеть, когда огонь друг, а когда враг. Закреплять знания детей о правилах пожарной безопасности, нормах поведения во время пожара; формировать негативное отношение к нарушителям этих правил.
Углублять и систематизировать знания детей о причинах возникновения пожаров
Опыт: « Горит не горит»
Чтение рассказа Л. Толстого « Пожар»
Рассматривание плаката: «Детям об огне»
Безопасность в доме. «Лекарства и бытовая химия».
Цель: Разъяснить детям, когда лекарства бывают полезны, а когда опасными для жизни. Познакомить с номером телефона «Скорой помощи» – 03.
Знакомство с правилами.
Чтение: А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».
Д/и: «Что лишнее?»
Здоровье
Цель: Научить детей заботиться о своём здоровье, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью. Дать детям элементарные представления об инфекционных болезнях и их возбудителях. Воспитывать привычку в соблюдении правил личной гигиены.
Беседа «Опасные невидимки» (Микробы)
Экспериментально исследовательская деятельность «Что я вижу в микроскоп»
Знакомство с пословицей о здоровье.
__________________________________________________________________________________________
Ноябрь
Пожарная безопасность
«Если пожар вдруг где-то случится, машина пожарная мигом примчится»
Цель: Познакомить детей с зарождением пожарной охраны в России.
Расширять знания детей о пожарной охране, о трудовых действиях и орудиях труда; познакомить с видами пожарного транспорта; закреплять и уточнять знания детей о правилах пожарной безопасности.
Чтение: «Пожар» С. Маршак,
Д/и: «Пожароопасные предметы»,
Рассматривание иллюстраций на тему: «Не играй с огнём»
2. Безопасность на улице «Если потерялся на улице»
Цель: Уточнить знания детей о большом городе. Уточнить знания о домашнем адресе и номере телефона. Объяснить безопасное поведение при контакте с чужими людьми. Уточнить знания о том, к кому можно обратиться за помощью.
Ситуативный разговор: «Как бы вы поступили в данной ситуации»,
Д/и: «Почтальон» Цель: закрепить знание и умение иметь назвать Ф.И., свой адрес.
Творческое рассказывание: «Что делать, если ты потерялся?»
3.Безопасность в доме «Балкон, открытое окно и другие бытовые опасности»
Цель
Познакомить детей с тем, как может быть опасно самим открывать окна и выглядывать из них.
Знакомство с правилами
Д\и «Высоко – низко»
Моделирование ситуации «Я на балконе».
4.Личная безопасность в доме «Острые предметы».
Цель: Закрепить у детей представление об опасных предметах для жизни и здоровья; об их необходимости для человека, правила пользования с ними.
Формирование представления об острых, колющих и режущих предметах, воспитание чувства самосохранения, предостеречь от несчастных случаев в быту.
Ситуация общения: «Мамины помощники»
Тренинг: «Раз, два, три, что может быть опасно – найди».
Чтение: Е.Казаков «Чик-чик ножницами»,
___________________________________________________________________
Декабрь
1. Личная безопасность в доме « Осторожно – незнакомец»
Цель: Закрепить знания об опасном контакте с незнакомыми людьми, как избежать насилия со стороны взрослых, к кому обратиться за помощью, научить ребёнка правильно вести себя в ситуации насильственного поведения незнакомого взрослого.
Моделирование ситуации: «Если чужой приходит в дом»
Игровая ситуация «Как бы вы поступили….?»
Чтение Шорыгина. Т. «Чи-чи идёт в парк»
Рассматривание иллюстраций к произведению А. С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне». Обсуждение ситуации.
2. Пожарная безопасность. Показ настольного театра по потешке «Кошкин дом»
Цель: создавать условия для развития творческой активности детей в музыкально-театральной деятельности, свободно и раскрепощенно держаться при выступлении перед сверстниками (в том числе предоставление главных ролей застенчивым детям, включение в спектакль детей с речевыми трудностями, обеспечение активного участия каждого ребенка в спектакле).
3. Безопасность на улице «Контакты с животными»
Цель: Объяснить детям, что контакты с животными иногда могут быть опасны. Обогащать знания о
состоянии и поведении животных; знать, что каждое животное обладает своим характером; сформировать представление о том, что можно и чего нельзя делать при контакте с животными; воспитывать интерес к жизни животных, добрые чувства к ним.Рассматривание альбома «Четвероногие друзья» – знакомство с разными породами собак.
Чтение И. Токмакова «Ничья кошка».
Моделирование ситуации встречи с животными. «Что будешь делать, если …?»
4. Безопасность в доме «Личная безопасность в доме»
Цель: Развивать умение вести диалог. Закрепить знания об особенностях работы полицейских, спасателей; умение вызывать помощь по телефону (01,02,03).
Воспитывать чувство самосохранения, предостеречь от несчастных случаев.
Знакомство с правилами.
Моделирование ситуации
Настольный театр «Волк и семеро козлят».
Д/и «Мы – спасатели».
Задание: вспомни, как похищали героев из разных сказок.
__________________________________________________________________________________________
Январь
Безопасность собственной жизнедеятельности
«Службы «01», «02», «03» всегда на страже.
Цель: Формировать представления о службах спасения 01\101\, 02\102\, 03\103\. Уточнить представления о профессиях пожарника, врача, милиционера, спасательных служб. Дать знания детям в случае необходимости звонить в экстренную службу медицинской скорой помощи по телефону 103.
Рассмотреть плакат «Заботься о своей безопасности»
Игровые тренинги с телефоном.
Составление рассказа на тему «Откуда может прийти беда?»
2. Пожарная безопасность
Цель: Закрепить знания о предметах, которые могут быть объектами возникновения опасности, формировать умения выбирать картинки предметов по описанной ситуации, воспитывать чувство товарищества
Моделирование ситуаций на тему: «Украшаем елку».
Беседа с рассматриванием иллюстраций о правилах поведения возле елки, действиях с опасными предметами (хлопушками, бенгальскими огнями и т. д.).
Д/и «Горит – не горит».
Чтение С. Михалков «Как друзья познаются».
Здоровье «Здоровье и болезнь»
Цель: Способствовать становлению у детей здорового образа жизни: закаливание, занятие спортом, соблюдение режимных моментов. Продолжать формировать умение самостоятельно следить за своим здоровьем, обучать несложным приёмам самооздоровления, продолжать учить оказывать себе элементарную помощь, прививать любовь к физическим упражнениям.
Рассказ — беседа «Как стать Неболейкой»
Чтение: А.Антипов «Зубки заболели»
Д/и «Что любит наш организм?»
Безопасность в доме «А у нас в квартире газ».
Цель: Познакомить с номером телефона газовой службы – 04\104\. Обогатить представление о пользе и вреде газа. Познакомить с опасными ситуациями, возникающими во время пользования газом. Убедить в необходимости выполнять правила поведения в доме.
Беседа о правилах газовой безопасности
Обсуждение ситуации на тему «Почему это случилось?»
Д/и «Пожароопасные предметы».
Обсуждение «Чего нельзя делать в отсутствии взрослых».
__________________________________________________________________________________________
Февраль
1. «Небезопасные зимние забавы»
Цель: Познакомить с правилами катания с горки, игры в снежки.
Познакомить с опасными ситуациями зимой (тонкий лед, неизвестные тропики под снегом), обсудить с детьми, почему весной опасно выходить на лёд, с чем это связано – учить детей быть осторожными, заранее продумывать свои поступки.
Опытная деятельность
На примере льдинок, тонкой корочки льда – показать опасность при выходе на водоём.
Беседа «Опасный лёд»
Чтение Т. А. Шорыгина «Волшебные вороны»
Д/и «Источники опасности»
2. Пожарная безопасность «Дым увидел, не зевай, и пожарных вызывай»
Цель: Продолжить знакомство детей с профессией пожарного. Углублять и расширять знания детей о работе пожарных по охране жизни людей, о технике, помогающей людям тушить пожар. Воспитывать уважение и интерес к профессии пожарного.
Беседа «Пожарный – профессия героическая»
Чтение: «Пожарная команда» О. Иоселиани
Д/и «Кому что нужно для работы» (средства пожаротушения)
Здоровье «Здоровая пища»
Цель: Помочь детям понять, что здоровье зависит от правильного питания – еда должна быть не только вкусной, но и полезной.
Уточнить знания детей о полезных продуктах, их значении для здоровья и хорошего настроения.
Д/и « Наши друзья – витамины», «Вредно – полезно»
Чтение: Ю.Тувима «Овощи»
Загадывание загадок.
4.« День защитника Отечества»
Цель: Расширение знаний детей о «военных» профессиях, обеспечивающих безопасность нашей Родины. Формирование представления о том, что данная профессия очень важна, трудна и опасна. Формирование стремления быть сильным, смелым. Воспитание уважения к защитникам Отечества.
Беседа «Защитники»
Чтение «Дядя Степа» С. Михалков.
Рассматривание альбома «Люди героической профессии»
____________________________________________________________________
Март
Безопасность в доме «Поплотнее кран закрой – осторожен, будь с водой».
Цель: Учить предвидеть опасности при обращении с водой.
Уточнить знания о соблюдении осторожности при пользовании водой в доме.
Чтение: Т.Шорыгина «Наводнение в кукольном домике»,
Видеотека «Уроки тётушки совы»
Пожарная безопасность «Рассказ о неизвестном герое».
(Через стихотворение С. Я. Маршака).
Цель: Обогащать знания о пожаре. Продолжать знакомить детей с правилами пожарной безопасности.
Вызвать желание детей быть похожим на скромного героя. Воспитывать уверенность в своих действиях;
Закрепить в словаре детей слова и понятия (огонь, пожарный). Предостеречь от несчастных случаев в быту.
Чтение стихотворения С. Я. Маршака «Рассказ о неизвестном герое».
3. Личная безопасность на улице «Собака – друг человека?»
Цель: закреплять знания о правильном поведении и общении с животными
Моделирование ситуации «Встреча с чужой собакой»
Д/и «Да — нет»
Чтение Г.
Новицкая «Дворняжка»
Безопасность в доме «Лекарства и бытовая химия».
Цель: Познакомить с номером телефона «Скорой помощи» – 03.
Знакомство с правилами.
Обсуждение «Если ты нашёл лекарства…», «Можно ли пить и есть моющие и чистящие средства?»
Д/и «Что лишнее?»
__________________________________________________________________________________________
Апрель
Личная гигиена
Цель: Дать простейшие понятия. Углубить представления о детском организме, уходе за ним о своих личных качествах и достоинствах. Формирование умения быстро ориентироваться в различных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью детей. Изучение способов оказания элементарной медицинской помощи
Беседа «Здоровью надо помогать» \не навреди себе\
Д/и «Опасно – не опасно»
Обсуждение ситуации « Как бы ты поступил»
Пожарная безопасность «Учебная эвакуация».
Цель: Познакомить детей со схемой эвакуации во время пожара из детского сада. Сформировать правила поведения при эвакуации, закрепить на практике с детьми. Формировать умение контролировать собственное поведение и управлять им. Формировать у детей понимание правил безопасности при осуществлении эвакуации.
Беседа: «Действия при пожаре» с использованием иллюстраций, плакатов.
Рассматривание иллюстраций с изображением пожарной машины.
Рисование «Пожарная машина»
Чтение «Как неразлучные друзья в огне не сгорели» А. Иванова
3. Безопасность на улице «На воде, на солнце»
Цель: Объяснить детям, что купаться, плавать, загорать полезно для здоровья только в том случае, если соблюдать правила безопасности. Познакомить с опасными ситуациями, возникающими около воды и на ней. Убедить в необходимости выполнять правила поведения на воде и на солнце.
Беседа «Осторожно Солнце!»
Обсуждение «Как избежать неприятностей на воде?»
Слушание песни «Волна» и песен о здоровье.
Чтение стихотворения «Рассказ водолаза».
Задание: какое правило поведения на воде нарушили герои стихотворения С. Маршака «Три мудреца в одном тазу..»
4.Безопасность в природе «Страна насекомия»
Цель: Закрепить знания о правильном поведении при встрече и контакте с насекомыми
Беседа «Маленькие – да удаленькие»
Чтение Загадки о насекомых Т. А. Шорыгина « Муха – Грязнуха»
_________________________________________________________________________________________
Май
Личная безопасность на улице. «Не каждый встречный – друг сердечный»
Цель: Развивать внимательность, осторожность при общении с посторонними людьми, закрепить знания, что приятная внешность не всегда говорит о добрых намерениях человека.
Воспитывать умение правильно вести себя в таких ситуациях, действовать уверенно, активно. Стимулировать развитие у детей самостоятельности и ответственности, способствовать приобретению определенного навыка и опыта. Воспитывать чувство осторожности и взаимопомощи.
Знакомство с правилами.
Моделирование ситуации: «Чужая машина»
Д/и «Наблюдайка» (описание человека, приметы, как он выглядит).
Чтение сказки Шарля Перро «Красная Шапочка».
Пожарная безопасность «Знает каждый гражданин этот номер – 01»
Цель: Закреплять умение правильно сообщать о пожаре по телефону. Закреплять знания детей о правилах пожарной безопасности, нормах поведения во время пожара; формировать негативное отношение к нарушителям этих правил. Углублять и систематизировать знания детей о причинах возникновения пожаров.
Тренинг «Телефон – 01»
Беседа «Пожарный – профессия героическая»,
Чтение С.
Маршака «Рассказ о неизвестном герое»,
3. Безопасность на улице «Игры во дворе»
Цель: Обсудить с детьми различные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома, научить их необходимым мерам предосторожности. Сформировать представление о правилах безопасности во время проведения игр; закреплять умение пользоваться спортивным инвентарем, воспитывать интерес к спортивным играм; продолжать воспитывать уважительное, дружеское отношение
друг к другу.
Рассматривание иллюстраций: «Игры во дворе»
Тренинг: «Катание на велосипеде».
«Безопасность в природе»
Цель: Развивать умение предвидеть и предупредить результаты возможного развития ситуации; закреплять и соблюдать правила безопасного поведения в различных ситуациях; развивать охранительное самосознание. Познакомить детей с правилами поведения во время грозы.
Воспитывать чувство взаимопомощи.
Знакомство с правилами.
Рассматривание иллюстраций К.Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы», И.К. Айвазовского «Гроза».
Д/и «Так – не так».
Моделирование ситуаций «Мы в лесу…»
_________________________________________________________________________________________
Литература. В.К. Полынова «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста»
Месяц | Тема | Содержание ООД |
Сентябрь | ||
1 неделя | Безопасное поведение на дороге. | – ООД «Дорожная азбука» Цель: выявить уровень знаний по ПДД, сформированных в старшей группе. – Беседа «Знай и выполняй правила уличного движения». – Рассматривание иллюстраций «Правила маленького пешехода». – Проблемная ситуация «Элементы дороги – зебра, разметка и прочее…». – Семейный проект «Безопасный маршрут от дома до детского сада» Цель: учить ориентироваться в дорожных ситуациях, возникающих на пути от дома до детского сада. |
2 неделя | Пожарная безопасность | – Викторина «Знаете ли вы правила пожарной безопасности?». Цель: уточнить знания детей о правилах пожарной безопасности, учить слышать и отвечать на вопрос воспитателя. – Тематическое рассказывание «Пожарный». |
3 неделя | Опасная ситуация «Потерялся» | – Беседа Если ребёнок потерялся» с моделированием ситуации |
4 неделя | На игровой площадке и на улице. | – Беседа «На игровой площадке» Цель: формировать представление детей об источниках потенциальной опасности на игровой площадке, о правилах безопасного поведения на прогулке. – Совместное рассуждение воспитателя и детей «Правила поведения на участке д/сада во время прогулки». |
Октябрь | ||
1 неделя | Помощники на дороге | – Беседа «Твои помощники на дороге» Цель: расширять знания детей о дорожных знаках, сигналах светофора, выработать у них стереотип безопасного поведения на дороге. – Ситуация общения «Что означают цвета светофора» – Раскрашивание картинок с дорожными ситуациями. – Игра «Наша улица» (введение роли сотрудник ГИБДД, регулировщика). – Настольная игра: «Автотрасса». – Конкурс-викторина «Что бы это значило?» Цель: учить анализировать ситуации из личного опыта (по картинкам), давать моральную оценку своим и чужим поступкам. |
2 неделя | Правила пожарной безопасности. | – Беседа «Огонь – наш друг, огонь – наш враг». Цель: закрепить знания детей о пользе и вреде огня, о возникновении пожара, сформулировать элементарные знания об опасных последствиях пожаров, научить осторожно обращаться с огнём. – Д/и «Предметы-источники пожара» – Конкурс детских рисунков «Огонь-друг, огонь-враг». – Чтение: С.Я. Маршак «Рассказ о неизвестном герое». |
3 неделя | Опасная ситуация «Незнакомец» | – Беседа «Внешность человека может быть обманчива» Цель: объяснить ребёнку, что приятная внешность незнакомого человека не всегда означает его добрые намерения. – Практическое занятие «Не откроем волку дверь» Цель: рассмотреть и обсудить с детьми такие опасные ситуации, как контакты с чужими людьми, научить их правильно себя вести в таких случаях. – Д/И: «Знакомый, свой, чужой». Цель: Развивать у детей способность различать людей по определённым признакам. Воспитывать быстроту реакции на словесный сигнал. |
4 неделя | Несъедобные грибы | – Беседа «Не все грибы съедобны» с рассматриванием плакатов, картинок. Цель: Учить детей узнавать ядовитые растения и грибы дать знания о том, что ядами этих растений человек может отравиться. – Д/и «Найди по описанию» Цель: учить находить картинку и называть гриб после описательного рассказа взрослого. |
Ноябрь | ||
1 неделя | Дорожные знаки | – Беседа «Дорожные знаки: предупреждающие, запрещающие, информационно-указательные» Цель: знакомить с дорожными знаками, учить их классифицировать по назначению. – Отгадывание загадок о знаках. – Дидактические игры: «Составь рассказ про знак»; «Умная веревочка»; «Собери знак»; «Дорожная грамота». – Д/И «Найди и расскажи». – Д/И«Подбери знак». – Игры на макете «Опасный перекресток» |
2 неделя | Правила поведения при пожаре | – Беседа «Правила эвакуации при пожаре». – Д/И «Чем пожар я потушу». |
3 неделя | Бережём свое здоровье | – Беседа «Как устроен мой организм» (используя иллюстрации) Цель: дать первоначальные представления об устройстве организма, учить заботиться о своём здоровье, бережно относиться к себе, соблюдать гигиену. – Наст/печ. Игры: «Предметы гигиены», «Пирамида здоровья». |
4 неделя | Электроприборы. | – Беседа «Осторожно – электроприборы». – Памятка для детей «Правила техники безопасности с электрическими приборами». – Викторина: «В мире электроприборов» Цель: Обобщить знания детей о бытовых электроприборах, их назначении и правилах пользования. Активизировать умение избегать опасных ситуаций и по возможности правильно действовать. Способствовать развитию осторожности и осмотрительности. |
5 неделя | Кто он милиционер. | – Беседа с представителем органа внутренних дел «Полиция детям» Задачи: – углублять знания о российской полиции. Воспитывать уважение к сотрудникам полиции; – расширять знания детей о работе сотрудников полиции. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по номеру «02», «020» или «112». – воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. |
Декабрь | ||
1 неделя | Поведение в транспорте | – Беседа «Поведение в транспорте». – Уроки Светофорика «Правила безопасности в транспорте». |
2 неделя | Осторожно газ | – Беседа «Кухня – не место для игр». – С/Р игра «Приготовление пищи». – Чтение Г.Я. Павлова «Разговор на детских посиделках о газе». |
3 неделя | Осторожно гололёд. | – Тематическая беседа «Зимние дороги». Цель: познакомить с явлениями природы «Гололед», «Снегопад». Дать знания о том, что зимой дороги скользкие, торможение транспорта происходит не сразу. Закрепить понятие «Безопасное поведение на дорогах». Цель: познакомить с таким природным явлением, которое бывает зимой, как гололед и гололедица. Объяснить разницу, способы избежать травм и переломов. |
4 неделя | Новый год без забот. | – Викторина «Пусть елка Новогодняя нам радость принесет». – Рассказывание детям «Зимние каникулы». |
Январь | ||
2 неделя | Зимние забавы | – Беседа «Небезопасные зимние забавы». – Игровой тренинг «Правила поведения на льду». – С/Р игра «Первая помощь при обморожении». Цель: познакомить с опасностями грозящими человеку в зимний период, учить оказывать первую помощь при обморожении, учить играть согласно заданной теме. – Мини – викторина «Что всегда должно быть в домашней аптечке?». |
3 неделя | Бережём своё здоровье | – Беседа «Соблюдаем режим дня» Цель: закрепить представление детей о распорядке дня и его значимости для здоровья. |
4 неделя | Службы спасения | – Беседа «Службы спасения». – Д/и «Набери № телефона если…» Цель: Закрепить знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»), учить набирать №№ экстренных служб по телефону. – Игра – инсценировка: «Спасатели» Цель: побуждать к выполнению в игре определенных действий, оказание первой медицинской помощи. |
Февраль | ||
1 неделя | Бережём своё здоровье | – Беседа « Правила доктора Неболейко» Цель: Цель: воспитывать у детей осознанное отношение к необходимости вести ЗОЖ: соблюдать правила личной гигиены, закаляться, заниматься спортом, чтобы противостоять болезням. – Развлечение-игра «Проделки Королевы простуды». Цель: формировать представление о здоровье как одной из основных ценностей. Научить детей правилам безопасного поведения в зимний период, осторожности в период гололёда. – Практическая работа с опытами «Осторожно, микробы!» Цель: Закреплять представления детей о значении для здоровья санитарно – гигиенических мероприятий, формировать представления о причине некоторых заболеваний – микробах. – Чтение К.Чуковский «Доктор Айболит» – С/р игра «Вылечи свою игрушку». |
2 неделя | Правила пожарной безопасности | – КВН «Чтобы не было огня, не играйте вы в меня» – Чтение Житкова «Пожар», Н.Беляниной «На досуге ребятишки…», «От горящей спички летом…», беседа по содержанию. Экскурсия в пожарную часть. – Опытно – экспериментальная деятельность «Опасная свеча».
– Инсценировка «Лисичка со спичками», «Кошкин дом» |
3 неделя | Правила первой помощи | – Беседа с представителем медицинского пункта «Оказание первой помощи» Цель: Знакомить детей с элементарными приёмами оказания первой медицинской помощи.Закреплять основные правила безопасного поведения человека в быту. Воспитывать желание быть здоровым, чувство ответственности за личную безопасность, желание оказать помощь другим.Довести до понимания детей, что зачастую оказанная первая помощь может спасти человеку здоровье и жизнь. – Знакомство с правилами. – Рассматривание иллюстраций, картинок. – Практическая деятельность. |
4 неделя | Осторожно сосульки! | – Беседа «Осторожно сосульки!». Цель: дать знания о том, что сосульки могут быть опасны для здоровья человека, учить беречься от сосулек, уметь предвидеть опасность. |
Март | ||
1 неделя | Эмоциональное благополучие | – Беседа «Детские страхи». Цель: Рассказать детям, что чаще всего страхи возникают из-за просмотров фильмов-ужасов и что не следует им бояться вымышленных персонажей, так как это фантазия, а не реальные факты. – Д/И «Что такое хорошо, что такое плохо». |
2 неделя | Бережём своё здоровье | – Беседа «О правильном питании и пользе витаминов» Цель: закрепить знания детей о рациональном питании, познакомить детей с понятием «витамины», их обозначением и пользе для организма человека. – Игры: «Витамины», «Составляем меню». |
3 неделя | Общение с животными | – Беседа «Не играй с бродячими животными». – Практическая работа: моделирование ситуации «Встреча с незнакомым животным» Цель: Учить правильному обращению с незнакомым животным, ознакомить с правилами поведения в опасных ситуациях. |
4 неделя | Стихийные бедствия | – Беседы: «Правила поведения при грозе», «Как вести себя во время бури, урагана?» Цель: познакомить с такими явлениями природы, как гроза, буря, смерч, ураган, выяснить разницу и степень опасности для жизни человека. Уточнить правила безопасности во время стихийных бедствий. |
Апрель | ||
1 неделя | Ребёнок дома | – Беседа «Открытое окно, балкон как источник опасности» Цель: Рассказать детям, что особую опасность в помещениях представляют открытые окна и балконы. |
2 неделя | Правила дорожного движения | – Игра – КВН «Лучший пешеход». – Ситуация общения «Мы на улице» – Игровые ситуации «Как я знаю правила дорожного движения» – Д/и «Я – пешеход», «Я – пассажир» |
3 неделя | Правила поведения на природе | – Беседа «Будем беречь и охранять природу». Цель: воспитывать у детей природоохранное поведение, развивать представления о том какие действия вредят природе, а какие способствуют её восстановлению. – Продуктивная деятельность: рисование «Природоохранные знаки» |
4 неделя | Опасные насекомые | – Разговор о самых маленьких «Насекомые – польза или вред». Цель: дать знания о правилах безопасного поведения при встрече с насекомыми. |
Май | ||
1 неделя | Катание на велосипеде | – Беседа «Катание на велосипеде». |
2 неделя | Ядовитые растения | – Проблемная ситуация «Как пользоваться лесными дарами?». – Экскурсия «На полянку мы пойдём и лечебных трав найдём (ядовитые растения)» – Изготовление гербария. |
3 неделя | Безопасность на воде | – Беседа «Правила поведения на воде». Цель: объяснить детям, что купаться, плавать полезно для здоровья только в том случае, если соблюдать определённые правила безопасности. – Знакомство с правилами. – Рассматривание иллюстраций. – Чтение стихотворения «Рассказ водолаза». |
Перспективное планирование в старшей группе по ФГОС на год в виде таблицы
Описание материала. Предлагаю перспективный план работы по теме: «Воспитание основ безопасного поведения у дошкольников» с детьми старшего дошкольного возраста.
Данный материал будет полезен воспитателям.Одной из главных задач в системе дошкольного воспитания является задача – сохранение и укрепление здоровья детей. А это невозможно, если ребёнок не научится и не сможет противостоять простейшим опасным ситуациям, не сможет распознать негативные и добрые намерения окружающих. Интересные темы бесед, развлечений, игр, помогут детям без труда освоить эти правила.Продолжать знакомить с правилами дорожного движения, учить детей практически применять их в различных ситуациях. Развивать мышление, зрительное внимание, умение ориентироваться в окружающем мире. Воспитывать чувство ответственности.
Научить детей правильно вести себя дома, когда остаются одни, предостеречь от контактов с незнакомыми людьми.
Развитие самостоятельности в принятии правильных решений и ответственности за своё поведение у старших дошкольников; развитие внимания, логического мышления, быстроты реакции в непредвиденных ситуациях; развитие активной речи и памяти детей.
Воспитание ответственности за свое поведение.
Познакомить детей с внешним строением тела, с возможностями тела (организма). Я умею прыгать, петь, смотреть, слушать, есть, терпеть голод, переносить боль, дышать, думать, помогать людям. Воспитывать чувство гордости, что я –человек. Вызвать интерес к дальнейшему познанию.
Перспективное планирование по «Безопасности» в старшей группе
Календарно-тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса
в I старшей группе «Солнышки» МАДОУ ЦРР ДС №15 «Дельфин»
Месяц: Ноябрь
Сроки реализации темы: 20.11.17-30.11.17
Тема недели : «Школа безопасных наук»
Цель: 1. Формирование навыков безопасного поведения в детском саду (в подвижных играх и при пользовании спортивным инвентарём, ножницами).
2. Расширение представлений о правилах безопасности дорожного движения (о дорожных знаках «Пешеходный переход», «Дети», о элементах дороги – разделительная полоса, остановка, переход)
3.
Формирование безопасных способов взаимодействия с животными и растениями (кормить животных только с разрешения взрослых, не гладить бездомных животных, не приносить их домой растения, они могут быть ядовитыми).
Итоговое мероприятие (ИМ):
Дата проведения (ИМ) 30.11.2017
Ответственный за проведение ИМ Бадамшина Л.Н., Шагиева А.Ф.
Утро:ФР
РР
ПР
Утренняя гимнастика:
Комплекс № 2.
«Весёлые минутки»:
Комплекс № 2.
Беседа «Наши помощники» – о пользовании предметами быта. Какие электроприборы есть в нашей группе?
Индивидуальная работа с Аскаром. Марселем, Русланом
Ситуативный разговор о том, где дома можно упасть и получить травму
Дидактическая игра «Волшебные телефоны».
Цель: закрепление номеров телефонов служб безопасности 01, 02, 03, 04.
Рассмотри предметы изображенные на рисунке
Как ты думаешь, почему с ними нужно быть осторожными?
Назови предметы которые здесь изображены.
Нужны ли они людям и для чего?
Почему художник изобразил их на одном рисунке?
Почему нельзя играть иглой, ножом?
ХЭР
Познание ( Ознакомление с окружающим ) Тема: «Устройство проезжей части».
Цель: познакомить с основными элементами улицы. Расширять знания об улице: проезжая часть, тротуар, разделительная полоса, пешеходный переход. Формировать начальное представление о работе полицейского-регулировщика. Развивать целостное восприятие окружающей дорожной среды. Воспитывать дисциплинированность и культуру поведения в дорожно-транспортном процессе.
Музыка
Художественное творчество (рисование) Тема: «Машины на улицах города»
Цель: расширить знания детей об окружающем транспорте. развивать творчество; закреплять умение рисовать предметы прямоугольной формы, точнее передавать пропорции и характерные детали, создавать в рисунке образы литературных произведений; упражнять в рисовании и закрашивании рисунков карандашами.
Прогулка:
ПР, ХЭР, ФР, СКР
Карточка № 7 повтор ноябрь
Возвращение с прогулки, КГН, обед
ФР,
СКР
Самообслуживание после дневного сна. – учить самостоятельно и последовательно одеваться.
Вечер:
ХЭР
СКР
Гимнастика после сна.
Речевая игра
«Доскажи словечко»
Отгадывание загадок о пожароопасных и опасных предметах домашнего обихода
Работа в тетрадях
Беседа-рассказ «Лекарства – друзья или враги?»
Какие предметы из аптеки можно брать самому?
Можно ли самому принимать таблетку или микстуру? Почему?
Как надо вести себя с неизвестными лекарствами? Теми, что не имеют этикеток или со стертыми названиями?
Тренинг «Один дома»
Цель: упражнять в умении управлять собой в трудных, устрашающих ситуациях.
Практическая деятельность.
Перевязывания порезов.
Оказание первой помощи при носовом кровотечении.
Прогулка:
ПР, ХЭР, ФР, СКР
Утро:ФР, ПР
Утренняя гимнастика:
Комплекс № 2.
«Весёлые минутки»:
Комплекс № 2.
Дидактическая игра «Съедобный грибок
Д/и «Отгадай загадку о явлениях природы»
Цель: познакомить детей с явлениями природы, которые представляют опасность: гроза, ливень, ураган.
Индивидуальная работа по
Эмилем, Камила, Егор
Дидактическая игра «Четвертый лишний»
Назовите лишнего участника дорожного движения:
Грузовик, дом, скорая помощь, снегоуборочная машина.
Легковая машина, грузовая машина, автобус, детская коляска.
Назовите средство транспорта, не относящееся к общественному транспорту: автобус, трамвай, грузовик, троллейбус.
Назовите лишний цвет светофора: красный, синий, желтый, зеленый.
Беседа «Ядовитые растения », «Ядовитые грибы и ягоды»
Дать детям понятие о ядовитых растениях (дать знания о том, что плодами этих растений человек может отравиться)
Рассматривание и раскрашивание изображений различных транспортных средств.
Цель: расширять представление детей о многообразии транспортных средств, закрепить обобщающее понятие «транспорт».
Организованная образовательная деятельность
ПР
ХЭР
Познание (РР) Тема: Чтение русской народной сказки «Хаврошечка»
Цель: Вспомнить известные детям русские народные сказки. Познакомить со сказкой «Хаврошечка» (в обработке А. Н. Толстого), помочь запомнить начальную фразу и концовку произведения. Развивать умение отличать сказочные ситуации от реальных.
Литература: Гербова
Физическая культура «Бассейн» по плану инструктора
Музыка – по плану музыкального руководителя.
Прогулка:
ПР, ХЭР, ФР, СКР
Карточка № 8 повтор ноябрь
Возвращение с прогулки, КГН, обед
ФР,
СКР
Формирование КГН – Приучать есть разные виды пищи, не меняя положения вилки в руке, а лишь слегка поворачивая кисть.
Вечер:
ПР, ХЭР
Гимнастика после сна
Чтение: А.Северный «Светофор», Б.Житков «Светофор»
Работа в тетрадях
Беседа: «Кошка и собака – наши соседи» Цель: учить детей понимать состояние и поведение животных, знать, как общаться с ними.
Просмотр презентации «Правила поведения с
животными»
Прогулка:
ПР, ХЭР, ФР, СКР
Закрепление: Карточка № 8 повтор ноябрь
Взаимодействие с семьями воспитанников
Консультация по выбору родителей
Утро:ФР, РР, ПР, ХЭР
Утренняя гимнастика:
Комплекс № 2.
«Весёлые минутки»:
Комплекс № 2.
Индивидуальная работа.
упражнять Дамира в завязывании шнурков.
Беседа на тему «Путешествие по улице»
Цель: Расширить знания детей об улице, уметь находить сходства и различия между улицей и дорогой. Воспитывать навыки правильного поведения на улице.
Дежурство в природном уголке. Организовать полив комнатных растений
Внести для сюжетно- ролевой игры «Светофор»
Организованная образовательная деятельность
ПР, ФР, ХЭР
1.Познание (ФЭМП)
Цель: Познакомить с порядковым значением чисел 8 и 9, учить правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Упражнять в умении сравнивать предметы по величине (до 7 предметов), раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, еще меньше… самый маленький (и наоборот) . Упражнять в умении находить отличия в изображениях предметов.
Литература: Помораева, Позина
2.Физическая культура ( по плану инструктора ФК )
3.Художественно-эстетическое развитие. Лепка. «Машины»
Цель: Создавать условия для физического и эмоционального развития детей посредством леки машин из пластилина.
Вызывать положительные эмоции от совместной деятельности и её результата
Прогулка:
ПР, ХЭР, ФР, СКР
Карточка № 9 повтор ноябрь
Возвращение с прогулки, КГН, обед
ФР
Формирование КГН: беседа «Мойте руки перед едой» – обсудить с детьми, почему перед едой необходимо мыть руки, какие опасности подстерегают человека, который не моет руки перед едой
Вечер:
ХЭР, ПР, СКР
Гимнастика после сна
Чтение художественной литературы:
Стихотворение С. Маршака «Автобус номер двадцать шесть»
Цель: Воспитывать культуру поведения в общественном транспорте.
Упражнять Егора, Амину в симметричном вырезании.
Беседа на тему: «Правила прохода проезжей части, движение по улице»
Цель: закрепить умение переходить проезжую часть по переходу: посмотреть налево-направо, если не успел перейти – остановиться на разделительной линии. Закрепить умение ходить группой.
Дать представление о том, что ходить по улице необходимо по правой стороне, вне населённых пунктов только со взрослыми, по краю обочины, навстречу движения транспорта. Воспитывать культуру перехода проезжей части.
Самостоятельная деятельность детей
Цель: Воспитание самостоятельности, поощрение дружеских взаимоотношений
Игра «Автобус»
Цель: Закрепление правил поведения пассажиров в автобусе, продолжать знакомить с профессией водителя, кондуктора, обыгрывание различных ситуаций: в автобус зашла женщина с ребёнком, пожилой мужчина и др.
Прогулка:
ПР, ХЭР, ФР, СКР
Закрепление: Карточка № 9 повтор ноябрь
Взаимодействие с семьями воспитаннико
Консультация для родителей по индивидуальным вопросам
Утро:ФР
РР
Утренняя гимнастика:
Комплекс № 2.
«Весёлые минутки»:
Комплекс № 2.
Индивидуальная работа с Аскаром, Эмилем М.
, Аминой
«Что изменилось?»
Развитие произвольного внимания, запоминания; активизация словаря
Беседа: «Что я видел на улице, когда шел в детский сад»
Цель: расширять знания о культуре поведения на улице; развивать внимание, наблюдательность.
Рассматривание сюжетных картинок на тему: «Участники дорожного движения»
Чтение: А. Иванов «Как неразлучные друзья дорогу переходили»
Организованная образовательная деятельность
ПР
Познание (Грамота) Тема: Звук и буква М. Чтение слогов, слов. Ударение
Цель: способствовать развитию звуко-буквенного анализа, познакомить со звуком М и его условном обозначением – синим квадратом.
Литература: Колесникова
Художественное творчество (рисование) Тема: «Ядовитые растения»
Цель: познакомить детей с ядовитыми растениями, учится рисовать растения и прорисовывать их отличительные особенности
Прогулка:
ПР, СКР, ФР, ХЭР
Карточка № 10 повтор ноябрь
Возвращение с прогулки, КГН, обед
СКР
Формирование КГН – Совершенствовать умение самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности, аккуратно складывать и развешивать одежду на стуле перед сном.
Вечер:
ХЭР, СКР, РР, ПР
Гимнастика после сна
Д/и «Родная улица»
Цель: создать условия для игровой обстановки, наладить взаимодействие между теми, кто выбрал определенные роли, закреплять ПДД.
Работа в тетрадях
Изготовление атрибутов для игр: рули, жезл, светофор и т.д.
Цель: развивать внимательность, аккуратность, умение договариваться.
С/р игра «ДПС»: сюжет «Пешеходы и водители»
Цель: закрепить умение ориентироваться в дорожно-транспортной обстановке.
Настольно-печатные игры по желанию детей.
Строительные игры с конструктором
Самостоятельная игровая деятельность детей.
Прогулка:
Закрепление: Карточка № 10 повтор ноябрь
Взаимодействие с семьями воспитанников
Индивидуальные беседы с родителями – при приеме и уходе домой
Утро:ФР, РР, ПР, СКР
Утренняя гимнастика:
Комплекс № 2.
«Весёлые минутки»:
Комплекс №2.
Дидактическая игра «Наша улица».
Цель: закреплять знания о строении улицы; формировать представления об опасных ситуациях и способах поведения в них.
Работа в тетрадях-умение ориентироваться в клетке
Беседа «Как правильно переходить улицу».
Цель: формировать устойчивые положительные привычки безопасного поведения на улице.
Поместить в уголок ОБЖ дидактическую игру «Можно – нельзя, правильно – неправильно».
Организованная образовательная деятельность
ХЭР
ФЭМП
Цель:
Физическая культура (на улице) – по плану инструктора ФК
Прогулка:
ПР, ХЭР, ФР, СКР
Возвращение с прогулки, КГН, обед
СКР
Формирование КГН – Продолжать учить правильно умываться, своевременно пользоваться носовым платком.
Вечер:
СКР, РР, ПР
Гимнастика после сна
Чтение С.
Михалков «Моя улица».
Цель: совершенствовать умение слушать внимательно, отвечать на вопросы воспитателя по тексту.
Индивидуальная работа с
Максимом, Элизой «Вчера, сегодня, завтра».
Цель: закреплять знания о времени.
Закрепление называния по порядку дней недели.
Обыгрывание и обсуждение ситуации «Кто уступит?»Цель: воспитывать культуру поведения мальчиков по отношению к девочкам.
Поместить в книжный уголок произведение С. Михалкова «Моя улица».
Прогулка:
ПР, ХЭР, ФР, СКР
Взаимодействие с семьями воспитанников
Консультирование по запросам родителей.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад» с.Добровольское
Перспективный план
по формированию основ безопасности
в подготовительной группе
Подготовила:
Тихонова О.Н.
воспитатель первой квалификационной категории
с. Добровольское
2017-2018 уч.
г
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).
формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Безопасный отдых на природе
Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взамосвязано. Что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах
Уточнить знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
Знакомить детей с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка автобуса», «Пункт медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности
Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.)
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.
)
Закрепить и расширить знания о правилах езды на велосипеде.
Уточнить знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара.
Знакомить с работой службы спасения – МЧС.
Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Закрепить знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).
Закреплять умение называть свою фамилию и имя, домашний адрес.
К концу года ребенок:
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная команда», «Полиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей среде).
Перспективный план работы:
«Формирование основ безопасности у дошкольников».
Подготовительная группа
Месяц/дата | ||
Сентябрь | Дорожные знаки | |
1.Беседа с детьми «История дорожного движения». Д/И «Подбери знак». | ||
1. 3.Проблемная ситуация «Элементы дороги – зебра, разметка и прочее…». | ||
1. Беседа «Катание на велосипеде». | ||
Беседа «Поведение в транспорте». 6.Уроки Светофорика «Правила безопасности в транспорте». | ||
Игра – КВН «Лучший пешеход». | ||
Правила пожарной безопасности. | 1. Викторина «Знаете ли вы правила пожарной безопасности?». Цель: уточнить знания детей о правилах пожарной безопасности, учить слышать и отвечать на вопрос воспитателя. Тематическое рассказывание «Пожарный». | |
Беседа «Охрана жизни и здоровья при общении с огнем». Чтение Житкова «Пожар» Опытно – экспериментальная деятельность «Опасная свеча». | ||
КВН «Чтобы не было огня, не играйте вы в меня» | ||
Осторожно газ. | Беседа «Кухня – не место для игр». С/Р игра «Приготовление пищи». Чтение Г.Я. Павлова «Разговор на детских посиделках о газе». | |
Беседа «Службы спасения». | ||
Осторожно гололёд. | Тематическая беседа «Зимние дороги». Цель: познакомить с явлениями природы «Гололед», «Снегопад». Дать знания о том, что зимой дороги скользкие, торможение транспорта происходит не сразу. Закрепить понятие «Безопасное поведение на дорогах». Цель: познакомить с таким природным явлением, которое бывает зимой, как гололед и гололедица. | |
Электроприборы. | Беседа «Осторожно – электроприборы». Памятка для детей «Правила техники безопасности с электрическими приборами». | |
Беседа «Опасность оборванных проводов». Чтение художественной литературы. Сказка «Кот Федот». «Цветик – Семицветик». Цель: формировать навыки поведения детей во время отсутствия взрослых. Учить детей выбирать безопасные игры и развлечения. Повторить правила пользования электрическими приборами. Учить детей оказывать друг другу первую медицинскую помощь. | ||
Викторина: «В мире электроприборов» Цель: Обобщить знания детей о бытовых электроприборах, их назначении и правилах пользования. | ||
Незнакомец | 1. Беседа «Внешность человека может быть обманчива» Цель: объяснить ребёнку, что приятная внешность незнакомого человека не всегда означает его добрые намерения. 2. Практическое занятие «Не откроем волку дверь» Цель: рассмотреть и обсудить с детьми такие опасные ситуации, как контакты с чужими людьми, научить их правильно себя вести в таких случаях. 4. Д/И: «Знакомый, свой, чужой». Цель: Развивать у детей способность различать людей по определённым признакам. Воспитывать быстроту реакции на словесный сигнал. | |
На игровой площадке и на улице. | «На игровой площадке» Цель: формировать представление детей об источниках потенциальной опасности на игровой площадке, о правилах безопасного поведения на прогулке. Совместное рассуждение воспитателя и детей «Правила поведения на участке д/сада во время прогулки». Оказание первой помощи. Знакомство с правилами. Рассматривание иллюстраций, картинок. Практическая деятельность. | |
Новый год без забот. | Викторина «Пусть елка Новогодняя нам радость принесет». | |
Рассказывание детям «Зимние каникулы». | ||
Игровой тренинг «Правила поведения на льду». С/Р игра «Первая помощь при обморожении». Цель: познакомить с опасностями грозящими человеку в зимний период, учить оказывать первую помощь при обморожении, учить играть согласно заданной теме. Мини – викторина «Что всегда должно быть в домашней аптечке?». | ||
Литературная викторина «Что? Где? Когда?». | ||
Моделирование ситуации «Я потерялся». | ||
Беседа « Что такое терроризм» Цель. Формирование у детей основ противодействия терроризму и экстремизму. Моделирование ситуации: «Как вести себя, если вы обнаружили подозрительный предмет?». | ||
1.«Проделки Королевы простуды». Цель: формировать представление о здоровье как одной из основных ценностей. Научить детей правилам безопасного поведения в зимний период, осторожности в период гололёда. 2.Практическая работа с опытами. «Осторожно, микробы!» Цель: Закреплять представления детей о значении для здоровья санитарно – гигиенических мероприятий, формировать представления о причине некоторых заболеваний – микробах. | ||
1. Познавательная беседа «Право ребёнка на здоровье». Цель: Познакомить детей с важнейшими правами человека, государственными документами о правах человека. Формировать желание заботиться о собственном здоровье. Научить обращаться за помощью в случае необходимости. Моделирование и анализ проблемной ситуации «Встреча с другом». Цель: Познакомить со ст.31 Конвенции прав ребёнка. Ребёнок имеет право на отдых, досуг, участие в культурной и творческой жизни. | ||
Конфликты между детьми. Цель: Научить детей самостоятельно разрешать межличностные конфликты, учитывая при этом состояние и настроение другого человека, а также пользоваться нормами – регуляторами (уступить, договориться, соблюсти очередность, извиниться). | ||
Беседа «Осторожно сосульки!». Цель: дать знания о том, что сосульки могут быть опасны для здоровья человека, учить беречься от сосулек, уметь предвидеть опасность. | ||
«Человек и его здоровье» | 1.Рассказ по картинкам «Почему заболели ребята» 2.Беседа «Опасные невидимки» (Микробы) 3.Экспериментально – исследовательская деятельность «Что я вижу в микроскоп» 6. «Реши кроссворд» 10.Чтение «Воспаление хитростей» А. Милн. | |
Рассматривание плакатов «Съедобные, несъедобные ягоды и грибы» Цель: Учить детей узнавать ядовитые растения и грибы дать знания о том, что ядами этих растений человек может отравиться. | ||
Беседа «Не играй с бродячими животными». Практическая работа. Моделирование ситуации «Встреча с незнакомым животным» Цель: Учить правильному обращению с незнакомым животным, ознакомить с правилами поведения в опасных ситуациях. | ||
Беседа «как вести себя во время бури, урагана или смерча?». Цель: познакомить с такими явлениями природы, как буря, смерч, ураган, выяснить разницу и степень опасности для жизни человека. Уточнить правила безопасности во время стихийных бедствий. | ||
Пожарная безопасность. Беседа о правилах безопасности в природе с рассматриванием соответствующих иллюстраций. Чтение стихотворений Н.Беляниной «На досуге ребятишки…», «От горящей спички летом…», беседа по содержанию. Д/и «Средства пожаротушения» Инсценировка «Лисичка со спичками» | ||
Работа по ПДД Ситуация общения «Мы на улице». | ||
«Правила безопасности на природе» | Беседа «Будем беречь и охранять природу». Воспитывать у детей природоохранное поведение, развивать представления о том какие действия вредят природе, а какие способствуют её восстановлению. | |
Разговор о самых маленьких «Насекомые – польза или вред». Цель: дать знания о правилах безопасного поведения при встрече с насекомыми. Воспитывать чувство самосохранения. | ||
Беседа «На воде, на солнце… …». «Безопасность на воде» Знакомство с правилами. Рассматривание иллюстраций. Чтение стихотворения «Рассказ водолаза». Задание: какое правило поведения на воде нарушили герои стихотворения С. Маршака «Три мудреца в одном тазу..» Объяснить детям, что купаться, плавать полезно для здоровья только в том случае, если соблюдать определённые правила безопасности. | ||
Проблемная ситуация «Как пользоваться лесными дарами?». 4.Экскурсия «На полянку мы пойдём и лечебных трав найдём». 5.Изготовление гербария. | ||
Список использованной литературы
1. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников.
Пособие для
Педагогов дошкольных учреждений и родителей. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
2. «Беседы о правилах пожарной безопасности» Шорыгина Т.А. Издательство «ТЦ Сфера». Москва, 2005 г.
3. «Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирования, рекомендации / авт. – сост. О.В. Чермашенцева. – Волгоград: Учитель, 2010.
Сентябрь
Неделя Тематика занятий Литература
1 Здоровья ребенка
“Ценности здорового образа жизни”
Цель: Познакомить детей с основными ценностями здорового образа жизни. Способствовать здоровому образу жизни.
Игра “Кому что нужно?”
Давайте поиграем”
2 Эмоциональное благополучие.
“Конфликты между детьми”
Цель: Научить детей самостоятельно разрешать межличностные конфликты учитывая при этом состояние и настроение другого человека.
Слушание песни “Дружба крепкая” “Безопасность” стр. 127, зан. №35
3 Ребенок дома
“Один дома”
Цель: Рассмотреть и обсудить с ребенком такие опасные ситуации, как контакты с чужими людьми, научить его правильно себя вести.
“Безопасность” стр. 53, зан. №З
4 Ребенок и природа.
“Сигналы опасности в природе”
Цель: Приучать детей к осторожному обращению с объектами природы. Познакомить их с сигналами опасности у животных, растений (цвет, шипы, звук) Д.и. “Правила поведения в лесу “Безопасность” стр. 53, зан. №4
5 Ребенок и дорога
“Улица – не место для игры”.
Цель: Уточнить правила поведения на улице; место для игр. Объяснить детям, что для их игр есть специально отведенные места (парки и т.д.)
“Осторожные сказки” Т.А. Шорыгина стр.42, зан. №6
Октябрь
1. Здоровье ребенка.
“Как сохранить кожу здоровой”
Цель: Дать общие основные функции кожи, расширить представления детей о свойствах кожи, запомнить как правильно ухаживать за кожей. “Естественнонаучные наб-я в дет.саду” стр.77
!
“Добро и зло”
Цель: Расширить представления детей о добре и зле. Учить сравнивать поступки свои и окружающих
Чтение Маяковского “Что такое хорошо и что такое плохо.
3. Ребенок дома.
“Что лечит, а что калечит?”
Цель: Учит детей не брать без разрешения медикаменты,.
Рассказать о вреде и пользе витаминов
С-р. игра “Аптека”
4. Ребенок и природа
“Съедобные и ядовитые грибы”
Цель: Научить детей различать грибы, объяснить детям почему нельзя собирать грибы вдоль дорог, не употреблять в пищу не обработанные грибы.
Чтение сказки “Советы лесной мышки” “Осторожные сказки” Т.А Шорыгина стр. 69
5. Ребенок и дорога
“Виды транспорта и специальные машины”
Цель: Дать детям представление о появлении первых машин. Рассказать о вилах транспорта и преимуществах специальных машин. Довести до сведения детей понятие “тормозной путь” и способствовать сознанию его при перебежке перед идущим транспортом.
Рисование “Виды транспорта”
1. Здоровье ребенка
Цель: Дать элементарные представления О микробах. Дать понятие вредные и полезные микробы, познакомить с простыми способами борьбы с бактериями.
Рисование “Чего боятся микробы» “Естественно – научные наб-я в дет.
саду ” стр.73 , зан.10
“Страхи”
Цель: Научить детей справляться со своими страхами.
Чтение стихотворения “Чего боится Петя?” “Безопасность” Стр. 124, зан.34
3. Ребенок дома
“Верные помощники или враги” (порошок, зуб. паста, отбеливатель).
Цель: Дать характеристику “бытовой химии” как положительные качества, так и отрицательные качества
4. Ребенок и природа
“Ядовитые растения”
Цель: Познакомить детей с некоторыми видами ядовитых растений, научить различать их и правильно называть.
Настол. игра “Сбор грибов и ягод”
Цель: Закрепить знания о полезных и ядовитых растениях. “Безопасность” стр.86, зан.16
5. Ребенок и дорога
“Перекресток и движение”
Цель: Познакомить детей с видами перекрестков. Учить правилам перехода улицы, развивать внимание и наблюдательность.
П.и. “Цветные автомобили”
“Три сигнала светофора” стр. 7 |
Декабрь
1. Здоровье ребенка.
“Знакомство с ухом”
Цель: Познакомить детей со строением и значением органа слуха, показать значимость органа, познакомить с методами профилактики нарушений.
Чтение Чуковского “Айболит”
“Естественно – научные наб-я в дет. саду” стр. 113
2. Эмоциональное благополучие.
“Учись улыбаться”
Просмотр мультфильма “Крошка Енот”
Конспект.
3. Ребенок дома.
“Опасность на балконе”.
Цель: Расширить представления о предметах, которые могут служить источниками опасности в доме.
Д.и. “Как избежать неприятностей” №2
“Безопасность” стр.73, зан.13
4. Ребенок и природа.
“Охраняем природу”
Цель: Воспитывать у детей природо¬охранное поведение, развивать представления о том какие действия вредят природе, а какие способствуют ее восстановлению.
Труд в природе “Кормим птиц”
“Безопасность” стр. 81,зан.14
5. Ребенок и дорога
“Дорожные знаки”
Цель: Научить детей различать и понимать что обозначают дорожные знаки.
Экскурсия в уголок ПДД. “Безопасность” стр. 133.зап. 38
1. Здоровье ребенка.
“Что одевать и когда?”
Цель: Дать понятие о том, что одежда защищает человека от природных факторов.
Чтобы сохранить здоровье и не болеть нужно правильно одеваться
С-р. игра: “Одеваем куклу Машу на спортивный праздник” “Безопасность” стр. 129, зан. №36
2. Эмоциональное благополучие.
“Я не трус, но я боюсь”
Цель: Научить ребенка справляться со своим страхом – темнотой. Обратить внимание, как страх отрицательно влияет на человека.
Просмотр мультфильма “Котенок по имени Гав” “Безопасность” стр. 124, зан. №34
3. Ребенок дома.
“Пожар – это страшно”
Цел: Познакомить детей с номером 01 Рассказать об источниках и пути возникновения пожара.
Разучивание стихотворения Л. М. Садыковой “Огонек”. “Безопасность” стр.69, зан. №9
“Волшебной искры нить” стр. №18
4. Ребенок и природа
“0 пользе и вреде воды”
Цель: Дать понятие детям о пользе и вреде воды. Познакомить с опасными ситуациями возникающими около воды и на воде
5. Ребенок и дорога.
“Сигнализация машин”
Цель: Дать знания детям о световых и звуковых сигналах машин, их назначении Убедить в необходимости реагировать на них.
Рисование “Важные машины”
1. Здоровье ребенка
“Зачем человеку руки”
Цель: Познакомить детей со значением рук при помощи игры, формировать значение рук, сходство и различие двух рук, между человеком и животными.
Развитие “Что лучше руки или ноги?” “Естественно – научные наб-я в дет. саду” стр.59
2. Эмоциональное благополучие
“Помоги себе сам”
Цель: Продемонстрировать детям как меняется у человека настроение. Рассказать как оно отражается на состоянии здоровья. Познакомить детей приемами АТ
Слушание песни “От улыбки”
3. Ребенок дома
“Опасность в подъезде”(катание на перилах, прыганье на ступеньках)
Цель: Расширить представления детей о предметах,которые могут служить источниками опасности
4. Ребенок и природа
“Безопасность на льду” “
Цель: Дать понятия, что лед ломается, объяснить что, лед является опасным, что двигаться можно только по накатанным следам.
Чтение “Волшебные вороны” Осторожные сказки” стр.55 зан. 8 ;
стр.
56
5. Ребенок и дорога
“Правила поведения в транспорте
Цель: Познакомить детей с правилами эстетического и безопасного поведения в транспорте.
С – р. игра “Автобус” “Безопасность” стр. 130, зан. №37
1. Здоровье ребенка.
“Как правильно ухаживать за зубами”
Цель: Дать понять причины повреждения зубов; приобрести положительное отношение к уходу за зубами, научить правильно чистить зубы.
С-р. пгра “У стоматолога” Естественно – научные наб-я в дет. саду” стр.88
2. Эмоциональное благополучие
“Всегда ли добрым быть приятно?”
Ребенок дома
“Кухня не место для игр”
Цель: Дать сведения чем опасна кухня (горячие кастрюли, газовая плита…)
Чтение сказки “Пир мышей”
“Правила пожарной безопасности для детей ” Шорыгина стр.41, зан.8
стр. 43
3. Ребенок и природа
“Контакты с животными могут быть опасными”
Цель: Объяснить детям, что контакты с животными могут быть опасными.
Рисование ” Мой домашний питомиц “Безопасность” стр.
91, зан. № 18
4. Ребенок и дорога
“Сотрудники ГАИ”
Цель: Способствовать осознанному восприятию. Последствий дорожных происшествий.
Рассказать детям о работе сотрудников ГАИ.
Знакомство с дорожным знаком “Пост ГАИ”
С-р.игра “На посту ГАИ”
1. Здоровье ребенка
“Почему у нас два глаза?”
Цель: Познакомить детей со строением и функцией глаза. Помочь понять почему человек имеет два глаза, воспитывать бережное отношение к зрению
Д.и. “Глаза могут не только смотреть” “Естественно – научные наб-я в дет. саду” стр. 117
Стр. 120
2. Эмоциональное благополучие.
“Ребята, давайте жить дружно!”
Просмотр мультфильма “Кот Леопольд”
3. Ребенок дома.
“Разговор по телефону(с незнакомцем).
Цель: Учить детей не разговаривать по телефону с незнакомцем, не отвечать на вопросы.
Д.и. “Как избежать неприятностей”№3
С-р. игра “Разговор по телефону”
4. Ребенок и природа
“Мы идем на ледоход”
Цель: Дать понятия о ледоходе, о том что на льдинах кататься нельзя.
Рисование “Мы рисуем ледоход.
5. Ребенок и дорога
1. Здоровье ребенка
“Как правильно сделать перевязку?”
Цель: Уточнить с детьми причины возникновения ран и их последствия, научить детей правильно обрабатывать рану.
Экскурсия в медицинский кабинет “Естественно – научные наб-я в дет. саду” стр. 80
2. Эмоциональное благополучие.
“Конфликт в семье”
Цель: Учить детей жить дружно, не ссориться, уступать друг другу, договариваться между собой.
Рисование: “Я и моя семья”
3. Ребенок дома.
“Электричество друг или враг?”
Цель: Учить детей правильно обращаться с электрическими приборами.
Д.и. “Как избежать неприятностей”№3 “Правила пожарной безопасности для детей 5 – 8 лет” Шорыгина стр. 3
4. Ребенок и дорога
“Ограждение опасных участков на пешеходной части улицы”
Цель: Познакомит детей с опасными ситуациями, которые возникают на отдельных участках и с соответствующими мерами предосторожностями. “Безопасность” стр.
143,зан. №41
Надежда Барабонина
Тематическое планирование в старшей группе по теме «Что такое безопасность»
П О Н Е Д Е Л Ь Н И К
Тема недели «Что такое безопасность ?»
Цель : Формирование представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
развивающей среды
для самостоятельной
деятельности детей
(центры активности,
все помещения группы )
Взаимодействие
с родителями
Групповая , подгрупповая
Индивидуальная
Утро 1. Труд в уголке природы
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков – Формировать у детей привычку следить за опрятностью одежды и прически.
2. Утренняя гимнастика №.
3. Беседа по теме недели . «Правила безопасности » – Формирование представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них
4.
Дидактическая игра по теме недели «Найди правильное решение» – развивать мышление.
5. Пальчиковая гимнастика «Смелый капитан»
Самостоятельная деятельность
детей. Индивидуальные беседы о самочувствии детей
1. Логопедическое (по плану учителя логопеда )
2. Познавательное развитие Тема : «Мир пластмасс» – Познакомить детей со свойствами и качествами предметов из пластмассы.
прогулка 1.. Наблюдение за трудом пожарного – формировать представление о труде пожарного.
2. Дидактическая игра «Будьте внимательны!»
3. Подвижная игра. «Зайцы и волк» – развивать ловкость
4. Труд. Собрать песок в песочницу -развивать желания детей участвовать в трудовой деятельности Индивидуальная
работа по физическому воспитанию с Кириллом, Егором – Закрепление умения бегать с заданной скоростью. Самостоятельная деятельность
Детей с выносным материалом :
сном 1.
Восприятие художественной литературы. Чтение С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое» Ознакомление
всех родителей с информационным материалом
по теме недели .
Оформление стенда «Опасные ситуации дома и в детском саду»
нод Музыка по плану музыкального руководителя
поовина дня 1. Закаливающие мероприятия.
2. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. «Я и мое имя» – познакомить детей с историей возникновения некоторых имен.
3. Строительная игра «Дома многоэтажные» -Учить детей умению передавать в постройке особенности строения, дополнять конструкцию сооружением лесенки Индивидуальная работа
по ФЭМП с Егором, Левой – закрепить счет первого десятка Дидактическая игра
на развитие
сенсорных
эталонов.
2-ая прогулка 1. Наблюдение за деревьями – рассмотреть почки обратить внимание на изменения в строении почек.
2. Подвижная игра «Пожарные на учениях» – развивать двигательную активность Самостоятельная деятельность
В Т О Р Н И К
Тема недели «Что такое безопасность ?»
Совместная образовательная деятельность взрослого и детей в режимных моментах
с учётом интеграции образовательных областей Организация
развивающей среды
для самостоятельной
деятельности детей
(центры активности,
все помещения группы )
Взаимодействие
с родителями
Групповая , подгрупповая
Индивидуальная
Утро 1.
Трудовое поручение Подготовка оборудования для НОД лепка – закрепить умение аккуратно раскладывать оборудование.
2. Утренняя гимнастика. №
3. Беседа по ОЗОЖ «Прилетела в гости бабушка пчела» : дать представление о пользе меда.
4. Дидактическая игра на развитие мелкой моторики «Шнуровка»
5. Игра малой подвижности «Съедобное, несъедобное» – развивать внимание, ловкость. Индивидуальная работа
по рисованию с Ильей, Кириллом Л. – продолжать развивать умение распределять сюжет по всему листу.
Самостоятельная деятельность
детей. Выпуск статьи
в родительскую газету
1. Логопедическое (по плану учителя логопеда )
2. Лепка Тема : “Цветок в горшке” – Закреплять умение лепить из пластилина, используя изученные приемы.
3. ФЗК (улица)
прогулка 1. Наблюдение за божьей коровкой – расширять знания и представления об особенностях внешнего
2. Дидактическая игра «Лесовичек» – закрепить знания детей о деревьях и кустарниках Саратовской губернии.
1. 3. Труд. Подмести в беседке – воспитывать трудолюбие.
2. 4. Подвижная игра «Море волнуется» -развивать двигательную активность, внимание.
3. Индивидуальная
работа по физическому воспитанию Димой, Настей Е. – закрепить умение перебрасывать мяч из за головы и ловить его.
Самостоятельная деятельность
Детей с выносным материалом :
Развивать дружеские взаимоотношения.
сном 1. Восприятие художественной литературы. В. Бианки «Синичкин календарь. Апрель.» Предложить родителям оказать помощь в оформление выставки «Что такое безопасность ?»
Конструктивно-модельная деятельность Тема :Конструирование из теста «Пряничные фигурки» – Расширять опыт работы с тестом. Познакомить с изготовлением фигурок из теста с помощью формочек.
поовина дня 1. Закаливающие мероприятия. Гимнастика пробуждения
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, аккуратно складывать свои вещи
3.
Восприятие художественной литературы. М. Исаковский «Поезжай
за моря-океаны» (заучивание) – Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений Индивидуальная работа
по музыке с Настей Ж., Кириллом С. – развивать умение различать музыку по высоте
Дидактическая игра
По ФЭМП «» Какой по счету» – закрепить порядковый счет
2-ая прогулка 1. Наблюдение за вербой – закреплять знания об иве, обращать внимание на то, что весной ива (верба) зацветает одна из первых
4. 2. Подвижная игра «Колечко» – развивать внимание, ловкость. Самостоятельная деятельность
Тема недели «Что такое безопасность ?»
Совместная образовательная деятельность взрослого и детей в режимных моментах
с учётом интеграции образовательных областей Организация
развивающей среды
для самостоятельной
деятельности детей
(центры активности,
все помещения группы )
Взаимодействие
с родителями
Групповая , подгрупповая
Индивидуальная
Утро 1.
Трудовое поручение Помыть расчески и разложить их по местам- воспитывать аккуратность.
2. Утренняя гимнастика. №
3. Беседа по ознакомлению с предметным и социальным окружением «Контакты на улице с незнакомыми людьми» : Рассмотреть и обсудить с детьми типичные опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми на улице, научить ребёнка правильно себя вести в таких ситуациях.
4. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Закрепить привычку следить за прической, своевременно пользоваться индивидуальной расческой
5. Пальчиковая игра «Смелый капитан» – развивать мелкую моторику пальцев. Индивидуальная работа
Самостоятельная деятельность
детей. Предложить родителям организовать Выставку совместных рисунков «Дети и дорога» .
1. Логопедическое (по плану учителя логопеда )
2. Рисование Тема : Ледоход на реке (гуашь) – Учить создавать пейзажную композицию, изображая весенний ледоход на реке.
Расширять знания детей о ледоходе.
прогулка 1. Наблюдение за разными видами транспорта– закреплять знания о том, что человек пользуется велосипедом, который не требует бензина; человек, вращая педали, передвигается.
2. Дидактическая игра. «Узнай по описанию транспорт» – совершенствовать знания детей о характерных признаках разных автомобилей.
3. Подвижная игра «Встречные перебежки» – развивать умение детей бегать не аталкиваясь друг на друга.
5. 4. Труд. Уборка цветника от мусора – воспитывать аккуратность. Индивидуальная
работа по физическому воспитанию с Егором, Левой – продолжать развивать умение прыгать на скакалке.
Самостоятельная деятельность
Детей с выносным материалом :
Развивать дружеские взаимоотношения.
сном Восприятие художественной литературы. Е. Хоринской «Спичка-невеличка»
Разместить в приёмной схему «Безопасный маршрут в детский сад» , обратить внимание родителей на необходимость соблюдения ПДД в присутствии ребёнка.
ФЗК (по плану инструктора по ФИЗО )
качеств и этических представлений. Закрепить правила поведения за столом. Вспомнить пословицу : «Когда я ем – я глух и нем.»
3. Театрализованная деятельность, игра-драматизация. «Лиса и кувшин» – Учить детей исполнять средства выразительности мимикой и интонацией Индивидуальная работа
по аппликации. с Виталиной, Димой – продолжать развивать умение срезать углы плавно поворачивая лист. Самостоятельная деятельность
2-ая прогулка 1. Наблюдение за погодой весной – формировать представление о том, что изменения в природе весной связаны с вращением Земли вокруг Солнца; закреплять знания о сезонных изменениях в природе.
2. Подвижная игра «Самолёты» – развивать ориентировку в пространстве. Самостоятельная деятельность
Ч Е Т В Е Р Г
Тема недели «Что такое безопасность ?»
Совместная образовательная деятельность взрослого и детей в режимных моментах
с учётом интеграции образовательных областей Организация
развивающей среды
для самостоятельной
деятельности детей
(центры активности,
все помещения группы )
Взаимодействие
с родителями
Групповая , подгрупповая
Индивидуальная
Утро 1.
Труд и наблюдения в уголке природы.
2. Утренняя гимнастика. №
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
4. Беседа по экологии. «В гости к хозяйке луга» – Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять представление о правилах безопасного поведения в природе .
5. Дидактическая игра по экологии «Грибники»
Цель : учить по внешнему виду различать съедобные и несъедобные грибы
6. Игра малой подвижности «Царь горох» – развивать воображение, мышление. Индивидуальная работа
Самостоятельная деятельность
детей. Индивидуальные
консультации.
«Развитие творческих способностей ребенка»
1. ФЭМП Тема : «Состав числа 5 из единиц» – Совершенствовать умение составлять число 5 из единиц.
Упражнять в умении двигаться в заданном направлении.
2. Музыка (по плану музыкального руководителя)
прогулка 1. Целевая прогулка.
. Целевая прогулка в места повышенной опасности (перекрёстки) – продолжать знакомить детей с наиболее опасными местами улицы и правилами поведения в этих местах
Самостоятельная деятельность
Детей с выносным материалом :
Развивать дружеские взаимоотношения.
сном 1. Восприятие художественной литературы. Чтение С. Михалков «Должен помнить пешеход : перекресток-переход»
по взаимодействию с родителями. Индивидуальные беседы с родителями о целесообразности одевать детей в соответствии с температурой воздуха на улице.
Логопедическое (по плану учителя логопеда )
половина дня 1. Закаливающие мероприятия.
2. Ознакомление с основами безопасности жизнедеятельности «Что делать, когда потерялся?» – Систематизировать и закрепить знания детей о безопасном поведении на улице и при большом скоплении людей. Учить к кому обращаться, если такая ситуация произошла.
3. Сюжетно – ролевая игра «Пожарная команда» – закрепить знания детей о работе пожарных.
Индивидуальная работа
по лепке с Димой, Егором – развивать умение лепить животных разными способами.
Дидактическая игра на сенсорное развитие. Дидактическая игра по сенсорному развитию «Разложи по длине» – развивать умение выкладывать сериационый ряд по длине.
2-ая прогулка 1. Наблюдение за рябиной – закреплять знания о рябине;развивать способность наблюдать, устанавливать причинно-следственные связи.
2. Игра малой подвижности Экологическая игра с мячом «Я знаю» : закреплять названия объектов природы (звери, птицы, рыбы, деревья, цветы) . Самостоятельная деятельность
П Я Т Н И Ц А
Тема недели «Что такое безопасность ?»
Совместная образовательная деятельность взрослого и детей в режимных моментах
с учётом интеграции образовательных областей Организация
развивающей среды
для самостоятельной
деятельности детей
(центры активности,
все помещения группы )
Взаимодействие
с родителями
Групповая , подгрупповая
Индивидуальная
Утро 1.
Трудовое поручение полить растения в огороде на окне – воспитывать трудолюбие.
2. Утренняя гимнастика. №
3. Ознакомление с народным творчеством : «Изба красна углами, а человек – делами» . Знакомство с устройством русской избы, загадки о предметах быта.
4. Дидактическая игра. «Как избежать беды» – Познакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности.
5. Пальчиковая игра «Смелый капитан» – развивать мелкую моторику пальцев. Индивидуальная работа
по конструированию с Ильей, Кириллом С. – закрепить умение складывать бумагу в разных направлениях. Самостоятельная деятельность
детей. Индивидуальные беседы
по запросам родителей.
1. Логопедическое (по плану учителя логопеда )
2. Ф. З. К (по плану инструктора по ФИЗО )
прогулка 1. Наблюдение за высотой стояния Солнца : закреплять знания о влиянии солнечной энергии на жизнь растений, животных и человека.
2. Дидактическая игра «Найди такого же цвета » – развивать зрительное восприятие, внимание.
3. Труд. Организация помощи дворнику в чистке бордюра вокруг участка.: развивать желание помогать старшим .
4. Подвижная игра «Краски» – развивать двигательную активность. Индивидуальная
работа по физическому воспитанию с Левой, Ильей – закрепить умение перебрасывать мяч из за головы и ловить его.
Самостоятельная деятельность
Детей с выносным материалом :
Развивать дружеские взаимоотношения.
сном 1. Восприятие художественной литературы. М. Зощенко «Глупая история» Рекомендовать родителям побеседовать с детьми о правилах безопасного поведения дома и на улице.
Вторая половина дня 1. Закаливающие мероприятия.
2. Воспитание культуры поведения, положительных моральных
качеств и этических представлений. Закрепить правила поведения в общественных местах.
3. Развлечение.
Просмотр мультфильма «Уроки тетушки Совы»
4. Хозяйственно-бытовой труд. Починить коробки дидактических игр – воспитывать трудолюбие. Индивидуальная работа по познавательному развитию с Виталиной, Настей Ж. – закрепить домашний адрес.
Дидактическая игра
на классификацию «Четвертый лишний» -закрепить классификацию перелетных птиц.
2-ая прогулка
1. Наблюдение за перелетными птицами : закреплять знания о трясогузке.
2. Подвижная игра. «Караси и щука» – разнообразить движения в зависимости от условий Самостоятельная деятельность
00 до 17.00 часов
Содержание программы центрировано на ребёнке, создании ему эмоционально-комфортного состояния и благоприятных условий для развития индивидуальности позитивных личностных качеств.
Личностно-ориентированный подход к каждому педагогу, целевое планирование, своевременное диагностирование позволило сформировать профессиональный, компетентный, творческий коллектив единомышленников, обеспечивающий укрепление здоровья, всестороннее развитие, качественное воспитание, социальную защищенность и комфортность каждому воспитаннику. Демократический стиль руководства, коллегиальное принятие решений, взаимопомощь и сотрудничество молодых специалистов и наставников, моральное и материальное поощрение за вклад в развитие детского сада стали необходимыми условиями для самореализации творческого потенциала каждого педагога. 
Согласно статусу детского сада, для детей осуществляется рациональное четырёхразовое питание с преобладанием овощей, фруктов, полноценных мясных продуктов.Медицинское обслуживание детей обеспечивается старшей медицинской сестрой Даниличевой Л.Ф., входящей в штат детского сада и специально закрепленным органами здравоохранения за дошкольным образовательным учреждением врачом-педиатром детской поликлиники, которые наряду с администрацией несут ответственность за здоровье и физическое развитие детей, проведение лечебно-профилактических мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм, режим и качество питания.
Здесь работают замечательные люди!Педагоги, играя, вместе с малышами закладывают Будущее России! А Страна, зная важность «Дошкольного Детства», поднимает престиж педагога, поддерживая их в благородном выборе своей профессии.
Наши лучшие союзники Детская библиотека, театр, музей, спортивная школа, музыкальная школа, детская поликлиника.Наш детский сад – конкурентно способный, потому что предлагает населению спектр дополнительных образовательных услуг.___________________________________________________________________________________
Здравствуйте, родители, семьи и сообщество FWPS,
В государственных школах Federal Way нам есть что отметить! Благодаря нашему замечательному персоналу, ученым, семьям и партнерским отношениям с сообществом мы смогли опереться и победить многие проблемы, возникающие при переходе обратно к очному обучению. Школы не могут сделать это в одиночку, и благодаря коллективным усилиям мы с гордостью сообщаем о многих достижениях, включая, помимо прочего:
• Даже в разгар пандемии наши ученики продолжали выпускаться с высокой скоростью, Класс 2021 года с 86% своевременным выпуском.
• Мы успешно вернулись к очному обучению, внедрив протоколы охраны труда и техники безопасности по всему округу.
• Мы принимали активное участие в конференциях под руководством ученых, с участием 90%.
• Более 1400 учащихся участвуют в STEM Lighthouse Schools.
• 122 выпускника нашего класса 2021 года получили Знак двуграмотности.
• Запущены новые курсы CTE, включая программу профессиональной подготовки в средней школе Federal Way.
• В 2020-21 учебном году 2038 учащихся старших классов прошли курсы AP, IB или Cambridge.
• В 2021–22 учебном году 2 982 стипендиата зачислены на курсы с двойным кредитом.
Мы гордимся этими достижениями и знаем, что можем сделать гораздо больше, продолжая следовать целям, изложенным в нашем стратегическом плане. Мы по-прежнему стремимся к постоянному совершенствованию, чтобы поддерживать успех наших ученых в академическом и социально-эмоциональном плане.
Вот несколько основных моментов того, что будет в 2022 году:
• Как важные партнеры в нашей работе, руководство округа будет запрашивать отзывы у сотрудников, семей и ученых, а также то, что необходимо, поскольку мы планируем на месяцы вперед, летние программы и 2022-23 учебный год.
• Консультации родителей/семьи и учащихся по-прежнему будут играть решающую роль в улучшении школьного округа. Вскоре мы проведем второй ежегодный консультативный саммит ученых, на котором ученые из консультативной группы ученых каждой школы, а также консультативная группа ученых при суперинтенданте смогут предоставить важные отзывы руководителям округов.
• Вечера планирования средней школы проводятся до февраля — восьмиклассники могут зайти и узнать больше о том, чего ожидать в старшей школе.
• Февраль — месяц профессионального и технического образования (CTE), и мы будем подчеркивать большие возможности, которые могут получить наши ученые, получая двойные кредиты, отраслевые сертификаты и профессиональные навыки.
• Волонтеры и общественные организации снова приветствуются в зданиях! Мы знаем, что каждый из них оказывает неоценимую поддержку нашим ученым и школам, и мы надеемся, что данные о COVID-19 продолжают уменьшаться, чтобы поддерживать эту поддержку.
Кроме того, вскоре вы увидите два дополнительных сбора в бюллетенях от 8 февраля 2022 года: сбор за образовательные программы и операции (EP&O) и сбор за технологии.
Эти два сбора обеспечивают необходимое финансирование помимо того, что государство предоставляет для кадров, программ, технологий и инфраструктуры, необходимых для поддержки ученых в 37 школьных округах. Это не новые налоги, и они заменят существующие сборы, которые помогают финансировать важные аспекты повседневной деятельности школы, срок действия которых истекает в 2022 году, включая технологии, парапедагогов, консультантов, медсестер, легкую атлетику, музыку и многое другое.
Дополнительную информацию об этих сборах можно найти в этом информационном бюллетене и на сайте www.
fwps.org/Levies2022.
Это было прекрасное начало 2022 года, когда ученики и сотрудники вернулись в классы после зимних каникул, и я очень рад видеть, что до конца учебного года нас ждут великие дела! Мы просим вашего дальнейшего сотрудничества, поощряя наших ученых соответствовать поведенческим ожиданиям, напоминая ученым о правилах охраны здоровья и безопасности и предлагая академическую поддержку, когда это необходимо. У нас было сильное начало учебного года, и я рад продолжить этот импульс.
В партнерстве,
Dr.Дэни Пфайффер
Управление охраны и безопасности обеспечивает общее руководство, руководство и поддержку программ безопасности, здоровья и безопасности. Сюда входят федеральные (и эквивалентные Содружеству Вирджинии), программы Агентства по охране окружающей среды (EPA) и Управления по охране труда и здоровья (OSHA). Безопасность и безопасность также разрабатывает, внедряет и контролирует программы охраны здоровья и безопасности студентов и сотрудников; отслеживает и стандартизирует закупки химикатов; и осуществляет необходимую утилизацию опасных отходов.
Служба безопасности школы — это ваш контакт в нерабочее время, если у вас возникнет чрезвычайная ситуация, когда транспортные офисы закрыты или недоступны. Обратитесь в службу безопасности школы по телефону 571-423-2000 . Служба безопасности свяжется с представителем, чтобы помочь вам в случае необходимости.
В рамках постоянных усилий государственных школ округа Фэрфакс по обеспечению безопасности в школах доступна конфиденциальная и анонимная линия безопасности. Для получения дополнительной информации посетите страницу советов по безопасности.
Если ваш совет носит экстренный характер и необходима немедленная помощь, наберите 911 .
Защити свою школу!
Вы можете отправлять анонимные советы любым из следующих способов:
SchoolMessenger – Форма быстрой подсказки
Лица, желающие сообщить об активности, также могут отправить сообщение о своей проблеме по адресу:
888-777 ; ключевое слово СОВЕТ FCPS
Пожалуйста, не забудьте указать название вашей школы/учреждения при сообщении.
Откликнется автоматический баннер, позволяющий человеку отправить текстовую информацию. В ответ вы можете получить ответ с просьбой предоставить дополнительную информацию. Отвечающий НЕ может видеть ваше имя или номер телефона.
Номер телефона Tipline: 571-423-2020 .
Секция безопасности предоставляет технические знания и опыт, необходимые для того, чтобы свести к минимуму риск ответственности, имущества и транспортных средств школьного подразделения.Секция также соответствует множеству федеральных, государственных и местных правил пожарной безопасности, охраны здоровья и безопасности, которые влияют на школьное подразделение.
обеспечивает круглосуточную экстренную связь, патрулирование, реагирование на вызовы службы, проверки школ и централизованный мониторинг системы охранно-пожарной сигнализации (SAFAS) для всех объектов FCPS.
Секция планирования безопасности предоставляет обучение и помощь всем школам и центрам в кризисном управлении, оценке объектов и других вопросах, связанных с безопасностью.Специалисты по безопасности управляют и предоставляют экспертные знания по управлению чрезвычайными ситуациями; обучение и сертификация всего центрального и школьного персонала службы безопасности; и технологические инициативы и системы физической безопасности.
Начальник связи школы координирует работу государственных школ округа Фэрфакс и полиции округа Фэрфакс по вопросам общественной безопасности.
Административный центр Gatehouse
8115 Gatehouse Road, Suite 3600
Falls Church, Virginia 22042
571-423-2010
Государственные, местные, племенные и территориальные (SLTT) правительства жизненно важны для защиты критической инфраструктуры и обеспечения устойчивости сообществ, которым они служат.
Сформированный в апреле 2007 г. Координационный совет правительства штата, местного, племенного и территориального управления (SLTTGCC) является национальным межсекторальным советом, определенным в текущей версии Национального плана защиты инфраструктуры. Совет использует опыт своих членов, чтобы привнести точку зрения правительств SLTT в процесс планирования национальной критической инфраструктуры. Его члены представляют 26 юрисдикций во всех 10 регионах кибербезопасности и безопасности инфраструктуры (CISA). Полноправные члены Совета включают представителей 14 штатов, 6 округов, 9 городов, 1 племени и 1 территории.Как национальный представитель правительств SLTT, Совет является ценным форумом для координации через географические границы и на всех уровнях правительства.
Чтобы способствовать распространению передовой практики обмена информацией, SLTTGCC связывается с коллегами в правительствах SLTT, связывая усилия SLTTGCC с должностными лицами государственного сектора в районах миссии по всей стране, такими как те, кто работает с советниками по безопасности CISA, экспертами в данной области, директорами по безопасности в городских районах и персонал управления чрезвычайными ситуациями.
Члены Совета часто участвуют во внешних мероприятиях в качестве добровольцев, чтобы предоставить ценные отзывы и экспертные знания по предмету от имени Совета. Члены SLTTGCC участвуют в нескольких мероприятиях, в том числе в фокус-группе Отдела оценки национальной готовности Федерального агентства по управлению в чрезвычайных ситуациях, консультациях DHS с племенами, полевых испытаниях Отдела взаимодействия с заинтересованными сторонами, пилотной программе SLTT Техасского университета в Сан-Антонио и многом другом.
SLTTGCC сотрудничает с другими советами по критически важной инфраструктуре, чтобы поддерживать роли и обязанности друг друга в рамках национальной миссии DHS по обеспечению безопасности и устойчивости критически важной инфраструктуры. SLTTGCC поддерживает совместные усилия с Координационным советом регионального консорциума (RC3), Рабочей группой по устойчивым инвестициям, планированию и развитию, Сектором связи и другими для получения ценных результатов и услуг.
В сотрудничестве с RC3 и CISA SLTTGCC CSWG проводит совместную серию вебинаров по обмену информацией о кибербезопасности, которую регулярно посещают более 500 заинтересованных сторон и специалистов со всей страны.Чтобы получить дополнительную информацию о серии совместных веб-семинаров по обмену информацией или просмотреть записи прошедших веб-семинаров, посетите Веб-семинары| CISA или свяжитесь с секретариатом SLTTGCC по адресу [email protected].
В состав Совета входят лидеры 26 штатов, местных властей, племен и территорий, обладающие знаниями и опытом в области безопасности и устойчивости критически важной инфраструктуры. Для получения информации о том, как стать кандидатом в члены, заинтересованным сторонам следует обратиться в секретариат SLTTGCC по адресу [email protected].
SLTTGCC возглавляет Исполнительный комитет, состоящий из председателя, заместителя председателя и председателей каждой рабочей группы.
Южные Виргинские острова SLTTGCC создает рабочие группы, организованные по темам, которые сосредоточены на кибербезопасности и безопасности инфраструктуры, важных для правительств SLTT.
Эти рабочие группы собираются регулярно и во время пленарных заседаний совета для обсуждения и рассмотрения различных тем.
Джим Бэттез, директор по внутренней безопасности и борьбе с терроризмом, племя Майами, штат Оклахома
AWG управляет внутренним членством и административными функциями, укомплектовывая советников балансом членства на всех уровнях правительства, карьерных дисциплин, географических местоположений и специалистов по критической инфраструктуре.
Питер Хоффман, специалист по защите критической инфраструктуры, штат Мичиган
CIWG создает и поддерживает партнерские отношения и сотрудничество с Агентством кибербезопасности и безопасности инфраструктуры (CISA) и другими федеральными агентствами, занимающимися обеспечением безопасности и отказоустойчивости критически важной инфраструктуры.
Эрик Авакян, директор по информационной безопасности, Содружество Пенсильвании
CSWG служит форумом для оценки национальных инициатив в области кибербезопасности и выявления возможностей согласования с ними усилий SLTT.
Члены CSWG должны обладать компетенциями в области кибербезопасности и знаниями об инициативах в своей юрисдикции или на национальном уровне.
Майк Джордж, старший специалист по стратегическому планированию, штат Техас
ESWG устанавливает и поддерживает партнерские отношения и сотрудничество с федеральными агентствами, не связанными с Агентством кибербезопасности и безопасности инфраструктуры (CISA), уделяя основное внимание грантам.
Пол Дин, начальник полиции/помощник вице-президента по общественной безопасности и управлению рисками, Университет Нью-Гэмпшира
ISWG устанавливает и поддерживает партнерские отношения и сотрудничество с федеральными агентствами, не связанными с Агентством кибербезопасности и безопасности инфраструктуры (CISA).Члены ISWG выступают в качестве связующих звеньев SLTTGCC в работе совета и сотрудничестве.
С вопросами или помощью обращайтесь по адресу [email protected].
В рамках программы питания Закона о пожилых американцах (OAA) Администрация ACL по проблемам старения (AoA) предоставляет гранты штатам для оказания поддержки службам питания для пожилых людей по всей стране.
Эти услуги включают как доставку еды на дом, так и здоровую пищу, подаваемую в групповых условиях, например, в центрах для престарелых и религиозных учреждениях. Кроме того, программы предоставляют ряд услуг, включая проверку питания, оценку, обучение и консультирование. Службы питания также обеспечивают важную связь с другими видами поддержки на дому и в сообществе, такими как услуги домохозяйки и помощи на дому, транспорт, программы самоконтроля физической активности и хронических заболеваний, ремонт и модификация дома, а также программы предотвращения падений.
Право на участие в этих программах почти полностью определяется штатами и местными органами. Единственным федеральным критерием приемлемости для участия является возраст — человеку должно быть не менее 60 лет, чтобы участвовать в программах совместного питания или питания на дому.
Кроме того, раздел 339 Закона о пожилых американцах расширяет право на супругов (любого возраста) пожилых людей и предоставляет программам возможность предлагать питание следующим лицам:
Люди, оказывающие волонтерские услуги во время приема пищи
Люди с инвалидностью, проживающие в жилых помещениях, в которых проживают в основном пожилые люди и которые также предоставляют услуги коллективного питания
Люди с инвалидностью, проживающие с имеющими право на участие пожилыми людьми
Супруги (любого возраста) людей в возрасте 60 лет и старше
Услуги по питанию разрешены в соответствии с Разделом III-C OAA.
Эти услуги, предназначенные для улучшения общего состояния здоровья и благополучия пожилых людей, предназначены для:
Услуги не предназначены для охвата каждого человека в сообществе.Программы ориентированы на взрослых в возрасте 60 лет и старше, которые испытывают наибольшую социальную и экономическую нужду, уделяя особое внимание следующим группам.
Около 5 000 поставщиков вместе подают более 900 000 обедов в день в сообществах по всей стране.
финансируются (частично) компанией AoA, которая управляет OAA. Они также финансируются:
Раздел Служба общественного питания OAA разрешает прием пищи и сопутствующие услуги по питанию в местах массового скопления людей, которые помогают поддерживать здоровье пожилых американцев и предотвращают необходимость в более дорогостоящих медицинских вмешательствах.В дополнение к здоровому питанию программа предоставляет возможности для социального взаимодействия, информацию о здоровом старении и значимые роли волонтеров, которые способствуют общему здоровью и благополучию пожилых людей.
Программа совместного питания предназначена для лиц в возрасте 60 лет и старше, а в некоторых случаях и для их опекунов, супругов и/или лиц с ограниченными возможностями.
Данные национального опроса участников OAA 2019 показывают, что программы совместного питания эффективно ориентируются на свои услуги:
Служба доставки продуктов на дом OAA разрешает питание и сопутствующие услуги по питанию для пожилых людей и их супругов любого возраста.
Доставка еды на дом часто является первой услугой на дому, которую получает пожилой человек, и программа является основной точкой доступа к другим услугам на дому и в сообществе.
Программа часто обслуживает немощных, прикованных к дому или изолированных лиц в возрасте 60 лет и старше, а в некоторых случаях – их опекунов и/или лиц с ограниченными возможностями.
Данные 2019 из Национального опроса участников OAA иллюстрируют, как программы питания с доставкой на дом эффективно нацелены на услуги:
Программа поощрения услуг по питанию OAA предоставляет гранты штатам, территориям и правомочным организациям племен для поддержки программ общественного питания и питания на дом путем стимулирования подачи большего количества блюд. Грантополучатели могут выбрать получение гранта в виде наличных денег, товаров (продуктов питания) или комбинации денег и товаров.Обратите внимание, что единственные требования NSIP, которым должен следовать поставщик, изложены в OAA, раздел 311. Предыдущие рекомендации, предоставленные другими федеральными агентствами, больше не требуются.
С 2017 года AoA финансирует гранты «Инновации в питании», которые поддерживают тестирование и документирование инновационных и перспективных практик. Целью этой программы является повышение качества, эффективности и доказанных результатов услуг по питанию в рамках сети услуг для пожилых людей.
Успешные гранты, присуждаемые в рамках этой программы, должны иметь потенциал для широкого внедрения во всей сети услуг для пожилых людей и демонстрировать ценность, т. е. улучшение благосостояния участников, экономию средств и т. д. Инновации должны быть нацелены на услуги для недостаточно обслуживаемых пожилых людей с наибольшими социальными и экономическими последствиями. необходимости, а также лицам, которым грозит помещение в специализированные учреждения, разрешить таким лицам оставаться дома и в условиях сообщества, как указано в OAA.
Узнайте больше об инновационных грантах и грантополучателях
AoA выдает гранты на программы Congregate Nutrition Services и Home-Delivered Nutrition Services штатам по формуле (раздел 304), определенной в OAA.Формула в значительной степени основана на доле каждого штата в населении США в возрасте 60 лет и старше.
AoA выдает гранты для Программы стимулирования услуг по питанию штатам, территориям и племенным организациям по формуле (раздел 311), определенной в OAA.
Формула основана на проценте организации от общего количества приемов пищи, подаваемых в предыдущем федеральном финансовом году. Для получения дополнительной информации о федеральном финансировании см. раздел «Выделение средств штатам и племенным организациям».
OAA требует, чтобы все блюда, подаваемые за счет средств OAA, соответствовали текущим рекомендациям по питанию для американцев, составляли как минимум одну треть рекомендуемого рациона питания, соответствовали государственным и местным требованиям безопасности пищевых продуктов и санитарии и были привлекательными для пожилых людей.
Поскольку услуги находятся в ведении штата, каждое государственное подразделение по проблемам пожилых людей несет ответственность и имеет полномочия (раздел 305 OAA) по внедрению стандартов питания (раздел 339 OAA), чтобы наилучшим образом удовлетворить потребности пожилых людей, которых они обслуживают. Например, штат может решить использовать свои средства для предоставления питания, которое ориентировано на стандарты питательных веществ или на распространенные в штате хронические заболевания или на основные проблемы со здоровьем, затрагивающие пожилых людей.
На практике в некоторых штатах может потребоваться, чтобы меню для блюд, подаваемых за счет средств OAA, разрабатывалось с использованием анализа питательных веществ, моделей питания или их комбинации.
Пожилые американцы получают пользу от программы питания OAA (PDF, 385 КБ)
В этом кратком обзоре обсуждаются результаты недавнего национального опроса участников OAA, проведенного AoA. Он описывает требования к программе; обслуживается группа риска; и связь между питанием, здоровьем и способностью пожилых людей оставаться дома. В кратком изложении также обсуждается восприятие участниками влияния услуг в области питания на качество их жизни.
AoA собирает информацию об эффективности всех программ OAA и составляет отчеты с помощью компонента State Program Reports (SPR) Национальной информационной системы программы по проблемам старения ACL.
SPR служит критической мерой эффективности каждой программы OAA. AoA использует предоставленную информацию для различных целей, в том числе для обоснования Конгресса. На практике штаты могут выбрать доступ к SPR для внутригосударственных или межгосударственных сравнений. Например, штат может захотеть узнать, обслуживает ли он больше или меньше участников программы питания с доставкой на дом, чем другой штат.Для этого типа запроса данных посетите Портал данных программы AGing, Independence, and Disability (AGID). Для получения информации о результатах деятельности в национальном масштабе или штате посетите сайт SPR. Штатам, территориальным агентствам по проблемам старения или поставщикам услуг, стремящимся разработать меры для оценки эффективности своей собственной программы, рекомендуется посетить Проект оценки результатов деятельности (POMP).
ACL провела оценку своей программы питания OAA Title III-C, состоящую из трех частей.
В нем оценивается взаимодействие между многими типами организаций, которые обеспечивают коллективное питание, доставку еды на дом и сопутствующие услуги в рамках программ питания OAA. Эта оценка завершена, и доступны вебинар по оценке процесса программы питания и раздаточные материалы.
См. раздаточные материалы для брифинга, а также ответы на вопросы, заданные во время брифинга для Части 1. Исследование результатов клиентов. В части II описывается здоровье участников и использование медицинских услуг, а также исследуется общее самочувствие, измеряемое с использованием долгосрочных результатов, связанных со здоровьем и предотвращением госпитализации. Также доступны раздаточные материалы веб-семинара по части II отчета.Дополнительные обзоры проблем и отчеты по этой оценке включают:
Дополнительные материалы, связанные с оценкой, можно найти на веб-странице «Программы и отчеты об оценке».
Национальный ресурсный центр по проблемам питания и старения (NRCNA) — также известный как Ресурсный центр по вопросам питания и старения — один из многих ресурсных центров, финансируемых ACL, которые предоставляют информацию, предназначенную в первую очередь для профессионалов и, по возможности, для потребителей.Миссия NRC заключается в распространении информации о том, как наращивать потенциал служб питания Aging Network и увеличивать интеграцию сети в систему обслуживания на дому и по месту жительства.
Статья: Забота о ВАШЕМ питании
Блог: Как накормить любимого человека
Программы комплексного питания: ценностное предложение, инфографика
Поделитесь этой инфографикой, чтобы помочь вам донести бизнес-обоснование программ совместного питания до других организаций, поставщиков и учреждений здравоохранения.
Рекламный плакат программы местного питания
Настройте этот постер размером 8,5 x 14 дюймов, указав свой номер телефона, адрес электронной почты или URL-адрес. Распечатайте и повесьте его на витрине вашего центра, на доске объявлений в местном продуктовом магазине и в других местах вашего района.
Вспомогательные и восстановительные услуги (Глава 192/193)
Внедрение, процессы и правомочность
В: Обязан ли школьный округ хранить оригиналы форм 407-1 и сопутствующую документацию для учета?
A: Да, округ должен либо иметь доступ к электронной версии форм и сопроводительной документации, либо хранить оригинальные формы 407-1 и сопроводительную документацию для целей аудита.
В: Обязан ли школьный округ хранить оригиналы форм 407-1 и сопутствующую документацию для учета?
A: Да, школьный округ должен либо иметь доступ к электронной версии форм и подтверждающей документации, либо хранить оригиналы для целей аудита.
Q: При предоставлении гл. 192/193 для соответствующих критериям учащихся негосударственных школ, в какой степени администратор негосударственной школы имеет контроль над тем, предоставляются ли услуги как вставные, так и выдвижные?
A: Администрация негосударственной школы не имеет права участвовать в принятии решения о том, будут ли услуги предоставляться как вставные или выдвижные.Это решение принимается школьным округом/поставщиком услуг на основании индивидуального плана повышения квалификации учащегося (глава 192) и плана обслуживания (глава 193), которые готовятся группой планирования обслуживания и включают родителя учащегося.
В: Если учащийся поступает в негосударственную школу из школьного округа, каков установленный уровень знаний в PARRC, который позволяет учащемуся иметь право на поддержку в языковой грамотности и/или математике через услуги главы 192?
A: Если учащийся поступил в негосударственную школу из школьного округа до 1 октября, частная школа может использовать результаты весенней программы тестирования штата Нью-Джерси.
Учащийся считается имеющим право на получение поддержки в языковой грамотности и/или математике, если его/ее баллы опускаются ниже Уровня 4 (оценка по шкале 750) по соответствующей предметной области PARCC, за исключением следующих трех оценок средней школы:
Установленный уровень владения этими тремя тестами — Уровень 3 (725 баллов по шкале). Следовательно, при использовании одного из этих трех тестов для определения права на получение услуг учащийся должен упасть на 90 513 баллов ниже 90 514 уровня 3 (оценка по шкале 725), чтобы считаться имеющим право на получение услуг.
Дополнительную информацию о правах учащихся см. в Руководстве для программ глав 192 и 193 .
Приспособления для стандартизированных испытаний
Q: Могут ли приспособления для студентов, такие как продление времени на стандартизированные тесты, быть включены в план обслуживания Департамента образования штата Нью-Джерси (NJDOE), который оформляется для учащихся, получающих услуги в соответствии с гл.
193 и IDEA ?
А: №Целью плана обслуживания NJDOE является документирование услуг, определенных детской исследовательской группой и предоставляемых поставщиком услуг соответствующим требованиям учащимся в рамках программ, финансируемых штатом и/или из федерального бюджета, гл. 193 и IDEA . Поставщику услуг может быть предложено предоставить любую из услуг, указанных в плане обслуживания. Таким образом, план обслуживания NJDOE не является подходящим средством для документирования студенческих условий, таких как продление времени на стандартные тесты, поскольку он не будет предоставляться поставщиком услуг, оплачиваемым из средств штата или федерального бюджета.
Приспособления, которые могут быть предоставлены классными руководителями или другими лицами, такими как наблюдатели за тестами, находятся за пределами Ch. 193 и IDEA компетенция поставщика услуг; они могут быть задокументированы в форме, предоставленной частной школой.
Негосударственные школы и родители должны напрямую связаться с издателем стандартизированного теста, чтобы узнать о требованиях для предоставления учащимся жилья. Для тестов, опубликованных The College Board, инструкции о том, как запросить приспособления, представлены на их веб-сайте.
Детская исследовательская группа
Вопрос: Должен ли каждый член Детской Исследовательской Группы (CST), участвующий в процессе оценивания, обладать необходимыми знаниями и соответствующей сертификацией, относящейся к его функции в CST? Например, может ли образовательная оценка проводиться психологом, не имеющим сертификата LDT-C (преподаватель-консультант по проблемам обучения)?
A: Как правило, LDT-C проводят образовательные оценки, а школьные психологи проводят образовательную оценку.Школьные психологи с докторской степенью могли пройти подготовку, необходимую для проведения образовательных оценок. Обратите внимание, что N.
J.A.C. :14.1 и далее. не утверждает, что только LDT-C могут проводить образовательную оценку. Требуется только, чтобы сертифицированный учитель с ограниченными возможностями обучения (LD) был участником CST. Округ должен будет определить, обучен ли школьный психолог проводить образовательные оценки, скорее всего, путем проверки стенограмм.Те, кто имеет степень магистра, , а не прошли эту подготовку, и не могут проводить образовательные оценки. Округ обязан обеспечить, чтобы персонал прошел необходимую подготовку для проведения оценки.
В некоторых случаях учащиеся проходят «психообразовательную» оценку, которую может провести школьный психолог. Включение психолого-педагогической оценки в состав первоначальной оценки не освобождает школьный округ от требования о проведении первоначальной оценки многопрофильной группой профессионалов, состоящей как минимум из двух членов группы по изучению детей.
Соответствующая ссылка на код: N.
J.A.C. 6A:14-3.1 Общие требования
В состав группы по изучению детей должны входить школьный психолог, учитель-консультант по проблемам обучаемости и школьный социальный работник…
В: Приемлемо ли заключение психолога или практикующей медсестры для определения классификации Другие нарушения здоровья ( OHI )? Или медицинская оценка должна исходить от врача?
A: Медицинское освидетельствование может проводиться врачом или практикующей медсестрой, имеющими квалификацию для диагностики/лечения таких состояний и подобных состояний, указанных в административном кодексе .
Q: Должен ли врач проводить неврологическое обследование? Существуют ли другие квалифицированные специалисты, которым разрешено проводить такую оценку для определения права на участие?
A: Административный кодекс не имеет прямого отношения к неврологическим обследованиям.
N.J.A.C. 6A:14-3.4(f) требует, чтобы «первоначальная оценка состояла из междисциплинарной оценки во всех областях предполагаемой инвалидности. Такая оценка должна включать не менее двух оценок и проводиться не менее чем двумя членами детской учебной группы в тех областях, в которых они имеют соответствующую подготовку или квалификацию в соответствии с их профессиональной лицензией или сертификатом об образовании, а также другими специалистами в области инвалидности. по мере необходимости или по мере необходимости .Решение о том, кто будет квалифицирован для проведения неврологической оценки, будет принимать CST.
Требования к оценке учителей
В: Должны ли комиссии по услугам образования и школьные округа специальных служб оценивать своих учителей по главам 192 и 193 в соответствии с параметрами, указанными в AchieveNJ?
Ответ: Да. Все сертифицированные, штатные или штатные учителя должны пройти оценку через AchieveNJ.
Поскольку учителя по главам 192/193 не являются традиционными учителями в классе, цели развития учащихся (SGO) должны быть сосредоточены на реализации программы, такой как уровни вмешательства и общение между учителем и учеником. Для получения дополнительной информации о AchieveNJ посетите веб-сайт AchieveNJ или отправьте вопросы по адресу [email protected].
Государственное финансирование и отчетность по услугам
В: Должны ли быть внесены поправки в план обслуживания учащегося, если источник финансирования предоставления услуг меняется с федерального (IDEA) на штат (глава 193) или наоборот?
A: Да, если тарифный план неправильно отражает источник финансирования услуг, то тарифный план необходимо изменить.Обратите внимание, что источники финансирования услуг для конкретного учащегося следует обсудить в процессе консультации, чтобы можно было избежать внесения поправок в планы обслуживания.
В: Может ли округ потребовать возмещения расходов в соответствии с Главой 193 за собрание по установлению личности, на котором было принято решение не проводить первоначальную оценку для определения права на получение специального образования и сопутствующих услуг?
A: Нет, встреча по установлению личности, которая не приводит к оценке ребенка для определения права на специальное образование и сопутствующие услуги, не подлежит возмещению за счет средств Главы 193.
В: Если проводится собрание по планированию повторной оценки и принимается решение о том, что дополнительная оценка учащегося не требуется для определения сохранения права на участие, может ли округ получить финансирование для этой повторной оценки в соответствии с Главой 193?
A: Нет, чтобы претендовать на финансирование по Главе 193, как повторная оценка, так и первоначальная оценка должны включать как минимум две оценки.
В: Если родитель предоставляет оценку, проведенную сторонним агентством, детской исследовательской группе, и CST решает принять эту оценку, считается ли эта принятая оценка одной из двух оценок, необходимых для оплаты первоначальной оценки или переоценка?
А: Да.
В: Какова подходящая категория финансирования округа в соответствии с Главой 193 для оценки для определения права на получение только речевых и языковых услуг?
A: Соответствующей категорией финансирования округа в соответствии с главой 193 для оценки права на получение только речевых и языковых услуг является сумма финансирования «коррекция речи», предусмотренная в N.
J.S.A. 18А:46-19.8.
В: Может ли оценка учащихся, обучающихся только речи, финансироваться как «первоначальная оценка или повторная оценка для экзамена и классификации»?
A: Нет, оценка учащихся только с речью не может финансироваться как «первоначальная оценка или повторная оценка для экзамена и классификации», поскольку средства на «коррекцию речи» включают как оценку, так и услуги по коррекции речи.
Примечание. При наличии средств IDEA средства могут быть использованы для предоставления услуг по коррекции речи, что позволяет потратить полную сумму штата на коррекцию речи в расчете на одного учащегося на оценку только речи. Использование средств IDEA должно обсуждаться отдельно в процессе консультаций между школьным округом и частной школой. Финансирование оценки (первоначальная, повторная, ежегодная оценка и оценка только речи) для определения права на услуги специального образования предоставляется только через Главу 193, а не через IDEA , в то время как все другие услуги специального образования для учащихся негосударственных школ должны предоставляться через IDEA средства до 193 средства израсходованы.
Если учащегося (резидента или нерезидента) направляют на первоначальную оценку или повторную оценку для определения права на участие в программах и услугах специального образования, включая речь , то следует использовать сумму финансирования «первоначальной оценки или повторной оценки». Должен быть созван полный состав детской исследовательской группы, включая специалиста по речи.
Вопрос: Может ли школьный округ использовать средства, предусмотренные Главой 193, для проведения оценки, чтобы определить право на получение только услуг по обучению речи и языка для учащегося, не являющегося государственным учреждением, который не является резидентом Нью-Джерси?
A: Да, и, как и в случае учащихся, проживающих в штате Нью-Джерси, соответствующая категория финансирования округа в соответствии с главой 193 для оценки права на получение речевых и языковых услуг только для учащегося, не являющегося государственным учреждением, который не является резидентом штата Нью-Джерси.
сумма финансирования «коррекции речи», предусмотренная в N.Дж.С.А. 18А:46-19.8.
Вопрос: Может ли школьный округ использовать средства, предусмотренные Главой 193, для предоставления речевых и языковых услуг учащемуся, не являющемуся государственным учреждением, который не является резидентом Нью-Джерси?
А: №
Отказ от услуги по главе 193
Вопрос: Если учащийся негосударственной школы признается имеющим право на получение специального образования и связанных с ним услуг в результате оценки по главе 193 и отказа родителей/опекунов от услуг, каковы обязанности школьного округа в отношении развития план обслуживания и документы, подтверждающие соответствие требованиям студента?
A: Поскольку учащийся имеет право на получение специального образования и сопутствующих услуг, школьный округ по месту нахождения должен документально подтвердить это, сообщив об учащемся в NJSMART через SID Management как об учащемся, имеющем право, но не получающем , Сервисы.
Не следует разрабатывать план обслуживания, если учащийся не будет получать какие-либо услуги, финансируемые из федерального бюджета или штата, однако необходимо проводить ежегодную проверку, поскольку учащийся по-прежнему имеет право в соответствии с N.J.A.C. 6А:14-3.7(и). Кроме того, повторная оценка должна быть проведена в течение трех лет (или раньше, если этого требуют родители/опекуны или учителя), чтобы определить, имеет ли учащийся право на получение услуг в соответствии с N.J.A.C. 14-3.8(а).
Вопрос: В случае отказа родителей от Ch.193 и IDEA , план обслуживания не будет разработан, поскольку учащийся не будет получать услуги, финансируемые штатом или из федерального бюджета. Однако учащийся по-прежнему имеет право на получение услуг и, следовательно, имеет право на ежегодную оценку и повторную оценку каждые три года в соответствии с N.J.A.C. 6А:14-3,7(и) и 6А:14-3,8(а) соответственно. В таком случае, кто несет ответственность за инициирование ежегодных обзоров и повторных оценок: родитель, негосударственная школа, поставщик услуг или школьный округ?
A: Округ или поставщик услуг (как указано в договоре) несет ответственность за инициирование ежегодных проверок и повторных оценок, и в соответствии со N.
J.A.C. 6A:14-2.3(a), должны получить согласие родителей, заполнив форму 407-1 до проведения какой-либо проверки. Если родитель не представляет форму 407-1, документально подтверждающую согласие, школьный округ больше не обязан проводить оценку.
Ежегодные проверки и повторные оценки должны инициироваться округом/поставщиком услуг до тех пор, пока учащийся имеет право на участие. Учащийся больше не имеет права на получение услуг, если родитель/опекун отзывает согласие на такие услуги в соответствии с N.J.A.C. 6A:14-2.3(c), или детская исследовательская группа снимает классификацию учащегося из-за того, что он не соответствует критериям приемлемости.
Главы 192 и 193 Дополнительное финансирование
В: Что такое дополнительное финансирование по главам 192/193?
A: Главы 192 и 193 дополнительное финансирование может быть предоставлено для обслуживания дополнительных учащихся негосударственных школ, которые были определены как нуждающиеся в этих услугах, после того, как были установлены ежегодные ассигнования на финансирование.
Законодательство, принятое в 1984 г., разрешает округам запрашивать дополнительное финансирование, когда существующий уровень финансирования недостаточен для предоставления услуг дополнительно выявленным учащимся.
В: Как мне получить дополнительное финансирование для глав 192/193?
A: Дополнительное финансирование для глав 192/193 необходимо запрашивать через онлайн-заявку на http://homeroom.state.nj.us/. Заявка ADDL – Ch 192-193 Заявление о финансировании и запрос на дополнительное финансирование.
В: Как финансируются запросы на дополнительное финансирование по главам 192/193?
A: Неизрасходованные права по главам 192/193 за предыдущий учебный год, возмещенные Департаменту образования, являются источником финансирования для дополнительных запросов на финансирование в текущем учебном году. Способность Департамента предоставить дополнительное финансирование зависит от наличия возмещений за предыдущий год.
В: Каков крайний срок подачи запросов на дополнительное финансирование каждый месяц?
A: См. таблицу ежемесячных пропорций дополнительного финансирования в главах 192-193 текущего финансового года.
Неизрасходованные фонды негосударственных школ
В: Что происходит с неизрасходованными средствами негосударственных школ?
A: NJDOE собирает возмещение через процесс вычета государственной помощи в соответствии с информацией, представленной в отчете о завершении проекта частной школы (NPCR) за текущий финансовый год. Чтобы получить доступ к отчету о завершении проекта частной школы, перейдите в классную комнату NJDOE и выберите «NPCR». Пожалуйста, не отправляйте чек возврата в NJDOE – он будет возвращен .
Сестринские услуги для частных школ
В: Каковы требования для предоставления услуг по уходу в негосударственных школах, расположенных в моем округе?
A : Пожалуйста, обратитесь к странице негосударственных школьных медицинских услуг на веб-сайте негосударственных школ, где вы найдете требования к отчетности для медсестер, рекомендации, соответствующий закон и кодекс, а также другие соответствующие ресурсы.
В: Должна ли частная школа, которая отказывается от финансируемых государством базовых услуг по уходу, соблюдать законы и правила штата в области общественного здравоохранения, которые применяются ко всем негосударственным школам в штате?
А: Да.Все негосударственные школы в штате должны соблюдать все применимые законы и постановления штата в области общественного здравоохранения, независимо от того, получает ли негосударственная школа государственное финансирование базовых услуг по уходу или отказывается от него. Пожалуйста, ознакомьтесь со следующими законами и правилами штата Нью-Джерси, которые конкретно касаются иммунизации против болезней детей, посещающих школу штата Нью-Джерси: N.J.S.A. 26:1A-7, -9 и N.J.A.C. 8:57-4 и след. Посетите веб-сайт Министерства здравоохранения для получения дополнительной информации о требованиях.
N.J.S.A. 26:1A-7, в частности, говорится: «Санитарный кодекс штата может охватывать любой вопрос, затрагивающий общественное здоровье или сохранение и улучшение общественного здоровья и профилактику заболеваний в штате Нью-Джерси, включая иммунизацию против болезней всех школьников в штате Нью-Джерси».
N.J.S.A. 26:1A-9, в частности, говорится: «Каждое лицо, организация или совет по образованию, контролирующие любую государственную или частную школу в этом штате, должны обеспечить соблюдение Санитарного кодекса штата в части иммунизации против болезней детей, посещающих или право посещать такую школу, включая любое положение кодекса, запрещающее посещение ребенком, не прошедшим вакцинацию.
Н.Дж.А.К. 8:57-4.1 (Применимость) говорится: «Этот подраздел распространяется на всех детей, посещающих любую государственную или частную школу, детский сад, детский сад, дошкольное учреждение или детский сад в Нью-Джерси».
Н.Дж.А.К. 8:57-4.2 (Доказательство иммунизации) гласит: «Директор, директор или другое лицо, ответственное за школу, дошкольное учреждение или учреждение по уходу за детьми, не должны сознательно принимать или удерживать любого ребенка, родитель или опекун которого не представил приемлемых доказательств. иммунизации ребенка в соответствии с графиками, указанными в данном подразделе.
Исключения из этого требования указаны в N.J.A.C. 8:57-4.3 и 4.4».
Н.Дж.А.К. 8:57-4.7 (требуются записи) говорится: «Каждая школа, дошкольное учреждение или центр по уходу за детьми должны вести официальную Журнал прививок штата Нью-Джерси для каждого ученика. Эта запись должна включать дату каждой иммунизации и должна быть отделена от записи об образовании ребенка и других медицинских записей для целей аудита записи о прививках».
Н.Дж.А.К. 8:57-4.9 (Записи доступны для ознакомления) говорится: «Каждая школа, дошкольное учреждение и детский сад должны вести записи о статусе иммунизации своих детей. После уведомления за 24 часа эти записи должны быть доступны для проверки уполномоченными представителями Департамента здравоохранения и обслуживания пожилых людей или местного совета здравоохранения, в юрисдикции которого находится школа или детский сад».
Вопрос: Может ли школьный округ приобретать оборудование и расходные материалы для негосударственных школ за счет средств государственных негосударственных сестринских фондов, которые не связаны напрямую с предоставлением медицинских услуг учащимся?
A: Негосударственные государственные сестринские фонды могут использоваться для приобретения оборудования/материалов, если приобретаемое оборудование/материалы напрямую поддерживает предоставление основных сестринских услуг и дополнительных медицинских услуг (если применимо) в негосударственной школе.Что касается оборудования, N.J.A.C. 6A:16-2.5(c)3 указывает, что оборудование, сравнимое с тем, которое используется в школьном округе, может быть приобретено школьным округом для бесплатной ссуды частной школе.
В случае поставок N.J.A.C. 6A:16-2.5(c)4 говорится, что расходные материалы, сравнимые с теми, которые используются в школьном округе, и транспортные расходы могут быть отнесены на счет средств, выделенных для каждой участвующей негосударственной школы, при условии, что они непосредственно связаны с предоставлением необходимых базовых уход и любые дополнительные медицинские услуги, которые предоставляются.
Примеры включают, но не ограничиваются:
Учебники
Вопрос: Как рассчитывается годовое финансирование Программы негосударственных школьных учебников ?
A: В административном кодексе Программы негосударственных школьных учебников указаны расходы округа на помощь в приобретении учебников следующим образом:
6А:23А-20.2 Ответственность окружного совета по образованию
Окружной совет по образованию должен распределить между всеми учащимися на справедливой основе имеющиеся книжные запасы и вновь приобретенные учебники, приобретенные в соответствии со статьей N.J.S.A. 18A:58-37.1 и след. Окружной совет по образованию не должен дискриминировать учащихся ни в государственных, ни в частных школах.
18A:58-37.6 Расходы на учебники.
Государственная помощь, предоставляемая в соответствии с P.L.2007, c.260 (C.18A:7F-43 et al.) могут быть израсходованы на покупку и аренду учебников для учащихся государственных школ в сумме, которая не должна превышать средний бюджетный расход государства на учебники на предбюджетный год в расчете на одного учащегося, обучающегося по месту жительства. Ничто в настоящем документе не запрещает совету по образованию в любом округе приобретать учебники сверх суммы, предусмотренной в соответствии с этим законом.
В: Включаются ли средства, расходуемые школьными округами на покупку электронных книг и соответствующих учебных материалов, в расчеты, используемые для определения годовой суммы финансирования, которую негосударственные школьные учебники получают по Программе негосударственных школьных учебников?
A: Да, Минимальный план счетов, который используется для учета ежегодных расходов каждого школьного округа, содержит следующие инструкции относительно учебников:
Учебники учитываются по объекту 640 и включают расходы на книги, учебники, учебные материалы или другие содержательные учебные материалы в электронном формате, бесплатно предоставляемые учащимся и необходимые в качестве основного источника учебных материалов, предназначенных для реализации большей части государственного или местная учебная программа.Учебники также включают переплет и другой ремонт учебников; и перевозка учебников. Издания учебников для учителей считаются учебными пособиями.
Все школьные округа обязаны следовать Единому плану счетов ( N.J.A.C. 6A:23A-16.1). Округа используют план счетов для разработки своих годовых бюджетов и записи своих финансовых операций.
В: Включает ли районный расчет расходов на учебники местные средства в дополнение к государственному финансированию?
A: Да, расчет расходов школьных округов на учебники включает как местные, так и государственные средства.(Нет различий между использованием государственных и местных средств в статьях бюджета школьного округа.)
Требования к консультациям
В: Отвечает ли школьный округ за информирование и консультации с негосударственной школой относительно распределения пособий?
А: Да. Округ должен проконсультироваться с негосударственной школой (школами), расположенными в округе, до начала обучения, чтобы: 1) проинформировать их об их правах на финансирование и 2) обеспечить понимание их потребностей в отношении услуг по уходу, технологий, учебников, безопасности и отделений. 192/193 службы.
Будучи учащимся средней школы, вы можете получать специальные образовательные услуги и добиться успеха в благоприятной среде. Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), который требует, чтобы ваша школа выявляла вашу инвалидность и учитывала ваши индивидуальные академические потребности, защитила ваши права как учащегося. Поскольку ваши образовательные программы являются продуктом этого специального закона об образовании, вы можете не знать о других законах, защищающих ваши права как студента.
Раздел 504 Закона о реабилитации от 1973 г. (Закон об инвестициях в рабочую силу) представляет собой закон о гражданских правах, запрещающий любой организации, финансируемой из федерального бюджета, дискриминировать людей по признаку инвалидности. Практически каждая школа, будь то начальная, средняя или высшая школа, получает некоторую сумму федерального финансирования, что означает, что они должны соответствовать Разделу 504. Хотя это часто является одним из менее известных частей закона об образовании, он не менее важен. Раздел 504 гарантирует, что учащиеся с ограниченными возможностями на всех уровнях образования получают равные образовательные возможности.Он защищает права учащихся с ограниченными возможностями, на которых не распространяется действие IDEA. Кроме того, IDEA предоставляет доступ к специальным образовательным услугам в начальной и средней школе, но больше не распространяется на учащихся высших учебных заведений.
Сейчас вы готовитесь к колледжу и задаетесь вопросом, какие права у вас будут на этом уровне. Ваши права как студента меняются при поступлении в колледж. Вы больше не будете получать пользу от управляемого академического планирования, и у вас не будет такого уровня поддержки, который вы ранее получали от школьного персонала.Теперь вы несете ответственность за поддержку услуг по поддержке инвалидов и соответствующих академических условий. Вы будете лучше подготовлены к этому, когда поймете, как Раздел 504 защищает ваши права от средней школы до колледжа.
КЛЮЧЕВЫЕ ВОПРОСЫ:
Какое законодательство защищает меня как учащегося средней школы?
По окончании средней школы учащиеся с ограниченными возможностями защищены тремя основными законодательными актами:
ИДЕЯ
Вероятно, вы больше всего знакомы с IDEA.Это национальный закон о специальном образовании, который защищает права детей с ограниченными возможностями от рождения до двадцати одного года. Учащиеся больше не подпадают под действие IDEA после того, как они заканчивают среднюю школу, будь то окончание школы или продолжение учебы в школе до достижения возраста двадцати двух лет. Учащимся предоставляется бесплатное соответствующее государственное образование в наиболее подходящей среде, будь то обычные классы или классы специального образования. IDEA требует специализированного обучения для учащихся, испытывающих трудности в учебе.Если у вас в настоящее время есть Индивидуальная образовательная программа (IEP), которая представляет собой целевое образовательное планирование для расширения опыта специального образования, это благодаря IDEA. Еще одним полезным аспектом IDEA являются необходимые услуги по оценке для диагностики инвалидности и определения необходимых приспособлений. IDEA предоставляет школам определенное финансирование для предоставления специального образования и сопутствующих услуг учащимся с ограниченными возможностями. Студенты должны соответствовать требованиям для инвалидности, как это определено в IDEA.
АДА
Еще один законодательный акт, о котором вы, вероятно, слышали, — это ADA. Раздел II ADA запрещает дискриминацию в образовательных учреждениях по признаку инвалидности. Практически каждая школа, будь то средняя школа, которую вы посещаете, или колледж, в котором вы хотите учиться, должна соответствовать положениям ADA. Студенты должны соответствовать требованиям для инвалидности, как это определено в ADA.
Раздел 504 Закона об инвестициях в рабочую силу (WIA)
Законодательство, о котором вы, вероятно, меньше всего знаете, это Раздел 504.Раздел 504 Закона о реабилитации представляет собой национальный закон о гражданских правах, который защищает квалифицированных лиц от дискриминации по причине их инвалидности. Любая группа или организация, получающая федеральное финансирование, по закону обязана соблюдать требования о недискриминации Раздела 504. Большинство школ (начальных, средних и высших учебных заведений) получают определенное федеральное финансирование и, следовательно, должны соблюдать положения Раздела 504. Это означает, что по закону эти школы не могут отказать вам в доступе к образованию из-за вашей инвалидности.Чтобы соответствовать Разделу 504, школы должны предоставлять учащимся с инвалидностью равные возможности для достижения тех же результатов успеваемости, что и учащимся без инвалидности. Если у вас в настоящее время есть план Раздела 504, аналогичный IEP в соответствии с IDEA, это связано с Законом о реабилитации. Раздел 504 не финансирует какие-либо услуги для учащихся с ограниченными возможностями, но школа, которая не соответствует требованиям (т. Е. Дискриминирует по причине инвалидности), может лишиться федерального финансирования. Студенты должны соответствовать требованиям для инвалидности, как определено в Разделе 504.
Закон об инвестициях в рабочую силу 1998 г. был разработан «для консолидации, координации и улучшения программ занятости, обучения, грамотности и профессиональной реабилитации» (PL 105-220). Раздел IV WIA включает поправки к Закону о реабилитации 1973 года и требует наличия связи между программами в рамках WIA и Законом о реабилитации. Эти связи означают, что Раздел IV WIA гарантирует, что услуги для взрослых с ограниченными возможностями соответствуют требованиям Раздела 504. Лицам с ограниченными возможностями, которые получают профессиональные услуги в рамках WIA, предоставляются те же антидискриминационные меры защиты, которые предусмотрены в соответствии с Разделом 504.
Почему Раздел 504 важен для меня?
Раздел 504 важен для учащихся, которые не имеют права на получение услуг в соответствии с IDEA, но испытывают некоторые проблемы в школе, связанные с инвалидностью. Эти проблемы могут быть связаны с учебой, планировкой школьного здания или внеклассной деятельностью. Например, учащийся, чья инвалидность не позволяет ему или ей физически получить доступ к части школьного здания, или который подвергается дискриминации из-за наличия инфекционного заболевания, может рассчитывать на защиту в соответствии с Разделом 504.
Хотя может показаться, что Раздел 504 затрагивает только определенное количество учащихся в определенных случаях, он может быть важнее для вас, чем вы думаете. Если вы планируете поступать в колледж, у вас больше не будет доступа к тем же правам, которые вы имели в старшей школе. Это связано с тем, что IDEA не распространяется на учащихся старшей школы. В колледже вы защищены Разделом 504, а также ADA, которые гарантируют, что вы не подвергаетесь дискриминации из-за вашей инвалидности.Вы больше не имеете права на бесплатное государственное образование или на тот же уровень академической поддержки, который вы ранее получали в старшей школе. На коллегиальном уровне вы не получаете такой же защиты. Посещение колледжа является выбором и стоит денег, чтобы учиться, что отличается от бесплатного государственного образования, которое вы получили до двенадцатого класса. Раздел 504 гарантирует, что колледжи не откажут учащимся из-за инвалидности. В колледже Раздел 504 также касается академических приспособлений и поддержки, которую вы получаете.Тем не менее, ваш колледж должен определить, что вы являетесь квалифицированным специалистом, чтобы получать такую поддержку.
Что означает термин «квалифицированное лицо» в отношении того, кто находится под защитой Раздела 504?
В каждом законодательном акте есть свои требования в отношении того, что представляет собой инвалидность. Согласно Разделу 504, лицо с инвалидностью, будь то на начальном, среднем или послесреднем уровне, определяется как:
Любое лицо с физическими или умственными нарушениями, которые значительно ограничивают одну или несколько основных жизненных функций, таких как зрение, слух, речь, дыхание, ходьба, обучение, мышление, чтение, концентрация, общение, работа, выполнение ручных задач или уход за собой (Национальный центр распространения информации о детях-инвалидах, 2010 г.).
Учащиеся, соответствующие этому определению инвалидности, защищены от дискриминации в соответствии с Разделом 504, если их школа получает какие-либо федеральные средства. На уровне высшего образования термин «квалифицированный специалист» означает, что учащийся должен соответствовать тем же требованиям для поступления, что и учащиеся без инвалидности. Применительно к занятости термин «квалифицированный специалист» также имеет значение. Сотрудники должны не только соответствовать определению инвалидности, содержащемуся в разделе 504, но и быть в состоянии выполнять основные функции работы с разумными приспособлениями.
Поскольку я получаю услуги специального образования в старшей школе, дает ли Раздел 504 мне право на услуги по поддержке инвалидов в колледже?
На уровне высшего образования не существует законодательства, дающего вам право на такой же уровень академической поддержки, который вы получаете в старшей школе. Это означает, что если у вас есть IEP, план Раздела 504 или какие-либо приспособления или модификации, они не обязательно будут перенесены в условия колледжа. Многие студенты ошибаются, думая, что их IEP дают им право на аналогичные услуги в колледже.IEP является юридически обязательным документом в средней школе, но не имеет силы на уровне послесреднего образования. На самом деле определение статуса инвалидности в колледже отличается от того, что происходит в старшей школе. Колледжи имеют свои собственные критерии приемлемости для определения того, имеют ли учащиеся инвалидность, которая может быть приспособлена в их классах. Это основано на определении инвалидности в Разделе 504.
В соответствии со статьей 504, отвечает ли мой колледж за выявление и устранение моей инвалидности, как это делалось в старшей школе?
На уровне послесреднего образования вы несете ответственность за поиск услуг для лиц с ограниченными возможностями, что является изменением по сравнению с рекомендациями, которые вы получали в старшей школе.В старших классах вас поддерживали учителя, консультанты, специалисты по переходу, администрация и родители. Они отвечали за определение того, были ли у вас проблемы с учебой, которые могут быть связаны с инвалидностью. Затем вашей школе было поручено предоставить вам инструменты, необходимые для достижения успеха в школе (например, приспособления и модификации). Общение с семьей было неотъемлемой частью процесса. В колледже ты отвечаешь за себя. Ваши преподаватели не несут ответственности за выявление вашей инвалидности.Они не будут общаться со школьными консультантами, администрацией или вашей семьей от вашего имени. Вы не можете полагаться на членов своей семьи, чтобы получить поддержку для вашей инвалидности в колледже. Вместо этого вы должны защищать себя и искать помощи. Это включает в себя получение от вашего колледжа признания вашей инвалидности и приспособления к ней.
Кто-нибудь поможет мне в колледже, чтобы убедиться, что меня поддерживают?
Хотя вы несете ответственность за успехи в учебе в колледже, у вас есть поддержка, чтобы обеспечить соблюдение ваших гражданских прав как студента.В школах должен быть персонал, отвечающий за оказание помощи учащимся с ограниченными возможностями. Если в колледже есть офис службы поддержки инвалидов, у них обычно есть назначенный координатор службы поддержки инвалидов. В случае, если в школе нет офиса поддержки инвалидов, у них должен быть координатор 504 или координатор ADA. Это лицо отвечает за координацию соблюдения школой Раздела 504 или Раздела II Закона об административных правонарушениях. Этот человек помогает вам общаться с преподавателями школы, а также помогает убедиться, что вы получаете любые разумные приспособления, которые вам нужны.Кроме того, координатор 504 отвечает за обучение преподавателей разумным приспособлениям и юридическим обязательствам, чтобы убедиться, что колледж соблюдает Раздел 504. Наконец, координатор 504 может помочь вам в решении любых вопросов или жалоб, связанных с предполагаемой дискриминацией. в связи с наличием инвалидности.
Что означает термин «разумное приспособление» в статье 504?
В старшей школе академические приспособления и изменения вводятся, чтобы помочь вам преодолеть трудности, связанные с вашей инвалидностью.Есть разница между приспособлениями и модификациями. Адаптация позволяет вам выполнить задание или тест, не изменяя значение вашей оценки или изменяя стандарты обучения. Модификации, с другой стороны, изменяют фактическое задание или тест таким образом, что изменяются стандарты обучения (т. е. то, чему вас учат или что от вас ожидают). Колледжи не меняют инструкции, а это значит, что они не изменят для вас стандарты обучения. Вы будете придерживаться тех же стандартов, что и ваши сверстники.В соответствии с Разделом 504, если они решат, что у вас есть инвалидность, они предоставят вам приспособления, чтобы вы получили равные возможности для получения образования. Хотя они могут изменить способ получения вами информации или демонстрации знаний, они не изменят академические стандарты.
Согласно разделу 504, колледжи по закону обязаны предоставлять разумные приспособления учащимся, которые, по их мнению, имеют инвалидность. «Разумный» означает, что школе не нужно менять фундаментальный характер программы или подвергаться неоправданным финансовым трудностям.Другими словами, нельзя ожидать, что школы полностью изменят программы или потратят неразумные суммы денег на размещение учащегося. Кроме того, раздел 504 требует, чтобы колледжи предоставляли доступные жилые помещения для студентов с ограниченными возможностями, если они предоставляют общежития для студентов без инвалидности. Министерство образования США предоставляет примеры академических приспособлений, которые колледж может предоставить в соответствии с разделом 504, чтобы гарантировать, что учащиеся с ограниченными возможностями получают равный доступ к образованию (U.С. Департамент образования, 2007 г.):
Высшие учебные заведения не обязаны предоставлять учащимся приспособления личного характера, такие как персональные помощники, репетиторы или индивидуально предписанные устройства (U.С. Департамент образования, 2007 г.).
Что мне делать, если я чувствую, что школа дискриминирует меня из-за инвалидности?
Ваш координатор 504 (а также координатор ADA или координатор услуг для инвалидов) всегда рядом, чтобы помочь вам, когда вы чувствуете, что ваша школа дискриминирует вас. В каждой школе будут формальные и неформальные процедуры рассмотрения жалоб на дискриминацию. Министерство образования США объясняет процесс подачи официальной жалобы на своем веб-сайте (http://www2.ed.gov/about/offices/list/ocr/transition.html). В официальных случаях в колледже будет так называемая процедура рассмотрения жалоб, чтобы вы могли заявить о предполагаемой дискриминации и получить справедливое и быстрое решение ваших проблем. Если вы решите не использовать процедуры рассмотрения жалоб, вы можете подать жалобу в Управление по гражданским правам Министерства образования США или в суд.
ОБЗОР ТЕМ
Ключевой словарь:
Раздел 504 в обзоре
Раздел 504 Закона о реабилитации 1973 года представляет собой закон о гражданских правах, который предотвращает дискриминацию на основании наличия инвалидности.Любая организация, получающая федеральное финансирование, должна соответствовать Разделу 504. Большинство школ всех уровней, от начальной школы до колледжа, получают определенную сумму федерального финансирования. Это означает, что большинство школ должны следовать положениям Раздела 504 и обеспечивать те же образовательные возможности для учащихся с ограниченными возможностями, что и для учащихся без инвалидности.
Вплоть до уровня средней школы Раздел 504 имеет много общего с IDEA. Некоторые из сходств включают в себя:
Несмотря на то, что и Раздел 504, и IDEA предоставляют бесплатное надлежащее государственное образование и письменные планы, в этих областях все еще существуют различия.В IDEA термин «соответствующее» образование означает, что учащийся должен получать специализированное обучение и услуги, приносящие образовательную пользу. В Разделе 504 термин «соответствующее» образование означает, что учащийся должен получить образование, сравнимое с образованием, которое получают учащиеся без инвалидности (Совет по делам детей с особыми потребностями, 2002 г.). Эти различия в соответствующем образовании отражены в соответствующих письменных планах законодательства. IEP отражают инструкции по специальному обучению и сопутствующие услуги, которые учащийся с инвалидностью будет получать для получения образовательного пособия.IEP включают в себя планы специализированного обучения, соответствующие цели и приспособления. Они состоят из нескольких страниц и более полны, чем планы Раздела 504. Планы Раздела 504 обычно занимают около одной страницы и включают в себя приспособления и сопутствующие услуги, которые получит учащийся, чтобы иметь те же возможности для получения образования, что и дети без инвалидности. Они не включают цели и показатели результатов, указанные в IEP. Это связано с тем, что планы Раздела 504 касаются размещения учащихся в общеобразовательных классах, хотя учащиеся могут получать специализированное обучение и приспособления в общеобразовательной среде (Совет по делам детей с особыми потребностями, 2002 г.).
Раздел 504 и IDEA имеют разные квалификационные требования для определения наличия у учащегося инвалидности. Раздел 504 имеет гораздо более широкую версию и не содержит тех же конкретных категорий инвалидности, что и IDEA. Раздел 504 полезен для учащихся, которые не имеют права на получение услуг в соответствии с IDEA. Примеры лиц, которые чаще всего попадают в эту категорию, включают учащихся с ограниченными возможностями обучения, синдромом дефицита внимания/гиперактивности (СДВГ), нарушениями подвижности, инфекционными заболеваниями (такими как ВИЧ) или родителей с ограниченными возможностями, которые посещают школьные мероприятия (например, с нарушение подвижности или слуха).
Если вы в настоящее время имеете право на получение услуг в рамках IDEA, Раздел 504 может показаться вам пока не важным. Тем не менее, это быстро станет важным, когда вы поступите в колледж и захотите академических условий. Раздел 504 и ADA — это антидискриминационные законы, которые защитят вас на уровне высшего образования. Раздел 504, в частности, представляет собой закон, который поможет вам получить разумные приспособления на уровне послесреднего образования, если ваш колледж решит, что вы соответствуете критериям приемлемости для наличия инвалидности.В школах должен быть координатор поддержки инвалидов, координатор 504 или координатор ADA, чтобы обеспечить защиту ваших прав как учащегося и получение вами услуг, необходимых для достижения успеха.
Самоадвокация — суть игры
Даже при защите Раздела 504 на уровне высшего образования вы должны помнить следующее: вы несете ответственность за себя в колледже. Колледж — это время для обретения независимости и отстаивания своих интересов.У вас не будет такой степени поддержки, как в старшей школе. Вы должны обратиться за помощью в службы поддержки инвалидов, предоставить документацию о своей инвалидности и выступать за необходимые академические приспособления.
Первым шагом к получению услуг поддержки инвалидов в колледже является информирование о своей инвалидности координатора поддержки инвалидов, координатора 504 или координатора ADA. Раздел 504 не дает вам права на услуги, которые IDEA предоставляла в старшей школе.Колледжи не несут ответственности за установление вашей инвалидности. Вместо этого вы должны сделать выбор, чтобы сообщить школе, что у вас есть инвалидность и вам нужна помощь. Это необходимо сделать до начала курса. Если вы подождете до середины курса, когда у вас уже возникли трудности, может быть слишком поздно. Вы должны взять на себя инициативу и немедленно обратиться за помощью, когда попадете в кампус колледжа.
На уровне послесреднего образования вам нужно будет доказать, что у вас есть инвалидность, которая требует академических приспособлений.Просто сказать, что у вас есть инвалидность, недостаточно; вместо этого вам придется предъявить документацию в качестве доказательства. В каждой школе свои требования к документам. IEP средней школы или план Раздела 504 могут помочь определить условия обучения, которые могут быть вам полезны, но, как правило, они не являются достаточными документами, чтобы доказать, что у вас есть инвалидность, которая нуждается в поддержке. Министерство образования США предоставляет образцы некоторых документов, которые могут потребоваться от врача, психолога или другого квалифицированного диагноста.Среди них (Министерство образования США, 2007 г.):
В некоторых случаях высшее учебное заведение может сообщить вам, что вам нужны дополнительные документы, чтобы доказать, что у вас есть инвалидность.В этом случае вы несете ответственность за планирование и оплату новой оценки. Это не входит в обязанности вашей средней школы или колледжа. В некоторых случаях вы можете претендовать на получение услуг через ваше государственное агентство профессиональной реабилитации, которое может провести и оплатить оценку для вас. Чтобы найти ближайшее к вам государственное агентство профессиональной реабилитации, посетите следующий веб-сайт: http://askjan.org/cgi-win/TypeQuery.exe?902 (также включенный в последующий список онлайн-материалов и ресурсов).
Повторяю, весь процесс раскрытия инвалидности и поиска необходимой академической адаптации зависит от вас. Вы несете ответственность за свой собственный успех после окончания школы. У вас не будет той же группы поддержки, которая была в старшей школе, но Раздел 504 гарантирует, что в штате есть человек, ответственный за помощь вам (координатор поддержки инвалидов, координатор 504 или координатор ADA). Колледж — захватывающее время для обретения независимости. Подготовка к этим изменениям перед поступлением в колледж повысит вашу способность отстаивать свои интересы.
Размещение, размещение, размещение
После того, как ваш колледж определит, что вы соответствуете критериям наличия инвалидности в соответствии с разделом 504, вы имеете право на получение академических приспособлений. Раздел 504 предписывает предоставление разумных приспособлений, что означает, что школа не должна испытывать чрезмерных трудностей, чтобы приспособить вас. Приспособления, которые вы получаете в колледже в соответствии с Разделом 504, могут отличаться от тех, которые вы получали в старшей школе в соответствии с IDEA.Помните, что высшие учебные заведения не будут изменять стандарты обучения для вас . Ожидается, что вы продемонстрируете те же стандарты обучения, что и ваши сверстники без инвалидности в колледже. Кроме того, приспособления на уровне послесреднего образования не будут носить личного характера. Это означает, что ваш колледж не несет ответственности за предоставление вам репетитора, личного помощника или программного или аппаратного обеспечения персонального компьютера. Чтобы увидеть примеры возможных приспособлений на уровне послесреднего образования, посетите следующий веб-сайт: http://www2.ed.gov/about/offices/list/ocr/docs/auxaids.html (также включен в последующий список онлайн-материалов и ресурсов). Ваш координатор поддержки инвалидов или координатор 504 будет работать с вами, чтобы убедиться, что вы получаете выгодные приспособления. Ваше приспособление должно быть задокументировано в плане, но он, как правило, носит менее формальный характер, чем IEP и планы Раздела 504 в старшей школе.
Если вы считаете, что ваше жилье не помогает вам, вы обязаны высказать эту озабоченность. Это следует сделать немедленно, а не ждать окончания курса . Вы должны поговорить со своим координатором поддержки инвалидов или координатором 504, чтобы внести изменения в ваши условия проживания.
У ВАС ЕСТЬ ГОЛОС!
Если вы когда-нибудь почувствуете, что вас дискриминируют, в Разделе 504 предусмотрена процедура, позволяющая вам высказать свои опасения. Одна из обязанностей координатора поддержки инвалидов или координатора 504 — помочь вам, если вы чувствуете, что подверглись дискриминации.Существуют неофициальные и формальные процессы, включая процедуры рассмотрения жалоб. Раздел 504 предназначен для того, чтобы убедиться, что вы не подвергаетесь дискриминации, и дать вам право голоса в случае, если вы подвергаетесь дискриминации.
Одним из важных различий между средней школой и колледжем является отсутствие традиционных услуг специального образования на послесреднем уровне. Это означает, что важно помнить, что в колледже нет различий между обычными и специальными классами образования.Профессора вашего колледжа могут быть не подготовлены к обучению разных учащихся в той же степени, что и ваши учителя специального образования в средней школе. Если вы когда-нибудь почувствуете, что ваш профессор колледжа несправедливо относится к вам из-за того, что у вас есть инвалидность, немедленно обратитесь к своему координатору поддержки инвалидов или координатору 504.
ВЕБ-САЙТЫ:
Ассоциация высшего образования и инвалидов
Часто задаваемые вопросы студентов
Поступление в колледж
Ресурс для подростков с ограниченными возможностями
Сеть трудоустройства
Агентства профессиональной реабилитации
LD онлайн
Раздел 504, ADA и государственные школы
Понимание различий между IDEA и Разделом 504
Национальный центр обучения людей с ограниченными возможностями
Раздел 504 в 2009 г.: более широкие права, больше приспособлений
NICHCY: Национальный информационный центр для детей с ограниченными возможностями
Законы об инвалидности и образовании
Раздел 504 Закона о реабилитации 1973 года
Центр PACER
Раздел 504 и высшее образование
У.S. Департамент образования: Управление по гражданским правам
Вспомогательные средства и услуги для учащихся высших учебных заведений с ограниченными возможностями
Часто задаваемые вопросы о Разделе 504 и образовании детей с ограниченными возможностями
Учащиеся с ограниченными возможностями, готовящиеся к высшему образованию: знайте свои права и обязанности
Переход учащихся с инвалидностью к высшему образованию: руководство для преподавателей старших классов
РЕСУРСЫ:
Институт политики высшего образования
Возможности получения высшего образования для учащихся с ограниченными возможностями: учебник для политиков
Национальный центр технической помощи переходному периоду
Средняя школа и колледж для учащихся с ограниченными возможностями: ключевые отличия
Национальное объединение по рабочей силе и инвалидности для молодежи
411 по раскрытию информации об инвалидности: рабочая тетрадь для молодежи с ограниченными возможностями
PEPNet
Недискриминация в высшем образовании: что такое закон?
ОЦЕНКА/ОЦЕНКА:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
Чем больше вы знаете о законе об инвалидности, тем лучше защищены ваши права как студента. До сих пор вы, вероятно, слышали больше об IDEA и ADA, чем о Разделе 504.Это не делает Раздел 504 менее важным. Раздел 504 — это антидискриминационный закон, который будет защищать ваши права как студента на протяжении всего колледжа, что отличается от закона IDEA, где действие закона заканчивается после окончания средней школы.
Обучение в колледже во многом отличается от обучения в старшей школе. Меняется защитное законодательство, а также уровень поддержки, которую вы получаете. Раздел 504 гарантирует, что вы получите те же образовательные возможности, что и ваши сверстники без инвалидности, но вы обязаны инициировать эти услуги.Вам придется раскрыть информацию о своей инвалидности, предоставить документы, подтверждающие наличие инвалидности, и отстаивать академические приспособления, которые принесут вам пользу. Раздел 504 предоставит вам платформу для отстаивания своих интересов и обеспечит справедливость вашего опыта после окончания средней школы.
ССЫЛКИ:
Совет по делам особенных детей. (2002). Понимание различий между IDEA
и раздел 504.Получено с http:www.ldonline.org/article/6086
Национальный центр распространения информации для детей с ограниченными возможностями. (2010). Раздел 504 из
Закон о реабилитации 1973 года. Получено с http://nichcy.org/laws/section504
.Департамент образования США. (2007). Учащиеся с ограниченными возможностями готовятся к
высшее образование: знайте свои права и обязанности. Получено с http://www2.ed.gov/about/offices/list/ocr/transition.html
.Закон об инвестициях в рабочую силу от 1998 г., опубл.Л. № 105-220, 112 стат. 936 (1998).
Этот документ был подготовлен Лией Циммерман для Ресурсного центра HEATH (HEATH). HEATH — это онлайн-информационный центр по послесреднему образованию для людей с ограниченными возможностями, связанный с Высшей школой образования и человеческого развития Университета Джорджа Вашингтона («GW»). Этот документ был разработан под руководством доктора Линды Уэст в качестве требования к курсу аспирантуры SPED 8345 «Навыки консультирования».Г-жа Циммерман подготовила этот документ, будучи докторантом GW, и мнения, выраженные в документе, принадлежат автору. Мнения не обязательно отражают позицию Министерства образования США, Управления специального образования и реабилитационных служб, и не следует предполагать официального одобрения со стороны Министерства. Кроме того, никакое официальное одобрение какого-либо продукта, товара, услуги или предприятия, упомянутых в этом документе, не предполагается и не должно подразумеваться. Настоящим предоставляется разрешение на использование, копирование и распространение этого документа в некоммерческих целях и бесплатно, если во всех копиях указана ссылка на Ресурсный центр HEATH.
На этой странице представлена основная статистическая информация о школах Кентукки, включая количество школ, количество учителей и учащихся, финансирование образования в масштабе штата и другие данные.
Система государственных школ Кентукки регулируется законами и правилами штата. Все указанные цифры относятся к 2019-2020 учебному году, если не указано иное.
Для получения информации о национальной статистике посетите Национальный центр статистики образования.
Управление подотчетности образования Комиссии по законодательным исследованиям составляет профили данных округа Кентукки за 2018 год.
Количество учащихся государственных школ –647 987 (данные SRC за 2019–2020 гг. ниже)
Этническая принадлежность учащихся государственных школ –
Белые (неиспаноязычные) – 487 725
0 АфроамериканцыEspanic -495201 (7,6%)
Гавайских / тихоокеанских островов -8993
коренности американец -811 (SRC называет этот демографический американский индиец ИЛИ коренной житель Аляски)
Две или более расы –28 321
Дети дошкольного возраста, участвующие в государственных программах –21 351 (Источник: KDE 2019-2020 Fall/Spring Counts02 900) 900 Исключительные дети в возрасте 3-5 –
2019-2020: 18 564
2018-2019: 18 232
2017-2018: 18 070
Учащиеся, имеющие право на услуги для одаренных и талантливых –
2019–2020 годы
Первичный кадровый резерв (K-3): 27 408
2017-2018
8
% отдельных лиц, имеющих право на бесплатное или снижение ценовой еды в государственных школах – учащиеся K-12 сообщили в KDE на последний день зачисления в учебном году) – 60.8%
Студенческие переходы – 3 военные – 2,9% Работа – 21% Совмещение работы и учебы – 8,1% Учащиеся, получающие услуги для иммигрантов – 7 691 Количество учащихся, обслуживаемых FRYSC – 637 724 Школа, обслуживаемая Frysc) Количество студентов, служивших в программах расширенных школьных служб в ходе учебного года – 102484 Студенты, получающие английский язык Услуги – 34,816 Языки, отличные от английского , на котором дома говорят по-английски La Nuguage Services Студенты – Всего уникальных языков – 125
Всего студентов домашнего языка Испанский – 20,767
Всего студентов домашнего языка арабский – 1,624
Всего студентов домашнего языка Сомали – 968
Всего студентов домашнего языка Swahili – 1,866
– 785
Всего студентов домашнего языка Японский – 403
Всего студентов домашнего языка Другое – 8 403
Отношение студентов к современным высокопроизводительным компьютерам – 0.78: 1 (один компьютер на каждый .78 студентов)
студентов с доступом в Интернет за пределами школы – 9000%
Количество студентов на дому – 23,008
2016-2017: 2.0
2016-2017: 1,9
Коэффициент сохранения состояния – 1.3% 4-12 классы
Государственный уровень посещаемости (2018-2019 гг.) – 94,2% (2018-2019 гг. – самые последние данные. Данные за 2019-2020 гг. недоступны из-за COVID-19)
Государственный выпуск Оценить –
4-летний которых выпускной,35
мужчины – 9 480134
женщина – 32 824
212 447
212 447 Количество занятых сертифицированных персонала, минус преподавателей – 8,824 Количество секретных сотрудников – 46 40005 Количество директоров Сообщества – 93 Средний стаж преподавания (EPSB) –11.92 Ранг Кентукки в количестве новых национальных сертифицированных преподавателей – 5-й Количество мест местной школы Seats – 857 Примечание: Джефферсон
В округе семь членов правления из-за его размера. Во всех остальных округах правление состоит из пяти человек. Гендер Разбивка местных школьных членов
Женский 351
Неизвестно – 124
ПРИМЕЧАНИЕ. Все данные местных советов по образованию относятся к 2020–2021 финансовому году
Участие в Программе технологического лидерства учащихся (STLP) – Более 60 000 учащихся в 751 школе, представляющей 139 округов.
Профессиональные сертификаты студентов Академии компьютерных наук и информационных технологий в областях, связанных с технологиями.
Цифровое гражданство – 96% школьных округов сообщают о наличии стратегического плана обучения учащихся цифровому гражданству
Онлайновые/комбинированные курсы для расширения возможностей обучения – 94% школьных округов предлагают онлайновые или смешанные курсы обучения студентам.
Источник для онлайн / смешанные курсы
Расширенное размещение (AP) экзамены – 26 323
Расширенное размещение с низким доходом (AP) экзамены – 7,017
Количество продвинутых продвинутых размещений (AP) 3 балла и выше – 15 267
Номер
школьных округов –171 (не включает Школу Кентукки для слепых и Школу Кентукки для глухих, но включает Технологический институт Кентукки.Системные округа)
Количество суперинтендантов – (34 суперинтенданта-женщины; 136 мужчин;
4 меньшинства) Два округа не сообщили
Количество государственных школ – 1477
Слепой)
Типы детских садов Программы, предлагаемые школьными округами –
Карьера и технические школы –
Государственные – 53
Продолжительность учебного года – 185 дней (включая минимум 170 каникул, четыре учебных дня, два учебных дня, 1062 учебных дня плановые дни)
Количество школ, обслуживаемых советами – 1 141
Число r альтернативных моделей SBDM – 17
Родители, входящие в советы SBDM – 2,474
) – 856
Количество школ, обслуживаемых FRYSC – приблизительно 1 200
Количество государственных школ, реализующих федеральные программы Title I – 919
Количество государственных школ, которые обслуживают все учащиеся школы) – 911
Количество программ адресной помощи Раздела I – 8
Округа, получающие финансирование Службы английского языка по Разделу III – 69
Количество школьных автобусов – 9 520 (по состоянию на 14.12.2020)
Количество школьных автобусов водители – 8955 (по состоянию на 14.12.2020)
Средний ученик текущий расход расходов – $ 14 331
Средняя зарплата учителя – $ 54 372
$ до детского сада государственный бюджет – $ 84 48100 (Источник: KDE 2020-2021)
Всего искать бюджет – $ 2,973 696 700 (2020-2021)
Итого бюджет штата на образование P-12 (включая общие, федеральные и ограниченные источники финансирования) – 5 088 677 500 долл. Образование доход
– $ 2,950,117,448 – $ 2,950,117 448
– $ 6,208 400 (Источник: KDE 2020-2021)
Название I, Часть Финансирование – $ 231 667 308
Название III финансирование для служб иммигрантов – $ 77 868 .50
Финансирование по Разделу III для изучающих английский язык — услуги английского языка — 3 704 351,54 долл.
И. отчества родителей. Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Напомнить, что без взрослого нельзя выходить на балкон и открывать окно.
Воспитывать чувство самосохранения. 
Рассказать о непригодных местах для собирания грибов или ягод. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения на природе
Беседа «Знай и выполняй правила уличного движения».
Объяснить разницу, способы избежать травм и переломов.
Игровые ситуации «Как я знаю правила дорожного движения». Д/и Правила поведения».