ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН
РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
на 2019 – 2020 учебный год
Разработала:
музыкальный руководитель
Фастовец Т.В.
месяцмероприятия
Сентябрь
Познакомить родителей с возрастными особенностями детей каждой группы и задачами музыкального воспитания на родительских собраниях.
День открытых дверей «Наш любимый детский сад».
Консультация «Музыкальное воспитание в семье» (младшие группы)
Октябрь
Консультация «Учим ребенка слушать музыку» (младшие группы)
Участие в подготовке и проведении Осенних праздников (изготовление костюмов и атрибутов) (все группы).
Ноябрь
1.Консультация «Музыкотерапия и ее влияние на человека». (подг. гр.)
2. Беседа «Создание условий для воспитания музыкой ребенка дома» (средние группы)
Декабрь
Консультация «Родителям о музыкальном воспитании дошкольников». (все группы)
Участие в подготовке Новогоднего утренника. (все группы)
Январь
1.Беседа «Воспитание интереса у детей к музыке». (средние гр.)
2. «Научите ребенка слушать музыку». Рекомендации к выбору репертуара классической музыки для слушания детям дома (подг. гр. «А»)
Февраль
1.«В гостях у Масленицы» (совместный досуг) (подг. гр. «Б»)
2.Консультация «Элементарное музицирование как средство творческого развития ребенка» (Ж-л “М/п” № 3-04, с. 3) (подг. гр.)
3. Консультация «Культура досуга в семье» (средние группы)
Март
1.
Участие родителей в изготовлении атрибутов и костюмов к празднику «8 Марта» (все группы)
2. Консультация “Формирование основ музыкальной культуры” (Ж-л “М/р” № 1-05, с. 3) (подг.гр. «А»)
Апрель
1.Круглый стол «Как воспитать творческую активность у детей» (подготовительные группы)
2. Семинар-практикум «Формирование ритмического, динамического и тембрового слуха у детей». (средние группы)
Май
1.Беседа о музыкальных способностях детей по результатам итоговой диагностики. (все группы)
2. Консультация «Роль пения в обучении детей правильной речи» (подг.гр. «Б»)
месяц | мероприятие | цель | ответственный |
сентябрь | «Вот и стали мы на год взрослее» | Доставить детям радость; способствовать возникновению желания ходить в детский сад, дать возможность родителям включится в воспитательно-образовательный процесс. | Педагоги всех групп, муз. руководитель |
Анкетирование родителей «Музыкальное воспитание в семье» | Продолжать активизировать родителей, формировать понимание необходимости во взаимоотношениях с детским садом. | Муз.руководитель, ст.воспитатель, воспитатели средней группы | |
Консультация: «Зачем ребенку кукольный театр» | Развивать у родителей желание познакомиться с театральной деятельностью в детском саду, приобщение семей к театру. | Муз.руководитель, ст.воспитатель | |
октябрь | «Клуб бабушек» | Приобщать бабушек к участию в развлечениях. | Педагоги всех групп, муз. |
Статья на стенде «Развитие ритмической способности у детей» | Активизация и обогащение педагогических знаний и умений у родителей. | Муз.руководитель, ст.воспитатель | |
ноябрь | Мастер-класс для родителей «Необычными вещами мы играть умеем сами» | Дать представление родителям о музыкальных инструментах сделанных из разных предметов. Познакомить с инструментом «шум дождя». Раскрыть значение нетрадиционных инструментов в музыкальной деятельности для развития воображения, мышления, творческой активности Сформировать у родителей интерес к этой деятельности. Дать возможность проявить свое творчество. | Педагоги всех групп, муз. руководитель |
Развлекательный досуг посвященный Дню Матери | Создать эмоциональную атмосферу у детей и родителей. Донести до родителей интересы и переживания ребенка. Принять участие в фотовыставке о маме. Чаепитие. | Педагоги всех групп, муз. руководитель ст.воспитатель, родит. комитет | |
декабрь | Тестирование «Достаточно ли внимания Вы уделяете ребенку, знакомя его с театральными постановками».( Как давно Вы были с ребенком в театре? В каком? Что смотрели?) | Продолжать активизировать родителей, проявить желание прикоснуться к культуре и искусству. Сходить в театр. | Педагоги всех групп, муз. |
Стендовая консультация «Правила поведения родителей на детском празднике» | Активизация и обогащение педагогических знаний и умений у родителей. | Педагоги всех групп, муз. руководитель ст.воспитатель. | |
Консультации индивидуальные «Роль и помощь родителей в учебном процессе» | Приобщать родителей к помощи, изготовлению новогодней игрушки, новогоднего костюма для своего ребенка. | Муз.руководитель, ст.воспитатель | |
Новогодние праздники | Создать эмоционально доброжелательное отношение у родителей и детей. Приобщать родителей в подготовке и проведении новогодних праздников как настоящих и искренних помощников. | Педагоги всех групп, муз. | |
январь | Семейные посиделки «когда семья вместе и сердце на месте» | Познакомить семьи детей, узнать семейные традиции, обычаи, таланты. Чаепитие. | Педагоги всех групп, муз. руководитель ст.воспитатель |
Консультация «Как раскрыть дремлющие таланты вашего ребенка и сделать их счастливым! » | Активизация и обогащение педагогических знаний и умений у родителей. Повышение доверия к педагогам. | Педагоги всех групп, муз. руководитель ст.воспитатель. | |
февраль | «Веселые старты» мы растем достойной сменой! – соревнования посвященные Дню защитника Отечества. | Создавать радостное настроение, воспитывать любовь и уважение к защитникам Родины, желание им подражать, способствовать созданию единого образовательного пространства «детский сад-семья». Подарки папам руками ребенка. | Педагоги всех групп, муз. руководитель ст.воспитатель. |
Стендовая консультация «Пойте детям перед сном» | Активизация и обогащение педагогических знаний и умений у родителей. | Педагоги всех групп, муз. руководитель ст.воспитатель. | |
Широкая масленица! Общесадовское гуляние на участке детского сада «Чтобы счастье и веселье было в доме круглый год!» | Приобщать родителей к фольклорному празднику, создать радостное настроение. Выпечка блинов. Оформление участков. Изготовление украшений. Формировать интерес к историческому прошлому, народным традициям | Заведующая, Педагоги всех групп, муз. руководитель ст.воспитатель, родит. комитет | |
март | Проведение утренников «Мама лишь одна бывает» в мл., ср., ст. группах. | Создание положительной эмоциональной среды. Развитие креативных способностей детей и родителей в совместной деятельности. Подарки мамам руками детей. | Педагоги всех групп, муз. руководитель |
Семинар-практикум «Мы возьмем предмет простой, круг волшебный и живой нам кивает головой»- как одноразовые тарелочки могут превратится в забавных зверюшек. | Познакомить родителей с одним из видов детского тетра. Создать желание, интерес в домашних условиях устроить детям театр. | Педагоги всех групп, Ст.воспитатель | |
апрель | 1 апреля – День смеха «Будем песни распевать, в игры разные играть, дружно вместе хохотать». | Приобщение родителей к подготовке к празднику «Смеха» (изготовление атрибутов, украшения для групп, зала, костюмов для детей). Воспитывать у детей привязанность к детскому саду, интерес к совместной деятельности, разделить радость с другими. | Педагоги всех групп, муз. руководитель ст.воспитатель, родит. комитет |
Консультация «Учим ребенка слушать музыку» | Активизация и обогащение педагогических знаний и умений у родителей. | Педагоги всех групп, муз. руководитель | |
Досуг «Семейные встречи – Чудесная сила музыки», «О том без чего жизнь невозможна» | Приобщать родителей в свои союзники, познакомить с талантливыми семьями. Расширять музыкальный кругозор у детей слушанием как звучит гитара, флейта, баян. | Педагоги всех групп, муз. руководитель ст.воспитатель, родит. комитет | |
май | «Ради жизни на Земле» – посвящается Дню Победы | Приглашение Участников ВОВ. Воспитание патриотических чувств : любовь гордость и уважение к Родине, расширять представления детей о ВОВ. Обогащать запас слов. Воспитывать уважение к старшему поколению. | Заведующая, Педагоги всех групп, муз. |
Премьера музыкальной сказки «Золушка» в подг.группе | Создать эмоциональную атмосферу у детей и родителей. | Педагоги подготовительной группы, муз. руководитель ст.воспитатель, | |
июнь | День защиты детей «Здравствуй, лето!» «Должны смеяться дети и в мирном мире жить» | Привлечь родителей к украшению воздушными шарами, флажками. | Педагоги всех групп, муз. руководитель |
Календарный план музыкального руководителя
Дата:30.09.2020 День недели: среда
Занятие | Группа средняя | Группа средняя А | Группа подготовительная А |
«Здравствуй, осень!» | «Здравствуй, осень!» | №5 | |
Индивидуальная работа с детьми | Инд-но: Таней, Евой -стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. | Инд-но: способствовать приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах. | Инд-но: Витей, Артемом, Машей, Миланой, Ромой закрепить умение перестраиваться из колонны в пары. |
Взаимодействие с педагогами | Помощь в пополнении групповых аудиотек танцевальной музыкой, музыкой для слушания, колыбельными, пальчиковыми играми, музыкальными сказками. | Ознакомление с муз. репертуаром для слушания и исполнения детьми в целях содействия в работе музыкального педагога. | Выявление профессиональных затруднений и совместное определение путей их устранения. |
Взаимодействие с родителями | Индивидуальные методические рекомендации по запросам родителей. | Буклет: «Репертуар музыки для релаксации всей семьи». | Консультация для родителей «Музыкально-ритмические движения детей 6-7 лет». |
Итоговое мероприятие | «Золотая осень» | «Золотая осень» | «Золотая осень» |
Дата: 01.
10.2020 День недели: четверг
Занятие | Группа 1 младшая | Группа подготовительная А |
№1 | №1 | |
Индивидуальная работа с детьми | Инд-но: с Димой, Глебом- учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона). | Инд-но: со Дариной, Димой, Денисом закреплять умение ходить в умеренном темпе под изменяющийся характер мелодий. |
Взаимодействие с педагогами | Составление музыкально-профессиональной фонотеки для использования музыки в решении разнообразных задач воспитания и развития дошкольников. | Помощь в пополнении групповых аудиотек танцевальной музыкой, музыкой для слушания, колыбельными, пальчиковыми играми, музыкальными сказками. |
Взаимодействие с родителями | Участие родителей в подготовке и проведении развлечения «Пришла к нам в гости осень Золотая». | Стендовая информация: «Выявление и развитие музыкальных, творческих способностей ребенка дошкольника». |
Итоговое мероприятие | «Солнышко-ведрышко» | Развлечение «Красный, желтый, зеленый» |
Муз. руководитель: Ленинг О.А.
Календарный план музыкального руководителя
Дата: 02.10.2020 День недели: пятница
Занятие | Группа 2 младшая Б | Группа средняя | Группа средняя Б |
«Веселая музыка» | «Здравствуй, музыка!» | «Здравствуй, музыка!» | |
Индивидуальная работа с детьми | Инд-но: Игнатом, Арианной, Анной-формировать умение детей петь естественным голосом в одном темпе. | Инд-но: Таней, Дашей, Егором- развивать умение подпевать фразы в песне. | Инд-но: с Матвеем, Рифатом, Арсением-воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку. |
Взаимодействие с педагогами | Обоюдные рекомендации по муз. репертуару и его использованию в образовательном процессе. | Ознакомление с муз. репертуаром для слушания и исполнения детьми в целях содействия в работе музыкального педагога. | Индивид. работа с молодыми педагогами по использованию музыкально-игровых приемов в режимных моментах. |
Взаимодействие с родителями | Размещение информации в уголке для родителей: «Выявление и развитие творческих музыкальных способностей у дошкольника» | Рекомендации муз. руководителя: «Музыкальная деятельность вне детского сада» | Индивидуальные консультации по запросам родителей. |
Итоговое мероприятие | «Мои любимые игрушки» | «Приметы осени» | «Приметы осени» |
Дата: 05.
10.2020 День недели: понедельник
Занятие | Группа 2 младшая Б | Группа средняя А | Группа средняя Б |
«Осенний дождик» | «Здравствуй, музыка!» | «Мы-музыканты!» | |
Индивидуальная работа с детьми | Инд-но: с Матвеем, Олесей, Ярославом-закрепить умение реагировать на музыку разного характера. | Инд-но: с Владой, Кирой, Алиной-формировать умение допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю». | Инд-но: Егором, Ренатом, Аяной-учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. |
Взаимодействие с педагогами | Помощь в пополнении групповых аудиотек танц. музыкой, музыкой для слушания, колыбель-ными, муз. | Составление музыкально-профессиональной фонотеки для использования музыки в решении разнообразных задач воспитания и развития дошкольников. | Выявление профессиональных затруднений и совместное определение путей их устранения. |
Взаимодействие с родителями | Индивидуальные консультации по запросам родителей. | Индивидуальные консультации по запросам родителей. | Рекомендации муз. руководителя: «Музыкальная деятельность вне детск сада» |
Итоговое мероприятие | «Мои любимые игрушки» | «Приметы осени» | «Приметы осени» |
Муз. руководитель: Ленинг О.А.
Календарный план музыкального руководителя
Дата: 06.10.2020 День недели: вторник
Занятие | Группа 1 младшая |
№2 | |
Индивидуальная работа с детьми | Инд-но: с формировать навык слышать и реагировать на применение в динамических оттенков в произведении. |
Взаимодействие с педагогами | Обоюдные рекомендации по музыкальному репертуару и его использованию в образовательном процессе. |
Взаимодействие с родителями | Папка-передвижка: «Условия для музыкального развития ребенка в семье» |
Итоговое мероприятие | «Солнышко-ведрышко» |
Дата:07.10.2020 День недели: среда
Занятие | Группа средняя | Группа средняя А | Группа подготовительная А |
«Мы-музыканты!» | «Мы-музыканты!» | №2 | |
Индивидуальная работа с детьми | Инд-но: с Евой, Таней, Дашей-формировать умение точного интонирования несложных мелодий. | Инд-но: с Вероникой, Анессой, Артемом-формировать умение детей петь естественным голосом в одном темпе. | Инд-но: со Гелей, Иваном, Лизой, Златой – закреплять умение ходить в умеренном темпе под изменяющийся характер мелодий. |
Взаимодействие с педагогами | Ознакомление с муз. репертуаром для слушания и исполнения детьми в целях содействия в работе музыкального педагога. | Составление музыкально-профессиональной фонотеки для использования музыки в решении разнообразных задач воспитания и развития дошкольников. | Обоюдные рекомендации по музыкальному репертуару и его использованию в образовательном процессе. |
Взаимодействие с родителями | Индивидуальные консультации по запросам родителей. | Рекомендации муз. руководителя: «Музыкальная деятельность вне детского сада» | Рекомендации для родителей: «Если Ваш ребенок поступает в музыкальную школу» |
Итоговое мероприятие | «Приметы осени» | «Приметы осени» | Развлечение «Красный, желтый, зеленый» |
Муз.
руководитель: Ленинг О.А.
Календарный план музыкального руководителя
Дата: 08.10.2020 День недели: четверг
Занятие | Группа 1 младшая | Группа подготовительная А |
№3 | №3 | |
Индивидуальная работа с детьми | Инд-но: с – продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым. | Инд-но: с Андреем, Кристиной, Тимофеем, Ариной -закреплять умение ходить в умеренном темпе под изменяющийся характер мелодий. |
Взаимодействие с педагогами | Выявление профессиональных затруднений и совместное определение путей их устранения. | Выявление профессиональных затруднений и совместное определение путей их устранения. |
Взаимодействие с родителями | Размещение информации для родителей на сайте: ««Влияние музыки на психику ребенка»» | «Формирование творческого воображения в театрализованной деятельности дошкольников» |
Итоговое мероприятие | «Солнышко-ведрышко» | Развлечение «Красный, желтый, зеленый» |
Дата: 09.10.2020 День недели: пятница
Занятие | Группа 2 младшая Б | Группа средняя | Группа средняя Б |
«Любимые игрушки» | «Хмурая, дождливая осень наступила» | «Хмурая, дождливая осень наступила» | |
Индивидуальная работа с детьми | Инд-но: Глебом, Иваном-формировать умение внимательно слушать пьессы контрастного характера, различать их. | Инд-но: с Евой, Тимофеем, Дашей, Егором-формировать умение петь бодро, в подгруппе. | Инд-но: с Ритой, Егором, Ваней-формировать умение слушать музыку изобразительного характера. |
Взаимодействие с педагогами | Выявление профессиональных затруднений и совместное определение путей их устранения. | Обоюдные рекомендации по музыкальному репертуару и его использованию в образовательном процессе. | Индивид. работа с молодыми педагогами по использованию музыкально-игровых приемов в режимных моментах. |
Взаимодействие с родителями | Размещение информации в уголке для родителей по теме: памятка «Выявление и развитие творческих музыкальных способностей у дошкольника» | Рекомендации муз. руководителя: «Музыкальная деятельность вне детского сада» | Размещение информации в уголке для родителей по теме: памятка «Правила поведения родителей на празднике». |
Итоговое мероприятие | «Мои любимые игрушки» | «Приметы осени» | «Приметы осени» |
Муз. руководитель: Ленинг О.А.
Календарный план музыкального руководителя
Дата: 12.10.2020 День недели: понедельник
Занятие | Группа 2 младшая Б | Группа средняя А | Группа средняя Б |
«Колыбельная песенка» | «Хмурая, дождливая осень наступила» | «Осенний дождик» | |
Индивидуальная работа с детьми | Инд-но: с – учить различать характер музыки и передавать его в движении. | Инд-но: с -закреплять умение ходить бодрым шагом, сохраняя интервалы. | Инд-но: с Вероникой, Артемом-формировать умение детей подстраиваться к интонации взрослого. |
Взаимодействие с педагогами | Обоюдные рекомендации по музыкальному репертуару и его использованию в образовательном процессе. | Составление музыкально-профессиональной фонотеки для использования музыки в решении разнообразных задач воспитания и развития дошкольников. | Помощь в пополнении групповых аудиотек танцевальной музыкой, музыкой для слушания, колыбельными, пальчиковыми играми, музыкальными сказками. |
Взаимодействие с родителями | Индивидуальные консультации по запросам родителей о музыкальном образовании детей. | Размещение информации в уголке для родителей по теме: памятка «Правила поведения родителей на празднике». | Папка-передвижка: «Задачи музыкального воспитания детей среднего дошкольного возраста в ДОУ» |
Итоговое мероприятие | «Мои любимые игрушки» | «Приметы осени» | «Приметы осени» |
Дата: 13.
10.2020 День недели: вторник
Занятие | Группа 1 младшая |
№4 | |
Индивидуальная работа с детьми | Инд-но: с – развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. |
Взаимодействие с педагогами | Ознакомление с муз. репертуаром для слушания и исполнения детьми в целях содействия в работе музыкального педагога. |
Взаимодействие с родителями | Папка-передвижка: «Условия для музыкального развития ребенка в семье» |
Итоговое мероприятие | «Солнышко-ведрышко» |
Муз. руководитель: Ленинг О.А.
Календарный план музыкального руководителя
Дата:14.10.2020 День недели: среда
Занятие | Группа средняя | Группа средняя А | Группа подготовительная А |
«Осенний дождик» | «Осенний дождик» | №4 | |
Индивидуальная работа с детьми | Инд-но: с Лизой, Егором, Кириллом-закреплять умение ходить бодрым шагом, сохраняя интервалы. | Инд-но: с Саидом, Богданом, Машей-закрепить умение реагировать на музыку разного характера. | Инд-но: с Кирой, Борей, Ромой – закрепить умение формирования певческих навыков. |
Взаимодействие с педагогами | Помощь в пополнении групповых аудиотек танцевальной музыкой, музыкой для слушания, колыбельными, пальчиковыми играми, музыкальными сказками. | Составление музыкально-профессиональной фонотеки для использования музыки в решении разнообразных задач воспитания и развития дошкольников. | Выявление профессиональных затруднений и совместное определение путей их устранения. |
Взаимодействие с родителями | Индивидуальные консультации по запросам родителей о музыкальном образовании детей. | Папка-передвижка: «Задачи музыкального воспитания детей среднего дошкольного возраста в ДОУ» | Рекомендации для родителей: «Если Ваш ребенок поступает в музыкальную школу» |
Итоговое мероприятие | «Приметы осени» | «Приметы осени» | Развлечение «Красный, желтый, зеленый» |
Дата: 15.
10.2020 День недели: четверг
Занятие | Группа 1 младшая | Группа подготовительная А |
№5 | №5 | |
Индивидуальная работа с детьми | Инд-но: с Соней, Сашей, Виолеттой-закреплять умение различать мелодии разного характера. | Инд-но: с Машей, Кристиной, Борей-закрепить навык точного интонирования несложных мелодий. |
Взаимодействие с педагогами | Индивид. работа с молодыми педагогами по использованию музыкально-игровых приемов в режимных моментах. | Практическая и индивидуальная работа с педагогами. |
Взаимодействие с родителями | Размещение информации для родителей на сайте: ««Влияние музыки на психику ребенка»» | Буклет: «Репертуар музыки для релаксации всей семьи». |
Итоговое мероприятие | «Солнышко-ведрышко» | Развлечение «Красный, желтый, зеленый» |
Муз. руководитель: Ленинг О.А.
Календарный план музыкального руководителя
Дата: 16.10.2020 День недели: пятница
Занятие | Группа 2 младшая Б | Группа средняя | Группа средняя Б |
«Веселые музыканты» | «Игрушки в гостях у ребят» | «Игрушки в гостях у ребят» | |
Индивидуальная работа с детьми | Инд-но: с – учить различать характер музыки и передавать его в движении. | Инд-но: с Евой, Дианой, Ромой- закрепить умение формирования певческих навыков. | Инд-но: с Ритой, Кириллом, Егором-закреплять навык верно брать дыхание между фразами. |
Взаимодействие с педагогами | Выявление профессиональных затруднений и совместное определение путей их устранения. | Практическая и индивидуальная работа с педагогами. | Индивидуальная беседа: «Использование здоровьесберегающих технологий на музыкальных занятиях». |
Взаимодействие с родителями | Папка передвижка: «Музыкальное воспитание дошкольников в свободной деятельности» | Папка-передвижка: «Задачи музыкального воспитания детей среднего дошкольного возраста в ДОУ» | Индивидуальные консультации по музыкальному воспитанию. |
Итоговое мероприятие | «Мои любимые игрушки» | «Приметы осени» | «Приметы осени» |
Дата: 19.10.2020 День недели: понедельник
Занятие | Группа 2 младшая Б | Группа средняя А | Группа средняя Б |
«Прогулка в лес» | «Игрушки в гостях у ребят» | «Баю-баю» | |
Индивидуальная работа с детьми | Инд-но: с Матвеем, Олесей, Ярославом-закрепить умение реагировать на музыку разного характера. | Инд-но: с Владой, Кирой, Алиной-формировать умение допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю». | Инд-но: Егором, Ренатом, Аяной-учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе . |
Взаимодействие с педагогами | Помощь в пополнении групповых аудиотек танцевальной музыкой, музыкой для слушания, колыбельными, пальчиковыми играми, музыкальными сказками. | Составление музыкально-профессиональной фонотеки для использования музыки в решении разнообразных задач воспитания и развития дошкольников. | Выявление профессиональных затруднений и совместное определение путей их устранения. |
Взаимодействие с родителями | Индивидуальные консультации по запросам родителей. | Индивидуальные консультации по запросам родителей. | Рекомендации муз. руководителя: «Муз. деятельность вне детского сада» |
Итоговое мероприятие | «Мои любимые игрушки» | «Приметы осени» | «Приметы осени» |
Муз.
руководитель: Ленинг О.А.
Календарный план музыкального руководителя
Дата: 20.10.2020 День недели: вторник
Занятие | Группа 1 младшая |
№6 | |
Индивидуальная работа с детьми | Инд-но: с формировать навык слышать и реагировать на применение в динамических оттенков в произведении. |
Взаимодействие с педагогами | Обоюдные рекомендации по музыкальному репертуару и его использованию в образовательном процессе. |
Взаимодействие с родителями | Папка-передвижка: «Условия для музыкального развития ребенка в семье» |
Итоговое мероприятие | «Солнышко-ведрышко» |
Дата:21.10.2020 День недели: среда
Занятие | Группа средняя | Группа средняя А | Группа подготовительная А |
«Баю-баю» | «Баю-баю» | №6 |
Индивидуальная работа с детьми | Инд-но: с Евой, Таней, Дашей-формировать умение точного интонирования несложных мелодий. | Инд-но: с Вероникой, Анессой, Артемом-формировать умение детей петь естественным голосом в одном темпе. | Инд-но: со Гелей, Иваном, Лизой, Златой – закреплять умение ходить в умеренном темпе под изменяющийся характер мелодий. |
Взаимодействие с педагогами | Ознакомление с муз. репертуаром для слушания и исполнения детьми в целях содействия в работе музыкального педагога. | Составление музыкально-профессиональной фонотеки для использования музыки в решении разнообразных задач воспитания и развития дошкольников. | Обоюдные рекомендации по музыкальному репертуару и его использованию в образовательном процессе. |
Взаимодействие с родителями | Индивидуальные консультации по запросам родителей. | Рекомендации муз. руководителя: «Музыкальная деятельность вне детского сада» | Рекомендации для родителей: «Если Ваш ребенок поступает в музыкальную школу» |
Итоговое мероприятие | «Приметы осени» | «Приметы осени» | Развлечение «Красный, желтый, зеленый» |
Муз.
руководитель: Ленинг О.А.
Календарный план музыкального руководителя
Дата: 22.10.2020 День недели: четверг
Занятие | Группа 1 младшая | Группа подготовительная А |
№7 | №7 | |
Индивидуальная работа с детьми | Инд-но: с – продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым. | Инд-но: с Андреем, Кристиной, Тимофеем, Ариной -закреплять умение ходить в умеренном темпе под изменяющийся характер мелодий. |
Взаимодействие с педагогами | Выявление профессиональных затруднений и совместное определение путей их устранения. | Выявление профессиональных затруднений и совместное определение путей их устранения. |
Взаимодействие с родителями | Размещение информации для родителей на сайте: ««Влияние музыки на психику ребенка»» | «Формирование творческого воображения в театрализованной деятельности дошкольников» |
Итоговое мероприятие | «Солнышко-ведрышко» | Развлечение «Красный, желтый, зеленый» |
Дата: 23.10.2020 День недели: пятница
Занятие | Группа 2 младшая Б | Группа средняя | Группа средняя Б |
«На ферме» | «Стихи об осени» | «Стихи об осени» | |
Индивидуальная работа с детьми | Инд-но: Глебом, Иваном-формировать умение внимательно слушать пьессы контрастного характера, различать их. | Инд-но: с Евой, Тимофеем, Дашей, Егором-формировать умение петь бодро, в подгруппе. | Инд-но: с Ритой, Егором, Ваней-формировать умение слушать музыку изобразительного характера. |
Взаимодействие с педагогами | Выявление профессиональных затруднений и совместное определение путей их устранения. | Обоюдные рекомендации по музыкальному репертуару и его использованию в образовательном процессе. | Индивид. работа с молодыми педагогами по использованию музыкально-игровых приемов в режимных моментах. |
Взаимодействие с родителями | Размещение информации в уголке для родителей по теме: памятка «Выявление и развитие творческих музыкальных способностей у дошкольника» | Рекомендации муз. руководителя: «Музыкальная деятельность вне детского сада» | Размещение информации в уголке для родителей по теме: памятка «Правила поведения родителей на празднике». |
Итоговое мероприятие | «Мои любимые игрушки» | «Приметы осени» | «Приметы осени» |
Муз. руководитель: Ленинг О.А.
Календарный план музыкального руководителя
Дата: 26.10.2020 День недели: понедельник
Занятие | Группа 2 младшая Б | Группа средняя А | Группа средняя Б |
«В гостях у осени» | «Стихи об осени» | «Стихи об осени» | |
Индивидуальная работа с детьми | Инд-но: с – учить различать характер музыки и передавать его в движении. | Инд-но: с -закреплять умение ходить бодрым шагом, сохраняя интервалы. | Инд-но: с Вероникой, Артемом-формировать умение детей подстраиваться к интонации взрослого. |
Взаимодействие с педагогами | Обоюдные рекомендации по музыкальному репертуару и его использованию в образовательном процессе. | Составление музыкально-профессиональной фонотеки для использования музыки в решении разнообразных задач воспитания и развития дошкольников. | Помощь в пополнении групповых аудиотек танцевальной музыкой, музыкой для слушания, колыбельными, пальчиковыми играми, музыкальными сказками. |
Взаимодействие с родителями | Индивидуальные консультации по запросам родителей о музыкальном образовании детей. | Размещение информации в уголке для родителей по теме: памятка «Правила поведения родителей на празднике». | Папка-передвижка: «Задачи музыкального воспитания детей среднего дошкольного возраста в ДОУ» |
Итоговое мероприятие | «Мои любимые игрушки» | «Приметы осени» | «Приметы осени» |
Дата: 27.
10.2020 День недели: вторник
Занятие | Группа 1 младшая |
№8 | |
Индивидуальная работа с детьми | Инд-но: с – развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. |
Взаимодействие с педагогами | Ознакомление с муз. репертуаром для слушания и исполнения детьми в целях содействия в работе музыкального педагога. |
Взаимодействие с родителями | Папка-передвижка: «Условия для музыкального развития ребенка в семье» |
Итоговое мероприятие | «Солнышко-ведрышко» |
Муз. руководитель: Ленинг О.А.
Календарный план музыкального руководителя
Дата:28.10.2020 День недели: среда
Занятие | Группа средняя | Группа средняя А | Группа подготовительная А |
«Дары осени» | «Дары осени» | №8 | |
Индивидуальная работа с детьми | Инд-но: с Лизой, Егором, Кириллом-закреплять умение ходить бодрым шагом, сохраняя интервалы. | Инд-но: с Саидом, Богданом, Машей-закрепить умение реагировать на музыку разного характера. | Инд-но: с Кирой, Борей, Ромой – закрепить умение формирования певческих навыков. |
Взаимодействие с педагогами | Помощь в пополнении групповых аудиотек танцевальной музыкой, музыкой для слушания, колыбельными, пальчиковыми играми, музыкальными сказками. | Составление музыкально-профессиональной фонотеки для использования музыки в решении разнообразных задач воспитания и развития дошкольников. | Выявление профессиональных затруднений и совместное определение путей их устранения. |
Взаимодействие с родителями | Индивидуальные рекомендации по запросам родителей о музыкальном воспитании детей. | Папка-передвижка: «Задачи музыкального воспитания детей среднего дошкольного возраста в ДОУ» | Рекомендации для родителей: «Если Ваш ребенок поступает в музыкальную школу» |
Итоговое мероприятие | «Приметы осени» | «Приметы осени» | Развлечение «Красный, желтый, зеленый» |
Дата: 29.
10.2020 День недели: четверг
Занятие | Группа 1 младшая | Группа подготовительная А |
№9 | №9 | |
Индивидуальная работа с детьми | Инд-но: с Соней, Сашей, Виолеттой-закреплять умение различать мелодии разного характера. | Инд-но: с Машей, Кристиной, Борей-закрепить навык точного интонирования несложных мелодий. |
Взаимодействие с педагогами | Индивид. работа с молодыми педагогами по использованию музыкально-игровых приемов в режимных моментах. | Практическая и индивидуальная работа с педагогами. |
Взаимодействие с родителями | Размещение информации для родителей на сайте: ««Влияние музыки на психику ребенка»» | Буклет: «Репертуар музыки для релаксации всей семьи». |
Итоговое мероприятие | «Солнышко-ведрышко» |
Муз. руководитель: Ленинг О.А.
Календарный план музыкального руководителя
Дата: 30.10.2020 День недели: пятница
Занятие | Группа 2 младшая Б | Группа средняя | Группа средняя Б |
«В гостях у осени» | «Дары осени» | «Дары осени» | |
Индивидуальная работа с детьми | Инд-но: с – учить различать характер музыки и передавать его в движении. | Инд-но: с Евой, Дианой, Ромой- закрепить умение формирования певческих навыков. | Инд-но: с Ритой, Кириллом, Егором-закреплять навык верно брать дыхание между фразами. |
Взаимодействие с педагогами | Выявление профессиональных затруднений и совместное определение путей их устранения. | Практическая и индивидуальная работа с педагогами. | Индивидуальная беседа: «Использование здоровьесберегающих технологий на музыкальных занятиях». |
Взаимодействие с родителями | Папка передвижка для родителей по теме: «Музыкальное воспитание дошкольников в свободной деятельности» | Папка-передвижка: «Задачи музыкального воспитания детей среднего дошкольного возраста в ДОУ» | Индивидуальные консультации по музыкальному воспитанию. |
Итоговое мероприятие | «Мои любимые игрушки» |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/422507-kalendarnyj-plan-muzykalnogo-rukovoditelja-ok
июль | мероприятие | Группы, время проведения | Ответственные за проведение | |
1 неделя 3 июля | День ГИБД:«Должны мы правила движения всегда и всюду соблюдать». | младшая группа:9.15-9.30, средняя группа:10.00-10.25, старшая группа:11.00-11.30 | инструктор физкультуры музыкальный руководитель воспитатели групп | |
Весёлая зарядка «Солнышко лучистое» Игровая гимнастика для детей. Учимся прыгать на скакалке. | Видео на сайте детского сада | Инструктор по физической культуре | ||
1.Разучивание с детьми младшей и средней группы пальчиковых игр. 2.Разучивание с детьми среднего и старшего дошкольного возраста танца-игры «У Оленя дом большой» | (ссылку на видео можно увидеть на сайте детского сада) | Музыкальный руководитель | ||
2 неделя 8 июля | Музыкально-спортивное развлечение «День любви, семьи и верности» | младшая группа:9.15-9.30, средняя группа:10.00-10.25, старшая 11-11.30 | Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, воспитатели групп | |
Смешарики – зарядка Игровые дыхательные упражнения. | Видео на сайте детского сада | Инструктор по физической культуре | ||
Изучение элементов народного танца с детьми старшего дошкольного возраста. | (ссылку на видео можно увидеть на сайте детского сада) | Музыкальный руководитель | ||
3 неделя 17 июля | Музыкально-спортивный досуг «Веселые старты» | младшая группа:9.15-9.30, средняя группа:10.00-10.25, старшая 11.00-11.30 | Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, воспитатели групп | |
Весёлая зарядка Гимнастика при плоскостопии. | Видео на сайте детского сада | Инструктор по физической культуре | ||
Разучивание игры-танца с детьми среднего и старшего дошкольного возраста «У жирафа пятна» | (ссылку на видео можно увидеть на сайте детского сада) | Музыкальный руководитель | ||
4 неделя 24 июля | Музыкально-спортивный досуг «День Нептуна» «В поисках жемчужин» | младшая группа:9.15-9.30, средняя группа:10.00-10.25, старшая 11.00-11.30 | Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, воспитатели групп | |
Зарядка «Весёлая капель» Консультация для родителей. Профилактика сколиоза у детей дошкольного возраста. | Видео на сайте детского сада | Инструктор по физической культуре | ||
Разучивание коммуникативного танца-игры с детьми старшего и среднего дошкольного возраста “Ку-ку” | (ссылку на видео можно увидеть на сайте детского сада) | Музыкальный руководитель | ||
Планирование музыкальной работы в детском саду.
1. Задачи музыкального воспитания детей в детском саду
Исходя из целей музыкального воспитания, музыкальная педагогика ставит перед собой следующие задачи:
· развивать музыкальность ребенка;
· обучить детей певческим и музыкально-ритмическим умениям и навыкам; воспитывать способность воспринимать, чувствовать и понимать музыку;
· развивать художественно-творческие способности. Все эти задачи находятся в теснейшей взаимосвязи. Рассмотрим первую задачу.
Как следует понимать музыкальность? Это ценное качество, заключающееся в единстве двух сторон:
· эмоциональной отзывчивости — умения переживать музыкальное произведение в связи с его образным содержанием;
· развития музыкального восприятия и музыкальных способностей, обеспечивающих детям возможность более тонкого дифференцированного слушания, различения главных компонентов в звуковой ткани произведения.
Обе стороны музыкальности находятся в неразрывном единстве и воспитываются одновременно.
Благодаря развитию музыкальности дети начинают тоньше чувствовать музыкальные образы — прообразы окружающего их мира. А это, в свою очередь, играет важную роль в познании ими окружающей жизни, в формировании эстетических оценок, художественного вкуса. Музыкальность ребенка воспитывается путем его активной музыкальной деятельности. Организуя и направляя внимание детей на занятиях, педагог помогает им осмысливать воспринимаемое, сравнивать, проявлять интерес, любознательность. У детей появляется сознательное отношение к содержанию музыки, воспитывается желание ее слушать.
Пути воспитания эмоциональной отзывчивости различны. Необходимо продуманными методическими приемами привлекать детей к непосредственному исполнению музыкальных произведений, к участию в танцах, играх.
Эмоциональная отзывчивость тесно связана с предыдущим слушательским опытом. Чем чаще ребенок слушает знакомые музыкальные произведения, тем более активным и целеустремленным становится он в музыкальной деятельности. Более осознанному восприятию музыки помогает беседа педагога. Использование им на занятиях игрушек, картинок, поэтического и образного слова углубляет переживания, вызванные музыкой. Так развивается эмоциональная отзывчивость и наряду с ней более тонкое слушание музыки.
Остановимся на вопросе восприятия ребенком музыкального произведения.
Восприятие искусства представляет собой сложную психическую деятельность, в которой соединяются интеллектуальные, познавательные и эмоциональные моменты. Умение воспринимать произведения музыкального искусства не может возникнуть само собой. Ему нужно учиться. Восприятие музыкального произведения начинается с чувства (так как сам образ является конкретно-чувственным), которое вызывает эмоциональную отзывчивость. В этой отзывчивости ребенка сочетается осмысливание несложного, понятного ему содержания и радость — проявление эмоции при восприятии этого содержания, облаченного в художественную форму. Восприятие музыки формируется с раннего детства. Накоплению эмоционально-музыкальных впечатлений способствуют пение, игра на музыкальных инструментах, слушание музыки. К 7 годам ребенок переживает и осмысливает содержание музыкальных произведений.
Эстетическое восприятие предполагает сочетание трех основных компонентов: эмоциональности, сознательности и воображения. Вне эмоционального отношения к воображаемому не может быть и эстетического восприятия музыки. Когда ребенок воспринимает произведение, у него остается след в сознании — образ произведения в целом. При повторном слушании музыки развиваются музыкальные представления.
Дети младшего дошкольного возраста узнают знакомую музыку, различают ее по характеру и по простейшим жанрам (марш, пляска, колыбельная), но не умеют выразить это словами. В четырех — пятилетнем возрасте дети более дифференцированно воспринимают характер, форму и средства выразительности музыкального произведения. На вопросы педагога дают словесные ответы. На шестом-седьмом году жизни они могут обобщать свои впечатления, оперировать такими терминами, как вступление, куплет, запев, часть, темп и т.д. Они воспринимают характер и средства выразительности музыкального произведения даже без опоры на игровые образы и приемы обучения.
Итак, задача формирования музыкального восприятия решается путем:
· отбора музыкального материала, разнообразного по тематике;
· систематизации методических приемов воспитания и обучения;
· постепенного усложнения музыкального материала с точки зрения образного содержания, средств выразительности и формы.
Вся деятельность педагога в процессе музыкального воспитания направлена на активизацию у детей музыкального восприятия и музыкальных способностей, тренировку слуховых и двигательных анализаторов, без участия которых не может быть решена ни одна самая элементарная задача, стоящая перед ребенком. Поэтому процесс обучения имеет решающее значение в деле развития и воспитания музыкальности.
Рассмотрим вторую задачу музыкального воспитания детей.
Для того, чтобы добиться ее успешного осуществления, необходимо систематически работать над развитием детского голоса и чувства ритма, формированием певческих навыков, воспитанием у детей слухового внимания. Дети должны сосредоточенно и сознательно воспринимать музыку в процессе слушания. Когда ребенок поет, двигается, происходит как бы упражнение его органов чувств. Чтобы обучение ребенка шло успешно, надо развивать его музыкальные способности, учитывая при этом имеющиеся задатки. Важно обратить внимание на строение слухового аппарата ребенка, рта и носовой полости, речедвигательного аппарата, на свойства нервной системы. Организм ребенка дошкольного возраста очень пластичен и легко поддается воздействию обучающего.
В процессе обучения необходимо следить, как выполняет задания вся группа детей и каждый ребенок в отдельности, т.е. осуществлять индивидуальный подход. Если тот или иной ребенок не справляется с заданиями, нужно выяснить, в силу каких причин это происходит. Иногда наблюдений музыкального руководителя и воспитателя бывает недостаточно. В таких случаях следует проконсультироваться с врачом, побеседовать с родителями. Педагог должен стремиться к тому, чтобы самыми различными методическими приемами добиваться от каждого ребенка более тонкого слушания музыки, более четкого пения и согласованности движений с характером музыкального произведения. В процессе обучения надо воспитывать у ребенка умение преодолевать возникающие трудности, желание самостоятельно выполнять задания.
Рассмотрим третью, наиболее сложную задачу музыкального воспитания — развитие художественно-творческих способностей ребенка. Педагогическая наука считает, что творческая активность детей развивается, воспитывается и совершенствуется в процессе воспитания и обучения — активной целенаправленной деятельности. На музыкальных занятиях детям предлагаются посильные задания, вызывающие у них интерес и стремление проявить инициативу. Воодушевленные музыкой дети объединены на занятиях общим чувством, но каждый ребенок обычно выражает его по-своему. Овладение детьми навыками и способами выполнения заданий того или иного рода освобождает их внимание и силы для творческой деятельности.
2. Организация работы по музыкальному воспитанию в дошкольном образовательном учреждении
Музыкальное воспитание в детском саду является одним из важнейших воспитательных средств. Чтобы проводить эту работу целенаправленно и углубленно, за нее должен нести ответственность весь педагогический коллектив. Направляется весь процесс музыкального воспитания заведующей детским садом.
Заведующая не всегда имеет музыкальное образование, но должна обладать общей музыкальной культурой для того, чтобы создавать культурную деловую атмосферу во вверенном ей учреждении.
Заведующая создает условия для проведения музыкальной работы с детьми. Основные из них — настроенный инструмент, соответствующее помещение. Помимо этого для проведения музыкальных занятий требуются следующие пособия: флажки, мячи, ленты, обручи, платочки, султанчики и т.д. Заведующая следит за приобретением этих пособий, за обеспечением процесса музыкального воспитания соответствующей методической литературой.
Необходимым условием для проведения музыкальных занятий является облегченный костюм детей и легкая удобная обувь. Специальная одежда организует детский коллектив, помогает создать соответствующее настроение, позволяет детям легко и свободно выполнять движения. Мягкая, удобная обувь не создает излишнего шума при выполнении музыкально-ритмических движений. Поэтому заведующая детским садом по возможности обеспечивает приобретение специальных костюмов, в которые дети будут переодеваться, идя на музыкальное занятие. Это могут быть простые, но изящно сшитые пестрые платьица на кокетке или короткие пышные юбочки темного цвета и белые кофточки для девочек, белые рубашки и короткие штанишки на резинке для мальчиков.
Заведующая следит за тем, чтобы музыкальная работа с детьми была отражена в соответствующей документации. Проверяет и утверждает план работы музыкального руководителя, следит за ведением ее учета, за работой музыкального руководителя с воспитателями. Заведующая посещает музыкальные занятия с целью проверки их организации и усвоения детьми программного материала. Она отмечает их форму и содержание и по окончании проводит анализ — высказывает свои соображения по поводу репертуара, методики работы, поведения детей, их успехов и недостатков.
Посещения музыкальных занятий должны носить периодический характер и не нарушать их спокойной обстановки. Недопустимо приходить на занятие, когда вздумается. Надо прийти к его началу и пробыть до конца, предупредив, чтобы в это время ее не тревожили вызовами, не обращались с вопросами по поводу тех или иных проблем хозяйственной или организационно-педагогической работы. Заведующая должна вести себя тактично, не подрывать авторитет музыкального руководителя перед детьми. Все возникающие вопросы необходимо разрешать после ухода детей.
Кроме того, заведующая детским садом наблюдает, как музыка входит в повседневную жизнь детей.
В дошкольных учреждениях с большим количеством групп имеется должность старшего воспитателя детского сада.
В его обязанности, наряду с другими, входит обеспечение работы по музыкальному воспитанию в методическом кабинете — оснащение его необходимыми пособиями, литературой, конспектами музыкальных занятий, сценариями праздников и вечеров досуга. Кроме того, в общевоспитательной работе детского сада заведующая и старший воспитатель могут разделить свои функции. Например, старший воспитатель полностью отвечает за постановку музыкального воспитания в группах, за прохождение программы, осуществляет контроль за музыкально-педагогическим процессом, а заведующая помогает наладить организационные моменты работы музыкального руководителя с педагогическим коллективом, родителями, следит за выполнением музыкальным руководителем его обязанностей.
Музыкальный руководитель отвечает за правильную постановку работы по разделу «Музыкальное воспитание» во всем детском саду и за осуществление задач музыкального воспитания детей дошкольного возраста, выполнение программных требований по каждой возрастной группе.
В процессе работы он должен всегда помнить о цели музыкального воспитания — формировании личности ребенка и освоении им действительности средствами музыки, воспитании культурного слушателя.
В связи с этим музыкальный руководитель детского сада обязан два раза в неделю проводить музыкальные занятия в каждой возрастной группе, на которых в процессе обучения певческим и музыкально-ритмическим умениям и навыкам совершенствуется музыкальное восприятие, а также участвовать в проведении физкультурной деятельности. Он обязан осуществлять подготовку к праздникам и музыкальным вечерам досуга: проводить индивидуальную работу с детьми — развивать их музыкальные способности, обучать отстающих тем или иным программным умениям; посещать методические объединения с целью обмена опытом; систематически повышать свою педагогическую и музыкальную квалификацию; проводить работу с педагогическим коллективом детского сада с целью его ознакомления с основами музыкального воспитания, практическим музыкальным материалом, формами и методами внедрения музыки в повседневную жизнь детского сада.
Музыкальный руководитель обязан проводить работу с родителями по плану заведующей детского сада.
Рассмотрим содержание и формы работы музыкального руководителя с воспитателями и родителями.
Музыкальный руководитель на занятиях, различных по форме, знакомит воспитателей с теоретическими вопросами музыкального воспитания детей, раскрывает перед ними задачи, содержание и методы работы по каждой возрастной группе, помогает наметить возможные моменты внедрения музыки в повседневную жизнь, обсуждает сценарии и планирует проведение праздников и музыкальных вечеров досуга, обсуждает результаты проведенной с детьми работы, обучает воспитателей основным певческим и музыкально-ритмическим умениям. Начиная с ознакомления воспитателей с практическим материалом, планом занятий, музыкальный руководитель постепенно подводит их к пониманию всей системы музыкальной работы с детьми.
Основной формой работы с педагогическим коллективом является консультация. Она бывает групповой (по 2-4 человека) и индивидуальной. На консультациях воспитатели знакомятся с очередными задачами музыкальной работы в группе, обсуждают то или иное проведенное музыкальное занятие, отмечают достижения и неудачи, планируют содержание индивидуальной работы с детьми, моменты внедрения музыки в повседневную жизнь, воспитательную работу в группе, предваряющую вынесение того или иного нового материала на музыкальное занятие.
В ходе индивидуальных консультаций музыкальный руководитель отвечает на возникшие вопросы, ведет работу по развитию певческих и музыкально-ритмических умений у воспитателей, не обладающих хорошими музыкальными способностями. Другой формой работы с воспитателями являются практические занятия всего коллектива. На них разучивается музыкальный репертуар для детей, так как его знание обеспечивает работу по программе. Музыкальный руководитель проводит и семинары, где изучается новая методическая литература по каким-либо разделам работы; практикумы, где наряду с теоретическим объяснением и практическим показом музыкальный руководитель дает задание каждому из присутствующих. Например, музыкальный руководитель рассказывает воспитателям о значении и видах музыкально-дидактических игр, показывает ряд игр для каждой возрастной группы, а затем предлагает всем подготовить и провести подобные игры в своих группах. По истечении некоторого времени воспитатели знакомятся с этой работой в группах своих товарищей. Затем все вновь собираются вместе для обсуждения результатов. Проведение практикума занимает длительное время, но, несомненно, приносит существенную пользу.
Наряду с указанными занятиями музыкальный руководитель детского сада проводит работу по повышению музыкальной культуры педагогического коллектива детского сада. Это может быть доклад на педсовете о важных событиях в музыкальной жизни страны, о музыкальном воспитании детей за рубежом, жизни и творчестве того или иного композитора и т.д. Желательно информировать коллектив о знаменательных музыкальных датах, новостях в музыкальном воспитании детей и других вопросах музыкальной жизни через стенгазету, специальные стенды.
Важной формой работы является проведение открытых занятий, вечеров досуга по музыкальному воспитанию детей с их последующим обсуждением, которое помогает находить оптимальные методические приемы, развивает критическое отношение к материалу, способу его разучивания. На открытых занятиях как достижения, так и недочеты в педагогической работе становятся очевидными.
Для того чтобы музыка прочно вошла в жизнь детей, музыкальному руководителю нужно охватить музыкальной работой не только педагогический коллектив, но и родителей. Родители должны понимать основные цели и задачи, которые ставит перед собой детский сад в деле музыкального воспитания и развития ребенка. Их должен интересовать процесс его музыкального роста на музыкальных занятиях, высказывания о музыке. Нежелательная песня только в том случае исчезнет из обихода ребенка, если он не услышит ее не только в детском саду, но и дома. Но для этого с родителями должна проводиться определенная работа, в процессе которой необходимо добиться того, чтобы они были проводниками музыкального воспитания, умело поддерживали интерес ребенка к музыке, а не заглушали его. Музыкальный руководитель должен извещать родителей о продвижении их детей в области музыкального развития, о степени их одаренности. Для этого ему следует использовать все удобные моменты жизни детского сада:
· выступать с докладами на групповых и общих родительских собраниях по разъяснению самых разных вопросов музыкально — эстетического воспитания, организации музыкальной деятельности ребенка в семье;
· проводить индивидуальные беседы в моменты прихода и ухода детей;
Рассмотрим роль воспитателя в процессе музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
Воспитывая ребенка средствами музыки, педагоги должны понимать ее значение для всестороннего развития личности и быть ее активным проводником в жизнь детей. Очень хорошо, когда дети в свободные часы водят хороводы, поют песни, подбирают мелодии на металлофоне. Музыка должна пронизывать многие стороны жизни ребенка. И направлять процесс музыкального воспитания в нужное русло может лишь тот, кто неотрывно работает с детьми, а именно — воспитатель. Но для этого воспитатель должен иметь необходимые знания в области музыки. В дошкольных педучилищах будущие воспитатели получают широкую музыкальную подготовку: учатся играть на инструменте, петь, танцевать, овладевают методикой музыкального воспитания и т.д. В детских садах работу по повышению уровня музыкальных знаний, развитию музыкального опыта коллектива педагогов ведет музыкальный руководитель.
Между тем с воспитателя не снимается ответственность за проведение музыкального воспитания в группе, с которой он работает, даже если в детском саду имеется очень опытный музыкальный руководитель.
Воспитатель обязан:
· развивать самостоятельность, инициативу детей в исполнении знакомых песен, хороводов в различных условиях (на прогулках, утренней гимнастике, занятиях), содействовать тому, чтобы дети выражали свои музыкальные впечатления в творческих играх;
· развивать музыкальный слух, чувство ритма детей в процессе проведения музыкальных дидактических игр;
· углублять музыкальные впечатления детей путем слушания грамзаписей;
· знать все программные требования по музыкальному воспитанию, весь репертуар своей группы и быть активным помощником музыкального руководителя на музыкальных занятиях;
· проводить регулярные музыкальные занятия с детьми своей группы в случае отсутствия музыкального руководителя (болезнь, отпуск).
Воспитатель должен осуществлять музыкальное воспитание, используя все формы работы: пение, слушание музыки и музыкально-ритмические движения, — игру на музыкальных инструментах. Навыки для такой работы воспитатель получает за время специальной подготовки в учебных заведениях и посредством общения с: музыкальным руководителем на различных консультациях, участия в проведении практикумов и т.д.
3. Планирование и учет работы по музыкальному воспитанию и развитию детей
Работа педагога требует постоянной и серьезной подготовки. Поэтому план в организации всех видов деятельности играет огромную роль. Он помогает видеть перспективу, равномерно работать в течение года, своевременно подготовиться к проведению любых форм работы по музыкально-эстетическому воспитанию с детьми, родителями, педагогическим коллективом, обдумать методические приемы педагогических воздействий.
Действенным руководством в повседневной работе является календарный план. Он основан на программе обучения, где для каждой возрастной группы определен объем знаний, умений и навыков, который дети должны усвоить в течение года. Репертуар, рекомендованный программой, распределен поквартально с учетом постепенного возрастания его сложности.
Условиями успешного планирования работы с детьми являются: знание требований, определенных образовательной программой детского сада; знание требований той альтернативной программы, материал которой частично используется в работе коллектива; хорошее знание музыкального репертуара для всех возрастных групп детей и требований к его подбору; знание возрастных особенностей детей, осведомленность об уровне развития каждого ребенка; тесный контакт с членами педагогического коллектива, учет их интересов и возможностей [2].
Календарный план работы составляется на одно — два занятия п каждой возрастной группе в соответствии с теми общевоспитательными задачами, которые осуществляет дошкольное учреждение. Это дает возможность в определенной последовательности равномерно распределить учебный материал по занятиям, избежать поспешности при подготовке к праздникам. При составлении календарного плана необходимо предусмотреть оптимальное соотношение новых заданий по слушанию музыки, пению, музыкально-ритмическим движениям с повторными, незнакомого и знакомого материала, различных форм занятий и методических приемов обучения.
В план одного занятия (кроме занятий по развитию творчества) можно включать только одно новое музыкальное произведение. Другой же материал должен находиться в состоянии разучивания, закрепления или самостоятельного исполнения. В группах детей двух-трех лет третий этап — самостоятельного исполнения — может отсутствовать.
Когда в календарный план включается новое произведение, кроме его названия обязательно указываются фамилии композитора, автора текста песни, игры или пляски.
При календарном планировании необходимо составить план каждого занятия, указать его программное содержание, воспитательные задачи, основные методические приемы обучения, а также необходимые наглядные пособия. Воспитатель обязан внести планы всех музыкальных занятий в свой календарный план.
Важным условием правильной организации музыкально — воспитательной работы детского образовательного учреждения является перспективное планирование. Целесообразно заносить в перспективный план весь объем работы по музыкально-эстетическому воспитанию детского и взрослого коллектива, которую необходимо осуществлять педагогу-музыканту в течение года. Она включает:
· Работу с родителями и педагогическим коллективом (планируется совместно с руководителем дошкольного учебного заведения) с указанием дней и времени проведения консультаций, открытых занятий, вечеров развлечений, празднований, докладов и сообщений на родительских собраниях; количества и времени практических занятий, семинаров, практикумов для воспитателей.
· Разнообразные формы музыкальных вечеров развлечений.
· Формулировку специфических задач музыкального воспитания и развития ребенка, выдвинутых дошкольным учреждением и связи с порциональным использованием какой-либо альтернативной программы обучения или учетом специфики региона.
· Дополнительный музыкальный репертуар, подобранный педагогом-музыкантом в связи со специфическими задачами, опубликованием новых сборников нот, материалов по музыкальной педагогике.
Не следует механически переписывать в перспективный план все то, что указано в программе, положенной в основу работы данного учреждения.
Приведем пример перспективного планирования музыкальных вечеров развлечений, проводимых два раза в месяц в малокомплектном дошкольном учреждении для детей в возрасте от 4 до 6 лет (на три месяца).
Сентябрь
2-я неделя. «К нам в гости сказка идет». Чтение педагогом русской народной сказки в сопровождении музыки (можно использовать грамзапись).
4-я неделя. «Заводные игрушки». Вечер музыкальных забав. Инсценирование небольших музыкальных пьес, представляющих образы зайчиков, медведей, солдатиков, автомобилей, лошадок, самолета, гусей, лягушек и др.
Октябрь
2-я неделя. «Ты удивляешь, осень». Концерт детей старшего возраста.
4-я неделя. Инсценирование песен программного репертуара для детей 4 лет и дополнительного репертуара для детей 5 лет с помощью приема » артисты-зрители».
Ноябрь
2-я неделя. Вечер детской самодеятельности. Исполнение песен, музыкальных игр по желанию детей.
4-я неделя. «Теремок», музыка М. Красева, слова С. Маршака. Слушание в грамзаписи фрагментов детской оперы.
Перспективный и календарный планы тесно взаимосвязаны. Общие формы деятельности, отраженные в перспективном плане, конкретизируются и уточняются в календарном. Знание педагогом программных требований, рекомендованных форм работы помогает возникновению взаимопонимания между ним и детьми, созданию доверительной, доброжелательной атмосферы во время процесса обучения, воспитания и развития детей. Однако судить о конкретных результатах этого процесса можно лишь при определении уровня музыкального развития каждого ребенка. Он складывается из оценок результатов по различным видам деятельности. Для этого педагогу-музыканту следует иметь рабочие тетради, в которые эпизодически (желательно 2-3 раза в год) заносить оценочные результаты по развитию основных музыкальных способностей, формированию певческих и музыкально-ритмических умений и навыков. У детей, начиная с пяти — шестилетнего возраста, целесообразно определять также уровень проявления творческих способностей.
№ Фамилия, имя ребенка
Основные музыкальные способности:
– ладовое чувство
– музыкально — слуховые представления
– музыкально — ритмическое чувство
Основные музыкально — ритмические навыки:
– согласование с характером
– темпом
– динамикой
– метроритмом
– формой музыкального произведения
Заключение
Таким образом, планирование в организации музыкальной работы с детьми играет огромную роль. Оно помогает видеть перспективу, равномерно работать в течении года, своевременно подготовиться к проведению любых форм работы с детьми по музыкально — эстетическому воспитании.
Учет — также важное условие правильного построения музыкально-воспитательной работы. Он дает возможность достаточно точно установить не только объем усвоенных знаний, умений и навыков, но и качество усвоения. Благодаря систематическому учету педагог видит недостатки и достижения в своей работе. Систематически проверяя уровень музыкального развития детей, педагог-музыкант в конце учебного года может иметь четкое представление о музыкальности в широком смысле слова не только каждого ребенка, но и всего детского коллектива.
Организация работы по музыкальному воспитанию в детском саду зависит от тесного контакта всего педагогического коллектива, от взаимоотношений и взаимопонимания его членов.
Пальч. гимнастика
Учить отгадывать упражнения без
речевого сопровождения.
Учить проговаривать текст с разной
интонацией: ласково, хитро,
страшно, строго.
Формировать интонационную
выразительность, проговаривать
шепотом.
Развивать воображение.
Развивать мелкую моторику, память.
«Пекарь»
«Замок»
«Кот Мурлыка
«Два ежа»
«Наша бабушка идет»
«Овечка»
«Тики-так»
«Две тетери»
«1,2,3,4,5»
Слушание музыки
Знакомить детей с колыбельной.
Учить обращать внимание детей на
характер музыки, динамически
оттенки.
Развивать творческое мышление.
Учить сравнивать разные по
характеру произведения.
Учить детей выражать свое
отношение к музыке.
Закреплять понятия: нежная,
ласковая, теплая, быстрая, задорная,
озорная.
«Колыбельная» В.А.Моцарта
«Шуточка» В.Селиванова
«Марш солдатиков» Е.Юцевич.
Учить четко и выразительно
проговаривать текст с паузой.
Учить узнавать песни по мелодии.
Учить петь хором и сольно.
Учить подбирать инструменты в
соответствии с характером песни.
«Зайчик» М.Срарокадоского
«Барабанщик» М.Красева
«Три синички» р.н.п.
«Лошадка Зорька» Т.Ломовой.
«Хохлатка» А.Филиппенко
«Самолет» М.Могиденко
«Собачка» М.Раухвергера
Игры, пляски, хоро
воды
Учить проговаривать разными
интонациями и в разном ритме: «Ту-
ту».
Формировать умение
ориентироваться в пространстве.
Учить использовать знакомые
танцевальные движения.
Учить самостоятельно реагировать
на смену характера музыки.
Развивать четкость движений.
Игра «Ловишки с зайчиком» И.Гайдна
«Вот так вот» бел.н.м.
Игра «Кот Васька» Г.Лобачева
«Заинька» р.н.п.
«Свободная пляска». Музыка по
выбору педагога.
«Покажи ладошки» лат.н.м.
Игра «Жмурки» из оперы «Марта»
Ф.Флотова
«Летчики, на аэродром!»
М.Раухвергера
Игра «Паровоз»
«Как на нашем на лугу» Л.Бирнова
Пляска с платочками» р.н.м.
«Свободная пляска». «Колпачок»
р.н.п.
«Ежик» Д.Кабалевского
«Пляска парами» лат.н.м.
Список литературы:
Каплунова И, Новоскольцева И. Праздник каждый день. Средняя группа.
Конспекты музыкальных занятий. СПб.: «Композитор», 2010. – 237с.
Мастер- класс для музыкальных руководителей
на тему: «Развитие ритмических способностей дошкольников в игровой форме»
Цель: Личный вклад в повышение качества образования через трансляцию в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности.
Задачи:
• Повысить научно-методический уровень компетенции педагогов в развитии музыкальных способностей дошкольников.
• Расширить опыт педагогов в подборе развивающих и дидактических игр, упражнений в формировании ритмических способностей воспитанников ДОУ.
• Побуждать музыкальных руководителей дошкольных учреждений к мыслительной и практической деятельности по внедрению современных форм планирования музыкального воспитания в детском саду.
Ход мастер-класса
(СЛАЙД – 1)
Приветствие «Найди похожих»
(игровая, личностно-ориентированная технология)
Цель: Преодоление неловкости, создание весёлой, непринуждённой обстановки, сплочённости.
Муз.рук.:
Я хочу поприветствовать всех, кто отозвался на наше приглашение и пришёл на МО.
А теперь попрошу тех, кого назову вставать для приветствия.
– Приветствую того, кто в семье главный?
– Приветствую того, кто участвует в профессиональных конкурсах?
– Приветствую того, кто пришёл в брюках?
– Приветствую того, кто вовремя оформляет всю документацию?
– Приветствую того, кто сегодня завтракал?
– Приветствую того, кто всегда открыт к поиску и постижению нового в своей профессии?
– Приветствую того, кто в своей работе использует современные педагогические технологии?
– Приветствую того, кто готов активно работать на нашем мастер-классе.
Муз.рук.:
(СЛАЙД – 2)
Своё выступление я хочу начать словами К.Д. Ушинского:«Сделать серьёзное занятие для ребёнка занимательным – первоначальная задача обучения».Ведь все мы знаем, что игра является ведущим видом деятельности для дошкольника. Поэтому в своей практике я использую игровые приёмы. Знакомя Вас с содержанием этих приёмов, я постараюсь раскрыть их актуальность на сегодняшний день…
(СЛАЙД – 3)
Муз.рук.:
(Упражнение «Где логика»)
А сейчас для ввода в тему нашего мастер-класса прошу вас выполнить задание: Посмотрите на иллюстрации и назовите:
– Что объединяет эти картинки?
(Ответ: Ритм)
Муз.рук.: Да, мы сегодня будем говорить о ритме, а точнее о развитии ритмических способностей у дошкольников.
(СЛАЙД – 4)
“Музыкально-ритмические способности – это способность активно(двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его.” (Б.М.Теплов)
(СЛАЙД – 5)
Ритмические способности формируются при взаимодействии зрения, слуха и движения. Развитием чувства ритма рекомендуется заниматься с самого раннего возраста и в доступной для дошкольников форме: ритмических упражнениях и играх. В игровой форме дети овладевают движениями общей и мелкой моторики, учатся находить ритмическую организацию в музыке и речи, выкладывать орнаментальные узоры.
(СЛАЙД – 6)
Работа по развитию чувства ритма ведется в процессе овладения детьми различными видами деятельности на музыкальных и физкультурных занятиях, на занятиях по рисованию, аппликации, развитию речи, в ходе подвижных, хороводных, дидактических игр и игр-драматизаций.
Я покажу некоторые приемы проведения музыкальных игр, способствующих развитию ритмических способностей.
(СЛАЙД – 7)
Игры с пением и музыкальным сопровождением являются одним из самых интересных и любимых видов деятельности у детей. С помощью этих игр можно не только доставлять малышам радость и удовольствие, но и решать различные педагогические задачи по развитию ритмических способностей.
Муз.рук.: А сейчас я хочу пригласить всех желающих поучаствовать в мастер-классе.
(Участницы выходят, встают врассыпную, перестраиваются в круг.)
Муз.рук: Вышли все так ладно, дружно!Поздороваться нам нужно?На меня вы посмотрите, Всё за мною повторите!
(Упражнение «Здравствуйте, ладошки»)
Цель: развитие певческих навыков, чувства ритма.
Задание: В соответствии текста и в такт музыке выполнять движения.
(Такие игры проводятся как в сопровождении музыки, так и без неё. Приветствия способствуют развитию речи и координации движений детей, а также созданию хорошего настроения).
Муз.рук: Так же здороваясь в игровой форме, имена детей можно озвучить звучащими жестами:
Та – ня – два хлопка в ладоши (долгие)
Та-неч-ка – три удара по коленям (короткие)
Муз.рук: Очень нравиться детям шуточно здороваться, применяя различные интонации: (дети отвечают так же).
– Стоим в кругу, один в середине – ведущий.
«Хитреньким» голосом: «Здравствуйте, субчики-голубчики»,
«Страшным» голосом: «Здравствуйте, детишки»…….(У детей развивается чувство юмора, что в свою очередь развивает фантазию и интонационную выразительность. Иногда дети придумывают свои смешные приветствия)
Муз.рук: Эмиль Жак Делькрос говорил «…Ноги лучше других частей тела могут способствовать передаче сознанию ощущения различных длительностей».
(Упражнение « Гусеница»)
( «Большие и маленькие ноги» )
Цель: развитие музыкально-ритмических способностей
(Под музыку1- части «гусеница» идёт большими шагами, под музыку 2 – части – «топотушками»(поворачиваемся друг за другом, руки на талии у впереди идущего. Начинаем движение с правой ноги, ноги выносим немного в стороны, чтобы не задеть стоящих впереди детей).
(Упражнение «Дидили, дидили»(р.н.п.)
Цель: учить чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его звучащими жестами.
1-я группа: Дидили, дидили, где вы Машу видели?(Проговаривают текст и одновременно простукивают ритмический рисунок (сильную долю, метр) деревянными палочками.)
2-я группа: Заглянули в огород – Маша пляшет у ворот.
(Проговаривают, затем «звучащими жестами» в этом ритме изображают, как Маша танцует (хлопки))
1-я группа: Дидили, дидили, где вы Катю видели?(Здесь и далее 1-я группа выполняет те же действия, что и в начале потешки.)
2-я группа: Заглянули в зелен сад – Катя щиплет виноград.
(Проговаривают текст, затем в этом ритме щёлкают пальцами, показывая, как Катя щиплет виноград.)
1-я группа:Дидили, дидили, где вы Дуню видели?
2-я группа:Заглянули под крылец – грызёт Дуня огурец.
(В ритме хрустят жёсткой бумагой, изображая хруст огурца.)
1-я группа:Дидили, дидили, Ваню вы не видели?
2-я группа:На полянке у колодца Ваня с курицей дерётся!
(На каждую сильную долю толкаются шутливо, изображая драку с курицей).
Зазвучали жесты наши,
А ведь так бывает
Координацию движений, ритм
В упражнениях развиваем.
(Упражнение «Комната наша»)
Цель: учить чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его звучащими жестами .
Задание: Простукивать заданный ритмический рисунок по различным предметам звучащими жестами.
Комната наша –
Прекрасный инструмент!
Она умеет играть в любой момент.
Батареи так звучат…..
Наши шторы так звучат…
И это тоже, тоже музыка, друзья!
(педагог называет какой-нибудь предмет или объект в зале (стул, окно, крышка ф-но, баратея стена, пол и т.д. Стучит по нему отбивая несложный ритмический рисунок. Дети повторяют его используя звучащие жесты (хлопки, щелчки, шлепки, притопы, цоканье и др.)
В зале не должно находится музыкальных инструментов. Развивается внимание, память, умение находить объекты для звукоизвлечения)
Такие игры с использованием жестов собственного тела или подручного материала, а также игры на музыкальных инструментах позволяют детям глубже прочувствовать пульсацию музыки и её ритмический рисунок.
(Упражнение «Колобок»)
(«Этот удивительный ритм» – И. Каплунова, И. Новоскольцева)
Цель: формирование слухового внимания и ритмической активности
Задание:
1)прослушать строчку, определить ритмический рисунок при помощи звучащих жестов , и моделирование его на доске при помощи карточек.
2) в подгруппах воспроизвести :
– сильную долю
-метр
-ритм
Колобок, колобок,
У тебя румяный бок.
Ты от бабушки ушёл,
Ты от дедушки ушёл
Задание: нужно прослушать внимательно строчку и выложить ритм при помощи кружочков: большие кружки – ТА, маленькие кружки – ти
Затем, делимся на 3 команды.
Отхлопываем:
1-я команда – сильную долю, 2 – я команда – метр, 3 – я команда – ритм
(СЛАЙД –8)
Игры на воспроизведение ритмического рисунка
(Упражнение «Ритмические обручи»)
Цель: развитие ритмического и слухового внимания
Задание: Пройти по обручам под музыку соблюдая её ритмический рисунок.
(Обручи разложены «Ёлочкой». Становимся друг за другом. Нужно пройти по обручам под музыку, шаги соответствуют длительностям мелодии.)
Муз.рук:
А сейчас немножко отдохнём,
Ритм в словах чудесных мы найдём.
(Упражнение «Соло на ладошках»)
(ритмическое лото (настольное)
Цель: развитие ритмического и слухового внимания с опорой на визуализацию.
Задание: Воспроизвести звучащими жестами название предмета и найти ему место на карте с соответствующим графическим изображением ритмического рисунка.
(Участники садятся за столы, где разложены большие карточки с ритмическим рисунком и маленькие карточки с картинками. Названия на маленьких карточках прохлопываются звучащими жестами – ти-ти, ТА-ТА. Нужно правильно заполнить большие карточки. Проверка – на обратной стороне должен сложится «квартет» с желтым кругом в центре).
Упражнение «Передай ритм»
Цель: Развитие ритмического восприятия и музыкальной памяти.
Задание: При помощи звучащих жестов тактильно передавать друг другу ритмический рисунок.
Упражнение выполняется сидя за столами.
Вариативность: Можно использовать форму – встать друг за другом по кругу, в полукруге, положить руки на плечи впереди стоящего.Ведущий (последний в цепочке) отстукивает ритм на плече того, за кем стоит. И тот передает ритм следующему, слегка простукивая ритмический рисунок по спине. Последний участник (стоящий впереди всех) «передаёт» ритм, хлопая в ладоши.(Массажируя спину партнера, эта игра способствует расслаблению и снятию усталости). Так же можно поменять направление, повернувшись на 180 градусов.
Логоритмическое упражнение
«Хвостатый, хитроватый»
Задание: Стихотворение нужно обыграть при помощи звучащих жестов и звукоподражаний.
Эй, хвостатый, хитроватый – хлопать в ладоши на каждую четверть.
Это ты в ветвях повис – потряхиваем кистями рук
С-с-с-с-с-с-с-с-с-с-с – прикладываем пальчик к губам-
Эй, хвостатый, хитроватый – хлопать в ладоши на каждую четверть
Это ты в траве шуршишь – потереть ладошку о ладошку
Ш-ш-ш-ш-ш-ш-ш-ш – прикладываем пальчик к губам
Эй, хвостатый, хитроватый – хлопать в ладоши на каждую четверть
Не боюсь твоих – «Шу-шу» – погрозить пальчиком
У-ку-шу – сделать «зубы» из кистей рук, соединять и размыкать кончики пальцев.
Упражнение-танец «Часики»
Цель: развитие ритмического и слухового внимания через танцевальные движения.
(Участники садятся на свои места.)
Муз. рук.: Большое внимание необходимо уделять планированию педагогического процесса, так как это даёт возможность для систематического, последовательного решения задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
(СЛАЙД –9)
Планирование музыкального воспитания в детском саду.
Планирование — это заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления программы воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов работы.
Муз. рук.: В своей работе использую следующую форму перспективного и календарного планирования.
(СЛАЙД –10)(СЛАЙД –11)
(СЛАЙД –12)
(Упражнение «Быстро и правильно»)
Цель: Побуждать педагогов к мыслительной и практической деятельности по внедрению современных форм планирования музыкального воспитания в детском саду.
Задание: С опорой на предложенный календарно-перспективный план работы в течение месяца в группах старшего дошкольного возраста составить конспект занятия.
(СЛАЙД –13)
Упражнение «Рефлексия»
Цель: Составить отзыв о мероприятии с опорой на свои впечатления и профессиональную компетентность
Задание: Поставить свой знак в ячейке с соответствующей оценкой.
Муз. рук.: И в завершении мастер-класса улыбнёмся и подарим друг другу хорошее настроение.
Сейчас мысленно положите на левую руку всё то, с чем вы пришли сегодня на мастер-класс: свой багаж мыслей, знаний, опыта. А на правую руку – то, что получили на мастер-классе нового. Давайте одновременно хлопнем в ладоши и скажем СПАСИБО.
Благодарю за работу и предлагаю:
(СЛАЙД –14)
…Частичку души своей вкладывать
Если дети поют и танцуют,
Музицируют или рисуют,
Значит дети счастливее стали
Им мы в этом чуть-чуть помогали.
Если дети смеются, играют,
С удовольствием зал посещают,
Значит, трудимся мы не напрасно
И профессия наша прекрасна!
Музы: Клио, Эвтерпа и Талия Юсташ Ле Сюер Лувр, Париж
«Я начну с Муз, Аполлона и Зевса. Ведь именно благодаря Музам и Аполлону на земле поют певцы, а играют на лире; но короли от Зевса. Счастлив тот, кого любят музы: сладкая речь льется из его уст ». ( Гомеровский гимн музам и Аполлону, 1).
В греческой мифологии музы – дочери Зевса и Мнемозины, богини памяти. Иногда этих эфирных богинь называют водными нимфами, поскольку они родились из четырех священных источников, протекавших по Геликону после того, как Пегас, крылатый конь, топнул копытами по земле. Они известны своей божественной красотой, изяществом и очарованием; они пробуждают вдохновение, необходимое для творчества художников, особенно поэтов, танцоров, музыкантов и философов. Их фавориты были наделены благороднейшими мыслями, сладчайшими гармониями, красноречием, мудростью, знанием и пониманием.
Количество Муз варьируется в зависимости от источника мифологии. Согласно Гесиоду, существует девять богинь, каждая из которых руководит своим искусством. Новоорлеанцы могут узнать свои имена по улицам города, которые часто произносятся неправильно: Каллиопа, Чило, Эрато, Эвтерпа, Мельпомена, Полигимния, Терпсихора, Талия и Урания. Искусство муз – это эпическая поэзия, история, лирика, песня и элегическая поэзия, трагедия, гимны, танец, комедия и астрономия соответственно.
На горе Олимп они развлекали своего отца и других богов своим великим мастерством.Аполлон, бог музыки и гармонии, стал их лидером хора, получив таким образом имя Musagetes, что означает лидер муз. Их хор сидел возле трона Зевса и был известен песнями, воспевающими славные деяния олимпийских богов. Кроме того, музы жили на вершинах гор Геликон, Парнас, Пинд или Олимп. Они часто посещали колодцы, источники и фонтаны этих скалистых вершин, которые были священными для них и для поэтического вдохновения.
Музы: Мельпомена, Эрато и Полимния Eustache Le Sueur Musée du Louvre, Париж
Ренессансные и неоклассические художественные движения стандартизируют изображения муз, узнаваемых по их художественным эмблемам и часто отображаемых в радостном танце у источника на вершине горы.
Известные вдохновением на творчество, они также наказывали за испытания, чтобы соперничать со своими божественными силами. Сирены, соблазнившие греческих моряков на скалистые берега своей чарующей музыкой и голосами, вызвали муз на состязание в музыкальном мастерстве. Песни Сирен были обманчивыми и фальшивыми, в то время как песни Муз были правдивыми и верными. Сирены были побеждены Музами, и после победы Музы вырвали у Сирен перья, чтобы сделать короны. Этот конкурс ежегодно отмечается финальным плаванием Krewe of Muses.
Греческая мифология богата рассказами о богах и богинях, но ни одна из них не имела такого влияния, как музы. Эти богини были созданы, чтобы дать древнему миру вдохновение, артистизм, знания и музыку. Креве муз надеется продолжить эту традицию.
Грамотность
Шестиклассники MUSE – уверенные в себе и любопытные читатели. В шестом классе ученики углубляются в текстовый анализ, исследуя различные произведения и оценивая их влияние.Студенты сосредотачиваются на тоне, структуре и использовании языка каждого автора, чтобы раскрыть письменное ремесло как произведение искусства и инструмент для письма. Студенты знакомятся с литературой в различных формах через пьесы, новые исследования и во время исследования своих личных увлечений. Шестиклассники начинают развивать свой собственный уникальный писательский голос с помощью аргументированных эссе, пояснительных текстов и рассказов. Студенты учатся украшать свое письмо, используя образный язык и манипулируя тоном с помощью выбора слов и сенсорных деталей.Они расширяют свой словарный запас за счет применения и независимых исследований. Студенты получают возможность использовать свои навыки сбора доказательств для обсуждения горячих тем во время классных дискуссий по Сократу.
Математика
Шестой класс Математика следует строгой программе, которая включает в себя базовые вычисления, геометрию, оценку, решение задач и алгебру. Математика часто интегрируется в другие области содержания, поскольку учащиеся создают графики и опросы, решают групповые задачи или прогнозируют результаты экспериментов.Чтобы подготовиться к практическому использованию математики и продвинутых понятий, учащиеся ежедневно развивают навыки математического мышления с помощью разминки и открытого решения проблем. Студенты сталкиваются со статистикой и вероятностными симуляторами, движимыми интересами студентов. Студенты стремятся погрузиться в «Коэффициенты и вероятность» с помощью практических проектов, основанных на увлечении, и интерактивных игр. Студенты исследуют рациональные и иррациональные числа. Шестиклассники разрабатывают проекты, основанные на количественных показателях медианы, среднего, межквартильного размаха и среднего абсолютного отклонения.Алгебраическое мышление изучается с помощью головоломок, весов и практических занятий. Они углубляются в сложные математические выражения и уравнения, относящиеся к опыту реального мира. Шестиклассникам нравится интегрировать концепции STEAM с помощью геометрической декомпозиции и композиции форм.
Естествознание
В 6-м классе научный опыт является сложным, экспериментальным с практическим применением по межучебным темам. Учащиеся изучают социальный рост и самосознание для решения распространенных научных проблем, стоящих перед нашим сообществом и миром.Учащимся предлагается рисковать, вдохновлять других и на протяжении всей жизни учиться науке. Модель коммуникации процесса используется при изучении науки, поскольку студенты сосредотачиваются на себе, друг на друге и выстраивают командную работу для достижения экспериментальных целей. Студенты применяют «Научное исследование» во время занятий и самостоятельных экспериментов. Шестиклассники используют микроскопы, чтобы улучшить изучение естественных наук при изучении клеточных структур и генетики. Студенты изучают науку о Земле через круговорот воды, воздушных масс, погодных условий, атмосферных и океанических изменений климата.Запросы играют огромную роль в понимании глобальных изменений. Они получают возможность использовать проект MUSE SunFlower и применять его к солнечным научным концепциям. Данные собираются и передаются в математические и научные результаты, которые студенты могут использовать для самых разных проектов. Научные открытия исследуются и оживают благодаря наставничеству местного сообщества.
Общественные науки
Шестиклассники с энтузиазмом начинают свой опыт социальных исследований, исследуя эпоху палеолита посредством археологических исследований.Затем студенты участвуют в различных проектах и исследованиях, посвященных географическим, политическим, экономическим, религиозным и социальным структурам древних цивилизаций. Студенты участвуют в сочетании совместных заданий, самостоятельной деятельности, уроков под руководством студентов и учителей, а также в экскурсиях, чтобы оживить древнюю историю. Благодаря своим исследованиям студенты раскрывают историю древней Месопотамии, Египта, Куша, древних евреев, греческой, индийской, китайской и римской цивилизаций.В процессе изучения истории и культуры цивилизаций учащиеся проводят уроки о географических особенностях и знакомятся с картой мира. Студенты любят картографировать и делиться своими разнообразными культурами со своими сверстниками. Изучая прошлое, студенты становятся защитниками своего будущего.
Грег Дункан, Йенс Людвиг и Кэтрин Магнусон объясняют, как предоставление высококачественной помощи детям дошкольного возраста из неблагополучных семей может помочь сократить бедность.Они отмечают, что в раннем детстве у детей быстро развиваются когнитивные и социально-эмоциональные навыки, и они чувствительны к «вкладам» родителей, домашней учебной среды, детских учреждений и системы здравоохранения. Авторы предлагают интенсивное двухлетнее, ориентированное на образование вмешательство для экономически неблагополучных трех- и четырехлетних детей. Классы будут укомплектованы учителями, прошедшими обучение в колледже, и на одного учителя будет приходиться не более шести детей. Обучение будет основано на проверенных дошкольных академических и поведенческих программах и будет предоставляться детям в течение трех часов в день, а работающим родителям будет предоставлен комплексный уход за детьми.По оценкам авторов, годовая стоимость учебной части программы составит около 8000 долларов, а уход за детьми – еще 4000 долларов. Программа полностью субсидирует участие детей с низким доходом; родители с высоким доходом оплачивают полную стоимость. Общая стоимость предложения за вычетом текущих расходов составит 20 миллиардов долларов в год. Исследователи подсчитали, что несколько очень интенсивных программ для детей младшего возраста принесли выгоду от 8 до 14 долларов на каждый доллар затрат.Авторы считают нереалистичным, чтобы общенациональная программа дошкольного образования могла быть столь же социально выгодной, но они полагают, что их предложение, вероятно, принесет выгоду, в несколько раз превышающую ее стоимость. Некоторые из преимуществ появятся быстро в виде меньшего количества оставшихся в школе и меньшего количества классификаций специального образования; другие проявятся позже в виде меньшего количества преступлений и большей экономической производительности. По оценкам авторов, их программа снизит уровень бедности участников в будущем на 5-15%.
Информация о журналеЖурнал “Будущее детей” предлагает комплексные, междисциплинарные статьи, посвященные вопросам, связанным с детьми. Издается дважды в год, он стремится продвигать эффективную политику и программы в интересах детей, предоставляя политики, поставщики услуг, средства массовой информации и другие лица, заинтересованные в детской проблемы со своевременной и объективной информацией, основанной на наилучших доступных исследованиях. В каждом выпуске журнала рассматривается одна важная для детей тема. мультидисциплинарная перспектива.Первый выпуск был выпущен в 1991 году фондом Packard Foundation. С 2004 г. Принстонский университет и Брукингский институт публикуют Будущее детей. Все статьи журнала доступны на сайте Сайт «Будущее детей» http://www.futureofchildren.org.
Информация об издателе«Будущее детей» издается Принстонским университетом в Принстоне, штат Нью-Джерси. Производство и реализация журнала контролируется Управлением по связям с общественностью Принстонского университета.Princeton Communications управляет содержанием официальных печатных публикаций Университета, главным веб-сайтом, выпуском новостей Университета и использованием имени Принстона. Он также предоставляет различные услуги связи для преподавателей и сотрудников.
% PDF-1.4 % 3489 0 объект > эндобдж xref 3489 109 0000000016 00000 н. 0000004909 00000 н. 0000005091 00000 н. 0000006074 00000 н. 0000006710 00000 н. 0000007248 00000 н. 0000007354 00000 п. 0000008029 00000 н. 0000008639 00000 н. 0000008755 00000 н. 0000008870 00000 н. 0000009053 00000 п. 0000009216 00000 н. 0000009780 00000 н. 0000010368 00000 п. 0000011972 00000 п. 0000012812 00000 п. 0000012924 00000 п. 0000013730 00000 п. 0000014509 00000 п. 0000014803 00000 п. 0000014984 00000 п. 0000015104 00000 п. 0000020046 00000 н. 0000024931 00000 п. 0000031494 00000 п. 0000031619 00000 п. 0000031655 00000 п. 0000031734 00000 п. 0000043584 00000 п. 0000043919 00000 п. 0000043988 00000 п. 0000044106 00000 п. 0000044221 00000 п. 0000076200 00000 п. 0000076241 00000 п. 0000076320 00000 п. 0000076607 00000 п. 0000076686 00000 п. 0000077031 00000 п. 0000077110 00000 п. 0000077448 00000 п. 0000077527 00000 п. 0000077867 00000 п. 0000077946 00000 п. 0000078286 00000 п. 0000078365 00000 п. 0000078706 00000 п. 0000078785 00000 п. 0000079127 00000 п. 0000079206 00000 п. 0000079550 00000 п. 0000079629 00000 н. 0000079973 00000 п. 0000080052 00000 п. 0000080398 00000 п. 0000080477 00000 п. 0000080824 00000 п. 0000080903 00000 п. 0000081031 00000 п. 0000081302 00000 п. 0000081381 00000 п. 0000081731 00000 п. 0000081810 00000 п. 0000082159 00000 п. 0000082238 00000 п. 0000082588 00000 п. 0000082667 00000 п. 0000083014 00000 п. 0000083093 00000 п. 0000083445 00000 п. 0000083524 00000 п. 0000083868 00000 п. 0000083947 00000 п. 0000084293 00000 п. 0000084372 00000 п. 0000084710 00000 п. 0000084789 00000 п. 0000085131 00000 п. 0000085210 00000 п. 0000085554 00000 п. 0000085633 00000 п. 0000085972 00000 п. 0000086051 00000 п. 0000086395 00000 п. 0000086474 00000 п. 0000086818 00000 п. 0000086897 00000 п. 0000087245 00000 п. 0000087324 00000 п. 0000087671 00000 п. 0000087750 00000 п. 0000088097 00000 п. 0000088176 00000 п. 0000088516 00000 п. 0000088595 00000 п. 0000088938 00000 п. 0000089017 00000 п. 0000089362 00000 п. 0000089441 00000 п. 0000089789 00000 п. 0000089868 00000 н. 00000
Год назад Всемирная организация здравоохранения объявила распространение COVID-19 всемирной пандемией.Реагируя на вирус, школы на всех уровнях были отправлены в тупик. Учреждения по всему миру перешли на виртуальное обучение, а учителя, студенты и местные руководители быстро адаптировались к совершенно новому образу жизни. Год спустя школы снова открываются, принят законопроект о стимулировании роста на 1,9 триллиона долларов, и, похоже, наконец-то появляется ощущение нормальности; в речи президента Джо Байдена вчера вечером он говорил о «поиске света во тьме». Но можно с уверенностью сказать, что COVID-19 в конечном итоге навсегда изменит образование, пролив критический свет на все, от вопросов справедливости до образовательных технологий и финансирования школ.
Ниже эксперты Брукингса исследуют, как пандемия изменила ситуацию в сфере образования за последний год, чему нас научили в школе и куда мы пойдем дальше.
Дафна Бассок – старший научный сотрудник Центра Брауна по политике в области образования: COVID-19 подчеркнула важную роль ухода за детьми для детей, семей и экономики, а также нашу серьезную нехватку инвестиций в сектор ухода.
В Соединенных Штатах мы, как правило, сосредотачиваемся на образовательной роли государственных школ, в значительной степени игнорируя способы, которыми школы предоставляют бесплатную и основную заботу о детях, пока их родители работают.Когда COVID-19 закрыл личное школьное обучение, это привело к отмене субсидируемого ухода за детьми для многих семей. Это создавало сильный стресс для работающих родителей, особенно для матерей, которые часто уходили с работы.
Пандемия также высветила произвольное различие, которое мы проводим между воспитанием и образованием детей начальной школы и детей в возрасте от 0 до 5 лет. Несмотря на то, что родители имеют одинаковую потребность в уходе, и дети учатся на больше в те самые ранние годы, чем в любой другой момент , государственные инвестиции в дошкольное воспитание и образование крайне недостаточны.Сектор ухода за детьми сильно пострадал от COVID-19. Недавнее принятие Американского плана спасения – это значимая, но давно назревшая инвестиция, но требуется гораздо больше, чем разовое вливание средств. Будем надеяться, что пандемия представляет собой поворотный момент в том, как мы инвестируем в уход за маленькими детьми и их образование – и, в свою очередь, в семьи и общество.
Лорен Бауэр – научный сотрудник по экономическим исследованиям и в проекте Гамильтона: Чуть более года назад, до Университета им.С. заблокирован, мы с Дайан Шанценбах написали статью о том, как предотвратить предсказуемый кризис отсутствия продовольственной безопасности. Мы утверждали, что, если школы будут закрыты, необходимо будет принять агрессивное решение, чтобы компенсировать утрату Программы школьных завтраков и Национальной программы школьных обедов. Пандемия EBT – это программа, которую Конгресс разрешил заменить пропущенное приготовленное школьное питание талоном в продуктовом магазине. Мы оценили влияние пандемической EBT на показатели продовольственных трудностей, когда она была распространена по стране прошлым летом, и обнаружили, что она снизила долю домохозяйств, сообщающих о том, что их детям не хватает еды, на 30%.
Повторное санкционирование Конгрессом пандемии EBT на этот учебный год, ее продление в Американском плане спасения (в том числе на летние месяцы) и ее место в качестве центрального элемента в программе администрации Байдена по борьбе с голодом хорошо обоснованы и основаны на доказательствах. Но необходимо сделать гораздо больше, чтобы активизировать программу – даже сегодня, через шесть месяцев после ее повторного утверждения, около половины штатов не имеют утвержденного Министерством сельского хозяйства США плана реализации.
Стефани Челлини – старший научный сотрудник Центра Брауна по политике в области образования: Пандемия затронула почти все аспекты высшего образования, но меня больше всего поразило резкое снижение приема в общественные колледжи.Обычно мы наблюдаем рост набора в общественные колледжи во время спада, поскольку безработные ищут новые навыки, а студенты-новички стремятся получить диплом, прежде чем приступить к карьерной лестнице. В этой рецессии картина обратная: прием в общественные колледжи упал примерно на 10% с прошлого года. Особенно резкое снижение наблюдается среди студентов-новичков и цветных студентов, что вызывает серьезную обеспокоенность по поводу усиления неравенства в ближайшие годы.
Напротив, количество студентов в коммерческих и онлайн-колледжах растет.Исследование неоднократно обнаруживает более слабые результаты обучения в этих типах учебных заведений по сравнению с общественными колледжами, и многие студенты, которые поступают в них, останутся с большей задолженностью, чем они смогут разумно выплатить. Пандемия и рецессия создали серьезные проблемы для студентов, повлияв на выбор колледжа и решения о зачислении в ближайшем будущем. В конечном итоге этот краткосрочный выбор может иметь долгосрочные последствия для пожизненного заработка и долга, которые могут повлиять на это поколение студентов колледжей эпохи COVID-19 на долгие годы.
Хелен Шве Хадани – научный сотрудник Центра всеобщего образования и программы столичной политики: Академические потери в обучении чтению и математике вызывают растущую озабоченность в США и во всем мире, особенно для детей, живущих в малообеспеченных сообществах, которые были непропорционально пострадали от резкого перехода к дистанционному обучению. Однако многих в равной степени беспокоят труднопредсказуемые последствия продолжающейся социальной депривации для детей как в школе, так и вне ее.Основная часть социального опыта детей – взаимодействие с другими детьми в школе и во время игр – была удалена и, к сожалению, заменена виртуальными тусовками и школой для борьбы с пандемией.
Многие американские специалисты в области образования опираются на рефрен о «улучшении восстановления» и призывают использовать текущий кризис как уникальную возможность для педагогов, родителей и политиков полностью переосмыслить системы образования, предназначенные для 21-го, а не для 20-го века. , как мы подчеркиваем в недавнем отчете Брукингса о реформе образования.Подавляющее количество доказательств указывает на то, что игры – лучший способ вооружить детей широким набором гибких навыков и поддержать их социально-эмоциональное развитие. В недавней статье в The Atlantic рассказывались анекдоты родителей о детях, играющих в такие игры, как «CoronaBall» и «Социальная дистанция», доказывающие, что игра пронизывает жизнь детей – даже в условиях пандемии.
Майкл Хансен – директор и старший научный сотрудник Центра Брауна по политике в области образования: Стандартизированное тестирование – один из многих школьных ритуалов, от которых отказались прошлой весной, когда по всему миру охватила разворачивающаяся пандемия.В прошлом месяце Министерство образования объявило, что этой весной не предоставит штатам бланковых отказов от стандартизированных тестов, хотя и предложило гибкость в выполнении требований по тестированию в этом году. Однако, несмотря на то, что многие руководители школ сопротивляются этому объявлению, остается неуверенность в том, как будут выглядеть тесты. Мое мнение: давайте воспользуемся этой возможностью, чтобы еще раз взглянуть на то, как мы тестируем студентов.
Тесты играют важную роль в нашей школьной системе. Политики и общественность полагаются на результаты, чтобы измерить успеваемость в школе и показать, одинаково ли обслуживаются все учащиеся.Но тестирование также вызвало чрезмерную долю критики, утверждая, что тестовое давление подрывает автономию учителей и вызывает стресс у учащихся. Большая часть этой критики исчезнет с появлением различных форматов . Нынешняя форма стандартизированного тестирования – ежегодные бумажные тесты с несколькими вариантами ответов, проводимые в течение недели в школе – устарела. Благодаря широкому доступу студентов к компьютерам (теперь это возможно из-за пандемии), штаты могут тестировать студентов чаще, но с меньшими временными интервалами, что делает опыт почти незаметным.Компьютерное адаптивное тестирование может соответствовать надежности бумаги и обеспечивает более короткий цикл обратной связи для загрузки. Нет лучшего времени, чем настоящее, чтобы внести это назревшее изменение.
Дуглас Н. Харрис – старший научный сотрудник Центра Брауна по политике в области образования: Закрытие школ из-за COVID-19 коренным образом изменило и в значительной степени подорвало работу школ на протяжении более года. Это только начало. Во-первых, школам потребуется несколько лет, чтобы найти способы вернуть нынешних учеников в нужное русло – в учебе, физическом, умственном и прочем.Во-вторых, в то время как учащиеся, родители и учителя были вытеснены из своих зон комфорта в течение года и будут стремиться вернуться к нормальной жизни, они также поймут, что им понравились некоторые изменения в школьном обучении COVID-19, и будут подталкивать снизу: вверх, чтобы поддерживать их. Моя старшеклассница, например, хотела бы, чтобы учеба в школе была позже и вдвое меньше времени в школе.
Третий толчок к переменам придет извне внутрь. COVID-19 напомнил нам не только о целостности школ, но и о том, насколько они взаимосвязаны с остальным обществом.Это означает, что предстоящие изменения в школьном обучении также будут зависеть от воздействия COVID-19 на мир вокруг нас. В частности, родители будут больше работать из дома, используя те же онлайн-инструменты, которые учащиеся могут использовать для удаленного обучения. Это не означает массового толчка к домашнему обучению, но, вероятно, означает, что гибридное обучение никуда не денется.
Брэд Олсен – старший научный сотрудник Центра всеобщего образования: Пандемия COVID-19 вызвала неисчислимые разрушения во всем мире, но она также открыла некоторые интересные истины об образовании.Он научил нас тому, что учителя, ученики и воспитатели невероятно устойчивы, но не неутомимы. Он научил нас тому, что технологии могут быть прекрасными, но они никогда не заменит ценности людей в безопасных, но строгих учебных пространствах, говорящих, играющих и работающих вместе. Он научил нас, что модель школьного образования 20-го века должна быть обновлена, чтобы сделать упор на человеческие аспекты образования, а не на механические, и подтолкнуть образование к тому, чтобы оно было одновременно индивидуализированным и преследовало общую цель. Он научил нас игнорировать неравенство возможностей за свой счет и за счет наиболее уязвимых.Нас учили, что учителей нельзя воспринимать как должное. Он научил нас, что не все в учебной программе имеет значение и не все, что имеет значение, входит в учебную программу. И нас учили, что школы должны запасаться мылом для рук!
Я надеюсь, что мы воспользуемся этим вынужденным разрывом в системе школьного образования, чтобы отбросить неэффективные аспекты образования, более полно принять то, что, как мы знаем, работает, и будем достаточно смелыми, чтобы искать новые решения образовательных проблем, выявленных COVID-19.
Ричард В. Ривз – старший научный сотрудник по экономическим исследованиям: По очевидным причинам пандемия сильно ударила по количеству студентов колледжей. Наибольшее снижение произошло на уровне бакалавриата и, прежде всего, в общественных колледжах. Очевидно, что защита финансов этих учреждений является ключевой политической задачей. Конечно, более глубокую озабоченность вызывают более долгосрочные последствия для социальной мобильности прерванного перехода к послесреднему образованию, наряду с последствиями для расового и экономического равенства.Но игнорируемым аспектом проблемы является резкий гендерный разрыв. По данным Национального центра обмена информацией для студентов, зачисление в колледжи для мужчин осенью 2020 года упало на 5,1%, что в несколько раз больше, чем для студенток (0,7%). Снижение охвата в предыдущие годы среди мужчин было намного больше, чем среди женщин, и, как показывает диаграмма ниже, это происходит на фоне более низких общих показателей зачисления в первую очередь.
В США уже существует значительный гендерный разрыв в образовании.S., в том числе среди выпускников средней школы и все чаще при поступлении в колледж и колледж. Хотя на рынке труда от пандемии, похоже, больше страдают женщины, чем мужчины, в сфере образования все наоборот.
Джон Валант – старший научный сотрудник Центра Брауна по политике в области образования: Когда я оглядываюсь на последний год обучения, моя первая реакция – грусть. Просто это был очень тяжелый год для многих студентов, преподавателей и родителей по всей стране.
Однако, глядя через призму политики, я поражаюсь времени и тому, что это время может означать для будущего образования. Перед пандемией энтузиазм по поводу реформ образования, которые определяли последние несколько десятилетий – выбор и подотчетность – угас. Это было похоже на период между эпохами реформ, а грядущая эпоха все еще очень неясна. Затем ударил COVID-19, и это совпало с признанием в стране расовой несправедливости и тревожным сигналом о хрупкости нашей демократии. Я думаю, это помогло нам всем увидеть, насколько работа школы связана со всем остальным в американской жизни.
Мы живем в тот момент, когда обнажены наши давние проблемы, появились новые проблемы, педагоги и родители впервые видят и экспериментируют с вещами, а политическая среда изменилась (например, с новое управление и изменение отношения к федеральным расходам). Я до сих пор не знаю, куда движется образование K-12, но нет никаких сомнений в том, что поворотный момент уже начался.
Кеннет К. Вонг – старший научный сотрудник Центра Брауна по политике в области образования: Пандемия бросает вызов нынешним возможностям нашей системы государственного образования по устранению растущего разрыва в обучении и психическом благополучии наших разнообразных учащихся.Настоятельно необходимо перестроить систему образования, предусматривающую равные возможности обучения для всех. Некоторые действия имеют решающее значение для новой конфигурации нашей системы образования.
Эти усилия укрепят потенциал и подготовят нашу систему образования к следующему кризису, каким бы он ни был.
В греческой мифологии девять муз – это богини различных искусств, таких как музыка, танцы и поэзия. Одаренные прекрасными художественными талантами, они также обладают огромной красотой, грацией и очарованием. Их дары песни, танца и радости помогли богам и человечеству забыть о своих проблемах и вдохновили музыкантов и писателей на достижение еще больших художественных и интеллектуальных высот.
Музы – дочери Зевса и Титана Мнемозина (Воспоминание) после того, как пара проспала вместе девять ночей подряд. Девять муз:
Определенные предметы также стали ассоциироваться с музами и помогают выявить их особые таланты. Каллиопа часто держит в руках дощечку и стилус, Клио – свиток, Эвтерпа – двойную авлос (или флейту), а Талия – театральную маску.
Считалось, что классические музы жили на горе Олимп, где они развлекали своего отца и других олимпийских богов своим великим мастерством и обширными знаниями, но более поздняя традиция также поместила их на гору Геликон в Беотии, где находился крупный культовый центр. богини, или на Mt.Парнас, где кастальский источник был излюбленным местом поэтов и художников. На горе Олимп Аполлон Мусагетес был, в определенном смысле, руководителем хора Музы, хотя его привязанность не ограничивалась музыкой, поскольку он породил много детей со своей музыкальной группой. Каллиопа, муза эпической поэзии, была матерью Орфея, удивительно одаренного лировщика, чьим отцом некоторые считали самого Аполлона.
Несмотря на то, что музы приносили веселье и радость, с ними нельзя было шутить, когда дело доходило до превосходства их артистических талантов.
Несмотря на то, что музы приносили веселье и радость, с ними нельзя было шутить, когда дело доходило до превосходства их артистических талантов. Девять дочерей Пьера по глупости пытались музыкально посоревноваться с музами на горе Геликон, и все были превращены в птиц за свою дерзость. Фракийский музыкант Фамирес (сын нимфы Агриопы) был другим, кто бросил вызов музам в музыке и, после неизбежного вторжения богиням, был наказан слепотой, потерей своего музыкального таланта и певческого голоса.Этот миф также стал предметом трагедии Софокла. Музы также выступали в качестве судей в другом музыкальном конкурсе, на этот раз между Аполлоном на его китаре и сатиром Марсием, сыгравшим авлосов , подаренных ему Афиной. Естественно, победил Аполлон, а с Марсия содрали кожу за свои неприятности.
Гесиод в своей Теогонии утверждал, что он разговаривал с музами на горе Геликон, и они подарили ему пышную лавровую ветвь и вдохнули в него свой божественный голос, чтобы он мог возвещать славу богов и их потомков.Таким образом, простой пастырь превратился в одного из важнейших поэтов в истории. Гесиод также утверждает, что музы были созданы для помощи в забывчивости и избавления от неприятностей, возможно, как баланс для их матери, которая олицетворяла память.
История любви?
Подпишитесь на нашу бесплатную еженедельную рассылку новостей по электронной почте!
Терпсихора
Марк Картрайт (CC BY-NC-SA)
В Древней Греции музыка и по ассоциации музы пользовались большим уважением, и музыка игралась дома, в театрах, во время религиозных церемоний, чтобы сопровождать занятия спортом, обеспечивать ритм во время военной подготовки, сопровождать сельскохозяйственные мероприятия, такие как сбор урожая и т. Д. был важным элементом в воспитании детей.Например, Фемистокл, великий афинский политический деятель и генерал, считал свое образование неполным, потому что он не мог играть на китаре . Во всем древнегреческом мире проводились музыкальные фестивали и конкурсы в честь Муз, а философские школы носили их имя: Mouseia .
В искусстве Музы изображаются в виде красивых молодых женщин, часто с крыльями. Музы часто появляются на красно-чернофигурной керамике 5-го и 4-го веков до нашей эры, в частности, в сценах с Аполлоном, играющим свою кифару , или на изображениях мифов о Марсии и Фамире.Многие статуи муз были найдены на Делосе, важном культовом центре Аполлона. Кроме того, в V веке до нашей эры иконография идеальной женщины в греческом искусстве была очень близка к иконографии музы. Музыка, а, следовательно, и музы, часто фигурируют в лекитоях, элегантных погребальных вазах, которые помещают в могилы, чтобы близкие могли насладиться музыкой на своем пути в следующую жизнь. Знаменитым представлением муз как группы являются три мраморных рельефа с основания статуи, датируемые ок.325-300 г. до н.э. и сейчас находится в Национальном археологическом музее Афин.
Перед публикацией эта статья была проверена на предмет точности, надежности и соответствия академическим стандартам.
Как председатель, Entertainment Networks, NBCUniversal Television and Streaming, Фрэнсис Бервик руководит программной стратегией и бизнес-операциями для вещательной сети NBC и шести кабельных развлекательных сетей NBCU: USA, Bravo, E !, Oxygen, Syfy и Universal Kids.
Бервик отвечает за оперативный надзор за маркетингом, коммуникациями, планированием, бизнесом, исследованиями и приобретениями во всех сетях, подчиняясь Марку Лазарусу, председателю правления NBCUniversal Television and Streaming.
До своей нынешней должности Бервик занимала должность президента Lifestyle Networks для NBCUniversal (Bravo, E !, Oxygen и Universal Kids), где она курировала портфолио некоторых из самых популярных и актуальных в культурном отношении хитов на телевидении, выполняя ежедневные операции для сети, включая разработку, производство, планирование программ, маркетинг, исследования, цифровые технологии и коммуникации.
Под руководством Бервика «Браво» была кабельной развлекательной сетью №1 среди зрителей женского пола благодаря популярным сериалам, в том числе отмеченным премией Эмми «Лучший шеф-повар», «Подиум проекта», «Правила Вандерпамп», «Южное очарование» и «Под палубой. Франшизы «Листинг на миллион долларов» и «Настоящие домохозяйки». В 2019 году она руководила запуском BravoCon, первого в истории иммерсивного опыта для суперфана Bravo. Мероприятие посетило более 10 000 потребителей, и его билеты были распроданы за 60 секунд.
В Oxygen она возглавила переход к мультиплатформенному направлению для настоящих преступников в 2017 году, в результате чего сеть стала одной из самых быстрорастущих в кабельной сети, во главе с популярными оригинальными сериалами, включая флагманскую франшизу «Snapped», «Холодное правосудие» ». Пары-убийцы »,« Признания в преступлении »,« В ледяной крови »и особые хиты, такие как« Грязный Джон, Грязная правда »,« Сэм Литтл »,« Дамер на Дамере: Говорит убийца »и« Аарон Эрнандес. Раскрытый.”
At E !, Бервик привел к успеху сети в качестве глобального мультиплатформенного центра поп-культуры с некоторыми из самых шумных телепрограмм без сценария, в том числе «Идти в ногу с Кардашьян», «Очень Каваллари» и «Неудачно» на линейных, и «The Rundown» на Snapchat. Под ее руководством E! также стал домом для «E! Приз зрительских симпатий.”
В 2017 году Бервик курировал ребрендинг сети дошкольных учреждений и преобразование Sprout в Universal Kids, что расширило целевую аудиторию от дошкольного возраста до 11-летних детей.Universal Kids опирается на оригинальную анимацию, включая Dreamworks «Где Уолдо», «Реми и Бу» и «Норман Пиклестрайпс», а также на неподготовленные оригиналы, такие как «Убирайся из моей комнаты» и «Лучший повар-младший».
В качестве генерального менеджера Bravo с 2008 по 2010 год Бервик наблюдала за увеличением оригинального контента на 33 процента и привела свою команду к четырем годам подряд рекордных успехов по всем рейтингам и финансовым показателям. С 2005 по 2008 год Бервик была исполнительным вице-президентом по программированию и производству, где она руководила всеми разработками, производством, планированием и приобретениями Bravo.
Ранее в своей карьере Бервик руководила разработкой и производством успешного сериала “Queer Eye”, получившего премию “Эмми” после приобретения бренда NBC в 2002 году. Она также разработала, спродюсировала и запустила победителей Эмми «Лучший повар» и «Подиум проекта», двукратную обладательницу Эмми фильмов «Кэти Гриффин: Моя жизнь в списке D», «Оригинальный сериал, удостоенный Эмми,« Внутри актерской студии »». а также франшизу «Настоящие домохозяйки», которая с тех пор стала глобальным явлением. В 1996 году Бервик пришла в «Браво» из британского канала Channel 4, где она возглавляла международное телетрансляцию и лицензирование.Именно там она продавала шоу, форматы и Film4 Productions, включая «Четыре свадьбы и похороны», «Не забывай свою зубную щетку» и «Чья это вообще линия?». До этого она работала в спонсорском отделе компании Sadler’s. Уэллс (ведущий лондонский театр), где она собирала средства на сценические постановки.
Бервик получила множество наград за свою карьеру, включая две премии Peabody Awards, три премии Primetime Emmys и премию Национальной ассоциации мультиэтничности в коммуникациях (NAMIC).Кроме того, Бервик была награждена премией Muse за выдающееся видение и достижения в 2013 году организацией New York Women in Film & Television (NYWIFT), а также была названа чудо-женщиной в области многоканальных новостей и одной из 100 женщин в индустрии развлечений по версии журнала The Hollywood Reporter.
руководитель
руководитель
руководитель ст.воспитатель, родит. комитет
руководитель ст.воспитатель, родит. комитет
сказками.
