Конспект НОД по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе на тему: «Родной город»
Составили: Лукина С.Н. Б Советова Т.М. МБДОУ д/с №30» г. Арзамас, 2018г.
Цель: Развитие познавательного интереса к окружающей действительности, через ознакомление детей с родным городом и природой малой родины.
Задачи:
Предварительная работа:
Экскурсия по улицам города; рассматривание альбома «Город Арзамас»; ситуативный разговор о том, где живут дети; рисование
Оборудование: – проектор, разрезные картинки, конструктор.
Ход занятия:
Воспитатель: — Здравствуйте ребята! Я рада вас видеть. Давайте все вместе возьмемся за руки и громко скажем друг другу: Доброе утро!
(воспитатель читает стихотворение)
Воспитатель: «Утром рано мы встаем
Город видим за окном.
Он проснулся, он живёт.
Нас на улицу зовёт».
Воспитатель: Ребята, как называется город в котором мы живём? (Арзамас)
Воспитатель: Молодцы! Арзамас – это наша малая родина.
Воспитатель: Дети, вам нравится наш город? Где вы были вместе с мамой и папой? (в парке, магазине, в больнице и т. д.)
На презентации появляется общий вид города Арзамаса.
Воспитатель: Весной садов цветение, вишневый аромат.
Ты даришь восхищение, любимый город – сад.
Над Арзамасом тучи растреплет ветерок.
Мой город – самый лучший российский городок!
Воспитатель: Наш город красив, потому что в нем посажено много деревьев, цветов.
Арзамас окружен лесом.
(На слайде появляется картина леса при въезде в город Арзамас.)
Воспитатель: Здравствуй лес, дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
Ты о чём шумишь листвою
Ночью тёмной, грозовою?
Что там шепчешь на заре,
Весь в росе как в серебре?
Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь? Какая птица?
Всё открой, не утаи:
Воспитатель: Ребята, а какие звери живут в лесу? (Ответы детей)
Воспитатель: Молодцы! Ребята, а хотите отгадать загадки? (Ответ детей)
(воспитатель загадывает загадки про зайца и про белку)
Воспитатель: Что это за зверь лесной
Встал, как столбик, под сосной?
И стоит среди травы –
Уши больше головы? (заяц)
Хвост пушистою дугой
Вам знаком зверёк такой?
Острозубый, темноглазый,
По деревьям любит лазать. (белка)
Воспитатель: Молодцы! Вы правильно отгадали загадки!
(стук в дверь, входят заяц и белка)
Заяц: Здравствуйте ребята! Мы пришли к вам в гости и хотим с вами поиграть.
Воспитатель: Ребята, вы хотите поиграть? (ответы детей)
Белка: У нас есть волшебная коробочка. В ней лежат разрезанные картинки. Помогите пожалуйста нам их соединить.
Игра «Сложи картинку»
(дети складывают изображения достопримечательностей города: аттракционы в парке из 2-х и 4-х частей)
Белка: Молодцы! Какие красивые картинки у вас получились. Вы все очень старались.
(показ презентации о родном городе)
Заяц: Ребята, а сейчас внимание на экран. Ребята, назовите, что у вас находится в городе? (ответы детей: магазин, наш детский сад, детская площадка в парке, церковь)
Заяц: Молодцы!
Белка: А сейчас давайте поиграем.
Игра м/п «Мы по улице шагаем..»
Мы по улице шагаем (ходьба с высоким подниманием колен)
То, что видим, называем (ходьба с высоким подниманием колен)
Светофоры и машины (повороты головы вправо и влево)
Магазины и аптеки
Скверы, улицы, мосты.
(хлопки за спиной и перед грудью)
И деревья, и кусты. (хлопки за спиной и перед грудью)
Белка: Молодцы!
Заяц: А теперь обратите внимание на магнитную доску. На ней мы видим картины, на которых нарисовано, что можно делать в городе, а что нельзя. Я предлагаю вам убрать с магнитной доски те картины, на которых нарисовано, что можно делать в городе.
(дети по желанию подходят к доске и выполняют задания)
Белка: Молодцы! Все хорошо справились с заданием.
Заяц: Ребята, какие вы молодцы, как много вы знаете о своём родном городе. Нам пора возвращаться в лес. Мы с белкой хотим вам подарить конструктор «Строитель».
(заяц и белка прощаются и уходят)
Воспитатель: Ребята, вам понравилось как мы сегодня играли с зайчиком и белочкой?
О чем мы с вами разговаривали? (о городе)
Нравится ли вам наш город Арзамас? (ответы детей)
Воспитатель: Да, мы все любим наш город и рады, что в нем.
| < Предыдущая | Следующая > |
|---|
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 2 общеразвивающего вида» города Магнитогорска
Конспект занятия по ознакомлению
с окружающим миром
Для детей 1 младшей группы
«Осень наступила»
Подготовила:
Воспитатель младшей группы
Шалапанова Марина Геннадьевна
2020г.
Тема: «Осень наступила»
Возраст детей: Младшая группа (3-4лет)
Цель: Уточнить и расширить знания детей об осенней поре
Программное содержание:
Обучающие:
Развивающие:
Воспитывающие:
Методы и приёмы:
Оборудование и материал: Проектор, экран, ноутбук, интерактивная доска, столы, стулья, пазлы, муляжи овощей и фруктов.
Ход занятия
Воспитатель: Ребята сегодня, когда вы шли в детский сад, заметили ли вы что листья на деревьях пожелтели?
Дети: Да заметили.
Воспитатель: А почему они пожелтели, какое время года у нас сейчас настало?
Дети: Листья желтеют, потому что наступила осень.
Воспитатель: Правильно ребята, сейчас у нас наступила ранняя осень.
Воспитатель: Что вы можете сказать про солнце осенью?
Дети: Солнце греет плохо, солнечных дней стало меньше.
Воспитатель: А какое небо осенью?
Дети: Хмурое, тяжелое, пасмурное, дождливое, облачное, серое, темное.
Воспитатель: Что происходит осенью с деревьями?
Дети: Листья: желтеют, краснеют, опадают, засыхают. Деревья стоят голые.
Воспитатель: Ребята, а как называется явление, когда опадают листья с деревьев?
Дети: Листопад
Воспитатель: Листья осенью, что делают?
Дети: Желтеют, краснеют, засыхают, падают, кружатся, летят, осыпаются.
Воспитатель: С травой осенью, что происходит?
Дети: Засыхает, желтеет, увядает.
Воспитатель: Как вы думаете, почему осенью птицы улетают на юг?
Дети: Улетают в теплые края
Воспитатель: Почему? Как называют этих птиц?
Дети: Перелетные
Воспитатель: Что делают осенью насекомые?
Дети: Прячутся в старые пни, коряги, забираются под кору деревьев.
Воспитатель: Какую одежду носят люди осенью?
Дети: Осенью люди одевают теплую одежду: кофту, куртку, штаны.
Воспитатель: Какая погода осенью?
Дети: Холодная, дождливая, ветреная, иногда падает снег.
Воспитатель: Что бывает только осенью?
Дети: Сбор урожая, отлёт птиц, листопад.
Воспитатель: Молодцы, ребята, вы все правильно сказали, а вот что делаю животные осенью мы узнаем от нашего сегодняшнего гостя, который живет в лесу.
А вот кто этот гость вы узнаете если отгадаете загадку. Слушайте внимательно
Сердитый недотрога
Живет в глуши лесной.
Иголок очень много,
А нитки не одной.
Воспитатель: Ребята, вы уже догадались кто этот гость?
Дети: Ёжик.
Воспитатель: Правильно ребята, это Ёжик.
Раздается стук в дверь. Входит Ёжик. Ребята давайте поздороваемся с нашим гостем.
Дети: Здравствуй Ёжик.
Ёжик: Здравствуйте ребята, я очень рад что вы позвали меня к себе в детский сад.
Воспитатель: Здравствуй Ёжик мы очень рады что ты пришел к нам в гости. Ёжик сегодня на занятии мы с ребятами говорим об осени и ее признаках, расскажи нам пожалуйста, что делают лесные звери осенью?
Ёжик: С удовольствием расскажу. Но для того вы должны выполнить мои задания. Справитесь?
Дети: Да
Ежик: Осенью все животные готовятся к зиме так как скоро наступит зима.
У животных леса самая тяжелая пора. Они готовятся встретить зиму. Некоторые животные будут всю зиму мирно спать в своих домиках. Три месяца – это очень долгий срок, поэтому сейчас эти животные должны как следует есть, накопить много жира, чтобы не замерзнуть и не проголодаться до весны. Они утепляют свои домики. Одни укладываются спать на всю зиму, а вот кто именно вы узнаете, если отгадаете мои загадки.
Кто в лесу глухом живёт,
Неуклюжий, косолапый?
Летом ест малину, мёд,
А зимой сосёт он лапу.(Медведь)
Лежала между елками
Подушечка с иголками.
Тихонечко лежала,
Потом вдруг убежала.(Еж)
Дом – глубокая нора,
Ночь – рабочая пора,
Корм – лягушка, черный жук,
Там в лесу живет…(Барсук)
Ежик: Правильно это медведь, еж, барсук.
В следующем задании вам нужно собрать пазлы, и вы узнаете кто из животные меняют шкурку осенью. Ведь летом, и мы с вами носим одежду легкую, чтобы было не жарко, а зимой надеваем более теплую, вот и животные также должны переодеться.
Это не значит, что они снимают свои шкурки и надевают новые, просто у них отрастает другой, более теплый мех. Такой период в жизни животных, называется линькой.
Дети: Заяц, белка, лиса, волк.
Ежик: Все верно ребята. Но есть животные, у которых домика нет и они всю зиму будут бегать по лесу, искать себе пропитание. А сейчас я предлагаю вам собрать осенний урожай который приведет нас к жилищам тех животных которые делают запасы осенью.
Дети: Белка
Ежик: Ребята вы такие молодцы, все задания мои выполнили, давайте еще в одну игру сыграем которая называется “Кто где живёт?”
В берлоге живёт (кто?) – медведь.
В норе живёт (кто?) – лиса.
В логове живёт (кто?) – волк.
В норке живёт (кто?) – ёжик.
В дупле живёт (кто?) – белка.
Ежик: Ребята мне очень понравилось с вами играть, вы очень умные, но, а сейчас мне пора к себе обратно в лес, готовить запасы на зиму. До свидания.
Воспитатель: Ребята вам понравилось играть с ежиком? Давайте его поблагодарим за то, что он нашел время и помог нам узнать, что делают животные в лесу осенью.
Спасибо тебе ежик, за твои интересные задания. До свидания.
Дети: До свидания, Ежик.
Воспитатель: Ребята, давайте вспомним какие животные готовятся к спячке осенью, какие животные меняют шубку, какие животные готовят запасы?
Воспитатель: Молодцы все верно сказали, мы люди осенью тоже собираем урожай из овощей и фруктов. А какие овощи и фрукты вы знаете, я пойму когда мы с вами сыграем в игру которая называется «Угадай, что это?» Я буду показывать вам что-то, а вы будете называть то, что у меня в руках.
Воспитатель берет в руки, например, яблоко.
Воспитатель. Что это Яблоко. Его можно есть?
Дети: Да
Воспитатель: Какого оно цвета? Красного.
(Аналогичным образом воспитатель спрашивает о помидоре, груше, капусте.)
Воспитатель: Молодцы, ребята! Отгадали все фрукты и овощи. Ну вот ребята наше занятие подошло к концу. Давайте вспомним кто к нам в гости приходил? О чем мы сегодня с вами говорили?
Автор: Чолахян Анна Юрьевна
воспитатель 1 категории
МБДОУ №243
г.
Ростов – на – Дону, Ростовская обл.
Цель:
— закреплять наблюдательность и любознательность в сезонных изменениях природы;
— расширить знания детей об обитателях парка;
— формировать представления о закономерностях природных явлений;
— развивать связную речь;
— воспитывать заботливое отношение ко всему живому и интерес к растительному миру.
Предварительная работа: беседы о природе и явлениях происходящих в ней осенью, рассматривание картин и иллюстраций.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, мы сегодня отправимся путешествовать в осенний парк. Какую одежду мы выберем для похода в парк? (Куртку, ботинки, головной убор). Почему мы так оделись? (На улице стало холодать). Почему на улице холодает? (Солнце светит, но не греет). А раз солнышко не греет, что происходит в природе? (Птицы улетают на юг, листья осыпаются с деревьев, день становится короче, ночь — длиннее).
Кто же мне подскажет, какое время года наступило? (Осень). Давайте перечислим правила поведения в парке? (Не пугать обитателей парка, не кричать, не мусорить, не портить деревья и кустарники.)
Воспитатель: Ребята, куда же мы попали? (Мы пришли в парк). Вы не подскажете мне, какие из птиц остаются с нами зимовать? Давайте поиграем в игру. Я стану называть вам птиц и если буду ошибаться, то вы хлопайте в ладоши.
Начинаем: воробьи, синицы, бабочки, стрижи…(Дети хлопают)
Что не правильно? (бабочки). А бабочки — это кто? (насекомые). Вы правы.
Ну что ж продолжим: Прилетели птицы: воробьи, синицы, аисты, коровы! (Дети хлопают).
Коровы — это домашнее животное.
Начинаем снова: Прилетели птицы: вороны и лисицы…(Дети хлопают).
Лисицы — совсем не птицы, это хищное животное.
Прилетели птицы: воробьи, синицы, аисты, стрижи, галки, комары…(Дети хлопают).
Комары — это насекомые. Ну, ребята, вы молодцы!
Воспитатель: Дети! А теперь мы с вами пойдем дальше гулять по аллее.
Посмотрите сколько красивых деревьев вокруг, у одних листья жёлтые, у других красные, вот что значит «золотая пора». Обратите внимание, а что это за зверёк прыгает с ветки на ветку и грызёт орешки? (Это белочка). Давайте угостим белочку орешками, которые мы принесли из сада.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, какой красивый листопад, сколько разноцветных листьев сыпется с деревьев! Давайте соберем своим мамам осенние букеты!
Физ. минутка (дети собирают листья).
Ребята, а теперь давайте присядем на лавочки и отдохнём. Я вам сейчас загадаю загадки, а отгадки вы ищите вокруг себя.
1. Дождик поливает, листья опадают,
На улице холодает, когда это бывает? (Осенью)
2. Пушистый, рыженький зверёк,
На деревьях он живёт
И орешки все грызёт (Белка)
3. Листья разные кружатся,
На землю ковриком ложатся.
Ярких листьев хоровод
Осень с ветром к нам несет. (Листопад)
4. Шустрый, серый, маленький,
Очень он удаленький!
Целый день летает,
Крошки собирает! (Воробей)
5.
Восемь рук у старика,
Вьет он домик для себя,
Нити белые кругом,
Мухам всем давно знаком. (Паук)
6. Он от засухи спасает,
Лес он лечит и питает,
Под него ты попадешь,
Домой сухим ты не придешь! (Дождь)
7. Жёлтое, круглое,
По небу гуляет,
Всех деток, согревает! (Солнце)
8. Мокрая вата на небе сидит,
На нас свысока, очень хмуро глядит! (Туча)
Воспитатель: Молодцы ребята! Долгой была наша прогулка по парку, пора возвращаться в сад! Мы с вами снова придём в парк, но теперь уже зимой!
Дата изменения: 29 сентября, 2014
Дата публикации: 29 сентября, 2014
Автор занятия: Гламоздина С. В., воспитатель НДОУ «Детский сад №203 ОАО «РЖД», г.
Абакан.
Формировать дружеские взаимоотношения, развивать навыки общения у детей младшего дошкольного возраста.
Воспитывать любовь к детскому саду, уважение к сотрудникам детского сада. Показать, что детский сад похож на семью; как и в семье, здесь есть взрослые, которые заботятся о детях. Развивать фразовую речь. Понимать смысл загадки и находить отгадку.
Лист ватмана с изображением дома, пиктограммы, гуашь, ватные палочки для рисования, фотографии сотрудников детского сада.
Собрались все дети в круг.
Я – твой друг и ты – мой друг.
Крепко за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.
Воспитатель обращает внимание детей на изображение дома.
– Ребятки, посмотрите, что это? (дом)
– А дом большой или маленький? (большой)
– Значит, в этом доме живет много людей.
Что же это за дом? Послушайте загадку:
В этом доме все для нас –
Сказки, песня и рассказ,
Воспитатель:
Молодцы, догадались. Конечно это наш родной детский сад. Мы каждый день приходим в детский сад. А вот чем мы занимаемся в детском саду, мы сейчас с вами покажем.
(Дети имитируют движения)
Как живете?
Как утром делаете зарядку?
Как танцуете?
Как рисуете?
Как умываетесь?
Как ждете обед?
Как машете вслед?
Вдаль глядите?
А как шалите?
Воспитатель:
Вот какие молодцы, не скучаете в детском саду. Ребятки, а кто в детском саду заботится о вас, занимается с вами и играет? Посмотрите, вот фотографии- помощники. Я буду загадывать загадки, а вы смотреть и отгадывать про кого я буду говорить.
Первая загадка:
Кто научит рисовать,
Cтроить, мастерить, играть?
Усадив ребят в кружок,
Прочитает им стишок?
Кто сейчас же разберется
Почему Антон дерется?
Кто же это?
(Воспитатели)
– Молодцы, а как воспитателей зовут?
(Дети находят фотографию, которая соответствует загадке, и помещают её в дом «детский сад»).
Следующая загадка:
Кто же нам на стол накроет,
Подметет, пропылесосит?
Вымоет окна, стены, пол?
Протрёт от пыли стол?
Проследит, чтоб тут и там
Всё стояло по местам? …
(Няня)
– Правильно. Это наша няня. Попробуйте отгадать эту загадку:
Мажет ссадинки и ранки,
Носит белый халат,
Прививки нам поставит,
И витаминкой угостит …
Кто это?
(Медсестра)
– Молодцы, это наша медицинская сестра, она заботится о нашем с вами здоровье и хорошем самочувствии.
Еще одна загадка:
Кто играет на баяне,– Вот какие догадливые.
Это наш музыкальный работник.
Последняя загадка:
С кем мы делаем зарядку,
Спортом занимаемся
Хоть с мячами, хоть с флажками
Нас научит управляться …
– Молодцы, все загадки отгадали.
А кто еще трудится в нашем саду, чтобы ребятам было здесь хорошо?
Вот как много людей живет в нашем детском саду. Ребятки, чтобы всем было хорошо и весело нужно жить дружно. Правильно? Давайте сыграем в игру «Дружба».
Дружат в нашей группе
Девочки и мальчики
(пальцы обеих рук соединяются в замок)
Мы с вами подружим
Маленькие пальчики
(ритмичное касание пальцев обеих рук)
Раз, два, три, четыре, пять
(поочерёдное загибание пальцев на правой руке)
Начинай считать опять.
Раз, два, три, четыре, пять
(поочерёдное загибание пальцев на левой руке)
Мы закончили считать.
– Вот какие мы дружные. Главное, чтобы в нашем детском саду всегда были мир, дружба, улыбки.
Бывает, что мы ссоримся и тогда настроение портится, становится грустно, а когда помиримся, то становится весело и мы улыбаемся. (Пиктограммы).
– Это, какое личико? Как догадались?
– А это, какое? Почему так решили?
– Покажите, какое бывает выражение лица, когда мы сердимся? (дети показывают)
– А теперь покажите веселое выражение лица (дети показывают)
(Дети топают ножками, когда видят картинку с сердитым выражением лица, и хлопают в ладоши, когда видят « веселое» личико).
Ребятки, давайте нарисуем вот на этих личиках веселые улыбки, и поместим их в детский сад. Пусть в нашем общем доме будет всегда доброта и веселые улыбки.
(На картинках нарисованы глаза и нос, а рта нет, дети дорисовывают улыбку ватными палочками).
– Молодцы, вот какой дружный у нас детский сад и наши детки.
Люби детский сад – твой второй дом!
Детки в садике живут,
Здесь играют и поют,
Здесь друзей себе находят,
На прогулку с ними ходят.
Вместе спорят и мечтают,
Незаметно подрастают.
Детский сад – второй ваш дом,
Как тепло, уютно в нем!
Вы его любите, дети,
Самый добрый дом на свете!
Скачать конспект занятия «Детский сад, детский сад – он так нужен для ребят»
Приложение к работе: Проект «Ребёнок и природа».
Полный текст работы можно скачать здесь .
Цель: Обогащение знаний детей об изменениях в живой и неживой природе весной.
Задачи:
1. Учить:
2. Закреплять:
3. Развивать: речь, внимание, память.
4. Воспитывать:
Материал: ПК, экран, мультимедийная установка, презентация к занятию в программе Power Point, фрагмент мультфильма «Дед Мазай и зайцы», музыкальный фрагмент «Шум воды» из коллекции «Музыка для релаксации», геометрические фигуры (квадраты, треугольники) на каждого ребенка.
Словарная работа: проталина, половодье, ручьи, лужок, геометрические фигуры.
Индивидуальная работа: Максим К. – привлекать к ответам (развитие речевой активности), Вадим – развивать двигательную активность.
Предварительная работа: наблюдения на прогулке, экскурсия в лес, рассматривание иллюстраций, беседы о жизни животных, изменениях в природе весной, разучивание стихов о весне, подвижных игр.
Программное обеспечение: Power Point 2003, Wave Editor, Fine Reader 8, Nero Vision, ЦОР «Времена года»
Ход занятия:
Дети сидят на стульчиках перед экраном.
– Ребята, посмотрите, какую фотографию я сделала в лесу. Как лес изменился? Что произошло со снегом? (Слайд 2) (Ответы детей)
– Вы правы, снег растаял. Какое же время года наступило? (Действие 1) (Весна)
– Отгадайте загадку:
Тает снежок. Ожил лужок.
День прибывает.
Когда это бывает? (Весной)
– А что еще происходит в природе весной? ( Становится теплее, бегут ручьи, появляются почки на деревьях, люди одеваются в более легкую одежду.)
– Правильно, ребята, наступила весна, с каждым днем солнышко пригревает все сильнее и сильнее (Действие 2), тает снег (действие 3), бегут ручьи (Действие 4), на деревьях появляются почки (Действие 5).
– Как вы думаете, куда бегут ручейки? (Предположения детей)
– Правильно, какие-то ручейки впитываются в землю, часть ручейков стекается в озеро, а часть – в реку. В реке воды становится так много, что она выходит из берегов и разливается. Такое явление называется половодье.
– Давайте посмотрим мультфильм.
(Слайд 3)
Дети смотрят фрагмент мультфильма «Дед Мазай и зайцы»
– Ребята, что произошло с зайчатами? (Ответы детей)
– Как вы думаете, чем можно зайчишкам помочь? Как их спасти? (Предположения детей)
Если дети не называют лодку, как средство спасения:
– Ребята, а я предлагаю вам сделать лодочки, чтобы спасти зайчат. Для этого нам нужно сесть за столы.
– Посмотрите, что лежит у вас на столах? (Треугольники, квадраты)
– Треугольники и квадраты это, какие фигуры? (Геометрические)
– Попробуйте сложить лодочку из этих фигур.
Во время работы детей воспитатель оказывает индивидуальную помощь.
– Посмотрите, какая лодочка получилась у меня. А у вас – такая же? (Слайд 4)
– Молодцы! Вы спасли зайчат. (Действие 1)
– А сейчас я предлагаю поиграть в игру «Ручейки» (Слайд 5)
П/и «Ручейки»
Правила: Дети под музыку хаотично двигаются по группе. По команде: «Ручейки текут в реку» становятся в круг.
По команде: «Река разливается» дети расширяют круг.
– Ребята, а кем вы были? (Ручейками)
– Куда ручейки стекались? (В реку)
– Что с рекой произошло? (Она разлилась)
– Как называется это явление? (Половодье)
Если дети затрудняются с ответом:
– Давайте скажем все вместе: «Половодье»
Хоровой ответ детей.
– Посмотрите, к нам прибежал спасенный зайчик. Как вы думаете, он готов к весне? (Слайд 6) (Не готов, он в белой шубке)
– Для чего зайчонку нужно поменять белую шубку на серую? (В белой шубке видно на земле, шубка очень теплая)
– Правильно, белая шубка очень теплая и заметная на земле, в ней весной зайчонку будет жарко и трудно спрятаться от волка и лисы.
– Теперь зайчик годов к весне. (Действие 1)
– Ребята, как вы думаете, где быстрее растает снег на горке или в низине?
(Слайд 7)(Предположения детей.)
– На горке снег тает быстрее, горка находится ближе к солнышку, получает больше тепла (Действие 1).
Место, где растаял снег, называется проталина.
– Давайте скажем все вместе: «Проталина». На проталинах быстрее просыпаются муравьи (Действие 2), жучки (Действие 3), червячки, появляются первые цветы (Действие 4).
Итог занятия:
– Ребята, вспомните, что нового вы узнали на занятии? Что вам понравилось больше всего? (Ответы детей)
– Правильно, на занятии мы узнали, что снег на горке тает быстрее, появляются проталины (действие 1). Ручейки стекают в реку, от большого количества воды река выходит из берегов, растекается, такое явление называется половодье (действие 2). Чтобы спасти зайчат от половодья, мы строили лодочки (действие 3). Молодцы! (действие 4) (слайд 8)
Литература:
1. «Жемчужины народной мудрости», составитель Г.Н. Тубельская, Е.Н. Новикова, А.Э. Лебедева, М: ООО «Издательство АСТ» 2000г. (загадка)
2. Методическое пособие: Тематический словарь в картинках: Мир животных. Домашние и дикие животные средней полосы.
Васильева С.А., Мирясова В.И., М.: Школьная Пресса, 2008г. (картинки для презентации)
3. http://priroda77.narod.ru/animation/pogoda/pogoda1.shtml (картинки для презентации).
4. http://www.livegif.ru/ (картинки для презентации).
5. Современный толковый словарь русского языка, С.А. Кузнецов М: Ридерз Дайджест, 2004г.
Полный текст работы можно скачать здесь .
Образовательная область: «Познавательное развитие»
Вид деятельности:образовательная
Возрастная группа:вторая младшая
Тема:«В гости к бабушке».
Цель:расширять представления детей о домашних животных( живут рядом с человеком, приносят ему пользу, человек о них заботится). Продолжать знакомить с домашними животными и их детёнышами, особенностями их поведения и питания.
Называть домашних животных и их детёнышей, обогащать словарь детей. Продолжать учить детей отгадывать загадки.
Программное содержание
Образовательные задачи: продолжать обогащать словарный запас, развивать звуковую культуру речи. Учить отличать детенышей от взрослых животных, выделяя некоторые характерные признаки внешнего вида.
Развивающие: развивать слуховое восприятие, внимание, речь, умение отвечать на вопросы, учить отгадывать загадки, развивать умение согласовывать движения со словами, развивать связную речь детей.Различать голоса животных.
Воспитательные: воспитывать интерес к занятию, воспитывать у детей добрые отношения к животным, проявлять желания заботиться о них, воспитывать эмоциональную отзывчивость и желание общаться.
Предварительная работа:беседы о животных, игры с игрушечными животными, чтение потешек: «Кисонька – Мурысонька ». Рассматривание картин из серии «Домашние животные». Игра-лото «Домашние животные и их детёныши»
Словарная работа:обогащать словарный запас детей ,правильно называть детенышей домашних животных (теленок, жеребенок, котенок, щенок, цыплёнок, козлёнок, поросёнок).
Материалы и оборудование:наголовники: курицы и цыплят по кол-во детей; мультимедийное оборудование, презентация; набор грушек-домашние животные (корова, кошка, собака, лошадь и их детёныши) ; разрезные картинки: лошадь – телега, курица – яйцо, кошка – мышка, коза – пух, молоко, собака – дом.
Ход деятельности:
Воспитатель сообщает детям, что в группу пришло письмо, открывает и читает.
Пишет бабушка и приглашает их в гости.
Ребята, отправимся в гости к бабушке?
А какой пассажирский транспорт вы знаете? (Ответы детей.)
А на каком транспорте вы хотели бы поехать? (Ответы детей.)
Но так как нас много я вам предлагаю поехать на автобусе.
Дети строятся за воспитателем и едут под музыку.
Воспитатель: Вот мы и приехали, дальше пойдём пешком.
-По ровненькой дорожке,
По ровненькой дорожке.
Шагают наши ножки,
Шагают наши ножки.
Через лужу – прыг. Через ямку – скок. Шли мы шли, в гости пришли. А вот и домик. Давайте, ребята, постучим.
-Тук, тук, тук, кто здесь живёт?
Кто нам двери отопрёт?
Открывается окошко и выглядывает бабушка:
-Здравствуйте, детишки,
Девчонки и мальчишки.
Рада видеть всех сейчас,
Ведь давно ждала я вас.
Я – бабушка Арина.
Ой, ребятушки беда у меня случилась, все мои животные разбежались.
Воспитатель спрашивает детей, как можно помочь бабушке. Выслушивает ответы детей.
Воспитатель: Ребята, а может эти животные пришли к нам в группу? У нас в группе есть много животных, но бабушке нужны не все. Давайте спросим у бабушки, какие животные ей нужны.
Бабушка: Мне нужны животные которые живут рядом с человеком.
Воспитатель: Бабушка, нужен ли тебе волк? Бабушка пугается.
– Ребята, как называются животные, которые живут рядом с человеком? (Домашние животные).
– Рядом с человеком живут домашние животные, они не могут построить себе дом, вырыть нору, берлогу, они не приспособлены жить в лесу. За ними надо ухаживать, строить им жильё, кормить, убирать.
Бабушка, а какие именно домашние животные тебе нужны.
А я вам загадки загадаю, а вы разгадаете. Все дети любят отгадывать загадки, а вы? (Ответы детей.)
Тогда отгадайте мои загадки.При каждой отгадке воспитатель достаёт из коробки игрушку домашнего животного.
1.Хвост крючком, нос пяточком (поросёнок).
2.Беленькие перышки,
Красный гребешок,
Кто это на колышке?
Петя – (петушок).
3.Голодна – мычит,
Сыта – жуёт.
Маленьким ребяткам
Молока даёт (корова).
4.Идёт – бредёт, головой трясёт.
Травки просит: «ме-ме-ме»
Дайте вкусной травки мне! (Коза).
5.
Мягкие лапки, на лапах царапки,
Ходит неслышно, ловит мышек. (Кошка).
6.Быстрее ветра я скачу,
”Цок-цок,” – копытами стучу,
Я громко ”иго-го” кричу,
Садись на спину – прокачу!(Лошадка).
7.Вот вам ещё загадка.
Квохчет, квохчет,
Детей созывает,
Всех под крыло собирает.
-Кто это? (Курица).
Воспитатель показывает игрушки: курицу с цыплятами .
-Кого вы видите? (Курицу и цыплят).
-Как зовут маму цыплят?
-Как зовут деток курицы?
А теперь мы с вами поиграем. Я буду курочкой, а вы цыплятами. Вы мои детки и должны меня слушаться.
Физминутка «Вышла курочка-хохлатка»
Вышла курочка-хохлатка
С нею жёлтые цыплятки.
Квохчет курочка: ко-ко,
Не ходите далеко,
Лапками гребите,
Зернышки ищите.
Съели толстого жука,
Дождевого червяка,
Выпили водицы
Полное корытце.
Бабушка: Слушайте следующую загадку.
8.В будке живет,
Кости грызет.
Лает и кусается –
Как называется? (Собака).
Воспитатель: Ой, а собаки у нас нет, где же она? Из домика выбегает собака и гавкает.
– Оказывается собака не убежала, она дом охраняла. Воспитатель подносит собачку детям, дети её гладят.
Бабушка: Ах какие молодцы, загадки отгадали! О ком были загадки?
(О кошке, корове, поросёнке и т.д.) Как можно их назвать одним словом? (Ответы детей.)
Бабушка принимает животных, благодарит детей за помощь.
Воспитатель: Ну, что ребята бабушке мы помогли, животных всех нашли, давайте попрощаемся с бабушкой. Дети прощаются с бабушкой.
Воспитатель: А обратно мы поедем на лошадке. Дети строятся за воспитателем и под музыку «едут» обратно.
Воспитатель: Ребята, домашних животных вы уже хорошо знаете, а какую пользу они приносят человеку?
Дидактическая игра: «Какую пользу приносят домашние животные»:
Детям предлагаются картинки с изображением домашнего животного, и даётся задание подобрать картинку с изображением пользы, которую животные приносят человеку, рассказать о своём выборе.
Корова – молоко
Курочка – яйцо
Коза – пух, молоко
Собака – дом сторожит
Лошадь – телегу везёт
Кошка – мышей ловит.
Дидактическая игра: «Назови детеныша?»Слайд № 1 – 7.
У каждого домашнего животного есть детеныш. Вы должны рассказать, у кого какой детеныш.
У кошки – котёнок
У петуха и курицы – цыплёнок
У коровы – телёнок
У лошади – жеребёнок
У собаки – щенок
У козы – козлёнок
Дидактическая игра:«Чей, чья, чьи?» Слайд № 8 – 12.
Воспитатель: Ребята! Вы знаете различных домашних животных. Отгадайте, части тела этих животных. Воспитатель показывает части тела животных, а дети отгадывают.
Чьи рога? —Рога козы. Чья грива? –Грива лошади.
Чей хвост? – Хвост кота. Чей нос? – Нос свиньи. Чьи лапы? – Лапы курицы.
Игра «Угадай, чей голос?»
Воспитатель включает аудиозапись «Голоса домашних животных». Дети слушают и отгадывают.
Мяукает (кто?) – кошка
Ржет –
Хрюкает –
Мычит –
Лает –
Блеет –
Гавкает –
Воспитатель: Молодцы ребята, вы всё отгадали правильно. А давайте завтра мы опять поедем к бабушке в гости, и сделаем из строительного материала заборчик для животных, чтобы они больше у бабушки не разбегались.
Дидактическая игра: «Назови детеныша?» Слайд № 1 – 7.
У каждого домашнего животного есть детеныш. Вы должны рассказать, у кого какой детеныш.
Дидактическая игра:«Чей, чья, чьи?» Слайд № 8 – 12.
Воспитатель: Ребята! Вы знаете различных домашних животных. Отгадайте, части тела этих животных. Воспитатель показывает части тела животных, а дети отгадывают.
Чьи рога? — Рога козы.
Чья грива? – Грива лошади. Чей хвост? – Хвост кота. Чей нос? – Нос свиньи. Чьи лапы? – Лапы курицы.
Дидактическая игра: «Какую пользу приносят домашние животные»:
Детям предлагаются картинки с изображением домашнего животного, и даётся задание подобрать картинку с изображением пользы, которую животные приносят человеку, рассказать о своём выборе.
Корова – молоко
Курочка – яйцо
Коза – пух, молоко
Собака – дом сторожит
Лошадь – телегу везёт
Кошка – мышей ловит.
Пальчиковая гимнастика настырные мышки
Игра «Угадай, чей голос?»
Воспитатель включает аудиозапись «Голоса домашних животных». Дети слушают и отгадывают.
Мяукает (кто?) – кошка
Воспитатель: Молодцы ребята, вы всё отгадали правильно.
А давайте завтра мы опять поедем к бабушке в гости, и сделаем из строительного материала заборчик для животных, чтобы они больше у бабушки не разбегались.
Цель:
Оборудование: картина «Весенний лес», воздушный шарик; дидактические игры («Посади бабочку на лепесток» — цветок, бабочки 8 разных цветов, «Лучики для солнышка», «Высокая трава», «Дождевая тучка», «Собери цветок» — прищепки разного цвета, экспериментально-исследовательская работа — бассейн, вода, губки желтого цвета). Герои мультфильмов.
Воспитатель. Дети, а вы любите путешествовать? (Ответы детей).
А на чем можно путешествовать? (Ответы детей, 3-4 вида транспорта).
Молодцы! Вы знаете, много видов транспорта. А я хочу сегодня вас пригласить в путешествие на воздушном шарике. Давайте возьмем с собой воздушный шарик, который поможет нам попасть в лес.
Первая наша остановка и мы на зеленой поляне и на ней мы видим бабочку: кажется, ей нужна наша помощь. Какое время года так хорошо украсило ее разноцветными цветами? (Весна)
Правильно. Бабочке жаль своих маленьких друзей потому что они никак не могут найти лепестки такого же цвета как они сами.
Сейчас мы им поможем.
Дидактическая игра «Посади бабочку на лепесток»
Посмотрите сколько цветов, а сколько маленьких бабочек? (бабочек — много, цветочек — один). Обратить внимание чтобы дети называли тот цвет, который я называю.
— Молодцы! Бабочки обрадовались, что вы им помогли. Но нам пора отправляться дальше. А кто это пасется на лужайке? (Барашек)
Вы помните, как называется этот мультик? (Барашек Шон).
Да, это он! Наш барашек приготовил для нас интересные задачи. Посмотрите, что у него в ведерке (прищепки). Они одного цвета? (разного). Барашек хочет, чтобы мы помогли ему из прищепок и вот этих фигурок создать картинки.
Посмотрите чего не хватает у нашего солнышка? (лучиков).
А у дождевой тучки? (капелек). А что должно расти на полянке? (травка). А что не хватает цветочку? (лепестков).
Давайте мы подарим солнышку лучики, облаку — капельки, полянке — травку, а цветочку — лепестки. Прищепим прищепки по контуру рисунка.
Дидактическая игра «Создай картинку»
— Какого цвета солнышко? Какой формы?
— А где светит солнышко, вверху или внизу? Где живет облако? А где растет травка и цветочки?
Молодцы! Мы благодарим барашка Шона за интересные задания, а он благодарен нам за игру и замечательные картинки.
Отправляемся дальше … Занимайте свои места.
Долго мы с вами ехали и не помешало бы немного отдохнуть размяться (встают).
Видео «Веселая физкультминутка»
Наше путешествие продолжается. Ребята, это настоящее море. Водичка чистая, прозрачная, дно видно. А кто живет в подводном мире? (рыбки). Вы только взгляните! Кто это идет к нам? Да, это Губка Боб. А что он нам приготовил, посмотрим? (Да)
Губка Боб хочет, чтобы мы поиграли водичкой, так как это делает он и его друзья губки. А теперь возьмите и одним пальчиком прикоснитесь к водичке. Какая она? Теплая или холодная? Давайте похлопаем ладошкой по воде. Что делает водичка? (плещется).
Возьмите губку в ручку и погрузите в воду. Извлеките ее из водички. Какая стала губка? (Мокрая). Да она мокрая, так как вобрала воду. А если сжать в ладошке губку, какая она будет? Влажной или сухой? (сухой).
Молодцы! Очень красиво и старательно сегодня мы поработали.
Но нам пора возвращаться в детский сад. (Музыкальное сопровождение)
Итог. Рефлексия
Дети, подойдите ко мне, вижу у вас веселое, хорошее настроение. Наверное, понравились сегодняшние приключения? А на чем мы путешествовали? (на поезде).
А с кем мы встречались? (С Мотыльком, Барашком Шоном, Губкой Бобом. И они приготовили подарки … Идем угощаться.
Природа может быть нашим первым учителем, нашим первым открытием и нашей первой любовью. Сегодня мы поговорим о важности знакомства детей с природой и всеми ее преимуществами!
Привет, искатели приключений, и добро пожаловать в блог прибрежных экспедиций! Сегодня мы будем говорить и обсуждать наших самых юных искателей приключений и то, как знакомство детей в раннем возрасте с природой может быть полезным и важным.Нет ничего лучше, чем вырасти в Лоукантри или ваша первая поездка на пляж. Возможно, вы не помните, как положили первую горсть песка в рот, свой первый сильный солнечный ожог или свой первый случайный глоток соленой воды.
Вы запомните песок между пальцами ног, запах соленого воздуха, обнаружение вашего первого акульего зуба и наблюдение вблизи краба или дельфина, выпрыгивающего из волн. Вы запомните гигантские деревья в природном лесу Фрэнсис Марион, отражения заходящего солнца на Шем-Крик и прибой, нежно целовавший ваши лодыжки в конце долгого жаркого дня на Фолли-Бич.На открытом воздухе мы можем многому научить нас из первых рук, создать невероятные воспоминания и принести каждому из нас столько пользы для здоровья. Вот почему так важно знакомить детей с природой в раннем возрасте.
Мы в Coastal Expeditions настолько увлечены этой идеей, что предлагаем множество образовательных возможностей и туров только для детей. К ним относятся Детское приключение на острове Буллс, Лагерь юных натуралистов в Шем-Крик, Лагерь юных натуралистов у реки Киава, Программа послешкольного катания на каяках, Детское приключение с ископаемыми и лагерь Тидал-Крик!
[Почему так важно обучение на открытом воздухе?]
Нет ничего лучше, чем заниматься на свежем воздухе.
Где лучше сделать это, чем прямо у задней двери? В прошлом году мы все были дома как никогда раньше, учились и ходили на занятия на наших компьютерах и смарт-устройствах. Почему бы не сделать перерыв и не вывести ребенка из класса на улицу?
Обучение на открытом воздухе позволяет детям получить непосредственный опыт, получить новые навыки и получить полезный и важный практический опыт.
Обучение на открытом воздухе может помочь в развитии методов решения проблем, совместной работы, критического мышления и может применяться во многих различных областях образования.
На улице так весело и учителю, и ученику! Вдохновленного учителя или родителя невероятно приятно слушать и учиться у него!
Смена темпа и окружающей среды может стимулировать и вдохновлять на лучшее поведение и более длительную концентрацию внимания.
Знакомство наших детей с природой помогает им научиться ценить окружающий их мир, а также помогает развить понимание его важности и того, почему его нужно уважать и заботиться.
В предыдущих блогах мы упоминали, что пешие прогулки, SUP и многие другие занятия на свежем воздухе могут улучшить психическое и физическое благополучие. Это именно то, что нужно для ребенка, помогая улучшить его умственное, физическое и эмоциональное здоровье.
Прогулка на свежем воздухе и использование природы в качестве классной комнаты может помочь улучшить общую успеваемость и навыки ребенка. Это также помогает укрепить, воспитать и улучшить их социальные и личные навыки.
Это естественным образом увеличит физическую активность ребенка, способствуя бегу, лазанию, балансировке, качанию, исследованиям и многому другому.
Обучение на свежем воздухе и занятия на свежем воздухе с раннего возраста пробуждают тактильное любопытство, знакомство со стихиями, впервые подвергают детей риску и базовые стимулы для всех их развивающихся чувств.
Он помогает детям поддерживать отношения с природой на протяжении всей жизни, а также помогает им оставаться активными и здоровыми. Это вдохновляет на всю жизнь проявлять интерес к защите окружающего мира.
Обучение на открытом воздухе может помочь повысить устойчивость.
Он помогает детям развить чувство опасности и опасностей, а также научиться их уважать и избегать.
Обучение на свежем воздухе вдохновляет маленьких детей быть более внимательными, помогая им запоминать важную информацию и факты.
Это очень позитивный сдвиг в сторону от цифрового обучения.
Яркий солнечный свет помогает детскому зрению правильно развиваться, уменьшая такие проблемы, как близорукость.
[Как познакомить ребенка с природой?]
Начните с простого открытия двери и совместного исследования. Хотя у вас было много лет, чтобы исследовать природу, это будет их первый опыт. Посмотрите на это их глазами и не торопитесь.
Представьте идею пребывания на улице в игровой палатке в помещении или в форте, который вы строите вместе. Разговоры и притворство на открытом воздухе очень хорошо переносятся из игрового времени в реальное время. У них уже будет связь с этим, они могут визуализировать это и иметь что-то осязаемое, к чему можно подключиться, прежде чем испытать это на собственном опыте. Это может помочь им повысить уровень комфорта и понять, что происходит вокруг них, когда вы выходите на улицу и исследуете.
Если ваш ребенок проявляет энтузиазм и азарт к занятиям на свежем воздухе, продолжайте увлекать его этим занятием!
Сделайте такие занятия на свежем воздухе, как прогулки, походы или походы, еще более увлекательными.Играйте в игры, устраивайте интересные прогулки и используйте эти возможности, чтобы познакомить их с новыми вещами.
Поскольку мы являемся технологически управляемым обществом, используйте это себе на пользу! Существует так много приложений, которые рассказывают о природе на открытом воздухе или могут использоваться в походах и при посещении национальных парков, что вы можете продолжить обучение до, во время и после ваших приключений на природе.
Познакомьте вашего ребенка с названиями разных птиц, жуков, деревьев, камней, растений и многого другого, чтобы ваши малыши были в восторге от того, что они видят и находят.
Вырастите вместе небольшой сад. Обучайте их на практике и работайте над проектом вместе. Если дать им возможность работать и чем гордиться, это повысит их интерес.
Старт раньше, чем позже. Чем раньше вы познакомите их с тем, что находится на улице, тем больше они будут заинтересованы в том, чтобы быть в стороне.
Те, кто склонен проводить больше времени на открытом воздухе, обычно более физически здоровы и имеют лучшее качество жизни в целом.Они, как правило, реже болеют и выбирают активный образ жизни и ведут позитивный и счастливый образ жизни. Это помогает снизить стресс и беспокойство, позволяя детям чувствовать себя свободными и отдохнувшими.
[Какая польза для здоровья ребенка, находящегося на улице?]
Дополнительное пребывание на солнце и натуральный витамин D помогает в развитии иммунной системы, помогает спать и улучшает общее настроение.
Согласно Havard Health, ребенок должен быть активным не менее одного часа каждый день.Мероприятия на свежем воздухе и игры – лучшее упражнение для детей.
Согласно Standford Health, когда дети сжигают больше калорий на открытом воздухе, это помогает предотвратить ожирение, помогает укрепить их мышцы и помогает укрепить кости.
Воздействие витамина D помогает предотвратить хронические заболевания.
Как можно чаще находиться на открытом воздухе помогает развивать и укреплять сенсорные навыки ребенка.
Stanford Health утверждает, что уличный свет помогает стимулировать шишковидную железу.Это то, что укрепляет иммунную систему, а также помогает повысить уровень счастья и хорошего настроения.
Пребывание на открытом воздухе снижает стресс и усталость.
На открытом воздухе детям помогает сосредоточиться, особенно с СДВГ.
Пребывание на открытом воздухе может быть их первым знакомством с их воображением, творчеством и воображением.
Двигательные навыки, мышечная сила и меньшая масса тела могут стать результатом проведения большего количества времени на открытом воздухе!
Чистая питьевая вода, чистый воздух, общественные парки и пляжи, биоразнообразие и открытые пространства – это общие блага, на которые каждый человек в Соединенных Штатах имеет равные права как в принципе, так и по закону.
Природа должна быть «великим уравнителем», услуги которого бесплатны, универсальны и доступны всем людям без дискриминации. 1 В действительности, однако, американское общество распределяет дары природы – и последствия ее разрушения и упадка – неравномерно по расе, доходу и возрасту.
Недавняя расплата страны с расизмом и насилием в отношении чернокожих заставила давно задуматься о экологической несправедливости и неравенстве. Истории Кристиана Купера, которому угрожали насилием и арестом во время наблюдения за птицами в Центральном парке, и Ахмауда Арбери, убитого во время пробежки по усаженной деревьями улице в прибрежной Джорджии, среди бесчисленных историй о чернокожих, коричневых и коренных народах, которые , пытаясь насладиться природой, подвергались угрозам, были убиты или чувствовали себя небезопасными или нежеланными. 2
Между тем, давняя экологическая несправедливость, такая как концентрация токсичного загрязнения воздуха и загрязнение воды вблизи цветных сообществ, усугубляется продолжающейся пандемией коронавируса, при этом в общинах чернокожих, коренных жителей и латиноамериканцев наблюдается более высокий уровень госпитализаций и смертей из-за вирусов.
ставки, чем белые сообщества. 3 Кроме того, во многих частях страны пандемия коронавируса выявила неравномерное и несправедливое распределение близлежащих открытых пространств для отдыха, передышки и развлечений.В частности, в цветных и малообеспеченных сообществах у семей слишком мало безопасных парков поблизости от дома и береговых линий, где они могут выбраться на улицу. 4 В это время социального дистанцирования, когда чистый, свежий воздух наиболее желателен и необходим, природа недоступна для многих.
Неравномерное распределение природы в Америке – и несправедливый опыт, который испытывают многие цветные люди на открытом воздухе – это проблема, которую национальные, государственные и местные лидеры больше не могут игнорировать.Ученые призывают разработчиков политики защитить не менее 30 процентов земель и океанов США к 2030 году для решения проблемы биоразнообразия и климатических кризисов, и теперь самое время представить, как, защищая гораздо больше земель и водоемов в течение следующего десятилетия, Соединенные Штаты могут гарантировать у каждого ребенка в Америке есть возможность насладиться дарами природы рядом с домом.
5
Используя новый анализ, проведенный Conservation Science Partners (CSP) по заказу Hispanic Access Foundation (HAF) и Центра американского прогресса, в этом отчете исследуется распределение оставшихся природных территорий Америки, чтобы понять типы и степень неравенства в доступе к природе, которое существуют в Соединенных Штатах. 6 Этот отчет призван дополнить, а не подменить многие отдельные голоса и усилия широких масс, которые призывали и работали над устранением многих проявлений несправедливости и несправедливости в американской политике в области природных ресурсов. Данные в этом отчете подтверждают масштабы расового и экономического неравенства в доступе к природе в США. В частности, в этом отчете делается вывод о том, что в Соединенных Штатах меньше лесов, ручьев, водно-болотных угодий и других природных мест рядом с местами проживания чернокожих, латиноамериканцев и американцев азиатского происхождения.Примечательно, что семьи с детьми – особенно цветные семьи с детьми – имеют меньший доступ к природе поблизости, чем остальная часть страны.
Другими словами, эти сообщества лишены природы.
Эти различия вызывают особую озабоченность, потому что природа – это не благо, а необходимость для здоровья и благополучия каждого. В тех местах, где деятельность человека в Соединенных Штатах больше всего разрушила природу, меньше деревьев, фильтрующих воздух и обеспечивающих тень в жаркий день; меньше водно-болотных угодий и болот для очистки воды и защиты населения от наводнений и штормовых нагонов; меньше парков, где дети могут развить любопытство, и меньше троп, где взрослые могут размять ноги; и меньше общественных мест, где люди всех рас, культур и происхождения могут формировать общий опыт и понимание, которые укрепляют уважение, доверие и солидарность. 7
Чтобы исправить несправедливое распределение природы в Америке, среди других барьеров 8 , которые расово и экономически маргинализированные сообщества, а также ЛГБТК и люди с ограниченными возможностями сталкиваются с выходом на природу, в этом отчете содержится несколько рекомендаций для разработчиков политики, в том числе: создание более близких к дому возможностей на открытом воздухе в цветных и малообеспеченных сообществах; изменение практики найма и работы в государственных учреждениях, некоммерческих организациях и фондах для создания более представительных команд, советов директоров и персонала; улучшение консультаций с племенными народами и расширение возможностей племенного совместного управления природными ресурсами; и работа по преодолению разрыва между природой среди детей путем поддержки образовательных и просветительских программ.
В целом, однако, результаты этого отчета подтверждают острую необходимость для Соединенных Штатов преследовать амбициозную цель защиты по крайней мере 30 процентов суши и океана к 2030 году – и делать это таким образом, чтобы природные блага распределялись более равномерно. и справедливо распределены между всеми общинами страны.
В этом отчете исследуются этнические, расовые, экономические и другие демографические различия в нынешнем распределении природных территорий в Соединенных Штатах.Однако он не претендует на то, чтобы предложить удовлетворительный или исчерпывающий ответ на вопросы о том, как и почему возникли эти различия. Тем не менее, эти вопросы жизненно важны, и глубоко укоренившиеся исследования и активизм проливают свет на системы власти и превосходства белых, которые привели к возникновению этих диспропорций. 9
Одно стоит сказать заранее: несправедливое распределение природных благ в Соединенных Штатах не является результатом согласованного выбора цветных сообществ или сообществ с низким доходом, чтобы жить рядом с меньшим количеством природы, допускать большее разрушение природы поблизости или отказываются от права на чистый воздух и чистую воду.
10 Лишение природы, напротив, является следствием долгой истории системного расизма.
Данные, разработанные CSP, невозможно адекватно проанализировать без учета этого контекста экологического расизма, включая следующие реалии:
12 Это наследие продолжается в США.Неоднократное невыполнение правительством С. своих обязательств перед страной Индии, закрепленных в договорах, посредством которых оно приобрело большие участки индийской земли. 13 По закону федеральное правительство должно гарантировать племенам доступ к природным ресурсам для защиты своего суверенитета, культуры и экономического благополучия. 14 Однако слишком часто правительство санкционировало застройки, которые угрожают священным местам, ослабляют и обходят консультации между племенами и игнорируют опасения племен по поводу ухудшения состояния окружающей среды. 15 При оценке данных, обсуждаемых в следующем разделе, важно признать, что цветные люди уже давно сталкиваются с неравным доступом к природе. Соединенные Штаты не должны увековечивать существующее неравенство, которое имеет реальную цену с точки зрения здоровья и экономического благополучия этих сообществ.
Соединенные Штаты теряют природную территорию размером с футбольное поле каждые 30 секунд; это означает ежегодную потерю лесов, водно-болотных угодий, лугов и других природных территорий, которые в совокупности примерно равны размеру национального парка Эверглейдс. 23 Последствия этих потерь неравномерно распределены между социально-экономическими и расовыми группами; согласно новому анализу от CSP, CAP и HAF, модели развития, включая разрастание городов, строительство дорог, трубопроводов и линий электропередач, а также бурение, добычу полезных ископаемых и лесозаготовки, оказали непропорционально большое влияние на цветные сообщества. и сообщества с низкими доходами. В результате семьи чернокожих, латиноамериканцев, азиатов, коренных американцев и малообеспеченные семьи с гораздо большей вероятностью, чем белые семьи, будут жить в месте, которое лишено благ, предоставляемых природой, включая близлежащие места, позволяющие им безопасно выбраться на улицу. и доступ к чистой воде, чистому воздуху и разнообразию дикой природы.
Рисунок 1
Чтобы лучше понять непропорциональное бремя и последствия разрушения и ухудшения состояния природы по всей стране, CSP собрала информацию из десятков наборов данных, чтобы создать наиболее полную на сегодняшний день картину того, как деятельность человека изменила природные территории на территории Соединенных Штатов. Затем научная группа из CSP наложила эту картину человеческого следа на природу в нижних 48 штатах и Вашингтоне, Д.C., с демографическими данными Бюро переписи населения США за 2013–2017 гг., Разбитыми на небольшие географические области, известные как участки переписи, которые по численности населения примерно равны кварталу. 24 Демографические данные включают информацию о расе и этническом происхождении, доходе и структуре семьи в пределах каждого участка переписи.
Используя данные и анализ CSP, этот отчет дает первоначальную оценку демографических различий в концентрации и распределении природы. Анализ называет переписной участок «лишенным природы», если он имеет большую долю природных территорий, потерянных в результате деятельности человека, включая разрастание городов и другие действия, указанные выше, чем медиана на уровне штата.Данные показывают существенные различия в степени обездоленности, с которой сталкиваются разные расовые, этнические, доходные и семейные группы. На рисунках 1 и 2 представлены некоторые из этих результатов, но есть по крайней мере три тенденции, которые вызывают особую озабоченность:
Лишение природы имеет последствия. Сообщества, которые несут на себе больше последствий и издержек разрушения природы, также получают меньше природных благ, включая очистку воздуха и воды, смягчение последствий изменения климата, биоразнообразие и борьбу с болезнями, а также возможности для отдыха и развлечений.
Исследования показали, что из-за того, что они с большей вероятностью живут в загрязненных районах без достаточного количества деревьев и пространства для выхода на улицу, цветные люди и общины с низким доходом более восприимчивы к развитию иммунодефицитных заболеваний, таких как астма – фактор риска COVID. -19. 25 Исследования даже установили прямую связь между воздействием загрязнения воздуха и смертностью от COVID-19. 26 Между тем доступ к городской природе – и, в частности, добавление зеленых насаждений в беднейшие районы – может принести пользу психическому здоровью.Фактически, по оценкам ученых, каждый доллар, потраченный на создание и поддержание парковых троп, может сэкономить почти три доллара только на здравоохранении – выгода, в которой отказывают наиболее экономически неблагополучным общинам. 27
Природные пространства также действуют как регуляторы климата, которые смягчают городские тепловые острова – мегаполисы, которые теплее, чем окружающие их сельские районы из-за их поверхностей и деятельности человека, – охлаждая прилегающие территории на целых 10 градусов по Фаренгейту. 28 Это тем более важно, учитывая, что изменение климата уже может непропорционально сказаться на тех, у кого меньше всего экономических ресурсов для адаптации. 29
Помимо национальных различий в распределении природы между расовыми и экономическими группами, данные свидетельствуют о различиях на уровне штатов. Прежде всего, стоит отметить, что во всех штатах, кроме Нью-Мексико и округа Колумбия, переписные участки, классифицированные как белые, имели самую низкую природную депривацию среди всех расовых и этнических групп.(см. рисунок 3 и приложение)
Рисунок 3
Напротив, в 26 штатах общины чернокожих испытали самый высокий уровень лишения природы. В 16 штатах азиатские общины испытали наибольшую лишения природы. Латиноамериканцы и латиноамериканцы испытали наибольшую депривацию природы из всех расовых и этнических групп в восьми штатах. Утрата природных территорий особенно остро стоит для латиноамериканских и латиноамериканских общин вдоль границы между США и Мексикой в Южном Техасе, вокруг Эль-Пасо, Техас, и в других приграничных общинах в Нью-Мексико и Аризоне.
Оценка данных на уровне штатов по доходам показывает, что почти в двух третях штатов жители с низкими доходами чаще всего проживали в районах, лишенных природы, в то время как в 16 штатах лица с самым высоким доходом с наименьшей вероятностью жили в малоприродные районы. (см. рисунок 4)
Анализ также выявил так называемые «горячие точки», где наблюдается как самая высокая доля цветных людей или домохозяйств с низким доходом, так и самая высокая доля лиц, лишенных природы. (см. рис. 5). Чтобы устранить текущие расовые и экономические различия в природной депривации, политики и защитники могут использовать эту информацию, чтобы помочь определить сообщества, которым следует уделять приоритетное внимание для инвестиций в охрану природы, новых парков или проектов восстановления.Выявление этих горячих точек может также помочь в принятии решений на уровне проекта, например, при анализе того, как продажа нефти в лизинг или новый маршрут повлияет на социально-экономическую точку депривации. Эти данные можно также использовать совместно с инструментом проверки и картирования экологической справедливости Агентства по охране окружающей среды, который оценивает подверженность 11 различным экологическим рискам для здоровья на уровне переписных участков. 30
Ни одна возрастная группа не нуждается в природе больше, чем дети.Исследования неизменно показывают, что у детей, которые проводят время на открытом воздухе в естественной среде, улучшается здоровье и когнитивные функции, улучшается координация движений, снижается стресс и улучшаются социальные навыки. 31 Учащиеся, которые проводят больше времени на открытом воздухе, в том числе учащиеся из малообеспеченных семей, как правило, лучше справляются со стандартными тестами, демонстрируют больший энтузиазм по отношению к школе и имеют меньше проблем с посещаемостью. 32 Согласно одному исследованию, простое наличие большего количества деревьев в районе может составлять до 13 процентов дисперсии в успеваемости учащихся; исследование показало, что положительный эффект был наиболее сильным в школах, которые сталкивались с большинством внешних социально-экономических проблем. 33
Однако данные CSP показывают, что у детей в Соединенных Штатах гораздо меньше природы поблизости, чем у всего населения. В частности, переписные участки в 48 смежных штатах и Вашингтоне, округ Колумбия, с большим количеством семей с детьми в возрасте до 18 лет, почти в два раза чаще живут в экологически неблагополучных районах, чем семьи, не имеющие детей в возрасте до 18 лет. В каждом штате, за исключением Луизианы, семьи и отдельные лица с маленькими детьми были более обездоленными, чем семьи и отдельные лица без маленьких детей.Эти данные перекликаются с выводом Trust for Public Lands о том, что 27 миллионов детей не имеют доступа к качественному парку рядом с домом. 34
Для малообеспеченных семей с детьми и цветных семей с детьми неравенство в доступе к природе еще более остро. (см. Рисунок 6) Три четверти переписных участков с большим количеством цветных семей с детьми проживают в местах, лишенных природы, в то время как менее 40 процентов белых семей с детьми живут. Семьи с детьми чернокожих, латиноамериканцев или латиноамериканцев были наиболее уязвимыми по отношению к какой-либо расе или этнической принадлежности.
Рисунок 6
Нефтегазовый бум в Соединенных Штатах за последние два десятилетия способствовал быстрому расширению сети трубопроводов, колодцев, дорог и другой инфраструктуры, которая фрагментирует природные территории и среду обитания диких животных. Этот энергетический бум подтолкнул инфраструктуру ископаемого топлива все ближе и ближе к школам и районам, способствуя еще большему загрязнению воздуха и воды, разливам и промышленным авариям, а также утрате близлежащей природы.
Данные, полученные CSP, подтверждают, что наряду с разрастанием городов, развитие энергетики является главной причиной потери природных территорий в Соединенных Штатах, что привело к потере не менее 6 миллионов акров природных территорий с 2001 по 2017 год. В стране этот взрыв энергетической инфраструктуры оказал непропорционально большое влияние на доступ к природе для некоторых небелых общин и общин с низкими доходами. 35
Например, в тех частях Аппалачей, где добыча угля была наиболее сконцентрирована, включая Кентукки, Западную Вирджинию и юго-западную Вирджинию, сообщества с низкими доходами расположены в районах с более высоким, чем средний уровень природных потерь из-за развития энергетики.
Между тем, в Колорадо латиноамериканские и латиноамериканские общины имеют больше энергии поблизости, чем любая другая расовая или этническая группа. В центральной Калифорнии бум гидроразрыва пласта и последующая потеря природных территорий были сосредоточены вблизи латиноамериканских и латиноамериканских общин. 36
Коренные американцы, в частности, испытывают непропорционально сильное воздействие добычи нефти, газа и угля на землю, воду и дикую природу. В 22 штатах индейские общины находятся в местах с наибольшим или вторым по уровню развития энергетическим потенциалом среди всех расовых и этнических групп.Как показано на Рисунке 7, например, в племени навахо и в некоторых частях горной резервации Юте на юго-западе индейцы испытывают естественную потерю территорий, превышающую средний уровень, в результате разработки месторождений нефти и газа на близлежащих государственных землях.
Развитие энергетики на государственных землях, которое угрожает священным местам, истощает природные ресурсы или загрязняет окружающую среду, особенно вопиюще, потому что оно часто проистекает из U.Систематическое нарушение правительством своего доверия и договорных обязательств перед племенными народами. 37 Соединенные Штаты обязаны уважать суверенитет племен, в том числе над природными ресурсами, поэтому действия, которые могут повлиять на доступ племени к экономически или культурно значимым землям, водным ресурсам и дикой природе, должны проходить через процесс официальных консультаций. 38 Однако на практике Соединенным Штатам часто не удается серьезно вовлечь племена в принятие решений о природных ресурсах. 39
Администрация Трампа усугубила этот недостаток, демонстрируя образец игнорирования племенного вклада или проведения недостаточных межправительственных консультаций.В Нью-Мексико, например, администрация проигнорировала вклад племен, предложив расширить разработку нефти и газа в районе каньона Чако, исконной родины племен пуэбло и имеющего культурное значение для народа навахо. 40 Коренные жители Аляски сталкиваются с аналогичными проблемами при регистрации своих взглядов в отношении поспешных действий администрации по добыче нефти в Арктическом национальном заповеднике дикой природы и Национального нефтяного заповедника на Аляске, а также ее усилий по вырубке леса в национальном лесу Тонгасс. 41 В условиях пандемии вожди племен и их союзники по всей стране призвали приостановить периоды комментариев и важные решения до тех пор, пока племена, которые испытывают непропорциональные разрушения от коронавируса, не смогут принять полноценное участие. 42
Отношение к племенным консультациям как к формальности или запоздалой мысли, которую можно обойти, является основным фактором, способствующим утрате природы рядом с племенами из-за выработки энергии. Чтобы решить проблему дефицита природы, нельзя исключать племена из стадии разработки и концептуализации планов управления природными ресурсами, а добывающая деятельность не должна иметь приоритет над суверенитетом племен.
Обеспечение равноправного доступа к природе, уменьшение непропорционального воздействия загрязнения на сообщества цветных и экономически неблагополучные сообщества, а также устранение наследия расизма и несправедливости в политике в области природных ресурсов должны быть основными приоритетами в любых усилиях по более эффективному сохранению природы в Америке. Хотя в этом отчете основное внимание уделяется расовому и экономическому неравенству, которое легко проявляется в переписных участках, необходимо отметить, что общественные земли и природа также могут быть нежелательными и изолированными пространствами для многих сознательно игнорируемых групп населения, включая сообщества ЛГБТК и людей с ограниченными возможностями.Что касается ЛГБТК, то отсутствие данных переписи населения США о сексуальной ориентации и гендерной идентичности делает невозможным оценку степени депривации природы. Равный доступ должен учитывать, как разные сообщества видят, используют и ценят природу – от общественных парков и береговых линий до зон отдыха на окраинах и дикой природы.
То, что цветное сообщество в три раза чаще живет в условиях природных лишений, чем их белые собратья, не случайно. Как обсуждалось в начале этого отчета, несправедливый доступ к природе является прямым результатом системного расизма в Соединенных Штатах; его симптомы нельзя полностью вылечить, пока не будет устранено основное заболевание.Признавая, что одних только этих рекомендаций недостаточно для решения сложных и пересекающихся проблем экологического расизма, в следующих разделах подробно описаны семь политик, которые позволят начать устранение неравенства и непропорциональных последствий утраты природы для цветных и малообеспеченных сообществ. .
В качестве отправной точки для решения более широкого природного кризиса ученые рекомендуют защищать не менее 30 процентов U.Южная земля и океан в естественном состоянии к 2030 году (цель известна как 30 × 30). Семьдесят три процента избирателей в западных штатах поддерживают национальную инициативу, как и 82 процента латиноамериканцев в этих штатах. 43
Помимо защиты новых территорий, правительства должны стремиться к восстановлению деградированных земель и водоемов, которые нанесли ущерб здоровью и качеству жизни сообществ по всей стране. Слишком долго затраты и последствия добычи природных ресурсов и загрязнения непропорционально сильно ложились на сообщества с низким доходом и цветные сообщества в Соединенных Штатах.Это должно быть решено с помощью политики и программ восстановления, чтобы закрыть заброшенные колодцы, восстановить заброшенные шахты, очистить участки суперфонда и заброшенных участков, а также восстановить лесной полог городских деревьев.
Достижение цели 30 × 30 – это только начало важной работы, необходимой для создания сильного, амбициозного, инклюзивного и справедливого плана защиты природных систем на благо каждого сообщества США. Сколько природы нужно защищать – и как, где и для кого – необходимо уважать и учитывать перспективы всех людей, включая сообщества, которые непропорционально сильно пострадали от деградации природных систем; сообщества, которые не имеют равного доступа к природе; племенные нации, суверенные права которых на земли, воды и дикую природу должны быть защищены; сообщества экологической справедливости на переднем крае изменения климата; сообщества цвета; и другие исторически маргинализированные группы населения.
Органы государственного управления всех уровней должны стремиться создавать и поддерживать программы и возможности для недостаточно обслуживаемых сообществ, чтобы они не только давали комментарии или консультировались по решениям, которые влияют на их окружающую среду, но и руководили процессом принятия решений. Это позволило бы тем, кто непосредственно пострадал от естественной убыли территории и отсутствия доступа к паркам и общественным землям, возможность повысить свой голос и сосредоточиться в разговоре, в котором их ставки наиболее высоки, например, когда общественные земли сдаются в аренду для развития энергетики. .На самом базовом уровне усилия в этом направлении должны включать предоставление ресурсов на языках, отличных от английского, и обеспечение того, чтобы затронутые сообщества могли предоставлять значимые общественные комментарии и консультации.
В долгосрочной перспективе это должно включать улучшение процессов общественного обсуждения и консультаций, чтобы они были активными, а не реакционными, а также вовлечение заинтересованных сторон сообщества в процесс построения и разработки планов управления ресурсами, а не обращение к ним за обратной связью после того, как проект уже был концептуализирован. .Директивным органам следует также рассмотреть структурные исправления, такие как новые модели сохранения, которые облегчают объявление и управление новыми охраняемыми территориями сообществами, такими как коренные племена, вклад которых исторически игнорировался или подрывался правительствами штатов и федеральным правительством.
Государственные агентства, некоммерческие организации, фонды и частные компании должны стремиться к увеличению представленности цветных людей, ЛГБТК и других неблагополучных по природе сообществ в своих рядах.Исследование, проведенное Green Diversity Initiative, группой, отслеживающей демографические данные экологических организаций, показало, что менее 25 процентов сотрудников экологических неправительственных организаций и фондов в Соединенных Штатах идентифицируют себя как цветные. 44 Сторонники цвета на открытом воздухе уже давно призывают организации и правительство диверсифицировать свой персонал и руководство, интегрировав исторически маргинализованные взгляды на природу в структуру принятия решений о ресурсах и положив конец исключению маргинализированных людей из доступа к институциональной власти.
Увидеть отражение разнообразия в персонале – это первый шаг к разрушению культурных барьеров, которые отчуждают и создают опасность для цветных людей в парках и других природных территориях. На практике это может включать активные усилия по набору сотрудников из колледжей и университетов, которые исторически были чернокожими, школ Бюро образования индейцев и племенных колледжей и университетов, учреждений, обслуживающих латиноамериканцев, других школьных систем с большинством меньшинств и аналогичным образом игнорируемых пулов соискателей. Проект MANO фонда Hispanic Access Foundation является примером программы найма, которая работает с природоохранными агентствами, чтобы разместить молодых латиноамериканских специалистов на должностях, чтобы создать рабочую силу, соответствующую населению, которое она обслуживает. 45 Наконец, важно, чтобы организации также изучали внутренние системы, которые могут поставить в невыгодное положение сотрудников из недостаточно представленных слоев общества, чтобы разные голоса были возвышенными и равными, а не демонстрацией символизма. Отчетность о показателях найма и удержания – важные инструменты для отслеживания и подотчетности. 46
Исследования показали, что времяпрепровождение на природе не только полезно для развития ребенка, но и является решающим фактором в формировании у него чувства уважения к природе на протяжении всей жизни. 47 Более частое пребывание детей младшего возраста на открытом воздухе может помочь разорвать порочный круг лишения природы, который способствует тому, что многие изолированные сообщества лишаются возможности трудоустройства и лидерства в природоохранной сфере.
Программы финансирования для детей, особенно в школьных округах с низким доходом и редколлегии с высокой долей цветных учащихся с низким доходом, могут служить в качестве рычага для вывода детей на улицу путем организации экскурсий, программ STEM, основанных на природе, и внешкольные ресурсы.Федеральному правительству и правительству штатов следует обратить внимание на такие программы, как Every Kid in A Park или New Mexico Outdoor Equity Fund при рассмотрении вопроса о том, как исправить резкое расовое и экономическое неравенство в формирующейся природе. 48 Действия правительства в этой области являются особенно важным вложением и выравниванием для преодоления барьеров для семей, у которых нет дополнительных ресурсов для отдыха или транспортировки на природу.
Правительства всех уровней должны создавать и улучшать общественные земли в доступных местах.Так называемые прибрежные районы предлагают природные условия, близкие к дому, и возможности для отдыха на свежем воздухе, что позволяет людям наслаждаться природой без необходимости путешествовать в отдаленные места. Особое внимание следует уделять доступным пригородным паркам рядом с цветными сообществами, сообществами с низким доходом и городскими районами.
В то время как природоохранное движение традиционно было сосредоточено на защите удаленных дикой природы, растущее число городских проектов – многие из которых сосредоточены на справедливости и участии сообществ – демонстрируют, что города могут восстанавливать и защищать природу со всеми ее преимуществами для здоровья и климата в пределах своих границ. . 49 Директивным органам следует также сосредоточить внимание на усилении защиты и доступности природных территорий вблизи городов, особенно тех, которые исторически связаны с группами, лишенными природы. Это могло бы включать, например, предлагаемое расширение памятников и рекреационных зон, ценимых латиноамериканскими общинами в южной Калифорнии или Национальном парке Бискейн, который обязан своим существованием в пределах видимости Майами черному защитнику природы Ланселоту Джонсу. 50
Агентства по управлению земельными ресурсами должны также удвоить свои усилия по привлечению и привлечению посетителей с помощью информационных программ, культурных программ, устного перевода и услуг, в том числе безопасных
и равный доступ к ванным комнатам, программам и любым другим объектам, разделенным по половому признаку, основанным на гендерной идентичности, которые являются инклюзивными и соответствуют потребностям и интересам широкого круга сообществ.Вывески, информация и ресурсы по безопасности в парках и общественных местах должны быть многоязычными и приемлемыми с культурной точки зрения. 51
Шестьдесят один миллион человек в Соединенных Штатах – каждый четвертый – имеют какую-либо инвалидность. 52 Юридические требования доступа и передовые методы, такие как федеральные требования для открытых пространств, разработанные Советом по доступу США и All In! Службы национальных парков. Следует придерживаться стратегии, чтобы пожилые люди и люди с ограниченными возможностями могли получать доступ к свежему воздуху. 53 Соответственно, принятие Закона о равенстве поможет обеспечить правовую защиту от дискриминации по признаку сексуальной ориентации или гендерной идентичности в программах, финансируемых из федерального бюджета.
Инвестиции в транспортные решения, которые связаны с основными системами общественного транспорта, позволят начать устранение физических расстояний и финансовых барьеров, с которыми сталкиваются обездоленные городские сообщества, а также низкооплачиваемые и посменные рабочие, участвующие в отдыхе и развлечениях на природе. Закон о транзите к тропам направит U.S. Министерству транспорта создать программу грантов для финансирования доступных транспортных систем в критически недостаточно обслуживаемых сообществах для улучшения равноправного доступа к природе. Агентства должны учитывать скрытые и явные затраты и сборы, которые ограничивают доступ к участию на открытом воздухе, включая доступ к экосистемам океана, и определять приоритеты способов уменьшения или переноса этого бремени более справедливым образом. Общественные партнерские организации должны получить поддержку в таких усилиях, как Неделя сохранения латиноамериканцев HAF, которая поощряет парки, убежища и многое другое знакомить и вовлекать свои сообщества в сохранение и управление, и ежегодный саммит ЛГБТК на открытом воздухе, который направлен на создание сообщества и создание на открытом воздухе более инклюзивным для сообщества ЛГБТК. 54
Доступ к природе, включая расширение владения, управления и укомплектования общедоступными землями, является не только моральной и социально-экономической необходимостью для уменьшения неравенства, но также является законным правом американских индейцев и коренных жителей Аляски. 55 Федеральные, государственные и местные политики, а также руководители национальных природоохранных органов должны провести официальные консультации с вождями племен, чтобы определить, как лучше поддерживать приоритеты сохранения и природных ресурсов и видение племенных наций как на землях, принадлежащих племенам, так и на землях, не принадлежащих племенам.Это должно включать изучение возможностей и дополнительных моделей для подлинного совместного управления государственными землями и природными ресурсами, а также достаточное федеральное финансирование для поддержания доверия и договорных обязательств.
На международном уровне природоохранная деятельность коренных народов привела к положительным результатам для социально-экономического благополучия, здоровья экосистем и борьбы с изменением климата за счет сокращения выбросов и более эффективного управления поглотителями углерода. 56 Исследования показывают, что в таких странах, как Канада, Бразилия и Австралия, земли, находящиеся под управлением коренных народов, содержат больше биоразнообразия, чем аналогичные территории, находящиеся под управлением некоренных народов. 57 Успешные международные усилия могут предложить США модели для лучшего признания и поддержки сохранения природы под руководством коренных народов.
Программы, финансирующие создание новых парков и открытых пространств, такие как Фонд охраны земли и воды (LWCF), критически важны для ускорения темпов сохранения, создания рабочих мест и соединения людей с природой. Конгресс должен принять Закон об открытом воздухе Америки, который включает постоянное и гарантированное финансирование LWCF, чтобы продолжать защищать открытые пространства, такие как национальные парки, леса и культурные ресурсы, а также местные парки, тропы и игровые площадки – во всех 50 состояния.
После принятия закона директивные органы должны обеспечить быструю реализацию и распределение новых фондов для помощи в устранении дефицита природных ресурсов. В частности, программе Партнерства по организации отдыха на свежем воздухе (ORLP) в рамках LWCF должно быть выделено расширенное и целевое финансирование. ORLP поддерживает проекты по созданию парков и расширению возможностей для отдыха на открытом воздухе в городских районах с низким доходом по всей стране. 58
Сегодня в Соединенных Штатах цвет кожи или размер банковского счета являются надежным показателем того, есть ли у человека безопасный доступ к природе и всем ее благам.В результате сообщества с низким доходом, цветные сообщества и семьи с детьми уменьшили возможности отдыха на природе и доступ к природе; ухудшение качества питьевой воды; ухудшение загрязнения воздуха; повышенная уязвимость к жаре, засухе и наводнениям; большая подверженность болезням; и меньшая устойчивость к воздействиям изменения климата. По мере того, как местные и национальные лидеры пытаются справиться с климатическими и природными кризисами, они должны признать наследие экологического расизма и проводить политику, основанную на справедливости и равенстве.Важнейшим компонентом этой работы будет корректировка расовых и экономических факторов, которые способствуют развитию лишенных природы сообществ.
Дженни Роуленд-Ши – старший аналитик по вопросам общественных земель в Центре американского прогресса.
Сахир Доши – научный сотрудник Центра общественных земель.
Шанна Эдберг – директор природоохранных программ фонда Hispanic Access Foundation.
Роберт Фангер – директор по коммуникациям и развитию Hispanic Access Foundation.
Авторы хотели бы поблагодарить Мэтта Ли-Эшли, Кейт Келли, Николь Джентил, Меган Миллер, Честера Хокинса, Кинан Александра, Тришу Вудком и Билла Раппа за их вклад в этот отчет.
На карте ниже показаны уровни природной депривации от штата к штату в разбивке по расе, этнической принадлежности и доходу.Процент депривации природы лучше всего подходит для сравнения внутри штата, а не для сравнения депривации природы между штатами.
The Nature Index – это база данных, содержащая информацию об авторах, собранную из исследовательских статей, опубликованных в независимо выбранной группе из 82 высококачественных научных журналов.База данных составлена Nature Research. Индекс природы обеспечивает близкий к реальному времени показатель высококачественных результатов исследований и сотрудничества на институциональном, национальном и региональном уровнях.
The Nature Index обновляется ежемесячно, и данные за 12 месяцев (1 декабря 2019 г. – 30 ноября 2020 г.) доступны на сайте www.natureindex.com под некоммерческой лицензией Creative Commons. Nature Index также публикует годовые таблицы результатов за календарный год на уровне страны и учреждения, начиная с 2015 года, и сохраняет архив годовых таблиц, выпущенных в предыдущие годы.
Пользователи Nature Index – это те, кто интересуется происхождением высококачественных научных исследований со всего мира. Такие вопросы, как следующие, можно изучить с помощью Nature Index:
Nature Index также предоставляет учреждениям простой способ определить и выделить некоторые из их лучших научных исследований.
The Nature Index дает представление о высококачественных исследованиях на основе опубликованных статей. Он призван предоставить один из множества способов оценки качества исследований и институциональной деятельности. Nature Index признает, в соответствии с Декларацией Сан-Франциско об оценке исследований, что многие другие факторы должны приниматься во внимание при рассмотрении качества исследований и институциональной эффективности, и что результаты научных исследований включают не только журнальные статьи, но и данные, программное обеспечение, интеллектуальные данные. собственность и высококвалифицированные молодые ученые.Сами по себе показатели Nature Index не следует использовать для оценки организаций или отдельных лиц. Мы ожидаем, что индекс будет использоваться вместе с другими мерами и инструментами.
База данных Nature Index обновляется ежемесячно. 12-месячное скользящее окно данных, а также таблицы результатов календарного года на уровне страны и учреждения организованы и доступны по лицензии Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 Международная лицензия (CC BY-NC-SA 4.0) на сайте www.natureindex.com.
Публикации, которые анализируют и интерпретируют данные Nature Index за определенный период времени для данной страны, региона или предметной области, производятся и распространяются с помощью Nature.
The Nature Index – это в первую очередь бесплатная база данных с информацией об авторах, которая раскрывает глобальные модели публикаций и сотрудничества. Раз в год Nature Index публикует набор таблиц на уровне страны и учреждения, основанных на подсчете результатов высококачественных исследований за предыдущий календарный год.Важно отметить, что эти таблицы основаны на относительно небольшой доле всех исследовательских статей и охватывают только естественные науки. Данные Nature Index не являются окончательными. Мы понимаем, что при рассмотрении качества исследований и институциональной эффективности необходимо принимать во внимание многие другие факторы, и что результаты научных исследований включают не только журнальные статьи, но и данные, программное обеспечение, интеллектуальную собственность и высококвалифицированных молодых ученых. Сами по себе показатели Nature Index не следует использовать для оценки организаций или отдельных лиц.Мы призываем пользователей объединять данные Nature Index, находящиеся в свободном доступе, с информацией из других источников.
Веб-сайт Nature Index представляет 12-месячное скользящее окно данных. Окно включает в себя первичные исследовательские статьи из журналов Nature Index, которые публикуются в окончательной форме в течение 12-месячного периода. Окно обновляется ежемесячно. Диапазон дат отображается в правом верхнем углу всех страниц.
Годовые таблицы основаны на данных за календарный год в журналах Nature Index. Они публикуются ежегодно и основаны на результатах с 1 января по 31 декабря прошлого года.
Вы можете искать определенное учреждение или страну / регион на домашней странице Nature Index.
Будет создана страница профиля исследования, на которой будут перечислены результаты исследований за текущий 12-месячный диапазон дат по подсчету и доле (см. Раздел 3.4).
Результаты исследований сгруппированы по предметным областям.
При выборе страницы «Профиль совместной работы» отображаются модели сотрудничества при публикации в организации или стране, включая список наиболее активных соавторов.
Вы можете создать таблицу учреждений, упорядоченную по результатам исследований.
Таблицы можно пересортировать, щелкнув заголовки столбцов.
Порядок выпуска организаций может значительно различаться в зависимости от меры, используемой для их упорядочения (количество и доля). Есть много факторов, определяющих результативность организации. Размер учреждения является важным фактором, как и состав исследовательских специальностей в учреждении.Nature Index не пытается нормализовать данные по таким факторам. Скорее, он представляет необработанные данные, которые можно использовать в качестве основы для анализа.
Вы можете создать таблицу стран, упорядоченную по результатам исследований.
Таблицы можно пересортировать, щелкнув заголовки столбцов.
Nature Index включает в себя первичные исследовательские статьи, опубликованные в группе (n = 82; см. Раздел 4.0) высококачественных научных журналов. Журналы, включенные в Nature Index, выбираются группой активных ученых, независимо от Nature Research.Процесс отбора отражает восприятие исследователями качества журнала, а не использование количественных показателей, таких как импакт-фактор. Предполагается, что список журналов представляет собой разумно согласованный верхний эшелон журналов по естественным наукам и включает как мультидисциплинарные журналы, так и некоторые из наиболее избирательных журналов по основным дисциплинам естественных наук. Журналы, включенные в Nature Index, составляют менее 4-5% журналов, посвященных естественным наукам в Web of Science (Clarivate Analytics), но на их долю приходится около 30% от общего числа ссылок на журналы по естественным наукам.
Две группы независимых ученых отвечают за выбор журналов: одна – по физическим наукам, другая – по наукам о жизни.
Состав и общее количество журналов, включенных в Nature Index, постоянно пересматриваются.Последний список из 82 журналов был расширен с 68 журналов в июне 2018 г. (см. «Изменения в Индексе природы»).
Группы исследователей, которые отбирали журналы, изначально стремились создать менее 100 наименований – достаточно, чтобы обеспечить инклюзивность многих дисциплин, но достаточно избирательно, чтобы гарантировать, что журналы действительно отражают высшие уровни исследовательских достижений по оценке коллег. 82 журнала, включенные во второй выпуск Nature Index, представляют 4-5% журналов, посвященных естественным наукам в Web of Science (Clarivate Analytics), но на их долю приходится около 30% от общего числа цитирований естественнонаучных журналов (см. Показатель).Состав и общее количество журналов, включенных в Nature Index, регулярно пересматриваются, при этом текущий пересмотренный список из 82 журналов выпущен в июне 2018 года. Пересмотр и расширение журналов Nature Index включает в себя ряд изменений с момента первоначального выпуска , включая лучшее представление каждой из тем, охваченных в Nature Index (4-5% статей в Web of Science), и включение новых журналов, которые не были доступны, когда индекс был впервые выпущен.Для получения дополнительной информации о выборе журналов Nature Index см. «Revisions to the Nature Index».
База данных Nature Index содержит всю информацию об аффилированности первичных исследовательских статей, опубликованных в выбранных журналах, а также ссылки на аннотации этих статей и хранит общее количество статей (Count) и частичное количество статей (Share) для каждой статьи (см. Раздел 3.4. ). За снимком данных, опубликованных на веб-сайте, находится база данных, содержащая английские названия, названия на местных языках и акронимы более 60 000 организаций, включая более 10 000 родительских организаций, связанных со статьями, отслеживаемыми Nature Index.
Выход товара учитывается двумя способами:
Отношение количества к доле указывает на степень, в которой учреждение или страна сотрудничает в своих исследованиях. Вообще говоря, если количество намного выше, чем доля, это указывает на высокую степень внешнего сотрудничества и зависимости от внешних ресурсов. Если значение Count близко к доле, это указывает на ограниченное сотрудничество с внешними исследователями и сильную зависимость от внутренних ресурсов.
Отношение AC к FC показывает степень, в которой учреждение или страна сотрудничает в своих исследованиях. Вообще говоря, если AC намного выше, чем FC , это указывает на высокую степень внешнего сотрудничества и зависимости от внешних ресурсов. Если AC близок по стоимости к FC , это указывает на ограниченное сотрудничество с внешними исследователями и сильную зависимость от внутренних ресурсов.
В Nature Index включены только первичные исследовательские статьи из выбранных журналов. Для небольшого количества крупных физических журналов включаются только первичные статьи, определенные журналами как имеющие более высокую важность, большую актуальность или больший интерес для сообщества: в частности, статьи, классифицированные как «Выделенные статьи» или «Быстрые сообщения» из Physical Review A, Физическая проверка B и Физическая проверка D; и статьи, классифицированные как «Письма по астрономии и астрофизике».
Все статьи обрабатываются одинаково при заказе учреждений и стран по количеству и доле.
Функция поиска Nature Index позволяет пользователям находить результаты для конкретного учреждения среди более 40 000 родительских организаций, отслеживаемых Nature Index. Большое внимание было уделено устранению неоднозначности названий учреждений и объединению нескольких возможных вариантов названий одного и того же учреждения. Кроме того, были предприняты все усилия для включения всех аффилированных институтов в более крупные институциональные организации, и, где это возможно, также приводится разбивка этих составляющих институтов.Приветствуются предложения о способах улучшения представления сложных учреждений и их филиалов.
Учреждения в Индексе природы относятся к одному или нескольким секторам в зависимости от типа учреждения и подразделяются на один или несколько из следующих секторов:
Академический: Академическое учреждение – это учебное заведение, занимающееся образованием и исследованиями, которое присуждает ученые степени, например университеты.
Корпоративный: Корпорация – это компания или группа людей, которые уполномочены действовать как единое юридическое лицо (юридически – физическое лицо) и признаны таковыми по закону с целью получения прибыли. (Независимые) консультанты также считаются корпоративными.
Правительство: Финансируемая государством организация, основной миссией которой является выполнение или содействие фундаментальным исследованиям и / или прикладным исследованиям.
Здравоохранение: Здравоохранение (или здравоохранение) – это диагностика, лечение и профилактика заболеваний, болезней, травм и других физических и психических нарушений у людей. Nature Index использует Международную стандартную отраслевую классификацию Организации Объединенных Наций в качестве базовой основы для определения учреждений в секторе здравоохранения.ООН классифицирует здравоохранение как обычно состоящее из деятельности больниц, медицинской и стоматологической практики, а также «другой деятельности по охране здоровья человека». Последний класс включает в себя деятельность или под наблюдением медсестер, акушерок, физиотерапевтов, научных или диагностических лабораторий, патологоанатомических клиник, медицинских учреждений по месту жительства или других смежных медицинских профессий, например в области оптометрии, гидротерапии, медицинского массажа, йога-терапии, музыкальной терапии, трудотерапии, логопеда, мануальной терапии, гомеопатии, мануальной терапии, иглоукалывания и т. д.
NPO / NGO: некоммерческая организация (NPO) – это организация, которая использует дополнительные доходы для достижения своих целей, а не распределяет их в качестве прибыли или дивидендов. Благотворительные организации, такие как фонд, являются разновидностью НКО. Неправительственная организация (НПО) – это термин, обычно используемый для обозначения организации, которая не является ни частью правительства, ни обычным коммерческим бизнесом и обычно создается обычными гражданами. И НПО, и НКО могут финансироваться правительствами, фондами, предприятиями или частными лицами.
Текущее 12-месячное окно на сайте natureindex.com включает данные из основных исследовательских статей из следующих научных журналов:
ZoomOnline
Присоединяйтесь к SIG по обучению и обучению, Лондонскому Королевскому университету Холлоуэй и Университету Брайтона в этом онлайн-мероприятии для тех, кто увлечен связью молодежи с природой.
Основанное на успехе и энергии Young Nature UK 2019, это четырехдневное междисциплинарное онлайн-мероприятие предназначено для всех, кто увлечен связью молодых людей с природой и предоставлением им возможностей для ее защиты.Это своевременное мероприятие дает уникальную возможность:
Наша программа будет сосредоточена вокруг образования (начального и среднего), здоровья и благополучия, а также сохранения биоразнообразия, а наш последний день будет посвящен сообществу, чтобы объединить всех и способствовать сотрудничеству.Хотя мероприятия в Великобритании будут в центре нашей программы, мы надеемся, что проведение этого мероприятия в Интернете побудит участников со всего мира внести свой вклад в эту глобально значимую тему.
Это инклюзивное мероприятие открыто для всех: практиков, исследователей, преподавателей / учителей и студентов.
ОрганизаторыЭто мероприятие организовано
Программа, рассчитанная на четыре дня, с чередованием утренних и дневных сессий на полдня, будет включать основных докладчиков, молниеносные выступления, плакаты, семинары и дискуссии за круглым столом, посвященные основным вопросам.
Каждый день будет освещаться одна из четырех тем:
Профессор Маркус Грейс (Саутгемптонский университет)
Маркус – профессор естественнонаучного образования Саутгемптонского университета.Ранее он преподавал естественные науки в общеобразовательных школах Лондона и был директором школы Berlitz в Токио. Его основные интересы связаны с изучением и преподаванием социально-научных вопросов, в частности, сохранения биоразнообразия, здоровья и благополучия, а также вопросов окружающей среды, а также научного образования на открытом воздухе. Его текущая работа включает разработку реалистичных способов помочь молодым людям заниматься на открытом воздухе, чтобы они лучше ценили мир природы и улучшали отношение и поведение, связанные со здоровьем.Узнайте больше здесь.
Д-р Надя фон Бензон (Ланкастерский университет)
Надя – социальный географ из Ланкастерского университета, который особенно интересуется географией детей и семей, а также географией здоровья и благополучия. Предыдущие исследования включали исследования молодых людей с ограниченными возможностями в обучении, изучающих доступ к окружающей среде. Ее особенно интересуют методы, этика и практика исследований с маргинальными и уязвимыми людьми, а также продвижение возможностей обмена знаниями в этой области.Текущее исследование Нади посвящено природным мероприятиям для здоровья и благополучия молодых людей, и она была ведущим редактором учебника «Креативные методы географии человека» , опубликованного SAGE в начале этого года. Узнайте больше здесь.
Джули Ньюман (XPolli: национальный педагог и первопроходец в области образования на открытом воздухе)
Джули – педагог с более чем 30-летним опытом работы в начальной возрастной группе. Активно занимается обучением на открытом воздухе около 13 лет, она увлечена вывести детей на улицу, чтобы вдохновить их на приобщение к местной природе.Это включало обучение гражданским научным проектам, садоводство и изучение использования технологий в природопользовании. Участвуя в национальных проектах в различных ролях, она в настоящее время участвует в X-Polli: Nation, стремясь внести позитивные изменения в жизнь опылителей. В настоящее время она работает в начальной школе CE Сент-Альбана в Хэмпшире, где учащиеся организовали национальную природоохранную кампанию PolliPromise и выиграли три награды DEFRA «Чемпион школы пчелиных потребностей». @ msnewman1001
Молодежная консультативная группа BTO
Молодежная консультативная группа Британского фонда орнитологии (BTO) стремится обеспечить лучшее представление голоса молодых людей внутри организации и более широкого сообщества любителей орнитологов.Группа состоит из 11 молодых добровольцев в возрасте от 16 до 25 лет из самых разных слоев общества. С момента запуска в 2020 году они разработали трехлетнюю стратегию взаимодействия с молодежью и наняли 15 молодежных представителей BTO. В настоящее время они упорно трудятся над достижением амбициозных целей своей стратегии, которые включают запуск схемы пожертвования оборудования для наблюдения за птицами, разработку школьных ресурсов по птицам и дикой природе и создание бесплатных онлайн-курсов для молодежи. Их энтузиазм, мотивация и преданность делу сделать наблюдение за птицами более доступным и инклюзивным поистине вдохновляют.Фэй Вогели (руководитель программы BTO по привлечению молодежи) и члены Группы выступят с речью. Узнайте больше здесь.
МастерскиеВо время мероприятия каждый день будет проходить параллельный семинар, как показано ниже. На семинары потребуется предварительная регистрация, и более подробная информация об этом будет отправлена делегатам в ближайшее время.
понедельникПрактический способ связи с природой в средней школе, как часть учебной программы – Джейн МакРэй, Bloom Educational Courses CIC
Этот семинар будет посвящен подходу к соединению детей с природой в рамках существующей учебной программы, который не требует внеклассных занятий.Семинар включает в себя эмпирический элемент: осознанная связь с природой через чувства; план того, как соотнести материал учебной программы с природой; элемент благополучия как для учителей, так и для учеников; свидетельства из практики; обсуждение того, как это можно применить к другим предметам и его межучебному потенциалу.
Национальная учебная программа на открытом воздухе: подход всей школы – Дебора Ламберт, «Математика на открытом воздухе»
«Национальная учебная программа на открытом воздухе» – это недавно опубликованная, чрезвычайно успешная серия книг, которые помогают учителям проводить обучение на открытом воздухе, связывая цели учебной программы с последовательными планами уроков на открытом воздухе для каждого предмета и каждой годовой группы.Слушайте сами авторы; как развивались книги, исследования, лежащие в основе содержания, и как книги могут использовать их для разработки общешкольного подхода к обучению на открытом воздухе.
вторникПодготовка инструкторов: улучшение результатов обучения молодежи на экологических научных мероприятиях – Виктория Бертон, Музей естественной истории, Лондон
Усиление связи с природой часто является одной из целей программ экологического обучения на открытом воздухе и гражданских наук.Этот интерактивный семинар направлен на поддержку преподавателей-экологов в улучшении результатов обучения молодых людей, которые принимают участие в гражданской науке и аналогичных экологических мероприятиях. Мы приветствуем размышления и отзывы участников об этом учебном мероприятии и о том, как его можно применить в реальных условиях.
Как система образования может лучше поддерживать наших молодых людей в активном обучении на природе и поиске работы в зеленом секторе? – Фиона Гроувс, Фонд дикой природы
Подходит ли система образования для поддержки наших молодых людей в их активном познании на природе и поиске работы в зеленом секторе? На этом семинаре мы рассмотрим, как мы можем гарантировать, что: 1) Доступ к связям и активному обучению, вне и на природе, встроен в систему образования.2) Есть больше возможностей для повышения квалификации молодых людей, чтобы войти в зеленый сектор -3) Есть лучшее понимание диапазона рабочих мест, ролей и путей к будущей занятости в окружающей среде и более широких секторах.
средаКак совместное творчество в сообществах может вдохновить молодых людей на связь с природой? – Дженни Халлам, Университет Дерби
Этот семинар посвящен искусству на открытом воздухе, проводимому Urban Wilderness в партнерстве с английской начальной школой.Во время семинара анализируются стенограммы аудиозаписей и фотографий, сделанных во время семинара, чтобы дать представление о том, как совместное творчество развивает чувство связи с парком и побуждает молодых людей рассматривать его по-другому. Это информирует об обсуждениях, посвященных обмену опытом, сотрудничеству и совместному производству с молодыми людьми.
Лучше на улице, чем внутри: Новый взгляд на привратников – Натали Ганпатсинг, Nature Nurture CIC
Специалисты по обучению на открытом воздухе обязаны охватить тех детей и молодых людей, которые больше всего не связаны с природой, но как мы можем решить проблему неравенства в отношении здоровья и охватить эти маргинализированные группы? Как мы можем гарантировать, что учителя интегрируют естественное обучение, несмотря на давление учебной программы, проблемы со здоровьем и безопасностью, а также упорную команду высшего руководства? На этом семинаре Натали и Тереза из Nature Nurture CIC поделятся своими мыслями о своей программе «Дикое обучение».
четвергПомимо вдохновения и связи с природой… .. для влияния на будущее образование и выбор карьеры – Карен Девайн, Британское экологическое общество
Летние школы BES для подростков 16-18 лет были созданы как механизм, обеспечивающий вдохновляющий доступ к экологическим исследованиям и экологам, когда другие схемы размещения на летних каникулах не могли быть реализованы. После 5 лет разработки программ для 16–18-летних, которые могут посещать наши летние школы, мы составили список того, что работает, а что не работает, а что на самом деле не работает.
Как проводить кампанию – Сара Коллинз, Ассоциация лесных школ
Положительное влияние природы на психическое благополучие доказано, хорошо задокументировано и признано. Мы призываем правительство инвестировать в Nature Premium, чтобы финансировать регулярные мероприятия на природе для всех детей. По закону школы должны регулярно водить детей на природу. Мы поделимся опытом нашей кампании и поделимся главными советами о том, как лоббировать позитивные изменения, используя очень небольшие деньги и творческую хуцпу.
РегистрацияБилеты на это мероприятие все еще доступны по следующим ценам:
.Регистрация открыта до 17:00 (BST) понедельника, 31 мая.
Зарегистрируйтесь здесь
Следите за событием в Twitter с # YoungNature2021
Если у вас есть какие-либо вопросы по поводу мероприятия, свяжитесь с Деборой Харви и Рэйчел Уайт
Нравится то, за что мы выступаем?
Поддержите нашу миссию и помогите развить новое поколение экологов, сделав пожертвование Британскому экологическому обществу.
Пожертвовать И, пожалуйста, поделитесь этимБелл, С.С., Фонеска, М.С. и др. . Связывание реставрации и ландшафта экология. Реставрация Экология 5 , 318–323 (1997).
Брэдшоу, А. Д. Реставрация: кислотный тест на экологию. В Реставрация Экология: синтетический подход к экологическим исследованиям. ред.Джордан, У. Р., Гилпин, М. Э. и др. (Кембридж, Великобритания: Кембридж University Press, 1987): 23–29.
Фальк Д. А., Палмер М. А. et al. Основы реставрационной экологии . Вашингтон, округ Колумбия: Island Press, 2006.
Хоббс, Р. Дж. И Харрис, Дж. А. Реставрационная экология: ремонт Экосистемы Земли в новом тысячелетии. Реставрация Экология 9, 239–246 (2001).
Хоббс, Р. Дж. И Нортон, Д. А.К концептуальная основа реставрационной экологии. Реставрация Экология 4, 324–337 (1996).
Hobbs, R.J., Arico, S. et al. Новые экосистемы: теоретические и управленческие аспекты нового экологического мироустройства. Глобальная экология и Биогеография 15, 1–7 (2006).
Холл, К. Д., Лойк, М. Е. и др. . Тропический горный лес реставрация в Коста-Рике: преодоление препятствий на пути к расселению и укоренению. Реставрация Экология 8, 339–349 (2000).
Лэмб, Д. Масштабная экологическая восстановление деградированных земель тропических лесов: потенциальная роль древесины плантации. Restoration Ecology 6, 271–279 (1998).
Маккей, Дж. К., Кристиан, К. Э. и др. . «Насколько локально локально?»: Обзор практических и концептуальных вопросов генетики реставрации. Restoration Ecology 13, 432–440 (2005).
Michener, W. K. Количественно оценка экспериментов по восстановлению: план исследования, статистический анализ и соображения по управлению данными. Реставрация Экология 5, 93–110 (1997).
Монтальво А.М., Уильямс С.Л. и др. . Восстановительная биология: популяция перспектива биологии. Восстановление экологии 5, 277–290 (1997).
Осборн, Л. Л., Ковачич, Д. A. буферные полосы прибрежной растительности в восстановление качества воды и управление водотоком. Пресноводная биология 29, 243–258 (1993).
Палмер М.А., Бернхардт. E. S. et al. Стандарты экологически успешного восстановления рек. Журнал прикладной экологии 42, 208–217 (2005).
Темпертон, В. М., Хоббс, Р. Дж. Правила сборки и экология восстановления . Вашингтон, DC: Island Press, 2004.
.Ван Андел Дж. И Аронсон Дж. Реставрация Экология . Мальден, Массачусетс: Издательство Блэквелл, 2006.
Янг, Т. П. Реставрационная экология и биология сохранения. Биологический Консервация 92, 73–83 (2000).
Янг, Т. П., Петерсен, Д. А. et al. Экология реставрации: исторические связи, возникающие проблемы и неизведанные области. Экология Письма 8, 662–673 (2005).
Как мы узнали в Блоке 1, Карол Линней разработал так называемую систему классификации Линнея.Эта базовая система все еще используется сегодня, хотя она сосредоточена на иллюстрации эволюционных взаимоотношений между организмами. Это может показаться знакомым, и это должно – подумать о филогенетическом дереве! А теперь давайте посмотрим на классификацию более подробно.
Зачем нам нужны системы классификации? Системы классификации важны, чтобы помочь ученым организовать огромное разнообразие природного мира. Это метод, который помогает ученым из разных стран без путаницы говорить о мире природы.Современная классификация считается естественной системой, отображающей реальные отношения между организмами. При рассмотрении систем классификации следует иметь в виду, что это, по сути, гипотеза об эволюционных отношениях между видами, поэтому вы можете видеть разные схемы, поскольку исследователи могут по-разному интерпретировать данные.
Эта иерархическая система объединяет организмы во все более похожие категории. Система Линнея была изменена с момента его первоначальной публикации Systema Natura в 1735 году.Он опубликовал десять изданий книги, добавив новые уровни в иерархию.
Рисунок \ (\ PageIndex {1} \) – Диаграмма классификации
Согласно системе Линнея, люди классифицируются следующим образом (Ларсен 2008: 36):
| Королевство | Животные | мобильных многоклеточных организмов, которые потребляют другие организмы в пищу и развиваются на стадии эмбриона |
|---|---|---|
| Подцарство | Eumetazoa | все основные животные, за исключением губок, которые содержат настоящие тканевые слои, организованные в виде зародышевых листков, которые развиваются в органы у людей |
| Тип | Позвоночные | Группа позвоночных и беспозвоночных животных, у которых есть хорда, которая становится позвоночником у людей и других приматов |
| Суперкласс | Tetrapoda | четырехногие или четырехногие позвоночные животные, включая рыб, земноводных, птиц, динозавров и млекопитающих |
| Класс | Млекопитающие | группа теплокровных позвоночных животных, вырабатывающих молоко для своих детенышей в молочных железах; у них есть волосы или мех и специальные зубы |
| Подкласс | Терия | Группа млекопитающих, производящих живых детенышей без скорлупы |
| Заказать | Приматы | Группа млекопитающих, специализирующихся на жизни на деревьях, с большим мозгом, стереоскопическим зрением, противопоставленными большими пальцами и хватательными руками и ногами |
| Подзаказ | Anthropoidea | группа приматов, включая обезьян, обезьян и людей, но не просимий; они имеют длительный жизненный цикл и относительно крупный |
| Семья | Гоминиды | группа антропоидов, включая людей и человекообразных обезьян, а также предков человека; у них самые большие тела и размеры мозга среди всех приматов |
| Род | человек | группа гоминидов, включая современных людей, их прямых предков и вымерших родственников; они двуногие и у них большой мозг |
| Виды | сапиенс | современных человека и предков современного человека; у них есть культура, они используют язык и населяют все континенты, кроме Антарктиды |
| Подвид | сапиенс | только современных людей |
Таксономия или систематика – это область, которая устанавливает правила классификации.Как установлено Линнеем, организмы сначала классифицируются по их физическому сходству. Помните, что сегодня классификация интересна для иллюстрации эволюционных отношений, поэтому недостаточно просто установить наличие физического сходства; важно попытаться понять, как возникло сходство… было ли это из-за близкого общего предка или по какой-то другой причине.
Чтобы начать классификацию, исследователи определяют анатомические особенности, которые выполняют ту же функцию, что и аналогичные структуры у других видов.Затем они определяют, вызваны ли подобные особенности гомологией или аналогией. Гомология – это признак, обнаруженный у двух или более разных организмов, унаследованный от общего предка. Чем больше гомологий разделяют два организма, тем ближе генетическое родство. Строение вашей руки, крыла птицы, плавника кита и передних конечностей ящерицы – примеры гомологии. Сбивает с толку? Думайте об этом как о двоюродных братьях, которые унаследовали ту же черту от своего деда («Понимание эволюции»).Эти типы признаков называются гомологичными структурами или просто гомологиями. Щелкните здесь, чтобы увидеть другое изображение.
Однако не все сходства являются гомологиями. У осьминога есть конечности, но строение не такое, как у упомянутых выше четвероногих. Конечности осьминога эволюционировали независимо после того, как они отделились от своего общего предка с четвероногими. Этот тип подобия называется аналогом , или аналогичной структурой. Как аналогичные структуры могут развиваться у отдельных видов? Аналогии – это реакция на подобное давление.На веб-сайте Understanding Evolution есть короткая анимация, которая помогает это объяснить: evolution.berkeley.edu/evolibrary/article/0_0_0/similarity_hs_08.
Чтобы определить, является ли признак гомологией или аналогией, у исследователей есть несколько критериев, которые помогут им сделать это определение:
Исследователи также пытаются определить, являются ли структуры результатом параллельной эволюции или конвергентной эволюции. Параллельная эволюция относится к ситуациям, когда организмы, которые не связаны или имеют отдаленное родство, имеют схожие адаптации из-за аналогичного давления окружающей среды. Когда параллельная эволюция происходит «в отдаленно связанных [организмах], которые морфологически похожи по общему внешнему виду» (Армстронг 2002-2008), это называется конвергентной эволюцией . Мы надеемся, что пример, который прояснит эту концепцию, можно найти в мире растений. Cactaceae (североамериканские кактусы) и Euphorbiaceae (южноамериканские молочай – дальние родственники, оба имеют характеристики, которые мы приписываем суккулентам, – толстые стебли, колючки и приспособлены к пустыням, но принадлежат к разным семействам растений).
Рисунок \ (\ PageIndex {2} \) – Cactaceae: Opuntia bigelovii
Рисунок \ (\ PageIndex {3} \) – Euphorbiaceae: Euphorbia aggregata ies
Некоторые ученые используют эти термины как синонимы, что еще больше сбивает их с толку; эта группа ученых предполагает, что то, что мы видим, – это два разных конца континуума. Они предлагают упростить терминологию и назвать это конвергенцией.Чтобы помочь провести различие между 1) сходством из-за общего предка и 2) сходством из-за отдаленно родственных предков, некоторые исследователи используют термин гомология для обозначения первого состояния (# 1 выше) и гомоплазия для обозначения второго. (# 2 выше) (Армстронг 2002-2008).
Существуют две основные школы построения классификаций или эволюционных отношений: эволюционная систематика и кладистика. Эволюционная систематика – традиционный подход, основанный на анализе гомологичных признаков (или признаков), филогении, дивергенции и адаптационного уровня для установления эволюционных отношений.Она возникла из современного синтеза, в частности из работ Эрнста Майра, Дж. Г. Симпсона и Томаса Кавалье-Смита, и имеет компонент времени. В последнее время последовательности ДНК были включены в построение эволюционных взаимоотношений.
Кладистика, или филогенетическая систематика, также реконструируют эволюционные отношения, но используют только производные гомологичные признаки. Производные черты – это символы, которые отличаются от предка по форме или функциям.Пример производного признака для человека – подбородок. Признаки предков , которые иногда называют примитивными признаками, – это признаки, унаследованные от предка. Для людей противопоставленный большой палец является наследственной чертой приматов. Кладистические эволюционные отношения представлены на кладограмме и не указывают время. Группы организмов, имеющих общего предка, являются частью клады .
Узнайте больше о чтении филогении и кладограмм на веб-сайте Understanding Evolution.
ВВЕДЕНИЕ:
ЧТО ЗНАЕТ РОБИН
ОДИН РАННИЙ ДЕНЬ, когда я был подростком и уже очень интересовался птицами, я разведывал обширные солончаки на юге Нью-Джерси, и я увидел ерша.Ерш! Эта болотная птица (считающаяся куликом) вообще не должна была находиться на североамериканском континенте, но она была там, только что привезенная из Европы или, возможно, даже из Азии. Это был захватывающий момент, как и мое подростковое открытие: мухоловка с ножницами и полярная сова, оба далеко за пределами своего ареала, а также очень редкая златокрылая камышовка. Я потрудился идентифицировать этих неожиданных птиц, потому что я идентифицировал каждую птицу, которую видел и слышал. Если я не смог этого сделать при первой встрече, я вернулся на следующий день, а потом и на следующий.Если я слышал звук от птицы, которую раньше не слышал, я хватал бинокль и отправлялся на поиски, пока не нашел источник – или оставался побежденным, но полон решимости найти его при следующей возможности. В мае, когда певчие птицы мигрировали через Нью-Джерси в течение всего трех или четырех дней пик, я агрессивно пытался их отсортировать – пятнадцать или около того видов на моем стоянке, а также еще сорок других, которые размножаются в Нью-Джерси. Джерси. В Рутгерсе, где я изучал антропологию и естественную историю, я, вероятно, был первым, кто записался на ежегодный однодневный учет птиц, который начался в Национальном заповеднике дикой природы Бригантина – важном пункте вдоль Атлантического пролетного пути на юге Нью-Джерси – и заключили в Helyar Woods недалеко от университетского городка.Успех нашего фургона, полного разнообразных птицеводов, начался в тот день перед рассветом с поющей вдовы Чака Уилла и завершился после наступления темноты восточным визгом совы. Очистка за тот очень долгий день дала девяносто шесть видов. Хотя это может быть не так впечатляюще для некоторых действительно хороших орнитологов, на тот момент это был мой лучший день. Мне было восемнадцать лет.
У меня было много замечательных моментов наблюдения за птицами в Северной Америке, на Гавайских островах, в Европе и Африке, и я извлек из них убедительные уроки, но факт остается фактом: американская малиновка в моем дворе может многому научить каждое утро, когда я тихонько сижу под деревом (в наши дни бинокль на коленях только изредка).Во-первых, эта птичка очень удобна. Во-вторых, это одна из самых выразительных птиц как по вокалу, так и по языку тела. Была ли малиновка врезана в дерево чем-то в зарослях, или она была поднята любопытством (то есть легкой тревогой)? Если я знаю эту птицу, я знаю ответ. Я знаю, когда поблизости появляется кошка. Я знаю, когда поблизости есть собака, а не кошка. Конечно, малиновка также сообщает мне о том, что кажется ей самым большим опасением: о смертоносных ястребах, украдкой летающих по окрестностям.То же самое и с певчими воробьями, хотя они практически невидимы для большинства людей, гуляющих по окрестностям ( песня, воробья, а не , дом воробьев). Эти неуловимые маленькие коричневые тени, которые суетятся на коричневой земле по сторонам двора – shreep shreep – затем прыгают на вершину куста (почти всегда на вершину), взмахивают крыльями, взмахивают хвостами, пристально всматриваются вниз – shreep shreep . Они также все знают о кошках, собаках и ястребах с острыми ногами.Певчие воробьи – отличные союзники в изучении птичьего языка.
Юнко торчит сегодня утром? При кормлении эта маленькая серая птичка предпочитает тенистые участки открытого грунта, идеально соответствующие ее окраске. Если я действительно не задействовал свое широкоугольное «совиное» зрение (в значительной степени противоположное узкоугольному бинокулярному зрению), если я недостаточно спокоен и тих, чтобы обнаруживать легкие движения и слышать тонкие звуки, это скромное существо будет всегда получай лучшее от меня и оставайся незамеченным. Я могу невольно наступить на его размером с блюдце, тщательно сплетенное гнездо из корешков, мха, хвои и травы.Таким образом, очевидно, что юнко – мастера хитрости: любой певчей птице, которая питается на земле и часто гнездится на земле, и, следовательно, подвергая опасности постоянный спутник, лучше быть осторожным. Иногда мне кажется, что у оленей в передних карманах джунко. Когда одна из этих маленьких птичек, наконец, отрывается от земли и улетает, сверкая темно-серым и белым рисунком хвоста, огромные уши оленя – настоящие радарные тарелки – мгновенно поворачиваются в этом направлении. Для них крохотный щебетание будильника должно быть похоже на кричащую сирену.
Робинс? Воробьи? Юнко? Скучно! Я слышал эти жалобы от случайных учеников первого дня, но никогда не слышал их от учеников третьего дня. Этого просто не происходит, потому что жалоба настолько неправильная, и никому не требуется много времени, чтобы понять, почему. Когда мы действительно видим, слышим и начинаем понимать этих и других птиц, открытия становятся забавными, увлекательными и даже жизненно важными.
Мое название для изучения поведения птиц и сопровождающих их вокализаций – «глубокий птичий язык», и я верю – и попытаюсь продемонстрировать на этих страницах, – что это ключ к пониманию как заднего двора, так и леса.Вот небольшая демонстрация того, как это работает. (Я бы отнес это к категории «развлечения».) Я встречался с некоторыми людьми в новом центре наставничества в Калифорнии. Член правления показал мне объект, которым все по праву гордились. В основной части здания, переоборудованном загородном доме, мы вдвоем находились в задней комнате с раздвижной стеклянной дверью, выходящей на задний двор и к бассейну. Через эту дверь я заметил небольшую коричневую птичку на земле прямо снаружи, помогающую себе что-то, попавшее в ловушку паутины.Подойдя ближе, я понял, что это были детеныши пауков в собственной паутине, и птица выщипывала их одного за другим своим длинным изогнутым клювом, столь же эффективно для этой работы, как пара пинцета. Когда я подошел слишком близко к стеклянной двери, птица, вентит, спрыгнула и приземлилась у подножия заросшей изгороди всего в нескольких футах от меня. Если в этот момент он поднял тревогу, я не мог услышать его через стеклянную дверь, из-за некоторого окружающего звука, исходящего из другой комнаты, и мой хозяин постоянно говорил, указывая на фотографии и рассказывая мне истории об этом месте.Мне нравились истории, и я был очень занят, даже если мое внимание было сосредоточено на другом.
На ближайшем дереве сидела малиновка, напевая. Я не мог слышать песню, но, видя, как ее голова поворачивается в разные стороны – ее рот открыт, ее горло движется, ее тело расслаблено – я знал, что птица поет (послушайте, например, аудиофайл 1). Я снова повернулся к wrentit, и как только я это сделал, он взлетел на пять футов, что-то выше пояса. Теперь он был почти перед моим лицом, в нескольких футах от меня. Я почти не слышал чут ! Сигнализация , но я видел качающийся хвост. (Сигнал тревоги находится в аудиофайле 3.) Это была та же самая птица, которая отступила от меня несколькими мгновениями ранее, поэтому я пришел к выводу, что ее еще больше напугало что-то еще. Краем глаза я заметил, что малиновка перестала петь и застыла, за исключением хвоста, который теперь тоже тревожно качался. Посмотрим … две встревоженные птицы в пригородном дворе, одна из них – наземный житель, который подпрыгнул на пять футов – не на десять и не на пятьдесят, а на пять. Когда я рассказываю эту историю непрофессионалам и спрашиваю о причинах тревоги, все знают ответ.
Однако на месте происшествия, когда я повернулся к своему новому другу и сказал: «Эй, идет кот», он не знал, что делать с моим предсказанием. Он не видел того, что видел я. Откровенно говоря, в тот момент он был в совершенно другом настроении.
«Что?»
«Кошка идет. Смотреть!” Я указал на землю за стеклянной дверью, где кошка наверняка скоро проскользнет мимо. Когда это произошло через несколько секунд, у моего друга отвисла челюсть, но только потому, что он не следил за историей снаружи.Все мысли о моих экстрасенсорных способностях были стерты моим реальным объяснением того, что произошло между рентитом, малиновкой и кошкой.
Обучение на заднем дворе
В поведении и осведомленности птиц нет ничего случайного. На карту поставлено слишком многое – жизнь и смерть. Также случайная удача не определяет, кто из нас действительно близко сталкивается с ними и другими животными. Как жалкие люди, утратившие большую часть чувствительности к чувствам, мы находимся в очень невыгодном положении, но мы можем добиться большего.Птичий язык может быть наполнен смыслом и для нас, если только мы будем уделять ему достаточно внимания. У нас есть уши; мы тоже можем настроиться. Если мы поймем птиц, мы сможем встретить практически любое животное, какое захотим. Без этого понимания многие доброжелательные искатели находят лису только тогда, когда она убегает или перепрыгивает полуночную дорогу в свете фар. Я бы предпочел найти ее ранним утром лежащей на покрытой мхом кровати в пятнах солнечного света, лениво облизывающей лапы, ухаживающей за собой и смотрящей на пейзаж мягкими глазами, раскинув уши в разные стороны, когда она берет и слушает нюансы, разносимые ветром.Эта лиса со всех сторон настроена на гобелен птичьего пения. Животные знают важность этого языка и слушают его. Вот как они узнают о нас, и птичья тревога настолько заблаговременно предупреждает их о нашем приближении, что они могут выбрать способ и время своего ухода на пенсию. Лишь изредка им действительно приходится убегать.
Мы часто (обычно, если честно) являемся раздражающим, неосознанным присутствием в мире за входной дверью. Даже когда мы «наблюдаем за птицами», ищем разные виды – во многих случаях отдельные виды – может быть, в каком-то смысле мы охотимся.Если мы слышим крик чернозобой зеленой камышевки и хотим взглянуть на нее, мы более или менее игнорируем других птиц, так как мы стремимся найти эту прекрасную певчую певчую птицу. Малиновка может отразить наше внезапное вторжение, бурундук может ударить нас, белка может взлететь по дереву и взмахнуть хвостом, но мы лишь периферийно осознаем эти сообщения, если вообще осознаем их. (Тревожный звонок робина находится в аудиофайле 2; примеры тревожных звонков бурундука находятся в аудиофайле 66 [наземная тревога] и номер 68 [тревога возле дыры].)
Однако если мы находимся в режиме птичьего языка, мы движемся с совершенно другим настроем и отправляемся в другую сферу осознания, намерений и любопытства. Мы одновременно держим в голове несколько вопросов. Мы не сосредотачиваемся на одном виде. Мы наблюдаем за несколькими видами сознательно и, возможно, за некоторыми другими бессознательно. У нас нет «охотничьих» намерений. У нас рассеянная осведомленность, любопытство, восприятие и вопросы. Мы всегда помним о ряби, которую создаем по ходу движения.Какая первая тревога у малиновки? Что такое юнко? Наземный хищник или воздушный хищник? Эти сигналы для меня, для этого оранжево-белого кота, который бродил последние пару дней, или для чего-то еще? А может быть, у нас противоположное обстоятельство. В это время утра в спокойный солнечный весенний день в этой разнообразной периферийной среде обитания должно быть гораздо больше вокала и активности. Два дня назад эти деревья и изгороди кишели множеством видов. Почему не сейчас? Насколько «велика» тишина в этой области? Он простирается от земли до кроны деревьев, или клювы на верхушках деревьев такие же громкие, как всегда? Хотя мы можем видеть одновременно только в одном направлении, в режиме «птичьего языка» мы постоянно слышим информацию со всех сторон.Этот опыт многомерен и включает в себя множество различных чувств. Мы идем осторожно, медленно, останавливаемся и смотрим (но не крадемся, что никого не обманывает), принимая расслабленную позу, которая отражает расслабленный, восприимчивый мозг, а не охотничий мозг.
Одна из первых приятных задач для всех, кто интересуется методологией птичьего языка, – выбрать среди птиц уединенное место, чтобы посещать его как можно чаще. Это может быть в лесу, в загородном или городском парке, на заднем дворе.Тем не менее, это будет основная площадка для выяснения того, что происходит, для соединения точек, для сбора историй о птицах и их контекста. Поэтому я называю это просто «местом для сидения», но его можно было бы назвать «областью медицины» в отношении глубины связи и понимания, которые можно впитать и получить. В этой книге он заслуживает отдельной главы. Когда вы сидите, не так важно знать каждую птицу по ее научному названию, как знать, что эта малиновка – это человек, подобный вам и мне.Назовем его Биллом, мужчиной, которому принадлежит эта территория. С ним в этом году общается Салли. Что случилось с Бетти, у которой была очень характерная коричневая отметина на одной стороне? Она была с Биллом последние два сезона. Теперь она ушла; Это все, что мы знаем. Как долго продержится этот новый помощник? А как насчет самого Билла? Это еще предстоит выяснить. (Имена могут показаться глупыми. Дело не в этом. Вы тоже можете обрести такое знание в своем сидячем месте, если захотите.)
Итак, две мои основные темы в этой книге:
Что на самом деле происходит в мире птицы?
Как мы можем получить доступ к этому миру через наше знание глубокого птичьего языка, чтобы мы также могли видеть больше дикой природы?
Я «заклинатель птиц»? Нет, но я очень внимательно слушаю их шепот – а также их песни, звонки товарищей и звонки будильника.Я очень внимательно слежу за их поведением. Если вы изучаете птичий язык, такая степень наблюдения становится почти автоматической. Вы разрабатываете новые ресурсы вместе с мозгом и для него. Такой подход имеет смысл только потому, что, в конце концов, что старше, наш язык или их язык? Секторы нашего мозга, которые могут понимать их язык, более глубокие, чем те, которые управляют нашим собственным. Сложите весь накопленный опыт, знания и информацию, полученную от этих древних, но недавно открытых инстинктов, и вы получите «внутреннее чутье» сверхъестественной точности.Эта почтенная поговорка «Птичка сказала мне» приобретает совершенно новый смысл. Вы можете просто нутром почувствовать, что сигнал тревоги вызван прохождением енота – ничего больше, определенно енота. Вы не знаете, почему у вас такое предчувствие, но вы знаете, так что вы идете и проверяете, а вот и тот бандит в маске. Такие подвиги «адаптивного бессознательного» являются предметом бестселлера Малкольма Гладуэлла Blink: The Power of Think Without Thinking. Они проявляются во многих областях. Базовое знание птичьего языка дает множество увлекательных примеров.