ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ НА СТРАНИЧКУ СТАРШЕГО ВОСПИТАТЕЛЯ
2021-2022 учебный год
Годовые задачи на 2021-2022 учебный год:
1. Воспитывать нравственно-патриотические чувства у детей дошкольного возраста в образовательном процессе ДОО, через формирование представления о природе, культуре, истории народов Южного Урала.
2. Способствовать повышению профессионального роста педагогов ДОО путем передачи опыта педагогов-мастеров.
2020-2021 учебный год
31 мая 2021 года прошел педагогический совет № 4
31 марта 2021 года прошёл педагогический совет № 3.
Презентация педсовета № 3
Уважаемые родители (законные представители)!
Просим Вас ответить на вопросы анкеты, что даст нам возможность организовать оптимальное
развитие и воспитание Ваших детей.
Надеемся на искренние ответы, так как Ваше мнение важно для нас.
Семинар – практикум для педагогов ДОУ
“Технологические аспекты речевого развития детей дошкольного возраста”
Согласно годовому плану работы на 2020-2021 учебный год
27 ноября 2020 года прошел педагогический совет № 2
на тему «Эффективные технологии сотрудничества с родителями»
Презентация педагогического совета № 2
31 августа 2020 года прошел установочный педагогический совет №1.
Подведены итоги летней оздоровительной работы, рассмотрены годовые задачи, которые предстоит выполнить педагогам в новом учебном году и определены мероприятия годового плана работы.
Годовые задачи:
1. Повышение качества образовательного процесса ДОО на основе взаимодействия с семьями воспитанников.
2. Внедрение современных технологий развития речи детей дошкольного возраста в образовательный процесс ДОО.
Презентация педагогического совета №1
Темы самообразования педагогов МБДОУ “ДС № 305 г. Челябинска”
2019-2020 учебный год
Прогулки и игры с детьми в летний период
Картотека летних прогулок (первая младшая группа)
Картотека летних прогулок (вторая младшая группа)
Картотека летних прогулок (средняя группа)
Картотека летних прогулок (старшая группа)
Игры летом
Игры с мелками
Летние игры с детьми от 3 до 7 лет
(Все картотеки прогулок и игр в летний период найдены на просторах интернет-ресурсов)
Итоговый педагогический совет 2019-2020 учебного года (29.
05.2020 г.)
Выступление педагогов на педагогическом совете:
“Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста через нетрадиционные формы работы с бумагой” Исследовательский проект “Мир тканей” Педагогические проекты педагогов по теме самообразования МБДОУ “ДС №305 г. Челябинска”2019-2020 учебный год
Формирование у детей старшего дошкольного возраста знаний о загадке, как жанре устного народного творчества «В мире загадок»
Приобщение старших дошкольников к истории родного города, местным достопримечательностям «Юный экскурсовод»Повышение грамотности родителей в использовании дидактических игр в воспитании детей раннего дошкольного возраста «Дидактические игры своими руками»
Приобщение детей раннего дошкольного возраста к здоровому образу жизни через систему здоровьесберегающих технологий «Малыши-крепыши»
Формирование представлений о временах года у детей среднего дошкольного возраста «Волшебница зима»
Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста через нетрадиционные формы работы с бумагой
Формирование экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста через опытно-экспериментальную деятельность «Волшебница Вода»
Формирование у старших дошкольников осознанного отношения к своему здоровью «Быть здоровыми хотим»
Формирование представления о русской народной сказке у детей младшего дошкольного возраста через различные виды деятельности «В гостях у сказки»
Развитие творческих способностей средствами нетрадиционного рисования «Нетрадиционные техники рисования»
Развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста через различные виды деятельности с использованием традиционных и нетрадиционных методов «Ловкие пальчики»
Развитие речи у детей среднего дошкольного возраста через театрализованную деятельность «В гостях у сказки»
Развитие познавательного интереса у детей раннего дошкольного возраста к окружающему миру «Лук всем ребятам друг» Дидактическая игра как средство развития речи у детей старшего дошкольного возраста
Формирование основ здорового образа жизни у детей раннего возраста «Быть здоровыми хотим»
Расширение кругозора детей младшего дошкольного возраста через опытно-экспериментальную деятельность «Поиграем с водой»
Методические рекомендации для педагогов
«Организация и планирование прогулок в зимний период»
Презентация педагогического совета № 2
2019-2020 учебный год
«Внедрение технологии проектирования в образовательный процесс ДОУ»
Сценарии (конспекты) методических разработок педагогов МБДОУ «ДС № 305 г.
2019-2020 учебный год
Сценарий дидактической развивающей игры для детей раннего возраста «Подарим зайке игрушки».
Конспект совместной деятельности с детьми по речевому развитию во второй младшей группе «В гостях у сказки».
Конспект непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию детей в 1 младшей группе «Курочка и цыплятки»
Сценарий спортивного развлечения для детей раннего возраста «В гости к Зайке»
Конспект педагогического мероприятия «В гостях у народов России».
Презентация к конспекту “В гостях у народов России”
Совместная деятельность по познавательному развитию в средней группе «Зимушка-зима»
Сценарий совместной деятельности с детьми средней группы по речевому развитию Драматизация сказки «Теремок».
Конспект непосредственной образовательной деятельности по познавательному развитию детей I младшей группы «Величина предметов».
Сценарий совместной деятельности с детьми раннего возраста по развитию речи «Сундучок с потешками».
Совместная деятельность по познавательному развитию в средней группе «Волшебница вода».
Конспект непосредственной-образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию. Знакомство с нетрадиционной техникой рисования «Рисование вилкой».
Конспект совместной деятельности по развитию мелкой моторики во второй младшей группе «На поиски ключика».
Конспект совместной образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию (аппликация) в старшей группе.
Виртуальная экскурсия по Металлургическому району города Челябинска для детей старшего дошкольного возраста.
Часть 1 Металлургический район.
Часть 2 Исторические и памятные достопримечательности района.
Презентация “Профессиональный стандарт педагога”
Профстандарт педагога
Организация и проведение прогулки “Прогулка – это не пустяк”
Организация работы с детьми в соответствии с сезоном
Экологическое воспитание
Развивающие игры
Современные подходы к организации методического кабинета
Программа “Детство” Т.И.Бабаевой
Полезные ссылки
Челябинска
В период с 01 декабря 2014 года по 26 февраля 2015 года проводилась работа по подготовке к педагогическому совету по развитию познавательной мотивации детей путем использования метода наглядного моделирования в ОО «Познание. Развитие математических представлений.»
Для современной образовательной системы проблема умственного воспитания ребенка очень важна. На первый план выдвигается задача формирования способности к активной умственной деятельности.
д., большинство воспитателей используют моделирование и при организации совместной и самостоятельной деятельности детей. Анкета для педагогов по теме «Безопасность»
«Оценка работы воспитателя по математическому развитию детей».
1. Как Ваша группа обеспечена наглядными пособиями, применяемыми на занятиях по математическому и сенсорному развитию?
Полностью
Частично
Не обеспечена
2.
Как Ваша группа обеспечена оборудованием для самостоятельной деятельности детей вне занятия
Полностью
Частично
Не обеспечена
3. Проводится ли диагностирование уровня знаний и умений детей в соответствии с требованиями программы по математическому развитию детей.
Проводится
Не проводится
4. Используете ли вы в образовательной деятельности математическое моделирование (если да, то какое )
Да
Нет
Редко
5. Пользуются ли воспитанники группы моделями в самостоятельной деятельности
Да
Нет
Редко
Используете ли Вы математическое моделирование в совместной деятельности с детьми?
Да
Нет
Редко
6. Необходима ли Вам методическая помощь в организации и проведении работы по математическому развитию детей.
Да
Нет
По некоторым вопросам
7.
Готовы ли Вы поделиться педагогическим опытом работы по вопросам математического развития детей (если да, то каким)
Уровень компетентности педагогов по вопросу: «Развитие познавательной мотивации детей путем использования метода наглядного моделирования в ОО «Познание. Развитие математических представлений» повышался через:
Консультацию по теме: «Метод моделирования как способ развития математических представлений детей» подготовила воспитатель Резник И.Е.
Мастер-класс.«В мире цветных палочек и блоков (игры с логическими блоками Дьенеша и палочками Кьюизенера» для педагогов подготовила и провела воспитатель Резник И.Е.
Цель: выявить уровень творческой активности педагогов, обогатить их знания о способах и методах математического моделирования Педагоги были предварительно разделены на две команды. Первая команда подготовила презентацию по работе с блоками Дьенеша и каждый участник команды продемонстрировал игры и упражнения с блоками на все возрастные группы.
Вторая команда подготовила презентацию по работе с палочками Кьюизенера и продемонстрировала игры и упражнения с палочками на все возрастные группы. Педагог представляли игру и проводили ее с остальными участниками семинара.
Презентация и мастер-класс по теме «В мире блоков Дьенеша» подготовлена воспитателем Меметовой Л.М., презентация и мастер-класс по теме «Палочки Кьюизенера в математическом развитии дошкольников»- воспитателем Мартыновой Т.О.
Открытые просмотры по ОО «Познавательное развитие. Развитие математических представлений» (с использованием моделей) организованы воспитателями Ганичевой И.В., Лятукайте Л.И.
Цель: развитие математических представлений детей через использование схем-моделей.
Смотр- конкурс.
Педагоги каждой группы оформили «Математический и сенсорный уголок»
Цель: создание условий для организации образовательного процесса по познавательному развитию дошкольников, улучшения уровня оснащения предметно-развивающей среды группы.
Педагоги всех групп оформили уголки на высоком уровне в соответствии с требованиями и получили максимальное количество баллов в соответствии с критериями оценки.
Работа по развитию математических представлений не будет полной и результативной без взаимодействия с родителями.
Для родителей были оформлены консультации в информационных папках, на стендах, в ширмах по теме «Развитие математических способностей у дошкольников», «Веселая математика дома» и т.д..
Уровень компетентности родителей повышался через:
Участие в интеллектуально-творческой викторине для педагогов, детей и родителей «Математическая головоломка». Мероприятие было организовано заместителем заведующего по ВМР.
Цель: развивать познавательные и творческие способности детей и родителей.
Семь пар (ребенок старшей группы- родитель) выполняли занимательные математические задания по блокам: «Ответь на вопрос», «Посчитай и дай ответ», «Видеовопросы на внимание», «Умные палочки», «Чудесный мешочек» и т.
д. Воспитанники и родители награждены почетными грамотами за участие в викторине.
Конкурс Наглядная плоскостная модель “От секунды до года”.
Родители из 5 групп приняли участие в конкурсе. Модели, изготовленные детьми и родителями, станут яркими наглядными пособиями для воспитанников и украсят математические уголки на группах.
Все участники конкурса награждены почетными грамотами и дипломами об участии.
Повестка дня Педагогического совета:
1.Выполнение решения предыдущего педсовета
2. Результаты работы по развитию познавательной мотивации детей путем использования метода наглядного моделирования в ОО «Познание. Развитие математических представлений.»
3. Аукцион педагогических идей по организации совместной деятельности с детьми «Игровые математические ситуации»
4.Подведение итогов смотра-конкурса: «Математический и сенсорный уголок»
Аукцион педагогических идей по организации совместной деятельности с детьми «Игровые математические ситуации».
Участники объединяются в следующие группы: «Воспитатели младшей и средних групп», «Воспитатели старших и подготовительных групп».
1 ГЕЙМ «Педагогические задачи» ( команды поочерёдно отвечали на теоретические вопросы, решали педагогические задачи, находили практические решения поставленных проблем для своей возрастной категории воспитанников)
2 ГЕЙМ «МУДРЁНЫЕ ВОПРОСЫ». Педагоги отвечали на вопросы на логику и смекалку.
3 ГЕЙМ. Педагогам предлагалось схематично набросать систему работы по одной из задач по формированию элементарных математических представлений
Смотр- конкурс.
Педагоги каждой группы оформили «Математический и сенсорный уголок».
Все участники награждены дипломами и грамотами
Решения:
1. Признать работу педагогов по подготовке к Педагогическому совету удовлетворительной.
2. Воспитателям всех групп регулярно использовать в работе метод математического моделирования.
Срок: постоянно
Ответственный: воспитатели
2.
Воспитателям групп продолжить работу по приобретению и изготовлению оборудования, пособий для самостоятельной деятельности детей по развитию логического мышления.
Срок: постоянно
Ответственный: воспитатели
3.Воспитателям группы «Цветик-семицветик» использовать в совместной и самостоятельной деятельности с детьми больше дидактических, логических игр по математическому развитию.
Срок: постоянно
Ответственный: воспитатели
Скачать образец протокола итогового педсовета в ДОУ
Скачать образец протокола установочного педсовета в ДОУ
Скачать образец протокола педсовета в ДОУ по ФГОС
Скачать образец протокола педсовета по познавательному развитию в ДОУ
Скачать образец протокола тематического педсовета в ДОУ
Педсовет ДОУ представляет собой собрание коллектива педагогов дошкольного образовательного учреждения.
В течение мероприятия идет поиск решений в отношении важных вопросов образовательного и воспитательного процессов, организационного характера и т. п.
Заседание в обязательном порядке нужно протоколировать. Потому что в дальнейшем протокол может быть использован в качестве:
Протокол заседания педагогического совета в ДОУ, его виды и формы находятся в прямой зависимости от:
Темы педсоветов устанавливаются в начале учебного года в плане работы организации.
Перечень вопросов повестки для оформления протокола, докладчики, темы докладов определяются заблаговременно. Каждая организация оформляет протокол по-разному. Образец протокола совета ДОУ зависит от вида совещания:
Протокол формирует секретарь. Ответственность за правильность включенной информации, а также за надлежащее оформление несут:
Процедура оформления состоит из нескольких этапов:
Секретаря назначают из состава педработников. Назначить его может заведующий сроком на один год — это дает возможность адаптироваться к возложенному функционалу и выполнять его на высоком уровне. Секретарь ведет папку с протоколами и иными приложениями.
Протокол включает сведения обо всех процессах, идущих на педсовете:
Составляя документ, нужно отразить сведения о ходе педсовета. Информация излагается четко, объективно. Эмоциональная окраска не должна присутствовать. Протокол можно оформить с применением ГОСТ Р 7.0.97-2016, устанавливающего общие стандарты оформления.
Формат записи может выбрать секретарь: от руки, аудио, набор текста на компьютере. В процессе заседания составляется черновик документа.
Как вариант, до начала педсовета можно оформить шаблон протокола и вносить в него данные по ходу процедуры.
Протокол педсовета можно оформить на листах формата А4, на котором указывают:
Протокол педсовета включает:
Блок сведений о присутствующих завершается повесткой со списком вопросов, подлежащих рассмотрению. После слов «Повестка дня» оформляется список вопросов для рассмотрения. Каждый вопрос формулируется конкретно, сопровождается указанием Ф.
И.О. и должности выступающего по нему специалиста.
В итоге количество вопросов повестки и пунктов основной части педсовета должно совпадать. В схеме часть «Слушали» включает Ф.И.О. докладчика, краткое содержание выступления от 3-го лица. Часть «Выступили» содержит вопросы, поступившие в адрес докладчика, с указанием Ф.И.О. спросившего, сути вопроса и ответа. Часть «Решили» включает решения, принятые в ходе заседания.
Если в ходе педсовета шло голосование, его результаты отражают в документе.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 1 “Пегасик”»
Протокол №1
заседания Педагогического совета
«О готовности детского сада к новому учебному году»
29.
08.2018
Председатель: Серебрякова Т.Ф.
Секретарь: Карташева В.Б.
Присутствовали — 5 человек.
Отсутствуют — 1 человека
Повестка дня:
Ход педсовета:
1. Слушали:
И.И. Иванову. Поздравила педагогов с началом учебного года. Представила отчет о проведенной работе по благоустройству детского сада за летний период (см. приложение 1).
2. Слушали зам. зав. по УВР П.П. Петрову. Проанализировала выполнение решения предыдущего педсовета.
Выполнение задания на лето о подготовке планов у/ воспитательной работы на 2020-2020 учебный год в соответствии с требованиями ФГОС до 01.09.2019.
Отв. воспитатели групп. По результатам проверки эта работа не выполнена. Полная проверка планов состоится 15.09.2019.
3. Анализ работы за летне-оздоровительный период.
Отгремели веселые, озорные летние деньки, прошла пора отдыха.
Нами проведена с детьми большая летне-оздоровительная работа. Все запланированные мероприятия по работе с детьми выполнены. Отмечается достаточно хорошая посещаемость детей. Слушали:
С.
С. Сидорова и Ф.Ф. Фролова — выступили с отчетами «Анализ работы за летний оздоровительный период» (см. приложение).
4. П.П. Петрова, зам. зав. по УВР, ознакомила с годовыми задачами и проектом плана работы на 2020-2020 учебный год. Дополнений и изменений в плане нет. Решение коллектива — принять план работы. Предложено утвердить годовой план на новый учебный год.
5. Слушали: П.П. Петрову — зам. зав. по УВР. О смотре готовности д/с к учебному году.
В связи с продолжительными ремонтными работами и отпусками педагогов предложила перенести смотр готовности к учебному году на 15.09.2019.
6. Слушали: И.И. Иванову — зав. д/с.
Ознакомила педагогов с проектом плана работы с родителями на учебный год. Дополнений и изменений в плане нет. Решение коллектива — принять план работы.
7. Слушали: Е.Е. Егорову — учителя-логопеда.
Она ознакомила педагогов с планом работы.
Решение педагогического совета:
1. Работу за летний оздоровительный период считать удовлетворительной.
2. Привести в соответствие всю рабочую документацию.
Срок до 15.09.2019, ответственные — воспитатели, зам. зав. по УВР.
3. Утвердить годовой план воспитательно-образовательной работы на 2020-2020 учебный год:
Председатель: И.И. Иванова
Секретарь: Ф.Ф. Фролова
Ознакомлены:
Скачать
Документы нумеруют, брошюруют, сшивают. Указывают на титульном листе число страниц, а заведующий подписью скрепляет эти данные.
На протяжении учебного года документы хранятся у секретаря, по окончании года подлежат сшиванию в один блок, заверению печатью и подписью. В дальнейшем они формируются в отдельную папку.
Протокол педсовета можно хранить не только на бумаге, но и в электронном формате. Оба варианта могут находиться в сейфе заведующей ДОУ.
По окончании года документы передаются в архив. Книгу протоколов хранят 75 лет, затем уничтожают.
Люди с ограниченными возможностями относятся к наиболее уязвимым группам общества. По данным Всемирной организации здравоохранения (2011 г.), учащиеся с особыми образовательными потребностями (SEN) достигают более низкого образовательного уровня, чем учащиеся без инвалидности, с более низкими показателями удержания и продвижения в рамках образовательных систем.Эти низкие уровни образования влияют на последующие возможности, поскольку учащиеся с SEN чаще страдают от высокого уровня безработицы, бедности и дискриминации в оплате труда (O’Keefe, 2007; Fuchs, 2014).
Этот сценарий усугубляется в неблагоприятных ситуациях, таких как текущая пандемия COVID-19, от которой, как сообщается в Отчете о прогрессе в достижении целей в области устойчивого развития (Организация Объединенных Наций, 2020 г.), непропорционально сильно страдают люди с ограниченными возможностями.
Эту реальность следует понимать в контексте индивидуальных условий учащихся с ограниченными возможностями или другими особыми потребностями и получаемых ими образовательных услуг.По этой причине повестка дня Организации Объединенных Наций на период до 2030 года направлена на обеспечение инклюзивного и справедливого образования и поощрение возможностей обучения на протяжении всей жизни для всех. Концепция инклюзивного образования изменилась: на протяжении всей истории ее понимали как концепция, подчеркивающая важность обучения учащихся с SEN в обычных классах, к преобразованию школ, чтобы облегчить получение соответствующих знаний разными учащимися и способствовать их принадлежности к группе (Ainscow, 2005; Meijer, 2010; Porter, 2011; Hansen et al.
, 2020). Таким образом, инклюзия – это инициатива, которая ведет к совершенствованию систем образования и продвижению более справедливых обществ (Arnesen et al., 2007; Graham and Slee, 2008; Vlachou et al., 2016).
Тем не менее, инклюзивное образование – одна из важнейших задач, стоящих сегодня перед школами, особенно для учащихся SEN. Последние данные, доступные для Европы (Европейское агентство по инклюзивному образованию для лиц с особыми потребностями, 2020), показывают, что процент учащихся начальных и младших классов средней школы с официальным решением SEN, которые учатся в обычных классах вместе со своими сверстниками, составляет не менее 80% от общего числа учащихся. школьное время 64.97% (данные из 29 стран). Хотя процент учащихся с SEN, зачисленных в обычные школы, довольно высок, и Европейское агентство сообщает о небольшом увеличении числа учащихся с SEN, помещенных в обычные школы, то же агентство предупреждает, что это не означает, что эти учащиеся интегрированы в основной класс с остальные студенты.
Европейское агентство также ссылается на тенденцию во всех изученных странах по-прежнему помещать учащихся с наиболее серьезными нарушениями SEN в школы специального образования (Европейское агентство по инклюзивному образованию для лиц с особыми потребностями, 2018).Использование специальных учебных или вспомогательных классов традиционно связывается с концепцией, согласно которой особые потребности учащихся с SEN лучше всего удовлетворяются в специально созданной среде, адаптированной к их способностям (Etscheidt, 2006). Однако исследования в сфере образования показали, что сегрегация групп студентов, включая студентов с SEN, снижает их возможности для обучения и взаимодействия с обществом (Fitch, 2002; Bossaert et al., 2015). Раздельное обучение также вызывает негативные последствия, такие как заниженные ожидания относительно собственных способностей и снижение уверенности в себе, успеваемости и самооценки (Fisher et al., 2002; Fitch, 2002; Степанюк, 2019).
Напротив, несколько исследований показали, что интеграция учащихся с SEN в обычные классы и школы связана с положительным влиянием на социальное и когнитивное развитие (Peetsma and Van der Veen, 2015).
Что касается академического обучения, Dessemontet et al. (2012) провели сравнительное исследование детей с ограниченными интеллектуальными возможностями, посещавших общеобразовательные классы или специальные школы, и обнаружили, что в первой группе они обладают лучшими навыками грамотности.Такое же сравнение было проведено Laws et al. (2000) с детьми с синдромом Дауна, и в этом случае те, кто участвовал в основной среде, достигли лучших результатов обучения, включая более высокие баллы по словарному запасу, грамматике и измерениям размаха цифр.
Возможности для взаимодействия и диалога с типично развивающимися сверстниками могут играть роль в достижении положительных результатов в продвижении обучения в основных контекстах, что способствует сокращению неравенства и повышению инклюзивности.Важность диалога и взаимодействия в развитии и обучении детей с SEN и без них уже подчеркивалась Выготским (1978). Точно так же социальные и диалогические взаимодействия определены как важный фактор, способствующий овладению языком (Purcell-Gates et al.
, 2011), научному мышлению (Howe, 2009) и математическому пониманию (Stein et al., 2015). По этой причине, чтобы способствовать улучшению обучения, важно рассмотреть возможность создания диалоговой учебной среды, в которой взаимодействия и диалоги в классе включают всех учащихся (Berry and Englert, 2005; Ni Bhroin, 2013).Такие исследования, как проведенные Берри и Энглерт (2005) и Раджала и др. (2012) показывает улучшения, произошедшие в развитии и обучении учащихся в результате увеличения возможностей учащихся с SEN и без них более активно участвовать в динамике обучения в классе. В рамках усилий по продвижению к более инклюзивному образованию, при котором учебные взаимодействия и диалоги поощряются между разными учащимися, школы как учебные сообщества реализуют успешные образовательные мероприятия (SEA) (Flecha, 2015), когда учащиеся группируются в соответствии с критериями неоднородности, избегая любого типа сегрегации и увеличение разнообразия взаимодействий (Díez-Palomar et al., 2020).
Несколько исследований подтвердили эффективность SEA в создании контекстов инклюзивного обучения, которые приносят пользу учащимся с SEN (García-Carrión et al., 2018). В этих исследованиях было обнаружено, что качественное взаимодействие между разными учащимися является важным фактором для достижения положительного воздействия.
На основе этих существующих знаний необходимо продолжить изучение потенциала интерактивной учебной среды для создания расширенных возможностей для учащихся с SEN в отношении их академического обучения и развития когнитивных навыков.С целью более глубокого изучения аспектов, которые могут помочь оптимизировать процессы обучения учеников с SEN, это исследование направлено на выявление и систематизацию существующих публикаций в недавней научной литературе о влиянии образовательных вмешательств, основанных на диалоге и / или взаимодействии улучшение успеваемости и развитие детей с СЭН.
Для проведения систематического обзора, представленного в этом исследовании, PRISMA (Moher et al.
, 2009) рекомендации были учтены. Таким образом, систематическое исследование литературы проводилось на основе основных баз данных в области психологии и образования: Web of Science (WoS), SCOPUS, ERIC и PsychINFO. Условия поиска были выбраны на основе четырех категорий: эффекты, цель, вмешательство и популяция / контекст. Принимая во внимание цель исследования и наиболее распространенные термины, используемые в образовании в этих областях, были выбраны следующие ключевые слова для каждой категории: (а) эффекты: «включение», «когнитивное развитие» и «навыки»; (b) целевой показатель: «инвалидность», «особые потребности», «особые образовательные потребности» и «учителя»; (c) вмешательство: «взаимодействие», «интерактивная среда обучения», «интерактивное обучение», «диалог», «диалогическое взаимодействие» и «диалогическое преподавание и обучение»; и (г) население / контекст: «дети», «ученик», «класс», «школа» и «ученик».В литературе, опубликованной в период с 2005 по 2020 год, был проведен поиск, что обеспечило широкий и обновленный обзор опубликованных данных по этому вопросу.
Окончательное уравнение поиска было определено с помощью логического соединителя «И», а комбинации ключевых слов были созданы путем защиты ключевого слова для каждой из четырех категорий поиска. Поиск был отфильтрован по научным документам и по области социальных наук в WoS. Всего было проведено 544 поиска и выявлено 3697 статей.
Отбор статей проводился с использованием следующих критериев включения: (i) образовательное вмешательство для учащихся с SEN в школьных условиях, (ii) образовательное вмешательство, основанное на взаимодействии / диалоге с учениками с SEN в школьных условиях, и (iii) свидетельства улучшения обучения и развития (чтение, внимание, язык, устное выражение, рассуждение, содержание учебной программы) и когнитивного развития. Критерии исключения были следующими: (i) возраст 18 лет и старше, (ii) повторяющиеся цитаты, (iii) внеклассные мероприятия и (iv) мероприятия, не связанные с ограниченными возможностями / особыми образовательными потребностями.
статей, которые соответствовали всем критериям включения в их аннотации, были предварительно отобраны для дальнейшего углубленного чтения всей статьи. Статьи, соответствующие хотя бы одному из критериев исключения, не отбирались. В общей сложности на основе аннотации было отобрано 310 статей, из которых 112 статей были отобраны для скачивания и углубленного чтения (Рисунок 1).
Рисунок 1 . Блок-схема, показывающая процесс выбора исследования.
В окончательный отбор вошли 17 научных статей, которые предоставили доказательства относительно академического и развивающего воздействия интерактивной учебной среды на учащихся с SEN.В таблице 1 представлена сводная информация по каждой из статей, организованная по влиянию на ребенка, с указанием страны, в которой проводилось исследование, выборки участвующих студентов, дизайна исследования, изучаемой образовательной программы и основные результаты исследования.
Таблица 1 .
Краткое содержание статей из обзора литературы.
Рассмотренные исследования показывают, что интерактивная учебная среда улучшает когнитивные навыки и развитие инструментального обучения у учеников с SEN.В целом особое внимание уделяется развитию языковых навыков и грамотности, а также математических и научных знаний. Эти исследования показывают, что взаимодействие с другими учащимися, а также между учащимися и учителями в образовательном контексте играет ключевую роль в достижении таких улучшений. В этом отношении, основываясь на анализе 17 исследований, основные результаты, касающиеся воздействия, оказываемого интерактивной учебной средой на учащихся с SEN, были сгруппированы по трем основным темам: (1) влияние на обучение грамоте, языковое развитие и коммуникативные навыки, (2) влияние на научное обучение и математическое мышление, и (3) влияние на повышение академической активности.
Влияние интерактивной среды на улучшение языка, грамотности и коммуникативных навыков у детей с SEN является наиболее заметным в рассмотренных исследованиях.
Из 17 отобранных статей всего девять статей содержат доказательства в этом отношении. Что касается изучения языка, то исследования, подобные исследованию, проведенному Chen et al. (2020) в дошкольных классах подчеркивает значительное влияние языковых ресурсов, предоставляемых сверстниками, особенно для учащихся с ограниченными возможностями.Когда эти языковые ресурсы используются совместно, у учащихся из этой выборки наблюдается значительный эффект языкового роста. Работа, разработанная Ferguson et al. (2020), который ориентирован на дошкольников с диагнозом аутизм, указывает в том же направлении. Согласно результатам их исследования, эти учащиеся получали больший речевой вклад, производили больший речевой результат и имели доступ к аналогичным уровням преподавательской речи, когда они были интегрированы в инклюзивные классы по сравнению с теми, кто учился в классах только с аутистами сверстников или в классах со сверстниками-аутистами. сверстники с различными формами инвалидности.Действительно, посещение инклюзивных классов расширяет возможности учащихся с SEN для знакомства с естественным языком в социальном контексте.
Одним из ключевых элементов в повышении грамотности обучения детей с ограниченными возможностями является то, что поощряемые взаимодействия должны быть высокого качества, опосредованными соответствующим обучением и руководством по конкретным стратегиям для конкретной цели. Тобин (2007), изучавший позитивные взаимодействия в рамках инклюзивного опыта, отметил, что качественные обсуждения улучшили обучение грамоте и сделали текст более доступным для детей с умственными недостатками и нарушениями обучаемости.В этом отношении исследования показывают, что взаимодействие, установленное между учащимися, имеющими SEN, и остальной частью образовательного сообщества, имеет важное значение для улучшения их обучения. Исследование García-Carrión et al. (2016) проанализировали влияние взаимодействия между самими учениками, учителями и взрослыми добровольцами (членами семьи, членами сообщества и студентами университетов) в рамках Dialogic Literary Gatherings (DLG) и интерактивных групп (IG).
Они основаны на инклюзивном образовательном подходе, при котором потребности разных учащихся рассматриваются в общих рамках, а содержание обучения и мероприятия разделяются с остальной частью группы.Результаты показали, что эти образовательные мероприятия способствовали поддержке обучения, помогли учащимся с SEN понять конкретные действия, создали новые возможности обучения и помогли развить новые академические навыки. Учащиеся с серьезными затруднениями в письменной речи повысили уверенность в себе при выполнении связного написания текста.
В том же духе Паркер и Кампс (2011) проанализировали письменные задания с самоконтролем, чтобы обучить функциональным навыкам и вербальному взаимодействию двух учащихся с аутизмом в социальных условиях со сверстниками.Исследователи обнаружили положительное влияние на развитие навыков обучения у детей с SEN и отметили, что ученики улучшили базовые навыки (язык, математику, экологическую осведомленность, автономность и социальные навыки). Эти результаты согласуются с результатами, полученными Stanton-Chapman et al.
(2008) в своем исследовании о влиянии многокомпонентной стратегии вмешательства на усиление ориентированного на сверстников социального общения у восьми детей из группы риска плохого развития языковых навыков и социальных навыков. Результаты этого исследования показали, что у детей увеличился словарный запас, повысилась частота речевого поведения и повысилась социальная компетентность, особенно в установлении дружеских отношений.
Research особенно подчеркивает влияние учебных взаимодействий на язык и общение для учащихся с расстройствами аутистического спектра (РАС). Nahmias et al. (2014) исследовали связь между когнитивными результатами и получением раннего вмешательства для учащихся с РАС в трех условиях: с другими учащимися с аутизмом, с учащимися с различными формами инвалидности и в инклюзивных условиях. Главный вывод заключался в том, что дети, живущие в инклюзивной среде, в среднем улучшили когнитивные способности, особенно в языковой и социальной коммуникации, чем некоторые дети, посещавшие классы без типично развивающихся сверстников.
Эти результаты были наиболее заметны у детей с более серьезными социальными нарушениями, с более низкими навыками адаптивного поведения и у детей с хотя бы какой-то формой выразительного или восприимчивого общения. Дети с более серьезными социальными расстройствами в инклюзивных условиях извлекли пользу из более сложных социальных, эмоциональных и адаптивных стратегий, продемонстрированных их сверстниками. Таким образом, Nahmias et al. (2014) отметили, что инклюзивное школьное обучение для детей с РАС расширяет возможности взаимодействия и обучения у обычно развивающихся сверстников, что может иметь большое значение для их когнитивного развития.Авторы отметили, что размещение детей с различными формами инвалидности может быть неадекватным для детей с расстройствами аутистического спектра, потому что оно предоставляет наименьшие возможности либо для взаимодействия с типично развивающимися сверстниками, либо для получения специфического для аутизма вмешательства.
Кроме того, уделяя особое внимание учащимся с аутизмом, Уэлон и Харт (2011) проанализировали возможности адаптации научно-обоснованной программы для развития их навыков чтения.
Выбранное вмешательство состояло из вопросов и ответов (QAR), стратегии генеративного опроса, используемой для содействия пониманию прочитанного у типично развивающихся учащихся.Исследование определило способ адаптировать эту стратегию, чтобы включить в нее учебные пособия, которые (а) предоставляют учащимся с РАС способ немедленно обратить внимание на важные элементы текста; (б) успешно участвовать во взаимном взаимодействии по поводу текста; и (c) поощрять новые инициативы и спонтанные реакции во время чтения. Создавая возможности для учащихся с РАС взаимодействовать со своими сверстниками посредством деятельности, основанной на прямом и явном понимании прочитанного, учащимся с РАС предлагается изучить стратегию, которая не только помогает им получить доступ к общеобразовательной программе чтения, но и предоставляет им инструменты. участвовать в содержательных академических дискуссиях со своими сверстниками, тем самым способствуя достижению своих социальных и образовательных целей.
Аналогичным образом Raver et al.
(2014) в своем исследовании детей с глубокой потерей слуха обнаружили, что большинство этих детей извлекли пользу из структурированных возможностей взаимодействия с обычно слышащими детьми для обучения вербальным навыкам, и обе группы улучшили поведение с помощью доязыковых вмешательств.
Как показано в ранее упомянутых исследованиях, важным аспектом повышения качества обучения учащихся с SEN в инклюзивной среде является определение того, какие конкретные виды поддержки могут помочь им участвовать и эффективно взаимодействовать в учебной деятельности.Это актуально для изучения языков, математики и естественных наук. Lei et al. (2020) изучали случай ученицы пятого класса, дважды классифицируемой как ученик, изучающий английский (английский был бы ее вторым языком) и способность к обучению, чтобы проанализировать типы образовательных платформ, которые учителя математики могут использовать для эффективной поддержки мультипликативного мышления.
Четыре типа строительных лесов учителя (визуальные, лингвистические, интерактивные и кинестетические) изучались в течение семи занятий по математике.В свою очередь, для интерактивного каркаса были рассмотрены три различных контекста взаимодействия: (1) взаимодействие учителя и ученика, (2) взаимодействие ученика и ученика и (3) взаимодействие в малых группах. Взаимодействие в малых группах было наиболее эффективным контекстом взаимодействия, так как учащийся продемонстрировал повышенную способность думать и реагировать на мультипликативные проблемы в контекстах малых групп. Более того, кинестетические и лингвистические каркасы оказались наиболее полезными, помогая ученику развивать математическое мышление как с конкретными, так и с абстрактными единицами.Эти типы каркасов также способствовали более сложному языковому использованию математического содержания.
Другое исследование, демонстрирующее влияние интерактивных образовательных контекстов на улучшение обучения детей с РАС, было проведено Lambert et al.
(2020) с пятиклассником с аутизмом. Авторы продемонстрировали, как благодаря вмешательству в классе, в котором правила участия были уточнены и добавлены дополнительные основы (например, большая ответственность сверстников и большее количество совместных действий), ребенок смог объяснить свое математическое мышление на простом языке. несколько контекстов.Подобные улучшения наблюдались Wu et al. (2020) при анализе влияния опосредованного сверстниками вмешательства (PMI) на изучение естественных наук учащимися с когнитивными нарушениями. Девять сверстников, не являющихся инвалидами, обучали своих сверстников-инвалидов научным концепциям, задавая вопросы о содержании и моделировании, и призывали своих сверстников использовать iPad-SGD. Результаты показали, что участие сверстников при помощи усиливающей и альтернативной коммуникации (AAC) и использования устройств, генерирующих речь (SGD), позволило улучшить общение целевых участников со своими сверстниками во время научных экспериментов и улучшило конкретные научные знания участников.
участников.
Наконец, тематическое исследование, опубликованное McLure (2020), представляет опыт учащегося с серьезными особыми образовательными потребностями в доступе к научному обучению с помощью подхода мышления (TFA), в котором учащиеся объединяются в разнородные группы для тщательного прогнозирования результатов. разработанные проблемы. Для этого они обсуждают со своими сверстниками свои концепции и противопоставляют их взглядам других, создавая социальную конструкцию знания. Результаты исследования выявили улучшения в различных аспектах для всех студентов, которые стали возможными благодаря взаимодействиям, установленным для совместной разработки постановок.Специально для студентов с SEN, благодаря взаимодействию со сверстниками и поддержке, студенты испытали улучшение в участии в малых и целых группах, в восприятии самоэффективности и оценочной деятельности в классе.
Проанализированные исследования также сообщают о результатах поддержки со стороны сверстников и других целенаправленных мероприятий с точки зрения участия в академическом обучении и интерактивных учебных ситуациях.
В связи с этим исследователи отметили, что социальное взаимодействие в контексте обучения может создать дополнительные коммуникационные возможности для содействия вовлечению и обучению учащихся с ограниченными возможностями, воспитания других форм социального поведения и повышения вовлеченности в образовательную деятельность (Carter et al., 2015, 2017; Andzik et al., 2016).
В одном из этих исследований (Bock, 2007) изучалось влияние вмешательства стратегии социально-поведенческого обучения (Stop-Observe-Deliberate-Deliver-Act; SODA) на навыки взаимодействия для участия в совместной учебной деятельности, игры в настольные игры и посещение сверстников во время обеда старшеклассника с синдромом Аспергера (СА). Ребенок участвовал в совместных учебных мероприятиях со сверстниками в совместной учебной группе. Исследование показало, что, когда участник начал тренировку SODA, у участника был более высокий процент времени, который он проводил вместе, обучаясь, играя в настольные игры и посещая во время обеда.
Кроме того, эффекты сохранялись после вмешательства.
В другом исследовании (Carter et al., 2017) изучали влияние и социальную значимость договоренностей между учениками, основанными на поддержке сверстников, с четырьмя старшеклассниками с расстройствами аутистического спектра (РАС), изучая социальное взаимодействие со сверстниками и участие в учебе. Исследователи использовали моментальную выборку времени, чтобы измерить академическую вовлеченность, чтобы зафиксировать, был ли студент постоянно вовлечен, непоследовательно вовлечен или отключен.Общие результаты показали, что все четыре студента увеличили социальное взаимодействие со своими сверстниками, в то время как академическая активность увеличилась или сохранилась для трех студентов. По мнению авторов, эти результаты предполагают, что для дальнейшего улучшения результатов обучения необходимо больше внимания уделять разработке и оказанию академической поддержки. В свете результатов для этой цели следует рассмотреть стратегии поддержки со стороны сверстников.
Проведенный обзор литературы показывает, что интерактивная учебная среда оказывает положительное влияние на улучшение академического обучения и развитие когнитивных навыков у детей с SEN.Хотя по этому аспекту необходимы дальнейшие исследования, 17 отобранных исследований проливают свет на важность внедрения среды обучения, основанной на взаимодействии. Их преимущества были подтверждены для развития языка, грамотности и коммуникативных навыков для учащихся SEN (среди прочих, Whalon and Hart, 2011; Chen et al., 2020; Ferguson et al., 2020), для приобретения математической компетентности и естественных наук. обучения (Lambert et al., 2020; Lei et al., 2020; Wu et al., 2020) и для повышения вовлеченности в обучение (Bock, 2007; Carter et al., 2017).
Одним из аспектов рассмотренных исследований является ключевая актуальность взаимодействия между сверстниками, когда оно позволяет студентам поддерживать друг друга и создает возможности для совместного обучения друг у друга.
Это актуально, потому что, как отмечает Gee et al. (2020) подчеркивают, что учащиеся с SEN склонны сокращать степень своего взаимодействия, когда они находятся в изолированной среде. Однако в инклюзивной среде происходит обратное, где взаимодействие усиливается. В этом отношении исследования показывают, что необходимо не только позволять учащимся с особыми потребностями и без них взаимодействовать, но и предоставлять сверстникам, которые сопровождают учащихся, функциональное разнообразие, инструментами, чтобы они могли управлять интерактивными ситуациями и оказывать необходимую поддержку (Carter et al. al., 2017). Это позволит учащимся с ограниченными возможностями эффективно общаться со сверстниками и предоставить им инструменты, которые помогут их одноклассникам, которые являются жизненно важными факторами для когнитивного и обучающего развития учащихся с SEN. Это согласуется с другими исследованиями, которые подтверждают идею о том, что, когда учителя продвигают образовательные действия, которые усиливают взаимодействие учащихся, ориентированное на обучение, они могут повысить уровень инструментального обучения (Ni Bhroin, 2013), включая изучение языка (Purcell-Gates et al.
, 2011) или математические навыки (Stein et al., 2015). Важно отметить, что наш обзор исследований также показал, что преимущества часто не проявляются по отдельности, но улучшения в общении, грамотности, научном или математическом обучении и вовлечении в учебные ситуации могут происходить одновременно в результате участия в интерактивных обучающих средах. Кроме того, сообщаемые льготы не ограничиваются конкретными ограничениями или особыми потребностями; Напротив, рассмотренные исследования охватывали широкий спектр трудностей в обучении (связанных с аутизмом, потерей слуха, умственными отклонениями, нарушениями обучаемости и другими особыми потребностями), и, что более важно, мы обнаружили, что влияние интерактивных учебных ситуаций помогло учащимся «прогресс в областях, которые были более затронуты из-за их инвалидности (например, общение в случае учащихся с аутизмом и потерей слуха или грамотность в случае учащихся с нарушением обучаемости).Это указывает на то, что интерактивная учебная среда может способствовать снижению воздействия инвалидности учащихся на их обучение и развитие.
Кроме того, исследование показывает, что взаимодействие в классе является положительным не только тогда, когда оно происходит между людьми, непосредственно участвующими в школе, такими как учителя и ученики, но также когда они вовлекают других людей из сообщества, как показано в исследовании García-Carrión et al. al. (2016) о влиянии диалоговых литературных собраний и интерактивных групп на улучшение обучения и ожиданий студентов с SEN.В этой связи также важно отметить, что интерактивные учебные среды, которые эффективны для учащихся с SEN, такие как DLG, также эффективны для остальных учащихся, способствуя появлению актуальных для школы языков и грамотности для всех учащихся. (Лопес де Агилета, 2019). Boyle et al. (2019) также указали на преимущества совместного чтения не только с учителями, но и с родителями в улучшении навыков грамотности у детей с РАС. Эти результаты согласуются с указаниями, собранными в отчете «Информационные и коммуникационные технологии для включения» (Европейское агентство по инклюзивному образованию для лиц с особыми потребностями, 2013 г.
), в котором указывается, что школам необходимо привлекать большее разнообразие агентов, создавая формальные и неформальные сети. которые поддерживают их практику и работают как сообщества практикующих.В этих сообществах участвуют все те люди или организации, которые имеют общие интересы, включая семьи, которые могут быть вовлечены в разработку предложений для студентов. В этих сообществах можно обмениваться идеями и методами работы, что помогает выявлять проблемы и решения. Семьи должны быть частью этих сообществ и участвовать в разработке предложений для учащихся. Таким образом, отчет направлен на создание рабочих моделей, в которых учащиеся, учителя, родители и другие специалисты работают вместе для обучения всех учащихся.
Согласно Европейскому агентству инклюзивного образования для лиц с особыми потребностями (2011 г.), активное участие учащихся является одним из ключевых элементов для достижения цели внедрения инклюзивного образования для всех. Выводы этого обзора исследования способствуют достижению этой цели, показывая, как контексты интерактивного обучения могут увеличить участие этих учащихся в совместной учебной среде, одновременно улучшая их обучение и когнитивное развитие.
Однако мы не можем игнорировать ограничения этого исследования.Как видно из Таблицы 1, подавляющее большинство собранных исследований было разработано в Соединенных Штатах. Дальнейшие исследования должны сосредоточить свои усилия на расширении контекстов изучения этой темы, анализе влияния интерактивного контекста обучения на студентов с SEN в других странах. В этой связи также следует учитывать, что большинство статей на платформах, на которых проводился поиск, написаны на английском языке, что поднимает вопрос о том, могут ли проводиться исследования в других странах и публиковаться в других странах. языки и журналы, которые не включены в базы данных, использованные в данном исследовании.Наконец, следует принять во внимание, что понятие взаимодействия является широким, так что собранные статьи собирают доказательства, относящиеся к различным типам взаимодействия и с различными типами особых потребностей. Было бы интересно, если бы в будущих исследованиях можно было продолжить изучение идеальных характеристик, которым должны соответствовать различные контексты и агенты, участвующие в этих взаимодействиях, для получения наилучших результатов обучения для студентов с SEN, и если бы исследовательские выборки могли представлять максимально возможное разнообразие этих студентов.
.
Оригинальные материалы, представленные в исследовании, включены в статью / дополнительные материалы, дальнейшие запросы можно направлять соответствующим авторам.
LP: концептуализация. MS-G, LU и BV-C: методология, формальный анализ и написание – просмотр и редактирование. MS-G: курирование данных. BV-C: написание – подготовка оригинального черновика. Все авторы прочитали и согласились с опубликованной версией рукописи.
INTER-ACT финансировалось Испанской национальной программой исследований, направленных на решение проблем общества, Министерство науки и инноваций, номер гранта: EDU2017-88666-R.
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Эйнсков, М.
(2005). Развитие систем инклюзивного образования: каковы рычаги перемен? Дж.Educ. Изменить 6, 109–124. DOI: 10.1007 / s10833-005-1298-4
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Анджик, Н. Р., Чанг, Ю.-К., и Кранак, М. П. (2016). Коммуникационные возможности для учеников начальной школы, которые используют дополнительное и альтернативное общение. Augment. Альтернат. Commun. 32, 272–281. DOI: 10.1080 / 07434618.2016.1241299
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Арнесен, А.-Л., Миетола, Р., Лахелма, Э.(2007). Язык включения и разнообразия: политические дискурсы и социальные практики в финских и норвежских школах. Внутр. J. Inclusive Educ. 11, 97–110. DOI: 10.1080 / 13603110600601034
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Берри, Р. А. У., и Энглерт, С. С. (2005). Планирование беседы: обсуждения книг в классе первичной инклюзивной среды. ЖЖ. Disabil. Кварта. 28, 35–58. DOI: 10.
2307 / 4126972
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бок, М.А. (2007). Вмешательство в стратегию социально-поведенческого обучения ребенка с синдромом Аспергера: краткий отчет. Лечебное специальное образование. 28, 258–265. DOI: 10.1177 / 07419325070280050101
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Босарт, Г., де Бур, А. А., Фростад, П., Ян Пейл, С., и Петри, К. (2015). Социальное участие студентов с особыми образовательными потребностями в различных образовательных системах. Irish Educ. Stud. 34, 43–54. DOI: 10.1080 / 03323315.2015.1010703
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бойл, С.А., Макнотон, Д., и Чапин, С.Е. (2019). Влияние совместного чтения на ранние языковые навыки и навыки грамотности у детей с расстройствами аутистического спектра: систематический обзор. Focus Autism Other Dev. Disabl. 34, 205–214. DOI: 10.1177 / 1088357619838276
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Картер, Э.
У., Густафсон, Дж. Р., Сречкович, М. А., Дикстра, Дж. Р., Пирс, Н.П., Борд А. и др. (2017). Эффективность мер поддержки со стороны сверстников в общеобразовательных классах для старшеклассников с расстройством аутистического спектра. Лечебное специальное образование. 38, 207–221. DOI: 10.1177 / 0741932516672067
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Картер, Э. У., Мосс, К. К., Асмус, Дж., Фесперман, Э., Куни, М., Брок, М. Е. и др. (2015). Содействие вовлечению, социальным связям и обучению через механизмы поддержки со стороны сверстников. Учить.Кроме. Детский 48, 9–18. DOI: 10.1177 / 0040059915594784
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Чен, Дж., Джастис, Л. М., Тамбираджа, С. Р., и Сойер, Б. (2020). Изучение механизма влияния сверстников в дошкольных учреждениях на языковой рост. Ранний ребенок. Res. Q. 53, 1–10. DOI: 10.1016 / j.ecresq.2020.02.002
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Dessemontet, R.
S., Bless, G., and Morin, D.(2012). Влияние включения на успеваемость и адаптивное поведение детей с ограниченными интеллектуальными возможностями. J. Интеллектуальные нарушения. Res. 56, 579–587. DOI: 10.1111 / j.1365-2788.2011.01497.x
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Диес-Паломар, Дж., Гарсия-Каррион, Р., Харгривз, Л., и Виейтес, М. (2020). Изменение отношения студентов к обучению с помощью успешных образовательных действий. PLoS ONE 15: e0240292.DOI: 10.1371 / journal.pone.0240292
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Этшайд, С. (2006). Наименее ограниченная и естественная среда для маленьких детей с ограниченными возможностями: правовой анализ проблем. Темы Ранний ребенок. Спец. Educ. 26, 167–178. DOI: 10.1177 / 02711214060260030401
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Европейское агентство инклюзивного образования для лиц с особыми потребностями (2020).
Статистический отчет Европейского агентства по инклюзивному образованию, межстрановой отчет по набору данных за 2018 год.Брюссель: Европейское агентство. Источник: https://www.european-agency.org/English/publications (по состоянию на 27 января 2021 г.).
Фергюсон, Э. Ф., Нахмиас, А. С., Крабб, С., Лю, Т., Манделл, Д. С., и Пэриш-Моррис, Дж. (2020). Возможности социального языка для дошкольников с аутизмом: выводы из аудиозаписей в городских классах. Аутизм 24, 1232–1245. DOI: 10.1177 / 1362361319894835
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фишер, Д., Роуч В. и Фрей Н. (2002). Изучение общих программных преимуществ инклюзивных школ. Внутр. J. Inclusive Educ. 6, 63–78. DOI: 10.1080 / 13603110010035843
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Fitch, E. F. (2002). Инвалидность и инклюзия: от обозначения отклонений до социальной оценки. Educ. Теория 52, 463–477. DOI: 10.1111 / j.1741-5446.2002.
00463.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Flecha, R., (ред.). (2015). Успешные образовательные мероприятия для интеграции и социальной сплоченности в Европе . Берлин: Springer. DOI: 10.1007 / 978-3-319-11176-6
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фукс, М. (2014). Системы квотирования инвалидов: параметры, аспекты, эффективность . Вена: Европейский центр политики и исследований в области социального обеспечения.
Google Scholar
Гарсия-Каррион Р., Молина С., Гранде Л. А. и Буслон Н. (2016). Análisis de Las Interacciones entre alumnado y diversas personas adultas en actaciones Educativas de éxito: hacia la inclusión de todos y todas. Revista Latinoamericana de Educ. Inclusiva 10, 115–132. DOI: 10.4067 / S0718-73782016000100007
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Гарсия-Каррион, Р., Молина, С., и Рока, Э. (2018). Интерактивная учебная среда для улучшения образования учащихся с ограниченными возможностями в специальных школах.
Фронт. Psychol. 9: 1744. DOI: 10.3389 / fpsyg.2018.01744
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Джи, К., Гонсалес, М., и Купер, К. (2020). Результаты инклюзивного и раздельного размещения: сравнительное исследование совпадающих пар. Res. Практик. Лица с тяжелой формой инвалидности. 45, 223–240. DOI: 10.1177 / 1540796920943469
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Грэм, Л.-Дж., Сли, Р. (2008). Иллюзорная внутренность: вопрошание о дискурсе (ах) включения. Educ. Филос. Теория 40, 277–293. DOI: 10.1111 / j.1469-5812.2007.00331.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Хансен, Дж.Х., Кэррингтон, С., Риис, К., Мольбек, М., и Секер Шмидт, М.С. (2020). Совместная практика включения и исключения. Nordic J. Stud. Educ. Политика 6, 47–57. DOI: 10.1080 / 20020317.2020.1730112
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ламберт, Р., Сугита, Т., Йе, К., Хант, Дж.
Х. и Брофи, С. (2020). Документирование более широкого участия ученика с аутизмом в стандартах математической практики. J. Educ. Psychol. 112, 494–513.DOI: 10.1037 / edu0000425
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Лоус, Г., Бирн, А., и Бакли, С. (2000). Развитие речи и памяти у детей с синдромом Дауна в обычных и специальных школах: сравнение. Educ. Psychol. 20, 447–457. DOI: 10.1080 / 713663758
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Лей, К., Синь, Ю. П., Морита-Муллани, Т., и Цур, Р. (2020). Учебные эшафоты в обучении математике для изучающих английский язык с нарушением обучаемости: исследовательский пример. ЖЖ. Disabil. 18, 123–144. DOI: 10.1111 / ldrp.12233
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Лопес де Агилета, Г. Л. (2019). Развитие актуальных для школы языковых навыков и навыков грамотности посредством диалогических литературных собраний. Внутр. J. Educ. Psychol. 8, 51–57. DOI: 10.
17583 / ijep.2019.4028
CrossRef Полный текст | Google Scholar
МакЛюр, Ф. (2020). Подход «Фреймы мышления»: тематическое исследование включения с использованием множественных репрезентаций, генерируемых учащимися. J. Res. Спец. Educ. Потребности 20, 3–13. DOI: 10.1111 / 1471-3802.12456
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Мохер Д., Либерати А., Тецлафф Дж. И Альтман Д. Г. (2009). Предпочтительные элементы отчетности для систематических обзоров и метаанализов: заявление PRISMA. ПЛоС Мед . 6: e1000097. DOI: 10.1371 / journal.pmed.1000097
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Нахмиас, А.С., Касе, К., и Манделл, Д.С.(2014). Сравнение когнитивных результатов у детей с расстройствами аутистического спектра, получающих раннее вмешательство на уровне сообщества в одном из трех мест. Аутизм 18, 311–320. DOI: 10.1177 / 1362361312467865
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ни Броин, Н.
(2013). «Маленькие кусочки в головоломке социальных инноваций? Изучение мотивов пользователей языков меньшинств »в Media Innovations. Междисциплинарное исследование изменений , ред.Х. Крумсвик и Т. Storsul (Nordicom: Швеция), 219–39.
Google Scholar
Паркер Д., Кампс Д. (2011). Эффекты анализа задач и самоконтроля для детей с аутизмом в различных социальных условиях. Focus Autism Other Dev. Disabil. 26, 131–142. DOI: 10.1177 / 1088357610376945
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Пеетсма, Т., и Ван дер Вин, И. (2015). Влияние на мотивацию подростков младшего возраста на низшей ступени среднего образования. Educ. Rev. 67, 97–120. DOI: 10.1080 / 00131911.2013.830593
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Портер, Г. Л. (2011). «Сделать школы инклюзивными: проблемы и стратегии – взгляд из Канады», в Orientación e intervención Educativa: retos para los orientadores del siglo XXI , ред.
MLS Ruiz, IC Soler и MM Puig (Валенсия: Tirant lo Blanch), 117 –125.
Google Scholar
Перселл-Гейтс, В., Мельци, Г., Наджафи, Б., и Орельяна, М. Ф. (2011). Обучение грамотности в детском социокультурном мире. Child Dev. Перспектива. 5, 22–27. DOI: 10.1111 / j.1750-8606.2010.00144.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Райала, А., Хильппо, Дж., И Липпонен, Л. (2012). Появление инклюзивной исследовательской беседы во взаимодействии со сверстниками начальных классов. Внутр. J. Educ. Res. 53, 55–67. DOI: 10.1016 / j.ijer.2011.12.011
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Рэйвер, С.А., Бобзен, Дж., Ричелс, К., Хестер, П., и Энтони, Н. (2014). Использование социальных историй, ориентированных на диад, для улучшения коммуникативных и социальных навыков дошкольников с потерей слуха в автономных и инклюзивных условиях. Внутр. J. Inclusive Educ. 18, 18–35. DOI: 10.1080 / 13603116.2012.756543
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Стэнтон-Чепмен, Т.
Л., Кайзер, А. П., Виджай, П., и Чепмен, К. (2008). Многокомпонентное вмешательство, направленное на повышение уровня взаимопонимания между детьми Head Start. J. Раннее вмешательство. 30, 188–212. DOI: 10.1177 / 1053815108318746
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Штейн, М. К., Энгл, Р. А., Смит, М. С., и Хьюз, Е. К. (2015). «Организация продуктивного математического обсуждения: помощь учителям в обучении, чтобы лучше использовать мышление учащихся», в Socializing Intelligence Through Academic Talk and Dialogue , ред. Л. Резник, К. Астерхан и С. Кларк (Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация исследований в области образования) , 357–388.DOI: 10.3102 / 978-0-935302-43-1_29
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Степанюк И. (2019). Инклюзивное образование в странах Восточной Европы: текущее состояние и направления на будущее. Внутр. J. Inclusive Educ. 23, 328–352. DOI: 10.1080 / 13603116.2018.1430180
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Влахоу, А.
, Карадимоу, С., и Куцогеоргу, Э. (2016). Изучение взглядов и убеждений родителей типично развивающихся детей в отношении инклюзивности и инклюзивного образования. Educ. Res. 58, 384–399. DOI: 10.1080 / 00131881.2016.1232918
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Выготский Л. (1978). «Взаимодействие между обучением и развитием», в Чтениях о развитии детей , ред. М. Говен и М. Коул (Ньюф-Йорк, штат Нью-Йорк: У. Х. Фриман и компания), 34–41.
Google Scholar
Уолон, К., Харт, Дж. Э. (2011). Адаптация научно обоснованной стратегии понимания прочитанного для учащихся с расстройством аутистического спектра. Интерв. Sch. Clin. 46, 195–203. DOI: 10.1177 / 1053451210389036
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Wu, Y.-P., Chen, M.-C., Lo, Y.-Y., and Chiang, C.-H. (2020). Влияние обучения при посредничестве сверстников с помощью AAC на изучение естественных наук и коммуникативные реакции студентов со значительными когнитивными нарушениями на Тайване.
Res. Практик. Лица с тяжелой формой инвалидности. 45, 178–195. DOI: 10.1177 / 1540796919
CrossRef Полный текст | Google Scholar
% PDF-1.4 % 317 0 объект> эндобдж xref 317 3710 0000000016 00000 н. 0000078125 00000 п. 0000078366 00000 п. 0000078401 00000 п. 0000079034 00000 п. 0000079254 00000 п. 0000079416 00000 п. 0000079583 00000 п. 0000079751 00000 п. 0000079864 00000 п. 0000082672 00000 п. 0000085223 00000 п. 0000087760 00000 п. 00000 00000 п. 00000 00000 п. 00000
0000143189 00000 п.
0000145376 00000 п.
0000149186 00000 п.
0000151373 00000 н.
0000154835 00000 н.
0000170611 00000 п.
0000192681 00000 н.
0000214740 00000 н.
0000214811 00000 н.
0000214981 00000 п.
0000215087 00000 н.
0000215195 00000 н.
0000215361 00000 п.
0000215430 00000 н.
0000219539 00000 н.
0000220127 00000 н.
0000220191 00000 п.
0000220241 00000 н.
0000220291 00000 н.
0000220341 00000 п.
0000220391 00000 н.
0000220441 00000 н.
0000220491 00000 п.
0000220614 00000 н.
0000220664 00000 н.
0000220788 00000 н.
0000220838 00000 н.
0000220888 00000 н.
0000221009 00000 н.
0000221134 00000 н.
0000221257 00000 н.
0000221382 00000 н.
0000221504 00000 н.
0000221554 00000 н.
0000221604 00000 н.
0000221724 00000 н.
0000221838 00000 н.
0000221888 00000 н.
0000222009 00000 н.
0000222105 00000 н.
0000222227 00000 н.
0000222349 00000 п.
0000222399 00000 н.
0000222567 00000 н.
0000222617 00000 н.
0000223028 00000 н.
0000223097 00000 н.
0000223147 00000 н.
0000223207 00000 н.
0000223330 00000 н.
0000223380 00000 н.
0000223430 00000 н.
0000223742 00000 н.
0000223792 00000 н.
0000223852 00000 н.
0000223939 00000 н.
0000224026 00000 н.
0000224131 00000 п.
0000224181 00000 п.
0000224231 00000 п.
0000224327 00000 н.
0000224377 00000 п.
0000224437 00000 п.
0000224487 00000 н.
0000224574 00000 н.
0000224634 00000 н.
0000224755 00000 н.
0000224833 00000 н.
0000224883 00000 н.
0000224970 00000 н.
0000225048 00000 н.
0000225126 00000 н.
0000225176 00000 н.
0000225236 00000 п.
0000225286 00000 н.
0000225346 00000 н.
0000225460 00000 н.
0000225574 00000 н.
0000225680 00000 н.
0000225786 00000 н.
0000225835 00000 н.
0000225893 00000 н.
0000225999 00000 н.
0000226105 00000 н.
0000226177 00000 н.
0000226250 00000 н.
0000226313 00000 н.
0000226387 00000 н.
0000226461 00000 н.
0000226535 00000 н.
0000226609 00000 н.
0000226683 00000 н.
0000226892 00000 н.
0000226979 00000 п.
0000227066 00000 н.
0000227145 00000 н.
0000227224 00000 н.
0000227303 00000 н.
0000227382 00000 н.
0000227461 00000 н.
0000227540 00000 н.
0000227619 00000 н.
0000227698 00000 п.
0000227777 00000 н.
0000227856 00000 н.
0000227935 00000 п.
0000228014 00000 н.
0000228093 00000 н.
0000228139 00000 н.
0000228185 00000 н.
0000228231 00000 п.
0000228277 00000 н.
0000228323 00000 н.
0000228395 00000 н.
0000228467 00000 н.
0000228545 00000 н.
0000228623 00000 н.
0000228701 00000 н.
0000228747 00000 н.
0000228793 00000 н.
0000228839 00000 н.
0000228885 00000 н.
0000228931 00000 н.
0000229009 00000 н.
0000229087 00000 н.
0000229165 00000 н.
0000229248 00000 н.
0000229326 00000 н.
0000229372 00000 н.
0000229418 00000 н.
0000229464 00000 н.
0000229510 00000 п.
0000229556 00000 н.
0000229639 00000 н.
0000229717 00000 н.
0000229800 00000 н.
0000229878 00000 н.
0000229956 00000 н.
0000230002 00000 н.
0000230048 00000 н.
0000230094 00000 н.
0000230140 00000 н.
0000230186 00000 н.
0000230264 00000 н.
0000230342 00000 п.
0000230420 00000 н.
0000230503 00000 н.
0000230575 00000 н.
0000230621 00000 п.
0000230667 00000 н.
0000230713 00000 н.
0000230759 00000 н.
0000230805 00000 н.
0000230888 00000 н.
0000230971 00000 п.
0000231049 00000 п.
0000231121 00000 н.
0000231193 00000 н.
0000231239 00000 н.
0000231285 00000 н.
0000231331 00000 н.
0000231377 00000 н.
0000231423 00000 п.
0000231495 00000 н.
0000231567 00000 н.
0000231639 00000 н.
0000231717 00000 н.
0000231789 00000 н.
0000231835 00000 н.
0000231881 00000 н.
0000231927 00000 н.
0000231973 00000 н.
0000232019 00000 н.
0000232091 00000 н.
0000232163 00000 н.
0000232241 00000 н.
0000232319 00000 н.
0000232391 00000 н.
0000232437 00000 н.
0000232483 00000 н.
0000232529 00000 н.
0000232575 00000 н.
0000232621 00000 н.
0000232693 00000 п.
0000232776 00000 н.
0000232854 00000 н.
0000232937 00000 н.
0000233009 00000 н.
0000233055 00000 н.
0000233101 00000 п.
0000233147 00000 н.
0000233193 00000 п.
0000233239 00000 н.
0000233322 00000 н.
0000233400 00000 н.
0000233472 00000 н.
0000233544 00000 н.
0000233616 00000 п.
0000233662 00000 н.
0000233708 00000 н.
0000233754 00000 п.
0000233800 00000 н.
0000233846 00000 н.
0000233929 00000 н.
0000234012 00000 н.
0000234095 00000 н.
0000234178 00000 п.
0000234250 00000 н.
0000234296 00000 п.
0000234342 00000 п.
0000234388 00000 п.
0000234434 00000 п.
0000234480 00000 н.
0000234563 00000 н.
0000234641 00000 п.
0000234724 00000 н.
0000234822 00000 н.
0000234894 00000 н.
0000234940 00000 н.
0000234986 00000 п.
0000235032 00000 н.
0000235078 00000 н.
0000235124 00000 п.
0000235196 00000 п.
0000235268 00000 н.
0000235351 00000 п.
0000235429 00000 п.
0000235501 00000 п.
0000235547 00000 н.
0000235593 00000 п.
0000235639 00000 п.
0000235685 00000 н.
0000235731 00000 н.
0000235814 00000 п.
0000235897 00000 п.
0000235980 00000 н.
0000236058 00000 н.
0000236136 00000 п.
0000236182 00000 н.
0000236228 00000 п.
0000236274 00000 н.
0000236320 00000 н.
0000236366 00000 н.
0000236446 00000 н.
0000236549 00000 н.
0000236637 00000 п.
0000236720 00000 н.
0000236792 00000 н.
0000236870 00000 н.
0000236963 00000 н.
0000237035 00000 п.
0000237081 00000 н.
0000237127 00000 н.
0000237173 00000 н.
0000237219 00000 н.
0000237265 00000 н.
0000237311 00000 н.
0000237399 00000 н.
0000237473 00000 н.
0000237558 00000 н.
0000237632 00000 н.
0000237712 00000 н.
0000237800 00000 н.
0000237874 00000 н.
0000237948 00000 н.
0000238020 00000 н.
0000238093 00000 н.
0000238156 00000 н.
0000238230 00000 н.
0000238304 00000 н.
0000238378 00000 п.
0000238452 00000 п.
0000238526 00000 н.
0000238685 00000 н.
0000238772 00000 н.
0000238859 00000 н.
0000238938 00000 н.
0000239017 00000 н.
0000239096 00000 н.
0000239175 00000 н.
0000239254 00000 н.
0000239333 00000 п.
0000239412 00000 н.
0000239458 00000 п.
0000239504 00000 н.
0000239550 00000 н.
0000239596 00000 н.
0000239642 00000 н.
0000239725 00000 н.
0000239803 00000 н.
0000239881 00000 н.
0000239964 00000 н.
0000240036 00000 н.
0000240082 00000 н.
0000240128 00000 н.
0000240174 00000 н.
0000240220 00000 н.
0000240266 00000 н.
0000240338 00000 п.
0000240421 00000 н.
0000240519 00000 п.
0000240597 00000 н.
0000240669 00000 н.
0000240715 00000 н.
0000240761 00000 н.
0000240807 00000 н.
0000240853 00000 п.
0000240899 00000 н.
0000240992 00000 н.
0000241075 00000 н.
0000241163 00000 н.
0000241235 00000 н.
0000241307 00000 н.
0000241353 00000 н.
0000241399 00000 н.
0000241445 00000 н.
0000241491 00000 н.
0000241537 00000 н.
0000241609 00000 н.
0000241692 00000 н.
0000241780 00000 н.
0000241858 00000 н.
0000241930 00000 н.
0000241976 00000 н.
0000242022 00000 н.
0000242068 00000 н.
0000242114 00000 н.
0000242160 00000 н.
0000242243 00000 н.
0000242326 00000 н.
0000242414 00000 н.
0000242492 00000 н.
0000242564 00000 н.
0000242610 00000 н.
0000242656 00000 н.
0000242702 00000 н.
0000242748 00000 н.
0000242794 00000 н.
0000242877 00000 н.
0000242960 00000 н.
0000243032 00000 н.
0000243115 00000 н.
0000243187 00000 н.
0000243233 00000 н.
0000243279 00000 н.
0000243325 00000 н.
0000243371 00000 н.
0000243417 00000 н.
0000243500 00000 н.
0000243572 00000 н.
0000243670 00000 н.
0000243748 00000 н.
0000243820 00000 н.
0000243866 00000 н.
0000243912 00000 н.
0000243958 00000 н.
0000244004 00000 н.
0000244050 00000 н.
0000244129 00000 н.
0000244222 00000 н.
0000244310 00000 н.
0000244382 00000 п.
0000244454 00000 н.
0000244542 00000 н.
0000244655 00000 н.
0000244727 00000 н.
0000244773 00000 н.
0000244819 00000 н.
0000244865 00000 н.
0000244911 00000 н.
0000244957 00000 н.
0000245003 00000 п.
0000245091 00000 н.
0000245165 00000 н.
0000245250 00000 н.
0000245324 00000 н.
0000245409 00000 н.
0000245497 00000 н.
0000245571 00000 н.
0000245645 00000 н.
0000245717 00000 н.
0000245790 00000 н.
0000245862 00000 н.
0000245934 00000 н.
0000246007 00000 н.
0000246070 00000 н.
0000246144 00000 н.
0000246218 00000 н.
0000246292 00000 н.
0000246366 00000 н.
0000246440 00000 н.
0000246626 00000 н.
0000246713 00000 н.
0000246800 00000 н.
0000246879 00000 п.
0000246958 00000 н.
0000247037 00000 н.
0000247116 00000 н.
0000247195 00000 н.
0000247274 00000 н.
0000247353 00000 н.
0000247432 00000 н.
0000247511 00000 н.
0000247590 00000 н.
0000247669 00000 н.
0000247756 00000 н.
0000247843 00000 н.
0000247922 00000 н.
0000248001 00000 н.
0000248080 00000 н.
0000248126 00000 н.
0000248172 00000 н.
0000248218 00000 п.
0000248264 00000 н.
0000248310 00000 н.
0000248413 00000 н.
0000248506 00000 н.
0000248599 00000 н.
0000248717 00000 н.
0000248789 00000 н.
0000248835 00000 н.
0000248881 00000 н.
0000248927 00000 н.
0000248973 00000 н.
0000249019 00000 н.
0000249117 00000 н.
0000249195 00000 н.
0000249278 00000 н.
0000249376 00000 н.
0000249448 00000 н.
0000249494 00000 н.
0000249540 00000 н.
0000249586 00000 н.
0000249632 00000 н.
0000249678 00000 н.
0000249750 00000 н.
0000249833 00000 н.
0000249916 00000 н.
0000249999 00000 н.
0000250071 00000 н.
0000250117 00000 н.
0000250163 00000 н.
0000250209 00000 н.
0000250255 00000 н.
0000250301 00000 н.
0000250380 00000 н.
0000250523 00000 н.
0000250616 00000 н.
0000250694 00000 п.
0000250777 00000 н.
0000250870 00000 н.
0000250942 00000 н.
0000251020 00000 н.
0000251066 00000 н.
0000251112 00000 н.
0000251158 00000 н.
0000251204 00000 н.
0000251250 00000 н.
0000251296 00000 н.
0000251384 00000 н.
0000251458 00000 н.
0000251543 00000 н.
0000251617 00000 н.
0000251697 00000 н.
0000251785 00000 н.
0000251859 00000 н.
0000251933 00000 н.
0000251979 00000 п.
0000252025 00000 н.
0000252071 00000 н.
0000252117 00000 н.
0000252163 00000 н.
0000252241 00000 н.
0000252324 00000 н.
0000252412 00000 н.
0000252490 00000 н.
0000252562 00000 н.
0000252608 00000 н.
0000252654 00000 н.
0000252700 00000 н.
0000252746 00000 н.
0000252792 00000 н.
0000252864 00000 н.
0000252936 00000 н.
0000253014 00000 н.
0000253092 00000 н.
0000253170 00000 н.
0000253216 00000 н.
0000253262 00000 н.
0000253308 00000 н.
0000253354 00000 п.
0000253400 00000 н.
0000253483 00000 н.
0000253566 00000 н.
0000253649 00000 н.
0000253732 00000 н.
0000253810 00000 н.
0000253856 00000 н.
0000253902 00000 н.
0000253948 00000 н.
0000253994 00000 н.
0000254040 00000 н.
0000254133 00000 п.
0000254231 00000 п.
0000254309 00000 н.
0000254387 00000 н.
0000254459 00000 н.
0000254505 00000 н.
0000254551 00000 н.
0000254597 00000 н.
0000254643 00000 н.
0000254689 00000 н.
0000254767 00000 н.
0000254850 00000 н.
0000254938 00000 н.
0000255021 00000 н.
0000255093 00000 н.
0000255139 00000 н.
0000255185 00000 н.
0000255231 00000 п.
0000255277 00000 н.
0000255323 00000 н.
0000255416 00000 н.
0000255488 00000 н.
0000255560 00000 н.
0000255653 00000 н.
0000255725 00000 н.
0000255771 00000 н.
0000255817 00000 н.
0000255863 00000 н.
0000255909 00000 н.
0000255955 00000 н.
0000256048 00000 н.
0000256131 00000 п.
0000256203 00000 н.
0000256275 00000 н.
0000256347 00000 н.
0000256393 00000 н.
0000256439 00000 н.
0000256485 00000 н.
0000256531 00000 н.
0000256577 00000 н.
0000256660 00000 н.
0000256743 00000 н.
0000256826 00000 н.
0000256898 00000 н.
0000256970 00000 н.
0000257016 00000 н.
0000257062 00000 н.
0000257108 00000 н.
0000257154 00000 н.
0000257200 00000 н.
0000257283 00000 н.
0000257366 00000 н.
0000257444 00000 н.
0000257547 00000 н.
0000257619 00000 н.
0000257665 00000 н.
0000257711 00000 н.
0000257757 00000 н.
0000257803 00000 н.
0000257849 00000 н.
0000257927 00000 н.
0000258005 00000 н.
0000258093 00000 н.
0000258181 00000 н.
0000258253 00000 н.
0000258299 00000 н.
0000258345 00000 н.
0000258391 00000 н.
0000258437 00000 н.
0000258483 00000 н.
0000258555 00000 н.
0000258627 00000 н.
0000258710 00000 н.
0000258793 00000 н.
0000258865 00000 н.
0000258911 00000 н.
0000258957 00000 н.
0000259003 00000 н.
0000259049 00000 н.
0000259095 00000 н.
0000259175 00000 н.
0000259318 00000 п.
0000259411 00000 н.
0000259494 00000 н.
0000259577 00000 н.
0000259660 00000 н.
0000259743 00000 н.
0000259815 00000 н.
0000259861 00000 н.
0000259907 00000 н.
0000259953 00000 н.
0000259999 00000 н.
0000260045 00000 н.
0000260091 00000 н.
0000260179 00000 н.
0000260253 00000 н.
0000260338 00000 п.
0000260412 00000 н.
0000260492 00000 н.
0000260580 00000 н.
0000260654 00000 н.
0000260728 00000 н.
0000260800 00000 н.
0000260873 00000 н.
0000260936 00000 н.
0000261010 00000 н.
0000261084 00000 н.
0000261158 00000 н.
0000261232 00000 н.
0000261306 00000 н.
0000261435 00000 н.
0000261528 00000 н.
0000261621 00000 н.
0000261700 00000 н.
0000261779 00000 п.
0000261858 00000 н.
0000261904 00000 н.
0000261950 00000 н.
0000261996 00000 н.
0000262042 00000 н.
0000262088 00000 н.
0000262176 00000 н.
0000262269 00000 н.
0000262347 00000 н.
0000262435 00000 н.
0000262507 00000 н.
0000262553 00000 н.
0000262599 00000 н.
0000262645 00000 н.
0000262691 00000 н.
0000262737 00000 н.
0000262825 00000 н.
0000262903 00000 н.
0000263006 00000 п.
0000263089 00000 н.
0000263161 00000 н.
0000263208 00000 н.
0000263254 00000 н.
0000263300 00000 н.
0000263346 00000 п.
0000263392 00000 н.
0000263475 00000 п.
0000263558 00000 н.
0000263641 00000 п.
0000263729 00000 н.
0000263808 00000 н.
0000263856 00000 н.
0000263904 00000 н.
0000263952 00000 н.
0000264000 00000 н.
0000264048 00000 н.
0000264130 00000 н.
0000264230 00000 н.
0000264315 00000 н.
0000264395 00000 н.
0000264475 00000 н.
0000264585 00000 н.
0000264665 00000 н.
0000264745 00000 н.
0000264793 00000 п.
0000264841 00000 н.
0000264889 00000 н.
0000264937 00000 н.
0000264985 00000 н.
0000265033 00000 н.
0000265124 00000 н.
0000265200 00000 н.
0000265287 00000 н.
0000265363 00000 п.
0000265445 00000 н.
0000265536 00000 н.
0000265612 00000 н.
0000265688 00000 н.
0000265761 00000 н.
0000265835 00000 н.
0000265900 00000 н.
0000265975 00000 н.
0000266050 00000 н.
0000266125 00000 н.
0000266200 00000 н.
0000266275 00000 н.
0000266483 00000 н.
0000266578 00000 н.
0000266673 00000 п.
0000266759 00000 н.
0000266845 00000 н.
0000266931 00000 н.
0000267017 00000 н.
0000267103 00000 п.
0000267189 00000 н.
0000267275 00000 н.
0000267361 00000 п.
0000267447 00000 н.
0000267533 00000 н.
0000267619 00000 н.
0000267668 00000 н.
0000267717 00000 н.
0000267766 00000 н.
0000267815 00000 н.
0000267864 00000 н.
0000267964 00000 н.
0000268064 00000 н.
0000268144 00000 н.
0000268244 00000 н.
0000268324 00000 н.
0000268373 00000 п.
0000268422 00000 н.
0000268471 00000 п.
0000268520 00000 н.
0000268569 00000 н.
0000268654 00000 п.
0000268734 00000 н.
0000268819 00000 п.
0000268904 00000 н.
0000268978 00000 п.
0000269027 00000 н.
0000269076 00000 н.
0000269125 00000 н.
0000269174 00000 н.
0000269223 00000 н.
0000269297 00000 н.
0000269371 00000 н.
0000269456 00000 н.
0000269530 00000 н.
0000269610 00000 н.
0000269659 00000 н.
0000269708 00000 н.
0000269757 00000 н.
0000269806 00000 н.
0000269855 00000 н.
0000269940 00000 н.
0000270029 00000 н.
0000270093 00000 н.
0000270178 00000 п.
0000270263 00000 н.
0000270343 00000 п.
0000270392 00000 н.
0000270441 00000 н.
0000270490 00000 н.
0000270539 00000 п.
0000270588 00000 н.
0000270673 00000 н.
0000270758 00000 п.
0000270838 00000 п.
0000270923 00000 п.
0000270997 00000 н.
0000271046 00000 н.
0000271095 00000 н.
0000271144 00000 н.
0000271193 00000 н.
0000271242 00000 н.
0000271342 00000 н.
0000271422 00000 н.
0000271512 00000 н.
0000271597 00000 н.
0000271677 00000 н.
0000271726 00000 н.
0000271775 00000 н.
0000271824 00000 н.
0000271873 00000 н.
0000271922 00000 н.
0000272002 00000 н.
0000272076 00000 н.
0000272150 00000 н.
0000272230 00000 н.
0000272304 00000 н.
0000272353 00000 н.
0000272402 00000 н.
0000272451 00000 н.
0000272500 00000 н.
0000272549 00000 н.
0000272634 00000 н.
0000272719 00000 н.
0000272799 00000 н.
0000272889 00000 н.
0000272974 00000 н.
0000273023 00000 н.
0000273072 00000 н.
0000273121 00000 н.
0000273170 00000 н.
0000273219 00000 н.
0000273299 00000 н.
0000273379 00000 н.
0000273459 00000 н.
0000273544 00000 н.
0000273624 00000 н.
0000273673 00000 н.
0000273722 00000 н.
0000273771 00000 н.
0000273820 00000 н.
0000273869 00000 н.
0000273954 00000 н.
0000274039 00000 н.
0000274124 00000 н.
0000274214 00000 н.
0000274294 00000 н.
0000274343 00000 н.
0000274392 00000 н.
0000274441 00000 н.
0000274490 00000 н.
0000274539 00000 н.
0000274619 00000 н.
0000274704 00000 н.
0000274789 00000 н.
0000274879 00000 н.
0000274959 00000 н.
0000275008 00000 н.
0000275057 00000 н.
0000275106 00000 п.
0000275155 00000 н.
0000275204 00000 н.
0000275288 00000 п.
0000275403 00000 п.
0000275498 00000 п.
0000275583 00000 н.
0000275668 00000 н.
0000275753 00000 н.
0000275838 00000 н.
0000275928 00000 н.
0000275977 00000 н.
0000276026 00000 н.
0000276075 00000 н.
0000276124 00000 н.
0000276173 00000 н.
0000276222 00000 н.
0000276313 00000 н.
0000276389 00000 н.
0000276471 00000 н.
0000276547 00000 н.
0000276629 00000 н.
0000276720 00000 н.
0000276796 00000 н.
0000276872 00000 н.
0000276945 00000 н.
0000277019 00000 н.
0000277084 00000 н.
0000277159 00000 н.
0000277234 00000 н.
0000277309 00000 н.
0000277384 00000 н.
0000277459 00000 н.
0000277612 00000 н.
0000277707 00000 н.
0000277802 00000 н.
0000277888 00000 н.
0000277974 00000 н.
0000278060 00000 н.
0000278146 00000 н.
0000278232 00000 н.
0000278281 00000 н.
0000278330 00000 н.
0000278379 00000 н.
0000278428 00000 н.
0000278477 00000 н.
0000278562 00000 н.
0000278642 00000 н.
0000278727 00000 н.
0000278807 00000 н.
0000278887 00000 н.
0000278936 00000 н.
0000278985 00000 н.
0000279034 00000 н.
0000279083 00000 н.
0000279132 00000 н.
0000279206 00000 н.
0000279286 00000 н.
0000279371 00000 н.
0000279445 00000 н.
0000279519 00000 н.
0000279568 00000 н.
0000279617 00000 н.
0000279666 00000 н.
0000279715 00000 н.
0000279764 00000 н.
0000279838 00000 н.
0000279912 00000 н.
0000279997 00000 н.
0000280077 00000 н.
0000280151 00000 п.
0000280200 00000 н.
0000280249 00000 н.
0000280298 00000 н.
0000280347 00000 н.
0000280396 00000 н.
0000280476 00000 н.
0000280556 00000 н.
0000280641 00000 н.
0000280715 00000 н.
0000280789 00000 н.
0000280838 00000 н.
0000280887 00000 н.
0000280936 00000 н.
0000280985 00000 п.
0000281034 00000 п.
0000281119 00000 п.
0000281204 00000 н.
0000281289 00000 н.
0000281369 00000 н.
0000281443 00000 н.
0000281492 00000 н.
0000281551 00000 н.
0000281610 00000 н.
0000281659 00000 н.
0000281708 00000 н.
0000281791 00000 н.
0000281891 00000 н.
0000281976 00000 н.
0000282061 00000 н.
0000282146 00000 п.
0000282226 00000 н.
0000282306 00000 н.
0000282411 00000 н.
0000282491 00000 н.
0000282571 00000 н.
0000282620 00000 н.
0000282669 00000 н.
0000282718 00000 н.
0000282767 00000 н.
0000282816 00000 н.
0000282865 00000 н.
0000282956 00000 н.
0000283032 00000 н.
0000283119 00000 п.
0000283195 00000 н.
0000283277 00000 н.
0000283368 00000 н.
0000283444 00000 н.
0000283520 00000 н.
0000283592 00000 н.
0000283665 00000 н.
0000283737 00000 н.
0000283809 00000 н.
0000283882 00000 н.
0000283954 00000 н.
0000284026 00000 н.
0000284099 00000 н.
0000284164 00000 н.
0000284244 00000 н.
0000284405 00000 н.
0000284464 00000 н.
0000284523 00000 н.
0000284582 00000 н.
0000284641 00000 п.
0000284700 00000 н.
0000284759 00000 н.
0000284818 00000 н.
0000284877 00000 н.
0000284936 00000 н.
0000284995 00000 н.
0000285054 00000 н.
0000285113 00000 п.
0000285172 00000 н.
0000285231 00000 п.
0000285290 00000 н.
0000285404 00000 п.
0000285493 00000 н.
0000285565 00000 н.
0000285653 00000 н.
0000285712 00000 н.
0000285780 00000 н.
0000285879 00000 п.
0000286003 00000 п.
0000286082 00000 н.
0000286154 00000 н.
0000286232 00000 н.
0000286281 00000 п.
0000286330 00000 н.
0000286405 00000 н.
0000286479 00000 п.
0000286538 00000 н.
0000286606 00000 н.
0000286710 00000 н.
0000286814 00000 н.
0000286893 00000 н.
0000286965 00000 н.
0000287043 00000 н.
0000287102 00000 п.
0000287170 00000 н.
0000287274 00000 н.
0000287388 00000 п.
0000287467 00000 н.
0000287545 00000 н.
0000287623 00000 н.
0000287682 00000 н.
0000287750 00000 н.
0000287849 00000 н.
0000287963 00000 н.
0000288042 00000 н.
0000288120 00000 н.
0000288198 00000 н.
0000288247 00000 н.
0000288296 00000 н.
0000288371 00000 п.
0000288445 00000 н.
0000288504 00000 н.
0000288572 00000 н.
0000288681 00000 н.
0000288790 00000 н.
0000288869 00000 н.
0000288947 00000 н.
0000289025 00000 н.
0000289084 00000 н.
0000289152 00000 н.
0000289251 00000 н.
0000289375 00000 п.
0000289454 00000 п.
0000289526 00000 н.
0000289604 00000 н.
0000289653 00000 п.
0000289702 00000 н.
0000289777 00000 н.
0000289851 00000 н.
0000289910 00000 н.
0000289978 00000 н.
0000200000 н. 00002
00000 н. 0000200000 н. 00002
00000 н. 00002
00000 н. 00002
00000 н. 00002
00000 н. 00002 00000 н. 00002
0000293279 00000 н.
0000293351 00000 п.
0000293400 00000 н.
0000293449 00000 н.
0000293508 00000 н.
0000293567 00000 н.
0000293616 00000 н.
0000293699 00000 н.
0000293771 00000 н.
0000293843 00000 н.
0000293915 00000 н.
0000294003 00000 н.
0000294081 00000 н.
0000294153 00000 н.
0000294202 00000 н.
0000294251 00000 н.
0000294300 00000 н.
0000294359 00000 н.
0000294408 00000 н.
0000294496 00000 н.
0000294568 00000 н.
0000294640 00000 н.
0000294712 00000 н.
0000294790 00000 н.
0000294862 00000 н.
0000294911 00000 н.
0000294960 00000 н.
0000295009 00000 н.
0000295068 00000 н.
0000295117 00000 н.
0000295210 00000 н.
0000295282 00000 н.
0000295354 00000 н.
0000295437 00000 н.
0000295515 00000 н.
0000295587 00000 н.
0000295636 00000 н.
0000295685 00000 н.
0000295734 00000 н.
0000295793 00000 н.
0000295842 00000 н.
0000295960 00000 н.
0000296032 00000 н.
0000296104 00000 н.
0000296187 00000 н.
0000296265 00000 н.
0000296337 00000 н.
0000296386 00000 п.
0000296435 00000 н.
0000296484 00000 н.
0000296543 00000 н.
0000296592 00000 н.
0000296675 00000 н.
0000296747 00000 н.
0000296825 00000 н.
0000296897 00000 н.
0000296975 00000 н.
0000297047 00000 н.
0000297096 00000 н.
0000297145 00000 н.
0000297194 00000 н.
0000297253 00000 н.
0000297302 00000 н.
0000297385 00000 н.
0000297457 00000 н.
0000297529 00000 н.
0000297612 00000 н.
0000297690 00000 н.
0000297762 00000 н.
0000297811 00000 н.
0000297860 00000 н.
0000297909 00000 н.
0000297968 00000 н.
0000298017 00000 н.
0000298100 00000 н.
0000298172 00000 н.
0000298244 00000 н.
0000298332 00000 н.
0000298410 00000 н.
0000298482 00000 н.
0000298531 00000 н.
0000298580 00000 н.
0000298629 00000 н.
0000298688 00000 н.
0000298737 00000 н.
0000298820 00000 н.
0000298892 00000 н.
0000298964 00000 н.
0000299036 00000 н.
0000299114 00000 н.
0000299186 00000 н.
0000299235 00000 п.
0000299284 00000 н.
0000299333 00000 п.
0000299382 00000 п.
0000299431 00000 н.
0000299505 00000 н.
0000299579 00000 н.
0000299653 00000 п.
0000299727 00000 н.
0000299801 00000 н.
0000299873 00000 н.
0000299946 00000 н.
0000300011 00000 н.
0000300096 00000 н.
0000300176 00000 н.
0000300356 00000 п.
0000300424 00000 н.
0000300510 00000 п.
0000300596 00000 п.
0000300682 00000 н.
0000300768 00000 н.
0000300854 00000 п.
0000300940 00000 н.
0000301026 00000 н.
0000301112 00000 н.
0000301198 00000 н.
0000301247 00000 н.
0000301296 00000 н.
0000301345 00000 н.
0000301394 00000 н.
0000301443 00000 н.
0000301515 00000 н.
0000301587 00000 н.
0000301659 00000 н.
0000301731 00000 н.
0000301803 00000 н.
0000301852 00000 н.
0000301901 00000 н.
0000301950 00000 н.
0000301999 00000 н.
0000302048 00000 н.
0000302120 00000 н.
0000302192 00000 н.
0000302264 00000 н.
0000302336 00000 н.
0000302414 00000 н.
0000302463 00000 н.
0000302512 00000 н.
0000302561 00000 н.
0000302610 00000 н.
0000302659 00000 н.
0000302731 00000 н.
0000302803 00000 н.
0000302875 00000 н.
0000302947 00000 н.
0000303019 00000 н.
0000303068 00000 н.
0000303117 00000 н.
0000303166 00000 п.
0000303215 00000 н.
0000303264 00000 н.
0000303336 00000 н.
0000303408 00000 п.
0000303480 00000 н.
0000303552 00000 н.
0000303624 00000 н.
0000303673 00000 н.
0000303722 00000 н.
0000303771 00000 н.
0000303820 00000 н.
0000303869 00000 н.
0000303941 00000 н.
0000304013 00000 н.
0000304085 00000 н.
0000304157 00000 н.
0000304229 00000 п.
0000304278 00000 н.
0000304327 00000 н.
0000304376 00000 п.
0000304425 00000 н.
0000304474 00000 н.
0000304546 00000 н.
0000304618 00000 н.
0000304690 00000 н.
0000304762 00000 н.
0000304834 00000 н.
0000304883 00000 н.
0000304932 00000 н.
0000304981 00000 н.
0000305030 00000 н.
0000305079 00000 н.
0000305151 00000 п.
0000305223 00000 п.
0000305295 00000 н.
0000305367 00000 н.
0000305439 00000 н.
0000305488 00000 н.
0000305537 00000 н.
0000305586 00000 н.
0000305635 00000 н.
0000305684 00000 н.
0000305756 00000 н.
0000305828 00000 н.
0000305900 00000 н.
0000305972 00000 н.
0000306044 00000 н.
0000306093 00000 н.
0000306142 00000 н.
0000306191 00000 п.
0000306240 00000 н.
0000306289 00000 н.
0000306364 00000 н.
0000306439 00000 н.
0000306514 00000 н.
0000306589 00000 н.
0000306663 00000 н.
0000306701 00000 н.
0000306774 00000 н.
0000306847 00000 н.
0000306922 00000 н.
0000306997 00000 н.
0000307077 00000 н.
0000307149 00000 н.
0000307228 00000 п.
0000307293 00000 н.
0000307373 00000 п.
0000307518 00000 н.
0000307586 00000 н.
0000307654 00000 н.
0000307722 00000 н.
0000307790 00000 н.
0000307858 00000 н.
0000307926 00000 н.
0000307975 00000 п.
0000308024 00000 н.
0000308073 00000 н.
0000308145 00000 н.
0000308217 00000 н.
0000308289 00000 н.
0000308338 00000 п.
0000308387 00000 н.
0000308436 00000 н.
0000308508 00000 н.
0000308580 00000 н.
0000308658 00000 н.
0000308707 00000 н.
0000308756 00000 н.
0000308805 00000 н.
0000308877 00000 н.
0000308949 00000 н.
0000309027 00000 н.
0000309076 00000 н.
0000309125 00000 н.
0000309174 00000 н.
0000309246 00000 н.
0000309318 00000 п.
0000309390 00000 н.
0000309439 00000 н.
0000309488 00000 н.
0000309537 00000 п.
0000309609 00000 н.
0000309681 00000 п.
0000309753 00000 п.
0000309802 00000 н.
0000309851 00000 н.
0000309900 00000 н.
0000309975 00000 н.
0000310050 00000 н.
0000310124 00000 н.
0000310196 00000 п.
0000310269 00000 н.
0000310341 00000 п.
0000310414 00000 н.
0000310479 00000 н.
0000310553 00000 п.
0000310633 00000 н.
0000310768 00000 н.
0000310899 00000 н.
0000311030 00000 н.
0000311161 00000 п.
0000311292 00000 н.
0000311423 00000 н.
0000311472 00000 н.
0000311521 00000 н.
0000311570 00000 н.
0000311619 00000 п.
0000311668 00000 н.
0000311717 00000 н.
0000311766 00000 н.
0000311815 00000 н.
0000311864 00000 н.
0000311913 00000 н.
0000311985 00000 п.
0000312057 00000 н.
0000312129 00000 н.
0000312201 00000 н.
0000312273 00000 н.
0000312345 00000 н.
0000312417 00000 н.
0000312489 00000 н.
0000312561 00000 н.
0000312639 00000 н.
0000312688 00000 н.
0000312737 00000 н.
0000312786 00000 н.
0000312835 00000 н.
0000312884 00000 н.
0000312933 00000 н.
0000312982 00000 н.
0000313031 00000 н.
0000313080 00000 н.
0000313129 00000 н.
0000313201 00000 н.
0000313273 00000 н.
0000313345 00000 н.
0000313417 00000 н.
0000313489 00000 н.
0000313561 00000 н.
0000313633 00000 п.
0000313705 00000 н.
0000313777 00000 н.
0000313849 00000 н.
0000313898 00000 н.
0000313947 00000 н.
0000313996 00000 н.
0000314045 00000 н.
0000314094 00000 н.
0000314143 00000 н.
0000314192 00000 н.
0000314241 00000 н.
0000314290 00000 н.
0000314339 00000 н.
0000314411 00000 н.
0000314483 00000 н.
0000314555 00000 н.
0000314627 00000 н.
0000314699 00000 н.
0000314771 00000 н.
0000314843 00000 н.
0000314915 00000 н.
0000314987 00000 н.
0000315059 00000 н.
0000315108 00000 н.
0000315157 00000 н.
0000315206 00000 н.
0000315255 00000 н.
0000315304 00000 н.
0000315353 00000 н.
0000315402 00000 н.
0000315451 00000 п.
0000315500 00000 н.
0000315549 00000 н.
0000315621 00000 н.
0000315693 00000 н.
0000315765 00000 н.
0000315837 00000 н.
0000315909 00000 н.
0000315981 00000 н.
0000316053 00000 н.
0000316125 00000 н.
0000316197 00000 н.
0000316285 00000 н.
0000316334 00000 н.
0000316383 00000 н.
0000316432 00000 н.
0000316481 00000 н.
0000316530 00000 н.
0000316579 00000 н.
0000316628 00000 н.
0000316677 00000 н.
0000316726 00000 н.
0000316775 00000 н.
0000316856 00000 н.
0000316931 00000 н.
0000317006 00000 н.
0000317081 00000 н.
0000317167 00000 н.
0000317252 00000 н.
0000317315 00000 н.
0000317390 00000 н.
0000317471 00000 н.
0000317546 00000 н.
0000317620 00000 н.
0000317732 00000 н.
0000317804 00000 н.
0000317877 00000 н.
0000317932 00000 н.
0000317987 00000 н.
0000318043 00000 н.
0000318108 00000 п.
0000318182 00000 н.
0000318256 00000 н.
0000318336 00000 н.
0000318488 00000 н.
0000318592 00000 н.
0000318696 00000 н.
0000318800 00000 н.
0000318904 00000 н.
0000319008 00000 н.
0000319112 00000 н.
0000319216 00000 н.
0000319320 00000 н.
0000319424 00000 н.
0000319528 00000 н.
0000319632 00000 н.
0000319736 00000 н.
0000319795 00000 н.
0000319844 00000 н.
0000319893 00000 н.
0000319942 00000 н.
0000320001 00000 н.
0000320050 00000 н.
0000320099 00000 н.
0000320197 00000 н.
0000320280 00000 н.
0000320353 00000 п.
0000320437 00000 н.
0000320550 00000 н.
0000320673 00000 н.
0000320745 00000 н.
0000320817 00000 н.
0000320910 00000 н.
0000320969 00000 н.
0000321018 00000 н.
0000321067 00000 н.
0000321116 00000 н.
0000321175 00000 н.
0000321224 00000 н.
0000321273 00000 н.
0000321376 00000 н.
0000321459 00000 н.
0000321538 00000 н.
0000321622 00000 н.
0000321730 00000 н.
0000321848 00000 н.
0000321920 00000 н.
0000321992 00000 н.
0000322070 00000 н.
0000322119 00000 н.
0000322168 00000 н.
0000322217 00000 н.
0000322266 00000 н.
0000322315 00000 н.
0000322364 00000 н.
0000322413 00000 н.
0000322502 00000 н.
0000322565 00000 н.
0000322650 00000 н.
0000322725 00000 н.
0000322799 00000 н.
0000322873 00000 н.
0000322958 00000 н.
0000323038 00000 н.
0000323097 00000 н.
0000323146 00000 н.
0000323195 00000 н.
0000323244 00000 н.
0000323303 00000 н.
0000323352 00000 н.
0000323401 00000 н.
0000323499 00000 н.
0000323587 00000 н.
0000323666 00000 н.
0000323750 00000 н.
0000323853 00000 н.
0000323981 00000 н.
0000324053 00000 н.
0000324125 00000 н.
0000324208 00000 н.
0000324267 00000 н.
0000324316 00000 н.
0000324365 00000 н.
0000324414 00000 н.
0000324473 00000 н.
0000324522 00000 н.
0000324571 00000 н.
0000324669 00000 н.
0000324752 00000 н.
0000324825 00000 н.
0000324909 00000 н.
0000325022 00000 н.
0000325130 00000 н.
0000325202 00000 н.
0000325280 00000 н.
0000325358 00000 н.
0000325417 00000 н.
0000325466 00000 н.
0000325515 00000 н.
0000325564 00000 н.
0000325623 00000 н.
0000325672 00000 н.
0000325721 00000 н.
0000325819 00000 н.
0000325902 00000 н.
0000325975 00000 н.
0000326074 00000 н.
0000326182 00000 н.
0000326295 00000 н.
0000326367 00000 н.
0000326445 00000 н.
0000326528 00000 н.
0000326577 00000 н.
0000326626 00000 н.
0000326675 00000 н.
0000326724 00000 н.
0000326773 00000 н.
0000326822 00000 н.
0000326871 00000 н.
0000326960 00000 н.
0000327023 00000 н.
0000327108 00000 н.
0000327183 00000 н.
0000327257 00000 н.
0000327331 00000 н.
0000327416 00000 н.
0000327496 00000 н.
0000327555 00000 н.
0000327604 00000 н.
0000327653 00000 н.
0000327702 00000 н.
0000327761 00000 н.
0000327810 00000 н.
0000327859 00000 н.
0000327914 00000 н.
0000327969 00000 н.
0000328025 00000 н.
0000328081 00000 н.
0000328136 00000 н.
0000328191 00000 н.
0000328246 00000 н.
0000328301 00000 н.
0000328356 00000 н.
0000328415 00000 н.
0000328464 00000 н.
0000328513 00000 н.
0000328562 00000 н.
0000328621 00000 н.
0000328670 00000 н.
0000328719 00000 н.
0000328774 00000 н.
0000328829 00000 н.
0000328885 00000 н.
0000328941 00000 н.
0000328996 00000 н.
0000329051 00000 н.
0000329106 00000 н.
0000329161 00000 н.
0000329216 00000 н.
0000329275 00000 н.
0000329324 00000 н.
0000329373 00000 н.
0000329422 00000 н.
0000329481 00000 н.
0000329530 00000 н.
0000329579 00000 н.
0000329634 00000 н.
0000329689 00000 н.
0000329745 00000 н.
0000329801 00000 н.
0000329856 00000 н.
0000329911 00000 н.
0000329966 00000 н.
0000330021 00000 н.
0000330076 00000 н.
0000330135 00000 н.
0000330184 00000 п.
0000330233 00000 н.
0000330282 00000 н.
0000330341 00000 п.
0000330390 00000 н.
0000330439 00000 н.
0000330494 00000 п.
0000330549 00000 н.
0000330605 00000 н.
0000330661 00000 п.
0000330716 00000 н.
0000330771 00000 п.
0000330826 00000 н.
0000330881 00000 н.
0000330936 00000 н.
0000330985 00000 н.
0000331034 00000 п.
0000331083 00000 н.
0000331132 00000 н.
0000331181 00000 н.
0000331230 00000 н.
0000331279 00000 п.
0000331357 00000 н.
0000331403 00000 н.
0000331460 00000 н.
0000331518 00000 н.
0000331575 00000 п.
0000331632 00000 н.
0000331689 00000 н.
0000331746 00000 н.
0000331848 00000 н.
0000331935 00000 н.
0000332007 00000 н.
0000332084 00000 н.
0000332164 00000 н.
0000332278 00000 н.
0000332391 00000 н.
0000332519 00000 н.
0000332642 00000 н.
0000332716 00000 н.
0000332790 00000 н.
0000332864 00000 н.
0000332938 00000 н.
0000333012 00000 н.
0000333086 00000 н.
0000333160 00000 н.
0000333232 00000 н.
0000333305 00000 н.
0000333370 00000 н.
0000333444 00000 н.
0000333524 00000 н.
0000333874 00000 н.
0000333969 00000 н.
0000334018 00000 н.
0000334113 00000 п.
0000334208 00000 н.
0000334303 00000 п.
0000334398 00000 н.
0000334493 00000 п.
0000334542 00000 н.
0000334637 00000 н.
0000334732 00000 н.
0000334827 00000 н.
0000334922 00000 н.
0000335017 00000 н.
0000335112 00000 н.
0000335207 00000 н.
0000335302 00000 н.
0000335397 00000 н.
0000335492 00000 п.
0000335541 00000 н.
0000335636 00000 н.
0000335731 00000 н.
0000335826 00000 н.
0000335921 00000 н.
0000336016 00000 н.
0000336111 00000 п.
0000336206 00000 н.
0000336301 00000 п.
0000336396 00000 п.
0000336491 00000 н.
0000336586 00000 н.
0000336681 00000 п.
0000336776 00000 н.
0000336871 00000 н.
0000336966 00000 н.
0000337004 00000 н.
0000337053 00000 п.
0000337102 00000 н.
0000337140 00000 н.
0000337189 00000 н.
0000337238 00000 п.
0000337310 00000 н.
0000337382 00000 н.
0000337454 00000 п.
0000337526 00000 н.
0000337564 00000 н.
0000337613 00000 п.
0000337662 00000 н.
0000337700 00000 н.
0000337749 00000 н.
0000337798 00000 н.
0000337870 00000 п.
0000337942 00000 п.
0000338014 00000 н.
0000338086 00000 н.
0000338124 00000 н.
0000338173 00000 п.
0000338222 00000 п.
0000338260 00000 н.
0000338309 00000 н.
0000338358 00000 п.
0000338430 00000 н.
0000338502 00000 н.
0000338574 00000 н.
0000338646 00000 н.
0000338695 00000 п.
0000338744 00000 н.
0000338793 00000 н.
0000338842 00000 n
0000338891 00000 n
0000338940 00000 n
0000339012 00000 n
0000339084 00000 n
0000339156 00000 n
0000339228 00000 n
0000339306 00000 n
0000339384 00000 n
0000339433 00000 n
0000339482 00000 n
0000339531 00000 n
0000339580 00000 n
0000339629 00000 n
0000339678 00000 n
0000339750 00000 n
0000339822 00000 n
0000339894 00000 n
0000339966 00000 n
0000340044 00000 n
0000340116 00000 н.
0000340165 00000 n
0000340214 00000 n
0000340263 00000 n
0000340312 00000 n
0000340361 00000 n
0000340410 00000 n
0000340482 00000 n
0000340554 00000 n
0000340632 00000 n
0000340704 00000 n
0000340776 00000 n
0000340848 00000 n
0000340897 00000 n
0000340946 00000 n
0000340995 00000 n
0000341044 00000 n
0000341093 00000 n
0000341142 00000 n
0000341214 00000 n
0000341286 00000 n
0000341358 00000 n
0000341430 00000 n
0000341502 00000 n
0000341574 00000 n
0000341623 00000 n
0000341672 00000 n
0000341721 00000 n
0000341770 00000 n
0000341819 00000 n
0000341868 00000 n
0000341940 00000 n
0000342012 00000 n
0000342084 00000 n
0000342156 00000 n
0000342228 00000 n
0000342300 00000 n
0000342349 00000 n
0000342398 00000 n
0000342447 00000 n
0000342496 00000 n
0000342545 00000 n
0000342594 00000 n
0000342666 00000 n
0000342738 00000 n
0000342810 00000 n
0000342882 00000 n
0000342954 00000 n
0000343026 00000 n
0000343075 00000 n
0000343124 00000 n
0000343173 00000 n
0000343222 00000 n
0000343271 00000 n
0000343320 00000 n
0000343392 00000 n
0000343464 00000 n
0000343536 00000 n
0000343608 00000 n
0000343680 00000 n
0000343752 00000 n
0000343801 00000 n
0000343850 00000 n
0000343899 00000 n
0000343948 00000 n
0000343997 00000 n
0000344046 00000 n
0000344118 00000 n
0000344190 00000 n
0000344262 00000 n
0000344334 00000 n
0000344406 00000 n
0000344478 00000 n
0000344527 00000 n
0000344576 00000 n
0000344625 00000 n
0000344674 00000 n
0000344723 00000 n
0000344772 00000 n
0000344844 00000 n
0000344916 00000 n
0000344988 00000 n
0000345060 00000 n
0000345138 00000 n
0000345210 00000 n
0000345259 00000 n
0000345308 00000 n
0000345357 00000 n
0000345406 00000 n
0000345455 00000 n
0000345504 00000 n
0000345576 00000 n
0000345648 00000 n
0000345726 00000 n
0000345798 00000 n
0000345870 00000 n
0000345942 00000 n
0000345991 00000 n
0000346040 00000 n
0000346089 00000 n
0000346138 00000 n
0000346187 00000 n
0000346236 00000 n
0000346308 00000 n
0000346380 00000 n
0000346458 00000 n
0000346530 00000 n
0000346602 00000 n
0000346674 00000 n
0000346723 00000 n
0000346772 00000 n
0000346821 00000 n
0000346870 00000 n
0000346919 00000 n
0000346968 00000 n
0000347040 00000 n
0000347112 00000 n
0000347184 00000 n
0000347256 00000 n
0000347328 00000 n
0000347400 00000 n
0000347473 00000 n
0000347545 00000 n
0000347594 00000 n
0000347643 00000 n
0000347692 00000 n
0000347741 00000 n
0000347790 00000 n
0000347839 00000 n
0000347920 00000 n
0000347994 00000 n
0000348074 00000 n
0000348155 00000 n
0000348229 00000 n
0000348303 00000 n
0000348341 00000 n
0000348390 00000 n
0000348439 00000 n
0000348477 00000 n
0000348526 00000 n
0000348575 00000 n
0000348647 00000 n
0000348719 00000 n
0000348791 00000 n
0000348863 00000 n
0000348901 00000 н.
0000348950 00000 n
0000348999 00000 n
0000349037 00000 n
0000349086 00000 n
0000349135 00000 n
0000349207 00000 n
0000349279 00000 n
0000349351 00000 n
0000349423 00000 n
0000349461 00000 n
0000349510 00000 n
0000349559 00000 n
0000349597 00000 n
0000349646 00000 n
0000349695 00000 n
0000349767 00000 n
0000349839 00000 n
0000349911 00000 n
0000349983 00000 n
0000350032 00000 n
0000350081 00000 n
0000350130 00000 n
0000350179 00000 n
0000350228 00000 n
0000350277 00000 n
0000350349 00000 n
0000350421 00000 n
0000350499 00000 n
0000350571 00000 n
0000350649 00000 n
0000350721 00000 n
0000350770 00000 n
0000350819 00000 n
0000350868 00000 n
0000350917 00000 n
0000350966 00000 n
0000351015 00000 n
0000351087 00000 n
0000351159 00000 n
0000351231 00000 n
0000351303 00000 n
0000351375 00000 n
0000351447 00000 n
0000351496 00000 n
0000351545 00000 n
0000351594 00000 n
0000351643 00000 н.
0000351692 00000 n
0000351741 00000 n
0000351813 00000 n
0000351885 00000 n
0000351957 00000 n
0000352029 00000 н.
0000352101 00000 n
0000352173 00000 n
0000352222 00000 n
0000352271 00000 n
0000352320 00000 n
0000352369 00000 n
0000352418 00000 n
0000352467 00000 n
0000352539 00000 n
0000352611 00000 n
0000352683 00000 n
0000352755 00000 н.
0000352827 00000 n
0000352899 00000 n
0000352948 00000 n
0000352997 00000 n
0000353046 00000 n
0000353095 00000 n
0000353144 00000 n
0000353193 00000 n
0000353265 00000 n
0000353337 00000 n
0000353415 00000 n
0000353487 00000 n
0000353565 00000 n
0000353637 00000 n
0000353686 00000 n
0000353735 00000 n
0000353784 00000 n
0000353833 00000 n
0000353882 00000 n
0000353931 00000 n
0000354003 00000 n
0000354075 00000 n
0000354153 00000 n
0000354225 00000 н.
0000354303 00000 n
0000354375 00000 n
0000354448 00000 n
0000354520 00000 n
0000354558 00000 n
0000354607 00000 n
0000354656 00000 n
0000354694 00000 n
0000354743 00000 n
0000354792 00000 n
0000354864 00000 n
0000354936 00000 n
0000355008 00000 n
0000355080 00000 n
0000355118 00000 n
0000355167 00000 n
0000355216 00000 n
0000355254 00000 n
0000355303 00000 n
0000355352 00000 n
0000355424 00000 n
0000355496 00000 n
0000355568 00000 n
0000355640 00000 n
0000355678 00000 n
0000355727 00000 n
0000355776 00000 n
0000355814 00000 n
0000355863 00000 n
0000355912 00000 n
0000355984 00000 n
0000356056 00000 n
0000356128 00000 n
0000356200 00000 n
0000356249 00000 n
0000356298 00000 n
0000356347 00000 n
0000356396 00000 n
0000356445 00000 n
0000356494 00000 n
0000356566 00000 n
0000356638 00000 n
0000356710 00000 n
0000356782 00000 n
0000356860 00000 n
0000356932 00000 n
0000356981 00000 n
0000357030 00000 n
0000357079 00000 n
0000357128 00000 n
0000357177 00000 n
0000357226 00000 n
0000357298 00000 n
0000357370 00000 n
0000357442 00000 n
0000357514 00000 n
0000357586 00000 n
0000357658 00000 n
0000357731 00000 n
0000357803 00000 n
0000357852 00000 n
0000357901 00000 n
0000357950 00000 n
0000357999 00000 n
0000358048 00000 n
0000358097 00000 n
0000358178 00000 n
0000358252 00000 n
0000358332 00000 n
0000358413 00000 n
0000358487 00000 n
0000358561 00000 n
0000358633 00000 n
0000358706 00000 n
0000358771 00000 n
0000358845 00000 n
0000358925 00000 n
0000359229 00000 n
0000359324 00000 n
0000359419 00000 n
0000359505 00000 n
0000359600 00000 n
0000359686 00000 n
0000359772 00000 n
0000359867 00000 n
0000359962 00000 n
0000360057 00000 н.
0000360152 00000 n
0000360238 00000 n
0000360324 00000 n
0000360410 00000 n
0000360496 00000 n
0000360582 00000 n
0000360677 00000 n
0000360763 00000 n
0000360858 00000 n
0000360944 00000 n
0000361030 00000 n
0000361125 00000 n
0000361220 00000 n
0000361315 00000 n
0000361410 00000 n
0000361448 00000 n
0000361497 00000 n
0000361546 00000 n
0000361584 00000 n
0000361633 00000 n
0000361682 00000 n
0000361754 00000 n
0000361826 00000 n
0000361898 00000 n
0000361970 00000 n
0000362008 00000 n
0000362057 00000 n
0000362106 00000 n
0000362144 00000 n
0000362193 00000 n
0000362242 00000 n
0000362314 00000 n
0000362386 00000 н.
0000362458 00000 n
0000362530 00000 n
0000362568 00000 n
0000362617 00000 n
0000362666 00000 n
0000362704 00000 n
0000362753 00000 n
0000362802 00000 n
0000362874 00000 n
0000362946 00000 n
0000363018 00000 n
0000363090 00000 n
0000363139 00000 n
0000363188 00000 n
0000363237 00000 n
0000363286 00000 n
0000363335 00000 n
0000363384 00000 n
0000363456 00000 n
0000363528 00000 n
0000363600 00000 n
0000363672 00000 n
0000363750 00000 n
0000363833 00000 n
0000363882 00000 n
0000363931 00000 n
0000363980 00000 n
0000364029 00000 n
0000364078 00000 n
0000364150 00000 n
0000364222 00000 n
0000364294 00000 n
0000364366 00000 n
0000364438 00000 n
0000364487 00000 n
0000364536 00000 n
0000364585 00000 n
0000364634 00000 n
0000364683 00000 n
0000364755 00000 n
0000364827 00000 n
0000364905 00000 n
0000364977 00000 n
0000365049 00000 n
0000365122 00000 n
0000365171 00000 n
0000365220 00000 n
0000365269 00000 n
0000365318 00000 n
0000365367 00000 n
0000365439 00000 n
0000365511 00000 n
0000365583 00000 n
0000365655 00000 n
0000365727 00000 n
0000365814 00000 n
0000365889 00000 n
0000365938 00000 n
0000365987 00000 n
0000366036 00000 n
0000366085 00000 n
0000366134 00000 n
0000366206 00000 n
0000366278 00000 n
0000366350 00000 n
0000366422 00000 n
0000366494 00000 n
0000366567 00000 n
0000366616 00000 n
0000366665 00000 n
0000366714 00000 n
0000366763 00000 n
0000366812 00000 n
0000366884 00000 n
0000366956 00000 n
0000367028 00000 n
0000367100 00000 n
0000367172 00000 n
0000367259 00000 n
0000367334 00000 n
0000367383 00000 n
0000367432 00000 n
0000367481 00000 n
0000367530 00000 n
0000367579 00000 n
0000367651 00000 n
0000367723 00000 n
0000367801 00000 n
0000367873 00000 n
0000367945 00000 n
0000367994 00000 n
0000368043 00000 n
0000368092 00000 n
0000368141 00000 n
0000368190 00000 n
0000368262 00000 n
0000368334 00000 n
0000368406 00000 n
0000368478 00000 n
0000368550 00000 n
0000368599 00000 n
0000368648 00000 n
0000368697 00000 n
0000368746 00000 n
0000368795 00000 n
0000368867 00000 n
0000368939 00000 n
0000369011 00000 n
0000369083 00000 n
0000369155 00000 n
0000369204 00000 n
0000369253 00000 n
0000369302 00000 n
0000369351 00000 n
0000369400 00000 n
0000369472 00000 n
0000369544 00000 n
0000369616 00000 n
0000369688 00000 n
0000369760 00000 n
0000369809 00000 n
0000369858 00000 n
0000369907 00000 n
0000369956 00000 n
0000370005 00000 n
0000370077 00000 n
0000370149 00000 n
0000370221 00000 n
0000370293 00000 n
0000370365 00000 n
0000370438 00000 n
0000370487 00000 n
0000370536 00000 н.
0000370585 00000 n
0000370634 00000 n
0000370683 00000 n
0000370755 00000 n
0000370827 00000 n
0000370899 00000 n
0000370971 00000 n
0000371043 00000 n
0000371144 00000 n
0000371219 00000 n
0000371294 00000 n
0000371343 00000 n
0000371392 00000 n
0000371441 00000 n
0000371490 00000 n
0000371539 00000 n
0000371588 00000 n
0000371660 00000 n
0000371732 00000 n
0000371804 00000 n
0000371876 00000 n
0000371948 00000 n
0000372026 00000 n
0000372075 00000 n
0000372124 00000 n
0000372173 00000 n
0000372222 00000 n
0000372271 00000 n
0000372320 00000 n
0000372392 00000 n
0000372464 00000 n
0000372536 00000 n
0000372608 00000 n
0000372680 00000 n
0000372758 00000 n
0000372807 00000 n
0000372856 00000 n
0000372905 00000 n
0000372954 00000 n
0000373003 00000 n
0000373052 00000 n
0000373124 00000 n
0000373196 00000 н.
0000373274 00000 n
0000373346 00000 n
0000373418 00000 n
0000373505 00000 n
0000373580 00000 n
0000373629 00000 n
0000373678 00000 n
0000373727 00000 n
0000373776 00000 n
0000373825 00000 n
0000373897 00000 n
0000373969 00000 n
0000374047 00000 n
0000374119 00000 n
0000374191 00000 n
0000374240 00000 n
0000374289 00000 n
0000374338 00000 n
0000374387 00000 n
0000374436 00000 n
0000374508 00000 n
0000374580 00000 n
0000374652 00000 n
0000374724 00000 n
0000374796 00000 n
0000374869 00000 n
0000374918 00000 n
0000374967 00000 n
0000375016 00000 n
0000375065 00000 н.
0000375114 00000 n
0000375186 00000 n
0000375258 00000 n
0000375330 00000 n
0000375402 00000 n
0000375474 00000 n
0000375561 00000 н.
0000375636 00000 n
0000375685 00000 n
0000375734 00000 n
0000375783 00000 n
0000375832 00000 n
0000375881 00000 n
0000375953 00000 n
0000376025 00000 n
0000376103 00000 n
0000376175 00000 н.
0000376247 00000 n
0000376320 00000 n
0000376369 00000 n
0000376418 00000 n
0000376467 00000 n
0000376516 00000 n
0000376565 00000 n
0000376637 00000 n
0000376709 00000 n
0000376787 00000 n
0000376859 00000 n
0000376931 00000 n
0000377009 00000 n
0000377058 00000 n
0000377107 00000 n
0000377156 00000 n
0000377205 00000 n
0000377254 00000 n
0000377303 00000 n
0000377384 00000 n
0000377458 00000 n
0000377538 00000 n
0000377619 00000 n
0000377693 00000 n
0000377782 00000 n
0000377857 00000 n
0000377929 00000 n
0000378000 00000 n
0000378072 00000 n
0000378143 00000 n
0000378213 00000 n
0000378307 00000 n
0000378376 00000 n
0000378516 00000 n
0000378611 00000 n
0000378706 00000 n
0000378874 00000 n
0000378969 00000 n
0000379069 00000 n
0000379168 00000 n
0000379278 00000 n
0000379445 00000 n
0000379515 00000 n
0000379615 00000 n
0000379729 00000 n
0000379838 00000 n
0000379937 00000 n
0000380022 00000 n
0000380102 00000 n
0000380206 00000 n
0000380314 00000 n
0000380394 00000 n
0000380474 00000 n
0000380544 00000 n
0000381344 00000 n
0000381420 00000 н.
0000381579 00000 n
0000381649 00000 n
0000381807 00000 n
0000381870 00000 n
0000381944 00000 n
0000382018 00000 n
0000382081 00000 n
0000382155 00000 n
0000382229 00000 n
0000382303 00000 n
0000382377 00000 n
0000382451 00000 n
0000382514 00000 n
0000382577 00000 n
0000382651 00000 n
0000382714 00000 n
0000382788 00000 n
0000382851 00000 n
0000382925 00000 n
0000382988 00000 n
0000383051 00000 n
0000383125 00000 n
0000383188 00000 n
0000383262 00000 n
0000383336 00000 n
0000383410 00000 n
0000383484 00000 n
0000383558 00000 n
0000383632 00000 n
0000383695 00000 n
0000383758 00000 n
0000383832 00000 n
0000383895 00000 n
0000383958 00000 n
0000384020 00000 n
0000384094 00000 n
0000384156 00000 n
0000384218 00000 n
0000384291 00000 n
0000384364 00000 n
0000384437 00000 n
0000384535 00000 n
0000384633 00000 n
0000384704 00000 n
0000384781 00000 n
0000384875 00000 n
0000384946 00000 n
0000385021 00000 n
0000385238 00000 n
0000385311 00000 n
0000385384 00000 n
0000385457 00000 n
0000385530 00000 n
0000385582 00000 n
0000385646 00000 n
0000385710 00000 n
0000385774 00000 n
0000385838 00000 n
0000385902 00000 n
0000385966 00000 n
0000386030 00000 n
0000386094 00000 n
0000386158 00000 n
0000386222 00000 n
0000386286 00000 n
0000386350 00000 n
0000386414 00000 n
0000386488 00000 n
0000386552 00000 n
0000386616 00000 n
0000386680 00000 n
0000386744 00000 n
0000386808 00000 n
0000386882 00000 n
0000386956 00000 n
0000387030 00000 n
0000387094 00000 n
0000387168 00000 n
0000387242 00000 n
0000387306 00000 n
0000387380 00000 н.
0000387454 00000 n
0000387528 00000 n
0000387602 00000 n
0000387676 00000 n
0000387750 00000 n
0000387824 00000 n
0000387898 00000 n
0000387972 00000 n
0000388046 00000 n
0000388120 00000 n
0000388194 00000 n
0000388268 00000 n
0000388342 00000 n
0000388392 00000 n
0000388442 00000 n
0000388492 00000 n
0000388542 00000 n
0000388592 00000 n
0000388642 00000 n
0000388692 00000 n
0000388742 00000 n
0000388792 00000 n
0000388842 00000 n
0000388892 00000 n
0000388942 00000 n
0000388992 00000 n
0000389042 00000 н.
0000389092 00000 n
0000389142 00000 п.
0000389192 00000 n
0000389242 00000 n
0000389292 00000 n
0000389342 00000 n
0000389392 00000 n
0000389442 00000 n
0000389492 00000 n
0000389542 00000 n
0000389592 00000 n
0000389642 00000 n
0000389692 00000 n
0000389742 00000 n
0000389792 00000 n
0000389842 00000 n
0000389892 00000 n
0000389942 00000 n
0000389992 00000 n
0000300000 n 00003
00000 n 00003
00000 n 00003
00000 n 00003 00000 n 00003
00000 n 00003
00000 n 00003 00000 n 00003
00000 n 0000300000 n 00003 00000 н.
00000 n 00003
0000391142 00000 n
0000391192 00000 n
0000391242 00000 n
0000391292 00000 n
0000391342 00000 n
0000391476 00000 n
0000391617 00000 n
0000391691 00000 n
0000391815 00000 n
0000391938 00000 n
0000392041 00000 n
0000392122 00000 n
0000392220 00000 n
0000392419 00000 n
0000392561 00000 n
0000392685 00000 n
0000392808 00000 n
0000392935 00000 n
0000393075 00000 n
0000393216 00000 n
0000393289 00000 n
0000393362 00000 n
0000393435 00000 n
0000393508 00000 n
0000393581 00000 n
0000393654 00000 n
0000393727 00000 n
0000393800 00000 n
0000393873 00000 n
0000393946 00000 n
0000394019 00000 n
0000394092 00000 n
0000394165 00000 n
0000394238 00000 n
0000394311 00000 n
0000394384 00000 n
0000394457 00000 n
0000394530 00000 n
0000394602 00000 n
0000394675 00000 n
0000394747 00000 n
0000394819 00000 n
0000394891 00000 n
0000394963 00000 n
0000395035 00000 n
0000395094 00000 n
0000395196 00000 n
0000395264 00000 n
0000395351 00000 n
0000395419 00000 n
0000395512 00000 n
0000395593 00000 n
0000395651 00000 n
0000395709 00000 n
0000395780 00000 n
0000395851 00000 n
0000395922 00000 n
0000395994 00000 n
0000396053 00000 n
0000396172 00000 n
0000396300 00000 n
0000396431 00000 n
0000396519 00000 n
0000396607 00000 n
0000396695 00000 n
0000396783 00000 n
0000396871 00000 n
0000396943 00000 n
0000397015 00000 n
0000397087 00000 n
0000397159 00000 n
0000397231 00000 n
0000397352 00000 n
0000397411 00000 n
0000397524 00000 n
0000397609 00000 n
0000397681 00000 n
0000397742 00000 n
0000397889 00000 n
0000397949 00000 n
0000398009 00000 n
0000398069 00000 n
0000398129 00000 n
0000398189 00000 n
0000398249 00000 n
0000398309 00000 n
0000398374 00000 n
0000398434 00000 n
0000398542 00000 н.
0000398626 00000 n
0000398687 00000 n
0000398776 00000 n
0000398837 00000 n
0000398906 00000 n
0000398951 00000 n
0000399035 00000 n
0000399095 00000 n
0000399179 00000 n
0000399240 00000 n
0000399608 00000 n
0000399676 00000 n
0000399869 00000 n
0000400012 00000 n
0000400122 00000 n
0000400215 00000 n
0000400313 00000 n
0000400398 00000 n
0000400496 00000 n
0000400581 00000 n
0000400715 00000 n
0000400846 00000 n
0000400959 00000 n
0000401047 00000 n
0000401140 00000 n
0000401241 00000 n
0000401466 00000 n
0000401616 00000 n
0000401730 00000 n
0000401843 00000 n
0000401969 00000 n
0000402090 00000 n
0000402167 00000 n
0000402347 00000 n
0000402419 00000 n
0000402795 00000 n
0000402934 00000 n
0000403014 00000 n
0000403111 00000 n
0000403217 00000 n
0000403336 00000 n
0000403480 00000 n
0000403569 00000 н.
0000403636 00000 n
0000403766 00000 n
0000403859 00000 n
0000404408 00000 n
0000404506 00000 n
0000404620 00000 n
0000404705 00000 n
0000404865 00000 n
0000405025 00000 n
0000405200 00000 n
0000405309 00000 n
0000405476 00000 n
0000405544 00000 n
0000405693 00000 n
0000405778 00000 n
0000405859 00000 n
0000405940 00000 n
0000406021 00000 n
0000406102 00000 n
0000406187 00000 n
0000406268 00000 n
0000406349 00000 n
0000406430 00000 n
0000406544 00000 n
0000406628 00000 n
0000406729 00000 n
0000406834 00000 n
0000406927 00000 n
0000407087 00000 n
0000407160 00000 n
0000407240 00000 n
0000407325 00000 n
0000407421 00000 n
0000407523 00000 n
0000407639 00000 n
0000407741 00000 n
0000407862 00000 n
0000407930 00000 n
0000408048 00000 n
0000408213 00000 n
0000408287 00000 n
0000408419 00000 n
0000408580 00000 n
0000408718 00000 n
0000408792 00000 n
0000409193 00000 n
0000409429 00000 n
0000409555 00000 n
0000409749 00000 n
0000409896 00000 n
0000410123 00000 n
0000410198 00000 n
0000410316 00000 n
0000410492 00000 n
0000410647 00000 n
0000410719 00000 n
0000410811 00000 n
0000410977 00000 n
0000411085 00000 n
0000411517 00000 n
0000411659 00000 n
0000411819 00000 n
0000411888 00000 n
0000411999 00000 n
0000412116 00000 n
0000412227 00000 n
0000412311 00000 n
0000412453 00000 n
0000412550 00000 n
0000412656 00000 n
0000412767 00000 n
0000412859 00000 n
0000412951 00000 n
0000413043 00000 n
0000413154 00000 n
0000413349 00000 n
0000413417 00000 n
0000413616 00000 n
0000413724 00000 n
0000413860 00000 n
0000413928 00000 n
0000414127 00000 n
0000414266 00000 n
0000414389 00000 n
0000414793 00000 n
0000414905 00000 n
0000415036 00000 n
0000415119 00000 n
0000415451 00000 n
0000415622 00000 n
0000415744 00000 n
0000415837 00000 n
0000416018 00000 n
0000416122 00000 n
0000416177 00000 n
0000416272 00000 n
0000416355 00000 n
0000416441 00000 n
0000416517 00000 n
0000416593 00000 n
0000416679 00000 n
0000416765 00000 n
0000416841 00000 n
0000416917 00000 n
0000416969 00000 n
0000417045 00000 n
0000417121 00000 n
0000417220 00000 n
0000417297 00000 n
0000417368 00000 n
0000417436 00000 n
0000417589 00000 n
0000417821 00000 n
0000417899 00000 n
0000418019 00000 n
0000418130 00000 n
0000418236 00000 n
0000418337 00000 n
0000418405 00000 n
0000418550 00000 n
0000418877 00000 n
0000419004 00000 n
0000419096 00000 n
0000419207 00000 n
0000419308 00000 n
0000419405 00000 n
0000419569 00000 n
0000419656 00000 n
0000419757 00000 n
0000419863 00000 n
0000419960 00000 n
0000420065 00000 n
0000420188 00000 n
0000420275 00000 n
0000420362 00000 n
0000420556 00000 n
0000420648 00000 n
0000420755 00000 n
0000420877 00000 n
0000420978 00000 n
0000421159 00000 n
0000421253 00000 n
0000421345 00000 n
0000421434 00000 n
0000421535 00000 n
0000421622 00000 n
0000421711 00000 n
0000421833 00000 n
0000421969 00000 n
0000422081 00000 n
0000422215 00000 n
0000422475 00000 n
0000422543 00000 n
0000422626 00000 n
0000422805 00000 п.
0000422946 00000 n
0000423057 00000 n
0000423149 00000 n
0000423259 00000 n
0000423355 00000 n
0000423461 00000 n
0000423568 00000 n
0000423700 00000 n
0000423802 00000 n
0000423894 00000 n
0000423981 00000 n
0000424104 00000 n
0000424186 00000 n
0000424282 00000 n
0000424364 00000 n
0000424452 00000 n
0000424545 00000 n
0000424825 00000 n
0000424969 00000 n
0000425146 00000 n
0000425289 00000 n
0000425421 00000 n
0000425535 00000 n
0000425604 00000 n
0000425991 00000 n
0000426077 00000 n
0000426158 00000 n
0000426282 00000 n
0000426416 00000 n
0000426580 00000 n
0000426704 00000 n
0000426907 00000 n
0000427041 00000 n
0000427247 00000 n
0000427336 00000 n
0000427431 00000 n
0000427519 00000 н.
0000427617 00000 n
0000427686 00000 n
0000427786 00000 n
0000427876 00000 n
0000427975 00000 n
0000428079 00000 n
0000428169 00000 n
0000428264 00000 n
0000428354 00000 n
0000428453 00000 n
0000428552 00000 n
0000428642 00000 n
0000428751 00000 n
0000428846 00000 n
0000428951 00000 n
0000429055 00000 n
0000429145 00000 n
0000429239 00000 n
0000429312 00000 n
0000429421 00000 n
0000429516 00000 n
0000429626 00000 n
0000429701 00000 n
0000429811 00000 n
0000429892 00000 n
0000429997 00000 n
0000430087 00000 n
0000430176 00000 n
0000430274 00000 n
0000430355 00000 n
0000430441 00000 n
0000430560 00000 n
0000430660 00000 n
0000430780 00000 n
0000430900 00000 n
0000431010 00000 n
0000431091 00000 n
0000431177 00000 n
0000431277 00000 n
0000431350 00000 n
0000431479 00000 n
0000431594 00000 n
0000431709 00000 n
0000431826 00000 n
0000432013 00000 n
0000432122 00000 n
0000432212 00000 n
0000432297 00000 n
0000432372 00000 n
0000432476 00000 n
0000432566 00000 n
0000432656 00000 n
0000432746 00000 n
0000432850 00000 n
0000432935 00000 n
0000433020 00000 n
0000433110 00000 n
0000433195 00000 n
0000433294 00000 n
0000433398 00000 n
0000433483 00000 n
0000433582 00000 n
0000433691 00000 n
0000433786 00000 n
0000433923 00000 n
0000434027 00000 n
0000434131 00000 n
0000434206 00000 n
0000434305 00000 n
0000434400 00000 n
0000434495 00000 n
0000434580 00000 n
0000434675 00000 n
0000434769 00000 n
0000434859 00000 n
0000434953 00000 n
0000435038 00000 n
0000435151 00000 n
0000435241 00000 n
0000435345 00000 n
0000435477 00000 n
0000435576 00000 n
0000435791 00000 n
0000435890 00000 n
0000435999 00000 n
0000436102 00000 n
0000436182 00000 n
0000436277 00000 n
0000436367 00000 n
0000436466 00000 n
0000436579 00000 n
0000436669 00000 n
0000436783 00000 n
0000436873 00000 n
0000436982 00000 n
0000437072 00000 n
0000437171 00000 n
0000437270 00000 n
0000437374 00000 n
0000437559 00000 n
0000437639 00000 п.
0000437738 00000 n
0000437837 00000 n
0000437936 00000 n
0000438035 00000 n
0000438125 00000 n
0000438233 00000 n
0000438332 00000 n
0000438431 00000 n
0000438521 00000 n
0000438620 00000 n
0000438734 00000 n
0000438834 00000 n
0000438909 00000 n
0000439013 00000 n
0000439098 00000 n
0000439201 00000 n
0000439281 00000 n
0000439487 00000 n
0000439562 00000 n
0000439666 00000 n
0000439761 00000 n
0000439851 00000 n
0000439941 00000 n
0000440045 00000 n
0000440173 00000 n
0000440286 00000 n
0000440385 00000 n
0000440484 00000 n
0000440569 00000 n
0000440682 00000 n
0000440767 00000 n
0000440871 00000 n
0000440961 00000 n
0000441060 00000 n
0000441159 00000 n
0000441244 00000 n
0000441329 00000 n
0000441424 00000 n
0000441509 00000 n
0000441589 00000 n
0000441707 00000 n
0000441806 00000 n
0000441891 00000 n
0000441981 00000 n
0000442085 00000 n
0000442170 00000 n
0000442260 00000 n
0000442350 00000 н.
0000442454 00000 n
0000442553 00000 n
0000442667 00000 n
0000442752 00000 n
0000442837 00000 n
0000442912 00000 n
0000443021 00000 n
0000443115 00000 n
0000443210 00000 n
0000443300 00000 n
0000443399 00000 n
0000443498 00000 n
0000443602 00000 n
0000443710 00000 n
0000443804 00000 n
0000443894 00000 n
0000444002 00000 n
0000444101 00000 n
0000444209 00000 n
0000444317 00000 n
0000444425 00000 n
0000444533 00000 n
0000444641 00000 n
0000444864 00000 n
0000444939 00000 n
0000445033 00000 n
0000445141 00000 n
0000445250 00000 n
0000445330 00000 n
0000445425 00000 n
0000445524 00000 n
0000445628 00000 n
0000445713 00000 n
0000445808 00000 n
0000445908 00000 n
0000446008 00000 n
0000446103 00000 n
0000446221 00000 n
0000446334 00000 n
0000446443 00000 n
0000446547 00000 n
0000446665 00000 n
0000446750 00000 n
0000446844 00000 n
0000446962 00000 n
0000447090 00000 n
0000447198 00000 n
0000447288 00000 n
0000447378 00000 n
0000447487 00000 n
0000447587 00000 n
0000447691 00000 n
0000447790 00000 n
0000447875 00000 n
0000447965 00000 n
0000448059 00000 n
0000448144 00000 n
0000448257 00000 n
0000448356 00000 n
0000448456 00000 n
0000448565 00000 n
0000448670 00000 n
0000448774 00000 n
0000448859 00000 n
0000448967 00000 n
0000449057 00000 n
0000449151 00000 n
0000449274 00000 n
0000449373 00000 н.
0000449463 00000 n
0000449553 00000 n
0000449643 00000 n
0000449728 00000 n
0000449828 00000 n
0000449927 00000 n
0000450026 00000 n
0000450134 00000 n
0000450209 00000 n
0000450284 00000 n
0000450359 00000 n
0000450434 00000 n
0000450509 00000 n
0000450584 00000 n
0000450659 00000 n
0000450734 00000 n
0000450809 00000 n
0000450884 00000 n
0000450959 00000 n
0000451034 00000 n
0000451109 00000 n
0000451184 00000 n
0000451259 00000 n
0000451334 00000 n
0000451409 00000 n
0000451484 00000 n
0000451559 00000 n
0000451634 00000 n
0000451709 00000 n
0000451784 00000 n
0000451859 00000 n
0000451934 00000 n
0000452009 00000 n
0000452084 00000 n
0000452159 00000 n
0000452234 00000 n
0000452309 00000 n
0000452373 00000 n
0000452448 00000 n
0000452523 00000 н.
0000452598 00000 n
0000452673 00000 n
0000452748 00000 n
0000452823 00000 n
0000452898 00000 n
0000452973 00000 n
0000453048 00000 n
0000453123 00000 n
0000453198 00000 n
0000453273 00000 n
0000453348 00000 n
0000453423 00000 n
0000453498 00000 n
0000453573 00000 n
0000453648 00000 н.
0000453723 00000 n
0000453798 00000 n
0000453873 00000 n
0000453948 00000 n
0000454023 00000 n
0000454098 00000 n
0000454173 00000 n
0000454248 00000 n
0000454323 00000 n
0000454398 00000 n
0000454473 00000 n
0000454548 00000 n
0000454623 00000 n
0000454698 00000 n
0000454773 00000 n
0000454848 00000 n
0000454923 00000 n
0000454998 00000 n
0000455073 00000 n
0000455148 00000 n
0000455223 00000 n
0000455298 00000 n
0000455373 00000 n
0000455448 00000 n
0000455523 00000 n
0000455598 00000 n
0000455673 00000 n
0000455748 00000 n
0000455823 00000 n
0000455898 00000 n
0000455973 00000 n
0000456048 00000 n
0000456123 00000 n
0000456198 00000 n
0000456273 00000 n
0000456348 00000 n
0000456423 00000 n
0000456498 00000 n
0000456573 00000 n
0000456648 00000 n
0000456723 00000 n
0000456798 00000 n
0000456873 00000 n
0000456948 00000 n
0000457023 00000 n
0000457098 00000 n
0000457173 00000 n
0000457248 00000 n
0000457323 00000 n
0000457398 00000 n
0000457473 00000 n
0000457548 00000 n
0000457623 00000 n
0000457698 00000 n
0000457773 00000 n
0000457848 00000 n
0000457923 00000 n
0000457998 00000 n
0000458073 00000 n
0000458148 00000 n
0000458223 00000 n
0000458298 00000 n
0000458373 00000 n
0000458448 00000 n
0000458523 00000 n
0000458598 00000 n
0000458673 00000 n
0000458748 00000 n
0000458823 00000 n
0000458898 00000 n
0000458973 00000 n
0000459048 00000 n
0000459123 00000 n
0000459198 00000 n
0000459273 00000 n
0000459348 00000 n
0000459423 00000 n
0000459498 00000 n
0000459573 00000 n
0000459648 00000 n
0000459723 00000 n
0000459798 00000 n
0000459873 00000 n
0000459948 00000 n
0000460024 00000 n
0000460100 00000 n
0000460175 00000 n
0000460250 00000 n
0000460325 00000 n
0000460400 00000 n
0000460475 00000 n
0000460550 00000 n
0000460625 00000 n
0000460700 00000 n
0000460775 00000 n
0000460850 00000 n
0000460925 00000 n
0000461000 00000 n
0000461075 00000 n
0000461150 00000 n
0000461225 00000 n
0000461300 00000 n
0000461375 00000 n
0000461450 00000 n
0000461525 00000 n
0000461600 00000 n
0000461675 00000 n
0000461750 00000 n
0000461825 00000 n
0000461901 00000 n
0000461976 00000 n
0000462051 00000 n
0000462126 00000 n
0000462201 00000 n
0000462276 00000 n
0000462351 00000 n
0000462415 00000 n
0000462479 00000 n
0000462554 00000 n
0000462618 00000 n
0000462693 00000 n
0000462757 00000 n
0000462832 00000 n
0000462896 00000 n
0000462971 00000 n
0000463046 00000 n
0000463110 00000 n
0000463185 00000 n
0000463249 00000 n
0000463324 00000 n
0000463388 00000 n
0000463463 00000 n
0000463527 00000 n
0000463602 00000 n
0000463677 00000 n
0000463752 00000 n
0000463827 00000 n
0000463891 00000 n
0000463966 00000 n
0000464041 00000 n
0000464105 00000 n
0000464180 00000 n
0000464255 00000 n
0000464319 00000 n
0000464394 00000 n
0000464458 00000 n
0000464533 00000 n
0000464608 00000 n
0000464683 00000 n
0000464758 00000 n
0000464833 00000 n
0000464897 00000 n
0000464961 00000 n
0000465024 00000 n
0000465098 00000 n
0000465161 00000 n
0000465224 00000 n
0000465287 00000 n
0000465361 00000 n
0000465424 00000 n
0000465487 00000 n
0000465550 00000 n
0000465613 00000 n
0000465687 00000 n
0000465761 00000 n
0000465835 00000 n
0000465898 00000 n
0000465972 00000 n
0000466046 00000 n
0000466109 00000 n
0000466183 00000 n
0000466246 00000 n
0000466320 00000 n
0000466383 00000 n
0000466446 00000 n
0000466520 00000 n
0000466583 00000 n
0000466657 00000 n
0000466731 00000 n
0000466805 00000 n
0000466868 00000 n
0000466942 00000 n
0000467016 00000 n
0000467090 00000 n
0000467152 00000 n
0000467214 00000 n
0000467277 00000 n
0000467351 00000 n
0000467425 00000 n
0000467488 00000 n
0000467562 00000 n
0000467636 00000 n
0000467699 00000 n
0000467762 00000 n
0000467825 00000 n
0000467888 00000 n
0000467962 00000 n
0000468025 00000 n
0000468088 00000 n
0000468151 00000 n
0000468214 00000 n
0000468277 00000 n
0000468351 00000 n
0000468425 00000 n
0000468488 00000 n
0000468551 00000 n
0000468625 00000 n
0000468699 00000 n
0000468762 00000 n
0000468825 00000 n
0000468888 00000 n
0000468962 00000 n
0000469036 00000 n
0000469110 00000 n
0000469173 00000 n
0000469236 00000 n
0000469299 00000 n
0000469373 00000 n
0000469436 00000 n
0000469510 00000 n
0000469573 00000 n
0000469647 00000 n
0000469710 00000 n
0000469773 00000 n
0000469847 00000 n
0000469910 00000 n
0000469984 00000 н.
0000470058 00000 n
0000470121 00000 n
0000470195 00000 n
0000470258 00000 n
0000470332 00000 n
0000470395 00000 n
0000470458 00000 n
0000470532 00000 n
0000470606 00000 n
0000470680 00000 n
0000470754 00000 n
0000470817 00000 п.
0000470891 00000 n
0000470954 00000 n
0000471017 00000 n
0000471091 00000 n
0000471154 00000 n
0000471228 00000 n
0000471302 00000 n
0000471376 00000 n
0000471450 00000 n
0000471524 00000 n
0000471598 00000 n
0000471672 00000 n
0000471746 00000 n
0000471820 00000 н.
0000471894 00000 n
0000471969 00000 n
0000472015 00000 n
0000472061 00000 n
0000472107 00000 n
0000472153 00000 н.
0000472210 00000 n
0000472256 00000 n
0000472313 00000 n
0000472359 00000 n
0000472405 00000 n
0000472451 00000 n
0000472508 00000 n
0000472554 00000 n
0000472611 00000 n
0000472668 00000 n
0000472725 00000 n
0000472782 00000 n
0000472839 00000 n
0000472889 00000 n
0000472939 00000 n
0000472996 00000 n
0000473053 00000 n
0000473127 00000 n
0000473201 00000 n
0000473275 00000 n
0000473349 00000 n
0000473423 00000 n
0000473497 00000 n
0000473571 00000 n
0000473645 00000 n
0000473719 00000 n
0000473793 00000 n
0000473867 00000 n
0000473941 00000 n
0000474015 00000 n
0000474089 00000 n
0000474163 00000 н.
0000474237 00000 n
0000474311 00000 n
0000474385 00000 n
0000474459 00000 n
0000474533 00000 n
0000474607 00000 n
0000474681 00000 n
0000474755 00000 n
0000474829 00000 n
0000474892 00000 n
0000474966 00000 n
0000475029 00000 n
0000475103 00000 n
0000475177 00000 n
0000475251 00000 n
0000475325 00000 n
0000475399 00000 n
0000475473 00000 n
0000475536 00000 n
0000475610 00000 n
0000475673 00000 n
0000475736 00000 n
0000475799 00000 n
0000475862 00000 n
0000475936 00000 n
0000475999 00000 n
0000476073 00000 n
0000476136 00000 n
0000476210 00000 n
0000476285 00000 n
0000476359 00000 n
0000476422 00000 n
0000476485 00000 n
0000476548 00000 n
0000476622 00000 n
0000476696 00000 n
0000476770 00000 n
0000476844 00000 n
0000476918 00000 n
0000476992 00000 n
0000477055 00000 n
0000477129 00000 n
0000477192 00000 n
0000477266 00000 n
0000477340 00000 n
0000477414 00000 n
0000477488 00000 n
0000477562 00000 n
0000477636 00000 n
0000477710 00000 n
0000477784 00000 n
0000477858 00000 n
0000477932 00000 n
0000478006 00000 n
0000478080 00000 n
0000478154 00000 n
0000478228 00000 n
0000478302 00000 n
0000478376 00000 n
0000478450 00000 n
0000478524 00000 n
0000478598 00000 n
0000478672 00000 n
0000478746 00000 n
0000478820 00000 n
0000478894 00000 n
0000478968 00000 n
0000479042 00000 n
0000479116 00000 n
0000479190 00000 n
0000479264 00000 n
0000479338 00000 n
0000479412 00000 n
0000479486 00000 n
0000479560 00000 n
0000479634 00000 n
0000479708 00000 n
0000479782 00000 n
0000479856 00000 n
0000479930 00000 n
0000480004 00000 n
0000480078 00000 n
0000480152 00000 n
0000480226 00000 n
0000480289 00000 n
0000480352 00000 n
0000480415 00000 n
0000480489 00000 n
0000480552 00000 n
0000480626 00000 n
0000480689 00000 n
0000480751 00000 n
0000480824 00000 н.
0000480886 00000 n
0000480959 00000 n
0000481032 00000 n
0000481105 00000 n
0000481178 00000 n
0000481251 00000 n
0000481324 00000 n
0000481397 00000 n
0000481459 00000 n
0000481521 00000 n
0000481583 00000 n
0000481645 00000 n
0000481707 00000 n
0000481769 00000 n
0000481831 00000 n
0000481893 00000 n
0000481955 00000 n
0000482028 00000 n
0000482101 00000 n
0000482174 00000 n
0000482247 00000 n
0000482320 00000 n
0000482393 00000 n
0000482466 00000 n
0000482539 00000 n
0000482612 00000 n
0000482685 00000 n
0000482758 00000 n
0000482831 00000 n
0000482904 00000 n
0000482977 00000 n
0000483039 00000 n
0000483101 00000 n
0000483174 00000 n
0000483236 00000 n
0000483309 00000 n
0000483371 00000 n
0000483444 00000 n
0000483517 00000 n
0000483590 00000 n
0000483663 00000 n
0000483736 00000 n
0000483809 00000 n
0000483882 00000 n
0000483955 00000 n
0000484028 00000 n
0000484101 00000 n
0000484174 00000 n
0000484236 00000 n
0000484309 00000 n
0000484371 00000 n
0000484444 00000 n
0000484506 00000 n
0000484579 00000 n
0000484652 00000 n
0000484725 00000 n
0000484798 00000 n
0000484871 00000 n
0000484944 00000 n
0000485017 00000 n
0000485090 00000 н.
0000485163 00000 n
0000485236 00000 n
0000485309 00000 n
0000485382 00000 n
0000485455 00000 n
0000485528 00000 n
0000485601 00000 n
0000485674 00000 n
0000485747 00000 n
0000485820 00000 н.
0000485893 00000 n
0000485966 00000 n
0000486039 00000 n
0000486112 00000 n
0000486185 00000 n
0000486258 00000 n
0000486331 00000 n
0000486404 00000 n
0000486466 00000 n
0000486539 00000 n
0000486601 00000 n
0000486663 00000 n
0000486725 00000 n
0000486798 00000 n
0000486860 00000 n
0000486933 00000 n
0000487006 00000 n
0000487079 00000 n
0000487152 00000 n
0000487225 00000 n
0000487298 00000 n
0000487371 00000 n
0000487444 00000 n
0000487517 00000 n
0000487590 00000 n
0000487652 00000 n
0000487714 00000 n
0000487776 00000 n
0000487838 00000 n
0000487900 00000 n
0000487962 00000 n
0000488024 00000 n
0000488086 00000 n
0000488148 00000 n
0000488210 00000 n
0000488272 00000 n
0000488334 00000 n
0000488396 00000 n
0000488458 00000 n
0000488520 00000 n
0000488582 00000 n
0000488644 00000 n
0000488706 00000 n
0000488768 00000 n
0000488830 00000 n
0000488892 00000 n
0000488954 00000 n
0000489016 00000 n
0000489078 00000 n
0000489140 00000 n
0000489202 00000 n
0000489408 00000 n
0000489581 00000 n
0000489736 00000 n
0000489923 00000 n
00004 00000 n
00004 00000 n
00004 00000 n
0000400000 n 00004 00000 n 00004
www.
ccsenet.org/jedp Journal of Educational Psychology Vol. 5, №2; 2015
4
Исследование оказывает поддержку педагогам, которые видят ценность в игре, но при этом находятся под давлением родителей и администрации, заставляя
уделять больше времени более серьезным занятиям. Поскольку игра имеет такую ценность, важно, чтобы практики в классе
отражали эту ценность и чтобы учителя выделяли достаточно времени для упрощенной игры. Именно через игру можно будет лучше развить
распознавания букв, новые навыки грамотности и математические навыки, что обеспечит прочную основу
для остальной части их образования.Изучение ролевой игры поддерживает подход Выготского. Выготский считал, что творчество
начинается с обычной практики подмены возражений в игре. При введении ролевой игры важно, чтобы учителя инициировали замену объекта как товарищи по игре, чтобы помочь компенсировать недостаток опыта у
детей. Важно выбирать предметы, которые открывают множество возможностей, вместо
игрушек, созданных для определенной цели.
Такие предметы, как коробки, позволяют детям выражать себя и
участвовать в диалоге с предметами и друг с другом (Capossela, 2000).
2.3 Использование компьютеров
Третий элемент, распространенный в большинстве классных комнат детских садов, – это использование компьютеров. За последние несколько лет количество
постоянно увеличивалось в доступности компьютеров и доступе к ним, что привело к быстрому росту использования компьютеров
как дома, так и в школе. Дети все больше и больше знакомятся со сложными технологиями, такими как
компьютеров, планшетов, игр и Интернета.Кажется, они используют эти технологии легко и в большинстве случаев
более эффективно, чем их родители. Все больше исследований показывает, что технологии могут быть как полезными
, так и вредными в зависимости от образа мышления детей. Более того, эти эффекты влияют не только на поверхность мышления ребенка
, но и на структуру его мозга (Wood, Smith, & Grossniklaus, 2001).
С ростом использования компьютеров
, например, было много споров относительно преимуществ в классе.Большая часть споров
связана с познавательной ценностью использования компьютера, особенно для маленьких детей.
Использование соответствующего программного обеспечения может способствовать когнитивному развитию ребенка за счет развития
стратегий мышления и логических навыков (Clements, 1999). Ли, Аткинс и Стэнтон (2006) провели исследование, чтобы определить, приносит ли пользу детям раннего возраста использование компьютера
в классе. Исследователи обнаружили, что еженедельное использование компьютера
имело положительный эффект, и дальнейшее время может не обязательно показать дальнейшее увеличение когнитивного развития
.Все дошкольные учреждения в Катаре уполномочены Верховным советом по образованию включать в себя
компьютерных лабораторий, соответствующих уровню развития (Высший совет по образованию, 2008 г.), и, хотя усилия
приветствуются, чтобы все дошкольные учреждения в Катаре были технологически подключены, необходимо провести эмпирическое исследование.
исследование
того, как дошкольные педагоги используют компьютеры и другие технологические устройства, чтобы способствовать когнитивному развитию детей
, особенно на предоперационном этапе.
Согласно точке зрения Пиаже, использование компьютера должно быть ограничено до тех пор, пока дети не достигнут конкретной операционной стадии
, или примерно до семи лет, поскольку дооперационные дети думают конкретными терминами и учатся на практическом опыте
. Люди, придерживающиеся этой точки зрения, считают, что компьютерные программы слишком абстрактны и что дети должны взаимодействовать с конкретными объектами. Однако, исходя из подхода Выготского, где компьютер рассматривается как средство обучения
, считается, что использование компьютера является полезным.Эти данные, по-видимому, подтверждают теорию Выготского о социальном когнитивном развитии
, которая рассматривает компьютеры с соответствующим программным обеспечением как физические
и культурные инструменты, расширяющие умственные способности детей младшего возраста.
В свете этого учителя должны тщательно выбирать
компьютерных программ, чтобы их ученики получали максимальную пользу.
3. Заключение
Детсадовцы – экспериментаторы, исследователи и подражатели.Дети не усваивают знания напрямую
извне, как если бы они загружали информацию в свой мозг. Вместо этого они должны мысленно сконструировать
информации изнутри своей головы, взаимодействуя с окружающей средой. Пиаже был полностью уверен, что
детей должны взаимодействовать со своим окружением, и именно из этого взаимодействия дети лучше всего учатся.
Выготский, теории которого сосредоточены на социальном аспекте когнитивного развития, утверждал, что именно благодаря этому социальному взаимодействию
сформировались ментальные конструкции.Хотя общая схема Пиаже полезна и заложила основу современных представлений о когнитивном развитии
, большая часть его теории подвергалась критике за
, недооценивающую когнитивные способности детей (Siegel, 1993).
Опираясь на концепцию Пиаже,
, основанную на ценности опыта, и используя теорию Выготского о ценности социального взаимодействия, может создать всестороннюю классную среду
, отвечающую потребностям детей (Simatwa, 2010).Дети
должны активно участвовать, чтобы расти и учиться, и просто реагировать на окружающую среду недостаточно, необходимо также социальное взаимодействие
. Чтобы максимизировать возможности для успешной интеграции подходов
Пиаже и Выгосткиана к когнитивному развитию детей в контексте дошкольных учреждений Катара, необходимо провести оценку отношения, поведения, восприятия и знаний учителей об основных
.принципов и постулатов таких подходов, прежде чем углубляться в какие-либо виды педагогической реформы и реформы учебных программ.
Обучение семейной жизни – это профессиональная практика по обучению и расширению возможностей членов семьи для развития знаний и навыков, которые улучшают благополучие и укрепляют межличностные отношения с помощью образовательного, профилактического и основанного на сильных сторонах подхода.
Широко известны навыки и знания, необходимые для здорового функционирования семьи:
Цель просвещения в области семейной жизни (сокращенно FLE) – обучить этим навыкам и знаниям членов семьи на протяжении всей жизни и способствовать позитивному индивидуальному и семейному развитию, чтобы семьи могли функционировать оптимальным образом.
Педагоги по семейной жизни имеют знания, основанные на дисциплинах Семейные науки, , и они работают в различных условиях и ролях. Они рассматривают социальные проблемы – экономику, образование, вопросы работы и семьи, воспитание детей, сексуальность, пол и многое другое – в контексте семьи. Они считают, что социальные проблемы, такие как злоупотребление психоактивными веществами, домашнее насилие, безработица, долги и жестокое обращение с детьми, могут быть более эффективно решены с точки зрения, которая рассматривает отдельных лиц и семьи как часть более крупных систем.
Педагоги по семейной жизни дают возможность самим семьям применять знания о здоровом функционировании семьи для предотвращения или сведения к минимуму проблем.
Узнайте больше о том, как просвещение в области семейной жизни сравнивается с двумя другими областями практики, в которых применяется семейная наука: семейная терапия и ведение семейных дел.
по семейной жизни могут получить сертификат сертифицированного педагога по семейной жизни (CFLE) через Национальный совет по семейным отношениям (NCFR).Сертификат CFLE является национально признанным стандартом в области просвещения в области семейной жизни и подтверждает опыт и знания профессионала в качестве педагога по семейной жизни.
CFLE подтвердили свои знания в 10 областях содержания образования в области семейной жизни (PDF):
Как стать CFLE 2021 PowerPoint
Учителя сталкиваются с постоянным потоком методологий, которые обещают улучшить как учебные стратегии, так и обучение студентов в дни института, собрания команд, семинары и средства массовой информации.
Хотя часть этой информации полезна, некоторые из предложений содержат мало или совсем не содержат эмпирических данных, подтверждающих их эффективность. Коалиция за психологию в школах и образовании (CPSE), группа психологов и учителей психологии в рамках APA, недавно объявила о публикации «20 лучших принципов психологии для детей от дошкольного возраста до 12 преподавателей и обучения». Документ Top 20 был создан психологами, представляющими широкий спектр подразделений, включая те, которые специализируются на образовании, школе, развитии, социальном, когнитивном, психометрическом, медиа, консультировании и клинической психологии.Каждый из участников имеет некоторый опыт в применении психологической науки к раннему детскому, начальному, среднему, одаренному или специальному образованию; социальное / эмоциональное обучение; или школьный климат.
Принципы разделены на пять областей психологического функционирования: познание и обучение; мотивация; социальные и эмоциональные аспекты; контекст и обучение; и оценка.
Каждый из отдельных принципов, перечисленных в документе, включает объяснение концепции, ее актуальность для обучения, конкретные советы для учителей и исчерпывающий список связанных ссылок.
Хотя 20 основных принципов разработаны для широкого применения психологической науки к обучению детей до 12 лет, их также можно использовать специально для улучшения учебной программы по введению в курсы психологии и помощи учащимся в развитии навыков, которые помогут им учиться более эффективно во всех сферах. своих классов. Ниже приводится обзор принципов и потенциальных применений для их использования в преподавании психологии в средней школе.
Большое количество исследований в области когнитивной и педагогической психологии открыло, как можно улучшить мышление и обучение в классе.Первые восемь принципов выделяют некоторые из наиболее важных выводов о методах работы учителей, влияющих на рост учащихся.
Установка на ростУбеждения или представления учащихся об интеллекте и способностях влияют на их когнитивное функционирование и обучение.
Исследования показывают, что учащиеся, придерживающиеся установки на рост, согласно которой интеллект податлив, а успех зависит от уровня усилий, с большей вероятностью будут оставаться сосредоточенными на целях и упорствовать, несмотря на неудачи.Отличный способ начать год на уроке психологии – это обсудить рост и фиксированное мышление, потому что это помогает студентам понять, как их убеждения в отношении интеллекта могут повлиять на их собственные успехи в учебе. Дополнительную информацию об установках на фиксированное мышление и росте, а также о том, как они влияют на успеваемость учащихся, можно найти в выступлении психолога Кэрол Двек на TED. Выступление Анджелы Ли Дакворт на TED обсуждает, как обучение учеников может быть изучено в контексте мотивации, и показывает, как личностная черта упорства, которая коррелирует с успехом, может быть развита посредством обучения установке на рост.
В дополнение к многочисленным конкретным идеям в документе Top 20 о том, как преподаватели могут побуждать студентов к развитию установки на рост, существует также онлайн-модуль APA по похвале, который предлагает отличные примеры того, как преподаватели могут лучше всего организовать общение со студентами, чтобы способствовать их росту. образ мышления.
То, что студенты уже знают, влияет на их обучение.
Исследования показывают, что предшествующие знания влияют как на концептуальный рост, так и на концептуальные изменения учащихся.С концептуальным ростом учащиеся расширяют свои существующие знания, а с концептуальным изменением учащиеся исправляют неправильные представления или ошибки в существующих знаниях. Содействие концептуальному росту или изменениям требует сначала получения студентами базового уровня знаний до начала каждого раздела посредством формирующего оценивания. Один из способов оценить предыдущие знания включает в себя начало модуля с короткого списка из пяти-десяти истинных / ложных утверждений и обсуждение результатов в классе.
Результаты этого обсуждения могут помочь в выборе заданий и действий, которые будут подходящими для содействия либо концептуальному росту, либо концептуальным изменениям.Предварительные знания могут быть использованы, чтобы помочь студентам включить базовые знания и установить связи между модулями во время курса.
Познавательное развитие и обучение учащихся не ограничиваются общими стадиями развития.
Исследования показывают, что когнитивное развитие и обучение не ограничиваются общими стадиями развития. Для преподавателей, преподающих теорию когнитивной сцены Пиаже, важно также сослаться на ограничения этого подхода.Учебные программы по психологии должны подчеркивать значение теории Льва Выготского о зоне ближайшего развития и решающую роль, которую взаимодействие с более способными людьми может играть в обучении и росте. Преподаватели могут использовать это исследование для облегчения обучения, разрабатывая инструкции, в которых используются строительные леса, дифференциация и группирование со смешанными способностями.
Также очень важно, чтобы наиболее продвинутые студенты имели возможность работать с другими, которые бросят им вызов, включая других студентов или преподавателя.
Обучение основано на контексте, поэтому обобщение обучения на новые контексты не является спонтанным, а, скорее, требует содействия.
Развитие студентов и более глубокое обучение развиваются, когда инструкторы помогают студентам переносить обучение из одного контекста в другой. Студенты также смогут лучше обобщать обучение в новых условиях, если преподаватели уделяют время сосредоточению внимания на более глубоком обучении. Один из методов развития этого навыка – научить учащихся использовать свое понимание конкретной единицы для поиска потенциальных решений реальных проблем.APA «Учителя психологии в средних школах» (TOPSS) предлагают отличный пример такого типа заданий с проблемно-ориентированным блоком по детскому ожирению (PDF, 260 КБ).
Приобретение долгосрочных знаний и навыков во многом зависит от практики.
В этом принципе подробно описаны стратегии, основанные на эмпирическом опыте, которые помогут учащимся более эффективно закодировать изученный материал в долговременную память. В дополнение к тем, которые хранятся в блоке памяти, примеры из этого принципа могут помочь в обучении на протяжении всего курса.Часто проводя формирующую оценку с помощью практических задач, заданий и выборочных тестов, инструкторы могут помочь студентам повысить свои знания, навыки и уверенность в себе. Кроме того, инструкторы, проводящие практические занятия через определенные промежутки времени (распределенная практика), помогут студентам добиться большего увеличения способности к долгосрочному поиску. Практические тесты должны включать открытые вопросы, требующие как извлечения существующих знаний, так и проблемы применения этой информации в новых ситуациях или контекстах, что также должно включать принцип четвертый.
См. Также учебный модуль APA по практике для получения знаний.
Четкая, пояснительная и своевременная обратная связь с учащимися важна для обучения.
Этот принцип подчеркивает важность ответов преподавателя и указывает, как лучше всего предоставлять обратную связь учащимся, чтобы поддерживать или повышать мотивацию к обучению. Для обучения важно предоставить учащимся четкую, пояснительную и своевременную обратную связь. Публикация CPSE под названием «Использование классных данных для систематической обратной связи с учащимися для улучшения обучения» предоставляет дополнительную информацию о методах обратной связи, включая пять ключевых стратегий.
Саморегулирование учащихся помогает в обучении, и можно обучать навыкам саморегулирования.
Навыки саморегуляции, включая внимание, организацию, самоконтроль, планирование и стратегии памяти, улучшают обучение и вовлеченность, и им можно обучить посредством прямого обучения, моделирования и организации класса.
Учителя могут моделировать организационные методы и помогать ученикам, выделяя учебные цели в начале и в конце уроков, используя календари в классе, выделяя сложные концепции, требующие большей практики, разбивая большие проекты на управляемые компоненты, используя хорошо разработанные рубрики и обеспечивая достаточное время для обработки. опрос, обобщение и практика.Студенты-психологи могут применить это исследование к своим собственным учебным привычкам, таким как научиться практиковать самоконтроль, ограничивая отвлекающие факторы мобильными телефонами и социальными сетями. Учащимся также можно предложить разработать эксперименты, связанные с ограничениями внимания, и обсудить практическое значение их результатов.
Можно развивать творческий потенциал студентов.
Креативность считается критически важным навыком в мире технологий 21 века, и, поскольку это нестабильная черта, ее можно обучать, развивать и развивать.Этот принцип описывает конкретные методы структурирования заданий для развития творческих способностей и идеи о том, как моделировать творческое решение проблем.
Творчество в классе психологии может включать возможности для исследовательских проектов, разработанных студентами, видеопроектов, демонстраций и построения моделей. Планы уроков по модулю TOPSS включают множество идей для творческого вовлечения учащихся.
Учащиеся, которые заинтересованы и заинтересованы в обучении, добиваются большего успеха.CPSE обозначил наиболее важные способы повышения мотивации и вовлеченности студентов.
Студенты, как правило, получают удовольствие от обучения и добиваются большего успеха, когда они более внутренне, а не внешне мотивированы на достижение.
Этот принцип направлен на то, как преподаватели могут повысить внутреннюю мотивацию с помощью классных практик и занятий, которые поддерживают фундаментальную потребность студентов в чувстве автономности. Важно отметить, что не все важное является внутренней мотивацией для всех учащихся и что в образовании есть место внешней мотивации.
Во время раздела по мотивации, когда обычно обсуждаются внутренние и внешние мотивации, студенты могут изучить свои личные мотивации и то, как они влияют на их успех. Наконец, студенты могут изучить исследования, связанные с эффектом чрезмерного обоснования, который также обсуждается в этом принципе.
Для получения дополнительной информации о мотивации и эффекте чрезмерного обоснования, а также о том, как они влияют на успеваемость учащихся, см. Выступление психолога Дэна Пинка на TED.
Учащиеся настойчивы перед лицом сложных задач и глубже обрабатывают информацию, когда они ставят цели мастерства, а не достижения результатов.
Учащиеся, которые формируют цели по усвоению знаний, сосредоточены на приобретении новых навыков или расширении существующих способностей, но учащиеся, которые разрабатывают цели в области успеваемости, обычно сосредоточены просто на демонстрации адекватных способностей. Когда учащиеся ставят цели по успеваемости, они имеют тенденцию избегать задач, которые могут выявить слабые стороны, и упускать возможности, которые способствовали бы развитию новых навыков.
Те, у кого есть цели в области мастерства, с большей вероятностью будут мотивированы к изучению новых навыков и достижению более высокого уровня компетентности.Принцип 10 предоставляет конкретные методы для организации обучения, которые могут быть использованы, чтобы помочь учащимся выбрать мастерство, а не цели успеваемости, хотя при определенных обстоятельствах, таких как соревнования, цели успеваемости могут быть более подходящими.
Ожидания учителей в отношении своих учеников влияют на возможности учеников учиться, их мотивацию и результаты обучения.
Убеждения учителей о своих учениках влияют на возможности учеников учиться, их мотивацию и результаты обучения.Психологические исследования открыли для учителей способы донести до всех учеников высокие ожидания и избежать создания негативных самореализующихся пророчеств. При обсуждении самореализующихся пророчеств и исследования Розенталя и Якобсона на уроке социальной психологии учителя могут использовать Принцип 11, чтобы показать студентам, как они могут предотвратить негативные самоисполняющиеся пророчества.
Постановка краткосрочных (ближайших), конкретных и умеренно сложных целей усиливает мотивацию больше, чем постановка долгосрочных (отдаленных), общих и чрезмерно сложных целей.
Этот принцип объясняет, как учащиеся могут использовать краткосрочные (ближайшие), конкретные и умеренно сложные цели для повышения самоэффективности и продвижения к более крупным целям. Студенты должны вести учет прогресса в достижении своих целей, который контролируется как студентом, так и преподавателем. После того, как учащиеся добьются успеха в достижении умеренно сложных ближайших целей, они с большей вероятностью станут склонными к промежуточному риску, что является одним из наиболее важных атрибутов, присущих людям, ориентированным на достижения.В результате они смогут достичь больших удаленных целей. Советы, основанные на этом принципе, можно легко использовать для создания увлекательных классных заданий для модуля мотивации во введении в учебную программу по психологии.
Эти принципы отражают важность взаимоотношений, культуры, сообщества и благополучия для обучения. Они сосредоточены на том, как преподаватели могут помочь студентам, укрепляя с ними здоровые отношения и интерес к их жизни вне класса.
Обучение находится в нескольких социальных контекстах.
Принцип 13 подчеркивает, как различные сообщества, к которым принадлежат учащиеся (например, семьи, группы сверстников, школы, районы), и их культура (например, общий язык, убеждения, ценности и нормы поведения) влияют на обучение. Этот принцип конкретно связан со многими концепциями социальной психологии (например, нормы, теория атрибуции, индивидуалистическая и коллективистская культуры) и предлагает предложения по включению культуры в каждую единицу, чтобы повысить вовлеченность студентов и построить более крепкие отношения.
Вводные классы психологии могут включать в себя возможности для учащихся взаимодействовать с более широким сообществом через проекты обучения служению, приглашенных лекторов и психологических клубов. TOPSS разработал учебный модуль, который включает в себя справочную информацию и упражнения для расширения понимания учащимися культурных и социальных контекстов под названием «Введение в кросс-культурную психологию».
Межличностные отношения и общение имеют решающее значение как для учебного процесса, так и для социального развития учащихся.
Этот принцип содержит подробные и конкретные рекомендации по улучшению отношений между учителем и учеником, и учеником со сверстниками в классе. См. Также учебный модуль APA по улучшению взаимоотношений учащихся с учителями для получения информации о существенной поддержке обучения, основанного на этом принципе.
Эмоциональное благополучие влияет на успеваемость, обучение и развитие.
Различные компоненты эмоционального благополучия могут быть включены во многие единицы психологии, такие как самооценка и самооценка (социальная психология), самоэффективность и локус контроля (мотивация и личность), а также счастье и навыки совладания (эмоции и стресс).TOPSS разработал учебный модуль, который включает в себя справочную информацию и упражнения, связанные с позитивной психологией (PDF, 164KB) и наукой об улучшении эмоционального благополучия.
Два принципа, относящиеся к управлению классом, подчеркивают, как создать атмосферу в классе, которая способствует обучению.
Ожидания от поведения в классе и социального взаимодействия усваиваются, и им можно научить, используя проверенные принципы поведения и эффективное обучение в классе.
Представлены многочисленные идеи, основанные на исследованиях, как для исправления несоответствующего поведения учащихся, так и для установления подходящего замещающего поведения как на уровне класса, так и на уровне школы.
См. Также учебный модуль APA по управлению классом и видеомодули APA по управлению классом.
Эффективное управление классом основано на (а) установлении и выражении высоких ожиданий, (б) постоянном развитии позитивных отношений и (в) обеспечении высокого уровня поддержки учащихся.
Этот принцип подчеркивает практические методы создания культуры высоких академических достижений и позитивного поведения в классе как на уровне класса, так и на уровне школы. В 20 лучших документах содержится информация о восстановительных практиках и социальном и эмоциональном обучении, которая включает в себя множество конкретных и практических стратегий для построения отношений между учителем и учеником.
Три принципа, посвященные процессу оценивания учащихся, обсуждают методы создания и проведения достоверных и справедливых оценок, которые способствуют обучению учащихся.
Формирующие и итоговые оценки важны и полезны, но они требуют разных подходов и интерпретаций.
Формирующие экзамены обычно используются как часть повседневной практики и проводятся либо до, либо во время обучения. Такие инструменты предназначены для сбора доказательств, касающихся прогресса обучения студентов, с целью обеспечения эффективного руководства. С другой стороны, итоговые оценки приводят к общей оценке обучения студентов или эффективности программы и обычно используются в конце раздела или курса, таким образом оказывая более ограниченное влияние на текущее обучение.Частое использование формирующего оценивания в сочетании с непосредственными и конкретными инструкциями помогает учащимся достичь целей обучения и взять на себя большую ответственность за свой учебный процесс. Анализ данных, собранных с помощью формирующего оценивания, позволяет инструктору дифференцировать обучение и обеспечивать соответствующую индивидуальную поддержку.
См. Также учебный модуль APA по формирующему оцениванию.
Навыки, знания и способности учащихся лучше всего измерять с помощью процессов оценки, основанных на психологической науке с четко определенными стандартами качества и справедливости.
Формирующие и итоговые оценки необходимо оценивать как на надежность, так и на валидность. Документ Top 20 предлагает инструкторам четыре основных вопроса, которые можно использовать для оценки общей валидности конкретной оценки для измерения обучения учащихся, а также советы по измерению надежности. Преподаватели могут повысить надежность и достоверность формирующих и итоговых оценок, согласовывая их с целями обучения, используя анализ заданий, обсуждая результаты с другими преподавателями и отслеживая результаты на предмет расхождений между группами или подгруппами учащихся.Во время раздела об интеллекте и индивидуальных различиях может быть полезно продемонстрировать учащимся, как экзамены, которые они сдают, можно оценить на предмет достоверности, продемонстрировав, как оценки согласуются с учебными целями или Национальными стандартами психологии средней школы.
Осмысление данных оценки зависит от четкой, правильной и справедливой интерпретации.
Эффективное обучение требует, чтобы преподаватели могли точно интерпретировать результаты тестов и ясно сообщать результаты ученикам и родителям.Учащиеся могут использовать полученные знания о тестировании и статистике для оценки надежности и достоверности различных оценок, данных в классе. Обсуждение описательной статистики становится более содержательным, когда учащиеся проверяют свои собственные оценки.
Безусловно, будут дебаты по поводу 20 основных принципов, и многие образовательные практики, основанные на исследованиях, не включены в документ. Хотя это не исчерпывающий список исследований в области педагогики и психологии, он представляет собой важную отправную точку для улучшения результатов преподавания и обучения.20 лучших принципов проверялись на протяжении многих лет на основе основных документов, связанных с наукой преподавания и обучения, и цель проекта заключалась не в предоставлении исчерпывающего списка, а в том, чтобы составить список приоритетов.
Эти принципы полезны для преподавателя, но также могут быть включены в учебную программу по психологии в качестве примеров того, как прикладная психология может использоваться для решения реальных проблем. В то же время эти принципы помогут учащимся развить навыки более эффективного обучения во всех классах.
Нэнси Фентон преподает психологию и психологию с 2004 года и в настоящее время преподает в средней школе Адали Э. Стивенсон в Линкольншире, штат Иллинойс. У нее степень бакалавра истории и степень магистра психологии. Она изучает AP с 2008 года и является соавтором обзорной книги «AP Psychology All Access». В 2013 году Фентон был удостоен награды TOPSS за выдающиеся достижения в области преподавания и в настоящее время выступает в качестве связующего звена TOPSS с Коалицией по психологии в школах и образовании.
Американская психологическая ассоциация, Коалиция психологии в школах и образовании. (2015). Центр психологии в школе и образовании.
Получено с http://www.apa.org/ed/schools/cpse/.
Американская психологическая ассоциация, Коалиция психологии в школах и образовании. (2015). «Топ-20 принципов психологии для преподавания и обучения в дошкольных учреждениях до 12 лет». Получено с http://www.apa.org/ed/schools/cpse/top-twenty-principles.pdf (PDF, 662 КБ).
Американская психологическая ассоциация учителей психологии в средних школах. (2015). Американская психологическая ассоциация учителей психологии в средних школах. Получено с http://www.apa.org/ed/precollege/topss/.
Двек, К. (2014, ноябрь). «Кэрол Двек: сила веры в то, что ты можешь стать лучше». Получено с http://www.ted.com/talks/carol_dweck_the_power_of_believe_that_you_can_improve/transcript?language=en.
Дакворт, А. (2013, апрель).«Анджела Ли Дакворт: ключ к успеху? Получено с http://www.ted.com/talks/angela_lee_duckworth_the_key_to_success_grit?language=en#t-211.
Пинк, Д.
(2009, июль). «Дэниел Пинк: Загадка мотивации». Получено с http://www.ted.com/talks/dan_pink_on_motivation?language=en.
Дошкольное образование (ДОО) направлено на улучшение когнитивного и социального развития детей в возрасте от 3 до 4 лет. [1, 2] Вмешательства в раннем возрасте могут улучшить развитие всех детей и действовать как защитный фактор от будущих болезней и инвалидности взрослых. [3] Дети, находящиеся в неблагоприятном положении по причине бедности, могут получить еще большую выгоду, потому что программы ДОО также направлены на предотвращение или минимизацию разрыва в готовности к школе между детьми с низким доходом и детьми из более экономически благополучных семей. [4]
Все программы ДОО должны охватывать одно или несколько из следующих направлений: грамотность, навыки счета, когнитивное развитие, социально-эмоциональное развитие и моторные навыки.
[4] Некоторые программы могут предлагать дополнительные компоненты, включая отдых, питание, медицинское обслуживание, поддержку родителей и социальные услуги. [4] Программы ECE могут быть доставлены различными способами и с различными настройками. Программы штата и округа могут быть доступны для всех детей независимо от дохода. [5] Например, в штатах Джорджия и Оклахома внедрены универсальные программы дошкольного образования для всех четырехлетних детей. [6] Другие программы, включая финансируемые из федерального бюджета программы Head Start и научно-обоснованные модельные программы, такие как программы дошкольного образования Abecedarian и Perry, предназначены специально для детей с низким доходом и из группы риска. [2, 7, 8] Программа «Детско-родительский центр» – еще один пример широко применяемой модельной программы; он расширился на 33 объекта в Миннесоте, Висконсине и Иллинойсе в рамках проекта Университета Миннесоты, финансируемого Министерством образования США.
[9]
Детское развитие является важным определяющим фактором здоровья на протяжении всей жизни человека. [3] Возможности раннего развития могут стать основой для академической успеваемости, здоровья и общего благополучия детей. [10] Дети дошкольного возраста переживают глубокое биологическое развитие мозга и достигают 90 процентов объема мозга взрослого к 6 годам. [11] Этот физиологический рост позволяет детям развивать функциональные навыки, связанные с обработкой информации, пониманием, языком и т. Д. эмоциональная регуляция и моторика. [11, 12] Опыт раннего детства влияет на структурное развитие мозга и нейробиологические пути, которые определяют функциональное развитие ребенка. [13]
Положительный опыт поддерживает когнитивное, социальное, эмоциональное и физическое развитие детей, и, наоборот, отрицательный опыт может ему помешать.
[13, 14] Кроме того, была обнаружена сильная связь между биологическими эффектами неблагоприятных переживаний в раннем детстве и многочисленными заболеваниями взрослых, включая болезнь коронарной артерии, хроническую болезнь легких и рак. [13, 14]
Дети из малообеспеченных семей часто подвергаются более неблагоприятному опыту в раннем детстве и факторам окружающей среды, которые задерживают или ставят под угрозу их развитие и ставят их в невыгодное положение с точки зрения здорового роста и готовности к школе. [3, 15-17] В США 15,5 миллиона детей (21%) жили в семьях с доходом ниже 100% федерального уровня бедности в 2010 году. [18] Также в 2010 году менее половины детей в Семьи из квартиля с самым низким доходом были зачислены в программы обучения детей младшего возраста на базе центров. [17]
Мероприятия по обучению детей младшего возраста могут улучшить развитие детей и выступать в качестве защитного фактора от будущих болезней и инвалидности взрослых.
[3] ДОО может противодействовать неблагоприятному положению, с которым сталкиваются некоторые дети, улучшить их социальное и когнитивное развитие и предоставить им равные возможности для достижения готовности к школе, а также для получения работы, дохода и здоровья на протяжении всей жизни. [2, 3] Систематические обзоры исследований, изучающих влияние трех типов программ ДОО на базе центров, показали, что они связаны с:
Оценка выгод ЕЭК, как краткосрочных, так и долгосрочных, включала некоторые или все из следующих основных компонентов [2,19] :
Дополнительные исследования показали, что ДНЯ ассоциируется с другими положительными последствиями для здоровья, включая более здоровый вес (например, меньшее количество детей с недостаточным весом, избыточным весом и ожирением).
[22]
Недавний систематический экономический обзор показал, что экономические выгоды превышают затраты для различных типов программ ДОО. [19] На основе только прироста прибыли соотношение прибыли к затратам варьировалось от
Норма возврата инвестиций была намного выше, если учесть все компоненты выплаты, включая прирост прибыли.Для типовых программ, исходя из общей суммы пособий, доходность на каждый вложенный доллар составляла [19] :
С вопросами или дополнительной информацией обращайтесь по электронной почте [email protected].
Междисциплинарное обучение позволяет нам понять наши предвзятые представления о том, «что есть» и рамки, с помощью которых мы пришли к тому, «что есть».
«Это также согласуется с последними достижениями в изучении науки о том, как способствовать обучению, когда студенты привносят в процесс обучения мощные ранее существовавшие идеи. Брансфорд (2000) опирается на результаты научных исследований в областях нейробиологии, когнитивной науки и социальной психологии , а человеческое развитие утверждает, что междисциплинарные формы обучения,
Междисциплинарное обучение способствует развитию критического мышления и когнитивного развитияThe Gain – когда учащиеся отказываются от своих ранее существовавших представлений, они занимают позицию, чтобы с большей готовностью изучать факты и более открыты для принятия ряда методологий, способствующих пониманию.Таким образом, учителя могут тратить больше времени на изучение вопросов, которые способствуют значительному обучению (информацию о значительном обучении см. В разделе ниже, озаглавленном «Междисциплинарное обучение способствует значительному обучению »).
Междисциплинарное обучение помогает учащимся развивать свои когнитивные способности – умственные способности и умственные процессы, необходимые для выполнения заданий.
Аллен Репко (2009) определяет ряд когнитивных атрибутов, которым способствует междисциплинарное обучение. Он утверждает, что междисциплинарное обучение помогает студентам,
The Gain – учащиеся начинают понимать различия между дисциплинами в том, как подходить к проблеме, и конкретные правила их дисциплины в отношении жизнеспособных доказательств.Это приводит к более широкому пониманию исследуемой проблемы.
The Gain – каждая из этих форм знаний необходима для решения сложных задач.Таким образом, по мере того, как учащиеся повышают свою способность формировать знания, учителя могут вовлекать их в беседы, посвященные более сложным вопросам.
Междисциплинарное обучение помогает студентам терпеть или принимать неоднозначностьThe Gain – множество дисциплин пытаются понять одни и те же или связанные проблемы, но каждая дисциплина использует разные механизмы анализа и подходы к оценке жизнеспособности своих идей. Чтобы получить четкое представление о проблемах, коренящихся в нескольких дисциплинах, требуется способность объединять идеи, и этот навык развивается благодаря междисциплинарному обучению.
Когда обучение ограничивается одной дисциплинарной точкой зрения, двусмысленность часто рассматривается либо как недостаток аналитической основы, либо как свидетельство того, что для получения четкого прогноза необходимо принять допущения.Междисциплинарное обучение помогает студентам оценить этические аспекты проблемThe Gain – междисциплинарное обучение продвигает идею о том, что двусмысленность возникает из альтернативных точек зрения на проблемы, которые выдвигаются разными дисциплинами, а не из-за недостатка конкретной дисциплины. Таким образом, учащиеся лучше понимают сложность интересующих проблем и связанные с ними проблемы их решения.
Многие дисциплины избегают таких субъективных явлений и ограничивают свой анализ более объективными факторами, стремясь быть научными. The Gain – междисциплинарное обучение способствует интеграции идей из соответствующих дисциплин, включая моральную философию при изучении проблемы, поэтому этические соображения часто являются частью междисциплинарного исследования проблемы.Это полезно, поскольку или перспективы по вопросу, а политические соображения, вероятно, будут включать обсуждение и оценку этических факторов.
Значительное обучение ( Fink, 2003) происходит, когда происходит значимый и продолжительный опыт в классе. По словам Финка, когда учителя передают учащимся различные навыки и идеи об образовательном процессе, которые студенты будут считать значимыми и значимыми для них, они способствуют вовлечению учащихся в процесс обучения, и происходит более глубокое обучение.
Финк выделяет 6 элементов образовательного процесса, которые приводят к значительному обучению , и каждый из них является общей чертой междисциплинарных форм обучения.
The Gain – Междисциплинарное обучение способствует приобретению фундаментальных знаний, способствует интеграции идей из нескольких дисциплин и дает представление о том, как применять знания, и все это способствует пониманию учащимися того, как учиться.
Мир междисциплинаренThe Gain – Междисциплинарное обучение открывает академические беседы для идей из ряда дисциплин, поэтому все студенты должны иметь возможность общаться и участвовать в диалоге.
Таким образом, растущая популярность междисциплинарного обучения основана на достижениях учащихся, выявленных различными исследователями.The Gain – учащиеся признают, что существует множество точек зрения, которые можно использовать, чтобы понять большинство проблем.
Переход от дисциплинарно-ориентированной формы обучения к междисциплинарному педагогу не является слишком дорогостоящим по четырем причинам. Во-первых, большинство преподавателей знакомы с методологией и эмпирической практикой смежных дисциплин, поэтому приобретение необходимых междисциплинарных знаний, чтобы стать междисциплинарным учителем, не потребует чрезмерного стресса или затрат времени.Во-вторых, большинство преподавателей знакомы с моделированием задач – учебной стратегией, которая способствует обучению через наблюдение, – которое является основополагающим для междисциплинарного обучения, поскольку большинство студентов не знакомы с междисциплинарными подходами к обучению, поэтому преподавателям не нужно изучать совершенно новую форму педагогики.
В-третьих, синтез идей из разных дисциплин, наиболее требовательный элемент междисциплинарного обучения, – это деятельность, которой большинство ученых-преподавателей занимались ранее или могут научиться делать с небольшими усилиями.Наконец, преподаватели могут определить долю курса, который является междисциплинарным, поэтому они включают в свой курс уровень междисциплинарности, который идеально подходит для них, учитывая их опыт в этой форме обучения и характер курса, который они ведут.
Таким образом, по мере того, как учащиеся повышают свою способность формировать знания, учителя могут вовлекать их в беседы, посвященные более сложным вопросам.
Более того, учащимся предлагается учитывать вклад дисциплин, которые подчеркивают роль заботы и социального взаимодействия при анализе проблем. Таким образом, сама структура междисциплинарного обучения согласуется с основными чертами значительного обучения, поэтому ожидается, что студенты найдут междисциплинарное образование интересным и, следовательно, эффективным способом улучшить свое понимание исследуемых тем.
Таким образом, вероятность соединения со всеми учащимися в классе повышается за счет междисциплинарного обучения. 
Таким образом, они находят междисциплинарные формы исследования более привлекательными, что способствует вовлечению и обучению.