Восприятие у детей с ДЦП существенно отличается от восприятия нормально развивающихся детей, и здесь можно говорить и о количественном отставании от возрастных нормативов, и о качественном своеобразии в формировании данной психической функции.
У детей с ДЦП имеет место своеобразное развитие зрительных и слуховых ориентировочных реакций. У ребенка с ДЦП на оптический и звуковой раздражитель возникает притормаживание общих движений. При этом отсутствует двигательный компонент ориентировочной реакции, т.е. поворот головы в сторону источника звука или света. У некоторых детей вместо ориентировочных реакций возникают защитно-оборонительные реакции: вздрагивание, плач, испуг.
Зрительное сосредоточение появляется у детей с ДЦП после 4 — 8 мес. Оно характеризуется рядом патологических особенностей, вызываемых косоглазием, нистагмом или влиянием позотонических рефлексов на мышцы глаз.
Прослеживающая функция глаз при нормальном развитии формируется уже начиная с 1 мес.
При нормальном развитии с 5 —6 мес. особенно интенсивно начинают развиваться такие свойства восприятия, как активность, предметность, целостность, структурность и др. Все эти свойства начинают формироваться на основе активного перцептивного по-5едения. Ребенок погружается в предметный мир, активно осваивает пространство. Перцептивное поведение включает в себя активные зрительные «изучающие» действия и осязательные движения. Например, ребенок, знакомясь с игрушкой, осматривает ее ощупывает. Такое зрительно-осязательное познание предмета иллюстрирует формирование образа восприятия.
У детей с ДЦП перцептивная активность затруднена в силу двигательного дефекта: нарушения двигательных функций, а таксе мышечного аппарата глаз нарушают согласованные движения руки и глаза.
У некоторых детей глазодвигательная реакция имеет рефлекторный, а не произвольный характер, что практически не стивизирует моторную и психическую деятельность ребенка. Дети не в состоянии следить глазами за своими движениями, у них нарушена зрительно-моторная координация, нет единства поля Зрения и поля действия, что негативно сказывается на формировании образа восприятия, препятствует выработке навыков самообслуживания, развитию предметной деятельности, пространственных представлений, наглядно-действенного мышления, конструирования, а в дальнейшем тормозит усвоение учебных навыков, развитие познавательной деятельности в целом. Зрительно-моторная координация у детей с ДЦП формируется примерно к 3 годам. Недостаточность зрительно-осязательной интеграции отражается на всем ходе их психического развития.
У детей с ДЦП нарушение зрительного восприятия (гнозиса) затрудняет узнавание усложненных вариантов предметных изображений (перечеркнутых, наложенных друг на друга, «зашумленных» и др.
). Существенные трудности наблюдаются в восприятии конфликтных составных фигур (например, утки и зайца). У некоторых детей часто долго сохраняется зрительный след от предыдущего изображения, что мешает дальнейшему восприятию. Наблюдается нечеткость восприятия картинок: одну и ту же картинку со знакомым предметом дети могут «узнавать» по-разному. Многие не умеют найти нужную картинку или узнать ее, не умеют найти важную деталь на картинке или в натуре. Это мешает осмыслению сюжетных картин. Возникают затруднения в написании цифр и изображения могут быть зеркальными либо перевернутыми, плохо ориентируется на строке или в клетках тетради. Трудности воспроизводства букв могут быть связаны не только с нарушением оптико-пространственных представлений, но и с неврологическими проявлениями (атаксия, парез, гиперкинезы и др.). Нарушения счета могут основываться на трудностях в восприятии количества, что выражается в невозможности узнать графическое изображение цифр, сосчитать предметы и т.д.
Нарушение зрительного восприятия может быть связано с недостаточностью зрения, что нередко наблюдается у детей с ДЦП.
Тяжелые нарушения зрения (слепота и слабовидение) встречаются примерно у 10% детей с ДЦП, а примерно 20 — 30% имеют косоглазие. Так, некоторые из них из-за внутреннего косоглазия используют ограниченное поле зрения: игнорируются его наружные поля. Например, при значительном поражении двигательного аппарата левого глаза у ребенка может выработаться привычка игнорировать левое поле зрения. При рисовании и письме он будет использовать только правую сторону листа, при конструировании — не достраивать фигуру слева, при рассматривании картинок — видит только изображение справа. Те же нарушения отмечаются и при чтении. Нарушение зрительного сосредоточения и прослеживающей функции глаз, а также процесса создания целостного образа восприятия может быть связано и с нистагмом. Наличие позотонических рефлексов также негативно сказывается на зрительном восприятии. Такие особенности зрительного анализатора, как снижение остроты зрения, косоглазие, двоение в глазах, нистагм и другие, приводят к дефектному, искаженному восприятию предметов и явлений окружающей действительности.
И. И. Мамайчук было проведено исследование, которое показало, что перцептивные действия и образы восприятия (гаптического и зрительного) формируются у дошкольников с церебральным параличом в значительно более замедленном темпе, чем у их здоровых сверстников. Определяющую роль в их формировании играет умственное развитие ребенка. Тяжесть нарушения двигательных функций верхних конечностей, в результате которой происходит рассогласование сенсорных и исполнительных действий, препятствует адекватному графическому изображению предметов у детей с ДЦП с сохранным интеллектом, а также отрицательно влияет на качества гаптического восприятия фигур. У детей с ДЦП с умственной отсталостью наблюдаются более глубокие нарушения сенсорно-перцептивной и исполнительной деятельности, причем степень этих нарушений главным образом зависит от глубины интеллектуального дефекта. Важную роль в развитии обобщенности и осмысленности гаптических и зрительных образов восприятия у здоровы и больных детей играет уровень их речевого развития.
У некоторых детей с ДЦП отмечается снижение слуха, что отрицатель влияет на становление и развитие слухового восприятия, в том числе и фонематического (неразличение сходных по званию слов: «коза» — «коса», «дом» — «том»). Любое нарушение слухов восприятия приводит к задержке речевого развития. Ошибки, обусловленные нарушением фонематического восприятия, ярче всего проявляются на письме.
Слабое ощущение своих движений и затруднения в ходе осуществления действий с предметами являются причинами недостаточности активного осязательного восприятия у детей с ДЦП, том числе узнавания предметов на ощупь (стереогноза).
Восприятие пространства является необходимым условием ориентировки человека в окружающем мире. Овладение знаниями о пространстве полагает: умение выделять и различать пространственные признаки и отношения, умение их правильно словесно означить, ориентироваться в пространственных отношениях при наполнении различных видов деятельности. Пространственный анализ осуществляется целым комплексом анализаторов, хотя основная роль принадлежит двигательному анализатору, который является главным нарушенным звеном при ДЦП. В силу двигательной недостаточности, ограниченности поля зрения, нарушения фиксации взора, речевого дефекта развитие ориентировки в пространстве может задерживаться, а к школьному возрасту у ребенка с ДЦП обычно выявляются выраженные пространственные нарушения. У детей с ДЦП многими авторами были обнаружены значительные нарушения пространственного восприятия (Р. Я. Абрамович-Лехтман, К.А. Семенова, М.Б. Эйдинова, А.А.Добронравова и др.).
При всех видах ДЦП наблюдается нарушение пространственного восприятия.
При гемиплегии нарушена боковая ориентация, при диплегии — ориентация по вертикали, при тетраплегии — ориентация в направлении спереди назад (сагиттальная). При последней форме искажение пространственного восприятия несет самые тяжелые последствия для психики ребенка.
Исследования А.А.Добронравовой показали, что недостаточность объемных представлений приводит к тому, что у парализованного ребенка возникает неправильное представление о форме и сущности окружающих его предметов. У большинства изученных детей с ДЦП был грубо нарушен двигательно-кинестетический анализатор при сохранности зрения. У половины обследованных детей оказались нарушенными представления об объеме и соотношение плоскостного изображения с тем же объемным предметом. Например, если дети без труда узнавали на картинках лошадь или дом, то выбрать аналогичный объект среди игрушек они затруднялись. У ряда детей в возрасте 3 — 5 лет отождествление предметов, изображенных на картинке, с предложенными для выбора игрушками производилось не по форме, а по цвету, что характерно для здоровых детей второго года жизни.
В детском возрасте развитие пространственно-временных отношений представляет собой сложный процесс. В дошкольном возрасте формирование представлений о времени связано с развитием понимания длительности, скорости, последовательности в изменениях явлений окружающей действительности.
В этот период дети овладевают умением различать и выделять признаки времени в процессе наблюдения за сезонными явлениями и изменениями в природе, организуя свое поведение в различные периоды суток, обозначая последовательность привычных действий. В дошкольном возрасте восприятие времени связано с системой привычных действий, главным образом режимных моментов, например: «Утро будет, когда надо делать зарядку». С зависимостью восприятия времени и пространства дети встречаются в своей практической, игровой и других видах деятельности. У детей с ДЦП могут страдать самые различные звенья пространственного и временного восприятия: чувственное восприятие, предметно-пространственная и временная ориентировка, пространственная организация двигательного акта, словесное обозначение пространственных и временных компонентов.
В результате исследований, проведенных Н.В.Симоновой, можно утверждать, что формирование пространственно-временных отношений у детей с ДЦП сопряжено с многочисленными трудностями.
Особые трудности возникают в тех случаях, когда последовательность и длительность явлений определяется с помощью пространственных отношений. Причиной трудностей в освоении пространственно-временных отношений является то, что у детей с ДЦП формирование пространственно-временных представлении происходит при малом включении активного перемещения самих детей, при ограничении практического, бытового, игрового опыта. Затруднения в различении пространственных отношений, правильные объяснения и ошибочное воспроизведение пространственных признаков указывают на недостаточность обобщенного понимания уже сложившихся у детей словесных формулировок, на вербализацию пространственных отношений, опережающую практическое освоение пространства. При ДЦП это связано с освоением окружающего на основе максимально сохранных (и все же нарушенных!) функций, например на основе речи.
По данным Н.В.Симоновой, у детей с выраженной спастичностью обнаруживается наиболее выраженное нарушение ориентации в пространстве, сопровождающееся чувством страха, возникающим при первом знакомстве с объемными предметами, а затем при развитии объемных представлений.
Плоское изображение предметов на картинках, как правило, не вызывает неприятных ощущений у этих детей. Исследования автора показали также, что дети с гиперкинетической формой ДЦП раньше проявляют способность к пространственному восприятию и простейшему обобщению. У них раньше развивается представление о схеме своего тела, в то время как у детей с другими формами ДЦП обычно существует лишь формальное знание схемы своего тела, основанное на длительном обучении. Соотношение и распознавание отдельных частей тела на игрушках, т.е. абстрактное знание схемы тела, у детей с другими формами ДЦП нередко оказывается нарушенным. У детей с атонически-астатической формой ДЦП на фоне глубокой задержки интеллектуального развития в возрасте до 3 — 4 лет можно заметить полную пространственную дезориентацию, проявляющуюся особенно ярко при формировании пространственных представлений о предмете, даже хорошо знакомом.
По данным Н. В. Симоновой, у детей с ДЦП могут быть нарушены различные звенья процесса активного восприятия пространства, что отчетливо проявляется в разнообразных видах деятельности, требующих наличия пространственных представлений.
Эти нарушения возрастают по мере усложнения и видоизменения деятельности детей. Проводилось специальное исследование пространственных представлений и элементарной практической ориентировки у детей с ДЦП в возрасте 6 — 7 лет, не имеющих умственной отсталости, в процессе выполнения заданий по развитию речи, конструированию и рисованию. Были обнаружены, помимо общих трудностей пространственного восприятия, характерных для здоровых детей данного возраста, и качественно своеобразные трудности восприятия пространства у детей с ДЦП, отличающиеся большей стойкостью и частотой проявления. Формирование пространственного восприятия у этих детей идет в более медленном темпе, при этом значительную роль играет уровень умственного развития детей и характер их познавательной деятельности. Практическая дифференцировка пространственных отношений и употребление адекватных словесных обозначений в большинстве случаев у детей с ДЦП имеет ситуативный характер. Наибольшие трудности вызывает практическая ориентировка по направлениям «лево — право» при изменении точки отсчета.
Зависимости уровня развития пространственных представлений и ориентировки от тяжести общей двигательной патологии ребенка в исследовании Н.В.Симоновой обнаружено не было, однако особенности пространственного восприятия отражали характер патологии двигательной сферы при различных клинических формах ДЦП.
Исследование Л.А.Даниловой установило, что у многих школьников с ДЦП встречаются в комплексе дефекты стереогноза, зрительного восприятия формы и пространственных представлений. Нарушение этих функций значительно затрудняет овладение такими учебными предметами, как черчение, геометрия, география. Кроме того, эти дефекты лежат в основе особого вида дисграфии и дислексии (нарушения письма и чтения). В процессе коррекционной работы выявилось, что вначале компенсируется дефект зрительного восприятия, затем дефект пространственного восприятия и впоследствии астереогноз.
Для формирования пространственных представлений у здорового ребенка наряду с двигательным и зрительным анализаторами большое значение имеет слух.
На 5 мес. жизни слуховая ориентировочная реакция является компонентом зрительного восприятия пространства. При ДЦП имеет место недостаточность пространственно-различительной деятельности слухового анализатора.
Таким образом, у ребенка с ДЦП в силу двигательной недостаточности и других нарушений задерживается развитие пространственных представлений и формирование схемы тела.
Некоторые специалисты отмечают сенсорную сверхчувствительность у детей с ДЦП. Например, ребенок усиленным мышечным сокращением реагирует на внезапный шум или на неожиданное приближение человека. У совсем маленьких детей можно наблюдать мышечный спазм, даже когда на лицо ребенка падает солнечный луч. Малейшее сенсорное возбуждение, если оно внезапно, может вызвать резкое усиление спазма.
Таким образом, для детей с ДЦП уже с первого года жизни характерно нарушение процесса активного восприятия окружающего мира, что зачастую приводит к задержке психического развития даже при хороших потенциальных интеллектуальных возможностях, поскольку именно восприятие, как основа чувственного познания, составляет фундамент всей психической познавательной системы.
Используемые в отечественной нейропсихологии методы исследования зрительно-предметного восприятия и памяти были разработаны А. Р. Лурия [32; 34; 35]. Для анализа состояния предметного гнозиса он применял методики узнавания реалистических изображений, контурных перечеркнутых и наложенных изображений (фигур В.Поппельрейтера), а также конфликтных (составных) фигур.
Значительный вклад в арсенал методов (и методик) диагностики зрительных функций внесли нейропсихологи Ленинграда — Санкт-Петербурга И. М. Тонконогий, Л. И. Вассерман, Я. А. Меер-сон [53; 8; 9; 40; 41]. Ими была предложена методика, с помощью которой можно исследовать узнавание незавершенных изображений и изображений в «шуме».
В детской нейропсихологии сначала использовались методики из стандартного луриевского набора проб [25; 51]. Для оценки предметного гнозиса предъявлялись реалистические предметные изображения, перечеркнутые и наложенные друг на друга фигуры и сюжетные картинки различной сложности.
Эти методы оказались чувствительными к нарушениям зрительного гнозиса у детей с поражениями левого и правого полушарий, а также срединных структур.
Более широкий набор проб для исследования детей с ЗПР и умственной отсталостью был применен И. Ф. Марковской [39]. Он включал задания на восприятие цвета, геометрических фигур, реалистических объектов и их изображений, а также контурные, перечеркнутые, наложенные, «зашумленные» крапом, недорисованные изображения. Кроме того, анализировалось понимание смысла сюжетных и последовательных картинок.
Задания на развитие зрительных функциий у детей старших и подготовительных групп детских садов были предложены Т. С. Третьяковой. Эти задания предполагают определение предмета по его силуэту, по части контура, подбор изображений предмета к их наложенным контурам, нахождение одинаковых предметов, различающихся деталями [54]. Часть этих заданий может использоваться для исследования зрительных функций в целях дифференциальной диагностики дошкольников.
За последние годы был опубликован целый ряд методик для исследования детей, в которые входят задания на зрительный гно-зис [49; 59; 48].
Несмотря на наличие разнообразных диагностических пособий, работающий с детьми психолог испытывает недостаток в апробированных на детском материале и стандартизированных методиках, включающих описание процедуры исследования и особенностей выполнения проб детьми, имеющими и не имеющими отклонений в развитии. Предлагаемое пособие призвано восполнить этот пробел. Десятилетний опыт диагностической и коррекционной работы с детьми в возрасте 5 — 8 лет позволил отобрать наиболее чувствительные пробы, адекватные этой возрастной группе.
Апробация методов исследования зрительно-вербальных функций проводилась на базе Центра психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков Московского комитета образования, в Научно-методическом центре ДАР им. Л. С. Выготского, в детских садах и начальных школах Москвы. В апробации приняли участие сотрудники Лаборатории нейропсихологии факультета психологии МГУ им.
М. В.Ломоносова, а также аспиранты и студенты*.
В предыдущей главе излагались результаты двух таких исследований. Результаты первого из них более полно отражены в методических рекомендациях для школьных психологов «Нейропсихо-логическая диагностика развития процессов обработки зрительной информации» [1]. Данные второго лонгитюдного исследования детей первых и вторых классов описаны в диссертации Л. В. Яб-локовой [61] и ряде публикаций.
В классической нейропсихологии изучение высших зрительных функций включает исследование предметного, лицевого и цветового гнозиса. Особую роль играет изучение связей зрительного предметного образа и слова.
Авторы данного пособия исходили из того, что методы исследования зрительных функций должны обеспечивать возможность качественного анализа трудностей, возникающих у ребенка при опознании предметных изображений. Для проведения качественного анализа в предлагаемый набор включены пробы, по-разному чувствительные к стратегиям переработки зрительной информации, зрительному вниманию.
Чтобы обеспечить высокую чувствительность проб, с одной стороны, и их доступность для детей, с другой стороны, при отборе материала учитывалась его перцептивная и вербальная сложность.
* Значительный вклад в апробацию методик исследования зрительно-вербальных функций внесли дипломные работы студентов МГУ Е. А. Юртовой (1995), Е.М.Козловой (1998), А.А.Ксензенко (1998) и студентов МГППУ
На основе апробации методов исследования зрительно-вербальных функций был выделен следующий набор проб.
1. Опознание реалистических изображений.
2. Опознание наложенных изображений.
3. Опознание перечеркнутых изображений.
4. Опознание незаконченных изображений.
5. Опознание изображений в «шуме».
6. Выделение изображений из фона.
7. Запоминание и узнавание предметных изображений.
8. Зрительные ассоциации.
9. Вербальные ассоциации.
10. Называние предметов и действий.
Основными являются пробы на опознание наложенных, перечеркнутых и незаконченных изображений, достаточно чувствительные для выявления основных характеристик процесса зрительного опознания у ребенка.
Другие пробы, такие, как опознание реалистических изображений, опознание изображений в «шуме», выделение изображений из фона, запоминание и узнавание предметных изображений, зрительные ассоциации, вербальные ассоциации и называние предметов и действий, необходимы для углубленного исследования перцептивно-вербальной сферы ребенка. Они помогают выявить специфику и уровни развития зрительных представлений и зрительной памяти, словаря, активности в рассматривании и выдвижении перцептивных гипотез и их контроле.
При апробации методов и методик особое внимание было обращено на интерпретацию результатов и качественный анализ характера ошибок, виды которых были рассмотрены в начале предыдущей главы. Перейдем к последовательному описанию методов исследования зрительно-вербальных функций. 1. Опознание реалистических изображений
Исследование начинается с задач на опознание реалистических изображений предметов. Для этого используются изображения, «допускающие множественное толкование» [34, с.
361]. Это, во-первых, изображения «предметов-соперников», например, лампа — гриб, часы — телефон. Во-вторых, это изображения, провоцирующие ложное толкование (перо — как лист).
Материал. Для исследования зрительного гнозиса у детей предлагается 16 изображений, отобранных на основе апробации 24 изображений ,из классического набора А. Р.Лурия. Изображения чернильницы и петуха (одно незнакомое детям, другое — малоинформативное) были заменены изображениями шланга и пера (см. с. 3 — 4 Альбома).
38
Процедура. Ребенку предъявляют первую страницу методики и предлагают называть предметы по порядку. Выполнение заданий поощряется, при необходимости оказывается стимулирующая помощь. Ответы детей, паузы и последовательность называния (стратегия считывания) фиксируются. Помечается, сделана ли ошибка вследствие импульсивности или длительного рассматривания.
Анализ выполнения пробы. Методика апробировалась на детях-первоклассниках 7 — 8 лет.
В среднем дети правильно опознавали и называли 13 изображений из 16. Наиболее чувствительными к трудностям опознания оказались 6 картинок: фуражка, диван, шуба, перо, ремень, помидор. В ответах детей были представлены перцептивно близкие (фуражка — «тарелка», «торт»), перцептивно-вербальные (диван — «кресло», шуба — «пальто») и вербальные замены (лампа — «чтобы не было темно»). Чаще всего допускались перцептивно-вербальные ошибки, в два раза реже — перцептивно близкие, вербальные ошибки были единичными.
Анализ стратегии считывания показал, что строго упорядоченный поиск (слева направо и сверху вниз) был у 51 % детей. Дети начинали опознание упорядоченно, но изменяли порядок при затруднениях в 21 % случаев. Хаотический поиск был у 28 % детей.
Если ребенок выполняет задание недостаточно успешно (4 и более ошибок у детей 7 — 8 лет), то у исследующего может возникнуть ряд предположений, гипотез о механизмах проблем ребенка: первичные трудности зрительно гнозиса, недостаточная активность, речевые трудности.
Эти гипотезы проверяются в ходе дальнейшего исследования.
2. Опознание наложенных изображений (проба В. Поппельрейтера)
В этой и последующих пробах процесс зрительного опознания усложняется необходимостью узнать предмет по контуру, при этом используются разные приемы «зашумления». Так, в данной пробе ребенок должен опознать предметы, разделив контуры наложенных друг на друга изображений разных предметов.
Материал. Материалом заданий служат наложенные изображения предметов, животных и геометрических фигур (о возможной диссоциации опознания этих видов изображений см. [51; 9]).
В пробу включены 5 наборов изображений предметов из альбома А.Р.Лурия [34; 52] и 4 набора из пособия Т.С.Третьяковой [54]. Кроме того, в методику включены 2 задания с изображениями животных и 1 задание с геометрическими фигурами. В каждом наборе от 3 до 7 изображений.
Из наборов изображений предметов относительно простым и в то же время достаточно чувствительным является первое задание
(рыба, елка, тарелка), сенсибилизированными — два последних задания (малыш и репка).
Задания с животными сравнительно просты. Набор с 7 геометрическими фигурами является средним по сложности (см. с. 5 —8 Альбома).
Процедура. Детям предъявляют для опознания 1 набор (при необходимости остальные закрывают) и предлагают назвать изображения. При ошибках им сначала оказывают стимулирующую помощь, а затем предлагают обвести контур. При неправильном обведении диагност выполняет задания сам, чтобы помочь ребенку выработать стратегию опознания. Оба вида ответов — самостоятельный и после помощи взрослого — фиксируются, отмечаются также порядок опознания фигур в наборе и время ответов.
Процедура опознания фигур животных может быть такой же или несколько изменена. В первом случае диагност закрывает расположенные внизу страницы изображения отдельных животных. Второй, более простой, вариант, когда требуется только идентификация изображений, может быть использован для детей младшего возраста или детей с выраженными нарушениями речи.
В этом случае детям предлагают найти «спрятанных» животных и показать, где именно внизу они располагаются.
Анализ выполнения пробы. В апробации участвовали дошкольники 6—7 лет (30 детей), первоклассники 6 лет (25 детей) и 7-8 лет (111 детей). В среднем дети не опознают 1 предмет из 2 наборов, при опознании геометрических фигур делают 1 ошибку на набор.
При опознании наложенных предметных изображений дети допускают столько же или больше перцептивных замен, чем перцептивно-вербальных (иное отношение в предыдущей пробе на опознание реалистических изображений). Среди перцептивных замен преобладают перцептивно близкие (тарелка — «браслет», вилка — «рука», кисть — «сабля»).
Относительно редкие перцептивно далекие ошибки возникают при трудностях разделения фигур или опознания недостаточно знакомых предметов (так, в первом наборе ребенок соединил линии тарелки и елки и увидел «пингвина», в четвертом наборе кисть маляра была воспринята как «полка»).
Специально оговорим оценку правильности опознания изображений из набора Т. С. Третьяковой, которые допускают не единственное толкование. В этих заданиях одна из фигур может быть опознана и как «шляпа», и’как «миска», а изображение овоща — как рисунок «репы», «свеклы» или «редьки».
Перейдем к пробе на опознание геометрических фигур. В этой пробе проявляются трудности как различения фигур, так и их номинации. Дети 7 лет без труда выделяют и называют звезду, круг, квадрат и треугольник. Сложнее опознают и называют пря моугольник — «квадрат», «большой квадрат», «рамка»; затем ия-
тиуголъник — «ромбик», «шестиугольник», «пятитреугольник». Больше всего ошибок при различении и назывании овала («полукруг», «большой круг», «земля», «яичко»). О трудностях опознания геометрических фигур свидетельствует и время выполнения задания — оно колебалось от 23 с до 3,5 мин при 72 с в среднем.
Анализ выполнения пробы с наложенными изображениями позволяет выдвинуть первые гипотезы о предпочитаемых стратегиях зрительного восприятия.
Так, типичными для слабости холистической стратегии являются трудности опознания елки в первом наборе: большой латентный период, опознание в последнюю очередь, замены типа «вода», «лужа», «пальцы», «сосульки», обусловленные фрагментарностью восприятия.
Выполнение этой пробы позволяет также выдвинуть гипотезы о гностической или псевдогностической природе ошибок. По нашему опыту, стимулирующая помощь и обведение контура чаще приводят к правильному ответу детей со слабостью программирования и контроля.
Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях букв на письме (Р. И. Лалаева)
Выражается он в следующих ошибках: зеркальное написание букв; написание лишних элементов букв; не дописывание элементов; замена и смешение букв, графически схожих по написанию.
При предупреждении икоррекции оптической дисграфии работа проводится в следующих направлениях:
– развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса, в том числе и буквенного;
– увеличение объёма зрительной памяти (развитие зрительного мнезиса);
– формирование пространственного восприятия и представлений;
– формирование временных представлений
– развитие зрительного и слухового анализа и синтеза;
– формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений;
С целью развития зрительного гнозиса можно предложить следующие задания:
1. Уточнение предметногогнозиса (назови картинки)
2. Дифференциация по цвету, форме, величине.
3. Классификация геометрических фигур по форме, цвету, величине.
4. Дифференциация предметов по признакам (длинный-короткий, высокий-низкий, широкий –узкий, толстый-тонкий).
5. Назвать контурные изображения предметов.
6.
Назвать недорисованные контурные изображения предметов.
7. Назвать зашумлённые контурные изображения предметов.
8. Найти предметы с одинаковым узором.
9. Назвать перечёркнутые контурные изображения.
10. Определить, что неправильно нарисовал художник.
11. Найти аналогичное изображение предметов, фигур.
12. Выделить контурные изображения, наложенные друг на друга.
Развитие пространственного гнозиса и гнозопраксиса
-Уточнение схемы тела
-Ориентировка в окружающем пространстве
1. Дорисовать незаконченные контуры геометрических фигур.
2. Дорисовывание симметричной половины изображения.
3. Составление картинок из частей.
4. Дорисуй рисунок по речевой инструкции.
5. Пространственное соотношение двух или нескольких предметов (предлагается показать ту или иную картинку, назвать, где находятся на ней предметы)
6. Дифференциация пространственного о соотношения право-лево
7. Дифференциация предложно- падежных конструкций, обозначающих пространственное отношение (предлоги- на, перед, за, в, над, между)
8.
Конструирование кубиками Коса.
9. Раскладование предметов на листе.
10. Выполнение тестов Ровена
11. Определение пространственного расположения предметов по отношению к ребёнку, т. е. к самому себе.
12. Написать буквы справа или слева от вертикальной линии.
Развитие ручной моторики.
-развитие кинестетической основы движений
-развитие динамической организации и координации движений
-формирование зрительно-пространственной организации движений
1. Упражнения на статику движений (праксис позы) повтори за мной
2. Упражнения на развитие динамической организации движений
-конструирование из кубиков домиков, башен
-раскладывание и складывание разборных игрушек
-составление предметных разрезанных картинок
-складывание из палочек, спичек предметных изображений,геометрических фигур,букв,цифр.
-работа с мозаикой
-работа с пластилином
-наматывание ниток на катушку, клубок
-расстёгивание и застёгивание пуговиц, шнурование
-вырезывание полосок, фигурок, бук, цифр по контуру
– раскрашивание
-обведение контуров предметов, фигур, узоров, прямых, ломаных
и волнистых линий
-дорисовывание
Пальчиковые игры
С целью развития зрительной памяти предлагаются следующие задания:
1.
Запомнить 4-5 картинок, а затем отобрать их среди других 8-10 картинок.
2. Запомнить 3-5 фигур, цифр или букв, а затем выбрать их среди других 8-10. При этом предлагаются только согласные буквы во избежание запоминания путём прочтения.
3. Разложить 3-4 картинки в той же последовательности, в какой они предъявлялись.
4. Разложить по памяти буквы, цифры или фигуры в предъявленной последовательности. 3 6 5 8 ; 4 2 7 1 .
5. Игра «Чего не стало?» На столе раскладывается 5-6 предметов, картинок, которые дети должны запомнить. Затем убирается незаметно одна из них. Дети называют, чего не стало.
6. Игра «Что изменилось?» Раскладывается 4-6 картинок, дети запоминают последовательность их расположения. Затем незаметно меняется их расположение. Ученики должны сказать, что изменилось, и восстановить их первоначальное расположение.
7. Нарисовать точку, ниже точки – крестик, справа от точки – круг.Аналогичные задания: нарисовать кружок, справа от него – крестик, сверху крестика поставить точку; нарисовать треугольник, слева от треугольника – кружок, выше треугольника поставить точку.
Для формирования буквенного и цифровогогнозиса, дифференциации зрительных образов букв и цифр, предлагаются следующие задания:
1. Узнать буквы
– в неправильном пространственном расположении;
– перечёркнутые дополнительными линиями или зашумлённые;
– написанные пунктирными линиями;
– недописанные буквы;
2. Найти букву среди графически сходных (после зрительной экспозиции или после кратковременного предъявления). Предъявляются следующие ряды сходных букв (по Б. Г. Ананьеву)
ЛМ АД ЛД ВР
ВЗ ГТ ВБ ГБ
ГЕ КЖ ХУ ГП
ИН ПН ИП ШЩ
ЦЩ ОЮ СО ОР
Соотнести буквы, выполненные разным шрифтом.
2. Обвести букву, раскрасить, срисовать по предложенному образцу.
3. Дописать буквы.
4. Назвать буквы и цифры, наложенные друг на друга.
5. Определить правильно и неправильно написанные буквы.
6. Узнать буквы по их зеркальному изображению.
7. Показать правильную букву, среди пар букв, правильно и зеркально изображённых.
8. Конструирование букв из элементов.
9.Реконструирование букв:
• Добавляя элементы (например, сделать из буквы Р букву В, из буквы Ь букву Б,
• Убавляя количество элементов (например, сделать из буквы Ж букву К,
• Изменяя пространственное расположение элементов (например, сделать из буквы Р букву Ь, из буквы Т – Г).
10. Определить различие сходных букв,отличающихся лишь одним дополнительным элементом:
Р – В, З – В, Ь – В, О – Ю, Ь – Ы, Ь – Б, Л – Д и др.
11. Определить различие сходных букв, состоящих из одинаковых элементов,но различно расположенных в пространстве:
Р – Ь, П – Н, П – И, И – Н, Г – Т.
12. Определить какая буква спряталась в рисунках.
13. Угадай,какая это буква на ощупь (глаза у ребёнка закрыты)
14 .Показать и назвать последовательность цифр.
15. Отгадать и показать из каких цифр состоит человечек.
Развитие временных представлений
1.
Узнавание и называние времён года.
2. Найти ошибки в последовательности изображённых времён года.
3. Определить и назвать время суток.
4. Определить временную послед овальность действий.
Выводы
При системном и комплексном воздействии на структуру данного дефекта, данные упражнения и игры способствуют развитию восприятия, помогают ребёнку увеличить объём зрительной памяти, сформировать пространственные восприятия и временные представления, улучшить зрительный анализ и синтез.
Литература:
Р. И. Лалаева «Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников».
Р. И. Лалаева «Нарушения в овладении математикой у младших школьников»
Т. Г. Визель «Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Основныенаправлениякоррекционнойработыпопреодолениюоптическойдисграфии. (Р. И. Лалаева)
Развитие зрительного восприятия и узнавания (гнозиса, в том числе и буквенного).
Уточнение и расширение объема зрительной памяти (мнезиса).
Формирование пространственного восприятия и пространственных представлений.
Развитие зрительного анализа и синтеза.
Формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений.
Дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах.
Развитие зрительногогнозиса
1. Назвать предметы по их контурам.
2. Назвать недорисованные предметы.
3. Назвать перечеркнутые изображения.
4. Выделить предметные изображения, наложенные друг на друга.
5. Определить, что неправильно нарисовал художник.
6. Распределить предметы по величине.
7. Распределить предметы по их реальной величине.
8. Подбор картинок к определенному цветовому фону.
9. Игра «Геометрическое лото».
10. Подбор одинаковых полосок.
11. Определение правой и левой части разноцветных полосок.
12.
Подбор парных карточек с геометрическими фигурами.
13. Нахождение фигуры среди других.
14. Срисовывание изображений, состоящих из фигур и стрелок.
15. Срисовывание серии полукругов и линий.
16. Рисование серий по представлению.
17. Узнавание одной из серий среди сходных изображений.
18. Найти заданную фигуру среди двух изображений, одно из которых тождественно предъявленному, второе представляет его зеркальное отражение.
19. Дорисовывание незаконченных контуров кругов, треугольников.
20. Дорисовывание симметричных изображений.
21. Составление разрезанных на части картинок.
22. Игра «Открывание окошек в домике».
23. Дополнение рисунка.
24. Выполнение текстов Равена.
25. Конструирование из кубиков Кооса.
26. Конструирование фигур из спичек.
27. Анализ нелепых картинок.
Развитие буквенного грозиса
1. Найти букву среди ряда других букв.
2. Сравнить одни и те же буквы, но написанные разным шрифтом.
3. Назвать или написать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями.
4. Определить букву в неправильном положении.
5. Обвести контурные изображения букв.
6. Дописать букву.
7. Выделить буквы, наложенные друг на друга.
8. На фоне контурных изображений предметов найти «спрятанные» буквы.
9. Конструирование печатных и рукописных букв из элементов.
10. Реконструирование буквы.
Формирование пространственных представление, зрительно-пространственного анализа и синтеза.
1. Ориентировка на собственном теле, дифференциация правых и левых его частей.
2. Ориентировка в окружающем пространстве в определенной последовательности (сбоку, спереди, напротив).
3. Дифференциация правых и левых частей букв, элементов других графических изображений.
4. Работа с предлогами, обозначающими пространственные отношения.
5. Работа по развитию зрительного анализа графических изображений и букв, составляющих их элементов; определение сходства и различия между сходными графическими изображениями и буквами.
Выводы
Предложенные упражнения и игры способствуют развитию зрительного гнозиса и мнезиса, формированию пространственных представлений.
Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.
Восприятие
Тактильные и соматогностические функции
Рисунок). Так же, как и в предыдущем задании, экспериментатор дотрагивается до различных частей тела ребенка и просит его обозначить точки прикосновения на модели человека.
Зрительный гнозис
Восприятие предметных, реалистических изображений.
Вариант 1.
Вариант 2.
Вариант 3.
Вариант 2.
Вариант 2.
Вариант 3.
д.
Дополнительную информацию дает восприятие сюжетных картинок, на которых следует опознать пол, возраст, эмоциональное состояние.
Вариант 2.
Вариант 3.
Вариант 1.
Вариант 2.
Вариант 3.
Серийные картинки – по Н. Радлову и X. Бидструпу.
И.: “Что здесь случилось?”
Вариант 1.
Вариант 2.
Вариант 3.
Вариант 4.
Вариант 5.
Вариант 6.
Вариант 7.
Вариант 8.
Слуховой гнозис
Эта проба, введенная В. Поппельрейтером, в ней необходимо выделить определенное контурное изображение, отделив его от посторонних элементов фона. Вариантов этой пробы множество. Рис. 10, 11, 14, 16-19.
Материал. Предлагаемые 7 перечеркнутых изображений предметов взяты из классической батареи тестов А. Р. Лурия.
Опознание незаконченных изображений
Воссоздание
целого изображения по незаконченному
рисунку является наиболее сложным
заданием на зрительный гнозис. Его
сложность определяется рядом причин.
Нужно опознать не законченный
фрагмент, а минимальное число содержащихся
в нем существенных признаков затрудняет
выдвижение гипотез.
Кроме аналитических
процедур необходима актуализация
целостного образа, что требует участия
целостной стратегии восприятия.
Поэтому данное задание позволяет
отчетливо увидеть сформированность
целостной (правополушарной) стратегии
восприятия.
Рис. 16. Наложенные фигуры (рисунки В.Поппельрейтера)
Рис.17. Наложенные фигуры (рисунки В.Поппельрейтера)
Рис. 18 «Наложенные фигуры» для обследования зрительного восприятия и детской речи (по Т.В. Ахутиной, Н.М.Пылаевой)
Рис.19. Зашумленные (перечеркнутые) изображения)
Выделение изображений из фона
Материал. В
этой пробе поле (фон) графически выполнено
так, что имеет сходные очертания с
контурными изображениями предметов.
Подобные задания часто встречаются в
различных детских журналах и в развивающих
пособиях.
Для выполнения предлагаемого
задания ребенок должен выделить из фона
16 изображений предметов (рис.20).
Рис. 20. Нелепица
Называние предметов и действий
Исследование перцептивно-вербальных функций было бы неполным без анализа номинативной функции речи. Оценка возможности к называнию предметов и действий позволит лучше понять механизм перцептивно-вербальных трудностей, уточнить уровень развития вербальной составляющей.
Материал. В этой пробе для называния предлагаются 10 картинок с изображениями предметов и 10 картинок с изображениями действий. Картинки должны быть отобраны так, чтобы не вызывать трудностей опознания и неоднозначности толкования.
Для называния предметов и действий должны быть использованы слова со средней и низкой частотностью.
Анализ выполнения заданий. Дети дают следующие варианты ответов, которые могут быть оценены по трехбалльной системе:
– точное наименование — 3 балла;
– поиск слова с нахождением правильного названия или ответ словосочетанием – 2 балла;
– близкие вербальные замены, искажение звуковой структуры слова — 1 балл;
–
отказ, далекая вербальная парафазия,
замена глагола существительным – 0
баллов.
За каждое задание максимальная оценка 30 баллов.
Дети 7 лет в начале школьного обучения не добирают 3 — 4 баллов при назывании как предметов, так и действий.
Наиболее распространенным типом ошибок являлись близкие вербально-перцептивные замены (пальто — «шуба», «куртка»; вяжет — «шьет», «плетет»; рубит — «распиливает»). Такие ошибки свидетельствуют о том, что у детей диффузно, недифференцировано значение слова, точнее — его предметная отнесенность. Это может быть обусловлено бедностью как словаря (одному слову соответствуют разные зрительные образы), так и зрительных представлений (нескольким словам соответствует диффузный зрительный образ).
Проба «невербализуемые фигуры»
Испытуемому
предлагается для запоминания шесть
фигур (один ряд фигур). Необходимо
запомнить их как можно точнее и нарисовать.
Нормативным является точное изображение
всего ряда с третьего раза (рис.
13).
Проба Тейлора
1. Тест Тейлора (с 7 лет). Перед ребенком кладется фигура Тейлора и чистый лист. Инструкция: «Нарисуй такую же фигуру». Ребенку предлагается набор цветных карандашей, которые в процессе копирования экспериментатор меняет для последующего анализа рисунка (по порядку цветов радуги: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый). Развороты образца не допускаются; манипуляции с собственным листом бумаги строго фиксируются. На всем протяжении эксперимента воздерживаться от любых замечаний. Время копирования фиксируется.
Рис. 21. Фигура Тейлора
По окончании копирования фигуры Тейлора ребенку предлагается скопировать фигуру Рея-Остеррица другой рукой.
Рис. 22. Фигура Рея-Остеррица
Используемые в отечественной нейропсихологии методы исследования зрительно-предметного восприятия и памяти были разработаны А.
Р. Лурия [32; 34; 35]. Для анализа состояния предметного гнозиса он применял методики узнавания реалистических изображений, контурных перечеркнутых и наложенных изображений (фигур В.Поппельрейтера), а также конфликтных (составных) фигур.
Значительный вклад в арсенал методов (и методик) диагностики зрительных функций внесли нейропсихологи Ленинграда — Санкт-Петербурга И. М. Тонконогий, Л. И. Вассерман, Я. А. Меер-сон [53; 8; 9; 40; 41]. Ими была предложена методика, с помощью которой можно исследовать узнавание незавершенных изображений и изображений в «шуме».
В детской нейропсихологии сначала использовались методики из стандартного луриевского набора проб [25; 51]. Для оценки предметного гнозиса предъявлялись реалистические предметные изображения, перечеркнутые и наложенные друг на друга фигуры и сюжетные картинки различной сложности. Эти методы оказались чувствительными к нарушениям зрительного гнозиса у детей с поражениями левого и правого полушарий, а также срединных структур.
Более широкий набор проб для исследования детей с ЗПР и умственной отсталостью был применен И. Ф. Марковской [39]. Он включал задания на восприятие цвета, геометрических фигур, реалистических объектов и их изображений, а также контурные, перечеркнутые, наложенные, «зашумленные» крапом, недорисованные изображения. Кроме того, анализировалось понимание смысла сюжетных и последовательных картинок.
Задания на развитие зрительных функциий у детей старших и подготовительных групп детских садов были предложены Т. С. Третьяковой. Эти задания предполагают определение предмета по его силуэту, по части контура, подбор изображений предмета к их наложенным контурам, нахождение одинаковых предметов, различающихся деталями [54]. Часть этих заданий может использоваться для исследования зрительных функций в целях дифференциальной диагностики дошкольников.
За последние годы был опубликован целый ряд методик для исследования детей, в которые входят задания на зрительный гно-зис [49; 59; 48].
Несмотря на наличие разнообразных диагностических пособий, работающий с детьми психолог испытывает недостаток в апробированных на детском материале и стандартизированных методиках, включающих описание процедуры исследования и особенностей выполнения проб детьми, имеющими и не имеющими отклонений в развитии. Предлагаемое пособие призвано восполнить, этот пробел. Десятилетний опыт диагностической и коррекционнрй работы с детьми в возрасте 5—8 лет позволил отобрать наиболее чувствительные пробы, адекватные этой возрастной группе.
Апробация методов исследования зрительно-вербальных функ
ций проводилась на базе Центра психолого-медико-социального
сопровождения детей и подростков Московского комитета обра
зования, в Научно-методическом центре ДАР им. Л. С. Выготско
го, в детских садах и начальных школах Москвы. В апробации при-,
няли участие сотрудники Лаборатории нейропсихологии факуль
тета психологии МГУ им. М.В.Ломоносова, а также аспиранты и
студенты*.
диссертации Л. В. Яб-
локовой [61] и ряде публикаций. ■ ■*
В классической нейропсихологии изучение высших зрительных функций включает исследование предметного, лицевого и цвето-. вого гнозиса. Особую роль играет изучение связей зрительного предметного образа и слова.
Авторы данного пособия исходили из того, что методы исследования зрительных функций должны обеспечивать возможность качественного анализа трудностей,”возникающих у ребенка при опознании предметных изображений. Для проведения качественного анализа в предлагаемый набор включены пробы, по-разному чувствительные к стратегиям переработки зрительной информации, зрительному вниманию. Чтобы обеспечить высокую чувствительность проб, с одной стороны, и их доступность для детей, с другой стороны, при отборе материала учитывалась его перцептивная и вербальная сложность.
* Значительный вклад в апробацию методик исследования зрительно-вербальных функций внесли дипломные работы студентов МГУ Е. А. Юртовой (1995), Е.
М.Козловой (1998), А.А.Ксензенко (1998) и студентов МГППУ М.Г.Зверевой (1999), В.В.Бочаровой (2000) и И.А.Захаровой (2000).
На основе апробации методов исследования зрительно-вербальных функций был выделен следующий набор проб.
1. Опознание реалистических изображений.
2. Опознание наложенных изображений.
3. Опознание перечеркнутых изображений.
4. Опознание незаконченных изображений.
5. Опознание изображений в «шуме».
6. Выделение изображений из фона.
7. Запоминание и узнавание предметных изображений.
8. Зрительные ассоциации.
9. Вербальные ассоциации.
10. Называние предметов и действий.
Основными являются пробы на опознание наложенных, перечеркнутых и незаконченных изображений, достаточно чувствительные для выявления основных характеристик процесса зрительного опознания у ребенка. Другие пробы, такие, как опознание реалистических изображений, опознание изображений в «шуме», выделение изображений из фона, запоминание и узнавание предметных изображений, зрительные, ассоциации, вербальные ассоциации и называние предметов идействий, необходимы для углубленного исследования перцептивно-вербальной сферы ребенка.
Они помогают выявить специфику и уровни развития зрительных представлений и зрительной памяти, словаря, активности в рассматривании и выдвижении перцептивных гипотез и их контроле.
При апробации методов и методик особое внимание было обращено на интерпретацию результатов и качественный анализ характера ошибок, виды которых были рассмотрены в начале предыдущей главы. Перейдем к последовательному описанию методов исследования зрительно-вербальных функций.
Обследование зрительного восприятия и пространственной ориентировки дошкольников с нарушением зрения (Л. В. Рудакова)
I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ Дата обследования Фамилия, имя ребенка Дата рождения Диагноз Сопутствующие заболевания Острота зрения Поле зрения Цветовое зрение В каком возрасте ребенку поставлен диагноз? Кем и где впервые было обнаружено нарушение зрения: родителями в роддоме врачом – педиатром во время патронажа в детской поликлинике в другом месте Предполагаемые причины нарушения зрения
II.
АНАМНЕЗ • • • • • От какой беременности ребенок? Как протекала беременность? токсикоз 1, 2 половины беременности хронические заболевания психические травмы инфекционные заболевания другое Роды: (нормальные, стремительные, обезвоженные, стимулированные, наличие травм, родовспоможение) Ребенок родился в срок или недоношен (количество недель) Резус отрицательный, совместимость Вес при рождении Рост Перенесенные заболевания до 1 года После 1 года: инфекции ушибы и травмы мозга, глаз Назначения медиков
Исследование зрительного восприятия 1. Узнавание и называние предметов: • реальные предметы (набор) • модели (игрушки) • графическое изображение (рисунки) предметов • контурное изображение предметов • силуэтное изображение предметов • перечеркнутые фигуры • наложенные предметы
Посуда Реальные предметы Модели (игрушки) Силуэтное изображение Карточки
Перечеркнутые изображения Наложенные изображения
2.
Дифференциация цвета: называние цветового спектра: самостоятельно показывает и называет выбор цвета по названию без показа педагогом • классификация предметов по цвету • составление цветоряда от темного к светлому и наоборот • выделение цвета в окружающей среде • •
Цветовой спектр
• 3. Дифференциация формы: • узнавание и называние основных геометрических форм • соотнесение предмета с формой в окружающем пространстве • классификация предметов по форме (старшая круги и овалы, подготовительная квадраты и прямоугольники)
Соотнесение предмета с формой в окружающем пространстве
Формы
• 4. Дифференциация величины: • сравнение предметов по величине на уровне узнавания и называния (большой, маленький, средний, больше – меньше) • выстраивание предметного ряда по величине от самого большого до самого маленького и наоборот • классификация предметов по величине • соотнесение предметов по величине характер дифференцировки: • тонкая • грубая
5.
Исследование восприятия и воспроизведения сложной формы: • составление целого из частей, предметного изображения: самостоятельно методом проб и ошибок наложением 6. Исследование восприятия сюжетных изображений: • объем восприятия • уровень понимания сюжета и его оречевление
• Исследование восприятия пространства и пространственной ориентировки • 1. Ориентировка на теле • 2. Ориентировка относительно себя • 3. Демонстрация действий с предметами (в, на, под, около, над, между) • 4. Оценка расстояния в большом пространстве • характер дифференцировки: • тонкая • грубая • 9. Ориентировка относительно предмета (подготовительная группа)
Заключение о сформированности зрительного восприятия и пространственной ориентировки______________________________________________________ • •
Вы можете получать ультра-милых фотографий своих учеников в течение всего года с помощью этого очень простого совета.
Если вы любите составлять книгу памяти или хотите делать ежемесячных фотографий для своих учеников, вам понравится, как легко объединить эти ежемесячные фотографии.
Я покажу вам готовый образец {вместе с супер простыми советами по получению хороших фотографий}, а затем покажу, как использовать PowerPoint или Google Slides, чтобы собрать фотографии учеников вместе!
Попросите ваших учеников прислониться к дереву, обнять дерево, скрестить руки, прислонившись к дереву, выглянуть из-за дерева.Подойдет любая милая поза с ребенком и деревом в стороне.
Дети всегда милые или забавные в любой позе, что позволяет легко навести на них камеру. Тогда просто сделай снимок!
Я люблю фото реквизит так же сильно, как и следующий учитель, но это похоже на волшебство. не нужно ничего заранее печатать или помещать что-либо в рамку.
Вы немного поработаете на компьютере, чтобы закончить эти милые сувениры на память с очаровательной наложенной фотографией в метро. Он располагается прямо над фотографией, которую вы сделали, и мгновенно становится хранителем.
Хотите их изготовить? Мгновенная загрузка оверлеев с фотографиями учеников школьных дней – я научу вас, как шаг за шагом!
Накладка уже сделана за вас.
Просто отключите фотографии каждого ученика с помощью быстрого ярлыка, который я выучил, и вы быстро сделаете это – даже для большого класса!
Есть 2 варианта цвета на каждый месяц, так что у вас есть варианты.
Есть накладка «первый день в школе» и «начало учебного года». Я сделал и то, и другое, потому что иногда в первый день в школе бывает немного забито, и фотографирование может отойти на второй план.
Вы можете проявлять творческий подход каждый месяц и иметь действительно классный способ документировать весь год вместе!
Это УДИВИТЕЛЬНО! Я уже сделал детские фотографии первого дня (ученики И свои собственные!), И это ооочень просто … Я планирую делать это каждый месяц, распечатывать на школьных цветных принтерах и делать ЛУЧШИЙ подарок моим родителям в этом году! – Обезьяний бизнес миссис Майнер
Они такие классные !!! Огромное спасибо! – Шерри Х.
Мне не терпится использовать это! Спасибо – Doodle Mom
В 1989 году Конвенция Организации Объединенных Наций о правах ребенка заложила основу для доступа детей к образованию, играм, самовыражению и тому, чтобы их взгляды были услышаны. В этой статье участие рассматривается как основа, поддерживающая демократию, экологическую справедливость и культурную интеграцию.
В нем представлены методы, которые способствовали культурной интеграции и связи с природой, путем анализа трех проектов в Боулдере, Колорадо, и Салинасе, Калифорния. Совместные методы включали ничо-боксы, фотоголос и садовое искусство.Эти примеры демонстрируют, как права детей на участие через природу и искусство помогают создавать справедливую устойчивость за счет создания культурно значимых практик, соединяющих социальную и экологическую справедливость. В 1989 году, la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño establece una base para que los niños tengan Acceso a la Educación, jugar, expresarse y tener suspectes oír. Este artículo explora la Participación como un marco de apoyo para la democracia, la justicia ambiental y la inclusión культурный.Presenta métodos que han fomentado la inclusión culture y la conexión con la naturaleza, анализируя проекты в Боулдере, Колорадо и Салинас, Калифорния. Los métodos Participativos includeyeron cajas nicho, photovoice, y arte del jardín.
Estos casos demuestran cómo los derechos de los niños a la Participación, a través de la naturaleza y las artes, ayudan a crear sostenibilidad justicia, a través de la creación de prácticasulturalmente релевантно y окружающем социальном обеспечении.Descriptores: Participación, Justicia social, Derechos del niño, Artes, Naturaleza. Em 1989, Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos da Criança proporcionou uma base para que as crianças tivessem acesso à education, para jogar, para se expressar e para que as suas opiniões fossem ouvidas. Este artigo исследуйте участие в квадро-де-апоио для демократии, окружающей среды и культуры. São apresentados métodos que promoveram in inclusão культурный и conexão com a natureza, анализируемый проект в Боулдере, Колорадо и Салинас, Калифорния.Os métodos Participativos includeídos nicho, photovoice e jardinagem. Estes casos mostram como os direitos das crianças à Participação, através da natureza e das artes, ajuda a criar sustentabilidade através da criação de práticas культурные релевантные, которые способствуют тому, чтобы uma justiça social e ambiental.
Хорошо, ребята, вы просили об этом, и вот оно! Это руководство по созданию булавок Pinterest с наложением текста покажет вам, что именно нужно делать.После многих запросов о том, как сделать эти изображения, я хотел поделиться этим кратким руководством по созданию красивых булавок Pinterest с текстом.
Пины наложения текста действительно отлично подходят для отображения в результатах поиска на Pinterest, поскольку текст точно указывает, что зритель увидит, щелкнув мышью. Я постоянно использую их для своих руководств и включаю их в каждый из своих постов. У меня есть супер-удобный процесс (вам совсем не обязательно знать Photoshop!), Чтобы помочь создать эти булавки.
Это мой секрет – познакомьтесь с Canva! Это самый удобный веб-сайт для быстрого наложения текста на изображения.Вы можете создавать контент для презентаций, Pinterest и многого другого!
Создайте дизайнСледующим шагом будет создание дизайна, и у них будет возможность использовать графику Pinterest. Оптимизирован под размер и текст!
Следующий шаг прост: перетащите изображения и загрузите их.
По мере того, как мои изображения загружаются в систему, я начинаю ковыряться в шаблонах. Их сотни на выбор, некоторые платные, а некоторые бесплатные.Я начал настраивать свои собственные, добавляя текст и объекты. Шаблоны – отличная отправная точка.
Найдя шаблон, перетащите изображение и начните создавать желаемый вид. Вы можете добавить больше текста, изменить цвет и размер!
Когда вы будете довольны окончательным изображением, нажмите в правом верхнем углу, чтобы сохранить его. Я также сохраняю свои шаблоны, чтобы у меня была база на случай, когда я вернусь. Canva сохраняет их в вашем аккаунте, поэтому они легко доступны!
Вот и все! Супер простой способ сделать так, чтобы значок Pinterest выглядел с текстом.
Это отличный способ добавить разнообразный контент в Pinterest, и их можно использовать в Insta-историях для продвижения сообщений в блогах!
Если вы хотите узнать, как я редактирую свои Insta-истории, обязательно ознакомьтесь с этим постом!
Запишите, как вы, ваш ребенок или ученик читает вслух, используя функцию диктофона на вашем телефоне.Делайте это около 10 минут.
Убедитесь, что это что-то на должном уровне чтения, без большого количества картинок и ранее не прочитанное.
Затем послушайте, как ваш ребенок читает вслух отрывок из учебника, соответствующего его классу, и обратите внимание, что происходит.
После прослушивания отметьте все поля, которые вы видите ниже.
Ваш ребенок теряет место на странице?
Ваш ребенок пропускает очереди?
Он или она переворачивает буквы, вставляет буквы или слова, которых нет при чтении вслух?
Ваш ребенок жалуется на чтение и говорит, что не любит читать?
Вашего ребенка называли ленивым? Невнимательный? СДВГ / СДВ? (Иногда эти ярлыки являются замаскированной проблемой чтения).
Вы знаете, что ваш ребенок сообразителен, но он все еще не успевает в школе?
Ваш ребенок часто легко отвлекается при чтении или сильно устает при чтении?
Ваш ребенок пропускает знаки препинания, как будто их нет?
Имеет ли ваш ребенок зрение 20/20 по результатам теста по диаграмме зрения, но по-прежнему испытывает проблемы с чтением?
Ваш ребенок перечитывает то, что только что прочитал?
Ваш ребенок знает слово на одной странице, но не знает следующую?
Если вы ответили утвердительно на два или более вопросов выше, весьма вероятно, что ваш ребенок видит отпечаток искаженным образом, и это не его вина.
Ваш ребенок никогда не мог сказать вам этого раньше, потому что он или она могли думать, что это так для всех, почему-то чувствовал себя не таким «умным», как все остальные, потому что другим ученикам, казалось, было легче читать.
Вот почему вы хотите попробовать цветные накладки.
Что такое цветные наложения?Цветные накладки – это прозрачные листы разных цветов, которые изменяют способ попадания света на сетчатку глаза, а также способ обработки мозгом того, что находится на отпечатанной странице.
Эти листы имеют размер примерно 8,5 на 11 дюймов, и вы должны быть уверены, что они прочные и прочные и не будут легко порваться. (Многие на других сайтах тонкие и быстро рвутся, тогда как они толстые и прочные).
Как использовать цветные наложения Поместите каждое наложение на отпечатанную страницу и спросите ребенка, как им выглядит отпечаток и как он себя чувствует при чтении.
Ваш ребенок выберет цвет или комбинацию цветов, которая ему больше всего подходит.
Согласно исследованию, проведенному в The Reading Journal, цветные оверлеи повысили оценки чтения на 1,5 года всего за одну неделю!
В Соединенных Штатах около 66% учащихся не читают на уровне своего класса, согласно NAEP (Национальная оценка успеваемости), и все же школы не оценивают, как каждый ребенок на самом деле видит распечатанную страницу.
Попробуйте накладки сегодня.
Они поставляются с полной гарантией возврата денег.
Если ваш ребенок сможет более четко видеть распечатанную страницу, это не означает, что ему автоматически будут присвоены более высокие оценки.
Им также необходимо стратегии обучения , на которые они могут положиться на протяжении всей школьной карьеры, чтобы показать им, как овладеть каждым предметом.
Если ваш ребенок не справляется с каким-либо предметом, получите комплект School Success Bundle , который включает 6 толстых и прочных цветных наклеек плюс скидку 10 долларов на цифровую 210-страничную книгу со стратегией Instant Learning for Amazing Grades Study Skills System для более высокие оценки всего за 14 дней!
МЕЖДУНАРОДНЫЕ ЗАКАЗЫ ВЫБЕРИТЕ ЭТУ КНОПКУ Итого 99,99 долларов США включает приоритетную доставку почты
(включает 6 толстых и прочных накладок, 1 желтый, 2 синих, 1 зеленый, 1 красный, 1 Pink Plus БЕСПЛАТНЫЙ инвентарь для чтения Eye-Q и скидка 10 долларов на Instant Learning for Amazing Grades ebook) Специалисты показывают, почему цветные наложения работают и что они делают, чтобы прояснить отпечаток и снизить визуальное напряжение
Когда дети изо всех сил пытаются читать, это болезненно для всех, и поэтому специалисты по чтению и оптометристы для развития давно знают, что цветные наложения могут немедленно сделать чтение легче многим детям и взрослым.
Как специалист по чтению более 30 лет я узнал, что все дети не видят печатную страницу одинаково. Для многих детей это называется искажением зрительного восприятия, потому что буквы и слова выглядят не так, как должны.
И можно с уверенностью сказать, что, поскольку более 65% детей не читают на уровне своего класса согласно Таблице успеваемости нации, у подавляющего большинства этих детей есть недиагностированные проблемы зрительного восприятия, из-за чего буквы и слова выглядят очень странно на экране. распечатанная страница.
Если вам интересно, почему ваш ребенок прошел проверку зрения в школе, но ему все еще трудно читать, вот ответ.
Школьный скрининг с помощью глазной диаграммы измеряет только то, может ли ребенок четко видеть букву определенного размера на расстоянии 20 футов.
Какой ребенок читает книгу с расстояния 20 футов, прикрывая один глаз?
Кроме того, в современном мире большинство детей проводят гораздо больше времени, глядя на экраны, чем следовало бы – будь то телевизор.
, компьютеры или телефоны. И когда нет ничего, что могло бы уменьшить весь этот визуальный стресс, дети могут жаловаться, что читать трудно, или им приходится постоянно перечитывать, чтобы понять и вспомнить то, что они только что прочитали. Звучит знакомо?
Итак, родители и учителя, вот быстрый способ узнать, как распечатанная страница выглядит для вашего ребенка: Послушайте, как ваш ребенок читает вслух отрывок, который он никогда раньше не читал, соответствующий возрасту.
Обратите внимание, что происходит.
Ваш ребенок пропускает строки, пропускает пунктуацию и ему приходится перечитывать текст много раз, чтобы понять и запомнить его? Ваш ребенок колеблется при чтении, знает ли слово на одной странице, а не другое? Ваш ребенок пропускает знаки препинания, как будто их нет? Ваш ребенок говорит, что не любит читать?
Представьте, как бы вы себя чувствовали, если бы буквы на странице были для вас нечеткими, когда вы читали? Как это повлияет на вашу самооценку? Вы бы не захотели читать?
Для некоторых детей, которые с трудом читают, страница может выглядеть как изображение «до», а затем с использованием цветных накладок:
Меня зовут Пэт Вайман, я профессор колледжа, специалист по чтению, генеральный директор HowtoLearn.
com и Академии «Как учиться», а также эксперта по зрению, давшего свидетельские показания по законодательству о проверке зрения в школах.
Более полумиллиона студентов воспользовались моим онлайн-курсом Total Recall Learning for Student. ™ , который помогает студентам быстрее читать, учиться более эффективно и запоминать все.
Кроме того, я написал более 15 бестселлеров, чтобы помочь людям учиться быстрее и улучшить свою готовность и память. См. Страницу автора Amazon здесь.
Когда дети неправильно видят буквы или слова, их понимание ухудшается. Они могут изменить порядок букв в словах или знать слово на одной странице, а не на другой.
Оптометристы, занимающиеся развитием, и те врачи, которые практикуют нейрооптометрию, говорят, что некоторые дети и взрослые страдают от «искажения восприятия», и это не значит, что им просто нужны очки (хотя обязательно имейте при себе очки вашего ребенка).
глаза проверяются перед поступлением в школу и каждый год в школе).
У этих детей есть определенный тип искажения зрительного восприятия, из-за которого отпечаток выглядит очень странно на странице.
Если учесть, что более 65% детей не читают на уровне своего класса, становится очевидным, что у многих детей есть невыявленные проблемы зрительного восприятия.
Цветные накладки изменяют способ попадания света на сетчатку глаза, а размещение цветных накладок поверх распечатанной страницы может помочь вашему ребенку увидеть страницу более четко.
Результат: Те, кто ранее испытывал трудности с чтением, имел зрительные или физические недостатки, влияющие на чтение, могут быстро читать слова и предложения, когда они раньше не могли этого делать при использовании цветных оверлеев.
Если ваш ребенок, студент или взрослый член вашей семьи умеет читать, но страдает от проблем с чтением, медленного чтения, дислексии или даже СДВГ, проведите инвентаризацию чтения Eye-Q , чтобы определить, как человек видит то, что на странице и могут ли они страдать от «искажения восприятия» или других визуально связанных проблем с чтением.
Согласно Reading Teacher, 1990, «Использование цветных накладок помогает устранить (световые) волны длины до того, как они достигнут сетчатки и мозга. В результате визуальная информация может быть проанализирована более эффективно ».
Размещение цветных оверлеев на распечатанной странице или на экране устройства может помочь вам или вашему ребенку:Повысьте скорость чтения
Быстро повысьте оценки за чтение
Улучшите понимание
Правильно переверните слова и буквы
Прочтите для более длительных периодов времени
Более легкое чтение от строки к строке
Повышение их самооценки
Более четкое представление слов и букв, что делает возможным чтение
Снижение визуального стресса
Облегчение симптомов СДВГ или дислексии
Почему эти цветные наложения лучше других?“ синий оверлей помогает мне читать.Когда у меня его нет, слова двигаются. Когда я использую оверлей, слова успокаиваются.
– Кайл Уилкинсон, 7 летМать Кайла говорит: «Благодаря синему наложению уровень беглости речи Кайла увеличился с 12 до 45 по результатам теста на беглость устного чтения DIBELS. Мы довольны прогрессом, которого он добился. Я искренне считаю, что синие накладки сыграли большую роль.Мне просто жаль, что мы не обнаружили их еще в детском саду, когда он впервые показал признаки того, что с его зрением что-то не так физически и с точки зрения восприятия ». – Лиза Уилкинсон, учитель
«Наш внук использует цветные накладки и любит синие. Раньше он не любил ни читать, ни писать, а теперь любит и то, и другое. Ему потребовалось всего пару раз использовать наложения, прежде чем мы увидели серьезные положительные изменения в его чтении и других предметах.Мы также используем оверлеи на экране компьютера ».
Кэти Янг, Хэмптонвилл, Северная Каролина
«Я в прошлом патологоанатом, а теперь добровольно работает в качестве приятеля по чтению.
Сегодня я дал ему опросник для чтения Eye-Q, и он оказался очень показательным. Я бы не знал, что делать или предлагать, если бы не ваша помощь.
Молодой человек, с которым я работаю, теперь использует зеленую накладку, и он очень рад, что видит слова на странице.Это определенно сразу помогло ему улучшить чтение ».
Кэти У., Монро, Теннесси
Эти накладки очень толстые и прочные. Другие, как правило, представляют собой тонкие и непрочные листы, которые легко рвутся.
Это будет длиться и долго. Не забудьте также использовать оверлеи на экранах устройств, чтобы избежать визуального стресса.
Они также поставляются с БЕСПЛАТНЫМ списком чтения Eye-Q, чтобы вы могли понять, что заставляет вашего ребенка с трудом читать, и никакие другие оверлеи не имеют этого дополнительного преимущества.
КУПИТЬ оверлеи СЕЙЧАС! 39,97 $ (включая доставку) МЕЖДУНАРОДНЫЕ ЗАКАЗЫ
Или улучшите чтение и оценки по всем предметам с помощью пакета Gold Star School Success Bundle!Когда ваш ребенок видит распечатанную страницу более четко, это автоматически не обеспечивает более высокие оценки. Им также необходимо стратегии обучения , на которые они могут положиться на протяжении всей школьной карьеры, чтобы показать им, как овладеть каждым предметом.
Если ваш ребенок не справляется с каким-либо предметом, получите комплект School Success Bundle , который включает 6 толстых и прочных цветных наклеек плюс скидку 10 долларов на цифровую 210-страничную книгу со стратегией Instant Learning for Amazing Grades Study Skills System для более высокие оценки всего за 14 дней!
94МЕЖДУНАРОДНЫЕ ЗАКАЗЫ ВЫБЕРИТЕ ЭТУ КНОПКУ Итого 99,99 долларов США включает приоритетную доставку почты
(включает 6 толстых и прочных накладок, 1 желтый, 2 синих и 1 красный, 1 розовый, 1 Green Plus БЕСПЛАТНЫЙ инвентарь для чтения Eye-Q и скидка 10 долларов США на Instant Learning for Amazing Grades ebook.)
59,94 долларов США
МЕЖДУНАРОДНЫЕ ЗАКАЗЫ ВЫБЕРИТЕ ЭТУ КНОПКУ Итого 99,99 долларов США включают приоритетную доставку по почте
Школьные округа – заказы на покупку только для 5 или более наборов
В комплекте школьного успеха вы получите 6 толстых и прочных цветных наклеек: 2 синих, 1 желтый, 1 красный, 1 зеленый, 1 желтый, а также БЕСПЛАТНЫЙ инвентарь для чтения Eye-Q, и цифровая книга на 210 страниц, «Мгновенное обучение для отличных оценок».
Повысьте скорость чтения
Поднимите Быстрое чтение оценок
Улучшение их понимания
Правильное переворачивание слов и букв
Чтение в течение длительного времени
Более легкое чтение от строки к строке
Повышение самооценки
Более четкое понимание слов и букв, что дает возможность Чтение
Снижение зрительного стресса
Снятие симптомов СДВГ или дислексии
Исследования показывают, что студенты набирают более«Синяя накладка помогает мне читать.
– Кайл Уилкинсон, 7 летМать Кайла говорит: «Благодаря синему наложению уровень беглости речи Кайла увеличился с 12 до 45 по результатам теста на беглость устного чтения DIBELS. Мы довольны прогрессом, которого он добился. Я искренне считаю, что синие накладки сыграли большую роль.Мне просто жаль, что мы не обнаружили их еще в детском саду, когда он впервые показал признаки того, что с его зрением что-то не так физически и с точки зрения восприятия ». – Лиза Уилкинсон, учитель
«Наш внук использует цветные накладки и любит синие. Раньше он не любил ни читать, ни писать, а теперь любит и то, и другое. Ему потребовалось всего пару раз использовать наложения, прежде чем мы увидели серьезные положительные изменения в его чтении и других предметах.
Кэти Янг, Хэмптонвилл, Северная Каролина
«Через неделю те, кто получил правильные цветные прозрачные пленки, в среднем набирали 6,6 месяца в точности чтения и 19,35 месяца в понимании прочитанного». О’Коннор, Софо, Кендалл и Олсен. Нарушения чтения и эффекты цветных фильтров. Journal of Learning Disabilities, 1988.
«Экспериментируя с цветными фильтрами, известный университетский исследователь обнаружил, что чтение через определенные фильтры помогает многим детям читать лучше». Сандра Блейксли. Исследование связывает дислексию с дефектами мозга, влияющими на зрение и другие органы чувств . The New York Times, 15 сентября 1991 г.
Почему эти цветные наложения лучше других?
Эти накладки очень толстые и прочные.
Другие, как правило, представляют собой тонкие и непрочные листы, которые легко рвутся. Это будет длиться и долго. (Убедитесь, что вы всегда покрываете всю страницу). Не забудьте также использовать оверлеи на экранах устройств, чтобы избежать визуального стресса. Кроме того, эти оверлеи поставляются с БЕСПЛАТНЫМ списком чтения Eye-Q, чтобы вы, наконец, смогли разобраться в причинах проблем с чтением у вашего ребенка. Никакие другие накладки не имеют этого дополнительного преимущества.
КУПИТЬ СЕЙЧАС! 39,97 долларов США (включая доставку) МЕЖДУНАРОДНЫЕ ЗАКАЗЫ
ИЛИ Улучшение навыков чтения и оценок с помощью пакета Gold Star School Success Bundle Как только дети увидят распечатанную страницу более четко, им также потребуются стратегии обучения они могут рассчитывать на протяжении всей школьной карьеры, чтобы показать им, как овладеть каждым предметом.
Если ваш ребенок не справляется с каким-либо предметом, получите комплект School Success Bundle , который включает цветные накладки плюс скидку 10 долларов на цифровую 210-страничную книгу со стратегиями, Instant Learning for Amazing Grades Study Skills System для старших классов всего за 14 дней!
МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЗАКАЗ ВЫБЕРИТЕ ЭТУ КНОПКУ Итого 99,99 долларов США включает доставку
(включает 6 толстых и прочных накладок – 1 желтый, 2 синих, 1 красный, 1 зеленый, 1 розовый плюс БЕСПЛАТНЫЙ инвентарь для чтения Eye-Q и скидка 10 долларов на электронную книгу Instant Learning for Amazing Grades .)
59,94 $
МЕЖДУНАРОДНЫЕ ЗАКАЗЫ ВЫБЕРИТЕ ЭТУ КНОПКУ Итого 99,99 $ включает доставку
Школьные округа – заказы на покупку 5 или более комплектов принимаются только
Есть два наложения синего цвета, поскольку новое исследование показывает, что синий цвет особенно хорошо работает для тех, кто может считаться юридически слепым, страдающим дислексией или травмами головного или головного мозга, поэтому мы предоставляем дополнительный, чтобы есть дома, в школе или на работе.
Почему эти цветные накладки лучше?Эти цветные накладки толстые и прочные, а большинство других тонкие и легко ломаются.Эти цветные накладки прослужат долго.
Каждый цветной пластиковый лист прозрачной пленки имеет большие размеры, чтобы покрыть страницу книги или экран – вам может понадобиться 2 в зависимости от размера экрана. Цветные накладки можно легко вырезать для использования в небольших книгах. БЕСПЛАТНЫЙ инвентарь для чтения Eye-Q Включен, чтобы увидеть, как распечатанная страница выглядит для вашего ребенка. 100% гарантия безоговорочного успеха с цветными накладками.
Используйте цветные накладки на экран компьютера, чтобы снизить зрительное напряжение.
Узнайте, есть ли у вашего ребенка или ученика визуальные искажения или проблемы зрительного восприятия, которые мешают прогрессу чтения.
Возьмите БЕСПЛАТНЫЙ инвентарь для чтения Eye-Q.
КУПИТЬ СЕЙЧАС! 39,97 долларов США ((включая доставку) МЕЖДУНАРОДНЫЕ ЗАКАЗЫ
ИЛИ Улучшение навыков чтения и оценок с помощью пакета Gold Star School Success BundleКак только дети увидят распечатанную страницу более четко, им также нужно учиться стратегии, на которые они могут опираться на протяжении всей школьной карьеры, чтобы показать им, как овладеть каждым предметом.
Если ваш ребенок не справляется с каким-либо предметом, получите комплект School Success Bundle , который включает 6 цветных оверлеев и скидку 10 долларов на цифровую 210-страничную книгу со стратегиями Instant Learning for Amazing Grades Study Skills System для старших классов всего за 14 дней!
(Включает 6 толстых и прочных накладок – 1 желтый, 2 синих, 1 красный, 1 зеленый, 1 розовый, плюс БЕСПЛАТНЫЙ инвентарь для чтения Eye-Q и Скидка 10 долларов на Электронная книга «Мгновенное обучение для отличных оценок» .)
59,94 долл. США
Международные заказы 99,99 долл. США включают приоритетную доставку
Школьные округа: заказы на покупку принимаются для наборов из 5 или более цветных оверлеев
Дани Бельведер
Тенденции существуют в любой рабочей среде. Что касается дизайна, дизайнеры часто используют последние тенденции при создании контента или обновлении веб-сайта.Одна из тенденций дизайна, которую мы часто наблюдаем в последнее время, – это использование контента вместо изображений или контента на нестандартном фоне (например, фотография для предварительного просмотра новостной статьи со ссылкой на расширенную версию или баннер с текстом поверх изображения). Что происходит при визуальной привлекательности, когда мы анализируем эту тенденцию с точки зрения доступности?
Согласно критерию успеха WCAG 1.4.3, текст, размер которого превышает 18 пунктов или 14 пунктов жирным шрифтом, должен иметь минимальный коэффициент контрастности 3: 1, в противном случае коэффициент контрастности между текстом и его фоном должен быть не менее 4.5: 1. Это кажется логичным и довольно легко достижимым, когда речь идет о сплошном фоне, но как насчет нестандартных?
Мы выделим два примера недоступного контента, часто встречающегося на веб-сайтах, и дадим советы, как это исправить.
В первом примере вы заметите темный текст поверх изображения с темными областями, где коэффициент контрастности очень низкий. Во втором примере происходит нечто подобное, но со светлым текстом поверх изображения со светлыми пятнами, где коэффициент контрастности также низкий.
Непрозрачность слоев
Добавление дополнительного слоя непрозрачности между изображением и текстом – это один из вариантов. Если текст имеет светлый цвет, следует использовать темный слой непрозрачности. В качестве альтернативы, если текст имеет темный цвет, вы должны использовать светлый слой непрозрачности. Если наслоение непрозрачности для всего изображения слишком визуально инвазивно, вы можете использовать градиент непрозрачности и расположить текст над разделом с наиболее сплошным цветом, чтобы получить соответствующий коэффициент контрастности.
Граница текста и внешняя тень
Если наслоение непрозрачности вас не устраивает, вы можете попробовать добавить рамку или внешнюю тень к вашему тексту. Однако имейте в виду, что коэффициент контрастности границ и теней измеряется относительно тела текста, а не фона, как в предыдущем методе.
Если вы решите использовать границы для текста, важно отметить, что у этой техники есть два аспекта: ширина границы и цвет границы.Что касается ширины границы, коэффициент контрастности между рамкой и основной частью шрифта должен быть не менее 4,5: 1. Тем не менее, если ширина составляет 3 пикселя или больше, минимальный коэффициент контрастности снижается до 3,0: 1.
Напротив, если вы решите использовать внешнее затенение, очевидно, что следует учитывать свойства тени. Это расстояние, непрозрачность, распространение и размер.
Нет изображений
Если достижение критерия успеха 1.4.3 слишком сложно даже после применения слоев непрозрачности, границы текста, внешнего затенения или комбинации этих методов, самым безопасным вариантом может быть полное отсутствие использования изображений с нерегулярным фоном.Однако не расстраивайтесь! Вы можете поиграть с цветовыми сочетаниями и контрастом, поскольку фон не обязательно должен быть сложным, чтобы оказывать сильное воздействие или быть эстетически приятным.
Есть много вариантов, но некоторые из самых популярных включают:
Хотите разобраться в коэффициентах контрастности и доступности? Запросите аудит вашего сайта, и наши специалисты будут рады помочь.
Здесь вы найдете 5 лучших веб-сайтов с наложением GIF. Используя эти веб-сайты, вы можете быстро наложить любое изображение на GIF.
Неподвижные изображения временами утомляют, поэтому изображения в формате GIF стали популярными среди многих пользователей компьютеров. Изображения необходимы для многих целей. Например, некоторым людям нужны изображения для своих веб-сайтов или блогов.
Вместо использования неподвижных изображений GIF-файлы могут улучшать веб-сайты, блоги, сообщения в социальных сетях и т. Д.Большой вопрос в том, как создавать изображения в формате GIF? Для наложения GIF вы можете использовать некоторые онлайн-инструменты.
Большинство онлайн-инструментов для создания GIF-файлов бесплатны, хотя есть и дополнительные инструменты. Некоторые из этих бесплатных или дополнительных инструментов предлагают функции наложения GIF.
Также читайте : 5 лучших веб-сайтов для создания прозрачных гифок в Интернете
Что такое наложение GIF? Как это работает? Наложение изображения поверх GIF – это процесс добавления водяного знака в файлы GIF.Тем не менее, вы можете добавить неподвижное изображение на анимированный фон в формате GIF.
Для создания таких файлов GIF с наложением изображений вам необходимо найти редактор GIF с такой функцией. В следующем разделе перечислены некоторые из лучших инструментов для наложения изображений на GIF. Найдите наиболее важные особенности этих инструментов.
Давайте теперь рассмотрим эти лучшие инструменты наложения GIF.
EZGIF – один из старейших онлайн-инструментов для создания файлов GIF и наложения изображений на файлы GIF.Пользователи могут развернуть инструмент для создания GIF-файлов из изображений и видео. Тем не менее, вы также можете редактировать существующий GIF с помощью этого инструмента.
Некоторые из важнейших функций этого инструмента:
Некоторые положительные стороны EZGIF – это отсутствие водяных знаков, нулевая подписка и высококачественные функции разработки GIF. Главный недостаток – старый и базовый интерфейс инструмента. После того, как вы создали GIF после наложения изображения на фон GIF, вы должны загрузить файл. Нет возможности сохранить GIF в Интернете.
Также прочтите : Как преобразовать анимированный GIF в флипбук, который можно распечатать
Если вы ищете надежный, простой и многофункциональный онлайн-инструмент для создания файлов GIF, ImgFlip – лучший инструмент. С помощью этого инструмента вы можете загрузить изображение на анимированный фон в формате GIF. Помимо изображений, в GIF можно добавлять тексты и водяные знаки. Некоторые из ключевых функций инструмента обсуждаются в следующем разделе.
ImgFlip – бесплатный онлайн-инструмент, хотя у него есть и премиум-версия. Премиум-версия, известная как ImgFlip Pro, предлагает больше пользовательских настроек для создания GIF-файлов.Тем не менее, бесплатная версия имеет водяной знак по умолчанию, а премиум-версия не имеет водяных знаков.
Также читайте : 4 Лучшие сайты для смены скорости GIF [ускорение анимированных GIF-файлов]
Kapwing – еще один онлайн-редактор GIF, который можно использовать для наложения изображений в файл GIF. На веб-сайте есть множество инструментов и функций для пользователей.
Эти функции и инструменты обеспечивают быстрое и легкое наложение изображений на файлы GIF.С помощью веб-сайта в файлы GIF можно добавлять фильтры, тексты, изображения и водяные знаки. Чтобы добавить изображение в GIF, вам необходимо выполнить шаги, указанные ниже.
Также прочтите : 6 лучших бесплатных сайтов для тестирования скорости пробела
OIE (Online Image Editor) – бесплатный инструмент для редактирования изображений и создания анимированных файлов GIF. Вы можете загружать изображения и получать анимированный файл GIF. В то же время вы можете добавлять фотографии и тексты в существующий файл GIF.
Есть два способа наложения изображения на фон GIF с помощью этого инструмента. Вы можете выбрать и загрузить изображение в формате GIF в виртуальном интерфейсе или на панели инструментов инструмента. Как вариант, вы можете использовать готовые GIF-файлы инструмента.
Выберите GIF и загрузите изображение для размещения на фоне GIF. Для использования инструмента регистрация и логин не требуются. Таким образом, любой может использовать инструмент для наложения фотографий на предустановленный фон GIF.
Также прочтите : Преобразование моно в стерео онлайн – с помощью этих 5 лучших бесплатных сайтов
Gifntext – это бесплатный онлайн-инструмент для редактирования файлов GIF и наложения изображений на файлы GIF. Вы можете загрузить файл GIF со своего компьютера.После загрузки файла GIF пользователи могут добавлять изображения поверх файла.
Этот бесплатный онлайн-инструмент предлагает следующие функции:
Помимо этих функций наложения текста и изображений на файлы GIF, инструмент предлагает множество других параметров редактирования GIF.Можно перевернуть и изменить размер GIF. Пользователи также могут ускорять и замедлять GIF.
Также прочтите : 5 лучших генераторов имен пользователей на основе типов личности
С помощью этих веб-сайтов с наложением GIF вы можете быстро добавить фотографии в любой файл GIF за несколько секунд. Все, что вам нужно сделать, это загрузить свой GIF и изображение, которое вы хотите наложить, и эти онлайн-инструменты сделают эту работу на лету. И, наконец, вы можете сохранить отредактированный GIF на свой компьютер.
Мои фавориты из списка – Kapwing, EZGif и Gifntext.
Это вторая часть из двух частей. Вы должны сначала прочитать первую часть.
Мы говорим о правилах разработки чистого и простого пользовательского интерфейса без необходимости посещать художественную школу для этого.
Вот правила:
Есть всего несколько способов надежно и красиво наложить текст на изображения.Вот пять – и бонусный метод.
Если вы хотите стать хорошим дизайнером пользовательского интерфейса, вам нужно научиться привлекательно размещать текст поверх изображений. Это то, что делает каждый хороший UI-дизайнер хорошо, и то, что каждый плохой UI-дизайнер делает плохо – или просто не делает, и в этом случае вы получите огромную поддержку после прочтения этого раздела!
Я не решаюсь даже включать это, но технически возможно нанести текст прямо на изображение, и оно будет выглядеть нормально.
Доски для серфинга Otter. Хип и инстаграммы, но читать немного сложно.При использовании этого метода есть множество проблем и предостережений:
Есть все? Большой.Теперь никогда не меняйте текст или изображение, и все должно быть в порядке.
Я не думаю, что когда-либо использовал текст непосредственно поверх изображения для какого-либо профессионального проекта, и это действительно упоминается здесь как своего рода метод «контроля». При этом можно сделать действительно крутым эффектом , но будьте осторожны.
Веб-сайт Aquatilis – определенно стоит посетить.Возможно, самый простой способ нанести текст на изображение – это наложить изображение.Если исходное изображение недостаточно темное, вы можете наложить на него полупрозрачный черный цвет.
Вот модное изображение-заставка с темным наложением.
На веб-сайте Upstart есть черный фильтр с непрозрачностью 35%.Если вы перейдете в Firebug и удалите наложение, вы увидите, что исходное изображение было слишком ярким и слишком контрастным, чтобы текст был разборчивым. А вот с темной накладкой у проблем нет!
Этот метод также отлично подходит для эскизов или небольших изображений.
Миниатюры для благотворительной организации: водный сайтИ хотя черный оверлей является самым простым и универсальным, вы, безусловно, можете найти и цветные оверлеи.
Это предельно просто и очень надежно. Создайте слегка прозрачный черный прямоугольник и нанесите на него белый текст. Если наложение достаточно непрозрачное, под ним может быть практически любое изображение, и текст по-прежнему будет полностью разборчивым.
Современный концепт iPhone в Гонолулу от Мигеля Оливы МаркесаВы также можете добавить немного цвета, но, как всегда, будьте благоразумны.
Теперь в розовом. Автор: Марк КонламУдивительно хороший способ сделать наложенный текст разборчивым – это размыть часть нижележащего изображения.
Обильные наложения размытия в Snapguide. Обратите внимание, что размытые области также затемнены.iOS 7 в последнее время действительно сделала размытие фона, хотя Vista также использовала это с большим эффектом.
Вы также можете использовать расфокусированную область фотографии в качестве размытия. Но будьте осторожны – этот метод не такой динамичный. Если ваше изображение когда-либо изменится, убедитесь, что текст всегда поверх размытых участков.
Teehan + LaxЯ имею в виду, просто попробуйте , чтобы прочитать подзаголовок ниже.
Ради любви ко всему хорошему в этом мире, как и получили одобрение?Полное затемнение – это когда у вас есть изображение, которое слегка блекнет в сторону черного внизу, а затем поверх него написан белый текст. Это гениальный метод, и я понятия не имею, кто использовал его до Medium, но именно здесь я впервые заметил его.
Случайному наблюдателю кажется, что эти коллекции Medium отображаются путем наложения белого текста на изображение – но в ответ на это я говорю false! Есть очень тонкий градиент от середины (черный с непрозрачностью 0%) к низу (черный с непрозрачностью примерно 20%).
Трудно увидеть, но определенно есть, и разборчивость определенно улучшается.
Также обратите внимание, что эскизы коллекции Medium используют небольшую текстовую тень для дальнейшего улучшения читаемости. Ребята молодцы!
Чистый эффект: Medium может накладывать практически любой текст на любое изображение и иметь читаемый результат.
Да, и еще один момент – почему изображение становится черным в области снизу ? Чтобы узнать ответ на этот вопрос, см. Правило 1 – свет всегда идет сверху.Чтобы наш глаз выглядел наиболее естественно, изображение должно быть немного темнее внизу, как и все остальное, что мы когда-либо видели.
Продвинутый ход: смешайте размытие с флейдом на полу… представляем Размытие пола .
«Размытие пола» в SnapGuide. Смотри, мама, без накладки!Как в блоге Elastica каждый раз появляется читаемый заголовок поверх динамического изображения? Изображения:
И все же трудно объяснить, почему текст такой разборчивый.Взгляните:
Ответ: сетка .
Холст – это фотооборудование, которое делает свет более мягким. Теперь это еще и метод визуального дизайна, позволяющий смягчить изображение, чтобы наложенный текст был более разборчивым.
Если мы уменьшим масштаб блога Elastica в браузере, мы сможем более четко увидеть, что происходит.
Вокруг заголовка «145 000 пользователей Salesforce выходят, чтобы отпраздновать…» есть рамка с градацией непрозрачности. Его легче заметить на сплошном синем фоне, чем на контрастных фотографиях над ним.
Это, наверное, самый тонкий способ надежного наложения текста на изображения, и я нигде больше не видел его (но это довольно хитроумно). Однако отметьте это. Никогда не знаешь, когда это понадобится.
Чтобы текст выглядел красиво и уместно, часто нужно придать ему контрастный стиль – например, больше, но светлее.
На мой взгляд, одна из самых сложных частей создания красивого пользовательского интерфейса – это стилизация текста – и это, конечно, не из-за незнания опций.Если вы закончили начальную школу, вы, вероятно, использовали все методы привлечения внимания к тексту или от него:
Есть еще несколько вариантов, которые могут привлечь ваше внимание, но не используются и не рекомендуются особо:
По моему личному опыту, когда я нахожу текстовый элемент, для которого не могу найти «правильный» стиль, это не потому, что я забыл попробовать заглавные буквы или более темный цвет – это потому, что часто оказывается лучшее решение. право сочетание «конкурирующих» свойств .
Все способы стилизации текста можно разделить на две группы:
Мы будем называть эти стили «up-pop» и «down-pop» в честь любимого прилагательного дизайнеров. Мы не будем называть это «визуальным весом», потому что это скучно.
Название кейса с сайта hugeinc.com.Заголовок «Материальный дизайн» вызывает много интересного. Оно большое; он высококонтрастный; это очень смело.
С другой стороны, элементы в нижнем колонтитуле того же сайта раскрываются вниз. Они маленькие, с меньшей контрастностью и менее жирным шрифтом.
Теперь важная часть.
Заголовки страниц – это единственный элемент, который позволяет оформить всплывающее окно.
Для всего остального вам понадобится up- и down-pop.
Если элемент сайта нуждается в выделении, примените ОБЕИХ стилей up-pop и down-pop, но чуть БОЛЬШЕ up-pop.Это предотвратит перегруженность объектов, но придаст разным элементам визуальный вес, который они должны иметь.
Баланс визуальных стилейНа безупречно оформленном веб-сайте Blu Homes есть несколько крупных заголовков, но подчеркнутое слово написано в нижнем регистре – слишком большой акцент будет выглядеть подавляющим.
Эти числа на сайте Blu Homes привлекают внимание своим большим размером – но обратите внимание, что они одновременно преуменьшены очень легким шрифтом и менее контрастным цветом , чем темно-серый.
Маленькие метки под числами , однако, серые и маленькие, они также написаны заглавными буквами и очень жирные.
Все дело в балансе.
Contentmagazine.comContents Magazine – хороший пример использования up / down-pop.
Заголовки статей – это в основном только не выделенные курсивом элементы страницы . В этом случае отсутствие курсива более эффективно привлекает внимание (особенно в сочетании с жирным шрифтом-жирностью)
Имя автора выделено полужирным шрифтом в подписи, что выделяет его среди обычных «на»
.Маленький, малоконтрастный текст «УЖЕ» не мешает – но с его прописными буквами, большим межбуквенным интервалом и большими полями вы можете увидеть его момент , который вы ищете
Стилизация выбранных элементов и эффекты наведения – еще один этап той же игры, но более сложный.
Обычно изменение размера шрифта, регистра или веса шрифта изменяет размер области, занимаемой текстом, , что может привести к захвату эффектов наведения.
С чем это вам остается?
Один надежный вариант: попробуйте сделать белые элементы цветными или сделать цветные элементы белыми, но затемняя фон позади них.
Выбранный значок меняет цвет с белого на белый, но остается высококонтрастным по отношению к своему фону.Я оставлю вас с этим: стилизовать текст сложно.
Но каждый раз, когда я думал: «Может, этот текст просто не может выглядеть правильно?», Я ошибался. Мне просто нужно было поправиться. И чтобы поправиться, мне просто нужно было продолжать попытки.
Итак, я приношу вам небольшое утешение: если он не выглядит хорошо, не волнуйтесь – это могло бы быть, если бы вы были лучше. Но послушайте, давайте продолжим попытки и сделаем себя лучше.
Привет, PS: если вы хотите узнать больше о стилизации текста, ознакомьтесь с изучением дизайна пользовательского интерфейса. Я подробно рассказываю об этом там.
Некоторые шрифты хороши. Используй их.
Примечание. В этом разделе нет стратегий или вещей для изучения. Я просто собираюсь перечислить несколько хороших бесплатных шрифтов, которые вы можете скачать и использовать.
Сайты с очень индивидуальными особенностями могут использовать очень различных шрифтов .Но для большей части дизайна пользовательского интерфейса вам просто нужно что-то чистое и простое. Верно, приятель, запиши сценарий мудрости.
Кроме того, Я рекомендую только бесплатные шрифты. Почему? Это руководство для людей, которые учатся . По нулевой цене есть более чем достаточно. Давай воспользуемся этим.
Я рекомендую вам загрузить их все прямо сейчас, а затем просмотреть загруженные шрифты, когда вы начнете визуальный дизайн для своего проекта.
Категория «Пользователь» приложения Font Book хороша для запоминания того, что вы скачали.В произвольном порядке:
Иногда вы разрабатываете что-то, для чего нужен современный чистый шрифт, но с juuuust немного забавного . Work Sans идеально отвечает этим требованиям. Немного необычный; полностью недоиспользуется.
И какое-то время он будет недоиспользоваться. Вы не можете выделить курсив для этого шрифта в Google Fonts (хотя обычный стиль присутствует). Поэтому большинство дизайнеров избегают использовать его в качестве основного шрифта. (Я вам скажу, где взять курсив ниже)
Широкие буквыWork Sans означают, что он работает даже с очень маленькими размерами – отличное свойство для любого шрифта мобильного приложения.
Получить по адресу: Google Fonts (без курсива), Font Squirrel (с курсивом)
Невероятный, чистый, универсальный шрифт. Хотя это шрифт Android по умолчанию, он все еще недостаточно используется (и бесплатный!) Для iPhone и веб-приложений.
Beautiful, работает везде, весит гадзиллион .
Увидеть это в дикой природе : Google Maps
Получите на : Google Fonts
С тех пор, как web 2.0, такие шрифты, как Gotham и Proxima Nova, набрали популярность. И, как и многие тенденции дизайна, на это была причина – это фантастический . Я имею в виду, что использование Proxima Nova будет похоже на обман в дизайне, это так приятно.
К сожалению, эти шрифты также очень дороги (ну, один вроде как бесплатный с Adobe Fonts), и Metropolis, вероятно, единственная лучшая бесплатная альтернатива (но есть и другие).
Профессиональный совет: при выборе любого шрифта всегда лучше обращать внимание на верхний регистр, регистр предложений и весь диапазон значений начертания.Никогда не знаешь, когда немного другая настройка будет именно тем стилем, который тебе нужен.
Сравните два снимка выше – тот же самый шрифт, два разных ощущения. Начинающие дизайнеры недооценивают прописные буквы. Если вы хотите повысить уровень своей дизайнерской игры, начните с с заглавной буквы .
Получите на : Font Squirrel
Одна вещь, которая мне нравится в Source Sans, заключается в том, что он делает отличным выбором , когда вы испытываете искушение использовать чрезмерно часто используемый Open Sans или Lato . Сопротивляйтесь желанию !
Source Sans имеет те же сильные стороны, что и Open Sans или Lato – нейтральный характер, просто немного человечности (а не холодные, строгие геометрические формы букв), и он отлично работает для пользовательских интерфейсов.
Для легкого сопряжения обратите внимание на его сестер: Source Serif и Source Code Pro.
Получите на : Google Fonts
После десятилетий использования Helvetica IBM наконец выпустила собственное семейство шрифтов, Plex .
Мне нравится Plex за то, что он немного необычный и техничный. Я так понимаю, это бренд IBM? Прикол, ребята.
Ах да, и Plex Sans прекрасно сочетается с Plex Serif и Plex Mono. Это все, что вам нужно.
Получите на : Google Fonts
В то время как многие популярные наборы значков (кхм, Font Awesome ) имеют чрезмерно округлые и игристые формы, которые плохо сочетаются с чистым, простым дизайном, значки Feather Icons являются крайне недооцененным противоядием.
Создатель не упаковал его как иконочный шрифт (пока 🤞), но кто-то разместил на Github версию шрифта, которая прилично хорошо отслеживает исходный набор (и если вы используете только 10 или 20 иконок из набора, нет в любом случае имеет смысл загружать весь шрифт).
Получить на : набор SVG, частичный шрифт значков
Я оставлю вам несколько ресурсов:
В первый раз, когда я сел, чтобы попытаться разработать какой-нибудь элемент приложения – кнопку, таблицу, диаграмму, всплывающее окно, – я впервые понял, как мало я знаю о том, как сделать этот элемент красивым.
Но, как назло, мне еще не пришлось изобретать новые элементы интерфейса. Это означает, что я всегда могу увидеть, как это сделали другие, и выбрать лучшее из лучших.
А где вишенку сорвать? Вот ресурсы, которые я нашел абсолютно самым полезным при проектировании для клиентов. В списке в порядке убывания:
Этот сайт, предназначенный только для приглашенных, «покажи и расскажи дизайнерам», имеет , без исключений, самое высокое качество работы пользовательского интерфейса в Интернете. Здесь вы можете найти отличные примеры практически всего.
На самом деле, , вы должны следить за моей работой по дриблингу здесь. Вот еще несколько человек, за которыми вы также можете подписаться:
Джейми Сайк . Публикация нового пользовательского интерфейса практически ВСЕГДА. Неизменно первоклассный материал. Огромный опыт и дизайн. Что я могу сказать? Легко следовать .
Балканские братья . Кажется, это странная банальная истина о том, что чем ближе дизайнер к России, тем лучше они разбираются в цветах.Эти хорватские дизайнеры фантастический с сохранением квартиры интересно . Всегда отличные градиенты, цвета и тени.
Элегантные чайки . Если вы когда-нибудь задумывались «чувак, как мне сделать что-то более интересное, чем стандартная сетка Bootstrap?», Просто просмотрите несколько их снимков. Вот ваш ответ .
Cosmin Capitanu. Замечательный шаблон. Он делает вещи, которые выглядят безумно-футуристическими, но не кричащими. Действительно хорошо с цветами. Однако на самом деле он не фокусируется на UX, что также является критикой дриблинга в целом.
Я не имею ни малейшего представления, кто такой «wararc», но его доска пользовательского интерфейса телефона была до смешного полезна для меня, пытаясь найти разрозненные примеры красивого пользовательского интерфейса.
Каталог скриншотов мобильных приложений.Хорошая особенность Pttrns заключается в том, что весь сайт организован – подождите, – шаблонами UX. Благодаря этому очень удобно быстро исследовать любой элемент интерфейса, над которым вы в настоящее время работаете, будь то страница входа, профиль пользователя, результаты поиска и т. Д.
Я твердо убежден, что каждый художник должен быть попугаем, пока не научится имитировать лучшее. Тогда найдите свой собственный стиль; изобретать новые тенденции.
А пока давайте сделаемся как воры.
И, в духе этого раздела, название «Укради как художник» было заимствовано из одноименной книги, которую я не читал, в основном потому, что название, кажется, суммирует все, что может содержаться на страницах.
Я написал это, потому что мне очень хотелось бы это увидеть недавно. Надеюсь, это вам поможет. Если вы UX-дизайнер , сделайте хороший макет после того, как набросаете макеты. Если вы разработчик , возьмитесь за следующий побочный проект и сделайте так, чтобы он хорошо выглядел. Я не хочу, чтобы пользовательский интерфейс выглядел так, будто для приличного обучения нужны навыки в школе магии. Просто наблюдение, имитация, и рассказывают друзьям, что работает.
Так или иначе, это именно то, чему я научился до сих пор, и я всегда новичок.
Если вы все еще со мной, вы прочитали две статьи общим объемом и более 5000 слов, и просмотрели множество иллюстраций и скриншотов. Но я еще не умер, так что это еще не конец.
Если вам понравилось, ознакомьтесь с Learn UI Design, полным видеокурсом для разработчиков и дизайнеров UX, которые хотят изучить дизайн интерфейса. Контент в том же стиле, что вы читали выше – практических стратегий и анализа, – не бесполезная теория, которая доминирует в написании статей о дизайне в Интернете.
В любом случае, вам также следует воспользоваться моим информационным бюллетенем по дизайну , чтобы писать больше в этом духе (если вы можете это выдержать).
Я расскажу вам о каждой части UI-проекта – точно так же, как я проделал для всех, от компаний из списка Fortune 100, до стартапов Y-Combinator, .
Эксклюзивные руководства по дизайну. Подписано более 50 000 человек. Отказ от подписки в один клик.
глаза проверяются перед поступлением в школу и каждый год в школе).
Я рада, что мама нашла синие накладки. Они мне действительно нравятся. Они такие хорошие ». 
В течение последних нескольких недель я встретил 9-летнего мальчика, который действительно борется. Ваш совет мне очень помог.
Когда у меня его нет, слова двигаются. Когда я использую оверлей, слова успокаиваются. Я рада, что мама нашла синие накладки. Они мне действительно нравятся. Они такие хорошие ». 
Мы также используем оверлеи на экране компьютера ».