«Цветы».

Цель: Познакомить детей с разнообразием мира растений. Учить детей делить его на группы: деревья, кустарники, травы, цветы. Определить с детьми названия цветов и части их строения (корень, стебель, листья, цветок, о времени цветения цветов, познакомить детей с профессией садовника. Формировать представлеие об условиях их роста (тепло, влага, свет). Развивать умение любоваться красотой цветов.

Методы и приемы: худ. слово, сюрпризный, игровой моменты, беседа, вопросы к детям, показ картинок на которых изображены растения, пальчиковая гимнастика.

Предварительная работа: чтение художественной литературы про цветы, рассматривание иллюстраций, картинок на которых изображены растения, композиции с цветами, слушание музыки.

Материал: карточки сизображением цветов, аудиозапись Чайковский «Вальс цветов», бумажные цветы на ниточках, бумажные цветы на палочках по количеству детей.

Ход НОД:

Воспитатель: Дети, нас окружает чудесный и удивительный мир растений. Все мы радуемся тенистому лесу и красочному лугу, наслаждаемся красотой и ароматом цветом, лакомимся дарами природы: ягодами, орехами, грибами.

– А знаете ли вы, что самое большое дерево или самый маленький кустик, и даже травка: все это – растения? Растения очень разнообразные. Растениями мы украшаем помещения, дворы, а некоторые из них используем в пищу.

-Посмотрите, какие растения изображены на картинках. Назовите их и скажите, где они растут?

-Какие из них вы видели возле дома?

-Ребята, давайте поиграем с вами. Правила такие:

1 ребенок собирает деревья, 2 – кустарники, 3 – травы, 4 – цветы.

Воспитатель: Послушайте загадку и попробуйте отгадать, про какое растение я читаю:

Создают уют,

На окнах зеленеют,

Круглый год цветут.

Ответ: цветы.

Правильно, это цветы. Все цветы распускаются, когда на улице нет снега, тепло. Давайте, повторим: что есть у цветов?

Дети: Корень, стебель (длинный, прямой, зеленый, листья (зеленые, круглые, овальные, резные, лепестки (синие, красные, желтые, и т. д., острые, овальные, круглые, резные) .

Воспитатель: В поле, на лугу, в лесу, в садах, всюду очень много цветов. Цветы на клумбах, газонах украшают улицы, парки, делают города нарядными. Они радуют людей своей красотой, их дарят друг другу в праздники, на день рождения. Цветы приносят к памятникам воинов, погибших на войне. Очень часто они используются в медицине, косметике.

Воспитатель: А как называются люди, которые выращивают цветы?

Дети: Садовники. Они высаживают семена цветов в клумбы, ухаживают за ними.

Воспитатель: К нам в гости пришел садовник. Он даст нам несколько советов по ухаживанию за цветами.

Садовник: Здраствуйте, я – Садовник. Я очень люблю ухаживать за садом: копать и рыхлить землю, пропалывать сорняки, обрезать лишние ветки, поливать растения, бороться с вредителями. Садовником быть нелегко, потому что нужно много знать о растениях для того, чтобы правильно за ними ухаживать и получать хорошие урожаи. Садовник должен любить природу и быть наблюдательным, терпеливым, настойчивым и ответственным человеком.

Воспитатель: Давайте сейчас встанем и немножко отдохнем.

Пальчиковая игра «Посадим цветы»

-Мы ямку раскопаем,

Семечко посадим.

Дождичек польет,

Оно подрастет.

Сначала стебелек,

А за тем цветок.

Наши красные цветки

Расправляют лепестки.

Ветерок чуть дышит,

Лепестки колышит.

Наши красные цветки

Закрывают лепестки,

Головой качают,

Тихо засыпают.

Воспитатель: Сейчас пройдите на свои места.

Возьмите по одному цветочку и назовите его. Теперь возьмите его за ниточку и подуйте. Ветерок легкий поднялся и цветы тихонько закачались. А теперь подул сильный ветер, цветы сильно качаются.

(Дети дуют на цветы, вырезанные из цветной бумаги на ниточках) .

Садовник: А теперь, я хочу загадать вам загадки про цветы. Слушайте внимательно:

– Колоситься в поле рожь.

Там, во ржи, меня найдешь.

Ярко-синий и пушистый,

Только жаль, что не душистый (василек) .

-Стоит в поле кудряшка-

Белая рубашка,

Сердечко золотое.

Что это такое? (ромашка)

-На зеленом шнурочке

Белые звоночки (ландыши) .

-Эх, звоночки, синий цвет.

С язычком, а звона нет (колокольчики) .

-В ясный солнечный денек

Золотой расцвел цветок.

Золотой и молодой

За неделю стал седой.

На него подуй слегка:

Был цветок – и нет цветка (одуванчик) .

Садовник: Молодцы, ребята, все загадки угадали!

Воспитатель: Дети, а без чего не могут жить растения?

Дети: Без воды, солнца и воздуха.

Садовник: Солнце, воздух и вода необходимы для жизни и роста всем растениям.

Воспитатель: Ребята, давайте поиграем в игру «Садовник».

Дети садятся в круг на коврике, и воспитатель предлагает им поиграть в игру «Садовник». Начинает игру воспитатель: «Я садовником родился, не на шутку рассердился, все цветы мне надоели кроме… » Затем, дети друг за другом, включаются в игру и называют свои варианты цветов. В результате игры дети вспоминают названия знакомых им цветов.

Садовник: Ребята, мне с вами так весело было, так интересно! И сейчас я сюрприз хочу вручить. Только, вы, глаза свои закройте и посчитайте до 5! Приготовились – считаем! 1, 2, 3, 4, 5! (Садовник приносит корзинку с бумажными цветами). Глазки можно открывать и подарки получать (раздает цветы) .

Вот пришла пора прощаться

Было весело у вас

До свиданья, дети!

Я приду еще не раз!

Воспитатель и дети: До свидания, Садовник!

Воспитатель: Ребята, давайте вспомним, что мы сегодня с вами делали на занятии.

Дети: Делили растения на группы: деревья, кустарники, травы и цветы;

– вспоминали части строения цветов (корень, стебель, листья, цветок) ;

– о времени цветения цветов;

– познакомились с профессией садовника;

– узнали об условиях роста цветов (тепло, влага, свет).

Воспитатель: Все верно! Друзья, давайте послушаем песню «Вальс цветов» (под музыку можно предложить детям плавно подвигаться) .

Окружающий мир средняя группа тема осень. «Дары осени» по ознакомлению с окружающим миром в средней группе. план-конспект занятия по окружающему миру (средняя группа) на тему. Ход непрерывной образовательной деятельности

Конспект непосредственной образовательной деятельности “Дарит осень чудеса” для детей средней группы (4 – 5 лет).

Цель: формирование представлений об осени, на основе ознакомления с существенными признаками сезона.

Задачи:
1. Развивать любознательность, творческое воображение, координацию движений с речью, слуховое и зрительное восприятие, умение различать листья разных деревьев, ловкость.
2. Учить понимать содержание поэтических текстов, упражнять в образовании разных форм глаголов, совершенствование грамматического строя речь (образование множественного числа существительных), активизация обогащения словарного запаса по теме осень.
3. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость по отношению к природе, интерес и заботливое отношение к растительному миру.
4. Вызвать интерес к собственной руке, познакомить с возможностью создания образов на основе одинаковых элементов.

Словарная работа : осень, пожелтели, покраснели, позолотились, воет, гудит, стонет, льёт, идёт, моросит.

Предварительная работа: рассматривание на прогулке листьев деревьев, наблюдение за осенним небом, деревьями, за явлениями неживой природы.

Оборудование : сюжетные картины с изображением времён года, магнитофон, кассета с записью «Осенние песни» П.И.Чайковского, листья деревьев из цветной бумаги, коробка – посылка, раскладной зонтик, предметные картинки с изображением фруктов и овощей, мяч, лист картона размером А3, гуашевые краски, мольберт, салфетки на каждого ребёнка.

Друзья, сегодня мы отправимся в необыкновенное путешествие. В чудесную страну, страну загадочную, полную тайн.
«Но в эту страну не идут поезда,
И самолёт не летает туда,
Как же страну эту назвать?
Страну, до которой рукою подать!»

А здесь простой секрет. Попасть туда можно только если сказать волшебные слова (воспитатель включает запись «Осенней песни» П.И.Чайковского). Закройте глаза и повторяйте за мной: «Раз, два, три! Дверь нам в сказку отвори!». Откройте глаза, кажется мы на месте (дети рассматривают панно с изображением осеннего времени года, любуются яркими красками. Воспитатель читает стихотворение о рыжей осени).

«Летний сад»
Летний сад порыжел немножко.
Хоть возьми да и перекрась!
Это осень – рыжая кошка –
Тёмной ночью в него пробралась.
Где ступала на мягких лапках,
Там и след оставляла свой:
Крона дуба – в жёлтых заплатках
Клён горит огневою листвой.
На газоне – смотрите сами –
Не трава, а рыжая шерсть!
Это кошка лазать устала
И решила в траве присесть.
Г. Новицкая

Скажите ребята, о чём это стихотворение? (об осени).
С кем поэт сравнивает осень? (с рыжей кошкой).
А вам хочется, что бы наступила осень? (да).
Грустно расставаться с летом, но осень будет радовать нас своими чудесами. Осень словно искусный художник, выбрала самые яркие краски для украшения природы.
Дети, как вы думаете, какого цвета осень? (жёлтая, красная, оранжевая).
А можно сказать, что осень разноцветная? (да).
Отгадайте осеннюю загадку: «Падают с ветки золотые монетки?» (это листья).
Посмотрите какое чудо этот осенний букет из листьев (воспитатель раздаёт листья детям). Листья осины красные. Значит, что они сделали? (покраснели). На что похожи листья осины? (на монетки). Листья клёна жёлтые. Значит, они что сделали? (пожелтели). Как вы думаете, на что похожи листья клёна? (на ладошку). А какое дерево потеряло вот этот листок, похожий на пёрышко? (рябина). Листья рябины золотые. Значит, они позолотились. Давайте вместе скажем это слово (проговаривают хором).
Какой ветер дует осенью? (холодный, пронизывающий, злой). А что делает ветер? (воет, гудит, стонет, ревёт). И вдруг подул осенний ветерок. Листочки разлетелись. Сколько листьев! Да у нас здесь целое дерево, как на участке детского сада.

Подвижная игра: «Листья»
Листья осенние тихо кружатся (кружатся на месте, руки в стороны)
Листья нам под ноги тихо ложатся (приседают)
И под ногами шуршат, шелестят (движение руками вправо – влево)
Будто опять закружиться хотят (кружатся на месте, на носочках).

Соберём прекрасный букет в вазу. Пусть он радует нас своей красотой (дети садятся на ковёр). Воспитатель читает стихотворение.

«Что случилось»
Ах, что было,
Что случилось!
Дверь тихонько отворилась
И тихонько затворилось.
Мы судили, мы рядили
Да и думать бросили:
Кто же нам через порог
Кинул жёлтенький листок –
Письмецо от осени?
О.Дриз

Воспитатель показывает коробку, открывает её и сообщает, что в нашу группу пришла посылка от осени. Ребята, вы знаете приметы осени? (да). Поиграем в игру «Осенние приметы». Когда я назову приметы осени, говорите дружно «да». Если приметы относятся к другому времени года, говорите дружно «нет». Вы готовы? (да). Дайте правильный ответ:
Осенью цветут цветы? (нет).
Осенью растут грибы? (да).
Тучки солнце закрывают? (да).
Часто – часто льют дожди? (да).
Туманы осенью плывут? (да).
Ну а птицы гнёзда вьют? (нет).
Звери норки закрывают? (да).
Урожай все собирают? (да).
Птичьи стаи улетают? (да).
Солнце светит очень жарко? (нет).
Все купаются в реке? (нет).
Можно детям загорать? (нет).
Ну а что же надо делать? Куртки, шапки надевать? (да).
Сапоги всем обувать? (да).
Молодцы! Вы знаете приметы осени. Загадаю вам загадку, слушайте внимательно. Загадка:
«Появилась в небе клякса
Если клякса заревёт,
Разбежится весь народ» (туча).
Осенью часто идут дожди. А что делает дождь? (моросит, идёт, шумит, льёт). Посмотрите, стало пасмурно, кажется дождик начинается (воспитатель раскрывает зонтик).
Подвижная игра: «Дождик»
Капля раз, (прыжок на носочках, руки на поясе)
Капля два, (прыжок на носочках, руки на поясе)
Очень медленно сперва (четыре прыжка на носочках, руки на поясе)
А потом, потом, потом (восемь прыжков на носочках, руки на поясе)
Всё бегом, бегом, бегом.
Мы зонты свои раскрыли, (развести руки в стороны)
От дождя себя укрыли. (сомкнуть руки над головой полукругом).

Дожди прошёл. Выглянуло солнышко. Присаживайтесь на лесную полянку (ковёр). «Нынче, друг, не зевай, собирай урожай». Дидактическая игра «Один – много». Давайте поиграем в мяч. Я бросаю мяч и называю один овощ или фрукт, а вы ловите мяч, бросаете мне его и называете много овощей или фруктов (огурец – огурцы, помидор – помидоры, яблоко – яблоки).
Рисование «Цветные ладошки» (осенние листья). Сегодня мы нарисуем листочки, но рисовать мы красками и карандашами не будем. Ребята, а вы знаете, можно рисовать руками. Есть выражение «наши руки не для скуки». Мы сегодня будем раскрашивать свои ладошки гуашевыми разноцветными красками и ставить отпечатки на листах бумаги. Воспитатель опускает ладошки в тарелочки с разведённой гуашевой краской, прикладывает свою ладонь с расставленными пальцами к листу бумаги, размещённому на мольберте. На что похожа моя ладошка? (на листья клёна). Воспитатель предлагает детям перенести «ручки» на большой лист белой бумаги. Вот какой у нас получился листопад, листья жёлтые, красные, зелёные летят.

Молодцы!

Список литературы:
1. Горькова Л.Г., Кочергина А.В., Обухова Л.А. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: ВАКО, 2005. – 240с. – (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).
2. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2008. – 208 с., 16 л. вкл., переиздание дораб. и. доп.
3. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР. – Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 656с.

Любовь Якупова
Конспект занятия по окружающему миру в средней группе «Осень»

Цель занятия : обобщить знания детей по теме «Осень » .

Задачи :

Образовательные :

Формировать у детей представление об осени , как о времени года. Способствовать расширению знаний детей о характерных признаках осени .

Обобщать знания детей об изменениях в неживой природе осенью ;

Развивающие :

Закреплять знания детей об осенних изменениях в природе;

Расширять и активизировать словарь по теме «Осень » ;

Формировать умения образовывать прилагательные от существительных;

Развивать наблюдательность.

Воспитательные :

Воспитывать любовь к осенней природе .

Воспитывать чувство прекрасного.

Используемое оборудование :

Мультимедийная приставка с презентацией по теме «Осень » , муляжи овощей и фруктов, корзинка, волшебный мешочек.

Ход занятия:

(звучит музыка)

Тише, тише. Тишина

Сказка в гости к нам пришла.

Вы, ребята, не шумите

Сказку нам вы не спугните!

Какими словами обычно начинаются сказки? Правильно! Жила-была волшебница, и звали ее ….

А чтобы узнать, как её звали, вам необходимо разгадать загадку :

Лес разделся

Неба просинь

Это время года …

(ответы детей)

Верно, ребята это осень .

Мы, с вами, сегодня поговорим об осени .

А какие признаки осени вы знаете ?

(ответы детей)

Была волшебница Осень могущественной и капризной. Часто меняла свое настроение. В волшебном сундучке хранила она свое главное сокровище – волшебную палочку.

Именно волшебная палочка помогала ей творить множество чудес. Дотронется она до листьев и … А вот, что происходит, мы сейчас с вами увидим.

–Осень – настоящая волшебница и очень добрая. Посмотрите, какие замечательные свои фотографии прислала нам она в подарок. Давайте их внимательно рассмотрим.

Какую осень мы видим на этих фотографиях? (ответы детей)

Какие краски осень нам принесла ? (ответы детей)

Какая погода бывает осенью , если идёт дождь – дождливая, дует ветер -ветреная, на улице холодно-холодная, пасмурно-пасмурная, сыро, солнечно, ясно?

Физминутка

Осень в гости к нам пришла.

Свои краски принесла : желтые и красные,

листочки разные

ветер дунул – раз, два, три,

полетели, посмотри.

Покружились и упали ,

Землю листьями услали.

Осенью листья падают с деревьев.

Как называется это явление природы? (ответ детей)

Посмотрите, какие листья упали

Этот лист с березы. Значит он какой? (березовый) А этот с клена. Какой он? (кленовый) . С осины-осиновый, с дуба – дубовый.

Пальчиковая гимнастика

Осень в гости к нам пришла

И подарки принесла

Яблоки душистые, (поочередно загибают пальцы)

Репку золотистую,

Кабачки пузатые

И морковку сладкую.

Отлично, ребята мы немного отдохнули.

А что это за корзина? Что в корзине лежит?

(ответ детей)

Что же в волшебном мешочке?

(ответы детей)

Расскажите о них (например : это яблоко, оно круглое, зеленое растет в саду. Яблоко – фрукт)

(рассказы детей)

Пока мы с вами играли, Осень приготовила нам таблицу. Посмотрите внимательно на таблицу. Что – то здесь потерялось.

(ответы детей)

Итог занятия .

Получилась ли у нас сказка?

О чём мы сегодня с вами говорили?

Что вы узнали об осени ?

А теперь я хотела бы показать нашу королеву Осень .

Похожа она на ту осень , о которой мы говорили? В следующий раз мы отправимся в другую сказку.

Публикации по теме:

Обитатели водоемов,озер,рек,морей. Цель: -Формировать у детей представления о рыбах, как о живых существах, живущих в воде. – Формировать.

Целевые ориентиры: Обобщить и систематизировать знания детей о сезонном явлении. Образовательные задачи: Закрепить знания детей о характерных.

Конспект интегрированного занятия по Ознакомлению с природой и Аппликации в технике обрывания в средней группе «Березонька золотая» Цели:.

Конспект итогового занятия по развитию речи и окружающему миру в средней группе «По лесным дорожкам» 2013–2014 уч. г. Образовательные области: познание, коммуникация, социализация. Цель: обобщить знания детей полученные за 1-й кв. : -Развитие.

Конспект НОД по окружающему миру с элементами аппликации в средней группе «Скворечник» Программные задачи: Учить детей изображать в аппликации предметы, состоящие из нескольких частей, определять геометрическую форму. Учить.

Конспект НОД по окружающему миру в младшей группе «Осень» Конспект НОД по окружающему миру в младшей группе «Осень». Составила Шаталова Светлана Ивановна. Цель: Обобщать знания детей об осени.

Конспект НОД на тему «Что такое осень» в средней группе

Цель:

Закрепить и уточнять знания детей о характерных признаках осени и осенних явлениях.

Задачи:

Формировать у детей представления об осени, как о красивейшем времени года;

Воспитывать интерес и бережное отношение к природе;

Продолжать пополнять знания детей об обитателях леса;

Учить детей видеть и чувствовать красоту природы;

Ход:
Воспитатель: – Если на деревьях
листья пожелтели,
Если в край далекий
птицы улетели,
Если небо хмурое,
Если дождик льется,
Ребята, какое это время года?
Дети: – Осень

Воспитатель: – Назовите осенние месяцы?

1. Какая сейчас осень ранняя или поздняя? Почему?
2. Что происходит осенью в жизни птиц?
3. Что происходит осенью в жизни зверей?
4. Какая погода бывает осенью?

Ребята, давайте поиграем! Я буду задавать вопросы, а вы отвечайте!

Игра « Да или нет»

Осенью цветут цветы?

Осенью растут грибы?

Тучки солнце закрывают?

Звери норки закрывают?

Урожай все собирают?

Птичьи стаи улетают?

Часто-часто льют дожди?

Достаем ли сапоги?

Солнце светит очень жарко?

Можно детям загорать?

Ну а что же надо делать?

Куртки, шапки надевать?

Воспитатель: – Молодцы! Всё умеете, знаете.

Воспитатель : – А какого цвета осенью трава и листики?
Дети: – Листья разноцветные: оранжевые, жёлтые, красные, коричневые. Трава жёлтая, коричневая. Воспитатель : – Ребята, а для чего звери делают запасы на зиму?
Дети: – Чтобы не остаться голодными, так как зимой под снегом не будет ни грибов, ни ягод, ни колосков.

Физкультминутка «Листья»
Листья осенние тихо кружатся (кружатся на месте, руки в стороны)
Листья нам под ноги тихо ложатся (приседают)
И под ногами шуршат, шелестят (движение руками вправо – влево)
Будто опять закружиться хотят (кружатся на месте, на носочках).

Воспитатель : – У каждого времени года есть свои приметы. Сейчас мы с вами вспомним приметы Осени. (Дети отгадывают загадки и отвечают на вопросы воспитателя)

Это что за невидимка Хлопает в саду калиткой, На столе листает книжку, Шорохом пугает мышку, Сорвал с бабушки косынку, Покачал в коляске Димку, Поиграл листвой, поверьте! Ну, конечно, это… (ветер)

По городу дождик осенний гулял, Зеркальце дождик своё потерял. Зеркальце то на асфальте лежит, Ветер подует – оно задрожит. (лужа)

Он идет, а мы бежим, Он догонит все равно! В дом укрыться мы спешим, Будет к нам стучать в окно, И по крыше тук да тук! Нет, не впустим, милый друг! (дождь)

Итог:

Воспитатель: – Ребята, какие вы у меня уже взрослые, смышленые и ответили на все вопросы! Вам понравилось?
Дети: – Да
Воспитатель: – А что больше всего запомнилось?
Чем мы занимались?

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 8 «Золотая рыбка» общеразвивающего вида

городского округа Стрежевой»

Конспект по окружающему миру в средней группе

на тему: «Золотая осень»

Воспитатель: Старовойтова Н.Ю

Стрежевой 2018 г

Конспект НОД в средней группе «Золотая осень»

Цель : закрепить представления детей о характерных признаках осени и осенних явлениях.

Задачи :

1. Учить детей называть приметы осени, изменения в природе; уточнить и закрепить знания о деревьях.

2. Продолжать развивать память, внимание, мышление через игры и игровые упражнения.

3. Воспитывать любовь к природе, заботливое отношение к животным.

Предварительная работа.

– Наблюдения за живой и неживой природой.

– Составление гербария из осенних листьев и др.

Ход НОД:

Добрый день! Ребята, сейчас у нас с вами будет занятие которое называется деятельность в природе, т.е мы с вами будем говорить об окружающем мире вокруг нас.

Сядьте по удобнее: спинки прямые, ноги вместе, руки на колени. Мы отправляемся в путешествие.

Ребята, посмотрите вокруг. Что вы видите? Что необычного вы увидели в нашей группе?

Да наша группа украшена листьями. А где мы взяли эти листья?

Листья с веток облетают,

Птицы к югу улетают.

«Что за время года?» – спросим.

Нам ответят : «Это…» (осень )

Мы украсили нашу группу листочками, потому, что на улице осень и наше занятие об осени и называется: «Золотая Осень» .

А теперь давайте отгадаем загадки и узнаем признаки осени.

1.Листья в воздухе кружатся,

Тихо на траву ложатся.

Сбрасывает листья сад –

Это просто. (листопад)

– Как вы думаете, что такое листопад?

Листопад –это опадение листьев у деревьев и кустарников. Листья могут опадать одновременно все в определённый период года(осенью)

2.Стало ночью холодать,

Стали лужи замерзать.

А на травке – бархат синий.

Это что такое? (Иней)

– Как вы думаете, что такое иней?

– Иней – это тонкий снежный слой, получающийся в результате испарения на охлаждающейся поверхности в холодное время (ночью).

3.Ветер тучу позовет,

Туча по небу плывет.

И поверх садов и рощ

Моросит холодный. (дождь)

4.Стало хмуро за окном,

Дождик просится к нам в дом.

В доме сухо, а снаружи

Появились всюду. (лужи)

5.В сером небе низко

Тучи ходят близко,

Закрывают горизонт.

Будет дождь.

Мы взяли. (зонт)

6.Лист осенний долго кружит,

И его Варвара сушит.

А потом мы вместе с Варей

Дома делаем… (гербарий)

Как вы думаете, что такое гербарий?

Гербарий- коллекция засушенных растений.

Игра : « Осенью » (с мячом) .

Ребята, я предлагаю вам игру с мячом, которая называется « Осенью » .

Кому я брошу мяч, тот отвечает на вопрос, а за правильный ответ я вам дам осенний лист .

Листья осенью (что делают) – Листья осенью желтеют , опадают и т. д.

Дождь осенью – Дождь осенью моросит , идет и т. д.

Урожай осенью – Урожай осенью убирают .

Птицы осенью – Птицы осенью улетают .

Деревья осенью – Деревья осенью роняют листья .

Звери осенью – Звери осенью готовятся к зиме , меняют шубки.

Молодцы, правильно ответили на вопросы, а теперь давайте поговорим об осени.

Ребята, первый осенний месяц – это сентябрь. Давайте вместе повторим!

Это какая осень? (Ответы детей)

Да, это ранняя осень. Что бывает ранней осенью? (Ответы детей. Листья на деревьях начинают желтеть, птицы собираются в стаи, люди убирают с огорода урожай и т. д.)

А как готовятся к зиме звери? (Ответы детей. Звери строят норки, делают запасы. Белки и зайцы начинают менять шубки с летних на зимние. У зимней шёрстки мех гуще, пышнее и цвет подходит к зимней природе. Белочка делает запасы в дуплах, медведь наедает подкожный жирок, делает себе около большой коряги берлогу: стеллит сухие листья, натаскивает еловые ветки)

Какие работы у людей в саду, в поле? (Люди убирают урожай).

Ребята, так откуда опадают листья?

С деревьев!

Где растут деревья? (На улице, в лесу, в парке, в сквере)

Почему люди сажают деревья? (Они приносят пользу людям)

Какие бывают деревья? (Высокие, низкие)

Какую пользу приносят деревья (очищают воздух, плодами питаются звери и птицы)

Где растут деревья и не живут люди? (в лесу)

Из каких частей состоит дерево?

(Выставление на стенд картин с изображением деревьев) .

Назовите эти деревья (береза, клен, ель, дуб, рябина) .

Молодцы ребята! Давайте немного отдохнем!

Физминутка.

Мы – осенние листочки .

Мы на веточках сидели.

Дунул ветер – мы цепочкой

Друг за другом полетели.

Полетели, полетели,

И на землю сели. (Присаживаемся на корточки.)

Ветер снова набежал

И листочки все поднял,

Повертел их, покрутил,

И на землю опустил. (Снова садимся на корточки.)

Молодцы! А теперь давайте соберём наши красивые листочки в корзину.

Воспитатель :

Ребята, наше занятие подходить к концу. Давайте вспомним, как называется наше занятие. Что нового вы узнали сегодня на занятии?

Вот и закончилось наше занятие. Но мы ещё не раз будем возвращаться к временам год. Будем наблюдать изменения в природе на прогулках.

Физминутка.

Дети с листочками в руках стоят в кругу и вместе с педагогом произносят стихотворение.

Мы – осенние листочки . (Машем головой вправо-влево.)

Мы на веточках сидели. (Медленно поднимаем руки вверх, затем плавно опускаем вниз.)

Дунул ветер – мы цепочкой (Дети поворачиваются в сторону водящего.)

Друг за другом полетели. (Бегаем по комнате за мамой на носочках.)

Полетели, полетели,

И на землю сели. (Присаживаемся на корточки.)

Ветер снова набежал (Встаем на носочки, тянемся вверх руками.)

И листочки все поднял,

Повертел их, покрутил, (Кружимся вокруг себя на месте.)

И на землю опустил. (Снова садимся на корточки.)

Конспект НОД на тему «Осень» в средней группе

Цель:

Закрепить и уточнять знания детей о характерных признаках осени и осенних явлениях.

Задачи:

Формировать у детей представления об осени, как о красивейшем времени года;

Воспитывать интерес и бережное отношение к природе;

Продолжать пополнять знания детей об обитателях леса;

Учить детей видеть и чувствовать красоту природы;

Ход: Воспитатель: – Если на деревьях
листья пожелтели,
Если в край далекий
птицы улетели,
Если небо хмурое,
Если дождик льется,
Ребята, какое это время года?
Дети: – Осень

Воспитатель: – Назовите осенние месяцы?

Какая сейчас осень ранняя или поздняя? Почему?

Что происходит осенью в жизни птиц?

Что происходит осенью в жизни зверей?

Какая погода бывает осенью?

Ребята, давайте поиграем! Я буду задавать вопросы, а вы отвечайте!

Игра « Да или нет»

Осенью цветут цветы?

Осенью растут грибы?

Тучки солнце закрывают?

Звери норки закрывают?

Урожай все собирают?

Птичьи стаи улетают?

Часто-часто льют дожди?

Достаем ли сапоги?

Солнце светит очень жарко?

Можно детям загорать?

Ну а что же надо делать?

Куртки, шапки надевать?

Воспитатель: – Молодцы! Всё умеете, знаете.

Воспитатель : – А какого цвета осенью трава и листики?
Дети: – Листья разноцветные: оранжевые, жёлтые, красные, коричневые. Трава жёлтая, коричневая. Воспитатель : – Ребята, а для чего звери делают запасы на зиму?
Дети: – Чтобы не остаться голодными, так как зимой под снегом не будет ни грибов, ни ягод, ни колосков.

Физкультминутка «Листья»
Листья осенние тихо кружатся (кружатся на месте, руки в стороны)
Листья нам под ноги тихо ложатся (приседают)
И под ногами шуршат, шелестят (движение руками вправо – влево)
Будто опять закружиться хотят (кружатся на месте, на носочках).

Воспитатель : – У каждого времени года есть свои приметы. Сейчас мы с вами вспомним приметы Осени. (Дети отгадывают загадки и отвечают на вопросы воспитателя)

Это что за невидимка Хлопает в саду калиткой, На столе листает книжку, Шорохом пугает мышку, Сорвал с бабушки косынку, Покачал в коляске Димку, Поиграл листвой, поверьте! Ну, конечно, это… (ветер)

По городу дождик осенний гулял, Зеркальце дождик своё потерял. Зеркальце то на асфальте лежит, Ветер подует – оно задрожит. (лужа)

Он идет, а мы бежим, Он догонит все равно! В дом укрыться мы спешим, Будет к нам стучать в окно, И по крыше тук да тук! Нет, не впустим, милый друг! (дождь)

Итог:

Воспитатель: – Ребята, какие вы у меня уже взрослые, смышленые и ответили на все вопросы! Вам понравилось?
Дети: – Да
Воспитатель: – А что больше всего запомнилось?
Чем мы занимались?

Окружающий мир космос средняя группа. Открытое занятие по ознакомлению с окружающим миром в средней группе Тема: «Если очень захотеть, можно в космос полететь! Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе, тема: «День космонавтики

Воспитатель ДУУ «Антошка»
Коростылева Н.А.

Цель: Формировать у детей представления о природе звездах и планет, закрепить знания детей об особенностях природы Космоса.
Упражнять в количественном счете предметов, учить детей ориентироваться в размере предметов(большой,маленький).
Активизировать в лексике детей слова связаны с темой «Космос».
Воспитывать чувство прекрасного, любовь к природе; развивать наблюдательность,внимание,воображение,
память, логическое мышление и сообразительность.

Материал:
Макет «Большой Медведицы», звездочки с цифрами,карточки с
изображением планет разрезанных пополам,голубые листы
бумаги с цифрами до «семи» с изображением «ковша»,
карандаши.

Литература:
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования Веракса, Комарова, Васильева «От рождения до школы» воспитателя «Библиотечка воспитателя детского сада», февраль № 2,2009.
«Дошкольное учебное заведение», №3(51)2011.
Каплуновская А. «Дошкольникам о Космосе». – Программа
и методические рекомендации. – Запорожье: О о о. «ЛИПС», 2000.
Мареева Т. «Диалоги на английском: Природа Земли и Космоса»: Занятия для детей 5-го и 6-го года жизни. –
К.: Редакции газет с дошкольного и начального образования, 2012.
Старченко В. «Дошкольникам о звездное небо» — метод.

Ход занятия
Воспитатель . Чтоб узнать все о планетах
Метеорах и кометах,
Разглядеть созвездий рай,
Планетарий посещай!
Доброго утра, дорогие друзья!
Приветствую вас в нашем Познавательном центре «Вселенная»- я его хозяйка. Предлагаю со всеми поздороваться.

Все : Доброе утро, солнце приветливое!
Доброе утро, небо голубое!
Доброе утро в небе птицы!
Доброе утро маленькие звезды!
Я вас поздравляю и я вас люблю.
Мы живем все в одном краю.

Воспитатель. Дети сегодня праздник. Скажите, какое? (день космонавтики).
Так, много лет назад летчик — космонавт Юрий Гагарин первым полетел в космос. С того времени, каждый год 12 апреля во всем мире отмечают День космонавтики.
(Все подходят к полотну).

Воспитатель . На этом полотне были звездочки, они от нас спрятались. Давайте их найдем.
Будьте внимательными, звезды надо собирать по порядку, по номерам. Какая сначала должна быть цифра? (один). Правильно, найдите ее (ищут).

Воспитатель . Дети, звезда не хочет на свое место, сначала хочет, чтобы вы о ней стихи, рассказали.
(Дети читают стихи).
Яркие, сказочные созвездия в небе,
Узнать больше нам о них суждено.
Живут они во Вселенной дружно все вместе,
Кружевом покрыли все небо целиком.
Их множество – в гору только посмотри,
Замечательные рисунки звезд рассмотри.

Воспитатель . Звездочке очень понравились ваши стихи.
Пожалуйста, найдите ее место в созвездии.
А теперь давайте найдем другую звездочку (ищут).
Молодцы. Эта звездочка хочет вас спросить.

Игра в магическом круге . (у кого звезда, тот отвечает на вопрос).

Вопрос:
o Что такое солнце? (большая звезда).
o Что такое глобус? (малая модель Земли).
o Человек, который летает в космос? (космонавт).
o Что освещает планеты? (солнце).
o Транспорт для путешествия в космос? (космический корабль, ракета).
o Жители планеты Земля? (земляне, люди).
o Что такое комета? (звезда с хвостом).
o Сколько на небе звезд? (очень много).

Воспитатель. Молодцы, найдите ее место в созвездии. (Дети цепляют звездочку).

Воспитатель . – Дети, какая это звездочка по порядку? (вторая)
Какая дальше должна быть звездочка? (третья).
Правильно, давайте его найдем (дети ищут).

Воспитатель . Эта звездочка хочет провести с вами пальчикому игру.

(Пальчиковая игра «Планеты»)
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем в космосе гулять.
Раз – Меркурий,
Два – Венера,
Три – Земля,
Четыре – Марс,
Пять – Юпитер,
Шесть – Сатурн,
Семь – Уран,
Восемь – Нептун,
Девять – Плутон.
В космических странствиях мы побывали,
Планеты Галактики все мы назвали.

Воспитатель. Звездочке уже время возвращаться на свое место. Надо ее прицепить (цепляют).
Это звездочка с цифрой «3». Идем искать звездочку с цифрой…? …..(четыре). Так, кто нашел следующую звезду?
Скажите, какая она? (яркая, желтая, блестящая, ласковая, веселая…).

Воспитатель. Эта звездочка просит о помощи. Надо собрать планеты.

Д/игра «Собери планеты»
(Из двух частей нужно составить целое). (Дети собирают).

Воспитатель. Молодцы! Собрали правильно. Покажите пожалуйста, самую маленькую планету (показывают).

Воспитатель объясняет. Это планета – Плутон.

А сейчас,покажите пожалуйста самую большую планету (показывают). Это планета Марс.

Положите, пожалуйста, планеты от самой маленькой до самой большой. Выкладываем слева направо (выкладывают).

Молодцы, давайте вместе посчитаем планеты.

Дети считают (Одна планета, вторая, третья, четвертая, пятая, шестая, седьмая, восьмая, девятая).
Сколько всего планет? (всего 9 планет).

Найдите среди этих планет нашу планету (дети находят и показывают).
Как она называется? (Земля).

Как вы догадались, что это наша планета? (она хорошая, красивая). Так, ее еще называют голубой.
(Цепляют звездочку на свое место,на созвездие).

А сейчас, какую звездочку будем искать? (Пятую) (ищут).

Воспитатель. Эта звездочка хочет загадать вам загадки.
Слушайте внимательно.

Загадки
Ты всех нас согреваешь,
Усталости никогда не знаешь,
Улыбаешься в оконце,
А зовут тебя все … (Солнце).

В небе огненный шар,
Имеет длинный хвост она,
То не звезда и не планета,
Догадались? Это… (Комета).

Белые цветочки вечером раскрываются,
А в день вянут. (Звездочки)

Воспитатель. Молодцы! Вешайте звездочку и отправляемся искать ее сестренку. Какая она по порядку? (шестая).

Воспитатель. Шестая звездочка предлагает вам представить себя маленькими звездочками и стать ей подружками.

Психогимнастика «Я звездочка».
Станьте все в магический круг, присядьте и закройте глаза. Представим себя звездочками. Мы – звездочки, огненные шарики. Мы долго спали и наконец проснулись, потому что услышали волшебную музыку, которую для нас играет месяц. Маленькие звездочки начали тихонько танцевать, качаться из стороны в сторону,подниматься и падать вниз, вновь взлетать и снова падать. Звездочки поднялись и полетели по кругу. Тихо остановились.

Звездочки – вы такие красивые, оставайтесь такими как можно дольше, передайте частицу своего мира всем, кто вас окружает.

Я думаю, вам очень понравилось быть звездочками.

Давайте поможем звездочке вернуться на свое место.

Воспитатель. Дети, сколько еще нужно найти звезд? (одну, с цифрой «7»). (Дети ищут звездочку).
Воспитатель. Дети, седьмая звездочка приготовила для вас интересное задание.

Упражнение «Соедини звезды».
(Объяснение воспитателя). На листе бумаги звездочки с цифрами. Надо соединить цифры в определенной последовательности. Сначала первая звездочка, потом вторая, третья, четвертая, пятая, шестая, седьмая. (Дети выполняют задание).

Воспитатель . Звездочка очень довольна. Поверните звездочку на место.
Все звездочки стали на свои места, и вышел у нас ковш в созвездии Большой Медведицы.

Воспитатель читает стихотворение:
Большая медведица по небу гуляет,
Водичку звездную ковшом набирает,
Всех жителей неба водой поит,
Вдруг ночью забредешь и ты,
Ковш – «семь звезд» — в небе найди,
По пути домой эти звезды стелятся,
Тебе поможет Большая Медведица.

Воспитатель . Дети, посмотрите внимательно, а в нашем
центре есть созвездие «Большой Медведицы»? Да, есть (показывают на стенде).
Звездочки замелькали, замелькали и исчезли (выключить свет на стенде «Созвездие», это они прощаются с нами.

Ребенок : До свидания, наш друг,
Все тебе мы благодарны очень!
Ты нам много рассказала,
Мир интересен нам показала
Со временем мы повзрослеем
Космонавтами все станем.

Воспитатель. Вот и закончилась наша встреча в познавательном центре «Вселенная». До свидания! Я буду ждать вас.
Начало формы

Конец формы

Название: Конспект познавательного занятия в средней группе «Подарим небу звездочки»
Номинация: Детский сад, Конспекты занятий, НОД, развитие представлений об окружающем мире и о себе, Средняя группа

Должность: воспитатель 2 квалификационной категории
Место работы: ДУУ «Антошка»
Месторасположение: город Ровеньки, Луганская область, ЛНР.

ЦЕЛЬ: Развитие познавательной активности детей, художественно-эстетических способностей.

ЗАДАЧИ:

1. Закреплять и систематизировать знания о Космосе (звездах, созвездиях, солнечной системе, планетах). Уточнить знания об исследованиях Вселенной, о космонавтах.
2. Развивать внимание, память, наблюдательность, сценические способности. Совершенствовать умения детей передавать в изображении особенности строения космического корабля в аппликации.
3. Воспитывать чувство гордости за свою Родину.
4. Активизировать словарь детей: созвездия, Вселенная, Солнечная система, название планет, название созвездий, космонавт, слова антонимы.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА: Цикл занятий в рамках проектной деятельности «Этот загадочный Космос».

МАТЕРИАЛ К ЗАНЯТИЮ: Демонстрационный материал «Космос», макет «Солнечная система», материал для инсценировки (набор инструментов, портреты космонавтов, костюм космонавта), конструктор «Космические корабли», ножницы, клей, салфетки, формы для вырезания.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

• Ребята, вы любите смотреть на ночное небо? Что можно увидеть на небе? (звезды, луну). Сколько на небе звезд?

Их несчетное количество. В безоблачный ясный вечер небо над нашей головой усыпано маленькими сверкающими точками.

• Что представляет собой звезда? (Это громадные раскаленные газовые шары, похожие на наше солнце. Они светятся, но не греют, потому что находятся очень далеко от Земли, поэтому они кажутся нам такими маленькими.)

Для того, чтобы ориентироваться в звездном небе, люди дали имена некоторым самым ярким звездам и объединили звезды в созвездия, которые можно сравнить с изображением предметов и животных.

Мы с вами наблюдали за самой яркой звездой.

Ребенок: Есть в небе звездочка одна, какая не скажу.

Но каждый вечер из окна я на нее гляжу.

Она мерцает ярче всех и в небе где-нибудь, Сейчас, наверное, пилот по ней сверяет путь!

• Как называется эта звезда? (Полярная звезда) В каком созвездии находится Полярная звезда? (в созвездии Малой медведицы)

Графическое упражнение «Соедини точки»

Попробуем соединить звездочки в этих созвездиях и посмотрим, что получится. Ребенок: Вот Медведица Большая Кашу звездную мешает Большим ковшом в котле большом. А рядом тускло светится Малая Медведица, Маленьким ковшиком Собирает крошечки! Отгадайте загадку, тогда вы узнаете, что еще можно увидеть на небе. Ночью по небу гуляю, Тускло Землю освещаю. Скучно, скучно мне одной, А зовут меня…(Луной)! (выставляется иллюстрация)

1. Что же такое Луна, и почему художник нарисовал так, что Земля держит Луну за руку? (Луна — это спутник Земли.)
2. А что же такое Земля? (Земля — это планета.)
3. Верно. Мы говорили, что Земля — это родной дом, а Солнечная система — родной город, в которой находится наш дом. В этом солнечном городке есть и другие планеты.
4. Все эти планеты объединены в Солнечную систему. Почему эту систему назвали — Солнечной? (Потому, что все планеты вращаются вокруг Солнца. Солнце — это большая горячая звезда, она согревает и освещает планеты.)

У каждой планеты свой собственный путь. Нельзя ей, поверьте, с орбиты свернуть. Вокруг Солнца вращаются наши планеты. По-разному все они Солнцем согреты.

Дидактическая игра «Солнечная система»

1. Помогите мне вернуть планеты на свою орбиту. На этой планете такая жара,

Что там оказаться опасно, друзья! (Меркурий)

А эту планету холод страшный сковал, Теплом ее солнечный луч не достал. (Плутон)

А эта планета нам всем дорога, Нам жизнь подарила планета….(Земля)

К планете Земля две планеты близки. Дружок, имена их скорей назови. (Венера, Марс)

А эта планета гордится собой,

Поскольку, считается самой болыпой.9Юпитер)

Планета кольцами окружена И этим от всех отличилась она. (Сатурн)

А что за планета Зеленого цвета? (Уран)

Царь морской названье той планете дал, Он именем своим ее назвал. (Нептун) Кружиться хоровод планет, У каждой свой размер и цвет. Для каждой путь определен, Но только на Земле мир жизнью заселен.

1. Почему мы можем утверждать, что только на Земле есть жизнь? (Это подтверждают исследования.)

Человека всегда интересовал загадочный мир Космоса. Есть ли воздух на других планетах, есть ли там животные, растения. И вот ученые под руководством Королева изобрели первый спутник, установили на нем приборы, запустили в космическое пространство.

1. Какое живое существо первым побывало в Космосе? (Собаки: Белка и стрелка.) В космической ракете с названием «Восток»

Кто первый на планете подняться к звездам смог? (Ю.А.Гагарин) -12 апреля 1961 года впервые в мире Ю.Гагарин совершил успешный полет вокруг Земли на космическом корабле. Этим подвигом гордится наша страна.

1. Кто повторил подвиг Гагарина? (Г.Титов, В.Терешкова, С.Савицкая)
2. Чем занимаются космонавты во время полета? (Они ведут медицинские, технические наблюдения, изучают поверхность Земли, Луны, других планет. Сообщают о приближающихся ураганах, тайфунах, стихийных бедствиях, уточняют прогноз погоды, обеспечивают спутниковую теле, радио связь.)

Речевая игра «Скажи наоборот»

1. Каким должен быть космонавт? Я буду называть качества, а вы к каждому моему слову подберите другое слово, обозначающее противоположное качество.

Ленивый — трудолюбивый

Злой — добрый

Слабый — сильный

Медлительный — быстрый

Неряшливый — аккуратный

Грустный — веселый

Нервный — спокойный

Старый — молодой

Трусливый — смелый

Неуклюжий – ловкий

1. Все качества, которые перечислили вы, присуще космонавту.
2. Вы бы хотели стать космонавтами?

Инсценировка «Космический полет»

Первый ребенок: Герои-космонавты летали на ракетах.

Мы наших космонавтов видали на портретах. Второй ребенок: Давайте поиграем — ракету смастерим!

Как наши космонавты, все в Космос полетим! Третий ребенок: Игру такую славную придумал ты для нас.

Что нужно для ракеты? Достанем мы сейчас. Первый ребенок: У меня, ребята, есть чудесный клей. Второй ребенок: Я принес с собою ящичек гвоздей. Третий ребенок: Вот картон, фанера, всякий инструмент. Все вместе: Смастерим ракету мы в один момент.

1. А мы, ребята, поможем нашим космонавтам смастерить ракету.

Дидактическая игра «Собери из частей»

второй ребенок: Мы сейчас все космонавты, Как Гагарин,как Титов Экипаж ракеты нашей В космос вылететь готов. Четвертый ребенок: Ждут нас быстрые ракеты для полета на планеты. На какую захотим, на такую полетим.

1. Ракета к вылету готова? Занимайте места .{дети встают парами)
2. Начинаем отсчет: 10,9,8,7… 1,пуск. Третий ребенок: Летит в космические дали

Наш космонавт вокруг Земли, Хоть в корабле малы окошки, Все видит он, как на ладошке: Степной простор, морской прибой, А может быть и нас с тобой. Второй ребенок: Командир корабля, доложите обстановку! Первый ребенок: Все В ПОЛНОМ ПОрЯДКе! Третий ребенок: Разрешите выход в открытый космос! Первый ребенок: Разрешаю! Внимание невесомость!

Релаксационные упражнения «Парим в воздухе»

Предлагаю вернуться на Землю.

Вот мы и дома. Во время путешествия мы увидели много интересного. Предлагаю изобразить то, что вы увидели.

Возьмите готовые формы, вырежьте их по контуру, составьте одну общую картину и приклейте изображения, (самостоятельная деятельность детей)

Подведение итогов занятия.

Конспект открытого комплексного занятия в средней группе «Путешествие в космос»

Программное содержание:

Закреплять знания детей о том, что мы живем на планете Земля, в космосе есть другие планеты, звезды.

Совершенствовать навыки счета, учить называть числа в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться порядковыми числительными.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.

Предварительная работа:

– рассматривание иллюстраций и картинок,

– проведение беседы о космосе,

– загадывание загадок,

– рисование ракеты цветными мелками,

– чтение стихотворений (С. Есенин “Звёзды”, И. Бунин “Огни небес”, А. Лугарёва “Космический сон”),

– разучивание пальчиковой гимнастики “ На ракете улетим ”,

– выкладывание из счетных палочек ракеты, звезды.

Материал : картинки и фотографии по теме, счётные палочки (на каждого ребёнка).

Скачать:

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ

Детский сад №34 «Теремок»

Конспект открытого комплексного

занятия в средней группе №5

«Путешествие в космос»

Воспитатель: Скоробогатова Мария Михайловна

Дата___________________ Подпись ____________________

2011

Программное содержание:

Закреплять знания детей о том, что мы живем на планете Земля, в космосе есть другие планеты, звезды.

Совершенствовать навыки счета, учить называть числа в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться порядковыми числительными.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.

Предварительная работа:

– рассматривание иллюстраций и картинок,

– проведение беседы о космосе,

– загадывание загадок,

– рисование ракеты цветными мелками,

– чтение стихотворений (С. Есенин “Звёзды”, И. Бунин “Огни небес”, А. Лугарёва “Космический сон”),

– разучивание пальчиковой гимнастики “ На ракете улетим ”,

– выкладывание из счетных палочек ракеты, звезды.

Материал : картинки и фотографии по теме, счётные палочки (на каждого ребёнка).

Ход занятия

Здравствуйте, ребята, уважаемые гости. Мы рада приветствовать Вас на нашем корабле. Я буду командиром космического полёта, а вы мой экипаж. Наш космический корабль мы назовём – “Смелый”.

Сегодня мы с вами отправимся в космическое пространство в гости к Лунтику. Но мы не знаем, на какой планете он находится.

У меня в почте лежат конверты с заданиями, выполняя их, мы с вами будем перемещаться с одной планеты на другую и таким образом попадем к Лунтику.

Достаю конверт с заданием 1.

Ребята, отгадайте загадку:

Голубая, круглая,

В небе проплывает,

На ней мы живем

Как ее называют?

Правильно, это планета Земля. Посмотрите, какая она? (красивая, голубая, необыкновенная, прелестная, замечательная)

Молодцы, правильно справились с заданием, мы с вами оказались на планете Земля, но здесь нет Лунтика, отправляемся дальше.

Следующее задание: (конверт в виде звезды)

Отгадайте загадку:

Белые цветочки вечером расцветают,

Среди поля голубого –

А утром увядают. /звезды/

Яркий блеск огня большого.

На спине огонь тут ходит

Землю-матушку обходит

Светит весело в оконце

Ну, конечно, это…./солнце/

Как вы думаете: солнце – это звезда или планета?

Да это звезда, большая и яркая.

А где находятся солнце, звезды, планеты, Земля? (в космосе)

– Кто летает в космос? (космонавты)

– Кто был первым космонавтом? (Ю.А.Гагарин)

– Как вы думаете, как можно назвать космонавтов, какие они? (бесстрашные, смелые, отважные, героические)

– На чем летают они в космос? (на ракете)

– Что можно увидеть в космосе? (звезды, солнце, комету, другие планеты)

Молодцы, правильно справились с заданием, мы с вами оказались на планете Венера, но здесь тоже нет Лунтика, значит, мы отправляемся дальше.

Задание 3

–выложите из палочек ракету.

(воспитатель раздает каждому набор счетных палочек, дети выкладывают ракету, иллюстрация ракеты вывешивается на доску)

Молодцы, правильно справились с заданием, мы с вами оказались на планете Меркурий, но здесь тоже нет Лунтика, значит, мы отправляемся дальше.

Задание 4

– Ребята, мы с вами живем на планете Земля, а у планеты Земля есть сестра, она вертится вокруг неё.

Отгадайте загадку:

Ночь приходит – она всходит.

В небе сияет, тьму разгоняет. (Луна)

Луну мы называем спутником Земли (Земля притягивает к себе Луну, не дает ей удалиться, поэтому она всегда рядом с Землёй)

– Ребята, давайте с вами, выполним упражнение, которое называется “Спутник Земли”.

– Каждый выберет себе пару. Один будет изображать Землю, другой – Луну. Луна вращается вокруг Земли, а Земля в это же время вокруг своей оси, то есть вокруг себя.

(Дети под музыку изображают Землю и Луну)

Молодцы, а сейчас внимание, приготовиться к посадке на Луну, закрывайте глаза.

– А где же Лунтик? Давайте его позовём.

Здравствуй, Лунтик! Мы очень рады тебя видеть!

Воспитатель:

Ребята, у Лунтика беда. Вот здесь на космодроме стоят 5 ракет, нужно найти 2 одинаковые.

(ракеты расположены на доске)

(Раздаётся сигнал по рации)

Воспитатель:

– Нас вызывает Земля.

Земля, Земля, я – “ Смелый”, вас понял, возвращаемся домой.

Прощай, Лунтик! До скорой встречи! Прилетай к нам на Землю!

(Прощаемся с Лунтиком, садимся на стульчики, предлагаю пристегнуть ремни, включить приборы)

– Внимание! Начинаем обратный отсчет: 5, 4, 3, 2, 1, Пуск! Закрывайте глаза. (звучит музыка)

– Открывайте глаза, наш космический полет окончен.

Вот мы и дома!

– Понравилось вам путешествие?

Может быть, кто-то из вас станет в будущем космонавтом или конструктором, изобретет ракету и прославит нашу родину. Наше занятие окончено. Всем спасибо!

Конспект непосредственно образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром в средней группе, тема: «День космонавтики в детском саду»
Подготовила занятия: воспитатель средней группы №1 Семина Екатерина Александровна
Цели:
Обобщение представлений детей о космосе. Познакомить детей с историей возникновения праздника День космонавтики. Дать первоначальные сведения о планете солнечной системы.
Активизировать словарь: космос, планеты, космический корабль, Юрий Гагарин.
Закрепить знания о геометрических фигурах.
Развивать пространственное воображение, мелкую и общую моторику.
Воспитывать любознательность.
Оборудование:
Картинки с изображением портрета Ю. Гагарина, собак Белки и Стрелки, созвездий, Луны. Набор геометрических фигур, образец ракеты, составленной из этих фигур. Листы бумаги с нарисованными инопланетянами и ракетами из геометрических фигур, карандаши.
Ход занятия:
Орг. момент.
– Ребята, к нам сегодня на занятие пришли гости. Давайте с ними поздороваемся. – Здравствуйте.
Эмоциональная настройка.
– Ребята, какое у вас сегодня настроение?
– Хорошее, радостное, веселое.
– Давайте возьмемся за руки и передадим друг другу свое хорошее настроение.
Собрались все дети в круг. Я – твой друг и ты – мой друг. Крепче за руки возьмемсяИ друг другу улыбнемся.
Ребята с самых давних времен люди смотрели на небо и задумывались о том, как бы подняться выше облаков и узнать, что же там. Прошло много-много времени пока люди научились строить летательные аппараты. И первыми полетели в космос не люди, а животные. Взгляните на эту картинку. (Показ). На ней вы можете увидеть первых собак. Которые полетели в космос и вернулись обратно. Их зовут Белка и Стрелка. И только после успешно полета в космос, туда отправился первый человек. (Показ портрета Юрия Алексеевич Гагарина).
– Как вы думаете, каким должен быть космонавт? (бесстрашным, смелым, отважным, героическим)
– На чем летают они в космос? (на ракете)
В космической ракете. С названием «Восток» Он первым на планете. Подняться к звездам смог.
С тех пор каждый год 12 апреля мы отмечаем день космонавтики праздник космонавтов и всех, кто помогает им успешно летать в космос.
– Сегодня у нас будет необычное занятие: мы с вами отправимся в космос.
Чтобы узнать, на чём мы отправимся в путь, давайте отгадаем загадку.
До Луны не может птица
Долететь и прилуниться.
Но зато умеет это
Делать быстрая (ракета)
– Правильно, ребята, мы полетим на ракете. Нам нужно выбрать инженеров и конструкторов, которые построят для нас ракету. А построим мы свои ракеты из геометрических фигур.
Выбрать пять-шесть детей, и они из модулей строят ракету.

Дидактическая игра «Построй ракету»
Детям предлагается образец и набор геометрических фигур. Из которых нужно сложить ракету.
У нас получились очень красивые ракеты. А теперь, внимание! Прошу приготовиться к полету, занять места в космическом корабле, пристегнуть ремни. Все готовы к полету? Поехали! (Считает от 5 до 0.) Пуск! Мы с вами в открытом космосе. Из иллюминатора нашей ракеты видны звезды и планеты.
Посмотрите внимательно. Что мы видим?
– Солнце.
Солнце – это ближайшая к нам звезда. Если бы мы оказались на другой звезде, то увидели бы наше Солнце в виде маленькой звездочки. На самом деле Солнце – это огромный раскаленный шар, излучающий тепло и свет. На Солнце жизни нет, но оно дает нам жизнь: людям, растениям, животным.
Солнце не одиноко, у него есть семья – это планеты. Семья солнца называется Солнечной системой. В ней 9 планет. В семье Солнца, т. е. в Солнечной системе царит порядок: никто не толкается, не мешает друг другу. Каждая планета имеет свою дорожку, по которой она кружит вокруг Солнца (рассматривание иллюстраций).
Самая близкая к Солнцу планета – Меркурий. Следующая – Венера. А за Венерой расположилась наша планета – Земля. За ней – Марс, за ним Юпитер, потом Сатурн, Уран, Нептун и последняя планета Плутон.
Сколько планет в нашей Солнечной системе?
Как называется наша планета?
Давайте повторим еще раз название планет.
А теперь я предлагаю вам немного поиграть.
Подвижная игра «Космонавты»:
Дети встают в круг, водят хоровод со словами:
– Ждут нас быстрые ракеты для полетов на планеты.На какую захотим – на такую полетим!Но в игре один секрет – опоздавшим места нет!
(Дети разбегаются и занимают места на ракете. Игра повторяется 2-3 раза).
Отправляемся дальше, просьба занять всем свои места. Все готовы к полету? Поехали! (Считает от 5 до 0.) Пуск!
Какую планету мы с вами видим?
– Земля.
Земля единственная планета в Солнечной системе, на которой существует жизнь. Воздух, которым мы дышим, и который окружает нашу планету, называется – атмосфера (показ иллюстрации) Если бы не было атмосферы, то на Земле не было бы и жизни.
Только наша планета ЗемляВо всем пригодна для жилья.Ведь Земля планета-садВ этом космосе холодном.Только здесь леса шумят,Птиц скликая перелетных.Береги свою планету –Ведь другой, похожей, нету!
Но, может быть, где-то далеко-далеко на других планетах есть тоже живые существа, которых мы называем «инопланетяне». Вот сейчас инопланетяне нуждаются в нашей помощи: нужно помочь им найти свои космические корабли.
Дидактическая игра «Рассади инопланетян по космическим кораблям»
– Взгляните на лист и ответьте мне, дети: Кто на какой летает ракете?
На листе бумаги нарисованы инопланетяне из геометрических фигур и ракеты в форме этих же фигур. Нужно соединить линией изображения ракеты и инопланетянина, состоящих из одинаковых геометрических фигур.

Молодцы все с заданием справились.
– А у планеты Земля есть сестра, она вертится вокруг неё. Догадались кто она?
Отгадайте загадку:
Ночь приходит – она всходит.В небе сияет, тьму разгоняет. (Луна)
Луна это спутник нашей планеты Земля.
– Почему же Луну называют спутником Земли? (Земля притягивает к себе Луну, не дает ей удалиться, поэтому она всегда рядом с Землёй).
Она ярко сияет на ночном небе, в бинокль можно наблюдать на луне тёмные пятна. Это кратеры, которые образовались на луне от падения на её поверхность комет и метеоритов. на луне нет ни воды, ни воздуха, ни жизни.
– Ребята, а давай те с вами, выполним упражнение, которое называется “Спутник Земли”.
– Каждый выберет себе пару. Один будет изображать Землю, другой – Луну. Луна вращается вокруг Земли, а Земля в это же время вокруг своей оси, то есть вокруг себя.
(Дети под музыку изображают Землю и Луну)
Молодцы, а сейчас садитесь.
Пальчиковая гимнастика.
Раз, два, три, четыре, пять, Начинаем мы взлетать.На ракете улетим,И всю Землю облетим.На Луне мы прилунимся,И на Землю возвратимся.
Дидактическая игра «Дай название созвездиям» (дети обводят по точкам).
Ребята, астрономы ученые, которые наблюдают и изучают звезды обнаружили на небе новые созвездия и просят нас помочь придумать им названия. Сложите руки трубочкой друг за другом, как будто смотрите в телескоп, и посмотрите внимательно на это созвездие. Как можно назвать его?
Домик, птица, зонтик, цветок и др.
А теперь нам пора возвращаться. Закройте глаза и скажите волшебные слова:
Из полёта возвратились
И на Землю приземлились.
XII. Подведение итогов.
– Вот мы и вернулись домой.
– Чем мы занимались сегодня на занятии?
– Какое задание понравилось больше всего?
– Какое задание показалось трудным?

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]

Материал к занятию «День космонавтики»Заголовок 2Заголовок 315

Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе, тема: «День космонавтики в детском саду»

Цели:

Познакомить детей с историей возникновения праздника День космонавтики.
Дать первоначальные сведения о планетах, Солнце, Луне.
Словарь: космос, планеты, космический корабль, Юрий Гагарин.
Закрепить зания о геометрических фигурах.
Совершенствовать изобразительные умения и навыки.
Развивать пространственное вображение, мелкую и общую моторику.
Воспитывать любознательность.

Оборудование:

Картинки с изображением портета Ю. Гагарина, собак Белки и Стрелки, созвездий, Луны.
Воздушный шарик.
Набор геометрических фигур, образец ракеты, составленной из этих фигур.
Листы бумаги с нарисованными инопланетянами и ракетами из геометрических фигур, карандаши.
Рисунки созвездий.
Картон с прорезанным кругом, краска желтого и оранжевого цветов, губки, оборудование для рисования.

Ход занятия:

С самых давних времен люди смотрели на небо и задумывались о том, как бы подняться выше облаков и узнать, что же там. Прошло много-много времени пока люди научились строить лелательные аппараты. И первыми полетели в них не люди, а животные: крысы, а потом собаки. Взгляните на эту картинку. (Показ). На ней вы можете увидеть первых собак. Которые полетели в космос и вернулись обратно. Их зовут Белка и Стрелка. И только после того, как еще другие собаки успешно слетали в космос, туда отправился первый человек.
Много лет назад именно в этот день космонавт Юрий Гагарин полетел в космос. (Показ портрета Юрия Гагарина).

В космической ракете
С названием «Восток»
Он первым на планете
Подняться к звездам смог.

С тех пор в этот день каждый год мы отмечаем день космонавтики – праздник космонавтов и всех, кто помогает им успешно летать в космос.

Сегодня и мы с вами поиграем в космонавтов: отправимся в полет на космическом корабле, поможем инопланетянам, понаблюдаем за созвездиями.

Полетел Юрий Гагарин в космос на ракете. Я покажу вам на примере шарика, как летит ракета.

Воспитатель надувает воздушный шарик и зажимает отверстие пальцами. А потом разжимает пальцы и шарик резко вырвется вверх.

Наш шар летел как ракета – он двигался вперед, пока в нем был воздух. А в ракете не воздух, а топливо.

А таперь давайте построим свои ракеты из геометрических фигур.

Дидактическая игра «Построй ракету»

Детям предлагается образец и набор геометрических фигур. Из которых нужно сложить ракету.

Динамическая пауза «Космонавты высаживаются на планеты»

На полу разложены обручи разного размера и величины. Дети делятся на две команды «Восток» и «Молния» и выполняют команды:
Члены экипажа космического корабля «Восток», постройтесь друг за другом.
Члены экипажа космического корабля «Молния», встаньте в круг.
Команда космического корабля «Восток» высадилась на большую желтую планету.
Команда космического корабля «Молния» высадилась на две маленькие синие планеты.

Космонавты и ученые выяснили, что на планетах, которые вертятся вокруг нашего Солнца, жизни нет: на одних слишком холодно, на других слишком жарко. Никто не живет на этих планетах.

Только наша планета Земля
Во всем пригодна для жилья.
Ведь Земля – планета-сад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелетных.
Береги свою планету –
Ведь другой, похожей, нету!

Но, может быть, где-то далеко-далеко, возле другой звезды. На далеких планетах есть живые существа. Тех, кто живет на других, иных планетах, мы называем «инопланетяне». Вот сейчас инопланетяне нуждаются в нашей помоши: нужно помочь им найти свои космические корабли.

Дидактическая игра «Рассади инопланетян по космическим кораблям»

Взгляните на лист и ответьте мне, дети:
Кто на какой летает ракете?

На листе бумаги нарисованы инопланетяне из геометрических фигур и ракеты в форме этих же фигур. Нужно соединить линией изображения ракеты и инопланетянина, состоящих из одинаковых геометрических фигур.

Над Землёю ночью поздней,
Только руку протяни,
Ты ухватишься за звёзды:
Рядом кажутся они.
Можно взять перо Павлина,
Тронуть стрелки на Часах,
Покататься на Дельфине,
Покачаться на Весах.
Над Землёю ночью поздней,
Если бросить в небо взгляд,
Ты увидишь, словно гроздья,
Там созвездия висят.

Дидактическая игра «Дай название созвездиям»

Ребята, астрономы – ученые, которые наблюдают и изучают звезды обнаружили на небе новые созвездия и просят нас помочь придумать им названия.
Сложите руки трубочкой друг за другом, как будто смотрите в телескоп, и посмотрите внимательно на это созвездие. Как можно назвать его?

Домик
Птица
Зонтик
Цветок

Когда ночью мы глядим на небо, что мы видим? (Показ картинки. Ответы детей). Звезды и луну.
Луна – это спутник нашей планеты Земля.

Только солнце спать ложится,
Луне на месте не сидится.
Ночью по небу гуляет,
Тускло землю освещает.

Сейчас наша ракета отправится на Луну. Там мы нарисуем лунный портрет. Но сначала подготовим пальчики.

Пальчиковая гимнастика

«Солнце»
(Две соединенные перекресно друг с другом ладони с разведенными в сторны пальцами)

«Ракета»
(Ладони соединены указательными, средними и безымянными пальцами, нижние части ладоней разведены в стороны, запясьтя на столе)

«Луноход»
(Пальчиками перебирать по поверхности стола, обходя все неровности, бочком, как “паучок”)

Рисование губкой «Луна»

Детям предлагается на лист бумаги черного цвета наложить лист картона с прорезанным в нем кругом и с помощью губки нанести краску на круг (не размазвая, а прижимая). Затем осторожно убрать картон и пальцами дорисовать круги-кратеры.

А мы живем с вами на планете… Земля.

За чудесами мы стремимся,
Но нет чудесней ничего,
Чем полетать и возвратиться
Под крышу дома своего!

Обо всём на свете:

В 1930 году в американский прокат вышел фильм “Песня мошенника” (The Rogue Song) про похищение девушки в горах Кавказа. Актеры Стэн Лорел, Лоуренс Тиббетт и Оливер Харди сыграли в этом фильме местных жуликов. Удивительно, но эти актеры очень похожи на героев…

Материалы раздела

Занятия для младшей группы:

Занятия для средней группы.

«День космонавтики в детском саду. Конспект открытого урока, посвященного Дню космонавтики (средняя группа)

символов : Ведущий, Незнайка.
Ведущий:
Здравствуйте дорогие гости! Сегодня прекрасный праздник – День космонавтики. И сегодня мы отправимся в увлекательное путешествие по космосу!

Вбегает Незнайка.

Не знаю:
Ага! Они хотели улететь без меня!
Ведущий:
А ты кто?
Не знаю:
Ну вот! Они даже не знают, кто я! Я отличный космонавт! Я первым в космос полетел! Я – ….
Ведущий:
Дети, неужели Юрий Гагарин к нам приехал? Что ж, привет, мы очень рады вас видеть, мне жаль, что мы не сразу это узнали.
Не знаю:
Нет, я не Гагарин! Я даже не знаю, кто это.
Ведущий (обращается к детям):
Ребята, знаете, кто такой Юрий Гагарин?

Отвечает детям. После ответов детей расскажите немного о первом космонавте,

слайд №1 Портрет Гагарина.

Шувалов Артем

В космической ракете
С именем «Восток»
Он первый на планете
Мог подняться к звездам.
Об этом поет песни
Весенние капли:
Будут вместе навсегда
Гагарин и Апрель.

Дима Мигачев

Восток »взлетел, Байконур ушел,

« Поехали! .. »застыло в сердцах людей,

Когда с улыбкой махнул рукой,

Когда корабль унесены к звездам.

Полет апрельского неба озарил

Рывок Земли в открытый космос.

Гагарин первым совершил подвиг

Приближаясь к тому, о чем мы только мечтали.

Денис Сураев.

Я однажды спросил у папы:
«А кто такой Юрий Гагарин?
Он, наверное, очень важный,
Я о нем мало что знаю …»
И тут папа мне ответил:
«Я рад Вы спрашивали меня об этом,
Он отважный и отважный пилот,
Он прославил страну на весь мир.
Гагарин был первым в мире
Кто когда-то летал в космос.
Мальчикам на нашей планете
Мечта стать космонавтом. «
Теперь я горжусь тем, что знаю
Кем был Юрий Гагарин.
Спросите меня, я отвечу вам с гордостью:
Это космонавт, первым отправившийся к звездам!

Песня« Юные космонавты »

Ведущий:
Именно Юрий Гагарин первым полетел в космос и провел на орбите нашей планеты целых 108 минут! Он облетел земной шар на космическом корабле «Восток».А с 12 апреля 1961 года мы ежегодно отмечаем День космонавтики.
Не знаю:
Ой, подумайте, 108 минут! Я бы провел там все 200 минут! А ты, Гагарин, Гагарин!
Ведущий:
Ну ты и лжец! Но ты еще даже не представился нам!
Не знаю:
Даже не знаю, представляться вам сейчас или нет.
Ведущий:
И я думаю, что уже знаю, кто вы.Вы не знаете!
Не знаю:
Ну даже не интересно как-то стало. Я уйду от тебя.
Ведущий:
Подожди, не уходи! Оставайтесь, я думаю, мы вам еще заинтересуемся!
Не знаю:
Ну, давай останемся, но не знаю, будет ли мне интересно.
Ведущий:
А ты останься и посмотри. И мы уезжаем! А теперь представим, что мы молодые космонавты.И мы собираемся совершить космическое путешествие по всем планетам солнечной системы, а затем вернуться домой на Землю.
По порядку все планеты
Любой из нас позвонит:

Один – Меркурий
Два – Венера
Три – Земля
Четверка – Марс.
Пятерка – Юпитер,
Шесть – Сатурн
Семерка – Уран,
За ним Нептун.
Он восьмой по счету.

И уже после него
И девятая планета
Называется Плутоном.

Не знаю:

А на чем вы собираетесь путешествовать?

Ответы детей (на ракете)

Не знаю:

Ракету еще нужно построить …

Конкурс – построить ракету.
Соревнования проводятся по командам, дети делятся на две команды. У каждой команды есть детали ракеты. Задача каждой команды – собрать ракету быстрее противника.

Ведущий: Ну, теперь можешь идти.

Песня: Rockets.

1. Меркурий – Слайд №2

Ведущий:

Вот и мы на Меркурии! Меркурий – самая маленькая планета Солнечной системы, она наиболее близка к Солнцу, на ней нет атмосферы, температура постоянно колеблется, поверхность покрыта кратерами.

И для того, чтобы мы могли благополучно продолжить космическое путешествие, нам необходимо выполнить задание.

Задача: Дети образуют 2 круга, одна группа – вокруг красного обруча, другая – вокруг синего обруча.

Игра «Ракета».

Команды ходят по кругу, произносят слова.

Скоростные ракеты ждут нас,

Для исследования планет

Все, что мы хотим

На такой полет.

Дети разбегаются повсюду.

После слов:

Но в игре есть один секрет

Опоздавшим нет места.

Дети должны собраться возле обручей своего цвета, взяться за руки.

Не знаю: Все экипажи на этой планете справились с этой задачей, можно летать дальше. Начинаем обратный отсчет (все хором): «3, 2, 1, старт! “

2. Венера – номер слайда 3

Ведущий: Венера – вторая планета Солнечной системы, почти такого же размера, как Земля, ее поверхность покрыта густыми облаками серной кислоты, она покрыта вулканами, кратерами, горами.

Задача: звучит космическая музыка, нужно танцевать танец роботов и звезд.

Дети танцуют.

3. Номер слайда Марса 4

Ведущий: четвертая по удаленности от Солнца планета и седьмая по величине планета Солнечной системы. На поверхности планеты есть кратеры, вулканы, долины, пустыни. Есть 2 естественных спутника – Фобос и Демос.

Задача: пришельцев встречают нас на Марсе, мы не умеем разговаривать, вам нужно жестами объяснить, что вы хотите:

· Пересечь реку

· Вкусный завтрак

· Лети как птица

· Играй в футбол

Игра «Путаница: прыгай и прыгай»

Не знаю:

Давайте проверим вашу скачкообразную энергетику и пространственную внимательность! Если я кричу: «Прыгай», то ты, подпрыгивая, громко и дружно отвечаешь: «Скок!» А если я кричу: «Скока!», То вы все подпрыгиваете и отвечаете: «Прыгайте.” Ты помнишь? Начиная!

4. Номер слайда Юпитера 5

Ведущий: пятая планета от Солнца, самая большая в Солнечной системе.

Задание: Вам нужно отгадывать космические головоломки.

Космические пазлы

Чистое небо красиво
О нем сложено много басен.
Ты не дашь мне соврать
Как будто там живут животные.
В России есть хищный зверь,
Взгляните на него сейчас на небесах!
Светится ясной ночью –
Большая Медведица).

А медведь – с малышкой,
Хороший, милый медвежонок.
Рядом с мамой светится
Малая Медведица).

Планета с малиновым отливом.
В цвете милитари, хвастливый.
Как розовый атлас
Планета сияет … (Марс).

Вооружить глаз
Дружить со звездами
Увидеть Млечный Путь так
Нам нужен мощный … (телескоп).

Птица не может полететь на Луну
Лететь и отдохнуть
Но она умеет
Быстро… (ракета).

У ракеты есть водитель
Любитель невесомости.
Английский космонавт
А по русски … (космонавт).

Есть специальная труба,

В ней вселенная видна,

См. Звездный калейдоскоп

Астрономы c. (телескоп)

Мигает огромным хвостом в темноте

Несется среди ярких звезд в пустоте.

Она не звезда и не планета

Загадка Вселенной. (комета)

Специальный космический корабль – это аппарат,

Он посылает сигналы на Землю всем подряд.

Как одинокий таинственный путешественник

Полет по искусственной орбите. (спутник)

Освещает путь ночью

Не дает заснуть звездам.

Пусть все спят

Она не может уснуть

Нам на небе светит. (Луна)

5. Сатурн – номер слайда 6

Начало: шестая планета от Солнца и вторая по величине планета Солнечной системы после Юпитера.Сатурн окружен кольцами, которые состоят из частиц льда, камней и пыли. Вокруг планеты нарисовано 62 спутника. Титан – самый крупный из них.

Лиза Островская.

На каждой планете есть что-то свое.
Что отличает ее наиболее отчетливо.
Вы непременно узнаете Сатурн в лицо –
Его окружает большое кольцо.
Не непрерывный, из разных диапазонов.
Ученые решили задачу:
Когда-то там замерзла вода,
И кольца Сатурна из снега и льда.

Задача: При подготовке к выполнению различных задач на космической орбите, чтобы комфортно себя чувствовать в состоянии невесомости, необходимо правильно тренироваться. Соберите как можно больше крошащихся частей одной из солнечных панелей космического корабля.

Перед началом этого упражнения для каждой команды собираются по три стула. Члены команды поочередно ложатся на них так, чтобы их голова свешивалась с последнего стула.Закрыв глаза с завязанными глазами, участники на определенный промежуток времени собирают конструктор в коробку, разбросанную по полу в пределах досягаемости. Победа засчитывается команде, игроки которой не оставят после себя «космического мусора». По соображениям безопасности, двое взрослых контролируют выполнение этого упражнения (по одному на каждую команду).

6. Уран – номер слайда 7

Ведущая: седьмая планета Солнечной системы от Солнца. Это самая холодная планета Солнечной системы с температурой 224 ° C.Ядро Урана состоит в основном из льда и камней. Имеет 27 спутников.

Задача: Жители планеты очень любят поэзию, поэтому сейчас мы устроим конкурс чтецов.

Стихи читают дети старшей группы.

7. Нептун – номер слайда 8

Ведущий: восьмая и самая дальняя планета в Солнечной системе. Имеет 12 спутников, самый крупный – Тритон.В атмосфере Нептуна бушуют сильнейшие среди планет солнечной системы ветры, их скорость может достигать 2100 км / ч. Ядро состоит из льда и камней.

Задача: Перед запуском ракеты в космос ученые вычисляют траекторию ее полета. Можно ли заставить воздушный шар двигаться по заданной траектории? Что вы ребята думаете? Давайте проверим это на практике.

Перед эстафетой игроки получают воздушный шар.Его нужно выполнять от старта до финиша, придавая ему ускорение одной рукой и стараясь не касаться пола. Побеждает команда, игроки которой первыми завершили эстафету и при этом допустили меньше ошибок.

8. Земля – ​​слайд № 9

Никита Семиков.

Есть один сад планет
В этом холодном пространстве.
Только здесь леса шумные
Птицы перелетные,

Только одно цветение на нем
Ландыши в зеленой траве,
А стрекозы только здесь
С удивлением смотрят в реку…

Береги свою планету – Ведь нет другой, похожей!

Ведущая: третья планета солнечной системы, единственная населенная живыми существами. Поверхность Земли покрыта океанами, континентами, островами. Спутник Земли – Луна.

Ведущий: Ура! Мы снова вернулись домой на Землю. Теперь мы знаем, какие планеты находятся в нашей солнечной системе, сколько их и как они называются. Мы знаем, что человека, который летит в космос, называют космонавтом.Он должен быть сильным, здоровым, крепким, обязательно заниматься спортом и хорошо питаться. И кто знает, может быть, один из вас, когда вырастет, воплотит в жизнь свои мечты и станет космонавтом. А сегодня, придя домой, расскажите всем своим близким, что вы знаете о космосе. И, конечно же, поздравить родных с Днем космонавтики!

А ты Незнайка, понравилась наша поездка?

Не знаю:
Да, здесь здорово, я столько нового и интересного узнала.но мне пора домой! Пойду в Знайку, чтобы рассказать, что узнал. Вот он и удивится !!

Незнайка убегает.

Бабаева Юлия

Звуки Космическая музыка , дети входят в зал

Ведущий Привет, ребята! Вы, наверное, уже знаете, что ежегодно 12 апреля в нашей стране и во всем мире отмечается День космонавтики . Хотите знать, почему 12 апреля, а не в какой-то другой день ? Дело в том, что именно 12 апреля 1961 года наш космонавт совершил первый в мире космический полет .Вы знаете, кто первым посетил космос ?

Отвечает детям.

Руководил первым в мире человеком, совершившим полет в космос , был Юрий Алексеевич Гагарин. На космическом корабле «Восток» он облетел земной шар. А с 12 апреля 1961 года мы ежегодно отмечаем День космонавтики . А теперь представим, что нас молодых космонавтов .

Стук в дверь Звучит музыка. Незнайка входит в комнату.

Незнаю О! Сколько людей собралось! Вы, наверное, меня ждете?

Lead Первый привет!

Незнаю Да, привет!

Leading А во-вторых, где ты взял, Незнайка, чего мы тебя ждем?

Не знаю, не знаю. Просто решил. Ты чего сидишь?

Ведите с нами праздник . И не только у нас, сегодня Всемирный день космонавтики . Знаете что за такой праздник ?

Не знаю, не знаю.Подскажите

Дети читают стихи

Мы построили ракету

Из камней и песка

И сегодня прямиком к звездам

Мы обязательно полетим.

AT весенний день , апрельский день ,

Много лет назад,

Участвовал в космической ракете

Завораживающий вид.

Мама уже купила каску –

Скоро я лечу к звездам.

Ем кашу и морковь

Если я даже не хочу.

Незнаю отлично! А что, вы все мечтаете в космосе побывать в ?

Presenter Конечно, все мальчики и девочки мечтают хоть раз увидеть то, что есть, за пределами нашей планеты.

Не знаю, ха! Ладно еще мальчишки но пустить девчонок в космос прилетел . Не смеши меня. Они девочки!

Leading Но вы смеетесь напрасно, Незнайка. Вы, конечно, не знаете, что такое женщин среди космонавтов. Первый в мире полет в космос женщин осуществила Валентина Владимировна Терешкова на космическом корабле «Восток-6». (Фото)

Незнаю Вау! Оказывается, девушки не такие плаксивые!

Девочки-лидеры также могут быть смелыми и ловкими. А еще предлагаю поиграть в веселую игру, а заодно проверим вашу ловкость.

Игра «Расскажи другому».

Игра с мячами. Две команды по 7-10 человек. По сигналу под музыку дети над головой выдают мяч назад, начиная с первого участника. Последний участник с мячом бежит вперед по колоннам и также передает мяч назад.Игра продолжается до тех пор, пока первый участник не вернется на свое место.

Ведущий Видишь ли, Незнайка.

Незнаю А вот и я тоже космический полет . Здесь Знайка допишет свой шуточный корабль, а я улечу на Луну.

Host Во-первых, не комикс, а space а во-вторых space fly Очень долго готовится. Вы знаете, сколько существует планет? И нужно точно знать, на какую планету вы полетите.

Не знаю, не знаю.И что?

Lead Но послушайте наших ребят – они вам скажут.

По порядку все планеты

Позвонит любому из нас :

Один – Меркурий

Две Венеры

Три – это Земля

Четверка – это Марс.

Пятерка – Юпитер,

Шесть – Сатурн

Семь – Уран,

За ним Нептун.

Он восьмой по счету.

И уже после него

И девятая планета

Ведущий А еще наши ребята отлично умеют разгадывать загадки.

1. Вот и летит к нам камень с небес.

Как ему позвонить? (метеорит)

2. Из какого ведра

Не пить, не есть,

Они только смотрят на него. (Большая Медведица)

3. Бродит в одиночестве

Око огненное.

Где бы это ни было

Согревает взглядом! (Солнце)

4. В пространстве сквозь толщу лет

Ледяной объект летает.

Его хвост – полоса света,

А имя это объект. (комета)

5. Горох разбросан по темному небу

Сахарная карамель Цветная карамель,

И только утром

Вся карамель внезапно тает. (Звезды)

Ведущий Незнайка, ты что-нибудь вспомнил?

Незнаю Да ладно, я уже умен. Но могут ли ребята быть ловкими и смелыми? Давайте проверим!

Presenter И это хорошая идея.А что вы нам предложите?

Не знаю, не знаю. Может сыграть?

Presenter И правда у нас есть игра. Просто для ловкости, скорости и выносливости.

Конкурс «Преодолеть препятствие»

Участвуют две команды по 6-7 человек. Избегайте препятствий на своем пути.

Ведущий Молодцы ребята! Садись. Ну что, Незнайка, ловкие наши ребята?

Не знаю. Что ж, спорт – это здорово, но для здоровья нужно хорошо питаться. Поэтому я ем овсянку по утрам, пью молоко.

Ведущий Да, не знаю, в этом ты прав. Тебе тоже нужно есть. Вы знаете, что реально едят космонавтов ?

Не знаю, ха! Да все едят и каши, и супы, и овощи, и фрукты. Борщ, компот.

Presenter Ну я спрошу по другому, как съесть космонавтов в космосе ? Ставят тарелки, наливают чаек?

Незнаю Да что ты! Как они могут есть посуду, они пространство ! Нет тарелок, есть только звезды.

Ведущие ребята, может кто знает как съесть космонавтов в космосе ? Отвечает детям. И посмотрим, как и что кушать. космонавтов в космосе ? (Видео с презентации)

Незнаю Это здорово! Я даже не знал об этом.

Lead А еще наши ребята могут собрать настоящую ракету.

Дети делятся на 2 команды и собирают ракету.

Незнайка Это так интересно, все знать! Хорошо, спасибо за этот удивительно интересный и поучительный holiday , и я, наверное, сбегу.Я хвастаюсь своими знаниями. И тогда Знайка на Луну улетит без меня. Спасибо вам, ребята! Прощай!

Незнайка под музыку убегает.

Leading Well, и мы продолжаем наш отпуск . И предлагаю проверить свои знания. Давайте проведем мини-викторину. Я задам вопросы про space , а вы попробуете угадать, только не кричите с места, а поднимите руку.

Угадай викторину

Человек, который летает в пространстве .

( космонавт )

Как говорится, самолет на котором летают в космосе ?

( космический корабль ракета)

Как звали первую женщину – космонавта ?

(Валентина Терешкова)

Кто был первым астронавтом , который полетел в космос ?

(Юрий Гагарин)

Как назывался космический корабль , на котором Гагарин совершил свой первый полет?

(«Восток»)

( День космонавтики )

Ведущий Все это замечательно, но лучше и роднее нашей планеты нет.

Свинец Есть одна планета сад

В этом холодном помещении .

Только здесь леса шумные

Птицы перелетные,

На нем всего один цветок

Ландыши в зеленой траве,

А стрекозы только здесь

Они удивленно смотрят в реку.

Позаботьтесь о своей планете –

Как называется наша планета? (Земля)

Ведущий Вот так.Что ж, ребята, сегодня мы узнали много интересного и нового о космосе и космонавты попробовали себя в роли космонавтов . Вам понравился наш отпуск ? Отвечает детям.

Ведущий Теперь мы знаем, что космонавт должен быть сильным, здоровым, сильным, обязательно заниматься спортом и хорошо питаться. И кто знает, может быть, один из вас, когда вырастет, воплотит в жизнь свои мечты и станет космонавтом .

Ведущие ребята, вы знаете, что после каждого полета космонавтов награждаются правительственными наградами.А сегодня за то, что вы были настолько знающими, маневренными, умело управляли летающей тарелкой, всех вас награждают наградами.

Вручение медалей

Проект День космонавтики

«Удивительный мир – космос»

в средней группе

Разработано: Педагог первой квалификационной категории

Лобова Оксана Игоревна

Тип проекта: образовательный, исследовательский, игровой.

Срок действия : краткосрочный.
Участники проекта: воспитателей, детей средней группы, родители.

Направление образования: познание, чтение художественной литературы, общение, искусство, социализация.

Актуальность проекта: Актуальность проекта обусловлена ​​тем, что космос является обширной темой для исследования, вызывает интерес у детей и дает возможность многосторонне развивать личность дошкольников.Готовясь к путешествию, дети рисуют, лепят, конструируют, учатся считать. При этом развиваются творческое воображение, коммуникативные качества, любознательность. Знания, полученные детьми, актуальны, необходимы им.

Задача: для развития и расширения представлений ребенка о мире, о разнообразии космоса до глубин Вселенной.

Цель проекта:

· Приобщить детей к празднику России – Дню космонавтики,

· Развить познавательные и интеллектуальные способности детей,

· Развитие личностно-значимого отношения к природе, возбудить интерес детей к окружающему миру,

· Формировать у детей представления о пространстве.

Задания:

· Обогащение детских представлений о Космосе: Солнечная система; Солнце; Луна; Земля, космос,

· Познакомиться с историей освоения космоса; расширить и углубить представления о мире вокруг Земли и о роли человека в его экосистеме,

· Представить первого космонавта Ю.А. Гагарина,

· Развивать творческое воображение, воображение, умение импровизировать.

Роль родителей в реализации проекта: Привлечение родителей к участию в проекте «Удивительный мир – Космос» посредством создания коллажей, поделок.

Ожидаемый результат: Обогащение знаний детей о космосе, нашей планете, активирован детский словарь по данной теме. Дети активны, любознательны, интересуются новым, неизведанным в окружающем мире, умеют решать элементарные интеллектуальные задачи, используют полученные знания в игровой деятельности.

Этапы проекта:

1. Подготовительный:

Постановка задачи: Определение начальных знаний детей о космосе и нашей планете.

Подборка материалов:

· Иллюстрации, фотографии, презентации о космосе, нашей планете,

Космическая литература: стихи, пазлы,

· Дидактические и подвижные игры.

2. Директор / исследования:

1. Разговор «Что такое космос?».

Прослушивание музыки.

цель : Дать детям представление о планетах Солнечной системы, Солнце, звездах, первом полете в космос, узнать знания детей по этому вопросу (с использованием наглядного материала и ИКТ).

Организовать выставку разнообразного наглядного и дидактического материала по теме проекта.

Послушать песню А. Зацепина «Тайна третьей планеты», ВИА «Земляне» – «Трава дома».

2. Разговор «Голубая планета – Земля».

Мобильная игра «Нас ждут быстрые ракеты»

Цель: Объяснить детям, что такое телескоп, космическое пространство, показать, насколько прекрасна наша Земля из космоса (использовать ИКТ, презентации).

Подвижная игра : «Нас ждут быстрые ракеты»

В группе кресла-ракеты расставлены на ковре. По количеству их на несколько штук меньше, чем играющих. Дети держатся за руки и ходят по кругу со словами:
«Быстрые ракеты ждут, когда мы полетим к планетам.
На то, что хотим, На таком лету!
Но в игре есть один секрет: опоздавшим нет места!

После последних слов дети разбегаются и занимают места в «ракетах» (если детей много, то можно сесть в одну ракету на двоих-троих) и принимают разные космические позы.Те, кто не попал в ракету, выбирают самые интересные и красивые позы космонавтов. Затем все снова становятся в круг, и игра начинается снова.

3. Беседа «Луна – спутник Земли».

Цель: разъяснить представления детей о Луне, месяце, расширить знания о лунной поверхности, атмосфере (использовать ИКТ, презентации).

Просмотр мультфильма «Полет на Луну».

4. Беседа «Солнце – источник жизни на Земле».

Сюжетно-ролевая игра «Космонавты».

Цель: уточнить знания детей о солнце, его форме; Объясните, из чего он состоит (используйте ИКТ, презентации).

Ролевая игра: «Космонавты»

цель : расширить тематику сюжетных игр, познакомить с работой космонавтов в космосе, воспитать смелость, выносливость, расширить словарный запас детей: «космос», « космодром »,« полет »,« открытый космос ».

5. Загадки про космос.

Моделирование рельефа «Земля и звезды».

цель : развитие внимания, памяти, воображения.

Моделирование (тиснение): «Земля и звезды»

Цель: пробудить интерес к созданию рельефного изображения Земли со звездами, кометами. Развивайте чувство композиции и формы. Смешивание цветов.

6. Беседа «Первый космонавт.«

Конструкция (деревянный конструктор / лего) «Мы построим космический корабль».

Цель: Познакомить с биографией первого космонавта Ю.А. Гагарин; расширить представления о современных профессиях; рассказать о работе в космосе наших российских космонавтов (использовать ИКТ, презентации).

Конструкция «Построим космический корабль».

Цель: Развивать внимание, память, логическое мышление, мелкую моторику рук.

7. Чтение художественной литературы: Стихи о космосе.

Приложение «Ракета».

Цель: научиться понимать образное содержание, замечать и понимать образные слова и выражения в тексте; развитие творческого воображения, формирование умения воспроизводить предметы по памяти.

Приложение: «Ракеты»

цель : Научить детей создавать ракеты рациональным способом: разделить квадрат на два и три треугольника.Развивайте комбинаторные способности.

8. Магнитная мозаика: «Космические приключения».

Прослушивание музыки.

Цель: формировать и развивать художественное воображение и творческие способности, тренировать мелкую моторику рук.

Слушать музыку «Земля чудес полна чудес» Е. Зарицкая; «Марш юных космонавтов» Т. Шутенко.

3. Финал:

Оформление родительско-детской выставки на тему проекта «Удивительный мир – Космос» путем создания коллажей, поделок.

Презентация проекта.

Загрузить:

Превью:

Чтобы использовать предварительный просмотр презентаций, создайте себе аккаунт (аккаунт) Google и авторизуйтесь: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Проект «Лети в космос!» Горячева И.Е. Стрелкова Т.Н. Знайка группа

Выбор темы проекта Выбор темы проекта не случаен. Уже несколько лет родители не уделяют должного внимания российскому празднику – Дню космонавтики.Поверхностные знания детей о космосе, о первом человеке, полетевшем в космос, о существовании в России праздника – Дня космонавтики – все это определило тему проекта для детей среднего возраста «Лети в космос!»

Что я знаю? О космосе Что я хочу знать? Как узнать? Аня – он высокий. Живут ли они на других планетах? Спросите у мамы Даши С. – планеты есть. Это далеко от нас до Солнца? Спросите Папу Дашу Ф. – Солнце очень горячее Какие планеты находятся в космосе? Сходите в планетарий Марина, там звезды.Можно ли слетать на Луну? Смотрите ликбез София-маленькие звезды Кто летал в космос Спросите папу Софи в космосе холодно Сколько звезд на небе? Спросите у родителей Дашу I. – летают тарелки в космос. Какая планета самая большая? Сходите в планетарий Леры – инопланетяне живут на других планетах Что внутри ракеты? Читала энциклопедию с мамой Катей Ч. – над облаками Как едят космонавты? Спросите бабушку Кати Д. – там звезды, Солнце, планеты. Какая планета самая маленькая? Сходите в планетарий, прочтите книгу

Тип проекта – практико-ориентированный Тип проекта – комплексный Продолжительность проекта – краткосрочный (3 недели) Предмет обучения – космический Возраст детей – 4-5 лет

Цель : Познакомить детей с праздником России – Днем космонавтики, героями космонавтики.Задачи: 1. Привлечь родителей к совместным занятиям, к празднованию Дня космонавтики. 2. Для расширения и углубления познаний детей в космос, дата первого полета Юрия Гагарина в космос, праздник

«Паутинка» к проекту Образовательная зона «Физкультура» Подвижные игры «Солнце и дождь», игры «Прикоснись к звезде», «Найди планету» Образовательная зона «Здоровье» 1. Солнечные ванны 2. «Чтоб не заболели» 3. «Солнечный» витамин. Образовательная зона «Социализация» 1. Профессия – космонавт 2.Портреты Ю. А., Гагарин – познавайте эмоции 3. «Вечер вопросов о космосе» 4. НИИ «Полет в космос» Образовательная зона «Труд» 1. «Чистая планета» 2. «Сделаем планету красивой» (посадка цветов на клумбах в дошкольном образовательном учреждении) Образовательная зона «Ком-коммуникация» 1. Введение в проект .Презентация поделок о космосе. 2. Изучение счетчиков планет 3. Тема проекта «Лети в космос!» Образовательная зона «Чтение художественной литературы» 1. Читает документальный рассказ «Первые в космосе» В.Бороздин. 2. Э.П. Левитана «О младенцах о звездах и планетах» (главы из книги) Образовательная зона «Безопасность» 1. «Когда солнце опасно» 2. Зачем нужны солнечные очки Образовательная зона «Музыка» Прослушивание песен «Верю, друзья» «К далеким планетам» и др. Образовательная зона «Художественное творчество» 1. Приложение «Ракета» 2. Лепка «Космонавты» 3. Оригами «Ракета» 4. Рисунок «Я нарисую ракету», «Наша планета Земля», «Звездная» небо »Образовательная зона« Познание »: Ребенок открывает мир природы.Солнечная система, Солнце большое. Звезда, растения и солнечный свет, Вода в нашей жизни. ФЭМП пересчет звезд, сравнение планет по размерам, настольная игра «Энциклопедия космоса»

Алгоритм тематического планирования Этапы Действия Участники I. Выбор темы проекта Запуск проекта. Викторина «Лесные загадки» Дети, воспитатели, родители II. Планирование проекта 1. «Модель трех вопросов» Дети, педагоги, родители 2. «Паутина» Дети, педагоги, родители 3. Составление расписания для педагогов 4. Определение конечного продукта Дети, педагоги, родители III.Реализация проекта 1. Создание среды разработки. Дети, воспитатели, родители, специалисты Государственного бюджетного образовательного учреждения Украины 2. Организация детских мероприятий. Дети, воспитатели, родители 3. Организация работы с родителями. Дети, воспитатели, родители IV. Продуктовая газета «Полет в космос» Дети, воспитатели В. Презентация проекта Презентация проекта на педагогическом совете

Старт проекта Знакомство с проектом.Презентация поделок про космос. (творчество детей и родителей)

Оформление уголка для родителей

Работа с родителями 1. Совместная работа с детьми – поделки о космосе 2. Пополнение книжного уголка книгами о космосе., Космонавты, Солнечная система 3. Помощь в оформлении дорожной папки про космос 4. Чтение в домашних условиях рассказов, стихов про космос, про воду

Организация детской среды Для того, чтобы дети «окунулись» в тему проекта, группа создала предметно-развивающая среда, способствующая развитию исследовательской, поисковой, творческой и самостоятельной деятельности ребенка и позволяющая ему находить ответы на интересующие вопросы.

Специальная организация развивающей среды

Продукты детского творчества

Продукты детского творчества (художественное творчество)

Наша мини-библиотека

Формирование математических представлений (Вселенная)

Физическое воспитание «полетело на Марс»

Газета – «В космос полетела!»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 9« Ласточка », г. Ртищево Саратовской области

Развлечения для детей

средняя группа

13 Тема дня:«

Учитель: Линник О.V.

2 апреля неделя

На музыку песни «Всем нужен мир» дети входят в зал.

Ведущий: Уважаемые ребята! Приветствую всех на фестивале Космоса. Все вы, ребята, знаете, что космос – далекая мечта всех мальчиков. Раньше эта мечта была недостижимой, а сегодня космонавт – известная профессия. 12 апреля весь мир отмечает День авиации и космонавтики. Это особенный день – в этот день в 1961 году гражданин СССР майор Юрий Алексеевич Гагарин впервые в мире полетел в космос, открыв эру пилотируемых космических полетов, впервые в мире, что наша Летал советский космонавт.И теперь каждый год наша страна отмечает этот день как День космонавтики.

Ведущий: Ребят, а знаете что такое космос?

(это загадочный и манящий мир звезд, планет, множества «небесных камней» – астероидов и комет)

(Ведущий: приглашает детей читать стихи о космосе.)

1 ребенок:

В космосе так круто!

Звезды и планеты

В черной невесомости

Медленно плыви!

2 детей:

В космосе так круто!

Острые ракеты

На огромной скорости

Мчится то тут, то там!

3 ребенка:

Космос закрашен черным светом

Так как нет атмосферы

Ни ночь, ни день.

Нет земной синевы

Здесь виды странные и чудесные:

И все звезды видны сразу

И Солнце, и Луна.

Ведущий:

Ребята, а в космос хотите? (дети отвечают)

Если в космос хочешь

Так летай скорее!

Первыми в мире будут наши

Дружелюбная беби-команда

Детский танец «Мы просто звездочки»

СИДИ НА СТУЛЬЧАХ

Ведущий: А где звезды? А вам интересно, где это? ребята, вы хотите отправиться в увлекательное путешествие в космос.Поднимите руки, кто из вас хочет полететь в космос? (все поднимают руки) Отлично!

Как только мы соберемся в полете

Нужно построить (дети: звездолет)

ИГРА Звездолет с обручем и гимнастическими палками

Игра «Путешествие в космос» (Под музыку дети вылетают из корабля и исследуют космос, музыка кончилась, дети бегут на космический корабль »

Ведущий:

А что еще мы можем летать в космос? (на ракете)

И вот мы, ребята,

Улетаем на ракете.

Лучший звездолет в мире

В полет!

А чтобы летать не скучно, споем песню «Дорога на Луну»

ПЕСНЯ «Дорога на Луну» Дети ВОСХОД полукругом

Взлет, песня, для пилота

В голубое небо

Открыл свой полет

/ У нас есть путь на Луну / 2р

Хорош в ракетных гонках

Взгляни на Москву с небес

Хорошо купайся в лучах

/ Только не помешай солнышку / 2р

Песня летаешь вокруг света

Не забывай мир навсегда

Вот так открылась

/ Наши русские люди / 2P SIT

Ведущий:

Молодцы мальчики! Как весело с тобой летать в космос.

Ой посмотрите, что так красиво блестит и мерцает? (дети: звездочки)

ИГРА «Собери звезду из палочек» (две команды, команда которых соберет больше звезд со счетных палочек)

Ведущий: Ребята, а вы знаете, как звали первого космонавта? (дети: Гагарин)

Молодец! А теперь ___ расскажет нам стихи о Ю. А. Гагарин

1 ребенок: Летит, летает

Вокруг Земли

А в нем сидит Гагарин-

Простой советский парень!

2 детей: В космической ракете

С именем «Восток»

Он первый на планете

Мог подняться к звездам.

3 ребенка: Поет про это песни

Весенние капли:

Будут вместе навсегда

Гагарин и Апрель.

4 ребенка: Мы слышали, что Гагарин летал в космос,

Говорили, что Гагарин пел песни в небе.

Я могу слишком громко петь песни

Я хочу, чтобы наш Гагарин полетел в космос!

Ведущий: Молодцы ребята.

А теперь внимательно слушай загадку:

«Ночью я хожу по небу, тускло освещаю землю.

Мне очень очень скучно, но меня зовут … (луна)

Женя: Хочешь к далеким звездам

На ракете летишь –

Все получится, конечно

Хочу!

АСТРОН ВХОДИТ В ЗАЛ (Владик)

Ведущий: Ребята, смотрите, вроде у нас гости. Да это астроном!

Астроном: Привет, ребята!

Телескоп сотни лет,

Изучаю жизнь планет.

Расскажу обо всем

Умный дядя астроном.

Ребята, а вы знаете какие планеты в нашей солнечной системе? (дети зовут) Молодец! А теперь Майя расскажет нам стихотворение о планетах (читает стихотворение и называет планеты).

ИГРА “Звездочет”

На Луне был звездочет

Он вел записи планет:

МЕРКУРИЙ – раз,

ВЕНЕРА – двойка,

Три – ЗЕМЛЯ,

Четыре – МАРС,

Пятерка – ЮПИТЕР ,

Шесть – САТУРН,

Семерка – УРАН,

Кто не видит, вылезайте!

Астроном: Ребята, вы, наверное, тоже хотите стать космонавтами?

Чтобы управлять ракетой, нужно стать сильным, смелым.

Слабых в космос не берут: полет – нелегкое дело!

Будем тренироваться, будем набираться сил.

Ведущий: Предлагаю придумать свою планету

ИГРА «Рисуем волшебную планету» (дети изобретают планету и рисуют ее маркерами или красками)

Астроном: Как называются ваши планеты? А наша планета Земля самая красивая и не красивее! Давайте, ребята, вернемся на Землю.(дети закрывают глаза, звучит космическая музыка)

Ведущий: Вот и мы на нашей планете.

Прощай, астроном дает звездочку

Астроном:

Итак, космический час закончился.

Может быть, кто-нибудь из ваших детей

станет великим космонавтом.

А теперь скажем:

«Увидимся, ребята! «

Конспекты урока «Дитя и мир»

Тема: «Как человек полетел в космос»

Цель:

Сформировать представление о праздновании Днем космонавтики и авиации у детей.

Познакомить детей с историей освоения космоса.

Расширить знания детей о первом космонавте в мире, первых животных в космосе.

Пробуждать интерес к космосу, учить вдумчиво и внимательно слушать.

Воспитывать патриотизм, чувство гордости за свою страну и любовь к Родине.

Для развития речи, любознательности, воображения детей.

Пополнить и активировать словарь: космос, космодром Байконур, Ю.А. Гагарин, центрифуга.

Оснащение:

Картины с изображением космоса, портрет космонавта Ю.А. Гагарин, ученый, изобретатель К. Циолковский, фотографии первых животных: Лайка, Белка, Стрела, видео.

Прогресс курса:

«В космосе так круто!»

В космосе так круто!

Звезды и планеты

В черной невесомости

Плыви медленно

В космосе так круто!

Ракеты острые

На большой скорости

Спешка тут и там. (Ахметова О.)

Воспитатель : Что говорится в этом стихотворении?

(ответы детей)

Воспитатель:

Сегодня мы поговорим о космосе, космонавтах. Вы узнаете, почему 12 апреля – День космонавтики и авиации.

Человек всегда стремился покорить космос, мечтал полетать в космос. Он устремил взор на небо и подумал, как подняться над облаками и узнать, что там. Поднимаются в небо на воздушных шарах, планерах, дирижаблях (показаны иллюстрации).

Предложили использовать магниты, пистолет

Воспитатель: Ребята, а на каком человеке может летать в космос?

(ответы детей)

Воспитатель: Справа, на ракете. Но в то время еще не построили такую ​​ракету для полета в космос. Но долгое время на пороховую ракету никто не обращал внимания. Они использовались для фейерверков, для сигнализации и в военном деле (с иллюстрацией).

Первым снаряд в ракете, способной вывести человека в межпланетное пространство, увидел великий русский ученый, изобретатель Константин Эдуардович Циолковский. (изображен портрет К.Э. Циолковского).

Ракете не нужен воздух. Значит, он может летать в пустоте, в космосе. Ракета может развивать огромную скорость.

Но создать космическую ракету было невероятно сложно.

Ракета должна была иметь мощный двигатель и даже не один, кабину для космонавтов, приборы управления, большой запас топлива.

Воспитатель: Ребята, предлагаю вам изобразить космос и летящую в нем ракету.

Дидактическая игра : «В космосе так круто!»

У каждого ребенка на столе есть набор «Танграм», с помощью которого дети составляют картинку на тему «Космос».

Воспитатель: Но люди все еще мечтали отправиться в космос. А сейчас в России, стране, в которой мы живем, в семье простых людей родился мальчик. Мальчика назвали Джура. (изображен портрет Ю. Гагарина в детстве). Юра тянулся к знаниям, хотел учиться. Любимыми предметами в школе были математика, история, литература. Всегда находил время для занятий физкультурой и спортом, играл в баскетбол, плавал. Зимой он любил кататься на лыжах.Потом многие мальчики захотели летать, стать пилотами. Юра тоже мечтал о небе.

В детстве многие мечтали

Летите в звездный космос.

Чтобы с этой звездной дали

Осмотрите нашу землю. (В. Крякин)

Воспитатель: После призыва в армию Юрий Гагарин поступил в авиационное училище, полетел, посетил аэроклуб, прыгнул с парашютом. Его зачислили в первый отряд космонавтов. Мечта Юрия Гагарина сбылась.

Воспитатель: Ребята, а о чем мечтал Юрий Гагарин в детстве?

(ответы детей)

Воспитатель: Очень долго готовились к космическому полету.Над созданием космического корабля работали ученые, конструкторы-испытатели и люди многих других профессий. Мы уже научились строить самолеты. И в них летали первые животные, но животные: крысы, шимпанзе, собаки. Самым первым животным, выведенным на орбиту на Земле, была собака Лайка. (с иллюстрацией)

Воспитатель: Для космических полетов выбирали бездомных животных, так как породистых собак баловали, недостаточно выносливы. После полета собаки Лайки другие собаки полетели в космос и успешно вернулись на Землю.Их зовут Белка и Стрелка. (отображение иллюстраций)

И только после того, как другие собаки посетили космос, туда был отправлен человек. Космонавта выбирали долго.

Воспитатель: Ребята, а может любой человек полететь в космос? Или специально обучены, обучены и испытаны?

(ответы детей)

Физическая подготовка «Космос»

Один, два, три, четыре, пять, (ходьба на месте)

Снова летим в космос (возьмемся за руки над головой)

Оторваться от земли (отскок)

Полет на Луну (из рук в руки, спин)

Зависание на орбите (обмен рукопожатием)

И снова спешите домой. (ходьба на месте)

Воспитатель: Чтобы определить, соответствуют ли кандидаты в космонавты всем требованиям, они длительно и внимательно проходят медкомиссию. Проводится такой эксперимент: человека помещают в специальную центрифугу (показана иллюстрация) и он некоторое время вращает в ней. Если с этой задачей справится организм космонавта, то в космосе ему будет хорошо.

Воспитатель: Ребята, а каким должен быть настоящий космонавт?

(ответы детей)

Воспитатель: Правда, он должен быть физически сильным, мужественным, отважным, решительным, собранным.Этими качествами обладал Юрий Гагарин. Поэтому было принято решение – первым космонавтом будет Юрий Алексеевич Гагарин. И вот настал решающий день. (запись видео)

В космической ракете

С наименованием «Восток»

Он первый на планете

Может подняться к звёздам

Об этом поет песни

Весенние капли

Будем вместе навсегда

Гагарин и Апрель. ( В. Степанов)

Воспитатель: 12 апреля 1961 года корабль-спутник «Восток» с первым в мире космонавтом облетел земной шар и благополучно вернулся на Землю.Все приветствовали Ю.А. Гагарин, Сын Земли, Гражданин Вселенной. И с тех пор весь мир ежегодно 12 апреля отмечает это знаменательное событие – День космонавтики.

Истории подарены сейчас

Все человечество взлетает.

Из космоса Юрий Гагарин

В народе легенда идет. (А.Жарот)

Результат урока.

Дескрипторы производительности ACTFL для изучающих язык

Дескрипторы производительности ACTFL для изучающих язык предназначены для описания языковой производительности, которая является результатом явного указания в учебной обстановке.Эти новые дескрипторы производительности отражают, как изучающие язык учатся в классах, онлайн, посредством независимого обучения на основе проектов или в смешанной среде.

Стандарты для изучения иностранных языков (1996, 1999, 2006) описывают, что учащиеся должны знать и уметь делать при изучении другого языка, определяя «что» языкового образования. Руководство ACTFL для учащихся K-12 (1998) впервые описало, «насколько хорошо» изучающие язык должны будут делать «что» из стандартов содержания.Текущие дескрипторы производительности ACTFL для изучающих язык являются обновлением и пересмотром Руководства по производительности 1998 года .

Дескрипторы производительности образуют дорожную карту для преподавания и обучения:

• Дескрипторы производительности помогают преподавателям языков создавать задания, ориентированные на соответствующий диапазон успеваемости, при этом побуждая учащихся использовать стратегии более высокого уровня. Эти Performance Descriptors также помогают преподавателям устанавливать реалистичные ожидания на уровне итоговой оценки.
• Изучающие язык извлекают выгоду из понимания диапазонов успеваемости, которые описывают путь, по которому учащиеся могут отслеживать достигнутый прогресс, определять области, требующие дополнительной практики, и получать четкое представление о том, как перейти на следующий более высокий уровень успеваемости.

Дескрипторы производительности ACTFL для изучающих язык:

• Описать языковую успеваемость изучающих язык в основанной на стандартах, ориентированной на результат учебной среде
• Предоставлять описательные результаты успеваемости, адаптируемые к различиям в языках и учащихся
• Организованы по:
  • Три диапазона производительности – диапазон для новичков, средний диапазон, расширенный диапазон
  • Три режима общения – межличностное, устное, презентационное
  • Области производительности
    • Параметры успеваемости изучающего язык
      • Функции (глобальные задачи, которые учащийся может выполнять на языке)
      • Контексты (ситуации, в которых учащийся может функционировать) и Контент (темы, которые учащийся может понять и обсудить)
      • Тип текста (тот, который учащийся способен понять и произвести для выполнения функций уровня)
    • Как и насколько хорошо изучающий язык способен быть понятым и понимать
      • Контроль языка (Насколько точен язык изучаемого языка?)
      • Словарь (Насколько обширен и применим словарный запас изучаемого языка?)
      • Коммуникационные стратегии (Как изучающий язык поддерживает общение и придает смысл?)
      • Культурная осведомленность (Как культурные знания изучающего язык отражаются в использовании языка?)

Загрузите полный текст документа ACTFL Performance Descriptors for Language Learners (PDF).

Загрузите документ PDF с описанием Performance Descriptors для каждого режима:
Interpersonal | Устный | Презентационный

Если вам нужна цветная копия в переплете, вы можете приобрести ее в нашем интернет-магазине.

Купить в Интернете

Теория когнитивного развития Пиаже

Теория когнитивного развития Пиаже – это всеобъемлющая теория о природе и развитии человеческого интеллекта.Пиаже считал, что детство играет жизненно важную и активную роль в развитии человека. ^[1] Идея Пиаже в первую очередь известна как теория стадии развития. Теория рассматривает природу самого знания и то, как люди постепенно приходят к его приобретению, конструированию и использованию. ^[2] Для Пиаже когнитивное развитие было прогрессивной реорганизацией психических процессов в результате биологического созревания и опыта окружающей среды. Он считал, что дети формируют понимание окружающего мира, испытывают несоответствия между тем, что они уже знают, и тем, что они открывают в своей среде, а затем соответствующим образом корректируют свои идеи. ^[3] Более того, Пиаже утверждал, что когнитивное развитие находится в центре человеческого организма, а язык зависит от знаний и понимания, полученных в процессе когнитивного развития. ^[4] Ранние работы Пиаже привлекли наибольшее внимание. Многих родителей поощряют создавать богатые, благоприятные условия для естественной склонности их детей к росту и обучению. Классные комнаты, ориентированные на ребенка, и «открытое образование» являются прямым применением взглядов Пиаже. ^[5] Несмотря на огромный успех, теория Пиаже имеет некоторые ограничения, которые сам Пиаже признавал: например, теория поддерживает четкие стадии, а не непрерывное развитие (декаляж). ^[6]

Характер интеллекта: оперативно-образный

Пиаже отметил, что реальность – это динамическая система непрерывных изменений и, как таковая, определяется со ссылкой на два условия, которые определяют динамические системы. В частности, он утверждал, что реальность включает в себя трансформации и состояния. ^[7] Преобразования относятся ко всем способам изменений, которым может подвергнуться вещь или человек. Состояния относятся к условиям или внешнему виду, в которых вещи или люди могут быть найдены между преобразованиями. Например, могут быть изменения в форме или форме (например, жидкости меняют форму, когда они переходят из одного сосуда в другой, и аналогично люди меняют свои характеристики по мере взросления), размера (например, серия монеты на столе могут быть размещены близко друг к другу или далеко друг от друга), или размещены или расположены в пространстве и времени (например,g., различные предметы или люди могут быть найдены в одном месте в одно время и в другом месте в другое время). Таким образом, утверждал Пиаже, если человеческий интеллект должен быть адаптивным, он должен иметь функции для представления как трансформирующих, так и статических аспектов реальности. ^[8] Он предположил, что оперативный интеллект отвечает за представление и манипулирование динамическими или трансформирующими аспектами реальности, а образный интеллект отвечает за представление статических аспектов реальности. ^[9]

Оперативная разведка – активный аспект разведки. Он включает в себя все действия, явные или скрытые, предпринимаемые для отслеживания, восстановления или прогнозирования изменений объектов или лиц, представляющих интерес. ^[10] Образный интеллект – это более или менее статический аспект интеллекта, включающий все средства представления, используемые для запоминания состояний (то есть последовательных форм, форм или местоположений), которые возникают между преобразованиями.То есть он включает в себя восприятие, имитацию, мысленные образы, рисование и язык. ^[11] Следовательно, образные аспекты интеллекта получают свое значение из оперативных аспектов интеллекта, потому что состояния не могут существовать независимо от преобразований, которые их связывают. Пиаже утверждал, что образные или репрезентативные аспекты интеллекта подчинены его оперативным и динамическим аспектам, и, следовательно, это понимание по существу происходит из оперативного аспекта интеллекта. ^[10]

В любое время оперативная разведка определяет, как мир понимается, и меняется, если понимание не удается. Пиаже заявил, что этот процесс понимания и изменения включает в себя две основные функции: ассимиляции и приспособления . ^{[11] [12] [13] [14]}

Ассимиляция и размещение

Изучая область образования, Пиаже сосредоточил внимание на двух процессах, которые он назвал ассимиляцией и приспособлением.Для Пиаже ассимиляция означала интеграцию внешних элементов в структуры жизней или окружающей среды, или те, которые мы могли получить через опыт. Ассимиляция – это то, как люди воспринимают новую информацию и адаптируются к ней. Это процесс приспособления новой информации к уже существующим когнитивным схемам. ^[15] Ассимиляция , в которой новый опыт интерпретируется заново, чтобы соответствовать старым идеям или ассимилироваться с ними. ^[16] Это происходит, когда люди сталкиваются с новой или незнакомой информацией и обращаются к ранее полученной информации, чтобы понять ее.Напротив, размещение – это процесс получения новой информации в своей среде и изменения ранее существовавших схем, чтобы они соответствовали новой информации. Это происходит, когда существующая схема (знания) не работает, и ее необходимо изменить, чтобы иметь дело с новым объектом или ситуацией. ^[17] Приспособление необходимо, потому что это то, как люди будут продолжать интерпретировать новые концепции, схемы, структуры и многое другое. ^[18] Пиаже считал, что человеческий мозг был запрограммирован эволюцией на достижение равновесия, которое, по его мнению, в конечном итоге влияет на структуры посредством внутренних и внешних процессов посредством ассимиляции и аккомодации. ^[15]

Пиаже понимал, что ассимиляция и приспособление не могут существовать друг без друга. ^[19] Это две стороны одной медали. Чтобы ассимилировать объект в существующую ментальную схему, сначала необходимо принять во внимание или приспособиться к особенностям этого объекта до определенной степени. Например, чтобы распознать (ассимилировать) яблоко как яблоко, нужно сначала сфокусироваться (приспособиться) к контуру этого объекта. Для этого нужно примерно определить размер объекта.Развитие увеличивает баланс или уравновешивание между этими двумя функциями. Находясь в равновесии друг с другом, ассимиляция и аккомодация порождают ментальные схемы оперативного интеллекта. Когда одна функция доминирует над другой, они создают представления, принадлежащие образному разуму. ^[20]

Сенсорно-моторная ступень

Когнитивное развитие – это теория Жана Пиаже. Пиаже предложил четыре этапа когнитивного развития: сенсомоторный , предоперационный , конкретный рабочий и формальный рабочий период . ^[21] Сенсомоторная стадия – первая из четырех стадий когнитивного развития, которая «простирается от рождения до овладения языком». ^[22] На этой стадии младенцы постепенно вырабатывают знания и понимание мира, координируя опыт (например, зрение и слух) с физическим взаимодействием с объектами (например, хватание, сосание и шагание). ^[23] Младенцы познают мир благодаря физическим действиям, которые они совершают в нем. ^[24] Они прогрессируют от рефлексивного инстинктивного действия при рождении до начала символической мысли к концу стадии. ^[24]

Дети узнают, что они отделены от окружающей среды. Они могут думать об аспектах окружающей среды, даже если они находятся вне досягаемости детских чувств. На этой стадии, по мнению Пиаже, развитие постоянства объекта является одним из важнейших достижений. ^[15] Постоянство объекта – это понимание ребенком того, что объекты продолжают существовать, даже если он или она не может их видеть или слышать. ^[24] Peek-a-boo – хороший тест для этого. К концу сенсомоторного периода у детей развивается постоянное чувство себя и объекта. ^[25]

ВМС США 100406-N-7478G-346 Операционный специалист 2-го класса Реджинальд Харлмон и техник по электронике 3-го класса Маура Шульце играют в прятки с ребенком в детском отделении больницы Ликас

Piaget разделил сенсомоторный каскад на шесть подэтапов ». ^[25]

Предоперационный этап

Вторая стадия Piaget, предоперационная, начинается, когда ребенок начинает учиться говорить в возрасте двух лет, и длится до семи лет. На предоперационной стадии когнитивного развития Пиаже отметил, что дети еще не понимают конкретной логики и не могут мысленно манипулировать информацией. ^[27] На этом этапе происходит увеличение количества детей, играющих и притворяющихся.Однако ребенку все равно сложно смотреть на вещи с разных точек зрения. Детские игры в основном относятся к символической игре и манипулированию символами. Такая игра демонстрируется представлением о том, что шашки – это закуска, листы бумаги – это тарелки, а коробка – это стол. Их наблюдения за символами иллюстрируют идею игры без реальных задействованных объектов. Наблюдая за игровыми последовательностями, Пиаже смог продемонстрировать, что к концу второго года жизни возникает качественно новый тип психологического функционирования, известный как предоперационная стадия. ^{[28] [29]}

Предоперационный этап скуден и логически неадекватен в отношении умственных операций. Ребенок может формировать устойчивые концепции, а также магические убеждения. Однако ребенок по-прежнему не может выполнять операции, то есть задачи, которые ребенок может выполнять мысленно, а не физически. Мышление на этой стадии все еще эгоцентрично, что означает, что ребенку трудно видеть точку зрения других. Предоперационная стадия разделена на два подэтапа: подэтап символической функции и подэтап интуитивного мышления.Подэтап символической функции – это когда дети способны понимать, представлять, запоминать и рисовать объекты в своем уме, не имея объекта перед собой. Подэтап интуитивного мышления – это когда дети задают вопросы «почему?» и “как получилось?” На этом этапе дети хотят знать все. ^[29]

Подэтап символьной функции

В возрасте от двух до четырех лет дети еще не могут логическим образом манипулировать и преобразовывать информацию.Однако теперь они могут мыслить образами и символами. Другими примерами умственных способностей являются язык и притворная игра. Символическая игра – это когда дети заводят воображаемых друзей или разыгрывают с друзьями ролевые игры. Детские игры становятся более социальными, и они назначают друг другу роли. Некоторые примеры символической игры включают игру в дом или чаепитие. Интересно, что тип символической игры, в которой участвуют дети, связан с их уровнем творчества и способностью общаться с другими. ^[30] Кроме того, качество их символической игры может повлиять на их дальнейшее развитие.Например, маленькие дети, чья символическая игра носит насильственный характер, как правило, демонстрируют менее просоциальное поведение и более склонны проявлять антисоциальные наклонности в более поздние годы. ^[31]

На этой стадии все еще есть ограничения, такие как эгоцентризм и предпричинное мышление.

Эгоцентризм возникает, когда ребенок не может отличить свою точку зрения от точки зрения другого человека. Дети склонны придерживаться своей точки зрения, а не учитывать точку зрения других.Более того, они даже не подозревают о существовании такого понятия, как «разные точки зрения». ^[32] Эгоцентризм можно увидеть в эксперименте, проведенном Пиаже и швейцарским психологом развития Бербель Инхельдер, известном как проблема трех гор. В этом эксперименте ребенку показывают три вида горы, и его спрашивают, что бы странствующая кукла увидела бы под разными углами. Ребенок будет последовательно описывать то, что он видит из своего положения, независимо от того, под каким углом его просят взглянуть на куклу.Эгоцентризм также заставит ребенка поверить: «Мне нравится Улица Сезам , поэтому папе, должно быть, тоже нравится Улица Сезам ».

Подобно дооперационному эгоцентрическому мышлению детей, они строят причинно-следственные связи. Пиаже ввел термин «предпричинное мышление», чтобы описать способ, которым дооперационные дети используют свои собственные существующие идеи или взгляды, как в эгоцентризме, для объяснения причинно-следственных отношений. Три основных концепции причинности, проявляемые детьми на предоперационной стадии, включают: анимизм, искусственность и трансдуктивное мышление. ^[33]

Анимизм – это вера в то, что неодушевленные предметы способны к действиям и обладают качествами жизни. Примером может быть ребенок, который считает, что тротуар был сумасшедшим и заставил его упасть, или что звезды мерцают в небе, потому что они счастливы. Под искусством понимается вера в то, что характеристики окружающей среды могут быть связаны с действиями или вмешательством человека. Например, ребенок может сказать, что на улице ветрено, потому что кто-то очень сильно дует, или что облака белые, потому что кто-то покрасил их в этот цвет.Наконец, предпричинное мышление классифицируется с помощью трансдуктивного мышления. Трансдуктивное мышление – это когда ребенок не понимает истинных отношений между причиной и следствием. ^{[29] [34]} В отличие от дедуктивного или индуктивного рассуждения (от общего к частному или от конкретного к общему), трансдуктивное рассуждение относится к тому, когда ребенок рассуждает от конкретного к конкретному, устанавливая связь между двумя отдельными событиями, которые в остальном не связаны . Например, если ребенок слышит лай собаки, а затем лопнет воздушный шарик, ребенок сделает вывод, что из-за лая собаки воздушный шар лопнул.

Подэтап интуитивного мышления

Примерно в возрасте от 4 до 7 лет дети становятся очень любопытными и задают много вопросов, начиная использовать примитивные рассуждения. Возникает интерес к рассуждению и желание знать, почему вещи такие, какие они есть. Пиаже назвал это «интуитивным подэтапом», потому что дети осознают, что обладают огромным объемом знаний, но не знают, как они их приобрели. Центрирование, сохранение, необратимость, классовая принадлежность и переходный вывод – все это характеристики предоперационного мышления.Центрирование – это акт сосредоточения всего внимания на одной характеристике или измерении ситуации при игнорировании всех остальных. Сохранение – это осознание того, что изменение внешнего вида вещества не меняет его основных свойств. Дети на этом этапе не знают о сохранении и центрировании экспонатов. И центрирование, и сохранение станет более понятным, если познакомиться с самой известной экспериментальной задачей Пиаже.

В этом задании ребенку предлагают два одинаковых стакана с одинаковым количеством жидкости.Ребенок обычно отмечает, что в мензурках действительно столько же жидкости. Когда один из стаканов переливается в более высокий и тонкий контейнер, дети младше семи или восьми лет обычно говорят, что два стакана больше не содержат одинакового количества жидкости и что более высокий контейнер вмещает большее количество (центрирование). ), не принимая во внимание тот факт, что ранее было отмечено, что в обоих стаканах содержится одинаковое количество жидкости. Из-за поверхностных изменений ребенок не мог понять, что свойства веществ продолжают оставаться прежними (консервация).

Необратимость – это концепция, развиваемая на этой стадии, которая тесно связана с идеями центрирования и сохранения. Необратимость означает, что дети не могут мысленно повернуть вспять последовательность событий. В той же ситуации с химическим стаканом ребенок не понимает, что если бы последовательность событий была обратной и вода из высокого стакана была налита обратно в исходный стакан, то было бы такое же количество воды. Еще один пример того, как дети полагаются на визуальные представления, – это их неправильное понимание понятий «меньше чем» или «больше чем».Когда две строки, содержащие равное количество блоков, помещаются перед дочерним элементом, причем одна строка располагается дальше друг от друга, ребенок будет думать, что более дальний ряд содержит больше блоков. ^{[29] [35]}

Классная инклюзия относится к разновидности концептуального мышления, которое дети на предоперационной стадии еще не могут понять. Неспособность детей сосредоточиться на двух аспектах ситуации одновременно мешает им понять принцип, согласно которому одна категория или класс может содержать несколько различных подкатегорий или классов. ^[33] Например, четырехлетней девочке можно показать изображение восьми собак и трех кошек. Девушка знает, что такое кошки и собаки, и знает, что они оба животные. Однако на вопрос: «Есть еще собаки или животные?» она скорее всего ответит «больше собак». Это связано с тем, что ей трудно сосредоточиться на двух подклассах и более крупном классе одновременно. Возможно, она могла рассматривать собак как собак или животных, но испытывала затруднения при попытке классифицировать их как обоих одновременно. ^{[36] [37]} Похожая на это концепция, относящаяся к интуитивному мышлению, известная как «переходный вывод».

Переходный вывод – это использование предшествующих знаний для определения недостающей части с использованием базовой логики. У детей на предоперационном этапе такой логики нет. Примером транзитивного вывода может быть ситуация, когда ребенку представлена ​​информация «А» больше, чем «В», и «В» больше, чем «С». У этого ребенка могут быть трудности с пониманием того, что «А» также больше, чем «С».

Бетонная ступень

Конкретная операционная стадия – третья стадия теории когнитивного развития Пиаже. Эта стадия, следующая за предоперационной стадией, происходит в возрасте от 7 до 11 (предподростковый возраст) лет, ^[38] и характеризуется соответствующим использованием логики. На этом этапе мыслительные процессы ребенка становятся более зрелыми и «взрослыми». Они начинают решать проблемы более логично. Абстрактное, гипотетическое мышление еще не развито у ребенка, и дети могут решать только задачи, относящиеся к конкретным событиям или объектам.На этом этапе дети проходят переходный период, когда ребенок изучает такие правила, как сохранение. ^[39] Пиаже определил, что дети могут использовать индуктивное мышление. Индуктивное рассуждение включает в себя выводы из наблюдений с целью обобщения. Напротив, дети борются с дедуктивным мышлением, которое включает использование обобщенного принципа, чтобы попытаться предсказать исход события. Дети на этой стадии обычно испытывают трудности с пониманием логики в своей голове.Например, ребенок поймет, что «А больше, чем В» и «В больше, чем С». Однако, когда его спрашивают: «А больше, чем С?», Ребенок может оказаться не в состоянии логически разобраться в вопросе в своей голове.

Два других важных процесса на конкретной операционной стадии – это логика и устранение эгоцентризма.

Эгоцентризм – это неспособность рассмотреть или понять точку зрения, отличную от своей собственной. Это фаза, когда мысли и нравственность ребенка полностью сосредоточены на себе. ^[40] На этой стадии ребенок приобретает способность смотреть на вещи с точки зрения другого человека, даже если он думает, что эта точка зрения неверна. Например, покажите ребенку комикс, в котором Джейн кладет куклу под коробку, выходит из комнаты, затем Мелисса перемещает куклу в ящик, а Джейн возвращается. Ребенок на стадии конкретных операций скажет, что Джейн все равно будет думать, что это под коробкой, даже если ребенок знает, что она в ящике. (См. Также задание на ложное убеждение.)

Дети на этом этапе, однако, могут решать только задачи, относящиеся к реальным (конкретным) объектам или событиям, а не абстрактные концепции или гипотетические задачи. Понимание и умение пользоваться здравым смыслом еще не полностью адаптированы.

Пиаже установил, что дети, находящиеся на конкретной операционной стадии, могут использовать индуктивную логику. С другой стороны, детям в этом возрасте трудно использовать дедуктивную логику, которая предполагает использование общего принципа для предсказания исхода конкретного события.Это включает в себя умственную обратимость. Примером этого является возможность изменить порядок отношений между ментальными категориями. Например, ребенок может распознать, что его собака – это лабрадор, что лабрадор – это собака, а собака – это животное, и сделать выводы из доступной информации, а также применить все эти процессы к гипотетические ситуации. ^[41]

Абстрактность мышления подростка на формальном оперативном уровне проявляется в способности подростка решать вербальные проблемы. ^[41] Логическое качество мышления подростка – это когда дети с большей вероятностью решают проблемы методом проб и ошибок. ^[41] Подростки начинают больше думать так, как думает ученый, придумывая планы решения проблем и систематически проверяя мнения. ^[41] Они используют гипотетически-дедуктивное рассуждение, что означает, что они разрабатывают гипотезы или наилучшие предположения и систематически делают выводы или делают выводы, что является лучшим путем для решения проблемы. ^[41] На этом этапе подросток способен понимать любовь, логические доказательства и ценности. На этом этапе молодой человек начинает предвкушать возможности на будущее, и его очаровывает то, кем они могут стать. ^[41]

Подростки также когнитивно меняются в зависимости от того, как они думают о социальных вопросах. ^[41] Подростковый эгоцентризм определяет то, как подростки думают о социальных вопросах, и представляет собой повышенное самосознание в них самих по себе, что отражается в их чувстве личной уникальности и непобедимости. ^[41] Подростковый эгоцентризм можно разделить на два типа социального мышления: воображаемую аудиторию, которая включает поведение, привлекающее внимание, и личную басню, которая включает в себя чувство подростка личной уникальности и непобедимости. ^[41] Эти два типа социального мышления начинают влиять на детский эгоцентризм на конкретной стадии. Однако он переносится на формальную операционную стадию, когда они сталкиваются с абстрактным мышлением и полностью логическим мышлением.

Испытания для бетонных работ

Испытания Пиаже хорошо известны и применяются для проверки конкретных операций.Наиболее распространены тесты на сохранение. Есть несколько важных аспектов, которые экспериментатор должен учитывать при проведении экспериментов с этими детьми.

Одним из примеров эксперимента по проверке консервации является экспериментатор, который берет два стакана одинакового размера и наполняет их жидкостью до одинакового уровня, и ребенок признает, что это одно и то же. Затем экспериментатор наливает жидкость из одного из маленьких стаканов в высокий тонкий стакан. Затем экспериментатор спросит ребенка, есть ли в более высоком стакане больше жидкости, меньше жидкости или такое же количество жидкости.Затем ребенок даст свой ответ. Экспериментатор спросит ребенка, почему он дал свой ответ или почему он так считает.

• Обоснование : После того, как ребенок ответил на поставленный вопрос, экспериментатор должен спросить, почему ребенок дал такой ответ. Это важно, потому что ответы, которые они дают, могут помочь экспериментатору оценить возраст развития ребенка. ^[42]
• Количество раз, задаваемых : Некоторые утверждают, что, если ребенка спрашивают, равно ли количество жидкости в первом наборе стаканов, то, наливая воду в более высокий стакан, экспериментатор снова спрашивает о количестве жидкости, дети начнут сомневаться в своем первоначальном ответе.Они могут начать думать, что исходные уровни не были равны, что повлияет на их второй ответ. ^[43]
• Выбор слова : Фраза, которую использует экспериментатор, может повлиять на то, как ребенок ответит. Если в примере с жидкостью и стеклом экспериментатор спросит: «В каком из этих стаканов больше жидкости?», Ребенок может подумать, что его мысли о том, что они одинаковые, неверны, потому что взрослый говорит, что нужно иметь больше. В качестве альтернативы, если экспериментатор спросит: «Равны ли они?», То ребенок с большей вероятностью ответит, что они равны, потому что экспериментатор намекает, что они равны.

Стадия формальной эксплуатации

Заключительная стадия известна как формальная операционная стадия . (отрочество и взросление, примерно от 11 до примерно 15-20 лет): интеллект демонстрируется посредством логического использования символов, связанных с абстрактными понятиями. Эта форма мышления включает «предположения, которые не имеют необходимого отношения к реальности». ^[44] На данный момент человек способен к гипотетическим и дедуктивным рассуждениям. За это время у людей развивается способность думать об абстрактных концепциях.

Пиаже заявил, что «гипотетико-дедуктивное рассуждение» становится важным на формальной операционной стадии. Этот тип мышления включает в себя гипотетические ситуации «а что, если», которые не всегда коренятся в реальности, то есть контрфактическое мышление. Это часто требуется в естествознании и математике.

• Абстрактная мысль возникает на формальной операционной стадии. Дети склонны думать очень конкретно и конкретно на ранних этапах и начинают рассматривать возможные результаты и последствия своих действий.
• Метапознание, способность «думать о мышлении», которая позволяет подросткам и взрослым рассуждать о своих мыслительных процессах и контролировать их. ^[45]
• Решение проблем демонстрируется, когда дети решают проблемы методом проб и ошибок. Возникает умение систематически решать проблему, логично и методично.

В то время как дети в начальной школе в основном использовали индуктивные рассуждения, делая общие выводы из личного опыта и конкретных фактов, подростки становятся способными к дедуктивным рассуждениям, в которых они делают конкретные выводы из абстрактных понятий, используя логику.Эта способность проистекает из их способности мыслить гипотетически. ^[46]

«Однако исследования показали, что не все люди во всех культурах достигают формальных операций, и большинство людей не используют формальные операции во всех аспектах своей жизни». ^[47]

Эксперименты

Пиаже и его коллеги провели несколько экспериментов для оценки формального оперативного мышления. ^[48]

В одном из экспериментов Пиаже оценивал познавательные способности детей разного возраста с помощью весов и различных весов.Задача заключалась в том, чтобы уравновесить весы, зацепив за концы весов гири. Чтобы успешно выполнить задание, дети должны использовать формальную операционную мысль, чтобы понять, что расстояние между гирями от центра и тяжесть гирь влияют на равновесие. Более тяжелый груз необходимо разместить ближе к центру весов, а более легкий – дальше от центра, чтобы два груза уравновешивали друг друга. ^[46] В то время как дети в возрасте от 3 до 5 лет вообще не могли понять концепцию балансировки, дети к 7 годам могли уравновесить весы, поместив одинаковые гири на обоих концах, но они не осознавали важность Местоположение.К 10 годам дети могли думать о местоположении, но не использовали логику и вместо этого использовали метод проб и ошибок. Наконец, к 13 и 14 годам, в раннем подростковом возрасте, некоторые дети более четко понимали взаимосвязь между весом и расстоянием и могли успешно реализовать свою гипотезу. ^[49]

Пример задания Пиаже по консервации

Стадии и причинно-следственная связь

Пиаже рассматривает детскую концепцию причинности как марш от «примитивных» концепций причины к концепциям более научного, строгого и механического характера.Эти примитивные концепции характеризуются как сверхъестественные, с явно неестественным или немеханическим тоном. Пиаже основывается на предположении, что младенцы – феноменалисты. То есть их знания «состоят в ассимилировании вещей схемами» на основе их собственных действий, так что с точки зрения ребенка кажется, что они «обладают качествами, которые, по сути, проистекают из организма». Следовательно, эти «субъективные концепции», столь превалирующие на первом этапе развития Пиаже, разбиваются по мере открытия более глубоких эмпирических истин.

Пиаже приводит пример ребенка, который верит, что луна и звезды следуют за ним во время ночной прогулки. Узнав, что это касается его друзей, он должен отделить себя от объекта, в результате чего возникла теория, согласно которой Луна неподвижна или движется независимо от других агентов.

Вторая стадия, от трех до восьми лет, характеризуется сочетанием этого типа магических, анимистических или «неприродных» концепций причинности и механической или «натуралистической» причинности.Это сочетание естественных и неприродных причинных объяснений предположительно происходит из самого опыта, хотя Пиаже не делает особых попыток описать природу различий в концепциях. В своих интервью с детьми он задавал вопросы конкретно о природных явлениях, таких как: «Что заставляет облака двигаться?», «Что заставляет двигаться звезды?», «Почему текут реки?» Природа всех полученных ответов, говорит Пиаже, такова, что эти объекты должны выполнять свои действия, чтобы «выполнять свои обязательства перед людьми».Он называет это «моральным объяснением». ^[50]

Практическое применение

Родители могут использовать теорию Пиаже при принятии решения о том, что покупать, чтобы поддержать рост своего ребенка. ^[51] Учителя также могут использовать теорию Пиаже, например, при обсуждении того, подходят ли предметы программы для уровня учащихся или нет. ^[52] Например, недавние исследования показали, что дети одного класса и одного возраста по-разному выполняют задания, измеряющие базовую беглость сложения и вычитания.В то время как дети на предоперационном и конкретном операционном уровнях когнитивного развития выполняют комбинированные арифметические операции (такие как сложение и вычитание) с одинаковой точностью, ^[53] ребенок на конкретном операционном уровне когнитивного развития был способен выполнять как задачи сложения, так и проблемы вычитания с большей беглостью речи. ^[54]

Стадии познавательного роста человека отличаются от других. Это влияет и влияет на то, как кто-то думает обо всем, включая цветы.У 7-месячного младенца в сенсомоторном возрасте цветы распознаются по запаху, потягиванию и кусанию. Ребенок чуть постарше не осознал, что цветок не ароматный, но, как и многие дети в ее возрасте, ее научит эгоцентричное двуручное любопытство. На формальной стадии функционирования взрослого человека цветы являются частью более крупной логической схемы. Их используют либо для заработка, либо для создания красоты. Когнитивное развитие или мышление – это активный процесс от начала до конца жизни.Интеллектуальный прогресс происходит потому, что люди любого возраста и периода развития ищут когнитивное равновесие. Самый простой способ достичь этого баланса – понять новый опыт через призму уже существовавших идей. Младенцы узнают, что новые предметы можно брать так же, как и знакомые, а взрослые объясняют заголовки дня как свидетельство своего существующего мировоззрения. ^[55]

Однако применение стандартизированной теории и процедур Пиаже в разных обществах дало очень разные результаты, которые заставляют некоторых предполагать не только то, что одни культуры производят больше когнитивного развития, чем другие, но и что без определенных видов культурного опыта, но и формального образования, развитие может прекращаются на определенном уровне, таком как конкретный операционный уровень.Процедура выполнялась по методикам, разработанным в Женеве. Участникам были представлены два стакана одинаковой окружности и высоты, наполненные равным количеством воды. Вода из одного стакана переливалась в другой с более высокой и меньшей окружностью. Дети и молодые люди из неграмотных обществ определенного возраста с большей вероятностью думали, что в более высоком и тонком стакане больше воды. С другой стороны, эксперимент по изменению процедур тестирования в соответствии с местной культурой дал разные результаты. ^[56]

Постулируемые физические механизмы, лежащие в основе схем и стадий

В 1967 году Пиаже рассмотрел возможность молекул РНК как вероятное воплощение своих все еще абстрактных схем (которые он продвигал как единицы действия) – хотя он не пришел к какому-либо твердому выводу. ^[57] В то время, благодаря таким работам, как работа шведского биохимика Хольгера Хайдена, действительно было показано, что концентрации РНК коррелируют с обучением, так что идея была вполне правдоподобной.

Однако к моменту смерти Пиаже в 1980 году это понятие потеряло популярность. Одна из основных проблем была связана с белком, который, как предполагалось, обязательно должна была продуцировать такая РНК, и это не соответствовало наблюдениям. Было установлено, что только около 3% РНК кодирует белок. ^[58] Следовательно, большая часть оставшихся 97% («нкРНК») теоретически может быть доступна для использования в качестве схем Пиаже (или других регулирующих ролей в исследуемых 2000-х годах). Проблема еще не решена экспериментально, но ее теоретические аспекты были рассмотрены в 2008 г. ^[58] – затем получили дальнейшее развитие с точки зрения биофизики и эпистемологии. ^{[59] [60]} Между тем, этот подход, основанный на РНК, также неожиданно предложил объяснения некоторых других нерешенных биологических проблем, таким образом обеспечивая некоторую степень подтверждения.

Отношение к психометрическим теориям интеллекта

Пиаже разработал ряд задач для проверки гипотез, вытекающих из его теории. Задачи не были предназначены для измерения индивидуальных различий, и им нет эквивалента в психометрических тестах интеллекта. Несмотря на разные исследовательские традиции, в которых разрабатывались психометрические тесты и задачи Пиаже, было обнаружено, что корреляции между двумя типами мер являются неизменно положительными и в целом умеренными по величине.В их основе лежит общий общий фактор. Было показано, что можно построить батарею, состоящую из задач Пиаже, которая является таким же хорошим показателем общего интеллекта, как и стандартные тесты IQ. ^{[61] [62] [63]}

Вызов теории стадии Пиаже

Представления о развитии Пиаже были оспорены по нескольким причинам. Во-первых, как заметил сам Пиаже, развитие не всегда идет гладким образом, предсказываемым его теорией.«Decalage» или прогрессивные формы когнитивного развития в определенной области предполагают, что сценическая модель в лучшем случае является полезным приближением. ^[64] Кроме того, исследования показали, что дети могут сравнительно легко усваивать концепции и способность к сложным рассуждениям, которые предположительно представлены на более продвинутых стадиях (Lourenço & Machado, 1996, p. 145). ^{[65] [66]} В более широком смысле теория Пиаже является «общей областью», предсказывая, что когнитивное созревание происходит одновременно в разных областях знания (таких как математика, логика и понимание физики или языка). ^[64] Пиаже не принимал во внимание изменчивость успеваемости ребенка, в частности то, как ребенок может отличаться по сложности в нескольких областях.

В 1980-х и 1990-х годах на специалистов по когнитивному развитию оказали влияние идеи «неонативизма» и эволюционной психологии. Эти идеи принижали значение общих теорий предметной области и подчеркивали специфичность предметной области или модульность мышления. ^[67] Модульность подразумевает, что разные когнитивные способности могут быть в значительной степени независимыми друг от друга и, таким образом, развиваться в соответствии с совершенно разными графиками, на которые «влияет опыт реального мира». ^[67] В этом ключе некоторые специалисты по когнитивному развитию утверждали, что вместо того, чтобы быть учащимися в рамках общей предметной области, дети приходят с теориями, относящимися к предметной области, иногда называемыми «базовыми знаниями», которые позволяют им перейти к обучению в этой предметной области. Например, даже младенцы кажутся чувствительными к некоторым предсказуемым закономерностям в движении и взаимодействии объектов (например, объект не может пройти через другой объект) или к поведению человека (например, рука, неоднократно тянущаяся к объекту, имеет этот объект, а не просто конкретный путь движения), поскольку он становится строительным блоком, из которого строятся более сложные знания.

Утверждается, что теория Пиаже недооценивает влияние культуры на когнитивное развитие. Пиаже демонстрирует, что ребенок проходит несколько стадий когнитивного развития и приходит к выводам самостоятельно, но на самом деле социокультурная среда ребенка играет важную роль в его когнитивном развитии. Социальное взаимодействие учит ребенка миру и помогает ему развиваться через когнитивные стадии, которые Пиаже не учитывал. ^[68]

Более поздние работы подвергли серьезному сомнению некоторые из базовых допущений школы «основных знаний» и пересмотрели идеи общности предметной области – но с нового подхода к динамическим системам, а не с пересмотренной точки зрения Пиаже.Подходы к динамическим системам соответствуют современным нейробиологическим исследованиям, которые были недоступны Пиаже, когда он строил свою теорию. Одним из важных выводов является то, что предметные знания формируются по мере того, как дети развивают и интегрируют знания. Это позволяет области повысить точность знаний, а также организацию воспоминаний. ^[67] Однако это предполагает более «плавную интеграцию» обучения и развития, чем предполагали ни Пиаже, ни его критики-неонативисты.Кроме того, некоторые психологи, такие как Лев Выготский и Джером Брунер, думали иначе, чем Пиаже, предполагая, что язык более важен для развития познания, чем предполагал Пиаже. ^{[67] [69]}

Постпьяжеские и неопиажеские этапы

В последние годы несколько теоретиков попытались решить проблемы, связанные с теорией Пиаже, путем разработки новых теорий и моделей, которые могут содержать свидетельства, противоречащие предсказаниям и постулатам Пиаже.

• Неопиажеские теории когнитивного развития, выдвинутые Робби Кейсом, Андреасом Деметриу, Грэмом С. Хэлфордом, Куртом В. Фишером, Майклом Лэмпортом Коммонсом и Хуаном Паскуаль-Леоне, пытались объединить теорию Пиаже с когнитивными и дифференциальными теориями познавательная организация и развитие. Их цель состояла в том, чтобы лучше учесть когнитивные факторы развития и внутрииндивидуальные и межиндивидуальные различия в когнитивном развитии. Они предположили, что развитие на этапах Пиаже происходит за счет увеличения объема рабочей памяти и эффективности обработки за счет «биологического созревания». ^[70] Более того, теория Деметриу приписывает важную роль гиперкогнитивным процессам «самоконтроля, самозаписи, самооценки и саморегуляции» и признает работу нескольких относительно автономных областей мышления. (Demetriou, 1998; Demetriou, Mouyi, Spanoudis, 2010; Demetriou, 2003, стр.153). ^[71]
• Теория Пиаже останавливается на формальной операционной стадии, но другие исследователи отметили, что мышление взрослых более тонко, чем формальное операционное мышление.Этот пятый этап был назван постформальной мыслью или операцией. ^{[72] [73]} Были предложены официальные этапы поста. Майкл Коммонс представил доказательства четырех постформальных стадий: систематического, метасистематического, парадигматического и кросс-парадигматического (Commons & Richards, 2003, p. 206-208; Oliver, 2004, p. 31). ^{[74] [75] [76]} Однако есть много теоретиков, критикующих «постформальное мышление», потому что эта концепция не имеет как теоретической, так и эмпирической проверки.Вместо этого предлагается использовать термин «интегративное мышление». ^{[77] [78] [79] [80] [81]}

Модель нравственного развития Кольберга

• Фишер, Биггс и Биггс, Коммонс и Ричардс предложили «предварительную» стадию, которая, как говорят, происходит до ранней предоперационной стадии. ^{[82] [83]}
• В поисках микрофизиологической основы умственных способностей человека, Traill (1978, раздел C5.4 [6]; – 1999, Раздел 8.4 [7]) предположил, что могут существовать «предсенсомоторные» стадии («M ^-1 L», «M ^-2 L»,…), которые развиваются в утробе матери и / или передается генетически.
• Джером Брунер выразил взгляды на когнитивное развитие в «прагматической ориентации», в которой люди активно используют знания для практических приложений, таких как решение проблем и понимание реальности. ^[84]
• Майкл Лэмпорт Коммонс предложил модель иерархической сложности (MHC) двумя способами: «горизонтальная сложность» и «вертикальная сложность» (Commons & Richards, 2003, p.205). ^{[75] [85] [86]}
• Киран Иган предложил пять стадий понимания: «соматический», «мифический», «романтический», «философский» и «иронический», который развивается с помощью когнитивных инструментов, таких как «истории», «бинарные оппозиции», «фантазия». »И« рифма, ритм и размер »для улучшения запоминания и развития способности к обучению на долгие годы. ^[87]
• Лоуренс Колберг разработал три стадии нравственного развития: «доконвенциональный», «традиционный» и «постконвенциональный». ^{[87] [88]} Каждый уровень состоит из двух этапов ориентации, всего шесть этапов ориентации: (1) «Наказание-послушание», (2) «Инструментальный релятивист», (3) «Хороший мальчик». -Милая девушка », (4)« Закон и порядок », (5)« Общественный договор »и ​​(6)« Универсальный этический принцип ». ^{[87] [88]}
• Андреас Деметриу выразил неопиажеские теории когнитивного развития.
• Этапы развития эго Джейн Ловингер проходят через «ступенчатую эволюцию». ^[89] «Сначала досоциальная стадия, за которой следует симбиотическая стадия, импульсивная стадия, стадия самозащиты, конформистская стадия, уровень самосознания: переход от конформистской стадии к сознательной, индивидуалистический уровень: переход от сознательной стадии к автономной. , Конформистский этап и комплексный этап ». ^[89]
• Кен Уилбер включил теорию Пиаже в свою междисциплинарную область интегральной теории. Человеческое сознание структурировано в иерархическом порядке и организовано в «холонные» цепочки или «Великую цепочку бытия», в основе которых лежит уровень духовного и психологического развития. ^[90]

Иерархия потребностей Маслоу

• Процесс инициации – это модификация теории Пиаже, интегрирующая концепцию самоактуализации Абрахама Маслоу. ^[91]
• Шерил Армон предложила пять стадий «хорошей жизни»: «эгоистический гедонизм», «инструментальный гедонизм», «аффективная / альтруистическая взаимность», «индивидуальность» и «автономия / сообщество» (Andreoletti & Demick, 2003, p. 284) (Армон, 1984, с. 40-43). ^{[92] [93]}
• Кристофер Р.Перейти до: ^{a b c d} e
  00 0 0 e
  00 ^h Santrock, JW (2008). Перейти до: ^{a b c d} J.Перейти до: ^{a b c d} e
  00 0
  00
  00 ^{h i} Santrock, JW (2008). Актуальный подход к развитию продолжительности жизни (стр.221-223).Перейти на: ^{a b c d} Callaghan, T. C. (2005). Когнитивное развитие после младенчества. В Б. Хопкинс (ред.), Кембриджская энциклопедия детского развития (стр. 204-209). Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета. Получено с http://go.galegroup.com/ps/i. Перейти к: ^{a b} Voorhis, P. Кеган, Роберт. Эволюционирующее Я: проблема и процесс в развитии человека. Издательство Гарвардского университета, Кембридж, Массачусетс, 1982, ISBN 0-674-27231-5.
Вернуться к содержанию

Внешние ссылки

«В дереве дыра!» Детсадовцы учатся в городском парке

Во время свежего октябрьского визита в местный парк половина моего класса детского сада собирается вокруг дерева. Некоторые дети используют увеличительные стекла, чтобы вглядываться в отверстие в дереве, в то время как другие протыкают отверстие палками и ветками.Я подхожу к детям ближе, чтобы слышать их разговоры и спрашивать, что привлекло их внимание.

«Мы нашли большую дыру в дереве», – говорит Эйден.

«Там есть червяки и пауки», – отвечает Элла.

Я спрашиваю детей, что еще, по их мнению, может жить внутри дерева, и встречаю восторженные ответы: «Медоносные пчелы!» «Божьи коровки!» «Гусеницы!» «Термиты!» – возбужденно кричат ​​дети.

Этот снимок моего класса детского сада сделан во вторую пятницу подряд, когда мы посетили парк в нескольких кварталах от нашей школы в Верхнем Ист-Сайде Манхэттена.Дети живут в близлежащих многоквартирных домах, и у большинства из них нет ежедневного доступа к природе. Чтобы познакомить их с природой и проявить заботу об окружающей среде, я выбрал место в парке, где мы будем наблюдать и исследовать большую часть утра пятницы в течение учебного года. Вооружившись планшетами, карандашами и бумагой, мы пошли в парк с помощью нескольких родителей-добровольцев. В то утро, описанное в виньетке, я был взволнован тем, что дети обнаружили что-то достаточно интересное для них, чтобы вызвать у всего класса долгосрочное исследование.

Дарить детям все на свежем воздухе




Изучение природы на природе является приоритетом для меня как педагога. К счастью, администрация школы позволила нам обогатить нашу учебную программу, регулярно посещая парк. Мне повезло, потому что во многих других государственных школах Соединенных Штатов есть серьезные препятствия, мешающие учителям проводить обучение на природе на природе. Из-за давления стандартизированного тестирования и возросшего спроса (и, возможно, неправильного понимания) строгости обучения во многих школах время, проведенное на улице, является ценным.Слишком много детей выходят на улицу только на перемены, продолжительность которых варьируется от школы к школе (Ramstetter & Murray, 2017). Дополнительные препятствия включают отсутствие естественных открытых пространств в пределах пешей досягаемости и опасения по поводу погоды, безопасности и присмотра (Ernst 2014).

Но даже когда они не ходят в школу, дети, как правило, мало времени проводят на природе. Что касается семей, то проблемы, которые удерживают их детей внутри, варьируются от родительских опасений по поводу незнакомцев и преступности до плотных графиков, заполненных домашними делами; Большое количество времени, уделяемого компьютерам и видеоиграм, также является неприятным фактором (Spencer & Blades, 2006).

Исследователь Ричард Лув придумал термин «расстройство природной недостаточности», имея в виду опасность отчуждения детей от природы. В интервью, опубликованном в журнале The American Journal of Play (Louv & Charles 2011), Лув исследовал несоответствия между богатым опытом игры на свежем воздухе предыдущих поколений и сокращением сегодняшних возможностей для игр на открытом воздухе. Отмечая всеобщую апатию к природе, он спросил: «Откуда берутся будущие управители земли?» (138).

Подлинный опыт обучения для разума и тела




Изучение мира природы дает богатый и аутентичный опыт обучения.Обучение на свежем воздухе предлагает маленьким детям возможность разжечь свои творческие способности и воображение, а также развить навыки решения проблем (Kiewra & Veselack, 2016). Например, во время одного из посещений парка возник вопрос о высоте нашего особенного дерева. Дети хотели знать, насколько высоко дерево поднимается в небо, и обсуждали, как лучше всего найти ответ. Их теории варьировались от поиска очень высокой линейки до наложения одного ребенка на другого, пока они не достигли вершины дерева.Хотя интерес детей довольно быстро сместился к другим аспектам дерева, при каждом посещении парка время и пространство на открытом воздухе давали нашему классу возможность вместе придумывать, удивляться и развивать самые разные идеи.

Обучение на открытом воздухе дает учителям инструменты, которые им необходимы, чтобы подготовить почву для активного обучения и практического взаимодействия с живыми существами. Вместо того, чтобы пассивно наблюдать за научным экспериментом, проводимым учителем, дети могут более полно участвовать в исследовательском процессе наблюдения, постановки вопросов, исследования и собственных захватывающих открытий (Basile & White 2000).

Исследования также показывают корреляцию между воздействием природы и снижением уровня стресса у детей (Chawla 2012; Nedovic & Morrissey 2013). В своем классе я заметил, что дети, которым труднее всего сидеть на месте или выполнять необходимые задания в помещении, часто процветают в более расслабленном открытом пространстве на открытом воздухе, где у них есть широкие возможности для взаимодействия со своим окружением. Фактически, одно исследование показало, что дети, живущие в городских районах, которые проводят больше времени, исследуя природу, проявляют большую устойчивость и лучше приспособлены к тому, чтобы справляться с невзгодами в своей повседневной жизни (Corraliza, Collado, & Bethelmy, 2017).

Содействие охране окружающей среды




Вовлечение маленьких детей в практические занятия, в которых они взаимодействуют и наблюдают за растениями и животными в своих сообществах, помогает им добиться уважения к окружающей среде. Этот особый опыт помогает воспитывать бережное отношение к окружающей среде и готовность защищать и сохранять живые и неживые природные элементы в своих мирах (Jacobi-Vessels 2013). Когда я заметил интерес детей к сохранению деревьев, я стал искать дополнительные способы вовлечь их в возможности экологической социальной деятельности.Например, я обратился в организацию под названием MillionTreesNYC, миссия которой – продвигать управление в пяти районах Нью-Йорка и улучшать качество городской жизни. Организация призывает жителей города сажать или усыновлять деревья и ухаживать за ними. Педагог из организации посетил наш класс и рассказал, как мы можем помочь сохранить деревья, растущие в районе нашей школы. Наш класс сорвал дерево перед школой, чтобы усыновить его, и педагог показал нам, как мульчировать и поливать почву, а также собирать сорняки.В рамках инициативы MillionTreesNYC он также предоставил нашему классу садовые инструменты, такие как лейки, садовые перчатки, а также небольшие грабли и лопаты. Дети соорудили таблички, чтобы повесить их на ворота, защищающие дерево; их знаки просили других уважать дерево и поддерживать чистоту вокруг него.

Принятие классного дерева в сочетании с нашими посещениями близлежащего парка помогло оживить интерес детей к сохранению деревьев: они почувствовали ответственность за заботу о нашем недавно усыновленном дереве, а также личную связь с нашим деревом в парке.Дети хотели, чтобы животные, живущие в яме в нашем дереве в парке, могли продолжать использовать ее как свой дом.

Во время этого расследования я читал книгу Лори Рубин « Присмотреться: наука и грамотность в мире природы » (2013 г.). Я заметил сильную параллель между ее работой в сельской школе второго класса и работой в моем городском детском саду. Рубин описывает, как обнаружение загрязнения в ручье, которое посетили ее второклассники, вызвало бурю негодования среди детей, и они быстро обратились к местным властям.Чувство глубокого уважения и восхищения детьми своей природной средой развилось благодаря тому, что они посвятили свое время изучению природы в учебной программе, а их учителя были увлечены «созданием управленцев для защиты здоровья нашей планеты в будущем» (214). Работа Рубина очень вдохновила меня на то, чтобы сохранить нить охраны окружающей среды в повседневной деятельности, распорядке и обсуждениях моих воспитанников.

Привлечение обучения на открытом воздухе в городские школьные сообщества




Привлечь к обучению на свежем воздухе детей в городских школьных сообществах может быть непросто.Городские школы часто ассоциируются с нехваткой открытого пространства – или, по крайней мере, с недостатком естественного пространства – вокруг школьного объекта или рядом с ним (Basile & White 2000). Преимущества обучения на открытом воздухе могут побудить учителей искать природу во дворе или на прогулке по окрестностям и знакомить детей с повседневными природными достопримечательностями в городских условиях, такими как голуби, белки и черви (Jacobi-Vessels, 2013).

Детям, растущим в городских районах, полезно ухаживать за садами, посещать парки и наблюдать за животными в своих школах и окрестностях.Члены сообщества должны защищать интересы детей, чтобы отстаивать такие идеи, как посадка деревьев, создание большего количества зеленых насаждений и поиск дополнительных возможностей для игр детей на природе (Chawla 2012).

Изучаем дырку в дереве




За нашим разговором о дыре в дереве мы вернулись в класс. На следующей неделе во время выбора дети рисовали животных, которые могли жить внутри дыры в дереве. В октябре мы посетили яму еще два раза для дальнейшего расследования.Дети рисовали изображения частей дерева, включая большую дыру, которая была расположена в середине дерева, достаточно низко, чтобы дети могли смотреть прямо в нее. Дети уже были знакомы со словарём деревьев (например, ствол , корни , ветви и листья ) из предыдущего урока естествознания. Их разговоры включали эти научные слова, когда они описывали свои открытия во время наблюдений за деревом.

Дети водили руками по неровной коре и балансировали ногами на открытых корнях дерева. Они прокомментировали, какие участки дерева кажутся гладкими по сравнению с ухабистыми или мягкими по сравнению с царапающими . Во время утренней встречи (перед прогулкой в ​​парк) наше обсуждение было сосредоточено на том, какие научные инструменты могут помочь нам собрать больше информации о дыре в дереве, и именно эти предметы мы выбрали, чтобы взять с собой в парк.Дети взяли в руки эти инструменты (лупы, фонарики), чтобы внимательно изучить дыру в дереве. Некоторые дети сообщили, что видели пауков и термитов, в то время как другие видели и нащупывали холмы из пыли и грязи. Они собрали сокровища, которые нашли у дерева, такие как листья, ветки, камни и обломки коры, и принесли их обратно в класс. Группа детей решила воссоздать дерево в нашем классе; они делали животных и насекомых, используя вторсырье, строительную бумагу, краску и другие художественные материалы.В процессе работы они сравнивали классное дерево с фотографией дерева в парке, которую я сделал, и с их эскизами дерева.

Наше исследование дерева стало занимать центральное место в классе и переплетаться с нашим отделом социальных исследований, посвященным общинам. Наши посещения парка стали продолжением нашей школы и местных сообществ, и класс развил понимание того, насколько деревья являются неотъемлемой частью окружающей среды. Когда мы указали, почему они важны для общества, несколько детей называли ямы в деревьях укрытиями или домами для животных.Я решил развить интерес детей к животным, которые живут на деревьях или полагаются на них, и целенаправленно добавил новые книги и книги для чтения о животных и их среде обитания в нашу осеннюю библиотечную коллекцию.

В частности, одна книга, Великое дерево Капока: История тропического леса Амазонки , , написанная Линн Черри, вызвала бурную дискуссию, когда дети установили связь между значением тропического леса Амазонки и деревом в нашем парке. Дети задавали вопросы о книге, например, почему лесники хотят срубить деревья капока.Они проявили заботу о животных и насекомых, которые потеряли бы свои дома, если бы деревья были срублены. Я показал детям изображения вырубки лесов в Амазонке; все согласились с тем, что мы должны что-то сделать, чтобы помочь другим понять, что деревья важны для животных и их нужно сохранять.

Когда я спросил детей, как мы можем распространить наше послание по школе, несколько детей предложили устроить кукольный спектакль, используя животных, которых они сделали для дерева классов.Однако дальнейшее обсуждение выявило проблемы с использованием кукольного театра – в первую очередь, нехватку места для всех детей, чтобы они могли сыграть в спектакле. Я спросил детей, можно ли разыграть спектакль без кукольного театра. Могут ли они создавать персонажей своими собственными телами, используя коврик для школьных собраний в качестве нашей сцены?

С моей точки зрения, это была прекрасная возможность связать наши знания о деревьях, животных и местах обитания с другим опытом, который недавно пережили дети – просмотром спектакля в Линкольн-центре.Ребятам были знакомы такие театральные термины, как персонажей , декорации , костюмов , реквизита . Развивая свою собственную игру, они придут к более глубокому пониманию этих концепций. Воодушевленные идеей поставить свою собственную пьесу, дети начали называть, какие роли они хотели бы иметь в спектакле. Мы были в пути.

Рождение шоу




Классная пьеса, вдохновленная Великое дерево Капока, , называлась «Дерево для всех животных».«Мы начали планирование пьесы с мозгового штурма различных персонажей, которых мы хотели включить; наш класс читал вслух о различных живых существах в тропическом лесу, предлагая детям множество вариантов выбора, в какое животное или насекомое они хотели бы играть. Каждый ребенок перечислил три роли, которые ему или ей было бы комфортно играть, и я назначил роли, исходя из предпочтений детей. Они написали свой собственный диалог при поддержке моих коллег (помощника учителя и ученика учителя) и меня, поскольку мы встречались в небольших группах во время наших центров грамотности и выбора времени в течение трех дней.К концу недели героями спектакля стали три лесоруба и различные группы животных: пчелы, бабочки, божьи коровки, тигры, кролики, обезьяны и ленивцы. Как только наш сценарий был написан, можно было начинать репетиции.

Семейное участие сыграло большую роль в развитии пьесы. Семьи были знакомы с нашими прогулками на природе и нашим опросом о деревьях, читая наш классный блог, который я обновлял еженедельно. Я обратился к семьям, спрашивая, не согласятся ли они добровольно выступать в качестве сопровождающих во время наших поездок в парк.Я также призвал семьи присылать материалы, которые помогут в создании костюмов и реквизита для шоу, такие как обрывки ткани, бумага с разной текстурой (картонные коробки, остатки оберточной бумаги) и незакрепленные детали, которые они могут найти в своих домах (крышки от бутылок , прищепки). Всех детей отправили домой с копией сценария, чтобы они могли практиковать свои реплики со своими семьями. И все семьи были приглашены на шоу, чтобы отметить процесс и кульминацию усердного труда детей.

Дети создали свои собственные маски для лица из бумажных тарелок, и каждый помог нарисовать фреску с изображением тропического леса, чтобы использовать ее в качестве фона для спектакля. Дети, играющие в лесорубов, собирали топоры из оловянной фольги, клейкой ленты и других поделочных материалов, доступных в классе. В день представления дети были одеты в цвета, соответствующие цветам животных или насекомых, которых они изображали. Я взял на себя роль рассказчика, читал сценарий, написанный детьми, и делал паузы в ключевые моменты, чтобы дети произнесли свои строки.

---

Волнение наполняет воздух, когда члены семьи садятся на свои места, чтобы посмотреть детский спектакль «Дерево для всех животных». Дети украсили холлы плакатами, рекламирующими представление и призывающими к защите деревьев.

Дети начинают натягивать на лицо маски из бумажных тарелок ручной работы. Я наблюдаю, как вокруг ковра собирается стая животных. Трое лесорубов стоят в центре ковра и указывают на дерево, построенное классом.Когда они изображают, отводя топоры назад, чтобы срубить его, начинается страстный протест:

Бабочка: Зачем вы собираетесь рубить наше дерево? Мы здесь живем, и это наш дом.

Bumblebee # 1: Bzzz. . . Если ты срубишь мое дерево, где я возьму мед?

Шмель № 2:

Бззз. . . Если ты срубишь это дерево, как я буду дышать?

Кролик: Не руби мое дерево! Я люблю прятаться в норе.

Каждое из 22 животных объясняет ценность дерева. В конце пьесы трое лесорубов, движимые рассуждениями животных, решают все-таки не срубать дерево. Дети кланяются под веселые аплодисменты публики.

Исследование деревьев, возникшее в результате обучения на открытом воздухе в соседнем парке, не только привело к продолжительному обучению детей, но и вдохновило их заботиться о деревьях и уважать их, сея семена для будущих любителей природы и управляющих.

Каковы преимущества практического обучения?

В то время как образовательные подходы использовались для того, чтобы придерживаться универсальной философии, наблюдение, тестирование и психология постепенно открыли иную картину за последние несколько десятилетий.Разные учащиеся учатся по-разному, и принуждение всех придерживаться единого стиля обучения может ограничить две трети – или более – любого конкретного класса.

В NewSchool мы включаем практические методы обучения и тренировки как неотъемлемую часть нашей стратегии обучения в наши академические программы. Мы знаем, что не все ученики одинаковы, поэтому мы применяем эти прогрессивные методы обучения во всех наших классах. В этой статье мы рассмотрим преимущества практического обучения для студентов, в том числе различные стили обучения и методы обучения, которые эффективны как в классе, так и за его пределами, а также то, как они могут помочь вам в вашей будущей карьере.

Как лучше всего учиться студенту?

«Лучший» – это субъективный термин, но одни стили обучения имеют явные преимущества перед другими в зависимости от предмета (ов) обучения. Ниже приведены несколько основных стилей обучения, которые обычно практикуются в классе от начальной школы до колледжа:

• Визуальное обучение , часто называемое «книжным» обучением, долгое время было преобладающим методом, заставляющим учащихся читать, запоминать и цитировать информацию на странице в отчетах, тестах и ​​викторинах.Этот метод наиболее часто используется учителями в раннем детстве для детей школьного возраста, когда информация традиционно преподается с помощью книжек с картинками, карточек, а затем и учебников.
• Слуховое обучение , наиболее легко наблюдаемое в форматах лекций определенных курсов колледжа, предполагает, что студент воспринимает информацию преподавателя, слушая его вживую или через заранее записанное занятие, требуя от студентов делать заметки соответственно на протяжении всего обучения. процесс.Эта форма обучения может поощрять или не поощрять обсуждение, в зависимости от предпочтений данного профессора.
• Кинестетическое обучение – это третий и наиболее интригующий из стилей обучения, сочетающий в себе элементы визуального и слухового обучения и убедительный для всех учащихся. Названный в честь кинезиологии , исследования движений человека, его чаще всего называют «практическим» обучением. Этот смешанный метод обучения является одним из ключевых факторов обучения в профессиональных школах, поскольку он позволяет учащимся освоиться и познакомиться с практическими процессами и навыками, которые, как мы надеемся, станут их карьерой, вместо того, чтобы просто смотреть или читать о них.

Работает ли практическое обучение для всех?

Практическое обучение, исключая сильную застенчивость или тревогу, имеет уникальные возможности для поддержки или развития любого типа учащегося. У каждого есть свои особые потребности, когда речь идет об их личном стиле обучения. Студенты, которые предпочитают слушать свой урок, могут слышать инструктора, когда они следят за ним, а те, кто хорошо справляется с визуальными эффектами, могут наблюдать за инструктором, дублируя его или ее шаги после того, как они закончили. Практическое обучение должно быть не только стилем обучения, но и функциональной частью плана каждого урока, хотя бы для ознакомления студентов, особенно в области дизайна и естественных наук, с моделями и материалами, которые они будут использовать позже либо на профессиональном, либо на последующем этапе обучения. работа в аспирантуре или исследовательские должности.

Почему практическое обучение так эффективно?

Практическое обучение (также известное как экспериментальное обучение ) – это биологическая лаборатория, которая учит будущего ученого чувствовать себя комфортно при препарировании; опыт работы в автомастерской, который помогает будущему механику понять нюансы двигателя не только глазами и ушами, но и на практике. Это дает учащимся возможность самостоятельно исправлять любые ошибки в обучении прямо сейчас – под рукой профессионалов.Хотя заметки могут быть записаны неправильно, и нить обучения может оказаться скрытой под слишком быстро говорящим учителем или плохо написанным учебником, живые примеры основных концепций регистрируются в мозгу как целостный опыт, давая уму ученика больше «якорей». «Привязать память к.

Звук, который издают два материала, когда они соединяются вместе, запах определенного растворителя, яркий цвет определенного листа растения – все это становится легкодоступными сенсорными «закладками» для вывода воспоминаний на поверхность, когда это необходимо. быть пересмотрено.Это работает и для всех областей обучения, а не только для естественных наук – вот почему так много сокращенных практических курсов используют этот формат. Люди просто учатся лучше, когда им позволяют засучить рукава и испытать предмет в симуляции, вместо того, чтобы дистанцироваться от него из-за повествования из третьих рук или сухого отрывка текста.

Как практическое обучение помогает карьере?

Хотя в идеале обучение должно идеально претворяться в жизнь, на самом деле это случается редко.Подобно тому, как человек, который, возможно, прочитал только определенное слово в книгах, может неправильно его произнести, когда впервые произнесет его вслух, так и методы самостоятельного обучения могут не выявить ошибок, пока ставки не будут высоки. Эти невинные ошибки могут стать серьезными проблемами, особенно в тех областях, где важна физическая точность – производство, архитектура, медицина и т. Д., Если их не выявить и не устранить заранее. Практическое обучение помогает инструкторам распознавать и исправлять эти ошибки еще в процессе обучения, что значительно снижает вероятность возникновения той же ошибки после завершения учебного курса.

Практическое обучение также дает ученику возможность безопасно совершать ошибки и учиться органично, методом проб и ошибок. Вместо того, чтобы экспериментировать, когда на кону работа, они могут экспериментировать с новыми идеями и удовлетворять любопытство в своем естественном темпе, не беспокоясь о том, чтобы испортить важный проект. Это позволяет им практиковать свои навыки критического мышления и использовать знания, накопленные во время учебной программы. Люди естественным образом учатся, совершая ошибки и определяя, как их исправить или избежать, и чем больше раз повторяется цикл, тем лучше ученик справляется с этими проблемами без колебаний.Другими словами, практика делает совершенным!

Перенос практического обучения из класса на работу

Поскольку большинство недавних выпускников колледжей учатся «на собственном горьком опыте», жизнь в реальном мире имеет очень мало общего с жизнью в классе. Ситуации реального мира обычно не являются однозначными или легко решаемыми, необходимо учитывать и взвешивать множество различных факторов, а иногда реальные решения – пока они работают – не очень аккуратны. Практическое обучение может помочь уменьшить дисбаланс между академической средой и работой, знакомя студентов с окружающей средой, с которой им придется столкнуться.

Например, работодатель вряд ли передаст работнику документ и через неделю проведет по нему тест с несколькими вариантами ответов. Гораздо более правдоподобным является внезапная чрезвычайная ситуация, которую необходимо решить, имея мало времени на рассмотрение вариантов и действий – в этом и заключается ценность практического опыта. Такие обучающие упражнения могут дать возможность виртуального обхода действий и реакций, поскольку гипотетические обстоятельства могут быть воспроизведены и отработаны путем введения ограничений по времени. Инструкторы могут также «удивить» студентов в форме практических упражнений, предлагая им неожиданные задачи и уникальные материалы для работы.

В зависимости от продолжительности практического занятия и сложности уроков учащиеся могут также указать в своем резюме определенный опыт. Например, такие пункты списка могут вызвать интерес у работодателей, которые в противном случае могли бы пропустить кандидата без времени «на работе»:

• Работал с (X) программой / станком / инструментом / материалом несколько раз в неделю.
• Построен (X) совместно с командой из 5 студентов.
• Разработано (X) из сырья в соответствии с методом (X).
• Решена (X) проблема с использованием только (X) материалов.

Как практическое обучение помогает студентам?

Правильно структурированное практическое обучение побуждает студентов мыслить нестандартно, побуждая их экспериментировать и исследовать проблемы, инструменты и вещества, с которыми они будут регулярно работать в выбранной ими карьере.

С точки зрения педагога, этот стиль обучения также предлагает долгожданную передышку от механического повторения «книжного обучения» или чтения лекций.Ни один учитель не любит думать об этом, чтобы не потерять уверенность в себе, но дело в том, что взрослые действительно имеют ограниченный объем внимания, даже когда они искренне стараются уделять внимание. Голос инструктора может стать гудением после часа занятий, или слова в отрывке текста могут слиться воедино, когда глаза устают или вторгается мысль о обеденном перерыве. Ноги и спина могут беспокоить, сидя на месте, и мысли дрейфуют по мере того, как ученики становятся пассивными, а не активными участниками своего учебного процесса.Сплетни и частные разговоры могут отвлекать, поскольку ученики, находящиеся вдали от первого ряда, ищут альтернативную стимуляцию в часы занятий.

Практическое обучение искореняет это утомительное традиционное обучение в классе, позволяя учащимся двигаться, обсуждать, взаимодействовать и по-настоящему участвовать в уроке. Вместо того, чтобы скучать товарищам по команде, просто ожидая своего пресловутого поворота на летучую мышь, они вместо этого погружаются в фактические функциональные аспекты задачи, образно говоря, грязные руки с материалами, методами и концепциями, которым обучают.Вместо рутинной работы – слушайте, делайте заметки, запоминайте – это становится волшебным органическим опытом, и студенты сохраняют его так же, как если бы они посещали музей или пробовали новый тип еды. Это интересное , поэтому легче вспомнить предмет и интереснее его изучить.

Ни беспокойных ног, ни блуждающих мыслей, ни дремоты во время занятий – вместо этого они могут решать задачи вместе с одноклассниками, углубляясь в структуру «геймификации», которая поощряет – или даже напрямую поддерживает, в зависимости от техники преподавателя – соревнования по мере того, как каждый ученик пытается первыми создать результат или иным образом ответить на вызов, используя свои материалы.

Как ученикам следует подготовиться к практическому обучению?

Чтобы получить максимальную пользу от этого ценного метода обучения, учащиеся должны приходить на каждый урок, готовые изучить проекты и компоненты, стоящие перед ними. Это означает:

• Предварительное ознакомление с мерами безопасности
• Обеспечение наличия всех необходимых средств индивидуальной защиты (СИЗ), готовых к использованию
• Прибытие вовремя, чтобы не пропустить предварительные ознакомительные шаги
• Использование записывающих устройств без помощи рук, чтобы они могли сосредоточиться на , делая , а не делая заметки
• Никогда не пропускать занятия (за исключением экстренных случаев), чтобы они всегда чувствовали себя комфортно с продемонстрированным текущим уровнем квалификации
• Высыпание и еда / питье перед уроком, чтобы сохранять остроту ума
• Выделение дополнительного времени до или после занятия для работы с инструктором над любыми проблемными областями

Практическое обучение – невероятно мощный инструмент, но он не заменит полностью традиционное обучение.Хотя полезно получать удовольствие от практических занятий в вашей области обучения, не забывайте просматривать свои заметки или сотрудничать с коллегами, чтобы убедиться, что вы понимаете важные концепции. Если вы чувствуете, что хорошо понимаете свое практическое занятие, но испытываете трудности с концепциями тестов и викторин, обязательно посоветуйтесь со своим инструктором, чтобы сбалансировать ваш учебный опыт. Подобно тому, как все учащиеся учатся по разным основным методам, их идеальное сочетание трех методов обучения также будет различаться.

Как практическое обучение работает в группах?

Подобно тому, как сотрудников направляют работать в команды над важными рабочими проектами, практическое обучение обычно включает и групповую работу. Чтобы обеспечить наилучший опыт для всех участвующих студентов, каждый участник должен осознавать свой вклад и время, потраченное на материалы, делая шаг назад, чтобы дать другим достаточно опыта. Хотя решение практических задач – это нормально и понятно, если вы попали в группу, помните, что ваши товарищи по команде рассчитывают, что вы тоже их поддержите.

Практическое обучение – это сугубо личный опыт, но он также должен быть, когда это возможно, коллективным – вам, в конце концов, нужно хорошо работать с другими людьми, находящимися на работе. Вместо того, чтобы позволять нетерпению или соревновательной полосе испортить опыт, сознательно проводите время, наблюдая, как другие взаимодействуют с теми же проблемами, которые вы, возможно, уже знаете, как решить.

• Использовали ли они материалы неожиданным или незнакомым образом при решении проблемы?
• Они использовали больше или меньше материала, чем вы сами?
• Они предприняли определенный шаг с большим опытом, чем вы? Как?
• С чем они боролись, пытаясь решить проект или сценарий?

Помните: если ваше рвение к практической части обучения затмевает ваше желание учиться, вы можете упустить важные дополнительные уроки из опыта ваших одноклассников с практическими материалами.Вы даже можете научиться у них новому навыку. Относитесь к одноклассникам как к части практического урока – хотя, конечно, не буквально. Спросите их об их опыте использования ваших общих материалов и инструментов и не бойтесь попросить их продемонстрировать методы, в которых они особенно хорошо умеют учиться у них.

Практическое обучение – это полезный способ для учащихся изучить, сохранить и поэкспериментировать со всеми аспектами выбранной ими области обучения, особенно на уровне колледжа / профтехучилища для развития карьеры и образования.Возможности по существу безграничны, и степень подготовки и уверенности, которую предлагает этот метод, невозможно переоценить. Даже если студент изо всех сил пытается обратить внимание на устную лекцию или длинный текст, он может найти настоящий академический прорыв по другую сторону практического урока. Самые сложные области карьеры требуют опыта, и один из лучших способов приобрести его – это протянуть руку и схватить его – в буквальном смысле – с помощью практического обучения.

Для получения дополнительной информации о философии практического обучения NewSchool свяжитесь с нашей регистрационной группой!

Древний Китай – Всемирная историческая энциклопедия

Древний Китай создал то, что стало самой старой из сохранившихся культур в мире.Название «Китай» происходит от санскритского Cina (происходит от названия китайской династии Цинь, произносится как «Чин»), которое было переведено персами как «Цин» и, похоже, стало популярным благодаря торговле на Шелковом пути. .

Римляне и греки знали эту страну как «Серес», «землю, откуда идет шелк». Название «Китай» не появляется в печати на западе до 1516 г. н.э. в журналах Барбозы, рассказывающих о его путешествиях на восток (хотя европейцы давно знали о Китае через торговлю через Шелковый путь).Марко Поло, известный исследователь, который познакомил Китай с Европой в 13 веке нашей эры, называл эту землю Катай. На китайском языке эта страна известна как «Чжунго», что означает «центральное государство» или «средняя империя».

Предыстория

Задолго до появления узнаваемой цивилизации в этом регионе земли были заселены гоминидами. Пекинский человек, окаменелость черепа, обнаруженная в 1927 году н.э. недалеко от Пекина, жил на территории от 700000 до 300000 лет назад, а Юаньмоу Ман, останки которого были обнаружены в Юаньмоу в 1965 году нашей эры, населял эту землю 1.7 миллионов лет назад. Свидетельства, обнаруженные с этими находками, показывают, что эти древние жители знали, как создавать каменные орудия труда и использовать огонь.

Хотя общепринято считать, что люди произошли в Африке, а затем мигрировали в другие точки по всему миру, палеоантропологи Китая «поддерживают теорию« региональной эволюции »происхождения человека» (China.org), которая претендует на независимую основу для рождение людей. “Обезьяна Шу, примат весом от 100 до 150 граммов и размером с мышь, жил [в Китае] в эпоху 4 среднего эоцена.5–4 миллиона лет назад. Его открытие бросило серьезный вызов теории африканского происхождения человеческой расы “(China.org). Эта проблема считается правдоподобной из-за генетических связей между окаменелостью обезьяны Шу и как продвинутыми, так и низшими приматами, стоящими, таким образом, как «недостающее звено» в эволюционном процессе.

Как бы ни интерпретировались эти данные (выводы Китая были оспорены международным сообществом), убедительные доказательства, предоставленные другими находками, подтверждают очень древнюю родословную гоминидов и homo sapiens в Китае и высокий уровень сложности в ранней культуре.Одним из примеров этого является деревня Банпо недалеко от Сиань, обнаруженная в 1953 году нашей эры. Банпо – это деревня эпохи неолита, которая была заселена между 4500 и 3750 годами до нашей эры и состоит из 45 домов с утопленными в землю полами для большей устойчивости. Траншея, окружающая деревню, обеспечивала как защиту от нападений, так и дренаж (а также помогала ограждать домашних животных), в то время как искусственные пещеры, вырытые под землей, использовались для хранения еды. Дизайн деревни и обнаруженные там артефакты (например, керамика и инструменты) свидетельствуют в пользу очень развитой культуры на момент ее постройки.

Banpo Village, Сиань, Китай

Ян Армстронг (CC BY-SA)

Принято считать, что китайская «Колыбель цивилизации» – это долина Желтой реки, которая дала начало деревням где-то около 5000 г. до н. Э. Хотя это оспаривается и приводятся аргументы в пользу более широкого развития общин, нет никаких сомнений в том, что провинция Хэнань в долине Желтой реки была местом расположения многих ранних деревень и фермерских общин.

История любви?

Подпишитесь на нашу бесплатную еженедельную рассылку новостей по электронной почте!

В 2001 году н.э. археологи обнаружили два скелета, «погребенных в обрушившемся доме, который был покрыт толстым слоем ила из Желтой реки. В слое отложений археологи нашли более 20 скелетов, алтарь, площадь и т. Д. керамика, каменная и нефритовая утварь »(Chinapage.org). Это место было лишь одной из многих доисторических деревень в этом районе.

Первые династии

Из этих маленьких деревень и фермерских общин выросло централизованное правительство; первой из них была доисторическая династия Ся (ок.2070-1600 гг. До н.э.). В течение многих лет династия Ся считалась скорее мифом, чем фактом, пока раскопки в 1960-х и 1970-х годах н.э. не обнаружили места, которые убедительно доказывали ее существование. Бронзовые изделия и гробницы ясно указывают на эволюционный период развития между разрозненными деревнями каменного века и узнаваемой сплоченной цивилизацией.

Династия была основана легендарным Ю Великим, который упорно трудился в течение 13 лет, чтобы сдержать наводнение Желтой реки, которое постоянно уничтожало посевы фермеров.Он был настолько сосредоточен на своей работе, что, как говорили, он ни разу не возвращался домой за все эти годы, хотя, кажется, он проходил мимо своего дома как минимум три раза, и это посвящение вдохновило других последовать за ним.

После того, как он справился с наводнением, Ю завоевал племена Санмяо и был назначен преемником (тогдашним правителем Шуном), правившим до самой своей смерти. Ю установил наследственную систему преемственности и, таким образом, ставшую наиболее известной концепцией династии.Правящий класс и элита жили в городских кластерах, в то время как крестьянское население, которое поддерживало образ жизни элиты, оставалось в основном аграрным, проживая в сельской местности. Сын Юя, Ци, правил после него, и власть оставалась в руках семьи, пока последний правитель Ся, Цзе, не был свергнут Таном, который основал династию Шан (1600-1046 гг. До н.э.).

Тан был из королевства Шан. Даты, обычно назначаемые ему (1675–1646 гг. До н.э.), никоим образом не соответствуют известным событиям, в которых он принимал участие, и должны считаться ошибочными.Что известно, так это то, что он был правителем или, по крайней мере, очень важным человеком в королевстве Шан, который около 1600 г. до н.э. возглавил восстание против Цзе и разбил его силы в битве при Мингтяо.

Считается, что расточительность двора Ся и связанная с этим нагрузка на население привели к этому восстанию. Затем Тан взял на себя руководство землей, снизил налоги, приостановил грандиозные строительные проекты, начатые Цзе (которые истощали царство ресурсов), и правил с такой мудростью и эффективностью, что искусство и культура смогли процветать.Письмо развивалось во времена династии Шан, а также бронзовой металлургии, архитектуры и религии.

Царь Тан Шан

Ма Линь (общественное достояние)

До Шаня люди поклонялись множеству богов с одним верховным богом, Шанти, во главе пантеона (аналогичный образец встречается в других культурах). Шанти считался «великим предком», который руководил победой в войне, сельском хозяйстве, погоде и хорошем правительстве. Однако из-за того, что он был так удален и так занят, люди, похоже, нуждались в более непосредственных заступниках для своих нужд, и поэтому началась практика поклонения предкам.

Считалось, что когда кто-то умирает, он обретает божественные силы и может быть вызван для помощи в случае нужды (аналогично римской вере в parentes ). Эта практика привела к очень сложным ритуалам, посвященным умиротворению духов предков, которые в конечном итоге включали богато украшенные захоронения в великих гробницах, заполненные всем, что нужно для комфортной загробной жизни.

Король, в дополнение к своим светским обязанностям, служил главным чиновником и посредником между живыми и мертвыми, и его правление считалось установленным божественным законом.Хотя знаменитый «Мандат Неба» был разработан более поздней династией Чжоу, идея связать справедливого правителя с божественной волей уходит корнями в верования, пропитанные Шан.

Династия Чжоу

Примерно в 1046 году до нашей эры король У (годы правления 1046-1043 до нашей эры) из провинции Чжоу восстал против короля Чжоу Шанского и разбил его силы в битве при Муйе, установив династию Чжоу (1046-256 до н.э.) . 1046-771 гг. До н.э. знаменуют период Западной Чжоу, а 771-256 гг. До н.э. – период Восточного Чжоу.Ву восстал против правящего Шанга после того, как король Шаня несправедливо убил своего старшего брата. Мандат Небес был призван Ву и его семьей, чтобы узаконить восстание, поскольку он чувствовал, что Шан больше не действует в интересах народа, и поэтому утратил мандат между монархией и богом закона, порядка и справедливости. Шанти.

Мандат Небес, таким образом, был определен как благословение богов справедливому правителю и правлению по божественному поручению. Когда правительство перестанет служить воле богов, это правительство будет свергнуто.Кроме того, было оговорено, что может быть только один законный правитель Китая и что его правление должно быть узаконено его надлежащим поведением в качестве управляющего землями, вверенными ему небесами. Правление могло передаваться от отца к сыну, но только в том случае, если ребенок обладал необходимыми добродетелями, чтобы править. Этим мандатом позже часто манипулировали различные правители, поручившие преемство недостойным потомкам.

Бронзовый сосуд для приготовления пищи Чжоу

Большой редактор (CC BY-SA)

При Чжоу процветала культура и распространялась цивилизация.Письмо было систематизировано, и металлургия железа становилась все более сложной. Величайшие и самые известные китайские философы и поэты, Конфуций, Мэн-цзы, Мо Ти (Мот Цзы), Лао-Цзы, Тао Цзянь и военный стратег Сунь-Цзы (если он существовал, как изображено), все происходят из периода Чжоу. в Китае и во времена Сотни школ мысли.

Колесница, которая была введена в землю под властью Шан, стала более развитой Чжоу. Следует отметить, что эти периоды и династии не начинались и не заканчивались так аккуратно, как это кажется в учебниках истории, и династия Чжоу разделяла многие качества с Шан (включая язык и религию).Хотя историки считают необходимым для ясности разбить события на периоды, династия Чжоу продолжала существовать в течение следующих признанных периодов, известных как Период Весны и Осени и Период Воюющих Государств.

Период весны и осени и враждующие государства

В период Весны и Осени (ок. 772-476 гг. До н. Э. И так названо из Летописи весны и осени г. , официальной хроники государства того времени и раннего источника, упоминающего генерала Сунь-Цзы), правительство Чжоу стало децентрализованы в своем переезде в новую столицу Лоян, что знаменует конец периода «Западной Чжоу» и начало «Восточного Чжоу».Это период, наиболее отмеченный достижениями в философии, поэзии и искусстве, и ознаменовался подъемом конфуцианской, даосской и мохистской мысли.

В то же самое время, однако, различные государства отделились от центрального правления Лояна и провозгласили себя суверенными. Это привело к так называемому периоду враждующих государств (ок. 481–221 гг. До н. Э.), Когда семь государств боролись друг с другом за контроль. Семью штатами были Чу, Хань, Ци, Цинь, Вэй, Янь и Чжао, все они считали себя суверенными, но ни один из них не чувствовал себя уверенным в том, что претендует на Мандат Неба, все еще принадлежащий Чжоу Лояна.Все семь государств использовали одну и ту же тактику и соблюдали одни и те же правила поведения в бою, поэтому ни одно из них не могло получить преимущества над другими.

Китайские враждующие государства, III век до нашей эры

Philg88 (CC BY-SA)

Этой ситуацией воспользовался философ-пацифист Мо Ти, опытный инженер, который поставил перед собой задачу предоставить каждому штату одинаковые знания об укреплениях и осадных лестницах в надежде нейтрализовать преимущество любого государства и таким образом положить конец войне.Однако его усилия не увенчались успехом, и между 262 и 260 годами до нашей эры государство Цинь взяло верх над Чжао, в конце концов победив их в битве при Чанпине.

Циньский государственный деятель по имени Шан Ян (ум. 338 г. до н. Э.), Убежденный сторонник эффективности и закона, изменил представление Цинь о войне, чтобы сосредоточиться на победе любой ценой. Следует ли Сунь-Цзы или Шан Яну приписать реформирование военного протокола и стратегии в Китае, зависит от принятия человеком историчности Сунь-Цзы.Однако независимо от того, существовал ли Сунь-Цзы, как утверждают люди, весьма вероятно, что Шан Ян был знаком со знаменитым произведением «Искусство войны », которое носит имя Сун-Цзы как автора.

Ин Чжэн окончательно вышел из конфликта Воюющих Государств в 221 г. до н.э., покорив и объединив остальные шесть государств и провозгласив себя Ши Хуанди.

До этих реформ китайская война считалась игрой умения дворянина с очень строгими правилами, продиктованными учтивостью и предполагаемой волей небес.Один не атаковал слабых или неподготовленных, и ожидалось, что один откладывает бой до тех пор, пока противник не мобилизуется и не сформирует ряды на поле боя. Шан выступал за тотальную войну в поисках победы и советовал брать силы врагов любыми доступными средствами. Принципы Шана были известны в Цинь и использовались в Чанпине (где после битвы были казнены более 450 000 пленных солдат Чжао), давая Цинь преимущество, которого они ждали.

Тем не менее, они не смогли эффективно использовать эту тактику до прихода к власти Инь Чжэна, короля Цинь.Воспользовавшись директивами Шана и имея значительную армию, использующую железное оружие и управляющие колесницы, Ин Чжэн вышел из конфликта Воюющих Государств безраздельно в 221 г. до н. ‘- Китая.

Династия Цинь

Ши Хуанди, таким образом, основал династию Цинь (221-206 гг. До н.э.), положив начало периоду, известному как Имперская эра в Китае (221 г. до н.э. – 1912 г. н.э.), когда династии правили землей.Он приказал разрушить обнесенные стеной укрепления, разделявшие различные государства, и приказал построить большую стену вдоль северной границы своего королевства. Хотя сегодня от оригинальной стены Ши Хуанди осталось немного, Великая Китайская стена была начата при его правлении.

Он простирался более чем на 5000 километров (3000 миль) по холмам и равнинам, от границ Кореи на востоке до беспокойной пустыни Ордос на западе. Это было громадное логистическое предприятие, хотя на протяжении большей части оно включало в себя длинные стены, построенные отдельными китайскими королевствами для защиты своих северных границ в четвертом и третьем веках.(Скар и Фэган, 382)

Ши Хуанди также укрепил инфраструктуру за счет строительства дорог, что помогло увеличить торговлю за счет облегчения передвижения.

Пять магистральных дорог вели из столицы империи в Сяньян, на каждой из которых находились полицейские силы и почтовые станции. Большинство этих дорог были построены из утрамбованной земли и имели ширину 15 метров (50 футов). Самый длинный пролегал на юго-запад более 7500 километров (4500 миль) до приграничного региона Юньнань. Сельская местность была настолько крутой, что участки дороги приходилось строить из отвесных отвесных скал на выступающих деревянных галереях.(Скар и Фэган, 382)

Ши Хуанди также расширил границы своей империи, построил Гранд-канал на юге, перераспределил земли и изначально был честным и справедливым правителем.

Ши Хуанди

Деннис Джарвис (CC BY-SA)

Хотя он добился больших успехов в строительных проектах и ​​военных кампаниях, его правление все больше характеризовалось жесткой внутренней политикой. Требуя Мандат Небес, он подавил все философии, кроме легализма, разработанного Шан Яном, и, прислушиваясь к совету своего главного советника Ли Сиу, приказал уничтожить все книги по истории или философии, не соответствующие законничеству. его родословная, состояние Цинь или он сам.

Поскольку в то время книги писались на бамбуковых полосках, скрепленных шарнирными шпильками, а том мог иметь некоторый вес, ученые, пытавшиеся уклониться от этого порядка, столкнулись со многими трудностями. Некоторые из них были обнаружены; предание гласит, что многие из них были отправлены на работы на Великой стене и что четыреста шестьдесят были казнены. Тем не менее некоторые литераторы запомнили полное собрание сочинений Конфуция и передали их устно в равные воспоминания. (Дюрант, 697)

Это действие, наряду с подавлением Ши Хуанди общих свобод, включая свободу слова, сделало его все более непопулярным.Поклонение предкам прошлого и земля мертвых начали интересовать императора больше, чем его царство живых, и Ши Хуанди все больше интересовался тем, из чего состоит этот потусторонний мир и как он может избежать путешествий туда. Похоже, он одержим смертью, становился все более параноиком в отношении своей личной безопасности и страстно стремился к бессмертию.

Панорама Терракотовой армии

Бернд Таллер (CC BY-NC-SA)

Его желание обеспечить себе загробную жизнь, соразмерную его нынешней, привело его к заказу дворца, построенного для его гробницы, и армии из более чем 8000 терракотовых воинов, созданных для вечной службы ему.Эта керамическая армия, похороненная вместе с ним, также включала терракотовые колесницы, конницу, главнокомандующего и различных птиц и животных. Говорят, что он умер в 210 г. до н.э. во время поисков эликсира бессмертия, и Ли Сиу, надеясь получить контроль над правительством, держал его смерть в секрете, пока он не изменил свое завещание и назвал своего сговорчивого сына Ху-Хай. , как наследник.

Однако этот план оказался несостоятельным, поскольку молодой принц показал себя весьма нестабильным, казнив многих и инициировав повсеместное восстание в стране.Вскоре после смерти Ши Хуанди династия Цинь быстро рухнула из-за интриг и неумелости таких людей, как Ху-Хай, Ли Сиу и еще один советник, Чжао Гао, и династия Хань (202 г. до н.э. – 220 г. н.э.) началась с присоединения к власти. Лю-Банга.

Конфликт Чу-Хан

С падением династии Цинь Китай погрузился в хаос, известный как Конфликт Чу-Хань (206-202 гг. До н.э.). Среди сил, восставших против Цинь, появились два генерала: Лю-Банг из Хань (I. ок.256-195 до н.э.) и генерала Сян-Ю из Чу (l. 232-202 до н.э.), которые боролись за контроль над правительством. Сян-Ю, показавший себя самым грозным противником Цинь, наградил Лю-Банга титулом «Король Хань» в знак признания решающего поражения Лю-Банга над силами Цинь в их столице Сяньян.

Карта разногласий Chu-Han

SY (CC BY-SA)

Два бывших союзника быстро стали антагонистами в борьбе за власть, известной как раздор Чу-Хань, до тех пор, пока Сян-Ю не договорился о Договоре о Хун-канале и не заключил временный мир.Сян-Юй предлагал разделить Китай под властью Чу на востоке и Хань на западе, но Лю-Бан хотел объединить Китай под властью Хань и, нарушив договор, возобновил военные действия. В битве при Гайся в 202 г. до н.э. великий генерал Лю-Банга, Хань-Синь, поймал в ловушку и победил силы Чу под командованием Сян-Юя, и Лю-Банг был провозглашен императором (известным потомкам как император Гаозу из Хань). Сян-Юй покончил жизнь самоубийством, но его семье было разрешено жить и даже занимать государственные должности.

Новый император Гаозу с уважением относился ко всем своим бывшим противникам и объединил земли под своим правлением. Он оттеснил кочевые племена хунну, которые вторгались в Китай, и заключил мир с другими государствами, поднявшими восстание против угасающей династии Цинь. Династия Хань (получившая свое название от дома Лю-Банга в провинции Ханьчжун) будет править Китаем с кратким перерывом в течение следующих 400 лет, с 202 г. до н.э. по 220 г. н.э. Хань делится на два периода: Западная Хань – 202 г. до н.э.-9 г. н.э. и Восточная Хань – 25-220 г. н.э.

Династия Хань

Установленный Гаозу мир принес стабильность, необходимую для того, чтобы культура снова процветала и росла. В это время началась торговля с Западом, а искусство и технологии стали более изощренными. Хань считаются первой династией, записавшей свою историю, но, поскольку Ши Хуанди уничтожил так много письменных записей тех, кто был до него, это утверждение часто оспаривается. Однако нет сомнений в том, что при ханьцах были достигнуты большие успехи во всех областях культуры.

Гаозу принял конфуцианство и сделал его исключительной философией правительства, установив образец, который сохраняется и по сей день.

Канон медицины Желтого императора г. г., самая ранняя письменная запись Китая о медицине, была кодифицирована во времена династии Хань. В это время была изобретена бумага, и письмо стало более изощренным. Гаозу принял конфуцианство и сделал его исключительной философией правительства, установив образец, который сохраняется и по сей день.

Тем не менее, в отличие от Ши Хуанди, он не издавал философию для других. Он практиковал терпимость по отношению ко всем другим философиям, и в результате литература и образование процветали при его правлении. Он снизил налоги и распустил свою армию, которая, тем не менее, незамедлительно сплотилась, когда его призвали.

После его смерти в 195 г. до н. Э. Его жена, императрица Лу Чжи (l. 241–180 до н. Э.), Установила серию марионеточных королей, начиная с наследного принца Лю Ин (император Хуэй, 195–188 гг. До н. Э.), Который служил ее интересам, но продолжал свою политику.Эти программы поддерживали стабильность и культуру, позволяя величайшему из ханьских императоров, У Ти (также известному как Ву Великий, годы правления 141-87 гг. До н. Э.), Приступить к своим предприятиям по расширению, общественным работам и культурным инициативам. Он отправил своего эмиссара Чжан Цяня на запад в 138 г. до н. Э., Что привело к официальному открытию Шелкового пути в 130 г. до н. Э.

Конфуцианство было далее включено в качестве официальной доктрины правительства, и У Ти основал школы по всей империи, чтобы способствовать грамотности и обучать конфуцианским заповедям.Он также реформировал транспорт, дороги и торговлю и постановил многие другие общественные проекты, наняв миллионы в качестве государственных служащих на этих предприятиях. После У Ти его преемники более или менее сохранили его видение Китая и добились такого же успеха.

Ферма династии Хань, модель

Марк Картрайт (CC BY-NC-SA)

Рост благосостояния привел к возникновению больших поместий и всеобщему процветанию, но для крестьян, которые обрабатывали землю, жизнь становилась все труднее.В 9 г. н.э. исполняющий обязанности регента Ван Ман (l. 45 г. до н.э. – 23 г. н.э.) узурпировал контроль над правительством, заявив, что получил Мандат Неба и объявил конец династии Хань. Ван Ман основал династию Синь (9-23 г. н.э.) на платформе обширной земельной реформы и перераспределения богатства.

Первоначально он пользовался огромной поддержкой крестьянского населения и противостоял помещикам. Его программы, однако, были плохо продуманы и реализованы, что привело к повсеместной безработице и недовольству.Восстания и обширное наводнение Желтой реки еще больше дестабилизировали правление Ван Манга, и он был убит разъяренной толпой крестьян, от имени которых он якобы захватил правительство и начал свои реформы.

Падение Хань и восстание династии Синь

Подъем династии Синь положил конец периоду, известному как Западная Хань, и его упадок привел к установлению периода Восточной Хань. Император Гуанву (годы правления 25-57 г. н.э.) вернул земли богатым владельцам поместья и восстановил порядок на земле, сохранив политику более ранних правителей Западной Хань.Гуану, возвращая земли, утраченные при династии Синь, был вынужден тратить большую часть своего времени на подавление восстаний и восстановление китайского правления в регионах современной Кореи и Вьетнама.

Восстание сестер Чунг в 39 г. н.э. во Вьетнаме, возглавляемое двумя сестрами, потребовало «десяти с лишним тысяч мужчин» (согласно официальному государственному отчету Хань) и четырех лет для подавления. Несмотря на это, император укрепил свое правление и даже расширил свои границы, обеспечив стабильность, которая привела к увеличению торговли и процветания.Ко времени правления императора Чжана (годы правления 75-88 гг. Н. Э.) Китай был настолько процветающим, что был торговым партнером со всеми основными странами того времени, и так продолжалось и после его смерти. Римляне под руководством Марка Аврелия в 166 году нашей эры считали китайский шелк более ценным, чем золото, и платили Китаю любую цену.

Споры между помещиками и крестьянами, однако, продолжали создавать проблемы для правительства, о чем свидетельствуют Восстания Пяти Пиков Риса (142 г. н.э.) и Восстание Желтых Тюрбанов (184 г.В то время как Восстание пяти клочков риса началось как религиозное движение, в нем участвовало большое количество крестьян, не согласных с конфуцианскими идеалами правительства и элиты. Оба эти восстания были ответом на пренебрежение правительством к людям, которое ухудшалось по мере того, как династия Хань становилась все более коррумпированной и неэффективной. Лидеры обоих восстаний заявили, что хань лишился Небесного мандата и должен отречься от престола.

Власть правительства по контролю над людьми начала распадаться, пока по всей стране не разразилось полномасштабное восстание, когда восстание Желтых повязок набирало силу.Ханьские генералы были посланы, чтобы подавить восстание, но, как только один анклав будет сокрушен, возникнет другой. Восстание было окончательно подавлено генералом Цао Цао (l. 155–220 гг. Н. Э.). Цао Цао и его бывший друг и союзник Юань-Шао (ум. 202 г. н.э.) затем сражались друг с другом за контроль над землей, и Цао Цао одержал победу на севере.

Цао предпринял попытку полного объединения Китая, вторгшись на юг, но потерпел поражение в битве при Красных скалах в 208 году н.э., в результате чего Китай разделился на три отдельных королевства – Цао Вэй, Восточный У и Шу Хань, каждое из которых претендовало на Мандат Небеса.Эта эпоха известна как Период Трех Королевств (220–280 гг. Н. Э.), Время насилия, нестабильности и неопределенности, которое позже послужило вдохновением для некоторых из величайших произведений в китайской литературе.

Цао Цао, Битва у Красных Скал

Шичжао (CC BY-SA)

Династия Хань теперь была воспоминанием, и другие, более недолговечные династии (такие как Вэй и Цзинь, У Ху и Суй) взяли на себя контроль над правительством и инициировали свои собственные платформы примерно с 208-618 гг.Династии Суй (589–618 гг. Н. Э.), Наконец, удалось воссоединить Китай в 589 г. н. Э. Важность династии Суй заключается в применении высокоэффективной бюрократии, которая упростила работу правительства и облегчила поддержание империи. При императоре Вэне, а затем при его сыне Яне Большой канал был завершен, Великая стена была увеличена и частично восстановлена, армия была увеличена до самой большой в мире на тот момент, а чеканка монет была стандартизирована во всем королевстве.

Литература процветала, и считается, что знаменитая Легенда о Хуа Мулан о молодой девушке, которая занимает место своего отца в армии и спасает страну, была разработана в это время (хотя считается, что оригинальное стихотворение было написано в период Северной Вэй, 386-535 гг. н. э.). К сожалению, и Вэнь, и Ян были недовольны внутренней стабильностью и организовали массовые экспедиции на Корейский полуостров. Вэнь Цзябао уже обанкротил казну благодаря своим строительным проектам и военным кампаниям, а Ян последовал примеру своего отца и также потерпел неудачу в своих попытках военного завоевания.Ян был убит в 618 году н. Э., Что вызвало восстание Ли-Юаня, который взял под свой контроль правительство и назвал себя императором Гао-цзы Танского (годы правления 618-626 гг.).

Династия Тан

Династия Тан (618–907 гг. Н. Э.) Считается «золотым веком» китайской цивилизации. Гао-цзы предусмотрительно поддерживал и улучшал бюрократию, начатую династией Суй, при этом обходясь без экстравагантных военных операций и строительных проектов. С небольшими изменениями бюрократическая политика династии Тан все еще используется в китайском правительстве в наши дни.

Ко времени правления императора Сюаньцзуна (712–756 гг. Н. Э.) Китай был самой большой, самой густонаселенной и самой процветающей страной в мире.

Несмотря на свое эффективное правление, Гао-цзы был свергнут своим сыном Ли-Шимином в 626 году нашей эры. Убив своего отца, Ли-Шимин затем убил своих братьев и других членов дворянского дома и принял титул императора Тайцзун (годы правления 626-649 г. н.э.). Однако после кровавого переворота Тайцзун постановил построить буддийские храмы на местах сражений и увековечить память погибших.

Продолжая и развивая концепции поклонения предкам и Небесного Мандата, Тайцзун заявлял о своей божественной воле в своих действиях и намекнул, что те, кого он убил, теперь стали его советниками в загробной жизни. Поскольку он оказался удивительно эффективным правителем, а также опытным военным стратегом и воином, его переворот не встретил сопротивления, и он приступил к задаче управления своей огромной империей.

Тайцзун следовал наставлениям своего отца, сохранив многое из того, что было хорошо от династии Суй, и улучшив это.Это особенно заметно в правовом кодексе Тайцзун, который в значительной степени опирался на концепции Суй, но расширил их для специфики преступления и наказания. Однако он проигнорировал модель внешней политики своего отца и предпринял серию успешных военных кампаний, которые расширили и укрепили его империю, а также послужили распространению его правового кодекса и китайской культуры.

Тайцзуну наследовал его сын Гаоцзун (годы правления 649-683 гг. Н. Э.), Чья жена У Цзэтянь стала первой и единственной женщиной-монархом Китая.Императрица У Цзэтянь (годы правления 690-704 г. н.э.) инициировала ряд мер, которые улучшили условия жизни в Китае и укрепили положение императора. Она также широко использовала силы тайной полиции и высокоэффективные каналы связи, чтобы всегда оставаться на шаг впереди своих врагов, как иностранных, так и внутренних.

Glazed Tang Dynasty Camel

Джеймс Блейк Винер (CC BY-NC-SA)

Торговля процветала внутри империи и вдоль Шелкового пути с Западом.После падения Рима Византийская империя стала основным покупателем китайского шелка. Ко времени правления императора Сюаньцзуна (годы правления 712–756 гг. Н. Э.) Китай был самой большой, самой густонаселенной и самой процветающей страной в мире. Из-за большой численности населения на службу можно было мобилизовать многотысячные армии, а военные кампании против турецких кочевников или местных повстанцев были быстрыми и успешными. Искусство, технологии и наука процветали при династии Тан (хотя расцветом науки считается более поздняя династия Сун в 960–1234 годах н.э.), и некоторые из самых впечатляющих произведений китайской скульптуры и серебряных изделий происходят из этого периода. .

Падение Тан и восстание династии Сун

Тем не менее, не все восхищались центральным правительством, и региональные восстания вызывали постоянную озабоченность. Самым важным из них было восстание Ань Ши (также известное как восстание Ань Лушань) 755 г. н.э. Генерал Ань Лушань, фаворит императорского двора, отвергал то, что он считал чрезмерной расточительностью в правительстве. С силой более 100000 солдат он восстал и объявил себя новым императором согласно предписаниям Небесного Мандата.

Хотя его восстание было подавлено в 763 году н.э., основные причины восстания и дальнейшие военные действия продолжали преследовать правительство до 779 года н.э. Наиболее очевидным последствием восстания Ань Лушаня было резкое сокращение населения Китая. Было подсчитано, что около 36 миллионов человек погибли в результате восстания либо в бою, либо в результате репрессий, либо из-за болезней и нехватки ресурсов.

Торговля пострадала, налоги не взимались, а правительство, бежавшее из Чанъань, когда началось восстание, было неэффективно в поддержании какого-либо значительного присутствия.Династия Тан продолжала страдать от внутренних восстаний и после восстания Хуан Чао (874-884 гг. Н. Э.) Так и не оправилась. Страна распалась на период, известный как Пять династий и десять королевств (907–960 гг. Н. Э.), Когда каждый режим заявлял о своей легитимности, вплоть до появления династии Сун (также известной как Сун).

Китайские студенты сдают экзамены на государственную службу

Юй Рен, У Юэ (общественное достояние)

С Песней Китай снова стал стабильным, а институты, законы и обычаи были кодифицированы и интегрированы в культуру.Неоконфуцианство стало самой популярной философией страны, оказав влияние на эти законы и обычаи и сформировав культуру Китая, узнаваемую в наши дни. Тем не менее, несмотря на достижения во всех областях цивилизации и культуры, вековая борьба между богатыми землевладельцами и крестьянами, работавшими на этой земле, продолжалась на протяжении следующих столетий.

Периодические крестьянские восстания подавлялись как можно быстрее, но никаких средств защиты от недовольства людей не предлагалось, и каждая военная акция продолжала устранять симптомы проблемы, а не саму проблему.В 1949 году Мао Цзэ Дун возглавил народную революцию в Китае, свергнув правительство и учредив Китайскую Народную Республику, исходя из того, что, в конце концов, все будут одинаково богатыми.

Перед публикацией эта статья была проверена на предмет точности, надежности и соответствия академическим стандартам.

Средства навигации

Обозначение SSV	Границы высоты и диапазона
Т (Терминал)	От 1000 футов ATH до 12 000 футов ATH включительно на радиальных расстояниях до 25 морских миль.
л (малая высота)	От 1000 футов ATH до 18 000 футов ATH включительно на радиальных расстояниях до 40 морских миль.
H (большая высота)	От 1000 футов ATH до 14 500 футов ATH включительно на радиальных расстояниях до 40 морских миль. От 14 500 ATH до 60 000 футов включительно на радиальных расстояниях до 100 морских миль.От 18 000 футов ATH до 45 000 футов ATH включительно на радиальных расстояниях до 130 морских миль.
VL (VOR Low)	От 1000 футов ATH до 5000 футов, но не включая ATH на радиальных расстояниях до 40 морских миль. От 5000 футов ATH до 18000 футов ATH, но не включая ATH на радиальных расстояниях до 70 морских миль.
VH (VOR High)	От 1000 футов ATH до 5000 футов, но не включая ATH на радиальных расстояниях до 40 морских миль.От 5000 футов ATH до 14 500 футов, но не включая ATH на радиальных расстояниях до 70 морских миль. От 14 500 ATH до 60 000 футов включительно на радиальных расстояниях до 100 морских миль. От 18 000 футов ATH до 45 000 футов ATH включительно на радиальных расстояниях до 130 морских миль.
DL (низкий уровень DME)	Для высот до 12 900 футов ATH на радиальном расстоянии, соответствующем LOS до NAVAID. От 12 900 футов ATH до 18 000 футов ATH, но не включая ATH на радиальных расстояниях до 130 морских миль
DH (DME High)	Для высот до 12 900 футов ATH на радиальном расстоянии, соответствующем LOS до NAVAID. Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт 2024 © Все права защищены.