Внеклассный урок, или классный час, как принято сегодня называть подобное занятие, считается очень необходимым и в школе проводится всего раз в неделю, при этом на классном часу не обсуждаются весьма нужные темы, которые бы могли бы повлиять на дальнейшую судьбу ребенка, вместо этого, на классном часу, педагог может продиктовать сколько нужно родителям скинуться на новые занавески, что нужно в школу или класс приобрести и так далее, но ни одной темы о том, как нужно вести себя в обществе или что нужно делать в той или иной ситуации.
Вы наверняка заметили, что школа особых знаний толком не дает. На физическом воспитании, дети играют с мячом или вовсе сидят на лавочке, на уроках музыки, также в основном играют или слушают музыку, якобы обогащаясь культурой, на самом деле в школах мало предметов, действительно позволяющих хоть как-то обогатить свой внутренний мир и знания. Что больше всего расстраивает, то что детям совершенно не помогают свыкнуться в каком мире им придется жить и какие опасности могут приключиться на каждом шагу. Педагоги спихивают все на родителей, мол они должны вести с детьми определенного рода беседы, вот только не нужно забывать о том, что большую часть времени проводит ребенок в школе, более того, учителя имеют специальное педагогическое образование, небольшой опыт в сфере психологии тоже, поэтому учителю объяснить определенные темы не составит труда, когда для родителей это шок, и что не менее важно, для ребенка может быть шоком.
Понятно, что темы интимной гигиены и близости должны проводиться позже 5-6 класса, в классе 7-8 и выше, также, как и темы спиртных напитков и сигарет, хотя если посмотреть на подрастающую молодежь, то уже в классе 5-6 дети начинают пить и курить за школой. Темы пропусков и прогулов в данный момент времени очень актуальная, дети часто пропадают, не доходят до школы, и это может привести к массе последствий и проблем. В теме отсутствия стоит признать определенные моменты, к примеру, дать понять, детям, что пока они в школе, они в безопасности, но если они отсутствуют в школе, то учитель не несет ответственности за собой. При этом данную тему стоит говорить не только детям, но и родителям. Будет лучше, если учитель будет звонить родителям всех отсутствующих детей в школе. Так родители смогут спохватиться, а дети не попадут в беду. Очень важно, чтобы и родители звонили или писали педагогу записку, в случае, если ребенок приболел и не может прийти в школу, или по каким-либо другим причинам.
Таким образом численность пропавших детей снизится, а педагогическая деятельность многих повысится. Темы поведения в обществе также должны присутствовать, так как дети совершенно не знают, как им общаться с более взрослыми или более высокими по статусу людьми, в таком случае, дети вырастут невеждами, и это может сказаться в будущем, даже на поиске работы и общению с начальником. Не менее важной темой будет первая помощь, например, ни один учащийся сегодня не может ответить на элементарные вопросы, по оказанию первой помощи, случись что с ним или с его другом, ребенок будет потерян, не будет знать, что ему делать и может упустить момент, сделав себе или своему другу хуже. Правила безопасности – тоже необходимая и актуальная тема, которую стоит рассказать, чуть ли не в красках.
Разговор и жизни.
Чичиль О.В.,
преподаватель ГПОУ «Енакиевский политехнический техникум»
Цель: в доступной игровой форме рассмотреть один из философских вопросов о смысле жизни;
пробудить желание сохранить человеческое достоинство;
воспитывать у учащихся человечность, гуманизм в отношениях, уважение к людям.
Форма проведения: философский диалог с элементами ролевой игры.
Оформление аудитории
: дерево – символ зарождения мечты (на дереве размещены цветы без одного лепестка), старый фонарь, магазин, в котором продаются черты характера.Учитель: Давайте поговорим о жизни. Вот так соберемся и поговорим о радости и горе, о мире, о душе.
Ученик: Кто я? Зачем пришел в этот мир? Казалось бы, простые вопросы, но дать ответ на них с каждым годом все труднее. Что важно в жизни? Иметь дачу, машину, достаток… Ведь телевидение, реклама, пресса приводит нас к мысли, что мы должны быть красивыми, успешными, богатыми. Как достичь успеха в жизни? В чем состоит истинное человеческое счастье? Какова красота человеческая?
Учитель: Растет человек… Его жизнь начинается рассветом души – детством. Навсегда оно остается в памяти как самое светлое воспоминание. Казалось бы, жизнь прекрасна. Но откуда берется безразличие? Почему люди забывают о том, что есть добро, воспитанность, честь?
Сегодня человечество приходит к мысли, что необходимо жить по законам взаимопонимания, взаимоуважения, терпимости. Поэтому следует оздаравливать тело и душу. А вам (нынешнему поколению) придется овладевать наукой добра.
В одном маленьком городке жил старый фонарщик, он был старый, как и его фонарь, стоящий в старом парке. Фонарщик каждый вечер зажигал свой фонарь. Жители городка считали эту роботу бессмысленной и напрасной. А старый фонарщик думал иначе. Когда вечером он зажигал свой фонарь, то как бы рождалась еще одна звезда. Если звезды зажигают, то это кому – нибудь нужно. Путешественникам она указывала свой путь, изобретателям она представлялась задачкой с двумя неизвестными.
В старом парке росло Дерево Мечты. Раз в год на дереве появлялись прекрасные белые цветы, но у каждого цветка не хватало одного лепестка. Жители городка приходили к дереву и находили лепестки на земле. В лепесток каждый вкладывал свою мечту, находил цветок к лепестку и цветок оживал. Поиграйте со мной в Дерево Мечты!
Учащие пишут свое желание на листке бумаге в форме лепестка, прикрепляют лепестки на Дерево Мечты.
Мы часто жалуемся, что для достижения мечты нужно очень многого, но при этом забываем, что достаточно начать работать над собой и желаемое станет ближе. Подумайте, какие черты характера вам необходимы для достижения своей мечты, а от каких вам следует избавиться. Для того чтобы вам проще было сделать, вы можете посмотреть на ассортимент магазина, в котором продаются черты характера.
Ничего в жизни не дается без усилий, без тяжелого труда. Человек, который научился преодолевать препятствия, может побороть свою лень, сможет в жизни достичь всего, чего хочет. Иногда достичь мечты в одиночку бывает невозможно. И вам может понадобиться помощь окружающих людей: как знакомых, так и незнакомых. Искусство жить состоит в искусстве диалога, но не только с самим собой, но и с окружающими. А общение – это искусство и наука, которым нужно учиться.
Питерский психолог Катерина Мурашова провела эксперимент под названием «О чем говорить с родителями», в котором приняли участие 57 семей. Выяснилось, что среднее суточное время коммуникации в семье по эксперименту — 11,76 минут. Именно столько времени в день «подопытные» родители в среднем общались со своими сыновьями и дочерями-подростками. Вам казалось, что должно было бы получиться больше? Вот и им всем так казалось.
Готовясь к воспитательному часу, мы тоже провели анкетирование.
Анкета для детей
Сколько минут в день вы общаетесь с родителями?
Сколько минут в день вы общаетесь с друзьями?
Какие темы вы бы хотели обсудить с родителями?
Какие темы вы бы хотели обсудить с друзьями?
Чему вы отдаете предпочтение: живому общению или виртуальному?
Давайте обсудим результаты.
Дела, работа родителей, быт не всегда дают нам видеться столько, сколько бы нам этого хотелось, но давайте пообещаем себе, что будем делать всё, чтобы общаться как можно больше и чаще, ведь семья — это единственные люди, кому вы нужны в любое время, независимо от всего происходящего в мире.
невидимый, но сокрушительный удар наносит использование слов – паразитов и сквернословие, привольно себя чувствующее не только на улицах, но и в квартирах, и на местах работы современных людей.
Некоторые лингвисты считают, что «слова-паразиты» используются из-за бедности словарного запаса и связанных с этим регулярных заминок, однако в некоторых случаях на эти слова возникает своего рода «мода». Какие слова – паразиты можно встретить в вашей речи?
Для информации:
«Кстати» — это слово употребляют в повседневной своей речи все те люди, которым не хватает внимания.
«Короче» — показатель торопливости, нервозности и агрессии. Чаще всего этим словом пользуются люди с холерическим типом темперамента.
«Это самое» часто говорят те люди, которым лень исполнять свою работу и свои домашние обязанности.
«Вообще-то» — еще одно слово из ежедневного лексикона неуверенных в себе людей.
«На самом деле» проскакивает в разговорах самоуверенных и эгоистичных людей.
«Типа» и «Значит» любят повторять настоящие консерваторы.
«Как бы» — это признак творческой натуры, которая часто проводит время в своем выдуманном мире.
Нецензурная, площадная брань и полублатной жаргон стали обычным явлением в повседневной жизни. Большая часть населения забыла обыкновенную человеческую речь… Что страшного в том, что люди прекратили лицемерить и режут, что называется, «правду-матку» прямо в глаза? Вопрос стоит о здоровье нации, причем уже не только духовном, а и физическом. Под действием звуков, в том числе и человеческой речи, молекулы воды (а наше тело примерно на 80 % состоит из нее) начинают выстраиваться в сложные структуры. В зависимости от ритма и от смысловой нагрузки эти структуры могут лечить или, наоборот, отравлять организм. В институте квантовой генетики кандидат биологических наук П.П.Горяев и кандидат технических наук Г.Т.Тертышный в течение трех лет проводили исследования, позволяющие частично ответить на вопрос: как влияет мат на ДНК человека? Коснемся основной структурно-функциональной и генетической единицы человека – клетки. Клетка состоит из оболочки, цитоплазмы и ядра. Ядро является основным компонентом всех клеток. Одна из составляющих ядра – хромосомы, а в хромосомах содержится 99 % ДНК. Роль ДНК заключается в хранении, воспроизведении и передаче генетической информации. Мат разрушает хромосомы. С изменением ядра меняется качество клетки тела человека. Отсюда болезни физические и психические.
Игра «Пойми меня». Учащийся получает фотографию предмета и должен объяснить что изображено, не называя сам предмет.
В народе говорят, что человек оставляет после себя след, если посадит дерево, построит дом и родит сына. Мы сегодня с вами посадили дерево, а плоды, которые появятся на дереве, будут зависеть от вас, от работы каждого над собой и своей мечтой.
Ищите себя и не останавливайтесь в своем поиске! В разных жизненных ситуациях оставайтесь на высоте. У царя Соломона было кольцо с надписью «Все проходит». Жизнь полосата, в ней чередуются успехи и неудачи, взлеты и падения. Помните это и никогда не теряйте веры. Наш разговор не заканчивается. Если мы будем строить духовное общение, воспитывать моральные ценности, то в будущем получим произведение искусства – храм человеческой души.
Видео ролик “Быть человеком” https://www.youtube.com/watch ?v=vPZRzxEKjJU
Рефлексия. Назовите 3 слова: что вам понравилось, запомнилось, удивило больше всего на сегодняшнем классном часе?
Использованная литература:
Осюхіна О. Філософськи казки про сенс життя. //Дозвілля школярів: ігрові програми/ Упоряд. Л. Шестопалова. – К.: Ред. загальнопед. газ., 2004 с. 68 – 71 («Бібліотека «Шкільного світу»)
Хом′ярчук А. Життя не вічне – вічні цінності людські. //Виховні бесіди: 9 – 11 класи/ Упоряд. Л. Шестопалова, Ю Цапенко. – К.: Ред. загальнопед. газ., 2004 с. 4 – 8 («Бібліотека «Шкільного світу»)
Шевчук Н. Бути на землі Людиною. //На допомогу класному керівникові/ Упоряд. М. Голубенко. – К.: Ред. загальнопед. газ., 2004 с. 93 – 99 («Бібліотека «Шкільного світу»)
Влияние мата на организм человека. http://esoteric4u.com/en/za-granyu-nauki/f-m-kanarjov-ejnshtejn-chto-eto-bylo/160-vliyanie-mata-na-cheloveka-statya/1129-vliyanie-mata-na-cheloveka Что расскажут о человеке его слова – паразиты? https://facte.ru/man/16874.html
КЛАССНЫЙ ЧАС «УМЕЕМ ЛИ МЫ ОБЩАТЬСЯ?»
Цель: познакомить учащихся с понятием «общение», его видами и некоторыми правилами; показать важность и значимость общения в жизни людей.
Ход занятия
Доброе утро! Я рада нашей встрече. Как у вас дела? Надеюсь, что то время, которое нам дано для решения наших вопросов, будет проведено с пользой. Сегодня наше занятие мне хотелось бы начать с упражнения на релаксацию. Повернитесь, пожалуйста, друг к другу. Сомкните ладошки и закройте глаза, прислушайтесь к своему организму.
(Через 20 секунд)
Откройте глаза, разомкните руки.
Что вы почувствовали?
(Ответы детей –тепло.)
Прикасаясь, друг к дружке, вы чувствовали тепло товарища. Я хочу, чтобы это тепло сохранилось в течение всего нашего занятия.
Поприветствуйте друг друга. Поздоровайтесь только с помощью рук, при этом не говоря ни слова.
(Дети приветствуют друг друга.)
Улучшилось ли ваше настроение?
(Да.)
Спасибо, вы отлично все сделали и без слов. Давайте займем свои места.
А теперь скажите: как одним словом можно назвать то, что мы сейчас с вами делали? (Общались, приветствовали друг друга.)
Приветствие – это прежде всего общение.
Что же такое общение?
(Ответы детей: общение – это передача информации, диалог. Общение – это ежедневный атрибут нашей жизни. Общение – это …)
Всякий ли процесс передачи информации -это общение? А как же насчёт эмоциональной составляющей?
(Ответы детей)
Общение – это, своего рода, понимание другого человека. Нужно создать условия, чтобы собеседник мог высказаться, попытаться понять его мысли и чувства. Только так может возникнуть ситуация взаимной симпатии. Вы станете интересны своим знакомым, они с удовольствием будут общаться с вами.
Прежде чем продолжить наше занятие предлагаю вам посмотреть видеосюжет.
(Просмотр видеоролика)
Ребята, как вы думаете, о чем этот ролик? Какую проблему поднимают авторы сюжета?
( Подростки не умеют общаться друг с другом вживую, испытывают неловкость, скованность при непосредственном общении.)
Действительно такая проблема существует, насколько актуальна она сегодня для вас?
(Ответы ребят.)
А существует эта проблема в вашем классе? Насколько вы внимательные, вежливые собеседники, с которыми хочется общаться?
(Ответы ребят.)
На самом деле, как выяснилось, данная проблема весьма актуальна для вашего класса. Накануне мы провели анкетирование и вот его результаты.
(Результаты анкетирования № 1, 2-комментарий)
Таким образом, мы видим, что существуют проблемы в общении, что и станет предметом нашего сегодняшнего разговора.
Попытайтесь сформулировать тему нашего занятия.
(Ответы ребят.)
Давайте сформулируем её таким образом.
(СЛАЙД «Умеем ли мы общаться?»)
Какую мы поставим цель перед собой?
(Ответ ребят –выяснить причины, вследствие которых возникают сложности в общении людей и наметить пути их устранения.)
Как вы считаете, какие обстоятельства мешают общению людей? Почему при вообщем – то хороших взаимоотношениях люди часто испытывают дискомфорт?
Почему общение не складывается?
(Ответы детей.)
В нашей школе мы провели опрос среди подростков, в ходе которого были выявлены самые популярные ответы на вопрос о причинах, мешающих людям общаться между собой, проведённое анкетирование в вашем классном коллективе подтвердило выявленные результаты, таким образом, Что же мешает подросткам общаться?:
(СЛАЙД)
1. Отсутствие приятных собеседников.
2. Неумение слушать (слышать) собеседника.
3.Неумение контролировать свои эмоции и жесты.
4. Неправильное поведение подростков в конфликтных ситуациях.
Конечно же, мы не решим заявленную проблему за одно занятие, но задумаемся над ней и наметим пути её преодоления.
В качестве одной из причин, мешающей эффективному общению ребят, они называют ОТСУТСТВИЕ ПРИЯТНЫХ СОБЕСЕДНИКОВ. Так давайте попытаемся выяснить, какими качествами должен обладать человек, чтобы он был интересен и удобен для общения и наоборот. Нам нужно разбиться на две группы, предлагаю для этого использовать игру «Броуновское движение». Вы с ней знакомы?
(Все участники свободно передвигаются. Ведущий дает сигнал: “Соберитесь в группы по 2 человека”, а теперь “Соберитесь в группы по 3 человека”, “Соберитесь в две группы”. Участникам необходимо быстро организовать такие группы.)
На столах лежат листочки дерева, на которых указаны положительные и отрицательные качества человека. Ваше задание – разместить листочки на деревьях: отрицательные – на одном, на другом – положительные. Деревья потом необходимо закрепить на доске.
(Ребята выполняют задание.)
Так какими качествами должен обладать человек, чтобы он был интересен для общения (Дети зачитывают качества на деревьях: одна группа –положительные, другая-отрицательные).
Вот вам первый урок: помните об этих качествах, будьте интересными собеседниками.
Напомню, что без УМЕНИЯ СЛУШАТЬ И СЛЫШАТЬ своего собеседника также не получится общения.
Так как процесс общения – это не только передача, но и приём информации, то он невозможен без умения выслушать собеседника. Однако людям интереснее говорить, чем слушать. Но тот, кто умеет слушать, и слывет лучшим собеседником.
В следующем упражнении мы узнаем, умеете ли вы слушать. Все вы помните детскую игру “Испорченный телефон”, давайте сыграем в неё. Мне нужны 3 добровольца. Ваша задача быть очень внимательными и хорошо меня слушать.
(Одному из игроков сообщается информация, его задача – запомнить ее и пересказать тому, кто находится за дверью и т.д.)
Текст:
Чтобы лететь в космос, надо много знать: как работает ракета и все приборы, установленные на ней. Надо изучить звездное небо, чтобы знать, где какая звезда находится, а еще, очень много, физически тренироваться.
(Переданную последнему игроку фразу сравнивают с первоначальной.)
При передаче информация искажается. Мы слышим не всегда то, что нам говорят. Слушать и слышать – это не одно и тоже. Умение слушать – дело не столь простое, как может показаться на первый взгляд!
А хотите ли вы узнать, хорошие ли вы слушатели? Предлагаю вам ответить искренне на вопросы анкеты.
(Музыка)
Тест Умеем ли мы правильно слушать
Оцените себя по каждому вопросу, используя отметки:
1- никогда так не поступаю;
2- редко поступаю;
3- почти всегда;
4- всегда.
1. Даю возможность говорящему выразить его мысли полностью, не перебивая?
2.Пытаюсь активно развивать способность к запоминанию услышанной информации?
3.Записывая сообщение, концентрируюсь на фиксации главных фактов и ключевых фраз?
4.Повторяю говорящему своими словами существенные детали его сообщения для того, чтобы лучше понять?
5.Удерживаюсь от того, чтобы остановить говорящего, когда нахожу его сообщение скучным, неинтересным или из-за того, что я лично недолюбливаю собеседника?
6.Избегаю проявления враждебности или эмоционального возбуждения, когда точка зрения говорящего отличается от моей собственной?
7.Выражаю подлинный, искренний интерес к тому, что говорят другие люди?
Подсчитайте сумму баллов.
26 и более баллов – вы идеальный слушатель
21-25 баллов – слушатель выше среднего уровня
16-20 баллов – нуждаетесь в дополнительном обучении в умении слушать
15 и менее баллов – многие сообщения воспринимаете в искаженном виде
Есть ли среди вас идеальные слушатели?
(Ответы детей)
Как видите, проблема действительно есть. Но всё поправимо. Американский психолог, профессор И. Атватер разработал рекомендации по развитию эффективного слушания. Использование перечисленных приемов и советов поможет вам улучшить свою способность слушать любых людей.
Они на слайде и в ваших памятках, воспользуйтесь ими.
Приемы умения слушать.
Ребята, а что является главным средством общения в человеческом обществе?
(Ответы детей- язык и речь.)
Главным средством общения в человеческом обществе является наш язык и наша речь.
Подумайте и ответьте, почему человеку даны два уха, два глаза и только один язык?
(Ответы детей- чтобы человек больше слушал и видел, чем говорил).
Ребята, как вы думаете, можно ли общаться без слов?
(Отвечают дети.)
Совершенно верно общаться можно с помощью жестов, взгляда, мимики лица, походки, позы тела. Такое общение называют невербальным. Существуют два вида общения: вербальное (речевое) и невербальное (без слов).
Чтобы узнать какое общение важнее, вербальное или невербальное проведем эксперимент.
(Вызываются четверо участников.)
Эксперимент (творческое задание)
1 задание – выразить свои эмоции:
2 задание – сообщить данные сведения:
Кому было сложнее? Почему?
(Отвечают дети.)
Вывод: вербальное общение лучше всего подходит для передачи информации, а для передачи эмоций невербальное.
Можно ли обидеть человека средствами невербального общения?
(Отвечают дети.)
Всегда ли мы контролируем свои жесты, мимику?
(Отвечают дети.)
Ни один человек не может обойтись без жестикуляции во время разговора. Ученые считают, что в процессе общения только 7 % информации передается вербально, около 38 % информации мы получаем с помощью интонации, остальные 55 % через выражение лица, позы, жесты и взгляды.
Но для нас также важно, чтобы наши жесты и мимика не расходились с тем, что мы сообщаем другим людям без помощи слов. Следите за своими жестами и взглядом, они иногда вас могут подвести.
Мы движемся дальше. Если мы не поняли того, что хотел сказать собеседник, не выслушали его до конца и перебили, не так на него посмотрели, что может возникнуть в результате нашей невнимательности к собеседнику?
(КОНФЛИКТ)
Конфликты – это одна из составляющих нашей жизни, и от них никуда не деться. Кто-то из нас попадает в такие ситуации раз в неделю, а кто-то умудряется конфликтовать по нескольку раз в день, причем абсолютно с разными людьми и в разных местах. Тут стоит задуматься о собственном поведении в конфликтах. И при общении иногда возникают такие ситуации, из которых трудно порой найти выход, но нужно, чтобы намечающийся конфликт был локализован.
Следующее упражнение «Кто прав?» поможет нам находить выход из спорных ситуаций без конфликта.
(Дети разыгрывают ситуации)
1 ситуация:
1уч-ся: «Вчера ты шел мне навстречу и не поздоровался. Это не вежливо!»
2 уч-ся: «А почему я должен здороваться? Ты меня первая увидела, вот бы и поздоровалась!»
У: Кто прав?
(Обсуждение и ответы ребят.)
Вывод учителя: Кто лучше воспитан, тот здоровается первым.
2 ситуация:
1 уч-ся: «А знаешь, мне вчера такую игру прикольную купили, я в неё играл-играл. А папа сказал, что если я…»
2 уч-я: «А у меня…»
(Первый учащийся перебивает второго)
1 уч-ся: «Нет, ты меня послушай. Если я захочу, мне папа привезёт…»
2 уч-ся: «А у меня…»
(С недовольством)
1 уч-ся: «Что ты меня постоянно перебиваешь, тебе вообще обо мне неинтересно ничего узнать?!»
2 уч-ся: «Уже нет!»
(Недовольные друг другом расходятся)
У: Почему возникла такая конфликтная ситуация?
(Обсуждение и ответы ребят)
Вывод учителя: Общаясь, умейте выслушать собеседника, если же вы чем-то недовольны, тактично скажите ему об этом, а не обрывайте в запале разговор.
Кстати, мы провели анкетирование, чтобы узнать, насколько вы конфликтный человек. Вам интересно узнать результаты.
(Результаты анкетирования.)
Жизнь не прожить без конфликтов, но разумный, культурный человек всегда сможет эффективно уладить споры и разногласия, гибко используя различные стратегии. А чтобы не ошибиться в выборе стратегии поведения, нужен жизненный опыт, мудрость и знания. Надеюсь, необходимые знаний вы получили в ходе сегодняшнего занятия.
В нашей жизни много различных правил, есть и Правила общения, их уже придумали, не надо изобретать велосипед. Сейчас я вам предлагаю из правил, находящихся на вашем столе найти их, выбрать те, которые помогут вам наладить отношения с окружающими вас людьми. Постарайтесь запомнить свое правило.
(Ребята выполняют задание, по одному говорят их.)
Слушать больше, чем говорить.
Думать, прежде чем сказать.
Не высмеивать собеседника.
Не перебивать, давая возможность высказаться.
Придерживаться уверенного, но дружелюбного тона.
Уважать точку зрения собеседника.
Называть собеседника по имени.
Чаще улыбайся, даже если тебе невесело. Не делай злое лицо!
Принимать людей такими, какие они есть!
Уважать собеседника – не переходить на «личность».
Молодцы вы справились с задание. И солнышко вам улыбнулось.
Может быть, все эти правила вы не запомните, постарайтесь запомнить три самых главных:
Большое спасибо всем! Вы очень старательно работали. А теперь мне хотелось бы услышать:
Учиться общаться с людьми очень важно, без этого вам не обойтись, ведь общение -ежедневный атрибут нашей жизни.
Я надеюсь, что вы будете помнить о тех правилах, о которых мы говорили сегодня, в этом вам поможет составленная мною Памятка. Вместе с Памяткой я дарю вам вот эти сердечки. Пусть ваши сердца всегда будут открыты для бесконфликтного общения с окружающими. Я надеюсь, что вы будете приятными собеседниками, такими, какие описаны в следующем стихотворении.
Люблю я людей откровенных, открытых,
И с чистою, светлой душою всегда.
И нет у людей таких помыслов скрытых,
Они не обидят тебя никогда.
С ними приятно и в радость общаться,
С ними спокойно, и с ними легко.
Не надо доказывать и объясняться,
что в сердце твоём постоянно тепло.
(Рефлексия)
Наше занятие окончено, надеюсь, оно было для вас интересным, а вот насколько полезным, я попрошу вас высказаться с помощью цветочков соответствующего цвета:
Посмотрите, какой замечательный букет у нас получился. А это значит, что у вас настроение было отличным, а наше занятие полезным.
Я вам говорю большое спасибо. До свидания.
(Звучит песня в исполнении Б. Окуджавы «Давайте восклицать, друг другом восхищаться…»)
МАРТУКСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №1
Классный час на тему
«Быть честным всегда!»
в 9 А классе
классный руководитель:
Немчинова Е.А.
2019-2020 уч.год
Цель: Формировать нравственные качества человека; объяснить, что правдивость и честность – слова противоположные по значению лжи и нечестности, развивать индивидуальность и субъективность детей, творческие и коммуникативные способности, обогащать жизненный опыт.
Ход классного часа
I. Организационный момент. Эмоционально – психологический настрой на учебную деятельность.
Добрый день, ребята! Как я рада вновь приветствовать вас на нашем очередном классном часе.
Давайте встанем и скажем:
«Здравствуйте!» руками (по кругу здороваются руками).
Скажем:
«Здравствуйте!» глазами (по кругу кивают друг другу головой).
Скажем:
«Здравствуйте!» мы ртом, станет радостно кругом.
II. Целевая установка и определение темы.
Ребята, прежде чем определить тему нашего сегодняшнего классного часа- Прочитайте слова, написанные на доске. Подберите к ним антонимы:
ложь – ………. нечестность – ……….
– Сегодня на классном часе мы поговорим с вами о честности и правдивости человека.
Проведем анкетирование. (анкета прилагается)
Первый вопрос что значит быть честным человеком?
Второй вопрос:всегда ли я бываю честным?
Третий вопрос :какие чувства я испытываю, когда кому-то солгал?
Четвертый вопрос:какие чувства испытываю я, когда меня кто-то обманул?
Мы часто говорим, что мир держится на справедливости и правде.
Честность и правдивость — слова, которые очень близко стоят к слову “честь”.
Что же такое честность и правдивость? «Так не честно!» – «Нет, честно!». Пожалуй, у всех у нас есть четкое представление о том, что честно, а что нет. Как вы считаете, что такое честность? Как вы это объясните, дома вы должны были подумать над этим, можно зачитать определение, которое вы нашли в словаре (дети объясняют)
Честность — честное поведение, честное отношение к кому-то или чему-то. Честность — нравственное качество личности, выражающееся в верности долгу и своим убеждениям, в умении добросовестно относиться к порученному делу.
Правдивость — склонность говорить, высказывать правду. Правдивость — положительное моральное качество, выражающееся в том, что слова человека соответствуют его мыслям, чувствам и не расходятся с делом. Иначе говоря: (слайд 4)
Честность — это соответствие дела данным обещаниям.
Правдивость — это соответствие слов делам.
Ребята, эпиграфом к нашему классному часу являются слова известных философов. Читают эпиграф О чем эти высказывания, как вы их понимаете?
Честность есть простейшее выражение правды
С. Смайлс
Будь хотя бы сам честен настолько, чтобы не лгать другим.
Ф. Бэкон
Задание 1.
– Послушайте рассказ, а затем поделитесь своими мыслями и чувствами по поводу услышанного.
«В одном классе дружили два мальчика. Всюду они были вместе. Все считали их настоящими друзьями. Витя учился хорошо, а Гена немного хуже, особенно по математике. У Гены долгое время болела мама, и он старался, как мог, не огорчать её. И вот в это время по математике была контрольная. Учительница вошла в класс, записала задания на доске, дети начали работать. Витя быстро справился с работой и, видя, что Гена не решил задачу, написал на бумажке и бросил ему. Гена увидел шпаргалку, быстро поднял её, прочитал – вся задача была решена ….»
– Ребята, как вы думаете, что произойдет дальше? Спишет или не спишет?
(выслушав мнения ребят, продолжаю читать рассказ)
– Продолжим чтение и узнаем, как же поступил Гена.
«Долгое время Гена не знал, как поступить, но мысль о больной маме поборола его совесть. Он списал работу и сдал тетрадь. Целый день у Гены было плохое настроение, мама заметила это, но сын ничего не сказал. Наступил следующий день. Учительница стала объявлять оценки. Она похвалила детей, которые хорошо написали работу, особенно она была довольна Геной: «Ты очень порадовал меня, Гена», – сказала учительница и отдала ему тетрадь. Гена взял тетрадь, но посмотреть в глаза учительницы не смог, стыдно было ему. А за соседней партой тихо плакала Катя, она получила за контрольную «2». Урок почти закончился, Гена вдруг встал, подошел к учителю и сказал: «Ольга Николаевна, поставьте мне «2», пятерка-это не моя оценка, я работу списал». Учительница сказала: «За правду спасибо, Гена, это очень хорошо, что ты понял все». Она исправила оценку на «2», а Гена нес тетрадь так, будто он получил пятерку, а не двойку.
Вопросы для обсуждения:
1.Что вы можете сказать о поступке Гены, правильно он поступил, признавшись в обмане?
2.Легко ли ему было признаться в своем поступке? Почему?
3.Какие качества характера он проявил? (смелость, храбрость, честность)
4.А как бы вы поступили в подобной ситуации?
Задание 2. Работа в группах
Ребята, а сейчас объединитесь в группы по рядам. Каждый ряд получает задание: проанализировать ситуацию.
1 группа: представьте себе, что у вас дома есть красивая ваза, которой дорожат ваши родители, но вы случайно разбили её. Как вы поступите в этом случае? Как отнесутся к вам ваши родители после того, как вы признались и извинились?
Кл. рук-ль:Да, мама и папа – самые близкие вам люди. Они вас поймут, простят, потому что любят вас. Они видят, что их ребенок растет честным
2 группа: Представьте себе. У вас есть самый лучший друг. Вы были свидетелем того, что он кого-то обманул. Что вы будете делать, выберите из вариантов:
-промолчите;
-поссоритесь;
-поговорите с ним, чтобы он больше не лгал, в противном случае перестанете с ним дружить.
(если вы промолчите, то вы, как и ваш друг, тоже будете нечестным человеком, настоящий друг должен говорить правду) (доверие, искренность)
3 группа: Вы нашли чужой сотовый телефон. Он вам нравится, как вы поступите?
Задание3. Собери пословицы
Задание 4Творческое задание «Честные люди»
Прочитайте пословицу: « Где правда, там и счастье».
Показываю детям карточки с рисунками представителей разных профессий. Дети должны рассказать, как представители тех или иных профессий помогут людям стать счастливее, если всегда будут поступать правдиво. Например: честный повар будет готовить еду только из самых свежих продуктов; честный врач будет давать больным лучшие лекарства и т.д.(приложение 2)
III Заключительная часть
Ребята, как вы считаете, мы нашли ответ на поставленный вопрос: зачем человеку быть честным?
-Если мы честны, то (круг) нам доверяют, верят, уважают, любят, мы никогда не возьмем чужого, мы обладаем смелостью, прямотой, мы искренни и правдивы.
– А сегодня честные люди нужны нашему обществу, нашей стране? (да очень нужны, об этом часто говорит наш президент, что страна очень нуждается в честных, порядочных людях )
– Честность – такое качество характера, которое связано с тем, что есть правда. Честные люди правдивы и в своих словах, и в своих делах. Они делают мир лучше, чище.
IV Рефлексия
(интерактивная доска)На доске записаны мудрые высказывания великих людей. Прочитайте их и поставьте одно из этих сердечек к тому высказыванию, которое вам наиболее близко, которое показывает, каким человеком вы хотите стать в будущем.(по цепочке выходят к доске и ставят сердечко около понравившегося высказывания)
«Нельзя быть справедливым, не будучи человечным»
Л.Вовенарг.
«Быть добрым совсем не трудно: трудно быть справедливым»
В.Гюго.
«Никогда не поздно замолчать, если знаешь что лжёшь»
А. Дюма (сын).
V Итог
Спасибо вам за честность, искренность. Был ли наш разговор полезным для каждого из вас? О чём заставил задуматься?
Наш час общения закончен.
Предназначение
Цель данного опросника – выявить уровень честности, открытости испытуемого. Предназначен для профессиональной психологической диагностики. Опросник “Честность” хорошо сочетается с теми опросниками, в которых не заложена шкала лжи: при низких показателях по шкале честности результаты диагностики по другим методикам, входящим в батарею методик, можно признавать недостоверными.
Опросник “Честность” может применяться и как самостоятельная методика, предназначенная для выявления уровня честности, открытости испытуемого. Например, в целях профотбора.
Оцениваемые качества
Честность
Порядок проведения
Внимательно прочитайте следующие утверждения. В зависимости от того, согласны Вы или нет с утверждением, напишите в бланке ответов “да” или “нет”. Если Вам сложно выбрать вариант, то попробуйте представить последний месяц Вашей жизни. Оцените то, чего было больше за прошлый месяц. Не стоит слишком долго размышлять над ответом. Как правило, первый пришедший в голову ответ и является верным.
Задания
1. Бывает, что я смеюсь над неприличным анекдотом.
2. Если ко мне обращаются вежливо, то я тоже всегда отвечаю вежливо.
3. У меня бывают денежные затруднения.
4. Мне всегда приятно, когда человек, который мне не нравится, добивается заслуженного успеха.
5. Бывало, откладывал то, что требовалось сделать немедленно.
6. В компании я веду себя не так, как дома.
7. Я полностью свободен от всяких предрассудков.
8. Я не всегда говорю правду.
9. Когда я с кем-нибудь играю, мне всегда хочется победить.
10. Иногда я сержусь.
11. В свое оправдание я иногда кое-что выдумывал.
12. Бывает, что я выхожу из себя.
13. В детстве я сразу и без пререканий делал всё, что от меня требовалось.
14. Иногда я раздражен чем-нибудь.
15. Бывает, что я смехом реагирую на неприличную шутку.
16. Бывало, я опаздывал к назначенному времени.
17. Я люблю иногда посплетничать.
18. Среди тех, кого я знаю, есть такие лица, которые мне очень не нравятся.
19. Не помню, чтобы меня особенно опечалили неудачи человека, которого я не могу терпеть.
20. Мне случалось опаздывать.
21. Мне свойственно иногда прихвастнуть.
22. Иногда нет никакого желания чем-либо заняться.
23. У меня бывают иногда мысли, о которых стыдно рассказывать другим.
24. Иногда я оказывался причиной плохого настроения кого-нибудь из окружающих.
25. Бывало, что я говорил неправду.
26. Все мои привычки положительны.
27. Если я что-то обещал, то всегда сдерживаю слово несмотря ни на что.
28. Иногда могу похвастаться.
29. Подростком я проявлял интерес к запретным темам.
30. Я откладываю иногда на завтра то, что необходимо сделать сегодня.
31. У меня бывают мысли, которых следовало бы стыдиться.
32. Я иногда спорю о вещах, о которых слишком мало знаю.
33. Я люблю не всех своих знакомых.
34. Я могу про кого-нибудь сказать плохо.
Обработка результатов
Необходимо посчитать количество ответов “да” на вопросы:
1, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34
и количество ответов “нет” на вопросы:
2, 4, 7, 13, 26, 27.
0 – 5 баллов. Очень низкий показатель по шкале “Честность”. Свидетельствует о ярко выраженной склонности ко лжи, приукрашиванию себя. Также может свидетельствовать о низких показателях социального интеллекта. Если данный опросник применялся в составе батареи методик, то результаты по личностным опросникам следует признать недостоверными.
6 – 13 баллов. Низкий показатель по шкале “Честность”. Свидетельствует о значительной склонности ко лжи. Любит приукрашивать себя, своё поведение. Если опросник применялся в составе батареи методик, то результаты по личностным опросникам не обязательнос следует признавать недостоверными. Однако следует отнестить к их результатам вполне критично.
14 – 29 баллов. Нормальный результат. Склонность ко лжи не выявлена. Может быть, изредка склонен приукрашивать себя, своё поведение, но в пределах нормы.
30 – 34 баллов. Высокий результат по шкале “Честность”. Такой высокий результат может быть связан не только с высокой личностной честностью, но и следствием других причин: преднамеренного искажения ответов, очень неверной самооценки. Следует осторожно отнестись к данному результату.
Планы и положения
Положение о классном часе
1.1. Классный час – это форма воспитательной работы в классе, который способствует формированию у учащихся системы отношений к окружающему миру.
1.2. Классный час – это гибкая по своему составу и структуре форма воспитательного взаимодействия; это форма общения классного руководителя и его воспитанников, приоритетную роль в организации, которой играет педагог.
1.3. Классный руководитель вносит в общее расписание занятий время проведения классных часов в своем классе.
1.4. Классный час проходит в каждом классе еженедельно.
1.5. Два классных часа в месяц являются тематическими, которые проводятся в первую и четвертую недели месяца; информационный классный час, проводится 1 раз в вторую неделю месяца; классные часы, направленные на реализацию школьных программ проводятся 1 раз в месяц в третью неделю.
1.6. Форму проведения классного часа выбирает классный коллектив под руководством классного руководителя.
1.7. Классный руководитель при подготовке и проведении классного часа является его основным координатором и несет ответственность за реализацию воспитательного потенциала классного часа.
$12. Цели и задачи классного часа
2.1 Формирование знаний по вопросам политической, экономической и социальной жизни, о самом себе, о близких, о реальной, «живой» жизни за окном школы.
2.2 Формирование гражданской позиции, нравственно-эстетических качеств личности.
2.3 Научить понимать своих товарищей, пробудить желание помогать им решать проблемы, общаться, сотрудничать, взаимодействовать с ними.
2.4 Создание условий становления и проявления субъективности и индивидуальности обучающегося, его творческих способностей.
2.5 Формирование эмоционально-чувствительной сферы и ценностных отношений личности ребенка.
2.6 Усвоение детьми знаний, умений и навыков познавательной и практико-созидательной деятельности.
2.7 Формирование классного коллектива как благоприятной среды для развития и жизнедеятельности школьников.
$13. Функции классного часа
3.1. Просветительская – расширяет круг тех знаний учащихся, которые не нашли отражения в учебной программе;
3.2. Ориентирующая – формирует определенные отношения к объектам окружающей действительности; выработка определенной иерархии материальных и духовных ценностей;
3.3. Направляющая – переход разговора о жизни в область реальной практики учащихся, направляя их деятельность;
3.4. Формирующая – реализация вышеперечисленных функций; формирование привычки обдумывать и оценивать свою жизнь и самих себя; выработка умений вести групповой диалог, аргументирование своего мнения.
$14. Содержание классного часа
4.1.Содержание, цели, задачи классного часа зависят от возрастных особенностей и опыта учащихся.
4.2.Школьное методическое объединение классных руководителей 1- 11 классов определяет традиционные классные часы на учебный год в соответствии с анализом воспитательной работы прошедшего учебного года с целями и задачами на предстоящий учебный год и с учетом традиционных общешкольных мероприятий проводится как единый классный час первым уроком во всех классах одновременно.
1 «Б». Классный час «Никто не забыт, и ничто не забыто!»
Самые маленькие ученики нашей школы не остались в стороне от большого мероприятия. Людмила Евгеньевна совершила с ребятами виртуальную экскурсию по памятным местам г. Кирова. Первоклассники находили памятники, посвященные Великой победе, и знакомились с их историей. Сами ученики создали «Памятную книгу» своего класса, где каждый написал рассказ о своём прадеде или прабабушке, которые приближали победу в годы войны.
С.К. Загребина
3 «Б». Игра-путешествие «Фронтовые письма».
Я была на классном часе «Фронтовые письма» у Наиды Чупановны в 3 «Б» классе. Заявленная форма – игра-путешествие, как нельзя лучше подошла возрасту учащихся. Наида Чупановна предложила ребятам заглянуть под парты и отклеить листок с изображением медали (во всем классе были три группы медалей за разные заслуги) – так прошло деление на 3 команды. Ребятам выдали по пилотке, которую надел и сам учитель как главнокомандующий путешествия. После ребята отправились в путешествие по кабинетам 20, 21, 22, где их ждала новая информация и мастер-класс по изготовлению письма-треугольника. Информация была представлена в форме фронтовых видео писем (настоящие письма, профессионально озвученные), а также в форме устных сообщений, которые подготовили одноклассники-лекторы, ответственные на станциях. На каждой станции «туристы» отвечали на вопросы, работали с таблицей и получали «проходные» треугольники, из которых по прохождению всех станций они сложили пазл. В конце ребята написали короткие письма прадедам, участникам Великой Отечественной войны. Школьникам очень понравилось! Лично мне тоже! Содержательно и творчески, не распыляясь на всё подряд. Приятно было слышать не только короткие подготовленные выступления лекторов, но и ответы в рамках спонтанного живого диалога с учителем. Плюсом оформлен стенд, продуманы детали – обожженные конверты, медали, короткое и уместное видео/аудио сопровождение…
Видна подготовка к концерту-проекту «Памятник войне», который пройдет на следующей неделе.
А.В. Малкова
Нужен ли такой классный час? Вот что ответили ведущие 3 «Б» на этот вопрос:
– Саша Вихарев: Да, чтобы хорошо знать историю нашей Родины.
– Варвара Торопова: Мы должны узнать об истории Родины, о войне, храбрости и мужестве наших солдат как можно больше, чтобы самим стать храбрыми и смелыми, научиться доброте и уважению старших, и не только ветеранов войны.
Л.П. Безденежных: Интересная необычная форма. Дети серьезно готовились, прочитали много книг о войне, многое узнали и поняли. Молодцы!
4 «Б». «Вперед, мальчишки!»
Галина Леонидовна Кошкина: Мы с детьми просмотрели много военной хроники, фильмов о мальчишках на войне, прослушали сообщений, прочитали писем-треугольников, пришедших родным моих учащихся с фронта, узнали об истории медалей и орденов, которыми были награждены прадеды учеников, поэтому к 4-му классу мои ученики знают уже довольно много. Они понимают, что на войне маленьких не бывает, есть бойцы. Задача учителя не о военных датах говорить, а о мужестве, героизме всего народа в борьбе с фашизмом, чтобы дети выросли патриотами. Поэтому на мой вопрос: «А ваши родные воевали на фронте или трудились в тылу, приближая победу?», все, как один, подняли руки! Это надо было видеть! В глазах детей гордость за своих родных и огромное к ним уважение!
Нас приглашают 6 «А» и 6 «Б». Устный журнал «Книга Памяти».
О.М. Глухих: Когда мы начали подготовку к открытому классному часу, сразу пришла мысль о том, что дети должны приготовить свои выступления самостоятельно, основываясь на истории своих семей. На мой взгляд, каждый участник классного часа справился с этой задачей. Нам совместно с родителями и детьми удалось собрать интересные материалы, фотографии, свидетельства о наградах. Классный час перерос в целый проект: создание нашей собственной книги Памяти, на страницах которой ученики смогут увековечить имена своих близких. Пусть даже и на школьном уровне. Это уникально!
Т.В. Смолина: Наш устный журнал прошел очень душевно! Каждый выступающий с гордостью рассказывал о своих родных, кто защищал нашу страну от фашистов, о том, чем награждены их родные. Многие рассказывали о своих прабабушках и прадедушках, которые приближали Победу, работая в тылу: на заводах, фабриках, в колхозах. Они со слезами на глазах делись воспоминаниями о той страшной военной поре.
Очень трогательно прозвучали стихи песня о войне «Помни» в исполнении Полины Минчаковой и Кристины Кононовой.
Отзывы шестиклассников:
Саша Герасименко: Я возненавидел фашизм, читая книги о войне.
Илья Кропачев: Я горжусь своими прадедами, героическим народом-победителем.
Денис Никулин: Я благодарю их за Победу, за мужество и стойкость!
3 «Г». «Давайте, люди, никогда об этом не забудем!»
Е.В. Кузнецова: На нашем классном часе мы говорили о героях-земляках – Я. Падерине, В. Хитрине, И. Коневе, Л.Говорове, о том, как кировчане помогали фронту в тылу, о женщинах на войне и о том, как тяжело жилось во время войны детям. Для эмоциональной разрядки провели музыкальную паузу (ребята пели военные песни) и интерактивная викторина о войне. Дети активно работали в группах и узнали много нового.
Н.Н. Новоселова: Прочитаны «страницы устного журнала»… Понравилось. Дети хорошо подготовились, выучили слова, уверенно рассказывали довольно сложную для их возраста информацию, исполнили песни времен Великой отечественной войны. Изюминкой классного часа была встреча с гостьей – Обуховой Ириной Андреевной, которая во время войны была ребёнком. Она рассказала свои впечатления о той страшной войне. Проведена небольшая интерактивная викторина. Кабинет был оформлен детскими рисунками на военную тематику. Закончился классный час минутой молчания и украшением кабинета рисунками голубей-символов мира, Этот символ был вручен также каждому гостю. Огромное спасибо и детям, и Елене Владимировне! Думается, что данное мероприятие оставило неизгладимый след в душах детей.
9 «Б». «Дневник Анны Франк – нет фашизму».
М.В. Коноплева: Очень актуальная тема у Капитановой Ирины Александровны. Видеоролик о недавней выставке в Таллине о концлагерях, поданная ее организаторами с веселым цинизмом (индуктор, проблемный вопрос), переход на факты и цифры об Освенциме с фотографиями, приводящими в шок и ужас. Рассказ учениц об Анне Франк. Все это с обсуждением и высказыванием мнения ребят (основная часть). И в конце ответ на вопрос – почему так произошло, что эта выставка имела место, и правильно ли это (рефлексия). Все прошло на одном дыхании. Спасибо учителю и детям!
8 «Б». «Ольга Берггольц – муза Победы».
И.А. Кравчук: Я говорю с тобой под свист снарядов,
Угрюмым заревом озарена.
Я говорю с тобой из Ленинграда,
Страна моя, печальная страна…
Наш открытый классный час был посвящён творчеству О. Берггольц в период блокады Ленинграда. Кадры из фильмов, музыка, исторические справки, записи из дневников самой поэтессы помогли красочно нарисовать картину блокадного Ленинграда, погрузить восьмиклассников в удручающую атмосферу того периода истории. С замиранием сердца ребята слушали стихи в исполнении своих одноклассников. В классе горели свечи, на столе стоял портрет Ольги Берггольц, через проектор демонстрировали кадры военных лет.
Е.В. Лугинина: Этот классный час произвёл огромное впечатление и на учеников, и на нас, учителей. Вся атмосфера, проникновенное чтение стихов девушками, держащими в руках свечи – все было очень волнительно. Молодцы!
Автор: Волобоева Лариса Александровна
Организация: МОАУ «СОШ №31»
Населенный пункт: г. Оренбург
Цели: расширить представления учащихся о понятии «доброта», акцентируя внимание на проявлениях ее как качества человека в повседневной жизни; формировать навыки толерантного поведения.
Задачи:
Ход классного часа:
I. Вступительное слово
Учитель приветствует учеников:
Добрый день! Когда мы произносим эти слова, то искренне желаем тем, с кем встречаемся, добра, мира и радости. И наше сердце открывается для искренних и добрых людей. Сейчас я прочитаю вам стихотворение Сергея Острового, а вы прослушаете и скажите о чем мы будет сегодня с вами говорить на классном часу.
В жизни по-разному можно жить:
В горе можно. И в радости,
Вовремя есть и вовремя пить,
Вовремя делать гадости.
А можно так:
На рассвете встать
И, помышляя о чуде,
Рукой обнаженной солнце достать
И подарить его людям
Назовите, пожалуйста тему, о чем мы будем с вами говорить на нашем классном часу?
Эпиграфом к теме нашего классного часа я выбрала известное стихотворение: (сл. 2)
Все люди проходят свою дорогу жизни и каждый из нас, когда идёт по ней, оставляет свой след на этой дороге. А рядом с нами по своим жизненным дорогам идут другие люди и очень часто наши дороги пересекаются, и следы, которые мы оставляем, проходят через души и сердца других людей.
2. Вводная беседа:
Я желаю вам солнечного дня, солнечного настроения и добрых людей вокруг.
И классный час я наш назвала «Путь к доброте, сочувствию, чуткости, отзывчивости»
Жизнь человеку дается только один раз и нужно ее прожить так, чтобы не было разочарований от прожитого дня, месяца, года. Каждый из нас хочет быть счастливым. Народная мудрость гласит “Счастья достигает тот, кто стремится сделать счастливым других”. Если хочешь, чтобы люди к тебе хорошо относились, значит ты сам должен относиться к ним хорошо. Сегодня мы постараемся разобраться с вами в том, какие же качества должен воспитывать в себе человек, чтобы стать счастливым и изменить мир в лучшую сторону. Как вы считаете, чтобы к нам хорошо относились, какие качества мы должны в себе воспитать? (Ответы учащихся: любить труд, быть честным, помогать старшим, быть сильным, милосердным, добрым, внимательным …)
– Качества, которые вы перечислили, украшают любого человека, потому что доброта творит чудеса. Доброта слабых делает сильными, сильных великодушными, а весь мир чище и ярче. Именно поэтому самым ценным в человеке является доброе сердце и добрые поступки.
Как вы думаете, а с чего вы можете начать свой путь добрых поступков, благородных решений?
(ответы ребят: помощь родителям, бабушкам и дедушкам, ухаживать за младшими, сходить в магазин, в аптеку за лекарством, …)
Послушайте притчу. О чем в ней говорится?
* * *
Однажды солнце и ветер поспорили, кто из них сильнее. Они увидели путника, шагающего по дороге, и решили: кто быстрее снимет с него плащ, тот и сильнее.
Начал ветер. Он стал дуть, что есть силы, пытаясь сорвать плащ с человека. Он задувал ему под воротник, сквозил в рукавах, но у него ничего не получалось. Тогда ветер собрал последние силы и дунул на человека сильнейшим порывом, но человек только получше застегнул плащ, съежился и зашагал быстрее.
Тогда за дело принялось солнце. «Смотри, – сказало оно ветру, – я буду действовать по-другому, ласково». И действительно, солнце стало нежно пригревать путнику спину и руки. Человек расслабился и подставил солнцу свое лицо. Он расстегнул плащ, а потом, когда ему стало жарко, то и вовсе снял его.
О чем в ней говорится?
Вот так солнце, действуя по-доброму, победило.
У. – Доброта… – Что же такое доброта? Что означает это слово?
(Объяснение детей, как они понимают это слово)
Задание
Назовите ассоциации, которые возникают у вас, когда вы слышите слово «доброта»
Доброта __________________________
__________________________
__________________________
Доброта – отзывчивость, сочувствие, дружеское расположение к людям, всё положительное, хорошее и полезное, стремление делать добро другим. (Слайд 3)
Задание
Учитель: Какого человека можно назвать добрым? Продолжите фразу – Добрый человек – это тот,
– Добрый человек замечает в других, прежде всего хорошее, злой – дурное.
Инсценирование
Послушайте притчу, подумайте, что мог ответить мудрец своему ученику. Почему?
Современная притча
Мудрец и ученик сидят у ворот своего города. Подходит путник и спрашивает: «Что за люди живут в этом городе?» «А кто живет там, откуда ты пришел?» – спрашивает мудрец. «Ох, грубые, злые, недобрые люди», – отвечает путник. «Здесь увидишь то же самое», – ответил мудрец.
Через некоторое время подошел другой путник и тоже спросил, что за народ в этом городе. «А кто живет там, откуда ты пришел?» – спросил мудрец. «Прекрасные люди, добрые и отзывчивые», – ответил путник. «Здесь ты найдешь таких же», – сказал мудрец.
«Почему ты одному сказал, что здесь живут плохие, а другому – хорошие люди?» – спросил мудреца ученик.
Мудрец ответил:
Ответ мудреца:
О глубине понимания учитель сможет судить по тому окончанию, которое учащиеся творчески домысливают. Настоящее окончание притчи приводим ниже:
“Везде есть и хорошие люди, и плохие. Просто каждый находит только то, что умеет искать “. (Слайд 5)
Задание
– Давайте и мы с вами поищем положительные и отрицательные качества людей.
Я прочитаю стихотворение, а вы разделите эти качества на две группы (Слайд 6)
Жизнь наша, как сама природа, непроста:
С жестокостью соседствует в ней доброта,
Сраженье мудрость с глупостью ведёт,
Отвага рядом с трусостью идёт.
А справедливости стрела,
С пороком счёты так и не свела,
За трудолюбием как тень,
Из века в век плетётся лень.
– Прочитайте положительные качества человека, которые вы выписали (Слайд 7)
запомним их, и будем следовать им по жизни.
Доброта жестокость
Мудрость глупость
Отвага трусость
Справедливость порок
Трудолюбие лень
Вывод:Доброта, мудрость, милосердие, справедливость, трудолюбие, человечность, отзывчивость, душевность создают основу человеческого счастья.
Не прячьте доброты своей, (Слайд 8)
Откройте сердце всем наружу.
Тем, что имеете, щедрей
Делитесь, распахните душу.
Дарите только теплоту:
Ребенку, женщине и другу,
И отодвиньте пустоту.
Жизнь все вернет сполна по кругу.
К вам возвратятся свет, любовь,
Мечта и счастье к вам вернется.
И нежной лаской вновь и вновь
В вас чья-то радость отзовется.
Учитель: А легко ли быть добрым, внимательным, отзывчивым?
– В вашей жизни были случаи, когда вас обижали.(ответы детей)
У. – Скажите, какие чувства вы при этом испытывали? (Боль, горечь, обиду, досаду, чувство одиночества, несправедливость к вам, незащищенность.)
– Как вы считаете, справедливо ли с вами поступили? (Ответы детей.)
У. – А сейчас расскажите, были ли в вашей жизни ситуации, когда вы сами обидели кого-то? (Ответы детей.)
У. – А теперь поставьте себя мысленно на место обиженного вами и подумайте: захотели бы вы, чтобы с вами обошлись так же? (Слайд №4)
Каждый человек хочет, чтобы окружающие его любили, заботились о нем. Но мало только желать этого. Надо самому все делать так, чтобы твои поступки не вызывали у других обиду, горечь, досаду и чувство несправедливости.
Все люди очень разные….
Быть добрым одновременно легко, и совсем не просто. К сожалению, не всегда мы относимся друг к другу с пониманием.
Учитель: Ребята, как вы понимаете смысл слова толерантность?
Наша тема актуальна сегодня 16 ноября. отмечают Международный день толерантности На первый взгляд, звучит оно совершенно непонятно. Но смысл, который оно несёт, очень важен для существования и развития человеческого общества. Современный культурный человек – это не только образованный человек, но человек, обладающий чувством самоуважения, терпимости и уважаемый окружающими.
– Как вы думаете Какие нормы поведения в классе считают толерантными?
Ученик может выразить свое отношение к одноклассникам пятью способами: великодушием, учтивостью, доброжелательностью, отношением к ним, как к себе и верностью своему слову.
· Не делай другим того, чего не хотел бы от других.
· Не делай другому того, от чего больно тебе.
· В радости и в горе мы должны относиться ко всем людям, как относимся к самим себе.
· Не делай своему однокласснику того, от чего плохо тебе.
· Как ты думаешь о себе, так думай и о других.
· Считай успех соседа своим успехом, а потерю соседа своей потерей.
· Во всем, как хотите, чтобы с вами поступали одноклассники, так поступайте и вы с ними.
4.
У. – Сейчас мы подведем итоги теста “Добрый ли, я” Выполнение теста.
Каждый из вас смог проверить какой вы, всегда ли вы внимательны и добры к окружающим?
Вам предлагались вопросы, на листке против каждого номера вопроса нужно было указать “да” или “нет”
А теперь вопросы:
1. У тебя появились деньги. Смог бы ты истратить все, что у тебя есть, на подарки друзьям или родным?
2. Твой партнер плохо играет в шахматы или в другую игру. Будешь ли ты ему поддаваться, чтобы он не терял интерес к игре?
3. Нравится ли тебе говорить людям приятное, чтобы поднять их настроение?
4. Часто ли ты используешь злые шутки?
5. Свойственна ли тебе мстительность, злопамятность?
6. Бросаешь ли ты игру, когда уже очевидно, что ты проиграл?
7. обязанности (что-то выполнить за кого-то из домочадцев, например)?
8. Станешь ли ты передразнивать кого-то, чтобы развеселить своих друзей?
Больше «Да» – Ты любезен, нравишься окружающим, умеешь общаться с людьми. У тебя много друзей. Одно предостережение: никогда никому не позволяй злоупотреблять твоей добротой.
Одинаковое количество ответов – Твоя доброта — вопрос случая: добр ты не с каждым. Для кого-то ты идешь на все, но старайся быть ровным со всеми, чтобы не было на тебя обид.
Больше «Нет» – Тебе предстоит сложная работа над собой.
Быть добрым одновременно легко, и совсем не просто. Я хочу мы с вами всегда помнили основные правила, которые пригодятся в жизни, чтобы оставаться добрыми, заботливыми, вежливыми, внимательными к окружающим вас людям.
Творческая работа (Слайд 14)
Учитель: А теперь немного помечтаем В своих мечтах, мы создадим цветок добра и толерантности.
– У вас получился очень красивый цветок, я вижу он очень светлый и теплый. Я хочу, чтобы лепестки цветка, принесли вам: (прикрепляются на лучах) любовь, красоту, здоровье, доброту, милосердие, отзывчивость. Учитесь дарить частички своего сердца и тогда вы станете добрыми волшебниками.
Подведение итога – Путь к доброте – нелегкий, долгий путь, на котором человека ожидают взлеты и падения, спуски и подъемы, чередование добра и зла. Научиться быть по-настоящему добрым – трудно. Человек должен чаще останавливаться и размышлять о своих совершенных поступках.
А я сегодня всех благодарю за теплый, доверительный разговор, за добрые, умные мысли, за творческое отношение к работе.
А закончим мы наш классный час видеофрагментом из мультфильма «Просто так».
(видеофрагмент мультфильма «Просто так») (12 сл.)
Я хочу, чтобы вы запомнили то, что вы сейчас чувствуете, и взяли с собой, уходя из этого класса. Теплые чувства и хорошее настроение будут по-прежнему с вами…
Приложения:
Автор и спикер Пол Экстелл помогает семьям подготовиться к учебному году с помощью этих средств общения.
Пол Экстелл •Мой первоначальный интерес к влиянию разговора на детей начался со списка, с которым я столкнулся: «Тридцать утверждений, которые дети слышат больше всего». Все утверждения были отрицательными, и «нет» было первым. Я часто читаю этот список на уроке, который я преподаю, под названием «Навыки разговора».Я получил эту записку позже от молодой мамы из класса:
Прошлой ночью я очень хорошо понимал, что могу сказать «нет» своим детям. Фактически, я сказал «нет» три раза за первые полчаса, когда я шел в дверь. Поэтому я начал думать о том, о чем именно просят мои дети, и как я могу ответить иначе, чем просто сказать «нет». Удивительно, но я мог видеть, что в зависимости от разговора у меня были варианты, и вместо «нет» я ответил:
Объявление
Да, мы можем пойти в торговый центр, если все согласятся на удобное время.
Да, я почитаю с вами, если подождем, пока мы закончим ужин.
Да, я хочу поиграть с вами в игру, когда вы закончите домашнее задание.
Они могут быть как воодушевляющими, так и ограничивающими, основанными на возможностях или ограничивающими, воодушевляющими и вдохновляющими или разочаровывающими и утомляющими. Когда ваши дети собираются пойти в школу, какие разговоры вы хотите, чтобы их окружали?
Давайте рассмотрим десять разговоров – утверждений или вопросов, – которые вы могли бы использовать в этом учебном году.Конечно, эти утверждения и вопросы будут меняться в зависимости от возраста ваших детей и их характера. Выясните, что работает для вас и ваших детей.
Если это новые вопросы или утверждения, ожидайте, что они почувствуют себя неловко, когда вы их впервые произнесете. Вам не нужно говорить или спрашивать их каждый день. Попробуйте каждый из них в течение месяца, примерно три раза в неделю. Это даст им возможность поработать и даст вам и вашим детям возможность освоиться с ними.
1. Мне нравится смотреть, как вы выступаете (или играете).Недавно я узнал о паре тренеров колледжей, которые принимали участие в неформальном опросе более тридцати лет. Они спросили сотни своих спортсменов об их худшем воспоминании о занятиях спортом в юношеских и старших классах. Подавляющий ответ: поездка домой после игр с родителями. Тренеры также спросили, что, по словам родителей, заставило игроков чувствовать себя лучше. Ответ: я люблю смотреть, как вы играете. Школьный спорт – большая часть жизни для многих детей. Убедитесь, что ваши разговоры об этом вдохновляют.Утверждение также будет работать для сольных концертов или спектаклей – каждый раз, когда ваш ребенок выступает перед вами и другими людьми.
Объявление
2. Что произошло сегодня в школе?Беседы часто начинаются с вопроса, и наши вопросы должны быть открытыми приглашениями, позволяющими ребенку пойти куда угодно. Вопросы по умолчанию, как правило, требуют оценки или суждения и приводят к коротким ответам. “Как прошел учебный день?” может быть одним из худших.Когда дети маленькие и любят ходить в школу, этот вопрос работает, потому что они так взволнованы и готовы поговорить, что вопрос не имеет большого значения. Позже лучшие вопросы принесут лучшие ответы. Попробуйте вместо этого один из них и посмотрите, что произойдет:
Расскажите о своем дне.
Расскажите, что случилось сегодня в школе.
Что вы узнали сегодня?
Что вы пробовали сегодня?
С кем вы были добры?
С чем вы боролись сегодня?
Что вас интересовало сегодня?
Расскажите, что вы заметили по дороге из школы домой.
Что вы узнали, что мне тоже было бы полезно узнать?
Какие развлечения у вас были?
Рассказывание историй – это часть системы обучения. Воспитательница детского сада сказала мне, что может сказать, каких детей не слушали дома, потому что эти дети не могли говорить так же хорошо, как другие. Если дать детям возможность дома практиковаться в разговорной речи и быть услышанными, это поможет им развить и отточить эти важные навыки, которые им понадобятся для достижения успеха как в школе, так и в дальнейшей жизни.Заставить маленьких детей поделиться гениальностью своих выдуманных сцен легко. Чтобы заставить подростков говорить, нужно приложить немного больше усилий и выслушать с полным вниманием и без осуждения.
Если вы задаете открытые вопросы, внимательно слушаете и воздерживаетесь от высказываний своих мнений, если их не спрашивают, вы многое узнаете об их интересах, опыте в школе и взглядах на мир.
4. Мне нравится, как вы много работаете.Успех связан с усилиями, практикой и настойчивостью.Это не обязательно связано с талантом или умом. Конечно, полезно иметь дар к определенным предметам или занятиям, но школа – и жизнь – требует изучения вещей, которые нам могут не нравиться или которые нам нелегко получить.
Объявление
Когда детям сложно учиться в школе, напомните им, что они запрограммированы на то, чтобы научиться всему, чему они посвящают свои мысли и усилия. Помогите им, задав такие вопросы, как: Как бы вы могли сделать это по-другому? Как вы думаете, где вы могли найти эту информацию? Это намного лучше, чем давать им ответы.Позволяя им самим решать проблемы, вы укрепляете уверенность и стойкость.
5. Школа – это ваша работа.Это совет Кэла Ньюпорта, написавшего Как стать суперзвездой средней школы . Когда его спросили, что он сказал бы группе школьников, он ответил: «Быть студентом – это ваша работа. Приложите усилия, чтобы сделать это хорошо. Но ограничьте его разумным набором рабочих часов, вне которого вы исследуете, не структурируя, вещи, которые вас интересуют.
Мне это нравится, потому что это гораздо более эффективный подход, чем мысль, что дети должны любить школу, каждого учителя или каждый класс. Это напоминает мне пословицу: Жизнь несправедлива, , и как только мы перестаем думать, что так должно быть, у нас появляется преимущество перед
обстоятельствами.
Ваши дети, вероятно, знают, что вы их любите, потому что вы часто им говорите. Им также необходимо знать, что вам нравится то, кем они являются, что они нравятся вам как личность и вы любите проводить с ними время.Если они знают, что они нравятся вам как личность, они более склонны любить себя, что является ключевым элементом в головоломке с самооценкой. Дети с высокой самооценкой легче заводят друзей, что всегда помогает в учебном году. Это тоже похоже на страховой полис от запугивания. Хулиганы редко преследуют детей, у которых есть сильное чувство собственного достоинства.
7. Что делает вас хорошим учеником? Что делает тебя хорошим другом? Чем ты гордишься?Самосознание важно по двум причинам: учиться и быть выдающимся.Если мы не задумываемся о своих способностях и действиях, мы упускаем возможность проявить себя наилучшим образом. Умение делиться тем, что мы думаем о себе, приводит к уверенности в себе и способности говорить о себе убедительно, без хвастовства.
Объявление
8. Будьте как можно лучше.Это идея, которую я получил из чтения интервью между Кристой Типпетт и Наоми Шихаб Най, и мне она нравится. Усыновление было бы полезно не только нашим детям, но и нам.Мы все добрые души и знаем, что делать в жизни, но иногда помогает случайное напоминание. Вначале дети могут задаться вопросом, что вы имеете в виду, но со временем они поймут, что это значит для них. В этот момент у них есть возможность выбрать, кем они будут.
9. Обратите внимание, кому сегодня может понадобиться друг.Быть на улице – это одинокое место в жизни. Неучастие в занятиях может привести к ощущению непричастности, что может иметь разрушительные последствия. Все мы можем изменить ситуацию, заметив, кто не участвует в мероприятии или разговоре, и просто пригласив их присоединиться.Часто детям просто нужен один друг, чтобы пережить трудные школьные ситуации. Большинство детей умеют заботиться о других. Иногда им просто нужно напоминание, чтобы заметить, кто может стоять снаружи, ожидая приглашения присоединиться к группе или мероприятию.
10. Будьте добры к кому-нибудь сегодня.Джон Мут написал детскую книгу по притче Толстого «Три вопроса». Три вопроса: когда лучше всего что-то делать? Кто самый главный? и что делать правильно? Ответы: прямо сейчас.Человек, с которым я работаю. Будь добрым. Доброта и сострадание – вот что нужно миру прямо сейчас. Давайте научим наших детей этим ценным качествам и позволим им стать послами в своих школах.
За годы обучения людей коммуникативным навыкам и эффективному общению две идеи остались неизменными: ваши мысли, слова и разговоры создают вашу реальность, ваше мировоззрение и ваше будущее; и ваши отношения определяются вашими разговорами.
Наблюдайте за тем, что вы говорите или не говорите своим детям, и вы заметите возможности изменить ситуацию к лучшему.
Объявление
Эта статья появилась в августовском выпуске журнала Colorado Parent за август 2018 г.
Пол АкстеллПол Акстелл преподает индивидуальные программы повышения производительности для корпораций и университетов. Он также является автором книг «Встречи имеют значение» и «Десять полезных вещей, которые нужно сказать своим детям».
Послушайте подкаст или прочтите стенограмму (спонсируется Kiddom):
Мы все время слышим о том, что нам нужно предоставить студентам больший выбор. О том, как мы должны помогать им раскрывать свои увлечения, как нам нужно больше ориентированного на учеников, основанного на запросах обучения в классе. Но все это может казаться грубой абстрактной, бесполезной шуткой без практических инструкций о том, как это сделать на самом деле. Нам нужна структура, формат, план для предоставления такого опыта.
Хорошие новости: этот план уже здесь, и он называется «Час гения». Все больше и больше учителей применяют эту блестящую практику обучения в своих классах.Скорее всего, вы уже довольно хорошо представляете, что такое «Час гения». Возможно, вы даже включите это в свой список, чтобы попробовать «когда-нибудь». Если этот день еще не наступил, возможно, у вас остались вопросы, на которые нет ответа.
Итак, чтобы помочь вам, я пригласил своего друга А.Дж. Джулиани ответит на 10 наиболее часто задаваемых вопросов о «Часе гения». А.Дж. является директором по технологиям и инновациям школьного округа Centennial в округе Бакс, штат Пенсильвания. Он реализовал свой первый проект «Час гения», когда был учителем английского языка в 11-м классе, и с тех пор поддержал многих других учителей, внедряющих «Час гения» в своих классах.
Сейчас А.Дж. создал полный онлайн-курс Genius Hour Master Course * , в котором он шаг за шагом знакомит учителей с процессом внедрения. (Узнайте больше о курсе в конце этого поста!) Учителя, которые уже зарегистрированы, видят невероятные результаты со своими учениками, поэтому я хотел поделиться с вами некоторыми мудростями AJ и, возможно, на один шаг приблизить вас к попыткам Час гения в вашем собственном классе. Чтобы узнать больше о курсе, прокрутите этот пост до конца.А пока здесь есть чем заняться!
Genius Hour – это метод преподавания, популярность которого за последние пару лет резко возросла. Здесь учитель выделяет определенное количество времени каждую неделю или каждый день – может быть, один урок в неделю или один час в день в течение всего дня в классе, – чтобы ученики могли узнать все, что они хотят. «Для этого есть много терминов, – говорит Джулиани.«Час гения и 20 процентов времени – это, вероятно, термины, которые люди сейчас чаще всего используют для такого рода обучения, основанного на запросах, но на самом деле они оба являются их сердцем».
Если учителя хотят, чтобы проект «Час гения» был успешным, им обязательно нужно его структурировать. «Несмотря на то, что студенты могут выбирать, и у них есть свобода выбора, – говорит Джулиани, – проект очень, очень структурирован и скомпонован.И я думаю, что это должно быть для того, чтобы студенты действительно имели возможность достичь окончательного конечного результата ». В нашем интервью он рассказал, как работает базовая структура:
Шаг 1. Планирование
Во-первых, говорит Джулиани, учителя должны решить, сколько времени они собираются выделить и когда это произойдет. «Все, что работает в вашем классе, в вашей школе, с вашей учебной программой, я думаю, определяет, сколько времени».
Шаг 2. Выбор темы
После представления проекта учащимся они выбирают, что они собираются изучать и какой продукт они собираются создать в конце, чтобы продемонстрировать свое обучение.
Шаг 3: Поле
Далее идет фаза «Танк акул». Джулиани объясняет, как это работает: «Каждый ученик либо собирает четыре слайда, и это от 30 секунд до минуты, и в основном они говорят своим сверстникам в классе: (1) Что они собираются сделать, что они учимся. (2) Почему они собираются его выучить. Почему они хотят этому научиться. Почему они хотят делать то, что собираются делать. (3) Как они собираются это делать, своего рода краткий график того, как они собираются этого добиться.И (4) что в их понимании было бы успехом ? »
Шаг 4: Исследование, обучение и документация
Теперь ученики начинают изучать то, что, по их словам, они собираются изучить. «Дети могут пойти в библиотеку и что-то исследовать, или они могут использовать технологии и исследования», – объясняет Джулиани. «Учитель действительно помогает им понять, где они собираются исследовать и как бы получать информацию. Они могли смотреть видео. Они могут разговаривать с людьми, которые являются экспертами.Они могут читать книги или статьи. Таким образом, исследование не обязательно должно вводить что-то в базу данных. Студенты могут исследовать мир разными способами ».
В то же время студенты также делятся своими успехами. «Вы хотите, чтобы они документировали в своем журнале, делились в блоге, делали видео и публиковали их на YouTube, делали подкасты, – говорит Джулиани, – потому что они хотят поделиться с миром тем, что они делают. Вы же не хотите скрывать это.Вы действительно хотите выложить это там “. Это способствует созданию сообщества в классе и помогает учащимся учиться друг у друга.
Шаг 5: Создание
«Вы не хотите тратить слишком много времени на фазу исследования, потому что вы действительно хотите перейти на этап создания, создания, проектирования и начать воплощать свой проект в реальность», – говорит Джулиани. . «Многие студенты здесь немного напуганы, не так ли? Они боятся, что потерпят поражение. Они боятся, что ничего хорошего не получится.Итак, я предлагаю вам установить то, что мы называем досками «эпических неудач». Как учитель, вы делитесь своими делами, когда терпите неудачу, и у вас появляются дети, каждый раз, когда они приходят в класс на Час гения и говорят: «Эй, вот как я провалил свой проект на этой неделе». отмечая эти неудачи как шаги к успеху ».
Шаг 6: Презентации
После того, как студенты сделали свои конечные продукты, они представляют их своим сверстникам. По словам Джулиани, презентация может принимать самые разные формы.«Я видел, как в классах проводятся лекции в стиле TED, где они в прямом эфире транслируют учащиеся, выступающие с трех-пятиминутными презентациями, а в классах проходят прогулки по музеям, музеям восковых фигур, приглашают родителей, членов сообщества и размещают их там».
Шаг 7: Размышление
«После презентации, – говорит Джулиани, – вам нужно время, чтобы показать миру, что вы сделали, что вы сделали, а также поразмышлять. Что прошло хорошо? Что ты узнал? Чему вы хотите продолжать учиться? Как это будет расти? ”
Те, кто входят в сообщество Genius Hour, по-разному относятся к этому, и вопрос о том, стоит ли вообще оценивать такой проект, все еще обсуждается, но Джулиани рекомендует учителям оценивать работу учеников в течение всего процесса, а не конечный продукт. . Для этого он использует так называемую рубрику GRIT. «Это аббревиатура, обозначающая смелость, стойкость, целостность, упорство. Это позволяет вам оценивать учебный процесс студентов каждый раз, когда они приходят, или в целом, действительно ли у них есть смелость в этом процессе? Действительно ли они принимают вызов? Есть ли у них порядочность? Они не режут углы? Они доводят дело до конца? Есть ли у них упорство, чтобы добиться чего-то большого? И хватит ли им устойчивости, если что-то пойдет не так, чтобы прийти в норму? ”
По словам Джулиани, для некоторых учителей проект «Час гения» естественным образом сочетается с существующими курсовыми работами. Это будет иметь место в начальных классах в течение всего дня или в любом классе по английскому языку, независимо от уровня обучения, потому что в наши дни чтению и письму уделяется большое внимание во многих стандартах. В других классах учителям, возможно, потребуется проявить больше творчества.«Была одна начальная школа, которая действительно не могла вписать это в их типичный день начальной школы, пока библиотекарь не сказал:« Эй, я собираюсь сделать это во время моего библиотечного блока ». Библиотека связана с исследованиями, связана с чтением, и это поместилось прямо там. У меня был учитель естественных наук в средней школе, который связал это с лабораторной работой, которую они проводят, где они что-то исследуют и создают что-то вроде предметов STEM, и поэтому они подключили это там. Так что я думаю, что сначала нужно просто найти в вашей учебной программе те части, которые пересекаются с запросом, и попытаться понять, где это могло бы уместиться.У всех будет по-разному.
Учителя также могут использовать «Час гения» в качестве специального проекта в периоды, когда сложнее выполнять большую академическую работу. «Многие люди решили заниматься проектами« Час гения »в своем классе как раз во время государственного тестирования. Это способ для учащихся учиться, получать удовольствие и на самом деле полностью погрузиться в учебу в течение того промежутка времени, который традиционно не так уж интересен для детей ».
Что касается стандартов: «Этот проект соответствует очень многим стандартам общего ядра и другим типам», – говорит Джулиани.«Все, от стандартов, связанных с чтением и исследованием, до стандартов, связанных с анализом и применением. Стандарты, которые связаны с написанием и представлением, созданием и оценкой. Кроме того, у вас есть стандарты математической практики, такие как построение жизнеспособных аргументов и критика рассуждений других. Еще один стандарт модели математики. Значит, в проекте «Час гения» их много ».
Джулиани считает, что не следует сразу отказываться от темы, если она является для нас чем-то необычным или совершенно незнакомым; нам может просто нужно узнать об этом больше или отправить студентов к тем, кто разделяет их интересы.«Если у вас есть такая тема, и вы действительно беспокоитесь о ней и не совсем уверены, поговорите с другими учителями, поговорите с некоторыми профессионалами и посмотрите». Но если это неуместно, говорит он, укрепите идею о том, что, хотя у них есть свободный выбор, выбор должен быть чем-то подходящим для школьного задания. «Просто скажи:« Эй, это все еще школа. Это должно быть уместно ».
Когда студенты не сразу приходят на «Час гения», Джулиани советует нам действовать медленно.«Просто сосредоточьтесь на ребенке, потому что, если он не заинтересован в этом, вероятно, будут другие вещи. Итак, речь идет о том, чтобы стать вместе с ними в качестве наставника и настоящего учителя и сначала построить эти отношения, а затем эти другие части начинают становиться на свои места, когда вы как бы работаете с ними ».
Он рекомендует три стратегии помощи студентам, которые застряли в проекте или кажутся незаинтересованными в проекте:
«Когда вы начинаете это, – говорит Джулиани, – расскажите своим коллегам, что вы делаете.Пригласите их в свой класс. Покажите им другие презентации «Часа гения» и позвольте им увидеть, каков конечный результат. Вместе с родителями отправьте письмо домой и расскажите им, что происходит в вашем классе. Пригласите их в класс. Делитесь своими студенческими блогами, регулярно сообщайте обновления своим родителям, коллегам, администратору, а затем, наконец, приглашайте их на презентации. Независимо от того, какую презентацию вы проводите, приглашайте их, объединяйте, делитесь ею с людьми, будьте максимально прозрачными.”
«В К-2 это действительно хорошо работает», – говорит Джулиани. «Теперь исследование может выглядеть иначе. Может, они читают не для исследования. Может быть, они смотрят какие-то презентации, они смотрят видео, они смотрят по всему миру, верно? Их цели тоже могут отличаться. Они могут не захотеть создавать видеоигры или клонировать хищные растения. Но и их цели могут отличаться. Конечные продукты будут выглядеть иначе. Презентации будут выглядеть иначе.Но обучение будет таким же мощным в детском саду, в первом и втором классе ».
«Начните с одного или двух дней, – говорит Джулани. – Начните с часа, когда студенты как бы быстро проходят этот процесс. Мол, что ты хочешь узнать? Выделите целый период, чтобы просто чему-то научиться, и в конце периода расскажите всем, что вы узнали, почему вы хотите это изучить. Просто задайте этот вопрос в классе.Это не обязательно должен быть полный восьминедельный блок или что-то в этом роде. Начните с малого и внесите в свой класс вопросы и выбор. Это не обязательно должен быть большой и долгий проект ». Отсюда учителя могут узнать больше от растущего онлайн-сообщества учителей, успешно реализовавших программы «Час гения» в своих классах.
Этот курс снабдит вас всем необходимым для успешной реализации программы «Час гения» в вашем классе: пошаговые инструкции, файлы для печати и загрузки в цифровом виде, которые помогут вам организовать работу, а также членство в частном сообществе Facebook опытных практиков «Час гения», которые могу ответить на ваши вопросы на каждом этапе пути.
Ознакомьтесь с курсом
* Я являюсь участником мастер-курса Genius Hour. Это означает, что если вы зарегистрируетесь после посещения курса по моей ссылке, я получу небольшую комиссию за ваше направление.
Нельзя отрицать, что учителя играют важную роль в жизни любого ученика средней школы.Конечно, в первую очередь они несут ответственность за предоставление учебных материалов, которые вам нужно будет изучить. Кроме того, они могут выступать в качестве советников, тренеров и наставников на протяжении всего обучения в старшей школе.
Поддержание хороших отношений с учителями важно по нескольким причинам. Во-первых, если вы оказались в ситуации, когда вам нужна помощь или дополнительная поддержка, учитель, который знает вас и доверяет вам, с большей вероятностью пойдет на все, чтобы протянуть руку помощи.Затем учителя могут помочь вам в установлении важных контактов, необходимых для поиска работы, стипендий и даже связей в колледжах. Наконец, ваши рекомендации для колледжей будут писать учителя.
Конечно, трудно установить контакт с каждым учителем, через двери которого вы проходите в течение четырех лет в старшей школе. Неизбежно возникнут разногласия или времена, когда вы не будете сходиться во взглядах с учителями; в конце концов, они тоже люди. Но важно, чтобы вы приложили усилия, чтобы ладить со всеми своими учителями, независимо от того, являются они вашими любимцами или нет.
Неизбежно, что в какой-то момент вашей учебы в старшей школе вам придется обратиться к учителю, чтобы организовать формальный разговор. Возможно, вам нужно продлить домашнее задание, получить дополнительный кредит, чтобы компенсировать плохую оценку, или возможность высказать свои опасения по поводу объема домашнего задания, которое вы получите. Некоторые из этих разговоров может быть нелегко, но самореклама – важный навык, который нужно развивать сейчас, пока у вас все еще есть некоторая подстраховка.
В колледже вам нужно будет проявить гораздо больше инициативы, чтобы поговорить с профессорами, у которых часто бывают сотни студентов. В старшей школе пора научиться вести важные или трудные беседы с учителями, особенно если вы интроверт или от природы менее комфортно разговариваете со взрослыми, наделенными властью.
В этом посте мы даем десять советов, как поговорить с учителями.
Время уваженияВаш учитель занят.Даже если он или она преподает только несколько секций в вашей школе, у многих учителей есть вторая работа, семья дома или другие обязанности вне класса. Важно уважать время учителя.
Если вам нужно побеседовать с учителем, который более интересен, чем несколько быстрых вопросов «да» или «нет», вам всегда следует записываться на прием заранее.
Некоторые учителя установили время, в которое они готовы оказать помощь или поговорить.Они часто указываются в программе курса, который вы получаете в начале учебного года. В этом случае неплохо было бы написать своему учителю по электронной почте или ненадолго зайти после урока, чтобы подтвердить, что он или она будет рядом и доступен для вас в течение этого времени.
Если у вашего учителя нет официального расписания, лучше всего написать ему или ей по электронной почте, чтобы договориться о удобном для вас обоих времени. Вам не нужно конкретно говорить своему учителю, о чем вы хотите поговорить, но вы должны дать некоторое представление о временных рамках и общей теме.
Например, вы можете написать:
Уважаемый г-н Доу,
Можно ли на этой неделе назначить время для обсуждения моего последнего экзамена? Я доступен в любой день после школы. Это займет всего около 15 минут.
Спасибо,
Энни Колледж
Имейте в виду, что когда вы наконец встретитесь со своим учителем, вы должны придерживаться согласованных вами временных рамок.Если станет ясно, что разговор продлится намного дольше, извинитесь за неудобства и спросите, не лучше ли вам вернуться в другой раз, чтобы закончить разговор. В большинстве случаев ваш учитель будет более чем готов закончить выступление и будет признателен за то, что вы уважаете его время.
Уважайте личные границыКогда вы начинаете немного лучше узнавать своих учителей, грань между профессиональным педагогом и дружелюбным наставником начинает стираться.Обычно это замечательно, потому что это означает, что вам достаточно комфортно, чтобы быть самим собой, а ваш учитель отзывчив и дружелюбен. Однако вы должны быть осторожны, уважая его или ее личные границы.
Никогда не спрашивайте учителей об их личной жизни, если они не поднимают эту тему первыми. Даже в этом случае будьте осторожны и задавайте только вопросы, непосредственно связанные с тем, о чем они конкретно говорят. Например, если ваш учитель упоминает, что ей нравится кататься на каяках со своим мужем, уместным последующим вопросом может быть что-то вроде того, куда им нравится ходить, а не где она познакомилась со своим мужем.
Между вами и вашими учителями всегда должно быть какое-то профессиональное расстояние.
Соблюдайте физические границыОчевидно, что трогать учителя никогда не нормально, но физические границы выходят за рамки этого. Место вашего учителя важно для него или для нее, и учителя часто не имеют возможности уединиться на своем рабочем месте.
Никогда не заходите за стол учителя во время разговора (или иным образом), если вас специально не просят об этом.Вы также не должны прикасаться к вещам на их столе, если вас не пригласили.
Вступайте в разговор с целью в умеПрежде чем начать серьезный разговор со своим учителем, поставьте конечную цель, которую следует помнить. Если вы и ваш учитель в чем-то не согласны, ваша цель не должна заключаться в том, чтобы «выиграть» разговор и убедить его в своей неправоте. Вместо этого вашей целью может быть поиск компромисса.
Точно так же, если вы получили плохую оценку на недавнем тесте, вашей целью может быть составление плана для получения дополнительных баллов или сбор советов по учебе в следующий раз.Всегда знайте свою конечную цель до начала разговора.
Многие дети понятия не имеют, чего хотят взрослые, когда они спрашивают: «Как прошел твой день?» Вместо этого задайте им эти вопросы для начала разговора!
Вы хотите знать, чем ваши дети занимаются в новом классе, но вы не можете получить от них многого, если спросите. Пропустите слишком открытый путь “Как прошел ваш день?” а вместо этого попробуйте один из этих разговоров после школы.
Совет. Распечатайте или сделайте снимок экрана с этими вопросами, чтобы иметь их тогда, когда они понадобятся!
1. Был сегодня хороший день или плохой?
2. Что вам больше понравилось сегодня: перекус или кружок?
3. С кем ты играл сегодня?
4. У кого-нибудь сегодня были проблемы?
5. В школе сегодня кто-нибудь делал что-нибудь смешное?
6. Что сделало вас сегодня самым счастливым?
7. В какие игры вы играли на перемене?
8.Когда вы сегодня больше всего гордились собой?
9. Расскажите мне одну новую вещь, которую вы узнали сегодня.
10. Что вас сегодня рассмешило?
11. Кто-нибудь сделал вам сегодня что-нибудь хорошее?
12. Что бросило вам вызов сегодня?
13. Что вам больше всего понравилось сегодня для кого-то другого?
14. Кто принес сегодня на обед лучшую еду? Что это было?
15. Как бы вы оценили свой день по десятибалльной шкале?
16.Если бы один из ваших друзей мог быть учителем в течение дня, кем бы вы хотели его видеть?
17. Какое самое важное правило вашего учителя и нарушал ли кто-нибудь его сегодня?
18. Ваш учитель напоминает вам кого-нибудь еще из ваших знакомых?
19. Что вам было интересно узнать сегодня?
20. Чем вы сегодня помогли другу или учителю?
Подробнее:
Какие рабочие места будут для наших детей в будущем?
Эта гениальная идея школьного обеда фактически изменила мою жизнь
Хотя можно учиться, слушая, я обнаружил, что устное участие ведет к большему повышению грамотности и вовлеченности учащихся.Изучающие английский язык особенно выигрывают от достаточного времени для разговоров, но не только они.
Тем не менее, я также обнаружил, что без тщательного планирования большую часть времени говорят несколько учеников, в то время как большая часть класса хранит молчание. У всех моих учеников есть идеи, но лишь некоторые из них регулярно ими делятся. Добавление времени ожидания после того, как я задаю вопрос, помогает большему количеству студентов вступить в разговор, но все же более уверенные студенты с большей вероятностью поднимут руки.
Из-за этого я обращаю пристальное внимание на то, кто участвует в моем классе английского языка в средней школе, и на структуры, которые я использую для поощрения участия. Я смешиваю и подбираю следующие стратегии в зависимости от учеников в комнате и моих целей урока.
1. Кто говорит первым? Когда студенты поворачиваются и говорят, я решаю, кто будет говорить первым. Человек справа? Человек, чей день рождения наступит раньше всего? Человек с самыми длинными волосами? Без этого направления некоторые студенты доминируют во время разговора с партнером.
2. Пишите, соединяйте, делитесь: Многие из нас используют модель «думай, объединяйся, делись», но замена молчаливого мышления письмом может улучшить как качество разговора, так и количество учащихся, которые вносят свой вклад. Пока студенты пишут, я хожу, читаю им через плечо и пишу такие вещи, как: «Это хорошо. Скажи это!” на бумагах более спокойных или менее уверенных студентов. Я также могу видеть, какие и сколько студентов застряли, поэтому я знаю, нужно ли мне добавить дополнительные строительные леса.
3.Пары и квадраты: Я назначаю студентам партнера (пару), с которым они будут работать в течение трех недель, а также квадрат (две пары вместе). Я продвигаю дух товарищества в парах и квадратах, предлагая учащимся выучить имена друг друга (с написанием и произношением), гендерные местоимения и то, что люди не могут понять, глядя на них. Они также составляют рукопожатие, которое используют каждый день, чтобы поприветствовать друг друга.
Они разговаривают парами от звонка до звонка между непосредственными инструкциями по темам дня.В настоящее время мои второкурсники изучают документальную литературу о счастье, поэтому сегодня мы обсудили взаимосвязь между деньгами и счастьем, и студенты работали в своих парах, чтобы аннотировать статью, но когда мы проанализировали некоторые довольно сложные графики и диаграммы, они переместились в свои квадраты, чтобы у них было больше мозгов.
Через три недели каждый ученик благодарит своего партнера за то, что он для них сделал, и делится тем, что, по их мнению, было лучшим моментом для пары вместе. К концу года каждый ученик работал со всеми остальными одноклассниками – либо парами, либо квадратами, – что способствовало созданию сильного классного сообщества и помогало ученикам чувствовать себя более комфортно.
4. Невербальное согласие или несогласие: Я прошу своих учеников использовать знаки американского жестового языка для «да» и «нет» во время обсуждения в классе, чтобы показать свое согласие или несогласие с говорящим. Это поддерживает вовлеченность учащихся, дает говорящему немедленную обратную связь по их идеям и дает всем учащимся невербальный голос.
5. Метакогнитивная постановка целей: Каждые несколько недель я предлагаю студентам размышлять о своих привычках участия и ставить цели для конкретного обсуждения.Учащиеся получают учетную карточку в начале урока и пишут количественную и качественную цель своего участия в течение дня. По мере того, как они ставят свои количественные цели, я призываю их подумать о том, чтобы «сделать шаг вперед и отступить» – сколько раз они могли бы выступить в этот день здоровым образом? Следует ли им говорить чаще или воздерживаться от разговоров, чтобы дать возможность другим поговорить?
Для достижения своей качественной цели они решают, нужно ли им задавать больше вопросов и следует ли им делать что-то, например, опираться на идеи других или использовать текст для подтверждения своей точки зрения.
На протяжении всего урока учащиеся записывают свой вклад в обсуждение, записывают то, что они сказали (и не говорили), и подсчитывают общее количество раз, когда они говорили. Они заканчивают урок, размышляя о своем участии. Достигли ли они своих целей? Почему или почему нет? Могут ли они поставить перед собой новые цели? Эта карта – их выходной билет на день.
6. Говорящая часть: Для некоторых небольших групповых дискуссий мы используем мяч как говорящую часть, которую студенты передают – говорить может только человек, держащий мяч.Каждый ученик получает мяч один раз, прежде чем кто-либо второй раз. Это особенно эффективно при обсуждении очень эмоциональных тем, таких как вопросы расы или пола, когда мы хотим быть уверены, что у каждого есть возможность поделиться своим опытом.
7. Музыкальные дайте одну, получите одну: Когда я хочу, чтобы студенты услышали много идей, я прошу их записать свои мысли, а затем встать, пройтись к как можно большему количеству людей и записать одну идею. каждого человека, с которым они разговаривают.Обычно я делаю это с музыкой – студентам нужно найти как можно больше людей, прежде чем песня закончится.
8. Музыкальные репосты: Это похоже на последнюю идею, но лучше для того, чтобы делиться более длинными и подробными ответами. Я включаю песню, и студенты ходят или танцуют по комнате. Когда музыка прекращается, они рассказывают о своих идеях самому близкому человеку. Я использую таймер, чтобы обеспечить равное участие здесь – каждый человек говорит в течение одной минуты.
9. Отслеживание: Я храню пустой список успеваемости в буфере обмена, и пока ученики работают в парах, я ставлю счетную отметку рядом с именем каждого ученика каждый раз, когда слышу, как они говорят во время урока.Я уверен, что не улавливаю всего, но отслеживание заставляет меня замечать модели участия в комнате и искать тех, кто научился летать вне поля зрения.
Ни для кого не секрет: профессора колледжей могут быть устрашающими. В конце концов, они супер-умные и отвечают за ваше образование, не говоря уже о ваших оценках. При этом, конечно, профессора колледжей также могут быть действительно интересными, действительно увлекательными людьми.
Скорее всего, ваши профессора побудят вас поговорить с ними в рабочее время. И у вас может возникнуть вопрос, который вы хотели бы задать. Если вы хотите, чтобы у вас было под рукой несколько дополнительных тем для разговора, подумайте о следующих вещах, о которых следует поговорить со своим профессором:
Если вы сейчас посещаете курс с профессором, вы можете легко рассказать о классе. Что вам нравится в этом? Что вы находите действительно интересным и увлекательным? Что нравится другим студентам? Что недавно произошло в классе, о чем вы хотели бы получить больше информации, что вы сочли полезным или что было просто смешно?
Если ваш профессор ведет курс в следующем семестре или следующем году, который вам интересен, вы можете легко об этом поговорить.Вы можете спросить о нагрузке на чтение, о том, какие темы будут охвачены, какие ожидания преподаватель ожидает от класса и студентов, посещающих этот класс, и даже о том, как будет выглядеть программа.
Нет ничего плохого в том, чтобы поговорить с профессором о предыдущем уроке, который вы брали с ним или с ней, и который вам действительно понравился. Вы можете поговорить о том, что конкретно вам показалось интересным, и спросить, может ли ваш профессор предложить другие занятия или дополнительную литературу, чтобы вы могли продолжить свои интересы.
Если вы думаете об аспирантуре – пусть даже совсем немного – ваши профессора могут стать для вас отличным источником информации. Они могут поговорить с вами о различных программах обучения, о том, что вас интересует, какие аспирантуры лучше всего соответствуют вашим интересам и даже о том, какова жизнь аспиранта.
Возможно, вы очень любите ботанику, но понятия не имеете, что сможете сделать со степенью ботаника после ее окончания.Профессор может быть отличным человеком, с которым можно поговорить о ваших возможностях (в дополнение к центру карьеры, конечно). Кроме того, они могут знать о стажировках, возможностях трудоустройства или профессиональных контактах, которые могут помочь вам на этом пути.
Если вы недавно обсуждали в классе тему или теорию, которая вам очень понравилась, сообщите об этом своему профессору! Ему или ей, несомненно, будет приятно услышать о ней, и вы сможете узнать больше на тему, о которой вы не знали, что вам понравится.
Ваш профессор может быть отличным – если не лучшим – источником ясности или дополнительной информации о том, с чем вы боретесь. Кроме того, беседа один на один с вашим профессором может дать вам возможность обсудить идею и задать вопросы так, как вы просто не можете сделать в большом лекционном зале.
Если вы столкнулись с серьезными проблемами в учебе, не бойтесь рассказать об этом любимому профессору.У него или у нее могут быть идеи, которые помогут вам, возможно, он сможет связать вас с ресурсами в университетском городке (например, репетиторами или центром академической поддержки) или просто может дать вам отличную напутственную беседу, которая поможет вам переориентироваться и подзарядиться.
Хотя профессора не являются консультантами, вам по-прежнему важно сообщать им о любых личных проблемах, с которыми вы сталкиваетесь, которые могут повлиять на вашу учебу. Например, если кто-то из членов вашей семьи очень болен или вы испытываете финансовые затруднения из-за неожиданного изменения финансового положения, вашему профессору может быть полезно узнать об этом.Кроме того, было бы разумно упомянуть такого рода ситуации своему профессору, когда они впервые появляются, а не тогда, когда они становятся проблемой.
Часто материалы, рассматриваемые в классе, представляют собой большие теории и концепции, которые не всегда кажутся связанными с вашей повседневной жизнью. На самом деле, однако, они часто это делают. Не стесняйтесь говорить со своим профессором о текущих событиях и о том, как они могут быть связаны с тем, что вы изучаете в классе.
Если вы хорошо учитесь в классе и думаете, что ваш профессор любит и уважает вашу работу, подумайте о том, чтобы попросить у профессора рекомендательное письмо, если оно вам нужно. Рекомендательные письма, написанные профессорами, могут быть особенно полезны, когда вы подаете заявку на определенные типы стажировок или даже на аспирантуру или на исследовательские возможности.
Очень легко забыть, что профессора когда-то тоже были студентами.И, как и вы, им, вероятно, пришлось учиться на уровне колледжа. Если у вас проблемы с учебными навыками, поговорите со своим профессором о том, что он порекомендует. Это может быть особенно полезным и важным разговором перед важным промежуточным или заключительным этапом.
Даже если ваш профессор захочет помочь вам больше, у него может просто не хватить времени. Тогда подумайте о том, чтобы спросить своего профессора о других ресурсах академической поддержки, которые вы можете использовать, например, о конкретном студенте высшего класса или аспирантуре, который является отличным репетитором или отличным техническим специалистом, который предлагает дополнительные учебные занятия.
Ваш профессор, несомненно, получает регулярные рассылки и электронные письма о возможностях получения стипендии для студентов, заинтересованных в определенных академических областях. Следовательно, проверка со своими профессорами любых возможностей получения стипендии, о которых они знают, может легко привести к некоторым полезным интересам, о которых вы иначе могли бы не узнать.
Действительно, центр карьеры и ваша собственная профессиональная сеть могут быть вашими основными источниками потенциальных клиентов.Но профессора также могут быть отличным источником информации. Назначьте встречу со своим профессором, чтобы обсудить в целом свои надежды или варианты работы, а также то, о каких связях может знать ваш профессор. Вы никогда не знаете, с какими бывшими студентами они до сих пор общаются, в каких организациях они работают волонтерами или какие еще связи они могут предложить. Не позволяйте своей нервозности по поводу разговора с профессорами отвлекать вас от того, что может стать отличной работой в будущем!
Если бы вы пронесли секундомер в школы вашего округа и в течение недели спокойно просидели в разных классах, подсчитывая, сколько говорят учителя и сколько говорят ученики, что бы вы обнаружили?
Учителя доминируют на уроках? Участвуют ли учащиеся в обсуждении того, что они изучают? Или они в основном отвечают на процедурные или фактические вопросы? Сознательно ли учителя следят за тем, как много они говорят? Должны ли они быть?
Исследования и опыт преподавателей подсказывают, что они должны быть такими.А некоторые учителя используют новые инструменты, такие как приложения на своих телефонах, чтобы помочь им осмыслить свои привычки в разговоре в классе.
Большинство преподавателей согласны с тем, что учителям важно побуждать учащихся рассказывать о том, что они изучают. Это может заинтересовать учащихся в том, что они изучают, и помочь им лучше понять это. Это также может дать ценную информацию о том, что нужно учащимся, и улучшить успеваемость.
«Если вы все время говорите, как вы можете услышать влияние своего обучения?» – спросил Джон Хэтти, профессор-лауреат Мельбурнского университета в Австралии, проанализировавший исследования на тему «беседы учителей».Он пришел к выводу, что учителям следует меньше говорить и более тщательно обдумывать, когда они разговаривают, и о том, какие вопросы они задают.
Учителя, которые экспериментировали с изменением баланса разговоров учеников и учителей в своих классах, и исследователи, изучающие это соотношение, говорят, что простого изменения соотношения недостаточно. Настоящая цель – найти способы вызвать продуктивные обсуждения в классе.
Есть много способов сделать это.Если побудить учеников больше рассказывать о своем обучении, учителя должны тщательно планировать уроки, которые включают больше открытых вопросов. Но прежде чем учителя смогут последовательно осуществлять это планирование, они должны провести более глубокий сдвиг. Педагоги, изменившие свои привычки в разговоре в классе, говорят, что им пришлось заново изобрести свою роль счетчиков и стать спрашивающими и слушателями.
Вместо того, чтобы учитель звал несколько поднятых рук во время обсуждения, попробуйте:
Попросите всех учеников принять участие
• Попросите всех сначала написать свои ответы
• Попросите учеников подумать над своим ответом, объединитесь с другим учеником, чтобы обсудить их ответы, а затем участвовать в обсуждении всего класса
Вместо того, чтобы во время обсуждения преобладал голос учителя, попробуйте:
Обсуждения под руководством учеников
• Бросьте себе вызов НЕ повторять, перефразировать или подтверждать то, что говорят ученики
• «Может ли кто-нибудь опираться на это? »,« Мысли? »Или« Мы согласны? Не согласны? »
Вместо того, чтобы читать большую часть времени учителя, попробуйте:
Заставьте учащихся читать и перечитывать
• Учащиеся читают про себя
• Чтение с партнером
• Чтение эхо (вы читаете, учащиеся повторяют)
• Читайте отрывки как группа
Вместо того, чтобы учитель оценивал, что сложно, и направляя детей к стратегиям, попробуйте:
Попросите детей самостоятельно оценить и решить проблемы
• «Что сделало это трудным?»
• «Что вы пробовали до сих пор?» “Что бы вы могли попробовать?”
• «Перечитайте эту страницу и обведите слова или идеи, которые вам непонятны.”
ИСТОЧНИК: Партнеры по успеваемости учащихся
«Это больше, чем набор стратегий. Это сдвиг в сознании, – сказала Рози Рид, учительница английского языка в средней школе Нортгейт в Уолнат-Крик, Калифорния.
Тереза Арахилл, преподаватель из Новой Зеландии, описала этот сдвиг в сознании.
«Я присоединяюсь к их обсуждениям ,… отвечая на их вопросов», – сказал Арахилл через Facebook. «Это отношение.Уходя от эго учителя к студенческому голосу, студенческому агентству ».
Исследования подтверждают преобладание голоса учителей в классах. Синтез исследований по этой теме, проведенный Хэтти в его книге « Visible Learning for Teachers » 2012 года, показал, что учителя говорят в среднем от 70 до 80 процентов учебного времени. Его собственное исследование показало еще более высокий средний показатель: 89 процентов.
Все эти разговоры не обязательно приводят к хорошему обучению. Одно исследование отслеживало учащихся средних и старших классов и обнаружило, что их вовлеченность больше всего отмечается, когда их учителя говорят.Другие показывают, что большинство вопросов учителей требует ответов более низкого порядка, таких как воспоминание фактов.
С другой стороны, исследователи обнаружили, что понимание учащимися, вовлеченность и результаты тестов улучшаются, когда они начинают обсуждать то, что они изучают. Но исследования не прояснили многие детали, которыми могли бы руководствоваться учителя, сказала Хэтти, например, правильное соотношение монолога и диалога и то, как может потребоваться изменение схемы разговора в соответствии с классом ученика или изучаемой темой.
Собственные исследования Хэтти, проведенные в классных «лабораториях» в его университете, показывают, что учителя должны больше говорить по мере того, как учащиеся получают информацию, и переходить в режим вопросов по мере того, как они углубляют свое понимание, сказал он.Он призывает учителей разделять уроки на «поверхностные» и «глубокие» этапы и планировать отдельные стратегии для каждого из них.
Многие учителя начинают с самого простого: обращать внимание на то, как много они говорят. Некоторые используют новое приложение TeachFX на своих телефонах или ноутбуках для его измерения. Они открывают его, когда начинается урок, и после этого приложение отправляет им по электронной почте анализ моделей разговора, например, сколько учитель говорил и задавал ли он открытые вопросы.Другое приложение Visible Classroom, разработанное Хэтти, предлагает аналогичные инструменты.
Рид, лучшая учительница Калифорнии в 2019 году, сказала, что TeachFX помог ей определить шаблон, который ей необходимо изменить.
«Я слишком много говорила с ними в начале урока, когда мои ученики очень свежи», – сказала она. «Я понял, что мне нужно использовать это время для разминки».
Джейми Поскин, бывший учитель английского языка и математики, который разработал TeachFX, будучи аспирантом Стэнфордского университета, сказал, что был удивлен, что учителя находят приложение таким полезным само по себе, даже без привязки к нему профессионального обучения.
«Они говорят нам, что простой просмотр данных сильно влияет на их точку зрения», – сказал он. «Они шокированы тем, как много они говорят и как мало говорят их дети».
Как только они увидят эту обратную связь, сказал Поскин, они «открывают знания, которые у них уже есть», и начинают их использовать, например, сознательно включают больше открытых вопросов в свое планирование урока и следят за тем, чтобы они увеличивали «время ожидания» между заданными и ответил на вопросы.
Одна из стратегий, которую использует Рид, – побудить учеников регулярно размышлять над собственными разговорами.Она раздает то, что она называет «метакогнитивными карточками», которые подростки держат на партах во время классных дискуссий. Они делают заметки о том, основаны ли они на идеях одноклассников или цитируют текстовые свидетельства и сколько они говорят. Они оценивают свое участие и ставят цели для улучшения.
Сьюзан О’Брайен, преподаватель из Хэмпдена, штат Мэн, поощряет учителей делать то, что она делала со своими учениками 5-го класса, когда была в классе.О’Брайен использовал девять «ходов разговора», разработанных двумя исследователями из Массачусетса, для продвижения «академически продуктивного» обсуждения.
Чтобы облегчить общение, О’Брайен перестроила классную комнату так, чтобы ученики сели группами за столы. Она учила их тому, что нужно говорить в обсуждениях, чтобы помочь им говорить, слушать и развивать идеи друг друга, например: «Дайте мне посмотреть, понимаю ли я, что вы говорите» и «Можете ли вы рассказать об этом больше?»
И ей пришлось сделать еще одно большое изменение: ей пришлось меньше говорить и больше слушать.Она стала ходить вокруг столов, подслушивая обсуждения студентов.
«Я увидел, что студенты начали вести собственное обучение, вместо того, чтобы заставлять меня сидеть и получать», – сказал О’Брайен. «Они бросали вызов друг другу и расширяли собственное мышление».
Крис Товани, консультант по грамотности и педагогический тренер, чья книга 2017 года с исследователем Элизабет Бирр Модже, No More Teaching as Telling , исследует способы уменьшить разговоры учителей, сказала, что одна из ее любимых стратегий поощрения хорошего обсуждения в классе – это использование простая таблица, которую она разработала для записи своих наблюдений, когда ученики обсуждают то, что они читают, в небольших группах или в классе.Она называет это «ловушкой дискуссии».
В одном разделе таблицы учителя могут записывать цитаты или взаимодействия, которые они видят, которые отражают хорошее обсуждение, например, как один одноклассник помогает другому что-то понять, и затем делиться ими со студентами. Учителя также могут использовать эту таблицу для собственного планирования, отмечая области недопонимания, для которых можно использовать дополнительный мини-урок.
Пересмотр вопросов, которые она задавала, и более длительное ожидание, прежде чем дать ответы, были важными изменениями, которые Товани внесла в свой класс, когда она пыталась заставить больше учеников говорить, сказала она.Когда ученики оставляли комментарии, она «бросала им мяч» с ответами вроде: «Почему вы так думаете?» или «Расскажи мне больше».
«Учителя ненавидят время ожидания, но дети ненавидят его еще больше», – сказала она. По ее словам, совместный разговор об идеях вместо быстрого решения вопроса «правильным ответом» приводит к более сложным и интересным обсуждениям.
Учитель истории в средней школе Колорадо Лукас Ричардсон придумал шесть стратегий, которые позволили бы учащимся говорить в своем классе о содержании. По его словам, большая из них – это вопросы, которые не предназначены для получения заранее определенного ответа, а направлены на то, чтобы дать представление о мышлении учащихся.
Ричардсон любит начинать занятия с голоса студентов, устраивая 90-секундные «микродебаты» на спорные темы. Он ограничивается разговором не более 10 минут за раз во время своих 70-минутных уроков. По его словам, у него также есть ученики, которые больше пишут в классе без оценки. По его словам, это дает им время подумать о том, что они хотят сказать, и особенно полезно для более спокойных студентов.
В проекте 2017 года под названием «Кто выполняет эту работу?», Вдохновленном одноименной книгой учителей, ставших консультантами Яна Буркинса и Ким Ярис, были изучены различные стратегии, призванные побудить учащихся говорить больше и стать сильными и позитивными Результаты: всего через шесть недель использования этих стратегий 90 процентов участвовавших учителей сообщили, что они меньше говорили, а их ученики были более вовлечены.
Под руководством Student Achievement Partners, которая обеспечивает учебный коучинг, несколько небольших групп учителей начальных классов пытались расширить собственное лидерство учащихся в их обучении. Вместо того, чтобы проповедовать перед тем, как дети прочитают текст, они позволяли им читать – или они читали им вслух, если они были маленькими детьми, – а затем задавали вопросы вроде: «Как вы это догадались?» Прежде чем исправить неправильные ответы, они пытались использовать открытые вопросы, например: «Это правильно? Откуда вы знаете?”
Учителя в проекте также старались преуменьшить значение своих собственных разговоров и облегчить обсуждение среди учеников.Они использовали такие подсказки, как: «Что ты думаешь? Согласен, не согласен или добавлен »и« Давайте послушаем еще трех человек и решим, согласны ли мы ». Вместо того, чтобы звонить только тем ученикам, которые подняли руки, они пытались попросить всех записать свои ответы до начала обсуждения.
Отвечая на опрос после проекта, один учитель сказал, что «учащиеся больше думают» с помощью новых стратегий.