Тажетдинова Динара Вакилевна, воспитатель МАДОУ
д/с №106 «Забава» г. Набережные Челны, РТ
Вторая младшая группа
Возрастные особенности развития детей 3-4 лет.
(Родительское собрание №1, сентябрь)
Вступительное слово (сообщение о цели встречи).
Ход собрания
Уважаемые родители!
Для того чтобы ваш ребенок легче адаптировался в нашем детском саду, привык к воспитателям, новым условиям жизни, режиму дня, нам необходимы ваша поддержка и сотрудничество.
Для начала постарайтесь выполнять несколько простых правил:
– Приводите ребенка в детский сад в одно и то же время.
– К воспитателям обращайтесь по имени-отчеству.
– Следите и дома за тем как ребенок моет руки (засучивая рукава, не разбрызгивая воду, правильно пользуясь мылом, не мочить одежду, насухо вытираться полотенцем.); следить как одевается и раздевается (давать это делать ему самому, в определенной последовательности, одежду складывать, вешать на стульчик, расстегивать – застегивать пуговицы); пить из чашки, есть хорошо пережевывая пищу с закрытым ртом, правильно пользоваться ложкой, салфеткой; учить убирать игрушки самостоятельно и в определенное место.
– Спокойное, внимательное отношение к ребенку дома в период адаптации – залог успеха!
– Вовремя укладывайте ребенка спать вечером.
– Проследите, чтобы одежда ребенка не была слишком велика или не сковывала его движений. В правильно подобранной одежде ребенок свободно двигается и меньше утомляется.
– Чтобы избежать случаев травматизма, каждый день проверяйте содержимое карманов одежды ребенка на наличие опасных предметов. Запрещается приносить в детский сад острые, стеклянные предметы, а также мелкие бусинки, пуговицы, жевательные резинки, таблетки.
– Не рекомендуется надевать на ребенка дорогие ювелирные украшения. Напоминаем, что в случае потери воспитатель не несет за них материальной ответственности.
– Не обсуждайте при ребенке дома свои опасения, претензии и переживания по поводу детского сада, но обязательно поделитесь ими с воспитателями или психологом.
– Главным для успешной адаптации являются ваш положительный настрой, соблюдение режима дня и рекомендаций педагогов. Необходимо правильно руководить действиями детей, прежде, чем ожидать от ребенка самостоятельности, его нужно научить действиям, необходимым в процессе одевания, умывания, приема пищи.
Надеемся на плодотворное сотрудничество!
Возрастные особенности детей 3 – 4 лет.
Знаете ли вы своего ребёнка? Конечно, ответит почти каждый родитель. Мы занимаемся своими детьми с первых дней жизни. Это мы, родители, кормим их, одеваем. купаем, укладываем спать, учим делать первые шаги и произносить первые слова.
Ребёнку исполнилось 3 года. Это важный рубеж в его жизни – переход от раннего к дошкольному детству. Он поднимается на новую ступень своего развития, уже можно задуматься над его дальнейшей судьбой, и над тем, что можно сделать для того, чтобы он вырос умным, честным и счастливым человеком.
Именно в этот период закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного, нравственного развития ребёнка, и чтобы это формирование было полноценным необходимо постоянное и умелое руководство со стороны взрослых.
Зачастую многие родители не видят изменений которые происходят с их ребёнком, не замечают в каком лице говорит о себе ребёнок, не видят его потребностей.
Для нормального развития желательно чтобы ребёнок ощущал что все взрослые знают что рядом с ними не малыш, а равный им товарищ и друг. Поэтому:
Как не надо себя вести.
– Не надо постоянно ругать и наказывать ребёнка за все неприятные для вас проявления его самостоятельности.
– Не надо говорить “да” когда необходимо твёрдое “нет”.
– Не подчёркивать свою силу и превосходство над ним.
В возрасте 3 – 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного воспитания. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущей в этом возрасте. Дети совершают действия с игрушками и предметами – заместителями, ограничиваются игрой с простыми ролями
Образы бедны, отсутствуют детали, но дети уже могут использовать цвет.Под руководством взрослого дети способны вылепить простые предметы. Лепка имеет большое значение для развития мелкой моторики.
Аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия, простейшие её виды доступны детям. Конструируют они в основном по образцу и только несложные постройки.
Учатся ориентироваться в пространстве. У них развивается память и внимание, они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
В этом возрасте начинает развиваться воображение, когда одни предметы заменяются другими, и дети способны устанавливать некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в играх. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. А положение ребёнка во многом определяется мнением взрослого.
Управлять своим поведением ребёнок ещё не может, начинает развиваться самооценка, при этом дети ориентируются на мнение взрослого.
Продолжает развиваться их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек.
В дошкольный период очень важно, чтобы у ребёнка развивался положительный образ “я” – чувство собственного достоинства, формирование которого зависит от условий жизни и воспитания, прежде всего в семье. Наиболее правильный ответ на самый трудный вопрос всегда будет связан с осознанием родительской любви к ребёнку. Самые главные слова, которые нужно сказать своему ребёнку: “Я тебя люблю, мы рядом, мы вместе, мы всё преодолеем”.
Любить ребёнка – это не значит обладать им или жить рядом, а скорее чувствовать, угадывать, что ему нужно, и доверять ему. Доверие же всегда связано с риском. Но воспитание на доверии принесёт гораздо больше положительных результатов и радости как детям, так и взрослым.
Как любить своего ребёнка
Правило первое: уметь слушать своего ребёнка всегда и везде не перебивая и не отмахиваясь от него проявляя терпение и такт.
Правило второе: уметь говорить, проявляя мягкость и уважительность исключая назидательность, грубость и хамство.
Правило третье:
наказывать не унижая, а сохраняя достоинство ребёнка вселяя надежду на исправление.Правило четвёртое: достичь успехов в воспитании можно лишь тогда, когда родители – пример для подражания.
Правило пятое: признавать свои ошибки, просить прощение за неправильные действия и поступки, быть справедливым в оценке себя и других.
Ребёнок пришёл в детский сад. Социальная среда в детском саду противоположна домашней. Дома ребёнок воздвигнут на пьедестал. Жизнь семьи вертится вокруг него. А в детском саду он такой же как и все. Он часть группы, и зачастую он не знает как себя вести. Поэтому дома установка должна быть следующей: ребёнок – не главный в семье, а часть семьи.
Во время пребывания ребёнка в детском саду мы все (дети, педагоги и родители) составляем треугольник, во главе треугольника конечно же стоит ребёнок. Он познавая новое, открывает самого себя (что я умею, могу, на что способен). Задача взрослых – помочь ему в этом нелёгком деле, не следует забывать и о социуме, который играет большую роль в развитии ребёнка.
Как вы думаете, что произойдёт с трёхногим табуретом если подломится одна ножка?(правильно, он упадёт).
Или вспомним басню И. Крылова “Лебедь, рак и щука”: “Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдёт, а выйдет из него не дело, а только мука”. Отсюда вывод, что нам предстоит объединить наши усилия для того, чтобы детям было комфортно и интересно в детском саду.
Наши дети взрослеют, становятся умнее, и нам с вами хотелось бы, чтобы проблем в общении, во взаимодействии с ними становилось меньше. Нас волнует поведение наших детей и трудности, с этим связанные.
Родительское собрание в нетрадиционной форме в первой младшей группе
«Подросли наши малыши»
Цель собрания:
– Сплотить родителей, педагогов и детей в дружный, сплоченный коллектив.
Задачи:
– подведение итогов совместной деятельности воспитателей и родителей за время пребывания детей в 1 младшей группе.
Вручение благодарственных писем.
– дать информацию о безопасности.
– напомнить родителям, что у нашего детского сада есть информационный портал.
Предварительная работа:
– Создание презентации о детях группы «Чему мы научились за год?»
– Памятки для родителей (распечатать «Безопасное лето» – 22 шт.)
– Подготовить доклад к сопровождению презентации «Чему мы научились за год?»
– Подготовить небольшой праздник с детьми для родителей «Весна пришла»
– Подготовить благодарственные письма.
– Создание презентации с музыкальным сопровождением «Наши малыши»
План проведения родительского собрания:
1. Вступительное слово воспитателя. Поздравление родителей за активное участие в жизни группы, вручение благодарственных писем.
2.Презентация с выступлением воспитателя по теме: «Чему мы научились за год?»
3. Музыкальное выступление детей «Весна пришла»
4.
Просмотр презентации с музыкальным сопровождением «Наши малыши!»
5.Раздать памятки родителям «Безопасное лето»
6.Заключительное слово воспитателя.
Ход родительского собрания
Вступительное слово воспитателя.
– Добрый вечер, дорогие наши уважаемые родители.
Мы рады приветствовать Вас!
В начале нашего собрания позвольте вручить грамоты, благодарственные письма родителям, чей вклад в жизнь нашей группы – неоценим. Нам приятно, что Вы с большим энтузиазмом работаете в тесном сотрудничестве с детским садом, по мере сил и возможностей, помогаете, поддерживаете, нередко выручали в самых сложных ситуациях. Мы высоко ценим Ваш вклад в благородное дело воспитания подрастающего поколения. (Вручение благодарственных писем).
Мы рады, что вы пришли на собрание. Вам интересно узнать, чему научились наши дети за время пребывания в 1 младшей группе, совместно с вами.
– Предлагаем вашему вниманию презентацию «Чему мы научились за год?»
– А сейчас мы вам покажем небольшой концерт с участием наших малышей.
(Концерт «Весна пришла» с участием детей и музыкального руководителя.)
– А теперь мы предлагаем вам совместно с детишками посмотреть презентацию о наших детях «Наши малыши!».
– Скоро лето, каникулы. Нам бы хотелось дать вам советы по соблюдению правил безопасности. Мы раздадим вам памятки, а вы внимательно прочитайте их дома и запомните.
– Еще раз напоминаем вам, что у нашего детского сада есть информационный портал. Надеемся, что представленная информация на сайте будет полезна и интересна вам и нашим дорогим ребятишкам.
– Вот и подошла к концу наша встреча.
А закончить ее нам бы хотелось такими словами: «Вместе мы многое сможем!».
Надеюсь, что наша совместная работа даст нам хорошие результаты.
Спасибо за внимание!
Итоговое родительское собрание во второй младшей группе
Тема собрания: «Наши достижения.»
Автор: Бессонова Оксана Владимировна – воспитатель
Участники собрания: воспитатель – Бессонова Оксана Владимировна ,Трегубова Елена Ивановна, родители.
Описание материала: Родительское собрание проводится в конце учебного года, чтобы показать родителям, чему научились ребята второй младшей группе детского сада.
Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Цель: – подвести итоги совместной деятельности педагога и родителей за учебный год;
-определить перспективы на будущее.
Задачи: – отследить динамику психического и физического развития детей за учебный год;
– способствовать развитию инициативы родителей, умению общаться.
Материалы: приветствие, презентация, вручение грамот, консультация, памятки, планы на новый учебный год.
Предварительная работа: анкетирование родителей, готовые фотографии и видео детей.
Ход родительского собрания:
Добрый день, уважаемые родители! Мы рады приветствовать вас на итоговом собрании нашей группы.
Как мы жили в этом году, что было в нашей жизни интересного, чему мы научились и над чем еще предстоит поработать – об этом наш сегодняшний разговор.
Чтобы нам с вами сегодня настроиться на работу, зарядиться позитивом, давайте, с вами выполним тренинговое упражнение.
Тренинговое упражнение «Клубочек». Воспитатель держит в руках клубочек и предлагает родителям назвать своё имя и охарактеризовать себя одним прилагательным, «Какой или какая я?»Сначала воспитатели говорят о себе, наматывают на палец нитку и передают по кругу. В итоге, когда клубок возвращается к воспитателю, получается замкнутый круг.
Уважаемые родители. Посмотрите, мы с вами тесно связаны, и решаем одни и те же задачи. Мы как большая семья, должны действовать вместе. Ведь не надо забывать, что родитель – это главный воспитатель, а детский сад создан в помощь родителям.
Как говорил А.С. Макаренко «Наши дети – это наша старость. Правильное воспитание – это счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед стариной»
Теперь мы с вами с хорошим настроением переходим к серьезным вопросам.
При работе с детьми использовали современные технологии: здоровье сберегающие и экологические технологии, образовательная деятельность проводится с использованием аудиосистемы, дидактического материала, мольберта, магнитных досок, различных игрушек, пособий и др.
К началу учебного года нами была подготовлена развивающая среда, которая позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности.
Нами была проделана огромная работа по пополнению методических и дидактических подборок. Были изготовлены различные игры по познавательному развитию. Подобрана картотека игр по социальному развитию, игр на развитие логики и мышления, игры по здоровье сбережению, игры по воспитанию патриотических качеств, игры по безопасности.
Проведена диагностика развития детей на начало и на конец года. Здесь мы видим, что уровень развития детей в конце года выше, чем в начале года. Мы делаем такие выводы по диагностике: надо больше работать по развитию речи, играть в словесные игры, развивать словарный запас детей.
За 2016-2017 учебный год мы перед собой поставили задачи: «Развивать координация движения рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движение и речь».
Для того чтобы эту задачу решить мы провели следующие мероприятия: – Ежедневно проводились пальчиковые игры с детьми: «Водичка, водичка…», «Зайчики», «Капуста», «Мышки», «Пальчик-мальчик», «Моя семья», «Сорока-белобока», «Идет коза рогатая» и т. д.
Ежедневно проводились игры для рук и пальцев с использованием массажных мячей, складывание рисунка из 2-4 частей, игры в пластилин, настольные игры «Мозаика», «Лото»; собирание пирамиды, игры с кубиками.
– Собрана картотека пальчиковых игр;
Планируем на следующий учебный год эту задачу решать дальше. Для развития моторики рук планируем продолжать рисование нетрадиционными методами: рисовать руками и пальцами.
Мы неоднократно проводили выставки совместных работ как внутри группы, так и общесадовские, и наши родители с желанием и энтузиазмом принимали в них участие.
В этом году мы оформляли такие выставки как «Осенний букет» – поделки из даров осени, «Вместо ёлки – букет», « День защитника Отечества», «8 марта».
Таким образом, в нашей группе, мы создали благоприятную обстановку для детей в целях проявления двигательной, игровой и интеллектуальной активности и удовлетворение интереса к разнообразным видам деятельности.
Все цели и задачи, поставленные на этот год, выполнили.
А теперь посмотрите, чему мы достигли за этот год (презентация)
Воспитательно – образовательная работа ведется по нескольким направлениям.
Познавательное развитие. Рабочие тетради А.А. Вахрушева, Е.Е. Кочемасовой «Здравствуй, мир» для самых маленьких позволяют детям в игровой форме, с удовольствием формировать целостную картину мира. А так же, играя в настольные игры, дети познают окружающий мир, знакомятся с классификацией предметов, домашними и дикими животными, изучают мир природы, формируют представление о форме, цвете, величине, количестве.
Имеют представление о своей семье и селе, в котором живут.
Прогулка. Мы учим детей одеваться и раздеваться в определенной последовательности при небольшой помощи взрослого. Вещи аккуратно вешаем и складываем в шкаф. Учим расстегивать пуговицы спереди, развязывать шнурки. Уважаемые родители, давайте детям больше самостоятельности, чтобы раздевались и одевались сами. На прогулке мы: наблюдаем за природой. Играем. Выполняем посильный труд. Проводим работу по развитию движения.
Художественно – эстетическое развитие. На музыкальных занятиях дети проявляют эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различают веселые и грустные мелодии, пытаются выразительно передавать игровые и сказочные образы.
Формируют интерес к изобразительной деятельности; расширяют художественный опыт в процессе экспериментирования с различными материалами (краски, тесто, глина, пластилин, бумага, ткань, фольга, снег, песок) и инструментами (карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, стека, деревянная палочка).
Воспитатель создает условия для освоения художественной техники лепки, рисования, аппликации, конструирования, формирует обобщенные способы создания образов и простейших композиций.
Дети испытывают чувство радости на занятиях, пытаются в лепке, аппликации, конструировании, рисовании изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Следующее направление – физическое развитие: дети растут здоровые, жизнерадостные, физически и творчески развитые.
Социально – коммуникативное направление. Овладели навыками самообслуживания.
В игре дети закрепляют полученные знания. Умеют проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликаются на эмоции близких людей и друзей. Делают попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
Речевое развитие: дети умеют составлять предложения по картинкам. Во время занятий проводится артикуляционная и дыхательная гимнастика. Рабочие тетради Т.Р. Кисловой «По дороге к азбуке» позволяют совершенствовать словарный запас, развивать речь.
А так же дети с удовольствием слушают литературные произведения и рассматривают картинки в книгах.
Рассказывая сказки, развивают речь, мимику, пополняют словарный запас.
Любимое занятие – рассказывать сказки, используя настольный и плоскостной театры.
Но в нашей группе у некоторых детей проблема с речью. Речь, как мы знаем – это форма общения. В дошкольном возрасте она развивается по 2-м взаимосвязанным направлениям:
– речь ребёнка совершенствуется в процессе общения с взрослыми и сверстниками;
– речь становится основой перестройки мыслительных процессов и превращается в орудие мышления.
Хорошо развитая речь ребёнка способствует успешному обучению в школе. Нарушения же речи сказываются на формировании детского характера, т. к. не исправленный вовремя речевой дефект делает ребёнка неуверенным в себе, замкнутым, раздражительным. При стихийном речевом развитии лишь немногие дети достигают высокого уровня. Поэтому необходимо целенаправленное обучение ,чтобы создавать у детей интерес к родному языку и способствовать творческому отношению к речи.
Развитие речи непосредственно влияет на развитие мышления. Благодаря речи дети овладевают нормами общественного поведения, что способствует нравственному воспитанию. Речь тесно связано с мелкой моторикой рук. У многих детей в дошкольном возрасте возникают проблемы, связанные с координацией движений, особенно мелких движений рук и, в частности, пальцев (ребенку трудно зашнуровать ботинки, застегнуть пуговицы и т.д.) Известно, что отставание в развитии моторики часто сопровождается отставанием в развитии интеллекта и речи. Поэтому в своей работе с детьми для преодоления отставания в речевом развитии использую несложные занимательные задания, упражнения и игры, направленные на совершенствование движений пальцев. Эти занятия очень нравятся детям и являются весьма эффективными как для улучшения координации движений, так и для развития речи. Их польза еще и в том, что они подготавливают руку ребенка к рисованию, лепке, конструированию, письму. Таким образом, овладение родным языком необходимо для полноценного формирования личности ребёнка.
Скажите, можно одной ладошкой сделать хлопок? Нужна вторая ладошка. Хлопок – это результат действия двух ладоней. Воспитатель – это только одна ладошка. И какой бы сильной, творческой и мудрой она не была, без второй ладошки (а она в Вашем лице, дорогие родители) воспитатель бессилен. Только сообща, все вместе, мы преодолеем все трудности в воспитании детей.
А сейчас мы с радостью перейдем к самому приятному моменту нашего собрания – мы хотим выразить благодарность всем родителям и за совместный труд, за активное участие в жизни группы, но в большей степени мы Вам благодарны за воспитание замечательных детей.
Грамотой награждается Кононова Наталья Ивановна за активное участие в жизни группы и детского сада;
Грамотой награждается Федулова Светлана Петровна за воспитание ребенка.
Спасибо вам большое за вашу помощь и поддержку.
Уважаемые родители для вас мы подготовили папки передвижки «О летнем отдыхе детей», где вы сможете подробно изучить информацию, как правильно провести лето с ребенком и выбрать игры по возрасту ребенка, словесные игры на развитие речи.
Планирование работы на новый год (приобретение рабочих тетрадей для занятий, покупка игрушек).
Предоставляю слово Трегубовой Елене Ивановне
Предоставляю слово председателю родительского комитета: Кононовой Наталье Ивановне
А сейчас мы хотим вам вручить памятки, где вы сможете получить подробную информацию о знаниях и умениях, которые дети должны получить во второй младшей группе в конце учебного года.
В заключении хочется сказать: “Дети – это счастье, созданное нашим трудом!” и пожелать друг другу успеха в нашем нелегком деле.
Спасибо за внимание!
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/302887-itogovoe-roditelskoe-sobranie-vo-vtoroj-mlads
Присутствуют: представители 18 семей; списочный состав 28 семей.
Председатель собрания: Р.Ф.Нурметова.
Секретарь: Ю.А. Бадаева.
Цель
: Обобщить представления родителей об игре детей как о ведущем виде деятельности в дошкольном возрасте.
Помочь понять родителям важность игры в развитии ребенка и становлении его как личности.Подготовка к собранию:
Повестка дня:
Приложение 1.
Приглашение на собрание.
Дорогие мамы и папы!
9 марта 2018 г.
на родительскую собранию
Приглашаем, приглашаем,
Вместе с Вами поиграем,
Много нового узнаем.
Об играх и игрушках,
Мальчишках и девчушках!
С нетерпением ждём встречи! Воспитатели.
1. Слушали: (анализ детского опроса и образец анкеты) по первому вопросу воспитателя Нурметову Розу Фикретовну. Она рассказала родителям что от 3-4 лет (1 слайд) ведущая деятельность ребенка – игра. Вовлекать в игру ребенка значит развивать его. Чтобы детство наших детей было счастливым, основное, главное место в их жизни должна занимать игра. Надо помнить, что игра – ведущая деятельность в детском возрасте, деятельность, определяющая развитие интеллектуальных, физических и моральных сил ребёнка.
2 слайд: В детском возрасте у ребенка есть потребность в игре. И её нужно удовлетворить не потому, что делу –время, потехе – час, а потому, что играя, ребёнок учится и познаёт жизнь. «Игра пронизывает всю жизнь ребёнка. Это норма даже тогда, когда малыш делает серьёзное дело. У него есть страсть, и её надо удовлетворить.
Более того, следует пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь – это игра». А. С. Макаренко.
Давайте сегодня поиграем с вами, но игра будет деловой.
Игры-задания: «Разброс мнений», «Игры дома».
Воспитатель: «А сейчас мы предлагаем поиграть в игру – «Разброс мнений».
Воспитатель раздаёт карточки с первыми словами предложения, а родители должны его продолжить:
«Мой ребёнок любит играть…
«Дома мы с детьми играем в игры…
«Эти игры могут научить ребёнка…
Была создана проблемная ситуация: перед родителями на столах разные игрушки (кукла Барби, обычная кукла, игрушки – монстры, конструктор, оружие). Задание: выберите игрушки, которые на ваш взгляд нужны вашему ребенку и способствуют его развитию?
Вопросы родителей по данной теме:
Выступила: А.А. – родитель воспитанника группы.
«У моего ребенка имеются разные игрушки, но он с ними не играет?»
Ответила: Нурметова Роза Фикретовна, воспитатель группы.
«Сами по себе игрушки ничего не будут для ребенка значить, если он не знает, как и во что с ними играть. Игрушку надо обыграть вместе с ребенком, особенно если у него недостаточно опыта по поводу данной игрушки. Подбор игрушек зависит от возраста детей и особенностей игры. На этикетках пишут возраст детей для которого предназначена игрушка и второй смысл- это безопасность вашего ребенка если он будет играть с данной игрушкой. Детям 3-4 лет (наш возраст детей) особое значение приобретают предметы дополняющие игру (шапочки, сумочки, халатик, бинокль, руль и т. д.).
Выступила: К.И. – родитель воспитанника группы.
«Каково ваше отношение к игрушкам – монстрам?»
Ответила: Бучанова Галина Анатольевна, воспитатель группы.
«Игрушки – монстры могут научить ребенка жестокости и безразличному отношению к страданиям.
Обилие страшных, пугающих, порой даже взрослых игрушек на прилавках наших магазинов сегодня стало для нас уже привычным. В моде всевозможные монстры, роботы, шумные и высокотехнологичные электронные игрушки. Покупая одну из них, родители часто не задумываются о том, какое влияние она может оказать на их малыша, и может ли игрушка, которая выглядит устрашающе, быть полезна для ребенка. Страшные игрушки существовали во все времена. Однако, если обычные, нестрашные, игрушки служат для присвоения и выражения позитивного опыта малыша, то пугающие, отталкивающие игрушки нужны для обыгрывания негативных эмоций и событий из жизни ребенка. Конечно, полностью избежать присутствия игрушечных монстров в жизни малыша невозможно, но важно, чтобы эти страшные игрушки не преобладали в детской комнате. Важно, чтобы игра ребенка не превратилась в сплошную борьбу, сражение, убийство и чтобы злым и страшным героям противостояли хорошие и добрые».
Видео презентация: «Как мы играем».
2. Анализ анкетирования детей.
Анкета (приложение 2)
Беседа с детьми
| 1. | Любишь ли ты играть? | Большинство ответили «да». |
| 2. | Какие твои любимые игрушки, назови пожалуйста? | Девочки: куклы, коляски, кубики, игрушки из киндеров Мальчики: машины, конструктор, кубики |
| 3. | Во что ты играешь с ребятами в детском саду? | Лего, настольные игры, домино, кубики |
| 4. | А дома? | Большинство «играю в планшет» |
| 5. | С кем ты играешь дома? | С родителями, «братом», «сестрой», «я один» |
| 6. | Кем ты чаще всего бываешь в игре, какую исполняешь роль? | Девочки: «парикмахер», «доктор», «я мама» Мальчики: «водитель» «я папа» «строители» |
7. |
Во что бы ты хотел поиграть еще? | |
| 8. | Какую новую игрушку ты бы хотел, чтобы тебе купили? | Пони, собачку |
Дискуссия: «Нужно ли руководить играми детей».
Воспитатель: «Как вы считаете, нужно ли руководить играми детей? Кто из вас играет с детьми в игры, которые помнит с детства?».
(Высказывания родителей.)
3 слайд. Игра-дело серьёзное. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре. Научить детей играть- значит научить жить.
Игра-путь к познанию ребёнком самого себя, своих возможностей, это труд, требующий настоящих усилий, а не воображаемых «понарошку».
4 слайд: Игра закрепляет у детей полезные навыки и привычки. Дети учатся понимать друг друга, сострадать и порадоваться.
5 слайд: Игра – школа морали в действии. Можно сколько угодно долго объяснять ребёнку «что такое хорошо и что такое плохо», но лишь сказка и игра способны через эмоциональное переживание, через постановку себя на место другого научить его действовать и поступать в соответствии с нравственными требованиями.
6 слайд: Игры при умелой организации взрослых учат многим добродетелям: терпимости к другим, доброте, отзывчивости, взаимовыручке, честности.
7 слайд Играя с дочерью или сыном, помните, что подавлять инициативу ребёнка нельзя. Играйте с ним на равных. Играя, следите за своей речью: ровный, спокойный тон равного партнёра по игре вселяет уверенность в том, что его понимают, его мысли разделяют, с ним хотят играть. Поэтому, надо взять себе за правило: несколько раз в день включаться в игру ребёнка, это побуждает его к новым действиям.
3.
Выступление логопеда:
Необходимо учитывать важность речевого окружения ребенка. Родители должны следить за правильностью собственной речи. Речь должна быть четкой, ясной, грамотной, выразительной. Дома чаще читайте стихи, сказки, загадки, пойте песенки. На улице наблюдайте за птицами, деревьями, людьми, явлениями природы, обсуждайте с детьми увиденное. Избегайте частого просмотра телепрограмм, особенно взрослого содержания. Играйте вместе с ребенком, налаживайте речевой, эмоциональный контакт.
Предлагаю вам сыграть в несколько игр на развитие словаря 3-4-летних детей.
1.«Едят или не едят?» (передаем мяч друг другу называя слова).
2. «Отгадай и назови» (рассматриваем картинки и называем что? где?).
3. «Назови как можно больше предметов» (называть только то что находится в поле их зрения).
Предлагаю вам памятки для занятий в домашних условий.
Собрание подходит к концу. Хочется выразить вам благодарность за участие, за то, что вы нашли время прийти на нашу встречу.
Решение родительского собрания:
В заключение каждому родителю вручили памятки.
Автор: Каданцева Марина Николаевна, воспитатель, МКДОУ Никольский детский сад Воронежской области Новоусманского района пос. Масловский.
Воспитатель:
Здравствуйте, уважаемые родители!
Мы вас пригласили на встречу в детский сад,
Нам нужно с вами союзниками стать!Различные вопросы мы будем обсуждать.
И детям нашим вместе будем помогать.
Прислушиваться будем к вашим пожеланиям,
Подробно вам расскажем о детском воспитании.
Нашим дорогим ребятам исполнилось 4 года, они перешли в среднюю группу детского сада. Несмотря на то, что дети стали на год взрослее, они по-прежнему нуждаются в любви, заботе и ласке. Да , ребенок- это цветок, очень хрупкий ранимый и беззащитный. И чтобы цветок рос и не увядал ему нужна вода. Так давайте подарим этому цветочку капли любви, которыми он будет питается всю жизнь!
Родителям предлагают написать ласковое слово, которое они должны написать на капельке.
Составление картинки цветка из капелек.
Воспитатель: Да, именно эти слова хочет услышать ребенок из уст самых близких ему людей. Уважаемые родители , говорите их своему ребенку каждый день!
Воспитатель: Как Вы, наверное, знаете наша образовательная программа ведется по нескольким образовательным областям.
Например, «Здоровье», в которой мы будем учиться соблюдать элементарные правила гигиены, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме, соблюдать элементарные правила приема пищи.
Следующая образовательная область – это «Физическая культура», где у ребят будут формироваться такие качества как ловкость, быстрота, правильность выполнения движений, ориентировка в пространстве.
Еще одна образовательная область «Социализация», в которой мы тоже будем формировать умение объединяться в игре со сверстниками, принимать на себя роль, владеть способом ролевого поведения, иметь простейшие представления о различных профессиях и примерять их на себя; стараться не ссориться, решать все возникшие споры мирно.
Следующая образовательная область, которую мы будем осваивать в течение года – это «Труд». Здесь мы будем формировать и закреплять умение самостоятельно одеваться, раздеваться, складывать одежду, убирать ее, с помощью взрослого приводить в порядок.
Мы уже начали формировать навыки и умения дежурства, что им очень нравится.
Также мы уделяем большое внимание такой образовательной области как «Безопасность». Здесь мы стараемся научить детей соблюдать элементарные правила поведения в детском саду, на улице, в транспорте, соблюдать элементарные правила дорожного движения. У нас на группе существует специальный уголок, посвященный правилам дорожного движения.
В следующую образовательную область, которая называется «Познание», входит несколько видов деятельности. Это конструирование, где мы будем учиться использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств, Математика, где ребята научатся различать, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение). Будут сформированы навыки счета до 10 и обратно, навыки сравнения количества предметов в группах на основе счета, а также навыки сравнения двух предмета по величине. Будем формировать и закреплять знания геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, шар, куб).
Определять части суток.
Еще одна образовательная область, которую мы реализуем – это «Коммуникация», в которой мы должны будем научиться выделять первый звук в слове, рассказывать о содержании сюжетной картинки, с помощью взрослого повторять образцы описания игрушки.
В образовательной области «Чтение художественной литературы» ребята будут пробовать инсценировать с помощью взрослого небольшие сказки или отрывки из них, называть любимую сказку, читать наизусть стихотворение.
Также огромное внимание уделяется художественно-эстетическому развитию, где на рисовании будем акцентировать внимание на аккуратном закрашивании, правильно держать карандаш, кисточку, аккуратно наклеивать.
На занятиях по «музыке» мы будем стараться выполнять правильно и под музыку танцевальные движения, узнавать песни по мелодии, четко произносить слова песен, играть на музыкальных инструментах.
В новом учебном году нас ожидают новые интересные совместные с Вами проекты, такие как «Осень», «Одежда», «Наша армия», «Весна».
Мы с вами будем участвовать в различных конкурсах.
Например, такой конкурс как «Зимняя сказка».
На протяжении всего учебного года мы будем стараться не только формировать знания, умения и навыки наших детей, но и стремится к позитивному общению между нами – взрослыми. Мы хотим, чтобы от посещения нашего детского сада, а именно нашей группы, вы получали только положительные эмоции, чтобы вы всегда были информированы о чем-то новом и полезном для Вас.
Уважаемые родители по старой доброй традиции нашей группы говорить пожелания на год, я предлагаю Вам поиграть в Волшебную шкатулку пожеланий. Каждый из родителей достает пожелание и читает его рядом сидящему.
Воспитатель: а теперь давайте напишем пожелания для наших деток на флажках и посмотрим на итоговом собрании исполнились ли они или нет, достигли ли мы с вами намеченного максимального результата.
А сейчас маленькое выступление наших детей.
Чтение стихотворений .
Танец «Коротышки».
Родителям раздаются листы, где написан рецепт счастья на каждый. Воспитатель зачитывает его и желает всем хорошего настроения.
Рецепт счастья на каждый день.
Берем день и хорошо очищаем его от зависти, ненависти, огорчений, жадности, упрямства, эгоизма, равнодушия.
Добавляем три полные с верхом ложки оптимизма, большую горсть веры, ложечку терпения, несколько зерен терпимости, и, наконец, щепотку вежливости и порядочности по отношению ко всем и, в основном, к ближним.
Всю получившуюся смесь заливаем сверху ЛЮБОВЬЮ! Теперь, когда блюдо готово, украшаем его лепестками цветов доброты и внимания.
Подавать ежедневно с гарниром из теплых слов и сердечных улыбок, согревающих сердце и душу.
Консультация для педагогов:
« Нетрадиционные формы проведения родительских собраний в ДОУ»
Зачастую родители игнорируют родительские собрания в детском саду. Они считают, что лучше других знают своего ребенка, его проблемы и потребности. Вторая причина заключается в том, что большинство родителей допоздна заняты на работе, поэтому на выполнение домашних дел остается не так много времени, а посещение родительского собрания может расстроить все планы на вечер. К тому же, многие родители думают: раз ребенок еще маленький, у него еще не может быть серьезных проблем с поведением и общением со сверстниками, а нарекания со стороны воспитателей и других родителей – результат несправедливого отношения к малышу.
Общение с родителями других детей многим видится необязательным, а обязанности проведения различных мероприятий в детском саду родители часто перекладывают на плечи воспитателей и нянечек .
Такой безответственный подход к вопросу посещения родительских собраний может грозить в будущем серьезными проблемами. Все дело в том, что отношения между родителями и детьми, как и сам процесс воспитания, должны строиться на понимании ребенка, его важнейших потребностей и желаний. При этом очень важно вовремя замечать возникающие проблемы, чтобы иметь возможность исправить ситуацию, пока еще не поздно. Ведь именно в дошкольном периоде идет формирование главных черт личности и характера человека, его положительных и отрицательных качеств, а также формируются некоторые комплексы, от которых в будущем очень сложно избавиться .
Собрания можно проводить в форме вечеров вопросов и ответов, устного журнала, ток-шоу и др. Несмотря на различия этих форм, их объединяет одно значение – дать родителям знания о воспитании их собственного ребенка, заинтересовать проблемами воспитания, стимулировать к пересмотру своей воспитательной позиции .
Однако проведение родительских собраний по старой структуре не оправдывает ожидания родителей. В последнее время стали популярны так называемые нетрадиционные родительские собрания, предполагающие совместное присутствие родителей с детьми. Такие собрания посвящены заранее оговоренной теме, например, «Будь здоров» (о здоровье ребенка). Нетрадиционные родительские собрания проводятся с полуигровой форме, чтобы детям тоже было интересно, но, по сути, это лекция для родителей по педагогике – советы о том, на что обратить внимание в процессе воспитания ребенка. Такие собрания действительно очень информативны и полезны для родителей, но, к сожалению, пока что в большинстве детских садов преобладают традиционные формы работы с родителями .
Рассмотрим виды родительских собраний нетрадиционной формы,
предложенных Т.А. Фалькович .
«Педагогическая лаборатория» рекомендуется проводить в начале или в конце года. На них обсуждается участие родителей в различных мероприятиях.
Проводится анкета « Родитель – ребенок – детский сад» Проходит обсуждение либо намеченных мероприятий, либо анализируются прошедшие и подводятся итоги. В начале года анкетирование проводится для того, что ближе воспитатель узнал ребенка, его особенности. Родителей знакомят с мероприятиями, запланированными на год, слушают предложения родителей, какую помощь и поддержку они могут оказать в запланированных мероприятиях, а так же их пожелания и предложения на учебный год. В конце года на таких собраниях подводят итоги прошедшего года, дают оценку и анализируют достижения и ошибки.
«Читательская конференция». Проводится подготовительный этап перед собранием, где родителям дается какое – либо задание по определенной теме. Подготовленное задание обсуждается с различных позиций. За 2 недели до собрания родителям раздаются материалы на тему собрания, воспитатель просит прокомментировать, то или иное высказывание, освещает суть темы и задает вопросы при обсуждении. Например, собрание во 2 младшей группе кризис 3-х лет.
Предлагается несколько высказываний классиков и родители комментируют, как они понимают это высказывание и дают свой совет по проблеме, как они ее решают. Наиболее удачные советы помещают на стенд «Копилка семейных советов»
«Аукцион». Собрание проходит в виде «продажи» полезных советов по выбранной теме в игровой форме. Например, кризис трех лет. Воспитатель дает понятия – кризиса трех, совместно с родителями он анализирует, как остро протекает этот период у детей. Воспитатель предлагает поделиться родителям, как они преодолевали данный период или как они сейчас с ним справляются. Все происходит в виде игры и за каждый совет даются фишки, (т.е. советы продаются за фишки). Советы, набравшие большее количество фишек помещают на стенд «Копилка родительского опыта».
«Семинар – практикум». На собрании могут выступать не только воспитатель, но и родители, логопед, психолог и другие специалисты. Совместно с родителями происходит обыгрывание или решение проблемных ситуаций, могут присутствовать элементы тренинга.
Определяется тема и ведущий, им может быть как воспитатель, так и родители, приглашенные специалисты. Например, возьмем тему детских страхов. Подготавливается небольшое теоретическое сообщение, затем родителей просят сказать свое мнение о причинах детских страхов и о способах их преодоления. Далее с родителями проводятся мини-тренинги по саморегуляции, игровые приемы на снятие тревожности и страхов для того, чтобы родители при возникновении трудностей помогли своим детям .
«Душевный разговор». Собрание рассчитано не на всех родителей, а лишь на тех, чьи дети имеют общие проблемы (в общении со сверстниками, агрессивность и др.). Можно провести анкетирование по теме, в конце собрание родителям не дают рекомендаций, а они сами к ним приходят. Например, ребенок – левша. С родителями проводится анкетирование, что бы глубже узнать особенность их детей. И установить точно какая степень леворукости у ребенка слабая или выраженная. Проблема обсуждается со всех сторон, могут приглашаться специалисты.
Родителям даются рекомендации по особенностям развития такого ребенка (нестандартного). Родителям предлагаются различные задания для леворуких детей, для того чтобы развить моторику обеих рук. Обсуждаются психологические проблемы, связанные с леворукостью.
«Мастер – класс». Собрание, на котором родители демонстрируют свои достижения в области воспитания детей. Предварительно воспитатель дает тему нескольким родителям и поручает каждому провести маленький урок, на котором они должны будут объяснить всем собравшимся родителям, как научить ребенка убирать за собой игрушки, умываться. В конце собрание подводиться итог. Собрание имеет подготовительный этап, воспитатель предлагает нескольким родителям провести маленький урок – поделиться опытом по привитию у детей, например, хороших манер. Родители дают практические советы, показывают ролевую сценку по соблюдению правил приличия. В конце собрания подводится итог, и родители предлагают выбрать наиболее ценные советы, которые размещаются на стенд « Копилка родительского опыта».
«Ток – шоу». Собрание такой формы подразумевает обсуждение одной проблемы с различных точек зрения, детализацией проблемы и возможных путей ее решения. На ток – шоу выступают родители, воспитатель, можно пригласить специалистов. К примеру, возьмем кризис 3-х лет. Родителям предлагаются различные ситуации, их нужно рассмотреть с разных точек зрения, обязательно аргументируя их. Определяются ключевые понятия кризиса 3-х лет, совместно выделяются причины, затем зачитываются мнения психологов. Все позиции совместно обсуждаются. Родители сами определяют пути решения проблемы .
С.Ю. Прохорова выделяет следующие нетрадиционные формы проведения родительских собраний в практике воспитателей:
Среди них: организационно – деятельностная игра, конференция, диспут, практикум, совместные собрания родителей с детьми, собрание – конкурс.
В мастерской участники расстаются со своими традиционными ролями и это растождествление становится залогом сотворчества, глубокого взаимного интереса.
Эта технология помогает включить в работу собрания каждого родителя, создает условия для проявления творческих способностей участников.
Собрание – деловая игра, она имеет своей целью выявить в ходе игры представления родителей по обозначенной проблеме, путях и способах ее решения, а так же способствовать сплочению родительского коллектива, формированию доброжелательных и доверительных отношений между родителями и педагогами.
Работа родителей на собрании проходит по группам, которые могут быть такими: «дети», «администрация школы», «воспитатели», «родители», и в соответствии с полученным названием участники будут выполнять определенную роль в игре. Группу экспертов может возглавить школьный психолог. Каждая группа готовит свой анализ проблемы и излагает способ ее решения. В конце игры проходит самооценка участников, в ходе которой каждому родителю необходимо продолжить фразу: работая с группой, я понял(а), что…
Собрание – конкурсы могут быть проведены под такими названиями: «Папа, мама, я – читающая семья» или «Папа, мама, я – спортивная семья», на которых, получив информацию к размышлению о значении родителей в воспитании у детей любви к книге и спорту, участники могут тут же продемонстрировать свои успехи в данных областях.
Собрание – практикум не только знакомит родителей с теоретическими понятиями, но и обучает социальным упражнениям, помогает применить полученную информацию на практике. Например, одна из тем такого собрания: «Как помочь ребенку стать внимательным», где участники знакомятся с понятием внимания и его основными свойствами, изучают и демонстрируют игры и упражнения по развитию внимания .
Т.А. Фалькович, на родительских собраниях нетрадиционной формы можно использовать следующие методы активизации родителей:
«Мозговой штурм» – метод коллективной мыслительной деятельности, позволяющий достичь понимания друг друга, когда общая проблема является личной для целой группы.
«Реверсионная мозговая атака, или Разнос». Этот метод отличается от « мозгового штурма» тем, что вместо отсрочки оценочных действий предлагается проявить максимальную критичность, указывая на все недочеты и слабые места процесса, системы, идеи. Этим обеспечивается подготовка идеи, направленной на преодоление недостатков.
«Список прилагательных и определений». Такой список прилагательных определяет различные качества, свойства и характеристики объекта, деятельности или личности, которые необходимо улучшить. Сначала предлагаются качества или характеристики (прилагательные), затем они рассматриваются каждое в отдельности и решается, каким путем можно улучшить или усилить соответствующую характеристику. Например, «Каким бы вы хотели видеть вашего ребенка на пороге школы?» Родители перечисляют качества, т.е. прилагательные, а затем совместно достигается пути реализации цели.
«Ассоциации». На листе бумаги рисуется символ, олицетворяющий проблему или ее существенный момент (что мешает установлению доверия в детском коллективе или педагог для нашей группы). Затем по ассоциации изображают другой символ, пока не придет подходящая идея решения. Например, собрание на тему «Агрессия». Рисуется ассоциация по теме, затем рисунок исправляется или рисуется новый уже с решением проблемы.
«Коллективная запись».
Каждый из участников получает записную книжку или лист бумаги, где сформулирована проблема и дается информация или рекомендации, необходимые для ее решения. Родители независимо друг от друга, определяют наиболее важные для них рекомендации, заносят в записную книжку. Затем записи передаются педагогу, он суммирует их и группа проводит обсуждение. После этого приема можно использовать «мозговой штурм».
«Запись на листах». При обсуждении проблемы каждый из родителей получает листы бумаги для заметок. Педагог формулирует проблему и просит всех предлагать возможные решения. Каждое предложение записывается на отдельном листе. Проблему нужно формулировать четко. Например, «Как успокоить ребенка, если он расстроен», каждый родитель пишет свой вариант, затем все мнения обсуждаются. Вводится запрет на критику.
«Эвристические вопросы». К ним относятся 7 ключевых вопросов: кто, что, где, чем, как, когда? Если перемешать эти вопросы между собой, получится 21 вопрос. Последовательно вытягивая такие смешанные вопросы и отвечая на них, родители могут получить новый, интересный взгляд на проблему.
Например, 1 и 5 в сочетании кто чем? Последовательно вытягивая такие смешные и нестандартные вопросы и отвечая на них, родители видят и нестандартные пути их решения.
«Мини-эксперимент». Этот метод позволяет включить родителей в исследовательскую деятельность, создать познавательный конфликт и использовать интеллектуальные чувства родителей (интерес, любопытство). Тема может быть любой, подводятся итоги взаимосвязи реального, желаемого и достижимого .
Таким образом, в настоящее время особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. Они построены по типу развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Работа, проводимая педагогами дошкольных учреждений, способствует разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе дошкольного учреждения только с семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для детей, обеспечивает доступность качественных образовательных услуг, улучшает подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.
Подготовила
Заместитель заведующего по УВР
Светлана
Васильевна
Мотненко
Форма родительского собрания — беседа, обсуждение.
1. Составить по возможности полную картину индивидуальных особенностей каждого ребенка.
2. Знакомство родителей между собой и с педагогами дошкольного учреждения.
3. Создание эмоционально-положительного настроя на совместную работу, снятие барьеров в общении и переход к открытым, доверительным отношениям.
«Воспитание-такая работа, которая непременно
должна доставлять удовольствие».
Мы хотим, чтобы время, которое ваш ребенок проводит в нашем дошкольном учреждении, было для него радостным и счастливым!
Приглашаем вас …/. /. на встречу с воспитателями и друг с другом, где побеседуем о каждом малыше и особенностях раннего возраста.
1. Вступительное слово заведующего.
2. Экскурсия по группе с сопроводительной речью педагога.
3. Узнаете много интересного об уникальности ваших детей.
4. Получите ответы на все свои вопросы.
Давайте знакомиться! Очень рады будем видеть вас!
Подготовительный этап:
1. Анкетирование в виде письма о своем ребенке, используя вопросы-подсказки для выявления особенностей каждого ребенка.
2. Анкетирование в виде пожеланий, для получения представлений родителей о планах в смысле сотрудничества с педагогами группы, детского сада.
3. Подготовка объявления-приглашения.
5. Распечатка памяток для родителей на тему: «Понимаем ли мы друг друга?»
6. Разработка плана проведения родительских собраний.
7. Разработка проекта решения родительского собрания.
4. Домашнее задание для родителей: изготовление листочков для дерева с фотографией родителей и ребенка для уголка в группе «я и семья».
Средства и способы: анкетирование, беседы, словесные игры, игрушка-медведь, памятки, корзина, бумага, ручки.
Структура собрания:
1. Вступительное слово заведующего. Она рассказывает:
— благодарит родителей за активную помощь в подготовке группы к началу учебного года,
— знакомит с программой встречи.
2. Воспитатель приглашает родителей ознакомиться с группой.
Группа условно разделена на три зоны: зона познавательного развития, спокойных игр, двигательной активности. Объясняет значение каждой зоны. Демонстрирует родителям уголок «Я и моя семья», предлагает разместить листочки с фотографиями ребенка с родителями на дереве.
3. Воспитатель предлагает родителям игру: «Идем в гости».
Родители встают в круг. Каждый участник игры (мама или папа ребенка) поочередно, получая игрушку-мишку, встает в центр круга, называет свое имя (остальные родители прохлопывают его), называет имя своего ребенка и три определения качеств, характеризующих своего малыша.
Так продолжается знакомство, пока все родители не примут участие в игре.
Воспитатель благодарит родителей за приятное знакомство, за «приглашение в гости».
4. Сообщение воспитателя на тему: «Особенности раннего возраста».
5. Обсуждение индивидуальности детей в стиле «Вопрос — ответ». Ответы на вопросы родителей, с целью выявления характера взаимодействия родителей с ребёнком.
6. Презентация плана работы с родителями группы.
7. Воспитатель предлагает родителям игру: «Пожелание».
Воспитатель предлагает написать на бумаге в 2-3 словах свое пожелание воспитателю на предмет выяснения их запросов и ожиданий от сотрудников ДОУ, совместной работы с ними. Предлагает ориентировочные вопросы-подсказки, с которыми родители были ознакомлены заранее. Предлагает озвучить некоторые и положить в корзину.
8. Воспитатель приглашает родителей снова встать в круг, чтобы раздать памятки на тему: «Понимаем ли мы друг друга?» и наградить друг друга за участие аплодисментами.
Проводится игра: «Аплодисменты». Воспитатель говорит: «Сегодня знаменательное событие первое родительское собрание в вашей жизни. Станет ли этот год для вашего ребёнка, а значит и для вас счастливыми, интересными, запоминающимися – это, во многом, зависит от вас, от вашего участия в жизни группы и детского сада, от вашего взаимодействия не только с воспитателями, но и с другими родителями группы. Во время первой нашей встречи хочется, чтобы состоялось знакомство, которое позже, надеюсь, перерастёт в тёплые дружеские отношения».
9. Воспитатель подводит итог родительского собрания: «Мы будем вместе закладывать фундамент доброжелательных отношений в детском и в родительском коллективах, а также в отношениях между родителями и педагогами дошкольного учреждения. Нужно сделать так, чтобы ребенку в детском саду было весело, хорошо, интересно, чтобы он с радостью шел в детский сад, дружил с ребятами и довольный возвращался домой, потому что дома его ждут любящие взрослые».
Вопросы-подсказки для анкетирования в виде письма о своем ребенке.
Вопросы-подсказки для игры «Пожелание»
Методическая разработка по развитию музыкально – двигательных навыков для детей 4 – 6 и 6 – 7 лет «Движение никогда не.
Конспект НОД «Моя семья» (Средняя группа) Цель: расширять представления детей о своей семье и взаимоотношениях между членами семьи. Задачи: расширять знания о ближнем окружении, учить разбираться в.
Экологический КВН с воспитателями на тему «Знатоки природы» Цель. Расширять знания воспитателей о программе «Юный эколог» Материал. Пословицы на подносе и в шкатулке, солнышко с.
Занятие для детей раннего возраста совместно с родителями «Прогулка в осенний лес» Задачи: создать положительный эмоциональный настрой в группе; учить детей повторять слова и действия по.
Перспективный план по самообразованию в подготовительной группе«Экологическое воспитание дошкольников» Месяц Источники Цель Результат Формы работы Сентябрь С.Н. Николаева «Юный эколог». С.Н. Николаева «Воспитание экологической культуры в дошкольном возрасте». Изучение.
Занятия монтесори с 28.01 по 1.02
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Ромашка» город Кирсанов Тамбовская область Педагогический проект в старшей группе № 2 «Страна ГЕОМЕТРИЯ» Паспорт проекта Название проекта: «Страна Геометрия» Вид проекта: творческо-познавательный Сроки реализации: долгосрочный (1.
08.2017-31.05.2018 уч.г.) Участники.
Педагогический проект «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества» Филиппова Ирина Алексеевна Педагогический проект «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества» ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «Развитие речи детей младшего дошкольного.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 36 «Колокольчик» г. Рубцовск Алтайского края Конспект ОД по образовательной области «Познавательное развитие» (ФЦКМ) Тема: «Я и другие люди» (подготовительная к школе группа) Образовательная область «Познавательное развитие» Возрастная группа — подготовительная.
Источник: dohcolonoc.ru
Работа с родителями в ДОО — Инновационные формы взаимодействия ДОО с семьей: родительские собрания и конференции, дискуссии, практикумы, встречи за круглым столом; Эффективные формы взаимодействия специалистов ДОО и родителей в развитиии ребенка; Взаимодействие детского сада и семьи в условиях освоения ФГОС
Консультация для родителей «Ребёнок на даче»
Консультации для родителей «Здоровье всему голова»
Консультация для родителей «Учим ребенка общаться»
Консультация для родителей «Почему дети разные?»
Консультация для родителей в старшей группе «Как победить застенчивость»
Консультация для родителей «Зелёный мир на окне»
Устный журнал для родителей «Светофор»
Консультация для родителей «Ребёнок и книга»
Консультация для родителей «Отец как воспитатель»
Практикум для родителей детей, имеющих отклонения в развитии «Домашняя игротека»
Консультация для родителей «Дорожная азбука»
Консультация для родителей «Кризис трех лет»
Консультация для родителей «Не отрываясь от дел»
Консультация для родителей «Детское упрямство»
Консультация в школе молодых родителей «Как подготовить малыша к детскому саду»
Консультация для родителей «Будь здоров малыш»
Консультация для родителей «Лечение любовью»
Консультация для родителей «Вежливый ребенок»
Консультация для родителей по духовно-нравственному воспитанию детей «Борьба с дурными наклонностями»
Консультация для родителей «Игрушки-чудовища»
Консультация для родителей «Фу, вашу кашу!»
Консультация для родителей в ДОУ «Осторожно клещи»
Консультация для родителей «Семейный досуг зимой»
Консультация для родителей в старшей логопедической группе «Роль семьи в развитии личности ребенка.
Цели воспитания»
Мастер-класс для родителей детей подготовительной к школе группы «Как подготовить руку ребёнка к письму»
Анкета для родителей об образовательно-воспитательном процессе на занятиях хореографии
Памятка по ПДД для родителей дошкольников «Обучение детей наблюдательности на улице»
Памятка для родителей в детском саду «Читаем сказки детям»
Родительское собрание в средней группе «Азы воспитания»
Общее родительское собрание в средней группе — Подготовка к школе
Конспект родительского собрания «Игра — не забава»
Родительское собрание в средней группе «Какие игрушки нужны детям»
Родительское собрание (совместно с детьми) «Готовим детей к школе. Что это значит?»
Особенности и проблемы речевого развития у детей старшего возраста «А как речь — то говорит, словно реченька журчит»
Родительский клуб как одна из форм эффективного взаимодействия с семьей
Семинар — практикум для родителей «Играем пальчиками» (средняя группа)
План-конспект интеллектуальной игры с детьми подготовительной и старшей группы и родителями по ПДД «Семейная гостиная»
Конспект родительского собрания-диспута по Конвенции о правах ребенка «Защитим наших детей»
Родительское собрание «Именины Мишутки» во II младшей группе
Родительское собрание в подготовительной группе: «Роль игры в организации поведения ребенка»
Выступление на родительском собрании в подготовительной группе «Роль развивающих игр в воспитании детей дошкольного возраста»
Конспект родительского собрания «Азбука прав ребенка»
Родительское собрание в детском саду «Ребенок и компьютер»
Родительское собрание в детском саду «Посеешь привычку — пожнешь характер»
Круглый стол для родителей в средней группе «Организация детского питания»
Конспект творческой встречи с родителями и детьми «Учимся общаться с ребенком»
Родительское собрание во второй младшей группе «Возрастные особенности развития детей 3-4 лет»
Родительский уголок в ДОУ — представлены ширмы для оформления детских уголков в ДОО по таким темам, как «Адаптация детей в детском саду», «Домашние обязанности детей», «Наказания и поощрения» и др.
Уголок по ПДД в детском саду в картинках: «Уголок юного пешехода»
Перспективный план по работе с родителями во 2 младшей группе
Перспективный план по работе с родителями в средней группе
Перспективный план по работе с родителями в старшей группы
Экологическая газета для родителей «Прикоснись к природе сердцем»
Экологическая газета для родителей «Вода — это жизнь»
Перспективный план кружка «Колесо истории»: План работы с семьей
Источник: doshvozrast.ru
Родители — главные воспитатели своих детей. Все другие социальные институты, в том числе и дошкольные образовательные учреждения, призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.
Практика показывает, что далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей разумного воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие не умеют это делать, третьи не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях современным родителям необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения.
Общие и групповые родительские собрания — постоянная форма взаимодействия с родителями.
Мы предлагаем вашему вниманию сценарии родительских собраний для воспитателей младшей, средней, старшей и подготовительной групп. Особое внимание уделено нетрадиционным методикам проведения, следованию принципам вариативности родительских собраний. Это позволяет добиться положительных результатов во взаимодействии с родителями, повысить их педагогическую культуру, интерес к вопросам воспитания детей. Отдельное место занимают сценарии совместных познавательно-игровых, музыкальных и спортивных мероприятий для детей и родителей.
Материалы рекомендуются воспитателям, старшим воспитателям, методистам и заведующим дошкольными образовательными учреждениями.
Конспект родительского собрания в средней группе№8 «Что должен знать и уметь ребенок 4-5 лет»Цели: расширение контакта между педагогами и родителями; моделирование перспектив взаимодействия на новый учебный год; повышение педагогической культуры родителей.
Задачи: рассмотреть возрастные и индивидуальные особенности детей 4-5 лет; познакомить родителей с задачами и особенностями образовательной работы, задачами дошкольного учреждения на новый учебный год; обновить анкетные данные семей воспитанн.
Конспект родительского собрание с проведением МК. Тема: «Нетрадиционные техники рисования»Цель собрания. Познакомить родителей с нетрадиционными техниками рисования для детей младшего дошкольного возраста. Задачи собрания: — привлечь внимание родителей к ценности изобразительного искусства; — способствовать развитию понимания у родителей важности развития детского творчества. Участники: родители, воспитатели. Оборудование: бумага, краски, кисточки, ватные палочки, осенние листья, различные .
Сценарий родительского собрания на тему приобщение дошкольников к здоровому образу жизни в виде викторины для родителей, приуроченное ко Дню материВикторина для мам «Моя мама — лучший доктор»(посвящённая празднику «День матери») Цель: сплочение коллектива родителей с воспитателями группы.
Задачи: -закрепление знаний родителей о здоровом образе жизни; -поздравление мамочек с праздником «День матери»; -создание благоприятной обстановки в коллективе родителей и воспитателей.ХодНа стене проеци.
Доклад для родительского собрания: «Кризис трехлетнего возраста»Еще вчера ваш малыш был таким мягким и послушным, а сегодня устраивает истерики, грубит по любому поводу, категорически отказывается выполнять мамины просьбы. Что с ним случилось? Скорее всего, ребенок вступил в так называемый кризис трех лет. Согласитесь, звучит внушительно. Но как же реагировать взрослым на такое детское поведение и что делать уставшим от капризов родителям? Что нужно знать о кризисе трех лет? В психологичес.
Родительское собрание в подготовительной группе «Подготовка детей к школе»Цель: ознакомление родителей с критериями готовности ребенка к школе; оценка родителями степени готовности своего ребенка к школе. — Добрый вечер, уважаемые родители! Мы рады приветствовать Вас на нашем собрании.
Вот и заканчивается последний год пребывания наших детей в детском саду. Завершается этап развития, именуемый дошкольным детством. Скоро перед детьми распахнёт двери школа, и начнётся новый период в их жизни. Он.
Родительское собрание — начало года. Тема: «Через год – в школуЦель: Обогащение воспитательного опыта, знаний родителей по вопросу готовности ребенка к обучению в школе. Задачи: 1. Познакомить родителей с характеристиками психологической и педагогической готовности; 2. Способствовать взаимному эмоциональному расположению между участниками; объединить всех участников преемственной связи; 3. Способствовать оптимизации детско-родительских отношений, развитию психологической культуры родител.
Конспект родительского собрания в детском саду на тему: Нетрадиционные форма работы по развитию мелкой моторики для детей дошкольного возраста На нашем сегодняшнем родительском собрании мне хотелось бы поговорить о развитии мелкой моторики детей дошкольного возраста. О важной и актуальной проблеме ее развития, о нетрадиционных техниках развития мелкой моторики, которые можно использовать дома родителям и детям.
Но обо всем по порядку. Почему же так важно развивать мелкую моторику и что с ней н.
Семейный клуб «Калейдоскоп идей»«Дружная семья»Цель: Создание условий для укрепления взаимопонимания между родителями и детьми. Задачи: • Создать условия для развития и коррекции детско-родительских отношений. • Создать условия для формирования эмоционально-положительного состояния детей. • Создать условия для ознакомления родителей о приемах коррекционной работы. • Создать условия для установления и развития отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком в процессе взаимодей.
План – конспект родительского собрания в подготовительной группе.1. Вводная часть. Выступает старший воспитатель по преемственности с начальной ступенью общего образования и дополнительном образовании. Выступает учитель начальной школы с программой первого класса, организацией образовательного процесса и режима дня. 2. Особенности развития ребенка дошкольника. Выступает воспитатель с информацией о результатах работы за предыдущий период и планах взаимодействия со школой с использованием пок.
Семинар-практикум для родителей «Как понять детские капризы и истерики? И помочь себе и ребёнку с ними справиться»Цель: Обучение родителей способам преодоления детских капризов, правилам поведения при детской истерики. Задачи: 1. Расширять знания о детских капризах и истериках, помочь родителям определить причины капризов и истерик у детей. 2. Формировать у родителей умение предупреждать и преодолевать их. 3. Развивать навыки общения родителей с ребенком. Используемое оборудование: Бейджик.
Конспект родительского собрания в старшей группе на тему: «Научите ребенка быть добрым»Цель: вызвать у родителей интерес и желание к игре. Создать доброжелательную обстановку. Материал: • листочки с нарисованным солнышком; • фломастеры; • магнитофон со спокойной музыкой; • памятки для родителей; • выставка книг о доброте; • сердечки с надписью «Доброта», «Добрый человек», «Добрый друг», «Доброта в художественной литературе», «Доброта в народном творчестве», «Я и мой ребенок»; • выставка .
Конспект родительского собрания в старшей группе детского сада «Будьте здоровы!»Цель: Обеспечение тесного сотрудничества и единых требований детского сада и семьи в вопросах здоровья детей. Задачи: — повысить уровень знаний родителей в области формирования, сохранения, укрепления здоровья детей; — формирование здорового образа жизни; — способствовать формированию у родителей и через родителей у детей потребности в здоровом образе жизни. Форма проведения: дискуссия. Участники: воспитатели г.
КРУГЛЫЙ СТОЛ в детском саду НА ТЕМУ: «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ»СТАРШАЯ ГРУППА ЦЕЛЬ: Способствовать повышению уровня педагогических знаний родителей, детей шести лет. ЗАДАЧИ: 1. Сплочение родительского коллектива. 2. Уточнить знания родителей по теме Круглого стола. 3. Помочь понять, что должен уметь ребёнок шестого года жизни. 4. Ознакомить родителей с тем как можно отвечать на вопросы детей. ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА: 1. Подбор анкет, тестов. Ксерокопирование. 2. Ма.
Источник: ped-kopilka.ru
Цель: ознакомление родителей с организацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.
1. расширение контактов между дошкольным учреждением и семьей посредством моделирования перспектив взаимодействия на новый учебный год;
2. повышение педагогической компетентности родителей;
3. повышение качества воспитательно-образовательного процесса;
4. активизация членов семьи в воспитании и развитии детей.
Участники: родители воспитанников, заведующий ДОУ, заместители по ВМР и АХР, старшая медицинская сестра, методист, узкопрофильные специалисты.
ХОД СОБРАНИЯ
(Входит ведущий под запись песни «маленькая страна»)
Ведущий: Добрый вечер, дорогие друзья! В нашем дошкольном учреждении сложились добрые традиции и одна из них – проведение общего родительского собрания.
Мы подготовили для вас небольшой, но, на наш взгляд, душевный сюрприз.
(Включается аудиозапись с ответами детей на вопрос «За что вы любите своих родных: маму, папу, бабушку, дедушку?)
Ведущий: Самые дорогие и любимые люди в жизни ребенка – это родители. Потребность в родительской любви самая сильная. Уважаемые родители наших воспитанников! Мы очень рады видеть вас на общем родительском собрании дошкольного учреждения, потому что понимаем: без союза с семьями воспитанников, без вашей поддержки и помощи воспитание и развитие детей, создание для них уютной и радостной обстановки невозможно. Каким должен быть наш союз? Что мы, взрослые, можем сделать для детей, чтобы их жизнь в ДОУ была радостной, насыщенной и интересной? На эти вопросы мы с вами и ответим. Но в начале хотелось бы познакомить вас с публичным отчетом за прошедший учебный год.
Слово предоставляется заведующему МБДОУ Камаевой Венере Ильясовне.
(Звучат ответы детей на вопрос: Как вы думаете, смогут ваши родители прийти в д/с для того, чтобы вместе с вами поиграть, поучаствовать в интересных конкурсах? Почему вы так думаете?)
Ведущий: Прослушав запись, вы, конечно, убедились, что ваши дети очень ждут вас.
Совместная с вами деятельность им просто необходима. Найти в вашем лице помощников, союзников – большая радость и для нас, педагогов. Мы уверены, что из большого количества предложенных мероприятий вы найдете интересные для себя и будете в них участвовать. Тем самым вы подарите детям минуты радостных встреч и почерпнете для себя много интересного и полезного.
А теперь, уважаемые родители, мы предлагаем вам небольшую творческую игру «Какими вы видите своих детей».
(Родителям раздаются листы бумаги и карандаши)
Ведущий: Уважаемые родители, обведите карандашом контур своей руки, на каждом пальце по одной букве напишите имя своего ребенка, а затем расшифруйте буквы, отметив качества характера своего малыша. В центре ладони изобразите символ – кем является ребенок в семье. Когда придете домой, покажите свое творчество ребенку и расскажите о своих чувствах к нему. Им это необходимо!
А сейчас давайте все вместе расскажем о чувствах, испытываемых к своим детям.
Мы напишем послание со словами родительской любви своим малышам. Пусть письмо будет наполнено трепетными и нежными чувствами. Эти послания мы оформим и разместим на самом видном месте в фойе, чтобы все наши воспитанники знали, как сильно вы их любите.
Ведущий: Спасибо за активное участие. А теперь предлагаем поделиться своими ощущениями и возникшими вопросами, а также пожеланиями и предложениями.
Хочется еще раз отметить, что воспитание ребенка – это самое главное занятие родителей. Никакая нехватка времени и усталость на работе не должна мешать папам и мамам общаться со своими детьми. Ничто не может оправдать невнимание к детям. Так будем же союзниками в вопросах их воспитания. Давайте постараемся как можно больше времени уделять общению и играм с детьми как в стенах дошкольного учреждения, так и в домашних условиях.
А теперь хотим предложить вам небольшой концерт, подготовленный нашими воспитанниками, с помощью музыкального руководителя.
1. Песня о бабушке (подготовительная группа)
2.
Песня Барбарики (старшая группа)
3. Песня «Не обижайте муравья» (старшая группа)
4. Танец «Спляшем Ваня» (подготовительная группа)
На этом общее родительское собрание мы завершаем и приглашаем пройти по группам.
Источник: planetadetstva.net
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида №76» города Братска.
Конспект родительского собрания в старшей группе «Простоквашино»
Тема: «Роль семьи в воспитании дошкольника» (встреча за круглым столом)
Составила: воспитатель МБДОУ «ДСОВ №76» Сазончик Ирина Владимировна.
Форма проведения: встреча за круглым столом
Цель: объединить усилия семьи и детского сада в решении задач, связанных с воспитанием и развитием детей дошкольного возраста.
Ход: Добрый вечер уважаемые родители. Наша встреча сегодня посвящена роли семьи в воспитании ребенка.
Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Ни детский сад, ни школа, ни другое учебное заведение не даст столько ребёнку, как семья, ведь в семье он проводит большую часть своей жизни.
Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительный фактор в том, что никто, кроме самых близких и родных не любит ребёнка больше. Но семья может и навредить ребёнку при использовании неправильных методов воспитания.
Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.
Что же такое семья?
А сейчас немного порассуждаем – что же такое семья? (высказывания родителей).
Более полное определение семьи дает Н.В. Соловьев: “Семья – это малая социальная группа общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.
е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе ведущими общее хозяйство”.
А вот как считают ваши дети. (Прослушивание аудио записи с высказываниями детей на тему: «Что такое семья»)
Жизнедеятельность семьи связана с выполнением следующих функций:
Я предлагаю вам сейчас немного поиграть в «Ассоциации».
Итак, все, что для этого нужно, — по кругу, под музыку, пускается сердечко, на ком музыка останавливается, тот отвечает на вопрос, и постараться ответить первые образы, связанные с ним, которые пришли вам в голову.
— Если семья — это постройка, то она …
— Если семья — это цвет, то она …
— Если семья — это музыка, то она …
— Если семья — это геометрическая фигура, то она …
— Если семья — это название фильма, то она …
— Если семья — это настроение, то она …
-Если семья – это страна, то она называется
-Если семья – это фрукт, то это…
-Если семья – это известный литературный персонаж, то это….
-Если семья – это животное, то это….
Воспитатель: В ходе этого упражнения мы с вами увидели, что у каждого свои ассоциации связанные с таким понятием как Семья! У каждого свое видение и свое представление о семье. Это говорит о том, что все мы разные и уникальные в своих ассоциациях и восприятии. И это здорово и вполне естественно.
Слово предоставляется психологу Татарниковой Наталье Николаевне.
Наш детский сад – это тоже своего рода большая семья. И у нас происходит много интересного. Одним из направлений нашей работы является музыкальная деятельность. Наши детки приготовили для вас дорогие родители танец.
Большое спасибо, дорогие родители за проведенную работу. Я предлагаю вам оставить отзыв о нашей встрече.
Источник: deti-club.ru
Елена Валентиновна Мясникова
Плана-конспект родительского собрания на тему «ФГОС дошкольного образования»
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по направлению познавательно- Министерство образования Нижегородской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
НИЖЕГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НИРО
Плана-конспекта проведения родительского собрания
на тему » Федеральный государственный стандарт Дошкольного образования. «
«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС»
Слушателя курсов повышения квалификации по проблеме:
Мясниковой Елены Валентиновны
воспитателя МБДОУ детского сада
Родительское собрание
образовательный стандарт
дошкольного образования.»
Цель: Знакомство родителей с особенностями построения образовательного процесса на первой ступени Дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС ДОУ.
1. Дать представление, что такое ФГОС
2. В ходе работы познакомить с:
— с нормативно- правовой базой
— образовательными областями
План проведения:
1. Вступительное слово воспитателя;
2. Образовательные области (с использованием шпаргалки);
3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (по буклету);
4. Этапы внедрения ФГОС ДО в МБДОУ детский сад № 16;
5. Подведение итогов собрания. Принятие решения.
Изготовление наглядной информации для родителей: буклетов (приложение1), шпаргалок (приложение 2) памятки для родителей (приложение 3,проведение консультации (приложение 4)
Этапы проведения родительского собрания:
План проведения Педагог Родители
Воспитатель группы вручает каждому родителю пригласительное письмо. Также дает поручение родительскому комитету пригласить всех родителей на собрание.
Воспитатель встречает родителей. Раздает каждому: буклет и шпаргалку для родителей. Предлагает ознакомиться.
Родительское собрание начинает вести воспитатель группы. Знакомит с повесткой собрания, представляет присутствующих, оговаривается регламент. Родители, заходя в группу, рассаживаются произвольно. В группе звучит музыка, помогающая снять ощущение усталости от напряженного рабочего дня и
настраивающая на совместную работу.
Знакомство с ФГОС ДО. Выступление воспи-
Уважаемые родители! Мы очень рады видеть вас на собрании, которое
посвящено переменам, выпавшим на дошкольную ступень образования.
Ответы родителей:
Знакомство с нормативно- правовыми документами лежащими в основе ФГОС ДО Разрешите познакомить вас с ФГОС ДОна принципе построения дома. Фундаментом нашего сооружения будет нормативно — правовая база. Как вы думаете, какие нормативно-правовые документы легли в основу ФГОС ДО? (Конституция РФ, законодательство РФ, конвенция ООН о правах ребенка). Ответы родителей:
ФГОС ДО — Стандарт разработан на основе Конституции РФ, законодательства РФ и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка, в основе которых заложены основные принципы, которые я вам сейчас зачитаю.
Знакомство с образовательными областями опираясь на предложенную шпаргалку для родителей.
Родители вступают в диалог с воспитателем
Игра: «Опреде-литеобразова-тельную область» Давайте попробуем разобраться: вашему вниманию будут предложены фото детей нашего детского сада в разных видах деятельности, а затем вместе мы попытаемся определить к какой образовательной области можно отнести просмотренный эпизод. Родители по предложенной шпаргалке определяют образовательную область.
Знакомство с целевыми ориентирами. -Завершать наше строение будет – крыша. Тот результат, который всем виден, обозначим его целевыми ориентирами. В стандарте целевые ориентиры — это возможные достижения ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Другими словами это уровень компетенций ребенка выпускника. Прежде, чем Вас с ними познакомить, мне бы хотелось знать, каким Вы хотите видеть дошкольника- выпускника. (Родители высказывают свою модель выпускника). Высказывания родителей воспитатель фиксирует на доске. А теперь посмотрите на экран и сравните
Родители высказывают свою «Модель» выпускника детского сада»
Игра «Найди ключевое слово» Воспитатель зачитывает первый целевой ориентир (родители следят за информацией на экране по буклету) и просит родителей выделить в нем ключевые слова. По данному примеру разбираются все представленные целевые ориентиры. Активно участвуют в игре
Знакомство с этапами работы детского сада Сейчас мы представим Вам поэтапность внедрения ФГОС ДОна примере нашего детского сада.
«Что такое ФГОС»?
— Внучек, выговорить нет сил.
Действительно, для ребенка рекламы не будет, он не почувствует перемен. Перемены в большей степени коснуться нормативно- правовой базы дошкольных учреждений. ;. создание предметно- пространственной развивающей среды; кадрового; информационного обеспечения ДОУ. Ну, а Вы, уважаемые родители после данного родительского собрания получили первое представление о ФГОС ДО?
Родители высказываются
1. Федеральный государственный стандарт Дошкольного образования приказ №1155 от 17 ноября 2013г.
2. Журнал «ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ» 10/2014. ФГОС ДО: комментарии и рекомендации.
3 Сайт МБДОУ д. сад № 16 «Жемчужинка». sad16-sergach.ucoz.ru Информация для родителей.
«Разработка плана проведения оздоровительных каникул» на тему: «Здравствуй, Зимушка-зима!» Понедельник:«Зима в окно постучалась» В группе: 1)Беседа: «Зима на дворе» Цель:Закрепить знания детей о признаках зимы, зимних явлениях.
Фотоотчет о проведении родительского собрания «Сенсорное развитие» Родительское собрание по теме «Сенсорное развитие вашего ребенка». все,что нам понадобится для работы вначале воспитатель говорит цели.Методическая разработка конспекта непосредственно образовательной деятельности по познавательному развитию в старшей группе Методическая разработка конспекта непосредственно образовательной деятельности по познавательному развитию в старшей группе «Жизнь и быт.
Методическая разработка конспекта непосредственно-образовательной деятельности в старшей группе СХЕМА ННОД Тема «Волшебница-водица». Цель Сформированное представление у детей о трёх состояниях воды. Задачи Образовательные: совершенствовать.
Конспект занятия по развитию речи с использованием методов и приемов ТРИЗ и РТВ «Терем-теремок» Методическая разработка конспекта «Терем — теремок» Развитие речи с использованием методов и приемов ТРИЗ и РТВ + английский язык. Цель:.
Конспект родительского собрания «Кризис трех лет, или Я сам» Родительское собрание во 2 младшей группе Кризис трёх лет, или «Я сам» Цель: формирование психолого-педагогической компетентности родителей.
Методическая разработка родительского собрания «Книга — друг и учитель» «Книга, быть может, наиболее сложное и великое чудо из всех чудес, сотворённых человечеством». М. Горький. Много высказываний великих писателей.
Методическая разработка родительского собрания в средней группе Методическая разработка родительского собрания в средней группе. Цель: Показать родителям знания и умения детей в средней группе Задачи:Повторение.Разработка конспекта на тему: «Почему снег тает» Ход непосредственно – образовательной деятельности. Воспитатель приглашает детей в группу. Воспитатель: Ребята, посмотрите, здесь дорожка.
Разработка плана проведения оздоровительных каникул» в возрастной старшей группе «В здоровом теле здоровый дух» Тема дня Содержание деятельности в группе в физкультурном зале в музыкальном зале на улице Понедельник «Кирпичики здоровья» I половина.
Шаблоны
Готовое оформление для рефератов, папок-передвижек
Источник: www.maam.ru
Об авторе: Светлана Игоревна « Предыдущая запись Следующая запись »
Как и в случае с обучением, планирование имеет решающее значение для эффективной конференции. Вот несколько важных шагов, которые следует включить:
Постарайтесь сделать конференц-зал максимально комфортным. Опытные учителя сообщают, что такие удобства, как стулья для взрослых, мягкая расслабляющая музыка и прохладительные напитки, успокаивают родителей. Также постарайтесь поприветствовать родителей у двери и сядьте с ними за стол или на стулья друг напротив друга. (Никогда не ставьте учительский стол между вами и родителями.) Если вы предоставите бумагу и ручки, родители могут делать заметки, чтобы следить за ними дома.И убедитесь, что у вас есть несколько занятий для младших братьев и сестер, которые неизменно присоединяются к вам.
Многие учителя считают полезным повесить на двери табличку «Конференция продолжается», чтобы не отвлекаться. Кроме того, многие предлагают составить таблицу материалов, которые родители могут забрать домой, например, информацию о домашних заданиях и правилах выставления оценок, информационные бюллетени, предложения о том, как помочь детям дома и в школе, а также приглашения на школьные мероприятия или собрания родительских групп.
Прежде всего, кратко просмотрите повестку дня, которую вы подготовили заранее.Затем поделитесь конкретной информацией, которую вы собрали о ребенке. Внимательно выслушайте ответы родителей, ответьте на их вопросы, объясните каждый пункт и спросите их, могут ли они подтвердить ваши впечатления. Вместе ставьте цели для будущего прогресса ребенка.
Когда вы сообщаете новости об академической или поведенческой проблеме, автор Сьюзан Своп и другие предлагают следующие стратегии:
Эта статья была взята из книги « Учимся учить … Не только для начинающих: Основное руководство для всех учителей » Линды Шалауэй.
В течение учебного года большинство школ в США.С. приглашает родителей приходить на регулярные родительские собрания. Если вы получили уведомление о том, что учитель вашего ребенка хочет назначить вам встречу, не паникуйте. Это стандартная часть усилий школы по налаживанию прочных партнерских отношений между родителями и учителями. Независимо от того, есть ли у вашего ребенка положительный или отрицательный опыт в школе, конференции родителей с учителями помогут вам и учителю вашего ребенка найти способы совместной работы, чтобы обеспечить успех вашего ребенка.
Знание о том, что вам нужно ходить в школу, в которой учится ваш ребенок, может вызвать у вас нервозность, страх или разочарование, когда вы задумаетесь о языковых и культурных различиях, с которыми вы сталкиваетесь здесь, в U.С. Вы можете задаться вопросом, чего ожидать и чего от вас ждут. Вот почему Colorín Colorado здесь, чтобы помочь! В этой статье вы найдете:
Эта информация может быть применена к учащимся начальной, средней и старшей школы.Школа вашего ребенка также может предоставить информацию о родительских собраниях на вашем языке.
Что такое конференция родителей и учителей?
Конференция родителей и учителей – это встреча между вами и учителем вашего ребенка для обсуждения успехов вашего ребенка в школе. Встречи родителей с учителями проводятся в начальных, средних и старших классах школ. Это собрание может проводиться в рамках регулярно планируемых конференций, проводимых школой каждый год, или учитель вашего ребенка может связаться с вами, чтобы назначить встречу в другое время в течение учебного года.
Вы также можете запросить встречу с учителем вашего ребенка, если у вас есть вопросы или опасения по поводу вашего ребенка, связавшись с учителем, чтобы назначить встречу.
Как я узнаю, когда идти на конференцию?
Обычно учитель вашего ребенка свяжется с вами, чтобы назначить время встречи. Если вы работаете в течение дня и можете посещать конференции только в нерабочее время, обязательно сообщите об этом учителю вашего ребенка, чтобы вы могли запланировать время встречи, удобное для вас обоих.
Что делать, если я не говорю по-английски?
Если вам неудобно разговаривать с учителем вашего ребенка на английском языке, вы имеете право попросить переводчика присутствовать на конференции или привести на конференцию переводчика, которому вы доверяете. Если вы запрашиваете переводчика из школы, сделайте запрос как минимум за 24 часа до конференции. В школе вашего ребенка также может быть двуязычный специалист по связям с родителями, который поможет вам найти переводчика. Важно найти способ преодолеть языковой барьер, чтобы встретиться с учителем вашего ребенка.
Почему учитель моего ребенка хочет встретиться со мной?
В системе образования США учителя считают, что тесное партнерство между домом и школой поможет детям добиться успехов в школе. Если учитель вашего ребенка назначит вам встречу, это не обязательно означает, что у вашего ребенка проблемы. Учителя приветствуют отзывы родителей о своих детях, например информацию о том, чем ребенок любит заниматься или что у него хорошо получается. Учителя также понимают, что каждый ученик индивидуален и учится по-разному, и что никто не знает вашего ребенка лучше вас.Вы можете поделиться некоторыми соображениями, которые помогут учителю более эффективно работать с вашим ребенком в школе.
Учителям также полезно знать, не попадает ли ребенок в трудную ситуацию вне школы, например, развод, смерть родственника, проблемы со здоровьем или что-то еще, что может повлиять на настроение или поведение ребенка. Знание таких изменений поможет учителю оказывать ребенку необходимую поддержку в классе.
Какую информацию мне предоставит учитель моего ребенка?
Учитель вашего ребенка, вероятно, покажет вам некоторые образцы работы вашего ребенка и может обсудить его успеваемость, оценки, домашние задания и поведение.Учитель также может спросить вас о любых проблемах, которые у нее есть по поводу вашего ребенка, а также о его учебных привычках. Эти вопросы предназначены для того, чтобы помочь учителю оказать вашему ребенку дополнительную поддержку, необходимую в классе, и не предназначены для того, чтобы вы чувствовали себя некомфортно или защищались.
Почему так важно ходить на родительскую конференцию?
Посещение родительской конференции дает вам и учителю возможность работать вместе как одна команда, чтобы помочь вашему ребенку.У каждого из вас есть важная точка зрения, которой вы можете поделиться – как родитель вы знаете личность своего ребенка, его привычки, сильные и слабые стороны. Учитель, с другой стороны, был профессионально обучен лучшим методам обучения, отвечающим индивидуальным потребностям ученика, тому, как контролировать поведение в классе и как помочь вашему ребенку добиться успеха в школе. Работая вместе, вы сможете найти способы, которыми каждый из вас может оказать соответствующую и необходимую поддержку своему ребенку.
Конференция также дает вам возможность задать вопросы об успеваемости вашего ребенка, узнать больше о классе и о том, что изучают ученики, а также узнать, испытывает ли ваш ребенок какие-либо трудности с чем-то конкретным.
Кроме того, чем больше вы знаете о школе и классах ваших детей, тем больше вероятность, что они будут рассказывать вам о повседневных событиях. Они оценят вашу заботу и участие и с большей вероятностью обратятся к вам, когда у них возникнут проблемы.
Конференция с учителем вашего ребенка будет более эффективной и продуктивной, если вы заранее подготовитесь. Чтобы подготовиться к конференции:
Поговорите с вашим ребенком
Спросите вашего ребенка, какие у него самые сильные и самые слабые предметы и какие предметы ему нравятся больше всего и меньше всего.Спросите своего ребенка, не хочет ли он, чтобы вы поговорили о чем-нибудь конкретном с учителем. Убедитесь, что ваш ребенок понимает, что вы и учитель собираетесь помочь ему, чтобы он не беспокоился о конференции.
Подготовьте список заметок
Составьте список тем, которые вы хотите обсудить с учителем и которые, по вашему мнению, должен знать учитель, например, ваши опасения по поводу школы, семейной жизни ребенка, любых серьезных изменений в вашей жизни. семья, привычки, хобби, подработка, религиозные праздники или все, что беспокоит вашего ребенка.Обязательно спрашивайте мнение своего супруга или других взрослых, которые также заботятся о вашем ребенке.
Подготовьте список вопросов
Подготовка списка вопросов поможет вам продуктивно поговорить с учителем вашего ребенка. Расставьте приоритеты в вопросах на случай, если во время конференции у вас не хватит времени.
Следующие вопросы являются примерами, которые помогут вам узнать больше об успеваемости вашего ребенка в школе:
Если вашему ребенку предоставляются специальные услуги (программы для одаренных детей, специальное образование, уроки английского языка, логопедическая или трудотерапия, или поддержка для лиц с трудностями в обучении), спросите о частоте этих услуг и об успехах вашего ребенка в их использовании.
Приходите вовремя
Правильно начните: приходите на конференцию вовремя. Помните, что у других родителей также могут быть запланированы собрания на этот день; если вы опоздали, возможно, вы вообще пропустили конференцию. Вам также следует запланировать завершение конференции в запланированное время, чтобы другие родители могли вовремя начать свою конференцию.
Будь собой
Расслабься и будь собой. Помните, что вы и учитель хотите одного и того же: самого лучшего для вашего ребенка.
Сохраняйте спокойствие
Сохраняйте спокойствие во время конференции. Уважительное общение будет самым эффективным способом совместной работы с учителем вашего ребенка. Если вы рассердитесь или расстроитесь во время конференции, вам будет очень сложно вести позитивный разговор.
Просите объяснений того, чего вы не понимаете.
Внимательно слушайте, что говорит учитель. Если вы не понимаете чего-то, о чем говорит учитель (например, образовательного термина или объяснения школьной политики), не бойтесь просить разъяснений.Вам важно понимать, что говорит вам учитель вашего ребенка.
Задавайте самые важные вопросы в начале конференции
Сначала задавайте самые важные вопросы, так как у вас может не хватить времени, особенно если другие родители ждут своей конференции после вашей. Вы всегда можете запланировать еще одну встречу с учителем, чтобы обсудить те вопросы, которые вы не затронули.
С уважением обсудите разногласия
Если вы не согласны с учителем, уважительно объясните, почему вы не согласны.Если вы не сообщите учителю о ваших разногласиях, он может подумать, что вы согласны, и перейдет к следующей теме. Обсуждение ваших разногласий с учителем может помочь вам обоим найти более эффективный способ помочь своему ребенку.
Составьте план действий
Попросите учителя вашего ребенка дать конкретные предложения о том, как вы можете помочь своему ребенку дома с домашним заданием, чтением, организацией, распорядком, поведенческими проблемами и т. Д. Убедитесь, что вы понимаете предложения учителя, и спросите для разъяснения, если вы этого не сделаете.Этот список предложений станет планом действий. Найдите способ отслеживать успехи ребенка, а также лучший способ оставаться на связи с учителем вашего ребенка – через телефонные звонки, электронные письма, заметки или встречи. По окончании конференции обсудите план действий с учителем, чтобы убедиться, что у вас обоих одинаковые ожидания.
Поблагодарите учителя за встречу с вами
Поблагодарите учителя за время и поддержку вашего ребенка, а также за все, что она сделала, чтобы помочь вашему ребенку.
Поговорите со своим ребенком
Расскажите о конференции вашему ребенку. Подчеркните положительные моменты и прямо говорите о проблемах, которые обсуждались. Если вы и учитель создали план действий, объясните его своему ребенку. Убедитесь, что ваш ребенок понимает, что вы и учитель создали этот план, чтобы помочь ему.
Начать работу над планом действий
Привести план действий в действие. Чтобы убедиться, что он работает, регулярно проверяйте поведение вашего ребенка и школьную успеваемость.Спросите своего ребенка, как он относится к школе и своим школьным занятиям.
Оставайтесь на связи с учителем
Оставайтесь на связи с учителями вашего ребенка. Это поможет вам укрепить партнерские отношения между родителями и учителями и станет важной частью успеха ребенка в школе. Когда ребенок видит, что родители и учителя работают вместе, ребенок понимает, что его образование является главным приоритетом в школе и дома.
План воспитания для ребенка школьного возраста содержит всю информацию об основном плане воспитания, но он адаптирован к потребностям ребенка в возрасте от 5 до 13 лет.
Вот несколько вещей, которые вам нужно знать о детях от 5 до 13 лет, чтобы ваш план воспитания был более эффективным.
У старшего ребенка может быть свое мнение о плане воспитания детей и графике опеки. Детям должно быть разрешено выражать свои чувства, и вы можете учитывать их взгляды, но окончательные решения относительно плана воспитания должны принимать родители.
Ваш график опеки должен позволять вашему ребенку как можно больше общаться с обоими родителями. При составлении расписания вы должны учитывать взаимодействие каждого родителя с ребенком до разлуки, географическое расстояние между домами родителей, график работы и обязательства родителей, а также уровень конфликта между родителями.
Для детей школьного возраста вы должны вести постоянный график и ограничивать количество переходов между домохозяйствами. Некоторым детям потребуется расписание, которое обеспечит их домашнюю базу, в то время как другим будет лучше, если они будут чередоваться между домашними хозяйствами. По возможности вы также должны отдавать приоритет социальной деятельности и обязательствам вашего ребенка.
Некоторые общие графики опеки для детей от 5 до 13 лет:
График работы по выходным, чередующийся с вечерним посещением в середине недели.
График чередования недель, при котором ребенок чередует недели с каждым родителем.
Расписание каждых продленных выходных или каждых выходных, когда ваш ребенок проводит будние дни с одним родителем, а выходные – с другим родителем.
Расписание 2-2-3, при котором ребенок проводит время с обоими родителями в течение недели.
Дети в возрасте от 5 до 13 лет хорошо справляются со многими различными графиками опеки. В зависимости от ситуации в вашей семье, вам может подойти одно из следующих расписаний:
Вы должны включить график выходных в свой график опеки, в котором будет указано, где будет находиться ваш ребенок на каждый праздник.
У вас также может быть график летних каникул, если вы хотите изменить график проживания, когда ваш ребенок находится на летних каникулах.
Понимание некоторых аспектов развития детей от 5 до 13 лет может помочь вам составить лучший план воспитания и опеки над вашим ребенком.
В возрасте от 5 до 13 лет у детей развиваются отношения со сверстниками и сообщества. Их дружба становится для них очень важной, и они в основном дружат с представителями того же пола.
Дети этого возраста обретают чувство собственного достоинства, когда они успевают в школе и осваивают новые навыки. Родители должны поощрять своих детей заниматься многими видами деятельности, такими как спорт, кружки, музыка и скауты. Должен быть баланс между занятиями и свободным временем, потому что детям этого возраста все еще нужно время, чтобы просто поиграть.
Родители должны поддерживать тесное общение с учителями, школьными работниками и родителями друзей ваших детей. Это поможет вам узнать, что происходит в жизни вашего ребенка, и быстро узнать о проблемах.
У детей от 5 до 13 лет много физического развития. Родители должны помочь детям понять, что происходит с их телом, и предоставить соответствующую информацию.
От 5 до 13 лет дети будут сталкиваться со многими проблемами через телевидение, другие средства массовой информации и друзей. Родители должны обсуждать со своими детьми такие вопросы, как насилие, сексуальность и злоупотребление психоактивными веществами. Родители должны поощрять своего ребенка открыто говорить о проблемах и выражать свое мнение, не опасаясь наказания.
Дети школьного возраста могут участвовать в домашних делах и помогать по дому. Родители должны сообщать детям о своих ожиданиях и помогать им осваивать ответственность и работать.
Дети этой возрастной группы не должны смотреть телевизор более 2 часов в день.
Самостоятельное создание плана и расписания может показаться сложной задачей. Вы должны быть уверены, что используете четкую юридическую формулировку и не можете пропустить любую необходимую информацию.
Приложение Custody X Change решает проблему наугад. Он проведет вас через каждый этап создания плана воспитания и поможет вам построить расписание по частям.
В результате вы получаете документы и календари, соответствующие потребностям вашей семьи, а также стандартам суда.
Чтобы получить быструю, надежную и доступную помощь в составлении плана воспитания и опеки, обратитесь в раздел «Смена опекунства X».
Как начинающий учитель, я знал, что важно общаться с родителями и строить с ними позитивные отношения, но иногда я не знал, как это сделать .В течение первой недели в школе я звонил родителям или опекунам всех моих учеников, представлялся и немного рассказывал о том, что они могут ожидать от своих детей в моем классе в этом году.
Оглядываясь назад, я хотел бы задать больше вопросов об их ребенке, а затем больше прислушиваться к их словам. После 20 лет опыта и после того, как я отправил своего ребенка в школу, вот несколько вопросов, которые я задала бы родителям с намерением построить партнерские отношения для поддержки обучения своего ребенка.
Хотя в идеале учителя могли бы встретиться с каждым родителем и поговорить такого рода лично, я понимаю, что наши школы не соответствуют этому приоритету, и у нас просто нет времени.Я считаю, что учителя автономных классов могут звонить примерно в 20–35 семей – и я знаю, что это того стоит. Мне интересно, можно ли эти вопросы задавать учителям средних и старших классов по телефону в течение определенного периода времени, через электронную почту или бумажные опросы или в каком-то новаторском мероприятии Back to School Night, где родители делились своими мыслями и чувствами, а не учителя. разговаривает с родителями.
Я пишу это не столько с позиции учителя, сколько с моей точки зрения как матери.Хотя у меня большой опыт в сфере образования, я все же верю, что учитель моего сына будет знать его так, как я, возможно, не знает, что у его учителя будет опыт, которого у меня нет, и что она мне понадобится и Помоги мне, сын, получить максимальную отдачу от своего пятого класса. Я надеюсь, что она увидит во мне партнера, и я очень рад встретиться с ней в следующем месяце.
Миссис Грин приводит детей в свой дошкольный класс в их утреннюю песню: «Чем больше мы собираемся вместе, вместе, тем больше у нас получается вместе…».Она резко останавливается, чтобы бежать за Майлзом, который покинул утренний круг, чтобы поиграть на музыкальных инструментах. Когда миссис Грин приближается к нему, Майлз скрещивает руки на груди, затем бьет его по ногам и кричит. Миссис Грин нежно кладет руку Майлзу на плечо и смотрит ему в глаза. Она говорит: «Майлз, я вижу, что ты расстроен, потому что не хочешь сидеть в утреннем кругу, а вместо этого хочешь играть на музыкальных инструментах. Должны ли мы брать инструменты в круг и играть с ними после того, как закончим свои календарные дела? » Майлз улыбается.Миссис Грин отмечает его ответ и говорит: «Хорошо. Во-первых, пожалуйста, посидите спокойно в утреннем круге три минуты; тогда вы можете играть с инструментами. Это сделка? ” Майлз кивает. Миссис Грин отвечает: «Дайте мне пять!»
Действия Майлза явно расстраивают его учителей. Хотя учителя захотят оценить, планируют ли они занятия, требующие от детей сидения в течение длительного времени, и убедиться, что занятия, которые они предлагают детям, были активными и значимыми, учителям также важно понимать, как поддерживать детей, проявляющих вызывающее поведение.Сложное поведение определяется как «любой повторяющийся образец поведения или восприятие поведения, которое мешает или рискует помешать оптимальному обучению или вовлечению в просоциальные взаимодействия со сверстниками и взрослыми» (Powell, Dunlap, & Fox 2006, 26) . Сложное поведение может сигнализировать о трудностях с социальной и эмоциональной адаптацией – фундаментальными компетенциями, которые связаны с подготовкой детей к школе и последующей успеваемостью в школе (Fantuzzo et al. 2007).
Хотя вызывающее поведение может возникнуть в любом классе, исследования показывают, что некоторые дети в городских сообществах находятся в условиях, которые способствуют возникновению факторов риска социальных и эмоциональных задержек (Fox, Dunlap, & Powell, 2002).Кроме того, существует особая потребность в поддержке детей, живущих в бедности, поскольку дети из бедных семей в два раза чаще подвергаются риску отставания в развитии, поведенческих и социальных проблемах, чем дети в семьях, зарабатывающих 200 или более процентов федеральной бедности. line (Фонд защиты детей, 2014 г.). То есть, в то время как 10–21 процент всех дошкольников демонстрируют вызывающее поведение, такое как агрессия, несоблюдение, неповиновение, истерики и разрушение собственности, 30 процентов детей, живущих в бедности, демонстрируют такое поведение (Voorhees et al.2013).
В этой статье мы описываем пять основных стратегий, учитывающих культурные особенности, для развития позитивных взаимоотношений учителя с маленькими детьми в дошкольных учреждениях и минимизации вызывающего поведения: узнавать о детях и семьях, развивать и обучать ожиданиям, принимать точку зрения ребенка, учить и моделировать сочувствие и использовать группу раз обсудить конфликт. Поскольку афроамериканские мальчики подвергаются гораздо более высокому уровню отстранения и исключения из дошкольных учреждений, чем другие дети (Gilliam 2005), эти методы построения отношений особенно актуальны для учителей, поскольку они размышляют о своих собственных привычках и предубеждениях, особенно в отношении афроамериканских мальчиков. —В классах раннего детства.
Основное соображение в практике, соответствующей развитию, и культурной восприимчивости заключается в том, что практикующие специалисты узнают о каждом ребенке и семье и намеренно адаптируются и реагируют на сильные стороны и потребности каждого ребенка (Copple & Bredekamp 2009; Derman-Sparks & Edwards 2009). Культурно-ориентированная практика часто определяется как использование опыта и взглядов детей и их семей в качестве инструмента для их более эффективной поддержки (Gay, 2002).Поскольку этот подход ориентирован на ребенка и семью, он создает основу для построения критических отношений (Ford & Kea 2009).
Учителя могут сотрудничать с семьями, приглашая их посетить класс и участвовать в занятиях со своим ребенком. Учителя также могут организовать посещение детей дома, где они могут участвовать в неформальных обсуждениях с членами семьи о том, что детям нравится делать для развлечения, и узнавать о своей любимой еде, игрушке или песне. Эти взаимодействия могут выявить культурные ценности и нормы в домашней среде.Семьи также могут делиться информацией о темпераменте своего ребенка, основных партнерах по игре и домашнем языке (NAEYC 1995). Встречи в школе с семьями могут касаться семейного распорядка, религиозных праздников и традиций, а также мероприятий, которыми семьи наслаждаются в обществе. Учителя могут использовать полученную информацию о ребенке и семье для поддержки социальной и эмоциональной адаптации ребенка к окружающей среде раннего детства. Кроме того, эти беседы могут продемонстрировать, что не все дети и семьи в рамках определенной расовой или этнической группы обладают схожими характеристиками, что является потенциальной предвзятостью учителя (Ford & Kea 2009).Если вы поделитесь с семьями коротким, теплым анекдотом, лично или в заметке, о чем-то, что их ребенок сделал в тот день, это убеждает родителей, что учитель заботится о своем ребенке и прилагает усилия, чтобы узнать ребенка индивидуально. Это еще больше связывает семьи с классом, в котором учатся их дети.
Во время недавнего разговора с матерью Майлза миссис Грин узнала, что отец Майлза – музыкант и что Майлз действительно любит музыку. Мать Майлза объяснила, что Майлз любит танцевать и петь под свои любимые песни, энергично перемещаясь по дому.Миссис Грин использовала свои знания об интересах Майлза, чтобы спланировать занятия музыкой и движениями для будущих утренних кружков, чтобы заинтересовать Майлза.
Каркас модели пирамиды
Пять предлагаемых нами основных стратегий основаны на фундаментальных принципах модели пирамиды (Fox & Hemmeter 2009) – всеобъемлющей структуре для решения социальных и эмоциональных последствий маленьких детей (Hemmeter, Ostrosky, & Fox 2006). Модель пирамиды включает три уровня поддержки: универсальные стратегии профилактики для всех детей; вторичные социальные и эмоциональные подходы к детям из группы риска социальных и эмоциональных задержек; а также специализированные индивидуализированные и функциональные вмешательства для детей с постоянными проблемами (Fox & Hemmeter 2009).
Вторая стратегия, учитывающая культурные особенности, в рамках модели пирамиды – это развитие и обучение от двух до пяти классных ожиданий, связанных с ценностями и культурой детей, учителей и семей. Ожидания должны быть позитивно сформулированы и соответствовать их развитию, и относиться как к детям, так и к взрослым (учителям и семьям) (Steed & Pomerleau 2012). Развивая лучшее понимание детей и семей, учителя раннего детства могут основывать свои ожидания на общих ценностях и связях с культурами.Маленьких детей следует включать в формирование руководящих принципов поведения, поскольку они с большей вероятностью поймут их и будут следовать им, когда они внесут свой вклад. Примеры ожиданий от детей дошкольного возраста: «Будьте другом, будьте в безопасности и будьте помощником» и «Используйте уши для слушания, используйте мягкие прикосновения и используйте ноги для ходьбы».
Необходимо постоянно подчеркивать ожидания, чтобы предотвратить вызывающее поведение. В дополнение к реагированию на возможности, которые возникают в течение дня, учителя решают, как и когда они будут преподавать, моделировать и позитивно укреплять ожидания в разных средах (время кружка, музыка и движения, перемены, обед / закуски), чтобы руководящие принципы и связанное поведение становится частью программной культуры (Benedict, Horner, & Squires, 2007).Многие учителя разрабатывают песни и движения рук в соответствии со своими ожиданиями. Другие подходы включают моделирование, использование кукол, чтение рассказов и ролевые игры. Фотографии детей, учителей и персонала, демонстрирующие ожидания, можно разместить в классных комнатах и местах общего пользования для дальнейшего поощрения.
Чтобы закрепить позитивное поведение и привлечь внимание детей к действиям, важно устно признавать детей и взрослых, когда они демонстрируют ожидания.Когда поведение ребенка отражает прекрасный пример ожидания, такого как «будь другом» – например, помочь другому ребенку убрать разлив за обедом или предложить новому ребенку построить башню из блоков – учителя могут написать записку с благодарностью или передать ребенку предоставляется возможность надеть накидку «Супер друг». Доска объявлений в общей зоне представляет собой общественное место для размещения карточек с изображением взрослых, демонстрирующих примеры соответствия ожиданиям программы («Мисс Вильма была помощницей сегодня, когда она починила слуховой аппарат Эрин!»).
Для культурного восприятия важно, чтобы ожидания отражали ценности и культуру семей, учителей и других сотрудников школы. Например, в афроамериканской культуре, в которой сообщество ценится выше независимости (Ford & Kea 2009), руководящие принципы для некоторых видов деятельности (например, закуски) могут делать упор на построение отношений поведения – передача миски с едой – над независимыми адаптивными навыками – подходящая порция закуски для самообслуживания.
Другой культурно-ответственной стратегией поддержки позитивных отношений является сочувствие – забота о других, возникающая из эмоциональной связи.Чуткие люди применяют межличностную чувствительность, чтобы понимать опыт других, чтобы оказать поддержку или помощь (Berliner & Materson 2015). Исследователи давно предположили, что сочувствие является критическим компонентом эффективности учителей в городских условиях, положительно влияя на их расположение во взаимодействии с цветными учениками (Warren 2014). Таким образом, для учителей в городских условиях важно моделировать и поощрять сочувствие, чтобы способствовать созданию культурно-чувствительной среды в классе.
Чтобы развить сочувствие и научить его, учителя сначала должны познать себя (Derman-Sparks & Edwards 2009). Учителям необходимо участвовать в критической саморефлексии, чтобы выявить скрытые личные предубеждения и предположения, а также наладить взаимопонимание между культурными группами (Cooper, He, & Levin 2011; Price 2015). Подсознательное или явное негативное восприятие учителями детей, которые отличаются от них с точки зрения культуры, расы или этнической принадлежности, может повлиять на способность учителей эффективно преподавать и создавать чуткие классы.
Учителя могут помочь детям научиться чуткому поведению, моделируя теплые и отзывчивые действия, такие как предвидение и быстрое реагирование на потребности и заботы детей, а также приветствие детей улыбкой (Twardosz 2005). Использование сборников рассказов, игр и музыки – еще один способ научить сочувствию. Учителя могут создавать уроки и упражнения, подчеркивающие уважение, доброту, сострадание и ответственность, и помогать детям находить сходство со сверстниками из разных слоев общества (Berliner & Materson, 2015).Учителя могут обдумывать такие вопросы, как: «Какова моя первоначальная реакция на этого ребенка и ее семью?», «Что мои реакции говорят мне о моих личных убеждениях и предположениях?» И «Что я могу сделать, чтобы укрепить доверие ребенка и семьи? (Коллинз, Артур и Вонг-Уайли, 2010; Прайс, 2015 г.). Несмотря на то, что предстоит проделать работу, чтобы раскрыть контекстуальные факторы, которые могут объяснить, почему афроамериканских мальчиков отчисляют и отстраняют от занятий чаще, чем других дошкольников, такие вопросы для саморефлексии, как эти и те, которые предлагаются в рамках обучения детей раннего возраста против предвзятости и предвзятости, Мы сами (Derman Sparks & Edwards 2009) – это одно из мест, с которого нужно начать.
Учителям необходимо заниматься критическим самоанализом, чтобы выявить скрытые личные предубеждения и предположения.
Исторически сложилось так, что в книжках с картинками изображались в основном белые персонажи (Ларрик, 1965). Выбирая качественные книги для класса, убедитесь, что персонажи отражают этнический состав вашего класса (Larrick 1965; Koss 2014), поскольку для всех детей, особенно для цветных, важно «видеть себя» в нем. книги. Во время этих уроков учителя могут обучать соответствующей лексике эмоций (Joseph, Strain, & Ostrosky, 2008), читать книги и петь песни, отражающие культуру детей.Согласно принципам афроцентрического обучения, которое использует навыки афроамериканских детей, которые приносят в школы, чтобы вовлечь их в учебу (Ford & Kea 2009), сочетание музыки с творческими движениями, пантомимой и танцами является формой самовыражения для многих африканцев. Американских детей и вовлекает их в общие аффективные переживания, полезные для развития сочувствия (Бойкин, 1994; Лэрд, 2015).
Например, в ликующем исполнении Майлз и Кармен используют игрушечный барабан и бубен, танцуя под популярную песню, которую слышат в их общинах.Песня пропагандирует единство, дружбу и любовь. Создавая групповую музыку, дети могут выражать чувства и связываться с чувствами других, способствуя позитивному социальному и эмоциональному развитию.
Дополнительные ресурсы
Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения (CSEFEL) – http://csefel.vanderbilt.edu
Центр технической помощи по социальному эмоциональному вмешательству (TACSEI) – http: //challengingbehavior.fmhi.usf.edu
Консорциум моделей пирамиды– www.pyramidmodel.org
Четвертая культурно-адаптивная стратегия, взгляд на перспективу, была определена как способность понимать чужие мысли, чувства или внутренние состояния (DeBernardis, Hayes, & Fryling, 2014). Используя эмоциональные высказывания, учителя могут переосмыслить вызывающее поведение ребенка и сосредоточиться на его внутреннем состоянии. Аффективные утверждения – это утверждения типа «я», которые выражают чувство, точно описывают поведение ребенка и заставляют ребенка осознавать положительное или отрицательное влияние поведения (Costello, Wachtel, & Wachtel 2009).Возьмем, к примеру, ребенка, который часто переходит от обеда к отдыху на свежем воздухе, проталкиваясь через одноклассников, чтобы выбросить его мусор и броситься к двери игровой площадки. Учитель может сказать: «Перестань бегать в классе. Когда ты бегаешь в классе, наши друзья не в безопасности ». Чтобы переосмыслить поведение ребенка, учитель может подумать, что ребенку нравится играть на улице. С этой точки зрения учитель может перефразировать свое утверждение: «Я вижу, что вам действительно нравится выходить на улицу.Спасибо, что положили тарелку в мусор, но, пожалуйста, не забывайте ходить ногами и передвигаться по кругу с друзьями ». Когда учителя используют эмоциональные высказывания, чтобы переосмыслить вызывающее поведение ребенка, это демонстрирует их понимание точки зрения ребенка. Учительница Майлза использовала эмоциональное утверждение, в котором учитывалась его точка зрения на утренний круг, когда она сказала: «Майлз, я вижу, что ты расстроен, потому что ты не хочешь сидеть в утреннем кругу, а вместо этого хочешь играть на музыкальных инструментах.”
Последняя стратегия с учетом культурных особенностей, взятая из структуры модели пирамиды, – это использование группового времени для разрешения конфликта. Это позволяет использовать подход восстановительного правосудия, который предлагает участникам конфликта возможность примирения. Хотя многим детям полезно использовать групповое время для разрешения конфликтов, и такой подход может способствовать вовлечению, а не исключению (например, тайм-аут) в качестве реакции на вызывающее поведение, важно развивать методы и повышать осведомленность, чтобы дети не чувствовать себя стыдно во время процесса, а скорее быть частью доверчивого сообщества тех, кто решает проблемы.Когда все сделано правильно, групповое решение проблем может способствовать активному взаимодействию и обучению, а также позволит детям и взрослым построить прочные отношения. Учитель может установить тон в группе, прочитав стихотворение о дружбе или поделившись культурно значимой и знакомой цитатой из песни, фильма или книги. Затем полезно напомнить детям об ожиданиях от обсуждения: «Мы учились слушать и говорить во время группового обсуждения. Не забудьте спокойно дождаться своей очереди, чтобы заговорить, установить зрительный контакт с человеком, с которым мы говорим, и использовать добрые слова.«В некоторых случаях учителя могут свести к минимуму вызывающее поведение, проводя групповое время до ситуаций, потенциально вызывающих вызывающее поведение (перед экскурсией, в начале учебного года, до внесения изменений в окружающую среду) (Костелло, Вахтель, & Wachtel 2009; Pautz 2009).
Маленькие дети с вызывающим поведением часто отвергаются сверстниками и получают менее положительные отзывы от учителей, чем их сверстники (Hemmeter, Ostrosky, & Fox, 2006).Классы для детей младшего возраста – это основная среда для обучения навыкам, которые имеют решающее значение для социального и эмоционального развития детей младшего возраста. Учитывая большое количество времени, которое многие дети проводят в этих условиях, важно развивать прочные, позитивные отношения между учителем и ребенком, чтобы дети получали поддержку, необходимую для содействия позитивному социальному и эмоциональному развитию (Bronfenbrenner 1977) и готовности к школе в целом. (Уиллифорд и др., 2013). Практикующие в городских условиях играют ценную роль в социальном и эмоциональном развитии детей младшего возраста, оказывая им актуальную и уместную поддержку.
Пять стратегий, учитывающих культурные особенности, описанные в этой статье, могут помочь учителям в создании атмосферы в классе, которая не только реагирует на вызывающее поведение детей, но и предвосхищает их потребности. Реализация этих стратегий помогает учителям устанавливать устойчивые отношения и воспитывать в классах, где все дети ценятся и имеют возможность расти и развиваться. Чем больше детей собираются вместе и участвуют в просоциальном взаимодействии с учителями и сверстниками, тем счастливее все будут на самом деле.
Бенедикт, Э.А., Р.Х. Хорнер и Дж. К. Сквайры. 2007. «Оценка и реализация поддержки позитивного поведения в дошкольных учреждениях». Темы специального образования для детей младшего возраста 27 (3): 174–92.
Берлинер Р. и Т.Л. Мастерсон. 2015. «Обзор исследования: Содействие развитию эмпатии в дошкольном возрасте и в начальной школе». Детское образование 91 (1): 57–64.
Бойкин, А. 1994. «Афрокультурное выражение и его значение для школьного обучения».”В обучении разнообразных групп населения: формирование базы знаний, ред. Э. Р. Холлинз, Дж. Э. Кинг и У. С. Хейман, 243–56. Олбани: Государственный университет Нью-Йорка.
Бронфенбреннер, У. 1977. «К экспериментальной экологии человеческого развития». Американский психолог 32 (7): 515–31.
Фонд защиты детей. 2014. Государство детей Америки. Вашингтон, округ Колумбия: Фонд защиты детей. www.childrensdefense.org/library/state-of-americas-children/2014-soac.pdf.
Коллинз, С., Н. Артур и Г. Вонг-Вайли. 2010. «Улучшение рефлексивной практики в мультикультурном консультировании посредством культурного аудита». Журнал консультирования и развития 88 (3): 340–47.
Купер, Дж. Э., Й. Хе, и Б. Б. Левин. 2011. Развитие критической культурной компетенции: руководство для педагогов 21 века. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
Copple, C. & S. Bredekamp, ред. 2009. Соответствующая с точки зрения развития практика в программах для детей младшего возраста, обслуживающих детей от рождения до 8 лет.3-е изд. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.
Костелло, Б., Дж. Вахтель и Т. Вахтель. 2009. Справочник по восстановительной практике для учителей, воспитателей и администраторов. Вифлеем, Пенсильвания: Международный институт восстановительной практики.
ДеБернардис, Г.М., Л.Дж. Хейс, и М.Дж. Фрайлинг. 2014. «Перспектива как континуум». Психологические записи 64 (1): 123–31.
Дерман-Спаркс, Л. и Дж. О. Эдвардс.2009. Образование против предубеждений для детей младшего возраста и для нас самих. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.
Диксон, Х. 2016. «Мир в детском саду: социальный и эмоциональный рост для всех учащихся». Дети младшего возраста 71 (4): 57–66. www.naeyc.org/yc/pastissues.
Фантуццо, Дж., Р. Булоцки-Ширер, П. Макдермотт, К. Маквейн, Д. Фрай и С. Перлман. 2007. «Исследование аспектов социально-эмоционального поведения в классе и готовности к школе городских дошкольников с низким доходом.”Обзор школьной психологии 36 (1): 44–62.
Ford, D.Y., & C.D. Кеа. 2009. «Создание обучения с учетом культурных особенностей: для студентов и учителей». Сосредоточьтесь на выдающихся детях 41 (9): 1–16.
Фокс, Л., Дж. Данлэп и Д. Пауэлл. 2002. «Маленькие дети с непростым поведением: проблемы и соображения по поддержке поведения». Журнал позитивных поведенческих вмешательств 4 (4): 208–17.
Фокс, Л. и М.Л. Гемметр. 2009. «Общепрограммная модель поддержки социального эмоционального развития и решения проблем поведения в условиях раннего детства».В «Справочнике по поддержке позитивного поведения», ред. У. Сэйлор, Дж. Данлэп, Дж. Сугай и Р. Хорнер, 177–202. Нью-Йорк: Спрингер.
Гей, Г. 2002. «Подготовка к обучению с учетом культурных особенностей». Журнал педагогического образования 53 (2): 106–16.
Гиллиам, У.С. 2005. Оставленные дошкольники: процент отчислений в государственных программах дошкольных учреждений. Нью-Хейвен, Коннектикут: Детский учебный центр Йельского университета.
Гемметр, М.Л., М.М. Остроски и Л. Фокс. 2006. «Социальные и эмоциональные основы раннего обучения: концептуальная модель вмешательства.”Обзор школьной психологии 35 (4): 583–601.
Джозеф Г., П. Стрейн и М.М. Остроский. 2008. Содействие эмоциональной грамотности у детей младшего возраста: ярлыки эмоций. Краткий обзор того, что работает # 21. Шампейн, Иллинойс: Центр социальных и эмоциональных основ обучения. http://csefel.vanderbilt.edu/kits/wwbtk21.pdf.
Косс, М. 2014. «Разнообразие современных иллюстрированных книг: анализ содержания». Журнал детской литературы 41 (1): 32–42.
Лэрд, Л. 2015. «Сочувствие в классе: может ли музыка сделать нас более гармоничными?» Журнал музыкального педагога 101 (4): 56–61.
Ларрик, Н. 1965. «Абсолютно белый мир детских книг». Субботний обзор (1): 63–65.
NAEYC (Национальная ассоциация образования детей младшего возраста). 1995. «Реагируя на языковое и культурное разнообразие. Рекомендации по эффективному дошкольному образованию ». Заявление о позиции. Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC. https://www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/PSDIV98.PDF.
Паутц, М.-И. 2009. «Расширение прав и возможностей следующего поколения: восстановительные практики в дошкольном учреждении.Восстановительные практики EForum. www.iirp.edu/iirpWebsites/web/uploads/article_pdfs/93908_rp_preschool.pdf.
Пауэлл Д., Дж. Данлэп и Л. Фокс. 2006. «Профилактика и вмешательство в проблемное поведение детей ясельного и дошкольного возраста». Младенцы и маленькие дети 19 (1): 25–35.
Прайс, С. 2015. «Рефлексивные вопросы для специалистов по раннему вмешательству и специальных педагогов дошкольного возраста». Презентация на ежегодной международной конференции Отдела по делам детей младшего возраста Совета по делам исключительных детей в Атланте, Джорджия.
Стид, Э.А., и Т. Померло. 2012. Руководство по дошкольному инструменту оценки (PreSet), исследовательское издание: Оценка универсальной общепрограммной поддержки позитивного поведения в раннем детстве. Балтимор, Мэриленд: Брукс.
Твардош, С. 2005. Выражая тепло и привязанность к детям. Краткий обзор того, что работает # 20. Нэшвилл, Теннесси: Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения. http://csefel.vanderbilt.edu/briefs/wwb20.pdf.
Вурхиз, доктор медицины, Л.В. Уокер, М.Э. Снелл и К.Г. Смит. 2013. «Демонстрация индивидуальных вмешательств в поддержку позитивного поведения, проводимых персоналом Head Start для решения проблемного поведения детей». Исследования и практика для людей с тяжелыми формами инвалидности 38 (3): 173–85.
Уоррен, К.А. 2014. «На пути к педагогике применения эмпатии в классах с разнообразными культурными особенностями». Городское обозрение 46 (3): 395–419.
Уиллифорд, А.П., М.Ф. Майер, Дж. Даунер, Р. Пианта и К. Хоуз. 2013. «Понимание того, как взаимодействие детей и взаимодействие учителей сочетаются для прогнозирования готовности к школе.”Журнал прикладной психологии развития 34 (6): 299–309.
Это первая из двух статей, в которых предлагаются стратегии обучения детей в классах, где говорят на разных домашних языках.
Мэтью, говорящий на одном языке по-английски, и два помощника, говорящие на испанском и тагальском, преподают в классе с детьми, которые говорят на пяти разных домашних языках.В классе звучат новые песни и фразы на английском языке, а иногда и слова утешения на каждом языке. Тщательно размещенные картинки и этикетки помогают детям видеть и взаимодействовать с ключевыми словами и предметами из всех их культур. В одном углу класса Мэтью приветствует нового родителя и устраивает интервью, посвященное языку семьи и культурным особенностям.
Вы один из многих сегодняшних учителей с детьми в своих классах, которые говорят на нескольких разных языках и только начинают изучать английский? Преподавание в таком классе – непростая задача! Как, черт возьми, вы это делаете?
Вам нужны конкретные стратегии, которые вы можете использовать для поддержки языкового развития детей как на английском, так и на родном языке.Конечно, идеально, когда учителя говорят на детских языках. Но в сверхразнообразных классах это маловероятно.
Здесь мы предлагаем стратегии из подхода, который мы называем персонализированным изучением устной речи (ОПРОС). Учителя, которые попробовали их, считают эти стратегии особенно полезными для поддержки обучения и развития детей в классах с разными языками.
Поскольку центры и школы обслуживают все больше и больше детей, которые плохо говорят по-английски или совсем не говорят по-английски дома, и поскольку мы признаем многочисленные преимущества сохранения детьми родного языка и культуры, учителя часто спрашивают нас: «Какие конкретные стратегии я должен использовать для поддержки мои изучающие двуязычный язык? ” ОПРОС отвечает на этот вопрос тремя видами помощи: (1) участие семьи, (2) поддержка окружающей среды и (3) беседа и взаимодействие.В этом выпуске TYC мы обращаемся к первым двум стратегиям. В выпуске за февраль / март 2019 года мы рассмотрим стратегии развития разговора и взаимодействия с детьми, изучающими два языка.
Начните со сбора информации об опыте каждого ребенка на родном языке и на английском языке. Это важный шаг. Мы настоятельно рекомендуем вам встретиться с членами семьи на личном собеседовании, чтобы собрать эту информацию, а также информацию о происхождении семьи, их общих интересах и занятиях.(Образец интервью о языках и интересах семьи см. Ниже.) Личная встреча намного эффективнее, чем отправка анкеты домой или неформальный разговор. Это не единственное время, когда преподавательская группа встречается с семьями, но это начало отношений и диалога, в центре внимания которых находится важность развития как домашнего, так и английского языка.
Благодаря этому типу сотрудничества между учителем и семьей вы можете вместе спланировать, как включить лингвистическую и культурную информацию в занятия в школе и дома.Например, семьи могут разговаривать со своими детьми на их родном языке на темы / темы и новые слова, которыми учителя рассказывают каждую неделю. Собеседования и постоянное общение также предоставляют прекрасные возможности для приглашения родителей и других членов семьи поработать волонтерами в классе!
По мере продвижения учебного года не забывайте вовлекать семьи в рассказы, темы и концепции обучения в классе. Общайтесь с ними на языках, на которых им удобнее всего разговаривать (возможно, вам понадобится переводчик).Попробуйте установить контакт разными способами, например, почаще отправляйте домой двусторонние дневники, чтобы семьи могли прочитать, написать и вернуть; регулярное общение с родителями за чашкой кофе в небольших группах перед учебным днем; электронная почта, текстовые сообщения и частые случайные разговоры при получении и высадке; и планирование разговоров один на один. Ваши напоминания укрепят осознание семьями важности и преимуществ использования домашнего языка в повседневной деятельности, насыщенного разговора со своими детьми, чтения, рассказывания историй и игр.
Домашние языки детей в программе семейного ухода за детьми Дина включают испанский, английский и вьетнамский. Домашний язык Дин – вьетнамский, и она свободно говорит по-английски.
Дин знает, что в семье одного ребенка есть грузовик с едой. Однажды утром она предложила семье припарковать грузовик возле ее дома, чтобы поделиться с детьми продуктами и показать им шаги, которые предпринимает семья при приготовлении и продаже еды. Дин планирует словарные упражнения на основе цен на продукты питания и меню из культуры каждого ребенка.Она выбирает связанные книги на всех трех языках и готовит материалы для детей, которые они могут использовать при создании фургона с едой в драматической игровой зоне.
Когда вы создаете теплую, заботливую среду, которая приветствует детей и семьи, вы посылаете сообщение о том, что цените и уважаете их, их язык и их культуру. Когда ваш класс включает в себя родной язык и культурные особенности всех детей и семей, они видят и чувствуют, что они являются естественной и важной частью школьной деятельности.Скоро вы заметите положительные результаты: молодые люди, изучающие двуязычный язык, разовьют уверенность в себе, будут с большей готовностью выражать свои мысли и чувства, лучше концентрируются и узнают больше.
Превратите свой класс в богатую обстановку с зонами для разговоров и игр детей, а также пространствами для тихого и активного обучения и взаимодействия в небольших группах.
Учителя могут работать с библиотекарями, чтобы выбрать книги на языках детей, которые относятся к темам учебной программы, и могут адаптировать головоломки, чтобы включить письмо на всех языках детей. Семьи могут делиться песнями, стишками и dichos (игривыми высказываниями) на всех языках детей; они также могут помочь снабдить драматическую игровую площадку и художественный центр одеждой и культурными артефактами из прошлого каждого ребенка.
Несомненно, содействие развитию у молодых людей, изучающих двуязычный язык, английского, а также их домашнего языка, является серьезной проблемой. Но если вы воспользуетесь стратегиями, описанными в этой статье, вы сможете сотрудничать с семьями и создать гибкую среду, которая поддерживает каждого ребенка и поощряет обучение.
В выпуске TYC за февраль / март 2019 г. мы поделимся еще большим количеством стратегий для лингвистически приемлемого обучения.
В школах США многие учителя, которые пытаются помочь детям стать двуязычными, используют одну из этих двух языковых моделей. Оба хорошо работают с нашими стратегиями ОПРОСА. В этой статье подробно рассматривается второй.
Двуязычная модель пятьдесят на пятьдесят
Учителя следят за тем, чтобы дети знали (слышали, говорили, видят в печати и т. Д.) Как английский, так и родной язык во всех областях содержания (грамотность, математика, игры на открытом воздухе и т. Д.)). При тщательном планировании учителя обеспечивают равное владение детьми обоими языками, а также обеспечивают четкую структуру разделения языков.
Это отличная модель для поддержки возникающих двуязычных детей, но она наиболее осуществима, когда все дети говорят на одном домашнем языке (например, на испанском). В этой модели также могут поддерживаться два разных домашних языка за счет тщательного распределения времени и других учебных ресурсов. (Пример класса, который охватывает английский, испанский и арабский языки, см. В «Беседах с детьми» Янис Штрассер.)
Модель развития английского языка с поддержкой домашнего языка
Учителя чаще всего используют эту модель, когда они не владеют домашним языком детей. Он дает им четкий и последовательный план того, когда и как использовать английский язык, а также когда и как использовать языки детей. Дети учатся в основном на английском языке во время обучения, но извлекают выгоду из домашнего языка и многокультурной поддержки, которую учителя намеренно используют в повседневной жизни.Описание используемых опор можно найти в описанных в этой статье стратегиях ОПРОСА.
(a) Настройка . Вариант на базе центра предоставляет полный спектр услуг в соответствии с §1302.20 (b). Услуги по образованию и развитию детей предоставляются в основном в классах.
(b) Соотношения и размер группы . (1) Соотношение персонала и детей и максимальный размер группы должны определяться возрастом большинства детей и потребностями присутствующих детей.Программа должна определять возраст большинства детей в классе в начале года и может корректировать это определение в течение года программы, если необходимо. Если государственные или местные требования к лицензированию более строгие, чем соотношение учителей и детей и спецификации размера группы, указанные в этом разделе, программа должна соответствовать более строгим требованиям. Программа должна поддерживать соответствующие соотношения в течение всех часов работы программы, за исключением:
(i) За кратковременное отсутствие преподавателя продолжительностью не более пяти минут; и,
(ii) Во время дремоты один преподаватель может быть заменен одним сотрудником или волонтером, не отвечающим педагогической квалификации, необходимой для этого возраста.
(2) В классе раннего старта, мигранта или сезонного старта, который обслуживает детей в возрасте до 36 месяцев, должны быть два учителя с не более чем восемью детьми или три учителя с не более чем девятью детьми. На каждого учителя должна быть возложена последовательная основная ответственность не более чем за четырех детей, чтобы обеспечить непрерывность ухода за отдельными детьми. Программа должна сводить к минимуму смену учителей на протяжении всего периода зачисления ребенка в школу, когда это возможно, и учитывать занятия в смешанных возрастных группах для обеспечения непрерывности ухода.
(3) В классе, который обслуживает большинство детей в возрасте трех лет, должно быть не более 17 детей с учителем и помощником учителя или двумя учителями. В двухсессионном классе, который обслуживает большинство детей в возрасте трех лет, должно быть не более 15 детей с учителем и помощником учителя или двумя учителями.
(4) В классе, который обслуживает большинство детей четырех и пяти лет, должно быть не более 20 детей с учителем и помощником учителя или двумя учителями.В двойном сессионном классе, который обслуживает большинство детей четырех и пяти лет, должно быть не более 17 детей с учителем и помощником учителя или двумя учителями.
| 4-5 лет | В любой класс записывается не более 20 детей. В любой двухместной класс записывается не более 17 детей. |
| 3 года | В любой класс обучается не более 17 детей.В любой двухместной класс записывается не более 15 детей. |
| До 3 лет | В любой класс записывается не более 8–9 детей, в зависимости от количества учителей. |
(c) Срок службы . (1) Ранний старт. (i) К 1 августа 2018 года программа должна обеспечивать 1380 часов запланированных занятий в год для всех зачисленных детей.
(ii) Программа, разработанная для удовлетворения потребностей молодых родителей, зачисленных в школу, может соответствовать требованиям продолжительности службы, указанным в параграфе (c) (1) (i) этого раздела, если она действует по расписанию программы на базе центра в течение учебный год соответствует требованиям местного образовательного агентства и предоставляет регулярные услуги на дому во время летних каникул.
(2) Head Start . (i) До тех пор, пока в программе не будет работать весь набор финансируемых учащихся на базе центра Head Start по стандарту, описанному в параграфе (c) (2) (iv) или (c) (2) (v), программа должна обеспечивать: минимум, не менее 160 дней в году запланированной работы класса, если он работает пять дней в неделю, или не менее 128 дней в году, если он работает четыре дня в неделю. Классы должны работать не менее 3,5 часов в день.
(ii) До тех пор, пока в программе не будет работать весь свой финансируемый набор на базе центра Head Start по стандарту, описанному в параграфе (c) (2) (iv) или (c) (2) (v) этого раздела, если Программа предусматривает двойной вариант занятий, она должна обеспечивать занятия в течение четырех дней в неделю в течение минимум 128 дней в году и 3.5 часов в день. Каждому сотруднику двойного сессионного класса должен быть предоставлен достаточный перерыв в течение дня. Кроме того, учителя, помощники и волонтеры должны иметь достаточно времени, чтобы вместе готовиться к каждому занятию, создавать обстановку в классе и уделять индивидуальное внимание детям, входящим в центр и выходящим из него.
(iii) К 1 августа 2019 года программа должна предусматривать 1020 часов запланированных занятий в год в течение не менее восьми месяцев в году для не менее 50 процентов от числа учащихся, финансируемых из центра Head Start.
Примечание: Это требование было эффективно устранено, поскольку секретарь снизил требования к продолжительности обслуживания на базе центра Head Start в §1302.21 (c) (2) (iii) с 50 до 0 процентов, как это разрешено в § 1302.21 (c). ) (3) (i). Уведомление об этом было опубликовано 19 января 2018 г.:
https://www.federalregister.gov/documents/2018/01/19/2018-00897/secretarial-determination-to-lower-head-start-center -базированная-продолжительность-требование
(iv) К 1 августа 2021 года программа должна обеспечивать 1020 часов запланированных занятий в год в течение не менее восьми месяцев в году для всех участников, финансируемых из центра Head Start.
Примечание: Это требование было эффективно снижено, поскольку секретарь снизил требование к продолжительности обслуживания на базе центра Head Start в §1302.21 (c) (2) (iv) со 100 процентов (все) до 45 процентов, как это разрешено в § 1302.21 (c) (3) (ii). Уведомление об этом было опубликовано 30 января 2020 года:
https://www.federalregister.gov/documents/2020/01/30/2020-00635/secretarial-determination-to-lower-head-start-center -основные-требования-продолжительности службы
(v) Программа Head Start, предусматривающая менее 1020 часов запланированных занятий в классе или менее восьми месяцев работы в год, считается отвечающей требованиям, описанным в параграфах (c) (2) (iii) и (iv) этого раздела. если его расписание программы соответствует годовым часам, требуемым местным образовательным агентством для первого класса, и такое согласование необходимо для поддержки партнерских отношений по предоставлению услуг.
(4) Добавочный номер . Если продление необходимо для обеспечения того, чтобы дети, включенные в программу 7 ноября 2016 г., не были исключены из программы Early Head Start или Head Start, программа может запросить у ответственного должностного лица HHS продление на один год требований, изложенных в параграфах. (c) (1) и (c) (2) (iii) этого раздела.
(5) Освобождение от льгот для мигрантов или программ сезонного льготного старта . Программа для мигрантов или сезонная программа не подчиняется требованиям, описанным в §1302.21 (c) (1) или (2), но должны приложить все усилия, чтобы предоставить как можно больше дней и часов работы каждому ребенку и семье.
(6) Календарное планирование . Программа должна:
(i) Планируйте свой год, используя разумную оценку количества дней в году, когда классы могут быть закрыты из-за таких проблем, как ненастная погода; и,
(ii) Приложите все усилия для составления графика рабочих дней с использованием имеющихся ресурсов, если часы запланированных классных операций упадут ниже требуемого количества в год.
(d) Требования к лицензированию и площади . (1) Объекты, используемые программой, должны соответствовать государственным, племенным или местным требованиям лицензирования, даже если лицензирующая организация освобождена от них. Когда государственные, племенные или местные требования отличаются от требований Head Start, наиболее строгие положения имеют преимущественную силу.
(2) Программа на базе центра должна иметь не менее 35 квадратных футов полезного внутреннего пространства на каждого ребенка, доступного для ухода за детьми и их использования (за исключением ванных комнат, холлов, кухни, комнат для персонала и кладовых) и не менее 75 квадратных футов полезного игрового пространства на открытом воздухе на ребенка.
(3) Программа, в которой задействованы две или более группы в пределах одной области, должна обеспечивать четко определенные и безопасные подразделения на отдельные группы. Программа должна гарантировать, что такие пространства являются учебной средой, которая облегчает выполнение требований подраздела C этой части. Подразделения должны ограничивать передачу шума от одной группы к другой, чтобы предотвратить нарушение эффективной учебной среды.