Развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста средствами песочной анимации

Аннотация

Введение. В статье отражена актуальность внедрения новых средств развития мелкой моторики для детей дошкольного возраста; представлен обзор основных взглядов современных исследователей и педагогов на проблему развития мелкой моторики. Цель статьи – представить эффективные упражнения по песочной анимации для обогащения сенсорного опыта и развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста.

Материалы и методы. Основными методами являютсяанализ научной литературы, обобщение и систематизация педагогического опыта по проблеме, а также описание опыта использования песочной анимации для развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с подробными примерами упражнений.

Результаты. В статье рассмотрена проблема развития мелкой моторики детей дошкольного возраста. Раскрываются проблемы сенсорного опыта современного дошкольника, отражается теоретический анализ изучаемой темы, раскрываются педагогические условия развития мелкой моторики детей дошкольного возраста в процессе занятий по песочной анимации. В статье представлены упражнения для развития мелкой моторики детей дошкольного возраста средствами песочной анимации.

Обсуждение. Подчеркивается, что в современных условиях популяризации гаджетов, новые средства развития мелкой моторики и обогащения сенсорно-насыщенной окружающей среды приобретают особую актуальность.

Заключение. Делается вывод о положительном воздействии педагогических занятий с детьми дошкольного возраста по песочной анимации на развитие высших психических функций в целом и мелкой моторики в частности.

Ключевые слова

дети дошкольного возраста, развитие мелкой моторики, песочная анимация

Основные положения

• Определена актуальность новых педагогических подходов к развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста в условиях современности.
• Отражен теоретический анализ изучаемой темы с раскрытием педагогических условий занятий по песочной анимации.
• Представлены эффективные упражнения для развития мелкой моторики и высших психических функций у детей дошкольного возраста средствами песочной анимации.

Цитировать публикацию

Котлованова, О.В.  Развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста средствами песочной анимации [Текст] / О.В. Котлованова, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.  — 2018. — №  2. — С. 102-109. — DOI: 10.25588/CSPU.2018.02.10.

Библиографический список

1. Безруких, М.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству [Текст] / М.М. Безруких. – М. : Просвещение, 2001. – 196 с.
2. Баркан, А.И. Ультрасовременный ребенок [Текст] / А.И. Баркан. – М. Дрофа-Плюс, 2007. – 700 с.
3. Маслова, Ю.В. Позитивные и негативные аспекты использования компьютерных технологий у детей и подростков [Текст] / Ю.В. Маслова // Образовательные технологии и общество. – 2013. – № 4. – С. 493–503.
4. Сушков, И.Р. Интернет-активность как проявление потребности личности в коллективном субъекте [Текст] / И.Р. Сушков, Н.С. Козлова // Психологический журнал. – 2015. – №5 (36). – С. 75–83.
5. Табурца, В.А. Влияние гаджетов на психику ребенка: маркеры проблемы, спектр последствий [Электронный ресурс] / В.А. Табурца // Концепт. – 2016. – Т. 15. – С. 1826–1830. – Режим доступа: http://e-koncept.ru/2016/96284.htm. – [Дата обращения: 08.03.2018]
6. Горлова, O.A. Профилактика коммуникативно-речевых отклонений у детей раннего возраста [Текст] / О.А. Горлова // Специальное образование. – 2012. – № 1. – С. 27–34.
7. Гребнев, А.И. Мелкая моторика и её роль в процессе учебной деятельности младших школьников [Текст] / А. И. Гребнев // Вестник науки и образования. – 2016. – № 4 (16). – С. 61–63.
8. Прищепа, С.Р. Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников [Текст] / С.Р. Прищепа, Т.И. Коняхина // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 1. – С. 65–70.
9. Волкова, О.В. Развитие мелкой моторики рук детей дошкольного возраста через нетради­ционные техники рисования [Текст] / О.В. Волкова // Амурский научный вестник. – 2016. – № 1. – С. 44–52.
10. Кириллова, Ю.А. Рисуем, лепим, мастерим, готовимся к письму [Текст] / Ю.А. Климова // Здоровье детей. Первое сентября. – 2014. – № 4. – С. 28–32.
11. Шипилова, М.В. Пластилинография как средство развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / М.В. Шипилова // Наука и образование: новое время. – 2015. – № 1 (6). – С. 686–691.
12. Шайхлисламова, Р.Н. Оригами как средство развития мелкой моторики старших дошкольников [Текст] / Р.Н. Шайхлисламова // Инновационная наука. – 2016. – № 4–2. – С. 226–227.
13. Теймуразян, М. С. Развитие мелкой моторики рук у детей 6–7 лет с ЗПР посредством плетения и ткачества [Текст] / М.С. Теймуразян // Вестник Гуманитарного института ТГУ. – 2015. – № 3 (19). – С. 40–43.
14. Бажина, Е.Ю. Влияние занятий бисероплетением на развитие тонкой моторики старших дошкольников для подготовки руки к письму [Текст] / Е.Ю. Бажина // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – 2015. – Т. 2. – № 4(6). – С. 18–24.
15.  Ткаченко, Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие мелкой моторики [Текст] / Т.А. Ткаченко. – М.: Эксмо, 2011. – 120 c.
16. Малюкова, И.Б. Игровой самомассаж как средство подготовки руки к письму [Текст] / И. Малюкова // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 2. – С. 79–82.
17. Хвостовцев, А.Ю. Играем с пальчиками. Развиваем мелкую моторику рук и устную речь [Текст] / А.Ю. Хвостовцев. – М.: Сибирское университетское издательство. – 2010. – 176 c.
18. Котлованова, О.В. Опыт применения песочной арт-терапии у детей с аутизмом [Текст] / О. В. Котлованова, Е.В. Малинина // Аутизм и нарушения развития. – 2015. – №2 (47). – С. 53–59.
19. Пахальян, В.Э. Психопрофилактика в образовании [Текст] / В.Э. Пахальян // Вопросы психологии. – 2002. – № 1. – С. 38–44.
20. Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми [Текст] / М.В. Киселева. – СПб: Речь, 2006. – 160 с.
21. Зейц, М. Пишем и рисуем на песке. Настольная песочница [Текст] / М. Зейц; адаптированный перевод с англ. – М.: ИНТ, 2010. – 94 с.

Влияние тренировки двигательных навыков на развитие детей, оцененное в исследовании моторных навыков в дошкольном возрасте (MiPS)-DK: протокол исследования для рандомизированного контролируемого исследования, вложенного в когортное исследование | Испытания

Поскольку это исследование включает как когортное исследование, так и РКИ, вложенное в эту когорту, раздел, посвященный методам, для ясности разделен на два раздела. Сначала будет описана когорта, а затем РКИ.

Кроме того, в общей сложности было разработано восемь WP, представляющих различные домены.WP предназначены для использования данных как из когорты, так и из РКИ, включая:

• WP 1: Эффективность структурированного вмешательства для улучшения двигательных навыков у датских детей дошкольного возраста

• WP 2: Оценка процесса

• WP 3: Двигательная активность и скелетно-мышечные расстройства

• WP 4: Влияние двигательных навыков на физическую активность и избыточный вес; и справочные данные по двигательным навыкам населения

• WP 5: Связь между ранней речью и моторными навыками

• WP 6: Связь между двигательными навыками и самочувствием

• WP 7: Двигательные навыки и влияние на исполнительные функции

• WP 8: Связь между двигательными навыками, физической активностью, познанием, психологическим благополучием и развитием речи у детей с риском развития

Все WP подробно описаны в Дополнительном файле 1, и этот основной протокол описывает общие процедуры, создающие основу для WP.

Когортное исследование

Цели, подлежащие исследованию с использованием поперечного и продольного когортного дизайна

• Установить нормативные датские данные о двигательных навыках в возрасте трех, четырех и пяти лет

• Определение заболеваемости, распространенности и закономерностей развития заболеваний опорно-двигательного аппарата у детей

• Изучение взаимосвязи между двигательными навыками и здоровьем опорно-двигательного аппарата

• Изучение взаимосвязи между двигательными навыками, физической активностью и избыточным весом

• Изучение взаимосвязи между моторными навыками и развитием речи

• Изучение взаимосвязи между двигательными навыками и самочувствием

• Изучение взаимосвязи между двигательными навыками и исполнительной функцией

Более подробно задачи описаны в РП (Дополнительный файл 1).

Дизайн

Когортное исследование дошкольников с 12-летним наблюдением.

Участники

Все дети, посещающие государственные дошкольные учреждения в муниципалитете Свендборг (84% населения в возрастной группе), были приглашены для участия в исследовании. В августе 2016 года это 1461 ребенок, посещающий 32 дошкольных учреждения. В Дании дети идут в дошкольные учреждения, когда им исполняется три года, и покидают дошкольные учреждения в июле того календарного года, когда им исполняется шесть лет, т.е.е. выборка родились в 2011, 2012 или 2013 году. Все родители получили письменную информацию о проекте и были приглашены на информационные встречи в местных школах или дошкольных учреждениях весной 2016 года. 2016. После первоначального включения в исследование проводится постоянное включение. К 19 декабря 2016 г. родители 865 детей (59%) согласились участвовать в исследовании

Критерии приемлемости

Все дети, посещающие муниципальные дошкольные учреждения, имели право участвовать в исследовании при условии согласия родителей.

Методы сбора данных

Обученный исследовательский персонал будет собирать данные физического тестирования во время сеансов тестирования. Эти тестовые занятия будут проходить в спортзалах рядом с дошкольными учреждениями. Дети будут либо ходить пешком, либо перевозиться на автобусах, в зависимости от расстояния, и их будет сопровождать их известный персонал дошкольного учреждения. Другие данные будут собираться с помощью интервью, опросов по электронной почте или SMS-отслеживания, как описано в отдельных рабочих планах (дополнительный файл 1). Обзор исследованных доменов и связанных с ними измерений представлен в таблице 1.

Переменные

Основные переменные для всех WP

Двигательные навыки, физическая подготовка и функциональные показатели, а также антропометрия будут измеряться обученным исследовательским персоналом на исходном уровне и через 6, 18 и 30 месяцев, пока ребенок посещает дошкольное учреждение. Кроме того, всем родителям будет предложено заполнить базовую анкету с информацией о социально-экономическом статусе, их собственном здоровье и здоровье их детей, физической активности, информационных технологиях и привычках к чтению и т. д.

Для долгосрочного наблюдения школьная медсестра будет регулярно измерять антропометрические показатели; будут доступны оценки академических экзаменов, результаты национальных академических тестов, а также национальных тестов общего самочувствия в течение школьных лет. Если будет обеспечено финансирование, в школьные годы будет проводиться дополнительное физическое тестирование.

Двигательные навыки

Двигательные навыки будут проверены с помощью пересмотренной версии Батареи оценки движений для детей (MABC-2).Эта батарея тестов оценивает состояние развития основных двигательных навыков у детей и включает восемь отдельных тестовых заданий, измеряющих двигательные навыки в трех категориях: навыки ловкости рук; навыки игры с мячом; и навыки баланса. Каждый элемент оценивается по шестибалльной шкале, где 0 указывает на лучшую работу, а 5 — на самую слабую. Общая оценка нарушений выражает успеваемость ребенка по тесту, а баллы профиля предоставляют информацию об успеваемости ребенка по каждой отдельной категории [25].

Пересмотренная версия теста подразделяется на три возрастные группы (3–6, 7–10 и 11–16 лет) [26]; таким образом, первая возрастная группа будет использоваться в дошкольном возрасте в этом проекте. В пересмотренную версию также добавлена ​​качественная оценка, но в этом исследовании будут использоваться только количественные оценки.

Тест (как оригинальный, так и пересмотренный) прошел валидацию в нескольких странах [27,28,29,30,31] и переведен на несколько языков, включая датский, и широко используется в Дании [32].Кросс-культурная валидация, доступность в нескольких европейских странах и простота проведения теста, облегчающая скрининг больших выборок за короткий период, считаются основными преимуществами этого теста [33].

Физическая подготовка и функциональная работоспособность

Физическая подготовка и функциональные возможности нижних конечностей будут проверены путем измерения двух навыков крупной моторики: времени, необходимого для прохождения 20-метрового быстрого бега, и дистанции горизонтального прыжка (прыжка в длину с места).Быстрый бег будет измеряться в секундах, а горизонтальный прыжок в сантиметрах.

Сила рукоятки с использованием нецифровой версии (модель 5001) динамометра ТКК (0–100 кг) будет использоваться для оценки силы и функционального состояния верхней конечности. Сила хвата измеряется в килограммах.

Антропометрия

Рост, вес и окружность талии будут измеряться с использованием стандартных антропометрических методов у детей в обычной легкой одежде.Индекс массы тела (ИМТ), окружность талии и отношение талии к росту будут рассчитываться как показатели общего и абдоминального ожирения и являются достоверными показателями ожирения у детей дошкольного возраста [34].

Другие переменные

Несколько других переменных будут собраны для разных WP. Обзор представлен в таблице 1, а более подробные описания — в дополнительном файле 1.

Анализ

Простая одномерная статистика будет использоваться для описания результатов, предикторов и ковариат.Будут представлены возрастные, половые и возрастные показатели различных исходов.

В большинстве случаев многоуровневый регрессионный анализ будет использоваться для определения того, связаны ли плохие двигательные навыки с другими областями после корректировки соответствующих ковариат. Выбор типа регрессии, ковариатов и взаимодействий описан в каждом WP в дополнительном файле 1.

Для описания закономерностей развития будет проведен продольный анализ латентного класса и/или анализ роста латентного класса.

Рандомизированное контролируемое исследование

Цели исследования с использованием дизайна кластерного РКИ:

• Можно ли улучшить модели движений с помощью структурированного вмешательства в развитие двигательных навыков в дошкольных учреждениях?

• Можно ли увеличить физическую активность в дошкольных учреждениях посредством структурированного вмешательства в развитие двигательных навыков?

• Можно ли улучшить развитие речи с помощью структурированного вмешательства в развитие двигательных навыков в дошкольном возрасте?

• Можно ли улучшить самочувствие с помощью структурированного вмешательства в развитие двигательных навыков в дошкольных учреждениях?

• Можно ли улучшить исполнительную функцию посредством структурированного вмешательства в двигательные навыки в дошкольном возрасте?

• Как общепринятое вмешательство в развитие двигательных навыков влияет на детей с нарушениями развития?

• Оценка успеха реализации вмешательства в двигательную активность в дошкольных учреждениях.

Более подробно задачи описаны в РП (Дополнительный файл 1).

Дизайн

Полевой эксперимент с кластерным РКИ, вложенным в когортное исследование, описанное выше.

Участники

В когортное исследование были включены дети из всех 32 дошкольных учреждений муниципалитета. Руководящие советы 17 из них, представляющие 834 ребенка к августу 2016 года, согласились быть включенными в RCT. Только дети, зачисленные в когорту до конца января 2017 г., будут включены в РКИ, поскольку это означает окончание сбора исходных данных.К 19 декабря 2016 г. в РКИ было включено 485 детей.

Критерии приемлемости

Критерии приемлемости такие же, как и для когортного исследования.

Рандомизация

Участвующие дошкольные учреждения были рандомизированы, стратифицированы по социально-экономическому положению. Средний социально-экономический индекс для каждого дошкольного учреждения был разработан на основе типа семьи, образования и дохода, и он был разделен на две части: выше или ниже медианы для всех включенных детских садов. Это сделал статистик из SDU.

В результате рандомизации восемь дошкольных учреждений, в том числе 368 детей, вошли в группу вмешательства и девять дошкольных учреждений, в том числе 359 детей, в контрольную группу.

Расчет размера выборки

Нам не известны какие-либо предыдущие исследования с использованием того же теста в тех же возрастных группах, поэтому расчет мощности для РКИ был выполнен с использованием данных связанных исследований. Стандартные отклонения изменения моторных навыков были основаны на исследовании датских детей с избыточным весом [32], в котором использовалась та же моторная оценка, что и в этом исследовании (батарея оценки движения для детей), а эффект кластеризации оценивался на основе предыдущего учатся в датских дошкольных учреждениях [35].

На основании рекомендаций В [36] величина эффекта была выражена в единицах стандартного отклонения, поскольку точные предварительные данные отсутствуют. Он утверждает: «Когда предварительных знаний для расчета стандартизованной величины эффекта недостаточно, обычно применяется величина эффекта 0,25–0,50, которая была первоначально предложена Коэном и до сих пор важна» [36]. Следовательно, мы намеревались набрать достаточно большую выборку, чтобы обнаружить снижение балла стандартного отклонения на 0,30 с мощностью 80% при уровне значимости 5%.Корреляция внутри дошкольных учреждений и, следовательно, потеря эффективности из-за кластеризации учитывались путем поправки на внутриклассовую корреляцию (ВКК) в первичных единицах выборки (ВКК = 0,015). Эта корреляция была основана на нашем предыдущем, но неопубликованном опыте в аналогичных условиях дошкольных учреждений в Дании. Этот расчет мощности привел к необходимому количеству участников 468. К такому расчету следует относиться с осторожностью, поскольку лежащие в его основе оценки дисперсии и кластерных эффектов не могут быть переданы напрямую.Тем не менее, размер популяции кажется разумным по сравнению с другими испытаниями, изучающими двигательную активность в дошкольных учреждениях. Пик и др. включали почти столько же, 501 ребенка [37], тогда как Roth et al. исследовали влияние вмешательства в области физической активности в дошкольных учреждениях на несколько большей выборке из 709 детей [38]. Однако многие исследования продемонстрировали статистически значимые эффекты при значительно меньших выборках [39,40,41,42].

По состоянию на 19 декабря 2016 г. в РКИ было включено 485 детей (67% детей, соответствующих критериям).

Методы сбора данных

Часть сбора данных для когорты, описанной выше.

Мероприятие

Мероприятие было разработано рабочей группой, в которую входят представители исследовательской группы, участвующих дошкольных учреждений, муниципалитета и независимых экспертов, в рамках повторяющегося процесса, направленного на обеспечение «причастности» и «собственности» все заинтересованные стороны. Основное внимание уделяется движению, развитию моторики и осознания тела. Вмешательство будет включать в себя проблемы с крупной моторикой, проблемы с мелкой моторикой, упражнения на координацию, упражнения на баланс, вызов вестибулярных, тактильных и кинестетических ощущений и расслабление.Вмешательство подробно описано в дополнительном файле 2b.

Благодаря сотрудничеству с отдельными дошкольными учреждениями вмешательство разработано таким образом, чтобы быть гибким и адаптивным для облегчения реализации. Важно отметить, что были определены качественные и количественные минимальные требования, которые будут контролироваться в рамках оценки процесса (WP2).

Исследователи и независимые эксперты из группы развития компетентности предоставят примеры и цели для двигательных навыков, а работники дошкольных учреждений изменят стратегии вмешательства в соответствии со своей физической средой, культурой и распорядком дня.Следовательно, вмешательство представляет собой не строго определенный учебный план, а стратегию улучшения двигательных навыков в течение дошкольного дня при соблюдении минимальных критериев.

Внедрение

Поскольку концепция не предусматривает ежедневного контроля за реализацией, запускается ряд инициатив, направленных на поддержку эффективной реализации концепции.

Для поддержки реализации концепции будет создана сеть координаторов из участвующих детских учреждений. Будут проводиться сетевые встречи, на которых координаторы регулярно объясняют и обсуждают реализацию в своих соответствующих учреждениях. Это дает возможность решать любые проблемы на этом пути и обеспечивает взаимное вдохновение. Опыт проекта спортивной школы показывает, что такая сеть является хорошим инструментом для поддержки реализации и преодоления проблем, которые могут возникнуть в ходе реализации. В то же время координаторы и менеджеры будут поддерживать текущие схемы оценки, направленные на выявление реализации и возможных проблем, которые затем могут быть решены.

Для поддержки общей работы над концепцией группы персонала в отдельных дошкольных учреждениях составляют и описывают конкретные планы интеграции требований концепции в структуру данных учреждений, как в отношении физического окружения, так и их повседневной практики. . Это обеспечивает гибкость и право собственности в отдельных дошкольных учреждениях, повышая вероятность того, что реализация отдельных домов будет успешной.

Развитие компетенций

Муниципалитет Свендборга признает, что требования для эффективной интеграции общей программы двигательных навыков в повседневную практику учреждения значительны и что не все сотрудники могут сразу внести свой вклад.Поэтому были выделены средства на подготовку программы развития компетенций, обеспечивающей зачисленных сотрудников специальными знаниями, навыками и возможностями для реализации программы. При этом выделены ресурсы на 37 часов обучения для всего дошкольного персонала дошкольных учреждений-участников.

Как и в случае с другими рабочими группами, в рабочей группе по развитию компетенций представлены как руководители дошкольных учреждений, так и персонал, а также физиотерапевт из педагогико-психологического консультативного подразделения, консультант по вопросам здравоохранения и другие.Кроме того, налажено сотрудничество с региональным университетским колледжем.

Контрольная группа

В контрольной группе нет вмешательства ни со стороны исследовательской группы, ни со стороны муниципалитета. Дошкольные учреждения этой группы просто продолжают свою обычную практику, за исключением тестирования детей исследовательской группой.

Переменные

Переменные те же, что и для когорты, описанной выше.

Анализы

Первичным результатом будут моторные навыки, измеренные с помощью MABC-2 при последующем наблюдении через 18 месяцев (весна 2018 г.).К этому моменту дети получат вмешательство в течение 12 месяцев после шестимесячного поэтапного периода.

Будут построены многоуровневые модели линейной регрессии для оценки эффективности вмешательства в отношении двигательных навыков. Базовое значение переменной результата, время, прошедшее после исходного уровня, группа вмешательства и любые несбалансированные ковариаты будут добавлены к модели вместе с дошкольным и социально-экономическим статусом района в качестве случайных эффектов. Будет проверено взаимодействие между дошкольным учреждением и группой вмешательства.Более подробная информация представлена ​​в дополнительном файле 1.

Вторичный анализ исследует влияние вмешательства на другие домены, используя различные типы регрессионного анализа, в зависимости от результата. Конкретные стратегии для конкретных вопросов исследования, а также выбор ковариат и включенных взаимодействий описаны в дополнительном файле 1.

Административная информация

Роли и обязанности:

1. 1.

   Организация муниципалитета Свендборг

   Структура проекта в муниципалитете Свендборг описана в дополнительном файле 2.Вкратце, он состоит из руководящей группы, в которую входит Лиза Хестбек в качестве представителя Университета Южной Дании (SDU), рабочей группы по «Разработке концепции», включающей Лисбет Рунге Ларсен в качестве представителя SDU, рабочей группы по «Развитию компетенций» и «Референтная группа для исследования», включающая Лизу Хестбек и Хенрика Хейна Лауридсена в качестве представителей SDU. Имена и принадлежность всех участников можно увидеть в дополнительном файле 2a.

2. 2.

   Организация в рамках СДУ

   1. 2.1

      Руководящая группа: В процессе планирования (декабрь 2015 г. – сентябрь 2016 г.) руководящая группа собиралась три раза, чтобы обеспечить прогресс в практических аспектах проекта, а также обсудить и внести свой вклад в научные вопросы.С сентября 2016 года по июнь 2019 года группа будет собираться каждые шесть месяцев или чаще, если это необходимо. После июня 2019 года группа будет собираться по мере необходимости. Руководящая группа будет отвечать за предоставление доступа к данным.

      • Лиз Хестбек – доцент, Исследовательский отдел клинической биомеханики, DSSCB, SDU. Старший научный сотрудник Северного института хиропрактики и клинической биомеханики, Оденсе. Стул

      • Биргит Линдберг – руководитель секретариата и детского сада муниципалитета Свендборг

      • Ян Хартвигсен – профессор, руководитель исследовательского отдела клинической биомеханики, DSSCB, SDU

      • Питер Лунд Кристенсен – доцент, Исследовательский отдел эпидемиологии упражнений и Центр исследований здоровья детей, DSSCB, SDU

      • Дорте Блесес – профессор Центра детских исследований Фонда «Трюг», факультет экономики и экономики бизнеса, а также Школа коммуникации и культуры Орхусского университета

      • Метте Элмос Андерсен – доцент, Институт психологии, SDU

      • Йенс Трельсен – профессор, руководитель исследовательского отдела «Активный образ жизни», DSSCB, SDU

   2. 2. 2

      Исследовательская группа, лица, ответственные за конкретные РП: В ходе пилотного этапа и сбора исходных данных (апрель 2016 г. – январь 2017 г.) исследовательская группа будет собираться раз в два месяца для координации проекта. С января 2017 года по июнь 2019 года группа будет собираться по мере необходимости, но не реже одного раза в три месяца.

      Организация показана на рис.1.

      Рис. 1

      Исследование MiPS-DK. Организационная схема

      • WP 1: Лиз Хестбек, доцент, исследовательский отдел клинической биомеханики, DSSCB, SDU. Старший научный сотрудник Северного института хиропрактики и клинической биомеханики, Оденсе

      • WP 2: Йенс Трельсен, профессор, руководитель исследовательского отдела «Активный образ жизни», DSSCB, SDU; и доцент Томас Сковгаард, исследовательский отдел активного образа жизни и руководитель «Исследовательско-инновационного центра человеческого движения и обучения», DSSCB, SDU/UCL

      • WP 3: Хенрик Х. Лауридсен, доцент, Исследовательский отдел клинической биомеханики, DSSCB, SDU

      • WP 4: Питер Лунд Кристенсен, адъюнкт-профессор, Исследовательский отдел эпидемиологии упражнений и исследований в области здоровья детей, DSSCB, SDU; и Андерс Гронтвед – доцент, руководитель исследовательского отдела эпидемиологии упражнений и Центра «Исследования здоровья детей», DSSCB, SDU

      • Рабочий документ WP 5: Дорте Блесес, профессор, Центр детских исследований Фонда Tryg, факультет экономики и экономики бизнеса и Школа коммуникации и культуры, Орхусский университет

      • WP 6: Метте Элмоз, доцент кафедры психологии, SDU

      • WP 7: Саймон Калмар Андерсен, профессор Центра детских исследований TrygFonden, факультет экономики и экономики бизнеса, Орхусский университет

      • WP 8: Метте Элмоз, доцент кафедры психологии, SDU

Хронология

Вмешательство вводится постепенно с сентября 2016 г. по январь 2017 г., и за тот же период получены базовые показатели.Описанные выше основные переменные будут измеряться через 6, 18 и 30 месяцев после исходного уровня для всей когорты, если они посещают дошкольное учреждение. Это означает, что дети, родившиеся в 2011 г., будут проходить такое наблюдение один раз (весна 2017 г.), дети, родившиеся в 2012 г., – дважды (весна 2017 г. и весна 2018 г.), а дети, родившиеся в 2013 г., – трижды (весна 2017 г., весна 2018 г. и весна 2018 г.). 2019). Другие переменные будут собираться, как описано в соответствующих рабочих пакетах. Временная шкала и образец представлены на диаграмме SPIRIT на рис.2.

Диаграмма SPIRIT для графика зачисления, вмешательств и оценок. *См. описание вмешательства в основном протоколе и дополнительном файле 2. **См. описание собранных переменных в основном протоколе и дополнительном файле 1. ¹ включает всех детей, т.е. детей 2011, 2012 или 2013 г.р.; ² включает детей 2012 или 2013 года рождения, так как дети с 2011 года вышли из дошкольных учреждений; ³ включает детей 2013 года рождения, поскольку дети 2011 и 2012 годов рождения покинули дошкольные учреждения

Обработка данных

Управление данными и мониторинг

Менеджер данных был нанят для надзора за записью, очисткой, хранением и извлечением данных. Анкеты и большинство тестовых данных будут администрироваться и храниться Исследовательской сетью данных пациентов Оденсе (OPEN), которая представляет собой объект исследовательской инфраструктуры, базирующийся в Университетской больнице Оденсе. Фильмы и другие данные кинематической оценки (WP3) будут храниться на защищенном сервере в SDU. Тест RIST (WP7) будет записан на бумаге и сохранен на том же сервере, что и кинематические данные. И OPEN, и менеджер данных будут постоянно отслеживать данные, поэтому комитет по мониторингу данных является излишним.После завершения проекта данные будут переданы в Национальный архив Дании.

Вред и аудит

Поскольку вмешательство просто фокусируется на действиях, обычно выполняемых этой возрастной группой, а исследование документирует исключительно последствия вмешательства, которое будет иметь место в любом случае, аудит не имеет значения, и прекращение вмешательства находится на усмотрение администрации. муниципалитет, а не исследовательское решение. Тем не менее, будет вестись непрерывная регистрация проблем с опорно-двигательным аппаратом для документирования потенциального риска травм, связанных с вмешательством (WP3).

Распространение

Знания и идеи, полученные в ходе этого исследования, будут распространяться среди научных сообществ, персонала дошкольных учреждений, клиницистов первичной медико-санитарной помощи, лиц, принимающих решения, и, наконец, среди общественности с использованием различных способов.

Научные публикации будут опубликованы в международных рецензируемых журналах как для краткосрочных, так и для долгосрочных результатов РП, изложенных в этой заявке. Результаты также будут представлены на международных научных конференциях.

Важной целью распространения информации является персонал дошкольных учреждений, который ежедневно контактирует с большинством детей в возрасте 3–6 лет в Дании. Мероприятие будет реализовано в обычных дошкольных учреждениях по всей стране, а принципы, требования и преимущества будут доведены до сведения воспитателей дошкольных учреждений, руководителей, администраторов и лиц, принимающих решения, через профессиональные журналы и соответствующие веб-сайты. Врачи первичного звена будут проинформированы о результатах исследований через статьи в профессиональных журналах, таких как Journal of the Danish Medical Association , The Physiotherapist и The Chiropractor , чтобы они знали о преимуществах хорошей моторики. .Это, вероятно, приведет к продолжению образовательных усилий через университетские колледжи и другие соответствующие образовательные учреждения, начиная с Университетского колледжа Лиллебаелта (UCL), который также является частью групп по разработке концепций и компетенций.

Коммуникации через средства массовой информации и популярную прессу будет осуществлять пресс-служба SDU и тесное сотрудничество с администрацией муниципалитета Свендборг (Департаментом по делам детей и подростков и Департаментом здравоохранения).Муниципалитет Свендборга также планирует распространять свои знания среди заинтересованных сторон, включая другие муниципалитеты. Ранее он с большим успехом проводил конференции по результатам проекта спортивной школы (The CHAMPS Study-DK) с участием многих датских муниципалитетов (более 300 участников).

(PDF) Четыре способа развития мелкой моторики в раннем детстве

Journal Early Childhood Education, 35, 429–437.

Брукман, А., Макдональд С., Макдональд Д. и Бишоп Д. В. (2013). Нарушения мелкой моторики у

нарушений чтения и речи. Такой же или другой? Пир Дж., 1(217).

Браун, К.Г. (2010). Улучшение мелкой моторики у детей раннего возраста: интервенционное исследование.

Педагогическая психология на практике, 26, 269–278.

Браун Р. М. и Робертсон Э. М. (2007). «Автономная обработка: взаимные взаимодействия между

декларативной и процедурной памятью.Журнал неврологии, 27, 10468–10475.

Кэмерон С. Э. Брок, Л. Г., Мурра, В. Р., Белл, Л., Ворзалла, С., Гриссмер, Д. В., и

Моррисон Ф. Дж. (2012). Мелкая моторика и исполнительные функции способствуют успеваемости в детском саду

. Развитие ребенка, 83, 1229-1244.

Кэмерон, К.Э., Брок, Л.Л., Мурра, В.М., Белл, Л.Х., Ворзалла, С.Л., Гриссмер, Д., и др.

(2012). Навыки мелкой моторики и исполнительные функции способствуют успеху в детском саду

.Развитие ребенка, 83, 1229–1244.

Карлсон, А. Г., Роу, Э. В., и Керби, Т. В. (2013). Распутывание связей мелкой моторики

с академической успеваемостью: дифференцированное влияние зрительно-пространственной интеграции

и зрительно-моторной координации. Журнал генетической психологии, 175 (514–533).

Цензор Н. Саги Д. и Коэн Л.Г. (2012а). Общие механизмы перцептивного и моторного обучения человека. Nature Reviews Neuroscience, 13, 658–664.

Цензор Н. Саги Д. и Коэн Л.Г. (2012б). Общие механизмы перцептивного и моторного обучения человека. Nature Reviews Neuroscience, 13, 658–664.

Чин-Кай Лин, Л.-Ф. М., Я-Вэнь Юй, Че-Куо Чен, Куан-Хуа Ли. (2014). Факторный анализ

контекстуального опросника мелкой моторики у детей. Research in Developmental

Disability, 35, 512–519.

Кларк, Дж. Э. (2007). К проблеме развития моторики. Journal of Physical

Education Recreation & Dance, 78(5), 39–44.

Кресвелл Дж. В. (2007 г.). Дизайн исследования: качественный и количественный подходы. Тысяча

Дубов, Публикация SAGE.

Кресвелл Дж. В. (2014). Дизайн исследования: качественный и количественный подходы. Thausand

Oaks, публикация SAGE.

Кресвелл Дж. В. (2015). Дизайн исследования: качественный и количественный подходы. Тысяча

Дубов, Публикация SAGE.

Даян Э. и Коэн Л. Г. (2011). Нейропластичность, служащая обучению двигательным навыкам. Нейрон, 72,

443–454.

Дорфбергер С. Ади-Джафа Э. и Карни А. (2007). Снижена восприимчивость к вмешательству в консолидацию двигательной памяти до подросткового возраста. ПЛОС ОДИН, 2, e240.

Дорфбергер С. Ади-Джафа Э. и Карни А. (2014). Снижена восприимчивость к вмешательству в консолидацию двигательной памяти до подросткового возраста.ПЛОС ОДИН, 2, e240.

Duncan, G., Dowsett, C.J., Claessens, A. , Magnuson, K., Huston, A.C., Klebanov, P, Japel,

C. (2007). Подготовка к школе и более поздние достижения. Психология развития, 43,

1428-1446. .

Галлахью Д. Л. и Озмун Дж. К. (2006). Понимание моторного развития. Младенцы, дети,

подростки, взрослые (6-е изд.). Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Гриссмер, Д., Гримм, К.Дж., Айер, С.М., Мурра, В.М.и Стил, Дж. С. (2010). Мелкая моторика

и раннее понимание мира: Два показателя готовности к новой школе.

Психология развития, 46, 1008–1017.

Гриссмер, Д. В., Гримм, К. Дж., Айер, С. М., Мурра, В. М., и Стил, Дж. С. . (2010). Fine

двигательные навыки и раннее понимание мира: Два новых показателей готовности к школе

. Психология развития, 46, 1008–1017.

Харви В.Дж. и Макгилл Ю.(2007). Основные двигательные навыки и связанные с ними физические

Что такое мелкая моторика у детей? – Разработка, определение и примеры – Видео и стенограмма урока

Как мы помогаем детям развивать мелкую моторику?

Практика, практика, практика. В большинстве случаев развития мелкой моторики практика действительно приводит к совершенству. Некоторые способы развития этих навыков заключаются в том, чтобы дети выполняли следующие действия:

• Лопать пузыри на пузырчатой ​​пленке только указательным и большим пальцами
• Используйте пипетку, чтобы добавить пищевой краситель в тесто, используя только указательный и большой пальцы
• Рисование пальцами
• Пазлы
• Видеоигры
• Начертание фигур или букв
• Лего или строительные блоки

Эти упражнения сосредоточены на более мелких группах мышц.Использование одних и тех же мышц может помочь детям развить мышечную память , когда повторение одного действия позволяет выполнять это действие почти автоматически без особых усилий. Например, первые несколько попыток нажать правильные кнопки на игровых контроллерах может быть сложно. Но, сыграв в игру несколько раз, мы, как правило, осваиваем кнопки на контроллере. Сможем ли мы освоить саму видеоигру — это отдельная история, но нажимать определенные кнопки, чтобы бегать или прыгать в игре, становится второй натурой.

Заметные достижения в развитии мелкой моторики

Два популярных термина, которые используются при изучении мелкой моторики у детей, — это хватка кулаком и щипцовая хватка. Примером хватки кулака является ситуация, когда дети используют всю руку и обхватывают ею карандаш, чтобы написать свое имя. Клещевой захват относится к сжимающим мышцам. В конце концов, большинство детей учатся пользоваться карандашом большим и одним или двумя пальцами, что указывает на то, что у них развился клещевой захват.Когда дело доходит до терминологии для этого урока, захват и захват взаимозаменяемы.

Навыки мелкой моторики от рождения до пяти лет

От 0 до 3 месяцев

• Хватание : Малыш Билли может удерживать предметы в течение нескольких секунд. Например, младенцы держатся за пальцы своих родителей. Это близко к кулачному хвату.

От 3 до 6 месяцев

• Ладонный захват : Также известен как кулачный захват. Билли может удерживать предмет до минуты, используя ладонь и пальцы (весь кулак).

от 6 до 9 месяцев

• Нижний клещевой захват : Билли может взять небольшой предмет, например, Cheerio, положив предплечье на стол и используя сторону большого и указательного пальцев.

от 9 до 12 месяцев

• Отдельный указательный палец : Билли может указывать на объект, используя только указательный палец.
• Самостоятельное кормление : Билли может использовать пальцы, чтобы съесть небольшой кусочек пищи.

12-15 месяцев

• Превосходный клещевой захват : Билли может взять и отпустить небольшой предмет, например, Cheerio, используя указательный и большой пальцы без поддержки предплечья.В этот момент он также может перелистывать страницы книги, хотя иногда переворачивает много страниц сразу.

От 15 месяцев до 1,5 лет

• Билли может держать ложку или мелок большим пальцем, пальцами и ладонью.

от 1,5 до 2 лет

• Билли умеет нанизывать крупные бусины и имитировать рисование кругов и линий.

от 2 до 2,5 лет

• Цифровой пронированный захват : Билли может удерживать карандаш большим и всеми остальными пальцами.Он также может научиться резать безопасными ножницами, пользоваться вилкой для еды и одеваться в удобную одежду, такую ​​как шляпы, футболки и брюки с эластичной талией.

От 2,5 до 3 лет

• Билли может использовать строительные блоки и начать рисовать форму буквы X.

От 3 до 3,5 лет

• Теперь Билли может разрезать лист бумаги пополам, а также научиться рисовать букву X.

От 3,5 до 4 лет

• Билли начинает обводить и учится расстегивать одежду.

От 4 до 4,5 лет

• Билли начинает застегивать и расстегивать одежду, а также совершенствовать навыки отслеживания и построения блоков.

От 4,5 до 5 лет

• Теперь Билли может прикасаться большим пальцем к каждому пальцу по отдельности. Он также может вырезать квадрат, сложить лист бумаги пополам и раскрасить линии внутри.

По мере того, как Билли продолжает практиковать свои навыки, его почерк, владение ножницами и точность будут улучшаться.

Краткое содержание урока

Навыки мелкой моторики развиваются, когда дети учатся использовать свои более мелкие мышцы, такие как мышцы рук, пальцев и запястий.Навыки мелкой моторики развиваются после навыков крупной моторики , которые контролируют такие действия, как бросание и удары по мячу, а также ходьба и прыжки. Навыки мелкой моторики можно развивать с помощью различных методов, основанных на мышечной памяти , которая представляет собой повторение одного действия, позволяющее выполнять это действие почти автоматически без особых усилий.

Некоторые простые способы тренировки мелкой моторики включают решение головоломок, рисование пальцами, видеоигры или лопание пузырчатой ​​пленки. Есть много заметных достижений в развитии мелкой моторики, которые происходят в течение первых пяти лет жизни ребенка. К ним относятся захват , ладонный захват (также известный как кулачный захват ), нижний клещевой захват , изолированный указательный палец , самоподдерживающийся , верхний пальцевый захват , пальцевой захват понять .

Результаты обучения

После просмотра этого видеоурока вы сможете:

• Определять мелкую моторику и мышечную память
• Отличие мелкой моторики от крупной моторики
• Опишите, как помочь детям развить мелкую моторику
• Объясните, как развивается мелкая моторика в возрасте от рождения до пяти лет, указав выдающиеся достижения для каждой возрастной группы

детей | Бесплатный полнотекстовый | Совершенствование двигательных навыков в раннем детстве посредством целенаправленной игровой деятельности

1.

2. Материалы и методы

Ниже приведен список литературы, поясняющий, почему было использовано такое измерение, каково значение измерения в отношении улучшения мелкой моторики и как оно связано.

• Адприяди (2016). «Совершенствование крупной моторики посредством традиционной игры в классики для детей группы Б в ТК Тунас Гадинг Джокьякарта в 2015/2016 учебном году» [32].
• Гюмюшдаг, Х. (2019). «Влияние дошкольной игры на моторное развитие детей» [33].
• Могаддазаде А.и Белкастро, А. Н. (2021). «Активная игра под руководством учителя способствует физической активности и совершенствованию основных двигательных навыков у детей школьного возраста» [34].
• Хасана и Сутапа (2018 г.). «Разработка модели обучения через круговую игру для повышения крупной моторики детей» [35].

Это измерение было проведено, потому что оно соответствовало элементам, определяющим двигательные навыки, а именно элементам скорости, силы ног, силы рук и баланса координации между глазами и руками.Это измерение было очень подходящим для оценки моторных навыков, потому что элементами моторных навыков являются скорость, сила, равновесие и координация, а навыки увеличиваются после тренировки. Поскольку есть увеличение элементов или частей, будет общее увеличение. Ниже приведены инструменты/оборудование, использованное при сборе данных:

• Для бега необходимы беговая дорожка и секундомер.

• Прыжок в длину совершался без предварительного бега (префикс), и необходимым инструментом был мерил.

• Мяч был брошен как можно дальше, а необходимыми инструментами были теннисный мяч и линейка.

• В тесте на координацию требовалось расположить банки в форме треугольника от самого высокого к самому низкому, 5, затем 4, затем 3, 2, 1; необходимые инструменты были бывшие в употреблении банки и секундомер.

• Инструментами, необходимыми для равновесия, были бревно и секундомер.

• Упражнение на координацию требовало бросания и ловли мяча, а также необходимыми инструментами были теннисный мяч и секундомер.

Перед тем, как начать обучающую программу, детей проинструктировали о том, какие действия им следует выполнять, а именно, об игре для улучшения моторики, но в силу своего характера дети часто задавали вопросы. Дети были проинформированы о результатах этого сбора данных, а также им сказали, что их двигательные навыки улучшились, что их порадовало.

В исследовании приняли участие 40 человек, из них 20 мальчиков и 20 девочек в возрасте от 4,5 до 5 лет.Участникам были предложены целенаправленные игровые задания, перемещающиеся от стойки 1 к 5 и состоявшие из ходьбы по бревну, перемещения клюшек, прыжков через стойки ворот, бросания мячей и расстановки блоков. Передвижение с поста 1 на пост 5 осуществлялось бегом. Тренировки проводились 3 раза в неделю в течение 12 недель. Данные были собраны с помощью бега на 25 м для теста на скорость, ходьбы по бревну для теста на равновесие, броска мяча как можно дальше для измерения взрывной силы руки, теста локомоторного прыжка для измерения взрывной силы конечностей, расстановки банок для координация глаз-рука и подпрыгивание мяча для измерения координации глаз-рука.

Нормальность данных оценивали с помощью критериев Колмогорова–Смирнова Z и Шапиро–Уилка. Результаты показали, что данные по броскам мяча и отскоку мяча были последовательно значимыми при p < 0,05 как для показателей исследования до, так и после тренировки. Задания по бегу на 25 м, ходьбе на бревне, локомоторному прыжковому тесту и аранжировке банки распределялись нормально с p > 0,05 для предварительного теста, но не распределялись нормально в посттесте для бега на 25 м и бревна.Парные t-критерии использовались для нормально распределенных данных, а знаковые ранговые тесты Уилкоксона использовались для данных, которые не были нормально распределены. Предварительные и последующие данные сравнивались для улучшения после 12-недельной учебной программы обучения, и уровень значимости был установлен на уровне p <0,05 при 95% доверительном интервале.

4. Обсуждение

Для будущих исследований необходимо будет разработать исследования по усилению множественного интеллекта, состоящего из математической логики, языка, внутриличностных, межличностных, художественных/музыкальных, пространственных, кинестетических и духовных способностей посредством целенаправленной игровой деятельности в раннем детстве. Разрабатывая и внедряя это исследование, мы надеемся оптимально улучшить моторное развитие детей.

Однако у этого исследования есть некоторые ограничения. Во-первых, этот метод применим только к нормальным детям в условиях дневного ухода с рутинным наблюдением после школьного расписания; этот метод не применялся к детям старшего возраста, которые уже посещают школу. Во-вторых, этот метод имел влияние, потому что в нем участвовали наставники. Этот метод не был опробован с саморегулируемым обучением, таким как домашнее обучение, чтобы увидеть, будет ли оно иметь такой же эффективный эффект. Наконец, этот метод ориентирован только на психомоторное поведение или нервно-мышечное поведение, и он не может измерить влияние на сердечно-сосудистую систему, силу, продолжительность и выносливость.

11 Стратегии помощи ребенку с аутизмом в развитии мелкой моторики

Этот ресурс был создан в качестве дополнения к программе Language Builder: Система вмешательства для обеспечения академической готовности (ARIS), полной учебной программе по раннему аутизму, Урок № 116, Рисование простых картинок. Загрузите бесплатную копию урока и узнайте больше об учебной программе ARIS.

Мелкая моторика — это координация движений мелких мышц.Мелкая моторика — это способность совершать движения глазами, запястьями, руками и пальцами. Многие повседневные задачи требуют силы, ловкости и мелкой моторики. Мелкую моторику необходимо изучать и развивать по мере взросления ребенка.

Перечислены некоторые типичные этапы развития мелкой моторики в зависимости от возраста:

• Возраст 0–6 месяцев: рефлекторный захват при рождении, произвольный ладонный захват и контролируемое вытягивание.
• Возраст 6-12 месяцев: Способность доставать, хватать и отпускать предметы.Развитие щипцового захвата.
• Возраст 1-2 года: умение собирать маленькие стопки, переворачивать страницы, строчить, завязывать узлы, есть самостоятельно.
• Возраст 2-3 года: Способность постоянно использовать одну руку во время занятий. Может удерживать предмет пальцами и большим пальцем. Включает движения всей руки и запястья.
• Возраст 3–4 года: умение манипулировать материалами (катать, похлопывать, растирать и т. д.). Использование недоминантной руки.
• Возраст 4-5 лет: способность самостоятельно одеваться и раздеваться. Умение писать, копируя буквы и цифры.
• Возраст 5-6 лет: способность брать карандаш тремя пальцами и перемещать его пальцами. Возможность самостоятельно вырезать и рисовать.
• Возраст 6-7 лет: Умение завязывать шнурки. Выносливость при контролируемых письменных движениях. Пишет по строчкам.
• Возраст 7-8 лет: Умение писать разборчиво.

Существует множество доступных и увлекательных занятий для детей, которые способствуют развитию мелкой моторики.

Ознакомьтесь с некоторыми идеями и посмотрите наши бесплатные уроки ARIS, которые можно использовать для развития мелкой моторики: Обведение простых изображений и точка за точкой и Нанизывание бусинок

Мелки и каракули

Возьмите мелки и позвольте вашему ребенку рисовать свободно! Вы можете разложить цветные карандаши и лист бумаги, чтобы ребенок мог изучить материалы и освоиться с ними.Ребенку, начинающему исследовать с помощью инструмента для письма, легче брать гигантские или треугольные мелки. Включение любимой музыки вашего ребенка в фоновом режиме может помочь мотивировать и взволновать вашего ребенка, пока вы рисуете. «Давайте раскрашивать!» и «Время рисовать!» простые подсказки, которые можно использовать во время этого действия. Некоторым детям, возможно, потребуется руководство рукой, чтобы начать привыкать к каракулям. Важно сообщать о прогрессе, когда ваш ребенок продолжает писать, поздравляя его, когда он выражает себя в это неструктурированное время искусства!

Трассировка линий

Обведение линий — отличная техника для развития мелкой моторики вашего ребенка.

Предложите несколько листов бумаги и карандаши, которыми вашему ребенку будет удобно пользоваться. Вначале детям лучше всего практиковаться в обведении заранее нарисованных прямых линий на бумаге. Детям можно предложить простые фразы, такие как «Обведи линию» или «Нарисуй вдоль линии». В зависимости от уровня мелкой моторики вашего ребенка, ему может понадобиться помощь руками, когда он начинает учиться обводить. По мере того, как ваш ребенок становится более уверенным в своих навыках, предварительно нарисованные линии могут быть нарисованы в виде пунктирных линий, и ваш ребенок может практиковаться в обведении других фигур, таких как зигзаги, кривые или волны.

Трассировка формы

Наполните противень цветным песком, солью или мукой, а сверху положите пенопласт или деревянные фигурки! Если у вашего ребенка развился пинцетный захват, он может использовать указательный палец, чтобы обводить фигуры на песке. Используя простые подсказки, такие как «Обведи фигуру!» побудит вашего ребенка исследовать размеры фигур и различные линии и кривые. Дети также могут использовать другие инструменты, чтобы обвести контур фигуры на песке, например, маркер или соломинку.Вы также можете использовать малярный скотч, чтобы создать на полу фигурки, которые дети могут ходить и обводить своими шагами, что еще больше развивает их моторику.

Рисование линий и форм

Используя любой любимый инструмент для письма, дети могут практиковаться в самостоятельном рисовании линий и окружностей! В этом исследовании простые подсказки, такие как «Нарисуй линию!» или «Нарисуй круг». Во время практики детей также можно поощрять к изучению создания линий и форм разного размера.Дети также могут использовать различные инструменты, такие как мелки, карандаши, мел или маркеры для белой доски, чтобы рисовать свои линии и фигуры. Когда ваш ребенок привыкнет рисовать линии и круги, он может перейти к созданию других абстрактных фигур.

Раскрашивание линий

Раскрашивание линий — отличный способ для вашего ребенка развить мелкую моторику и пространственные способности. Используя предпочтительные инструменты для раскрашивания и рабочие листы с предварительно нарисованными фигурами или картинками, детям может быть предложено «Раскрасить линии!» Использует ли ребенок легкие, широкие, каракули или аккуратные цвета во всем разделе, не имеет значения.Это идеальное занятие, позволяющее детям исследовать разные цвета. Раскраску внутри линий можно сделать более тактильной за счет включения других материалов. Например, вы можете создавать линии и фигуры с помощью жидкого клея. Как только клей высохнет, ваш ребенок может использовать кисть, чтобы рисовать внутри созданных фигур.

Трассировка простых изображений и расшифровка точек

Умение обводить простые картинки и выполнять простые расстановки точек приводит к развитию более сложных навыков, таких как копирование, а затем письмо.Используя любые предпочитаемые инструменты для раскрашивания, дети могут научиться рисовать простые фигуры или картинки, обводя или следуя фигуре точка за точкой. Простые подсказки, такие как «Обведи картинку» или «Соедини точки», можно использовать, когда ребенок изучает обводку. В зависимости от уровня комфорта вашего ребенка в отслеживании, доступны рабочие листы со сплошными, серыми линиями для отслеживания или пунктирными линиями. Дети, готовые обводить более сложные изображения, могут также использовать изображения, расставленные по точкам в числовом или алфавитном порядке.Для изучения трассировки могут использоваться различные инструменты и среды. Когда ребенок готов, ему также могут дать чистый лист точечной или миллиметровой бумаги для создания собственных изображений с использованием предоставленных сеток.

Рисование простых картинок

Как только ребенок будет готов рисовать без помощи обводки линий, он может начать рисовать простые картинки. Для этого занятия ребенку следует предоставить чистые листы бумаги и предпочтительные инструменты для рисования.Когда ребенок начинает учиться рисовать простые картинки, сначала ему будет наиболее удобно копировать простые изображения, основанные на фигурах, затем рисовать независимые изображения, основанные на фигурах, а затем копировать изображения от руки. На всех этапах исследования вы можете оказать много поддержки. Например, некоторым детям могут понадобиться простые примеры изображений. Подсказки, которые можно использовать во время рисования, могут быть такими: «Нарисуй дом» или «Нарисуй цветок». Чтобы поощрить творчество, вы можете нарисовать волнистую линию или каракули на листе бумаги и позволить ребенку закончить рисунок вокруг волнистой линии.

Работа с глиной

Работа с мягкой глиной для лепки или терапевтической замазкой — отличный способ для детей укрепить мелкую моторику и развить творческие способности посредством творческой игры. Дети могут научиться играть с тестом, разминая его пальцами и ладонями, защипывая ямочки или отщипывая кусочки, тыкая пальцами, растирая или ударяя по тесту, или складывая стопки или горсти теста друг на друга. Подсказка ребенку: «Сделай это» и навыки лепки из глины могут быть полезными.Можно использовать глиняные игровые материалы или обычные предметы, чтобы сделать игру более динамичной. Вдавливание кубиков, букв или бусинок в глину, удары по тесту молотком или протыкание теста зубочистками или палочками от эскимо дополнительно развивают мелкую моторику.

Штабелируемые блоки

В этом упражнении дети приобретут навыки мелкой моторики, необходимые для складывания кубиков. Важно использовать блоки маленького или среднего размера, которые ребенок может легко поднимать и держать.Для начала ребенок может просто потренироваться поднимать кубик и бросать его в ведро, уделяя особое внимание силе рук и умению держать кубик. Когда ребенок будет готов практиковаться в складывании кубиков, вы можете предложить ему «Сложить кубики стопкой» и использовать физическую помощь, чтобы помочь ребенку положить кубики друг на друга. Как только ваш ребенок сможет самостоятельно складывать блоки, вы можете выполнять более сложные задачи, например, собирать несколько блоков для игры в боулинг.

Резка

Дети научатся резать бумагу детскими или адаптивными ножницами.Для начала важно, чтобы ваш ребенок мог без посторонней помощи удерживать ножницы в правильном положении. Затем ребенок должен потренироваться открывать и закрывать ножницы. Когда ваш ребенок будет готов начать вырезать, используйте толстый лист бумаги, например картон или плотную бумагу. Нарисуйте линию или попросите ребенка нарисовать линию, если он научился рисовать прямые линии. Когда будете готовы, подскажите: «Отрежьте бумагу». Как только ваш ребенок научится самостоятельно вырезать прямые линии, он сможет практиковаться в вырезании различных типов линий, включая зигзаги, волнистые линии и пунктирные линии, а затем вырезании фигур на бумаге разного размера и толщины.

Склеивание

Склеивание позволит детям научиться наносить клей для склеивания бумаги и других материалов для рукоделия. Дайте ребенку различные пасты, такие как клей-карандаш, жидкий клей или резиновый клей. Пасты можно наносить разными способами: с помощью клея, заливая жидкую пасту из бутылок или используя кисть. Предложите вашему ребенку набор материалов для рукоделия, таких как кусочки пенопласта, палочки от мороженого, ершики для труб, помпоны, хлопок или пайетки, что позволит ему проявить творческий подход.Когда все будет готово, вы можете предложить ребенку: «Давайте сделаем склейку». Затем дети могут попробовать использовать различные физические методы, используя пасты для соединения материалов для поделок.

Навыки одевания: молния, пуговица, галстук

Навыки одевания являются неотъемлемой частью повседневной жизни. Цель состоит в том, чтобы дети научились застегивать молнии и пуговицы, завязывать шнурки на ботинках и справляться с другими аспектами мелкой моторики при одевании. Аспекты одевания, такие как манипулирование пуговицами и молниями, требуют достаточной ловкости и силы рук.Чтобы отработать эти моторные навыки, вы можете собирать предметы одежды, сумки и игрушки с молниями, пуговицами, завязками, липучками и застежками. Для начинающих полезно использовать пуговицы и молнии большего размера, чтобы практиковаться, пока ваш ребенок не будет готов использовать меньшие размеры. Знакомя с каждым материалом, детям можно предложить: «Застегнуть молнию», «Завязать шнурки», «Застегнуть рубашку» и т. д. Детям интересно играть с этими молниями, пуговицами, завязками, липучками и застежками. , и эта практика может происходить даже бездумно, пока ваш ребенок смотрит телевизор или слушает музыку и возится с предметами.Почувствовав себя комфортно, дети могут применить свои навыки к пуговицам и молниям на собственной одежде.

Бусины для нанизывания

Нанизывание бусинок — это базовый навык мелкой моторики, который играет важную роль в развитии более продвинутых навыков мелкой моторики, обучая ловкости и силе мышц рук. Бусины бывают разных форм, размеров и цветов, поэтому легко найти бусины, которые лучше всего подходят для обучения вашего ребенка. Для нанизывания бус можно использовать различные материалы, такие как пряжа, шнурки или ершики для труб.Для начала положите нитку и бусины перед ребенком, чтобы он мог исследовать материалы. Продемонстрируйте продевание веревки через бусину и повторите попытку, если это необходимо, давая подсказку: «Сделай это». Когда ваш ребенок станет уверенным в своих навыках нанизывания бисера, вы можете поощрять создание узоров из бисера.

Многие из этих упражнений на развитие мелкой моторики можно выполнять одновременно. Занятия, предложенные в этой статье, способствуют развитию мелкой моторики, а также когнитивному развитию, творчеству и абстрактному мышлению.Каждое из этих занятий может быть адаптировано в соответствии с конкретными потребностями вашего ребенка. Имеются дополнительные материалы.

Бесплатная загрузка: Урок 52 ARIS – Трассировка простых изображений и точка за точкой

Скачать бесплатно: ARIS Урок 57 – Нанизывание бусинок

Этот ресурс был создан в качестве дополнения к программе Language Builder: Система вмешательства для академической готовности (ARIS), полная учебная программа по раннему аутизму, Урок № 116, Рисование простых картинок.Загрузите бесплатную копию урока и узнайте больше об учебной программе ARIS.

Навыки мелкой моторики — набор инструментов OT

Навыки мелкой моторики влияют на функцию и использование рук в задачах с мелкой моторикой. Возможно, вы уже слышали термин «мелкая моторика». Если вы знакомы с эрготерапией, то знаете, что мелкая моторика является неотъемлемой частью вмешательств ОТ. Руки играют важную роль в большинстве занятий, которые мы выполняем. От письма до завязывания, одевания, самостоятельного кормления… большинство наших повседневных задач связаны с использованием рук.Таким образом, когда мелкая моторика и ловкость влияют на функциональную работоспособность, это может быть поводом для работы над моторным контролем рук.

Здесь мы охватываем все аспекты развития мелкой моторики у детей. Мы охватываем развитие мелкой моторики, каждый аспект мелкой моторики и мелкую моторику, основанную на игре, и учимся развивать эти важные навыки рук.

Что такое мелкая моторика?

Мелкая моторика — это отточенные движения и действия рук, пальцев и запястий, которые обеспечивают точность и ловкость движений. Навыки мелкой моторики можно разделить на различные моторные компоненты, которые влияют на способность использовать руки в функциональных задачах и использовании инструментов.

Мелкая моторика необходима для выполнения каждой задачи, которую выполняет ребенок. От игры, ухода за собой до управления застежками одежды и раскрашивания — развитие двигательных навыков необходимо для каждого аспекта. Развитие мелкой моторики необходимо для ловкости карандаша и письма. Навыки мелкой моторики составляют огромную часть обучения и школьного дня (Прочитайте о различных навыках мелкой моторики, необходимых в школе.)

 Двигательные навыки, такие как хватание клещами и сила рук, необходимы для развития ребенка и способности использовать руки в мелких двигательных движениях.

Навыки мелкой моторики

Мелкая моторика состоит из различных моторных компонентов. Эти подобласти влияют на мобильность, использование инструментов, манипулирование объектами, силу и выносливость. Давайте рассмотрим все эти направления более подробно:

• Двусторонняя координация рук – Координированное использование обеих рук вместе или использование одной руки в качестве стабилизатора и одной руки в качестве манипулятора.Двусторонняя координация включает три компонента: симметричные движения, попеременные движения и доминирующие/опорные движения рук.

• Также называемое двусторонней интеграцией, совместные движения обеих рук в деятельности требуют обработки и интеграции обоих полушарий мозга, чтобы обе руки могли работать вместе одновременно, или двусторонние движения. Без двусторонней координации ребенок может казаться неуклюжим или ронять предметы, использовать в основном одну руку в действиях или менять руки во время задач, требующих доминирующей руки и руки-помощника.Развитие навыков двусторонней координации сильно влияет на функциональные навыки, такие как самостоятельное кормление, почерк, самостоятельное одевание, уход за собой и многое другое.

• Грубый захват– Грубый захват используется при сжатии всех пальцев вокруг объекта, например, при удерживании ручки чемодана. Грубая хватка важна в таких задачах, как почерк и использование ножниц. Чтобы выполнить эти действия, вам нужно сжать всю руку и сохранить выносливость, чтобы завершить действие.Развитие дуги кисти и пространства большого пальца важно для этих функциональных навыков, и грубый захват играет определенную роль.

• Манипуляции руками – Манипуляции руками относятся к способности манипулировать объектами в руке. Манипуляции с объектами в руке включают в себя три аспекта подвижности: перемещение, сдвиг и вращение объектов.

1. Перевод  использует пальцы для перемещения небольшого предмета с ладони на кончики пальцев (или кончиками пальцев, чтобы вдавить предмет в ладонь).Когда вы держите монету в ладони и манипулируете ею до кончиков пальцев, чтобы затолкнуть в копилку или торговый автомат, вы демонстрируете перевод с ладони на палец .
2. Сдвиг  перемещает объект с помощью подушечек пальцев… регулировка захвата карандаша демонстрирует смещение пальцев. Другим примером может быть манипулирование пуговицей или молнией кончиками пальцев.
3. Вращение  перекатывание объекта кончиками пальцев. Примеры вращения: прокатывание карандаша кончиками пальцев, переворачивание карандаша, чтобы использовать ластик, или открытие крышки бутылки путем вращения крышки кончиками пальцев.

Эти навыки мелкой моторики необходимы для выполнения функциональных задач, таких как обращение с карандашом или мелком во время письма, открытие контейнеров, обращение с монетами или мелкими предметами, обращение с ложкой/ножом/вилкой, выравнивание бумаги при разрезании ножницами и застегивание пуговиц или шнурки для обуви.

• Клещевой захват – Клещевой захват относится к подушечному захвату, необходимому для захвата мелких предметов размером с бусину. Пинцетный захват важен для выполнения многих задач на мелкую моторику. Любой функциональный навык, связанный с удержанием предметов между большим и указательным пальцами, основан на эффективном развитии клешневого захвата.

• Аккуратный клешневой захват – Аккуратный клещевой захват использует кончики большого и указательного пальцев для стабилизации объектов. При использовании щипцового захвата дети используют подушечки большого и указательного пальцев для стабилизации объекта. Аккуратный пинцетный захват используется для захвата очень мелких предметов, таких как бусины перлера, нить с поверхности или иголка. Вы можете увидеть хватку от кончика к кончику, чтобы поднять пайетку или пух с одежды.

• Захват штатива – Захват штатива представляет собой противопоставление большого пальца подушечкам указательного и среднего пальцев при захвате предметов и манипулировании ими.Захват штатива является оптимальным (хотя и не единственным функциональным захватом), используемым для удержания и письма карандашом.

• Сила – Когда у детей есть функциональные уровни силы пальцев, они могут писать и раскрашивать с выносливостью. Они способны манипулировать мелкими предметами. Сила пальцев выглядит как способность открывать и закрывать пластиковые пакеты и другие контейнеры для еды во время обеда в школьной столовой. Это похоже на способность манипулировать застежками одежды, такими как пуговицы, кнопки и даже пряжка на автомобильном сиденье.Можно проверить силу пальцев, чтобы увидеть, находится ли сила захвата и щипка на типичном уровне для возраста ребенка, но если вы заметили, что действия, которые ребенок должен выполнять, например, обращение с предметами, сложны, вы можете изучить упражнения по укреплению рук и силе захвата в больше глубины.

• Открытое пространство для большого пальца — Пространство для большого пальца — это пространство между большим и указательным пальцами, которое образует букву «О», когда вы делаете знак «ОК». Чтобы хватать мелкие предметы большим и указательным пальцами, нужно противопоставить кончик большого пальца кончику указательного.Не только кончики пальцев должны соприкасаться, но и большой палец должен вращаться в суставе, ближайшем к вашей руке. Это противодействие необходимо для манипулирования и захвата мелких предметов, таких как шнурки для обуви, пуговицы и молнии.

• Разделение сторон руки– Разделение сторон руки относится к воображаемой линии, проведенной от запястья прямо по середине руки и между безымянным и средним пальцами, отделяющей точную сторону руки (большой, указательный и средний пальцы) с активной стороной руки (мизинец и безымянный палец).Эти две стороны работают вместе в квалифицированной деятельности с точностью и силой в функциональной деятельности.

• Координация глаз-рука – Координация глаз-рука или зрительно-моторные навыки относятся к координации зрительного ввода и обработке этой визуальной информации для скоординированного движения рук. Эти навыки влияют на мелкую моторику и двигательные движения в функциональных задачах для очень многих задач при манипулировании движениями и объектами. Координация глаз и рук необходима при письме, пользовании ножницами, нанизывании бусинок, чтении, бросании мяча, размещении чашки на полке, раскрашивании линий, кормлении, уходе за собой и многом другом.

• Удлинитель запястья – Слегка вытянутое запястье или нейтральное запястье обеспечивают функциональный захват и оптимальное положение пальцев относительно большого пальца. Стабильность запястья позволяет пальцам манипулировать предметами без движения запястья. Проксимальная стабильность необходима для дистальной подвижности, и это относится к запястью по отношению к кисти и пальцам.

• Развитие свода стопы – Поддержка свода стопы в руке тесно связана с разделением сторон кисти. Совершенствование мелкой моторики  в кисти (лучевая сторона) происходит при стабилизации силовой половины (локтевой стороны). Функциональная мелкая моторика захвата и манипулирования предметами более точна, когда безымянный палец и мизинец согнуты (согнуты) в ладонь. Такое расположение стабилизирует дугу ПФС и позволяет контролировать указательный и средний пальцы. Разделение двух сторон руки позволяет более точно использовать большой палец. Разделение рук начинается, когда ребенок переносит вес через руку и локтевую сторону руки, неся игрушку на лучевой стороне.Это простое занятие развивает удлинение мышц локтевой стороны.

• Собственная сила кисти – Собственная мышца – это мышца руки, определяющая своды кисти, сгибающая суставы и противодействующая большим пальцам. Среди этих мышц есть группа, называемая червеобразными. У червеобразных мышц есть задача сгибать (сгибать) пястно-фаланговые суставы и разгибать (выпрямлять) пястно-фаланговые и двуфаланговые суставы. Когда червеобразные мышцы работают, рука может выглядеть так, как будто она держит тарелку с согнутыми большими суставами и вытянутыми пальцами.

• Сгибание межфалангового сустава большого пальца – Межфаланговый сустав большого пальца отвечает за сгибание или сгибание конца большого пальца. шарнир позволяет нам брать очень мелкие предметы клещевым захватом и обеспечивает функциональный захват штатива, удерживая карандаш. Иногда дети держат карандаш с межфаланговым суставом большого пальца в чрезмерно вытянутом положении из-за слабости или слабости связок и в попытке обеспечить устойчивость при движении карандаша. В других случаях дети обхватывают карандаш большим пальцем из-за слабости, а также в попытке обеспечить стабильность почерка.

• Сила возвышения тенара (сторона большого пальца руки) – Разделение сторон руки делит руку на половины. Сторона большого пальца имеет мясистую массу ниже основания большого пальца, называемую возвышением тенара. Эти мышцы тянут большой палец в согнутое, согнутое положение и противодействие. позиционирование стабилизирует дугу MCP и позволяет контролировать указательный и средний пальцы.

• Сила возвышения гипотенара (мизинец руки)- Такое же разделение сторон разделяет мизинец руки.По всей длине мизинца расположены силовые мышцы, которые помогают стабилизировать руку при точных задачах, таких как письмо карандашом или резка ножницами. Сложенная чашечкой ладонь требует задействования возвышения гипотенара, чтобы удерживать предметы в руке. Разделение рук начинается, когда ребенок переносит вес через руку и локтевую сторону руки, неся игрушку на лучевой стороне. Это простое занятие развивает удлинение мышц локтевой стороны.

• Оппозиция – Противопоставление большого пальца означает, что кончик большого пальца касается кончика пальца или мясистая подушечка большого пальца касается подушечки пальца.При противопоставлении большого пальца другим пальцам можно удерживать мелкие предметы и манипулировать ими. При противодействии мышцы тенара большого пальца работают над продвижением и позиционированием объектов карандашом при письме, с легкостью нажимая пуговицу и расстегивая молнию. Вращение большого пальца в пястно-пястном суставе необходимо в сочетании со сгибанием пястно-фалангового сустава и межфаланговых суставов. При закрытой перемычке большого пальца и боковом защемлении большого пальца по сравнению с истинным противодействием ребенок будет возиться.

• Цилиндрический хват – Цилиндрический хват – это такой, при котором вся рука соприкасается с объектом и изогнута, а большой палец выступает против него.Общий термин для этой хватки – грубая хватка. Цилиндрический захват требует использования и силы внешних и внутренних мышц руки, чтобы сгибать пальцы вокруг изогнутых предметов. Большой палец находится в положении сгибания и отведения. Цилиндрическая рукоятка нужна для того, чтобы держать ручку метлы, бейсбольную биту и рожок мороженого.

• Сферический захват — Сферический захват — это захват, при котором рука изгибается, чтобы удерживать круглый или сферический предмет.В этом захвате большую роль играют внутренние мышцы рук. Для того, чтобы рука изгибалась, пястно-фаланговые суставы должны отводиться. В этом действии участвуют межкостные мышцы и возвышение гипотенара. Межкостные включают ладонные межкостные и тыльные межкостные. Они позволяют пальцам отводить и приводить, чтобы захватывать более мелкие и более крупные объекты в форме сферы. Возвышение гипотенара включает в себя три внутренние мышцы, которые позволяют мизинцу руки сгибаться, вращаться, противодействуя большому пальцу, и создавать большую часть мизинца ладони при огибании таких форм, как сферы.

• Изоляция пальцев — Изоляция пальцев — это возможность изолировать и использовать пальцы по одному в функциональных задачах. Изоляция пальцев — это использование одного пальца для выполнения задачи. Указание указательным пальцем, покачивание всеми пальцами по отдельности и подсчет пальцев на руке — это изоляция пальцев. Эта изоляция пальцев необходима для многих функциональных действий, таких как ловкость в обращении с карандашами, кистями и другими инструментами, набор текста на клавиатуре, завязывание шнурков, пальчиковые игры, такие как «Где большой палец?» и многие другие навыки.

• Доминирование рук — Эта способность использовать доминирующую руку и недоминирующую руку в деятельности указывает на созревание мозга и латерализацию в функциональных задачах, что очень важно для планирования движений, направленности и зрительно-моторных навыков. .

• Сила и стабильность кора – Слабый кор ведёт к слабой дистальной мелкой моторике. Задействованные и сильные мышцы живота и верхней части тела обеспечивают силу и вовлеченность плеча, что, в свою очередь, приводит к ловкости и моторному контролю рук.Когда ядро ​​​​слабо, руки не могут эффективно выполнять свою работу по удержанию карандаша и решению таких задач, как координация глаз и рук, двусторонняя координация и манипулирование руками.

• Точность – точность относится к точным движениям руки. Прецизионный выпуск необходим для укладки блоков, не переворачивая их, складывая карты в стопку, слегка открывая ножницы или помещая маленькие бусины в миску. Точность необходима ребенку, чтобы отпустить предмет контролируемым образом.Если они не соблюдают точность при выпуске, вы можете увидеть, как они перекатывают или подбрасывают объект, когда отпускают. Они опрокидывают стопку блоков или раскрывают ножницы при разрезании линий, что делает их точность очень изменчивой. Точность захвата связана с поднятием предметов. Чтобы резать ножницами, требуется градуированный боковой захват, и в некоторых ситуациях сжимайте ножницы только наполовину для получения точных линий разреза. Примерно к 3-4 годам ребенок дошкольного возраста обычно развивает большее разнообразие хватательных моделей, включая точность.Они начинают оценивать свои движения ножницами, чтобы вырезать линию или фигуру, не открывая и не закрывая ножницы полностью. Точность в этом навыке возникает, когда ребенок может поднимать очень маленькие предметы, такие как бусы, с точностью и поэтапными движениями.

• Стабилизация плеча — Проксимальная стабильность плеча необходима для поддержки и стабилизации дистальных движений. Действия, которые бросают вызов гравитации плеча, например, работа на наклонной поверхности, могут укрепить и стабилизировать плечевой пояс.

Это лишь несколько примеров навыков мелкой моторики, необходимых для функционального развития и эффективного обращения с инструментами.

Мелкая моторика

Почти каждое задание, которое вы здесь видите, содержит информацию о развитии и пояснения того, над какими навыками ваш ребенок будет работать во время выполнения заданий. Я люблю обсуждать основы игровой деятельности и то, почему она помогает в развитии навыков и выполнении функциональных задач, таких как почерк, навыки работы с ножницами, одевание и завязывание шнурков на обуви.

Навыки мелкой моторики, которые мы разделяем в творческих занятиях ниже, являются одними из наших любимых способов игры! Узнайте подробности о развитии мелкой моторики через игру.

Эта страница представляет собой огромный ресурс интересных способов играть и учиться, работая над мелкой моторикой. Большинство занятий здесь несложно подготовить и использовать переработанные материалы или предметы, которые вы можете найти дома. Профессиональные терапевты могут использовать эти занятия в лечении, а родители могут выполнять эти проекты дома для спокойного времяпрепровождения или развития навыков.

Добавьте эти упражнения для мелкой моторики в свой набор инструментов для терапии:

Одним из способов развития мелкой моторики является использование одного материала для различных областей навыков. Мы собрали некоторые ресурсы именно для этого! Попробуйте эти специальные инструменты для развития мелкой моторики у детей:

1. Развитие мелкой моторики с прищепками
2. Упражнения на мелкую моторику с пластилином
3. Упражнения на мелкую моторику со скрепками
4. Упражнения на мелкую моторику с помпонами или ватными шариками
5. Упражнения на мелкую моторику с игральными картами
6. Упражнения на мелкую моторику с бисером
7. Упражнения на мелкую моторику с мелом

Упражнения для развития мелкой моторики для детей

•  Магнитные ложки и игра с рукописным вводом. Работа над координацией глаз и рук, точностью, совершенством захвата и отпускания. Другие навыки включают укрепление плеч, стабильность запястья и захват.
• Трюк с карандашным захватом. Сгибание большого пальца в запястном суставе. Эта простая стратегия развивает силу руки, сгибание в межфаланговом суставе большого пальца, сопротивление и вращение сустава CMC большого пальца для функционального использования и открытого пространства перепонки большого пальца.
• Противодействие большим пальцам. Используйте простые предметы, которые можно найти в доме, чтобы создать утонченное противодействие, в том числе усилить щипок и захват.

• Тесто для мелкой моторики Внутренняя мышечная сила – работа над силой внутренних мышц рук с использованием шариков из пластилина. Работайте также над изоляцией пальцев и выносливостью, необходимой для выполнения функциональных задач, таких как раскрашивание и письмо от руки.
• Таблица радужных сотен — улучшите точность, аккуратный хват клешнями, двустороннюю координацию, координацию глаз и рук и многое другое с помощью этой мелкой моторики.
• Упражнения на управление карандашом. Работайте над функциональным хватом и координацией глаз и рук или зрительно-моторными навыками с помощью этих упражнений на управление карандашом, которые в значительной степени повлияют на разборчивость почерка.
• Предварительное написание рукописных линий. Предварительное построение линий — это мелкая моторика, требующая зрительно-моторной интеграции. Использование карандаша или мелка в дошкольном возрасте повлияет на навыки письма в начальных классах, когда письмо необходимо для обучения.

• Преимущества использования наклеек в трудотерапии. Работа над точностью, силой и ловкостью, а также другие способы улучшения моторики с помощью наклеек.
• Аккуратный пинцетный захват мелкой моторики. Развивайте мелкую моторику и точность с помощью аккуратного пинцетического захвата, который вы можете выполнять прямо сейчас.
•  Советы и рекомендации по застегиванию пуговиц. Развивайте навыки, необходимые для застегивания и расстегивания пуговиц, используя это упражнение для мелкой моторики, которое работает на противодействие, координацию глаз и рук, открытое пространство перепонки большого пальца, разделение сторон руки и многое другое.
• Дорожная сенсорная диетическая сумка. Используйте эти упражнения для мелкой моторики, чтобы добавить проприоцептивную информацию в виде тяжелой работы руками.

• Самодельная рукоятка-карандаш. Улучшите хват штатива, откройте пространство для большого пальца, сгибайте межфаланговый сустав большого пальца и улучшите координацию глаз и рук с помощью этой рукоятки-карандаша, сделанной своими руками.
• Самодельные палочки-пикапы: точность, градуированный захват и отпускание, двигательные навыки и многое другое.
•  Грубый захват из переработанных контейнеров. Развивайте силу рук, цилиндрический захват, противодействие, перемещение и даже манипулирование руками, используя предметы, которые есть у вас дома.
•  Упражнения по изоляции пальцев от отпечатков пальцев. Работа над изоляцией пальцев, разделением боковых сторон кисти, силой дуги и отточенными моторными навыками.

•   Доминирование рук и мелкая моторика с зачерпыванием и выдавливанием – развивайте зрительно-моторную координацию, точность, захват и отпускание, латеральность, направленность, доминирование рук, стабильность плеч, пересечение средней линии и навыки планирования движений.
• Преимущества раскрашивания. Работайте над силой рук, выносливостью, точностью, координацией глаз и рук, планированием моторики и многим другим.
•  Упражнения с прищепками и типы щипкового захвата — улучшают силу захвата и захвата, зрительно-моторную координацию, захват и отпускание, развитие дуги, разделение сторон руки, доминирование руки и двустороннюю координацию.
• Самодельные упражнения с перфорированной доской — улучшают точность, зрительно-моторные навыки, захват штатива, открытое пространство для большого пальца, навыки манипулирования руками и многое другое.

• Практика творческих навыков работы с ножницами. Развивайте навыки работы с ножницами, а также ступенчатый захват и отпускание, необходимые для работы с ножницами через различные текстуры бумаги и линии разреза. Также предоставляет ресурсы для зрительно-моторных навыков, зрительно-моторной координации и стабильности запястья, проксимальной стабильности, необходимой для дистальной подвижности при использовании ножниц.
• Точность захвата и отпускания мелкой моторики. Поднятие и отпускание мелких предметов или предметов разного веса требует точности, проприоцепции и ловкости захвата. Работайте над отработкой этих навыков на простом материале.
Счетчики звеньев цепи
• . Сортировка по цвету. Учитывают двустороннюю координацию, силу рук, координацию глаз и рук и навыки щипков.
• Координация рук и глаз. Математика сердца. Используйте щипцы для работы с открытым пространством большого пальца, координации глаз и рук, развития дуги и выносливости в задачах мелкой моторики.

• Упражнения для разогрева письма. Используйте пластилин для тренировки силы сжатия и захвата, захвата штатива, зрительно-моторной координации, силы и стабильности запястья, открытого пространства большого пальца, межфалангового сустава согнутого большого пальца и противодействия.
• Самодельные карточки для шнуровки: учитывают двустороннюю координацию, разгибание запястья, открытое пространство для большого пальца, захват штатива, захват клешнями, координацию глаз и рук и многое другое.
• Motor Planning Fine Motor Maze — улучшает изоляцию пальцев, планирование движений, координацию глаз и рук, контроль моторики и другие навыки.
•  Упражнение для укрепления рук. Это упражнение развивает силу рук, развитие свода внутренних мышц кисти, силу щипков и захватов, выносливость, развитие свода стопы и сопротивление, а также навыки планирования движений и решения проблем. Это фантастическое занятие по развитию мелкой моторики STEM для детей.

• Ремесло с осенними листьями. Работа над координацией глаз и рук, двусторонней координацией, щипком, захватом, клещевым захватом, подвижностью и разгибанием запястья, а также проблемами планирования движений.
• Математическое ремесло с чучелом. Развивайте навыки владения ножницами, зрительно-моторную координацию, зрительно-моторные навыки, следование направлению, развитие моторных навыков и многое другое.
• Самодельные карточки для шнуровки — учитывают двустороннюю координацию, разгибание запястья, открытое пространство для большого пальца, захват штатива, захват клешнями, координацию глаз-рука и многое другое.
• Alphabet Discovery Bottles — работа над двусторонней координацией, координацией глаз и рук, щипком, захватом и отпусканием.

•  Искусство бритья мелками. Работайте над изоляцией пальцев, силой рук, планированием моторики, развитием свода стопы, разгибанием и стабильностью запястья и многим другим с помощью этого творческого занятия, которое дети не забудут!
•  Создание формы. Все, что вам нужно, это палочки от леденцов, чтобы сделать этот терапевтический инструмент! Работайте над зрительно-моторной координацией, планированием моторики, точностью, захватом и отпусканием, решением проблем и многим другим.
•  Окрашенные палочки для леденцов. Это упражнение помогает развивать зрительную моторику, точность, захват и отпускание и многое другое.
• Сортировка цвета радуги. Развивайте зрительно-моторную координацию, решение проблем, двустороннюю координацию, моторное планирование и многое другое с помощью этого красочного задания.

• Скульптуры из блоков. Используйте блоки для работы над захватом и освобождением, точностью, противодействием на различных уровнях, координацией глаз и рук, планированием моторики, пересечением средней линии, с легкой мелкой моторикой STEM.
• Сумка для мелкой моторики Robin. Удобная ручка для штатива и выпрямление запястья с помощью этого веселого развлечения для малиновки. Работайте над координацией глаз и рук, хватайте и отпускайте, открывайте паутинное пространство большого пальца и многое другое.
• Узоры цветущей сакуры. Используйте тему цветущей сакуры для работы над точностью, двусторонней координацией, клешневым захватом, координацией глаз и рук, открытым пространством паутины большого пальца, противодействием и навыками укрепления рук.

Самодельные чашечки для штабелирования. Это упражнение помогает освоить цилиндрический захват, планирование движений, пересечение средней линии, двустороннюю координацию, решение проблем, стабильность запястья, проксимальное укрепление и стабильность, навыки захвата и отпускания, а также навыки планирования движений.

• 3 Ингредиент Кинетический песок. Работайте над силой рук, внутренней силой, хваткой, изоляцией пальцев, точностью, манипулированием текстурами, моторным планированием и сенсорной толерантностью в мелкой моторике с простым самодельным кинетическим песком.
• Cursive Lines Fine Motor Art — работа с почерком и линиями, предшествующими письму, с упражнениями по укреплению мелкой моторики. Этот работает с открытым пространством большого пальца, внутренней силой, оппозицией, координацией глаз и рук, зрительно-моторными навыками и многим другим.
• Stamp Art: развивайте зрительно-моторную координацию, навыки планирования моторики, предварительное написание строк, проприоцептивный ввод через руки и многое другое с помощью этого штампа.
• Base Tens Paperclips — работа над двусторонней координацией, пересечением средней линии, точностью, координацией глаз и рук, открытым пространством перепонки большого пальца, подвижностью запястья, оппозицией, подвижностью большого пальца и вращением в CMC суставе большого пальца.

• Письма с ватными тампонами. Эта координационная деятельность включает в себя планирование движений, координацию глаз и рук, точность, захват и освобождение, а также способность манипулировать предметами, расположенными на плоской поверхности стола.
• Учись с помощью Lego. Сборка с помощью LEGO — это мощный способ развить силу рук, манипулятивные навыки, зрительно-моторную координацию и добавить тяжелую нагрузку на руки и суставы пальцев. Терапевты часто рекомендуют использовать строительные блоки, такие как LEGO, для укрепления рук, развития свода стопы и усиления проприоцептивного воздействия через руки.
• Лабиринт из воздушно-пузырчатой ​​пленки. Обертывание воздушно-пузырьковой пленкой — еще одно упражнение для мелкой моторики, которое дает обратную связь при тяжелой работе через руки. Это отличный способ поерзать или «разбудить» руки перед рукописным заданием.Это упражнение в пузырчатой ​​пленке также развивает зрительную моторику, координацию и двусторонние навыки.

• Foam Workout. Эта сенсорная игра предназначена для тренировки рук. Дети могут сделать этот сенсорный игровой материал и работать над силой и координацией верхних конечностей, а также стабильностью, необходимой для дистальной подвижности. Особое внимание уделяется поддержке и усилению запястья, которое позволяет поддерживать запястье при письме или резке (или при любых манипуляциях с мелкой моторикой).
• Сенсорная коробка с водяными шариками. Это упражнение для мелкой моторики помогает овладеть навыками манипулирования скользким материалом, поэтому оно может быть сложной задачей на координацию глаз и рук, хватку щипцами и задачу с градуированным сопротивлением.
• Почерк с помощью формочек для печенья. Работа над двусторонней координацией, точным пересечением средней линии и опорной рукой, планированием моторики и визуальным сканированием средней линии.
• Cursive Lines Fizzy Dough — работа над мелкой моторикой, развитием свода стопы, противодействием с сопротивлением, навыками координации глаз и рук и многим другим.

• Рукописный ввод на резистивных лотках из пеноматериала. Эта мелкая моторика увеличивает сопротивление работе с пишущим инструментом, так же как карандаш используется для формирования букв и линий перед письмом.С помощью этой деятельности по формированию букв дети могут улучшить выносливость при письме или раскрашивании.
• Мини-ритмические палочки — работайте над двусторонней координацией, навыками координации глаз и рук, щипцовым захватом, аккуратным пинцетом и другими навыками мелкой моторики.
• Буквы с булавками — это задание на мелкую моторику — отличный способ развить развитие свода стопы, захват штатива, двустороннюю координацию и моторное планирование для формирования букв. Формирование букв с резистивной обратной связью предлагает проприоцептивный вклад, помогающий формировать буквы и кинестетической обратной связи.
• Водяной стол Marble Run — работа над латеральностью с черпанием и выливанием, которая предлагает возможности для выполнения задач на мелкую моторику, пересечения средней линии и навыков двусторонней координации.

• Бусины для сочувствия. Нанизывание бусинок на бусины — отличный способ поработать над точностью, координацией глаз и рук, захватом штатива, двусторонней координацией. Другие навыки, которые рассматриваются, включают захват клещами, захват штатива, открытое пространство для большого пальца, манипуляции в руке, а также удерживание и манипулирование незакрепленными предметами в ладони.
• Butterfly Craft — это прекрасное моторное судно бросает вызов навыкам работы с ножницами, вырезая бумагу разного сопротивления. Поработайте над размещением материалов для формирования бабочек и подбором небольших кусочков бумаги на плоской поверхности. Навыки клея также бросают вызов этому ремеслу бабочки.
• Световые мечи с защелкивающимися блоками — защелкивайте и соединяйте блоки для тренировки силы рук, устойчивости запястья к сопротивлению, навыков стабилизации плеч и локтей. Это отличный способ поработать над мелкой моторикой и выносливостью.
• Рукописный ввод с помощью полосок из вспененного материала — письмо на резистивной поверхности обеспечивает обратную связь, повышая силу и выносливость при письме. Занятие также развивает навыки моторного планирования.

•  Навыки работы с ножницами «Цветы»: отрабатывайте навыки работы с ножницами, постепенно останавливаясь и начав, не разрезая форму для кексов. Это задание на мелкую моторику, которое помогает с навыками управления ножницами и моторными манипуляциями, которые переносятся во многие задания на навыки ножниц.
• Caterpillar Math: сделай милую гусеничную поделку с преимуществами мелкой моторики!
• Сложенные бумажные животные. Знаете ли вы, что складывание бумаги дает мощное преимущество мелкой моторики? Затрагиваемые навыки включают изоляцию пальцев, градуированное сопротивление, силу пальцев, координацию глаз и рук, навыки двусторонней координации и многое другое.

• Детские бутылочки-шейкеры. Игрушки-шейкеры отлично подходят для мелкой моторики малышей и младенцев. Эти самодельные шейкеры предлагают все визуальные преимущества сенсорных бутылок, а компонент слуховой обработки создает прекрасную основу для навыков слушания и слухового различения. Используйте эти игрушки-шейкеры для работы над координацией, координацией и укреплением головы и верхней части тела, потребностями в позиционировании, координацией и досягаемостью верхних конечностей и многим другим.
• Цепочки для занятий. Терапевты часто носят игрушки с цепочками в своей сумке для терапии.Эти поделки из бумажных цепочек и действия предлагают почти те же преимущества: двусторонняя координация, координация глаз и рук, точность, укрепление, моторное планирование, построение паттернов, навыки зрительной памяти и многое другое.
• Игрушки, помогающие с хваткой карандаша. Эти терапевтические игрушки часто рекомендуются эрготерапевтами по многим причинам. Я собрал игрушки, которые развивают двигательные навыки, необходимые для более крепкого захвата карандаша. Игрушки развивают силу и координацию во всех основных навыках мелкой моторики, необходимых для функционального захвата карандаша.
• Упражнения для улучшения захвата карандаша – Хотите поработать над захватом карандаша? Сила мелкой моторики и координация основных навыков и двигательных движений почти всегда нуждаются в улучшении, когда страдает захват карандаша. Эти упражнения для лучшего захвата карандаша одобрены эрготерапевтом!

•  Рождественская елка мелкой моторики – работа над точностью, координацией, силой рук, двусторонней координацией, хваткой клещами, аккуратным хватом клещами и навыками работы с ножницами, а также другими инструментами: навыками рисования кистью и навыками клея.В этой поделке тоже есть секретное занятие по развитию мелкой моторики, и оно включает в себя создание поделки «Рождественская елка»!
• Snowflake Stamp Art — работайте над координацией глаз и рук, зрительно-моторными навыками, силой, координацией, моторным планированием и тяжелой работой с этим штамповочным заданием.
• Снеговик с тонкой моторикой. Этот снеговик с тонкой моторикой развивает навыки координации и аккуратного захвата клешнями, чтобы манипулировать очень маленькими предметами, включая маленькие наклейки.
• Украшение для мелкой моторики. Работайте над нарезанием резьбы, пробивкой отверстий и отклеиванием ленты с помощью этого украшения, обладающего большими преимуществами для мелкой моторики.

• Тонкая моторика Pincer Grasp Color Match. Это упражнение на сопоставление цветов с мелкой моторикой — отличный способ поработать над мелкими моторными навыками, включая пинцетный захват, захват штатива, вытянутое запястье, манипулирование руками и зрительно-кистевую координацию.
• Упражнение на ловкость пальцев. Развивайте ловкость пальцев и силу рук с помощью этого красочного занятия с пузырчатой ​​пленкой, которое понравится детям!
• Игра с мелкой моторикой с созданием помпонов. Это упражнение на координацию мелкой моторики — отличный способ укрепить манипуляции руками, планирование моторики, изоляцию пальцев, раскрытие паутины большого пальца и многое другое.
• Штатив для мелкой моторики с хлопьями — работа над координацией глаз и рук, разгибанием запястья, двусторонней координацией, развитием хватки и многим другим.

• Sparkle Collage Art. Используйте художественные материалы, которые есть у вас дома, для развития мелкой моторики с ярким результатом. Развивает зрительно-моторную координацию, зрительно-моторные навыки, аккуратное владение клещами, раскрашивание и использование инструментов и многое другое.
• Сопоставление зрительно-моторных букв. Это упражнение на координацию глаз и рук работает на зрительное сканирование, навыки координации глаз и рук, точность, включая захват мелких предметов клещевым захватом.
• Щипцы-ножницы для кроликов. Работайте над координацией глаз и рук, пересечением средней линии, зрительно-моторными навыками и навыками работы с ножницами, такими как развитие дуги, разделение сторон руки и многое другое.
• Цветущие вишневые деревья. Развивайте мелкую моторику, координацию, моторное планирование и координацию глаз и рук с помощью этой поделки с цветущей сакурой.

• Радужные бусины для мелкой моторики. Работайте над точностью, нарезкой нити и хваткой клещами с помощью этого упражнения.Другие компоненты мелкой моторики включают двустороннюю координацию, разделение сторон руки, манипуляции в руке и многое другое.
• Fine Motor Sprinkle Math (Математика мелкой моторики) — это упражнение на мелкую моторику требует аккуратного захвата клещами, манипулирования руками, координации глаз и рук, размещения и взятия мелких предметов.
• Smashing Peanuts — работайте над зрительно-моторной координацией, ступенчатым сопротивлением и моторным планированием, чтобы разбить скорлупу арахиса.
• Искусство концентрических кругов. Используйте предметы, найденные в доме, для работы над общей моторикой, хваткой и размещением, чтобы создавать рисунки концентрических кругов.

•  Фейерверк для мелкой моторики и слуха. Это упражнение для мелкой моторики работает на двустороннюю координацию, укрепление большого пальца, изоляцию пальцев, координацию глаз и рук и предлагает тяжелую работу с преимуществами слуховой обработки.
• Идеи манипулирования руками для детей. Эти идеи мелкой моторики включают в себя различные способы развития ловкости и навыков манипулирования руками. Упражнения бросают вызов перемещению, вращению и манипулированию небольшими предметами с ладони на кончики пальцев и с кончиков пальцев на ладонь.
•  Сопоставление цветов с пластилином. Работайте над разделением сторон руки, манипуляциями в руке и обратной связью при тяжелой работе с сопротивлением помещению скрепок в разноцветное пластилиновое тесто. Это отличное упражнение для укрепления рук, которое также улучшает силу и стабильность запястья.
• Feather Beading — это задание на мелкую моторику помогает развивать двустороннюю координацию, захват клещами, захват штатива и навыки планирования движений.

• Искусство создания фейерверков: создавайте фейерверки, развивая навыки точности, манипулирования руками и координации глаз и рук.
•  Сортировка по цвету. Упражнение с ножницами. Используйте резистивные материалы для развития силы рук и навыков работы с ножницами, а также других преимуществ, таких как планирование движений, пересечение средней линии, укрепление корпуса и верхних конечностей, а также стабилизация и стабильность запястья.
• Мелкая моторика «Выращивание сада» — работа над хваткой клешней, двусторонней координацией, планированием движений, силой рук, открытым пространством для большого пальца и навыками манипулирования руками с упражнениями на укрепление и выносливость.
•  Тесто для лепки и камни. Развивайте силу и выносливость рук, манипулируя камнями в тесте для лепки.

• Развитие мелкой моторики мозга. Работайте над нанизыванием нитей и бисером, чтобы заставить мозг мыслить нестандартно. Дети могут работать «вверх ногами» и действительно развивают силу плеч и кора, необходимую для дистальной подвижности и навыков ловкости.
•  Мелкая моторика с ключами. Работайте над манипулированием руками, двусторонней координацией, захватом ключей и моторным планированием поворота ключей в забавной игрушке с ключами.
• Печенье для координации рук и глаз. Вы когда-нибудь видели алфавитное печенье? Это отличный (и вкусный) способ поработать над идентификацией букв с преимуществами двигательных навыков.Работайте над почерком, зрительной моторикой, пересечением средней линии и навыками схватывания.
•  Использование трубоочистителей для развития мелкой моторики. Это отличное упражнение для развития мелкой моторики для малышей и дошкольников. Работайте над развитием хватки, пересечением средней линии, навыками двусторонней координации и точностью, чтобы складывать ершики в бутылку.

• Тесто для лепки Crayon – Тесто для лепки обеспечивает отличную обратную связь при тяжелой работе через руки, а также укрепляет и дает возможность выполнять тяжелую работу через пальцы и руки.Этот рецепт теста для лепки с мелками добавляет смелое и ярко окрашенное тесто для лепки и шелковистую гладкую стойкость, которую дети будут любить делать И играть!
• Игра для мелкой моторики с папиросной бумагой. Это упражнение для развития мелкой моторики для малышей и дошкольников добавляет компонент слуховой обратной связи к развитию хватания. Работайте над зрительно-моторной координацией, двусторонней координацией, моторным планированием, захватом и освобождением тонких материалов и многим другим.
•  Удары молотком по мячу для гольфа – работа над двусторонней координацией, планированием движений, координацией рук и глаз, укреплением плечевого и локтевого суставов.Удары молотком по ти для гольфа также укрепляют запястье, удерживая молоток в нейтральном положении, преодолевая сопротивление ударов молотком по ти для гольфа. Это отличная мелкая моторика, которую любят дети!
•  Настольная игра для мелкой моторики с лентой. Работа с лентой предлагает работу с клешнями и аккуратными клещами с сопротивлением. При размещении ленты дети должны манипулировать липким материалом и располагать его на поверхности, развивая навыки координации и планирования движений, навыки двусторонней координации и многое другое.

• Запеченные ватные шарики с яблоками. Работайте над силой рук, двусторонней координацией, резистивной обратной связью через руки, развитием свода стопы, захватом штатива и многим другим с помощью этой мощной мелкой моторики.
•  Слишком сильное нажатие при письме. Слишком сильное нажатие во время письма часто является проблемой проприоцептивного ввода, и сенсорная тактика может помочь. Но во многих случаях мелкая моторика также играет роль. Попробуйте эти стратегии, чтобы помочь с давлением карандаша, когда дети пишут слишком легко или слишком сильно.
•  Охота за прищепками для одежды. Защипывание прищепок дает возможность укрепить силу рук с помощью множества повторений, добавляя возможности для укрепления с помощью игр и обучающих заданий. Это занятие также развивает крупную моторику.
•  Ловцы Солнца с тонкой моторикой — работа с ручными манипуляциями, размещение объектов, ловкость и точность отслаивания бумаги с липкой подложкой, двусторонняя координация и многие другие навыки.

Больше мелкой моторики

• Рабочие листы по управлению карандашом. Развивайте навыки планирования моторики, необходимые для манипулирования карандашом и маневрирования в пространстве для письма.
• Манипулирование монетами. Работайте над навыками манипулирования руками, чтобы держать и перемещать монеты с ладони на кончики пальцев и наоборот.
• Картонная коробка для прочистки труб. Улучшите навыки двусторонней координации в задаче на мелкую моторику, которая нравится детям. Работайте над стабильностью плеч и запястий, а также над хватом штатива.
• Навыки работы с ножницами-сосульками. Работайте над навыками работы с ножницами с помощью зрительно-двигательной активности, которая помогает детям пересекать среднюю линию, вырезать простые формы и градуировать сопротивление.
• Поделка для подсолнухов. Собирайте горсти семян и манипулируйте ими с помощью навыков манипулирования руками, развития арки и укрепления рук с помощью этой поделки для подсолнухов.

• Сортировка по цвету ко Дню святого Валентина. Сортируйте бусины и манипулируйте ими с помощью упражнений на точность мелкой моторики, которые развивают навыки манипулирования руками, двустороннюю координацию и навыки планирования движений.
• Водные шарики для детей, безопасные для детей. Это упражнение для мелкой моторики (и крупной моторики) отлично подходит для младенцев и малышей.
•  Рваная бумага для творчества. Рваная бумага предлагает резистивную обратную связь и укрепляет руки для детей. Работайте над тем, чтобы останавливаться и начинать в определенных точках, а не отрываться до края страницы. Это отличная поделка для развития мелкой моторики!
•  Оливковое изображение отпечатка большого пальца. Развивайте навыки изоляции пальцев, разделения сторон руки и навыки координации глаз и руки.

• Crayon Floam– работа над силой рук и пальцев.
•  Черепашьи отпечатки пальцев. Развивайте изоляцию пальцев, разделение сторон руки, навыки координации глаз и рук и многое другое.
•  Сенсорная корзина для снижения стресса. Работайте над грубым хватом, силой рук и многим другим с помощью этой сенсорной корзины, укрепляющей мелкую моторику.
•  Тесто для лепки для мытья тела. Развивайте толерантность к тактильным сенсорным материалам и работайте над мелкими моторными навыками, такими как щипок, захват и сила рук, с ароматным тестом для лепки.

Создайте свой собственный гоночный трек
Весенний сенсорный поиск и поиск
Сенсорный суп с сортировкой мелкой моторики
Укрепление мелкой моторики с подбором цветов
Коробка с хлопьями Упражнение на координацию мелкой моторики
Карточки для шнуровки «Сделай сам»
Манипулирование монетами Навыки мелкой моторики
Лучшие идеи для игры с мелкой моторикой Дети
Захват для штатива с ершиками для труб
Текстурированный крем для бритья Play Finger Isolation
Pom Pom Snowflake Line Awareness Craft
Sight Word Scooping
Забивание футболки для гольфа
Пчелиные булавки для меда
Приглашение зачерпнуть и налить
Весенняя тематическая пресса для пластилина
Рисование снега в помещении , зачерпывание, смешивание
Paint Baggie Letter Formation
Light Bright Fun

Нужны подробности? Навыки мелкой моторики необходимы для независимости в почерке и навыках владения ножницами.

Мелкая моторика и почерк

Узнайте больше о мелкой моторике и о том, как она влияет на почерк.

Навыки мелкой моторики необходимы в классе, и они могут повлиять на обучение. Для получения дополнительной информации ознакомьтесь с этим ресурсом о мелкой моторике, необходимой в классе.

Вот ресурс по курсивному письму, большая часть которого требует владения карандашом, манипулирования рукой и моторного планирования мелкой моторики для формирования букв.Хотя есть свидетельства того, что курсивный почерк является более эффективной и функциональной формой письменной работы у ребенка с дисграфией или другими проблемами почерка, для скорописи необходим компонент мелкой моторики.

Навыки мелкой моторики и навыки работы с ножницами

Как эрготерапевт, работа с детьми над навыками владения ножницами — одна из моих любимых целей. Есть так много способов проявить творческий подход, модифицируя бумагу, линии и ножницы. Мелкая моторика, которая тренирует мышцы и ловкость, необходимые для использования ножниц, тоже доставляет удовольствие! Остановитесь, как только мы добавляем новые действия все время.

Мелкая моторика на основе области навыков:

Работаете над развитием навыков этим летом? Летний набор ОТ для вас!

Развивайте мелкую моторику, зрительное восприятие, зрительно-моторные навыки, сенсорную толерантность, почерк, навыки работы с ножницами и многое другое, чтобы дети могли выполнять задачи по уходу за собой, учиться и расти, играя все лето.

Этот набор идеально подходит для детского трудотерапевта, которому нужны ресурсы и инструменты для использования на летних терапевтических сеансах, домашних программах или планах продленного учебного года.

Этот набор идеально подходит для родителей, бабушек и дедушек и опекунов, которые хотят обеспечить развитие мелкой моторики, чтобы помочь детям развить навыки.

• Отправляйте детей в школу осенью, не беспокоясь о «Летней горке».
• Используйте эти материалы для работы над такими областями, как сила рук, развитие мелкой моторики, навыки работы с ножницами, почерк, владение карандашом, захват карандаша, сенсорные игры и многое другое. Просто вытащите страницы или задания, которые нужны вашему ребенку, и развивайте навыки с помощью игры!

Комплект Summer OT включает 19 ресурсов, которые вы можете распечатать и использовать снова и снова:

Помочь детям развить и приобрести функциональные навыки этим летом еще никогда не было так просто (или весело!)

Обязательно приобретите Летний набор ОТ , ОГРОМНЫЙ набор терапевтических инструментов и занятий для развития всех навыков этим летом.

Возьмите Летний комплект ОТ здесь.

Физическая активность и двигательные способности у детей: дифференцированный подход развивать моторику.

Abstract

Физическая активность играет важную роль в физическом развитии ребенка. Хотя имеется достаточно доказательств положительной связи между физической активностью (ФА) и двигательными навыками у детей, вопрос о том, как следует применять ФА для оптимального развития двигательных навыков, менее ясен. Чтобы восполнить этот пробел, текущее лонгитюдное исследование сравнило четыре группы детей с различными моделями использования физической активности в свободное время, а именно детей, занимающихся структурированной физической активностью, неструктурированной физической активностью, сочетанием структурированной и неструктурированной физической активности или вообще не занимающихся физической активностью, с на развитие крупной и мелкой моторики.Результаты повторных измерений процедур смешанного моделирования показали, что участие в структурированных ПА — либо исключительно, либо в сочетании с неструктурированными ПА — полезно для развития крупной моторики у детей, в то время как занятия неструктурированными ПА не обладают такой эффективностью. Что касается мелкой моторики, то также наблюдалась положительная тенденция структурированного ПА.