Папка по самообразованию воспитателя: Образец папки воспитателя по самообразованию

08.08.1973| alexxlab| 0 Comment

Папка по самообразованию воспитателя: Образец папки воспитателя по самообразованию | Материал на тему:

Содержание

Образец папки воспитателя по самообразованию | Материал на тему:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № »

ПАПКА ВОСПИТАТЕЛЯ

ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

(Ф.И.О.)

(Должность)

(Название темы)

(Начало изучения темы)

(Окончание изучения темы)

Саранск 2014г

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ПЕДАГОГЕ

Ф.И.О. педагога Иванова Вера Ивановна

Дата рождения 26.05.1975 г.

Стаж работы в должности 1 год

Образование (название учебного заведения и год окончания)

В 2000 году окончила ФГБОУ “МГПИ им. Евсевьева”

Квалификационная категория, год и № приказа о присвоении______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Курсы повышения квалификации за последние три года (указать вид, тему, где проходили)

Награждения (указать год, характер награды)

АНАЛИЗ ТЕМЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

ЗА 2013 /2014 УЧЕБНЫЙ ГОД

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ПО ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ

Актуальность темы:

Эта тема для меня важна, потому что речь ребёнка является ключевым моментом в его развитии. Успехи воспитанников в связной речи обеспечивают в будущем и в большей мере определяют успех при поступлении в школу, способствует формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности. Мне как педагогу это очень импонирует. Ведь работа по развитию речи – это умение выбирать нужные слова и правильно употреблять их в речи, строить предложения и связную речь.
Как показала практика, дети очень любят творческий характер, а также самостоятельность и возможность самим сочинять и рассказывать друзьям.
Я добиваюсь, чтобы дети показали отношение к тому, что они видели, что им особенно понравилось, заинтересовало их и почему, какие выводы они сделали. Всё это побудило меня значительно больше уделять внимания развитию связной речи у детей.

Цель: Развитие навыков свободного общения со взрослыми и детьми;

Задачи: – совершенствовать диалогическую форму речи;

– развивать монологическую форму речи;

– учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы;

– учить (по плану и образцы ) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины; составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающими событиями;

– развивать умение составлять свои рассказы из личного опыта.

Литература по теме:

2.Базик И.Я. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию при ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с литературными произведениями: Автореф.дис….канд.психол.наук. М., 1986.

3.Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. М.,2001.

4.Лаптева Г.В. Игры для развития эмоций и творческих способностей. Театральные занятия с детьми 5 – 9 лет. –СПб.:речь; М.:Сфера, 2011.

5.Лебедева Л.В., Козина И.В., Кулакова Т.В и др. Конспекты занятий по обучению детей пересказу с использованием опорных схем. Старшая группа. Учебно – методическое пособие. – М., Центр педагогического образования. 2009.

6. Шорохова О.А.Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дощкольников.- М.: ТЦ Сфера. 2007.

7.Ушакова О.С.Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду.М.,1994.

8.Ушакова О.С.Развитие речи и творчества дошкольников:. Игры, упражнения, конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

9.Ушакова О.С., Гавриш Н.В. знакомим дошкольников с художественной литературой: Конспекты занятий. М, 1998.

4. Чей опыт предполагается изучить по данной теме _________________________________________________________________

5. Творческое сотрудничество по теме самообразования _________________________________________________________________

6. Практический выход (указать формы работы: выступления, рефераты, сообщения, отчеты обобщение опыта и другие) ____________________________________________

7. Изучение передового педагогического опыта (указать формы работы: посещение уроков, внеклассных мероприятий и другие) ____________________________________

8. Когда и где планируется выступать с сообщением о собственном педагогическом опыте ____________________________________________________________________________________________________________________________________

С 2013 года мной будут пройдены следующие этапы самообразования:

Срок	Тема	Содержание работы	Практический выход
Сентябрь 2013 г.	Работа по составлению рассказов по сюжетным картинам.	Продолжать учить детей рассматривать картину и выделять ее главные характеристики;	Тематическое занятие «Здравствуй, осень!»
Октябрь-декабрь 2013 г.	Игры и упражнения для развития речи детей старшего дошкольного возраста. (О.С.Ушакова).	Совершенствовать речевой слух, закреплять навыки четкой, правильной, выразительной речи. Дифференциация звуков, слов, предложений. Отрабатывать темп, силу голоса, дикцию.	Познакомить родителей с играми ( дидактическими и лексико – грамматическими), влияющими на развитие речи детей.
Январь -февраль 2014 г.	Игры и упражнения для развития речи детей старшего дошкольного возраста. (О.С.Ушакова).	Совершенствовать речевой слух, закреплять навыки четкой, правильной, выразительной речи. Дифференциация звуков, слов, предложений.	Тематическое занятие «Зимние забавы»
Март-май 2014 г.	Работа над интонацией, дикцией, выразительностью речи во время заучивания стихотворений.	Учить детей читать выразительно стихотворения перед слушателями. Вызвать интерес к поэзии.	Тематическое занятие «Скоро в школу»

ЛИЧНЫЙ ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

ПО САМООБРАЗОВАНИЮ НА__2014-2015________ УЧЕБНЫЙ ГОД

Сроки проведения итогов по теме самообразования –__________

Форма и место подведения итогов – _________________________

Месяц	Направления работы	Способы достижения	Анализ достижений
Сентябрь	Работа с документацией. Изучение закона «Об образовании», других нормативных документов	Знакомство и анализ документации.
Сентябрь	Планирование работы с детьми на новый учебный год.	Изучение литературы по проблеме, создания плана работы.
Октябрь	Планирование работы с воспитанниками, требующими особого внимания.	Изучение литературы по проблеме, создания плана работы.
Октябрь	Подготовка к аттестации: Подбор литературы по теме самообразования.	Работа с личной библиотекой, интернетом.
Ноябрь	Изучение теории по теме: «Развитие связной речи детей дошкольного возраста»	Знакомство с литературой по данной тематике.
Ноябрь	Посещение занятий воспитателей, по развитию речи.	Обмен опытом по проблеме.
Декабрь	Работа над созданием методических папок.	Подбор материала по темам.
Январь	Разработка плана на, месяц, год.	Подбор материала.
Январь	Изучение теории обучения детей развитию связной речи детей старшего возраста раздела образовательной программы: область «Познание»	Знакомство с литературой.
Февраль	Подготовка презентации по развитию речи	Подбор материала
Март	Создание методической разработки	Изучение литературы
Март	Разработка картотек игр по развитию речи	Подбор материала
Апрель	Подготовка праздника День победы.	Репетиции.
Апрель	Защита методической разработки	Выступление с презентацией
Май	Работа над развитием речи через театральную деятельность. Инсценировки сказок: «Кот и лиса», «Теремок» и др. (с использованием пальчикового и настольного театра)	Обобщение опыта
Май	Разработка плана по самообразованию на новый учебный год.	Подбор методической литературы.

Самообразование воспитателя детского сада

Сегодня одна из важных характеристик профессиональной компетентности воспитателя детского сада — это его потребность в самообразовании, стремление к профессиональному росту. Осознание собственного несовершенства в профессиональной деятельности — хороший стимул, чтобы углубить знания в педагогике и овладеть новыми методиками учебно-воспитательного процесса. Посмотрим, из каких компонентов состоит деятельность воспитателя по самообразованию, и какими способами можно повышать профессиональный уровень.

Как совершенствовать свои знания?

Профессия воспитателя очень важна, ведь он отвечает за жизнь и развитие детей. Педагог, который уважает себя, всегда будет стремиться быть компетентной, профессиональной личностью, интересной для детей и родителей. Современный воспитатель — тот, кто внимательно выслушает ребёнка, постарается найти ответы на все его вопросы, создаст педагогические условия для его всестороннего творческого развития и будет увлечённо этим заниматься. Для того чтобы стать именно таким воспитателем, нужно позаботиться о развитии своих интеллектуальных и педагогических способностей. Достичь этой цели можно, если заняться самообразованием.

Самообразование — это совершенствование педагогом его профессиональных знаний и умений, приобретение новых.

«Совет. Чтобы начать работу по самообразованию, нужно выявить проблему, по которой хотели бы углубить свои знания и навыки, и усиленно заняться её решением».

Основные направления самообразования воспитателей:

ознакомление с новой нормативной документацией по ведению педагогической деятельности в дошкольном учреждении
исследование новой научно-методической литературы
изучение актуальных достижений педагогической науки, а также возрастной психологии и физиологии
ознакомление с новейшими программами и педагогическими технологиями
знакомство с передовым опытом дошкольных учреждений

совершенствование общего уровня развития.

Формы повышения квалификации педагогов

Формы повышения квалификации воспитателей имеют свои особенности:

Педагогический совет. Такая форма деятельности предполагает коллективное обсуждение актуальных вопросов педагогики в детском дошкольном учреждении. Педсоветы могут проводиться на определённую тематику или включать в себя рассмотрение разных вопросов. Хорошо, когда в процессе педсовета можно не только заслушать вопрос и обсудить его, но и провести тренинг, перенять позитивный педагогический опыт, сделать анализ.
Обучающий семинар. Может проводиться в детском саду, в управлении по вопросам образования, на профильных кафедрах высших учебных заведений. Семинар направлен, прежде всего, на повышение теоретического уровня подготовки педагога. В процессе семинара нужно задействовать присутствующих педагогов, предлагая им задания, тренирующие педагогические способности.
Курсы повышения квалификации. Проводятся в колледже или институте. После прослушивания курса лекций и самостоятельной работы педагог должен подготовить и защитить выпускную работу.
Консультация. Инициатор этой формы повышения квалификации воспитателей — старший воспитатель детского сада или методист. Старший педагогический сотрудник детского дошкольного учреждения может предварительно планировать проведение консультаций, на которых воспитатели могут узнать о новинках методической литературы, нормативной документации, современных подходах к обучению и воспитанию дошкольников. Кроме методиста, к проведению консультаций могут привлекаться специалисты: детские психологи, педиатры, логопеды.
Открытые занятия. Они играют немаловажную роль с целью повышения квалификации педагогов, ведь тот, кто проводит занятие, стремится продемонстрировать свои наработки, а те, кто приходит для просмотра, перенимают положительный педагогический опыт и учатся анализировать.

Изучение педагогического опыта. Включает в себя:

изучение и анализ педагогических материалов (конспектов, планов, педагогических дневников и журналов, сценариев утренников и других мероприятий, образцов дидактических материалов, экземпляров детского творчества, образцов информационных материалов для родителей и др.). Хорошим способом собрать свой педагогический опыт является ведение «Методической папки воспитателя».
посещение открытых занятий
презентация и обсуждение опыта педагогов на педсоветах и семинарах.

Педагогический тренинг. Привлекая к сотрудничеству опытного педагога или психолога, можно развивать разнообразные педагогические способности воспитателей, отрабатывать навыки работы с детьми, обучать новым педагогическим технологиям. Педагогический тренинг направлен не только на саморазвитие, но и на самоанализ.

Новые формы повышения квалификации педагогов дошкольных учреждений на видео

<center><ins class="lazy lazy-hidden adsbygoogle" style="display:block" data-ad-client="ca-pub-1812626643144578" data-ad-slot="3076124593" data-ad-format="auto" data-full-width-responsive="true"></ins> <script>(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({});</script></center>

План работы по самообразованию

План работы воспитателя по самообразованию — это обязательная часть организации деятельности по профессиональному развитию. Многие не любят составлять планы, считая их пустой работой. План помогает организовать будущую деятельность правильно, систематизировать её, наметить перспективы. План работы по самообразованию представляет собой программу методической деятельности на учебный год.

При составлении плана работы по самообразованию воспитателю нужно обратить внимание на следующее:

Выбирая ту или иную тему, нужно обосновать свой выбор, руководствуясь актуальностью.
Следует показать взаимосвязь выбранной темы с целями и задачами современной системы дошкольного воспитания.
Нужно осветить результаты предварительной работы педагога.
Выбирая тему самообразования, точно указать, на каких программах и методиках она основана.

Нужно помнить о том, что теория должна быть применима на практике.
Необходимо обосновать выбор форм взаимодействия педагога с дошкольниками.
В рамках темы следует запланировать проведение диагностики.
В плане самообразования нужно описать собственные методические разработки.
Нужно запланировать анализ полученных результатов.
Наметить перспективы дальнейшей педагогической деятельности.

Темы по самостоятельному образованию

Тему может дать методист детского сада, а можно выбрать её самому. В последнем случае нужно определиться, в каком направлении вы планируете развиваться как педагог.

«Совет. Вы можете предложить и утвердить свою тему по самообразованию, если обоснуете, насколько она актуальна, практически значима и полезна для улучшения образовательно-воспитательного процесса дошкольного учреждения».

Выбирать тему самообразования можно, выбрав один из вариантов:

Каждый учебный год новая тема.

Обширная тема на несколько лет.

Тема должна быть нужной и перспективной в сфере дошкольного образования детей. Целесообразно рекомендовать тематику для самообразования педагогов с учётом их опыта и педагогического стажа.

Молодым специалистам:

Ценности личностно-ориентированного подхода в образовании
Развитие педагогического мастерства
Формирование педагогических умений и способностей.

Воспитателям с опытом работы более 5 лет:

Проектирование учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении
Развитие умений анализа научно-методической литературы, применения теоретических знаний на практике, применение творческого подхода.

Организация образовательного процесса

«А знаете ли вы, что педагог профессионально может развиваться только в том случае, если в учреждении образования созданы все условия для этого?»

Новые знания педагог может получать разными способами. Хорошо, если дошкольное учреждение направляет на курсы в институт. Результативна собственная система повышения квалификации воспитателей, функционирующая в виде регулярного обучения воспитателей на базе дошкольного учреждения («академии», «школы воспитателей»). Но без личного желания достигнуть профессиональных высот, никакая деятельность не будет максимально эффективна. Чтобы стать хорошим педагогом, нужно хотеть стать им.

Советы педагогам, занимающимся самообучением

Изучая какой-то вопрос, исследуйте несколько источников, а не один. Такой метод учит вырабатывать своё мнение.
Учитесь работать с библиотечными каталогами, а также правильно формировать поисковый запрос при работе с интернетом. Это сохранит вам время и поможет точно находить нужный литературный источник.
Научитесь работать с информацией: собирать, накапливать, сохранять факты, аргументы, результаты. Это пригодится при подготовке к участию в семинаре или педсовете.
Будьте открыты к инновациям в образовании. Создавайте компьютерные презентации и видеоролики, представляя свои наработки.

Делитесь опытом с коллегами, и тогда заслужите репутацию флагмана в дошкольном образовании.

Самообразование воспитателя — это не только ведение тетрадей, составление докладов, папок и стендов. Организовывайте самообразование правильно, и это станет стимулом и для развития личности, и для повышения профессиональной педагогической компетентности.

очень хорошие фильмы про любовь россия смотреть онлайн бесплатно

Чего греха таить, часто даже самые крепкие и гордые мужчины, а также суровые бизнес-леди, хищницы и альфа-самки, придут домой, скинут с себя весь показной мачизм и будут смотреть фильмы про любовь онлайн бесплатно в хорошем качестве hd 720. Потому что кино для того и существует, чтобы вместе с любимыми героями переживать различные гаммы эмоций, а чувства любви в жизни каждого человека в той или иной период, у кого чаще, у кого реже, а кого-то и постоянно – занимают ведущее место. Так что смотреть лучшие фильмы о любви – красивые, нежные, добрые и “про это“ – значит быть человеком и испытывать потребность любить и быть любимым. Фильмы о страстной любвиДля таких зрителей кино, которые честны с собой и готовы признать, что боевики, фантастика, триллеры и комедии – это всё очень интересно, захватывающе, крышу сносит, душа в пятки, сидишь ни жив-ни мёртв. Ооднако по-настоящему душа расцветает, когда получается посмотреть лучшие фильмы про любовь онлайн, где герои проходят через долгую череду исканий, предательств, ревности и огорчений, чтобы в финале наконец встретить того единственного или ту единственную, что составит твоё счастье и наполнит жизнь смыслом.Все самые лучшие фильмы о страстной любви, любовных отношениях и романтических приключениях между мужчиной и женщиной – у нас, в онлайн-кинотеатре Нокино, где в большой коллекции имеются все лучшие романтические фильмы про любовь. Приятного просмотра!, Чего греха таить, часто даже самые крепкие и гордые мужчины, а также суровые бизнес-леди, хищницы и альфа-самки, придут домой, скинут с себя весь показной мачизм и будут смотреть фильмы про любовь онлайн бесплатно в хорошем качестве hd 720. Потому что кино для того и , Русские фильмы смотреть онлайн бесплатно включают в себе не только лучшее российское кино, но и все новинки русских фильмов 2017 в хорошем качестве hd 720, а также всех стран где говорят на .

образец папки “самообразования”

Программа по самообразования

«Развитие речи детей дошкольного возраста средствами устного народного творчества»

«Красота родного края, открывающаяся благодаря сказке,

фантазии, творчеству, – это источник любви к Родине…

Пусть ребёнок чувствует красоту и восторгается ею,

пусть в его сердце и в памяти навсегда сохранятся образы,

в которых воплощается Родина».

В. Сухомлинский.

В настоящее время в жизни общества происходят глубочайшие изменения. Утраченные со временем народные традиции любовь к Родине, уважение к обычаям русского народа, народному искусству, потеря народных корней, привела наше общество к черствости, конфликтам с народами других национальностей у подрастающего поколения. Поэтому стало необходимым создание новой модели взаимодействия ребенка с окружающим миром: формирование любви к российской цивилизации и толерантного отношения к другим народам, их быту и культуре. Все чаще и чаще мы возвращаемся к лучшим традициям нашего народа, которые связывают жизни нескольких поколений, объединяют прошлое, настоящее и будущее. Поэтому поликультурное воспитание стало опять занимать центральное направление в работе с детьми дошкольного возраста.

Возраст от 3 до 4 лет имеет особое значение для речевого развития ребенка.

Главная задача педагога в области развития речи детей младшего дошкольного возраста – помочь им в освоении разговорной речи, овладеть родным языком.

Важнейшим источником развития выразительности детской речи являются произведения устного народного творчества, в том числе малые фольклорные формы (загадки, потешки, считалки, колыбельные).

Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, так как он расширяет знания ребенка об окружающей действительности, развивает умения тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка.

Исходя из этого, базовой основой для развития речи у детей второй младшей группы я выбрала методическую тему «Роль устного народного творчества в речевом развитии детей младшего дошкольного возраста».

Цель: выявить и изучить особенности воспитательной роли форм устного народного творчества.

Задачи:

Выявить значение устного народного творчества в системе воспитания детей.

Приобщать детей к казахскому и русскому фольклору, увлечь народными сюжетами.

Обогащать чувства детей, воображение и речь.

Воспитывать чуткое отношение к народному творчеству.

План реализации программы:

Программа рассчитана на три года

Этапы работы.

№	Содержание работы	Сроки
1	Теоретический этап. Литература: 1. С. Е. Большакова, Игры и упражнения. Творческий центр Москва, 2009г. 2. Т. Н. Караменко «Кукольный театр – дошкольника», 1982г. 3. «Знакомство детей с русским народным творчеством», Санкт-Петербург, 2002г. 4. О. А. Шорохова «Играем в сказку», Москва, 2007г. 5. Игры, ребусы, загадки для младших школьников, Ярославль, 2002г. 6. И. Г. Сухин «Веселые скороговорки», Ярослваль, 2002г. 7. В. Цвынтарный «Играем пальчиками – развиваем речь», Моска, 2009г. 8. Использование Интернет-ресурсов.	2013-14 уч год. В течение года
2	Практический этап. · Анкетирование родителей · Диагностика · Подготовка папки – передвижки «Задержка речевого развития». · Подбор фольклорного материала для режимных моментов (потешки, считалки, пестушки) · Подборка аудио сказок на казахском, русском языках, народных и колыбельных на русском языке. · Составление картотеки загадок на казахском и русском языках. · Показ театральной деятельности: «Утки-беленькие грудки» · Составление картотеки речевых игр · Составление картотеки игр, для развития звукового произношения · Диагностика на конец учебного года. · Буклет для родителей «Поиграем, малыши!» · Составление картотеки пальчиковых гимнастик на казахском языке. · Консультация для воспитателей: · Развитие речи средствами устного народного творчества	2014-15уч год
3	Реализация теоретического и практического этапа. Использование собранного материала во всех режимных моментах. План работы по использованию данного материала в режимных моментах.	2015-16 уч. год

Ожидаемый результат:

1. Обогащение словарного запаса детей

2. Приобщение к народному творчеству

3. Во влечение родителей в развитие детей

4. Пополнение методической копилки

5. Обогащение опыта по проблемной тематике.

После покупки вы получаете все материалы по теме

Папка воспитателя по самообразованию. Тема: «Формирование валеологической культуры детей дошкольного возраста».

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Ростова-на-Дону
«Детский сад №8
ПАПКА ВОСПИТАТЕЛЯ
ПО САМООБРАЗОВАНИЮ
Могилиной Алёны Александровны
(Ф.И.О.)
воспитатель
(Должность)
Тема:
«Формирование валеологической культуры детей дошкольного возраста».
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ПО ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ
Тема: Формирование валеологической культуры детей дошкольного возраста.
Актуальность темы:
В последние годы одной из ведущих стала идея валеологизации образования, согласно которой здоровье детей рассматривается как приоритетная ценность, цель, необходимое условие и результат успешного педагогического процесса.
Здоровье детей в процессе их развития способно не только сохранятся или наращиваться, но определенным образом строиться и перестраиваться. Поэтому в рамках валеологии детства наиболее актуальной является задача развития у детей осознанной потребности в здоровье и становлении практических навыков ведения здорового образа жизни. В связи с этим актуальной становиться проблема формирования валеологической культуры дошкольников.
ВАЛЕОЛОГИЯ – это наука о воспитании привычки к здоровому образу жизни.
Педагогическая валеология изучает вопросы обучения и воспитания человека, имеющего прочную жизненную установку на здоровье и здоровый образ жизни на различных возрастных этапах развития.Под валеологическим образованием понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития здоровья человека, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, поведения и деятельности, обеспечивающих ценностные отношения к личному здоровью и здоровью окружающих людей.
Цель самообразования: Повышение педагогической компетентности.Воспитание валеологической культуры и приобщение детей к здоровому образу жизни, т. к. ребёнок не сможет самостоятельно заботиться о своём здоровье, пока не узнает строение своего организма и не научится заботиться сам о себе.
Задачи: 1. использование валеологических приемов для мотивации к здоровому образу жизни.
2. использование ИКТ для более наглядной демонстрации преимущества здорового образа жизни.
3. Формировать понятие о человеке, как о жителе планета Земля, от которого зависит жизнь всего живого.
4. Знакомить с особенностями строения человека.
5. Формировать элементарные представления о работе собственного организма.
6. Воспитать у ребёнка желание заботиться о себе, о своём организме и о здоровье в целом.

ЛИЧНЫЙ ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН
ПО САМООБРАЗОВАНИЮ НА 2017 -2018 УЧЕБНЫЙ ГОД
Месяц Направления работы Способы достижения Цель
Сентябрь Работа с документацией.
Изучение закона «Об образовании», других нормативных документов Знакомство и анализ документации. Повышение педагогической компетентности
Планирование работы с детьми на новый учебный год. Изучение литературы по проблеме, создания плана работы. Повысить уровень педагогических знаний.
Подбор материала
Изучение теории по теме: «Валеологическое воспитание дошкольников» Изучение литературы по теме. Подбор материала Обмен опытом по проблеме через Интернет-ресурсы
Октябрь Подбор литературы по теме самообразования. Интернет-ресурсы, личная библиотека Повысить уровень педагогических знаний.
Изучение методической литературы Интернет-ресурсы, личная библиотека Повысить уровень педагогических знаний.
Ноябрь Беседа с детьми «Что такое здоровье» Подбор материала по теме.Интернет-ресурсы. Создать условия для формирования у детей понятия о разумном образе жизни для здоровья
Разработка конспекта на тему: «Общие причины болезни человека» Интернет-ресурсы Воспитание здорового образа жизни
Создание презентации«Витамины – наши помощники»
Интернет-ресурсы Формировать у детей представления о правильном питании и здоровом образе жизни.
Работа над презентацией «Здоровый образ жизни» Интернет-ресурсы Вызвать желание заботиться о своём здоровье
Декабрь Беседа с детьми на тему «Как я устроен. Чем похож и чем отличаюсь от животных». Содействовать формированию у детей сознания об уникальности человека, его личности в мире природы.
Создание презентации «Части тела» Подбор материала по теме. Закрепить названия частей тела.Учить определять местонахождение частей тела.
Январь Работа над созданием картотеки «Игры и упражнения по валеологии» Подбор материала.
Интернет-ресурсы. Накопление опыта
Работа над конспектом «Режим дня» Чтение литературы, подбор материала. Создать представление об организации дня.
Выполнять в определенной последовательности режимные отрезки
Февраль Разработка наглядного пособия с использованием ИКТ «Глаза – мои помощники» Подбор материала.Интернет-ресурсы.
Познакомить с глазом, как с органом зрения.
Формировать понятие о строении глаза, о профилактике заболеваний глаз. Как уберечь глаза от травм и сохранить их здоровыми.
Подвести детей к пониманию ценности зрения
Создание конспекта беседы «Чудо – нос» Подбор материала.
Интернет-ресурсы. Продолжать знакомить детей со строением носа и способами ухода за ним.
Беседа с детьми на тему «Как мы дышим» Подбор материала.
Интернет-ресурсы. Значение дыхания для жизнедеятельности человека
Март Работа над созданием конспекта беседы«Органы чувств» Чтение литературы, подбор материала. Уточнить представления об основных функциях некоторых органов человека, показать, что они могут помогать друг другу и заменять друг друга, продолжить формировать интерес к познанию своего тела.
Работа над созданием папки«Лаборатория исследований человеческого тела. Подбор материала
Интернет-ресурсы Накопление опыта
Работа над материалом «Стержень моего организма» Подбор материала.
Интернет-ресурсы. Создать у ребёнка представление о строении тела человека: скелет, позвоночник, мускулатура (опорно-двигательная система)
Познакомить и разучить с детьми упражнения, которые способствуют сохранению подвижности позвоночника
Апрель Беседы с детьми: «Живой моторчик внутри меня»
использование ИКТ для более наглядной демонстрации материала. Подбор материала
Интернет-ресурсы Подвести детей к пониманию строения и функций системы кровообращения.
Познакомить детей с упражнениями, улучшающими кровообращение.
Работа над созданием конспекта на тему :«Как путешествует пища»
использование ИКТ для более наглядной демонстрации материала. Подбор материала
Интернет-ресурсы Показать станции и пути следования пищи по нашему организму: рот, зубы, язык, пищевод, желудок, кишечник
Май Работа над материалом «Зачем нам нужна кожа» Подбор материала
Интернет-ресурсы Дать представление о функциях кожи её строении.
Формировать бережное отношение к своей коже, рассказать, как ухаживать за кожей.
Беседы с детьми:«Кто всему голова»
(Мозг – центральный орган управления органами чувств и всем организмом. Его защитник – череп. Важнейшие свойства мозга: память, мышление, воображение.)
Использование ИКТ для более наглядной демонстрации материала. Подбор методической литературы Создать условия для понимания детьми о том, как сформировался мозг человека, его основные функции.
Рассказать о значении головного мозга, о взаимосвязи функционирований головного мозга и здоровья человека.
Дать представление о сне.
Познакомить с правилами подготовки ко сну. Гигиена сна
Разработка плана по самообразованию на новый учебный год. Подбор методической литературы Отчет по теме самообразования «Формирование валеологической культуры детей дошкольного возраста».Актуальность темы:
В последние годы одной из ведущих стала идея валеологизации образования, согласно которой здоровье детей рассматривается как приоритетная ценность, цель, необходимое условие и результат успешного педагогического процесса.
Здоровье детей в процессе их развития способно не только сохранятся или наращиваться, но определенным образом строиться и перестраиваться. Поэтому в рамках валеологии детства наиболее актуальной является задача развития у детей осознанной потребности в здоровье и становлении практических навыков ведения здорового образа жизни. В связи с этим актуальной становиться проблема формирования валеологической культуры дошкольников.
ВАЛЕОЛОГИЯ – это наука о воспитании привычки к здоровому образу жизни.
Педагогическая валеология изучает вопросы обучения и воспитания человека, имеющего прочную жизненную установку на здоровье и здоровый образ жизни на различных возрастных этапах развития.Под валеологическим образованием понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития здоровья человека, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, поведения и деятельности, обеспечивающих ценностные отношения к личному здоровью и здоровью окружающих людей.
С 2017 года я решила взять тему по самообразованию «Формирование валеологической культуры детей дошкольного возраста».Свою работу по теме я начала с детьми старшего дошкольного возраста. Изучила нормативные документы:Конвенция о правах ребёнка.
Конституция РФ ст.38, 41, 42, 43.
Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации
Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Зарегистрирован в Минюсте РФ от 14 ноября 2013 г. № 30384
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»Изучила методическую литературу по данной теме.Береснева З.И. Здоровый малыш. М, 2004Доскин В.А., Голубева Л.Г. Растем здоровыми. М, 2003.Зайцев Г.К. Уроки Айболита. СПб, 2003.Зайцев Г.К. Уроки Мойдодыра. СПб, 2003.Зайцев Г.К. Твое здоровье. СПб, 1998.Кудрявцев В.Г., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления. М, 2000.Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. М, 2004.Шукшина С.Е. Я и мое тело. М, 2004.Н. И. Крылова «Здоровьесберегающее пространство в ДОУ»
Разработала перспективный план по самообразованию.Поставила для себя цель и задачи.Цель самообразования: Повышение педагогической компетентности.Воспитание валеологической культуры и приобщение детей к здоровому образу жизни, т. к. ребёнок не сможет самостоятельно заботиться о своём здоровье, пока не узнает строение своего организма и не научится заботиться сам о себе.
Задачи: 1. использование валеологических приемов для мотивации к здоровому образу жизни.
2. использование ИКТ для более наглядной демонстрации преимущества здорового образа жизни.
3. Формировать понятие о человеке, как о жителе планета Земля, от которого зависит жизнь всего живого.
4. Знакомить с особенностями строения человека.
5. Формировать элементарные представления о работе собственного организма.
6. Воспитать у ребёнка желание заботиться о себе, о своём организме и о здоровье в целом.
И стала работать по намеченным задачам, достигать поставленной цели.
Работая по данной теме с детьми, определила:”Валеология” отражает все стороны единого направления работы с дошкольниками по формированию взглядов на здоровый образ жизни. Вопрос об обучении ребенка сознательному отношению к своему здоровью – важная проблема. Дети много болеют, происходит снижение иммунитета. Поэтому, я захотела поработать глубже над этой темой. Самое интересное и непонятное для ребенка – это он сам. Кто я? Какой я? Что я могу делать? Что у меня внутри? Как я появился на свет? Это только часть вопросов, которые задает ребенок. Ответить самостоятельно на них, он не может, ребенку нужна помощь взрослого.Образовательная деятельность предполагает разнообразие педагогических мероприятий с дошкольниками: беседы о необходимости соблюдения режима дня, о важности гигиенической и двигательной культуры, о здоровье и средствах его укрепления, о функционировании организма и правилах заботы о нем и т.п. Дети приобретают навыки культуры и здорового образа жизни, знания правил безопасного поведения и разумных действий в непредвиденных ситуациях и др.
Новизна опыта заключается в реализации:- здоровьесберегающих технологий в физкультурно – оздоровительной деятельности;-использование валеологических приемов для мотивации к здоровому образу жизни;-использование ИКТ для более наглядной демонстрации преимущества здорового образа жизни.
В своей работе использовала обмен опыта по данной теме с другими педагогами. Для этого зарегистрировалась на сайтах:http://pedrazvitie.ruhttp://pedstrana1.ruhttp://www.maam.ruhttps://infourok.ruhttps://prosveshhenie.ruhttps://педагогический-успех.рфПрослушала вебинар: «Проектирование воспитательной работы по формированию культуры здорового образа жизни»
Принимала участие и заняла 1-е место в:Всероссийская олимпиада «Педагогический успех» в номинации «Формирование здорового образа жизни»
Подготовила участников и призеров всероссийской викторины« В здоровом теле – здоровый дух»

С целью формирования здорового образа жизни, провела беседы с детьми:«Что такое здоровье»«Общие причины болезни человека»«Режим дня»
С целью изучения и обогащения опыта детей создала презентации«Витамины – наши помощники»«Здоровый образ жизни»
С целью знакомства с особенностями строения человека и формирования элементарных представлений о работе собственного организма подготовила: конспекты бесед и презентации«Как я устроен. Чем похож и чем отличаюсь от животных».«Чудо – нос»«Как мы дышим»«Органы чувств»«Живой моторчик внутри меня»«Как путешествует пища»«Зачем нам нужна кожа»«Кто всему голова»«Стержень моего организма»«Глаза – мои помощники»«Части тела»
Для накопления опыта работала над созданием методических папок и материалов:«Игры и упражнения по валеологии» «Дидактические игры, как средство формирования навыков здорового образа жизни»
Работая над данной темой самообразования, сделала следующие выводы:Быть здоровым – естественное желание каждого человека. Основы физического и психического здоровья закладываются в детском возрасте. Считаю, что важно с самого детства формировать у человека здоровый образ жизни. Надо учить ребёнка любви к себе, к людям, к жизни. Только человек, живущий в гармонии с собой и с миром, будет действительно здоров. Работа по данному направлению дает положительные результаты, так как имеющиеся знания, благодаря их многократному практическому и наглядно-действенному воспроизведению в игре, обыденной жизни, опытно-экспериментальной деятельности приобретает прочный и осознанный характер.
Таким образом, воспитание валеологической культуры дошкольников обеспечивается через взаимодействие следующих педагогических условий: компетентность педагога в решении задач, связанных с воспитанием валеологической культуры дошкольников; валеологическая культура родителей; интеграция задач воспитания валеологической культуры в целостный педагогический процесс; создание валеологически развивающей среды в ДОУ, группе и педагогическая поддержка ребенка в ней;учет возрастных особенностей детей и осуществление индивидуального подхода к каждому ребенку в ходе освоения валеологической культуры.

Индивидуальный план по самообразованию воспитателя за 2019-2020 год Тема: «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ»

Цель работы: повышение своего профессионального мастерства и компетентности в использовании здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательном процессе детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

охранять и укреплять здоровье детей, совершенствовать их физическое развитие, повышать свойства организма, улучшать физическую и умственную работоспособность посредством внедрения здоровьесберегающих технологий;
расширять и закреплять представление детей о пользе для здоровья овощей, о сборе урожая и использовании в пищу различных частей огородных растений;
формировать представления о значении санитарно-гигиенических процедур для здоровья человека;
формировать представления дошкольников о здоровье и болезненном состоянии человека; раскрыть причину некоторых заболеваний, вызванных несоблюдением санитарно-гигиенических правил;
формировать представления детей о возможности укрепления здоровья с помощью физических упражнений, приобщать детей к спорту;
формировать у детей представления об особенностях жизни в большом городе; о факторах окружающей среды, оказывающих особое влияние на здоровье человека;
формировать у дошкольников осознанного отношения к здоровью как ведущей ценности и мотивации к здоровому образу жизни, накопление знаний о здоровье.
Разработать перспективный план работы с детьми и родителями;
подготовить (провести) консультации для родителей и педагогов по теме самообразования.
взаимодействовать с родителями по вопросу использования здоровьесберегающих технологий в ДОУ и семье, объединить усилия сотрудников и родителей для эффективной оздоровительной работы;

Этап работы над темой самообразования: 1 год.

Актуальность

Нормой жизни и поведения каждого человека должно быть сознательное и ответственное отношение человека к здоровью как к общественной ценности. Бесспорно, что уровень и продолжительность жизни человека, а также состояние его здоровья во многом определяется моделью поведения, формируемой в детстве. И одной из сторон данного процесса должно явиться формирование культуры здоровья, как части общей культуры человека – осознание здоровья как жизненно важной ценности, воспитание ответственного отношения к своему здоровью, здоровью окружающих людей и природной среды.

Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психологического здоровья детей. Именно в этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируются характер, отношение к себе и к окружающим. В этот период у ребенка закладываются основные навыки по формированию культуры здорового образа жизни, это самое благоприятное время для выработки правильных привычек, которые в сочетании с обучением дошкольников методам совершенствования и сохранения здоровья приведут к положительным результатам.

Проблема воспитания личной заинтересованности каждого человека в здоровом образе жизни (ЗОЖ) в последние годы является особенно актуальной в связи с негативной тенденцией к ухудшению состояния здоровья всех социально-демографических групп населения России и особенно детей дошкольного возраста.

С каждым годом возрастает процент детей, имеющих отклонения в здоровье, наблюдается тенденция непрерывного роста общего уровня заболевания среди дошкольников. Это связано с массой негативных явлений современной жизни: тяжелыми социальными потрясениями, экологическим неблагополучием, низким уровнем развития института брака и семьи; массовым распространение алкоголизма, курения, наркомании; слабой системой здравоохранения и воспитательной базы образовательного учреждения и семьи.

От уровня психического и физического положения населения, от состояния его здоровья зависит благополучие общества в целом, поэтому проблема формирования представлений детей о здоровом образе жизни детей представляется в современном обществе актуальной.

Обозначенная проблема особенно значима в дошкольный период детства – наиболее благоприятный для активного развития познавательных процессов и личности ребенка, его представлений об здоровом образе жизни.

Формы работы с детьми:

совместная деятельность воспитателя с детьми:
индивидуальная работа с детьми
свободная самостоятельная деятельность детей.

Формы работы с родителями:

консультации
индивидуальные и групповые беседы
оформление наглядной информации (стенды, папки-передвижки)
привлечение к обогащению развивающей предметно-развивающей среды группы.

Используемые технологии: здоровьесберегающие, игровые, информационно-коммуникационные, личностно-ориентированные.

Ожидаемые результаты:

Овладение детьми навыками ЗОЖ;
Снижение количества наиболее часто встречающихся в дошкольном учреждении заболеваний;
Совершенствование системы физического воспитания на основе реализации индивидуального подхода;
Повышение заинтересованности работников детского сада и родителей в укреплении здоровья дошкольников;
Стимулирование повышения внимания дошкольников и их родителей к вопросам здоровья, питания, здорового образа жизни, рациональной двигательной активности.
пополнена РППС группы

Продукты педагогической деятельности в рамках самообразования по теме:

Буклеты, памятки, брошюры, консультации и рекомендации для родителей
Пополнение методической копилки
Презентация педагога по теме самообразования.

Приложение 1

План саморазвития воспитателя

Подготовительный этап

Содержание работы	Цель
Изучение методической литературы, периодических изданий, научной литературы, учебно-методической литературы.	Углубленное изучение методов и форм работы с детьми по теме самообразования.
Выбор конкретных приёмов, методов и видов работы по самообразованию.	Определить цели и задачи практической деятельности; средств и методов по профессиональному саморазвитию.
Изучение нормативных документов, периодических изданий.	Ознакомление с новой документацией по ведению педагогической деятельности в дошкольном учреждении.
Совершенствование работы с ПК. Использование образовательных интернет -ресурсов.	Освоение различных методов и приёмов обучения; использование их в своей деятельности.
Участие в профессиональных конкурсах.	Развитие творческого потенциала в профессиональной деятельности.
Изучение и анализ психолого-педагогической литературы. Анализ и оценка своей деятельности и деятельности детей.	Развитие личностных свойств, способствующих высоким результатам и устранению недостатков.
Освоение инновационных форм работы с семьёй. Изучение семей и педагогических возможностей родителей. Ознакомление с опытом коллег.	Освоить формы работы с родителями.
Сообщение для родителей на тему «Слагаемые здорового образа жизни»	Привлечь внимание родителей к теме самообразования

Основной этап

Месяц	Работа с детьми	Работа с педагогами	Работа с родителями	Развивающая среда
Сентябрь	Занятие «Как устроено тело человека?» Цель: познакомить детей с внешним строением, возможностями тела человека ( человек умеет смотреть, слышать, дышать, думать, бегать…) Беседа « Как растёт человек?» Д\И « Умею – не умею»	«Создание здоровье сберегающего пространства» – практические рекомендации для воспитателей образовательного учреждения.	Методические рекомендации «Организация закаливающих процедур в домашних условиях» Анкетирование «Культура здоровья в детском саду»	Создание с детьми алгоритма «Режим дня». «Правила в картинках – правильная осанка» Создать стенд из детских работ.
Октябрь	Презентация « Кожа – помощница» Цель: сформировать представление детей о защитной функции кожи человека ; закрепить гигиенические навыки по уходу за кожей. Чтение худ. литературы: Н. Кнушевицкая «Кожа»; Г.Юдин «Микробы» Беседа « Первая помощь при порезах, ушибах и царапинах» Цель: учить детей правильно реагировать на небольшие травмы и умению оказать первую помощь.	Методические рекомендации: «Игра – как средство здоровья сбережения ребёнка».	Консультации: « Здоровые дети – в здоровой семье» « ОРВИ и грипп» Выставка рисунков детей и родителей «Наша здоровая и спортивная семья».	Д\И «Лабиринты здоровья». Задачи закрепить знания о предметах личной гигиены и их предназначении. Учить детей видеть границы рисунка (в данном случае дорожки , вести линии не отрывая пальца от картинки; развивать мышление, логику, глазомер, усидчивость, волю; приучать охватывать всю картину целиком, мысленно строить маршрут « путешествия» . Материал: карточки с изображением лабиринтов. Описание: перед ребёнком ставится задача : найти дорогу от предмета личной гигиены до части тела , для которой он предназначен. Объяснить , как и для чего используется данный предмет.
Ноябрь	Игра «Дышите – не дышите» Цель: дать знания о строении органов дыхания , о значении чистого воздуха для здоровья человека. Экспериментирование . Опыт «Много ли воздуха в лёгких?» Цель: показать необходимость упражнений, увеличивающих объём лёгких. Чтение х/л « «Как стать Неболейкой» Н.Семёнова	Консультация «Современные технологии сохранения и стимулирования здоровья»	Спортивный праздник « Папа, мама и я – спортивная семья» Привлечь родителей к делу воспитания здорового ребёнка , помочь улучшению микроклимата в семье.	Изготовление с детьми схем «Точечный массаж».
Декабрь	Беседа «Микробы и вирусы» Цель: дать детям элементарные представления об инфекционных болезнях и их возбудителях. С\Р игра «Больница (лаборатория ) Цель: Познакомить детей с профессией – лаборант, закрепить знания о возбудителях болезней и способах борьбы с ними. Экспериментирование. Опыт «Можно ли снег есть снег и сосульки?» Цель: на опыте показать детям , что снег превращается в грязную воду – источник болезней, учить делать выводы.	Практические рекомендации на тему: «Игровой точечный массаж для профилактики и лечения насморка»	Консультации: «Прогулка и её значение для здоровья ребёнка» Беседа «Выходные на свежем воздухе с ребёнком»	«Создание своей лаборатории в группе» – подбор игрового оборудования, изготовление совместного с детьми атрибутов к игре.
Январь	Беседа « Что происходит , когда мы едим?» Цель: ознакомить детей с значением и работой пищеварительной системы организма. Чтение х/л Н.Кнушевицкая «Зубы», «Желудок»; Р.Корман и Л.Либерман « Эта вредная еда». Д\И «Полезная и вредная еда»	Методические рекомендации: «Организация взаимодействия с семьёй по формированию основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста»	Консультации: «Вкусно и полезно ли?» «Если ваш ребёнок – аллергик» Папка – передвижка «Зимние игры и развлечения»	Д\И «Вредно – полезно» Задачи: формировать представления о мерах профилактики и охраны здоровья. Развивать зрительное восприятие , произвольное внимание , логическое мышление , грамматически правильную речь. Материал: парные карточки противоположные по значению к здоровью фишки – картинки с изображением действий вредных или полезных в той или иной ситуации Описание: 1.Ребёнку предлагается рассмотреть картинки , и определить на каких из них изображены действия, вредящие здоровью человека, а на каких наоборот являющихся полезными. Вариант 2. Ребёнку предлагаются карточки противоположные по значению к здоровью. Ему необходимо заполнить пустые окошки на их фишками – картинками, соответствующими условиям заданной ситуации.
Февраль	Беседа « Режим дня» Цель: сформировать у детей представления о правильном режиме дня и пользе его соблюдения для здоровья. С\Р игра ” Детский сад “ (режимные моменты) Цель : показать в игре , как соблюдается режим дня в д.саду, подчеркнуть его важность. Чтение х/л О.Иваненко «Спокойной ночи» Цель: уточнить значение сна для здоровья человека»	Доклад на тему: “Здоровьесберегающие технологии в ДОУ”	Консультации «Лечебная гимнастика» «Стоп – грипп» Организация фотовыставки «Движение – жизнь» Беседа «Телевизор, компьютер и здоровье!»	Д\И « Что сначала – что потом (режим дня) Задачи: закреплять представления о том, что соблюдение правильного режима дня полезно для здоровья. Формировать умение связно, последовательно объяснить свои действия. Материал: сюжетные картинки с изображением действий, характерных для определённого периода суток. Описание: предложить ребёнку разложить картинки в правильной последовательности, объяснив при этом свой выбор.
Март	Беседа « Если хочешь быть – закаляйся !» Цель: Закрепить знания детей о роли закаливания в укреплении здоровья человека. Чтение х/л С. Михалков «Мимоза» Цель: дать представление о закаливании , о профилактики простудных заболеваний. Д\И «Оденься правильно» Цель: Продолжить знакомство со свойствами одежды в разные сезоны.	Консультация “Слагаемые здорового образа жизни”	Консультации: «Влияние природных факторов на закаливание». Конкурс для родителей : «Проект по оборудованию участка для двигательной активности детей»	Лепка «Спортсмены» – учить изображать человеческую фигуру в движении, правильно соблюдая пропорции.
Апрель	Беседа «Осанка – стройная спина» Цель: познакомить детей с правилами сохранения правильной осанки.	Консультация: «Здоровье ребёнка и фундамент культуры будущего взрослого человека».	Консультации: «Культурно – гигиеническое воспитание в семье» «Осанка и её значение для укрепления здоровья детей».	Создание фотоальбома семейных плакатов: «Моя семья и спорт»
Май	Итоговое ООД “Поможем Буратино стать здоровым” Выставка детских рисунков «Как мы укрепляем здоровье!» Беседа «Правила поведения на воде» Цель: Формировать у детей навыки безопасного поведения на воде.	Опыт работы по созданию с родителями «Семейных традиций по ЗОЖ».	Консультации: « Здоровый образ жизни в семье» «Осторожно, клещи! Консультации: «Летний отдых».	Оснащение участка группы для развития двигательной активности детей в летний период.
В течение года	Привлечение родителей воспитанников к изготовлению игр и материалов для обогащения центра здоровья своими руками.
Май	День открытых дверей. Презентация Центра здоровья
Май	Презентация отчета работы по теме самообразования

Литература:

1.Шукшина С.Е. Я и мое тело: пособие для занятий с детьми с практическими заданиями и играми. – М.: Школьная Пресса, 2004г.;

2.Кузнецова М. Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях. М. :АРКТИ, 2002г.;

3.Лазарева Н. Н. Комплексный подход в организации здорового образа жизни ребёнка: Методические рекомендации для работников ДОУ // Н. Н. Лазарева, А. А. Асташкина. Тольятти, 2004г.;

4.Яковлева Т. С. “Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду” – М. :Школьная Пресса, 2006г.;

5.Павлова М.А., Лысогорская М.В. «Здоровьесберегающая система дошкольного образовательного учреждения» -Волгоград, Издательство «Учитель», 2012г.;

6.Брязгунов И.П. «Научите детей не болеть» – Москва, Гуманитарный издательский центр «Владос», 2004г.;

7.Новикова И.М. «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников» -М.: Мозаика-Синтез, 2010г.;

8.Научно-практический журнал «Медработник» Дошкольного Образовательного Учреждения №3, 2009г.;

9. Ресурсы сети Интернет , точка доступа: www.refoteka.ru.

Папака по самообразованию учителя-логопеда Клюшник Надежды Викторовны, ФГОС

ПАПКА

по самообразованию учителя-логопеда

КЛЮШНИК НАДЕЖДЫ ВИКТОРОВНЫ

Методическая тема: Развитие связной речи у дошкольников с ОВЗ.

Сроки разработки темы: с 2012 года по 2017 год

Цель самообразования: повышение методологической основы, уровня квалификации, профессионального мастерства и компетентности.

Задачи:

Повысить собственный уровень знаний;

Разработать перспективный план работы с детьми;

Провести диагностику на начало и конец учебного года;

Создать рабочую учебную программу;

Оформить в группе и в кабинете центр речевой активности;

Подготовить и провести консультации для педагогов и родителей на тему;

Участвовать в семинарах, конференциях, вебинарах различной формы и уровня;

Провести мастер-класс для педагогов и родителей по теме.

Обоснование выбранной темы.

Количество воспитанников с речевыми нарушениями возрастает год от года, усугубляется степень проявления речевого дефекта, поэтому проблема стимулирования речевого развития весьма актуальна. Речь ребенка формируется в процессе общения с окружающими его сверстниками и взрослыми.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры, среди которых речь занимает одно из центральных мест, как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребёнок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания.

В этой связи одной из главных задач учителя – логопеда дошкольного образовательного учреждения становится организация единого образовательного процесса при взаимодействии специалистов (учителя – логопеда, педагогов групп всех возрастов детского сада, педагога – психолога, музыкальных руководителей, инструктора по физической культуре) и родителей с целью создания эффективных условий для полноценного развития речи ребенка.

Итогом работы должны стать высокие результаты освоения программы детского сада, хорошее качество дошкольной подготовки, в частности, речевой, создание методологического инструментария (рекомендаций, буклетов, консультаций, пособий для родителей, педагогов, воспитанников по дальнейшему сопровождению и совершенствованию речевой функции).

Самообразование – одна из форм повышения квалификации педагогов, самостоятельное систематическое обучение. Выбор методической темы определяется степенью её актуальности для педагога, ДОУ, уровнем владения педагогом научно-теоретической базой и практическими умениями и навыками, необходимыми в педагогической деятельности, знанием вопросов психологии, дидактики, теории воспитания.

План самообразования.

Профессионально-педагогическая деятельность.

№

Содержание работы

Сроки

Своевременное выявление детей с особыми потребностями развития, сбор анамнеза, разработка анкет и проведение анкетирования, формирование групп коррекции, выработка индивидуального маршрута коррекции речи каждого ребенка.

Начало учебного года

Организация образовательного процесса.

В теч. года

Создание доступной, безопасной, вариативной, полифункциональной предметно – развивающей среды согласно ФГОС ДО.

В течение года

Он-лайн консультирование родителей по вопросам речевого развития посредством общения на страницах персонального интернет-сайта учителя – логопеда, сайта детского сада на портале Электронное образование, он – лайн занятиях факультатива «Рука в руке» для детей с ОВЗ, в личной переписке.

В течение года

Помощь музыкальным руководителям в подготовке детей к утренникам, фестивалям, конкурсам.

По плану ДОУ

Подготовка детей к конкурсам – чтецов, творческим конкурсам, олимпиадам, викторинам по обучению грамоте, русскому языку, литературному жанру

В течение года

Разработка сценариев и проведение мероприятий совместно с педагогами ДОУ: развлечения, мастер – классы, педагогические проекты, выставки, викторины, конкурсы, консилиумы, педсоветы.

В течение года

Консультации для родителей: групповые и индивидуальные: «ФГОС ДО о речевом развитии», «Закон об образовании в РФ», «Причины речевых нарушений», «Проявления речевых нарушений», «Условия полноценного речевого развития», «Норма речевого развития: как ее достичь?», «Артикуляционная гимнастика: с ней или без нее», «Взаимодействие на всех уровнях», «Рука в руке», «Речь и моторика», «Как начать работу по коррекции звукопроизношения», «Не навреди», «Что я знаю о своем ребенке», «Речевое дыхание: что это?», «Голосообразование», «Дикция или фикция», «Целевые ориентиры», «Единство требований в детском саду и семье: выработка стратегии», «Как сделать речь детей образной и выразительной»

В течение года

«Совместная картотека» – подбор, поиск, изготовление, создание дидактических игр, пособий, которые можно использовать как в детском саду, так и в домашних условиях. Формы работы: круглый стол, творческая мастерская, поиск в магазинах, в сети Интернет, совместные проекты.

В течение года

Семинары – практикумы, интегрированные занятия по развитию дыхания, голоса, интонации и моторики дошкольника

В течение года

Семинары – практикумы «Методы и приемы развития связной речи посредством совершенствования моторной сферы ребенка»

Сентябрь, январь, май

«Роль детской книги в речевом развитии ребенка» – создание книжек – малышек по теме недели совместно с детьми и их родителями. Выставка изготовленных книжек.

В течение года

«Профилактика дисграфии у детей 5-7 лет» – подготовка ребенка к письму и развитие мелкой моторики

В течение года

Реализация проекта «Рука в руке» – педагогическая поддержка родителей детей с речевыми трудностями

В течение года

Подготовка и проведение ПМПК: разработка сценария и проведение выпуска детей из логопедической группы, обследование детей средней группы, набор детей в логопедические группы на следующий учебный год

Апрель

Обобщение опыта работы по методической теме: самоанализ занятий, отчет о проделанной работе, мониторинг развития ребенка, ведение диагностических карт, разработка рекомендаций родителям и педагогам по теме, публикации в сборниках, на образовательных сайтах, порталах, участие в очных и заочных конференциях, семинарах, вебинарах, конкурсах – Мерсибо, ВсеВебинары, ТЦ Сфера, Продленка.

В течение года

Участие в республиканском конкурсе «50 лучших инновационных идей для РТ» с конкурсной работой «Программа стимулирования речевой активности ребенка посредством развития мелкой моторики руки» в номинации «Дошкольное образование».

Октябрь

Участие в работе РМО учителей-логопедов

По плану РМО

Наличие, ведение, обновление персонального сайта

Постоянно

Занятия он – лайн факультатива «Рука в руке» для детей с ОВЗ в системе Электронное образование в РТ

Постоянно

Творческое сотрудничество с педагогами ДОУ, начальной школой, другими социальными институтами, сопровождающими развитие ребенка по теме.

В течение года

Методическая работа.

Пополнение методической копилки, обобщение и распространение практического опыта по теме.

№	Содержание работы	Сроки
1	Изучение новых программ и методических пособий по теме и смежным наукам и дисциплинам.	Постоянно
21	Изучение нормативно-правовой документации по вопросам дошкольного воспитания: Закон РФ от 01.09.2013г. «Об образовании»; ПриказМинобразования РФ от 17.10 2013 г. N 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования»; Постановление от 15 мая 2013 г. N 26 об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13″Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций”; Примерная основная образовательная программа ДОУ	Начало года, регулярно
	Разработка и утверждение годового плана работы, рабочей программы учителя—логопеда на 2016 – 2017 учебный год	Сентябрь
	Освоение методологической базы, методической литературы, ознакомление с доступными и проверенными интернет – ресурсами, обобщение имеющегося по проблеме опыта работы педагогов.	В течение всего периода
	Разработка программы коррекции на учебный год.	Начало года
	Создание электронной базы: обучающих пособий, презентаций, литературы по теме, нормативной документации, развивающих игр, картотек.	В течение года
	Оформление стендов, групп, кабинета ширмами, памятками, буклетами: «Сегодня на занятии», «Наши ловкие пальчики», «Пальчики умеют говорить», «Речь и движение».	В течение года
	Разработка сценариев совместных мероприятий с детьми и их родителями в рамках проекта «Рука в руке».	В течение года
	Подготовке к проведению утренников, фестивалей, конкурсов.	По плану
	Разработка сценариев совместных с педагогами ДОУ мероприятий: развлечения, мастер – классы, педагогические проекты, выставки, викторины, конкурсы, консилиумы, педсоветы.	В течение года
	Подготовка консультационного материала для родителей на темы: «ФГОС ДО о речевом развитии», «Закон об образовании в РФ», «Причины речевых нарушений», «Проявления речевых нарушений», «Условия полноценного речевого развития», «Норма речевого развития: как ее достичь?», «Артикуляционная гимнастика: с ней или без нее», «Взаимодействие на всех уровнях», «Рука в руке», «Речь и моторика», «Как начать работу по коррекции звукопроизношения», «Не навреди», «Что я знаю о своем ребенке», «Речевое дыхание: что это?», «Голосообразование», «Дикция или фикция», «Целевые ориентиры», «Единство требований в детском саду и семье: выработка стратегии», «Как сделать речь детей образной и выразительной».	В течение года
	«Совместная картотека» – создание картотеки и базы дидактических игр, пособий для использования в детском саду и дома.	В течение года
	Разработка методов и приемов развития связной речи посредством совершенствования моторной сферы ребенка	В течение года
	«Роль детской книги в речевом развитии ребенка» – создание книжек – малышек по теме недели совместно с детьми и их родителями. Выставка изготовленных книжек.	В течение года
	Разработка программы по профилактике дисграфии у детей 5-7 лет (подготовка ребенка к письму и развитие мелкой моторики)	В течение года
	Оформление проекта «Рука в руке» – педагогическая поддержка родителей детей с речевыми трудностями	В течение года
	Подготовка и проведение ПМПК: разработка сценария выпуска детей, заполнение документации к ПМПК, отчет	Апрель
	Самостоятельная разработка методических материалов различного уровня и характера.	В течение года
	Обобщение опыта работы по методической теме: самоанализ занятий, отчет о проделанной работе, мониторинг развития ребенка, ведение диагностических карт, разработка рекомендаций родителям и педагогам по теме, публикации в сборниках, на образовательных сайтах, порталах, участие в очных и заочных конференциях, семинарах, вебинарах, конкурсах – Мерсибо, ВсеВебинары, ТЦ Сфера,	В течение года
	Обучение, курсы повышения квалификации, вебинары, конференции, самообразование по проблеме «Речь и моторика».	Постоянно
	Участие в республиканском конкурсе «50 лучших инновационных идей для РТ» с конкурсной работой «Программа стимулирования речевой активности ребенка посредством развития мелкой моторики руки» в номинации «Дошкольное образование».	Октябрь
	Систематизация и пополнение портфолио материалами по теме самообразования.	Постоянно
	Участие в методическом активе РМО учителей – логопедов: разработка рабочей программы, подбор тем заседаний РМО учителей – логопедов	По плану ст. логопеда
	Ведение сайта ДОУ	Постоянно
	Наличие персонального сайта: ведение, обновление, совершенствование, мониторинг, самоотчет.	Постоянно
	Публикации систематизированного педагогического опыта в сборниках, на портале «Наш портал»,«Продленка», «Инфоурок», «Видеоурок», «Логопедия для всех», «Логопедия.бу», «Логопортал», «Мультиурок», «Я – учитель», «Открытый урок».	Регулярно
	Работа он – лайн «Наш портал», педагогического сообщества «Моё образование» привлечение участников (родителей детей с ОВЗ), обновление материалов, сопровождение в вопросах речевого развития дошкольников.	Постоянно

3. Изучение специальной литературы.

Изучение и размещение материалов на сайтах:

Детский портал «Солнышко», Журнал «Логопед», Логопед.ру, «Продленка», «Инфоурок», «Видеоурок», «Логопедия для всех», «Логопедия.бу», «Логопортал», «Мультиурок», «Я – учитель», «Открытый урок», http://festival.1september.ru/articles/417088 / (Самообразование педагогов как один из факторов повышения качества работы с дошкольниками).

Изучение периодических изданий, методической литературы.

Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ: Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями».

Большакова С. Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

Бот О. С. Формирование точных движений пальцев у детей с общим недоразвитием речи //Дефектология. – 1983. – №1.

Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников. — М.: Издательство «Школа-Пресс», 2001.

Воробьева Л. В. Развивающие игры для дошкольников. – СПб: Изд. дом «Литера», 2006.

Воробьева Т. А., Крупенчук О. И. Мяч и речь. – СПб: Дельта, 2001.

Голубина Т.С. Чему научит клеточка. М., Мозайка – синтез, 2001г.

Ермакова И. А. Развиваем мелкую моторику у малышей. – СПб: Изд. дом «Литера», 2006.

Журнал «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения». 2007. № 2. С. 37-41; статья «Самообразование педагогов в ДОУ». Автор: К.Ю.Белая, канд. пед. наук, заведующая кафедрой педагогики и методики дошкольного образования Московского института открытого образования, заслуженный учитель РФ.

Зверева О.Л., Кротова Т.В. «Родительские собрания в ДОУ».

Коноваленко С.В., Кременская М.И. Развитие психо-физиологической базы речи у детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии. СПб, Детство-пресс, 2012г.

Крупенчук О. И. Пальчиковые игры. – СПб: Изд. дом «Литера», 2007.

Крупенчук О.И. Готовим руку к письму: контур, линия, цвет. СПб. 2005г.

Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь: подготовительная группа детского сада. С-Пб, ИД Литера, 2009г.

Лопухина И. С. Логопедия – речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей. – СПб: ИЧП «Хардфорд», 1996.

Открытия: Примерная основная образовательная программа дошкольного образования / Е.Г. Юдина. – М.: Мозаика – Синтез. – 2015г. – 160с.

Рузина М.С. Страна пальчиковых игр. С – Пб, Кристалл, 1997г.

Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь – СПб: ИЧП «Хардфорд», 1996.

Чиркова С.В. «Родительские собрания в детском саду».

План по самообразованию учителя-логопеда

на 2015 — 2016 учебный год

Индивидуальная тема самообразования:

«Развитие связной речи у дошкольников в процессе работы над пересказом и рассказом».

Время работы над темой: сентябрь 2015г – май 2016г

Источники самообразования:

методическая литература,

интернет ресурсы,

обмен опытом на базе МБДОУ ,

обмен опытом на МО логопедов.

Результат работы:

консультирование педагогов МБДОУ;

размещение методических разработок на сайте МБДОУ ;

показ открытого занятия на МО логопедов;

обобщение изученного материала в «Портфолио» (раздел «Профессиональное совершенствование»).

Обоснование выбора темы:

Данная тема по самообразованию выбрана не случайно. Учить ребёнка рассказывать – это значит формировать его связную речь. Эта задача входит как составная в общую задачу развития устной речи детей в ДОУ. Она же является важнейшей и в логопедической работе с дошкольниками. При формировании связной речи происходит совершенствование всех сторон устной речи ребёнка. Всё это необходимо как для наиболее полного преодоления дефектов речевого развития детей, так и для подготовки дошкольников старшего возраста к предстоящему школьному обучению.

План работы

№	Задачи	Формы и методы реализации	сроки
1.	Планирование работы на учебный год	Определение темы самообразования.	сентябрь
		Разработка перспективного плана работы по изучаемой теме.
2.	Изучение информации из различных источников по теме самообразования	Изучение методической литературы.	в течение года
		Обзор информации в интернете.
		Ознакомление с инновационными методиками по теме .
		Изучение психолого-педагогических исследования проблемы обучения составлению рассказов и пересказов дошкольников.
3.	Выявление особенностей нарушений при составлении рассказов и пересказов у старших дошкольников	Диагностирование связной речи детей подготовительных групп.	октябрь
4.	Осуществление коррекционного воздействия на дошкольников, посещающих логопедические занятия.	Внедрение современных образовательных технологий в коррекционный процесс по развитию связной речи дошкольников с целью исправления нарушений устной речи, формирования ключевых компетентностей и повышения мотивации дошкольников.	в течение года
		Совершенствование методов коррекционно-развивающего логопедического процесса.
5.	Обобщение педагогического опыта по теме	Изготовление и пополнение наглядного материала по данной теме.	в течение года
		Оформление папок – передвижек для консультирования законных представителей дошкольников.
		Написание отчета о проделанной работе.
		Консультирование педагогов ДОУ по теме. Публикация на сайте ДОУ.

Изучение методической литературы

№	Вопросы для изучения	Сроки	Литература	Формы отчетности
1	Программные требования к развитию связной речи дошкольников	август	От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2014	Консультирование воспитателей
2	Методика формирования связной монологической речи дошкольников	сентябрь	Глухов В. П. Методика формирования связной монологической речи дошкольников с общим речевым недоразвитием. Учеб. пособие по спецкурсу. – М.: Альфа,1996. Жукова Н.С. и др. логопедия.	Консультирование воспитателей
			Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда/Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева.Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998
3	Лингвистические и аспекты исследования проблемы составления рассказа и пересказа дошкольниками.	октябрь	Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Просвещение, 1964.	Консультирование родителей
4	Направления коррекционной работы по обучению составления рассказа и пересказа дошкольниками.	ноябрь	Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателя дет. сада. – 2-е изд. испр. и доп. . – М.: Просвещение, 1982	Консультирование воспитателей
			Колодяжная Т.П. Маркарян И.А. Речевое развитие детей дошкольного возраста. – М.УЦ Перспектива, 2009
5	Образовательные технологии, используемые в обучении составления рассказа и пересказа дошкольниками.	декабрь январь	Изучение интернет ресурсов.	Оформление папки «Дополнительный материал»
6	Методики формирования навыков составления описательных рассказов посредством наглядного моделирования	февраль март	Смышляева Т.Н. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников [Текст]/Т.Н. Смышляева, Е.Ю. Корчуганова // Логопед -№ 5 – С.28	Оформление папки «Метод наглядного моделирования»
			Применение наглядного моделирования при формировании связных речевых высказываний у старших дошкольников с ОНР Пищикова О. В. -( http://festival.1september.ru )
			Малетина Н. Моделирование в описательной речи детей с ОНР [Текст]/ Н. Малетина, Л Пономарева // Дошкольное воспитание. – 2004.- №6.
7	Содержание и методика обследования состояния связной речи дошкольников	апрель май	Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования.: метод. Пособие.- М.: Айрис-пресс, 2005	Оформление папки «Обследования состояния устной речи дошкольников»
			Обследования речи у детей. Под общей редакцией И. Т. Власенко, Г. В. Чиркиной. Составитель Т. П. Бессонова. Выпуск 2. Москва. 1996

Что такое самостоятельное образование? | Альянс за самостоятельное образование

Что такое самостоятельное обучение?

Образование, основанное на самостоятельной деятельности и жизненном опыте учащегося.

Начнем с термина образование . Во многих случаях люди приравнивают образование к обучению , что приводит к идее, что образование – это что-то, чем занимаются от до учеников учителями и другими взрослыми.Учителей обучают , а учащихся получают образование . Учителя дают образование, а ученики получают этот подарок . Но любое реальное обсуждение образования требует от нас мыслить гораздо шире, чем школьное образование.

Образование – это целостный, жизненный процесс, основанный на опыте.

Образование можно определить по-разному. Хотя в некоторые моменты истории он чаще всего относился к иерархическим и часто принудительным отношениям, были также времена и места, когда он больше относился к процессу извлечения и развития способностей, которые, как предполагается, уже присутствуют в ученике.Полезное определение для наших целей, когда мы исследуем самостоятельное образование, следующее: Образование – это сумма всего, что человек изучает, что помогает ему жить полноценной и содержательной жизнью.

Сюда входят те вещи, которым люди повсюду более или менее должны научиться, чтобы полноценно обитать в своем теле и ориентироваться в сложном меняющемся мире. Он включает в себя некоторые культурные навыки, некоторые из которых могут включать в себя то, как читать, какие традиции сопровождают какие праздники, как сформулировать запрос для поисковой системы в Интернете, когда менять масло в машине – то, что большинство людей конкретный контекст чувствует, что им нужно знать, чтобы жить так, как они хотят жить в культуре, в которой они растут.

И большая часть образования для любого учащегося сосредоточена на развитии набора навыков и знаний, относящихся к уникальным интересам этого человека, его целевым потребностям и жизненному опыту. Поскольку путь каждого человека и его концепция «удовлетворительной и значимой жизни» уникальны, образование каждого человека уникально. Общество выигрывает от такого разнообразия.

С учетом этого определения образования самоуправляемое образование – это образование, основанное на самостоятельной деятельности и жизненном опыте учащегося, независимо от того, были ли эти виды деятельности выбраны намеренно для целей обучения .

Самостоятельное обучение может включать организованные занятия или уроки, если учащийся свободно выбирает их; но в большинстве случаев самостоятельное образование носит более неформальный характер и является частью повседневной жизни. Играть, пробовать что-то новое, обедать с другом, читать научную фантастику в метро: во всех этих начинаниях и в самоуправляемом обучении есть обучение, пока учащийся делает свой собственный выбор, и обучение имеет такую же ценность. и космос как более формальные занятия. К движущим силам, которые делают всех нас учениками, относятся любопытство, игривость и общительность.Самостоятельное обучение обязательно ведет разных людей по разным путям, хотя пути часто могут пересекаться, поскольку интересы и цели в жизни каждого человека в некотором роде уникальны и в некотором смысле разделяются другими.

Самостоятельное обучение можно сравнить с принудительным обучением , которое навязывается отдельным людям, независимо от их желания, и мотивируется системами вознаграждений и наказаний, как это происходит в обычных школах. Принудительное обучение обычно направлено на усиление конформности, а не на уникальность, и оно действует путем подавления, а не воспитания естественных побуждений любопытства, игривости и общительности.

Наконец, Самостоятельное образование относится к образовательному подходу молодых людей и тех, кто поддерживает их, когда они берут на себя ответственность за свое образование. Возможно, их семьи записали их в школы, которые поддерживают стремление молодых людей к их собственным интересам и не навязывают учебную программу. Может быть, они учатся на дому по методу, обычно называемому без школы , когда дети преследуют свои собственные интересы, а не навязываемую учебную программу.«SDE» разнообразна и обширна. Он существует как более старая альтернатива обычному школьному обучению, вне связи со школой, а иногда даже является практикой убежища для молодых людей, которые чувствуют себя застрявшими в обычных школах.

Далее: Четыре образовательных стремления

Образцы заявлений профиля преподавателя | Борзая жизнь

Преданный, находчивый и целеустремленный профессиональный педагог, твердо приверженный социальному и академическому росту и развитию каждого ребенка
Любезный и разносторонний человек, способный разрабатывать вдохновляющие практические уроки, которые захватят воображение ребенка и принесут успех
Высоко мотивированный, увлеченный и преданный своему делу педагог, который хочет, чтобы все дети были успешными учениками
Стремится создать в классе атмосферу, которая стимулирует и воодушевляет учащихся
Способность сохранять гибкость, обеспечивая учет стилей обучения и способностей каждого ребенка
Превосходные навыки межличностного общения и общения для налаживания конструктивных отношений со студентами, преподавателями и родителями
Продемонстрированная способность последовательно индивидуализировать обучение в соответствии с потребностями и интересами учащегося
Исключительная способность устанавливать профессиональные отношения сотрудничества с родителями, персоналом и администрацией
Профессиональный педагог с разнообразным опытом и большой репутацией, способствующий развитию учебных программ, ориентированных на ребенка, и творческих способностей учащихся
Теплый и заботливый учитель, который хочет, чтобы все дети были успешными учениками, и работает над созданием в классе атмосферы, которая стимулирует, ободряет и адаптируется к различным потребностям учеников
Приверженность профессиональной этике, нормам поведения, воспитанию и обучению детей младшего возраста
Самостоятельный, ориентированный на действия профессионал с более чем 10-летним опытом работы в сфере образования и общественных работ
Подтвержденные способности в решении проблем, управлении людьми и мотивации
Самостартер с высокой энергией, обеспечивающий максимальную и эффективную работу под давлением
Привыкли к работе в мультикультурной среде, где упор делается на инклюзивность
Имеет опыт разработки учебных программ, а также проведения программ обучения и воспитания детей
Вводит в учебную программу концепции, связанные с жизнью и социальными навыками
С удовольствием работает с детьми и поощряет творческое самовыражение
Талантливый учитель классов K-1, приверженный поддержанию высоких стандартов образования с упором на развитие навыков чтения у учеников
Энтузиазм, целеустремленный педагог с врожденной способностью понимать и мотивировать детей
Стремиться повысить самооценку учащихся и способствовать пониманию культурного разнообразия, гендерных различий и физических ограничений
Создать в классе кооперативное сообщество; модель для студентов важность взаимного уважения и сотрудничества между всеми членами сообщества
Умение адаптироваться к различным стилям обучения учащихся
Имеет опыт индивидуального обучения и группового обучения ESL

Для получения дополнительной информации

Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов.У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Станция ENMU 34
1500 S Ave K
Portales, NM 88130
800.FOR.ENMU (800.367.3668)
Телефон: 575.562.2211
Факс: 575.562.2215

Ткацкий станок для образования – бесплатно для учителей и преподавателей – Ткацкий станок

План обучения

Loom на 100% бесплатный для проверенных учителей и преподавателей! 📘

Loom – это бесплатно для всех проверенных преподавателей в школах, университетах или образовательных учреждениях, которые используют Loom для работы в классе.Если в настоящее время у вас есть учетная запись с адресом электронной почты учителя и вы являетесь администратором в своей рабочей области, вы можете подтвердить свою учетную запись с помощью этой формы , и мы начнем процесс проверки. На обработку вашего запроса может уйти до трех рабочих дней.

Подтвердите свой аккаунт здесь!

🎓Если вы новичок в Loom и планируете использовать Loom для работы в классе и у вас есть действующий адрес электронной почты школы или университета.

Посетите нашу Loom for Education, страницу , чтобы бесплатно зарегистрироваться и начать работу с Loom.

Что произойдет после того, как я зарегистрируюсь со своим школьным адресом электронной почты?

После проверки вы получите электронное письмо, подтверждающее, что статус вашей учетной записи изменился на «образование».

Но сначала проверьте, подтверждена ли уже ваша учетная запись ✅

Если кто-то из вашей школы или университета запросил доступ к Loom for Education, ваш домен уже будет проверен. Вы можете проверить это, посетив страницу My Plan и выполнив поиск Loom Education в рамках текущего плана Current Plan .

Какие функции поставляются с Loom for Education?

План для образовательных учреждений включает следующие функции рабочего пространства и записи:

Функции рабочего пространства

Безлимитное видео
Длительность видеозаписи 45 мин
1 Создатель
Неограниченное количество зрителей
Общая библиотека
Командная библиотека
Папки
Найти

Функции записи

HD видео
Запись лица и камеры
Инструмент для рисования и упор мыши
Пользовательские размеры записи
Системное аудио
Призыв к действию
Реакция на смайлики
Информация о зрителях

FAQ

Что делать, если у меня уже есть учетная запись с моим школьным адресом электронной почты?

Вы получите электронное письмо, подтверждающее, что ваша учетная запись была автоматически обновлена до Loom Education бесплатно.Вы также можете проверить статус своего аккаунта здесь . (Обратите внимание, что в настоящее время будет отображаться пробная версия Loom Business).

Что делать, если я использую свой личный адрес электронной почты для работы в классе?

Мы рекомендуем обновить свой адрес электронной почты из настроек учетной записи или создать новую учетную запись с адресом электронной почты вашего учебного заведения. Мы можем применить скидку на образование к одному аккаунту на человека. Если вы платили за Loom Business в качестве преподавателя, мы не можем возмещать, делать скидки или кредитовать прошлые платежи.

Распространяется ли это на некоммерческие образовательные организации?

Это только для учителей и преподавателей, но мы всегда предлагаем бесплатную версию Loom в рамках нашего плана Loom Starter.

Вопросы, комментарии, проблемы? Свяжитесь с нами здесь.

Удачной записи! 🎥 😄

Ключ к мотивации студентов

Эймс, К. (1992). Классы, цели, структуры и мотивация студентов. Журнал педагогической психологии, 84 , 261-271.

APA Рабочая группа Совета по делам образования (1997, ноябрь). Психологические принципы, ориентированные на учащихся: рамки школьной реформы и модернизации . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Бандура, А. (1977). Самоэффективность: к объединяющей теории изменения поведения. Психологический обзор, 84 , 191-215.

Бандура. А. (1993). Воспринимаемая самоэффективность в когнитивном развитии и функционировании. Психолог-педагог, 28 , 149-167.

Бандура, А. (1997). Самоэффективность: осуществление контроля . Нью-Йорк: Фриман.

Барнетт, В. С. (1996). Жизни на балансе: анализ выгод и затрат для возраста 27 лет в рамках дошкольной программы High / Scope Perry (Монографии фонда High / Scope Educational Research Foundation, 11). Ипсиланти, Мичиган: High / Scope Press.

Бауманн, Дж. Ф., Зейферт-Кесселл, Н., и Джонс, Л. А. (1992).Влияние обучения мыслям вслух на способности учащихся начальной школы контролировать понимание прочитанного. Journal of Reading Behavior, 24 (2), 143-172.

Биб-Франкенбергер, М., Босиан, К. М., Макмиллан, Д. Л., и Грешем, Ф. М. (2004). Сортировка второклассников: отличие оставшихся от продвинутых. Журнал педагогической психологии, 96 (2), 204-215.

Борковски Дж. Г., Карр М., Реллингер Э. и Прессли М. (1990). Саморегулируемое познание: взаимозависимость метапознания, атрибуции и самооценки.В Б. Ф. Джонс и Л. Идол (ред.), Измерения мышления и когнитивного обучения . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

Сечи, С. Дж., И Папьерно, П. Б. (2005). Риторика и реальность сокращения разрыва: когда «неимущие» выигрывают, а «имущие» – еще больше. Американский психолог, 60 (2), 149-160.

Cervone, D., Shadel, W.G., Smith, R.E., & Fiori, M. (2006). Саморегуляция и наука о личности: Ответ на комментарии.Прикладная психология: международный обзор , 55 (3), 470-488.

Комбс, А. У. (1962). Перцептивный взгляд на адекватную личность. В A. W. Combs (Ed.), 1962 Ежегодник ASCD, Восприятие, поведение, становление: новое направление в образовании (стр. 50-64). Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

Коннелл, Дж. П., и Веллборн, Дж. Г. (1991). Компетентность, автономия и взаимосвязь: мотивационный анализ процессов само-системы.В М. Р. Гуннаре и Л. А. Сроуфе (ред.), Самостоятельные процессы в развитии: Миннесотский симпозиум по детской психологии, 23 , 43-77. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

д’Айи, Х. (2003). Автономия детей и воспринимаемый контроль в обучении: модель мотивации и достижений на Тайване. Журнал педагогической психологии, 95 (1), 84-96.

d’Ailly, H. (2004). Роль выбора в обучении детей: отличительные культурные и гендерные различия в эффективности, интересе и усилиях. Canadian Journal of Behavioral Science, 36 (1), 17-29.

Деци, Э. Л., и Райан, Р. М. (1985). Внутренняя мотивация и самоопределение в поведении человека . Нью-Йорк: Пленум.

Деци, Э. Л., и Райан, Р. М. (2002). Обзор теории самоопределения: организменная диалектическая перспектива. В E. L.

Deci & R. M. Ryan (Eds.), Справочник по исследованию самоопределения (стр. 3-33). Рочестер, штат Нью-Йорк: Университет Рочестера Press.

До, С. Л., и Шаллерт, Д. Л. (2004). Эмоции и разговоры в классе: к модели роли аффекта в опыте учащихся во время обсуждения в классе. Журнал педагогической психологии, 96 (4), 619-634.

Двек, С. С. (1999). Я-теории: их роль в мотивации, личности и развитии . Филадельфия: Тейлор и Фрэнсис / Psychology Press.

Двек, С. С. (2002). Развитие представлений о способностях.В A. Wigfield & J. Eccles (Eds.), Развитие мотивации достижения (стр. 57-88). Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.

Экклс, Дж. С., & Рузер, Р. (1999). Школа и сообщество влияют на человеческое развитие. В М. Борнштейн и М. Лэмб (ред.), Психология развития: расширенный учебник (4-е изд., Стр. 503-554). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Eccles, J. S., & Wigfield, A. (1992). Развитие ценности задачи достижения: теоретический анализ.Обзор развития , 12 , 265-310.

Eccles, J. S., Wigfield, A., & Schiefele, U. (1998). Мотивация к успеху. В Н. Айзенберге (ред.), Справочник по детской психологии по социальному, эмоциональному и личностному развитию, том 3 (стр. 1017-1096). Нью-Йорк: Вили.

Элиас, М. Дж., Брюн-Батлер, Л., Блюм, Л., и Шайлер, Т. (1997). Как запустить программу социального и эмоционального обучения. Лидерство в образовании, 54 (8), 15-19.

Феррер, К. и Скиннер, Э. (2003). Чувство родства как фактор академической активности и успеваемости детей. Журнал педагогической психологии, 95 (1), 148-162.

Гоулман Д. (1995). Эмоциональный интеллект . Нью-Йорк: Bantam Books.

Грэм, С. (1994). Мотивация у афроамериканцев. Обзор исследований в области образования, 64 , 55–117.

Грэм, С., Тейлор, А.З., и Хадли, К.(1998). Изучение ценностей достижений среди раннего подросткового возраста из числа этнических меньшинств. Журнал педагогической психологии , 90 , 606-620.

Хартер, С. (2006). Когнитивное и социальное конструирование развивающейся личности . Нью-Йорк: Guilford Press.

Гейне, С. Леман, Д., Маркус, Х., и Китайма, С. (1999). Есть ли универсальная потребность в позитивном самоуважении? Психологический обзор, 106 , 766-794.

Холлоуэй, С.(1988). Концепции способностей и усилий в Японии и США. Обзор исследований в области образования, 58 , 327-345.

Айенгар, С., и Леппер, М. (1999). Переосмысление ценности выбора: культурный взгляд на внутреннюю мотивацию. Журнал личности и социальной психологии, 76 , 349-366.

Дженсен, Э. (1998). Обучение с умом . Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

Канфер Р., Маккомбс Б. Л. (2000). Мотивация: Применение текущей теории к критическим вопросам обучения. В С. Тобиас и Д. Т. Флетчер (ред.), Обучение и переподготовка: Справочник для бизнеса, промышленности, правительства и вооруженных сил (стр. 85-108). Нью-Йорк: Макмиллан.

Кинг А., Стаффиери А. и Адельгаис А. (1998). Взаимное обучение со стороны сверстников: эффекты структурирования учебного взаимодействия для поддержки взаимного обучения. Журнал педагогической психологии, 90 (1), 134-152.

Клем, А.М., и Коннелл, Дж. П. (2006). Вовлечение молодежи в школу. В L.R. Шеррорд, К. Фланаган и Р. Кассимир (редакторы), Молодежный активизм: международная энциклопедия (стр. 551-555) . Вестпорт, Коннектикут: Greenwood Publishing Co.

Лазарус Р. С. (2000). К лучшему исследованию стресса и преодоления трудностей. Американский психолог, 55 (6), 665-673.

Леппер, М. Р., Корпус, Дж. Х., и Айенгар, С. С. (2005). Внутренняя и внешняя мотивационная ориентация в классе: возрастные различия и академические корреляты.Журнал педагогической психологии , 97 (2), 184-196.

Лодевик, К. Р. и Винн, П. Х. (2005). Отношения между структурой учебных задач, достижениями и изменениями в самоэффективности учащихся средних школ. Журнал педагогической психологии. 97 (1), 3-12.

Маршалл, Х. Х. и Вайнштейн, Р. (1986). Классный контекст воспринимаемого учеником дифференцированного отношения учителя. Журнал педагогической психологии, 78 , 441-453.

Маккомбс, Б. Л. (1986). Роль самосистемы в саморегулируемом обучении. Современная педагогическая психология , 11 , 314-332.

Маккомбс, Б. Л. (1988). Тренировка мотивационных навыков: сочетание метакогнитивных, когнитивных и эмоциональных стратегий обучения. В C. E. Weinstein, E. T. Goetz, & P. A. Alexander (Eds.), Обучение и стратегии обучения: проблемы оценки, обучения и оценки (стр. 141-169). Нью-Йорк: Academic Press.

Маккомбс, Б. Л. (1991). Мотивация и непрерывное обучение. Психолог-педагог, 26 (2), 117-127.

Маккомбс, Б. Л. (1999). Какую роль сегодня играет психология восприятия в реформе образования? В Х. Дж. Фрейберге (ред.), Восприятие, поведение, становление: извлеченные уроки (стр. 148-157). Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

Маккомбс, Б. Л. (2001). Саморегулируемое обучение и академическая успеваемость: феноменологический взгляд.В Б. Дж. Циммерман и Д. Х. Шунк (ред.), Саморегулируемое обучение и академическая успеваемость: теория, исследования и практика (2-е изд.) (Стр. 67-123). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбэм Ассошиэйтс.

Маккомбс, Б. Л. (2007). Стратегии создания положительного влияния на старшеклассников. В R. J. Seidel & A. L. Kett (Eds.), Workbook Companion for: Принципы обучения к стратегиям обучения: Ориентация на подростков старшей школы с учетом потребностей (стр.323-337). Норвелл, Массачусетс: Спрингер.

Маккомбс, Б. Л. (2006). Практики, ориентированные на учащихся: создание условий для позитивного развития, мотивации и достижений учащихся. В J. Meece & J. Eccles (Eds.), Справочник по исследованиям в школах, школьном обучении и человеческом развитии . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Маккомбс, Б. Л. (2007). Уравновешивание требований подотчетности с подтвержденными исследованиями и ориентированными на учащихся практиками преподавания и обучения. В С. Э. Слитере (ред.), Воспитание демократии и справедливости в эпоху подотчетности (стр. 41-60). Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Маккомбс Б. Л. и Марцано Р. Дж. (1990). Включение себя в саморегулируемое обучение: Я как агент в интеграции навыков и воли. Психолог-педагог, 25 (1), 51-69.

Маккомбс Б. Л. и Миллер Л. (2007). Практика и оценивание, ориентированные на учащихся: максимальное повышение мотивации, обучения и достижений учащихся .Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.

Маккомбс Б. Л. и Поуп Дж. Э. (1994). Мотивация труднодоступных студентов. В Психология в классе Серия . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Маккомбс, Б. Л., и Уислер, Дж. С. (1989). Роль аффективных переменных в автономном обучении. Психолог-педагог, 24 (3), 277-306.

Мердок Т. Б., Миллер А. и Колхардт Дж. (2004). Влияние переменных контекста класса на суждения старшеклассников о приемлемости и вероятности обмана. Журнал педагогической психологии, 96 (4), 765-777.

Нарцисс С. (2004). Влияние информативной обратной связи и самоэффективности на мотивацию и достижения в концептуальном обучении. Experimental Psychology, 51 (3), 214-228.

Нисбетт, Р., Пэн, К., Чой, И., и Норензаян, А. (2001). Культура и системы мышления: целостное и аналитическое познание. Психологический обзор, 108 , 291-310.

Пэйн, Б.Д. и Мэннинг Б. Х. (1992). Базовое обучение читателя: влияние тренировки по мониторингу понимания прочитанного на понимание прочитанного, использование стратегии и отношение. Чтение исследований и инструкций, 32 (1), 29-38.

О’Доннелл А.М. (ред.) (1999). Когнитивные перспективы взаимного обучения . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

О’Мара, А. Дж., Марш, Х. У., Крейвен, Р. Г., и Дебус, Р. Л. (2006). Имеют ли значение вмешательство в самооценку? Синергетическое сочетание проверки конструкции и метаанализа.Психолог-педагог , 41 (3), 181-206.

Отис, Н., Грузе, Ф. М. Э., и Пеллетье, Л. Г. (2005). Скрытые мотивационные изменения в академической среде: трехлетнее продольное исследование. Журнал педагогической психологии, 97 (2), 170-183.

Паларди, Дж. М. (199). Некоторые стратегии мотивации студентов. Бюллетень НАССП, 83 (604), 116-121.

Pajares, F. (1997). Актуальные направления исследований самоэффективности.В M. Maehr & P. R. Pintrich (Eds.), Достижения в мотивации и достижении (Том 10, стр. 1-49). Гринвич, Коннектикут: JAI Press.

Paris, S. G., & Winograd, P. (1990). Как метапознание может способствовать академическому обучению и обучению. В B. F. Jones & L. Idol (Eds.), Измерения мышления: основа для учебной программы и обучения (стр. 15-51). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

Пенг, К., Нисбетт, Р., и Вонг, Н.(1997). Проблемы валидности, сравнивающие ценности разных культур и возможные решения. Психологические методы, 2 , 329-344.

Перри Р. П. (2003). Воспринимаемый (академический) контроль и причинное мышление в настройках достижений. Canadian Psychology, 44 (4), 312-331.

Питч, Дж., Уокер, Р., и Чепмен, Э. (2003). Взаимосвязь между самооценкой, самоэффективностью и успеваемостью по математике в средней школе. Журнал Педагогической психологии. 95 (3), 589-603.

Пинтрих П. Р. (2003). Мотивационная наука о роли мотивации студентов в обучении и преподавании. Журнал педагогической психологии, 95 (4), 667-686.

Пинтрич, П. Р., ДеГрут, Э. В. (1990). Мотивационные и саморегулируемые учебные компоненты успеваемости в классе. Журнал педагогической психологии, 82 (1), 33-40.

Прессли М., Рафаэль Л., Галлахер, Дж. Д., и ДиБелла, Дж. (2004). Провиденс-Св. Mel School: Как работает школа для афроамериканских студентов. Журнал педагогической психологии, 96 (2), 216-235.

Рив, Дж., Никс, Г., & Хамм, Д. (2003). Тестирование моделей опыта самоопределения внутренней мотивации и головоломки выбора. Журнал педагогической психологии, 95 (2), 375-392.

Ридли, Д. С. (1991). Рефлексивное самосознание: основной мотивационный процесс.В Б. Л. Маккомбс (ред.), Unraveling мотивация: новые перспективы из исследований и практики. Специальный выпуск журнала экспериментального образования . 60 (1), 31-48.

Роджерс, К. Р. (1961). Как стать человеком . Бостон: Houghton Mifflin Co.

Саловей П. и Майер Дж. Д. (1990). Эмоциональный интеллект. Воображение, познание и личность, 9 , 185-211.

Шунк, Д. Х. (1989). Самоэффективность и поведение для достижения. Обзор педагогической психологии, 1 , 173-207.

Шунк, Д. Х. (1994). Саморегуляция самоэффективности и атрибуции в академической среде. В Д. Х. Шунк и Б. Дж. Циммерман (ред.), Саморегулирование обучения и производительности: проблемы и образовательные приложения (стр. 75-99). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Швайнхарт, Л. Дж., Барнс, Х. В., и Вейкарт, Д. П. (1993). Значительные преимущества: Исследование дошкольного учреждения High / Scope Perry до возраста 27 лет (Монографии Фонда исследований в области образования High / Scope, 10).Ypsilanti: High / Scope Press.

Schweinhart, L.J., Montie, J., Xiang, Z., Barnett, W. S., Belfield, C. R., & Nores, M. (2005). Эффекты на всю жизнь: исследование High / Scope Perry Preschool до 40 лет . (Монографии High / Scope Educational Research Foundation, 14). Ипсиланти, Мичиган: High / Scope Press.

Зайдель Р. Дж., Перенцевич К. К. и Кетт А. Л. (2005). От принципов обучения к стратегиям обучения: эмпирически обоснованные ингредиенты для руководства развитием обучения .Нью-Йорк: Спрингер.

Селигман, М. Э. П. и Чиксентмихайи. М. (2000). Позитивная психология: Введение. Американский психолог, 55 (1), 5-14.

Штернберг, Р. Дж. (2006). Признание забытых сильных сторон. Лидерство в образовании, 64 (1), 30-35.

Тишман, С., Джей, Э. и Перкинс, Д. Н. (1992). Обучающие мыслительные установки: от передачи к инкультурации . Кембридж, Массачусетс: Гарвардский университет.

Урдан, Т. (2004). Предикторы академической самооценки и достижений: изучение целей достижения, структуры целей в классе и культуры. J журнал педагогической психологии, 96 (2), 251-264.

Ванстенкисте, М., Саймонс, Дж., Ленс, У., Шелдон, К. М., Деци, Э. Л. (2004). Мотивация к обучению, результативности и настойчивости: синергетические эффекты внутреннего содержания цели и контекстов, поддерживающих автономию. Журнал личности и социальной психологии. 87 (2), 246-260.

Уокер, Р. А., Прессик-Килборн, К., Арнольд, Л. С., и Сейнсбери, Э. Дж. (2004). Изучение мотивации в контексте: развитие социокультурных перспектив. Европейский психолог, 9 (4), 245-256.

Уоллс, Т.А., и Литтл, Т.Д. (2005). Отношения между личной волей, мотивацией и школьной адаптацией в раннем подростковом возрасте. Журнал педагогической психологии, 97 (1), 23-31.

Вайнер, Б.(2000). Внутриличностные и межличностные теории мотивации с точки зрения атрибуции. Обзор педагогической психологии , 12 , 1-14.

Уислер, Дж. С. (1991). Влияние отношений и взаимодействия учителей на саморазвитие и мотивацию. В Б. Л. МакКомбс (ред.), Unraveling мотивация: новые перспективы из исследований и практики . Специальный выпуск Journal of Experimental Education, 60 (1), 15-30.

Вигфилд, А., И Экклс, Дж. (2002). Развитие убеждений в компетентности, ожиданий успеха и ценностей достижений с детства до подросткового возраста. В A. Wigfield & J. Eccles (Eds.), Развитие мотивации достижения (стр. 91-120). Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.

Циммерман, Б. Дж. (1994). Измерения академического саморегулирования: концептуальная основа образования. В Д. Х. Шунк и Б. Дж. Циммерман (ред.), Саморегуляция обучения и производительности: проблемы и образовательные приложения (стр.3-21). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Циммерман, Б. и Шунк, Д. Х. (ред.) (2001). Саморегулируемое обучение и академическая успеваемость: теория, исследования и практика (2-е изд.). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Зинс, Дж. Э., Элиас, М. Дж., Гринберг, М. Т., и Вайсберг, Р. П. (2000). Развитие социальной и эмоциональной компетентности у детей. В K. M. Minke & G.G. Bear (Eds.), Preventing school problems – продвижения школы успеха: стратегии и программы, которые работают (стр.71-99). Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов.

Зинс, Дж. Э., Вайсберг, Р. П., Ван, М. К., и Уолберг, Х. Дж. (Ред.) (2004). Создание академического успеха на основе социального и эмоционального обучения: что говорится в исследовании? Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Типовой кодекс этики преподавателей (MCEE)

Полный обзор MCEE

Профессиональный педагог осознает, что доверие к профессии зависит от уровня профессионального поведения и ответственности, который может быть выше, чем требуется по закону.Это влечет за собой соблюдение одним и другими педагогами одних и тех же этических стандартов.
A. Профессиональный педагог демонстрирует ответственность перед собой как профессионал в области этики:
Признавая, что незнание, знание или понимание Кодекса само по себе не является защитой от обвинения в неэтичном поведении;
Знание и соблюдение процедур, политик, законов и правил, относящихся к профессиональной практике, независимо от личных взглядов;
Считать себя ответственным за этичное поведение;
Контроль и поддержание психического, физического и эмоционального здоровья, необходимого для выполнения служебных обязанностей и услуг любого профессионального назначения; и принятие соответствующих мер, когда личные проблемы или проблемы со здоровьем могут мешать выполнению служебных обязанностей;
Воздержание от профессиональной или личной деятельности, которая может привести к снижению эффективности в школьном сообществе;
Избегание использования своего положения в личных целях и недопущение появления неприличия; и
Принимать на себя ответственность и отдавать должное только за фактически выполненную или произведенную работу, а также признавать работу и вклад, сделанный другими.
B. Профессиональный педагог выполняет обязанность решать и пытаться решать этические вопросы по:
Противодействие и принятие разумных мер для разрешения конфликтов между Кодексом и подразумеваемыми или явными требованиями лица или организации;
Поддержание верности Кодексу путем принятия активных мер при наличии оснований полагать, что другой преподаватель может приближаться или быть вовлеченным в этически компромиссную ситуацию;
Ни дискриминация, ни ответные меры против человека на основании жалобы этического характера;
Ни подача, ни поощрение необоснованных этических жалоб исключительно с целью причинения вреда или возмездия; и
Полноценное сотрудничество в ходе расследований и судебных разбирательств по вопросам этики
С.Профессиональный педагог продвигает и продвигает профессию в школьном сообществе и за его пределами по телефону:
Влияние и поддержка решений и действий, которые положительно влияют на преподавание и обучение, лидерство в образовании и услуги для студентов;
Участвовать в уважительном обсуждении вопросов, влияющих на профессию;
Повышение профессиональной эффективности за счет соблюдения этических принципов и решений из соответствующих источников, включая профессиональные организации;
Активно участвует в образовательных и профессиональных организациях и ассоциациях; и
Защита адекватных ресурсов и условий для обеспечения равных возможностей для всех студентов.(ВЕРХНИЙ)
Профессиональный педагог стремится к высочайшему уровню профессиональной и этической практики, включая демонстрацию знаний, навыков и предрасположенностей, необходимых для профессиональной компетентности.
A. Профессиональный педагог демонстрирует приверженность высоким стандартам практики посредством:
Включение в практику государственных и национальных стандартов, в том числе специфических для дисциплины;
Использование Типового кодекса этики преподавателя и других этических кодексов, уникальных для конкретной дисциплины, для руководства и формирования образовательных решений;
Пропаганда равных образовательных возможностей для всех учащихся;
Принятие на себя ответственности, выполнение обязанностей и предоставление услуг, соответствующих области сертификации, лицензирования и обучения своей должности;
Осмысление и оценка профессиональных навыков, знаний содержания и компетентности на постоянной основе; и
Постоянное профессиональное обучение.
B. Профессиональный педагог демонстрирует ответственное использование данных, материалов, исследований и оценок по :
Надлежащее признание работы других путем цитирования данных или материалов из опубликованных, неопубликованных или электронных источников при распространении информации;
Использование оценок, соответствующих уровню развития, для целей, для которых они предназначены и для которых они были утверждены, для принятия решений в области образования;
Этичное и ответственное проведение исследований при соответствующем разрешении и под надзором;
Поиск и использование доказательств, учебных данных, исследований и профессиональных знаний для информирования практики;
Создание, поддержание, распространение, хранение, хранение и уничтожение записей и данных, относящихся к исследованиям и практике, в соответствии с политикой округа, законами штата и федеральными законами; и
Точное и надежное использование данных, источников данных или результатов.
C. Профессиональный педагог действует в интересах всех студентов:
Расширение доступа учащихся к учебной программе, мероприятиям и ресурсам для обеспечения качественного и равноправного обучения.
Работа по вовлечению школьного сообщества в устранение пробелов в достижениях, возможностях и успеваемости; и
Защита студентов от любой практики, которая причиняет вред или может нанести вред студентам.(ТОП)
Основной обязанностью профессионального педагога является относиться к учащимся с достоинством и уважением. Профессиональный педагог способствует здоровью, безопасности и благополучию учащихся, устанавливая и поддерживая соответствующие словесные, физические, эмоциональные и социальные
границы.
A. Профессиональный педагог уважает права и достоинство учащихся:
Уважение к студентам с учетом их возраста, пола, культуры, окружения и социально-экономического контекста;
Взаимодействие со студентами прозрачно и в соответствующих условиях;
Четкое, уважительное и культурно-культурное общение со студентами;
Принимая во внимание, как внешний вид и одежда могут повлиять на взаимодействие и отношения со студентами;
Рассмотрение последствий принятия подарков от студентов или вручения подарков студентам;
Физический контакт со студентами только при наличии четко определенной цели, приносящей пользу студенту и постоянно учитывающей безопасность и благополучие студента;
Избегать множественных отношений с учащимися, которые могут нарушить объективность и увеличить риск вреда для обучения или благополучия учащихся или снизить эффективность преподавателя;
Признавая, что отсутствуют обстоятельства, позволяющие педагогам вступать в романтические или сексуальные отношения со студентами; и
Рассмотрение последствий вступления во взрослые отношения любого рода с бывшим учеником, включая, помимо прочего, любой потенциальный вред бывшему ученику, общественное мнение и возможное влияние на карьеру педагога.Профессиональный педагог следит за тем, чтобы взрослые отношения не начинались, пока бывший ученик учился в школе.
B. Профессиональный педагог демонстрирует этику заботы через:
Стремление понять образовательные, академические, личные и социальные потребности учащихся, а также ценности, убеждения и культурное происхождение учащихся;
Уважение достоинства, ценности и уникальности каждого отдельного учащегося, включая, помимо прочего, фактический и предполагаемый пол, гендерное выражение, гендерную идентичность, гражданское состояние, семейное положение, сексуальную ориентацию, религию, возраст, инвалидность, расу, этническую принадлежность, социально-экономический статус и культура; и
Создание и поддержание среды, способствующей эмоциональной, интеллектуальной, физической и сексуальной безопасности всех учащихся.
C. Профессиональный преподаватель поддерживает доверие и конфиденциальность учащихся при взаимодействии с учащимися в соответствии с их уровнем развития и в соответствующих пределах:
Уважение к частной жизни студентов и необходимость хранить в тайне определенные формы общения студентов, документы или информацию, полученную в ходе профессиональной практики;
Защита законных прав родителей / опекунов, а также любых юридических требований по раскрытию информации, связанной с законными опасениями за благополучие учащегося; и
Защита конфиденциальности студенческих записей и раскрытие личных данных в соответствии с предписанными государственными и федеральными законами и местными политиками.
(ТОП)
Профессиональный педагог способствует позитивным отношениям и эффективному взаимодействию с членами школьного сообщества, сохраняя при этом профессиональные границы.

A. Профессиональный педагог способствует установлению эффективных и надлежащих отношений с родителями / опекунами посредством:
Своевременное и уважительное общение с родителями / опекунами, которое представляет интересы учащихся;
Демонстрируя приверженность равенству, справедливости и вовлеченности, а также уважению и учету разнообразия среди членов школьного сообщества;
Рассмотрение последствий принятия подарков от родителей / опекунов; и
Соблюдение надлежащей конфиденциальности в отношении информации об учащемся, раскрываемой родителями / опекунами или перед ними, если это не требуется по закону.
B. Профессиональный педагог способствует установлению эффективных и правильных отношений с коллегами посредством:
Уважать коллег как коллег-профессионалов и сохранять вежливость при возникновении разногласий;
Разрешение конфликтов, когда это возможно, конфиденциально и уважительно и в соответствии с политикой округа;
Обеспечение первостепенной важности безопасности, образования и здоровья учащихся путем надлежащего и объективного ведения и обмена учебными записями в соответствии с местной политикой, законами штата и федеральными законами;
Сотрудничество с коллегами таким образом, чтобы поддерживать академические достижения и связанные с этим цели, которые продвигают наилучшие интересы студентов;
Повышение профессионального уровня и развития новых преподавателей путем поддержки эффективного практического опыта, наставничества или вводных мероприятий на протяжении всей карьеры;
Обеспечение подготовки преподавателей, которым назначено участие в качестве наставников для новых преподавателей, сотрудничающих учителей или других руководящих должностей учителей, для выполнения этих ролей;
Обеспечение того, чтобы преподаватели назначались на должности в соответствии с их образовательными полномочиями, подготовкой и опытом, чтобы максимизировать возможности и достижения учащихся; и
Работаем над тем, чтобы на рабочем месте не было домогательств.
C. Профессиональный педагог способствует установлению эффективных и надлежащих отношений с сообществом и другими заинтересованными сторонами посредством :
Защита политики и законов, которые педагог поддерживает как способствующие образованию и благополучию учащихся и семей;
Сотрудничество с общественными учреждениями, организациями и отдельными лицами для продвижения интересов студентов без учета личного вознаграждения или вознаграждения; и
Поддержание высочайших профессиональных стандартов точности, честности и надлежащего раскрытия информации при представлении школы или округа в сообществе и при общении с общественностью.
D. Профессиональный педагог способствует установлению эффективных и надлежащих отношений с работодателями посредством:
Использование собственности, помещений, материалов и ресурсов в соответствии с местной политикой и законами штата и федеральными законами;
Уважение прав собственности на интеллектуальную собственность (например, оригинальные планы уроков, учебные планы районного уровня, учебные планы, журналы успеваемости и т. Д.) При совместном использовании материалов;
Демонстрация личного и профессионального поведения, которое отвечает наилучшим интересам организации, учебного сообщества, школьного сообщества и профессии; и
Рассмотрение последствий предложения или принятия подарков и / или преференциального режима со стороны поставщиков или лица, имеющего профессиональное влияние или власть.
E. Профессиональный педагог понимает проблемный характер множественных отношений по :
принимая во внимание риски того, что множественные отношения могут нарушить объективность и увеличить вероятность нанесения вреда обучению и благополучию учащихся или снизить эффективность преподавателя;
Рассмотрение рисков и преимуществ профессиональных отношений с кем-то, с кем педагог имел прошлые личные отношения, и наоборот;
Рассмотрение последствий и возможных разветвлений личных или профессиональных отношений с родителями и опекунами, учащимися учителями, коллегами и руководителями; и
Обеспечение того, чтобы профессиональные обязанности перед парапрофессионалами, студентами-преподавателями или стажерами не мешали выполнению обязанностей перед студентами, их обучению и благополучию.
(ТОП)
Профессиональный педагог учитывает влияние потребления, создания, распространения и передачи информации с помощью
всех технологий . Педагог по этике внимательно следит за соблюдением соответствующих границ времени, места и роли при использовании электронных средств связи.
A. Профессиональный педагог ответственно использует технологии:
Ответственное, прозрачное использование социальных сетей и, прежде всего, в целях преподавания и обучения в соответствии с политикой школы и округа.Профессиональный педагог рассматривает последствия использования социальных сетей и прямого общения с помощью технологий во взаимодействии со студентами, коллегами и широкой общественностью;
Быть в курсе текущих тенденций и использования школьных технологий;
Пропаганда преимуществ и разъяснение ограничений различных подходящих технологических приложений с коллегами, соответствующим школьным персоналом, родителями и членами сообщества;
Знание, как получить доступ, документировать и использовать проприетарные материалы, и понимание, как распознать и предотвратить плагиат со стороны студентов и преподавателей;
Понимание и соблюдение политики округа в отношении использования технологий и связи;
Признавая, что некоторые электронные сообщения являются записями в соответствии с Законом о свободе информации (FOIA) и законами штата о публичном доступе, и должны учитывать последствия электронного обмена конфиденциальной информацией через профессиональные или личные устройства / учетные записи; и
Осмотрительно поддерживать отдельные и профессиональные виртуальные профили, разделяя личную и профессиональную жизнь.
B. Профессиональный педагог обеспечивает безопасность и благополучие учащихся при использовании технологий:
Бдительность в выявлении, рассмотрении и сообщении (при необходимости и в соответствии с политикой местного округа, штата и федерального правительства) неуместных и незаконных материалов / изображений в электронной или других формах;
Уважать конфиденциальность присутствия учащихся в социальных сетях, если не было дано согласие на просмотр такой информации или если существует возможность доказательства риска причинения вреда учащемуся или другим лицам; и
Мониторинг, насколько это практично, и надлежащее представление информации о возможных инцидентах киберзапугивания и их потенциальном воздействии на среду обучения учащихся.
C. Профессиональный педагог сохраняет конфиденциальность при использовании технологий:
Принятие надлежащих и разумных мер для сохранения конфиденциальности информации об учащихся и учебных материалов, хранящихся или передаваемых с использованием электронных или компьютерных технологий;
Понимание цели Федерального закона о правах на образование и неприкосновенность частной жизни (FERPA) и того, как он применяется к обмену электронными записями учащихся; и
Обеспечение того, чтобы права третьих лиц, включая право на неприкосновенность частной жизни, не были нарушены посредством использования технологий.
D. Профессиональный педагог способствует правильному использованию технологий в образовательных учреждениях посредством:
Пропаганда равного доступа к технологиям для всех студентов, особенно тех, кто исторически недостаточно охвачен ;
Пропаганда преимуществ и разъяснение ограничений различных подходящих технологических приложений с коллегами, соответствующим школьным персоналом, родителями и членами сообщества; и
Содействие технологическим приложениям (а), которые соответствуют индивидуальным потребностям учащихся, (б) чтобы учащиеся понимали, как их использовать, и (в) которые помогают и улучшают процесс преподавания и обучения.
(ТОП)
© NASDTEC 2015
Материал на этом сайте был создан национальной группой экспертов под эгидой NASDTEC. Настоящим предоставляется разрешение сотрудникам государственных и местных образовательных агентств и образовательных учреждений воспроизводить Типовой кодекс этики и сопроводительную документацию, предоставленную NASDTEC для , с целью консультирования, обсуждения, принятия и / или адаптации Типового кодекса поведения. Этика в закон или нормативные акты.Запрещается коммерческое использование или дальнейшее распространение без письменного разрешения NASDTEC. Любое использование обусловлено указанием ссылки на NASDTEC.
(В начало)

Границы
Вербальная, физическая, эмоциональная и социальная дистанция, которую педагог должен поддерживать, чтобы обеспечить структуру, безопасность и предсказуемость в образовательной среде. Чаще всего нарушаются границы, связанные с ролью, временем и местом.Соблюдая контрактные роли, соответствующие часы работы и расположение учебной среды, устанавливаются безопасные границы для всех членов школьного сообщества. (НАЗАД)
Район / школьный округ
Это часто называют «местным образовательным агентством». «Район» в этом документе определяется как общественный совет по образованию или другой государственный орган, учрежденный на законных основаниях в пределах штата для административного контроля или руководства, или для выполнения служебных функций в государственных начальных или средних школах города. графство, поселок, школьный округ или другое политическое подразделение штата или для комбинации школьных округов или округов, которые признаны в штате в качестве административного учреждения для его государственных начальных или средних школ.Сюда могут входить чартерные школы, магнитные школы, виртуальные магнитные школы, региональные образовательные школьные округа или другие субъекты, подпадающие под определение выше. (НАЗАД)
Культура
Традиционные верования, социальные формы и материальные черты расовой, религиозной или социальной группы, включая характерные черты повседневного существования, разделяемые людьми в определенном месте или времени [1]. (Назад)
Воспитатель
Педагоги являются целевой аудиторией MCEE и определяются как лицензированные преподаватели.К ним относятся парапрофессионалы, учителя, руководители учителей, вспомогательный персонал для студентов и администраторы. Тем не менее, другим лицам, которые взаимодействуют с учащимися, не находящимися под эгидой лицензирующей организации, связанной с образованием, например, тренерам, школьным секретарям, смотрителям или другим школьным сотрудникам, рекомендуется принять или адаптировать этот Типовой кодекс этики преподавателей . См. Отдельное определение слова «профессиональный педагог». (НАЗАД)
Этика заботы
Сострадание к потребностям студентов.(НАЗАД)
Модель принятия этических решений
Структура, используемая преподавателями для руководства принятием решений, которая включает профессиональные установки; применимые законы, уставы и политики; Типовой кодекс этики преподавателей ; и другие руководящие принципы, принятые и одобренные образовательными организациями.
Доверительные отношения

Фидуциарные отношения – это отношения, в которых лицо обоснованно доверяет другому, помощь, совет или защита которого предполагается.Таким фидуциарным отношениям присущ дисбаланс сил. Педагоги несут особую ответственность, поскольку отношения между учеником и учителем отличаются от других отношений между профессионалами и клиентами (например, адвокаты, врачи, духовенство). Педагогам поручено обеспечивать безопасность и благополучие учащихся во время и после уроков, и они служат «вместо родителей».
Неявные или явные требования организации

Неявные требования часто являются субъективными или подразумеваемыми и отражают культуру школьной среды.Явные требования четко сформулированы в мандатах, правилах или законах. (НАЗАД)
Вред
Нарушение обучения или любое возможное действие, которое может привести к физическому, эмоциональному, психологическому, сексуальному или интеллектуальному ущербу для ученика или члена школьного сообщества. (НАЗАД)
Учебное сообщество
Группа преподавателей, которые работают друг с другом для достижения общих целей своей школы и участвуют в совместном профессиональном обучении, чтобы укрепить практику и улучшить результаты учащихся.[2] (НАЗАД)
Множественные отношения
Множественные отношения возникают, когда педагог выполняет профессиональную роль с одним или несколькими членами школьного сообщества, а также имеет личные отношения с этим человеком или членом его семьи. Множественные отношения могут отрицательно сказаться на объективности, компетентности или эффективности выполнения его или ее функций преподавателя. (НАЗАД)
Новые преподаватели
К новым преподавателям относятся лица, прошедшие программу подготовки преподавателей или недавно работающие в сфере образования, в том числе парапрофессионалы, учителя, администраторы и вспомогательный персонал для студентов.(НАЗАД)
Профессиональный педагог

Лицензированный педагог, который демонстрирует самые высокие стандарты этической и профессионально компетентной практики и стремится продвигать интересы, достижения и благополучие студентов. Профессиональный педагог также стремится поддерживать школьное сообщество и образовательную профессию. (НАЗАД)
Собственные материалы
Материалы, защищенные от несанкционированного использования авторскими правами или другими формами прав интеллектуальной собственности.(НАЗАД)
Безопасная среда / Безопасность и благополучие
Школьная среда, которая способствует благополучию всех членов школьного сообщества и характеризуется отсутствием физического, психологического, сексуального или эмоционального вреда. (НАЗАД)
Школьное сообщество
Этот термин обычно относится к тем заинтересованным сторонам, которые инвестируют в благополучие школы и ее сообщества. Школьное сообщество включает школьных администраторов, учителей, сотрудников школы, учащихся, их родителей и семьи, членов школьного совета и других членов сообщества.[3] (НАЗАД)
Конфиденциальная информация
Это включает, помимо прочего, информацию о студентах и образовательные записи, включая медицинские или консультационные записи. (НАЗАД)
Студент
Учащийся школы P-12. (НАЗАД)
Технологии
Инструменты, системы, приложения и процессы, которые могут включать в себя, помимо прочего, сети электронной связи, такие как Интернет, и электронные устройства, такие как компьютеры, ноутбуки, телефоны и другое оборудование / программное обеспечение, которое доставляет текст, аудио, изображения, анимацию, и потоковое видео.(НАЗАД)
Прозрачная пленка
Открытость и ответственность в отношении поведения, действий и коммуникаций в качестве педагога. (НАЗАД)
© NASDTEC, 2015
[1] http://www.merriam-webster.com/dictionary/culture
[2] http://learningforward.org/standards/learning-communities#.VTVerkv7Q3Y
[3] http://edglossary.org/school-communit г /

Социально-эмоциональное обучение (SEL) и его значение для педагогов

Как преподаватель, одни из худших вещей, которые вы можете услышать от ученика, – это: «Это глупо» или «Почему мы этому учимся?» Вспомните, когда вы учились в школе, и предметы, которые вызвали наибольшее разочарование.Вы, вероятно, найдете какие-то точки соприкосновения со своими учениками, если пожелаете, чтобы вам были даны четкие причины, почему что-то было важным и какую пользу вам принесет изучение предмета или навыка сейчас, а также годы спустя.

Это разочарование и поиск конструктивных способов справиться с эмоциями и уважительного отношения друг к другу – это лишь некоторые из руководящих принципов, лежащих в основе социального эмоционального обучения, или SEL.

Сегодня, в постоянно меняющемся мире, классная комната – это место, где учащиеся часто впервые знакомятся с людьми самого разного происхождения, придерживаются разных убеждений и обладают уникальными способностями.Чтобы учесть эти различия и помочь поставить всех учащихся в равные условия для достижения успеха, социальное и эмоциональное обучение (SEL) направлено на то, чтобы помочь учащимся – как детям, так и взрослым – лучше понять свои мысли и эмоции, стать более самосознательными и развивать сочувствие к другим в своем сообществе и к миру вокруг них.

Развивая эти качества в классе, он может помочь учащимся в ближайшие годы стать лучше, продуктивнее, самосознательными и социально осведомленными гражданами за пределами классной комнаты.Узнайте больше о важности социально-эмоционального обучения, а также о его преимуществах как в классе, так и за его пределами.

Что такое SEL в образовании?

Социально-эмоциональное обучение (SEL) – это методика, которая помогает учащимся всех возрастов лучше понимать свои эмоции, в полной мере ощущать эти эмоции и демонстрировать сочувствие к другим. Эти усвоенные модели поведения затем используются, чтобы помочь учащимся принимать позитивные и ответственные решения; создавать рамки для достижения своих целей и строить позитивные отношения с другими.

Пять социальных навыков эмоционального обучения

Согласно Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning (CASEL), организации, посвященной студентам и преподавателям, помогающей достичь положительных результатов для учащихся PreK-12, SEL включает в себя пять основных компетенций, которые можно применять как в классе, так и в школе. дома и в студенческих сообществах. Эти пять основных компетенций:

Самосознание – Чтобы распознать свои эмоции и то, как они влияют на ваше поведение; признание своих сильных и слабых сторон, чтобы лучше обрести уверенность в своих силах.
Самоуправление – Чтобы взять на себя контроль и владеть своими мыслями, эмоциями и действиями в различных ситуациях, а также установить цели и работать над их достижением.
Социальная осведомленность – Способность поставить себя на место другого человека, который может быть другого происхождения или культуры, нежели тот, с которым вы выросли. Действовать с сочувствием и этично в своем доме, школе и сообществе.
Навыки взаимоотношений – Способность строить и поддерживать здоровые отношения с людьми из самых разных слоев общества.Эта компетенция направлена на то, чтобы выслушивать других и общаться с ними, мирно разрешать конфликты и знать, когда просить или предлагать помощь.
Принятие ответственных решений – Выбор того, как действовать или реагировать на ситуацию, основанный на усвоенных поведенческих принципах, таких как этика, безопасность, взвешивание последствий и благополучие других, а также вас самих.

Как преподаватели подходят к SEL

Хотя SEL не является специальным предметом, таким как история или математика, его можно вписать в школьную программу.Когда преподаватели делают академические уроки более личными и понятными для учащихся, учащиеся могут быть более склонны к участию и с меньшей вероятностью будут мысленно отказываться от занятий во время изучения предметов. Развивая чувство эмпатии, самосознания и чувства безопасности и вовлеченности в классе, SEL может оказать положительное влияние, которое длится всю жизнь.

Существует несколько различных подходов к SEL. У некоторых учителей есть более формальная часть школьного дня, посвященная SEL – иногда преподавание проводится в классной комнате.Эти уроки становятся повторяющейся темой в течение оставшейся части учебного дня, чтобы помочь учащимся сделать основные компетенции SEL более реальными. Учителя могут захотеть, чтобы ученики записывали в дневник или записывали свои мысли и чувства на конкретном уроке SEL, или даже иметь младших учеников в партнерстве со старшим «классным товарищем» (или наоборот), чтобы помочь ученикам разного возраста сблизиться или найти точки соприкосновения .

Другие учителя переводят уроки SEL с более формальными предметами, такими как математика, история или чтение.Например, примеры SEL-in-action могут включать в себя задание группового проекта, в котором учащиеся самостоятельно делегируют роли для совместной работы на благо группы, ролевые игры в качестве исторических фигур, чтобы понять логику действий человека, или для учащихся, чтобы проводить официальные интервью друг с другом, чтобы проверить текущие события. Учителя также могут работать со студентами, чтобы установить цели в тех областях, в которых они могут нуждаться в улучшении, и помочь составить график их прогресса, давая им измеримый способ показать свои достижения и ощутить чувство выполненного долга.

Преимущества SEL

SEL полезен как детям, так и взрослым, повышая самосознание, успеваемость и позитивное поведение как в классе, так и за его пределами.

С академической точки зрения, студенты, участвовавшие в программах SEL, отметили 11-процентное повышение своих общих оценок и лучшую посещаемость. На более индивидуальном уровне было показано, что навыки, приобретенные в рамках программы SEL, помогают учащимся лучше справляться с эмоциональным стрессом, решать проблемы и избегать давления со стороны сверстников для совершения вредных действий.

Учащиеся, которые способны решать проблемы, которые затрагивают их на личном уровне, в этом случае лучше справляются с трудностями взрослой жизни. В отчете рабочей группы AEI / Brookings по вопросам бедности и возможностей за 2016 год отмечалось, что, «несмотря на их важность для образования, занятости и семейной жизни, основные образовательные и социальные реформы системы K-12 за последние несколько десятилетий не были сосредоточены на достаточно о социально-эмоциональных факторах, которые имеют решающее значение для обучения ».

В исследовании 2015 года, опубликованном Американским журналом общественного здравоохранения, отслеживались учащиеся из малообеспеченных или сельских районов в течение 13–19 лет, чтобы посмотреть, как на них повлияло участие в программе SEL в детском саду.Исследование показало, что знакомство учащихся с программой SEL в молодом возрасте помогло педагогам оценить, какие дети могли подвергаться риску психического здоровья, злоупотребления психоактивными веществами или преступного поведения.

Когда преподаватели смогут увидеть, какие учащиеся не понимают основных принципов SEL, они смогут лучше работать с ними в раннем возрасте и помочь этим учащимся развить в себе лучший самоконтроль, сочувствие и другие положительные качества. Изучение позитивного поведения, выходящего за рамки чисто академического уровня достижений, может помочь этим учащимся развить «мягкие навыки», необходимые для выполнения многих работ, таких как командная работа, способность понимать других и решение проблем.Это может помочь этим ученикам добиться успеха в школьные годы и за его пределами.

Почему SEL важен?

В то время как SEL формально позиционировался как программа в дошкольных учреждениях во всех 50 штатах, очень немногие штаты сделали SEL обязательной частью школьной программы на уровне начальной, средней и старшей школы. Согласно отчету AEI / Brookings, на сегодняшний день только в трех штатах есть полностью разработанный набор стандартов для программ SEL с контрольными показателями для учащихся всех классов от K-12.Эти штаты – Иллинойс, Канзас и Пенсильвания.

Поскольку очень мало штатов включили SEL в свои учебные программы для учащихся K-12, статистические данные, показывающие преимущества SEL, были анекдотичными. Однако дети дошкольного возраста, которые смогли принять участие в программе SEL и усвоили эти принципы на раннем этапе своей школьной карьеры, смогли получить ожидаемые выгоды. Поскольку все больше штатов и школ рассматривают возможность включения SEL в свои учебные программы, это может предоставить преподавателям более статистически значимые доказательства положительного воздействия программы.

Стать учителем может быть полезным опытом, который поможет новому поколению достичь новых высот и полностью раскрыть свой потенциал. Если вы задумали стать учителем, посетите страницу нашей программы, чтобы узнать, как Педагогический колледж Сэнфорд при Национальном университете может помочь вам в достижении вашей цели. Узнайте больше о наших университетских и онлайн-степенях и программах. Вы также можете услышать больше от наших студентов и преподавателей на наших страницах образовательных ресурсов.

Сбор данных в классе: руководство для учителя

Учителя постоянно проводят оценки.Они оценивают успеваемость учеников. Они смотрят, насколько хорошо используемый материал воспринимается учениками. Им интересно, как их стиль преподавания работает в классе. В течение дня они собирают данные в классе, чтобы делать оценки.

Получайте релевантные учебные материалы и обновления, доставляемые прямо в ваш почтовый ящик. Подпишитесь сегодня! Присоединиться

Есть несколько разных способов сбора информации, которую они используют.Некоторые методы подойдут одним учителям лучше, чем другим. Некоторые методы лучше работают в определенных классах. Если один метод не работает должным образом, можно довольно быстро применить другой

Формирующие данные

Короткие викторины, упражнения на вопросы и ответы и простое поднятие рук генерируют определенные данные. Это может показать, где находится понимание класса в данный момент, чтобы учитель мог решить, в каком направлении вести класс.

Специальная оценка знаний учащихся дает другие данные, чем экзамены, требующие изучения или проверки.

Данные наблюдений

Учителя учатся наблюдать за своими учениками. Наблюдайте за поведением во время общения с учеником, когда он работает над заданием самостоятельно или над заданием в группе. Каждая ситуация дает уникальную информацию о каждом ученике.

Как ученики реагируют, когда учитель ходит по классу, а не стоит впереди в одном из «учебных мест»? Каково поведение учеников, когда они разговаривают с учителем? Подарить классу? Как меняется поведение, когда гость обращается к классу?

Как отвечать на вопросы? Как ученик отвечает на прямой вопрос? Сколько времени им нужно, чтобы обдумать ответ и сформулировать свой ответ?

Пока ученик отвечает учителю или обращается к классу, остальную часть комнаты следует просканировать, чтобы увидеть ответы других учеников.

В зависимости от того, что происходит в классе, данные наблюдений может быть сложно собрать с какой-либо последовательностью. Может быть полезно, чтобы другой человек наблюдал за учениками по мере продвижения класса. Помощник учителя, обученный методам наблюдения, может наблюдать за классом и записывать то, что они видят. Это может быть особенно полезно для учителя, который очень занят во время обучения или в классе, который любит участвовать.

Стандартизированные тесты, основные контрольные экзамены и проектная работа

Суммарные данные собираются в результате экзаменов, проводимых в конце модуля или в конце года.Источником информации также становятся крупные проекты, которые занимают несколько недель. Эти данные часто рассматриваются как отражение обучения группы.

Эти данные иногда рассматриваются как индикатор эффективности преподавания материала или способности класса воспринимать такой уровень информации.

Досье учеников

Хотя данные о студентах не совсем собраны в классе, записи об учащихся предоставляют полезную информацию. Потратив время на просмотр досье учеников и записей о консультациях, учитель найдет ориентиры для сравнения данных в классе.

Данные, полученные студентом

Студенты могут быть привлечены различными способами к предоставлению большого количества полезной информации. Создавая забавные проекты для учащихся, чтобы сообщить о своем прогрессе, учителя могут лучше понять, как учащийся воспринимает свои собственные достижения и способности.

При обучении по программе Common Core создайте гистограммы, которые учащиеся могут раскрасить, чтобы обозначить их собственный уровень понимания материала.

Создайте таблицу и повесьте на стене, которую студенты подпишут, когда почувствуют, что справились с определенной проблемой.Используйте это для небольших скромных заданий, чтобы учащиеся увидели свои собственные достижения.

Повесьте на стену большой линованный лист, чтобы записывать вопросы учащихся по определенной теме. Задайте вопросы в начале каждой презентации.

Аналогичным образом создайте место, где студенты могут комментировать представленный материал и тему. Для K-6 это может быть лист бумаги на стене или папка, размещенная в классе. Для детей 7–12 лет это может быть онлайн-блог или раздел комментариев на веб-сайте учебной аудитории.

Помогите учащимся создавать собственные учебные цели и отслеживать их. Студенты также узнают о постановке целей по мере того, как они определяют свои индивидуальные цели.

Ищем данные в нужных местах

В классе можно собрать много информации. Некоторые будут сняты без ведома учащегося. Ищите способы заинтересовать учащихся, чтобы они могли генерировать свою собственную информацию.