Перспективный план старшей группы №20
Образовательная область «Речевое развитие»
Направление «Обучение грамоте»
СЕНТЯБРЬ1-2
Мониторинг
3
1. Закреплять интонационное выделение звука в слове и умение называть этот звук изолированно
2. Закреплять дифференциацию твёрдых и мягких, звонких и глухих согласных звуков
Л.Е.Журова «Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет» (з.№1-2 )
4
1. Закреплять интонационное выделение звука в слове
2. Дифференцировать твёрдые и мягкие, глухие и звонкие согласные звуки
3. Обучать звуковому анализу слова
Л.Е.Журова «Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет» (з.
ОКТЯБРЬ
1
1. Формировать представление о гласных звуках. Ввести обозначение гласного звука
2. Продолжать обучать звуковому анализу слова, используя одинаковое обозначение гласных звуков
3. Называть слова с заданным звуком
Л.Е.Журова «Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет» (з.№ 14-15)
2
1 .Дать представление о твёрдых, мягких согласных звуках
2. Продолжать обучать звуковому анализу слова
3. Обучать умению сравнивать слова по их звуковой структуре
4. Называть слова с заданным звуком
Л.Е.Журова «Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет» (з.№16-17)
31. Дать знания о звонких и глухих согласных звуках. Ввести модельное обозначение
2. Закреплять умение проводить звуковой анализ слов
3. Сравнивать слова по звуковой структуре
Л.Е.Журова «Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет» (з.№ 23-24)
4
1. Познакомить с буквой «А»- большой и маленькой (заглавной или прописной и строчной)
2. Познакомить с кассой букв, учить их пользоваться ею
3. Закреплять умение проводить звуковой анализ слова с помощью фишек и кассы букв
Л.Е.Журова «Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет» (з.№ 33)
5
1 .Познакомить с буквой «Я» и правилом её написания после мягких согласных звуков
2. Продолжать учить пользоваться кассой букв
3. Закреплять умение проводить звуковой анализ слова
4. Закреплять умение называть слова с заданным звуком
Л. Е.Журова «Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет» (з.№ 34)
НОЯБРЬ
1
1 .Познакомить с йотированной функцией буквы «Я»- она может обозначать два звука- «Й» и «А»
2. Закреплять умение проводить звуковой анализ слова
3. Продолжать учить работе с кассой букв
Л.Е.Журова «Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет» (з.№ 36)
2
1.Закреплять знания о буквах «А» и «Я»
2. Закреплять умение проводить звуковой анализ слова
3. Продолжать учить работе с кассой букв
4 .Учить называть слова по моделям их звукового состава
Л.Е.Журова «Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет» (з.№ 37-38)
3
1. Познакомить с буквой «О»- строчной и прописной
2. Продолжать учить пользоваться кассой букв
3. Закреплять умение проводить звуковой анализ слова
Л.Е.Журова «Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет» (з.№ 39)
4
1. Познакомить с буквой «Ё» и правилом её написания после мягких согласных звуков
2. Продолжать учить пользоваться кассой букв
3. Закреплять умение проводить звуковой анализ слова
Л.Е.Журова «Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет» (з.№ 40)
ДЕКАБРЬ
1
1. Познакомить с йотированной функцией буквы «Ё»- она может обозначать два звука- «Й» и «О»
2. Закреплять умение проводить звуковой анализ слова
3. Продолжать учить работе с кассой букв
4. Продолжать учить соотносить слова с их моделями
Л.Е.Журова «Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет» (з.№ 41)
2
1. Закреплять знания о буквах «О» и «Ё»
2. Закреплять умение проводить звуковой анализ слова
3. Продолжать учить работе с кассой букв
4. Учить называть слова по моделям их звукового состава
Л.Е.Журова «Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет» (з.№ 42-43)
3
1. Познакомить с буквой «У»- строчной и прописной
2. Продолжать учить пользоваться кассой букв
3. Закреплять умение проводить звуковой анализ слова
4. Продолжать учить называть слова в соответствии с заданной моделью
Л.Е.Журова «Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет» (з.№ 44)
4
1. Познакомить с буквой «Ю» и правилом её написания после мягких согласных звуков
2. Продолжать учить пользоваться кассой букв
3. Закреплять умение проводить звуковой анализ слова
4. Закреплять умение называть слова с заданным звуком
Л.Е.Журова «Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет» (з.№ 45)
ЯНВАРЬ
2
1. Познакомить с йотированной функцией буквы «Ю»- она может обозначать два звука- «Й» и «У»
2. Закреплять умение проводить звуковой анализ слова
3. Продолжать учить работе с кассой букв
4. Продолжать учить соотносить слова с моделью слова
Л.Е.Журова «Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет» (з.№ 46)
3
1.Закреплять знания о буквах «У» и «Ю»
2. Закреплять умение проводить звуковой анализ слова
3. Продолжать учить работе с кассой букв
4. Закреплять умение называть слова с заданным звуком
\Л.Е.Журова «Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет» (з.№ 47-48)
4
1. Познакомить с буквой «Э»- строчной и прописной
2. Продолжать учить пользоваться кассой букв
3. Закреплять умение проводить звуковой анализ слова
4. Продолжать учить называть слова в соответствии с заданной моделью
Л.Е.Журова «Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет» (з.№ 49)
ФЕВРАЛЬ
1
1. Познакомить с буквой «Е» и правилом её написания после мягких согласных звуков
2 .Продолжать учить пользоваться кассой букв
3. Закреплять умение проводить звуковой анализ слова
Л.Е.Журова «Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет» (з.№ 50)
2
1. Познакомить с йотированной функцией буквы «Е»- она может обозначать два звука- «Й» и «Э»
2. Закреплять умение проводить звуковой анализ слова
3. Продолжать учить работе с кассой букв
4. Продолжать учить соотносить слова с моделью слова
Л.Е.Журова «Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет» (з.№ 51)
3
1. Закреплять знания о буквах «Э» и «Е»
2. Закреплять умение проводить звуковой анализ слова
3. Продолжать учить работе с кассой букв
4. Закреплять умение называть слова с заданным звуком
Л.
Е.Журова «Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет» (з.№ 52-53)4
1. Познакомить с буквой «Ы»
2. Продолжать учить пользоваться кассой букв
3. Закреплять умение проводить звуковой анализ слова
4. Продолжать учить называть слова в соответствии с заданной моделью
Л.Е.Журова «Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет» (з.№ 54)
МАРТ
1
1. Познакомить с буквой «И»- строчной и прописной
2. Продолжать учить пользоваться кассой букв
3. Закреплять умение проводить звуковой анализ слова
4. Закреплять умение называть слова с заданным звуком
Л.Е.Журова «Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет» (з.№ 55)
2
1. Закреплять знания о буквах «Ы» и «И»
2. Закреплять умение проводить звуковой анализ слова
3. Продолжать учить работе с кассой букв
4. Продолжать учить соотносить слова с моделью слова
Л.Е.Журова «Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет» (з.№ 56)
3
1.Закреплять пройденный материал
2.Учить подбирать заранее материал (фишки, буквы) для выкладывания слова
Л.Е.Журова «Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет» (з.№ 57-58)
4
1. Учить детей проводить действие словоизменения
2. Закреплять правила написания гласных букв при проведении звукового анализа слова
Л.Е.Журова «Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет» (з.№ 60-61)
АПРЕЛЬ
1
1. Познакомить с буквой «М»- большой и маленькой
2 .Учить читать слоги по «окошкам»
3. Закреплять правила написания гласных букв при проведении звукового анализа слова
Л.Е.Журова «Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет» (з.№ 63-64)
2
1. Познакомить с буквой «Н»- прописной и строчной
2. Учить читать по «окошкам» слоги с буквой «Н»
3. Закреплять правила написания гласных букв при проведении звукового анализа слова
Л.Е.Журова «Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет» (з.№ 65-66)
3
1. Познакомить с буквой «Р»- прописной и строчной
2. Учить читать по «окошкам» слоги с буквой «Р»
3. Закреплять правила написания гласных букв при проведении звукового анализа слова
Л.Е.Журова «Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет» (з. № 67)
4
1. Закреплять знания о буквах «Р», «Н», «М»
2. Учить читать по «окошкам» и без них
3. Закреплять правила написания гласных букв при проведении звукового анализа слова
Л.Е.Журова «Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет» (з.№ 68)
МАЙ
1
1. Познакомить с буквой «Л»- прописной и строчной
2.Учить читать по «окошкам» слоги с буквой «Л»
3. Закреплять правила написания гласных букв при проведении звукового анализа слова
Л.Е.Журова «Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет» (з.№ 69)
2
1. Закреплять знания обо всех пройденных согласных буквах
2. Учить читать по «окошкам» и без них
3. Закреплять правила написания гласных букв при проведении звукового анализа слова
Л. Е.Журова «Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет» (з.№ 70)
3-4
Мониторинг
Месяц | Неделя | Тема занятия | Цель занятия | Средства обучения | ||||||
Фонематические процессы | Звуко-буквенный анализ и синтез | Навыки чтения и письма | Активная лексика | Грам. строй речи | Связная речь | |||||
СЕНТЯБРЬ | Звук и буква У | 1.Закрепление четкого произношения звука У. 2.Выделение начального ударного гласного. 3.Знакомство с буквой У, чтение слогов, печатание буквы. 4Развитие внимания, памяти. 5.Воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу. | «Поймай звук» | У-У-У (3 раза). – Определение позиции звука У в слове (н.,к.) | Знакомство с буквой У. Печатание буквы У, с интервалом в одну клетку. | Улитка, ухо, утка, утенок, паук, муха, буквы, дуб, дудка, губы, туфли, бубен, кубик, уж, будильник. | Игры «Что изменилось?» «Чего не стало?» | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, звуковые пеналы, арт. профили, кассы букв, буква У, счетные палочки. | ||
Звук и буква А | 1Закрепление четкого произношения звука А. 2.Выделение начального гласного звука А. 3.Договаривание предложений по предметным картинкам. 4.Знакомство с буквой А, чтение слогов, печатание буквы. 5.Развитие мимической мускулатуры, фонематического слуха, слухового внимания памяти, мелкой моторики. 6.Воспитание умений слушать и слышать. | «Хлопни в ладоши, если услышишь звук А» | – Отложить столько красных фишек, сколько раз я произнесу этот звук: А-А-А-А-А (5 раз). – Определение позиции звука А в слове (начало, конец). | Знакомство с буквой А. Чтение АУ, УА. Печатание букв А с интервалом в одну клетку. | Альбом, аист, аллея, арбуз, автобус, мак, апельсин, вата, панама, аптека | Игры «Что изменилось?» « Чего не стало?» | Игра «Закончи предложение» | инд. зеркала, звуковые пеналы, арт. профили, буква А, кассы букв, счетные палочки. | ||
Звуки и буквы У, А | 1.Закрепение навыков четкого произношения и сопоставления звуков У, А. 2.Выделение ударных и безударных звуков в словах. 3.Воспроизведение звуковых рядов из 3 гласных звуков. 4.Анализ звукоряда из 3 гласных звуков. 5 Воспитание бережного отношения к пособиям. | « Хлоп-топ» | УА – сколько всего звуков? АУА – что изменилось? Анализ звукоряда из 2, 3 гласных. АУ, АУА, УА. | Чтение сочетаний АУ, УА. Печатание букв А,У, У,А. Печатание слогов АУ, УА с интервалом в 2 клетки | Улитка, ухо, утка, утенок, уж, паук, мак, муха, буквы, дуб, пух, аист, бубен, губы, альбом, арбуз, вата, автобус, апельсин, панама, аптека | Составление предложений по предметным картинкам | Фланелеграф, предметные картинки, звуковые пеналы, инд. зеркала, арт. профили, кассы букв, счетные палочки, буквы У, А. | |||
Звук и буква О | 1. Закрепление навыков четкого произношения звука О. 2. Упражнение в образовании и употреблении Р.П. мн. числа существительных. 3.Знакомство с буквой О, чтение, печатание звукокомплексов. 4.Развитие фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза, внимания, памяти. 5. Воспитание дисциплинированности, усидчивости. | «Хлопни в ладоши» «Где спрятался звук?» | Определение позиции звука О в слове (начало, конец). | Чтение сочетаний АУ, УА. Печатание букв АУ, УА. Печатание АУ, УА с интервалом в 2 клетки. | Обруч, осы, кот, кольцо, дом, сом, пальто, конь, зонт, кони. | «4-й лишний» «Много чего?» «Нет чего?» | Составление предложений по предметным картинкам | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт.профили, звуковые пеналы, кассы букв. | ||
ОКТЯБРЬ | Звук и буква И | 1.Закрепение произношения звука И, выделение ударного гласного звука; формирование навыков звукового анализа и синтеза. 2. Образование. И.П. мн. числа. 3..Знакомство с буквой И, Чтение, печатание букв и звукокомплексов. 4.Развивитие фонематического слуха, внимания, памяти. | «Хлопни в ладоши, если услышишь звук И» «Где находится звук?» | Определение позиции звука И в слове (начало, конец). Анализ и синтез АО, ОА, ОУ, УО, УА. | Чтение сочетаний АОИ, ОАИ, ОУИ, УОИ, УАИ. Печатание АИ, УА, ОАИ, ОУИ, УОИ. | Иголка, игрушки, ива, индюк, малина, улитка, книга, пингвин. | Предметные картинки, фланелеграф, инд. зеркала, арт.профили, звуковые пеналы, кассы букв. | |||
Звуки и буквы А, И, У, О | 1.Закрепение навыков различения и правильного произношения звуков А,И,У,О, выделение ударного гласного звука; формирование навыков звукового анализа и синтеза. 2.Согласование притяжательн. местоимений с существительн. 3.Развивитие фонематического. слуха, внимания, памяти, логического 4.Воспитание усидчивости. | «Отгадай звук» «Поймай звук» «Назови картинки со звуком | Закрепление полученных навыков, понятие «гласный звук». Анализ и синтез АИУ, ОАИ. | Чтение АУ-УА, АИ-ИА, УА-АУ, ААУ, УАА, ИУА, ИУИ и т.д. | Улитка, ухо, утенок, дуб паук, муха, губы, мак, альбом, аллея, арбуз, автобус, ива индюк, малина, улитка, кот, дом, книга, туфли, сом, кольцо, конь | «Какое слово лишнее» | Составление предложений с местоимениями по опорным картинкам | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала арт. профили, звуковые пеналы, кассы букв, азбука, буквы У, А, И, О, тетради, карандаши, счетные палочки. | ||
Звук и буква Т | 2.Образование ум-ласк. суффиксов. 3.Составление предложений по сюжетной картине; 4.Знакомство с буквой Т, чтение, печатание букв, слогов и слов. 5.Развиватие фонематического слуха, внимания, памяти. 6.Воспитание познавательного интереса к логопедическому занятию. | «Запомни повтори» «Какое слово я загадала?» | Определение позиции звуков в словах (начало, середина, конец) Анализ и синтез АТ, УТ, ИТ, ОТ, ТО, ТА, ТУ. ТО. | Диктант: А,О, У, Т, И, АТ, УТ, ИТ, ОТ, ТА, ТУ, ТО, ТИ. Чтение сочетаний и слов АТ, УТ, ИТ, ОТ, ТА, ТО, ТУ, ТИ, ТОТО, ТАТА. | Тапки, стул, тарелка, торт, автомобиль, туфли, стул, кот, кит, тыква, танк, бегемот. | Игра «Назови ласково» | Фланелеграф, предметные картинки, арт. профили, инд. зеркала, звуковые пеналы, кассы букв, буква Т, | |||
Звуки Т – Ть | 1.Закрепление четкого произношения и различения звуков Т-Ть, формирование навыков звукового анализа. 2. Упражнение в образовании Р.П. имен существительных. 3. Развитие фонематического слуха, внимания, памяти, мышления. 4.Воспитание познавательного интереса к логопедическому занятию. | Игры «Светофор» «Наоборот» | Определение позиций звуков в словах (начало, середина, конец). Анализ и синтез слогов и слов: Тома, Тима. | Тапки, стул, тарелка, торт, автомобиль, туфли, стул, кот, кит, тыква, танк, бегемот, тигр, котята, утенок, дятел, картина, телевизор. | «Чего не стало?» | Фланелеграф, сюжетные и предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши. | ||||
Звук и буква П | 1.Закрепление навыков четкого произношения звука Т; формирование навыков зв. ан. 3.Знакомство с буквой П, чтение слогов и слов, печатание букв. и взрослым. | Игры «Светофор» спрятался звук?» «Наоборот» | Анализ и синтез слогов: АП, УП. ИП, ОП, ПА, ПО, ПУ, ПИ. Анализ и синтез слов ПОТ, ТОП, | Буквенный диктант А, О, У, Т, И, П. Чтение: АП, УП,. ИП, ОП, ПА, ПУ, ПО, ПИ, ПАПА, ПОТ, ТОП, ПИК. | павлин, панама, петух, пальто, паук, пулемёт, попугай, поляна, липа, пень, плита, кепки, пальма, тюльпаны, тополь, тапки | Игра «Скажи наоборот» | Игра «Составь предложение» | Фланелеграф, предметные картинки, | ||
Звуки П- Пь | 1. Закрепление навыков четкого произношения и различения звуков П-Пь; формирование навыков звукового анализа. 2.Употребление слов, противоположных по смыслу. 4.Развитие фонематического слуха, внимания, памяти. 5. Воспитание уважительного отношения к сверстникам и взрослым. | «Запомни-повтори» «Живые звуки» «Две рейки» «Закончи слово» | Определение позиции звука в словах (начало, середина, конец). Анализ и синтез АП, УП. ИП, ОП, ПА, ПО, ПУ, ПИ. Анализ и синтез слогов и слов: АПЬ, ПИ; ПИК. | Пион, павлин, панама, пеликан, пальто, паук, пулемёт, попугай, поляна, липа, плита, кепки, пальма, тополь, тапки. Тапки, стул, тарелка, торт, автомобиль, туфли, стул. | Игра «Скажи наоборот» | Составление предложений по картинкам. | Фланелеграф, сюжетная картинка «Семья», предметные картинки, инд. зеркала, азбука, тетради, карандаши, счетные палочки. | |||
Звуки Н-Н. Буква Н | 1.Закрепление четкого произношения и различения звуков Н-Нь. 3.Закрепление употребления предлогов НА, С(СО). 4.Знакомство с буквой Н, чтение слогов и слов. 5.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 6.Воспитание бережного отношения к пособиям. | «Назови гласные звуки», «Назови согласные звуки», «Хлоп-топ», «Запомни-повтори». «Закончи слово». | Анализ м синтез обратных и прямых слогов АН, ОН, УН, ИН, НА, НО, НУ, НИ. Анализ и синтез слов: Ната, | Чтение: АН, ОН, УН, ИН, НА, НО, НУ, НИ, ОН, ОНА, ОНИ, НОТА, НАТА. НИНА. ТУТ НАТА И НИНА. | Носки, нос, лимон, батон, апельсин, диван, зонт, индюк, ноги, окно, бинокль, сосна, олень, нитки, коньки, земляника, осень, кухня. | «Четвертый лишний», | «Закончи предложение нужным предлогом» | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши, счетные палочки. | ||
Звуки М-Мь. Буква М | 1.Закрепление четкого произношения и различения звуков М-Мь. 2.Преобразование деформированной фразы. 3.Знакомство с буквой М, чтение, печатание. 5. Воспитание умений слушать и слышать. | Игры «Покажи квадратик, «Наоборот», «Запомни, повтори», | Звуковой анализ обратных и прямых слогов АМ, УМ, ОМ, ИМ, МА, МУ, МО, МИ и слова МАК, МАМА. Деление слов на слоги. | Буквенный диктант А, У, Т, И, П, Н, М Чтение: АМ, ОМ, УМ, ИМ, МАМА, ТОМА, ПУМА, ТИМА. | Мак, мох, майка, панама, альбом, дом, малина, муха, мебель, дым, самолет, сом, семь, гном, лимон, медведь, бумага, пулемет. | «Путаница» | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши, счетные палочки. | |||
НОЯБРЬ | Звуки К-Кь. Буква К | 1.Закрепление четкого произношения и различения звуков К-Кь. 2. Упражнение в употреблении Р.П. ед. числа существительных. 3. Знакомство с буквой К, чтение слогов и слов, печатание букв. 5. Воспитание познавательного интереса к логопедическому занятию. | Игра «Светофор» «Отбери картинки» «Наоборот» | Звуковой анализ слогов АК, УК, ОК, ИК и слова КОМ, КОТ, МУКА, КИТ Деление слов на слоги, выделение ударного слога. Преобразование обратных слогов в прямые | Буквенный диктант: П, Н, М, К. , Т Чтение: АК, КУ, КА, УК, ОК, КО. ИК, КИ, КОК, ТОК, МАК, КОМ, КОТ, КИТ, МАКИ, МУКА, АКИМ, КАТИ КОМ | Кот, коляска, корова, кастрюля, капуста, утка, кровать, индюк, кит, бантик, конь, книга, кепка, карандаш, кирпичи, кефир, коньки. | «Нет кого? чего?» | Игра «Закончи предложение» | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши, счетные палочки. | |
Звуки П-Т-К | 1. Закрепление четкого произношения и различения звуков П-Т-К в словах, слогах, фразах., формировать умения дифференцировать эти звуки, находить место звука в слове. 2. Образование форм ед. и мн. числа существительных. | «Хлопни в ладоши, если услышишь звук» «Запомни-повтори» «Три рейки» | Звуковой анализ слов: ТОК, ТОП, ТОТ, КОТ, ПОТ, ТОТ, ПАПА, ПАУК, УТКА. | Буквенный диктант: П, Н, М, К, Т Чтение: АК, АТ, АП, ОТ, ОП, КУ, КА, УК, ОК, КО, КОК, ТОК, МАК, КОМ, КОТ, МУКА. | Павлин, панама, пальто, паук, попугай, липа, плита, тополь, тапки, стул, тарелка, туфли, стул, кот, кот, корова, кастрюля, капуста, утка, кровать, | «Один-много» | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши, счетные палочки. | |||
Звуки Пь-Ть-Кь | 1. Закрепление четкого произношения и различения звуков Пь-Ть-Кь в словах, слогах, фразах, формировать умения дифференцировать эти звуки, находить место звука в слове. 2. Закрепление употребления предлогов В, НА, ПОД. 3. Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 4. Воспитание навыков самоконтроля. | «Звуковой магазин» (назвать слова со звуками: Пь, Ть, Кь) | Звуковой анализ слов ТИНА, КИНО, ПИК, ПИКА, КИПА, КАТИ, АКИМ | Чтение и письмо: ИК, КИ, КИТ, МАКИ, КАТИ, АКИМ, КАТИ, КОМ. | Пень, пеликан, пион, кепка, кирпичи, кит, петух, утенок, картина, пять, ракета, тигр, котята, дятел. | Игра «Потерялся предлог» | Фланелеграф, схемы предлогов, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши, счетные палочки. | |||
Звук и буква Б | 1. Закрепление четкого произношения звука Б, деление слов на слоги. 2. Упражнение в образовании ум.-ласк. формы. 3. Знакомство с буквой Б, чтение слогов и слов, письмо. 4. Развитие фонем.атического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. | «Звук, слог, слово» «Четвертый лишний» «Запомни-повтори» «Отбери картинки» | Диктант: А, О, И, П, Т, К, М, Б, БА, БО, БУ, БИ, АБ, УБ, ИБ, ОБ, БАК, БОК, БИМ, БИНТ. Чтение: БО, БА, БУ, БИ, БАК, БОК, БУК, БОБ, БИМ, БИНТ. У ТОМЫ БАНТ. У НАТЫ БИНТ. | Банан, барабан, кабачок, баклажан, букварь, азбука, бабочка, бант, Буратино, собака, бабочка, панама, паук, тюльпаны. | Игра «Назови ласково» | Составление предложений по инд. предметным картинкам. | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши | |||
Звуки Б-Бь | 1. Закрепление четкого произношения и различения звуков Б-Бь. 3. Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 4. Воспитание бережного отношения к пособиям. | «Запомни-повтори» «Наоборот» | Звуковой анализ слогов БА, БО, БУ, слов БАК, БОК, БУК, БУКА, БАБА, БИМ, КУБЫ, КУБИК. | Банан, барабан, кабачок, баклажан, букварь, азбука, бабочка, бант, Буратино, собака, бабочка., билет, бинт, бидон. | Составление предложений по инд. картинкам по образцу. Составление предложений с предлогами. | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши | ||||
Дифференциация П-Б | 1. Закрепление четкого произношения и различения звуков П-Б в словах, слогах, фразах, деление слов на слоги, закрепление навыков звукобуквенного анализа слов. 2. Закрепление предлогов ПОД, ИЗ-ПОД. 3. Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 4. Воспитание познавательного интереса к занятию. | «Светофор» «Наоборот» «Запомни-повтори» «Измени звук» «Разложи картинки» | Звуковой анализ слов БАБА, ПАПА. | Буквенный диктант: Б, П, А, О, И, К. Чтение: БА-ПА, БО-ПО, БИ-ПИ, ПА-БА, ПО-БО, ПИ-БИ, БА-БА, ПА-ПА, БОБ-ПОП, БОКА-ПОКА. | Павлин, панама, пальто, паук, попугай, липа, плита, кепки, пальма, тапки Банан, барабан, баклажан, азбука, бабочка, бант, Буратино, собака, бабочка. | Игра «Подбери предлог» | Составление предложений с предлогами по предметным картинкам. | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши, | ||
Звук и буква Д | 1. Закрепление четкого произношения звука Д в словах, слогах, фразах; навыков звукового анализа. 2. Упражнение в употреблении ум.-ласк. суффиксов сущ-ых –ок, -ек, -ик (муж. род.). 3. Знакомство с буквой Б, чтение и письмо слогов и слов. 4. Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти. 5. Воспитание умений слушать и слышать. | «Звук, слог, слово» «Исправь ошибки» | Буквенный диктант: А, О, У, И, П, Н, К, Т, Б, Д. Чтение и письмо: ДА, АДА, ДО, ОДО, ДУ, УДУ, ДИ, ИДИ, ДУБ, ДОМ, ДОМА, МОДА, ИДУТ, ТУДА, ДИНА, ДИМА, ДОМИК. | Дом, дым, квадрат, дуб, дорога, карандаш, дверь, сковорода, доска. | Договаривание предложений | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши, счетные палочки. | ||||
Звуки Д-Дь | 1. Закрепление четкого произношения и различения звуков Д-Дь в словах, слогах, фразах; выделение звуков в начале, середине, конце слов. 2. Закрепление образования сущ. с ум.-ласк. суффиксами. 3. Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти. 4. Воспитание навыков самоконтроля за речью. | «Хлопай-топай» «Где спрятался звук?» | Звуковой анализ слогов ДА, ДО, ДУ, слов ДОМ, ДУБ, ДОМА, МОДА, ДИК, ДИНА, ДИМА, ДОМИК | Дом, дым, квадрат, дуб, дорога, карандаш, дверь, сковорода, доска, дерево, деньги, дятел, дядя, день. | «Назови ласково» | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши, счетные палочки. | ||||
ДЕКАБРЬ | Дифференциация Т-Д | 1. Закрепление четкого произношения и различения звуков Т-Д в словах, слогах, фразах 2.Закрепления словообразования сущ., обозначающих людей по профессиям. 3. Развитие фонематического восприятия; навыков звукового анализа; внимания, памяти. 4. Воспитание навыков правильного поведения. | «Слушай внимательно» «Запомни-повтори» «Хлоп-топ» | Звуковой анализ слов: ТОМ-ДОМ, ТИМА-ДИМА, ТЕНЬ-ДЕНЬ. | Буквенный диктант: А, О, Т, Б, Н, К, Д. Чтение и письмо: ДА-ТА, ДО-ТО, ДИ-ТИ, ТА-ДА, ТО-ДО, ТИ-ДИ, ДАМ-ТАМ, ДОМ-ТОМ, ДИМА-ТИМА, ТАМ-ДАМ. | тапки, стул, тарелка, туфли, стул, кот, кот, корова, кастрюля, капуста, утка, дом, дым, квадрат, дуб, дорога, карандаш, дверь, сковорода, доска. | «Кто это?» | Составление предложений по предметным картинкам. | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши, счетные палочки. | |
Звук и буква Г | 1. Закрепление четкого произношения звука Г, деление слов на слоги. 2. Закрепление согласования прилагательных с существительными. 3. Знакомство с буквой Б, чтение слогов и слов, печатание. 4. Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 5. Воспитание навыков самоконтроля за речью. | «Звонкий-глухой звук» «Четвертый лишний» «Запомни-повтори» | Звуковой анализ слогов ГА, ГО, ГУ, слов ГОД, НОГА, ДУГА, ГОДИК, ГНОМ, | Буквенный диктант: У, А, Н, Д, Б, О, И, Т, Г. Чтение слогов и слов: ГА, ГЫ, ГО, ДУГА, ГУБА. | Горка, нога, книга, гном, дорога, груша, гранат, грабли, виноград, горох, гуси, голубь, грач, ягоды, кот, газета, иголка, попугай, огурцы. | «Подбери картинку к признакам» | «Договаривание предложений» | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши, счетные палочки. | ||
Звуки Г-Гь. | 1. Закрепление четкого произношения и различения звуков Г-Гь в словах, слогах, фразах. 2. Упражнение в употреблении колич. числительных 1, 2, 5 в косвенных падежах с сущ-ми. 3. Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукослогового анализа. 4. Воспитание познавательного интереса к логопедическому занятию. | «Запомни-повтори» «Наоборот» «Светофор» | Звуковой анализ слов НОГА-НОГИ, КНИГА-КНИГИ | Чтение и письмо: ГА, АГ, ГО, ОГ, ГУ, УГ, ГИ, ИГ, ГОД, ГНОМ, ДУГА, ГУБА, НОГИ. У ДОМА ГНОМ. | Горка, нога, книга, гном, груша, гранат, виноград, горох, гуси, грач, ягоды, газета, гимнаст, утюги, книга, сапоги, пироги, снегирь, гитара. | «Закончи предложение» | Арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши, счетные палочки. | |||
Дифференциации К – Г | 1. Закрепление четкого произношения и различения звуков К-Г, различение звонких и глухих согласных. 2.Употребление сложных предлогов. 3. Чтение слов по карточкам с пропущенными буквами К, Г. 4. Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукослогового анализа. 5. Воспитание усидчивости. | «Запомни-повтори» «Наоборот» «Измени звук» «Хлоп-топ» | ГО-КО, ГУ- КУ, КО-ГО, КУ-ГУ, ГОД-КОТ, | Буквенный диктант: У, А, Г, Н, К, Т, Д. Чтение и письмо: ГОД, КОТ, ГУБА, КУБА, ГИМН, МАГНИТ | Кот, коляска, корова, кастрюля, капуста, утка, кровать, индюк, горка, нога, книга, гном, дорога, груша, гранат, виноград, горох, гуси, голубь, грач, ягоды, кот, газета, иголка, огурцы. | «Назови предлог» | Составление предложений по индивидуальным картинкам с предлогами ПОД, ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗ-ЗА. | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши | ||
Звук и буква Ф | 1. Закрепление навыков четкого произношения звука Ф в слогах, словах, фразах. 2.Упражнение в употреблении предлога В. 3. Знакомство с буквой Ф, чтение слогов и слов, печатание. 4. Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 5. Воспитание навыков правильного поведения. | «Поймай звук» «Убери лишние картинки» «Раз, два, три» -(определение места звука в слове) | Звуковой анализ слогов и слов: ФА, ФУ, ФО; ПУФ, ФОТО, ФАТА. | Буквенный диктант: А, И, М, Т, Д, Ф, О, У Чтение и письмо: ФА, АФ, ФУ, УФ, ФО, ОФ, ФИ, ИФ; ПУФ, ПИФ, ФОТО, ФАНТ, МУФТА. | «Потерялось слово» «Сосчитай до 10» | Составление предложений с предлогом В. | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши | |||
Звуки Ф-Фь | 1.Закрепление навыки четкого произношения и различения звуков Ф-Фь в слогах, словах, фразах; упражнять в произношении слов сложного звукослогового состава; продолжать учить звуковому анализу и синтезу слогов. 2. Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти, мышления. 3. Воспитывать умение выслушивать ответы товарищей, не перебивая. | «Светофор» «Запомни-повтори» «Исправь ошибки фокусников» | Звуковой анализ слов: ФОМА, ФИМА. | Буквенный диктант: А, И, М, Т, Д, Ф, О, У. Чтение и письмо: ФА, АФ, ФУ, УФ, ФО, ОФ, ФИ, ИФ; ПУФ, ПИФ, ФОТО, ФАНТ, МУФТА, | Шарф, шкаф, жираф, кофта, флаги, фонарь, фрукты, фартук, телефон, буквы, муха, фасоль. Филин, конфета, фикус, фен, дельфин, фиалка, кефир. | Составление предложений по предметным картинкам. | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши | |||
Звук и буква В | 1. Закрепление навыков четкого произношения звука В в слогах, словах, фразах продолжать учить звуковому анализу слогов и слов. 2.Закрепление умения правильно образовывать сущ-е в Р.П. мн. числа. 3. Знакомство с буквой В, чтение и письмо слогов и слов. 4.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти, мышления. 5. Воспитание умения слушать ответы других. | «Где звенит?» «Хлопни в ладоши, если услышишь звук В» «Запомни-повтори» «Отбери картинки со звуком В» | Звуковой анализ слогов и слов: ВА, ВУ, ВО; ВАТА, ВАГОН, ДИВАН. | Буквенный диктант: У, А, Ф, Г, Д, Ф, М, Т, В. Чтение и письмо: ВАТА, ВОДА, ВАННА, ВИКА, ВИТА, БУКВА | Вата, вафли, клюква, буква, васильки, совы, павлин. | «Много чего (кого)?» | Составление предложений с любой из карточек со звуком В | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши | ||
Звуки В-Вь | 1.Закрепление навыки четкого произношения и различения звуков В-Вь слогах, словах, фразах;; продолжать учить звуковому анализу и синтезу слогов и слов. 2.Закрепление умения образовывать ум.-ласк. форм существительных. 3.Развитие артикуляционной моторики, внимания, памяти, мышления. 4. Воспитание усидчивости, дисциплинированности. | «Светофор» «Запомни-повтори» «Разложи картинки» | Звуковой анализ слогов и слов: ВА, ВИ; ВОВА, ВИКА. | Вата, вафли, клюква, буква, васильки, совы, павлин, фундук, венок, весы, ветка, веник. | «Назови ласково» | Игра-соревнование «Придумать предложение со словами, в которых слышатся звуки В-Вь. | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши | |||
Дифференциация В-Ф | 1.Закрепление навыки четкого произношения и различения звуков В-Ф слогах, словах, фразах. 2.Закрепление употребления притяжательных прилагательных. 4.Воспитание навыков самоконтроля за речью. | «Скажи наоборот» «Хлоп-топ» «Две рейки» «Звонкий-глухой» | Звуковой анализ слогов и слов: ВО-ФО, ВА-ФА, ФО-ВО, ФА-ВА, ВАТА, ФАТА. | Буквенный диктант: Т, Д, В, Ф, К, Г. Чтение и письмо: ВАТА, ФАТА, ВОТ, ФОТО, У ВИКИ ВАТА. | Вата, вафли, клюква, буква, васильки, совы, павлин, шарф, шкаф, жираф, кофта, флаги, фонарь, фрукты, фартук, телефон, буквы, муха, фасоль. | «Чей хвост? Чья лапа? Чья шуба?» | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши | |||
Звук Х | 1. Закрепление навыков четкого произношения звука Х в слогах, словах, фразах. 2.Упражнение в согласовании кол. числит. и сущ-х. 3.Знакомство с буквой Х, чтение слогов и слов. 4. Развитие арт. моторики, фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза; внимания, памяти. | «Поймай звук» «Чудесный мешочек» | Звуковой анализ слогов и слов: ХА, ХУ, ХО, УХА, ПИХТА. | Буквенный диктант: О, У, И, М, Н, Т. К, Ф, В, Д, Х. Чтение и письмо: ХА, ХУ, ХО, ХИ, ХАТА, УХА, МОХ, МУХА, УХО, ПИХТА; МУХИ. ПОД ДУБОМ МОХ. | Хлеб, муха, петух, охотник, хата, хвоя, тахта, пихта. | Составление предложений с любой из карточек со звуком Х | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши, счетные палочки. | |||
Звуки Х-Хь | 1.Закрепление навыки четкого произношения и различения звуков Х-Хь слогах, словах, фразах. 2.Закрепление различения сущ-х по родам- соотнесение с притяж. местоимениями: МОЙ, МОЯ, МОЁ. 3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 4.Воспитание умения слушать отвечающих товарищей. | «Светофор» «Наоборот» «Четвертый лишний» | Звуковой анализ слогов и слов: МУХА, МУХИ, ДУХИ. | Хлеб, муха, петух, охотник, хата, хвоя, тахта, пихта, хирург, хищник, петухи, мухи, хижина, духи. | Игра с мячом «МОЙ, МОЯ, МОЁ, МОИ» | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши, счетные палочки. | ||||
Дифференциация К – Х | 1.Закрепление навыков четкого произношения и различения звуков К-Х слогах, словах, фразах. 2.Закрепление согласования колич. числит. и косвенных падежей и существительных -договаривание предложений. 3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. | «Хлоп-топ» «Наоборот» «Живые звуки» | Звуковой анализ слогов и слов: КО-ХО, КУ-ХУ, КИ-ХИ, МУХА, МУКА. | Диктант: КА, ФА, КИ, ФИ, АХ, АК. Диктант: КОТ, ХОД, МУКА, МУХА. Чтение: ХО, КО, ХУ, КУ, ХОД, ГОД, МОХ, ПОХОД. | Кот, коляска, корова, кастрюля, капуста, утка, кровать, индюк, горка, хлеб, муха, петух, охотник, хата, хвоя, тахта, пихта. | «Договаривание предложений» | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши, счетные палочки. | |||
ЯНВАРЬ | Звук и буква Ы | 1.Закрепление правильного произношения звука 2.Закрепление навыков образования и употребления И.П. мн.ч существительных. 3. Знакомство с буквой Ы, чтение и письмо слогов и слов. 5.Воспитание навыков правильного поведения. | «Хлопни в ладоши» «Запомни-повтори» | Звуковой анализ слогов и слов: ТЫ, ПЫ, МЫ, ДЫМ, ТЫКВА | Диктант: А, Т, Ы, У, ЫТ, ИТ, ТЫ, ПЫ, БЫК, КОТЫ, КИТЫ. Чтение: БАТОНЫ, БИДОНЫ, ВАГОНЫ; У НИКИТЫ НОТЫ. НА, НИНА, НОТЫ. | Дым, дыня, ягоды, дым, лимоны, губы, тюльпаны, коты, дубы. | «Один-много» | Составление предложений по предметным картинкам по образцу | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши | |
Звуки Ы-И | 2.Закрепление навыков образования и употребления И.П. мн.ч существительных. 3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 4.Воспитание усидчивости, дисциплинированности. | «Хлоп-топ» «Разложи по рядам» «Наоборот» | Звуковой анализ слов МЫЛО, МИЛА. | Дым, дыня, ягоды, дым, лимоны, губы, тюльпаны, коты, дубы, ивы, липы ивы, липы иголка, игрушки, индюк, малина, улитка, книга, пингвин. | Составление предложений по предметным картинкам | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши. | ||||
Звук и буква С Звук и буква С | деление слов на слоги 2 Закрепление образования множественного числа существительных. 3. Знакомство с буквой С, чтение и письмо слогов и слов. 5.Воспитание познавательного интереса к занятию. | «Найди общий звук» «Запомни-повтори» «Отбери картинки», «Где спрятался звук» | Звуковой анализ слов: УСЫ, СОМ, КОСА. | Диктант: Н, К, О, И, Ы, Т, Д, С, Х, СА, АС, СО, ОС, СУ, УС, СЫ, ЫС, СОН, СЫН, ОСЫ, ГУСЬ, ГУСИ, СИМА, Чтение: СА, СУ, УСЫ, СОМ, НОС, ГУСИ, КВАС, ХВОСТ, ОСА,. СОК, КОСА, СОДА, СОКИ, У ОКСАНЫ КОСА. | Сом, собака, стол, самолет, посуда, сосна, лист, сапоги, самолет, оса, сани, косынка, усы, коса, нос, сорока, лиса, коляска, сова. | «Один-много» | «Закончи предложение» | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши. | ||
Звук Сь Звуки | 1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове, деление слов на слоги 2. Упражнение в употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов 5.Воспитание познавательного интереса к занятию. | «Четвертый лишний» «Наоборот» «Вспомни-назови» | Звуковой анализ слов: ГУСЬ, НОСИК, СИМА НОСИКИ, СЫНОК. | Василек, гусь, апельсин, сито, серьги, семь, синица, гусята, такси, | «Большой-маленький» | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши. | ||||
Звуки С-Сь | 2.Упражнение в образовании сложных слов. | «Подбери слова на звуки С, Сь» «Запомни-повтори» «Наоборот» | Звуковой анализ слов: НОС, НОСИК, СИМА, КОСА. | Сом, собака, стол, самолет, посуда, сосна, лист, сапоги, лиса, гусь, апельсин, сито, серьги, семь, синица, гусята, такси, | «Придумай новые слова» | «Составь предложения с новыми словами» | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши. | |||
Звук и буква З | 1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове, деление слов на слоги 2. Упражнение в употреблении предлогов ЗА, ИЗ-ЗА. 3. Знакомство с буквой З, чтение и письмо слогов и слов. 4.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; внимания, памяти, мышления; навыков звукового анализа. 5.Воспитание познавательного интереса к занятию. | «4-й лишний» «Хлопни в ладоши» «Отбери картинки» «Исправим ошибки» | Звуковой анализ слов: ЗУБ, ВАЗА, ЗОНТ, ЗОНТИК. | Диктант: К, Ф, А, И, Т, Г, У, Ы, О, Д, Н, С, П, З, Х, ЗА, АЗ, ЗО, ОЗ, ЗУ, УЗ, ЗЫ, ЫЗ, ЗИ, ИЗ, ЗУБ, ТАЗ, ВОЗ, КОЗЫ, ЗИМА. Чтение: ЗА, ЗУ, ЗО, ЗЫ, ЗИ, ЗУБ, ТАЗ, ВОЗ, ВАЗА, ЗИМА, ЗОНТ, МИМОЗА, ЗАНОЗА, МАГАЗИН. У ЗИНЫ ЗАНОЗА. У ЗОИ МИМОЗА. | стрекоза, незабудки, | Составление предложений с предлогами | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши. | |||
Звук Зь | 1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове, деление слов на слоги 2. Упражнение в образовании формы Р.П. мн.числа. 3.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 5.Воспитание познавательного интереса к занятию. | «Поймай звук» «Измени слово» | Звуковой анализ слов: ТАЗ, ЗУБЫ, КОЗЫ, ЛИЗА, ВАЗА. | зоопарк, музей обезьяна, зебра, магазин. | «Много чего» «Нет кого» | Составление предложений по предметным картинкам | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши | |||
Звуки З-Зь | 1.Закрепление правильного произношения и различения звуков, деление слов на слоги, звукослоговой анализ слов. 2. Упражнение в употреблении предлогов ЗА, ИЗ-ЗА. Преобразование деформированной фразы 3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти. 4.Воспитание навыков самоконтроля за звуками. | «Наоборот» «Картинки для Зины и Зои» | Звуковой анализ слов: ЗАМОК, ЗИМА, МАГАЗИН. | Зонт, зубы, коза, заяц, глаза, ваза, береза, язык, стрекоза, гнездо, зима, зоопарк, музей обезьяна, зебра, магазин | «Исправь предложение» | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши. | ||||
Дифференциация С – З | 1.Закрепление правильного произношения и различения звуков. 2. Закрепление правильного употребления предлогов. 3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 4.Воспитание усидчивости, дисциплинированности. | «Запомни-повтори» «Светофор» «Добавь слог» «Кто больше» | Звуковой анализ слов: КОСЫ, КОЗЫ, СИМА, ЗИМА. | Диктант: С, З, К, Г, Т, Д, Ф, В, СА, ЗА, АС, АЗ, СО, ЗО, ОС, ОЗ, КОСА, КОЗА. Чтение: СУП, ЗУБ, КОЗА, КОСА, СИМА, ЗИМА. | Сом, собака, стол, самолет, посуда, сосна, самолет, оса, сани, усы, коса, нос, сорока, лиса, сова, зонт, зубы, коза, заяц, глаза, ваза, береза, стрекоза, | «Вставь предлог» | Составление предложений по предметным картинкам | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши | ||
ФЕВРАЛЬ | Звук и буква Ш | 1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове, деление слов на слоги 2. Словообразование существительных, обозначающих детенышей животных 3. Знакомство с буквой Ш, чтение и письмо слогов и слов. 4.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; внимания, памяти, мышления; навыков звукового анализа. | «Запомни-повтори» «Четвертый лишний» «Отбери картинки» | Звуковой анализ слов: ШУМ, ШИНА, ШАПКА, КУВШИН. Вводим правило: ШИ – ЖИ пиши только с «И» | Диктант: С, З, Ш, А, О, Ы, И, У, ШО, ШУ, ШИ, ША, АШ, ОШ, ИШ, ЫШ, ДУШ, ШУМ, УШИ, ШУБА, МАШИНА, ШИНА. У МАШИ ШАПКА. У ДАШИ ШУБКА. Чтение: ША, ШО, ШУ, ШИ, ДАША, МАША, ПАША, ЧАША, МИШКА, ШАШКИ, УШИ. КОШКА НА ШКАФУ. У ШКАФА МЫШКА. | «Назови детёнышей» | Составление предложений по предметным картинкам | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши, счетные палочки | ||
Звук и буква Ш | 1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове, деление слов на слоги. 2.Закрепление знаний о домашних животных. 3. Чтение и письмо слогов и слов Правописание слога ШИ. 4.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; внимания, памяти, мышления; навыков звукового анализа. 5.Воспитание познавательного интереса к занятию | «Запомни-повтори» «Четвертый лишний» «Отбери картинки» | Звуковой анализ слов: ШУБА, СУШКИ, МАШИНА. | Шапка, подушка, кукушка, лягушка, шина, мышь, кошка, шкаф, вишни, ландыш, мишка. | «Кто что делает?» | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши, счетные палочки | ||||
Звук и буква Ж | 1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове, деление слов на слоги. 2.Упражнение в употреблении названий животных и их детёнышей в ед. и мн. числе. 3. Знакомство с буквой Ж, чтение и письмо слогов и слов Правописание слога ЖИ. 4.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; внимания, памяти, мышления; навыков звукового анализа. | «Хлопни в ладоши, если слышишь звук Ж» «Угадай слово» «Повтори чистоговорки» «Где спрятался звук» | Повторение правила на ШИ – ЖИ. Звуковой анализ слов: ЖУК, ЖУКИ, УЖ, УЖИ. | Диктант: Ш, А, И, С, Ж, З, О, Ы, М, Н, Т, Д, Х, К, ЖА, ЖО, ЖУ, ЖИ, ИЖ, ОЖ, АЖ, УЖ, ЫЖ, ЖУК, НОЖИ, ЖАБА, УЖ, УЖИ. Чтение: НОЖ, НОЖИ, НОЖИКИ, ДОЖДЬ, УЖИ ДОЖДИ, ДОЖДИК, ЖАБА, БАГАЖ. ЖУК ЖУЖЖИТ. У ВАНИ НОЖИК. ПОД ДУБОМ ЖАБА. ПОД КУСТОМ УЖИ. | «У кого кто» | Составление предложений со словом, в котором слышится звук Ж. | азбука, тетради, карандаши. | |||
Звук и буква Ж | 1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове, деление слов на слоги. 2.Закрепление образования и употребления приставочных глаголов от глагола бежать . 3.Чтение и письмо слогов и слов Правописание слога ЖИ. 4.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; внимания, памяти, мышления; навыков звукового анализа. 5.Воспитание познавательного интереса к занятию | «Запомни-повтори» «Телеграф» | Звуковой анализ слов: НОЖИК, НОЖИКИ. | Жаба, жук, жираф, ужи, ежи, крыжовник, жёлуди, медвежонок, лыжи, ножи, художник, журнал, сапожник, жеребёнок, кружок, одежда. | Я, ты, он, мы, вы, они» | Договаривание предложений. | Арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши. | |||
Дифференциация С – Ш . | 1.Закрепление правильного произношения и различения звуков. 2.Закрепление употребления уменьшительно-ласкательных суффиксов –ушк-, -юшк-, ышк-. 3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 4.Воспитание усидчивости, дисциплинированности. | «Хлоп-топ» «Наоборот» «Отгадай слово» | Звуковой анализ слов: ВАС, ВАШ, МЫШКА. Деление слов на слоги: МАШИНА, СУШКА, ШАЛЬ, САША. | Диктант: Ш, С, О, З, Ж, А, Х, И, К, Н, Т, Д, Ф, ША, СА, ШУ, СУ, ШО, СО, СЭ, СУШКА. Чтение: СУШКА, МАШИНА, САМА, САША. У КОШКИ МИСКА. | Сом, собака, сорока, сова, коляска, шапка, подушка, кукушка, лягушка, подушка, шина, мышь, кошка, вишни, мишка. | «Назови ласково» | азбука, тетради, карандаши | |||
Дифференциация Ш – Ж | 1.Закрепление правильного произношения и различения звуков. 2.Образование родственных слов (от названий животных). Образование притяжательных прилагательных. 3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. | «Хлопай не зевай» «Жуки-гуси» «Наоборот» | Звуковой анализ слов: САША, САЖА. | Диктант: Т, О, Ш, С, З, И, Ж, Б, Н, Ы, Д, К, А, ЖА, ША, ЖУ, ШУ, ЖИ, ШИ, ЖО, ШО, ЖИЛИ, ШИЛИ. Чтение: ША, ЖА, ШУ, ЖУ, САША, САЖА, ШУТ, ЖУК, КОЖА, ВОЖЖИ, ШУБА, ЖИВОТ. | Шапка, подушка, лягушка, подушка, мышь, кошка, шкаф, вишни, ландыш, мишка, жук, жираф, ужи, ежи, ножи, крыжовник, жёлуди, медвежонок, лыжи, художник, сапожник, жеребёнок, кружок, одежда. | «Подбери родственные слова» «Чей хвост, чья лапа, чьё ухо?» | Составление предложений по предметным картинкам. | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши | ||
Звук и буква Э | 1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове, деление слов на слоги. 2. Упражнение в словообразовании относительных прилагательных, согласование их с существительными. 3. Знакомство с буквой Э, чтение и письмо слогов и слов. 4.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; внимания, памяти, мышления; навыков звукового анализа. 5.Воспитание умения слушать ответы других. | «Назови слова со звуком Э» | Диктант: Н, О, Ф, К, Ы, И, С, Т, З, У, Э, ША, АЖ, ЭХ, ЭХО, ЭТО, ЭДИК. Чтение: ЭТА, ЭТО, ЭХО, ЭДИК, ЭСКИМО, ЭСКИМОС. ЭТО КОТ. ЭТО КИТ. ЭТО ЭДИК. У ЭДИКА ЭСКИМО Звуковой анализ слов: ЭХО, ЭТО, ЭДИК, ЭСКИМО. | Эскалатор, эскимо, электроутюг, электросварщик, электричка, электроприбор кепка, весна, букет, ветка, венок, дед, пакет, лев, лес, лето, пена, сено, дети, день. дерево, олени, деньги, пень, | «Предмет какой?» | Договаривание предложений. | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши | |||
Звук и буква Й | 1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове, деление слов на слоги. 2. Упражнение в употреблении предлогов В, НА, ПО, ПОД, НАД. 3. Знакомство с буквой Й, чтение и письмо слогов и слов. 4.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти, мышления; навыков звукового анализа. 5.Воспитание навыков самоконтроля за звуками. | «Хлопай, не зевай «Чудесный мешочек | Звуковой анализ слов: МАЙ, ДАЙ, ЗАЙКА. | Диктант: М, А, У, Х, К, Б, О, И, Э, Й, З, ОЙ, АЙ, ЭЙ, МАЙ, ЙОД. Чтение: АЙ, ОЙ, ЗАЙКА, МАЙКА, ЧАЙКА, САРАЙ. У ВОВЫ ЗАЙКА. | Лейка, клей, зайка, майка, | «Вспомни-назови» (предлоги) | Составление предложений с предлогами по опорным словам. | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши | ||
Буква Е | 1. Знакомство с буквой Е. Закрепление мягкости согласных перед гласными И, Е. Чтение и письмо слогов и слов. 3.Развитие внимания, памяти. 4Воспитание навыков правильного поведения. | «Наоборот» | Диктант: О, А, Э, И, У, Е, Ы, МЕ, ДЕ, БЕ, КЕ, ЕДА, МЕСТО, ТЕСТО. Чтение: ЕМ, ЕДА, ЕВА, ЕНОТ, ЕЖАТА, ЕЖЕВИКА. У ЕЖА ЕЖАТА. | Составление предложений (по индивид. карточкам) Распространение предложений, составление схемы предложения. | Букварь, азбука, тетради, ручки | |||||
Буква Е Буква Е | 1. Чтение и письмо слогов и слов с буквой Е. 2.Упражнение в словообразовании (детеныши животных) 3.Развитие внимания, памяти. | « Запомни-повтори» | «Кто у кого?» | Букварь, азбука, карточки для чтения, наборы для составления схем, тетради, ручки | ||||||
Буква Ё | 1. Знакомство с буквойЁ, чтение и письмо слогов и слов 2.Распространение предложений, составление схемы предложения 3.Развитие внимания, памяти. 4.Воспитание умения слушать других, не перебивать. | «Наоборот» | Диктант: У, И, Х, Е, Э, МЁД, ЁЖ, ЁЖИК. Чтение: ЁЖ, ЁЖИК, ВЕДЁТ, ВЕЗЁТ. МИШКА ЕСТ МЁД. | «Волшебная цепочка» (распространен.предложений). | Букварь, азбука, карточки для чтения, наборы для составления схем, тетради, ручки | |||||
Буква Ё Буква Ё | 1. Чтение и письмо слогов и слов с буквой. 2. Распространение предложений, составление схемы предложения 3.Развитие внимания, памяти. | «Запомни-повтори» | «Волшебная цепочка» (распространен.предложений). | Букварь, азбука, карточки для чтения, наборы для составления схем, тетради, ручки | ||||||
МАРТ | Буква Ю Буква Ю | 1 Знакомство с буквой Ю, чтение и письмо слогов и слов Закрепление представлений о мягкости согласных 2.Составление предложений и схем предложений. 3. Развитие восприятия; памяти. 4.Воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу. | «Наоборот»: | Диктант: А, И, Е, Ё, Э, О, Ы, У, ТЮ, ДЮ, НЮ, ЮГ, ПОЮ, УТЮГ. Чтение: ЮГ, ДАЮ, ДАЮТ, УТЮГ, МОЮТ, ПОЮ, ПОЮТ. У АНЮТЫ ЮБКА. ДЕТИ МОЮТ РУКИ. У МАМЫ УТЮГ. | Букварь, азбука, карточки для чтения, наборы для составления схем, тетради, ручки | |||||
Буква Ю Буква Ю | 1. Закрепление буквы Ю. Закрепление навыков чтение и письма. 2.Составление предложений и схем предложений 3.Развитие памяти, внимания. | «Запомни-повтори» | Составление предложений и схем предложений. | Букварь, азбука, карточки для чтения, наборы для составления схем, тетради, ручки | ||||||
Буква Я | 1.Знакомство с буквой Я. Закрепление представлений о мягкости согласных. 2.Составление предложений и выкладывание схемы предложения. 3.Развитие памяти, внимания. 4.Воспитание усидчивости. | «Запомни-повтори» «Наоборот» | Диктант: У, И, Е, Ё, Э, Ы, Ю, О, МЕ, ТЮ, ДЯ, ХИ, ПУ, КЫ, ЭХ, ЕДА, ЯМА, МАЯК. Чтение: ЯК, ЯХТА, ЯНА, ЯША, ДЯДЯ, ПЯТКА, ЯГОДА. ЯНА ЕСТ ЯГОДЫ. У ЯШИ БАЯН. | Составление предложений по образцу выкладывание схемы. | Букварь, азбука, наборы для составления схем, | |||||
Буква Я | 1.Закрепление представлений о мягкости согласных. Закрепление навыков чтения и письма. 2.Словообразование относительных прилагательных, составление предложений по образцу. 3.Развитие памяти, внимания. 4.Воспитание усидчивости. | «Запомни-повтори» «Наоборот» | «Какая, какое?» | Составление предложений по образцу | Букварь, азбука, | |||||
Звук и буква Ц | 1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове, деление слов на слоги. 2.Образование существительных среднего рода с ум-ласкательным значением при помощи суффиксов – ец-, -иц-, -ц-. 3. Знакомство с буквой Ц, чтение и письмо слогов и слов 4.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 5.Воспитание умения слушать ответы других. | «Повтори правильно» «Скажи наоборот» (заменить звук С на Ц) | Звуковой анализ слов: ЗАЯЦ, УМНИЦА. Анализ предложения: У ЗАЙЦА КУЦЫЙ ХВОСТ. | Диктант: С, З, Ц, Ш, Ж, М, Д, В, Ф, АЦ, ОЦ, УЦ, ЭЦ, ИЦ, ЫЦ, ОТЦЫ, ЗАЙЦЫ. Чтение: ЦЕПИ, ЯЙЦО, ОТЕЦ, ЗАЯЦ, ЦВЕТЫ, НОЖНИЦЫ ЭТО КАТЯ. ЭТО ЗАЯЦ. | Цыплёнок, цветы, пуговица, мыльница, яйца, цепь, лестница, курица, кольцо, солнце, заяц, цапля, скворец, овца, гусеница, мотоцикл, синица. | «Таня и Танечка», | Составление предложений по инд. картинкам. | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы карточки для чтения, тетради, ручки | ||
Дифференциация С – Ц | 1.Закрепление правильного произношения и различения звуков. 2.Словообразование существительных женского рода, Обозначающих лиц по их качествам, с суффиксами -ниц-,-иц-. 3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 4.Воспитание навыков самоконтроля за правильным произношением звуков. | «Перепалка» «Хлопни-топни» | Звуковой анализ слов: СИНИЦА. Анализ предложения: ЦАПЛЯ СТОИТ В БОЛОТЕ. | Диктант: Б, Д, С, З, Ц, А, К, У, О, М, В, Ы, ЦА, СА, ЦО, СО, ЦУ, СУ, СИНИЦА. Чтение: ЦА, СА, ЦЫ, СЫ, ЦУ, СУ, СПИЦА, СИНИЦА, МЕСЯЦ. | Цыплёнок, цветы, пуговица, мыльница, яйца, цепь, лестница, курица, кольцо, Сом, собака, стол, посуда, сосна, лист, сапоги, оса, самолет, сани, усы, нос, лиса, сорока, сова, | «И я тоже» «Что это?» | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы карточки для чтения, тетради, ручки | |||
Звук и буква Ч | 1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове, деление слов на слоги. 2. Закрепление употребления ум-ласкательных суффиксов. 3. Знакомство с буквой Ч, чтение и письмо слогов и слов 4.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 5.Воспитание умения слушать ответы других. | «Найди общий звук» «Повтори за мной» | Вводим правило: ЧА – ЩА пиши с «А», ЧУ – ЩУ пиши с «У». Звуковой анализ слов: ТУЧА, ТОЧКА. | Диктант: Ч, Т, Ц, Ш, С, Ж, ЧА, ЧУ, ЧИ, ЧО, ЦА, ЦО, ЦУ, ЦЫ, ЗАЯЦ, ЧАСЫ. Чтение: ЧАЙ, ЧАШКА, ЧУДО, ЧАСЫ, БОЧКА, ЦЕНА, ЯЙЦО. | Грач, врач, мяч, бочка, кирпич, чай, пчёлы, качели, девочка, мальчик, учитель, черёмуха, пчёлы, чайник, очки. | «Большой-маленький», | Фланелеграф, демонстрационные картинки из серии «Большой-маленький», предметные картинки, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки | |||
Дифференциация Ч – Ть | 1.Закрепление правильного произношения и различения звуков. 2.Закрепление притяжательных прилагательных. 3.Употебление сложноподчинен. предложений.. 4.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. | «Чудесный мешочек» «Хлоп-топ» « Наоборот» | Звуковой анализ слов: ТИНА, МЯЧ. Анализ предложения: ВОВОЧКА ЧИСТИТ БОТИНКИ. | Грач, врач, мяч, бочка, кирпич, чай, пчёлы, качели, девочка, мальчик, учитель, пчёлы, чайник, очки, тигр, котята, утенок, дятел, картина, телевизор. | «Чей хвост лучше?» | Договаривание сложноподчиненных предложений по образцу. | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки | |||
Дифференциация Ч – Ц Дифференциация Ч – Ц | 1.Закрепление правильного произношения и различения звуков. 2.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 3.Воспитание навыков самоконтроля за правильным произношением звуков. | «Рыболовы» «Светофор» | Звуковой анализ слов: ЧАШКА, ЦЕПИ. Деление слов на слоги: ЧАЙНИК, ЧУДЕСА, МЕЧТА, ЦЫПЛЯТА, ЦВЕТЫ, НОЖНИЦЫ. | Диктант: Ё, Е, Щ, Ч, Ш, Ж, С, З, О, И, Э, У, Ы, Ю, Я, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧИ, ЩИ, ЧАЩА. Чтение: ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧИ, ЩИ, ЧЕ, ЩЕ, АЩ, ОЩ, УЧ, УЩ, ЕЧ, ЕЩ, ОЧ ЩЁТОЧКА. | Грач, врач, мяч, бочка, кирпич, чай, пчёлы, качели, девочка, мальчик, учитель, черёмуха, пчёлы, чайник, очки, цыплёнок, цветы, пуговица, мыльница, яйца, цепь, лестница, курица, кольцо. | Составление предложений по сюжетной картине. | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки | |||
Звук и буква Щ Звук и буква Щ | 1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове, деление слов на слоги. Знакомство с буквой Щ. 2.Словообразование существительных мужского и женского рода, обозначающих лица по их профессиям, с суффиксами -щик-, -щиц-. 3.Развитие фонематического восприятия; навыков звукового анализа, чтения и письма, внимания, памяти. 4. Воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу. | «Чудесный мешочек «Отбери картинки, определи место звука в слове», «Что изменилось?» | Звуковой анализ слов: ЩИ, ЩУКА, ЯЩИК. Анализ предложения: МАМА ГОТОВИТ ЩИ. | Щука, роща, щенок, лещ, овощи, щипцы, ящик, щётка, вещи, дрессировщица, уборщица. | «Кто это?» | Составление предложений с картинками на Щ в начале слова. | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки | |||
Дифференциация Ч – Щ | 1.Закрепление правильного произношения и различения звуков. 2.Закрепление словообразования существительных, обозначающих профессию. 3.Употебление сложноподчиненных предложений. 4.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 5.Воспитание навыков самоконтроля за правильным произношением звуков. | «Хлопай-топай», «Две рейки» | Звуковой анализ слов: ЧАЙКА, ИЩЕЙКА. Анализ предложения: У ЩЕНКА ЧЕРНЫЙ НОС. | Щука, роща, щенок, лещ, овощи, щипцы, ящик, щётка, вещи, дрессировщица, уборщица, грач, врач, мяч, бочка, кирпич, чай, пчёлы, качели, девочка, мальчик, учитель, черёмуха, пчёлы, чайник, очки. | «Назови профессию» «Кто что делает?» | «Кто нам нужен?» (договаривание предложений) | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки | |||
Дифференциация Сь – Щ | 1.Закрепление правильного произношения и различения звуков. 2.Обогащение лексики синонимами. 3. Образование причастий. 4.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 5.Воспитание умения слушать ответы других. | «Чудесный мешочек, «Рассели жильцов в домик» | Звуковой анализ слов: ЩЕПКА, СЕТКА. Анализ предложения: У СИМЫ БОЛЬШАЯ ЩУКА. | Щука, роща, щенок, лещ, овощи, щипцы, ящик, щётка, вещи, дрессировщица, уборщица, сом, собака, стол, самолет, посуда, сосна, лист, сапоги, самолет, оса, сани, усы, коса, нос, лиса, гусь. | «Кто скажет иначе», | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки | ||||
АПРЕЛЬ | Дифференциация Ш – Щ | 1.Закрепление правильного произношения и различения звуков. 2.Обогащение лексики синонимами, родственными словами. 3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 4.Воспитание навыков самоконтроля за правильным произношением звуков. | «Наоборот» | Звуковой анализ слов: МЫШКА, ЩЕНОК. Анализ предложения: У МИШИ ЩЕНОК. | Диктант: К, Ш, Б, Ж, З, Н, Г, С, В, Ф, Щ, Ч, П, Т, ЧА, ЩА, ШИ, ЖИ, ЧУ, ЩУ, ЧАЙ, ЩУКА, ШУБА, ЩЕТКА. Чтение: В ШКАФУ ШУБА. НА ШКАФУ ШЛЯПА. | Щука, роща, щенок, лещ, овощи, щипцы, ящик, щётка, вещи, дрессировщица, уборщица, шапка, подушка, лягушка, подушка, мышь, кошка, шкаф, вишни, ландыш, мишка. | «Скажи иначе» «Назови признак» «Назови действие» | Составление предложений с картинками | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки | |
Звук и буква Л Звук и буква Л | 1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове, деление слов на слоги. 2. Обогащение лексики родственными словами(белка, волк, слон, галка) 3.Знакомство с буквой Л, чтение и письмо слогов и слов. 4Развитие фонематического восприятия; навыков звукового анализа, чтения и письма, внимания, памяти, мышления. 5. Воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу | «Отгадай» «Запомни, повтори» «Разложи картинки» | Звуковой анализ слов: ЛУК, ЛУЖА. Анализ предложения: ВЛАДИК ХОДИТ НА ЛЫЖАХ. | Диктант: А, И, О, У, Ы, Э, Е, Ю, Я, ЛА, ЛО, ЛЫ, ЛЭ, АЛ, ОЛ, УЛ, ЫЛ, ЭЛ, ЛУНА, ПОЛ, ЛУК. Чтение: ЛАК, ЛУК, ЛОБ, ЛОМ, ПОЛ, ЛУЖА, ЛЫЖИ, ЛУНА, БУЛКА, ГАЛКА, СКАЛКА | «Подбери родственные слова» «Подбери признаки» | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки | ||||
Звук и буква Л | 1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове, закрепление буквы Л, чтение и письмо слогов и слов. 2.Упражнение в пересказе рассказа Л.Н.Толстого «Белка и волк» 4.Воспитание познавательного отношения к логопедическому занятию. | «Отгадай слово» | Звуковой анализ слов: ЛАК, ГАЛКА. КЛАВА ПОЛОЛА ЛУК. | Лампа, лопата, лапы, молоток, лось, юла, игла, белка, волк, кукла, слон, велосипед, глаза, дятел, лук, луна, голубь, галка, клубника, гладиолус, лейка, пенал, полка, лодка. | Пересказ рассказа Л.Н.Толстого «Белка и волк» | Текст рассказа Л.Н.Толстого «Белка и волк, фланелеграф, предметные картинки, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки | ||||
Звук Ль | 1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове. 2.Пересказ рассказа «Лиса и гусята» 3.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия, навыков звукового анализа; внимания, памяти. 4.Воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу. | «Хлопни в ладоши, если слышишь звук Ль» «Чудесный мешочек» | Звуковой анализ слов: БУЛКА, ЛИПА, ЛИСА. | Чтение: ЛОСЬ, ЛЕС, ЛАНА, ЛИНА, ЛУК, ЛЮК, ЛИСА, ЛИМОН, ЛЕША. ЛИЗА КУПИЛА ЛИМОНЫ. КЛАВА И ЛИДА ПИЛИ ЛИМОНАД. АЛИНА ЛЮБИТ БУБЛИКИ. | Лиса, лейка, олень, тюлень, калина, малина, колесо, лёд, лисята. | Пересказ рассказа «Лиса и гусята» | Текст рассказа «Лиса и гусята», фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки | |||
Звуки Л-Ль Звуки Л- Ль | 1.Закрепление правильного произношения и различения звуков. 2.Словообразование, употребление притяжательных прилагательных на -ий, -ья, -ьи . 3.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 4.Воспитание умения слушать ответы других. | «Подумай –не торопись «Звуковой магазин» | Звуковой анализ слов: ЛУНА, СЛИВА, ЛИСТОК. Анализ предл. КЛАВА И ЛИДА ПИЛИ ЛИМОНАД. | Лампа, лопата, лапы, молоток, лось, юла, игла, белка, волк, кукла, слон, велосипед, глаза, дятел, Лиса, лейка, олень, тюлень, калина, малина, колесо, лёд, лисята. | «Чей хвост длиннее» «Чья лапа больше?» «Чье ухо лучше?» | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки | ||||
Звуки Ль-Й Дифференциация Ль – Й | 1.Закрепление правильного произношения и различения звуков, закрепление представлений о мягкости согласных. 2.Образование относительных прилагательных от названий деревьев: липа, клен, тополь, калина. 3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 4.Воспитание навыков самоконтроля за правильным произношением звуков. | «Хлопай-топай» «Рыболовы» «Рассели картинки в домик» «Закончи слово» | Звуковой анализ слов: ЛЮБА, ЮЛА. Анализ предложения: ЛЮБА ЕСТ ЙОГУРТ. | Диктант: Х, О, В, Н, Т, Л, И, Й, Ы, ЛЯ, ЛЮ, ЛИ, ЛЕ, ЛЁ, АЙ, ОЙ, УЙ, ЫЙ, ЭЙ, ЮЛЯ, ЛИПА. Чтение: ЛЮБА, ЮЛЯ, ЛИПА, КЛЁН, ЛЮДА. | Лиса, лейка, олень, тюлень, калина, малина, колесо, лёд, лейка, клей, зайка, майка, линейка, улей, воробей, кофейник, попугай, лисята. | «Запомни, повтори» «Устроим аллеи в новом саду» | Составление предложений по предметным картинкам | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки | ||
Звук и буква Р | 1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове, деление слов на слоги. Знакомство с буквой Р. 2. Упражнение в употреблении Р.П. ед. числа существительных 3.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; навыков звукового анализа, чтения и письма, внимания, памяти. 4.Воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу. | «Поймай звук» | Звуковой анализ слов: МИР, РАК, РУКА, ТРАВА. Анализ предложения: РОМАН КУПИЛ ГРУШИ. | Диктант: Л, Р, М, Н, Д, Т, А, У, И, О ЛЭ, РЭ, АР, ОР, УР, ЫР, ИР, ЭР, РАК, ДАР, РУКА. Чтение: РАК, РАД, ДВОР, ТОПОР, ЗАБОР, РАМА, РУКА, ТРАВА, БРАТ, ВРАЧ, ГРАБЛИ, РЫБА. РОМА ЛОВИТ РЫБУ. Диктант: Л, Р, М, Н, Д, Т, А, У, И, О, ЛЭ, РЭ, АР, ОР, УР, ЫР, ИР, РИ. Чтение: МИР, РИС, РИММА, ИРИНА. БОРИС ЛОВИТ РЫБУ. | «Нет чего?» | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки | ||||
Звук и буква Р | 1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове, деление слов на слоги. 2 Упражнение в употреблении Р.П. мн. числа существительных. 3. Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; навыков звукового анализа, чтения и письма, внимания, памяти.. 4.Воспитание бережного отношения к пособиям. | «4-й лишний» (отбор картинок на Р) | Звуковой анализ слов: ДАР, ЗАБОР, ГРУША. Анализ предложения: ИРА СОБИРАЛА ГРИБЫ. | Рак, рама, радуга, карандаш, барабан, розы, рука, рубашка, кукуруза, куры, шар, арбузы, карта, груши, крыша, зебра, баран, гитара, рыба, тигр, шарф. | «Много чего» | Составление предложений картинкам на Р | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки | |||
Звук Рь | 1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове, деление слов на слоги. 2. Образование относительных прилагательных от названий овощей, фруктов. 3. Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; навыков звукового анализа, чтения и письма, внимания, памяти. 4.Воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу. | Звуковой анализ слов: РИС, | «Назови продукт, какой?» | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки | ||||||
Звук Рь | 1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове, деление слов на слоги. 2 Упражнение в образовании, употреблении и согласовании отглагольных прилагательных и причастий. 3. Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; навыков звукового анализа, чтения и письма, внимания, памяти. 4. 5.Воспитание усидчивости. | «Запомни, повтори» «Найди лишний предмет» | Звуковой анализ слов: ИРИНА, ГРИБЫ. | Букварь, аквариум, календарь, сирень, брюки, орехи, фабрика, матрёшка, редиска. | «Как что едят?» | Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки | ||||
Звуки Р- Рь | 1.Закрепление правильного произношения и различения звуков. 2. Образование относительных прилагательных от названий тканей. 3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 4.Воспитание навыков правильного поведения. | «Светофор» «Чудесный мешочек» | Звуковой анализ слов: РОЗА, КУРЫ, РИТА, ДВЕРИ | РА, РЯ, РО, РЁ, РЭ, РИ, РЕ КУПИЛА ГРУШИ. БОРИС СОБИРАЛ ГРИБЫ. | Букварь, аквариум, календарь, сирень, брюки, орехи, фабрика, матрёшка, редиска, Рак, рама, радуга, карандаш, барабан, розы, рука, рубашка, кукуруза, куры. | «Одежда какая?» | фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки | |||
Звуки Р- Рь | 1.Закрепление правильного произношения и различения звуков. 2.Обогощение лексики родственными словами. 3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 4.Воспитание навыков самоконтроля за правильным произношением звуков. | «Хлопай, топай» «Подарки для Ромы и Риты», «Наоборот» | Звуковой анализ слов: РЫСЬ, РИС, КУРИЦА. Деление слов на слоги: ГРАБЛИ, БРИТВА, ГОВОРИТ, ОГОРОД, ПОМИДОРЫ. | Диктант: РА, РЯ, РО, РЁ, РЭ, РЕ, РУ, РЮ, РЫ, РИ, КРАН, КРАБ. Чтение: РА, РЯ, РО, РЁ, РУ, РЮ, РЫ, РИ, РЭ, РЕ, РИМ, КРЫМ, РОВ, РЁВ | Букварь, календарь, сирень, брюки, орехи, фабрика, матрёшка, редиска, Рак, рама, радуга, карандаш, барабан, розы, рука, рубашка, кукуруза, куры. | «Подбери слова» | Составление предложений по опорным словам и картинке | фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки | ||
Дифференциация Л – Р | 1.Закрепление правильного произношения и различения звуков. 2.Упражнение в произношении слов сложной звуко-слоговой структуры. 3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 4.Воспитание дисциплинированности. | «Хлоп-топ» «Рыболовы» «Подарим картинки Роме и Луше» | Звуковой анализ слов: РАК, ЛАК, ЛУЧИК. Анализ предложения: РАК ПОЛЗЁТ ПО БЕРЕГУ. | Диктант: РА, ЛА, РУ, ЛУ, РО, ЛО, ЛАД, РАД. Чтение: АЛ, АР, РА, ЛА, ОР, РО, ЛО, УР, УЛ, ЫЛ, РЫ, ЛЫ, ЛАМПА. ЛОЛА КРАСИТ ЗАБОР. | Лампа, лопата, лапы, молоток, лось, юла, игла, белка, волк, кукла, слон, велосипед, глаза, дятел, рак, рама, радуга, карандаш, барабан, розы, рука, рубашка, кукуруза, шар, арбузы, груши, крыша, зебра. | «Запомни-повтори» | Составление предложений по предложенным картинкам | фланелеграф, предметные картинки, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки | ||
Дифференциация Ль – Рь | 1.Закрепление правильного произношения и различения звуков. 2. Закрепление употребления ум-ласкательных суффиксов. 3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 4. Воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу | «Наоборот» | Звуковой анализ слов: РИС, ТРИ, ЛИЦО, СЛИВА. | Диктант: ЛИ, РИ, РЮ, ЛЮ, РЯ, ЛЯ, ИГРА, МЕЛ, РАМА, ЛИС,РУКА. Чтение: РЯ, ЛА, ЛЯ, РЮ, ЛЮ, РЁ, ЛЁ, РЕ, ЛЕ, РИ, ЛИ, РИМА, ШАРИКИ ЛИСА, ЛАРИСА. | Букварь, брюки, орехи, редиска, матрёшка, рама, радуга, розы, карандаш, лиса, барабан, лейка, олень, малина, колесо, лисята, | «Назови ласково» (картинки на Ль,Рь) | Составление предложений по индивидуальн. картинкам | карточки для чтения, тетради, ручки | ||
Дифференциация Л-Р, Ль-Рь | 1.Закрепление правильного произношения и различения звуков. 2. Упражнение в произношении слов сложной звуко-слоговой структуры. 3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 4.Воспитание навыков самоконтроля за правильным произношением звуков. | Разложи по рядам» | Звуковой анализ слов: КРОТ, ПЛОТ, КЛЮВ, ДВЕРИ, КЛЮВИК. | Букварь, брюки, орехи, матрёшка, редиска, рама, радуга, карандаш, барабан, розы, рука, лампа, лопата, лапы, молоток, лось, юла, игла, белка, волк, слон, глаза, дятел, лиса, лейка, олень, малина, колесо, лисята. | «Повтори слова» | Составление предложений по опорным словам | фланелеграф, предметные картинки, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки | |||
Буква Ь | 1. Знакомство с буквой Ь. 2 Упражнение в употреблении И.П. мн. числа существительных 4.Воспитание умения слушать и слышать. | «Наоборот» | Звуковой анализ слов: КОНЬ, ПЕНЬ, РЫСЬ, ЛОСЬ. Анализ предложения: МЕДВЕДЬ ЗИМОЙ СПИТ В БЕРЛОГЕ. | Диктант: Ь, Ъ, В, Ф, О, Б, Я, Ы, Х, Э, КОНЬ, ПЕНЬ, ЛОСЬ, МАТЬ, ОГОНЬ, ПИСЬМО, ДЕНЬКИ. Чтение: СИДЕТЬ, ЛЕТЕТЬ, ЛЕЖАТЬ, ИГРАТЬ, ЛЕПИТЬ, ГОВОРИТЬ. | Олень, семь, мать, конь, письмо, пень, огонь, рысь, лось. | «Измени слово» | Фланелеграф, Букварь, предметные картинки, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки | |||
Буква Ъ Буква Ъ | 1. Знакомство с буквой Ъ 2 Упражнение в образовании, приставочных глаголов. 3. Развитие фонематического восприятия; навыков звукового анализа, чтения и письма, внимания, памяти. 4.Воспитание усидчивости.. | «Запомни-повтори» | Звуковой анализ слов: СЪЕЛ. Анализ предложения: В ПОДЪЕЗДЕ МНОГО КВАРТИР. | Диктант:, С, З, Ъ, Ш, ВЪЕЗД, ПОДЪЁМ, СЪЕЛ. Чтение: СЪЕЛ, СЪЕХАЛ, ПОДЪЕМ, ВЪЕХАЛ. | «Образуй слово» | Составление предложений с приставочным глаголом | фланелеграф, предметные картинки, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки | |||
Согласные и гласны звуки Буквы | 1.Закрепление изученных звуков 2.Упражнение в составлении и распространении предложений 3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 4.Воспитание навыков самоконтроля за правильным произношением звуков. | «Гласный-согласный» «Твердый-мягкий» «Глухой-звонкий» | Звуковой анализ слов: Школа, | «Назови ласково» «Один-много» | «Нанижем бусинки» (составлении и распространении предложений | фланелеграф, предметные картинки, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки |
Образовательная область «Обучение грамоте»
Пояснительная записка
Программа предполагает использование на занятиях разнообразных игр и упражнений, которые имеют многофункциональный характер: знакомят с буквами, способствуют обучению чтению, создают прочную фонетико-фонематическую базу, развивают внимание, память, логическое мышление. Рисунки, схемы, словесные игровые упражнения, логические задачи, рифмованные упражнения – все это вызывает интерес детей, облегчает усвоение материала.
Целью данной программы является подготовка дошкольника к обучению грамоте
Задачи образовательной деятельности:
1. Учить детей выделять в произношении заданный звук сравнивать (различать, дифференцировать) звуки, близкие в артикуляционном или акустическом отношении (твердые и мягкие согласные, глухие и звонкие согласные, шипящие и свистящие, сонорные).
3. Проводить звуковой анализ, работая со словом (коротким, длинным) и используя при этом различные игры; активизировать представление о слове, звуке, слоге, предложении.
5. Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать печатные буквы.
Планируемые результаты (в виде целевых ориентиров)
— хорошо владеть понятиями: «слово», «звук», «слог», «буква», «предложение».
— дифференцировать понятия «звук» и «буква»;
— различать гласные и согласные звуки;
— осуществлять звуковой и слоговой анализ слов;
— выявлять различие в звуковом (слоговом) составе двух слов, знать буквы.
— по слоговые и слитные способы…..
Читать статью полностью (скачать)
Название: Перспективное планирование — область «Обучение грамоте по ФГОС» подготовительная группа
Номинация: Методические разработки / Планирование в ДОУ
Автор: Сертакова Наталья Михайловна
Должность: воспитатель, 1 квалификационная категория
Место работы: МБДОУ «Умка»
Месторасположение: Тамбов
Дата изменения: 05.12.2015
Давайте познакомимся!
Донченко Юлия Сергеевна – учитель-логопед
Образование: высшее педагогическое
Квалификация “Учитель-логопед. Преподаватель дошкольной педагогики и психологии” по специальности “Логопедия” с дополнительной специальностью “Дошкольная педагогика и психология”
Общий стаж работы: 6 лет
Стаж работы по специальности: 4 года
Категория: Первая квалификационная
Курсы повышения квалификации:
2015 год – ГБОУ ДПО “Нижегородский институт развития образования” по программе “Актуальные проблемы дошкольного образования в условиях введения ФГОС ДОУ”, в объеме 108 часов.
2018 год – АНО дополнительного профессионального образования “Международный социально-гуманитарный институт” по программе “Преодоление общего недоразвития речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста”, в объеме 72 часа
2019 год – “Центр развивающих игр и методик” по программе “Неговорящие дети раннего дошкольного возраста. Методика коррекционного воздействия. Приемы работы” авторский семинар Нищевой Н.В., в объеме 16 часов
2020 год – ООО “Межрегиональный институт повышения квалификации и переподготовки по программе дополнительного профессионального образования” по программе “Современные логопедические технологии коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста в соответствии с требованиями ФГОС”, в объеме 108 часов.
Деятельность учителя-логопеда предусматривает:
1. Диагностику уровня речевого развития детей, определение направлений работы
2. Kоррекцию звукопроизношения
3. Pазвитие фонематического слуха
4. Усвоение новых лексико-грамматических категорий
5. Oбучение связной речи
6. Формирование речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи
7. Коррекцию слоговой структуры слова
8. Развитие просодической стороной речи
9. Предупреждение нарушений письма и чтения
10. Обучение грамоте
11. Совершенствование общей и мелкой моторики
12. Развитие мышления, памяти, внимания
График работы
учителя-логопеда МБДОУ детский сад № 1
День недели | Время работы |
Понедельник | 7.00 – 13.00 |
Вторник | 7.00 – 13.00 |
Среда | 7.00 – 13.00 |
Четверг | 12.00 – 18.00 |
Пятница | 7.00– 13:00 |
Суббота | Выходные дни |
Воскресенье |
Документация учителя-логопеда:
Аналитический отчет о работе учителя-логопеда Донченко Ю.С. за 2019-2020 учебный год смотреть
График работы учителя-логопеда Донченко Ю.С. 2021-2022 учебный год смотреть
Рабочая программа коррекционно-образовательной деятельности в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности в соответствии с ФГОС ДОО
(Рабочая программа учителя-логопеда Донченко Ю.С) смотреть
Годовой план коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда Донченко Ю.С. на 2021-2022 учебный год смотреть
Перспективное планирование по подготовке к обучению грамоте в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности 2021-2022 учебный год смотреть
Календарно-тематическое планирование логопедической работы в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности 2021-2022 учебный год смотреть
Рабочая программа коррекционно-развивающей работы с детьми в старшей группе комбинированной направленности 2021- 2022 учебный год смотреть
Календарно-тематическое планирование логопедической работы в старшей группе комбинированной направленности 2021-2022 учебный год смотреть
Перспективное планирование по подготовке к обучению грамоте в старшей группе комбинированной направленности 2021-2022 учебный год смотреть
Перспективный план взаимодействия учителя-логопеда с участниками коррекционно-развивающего обучения в старшей группе компенсирующей направленности 2021-2022 учебный год смотреть
Самообразование учителя-логопеда Донченко Ю.С. 2021-2022 учебный год “Использование информационно – коммуникативных технологий, цифровых образовательных ресурсов и нетрадиционных приёмов в коррекционной работе учителя-логопеда” смотреть
Паспорт логопедического кабинета смотреть
Мероприятия 2021-2022 учебный год:
Сентябрь, 2021 год – родительское собрание “Организация логопедической работы в старшей группе компенсирующей направленности”, мастер-класс для родителей “Развитие мелкой моторики в домашних условиях”
Для родителей:
“Истинное воспитание состоит
не столько в правилах, сколько в упражнениях”
Ж.-Ж. Руссо
Консультации для родителей:
1.”Роль родителей в логопедической работе с детьми”
2.”Пальчиками играем – речь развиваем”
3.”Роль семьи в автоматизации поставленных звуков”
4.”Научитесь слышать звуки”
5.”Игры для развития речи и мышления дошкольников. Рекомендации родителям”
6.Причины нарушения звукопроизношения у детей
7.Фонематический слух – основа правильной речи
8.Артикуляционная гимнастика
“Домашняя игротека”
1.Игры на развитие звуковой культуры речи
2.Игры на развитие словарного запаса
3.Игры на развитие грамматического строя речи
Комплексы артикуляционных упражнений:
Общая артикуляционная гимнастика
Артикуляционная гимнастика на звуки Р, РЬ
Артикуляционная гимнастика на звуки Л, Ль
Артикуляционная гимнастика на звуки Ш, Ж
Артикуляционная гимнастика на звуки С, Сь
Логопедические альбомы на автоматизацию звуков (Т.А.Ткаченко)
Ткаченко Т.А. “Правильно произносим звук С”
Ткаченко Т.А. 2″Правильно произносим звук Ш”
Ткаченко Т.А. “Правильно произносим звук Л”
Ткаченко Т.А. “правильно произносим звук Р”
Курсы учителя-логопеда 2019-2021 год:
Достижения учителя-логопеда 2019-2021 год:
Октябрь | Звучащие слова | Освоение звукового анализа слова, сравнение слов по звуковому составу (умение находить одинаковые и различные звуки в словах). Знакомство со смыслораз -личительной функцией звука. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. | «Живые звуки» «Назови слова со звуками «м» и «мь» | |
Октябрь | Звучащие слова | Освоение звукового анализа слов. Знакомство со смысло – различительной функцией звука. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. | «Живые звуки» «»Найди заблу — дившийся звук» | |
Ноябрь | Звучащие слова | Освоение звукового анализа слов. Знакомство со смыслоразличительной функцией звука. Совершен- ствование умения подбирать слова с заданным звуком. | «Назови пару» «Живые звуки» | |
Ноябрь | Какой это звук? | Освоение звукового анализа слов; определять протяженность слов и составлять их графическую запись. Совершенствовать умения подбирать слова с заданным звуком. | «Какой звук заблудился» «Назови слова» | |
Ноябрь | Слово, слог, звук | Освоение звукового анализа слов; определять протяженность слов и составлять их графическую запись. Совершенствовать умения подбирать слова с заданным звуком. | «Живые звуки» «Построим дом» | |
Ноябрь | Гласные звуки | Знакомство с гласными звуками. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. | «Назови слова» | |
Декабрь | Анализ слов. Гласные звуки | Освоение звукового анализа слов. Развитие представлений о гласных звуках. Знакомство со слогообразующей функ – цией гласного звука. Развитие умения отличать гласные звуки от согласных. | «Живые звуки»»Найди гласный звук» | |
Декабрь | Слова и звуки | Продолжать учить детей слышать разные звуки, уметь их выделять; делить слова на части, изменять слова. | «Измени слово» | |
Декабрь | Согласные звуки- твёрдые и мягкие | Освоение звукового анализа слов. Развитие представлений о гласных звуках. Знакомство с дифференциацией сог — ласных звуков на твёрдые и мягкие. | «Назови пару» | |
Декабрь | Гласные и согла — сные звуки | Освоение звукового анализа слов. Закрепление умения подбирать слова с заданным звуком. Различение гласных и согласных звуков (твёрдые и мягкие). | «Живые звуки» «Назови слова» | |
Январь | Ударный звук | Освоение звукового анализа слов. Различение звуков по их качественной характерис – тике. Развитие умения выделять ударный звук в слове. Закрепление пред — ставлений о протяжённости слов, смыслоразличитель – ной функции звука. | «Какой звук заблудился?» «Поищи слова» | |
Январь | Ударный слог и ударный звук в слове | Развитие способности проводить звуковой анализ слов, качественно характеризовать звуки, подбирать слова к заданным звукам. Освоение умения выделять ударный звук в слове. Знакомство со смыслоразличительной ролью ударения. | «Назови слова» | |
Январь | Звуковой анализ слов | Развитие умения выполнять звуковой анализ слов; различать твёрдые и мягкие согласные звуки, ударные и безударные гласные. Совершенствование способности подбирать слова с заданным звуком. | «Назови слова со звуком «ч» | |
Январь | В стране слов и слогов. Ударение. | Развивать умение определять количество слогов в словах. Освоение умения выделять ударный звук в слове. | «Раздели слова на части» «Молоточки» | |
Февраль | Слово и звук | Развитие способности проводить звуковой анализ слов и качественно харак — теризовать звуки. Освоение умения выделять ударный звук в слове. Совершенство — вать умения подбирать слова с заданным звуком. | «Живые слова» «Какой звук заблудился?» «Назови слова со звуками г и гь» | |
Февраль | Звуковой анализ слов | Развитие умения выполнять звуковой анализ слов с ис -пользованием звукобуквен — ной модели. Развитие способности подбирать слова к схеме, состоящей из трёх звуков. | «Назови слова» | |
Февраль | Звуковой анализ слов | Развитие умения выполнять звуковой анализ слов. Развитие способности называть слова с заданным звуком. | «Назови слова со звуком ш» | |
Февраль Март | Подбери слово Измени слово | Совершенствование умения выполнять звуковой анализ слов с использованием звукобуквенной модели. Развитие способности под – бирать слова к трёхзвуковой модели. Совершенствование умения выполнять звуковой анализ слов с использованием звукобуквенной модели. Развитие способности под – бирать слова к трёхзвуковой модели. | «Назови слова» «Назови пару» | |
Март | Ударный звук | Развитие способности проводить звуковой анализ слов и качественно харак — теризовать звуки. Освоение умения выделять ударный звук в слове. Совершенство — вать умения подбирать слова с заданным звуком. | «Живые слова» «Какой звук заблудился?» | |
Март | Назови слово | Совершенствование умения выполнять звуковой анализ слов. Освоение действия изменения слов. Развитие способности называть слова с заданным звуком. | «Найди свой домик» «Назови слова» | |
Март | Предложение | Знакомство с предложением, правилами его написания, делением предложения на слова и составление его из слов. Обучение умению составлять графическую запись предложения. Развитие способности подбирать слова к четырёх – звуковой модели. | «»Живые слова» «Назови слова» | |
Недавно мы поговорили с доктором Барбарой Стеккель, директором программы специалистов по чтению и профессором по грамотности и чтению, которая поделилась некоторыми идеями о том, как можно обогатить свой класс и мотивировать своих учеников.
1. Создайте культуру, поддерживающую грамотность.Познакомьтесь со своими учениками, , включая их интересы, их дом и местное сообщество, а также их социальный и культурный опыт.
Считаю, что каждый ученик – читатель. Поддержите и отметьте усилия каждого ребенка по развитию навыков чтения и повышению выносливости при чтении. Дайте им понять, что вы в них верите.
Покажите учащимся, насколько ценны книги, делитесь идеями и работая вместе, чтобы придать смысл.
Выделите слова, слова, слова. Сделайте изучение словарного запаса увлекательным. Предлагайте новые слова каждую неделю и узнавайте учащихся, которые используют их по-новому и интересно.Мы не можем научить каждое слово, но мы можем научить понимать слова и расширять словарный запас. Мы можем дополнить свою речь зрелыми, информативными и интересными словами.
2. Явно обучите навыкам .Фонематическая осведомленность, фонетика и беглость являются основами профессионального мастерства. Учащимся старшего возраста полезно изучать структурный анализ, такой как общие префиксы и суффиксы, а также правила разделения более длинных слов на слоги. Все это необходимо для чтения и понимания.
Финал – это приложение навыков к связному тексту. Базовые навыки – это основа, но они лишь пути к цели развития профессионально заинтересованных читателей и критически мыслящих людей.
Создание небольших читательских групп, , организованных в соответствии с потребностями учащихся, для поддержки развития навыков и стратегий повышения компетентности учащихся . Встречайтесь несколько раз в неделю, используя книги и материалы, соответствующие учебному уровню учащихся – это означает, что текст слишком сложен для чтения самостоятельно, но только при поддержке учителя.
Соберите книги и материалы, которые будут соответствовать интересам и навыкам ваших учеников . Поместите классную библиотеку на видном месте и в пределах досягаемости учащихся.
Позвольте вашим читателям выбрать книг, которые они хотят прочитать во время самостоятельного чтения и дома.
Сортировка книг по жанрам, категориям интересов или авторам , чтобы помочь учащимся сделать правильный выбор в соответствии с их интересами.Выровняйте книги по уровню сложности, но не ограничивайте учащихся уровнем для самостоятельного чтения. Интерес, жизненный опыт и мотивация могут быть сильными факторами, определяющими сложность текста. Убедитесь, что учащиеся знают, как организованы книги.
Научите студентов выбирать книги на основе личных интересов, а также проблем, связанных с книгой. Студенты могут сначала просмотреть переднюю и заднюю обложки книг. Покажите им, как сканировать всю организацию, и посмотрите на иллюстрации.Кажется ли книга достаточно привлекательной? Если это так, следующим шагом будет выбрать одну или две страницы, чтобы проверить, может ли учащийся прочитать большинство слов без посторонней помощи. Простая рекомендация – точность 95% или лучше для четвертого класса и 97% для четвертого класса и старше.
4. Индивидуальные беседы со студентами во время самостоятельного чтения .Послушайте, как ученик прочитает небольшой отрывок, отмечая закономерности в распознавании слов, беглости и таких навыков, как разбиение слов на слоги, построение фраз, знание словарного запаса и понимание.
Обучайте студентов в соответствии с их индивидуальными потребностями. Поощряйте разговор о книге – персонажах, сюжете, словарном запасе – что ученик находит в тексте наиболее привлекательным?
Используйте индивидуальные конференции по чтению как богатый источник формирующих данных оценки . Следите за развитием каждого ученика как читателя с течением времени и используйте эту информацию при планировании уроков или выборе материалов. Это также ценные данные, которыми можно поделиться и обсудить на конференциях родителей, учителей и учеников.
Беседы с книгами для учителей – это увлекательный способ мотивировать читателей. Книжный разговор краток. Это способ показать книгу, которая вам нравится и которая, по вашему мнению, понравится и вашим ученикам. Скажите ровно столько, чтобы заинтересовать учеников и вовлечь их в сюжет. Покажите отличную иллюстрацию или прочитайте вслух абзац, чтобы продемонстрировать, как автор использует язык. Положите книгу на дисплейный столик и смотрите, как она исчезает!
Попросите учащихся также рассказать о книгах. Книжные клубы могут вдохновлять. Группа из 4-6 студентов встречается несколько раз, чтобы обсудить книгу, которую все они читают. Они обмениваются реакциями, задают вопросы друг другу и, в конечном итоге, углубляют понимание в результате своих обсуждений.
Что вы читаете и за что отстаиваете? Принесите в класс свои книги, журналы, редакционные статьи и журналы. Делитесь своими любимыми веб-сайтами, подкастами и книгами на магнитной ленте. Продемонстрируйте, что вы всю жизнь читаете, писатель и слушатель.Расскажите учащимся, что вам больше всего нравится из того, что вы сейчас читаете или слушаете. В какое время вы больше всего любите читать, писать или слушать; Как чтение и письмо помогают вам, расслабляют, доставляют удовольствие и положительно влияют на вашу жизнь?
6. Пишите о книгах.Попросите учащихся написать о книгах в журналах. Учащиеся могут вести дневник ответов, чтобы записывать свои мысли о прочитанных книгах. Журналы ответов могут принимать разные формы, но вы можете использовать простой формат с вопросами, которые могут применяться ко многим различным книгам и на любом этапе процесса чтения.Примеры вопросов или подсказок: какие личные связи вы устанавливаете с персонажами или событиями, какие вопросы вы задаете одноклассникам, читающим эту книгу, что вы узнали?
Театр для чтения – это увлекательный способ развить беглость чтения. Студенты перечитывают и отрабатывают назначенные им части в сценарии, чтобы подготовиться к плавному и выразительному исполнению. Некоторые студенты могут захотеть написать простые сценарии для своих выступлений в качестве дополнительного упражнения после прочтения.
Расширьте понимание темами, которые актуальны для ваших учеников. Учащиеся могут выбрать важную тему или сообщение из текста и вместе со своими одноклассниками продвигать, убеждать или защищать такое дело, как социальная или климатическая справедливость. Студенты могут использовать язык, художественное выражение и широкий спектр цифровых инструментов, чтобы выступать в защиту дела, которое началось на виртуальных или реальных страницах текста.
Чтение с гидом – это учебная практика или подход, при котором учителя помогают небольшой группе учащихся читать текст самостоятельно.
Сеансы управляемого чтения состоят из трех частей:
Основная цель управляемого чтения – помочь учащимся использовать стратегии чтения во время самостоятельного чтения для смысла.
Управляемое чтение основано на Зоне ближайшего развития Выготского (1978) и в представлении Брунера (1986) о строительных лесах, основанном на исследованиях Выготского.Практика управляемого чтения основана на убеждении, что оптимальное обучение для читателя происходит тогда, когда ему помогает преподаватель или «другой» эксперт в чтении и понимании текста с четкими, но ограниченными указаниями. Чтение с гидом позволяет студентам практиковать и закреплять эффективные стратегии чтения.
Выготского особенно интересовало то, как взрослые побуждают детей учиться и расширяют их возможности. Он утверждал, что наиболее успешное обучение происходит тогда, когда взрослые направляют детей к изучению того, что они не могут сделать самостоятельно.
Выготский придумал фразу «Зона ближайшего развития» для обозначения зоны, в которой учителя и ученики работают по мере того, как дети движутся к самостоятельности. Эта зона меняется по мере того, как учителя и ученики переходят от своего нынешнего уровня развития к новому обучению. (Источник: Ресурсы по профессиональному обучению грамоте, Департамент образования и профессиональной подготовки, Виктория)
Чтение под руководством помогает учащимся лучше контролировать процесс чтения за счет разработки стратегий чтения, которые помогают декодировать и конструировать смысл.Учитель направляет или «поддерживает» своих учеников, пока они читают, говорят и обдумывают текст (Департамент образования, 1997).
Это руководство или «строительные леса» было описано Кристи (2005) как метафора, взятая из строительной индустрии. Это относится к тому, как строительные леса поддерживают и поддерживают людей, строящих здание.
Строительные леса снимаются, когда здание принимает форму и может самостоятельно поддерживать себя (стр. 42-43). Точно так же учитель размещает временные опоры вокруг текста, например:
После того, как стратегии отработаны и усвоены, учитель убирает опору (или эшафот), и читатель может самостоятельно испытать успех в чтении (Bruner, 1986, p.76).
Когда у читателей есть возможность поговорить, подумать и прочитать текст, они создают саморасширяющуюся систему.
Эта система может заправляться сама; каждый раз, когда происходит чтение, следует больше узнавать о чтении. (Департамент образования, Виктория, 1997 г .; Фунтас и Пиннелл, 1996 г.).Чтение с инструктором – это практика, которая способствует развитию саморасширяющейся системы (Fountas and Pinnell, 1996).
Учителя выбирают тексты в соответствии с потребностями группы, чтобы учащиеся под конкретным руководством могли самостоятельно читать разделы или целые тексты.
Учащиеся организованы в группы на основе схожих способностей к чтению и / или аналогичных потребностей в обучении, определенных посредством анализа инструментов оценки, таких как ведение записей, чтение заметок конференции и анекдотических записей.
У каждого ученика есть копия одного и того же текста на учебном уровне (тот, который обычно можно прочитать с точностью 90–94%, см. Беговые рекорды). Все ученики работают индивидуально, читают тихо или тихо.
Выбор текстов для учащихся EAL / DПонимание сильных сторон учащихся EAL / D и потребностей в обучении в режиме чтения и просмотра поможет правильно выбрать текст. Учителя учитывают ряд факторов при выборе текстов для учащихся EAL / D, включая:
Для получения дополнительной информации о текстах на учебном уровне см .: Текущие рекорды
Студенты также нуждаются в многократном знакомстве с новыми текстовыми структурами и грамматическими особенностями для расширения своего изучения языка, такими как тексты с:
Студенты EAL / D узнают о грамматических особенностях, возникающих в аутентичных текстах. Например, изучение формы и функции пассивных предложений при чтении текста изложения и последующее написание собственных пассивных предложений.
Все учащиеся класса, включая учащихся EAL / D, обычно определяют учебную цель для чтения.Как и все студенты, учебные потребности каждого студента EAL / D будут разными. Некоторые цели могут быть связаны с предыдущим опытом учащегося в практике грамотности, например:
Некоторые цели могут быть связаны с характером домашнего (ых) языка (ов) учащихся:
Для получения дополнительной информации о подходящих текстах для студентов EAL / D см .: Ресурсный центр по языкам и поликультурному образованию
Основные направления, на которые учитель должен обратить внимание на уроке чтения с гидом:
Перед чтением учитель можетИсточник: Министерство образования, 1997 г.
Учитель выбирает текст для группы управляемого чтения, сопоставляя его с учебными потребностями небольшой группы. Фокус обучения определяется посредством анализа текущих записей (точность текста, системы подсказок и выявленное поведение чтения), отдельных заметок конференции или анекдотических записей, см. Беговые рекорды).
Дополнительные акценты, которые учитель должен учитывать для учащихся EAL / D на уроке чтения с гидомПеред чтением художественного текста учитель может
Перед чтением фактического текста учитель может
Во время чтения учитель может
После прочтения
В этом видео учитель использует практику управляемого чтения, чтобы помочь небольшой группе учеников читать самостоятельно. Часть 1 состоит из обсуждения перед чтением, которое подготавливает небольшую группу к чтению, а во-вторых, учащиеся индивидуально читают текст при поддержке учителя.
В этом видео (часть 2) учитель проводит обсуждение после прочтения с небольшой группой студентов, чтобы проверить их понимание текста.Студенты вместе перечитывают текст. Перед этим занятием у детей была возможность самостоятельно читать текст и индивидуально работать с учителем в нужном месте.
В этом видео учитель проводит урок чтения с точки зрения с группой учеников 3-го уровня.
Учитель выбирает текст для группы управляемого чтения, сопоставляя его с учебными потребностями небольшой группы.Фокус обучения определяется с помощью:
Текст, выбранный для обучения в малых группах, будет зависеть от цели обучения. Например, если цель состоит в том, чтобы:
Выделенный текст должен включать в себя диапазон:
Важно, чтобы учитель прочитал текст перед сеансом управляемого чтения, чтобы определить суть текста, ключевой словарный запас и организацию текста. Фокус обучения для сеанса управляемого чтения необходимо определить до сеанса. Рекомендуется, чтобы учителя готовили и документировали свое мышление в своем еженедельном планировании, чтобы преподавание можно было сделать понятным для их учеников, как показано в примерах в приведенной ниже информации.
Пример 1Джесси, Роуз, Ван, Мохамед, Рэйчел, Кандан
Головастики и лягушки, Автор Дженни Фили, Программа AlphaKids, опубликованная Элеонорой Curtain Publishing Pty Ltd. © EC Licensing Pty Ltd. (Уровень 5)
Мы учимся читать, используя фразы и бегло.
Я могу использовать сгруппированные слова в каждой строке текста, чтобы облегчить чтение с помощью фраз.
Фразовое использование помогает читателю понять текст посредством группировки слов в значимые фрагменты.
Пример управляемого планирования чтения и мышления, записанный в еженедельной программе учителя (см. Урок управляемого чтения: чтение с использованием фраз и беглости)
Пример 2Мустафа, Дилан, Розита, Лилиан, Седра
Веселая игра – PM Red, Беверли Рэнделл, иллюстрации Элспет Лейси © 1993.Воспроизведено с разрешения Cengage Learning Australia. (Уровень 3)
Мы учимся отвечать на логические вопросы.
Я могу использовать текстовые подсказки и справочную информацию, чтобы ответить на логический вопрос.
Почему автор использовал жирный шрифт? (Подсказка к тексту) Можете ли вы посмотреть на язык тела Ника на странице 11? Стр.16? Что ты заметил? (Текстовые подсказки) Почему Ник предпочитает ездить верхом, а не на машине или самолете? (Справочная информация о братьях и сестрах, семейной динамике и стереотипах о выборе пола).
Пример строительных лесов, необходимых, чтобы помочь первым читателям ответить на логический вопрос. Это планирование записывается в еженедельной программе учителя. (См. Раздел «Урок управляемого чтения: буквальное и логическое понимание»).
Дополнительные примеры. критическое мышление также должно быть подготовлено заранее, чтобы обеспечить целенаправленность и уместность обучения.Это планирование записывается в еженедельной программе учителя.Важно выбрать ряд типов текста, чтобы не ограничивать возможности чтения учащимися.
Качественная литература очень мотивирует как учеников, так и учителей. Студенты предпочитают учиться с этими текстами и, если у них есть возможность, предпочтут эти тексты традиционным «читателям». (Маккарти, Хоффман и Галда, 1999, стр. 51).
ИсследованиеИсследование предлагает качество и ассортимент книг, с которыми знакомятся учащиеся, например:
При выборе текстов для учебных целей включают: уровни сложности текста и характеристики текста, такие как:
Идеи о выборе литературы для учащихся EAL / D см .: Литература
На этапе чтения учителю полезно вести анекдотические записи о том, какие стратегии используют их ученики самостоятельно или с некоторой помощью. Комментарии обычно связаны с фокусом обучения, но могут также включать в себя важные моменты или пробелы в обучении.
Пример обученияПример шаблона анекдотических записей учителя
Во время сеанса управляемого чтения есть несколько моментов, когда учитель имеет возможность предоставить обратную связь студентам индивидуально или в составе небольшой группы. Чтобы выполнить это успешно, учителя должны знать, какие подсказки и отзывы они дают.
Конкретная и целенаправленная обратная связь гарантирует, что учащиеся получат целевые стратегии о том, что им нужно для будущих успехов в чтении, см. Чтение с инструкциями: выделение текста; Чтение под руководством: роль учителя.
Примеры конкретных отзывовКонкретная обратная связь для учащихся EAL / D может включать в себя передаваемые навыки и знания, которые они приобрели при чтении на другом языке, и опираться на них.
Самостоятельное чтение способствует активному решению проблем и когнитивным процессам более высокого порядка (Krashen, 2004). Именно эти процессы позволяют каждому студенту со временем читать все более сложные тексты; «Что приводит к лучшему пониманию прочитанного, стилю письма, словарному запасу, орфографии и грамматическому развитию» (Krashen, 2004, стр.17).
Важно отметить, что управляемое чтение – это не циклическое чтение. Когда учащиеся читают на этапе самостоятельного чтения, все дети должны иметь копию текста и индивидуально читать весь текст или значимый сегмент текста (например, главу).
Учащиеся также играют важную роль в управляемом чтении, поскольку учитель поддерживает их в практике и дальнейшем изучении важных стратегий чтения.
Перед чтением студент можетПеред чтением студент может
Во время чтения студент может
После прочтения студент может
Пример шаблона анекдотических записей учителя
Предоставление учителям возможности узнать о методах преподавания, обмене доказательными методами и выяснении того, что работает и для кого, – все это способствует развитию культура, которая будет иметь значение для успеваемости учащихся (Hattie, 2009, стр.241-242).
Когда директор и группа руководителей провели целенаправленную и стратегическую работу по определению целей обучения и целевых направлений, учителя имеют четкое указание, чего ожидать и как успешно применять основные методы преподавания и обучения.
Одним из способов отслеживания роста потенциала учителей и того, стало ли новое обучение внедренным, является организация взаимных наблюдений с коллегами. Это ценный инструмент, способствующий формированию информированных общешкольных подходов к преподаванию и обучению.
Фокус коллегиального наблюдения должен быть определен до начала практики. Это гарантирует, что все участники процесса ясно понимают намерение. Наблюдения коллег будут успешными только в том случае, если они будут рассматриваться как коллегиальная деятельность, основанная на доверии.
По словам Брайка и Шнайдера, высокий уровень доверия «снижает чувство уязвимости, которое испытывают учителя, когда они берут на себя новые и неопределенные задачи, связанные с реформой», и помогает обеспечить обратную связь после того, как наблюдение будет оценено (цитируется по Hattie, 2009). , п.241).
Чтобы улучшить практику управляемого чтения, коллегиальные наблюдения могут быть организованы по годам или по годам, в зависимости от цели. Рамки для наблюдений полезны, чтобы обе стороны знали, что именно будет наблюдаться. Важно, чтобы наблюдатель записал, что он видит и слышит, что учитель и ученики говорят и делают. Доказательства должны быть ощутимыми и не связаны с мнением, предвзятостью или интерпретацией (Danielson, 2012).
Примерами свидетельств, относящихся к практике управляемого чтения, могут быть:
Обращение к конкретным примерам взаимодействия и практики и использование рефлексивного инструмента позволяет рецензентам предоставлять обратную связь, ориентированную на доказательства, а не на личность.Поиск времени для личной обратной связи – жизненно важный этап в наблюдении со стороны коллег. Дэниелсон утверждает, что «беседы после наблюдения – лучшая возможность побудить учителей подумать о том, как они могут укрепить свою практику» (2012, стр. 36).
Именно через совместное осмысление и оценку достигаются цели преподавания и обучения, а также внедрение новой практики (Принципы обучения и преподавания [PoLT]: Модель исследования действий).
Пример шаблона наблюдения учителя
Примеры из практики см. Уроки чтения с гидом
Bruner, J.(1986). Актуальные умы, возможные миры. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Кристи, Ф. (2005). Языковое образование в начальной школе. Сидней: University of New South Wales Press / University of Washington Press.
Дэниэлсон, К. (2012). Наблюдение за практикой в классе, лидерство в образовании, 70 (3), 32-37.
Департамент образования штата Виктория (1997 год). Обучение читателей в раннем детстве. Южный Мельбурн: Аддисон Уэсли Лонгман, Австралия.
Департамент образования, занятости и профессиональной подготовки, Виктория (1999 год).Повышение квалификации учителей в 3 и 4 классах: чтение. Южный Мельбурн: Аддисон Уэсли Лонгман, Австралия.
Девиц, П. и Девиц, П. (февраль 2003 г.). Они могут читать слова, но не могут понять: уточняющая оценка понимания. В The Reading Teacher, 56 (5), 422-435.
Duke, N.K., Pearson, P.D., Strachan, S.L., & Billman, A.K. (2011). Основные элементы воспитания и обучения пониманию прочитанного. В С. Дж. Самуэльсе и А. Э. Фарструпе (ред.), Что говорят исследования об обучении чтению (4-е изд.) (Стр. 51-59). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.
Фишер Д., Фрей Н. и Хэтти Дж. (2016). Наглядное обучение грамоте: внедрение методов, которые лучше всего работают для ускорения обучения учащихся. Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.
Холл, К. (2013). Эффективное обучение грамоте в первые годы обучения в школе: обзор данных. В К. Холл, У. Госвами, К. Харрисон, С. Эллис и Дж. Солер (редакторы), Междисциплинарные перспективы обучения чтению: культура, познание и педагогика (стр.523-540). Лондон: Рутледж.
Хэтти, Дж. (2009). Видимое обучение: синтез более 800 метаанализов, касающихся достижений. Milton Park, Abingdon, Oxon: Routledge, Taylor and Francis Publishers
Hill, P. & Crevola, C. (Неопубликовано)
Krashen, S.D. (2004). Сила чтения: выводы из исследований (2-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.
Маккарти, С.Дж., Хоффман, Дж. В., и Галда, Л. (1999) «Читатели в начальных классах: цели обучения и принципы обучения, которые могут использоваться на практике» (Глава 3).В Guthrie, J.T. и Альверманн, Д. (Ред.), Активное чтение: процессы, практики и последствия для политики (стр. 46–80). Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
Принципы обучения и преподавания (PoLT): модель исследования действий, доступ
Строительные леса: Лев Выготский (июнь 2017 г.)
Выготский, Л.С. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Гатри, Дж.Т., Ван Метер, П., Макканн, А.Д., Вигфилд, А., Беннет, Л. Паундстон, К.С., Райс, М.Е., Файбиш, Ф.М., Хант, Б., и Митчелл, А.М. (1996). Рост грамотности: изменения в мотивации и стратегиях во время концептуально-ориентированного обучения чтению. Reading Research Quarterly, 31 (3), 306-332. Доступно: https://msu.edu/~dwong/CEP991/CEP991Resources/Guthrie-MotRdng.pdf [16 февраля 2017 г.].
Холлидей, M.A.K. (1987). Устный и письменный способы смысла. У Р. Горовица и С.Дж. Самуэльс (ред.), Понимание устной и письменной речи (стр. 55–82). Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.
Гарри, Б., и Клингнер, Дж. (2007). Отказ от модели дефицита. Лидерство в образовании, 64 (5), 16-21.
Hayes, D.P. (1988). Говорение и письмо: четкие модели выбора слов. Журнал памяти и языка , 27 , 572-585.
Худ, Л. (2009). Обучение «взводам»: округа взвешивают за и против разделения начальных школ. Письмо об образовании Гарварда, 25 (6), 1-3.
Институт медицины и Национальный исследовательский совет. (2015). Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд . Л. Аллен и Б. Б. Келли (ред.). Совет по делам детей, молодежи и семьи; Комитет по науке о детях от рождения до 8 лет: Углубление и расширение основы успеха. Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press.
Джонсон, Р.К., и Суэйн, М. (1997). Обучение с погружением: международные перспективы . Кембридж, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
Джон-Штайнер, В., и Ман, Х. (2012). Социокультурные подходы к обучению и развитию: рамки Выготского. Психолог-педагог, 31 (3/4), 191-206.
Камил, М.Л., Борман, Г.Д., Доул, Дж., Крал, К.С., Сэлинджер, Т., и Торгесен, Дж. (2008). Повышение грамотности подростков: эффективные занятия в классе и методы вмешательства: практическое руководство .NCEE 2008-4027. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр оценки образования и региональной помощи, Институт педагогических наук, Министерство образования США. Доступно: http://ies.ed.gov/ncee/wwc [16 ноября 2016 г.].
Канно, Ю., и Кангас, S.E.N. (2014). «Я не собираюсь быть таким, как в AP»: ограниченный доступ изучающих английский язык к продвинутым курсам подготовки к колледжу в старшей школе. Американский журнал исследований в области образования , 51 (5), 848-878.
Ким, Дж.И., Виеска К. (2016). Позиционирование личности трех учителей по чтению и их методы для мотивации и вовлечения новых двуязычных в городскую среднюю школу. Педагогическое и педагогическое образование , 55 , 122-132.
Ким, Дж. С., Олсон, К. Б., Скарселла, Р., Крамер, Дж., Пирсон, М., Ван Дайк, Д., Коллинз, П., и Лэнд, Р. (2011). Рандомизированный эксперимент подхода когнитивных стратегий к аналитическому письму на основе текста для латиноамериканских изучающих английский язык в классах с 6 по 12. Журнал исследований эффективности образования, 4 (3), 231-263.
Кинч, В., Роусон, К.А. (2005). Понимание. В С. Г. Пэрис и С. А. Шталь (ред.), Понимание прочитанного и оценка детьми (стр. 71-92). Нью-Йорк: Рутледж.
Leithwood, K., and Jantzi, D. (2009). Обзор эмпирических данных о влиянии размера школы: политическая перспектива. Обзор исследований в области образования , 79 (1), 464-490.
Лернер, Р.М., и Стейнберг, Л. (2009). Справочник по психологии подростков (2-е издание). Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.
Lesaux, N.K., Kieffer, M.J., Faller, S.E., and Kelley, J.G. (2010). Эффективность и простота внедрения академической лексики для лингвистически разнородных учащихся городских средних школ. Reading Research Quarterly , 45 (2), 196-228.
Лесо, Н.К., Расс Харрис, Дж., И Слоан, П. (2012). Мотивация подростков в контексте вмешательства в академическую лексику в городских классах средней школы. Журнал по вопросам грамотности подростков и взрослых, 56 (3), 231-240.
Грамотность – основа всего обучения. Учащийся, который может уверенно читать, полностью понимать и писать, открывает двери в мир открытий в области науки, математики, литературы и истории. Взрослые, которым трудно читать и писать, лишаются более высокооплачиваемой работы и препятствуют их личному развитию. Будучи студентом программы «Язык и грамотность» (L&L), вы узнаете, как использовать основанные на исследованиях методы, чтобы положительно повлиять на жизнь учащихся всех возрастов.Основным преимуществом программы L&L является комплексный подход к грамотности с объединенной точки зрения исследований, политики и практики; готовит вас стать «информированным потребителем» исследований. Вы узнаете, что нейробиология может сказать нам о дислексии; как провести соответствующую и точную оценку грамотности в различных городских школах; и как разработать план мероприятий по повышению грамотности, который вовлекает учащихся K – 12 в их собственный успех.
Наша программа основана на убеждении, что языковые навыки и навыки грамотности важны для каждого аспекта жизни человека и что грамотные люди вносят позитивный вклад в наше социальное, культурное и экономическое благополучие.
Старший преподаватель Памела А. Мейсон, директор факультета
L&L подготовит вас к тому, чтобы стать эффективным агентом перемен в жизни молодых учащихся и взрослых. Вот некоторые из многих преимуществ изучения языка и грамотности в HGSE:
Стажировки и полевые работы – Стажировки имеют большое значение для вашего академического опыта, предоставляя вам отличные знания для составления резюме и экспериментов с вакансиями для проверки ваших интересов.Несмотря на то, что полевой опыт по-прежнему будет важной частью обучения HGSE, логистические и другие детали программы могут быть изменены в 2020-21 учебном году. Возможности удаленной работы на местах рассматриваются.
Когорта и сообщество – Во время обучения в HGSE у вас будет возможность учиться вместе с разнородной группой сверстников, разделяющих страсть к образованию и интеллектуальное любопытство, которые помогут преобразовать сферу деятельности.Вы разовьете прочные связи и поддерживающее учебное сообщество благодаря участию в различных когортных и общественных мероприятиях, виртуальных мероприятиях, проводимых вашей программой, студенческими организациями, преподавателями и сотрудниками HGSE.
Лаборатория чтения – Лаборатория чтения Джин Челл – бесценный ресурс для студентов L&L и образовательного сообщества. Лаборатория чтения снабжена детскими книгами и журналами, тестами на грамотность и справочными материалами по исследованиям и практике обучения грамоте.Это также прекрасное место для совместной групповой работы и обсуждения.
Программа обучения языку и грамотности предназначена для изучения грамотности через призму практики и политики, а также посредством исследований, которые углубляют знания по дисциплине до уровня нейробиологии, и все с упором на то, как учащиеся могут использовать эти знания, чтобы стать силы для позитивных изменений в образовании и лидеры грамотности в своих районах, общине и за ее пределами.
У вас будет доступ к основным курсам, разработанным совместно основными преподавателями L&L, и различным факультативам по ключевым темам, включая развитие языка, развитие типичного и нетипичного чтения, языка и культуры, а также двуязычия. Мы по-прежнему глубоко привержены вашей способности выбирать из курсов, связанных с исследованиями, политикой и учебной практикой, с доступом к факультативам со всей школы, включая новый набор общешкольных курсов и других частей Гарвардского университета.Всего вы получите 32 кредита.
Полный список курсов см. На my.harvard.
HGSE состоит из преподавателей в целом, и студенты могут работать и проходить курсы вместе с преподавателями в HGSE и Гарварде. Преподаватели L&L сочетают глубокие научные знания с десятилетиями профессионального опыта, чтобы стать сильными учителями и наставниками на протяжении всей жизни для студентов L&L.Разнообразные исследовательские интересы преподавателей L&L включают языковые предшественники грамотности, когнитивные последствия двуязычия, развитие языковых навыков выражения и понимания и многое другое.
Степень магистра L&L – это идеальная подготовка к успешной образовательной карьере, которая оказывает положительное влияние как на жизнь студентов, так и на системы, которые их обслуживают. Выпускники L&L берут на себя руководящие роли в обучении грамоте в классах K – 12 дома и за рубежом, в образовательных некоммерческих организациях, исследовательских центрах, больницах, образовательных издательствах, государственных департаментах образования, министерствах образования, стартапах в области образовательных технологий и многих других.
Подготовленное выступление докладчика-старшеклассника Карины Трауб.
Обладатель премии «Интеллектуальный вклад» в области языка и грамотности вспоминает свое время в HGSE и смотрит в будущее.
Расскажите нам о себе, чтобы мы могли адаптировать наше общение к вашим интересам и предоставить вам актуальную информацию о наших программах, мероприятиях и других возможностях связи с нами.
Фрайтерс, Дж. К., Ловетт, М. В., Севчик, Р. А., и Моррис, Р. Д. (2013) Четыре метода выявления изменений в контексте многокомпонентного вмешательства при чтении для испытывающих трудности читателей средней школы. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал, 26 (4), 539-563.
Ловетт, М.В., Фрайтерс, Дж. К., Стейнбах, К. А., Вольф, М., Шевчик, Р. А., и Моррис, Р. Д. (2017). Раннее вмешательство для детей с риском нарушения чтения: влияние оценки на интервале и индивидуальных различий на результаты вмешательства.Журнал педагогической психологии, 109, 889-914.
Ловетт, М. В., Ласеренца, Л., Де Пальма, М., и Фрайтерс, Дж. К. (2012) Оценка эффективности исправления проблем читателей в старшей школе. Журнал нарушений обучаемости, 45 (2), 151-169.
Ловетт, М.В., Ласеренца, Л., Де Пальма, М., Штейнбах, К.А., и Фрайтерс, Дж.К. (2008) Подготовка учителей к исправлению нарушений чтения в средней школе: что необходимо для эффективного профессионального развития? Преподавание и педагогическое образование, 24 (4), 1083-1097.
Ловетт, М.В., Ласеренца, Л., и Борден, С. (2000) Помещение борющихся читателей на путь PHAST: программа для интеграции фонологических и основанных на стратегии лечебных инструкций по чтению и максимизации результатов. Журнал нарушений обучаемости, 33 (5), 458-476.
Ловетт, М. В., Ласеренца, Л., Стейнбах, К. А., и Де Пальма, М. (2014) Empower ™ Reading: разработка и внедрение основанной на исследованиях программы вмешательства для детей с нарушениями чтения. Перспективы языка и грамотности, 40, 21-31.Балтимор, Мэриленд: Международная ассоциация дислексии.
Моррис, Р. Д., Ловетт, М. В., Вольф, М. Шевчик, Р. А., Стейнбах, К. А., Фрайтерс, Д. К., и Шапиро, М. (2012) Многокомпонентное лечение нарушений чтения, связанных с развитием: IQ, социально-экономический статус и раса как факторы лечебного результата. Журнал нарушений обучаемости, 45 (2), 99-127.
Когда пожилых людей выписывают из больницы, многим потребуется дополнительная поддержка и терапия, чтобы восстановить свою независимость и благополучно вернуться домой. 1,2 Большинство пожилых людей не понимают, что повлечет за собой их потребности в поддержке, или различий между вариантами терапии. 3 Чтобы усложнить проблему, пожилые люди часто бывают недееспособными и не могут самостоятельно выбрать выписку.
Следовательно, специалисты по выписке и социальные работники часто объясняют варианты действий членам семьи и близким, которые часто чувствуют себя подавленными. 4,5 Часто балансируя между работой, близкие делятся между желанием остаться со старшим в больнице и поездкой в местные учреждения квалифицированного сестринского ухода (SNF) для рассмотрения. Выгрузки задерживаются в ожидании посещения родственниками и выбора СЯТ. Более длительное пребывание в больнице вредно для пожилых людей из-за повышенного риска инфицирования, функциональной потери и снижения когнитивных функций. 6
Хотя пожилые люди составляли только 12% населения США в 2003 году, 7 на их долю приходилась треть всех госпитализаций, более 13 лет.2 миллиона госпитализаций. 8 Пребывание в больнице для пожилых людей привело к оплате больничных услуг на общую сумму почти 329 миллиардов долларов, или 43,6% национальных больничных счетов в 2003 году. 7 Пожилые люди также являются частыми потребителями услуг послеострой помощи. К 2050 году количество людей, пользующихся услугами долгосрочного ухода в любых условиях (например, дома, в домах с уходом или в SNF), приблизится к 27 миллионам. 9-11 Зная, что многие пожилые люди будут госпитализированы и впоследствии потребуются услуги, мы стремились помочь пожилым людям в планировании выписки из больницы до их госпитализации.
Наша команда разработала PlanYourLifespan.org (PYL), чтобы упростить планирование потребностей после выписки и восполнить пробелы в знаниях в понимании вариантов после выписки. При финансовой поддержке Исследовательского института результатов, ориентированных на пациентов, мы стремились проверить эффективность PYL в улучшении осведомленности пожилых людей о ресурсах для выписки из больниц.
PlanYourLifespan.org (PYL) знакомит пользователей с кризисами в области здравоохранения, которые часто возникают с возрастом, и связывает их с постбольничными и домашними ресурсами, доступными на местном и национальном уровнях.PYL является персонализированным, динамичным и адаптируемым, поскольку вся информация может быть изменена в соответствии с пожеланиями пожилого человека или меняющимися потребностями здоровья.
Содержание PYLРанее мы проводили фокус-группы с пожилыми людьми по текущим и предполагаемым домашним потребностям и старению на месте. Были определены следующие основные темы того, какие сложные жизненные события (ALE) могут повлиять на старение на месте: госпитализации, падения и болезнь Альцгеймера. 12 Мы организовали PYL вокруг этих связанных со здоровьем ALE.Наша многопрофильная команда исследователей, пожилых людей, социальных работников, учреждений по уходу и представителей региональных агентств по проблемам старения затем определила, какую информацию и ресурсы следует включить.
Каждый раздел PYL начинается с видео, на котором пожилые люди обсуждают свой личный опыт в реальной жизни, с подразделами, в которых представлена интерактивная информация о том, чего пожилые люди могут ожидать, о типах ресурсов, доступных для удовлетворения домашних потребностей, и о том, что нужно сделать. Также включены описания типов настроек для терапии, доступных вариантов и ссылки на национальные / местные ресурсы (например, показатели качества для SNF).Например, вводя свой почтовый индекс, пользователи могут идентифицировать SNF в своем районе, ближайшее районное агентство по вопросам старения и какие агентства по уходу на дому существуют в их районе.
Пользователи могут сохранять свои предпочтения и пересматривать свои варианты в любое время. Чтобы поддержать общение между пожилыми людьми и их близкими, краткое изложение их выбора можно распечатать или отправить по электронной почте соответствующим сторонам. Например, пожилой человек использует PYL и может отправить этот выбор по электронной почте членам семьи, что может стимулировать обсуждение будущих ожиданий послебольничного ухода.
Поскольку неадекватная санитарная грамотность и когнитивные нарушения распространены среди пожилых людей, PYL представляет информацию, понятную для всех уровней санитарной грамотности и чувствительную к когнитивной нагрузке. 9 Для слабовидящих доступен упрощенный, крупный шрифт, без прокрутки мышью и звука.
Для тестирования PYL было проведено параллельное рандомизированное контролируемое исследование с двумя участниками (контроль внимания [AC] и вмешательство PYL). Участники были случайным образом распределены по 1 из 2 условий с помощью предварительно созданного центрального списка рандомизации с использованием равного (1: 1) распределения и случайной перестановки блоков, чтобы гарантировать относительно равное распределение на протяжении всего исследования.Состояние AC открыло участникам доступ к веб-сайту Go4Life.nia.nih.gov, спонсируемому Национальным институтом старения, – образовательному сайту о физической активности для пожилых людей. Этот веб-сайт имеет схожий с PYL дизайн и верстку, но не содержит информации о расширенном планировании. Состояние AC контролировалось с учетом возможности того, что регулярный контакт с исследовательской группой может улучшить результаты у участников, рандомизированных на веб-сайт вмешательства.
Испытание проводилось с октября 2014 года по сентябрь 2015 года в Чикаго, штат Иллинойс; Форт-Уэйн, Индиана; и Хьюстон, штат Техас.Критерии включения были следующими: возраст 65 лет и старше, говорящий по-английски, правильная оценка ≥4 вопросов на кратком когнитивном экране, 14 и текущее самооценка использования компьютера или смартфона с Интернетом. Участники были исключены, если они ранее участвовали в фокус-группах или бета-тестировании веб-сайта PYL. Пациенты / заинтересованные стороны из сообществ стимулировали набор субъектов в своих сообществах с помощью молвы, рассылок по электронной почте, информационных бюллетеней и листовок. В районном агентстве по делам старения и общественных центрах, где предоставляются такие услуги, как талоны на питание и ведение пациентов, участники набирались на месте и получали информацию об исследовании.На клинических базах сотрудники направляли потенциальных участников. Учебные материалы, такие как листовки и информационные листы, также были размещены в залах ожидания клиники. Деревни, некоммерческие, массовые, членские организации, которые пересматривают определение старения, являясь ключевым ресурсом для членов сообщества, желающих стареть, в значительной степени полагались на электронный набор, используя свои регулярные электронные информационные бюллетени и списки электронной почты для набора потенциальных участников. Потенциальные испытуемые также набирались путем распространения листовок в местных центрах для престарелых и домах для престарелых.Заинтересованные пожилые люди связались с исследователями, которые объяснили исследование и оценили их право на участие. Если они соответствовали критериям, испытуемые были назначены на личное собеседование.
При личной встрече все участники исследования подписали письменное согласие, ответили на исходные вопросы и были рандомизированы в каждую из групп. Затем исследовательский персонал представил всех испытуемых на веб-сайте, на который они были рандомизированы, и предоставил инструкции по его использованию. Присутствовали сотрудники, которые при необходимости помогали с вопросами по навигации, но не помогали в принятии решений ни по одному из веб-сайтов.На навигацию по любому из веб-сайтов было отведено минимум 15 и максимум 45 минут. После навигации по веб-сайту участникам сразу же был проведен личный посттестовый опрос. Через месяц и 3 месяца после личной встречи исследовательский персонал связался со всеми участниками исследования по телефону, чтобы заполнить последующий опрос. Персонал до 3 раз пытался дозвониться до участников по телефону. Данные были введены в программу исследования Research Electronic Data Capture. 15 Это исследование было одобрено Экспертным советом Северо-Западного университета.
Понимание постбольничной выписки и услуг на домуВ рамках более крупного испытания, которое включало поведенческие результаты, о которых будет сообщено в другом месте, мы стремились изучить влияние PYL на знания и понимание участниками послебольничной выписки и услуг на дому. (UHS). Участников попросили ответить на 6 вопросов на исходном уровне, сразу после тестирования и в контрольные точки через 1 и 3 месяца. Элементы знаний были разработаны исследовательской группой совместно с заинтересованными сторонами пациента / партнера.Баллы UHS были рассчитаны как сумма 6 вопросов (каждый получил 0 баллов, если он неправильный, и 1, если он правильный) с возможным диапазоном 0-6.
Демографическая информация, самооценка здоровья, важность религии и наличие доверенности, завещания о жизни, предварительных распоряжений (например, приказов врача о поддерживающем жизнь лечении) были получены через самоотчет. Участников спрашивали об их общей и социальной самоэффективности с помощью утвержденной шкалы самоэффективности 16 и об их социальной поддержке с помощью шкалы социальной сети Lubben – 6. 17 Медико-санитарная грамотность оценивалась с использованием Краткой оценки медицинской грамотности взрослого населения. 18 Для измерения бремени заболевания сопутствующие заболевания участников были измерены с использованием непроверенного списка дихотомических условий ответа из 9 пунктов, который включал некоторые пункты, адаптированные из индекса коморбидности Чарлсона и индекса коморбидности Эликсхаузера.
Анализ данных включал все доступные данные в наборе данных о назначении лечения. Поскольку UHS собирали в нескольких временных точках в течение 3 месяцев после вмешательства, мы использовали линейно-смешанное моделирование со случайным эффектом участников и фиксированными условиями взаимодействия руки, времени и времени для каждой руки.Взаимодействие по времени позволяет сравнивать наклоны (или траектории) UHS по плечам. В ходе анализа изучалось множество потенциальных ковариат, включая текущее использование услуг, физическое функционирование, сопутствующие заболевания, социальную поддержку, санитарную грамотность, самоэффективность и социально-демографические характеристики. Ковариаты, у которых была обнаружена значимая связь ( P <0,05) с исходом, рассматривались для включения в общий процесс выбора модели. В конечном итоге мы разработали окончательную экономную, скорректированную продольную модель с первичными предикторами времени, руки и их взаимодействия, контролируя только значимые исходные переменные, следуя методу ручного обратного отбора.Все анализы проводились в программном обеспечении SAS (версия 9.4, авторское право 2012, The SAS Institute Inc., Кэри, Северная Каролина).
Таблица 3 иллюстрирует результаты линейной смешанной модели, неспособные скорректировать и скорректировать потенциально важные базовые ковариаты.В обоих случаях термин взаимодействия (от руки к времени) был очень значимым ( P <0,0001) в прогнозировании оценки UHS, что позволяет предположить, что по сравнению с группой AC, группа вмешательства показала большой средний наклон в оценке UHS. со временем. То есть понимание того, что оценка домашних услуг имеет тенденцию увеличиваться более быстрыми темпами для тех, кто находится в активной руке. Более высокий уровень дохода ( P = 0,0191), грамотности ( P = 0,0036) и образования ( P = 0,0042) были связаны с повышенными баллами UHS; однако мужской пол ( P = 0.0023) и высокое кровяное давление в анамнезе ( P = 0,0409) или заболевание почек ( P = 0,0278) были отрицательно связаны с оценками UHS.
Результаты нашего исследования показывают, что пожилые люди стали лучше понимать услуги на дому и услуги, которые могут потребоваться после госпитализации. Информирование пожилых людей о том, чего ожидать от перехода домой из больницы, до того, как произойдет госпитализация, может позволить пожилым людям и их семьям планировать заранее, а не реагировать на госпитализацию.PYL, общенациональный общедоступный инструмент со ссылками на местные ресурсы, потенциально может помочь в продвижении помощи в переходный период после выписки до госпитализации.
Насколько нам известно, это один из первых веб-сайтов и исследований, посвященных планированию траектории здоровья пожилых людей в возрасте 70, 80, 90 и 100 лет. Клиницисты регулярно обсуждают статус кодекса и доверенности во время обсуждения с пациентами вопроса о конце жизни. Мы призываем врачей спрашивать пациентов: «А как насчет 10–20 лет до смерти?» Обдумывали ли вы, что вы будете делать, если заболеете или вам понадобится помощь дома? » Несмотря на то, что PYL не заменяет социального работника, способность подключать пожилых людей к местным ресурсам делает его своего рода «виртуальным социальным работником».«Поскольку многие врачи не могут позволить себе оплатить услуги социальных работников, PYL предоставляет бесплатные средства для подключения пожилых людей к местным ресурсам.
Главной сильной стороной этого проекта было наше тесное сотрудничество с общественностью. PYL был разработан при значительном участии наших партнеров-пациентов / заинтересованных сторон, в том числе пожилых людей, старших руководителей общественных групп, региональных агентств по вопросам старения, деревень, медсестер, руководителей учреждений по уходу и врачей. Это терпеливое и заинтересованное участие позволило нам создать веб-сайт, полностью ориентированный на пожилых людей, с упором на то, что важно для пожилых людей.Партнерам-пациентам / заинтересованным сторонам было поручено набрать участников для испытания, используя различные тактики в своих сообществах, чтобы связать потенциальных участников с исследователями. Набор сотрудников напрямую через наших партнеров по сообществу помог нам включить людей, которые обычно не участвуют в исследованиях. Дополнительным преимуществом исследования было то, что набор происходил в нескольких местах, включая сельские и городские районы. Как и во всех исследованиях, существуют ограничения. Хотя использование подтвержденного показателя результата было бы идеальным для измерения знаний, не существовало ни одного, которое позволяло бы оценить, понимает ли человек свои будущие потребности или может ли он планировать использование имеющихся ресурсов.Следовательно, оценка результатов UHS не была подтверждена до начала этого испытания, и остается неясным, какие изменения в наблюдаемых показателях UHS означают или трансформируются в реальные условия.Участники исследования были в целом белыми, образованными и имели достаточно хорошее здоровье. Это может быть ограничением данного исследования, учитывая, что оно может повлиять на обобщаемость результатов исследования, поскольку мы не можем точно знать, будут ли такие же результаты наблюдаться у участников с более низким уровнем образования и слабым здоровьем.Соображения мощности в этом исследовании не учитывали сравнение результатов внутри конкретных подгрупп, поэтому мы не смогли оценить результаты в таких группах, как группы с ограниченной медицинской грамотностью, низкой социальной поддержкой или низкой самоэффективностью. Исследование было также ограничено нашей неспособностью собрать информацию о том, привели ли полученные в ходе исследования знания к каким-либо измеримым результатам. Из-за относительно короткого времени наблюдения мы не смогли установить, были ли какие-либо участники исследования госпитализированы в течение периода наблюдения за исследованием, и если да, то оказало ли воздействие PYL какое-либо влияние на тревожность пациента, продолжительность пребывания в больнице и / или или бремя опекуна.Мы также не смогли оценить способность пациентов использовать и выполнять свои планы выписки после госпитализации, если они у них были. Для определения этих важных измеримых результатов необходимы дальнейшие исследования с более длительным периодом наблюдения.
Потенциальные последствия планирования для продолжительности жизни пожилого человека огромны. Если бы госпитализированные пожилые люди знали, что они предпочитают SNF для подострой реабилитации в первый день их госпитализации, продолжительность пребывания в больнице потенциально могла бы быть сокращена.Если бы семьи знали, какими агентствами по уходу, районным агентством по вопросам старения или деревней хотят воспользоваться их пожилые люди, возможно, было бы легче получить услуги.
Эта работа была поддержана Премией Института исследований результатов, ориентированных на пациента (IH-12-11-4259). Доктор Линдквист и доктор Чолино имели полный доступ ко всем данным в исследовании и несли ответственность за целостность данных и точность анализа данных. Исследования, представленные в этой публикации, также были частично поддержаны Национальным центром развития трансляционных наук Национальных институтов здравоохранения, номер гранта UL1TR000150.
Все утверждения в этой рукописи, включая ее выводы и заключения, принадлежат исключительно авторам и не обязательно отражают точку зрения Исследовательского института результатов, ориентированных на пациента, его Совета управляющих или Комитета по методологии, или Национального Институты здоровья.
Раскрытие информации: авторам не о чем сообщать.
Ян был ведущим технологическим предпринимателем в США и Китае почти два десятилетия. В 1997 году Ян покинул Cisco, чтобы стать соучредителем и исполнительным директором NetScreen Technologies, компании по обеспечению безопасности Интернета в Кремниевой долине, которая стала публичной в 2001 году (NASDAQ: NSCN) и позже была приобретена Juniper Networks за 4 миллиарда долларов. В 2005 году Ян стал соучредителем Northern Light Venture Capital, китайской фирмы венчурного капитала, базирующейся в Пекине, которая поддержала более 100 компаний на ранних и стадиях роста и управляет капиталом почти в 2 миллиарда долларов.Ян учился в университете Цинхуа в Китае и получил степень магистра наук. и к.т.н. Кандидат компьютерных наук в Университете Джона Хопкинса. В 2002 году он был назван «Предпринимателем года» компании Ernst & Young.
Дэн в настоящее время является председателем компаний Coatue Ventures и Coatue Growth, а с 2006 по 2018 год был вице-президентом по партнерству в Facebook.В качестве главы отдела глобального развития бизнеса и операций он отвечал за стратегическое партнерство, отношения с разработчиками, слияния и поглощения и операции с общественностью. Дэн присоединился к Facebook в 2006 году после семи лет работы в Amazon в сфере развития бизнеса и управления продуктами, включая разработку Amazon Kindle. У него есть степень бакалавра искусств. из Гарвардского университета.
Мы разрабатываем наши образовательные программы в тесном сотрудничестве и ориентированном на детей процессе, в котором участвуют:
Цель нашего процесса – создать увлекательный и высокоэффективный образовательный опыт, который поможет детям достичь определенных результатов обучения и развить на всю жизнь любовь к обучению. Он состоит из трех фаз:
Процесс начинается с исследования. Специалисты по учебным программам и оценке собирают, анализируют, анализируют и синтезируют три категории информации:
Этот массив информации составляет основу последующих решений по разработке учебных программ и оценок.
Специалисты по учебным программам при участии консультантов и консультантов разрабатывают и проверяют исчерпывающие, подробные документы о масштабах и последовательности, охватывающие предметы и темы, которые должны быть рассмотрены для каждой разрабатываемой программы. В этих документах представлены конкретные цели обучения (концепции, принципы, данные и навыки), которые будут преподавать по каждой теме.
Наша команда по разработке учебных программ работает с нашими разработчиками творческого контента, чтобы определить типы учебных мероприятий, которые будут эффективно решать каждую учебную задачу, например, игры, книги, песни, головоломки, видео и художественные упражнения. Наша группа по созданию творческого контента, включая дизайнеров, визуальных художников, писателей, редакторов, композиторов, музыкантов, художников закадрового озвучивания и инженеров, затем создает эти действия в итеративном процессе, в значительной степени основанном на исследованиях пользователей.
Командыобычно создают прототип новой учебной деятельности либо на бумаге, с помощью физических манипуляций, либо в цифровом виде, и работают с нашей группой исследования пользователей, чтобы дети использовали прототип в одной или нескольких исследовательских сессиях. Эти занятия, которые дают критическое представление о стилях игры, поведении, мотивации и проблемах детей, проверяют наши гипотезы о том, как лучше всего учить и оценивать. На основе этого исследования пользователей наши команды повторяют учебные задания и оценки перед тем, как включить их в наши текущие программы.
Затем мы оцениваем наши программы с помощью полевых испытаний и тщательных исследований эффективности, чтобы убедиться, что они улучшают результаты обучения. Мы сотрудничаем со сторонними экспертами по раннему обучению, включая SRI International, Университет Орегона, NORC при Чикагском университете и WestEd, чтобы изучить эффективность наших программ в различных сценариях использования. Более десятка крупномасштабных исследований, включая несколько рандомизированных контрольных испытаний, показали, что ABCmouse ускоряет обучение и помогает детям значительно улучшить раннюю грамотность и математические навыки.
Этот совместный процесс развития, ориентированный на учащихся, позволяет нам создавать продукты, которые помогают детям заложить прочную основу для успеха в учебе.