Научите своего ребенка классному и легкому фокусу. Вам ничего не нужно для этого, но вы должны выполнить это правильно. Как только они узнают, они попытаются сделать то же самое и произвести впечатление на всех вокруг.

Как играть:

• Сложите большой палец правой руки под указательным и средним пальцами таким образом, чтобы костяшка была скрыта, а ноготь большого пальца был виден.
• Выпрямите все пальцы левой руки, кроме указательного.
• Держите левый указательный палец согнутым на среднем суставе.
• Соедините две руки, сложив большой палец на одной линии и сложенный указательный палец.
• Это должно выглядеть так, как будто ваш указательный палец находится под пальцами правой руки.
• Медленно отодвиньте руки (при желании можно добавить магическое заклинание). Это будет выглядеть так, как будто вы расчленили указательный палец левой руки. Добавьте изгиб в конце для усиления магического эффекта.

4. Складывание рук

Если вы обнаружите, что группа детей начинает буйствовать, научите их этой игре, чтобы успокоить их. Это простая игра, чтобы заинтересовать их и дать им повеселиться.

Как играть:

• По очереди кладите руки друг на друга все выше и выше.
• Когда все сложили правые руки, они могут сделать то же самое с левыми руками.
• Когда все руки собраны, самая нижняя рука становится верхней.
• Такую же укладку следует продолжать до тех пор, пока вы не достигнете вершины.

5. Стек кулаком

Игра похожа на стек рук. Вместо открытой ладони вам нужно использовать кулак и продолжать накладывать друг на друга.

Как играть:

• Первый игрок сжимает кулак и начинает игру.
• Следующий игрок кладет кулак на первого, и стопка продолжается.
• Вы можете поставить оба кулака попеременно с другими игроками или закончить сложение правых кулаков, а затем начать со следующего.
• Когда все закончат, самый нижний кулак поднимается наверх, и так далее, пока не достигните вершины.

6. Счет на пальцах

Это ручная игра для детей, которая поможет вам научить их основным математическим понятиям. В эту игру можно играть с двумя и более детьми.

Как играть:

• Начните с вытягивания по одному пальцу каждой руки.
• Игроки по очереди стучат по рукам других игроков.
• Количество пальцев на вашей руке — это число, которое должен показать другой игрок.Например, если вы постучали по противнику двумя пальцами, а у него уже есть один, он выставит в общей сложности три пальца.
• Если после постукивания остается более пяти пальцев, укажите количество пальцев больше пяти.
• Если у вас ровно пять пальцев на одной руке, эта рука отсутствует.
• Игрок, вытащивший обе руки соперника, становится победителем.

7. Камень, ножницы, бумага

Камень, ножницы, бумага — одна из самых популярных игр для детей. Список раздач не будет полным без упоминания этой веселой игры.

Как играть:

• В этой игре есть три символа руки: сжатая в кулак рука называется камнем, открытая ладонь называется бумагой, а сложенные в виде буквы V два пальца называются ножницами.
• Игроки должны встать лицом друг к другу и произнести что-нибудь камнем, ножницами или бумагой, пожимая сжатые в кулак руки.
• Если они говорят «ножницы», они должны высунуть два пальца.
• Вы должны знать, что камень лучше ножниц, бумага лучше камня, а ножницы лучше бумаги.
• Если один игрок делает знак «камень», а другой — знак «ножницы», побеждает тот, у кого есть камень. Если один делает бумагу, а другой делает ножницы, побеждает тот, у кого есть ножницы, и игра продолжается. Причина в том, что камень может ударить ножницы и сломать их, бумага
• может обернуть камень, а ножницы могут разрезать бумагу.
• Если все игроки сделают одинаковый символ, попробуйте еще раз.
• В игру могут играть два или более игроков. Это больше о том, чтобы предвидеть, что может выбрать ваш оппонент, и попытаться перехитрить его.

8. Дай пять

Когда один человек слегка поднимает руку над головой, а другой протягивает руку и хлопает в ладоши, это называется «дай пять». Люди обычно дают пять, когда они успешно чего-то достигли. Вы можете сделать это ручной игрой для детей и позволить им наслаждаться ею.

Как играть:

• Один игрок (обычно родитель) протягивает руку ладонью наружу.
• Дети должны хлопнуть в ладоши.
• Первый игрок может взяться за руку куда угодно, а другой игрок должен протянуть руку, чтобы коснуться ее. Попробуйте взмахнуть рукой здесь и там, чтобы посмеяться.
• Вы также можете случайным образом вытянуть обе руки для аплодисментов и объявить “дай десять”.

9. Правописание по пальцам

Если ваш малыш изучает алфавит и цифры, чтение по буквам может быть хорошей игрой. В эту игру можно играть и с детьми постарше. Они могут не только хорошо провести время, но и улучшить свои навыки обучения.

Как играть:

• Один игрок должен закрыть глаза и вытянуть руку ладонью вверх.
• Другой игрок должен нарисовать букву или цифру на ладони первого игрока.
• Используя свое осязание, игрок должен угадать начерченную букву. Для детей постарше тоже можно проследить слова.

10. Шлепки

Это довольно увлекательная игра для двух игроков. Однако в нее можно играть и с большим количеством игроков.Это требует концентрации и быстрых рефлексов.

Как играть:

• Два игрока должны встать лицом друг к другу.
• Один игрок держит руки перед собой ладонями вверх.
• Другой игрок держит руки сверху.
• Первый игрок попытается ударить другого игрока по тыльной стороне ладони.
• Второй игрок должен быстро двигать рукой, чтобы не получить пощечину. Если они нерешительны или их бьют по руке, они могут поменяться местами.

11. Побеждает большинство

В игру можно играть, когда детей трое и более. Это похоже на игру с ручным складыванием, и дети любого возраста могут играть с удовольствием.

Как играть:

• Встаньте в круг, вытяните руки и положите их одну на другую.
• Скажите «победа большинства» и вытяните руки, чтобы они оставались в положении ладонями вверх или ладонями вниз.
• Побеждает большинство ладоней, обращенных в одном направлении.Например, в группе из шести детей, если у четырех детей ладони обращены вверх, а у двух детей ладони обращены вниз, группа с положением ладоней вниз считается меньшинством, а дети, принявшие такое положение, выбывают из игры.

12. Игра на умножение

Если ваши дети интересуются математикой и быстро усваивают понятия, они могут поиграть в игру на умножение. В эту простую игру могут играть два или более игроков.

Как играть:

• В эту игру можно играть так же, как в камень, ножницы и бумагу.
• Каждый игрок должен протянуть пальцы от нуля до десяти.
• Два игрока должны как можно быстрее умножить числа на обеих руках и прокричать ответ. Например, если один игрок показал три пальца, а другой показал четыре пальца, они должны как можно быстрее выкрикнуть 12.
• Для детей младшего возраста, которые не освоили умножение, вы также можете играть в игры на сложение или вычитание.

13. Концентрация

Игра в руки помогает улучшить концентрацию внимания у ваших детей.Он следует определенному ритму, и если ваш ребенок не сконцентрируется, он проиграет.

Как играть:

• Два или более игроков должны сесть в круг и запустить ритм.
• Сначала хлопайте по коленям, затем хлопайте в ладоши в ритме. Можно еще добавить щелканье пальцев.
• Лидер выбирает категорию для игры. Это может быть что угодно — животные, имена, клички домашних животных, еда или места.
• Каждый игрок должен сказать слово, относящееся к этой категории, когда придет его очередь.Это нужно сделать, не теряя ритма игры.
• Если игрок не может произнести родственное слово до того, как ритм пройдет, или повторить слово, он выбывает из игры.
• Последний оставшийся игрок станет победителем.

14. Нечетное или четное

Это быстрая игра, в которую часто играют, чтобы определить, кто получает ход, очень похожую на подбрасывание монеты. В нее могут играть двое и более детей.

Как играть:

• Каждый игрок прячет одну руку за спину.
• Они выбирают один (нечетный) палец или два (четных) пальца.
• Один игрок называет четным или нечетным и должен сказать: «1, 2, 3… бросок!»

15. Исчезающие предметы

Маленьким детям обычно интересно играть в эту игру. Вам понадобится что-то маленькое, чтобы держать его в руке. Это хороший способ скоротать время в долгой поездке.

Как играть:

• Держите любой маленький предмет в кулаке. Это может быть монета, шарик или лист бумаги.
• Заведите руки за спину и спрячьте ее в одной руке. Другая рука будет пустой.
• Сожмите обе руки в кулаки и вытяните вперед.
• Ваш ребенок должен угадать, в какой руке находится предмет.

Иногда простые игры руками могут доставить вам удовольствие. Вы сможете не только развлечься, но и научить своих детей чему-то новому. Многие из этих игр также могут улучшить моторику ваших детей. Они также учат вашего ребенка мыслить нестандартно и извлекать максимальную пользу из малого.Эти уроки будут иметь большое значение в жизни, даже когда они вырастут.

Рекомендуемые статьи

10 карточных игр для детей

Нет необходимости выходить на улицу, чтобы провести время с пользой. Проведите веселый и недорогой семейный вечер, сыграв в одну из этих карточных игр, подходящих для детей.

Карточные игры для детей

1 / 10 Фото: iStockphoto

Рыбачьте!

Возраст: 7+

Количество игроков: 2+

Карты: Стандартная колода из 52 карт

Как играть: Выберите «дилера» для раздачи карт. Если игроков двое или трое, каждому раздается по семь карт. Если участников больше, каждому игроку раздается по пять карт. Остальные карты кладутся лицом вниз стопкой. Это «рыбный пруд».

Каждый игрок сортирует свои карты по группам одинакового числа или масти (т. е. группы троек или группы королей), стараясь никому не показывать. «Запрашивающий» (человек слева от сдающего) начинает игру, спрашивая у другого игрока карты, которые соответствуют его руке.Например, если у запрашивающего есть два короля, он попросит у другого игрока королей. Если у другого игрока есть эти карты, он должен передать их. Запрашивающий продолжает просить того же игрока о дополнительных картах до тех пор, пока у игрока не будет карт, которые он хочет. Если у игрока нет нужных карт, он может сказать запрашивающему: «Иди лови рыбу». Затем запрашивающий должен взять одну карту из «рыбного пруда». Игрок, который сказал ему «Иди ловить рыбу», становится новым запросчиком.

Любой, кто соберет все четыре карты набора (т. е. все четыре восьмерки или все четыре дамы) кладет их лицом вниз перед собой. Победителем становится тот, у кого не осталось ни одной карточки, а только полные наборы. Если у двух людей закончились карты вместе, игрок с наибольшим количеством наборов выигрывает игру.

Вам также может понравиться: 8 лучших предложений в Costco для семей

Первоначально эта статья была опубликована в ноябре 2010 г.

Подробнее:
20 потрясающих семейных игр
8 веселых игр с карандашом и бумагой для детей (+ распечатки!)
20 веселых игр для дома

Игры для детей «50 минут, чтобы выиграть» (командные и индивидуальные)

Minute to win it Игры для детей существуют всегда. Вы берете какие-то предметы домашнего обихода и бросаете вызов кому-то, кто первым завершит задание или увидит, сколько раз он сможет выполнить задачу за одну минуту.

Однако после выхода в эфир популярного телешоу «Минута до победы» название прижилось. Теперь многие люди теперь называют этот тип испытаний, задач и игр минутами, чтобы выиграть.

Как играть в Minute to Win It Games

Minute to win it В игры можно играть разными способами. Их всех объединяет то, что они требуют от игрока выполнения простой задачи с причудливой сложностью, используя обычные предметы домашнего обихода.

Например, вам может понадобиться переложить конфеты из одной миски в другую, что является простой задачей. Сложный поворот может заключаться в том, что вам придется делать это, зажав ложку в зубах, держа руки за спиной.

Вы можете играть индивидуально, парами или командой. Задания часто выполняются на время, но некоторые из них могут быть играми типа «первый, кто выполнит задание, побеждает».

Индивидуальные игры «Минута выигрыша»

Индивидуальная минута, чтобы выиграть это Игры для детей обычно представляют собой задачу на время.Это отличный способ провести день в помещении или на улице. Когда мы учимся дома, мы также наслаждаемся этими играми в качестве веселого перерыва в учебе.

Парные игры за минуту до выигрыша

Minute to win it В парных играх участвуют два человека, работающие вместе. Это могут быть эстафетные игры, в которых один человек передает задачу другому, или совместные игры, в которых игроки должны работать вместе, чтобы добиться успеха.

Эти игры не только развлекают, но и являются отличным способом развития коммуникативных навыков и обучения важности командной работы.

Minute to Win It Игры для групп и команд

Есть два типа игр Minute To Win It для команд.

Во-первых, вы можете разделить своих игроков на равные команды, и один человек из каждой команды сразится друг с другом. Во-вторых, вы можете заставить всю команду работать над задачей вместе, одновременно сталкиваясь с другими командами.

Как выиграть минуту, чтобы выиграть в игры

Если вы играете в игры Minute to Win It для развлечения, чтобы развлечься или занять детей во время звонка в Zoom, вам не нужно вести счет.Но если вы хотите сделать его конкурентоспособным, вы можете выиграть минуту, чтобы выиграть его игры несколькими способами:

1. Дайте одно очко тому, кто выиграет игру, и победит человек, группа или команда, набравшие наибольшее количество очков.
2. Дайте одно очко за последнее место, два очка за предпоследнее и т. д. Побеждает команда, группа или отдельный человек, набравшие наибольшее количество очков.
3. Дайте пять очков за первое место, четыре за второе место, три за третье и одно очко за всех остальных, кто финиширует.

Лучшая минута для выигрыша Игры для детей

Это наши любимые семейные игры Minute to Win It, проверенные нашими семьями и детьми.

1. Стек чашек

Начните с 15 чашек в одной стопке и посмотрите, как быстро вы сможете построить пирамиду из 15 чашек. В качестве дополнительной задачи разберите его, чтобы создать один стек, или посмотрите, сколько раз вы сможете собрать и разобрать стек за 60 секунд.

Эту игру можно адаптировать для разных возрастных групп, регулируя количество кубков и/или сложность башни.

2. Поцелуи и палочки для еды Hershey’s

Базовая версия этой игры заключается в перемещении предметов из одного места в другое с помощью палочек для еды.

Вы можете усложнить задачу, используя более мелкие или круглые предметы, такие как кегли или M&Ms, а сделав место, вы поместите предметы более сложными, например, банку с меньшим или странным расположением отверстия.

3. Ручка для туалетной бумаги

В этой игре вы разматываете два рулона туалетной бумаги и кладете на конец какой-нибудь тяжелый предмет. Игроки соревнуются, чтобы снова свернуть туалетную бумагу, не порвав бумагу и не опрокинув предмет. Выигрывает тот, кто первым сорвет свою вещь с конца рулона туалетной бумаги.

Здесь игроки использовали бокалы для вина, но вместо них можно использовать пластиковые стаканчики с водой.

4. Соси кегли

Используя соломинку, игроки всасывают и перемещают как можно больше кеглей с одного места на другое. Выигрывает тот, у кого больше всего кеглей окажется на втором месте.

Вы также можете сделать эту игру командной, передавая ее другому игроку в конце каждой минуты.

5. Лицо печенья

Игроки откидывают голову назад и кладут печенье себе на лоб.Вы должны поднести печенье ко рту и откусить его, не используя руки.

6. Ухо, нос и щипок

Посмотрите, сколько раз вы можете попеременно зажимать нос правой рукой, а ухо левой, затем менять местами и зажимать нос левой рукой, а ухо — ладонью. Обязательно хлопайте в ладоши между каждой перестановкой.

7. Испытание башни

Попросите детей построить самую высокую башню, которую они смогут, за одну минуту, используя бумажные тарелки и чашки. Для начинающих пусть строят как хотят, а для детей постарше введите дополнительные правила, например, между каждой тарелкой должно быть две чашки.

8. Три воздушных шара, держи их на высоте

Как долго ты сможешь держать в воздухе три воздушных шарика? Играйте обеими руками для младших игроков, а для игроков постарше держите одну руку за спиной.

Вы можете усложнить задачу, добавив такие правила, как «вы не можете позволить воздушным шарам касаться стены или потолка».

Если вы хотите играть в команде, пусть люди перемещаются из одной точки в другую.

9. Качели-присоски

Сделайте маятник или веревочку с леденцом на конце. Держите веревку вверху, а леденец внизу, и раскачивайте его, чтобы ударить по шарику для пинг-понга.

Вы можете усложнить задачу, установив цель, например тарелку или банку, по которой игроки будут бить шариком для пинг-понга.

10. Мишени для лица со взбитыми сливками

Если вы хотите действительно грязную игру Minute to Win It, то это она! Игроки покрывают лица взбитыми сливками и либо:

Посмотрите, сколько зефира они могут набрать своим кремом для лица за одну минуту. Или

Работайте в парах, чтобы бросить друг в друга зефир и посмотреть, какая команда получит больше всего.

11. Мусор в багажнике

Прикрепите пустую коробку от салфеток к каждому игроку и наполните ее шариками для пинг-понга или, как в приведенном выше примере, пластиковыми пасхальными яйцами.

Дети прыгают вверх и вниз, извиваются и обычно тратят много энергии, чтобы опустошить свои коробки. Выигрывает тот, кто первым вытряхнет весь хлам из багажника.

12. Испытание стека воздушных шаров

Сделайте линию из пустых пластиковых или бумажных стаканчиков.Дайте каждому по воздушному шарику, который он должен надуть внутри чашки, чтобы поднять его. Игроки должны использовать эту технику, чтобы поставить все чашки в стопку.

В командной игре вы можете соревноваться с другими игроками в эстафетной гонке. Второй игрок может использовать ту же технику в обратном порядке, чтобы воссоздать линию.

13. Браслеты Cheerio

У вас есть одна минута, чтобы надеть как можно больше хлопьев или фруктовых петель на трубоочиститель, надеть его на запястье и превратить в браслет.

О, и все это приходится делать одной рукой.

14. Снежный человек Бамбл

Вырежьте из картона пару гигантских ног йети и приклейте шлепанцы к центру. Используя двусторонний скотч, приклейте шарики для пинг-понга на каждый палец ноги.

Одиночные игроки видят, как далеко они могут пройти за одну минуту, не потеряв ни одного мяча, а команды могут участвовать в гонках между двумя заданными точками. Если мяч упадет с вашей ноги, вы должны вернуться в исходную точку.

15. Наклейка для заметок Post It

Приклейте как можно больше стикеров Post-It другому игроку за одну минуту.

16. Перья индейки Keepie Uppie

Каждый игрок подбрасывает перо в воздух и должен не дать ему коснуться пола без помощи рук — побеждает тот, кто дольше всех держит перо поднятым.

17. Шоколадный единорог

Посмотрите, сколько печенья Oreo или подобного печенья вы можете уложить себе на лоб. Вы также можете играть в парах или командах, когда один человек откидывается назад, а другой складывает печенье.

18. Бег с браслетом

Наденьте несколько браслетов на чашку и поставьте ее на стол с другой чашкой и деревянной ложкой наверху — перекладывайте браслеты с одной на другую, не сбивая ложку со стаканов.

Вы можете играть в эту командную игру, попросив игроков переместить один браслет, а затем передать его следующему игроку.

19. Яйца для пинг-понга

Разложите пустые коробки из-под яиц и попросите игроков бросать в них шарики для пинг-понга. Усложните задачу, произвольно пронумеровав точки, в которые должны приземлиться шары, и заставьте игрока бить их по порядку.

Команды могут играть, заставляя по одному игроку бросать мяч.

20. Падение высокого мяча

Поставьте чашку на пол и поставьте блюдо на стул.Бросьте мяч так, чтобы он приземлился в чашку, что намного сложнее, чем кажется.

21. Сестра Твистер

Подтолкните центр ручья вверх, чтобы ребенок мог ухватиться за конец. Установите таймер и посмотрите, какую часть ленты они смогут обернуть вокруг своей руки или тела менее чем за минуту.

22. Головоломка для хлопьев

Отрежьте переднюю часть коробки с хлопьями и разрежьте ее на кусочки. Игроки должны воссоздать лицевую сторону коробки с хлопьями, прежде чем истечет их минута. Отрегулируйте количество частей или форму краев части в зависимости от того, насколько сложной вы хотите сделать головоломку.

23. Погружение, опрокидывание хвостов

Привяжите леденец или другой увесистый предмет вокруг талии игрока, свисающего сзади наподобие хвоста. Разложите чашки в произвольном порядке на полу, дайте ребенку одну минуту, чтобы опрокинуть как можно больше.

Вы можете играть в игру на улице, используя губку на конце хвоста. В этой версии игрок должен намочить губку, чтобы она стала достаточно тяжелой, чтобы опрокинуть чашку!

24. Карточка ниндзя

Разрежьте арбуз пополам и бросьте в него карты.Выигрывает тот, у кого больше всего карт застряло в арбузе через минуту.

25. Пуховик с помпонами

С помощью скотча на полу или столешнице разметьте две линии. Игроки должны взорвать свои помпоны с одной линии на другую.

В версии для двух игроков оба игрока одновременно дуют друг против друга, как в футболе, но с несколькими помпонами.

26. Керпланк или Керпланк

Плавучие пластиковые стаканчики на боку в миске или бассейне. Игроки бросают в чашки конфеты или мячики для пинг-понга.Каждый предмет в чашке — это цель. Забивайте по голам за одну минуту или играйте командами, у каждой из которых есть 60 секунд, чтобы забить как можно больше голов.

27. Баланс ложки

Держите ложку между зубами либо:

• Посмотрите, сколько одного предмета вы можете удержать на ложке,
• Пусть члены команды мчатся между двумя точками, не уронив своих предметов или
• Узнай, как далеко ты сможешь пробежать с предметами на ложке.

Важные примечания

Делайте это только пластиковыми ложками.Металлические ложки могут повредить зубы. Не позволяйте маленьким детям участвовать в гонках, держа что-то во рту. Это опасность удушья.

28. Голы с мячом

Игроки пытаются забросить мячик для пинг-понга в ворота или за линию, используя только воздух, который вы выпускаете из воздушного шара.

В альтернативной версии игрок пускает мяч по определенному пути, избегая препятствий.

29. Тревога разлуки

Отличная игра для детей младшего возраста или тех, у кого проблемы с ловкостью.

Наполните пластиковый стаканчик конфетами или другими предметами разных цветов. У игроков есть одна минута, чтобы рассортировать как можно больше предметов по группам. Через одну минуту количество отсортированных предметов становится вашим счетом, или вы передаете свою чашку следующему человеку.

30. Боулинг с ударом

Используя воздух, выходящий из воздушного шара, несушки должны опрокинуть как можно больше чашек за одну минуту. В качестве альтернативы побеждает тот, кто первым опрокинет все свои чашки.

Для детей помладше вместо этого ставьте чашки друг на друга, а для детей постарше ставьте чашки прямо вверх и утяжеляйте их конфетами.

31. Головной укладчик

Игроки кладут бумажную тарелку себе на голову и должны класть предметы на тарелку. В индивидуальном задании вы можете посмотреть, сколько вещей вы поднимете, прежде чем тарелка упадет, а в командной игре игроки могут разместить предметы на голове товарища по команде.

32. Шарик в рулоне

Катите надутый шарик из точки А в точку Б, используя только локти. Вы можете играть в нее как в одиночном испытании, так и в командной игре с игроками, которые берут на себя управление в каждой точке.

33. Схватка в кегли

Наполните миску кеглями и дайте каждому игроку чашку и пару палочек для еды. Крикните вперед, и игроки должны выбрать кегли и бросить их в свои чашки – игрок с наибольшим количеством кеглей в своей чашке по истечении минуты побеждает.

34. Бросок зефира

Объедините игроков в пары, дав одному чашку, а другому чашку мини-зефира. У игроков есть одна минута, чтобы бросить как можно больше зефира из первой во вторую чашку.

35. Ешь как птица

Наденьте на веревку немного хлопьев хлопьев или похожих хлопьев. Чтобы сделать блюдо более интересным, добавьте в хлопья изюм, смородину или другие сухофрукты.

Повесьте кольцо с хлопьями и фруктами и заставьте детей есть, как птицы, заложив руки за спину.

Либо съешьте столько, сколько сможете, пока не истечет время, либо побеждает игрок, который съест больше всего за минуту.

36. Пенни Дропс

Поместите пластиковую чашку в ведро с водой и наполните ведро примерно на два дюйма выше чашки.Игроки бросают монеты в ведерко, пытаясь попасть в чашку. Победителем становится тот, кто получит больше всего денег в чашке менее чем за минуту.

37. Поиск ядра

Раскрасьте или раскрасьте одно кукурузное зерно и спрячьте его в горшке с зернами. Игроки должны найти и удалить цветное ядро ​​до истечения времени, используя палочки для еды.

38. Лучник с резинкой

Поставьте пустую коробку из-под салфеток на стол и попросите игроков щелкнуть резинкой по направлению к отверстию. Выигрывает тот, у кого в коробке окажется больше всего резинок за одну минуту.

39. Жонглирование пузырями

Разметьте стартовую и финишную линии и выстройте игроков в начале. Игроки надувают пузырь и должны удержать его в воздухе и пересечь финишную черту. Если ваш пузырь лопнет, вы вернетесь к стартовой линии.

Отрегулируйте сложность, поместив обе линии в одну комнату, достаточно близко друг к другу для младших игроков. Для игроков постарше разместите линии дальше друг от друга или в разных комнатах.

40. Водонапорная башня

Игроки должны построить башню из пустых банок или пластиковых стаканчиков, но вместо того, чтобы строить ее на устойчивой поверхности, вы строите свою башню на тарелке, которая плавает в миске с водой.Получите очко за каждый «этаж» вашей башни до того, как она упадет.

41. Не обижайся на Джокера

Поместите колоду карт на бутылку, убедившись, что джокер или другая заранее определенная карта находится внизу стопки.

Игроки должны сдуть карты из бутылки, но оставить «особую» карту на бутылке. Побеждает тот, кто нанес самый быстрый и удачный удар.

42. Укуси меня

Разрежьте несколько бумажных пакетов на разную высоту и разложите их на полу.Игроки должны подобрать пакеты и положить их на стол, используя только рот.

Побеждает игрок, который быстрее всех соберет все сумки.

43. Фруктовые роллы

Разверните фруктовые рулетики и попросите игроков держать один конец рулетика во рту. Когда вы говорите «давай», игроки начинают жевать ролл-ап в рот. Выигрывает тот, кто первым наберет в рот все роллы.

44. Реле сосновой шишки

Изюминка старомодной гонки с яйцом и ложкой: дети мчатся с одного места на другое, балансируя сосновую шишку на ложке.Если вы уроните сосновую шишку, вы вернетесь к началу.

45. Выдувной вентилятор для вечеринок

Поставьте несколько пластиковых стаканчиков на край стола. Посмотрите, как быстро дети могут передвигать чашки с одной стороны стола на другую с помощью воздуходувки.

Победителем становится тот, кто первым перенесет свою чашку на другую сторону.

46. Паста Фаста

Используя палку сырых спагетти, зажатую между зубами, переложите сушеные макароны ротини с одной тарелки в чашку — побеждает тот, кто первым переместит все свои макароны.В качестве альтернативы побеждает тот, у кого в чашке больше всего макарон через 60 секунд.

47. О, мама

Пусть ваши дети используют рулон туалетной бумаги, чтобы завернуть другого игрока, как мумию. Побеждает команда, первой получившая все ТП своего партнера.

48. Обратная мумия

После игры О, мамочка, сделайте обратное, и команда, которая развернется быстрее всех, побеждает.

49. Весло, ведро, мальва

Привяжите блокнот или картонную «весло» к талии первого игрока.Второй игрок бросает зефир в весло, а первый игрок должен бросить зефир в миску или ведро.

Побеждает команда, у которой к концу минуты окажется больше мальв.

50.

Положите на стол ряд долларовых купюр. Дети используют соломинку, чтобы всасывать купюры и бросать их на тарелку. Выигрывает тот, кто первым соберет доллары на своей тарелке.

Припасы на минуту, чтобы выиграть

Если вы хотите сыграть в эти минуты, чтобы выиграть игры, вам понадобится:

Веселись

Minute to win отлично подходят для вечеринок, семейных посиделок, в дождливые дни или в любое другое время, когда вам и детям нужна инъекция веселья.Большинство этих игр можно адаптировать для работы с отдельными людьми или командами или настроить для регулировки сложности.

Будьте готовы, берите припасы и наслаждайтесь играми для детей Minute to Win It.

30 лучших игр для рождественских вечеринок, которые понравятся всем

Озорные или милые, все любят хорошие игры для вечеринок, особенно на Рождество. Это отличный способ растопить лед и побудить гостей начать общаться. Хитрость заключается в том, чтобы выбрать правильные игры для вечеринок, исходя из динамики вашей группы и темы рождественской вечеринки. Имея это в виду, мы делимся нашими лучшими идеями игр для рождественской вечеринки. Выбрав тип вечеринки, которую вы планируете, просмотрите множество отличных игр для вечеринок на праздничную тематику. В каждой категории игр вы найдете идеи игр, их инструкции и советы по выбору подходящей праздничной игры для вашей вечеринки. Запланируйте заранее призы, такие как персонализированные подарки, или просто наградите бесценными правами на хвастовство. Собираетесь ли вы в канун Рождества, на рождественский ужин или на любое другое праздничное мероприятие, большую группу друзей или всего несколько человек, эти игры для рождественской вечеринки помогут вам сохранить воспоминания на всю жизнь.

Используйте кнопку перехода, чтобы найти тип игр, которые вы хотите просмотреть. А когда вы закончите, используйте все это рождественское вдохновение, чтобы завершить заказ своих праздничных и рождественских открыток, рождественских подарочных ярлыков, уникальных рождественских украшений и персонализированных рождественских подарков для близких, таких как одеяла, свечи, сумки, фотокубы, чай. полотенца, пазлы, персонализированные сборники рассказов, украшения, посуда и многое другое.

Веселые рождественские игры для детей

Веселые рождественские игры для детей могут включать в себя все, от игры в переодевание до игр на память.С некоторыми из наших игровых идей ниже вы можете играть всего с несколькими людьми или собрать всю семью, чтобы разделить на команды. Для некоторых игр вы можете использовать предметы домашнего обихода, которые у вас есть, чтобы создать веселую атмосферу. Чтобы сделать игры еще более праздничными, купите индивидуальные наборы для переодевания и рождественские чулки, которые вы сможете использовать в каждой рождественской игре. Найдите отличные детские карточные игры, головоломки, лучшие чулочные материалы и изучите наш Рождественский магазин, чтобы найти идеи подарков к праздникам в виде Тайного Санты или Белого слона.

Одним из самых замечательных моментов Рождества является качественное семейное время. Сохраните воспоминания и насладитесь небольшим дружеским соревнованием в этих семейных рождественских играх, которые доставят массу удовольствия по системе “все включено”.

Уровень сложности

• 20 ВОПРОСОВ: РОЖДЕСТВЕНСКОЕ ИЗДАНИЕ

  2+ игрока

  Один игрок, отвечающий, выбирает рождественский предмет. Все остальные игроки задают отвечающему вопросы «Да» или «Нет», чтобы угадать, что это за объект.Если никто не угадает правильно после 20 вопросов, ответивший выиграл и выбрал новый объект для следующего раунда. Если кто-то угадывает правильно, он получает право выбрать объект для следующего раунда.

• ЛЕДЕНЕЦ (Праздничные «ложки»)

  3+ игрока

  Вам понадобится колода карт и 3+ человека, окруживших кучу леденцов, на одного меньше, чем количество игроков. Все по очереди тянут карты, чтобы первым получить каре (например, четыре короля).Как только вы это сделаете, возьмите леденец как можно незаметнее. Как только это происходит, все остальные бросаются хватать оставшиеся леденцы. Тот, кто не получит леденец, выбывает. Делайте это до тех пор, пока не останется один победитель.

• САНТА-ЛИМБО

  3+ игрока

  Попросите участников подложить под рубашку «живот Санты» с помощью подушки. Поместите лимбо-палку на начальную высоту. Затем выстраивайтесь в линию и по очереди пытайтесь попасть в подвешенное состояние (с животом Санты), пока все не попытаются.Слегка опустите палку, и пусть те, кто справился, снова идут. Постоянно опускайте палку, пока не останется один победитель!

• РОЖДЕСТВЕНСКИЙ КОЛОДОК ИЗОБРАЖЕНИЕ

  4+ Игрока

  Запишите этот список рождественских гимнов на отдельных карточках. Разделите игроков на команды. Один человек вытягивает из стопки карт и имеет одну минуту, чтобы проиллюстрировать рождественскую песнь. Если их команда угадывает правильно, они получают одно очко. Обязательно поменяйте исполнителя команды. Команды ходят по очереди, пока одна из них не наберет двадцать очков.

• РОЖДЕСТВЕНСКИЕ ШАРАДЫ

  4+ Игрока

  Сначала распечатайте этот список рождественских условий, которые нужно разыграть. Разделите всех на команды, пусть один человек из каждой команды будет исполнять роль. Как и в обычных шарадах, актерам не разрешается говорить или сигнализировать какими-либо буквами. Каждый раз, когда команда угадывает правильно в течение отведенного времени, она получает одно очко. Первая команда, набравшая двадцать очков, побеждает в игре.

• РОЖДЕСТВЕНСКАЯ ИГРА НА ПАМЯТЬ

  2+ игрока

  Выберите восемь рождественских изображений (напр.подарок, Дед Мороз, снег и т. д.), нарисуйте/распечатайте по две карты каждого вида, так что всего у вас получится шестнадцать карточек. Теперь разложите карты на столе в раскладе 4х4. Каждый игрок получает возможность выбрать карту, а затем попытаться найти совпадение. Когда игрок находит совпадение, он сохраняет его, получает очко и может попробовать еще одно совпадение. Играйте, пока кто-то не наберет заранее определенное количество очков для победы.

• СЕМЕЙНАЯ ВРАДА РОЖДЕСТВО

  5+ игроков

  Игроки разбиты на команды. Составьте вопросы из списка ответов на опросы на праздничную тематику, чтобы каждый мог ответить.Каждой команде дается время, чтобы написать свои три предположения на листе бумаги. Затем судья сообщает, были ли их догадки в списке, и ценность их ответов. Ответ на опрос, получивший первое место, оценивается в 50 баллов, 40, если он занимает второе место, и так далее. После ответа на все вопросы подсчитываются баллы и определяется победитель.

• ИГРА УГАДАЙ ЧУЛОК

  4+ Игрока

  Во-первых, вам нужен хост, чтобы положить случайные предметы в чулок.Когда чулок будет набит, завяжите его лентой или шнурком, чтобы никто не мог заглянуть внутрь. Сядьте в круг и раздайте его, чтобы каждый мог почувствовать, что внутри. Дайте им карточки для заметок, чтобы они могли записать свои предположения. Выигрывает тот, кто угадает больше всего правильных предметов.

• РОЖДЕСТВЕНСКИЙ РИСУНОК С ЗАВЯЗКАМИ

  3+ игрока

  Сначала возьмите бумажные тарелки и маркеры. Игрокам завязывают глаза и держат бумажную тарелку над головой. Один человек дает инструкции по рисованию, а все остальные пытаются нарисовать рождественскую сцену, которую они описывают, на тарелке. Побеждает самый точный рисунок! Игра и инструкции к ней предоставлены компанией Happy Home Fairy.

• ПОПОЛНЕНИЕ ЧУЛОК

  6+ игроков

  Сформируйте две команды в зависимости от количества игроков. Положите рождественский подарок для каждой команды в другом конце комнаты. Затем игроки мчатся к чулку своей команды с ложкой конфет, кладут конфеты и возвращаются к своей команде. Эта эстафета продолжается до тех пор, пока одна из команд не заполнит свой чулок, чтобы выиграть игру.

• ПРИБИРАЙТЕ НОС РУДОЛЬФУ

  3+ Игрока

  Нарисуйте (или распечатайте) изображение Рудольфа и повесьте его на стену.И возьмите красный круглый лист бумаги (для его носа) с помощью кнопки или кусочка скотча. Затем завяжите участнику глаза, раскрутите его по кругу, а затем попросите его приколоть нос к Рудольфу. Отметьте их попытку их именем. Дайте каждому шанс приколоть нос, и тот, кто приколет его точнее всех, выиграет.

• НАЙТИ ДРУЗЕЙ САНТЫ

  2+ игрока

  Спрячьте по всему дому различных пластиковых или мягких эльфов и северных оленей. Для младших детей упростите поиск предметов и дайте им фору.Спрячьте друзей Санты в более сложных местах для старших детей и позвольте им присмотреть за младшими. Рассмотрите возможность вручения призов в зависимости от того, сколько друзей Санты найдет каждый участник.

Что делать с играми на рождественскую вечеринку для детей

В детской рождественской игре важно получить информацию от играющих детей, чтобы убедиться, что им весело. Пусть они выберут несколько рождественских игр для всей семьи и спросят, какие игры им нравятся больше всего.Обязательно ознакомьтесь с нашей подборкой потрясающих карточных игр и головоломок для детей. Наряду с семейными играми, в которые вы можете играть все вместе, по-прежнему важно выделить время, чтобы дети могли свободно играть и играть в праздничные игры, которые им нравятся больше всего.

Подходящие для детей игры для рождественской вечеринки — это простой и увлекательный способ создать интерактивное веселье на рождественской вечеринке. Рождественские игры для детей должны быть простыми, подходящими и не такими соревновательными, как игры для взрослых.Планируя вечеринку, следуйте этим советам, чтобы развлечь детей:

1. Ключ к вовлеченности

Убедитесь, что вы планируете игру, в которой участвуют все, чтобы никто не чувствовал себя обделенным на вашей вечеринке. Если существует широкий возрастной диапазон, не стесняйтесь изменять правила, чтобы они применялись к младшим детям, чтобы они тоже могли участвовать в игре.

2. Объясните правила и приведите примеры

Избегайте путаницы и дайте группе простое объяснение игры.Еще лучше, если вы сможете разыграть первый раунд игры в качестве примера. Таким образом, все находятся на одной странице.

3. Отдайте предпочтение играм с высокой активностью

Скорее всего, дети придут на вашу вечеринку полные энергии. Лучше всего, если вы сможете провести несколько игр с высокой активностью в начале вечеринки, чтобы они расслабились, когда пришло время расслабиться и поесть.

4. Будьте готовы к беспорядку

Убедитесь, что у вас есть чистящие средства наготове на рождественской вечеринке для детей.Независимо от того, какие у вас планы на вечеринку, вы можете ожидать беспорядок, когда дети вместе. Держите под рукой бумажные полотенца и салфетки, чтобы избежать травм или чрезмерной уборки в конце.

5. Призы и подарки

Призы и подарки идеально подходят для создания праздничного духа. Вручите призы победителям и небольшие подарки всем участникам, чтобы никто не ушел с вечеринки разочарованным.

Что делать для семейных рождественских игр

Семейные рождественские игры могут показаться сложными в организации, но это легко сделать, если вы выберете детские игры, которые нравятся всем, или объедините различные варианты детских и взрослых рождественских игр.Благодаря рождественским играм члены семьи могут сблизиться и узнать больше о командной работе. Когда вы привлекаете всю семью, просто убедитесь, что все согласны и понимают, как играть в игры вместе.

Семейные рождественские вечеринки — одни из самых запоминающихся и приятных вечеринок в году. В дополнение к вкусной еде и напиткам, игры могут подарить близким еще немного смеха. Игры для семейной вечеринки на Рождество должны быть популярными, понятными и инклюзивными.Ознакомьтесь с некоторыми из наших советов по планированию семейной рождественской игры:

1. Включите прошлые семейные традиции

Рождественские вечеринки — это прекрасная возможность передать семейные рождественские традиции будущим поколениям. Пьете ли вы горячее какао, играя в карты, или играете праздничные рождественские песни, путешествуя всей семьей, не забывайте поддерживать традиции каждый год.

2. Сделайте много фотографий

Запечатлите моменты семейной рождественской вечеринки, сфотографировавшись во время игр для рождественской вечеринки.Вам не только понравится наблюдать за тем, как семья выросла за эти годы, но и вам понравится вспоминать прошлые традиции и истории рождественских вечеринок на долгие годы.

Рождественские игры для взрослых

Когда дети отправляются спать, самое время придумать более сложные идеи рождественских игр, которые больше подходят для взрослых. С приведенными ниже играми для праздничных вечеринок вы обязательно весело проведете время со своими гостями и весело отметите праздники вместе. Для большинства этих игр вам может понадобиться только ручка и бумага.Если вы хотите разнообразить это, подумайте о покупке специальных игр для развития памяти, которые вы можете использовать каждый год для веселой семейной традиции.

Иногда на праздничной вечеринке лучше всего подходят игры для взрослых. Попробуйте эти игры, чтобы хорошо провести время, когда дети уложатся спать!

Уровень сложности

• РОЖДЕСТВЕНСКАЯ БЕЗУМНАЯ ЛЮБОВЬ — ПЛОХОЙ ИЛИ КРАСИВЫЙ?

  4+ игрока

  Распечатайте эту форму и раздайте ее всем участникам.Пусть каждый заполнит форму, а затем передаст ее обратно. Теперь перетасуйте формы и раздайте их случайным людям. Если человек обретает собственную форму, все в порядке. Теперь пусть каждый участник прочитает вслух форму, которую держит в руке. Победитель определяется наибольшим количеством смеха или назначенным судьей.

• ПРАЗДНИЧНЫЕ РАССКАЗЧИКИ

  4+ игрока

  Все встают в круг, пока один человек начинает придуманную праздничную историю одним предложением. Каждый игрок после него должен повторить то, что сказал предыдущий игрок (игроки), и добавить свое предложение.Если кто-то забывает деталь, вспоминая всю историю, он выбывает. История продолжается до тех пор, пока только один человек не сможет вспомнить все детали и выиграть игру.

• ПОДАРОК ​​

  6+ игроков

  Попросите участников разделиться на пары. Привяжите правую руку одного человека к левой руке его товарища по команде. Затем дуэты попытаются завернуть подарок, используя свободные руки. Имейте пример подарка, который каждый может попытаться воспроизвести — чем сложнее его создать, тем смешнее. Дайте ограничение по времени в 1–3 минуты, а затем попросите судью выбрать наиболее точный подарок.

• NAME THAT CAROL

  4+ Players

  Распечатайте этот список текстов и названий песен. Раздайте список текстов каждой команде или отдельным лицам, если для команд недостаточно людей. Затем попросите каждую команду (или человека) угадать название песни. Выигрывает тот, кто угадает больше правильных ответов. Альтернативой печати текста является воспроизведение гимна вслух, чтобы люди угадывали его на слух.

• ДВЕ ПРАВДЫ И ЛОЖЬ (РОЖДЕСТВЕНСКОЕ ИЗДАНИЕ)

  4+ Игрока

  Вы можете превратить эту классическую игру в рождественскую игру, попросив игроков придумать три рождественских подарка. Два рождественских подарка должны быть подарками, которые участник действительно получил, а один из подарков – ложью. Один участник объявляет свои три подарка в случайном порядке, а затем другие игроки пытаются угадать, какой рождественский подарок является ложью.

Что делать для взрослых Идеи рождественских игр

Перед праздничной вечеринкой убедитесь, что ваши гости заранее знают, что вы будете играть в веселые рождественские игры.Некоторые гости могут захотеть узнать заранее, чтобы они могли соответствующим образом планировать свое расписание. Если вы всю ночь продумываете идеи игр для рождественской вечеринки, вы всегда можете собрать веселую и сложную головоломку, чтобы развлечь всех.

Рождественские вечеринки для взрослых требуют более сложной игры с небольшим количеством соревновательного веселья. Игры для вечеринок могут быть идеальными, когда у вас много разных гостей, а также гости на рождественской вечеринке по случаю дня рождения. Некоторые из гостей могут не знать друг друга, поэтому ваша игра должна служить средством, позволяющим людям легко взаимодействовать друг с другом.При планировании игры для взрослых на рождественскую вечеринку следуйте этим советам, чтобы развлечь своих гостей:

1.

Гостям вечеринки может потребоваться время, чтобы освоиться, поэтому лучше, если вы сможете начать вечеринку сами. с выбранной вами игрой для рождественской вечеринки, как только все прибудут. Это поможет вашим гостям сблизиться и растопит лед для тех, кто не знает друг друга.

2. Игры, которые рассмешат ваших гостей

Цель вашей игры для взрослых на рождественской вечеринке — убедиться, что ваши гости веселятся.Убедитесь, что вы выбрали беззаботные игры, которые будут увлекательными и позволят вашим гостям узнать забавные подробности друг о друге.

Игры для рождественской вечеринки для больших групп

Праздничные игры для всей семьи могут подойти и для больших компаний, но вы можете проявить больше творчества, если собираете гостей, которые не знают друг друга. Выберите идеи рождественских игр, которые всем легко понять и которые подходят для средних и больших групп. Мероприятия на рождественской вечеринке могут включать в себя игры на память, викторины, физические упражнения и многое другое. Не забывайте всегда классическую колоду игральных карт, которую вы можете использовать для еще большего удовольствия с бесконечными идеями для карточных игр.

Эти рождественские игры для больших групп более инклюзивны и отлично подходят для рождественских вечеринок в офисе и церкви. Некоторые игры могут поддерживать больше игроков, чем другие, так что имейте это в виду, выбирая идеальную праздничную игру.

Уровень сложности

• ОРНАМЕНТ НА ​​ЛОЖКЕ

  8+ игроков

  Разделитесь на команды, проведите эстафету с препятствиями или без них.С украшением на ложке первый человек пройдет курс и вернется, чтобы передать его дальше. Вы можете использовать свои ложки только при передаче украшения. Если кто-то когда-нибудь уронит украшение, этому человеку нужно пройти курс снова. Как только украшение будет успешно передано, наступает очередь следующего человека, пока все не закончат курс.

• КТО Я?

  5+ игроков

  Эта игра подходит для групп разного размера, от 5 до 50 человек. Напишите знаменитого рождественского персонажа на заметке, а затем наклейте их друг другу на лоб.Как только у каждого на лбу появится стикер, они пытаются угадать, какой они персонаж, задавая другим людям вопросы «да» или «нет». Цель состоит в том, чтобы не быть последним, кто правильно угадает, кто они такие.

• ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ РОЖДЕСТВЕНСКАЯ ЁЛКА

  8+ Игроков

  Это весёлая и забавная игра, в которой от 2 до 3 представителей играют роль фигурных рождественских елок. Команда попытается украсить каждое «дерево» различными рождественскими украшениями, предусмотренными в игре.Назначенные судьи определяют, у какой команды лучшая «Человеческая рождественская елка». Ограничение по времени не является обязательным, но рекомендуется.

• ИГРА НА УГАДАНИЕ ОРНАМЕНТОВ

  4+ Игрока

  Попросите всех (будь то коллеги, члены семьи или друзья) угадать, сколько украшений висит на рождественской елке. Дайте каждому человеку по листу бумаги, чтобы он мог записать свое предположение. Как только все отправят свои предположения, побеждает самое близкое предположение!

• ПРАЗДНИК A-Z

  4+ игрока

  Раздайте листы с буквами, написанными вертикально на каждом листе.Затем команды должны соревноваться, чтобы заполнить весь алфавитный список праздничным словом для каждой буквы. Побеждает команда, первая заполнившая свой список. Попросите судью проверить список команды-победителя и убедиться, что слова соответствуют праздничным словам. Если их список не точен, проверьте список второй самой быстрой команды.

• РЕЛЕ ПОДАРКОВ

  12+ игроков

  Для этой игры требуется как минимум две команды с равным количеством участников. Установите по два стола на команду на расстоянии около 20 футов друг от друга с равным количеством игроков за каждым столом.Положите пять подарков на каждый стол. Один член команды берет подарок и несет его через комнату к другому столу. Следующий член команды кладет второй подарок на первый подарок и возвращается через комнату, чтобы передать свою стопку третьему члену команды. Это продолжается до тех пор, пока команда не соберет все 10 подарков и не разнесет их по комнате, не уронив ни одного.

• ВОПРОСЫ О РОЖДЕСТВЕНСКОМ ФИЛЬМЕ

  4+ Игрока

  Разделитесь на команды, чтобы пройти эту викторину. Начисляйте по одному баллу за каждый правильный ответ.Побеждает команда, набравшая наибольшее количество очков! Вы можете разбить викторину на раунды, пройти все сразу или устроить гонку. В гонке каждый неправильный ответ приводит к 10-секундному штрафу. После оценки мелочей и применения любых штрафов побеждает команда с наименьшим временем.

• ИГРА ПИНГВИН

  6+ игроков

  Разделитесь на команды по три или более человек. Установите конусы на расстоянии 15–25 футов друг от друга для каждой команды. Первый игрок кладет воздушный шар между коленями и, как пингвин, ковыляет вниз к конусу и обратно.Затем они передают воздушный шар следующему члену команды, чтобы они могли идти. Если кто-либо из членов команды уронит воздушный шар, ему придется перезапустить игру! Побеждает команда, первой завершившая эстафету.

• САМЫЕ СМЕШНЫЕ РОЖДЕСТВЕНСКИЕ ПОДАРКИ: ПРАВДА ИЛИ НЕТ?

  5+ игроков

  В эту игру предпочтительно играть с коллегами или не членами семьи. Пройдитесь по комнате, попросив каждого человека назвать свое имя и самые забавные рождественские подарки, которые они когда-либо получали. Когда игроки объявляют о своих подарках, записывайте их имена и верьте, верите ли вы в это или нет.Выигрывает тот, кто угадает больше всего правильных ответов.

• PEOPLE BINGO

  10+ игроков

  Вы должны составить список из 10-15 увлечений и интересов и дать список каждому участнику. Участники должны пройтись по комнате и найти других участников, которые резонируют с пунктами в списке, и отметить их. Победителем становится тот, кто быстрее всех заполнит свой список разными именами сотрудников для каждого элемента.

Чем заняться в офисе Игры для праздничных вечеринок

Если ваша компания устраивает праздничную вечеринку в офисе, соберите всех для быстрой и веселой игры, чтобы оживить атмосферу в офисе. Корпоративные праздничные открытки и праздничные корпоративные игры должны быть уместными и простыми, а также краткими, поскольку большинство корпоративных вечеринок длятся всего несколько часов. Вы должны играть в игру, которая не слишком конкурентоспособна и не требует большого реквизита для праздничной вечеринки. Вы также должны учитывать индивидуальность своего офиса и помнить о различных религиозных и культурных обычаях. Вот несколько дополнительных советов, которые следует учитывать при планировании корпоративной вечеринки:

1. Выбор идеальной игры для офисной вечеринки

Праздничная вечеринка — это возможность для коллег отметить прошедший год напряженной работы, используя время. узнавать друг друга вне своих повседневных задач.Попробуйте выбрать игру, которая позволит сотрудникам узнать о своих коллегах то, что они, скорее всего, не узнают в рабочее время.

2. Создайте универсальные команды

Объедините в пары разные отделы, которые обычно не работают вместе, чтобы побудить сотрудников лучше узнать друг друга. Изменение обычных групп сблизит офис.

3. Призовые носимые устройства для команды-победителя

Кто не любит бесплатные вещи? Каждый победивший сотрудник будет рад выиграть корпоративные носимые вещи, такие как чехлы для ноутбуков, футболки, блокноты или другие персонализированные призы.Что бы это ни было, они будут наслаждаться своим главным призом в офисе и за его пределами в течение нескольких месяцев.

• РОЖДЕСТВЕНСКИЙ БИБЛЕЙСКИЙ СТИХ JEOPARDY

  10+ игроков

  Играйте в Jeopardy с библейскими стихами, посвященными рождению Иисуса Христа. Разделитесь на две команды и попытайтесь назвать, где в Библии можно найти каждый стих. Например: «Где в Библии встречается выражение «Посему Сам Господь даст вам знамение: Дева зачнет и родит сына и назовет Его Еммануилом»?» Игрок говорит: «Что такое Исайя 7:14.Этот игрок приносит очки своей команде, как и в обычной игре Jeopardy.

• ПОВТОР БИБЛИИ

  15+ игроков

  Воспроизведение Библии включает в себя разделение участников как минимум на две команды и предоставление каждой группе библейской сцены или стиха для разыгрывания. У команд есть всего 15 минут, чтобы придумать сценку, прежде чем разыграть свою сцену. У вас может быть небольшая группа из 3-4 судей, которая решит, кто станет победителем после того, как каждая команда представит свой скетч.

Что делать для церковных групповых рождественских вечеринок

Рождественские вечеринки для церковных групп должны быть сосредоточены на их общей вере.Рождественские игры для церковной группы могут включать в себя библейские игры, такие как угадывание популярных рождественских библейских стихов, чтобы добавить забавную рождественскую изюминку. При планировании рождественских вечеринок вашей церковной группы помните о следующих советах:

1. Проявите творческий подход

Поощряйте членов вашей церковной группы выражать себя с помощью игр, которые позволяют каждому проявить свои творческие идеи. Будь то воссоздание сцены из Библии или веселье с рождественскими шарадами, ваша церковная группа с удовольствием примет участие в игре во время рождественской вечеринки.

2. Вовлекайте всех

Если в вашей церковной группе много младших детей или новых членов, обязательно измените правила, чтобы они применялись и к ним. Если не каждый молодой или новый участник выучил наизусть большинство библейских стихов, поместите их в группу с более опытными участниками, чтобы они могли получать помощь и учиться во время игры.

Ресурсы, связанные с играми для праздничных вечеринок

При выборе праздничной игры не забывайте учитывать возраст, интересы и уровень активности ваших гостей, а также количество гостей, которых вы ожидаете на вечеринке.Чтобы сделать все возможное, рассмотрите возможность предоставления персонализированных праздничных подарков в виде сувениров или призов. И не забудьте разослать приглашения на рождественскую вечеринку задолго до мероприятия.

Самая большая радость Рождества — это встреча с близкими и воспоминания. Так что не забывайте получать удовольствие от этих игр — только не позволяйте соревновательному духу помешать духу Рождества! А если вам нужно больше вдохновения, обязательно посетите наш ресурс о рождественских вечеринках.

89 лучших вопросов «У меня никогда не было вопросов», которые глубоко копают

Ищете лучшие вопросы «У меня никогда не было», чтобы повысить уровень вашей следующей групповой встречи? Эта классическая девичник идеально подходит для вашей следующей игры в реальной жизни или Zoom — и мы проделали работу по подбору сочных, забавных вопросов, так что все , что вам, , нужно сделать, это сыграть. Каждый игрок поднимает руки, показывая все десять пальцев, и вы проходите по списку.Каждый раз, когда игрок действительно выполнил одно из заданий, он должен опустить палец. Выигрывает тот, у кого последний палец стоит.

Теперь вопросы!

89 Лучшие вопросы, которых у меня никогда не было

1. Я никогда не купался нагишом.
2. Я никогда не ходил на свидание вслепую.
3. Я никогда не пугала бывших в соцсетях.
4. У меня никогда не было похмелья.
5. Я никогда не ел коробку мороженого.
6. Я никогда не был коммандос.
7. Я никогда не брил голову.
8. Я никогда не целовал своего лучшего друга.
9. Я никогда никого не призракил.
10. Я никогда не пукнул в присутствии второй половинки.
11. Я никогда не получал штраф за превышение скорости.
12. Я никогда не делал татуировки.
13. Я никогда не писал в душе.
14. Я никогда не писал в бассейн.
15. Я никогда не попадал в чьи-то личные сообщения.
16. Я никогда не ломал кости.
17.Я никогда не обедал и не мчался.
18. Я никогда не влюблялся в брата или сестру друга.
19. Я никогда не использовал поддельное удостоверение личности.
20. Я никогда не влюблялся в учителя.
21. Я никогда не была на девичнике или мальчишнике.
22. Я никогда не был влюблен.
23. Я никогда не целовался в общественном месте.
24. Я никогда не дрался.
25. Я никогда не разогревался во время семейной игры.
26.Я никогда не жульничал в настольной игре.
27. Я никогда не жульничал в карточной игре.
28. Я никогда не встречал знаменитостей.
29. Я никогда не пил алкоголь.
30. Я никогда не играл в бутылочку.
31. Никогда еще мне не устраивали вечеринку-сюрприз.
32. Я никогда не путешествовал в одиночку.
33. Я никогда не копался в чьем-то телефоне.
34. Я никогда не ел взбитые сливки прямо из банки.
35. Я никогда не пробирался в кинотеатр.
36. Я никогда не целовался с бывшим другом друга.
37. Я никогда не кричал во время фильма ужасов.
38. Я никогда не говорил кому-то «я люблю тебя» без смысла.
39. Меня никогда не называли игроком.
40. Я никогда не пробовался на реалити-шоу.
41. Я никогда не говорил родителям, что остановился у друга, но на самом деле был в другом месте.
42. Никогда не курил сигарет.
43. Я никогда не был у экстрасенса.
44. Я никогда не танцевал на коленях.
45. У меня никогда не было приватного танца.
46. Никогда еще я не смеялся так сильно, что выплюнул свой напиток.
47. Я никогда не жил один.
48. Я никогда не пел караоке.
49. Я никогда не ломал кости.
50. Я никогда не оставался на ночь в больнице.
51. Я никогда не удалял пост из-за того, что он не набрал достаточного количества лайков.
52. Я никогда не не спал всю ночь.
53. Я никогда не списывал на тесте.
54. Никогда не пользовался приложением для знакомств.
55. Я никогда не был в круизе.
56. Я никогда не проигрывал пари.
57. Я никогда не целовал больше одного человека за 24 часа.
58. Я никогда не попадал в автомобильную аварию.
59. Я никогда не ездил на мотоцикле.
60. Я никогда никому не изменял.
61. Никогда мне не изменяли.
62. Я никогда не притворялся больным, чтобы уйти из школы.
63. Я никогда не побеждал в видеоиграх.
64. Я никогда не плакал в школе.
65. Я никогда не посылал пикантных сообщений не тому человеку.
66. У меня никогда не было отрицательного баланса на банковском счете.
67. Я никогда не играл в покер на раздевание.
68. Меня никогда не арестовывали.
69. Никогда меня не исключали.
70. Я никогда ничего не крал.
71. Я никогда не говорил с членами семьи о своей сексуальной жизни.
72. Я никогда не был в Мексике.
73. Никогда не ел икры.
74. Я никогда не пользовался чужой зубной щеткой.
75. У меня никогда не было засоса.
76. Я никогда не использовал чужой пароль Netflix.
77. Я никогда не засыпал на уроках.
78. Меня никогда не увольняли.
79. В детстве меня никогда не посылали к директору.
80. Я никогда не засорял унитаз.
81. Я никогда не обклеивал чей-то дом туалетной бумагой.
82. Я никогда не красила волосы.
83.Я никогда не надевал то, что вынул из грязного белья.
84. Меня никогда не тошнило после катания на американских горках.
85. Я никогда не смотрел телесериал целиком за день.
86. Я никогда не читал всю книгу за день.
87. Я никогда не целовался в кинотеатре.
88. Я никогда не видел аллигатора в реальной жизни.
89. Я никогда не передавал подарок.

Ищете другие игры, чтобы играть с друзьями? У нас есть еще много вопросов, на которые вы можете ответить во время вашей следующей виртуальной или реальной встречи: 103 умных вопроса , 89 вопросов «правда или действие» , 71 хороший вопрос, который стоит задать лучше всего Друзья и Игра «21 вопрос»: веселые и кокетливые вопросы .

20 веселых игр, в которые можно играть с друзьями

Когда друзья собираются вместе, может быть непросто найти игру, которая понравится всем. К сожалению, иногда случается так, что каждый человек достает электронный гаджет и занимается своими делами. В этой статье представлено множество идей веселых игр, в которые можно играть с друзьями дома и на улице, в солнечный день, в холодную или дождливую погоду, а также с одним или двумя друзьями или большой компанией. Используйте эти игры на вечеринках, ночевках — в любое время, когда вы собираетесь вместе с друзьями.

Веселые игры, в которые можно играть с друзьями на улице

Захват флага

Активная и увлекательная игра «Захват флага» остается любимой игрой детей. Разделите свою группу на две команды. Каждая команда защищает свой «флаг», которым может быть любой предмет, пытаясь скопировать флаг другой команды. Если игрок отмечен членом противоположной команды, он либо выбывает из игры, либо вы можете решить, что этот человек заморожен до тех пор, пока его не пометит член его собственной команды. Команды, захватившие флаг, побеждают в игре.

Полоса препятствий

Организуйте полосу препятствий снаружи с обычными садовыми предметами, такими как садовые стулья, садовые шланги и столы для пикника. Пусть игроки ходят, прыгают, прыгают и т. д. во время прохождения трассы. Следите за временем завершения и посмотрите, кто завершит курс быстрее.

Замораживание тегов

Замораживание тегов отнимает много энергии и лучше всего подходит для большой группы. Человек, который является «Оно», помечает других игроков, после чего они замораживаются и могут быть разморожены только тогда, когда их помечает кто-то другой.Вы также можете включать музыку во время игры, и все должны замереть, когда музыка остановится.
В качестве альтернативы, кто-то должен пройти между ног замороженного игрока, чтобы разморозить его. Для очень большой группы пусть несколько человек будут «Этим».

Scavenger Hunt

Держите под рукой несколько мелких предметов из вашего местного долларового магазина для охоты на заднем дворе. Спрячьте предметы, составив список их местонахождений, чтобы убедиться, что все найдено. Предоставьте игрокам список предметов с подсказками, например, «Маленький, зеленый, с колесами» (игрушечная машинка) или «Круглый и красный» (маленький прыгучий мяч).Игрок, нашедший наибольшее количество предметов, побеждает в игре. Для большей группы объедините игроков в пары или разделите игроков на команды.

Ball Bopping

Купите для этой игры недорогие надувные мячи. Используйте по крайней мере три, но вы можете использовать больше, если хотите. Цель игры состоит в том, чтобы держать шары в воздухе. Для этого игроки могут использовать любую часть тела. Однако они не могут держаться за мяч. Игроки разбегаются по игровой площадке, и мяч подбрасывается в воздух. Цель состоит в том, чтобы удержать мяч в воздухе, используя любую часть тела.Подсчитайте, сколько раз мячи коснулись земли за пятиминутный период игры. В каждом раунде игроки стараются делать меньше промахов.

Вариация: Используйте воздушные шары вместо мячей.

Перетягивание каната

Лучшие игры в перетягивание каната происходят, когда команды равны, не обязательно по возрасту или размеру, но по способностям всей команды. Вы можете обнаружить, что у вас должно быть десять маленьких детей на одном конце и пять больших детей на другом. Ваша игра продлится дольше и принесет больше удовольствия, если вы немного подготовитесь.

Balloon Stomp

Игра на открытом воздухе, от которой дети никогда не устают. Balloon Stomp, как следует из названия, ставит своей целью топтать воздушные шары, прикрепленные к лодыжкам других игроков, и лопать их. Игроки не могут касаться воздушных шаров руками или хватать других игроков. Начните с достаточного количества надутых воздушных шаров для каждого игрока. Включите быструю музыку, если хотите задать тон игре. Последний человек с неповрежденным воздушным шаром побеждает в игре. Если вы хотите, чтобы игра длилась дольше, надуйте достаточное количество воздушных шаров, чтобы сыграть несколько раундов.

Эстафеты

Благодаря большому количеству разновидностей эстафет, дети могут играть в них часами. Эстафеты способствуют командной работе, удовлетворяют стремление к соревнованиям и доставляют большое удовольствие. Попробуйте один из следующих видов:

• Эстафета с яйцами вкрутую – члены команды вылетают, когда их яйцо падает.
• Простые эстафетные гонки, когда объект движется быстро.
• Эстафеты с переодеванием – члены команды должны одеваться и раздеваться перед каждым ходом.
• Эстафеты с ведрами с водой – члены команды наполняют пустые ведра на каждом ходу, и команда, у которой остается больше всего воды в конце гонки, побеждает.

Веселые игры в теплую погоду, в которые можно играть с друзьями, использующими воду

Статья по теме: 25+ бассейнов и воды Игры

Бросок водяного шара воздушные шары туда и обратно. Команда, у которой в конце игры остался свой шар(ы), становится победителем.

Ярлык для разбрызгивателя

Ярлык для разбрызгивателя всегда доставляет удовольствие, а в жаркий день добавление разбрызгивателя делает его еще веселее.Кроме того, это охлаждает всех! Просто установите два садовых разбрызгивателя, и вы готовы к игре. Разделите детей на две команды. Установите безопасную зону, в которой игроки не могут быть помечены, и зону выхода, где отмеченные игроки должны ждать. Побеждает та команда, в которой к концу установленного времени осталось больше игроков.

Разновидность: Играйте в Freeze Tag в роли разбрызгивателя

Веселые игры с друзьями внутри

Бумажные мешочки

Наполните бумажные шарики такими предметами, как украшение, лента, обувь или перчатка.Разделите детей на группы по трое или четверо и дайте каждой сумку, наполненную не менее чем пятью предметами. Выделите десять-пятнадцать минут, чтобы создать короткую пьесу или сценку, используя реквизит в сумке. Когда дети готовы, они представляют свою пародию остальной группе.

Турнир по настольным играм

Просто достаньте все настольные игры, установите игровые площадки и устройте турнир, в котором победители будут играть с победителями. В качестве альтернативы, пронумеруйте игроков и попросите всех с одинаковым номером сыграть друг против друга, а затем перемешайте числа, чтобы каждый мог играть в игры с разными людьми.

Играть в настольные игры. Перетащите Scrabble или Yahtzee. Вы можете тусоваться и играть во всевозможные игры с большими или маленькими компаниями. Устройте турнир и соревнуйтесь друг с другом.

Групповая сюжетная игра

Посадите всех своих друзей в круг. Быстро напишите существительные на листочках бумаги, по одному на каждого игрока, сложите их и раздайте. По очереди включайте слово, которое есть у каждого человека, в рассказ. Дайте каждому человеку одну минуту для его части истории.Некоторые истории действительно забавны, когда рассказаны таким образом.

Смотреть классические телешоу

Спросите взрослых, какие телешоу они любили в детстве, и посмотрите некоторые из них в Интернете. В таких шоу, как Мой любимый марсианин , Люси , ALF и Напряги извилины , есть несколько забавных эпизодов.

Сделать бумажные самолетики

Предоставить бумагу, маркеры или мелки для раскрашивания. Поищите в Интернете умные способы сложить бумажные самолетики. Затем полетайте на них и устройте соревнование, чей самолет летит выше, быстрее, прямее и т. д.

Камень, ножницы, бумага

Попросите друзей найти себе пару и поиграть в камень, ножницы, бумагу. «Камень» — кулак, «Бумага» — плоская рука, а «Ножницы» использует указательный и средний пальцы как ножницы. Игроки сжимают кулак и встряхивают его три раза, затем выбирают камень, бумагу или ножницы. Камень ломает ножницы, ножницы режут бумагу, а бумага покрывает камень. Выберите три или пять ходов, и тот, кто выиграет больше ходов, получит первый ход в игре или выиграет соревнование.

Турнир по видеоиграм

Если ваши друзья не любят настольные игры, устройте вместо этого турнир по видеоиграм.Или настройте электронный игровой проигрыватель и играйте в мяч, танцуйте или слушайте музыку — все, что нравится вам и вашим друзьям.

Валеты

Валеты — очень старая американская игра, в которую изначально играли с камнями. Вы и ваши друзья можете либо играть с камнями, либо покупать валеты в местном долларовом магазине. Набор домкратов включает в себя шесть металлических домкратов, каждый с шестью точками и маленький шарик. Если вы играете с мячом, вы отбиваете мяч и подбираете валеты. Если вы используете камни, подбросьте камень в воздух и поймайте его.

Вы можете играть в валеты с одним или несколькими друзьями. Игроки по очереди смотрят, сколько валетов (камней) они могут подобрать. В следующих направлениях используется мяч, но вы можете играть так же и с камнем, за исключением того, что вместо «подпрыгивания» вы будете подбрасывать и ловить.

1. Первый игрок подбрасывает маленький мячик в воздух, разбрасывает валеты из другой руки и ловит мяч после одного отскока. Надеюсь, гнезда не слишком далеко друг от друга или слишком близко. Как бы они ни приземлились, игрок должен играть с ними такими, какие они есть.
2. Во время игры вы должны брать валеты и ловить мяч одной рукой.
3. Игрок может касаться только тех валетов, которые он поднимает. Если игрок перемещает или касается валета, который он не поднимает, его ход заканчивается.
4. Игрок получает только одну попытку, и если он ошибается, ход переходит к следующему игроку.
5. Ход должен быть повторен, если игрок ошибается и проигрывает ход.

Игра от одного до шести валетов

Игроки по очереди пытаются первыми подобрать одного валета, затем двух валетов, затем трех и т. д.Первый игрок должен подобрать все шесть валетов по одному. Этот игрок продолжает с «двойками», «тройками» и т. д., пока ему не удастся подобрать все валеты до конца «шестидесятки». Помните, что если игрок ошибается, сдвигает или касается валета, который он не поднимает, ход переходит к следующему игроку. Когда игрок проигрывает ход, он должен начать сначала. Например, если игрок не смог собрать сразу пять валетов, когда снова придет его очередь, он должен снова начать с «пятидесятки».

• Комбинезоны. Игрок отскакивает от мяча, поднимая один валет, затем передает валет в другую руку и продолжает поднимать по одному, пока все не будут успешно подобраны.
• Двойки. Игрок отбивает мяч, подбирая двух валетов, передает валеты в другую руку и повторяет еще два раза, пока не будут взяты все шесть валетов.
• Втроем. Игрок берет по три валета за раз и передает их в другую руку, по-прежнему по одному отскоку на каждые три.
• Четверки. Игрок поднимает четыре валета, подбрасывая мяч один раз, а затем подбирает оставшиеся два валета с еще одним отскоком.
• Пятерки. Игрок берет пять валетов, а затем оставшийся валет.
• Шестидесятые. Игрок отбивает мяч и поднимает сразу все шесть валетов.

Как выиграть валета

Выигрывает игрок, который дойдет до конца и соберет все шесть валетов за один отскок. В качестве альтернативы, даже если для всех игроков требуется несколько ходов, побеждает тот, кто первым подберет шесть валетов.

Варианты :

• Отскоков нет. Подбирайте домкраты так же, как и выше, но достаточно быстро мяч не отскакивает — вместо этого вы его ловите.
• Ягоды в корзине. Возьмите чашечку одной рукой, бросьте мяч другой рукой и поместите валеты в сложенную чашечкой руку.
• Двойные отскоки. Вариант, который хорошо подходит для детей с маленькими руками, мяч дважды отскакивает, пока поднимаются домкраты.
• Переключение. Смените руки на противоположные той, которой вы обычно бросаете мяч.Если вы обычно бросаете левой рукой, бросайте правой; если вы обычно бросаете правой рукой, бросайте левой.

Попробуйте любую из игр, которые мы перечислили, когда ваши друзья придут к вам в следующий раз. Или позвоните по телефону и пригласите своих друзей прямо сейчас. С нашей коллекцией веселых игр, в которые можно играть с друзьями, вам никогда не будет скучно!

Сьюзен изучала английский язык с двумя второстепенными специальностями в области гуманитарных наук и бизнеса в Университете штата Аризона и получила степень магистра управления образованием в Университете Либерти.Она преподавала с четвертого по двенадцатый классы как в государственных, так и в частных школах. Предметы включали английский язык, американскую и всемирную историю и географию, математику, землю и физические науки, Библию, информационные технологии и творческое письмо.

Сьюзен писала-фрилансером более десяти лет, за это время она написала и отредактировала книги, газетные статьи, биографии, книжные обзоры, руководства, описания районов для риэлторов, презентации Power Point, резюме и множество других проектов.

Читать биографию полностью

Frontiers | Влияние пальцевого гнозиса на навыки сложения маленьких китайских детей

Введение

Использование пальцев для математических вычислений является естественным и интуитивно понятным (Jordan et al., 2008). Большое количество исследований показало, что пальцы (например, гнозис пальцев, постукивание пальцами и счет пальцев) играют важную роль в арифметической обработке (например, Noël, 2005; Gracia-Bafalluy and Noël, 2008; Costa et al., 2011). ; Lafay et al., 2013; Crollen and Noël, 2015b; Soylu and Newman, 2016).Гнозис пальцев, также называемый «чувством пальцев» или «схемой пальцев» (Penner-Wilger and Anderson, 2008), определяется как способность идентифицировать пальцы без зрительного участия. Появляющиеся данные свидетельствуют о связи между гнозисом пальцев и арифметическими навыками у маленьких западных детей, однако неясно, можно ли обобщить такую ​​связь на китайских детей и какие механизмы могут лежать в основе этой связи. В этом исследовании мы изучаем корреляцию между гнозисом пальцев и навыками сложения у маленьких китайских детей, а также механизм, лежащий в основе этой взаимосвязи.

Выводы, подтверждающие взаимосвязь между пальцевым гнозисом и арифметическими навыками, были получены в ходе поперечных, лонгитюдных, обучающих и нейропсихологических исследований у маленьких западных детей (например, Rusconi et al., 2005; Costa et al., 2011; Reeve and Humberstone, 2011; Кроллен и Ноэль, 2015b). Например, Файоль и др. (1998) обнаружили, что баллы по нейропсихологической батарее соматосенсорной целостности сенсорной коры, которая включала тест пальцевого гнозиса, представляли собой продольный предиктор арифметических способностей у 5-6-летних детей во Франции.Основываясь на лонгитюдной выборке первоклассников в Бельгии, Ноэль (2005) сообщил, что гнозис пальцев предсказал числовую производительность (включая более позднее сложение, субитирование, написание чисел и сравнение цифр, сравнение коллекций и подсчет пальцев) через 1 год. Пеннер-Вилгер и др. (2007) обнаружили, что гнозис пальцев непосредственно предсказывал знание системы счисления и косвенно предсказывал навыки счета у канадских первоклассников; они предположили, что дети с высоким гнозисом пальцев решают математические задачи, используя пальцы в качестве инструментов представления.Рив и Хамберстоун (2011) исследовали взаимосвязь между немоторным гнозисом пальцев, который не связан с моторными движениями (например, указыванием), и операциями сложения однозначных чисел у 5–7-летних австралийских детей. Их результаты предоставили прямые доказательства важности измерения немоторного гнозиса пальцев при прогнозировании арифметических способностей. Исследование электростимуляции при синдроме Герстмана (Roux et al., 2003) показало, что электростимуляция в угловой извилине, супрамаргинальной извилине или вблизи внутритеменной борозды вызывает нарушения распознавания пальцев и вычислительных способностей.Это открытие предполагает, что пальцевый гнозис и арифметические вычисления могут иметь общие нейронные механизмы. Точно так же исследование функциональной магнитно-резонансной томографии, проведенное Andres et al. (2012) выявили, что распознавание пальцев и арифметика в уме индуцируют аналогичный паттерн теменной активности у взрослых.

Недавно несколько исследователей (Poltz et al., 2015; Long et al., 2016; Wasner et al., 2016) сообщили, что величина корреляции между пальцевым гнозисом и арифметическими навыками может быть меньше, чем предполагалось ранее.Например, Poltz и соавт. (2015) обнаружили, что корреляция пальцевого гнозиса с числовыми способностями (знание чисел, навыки счета и вычисления) была слабее, чем его корреляция с невербальными интеллектуальными способностями у немецких дошкольников. Точно так же Wasner et al. (2016) набрали выборку немецких первоклассников (средний возраст: 6,47 года) и обнаружили, что пальцевый гнозис предсказывает уникальную и релевантную, но лишь небольшую долю (1–2%) дисперсии в арифметической успеваемости, выходящей за рамки общих когнитивных способностей. способности и числовые предшественники компетенций.

Кроме того, в исследовании австралийских первоклассников и второклассников Long et al. (2016) не обнаружили значимой связи между гнозисом пальцев и навыками счета или арифметики после учета влияния возраста, однако участники были из начальных школ. Для детей младшего возраста, которые не посещают начальную школу, пальцевый гнозис может играть более важную роль, поскольку помогает им построить систему счета и усвоить числовые понятия. Напротив, важность пальцевого гнозиса может снизиться после того, как дети пойдут в начальную школу, потому что использование пальцев часто считается неэффективной стратегией на этом уровне.Например, лонгитюдное исследование Jordan et al. (2008) изучали изменения в частоте использования пальцев при обучении комбинациям чисел с начала детского сада (средний возраст = 5,7 года) до конца второго класса. Было обнаружено, что использование пальцев является наиболее адаптивным, когда дети впервые изучали комбинации чисел в детском саду, но со временем это преимущество уменьшалось. Действительно, в исследовании Long et al. (2016), пальцевый гнозис умеренно коррелировал с арифметическими способностями ( r = 0.43). Однако, как только возраст стал контролироваться, взаимосвязь между пальцевым гнозисом и вычислительными способностями стала незначительной, составляя всего 1,4% дисперсии, что свидетельствует о важности возраста в корреляции между пальцевым гнозисом и арифметическими способностями. Следовательно, мы можем предположить, что диссоциация между знанием пальцев и навыками сложения у Long et al. (2016), возможно, связано с тем, что дети реже используют пальцевую стратегию при решении арифметических задач после поступления в начальную школу.

Вопреки нашим предположениям, Newman (2016) изучил выборку детей в США и обнаружил, что связь между чувствительностью пальцев и навыками сложения существует не в младшей группе (дети 5–8 лет), а в старшей группе ( дети 9-12 лет).Однако исследование Ньюмана имело ряд критических ограничений, таких как небольшой размер выборки ( N = 34) и временной тест сложения, который был чрезвычайно сложен для детей 5–8 лет (т. е. показатель точности составлял примерно 50). % в среднем для этой возрастной группы). Следовательно, открытие Ньюмана еще предстоит проверить на большей выборке и приняв более подходящие задачи.

В целом, большинство исследований предполагают связь между гнозисом пальцев и арифметическими навыками у западных детей младшего возраста, хотя несколько исследований показали, что эта корреляция может быть несильной.Ученые также проявили интерес к механизмам, лежащим в основе связи между пальцевым гнозисом и арифметическими навыками. До сих пор в этой области доминировали три объяснения.

Во-первых, функционалистское объяснение утверждает, что корреляция между представлением пальцев и математическими способностями обусловлена ​​детским опытом и развитием. Связь между пальцевым гнозисом и математическими способностями формировалась эмпирически на протяжении нормального развития, чтобы представлять количества и выполнять счетные и арифметические действия (Butterworth, 1999).Gracia-Bafalluy и Noël (2008) утверждают, что их исследование может подтвердить функциональную связь между пальцевым гнозисом и числовыми навыками в тренировочном исследовании. После тренировки пальцев, которая состояла из 2-х еженедельных занятий по 30 минут каждое в течение 8 недель, дети с плохим пальцевым гнозисом показали значительно лучшие результаты, чем дети из контрольной группы, в отношении пальцевого гнозиса, представления чисел с помощью пальцев и задач на количественную оценку. Эти результаты показывают, что улучшение пальцевого гнозиса может оказать полезную поддержку в изучении математики.

Во-вторых, локализационистское объяснение постулирует, что связь между пальцевым гнозисом и математическими способностями вызвана соседними областями мозга в теменной доле, которые отвечают за эти два навыка (Dehaene et al., 2003). Саймон и др. (2002) обнаружили, что области теменной коры человека, активируемые для вычислений, соседствуют с областями для хватания и указания.

В-третьих, объяснение перераспределения предполагает, что гнозис пальцев связан с математическими способностями из-за совпадения функциональных представлений пальцев и математики (Penner-Wilger and Anderson, 2008).В частности, одна из функциональных схем, первоначально разработанных для представления пальцев, перераспределяется для поддержки представления чисел и, наконец, выполняет обе функции. Сравнивая данные функциональной нейровизуализации по когнитивным областям, Пеннер-Вилгер и Андерсон (2011) определили область в левой прецентральной извилине, способствующую гнозису пальцев и репрезентации чисел. Функциональные визуализирующие исследования постоянно показывают перекрывающуюся активацию в теменных областях при различных числовых и пальцевых задачах (Andres et al., 2007, 2012). В серии экспериментов Rusconi et al. (2005) обнаружили, что rTMS над левой угловой извилиной нарушала сравнение величины и гнозис пальцев у взрослых, подразумевая, что между числом и пальцами существует общий нервный субстрат. Используя прямую стимуляцию коры, Roux et al. (2003) определили участок в левой угловой извилине, который вызывал акалькулию и гнозис пальцев.

Внимательное изучение трех объяснений показывает, что они не исключают друг друга. В частности, объяснение перераспределения на самом деле является интеграцией функционализма и локализма.Близкие или перекрывающиеся нейронные основы пальцевого гнозиса и арифметических навыков являются общими акцентами взглядов на перераспределение и локализацию. Динамическое когнитивное использование, сформированное опытом и развитием, является общим акцентом взглядов на перераспределение и функционализм. В этом смысле Пеннер-Вилгер и Андерсон (2013) предполагают, что трудно провести различие между передислокацией и функционализмом. Например, два исследования с двумя задачами показали, что движения пальцев мешают сложению (Michaux et al., 2013; Soylu and Newman, 2016), что может обеспечить поддержку взглядов как на перераспределение, так и на функционализм.

Настоящее исследование преследует двоякую цель. Во-первых, мы пытаемся выяснить, существует ли связь между знанием пальцев и навыками сложения у маленьких китайских детей. До сих пор неизвестно, можно ли корреляцию, выявленную между гнозисом пальцев и навыками сложения у западных детей, распространить на китайских детей. Китайские дети, как правило, используют уникальную в культурном отношении стратегию счета на пальцах одной руки.Они часто считают от 1 до 5 на правой руке способом, знакомым их сверстникам в Северной Америке и большинстве европейских стран. Однако обычно они считают от 6 до 10, используя символические жесты, продолжающиеся на той же руке (Domahs et al., 2010; Morrissey et al., 2016). Счет на пальцах по своей природе требует много времени, поэтому использование символических жестов для представления 6–10 может быть полезным для детей, чтобы они научились гибкому представлению пальцев. Как предположили Рив и Хамберстон (2011), гнозис пальцев может развиваться в два этапа: (1) приобретение гибкого представления пальцев и (2) гибкая способность использовать пальцы в качестве когнитивного инструмента в познании чисел.Гибкое представление пальцев у маленьких китайских детей может сыграть положительную роль в их навыках сложения до того, как они пойдут в начальную школу. Поэтому мы предположили, что существует значительная связь между гнозисом пальцев и навыками сложения. Изучение такой связи может предоставить дополнительные доказательства важности пальцевого гнозиса для развития арифметики у детей в культуре, отличной от западной.

Для достижения первой цели настоящее исследование предлагает одно усовершенствование по сравнению с предыдущей работой.Мы исследуем взаимосвязь между знанием пальцев у детей и использованием ими стратегии подсчета пальцев при решении задач на сложение. Счет на пальцах играет важную роль в раннем развитии навыков математического счета (Moeller et al., 2012). Он отличается от других стратегий, таких как извлечение памяти, вербальный счет и декомпозиция (например, Siegler, 1999), тем, что обеспечивает предварительный и обосновывающий сенсомоторный опыт для детского восприятия величин. Кроме того, счет на пальцах способствует представлению и исполнению величин, что ускоряет переход от ранних невербальных представлений к традиционным символическим представлениям.Исследования показали, что подсчет пальцев может установить точную корреляцию между числовой комбинацией и ее решением (например, Siegler and Shipley, 1995; Jordan et al., 2008). Ученые также обнаружили, что частота использования стратегии счета на пальцах у детей дошкольного возраста и первоклассников положительно коррелирует с успеваемостью сложения (например, Jordan et al., 1994, 2008; Roesch and Moeller, 2015). Основываясь на предыдущих исследованиях (например, Penner-Wilger et al., 2007), мы предполагаем, что пальцевый гнозис коррелирует с подсчетом пальцев.

Вторая цель состоит в том, чтобы выяснить, опосредует ли базовая обработка чисел взаимосвязь между гнозисом пальцев и навыками сложения. В большинстве исследований изучалась прямая связь между знанием пальцев и арифметическими навыками; насколько нам известно, только в одном исследовании (Penner-Wilger et al., 2007) изучалась косвенная связь между пальцевым гнозисом и арифметическими навыками. Исследование показало, что пальцевый гнозис косвенно влиял на арифметические навыки через посредническую роль знаний детей о системе счисления, которые включали счет, порядок, распознавание цифр, последовательность и значение разряда (Penner-Wilger et al., 2007). Однако неясно, могут ли другие способности обработки чисел опосредовать связь между гнозисом пальцев и арифметическими навыками. Предыдущие исследования показали, что математические достижения детей тесно связаны с их способностями к обработке чисел, включая перечисление (например, Hannula-Sormunen et al., 2015), упорядочение чисел (например, Lyons and Beilock, 2011), чувство числа (например, Halberda et al., 2008; Mazzocco et al., 2011; Starr et al., 2017), и оценка числовой прямой (e.г., Зиглер и Бут, 2004 г.; Малдун и др., 2013 г.; Бос и др., 2015). В настоящем исследовании мы изучаем, опосредована ли связь между знанием пальцев и навыками сложения способностями обработки чисел, включая перечисление, упорядочение чисел, чувство числа и оценку числовой строки. По сравнению с Penner-Wilger et al. (2007), мы расширили знания о системе счисления, включив в нее чувство числа и оценку числовой линии. Хотя теоретически важно изучить дифференциальную роль пальцевого гнозиса в нескольких областях арифметических операций (сложение, вычитание, умножение и деление), которые включают очень разные стратегии (Zhou et al., 2011), настоящее исследование сосредоточено исключительно на навыках сложения.

Чтобы решить обсуждаемые задачи, мы проверили, связано ли знание пальцев с навыками сложения у маленьких китайских детей и использованием стратегии подсчета пальцев при решении задач на сложение в исследовании 1. Мы проверили, может ли сохраняться связь между знанием пальцев и навыками сложения. после контроля пола ребенка и опыта игры на музыкальных инструментах. Предыдущие исследования показали, что мужчины быстрее и регулярнее постукивали пальцами, чем женщины (например,г., Николсон и Кимура, 1996; Шмидт и др., 2000; Пригатано и др., 2008). Имеются также данные, свидетельствующие о том, что дети, которые играли на музыкальных инструментах (например, на фортепиано или гитаре), лучше справлялись с тестами на знание пальцев и числовыми задачами, чем дети, которые этого не делали (Gracia-Bafalluy and Noël, 2008). Поэтому мы включили пол ребенка и его музыкальный опыт в качестве контрольных переменных в настоящее исследование. В исследовании 2 мы дополнительно изучили, опосредуют ли способности детей к числам взаимосвязь между знанием пальцев и навыками сложения.

Исследование 1

Материалы и методы

Участники

Участниками были 111 детей, набранных из дочернего детского сада университета на юго-западе Китая. Девять детей были исключены, поскольку они не прошли все тесты; таким образом, в анализ были включены 102 ребенка (51 мальчик и 51 девочка). Их возраст колебался от 60 до 83 месяцев ( M = 67,68, SD = 4,59 месяца). Среди этих детей 45 детей сообщили, что они играли на музыкальных инструментах, таких как фортепиано, гитара и флейта.Дети получали стикеры после каждого раунда тестирования. Родителей попросили заранее дать письменное согласие на участие их ребенка. Процедура исследования была одобрена Институциональным наблюдательным советом Юго-Западного университета и соответствовала этическим принципам Американской психологической ассоциации.

Процедуры и меры

Дети сначала выполнили задание на гнозис пальцев, а затем задание на сложение в индивидуальном порядке в комнате с шумоизоляцией.

Задача гнозиса пальцев была адаптирована из Gracia-Bafalluy and Noël (2008) и Reeve and Humberstone (2011). Каждый ребенок садился лицом к экспериментатору и клал руку ладонью вниз в специальную коробку на столе с растопыренными пальцами. Коробка была открыта со стороны экспериментатора с отверстием 10 × 4 см со стороны ребенка. Отверстие было достаточно большим, чтобы ребенок мог просунуть руку, но достаточно маленьким, чтобы ребенок не мог видеть свою руку.В каждом испытании экспериментатор осторожно касался ногтя (ногтей) ребенка кончиком пальца, затем вынимал коробку и просил ребенка определить, к какому пальцу или пальцам он прикасался. Тест состоял из двух частей. Первую часть наносили на доминирующую руку каждого ребенка (т. е. руку, которую ребенок использовал для письма), а вторую часть — на недоминирующую руку. Каждая часть состоит из трех блоков. В первом блоке экспериментатор касался только одного пальца, причем каждый палец касался дважды (т.е., 5 × 2 = 10 попыток). Во втором блоке экспериментатор прикасался к двум пальцам одновременно, причем к каждому пальцу прикасались дважды (т. е. пять попыток). В третьем блоке экспериментатор прикасался последовательно к двум пальцам, причем к каждому пальцу прикасались дважды (т. е. пять попыток). Таким образом, всего было представлено 40 попыток (т. е. по 20 попыток для ведущей и недоминирующей руки). Наконец, количество правильных попыток было рассчитано как результат выполнения задания на пальцевой гнозис.

Задача на сложение содержала 30 задач на сложение, в которых количество слагаемых варьировалось от 2 до 7.Двадцать две задачи имели суммы до 10 (например, 3 + 7), а оставшиеся восемь задач имели суммы от 11 до 13. Ни одна задача не имела одинаковых слагаемых (например, 2 + 7 и 7 + 2). Каждая задача на сложение была представлена ​​визуально на карточке. Каждый ребенок принимал заданный порядок задач и предлагал одну задачу за раз. Детям разрешалось использовать свои пальцы или считать вслух, чтобы решить каждую задачу. Сроки решения задач не устанавливались.

Показатели сложения детей индексировались по точности (т.д., процент правильно решенных задач). Чтобы измерить использование стратегии, экспериментатор внимательно наблюдал за детьми и фиксировал любые явные признаки использования стратегии (например, счет вслух, молчаливое движение губ или использование пальцев) при решении каждой из 30 задач. При отсутствии явного поведения экспериментатор спрашивал ребенка, как он или она «разобрались с [проблемой]». Открытое поведение и словесные объяснения использовались для определения стратегии, которую ребенок использовал для решения каждой проблемы. На основании предыдущих исследований (т.г., Риттл-Джонсон и Зиглер, 1999; Laski et al., 2013) были закодированы пять стратегий: счет на пальцах, устный счет, извлечение, разложение и другие. Стратегия считалась поисковой, если ребенок сообщал, что он или она «просто знал» ответ, и скорость ответа была относительно высокой по сравнению с другими стратегиями. Стратегия классифицировалась как «другая», когда ребенок говорил «я не знаю» или сообщал, что угадал ответ. Стратегия поиска включает в себя вызов решения арифметической задачи по памяти.Декомпозиция включает в себя разложение проблемы на более простые задачи; например, чтобы решить 5 + 7, ребенок может сначала сложить 5 + 5, чтобы получить 10, а затем добавить два, чтобы получить 12. Четыре экспериментатора, которые не знали наших исследовательских гипотез, кодировали детские стратегии. Перед кодированием их обучали тому, как присваивать один из пяти возможных кодов задачам на сложение. Пока они не были уверены в том, как кодировать одну проблему, исследователи и четыре программиста тщательно обсуждали вместе, а затем давали окончательный код.

Статистический анализ

Сначала мы провели серию из 2 (пол: мальчик против девочки) × 2 (музыкальное обучение: да против нет) тестов дисперсионного анализа (ANOVA) для изучения половых и музыкальных различий в знании пальцев и навыках сложения. В этих дисперсионных анализах пол и музыкальное образование были переменными между субъектами, а возраст был ковариантом; пальцевый гнозис, точность сложения и частота каждой стратегии были зависимыми переменными. Затем мы провели корреляции нулевого порядка и множественные регрессии, чтобы оценить, был ли гнозис пальцев связан с детскими показателями сложения и использованием стратегии.Все анализы данных проводились в SPSS 21.0.

Результаты

Результаты дисперсионного анализа 2 × 2 с возрастом как ковариантом показали, что основное влияние пола на гнозис пальцев было значительным, F (1, 102) = 9,23, p = 0,003, η ² = 0,087, Cohen’s d = 0,53, с гнозисом нижних пальцев у мальчиков, чем у девочек. Значимым был и основной эффект музыкальной подготовки, F (1, 102) = 4,72, p = 0,032, η ² = 0.046, Коэн d = 0,47. Дети, имевшие музыкальное образование, лучше справлялись с пальцевым гнозисом, чем те, кто не имел музыкального образования. Не наблюдалось значительного эффекта взаимодействия между сексом и музыкальным обучением ( p = 0,447).

Кроме того, существенный главный эффект пола наблюдался при использовании стратегий извлечения, F (1, 102) = 6,07, p = 0,016, η ² = 0,059, Cohen’s d = 0,54. Мальчики, как правило, чаще использовали стратегии припоминания, чем девочки.Не наблюдалось значительного основного эффекта музыкального обучения или эффекта взаимодействия между сексом и музыкальным обучением ( p с > 0,928). Анализы точности сложения и трех других стратегий не показали значительных основных эффектов полового или музыкального обучения или эффектов взаимодействия между сексом и музыкальным обучением ( p с > 0,111). Описательная статистика представлена ​​в таблице 1.

Таблица 1. Описательная статистика в исследовании 1.

Мы также проанализировали взаимосвязь между знанием пальцев и навыками и стратегиями сложения.Мы рассмотрели только корреляции, которые остались значимыми после применения поправок Бонферрони-Холма для нескольких тестов (что привело к уменьшению альфа = 0,05/21 или 0,0024). Корреляции представлены в таблице 2. Точность сложения в значительной степени коррелировала с гнозисом пальцев, а также с возрастом ребенка и использованием стратегий извлечения и декомпозиции. Однако использование стратегии подсчета пальцев не коррелировало с гнозисом пальцев, но отрицательно коррелировало с использованием стратегий устного подсчета и извлечения информации.

Таблица 2. Корреляции между переменными в исследовании 1.

Наконец, мы провели множественные регрессии, чтобы проверить, связан ли гнозис пальцев с точностью сложения после учета возраста ребенка и использования стратегии поиска. Результаты показаны в Таблице 3. Гнозис пальцев значительно предсказал точность сложения даже после учета ковариатов. Доля дисперсии в точности сложения, объясняемая пальцевым гнозисом, составила 7.7%.

Таблица 3. Модель регрессии, прогнозирующая точность сложения.

Обсуждение

В соответствии с нашей гипотезой была обнаружена положительная корреляция между знанием пальцев и навыками сложения у китайских детей 5–6 лет. Кроме того, пальцевый гнозис объяснил уникальную и существенную долю дисперсии в дополнительном исполнении после контроля возраста, пола, опыта музыкального обучения и использования стратегии каждого ребенка. Эти данные свидетельствуют о тесной связи между гнозисом пальцев и сложением у маленьких китайских детей.Неожиданно оказалось, что использование детьми стратегии подсчета пальцев при решении задач на сложение не было связано с гнозисом пальцев и детскими способностями к сложению. Мы продолжили изучение возможного механизма, лежащего в основе тесной связи между гнозисом пальцев и производительностью сложения в исследовании 2, например, способностями к обработке чисел.

В этом исследовании также наблюдались половые различия в пальцевом гнозисе; девочки продемонстрировали лучший пальцевый гнозис, чем мальчики. Было также обнаружено, что опыт игры на музыкальных инструментах связан с гнозисом пальцев: дети, которые имели более музыкальную подготовку, демонстрировали лучший гнозис пальцев.Использование стратегий припоминания также выявило половые различия, указывая на то, что мальчики чаще использовали стратегии припоминания, чем девочки. Мы обсуждаем эти выводы далее в разделе «Общие обсуждения».

Исследование 2

Исследование 2 было направлено на изучение роли, которую играют базовые способности обработки чисел в объяснении корреляции между знанием пальцев и навыками сложения у детей. С этой целью мы провели четыре основных теста обработки чисел, а именно задачу перечисления, задачу определения числа, задачу оценки порядка и задачу оценки числовой строки.

Материалы и методы

Участники

На основании оценок пальцевого гнозиса у детей в исследовании 1 были отобраны две группы детей для участия в исследовании 2. Одна группа имела высокий пальцевый гнозис и включала 7 мальчиков и 13 девочек (20% лучших; точность в диапазоне от 0,87 до 0,97). Их возраст колебался от 61 до 78 месяцев ( M = 70,30, SD = 4,37 месяца). Другая группа имела низкий пальцевый гнозис и включала 10 мальчиков и 6 девочек (нижние 20%; точность варьировалась от 0.42 до 0,67). Их возраст колебался от 61 до 75 месяцев ( M = 66,63, SD = 4,80 месяца). В группу низкого пальцевого гнозиса первоначально было отобрано 20 детей, но 4 не выполнили все задания; таким образом, было проанализировано 16 детей. Соотношение мальчиков и девочек в двух группах достоверно не различалось, χ ² (1) = 2,697, p = 0,101. Независимая выборка t -тест выявила значительную разницу в пальцевом гнозисе между двумя группами, с более высокой точностью для группы с высоким пальцевым гнозисом ( M = 0.91, SD = 0,03), чем для группы с низким пальцевым гнозисом ( M = 0,62, SD = 0,07), t (35) = -15,808, p < 0,001.

Процедура и материалы

Четыре компьютеризированных задания были даны детям в исследовании 2. Три задания (счёт, определение числа и оценка числа) выполнялись онлайн. Все задания дети выполняли индивидуально в звукоизолированной комнате, стоя перед экраном компьютера с расстояния примерно 60 см.Эксперимент состоял из двух сессий: в первой дети выполняли задания на перечисление и оценку порядка в произвольном порядке; во втором они выполняли задачи на определение числа и оценку числовой линии в случайном порядке. Весь эксперимент был составлен с использованием E-prime.

Стимулы отображались на экране компьютера черными точками (диаметром 1 см), расположенными случайным образом в центральной части экрана (10 × 10 см). Количество черных точек в ячейке варьировалось от 1 до 6.Точки повторялись пять раз, в результате чего было проведено 30 испытаний. Каждое испытание было представлено случайным образом. В каждом испытании черные точки отображались в течение 300 мс после предъявления точки фиксации «+» в течение 500 мс. Детей просили устно назвать количество черных точек быстро и точно, а экспериментатор помогал каждому ребенку нажать соответствующую цифру ответа. Каждый ребенок прошел шесть тренировочных испытаний перед формальным экспериментом. Доля правильно решенных задач указывает на успеваемость детей.

Эта задача была адаптирована из Turconi et al. (2006). Дисплей, показанный в каждом испытании, состоял из пары однозначных арабских чисел от 1 до 9, одного слева и одного справа от экрана. Было представлено восемь количественных комбинаций, в том числе с дальним (2–5, 3–6, 4–7, 5–8) и близким (2–3, 3–4, 6–7, 7– 8). Все пары были представлены в порядке возрастания (например, 2 3) и убывания (например,г., 3 2), в результате чего получилось 16 пар. Каждая пара повторялась четыре раза, в результате чего получилось 64 попытки, и разделялась на два блока. В каждом испытании сначала предъявлялась фиксация «+» в течение 500 мс, за которой следовали две цифры. Цифры оставались на экране до тех пор, пока не была нажата кнопка. Межпробный интервал составлял 500 мс. Детей просили прочитать два числа слева направо и решить, в каком порядке (т.В одном блоке детей просили нажать «F» левым указательным пальцем, если числа были в правильном порядке, и «J» правым указательным пальцем, если числа не были в порядке. В другом блоке назначение клавиш ответа было обратным: клавиша «J» представляла правильный порядок, а клавиша «F» представляла неправильный порядок. Перед официальным экспериментом было проведено восемь практических испытаний. Доля правильно решенных задач указывает на успеваемость детей.

Сравнение несимволических величин, адаптированное из Ginsburg and Baroody (1990), использовалось для оценки чувства числа у детей.Детей просили оценить (без подсчета), какой из двух наборов точек, представленных одновременно на экране, содержит больше точек (36 попыток, 5 с на попытку). Количество точек варьировалось от 5 до 12, а соотношения составляли 2:3, 5:7 и 3:4. Точки различались по размеру, но общая площадь всех точек в каждом наборе была одинаковой. Дети должны были нажимать на клавишу «Q» левым указательным пальцем, когда слева было больше точек, или нажимать правым указательным пальцем клавишу «P», когда справа было больше точек.Доля правильно решенных задач указывает на успеваемость детей.

Эта задача была адаптирована из Бута и Зиглера (2006). Детям было предложено найти 26 чисел на числовой оси (диапазон: 0–100). Каждое число предъявлялось только один раз. В каждом испытании на экране появлялась горизонтальная линия с левой конечной точкой, помеченной «0», и правой конечной точкой, помеченной «100». Каждый ребенок должен был либо отметить положение представленного числа на оси 0–100 с помощью мыши, либо указать на это место пальцем (некоторые дети не могли пользоваться мышью).Это задание не имело ограничения по времени. Каждое число появилось слева над линией. Представлено 26 чисел: 3, 4, 6, 8, 12, 14, 17, 18, 21, 24, 25, 29, 33, 39, 42, 48, 52, 57, 61, 64, 72, 79, 81. , 84, 90 и 96. Их порядок был случайным для каждого ребенка. Компьютер точно зафиксировал ответы детей. Оценка по этому тесту была рассчитана с точки зрения точности по следующей формуле (Cui et al., 2017): Точность = 100 – (ответ – стандартный ответ)/(стандартный ответ + [ответ – стандартный ответ]) × 100.Формула возвращает значения от 0 до 100. Ответ относится к ответу ребенка, а стандартный ответ относится к правильному ответу. Отклонение ответа ребенка от стандартного ответа делится на сумму стандартного ответа и отклонения, дающего степень отклонения от стандартного значения. Формула была адаптирована из формулы процентной абсолютной ошибки (PAE) (Siegler and Mu, 2008): PAE = (оценка – расчетное количество)/шкала оценок.Учитывая, что в некоторых случаях дети могли указать любое число в качестве решения, их ответы не ограничивались. Чтобы решить эту проблему, знаменатель в формуле Зиглера и Мю был пересмотрен. Окончательной оценкой для каждого ребенка была средняя точность всех испытаний.

Статистический анализ

Чтобы выяснить, отличаются ли дети с высоким уровнем пальцевого гнозиса от своих сверстников с низким пальцевым гнозисом в основных способностях к обработке чисел, была проведена серия дисперсионных анализов, принимая группу в качестве межсубъектного фактора и четыре основные способности обработки чисел в качестве зависимых переменных.Кроме того, возраст был ковариантом во всех дисперсионных анализах. Наконец, был проведен анализ пути, чтобы проверить потенциальный опосредующий эффект базовых способностей обработки чисел в отношениях между пальцевым гнозисом и навыками сложения. Анализ данных был выполнен в SPSS 21.0.

Результаты

Результаты ANOVA выявили значительную разницу между детьми с высоким гнозисом пальцев и их сверстниками с низким гнозисом пальцев в задаче оценки числовой линии даже после поправки Бонферрони-Холма, F (1, 33) = 4.003, p = 0,054, Коэна d = 0,980. Дети с высоким пальцевым гнозисом лучше справились с заданием на числовую прямую, чем их сверстники с низким пальцевым гнозисом. Наоборот, не было обнаружено существенной разницы между двумя группами при подсчете, F (1, 32) = 0,16, p = 0,693; судебное решение, F (1, 33) = 0,23, p = 0,632; и числовое значение, F (1, 33) = 0,12, p = 0,731. Описательная статистика представлена ​​в таблице 4.

Таблица 4. Описательная статистика в исследовании 2.

На основе обсуждаемых результатов была оценена модель пути для проверки того, была ли корреляция между знанием пальцев (X) и точностью сложения (Y) опосредована оценкой числовой строки (M). Посредничество оценивалось с использованием процесса, описанного в Preacher and Hayes (2008). Результаты частичной корреляции с возрастом как ковариантом представлены в табл. 5.

Таблица 5. Корреляции между знанием пальцев, навыками сложения и оценкой числовой строки после поправки на возраст.

На первом этапе оценивалось влияние пальцевого гнозиса на точность сложения (т. е. c-путь или отношение X→Y). На втором этапе оценивалось влияние пальцевого гнозиса на точность оценки числовой строки (т. Е. Путь или отношение X → M). На третьем этапе оценивалось влияние оценки числовой линии на точность сложения (т. е. b-путь или отношение M → Y), контролируя независимую переменную (X). Воздействие X на Y на третьем этапе представляет собой c’-путь (т. е. изменение результата, не объясненное посредником).Наконец, косвенный эффект был рассчитан как произведение оценок a и b, обозначенных как ab. Когда значение ab значимо, то путь опосредования, предложенный в исследовательской гипотезе, существует (Preacher and Hayes, 2008). Бутстрап-доверительный интервал (ДИ) с поправкой на смещение для произведения этих путей, который не включает ноль, предполагает значительный косвенный эффект (Preacher and Hayes, 2008). Как видно на рисунке 1, использование процедуры INDIRECT с 5000 бутстрэп-выборками, в которых возраст рассматривается как ковариата, выявило значительное положительное косвенное влияние пальцевого гнозиса на точность сложения посредством оценки числовой строки (эффект = 0.258, 95% ДИ = 0,0018–0,5835). Более того, при контроле опосредующей переменной прямое влияние пальцевого гнозиса на точность сложения было незначительным ( B = 0,113, p = 0,680, 95% ДИ = от -0,4383 до 0,6635). Это открытие предполагает, что оценка числовой линии играла полностью опосредующую роль в отношениях между знанием пальцев и точностью сложения.

Рисунок 1. Сплошная линия указывает на существенный прямой путь от пальцевого гнозиса к оценке числового ряда, от пальцевого гнозиса к навыкам сложения и от оценки числового ряда к навыкам сложения.Пунктирная линия обозначает несущественный путь от пальцевого гнозиса к навыкам сложения при контроле оценки числовой строки. Стандартизированные коэффициенты регрессии МНК и стандартные ошибки (в скобках) были на пути.

Обсуждение

Исследование 2 показало, что дети с высоким пальцевым гнозисом лучше оценивали числовую линейку, чем их сверстники с низким пальцевым гнозисом. Что еще более важно, оценка числовой линии полностью опосредовала корреляцию между знанием пальцев и навыками сложения.Эти результаты подразумевают, что оценка по числовой линии может лежать в основе взаимосвязи между пальцевым гнозисом и навыками сложения. Другими словами, у детей с более высоким гнозисом пальцев может развиться более зрелая умственная числовая линия, которая помогает им лучше выполнять задачи на сложение. Исследование 2 также показало, что дети с высоким пальцевым гнозисом не отличались от своих сверстников с низким пальцевым гнозисом в перечислении, оценке порядка или чувстве числа. Этот результат предполагает, что эти способности обработки чисел не могут объяснить, почему знание пальцев имеет отношение к решению задач сложения.

Общее обсуждение

В этом исследовании впервые изучалось, связан ли гнозис пальцев с навыками сложения у маленьких китайских детей. Результаты выявили два примечательных вывода. Во-первых, пальцевый гнозис был связан с выполнением сложения у 5-6-летних китайских детей, и эта корреляция сохранялась после учета возраста детей. Во-вторых, взаимосвязь между гнозисом пальцев и производительностью сложения полностью опосредована оценкой числовой строки. Более того, мы обнаружили, что у девочек показатели пальцевого гнозиса выше, чем у мальчиков, а у детей, имеющих музыкальное образование, результаты выше, чем у их сверстников, не имеющих музыкального образования.Мы обсудим основные причины этих выводов и их важные последствия позже.

В соответствии с большинством предыдущих исследований (например, Fayol et al., 1998; Noël, 2005; Gracia-Bafalluy and Noël, 2008; Penner-Wilger and Anderson, 2008; Reeve and Humberstone, 2011), наши результаты предполагают, что пальцевый гнозис объясняет уникальную и существенную долю различий в навыках сложения у маленьких детей.

Одним из важных результатов настоящего исследования является то, что связь между знанием пальцев и навыками сложения, по-видимому, полностью опосредована оценкой по числовой линии.Оценка числового ряда тесно связана с математической компетентностью (см. метаанализ Schneider et al., 2018). Как правило, оценка числовой строки рассматривается как показатель числового представления (например, Зиглер и Бут, 2004; Опфер и Зиглер, 2007; Бут и Зиглер, 2008; Зиглер и Рамани, 2008). В последнее время выполнение задания на числовую прямую тесно связано с зрительно-пространственными навыками (Gunderson et al., 2012; Lefevre et al., 2013; Thompson et al., 2013; Crollen and Noël, 2015a).Кроме того, взаимосвязь между оценкой числового ряда и математическими достижениями может быть полностью объяснена зрительно-моторной интеграцией и зрительно-пространственными навыками (Simms et al., 2016). Численные представления или зрительно-пространственные навыки, которые лежат в основе оценки числовой линии, вероятно, определяют корреляцию между гнозисом пальцев и навыками сложения. Пальцы очень важны для нескольких связанных задач, включая понимание кардинального значения числовых слов (Butterworth, 1999), установление принципа однозначного соответствия (Gallistel and Gelman, 1992) и сопоставление символической системы с ранее существовавшими не- символическая система пространственной величины (Fayol and Seron, 2005).Таким образом, сильный пальцевый гнозис может помочь детям приобрести числовые знания и установить числовые и пространственные представления (Ноэль, 2005; Пеннер-Вилгер и Андерсон, 2013), которые необходимы для развития арифметических навыков.

Пальцевый гнозис также может способствовать развитию у детей пространственных навыков. Недавно Сойлу и соавт. (2018) утверждали, что задача гнозиса пальцев измеряет способность человека активировать внутреннее представление тела, а затем отображать это пространственное представление на внешние объекты.Другими словами, пространственное представление, лежащее в основе пальцевого гнозиса, может влиять на арифметические навыки. Действительно, Ньюман (2016) выявил сильную корреляцию между ощущением пальцев и матричным мышлением, которое включает в себя ряд цифр, представляющих шаблон, при этом одна цифра остается пустой. Потенциально дети с более высоким пальцевым гнозисом, как правило, развивают более сильные пространственные навыки, что способствует более зрелому умственному числовому ряду и лучшим арифметическим навыкам.

Наши выводы можно согласовать со слабой связью между пальцевым гнозисом и арифметическими навыками, полученными в исследованиях Poltz et al.(2015) и Wasner et al. (2016). В Wasner et al. (2016), общие когнитивные способности измерялись с помощью подтестов с непрерывными рядами и матрицами из пересмотренного теста культурного честного интеллекта (Weiß and Osterland, 2013). Два подтеста измеряют способности детей к визуально-пространственному мышлению. Таким образом, в Wasner et al. (2016), корреляция между пальцевым гнозисом и арифметикой, вероятно, перекрывается общими когнитивными способностями. Точно так же в Poltz et al. (2015), взаимосвязь между пальцевым гнозисом и счетом, вероятно, была переопределена невербальным интеллектом, который, по сути, измеряет зрительно-пространственные способности детей.Что касается исследования Long et al. (2016), связь между пальцевым гнозисом и арифметическими навыками могла быть перекрыта несимволическими навыками оценки величины, которые также могут включать зрительно-пространственные способности, как предполагалось в недавних исследованиях (Burr and Ross, 2008; He et al., 2015).

Наше открытие о том, что связь между гнозисом пальцев и навыками сложения была полностью опосредована оценкой по числовой линии, может дать некоторую поддержку гипотезе перераспределения. Схема гнозиса пальцев может иметь общие схемы с оценкой числовой строки, которая повторно используется для поддержки сложных арифметических навыков.Другими словами, функциональное совпадение между гнозисом пальцев и оценкой числовой линии обеспечивает сильную поддержку навыков сложения. В частности, пальцы имеют порядковое значение, которое определяется конкретным положением пальца в последовательности счета (Sixtus et al., 2020). Гнозис пальцев обычно формируется путем подсчета числа на 10 пальцах, что включает в себя знание преемника и предшественника в числовой последовательности (Sella and Lucangeli, 2020). В этом смысле гнозис пальцев может помочь в оценке числовой линии, которая включает в себя размещение числа в числовой последовательности.Как счет на пальцах, так и числовая линия являются мощными концептуальными структурами, раскрывающими понимание отношения величин между символами и составляющими основу для построения первых арифметических операций (Sella et al., 2020). Тем не менее, дети, похоже, больше полагаются на пространственную организацию, чем на счет, чтобы достичь полного понимания отношения величин между цифрами (Sella et al., 2017). Было предложено, чтобы оценка числовой линии включала способность точно делить пространство и/или числа (например,г., Бертелетти и др., 2010; Барт и Паладино, 2011 г.; Эшкрафт и Мур, 2012 г.; Rouder and Geary, 2014), а также способность оценивать масштаб линии и разбивать пространство на сегменты (Simms et al., 2016). Эти способности аналогичны арифметическому сложению и вычитанию, которые включают сложение частей для получения целого или деление целого на части. Таким образом, схемы для оценки числовой линии потенциально могут быть перераспределены для навыков сложения.

В настоящем исследовании гнозис пальцев не коррелировал с использованием детьми стратегии подсчета пальцев при решении задач на сложение.Пальцевый гнозис может представлять собой общую способность, которая развивается при использовании пальцев, включая счет и рукоделие. Напротив, подсчет пальцев — это специфичная для предметной области стратегия, используемая только при решении арифметических задач. Поэтому, сталкиваясь с задачей на сложение, дети с хорошим знанием пальцев не обязательно используют стратегию подсчета пальцев. Согласно двум стадиям развития, предложенным Ривом и Хамберстоуном (2011), многие дети в нашем исследовании могли находиться на второй стадии, на которой они могли гибко и адаптивно использовать свои пальцы; это потому, что они могли использовать другие, более экономичные стратегии, такие как извлечение памяти; они не прибегали к счету на пальцах.Китайские семьи также склонны придавать особое значение механическому запоминанию детьми арифметических фактов. Столкнувшись с задачами на сложение и вычитание, детей поощряют давать ответы как можно быстрее, что может привести к тому, что дети перейдут от счета на пальцах к поиску в памяти. Кроме того, многие детские сады в Китае преподают уроки на уровне начальной школы, включая сложение и вычитание. Поэтому неудивительно, что 25,8% детей в этом исследовании использовали стратегии поиска, которые могут предсказать их способность к сложению.В процессе развития у детей навыков сложения извлечение постепенно становится доминирующей стратегией по сравнению со счетом на пальцах. В свою очередь, как показали некоторые предыдущие исследования, использование стратегий подсчета пальцев может быть отрицательно связано с более поздними достижениями в математике (Fennema et al., 1998; Geary et al., 2004; Carr and Alexeev, 2011).

В настоящем исследовании пол детей и опыт игры на музыкальных инструментах объяснили некоторые индивидуальные различия в пальцевом гнозисе: девочки лучше в пальцевом гнозисе, чем мальчики.Это половое различие может быть связано с разными играми, в которые мальчики и девочки играют в раннем детстве. Девочки обычно предпочитают игры, в которых задействованы пальцы (например, рукоделие и переодевание кукол). Напротив, мальчики предпочитают игры, требующие мелкой ловкости пальцев (например, баскетбол и игрушечные пистолеты). В этом смысле обучение пальцев у девочек может быть выше, чем у мальчиков. Поэтому неудивительно, что у девочек гнозис пальцев лучше, чем у мальчиков. Кроме того, наше исследование показало, что дети, которые играли на пальчиковых инструментах, включая фортепиано, гитару и флейту, имели лучший знание пальцев, чем те, кто этого не делал.Это открытие предполагает, что игра на музыкальных инструментах может быть в некоторой степени полезна для улучшения пальцевого гнозиса. Другими словами, игра на музыкальных инструментах может косвенно и положительно влиять на навыки сложения детей. Предыдущие исследования показали, что музыкальное обучение может в определенной степени способствовать развитию математических способностей, таких как представление чисел, сложение и вычитание (например, Cheek and Smith, 1999; Cabanac et al., 2013). Наконец, наше исследование показало, что мальчики чаще используют припоминание при решении задач на сложение, чем девочки.Этот вывод согласуется с предыдущими работами (например, Carr and Jessup, 1997; Fennema et al., 1998; Carr and Davis, 2001). Одно из объяснений заключается в том, что на мальчиков большее влияние оказывают убеждения или действия взрослых, чем на девочек (Carr et al., 1999). Поскольку мальчики считают, что стратегии, подобные взрослым, отражают способности, на них могут сильнее влиять инструкции учителя относительно стратегий припоминания. И наоборот, использование стратегии девочками может быть менее подвержено влиянию взрослых.

Следует отметить, что вывод о том, что у девочек с высоким уровнем пальцевого гнозиса показатели сложения не лучше, чем у мальчиков, можно согласовать с выводом о положительной взаимосвязи между пальцевым гнозисом и способностями сложения.Действительно, уровень пальцевого гнозиса у девочек был выше, чем у мальчиков. Однако мальчики использовали стратегии извлечения чаще, чем девочки. Как частота стратегии поиска, так и гнозис пальцев предсказывали арифметические способности (см. Таблицу 3). Следовательно, высокий уровень пальцевого гнозиса мог уравновесить нечастое использование стратегии извлечения у девочек. В результате они не показали лучших показателей сложения, чем мальчики. Точно так же частое использование стратегии припоминания могло уравновесить низкий уровень пальцевого гнозиса у мальчиков, что может объяснить, почему мальчики не демонстрировали лучших показателей сложения, чем девочки.

Следует отметить некоторые ограничения этого исследования. Во-первых, в исследовании 2 мы отобрали только детей с высоким и низким пальцевым гнозисом из-за практических ограничений и проигнорировали детей с умеренным пальцевым гнозисом. Такой выбор мог снизить статистическую мощность исследования 2. В будущих исследованиях следует использовать репрезентативную выборку для воспроизведения результатов нашего исследования. Во-вторых, настоящее исследование является перекрестным; лонгитюдные и обучающие исследования необходимы для установления предполагаемых и причинно-следственных связей между пальцевым гнозисом и арифметическими навыками детей.

Заключение

В заключение, результаты этого исследования улучшают наше понимание корреляции между пальцевым гнозисом и арифметическими навыками. Одно практическое предположение состоит в том, что поощрение использования пальцев маленькими детьми может быть полезным, особенно потому, что использование пальцев может быть полезным для пальцевого гнозиса и, следовательно, для развития детей в числах и арифметике. Поэтому мы призываем педагогов (включая учителей и родителей) предлагать своим детям соответствующую пальчиковую тренировку в своей образовательной практике.

Заявление о доступности данных

Наборы данных, представленные в этом исследовании, можно найти в онлайн-репозиториях. Названия репозитория/репозиториев и инвентарные номера можно найти в статье/дополнительных материалах.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Административным комитетом психологических исследований Юго-Западного университета в соответствии с этическими принципами Американской психологической ассоциации.Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном / ближайшими родственниками участников.

Авторские взносы

LZ задумал и спроектировал эксперименты. WW провела эксперименты и проанализировала данные. LZ и XZ написали рукопись. Все авторы внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.

Финансирование

Это исследование было поддержано Национальным фондом естественных наук Китая (31470996 и 31871120) и фондами фундаментальных исследований центральных университетов.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы благодарим всех детей за сотрудничество в этом исследовании. Мы также благодарим Yanrong Hu, Xue Pi и Tingyong Feng за их помощь в сборе данных.

Дополнительный материал

Дополнительный материал к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2020.544543/full#supplementary-material

Сноски

Каталожные номера

Андрес, М., Мишо, Н., и Пезенти, М. (2012). Общий субстрат для ментальной арифметики и представления пальцев в теменной коре. Нейроизображение 62, 1520–1528. doi: 10.1016/j.neuroimage.2012.05.047

Реферат PubMed | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Барт, Х.К., и Паладино, А.М. (2011).Развитие числовой оценки: свидетельство против репрезентативного сдвига. Дев. Sci. 14, 125–135. doi: 10.1111/j.1467-7687.2010.00962.x

Реферат PubMed | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бертелети И., Луканджели Д., Пьяцца М., Дехане С. и Зорзи М. (2010). Численное оценивание у дошкольников. Дев. Психол. 46, 545–551. дои: 10.1037/a0017887

Реферат PubMed | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бут, Дж.Л. и Зиглер, Р. С. (2008). Числовые представления величин влияют на арифметическое обучение. Детская разработка. 79, 1016–1031. дои: 10.2307/27563535

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Bos, FVD., Kroesbergen, E.H., Luit, JEHV, Xenidou-Dervou, I., Jonkman, L.M., Schoot, M.V.D., et al. (2015). Продольное развитие оценки числового ряда и успеваемости по математике у детей младшего школьного возраста. Дж. Экспл. Детская психол. 134, 12–29.doi: 10.1016/j.jecp.2015.02.002

Реферат PubMed | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баттерворт, Б. (1999). Математический мозг. Лондон: Нельсон.

Google Scholar

Карр, М., и Алексеев, Н. (2011). Беглость, точность и пол определяют траекторию развития арифметических стратегий. Дж. Образование. Психол. 103, 617–631. дои: 10.1037/a0023864

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Карр, М.и Дэвис, Х. (2001). Гендерные различия в использовании арифметических стратегий: функция навыков и предпочтений. Контемп. Образовательный Психол. 26, 330–347. doi: 10.1006/ceps.2000.1059

Реферат PubMed | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Карр, М., и Джессап, Д.Л. (1997). Гендерные различия в использовании стратегии математики в первом классе: социальные и метакогнитивные влияния. Дж. Образование. Психол. 89, 318–328. дои: 10.1037/0022-0663.89.2.318

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Карр, М., Джессап, Д.Л., и Фуллер, Д. (1999). Гендерные различия в использовании стратегии математики в первом классе: вклад родителей и учителей. Дж. Рез. Мат. Образовательный 30, 20–46. дои: 10.2307/749628

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чик, Дж. М., и Смит, Л. Р. (1999). Музыкальное образование и достижения в области математики. Подростковый возраст 34, 759–761. дои: 10.1177/105971239

0311

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коста, А. Дж., Сильва, Дж.Б.Л., Чагас П.П., Кринзингер Х., Лоннеман Дж., Уиллмес К. и соавт. (2011). Рука, полная чисел: роль разгрузки в обучении арифметике? Фронт. Психол. 2:368. doi: 10.3389/fpsyg.2011.00368

Реферат PubMed | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кроллен, В., и Ноэль, член парламента (2015a). Пространственная и числовая обработка у детей с высокими и низкими зрительно-пространственными способностями. Дж. Экспл. Психол. 132, 84–98. doi: 10.1016/j.jecp.2014.12.006

Реферат PubMed | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Цуй, Дж., Чжан Ю., Ченг Д., Ли Д. и Чжоу X. (2017). Восприятие визуальной формы может быть когнитивным коррелятом математических категорий более низкого уровня для подростков. Фронт. Психол. 8:1336. doi: 10.3389/fpsyg.2017.01336

Реферат PubMed | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Домахс Ф., Меллер К., Хубер С., Уиллмес К. и Нюрк Х.К. (2010). Воплощенная численность: неявные ручные представления влияют на обработку символических чисел в разных культурах. Познание 116, 251–266.doi: 10.1016/j.cognition.2010.05.007

Реферат PubMed | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Fayol, M., Barrouillet, P., and Marinthe, C. (1998). Прогнозирование арифметических достижений на основе нейропсихологических показателей: лонгитюдное исследование. Познание 68:B63. doi: 10.1016/s0010-0277(98)00046-8

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Файоль, М., и Серон, X. (2005). «О числовых представлениях: результаты нейропсихологических, экспериментальных исследований и исследований развития», в Handbook of Mathematical Cognition , изд.JID Campbell (Нью-Йорк: Psychology Press), 3–22.

Google Scholar

Феннема, Э., Карпентер, Т.П., Джейкобс, В.Р., Франке, М.Л., и Леви, Л.В. (1998). Лонгитюдное исследование гендерных различий в математическом мышлении маленьких детей. Учеб. Рез. 27, 6–11. дои: 10.3102/0013189X027005006

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Галлистел, Ч.Р., и Гельман, Р. (1992). Довербальный и словесный счет и вычисления. Познание 44, 43–74.дои: 10.1016/0010-0277(92)-R

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гири, округ Колумбия, Хоард, М.К., Берд-Крейвен, Дж., и ДеСото, М. (2004). Выбор стратегии в простом и сложном сложении: вклад рабочей памяти и счетных знаний для детей с математическими отклонениями. Дж. Экспл. Детская психол. 88, 121–151. doi: 10.1016/j.jecp.2004.03.002

Реферат PubMed | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гинзбург Х. и Баруди А.(1990). Руководство экзаменатора по тесту ранних математических способностей , 2-е изд. Остин, Техас: Pro-Ed.

Google Scholar

Гундерсон, Э. А., Рамирес, Г., Бейлок, С. Л., и Левин, С. К. (2012). Связь между пространственным умением и знанием первых чисел: роль линейной числовой линии. Дев. Психол. 48, 1229–1241. дои: 10.1037/a0027433

Реферат PubMed | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хальберда, Дж., Маццокко, М.М. М. и Фейгенсон Л. (2008). Индивидуальные различия в остроте невербальных чисел коррелируют с математическими достижениями. Природа 455, 665–668. doi: 10.1038/nature07246

Реферат PubMed | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ханнула-Сормунен, М. М., Лехтинен, Э., и Расанен, П. (2015). Спонтанное внимание детей дошкольного возраста к количеству, субитизации и навыкам счета в качестве предикторов их математических способностей семь лет спустя в школе. Матем.Считать. Учиться. 17, 155–177. дои: 10.1080/10986065.2015.1016814

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хе Л., Чжоу К., Чжоу Т., Хе С. и Чен Л. (2015). Единицы, определяемые топологией, в восприятии количества. Проц. Натл. Акад. Sci. США 112, E5647–E5655. doi: 10.1073/pnas.1512408112

Реферат PubMed | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джордан, Северная Каролина, Каплан, Д., Раминени, К., и Локуняк, М. Н. (2008). Развитие навыка сочетания чисел в младших классах: когда помогают пальцы? Дев.Sci. 11, 662–668. doi: 10.1111/j.1467-7687.2008.00715.x

Реферат PubMed | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Jordan, N.C., Levine, S.C., and Huttenlocher, J. (1994). Развитие вычислительных способностей у детей со средним и низким доходом после формального обучения в школе. J. Appl. Дев. Психол. 15, 223–240. дои: 10.1016/0193-3973(94)-0

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ласки, Э. В., Кейси, Б. М., Ю, К., Дулани, А., Хейман, М., и Диринг, Э. (2013). Пространственные навыки как предиктор использования первоклассниками арифметических стратегий более высокого уровня. Учиться. Индивидуальный. Diff. 23, 123–130. doi: 10.1016/j.lindif.2012.08.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лефевр, Дж. А., Хименес, Л. К., Совински, К., Чанкая, О., Камавар, Д., и Скварчук, С. Л. (2013). Диаграмма роли числовой линии в развитии математики. Передний психол. 4:641. doi: 10.3389/fpsyg.2013.00641

Реферат PubMed | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лонг, И., Мэлоун, С.А., Толан, А., Бургойн, К., Херон-Делейни, М., Виттевен, К., и др. (2016). Когнитивные основы ранних арифметических навыков: это счет и суждение о числах, но не пальцевый гнозис. Дж. Экспл. Детская психол. 152, 327–334. doi: 10.1016/j.jecp.2016.08.005

Реферат PubMed | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лайонс, И. М., и Бейлок, С.Л. (2011). Способность упорядочивать числа опосредует связь между чувством числа и арифметической компетентностью. Познание 121, 256–261. doi: 10.1016/j.cognition.2011.07.009

Реферат PubMed | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маццокко, М.М.М., Фейгенсон, Л., и Халберда, Дж. (2011). Нарушение остроты приблизительной системы счисления лежит в основе неспособности к математическому обучению (дискалькулии). Детская разработка. 82, 1224–1237. doi: 10.1111/j.1467-8624.2011.01608.х

Реферат PubMed | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мишо, Н., Массон, Н., Пезенти, М., и Андрес, М. (2013). Выборочное вмешательство движений пальцев при решении основных задач на сложение и вычитание. Экспл. Психол. 60, 197–205. дои: 10.1027/1618-3169/a000188

Реферат PubMed | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Меллер К., Фишер У., Линк Т., Васнер М., Хубер С., Кресс У. и соавт. (2012). Изучение и развитие воплощенного числа. Познан. Процесс. 13, 271–274. doi: 10.1007/s10339-012-0457-9

Реферат PubMed | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Моррисси К.Р., Лю М., Канг Дж., Халлетт Д. и Ван К. (2016). Кросс-культурные и внутрикультурные различия в привычках считать на пальцах и в обработке величины числа: воплощенная численность у канадских и китайских студентов университетов. Дж. Нумер. Познан. 2, 1–19. дои: 10.5964/jnc.v2i1.14

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Малдун, К., Таусе Дж., Симмс В., Перра О. и Мензис В. (2013). Продольный анализ оценивания, навыков счета и математических способностей в течение первого учебного года. Дев. Психол. 49, 250–257. дои: 10.1037/a0028240

Реферат PubMed | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пеннер-Вилгер, М., и Андерсон, М.Л. (2008). «Альтернативный взгляд на связь между гнозисом пальцев и математическими способностями: перераспределение представлений пальцев для представления числа», в Proceedings of the 30th Annual Conference of the Cognitive Science Society , eds B.К. Лав, К. Макрей и В. М. Слуцкий (Остин, Техас: Общество когнитивных наук), 1647–1652.

Google Scholar

Пеннер-Вилгер, М., и Андерсон, М.Л. (2011). «Связь между пальцевым гнозисом и математическими способностями: можем ли мы приписать функцию корковой структуре с помощью междоменного моделирования?», Proceedings of the 33rd Annual Cognitive Science Society , (Остин, Техас: Cognitive Science Society), 2445–2450. .

Google Scholar

Пеннер-Вилгер, М.и Андерсон М.Л. (2013). Связь между гнозисом пальцев и математическими способностями: почему перераспределение нейронных цепей лучше всего объясняет открытие. Фронт. Психол. 4:877. doi: 10.3389/fpsyg.2013.00877

Реферат PubMed | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Penner-Wilger, M., Fast, L., LeFevre, J., Smith-Chant, B.L., Skwarchuk, S., Kamawar, D., et al. (2007). «Основы арифметики: субитизация, пальцевая гнозия и мелкая моторика», в Proceedings of the 29th Annual Cognitive Science Society , eds D.С. Макнамара и Дж. Г. Трафтон (Остин, Техас: Общество когнитивных наук), 1385–1390.

Google Scholar

Польц, Н., Вишкон, А., Хёзе, А., фон Астер, М., и Эссер, Г. (2015). Vom Fingergefühl zum Rechnen. Лернен Лернс. 4, 177–193. дои: 10.1024/2235-0977/a000088

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Проповедник, К. Дж., и Хейс, А. Ф. (2008). Асимптотические стратегии и стратегии повторной выборки для оценки и сравнения косвенных эффектов в моделях с несколькими посредниками. Поведение. Рез. Методы 40, 879–891. doi: 10.3758/BRM.40.3.879

Реферат PubMed | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пригатано, Г. П., Грей, Дж. А., и Наследие, Дж. (2008). Предикторы количественного и качественного пальцетестинга Холстеда у детей школьного возраста с низким социально-экономическим статусом. Детская нейропсихология. 14, 263–276. дои: 10.1080/09297040701399288

Реферат PubMed | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Риттл-Джонсон, Б.и Зиглер, Р. С. (1999). Обучение правописанию: вариативность, выбор и изменение стратегии использования детьми. Детская разработка. 70, 332–348. дои: 10.1111/1467-8624.00025

Реферат PubMed | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ру, Ф. Э., Боэтто, С., Сако, О., Шолле, Ф., и Тремуле, М. (2003). Письмо, счет и распознавание пальцев в области угловой извилины: исследование стимуляции коры при синдроме Герстмана. Ж. Нейрохирург. 99, 716–727.doi: 10.3171/jns.2003.99.4.0716

Реферат PubMed | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рускони, Э., Уолш, В., и Баттерворт, Б. (2005). Ловкость с числами: rTMS над левой угловой извилиной нарушает пальцевый гнозис и обработку чисел. Нейропсихология 43, 1609–1624. doi: 10.1016/j.neuropsychologia.2005.01.009

Реферат PubMed | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шмидт, С. Л., Оливейра, Р. М., Крахе, Т. Е., и Фильгейрас, К.С. (2000). Влияние предпочтения руки и пола на асимметрию постукивания пальцев при использовании устройства для измерения инфракрасного света. Нейропсихология 38, 529–534. doi: 10.1016/S0028-3932(99)00120-7

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Schneider, M., Merz, S., Stricker, J., De Smedt, B., Torbeyns, J., Verschaffel, L., et al. (2018). Ассоциации оценки числовой линии с математической компетентностью: метаанализ. Детская разработка. 89, 1467–1484.doi: 10.1111/cdev.13068

Реферат PubMed | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Селла, Ф., Бертелети, И., Лучанджели, Д., и Зорзи, М. (2017). Дети дошкольного возраста используют пространство, а не счет, чтобы сделать вывод о числовой величине цифр: свидетельство принципа пространственного отображения. Познание 158, 56–67. doi: 10.1016/j.cognition.2016.10.010

Реферат PubMed | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Селла, Ф., и Лучанджели, Д. (2020).Знание предыдущего числа свидетельствует о зрелом понимании числовой последовательности. Познание 194:104104. doi: 10.1016/j.cognition.2019.104104

Реферат PubMed | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Селла Ф., Луканджели Д., Коэн Кадош Р. и Зорзи М. (2020). Осмысление числовых слов и арабских цифр: порядок имеет большее значение? Детская разработка. 91, 1456–1470. doi: 10.1111/cdev.13335

Реферат PubMed | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Зиглер, Р.С. и Му, Ю. (2008). Китайские дети преуспевают в решении новых задач по математике еще до начальной школы. Психология. Sci. 19, 759–763. doi: 10.1111/j.1467-9280.2008.02153.x

Реферат PubMed | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Siegler, R.S., и Ramani, G.B. (2008). Игра в настольные игры с линейными числами способствует численному развитию детей из малообеспеченных семей. Дев. Sci. 11, 655–661. doi: 10.1111/j.1467-7687.2008.00714.x

Реферат PubMed | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Зиглер, Р.С. и Шипли, К. (1995). «Вариация, отбор и когнитивные изменения», в Developing Cognitive Competence: New Approaches to Process Modeling , eds TJ Simon and GS Halford (Lawrence: Erlbaum Associates, Inc).

Google Scholar

Симмс В., Клейтон С., Крэгг Л., Гилмор К. и Джонсон С. (2016). Объяснение взаимосвязи между оценкой числовой линии и математическими достижениями: роль зрительно-моторной интеграции и зрительно-пространственных навыков. Дж.Exp. Детская психол. 145, 22–33. doi: 10.1016/j.jecp.2015.12.004

Реферат PubMed | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Саймон О., Манжен Дж. Ф., Коэн Л., Ле Бихан Д. и Дехан С. (2002). Топографическое расположение рук, глаз, счетных и языковых областей в теменной доле человека. Нейрон 33, 475–487. doi: 10.1016/S0896-6273(02)00575-5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сикст Э., Линдеманн О. и Фишер М.Х. (2020). Стимулирующие числа: подписи счета пальцев в обработке числа. Психология. Рез. 84, 152–167. doi: 10.1007/s00426-018-0982-y

Реферат PubMed | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сойлу Ф., Лестер Ф. и Ньюман С. (2018). По пальцам можно сосчитать: роль пальцев в раннем математическом развитии. Дж. Нумер. Познан. 4, 107–135. дои: 10.5964/jnc.v4i1.85

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сойлу, Ф.и Ньюман, С. Д. (2016). Анатомически упорядоченное постукивание больше мешает сложению одной цифры, чем сложению двух цифр: исследование фМРТ с двумя задачами. Познан. Процесс. 17, 1–11. doi: 10.1007/s10339-015-0737-2

Реферат PubMed | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Старр, А., Девинд, Н.К., и Браннон, Э.М. (2017). Вклад числовой остроты и нечисловых стимулов в развитие чувства числа и достижения символической математики. Познание 168, 222–233.doi: 10.1016/j.cognition.2017.07.004

Реферат PubMed | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Томпсон, Дж. М., Нюрк, Х. К., Меллер, К., и Коэн, К. Р. (2013). Связь между способностью мысленного вращения и основными числовыми представлениями. Acta Psychol. 144, 324–331. doi: 10.1016/j.actpsy.2013.05.009

Реферат PubMed | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Васнер М., Нюрк Х.К., Мартиньон Л., Реш С. и Меллер К. (2016).Гнозис пальцев предсказывает уникальную, но небольшую часть дисперсии в начальной арифметической производительности. Дж. Экспл. Детская психол. 146, 1–16. doi: 10.1016/j.jecp.2016.01.006

Реферат PubMed | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вайс, Р. Х., и Остерланд, Дж. (2013). Grundintelligenztest Skala 1–Revision (CFT 1-R). Зондерпедагог. Форд. Хойте 59, 107–112.

Google Scholar

Чжоу, X., Бут, Дж. Р., Лу, Дж., Чжао, Х., Баттерворт, Б., Chen, C., et al. (2011). Независимый от возраста и зависимый от возраста нейронный субстрат для арифметических задач на умножение и сложение однозначных чисел. Дев. Нейропсихология. 36, 338–352. дои: 10.1080/87565641.2010.549873

Реферат PubMed | CrossRef Полный текст | Google Scholar