Название занятий по фгос в детском саду – Образовательная деятельность в детском саду в соответствии с ФГОС ДО

01.01.2020| alexxlab| 0 Comment

Название занятий по фгос в детском саду – Образовательная деятельность в детском саду в соответствии с ФГОС ДО

Содержание

Виды занятий в детском саду

ВИДЫ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ В ДЕТСКОМ САДУ

1. Классическое занятие

По старой классической форме: объяснение, выполнение задания детьми. Итоги занятия.

2. Комплексное (комбинированное занятие)

Использование на одном занятии разных видов деятельности: художественного слова, музыки, изобразительной деятельности, математики, конструирования, ручного труда (в разных сочетаниях).

3.Тематическое занятие

Может быть и комплексным, но подчинено одной тематике, например, «Весна», «Что такое хорошо», «наши игрушки» и др.

4. Итоговое или контрольное занятие

Выяснение усвоения программы детьми за определенный отрезок времени (полугодие, квартал, учебный год).

5. Экскурсия

В библиотеку, ателье, почту, на поле, на стройку, в школу и др.

6. Коллективное творческое дело

Коллективное рисование, коллективная аппликация: строим улицу нашего города.

7. Занятие–труд

Посадка лука, черенкование растений, посадка семян и др.

8. Занятие-игра

«Магазин игрушек», «Устроим кукле комнату». Вариант: Занятие-аукцион – кто больше расскажет о предмете, тот его и покупает.

9.Занятие-творчество

Мастерская художника, народных умельцев, сказочника, «Мастерская добрых дел» (поделки из бросового, природного материала, бумаги с использованием элементов ТРИЗ).

10. Занятие-посиделки

На фольклорном материале, на фоне трудовой деятельности дети поют, загадывают загадки, рассказывают сказки, водят хоровод.

11. Занятие-сказка

Все занятие строится по сюжету одной сказки, с использованием музыки, изобразительного искусства, драматизации.

12. Занятие пресс-конференция

Дети задают вопросы «космонавту», «путешественнику», «герою сказки» и он отвечает на вопросы, затем «Журналисты» рисуют и записывают то, что их заинтересовало.

13. Занятие-десант

Неотложная помощь. Пример. Идем от обратного: на рисовании спрашиваем детей о том, что у них не получается или получается плохо. Сегодня это будем рисовать, помогут нам те, у кого это хорошо получается. Вариант: совместное занятие детей старшей и младшей группы (сотворчество). Старшие, к примеру, делают фон, младшие рисуют то, что могут.

14. Занятие комментированного обучения

Всей группе детей дается задание – образование числа «7». Один из детей говорит вслух, как он составляет данное число, остальные молча выполняют, если говорящий ошибся, начинается обсуждение. Варианты: воспитатель рисует на доске, дети комментируют изображение, составляют рассказ или воспитатель рисует то, о чем рассказывают дети.

15. Занятие-путешествие

Цель – развивать монологическую речь детей. Кто-то из детей «экскурсовод», остальные дети задают вопросы. Варианты: путешествие по сказкам, родной стране, городу, республике, в «Страну веселых математиков», по «Красной Книге».

16. Занятие-открытие

(проблемное занятие)

Воспитатель предлагает детям проблемную ситуацию, дети ее сообща решают, делают открытие. Пример: «Что произойдет, если исчезнет бумага?», «Зачем учиться?» Вариант: «Следствие ведут знатоки».

17. Занятие-эксперимент

Ребенку, к примеру, дают бумагу. Он делает с не все что хочет – рвет, мнет, мочит и т.д. Затем самостоятельно делает вывод. Варианты: со льдом, снегом, магнитом, воздухом.

18. Занятия-рисунки-сочинения

Воспитатель рисует, дети составляют рассказы. Дети по своим рисункам составляют рассказы. Дети «пишут» письмо-рисунок о событии в детском саду.

19. Занятие-конкурс

Типа: «Что, где, когда?» Конкурс фантазеров, стихов, сказок.

Дети делятся на команды, вопросы обсуждаются сообща, капитан выступает, дети дополняют.

Варианты: «Незнайкин мост». Задаются разные вопросы, за правильный ответ команда получает «бревнышко», для построения моста к противоположной команде. За неправильный ответ «бревнышко» опускается на дно реки. Выигрывает тот, кто быстрее построит мост через реку, т.е. больше даст правильных ответов.

20. Групповые занятия (вариант конкурса)

Дети организуются по группам. Например, на 4 времени года. К занятию готовятся тайно. На занятии рассказывают, «защищают» свое время года, рисуют, рассказывают придуманные рассказы. Побеждает тот, у кого интереснее получится выступление-защита своего времени года (книги, игрушки и т.д.).

21. «Игра-школа»

Школа космонавтов (физкультурников), школа лесных жителей (зверей), школа юного шофера и пешехода. Рассказывают о себе, поют, танцуют, пантомима и т.д.

infourok.ru

Виды деятельности дошкольников по ФГОС в детском саду

В современной педагогической науке деятельность понимают как особый вид проявления инициативы, предусматривающий осуществление особых действий с целью познания мира, определения своей роли в нем, созерцательного и творческого осмысления отдельных явлений и предметов. Выделение различных

видов деятельности в ДОУ обусловлено:

необходимостью выделения наиболее продуктивных видов детской активности (с точки зрения возрастной психологии) для построения эффективной учебно-воспитательной работы;
важностью прогнозирования результатов различных видов деятельности для последовательной реализации задач ФГОС ДО;
целесообразностью проектирования и создания насыщенной предметно-пространственной среды, соответствующей психофизическим потребностям малышей;
актуальностью поиска оптимальных способов организации полезной и содержательной досуговой активности дошкольников.

Виды деятельности в ДОУ по ФГОС

Период дошкольного детства связан с последовательным повышением активности ребенка, проявляющейся и в различных видах деятельности в ДОУ по ФГОС. Изо дня в день малыши расширяют комплекс знаний, умений и навыков, и в условиях организации содержательного воспитательного пространства этот процесс реализуется максимально результативно.

В актуальной законодательной базе, определяющей направленность государственной политики в сфере дошкольного образования, закреплена необходимость обеспечения развития личности воспитанников через организацию различных видов деятельности в рамках пяти образовательных областей: познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, физическое развитие. Содержание этих областей определяется с учетом возраста дошкольников и выбранного программного содержания, поэтому может реализовываться через различные виды активности — как непосредственно образовательной, так и досуговой.

Согласно ФГОС ДО, возрастным потребностям детей 3-8 лет соответствуют различные виды деятельности: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная, изобразительная, музыкальная, а также самообслуживание и элементарный труд, восприятие художественной литературы и фольклора. На содержании различных видов деятельности детей в ДОУ, отраженных в таблице с учетом возрастного компонента, следует остановиться подробнее.

Игровые виды детской деятельности в ДОУ

Игра является основным средством познания мира ребенком, поэтому любые виды детской деятельности в ДОУ, предусматривающие реализацию досуговой активности с дидактическим компонентом, имеют большое значение для возрастного развития. Именно в ходе игры дошкольники предпринимают первые пробы копирования поведения взрослых, неосознанно принимая ряд условностей, что способствует развитию психоэмоционального интеллекта. Содержание и сложность форм игровой активности напрямую зависит от возраста воспитанника: в первые годы жизни малыши стремятся воспроизводить простейшие действия (жесты, имитацию трудовой активности, разговор по телефону), последовательно переходя к реализации более сложных игровых моделей, ограниченных правилами, а позднее — создавая сложные сюжеты с множеством ролей и активным включением творческой составляющей.

КАКИЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФГОС ОРГАНИЗОВАТЬ В РАЗНЫХ ГРУППАХ?

Читайте в журнале «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» рекомендации экспертов по организации различных видов деятельности в детских садах :

РАСКРЫТЬ СПИСОК

Необходимость организации игровой деятельности в детском саду первоочередно продиктована требованием ФГОС ДО, закрепляющим предписанное в Конвенции о защите прав детей право дошколят на досуговую активность. Вместе с тем вовлечение дошкольников в игру с демонстрацией всех ее возможностей способствует воспитанию всесторонне развитых личностей, проявляющих положительное отношение к окружающему миру, позволяет привить детям уважительное отношение к нормам социума, инициативность, любознательность, активность. Главное условие — чтобы

организация игровых видов деятельности в ДОУ соответствовала возрастным способностям воспитанников, что не составит труда достигнуть при условии постановки адекватных педагогических целей.

Игра является одной из первых форм активности ребенка, которую отличает восприятие действия как самоцель и принятие условностей. Во время игры дошкольники стремятся копировать поведение взрослых, причем формы выбираемого поведения зависят от возраста и уровня развитости ребенка. Для малышей характерно желание воспроизводить простейшие действия (разговор по телефону, жестикуляцию, имитирование выполнения базовых действий), но в процессе взросления в качестве игровых моделей все чаще выбираются сложные, комплексные формы поведения (игры в дочки-матери, в доктора, в школу и т.д.).

Организация игровой активности дошкольников в разных возрастных группах преследует разные цели:

В первой младшей группе воспитанников учат играть в едином пространстве, не создавая помех друг другу. Важной воспитательной задачей является объяснение малышам возможности переноса возможностей одного предмета на другой (из одной ложки можно кормить куклу и медвежонка, имитировать звук мотора можно при катании игрушечной и грузовой машинки), что способствует обогащению эмоционального опыта, расширения знаний о предметах и явлениях окружающего мира, а также обуславливает закладку предпосылок для сюжетно-ролевой игры.
Детей второй младшей группы стимулируют расширять сюжеты игр, взятых из личного опыта («Супермаркет», «Больница»), с приобщением к реализации различных действий других воспитанников (хотя бы на непродолжительный период времени). Воспитанники 3-4 летнего возраста должны уметь самостоятельно выбирать игровые роли, руководствуясь личными предпочтениями, предпринимать попытки имитации манеры поведения и движений птиц, животных, сказочных персонажей, развивать умение классифицировать игровые предметы или явления по определенному принципу.
В средней группе игровые виды детской деятельности в ДОУ направлены на формирование умения распределения игровых ролей и выполнения действий в рамках ранее оговоренных простых правил, подбора необходимого реквизита. Для развития детской инициативности воспитателю следует поощрять малышей в освоении правил различных игры, продолжить учить сравнивать предметы, тренировать умение тактильного распознавания предметов.
В старшей группе организованная игровая активность предусматривает тренировку групповых действий (обсуждение правил, распределение ролей, согласование действий с партнерами, поиск компромиссов при возникновении спорных ситуаций), формирование адекватного отношения к соревновательному компоненту. Педагог дошкольного образования все чаще занимает позицию консультанта и наблюдателя, поощряя обыгрывание и творческое переосмысление дошкольниками сюжетов различных художественных произведений.
В подготовительной группе игровая деятельность усложняется, используемый инвентарь наделяется новыми функциями за счет активного фантазирования. Досуговая активность меняется за счет расширения дидактического компонента. Воспитатель по возможности приобщает дошкольников к изготовлению декораций, игрушек, тем самым демонстрируя бесконечные возможности игры как вида деятельности.

Во время воспитательного процесса педагогический состав детского сада реализует большое число видов игр: сюжетно-ролевые, дидактические, интеллектуальные, конструкторские, подвижные, спортивные, экспериментаторские, поисковые, исследовательские, компьютерные, пальчиковые. Отдельным видом игровой активности является театрализованная деятельность в ДОУ по ФГОС, участие в которой способствует формированию эмоционального интеллекта воспитанников, расширения чувственного опыта, способности к творческому переосмыслению типовых сюжетных сценариев.

Организация познавательно-исследовательских видов деятельности в ДОУ

Стремление к познанию окружающего мира через изучение свойств отдельных предметов и явлений отражает базовые психофизиологическое потребности дошкольного детства, и организация видов деятельности в ДОУ, содержащих исследовательский компонент, является очень важной. Значимыми воспитательными задачами в рамках данного направления является формирование и последующее развитие базовых математических представлений и сенсорных способностей дошколят, расширение кругозора, формирование продуктивной активности. С этой целью организация познавательно-исследовательской деятельности осуществляется:

С воспитанниками младших групп — посредством трансформирования предметов для развития воображения (создание из конструктора домика, машинки), формирование представлений о мире растений и животных, природных явлениях, изучение геометрических фигур. Дополнительно в рамках направления ведется работа по совершенствованию мелкой моторики, развитию речевого аппарата, экологическому воспитанию.
В средней группе — через развитие умений дошколят к классификации знакомых предметов и явлений методом сравнения и группировки, поощрение практики ведения исследовательско-поисковой деятельности, формирование базовых представлений о Родине и ее культурном наследии, расширение математических знаний (программными требованиями предусмотрен устный счет от 0 до 10 в прямом и обратном порядке).
Детей старшей группы обучают этапам планирования исследовательской работы, умению обобщать и делать выводы, работать совместно со сверстниками над поставленными заданиями. Организация познавательно-исследовательских видов деятельности в ДОУ также осуществляется с целью пополнения активного словаря детей новыми терминами, обучения выполнению простейших математических действий (сравнение больше-меньше, суммирование, отнимание).
В подготовительной группе для удовлетворения познавательных возрастных потребностей рекомендовано обобщений знаний о мире флоры и фауны, малой и большой Родине, планете Земля, разных народах, закрепление ранее освоенных математических действий. Дополнительно ведется расширение круга интереса малышей за счет знакомства с новыми профессиями, явлениями, событиями, вовлечение дошкольников в проектную работу, а также формирование навыков, необходимых будущим первоклассникам.

Распространенными методами организации познавательно-исследовательской деятельности в детском саду являются сеансы наблюдений за природными явлениями, проведение опытов, просмотр обучающих видеороликов, мультфильмов, детских телепередач, работа с наглядными материалами (рассматривание картинок, альбомов), коллекционирование, моделирование, имитаций путешествий-фантазий по различным континентам и странам, организация поисковых проектов, ведение группового «Вопросника почемучки».

Коммуникативная деятельность в ДОУ по ФГОС

Продуктивность взаимодействия детей дошкольного возраста со взрослыми, сверстниками определяет уровень сформированности речевых навыков. В условиях неизменных сложностей, с которыми сталкиваются малыши в ходе овладения средствами родной речи, организация коммуникативной деятельности в ДОУ по ФГОС остается ключевой составляющей учебно-воспитательного процесса, нуждающейся в обширной интеграции с другими формами активности для достижения поставленных результатов. Развитие речевых компетентностей происходит во время НОД, в режимных моментах, при этом очень большое значение имеет порядок разрешения ситуативных проблем ввиду важности предоставления инициативы ребенку, готовность воспитателя систематически инициировать дошколят составлять связные высказывания.

В первой младшей группе организация коммуникативной деятельности реализуется с целью формирования у малышей звуковой культуры речи, развития пассивного словаря, создания условий для спокойного общения со сверстниками без повышения голоса, привитие привычки выражать свои эмоции не криками, а словами.
Во второй младшей коммуникация осуществляется посредством стимуляции коллективных игр, тренировки артикуляционного аппарата, расширения активного звукоряда, пополнения словаря новыми словами и выражениями. Также детей учат формам вежливых обращений к сверстникам, воспитателям, домочадцам, незнакомым старшим людям.
В средней группе коммуникативная деятельность формируется в ходе развития умения составлять связные высказывания, слушать. С целью достижения поставленных педагогических целей воспитатель прививает детям навыки самоконтроля, создает условия для систематической тренировки мелкой моторики.
В старшей группе различные виды коммуникативной образовательной деятельности в ДОУ осуществляются в ходе построения логичных монологичных и диалогичных высказываний, воспитания нравственных и морально-этических качеств, формирования доброжелательного отношения к окружающим. Речевая активность строится с включением компонента гендера, гражданской идентичности, национальных культурных традиций.
В подготовительной группе воспитатель стимулирует дошколят составлять устные высказывания на заданную тему, последовательно расширять словарный запас за счет запоминания новых терминов, подбора сравнений, синонимов и антонимов, тренировать постановку интонационных ударений, изучать произведения устного народного творчества, в частности — хороводные игры.

Основными методами развития коммуникативной деятельности дошколят являются такие виды педагогической работы: слушание скороговорок, стихов, сказок, рассказов с последующим воспроизведением, разыгрывание ситуаций тематического диалогового общения, организация театральных инсценировок, подвижных игр с инвентарем, предусматривающих воспроизведение различных слов, проведение викторин и словесных конкурсов.

Продуктивные виды деятельности в ДОУ

Ценностное содержание результатов работы определяется критериями содержательности и уникальности. Обучение дошкольников продуктивным видам деятельности в ДОУ способствует формированию структурного подхода к анализу предметов, оцениванию возможностей их воспроизведения, воспитанию терпению, выдержки, усидчивости, а также создает положительную основу для проявления творчества — в форме воспроизведения ранее видимых действий с добавлением уникального компонента.

Традиционно сложилось, что продуктивная активность в детских садах организуется в форме конструирования. Воспитанников младших групп учат делать простейшие постройки из кубиков с последующим выделение их частей, до- и надстраиванием, возводить конструкции со свободным пространством внутри. Детки постарше, расширяя первичные представления о форме и размерах, тренируются конструировать, руководствуясь не визуальным примером, а словесными указаниями педагога, использовать несложные инструкции, объединяться в группы по интересам для сооружения объемных фигур. Воспитанники старшего дошкольного возраста конструируют по заданной тематике, реализуют сложные решения (например, сооружение многоярусных зданий) и учатся играть самостоятельно, опираясь исключительно на данные инструкции.

Вместе с тем воспитателям важно помнить, что продуктивные виды деятельности в ДОУ нельзя ограничивать исключительно конструированием ввиду многообразия альтернативных видов активности. Вот лишь некоторые из них:

Рисование карандашами, акварелью, гуашью, мелками и другими изобразительными средствами. Создание образов на бумаге, холсте, специальной доске, асфальте способствует развитию творческого мышления, обеспечивает подготовку руку к письму.
Лепка — работа с пластичными материалами (пластилином, кинетическим песком, глиной) позволяет дошкольникам познакомиться с понятием пропорций, улучшить координацию движений, тренировать мелкую моторику, формируя навыки усидчивости, внимательности к деталям.
Создание аппликаций, поделок из бумаги, природных материалов, тканей, бытовых отходов способствует объединению широкого круга навыков для выражения творческого видения отдельных предметов, явлений или событий. Создание экспонатов для тематических выставок, поздравительных открыток, декора для праздничных мероприятий помогает малышам осознать значимость и высокую практическую ценность художественного труда, открывая бесконечные возможности для самореализации.

Важно отметить, что в последние годы наблюдается значительное снижение детского интереса к традиционным формам продуктивной деятельности, но им на смену приходят новые варианты активности, которые могут быть включены в структуру воспитательного процесса в форме авторских курсов и тренингов. Практика показывает, что дошколята с большим увлечением приобщаются к освоению оригинальных оформительских техник (контуринг, тиснение, кляксография), созданию коллажей-иллюстраций из журнальных вырезок, скрапбукингу, базовым методам плетения, что обуславливает возможность расширения базовых методов педагогической работы по направлению.

Организация различных видов трудовой деятельности в ДОУ

Воспитание навыков самообслуживания и привитие элементарных трудовых навыков позволяет детям самостоятельно удовлетворять базовые физиологические потребности, обеспечивая условия для сохранения и укрепления здоровья, понять важность уважительного отношения к труду и результатам продуктивной активности. Более того, организация различных видов трудовой деятельности в ДОУ способствует осознанию возможности изменения окружающей действительности, развитию столь ценных качеств как самостоятельность, ответственность.

Воспитание навыков самообслуживания и приобщение детей к элементарному труду осуществляется последовательно, с учетом психофизиологических и возрастных потребностей. В первой младшей группе малышей участь одеваться-раздеваться, пользоваться горшком, мыть руки перед едой и умываться, самостоятельно кушать. Воспитанники второй младшей группы совершенствуют ранее приобретенные умения, параллельно обучаясь замечать беспорядки в своей одежде, оказывать посильную помощь взрослым. Детям 4-5 лет в ходе организации трудовой деятельности прививают способность к саморегуляции (трезвое оценивание объема работы и своих способностей, умение доводить начатое до конца), поощряя любую инициативу в оказании помощи взрослым. В старшем дошкольном возрасте развивают навык контроля личных вещей (игрушек, одежды, учебных принадлежностей, полученных от воспитателя в начале занятия). Обязанностью детей подготовительной группы является уход за обувью под контролем педработника.

Различные виды трудовой деятельности детей в ДОУ могут организовываться в режимных моментах, во время дежурств, на прогулке. Чтобы обеспечить слаженное взаимодействие дошколят, воспитатель может приобщать их к выполнению несложных поручений: поливу цветов, созданию элементов декора для предметно-пространственной среды, изготовлению кормушек для птиц, уходу за растениями на участке, уборке снега, сбору природного материала для поделок.

Музыкально-художественные виды деятельности детей в ДОУ по ФГОС

Приобщение к миру музыки и развитие исполнительских способностей актуально для детей всех возрастных групп ввиду появления новых возможностей для гармоничного развития. Знакомство с различными музыкальными произведениями, развитие природного чувства ритма способствует формированию эмоциональной сферы, повышает восприимчивость малышей к различным произведениям искусства. Немаловажен и тот факт, что музыка и речь имеют схожую интонационную природу, поэтому систематическая исполнительская работа положительно сказывается на формировании коммуникативных навыков, овладении тембром, силой, высотой и темпом речи.

Наравне с музыкальными видами деятельности детей в ДОУ по ФГОС выделяется способность дошкольников к восприятию художественного слова и народного творчества, реализуемая во всех группах схожими методами — возможности педагогической работы по направлению ограничены лишь содержанием материалов. Привитие дошколятам уважительного отношения к народным и литературным произведениям словесного искусства осуществляется в ходе слушания сказок, обсуждения характера и поступков персонажей, инсценировки отдельных моментов, творческого фантазирования. Важно обозначить, что задачами педагога в вопросах привития воспитанникам любви к художественному слову является выделение морали произведений, объяснение малышам действий персонажей для формирования основ критического мышления.

Музыкальную активность и восприятие художественного творчества принято выделять как разные виды деятельности в детском саду, но педагогическую работу по обоим направлениям определяет личностный вклад воспитателя. Именно от воспитателя и музыкального руководителя зависит, удастся ли малышам в должной мере почувствовать глубину различных произведений, «подружиться» с героями сказок и рассказов, почувствовать потребность в дальнейшем знакомстве с миром искусства. В свете этого очень важными являются интегративные виды детского творчества, стоящие на границе двух видов деятельности — постановки художественных произведений с музыкальным сопровождением, импровизации, музыкально-дидактические и театрализованные игры, эксперименты со звучанием различных предметов.

Детские виды двигательной деятельности по ФГОС в ДОУ

Двигательная активность является одной из базовых физиологических потребностей ребенка, которая в последние годы удовлетворяется далеко не в полной мере из-за повсеместного использования технологий и изменения практик организации семейной досуговой активности. В свете этого детские виды двигательной деятельности по ФГОС в ДОУ становятся все более значимыми ввиду важности поступательного совершенствования физических способностей малышей, что является обязательным условием здорового роста и укрепления здоровья.

Требования к результатам двигательной активности устанавливаются с учетом возрастного компонента:

Воспитанники младших групп должны освоить прыжки на месте, бег в течение полминуты без остановок, катание и бросание мяча, выполнение имитационных упражнений (например, прыжки, как кузнечик), а также сформировать умение забираться на 2-3 рейки шведской стенки и участвовать в подвижных играх.
Детей средней группы учат практиковаться в различных техниках бег, тренировать равновесие, плавность движений, совершенствовать базовые двигательные навыки.
В старшей группе дошколятам прививают умение сочетать различные виды движений, выполнять простые закаливающие процедуры, участвовать в подготовке досуговых видов спортивной активности и спокойно принимать проигрыши во время эстафет и соревнований.
В подготовительной группе детские виды двигательной деятельности по ФГОС в ДОУ реализуются через организацию спортивных групповых забав, хороводных действий, в ходе которых отрабатывается пластичность, способность одновременно выполнять разные виды движений, переходить от простых видов активности к более сложным и обратно.

Наиболее эффективными формами двигательной активности для дошкольников всех возрастных групп являются занятия гимнастикой, включающие комплекс базовых, строевых и танцевальных упражнений, элементы спортивных игр, варианты простейшего туризма, а также катание на самокатах, велосипедах, санках.

Как мотивировать детей на реализацию различных видов образовательной деятельности в ДОУ по ФГОС?

Обеспечение гармоничного распределения образовательной нагрузки является одним из ключевых вопросов педагогической науки, актуальной и для дошкольного воспитания. Переход от разных видов образовательной деятельности в ДОУ по ФГОС закономерно вызывает сложности у воспитателей ввиду неустойчивого внимания детей, обусловленного возрастным фактором, и важности реализации утвержденного программного содержания.

Чтобы не полагаться на волю случая, целесообразно пополнить личную методическую копилку рядом эффективных приемов, использование которых поможет быстро мотивировать дошколят на новый вид активности. Наиболее распространенными вариантами воздействия являются:

Беседа — универсальный метод актуализации внимания, гарантирующий простой переход к познавательно-исследовательской, коммуникативной, трудовой, музыкально-художественной деятельности. При составлении достаточной картотеки бесед может использоваться для организации воспитательного процесса с детьми всех возрастных групп.
Загадки — способ взаимодействия, не требующий больших временных затрат и обеспечивающий внесение соревновательного элемента. Загадывание помогает обеспечить переход к продуктивной, изобразительной, творческой, трудовой активности.
Стихотворения мотивируют на реализацию игровой, изобразительной, исследовательско-познавательной и других форм деятельности. Декламация простых стихов также обеспечивает простой переход к выполнению простых бытовых поручений и трудовой активности.
Сказки — лучший способ мотивировать дошкольников, объяснив природу вещей простыми словами. Рассказывание фантазийного сюжета целесообразно в ходе организации практически всех видов образовательной деятельности в ДОУ по ФГОС. Например, перед началом оформительской работы можно поведать воспитанникам, как старый журнал был новым и интересным, а теперь о нем все забыли. Но если сделать из журнала яркий плакат, он снова станет востребованным и счастливым.
Рассматривание картинок, просмотр видео может знаменовать успешное начало познавательно-исследовательской, продуктивной, коммуникативной и музыкально-художественной деятельности.

Важно отметить, что игровая активность, наиболее полно соответствующая возрастным потребностям ребенка, может быть связующим элементом для других видов деятельности. Именно ее можно использовать и как основной инструмент интеграции, если возникает необходимость обеспечить комплексную подготовку детей к многокомпонентной образовательной работы с максимальным вовлечением.

Интеграция видов деятельности в ДОУ по ФГОС

Ключевой тенденцией последних лет в сфере дошкольного образования стало увеличение объема образовательной нагрузки, что обуславливает важность интеграции основных видов деятельности в ДОУ по ФГОС. Дети с раннего возраста сталкиваются с необходимостью освоения значительного объема информации, а для большинства родителей кажется абсолютной нормой организация содержательного досуга любимых чад в школах раннего развития, на курсах иностранных языков, в танцевальных и спортивных студиях. Как следствие — большое количество воспитанников демонстрирует низкую концентрацию внимания, что значительно усложняет реализацию программного содержания. Дошкольная педагогическая практика нуждается в новых организационных решениях, и в свете этого интеграция различных видов активности малышей становится оптимальным организационным решением.

К интегрированной воспитательной деятельности независимо от формы ее организации — в форме занятий или нерегламентированной активности — предъявляется ряд требований, к числу которых следует отнести:

Строгая продуманность, четкость структуры с лаконичным включением каждого отдельного компонента. Интеграция предусматривает необходимость некоторого снижения объема каждого из видов детской деятельности в ДОУ по ФГОС для обеспечения общего показателя результативности учебной работы.
Четкая, легко прослеживаемая взаимосвязь между отдельными компонентами, которая достигается только при условии тщательной проработки материала.
Значительная информативность, доступность информации, разъяснение которой проводится в границах установленного времени.

Успешная организация интегрированных занятий в детском саду обуславливает отказ от традиционных методов взаимодействия воспитателя и детей в пользу ведения поисковой, исследовательской, эвристической деятельности, последовательного анализа, поиска ответа на проблемные вопросы. Задача педагога — научить малышей изучать все характерные черты отдельного предмета или явления, что способствует последовательному выполнению всех видов деятельности, предусмотренных ФГОС ДО, и удовлетворения возрастных психофизических потребностей.

Важно отметить, что для всех видов детской активности характерно поступательное развитие в рамках пяти этапов: свободное экспериментирование, возникновение затруднения, работа вместе со взрослым (формирование навыка), деятельность совместно или рядом со сверстниками (тренировка навыка), самодеятельность с включением творческого элемента (закрепление навыка и его последующее расширение). Каждый из этих этапов является важным, но ключевым остается именно процесс взаимодействия ребенка со взрослым, и в рамках интегративной деятельности ему уделяется максимальное количество времени. Практика показывает, что такая педагогическая модель способствует быстрому обогащению личного опыта дошкольников, а потому ее включение в организацию воспитательного процесса признается целесообразным.

www.resobr.ru

Конспект “ФГОС в дошкольном образовании”

Формирование обязательных требований при реализации ФГОС дошкольного образования

Выступление воспитателя средней группы (детский сад)

Парфеновой Л.Н.

С 1 января 2014 года вступил в силу приказ Минобразования и науки РФ «Об утверждении ФГОС дошкольного образования».

ФГОС ДО – это совокупность обязательных требований к структуре Программы и ее объему, условиям реализации и результатам освоения Программы.

На основе стандарта разрабатывается и сама Программа (наш детский сад работает по Основной образовательной программе разработанной на основе ПООДО и с учетом программы «От рождения до школы»).

Эта Программа учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей. Её содержание обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

В детских садах произошла подмена игры учебной работой. Главная задача ФГОС для дошкольного образования – вернуть игровую деятельность и статус развивающих игровых занятий в детском саду. Это одна из фундаментальных вещей, связанных с полноценным проживанием детьми этапа дошкольного возраста. Это ключевой момент, который ориентирует разработку стандарта. Важно не то, чему научили ребёнка, а то, мог ли он полноценно прожить этот возраст.

Результативность работы детского сада проверяется через призму оценки учителями того, насколько ребенок подготовлен к школе. Такое положение неправомерно с позиции реальных потребностей детей. Эту ситуацию призван изменить ФГОС ДО.

Стандарт дошкольного детства – это, прежде всего, стандарт «поддержки разнообразия детства». Реализация этого принципа означает, что в детских садах должны быть созданы условия, которые бы отвечали реальным интересам и потребностям детей.

По ФГОС дошкольного образования не существует требований о том, что ребёнок должен знать в том или ином возрасте. Слово «должен» вообще обязано исчезнуть из оборота детсадовских работников. Ребёнок теперь никому ничего не должен. Он может только хотеть или не хотеть. Вся его деятельность основана на игре.

На первый план образования выходит познавательно-исследовательская деятельность детей. Об этом говорится во всех разделах документа и подчёркивается, что познавательно-исследовательская деятельность реализуется путём детского экспериментирования и начинается с раннего возраста (песок, вода, тесто и пр.).

С помощью игры дети познают мир, и вмешиваться в этот процесс взрослые не могут. Направлять – да, помогать, подсказывать – тоже да. Но говорить: «Ребята, заканчиваем игру, моем ручки и садимся заниматься», – теперь нельзя. Ребёнок сядет заниматься, если захочет этого сам.

Требования к материально-техническим и финансовым условиям вопрос болезненный и не всегда решаемый в пользу детского учреждения.

В этой части введение Федерального Стандарта дошкольного образования – тот механизм, который запускает все остальные преобразования.

Остановимся более подробно на трёх видах требований к условиям:

По требованиям ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде, она должна быть насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, доступной и безопасной, должна иметь характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда должна стать не только развивающей, но и развивающейся. При нашем финансировании мы можем предложить только картинки…

Воспитатели ДОУ не могут только своими силами сбалансированно и сообразно педагогической ценности подобрать традиционные материалы и материалы нового поколения. Предметы, игрушки и пособия, предлагаемые детям, должны отражать уровень современного мира, нести информацию и стимулировать поиск. Эта проблема возвращает нас к материально – техническим и финансовым условиям реализации программы дошкольного образования. По нашему мнению система финансирования должна быть пересмотрена и усовершенствована таким образом, чтобы все образовательные учреждения имели равные возможности для реализации основной образовательной программы.

Уважение достоинства воспитанников, принятие их личностных потребностей и особенностей является главным условием развития. Переломить сложившиеся десятилетиями стереотипы оценки ребенка по освоению им содержания образовательной программы невероятно трудно. В детских садах педагогами используется наблюдение, как основная форма получения информации о ситуации в развитии детей, но остается проблема: будет ли наблюдение единственным и достаточным для оценки результативности развития ребенка и эффективности работы дошкольного учреждения? Или же, вместе с новыми примерными основными общеобразовательными программами придут и новые методики мониторинга?

Требования к кадрам находятся в тесной связи с требованиями к психолого-педагогическим условиям. Требования к кадрам подразумевают ряд компетенций педагога. Во-первых, это умение педагога вовлечь детей в разные формы деятельности, умение вызвать интерес ребёнка к собственной активности, а не просто передавать детям какие-либо знания. Задача педагога развивать любознательность детей, их стремление постигать этот мир, растить «почемучек».

Во-вторых, педагог должен уметь выбрать адекватные формы педагогической поддержки для каждого конкретного ребёнка. Это определено в Стандарте, как индивидуальный подход к детям и «обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка».

В-третьих, педагог должен создать условия для свободной детской игры. В Стандарте игра определяется как основной и ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Хочется надеяться, что с введением Стандарта игра в полном своем объеме вернется в детский сад.

В Стандарте очень чётко звучит принцип возрастной «сообразности». Стандарт определяет совершенно новые ориентиры. По мнению руководителя рабочей группы по разработке Стандарта дошкольного образования Александра Асмолова «не ребёнок должен готовиться к школе, а школа должна готовиться к ребёнку». Логика Стандарта – это приобщение ребёнка к миру культуры, к миру общения, к миру природы.

Результатом реализации требований ФГОС должна стать системная работа, и мы находимся еще только на пороге этого большого пути.

В заключении хочется согласиться с тем, что «ключевой формулой развития образования является детство ради детства» и привести слова руководителя группы по разработке ФГОС ДО Александра Григорьевича Асмолова, который говорит: «Каждый ребёнок для нас почемучка, и надо, по сути дела, не погасить почемучек, а дать им почувствовать себя уверенными людьми. И вместо классической формулы «учиться, учиться, учиться», мы говорим «развиваться, развиваться, развиваться».

infourok.ru

Содержание образовательных областей по ФГОС ДО

В ФГОС ДО все направления развития и образования дошкольников представлены в пяти образовательных областях: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое развитие. Основные задачи образовательных областей можно посмотреть здесь.

А в данной статье мы разберем содержание каждой области, то есть выясним, что входит в то или иное направление развития и образования.

Такая структуризация будет достаточно условной, так как многие личностные качества (самостоятельность, инициативность и др.), а также знания, умения и навыки воспитанников развиваются и формируются при обязательном учете принципа интеграции образовательных областей и комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса.

Например, эмоциональное или творческое развитие дошкольников нельзя «вставить» в какую-то одну образовательную область. Эмоциональность и творчество развиваются во всех сферах деятельности детей.

Тем не менее, основное содержание образовательных областей такое:

Социально-коммуникативное развитие:

— нравственное воспитание,

— патриотическое воспитание,

— правовое воспитание,

— гендерное воспитание,

— коммуникативное развитие,

— трудовое воспитание,

— формирование основ безопасности жизнедеятельности.

Познавательное развитие:

— ознакомление с окружающим социальным миром,

— ознакомление с окружающим природным миром,

— ознакомление с окружающим предметным миром,

— формирование элементарных математических представлений,

— экспериментирование и исследовательская деятельность,

— сенсорное развитие.

Речевое развитие:

— формирование звуковой культуры речи,

— формирование словаря,

— формирование грамматического строя речи,

— развитие связной речи,

— развитие речевого творчества,

— ознакомление с художественной литературой,

Художественно-эстетическое развитие:

— развитие восприятия произведений искусства и литературы,

— музыкальное развитие,

— рисование,

— лепка,

— конструирование,

— аппликация.

Физическое развитие:

— охрана и укрепление здоровья,

— развитие физических качеств,

— формирование представлений о здоровом образе жизни.

Уважаемые педагоги! Если у Вас есть вопросы по теме статьи или есть сложности в работе по этому направлению, то пишите в комментарии. Обязательно помогу.

Головина Бэла Геннадьевна, администратор сайта.

Комментирование и размещение ссылок запрещено.

detstvogid.ru

Статья по теме: ФГОС ДО. Формы организации образовательного процесса в дошкольной организации

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ПО ТЕМЕ : «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ»

В последние годы в системе образования произошли значительные изменения:

15.03.2013 года распоряжением Правительства РФ № 792-р утверждена Государственная программа РФ «Развитие образования на 2013 – 2020 г.г.», где определён вектор развития системы образования и взят курс на стандартизацию.

Стандартизация – деятельность, направленная на разработку и установление норм, правил, характеристик обязательных или рекомендованных для исполнения в той или иной области (сфере)

Вступил в силу ФЗ № 273 от 29.12.13 г. «Об образовании», где дошкольное образование признано первой ступенью системы общего образования.

В области образования результатом стандартизации стала разработка и введение в действие:

– Федеральных государственных образовательных стандартов на разных уровнях образования;

– стандарта педагога (Приказ Минтруда России №544н от 18.10.13).

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования был утвержден и введен в действие приказом Минобрнауки № 1155 от 17.10.2013. Данный документ устанавливает обязательные к выполнению требования к:

– структуре основной общеобразовательной программы;

– условиям её реализации;

– результатам её освоения.

Во всех дошкольных образовательных организациях есть образовательные программы, которые были разработаны в соответствии с требованиями ФГТ к ООП и которые мы рассматривали как модель организации образовательного процесса в ДОУ.

На сегодняшний день данные программы пересматриваются и приводятся в соответствие с требованиями ФГОС ДО, и каждая дошкольная организация ищет возможность создания « условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности …»[ФГОС ДО 2.2.4]

Говоря иными словами, педагогические коллективы активно работают над созданием модели образовательного процесса, с использованием новых форм его организации.

Однако, у практиков возникает множество вопросов по организации современного образовательного процесса: как организовать образовательный процесс без занятий, какие формы и методы использовать, как создать условия необходимые для каждого вида деятельности и прочее.

В ходе нашего методического объединения мы постараемся найти ответы на эти вопросы.

Образовательный процесс в ДОО – это целенаправленный процесс разностороннего развития, обучения и воспитания детей от 3 до 7 лет с учётом их индивидуальных и возрастных особенностей, осуществляемый в различных моделях и формах дошкольного образования, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.

Структура образовательного процесса включает в себя его цели, задачи и содержание которые отражены в ФГОС ДО и образовательной программе ДОО, средства, методы воспитания и обучения, формы организации, условия, обеспечивающие его организацию и осуществление и результаты, которые представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования.

Остановимся более подробно на формах организации образовательного процесса.

До недавнего времени одной из форм организации образовательного процесса в дошкольной организации были занятия.

С учетом ФГОС ДО модель организации образовательного процесса включает в себя:

– совместную деятельность детей и взрослого, где выделяются непосредственно образовательная деятельность с основными формами организации: игра, наблюдение, экспериментирование, проектная деятельность, общение (разговор, беседа) и решение образовательных задач в процессе режимных моментов и прочие;

– самостоятельная деятельность детей, а именно развивающая предметно-пространственная среда, соответствующая требованиям.

Особенность образовательного процесса заключается в организации различных видов детской деятельности (игровая; коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование; музыкальная деятельность; двигательная деятельность) и их интеграции, в рамках которой дети будут активно развиваться, и совершенствовать уже имеющиеся знания, умения, навыки, а так же получать новую информацию об окружающем мире в процессе взаимодействия друг с другом, педагогом и предметно-пространственной средой.

«При этом процесс обучения остается, но реализуется по средствам использования» различных форм и методов работы с детьми, которые педагоги выбирают самостоятельно с учетом решения поставленных задач, контингента детей.

А.В. Бояринцева и М.Е. Верховкина предлагают использовать следующее

Формы образовательной деятельности
Непосредственно-образовательная деятельность	решение образовательных задач в процессе режимных моментов	самостоятельная деятельность детей
Двигательная деятельность
Игровая беседа с элементами движений Интегративная деятельность Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Игра Контрольно- диагностическая деятельность Экспериментирование Физкультурное занятие Спортивные и физкультур- ные досуги Спортивные состязания Проектная деятельность	Игровая беседа с элемента- ми движений Интегративная деятельность Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематиче- ского характера Игра Контрольно- диагностическая деятель- ность Экспериментирование Физкультурное занятие Спортивные и физкультур- ные досуги Спортивные состязания Проектная деятельность	Во всех видах самостоятельной деятельности детей Двигательная актив- ность в течение дня Игра Утренняя гимнастика Самостоятельные спор- тивные игры и упражнения
Игровая деятельность
Наблюдение Чтение Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Беседа Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Праздник Экскурсия Ситуация морального выбора Проектная деятельность Интегративная деятельность Коллективное обобщающее занятие	Игровое упражнение Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Ситуативный разговор с детьми Педагогическая ситуация Беседа Ситуация морального выбо- ра Проектная деятельность Интегративная деятельность	Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Во всех видах самостоятельной детской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность
Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра-экспериментирование Развивающая игра Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Проблемная ситуация	Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра-экспериментирование Развивающая игра Ситуативный разговор с детьми Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Проблемная ситуация	Во всех видах самосто- ятельной детской дея- тельности
Коммуникативная деятельность
Чтение Обсуждение Рассказ Беседа Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Интегративная деятельность Чтение Беседа о прочитанном Инсценирование Викторина Игра-драматизация Показ настольного театра Разучивание стихотворений Театрализованная игра Режиссерская игра Проектная деятельность Интегративная деятельность Решение проблемных ситу- аций Разговор с детьми Создание коллекций Игра	Ситуация общения в процессе режимных моментов Дидактическая игра Чтение (в том числе на прогулке) Словесная игра на прогулке Наблюдение на прогулке Труд Игра на прогулке Ситуативный разговор Беседа Беседа после чтения Экскурсия Интегративная деятельность Разговор с детьми Разучивание стихов, потешек Сочинение загадок Проектная деятельность Разновозрастное общение Создание коллекций	Сюжетно-ролевая игра Подвижная игра с текстом Игровое общение Все виды самостоя- тельной детской деятельности предполагающие общение со сверстни- ками Хороводная игра с пением Игра-драматизация Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка Дидактическая игра
Восприятие художественной литературы и фольклора
Чтение Обсуждение Рассказ Беседа Игра Инсценирование Викторина	Ситуативный разговор с детьми Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная Продуктивная деятельность Беседа Сочинение загадок Проблемная ситуация Использование различ- ных видов театра	Игра Продуктивная деятель- ность Рассматривание Самостоятельная деятельность в книж- ном уголке и театральном уголке (рассматривание, инсценировка) Во всех видах детской деятельности
Изобразительная деятельность
Изготовление украшений, декораций, подарков, пред- метов для игр Экспериментирование Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Игры (дидактические, строительные, сюжетно- ролевые) Тематические досуги Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций про- изведений живописи Проектная деятельность Создание коллекций	Наблюдение Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Конструирование из песка Обсуждение (произведений искусства, средств вырази- тельности и др.) Создание коллекций	Украшение личных предметов Игры (дидактиче- ские, строительные, сюжетно-ролевые) Рассматривание эстетически привлека- тельных объектов при- роды, быта, произведений искусства Самостоятельная изобразительная деятельность
Музыкальная деятельность
Слушание музыки Экспериментирование со звуками Музыкально-дидактическая игра Шумовой оркестр Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение Импровизация Беседа интегративного характера Интегративная деятельность Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное упражнение Попевка Распевка Двигательный пластический танцевальный этюд Творческое задание Концерт-импровизация Танец музыкальная сюжет- ная игра	Слушание музыки, сопро- вождающей проведение ре- жимных моментов Музыкальная подвижная игра на прогулке Интегративная деятельность Концерт-импровизация на прогулке	Создание соответ- ствующей предметно- развивающей среды
Конструирование из различного материала
Экспериментирование Рассматривание эстетиче- ски привлекательных объ- ектов Игры (дидактические, строительные, сюжетно- ролевые) Тематические досуги Проектная деятельность Конструирование по образцу, по модели, по условиям, по теме, по замыслу . Конструирова- ние по простейшим чертежам и схемам	Наблюдение Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Конструирование из песка Обсуждение (произведений искусства, средств вырази- тельности и др.)	Игры (дидактиче- ские, строительные, сюжетно-ролевые) Рассматривание эстетически привлека- тельных объектов при- роды, быта, произведений искусства Самостоятельная кон- структивная деятель- ность
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
	Совместные действия Наблюдения Поручения Беседа Чтение Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Рассматривание Дежурство Игра Экскурсия Проектная деятельность	Создание соответствующей предметно- развивающей среды Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Как мы видим, все представленные формы организации образовательного процесса нам, педагогам, хорошо знакомы. Однако сегодня их необходимо организовывать так, что бы они были направлены на ребенка и какую бы форму и метод работы с детьми не выбрал педагог, очень важно придерживаться позиции «не над ребенком, а вместе с ним».

nsportal.ru

” Практические советы проведения занятия в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО”

МБДОУ «Детский сад «Детский сад «Ромашка» села Белянка Шебекинского района Белгородской области

Подготовила : старший воспитатель Драчёва И.Н.

Практические советы проведения занятия в ДОУ по ФГОС ДО

Продумывать организацию детей на занятии (чередование различных видов деятельности детей: сидя, стоя, на ковре, по группам, в парах и т.д.)
Качественная подготовка наглядных материалов занятия (доступность каждому ребенку, современность, качество и размер иллюстраций, возможен показ мультимедийных презентаций)
Соблюдение структуры занятия:

Вводная часть (создание мотивации и «не забывать» о ней на протяжении всего занятия. Например, если пришел Незнайка, значит всё занятие он «участвует» в деятельности с детьми, в конце занятия можно подвести итоги от лица персонажа)
Также в первой части НОД необходимо создать проблемную ситуацию (или проблемно-поисковую ситуацию) для детей, решение которой, они будут находить в течение всего мероприятия. Такой прием позволяет дошкольникам не потерять интерес, развивает мыслительную деятельность, учит ребят взаимодействовать в коллективе или в паре.
В ходе основной части педагогу можно использовать различные приемы руководства: наглядные, практические и словесные, позволяющие решать программные задачи занятия и поставленные проблемно-поисковые ситуации.
После каждого вида детской деятельности педагогу необходимо провести анализ деятельности детей (либо от своего лица, либо от лица персонажа или с помощью других детей) – это требование
В случае, когда у детей что-то не получается педагог может использовать такой прием, как педагогическая поддержка. Например, воспитатель говорит: «Мне очень понравилось, как Сережа, Марина и Лена сделали светофор, а вот у Максима и Олега отклеились детали, но я думаю, что в следующий раз они обязательно постараются и сделают все качественно»)
На протяжение всего занятия (особенно на группах старшего дошкольного возраста) педагог должен следить и побуждать детей к речевой деятельности с помощью вопросов. Поэтому, вопросы к детям необходимо продумывать заранее, они должны носить поисковый или проблемный характер; стремиться к тому, чтобы дети отвечали «полным ответом». Еще нужно контролировать собственную речь и выстраивать речевые фразы от третьего лица. Например, отходить от выражения: «Я хочу вас пригласить в путешествие…» – это не правильно, т.к. педагог как бы «навязывает» предстоящую деятельность. Правильнее будет обратиться к детям таким образом: «Давайте отправимся в путешествие…»
Также в соответствие с новыми образовательными стандартами педагог может использовать педагогические технологии: проблемное обучение, исследовательская деятельность, проектная деятельность, здоровьесберегающие технологии и другое. (В зависимости их вида детской деятельности и от поставленных задач на занятии) Например, на занятии по познавательному развитию на второй младшей группе «В гости к Петушку» воспитатель может провести артикуляционную гимнастику на развитие дыхания и т.д.
Заключительную часть занятия следует организовывать таким образом, чтобы прослеживалось решение проблемной и поисковой ситуации (чтобы дети увидели решение поставленной задачи: либо словесное заключение, либо результат продуктивной или исследовательской деятельности и т.д.).
Также необходимо подвести итог всего занятия: дать оценку детской деятельности (можно использовать педагогическую поддержку, анализ детей друг друга, самих себя, похвалить детей от лица персонажа и т.д.). Главное – это не забывать о мотивации (которая поставлена в начале занятия см.пункт выше)

4.Отличительной особенностью занятия по ФГОС ДО является активная речевая деятельность детей (вопросы к детям должны носить проблемно-поисковый характер), а также тщательно продумываться.

Например, детям нужно помочь Курочке найти цыплят. Педагог может спросить: «Вы хотите помочь Курочке найти цыплят? А как это можно сделать?» То есть, вопрос носит проблемный характер и заставляет детей продумать варианты ответа: позвать цыплят, отправиться вслед за ними и т.д.

5.Педагог просто обязан предоставлять детям «свободу выбора» предстоящей деятельности и, в тоже время, своим мастерством увлечь детей за собой. Например, воспитатель первой младшей группы на познавательном занятии рассказала детям сказку «Колобок», а потом предлагает мотивацию предстоящей деятельности (коллективная аппликация персонажа Колобок)

«Ребята, Колобок убежал от бабушки и дедушки, они горько плачут. Как же мы можем помочь бабушке с дедушкой? Далее предлагает варианты ответов: может быть нам нарисовать Колобка и подарить его бабушке и дедушке? Таким образом, она увлекла ребят, организовала мотивацию для рисования, заинтересовав их, также решила воспитательную задачу: вызвать у детей желание помочь бабушке и дедушке в поисках Колобка.

Таким образом, следует заключить, в настоящее время требования к проведению занятий изменились, т.к. существуют педагогические технологии, которые необходимо использовать при реализации ФГОС ДО

infourok.ru

Статья на тему: Практические советы проведения занятия по ФГОС ДО

Практические советы проведения занятия по ФГОС ДО

Продумывать организацию детей на занятии (чередование различных видов деятельности детей: сидя, стоя, на ковре, по группам, в парах и т.д.)
Качественная подготовка наглядных материалов занятия (доступность каждому ребенку, современность, качество и размер иллюстраций, возможен показ мультимедийных презентаций)
Соблюдение структуры занятия:

Вводная часть (создание мотивации и «не забывать» о ней на протяжении всего занятия. Например, если пришел Незнайка, значит всё занятие он «участвует» в деятельности с детьми, в конце занятия можно подвести итоги от лица персонажа)
Также в первой части НОД необходимо создать проблемную ситуацию (или проблемно-поисковую ситуацию) для детей, решение которой, они будут находить в течение всего мероприятия. Такой прием позволяет дошкольникам не потерять интерес, развивает мыслительную деятельность, учит ребят взаимодействовать в коллективе или в паре.

В ходе основной части педагогу можно использовать различные приемы руководства: наглядные, практические и словесные, позволяющие решать программные задачи занятия и поставленные

проблемно-поисковые ситуации.
После каждого вида детской деятельности педагогу необходимо провести анализ деятельности детей (либо от своего лица, либо от лица персонажа или с помощью других детей) – это требование
В случае, когда у детей что-то не получается педагог может использовать такой прием, как педагогическая поддержка. Например, воспитатель говорит: «Мне очень понравилось, как Сережа, Марина и Лена сделали светофор, а вот у Максима и Олега отклеились детали, но я думаю, что в следующий раз они обязательно постараются и сделают все качественно»)
На протяжение всего занятия (особенно на группах старшего дошкольного возраста) педагог должен следить и побуждать детей к речевой деятельности с помощью вопросов. Поэтому, вопросы к детям необходимо продумывать заранее, они должны носить поисковый или проблемный характер; стремиться к тому, чтобы дети отвечали «полным ответом». Еще нужно контролировать собственную речь и выстраивать речевые фразы от третьего лица. Например, отходить от выражения: «Я хочу вас пригласить в путешествие…» – это не правильно, т.к. педагог как бы «навязывает» предстоящую деятельность. Правильнее будет обратиться к детям таким образом: «Давайте отправимся в путешествие…»
Также в соответствие с новыми образовательными стандартами педагог может использовать педагогические технологии: проблемное обучение, исследовательская деятельность, проектная деятельность, здоровьесберегающие технологии и другое. (В зависимости их вида детской деятельности и от поставленных задач на занятии) Например, на занятии по познавательному развитию на второй младшей группе «В гости к Петушку» воспитатель может провести артикуляционную гимнастику на развитие дыхания и т.д.
Заключительную часть занятия следует организовывать таким образом, чтобы прослеживалось решение проблемной и поисковой ситуации (чтобы дети увидели решение поставленной задачи: либо словесное заключение, либо результат продуктивной или исследовательской деятельности и т.д.).
Также необходимо подвести итог всего занятия: дать оценку детской деятельности (можно использовать педагогическую поддержку, анализ детей друг друга, самих себя, похвалить детей от лица персонажа и т.д.). Главное – это не забывать о мотивации (которая поставлена в начале занятия см.пункт выше)

4.Отличительной особенностью занятия по ФГОС ДО является активная речевая деятельность детей (вопросы к детям должны носить проблемно-поисковый характер), а также тщательно продумываться.

5.Педагог просто обязан предоставлять детям «свободу выбора» предстоящей деятельности и, в тоже время, своим мастерством увлечь детей за собой. Например, воспитатель первой младшей группы на познавательном занятии рассказала детям сказку «Колобок», а потом предлагает мотивацию предстоящей деятельности (коллективная аппликация персонажа Колобок)

Спасибо за внимание!

nsportal.ru