План работы учителя русского языка по теме самообразования: План самообразования учителя русского языка и литературы

План самообразования учителя русского языка и литературы

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

« Средняя общеобразовательная школа № 27

с углубленным изучением отдельных предметов»

Нижнекамского муниципального района

Республики Татарстан

ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ

Хайрутдиновой Гузел Фоатовны

учителя русского языка и литературы

на 2020-2025 г.г.

г.Нижнекамск

Содержание

1. Пояснительная записка

2. Основные принципы и методы работы

3. Цели, задачи, ожидаемые результаты

4. Направления самообразования

5. Перспективный план самообразования

6. Литература

Методическая тема МБОУ «СОШ№27»: «Профессиональная компетентность педагога как ресурс реализации ФГОС».

Методическая тема ШМО учителей русского языка и литературы: «Использование современных образовательных технологий, в том числе ИКТ, в процессе обучения предмету».

Индивидуальный план самообразования учителя.

Тема самообразования: «Формирование речевой компетенции учащихся на уроках русского языка и литературы»

I.Пояснительная записка

В образовательном стандарте общего образования определено, что важнейшим приоритетом остается формирование общих учебных умений, навыков и способов познавательной деятельности учащихся.

Овладение умениями самоорганизации: определять цель выполнения задания, планирование его и целесообразное выполнение, контроль и оценивание хода, результатов его выполнения, является обязательным минимумом для учащихся.

В концепции нового Федерального государственного образовательного стандарта общего образования говорится, что современная школа должна воспитывать готовность человека к «инновационному поведению».

На смену старым требованиям приходят новые: умение видеть проблему, спокойно принимать её и самостоятельно решать. Это касается всех сфер жизни: бытовой, социальной.

Основным результатом является формирование общих учебных навыков, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе, воспитания умения учиться – способности самоорганизации с целью решения учебных задач.

В условиях личностно- ориентированного основного образования особую актуальность приобретают психолого-воспитательные проблемы формирования умений самоорганизации деятельности школьников как личностного, субъектного образования, так как они выступают средством продуктивного усвоения элементов содержания образования, обеспечивают развитие ключевой образовательной учебно-познавательной компетенции, влияют на воспитание личностных качеств (инициативности, самостоятельности, организованности) и способствуют становлению рефлексивной деятельности школьников.

Особое внимание уделяется формированию умений самоорганизации. Эти умения способствуют успешной социальной адаптации.

В структуре учебных мотивов личности существуют и внешние и внутренние мотивы.

К внутренним мотивам относятся те, которые заложены в самой учебной деятельности. Это стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуть в суть явлений, стремление проявлять интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе решения задач.

Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности, называется внешними.Это широкие социальные мотивы (долга, ответственности перед обществом, родителями, учителями), личные мотивы (стремление получить одобрение, хорошие отметки, быть первым учеником, занять достойное место среди товарищей).

Цель учителя: создание условий для формирования базовых навыков самообразования самоорганизации и самовоспитания, которые обеспечат готовность к освоению содержания основного и полного общего среднего образования, раскрытия интеллектуальных творческих возможностей учащихся через освоение фундаментальных основ основного общего образования.

Самоорганизация – это свойство личности мобилизовать себя, целеустремлённо, активно использовать свои возможности для достижения промежуточных и конечных целей, рационально используя время, силы, средства.

Самоорганизация – качество сложное, оно выражается в свободе от внешних влияний и принуждений. Это способность подчинять свое поведение собственным взглядам, готовность осуществлять деятельность без опоры на постороннюю помощь.

Говоря о формировании у школьников самоорганизации, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи.

Первая их них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение.

Вторая — в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.

В результате многократных повторений одних и тех же действий в определенной последовательности у ребенка вырабатываются необходимые навыки, привычки, которые в дальнейшем прочно закрепляются и способствуют формированию у учащихся самоорганизации.

Важно постоянно учить детей строить отношения друг с другом на основе знаний: умению объяснять, рассказывать, слушать других, оказывать помощь.

Цели:

1. Формирование устойчивых мотивов и потребностей школьников к трудовой деятельности, творческом использовании средств технологии в практической жизни.

2. Повышение профессиональной подготовленности и как следствие, увеличение результативности обучения технологии.

3. Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся.

Задачи.

1. формирование общей культуры воспитанников, развития их нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирования предпосылок к учебной деятельности;

2. воспитывать интерес учащихся к занятиям технологией.

3. планировать учебно-воспитательный процесс по трудовому воспитанию и обучению с учетом конкретных условий данного заведения.

4. сформировать учебно-воспитательную работу с учащимися на уровне современных психолого-педагогических, медико-биологических, дидактических и методических требований.

5. созидательно применять профессионально-педагогические знания в решении конкретных учебных и воспитательных задач с учетом возрастных, индивидуальных, социально-психологических особенностей обучающихся.

6. развивать знания, умения и навыки, необходимые обучающимся, для самостоятельного применения средств трудового обучения в процессе своего самосовершенствования.

7. создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию

8. находить и творчески использовать методы, средства и организационные формы учебной, воспитательной, физкультурно-оздоровительной и других видов деятельности обучающихся в соответствии с решаемыми задачами.

9. находить педагогически рациональные взаимоотношения с учащимися, преподавателями, администрацией.

10. учитывать и оценивать результаты работы с целью определения новых задач.

11. обосновывать социальную и личностную значимость избранного вида деятельности.

Перечень вопросов по самообразованию.

1. изучение психолого-педагогической литературы

2. разработка программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса

3. проектная и исследовательская деятельность

4. анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности учащихся;

5. продолжать изучать педагогический опыт других преподавателей;

6. планомерное и систематическое совершенствование методов учебно–воспитательного процесса.

 Предполагаемый результат:

• повышение успеваемости и уровня готовности учащихся по русскому языку;

• повышения мотивации к занятиям по русскому языку;

• подготовка учащихся к Олимпиаде школьного и муниципального уровня по русскому языку и их успешное выступление;

• мастер-классы, семинары и выступления на школьных и муниципальных уровнях;

• разработка и проведение занятий по инновационным технологиям;

• создание методик преподавания, педагогических разработок уроков и внеклассных мероприятий;

• организация работы кружков ,спецкурсов по русскому языку;

• личная веб-страница на педагогическом портале;

• личный пример учащимся.

Форма отчета по проделанной работе: Обобщение опыта работы на уровне школы. Выступления по обмену опытом работы на заседаниях школьного методического объединения, городской педагогической конференции. Выступление на семинарах, мастер-классах, на заседаниях городского методического объединения учителей технологии. Представление администрации школы отчета с анализом, выводами и рекомендациями для других учителей.

Форма самообразования: (индивидуальная, групповая, коллективная)

Исходя из основной общеобразовательной проблемы школы, индивидуальной темы по самообразованию мною намечены основные направления работы по самообразованию.

Направления самообразования:

 

-Постоянно знакомиться с современными исследованиями ученых в области преподавания предмета «Русский язык».

-Знакомиться с новыми примерными и авторскими программами по «Русскому языку», концепциями обучения, их оценками.

-Изучать новую литературу по методике преподавания русского языка.

-Своевременно повышать квалификацию на курсах для учителей русского языка.

-Принимать участие в научно-практических конференциях, конкурсах различных уровней.

-Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.

-Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности.

-Проводить открытые уроки для анализа со стороны коллег.

-Организовывать и проводить внеклассную деятельность по предмету.

-Посещать семинары, конференции, организованные на разных уровнях.

-проведение серии открытых мероприятий для анализа со стороны коллег;

– организовывать кружковую и внеклассную деятельность по предмету « Русский язык»;

– посредством СМИ следить за инновационными технологиями;

в течении

2020 -2025г.

регулярно

Экспериментальная и инновационная деятельность

1.Участие в работе инновационной площадке на базе ФГБОУ ВПО НИСПТР г. Набережные Челны «Разработка и апробация методического конструктора по освоению педагогами профессиональных компетенций, соответствующих ФГОС и профессиональному стандарту педагога через организацию сетевого партнерства школ».

в течение

2020 -2021г.

Регулярно

Психолого-педагогические

 -Сформировать условия внутренней позиции школьника и адекватной мотивации учебной деятельности

– Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики.

-Обеспечивать условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся.

-Развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) обучающихся, родителей, педагогов.

– Изучать современные психологические методики.

-Создание пакета психолого-педагогических материалов для учителя.

Регулярно

Методические

-активно использовать инновационные методики и технологии в обучении русскому языку, современные мультимедийные средства и компьютерные программы обучения;

-осваивать передовой опыт учителей по организации форм уроков русского языка.

-изучать научно-методическую и учебную литературу. Посещать педагогические порталы.

-внедрять новые формы оценивания физического состояния учащихся в учебный процесс;

-участвовать в мастер-классах школьного, муниципального уровня;

-разработка методик преподавания уроков по русскому языку, внеклассных мероприятий;

-создание личного сайта на образовательном портале;

-разработать дидактический комплект по предмету, разработать контрольные тесты.

в течение

2020 -2021 г.

регулярно

Информационно-технологические технологии

-использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его эффективность и качество;

-использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности

-использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;

-использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики. -разрабатывать планы уроков с применением ИКТ;

– формировать копилку методических и дидактических материалов для проведения уроков русского языка.

в течение

2020 – 2021г.

регулярно

Охрана здоровья

-внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии

-использовать в образовательном процессе новейшие здоровьесберегающие технологии;

-соблюдение правил БЖД на уроках и в повседневной жизни;

– прививать учащимся желание вести здоровый образ жизни, заниматься различными видами спорта, физическими упражнениями.

в течении

2020-2021 г.

регулярно

Этапы работы над темой

Анализ затруднений. Постановка проблемы.

Изучение литературы по проблеме, имеющегося опыта

2020- 2021 г.

Изучение педагогических периодических изданий, методической, педагогической и предметной литературы

Прогностический

Определение цели и задач работы над темой.

Разработка системы мер, направленных на решение проблемы.

Прогнозирование результатов.

2020-2021г.

Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами

Практический

Внедрение системы мер, направленных на решение проблемы.

Формирование методического комплекса.

Отслеживание процесса, текущих, промежуточных результатов.

Корректировка работы.

2021- 2025 г

Посещение семинаров, конференций по теме

Проведение открытых мероприятий для анализа со стороны коллег

Участие в олимпиадах, конкурсах.

Обобщающий

Подведение итогов.

Оформление результатов работы по теме самообразования.

Представление материалов.

2022- 2025 г

Организация кружковой и внеклассной деятельности

Участие в школьных фестивалях, конкурсах.

Внедренческий

Использование опыта самим педагогом в процессе дальнейшей работы.

2020- 2025 г

Результаты работы над темой самообразования разместить на личном сайте или сообществе

Участие в фестивале педагогических идей «Открытый урок», «Всероссийский фестиваль педагогического творчества, обмен опытом работы на личном сайте проекта «Инфоурок».

Направление работы

Учебный год

2020-2021

2021-2022

2022-2023

2023-2024

2024-2025

Аттестация

*

Курсы

*

*

Переподготовка

Выступление на МО

*

*

Выступление на педсовете

*

*

*

Выступление на августовском совещании

*

Грант Главы

Участие в семинаре

*

*

*

*

*

Участие в предметной неделе

*

*

*

*

*

Публикации

*

*

*

*

*

Участие в олимпиадах

*

*

*

*

*

Участие в научно-практических конференциях

*

*

*

*

*

Воспитательная работа

*

*

*

*

*

Мониторинг

*

*

*

*

*

Авторская программа

*

Источники самообразования:

1. Методические пособия и учебники.

2. Интернет; интернет – сообщества учителей.

3. Библиотека, интернет -библиотеки

4. Мероприятия по обмену опытом;

5. Курсы повышения квалификации.

6. Семинары и конференции.

Литература по теме самообразования

7. Александров А.Д. Творческая сущность человека // Человек в зеркале наук. – СПб.: изд. СПб. университета, 1993. – 160 с.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. – 496 с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. – Казань, 1988. – 240 с.

10. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр информационных технологий, 2000. – 608 с.

11. Богоявленская Д. Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы //Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. – М.: Молодая гвардия, 1997. – С. 328-348.

12. Гатанов Ю.Б. Развитие личности, способность к творческой реализации // Психологическая наука и образование. – 1998. – № 1. – С. 93-102.

13. Грицевский И.М., Грицевская С.Э. От учебника – к творческому замыслу урока. – М.: Просвещение, 1990. – 207 с.

14. Доснон О. Развитие креативности: креативность и обучение // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы / Под ред. Т. Галкиной и Э. Лоарера / Пер. с франц. И. Блинниковой. – М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1997 .- С. 65-81.

15. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М.: Педагогика, 1987. – 160 с.

16.Леонтьев А.В. Исследовательская деятельность как способ формирования

мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.

16. Новые педагогические и информационные технологии в системе

17. образования / под ред. Е.С. Полат-М.:2000

18. . Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004. – с.

19. . Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический

20. сборник. — М.: Народное образование, 2001. — 272 с.

21. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-

.ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе:

22. Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.И.Дика. А.В.Хуторского. М., 2002.

23. http://www.ioso.ru/distant/proiect/meth%20proiect/metod%20pro.htm

24. http://www.iteach.ru/index/news.html

25. Документы Правительства РФ, Министерства образования РФ, относящихся

к стратегии модернизации образования.

26. Коротяев Б. И. Учение-процесс творческий. – М., 1989.

27. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. – М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. – 160 с., ил.

28. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004 – 416 с.

29. Леонтьев А.А. «Научите человека фантазии…» (творчество и развивающее образование) // Вопросы психологии. – 1998. – № 5. – С. 82-85.

30. Малахова Н.Н. Воспитание искусством: творческое самоопределение и обретение личностных смыслов // Сибирский учитель. – 2007. – № 1. – С. 54-58.

31. Мейтув С.П. Развитие индивидуального творческого мышления. – М., 1994.

32. Мелик Пашаев А.А., Новлянская З.И. Ступеньки к творчеству. – М., 1987.

33. Одаренные дети: Пер. с англ. // Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991. – 376 с.

34. Ожиганова Г.В. Развитие творческих способностей. – М.: Издательство ИПРАН, 1995. – 37 с., ил.

35. Развитие творческой активности школьников / Под ред. Матюшкина А.М. – М.: Педагогика, 1991. – 160 с.

36. Яцыневич Л.А. Индивидуально-дифференцированный подход в обучении как средство воспитания творческой активности учащихся: Автореф. дис…канд. пед. наук. – Казань. 1981. – 18 с.

Индивидуальный план самообразования учителя русского языка и литературы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 31 со спортивным уклоном города Пятигорска Ставропольского края

357538 Россия, Ставропольский край, г. Пятигорск, улица Мира,187

телефон (879 3) 98-11-70факс (879 3) 98-11 70

E-mail: [email protected]

Индивидуальный план самообразования

учителя русского языка и литературы

Бабаянц Кристины Сергеевны

Тема самообразования: «Развитие творческих способностей обучающихся на уроках русского языка и литературы посредством использования современных образовательных технологий»

Сроки реализации: 2020-2023 гг.

Пояснительная записка

Для современной школы требуется учитель, способный свободно и активно мыслить, моделировать воспитательно-образовательный процесс, самостоятельно воплощать новые идеи и технологии обучения и воспитания, поэтому важную роль в нашей работе играет профессиональная компетентность педагога на современном этапе развития образования. С целью повышения психологической культуры в образовательном процессе систематически проходить курсы повышения квалификации по предмету и дополнительному образованию, заниматься самообразованием по индивидуальной программе развития своего профессионализма.

Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. На 2020-2023 учебные годы была выбрана следующая тема самообразования: «Развитие творческих способностей обучающихся на уроках русского языка и литературы посредством использования современных образовательных технологий».

Целью школьного образования является не сумма знаний, умений и навыков, а запас компетенций, необходимых для жизни в современном обществе, самореализация и успешная социальная адаптация выпускников. Задача учителя-помочь подрастающему поколению, а значит, и сам учитель должен повышать уровень профессионального мастерства. Самообразование – это потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для учителя. Для того чтобы учить других, нужен хороший запас определенных знаний, нужен профессионал, который будет готов совершенствоваться в процессе своей деятельности.

 Цели:

• уметь видеть проблемы к прогнозированию, к внедрению инноваций, к исследовательской работе, к опытно-экспериментальной работе,

• обеспечить программирование своей деятельности, творческой рефлексии, воплощение творческого замысла,

• использовать ИКТ на уроке и во внеурочной деятельности для повышения мотивации к предмету и качества образования,

• развить учебно-познавательную компетенцию учащихся через совершенствование общих и специальных учебных умений,

• ознакомить учащихся со способами самостоятельной работы в изучении русского языка и литературы

• формировать способность учащихся к творческому саморазвитию, к творческой деятельности.

Задачи:

1. Продолжение внедрения инновационных технологий, методик в преподавание русского языка и литературы, повышая тем самым научно-теоретический уровень в области теории и методики преподавания русского языкаи литературы

2. Изучение психологических и возрастных особенностей школьников,

3. Проведение целенаправленной работы с одарёнными детьми,

4. Создание условий:

• для проявления творческих способностей учащихся на уроках,

• для развития таких качеств, как ответственность и самостоятельность в приобретении необходимых знаний по предмету.

1. Разработка и внедрение в практику образовательной деятельности рабочих (авторских) программ по преподаваемому предмету с применением ИКТ,

2. Разработка методических рекомендаций, дидактических материалов в рамках реализуемой инновации.

Источники самообразования:

СМИ, в том числе: специализированная литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная), Интернет; медиа-информация на различных носителях, семинары, конференции, лектории, мероприятия по обмену опытом, мастер-классы, курсы повышения квалификации, экскурсии, театры, выставки, музеи

Методы процесса самообразования:

1. Изучение ФГОС среднего общего образования.

2. Изучение проектирования универсальных учебных действий.

3. Практическое применение УУД в процессе образования на основе методологии проектирования концепции развития УУД.

4. Участие в Интернет-форумах по заявленной проблеме.

5. Сбор информационного материала по проблеме применения ОУД.

Формы самообразования:

• индивидуальная – через индивидуальный план,

• групповая – через участие в деятельности районного методического объединения учителей русского языка и литературы, а также через участие в жизни школы.

Литература, которую необходимо изучить:

1. Федеральный государственный стандарт среднего общего образования. М.Просвещение. 2011 год.

2. Как проектировать универсальные учебные действия в средней школе. От действия к мысли. М. Просвещение. 2011 год.

3. Копылова В.В. Методика проектной деятельности на уроках русского языка. М. 2003 г.

4. Мухина С.А., Соловьёва А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Ростов-на Дону. 2004 г.

5. Русский язык и литература в школе. М. Просвещение.

6. Уроки русского языка и литературы: планирование и контроль (методические рекомендации)

7. Приложение к газете «Первое сентября»

8. Фундаментальноеядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. М.: Просвещение, 2011

Направления самообразования:

  

Содержание деятельности	Сроки		Форма Результатов
Изучение психолого-педагогической, научной и методической литературы
1. Анализ профессиональных затруднений. 2. Определение целей и задач темы. 3. Составление плана работы по выбранной теме самообразования. 4.Изучение методической, педагогической и психологической литературы по использованию интерактивных методов обучения. 5. Обзор информации в Интернете по педагогике, психологии, по русскому языку и литературе. Чтение научно-методической литературы по психологии и педагогике. 6. Изучение новых программ, учебников, УМК по предмету, выяснение их особенностей и недостатков.	Сентябрь 2020 гг. Октябрь 2020 гг. 2020-2023 гг. Систематически		Конспекты Памятки Рекомендации
Разработка программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса
1. Определение целей и задач использования элементов современных образовательных технологий, использования интерактивных методов обучения в учебный процесс. 2. Разработка календарно-тематического планирования по русскому языку и литературе рабочих программ для учащихся 5-7 классов. 3. Разработка конспектов уроков с использованием интерактивных методов обучения. 5. Разработка комплекта входных и итоговых, самостоятельных и контрольных работ. 6. Разработка комплекта заданий для проведения школьной олимпиады.	Сентябрь 2020 гг. Август, 2020-2023 гг. В течение года Март, 2020-2023 гг.		Рабочие программы и учебно-тематические планы Дидактические материалы
Обобщение собственного опыта педагогической деятельности
1. Участие в конференциях, семинарах, мастер-классах. 2.  Обобщение и оформление материалов в методическую копилку школы. 3. Аттестация. 4. Выступление перед коллегами на занятиях ШМО, педсовете, конференции: 5. «Применение электронных носителей информации на уроках русского языка и литературы»; 6. Профессиональные публикации, брошюры, электронный урок.	В течение года, по плану МО В течение года	Мастер-класс, открытые уроки Портфолио достижений учителя
Участие в системе  методической работы школы
1. Выступление на заседании педагогического совета по теме самообразования. 2. Проведение открытых уроков в рамках работы ШМО 3. Организация работы с одарёнными детьми и участие с ними в творческих конкурсах, олимпиадах. 4.Проведение мониторинга уровня сформированности предметных компетентностей обучающихся школы.	В течение года, по плану МО По плану школы В течение года В конце года		Анализ и самоанализ уроков Конспектов открытых уроков Контрольные срезы
Повышение квалификации
1.Изучение учебно-методической литературы в глобальной сети, в профессиональных газетах и журналах: 2. Литература по методической теме (Обучение в сотрудничестве). 3. Методическая литература по предметам. 4. Литература по психологии. 5. Решение задач, тестов и других заданий повышенной сложности . 6. Посещение уроков коллег. 10. Прохождение предметных курсов по русскому языку и литературе. 11. Участие в работе жюри по проверке конкурсных и олимпиадных работ обучающихся. 12. Участие в вебинарах и семинарах.	2020-2023 По графику Постоянно По графику
Методическая  работа учителя: 1. Изучение и внедрение в практику своей работы интерактивных методов обучения, элементов новых педагогических технологий.  2..Участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях. 3.Консультативная помощь учителям и обучающимся. 4.Оформление результатов работы. 5.Публикации 6. Выступление на заседании ШМО с самоанализом работы	2020-2023 гг. По плану ШМО		Отчёты Публикации

Ожидаемые результаты:

1. Повышение успеваемости и уровня обученности учащихся, мотивации к изучению предмета;

2. Разработка методических пособий, статей, учебных рабочих программ, сценариев внеклассных мероприятий с применением современных образовательных технологий;

3. Разработка и материалов, тестов, наглядностей, создание электронного комплекта педагогических разработок;

4. Выступление на ШМО, семинарах, участие в конкурсах и конференциях;

5. Разработка и проведение открытых уроков, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой теме;

6. Обобщение опыта по исследуемой теме.

Результаты участия учащихся 5 класса в предметной олимпиаде по русскому языку на платформе ЯКласса в диаграмме:

Опубликованные материалы на сайте СМИ “Солнечный свет”.

Статья Работа по самообразованию учителя русского языка и литературы. Автор: Коломейцева Надежда Владимировна.

Автор: Коломейцева Надежда Владимировна
Данная статья представляет собой план работы учителя русского языка и литературы по совершенствованию орфографической и пунктуационной грамотности учащихся.

ФИО преподавателя:

Коломейцева Надежда Владимировна, учитель русского языка и литературы.

Тема самообразования:

повышение качества знаний по русскому языку путем совершенствования орфографических и пунктуационных умений и навыков учащихся.

Дата начала работы: август 2020 года.

 

Актуальность темы:

орфографическая грамотность на всех этапах развития школы является важным компонентом подготовки по русскому языку. При формировании у школьников орфографических навыков, учитель должен учитывать психологическую природу орфографического навыка. Навыки формируются на базе умений. Умения, в свою очередь связаны с усвоением знаний и их применением на письме. Работа учителя в данном направлении поможет обучающимся совершенствовать орфографические, пунктуационные навыки, подготовиться к успешной сдаче экзаменов.

 

Цель: повышение своего теоретического, научно-методического уровня, профессионального мастерства и компетентности как учителя русского языка и литературы в процессе работы по совершенствованию орфографических и пунктуационных навыков учащихся

 

Задачи:

Изучить учебно-методическую литературу по теме самообразования;

Изучить опыт педагогов школы, района, края;

Разработать структуру работы

по совершенствованию орфографических,

пунктуационных

навыков у учащихся для практического применения на уроках

;

Овладеть новыми технологиями путём внедрения их в учебный процесс в рамках работы над темой;

Обобщить опыт педагогич

еской работы по самообразованию;

П

рименять полученный результат на практике в дальнейшей работе.

Основные вопросы по теме:

 

№ п/п	План мероприятий	Примерный срок реализации
Изучение нормативных документов
1.	Изучение учебно-методической литературы в Интернете, в профессиональных газетах и журналах	Постоянно
Повышение квалификации и профессиональная переподготовка
1.	Прохождение курсов профессиональной переподготовки	2020, 2023
2.	Разработать рабочие программы на уровень	2020-2021
Практическая часть
1.	Использование возможностей Интернет на уроке.	Систематич.
2.	Приобретение методических пособий, накопление материала.	Систематич.
3.	Составление собственных методических разработок и использование их в обучении русскому языку.	Систематич.
4.	Внедрение полученных результатов в педагогическую практику.	2020-2025
5.	Систематическое  пополнение  методического материала с результатами работы над темой самоообразования.	2020-2025
6.	Вовлечение обучающихся  в исследовательскую деятельность для участия в районных, региональных и общероссийских (заочных) олимпиадах по предметам.	2020-2025
7.	Участие в конкурсе методических разработок	2024-2025
8.	Совершенствование работы со слабоуспевающими и одаренными обучающимися.	2020-2025
Обобщение и распространение собственного педагогического опыта
Всероссийские
1.Публикация методических разработок на сайте школы, др. образовательных сайтах.
Районные
2. Выступление на семинарах учителей русского языка и литературы.		2023-2025

 

Предполагаемый результат:

1. Повышение качества преподаваемого предмета;

3. Проведение открытых уроков перед учителями школы;

4. Доклады и выступления.

5. Разработка дидактических материалов.

Литература

Тростенцова

Л. А. Пунктуация без секретов. Пособие для старшеклассников и абитуриентов.

Скобликова Е. С. Обобщающая работа по орфографии.

Купалова А. Ю. Изучение синтаксиса и пунктуации в школе.

ЦОРы

Грамота

.р

у

 

http://www.gramota.ru/

;

Коллекция диктантов на Российском образовательном портале 

http://language.edu.ru/

 

Тесты по русскому языку 

http://likbez.spb.ru/

.

Портал «Основные правила грамматики русского языка» 

http://www.stihi- rus.ru/pravila.htm

 

Источники

Материалы курсов

Академии реализации государственной

политики и профессионального развития работников образования Министерства просвещения Российской Федерации

.

Методическое объединение учителей русского языка и литературы

Важно новые знания присоединять к тому, что ребёнок уже знает. Методическое объединение учителей русского языка и литературы Тема методического объединения учителей русского языка и литературы Формирование коммуникативной компетенции учителя и учащихся как средство повышения качества образования. ЦЕЛЬ: совершенствование профессиональной компетентности учителей русского языка и литературы, развитие их творческого потенциала, направленного на повышение эффективности и качества педагогического процесса. Задачи: Изучение и внедрение современных педагогических технологий в образовательный процесс с целью активизации познавательной деятельности. Участвовать в планировании индивидуальной образовательной траектории повышения профессионализма педагогов МО с учётом задач ОУ. Систематизировать опыт работы педагогов МО в целях его популяризации и распространения; развивать накопительную систему методической работы, способствующей развитию непрерывного образования педагогов. Развивать практику участия педагогов МО в сетевом взаимодействии, направленном на обновление содержания образования и взаимную методическую поддержку. Использовать различные формы обмена практическим положительным опытом между педагогами МО, межшкольными МО, использовать взаимодействие с методическими центрами муниципальных образований. Шире использовать современные образовательные технологии, сочетать традиционные и инновационные методы обучения, учитывая современные требования к урокам русского языка, литературы. Продолжить работу по организации обучения, учитывая наличие разноуровневого контингента учащихся. Систематически проводить тематический тестовый контроль, помогая учащимся овладеть техникой работы с тестами. Продолжить систематическую работу со слабоуспевающими учениками. Развивать обобщённые творческие способности школьников, приобщать их к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный результат: исследовательские работы, поисковую деятельность, творческие проекты, литературные художественные работы и др. Учитывая накопленную практику, накопленный положительный опыт и обнаруженные недостатки, проводить в постоянном режиме работу по подготовке учащихся к новой форме аттестации за курс основной школы, работу по ознакомлению с новыми критериями оценки знаний, приближенных к критериям ЕГЭ. Использовать информационно-коммуникационные технологии, современные средства обучения, компьютерные программы на уроках русского языка. Расширять использование нового поколения программ, учебников и учебных пособий (УМК) в связи с реформированием образования. Творческая группа учителей русского языка и литературы существует с 2002 года. За это время учителями, входящими в состав ТГ (Бут Н.А.,Степанова Н.В.), изучена тема «Компьютерная поддержка уроков русского языка и литературы» (за 3 года работы был переработан теоретический материал, подготовлен доклад по данной теме, опубликованы в научно-методическом журнале «Литература в школе» №6, 2005 г. статья «Компьютерная поддержка уроков литературы», в №11, 2006 г. разработка урока «Анализ стихотворения И.А.Бунина «Ковыль»» (автор Донцова О.В.), разработаны фрагменты уроков и уроки с использованием компьютера, выполнены презентации по творчеству русских писателей и поэтов). В школе в течение нескольких лет работает Научное общество учащихся (НОУ), в состав которого входит и секция русского языка и литературы. Руководителем секции является учитель русского языка и литературы Дедова Я.И. Основными направлениями работы секции является: включение в научно-исследовательскую деятельность способных учащихся в соответствии с их научными интересами; обучение учащихся работе с научной литературой, формирование культуры научного исследования; организация индивидуальных консультаций в ходе научных исследований учащихся; рецензирование научных работ учащихся при подготовке их к участию в конкурсах и конференциях; подготовка, организация и проведение научно-практических конференций, турниров, олимпиад. В школе работают кружки: Риторика Юный лингвист Путешествие в страну языкознание Занимательная грамматика Выразительное чтение Речевой этикет Анализ работы методического объединения за 2010-2011 учебный год План работы методического объединения на 2011-2012 учебный год План работы творческой группы учтелей русского языка и литературы на 2011-2012 учебный год

Тема самообразования учителя. Список тем по самообразованию для учителя математики или русского языка

По мнению ученых, знания, которые имеет в распоряжении человек, удваиваются раз в 10 лет. Это значит, что ранее полученная информация может устареть. Сегодня отмечается существенное усиление социальной значимости образовательного процесса. Оно выступает одним из ключевых ресурсов для общества. В этой связи особая роль в современном мире отводится педагогам.

Повышение квалификации

Для того чтобы идти в ногу со временем, преподаватель постоянно должен совершенствовать свои знания. Ему необходимо овладевать всеми прогрессивными образовательными и воспитательными технологиями, обеспечивая этим условия для своего развития в профессиональном плане. Система повышения квалификации преподавателей предусматривает различные формы:

1. Посещение курсов (раз в 5 лет).
2. Участие в методической деятельности ОУ, района, города.
3. Самообразование.

Рассмотрим далее подробно, что собой представляет последняя форма повышения квалификации.

Общие сведения

Самообразование представляет собой самостоятельное получение знаний. Эта деятельность может осуществляться с использованием самых разных источников. При этом выбор будет зависеть от склонностей и интересов самого человека. Самообразование тесно взаимосвязано с самовоспитанием. Оно способствует более быстрой адаптации в постоянно изменяющихся общественно-политических условиях.

Выбор

Подбор темы по самообразованию в школе должен осуществляться с учетом определенных факторов. В первую очередь во внимание принимается личный опыт и профессиональный уровень каждого преподавателя. Необходимо сказать, что любая тема по самообразованию, по воспитанию всегда связана с предполагаемым результатом. Они направлены на получение качественно новых показателей деятельности.

Методические мероприятия

Они должны быть направлены на достижение главной цели – стимулирование преподавателей в профессиональном росте. Несколько специалистов могут объединяться для работы над темой, которая близка по содержанию к задаче года. Если учреждение проводит подготовку к экспериментальной либо инновационной деятельности, вопросы по самостоятельному приобретению знаний должны включаться в программу. Ключевая роль в этой работе принадлежит руководителю. Он должен сформировать комплекс условий, в которых будет происходить профессиональное развитие каждого преподавателя. Главным является мотивационный принцип постепенного включения в деятельность и приучение коллектива к постоянному совершенствованию.

План работы по теме самообразования

Он составляется в качестве приложения к готовой программе. Его можно представить в виде таблицы, оформленной следующим образом:

№

ФИО

Тема самообразования

Сроки и форма отчета

В проекте должны быть четко определены все пункты. Отчеты могут зачитываться на педагогических советах. Они также могут выступать как элемент методического мероприятия. Форма отчета может быть любая. К примеру, для педагогов могут проводиться семинары и консультации. Отчет на рабочих местах предполагает установление оперативного контроля над конкретной тематикой и дальнейшее наблюдение образовательного процесса. Это позволит на практике оценить эффективность полученных знаний. Такая форма отчета считается наиболее демократичной. В данном случае важно предотвратить превращение процесса самообразования в формальное ведение дополнительной документации (конспектов, выписок и проч. ).

Формы

Для самостоятельного получения информации, как выше было сказано, можно использовать разные источники. Темы самообразования по математике, как и по прочим предметам, можно найти в книгах и периодических изданиях в библиотеках. Эффективно также участие в семинарах, научно-практических конференциях. Целесообразно вести собственную картотеку по изучаемому вопросу.

Рекомендации

Любая тема самообразования учителя должна освещаться разными источниками. Это заставляет преподавателя анализировать, сопоставлять, делать выводы, формулировать собственное мнение по конкретному вопросу. Целесообразно научиться использовать библиотечные каталоги. Они существенно сокращают время поиска нужных сведений, поскольку в карточках, как правило, содержится перечень основных вопросов либо аннотация к книге. Немаловажно также научиться не только собирать, но и накапливать и хранить информацию, факты, выводы. Их впоследствии можно использовать на выступлениях, педагогических советах, в дискуссиях и так далее.

Основные направления

Они определяются, исходя из самой специфики деятельности преподавателя. Для достижения поставленных целей педагогу необходимо владеть психологическими знаниями, обладать высоким уровнем культуры, эрудицией. Выбранная им тема самообразования должна дополнять и развивать эти умения. Среди основных направлений, в которых следует совершенствоваться в первую очередь, можно отметить следующие:

1. Психолого-педагогическое. Оно ориентировано на родителей и детей.
2. Методическое. Оно включает в себя передовые технологии, приемы, методы и формы.
3. Психологическое. Оно предполагает развитие лидерских качеств, коммуникативных навыков.
4. Правовое.
5. Информационные компьютерные технологии.
6. Эстетическое.
7. Охрана здоровья.

Виды деятельности

Они составляют непосредственно сам процесс самообразования, косвенно либо прямо влияя на профессиональный рост. К видам деятельности следует отнести:

1. Чтение определенных педагогических изданий.
2. Посещение тренингов, конференций, прочих мероприятий.
3. Чтение предметной, методической литературы.
4. Систематическое посещение курсов по повышению квалификации.
5. Постоянный обмен опытом, дискуссии, совещания с коллегами.
6. Проведение открытых уроков для оценки другими преподавателями.
7. Организация внеклассных мероприятий.
8. Изучение компьютерных технологий.

В соответствии с этим каждый педагог составляет план работы по теме самообразования.

Результаты

Всякая деятельность теряет смысл, если в итоге не будет создан какой-либо продукт или не будут реализованы задачи. В индивидуальном плане в обязательном порядке следует указать результаты, которые будут достигнуты за определенное время. Ими могут быть:

1. Изданные или разработанные методические рекомендации, статьи, исследования, сценарии, программы.
2. Создание новых методов обучения.
3. Выступления, доклады.
4. Разработка тестов, дидактического материала.
5. Выработка рекомендаций по внедрению новых технологий.
6. Организация и проведение открытых уроков по своим темам самообразования.
7. Тренинги, конференции, мастер-классы, обобщение опыта.

Организация процесса

Выбор темы плана самообразования учителя осуществляется в начале года. Она фиксируется в программе методического объединения. Следует сказать, что вариантов существует огромное количество. Однако следует помнить, что любая тема по самообразованию, по воспитанию в первую очередь, должна быть направлена на улучшение качества деятельности, выработку новых педагогических методик и приемов.

Личная программа

В ней должны указываться:

1. Тема самообразования (наименование).
2. Цели и задачи.
3. Запланированный результат.
4. Стадии.
5. Сроки, в которые будет выполнен каждый этап.
6. Мероприятия, проводимые в ходе изучения.
7. Метод демонстрации итогов.

После того как тема самообразования будет изучена, достигнуты все поставленные цели и выполнены мероприятия, педагог составляет отчет. В нем анализируется весь материал, формулируются выводы и рекомендации для коллег.

Возможные варианты

Как правило, преподавателям в начале года предлагают на выбор темы самообразования по ФГОС. Перечень может быть следующим:

1. Формирование и развитие экологической культуры ребенка.
2. Основные методы и формы воспитания, обеспечивающие становление духовных ценностей у старших детей.
3. Формирование и развитие творческой личности.
4. Работа классного руководителя по соцзащите ребенка.
5. Воспитательный потенциал СМИ и средств коммуникации.
6. Технология моделирования ситуации успеха для школьников во внеурочное время.
7. Организация творческой коллективной деятельности в классе.
8. Технология проведения индивидуальной работы с детьми.
9. Самоуправление в классе.
10. Подготовка детей к жизни в условиях рынка (может использоваться как тема самообразования учителя математики, например).
11. Формы физического развития детей во внеурочное время (это может стать предметом изучения для преподавателя физкультуры).
12. Подготовка детей к семейной жизни (подойдет для педагога-психолога).

Тема самообразования учителя математики

Рассмотрим практический пример. В качестве темы можно взять “Внедрение в образовательный процесс современных технологий на базе дифференциации обучения и на основе индивидуального подхода”. В качестве целей выступают:

• обеспечение разных траекторий полноценного получения знаний с учетом возможностей, способностей, интересов детей;
• повышение профессиональной компетенции.

Задачи деятельности состоят в следующем:

• Повышение качества проведения занятий по внедрению инновационных технологий.
• Совершенствование форм и видов контроля и диагностики.
• Разработка научно-методических, учебных и дидактических материалов.
• Повышение качества знаний и мотивации детей.

Список вопросов

Перечень значимых проблем в целом можно адаптировать под каждый предмет. Например, тема самообразования учителя русского языка и литературы может предполагать следующие вопросы:

1. Наличие инноваций – овладение новыми технологиями, введение стандартов.
2. Работа над созданием творческой обстановки в классе, здорового нравственного и психологического климата.
3. Распространение опыта на региональном/муниципальном уровне.
4. Оценка, самоанализ собственной творческой работы.
5. Систематическое и планомерное совершенствование методов преподавания во всех классах.
6. Умение оказывать практическое содействие коллегам при овладении ими инновациями.
7. В каждом конкретном классе провести анализ способностей и потребностей детей, учесть возрастные особенности, усилить заинтересованность в предмете.

Предполагаемый эффект

1. Повышение качества знаний и мотивации на уроках.
2. Апробация новых форм и видов диагностики.
3. Повышение качества занятий по внедрению инновационных технологий.
4. Увеличение количества участников образования.

Новые технологии

Прорабатывая тему самообразования, преподаватель формирует новые технологии, внедряет их впоследствии на практике. Среди них могут быть такие приемы, как:

• Проектирование. При этом способе обучения учащийся непосредственным образом включается в познавательный процесс. Ребенок начинает самостоятельно формулировать проблему, собирает необходимые сведения, прорабатывает варианты решения, делает выводы, выполняет самоанализ.
• Компьютерные технологии. Они представляют собой комплекс методов, способов, приемов формирования педагогических условий на базе ПК, телекоммуникационных средств связи и интерактивного ПО. Компьютерные технологии моделируют часть функций преподавателя по предоставлению, сбору, передаче сведений, организации управления и контроля деятельности детей.

Заключение

Самообразование преподавателя выступает как необходимое условие его деятельности. В обществе всегда предъявлялись высокие требования к профессии. Чтобы научить других чему-нибудь, нужно знать больше, чем остальные. При этом преподаватель должен уметь ориентироваться в современной ситуации, понимать и анализировать текущие проблемы во всех сферах жизни. Способность к самообразованию определяется интеллектуальными и психологическими показателями преподавателя. Тем не менее даже при высоком ее уровне далеко не всегда процесс на практике реализуется надлежащим образом. Это, как правило, происходит из-за нехватки времени, источников информации или низкого их качества, отсутствия стимулов, потребности и так далее. Однако без самообразования невозможен профессиональный рост педагога.

План работы МО учителей начальных классов

План работы МО учителей начальной школы на 2016 – 2017 учебный год

Методическая тема школы: «Обеспечение методических условий для эффективной реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего образования и ФГОС ОВЗ» 

Тема работы методического объединения начальных классов:  «Непрерывное совершенствование уровня профессиональной компетенции педагога как условие и средство обеспечения нового качества образования. От компетентности учителя к компетентности ученика».

Цель:  Реализация образовательной программы НОО в рамках предметов начальной школы в    условиях нового стандарта.

Задачи МО учителей  начальной школы на 2016-2017 учебный год:

 Обеспечить учебно-методическую поддержку перехода на ФГОС второго поколения в  2016-2017  учебном году, продолжая изучать нормативные документы и примерные образовательные программы ФГОС второго поколения.

1.      Продолжить внедрение в практику работы всех учителей МО современных образовательных технологий, направленных на формирование компетентностей обучающихся, УУД.

2.      Продолжить работу по формированию общеучебных и исследовательских умений  у младших школьников.

3.      Продолжить  работу с одаренными детьми по участию в олимпиадах и конкурсах всероссийского  международного  значения.

4.      Совершенствовать формы и методы работы со слабоуспевающими детьми, с ОВЗ.

5.      Продолжить просветительскую работу с родителями по вопросам обучения и воспитания, систематически знакомить их с результатами обучения и достижениями учащихся, разработать тематику классных собраний на основе родительского запроса.

6.      Создать условия для реализации творческого потенциала педагогов, поддерживать и стимулировать инициативу учителей, развивать и совершенствовать различные формы методической деятельности.

7.      Продолжить работу по реализации принципа индивидуального личностно-ориентированного подхода, опираясь на результаты психолого-педагогических исследований.

8.      Повышение профессионального уровня педагогов МО через углубленную работу по избранной теме самообразования, изучение педагогической и методической литературы, прохождение курсов повышения квалификации, внедрение в учебныйпроцесс инновационных технологий, аттестацию педагогов, участие учителей в творческих и  профессиональных конкурсах.

9.      Применять мониторинговую систему отслеживания успешности обучения каждого ребенка, его роста. Сохранить у детей желание учиться дальше и сформировать у них основы умения учиться (через ситуацию успеха, портфолио).

Ожидаемые  результаты работы:

– рост качества знаний обучающихся;

 -овладение учителями МО системой преподавания предметов в соответствии с новым ФГОС;

 -создание условий в процессе обучения для формирования у обучающихся ключевых компетентностей.

Направления работы МО учителей начальных классов на 2016-2017 учебный год:

 

1. Аналитическая деятельность:

– Анализ методической деятельности за 2015-2016 учебный год и планирование на 2016-2017 учебный год.

– Анализ посещения открытых уроков.

– Изучение направлений деятельности педагогов (тема самообразования).

– Анализ работы педагогов с целью оказания помощи.

2. Информационная деятельность:

–  Изучение новинок в методической литературе в целях совершенствования педагогической деятельности.

–  Продолжить знакомство с ФГОС начального общего образования.

– Пополнение тематической папки «Методическое объединение учителей начальных классов».

3. Организация методической деятельности:

– Выявление затруднений, методическое сопровождение и оказание практической помощи педагогам в период перехода на ФГОС, подготовки к аттестации.

4. Консультативная деятельность:

–   Консультирование педагогов по вопросам составления рабочих программ и тематического планирования.

– Консультирование педагогов с целью ликвидации затруднений в педагогической деятельности.

– Консультирование педагогов по вопросам в сфере формирования универсальных учебных действий в рамках ФГОС.

-Работа с вновь прибывшими учителями.

Организационные формы работы:

1.Заседания методического объединения.

2.Методическая помощь и индивидуальные консультации по вопросам преподавания предметов начальной школы, организации внеурочной деятельности.

3.Взаимопосещение уроков педагогами.

4.Выступления учителей начальных классов на МО, практико-ориентированных семинарах, педагогических советах.

5.Посещение семинаров, вебинаров, встреч в образовательных учреждениях города.

6.Повышение квалификации педагогов на курсах.

7.Прохождение аттестации педагогических кадров.

План работы методического объединения учителей начальных классов

на 2016-2017 учебный год

Тема	Содержание	Ответственные	Форма проведения
Заседание №1 (август)
«Планирование и организация методической работы учителей начальных классов на 2016– 2017 учебный год».	1. Анализ работы МО начальной школы за 2015—2016 учебный год. 2. Корректировка и утверждение методической темы и плана работы школьного методического объединения учителей начальных классов на 2016-2017 учебный год. 3.Обсуждение нормативных, программно – методических документов. Ознакомление с базисным планом. 4.Рассмотрение и рекомендации по составлению рабочих программ по предметам и внеурочной деятельности (кружковая работа). Рабочие программы учителей ГПД. 5. Рассмотрение и рекомендации по составлению рабочих программ в соответствии с требованиями ФГОС НОО (1,2,3,4 кл.) 6.Утверждение тем по самообразованию педагогов. 7. Выработка единства требований в обучении: соблюдение и выполнение единого орфографического режима; соблюдение норм оценок; дозировка классной и домашней работы, дифференцированный подход к домашнему заданию; нормирование количества контрольных работ. 8. Краткий обзор новинок методической литературы. Учебно- методическое обеспечение на новый учебный год. Текущая   работа с сентября по октябрь 1. Утверждение рабочих программ с учетом регионального компонента; качество составления календарно-тематических планов по предметам. 2. Основные направления воспитательной работы с детским коллективом. Составление планов воспитательной работы. 3. Корректировка планов по самообразованию.  4. Заполнение журналов. 5. Утверждение графика контрольных работ на 2016-2017 учебный год. 6. Составление и проведение входных контрольных работ по математике и русскому языку (1 – 4 классы), проверка входной техники чтения (2 – 4 классы). 7.Создание единых правил орфографического режима в начальной школе. 8. Проверка тетрадей и дневников учащихся 2 – 4-х классов с целью соблюдения единого орфографического режима. 9. Определение уровня интеллектуальной и психологической готовности первоклассников к обучению по ФГОС НОО; проведение стартовой диагностики для первоклассников. 10.Организация адаптационного периода в первых классах. 11. Составление и утверждение графиков открытых уроков. 12. Подведение итогов 1 четверти. Сдача отчетов по результатам Iчетверти. 13.  Работа с вновь прибывшими учителями.  Внеклассная работа Проведения урока Знаний. Подготовка к празднику «Посвящение в первоклассники». Проведение родительских собраний в классах. Проведение праздника «День учителя».	Руководитель МО учителя начальных классов Зам. директора по УВР Учителя начальных классов Зам.директора по УВР Зам.директора по УВР Учителя 1-4 классов Зам. директора по УВР Учителя 1-х классов Руководитель МО Руководитель МО, учителя 4-х классов Зам. директора по УВР Учителя НШ иГПД	Выступление Изучение и согласование Обмен опытом
Заседание №2 (ноябрь)
	1.Изучение нормативных документов (новый Сан Пин). 2. Анализ работы учителей. Итоги мониторинга успешности обучения младших школьников за I четверть. 3. Выступление учителей 1-ых классов по освоению нового ФГОС. Готовность первоклассников к обучению в школе. Результаты адаптации и входной диагностики первоклассников.  Обсуждение проблем, путей их решения. 4. Подготовка   к открытым урокам в 1-х классах в целях программы по преемственности «Детский сад-Школа». 5 .Выступление по теме самообразования. Текущая   работа с ноября по декабрь 1.  Работа по обеспечению преемственности между I и II ступенями обучения. Посещение уроков в 5-х классах. 2.Проведение открытых уроков во 2-х классах. 3. Посещение открытых уроков в 1-х классах учителями начальной школы и воспитателями д/с. 4..Организация и проведение предметной недели по русскому языку и литературе МО учителей начальных классов. 6.Взаимопосещение уроков учителей (обмен опытом). 7. Взаимопроверка тетрадей по математике, русскому языку; проверка дневников во 2-4 классах. 8. Подведение итогов I полугодия. 9. Система работы учителей по темам самообразования. 10. Работа с одаренными и слабоуспевающими детьми. Внеклассная работа Проведение  внеклассных мероприятий в неделю Русского языка и литературы (21.11-25.11) КВН по русскому языку по параллелям Конкурс стихов дальневосточных поэтов Выставка книг дальневосточных поэтов Участие в концерте ко Дню Матери Участие в конкурсах «Русский медвежонок, «КИТ»    Мастерская Деда Мороза (оформление классов, рекреаций, изготовление новогодних игрушек) Проведение родительских собраний в классах. Новогодние утренники.	Зам. директора по УВР Учителя 1-х классов Руководитель МО Учителя 4-х ,5-х классов Учителя 1а,1б, 1в,1г, 2 классов Учителя 1-4 классов Учителя  3-4 классов Учителя НШ отв. Безухова Е.Н. Щелупанова Н.В.  библиотекарь Учителя НШ и ГПД	Выступление, обсуждение Выступление, обмен мнениями Изучение и согласование Обмен опытом
Заседание № 3(январь)
«Современный урок в соответствии с ФГОС НОО – индивидуальная стратегия профессионального роста»	1. Итоги успеваемости за 1 полугодие. Анализ итоговых контрольных работ. 2. Анализ работы МО за первое полугодие.  2.Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС нового поколения. Изменения и дополнения   в Примерной образовательной программе НОО ФГОС. 3. Технологическая карта урока – как новый вид методической продукции. 4.  Результаты взаимопроверки состоянии ведения ученических дневников, тетрадей. 4. Подведение итогов недели  по русскому языку и литературе начальной школы. 5.Выступление по теме самообразования. Текущая работа с января по март 1.Проведение открытых уроков в 4-х классах (русский язык, математика) для учителей начальной школы и учителей русского языка и математики среднего звена. 2. Классно-обобщающий контроль в 4-х классах. 3..Взаимопроверка контрольных тетрадей по русскому языку и математике во 2 – 4 классах. 4.Посещение открытых занятий учителями начальных классов в д/с. 5. Проведение совместного педсовета с воспитателями д/с.  6.Сдача отчётов по результатам третьей четверти. 7.Выполнение государственных программ, норма выполнения контрольных работ, объективность четвертных оценок.  8. Организация и проведение предметной недели по математике МО учителей начальных классов. Внеклассная работа Проведение спортивных состязаний ко «Дню защитника Отечества», праздников в 1-х классах «Прощай, Азбука»,  Праздники 8 марта. Проведение  внеклассных мероприятий в неделю Математики  (13.03-17.03)	Зам.директора по УВР Руководитель МО Руководитель МО Учителя НШ Руководитель МО Учителя 4-х классов Учителя по предшкольной подготовке Учителя НШ и воспитатели ДОУ Учителя НШ иГПД отв. Музалевская Д.В       Меньшикова Т.М.          Алексеева Л.М.	Выступление, Обсуждение Обмен мнениями    Обмен опытом
Заседание № 4 (март)
«Стандарты второго поколения: преемственность инновационность: начальная школа и основная школа»	1.Особенности учебной мотивации и эмоциональных переживаний младших школьников в условиях адаптации ко второй ступени обучения. 2.Готовность младших школьников к обучению в основной школе. 3.Подготовка к Всероссийской проверочной работе за курс начальной школы.   4.Выступление по теме самообразования. Организация и проведение предметной недели по окружающему миру  МО учителей начальных классов. Текущая работа с апреля по май 1. Проведение административных итоговых комплексных контрольных работы по предметам   за год. 2. Мониторинг техники чтения. 3.Отчет о прохождении программы по предметам. 4.Оформление документации. 5.Оценка деятельности учителей начальных классов по внедрению ФГОС. 6. Рассмотрение и корректировка Положения о рабочей программе на 2017-2018 уч. год. 7. Рассмотрение УМК на новый учебный год. Внеклассные мероприятия 1.Проведение  внеклассных мероприятий в неделю окружающего мира (10.04-14.04) Участие в конкурсе «Кенгурёнок» Мероприятия ко Дню Победы. Подготовка учебников к сдаче в библиотеку. Праздник у первоклассников «Прощай, первый класс!» Открытое  внеклассное мероприятие в 4-х классах «Прощай, начальная школа!»	Руководитель МО Учителя 4-х классов Зам. директора по УВР Учителя 3-х классов Учителя НШ и ГПД отв. Карчкова И.А.   Высоцкая Т.А.	Выступление, Обсуждение Обмен мнениями Обмен опытом
Заседание № 5 (май)
«Результаты деятельности МО начальной школы по совершенствованию образовательного процесса «Планирование работы МО на 2017-2018  учебный год».	1.Анализ работы МО учителей начальных классов за 2016-2017 учебный год.  2.Обсуждение плана работы МО на 2017-2018 учебный год. 3. Совместный анализ итоговых комплексных работ за курс начальной школы. 4.Методическая копилка-обзор методических находок учителей. 5. Подведение итогов работы учителей 1- 4-х классов по-новому ФГОС. 6.Предварительная расстановка кадров на 2017-2018 учебный год.	Руководитель МО Зам.директора по УВР Руководитель МО Учителя НШ Зам.директора по УВР

Руководитель МО  учителей начальной школы ______/Самаркина Т.А./

План самообразования

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Департамент образования Акмолинской области

Отдел образования Атбасарского района

План профессионального самообразования на 5 лет (2016-2021 г.)

учителя

русского языка и литературы

Кравцуновой Елены Викторовны

ГУ «Средняя школа № 4»

ЛИЧНАЯ КАРТА УЧИТЕЛЯ

Ф. И.О. учителя: Кравцунова Елена Викторовна

Дата рождения: 07.03.1970

Образование (когда и какое учебное заведение окончил):

Г.Целиноград ,

Целиноградский государственный педагогический институт имени С.Сейфуллина

Специальность по диплому: учитель русского языка и литературы

Место работы: ГУ «Средняя школа№4»

Занимаемая должность: Учитель русского языка и литературы

Общий стаж трудовой деятельности: 25 лет

Педагогический стаж: 25 лет

Квалификационная категория, дата присвоения: Высшая ,

Курсы повышения квалификации: 2017г.

. Курсы на тему :«Обновленная программа по русскому языку и литературе»,г. Кокшетау

Тема самообразования:

«Дифференцированное обучение на уроках русского языка и литературы»

«Воспитание, полученное человеком,

закончено, достигло своей цели,

когда человек настолько созрел,

что обладает силой и волей

самого себя образовывать в течение

дальнейшей жизни, и знает способ

и средства, как он это может

осуществить в качестве индивидуума,

воздействующего на мир»

А.Дистервег

Методическая проблема школы: Современный урок – основа целой динамической системы

Цели:

• формировать способность к творческому саморазвитию, к творческой деятельности;

• уметь видеть проблемы к прогнозированию, к внедрению инноваций, к исследовательской работе;

• обеспечить программирование своей деятельности, творческой рефлексии, генерирование идей, воплощение творческого замысла.

• Ввести в план дополнения в соответствии с изменениями нормативно-правовых документов в образовательном процессе.

Задачи:

• Обеспечение высокого методического уровня проведения всех видов занятий

• Повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий

• Выявление, обобщение и распространение опыта творчески работающих учителей

• Совершенствование видов и форм диагностики и контроля

• Разработка учебных, научно- методических и дидактических материалов, сосредоточение основных усилий МО на создании научной базы у учащихся выпускных классов для успешного продолжения образования.

Сложная и многосторонняя обучающая и воспитывающая деятельность требует регулярной и систематической работы по повышению квалификации. Учитель всегда должен удовлетворять растущие запросы школьников. Исходя из основной общеобразовательной проблемы школы, я поставила перед собой вопросы по самообразованию.

Перечень вопросов по самообразованию:

1. Наличие инноваций в работе, т.е овладение новыми информационными технологиями, введение новых образовательных стандартов;

2. Работать над созданием в коллективе учащихся класса творческой обстановки, здорового нравственно-психологического климата;

3. Распространение педагогического опыта на районном и региональном уровнях ( на районном уровне показать открытые уроки для учителей школы и района, на региональном уровне – создать персональный сайт, который регулярно обновлять)

4. Самоанализ и оценка своей творческой деятельности;

5. Продолжать изучать педагогический опыт других преподавателей;

6. Планомерное и систематическое совершенствование методов учебно-воспитательного процесса во всех классах;

7. Умение оказать практическую помощь коллегам в овладении инновацией;

8. В каждом классе, где преподаю русский язык и литературу, ставить перед собой задачу – проанализировать потребности и способности ребёнка, учитывая его возрастные особенности и заинтересованность предметом;

9. Продолжать работу над развитием навыков использования учащимися ИКТ на уроках русского языка и литературы;

Направления самообразования

	Наименование мероприятий	Организационно-педагогические мероприятия	Год реализации
	I.  Научно-теоретическая подготовка
I.1.	Развитие:   – знаний теоретических основ науки преподаваемого предмета	Пройти курсы повыше-  ния квалификации  учителей русского языка и литературы.	2017- 2018
I.2.	Развитие знаний истории развития науки и  современных ее достижений		2016
	II. Методическая подготовка
II.1.	Совершенствование:   – знаний современного содержания образования учащихся по учебному предмету;   – знаний методов и приемов обучения;     – знаний форм и средств организации обучения школьников по учебному предмету. Традиционный и инновационный уроки. Игры (тренинг и творчество).	Выступление на производственном совещании   Обобщение передового педагогического опыта     Участвовать в районных конкурсах	2016-2021
II.2.	Провести мастер-классы	Августовское секционное совещание учителей русского языка и литературы района	2019-2021
II.3.	Изучить опыт работы лучших сетевых учителей своей школы, района, области.		2016-2021
II. 4.	Разработать программы элективного курса по предпрофильному обучению и факультативного курса для выпускных классов.	МО учителей языкового цикла	2016-2021
II.5.	Проводить открытые уроки		2016-2021
II.6.	Выступать на августовских секционных совещаниях учителей русского языка и литературы района	Районная педагогическая конференция	2018-20121
II.7.	Организовать работу с одаренными детьми	Районные олимпиады. Интеллектуальный конкурс «Русский медвежонок». Международный конкурс «Золотое руно»	2016-2021
	III.  Психолого-педагогическая подготовка
III.1	Совершенствование:   – знаний психологических закономерностей обучения, воспитания и развития школьников;     – знаний теоретических основ педагогики;   – знаний педагогических технологий: а) педагогическая инновация как теория и технология нововведения;   б) педагогический мониторинг как системная диагностика качества образования	Изучение предметных журналов и методических пособий.	2016-2021

План работы

Этапы	Содержание работы	Практическая деятельность	Сроки
Диагности – ческий	Анализ затруднении Постановка проблем Изучение литературы по проблеме	Курсы повышения квалификации Подписка на методическую литературу Изучение литературы о подготовке к ЕНТ	1 год работы над темой
Прогностический	Определение целей и задач Разработка системы мер, направленных на решение проблемы Прогнозирование результатов	Работа над темами: «Поисковые системы в Интернете», «Определение уровня гуманитарных знаний учащихся в 11 классах»	1 год работы над темой
Практический	Формирование методического комплекса Корректировка работы Отслеживание текущих и промежуточных результатов	Выступление на заседании МО учителей гуманитарного цикла по теме; «Развитие навыков использования учащимися ИКТ на уроках русского языка и литературы» Открытые уроки внутри школы Участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях	2 год работы (3,4 этап)
Обобщающий	Подведение итогов Представление материала Оформление результатов работы по самообразованию	Участие и результаты в районных олимпиадах, конкурсах, конференциях Мастер-класс «Использование учащимися ИКТ на уроках русского языка и литературы», «Игровые технологии на уроках русского языка» Консультативная помощь учителям и учащимся Создать персональный сайт и еженедельно обновлять его Создать электронную почту для контакта с единомышленниками	3год работы (4,5 этап)
Внедренче ский	Распространение и использование опыта самим педагогом	1. Принять участие в фестивале педагогических идей «Открытый урок» Публикация методических разработок, статей	В ходе дальней шей педагоги ческой деятельности

кезең ТЕОРИЯЛЫҚ

этап ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ

кезең ТАҚЫРЫПТЫ ИГЕРУ ТӘЖІРИБЕСІ

этап ОПЫТ ОСВОЕНИЯ ТЕМЫ

кезең ТАҚЫРЫПТЫҢ ПРАКТИКАЛЫҚ

ІСКЕ АСЫРЫЛУЫ

этап ПРАКТИЧЕСКАЯ

РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕМЫ

кезең ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ЖЕТІСТІЛІКТІҢ ДИАГНОСТИКАСЫ. КОНФЕРЕНЦИЯЛАРҒА, СЕМИНАРЛАРҒА ҚАТЫСУ, ТӘЖІРИБЕ АЛЫСУ.

этап ДИАГНОСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТИ, УЧАСТИЕ В КОНФЕРЕНЦИЯХ, СЕМИНАРАХ, ОБМЕН ОПЫТОМ.

кезең ЖҰМЫСТЫҢ АЯҚТАЛУЫ

БОЙЫНША ҚОРЫТЫНДЫ.

этап ВЫВОДЫ ПО ОКОНЧАНИИ РАБОТЫ

Повышение квалификации преподавателей английского языка в российском вузе: контекст, проблемы и последствия

https://doi.org/10.1016/j.amper.2017.01.001Получить права и содержание Проблема высшего образования в России.

•

Повышение квалификации учителей без отрыва от производства является ценным инструментом профессионального развития.

•

Оценка преподавания учащимися (SET) полезна для измерения результатов программ подготовки учителей.

•

Система подготовки учителей должна быть соотнесена в России с ответом на интернационализацию высшего образования.

Abstract

Оценка эффективности профессионального развития учителей всегда была проблемой, которая привлекала внимание специалистов в области образования. В этом документе сообщается о результатах двухгодичной программы повышения квалификации учителей английского языка после исследования потребностей, проведенного Cambridge ESOL в 2012 году.Лонгитюдные исследования показывают, что в России преподавание английского языка имеет ряд проблем, которые существуют на протяжении десятилетий. В данной статье рассматриваются некоторые из них: режим взаимодействия классов; использование родного (русского) языка на уроке; Стратегии исправления ошибок, используемые учителями. Был применен новый подход к оценке: ученикам и учителям задавали одни и те же вопросы с разных точек зрения в областях, выявленных в ходе исследования по анализу потребностей. Результаты различались по значимости, хотя были отмечены некоторые положительные изменения в режиме взаимодействия в классе, мало что изменилось в стратегиях исправления ошибок, использование русского языка на уроках представляется вполне разумным и не мешает обучению.В целом, исследование может быть полезным для широкой аудитории, особенно для постсоветских стран, поскольку оно предоставляет данные об управлении изменениями и их влиянии на ELT. Выводы, представленные в этом документе, направлены на то, чтобы внести свой вклад в разработку или корректировку политики, связанной с образовательными реформами, такими как реформа учебных программ и профессиональное развитие учителей в неанглоязычных странах.

Ключевые слова

Оценка преподавания студентами (SET)

Программа повышения квалификации учителей

Преподавание английского языка

Английский как иностранный (EFL)

Высшее образование

Авторы .Издано Elsevier Ltd.

Рекомендованные статьи

Ссылки на статьи

Изучайте русский язык — принципы самостоятельного изучения, советы и рекомендации

Принципы самообучения, советы и рекомендации

Мы получаем электронные письма от студентов – в основном новички – желающие досконально понимать русский язык. Начнем с основных принципов организации процесс самообучения и продолжайте с полезными советами для начинающих.

Основные принципы организация процесса самообучения

1. Выделить определенное время для обучения русский язык (утром или вечером) и держите расписание. Учитесь каждый день, даже если у вас есть немного времени на урок. Делайте не более одного выходного дня в неделю.
   
2. Попробуйте включить элемент игры и развлечения в ваши исследования.Не считайте их необходимость или бремя.
   
3. Лучший урок 60-90 минут занятие с 5-10-минутным перерывом. Хорошо сделать 15-минутный повторение того, что вы выучили за 6-9 часов после изучения русского урок устного перевода для начинающих.
   
4. Превратите свое место учебы в максимально комфортно. Приятный фон поставит вас в настроение для учебы.
   
5. Используйте и объедините все свои чувства: зрение, слух, осязание, вкус и обоняние.
   
6. Помните о своей цели и придерживайтесь к этому. Обратите особое внимание на те типы речи, которые вы потребность в основном (письмо, разговорная речь и т. д.).
   
7. Практикуйте свои языковые навыки, когда появляется возможность. Практикуйте каждую свободную минуту.
   
8. Старайтесь не ускорять темп которые вы сочли оптимальными, так как это может ухудшить ваши результаты.
   
9. Хвалите себя за достижения.
   
10. Не упустите возможность учиться история, экономика, литература, география, искусство и культура страна, на языке которой вы изучаете.

Совет начинающим

1. Перед тем, как начать изучение иностранный язык, подготовить один учебник, два словаря, один разговорник и несколько простых произведений художественной литературы.
   
2. Внимательно изучите учебник. Не пропустите ни одного упражнения. Делая переводы, оставляйте место для исправления. Работайте над всеми ошибками, которые вы делаете.
   
3. Начать читать заимствованную литературу как можно скорее. Выпишите новые слова и словосочетания, но те только те, которые вы планируете использовать в будущем.
   
4. Соберите все ваши вопросы о язык и попросить носителей языка или учителей ответить на них.Также попросите их исправить ваши ошибки.

Указатель уроков серии

1. Как выучить русский язык

2. Как выучить русский язык: процесс самообучения

3. Как выучить русский язык: произношение
4. Как выучить русский язык: грамматика
5. Как выучить русский язык: аудирование и чтение
6. Как выучить русский язык: говорить и писать

Спросите их в Вопросы и ответы по русскому языку — место, где студенты, преподаватели и носители русского языка могут обсудить русскую грамматику, словарный запас, произношение и другие аспекты русского языка.

Copyright 2001-2021 MasterRussian.com | Конфиденциальность Политика | Свяжитесь с нами

Как выучить русский язык за 8 простых шагов

Некоторые люди рождаются независимыми.

Они хотят принимать собственные решения, прокладывать свой собственный путь.

Но когда дело доходит до изучения русского языка, наметить собственный путь может быть немного сложнее.

Существует так много всего, что может вам помочь, что может быть трудно понять, с чего начать.

Вы можете посмотреть отличные онлайн-ресурсы. Вы можете посетить фантастические блоги, посвященные изучению русского языка. Вы можете настроиться на лучшие русские подкасты. Возможно, вам больше по душе просмотр обучающих видео по русскому языку.

Есть так много вариантов обучения, и вы можете выбрать тот, который вам больше нравится.

Но есть одна маленькая проблема. С чего начать? Чему вы решите научиться в первую очередь?

Хорошая новость заключается в том, что с этими восемью шагами выбор порядка обучения никогда больше не будет самой сложной частью изучения русского языка.

Скачать: Этот пост в блоге доступен в виде удобного переносимого PDF-файла, который вы можно взять куда угодно. Нажмите здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Зачем учить русский язык?

Русский очень полезный язык . Правительство США считает его «областью потребности» или «критическим языком», поэтому изучение его может открыть возможности для трудоустройства.

В некоторых регионах сложно найти официальные курсы русского языка. Это означает, что для некоторых людей, если вы хотите выучить русский язык, самостоятельное изучение языка является единственным реальным вариантом.

Даже если вы хотите пройти формальный курс в будущем, изучение базового русского языка самостоятельно может помочь вам добиться успеха на формальных курсах . Это независимое обучение может просто облегчить вам будущие курсы, или вы сможете вообще пропустить некоторые курсы.

Изучение русского языка открывает множество культурных возможностей. Вы можете побывать в России, почитать классическую русскую литературу, насладиться российскими фильмами, посмотреть российские телепередачи или послушать русскую музыку.

Вам нравится идея доступа ко всем этим подлинным культурным материалам? На любом этапе (или на всех этапах) процесса обучения программа  Русский от FluentU поможет вам без особых усилий улучшить свои языковые навыки.

Поскольку видео развлекательные, их легко продолжать смотреть, получать удовольствие и учиться.

1. Выучить кириллицу

В русском языке используется кириллица. На первый взгляд может показаться пугающим. Однако на самом деле этому довольно легко научиться.

В кириллице есть несколько общих букв с латинским алфавитом, который используется в английском языке. Кроме того, многие буквы, которые не совпадают в алфавитах, по-прежнему выглядят одинаково. Из-за этого кириллица относительно проста для изучения англоговорящими людьми.

Зачем учить кириллицу:

• Это облегчит произношение. Каждая буква имеет определенный звук. Знание этих букв делает произношение намного проще, чем чтение справочника по произношению или попытка озвучить фонетическое написание в английском алфавите.

• Это позволит вам произносить слова. Зная кириллицу, вы можете посмотреть на слово и произнести его. Хотя это может показаться незначительным, существует довольно много родственных слов (слов, которые звучат одинаково в разных языках) между русским и английским, поэтому простое знание кириллицы позволит вам определить значения некоторых слов, когда вы видите их в письменной форме.

• Позволяет пользоваться русско-английским словарем. Не зная кириллицы, вы не сможете эффективно искать слова в русско-английском словаре, поэтому изучение алфавита важно для нахождения значений слов, которые вы видите и слышите.

Как выучить кириллицу:

Чикагский университет предлагает отличный урок по кириллице.

Руководство по русскому языку предлагает видео на YouTube, которое обещает научить вас кириллице за 10 минут.

• Запишите буквы.   Было показано, что сам процесс написания чего-либо помогает вам запечатлеть это в памяти.

• Практика фонетического написания слов с использованием русского алфавита.   На данном этапе вам даже не обязательно писать русские слова. Вспомните английские слова, которые вы знаете. Подумайте о своем имени. Как написать это на кириллице, чтобы воспроизвести звуки? Если вы хотите сделать это на своем компьютере, вы можете использовать бесплатную кириллицу онлайн.

2. Выучите несколько основных существительных и прилагательных

Следующим шагом в процессе обучения является изучение некоторых существительных и прилагательных. Это поможет вам описать и идентифицировать вещи.

Зачем учить существительные и прилагательные:

• Это поможет вам попрактиковаться в кириллице. Вы, наконец, знаете буквы, но наблюдение за ними в контексте поможет вам закрепить их в памяти.

• Это поможет вам расширить свой словарный запас. Сосредоточьтесь на этих словах в начале, чтобы вам не пришлось беспокоиться о грамматике. Когда вы начнете учить глаголы, вам также нужно будет подумать о спряжении и построении предложений. Не так обстоит дело с существительными и прилагательными — по крайней мере, не для начала.И даже после того, как вы узнаете правила языка, словарный запас по-прежнему является ключевым, поэтому вы будете продолжать использовать даже эти основные слова, как только начнете свободно говорить.

Как учить существительные и прилагательные:

• Сосредоточьтесь на основных существительных и прилагательных , которые описывают вещи, с которыми вы регулярно сталкиваетесь, например, «кошка», «собака», «холодильник», «стол» и т.  д. Это облегчит запоминание вашей новой лексики, потому что вы будете все время видеть эти вещи и вспоминать русские слова.

• Обратите особое внимание на род, чтобы ваши прилагательные и существительные согласовывались. Хотя поначалу это может быть сложно, чем больше вы к этому привыкнете, тем легче будет.

• Сосредоточьтесь на родственниках. Это слова, которые звучат одинаково как в русском, так и в английском языке. Из-за сходства их гораздо легче запомнить, чем другие словарные слова.

Master Russian предлагает полезные уроки по родам существительных и прилагательных.

Также есть полезные видеоролики на YouTube, такие как «Выучи 20 русских слов за раз» и другие от Виртуального русского языкового клуба RU-LAND , которые помогут вам выучить общеупотребительные русские слова.

Чтобы больше сосредоточиться на родственных словах, вы можете ознакомиться со списком Говорите по-русски  список русско-английских родственных слов.

3. Изучите спряжения глаголов в настоящем времени

В русском языке только одно настоящее время, поэтому спряжение зачастую проще, чем в других языках. Несмотря на то, что настоящее время не самый простой тип спряжения, оно наиболее широко используется, поэтому важно выучить его перед другими спряжениями.

Зачем учить спряжения глаголов в настоящем времени: 

• Изучение настоящего времени позволит вам составлять простые предложения.

• Вы сможете описать повседневную деятельность.   Каждый раз, когда вы делаете что-то простое в своей обычной повседневной жизни, вы можете начать думать, как это описать по-русски.

Как выучить спряжения глаголов в настоящем времени:

• Изучение правил спряжения. Повторение их снова и снова поможет вам запомнить их.

IE Languages ​​ предлагает учебник по глаголам настоящего времени в русском языке, который научит вас основам.

Antonia Romaker — английский и русский онлайн предлагает полезное видео на YouTube, которое поможет вам выучить настоящее время.

• Практика спряжения глаголов.   Найдите глагол и перечислите его спряжения в настоящем времени, а затем проверьте правильность своего ответа.

4. Составьте простые предложения

Наконец, шаг, которого вы ждали.

Составление простых предложений — одна из самых захватывающих вещей, которые может делать начинающий изучать язык.Наконец-то можно начать общаться по-русски. Кроме того, очень полезно составлять простые предложения.

Зачем составлять простые предложения:

• Это поможет вам объединить ваши предыдущие учебные занятия.   Составление предложений поможет вам закрепить свои знания кириллицы, основных слов и спряжений в настоящем времени.

• Это поможет вам подготовиться к разговору.

Как составлять простые предложения:

• Используя известную вам лексику, составьте полные предложения. Предложения не обязательно должны быть осмысленными или правдивыми — просто сосредоточьтесь на грамматике.

• Чтобы убедиться, что предложения означают примерно то, что вы думаете, попробуйте ввести русский текст в Google Translate, чтобы увидеть его английский перевод. Совет: если вы пока не хотите устанавливать кириллицу, вы можете скопировать и вставить из онлайн-клавиатуры, такой как TypeIt.

5. Научитесь множественному числу слов

В русском языке, если существительное стоит во множественном числе, прилагательное тоже должно быть во множественном числе.Практика множественного числа существительных и прилагательных вместе — важный способ убедиться, что ваши существительные и прилагательные всегда согласованы.

Зачем учиться ставить слова во множественное число:

• Это важный строительный блок для передачи четких идей.

Как научиться ставить слова во множественное число:

• Используйте онлайн-ресурсы для изучения множественного числа.

Русский для всех предлагает справочник по основным существительным во множественном числе.

The Fun Russian  Видео YouTube об основных существительных во множественном числе представляет собой отличное мультимедийное введение в тему.

RussianLessons.Net предлагает чрезвычайно подробное руководство по всему, что вам нужно знать о прилагательных. Пока сосредоточьтесь на множественном числе.

• Потренируйтесь ставить слова во множественное число и использовать их в предложениях. Практика делает совершенным. Чем больше вы будете практиковаться, тем легче будет использовать множественное число в разговоре, не задумываясь об этом.

6. Расширьте свой словарный запас глаголов

Теперь, когда вы можете составлять простые предложения, вам понадобится больше глаголов, чтобы более точно передать свои мысли.

Зачем создавать словарь глаголов:

• Расширение словарного запаса является ключом к свободному владению языком. Вам понадобятся точные, конкретные глаголы, чтобы донести свои идеи.

• Чем больше глаголов вы знаете, тем больше идей вы можете передать.

Как увеличить словарный запас глаголов: 

Master Russian предлагает список из 500 наиболее употребляемых русских глаголов.

CoolJugator предлагает список общеупотребительных русских глаголов со спряжениями и примерами употребления.

• Продолжайте спрягать. Продолжая практиковать спряжение, вы не только облегчите спряжение, но и поможете запомнить новый словарный запас глаголов.

7. Изучите спряжения глаголов в прошедшем и будущем времени

Хорошие новости! Основные спряжения глаголов в прошедшем и будущем времени на удивление просты. Для многих учащихся они на самом деле проще, чем настоящее время. Обязательно отправьте благодарственное письмо создателям русского языка за это.

Зачем учить спряжения глаголов в прошлом и будущем: 

• Это поможет вам сообщать более сложные идеи. Имея возможность сообщать временные рамки, вы можете лучше обсуждать действия.

Как выучить спряжения глаголов в прошлом и будущем:

IE Languages ​​ предлагает справочник по глаголам прошедшего и будущего времени.

Fun Russian предлагает видео на YouTube, чтобы научить вас глаголам прошедшего времени.

Russian Plus содержит полезное видео о глаголах будущего времени.

• Потренируйтесь в этих спряжениях. Возможно, вы чувствуете здесь тему, но практика спряжения действительно помогает вам лучше их выучить.Выберите глагол. Попробуйте спрягать его в прошлом, настоящем и будущем. Вы станете профессионалом в мгновение ока.

8. Изучите систему дел

Если вы изучали немецкий или латынь, возможно, вы уже знакомы с системами падежей. Если нет, они могут прийти как грубое пробуждение.

В принципе, в русской падежной системе окончание слова может меняться в зависимости от роли, которую оно играет в предложении.

Система падежей придает большое значение предложениям без добавления слов, поэтому она очень эффективна, но может сбивать с толку новых учащихся.

Зачем изучать систему кейсов: 

• Очень важно наладить связь. Система падежей придает много смысла предложениям, поэтому она обязательно должна быть в вашем учебном арсенале.

• Это, пожалуй, самый сложный аспект русского языка, поэтому, как только вы его освоите, дальше будет легче.

Как изучать систему кейсов:

• Укрепите свою конституцию. Система кейсов жесткая. Поскольку в английском языке нет ничего похожего на падежную систему, это может занять у вас некоторое время.Не будьте слишком строги к себе. Ты получишь это. Это просто требует времени.

Antonia Romaker — английский и русский онлайн предлагает полезное видео на YouTube о падежной системе для существительных и о том, когда использовать каждый падеж.

Альфа-словарь предлагает руководство по падежной системе для существительных.

Уроки русского языка руководство по прилагательным, которое мы обсуждали выше в отношении изучения множественного числа, поможет вам с полезным руководством по падежной системе для прилагательных.

• Потренируйтесь составлять сложные предложения по этим правилам.

Эти восемь шагов познакомят вас с основами. Чтобы в совершенстве владеть русским языком, вам, очевидно, придется еще много работать. По мере роста вам потребуется больше словарного запаса и практики. Вот несколько полезных дополнительных ресурсов.

Словарь:

• Списки из словарных запасов для изучения русского языка охватывают самые разные темы, от самых основ до более сложных, тематически сгруппированных слов.

Упражнения:

• Русский бесплатно предлагает ряд игр и упражнений, которые помогут вам усовершенствовать свои навыки.

• Русский для всех предлагает словарные игры, которые помогут вам укрепить свои знания.

Дополнительные ресурсы для управляемого обучения

Хотя вышеперечисленное может помочь вам начать работу, также стоит изучить гибкие курсы, которые вы можете использовать для самостоятельного обучения под руководством.Вот несколько для рассмотрения:

• Ускоритель русского языка предназначен для расширения вашего словарного запаса и позволяет вам говорить и понимать с достаточной уверенностью, чтобы вы могли ориентироваться в русскоязычной стране за короткий период времени. Это видеокурс, который вы можете легко вписать в свое расписание, при этом рекомендуется использовать его по 20-30 минут в день.

• Lingualift — это еще один практический курс для начинающих, который поможет вам перейти на продвинутый уровень.Это тяжелее письменных объяснений, которые могут быть полезны для тех, кто учится самостоятельно и нуждается в дополнительных разъяснениях и поддержке.

Путь к свободному владению языком долог и иногда тернист, но с этими шагами вы будете на правильном пути.

Скачать: Этот пост в блоге доступен в виде удобного переносимого PDF-файла, который вы можно взять куда угодно. Нажмите здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Полное руководство для начинающих

Бесплатный комплект StoryLearning®!

Узнайте, как быстрее выучить иностранные языки с помощью рассказа…

 

 

 

Отправьте мне комплект! Нет, спасибо.

Какой язык ты изучаешь?

Я учу Китайский Я учу Французский Я учу Немецкий Я учу Итальянский Я учу Японский Я учу Корейский Я учу Португальский Я учу Русский Я учу Испанский Я учу Турецкий Я учу другой язык

Какой у тебя текущий уровень в [языке]?

Начинающий Средний Продвинутый

Список ожидания акселератора онлайн-обучения

Скоро откроется следующая группа OTA. Присоединяйтесь к списку ожидания, и мы сообщим вам, как только запись будет открыта!

Присоединяйтесь к списку ожидания

Скачать эту статью как БЕСПЛАТНЫЙ PDF ?

Да Пожалуйста Нет, спасибо

Какой у вас текущий уровень на португальском?

Начинающий Средний Продвинутый

Скачать эту статью как БЕСПЛАТНЫЙ PDF ?

Да Пожалуйста Нет, спасибо

Какой у вас текущий уровень на португальском?

Начинающий Средний Продвинутый

Скачать эту статью как БЕСПЛАТНЫЙ PDF ?

Да Пожалуйста Нет спасибо

Каков ваш текущий уровень по турецкому?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень французского?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень в итальянском?

Начальный Средний Продвинутый

Каков ваш текущий уровень в немецком языке?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень японского?

Начинающий Средний Продвинутый

Введите ниже свой адрес электронной почты, чтобы получить бесплатный доступ к моему набору Японский Vocab Power Pack и для быстрого и естественного изучения основных японских слов и фраз . (ВСЕ уровни!)

Загрузить сейчас

Какой у вас текущий уровень на японском?

Начальный Средний Продвинутый

Введите ниже свой адрес электронной почты, чтобы получить бесплатный доступ к моему набору German Vocab Power Pack и для быстрого и естественного изучения основных немецких слов и фраз . (ВСЕ уровни!)

Загрузить сейчас

Какой у вас текущий уровень по немецкому языку?

Начальный Средний Продвинутый

Введите ниже свой адрес электронной почты, чтобы получить бесплатный доступ к моему итальянскому Vocab Power Pack и для быстрого и естественного изучения основных итальянских слов и фраз .(ВСЕ уровни!)

Загрузить сейчас

Какой у вас текущий уровень в итальянском?

Начинающий Средний Продвинутый

Введите ниже свой адрес электронной почты, чтобы получить бесплатный доступ к моим программам French Vocab Power Pack и для быстрого и естественного изучения основных французских слов и фраз . (ВСЕ уровни!)

Загрузить сейчас

Какой у вас текущий уровень по французскому языку?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень португальского?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень по русскому языку?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень по русскому языку?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень в итальянском?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень в итальянском?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень французского?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень французского?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень в испанском?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень в испанском?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень в испанском?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень арабского?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень португальского?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень по турецкому?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень в корейском?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень по русскому языку?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень японского?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень китайского языка?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень в испанском?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень в итальянском?

Начальный Средний Продвинутый

Какой у вас текущий уровень французского?

Начальный Средний Продвинутый

Каков ваш текущий уровень в немецком языке?

Начинающий Средний Продвинутый

Введите свой адрес электронной почты ниже, чтобы получить бесплатный доступ к моему Natural Portugal Grammar Pack и научиться усваивать португальскую грамматику быстро и естественно с помощью рассказов.

Загрузить сейчас

Какой у вас текущий уровень на португальском?

Начальный Средний Продвинутый

Введите свой адрес электронной почты ниже, чтобы получить бесплатный доступ к моему Natural Russian Grammar Pack и научиться усваивать русскую грамматику быстро и естественно с помощью рассказов.

Загрузить сейчас

Какой у вас текущий уровень по русскому языку?

Начинающий Средний Продвинутый

Введите свой адрес электронной почты ниже, чтобы получить бесплатный доступ к моему Natural German Grammar Pack и научиться усваивать немецкую грамматику быстро и естественно с помощью рассказов.

Загрузить сейчас

Какой у вас текущий уровень по немецкому языку?

Начальный Средний Продвинутый

Введите свой адрес электронной почты ниже, чтобы получить бесплатный доступ к моему Natural French Grammar Pack и научиться усваивать французскую грамматику быстро и естественно с помощью рассказов.

Загрузить сейчас

Какой у вас текущий уровень по французскому языку?

Начальный Средний Продвинутый

Введите свой адрес электронной почты ниже, чтобы получить бесплатный доступ к моему Natural Italian Grammar Pack и научиться усваивать итальянскую грамматику быстро и естественно с помощью рассказов.

Загрузить сейчас

Какой у вас текущий уровень в итальянском?

Начальный Средний Продвинутый

Введите ниже свой адрес электронной почты, чтобы получить БЕСПЛАТНЫЙ рассказ на бразильском португальском языке и начать быстро и естественно учить португальский язык с помощью моего метода StoryLearning®!

Загрузить сейчас

Какой у вас текущий уровень на португальском?

Начальный Средний Продвинутый

Введите свой адрес электронной почты ниже, чтобы получить БЕСПЛАТНЫЙ рассказ на русском языке и начните быстро и естественно учить русский язык с помощью моего метода StoryLearning®!

Загрузить сейчас

Какой у вас текущий уровень по русскому языку?

Начальный Средний Продвинутый

Введите ниже свой адрес электронной почты, чтобы получить БЕСПЛАТНЫЙ рассказ на немецком языке и начните быстро и естественно учить немецкий язык с помощью моего метода StoryLearning®!

Загрузить сейчас

Какой у вас текущий уровень по немецкому языку?

Начальный Средний Продвинутый

Введите ниже свой адрес электронной почты, чтобы получить БЕСПЛАТНЫЙ рассказ на итальянском языке и начните быстро и естественно учить итальянский язык с помощью моего метода StoryLearning®!

Загрузить сейчас

Какой у вас текущий уровень в итальянском?

Начальный Средний Продвинутый

Введите ниже свой адрес электронной почты, чтобы получить БЕСПЛАТНЫЙ рассказ на французском языке и начните быстро и естественно учить французский с помощью моего метода StoryLearning®!

Загрузить сейчас

Какой у вас текущий уровень по французскому языку?

Начальный Средний Продвинутый

Введите ниже свой адрес электронной почты, чтобы получить БЕСПЛАТНЫЙ рассказ на испанском языке и начните быстро и естественно учить испанский язык с помощью моего метода StoryLearning®!

Загрузить сейчас

Какой у вас текущий уровень в испанском?

Начальный Средний Продвинутый

Введите ниже свой адрес электронной почты, чтобы получить бесплатный доступ к моим Правилам изучения языка и Откройте для себя 25 «правил» для быстрого и естественного изучения нового языка с помощью рассказов.

Загрузить сейчас

Какой язык вы изучаете?

Я учу Китайский Я учу Французский Я учу Немецкий Я учу Итальянский Я учу Японский Я учу Корейский Я учу Португальский Я учу Русский Я учу Испанский Я учу Турецкий Я учу другой язык

Какой у тебя текущий уровень в [языке]?

Начальный Средний Продвинутый

Введите свой адрес электронной почты ниже, чтобы получить бесплатный доступ к моим Испанский Vocab Power Pack и Выучить основные испанские слова и фразы быстро и естественно.(ВСЕ уровни!)

Загрузить сейчас

Какой у вас текущий уровень по испанскому языку?

Начинающий Средний Продвинутый

Введите свой адрес электронной почты ниже, чтобы получить бесплатный доступ к моему Natural Spanish Grammar Pack и научиться усваивать испанскую грамматику быстро и естественно с помощью рассказов.

Загрузить сейчас

Какой у вас текущий уровень в испанском?

Начинающий Средний Продвинутый

Бесплатное пошаговое руководство:

Как получать постоянный доход из дома с помощью английского… даже при НУЛЕВОМ предыдущем опыте преподавания.

Да, расскажи мне еще! Нет, спасибо!

Скачать эту статью как БЕСПЛАТНЫЙ PDF ?

Да Пожалуйста Нет, спасибо

Какой у вас текущий уровень на тайском?

Начинающий Средний Продвинутый

Скачать эту статью как БЕСПЛАТНЫЙ PDF ?

Да Пожалуйста Нет, спасибо

Какой у вас текущий уровень в испанском?

Начальный Средний Продвинутый

Скачать эту статью как БЕСПЛАТНЫЙ PDF ?

Да Пожалуйста Нет, спасибо

Какой у вас текущий уровень кантонского диалекта?

Начинающий Средний Продвинутый

Скачать эту статью как БЕСПЛАТНЫЙ PDF ?

Да Пожалуйста Нет спасибо

Какой у вас текущий уровень по русскому языку?

Начинающий Средний Продвинутый

Скачать эту статью как БЕСПЛАТНЫЙ PDF ?

Да Пожалуйста Нет, спасибо

Какой у вас текущий уровень в корейском?

Начинающий Средний Продвинутый

Скачать эту статью как БЕСПЛАТНЫЙ PDF ?

Да Пожалуйста Нет, спасибо

Какой у вас текущий уровень в японском?

Начинающий Средний Продвинутый

Скачать эту статью как БЕСПЛАТНЫЙ PDF ?

Да Пожалуйста Нет, спасибо

Какой у вас текущий уровень в итальянском?

Начинающий Средний Продвинутый

Скачать эту статью как БЕСПЛАТНЫЙ PDF ?

Да Пожалуйста Нет, спасибо

Какой у вас текущий уровень по немецкому языку?

Начинающий Средний Продвинутый

Скачать эту статью как БЕСПЛАТНЫЙ PDF ?

Да Пожалуйста Нет, спасибо

Какой у вас текущий уровень французского?

Начинающий Средний Продвинутый

Украсть мой метод?

Я написал несколько простых электронных писем, объясняющих методы , которые я использовал для изучения 8 языков…

Получите их бесплатно

Какой язык вы изучаете?

Арабский Кантонский Китайский

Какой у вас текущий уровень в [языке]?

Начальный Средний Продвинутый

Да, я готов

Присоединяйтесь к 84 574 другим изучающим языки, получающим советы StoryLearning по электронной почте…

страсть. Спасибо за изменение жизни!» – Dallas Nesbit

Да Пожалуйста, пришлите мне советы Нет, они мне не нужны

Какой язык вы изучаете?

Я учу Китайский Я учу Французский Я учу Немецкий Я учу Итальянский Я учу Японский Я учу Корейский Я учу Португальский Я изучаю Русский Я изучаю Испанский Я изучаю Турецкий Я изучаю другой язык

Каков ваш текущий уровень в [язык] ?

Начинающий Средний Продвинутый

Скачать эту статью как БЕСПЛАТНЫЙ PDF ?

Да Пожалуйста Нет спасибо

Какой у вас текущий уровень на китайском языке?

Начальный Средний Продвинутый

Какой язык вы изучаете?

Я учу Китайский Я учу Французский Я учу Немецкий Я учу Итальянский Я учу Японский Я учу Корейский Я учу Португальский Я изучаю Русский Я изучаю Испанский Я изучаю Турецкий Я изучаю другой язык

Каков ваш текущий уровень владения [языком]?

Начинающий Средний Продвинутый

Присоединяйтесь к 84 574 другим изучающим язык, получающим советы StoryLearning по электронной почте…

«После того, как я начал использовать ваши идеи, я учусь лучше, дольше и с большим энтузиазмом. Спасибо за изменение жизни!» – Dallas Nesbit

Да Пожалуйста, пришлите мне советы Нет, они мне не нужны

Какой язык вы изучаете?

Я учу Китайский Я учу Французский Я учу Немецкий Я учу Итальянский Я учу Японский Я учу Корейский Я учу Португальский Я учу Русский Я учу Испанский Я учу Турецкий Я учу другой язык

Какой у тебя текущий уровень в [языке]?

Начальный Средний Продвинутый

Найдите идеальный языковой курс для вас!

Ищете учебные материалы мирового класса, которые помогут вам совершить прорыв в изучении языка?

Нажмите «Начать сейчас» и заполните этот короткий опрос, чтобы найти идеальный курс для вас!

Начать сейчас

Нравится ли вам учиться с помощью истории?

Да Нет

Какой язык вы изучаете?

Я изучаю Кантонский диалект Я изучаю Китайский (мандаринское наречие) Я изучаю Французский Я изучаю Немецкий Я изучаю Итальянский Я изучаю Японский Я изучаю изучаю Португальский Я изучаю Русский Я изучаю Испанский

Каков ваш текущий уровень владения [языком]?

Начинающий Средний Продвинутый

A Полная программа Помощь в аудировании Помощь в грамматике

Образование, грамотность и русская революция

Вся Россия училась читать и читать, — потому что люди хотели знать. . . . В каждом городе, в большинстве поселков вдоль фронта каждая политическая фракция имела свою газету, иногда несколько. Сотни тысяч брошюр распространялись тысячами организаций и разливались по армиям, деревням, заводам, улицам. Жажда образования, которую так долго сдерживали, с революцией вырвалась в неистовое выражение. Из одного только Смольного первые полгода выходили ежедневно тонны, вагоны, эшелоны литературы, насыщая землю. Россия впитывала чтиво, как горячий песок пьет воду, ненасытная.И развращают не басни, фальсифицированная история, разбавленная религия и дешевый вымысел, а социальные и экономические теории, философия, произведения Толстого, Гоголя, Горького. — Джон Рид, Десять дней, которые потрясли мир ¹

НЕТ школы лучше, чем революция. Поэтому неудивительно, что одни из самых новаторских, радикальных и успешных кампаний по ликвидации неграмотности — это те, которые рождаются в результате революций, когда в массовом масштабе люди борются за лучшее общество. В революционные периоды идеи имеют как никогда важное значение, и грамотность не нуждается в мотивации, поскольку она становится поистине освободительным усилием. Таким образом, от окопов Гражданской войны в США и русского фронта до боевых действий в Сальвадоре есть бесчисленные истории о солдатах, которые учили друг друга читать газеты в разгар войны и голода. Одним из наиболее вдохновляющих примеров революционного преобразования грамотности и образования является русская революция 1917 года.

Русская революция была переломным историческим моментом.То, что рабочие и крестьяне смогли свергнуть царизм и создать новое общество, основанное на власти рабочих, вдохновляло миллионы угнетенных и эксплуатируемых людей во всем мире. Во время революции подавляющее большинство русских составляли крестьяне, работавшие под гнетом крупных помещиков и влачащие скудное существование. Более 60 процентов населения было неграмотным. ² В то же время в России располагались одни из самых крупных и передовых заводов в мире с высокой концентрацией рабочего класса. К октябрю 1917 года большевистская партия завоевала поддержку большинства рабочих и установила политическое правление, основанное на системе советов рабочих, крестьян и солдат.

Сама революция, протекавшая в два основных этапа в феврале и октябре, проходила в условиях крайнего дефицита. Помимо давних лишений крестьян России, Первая мировая война вызвала новые нехватки продовольствия и болезни. Как только революция одержала победу, молодое советское правительство было вынуждено вести борьбу на два военных фронта: гражданскую войну против только что свергнутых старых держав и борьбу с несколькими десятками стран, пославших свои войска на поражение революции.Как давно утверждали большевики, долговечность и успех русской революции во многом зависели от распространения революции на передовые капиталистические страны, в частности на Германию. Несмотря на пять лет революционных потрясений в Германии, революция там потерпела поражение. Таким образом, молодое революционное общество оказалось изолированным и подверглось нападкам.

Однако, несмотря на эти условия, русская революция привела не только к радикальной трансформации самой школы, но и к тому, как люди воспринимали обучение и отношения между познанием и языком.Действительно, первые годы русской революции дают потрясающие примеры того, как выглядело образование в обществе, в котором рабочие демократически принимали решения и организовывали общество в своих интересах. Сразу же после революции образование было капитально перестроено с десятикратным увеличением расходов на народное образование. ³  Бесплатный и всеобщий доступ к образованию был предусмотрен для всех детей в возрасте от трех до шестнадцати лет, а количество школ увеличилось как минимум вдвое в течение первых двух лет революции. ⁴  Совместное обучение было немедленно внедрено как средство борьбы с дискриминацией по признаку пола, и впервые были созданы школы для учащихся с обучаемостью и другими нарушениями. ⁵

Развитие массовой грамотности считалось решающим фактором успеха революции. Ленин утверждал: «Пока в стране существует такая вещь, как неграмотность, трудно говорить о политическом воспитании». ⁶  В результате, несмотря на мрачные условия, по всей стране были начаты кампании по ликвидации неграмотности среди малышей, солдат, подростков, рабочих и крестьян.То же самое было и со всеобщим образованием. Большевики понимали, что гарантия бесплатного общественного образования необходима как для воспитания нового поколения рабочих, готовых управлять обществом в своих интересах, так и для освобождения женщин от тяжелой работы по дому. Таким образом, были попытки обеспечить всеобщие ясли и дошкольные учреждения.

Ни одна из этих инициатив не была легкой для реализации, учитывая экономические условия, окружавшие молодую революцию.Виктор Серж, журналист и анархист, позже вступивший в Коммунистическую партию России, описывает ошеломляющие трудности, с которыми столкнулись педагоги, и ужасные условия, существовавшие после гражданской войны: «Голодные дети в лохмотьях собирались зимой вокруг небольшой печи, заложенной посреди классной комнаты, чья мебель часто шла на топливо, чтобы дать хоть какое-то облегчение от мороза; у них был один карандаш на четверых, а их школьная учительница была голодна». ⁷  Один историк описывает уровень дефицита: «В 1920 году Наркомпрос [Наркомпрос] получил следующую шестимесячную надбавку: один карандаш на шестьдесят учеников; одна ручка на двадцать два ученика; одна тетрадь на каждых двух учеников….В одной деревне нашли запас оберток от карамельных конфет и экспроприировали их на писчую бумагу для местной школы». ⁸  Положение было настолько плачевным, что «в 1921 году ЧК грамоты подготовила брошюру для краткосрочных курсов ликвидации неграмотности с главой «Как обойтись без бумаги, карандашей и ручек». ⁹  Тем не менее, как Серж объясняет: «Несмотря на это гротескное убожество, государственному образованию был дан огромный импульс. Такая жажда знаний возникла по всей стране, что повсюду образовались новые школы, курсы для взрослых, университеты и рабочие факультеты.” ¹⁰

Историк Лиза Киршенбаум описывает невероятный разрыв между условиями, вызванными голодом, и тем, что смогли сделать детские сады. С одной стороны, эти школы должны были каждый день давать еду ученикам и учителям в разгар голода просто для того, чтобы предотвратить голодную смерть. И все же, как пишет Киршенбаум, «даже при этих ограничениях местным администрациям удалось создать некоторые институты. В 1918 году Московская губерния лидировала с двадцатью тремя детскими садами, восемью детскими садами (очаги) и тринадцатью летними площадками.Год спустя в нем насчитывалось 279 учреждений… В 1918 г. в Петрограде дошкольного отделения не было, а через год в нем насчитывалось 106 учреждений в городе и 180 в губерниях за городом. Другие районы сообщили о более медленном, но все же заметном росте». ¹¹

В этих дошкольных учреждениях учителя экспериментировали с радикальной педагогикой, особенно с понятием «свободное воспитание», поскольку «учителя настаивали на том, что свобода в классе была неотъемлемой частью революционного преобразования социальной жизни. ¹²  Киршенбаум уточняет: «Допустив, как выразился один педагог, «свободное развитие врожденных [детских] способностей и развитие самостоятельности, творческой инициативы и социального чувства», свободное воспитание [свободное воспитание] сыграло «очень важную роль». роль в строительстве новой жизни». ¹³

Центральным аспектом распространения грамотности в революционной России было решение вопроса о том, на каком языке или языках следует развивать грамотность. До революции царский колониализм создал многонациональную империю, в которой этнические русские составляли лишь 43 процента населения.Центральный политический вопрос для большевиков, большинство из которых были русскими, заключался в том, как бороться с наследием русского шовинизма, одновременно привлекая нерусские национальности к проекту революции. Полное обсуждение этой истории выходит за рамки этой главы. ¹⁴  Но важно подчеркнуть, насколько прогрессивной была большевистская политика в отношении образования на родном языке.

Уже в октябре 1918 г. была установлена ​​общая политика по обеспечению обучения на родном языке в любой школе, где двадцать пять или более учеников в каждой возрастной группе говорили на одном языке.Осуществление политики зависело от ряда факторов. Например, в самой России, где некоторые национальные меньшинства, такие как украинцы и белорусы, уже были ассимилированы, было создано несколько программ на родном языке. Однако в самой Украине масштабы образования на родном языке отразились в быстром спросе на учителей украинского языка и учебники украинского языка в годы после революции.

Нативизация языка и обучение грамоте населения кавказских и среднеазиатских регионов старой империи было более сложной задачей.Отчасти трудности были связаны с попытками царизма использовать различия в диалектах для разделения коренных народов в этих регионах. Кроме того, в некоторых случаях наиболее распространенные языки еще не имели письменности. Таким образом, часть нативизации образования заключалась в том, чтобы решить, какой язык следует использовать в школе и какую систему (например, кириллицу, латинскую или арабскую графику или что-то другое) следует использовать для ее написания. Несмотря на эти практические трудности, обучение на родном языке стало скорее правилом, чем исключением. Опять же, ключевым показателем является количество языков, на которых были изданы учебники, которое выросло с двадцати пяти в 1924 г. до тридцати четырех в 1925 г. и до сорока четырех в 1927 г. Как резюмирует британский социалист Дэйв Крауч: «К 1927 г. для национальных меньшинств за пределами своей республики или области было широко распространено, а в своей республике почти тотально». ¹⁵

В то же время университеты были открыты для рабочих, поскольку предварительные экзамены были отменены, чтобы они могли посещать лекции.Сами лекции были бесплатными, искусство стало общедоступным, а количество библиотек резко увеличилось. В обществе, где люди принимали демократические решения относительно своей жизни и своего общества, существовала невероятная жажда знаний. Один писатель описывает: «Например, один курс посещает тысяча человек, несмотря на ужасающий холод аудиторий. Руки профессоров наук. . . обморожены от прикосновения к обледенелому металлу своих инструментов во время демонстраций. ” ¹⁶

Была создана совершенно новая образовательная система, в которой было отброшено традиционное образование и внедрены новые, новаторские методики, подчеркивающие самодеятельность, коллективизм и выбор, опирающиеся на предшествующий опыт, знания и взаимодействие с реальным миром. Анна-Луиза Стронг, американская журналистка, много путешествовавшая по России после революции, написала о своем опыте и рассказала о разговоре с одним учителем:

«Мы называем это Рабочей школой», — сказал мне учитель.«Мы основываем все исследования на игре ребенка и его отношении к производительному труду. Начнем с жизни вокруг него. Как люди в деревне зарабатывают на жизнь? Что они производят? Какие инструменты они используют для его производства? Съедают все или обменивают часть? На что они его меняют? Что такое лошади и их польза человеку? Кто такие свиньи и что делает их толстыми? Что такое семьи и как они поддерживают друг друга, и что такое деревня, которая организует семьи и заботится о них?»

«Это интересное природоведение и социология, — ответил я, — но как вы учите математику?» Он посмотрел на меня с удивлением.

«Реальными задачами о реальных ситуациях», — ответил он. «Можно ли пользоваться учебником, в котором у барина есть десять тысяч рублей, а пять тысяч он отдает под проценты, а детей спрашивают, какая у него прибыль? Старая математика полна проблем, которых дети теперь никогда не замечают, ситуаций и денежных ценностей, которых больше не существует, операций, которые мы не хотим поощрять. И всегда было чисто формальным, оторванным от бытия.

Кроме того, у нас есть простые задачи, чтобы узнать, сколько коров в деревне, путем сложения числа в каждой семье.Простые задачи по разделу еды, чтобы узнать, сколько деревня может экспортировать. Проблемы пропорции: если в нашей деревне триста семей, а в соседней тысяча, то сколько красноармейцев каждый должен дать в армию, сколько делегатов имеет каждый в волостном совете? Старшие дети отрабатывают продовольственный налог для своих семей; это действительно начинает интересовать родителей в наших школах». ¹⁷

В школах были созданы ученические самоуправления — даже на уровне начальной школы — в которых избранные представители учащихся работали с учителями и другими школьными работниками над управлением школами. ¹⁸  При этом школы стали местами, где учащиеся научились «коллективным действиям» и начали применять принципы революции на практике. Как сказал Стронг: «У нас есть самоуправляемое школьное сообщество, в котором учителя, дети и уборщики имеют равный голос. Он решает все, что делать со школьными средствами, что посадить в школьном саду, чему учить. Если дети решают отказаться от какого-то необходимого предмета, задача учителя состоит в том, чтобы показать им через их игру и совместную жизнь, что этот предмет необходим.” ¹⁹

Далее она описывает школу для сирот и бездомных детей, где необходимо было удовлетворить основные потребности, такие как еда, одежда и гигиена, прежде чем можно было начать какое-либо настоящее обучение. Кроме того, ученики говорили более чем на дюжине разных диалектов, что делало совместное развитие общего языка одной из первых целей школы. Но, как описывает писатель, «то были условия голода. Тем не менее, дети в этой школе, только учащиеся говорить друг с другом, имели свой школьный совет по самоуправлению, который получил подарок в виде шоколада, который я послал им, должным образом избрав представителя, чтобы прийти и получить его, и снабдив ее надлежащими доверенностями. .Они справедливо поделили шоколад. ²⁰

Более скептически настроенный писатель, Уильям Чемберлин, журналист Christian Science Monitor, передавший информацию разведке США, описал школу, в которой учащиеся старших классов «получают задания по каждому предмету, требующие от недели до месяц на завершение. Затем им предоставляется возможность выполнять эти задачи по своему усмотрению». ²¹  Он продолжил:

Посетив школу, где действовала эта система, я обнаружил, что ученики работают в разных классах, изучают и пишут свои задачи по сочинению, алгебре и элементарной химии.Иногда учитель был в комнате, иногда нет, но ученики были почти полностью предоставлены сами себе. Учитель, по-видимому, выполнял в основном функцию советника, оказывая помощь только тогда, когда его об этом просили. Если ученики предпочитали разговоры или игры учебе, учитель обычно не обращал на это внимания. Каждый студент был свободен в выборе предмета или предметов, над которыми он будет работать в любой конкретный день.

Это отсутствие внешних ограничений — очень заметная черта советской школы.Поддержание дисциплины находится в руках организаций, избираемых самими учащимися, и хотя в классе редко можно наблюдать настоящее дебоширство, маловероятно также и тот строгий порядок, который обычно царит в школах других стран. ²²

Чемберлен спросил Луначарского, комиссара образования, о том, обеспечивает ли такая модель достаточное обучение базовым навыкам, таким как грамматика и правописание. Луначарский ответил: «Откровенно говоря, мы придаем не столько формальной школьной дисциплине чтения, письма и правописания, сколько развитию ума и личности ребенка.Как только ученик начинает думать самостоятельно, он овладевает такими инструментами формального знания, какие ему могут понадобиться. И если он не научится думать самостоятельно, никакие правильно сложенные суммы или правильно написанные слова не принесут ему большой пользы». ²³  Но, как объяснил Чемберлин, было трудно предоставить точные данные об успехе программы, поскольку «общеизвестно, что оценки являются ненадежным показателем способностей учащихся; а в России нет системы оценок». ²⁴  Экзамены также были в значительной степени отменены, в том числе те, которые ранее были необходимы для поступления в высшие учебные заведения.Почему? Потому что «считалось, что никто не будет охотно слушать бесполезные для него лекции». ²⁵

Революция вдохновила широкий круг мыслителей-новаторов в области образования и психологии. Лев Выготский, известный как «Моцарт психологии», ²⁶ , создал наследие влиятельной работы в области детской и подростковой психологии и познания, несмотря на то, что сталинизм загнал его в тупик и почти заставил замолчать. Он начал с марксистского метода и проанализировал, каким образом социальные отношения лежат в основе процесса обучения детей.Он писал, что намерен развивать новую научную психологию не путем цитирования марксистских текстов, а скорее, «изучив весь метод Маркса» и применив его к изучению сознания и культуры, используя психологию как инструмент исследования. ²⁷

Выготский использовал этот метод для исследования создания «высших психических процессов» в отличие от более «естественных» психических функций, которыми наделены биологически. Эти высшие психические процессы опосредованы созданными человеком психологическими инструментами (например, языком) и включают произвольное внимание, активное восприятие и преднамеренную память. ²⁸  Он также проследил диалектическое развитие и взаимодействие мысли и языка, что приводит к интериоризации языка, вербализованной мысли и концептуальному мышлению. ²⁹  Он утверждал, что психическое развитие представляет собой социально-исторический процесс как для человеческого вида, так и для отдельных людей по мере их развития, «очеловечивания» с рождения. Личность начинает формироваться с рождения диалектическим образом, причем ребенок является активным субъектом присвоения элементов из своего окружения (не всегда сознательно) в соответствии со своей внутренней психологической структурой и своеобразной индивидуальной социальной активностью.Для Выготского образование играет решающую роль «не только в развитии потенциала личности, но и в выражении и росте человеческой культуры , из которой происходит человек» ³⁰  и которая передается последующим поколениям.

Благодаря прикладным исследованиям в области междисциплинарной педагогической психологии Выготский разработал такие понятия, как зона ближайшего развития, в которой совместная социальная деятельность и обучение «идет впереди развития и ведет его; она должна быть направлена ​​не столько на созревание, сколько на функции созревания. ³¹  Эта точка зрения противоречила настойчивому утверждению Пиаже о необходимости пассивного ожидания достижения определенного уровня биологической зрелости и развития перед обучением. Выготский посвятил себя воспитанию умственно и физически отсталых детей; он основал и руководил Институтом изучения детей-инвалидов, который занимался социальным развитием высших психических процессов у детей-инвалидов. Он также обнаружил характеристики «доконцептуальных» форм мышления, связанных с шизофренией и другими психопатологиями. ³²

Выготский видел историческую задачу своего времени в создании целостной научной психологии на диалектической, материальной, исторической основе, которая способствовала бы практическому преобразованию общества. Как он утверждал, «именно практика ставит задачи и является высшим судьей теории». ³³  Хотя после его смерти эта задача не была выполнена, и как его работа, так и сама революция были сорваны сталинизмом (его работа была запрещена при Сталине в течение двадцати лет после его смерти), ³⁴  он добился больших успехов в этом процессе, и заложил основу для других, которые были вдохновлены на дальнейшую разработку и развитие его идей. ³⁵

Огромная нищета и нехватка материальных ресурсов после русской революции и последовавшей за ней сталинской контрреволюции исказили революционные обещания реформы образования в первые годы. Тем не менее, русская революция дает важные примеры возможностей для творчества и радикальных реформ, которые могут быть высвобождены революционным преобразованием общества в целом — даже в наихудших условиях.

Хотя достижения кампании по распространению грамотности среди взрослых были ограничены, а большая часть данных горячо оспаривается из-за сталинских искажений, она добилась значительных успехов. В первый год своего существования кампания охватила пять миллионов человек, «около половины из которых научились читать и писать». ³⁶  Хотя статистические данные о грамотности найти трудно, стоит отметить, что количество сельских почтовых ящиков увеличилось с 2 800 в 1913 году до 64 000 в 1926 году, поскольку подписка на газеты и обмен письменными сообщениями значительно увеличились, что является заметным следствием роста грамотности. В профсоюзах программы ликвидации неграмотности были весьма успешными. Например, кампания среди железнодорожников привела к 99-процентному уровню грамотности к 1924 году. ³⁷  Аналогичным образом в Красной Армии, где грамотность и образование считались решающими для обеспечения политической вовлеченности солдат в ее проект, уровень неграмотности снизился с 50 процентов до всего лишь 14 процентов три года спустя и 8 процентов через год после этого. К своей седьмой годовщине армия достигла 100-процентного уровня грамотности, что является огромным достижением, хотя и недолгим, поскольку новым призывникам необходимо постоянное образование. ³⁸

Однако, возможно, более важными, чем любые данные, является множество историй об инновациях и радикально перестроенных идеях обучения, преподавания и обучения, когда учащиеся всех уровней взяли под контроль свое собственное обучение, проникнутые жаждой для знаний в мире, который они должны были создать и управлять в своих интересах.

Заключение
Полная трансформация образования и грамотности во время русской революции разоблачает ложь, лежащую в основе американского образования, — что конкуренция стимулирует инновации, что наказания и поощрения — единственные мотивы для обучения, а школы — великие уравнители которые предоставляют каждому ребенку равные возможности для достижения успеха.

Если нам есть чему поучиться у революционных кампаний по ликвидации неграмотности в России, так это тому, что подлинное обучение побеждает в революционных ситуациях, предоставляющих людям реальные возможности для коллективных и совместных исследований; что грамотность всегда политична; и что радикальная педагогика наиболее успешна, когда активно вовлекает людей в трансформацию их собственных миров — не просто в мир идей, а в трансформацию материальных условий, в которых происходят чтение, письмо и обучение. Сравните это с заучиванием наизусть разрозненных фрагментов информации, пузырчатыми тестами и написанными сценариями, основанными на навыках учебными планами, которые высасывают любовь к учебе из детей в наших школах.

Радикальные преподаватели должны использовать эти уроки везде, где это возможно, чтобы бороться за образовательную систему, которая является освобождающей, а не отупляющей, рассматривает студентов как мыслителей и актеров, а не пустые контейнеры, которые нужно заполнить, и признает, что сотрудничество и коллективные действия гораздо полезнее для наших студентов, чем индивидуализм и меритократия.

Но для большинства учителей возможности реализовать уроки этой борьбы чрезвычайно ограничены, поскольку учебные программы стандартизированы и лишены какого-либо политического смысла, проверяя триумф над критическим мышлением, а наша работа все больше зависит от того, насколько «ценны» мы. добавлено к тестовому счету.

Не случайно лучшие примеры радикальной педагогики приходятся на революционные периоды борьбы, когда радикализировавшиеся студенты и преподаватели выдвигали новые взгляды на образование и преобразовывали педагогику. Как учителя, мы знаем, что учащиеся не могут просто игнорировать множество проявлений неравенства, с которыми они сталкиваются за пределами школьного здания, и преодолевать их силой воли. Подлинная грамотность, делающая упор на критическое мышление, политическое сознание и самораскрепощение, не может возникнуть в вакууме. Создание освободительной педагогики и грамотности идет рука об руку с самоосвобождением трудящихся путем революционных преобразований общества в целом.

При капитализме образование всегда будет средством сохранения классовых различий, а не их искоренения.Чтобы представить систему образования, которая была бы действительно освободительной, нам нужно говорить о борьбе за другой тип общества — социалистическое общество, в котором, как писал Маркс, «свободное развитие каждого является предпосылкой свободного развития всех». Только преобразовав наше общество, чтобы искоренить бедность, тюрьмы, угнетение и эксплуатацию во всех ее формах, мы можем полностью раскрыть человеческий потенциал и творческий потенциал.

Представьте себе общество, в котором учителя и ученики демократическим путем решали, как должно выглядеть обучение, и где обучение было освобождено от ограничений классной комнаты.Представьте, как могло бы выглядеть настоящее обучение на протяжении всей жизни в мире, в котором мы могли бы свободно разрабатывать свои собственные курсы обучения и раскрывать творческий потенциал человечества. Если мы можем чему-то научиться из истории образования и грамотности, так это тому, что такое революционное преобразование общества возможно и необходимо.

Это отрывок из главы «Грамотность и революция» в новой книге Хеймаркет, «Образование и капитализм».

---

1. Джон Рид, Десять дней, которые потрясли мир (Нью-Йорк: International Publishers, 1934), 14.
2. Как утверждает Бен Эклоф, существует много споров о точных мерах грамотности во время русской революции. В 1897 г., по словам Эклофа, «лишь каждый пятый подданный Российской империи мог расписаться своим именем», а в сельской местности «еще в 1910–1914 гг. только от 14 до 41 процента населения умели читать или писать». Тем не менее, по другим показателям уровень грамотности выше. Николай Тимашев утверждал, что «к 1914 году уровень грамотности в России поднялся до сорока одного процента.Подробнее об этом см. Бен Эклоф, «Кампании по распространению грамотности в России 1861–1939» в книге Роберта Ф. Арнова и Харви Дж. Граффа, изд., Национальные кампании и движения по распространению грамотности: исторические и сравнительные перспективы (Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Издатели транзакций, 2008 г.), 128–29.
3. См. главу 10 «Коммунизм и образование» у Н. И. Бухарина и Е. Преображенского, Азбука коммунизма (Лондон: Penguin Books, 1969).
4. Люси Л. В. Уилсон, Новые школы Новой России (Нью-Йорк: Vanguard Press, 1928), 30–31.
5. Виктор Серж, Первый год русской революции  (Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон, 1972), 362.
6. Эклоф, «Российские кампании по распространению грамотности», 133.
7. Там же.
8. Серж, Год первый , 362.
9. Лиза А. Киршенбаум, Маленькие товарищи: Революционное детство в Советской России, 1917–1932 (Нью-Йорк: Routledge Falmer, 2001), 35
10. ., 73.
11. Там же, 72.
12. См. Дэйв Крауч, «Семена национального освобождения», International Socialism Journal 94 (весна 2002 г.). Обсуждение в следующих двух абзацах основано на этой статье.
13. Там же.
14. См. главу 23 «Образование» у Артура Рэнсома, Россия в 1919 г. (Шампейн, Иллинойс: Project Gutenberg, 1999), www.marxists.org.
15. См. главу 11 «Образование в Советской России» в книге «Анна-Луиза Стронг», The First Time in History (Нью-Йорк: Boni & Liveright, 1922), www.Марксисты.org.
16. Уилсон, Новые школы Новой России, 108.
17. Стронг, «Образование в Советской России».
18. Там же.
19. Уильям Генри Чемберлин, «Революция в образовании и культуре», в  Советская Россия: живой отчет и история  (Бостон: Little, Brown, and Company [Atlantic Monthly Press Books], 1930), www. marxists. орг.
20. Там же.
21. Цитируется по Чемберлену, «Революция в образовании и культуре».
22. Чемберлен, «Революция в образовании и культуре.
23. Ransome, Russia in 1919, 114.
24. См. Stephen Toulmin, «The Mozart of Psychology», New York Review of Books , 28 сентября 1978 г.
25. Л.С. Общество: Развитие высших психических процессов, изд. Майкл Коул и др. (Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета, 1978), 8.
26. Коул и др., Разум в обществе.
27. Л. С. Выготский, Мысль и язык , изд. А. Козулин (Кембридж, Массачусетс: MIT Press, 1986).
28. Дж. Брунер, «Пролог к ​​английскому изданию», в Л. С. Выготский, Собрание сочинений , ред. Р. Рибер и А. Картон; транс. Н. Миник, том. 1 (Нью-Йорк: Пленум, 1987).
29. Выготский, Мысль и язык , 186.
30. Алексей Козулин, «Выготский в контексте», в Мысль и язык , xlii.
31. Л. С. Выготский, «Исторический смысл кризиса в психологии» у Выготского, Собрание сочинений , 388–89.
32. СПWertsch, Vygotsky and the Social Formation of Mind  (Cambridge, MA: Harvard University Press, 1985), 14.
33. Спасибо Джереми Сойеру за его исследование Выготского и его ценный вклад в эту главу.
34. Wilson, New Schools of New Russi a, 121.
35. Charles E. Clark, «Грамотность и труд: русская кампания по распространению грамотности в профсоюзах, 1923–27», Europe-Asia Studies 47 (1995 ): 1330.
36. Wilson,  New Schools of New Russi a, 131–32.

 

Чтобы выучить язык, не нужно 1000 часов » Свободно владею за 3 месяца

---

Действительно ли изучение языка занимает до 4400 часов? По данным Института дипломатической службы Госдепартамента США, именно столько времени это должно занять. Учитесь по 20 часов в неделю, и это более четырех лет! Сократите это до пяти часов в неделю — более реалистичное количество для большинства из нас — и вы преодолеете два десятилетия. Сумасшедший!

Не поймите меня неправильно. Изучение языка требует самоотверженности, сосредоточенности и приверженности делу. Какой бы метод вы ни выбрали для изучения языка, вам потребуются сотни часов, чтобы заговорить свободно.

Но беглость речи не должна быть такой душераздирающе далекой, как 20 лет…

В любом случае, я уже говорил ранее, что концентрация на количестве часов, которые вы изучаете, является гораздо более важным показателем, чем количество лет, в течение которых вы изучаете язык.

Но сколько часов на самом деле нужно, чтобы выучить язык?

Прежде чем мы углубимся в цифры из «официальных» источников (включая колледж, куда стажеры ЦРУ поступают для языковой подготовки), давайте подробнее рассмотрим, что на самом деле означает свободное владение языком.

Что на самом деле означает свободное владение языком?

Когда я изучаю новый язык, я стремлюсь достичь уровня, на котором я буду уверенно и комфортно говорить на этом языке. Я называю это «социальной эквивалентностью». Для меня это беглость.

Обычно я не пытаюсь пройти конкретный тест. На мой взгляд, изучение языка — это не академическое занятие; это практично. Я стремлюсь эффективно использовать язык в повседневном общении.

Если посмотреть на мои цели с точки зрения заранее установленных уровней, то по шкале Общеевропейских компетенций владения иностранным языком (CEFR) моя цель находится на уровне B2.Это означает, что я «могу общаться с такой степенью беглости и спонтанности, что делает возможным регулярное общение с носителями языка без напряжения для обеих сторон».

Имея такую ​​цель, я изучаю языки совершенно иначе, чем системы, используемые многими «официальными» организациями по изучению языков.

По сути, моя цель — общение. Их цель — помочь вам пройти тест.

Итак, сколько часов, по их словам, вам нужно сдать языковой тест?

«Официальное» количество часов, необходимое для изучения языка

Я собираюсь просмотреть несколько различных официальных источников, связанных с изучением языков. У каждого своя оценка того, сколько времени нужно, чтобы выучить язык. Просмотрев несколько источников, мы придем к общему пониманию.

Большинство этих организаций измеряют время на основе учебных часов. Но мы не просто учимся в классе — мы должны учиться и самостоятельно. Предлагаемое соотношение составляет 2 часа личного обучения на каждый 1 час занятий в классе. Таким образом, один академический час превращается в три учебных часа.

Для целей этой статьи я ошибусь в консервативную сторону и превратю один учебный час в два учебных часа.

Давайте рассмотрим несколько разных источников.

Общеевропейские рамки владения иностранным языком (CEFR)

CEFR — это система, используемая многими центрами изучения иностранных языков в Европе. Они измеряют количество времени, необходимое для изучения языка в «GLH» или «Часах обучения под руководством гида». По сути, это часы в классе.

Если мы посмотрим на типичный языковой курс продолжительностью 2 часа в день, 5 дней в неделю, это будет равно 10 часам в неделю или 20 часам общего учебного времени.

Используя английский язык в качестве базового примера, GLH, необходимый для достижения уровня B2 на Кембриджском экзамене по английскому языку, составляет от 500 до 600 часов, что с учетом личного учебного времени составляет от до 1000–1200 часов .

Американский совет по преподаванию иностранных языков (ACTFL)

Американский совет по преподаванию иностранных языков (ACTFL) недавно разработал руководство, чтобы помочь изучающим иностранные языки улучшить свои знания.

У них есть 5 разных уровней — Новичок, Средний, Продвинутый, Высший и Выдающийся — причем первые 3 имеют по 3 подкатегории: низкая, средняя и высокая.Эквивалентный уровень того, над чем я работаю в своих языковых миссиях, находится на уровне Advanced-Mid.

Итак, сколько времени, говорят, нужно, чтобы выучить язык? Что ж, согласно Руководству по тестированию устных навыков ETS от Принстонского университета, это зависит от языка. У них есть 4 категории «сложности» для языков, от группы I (испанский, французский, португальский и другие) до группы IV (арабский, китайский, японский и корейский).

По их оценкам, для достижения уровня Advanced-Mid требуется от 480 часов занятий в классе для группы I до 1320 часов занятий в классе для группы IV.Удвойте это количество, чтобы включить время на личное обучение, и вы получите где-то между 960 и 2640 часами !

Институт оборонных языков (где шпионы ЦРУ изучают языки)

Институт оборонных языков («DLI»), расположенный в Монтерее, штат Калифорния, — это место, куда ЦРУ, военнослужащие США и различные другие правительственные учреждения изучают иностранные языки. Это главная (и единственная) языковая школа для военных и государственных служащих.

Они предлагают программы изучения языка на дому и даже поощряют среду полного погружения.Согласно их каталогу курсов, студенты посещают занятия 6 часов в день, 5 дней в неделю. Это 30 часов в неделю, не считая личного времени на учебу.

Студенты DLI готовятся к сдаче DLPT или теста на знание защитного языка. По сути, это правительственный эквивалент ACTFL. Уровень Advanced-Mid в ACTFL соответствует уровню 2 в DLPT, что является требованием для выпускников DLI.

В их каталоге курсов также указано количество часов, необходимых для прохождения курса.Языки группы I, такие как испанский и французский, студенты изучают в течение 26 недель, а языки группы IV, такие как арабский или китайский, студенты изучают в течение 65 недель.

При 30 часах занятий в неделю это соответствует от 780 до 1950 часов на изучение языка. Фактор личного учебного времени, тогда это число как минимум вдвое больше: 1560 до 3900 часов !

Неофициальные оценки того, сколько времени требуется для изучения языка

До сих пор мы рассматривали «официальные» правительственные оценки того, сколько времени требуется для изучения языка.Неофициальные источники дают еще более широкую картину того, сколько часов требуется, чтобы достичь свободного владения языком.

По словам Хуана Джейпса, заместителя исполнительного директора English UK, торговой организации языковых колледжей, для достижения уровня B1 требуется около 360 часов. Поскольку время, необходимое для перехода от B1 к B2, увеличивается на 25-60%, вы рассчитываете примерно на 450-720 часов. При личном учебном времени от 900 до 1440 часов .

Между тем, исследование, проведенное в 1999 году Институтом дипломатической службы Государственного департамента США, показало, что взрослым носителям английского языка потребовалось 600 учебных часов, чтобы достичь уровня 3 DLPT (около CEFR C1 или C2) для таких языков, как испанский или французский, и 2200 часов. для китайского или арабского.Если учесть время учебы, то у вас получится примерно от 90 135 1 200 до 4 400 часов 90 136!

Почему эти цифры вводят в заблуждение

Как видите, между источниками, которые мы цитировали, существует большой разброс в оценках. Они варьируются от 900 до 4400 часов .

Если бы вы должны были изучать язык самостоятельно по 4 часа в день, 5 дней в неделю, в общей сложности 20 часов в неделю, эти оценки означают, что вам потребуется от 45 до 220 недель, чтобы достичь уровня B2. ваш целевой язык.То есть от одного до четырех лет!

Итак, как вы относитесь к сотням людей по всему миру (включая меня), которые могут достичь уровня B2 за считанные месяцы? Что ж, есть несколько причин, по которым «официальные» цифры вводят в заблуждение.

Миф 1: Тесты — это то, что действительно важно

Школы и организации, из которых получены эти цифры, сосредоточены на том, чтобы помочь учащимся пройти определенный тест или получить определенный сертификат или степень.

Конечно, нет ничего плохого в тех, кто стремится к академическому пониманию языков.Лично я считаю замечательным, что есть люди, посвятившие себя научным исследованиям теории языка и педагогики.

Моя цель изучения языков совсем другая. Я редко учусь, чтобы соответствовать требованиям конкретного теста.

Мой тест в реальной жизни . Моя цель — использовать язык как можно быстрее, поэтому я сосредоточен на подходе «реального мира». Другими словами, я стремлюсь использовать язык, а не анализировать язык.

Миф 2: Классы — лучшее место для изучения языка

Если вы работаете над тем, чтобы иметь возможность общаться на языке с носителями языка, найдите методы, которые лучше всего подходят для этой конкретной цели.

В большинстве классных комнат один человек стоит перед несколькими другими людьми, распространяя информацию в одном направлении. Является ли это лучшим использованием вашего времени, если вы сосредоточены на том, чтобы как можно больше практиковать язык?

Количество времени, которое вы тратите на разговор на большинстве языковых курсов, довольно мало.В классе с 20 учениками вас могут попросить поговорить с учителем всего 4 или 5 раз, в общей сложности около 5 минут.

Не знаю, как вы, а 5 минут в час — не лучшее использование моего времени.

Миф 3: учебники — лучший способ выучить язык

Я много говорил о том, что разговорная речь — лучший способ практиковать язык. И, конечно же, лучше всего говорить на языке один на один с носителем языка.

В течение одного часа с носителем языка все время будет потрачено на активное использование языка. Даже если на вас приходится 50% времени, когда вы можете слушать другого человека, это все равно 30 минут каждый час, когда вы говорите на языке.

Это в 6 раз больше практики, чем в классе. Вместо того, чтобы проводить 6 часов в классе, вы можете получить такое же количество разговорной практики всего за 1 час с носителем языка!

Миф 4: ваш учитель точно знает, что вы должны изучать

То, что материалы, которые вы проходите с носителем языка один на один, отличаются от того, что вы изучаете в классе, по одной очень важной причине: это важно для вас!

В классе учитель говорит вам, какие материалы вы должны изучить и слова, которые вам нужно выучить.Например, у вас может быть целая неделя, посвященная различным видам транспорта, тогда как единственный способ, который вы когда-либо использовали в своей жизни, — это велосипед. Вам действительно нужно выучить слово «монорельс» или «товарняк» в первую очередь?

Для сравнения, ваше собственное исследование с носителем языка на 100% актуально для вас и вашей жизни. Слова, которые вы используете во время разговора, связаны с вами, поэтому вы не только можете говорить быстрее с большим количеством полезных слов, но и имеете больше шансов вспомнить слова о себе.

Обучение один на один с носителем языка означает, что вы сможете использовать язык намного быстрее, чем при обучении в классе.

Как разрушить языковые мифы и стать языковым хакером

Большинство учителей иностранных языков сосредоточены на том, чтобы научить вас языку, но они тратят очень мало времени на то, чтобы выучить язык. Это означает, что вы застряли в обучении с помощью неэффективных методов, таких как механическое запоминание или тактика «слушай и повторяй».

Выше вы видели, что занятия один на один с носителем языка более эффективны для обучения разговорной речи, но когда вы начинаете использовать специальные «лайфхаки» для изучения языка, эффективность повышается еще больше.

Вот несколько самых мощных приемов, которые я использую для повышения эффективности изучения языка:

Техника помидора

Используйте этот метод тайм-хакинга, чтобы повысить эффективность своих спринтов. Чередуя 25-минутные рабочие сессии с 5-минутными перерывами, вы даете своему мозгу немного передышки и можете сосредоточиться на работе.Посмотрите мое видео, где я рассказываю, как использую эту технику.

Почему это работает? Если вы не ограничиваете учебные занятия по времени, чем больше вы учитесь за одно занятие, тем хуже вы становитесь запоминать информацию и оставаться свежими по мере того, как вы углубляетесь в это занятие. Делайте перерывы, и вы будете намного свежее!

Мнемотехника и системы интервальных повторений

Эти методы улучшения памяти являются краеугольным камнем моих миссий по изучению языка и позволяют мне быстро пополнить запас полезных слов и фраз в рекордно короткие сроки.Вы можете прочитать более подробные инструкции о том, как использовать мнемотехнику и системы интервальных повторений в блоге.

Используйте italki для поиска недорогих онлайн-учителей

Вам не нужно ехать в страну, чтобы погрузиться в язык. Вы можете найти учителей и партнеров по языковому обмену онлайн. Таким образом, вы можете практиковать свой язык, не выходя из собственного дома, даже не покупая билет на самолет. Обязательно ознакомьтесь с моими статьями о том, как использовать italki для поиска языкового партнера, а также о том, как использовать Skype для изучения языка.

Прекратить изучение языка; Живи Языком!

Постарайтесь внедрить новый язык во все аспекты своей жизни. Слушайте музыку на изучаемом языке. Смотрите фильмы на языке. Играйте в компьютерные игры или пользуйтесь телефоном на языке. Пой на языке. Черт возьми, даже думают, что на языке. Это постоянное воздействие улучшит вашу способность говорить на языке и запоминать словарный запас.

Правда о том, сколько часов нужно, чтобы научиться свободно говорить

Итак, сколько времени на самом деле нужно, чтобы выучить язык?

Основываясь на своем опыте, я бы оценил общее количество часов, необходимых для достижения уровня B2 в большинстве языков, примерно от 400 до 600 часов. Теперь, прежде чем я скажу что-либо еще, позвольте мне объяснить несколько ключевых моментов:

Во-первых, количество языков, которые вы выучили ранее, повлияет на это число. Если вы впервые изучаете язык (а первый раз почти всегда самый трудный), то число будет ближе к 600 часам.

Во-вторых, я использую хаки, о которых упоминал выше, и те, которыми я делюсь в Свободно через 3 месяца Премиум , поэтому моя эффективность выше, чем у большинства людей, которые учатся, используя «традиционные» методы механического запоминания и прослушивания-повторения. тактика.

Наконец, не забывайте о цели, о которой я упоминал ранее. Единственный тест, который я пытаюсь пройти, — это взаимодействие в реальной жизни. Я не изучаю язык, я живу языком, и я всегда сосредоточен на том, чтобы говорить с первого дня.

Итак, давайте разобьем часы.

Во-первых, давайте рассмотрим проект интенсивного обучения.

Если вы учитесь 5 часов в день, 7 дней в неделю (примерно то, чем я занимаюсь во время моих миссий по изучению языка) и используете комбинацию индивидуальных практических занятий с носителем языка и самообучения, вы будете накапливать 35 часов в неделю. В течение 12 недель (3 месяцев) это составляет около 420 часов. Это соответствует моему прогнозу о том, сколько часов это займет.

Что делать, если вы не можете быть настолько интенсивными в изучении языка?

Я знаю, что не каждый может уделить 5 часов в день изучению языка. Но любой (включая вас!) может найти 1-2 часа в день, независимо от того, насколько он занят.

Когда у вас меньше времени на учебу, вам нужно наверстать упущенное, потому что у вас будет меньше импульса.Даже учитывая 33% дополнительного учебного времени, вам все равно нужно всего 560 часов.

Но не верьте мне на слово. Давайте посмотрим, что сделали некоторые другие «языковые хакеры».

Русская миссия Лорен

Лорен довольно новичок в изучении языка, в настоящее время работает над своей первой миссией по полному изучению языка с русским языком. В своем месячном отчете она отметила, что училась по 2 часа в день в течение 30 дней (или всего 60 часов) и достигла примерно высокого уровня A1 или низкого уровня A2.

Опыт изучения языка Маниша

Мой друг Маниш Сетхи способен выучить язык за 90 дней, и если вы посмотрите на его методы и рекомендации, он предлагает заниматься от 4 до 8 часов в день (в среднем 6), 7 дней в неделю. Это составляет 42 часа в неделю, что в течение 12 недель составляет 504 часа. Это как раз в моем диапазоне от 400 до 600 часов.

Если вы вынесете из этой статьи только одну вещь, запомните это

Из всего этого анализа можно извлечь два важных урока.

Во-первых, у традиционного взгляда на овладение языком есть некоторые проблемы, потому что он основан на двух огромных мифах:

Классы — лучшее место для изучения языка. (Это не так!)
Цель каждого изучающего язык — сдать тест. (Это не так!)

Количество часов, которое, по утверждению большинства «официальных» организаций, требуется для изучения языка, основано на этих (по крайней мере, в моем случае) неверных предположениях.

Чтобы стать бегло говорящим на языке с упором на общение, лучший способ улучшить свои навыки — это говорить на этом языке. Я говорю об этом так часто, что мне следует просто переименовать веб-сайт в SpeakSpeakSpeak.com.

Когда вашей целью является общение с реальными людьми через новый язык, то приоритет номер один должен состоять в том, чтобы найти наиболее эффективные и действенные способы говорить как можно больше. И в этом весь мой подход.

Если вы хотите выучить язык , используйте язык, то путь вперед стал намного короче!

Бенни Льюис

Основатель, свободное владение языком через 3 месяца

Веселый ирландский парень, постоянный путешественник и автор международных бестселлеров.Бенни считает, что лучший подход к изучению языка — это говорить с первого дня.

Говорит: испанский, французский, немецкий, итальянский, португальский, эсперанто, китайский, американский язык жестов, голландский, ирландский

Просмотреть все сообщения Бенни Льюиса

Изучение языка – 10 вещей, которые вам нужно знать | Языки

1. Ставьте реалистичные, конкретные цели

Вы решили выучить другой язык. Что теперь? В нашем недавнем живом чате наши участники дискуссии первым делом спросили себя: чего вы хотите достичь и к какому сроку? Донаван Уайт, вице-президент по предпринимательству и образованию в Rosetta Stone, говорит: «Изучение языка лучше всего, когда оно разбито на достижимые цели, достижимые в течение нескольких месяцев.Это гораздо более мотивирует и реалистично».

Возможно, вы чувствуете дикий оптимизм, когда начинаете, но стремиться к беглому говорению — не лучшая идея. Фил МакГоуэн, директор Verbmaps, рекомендует сделать эти цели осязаемыми и конкретными: «Почему бы не поставить перед собой цель прочитать газетную статью на целевом языке без поиска слов в словаре?»

2. Напомните себе, почему вы изучаете язык

Это может показаться очевидным, но действительно важно понять, почему вы хотите выучить язык.Алекс Роулингс, учитель иностранных языков, изучающий свой 13-й язык, говорит: «Мотивация обычно уходит в первую очередь, особенно среди студентов, которые преподают сами». Чтобы сохранить импульс, он предлагает записать 10 причин, по которым вы изучаете язык, и прикрепить их к началу файла, который вы используете: «Я обращаюсь к ним, когда сомневаюсь в себе».

3. Сосредоточьтесь именно на том, что вы хотите выучить

Часто дискуссия о том, как выучить язык, переходит в дискуссию о так называемых традиционных технологических подходах.Аарон Ралби, директор Linguisticator, считает, что эти дебаты упускают суть: «Вопрос не столько в том, что онлайн против оффлайн или приложение против книги. Скорее, это должно быть то, как мы можем собрать необходимые элементы языка для конкретной цели, представить их в удобном для пользователя виде и предоставить учащимся средства для понимания этих элементов».

Подписываясь на определенный метод или подход, подумайте о том, что лежит в основе стиля или технологии. «В конечном счете, — говорит он, — обучение происходит внутри вас, а не снаружи, независимо от того, перед вами компьютер, книга или учитель. ”

4. Читайте для удовольствия

Для многих участников дискуссии чтение было не только отличным средством достижения прогресса, но и одним из самых полезных аспектов обучения. Алекс Роулингс объясняет, что чтение для удовольствия «открывает для вас все виды словарного запаса, которого вы не встретите в повседневной жизни, и упорядочивает сбивающие с толку и сложные грамматические структуры. Первая книга, которую вы прочтете на иностранном языке, — это монументальное достижение, которое вы запомните надолго.

5. Изучайте словарный запас в контексте

Запоминание списков словарного запаса может быть сложным, не говоря уже о потенциально скучном. Эд Кук, соучредитель и исполнительный директор Memrise, считает, что ассоциация является ключом к запоминанию новых слов: «Отличный способ пополнить словарный запас — убедиться, что списки, которые вы изучаете, основаны на ситуациях или текстах, которые вы испытали сами. так что контент всегда актуален и связан с фоновым опытом».

6.Не обращайте внимания на мифы: возраст — это всего лишь цифра

Вы — взрослый, говорящий на одном языке: вы соскучились по языковой лодке? Ральби утверждает, что «ключевой языковой миф заключается в том, что во взрослом возрасте это сложнее». Взрослые и дети могут учиться по-разному, но это не должно удерживать вас от изучения другого языка. «Языки одновременно органичны и систематичны. В детстве мы изучаем языки органически и инстинктивно; став взрослыми, мы можем изучать их систематически».

Если вы все еще не уверены в своих шансах, Ральби предлагает черпать вдохновение у первых филологов и основоположников лингвистики, которые «во взрослом возрасте выучили десятки языков до энциклопедического уровня».

7. Пересмотрите свой родной язык

Говорить на родном языке может быть второй натурой, но это не обязательно означает, что вы хорошо его понимаете. Керстин Хаммес, редактор блога Fluent Language Blog, считает, что вы не сможете добиться хороших результатов в изучении второго языка, пока не поймете свой собственный. «Я думаю, что понимание вашего родного языка и того, как работает язык в целом, очень важно, прежде чем вы начнете читать кучу иностранных фраз».

8.Не стоит недооценивать важность перевода

На разных этапах учебного процесса могут потребоваться разные подходы. Как говорит Ребекка Браун, старший преподаватель немецкого языка в Университете Ланкастера, когда вы достигли определенного уровня мастерства и можете говорить достаточно точно, процесс замедляется. «Перевод, — говорит она, — это такое важное упражнение, которое поможет вам преодолеть определенный уровень, которого вы достигнете, изучая язык… Упражнения на перевод не позволяют вам перефразировать и заставлять учащегося перейти на следующий уровень».

9. Остерегайтесь беглости речи

Многие участники дискуссии с осторожностью относились к F-слову. Хаммес утверждает, что не только трудно определить, что такое беглость речи, но и то, что «как цель она намного важнее, чем она того заслуживает. Изучение языка никогда не прекращается, потому что это изучение культуры, личностный рост и бесконечное совершенствование. Я считаю, что именно здесь ученики ошибаются».

10.Отправляйтесь туда, где говорят на языке

Возможно, это вариант не для всех, но Браун напоминает нам, что «если вы серьезно относитесь к изучению языка и получаете непосредственное удовольствие от того, что выучили, вам нужно отправиться туда, где этот язык говорится”.

Путешествие и жизнь за границей могут дополнить обучение в классе: «Книги и таблицы глаголов могут быть самым простым способом убедиться, что вы познакомитесь с языком дома, но люди и культура намного превзойдут их, как только вы доберетесь до страна, в которой говорят на вашем языке.”

Прочитайте полное обсуждение здесь .

Читать больше историй:

Мне нужна таблица глаголов, я не могу выучить испанский с помощью смартфона

Намного сложнее, чем ABC: выучить кириллицу 8 90 Русский язык любви

.

Добавить комментарий Отменить ответ

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Комментарий *

Имя *

Email *

Сайт