АКАДЕМИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И СПОРТА РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
На правах рукописи
РУССУ Константин Яковлевич
МЕТОД ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДВИШЩ ИГР В УДЛИНЕННЫХ ггарямстиу УЧАЩИХСЯ 1-4 КЛАССОВ
13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Шнек 1992
Работа выполнена в Академии физического воспитания и спорта Республики Беларусь.
Научный руководитель – кандидат педагогических наук,
и.о. профессора
Геллер S.U.
Официальные оппоненты:-доктор педагогических наук,
профессор
Гухаловскяй A.
специализированного совета А.Н’.Коятпсов
, 3 -
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность. Переход общеобразовательных школ на новые программы, интенсификация учебного процесса, а такае всевозрастепиел объективная необходимость повышения умственной работоспособности учащихся увеличивают напряженность учебного процесса и требуют длительного пребывания детей в условиях малой подвижности. Это,кьк правило, сопровождается перегрузками и гипокинезией, что чревато определенными негативными последствиями. В особенности это каса» ется детей младшего школьного возраста.
Научные исследования и практика последних лет подтверждают, что к концу урока внимание младших школьников резко снижается,особенно после второго-третьего уроков. Сказывается фактор утомления. Поэтому в последнее время все чаще поднимается вопрос о более эффективном использовании школьных перемен в режиме учебного дня как средства активного отдыха, адаптации организма учвщихся к нагрузкам на уроках и повышения их уровня умственной работоспособности.
Многие авторы склонны считать, что наиболее адекватным средством решения задач удлиненных перемен в современной шко. является подвижные игры /А.А.Гужаловский,1964; Е.М.Геллер,1985; Ю.К.Борисов,1990/.0днако, если методика использования подвижных игр достаточно обоснована применительно к урокам физической культуры, подготовки юных спортсменов, организации активного отдыха в пионерских лагерях, оздоровлении детей /Б.А Чирончук,1976; Л.А.Станкявичюс,1983; И.М.Коротков,1987; В.Б.Спекторов, 1У8′<; В.Л.Страковскяя,1387/, то относительно удлиненных перемен этот вопрос до сих пор еще слабо научно аргументирован.
Это и определяет актуальность предпринятого исследования.
Гипотеаа. Научно обоснованная разработка метода использования подвижных игр в удлиненных переменах начальной школы создаст благоприятные предпосылки для повышения рекреационного эффекта этой формы внеурочной работы. Это, в свою очередь, станет важным фактором лучшей адаптации детей к учебным нагрузкам, существенным резервов повыпения умственной»работоспособности младших школьников.
Цель исследования. Разработать и научно обосновать целесообразность использования удлиненных перемен с преимущественным применением подвиеных игр кок фактора повышения умственной ра-ботоспособгюсп; учащихся младших классов.
В соответствие о поставленной целью е исоледоаанка решалиоь следующие еодвчн:
1, Уточнить теоретические и методические аспекты проблемы удлиненных перемен как фактора активного отдыха и повыщення умственной работоспособности учащихся качельных классов.
2, Отобрать и апробировать подвижные игры применительно к задачам удлиненной перемани.
3. Экспериментально обосновать оптималышв варианты проведения удлинением перемани с пренцуществзннш использованием подвижных игр не основании учета их воздействия на динамику умственной работоспособности детей 1-4 классов.
4. Разработать практические рекомендации по организации е проведению удлиненных перемен с преимущественным использованием подвижных игр б начальной вколе.
Методы исследования. Для проведения запланированного исследования в работе применялись следующие методы<изучение и обобщение литературных и документальных источников; опрос /анкетирование/; педагогические наблюдения; корректурный метод
/таблицы Анфиыова/; пульсометрия; Ьедагогический эксперимент;
I
статистическая обработка материалов исследования.
<
Организация исследования. Исследование проведено на базе общеобразовательных школ Молдовы в несколько этапов. На первом формировалась теоретико-методологическая концепция работы, ведущие и честные педегогичеокие задачи, содержание и направле ние поисковых исследований. Проводились педагогические наблюдения, опрос учителей, родителей и учеников. На втором этапе били проведены отбор и апробация подвижных игр применительно к задачам удлиненной перемены. В итоге была разаработена рабочая группировка игровых оредств в соответствии.: о обсуждаемой проблемой.
Основной педагогический эксперимент /третий этап исследования/ проводился на базах общеобразовательных школ о учащимися 1-4 классов. Причем, в каждой школе были выделены контрольные и экспериментальные классы по оледующему принципу:
– контрольный хласо – К, в котором на удлиненных переменах подвижные игры не нормировались;
– экспериментальный клаос – Э-1, в котором 50% времени удлиненной перемены отводилооь организованным подвижным играм;
– экспериментальный класо – Э-2, в котором времени удлиненной перемены отводилось организованным подвижным играм;
– экспериментальный класс – 3-3, в ротором Ю0?2 времени удлиненной перемены отводилооь организованным подвижным играм.
Оставшееся время после организованных игр на перемене дети попользовали по своему усмотрению.
В педагогическом эксперименте приняло участие 1355 учащихся 1-4 классов общеобразовательных школ Молдовы. Опросом било охвкчено столько же родителей и 36 учителей начвльнюс кгшссип.
Данные результатов исследований регистрировались в специально разработанных протоколах и картах наблюдений,систематизировались и обрабатывались на ЭВМ. Затем путем.анализа полученных данных с применением методов математической статистики оценивалась сравнительная эффективность вариантов процентного соотношения времени для проведения подвижных игр в удлиненных переменах.
Основным критерием оценки эффективности исследуемых вариантов удлиненных перемен был показатель умственной работоспособности /ПУР/ в сочетании с показателями включенности детей в игры на переменах, их активности на уроках чтения и математики.
Научная новизна. Впервые научно обоснована целесообразность и эффективность целенаправленного использования подвижных игр в удлиненных переменах как фактораповышения умственной работоспособности учащихся начальных классов. Экспериментально обоснованы оптимальные варианты проведения таких перемен с учетом возраста детей. Научно подтверждена роль нормированной двигательной активности в повышении умственной работоспособности человека.
Теоретическая и практическая значимость. В результате экспериментального исследования получены данные по вопросам теории и методики активного отдыха, двигательной активности, роли подвижных игр в повышении умственной работоспособности учь^дхся начальных классов. Анализ результатов исследования позволил разработать практические рекомендации по организации удлиненных перемен с преимуцественным использованием подвижных игр в режиме учебного дня начальной школы. Отобрано и апробировано 185 подвижных игр в соответствии с задачами исследования. Результаты
работы можно использовать для чтения лекций слушателям курсов повышения квалификация учителей и воспитателей начальник классов, а также в учебном процессе студентов – будущих учителей начальной школы.
Есть основание полагать, что внедрение результатов исследования в практику народного образования создаст дополнительн-й возможности повышения уровня успеваемости вдадалих школьников и улучшит ах двигательный режим.
Сснов.ше положения, пцпосимна на защиту;
– э}«1.ективнооть удлиненных поремзн кск гшап/Л резерв организации активного отднха иеяду уроками, повмпвпия умствошшй работоспособности учапихся начальных классов;
– подвижные игри как неиболее «окное спедстро в рвалнии задач удлиненной перемени в современной школе;
– группировка подвижных игр применительно к задачам удлиненно.<-.’¡«яг’-1,«.’1.
(..теч-лл’ренпие я зарубехн>.с уишч», овпип tt.miv.sri
/
активного отдыха и физического воспитания детей школьного возраста, неизменно указывают на важность целенаправленного использования подвижных игр / Е.А.Покровский, 1892; П.О.Лесгафт, 1909;В.В.Го-риневский, 1930; М.В.Лейкина, 1949; В.Г.Яковлев, 1954; И.М.Корот-ков, 1987; Е.М.Геллер,’1987,1991;$.КвисКта1 , 195зД..АН , 1956;Е иНОЗЫ-еа, 1962,1983; б.КНсИпе г 1989,1991/.
Экспериментально доказана эффективность использования подвижных игр в формировании и воспитании двигательных навыков и физических способностей, свойств личности детей / А.А.Бриедио,1977; Л.В.Былеева, И.М.Коротков, 1982; Л.А.Станкявичюс, 1983; И.Н.Креп-чук, 1987; С.Ствкипьска, 1988; И.В.Коновалова, 1990/.
Научно обооновано целесообразность применения подвижных игр в лечэбно-профилактических целях / В.В.Спекторов,1987; В.Л.Стра-ковскоя, 1987/ и как наиболее приемлемое средство компенсации дефицита двигательной активности детей / Ы.чсогс.ги
Все это вместе взятое и предопределило направленность и тему предпринятых научных поисков.
В соответствии с целью и задачами исследования были апробированы и отобраны подвижные игры и разработана классификационная группировка применительно условиям удлиненной перемени в начальной школе.
Поиск показал, что несмотря на наличие большого числа публикаций по подвижным играм, многие игры в “чистом” виде не пригодны для использования их в удлиненных переменах. Потребовалась значительная работа по модификации к модернизации опубликованных игр с учетом адаптации их к задачам перемены и исследования.
Анализ педагогических наблюдений, опито использования подвязных игр в удлиненных переменах показывает, что необходимо учитывать такие обстоятельства, как: возможность участия детей в играх в повседневной форме, включения и выхода из игры по своему усмотрению; кратковременность самой перемены; возможность привлечения к проведению игр не только учителей физической культуры, по и учителзй-предметкиков, старлеклассиикоп.’ПО и •■ •о;,Г’ ■• ЯРИГШПП: орГРИНЗЕЦПП Игр;:’:1:’!”:
полнее оценивать педагогическую значимость игр и устанавливать необходимую методическую преемственность и взаимосвязь с требованиями удлиненной перемены в современной школе.
Педагогический анализ отобранных подвижных игр показывает, что самую большую группу представляют игры со средней психофизической нагрузкой – 5$; с малой – 38$ и на третьем месте -игры с большой психофизической нагрузкой – 8$. Наиболее часто представлены игры с бегом, прыжками, действиями с мячом. Преобладают игры, в которых могут совместно участвовать девочки и мальчики. При этом, по форме организации играющих – с одновременным участием и с поочередным участием – игры представлены, примерно, в одинаковом процентном соотношении.
Обобщение результатов анкетного опроса подтверждает, что дети положительно относятся к проведению удлиненных перемен с использованием подвижных игр /83,2 – 90$/. В качестве организатора этих перемен они отдают предпочтение своему учителю, в особенности дети 1-2 классов /54,3 – 56,0 % /. Как родители, так и учителя начальных классов высоко оценивают возможности использования удлиненных перемен как фактора повышения умственной работоспособности детей / 4,5 – 4,7 из 5,0 баллов /.
Вербально-прожективное отношение детей к участию в подвижных играх на удлиненных переменах нашло свое подтверждение на практике во всех исследуемых классах. Около 7($ детей ькспери-ментальных классов регулярно участвуют в подвижных играх, проводимых в удлиненных переменах.
Характерно, что во всех экспериментальных классах проявляется более высокая активность учащихся на уроках /наблюдались уроки чтения а математики/. Но эта активность не однозначна.
Непример, если на уроках чтения в первом классе наибольшую активность проявили дети экспериментальных классов варианта 2 -Э-2 /29,0/, то в остальных классах более активными были учащиеся варианта 3-1/ 31,6 ; 32,1; 31,4 /.
Предполагалось, что в результате внедрения удлиненных перемен с преимущественным использованием подвижных игр уровень успеваемости по основным общеобразовательным предметам будет несколько выше у учащихся экспериментальных классов.бностя учащиеся достигли в третьей четверги учебного года /рис.1/. При этом, во всех регионах проявляется общая тенденция преимущества проведения удлиненных перемен по варианту Э-3. На втором месте по значимости ПУР оказались классы, в которых у,”иненнне перемены проводились по варианту Э-2. Следовательно, можно утверждать о приоритетности варианта удлинено* перемены со 1С0$ насыщением игровых средств для учащихся 1-х классов. ТакоЯ вывод вполне согласуется с нвучнк:,’И взглядами
Индеко ПУР
0,394
• 0,38 0,37-
■0,36 0,3&
•0,34 0,33 ■
* -0,32 0,31-■
‘ -0,30 0,29- ■ ‘ 0,28 0,27
•0,26 0,25
■0,24 0,23
-Э-3
Результаты 1-й четверти не анализировались
-Четверти учебного года
Рис.1. Динамика показателя умственной работоспособности /индекс ПУР/ учащихся 1-го класса
многих ученых, практиков об особенностях детей этого возраста, их приверженности в игровой двигательной деятельности хая биологической закономерности.
2-й класс. По сравнению с детьми 1-го класса, второклассники всех регионов проявляли в процессе учебных занятий определенную стабильную устойчивость уровня умственной работоспособности и сопротивляемости утомлению. В особенности характерны показатели учащихся школы г.Кишинева /рис.2/.
Эта особенность находит подтверждение в показате х точноо-ти при выполнении корректурной пробы /52,05? против 25,©¿/.Можно полагать, что такое преимущество объясняется не только возрастом детей и стажем учебной деятельности, но и механизмом адаптации организма детей этого возраста.
Индекс ПУР
-о к
о Э”2
э-з
Э-1
то ч а Четверти
■*■ й ° . ” * учебного
года
Рис.2. Динамика показателя умственной работоспо- -спбности /индекс ПУР/ учащихся 2-го класса ~
Сопоставление полученных данных позволяет утверждать, что для учащихся 2-го класса более предпочтительным являются 7дли-“енные перемены, в которых 75?? времени уделено подвижным играм /Э-2/. На втором меоте по значимости ПУР оказались учащиеся классов, в которых эти перемены проводились по варианту Э-З.
3-й клаоо. Анализ полученных данных показывает, что к третьему х ду обучения проявляется общая тенденция повышения умственной работоспособности во воех исследуемых классах, что нашло подтверждение в конкретных показателях /рио.З/.
Изучение динамики умственной работоспособности как критерия адаптации организма детей к учебной нагрузке и сопротивляемости
утомлению дает основание предполагать, что именно третий год учебы является переломным с точки зрения стабилизации адаптационных возможностей детей к школьному режиму.
‘ Выявлено, что все экспериментальные классы доотоверно отличаются от контрольного по ПУР. Во всех регионах самые высокие показатели умственной работоспособности отмечены у учащихся, у которых удлиненные перемены проводились по варианту 3-2,согласно которому 75% времени было отведено подвижным играм. При этом остальные экспериментальные классы значительно опережают по степени выраженности ПУР контрольный класс.
Индек ПУР
-0,70 0,73-0,70 0,67- О-“
-0-.64
„ -О-“
I
2
3
4
• Четверти ~ учебного 4 года
Рис.3. Динамика показателя умственной работоспособности /индекс ПУР/ учащихся 3-го классв
4-й класс
.В ¿т
тличие от предыдущих классов, преимущество
варианта Э-2 прослеживается не только по всем регионам, но и от четверти к четверти на протяжении всего учебного года,что подтверждает нашу гипотезу о благотворном ачиянии игровой двигательной активности на уровень умственной работоспособности учащихся начальных классов.
Анализ полученных данных подтверждает, что все варианты экспериментальных классов значительно опережают по степени значимости ПУР контрольный класс /рис.4/. Такая тенденция проявляется во всех регионах. Но вместе с этим явно выделяется преимущество варианта Э-2. Подчеркнем, что ни в одном классе это преимущество не проявляется столь значимо, как в четвертом. 1,07-
Ц58 1,52 1,46 1,40 1,34 1,28 1,22 1,16 -1,1С
_ -О к
-Сг
©-
__
__ Четверти
12 3 4 учебного
года
Рис.4. Линамикз показателя умственной работоспособности /индекс БУР/ учыцихся 4-го класса
‘По значимости индекса ПУР приоритеты вариантов удлиненных перемен расположились таким образом: 1-е место – Э-2 /1,54 -1,61/; 2-е место – Э-3 /1,32 – 1,47/; 3-е место – Э-1 /1,29 -1,47/; 4-е место – К /1,09 – 1,25/. Отметим, что среднегодовой индекс ПУР у Э-1 и Э-3 равнозначны и составляет 1,40.
Полученные данные позволяют утверждать, что для учащихся 4-го класса наиболее рациональным вариантом проведения удлиненной перемены является Э-2, при котором 75% времени удлиненной перемены отведено подвижным играм.
Таким образом, сравнительный анализ данных динамики ПУР показывает, что во всех экспериментальных классах, за исключением 1-го /вариант Э-1/ показатель умственной работоспособности учащихся выше,чем в контрольных. Таблица I
Сравнительные данные
динамики показателя умственной работоспособности /ПУР/ учащихся 1-4 классов различных регионов, индекс ПУР
ГТГ и ш и н е в
Чимншлия
класса н X Г % 1 рент! в 1 X № 1 ран г] в 1 * 1 Д.* ранг
К 28 0,26 0,06 2 1-й класс 28 0,26 0,11 2 28 0,26 0,09 I
3-1 27 0,25 0,09 I 28 0,25 0,12 I 27 0,25 0,09 2
3-2 28 0,27 0,13 3 30 0,29 0,08 4 29 0,31 0,06 3
3-3 29 0,28 0,09 4 30 0,27 0,12 3 30 0,43 0,07 4
К 32 0,26 0,10 I 3-й клаоо 25 0,27 0,06 I 30 0,24 0,08 I
3-1 22 0,40 0,15 2 28 0,41 0,12 2 29 0,42 0,15 2
э-г 27 0,59 0,23 4 31 0,61 0,19 4 32 0,64 0,24 4
3-3 2« 0,45 0,15 3 29 0,46 0,18 3 30 0,46 0,16 3
к 26 0,75 0,47 I 3-й клаоо 31 0,74 0,23 I 30 0,71 0,24 I
3-1 23 0,89 0,27 2 29 0,91 0,30 2 28 0,90 0,29 2
3-2 26 1,12 0,55 4 1 30 1,14 0,39 3 32 1,17 0,45 4
3-3 25 0,92 0,42 3 31 0,90 0,28 4′ 31 0,92 0,33 3
К 22 1.Н 0,38 I 4-й класс 29 1,19 0,26 I 33 1,18. 0,47 I
Э-1 24 1,39 0,59 2 26 1,38 0,49 2 30 1,37 0,48 2
3-2 26 1,55 0,61 4 28 1,56 0,54 .4 31 1,60 0,52 4
3-3 22 1,38 0,44 3 29 1,39 0,49 3 32 1,43 0,49 3
– 18 -
ВЫВОДЫ
1. Установлено, что в научно-методической литературе значительное внимание уделено вопросам организации активного отдыха учащихся на перемене как фактора адаптации организма детей к учестным нагрузкам, повышения их умственной работоспособности. Высказаны прздположения о целесообразности наполнения этих перемен подвижными играми. В силу различных причин, в том числе из-за отсутствия научно обоснованной методики организации таких перемен, идея их внедрения в практику осталась пока не реализованной.
2. Выявлено, что учащиеся начальных классов устойчиво ориентированы на игру как средство заполнения свободного времени, в том числе и на перемене /45,4 – 71,4/5/. В качестве организатора игр на перемене дети хотели бы видеть своего учителя /26,4 -56,0$/.-HTiVMï’rî! ¡1 комтрольнши класса?«!.
– 19>
При этом, ПУР во всех экспериментальных классах вше, чем в контрольных /р < 0.05/. Но это различие проявляется не однозначно. Оно колеблется, как по регионам, так и по типам классов в соответствии с условиями эксперимента. Так, например, в одних регионах не наблюдаются достоверные отличия между экспериментальными классами, а в других эти различия довольно существенны: во вторых классах школы г.Кишинева ПУР сов*авйяет в 3-1 – 0,42, Э-2 ~ 0,64, Э~3 – 0,4в; в школах Глодян – соответственно- 0,41;0,61;0,46 /р< 0.05/.
5. Выявлено наличие тесной корреляционной связи между ПУР и другими показателями. Так, например, наибольшее число значимых овязей ПУР имеет с показателями .активности детей на уроках и вклх>-чаемости в игры на переменах. В контрольных же классах таковых взаимосвязей наблюдается значительно меньше.
Из контекста полученных данных выпадают 1-е классы всех регионов и вариантов проведения удлиненных перемен. В этих классах значимых взаимосвязей между ПУР и другими показателями не обнаружено. Можно полагать, что этот факт обусловлен специфическими характерными особенностями развития детей-шестилеток, выражающимися меньшей детерминированностью объективных психофизиологических характе-» ристик.
6. Анализ данных всех показателей в совокупности позволяет утверждать, что наиболее благоприятным и эффективным вариантом целенаправленного применения подвижных игр на переменах для вторых-четвертых классов является вариант Э-2, где Г?Ъ% времени удлиненной перемены отведено подвижным игрвм. Для 1-го же класса более предпочтительным является вариант Э-3, где на игры отведено ЮОА времени перемены. Это возможно объясняется особой приверженностью к игровой деятельности детей-шестилеток.
– 20 -
7.\ Педагогические наблюдения и опыт организации удлиненных перемен подтверждают целесообразность использования ранее знакомые детям игры в виде элементарных эстафет и гонок, конкурсов и поединков, командных игр и аттракционов на альтернативной основе и принципа добровольности. В климатических условиях Молдовы при наличии на школьных участках озелененных игровых площадок, а также рекреаций-навесов, возможно круглогодичное проведение удлиненных перемен на открытом воздухе в начальных классах. /
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ – Для эффективного использования удлиненных перемен в режиме дня начальной еколы необходимо учитывать следующее:
1. Создание благоприятных условий организации и размещения детей на переменах, обеспечение их разнообразным инвентарем и оборудованием.
2. Наибольший педагогический аффект и оздоровительную ценность несут удлиненные перемены, организуемые на свежем воздухе. ‘Продолжительность их устанавливается администрацией школы в соответствии с конкретными условиями. Например, в. ряде школ Молдовы о односменным и полуторасменяш рекимом перемзну проводят после третьего урока продолжительностью 35-40 минут. В некоторых школах,где невозможно вывести одновременно на площадки всех учащихся, практикуются две перемени по 25-30 минут после второго и третьего урокоь
3.адп«;5. ксщсоч “-
:.;1Ч2сл:(й исгоуг.ко::, II концу пгос
; ЧСПОЛХСОШЩ
– 21 -
Следует избегать остроконфликтные подвижные игры, вызывающие высокие эмоциональные перенапряжения.
4. Наибольшим рекреационным эффектом обладают подвижные игры малой и средней психофизической нагрузки такие, как: “Космонавты”, ‘Светофор”, “Бездомный заяц”, “Перелет птиц”, “День и ночь” и др. /Подробнее о подборе игр – в приложении № 14 нашей диссертации/.
Как правило, большинство подвижных игр следует проводить с мальчиками и девочками совместно. Некоторые же следует проводить раздельно. Например, девочка больше предрасположены к играм с использованием скакалки, типа “классиков”, а мальчики – с мячами, элементами спортивных игр и единоборств, гимнастики. В связи с этим целесообразно предусмотреть возможность выбора игры.
Большой популярностью пользуются у детей сюжетные игры, игры-аттракционы, спортивные конкурсы типа: “Кто точнее?”, “Кто быстрее?”, “Кто сильнее?” и т.гу.-ьтртс:; :гг:::е:” нсслэ.тс-
• СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ IIO ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ
1. К вопросу о роли подвижных игр на перемене в современной школе // Совершенствование системы физического воспитания детей школьного возраста: Материалы республиканской иаучно-практ. конференции. – Кишинев, 1984, – С.78-79. / В осявторствз с Геллером.Е.11.,Гынку Г.К./.
2. Соревнования по подеижным играм “Здравствуй,Спортландия!”// Спорт, молодежь, воспитание. Сборник научно-методич.статей.-!.!н., Полымя,-1985. – С. 32-33. / В соавторстве с Геллером.Е.У., Маюареной U.M./.
3. Подвижные игры на удлиненных переменах для учащихся 1-УШ классов. Методические рекомендации. – Гл.,19Д6, – 44 с. / В соавторстве с Геллером K.M./.
■3. Организация и проведение физкультурно-оздоровительных перемен а школе. Методические рекомендации. – Кишинев, 1986. – 12 с. / В соавторстве с Геллером Е.М./.
5. Экспериментальное обоснование применения подвишых игр на переменах в начальных классах //Спортивные и подвижные игры в современном физкультурном дшжении: Материалы научно-практ. конференции, поев. 70-летию образования БССР и Компартии Белоруссии. – Мн.,1989. – С. 163-164.
6. Влияние удлиненных перемен с преимущественным использованием подишшх: игр на уровень умственной работоспособности детей начальных классов // Физическое воспитание и школьная гигиена:
Тезкоы докладов 1У Всесоюзной конференции, Часть П. -М., 114*1. -С. 263, / В соьаторотье с Геллере.« K.M./.
– 23 -
ССхЗкшВДЯ, СДЕЛАННЫЕ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ
I. На республиканской научно-практической конференции “Совершенствование оистемы физического воспитания детей школьного
2, На научно-практической конференции “Спортивные и подвижные игры в современном физкультурном движении”. Минск, 1989.
3. На 1У Всесоюзной конференции “Физическое воспитание и школьная гигиена”. Москва, 1991.
Материалы диссертационной работы неоднократно заслушивались на педагогических чтениях, семинарах учителей фнзичеокой культуры, воспитателей и организаторов внеклассной работы Республики Молдова.
воарастаГ Кишинев, 1984.
Подписано к печати 26 05. 1992 г. Формат 60 х 84 1/16 Объем печ.л. 1,0., тираж 100 экз. Заказ .435, Бесплатно. (Спечатано на ротапринте ППП БелНИИНТИ, пр. Машерова 23
Народные подвижные игры являются традиционным средством педагогики. Испокон веков в них ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю и стремление к победе. Передовые представители культуры: К.Д. Ушинский, Ж.А. Покровский, Д.А. Колоцца, Г.А. Виноградов и др., заботясь о просвещении, образовании и воспитании народных масс, призывали повсеместно собирать и описывать народные игры, чтобы донести до потомков народный колорит обычаев, оригинальность самовыражения того или иного народа, своеобразие языка, формы и содержания разговорных текстов.
Совместная игра – уникальный вид сотрудничества. Не случайно психологи считают, что подлинно демократические отношения между взрослыми и детьми возможны только в игре. И прежде всего, положительное влияние на их взаимоотношения оказывают игры с правилами – традиционное средство народной педагогики.
До наших дней дошло множество русских народных игр: передаваемые из поколения в поколение, они вобрали в себя лучшие национальные традиции. По играм мы можем судить о культуре и быте, о нормах поведения, существовавших на Руси.
Кто из взрослых не помнит игр своего детства! “Палочка-выручалочка”, “Казаки-разбойники”, “Колдунчики” и многие другие. Они объединяли детей разного возраста общей радостью, неповторимым настроением.
Исследователи русских народных игр отмечают, что во все времена они выполняли важные социальные функции, являясь частью досуга, давали возможность человеку отдохнуть от будничных дел и погрузиться на время в радостную атмосферу.
Однако основная функция народных игр заключается в воспитании. Они способствуют развитию мышления, воображения, воспитывают активность, сноровку, сообразительность, инициативу, умение постоять за себя. Дети учатся преодолевать неудачи, переживать неуспех. Посредством русских народных игр мудрость наших предков, копившаяся веками, передается из поколения в поколение.
Русские народные игры несомненно должны быть включены в уроки физического воспитания детей младшего школьного возраста. Они просты и общедоступны. В них каждый из учеников может найти себе активную роль по силам и способностям.
По содержанию все народные игры классически лаконичны, выразительны и доступны ребенку. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических процессов, стимулируют переход детского организма к более высокой ступени развития.
Все свои жизненные впечатления и переживания малыши отражают в условно-игровой форме, способствующей конкретному перевоплощению в образ(“Гуси-лебеди”, “Коршун и наседка”, “У медведя во бору”, и т.д.). Игровая ситуация увлекает и воспитывает ребенка, а встречающиеся в некоторых играх зачины, диалоги непосредственно характеризуют персонажи и их действия, которые надо умело подчеркнуть в образе, что требует от детей активной умственной деятельности.
В играх больше, чем в других физических упражнениях, участники могут выполнять различные двигательные действия так, как им хочется, как позволяют им их индивидуальные особенности. Богатейшим разнообразием движений отличаются такие игры, как “Совушка” (после слов “День наступает—все оживает”). Одним из безусловных факторов привлекательности игр является элемент соревнования. Даже в таких простых играх, как “Пустое место” или “Лишний”, уже имеются ясно выраженные стремления играющих к победе: быстрее обежать круг, догнать партнера или успеть убежать от него. Еще более ярко соревновательный, характер носят игры, в которых участники делятся на группы, команды и где каждая труппа или команда, каждый участник команды стремится достичь лучших результатов, победить. При этом в одних групповых играх двигательные действия по сигналам совершаются сразу всеми участниками (“День и ночь”, “Пятнашки маршем” и др.) и личное участие каждого из играющих не бывает в центре внимания остальных, в других играх (“Вызов номеров”, “Мяч капитану”, все игры-эстафеты и др.) за личными действиями каждого игрока с пристрастием наблюдают все остальные участники команды.
Играя, дети удовлетворяют свойственную им потребность в движениях.
Итак, народные игры в комплексе с другими элементами урока физкультуры в младших классах представляют собой основу начального этапа формирования гармонически развитой личности, сочетающей духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство, и в дальнейшем, благодаря этому учитель достигает высоких скоростно – силовых показателей на уроках физкультуры в средних классах.
Игра сопровождает ребенка с рождения, остается с ним в детстве, отрочестве, вплоть до перехода в юность. Игра отражает мир мыслей и чувств детей, ведет их по стезе познания реальности.
Игр очень много, они могут быть самыми разными, но особое место среди них занимают подвижные. Эти игры считаются универсальным и незаменимым средством физического воспитания. Всестороннее влияние подвижных игр на развитие ребенка трудно переоценить. При умелом руководстве со стороны взрослых эти игры способны творить чудеса.
Народная игра – это игра, широко распространенная в национальном сообществе в конкретный исторический период, отражающая особенности этого сообщества.
Народные игры отражают культуру и менталитет нации, поэтому претерпевают существенные изменения под влиянием экономических, социальных, политических, и прочих процессов.
Игра – деятельность непродуктивная, ее мотивация заключается в самом игровом процессе.
Но как бы игровой процесс не строился, и насколько бы сложны или просты ни были правила игры, она остается не только развлечением или физической тренировкой, но и средством психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям. Без игры не мыслимо формирование человека, как полноценной личности.
Данное исследование посвящено народным играм как средству развития мотивации и интереса учащихся к физической культуре.
Объект исследования – процесс формирования мотивации к физической культуре и спорту у учащихся начальных классов
Предмет исследования – народные игры как средство развития мотивации к физической культуре.
Цель исследования – изучить эффективность формирования мотивации и интереса учащихся начальных классов к физической культуре на основе применения народных подвижных игр.
Гипотеза исследования: предполагается, что применение народных подвижных игр в учебном процессе по физической культуре в начальных классах приведет к эффективному формированию мотивации и интереса учащихся к физической культуре, а в связи с этим, к повышению уровня физической подготовленности и физического развития учащихся.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические аспекты формирование мотивации учащихся общеобразовательных школ к физической культуре.
2. Проанализировать исходный уровень сформированности мотивации учащихся к физической культуре.
3. Подобрать и внедрить комплекс народных подвижных игр в учебный процесс по физической культуре в начальных классах общеобразовательной школы
Методы исследования: анализ научно-методической литературы, педагогический эксперимент, анкетирование, методы математической статитсики.
База исследования: 1 «А» класс шк. 4.(г. Заводоуковск)
Практическая значимость исследования: данное исследование может быть использовано учителями и родителями детей младшего школьного возраста, а так же студентам, изучающим педагогику и иные дисциплины.
Структура исследования: исследование состоит из теоретической и практической части, введения, заключения и списка литературы.
Двигательная активность
Реформа школы, нацеленная на повышение качества образования и формирования личности, резко обострила значимость проблемы сохранения и укрепления здоровья школьников. Наблюдается интенсификацию учебного процесса…
Игра на уроках музыки в основной школе
Драматизация органически входит в процесс обучения музыке и имеет ряд преимуществ по сравнению с другими видами музыкальной деятельности. Во-первых, драматизация мало утомляет младших школьников; во-вторых, активизирует их эмоции и интеллект…
Изучение однородных членов предложения в начальной школе
Однородные члены предложения в начальной школе по разным системам изучаются в разных классах, так по системе Л.В. Занкова изучение происходит в 3 классе, а по программе М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко – в 4 классе. В 3 классе по программе А.В…
Обоснование эффективности применения игрового и соревновательного методов в повышении уровня здоровья у детей младших классов
Охрану здоровья детей можно назвать приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем способны заниматься производительно-полезным трудом…
Организационно-содержательные условия духовно-нравственного воспитания дошкольной образовательной организации
Законом Российской Федерации «Об образовании» установлено, что «основные общеобразовательные программы начального общего…
Особенности подбора упражнений при разучивании двигательных действий у учащихся основной школы
Учебная программа Т.В. Мамченко «Физическая культура для учащихся 5-9 классов» составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ МОиН РФ от 17.12. 2010 г. № 1897) [18]…
Особенности развития двигательных качеств у детей младшего школьного возраста с помощью подвижных игр
1.1 Роль и значение подвижных игр. Подвижные игры как средства развития двигательных качеств Подвижная игра – одна из важнейших средств всестороннего развития детей младшего школьного возраста…
Особенности развития двигательных качеств у детей младшего школьного возраста с помощью подвижных игр
Существует несколько классификаций подвижных игр . Традиционно игры различают по наличию/отсутствию инвентаря, по количеству участников, по степени интенсивности и специфики физической подготовки, наличию/отсутствию ведущего…
Полиэтническая образовательная среда как условие формирования этнокультурной компетентности обучающихся начальной школы
В связи с тем, что законом Российской Федерации «Об образовании» установлено, что содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, независимо от расовой, национальной…
Реализация дидактических возможностей MS Word в преподавании курса “Информатика” учащимся 4-х классов, частный аспект
В системе образования Казахстана в последнее время происходит значительные преобразования. Информатизация нашего образования происходит в виде новых компьютерных кабинетов в школах, доступности всемирной сети Интернет…
Система высшего профессионального образования в сфере физического воспитания и спорта Финляндии
Государственный Ювяскюльский университет Магистерская программа в области физического воспитания состоит из 120 кредитов, срок очного обучения длится два года. Каждый студент выбирает индивидуальный план проекта обучения…
Сущность знаний и их формирование в процессе физического воспитания
В рамках начальной ступени физического воспитания в средних общеобразовательных школах было бы напрасной самонадеянностью пытаться исчерпывающим образом представить двигательное обучение во всей широте его спектра…
Теоретические основы исследования подвижных игр для детей младшего дошкольного возраста
Педагогические условия – целенаправленный комплекс мероприятий, создаваемый педагогом, способствующий развитию физического воспитания. Любая игра, применяемая в процессе воспитания детей…
Физическая культура в младших классах
…
Экологическое воспитание в начальной школе
Для полного освещения проблемы экологического воспитания нами были рассмотрены некоторые направления школьной программы для начальной школы. Нами были выбраны 3 направления: природоведение, чтение, внеклассная работа; что, однако…
%PDF-1.4 % 1 0 obj > endobj 4 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > stream
Подвижные игры являются эффективным средством воспитания детей начальных классов, где в едином контексте решаются задачи физического воспитания, совершенствования функциональных возможностей, привлечения детей к современным согласованным действиям, развития речи, раскрытия потенциальных возможностей и творческой инициативы ребенка.
Подвижные игры – эффективное средство формирования личности школьника, его физической активности и функционального состояния, что и определило актуальность выбранной темы.
Цель – совершенствование двигательных навыков школьников 3-4 классов на уроках физической культуры.
Гипотеза исследования и наблюдений. Улучшению двигательных навыков у детей 8-9 лет способствует комплекс специально-направленных подвижных игр.
Наблюдения проводились со школьниками 3 -4 классов МАОУ СОШ №17.
В результате педагогических исследований выявлено, что использование подвижных игр на уроках физической культуры и уроках ОФП – важное условие при решении задач общей физической подготовки. Подвижные игры способствуют развитию физических качеств и двигательных навыков у учащихся 3-4 классов. Для того, чтобы игра имела положительное воспитательное значение, нужно, во-первых, учитывать содержание игры ( сюжет, двигательные действия, правила), во-вторых, методические приемы, с помощью которых ребенок овладевает играми, в-третьих, способы их организации.
Выбор игр зависит от задач урока. При определении задач урока необходимо учитывать возрастные особенности детей, уровень их физической подготовленности, условия и количество занимающихся.
Целевая направленность подвижных игр должна быть ориентирована на последовательность освоения двигательных навыков воспитание физических качеств школьников 8-9 лет в зависимости сенситивных периодов. Кроме того, подбор подвижных игр должен соответствовать разделам школьной программы.
В ходе эксперимента были выявлены факторы, способствующие эффективности применения подвижных игр на уроках физической культуры и ОФП детей 3-4 классов:
1. Подвижные игры способствуют физическому развитию и повышают функциональные возможности, вовлекают в динамическую работу крупные и мелкие мышцы тела, увеличивают подвижность в суставах. В играх с короткими перебежками, например в салки, дети проявляют координацию, быстроту, точность движений, подвижность.
2. Подвижные игры с речитативом приучают детей к совместным согласованным действиям, к определенному ритму выполнения движений, способствуют развитию речи.
3. Подвижные игры позволяют раскрывать потенциальные возможности и творческую инициативу ребенка, поскольку:
• создают условия для их активности;
• создают проблемные ситуации, из которых дети сами ищут выход;
• предлагают придумывать новые игры, эстафеты, мини-соревнования, упражнения для своих товарищей;
• нацеливают на способ достижения результата;
• учат давать оценку и осуществлять за собственными действиями и действиями своих товарищей.
Ваш трехлетний ребенок буквально отскакивает от стен, ваш воспитанник бегает по лестнице, как будто у него есть личный тренер, и вам просто хочется украсть часть его энергии для себя. Одно можно сказать наверняка: если они будут оставаться взаперти в гостиной намного дольше, она будет объявлена официальной зоной бедствия.
Какое решение? Собери их и выходи наружу! Это не только придаст облегчение вашей мебели, но и даст вашим детям бесчисленные возможности для обучения на свежем воздухе.
Мы привлекли различных экспертов, чтобы они предоставили несколько примеров занятий на открытом воздухе, которые помогут вам начать работу. Попробуйте эти развивающие навыки для детей дошкольного возраста, которые помогут вашим малышам сжигать энергию, достигая при этом основных этапов развития.
Как это работает : Поместите природные объекты разной текстуры в несколько коричневых пакетов для завтрака. В одну можно было вставить шишку, в другую – палку, а в третью – камень.Пусть ваши дети закроют глаза и ощутят каждый предмет. Затем отправьте их на улицу, чтобы найти похожую текстуру. Когда они найдут совпадающие объекты, используйте слова текстуры, такие как заостренный, неровный и гладкий.
Как это способствует обучению : Все эти новые слова расширят словарный запас ваших малышей. По словам педиатрического терапевта Кристи Кили, различение различных текстур также поддерживает мелкую моторику, например раскрашивание и письмо.
Как это работает : Игра в волейбол с надувным пляжным мячом – еще одно стоящее занятие, – говорит Кара Косцински, детский терапевт и автор книги Карманный терапевт .Вы также можете просто подбросить мяч высоко в воздух, чтобы ваши дети могли поймать его, если они слишком малы, чтобы играть в организованную игру. Предложите им посчитать, сколько раз они могут хлопнуть в ладоши, прежде чем поймать его! (Подсказка: если у них возникнут проблемы с захватом мяча, просто немного спустите его.)
Как она способствует обучению : Вы, наверное, догадались, что эта игра учит счету и навыкам социального взаимодействия. Косчински объясняет, что ловля мяча двумя руками также учит двусторонней интеграции, необходимому навыку для выполнения таких учебных задач, как резка, застегивание пуговиц и завязывание обуви.
Как это работает : Садоводство связано с множеством преимуществ для развития, физического и даже психологического развития детей. Ваши малыши могут одновременно заниматься садоводством и учиться – это беспроигрышный вариант!
Как это способствует обучению : Все, что копает и тянет, отлично подходит для сенсорных исследований, а также для развития силы рук и пальцев, – объясняет Кили.
Как это работает : проявите творческий подход с лапшой для бассейна и создайте полосу препятствий.Положите их на землю, разрежьте пополам, прикрепите к забору или подвесьте на ветке. Предложите своим детям перепрыгивать через них, находиться под ними в подвешенном состоянии, ползать вокруг них или ходить по ним, как по бревну.
Как это способствует обучению : вставание и движение помогает детям наращивать мышечную силу. Косцински объясняет, что позже это будет использовано для выполнения школьных заданий, сидя за партой.
Как это работает : Природа предлагает детям множество открытий.Помогите им исследовать, поощряя их находить определенные типы листьев, насекомых, камней и цветов.
Как это способствует обучению : Поход на природе поощряет наблюдательность, мелкую моторику, зрительно-моторную координацию и использование пяти чувств при исследовании, по словам Барбары Харви, автора книги Journeys Through Parenthood и исполнительного директора Родители, учителя и защитники.
Как это работает : Мириам Манела является владельцем Thrive Occupational Therapy и рекомендует это занятие в своей книге Танец родителей и детей .В роли «твари» вы медленно перемещаетесь по двору, рассказывая о своих движениях. Вы можете сказать: «Я карабкаюсь по качелям. С какой буквы начинается слово «качели»? » Попробуйте использовать новые слова, такие как подъем, задний ход и спуск. Ваши дети – «следопыты». Их работа – следить за вами глазами и обдумывать ваши вопросы.
Как он способствует обучению : Critter Quest улучшает движение глаз и отслеживание, а также может использоваться для улучшения словарного запаса, распознавания букв и фонетики.
Как это работает : Косчински предлагает использовать мел для тротуаров, чтобы писать цифры и буквы разными цветами. Затем попросите детей прыгнуть на цифру, букву или цвет, который они называли.
Как это способствует обучению : Это упражнение помогает развить крупную моторику, навыки счета и распознавания букв, чисел и цветов.
Как это работает : Выйдите на улицу, послушайте музыку и проведите танцевальную вечеринку.Дайте короткие инструкции для танцевальных движений, основанных на природе, таких как «покачиваться, как червяк», «крутить, как лист» и «махать руками, как птица».
Как это способствует обучению : Дети могут практиковаться, следуя простым инструкциям, будучи активными. Кили добавляет, что танцевальные действия помогают им развивать осознание своего тела, координацию и равновесие.
Как это работает : Выровняйте несколько обручей и попросите детей прыгнуть в середину каждого обруча обеими ногами, – объясняет Косчински.Сделайте это немного сложнее, предложив им прыгать в одно кольцо правой ногой, а в следующее – левой.
Как это способствует обучению : Все эти прыжки развивают навыки крупной моторики, необходимые для занятий спортом и езды на велосипеде.
Как это работает : Соберите своих молодых художников и немного краски (акварели или жидкой темпера) возле клумбы. Смотрите, как они создают свой новейший шедевр!
Как это способствует обучению : Дети оттачивают свои наблюдательные навыки и узнают о цветах.Кили рекомендует предлагать кисти со встроенной ручкой для более зрелого восприятия.
Эти 10 занятий на открытом воздухе позволят вам быстро развлечься со своими крысами. Они даже не поймут, что вы учите их новым навыкам вместо того, чтобы смотреть, как они рвут дом. Ваш поиск возможностей получения образования для детей может быть признаком того, что вы должны этим зарабатывать на жизнь.!
Когда многие из нас вспоминают свои детские переживания на свежем воздухе, игры на свежем воздухе становятся изюминкой.Будь то организованные игры в школе или лагере или мероприятия в окрестностях, физические игры являются неотъемлемой частью активного отдыха. Эти, казалось бы, простые игры образовательны и содержат много контента. Когда дети занимаются подвижными играми, они развивают навыки в таких областях, как язык, математика и естественные науки. В то же время дети решают важные проблемы социального взаимодействия, чтобы они могли играть сообща и успешно. И они думали, что просто играют в игру!
В следующих упражнениях дети будут исследовать мир БОЛЬШИМ способами, используя свое тело и свои чувства.Иногда детям просто нужно делать что-то с преувеличенными движениями и звуками. И на улице есть место для этого! Так что наслаждайтесь следующими занятиями, пока дети исследуют внешний мир и свой внутренний ландшафт.
Начало работы
Иногда мы забываем думать об играх как об образовательной части учебной программы. Но если вы начнете свои подвижные игры с осознанием связи тела и разума, вы обязательно подчеркнете знания, присущие играм.
Кинестетическое восприятие – важный элемент игр на свежем воздухе. Это способ, которым дети учатся с помощью своего тела. Независимо от того, насколько проста игра, детей просят использовать свое тело, чтобы попробовать что-то новое, притвориться кем-то или что-то выразить. Дети учатся через движения конечностей и туловища, а также через опыт перевода этого движения в слова, мысли и чувства.
После того, как дети поучаствуют в играх, найдите место для отдыха, чтобы собраться вместе.Попросите их подумать о том, что и как чувствуют их тела, и о том, что нового они узнали. «Время настройки» до и после игры может помочь детям научиться ценить свое тело и интеллект своего тела.
Использование действий
Есть так много областей обучения, на которых вы можете сосредоточиться с помощью подвижных игр. Один из забавных способов сделать это – поиграть в игры несколько раз, каждый раз сосредотачиваясь на разных навыках. Все, от науки о частях тела до социального взаимодействия, может быть в центре внимания.Просто выберите один из навыков в поле «Навыки и цели» или концепцию в поле «Концепции для исследования» в качестве отправной точки и продолжайте играть!
Попросите детей рассказать о сотрудничестве и правилах игр. Все игры работают лучше, когда все сотрудничают, но что это значит? Попросите детей дать определение слову, а затем проверьте его. Дети тоже могут захотеть составить коллективный список правил.
Представьте понятие времени. Многие из этих игр могут быть приурочены к дополнительному развлечению и обучению.Попросите детей оценить, сколько времени им потребуется, чтобы пройти игру с препятствиями. Запишите время, а затем посмотрите, смогут ли они сделать это с-л-о-с-р, а не быстрее!
Предложите детям изучить, на что способно их тело. Проблемы равновесия и движения, присущие играм, помогают детям сосредоточиться на своем теле в целом, а также на отдельных его частях. Попросите детей изолировать разные части тела в игре, чтобы сосредоточить больше внимания на конкретном навыке. Можете ли вы сделать игру в бросок слона одной рукой? Можете ли вы сделать это, используя только ноги?
Сосредоточьтесь на том, как их тела двигаются внутри и снаружи. После активной игры предложите детям сесть или лечь и почувствовать движение внутри, которое продолжается даже после того, как снаружи остановился для отдыха. Дайте им время на размышления, а затем попросите рассказать о своих ощущениях!
Играйте с языком и лексикой. Когда дети перемещаются в разных положениях, они кинестетически переживают слова действия и предлоги. Предложите детям озвучивать свои действия во время движения. Они могут использовать знакомую мелодию «Входи и выходи из окон», чтобы петь и преодолевать полосу препятствий.
Беседы и вопросы
Когда дело доходит до активных игр, лучшие вопросы – это легкие задачи. Попробуйте что-нибудь из этого, чтобы не сдвинуть дело с мертвой точки:
Навыки и цели |
Кинестетическое восприятие |
Математика |
Наука |
Язык |
Причина и следствие |
По направлению |
Изготовление и использование правил |
Сотрудничество |
Координация зрения и рук |
Общая моторная координация |
Мелкомоторная координация |
Игры на открытом воздухе
Веселые летние игры на заднем двореИщете отличные летние игры для вечеринок на заднем дворе? Вот наши фавориты! Получите полную информацию об этих играх (и о том, где их можно найти) из нашего слайд-шоу! …
Активный отдых на свежем воздухе
10 лучших зимних соседских игрХолодно и снежно, но это не значит, что вам нужно оставаться внутри! Зимняя погода может быть отличным предлогом, чтобы собрать всех в вашем районе и выйти на улицу, чтобы подышать свежим воздухом и потренироваться. Так что собирайтесь и попробуйте эту зиму на свежем воздухе …
Линдси Хаттон
Игры на свежем воздухе
Лучшие семейные игры на свежем воздухеПримечание редактора: мы знаем, что воспитывать детей может быть сложно.Вот почему мы стремимся облегчить вашу жизнь с помощью новейших и лучших советов и продуктов для родителей. Мы хотели сообщить вам, что если вы решили приобрести один из предметов, то …
Charise Rohm Nulsen
Игры на открытом воздухе
10 лучших игр для всех возрастовВспомните, когда вы были ребенком, и все в ваш район собирался бы за зажигательной игрой в кикбол или прятки? Когда собачьи летние дни наскучат, выйдите на улицу и вовлеките всех в округе в одну из этих фа…
Линдси Хаттон
Игры на открытом воздухе
Викторина о спорте на лужайкеПроверьте свои знания о спорте на лужайке на открытом воздухе с помощью этой викторины. …
John Gettings
Party Games
Blob RaceBlob Race Активность для группы Возрастная группа: 30-40 месяцев Продолжительность: 20 минут Хотя эстафеты могут быть слишком сложными для маленьких детей, им понравится это упрощенная версия. Разделите гостей на две команды. Обозначьте начальный файл…
Гонки
Гонка на трех ногахГонка на трех ногах Материалы Шарфы или полоски ткани, достаточно длинные для связывания ног (по одной на каждую пару детей) Две веревки Направления Разделите детей на пары, подбирая детей одинакового роста и телосложения. . Попросите каждого игрока встать рядом с …
Триш Каффнер, автор книги «Занятость детей»
Поделки и мероприятия ко Дню Святого Патрика
Охота на горшок с золотомОхота на горшок с золотом для отдельного ребенка Возрастная группа: 30-40 месяцев. Продолжительность занятия: 20 минут. Материалы: Цветная плотная бумага. Ножницы. Малярная лента. Пока она играет, вы будете развивать навыки решения проблем вашего ребенка…
Игры на открытом воздухе
Firefly, FireflyFirefly, Firefly Активность для группы Возрастная группа: 30-40 месяцев Продолжительность активности: 15 минут Материалы: Фонарик Вы можете играть в эту игру в течение дня, но это намного больше веселье в темноте. Все игроки встают в круг. Выберите одного человека, чтобы …
Тег
Теневой тегТеневой тег Активность для двух человек Возрастная группа: 30-40 месяцев Продолжительность активности: 15 минут В эту игру можно играть более двух человек, но обычно слишком хаотично.В эту игру нужно играть на открытом воздухе утром или ближе к вечеру, когда вы …
Активный отдых на свежем воздухе
Зимний отдыхХолодные снежные дни зовут ваших детей на улицу. Найдите веселые зимние развлечения для детей всех возрастов на склонах, тропах, на катке и на заднем дворе. Не забудьте освежить в памяти безопасность зимних видов спорта. Когда все вернутся, приготовьте горячее какао …
Erin Dower
Smell
Scent SafariScent Safari Мероприятие для отдельного ребенка Возрастная группа: 18-40 месяцев Продолжительность активности: 20 минут Помните о безопасности, пока вы делаете это занятие со своим ребенком.Если вы используете какие-либо чистящие, косметические или токсичные продукты, обязательно усиливайте …
Охота на мусор
Сокровища пиратовСокровища пиратов для отдельного ребенка Возрастная группа: 18-40 месяцев Продолжительность занятия: 10 минут Материалы: Песочница с песком Маленькие камни (достаточно большие, чтобы не было опасности удушья) Золотая аэрозольная краска Вашему малышу будет интересно искать …
Игры на открытом воздухе
Игры фрисбиИгры фрисби История фрисби, пожалуй, интереснее, чем сама игра.Это настоящий американский продукт, который приобрел популярность благодаря бедности и изобретательности. В конце девятнадцатого века и в самом начале двадцатого века …
Игры в бассейне
Водные игрыВодные игры Как мы узнали ранее, командные виды спорта отлично подходят для обучения детей стратегии, командной работе и социальному взаимодействию. Добавьте немного воды и посмотрите, как быстро они узнают, насколько веселым может быть лето! Водный баскетбол – Splashetball! High Score …
Игры на открытом воздухе
ГонкиГонки Кто не помнит удовольствия от хорошей гонки? Кричащие беглецы, выброс адреналина….Нет ничего лучше, чем хорошая близкая гонка, чтобы пробудить кровь и улучшить аппетит. Гонка на трех ногах Высокий результат для трехногого …
Игры на открытом воздухе
БадминтонБадминтон Все в картах Птичка – это волан в бадминтоне: легкий пластиковый предмет конической формы с закругленным, часто резиновым кончик носа. Я играл в бадминтон много лет, прежде чем узнал хоть одно правило. Моя мама купила нам ракетку …
Игры на открытом воздухе
КрокетКрокет Крокет – отличная игра, которую нужно настроить и приготовить для барбекю на заднем дворе.Это медленная игра, основанная на терпении и точности, и отличный способ провести время в чате с друзьями, пока вы работаете с мячом на трассе. Крокет может быть …
Вдохновлять детей играть на свежем воздухе теперь непросто. Когда у них дома есть такие развлекательные вещи, как видеоигры и Интернет, зачем им вообще уходить? Но мы знаем, почему они должны уйти.
Они не прочь поиграть на свежем воздухе, если мы сделаем его интереснее, чем аттракционы в помещении.В этом посте MomJunction делает именно это, поскольку мы предлагаем вам несколько увлекательных игр и мероприятий на свежем воздухе для детей.
Приключение из прошлого в современной интерпретации делает эту игру идеальной садовой игрой для детей.
Как играть:
Suika в переводе с японского означает «арбуз», а «вари» означает «расколоть». Это традиционная японская игра, очень популярная среди детей.
Как играть:
[Прочитано: Интересные занятия для детей ]
Игра в прятки – одна из самых традиционных игр на открытом воздухе, в которую играют на протяжении многих поколений.
Как играть:
Идеальная детская игра с поворотом, замиранием или смехом известна под разными названиями.
Как играть:
Сыграйте в эту игру ночью, чтобы получить максимум удовольствия и азарта.
Как играть:
Для этого занятия все, что понадобится вашему ребенку, – это пара мелков и много воображения.
Как играть:
Гонки на открытом воздухе – это развлечение и отличное физическое упражнение.Гонка мешков добавляет к этому смеха.
Как играть:
Классики – самая любимая детская игровая площадка на все времена.
Как играть:
[Читать: Детские игры в помещении ]
Игры с мячом на открытом воздухе никогда не утомляют детей. Попробуй эту игру!
Как играть:
1. Один игрок будет стоять посередине.
2. Остальные игроки встанут вокруг среднего игрока – либо по кругу, либо по прямой.
3. Игроки бросают мяч друг другу, а средний игрок пытается его поймать.
4. Игроки должны убедиться, что средний игрок не ловит их броски.
5. Но если и когда бросок будет пойман, этот бросающий будет следующим, кто встанет посередине.
Пусть эта война будет посвящена рывкам, рывкам и веселью.
Как играть:
Бросок в кольцо – любимая всеми игра, в которую можно играть как на улице, так и в помещении.
Как играть:
Помимо удовольствия и удовольствия, это также дает вашему ребенку хорошую физическую нагрузку.
Как играть:
Эти маленькие сферические шарики надолго удерживают внимание вашего манчкина.
Как играть:
Вышибалы – прекрасный командный вид спорта, который учит детей основным навыкам, таким как уклонение.
Как:
[Читать: Водные игры и развлечения для детей ]
Эта командная игра объединяет энергию и командную работу.
Как играть:
Это увлекательная водная игра для детей, которой они будут заниматься еще долгое время.
Как играть:
Что может быть лучше, чем прыжки и приземление?
Как играть:
Позвольте детям остыть в этой супер веселой охоте за сокровищами.
Как играть:
Бассейны и игры являются обязательными в ясный солнечный день.
Как играть:
[Читать: Карнавальные игры и развлечения для детей ]
Хотите повеселиться и побегать? Red Rover – отличная игра для детей.
Как играть:
Ярлык с радугой идеально подходит для веселых гонок на открытом воздухе.
Как играть:
Это одна из лучших подвижных игр, в которые могут играть дети.
Как играть:
В это любимое занятие на свежем воздухе можно играть где угодно, даже в школе.
Как играть:
Это идеальный вариант для активного отдыха для детей.
Как играть:
Игра учит детей балансировать.
Как играть:
[Прочитано: Игры, в которые можно играть в парке с детьми ]
Как только они начинают играть на открытом воздухе, дети так увлекаются ими, что просто хотят продолжать играть вечно. Что ж, это может снова стать проблемой, так как вы должны убедить их вернуться домой и поужинать!
Какие игры из нашего списка вам понравились? У вас есть еще какие-нибудь подвижные игры, которыми вы можете поделиться с нами? Дайте нам знать в разделе комментариев ниже.
Рекомендуемые статьи:
Следующие две вкладки изменяют содержание ниже. Харшита является выпускником коммерции и имеет диплом PG в области патентного права и авторского права Университета NALSAR. Она также прошла курс СА и имеет более чем трехлетний опыт стажировки в сфере аудита. Ее любовь к путешествиям привела ее в разные уголки мира, а написание рассказов о путешествиях выявило ее любовь к написанию контента …. подробнееВ некоторые дни это кажется просто слишком жарко, чтобы сидеть в классе.Если рядом с вами есть хороший участок земли, почему бы вам не вывести их на улицу и не позволить смене обстановки стимулировать их воображение? Вот десять мероприятий на свежем воздухе, которые практически не требуют подготовки.
Составьте список предметов, которые ученики должны найти, и договориться о встрече в месте встречи через 30–45 минут. Затем вы можете просмотреть список и попросить их рассказать вам, где они нашли каждую вещь. Вы также можете попросить их сделать фотографические доказательства.См. Сообщение Scavenger Hunt для получения дополнительной информации и примерного списка вещей, которые необходимо найти.
Составьте список слов, которые вы хотите, чтобы студенты рассмотрели, и нарежьте их на отдельные листы бумаги (или воспользуйтесь одним из наших заранее подготовленных списков на странице Табу ). Я бы не стал вводить полномасштабное командное табу на улице, вы можете внезапно закончить игру из-за сильного порыва ветра. Вместо этого раздайте каждому учащемуся по три листка бумаги и позвольте им поменять местами слова, в которых они не уверены (или найти их в словаре).Теперь попросите их сесть в круг и описать слово, которое они держат. Другие студенты кричат, когда думают, что знают, о чем идет речь. Если он не слишком яркий, можно взять с собой планшет и поиграть в Picture Taboo .
Это моя любимая игра ESL, которая очень хорошо работает на открытом воздухе. Студенты должны подумать о трех делах, которые они сделали, и которые никто другой не сделал, а затем бросить вызов остальным встать, если вы никогда не … Если студент единственный, кто стоит, то они получают балл.Вам понадобятся ручка и бумага, чтобы отслеживать счет. Для более полного объяснения см. этот пост .
Прежде чем вы решитесь выйти на улицу, дайте каждому студенту по три листка бумаги и попросите его записать что-нибудь (что-нибудь), что, по их мнению, было бы интересно обсудить. Положите листы с идеей в чашку, а когда вы выйдете на улицу, сядьте в круг и ходите вокруг, прося каждого ученика вынуть листок и начать разговор / обсуждение на обсуждаемую тему.См. этот пост для более подробных инструкций.
Если вы знаете эту игру, то никаких пояснений не требуется. Но если этот убийца скуки из автомобильного путешествия никогда не достиг берегов, откуда вы родом; это играется так. Студент начинает и говорит Я замечаю своим маленьким глазком что-то, начинающееся с … , и после определения подходящего существительного в местной среде называет букву алфавита, с которой оно начинается, например, S. Другие студенты понимают это. Очереди, чтобы попытаться угадать, что видел ученик паук, носки, солнце , , сандалии и т. д.Если / когда ученик правильно идентифицирует объект, он или она выбирает следующий объект. Если это затянется, попросите учащегося дать небольшие подсказки, чтобы помочь другим.
Еще одна быстрая и простая игра, которая может вызвать много смеха. Студенты садятся в круг, и первый студент произносит любое слово, которое приходит на ум. Следующий ученик должен сказать слово, которое так или иначе связано с предыдущим словом. Например, апельсин, яблоко, белоснежка, Дисней, Голливуд, Том Круз, Саентология и т. Д.Через некоторое время остановите игру и посмотрите, смогут ли ученики восстановить использованные слова, но в обратном порядке с того места, где игра закончилась.
Для этой игры вам понадобится пачка карточек или листки бумаги. Раздайте каждому ученику карточку, убедившись, что один из учеников получил Джокера. Скажите студентам, что тот, у кого есть Джокер, должен лгать, им не разрешается говорить правду. Теперь обойдите круг, и каждый ученик пытается определить лжеца, задавая вопрос ученику, которого он подозревает.Через некоторое время ученики смогут отточить лжеца. См. Сообщение Poker Face для более подробного объяснения.
Ученикам понадобятся ручка и бумага. Пусть они посидят в полной тишине в течение одной минуты и попытаются заметить и записать каждый звук в своем окружении. Затем выясните, у кого из учеников самый острый слух.
Начните игру, объявив, что вы собираетесь на пикник, и взяв определенный предмет, например.г., самолет. Учащиеся спрашивают, берете ли вы другие предметы, в то время как вы иногда добавляете дополнительные предметы в список предметов, которые вы берете, например, яблоки, анаконду, Aston Martin. Будем надеяться, что учащиеся в конечном итоге выведут правило (в этом случае объект должен начинаться с буквы А) и смогут сами провести следующий раунд. См. на этой странице для более подробного объяснения.
Это веселое и продолжительное занятие для отработки прошедшего времени.Объясните студентам, что было совершено серьезное преступление и что преступник сидит среди них сегодня. Разделите учащихся на пары и объясните, что им нужно вместе сочинить историю, чтобы убедить полицию в том, что они не могли совершить ужасное преступление. Им нужно будет подумать о том, где они были, в какое время они прибыли и уехали, во что они были одеты и о любых других деталях, которые они могут придумать. Когда каждая пара сочиняет свои истории. Выберите первую пару для допроса. Один из пары должен уйти и ждать где-нибудь вне пределов слышимости.Оставшегося партнера теперь допрашивают другие студенты. Через некоторое время верните исключенного партнера и попросите учеников снова провести допрос. Первому допрошенному партнеру не разрешается говорить в течение этого периода. В ходе этого процесса станет ясно, насколько их истории подтверждают друг друга.
Повторите эту процедуру для каждой пары учеников и в конце попросите весь класс решить, какую пару они считают виновными. См. Сообщение Alibi для более подробного объяснения.
Детские площадки – это места, где детская игра может развиваться и процветать. Хорошие открытые игровые площадки достаточно велики и спроектированы таким образом, чтобы детская игра могла полностью проявиться, где дети могут устраивать беспорядок, бегать, прыгать и прятаться, где они могут кричать, свистеть и исследовать мир природы. На качество игровой площадки для детей раннего возраста от младенчества до восьмилетнего возраста влияет множество факторов.К ним относятся дизайн игровой площадки, вопросы безопасности, игровое оборудование, доступность и присмотр взрослых. Особое внимание следует уделять тому, как игровые площадки должны поощрять все формы игры. Существует острая необходимость в развитии у наших маленьких детей предрасположенности к физическим нагрузкам на свежем воздухе. Игра на свежем воздухе не должна становиться слишком академической и слишком контролируемой учителем.
Есть две основные причины, по которым игры на свежем воздухе имеют решающее значение для детей младшего возраста в наших программах и школах для детей младшего возраста.Во-первых, многие развивающие задачи, которые необходимо выполнить детям, – изучение, принятие риска, развитие мелкой и крупной моторики и усвоение огромного количества базовых знаний – могут быть наиболее эффективно усвоены посредством игр на открытом воздухе. Во-вторых, наша культура забирает у маленьких детей игры на свежем воздухе за счет чрезмерного использования телевизора и компьютеров, небезопасных районов, занятых и усталых родителей, ответственности за образование, исключения перерывов в школе и академических стандартов, которые подталкивают все больше и больше неадекватных к развитию ученых в наше раннее детство. программы, тем самым отвлекая время от игры.В следующих разделах (на основе Wardle, 1996-2003) описаны основные причины, по которым игры на свежем воздухе имеют решающее значение для здорового развития маленьких детей.
Детям необходимо развивать крупную моторику и мелкую моторику, а также выносливость сердечно-сосудистой системы. Галлахью (1993) всесторонне обсуждает развитие моторики и навыков движения у маленьких детей, которые необходимо поощрять на открытых игровых площадках. Для решения растущей проблемы ожирения у американских детей также необходимы интенсивные физические нагрузки.
Игра на свежем воздухе – одна из отличительных черт детства. И как однажды сказал лорд Наффилд, лучшая подготовка к взрослой жизни – это полноценное и приятное детство. Таким образом, детство должно включать игры на свежем воздухе. Детям нужны возможности исследовать, экспериментировать, манипулировать, переконфигурировать, расширять, влиять, изменять, удивляться, открывать, практиковать, сдерживать, расширять свои границы, кричать, петь и творить. Некоторые из наших любимых детских воспоминаний – это занятия на свежем воздухе.Это не случайно.
Игры на свежем воздухе позволяют маленьким детям узнавать много-много-много нового о мире. Как лед на ощупь и звучит? Могут ли палки стоять в песке? Как растут растения? Как ощущается грязь? Почему мы скользим вниз, а не вверх? Как заставить мой трехколесный велосипед ехать быстрее? Как навес здания создает прохладную тень от солнца? Каков запах и вкус помидора? Во что превращается куколка? Обязательно ли бабочкам учиться летать? Многое из того, что ребенок узнает на улице, можно изучить множеством других способов, но изучение этого на улице особенно эффективно – и, безусловно, более увлекательно! На внешней игровой площадке дети могут изучать математику, естественные науки, экологию, садоводство, орнитологию, строительство, сельское хозяйство, лексику, времена года, разное время дня и все о местной погоде.Дети не только очень эффективно узнают много базовой и фундаментальной информации о том, как устроен мир, они с большей вероятностью запомнят то, что они узнали, потому что это было конкретным и личным значением (Ormrod, 1997).
Чтобы узнать о своих физических и эмоциональных возможностях, дети должны выйти за пределы своих возможностей. Как высоко я могу качаться? Осмелюсь ли я спуститься с горки? Как высоко я могу забраться? Могу я спуститься вниз головой вниз? Чтобы узнать о физическом мире, ребенок должен экспериментировать с физическим миром.Могу я скользить по песку? Могу я кататься по траве? Что происходит, когда я кидаю в пруд деревянную полоску? Цемент твердый или мягкий, чтобы на него упасть? Важной задачей развития является понимание того, как мы вписываемся в естественный порядок вещей – животных, растений, погоды и так далее. Насколько природа заботится о нас, обеспечивая воду, тень, мягкие поверхности и душистые цветы? И насколько это вызывает проблемы, такие как твердые поверхности, жаркое солнце и шипы на кустах? Мы можем обнаружить эту связь с миром природы, только испытывая ее по мере взросления, развития и взаимодействия с природной средой.
Теория игры с избыточной энергией предполагает, что игра позволяет людям высвобождать сдерживаемую энергию, которая собирается с течением времени. Многие учителя и администраторы считают, что после интенсивных (и часто неактивных) занятий в классе детям необходимо «выпустить пар». В некоторой степени педагоги также считают, что игры на свежем воздухе позволяют детям «зарядить свои батарейки», восстановить силы, приняв участие в деятельности, совершенно отличной от их опыта в классе.Эта развлекательная теория игры позволяет детям подготовиться к тому, чтобы вернуться к важной работе академического обучения. Эти теории рассматривают игру на свежем воздухе как важный компонент академического обучения, а не как самостоятельную важную деятельность.
Каждый, кто работает с маленькими детьми в программах и школах для детей младшего возраста, знает, как быстро бактерии и вирусы распространяются в этих средах. Один из способов уменьшить распространение инфекции – много-много свежего воздуха.Игра на открытом воздухе позволяет инфекционным агентам распространяться и рассеиваться; это также позволяет детям подышать свежим воздухом и заняться спортом и быть менее скованными, чем в классе (Aronson, 2002).
Игры на свежем воздухе также позволяют детям наслаждаться природой и научиться заниматься спортом, свежим воздухом и активными действиями. В использовании на открытом воздухе есть что-то принципиально полезное. Таким образом, игры на свежем воздухе развивают склонность к природе, физической активности и заботе об окружающей среде.Дети, которые много занимаются физическими упражнениями в школе, как правило, более энергично занимаются дома, в то время как дети, у которых есть уход за детьми и школьный опыт, в котором отсутствует активная физическая активность, ведут более сидячий образ жизни дома, например, смотрят телевизор и используют компьютер ( Дейл, Корбин и Дейл, 2000). Дети, которые учатся наслаждаться на свежем воздухе, с гораздо большей вероятностью станут взрослыми, которым нравятся пешие прогулки, садоводство, бег трусцой, езда на велосипеде, альпинизм или другие занятия на свежем воздухе.Это критически важно, поскольку ожирение становится все более серьезной национальной проблемой, и мы все должны научиться заботиться об окружающей среде и защищать ее.
Использование открытого пространства для удовлетворения основных потребностей детства – прыжки, бег, лазание, качели, гонки, крики, перекатывание, прятание и создание большого беспорядка – вот что такое детство! По ряду очевидных причин многие из этих вещей не могут происходить в помещении. Тем не менее, у детей должен быть этот важный опыт. Сегодня жизнь детей все больше сдерживается и контролируется небольшими квартирами; академическое обучение с высокими ставками; графики; напряженные, уставшие и перегруженные работой родители; и меньшими возможностями быть детьми.Наружная среда удовлетворяет основные потребности детей в свободе, приключениях, экспериментах, риске и просто быть детьми (Greenman, 1993).
Детям нужна возможность исследовать неизведанное, непредсказуемое и полное приключений. Они также должны уметь удивляться природе: от червяка, скользящего по недавно перевернутой земле в саду, до бабочки-монарха, вылезающей из куколки и грациозно порхающей на летнем ветру.
В целом, физические игры следует поощрять с помощью альпинистского снаряжения и качелей (также в зоне для малышей), дорожек для трехколесных велосипедов и больших участков травы и холмов, по которым дошкольники могут бегать и ползать, а младенцы и малыши могут лежать, ползать и кататься. .Дорожки для трехколесных велосипедов используются для больших игрушек, трехколесных велосипедов, самокатов, мячей, бега трусцой и фургонов. Альпинистское снаряжение для младенцев и детей ясельного возраста должно быть очень простым, включая туннель для ползания, небольшие ступеньки и горку. Поскольку малыши очень неуверенно стоят на ногах, особое внимание следует уделять барьерам – перилам и боковым стенкам поднятого оборудования. Множество наклонных участков помогают детям научиться регулировать равновесие на разных поверхностях. Хотя важно поощрять определенные двигательные навыки, такие как развитие мелкой и крупной моторики, более важно поддерживать развитие и рост мозга и нервных функций.Таким образом, перекатывание, ползание, бег и лазание, а также раскачивание на качелях – все это абсолютно важные занятия для маленьких детей.
Конструктивная игра .
Исследования постоянно показывают, что конструктивная игра является любимым видом игр дошкольников, вероятно, потому, что они могут и контролируют ее (Ihn, 1998). Конструктивная игра поощряется использованием игры в песке и воде, где на игровой площадке есть место для искусства, изделий из дерева и блоков, игрушек на колесиках и множества незакрепленных предметов.Конструктивная игра происходит в песочницах, на песке и в воде, на плоских поверхностях и даже на траве (Wardle, 1994).
Социальная игра .
Детям нужно много возможностей на улице для развития базовых социальных навыков и социальных компетенций: толкать друг друга на качелях, тащить повозку с другим ребенком, вместе играть в песок и так далее. Ясно, что физическая игра, конструктивная игра и социодраматическая игра также связаны с социальной игрой, особенно если оборудование поощряет участие более чем одного ребенка.Такие проекты, как садоводство, наблюдение за погодой в отдельной области науки и пикник, могут быть – и должны быть – социальными мероприятиями.
Социодраматическая игра .
На хорошей игровой площадке должны быть игровые домики, форты и другие конструкции, которые дети могут изменять, адаптировать, реконфигурировать, налагать собственное значение и использовать для расширения своего воображения. Эти структуры поощряют богатую социодраматическую игру; кроме того, они являются идеальным местом для игровой площадки, отражающим культуру детей, которые ею пользуются.
Драматическая игра требует от детей привносить в свою игру детали, информацию и смысл. Это богаче и выгоднее, потому что они делают это, а драматические игровые структуры должны быть очень простыми и простыми по дизайну и конструкции. Базовая конструкция из четырех стен, крыши и окна может быть детским домом, классной комнатой, кабинетом врача или замком. С другой стороны, реалистичной копией круглосуточного магазина 7-11 может быть только 7-11, а ракета может быть только ракетой (Wardle, 2003a).
Игры по правилам .
Известные игры «Брось Хэнки», «Красный свет – зеленый свет», «Саймон говорит» и «Следуй за лидером» – это простые игры с правилами, высочайший уровень познавательной игры (Piaget, 1962). Детям нужны места на улице, чтобы играть в эти игры, и «все упасть» на траве намного приятнее, чем на бетоне.
Согласно Саттерби и Фросту (2002FD), слишком много педагогов, политиков и родителей считают, что игры на свежем воздухе отнимают время от академической деятельности.В результате во многих школах ограничены или полностью отменены перерывы и занятия физкультурой. Кроме того, программы, пропагандирующие игры на свежем воздухе, часто сосредоточены на изучении когнитивных и академических навыков, а не на поощрении необходимых физических занятий и социальных взаимодействий. Основными причинами этой проблемы являются принятие академических стандартов многими государственными департаментами образования, переход к отчетности и инициатива администрации Буша «Ни один ребенок не отстает».
Однако растет число людей и организаций, которые пытаются повернуть вспять эту тенденцию.В их число входят IPA и IPA USA, People C.A.R.E., а также бесчисленное количество индивидуальных учителей, профессоров, писателей и обычных родителей.
Удовлетворение потребностей маленьких детей в играх на открытом воздухе – сложная и трудная задача. Необходимо учитывать множество факторов, включая различные игровые потребности маленьких детей, присмотр, безопасность и доступ ADA. Однако, поскольку у наших детей все меньше и меньше возможностей исследовать природу, бегать, кататься, лазать и качаться, а также поскольку игры на свежем воздухе являются частью детства, мы должны найти множество способов обеспечить качественные игры на свежем воздухе для детей и младенцев. через возраст восьми лет.Эта задача становится еще более важной, поскольку наши программы для детей младшего возраста все больше и больше фокусируются на обучении базовым навыкам и ранней учебе.
В этом учебном году, в условиях пандемии COVID-19, есть новые правила и рекомендации, которым необходимо следовать, заставляющие преподавателей адаптировать свои инструкции.
В школе, где я преподаю, например, мы должны проявлять творческий подход на уроках физкультуры, поскольку некогда популярные игры, такие как теги, больше не считаются безопасными.
В рекомендациях по общественному здравоохранению четко прописано, что нужно держаться на безопасном расстоянии. Тем не менее, детям по-прежнему нужно много двигаться. Итак, как мы можем поощрять ежедневные дозы физической активности, оставаясь при этом отдельно? Мы адаптируемся.
Tag может отсутствовать (на данный момент), но преподаватели могут проводить со студентами множество увлекательных занятий, не требующих тесного контакта.
Нам повезло в моей школе, так как мы окружены лесами, что делает эти активные подвижные игры особенно удобными.Однако школьная площадка с оборудованием и некоторые естественные условия также могут стать подходящим игровым полем.
Вот три наших любимых и проверенных спина в классической игре Hide and Seek, адаптированные для времен пандемии.
Это вариант игры в жанре «пнуть консервную банку», в которую вы, возможно, играли в детстве. Один человек – это «ищущий». Все остальные должны спрятаться, пока ищущий считает до 30 у обозначенного дерева или мягкого оранжевого резинового конуса.
Когда ищущий закончит считать, он отправляется на поиски своих одноклассников.
Когда они замечают кого-то, они должны назвать этого человека по имени, и оба бегут к обозначенному пню или конусу, чтобы нажать на него.
Если ищущий добивает злоумышленника до места назначения, он должен попасть в «тюрьму». Если злоумышленник бьет ищущего, то ищущий должен снова считать. А пока другие могут сменить укрытие, если захотят.
Если есть люди в тюрьме, любой может попытаться гонить искателя, чтобы нажать на конус / дерево и освободить своих друзей.
Прочтите по теме: Может ли 2020 год стать годом обучения на открытом воздухе?
Для этой игры идеально подходит лесной массив на территории школы или поблизости. В противном случае школьный двор с достаточным количеством укрытий (например, детская площадка, несколько деревьев или кустов и т. Д.) Может работать в крайнем случае.
Один человек является «ищущим», и он должен оставаться в пределах обозначенного пространства и положения, например, поставив одну ногу на пень, мягкий конус или в обруч.Все остальные игроки прячутся и маскируются поблизости. (Перед игрой учитель очерчивает границы игровых площадок, если это необходимо).
Ищущий может вызывать различные вещи, на которые игроки должны ответить. Например:
Ищущий также может задать вопрос: « Сколько пальцев я поднимаю?» , на что скрывающиеся должны ответить правильно, рискуя быть замеченными.Если их ответ неверен, потому что они не видят, они выбывают из игры.
Прочтите по теме: Как интеграция игр на открытом воздухе в школьный день приносит пользу детям
Это популярная игра в прятки (иногда известная как «розыск»), которую можно легко адаптировать для физического дистанцирования.
Один «охотник» считает до 30, пока все прячутся. Когда они находят кого-то, они должны бежать, чтобы оказаться на расстоянии вытянутой руки от этого человека (соблюдая правила физического дистанцирования), и назвать человека по имени.Этот игрок, как и все последующие найденные игроки, затем присоединяется к охотнику в их поисках, пока не будут найдены все игроки.
Можете ли вы адаптировать эти игры к вашей среде? Сообщите нам как!
Марта Орельяна преподает в старших классах начальной школы Северного Ванкувера, где физкультурой обычно преподают классные учителя, а не учителя-специалисты.
.