МКДОУ Бутурлиновский детский сад №5
План по самообразованию
на 2018 – 2019 учебный год
воспитателя старшей группы «Б»
Елены Геннадьевны Самофаловой
Актуальность темы:
В настоящее время проблема формирования и развития математических способностей – одна из распространенных на сегодня проблем дошкольного образования. В сложившейся системе обучения в дошкольных образовательных учреждениях по формированию элементарных математических представлений возникла проблема, которая заключается в снижении познавательных интересов у детей к математике. В детских садах не всегда проводится целенаправленная работа по формированию у детей интереса к математике, не уделяется должного внимания к формированию логических структур мышления, связи математического образования с практическим опытом, что не соответствует социальному заказу современной школы.
Кроме того в последние десятилетия возникли тенденции: система образовательной работы с дошкольниками стала во многом использовать школьные формы, методы обучения и нередко они сводятся к обучению их счету, чтению, письму.
Наиболее конструктивным решением проблемы в свете требований ФГОС ДО является системное развитие форм и операций логического мышления на доступном занимательном детям материале в форме игры.
Цель: теоретически обосновать и обобщить опыт работы по развитию математических способностей детей дошкольного возраста; определить перспективы дальнейшей педагогической деятельности.
Задачи:
Проанализировать научно-методическую литературу по развитию математических способностей дошкольников.
Создать предметно-развивающую среду с математическим содержанием.
Проанализировать игровые методы и технологии развития математических способностей детей дошкольного возраста.
Разработать и внедрить комплекс мероприятий по математическому развитию дошкольников.
Провести диагностическое исследование развития математических способностей дошкольников в игровой деятельности и сделать выводы.
Спроектировать дальнейшую работу по формированию коммуникативных навыков детей дошкольного возраста.
Объект исследования:
математические способности детей дошкольного возраста
Предметисследования:
игровая деятельность, способствующая развитию математических способностей детей дошкольного возраста.
№ п/п | Список литературы | Срок реализации | Форма отчета | Практический выход |
1 | З. А Михайлова «Игровые занимательные задачи для дошкольников» – Москва, 1990г. | сентябрь | Анкетирование родителей | Анкетирование родителей |
2 | О. Узорова, Е. Нефедова «1000 упражнений для подготовки к школе» – ООО «Издательство Астрель», 2002г. | октябрь | Консультация для родителей | Консультация для родителей |
3 | «Математика до школы» – Санкт-Петербург, 2002г. | ноябрь | Изучение литературы | Доклад |
4 | В. Б. Городецкий «Книга о шашках» – научно-художественная литература, Москва, «Детская литература», 1984г. | декабрь | Изучение литературы | Консультация для родителей |
5 | Т. К. Жикалкина «Игровые и занимательные задания по математике» – Москва, 1989г. | январь | Консультация для родителей | Папка передвижка |
6 | Е. Беляков «365 развивающих игр» – Москва, 1998г. | февраль | Консультация для родителей | Консультация для родителей |
7 | Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду: Формирование у дошкольников элементарных математических представлений. | март | Изучение литературы | Папка-передвижка |
8 | Носова Е.А. “Предлогическая подготовка детей дошкольного возраста. Использование игровых методов при формировании у дошкольников математических представлений”. – Л.: 1990г. стр.47-62. | апрель | доклад | Консультация для родителей |
9 | Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. – М., 1989 | май | Отчёт по теме самообразования на итоговом педсовете. | Отчет-презентация |
10 | В. Волина «Веселая математика» – Москва, 1999г. | июнь | Изучение литературы | Папка-передвижка |
11 | Е. Ю. Иванова «100 игр, сценариев и праздников» – ФГУИППВ, 2004г | Изучение литературы | Папка-передвижка | |
12 | В. | Изучение литературы | Папка-передвижка |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/321358-plan-po-samoobrazovaniju-vospitatelja-starshe
| Содержание работы | Практические выходы | ||
| Изучение методической литературы | Сентябрь – май | 1.Богина Т.И. «Современные методы оздоровления дошкольников». Гаврючина Л.В. «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ». 2.Новикова И.М. «Формирование представлений о здоровом образе жизни». 3.Пензулаева Л.И. «Растём здоровыми и крепкими: книга для родителей и
детей 5-6 лет». 4.Швецов А.Г. «Формирование здоровья детей в дошкольных учреждениях». 5.Интернет-ресурсы:
https://nsportal.ru/ | Анализ изученной литературы, составление картотеки здоровьесберегающих технологий. |
| Работа с детьми | Физкультинутки, закаливающие мероприятия, подвижные игры, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, ритмопластика, психогимнастика, игротерапия, утренняя гимнастика и гимнастика пробуждения, физкультурные занятия. | Ежедневная работа в течение года. | |
| Знакомство с подвижными играми народов мира. | Физкультурный досуг «Путешествие по странам». | ||
| Разучивание утренней гимнастики с элементами ритмопластики. | Проведение утренней гимнастики в младших группах детьми старшей группы. | ||
| Январь-февраль | Цикл занятий и бесед «Образ жизни человека и здоровье». | Составление альбома «Здоровый образ жизни». | |
| Придумывание движений музыкальных физкультминуток. | Физкультминутки под музыку во время занятий (проводят дети). | ||
| Спортивные игры. | Игры на прогулках. | ||
| Работа с семьёй | Организация здоровьесберегающего пространства. | Ежемесячные фотоотчёты на страничке группы на сайте детского сада. | |
Анкетирование родителей с целью выявления социально-педагогических
условий формирования представления о ЗОЖ в семье. | Анкета «О здоровье всерьёз». | ||
| Подготовка справочной информации, презентации, буклетов к семинару. | Проблемный семинар «Телевизор, компьютер и ребёнок». | ||
| Консультация «Как организовать оптимальный двигательный режим дома?» | Выступление на родительском собрании. | ||
| Подготовка к спортивному мероприятию с участием семей воспитанников. | Спортивное мероприятие «Спортивная семья». | ||
| Конкурс стенгазет «Мы здоровье бережём!» | Выставка стенгазет. | ||
| Подготовка фотографий к отчёту. | Презентация по итогам года «Быть здоровыми хотим!» | ||
| Самореализация | Изучение литературы, сбор и систематизация изученной информации,
составление картотеки здоровьесберегающих технологий. | Картотека здоровьесберегающих технологий для детей старшего возраста. | |
| Консультация для педагогов «Организация подвижной активности детей на прогулке». | Выступление на педсовете ДОУ. | ||
| Мастер-класс «Современные формы работы для оздоровления детей». | Выступление на семинаре-практикуме среди районных ДОУ. | ||
| Отчёт о проделанной работе по теме самообразования на итоговом педсовете. | Выступление на педсовете. |
Куликова Евгения Ивановна, воспитатель
Камчатский край, Елизовский район, г.
Елизово
Цель Организовать работу по ФЭМП детей дошкольного возраста в соответствии с современными требованиями с использованием дидактических игр для развития сенсорного восприятия, памяти, внимания, воображения, логического мышления. Задачи 1.Повысить собственный уровень знаний путём изучения необходимой литературы. 2. Оформить в группе математический уголок. 3. Разработать и изготовить картотеку дидактических игр по математике для старшей группы. 4. Продолжать развивать навыки самостоятельной деятельности детей, умение сосредотачиваться на одном объекте, умственные способности, коммуникативные навыки. 5. Способствовать формированию дружеских взаимоотношений со сверстниками. 6. Развивать у детей интерес к математике в дошкольном возрасте. Приобщать к предмету в игровой форме.
(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)
План самообразования воспитателя ДОУ
Куликовой Евгении Ивановны
Тема: « Дидактические игры в обучении детей основам математики».
Цель: Организовать работу по ФЭМП детей дошкольного возраста в соответствии с современными требованиями с использованием дидактических игр для развития сенсорного восприятия, памяти, внимания, воображения, логического мышления.
Задачи:
1.Повысить собственный уровень знаний путём изучения необходимой литературы.
2. Оформить в группе математический уголок.
3. Разработать и изготовить картотеку дидактических игр по математике для старшей группы.
4. Продолжать развивать навыки самостоятельной деятельности детей, умение сосредотачиваться на одном объекте, умственные способности, коммуникативные навыки.
5. Способствовать формированию дружеских взаимоотношений со сверстниками.
6. Развивать у детей интерес к математике в дошкольном возрасте. Приобщать к предмету в игровой форме.
Актуальность выбранной темы:
«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное, окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий.
Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
В.А. Сухомлинский.
Понятие «развитие математических способностей» является довольно сложным, комплексным и многоаспектным. Оно состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных представлений о пространстве, форме, величине, времени, количестве, их свойствах и отношениях, которые необходимы для формирования у ребёнка «житейских» и «научных» понятий. При формировании элементарных математических представлений игра выступает, как метод обучения и может быть отнесена к практическим методам. Очень важно, что игра – это не только способ и средство обучения, это ещё и радость, и удовольствие для ребёнка. Все дети любят играть, и от взрослого зависит, на сколько эти игры будут содержательными и полезными.
Дидактические игры математического содержания – наиболее известные и часто применяемые в современной практике дошкольного воспитания в-виде занимательного математического материала. Это «игры, специально предназначенные для реализации целей обучения.
Они развивают сенсорные (чувственные) ориентировки детей (на форму, величину, цвет, расположение предметов в пространстве и т.д.), наблюдательность, внимание, память, мышление, счётные умения, речь, представления об окружающем». Специфическим признаком дидактических игр является их преднамеренность, наличие определённой цели и предполагаемого результата. Из всего многообразия занимательного математического материала в дошкольном возрасте наибольшее применение находят дидактические игры. Основное назначение их –упражнять детей в различении, выделении, названии множеств предметов, чисел. Геометрических фигур, направлений и т.д. В дидактических играх есть возможность формировать новые знания, знакомить детей со способами действий. Каждая из игр решает конкретную задачу совершенствования математических (количественных, пространственных, временных) представлений детей
План работы на год
Раздел | Сроки | Содержание работы | Практические выходы |
Изучение методической литературы | Сентябрь – май | 1. 2. Беженова М.А. «Веселая математика» Донецк «Сталкер», 2000 3. Метлина Л.С. «Занятия по математике в детском саду», Москва «Просвещение», 1985. 4. Смоленцева А.А. «Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием», Москва, «Просвещение», 1987. | Анализ изученной литературы (в плане по самообразованию). |
Работа с детьми | Сентябрь | Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. | Совместная и самостоятельная игровая деятельность. |
Октябрь | Дидактические игры и упражнения на закрепление понятия «количество». | Совместная и самостоятельная игровая деятельность. | |
Ноябрь | Дидактические игры и упражнения на закрепление понятия «величина». | Совместная и самостоятельная игровая деятельность. | |
Декабрь | Дидактические игры и упражнения на закрепление понятия «форма». | Совместная и самостоятельная игровая деятельность. | |
Январь | Дидактические игры и упражнения на закрепление умения ориентироваться в пространстве. | Совместная и самостоятельная игровая деятельность. | |
Февраль | Дидактические игры и упражнения на закрепление умения ориентироваться во времени. | Совместная и самостоятельная игровая деятельность. | |
Март | Дидактические игры и упражнения на закрепление изученного материала. | Совместная и самостоятельная игровая деятельность. | |
Апрель | Дидактические игры и упражнения на закрепление изученного материала. | Совместная и самостоятельная игровая деятельность. | |
Май | Дидактические игры и упражнения на закрепление изученного материала. | Совместная и самостоятельная игровая деятельность. | |
Работа с семьёй | Сентябрь | Анкетирование «Математика для развития Вашего ребёнка». | Выявление знаний родителей о важности математического обучения. Сбор пожеланий, идей для корректировки плана работы с родителями. |
Октябрь | Консультация для родителей«Веселая математика дома». | Информация в уголке для любознательных родителей. | |
Ноябрь | Подготовка к проведению мастер-класса (сбор информации, составление конспекта, подготовка материала и оборудования, подготовка перечня литературы и интернет-ресурсов для самостоятельного получения родителями дополнительной информации). | Мастер-класс «Формирование математических способностей детей дошкольного возраста с помощью дидактических игр и упражнений» | |
Январь | Привлечение родителей к созданию дидактических игр своими руками. | Конкурс «Лучшая математическая игра своими руками». | |
Март | Открытый показ образовательной деятельности «Как помочь Буратино?» | День открытых дверей. | |
Май | Подготовка информации к отчёту (сбор информации, фотографий). | Отчёт «Математика в детском саду» | |
Самореализация | Сентябрь-май | Сбор информации для составления картотеки дидактических игр. | Составление картотеки дидактических игр. |
Ноябрь | Консультация для воспитателей «Роль дидактических игр в процессе формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста». | Консультация. | |
Февраль | Открытый показ образовательной деятельности «Путешествие в волшебную страну» | Показ открытого мероприятия. | |
Май | Отчёт о результатах работы по теме самообразования. | Выступление на итоговом педсовете. |
Леворукие дети в детском саду заслуживают особого внимания, т.к. многие из них могут иметь набор трудностей обучения. Леворукому ребёнку не так-то просто в нашем мире, т.к. всё у нас приспособлено…
Сценарий занятия, с помощью которого вы расскажете дошкольникам о ябедничестве. Учитель-логопед проводит занятие совместно с педагогом-психологом. ДЛЯ КОГО, ЗАЧЕМ И КАК Участники: дети старшего дошкольного возраста Цель: сформировать нравственные представления о добре и зле в контексте ябедничества Задачи: упражнять слоговой анализ, синтез и подбор синонимов; развить…
Какие стороны готовности к школе особенно важны
Это умение точно воспринимать и выполнять задание; запоминать последовательность действий, необходимых для его выполнения; развитие мелкой моторики и зрительно-моторных координаций; умение осуществлять звуковой анализ.
..
Конкурс чтецов на тему: «Книга – источник мудрости» Задачи конкурса: создание условий для познавательно-речевого развития детей; воспитание положительного эмоционального отношения к литературным поэтическим произведениям; развитие художественно- речевых исполнительских навыков при чтении стихотворений; выявление лучших чтецов…
МБДОУ «Тотемский детский сад №7 «Солнышко»
Поэтапно–творческий перспективный план работы по теме:
«Формирование математических способностей у детей старшего дошкольного возраста с использованием занимательных игр».
на 2016 – 2017 учебный год
Воспитатель: Новоселова Е.Н.
МесяцРабота с детьми
Работа с родителями
Работа с педагогами
Пополнение развивающей предметно-пространственной среды
Литература
Сентябрь
Игры и упражнения со счётными палочками (см.картотеку игр)
Памятка «Занимательная математика для дошкольников»
Создание картотеки заданий и упражнений со счётными палочками для детей
Изучение примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.
Е.Вераксы в новой редакции 2016 года
Октябрь
Игры на развитие пространственных представлений: «Продолжи закономерность», «Найди одинаковые игрушки», «Четвёртый лишний», «Обведи дорожки», «Помоги зайчику добраться до своего домика» и др.
Буклет «Новая жизнь старых игр»
Создание математического уголка развивающих и занимательных игр в группе.
« Математика до школы», «Игровые занимательные задачи для дошкольников» З.И. Михайлова
Ноябрь
Игры на развитие логического мышления: «Найди лишнее слово», «Четвёртый лишний», «Назови одним словом» и др. (см. картотеку игр)
Создание картотеки игр на развитие логического мышления.
Интернет-источники:
Игровые занимательные задачи для дошкольников,
– «Развитие математических способностей через игру»
Декабрь
Игры на развитие внимания и наблюдательности: «Сделай, как у меня», «Расставь как было», «Дорисуй», «Найди отличия» (см.
картотеку игр на внимание)
Математический КВН для родителей на родительском собрании
Создание картотеки игр на внимание и наблюдательности для детей старшей группы
Д.Денисова «Математика для дошкольников» (рабочая тетрадь)
Январь
Игры на развитие воображения: «На что похожи облака», «Волшебная мозаика», «Что нужно нарисовать в пустой клетке», «Определите, как должен быть раскрашен последний мяч», «Определите, какие окна должны быть в последнем домике? и др.
Памятка « Участие взрослого в детских играх. Проблемные ситуации и их решение»
Консультация « Игры для развития воображения детей»
Создание картотеки игр для детей на развитие воображения
В.В. Воскобович «Сказочные лабиринты игры»
Февраль
Развивающие игры Воскобовича: «Геоконт», «Чудо-цветок», «Сложи узор», «Волшебный поясок», «Игровой квадрат» и др. (см. картотеку игр)
Буклет « Использование развивающих игр В.В. Воскобовича в интеллектуальном развитии детей»
Разработка системы заданий для детей с использованием Палочек Кьюзенера
Обучающее пособие: цветные счётные палочки Кьюзенера.
Альбом с играми к палочкам.
Март
Игры с цветными палочками Кьюзенера: «Волшебные дорожки», «Помоги малышу», и т.д.
Консультация «Палочки Кьюзенера- как средство познания детьми логики и математики»
Создание презентации «Палочки Кьюзенера»
В.П.Новикова, Л.И.Тихонова «Развивающие игры и занятия с палочками Кьюзенера»
Апрель
Игры Б.П. Никитина:
«Собирай-ка», « Сложи узор», «Чудо-кубики» и др.
Чтение математических сказок
Буклет «Использование игр Б.П. Никитина, как средство развития познавательного интереса к математике у детей»
Приобретение и внесение развивающих игр Б.Никитина
Май
Игры на закрепление пройденного материала
Мастер-класс на родительском собрании «Занимательная математика с дошкольниками»
Презентация лэпбука по данной тематике.
Изготовление лэпбука.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение цент развития ребенка – детский сад № 161
План по самообразованию на тему:
Гладышева Евгения Игоревна
Воспитатель
г.
Тверь, 2014 год
Индивидуальный план самообразования
На 2014-2015 учебный год
Тема: «Использование игровых приемов при формировании элементарных математических представлений у дошкольников».
Цель и задачи самообразования по теме цель
Изучение актуальности использования игровых приёмов при формировании элементарных математических представлений у дошкольников.
Активно воздействовать на всестороннее развитие детей:
Обогащать новыми представлениями и понятиями; закреплять знания; активизировать мыслительную деятельность (умение сравнивать, обобщать, классифицировать, анализировать) .
Основные вопросы, намеченные для изучения.
Этапы разработки:
Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.
Дать общую характеристику содержания понятия «формирование элементарных математических представлений
Исследовать эффективность использования игровых приемов в процессе формирования элементарных математических представлений у дошкольников.
Разработать картотеку игр по формированию элементарных математических представлений.
Начало работы по теме 01.09.2014
Литература по теме:
1. Программа «От рождения до школы» – Под ред. Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой
2. «Ориентировка в пространстве» – Т. Мусейнова – кандидат пед – х наук.
3. «Сюжетно – дидактические игры с математическим содержанием» – А. А. Смоленцева.
4. «Сенсорное воспитание» – Э. Пилюгина.
5. «Играем в числа» – серия пособий
6. «Развиваем восприятие, воображение» – А. Левина.
7 . Л. Г. Петерсон, Н. П. Холина «Игралочка». Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Баласс, 2003 г. – 256 с.
8. Т. А. Фалькович, Л. П. Барылкина «Формирование математических представлений»: Занятия для дошкольников в учреждениях дополнительного образования.
– М.: ВАКО, 2005 г. – 208 с.
Особенности использования игровых приемов в процессе формирования элементарных математических представлений у дошкольников
Усвоение математических знаний на разных этапах школьного обучения вызывает существенные затруднения у многих учащихся. Одна из причин, порождающих затруднения и перегрузку учащихся в процессе усвоения знаний, состоит в недостаточной подготовке мышления дошкольников к усвоению этих знаний. Поэтому по своему содержанию математическая подготовка не должна исчерпываться формированием представлений о числах и простейших геометрических фигурах, обучением счету, сложению и вычитанию, измерениям в простейших случаях. С точки зрения современной концепции обучения самых маленьких детей не менее важным, чем арифметические операции, для подготовки их к усвоению математических знаний является формирование логического мышления. Детей необходимо учить не только вычислять и измерять, но и рассуждать
Обучение наиболее продуктивно, если оно идет в контексте практической и игровой деятельности, когда созданы условия, при которых знания, полученные детьми ранее, становятся необходимыми им, так как помогают решить практическую задачу, а потому усваиваются легче и быстрее.
Анализ состояния обучения дошкольников приводит многих специалистов к выводу о необходимости обучения в играх. Иными словами, речь идет о необходимости развития обучающих функций игры, предполагающей обучение через игру.
Игра – это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно, с ее помощью можно развивать внимание, память, мышление, воображение малыша. Играя, ребенок может приобретать, новы знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом
Игровое обучение – это форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности.
К важнейшим свойствам игры относят тот факт, что в игре дети действуют так, как действовали бы в самых экстремальных ситуациях, на пределе сил преодоления трудности. Причем столь высокий уровень активности достигается ими, почти всегда добровольно, без принуждения.
Высокая активность, эмоциональная окрашенность игры порождает и высокую степень открытости участников. Экспериментально было показано, что в ситуации некоторой рассеянности внимания иногда легче убедить человека принять новую для него точку зрения. Если чем-то незначительным отвлекать внимание человека, то эффект убеждения будет более сильным. Возможно этим, в какой-то степени, определяется высокая продуктивность обучающего воздействия игровых ситуаций
Можно выделить следующие особенности игры для дошкольников:
1. Игра является наиболее доступным и ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста
2. Игра также является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств
3. Все психологические новообразования берут начало в игре
4. Игра способствует формированию всех сторон личности ребенка, приводит к значительным изменениям в его психике
5. Игра – важное средство умственного воспитания ребенка, где умственная активность связана с работой всех психических процессов
На всех ступенях дошкольного детства игровому методу на занятиях отводиться большая роль.
Следует отметить, что «обучающая игра» (хотя слово обучающая можно считать синонимом слова дидактическая) подчеркивается использование игры как метода обучения, а не закрепления или повторения уже усвоенных знаний.
На занятиях и в повседневной жизни широко используются дидактические игры и игровые упражнения. Организуя игры вне занятий, закрепляют, углубляют и расширяют математические представления детей, а главное одновременно решаются обучающие и игровые задачи. В ряде случаев игры несут основную учебную нагрузку. Вот почему на занятиях и в повседневной жизни, воспитатели должны широко использовать дидактические игры и игровые упражнения.
Дидактические игры включаются непосредственно в содержание занятий как одного из средств реализации программных задач. Место дидактической игры в структуре занятий по формированию элементарных математических представлений определяется возрастом детей, целью, назначением, содержанием занятия. Она может быть использована в качестве учебного задания, упражнения, направленного на выполнение конкретной задачи формирования представлений.
В младшей группе, особенно в начале года, всё занятие должно быть проведено в форме игры. Дидактические игры уместны и в конце занятия с целью воспроизведения, закрепления ранее изученного.
В формировании у детей математических представлений широко используются занимательные по форме и содержанию разнообразные дидактические игровые упражнения. Они отличаются от типичных учебных заданий и упражнений необычностью постановки задачи (найти, догадаться), неожиданностью преподнесения ее от имени какого-либо литературного сказочного героя. Игровые упражнения следует отличать от дидактической игры по структуре, назначению, уровню детской самостоятельности, роли педагога. Они, как правило, не включают в себя все структурные элементы дидактической игры (дидактическая задача, правила, игровые действия). Назначение их – упражнять детей с целью выработки умений, навыков. В младшей группе обычным учебным упражнениям можно придать игровой характер и тогда их использовать как метод ознакомления детей с новым учебным материалом.
Упражнение проводит воспитатель (дает задание, контролирует ответ), дети при этом менее самостоятельны, чем в дидактической игре. Элементы самообучения в упражнении отсутствуют.
Дидактические игры делятся на:
Игры с предметами
Настольно-печатные игры
Словесные игры
Также при формировании элементарных представлений у дошкольников можно использовать: игры на плоскостное моделирование (Пифагор, Танграм и т.д.), игры головоломки, задачи-шутки, кроссворды, ребусы, развивающие игры
Не смотря на многообразие игр, их главной задачей должно быть развитие логического мышления, а именно умение устанавливать простейшие закономерности: порядок чередования фигур по цвету, форме, размеру. Этому способствуют и игровые упражнения на нахождение пропущенной в ряду фигуры.
Также необходимым условием, обеспечивающим успех в работе, является творческое отношение воспитателя к математическим играм: варьирование игровых действий и вопросов, индивидуализация требований к детям, повторение игр в том же виде или с усложнением.
Необходимость современных требований вызвана высоким уровнем современной школы к математической подготовке детей в детском саду, в связи с переходом на обучение в школе с шести лет.
Математическая подготовка детей к школе предполагает не только усвоение детьми определённых знаний, формирование у них количественных пространственных и временных представлений. Наиболее важным является развитие у дошкольников мыслительных способностей, умение решать различные задачи.
Широкое использование специальных обучающих игр важно для пробуждения у дошкольников интереса к математическим знаниям, совершенствования познавательной деятельности, общего умственного развития.
Консультация для родителей «Играйте вместе с детьми»
Родители знают, что дети любят играть, поощряют их самостоятельные игры, покупают игрушки и игры. Но не все при этом задумываются, каково воспитательное значение детских игр. Они считают, что игра служит для забавы, для развлечения ребёнка.
Другие видят в ней одно из средств отвлечения малыша от шалостей, капризов, заполнение его свободного времени, чтобы был при деле.
Другие родители, которые постоянно играют с детьми, наблюдают за игрой, ценят её, как одно из важных средств воспитания.
Для ребёнка дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью, в которой проходит его психическое развитие, формируется личность в целом.
Жизнь взрослых интересует детей не только своей внешней стороной. Их привлекает внутренний мир людей, взаимоотношения между ними, отношение родителей друг к другу, к друзьям, к другим близким, самому ребёнку. Их отношение к труду, к окружающим предметам.
Дети подражают родителям: манере обращаться с окружающими, их поступками, трудовым действиям. И всё это они переносят в свои игры, закрепляя, таким образом, накопленный опыт поведения, формы отношения.
С накоплением жизненного опыта, под влиянием обучения, воспитания – игры детей становятся более содержательными, разнообразными по сюжетам, тематике, по количеству исполняемых ролей, участников игры.
В играх ребёнок начинает отражать не только быт семьи, факты, непосредственно воспринимаемые им. Но и образы героев прочитанных ему сказок, рассказов, которые ему надо создать по представлению.
Однако без руководства со стороны взрослых дети даже старшего дошкольного возраста не всегда умеют играть. Одни слабо владеют умениями применять имеющие знания, не умеют фантазировать, другие, умея играть самостоятельно, не владеют организаторскими способностями.
Им трудно сговариваться с партнёрами, действовать сообща. Кто-то из старших членов семьи, включаясь в игру, может стать связующим звеном между детьми, учить их играть вместе. Партнёры-организаторы также могут играть вместе. Обычно каждый навязывает другому свою тему игры, стремясь быть в главной роли. В этом случае без помощи взрослого не обойтись. Можно выполнить «главную роль» по очереди, взрослому можно взять второстепенную роль. Совместные игры родителей с детьми духовно и эмоционально обогащает детей, удовлетворяют потребность в общении с близкими людьми, укрепляют веру в свои силы.
Авторитет отца и матери, всё знающих и умеющих, растёт в глазах детей, а с ним растёт любовь и преданность близким. Хорошо, если дошкольник умеет самостоятельно затевать игру, подобрать нужный игровой материал, построить мысленно план игры, сговариваться с партнёрами по игре или сумеет принять его замысел и совместно выполнять задуманное. Тогда можно говорить об умении дошкольника играть. Но и эти дети требуют внимание и серьёзного отношения к своим играм. Им бывает необходимо посоветоваться с матерью, отцом, бабушкой, старшим братом, сестрой. По ходу игры, спросить, уточнить, получить одобрение своих поступков, действий, утверждаясь, таким образом, в формах поведения.
Самостоятельность в игре формируется постепенно, в процессе игрового общения со взрослыми, со старшими детьми, с ровесниками. Развитие самостоятельности во многом зависит от того, как организована жизнь ребёнка в игре. Ждать, пока он сам начнёт играть самостоятельно – значит заведомо тормозить развитие детской личности.
Одним из важных педагогических условий, способствующих развитию игры маленького ребёнка, является подбор игр по возрасту. Но игрушки, которые нравятся взрослым, не всегда оказывают воспитательное значение для детей.
Что бы игра для ребенка (да и для взрослого, который, скорее всего, часто будет ему партнером) была интересной, она должна быть достаточно понятной и простой и логичной по правилам. Цель игры тоже должна быть проста, понятна и в принципе достижима. В тоже время в ней должна быть очень большая управляемая вариантность развития сюжета игры, событий. И игрок (даже маленький) должен осознанно выбрать и пытаться реализовать какой-то конкретный, выигрышный с его точки зрения, вариант. Но в то же время должен быть и большой элемент случайности, делающий игру эмоциональной, нивелирующий мастерство и делающий возможным выигрыш даже новичком. Ведь если один игрок все время выигрывает, а второй проигрывает, у «вечно проигрывающего» быстро пропадает охота играть. А если «мастер» все время вынужден поддаваться – пропадает охота играть у него.
Случайность же ставит игроков в почти одинаковые условия. Удача дает шансы каждому, а вот кто как сумел их реализовать? И когда ребенок обыгрывает «самого папу» и не потому что тот поддался, а в «честном сражении» – восторгу нет предела.
Нельзя сбрасывать со счетов развивающую сторону игры. Ребенок, играя в настольную игру, даже самую простую, развивает свою фантазию, учится быстро считать, учится принимать какое- то решение и начинает понимать взаимосвязь между принятием решения, своими действиями и их результатом. Его ошибочные действия очевидны для него самого и он уже начинает думать, как их не повторить или избежать, понимает какая ситуация плохая, а какая – хорошая. У него развивается не только тактическое, но и стратегическое мышление.
Приобретая игру важно обращать внимание не только на новизну, привлекательность, стоимость, но и на педагогическую целесообразность. Прежде чем сделать очередную покупку, неплохо поговорить с сыном или дочерью о том, какая игра ему нужна.
Часто девочки играют только с куклами, поэтому часто они лишены радости играть в такие игры, в которых формируется смекалка, находчивость, творческие способности. Девочки с куклами играют или в одиночку, или только с девочками. С мальчиками у них нет общих интересов и нет предпосылок для возникновения дружеских взаимоотношений между детьми. Мальчики обычно играют с машинами, с детским оружием. Такие игрушки тоже ограничивают круг общения с девочками. Лучше, когда мы – взрослые, не будем делить игры на «девчоночьи» и на «мальчишечьи».
Иногда взрослым надо помочь так построить ту или иную постройку, вместе подумать, какие детали нужны, какого цвета, как закрепить, чем дополнить недостающие конструкции, как использовать постройку в игре.
Игры: «лото», «домино», «парные картинки», открывают перед детьми возможность получать удовольствие от игры, развивают память, внимание, наблюдательность, глазомер, мелкие мышцы рук, учатся выдержке, терпению.
Такие игры имеют организующее действие, поскольку предлагают строго выполнять правила.
Интересно играть в такие игры со всей семьёй, чтобы все партнёры были равными в правилах игры. Маленький также привыкает к тому, что ему надо играть, соблюдая правила, постигая их смысл.
Изготовление всей семьёй плоских фигур из картона, других материалов дают возможность детям самостоятельно разыграть знакомые произведения художественной литературы, придумывать сказки.
Участие взрослых в играх детей может быть разным. Если ребёнку только что купили игру, и он знает, как в неё играть, лучше предоставить ему возможность действовать самостоятельно. Но скоро опыт ребёнка истощается. Игра становится неинтересной. Здесь нужна помощь старших- подсказать новое игровое действие, показать их, предложить дополнительный игровой материал к сложившейся игре. Играя вместе с ребёнком, родителям важно следить за своим тоном. Ровный, спокойный, доброжелательный тон равного по игре партнёра вселяет ребёнку уверенность в том, что его понимают, с ним хотят играть.
Если у дошкольника, особенно у маленького, есть игровой уголок, то время от времени ему следует разрешать играть в комнате, где собирается вечерами семья, в кухне, в комнате бабушки, где новая обстановка, где всё интересно.
Новая обстановка рождает новые игровые действия, сюжеты.
Ребёнок очень рад минутам, подаренным ему родителями в игре. Общение в игре не бывает бесплодно для малыша. Чем больше выпадает дорогих минут в обществе близких ему людей, тем больше взаимоотношения, общих интересов, любви между ними в дальнейшем.
ПЛАН РАБОТЫ ПО ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ
НА 2014 /2015 УЧЕБНЫЙ ГОД
Этапы самообразования
Содержание работы
Сроки выполнения
Примечания
Организационно-диагностический
«Форма и цвет»
1. Проведение дидактических игр:
«Сложи предмет из геометрических фигур» (как по образцу, так и без него)
«Помоги Золушке украсить варежки» (геометрическими фигурами)
«Подбери ключик к замочку»
«Помоги Незнайке найти геометрические фигуры»
«Не ошибись» – закрепление цвета (квадраты раскрась, синим цветом, круги – красным)
«Найди предмет такого же цвета» (Я показываю то красный, то жёлтый, то зелёный круг)
«Составь цепочку из предметов одного цвета» (Выбрать: ёлка, кузнечик, листик и т.
д.)
«Найди свою пару» (варежку)
2. Проведение игр – путешествий, сюжетных игр с математическим содержанием:
Игра «Не промочи ноги» – можно наступать только на те кочки, где нарисованы геометрические фигуры (Треугольник или квадрат)и т. д.
3. Проведение игр – соревнований.
«Чья команда быстрее н айдёт предметы? » (разной формы)
В течение учебного года
Количество и счёт».
1. Сюжетно – ролевые игры с использованием дидактического материала по ФЭМП:
«Магазин игрушек» (много, один, поровну)
«Зоопарк» (счёт)
«Прогулка в лес» (сколько берёзок – столько и птичек – поровну)
«Путешествие на корабле»
2. Игровые математические знания с театрализацией:
«Математика в сказках»
– «Стоит в поле теремок»
– «Колобок ищет друзей»
В течение учебного года
«Ориентировка в пространстве».
«Ориентировка во времени».
1. Настольно – печатные игры:
«Лото»
«Парные картинки»
«Домино»
«Цветная мазайка»
«Пазлы»
2.
Дидактические игры:
«Собери сказочного героя» (из частей)
«Кто больше найдёт отличий? »(2 паровоза, 2 собачки и т. д.)
«Вырежи и приклей» (вырезают фигуры и приклеивают на картинку)
«Пароход», и т. д. «Дом»
«Когда это бывает? » – игра с мячом (Спим? – ночью и т. д.)
В течение учебного года
Выставка детских работ: «шаг в математику».
АПРЕЛЬ 2015 года
Выводы: Изучение выбранной темы помог мне в организации по ФЭМП. Я старалась внести новшества в данные занятия. Этим я смогла заинтересовать детей, у детей появился интерес к занятиям по математике. Сложные темы по ФЭМП стали усваиваться детьми намного легче.
ЛИЧНЫЙ ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН
ПО САМООБРАЗОВАНИЮ НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД
Сроки проведения итогов по теме самообразования – май 2015
Месяц
Направления работы
Способы достижения
Анализ достижений
Сентябрь
Работа с документацией.
Изучение закона «Об образовании», других нормативных документов
Знакомство и анализ документации.
Планирование работы с детьми на новый учебный год.
Октябрь
Планирование работы с воспитанниками, требующими особого внимания.
Изучение литературы по проблеме, создания плана работы.
Подбор литературы по теме самообразования.
Работа с личной библиотекой, интернетом.
Ноябрь
Изучение теории
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД «Батыр»
«ПЛАН ПО САМООБРАЗОВАНИЮ ПЕДАГОГА»
Попова Ирина Викторовна
воспитатель
Общий стажПедагогический стаж
Педагогический стаж в данном коллективе
Дата последней аттестации
Дата предполагаемой аттестации
25 лет 25 лет 5 лет 1
2016 – 2017 учебный год
старшая группа
Этап работы над темой: подготовительный
Дата начала работы над темой: сентябрь 2016 года
Предполагаемая дата окончания работы: май 2017года
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД «Батыр»
ПРОЕКТ
Тема: «Развитие математических способностей у детей
дошкольного возраста через игровую деятельность»
2016 год
1.
Введение.
Эта тема является одной из сложных и интересных проблем дошкольного образования, так как основы логического мышления закладываются в дошкольном детстве. В современном мире математике отводится ответственная роль в развитии и становлении активной, самостоятельно мыслящей личности, готовой конструктивно и творчески решать возникающие перед обществом задачи. Это обусловлено “математизацией” и “компьютеризацией” всех сфер жизнедеятельности человека. Родители считают, что главной целью обучения детей математике является обучение детей считать, а также накопление минимальных знаний, например, знакомство с цифрами и геометрическими фигурами. Родители забывают, что математика вносит большой вклад в развитие логического мышления, воспитание таких важных качеств научного мышления, как критичность и обобщенность, формирование способности к анализу и синтезу, умений выдвинуть и сформулировать логически обоснованную гипотезу и т.д.
В дошкольном возрасте ведущей деятельностью ребенка является игра.
В связи с этим, учитывая возрастные особенности детей, все виды занятий можно провести в форме игры или с содержанием игровой ситуации, используя персонаж (игрушку) Например, для младших дошкольников интересны следующие игровые сюжеты: “Поездка в лес к белочке”, “Волшебный сундучок”, “В гостях у Старичка-лесовичка”, “Три медведя”, “Теремок”. Для детей старшего дошкольного возраста сюжеты становятся более сложными: “Космическое путешествие”, “На фабрике игрушек”, “Царство Математики”. В гости к ребятам приходят уже другие персонажи: Буратино, Незнайка, Оле-Лукойе, Снежная королева и др.
. Цель:
обеспечение целостности образовательного процесса через организацию занятий в форме упражнений игрового характера; содействие лучшему пониманию сущности вопроса, уточнение и формирование математических знаний у дошкольников; создание благоприятных условий для развития математических способностей; развитие у ребенка интереса к математике в дошкольном возрасте.
Задачи:
Повысить собственный уровень знаний путем самообразования и изучения методической литературы;
Организовать совместную деятельность взрослого с детьми;
Разработать перспективный план работы с детьми;
Оформить в группе уголок «Я считаю»;
Создать картотеку математических игр.
Создать кружок по математике «Затейники»
2. Реферативная часть.
Особую роль при развитии математических способностей отвожу нестандартным дидактическим средствам. Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего мира. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом. Однако если для воспитанника цель – в самой игре, то для взрослого, организующего игру, есть и другая цель – развитие детей, усвоение ими определенных знаний, формирование умений, выработка тех или иных качеств личности. В этом, между прочим, одно из основных противоречий игры как средства воспитания: с одной стороны – отсутствие цели в игре, а с другой – игра есть средство целенаправленного формирования личности.
В наибольшей степени это проявляется в так называемых дидактических играх. Характер разрешения этого противоречия и определяет воспитательную ценность игры: если достижение дидактической цели будет осуществлено в игре как деятельности, заключающей цель в самой себе, то воспитательная ее ценность будет наиболее значимой. Если же дидактическая задача решается в игровых действиях, целью которых и для их участников является этой дидактической задачи, то воспитательная ценность игры будет минимальной.
Игра ценна только в том случае, когда она содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний учащихся. Дидактические игры и игровые упражнения стимулируют общение, поскольку в процессе проведения этих игр взаимоотношения между детьми, ребенком и родителем, ребенком и педагогом начинают носить более непринуждённый и эмоциональный характер.
3. Проектная часть.
№Этапы работы
Мероприятия
Сроки проведения
Теоретический
Изучение научно-методической литературы;
обзор информации по исследуемой теме в Интернете
сентябрь 2016 г.
– май 2017 г.
Практический
Разработка конспектов занятий с детьми
сентябрь
2016 – 2017 гг.
Оформление в группе «Я считаю»
октябрь 2016 г.
Создание картотеки математических игр
ноябрь 2016 г.
Подготовка материала для кружка
сентябрь 2016
май 2017 г.
Оформить сборник консультаций для родителей «Развитие математических способностей у старших дошкольников»
декабрь 2016 г.
Выход темы:
Проведение открытых занятий. Тема: «Приключение на числовой поляне» (май 2017 г.)
Оформление картотеки математических игр.
Сборник консультаций для родителей. Тема: «Развитие математических способностей у старших дошкольников».
Оформление папки передвижки «Математика для дошкольников»
Отчет о проделанной работе за учебный год.
4. Заключение.
МКДОУ «Новохоперский детский сад общеразвивающего вида №3 «Солнышко»
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ
НА 2016-2017 учебный год
Ф.
И.О . Позднышева Оксана Владимировна
Дата рождения 22.07.1979
Место работы МКДОУ «Новохоперский детский сад общеразвивающего вида №3 «Солнышко»
Должность воспитатель
Общий педстаж 22 года
Тема работы по самообразованию
«Развитие математических представлений в дошкольном возрасте».
Цель: создать оптимальные условия для математического развития дошкольников; объединить усилия педагогов и родителей для развития математических способностей детей.
Актуальность выбранной темы
В течение всей жизни человек формируется и развивается в деятельности. Дошкольный возраст – короткий, но очень важный период становления личности: именно в это время ребёнок приобретает первоначальные знания об окружающем его мире и у него вырабатываются навыки адекватного поведения. Первостепенное значение для умственного развития детей имеет приобретение ими математических представлений, т.к. математика необходима как для познания окружающего мира и решения различного рода практических задач и, конечно, для успешного обучения в школе.
В рамках Концепции развития математического образования в Российской Федерации тема «Развитие математических представлений в детском саду» становится очень важной и актуальной. Целью Концепции является выведение российского математического образования на лидирующие позиции в мире. «Математика в России должна стать передовой и привлекательной областью знания и деятельности, получение математических знаний – осознанным и внутренне мотивированным процессом», – так гласит Концепция.
Формирование математических представлений, согласно Образовательной программе дошкольного образовательного учреждения,начинается в младшей группе детского сада. Но уже в раннем возрасте воспитатели проводят работу по сенсорному развитию детей, таким образом, создавая условия для успешного освоения математических понятий в будущем.
Знакомство с математикой не должно стать скучным занятием для детей. Ведь, как известно, память ребёнка избирательна. Ребёнок запомнит лишь то, что ему интересно, что его удивило, вызвало какие-либо эмоции.
Именно, поэтому задача педагогов и родителей вызвать неподдельный, живой интерес к занятиям математикой.
Следует отметить, что не всегда малыши понимают смысл выполняемых ими действий, не ведают, для чего нужно считать, измерять, сравнивать. Во избежание этого следует правильно подбирать методы и формы работы с детьми, опираясь на предметно-чувственную деятельность. Воспитателю необходимо вести поиск и применять методы обучения, обеспечивающие кроме формирования у детей математических представлений ещё и развитие психических функций – восприятия, памяти, мышления, воображения. Это и станет залогом успешной подготовки детей к обучению математике в школе.
План работы на год по данной теме на год
Раздел | Сроки | Практические выходы | |
Изучение методической литературы | сентябрь – май | 1. 2. Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. «Математика для дошкольников», Москва, 1997. 3. Венгер Л.А. Больше, меньше, поровну, «Дошкольное воспитание», 1996 №6 4. Метлина Л.С. «Математика в детском саду», Просвещение, Москва, 1977. 5. Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи для дошкольников, Москва, 1985. | Анализ изученной литературы. |
Работа с детьми | сентябрь-май | Игровая деятельность математической направленности в группе, на прогулках. | Игры во время самостоятельной и совместной деятельности в группе и на прогулках. |
сентябрь-май | Отражение и закрепление полученных знаний в творческой деятельности. | Математика в изобразительной деятельности (лепке, аппликации, рисовании). | |
Придумывание сказок про геометрические фигуры. | Сборник сказок. | ||
Игровая деятельность с использованием математических заданий. | Развлечение «Весёлая математика» | ||
Работа с семьёй | сентябрь | Привлечение родителей к изготовлению пособий и игр по математики для оборудования математического уголка. | Создание уголка «Занимательная математика». |
Консультация для родителей «Как привить интерес к математике?» | Родительское собрание «Основные направления работы на учебный год» | ||
Открытый показ образовательной ситуации. | День открытых дверей. | ||
Информация в уголок для родителей «Математика вокруг нас» | Папка-передвижка. | ||
Самореализация | Составление картотеки игр по развитию математических представлений. | Представление картотеки на педчасе. | |
Консультация для педагогов «Царица наук – математика» | Выступление на педагогическом совете. | ||
Доклад и презентация по теме «Развитие интереса к математике у детей дошкольного возраста» | Выступление на семинаре-практикуме. | ||
Отчёт по теме самообразования. | Выступление на итоговом педсовете. |
Консультация для родителей
Немного о математике.
«Математика всегда… остаётся для учеников трудной работой». Так утверждал почти полтора века назад Д.И.Писарев. С тех пор восприятие математики мало изменилось.
Об этом говорят родители, и учителя, и сами ученики. А дошкольники? Они не знают, что математика трудная дисциплина. Задача взрослых – дать ребёнку почувствовать, что он сможет понять, усвоить не только частные понятия, но и общие закономерности. А главное – познать радость при преодолении трудностей. Учёные отмечают, что, оберегая ребёнка от необходимости осмысливать окружающий мир, мы наносим детям непоправимый ущерб: способствуем развитию у них интеллектуальной пассивности. Конечной целью, как отмечал отечественный психолог Д.Б. Эльконин, является вклад в умственное развитие, количественные и качественные позитивные сдвиги в нём. Немаловажно также дать ребёнку уверенность, что он способен постичь математику. В дошкольные годы у ребёнка создаётся круг представлений «обо всём понемногу» на понятийном ему уровне. Возникают связи между новыми и уже усвоенными знаниями. Взрослые должны поддерживать и направлять проявления активности детей, а также специально создавать такие ситуации, в которых они ощущали бы радость открытий.
Необходимо и дома создать такую обстановку, чтобы ребёнок посредством практических действий мог подтвердить свои предположения, утвердиться в понимании каких-либо понятий. Например, сравнение объёмов жидкости в сосудах разной формы, измерение сыпучих тел(крупы) при приготовлении пищи, использование измерения при перестановке мебели и другое. Хорошо, если равноправными партнёрами по игре становятся родители. Ребёнок, рассказывая им о правилах игры, выбирая тип задания, не только совершенствует объяснительную речь, но и начинает лучше осознавать математические понятия, прослеживать зависимости. «Учиться можно только весело…»- с этими словами трудно не согласиться.
Картотека дидактических игр по формированию элементарных математических представлений.
«Количество и счёт»:
Цель: закреплять умение порядкового счёта в пределах 10, развивать координацию движений, слуховое внимание
Материал: мяч.
Ход игры. Дети стоят по кругу. Ведущий – в центре круга с мячом.
В соответствии с командами ведущего игроки считают по порядку до 10.
Усложнение: ведущий берёт мяч раньше, чем игрок досчитает до 10, бросает его следующему со словами «Считай дальше»
Вариент. Ведущий бросает мяч и говорит «До пяти». Ребёнок называет числа до 5. Если даётся команда «После пяти», дети называют числа после пяти.
«Мальчики».
Цель. Закрепить счет и порядковые числительные. Развивать представления: «высокий», «низкий, «толстый», «худой», «самый толстый», «самый худой», «слева», «справа», «левее», «правее», «между». Научить ребенка рассуждать.
Правила игры. Игра делится на две части. Вначале дети должны узнать, как зовут мальчиков, а затем ответить на вопросы.
КОГО КАК ЗОВУТ?
В одном городе жили-были неразлучные друзья: Коля, Толя, Миша, Гриша, Тиша и Сева. Посмотри внимательно на картинку, возьми указку и покажи, кого как зовут, если: Сева -самый высокий; Миша, Гриша и Тиша одного роста, но Тиша – самый толстый из них, а Гриша – самый худой; Коля – самый низкий мальчик.
Ты сам можешь узнать, кого зовут Толей. Теперь покажи по порядку мальчиков: Коля, Толя, Миша, Тиша, Гриша, Сева. А теперь покажи мальчиков в таком порядке: Сева, Тиша, Миша, Гриша, Толя, Коля. Сколько всего мальчиков?
КТО ГДЕ СТОИТ?
Теперь ты знаешь, как зовут мальчиков, и можешь ответить на вопросы: кто стоит левее Севы? Кто – правее Толи? Кто стоит правее Тиши? Кто – левее Коли? Кто стоит между Колей и Гришей? Кто стоит между Тишей и Толей? Кто стоит между Севой и Мишей? Кто стоит между Толей и Колей? Как зовут первого слева мальчика? Третьего? Пятого? Шестого? Если Сева уйдет домой, сколько останется мальчиков? Если Коля и Толя уйдут домой, сколько останется мальчиков? Если к этим мальчикам подойдет их друг Петя, сколько будет мальчиков тогда?
«Посади жука на цветок».
Цель: закрепить счет в пределах 10, умение соотносить цифру с количеством, знание геометрических фигур, умение считывать кодовую информацию; формировать умение двигаться в разных направлениях.
Материалы: Картон (формат А4): красного цвета- 5 листов, желтого- 3 листа, белого- 4 листа; клей; цифры от 1 до 10; цветные маркеры.
Ход игры:
Чтение потешки:
Божья коровка,
Черная головка,
Улети на небо,
Принеси нам хлеба
Черного и белого,
Только не горелого.
2.Божья коровка, Черная головка,
Лети –лети за море
Там тепленько,
Здесь холоденько.
I вариант. На полу лежат ромашки с разным количеством лепестков (от 1 до 5). В руках у детей жуки с разным количеством точек на спинках. Дети считают точки и «садятся» на цветы с таким же количеством лепестков после слов ведущего:
Жук, жук, покажись,
На цветочек ты садись!
II вариант: Количество ромашек увеличивается до 10. дальнейший ход игры –как в 1 варианте.
III вариант:
На ромашках цифры от 1 до 10. количество лепестков не соответствует цифре на цветке. Надо найти ошибку. Кто быстрее найдет- победитель.
Воспитатель показывает карточку (цвет, форма).
Выбегают дети, у которых в руках жуки с соответствующим этой карточке геометрическими фигурами, и имитируют жужжание.
«Назови предыдущее и последующее число».
Цель: Учить называть предыдущее и последующее число для каждого числа натурального ряда в пределах 10
Материалы: Карточки с изображением кругов (от 1 до 10), наборы из 10 карточек с кругами (от 1 до 10).
Ход: У каждого ребенка карточка с изображением кругов (от 1 до 10) и набор из 10 карточек с кругами (от 1 до 10).
Воспитатель объясняет детям: «У каждого числа есть два соседа-числа: младшее меньше на один, оно стоит впереди и называется предыдущим числом; старшее больше на один, оно стоит впереди и называется последующим числом. Рассмотрите свои карточки и определите соседей своего числа».
Дети находят предыдущее и последующие числа к изображенному на карточке числу кругов и закрывают пустые квадраты карточкой с определенным количеством кругов.
После выполнения задания дети объясняют: какое число предыдущее и последующее к обозначенному числу у них на карточке и почему эти числа стали соседями.
«Сосчитай правильно».
Цель: упражнять в счете предметов по осязанию.
Материал. Карточки с нашитыми на них в ряд пуговицами от 2 до 10.
«Форма и цвет»:
«Конструктор».
Цель: формирование умения разложить сложную фигуру на такие, которые у нас имеются. Тренировка в счете до десяти.
Игровой материал. Разноцветные фигуры.
Правила игры. Взять из набора треугольники, квадраты, прямоугольники, круги и другие необходимые фигуры и наложить на контуры фигур, изображенных на странице. После построения каждого предмета сосчитать, сколько потребовалось фигур каждого вида.
Игру можно начать, обратившись к детям с такими стихами:
Взял треугольник и квадрат,
Из них построил домик.
И этому я очень рад:
Теперь живет там гномик.
Квадрат, прямоугольник, круг,
Еще прямоугольник и два круга…
И будет очень рад мой друг:
Машину ведь построил я для друга.
Я взял три треугольника
И палочку-иголочку.
Их положил легонько я
И получил вдруг елочку.
Вначале выбери два круга-колеса,
А между ними помести-ка треугольник.
Из палок сделай руль.
И что за чудеса – Велосипед стоит.
Теперь катайся, школьник!
«Сравни и заполни».
Цель: умение осуществить зрительно-мысленный анализ способа расположения фигур; закрепление представлений о геометрических фигурах.
Игровой материал. Набор геометрических фигур.
Правила игры. Играют двое. Каждый из игроков должен внимательно рассмотреть свою табличку с изображением геометрических фигур, найти закономерность в их расположении, а затем заполнить пустые клеточки со знаками вопроса, положив в них нужную фигуру. Выигрывает тот, кто правильно и быстро справится с заданием.
Игру можно повторить, расположив по другому фигуры и знаки вопроса.
«Почини одеяло».
Цель: знакомство с геометрическими фигурами. Составление геометрических фигур из данных.
Игровой материал. Фигуры.
Правила игры. С помощью фигур закрыть белые «отверстия». Игру можно построить в виде рассказа.
Жил-был Буратино, у которого на кровати лежало красивое красное одеяло. Однажды Буратино ушел в театр Карабаса-Барабаса, а крыса Шушара в это время прогрызла в одеяле дыры. Сосчитай, сколько дыр стало в одеяле. Теперь возьми свои фигуры и помоги Буратино починить одеяло.
Геометрические фигуры. Сказка
Давным-давно в замечательной стране Геометрия жили не обычные люди, а геометрические фигуры: Круг, Овал, Треугольник, Квадрат и Прямоугольник. Были они хорошими друзьями и всегда друг другу помогали. Однажды друзья поссорились, доказывали, что каждая фигура лучшая.
Круг говорил: «Я лучше всех, таких как я, не счесть: круглая тарелка, колесо, монета. Не найдешь углов, у меня их нету».
Овал кричал: «Я красивее всех, у меня удлиненная окружность. В ванной зеркало овал, и блюдо, и яйцо, а еще лицо у человека».
Треугольник перебивал всех: «Нет красивее, чем я, ведь у меня три одинаковых угла. Треугольное седло у велосипеда и крыло у самолета».
Тут рассерженный Квадрат говорит: «Ты дольку шоколада отломи и получится квадрат. На стене плакат-квадрат, и окно квадратное, и стул квадратный. Доска, где шахматы стоят, и каждая клетка на ней тоже квадрат. Квадрат – четыре стороны, все стороны равны, и все углы прямые».
Прямоугольник говорит Квадрату: «Я почти такой же, как ты, у меня тоже четыре угла, правда, я длиннее. Дверь – прямоугольник, книга – прямоугольник».
Круг им всем говорит: «Ребята, что же мы делаем? Зачем спорим? Ведь все фигуры хороши, по-своему красивые».
Друзья поняли, что были неправы и помирились.
Чтоб и у каждого из вас, детишки, были добрые друзья!
В одной волшебной стране под названием Математика, жили геометрические фигуры. Они, очень любили трудиться, и у каждого было любимое дело. Круг любил, свой яблочный сад, где он выращивал сладкие, сочные яблоки, а по вечерам сидел на веранде и пил чай с яблочным вареньем, он мечтал о том как было –бы хорошо построить город для зверей сделанных из геометрических фигур. Рядом с кругом жил Прямоугольник, он очень любил цветы. Каждое утро, поливая цветы, Прямоугольник любовался их красотой, а вечером ходил к Кругу в гости пить чай. Однажды Круг решил рассказать о своей мечте другу. Прямоугольнику очень понравилось идея, и они рассказали о ней Квадрату и Треугольнику. Всем, геометрические фигуры решили приступить не медленно к работе. Квадрат и Прямоугольник были хорошими строителями, они строили стены из кирпича, Треугольник строил крыши из черепицы, а круг окошки. Скоро город был построен, осталось только пригласить зверей. Круг вокруг города посадил яблони, а Прямоугольник сделал красивые клумбы с цветами. В город пришли жить разные звери: слон, сова, страус, собака. Геометрические фигуры и звери подружились, и стали ходить друг к другу в гости. Какие геометрические фигуры строили город? Из каких геометрических фигур можно построить город? Придумайте свою зверюшку, которая будет жить в городе? Что еще можно построить из геометрических фигур? |
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 42»
ПЛАН ПО САМООБРАЗОВАНИЮ
НА ТЕМУ «ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ»
Выполнила:
Пилипенко О.А.
Воронеж 2016 г.
Актуальность:
Сбережение здоровья детей – приоритетное направление деятельности ДОУ, так как детский сад посещают дети с ослабленным иммунитетом. Здоровье детей зависит не только от физических особенностей и возможностей. Прежде всего здоровье ребенка с первых дней жизни зависит от того микроклимата, который его окружает. Это обстоятельство налагает на членов семьи, и в первую очередь на родителей, особую ответственность.
Здоровьесберегающая технология – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. В концепции дошкольного образования предусмотрено не только сохранение, но и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников
Цель:
создание комплексной системы физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у родителей и воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Задачи:
Дать детям общее представление о здоровье, как о ценности.
Сохранять и укреплять здоровье детей, совершенствовать их физическое развитие, повышать свойства организма, улучшать физическую и умственную работоспособность;
Развивать основные физические способности (силу, быстроту, ловкость и др.), приобщать детей к спорту;
Способствовать усвоению правил соблюдения гигиенических норм и культуры быта;
Усвоить правила питания и закрепить представление о пользе овощей и фруктов;
Закреплять представления о влиянии природных факторов окружающей среды на здоровье.
Предполагаемый результат:
– овладение детьми навыками ЗОЖ;
Снижение показателей заболеваемости;
Положительная динамика показателей физического развития детей;
– повышение заинтересованности работников детского сада и родителей в укреплении здоровья дошкольников
– стимулирование повышения внимания дошкольников и их родителей к вопросам здоровья, питания, здорового образа жизни, рациональной двигательной активности.
План работы
Раздел | Сроки | Практические выходы | |
Изучение методической литературы | Сентябрь – май | 1. Шукшина С.Е. Я и мое тело: пособие для занятий с детьми с практическими заданиями и играми. – М.: Школьная Пресса, 2004г. 2. Кузнецова М. Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях. М. :АРКТИ, 2002г. 3. Карепова Т.Г. «Формирование здорового образа жизни у дошкольников». Волгоград: Учитель,2009. 4. Брязгунов И.П. «Научите детей не болеть» -Москва, Гуманитарный издательский центр «Владос», 2004г. 5. Яковлева Т. С. «Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду» – М. :Школьная Пресса, 2006г.; 6. Кулик Г.И. «Школа здорового человека» – М: Просвещение,2008 | |
Работа с детьми | Сентябрь | «Питание и здоровье» Познакомить с полезными продуктами – овощами и фруктами(лук, капуста, яблоко, груша, зелень и др.). Рассказать детям о пользе для человека овощей и фруктов. Объяснить, что организму требуется пища, богатая витаминами, которых много во фруктах, овощах, зеленом луке и т.д.; познакомить с витаминами, их значением. | 1.Беседа: «Овощи и фрукты- полезные продукты». 2. Игры: «Что разрушает здоровье, что укрепляет?», «Сделай правильный выбор», «Отгадай-ка», «Угадай витамин», «Назови полезный продукт», Витаминное угощение. 3. Чтение стихотворения «Про девочку, которая плохо кушала» 4. Загадки о фруктах и овощах 5. Анкетирование родителей |
Октябрь | Закрепить представление о пользе употребления овощей и фруктов. Ознакомить с правилами питания. Продолжать знакомить с полезными продуктами | 1. Коллективная аппликация «Витаминки для Маши» 2. Обсуждение с детьми «Законов питания». 3. Раскрашиваем продукты, полезные для здоровья. | |
Ноябрь | «Чистота и здоровье» Рассказать о значении для здоровья санитарно-гигиенических процедурах. Рассказать о микробах. Значение здоровья зубов для здоровья всего организма. Уход за зубами и полостью рта. Закрепить представление о важности для здоровья санитарно-гигиенических процедур. Продолжать знакомить с санитарно-гигиеническими процедурами. | 1. Беседа «Как правильно мыть руки и лицо». 2. Загадки про брови, глаза, нос, зубы, язык, руки, пальцы. 3. Оздоровительная минутка- самомассаж ушей. 4. Игры: «Угадайка», «Найди правильный ответ», «У кого пена выше». 5. Чтение стихотворений «Как у нашей Любы…», «Мойдодыр», «Девочка чумазая»,«Про мимозу». 6. Беседа «Зачем человеку зубная щетка». | |
Декабрь-Январь | «Здоровье и болезнь» Рассказать детям о здоровье и болезненном состоянии человека; раскрыть причину некоторых заболеваний, вызванных несоблюдением санитарно-гигиенических правил. Напомнить детям о микробах и среде их обитания. Рассказать о микробах, как причина некоторых заболеваний. Закреплять представления о признаках здоровья и болезни. Закрепить навыки правильного мытья рук используя игровые ситуации | 1. Беседы по темам. 2. Дидактические игры: «Назови предметы», «Доктора природы», «Вопросы-ответы» 3. Зарядка «Чтобы нам не болеть». 4. Чтение стихотворений: «Грипп», «Животик», «Аллергия», «Насморк», «Ангина», «Горло», «Айболит» 5. Проект «Здоровье- дороже богатства» | |
Февраль- март | «Физкультура и здоровье» Рассказать о пользе физической подвижности. Формировать представления детей о возможности укрепления здоровья с помощью физических упражнений. Закрепление знакомых детям упражнений, элементов спортивных игр. Продолжать заниматься физическими упражнениями и спортом | 1.Физкультминутки: «Жираф», «Осьминог», «Птица», «Обезьяна», «Лошадь», «Аист», «Кошка». 2. Пальчиковая гимнастика: «Дом», «Гости», «Горшок», «Комар», «Котик», «Апельсин». 3. Игры: «Несколько секретов о самом себе», «Здоровье в порядке, спасибо зарядке», «Делаем зарядку». 4. Спортивные развлечения. «Мы растем сильными и смелыми», «Зимние радости», «Кто быстрее?». | |
Апрель-Май | «Здоровье и окружающий мир» Особенности жизни в большом городе. Рассказать о факторах угрозы здоровью (шум, загрязнение окружающей среды, интенсивные транспортные потоки, много людей). Формировать представление детей о факторах окружающей среды большого города, оказывающих влияние на здоровье человека. Расширить и закрепить представление о значении растений для жизни человека. | 1. Беседы по теме. 2. Коллективные детские рисунки, на которых по следам наблюдения отражено состояние зеленых насаждений вблизи дорог и автомобильных стоянок. 3. Беседа «Растения в городе». 4. Дидактические игры: «Группировка предметов», «Как вырасти здоровым?», «Различия и сходство предметов», «Что изменилось?», «Назови по порядку», «Разложи по порядку», «Что сначала, что потом», «Городок здоровья». 5. Стихи про растения. 6. Выставка детских работ по изобразительной деятельности «Здоровый образ жизни». 7. Спортивный праздник ««День здоровья» | |
Работа с семьёй | Сентябрь | Анкетирование родителей. Консультация “Здоровый образ жизни ваших детей” | |
Октябрь | Папка передвижка для родителей “Здоровое питание – главное лекарство” | ||
Декабрь | Консультации родителей о профилактики заболеваний. | ||
Февраль | Папка-передвижка “Советы инструктора ФК” | ||
Апрель | |||
Май | Консультация на тему: «Система здоровьесберегающих технологий в ДОУ». | Выставка детских работ по изобразительной деятельности «Здоровый образ жизни». | |
Самореализация | Май | Отчёт по теме самообразования на итоговом педсовете. | Оформление картотек: «Гимнастика для глаз», «Дыхательная гимнастика», «Подвижные игры», «Физкультминутки» |
Муниципальное Дошкольное Образовательное Учреждение
Детский Сад компенсирующего вида № 000
Ленинского района г. Саратова
План самообразования
Тема: «Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми дошкольного возраста»
2013 – 2016уч. г.
Воспитатель:
Цель: продолжать повышать профессиональную квалификацию по вопросу современных здоровьесберегающих технологий.
1. Продолжать изучать учебную, справочную, научно – методическую литературу по вопросу здоровьесбережения.
2. Учиться моделировать работу на основе изученных видов, приемов и методов здоровьесбережения (комплексы дыхательной гимнастики, гимнастики пробуждения, подвижные игры, физкультминутки)
3. Направить жизнедеятельность детей в дошкольном учреждении на сохранение и укрепление здоровья.
4. Разработать прогулки для средней группы по временам года.
5. Систематизировать изученную литературу.
Ожидаемые результаты:
Создание образовательной среды формирующей здоровую, физически развитую, социально адаптированную личность; сознательно использующую знания о здоровом образе жизни;
Снижение показателей заболеваемости;
Положительная динамика показателей физического ;
Формировать у детей и родителей осознанного отношения к своему здоровью.
Перспективный план на период 2013-2016уч. г.
Раздел плана | Сроки реализации | Практические выходы | |
Самореализация | Изучение методической литературы, интернет ресурсов по здоровьесъберегающим технологиям. Оформление и пополнение папок по ЗОЖ. Изготовление пособий для проведения гимнастики пробуждения ( дорожки). Оформление картотеки прогулок по временам года в средней, старшей, подготовительной группе, пальчиковых гимнастик. Подбор музыки для выполнения релаксационных упражнений. Создание предметно – развивающей среды в группе. Педагогический опыт: «Значение психогигиенических мероприятий в организации режимных моментов дошкольников» Отчет на педсовете «Использование здоровьесберегающих технологий в воспитании у дошкольников здорового образа жизни» | Сентябрь 2013г -2015г Октябрь 2013-2016г. Январь 2014г. | Подбор и изучение литературы по данной теме Оформление и пополнение папок по здоровьесберегающим технологиям Изготовление ортопедических дорожек Оформлена картотека прогулок для детей средней, старшей, подготовительной группы Сделана подборка музыкальных произведений Оформление физкультурно-оздоровительного центра в группе. Отчет на педсовете Публикация на сайте: MAAM. RU |
Работа с детьми | Проведение диагностики, анализ показателей заболеваемости детей. Проведение закаливающих мероприятий, утренней гимнастики, пробуждения, пальчиковой гимнастики, динамических пауз, элементов релаксации. Проект «Юные Олимпийцы» Проведение недель «Здороья» Беседы с детьми о ЗОЖ Проведение соревнований, спортивных развлечений. Участие в соревнованиях и конкурсах на уровне детского сада и района Организованная деятельность: разучивание с детьми пословиц, загадок о спорте, ЗОЖ | 2013 -2014уч. г. по плану работы на год по плану работы на год | Проведение диагностики, анализ показателей заболеваемости, уровня физического развития детей. Проведение всех мероприятий контроль заведующей ДОУ, врачом. Проект, фотоотчет Перспективный план проведения недели здоровья Конспекты бесед. Конспекты развлечений, фотоотчет Фотоотчет, наличие грамот. |
Работа с родителями | Консультации врача ортопеда, воспитателей на темы: «Здоровым быть здорово»; «Формирование правильной осанки»; «Роль семьи в физическом воспитании ребенка»; «Отдыхаем летом!» Оформление папки передвижки «Организация активного отдыха семьей» Семинары: «Здоровье детей в ваших руках» Выпуск стенгазеты Здоровичок». Подготовка материала в уголок для родителей. Подбор и изготовление памяток о здоровом образе жизни. Анкетирование родителей, собеседование. Участие родителей в соревнованиях, конкурсах. | Оформлена папка для родителей «Консультации для родителей» Фотоотчет Наличие , папок передвижек. Распространение памяток о здоровом образе жизни Анализ анкет фотоотчет |
Литература
Методика физического воспитания детей дошкольного возраста/,
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет/ – М.: Мозаика-синтез, 2013.
Физкультурно-оздоровительная работа с детьми 2-7 лет. Развернутое перспективное планирование. Конспекты занятий./ . – В.:Учитель, 2011.
Сценарии оздоровительных досугов для детей 6-7 лет/ , 2004.
Сказочный театр физической культуры (физкультурные занятия с дошкольниками в музыкальном ритме сказок)/, 2003.
Формирование двигательной активности детей 5-7 лет./. 2012.
, «Здоровьесберегаюая система дошкольного образовательного учреждения».
«Быть здоровыми хотим» учреждения
План работы по самообразованию
Воспитатель: Майорова Е.А
МБДОУ Воротынский детский сад №6 « Золотой ключик»
Тема: «Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми младшего дошкольного возраста».
Сроки реализации: работа начата в сентябре2016 года, планируется закончить в мае 2017г.
Цель: создание комплексной системы физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у родителей и воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Задачи:
– подобрать и систематизировать материал по физкультурно-оздоровительной работе с детьми дошкольного возраста
– разработать и оформить в виде информационных листов, буклетов, папок – передвижек, материалы для родителей
– привлечь родителей к организации оздоровительной работы с детьми
– создать условия для сохранения и укрепления здоровья детей, на основе комплексного и системного использования доступных для детского сада средств физического воспитания.
Актуальность
Наше будущее – это наши дети. Задача охраны, сохранения и укрепления здоровья детей одна из ключевых в построении и развитии системы дошкольного образования. Здоровье, как функция успешной жизни, в наше время становится необходимым условием культурного развития человека. Вот почему так важно сформировать привычку к здоровому образу жизни в дошкольном возрасте
Именно в дошкольном возрасте в результате целенаправленного педагогического воздействия формируется здоровье, привычка к здоровому образу жизни, общая выносливость, работоспособность организма и другие качества, необходимые для полноценного развития личности. Нетрадиционное использование здоровьесберегающих технологий в физическом воспитании и оздоровления детей является естественным спутником жизни ребёнка, обладающие великой воспитательной силой, формирующие физические и личностные качества ребёнка. Я применяю нетрадиционные технологии, как на физкультурных занятиях, так и во всех режимных моментах; использую технологии в дыхательной гимнастике, закаливающих процедур, в утренней гимнастике и в самостоятельной детской деятельности.
Почему я выбрала данную тему? Актуальность опыта состоит в решении проблемы сохранения и укрепления здоровья дошкольников. Одним из путей решения является комплексный подход к оздоровлению детей через использование здоровьесберегающих технологий, без которых немыслим педагогический процесс современного детского сада. Их внедрение строится на формировании осознанного отношения ребёнка к своему здоровью, которое, в свою очередь, должно стать системообразующим фактором модернизации физкультурно-оздоровительной деятельности современного детского сада.
Таким образом, можно сказать, что только круглогодичный, системный подход к организации физкультурно- оздоровительных, лечебно-профилактических мероприятий позволит эффективно способствовать укреплению и сохранению здоровья воспитанников, даст позитивную динамику оздоровления детского организма, позволит достичь положительных результатов: повышения уровня физической подготовленности, положительную динамику в распределении по группам здоровья, профилактику и коррекцию отклонений физического развития воспитанников. Грамотная организация здоровьесберегающей среды, а также использование здоровьесберегающих технологий, введение модели оздоровления детей, помогли мнемаксимально снизить статический компонент в режиме дня моих воспитанников, а также способствовали повышению двигательной деятельности каждого ребенка, его всестороннему психофизическому развитию.
Предполагаемый результат:
-снижение показателей заболеваемости;
– положительная динамика показателей физического развития детей.
– формирование у детей и родителей осознанного отношения к своему здоровью;
Для реализации здоровьесберегающих технологий в детском созданы следующие условия:
условия для укрепления здоровья детей, гармоничного физического развития, а именно спортивные площадки, оборудован спортивный зал, которые оснащены стандартным и нестандартным оборудованием необходимым для комплексного развития ребёнка
в группе оборудован уголок двигательной активности, который оснащен согласно возрасту всем необходимым оборудованием для группы,
составлен режим двигательной активности, с учётом возраста
в каждый вид деятельности включены упражнения, игры, которые направлены на укрепление и здоровьесбережение детей, дозировка и темп зависит от возраста детей, настроения.
осуществление профилактики простудных заболеваний; проводятся закаливающие процедуры; ежедневно проводить гимнастику после дневного сна; проводить упражнения на свежем воздухе в разные периоды года
Работа с детьми
Взаимодействие с родителями
– Непосредственно образовательная деятельность
Ежедневная профилактическая работа
– утренняя гимнастика
-пальчиковая гимнастика
– гимнастика пробуждения, массажные дорожки, воздушное закаливание.
– Подвижные игры
– Прогулки и игры на свежем воздухе
-Игровые ситуации
– Беседы о здоровье, о культурно- гигиенических навыках.
-Чтение художественной литературы
01.09.16-01.05.17г.
–
Консультация для родителей «Особенности адаптационного периода детей раннего возраста в условиях ДОУ»
-Анкетирование для родителей «Растём здоровыми?»
Консультация для родителей «Игры для развития мелкой моторики»
Помощь родителей в создании предметно- развивающей среды: оформление уголка здоровья, изготовление дорожек здоровья, пособий для мелкой моторики рук
-Консультация для родителей «Закаливание детей в домашних условиях»
Рекомендации для родителей «Режим дня как средство воспитания здорового ребенка»
Совместное оформление семейной газеты «Здоровей-ка»
Папка – передвижка:
” Оздоровительно – развивающие игры с детьми дома”
Памятка « Пальчиковые игры»
сентябрь
октябрь
ноябрь
В течение года
декабрь
январь
февраль
март
апрель
Информационное обеспечение
1. Алямовская.В.Г. « Как воспитать здорового ребенка»
2. Авторы- составители М.А.Павлова,М.В.Лысогорская, Здоровьесберегающая система ДОО, методическое пособие,Волгоград,2016.г.
3.Картушина.М.Ю «Зеленый огонек здоровья»,Москва,2007.г.
4. Кузнецова А.Е. «Лучшие развивающие игры для детей от 1 года до 3 лет», РИПОЛ КЛАССИК ДОМ. 21 век.Москва,2007 5.Цвынтарный В.В. « Играем пальчиками и развиваем речь». Нижний Новгород. Издательство «Флокс», 1995.
6.Узорова О.В,Нефедова Е.А «Пальчиковая гимнастика» Москва,АСТ- Астрель,2005
7.Л.В.Гаврючина «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ»-методическое пособие, ТЦ Сфера 2007.
Приложенные файлы
Елена Ярославцева
План работы по самообразованию «Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми дошкольного возраста»
Актуальность.
Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей – одна из основных задач дошкольного образования в соответствии с Законом «Об образовании».
Дошкольный возраст является решающим этапом в формировании фундамента физического и психического здоровья ребенка. В этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма. Но, по данным системы здравоохранения, в настоящее время состояние здоровья детей дошкольного возраста снижается. И поэтому актуально значимым и востребованным сегодня становится поиск средств и методов повышения эффективности оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях. Технологии, как эффективная система мер профилактической работы с детьми, направленная на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, получили название «здоровьесберегающие технологии».
Тема моего самообразования непосредственно связана с решением данной задачи – «Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми дошкольного возраста».
Цель: «Повысить профессиональный уровень знаний по вопросу современных здоровьесберегающих технологий применяемых в работе с детьми дошкольного возраста».
Задачи:
1. Изучить учебную, справочную, научно-методическую литературу по вопросу здоровьесбережения.
2. Учиться моделировать работу на основе изученных видов, приемов и методов здоровьесбережения (различные виды игрового массажа, самомассажа, комплексы общеразвивающих упражнений, физкультминутки, ритмические танцы, подвижные игры и т. д.).
3. Создать условия для сохранения и укрепления здоровья детей, на основе комплексного и системного использования доступных для детского сада технологий здоровьесбережения.
4. Сформировать у детей основы здорового образа жизни и добиться выполнения элементарных правил здоровьесбережения.
5. Повысить педагогические знания родителей в вопросах оздоровления детей; формирование ответственности за здоровье своих детей, мотивации на здоровый образ жизни.
Самореализация
1. Подбор литературы по теме – сентябрь-октябрь
2. Изучение литературы по данной теме. – сентябрь-май
3. Разработка перспективного плана работы с детьми в подготовительной группе по здоровьесбережению – сентябрь
4. Разработка конспекта НОД «Урок здоровья в лесной школе». – сентябрь
5. Самоанализ НОД «Урок здоровья в лесной школе». – октябрь
6. Оформление картотек для каждой возрастной группы: «Гимнастика для глаз», «Дыхательная гимнастика», «Подвижные игры», «Физкультминутки», «Игры по ЗОЖ», «Пальчиковые игры». – ноябрь-январь
7. Разработка перечня необходимого оборудования для уголков здоровья в каждой возрастной группе. – октябрь- январь
8. Разработка плана «Неделя здоровья» –октябрь; март
9. Разработка проекта «В стране Здоровячков». – январь
10. Разработка памяток, буклетов и консультаций для родителей по данной теме – январь – май
11. Разработка спортивного развлечения: «В здоровом теле – здоровый дух»- март
12. Разработать перспективные планы работы с детьми валеологического просвещения для всех возрастных групп – январь- апрель
13. Подготовка к выступлению на пед. совете, оформление материала. – май
Работа с детьми
1. Проведение утренней гимнастики, закаливающих мероприятий, пальчиковых игр, динамических пауз, физминуток и т. д. – Ежедневно
2. Проведение занятий по ФИЗО, в т. ч. с инструктором по ФИЗО. – 3 раза в неделю
3. Открытое мероприятие НОД «Урок здоровья в лесной школе». – октябрь
4. Неделя здоровья в ДОУ. – Октябрь, апрель
5. День открытых дверей. – апрель
6. Спортивные состязания с детьми других групп- январь
7. Подготовка к спектаклю «Как Тимоша здоровье закалял»- февраль
8. Показ спектакля детям младших групп – апрель
9. Проекта «В стране Здоровячков». апрель
Работа с родителями
1. Консультации по теме Ежемесячно
2. Индивидуальные беседы с детей по ЗОЖ – По необходимости, по запросу в течение года
3. Неделя здоровья Октябрь; апрель
4. Оформление папки – передвижки: «Виды здоровьесберегающих технологий» – январь
5. Родительская гостиная: «В здоровой семье- здоровые дети!» март
6. День открытых дверей. Просмотр образовательной деятельности по ЗОЖ – апрель
Работа с педагогами
1. Консультация для педагогов: «Виды здоровьесберегающих технологий и особенности методики проведения». февраль
2. Посещение открытых мероприятий у воспитателей других ДОУ по теме самообразования. сентябрь- май
3. Презентация проекта «В стране Здоровячков». – апрель
4. Обобщение результатов работы по теме на пед. совете. май
5. Оформление памятки «Организация здоровьесберегающего пространства в группах. май
Список литературы:
Арсеневская. О. Н., Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду., Издательство «Учитель» 2009 год
Волошина Л. Организация здоровье сберегающего пространства// Дошкольное воспитание. -2004.-N1.-С. 114-117.
Воротилкина И. М Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном образовательном учреждении. -М. : Энас, 2006-144с.
Горбатенко О. Ф., Т. А. Кадраильская, Г. П. Попова, Физкультурно-оздоровительная работа, Издательство «Учитель» 2007год.
Карепова Т. Г., Формирование здорового образа жизни у дошкольников, Издательство «Учитель» 2009год
Конина Е. Ю. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Игровой комплект. – Айрис-пресс, 2007 -12 с.
Николаева Е. И. и др. Здоровьесбережение и здоровьеформирование в условиях детского сада. – М. СПб: Детство-Пресс, 2015.
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М. : МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2 010.
Савельева Н. Ю. Организация оздоровительной работы в ДОУ. – Ростов-на-Дону. 2005.
Солдатченко С. С., Кащенко Г. Ф. и др. Ароматерапия. Профилактика и лечение заболеваний эфирными маслами. “Таврида”, Симферополь, 1999
Симкина, П. Л. Азбука здоровья: Физкультминутки здоровьесберегающей направленности / П. Л. Симкина, Л. В. Титаровский. – М. : Амрита-Русь, 2006
Терновская С. А., Теплякова Л. А. Создание здоровье сберегающей образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении// Методист. -2005.-N4.-С. 61-65.
Новые здоровье сберегающие технологии в образовании и воспитании детей. С. Чубарова, Г. Козловская, В. Еремеева // Развитие личности. -N2.-С. 171-187.
«Уроки Мойдодыра»/ Г. Зайцев. –СПБ. : Акцидент,1997г
«Игры, которые лечат» А. С. Галанов, Т. Ц. «Сфера» М. 2004г
Публикации по теме:
Использование современных образовательных технологий в коррекционной (логопедической) работе с детьми дошкольного возраста Речь является одной из важнейших психических функций человека и сложной функциональной системой, в основе которой лежит использование знаковой.
Использование здоровьесберегающих технологий в работе педагога-психолога ДОУ Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида «Солнышко» с. Тербуны Тербунского муниципального.
Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми дошкольного возраста Консультация с педагогами Киракосян Юлия Викторовна, старший воспитатель ГБДОУ детский сад №77 Калининского района Санкт-Петербурга «Использование.
Индивидуальный план работы по самообразованию «Использование дидактических игр в работе с детьми дошкольного возраста» Период работы над темой:09.2017 год-05.2018 год Цель:«Развивать познавательные способности, воображение, речь, логическое мышление» Задачи:.
Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми раннего возраста. Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми раннего возраста. Калинина Е. В. Воспитатель МБДОУ “Детский сад №20” г. Арзамаса.
Мастер-класс «Использование здоровьесберегающих технологий в логопедической работе» Мастер – класс «Использование здоровьесберегающих технологий в логопедической работе» Цель мастер – класса: Повышение профессиональной.
Использование здоровьесберегающих технологий в работе учителя-логопеда ДОУ Материал статьи для сборника победителей областного конкурса «Лучший педагогический работник ДОУ 2015» «Использование здоровьесберегающих.
План по самообразованию «Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми дошкольного возраста» План по самообразованию Тема: «Использование здоровье сберегающих технологий в работе с детьми дошкольного возраста» Цель: продолжать повышать.
План по составлению папки «Использование регионального компонента в образовательной работе с детьми дошкольного возраста» хочу поделится опытом по какому плану я составляю планирование работы с детьми дошкольного возраста по использованию регионального компонента.
Сообщение из опыта работы «Использование здоровьесберегающих технологий в работе с дошкольниками» Содержание: 1. Определение «Здоровьесберегающие технологии»….3 2. Использование здоровьесберегающих технологий в работе с дошкольниками.
Библиотека изображений:
План по самообразованию
План по самообразованию
Тема: «Нетрадиционное использование здоровьесберегающих технологий в физическом воспитании и оздоровлении дошкольников».
Направление: физкультурно-оздоровительное.
Воспитатель: Ванина Юлия Александровна.
Группа: старшая.
Цель плана: создание комплексной системы физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у родителей и воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Задачи плана:
Охрана и укрепление здоровья детей, совершенствование их физического развития, повышение сопротивляемости защитных свойств организма;
Формирование у детей и родителей осознанного отношения к своему здоровью;
Привлечение родителей к организации оздоровительной работы с детьми.
Ожидаемые результаты:
Создание образовательной среды, формирующей здоровую, физически развитую, социально адаптированную, увлечённую спортом личность, сознательно использующую знания о здоровом образе жизни;
Снижение показателя заболеваемости;
Положительная динамика показателей физического развития детей.
Литература:
– «Зелёный огонёк здоровья» М. Ю. Картушина;
– «Школа здорового человека» Г. И. Кулик;
– «Оздоровительная работа в ДОУ» по программе «остров здоровья»;
– «Оздоровление детей в условиях Д/с» под редакцией Л. В. Кочетковой;
– «Организация физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях» М. В. Романова г.
Саратов.
Пояснительная записка
Именно в дошкольном возрасте в результате целенаправленного педагогического воздействия формируется здоровье, привычка к зож, общая выносливость, работоспособность организма и другие качества, необходимые для полноценного развития личности. Подвижные игры и игровые движения – естественные спутники жизни ребёнка, обладающие великой воспитательной силой, формирующие физические и личностные качества ребёнка. Мы применяем народные игры и игровые подражательные движения, как на физкультурных занятиях, так и во всех режимных моментах; используем народные п/и в дыхательной гимнастике, оздоровительной аэробике, йогу в игровой форме, фольклор при проведении игрового массажа, закаливающих процедур, в утренней гимнастике и в самостоятельной детской деятельности.
При этом семья является активным участником воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.
Перспективный план
Этапы работы содержание Сроки проведения
Подбор литературы, беседа с м/с, родителями.
Наблюдение за поведением детей и состоянием здоровья в повседневной жизни.
Сентябрь.
Диагностика уровня физического развития.
Выявление часто болеющих детей, выявление физической подготовленности и двигательных навыков.
Октябрь.
Система эффективного закаливания.
Освоения самомассажами, гимнастиками;
Спортивные игры и соревнования.
Ноябрь, декабрь.
Коррекционная работа
Игры для формирования правильной осанки,
Игры по профилактике плоскостопия.
Январь- февраль.
Создание представлений о ЗОЖ
Развитие представлений о строении собственного тела, назначении органов.
Формирование представлений о том, что вредно, что полезно. Март, апрель, май.
Применение психогигиенических и психопрофилактических средств и методов.
Аромо- и фитотерапия;
Музыкотерапия;
Контроль самочувствия ребёнка и своевременная коррекция;
Организация уголка психологической разгрузки в группе («уединение»). Постоянно.
Работа с родителями
Анкетирование, проведение семинаров, консультаций, организация совместных дел, праздники. Постоянно.
| План по самообразованию воспитателя средней группы №11 Дзюблюк Е. В. на тему: «Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста» Актуальность. Творчество в широком смысле – это деятельность, направленная на получение чего-то нового. Поэтому основной показатель творчества – новизна его результата, которая носит объективный характер, поскольку создаётся то, что раньше не существовало. Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных проблем, ведь речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах ее становления. Конструирование и ручной труд, так же как игра и рисование, особые формы собственно детской деятельности. Интерес к ним у детей существенно зависит от того, насколько условия и организация труда позволяют удовлетворить основные потребности ребенка данного возраста, а именно: • желание практически действовать с предметами, которое уже не удовлетворяется простым манипулированием с ними, как это было раньше, а предполагает получение определенного осмысленного результата; • желание чувствовать себя способным сделать нечто такое, что можно использовать и что способно вызвать одобрение окружающих. Развитие детского творчества является актуальной темой современной педагогики и психологии, что сегодня связано с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни, художественно-эстетическим и трудовым воспитанием, способствующих достижению положительных изменений в жизни общества. Отечественные психологи и педагоги – Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Н.Н. Подьякова, Н.А. Ветлугина – доказали: творческие возможности детей проявляются уже в дошкольном возрасте. Так как дошкольное детство – возрастной этап в решающей степени определяющий дальнейшее развитие человека. Изготовление поделок из различных материалов (бумаги, нитей, кусочков кожи и ткани, листьев, плодов растений, бросового материала и т.д.) в полной мере отвечает потребностям, интересам и возможностям детей дошкольного возраста. Изготовление поделок способствует развитию личности ребёнка, воспитанию его характера, формированию его волевых качеств, целеустремлённости, настойчивости, умения доводить начатое дело до конца. Во время творческой деятельности у детей появляются положительные эмоции, что является важным стимулом воспитания трудолюбия. Цель: научить детей с удовольствием мастерить, работать с любым подручным материалом, фантазировать и делать своими руками симпатичные поделки так, чтобы и процесс и результат приносили радость и удовлетворение. Обеспечение речевого благополучия дошкольников на этапе подготовки к обучению в школе через виды ручного труда и конструирование. Задачи: – учить детей самостоятельно создавать продукты ручного творчества из различных материалов, в том числе бросового. – развивать и совершенствовать творческие способности у детей, оригинальность подхода к решению задач. – побуждать создавать новое и оригинальное – проявлять творчество и фантазию; – развить интерес ребенка к окружающему миру, активность, инициативу и самостоятельность в его познании в ходе творческой деятельности; – совершенствововать мелкую моторику рук. – Воспитывать аккуратность, самостоятельность, усидчивость, желание включаться в творческую активность. – сформировать первичные представления о предметах и материалах ; – сформировать умение управлять своим поведением и планировать свои действия; Дата начало работы над темой: сентябрь 2019 год. Форма работы Месяц Тема Название работы Работа с родителями Отчет по самообразованию |
Светлана Матьянова
Отчет по самообразованию «Развитие элементарных математических представлений у детей через игровую деятельность»
на тему «Развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста через игровую деятельность.
«Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности»
В. А. Сухомлинский.
В настоящее время проблема формирования и развития математических способностей – одно из распространенных на сегодня методических проблем дошкольной педагогии. В последние десятилетия возникли тенденции: система образовательной работы с дошкольниками стали во многом использовать школьные формы и методы обучения. Концепция и по дошкольному образованию, ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования. Как обеспечить развитие математических способностей, отвечающих современным требованиям? И необходимым условием качественного обновления общества является умножение его интеллектуального потенциала.
Я поставила перед собой
1. Развить у ребенка интерес к математике в дошкольном возрасте.
2. Приобщение к образовательному процессу в игровой и занимательной форме.
прививать детям интерес к знаниям по математике с помощью интересных заданий и игр, сделать увлекательным для ребенка усвоения начал математики, способствовать развитию у детей внимания, сообразительности, способности логически мыслить, рассуждать, делать выводы.
В настоящее время выделено несколько подходов к решению задач и содержанию математического воспитания дошкольников. В основу опыта легли игры В. В. Воскобовича, они уникальны по своим развивающим возможностям, применение которых в работе с детьми дает высокие результаты, позволяя развивать у них математические умения и представления. Практика обучения показала, что на успешность влияют не только содержание предлагаемого материала, но и форма подачи, которые способны вызвать познавательную активность детей.
Использование развивающих игр в педагогическом процессе позволяет перестроить образовательную деятельность: перейти от привычных занятий с детьми к познавательной игровой деятельности, организованной взрослыми или самостоятельной.
ФЭМП проходит через развивающие игры В. Воскобовича: «Лепестки», «Логоформочки», «Чудо-соты», «Чудо-крестики 1», «Чудо-крестики 3», «Змейка», «Прозрачная цифра», «Математические корзинки», «Двухцветный квадрат», «Прозрачный квадрат», «Счетовозик», «шнур «Затейник», «Коврограф «Ларчик», «Логические блоки Дьенеша», «Счетные палочки Кюизенера».
Математика, как известно, обладает уникальными возможностями для развития детей. Она не только «приводит в порядок ум», но и формирует жизненные важные личностные качества детей – внимание, память, мышление и речь, аккуратность, трудолюбие, алгоритмические навыки, творческие способности.
С детьми провести развлечение с математическим содержанием.
Оформить сборник консультаций для родителей на темы: «Развитие математических способностей у старших дошкольников». Гостиная для родителей «Давайте поиграем» (познакомить с играми, научить играть, оформить папку передвижную «Математика для дошкольников»
Подготовить консультацию для воспитателей нашего детского сада на тему «Актуальность развития математических способностей у дошкольников через игровую деятельность», «Использовние игр В. Воскобовича в образовательном процессе с детьми дошкольного возраста.
1. Журнал «Воспитатель ДОУ» 2015г.
2. Библиотека программы «Детство», «Математика для школы» Санкт-Петербург,2002г.
3. В. В. Воскотович, Т. Г. Харько «Сказочные лабиринты»
Вывод: Детям интересно играть в математические игры, они интересны для них, эмоционально захватывают детей. А процесс решения, поиска ответа «основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли».
«Учиться можно только весело «Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом» – эти слова принадлежат не специалисту в области дошкольной дидактики, французскому писателю А. Франсу, но с ними трудно не согласиться.
Публикации по теме:
Учителя, родители, ученики утверждают, что математика продолжает оставаться наиболее трудоёмким учебным предметом в школе. А дошкольники?.
Проблема речевого развития актуальна в настоящее время. Это связано с тем, что идет ухудшение здоровья детей; сужение объема общения родителей.
Аналитический отчет «Развитие элементарных математических представлений дошкольников посредством дидактических игр» В связи с вступлением в силу с 1 сентября 2013 года Закона «Об образовании в Российской Федерации» в системе дошкольного образования происходят.
Формирование элементарных математических представлений через развивающие игры «Игра это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед.
Развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста имеет большую ценность для интенсивного умственного развития.
Пояснительная записка Актуальность программы заключается в том, что математическое развитие детей дошкольного возраста занимает одно из.
Огромную роль в умственном воспитании и в развитии интеллекта играет математика. Ее изучение способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций; формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности. Основная цель занятий математикой – дать ребенку ощущение уверенности в своих силах, основанное на том, что мир упорядочен и потому постижим, а, следовательно, предсказуем для человека. Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования дидактических игр. Их использование хорошо помогает восприятию материала и потому ребенок принимает активное участие в познавательном процессе.
Дидактическая игра требует усидчивости, серьезный настрой, использование мыслительного процесса. Игра – естественный способ развития ребенка.
Они интересны для детей, эмоционально захватывают их. А процесс
решения, поиска ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли. Этим положением и объясняется значение занимательных задач в умственном и всестороннем развитии детей. В ходе игр и упражнений с занимательным математическим материалом дети овладевают умением вести поиск решения самостоятельно.
Цель: создание условий для развития у детей дошкольного возраста элементарных математических представлений посредством дидактических игр.
проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме.
составить подборку дидактических игр, заданий игрового содержания по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста;
использовать разработанный материал на занятиях математики с детьми дошкольного возраста;
активно воздействовать на всестороннее развитие детей:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 44»
ПЛАН ПО САМООБРАЗОВАНИЮ ПЕДАГОГА
Капраловой Ольги Николаевны
6лет I _
Тема: «Использование дидактических игр при формировании элементарных математических представлений у дошкольников»
2015 – 2016 (учебный год) вторая младшая группа
г. о. Саранск
«Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития.
Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка выливается живительный поток представлений, понятий.
Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».
В.А.Сухомлинский
Введение
Детский сад выполняет важную функцию подготовки детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.
Огромную роль в умственном воспитании и в развитии интеллекта играет математика. Ее изучение способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций; формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности. Основная цель занятий математикой – дать ребенку ощущение уверенности в своих силах, основанное на том, что мир упорядочен и потому постижим, а, следовательно, предсказуем для человека. Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования дидактических игр. Их использование хорошо помогает восприятию материала и потому ребенок принимает активное участие в познавательном процессе.
Дидактическая игра требует усидчивости, серьезный настрой, использование мыслительного процесса. Игра – естественный способ развития ребенка.
Они интересны для детей, эмоционально захватывают их. А процесс
решения, поиска ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли. Этим положением и объясняется значение занимательных задач в умственном и всестороннем развитии детей. В ходе игр и упражнений с занимательным математическим материалом дети овладевают умением вести поиск решения самостоятельно.
Цель: создание условий для развития у детей дошкольного возраста элементарных математических представлений посредством дидактических игр.
Задачи:
обогащать новыми представлениями и понятиями; закреплять знания; активизировать мыслительную деятельность (умение сравнивать, обобщать, классифицировать, анализировать).
Ожидаемый результат:
Все дидактические игры можно разделить на три вида: игры с предметами, настольно-печатные и словесные игры.
В играх с предметами дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся с признаками предметов: цветом, величиной, формой.
Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети познают окружающий мир, углубляют приобретенные знания в новых связях, в новых обстоятельствах, также они направлены на развитие речи и правильной ориентировке в пространстве.
Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино, мозаика, разрезные картинки и кубики. Задача этого вида игр – учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет, устанавливать сходства и различия предметов, научить сравнивать и выделять признаки предметов.
Также при формировании элементарных математических способностей у дошкольников можно использовать игры на плоскостное моделирование, игры-головоломки, задачи-шутки.
Но, не смотря на многообразие игр, их главной задачей должно быть развитие логического мышления, а именно умение устанавливать простейшие закономерности: порядок чередования фигур по цвету, форме, размеру.
Этапы работы.
1. Изучение литературы по теме.
В течение года изучить необходимую методическую литературу, а так же статьи журналов, ознакомиться с материалами интернет источников.
З.А.Михайлова «Игровые занимательные задачи для дошкольников», М.: Просвещение 1990. | |
Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Баласс, 2003 г. – 256 с. | |
Т. А. Фалькович, Л. П. Барылкина «Формирование математических представлений»: Занятия для дошкольников в учреждениях дополнительного образования. – М.: ВАКО, 2005 г. – 208 с. | |
«Сюжетно – дидактические игры с математическим содержанием» – А. А. Смоленцева. | |
Л. Г. Петерсон, Н. П. Холина «Игралочка». Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М. : Баласс, 2003 г. – 256 с. | |
Смоленцева А. А., Суворова О. В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. СПб. : Детство-пресс, 2004. | |
Журналы «Дошкольное воспитание», «Ребёнок в детском саду», «Детский сад. Всё для воспитателя». |
2. Составление картотеки дидактических игр по математическому развитию для детей младшего дошкольного возраста (в течение года) .
3. Создание предметно-развивающей среды в группе (уголок познавательного развития) .
4. Работа с детьми.
Сроки | Использование д/игр | |
сентябрь | Мониторинг начальных знаний об элементарных математических представлениях. | Дидактические игры на усвоение понятия «цвета»: «Сделаем кукле бусы», «Цветная вода», «Цветные палочки». |
октябрь | Формирование представлений о свойствах предметов ближайшего окружения: цвет, форма, размер. Выделение признаков различия и сходства. | Дидактические игры по развитию представлений о величинах: «Украсим коврик», «Домики для медвежат», «Угостим мышек чаем», «Цветные кубики». |
ноябрь | Объединение предметов в группу по цвету, форме, размеру. | «Найди пару», «Разложи по коробочкам». |
декабрь | Выделение части группы. Нахождение «лишних» предметов. | д/игра «Что лишнее?», «Что изменилось?» |
январь | Знакомство с понятиями «один», «много». | Дидактические игры по развитию количественных представлений: «В лес за грибами», «Малина для медвежат», «Угости зайчат». |
февраль | Сравнение групп предметов по количеству (столько же, больше, меньше). | Дидактические игры по развитию равенства на основе сопоставления двух групп предметов: «Угостим белочек грибочками», «Жучки на листиках», «Бабочки и цветы». |
март | Знакомство с наглядным изображением чисел 1-3, формирование умения соотносить цифру с количеством. Формирование представлений о непосредственном сравнении предметов по длине и ширине (длиннее – короче, шире – уже, выше – ниже) . | Дидактические игры: «Подбери дорожки к домикам», «Почини коврик», «Мостики для зайчат», «Подбери дорожки к домикам». |
апрель | Знакомство с геометрическими фигурами: круг и шар, квадрат и куб, треугольник, прямоугольник , овал. Знакомство с наглядным изображением чисел 4-5, формирование умения соотносить цифру с количеством. | Дидактические игры: «Геометрическое лото», «Разложи фигурки по домикам», «Катится – не катится», «Найди пару по форме». |
май | Формирование пространственных представлений: на-над-под, слева-справа, вверху-внизу, снаружи-внутри, за-перед и др. Количественный и порядковый счет от 1 до 5. Сравнение предыдущего и последующего чисел. | Дидактические игры на расположение в пространстве: «Возьми игрушку», «Магазин игрушек». Дидактические игры на умение соотносить цифры с количеством: «Следопыты», «Строители», «Магазин игрушек». |
5. Работа с родителями.
1. Участие родителей в изготовлении дидактических игр и демонстрационного материала. | В течение года |
2. Проведение индивидуальных консультаций и бесед. | В течение года |
3. Проведение консультации для родителей на тему «Роль дидактических игр в воспитании детей дошкольного возраста». | Ноябрь |
Апрель |
6. Отчет воспитателя о проделанной работе за год (май, 2016 г.)
Воспитатель Барыбина Л.А. старшая группа № 1 МБДОУ детский сад «Ласточка»
Тема: Использование метода моделированияя в формировании элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.
Цель: Развитие математических способностей, логико-математического мышления.
Задачи: Формирование закономерности и логики начального понимания детьми дошкольного возраста математической организации мира(число.форма.и.т.д.).
Актуальность выбранной темы: Изучение математики-это не только получение новых знаний,это также развитие мыслительных процессов,пространственных представлений, внимания,памяти.. Моделирование является наиболее доступной формой для дошкольников,которая не только открывает мир математики, но и развивает умение логически мыслить,оперировать математическими объектами.Все это необходимо в наш век бурного технологического и технического развития.
План работы на 2017-2018 гг.
Раздел | Сроки | Практические выходы | |
Изучение методической литературы. | Сентябрь-май | 1.Репина Г.А. «Математическое моделирование на плоскости». 2.Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи для дошкольников». 3.Смоленцева Л.А.,Суворова О.В.«Математика в проблемных ситуациях». 4.Столяр А.А. «Давайте поиграем». 5Лебеденко Е.Н. «Формирование представлений о времени у дошкольников» 6.Коротковских Л.А.Планы -конспекты занятий по развитию математических представлений у дошкольников». 7.Статья «Использование моделирования при решении текстовых задач».(журнал «Старший воспитатель»№11,2012г.) 8.Статья «Двузначные числа:методика знакомства(старший дошкольный возраст)».(журнал «Дошкольное воспитание»№4,2003г.) | Картотека методической литературы. |
Работа с детьми | Сентябрь | Оформление математического уголка в группе. Подбор дидактических игр, моделей:предметных(счетных палочек, палочек Кюизенера,блоков Дьенеша и.т.д.; графических(карточек-схем,числовых карточек, числовой лесенки и.т.д.; символистических моделей(карточек с цифрами,карточек с математическими символами,карточек- символами- «паспортов»блоков Дьенеша и.т.д.) ;вещественными моделями. | Математический центр. Картотека дидактических игр;моделей. |
Октябрь | Беседа «Чему учит математика?» Закрепление образования,состава,обозначения чисел первого десятка;образования следующего числа путем прибавления единицы с использованием предметных моделей(счетные палочки, палочки Кюизенера) и графических моделей(числовые карточки). | ООД «Путешествие в Математическую страну». ООД «Сказка о том,как растут числа!» Д/игры, упражнения «Найди и покажи число», «Составь число», «Соседи числа». | |
Ноябрь | Формирование представлений о сложении как объединении групп предметов в одно целое с использованием наглядных моделей(числовых карточек, карточек с математическими символами,цифрами,счетных палочек, палочек Кюизенера). | ООД «Занимательный и волшебный знак «плюс». | |
Декабрь | Формирование представлений о вычитании как удалении части предмета из целого с использованием наглядных моделей(числовых карточек, карточек с математическими символами,цифрами,счетных палочек, палочек Кюизенера). | ООД «Занимательный и волшебный знак «минус». | |
Январь | Ознакомление с днями недели;закрепление частей суток с использованием графических моделей,вещественной. | ООД «Радуга недели!» Д/игры «Составь модель недели», «Составь модель суток». | |
Февраль | Математическое моделирование на плоскости с использованием игрового материала:«Танграм», «Пифагор», «Колумбово яйцо», «Волшебный круг». Закрепление свойств фигур и использование предметных моделей (блоков Дьенеша), символистических моделей (карточек-символов). | ООД «Путешествие в занимательную страну превращения фигур!» | |
Март | Формирование понятий о текстовых задачах.Познакомить с моделированием текстовых задач на сложение и вычитание.Упражнять в объединении двух множеств из общих элеменьов и удаления части из множесв. | ООД «Путешествие в занимательную страну задач!» | |
Апрель | Знакомство с образованием чисел второго десятка с помощью вещественной модели,сконструированной из счетных палочек. | ООД «Сказка о том, как цифры дружат парами!» | |
Май | Развитие пространственных отношений с использованием схем, план-карт. | Путешествие по стране «Математика». | |
Работа с родителями | Сентябрь | Консультация «Математика вокруг нас». | |
Октябрь | Консультация «Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста посредством моделирования». | ||
Ноябрь | Консультация «Логико математические игры для детей дошкольного возраста» | ||
Декабрь | Выставка моделей (графических,символических,вещественных) ,способствующих развитию математических способностей. | ||
Февраль | Фотовыставка «Как мы изучаем математику» | ||
Март | Консультация «Занимательная математика». | ||
Апрель | Открытое мероприятие «Урок математики» | ||
Май | Математический КВН совместно с родителями. | ||
Самореализация | Апрель | Показ открытого мероприятия | Драматизация сказки «Удивительные превращения геометрических фигур». |
Май | Отчет по теме самообразование | Выступление на педсовете. Мастер-класс Презентация моделей (графических,символических,вещественных) для формирования математичесих представлений у детей старшего дошкольного возраста». |
Создание условий для развития у детей дошкольного возраста элементарных математических представлений посредством развивающих игр.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 172»
Индивидуальный план работы по самообразованию
Подготовил воспитатель
подготовительной к школе группы
Мосман Елена Александровна
01.09.2014
(дата начала работы над темой)
31.05.2014
(предполагаемая дата окончании работы)
Саратов 2014
Введение …………………………………………………………………………….. 3
Пояснительная записка …………………………………………………………….. 5
Личный план педагога ……………………………………………………………… 9
Работа с детьми ………..………………………………………………………….. 10
Работа с родителями ………………………………………………………………. 12
Анализ темы по самообразованию ………………………………………………. 13
Список использованной литературы…………………………………………….. 14
Приложение 1 (картотека развивающих игр)…………………………………
Приложение 2 (диагностика) …………………………………………
Приложение 3 (доклад для педагогов) ……………………………………….
Приложение 4 (консультация для родителей) …………………………
Приложение 5 (памятка для родителей) …………………………………………
«Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития.
Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка выливается живительный поток представлений, понятий.
Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».
В.А.Сухомлинский
Введение
Детский сад выполняет важную функцию подготовки детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.
Огромную роль в умственном воспитании и в развитии интеллекта играет математика. Ее изучение способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций; формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности. Основная цель занятий математикой – дать ребенку ощущение уверенности в своих силах, основанное на том, что мир упорядочен и потому постижим, а, следовательно, предсказуем для человека.
Игра и учеба – две разные деятельности, между ними имеются качественные различия. Справедливо замечено еще Н.К.Крупской, что «школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организационную роль игры. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы».
Значит, задача педагога – сделать плавным, адекватным переход детей от игровой деятельности – к учебной. Решающую роль в этом играют развивающие игры.
Они интересны для детей, эмоционально захватывают их. А процесс
решения, поиска ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли. Этим положением и объясняется значение занимательных задач в умственном и всестороннем развитии детей. В ходе игр и упражнений с занимательным математическим материалом дети овладевают умением вести поиск решения самостоятельно.
В связи с этим меня заинтересовала проблема : можно ли повысить мотивацию дошкольников в формировании элементарных математических представлений посредством использования развивающих игр.
Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать в решении данной проблемы.
Исходя из этого, я сформулировала следующую рабочую гипотезу : развитие элементарных математических представлений у дошкольников посредством развивающих игр будет эффективно при условии использования игровых методов и приемов в образовательном процессе.
Объект исследования – элементарные математические представления у дошкольников;
Предмет исследования – развивающие игры при формировании элементарных математических представлений у дошкольников;
Цель: Создание условий для развития у детей дошкольного возраста элементарных математических представлений посредством развивающих игр.
Задачи:
Пояснительная записка.
В дошкольном возрасте, на мой взгляд, игра имеет важнейшее значение.
Игра – это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно, с ее помощью можно развивать внимание, память, мышление, воображение малыша. Играя, ребенок может приобретать, новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом.
Можно выделить следующие особенности занимательных игр предлагаемые детям для усвоения математических представлений.
В формировании у детей математических представлений в моей работе широко используется занимательный математический материал. Игровой материал включаю в ход самого мероприятия или использую в конце его, когда наблюдается снижение умственной активности детей. В непосредственной образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений применяю различные дидактические игры: с цифрами, на ориентацию в пространстве, с использованием геометрических фигур, на развитие логического мышления, путешествия во времени. Чтобы уточнить и конкретизировать знания детей о числах, их назначении,
геометрических формах, временных отношениях я применяю занимательные задачи, загадки. Развивать мышление детей помогают различные виды логических задач и упражнений, словесные игры, которые строятся на словах и действиях играющих. Задачи, загадки-шутки применяю при обучении решению арифметических задач, действий над числами, формировании временных представлений. Дети описывают предметы, выделяя их характерные признаки, находят характерные признаки сходства и различия, отгадывают по описанию, группируют предметы по различным признакам и свойствам. Одновременно у них формируется умение правильной форме высказываний: «я считаю, что…», «я думаю, что…», «моё мнение…», которые в повседневной жизни они используют редко. В качестве «умственной гимнастики» использую несложные занимательные задачи. Используя различные дидактические игры в работе с детьми, можно убедиться в том, что играя, дети лучше усваивают программный материал, правильно выполняют сложные задания, активно отвечают на вопросы. В работе мне помогают такие приёмы мотивации, как, общение с игровыми персонажами, которым необходима помощь. В данных ситуациях дети из обучаемых превращаются в обучающих, они размышляют, доказывают, делают умозаключение.
Игры математического содержания рассматриваются мной как одно из средств, обеспечивающих рациональную взаимосвязь работы воспитателя и детей по формированию элементарных математических представлений.
Многообразие занимательного материала – игр, задач, головоломок дает основание для их классификации. Классифицировать их можно по разным признакам по содержанию и значению, характеру мыслительных операций, а также по направленности на развитие тех или иных умений.
В группе создан центр «Занимательная математика». В него вошли развивающие игры, которые помогают развитию познавательных способностей, формированию интереса к деятельности с числами, геометрическими фигурами, величинами. Предлагаемые настольно-печатные игры, позволяют развивать логическое мышление, навыки счета, знакомят с цифрами, способствуют развитию произвольного внимания, эмоционального контроля, усидчивости. Удачно используются игры, в которых необходимо бросать кубик и делать ход в соответствии с количеством выпавших очков. Двигаясь по схеме, трассе фишками, каждый ребенок упражняется в запоминании порядка следования чисел. В центре размещен разнообразный занимательный материал с тем, чтобы каждый из детей мог выбрать себе игру по интересам. Всю работу в центре занимательной математики организовываю с учётом индивидуальных особенностей детей. Предлагаю ребёнку игру, ориентируясь на уровень его умственного и нравственно-волевого развития, проявления активности, вовлекаю в игры малоактивных, пассивных детей, заинтересовываю их. Помогаю освоить игру.
Осуществляю свою работу по данной теме в тесном контакте с родителями:
Знакомлю с занимательными и развивающими играми;
Провожу консультации, индивидуальные беседы;
Привлекаю родителей к пополнению центра «Занимательная математика»
Тема «Использование развивающих игр при формировании элементарных математических представлений у дошкольников»
Цель и задачи:
обогащать новыми представлениями и понятиями; закреплять знания; активизировать мыслительную деятельность (умение сравнивать, обобщать, классифицировать, анализировать).
Этапы работы:
Направления работы | Месяц |
Планировать работу с детьми на новый учебный год. Подготовить консультацию для родителей на тему «Роль развивающих игр в воспитании детей дошкольного возраста» | Сентябрь |
Изучить литературу: Е.В. Колесникова «Математика для дошкольников 6-7 лет», М.: ТЦ Сфера, 2001. А. Белошинская – кандидат пед. наук «Математика и дети» | Октябрь |
Изучить литературу: З.А.Михайлова «Игровые занимательные задачи для дошкольников», М.: Просвещение 1990. Т.В. Тарунтаева «Развитие элементарных математических представлений у дошкольников» М.: Просвещение, 1980. | Ноябрь |
Подготовить доклад для воспитателей на тему: «…» | Декабрь |
Использовать Интернет в поисках дополнительной информации для работы на следующих сайтах: «Социальная сеть работников образования сайт», «Maaam.ru», «Pro.Школу.ru». Разработать картотеку развивающих игр по ФЭМП | Январь |
Работа над модернизацией предметно-развивающей среды в группе (пополнение центра «Занимательная математика») | Февраль |
Подготовить памятку для родителей детей подготовительной группы «Нам пора в школу» | Март |
Подготовить анализ темы по самообразованию | Апрель |
Посещение городских методических объединений. | В течение года |
Подобрать материал для разработки плана по самообразованию на новый учебный год. | Май |
Сроки выполнения | Формы работы с детьми | Примечание |
Сентябрь | Цифры от 1 до 10, знаки, >, | Приложение № 1 |
Знаки =, =, +, -, арифметические задачи, величина предмета. | Приложение № 2 | |
Независимость числа от расположения предметов, преобразование неравенства в равенства, части суток, геометрические фигуры. | Приложение № 3 | |
Количественный счет от 1 до 10, логические задачи, состав числа 5 из двух меньших. | Приложение № 4 | |
Октябрь | Счет по образцу и названному числу, величина, геометрические фигуры, ориентировка в пространстве. | Приложение № 5 |
Состав числа 6, установление равенства между группами предметов, дни недели, геометрические фигуры. | Приложение № 6 | |
Мониторинг. | ||
Независимость числа от расположения предметов, геометрические фигуры, состав числа 7, части суток. | Приложение № 7 | |
Ноябрь | Арифметические задачи на сложение и вычитание, величина, геометрические фигуры. | Приложение № 8 |
Число 11, количественный счет, времена года. | Приложение № 9 | |
Закрепление знаний о числе 11, математические загадки, знакомство с линейкой. | Приложение № 10 | |
Число 12, дни недели, знаки >, | Приложение № 11 | |
Декабрь | Закрепление знаний о числе 12, арифметические задачи, линейка, геометрические фигуры. | Приложение № 12 |
Число 13, арифметические и логические задачи, треугольник | Приложение № 13 | |
Числа 11, 12, 13, величина предметов, логические задачи. | Приложение № 14 | |
Число 14, логические задачи, геометрические фигуры. | Приложение № 15 | |
Январь | Числа 11, 12, 13, 14 (повторение), состав числа 8, логические задачи, ориентировка на листе бумаги. | Приложение № 16 |
Число 15, количественный счет до 14, геометрические фигуры. | Приложение № 17 | |
Числа от 1 до 15 (повторение), геометрические фигуры, решение примеров, логические задачи. | Приложение № 18 |
Сроки выполнения | Формы работы с детьми | Примечание |
Февраль | Число 16, ориентировка во времени, логическая задача. | Приложение № 19 |
Сравнение смежных чисел, знаки, состав числа 9, квадрат, величина предметов. | Приложение № 20 | |
Число 17, геометрические фигуры, ориентировка на листе. | Приложение № 21 | |
Решение примеров с числами второго десятка, величина предметов, логическая задача. | Приложение № 22 | |
Март | Число 18, времена года, логические задачи. | Приложение № 23 |
Число 18, геометрические фигуры, состав числа 10, логическая задача. | Приложение № 24 | |
Число 19, величина, ориентировка во времени. | Приложение № 25 | |
Решение примеров, независимость числа от расположения предметов, геометрические фигуры, ориентировка в пространстве на листе. | Приложение № 26 | |
Апрель | Число 20, решение примеров, арифметическая задача, геометрические фигуры. | Приложение № 27 |
Число 20, решение примеров, логическая задача, моторика. | Приложение № 28 | |
Состав числа 9, сравнение чисел, геометрические фигуры. | Приложение № 29 | |
Соотнесение числа и количества предметов, моторика. | Приложение № 30 | |
Май | Величина, ориентировка во времени, развитие внимания. | Приложение № 31 |
Математические загадки, времена года, соответствие между числом и количеством предметов. Проведение консультации для родителей детей подготовительной группы на тему «Роль развивающих игр в воспитании детей дошкольного возраста». | Сентябрь | |
Проведение индивидуальных бесед с родителями. | В течение года | |
Участие родителей в изготовлении дидактических игр и демонстрационного материала. | Февраль | |
Памятка для родителей «Нам пора в школу» | Март |
Марьям Зулькарнаева
План самообразования воспитателя по теме «Формирование элементарных математических представлений у детей старшей группы»
Тема : «Формирование элементарных математических представлений у детей старшей группы посредством дидактических игр»
Развитие элементарных математических представлений – это исключительно важная часть интеллектуального и личностного развития дошкольника. В соответствии с ФГОС дошкольное образовательное учреждение является первой образовательной ступенью, и детский сад выполняет важную функцию подготовки детей к школе . И от того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.
Цель : Повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности по данной теме . Овладение способами проектирования воспитательно -образовательного процесса.
Задачи программы профессионально – личностного саморазвития
1. Проанализировать свои педагогические возможности, творческий потенциал.
2. Изучить учебную, справочную и научно-методическую литературу по данной теме .
3. Осмыслить и проанализировать системные основания, обеспечивающие современную профессионально-педагогическую деятельность.
4. Обобщить педагогический опыт работы по теме « у дошкольников через дидактические игры».
Направления саморазвития :
1. Изучение нормативно – правовых документов.
2. Изучение методической литературы.
3. Знакомство с передовым педагогическим опытом.
4. Участие в системе методической работы (педсовет, консультации, семинары, творческие группы , открытые просмотры, взаимопосещения, выставки, стенды).
5. Работа с детьми.
6. Повышение квалификации.
7. Работа с семьей, социумом.
8. Обогащение развивающей предметно – пространственной среды.
9. Аттестация.
Ожидаемые результаты :
Оформление собственных методических разработок в форме информационно – педагогических модулей (обобщение опыта работы.)
Совершенствование педагогического мастерства, повышение профессиональной активности.
Развитие адаптивной способности в контексте современных тенденций развития образования.
Перспективный план мероприятий на 2016-2017 уч. г.:
1. Изучение нормативно-правовых документов 1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ “Об образовании в Российской Федерации”.
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования”.
3. Распоряжение правительства России от 24 декабря 2013 года № 2506-р. Концепция развития математического образования в Российской Федерации.
В течение 2016-2017 учебного года
Изучение методической литературы, знакомство с передовым педагогическим опытом.
1. А. Белошистая «Дошкольный возраст : формирование и развитие математических способностей ». Дошкольное воспитание-2000-№2 , с. 74.
2. Вавилов, Ю. П. Игры для внимательных и сообразительных . – Ярославль 2000. – с. 122 .
3. Венгер Л. А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М : Просвещение 1989.
4. Дьяченко О. М., Агаева Е. Л. Чего на свете не бывает? – М.:Просвещение,1991.
5. Михина Е. Н. «Развивающие игры для детей 2-7 лет » Волгоград : Учитель, 2013.
6. Сербина Е. В. «Математика для малышей » / Издательство : Москва Просвещение, 1992.
7. Панова Е. Н. «Дидактические игры-занятия в ДОУ» ТЦ «Учитель» , 2006г.
8. Ерофеева Т. И. и др. «Дошкольник изучает математику . Как и где?» . – М., 2002.
9. Леушина А. М. «Занятия по математике в детском саду » , – М.:2005.
10. Метлина А. С. «Математика в детском саду » Просвещение, 2006.
11. Никитин Б. П. «Ступеньки Творчества или развивающие игры» , Москва, Просвещение, 1991 г.
12. Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений , Мозаика-Синтез, 2012. – 80с.
13. Смоленцева, А. А. Сюжетно-дидактические игры. – М.: Просвещение, 1987. – 96 с.
14. Сорокина А. И. Дидактическая игра в детском саду. – М.: Просвещение, 1982. – 98 с.
15. Столяр А. А. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников ,»– М.: 2006.
16. Столяр А. А. Давайте поиграем /М. Просвещение, 1996.
17. Фидлер М. А. «Математика уже в детском саду » , 3-е издание. – М., 2006.
18. Тихомирова Л. Ф., Басов А. В. Развитие логического мышления детей . /Ярославль. Академия развития, 1996.
Интернет-ресурсы :
http://dohcolonoc.ru ;
http://nsportal.ru ;
http://www.edu.ru ;
http://www.detskiysad.ru ;
http://www.moi-detsad.ru ;
http://ivalex.ucoz.ru.
Публикации по теме:
План по самообразованию воспитателя на 2014–2015 учебный год План по самообразованию на 2014 – 2015 учебный год. 1. Консультация для вновь поступивших педагогов «Требования, предъявляемые к содержанию.
Отчет по самообразованию воспитателя «Развитие сенсорных способностей дошкольников посредством дидактической игры» Хочу поделится опытом по теме “Развитие сенсорных способностей дошкольников посредством дидактической игры” В 2010 году мною была взята.
Отчет по самообразованию за 2015–2016 г. воспитателя МБДОУ №16 Пашиной О. А. «Здоровьесберегающие технологии как основа развития детей старшего дошкольного возраста в условиях ФГОС» Цель: формирование комплексной.
У большинства современных маленьких детей отмечается общее моторное отставание, а также не развиты пальцы рук, зачастую маленькие дети не.
План по самообразованию «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста с использованием пальчиковых игр и упражнений» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 180” План самообразования воспитателя.
План по самообразованию воспитателя Что заставляет людей постоянно работать над собой, пополнять свои знания, занимаясь самообразованием? Чтобы не отстать от времени, педагог.
Слушайте этот пост как подкаст:
Некоторые ссылки в этом посте являются партнерскими ссылками Amazon. Если вы нажмете на них и сделаете покупку на Amazon, я получу небольшую комиссию без каких-либо дополнительных затрат для вас.
Одна вещь, которая мне нравится в обучении , – это то, что список способов, которыми вы можете улучшить, составляет милю. Это действительно никогда не надоест. Но поскольку работа учителя многогранна, ее легко ошеломить; ты не сможешь сделать все это.
Поэтому вместо того, чтобы пытаться решать все сразу, я рекомендую вам выбрать только одно. Обдумайте предстоящие временные рамки, когда вы будете вдали от своих обычных преподавательских обязанностей, например, летних или весенних каникул. Затем решите, сколько времени вы на самом деле хотите, чтобы фокусировался на достижении цели – в конце концов, вы можете просто посмотреть свой видеорегистратор или отправиться в путешествие. Если вы действительно хотите выделить время, чтобы улучшить свою практику, просто выберите или и сосредоточьтесь на этом.
Начните с определения того, где вам действительно нужна работа: я создал упражнение под названием «Интуитивное размышление учителя», которое поможет определить, какие области вашей практики требуют наибольшего внимания. Идите вперед и возьмите это, и как только вы определились с некоторыми ключевыми областями для улучшения, пора поставить свою цель. Чтобы помочь вам, я составил список из восьми возможных путей самосовершенствования как учителя.
Готовы?
Я не знаю никого, у кого нет или возможностей для роста с помощью технологий.Но одно дело сказать, что вы собираетесь «совершенствоваться в технологиях», и совсем другое – предпринять целенаправленные действия для улучшения своих навыков. Вот несколько шагов, которые вы можете предпринять:
Независимо от того, как долго человек преподает, всегда есть возможности для педагогического совершенствования. Независимо от того, изучаете ли вы новые теории, освежаете основы или просто добавляете новую технику в свой арсенал, улучшение того, как вы на самом деле преподаете, должно быть постоянной функцией в списке дел каждого учителя.
Вот еще одна область, в которой мы все могли бы улучшить. Если ваш класс не очень хорошо работает и ваши ученики не сосредоточены, довольно сложно сделать что-то еще. Вы можете подойти к этой проблеме с самых разных точек зрения. Вот несколько предложений:
Если вы устали разочаровываться в политике, негативно влияющей на вашу работу, возможно, вам пора предпринять дополнительные действия, чтобы повлиять на эту политику. Вот несколько способов двигаться в этом направлении:
Одно из самых значительных улучшений, которое вы можете внести в свое обучение, – это изменение вашего образа мыслей. Образ мышления сильно влияет на то, как вы воспринимаете свою работу, и продолжаете ли вы расти и процветать.Вот несколько способов систематически работать над формированием более здорового образа мыслей:
Скорее всего, вы используете PowerPoint или Keynote для создания слайд-презентаций. Но знакомы ли вы с лучшими практиками создания слайдов? У большинства людей нет, а это значит, что мир полон отвратительно неэффективных слайд-шоу. Чтобы начать улучшать свою, приобретите книгу Гарра Рейнольдса «Дзен презентации: простые идеи по дизайну и представлению презентаций». Прочитав всего несколько глав, вы начнете понимать, что именно нужно изменить в ваших слайд-шоу, и у вас появится мотивация исправить их.
Стать учителем, сертифицированным Национальным советом, было самым лучшим профессиональным решением, которое я когда-либо принимал, и самым значительным образом повлияло на качество моего обучения. Несмотря на то, что с момента получения первого сертификата в 2004 году я вырос во многих отношениях, я все же вижу несколько ключевых моментов в процессе как важные поворотные моменты в моем отношении к своей работе. Это повысило мои ожидания от меня и радикально изменило способ оценки качества обучения.Если вы живете в США и хотите узнать больше, начните с чтения моего сообщения о том, почему получение сертификата Национального совета того стоит (получение сертификата Национального совета и почему оно того стоит)
Я оставил эту задачу напоследок, потому что полагаю, что это одна из самых распространенных целей для всех. Если ваша проблема – организация, то первый совет, который я могу вам дать, чтобы стать более организованным, – это сузить цель до чего-то более конкретного: хотите ли вы лучше управлять своим временем? Организовать свои цифровые файлы? Собрать воедино все части десятков небольших проектов, над которыми вы работаете? Вот несколько инструментов, с которых можно начать:
Я хотел бы услышать о целях, которые вы ставите перед собой как учитель. Я уверен, что кое-что упустил (на самом деле, когда я заканчивал это, я понял, что совершенно забыл о создании знаний в области контента), так что давайте продолжим составлять этот список вместе. В комментариях ниже расскажите мне о прошлой цели, которую вы ставили перед собой как преподаватель, и о том, насколько успешно вы ее достигли. Или поделитесь своей целью на будущее и расскажите нам, каковы ваши планы по ее достижению.
Как сказала бы моя подруга Рут, это действительно такая чудесная работа, не правда ли? ♥
Остаться.В образовании взрослых большое значение имеет концепция самостоятельного обучения.Этот термин появился в сфере образования взрослых в 1970-х годах и до сих пор широко используется в этой области. С 1986 года Международное общество самоуправляемого обучения проводит ежегодные симпозиумы, посвященные продвижению самостоятельного обучения. Общество также издает международный журнал самостоятельного обучения. Термин более недавнего происхождения – саморегуляция, иногда используемый некоторыми авторами как синоним саморегулирования. В этой обзорной статье основное внимание уделяется термину «самостоятельное обучение», который наиболее часто используется в образовании взрослых.Многие считают тенденцию к самоуправлению фундаментальным отличием детей от взрослых в учебной ситуации. В этой статье рассматриваются некоторые факторы, влияющие на понимание самостоятельного обучения. Вначале дается краткая история болезни и рассказывается о различных представлениях о самостоятельном обучении. За этим следует разъяснение различных аспектов самостоятельного обучения, например, почему оно целесообразно, что влияет на склонность к самостоятельному обучению и является ли самоуправление врожденным или усвоенным.Ситуационный аспект рассматривается отдельно как относительно самостоятельный аспект самостоятельного обучения. Презентация основана на исследовании литературы.
Концепция самостоятельного обучения присутствует с момента моего первого контакта с областью образования взрослых в середине 1970-х годов. Для меня самоуправляемое обучение всегда было как мантра в сфере образования взрослых, проявляясь в литературе, профессиональных беседах и дискуссиях. Несмотря на такое пристальное внимание на определенных форумах, я редко встречал учебные ситуации, когда этот подход систематически применялся на практике.Мой опыт подсказывает мне, что концепция самостоятельного обучения присутствует в теории, дискуссиях и обмене мнениями, но редко систематически применяется на практике в образовании взрослых.
Последние три десятилетия я занимаю должность в высшем учебном заведении. В этой области проблема состоит в том, как разработать соответствующие образовательные программы для повышения активности учащихся и повышения их ответственности за собственное обучение. С моей точки зрения, ситуация с высшим образованием также является очевидной причиной повышенного внимания к самостоятельному обучению.Исследования в области самостоятельного обучения могут стать полезной основой для размышлений об этой трансформации и обеспечить хорошую основу для конструктивного планирования активного обучения студентов. Сфера высшего образования требует трансформации авторитетной роли педагога в преподавателя как посредника в обучении. Самостоятельное обучение должно быть подходящей основой для размышлений для этого сдвига.
На мой взгляд, важным условием практического использования самостоятельного обучения является прояснение всех аспектов концепции, чтобы практика не основывалась на ограниченном понимании.Цель этой статьи не в том, чтобы найти всю соответствующую литературу, относящуюся к самостоятельному обучению, а в том, чтобы дать базовое понимание этой области на основе важного письменного материала. Эта статья представляет собой повествовательный обзор, основанный на вторичных источниках, которые подходят для разъяснения различных аспектов самостоятельного обучения. Основной текстовый раздел разбит на части, показывающие различные аспекты, которые считаются центральными в области самостоятельного обучения. Намерение состоит в том, чтобы учесть эти аспекты в единой презентации, чтобы обеспечить быстрый обзор.
Принцип самоуправления можно восходить к Англии 1800-х годов, где такие термины, как самопомощь , самосовершенствование и самообразование ([1], с. 46). Однако есть очевидные причины относить научное исследование самостоятельного обучения к началу 1960-х годов. В 1961 году Сирил Хоул опубликовал свою книгу The Inquiring Mind [2]. Эта книга сделала видимым самостоятельное обучение важной частью обучения взрослых [3].Намерение Хоула, вероятно, не состояло в том, чтобы повлиять на изучение и практику самостоятельного обучения, но его вклад в эту область значительный. Хоул не часто использовал термин «самоуправляемое обучение», но своим определением он помог создать пространство для самостоятельного обучения как законной формы обучения взрослых, заявляют Брокетт и Донахи [3]. В своем определении обучения взрослых он не предполагал образовательного агента, к которому должен относиться учащийся. По мнению Хоула, люди могут учиться в одиночку, в группах или в учреждениях.Это понимание открыло путь термину «самоуправляемое обучение». Хоул также связан с самостоятельным обучением через двух своих докторантов, Аллена Тоу и Малкольма Ноулза.
На работу Тоу по самостоятельному обучению непосредственно повлияло его исследование с Хоулом [3].
Tough также был первым, кто дал исчерпывающее описание самостоятельного обучения [4, 5]. Он пришел к выводу, что взрослые тратят значительное количество времени на то, что он называл учебными проектами, с целью приобретения и поддержания определенных характеристик и навыков или изменения тем или иным образом ([6], с.250). Обучение может осуществляться посредством чтения, слушания, наблюдения, участия в курсе, размышлений, упражнений или иным образом.
Исследование самоуправляемого обучения Тафа произошло примерно в то же время, когда Ноулз представил свою андрагогику в книге Современная практика образования взрослых [7]. В середине 1970-х годов Ноулз также опубликовал книгу о самостоятельном обучении [8]. Эдуард Линдеман был одним из величайших вдохновителей Ноулза и одним из первых сотрудников в области обучения взрослых.Линдеман почти не использовал термин «самоуправляемое обучение», но его работы касались проблем, относящихся к области саморегулирования. Эта цитата из 1920-х годов осуждает основную установку в его трудах: «Мы живем в свободе, когда осознаем степень самоуправления, пропорциональную нашим способностям» ([9], с. 79).
В 1980-е годы Кенди [10] заметила, что понятие самоуправления приобрело в литературе по образованию взрослых некое подобие культового статуса.
Самостоятельное обучение – это, безусловно, многогранная концепция, к которой нельзя подходить с одной точки зрения.Согласно Керке [11], самое большое заблуждение может заключаться в попытке уловить суть самостоятельного обучения в одном определении. Ван дер Вальт [12] также указывает на терминологическую путаницу в отношении этого понятия, которая привела к трудностям в общении по предмету самостоятельного обучения. Ван дер Уолт заключает, что у исследователей в области самостоятельного обучения есть два варианта. Один из них – продолжить терминологическую путаницу, определив свое понимание концепции, или, как второй вариант, они могут отойти в своем исследовании от исходного определения самостоятельного обучения, предоставленного Ноулзом и его коллегами ([12], с.16). Далее рассматриваются некоторые понятия концепции самостоятельного обучения.
Самостоятельное обучение предполагает, что люди проявляют инициативу и ответственность за собственное обучение. Вы можете ставить цели и определять, чему стоит научиться. Самостоятельное обучение может происходить как внутри, так и за пределами формальных учебных заведений. Когда учителя участвуют, они должны быть посредниками в обучении, а не передатчиками. Согласно Гаррисону [13], общим для большинства концептуализаций является понятие некоторого личного контроля над одним или обоими планированием (целями) и управлением (поддержкой) процесса обучения.
Гаррисон [14] также подчеркивает, что конечной целью самостоятельного обучения не обязательно является полностью автономное обучение, потому что это вопрос степени. Самостоятельное обучение не полностью зависит от возможности, но также и от способности принимать решения по обучению. Следовательно, согласно Гаррисону, в формальной учебной ситуации это следует рассматривать как совместный процесс между учителем и учеником. С критической точки зрения неполно сводить самоуправление к вопросу внешнего контроля.«Мы живем взаимозависимо, и знания социально детерминированы» ([14], с. 141).
Брукфилд [15] также критикует самостоятельное обучение за игнорирование социального контекста путем сосредоточения внимания на отдельном изолированном учащемся и подчеркивает социальное конструирование знаний и социальный контекст обучения. Мерриам и Каффарелла [16] призывают к более широкому признанию взаимозависимых и совместных аспектов самостоятельного обучения. О’Доннелл [17] идет дальше всего в подчеркивании коллективного над индивидуальным измерением, когда он представляет обоснование того, что он называет «самоуправляемым обучением» (стр.251). Гаррисон [13] утверждает, что человек не конструирует смысл изолированно; брать на себя ответственность за собственное обучение не обязательно означает принимать решения изолированно. Гаррисон ([13], стр. 18) определяет самостоятельное обучение как «подход, при котором учащиеся мотивированы брать на себя личную ответственность и совместный контроль когнитивных (самоконтроль) и контекстуальных (самоконтроль) процессов при построении и подтверждении значимые и стоящие результаты обучения ».Он утверждает, что значимость и ценность отражают когнитивные и социальные перспективы образовательного опыта. По словам Гаррисона, такое понимание саморегулирования является перспективой «коллективного конструктивизма». «В перспективе сотрудничества человек берет на себя ответственность за создание смысла, включая участие других в подтверждении ценных знаний» ([13], стр. 19).
Одно из предположений Ноулза о взрослых учениках состоит в том, что их самооценка переходит от зависимости от зависимой личности к самостоятельной личности [7, 18].Ноулз ([8], стр. 19) не подчеркивает в своем определении взаимозависимые и совместные аспекты самостоятельного обучения:
В самом широком смысле самоуправляемое обучение описывает процесс, посредством которого индивиды проявляют инициативу, с или без помощь других в диагностике их потребностей в обучении, формулировании целей обучения, определении человеческих и материальных ресурсов для обучения, выборе и реализации соответствующих стратегий обучения и оценке результатов обучения.
Противоположность самоуправляемому обучению – это то, что Ноулз называет обучением под руководством учителя, которое основано на том, что часто называют «педагогикой», в то время как самостоятельное обучение основано на «андрагогике». Согласно Ноулзу, самоуправляемое и управляемое учителем обучение основано на двух различных наборах допущений, андрагогических и педагогических, соответственно. Самостоятельный ученик имеет самооценку независимого человека. Согласно Ноулзу, педагогика традиционно рассматривается как передача информации, и внешние влияния определяют результат обучения ([19], с.83). Роль учащегося – зависимость, а учитель несет ответственность за то, чтобы обучение происходило. Опыт учащегося не имеет большого значения. С андрагогической точки зрения, учащийся движется к возрастающей самостоятельности, а роль учителя заключается в поощрении этой возрастающей самостоятельности. Опыт учащегося становится все более важным источником знаний.
Концепция самостоятельного обучения появилась примерно в то же время, что и андрагогика Ноулза [7, 18]. И самоуправляемое обучение, и андрагогика – это попытки определить образование взрослых как уникальную область практики и отделить эту область от обучения в целом и от образования детей в частности [19].«До середины двадцатого века педагоги для взрослых полагались на исследования в области психологии и педагогической психологии для понимания процесса обучения взрослых», – заключает Мерриам ([19], стр. 4). Следует отметить, что еще в 1920-х годах Розеншток-Хьюсси использовал концепцию андрагогики для описания нового направления обучения взрослых. По его словам, «андрагогика представляет собой важный разрыв с простой педагогикой и демагогией» [20–22]. Для Розенштока-Хьюсси андрагогика была новым видом обучения, направленным на решение социальных проблем и движение к лучшему будущему ([22], с.15). Необходимо развивать у взрослых чуткость к духу времени, и у взрослых должна быть мотивация к действиям с целью улучшения общества. Более того, Розеншток-Хьюсси был одним из величайших вдохновителей Линдемана [22]. Линдеман был одним из величайших вдохновителей Ноулза ([23], стр. 80). Итак, существует связь между этими тремя великими участниками в области образования и обучения взрослых.
Комментируя Ноулз [8], Пратт [24] описывает взгляд Ноулза на самостоятельное обучение как на идеологию техники.Он «формулирует, как это должно быть выполнено, так сказать, направленное самоуправляемое обучение», – заявляет Пратт. Чене [25] также предостерегает от сокращения самоуправления, чтобы включать только контроль методов обучения. По ее мнению, быть находчивым и независимым – это не то же самое, что быть самоуправляемым. Это также требует осведомленности о процессе обучения и возможности делать критические суждения на основе знания предела возможного выбора. Следовательно, развитие способности суждения является центральным.Таким образом, самоуправление – это не только вопрос «техники»; нормативные стороны и аспекты знания также важны. Вы можете направить свое собственное обучение как технически компетентное, не подвергая сомнению основные нормы. В будущем мы должны различать методы саморегулирования и внутреннего изменения сознания, которое мы могли бы назвать самоуправляемым обучением [15]. Однако, по его мнению, есть также риск подчеркивать значительную степень контроля над целью и намерением учебной деятельности.Он утверждает, что даже если это одна из важных предпосылок самостоятельного обучения, у взрослых может возникнуть соблазн отправиться в интеллектуальное путешествие, не зная его цели.
Различные восприятия самостоятельного обучения также могут быть выражены в виде измерений, разделенных на основе различных характеристик или атрибутов самостоятельного обучения. Несколько авторов внесли свой вклад в такую классификацию.
Кэнди [26] использует два взаимодействующих измерения в своем определении самоуправляемого обучения.Одно из измерений – это контроль в институциональной среде. Одна крайность этого измерения – полный контроль преподавателя над тем, как следует представлять содержание, что следует изучать и какие результаты ожидаются. Противоположная крайность – когда учащийся полностью контролирует процесс обучения. По словам Кэнди, самостоятельность – это результат взаимодействия человека и окружающей среды. По его мнению, акцент на автономии ограничил понимание самостоятельного обучения, что привело к несоответствию при его реализации в образовательной среде.Если учащемуся не хватает соответствующих навыков или уверенности в себе для самостоятельного обучения, возможность быть автономным бессмысленна.
Другой аспект в определении Кэнди [26] – это контроль учащегося в ситуациях, выходящих за рамки формальной институциональной среды. В этом измерении учащийся принимает решения об обучении, например, что именно следует изучать, каковы учебные мероприятия, когда и где будут проводиться учебные мероприятия и как оценивать результаты обучения.Кэнди называет это «аутодидаксией».
Брокетт и Хиемстра [27] также используют в своем определении два измерения. Первый – это личная ответственность в учебно-методическом процессе. В этом аспекте самоуправление – это процесс, в котором учащиеся берут на себя основную ответственность за планирование, реализацию и оценку процесса обучения.
Второе измерение – это личная ответственность за свои мысли и действия. В этом аспекте самостоятельное обучение называется целью.Учащиеся могут контролировать свою реакцию на ситуацию, даже если они не могут контролировать фактические обстоятельства, в которых им необходимо реагировать [27, 28].
Есть много других определений самостоятельного обучения. Dehnad et al. [29] пришли к выводу, что нет последовательности в его определении. Некоторые исследователи применяют определение Ноулза [8], другие используют определение Абдуллы [30], а третьи используют другие описания, предполагая, что в литературе отсутствует концептуальная основа. Это часть терминологической путаницы, на которую указывает Ван дер Уолт, которая приводит к коммуникативным трудностям при обсуждении самостоятельного обучения ([12], с.16). Абдулла [30] утверждает, что могут быть небольшие различия в том, как разные педагоги определяют это, но обзор литературы по этому предмету определяет несколько принципов, которые являются центральными для этой концепции. Самостоятельное обучение рассматривает учащихся как ответственных владельцев и руководителей своего учебного процесса [30].
Лонг [28] выделяет три аспекта самостоятельного обучения: социологическое, педагогическое и психологическое.
Социологическое измерение подчеркивает социальную изоляцию учащегося, утверждая, что самостоятельное обучение обычно связано с социальной независимостью в учебной ситуации.Тогда обучение будет происходить независимо от других в социально изолированной ситуации ([31], с. 331). Интернет-обучение может быть примером самостоятельного обучения в социологическом смысле. Главное, чтобы учебная деятельность не определялась тем или иным общественным авторитетом. Это автономное, независимое индивидуальное обучение для личностного роста [16].
Педагогический аспект подразумевает, что педагогические «процедуры» выполняются учащимся.Можно ли определить обучение как самостоятельное, зависит от степени свободы, когда дело касается определения целей обучения и влияния на планирование, реализацию и оценку, а также от других вещей, связанных с педагогическими частями учебной деятельности. С точки зрения педагогики, саморегулированию можно научиться и развить, и это считается целью. Это означает, что самостоятельное обучение может происходить без социальной изоляции. Самостоятельное обучение может происходить также в группах или в сотрудничестве с учреждениями или другими организациями.Ни социальная изоляция, ни полная независимость не нужны.
Психологическое самоуправление касается личных характеристик учащегося, в том числе сосредоточенности на необходимых способностях и навыках для самостоятельного обучения. Психологически самостоятельное обучение – это вопрос того, в какой степени учащийся сохраняет активный контроль над процессом обучения. В центре внимания умственная деятельность. Важнее всего не внешние факторы, а внутренний психологический контроль в учебной ситуации.Здесь Лонг подчеркивает важность личного контроля над ситуацией обучения, несмотря на внешние факторы. Лонг [28] утверждает, что психологическая самостоятельность необходима для самостоятельного обучения, а это означает, что учащийся должен взять на себя ответственность за критическое суждение о содержании. По его мнению, когда учащийся не контролирует процесс обучения, это не психологическая самоуправляемость.
«Значимый или эмансипативный опыт обучения не должен отрицать целостность и свободу личности.В то же время преподаватели взрослых не должны игнорировать потенциал других людей, чтобы поддерживать человека в приобретении и применении полезных и стоящих знаний »([13], с. 147).
Лонг [28] утверждает, что большая часть дискуссии об аспектах самостоятельного обучения сосредоточена на социологическом и педагогическом, а психологический аспект обычно игнорируется. Его внимание сосредоточено на взаимодействии двух измерений, а именно педагогического и психологического контроля. Педагогический контроль, как он определяет, – это степень свободы определять цели обучения, искать ресурсы и устанавливать режим оценки.Психологический контроль, как он определяет, – это степень готовности поддерживать активный контроль над процессом обучения. Когда эти две формы контроля равны или психологический контроль превышает педагогический, он определяет ситуацию как условие самостоятельного обучения.
«Саморегулируемое обучение и самостоятельное обучение: почему некоторые соседи не общаются?» Этот вопрос поднимают Коснефрой и Карре [32]; исходные определения обоих терминов во многом пересекаются.Loyens et al. [33] утверждают, что с семантической точки зрения нет никаких сомнений в том, что самостоятельное обучение и саморегулируемое обучение являются близкими соседями и могут рассматриваться как синонимы. Они приходят к выводу, что даже ученые в области педагогической психологии предполагали, что эти термины часто использовались как взаимозаменяемые в литературе. Несомненно, на первый взгляд, самоуправляемое обучение и саморегулируемое обучение кажутся очень похожими ([34], стр. 417), и в нескольких недавних статьях оба понятия используются безразлично, как если бы они были признанными синонимами [35, 36].
Loyens et al. [33] описывают это так:
Очевидно, что и SDL, и SRL несут в себе элемент управления студентом. Однако степень контроля, которым обладает учащийся, особенно в начале процесса обучения, когда задача обучения определена, различается в SDL и SRL. В SDL задача обучения всегда определяется учащимся. Самостоятельный ученик должен уметь определять, что нужно изучить. В SRL учебное задание может быть создано учителем. В этом смысле SDL может охватывать SRL, но обратное неверно (стр.418).
Маконье [37] сравнивает самостоятельное обучение (SDL), саморегулируемое обучение (SRL) и проблемно-ориентированное обучение (PBL) и приходит к выводу, что у них есть сходство, касающееся большей ответственности учащихся в учебных ситуациях. Студенты предполагают разные уровни контроля над учебной ситуацией. Маконье утверждает, что различия в основном касаются степени свободы учащихся в условиях обучения.
Согласно Кэнди [10], не существует последовательной теоретической точки зрения, лежащей в основе изучения самонаправления.Однако самоуправляемое обучение, очевидно, основано на гуманистических предположениях. Гуманистическая философия вдохновила педагогов взрослых, ищущих альтернативу традициям педагогики, и повлияла на концептуализацию образования взрослых [38].
Гуманистическая теория считает каждого человека уникальным, и эта уникальность требует индивидуального подхода к обучению. Он рассматривает самоуправление как процесс, а также как конечный продукт обучения. Мотивация к обучению является внутренней и исходит от учащегося.Целью гуманистической теории является создание индивидов, обладающих потенциалом к самоактуализации, самоуправляемых и внутренне мотивированных ([39], с. 1562). Самоактуализация предназначена для реализации вашего потенциала и является высшим уровнем человеческого роста. С этой точки зрения человек рассматривается как лучший судья о том, отвечает ли его обучение его потребностям и интересам. Учитель является помощником или партнером в процессе обучения.
Однако концепция гуманизма многогранна и неоднозначна.Есть разные тенденции, которые частично противоречат друг другу. Упомянутый выше гуманизм следует назвать романтическим гуманизмом, на который в значительной степени повлияла гуманистическая психология 1960-х годов, центральными представителями которой были Абрахам Маслоу и Карл Роджерс [23, 40]. Этим же и принадлежит андрагогика Ноулза. Романтический гуманизм в значительной степени подчеркивает, что человек обладает способностью к личному развитию. Это отличается от традиционного гуманизма, который рассматривает человека как личность, нуждающуюся в формировании извне, нуждающуюся в каком-то воспитании.Некоторые признаки романтического гуманизма – это свобода, достоинство, самосознание, самореализация и развитие всего человеческого потенциала.
Арсич [41] обсуждает трех теоретиков образования в отношении самостоятельного обучения. Помимо прогрессивиста Джона Дьюи, настоящими отцами самостоятельного обучения также называют Жан-Жака Руссо и Александра Нила. «Сочетание сильных идей открытий от Руссо, сотрудничества и социализации от Дьюи, а также самоуправления и демократии от Нилла создает среду, благоприятствующую SDL» ([41], с.9). Арсич также обсуждает две теории психологии в отношении самостоятельного обучения. Первая – это теория когнитивного развития Пиаже, а вторая – социокультурная теория когнитивного развития Выготского. Арсич [41] утверждает, что связь этих теорий с самостоятельным обучением очевидна. Что касается Пиаже, любопытство – это ключ к приобретению знаний и осмысленному изучению нового. Согласно Куну и Хо [42], конструктивистская теория развития Пиаже основана на идее о том, что более продвинутые формы познания конструируются индивидом посредством процесса «самонаправленной» или «саморегулируемой» деятельности.Ссылаясь на Выготского и концепцию строительных лесов, Арсич [41] подчеркивает роль учителя в создании среды, способствующей самостоятельному обучению.
С социологической точки зрения Арсич особенно привлекает внимание к критической педагогике, с упором на осведомленность и осознанность. Гаррисон ([14], стр. 138) утверждает, что критическое мышление – это не только когнитивный или рефлексивный процесс, потому что использование «критического» меняет значение. Критично означает судить, а не принимать вещи как должное.Для Мезирова [43] ключевым аспектом самонаправленности является критическое осознание смысла и самопознание. Он утверждает, что критическое и саморефлексивное отношение является фундаментальным элементом саморегулирования и необходимо, когда речь идет о личной ответственности за свои мнения и действия.
Самостоятельное обучение выражает взгляд на обучение, который противопоставляется более традиционной практике, ориентированной на содержание, когда учитель является носителем знаний, а опыт учащегося не представляет особого интереса.Для некоторых это может быть причиной адаптации самостоятельного обучения, а для других – причиной отказа от него. Более того, кажется, что в обществе и на работе растет потребность в самостоятельных учениках. Уже одно это должно быть разумным аргументом в пользу повышенного внимания к этому подходу к обучению. Ниже приводятся некоторые выводы и утверждения о преимуществах самостоятельного обучения.
Ноулз [8] утверждает, что есть убедительные доказательства того, что люди, проявляющие инициативу в обучении, учатся больше и учатся лучше, чем люди, которых обучают пассивно.Самостоятельные ученики имеют более сильную и целенаправленную мотивацию и склонны в большей степени применять полученные знания в своей повседневной жизни. Суанмали [44] ссылается на исследование, показывающее, что самостоятельные и ответственные действия оказались гораздо более эффективными, чем действия под руководством.
Интересное исследование, посвященное тому, как студенты воспринимают себя как самостоятельных учеников, по сравнению с учениками, ориентированными на учителя, показало, что существует значительная разница в чувствах этих двух групп [44].Самостоятельные ученики хорошо себя чувствуют как ученики. Они чувствуют, что могут успешно принимать решения, связанные с их потребностями в обучении, и видят, что у них развивается автономия в отношении этих решений. Более того, у них гораздо больше шансов почувствовать себя успешными учениками, чем у их сверстников под руководством учителя.
Суанмали [44] утверждает, что в процессе созревания задействованы многие компоненты, одним из которых является способность к саморегулированию, т. Е. Чем больше способность к самоуправлению, тем больше у него тенденции. быть зрелым человеком.Это качество зрелости характеризует и отличает взрослых от детей.
Брокетт [45] предполагает, что пожилые люди, которые учатся быть более самостоятельными, могут повысить независимость и удовлетворенность жизнью. Grover et al. [46] утверждают, что независимо от причины их участия, участие в самостоятельном обучении было положительно связано с более высокой удовлетворенностью жизнью, в частности, у пожилых людей. Литература о преимуществах самостоятельного обучения среди пожилых людей, в частности, не так хорошо известна, как результаты, которые получают зрелые взрослые от обучения в целом, но есть доказательства существования положительной взаимосвязи [46].
Дженкинс [47] провел лонгитюдное исследование взаимосвязи между благополучием и участием пожилых людей в обучении. Его выводы показывают, что неформальное обучение, в данном случае посредством таких занятий, как образование, музыкальные и художественные группы, а также занятия физическими упражнениями, может улучшить благополучие. Однако его исследование также показало, что это было более справедливо для людей с некоторым высшим образованием, чем для тех, у кого было мало или вообще не было.
Более того, центральным аргументом в пользу самостоятельного обучения является то, что оно имеет потенциал для улучшения качества результатов обучения как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе [13], а также является важным навыком, который необходимо приобрести для обучающихся. содействие обучению на протяжении всей жизни [48].Кун и Хо [42] также предполагают, что самостоятельность имеет потенциальное значение для улучшения когнитивного развития. Однако они говорят, что требуется гораздо больше исследований, чтобы с уверенностью сделать такие обобщения.
Еще одним аргументом в пользу повышенного внимания к самостоятельному обучению являются социальные и технологические изменения во всем мире. Мир сильно изменился с тех пор, как полвека назад появился термин «самоуправляемое обучение». Быстрые темпы политических, социальных и технологических изменений, с которыми мы сейчас сталкиваемся, увеличили, а не уменьшили потребность в самоуправляемых гражданах [10, 49].Технологическое развитие на рабочем месте и в обществе в целом требует уникальных навыков и способностей.
Рабочее место приобретает все большее значение для обучения, что приводит к увеличению потребности в самостоятельных учениках, в основном из-за более гибких и экономичных инфраструктур обучения [50]. Согласно Гульельмино и Гульельмино [51], самостоятельный ученик является краеугольным камнем обучающейся организации. Навыки и знания недолговечны; требуется непрерывное обучение.Организации должны знать, что нельзя создавать препятствия для самостоятельного обучения и не препятствовать им. Rana et al. [52] цитируют Марквардт ([53], стр. 19) понимание обучающейся организации как «организации, которая учится мощно и коллективно и постоянно трансформируется, чтобы лучше собирать, управлять и использовать знания для корпоративного успеха». Для развития базы знаний организации отдельные члены организации должны обладать способностью к самостоятельному обучению.Это имеет большое значение для развития обучающейся организации, а также для развития сотрудников на всех уровнях [52].
Еще одна социальная и политическая проблема, в которой самостоятельное обучение может иметь потенциальную роль, – это развитие навыков демократической гражданственности. Согласно Мэннингу [49], «одной из потенциальных характеристик самоуправляемых учеников является стремление к демократическим идеалам», и «люди, на жизнь которых влияет решение, должны быть частью процесса принятия этого решения.
Критические теоретики, такие как Фрейре [54] и Мезиров [43], также понимают смысл самостоятельного обучения, потому что оно открывает путь для критического осознания. Гелпи [55] утверждает, что самоуправляемое обучение с социальной точки зрения означает опасность для угнетателей, потому что оно затрудняет удержание контроля над властью. Тем не менее Рубенсон и Боргстрём [56] приходят к выводу, что связь между самостоятельным обучением и прогрессивными социальными изменениями более сложна, чем принято считать.
Является ли самоуправление естественным или усвоенным, имеет большое значение для того, как следует относиться к этому подходу к обучению в учебной ситуации. Способность к самоуправлению по сути врожденная или это навык, которому нужно научиться? Являются ли учащиеся самостоятельными, потому что они взрослые, или это навык, который необходимо усвоить? Это центральные вопросы в этом контексте.
Согласно Ноулзу [7, 18], взрослые имеют глубокую психологическую потребность в восприятии другими как самостоятельных людей.Однако исследования показывают, что взрослые необязательно самоуправляемые от природы. Брукфилд ([15], стр. 121) утверждает, что «было слишком быстрое принятие идеи о том, что стремление к самоуправлению является врожденной характеристикой взрослой жизни, легко проявляющейся во всех операциях преподавания и обучения». С предписывающей точки зрения, самоуправление – это цель, которую следует преследовать в учебных ситуациях, и она становится своего рода основной целью в образовании взрослых, чтобы помочь взрослым стать более самостоятельными.Способность к самоуправлению относится к тому, какими должны быть взрослые, но это не общее описание взрослых.
Для того, чтобы самостоятельные учащиеся могли эффективно определять и инициировать учебные потребности и цели, а также определять и использовать соответствующие ресурсы и стратегии, как предполагает определение Ноулза, они должны научиться учиться [57]. Самоучитель должен уметь эффективно учиться ([44], с. 99). Таким образом, роль преподавателя заключается в том, чтобы помочь учащимся, чтобы они могли удовлетворить требования и требования этих учебных ситуаций.Разработчики программ и агентства или учреждения по обучению взрослых также должны быть вовлечены в эти усилия.
Крутой [4, 5] пришел к выводу, что взрослые тратят много времени на то, что он назвал учебными проектами. Тем не менее, есть вероятность, что склонность к самоуправлению не одинаково преобладает во всех ситуациях или во всех социальных и культурных контекстах. Брокетт [45] обнаружил, что на склонность взрослых к самоуправлению влияют такие факторы, как уровень образования, качество жизни и независимость, причем уровень образования является наиболее важным.«Хронологический возраст не имеет большого значения или не имеет никакого значения», – заявил он. Однако существуют противоречивые результаты, например, исследование Хатто [58], которое показало, что возраст и пол в значительной степени связаны с самостоятельным обучением. Женщины и респонденты в возрастной категории 46–55 получили значительно более высокие баллы, чем мужчины и респонденты в трех других возрастных группах. Это показывает, насколько сложно дать однозначный ответ на этот вопрос.
Можно ли оценить степень готовности к самостоятельному обучению? Гульельмино [59] разработал инструмент для оценки степени готовности к самостоятельному обучению, воспринимаемой индивидами.Этот инструмент под названием Шкала готовности к самостоятельному обучению (SDLRS) основан на восьми факторах, на которые люди должны реагировать: открытость к возможностям обучения, самооценка как эффективного учащегося, инициативность и независимость в обучении, осознанное принятие ответственности за свои собственные обучение, любовь к обучению, творчество, ориентация на будущее и способность использовать базовые навыки обучения и решения проблем.
По словам Мокснеса [60], склонность взрослых к самостоятельному обучению также может быть связана с острой потребностью просто видеть и изучать вещи, которые соответствуют их собственному самооценке.Легче узнать новое о себе, если мы просто добавим это к предыдущим знаниям. Итак, с одной точки зрения, мотивация к самостоятельному обучению может возникать из-за желания не узнавать ничего нового. Новое знание должно быть некритически связано со «старым знанием». Другими словами, новое знание – это нормально, если оно не противоречит тому, что вы уже знаете.
На склонность к самоуправлению влияют не только личные характеристики учащегося.Исследования, упомянутые ниже, показывают, что социально-демографические факторы, такие как национальность, этническая принадлежность, социальный класс, статус занятости и местная культура, являются важными факторами в этом контексте.
Одно из таких исследований выполнено Аденугой [57]. Результаты его исследования показывают, что социально-демографические и культурные факторы играют важную роль в готовности человека взять на себя основной контроль над своим обучением. Он упоминает демографические переменные, такие как национальность и степень, в качестве наиболее вероятных факторов готовности к самостоятельному обучению.Он также утверждает, что кросс-культурная значимость инструмента SDLRS Гульельмино [59] далека от установленного. В целом, по его мнению, в развивающихся странах также не хватает исследований по самостоятельному обучению взрослых.
Брукфилд [61] критикует евроцентрическую точку зрения. Рациональное, автономное, критическое мышление считается само собой разумеющимся как ценности, к которым стоит стремиться. «Центральное место в этой расовой дискриминации в образовании взрослых занимает тот факт, что она считается настолько очевидной, что не нуждается в оправдании.Следовательно, расовость теоретизирования образования взрослых, как она рассматривается через призму европоцентрической белизны, с белизной, рассматриваемой как положительно оцениваемая, невысказанная норма, редко комментируется »([61], с. 499). Согласно Брукфилду, общее понимание того, что такое нормальные образовательные процессы и действия по обучению взрослых, такие как самостоятельное обучение, трансформирующее обучение и критическое размышление, основано на рациональности просвещения. Акцент делается на рациональном, самоходном индивидуальном поиске мудрости, и литература, поддерживающая эти нормы, в основном создается белыми американцами или европейцами, «пропитанными евроцентризмом» ([61], стр.516–517).
Насри и Мансор [62] в своем исследовании малазийских преподавателей-преподавателей обнаружили, что местная культура оказывает наиболее важное влияние на самостоятельное обучение, когда эта культура влияет на поведение и образ мышления учащегося.
Na et al. [63] наблюдали различия в социокультурных контекстах в отношении социального класса. Они заметили, что представители рабочего класса с большей вероятностью примут взаимозависимую точку зрения на себя, в то время как представители среднего класса с большей вероятностью примут независимую точку зрения на себя ([63], с.2). Последний лучше всего подходит для самостоятельного направления. Исследование также показывает, что контекст рабочего класса способствует развитию другого типа самооценки. Лица из рабочего класса гибки и чувствительны к внешним факторам, в то время как представители среднего класса часто занимают такие должности, которые позволяют им сохранять или даже укреплять свою независимость (или самостоятельность) на работе ([63], с. 7).
Является ли самостоятельное обучение занятием среднего класса? Неизменной чертой исследуемых групп в отношении самостоятельного обучения является то, что они имеют черту среднего класса [15].Уровень образования выше среднего, поэтому группы не репрезентативны для населения. Брукфилд сомневается, что поведение этих групп в отношении самостоятельного обучения может быть справедливым для других социальных классов и этнических групп. Он заявляет, что неразумно ссылаться на склонность взрослых к самостоятельному обучению, когда исходной базой является американский средний класс; люди из рабочего класса, возможно, проявили бы совершенно иное поведение.
Предыдущие абзацы говорят мне, что самостоятельное обучение не является универсальной теорией.Социокультурному аспекту следует отнести большое значение. Проблема не обязательно в том, что самостоятельное обучение – это неизвестный подход к обучению. Причиной также могут быть определенные культурные или социальные условия, делающие самостоятельное обучение незнакомым и нежелательным.
Стили обучения подверглись большой критике. Ньютон и Миа [64] утверждают, что нет доказательств в поддержку использования стилей обучения, но также отмечают, что в целом вера в этот подход высока.Многие преподаватели утверждают, что использование стилей обучения приведет к улучшению обучения ([64], стр. 1). Ньютон и Миа приходят к выводу, что существует несоответствие между эмпирическими данными и практикой, и это привело к напряженности и противоречиям.
Аргументом в пользу классификации людей с разными стилями обучения является вера в то, что это улучшит обучение за счет использования методов, соответствующих стилю обучения человека. Ньютон и Миа ([64], стр. 8) утверждают, что вместо того, чтобы сосредотачиваться на стилях обучения, может быть более продуктивным сосредоточиться на использовании обучающих и развивающих мероприятий, которые доказали свою эффективность.ЛеБлан ([65], стр. 34) заключает, что вместо того, чтобы продвигать стили обучения, преподаватели должны инструктировать учащихся о намеренном использовании стратегий обучения. Смит, Секар и Таунсенд ([66], стр. 411) ссылаются на исследование, которое вызывает сомнения относительно предпочтительности согласования стиля обучения и стиля обучения. Они заявляют, что для каждого исследования, подтверждающего гипотезу соответствия, есть исследование, которое ее отвергает. Как утверждает Роботэм ([67], стр. 3), «по-настоящему опытный ученик – это не тот, кто демонстрирует способности в узком диапазоне действий, определяемых конкретным стилем обучения, а скорее тот, кто демонстрирует способность выбирать подходящую стиль обучения из ряда стилей в соответствии с требованиями ситуации и их собственными способностями к обучению.Это будет особенно актуально в рабочей среде, где присущая гибкость, позволяющая реагировать на конкретные потребности в различных ситуациях, явно является желательным личным атрибутом ». По его мнению, эта способность активно выбирать из личного стиля или портфолио навыков является частью того, что можно назвать самостоятельным обучением ([67], с. 3).
Тем не менее, я включу некоторые теории стилей обучения, потому что это аспект самостоятельного обучения, которому некоторые авторы придают большое значение.Аденуга [57] – один из них. Он обнаружил, что стили обучения, по-видимому, являются следующими лучшими показателями готовности к самостоятельному руководству. По этой причине учителя должны знать индивидуальные стили обучения и уметь и желать адаптировать учебную ситуацию к степени готовности учащегося [57, 67]. Гокалп [68] утверждает, что преподаватели и учащиеся должны лучше понимать и ценить индивидуальные различия и то, как они влияют на процесс обучения. Простое понимание различий в стилях обучения студентов жизненно важно для преподавателей, помогающих процессу обучения.Эффективное обучение распространяется на всех учащихся, а не только на тех, кто придерживается определенного стиля обучения ([68], с. 628). «Первый шаг в попытке развить у людей способность к саморегулированию – это оценить текущий уровень саморегулирования, который индивид способен проявлять», – утверждает Роботэм ([67], стр. 5). Когда установлен текущий этап саморегулирования, будет легче подготовиться к осмысленному обучению.
Стили обучения Кольба – одни из самых известных. Его четыре типа стиля обучения следующие ([69, 70], с.48):
Дивергер сочетает в себе конкретный опыт и рефлексивное наблюдение.
Ассимилятор сочетает абстрактную концептуализацию с рефлексивным наблюдением.
Конвертер сочетает абстрактную концептуализацию с активным экспериментированием.
Устройство для размещения сочетает в себе активные эксперименты с конкретным опытом.
Эти термины позже были изменены на расходящийся стиль, ассимилирующий стиль, конвергентный стиль и приспособляемый стиль в ответ на критику, что люди склонны рассматривать свой стиль обучения как статичный ([71], с.61).
Колб [69] указал, что самостоятельное обучение более тесно связано с направлением активного экспериментирования. Опыт учащегося и взаимодействие с окружающей средой являются общими чертами модели Колба и процесса самостоятельного обучения [72]. Аденуга [57] заключил иначе. Он обнаружил, что ученик, который предпочитает как активное экспериментирование, так и абстрактную концептуализацию, которая является стилем обучения конвергентного типа (конвергентный стиль), имеет тенденцию быть сильным в готовности к самостоятельному обучению.Он также утверждает, что «эффективные ученики – это те, кто эффективно сочетает чувство и действие, активность с рефлексией, мышление и действия, познание и аффект» ([57], с. 156–157). Тейл [72] предположил, что самостоятельное обучение может быть более тесно связано со стилем обучения аккомодатора, чем с тремя другими стилями. Голайтли [73] исследовал взаимосвязь между предпочтениями стиля обучения и самостоятельным обучением учителей preservice. Он обнаружил, что большинство из них предпочитают конвергентное и ассимиляционное обучение.Однако в его исследовании не было обнаружено никакой связи между предпочтениями стиля обучения и самостоятельным обучением. Вывод Голайтли состоит в том, что самостоятельное обучение не связано ни с одним из стилей обучения Колба. Полученные данные демонстрируют различные выводы относительно взаимосвязи между самостоятельным обучением и стилями обучения.
Coffield et. al. [71] критически рассмотрел литературу по 13 наиболее влиятельным моделям стилей обучения, включая модель Колба.Они обнаружили некоторое совпадение используемых концепций, но не обнаружили прямой или простой сопоставимости подходов; они пришли к выводу, что не существует «основного» технического словаря (стр. 136). Они ссылаются на большое количество дихотомий в литературе по стилям обучения, например, ассимиляторы против аккомодаторов и конвергенты против дивергеров, способствуя распространению концептуальной путаницы, заявляют они (стр. 136). Это затрудняет сравнение подходов. «Кроме того, сложность области стилей обучения и отсутствие всеобъемлющего синтеза моделей или диалога между ведущими сторонниками отдельных моделей создают впечатление, что область исследований стала фрагментированной, изолированной и неэффективной» ( п.136).
Раньше внимание было направлено на то, что влияет на склонность к самостоятельному обучению. Далее основное внимание уделяется ситуационному аспекту. Один и тот же человек может по-разному относиться к самостоятельному обучению в разных ситуациях. Способность и воля к самоуправлению – это не неотъемлемое качество, которое одинаково проявляется во всех ситуациях. Поэтому ситуационный аспект рассматривается отдельно. Также включены стадии саморегулирования Гроу, чтобы привлечь внимание к ситуационному аспекту этой теории.
Самостоятельность не может восприниматься как универсальная характеристика взрослого человека, а скорее как ситуативная характеристика. Взрослые, как и дети, способны управлять собой в некоторых ситуациях, но не во всех [74]. К такому же выводу приходит Ноулз; способность управлять собой не зависит от возраста, но зависит от ситуации. Тем не менее, он предостерегает от того, чтобы ученики оставались зависимыми долгое время после того, как они научились управлять собой.
Пратт [24] также подчеркивает, что самостоятельность и зависимость должны рассматриваться в зависимости от контекста.Если, например, цель и содержание определены заранее извне, полное самоуправление будет затруднено. Итак, самостоятельность не следует рассматривать как универсальную характеристику взрослой жизни.
В андрагогике, естественно, характеристики и поведение не зависят от контекста ([75], с. 162). Тот факт, что биологически, юридически, психологически и социально взрослый человек обладает определенным набором характеристик, не означает, что эти характеристики вносятся в образовательную ситуацию.В некотором смысле, самостоятельное обучение превращается в принятие желаемого за действительное, поскольку оказывается, что многим взрослым не хватает как внутренней мотивации, так и чувства ответственности. Очевидно, что андрагогическое определение взрослых основывается на предположениях и ожиданиях идеальных условий, а не на том, каковы они на самом деле.
Немотивированные взрослые с плохой самооценкой и негативным отношением к обучению, неспособные взять на себя ответственность за свою учебу и которые по разным причинам не могут принять сделанные предложения, создают иную картину.Несоответствие между идеальным и реальным должно вызвать стремление к контекстно-зависимой теории образования, основанной на индивидуальных различиях, а не на социально сконструированной и однородной принадлежности ([75], с. 166).
Андрагогические принципы работают в определенных учебных ситуациях, но, адаптированные к школьной практике, они могут ввести учеников в замешательство. Возможные ожидания некоторых учеников от традиционной школы с четко структурированной деятельностью и авторитетным учителем, делающим знания, не оправдывают их ожиданий.Эти ожидания также предполагают передачу ответственности учителю, а когда это не так, это может быть потенциальной причиной многих перерывов в учебе. Учителя образования взрослых, работающие на андрагогических принципах, не считают себя просто берущими на себя ответственность за распространение знаний, но работают как проводники и ресурсы ([75], с. 165).
В теории обучения взрослых личная ответственность и естественная мотивация учащихся являются фундаментальными понятиями, и учителя также выражают такие ожидания своим ученикам.Однако в школьной ситуации взрослый не обязательно действует в соответствии с этими ожиданиями в добровольной школе. У ученика есть некоторые недостатки, из-за которых иногда трудно справиться с учебной ситуацией. Поскольку ученики, действующие в соответствии с андрагогической моделью, могут быть в меньшинстве, учитель должен это осознавать ([75], с. 165).
Ситуационный аспект самостоятельного обучения включен в этапы саморегулирования Гроу [76].Он делает видимым постепенное продвижение к самоуправлению. Согласно Гроу [76], самостоятельность – это как личностный атрибут, который развивается поэтапно, так и ситуационная реакция. Степень самоуправления может быть реакцией на конкретную учебную ситуацию, но это также способность, которой можно научиться. Следовательно, цель образовательного процесса должна заключаться в воспитании самостоятельных учащихся.
Учащиеся по-разному относятся к обучению, требующему самостоятельного руководства. Между ролью и стилем учителя и уровнем самоуправления учащихся может быть плохая согласованность.Учитель должен адаптироваться к уровню самостоятельности учеников и позволить им быть более самостоятельными в обучении. Следовательно, хорошее обучение носит ситуативный характер и должно быть неотъемлемой частью обучения. Согласно Grow [76], готовность к самостоятельному обучению зависит от ситуации и может зависеть от конкретной задачи; немногие учащиеся одинаково мотивированы ко всем предметам, и учащиеся обладают разными способностями реагировать на обучение, которое требует от них самостоятельности. Обучение должно быть индивидуальным, чтобы соответствовать степени самостоятельности учащихся и позволять им быть более самостоятельными в обучении.Проблемы возникают, когда стиль обучения не соответствует степени самостоятельности ученика. Grow [76] создал модель самоуправляемого обучения, учитывающую разные этапы самонаправления.
На этапе 1 есть учащиеся с низкой степенью самостоятельности. Они зависимые ученики, и обучение ориентировано на учителя. Учитель должен быть авторитетом и тренером и не должен давать выбора. Общение учителя в основном одностороннее, и основное внимание следует уделять предмету, а не учащимся.Учащиеся на этапе 1 не могут считаться самостоятельными учениками. Это ученики, которые зависят от своих учителей ([70], с. 20–21).
Учащиеся 2-го этапа умеренно самостоятельны. Они интересны и интересны, как говорит Grow, а учитель должен быть мотиватором и наставником. Учащиеся реагируют на мотивационные техники и готовы выполнять задания, в которых видят цель. Учащиеся по-прежнему практически не знают изучаемого предмета. Общение на этом этапе является двусторонним, и учащиеся сообщают свои ответы и интересы.
Этап 3 – переходный этап к самостоятельному направлению. Учитель выступает в роли фасилитатора, а учащиеся участвуют в обсуждениях, проводимых учителем, который участвует на равных. Также есть семинары и групповые проекты. Согласно Grow, учащиеся обладают навыками и знаниями и видят себя участниками своего собственного образования. Они готовы исследовать предмет, если у них есть хороший гид, а некоторые – сами по себе. Им будет полезно узнать больше о том, как они учатся, например, о сознательном использовании стратегий обучения.По мере того, как учащиеся на третьем этапе становятся более самостоятельными, учитель помогает им структурировать переход к независимости, утверждает Grow [76].
Учащиеся 4-го уровня очень самостоятельны, а учитель выступает в роли консультанта и делегата. Учащиеся могут устанавливать свои собственные цели и стандарты с помощью экспертов или без нее. Они готовы взять на себя ответственность за свое обучение, руководство и продуктивность. Теперь процесс перехода от предметного фокуса на самых ранних этапах к фокусу внимания ученика на стадии 4 завершен.Согласно Гроу, роль учителя на этапе 4 заключается не в преподавании предмета, а в развитии способности учащегося к обучению. Учитель постепенно сокращает как двустороннее общение, так и внешнее подкрепление, и ученику может вообще не понадобиться учитель [76].
«Выбор – один из отличительных признаков самостоятельности в обучении и в жизни», – утверждает Брокетт ([77], стр. 27); выбор освобождает, но также может быть ограничивающим и даже изнурительным. Тем не менее, кажется очевидным, что сегодня обширный доступ к информации ограничен и может привести к проблемам.Шварц ([78], с. 80–81) отмечает, что «когда самоопределение доводится до крайностей, оно ведет не к свободе выбора, а к тирании выбора». Учащимся нужны какие-то параметры того, что они считают жизнеспособным выбором; в противном случае они могут оказаться перегруженными вариантами, и вероятность сделать правильный выбор может быть снижена [77]. Это может привести к перегрузке выбора, как он это называет, что отрицательно скажется на чувстве благополучия и удовлетворенности жизнью ([77], с.32). Хиемстра [79] фокусируется на Интернете как на полезном учебном ресурсе, но также предостерегает от информационной перегрузки. Информационная бомбардировка может быть устрашающей.
Самостоятельное обучение должно помочь определить и распознать диапазон доступных вариантов. Сегодня нужно больше помогать людям сосредоточиться, определить приоритеты и параметры для принятия решений. Брокетт [77] утверждает, что парадокс выбора очень важен для самостоятельного обучения. Он сосредотачивается на двух идеях помощи самостоятельным ученикам; во-первых, помогая им принимать правильные решения, а во-вторых, осознавая, что бывают случаи, когда решение не учиться является жизнеспособным вариантом (стр.31).
Самостоятельное обучение – одна из важных частей мозаики, формирующей базу знаний обучения взрослых [19]. В этой статье обсуждается ряд факторов, влияющих на склонность и способность к самоуправлению.
Как самостоятельный ученик, вы должны иметь минимальный контроль над временем, темпом и местом обучения. Однако, учитывая все стороны вопроса, очевидным является утверждение, что самостоятельное обучение не сводится в первую очередь к контролю над методами обучения.Контроль учебной ситуации – это только один элемент самостоятельного обучения. Другие элементы – это способность и готовность размышлять, критическое суждение и необходимое знание альтернатив.
Взрослые не ориентированы на себя, потому что они взрослые, но, согласно Ноулзу [7], они нуждаются в том, чтобы на них смотрели как на самостоятельные, потому что они взрослые, потому что это влияет на их самооценку. Способность человека к самоуправлению имеет большое значение для общества, трудовой жизни и саморазвития.Следовательно, учитель должен принять это во внимание и адаптировать учебную ситуацию к различным стадиям способности к самостоятельному руководству. Чтобы создать хорошие учебные ситуации, учитель должен осознавать огромные различия, существующие в отношении способности и воли к самоуправлению.
В этом исследовании данные не использовались.
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.
В классе есть два основных способа получения знаний: обучение, ориентированное на других, и самостоятельное обучение.Обучение, ориентированное на других, является традиционным средством преподавания, при котором учитель ведет урок, а ученики более пассивны в слушании и ведении заметок. Это средство, с которым учителя чувствуют себя наиболее комфортно, потому что они контролируют то, чему учат, и, в большинстве случаев, то, как учащиеся учатся. Однако примерно в 1975 году самостоятельное обучение стало основным движением в образовании и оказалось стратегическим подходом к обучению.
Малком Ноулз популяризировал идею о том, что выбор учащихся должен быть центром обучения, особенно для учащихся старшего возраста.По его словам, самоуправляемое обучение описывает процесс, в котором люди берут под свой контроль собственное обучение с помощью других или без нее. Они инициируют диагностику своих собственных потребностей в обучении, формулируя свои собственные цели обучения, определяя необходимые ресурсы для обучения, выбирая соответствующие стратегии обучения, а затем оценивая свои собственные цели обучения (Ноулз, 1975, стр. 18).
Хотя это и не новая концепция, сегодня самостоятельное обучение приобретает новый импульс, поскольку учителя осознают важность этой стратегии как в традиционных, так и в виртуальных моделях обучения.Это наиболее естественный способ получения новой информации, о чем свидетельствуют и совсем маленькие дети, и пожилые люди. Идея в том, что если вас что-то интересует, вы, естественно, захотите узнать об этом больше.
Есть много преимуществ, когда учащиеся сами контролируют свое обучение. Как было сказано ранее, естественно, мы все лучше всего учимся, когда интересуемся данной темой. Поскольку самостоятельное обучение обусловлено внутренней мотивацией к обучению, учащиеся берут на себя ответственность за получение новых знаний.
Еще одно преимущество – это то, как эта стратегия учит студентов учиться посредством исследования и применения навыков. Традиционно учителя часто говорят учащимся, как учиться наизусть или делать заметки, но учащиеся могут не понимать, как получить знания самостоятельно. Когда учащийся участвует в самостоятельном обучении, он отвечает за сбор данных, проведение исследований или проведение экспериментов. Это помогает учащимся понять, как лучше всего собирать различные типы информации.
Еще одно преимущество этого типа обучения – развитие жизненных навыков, таких как постановка целей и размышление о прогрессе. Когда учащиеся отвечают за собственное обучение, они также становятся готовыми к колледжу и карьере, поскольку они развивают такие навыки, как управление временем, решение проблем, презентация и общение. Наконец, самостоятельное обучение предоставляет средства достижения каждого стиля обучения, присутствующего в вашем классе.
Самостоятельное обучение не означает отказ от стандартов преподавания.Это просто способ, позволяющий студентам решать, как они учат и преподносят материал. Это также не средство для замены учителя, поскольку учитель все еще нуждается в руководстве и моделировании важных стратегий. Некоторые из этих стратегий включают:
Благодаря огромному количеству онлайн-ресурсов, доступных современным студентам, самостоятельное обучение легко реализуется в классе – как традиционном, так и виртуальном. Это отличный способ охватить виртуальных учеников, которые могут легко отвлечься на стиль преподавания по видеоконференцсвязи или которым нужны ценные вещи для самостоятельной работы.Независимо от обстановки в классе, учащиеся получат больше, чем просто знания, которые они изучают, поскольку они также разовьют важные жизненные навыки для достижения своих учебных целей.
Для тех, кто привык к обучению, ориентированному на других, учителя могут захотеть начать с моделирования и использования этой новой техники наряду с традиционными средствами преподавания. Помните, что учителя по-прежнему необходимы, чтобы направлять и контролировать изучение тем. Однако вскоре учителя и ученики, скорее всего, решат, что они учатся лучше всего, когда ученики берут на себя ответственность за свое обучение.
Список литературы Ноулз М. (1975) Самостоятельное обучение: руководство для учащихся и учителей , Нью-Йорк: Cambridge Books.AAAS (Американская ассоциация развития науки).1990. Либеральное искусство науки: Программа действий: Отчет о проекте по либеральному образованию и наукам. Вашингтон, округ Колумбия: AAAS
Дарлинг-Хаммонд, Л. 1993. Переосмысление программы школьной реформы: развитие потенциала для преобразования школы. Дельта Пхи Каппан, 74 (10): 752-761.
Фейман-Немсер, С. 1989. Подготовка учителей: структурные и концептуальные альтернативы. Ист-Лансинг, Мичиган: Национальный центр исследований в области преподавания.
Гудлад, Дж.I. 1994. Обновление образования: лучшие учителя, лучшие школы. Сан-Франциско: Джосси-Басс.
Харгривз А. и М.Г. Фуллан, ред. 1992. Понимание развития учителей. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
Холмс Групп. 1986. Учителя завтрашнего дня: Отчет Холмс-группы. Ист-Лансинг, Мичиган: Холмс Групп.
Джойс, Б., изд. 1990. Изменение школьной культуры посредством повышения квалификации персонала: Ежегодник Ассоциации по надзору и разработке учебных программ за 1990 год.Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.
Кале, Дж. Б. 1993. Преподавание науки для достижения совершенства и справедливости. В этом году в школьной науке 1993, А.Е. Хейли-Олифант и С. Рогг, ред. Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация развития науки.
Либерман А. и Миллер Л., ред. 1991. Развитие персонала для образования в 90-е годы: новые потребности, новые реальности, новые перспективы, 2-е изд. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
Литтл, Дж.W. 1993. Повышение квалификации учителей в условиях реформы образования. Оценка образования и анализ политики, 15 (2): 129-151.
McDermott, L.C. 1990. Перспективы подготовки учителей физики и других наук: необходимость специальных курсов естествознания для учителей. Американский журнал физики, 58 (1990).
NRC (Национальный исследовательский совет). 1996. Роль ученых в профессиональном развитии учителей естественных наук. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.
NRC (Национальный исследовательский совет). 1990. Выполнение обещания: биологическое образование в национальных школах. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.
Райзен, С.А., и А.М. Michelsohn, ред., 1994. Будущее науки в начальных школах: подготовка будущих учителей. Сан-Франциско: Джосси-Басс.
Шульман, Л. 1990. Подключение основ к сути педагогического образования. Отчет о педагогическом колледже, 91 (3): 301-310.
Стивенсон, Х.W. и J.W. Стиглер. 1992. Разрыв в обучении: почему наши школы терпят неудачу и чему мы можем научиться из японского и китайского образования. Нью-Йорк: Книги Саммита.
Тайсон, Х. 1994. Кто научит детей? Прогресс и сопротивление в педагогическом образовании. Сан-Франциско: Джосси-Басс.
занимается химическими и физическими процессами, связанными с этими реакциями.
Внимательно изучив работы учащихся, полученные в ходе этого упражнения, учителя смогли получить представление о способностях, навыках и понимании, по которым они затем могли дать отзыв учащемуся. Он также предоставил учителю информацию для дополнительных уроков и занятий по химическим и физическим реакциям. Во вставках 3-5, 3-6, 3-7, 3-8 – 3-9 представлены образцы работ учащихся этого типа вместе с комментариями учителя.
Текущая формирующая оценка опирается не только на структуру деятельности малых групп, как в виньетках.В ходе обсуждения в классе учителя могут создавать возможности внимательно выслушивать ответы учеников, когда они размышляют о своей работе, деятельности или возможности читать вслух. Например, во многих классах учителя просят учеников резюмировать дневной урок, подчеркивая, какой смысл они придавали тому, что они делали. Этот тип формата позволяет учителю услышать, что ученики узнают из занятия, и предлагает другим ученикам возможность узнать о связях, которые они могли не установить.
В одном классе в Восточном Пало-Альто, Калифорния, учитель попросил двух учеников в начале урока быть готовыми подвести итоги своей деятельности в конце. Класс изучал ДНК и потратил классный час на построение модели ДНК с цветной бумагой, представляющей различные нуклеотидные основания. В своем резюме студенты обсудили спаривание нуклеотидных оснований и продемонстрировали свою модель, чтобы показать, как аденин соединяется с тимином, а цитозин соединяется с гуанином. Хотя они могли определить части модели и обсудить важность «соответствия», они не связали репрезентативные части с азотным основанием, сахаром и фосфатной группой.При исследовании они смогли идентифицировать дезоксирибозу и фосфатную группу по цвету, но не смогли обсудить, какую роль эти субъединицы играют в спирали ДНК. Услышав их замечания, учитель понял, что им нужна помощь, чтобы связать обобщения модели с реальной цепью ДНК, феноменом, который они моделировали. Независимо от формата – индивидуальный, небольшая группа, весь класс, проектный, письменный или дискуссионный – учителя имеют возможность встроить осмысленное оценивание.Эти возможности следует учитывать при разработке учебной программы.
Участие студентов становится ключевым компонентом успешных стратегий оценивания на каждом этапе: разъяснение цели и цели оценивания, обсуждение методов оценивания, обсуждение стандартов качества работы, размышление о работе. Разделение оценки со студентами не означает, что учителя перекладывают всю ответственность на ученика, а скорее, что оценка формируется и совершенствуется изо дня в день, как и преподавание.Для включения самооценки и оценки сверстниками в регулярную практику требуется культивирование и интеграция в повседневные занятия в классе, но результаты могут окупиться. Блэк и Вилиам (1998a) утверждают: «… самооценка студентов не является интересным вариантом или роскошью; это должно рассматриваться как необходимое »(стр. 55). Студент – это тот, кто должен принять меры, чтобы «закрыть» разрыв между тем, что он знает, и тем, что от него ожидается (Sadler, 1989). Учитель может облегчить этот процесс, предоставив возможности для участия и несколько точек входа, но ученики фактически должны предпринять необходимые действия.
Для интерпретации заявлений и действий учащихся и формирования для них продуктивного опыта требуется понимание развития детей и подростков и того, как поддерживать рост в различных областях – когнитивных, социальных и других. физический и эмоциональный. Обучение таким образом, чтобы оно было связано со студентами, также требует понимания различий, которые могут возникнуть из-за культуры, семейного опыта, развитого интеллекта и подходов к обучению.Учителя должны уметь чутко задавать вопросы, внимательно слушать и вдумчиво смотреть на работы учеников.
Учителям необходимо знать о ресурсах и технологиях учебной программы, чтобы связывать своих учеников с источниками информации и знаний, которые позволяют им исследовать идеи, приобретать и синтезировать информацию, а также формулировать и решать проблемы. Учителя должны знать о сотрудничестве: как структурировать взаимодействие между учениками, как сотрудничать с другими учителями и как работать с родителями, чтобы сформировать благоприятный опыт в школе и дома.
Приобретение этих сложных знаний и развитие практики, которая отличается от того, что сами учителя испытали в качестве учеников, требует от учителей возможностей для обучения, которые более действенны, чем просто чтение и обсуждение новых педагогических идей. (Болл и Коэн, в печати.) Учителя лучше всего учатся, изучая, делая и размышляя; сотрудничая с другими учителями; внимательно присматриваясь к студентам и их работам; и делясь тем, что видят.Такой вид обучения не может происходить в классах колледжей, оторванных от практики, или в школьных классах, лишенных знаний о том, как интерпретировать практику.
Появляются лучшие настройки для такого обучения. Более 300 учебных заведений в Соединенных Штатах создали программы, выходящие за рамки традиционной четырехлетней программы бакалавриата. Некоторые из них рассчитаны на один или два года для выпускников или новобранцев среднего возраста. Другие – пятилетние модели для будущих учителей, которые поступают на педагогическое образование в бакалавриат.В любом случае пятый год позволяет студентам сосредоточиться исключительно на задаче подготовки к преподаванию с годичными стажировками в школе, связанными с курсовой работой по обучению и преподаванию.
Исследования показали, что выпускники этих расширенных программ более довольны своей подготовкой, а их коллеги, директора и сотрудничающие преподаватели считают их более подготовленными. Выпускники расширенных программ так же эффективны со студентами, как и гораздо более опытные учителя, и с гораздо большей вероятностью будут поступать и оставаться в обучении, чем их сверстники, подготовленные по традиционным четырехлетним программам.(Эндрю и Шваб, 1995; Дентон и Петерс, 1988; Шин, 1994.)
Многие из этих программ объединились с местными школьными округами для создания школ профессионального развития. Как и учебные больницы, эти школы стремятся предоставить места для современной практики и обучения учителей. И университет, и преподаватели школы планируют и преподают по этим программам. Начинающие учителя получают более согласованный опыт обучения, когда они преподают и учатся в командах с этими опытными преподавателями и друг с другом.Старшие преподаватели углубляют свои знания, выступая в качестве наставников, дополнительных преподавателей, со-исследователей и руководителей преподавателей. (Дарлинг-Хаммонд, 1994.)
Эти новые программы представляют профессионального учителя как человека, который учится на основе преподавания, а не как того, кто закончил обучение преподаванию.
В таких странах, как Германия, Франция и Люксембург, для будущих учителей уже давно требуется от двух до трех лет обучения в аспирантуре помимо степени бакалавра по преподаваемому предмету (-ам).Образовательные курсы включают изучение развития и обучения ребенка, педагогики и методов обучения, а также стажировку под интенсивным контролем в школе, связанной с университетом.
Во Франции все кандидаты теперь заканчивают аспирантуру в недавно созданных университетских институтах по подготовке учителей, которые связаны с близлежащими школами. В Японии и на Тайване новые учителя проходят годичную стажировку под присмотром при обучении с пониженной учебной нагрузкой, что позволяет наставничество и дополнительное обучение.По японскому законодательству учителя первого года обучения проходят не менее двадцати дней производственного обучения и шестьдесят дней профессионального развития. Учителя выпускаются из своих классов, чтобы давать им советы и советы. (Национальная комиссия по преподаванию и будущему Америки, 1996.)
В своем исследовании преподавания математики в Японии, Тайване и США Стиглер и Стивенсон отмечают: «Одна из причин того, что уроки азиатского класса так хорошо продуманы, заключается в том, что прилагаются очень систематические усилия, чтобы передать накопленную мудрость педагогической практики каждому новому поколению учителей и продолжать совершенствовать эту практику, предоставляя учителям возможность постоянно учиться друг у друга.”(1991)
Без этой поддержки научиться хорошо преподавать чрезвычайно сложно. Большинство учителей в США начинают свою карьеру в неблагополучных школах, где текучесть кадров самая высокая, им назначаются наиболее нуждающиеся в образовании ученики, которых никто больше не хочет преподавать, получают самая сложная учебная нагрузка с наибольшим количеством дополнительных обязанностей и получение небольшого количества учебных материалов, без наставничества или поддержки.
Ожидается, что после поступления учителя будут знать все, что им понадобится для карьеры, или учиться на периодических семинарах, в основном на своих занятиях. собственные, с небольшими структурированными возможностями наблюдать и анализировать обучение вместе с другими.Как однажды сказал мне один учитель средней школы, который провел двадцать пять лет в классе: «Я провел 20 000 классов; меня« оценивали »тридцать раз; но я никогда не видел, чтобы другой учитель преподавал».
Некоторые школьные округа начали создавать новые подходы к профессиональному развитию, которые предусматривают наставничество для начинающих и ветеранов; коллегиальное наблюдение и коучинг; местные исследовательские группы и сети по конкретным предметным областям; педагогические академии, которые проводят постоянные семинары и учебные курсы, связанные с практикой; и партнерские отношения между школой и университетом, которые спонсируют совместные исследования, межшкольные посещения и возможности обучения, разработанные в ответ на ощущаемые потребности учителей и директоров.
Например, в Wells Junior High, школе профессионального развития, работающей с Университетом Южного Мэна, вся концепция развития персонала была перевернута с ног на голову. Акцент сместился с внешних консультантов на внутренних экспертов. Группы совместного обучения заменили традиционный формат лекций / демонстраций. Постановка проблем и их решение вытеснили рецепты и предписания эффективных школ, которые учителя слышали годами и никогда не могли реализовать.(Miller and Silvernail, 1994, стр. 30, 31).
Аналогичным образом, в средней школе Fairdale в Луисвилле, Кентукки, исследования учителей в сочетании с совместным принятием решений привели к серьезным изменениям.
В рамках самостоятельного обучения десять учителей наблюдали за десятью детьми в течение учебного дня. Когда все закончилось, учителя говорили что-то вроде: «Было скучно» или «Ты знаешь, это не очень гуманное место». Учителя прочитали и начали продавать статьи из Kappan , Educational Leadership и Education Week .Еще до того, как в Fairdale было начато совместное управление, учителя начали что-то менять. «Не заблуждайтесь, – сказал [директор школы], – мы строим профессиональную культуру». (Керхнер, 1993, стр. 9.)
Стратегии профессионального развития, позволяющие улучшить преподавание, имеют несколько общих черт. (Дарлинг-Хаммонд и Маклафлин, 1995.) Они обычно:
Растущее количество свидетельств свидетельствует о том, что такой вид профессионального развития не только помогает учителям лучше относиться к своей практике, но и приносит учащимся успехи в обучении, особенно в более сложных формах обучения, требуемых новыми стандартами. (Дарлинг-Хаммонд, 1997; NFIE, 1996.) Создание профессии учителя, в которой учителя имеют возможность непрерывного обучения, является наиболее вероятным способом вдохновить детей на более высокие достижения, особенно тех, для которых образование является единственным путем к выживанию и успеху. .
Эта статья адаптирована из Educational Leadership Vol. 55, No. 5, February 1998, и выдержка сделана с разрешения автора. Эта статья в значительной степени основана на книге автора The Right to Learn (San Francisco: Jossey-Bass, 1997).
Линда Дарлинг-Хэммонд – профессор преподавания и педагогического образования Чарльза Э. Дюкомона в Стэнфордском университете и бывший член Национального консультативного совета Edutopia. Литература:О чем заботятся дети?
Этот раздел отвечает на опасения руководителей виртуальных школ по поводу очень ограниченного объема информации о том, «что работает» для улучшения результатов обучения детей, о которых заботятся.Дети, за которыми ухаживают, часто по разным причинам прерывали образовательный опыт, и их прогресс необходимо ускорить, чтобы можно было восполнить пробелы в обучении и чтобы они могли преуспевать в образовании наравне со своими сверстниками.
Сделанные здесь предложения основаны на обширном исследовании, проведенном Sutton Trust and Educational Endowment Fund, в котором изучается влияние различных стратегий преподавания и обучения на успеваемость учащихся из неблагополучных семей. Эффективность этих мероприятий специально для детей, о которых идет речь, не исследовалась в явном виде, но приведенные ниже стратегии представляют собой те, которые, как было установлено, оказали наибольшее влияние на ускорение прогресса и улучшение успеваемости уязвимых и обездоленных учащихся.
Изложено 6 стратегий:
Выбор подходов к развитию будет зависеть от контекста школы. Все эти стратегии, будучи высокоэффективными для детей, о которых заботятся, скорее всего, потребуют реализации и руководства всей школой, а не только с этими детьми.Там, где эти стратегии реализуются эффективно, дети, о которых идет забота, скорее всего, добьются успехов, что приведет к более высоким достижениям и, в конечном итоге, к улучшению результатов обучения.
В последнем разделе описывается, как школы могут работать с приемными воспитателями для улучшения результатов ухода за детьми. Привлечение приемного воспитателя не должно рассматриваться как «дополнительное» или «дополнительное». Школы должны сделать привлечение приемных воспитателей центральным элементом всех своих усилий по поддержке детей, находящихся под опекой.Любые инициативы, которые школы разрабатывают для детей, о которых заботятся, должны быть запланированы с учетом того, как приемные воспитатели будут активно привлекаться для обеспечения успеха стратегии.
Мета-познание и саморегуляция
Метапознание и саморегуляция часто называют стратегиями «учиться учиться». Ученикам преподают конкретные стратегии для постановки целей, отслеживания прогресса и оценки своего обучения.
Тейлор (1999) определил метапознание как
Циммерман (2000) выделил три фазы саморегулирования, которые являются циклическими
Производительность и мониторинг:
Размышление о производительности
Существует множество моделей того, как реализовать метапознание и саморегуляцию в классе. Один цикл, который можно использовать для развития этих метакогнитивных навыков и навыков саморегуляции, описан Alite и Alistair Smith (2007).
Фаза подключения – подключение к тому, что было изучено ранее и что уже известно
Стратегии:
Примеры:
Фаза активации – чтобы помочь учащимся начать знакомство с информацией, необходимой им для решения проблемы, выдвижения гипотез или просто запоминания чего-то важного.
Стратегии:
Примеры:
Демонстрационная фаза – чтобы дать учащимся возможность «показать, что они знают». Эта фаза создает цикл с фазой активации.
Стратегии:
Примеры:
Фаза консолидации – размышление о том, что было изучено и как происходило обучение
Стратегии:
Примеры:
Совместное обучение
Совместная учебная деятельность – это структурированные задачи, которые предназначены для выполнения группами учеников.Их часто создают как проблемы, связанные с сортировкой и систематизацией информации. Цель этих занятий – научить учеников исследовать и понимать природу содержания предмета, размышляя и разговаривая вместе. Таким образом ученики получают поддержку в активизации своих существующих знаний и опыта и в установлении связей с новыми знаниями, которые они приобретают.
Совместная учебная деятельность побуждает учеников:
Учителям необходимо:
Одна из основных целей совместного обучения – научить учеников устно общаться друг с другом. Материалы являются катализаторами, которые побуждают учеников обсуждать друг с другом содержание конкретной темы. Для этого задание и материалы должны быть достаточно сложными. Если задача слишком проста, нет необходимости прилагать определенные усилия для ее выполнения, и впоследствии не будет необходимости «говорить» о содержании.
Кук (2005) выделяет 3 широких типа деятельности, которые особенно подходят для совместного обучения. Некоторые из них описаны ниже.
Недостаток информации
Действия с пробелами в информации – это занятия, в которых ученик имеет некоторую информацию, которая нужна другим ученикам, и, в свою очередь, требует информации, которая есть у других учеников.
Некоторые примеры из них:
Информационно-организационная деятельность
Эти мероприятия обычно вовлекают учеников в систематизацию фрагментов информации различными способами.Организация информации может включать сопоставление, упорядочение, сортировку, ранжирование или их комбинацию.
Предлагаемые мероприятия:
Последовательность – использование временной шкалы, полосы действий, жизненного цикла или блок-схемы для изучения тем, например, событий, ведущих к Первой мировой войне, того, как обрабатывается молоко, углеродного цикла.
рт глаза и их функции, основные регионы и города Веймарской республики.
Сортировка – использование паук-диаграмм, ветвлений, таблиц для изучения тем, например свойств четырехугольников, типов поселений, групп позвонков
Рейтинг – с использованием целевых диаграмм, рейтинговых таблиц, действий с алмазом 9, например, реактивность металлических элементов, преимущества мегаполисов, причины Второй мировой войны, какие упражнения больше всего увеличивают частоту вашего пульса?
Эффективная обратная связь
Обратная связь – это информация, предоставляемая учащимся об их успеваемости по отношению к целям обучения.Эффективная обратная связь должна привести к улучшению обучения учеников. Однако некоторые исследования показали, что обратная связь плохого качества может иметь негативные последствия. Поэтому важно, чтобы обратная связь применялась с осторожностью, чтобы получить максимальную пользу от обучения.
Shute (2007) предлагает подборку советов для обеспечения эффективности обратной связи. Некоторые из них приведены здесь:
Позвольте учащемуся идти первым – попросите учащихся конкретно оценить свою работу в отношении заявленных целей и задач
Сосредоточьтесь на задаче, а не на учащемся – Дайте обратную связь по конкретным аспектам работы учащихся, связанных с задачей, с предложениями о том, как улучшить
Обратная связь должна быть очень четкой и конкретной – Связать обратную связь напрямую с целями e.грамм. вы определили 4 вещи, которые происходят в Гурдваре. Затем вы должны быть в состоянии объяснить, почему для сикхов важно делиться едой.
Предоставьте развернутую обратную связь управляемыми фрагментами – В обратной связи следует указать, «что, как и почему» из того, что было успешным, а что нет. Однако сразу же дать слишком много отзывов может привести к негативным последствиям. Пошаговая обратная связь, позволяющая ученику редактировать и исправлять свою работу после каждого шага
Сосредоточьтесь на обучении, а не на успеваемости – Подчеркните усилие улучшает обучение и что ошибки являются важной частью процесса обучения
Обеспечьте обратную связь после того, как ученик попытался решить – Не позволяйте ученикам видеть ответы до того, как они попытаются выполнить задание, поскольку исследования показывают, что это вредно для обучения
Не сравнивайте ученика с другими учениками – Обратная связь должна быть полностью персонализирована в соответствии с тем, чего должен достичь отдельный ученик, без сравнения с другими учениками
Избегайте выставления общих оценок – Обратная связь наиболее эффективна, когда она подчеркивает сильные стороны и дает информацию о том, как улучшить, не давая общей оценки
Остерегайтесь чрезмерного использования похвалы, но избегайте негативных или критических замечаний – Помните, что обратная связь должна быть сосредоточена на задаче, а не на ученике.«Похвала» относится к ученику, а не к задаче. Точно так же критика или очень контролирующая обратная связь отвлекают внимание от текущей задачи
Письменный отзыв более эффективен, чем устный – Учащиеся воспринимают письменный отзыв как менее предвзятый и, следовательно, более точный
Сроки обратной связи
Немедленная обратная связь помогает устранять ошибки в режиме реального времени, что приводит к более быстрым результатам и более эффективному обучению. Использование для:
Отсроченная обратная связь более эффективна там, где обучение необходимо перенести (применительно к новой ситуации.Использование для:
Домашнее задание
Домашнее задание – это задания, которые учителя дают ученикам для выполнения вне времени урока. Эффективность домашнего задания широко изучается, но в основном это связано с тем, улучшает ли домашнее задание успеваемость в школе. Есть некоторые свидетельства того, что домашняя работа полезна. Некоторые исследования показали, что успехи в классах, в которых есть домашние задания, выше, чем в классах, где домашнее задание не ставится.Пособия больше в средней школе, чем в начальной.
Домашнее задание наиболее эффективно, когда оно охватывает уже изученный материал. Однако давать задание по материалу, который был изучен в тот же день, не так эффективно, как задание, данное для проверки и закрепления навыков, полученных в предыдущие недели и месяцы. Домашнее задание менее эффективно, когда оно используется для обучения сложным навыкам.
Хорошее домашнее задание имеет следующие характеристики
Поставляется с четкими инструкциями для учеников.
Американская федерация учителей (2011) предлагает рекомендации по эффективному выполнению домашних заданий, которые кратко изложены здесь:
1. Планируйте домашнее задание с темами и навыками, которые:
2. Не ставьте домашнее задание:
3. Развивайте трудовую этику для работы, выполняемой дома. Создайте общее понимание того, что обучение происходит в школе и классах и за их пределами.
4. Планируйте заранее, чтобы в классе было достаточно времени, чтобы дать четкие указания по выполнению домашнего задания и ответить на вопросы.
5. Не думайте, что у всех учеников есть ресурсы дома или в обществе, а также родители и опекуны, которые могут поддержать их с домашним заданием.Убедитесь, что у всех учеников есть доступ ко всем ресурсам, необходимым для выполнения домашнего задания, и что во время урока даются четкие объяснения и даны письменные инструкции.
6. Отведите в классе специальное место для сдачи и сбора домашних заданий.
7. Просмотрите все домашние задания, которые сдал ученик, и поделитесь ими.
8. Поощряйте опекунов поддерживать своих детей в выполнении домашних заданий, но избегайте поручений, которые настолько тяжелы, что они делают работу за них, или создают конфликты дома, поскольку опекуны начинают беспокоить, что ребенок не справляется или не концентрируется в школе.
9. Рассмотрите разумные временные рамки для домашних заданий в зависимости от цели урока. Некоторые домашние задания могут длиться более одного дня. В этом случае дайте точные указания. Также учтите, что другие учителя могут давать домашнее задание в те же сроки. Расписание домашних заданий для каждого ребенка должно избегать перегрузки.
10. Разрабатывать, обучать и публиковать правила и процедуры выполнения домашних заданий, чтобы ученики и воспитатели их понимали. Информация должна включать в себя сроки выполнения заданий, место их сдачи, способы восполнения пропущенных заданий и связь между домашним заданием и оценками в классе, если таковые имеются.
Индивидуальные занятия
Индивидуальное обучение – это когда отдельный ребенок получает интенсивное обучение. Индивидуальные занятия часто направлены на устранение пробелов в грамотности и навыках счета. Это может происходить во время урока или вне школьных часов. Данные исследований показывают, что индивидуальное обучение наиболее эффективно, когда:
Департамент образования (DfE) определил характеристики школ, которые имеют большое влияние на индивидуальное обучение. Они кратко изложены ниже.
Все школьные конструкции
Индивидуальные занятия
Характеристики обучения
Руководящие документы Департамента образования по индивидуальному обучению содержат исчерпывающие сведения о том, как проводить индивидуальное обучение. На сайте www.teacherfind.com есть множество планов уроков и ресурсов, в которых используется поисковый запрос «индивидуальное обучение».
Совместное обучение
В рамках взаимного обучения учащиеся работают в качестве академических наставников с другими учащимися. Обычно успешный ученик обучает ученика, которому нужна помощь в обучении.
Доступен ряд моделей взаимного обучения, в том числе:
Совместное обучение для всего класса (CWPT): , которое включает в себя разделение всего класса на группы от двух до пяти учеников с разными уровнями способностей. Затем ученики выступают в качестве наставников, учеников или одновременно наставников и учеников. Как правило, CWPT включает в себя хорошо структурированные процедуры. Группы учеников могут меняться в течение программы. Пары учеников основаны на уровне достижений или совместимости учеников.
Совместное обучение между сверстниками : Старшие ученики объединяются с младшими учениками, чтобы обучать или проверять какой-либо навык.Должности наставника и ученика не меняются.
Стратегии обучения с помощью сверстников (PALS): PALS, версия модели CWPT, предполагает, что учитель объединяет учеников, нуждающихся в дополнительных инструкциях или помощи, со сверстником, который может помочь. Группы являются гибкими и часто меняются в зависимости от различных предметных областей или навыков. У всех учеников есть возможность быть репетитором или учеником в разное время. Ученики обычно работают в паре с другими учениками того же уровня навыков, без больших расхождений в способностях.
Взаимное наставничество со сверстниками (RPT): Два или более ученика попеременно выступают в качестве наставника и ученика в течение каждой сессии, с равным временем в каждой роли. Часто более успешных учеников объединяют с учениками с более низкими показателями. Ученики RPT могут готовить учебные материалы и несут ответственность за мониторинг и оценку своих сверстников в отношении целей, определенных учителем.
Репетиторство со сверстниками : Сверстники в возрасте до одного или двух лет объединяются в пары для проверки ключевых понятий.У учеников могут быть похожие уровни способностей, или более продвинутый ученик может работать в паре с менее продвинутым учеником. Учащиеся со схожими способностями должны одинаково понимать содержание и концепции. При объединении учеников с разными уровнями в пары роли наставника и ученика могут чередоваться, что позволяет ученику с более низкими показателями задавать вопросы более успевающему ученику.
Создание эффективной программы взаимного обучения
Дженкинс и Дженкинс (1987) определяют, что есть несколько аспектов, которые ведут к эффективным программам взаимного обучения.
Помимо обучения любым специальным методам, таким как синтетическая акустика, репетиторы также должны быть обучены ряду навыков, включая регулярное подтверждение точных ответов, хвалу, конструктивную корректирующую обратную связь, позитивные вербальные и невербальные коммуникативные навыки. и навыки активного слушания.
Дженкинс и Дженкинс обнаружили, что 90% сессий могут проходить в одном формате и при этом быть высокоэффективными.Это позволяет учителям стать «руководителями» программы взаимного обучения, а не тратить время на придумывание новых занятий.
Классные учителя должны определять содержание программы в соответствии с содержанием учебной программы в классе. Успеваемость учеников следует оценивать на основе успеваемости в классе.
Учителя должны внимательно выбирать содержание программы.В модели, основанной на мастерстве, навык выявляется и преподается каждый день, пока ученик не овладеет им.
Исследования показывают, что ежедневные занятия продолжительностью около 30 минут являются наиболее эффективными.
Репетиторы должны быть обучены тому, как можно оценивать работу во время занятий и вне их. Репетитор и обучаемый должны оценивать успеваемость после каждого занятия и ставить цель на следующее занятие.Затем менеджер программы взаимного обучения должен отслеживать эти цели, давая обратную связь относительно качества целей. Менеджер программы также должен следить за тем, насколько эффективно достигаются цели. Репетиторы также должны поддерживать связь с классными руководителями, чтобы оценивать свидетельства успеваемости в классе, и работать с учителями над изменением целей, установленных для взаимного обучения.
Дженкинс и Дженкинс также предоставляют дополнительную полезную информацию, в том числе о том, как начать программу взаимного обучения и как нанять наставников.Начать с малого и выявить учеников, которые нуждаются в дополнительной отработке ключевых навыков, кажется наиболее эффективной моделью для долгосрочной устойчивости. В этом отношении CLA, вероятно, представляет собой идеальную когорту для запуска программы. С точки зрения приема на работу наиболее надежным представляется определение возможных наставников преподавательским составом.
Список литературы
Cooke, S (2005) Совместное обучение в классе . Брошюра, Ноттингем, служба EMAG. Доступно по адресу http://www.collaborativelearning.org/
Шут, В. (2007). Сосредоточьтесь на формирующей обратной связи. Нью-Джерси: Служба образовательного тестирования. Доступно по адресу http://www.ets.org/Media/Research/pdf/RR-07-11.pdf
O’Neill, G (2010) Набор инструментов для обучения. Формирующее оценивание: Практические идеи по повышению эффективности и результативности обратной связи со студентами .Дублин: Университетский колледж Дублина. Доступно по адресу http://www.ucd.ie/t4cms/UCDTLT0025.pdf
Американская федерация учителей (2011). Школьные советы: назначать эффективное домашнее задание . Вашингтон: автор. Доступно по адресу http://www.aft.org/pdfs/tools4teachers/ST_Homework0411.pdf
Self, N (2014) Составление эффективных домашних заданий . Доступно по адресу: http://www.ascd.org/ascd-express/vol4/426-self.aspx
Линсин, М. (2010) Простой эффективный план домашнего задания для учителей .Доступно по адресу: http://www.smartclassroommanagement.com/2010/07/31/effective-homework-plan-for-teachers-part-1/
Спенсер, Т. (2014). Практика и домашнее задание: эффективные стратегии обучения . Доступно по адресу: http://education.wm.edu/centers/ttac/documents/packets/practiceandhomework.pdf
DCSF (2009 г.). Развивающие занятия индивидуально: руководство для репетитора s. Ноттингем: автор. Доступно по адресу http://teachfind.com/national-strategies/developing-one-one-tuition-guidance-tutors-0?current_search=developing%20one%20to%20one%20tuition%20guidance%20tutors
DCSF (2009) Разработка индивидуального обучения: руководство для местных властей и школ. Ноттингем: автор. Доступно по адресу http://teachfind.com/national-strategies/developing-one-one-tuition-guidance-local-authorities-and-schools?current_search=developing%20one%20to%20one%20tuition%20local
DCSF (2011) Набор средств индивидуального обучения. Доступно по адресу http://teachfind.com/national-strategies/one-one-tuition-toolkit-materials?current_search=characteritics%20of%20schools%20that%20high%20high%20impact%20one%20to%20one%20tuition%3Fpage % 3D2
DCSF (2009) Индивидуальные занятия: Поддержка детей, присматривающих за детьми.Ноттингем: Автор. Доступно по адресу http://www.essex.gov.uk/Business-Partners/Partners/Schools/One-to-one-tuition/Documents/Supporting%20looked%20after%20children.pdf
Хотт Б. и Уокер Дж. (2012) Обучение со стороны сверстников. Доступно по адресу: http://cldinternational.org/infosheets/peertutoring.asp
Совет графства Кембриджшир (2014) Справочник для учащихся. Доступно по адресу: https://www.learntogether.org.uk/Resources/Documents/Pupil_Premium_HandbookFINAL.doc.pdf
Дженкинс, Дж., И Дженкинс Л. (1987) Как заставить сверстников работать. Доступно по адресу: http://www.ascd.org/ASCD/pdf/journals/ed_lead/el_198703_jenkins.pdf
– 2-е изд., доп. – М., 1985
К. Погрибной, В. Я. Юзюк «Шашки для детей» – учебное пособие, Ростов-на-Дону, «Феникс», 2008г.
Арапова-Пискунова Н.А. «Формирование элементарных математических представлений в детском саду», Мозаика-Синтез, Москва, 2008.
Арапова – Пискарёва Н.А. «Формирование элементарных математических представлений в детском саду», Мозаика-Синтез Москва, 2008.
