Методика тест керна йирасека: Тест Керна - Йирасека. Проверка готовности ребенка к школе

07.02.1977| alexxlab| 0 Comment

Методика тест керна йирасека: Тест Керна – Йирасека. Проверка готовности ребенка к школе

Содержание

Готовность к обучению в школе. Тест Керна-Йирасека. Детские тесты.

Все три задания графического теста Керна-Йирасека на готовность к обучению в школе направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки. Эти умения необходимы в школе для овладения письмом. Креме того, данный детский тест позволяет в общих чертах определить интеллектуальное развитие ребенка (первое задание). Второе и третье задания выявляют его умение подражать образцу, нужное в школьном обучении. Они также позволяют определить, может ли ребенок сосредоточенно, не отвлекаясь, работать какое-то время над не очень интересным для него заданием.

Тест, как говорилось выше, состоит из трех заданий. Первое – рисование мужской фигуры по памяти, второе – срисовывание письменных букв, третье – срисовывание группы точек. Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1 – высший, 5 – низший баллы), затем вычисляется суммарный итог по трем заданиям. Развитие детей, получивших в сумме от 3 до 6 баллов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 – как среднее, от 12 до 15 – ниже нормы.

Методика Керна-Йирасека на школьную зрелость может применяться как в группе, так и индивидуально.

Тест Керна-Йирасека на готовность к обучению в школе (детские тесты):

Инструкция, стимульный материал.

Перед выполнением первого задания ребенку предлагается изобразить фигуру мужчины (без дальнейших пояснений). Помощь тестируемому или привлечение его внимания к ошибкам и недостаткам рисунка исключены. Если ребенок затрудняется выполнить это задание, то его следует подбодрить (напр., сказав: «Рисуй, у тебя все получится»). Иногда дети спрашивают, нельзя ли вместо мужчины нарисовать женщину. В этом случае должен последовать отрицательный ответ. Если же ребенок начал рисовать женщину, то следует разрешить дорисовать ее, а затем попросить, чтобы рядом он нарисовал мужчину.

По окончании рисования ребенка просят перевернуть лист бумаги на другую сторону и предлагают ему скопировать два слова («Это шарик»), написанных письменными буквами (второе задание). Если ребенок не угадал длину фразы и одно слово не поместилось в строчке, то ему можно посоветовать написать это слово выше или ниже.

В третьем задании детям предлагается скопировать группу нарисованных точек. Надо показать ребенку место на листе бумаги, где он должен рисовать, так как у некоторых детей возможно ослабление концентрации внимания. Ниже приводится образец, предлагаемый для воспроизведения:

Ключ к тесту на школьную зрелость.

Задание 1

1 балл. Нарисованная фигура должна иметь голову, туловище и конечности. Голова соединена с туловищем и не должна быть больше его. На голове имеются волосы (возможно, они под кепкой или шапкой) и уши, на лице – глаза, нос и рот. Руки заканчиваются пятипалой кистью. Ступни внизу отогнуты. Фигура имеет мужскую одежду и изображена синтетическим (контурным) способом (рисуется сразу как единое, а не составляется из отдельных законченных частей), при котором всю фигуру можно обвести одним контуром, не отрывая карандаша от бумаги.

На рисунке видно, что руки и ноги как бы «растут» из туловища, а не прикреплены к нему. В отличие от синтетического более примитивный аналитический способ рисования предполагает изображение отдельно каждой из составляющих частей фигуры. Так, например, сначала рисуется туловище, а затем к нему «прикрепляются» руки и ноги.

2 балла. Все требования (кроме использования синтетического способа рисования) выполняются на единицу. Отсутствие трех деталей (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) можно не учитывать, если фигура нарисована синтетическим способом.

3 балла. Фигура должна иметь голову, туловище и конечности. Руки или ноги нарисованы двумя линиями (объемные). Допускается отсутствие шеи, волос, ушей, пальцев и ступней, одежды.

4 балла. Упрощенный рисунок с головой и туловищем. Конечности (достаточно одной пары) нарисованы только одной линией каждая.

5 баллов. Отсутствует четкое изображение туловища («головоножка» или преобладание «головоножки») или обеих пар конечностей. Каракули.

Задание 2

1 балл. Образец целиком скопирован. Буквы превышают размер букв образца не более, чем в два раза. Первая буква по высоте соответствует прописной. Буквы четко связаны в два слова. Скопированная фраза отклоняется от горизонтальной линии не более, чем на 30°.

2 балла. Образец скопирован разборчиво. Размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитываются.

3 балла. Явная разбивка надписи на две части. Можно понять хотя бы четыре буквы образца.

4 балла. С образцом совпадают хотя бы две буквы. Воспроизведенный образец все еще создает строку надписи.

5 баллов. Каракули.

Задание 3

1 балл. Почти совершенное копирование образца. Допускается незначительное отклонение одной точки от строки или колонки. Уменьшение образца допустимо, а увеличение не должно быть более, чем вдвое. Рисунок параллелен образцу.

2 балла. Число и расположение точек должны соответствовать образцу, можно не учитывать отклонение не более трех точек на половину ширины зазора между строкой или колонкой.

3 балла. Рисунок в целом соответствует образцу, не превышая его по ширине и высоте более, чем вдвое. Число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой разворот – даже на 180°.

4 балла. Контур рисунка не соответствует образцу, но все же состоит из точек. Размеры образца и число точек не учитываются. Иные формы (напр., линии) не допускаются.

5 баллов. Каракули.

Интерпретация, расшифровка.

Если испытуемый по всем заданиям теста Керна-Йирасека набрал 3-6 баллов, то, как правило, для уточнения картины его интеллектуального развития с нет необходимости. Дети, набравшие 7-9 баллов (если эти баллы равномерно распределяются между всеми заданиями), обладают средним уровнем развития.

Если же в суммарный балл входят очень низкие оценки (напр., балл 9 состоит из оценок 2 за первое задание, 3 – за второе и 4 – за третье), то лучше провести индивидуальное обследование, чтобы точнее представлять себе особенности развития ребенка. И, конечно же, надо дополнительно обследовать детей, получивших 10-15 баллов (10-11 баллов – нижняя граница среднего развития, 12-15 баллов – развитие ниже нормы).

Описанный тест удобен для первоначального знакомства с детьми. Он дает общую картину развития и может применяться в группе, что очень важно во время записи детей в школу.

Тест Керна-Йирасека предназначен для исследования интеллектуальной сферы, но на основе его первого задания (рисование мужской фигуры по памяти) можно получить некоторую косвенную информацию о личностных особенностях ребенка. При интерпретации этого теста учитываются место расположения человеческой фигуры на листе и ее размер, качество линий рисунка (жирные, вдавленные, тонкие, многоразовое обведение одной линии), размер различных частей тела, его диспропорция, отсутствие каких-либо частей тела или каких-либо черт лица, прорисовка глаз.

Учитывается также место, отводимое в рисунке каждой из основных частей тела, например, голове, чертам лица, волосам, шее, плечам, груди, торсу, бедрам и конечностям. Если, например, ребенок не рисует пальцы рук или рисует слишком длинные руки, то следует изучить особенности его общения. Когда все линии рисунка жирные, вдавленные, много раз обведенные, требуется обследовать его на предмет тревожности. Размер изображенной фигуры и расположение ее на листе бумаги (в центре, в углу) дают основание предположить о тех или иных особенностях самооценки. Но необходимо помнить, что вся эта косвенная информация о личностных особенностях ребенка не должна приниматься как его характеристика.

Раздел: тесты по психологии с ответами.

Тесты по психологии личности, детские тесты.

Готовность к обучению в школе. Тест Керна-Йирасека. Детские тесты.

Оцените статью:

Другие статьи, которые могут быть вам интересны:

Назад: Тест креативности Торренса. Диагностика творческого мышления.
Вперед: Тест на саморазвитие. Диагностика реализации потребностей в саморазвитии.

Тест Керна – Иерасека

Для исследования готовности ребенка к школьному обучению используют тест Керна – Иерасека. Он содержит 3 задания.

1. Рисование фигуры человека.

2. Графическое копирование фразы из письменных букв.

3. Срисовывание точек в определенном пространственном положении.

Этот тест помогает выявить уровень психического развития ребенка, развитие его глазомера, способности к подражанию, степень сформированности тонких двигательных координаций.

Инструкция. Все три задания методики направлены на определение развития тонкой моторики руки, координации движений и зрения. Все это необходимо для того, чтобы ребенок в школе научился писать. Кроме того, с помощью этого теста в общих чертах можно определить интеллектуальное развитие ребенка, умение подражать образцу и способность к сосредоточенности, концентрации внимания.

Методика состоит из трех заданий:

1. Срисовывание письменных букв.

2. Срисовывание группы точек.

3. Рисование мужской фигуры.

Ребенку дают лист нелинованной бумаги. Карандаш кладут так, чтобы ребенку было одинаково удобно взять его и правой, и левой рукой.

А. Копирование фразы “Ей дан чай”

Ребенку, еще не умеющему писать, предлагают скопировать фразу “Ей дан чай”, написанную письменными(!) буквами. Если ваш ребенок уже умеет писать, то следует предложить ему скопировать образец иностранных слов.

Инструкция. “Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй это нарисовать. Хорошенько посмотри, как это написано, и в верхней части листа (показать где) напиши также.

1 балл – срисованную фразу можно прочитать. Буквы не более чем в 2 раза больше образца. Буквы образуют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более чем на 30°.

2 балла – предложение можно прочитать.

Буквы по величине близки к образцу. Их стройность не обязательна.

3 балла – буквы разделены не менее чем на две группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.

4 балла – на образцы похожи не менее 2 букв. Вся группа имеет вид письма.

5 балл – каракули.

Б. Срисовывание группы точек

Ребенку выдают бланк с изображением группы точек. Расстояние между точками по вертикали и горизонтали -1 см, диаметр точек – 2 мм.

Инструкция. “Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же вот здесь” (показать где).

1 балл – точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Какие-либо незначительные отклонения одной или нескольких точек от строки или колонки допускаются. Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно не более чем вдвое.

2 балла – число и расположение точек соответствует заданному образцу. Отклонение не более трех точек от заданного положения можно не учитывать. Допустимо изображение кружков вместо точек.

3 балла – рисунок в целом соответствует образцу, не более чем вдвое превышая его по величине в длину и в ширину. Число точек не обязательно соответствует образцу (однако их не должно быть больше 20 и меньше 7). Отклонение от заданного положения не учитывается.

4 балла – контур рисунка не соответствует образцу, хотя и состоит из отдельных точек. Размеры образца и число точек не учитываются совсем.

5 баллов – каракули.

В. Рисунок человека

Инструкция: “Здесь (указать где) нарисуй какого-нибудь мужчину (дядю).” Никаких пояснений или указаний при этом не дается. Также запрещается объяснять, помогать, делать замечания по поводу ошибок. На любой вопрос ребенка нужно отвечать: “Рисуй так, как ты умеешь”. Разрешается ребенка подбодрить. На вопрос: “Можно ли рисовать тетю?” – необходимо объяснить, что рисовать надо дядю. Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ее дорисовать, а затем попросить рядом нарисовать мужчину.

При оценке рисунка человека учитывается:

– наличие основных частей: головы, глаз, рта, носа, рук, ног;

– наличие второстепенных деталей: пальцев, шеи, волос, обуви;

– способ изображения рук и ног: одной чертой или двумя, так что видна форма конечностей.

1 балл – есть голова, туловище, конечности, шея. Голова не больше туловища. На голове волосы (шапка), уши, на лице глаза, нос, рот. Руки с пятью пальцами. Есть признак мужской одежды. Рисунок сделан непрерывной линией (“синтетический”, когда руки и ноги как бы “вытекают” из туловища.

2 балла – по сравнению с описанным выше могут отсутствовать шея, волосы, один палец руки, но не должна отсутствовать какая-либо часть лица. Рисунок выполнен не “синтетическим способом”. Нарисована отдельно голова и туловище. К ним “прилеплены” руки и ноги.

3 балла – есть голова, туловище, конечности. Руки, ноги должны быть нарисованы двумя линиями. Отсутствуют шея, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.

4 балла – примитивный рисунок головы с конечностями, изображен на одной линии. По принципу “палка, палка, огуречик – вот и вышел человечек”.

5 баллов – отсутствие ясного изображения туловища, конечностей, головы и ног. Каракули.

Итоги:

Если общая сумма баллов:

1-6 – высокий уровень

7-11 – средний уровень

12-15 – низкий уровень (требуется дополнительная углубленная диагностика)

Источник:

http://www.psy-files.ru/2007/02/09/diagnostika_gotovnosti_rebenka_k_shkole_test_kerna_ieraseka.html

Психологические материалы – Ориентационный тест школьной зрелости Керна— Йирасека

Ориентационный тест школьной зрелости Я. Йирасека, являющийся модификацией теста А. Керна, состоит из трех заданий.

Первое задание — рисование мужской фигуры по памяти, второе — срисовывание письменных букв, третье — срисовывание группы точек. Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1 — высший балл; 5 —низший бал), а затем вычисляется суммарный итог по трем заданиям. Развитие детей, получивших в сумме по трем заданиям от 3-х до 6-ти баллов, рассматривается как выше среднего, от 7-и до 11-ти — как средний, от 12-ти до 15-ти — ниже нормы. Детей, получивших 12-15 баллов, необходимо углубленно обследовать, т. к. среди них могут быть умственно отсталые. Все три задания графического теста направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки. Эти умения необходимы в школе для овладения письмом. Кроме того, тест позволяет определить в общих чертах интеллектуальное развитие ребенка (рисунок мужской фигуры по памяти). Задание «срисовывание письменных букв» и «срисовывание группы точек» выявляют умение ребенка подражать образцу — умение, необходимое в школьном обучении. Эти задания также позволяют определить, может ли ребенок сосредоточенно, не отвлекаясь работать некоторое время над не очень привлекательным для него заданием.

Я. Йирасек провел исследование по установлению связи между успешностью выполнения теста школьной зрелости и успешностью в дальнейшем обучении. Оказалось, что дети, хорошо справляющиеся с тестом, как правило, хорошо учатся в школе, но дети, плохо справляющиеся с тестом, в школе могут хорошо успевать. Поэтому Йирасек подчеркивает, что результат тестового испытания можно рассматривать как основание для заключения о школьной зрелости и нельзя интерпретировать как школьную незрелость (например, бывают случаи, когда способные дети схематично рисуют человека, что существенно отражается на полученном ими суммарном балле). Автор теста отмечает также ограниченность методики в связи с неиспользованием невербальных субтестов, позволяющих сделать заключение о развитии логического мышления (тест школьной зрелости в основном позволяет судить о развитии сенсомоторики).

Тест Керна—Йирасека может применяться как в группе, так и индивидуально.

Инструкция но применению теста

Ребенку (группе детей) предлагают бланк теста. На первой стороне бланка должны содержаться данные о ребенке и оставлено свободное место для рисовании фигуры мужчины, на обороте в верхней левой части помещен образец письменных букв, а в нижней левой части — образец группы точек. Правая часть этой стороны листа оставлена свободной для воспроизведения образцов ребенком. В качестве бланка может служить лист машинописной бумаги, ориентированный так, чтобы нижняя часть его оказалась длиннее боковой. Карандаш перед испытуемым кладут так, что бы он был на одинаковом расстоянии от обеих рук (в случае, если ребенок окажется левшой, экспериментатор должен сделать соответствующую запись в протоколе). Бланк кладется перед ребенком чистой стороной (см. приложение 2).

Инструкция к заданию №1

«Здесь (показывают каждому ребенку) нарисуй какого-нибудь мужчину. Так, как сможешь». Больше никаких пояснений, помощи или привлечения внимания к ошибкам и недостаткам рисунка не допускается. Если дети все же начнут расспрашивать, как рисовать, экспериментатор все равно должен ограничиться одной фразой: «Рисуй так, как сможешь». Если ребенок не приступает к рисованию, то следует подойти к нему и подбодрить, например, сказать: «Рисуй, у тебя все получится». Иногда ребята задают вопрос, нельзя ли вместо мужчины нарисовать женщину, в этом случае надо ответить, что все рисуют мужчину, и им тоже надо рисовать мужчину. Если ребенок уже начал рисовать женщину, то следует разрешить дорисовать ее, а затем попросить, чтобы он нарисовал рядом еще и мужчину. Следует иметь в виду, что бывают случаи, когда ребенок категорически отказывается рисовать мужчину. Опыт показал, что такой отказ может быть связан с неблагополучием в семье ребенка, когда отца либо вообще нет в семье, либо он есть, но от него исходит какая-то угроза. По окончании рисования фигуры человека детям говорят, чтобы они перевернули лист бумаги на другую сторону.

Задание №2 объясняют следующим образом:

«Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, но попробуй, может быть, у тебя получится точно так же. Хорошенько посмотри, как это написано, и вот здесь, рядом, на свободном месте напиши так же». Предлагается скопировать фразу:

«Я ем суп»,

написанную письменными буквами. Если какой-нибудь ребенок неудачно угадает длину фразы и одно слово не поместится в строчке, следует обратить внимание на то, что можно написать это слово выше или ниже. Следует иметь в виду, что встречаются дети, которые уже умеют читать письменный текст, и тогда они, прочитав предложенную им фразу, пишут ее печатными буквами. В этом случае необходимо иметь образец иностранных слов, также написанных письменными буквами.

Перед заданием №3 экспериментатор говорит:

«Посмотри, здесь нарисованы точки

Попробуй вот здесь, рядом, нарисовать точно так же».

При этом нужно показать, где ребенок должен рисовать, поскольку следует считаться с возможным ослаблением концентрации внимания у некоторых детей. Во время выполнения ребятами заданий необходимо следить за ними, делая при этом краткие записи об их действиях. В первую очередь обращают внимание на то, какой рукой рисует будущий школьник — правой или левой, перекладывает ли он во время рисования карандаш из одной руки в другую. Отмечают также, вертится ли ребенок слишком много, роняет ли карандаш и ищет его под столом, начал ли рисовать, несмотря на указания, в другом месте или вообще обводит контур образца, желает ли убедиться в том, что рисует красиво и т. д.

Оценка результатов теста

Задание № 1 — рисование мужской фигуры.

1 балл выставляется при выполнении следующих условий: нарисованная фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Голова с туловищем соединена шеей и не должна быть больше туловища. На голове есть волосы (возможно, они закрыты кепкой или шляпой) и уши, на лице — глаза, нос, рот, руки заканчиваются пятипалой кистью. Ноги внизу отогнуты. Фигура имеет мужскую одежду и нарисована так называемым синтетическим способом (контурным), заключающимся в том, что вся фигура (голова, шея, туловище, руки, ноги) рисуется сразу как единое целое, а не составляется из отдельных законченных частей. При таком способе рисования всю фигуру можно обвести одним контуром, не отрывая карандаша от бумаги. На рисунке видно, что руки и ноги как бы «растут» из туловища, а не прикреплены к нему. В отличие от синтетического, более примитивный аналитический способ рисования предполагает изображение отдельно каждой из составляющих частей фигуры. Так, например, сначала рисуется туловище, а затем к нему прикрепляются руки и ноги.

2 балла. Выполнение всех требований на единицу, кроме синтетического способа рисования. Три отсутствующие детали (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) можно не учитывать, если фигура нарисована синтетическим способом.

3 балла. Фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Руки и ноги нарисованы двумя линиями (объемные). Допускается отсутствие шеи, волос, ушей, одежды, пальцев и ступней.

4 балла. Примитивный рисунок с головой и туловищем. Конечности (достаточно одной пары) нарисованы только одной линией каждая.

5 баллов. Отсутствует четкое изображение туловища («головоножка» или преобладание «головоножки») или обеих пар конечностей. Каракули.

Задание № 2 — копирование слов, написанных письменными буквами

1 балл. Хорошо и полностью разборчиво скопирован написанный образец.

Буквы превышают размер букв образца не более чем в два раза. Первая буква по высоте явно соответствует прописной букве. Буквы четко связаны в три слова. Скопированная фраза отклоняется от горизонтальной линии не более чем на 30 градусов.

2 балла. Все еще разборчиво скопирован образец. Размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитываются.

3 балла. Явная разбивка надписи минимум на две части. Можно понять хотя бы четыре буквы образца.

4 балла. С образцом совпадают хотя бы две буквы. Воспроизведенный образец все еще создает строку надписи.

5 баллов. Каракули.

Задание № 3 — срисовывание группы точек

1 балл. Почти совершенное копирование образца. Допускается незначительное отклонение одной точки от строки или колонки. Уменьшение образца допустимо, а увеличение не должно быть более чем вдвое. Рисунок должен быть параллелен образцу.

2 балла. Число и расположение точек должны соответствовать образцу. Можно не учитывать отклонение не более трех точек на половину ширины зазора между строкой и колонкой.

3 балла. Рисунок в целом соответствует образцу, не превышая его по ширине и высоте более чем вдвое. Число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой поворот, даже на 180 градусов.

4 балла. Контур рисунка не соответствует образцу, но все же состоит из точек. Размеры образца и число точек не учитываются. Иные формы (например, линии) не допускаются.

5 баллов. Каракули.

Работа с вербальным субтестом

Для работы с вербальным субтестом в бланке ответов предназначена четвертая страница. Экспериментатор должен полностью протоколировать ответ ребенка на каждый вопрос субтеста.

Инструкция к вербальному субтесту: «Сейчас я буду задавать тебе вопросы о самых разных вещах, с которыми ты, конечно, знаком, и поэтому сможешь мне о них рассказать. Слушай вопрос первый…»

Субтест проводится индивидуально. Каждый вопрос зачитывается только один раз. Экспериментатору необходимо следить за своей речью, она должна быть доброжелательной и четкой, чтобы исключить непонимание ребенком вопроса. Нельзя допускать наводящих вопросов, исправлять, если ребенок отвечает неправильно, дополнительно побуждать к более полному ответу. Необходимые исключения из этого требования специально оговорены в ключе к тесту.

Вербальный субтест

1. Какое животное больше — лошадь или собака?

Лошадь = 0 баллов,

неправильный ответ = -5 баллов.

2. Утром вы завтракаете, а днем …

Обедаем. Мы едим суп, мясо = 0 баллов.

Ужинаем, спим и другие ошибочные ответы = -3 балла.

2. Днем светло, а ночью …

Темно = 0 баллов,

неправильный ответ = -4 балла.

3. Небо голубое, а трава …

Зеленая = 0 баллов,

неправильный ответ = -4 балла.

5. Черешни, груши, сливы, яблоки . .. это что?

Фрукты = 1 балл;

неправильный ответ = -1 балл.

6. Почему раньше, чем пройдет поезд, опускается шлагбаум?

Чтобы поезд не столкнулся с автомобилем. Чтобы никто не попал под поезд (и т. д.) = 0 баллов

Неправильный ответ -1 балл.

7. Что такое Москва, Ростов, Киев?

Города = 1 балл.

Станции = 0 баллов.

Неправильный ответ = -1 балл.

8. Который час показывают часы (показать на часах)?

Хорошо показано = 4 балла.

Показаны только четверть, целый час, четверть и час, правильно = 3 балла.

Не знает часов = 0 баллов.

9. Маленькая корова — это теленок, маленькая собака — это …, маленькая овечка — это … ?

Щенок, ягненок = 4 балла.

Только один ответ из двух = 0 баллов.

Неправильный ответ = -1 балл.

10. Собака больше похожа на курицу или на кошку? Чем похожа, что у них общего?

На кошку, потому что у нее тоже четыре ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0 баллов.

На кошку (без приведения знаков подобия) = -1 балл.

На курицу = -3 балла.

11. Почему во всех автомобилях тормоза?

Две причины (тормозить с горы, затормозить на повороте; остановить в случае опасности столкновения, вообще остановиться после окончания езды) = 1 балл.

1 причина = 0 баллов,

Неправильный ответ (например, он не ехал бы без тормозов) = —1 балл.

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?

Два общих признака = 3 балла (они из дерева и железа, у них рукоятки, это инструменты, ими можно забивать гвозди). 1 подобие = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

13. Чем похожи друг на друга белка и кошка?

Определение, что это животные, или приведение двух общих признаков (у них по четыре лапы, хвосты, шерсть, они умеют лазить по деревьям) = 3 балла. Одно подобие = 2 балла.

Неправильный ответ = 0 баллов.

14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если бы они лежали здесь перед тобой?

У них есть разные признаки: у винта — нарезка (резьба, такая закрученная линия, вокруг зарубки) = 3 балла.

Винт завинчивается, а гвоздь забивается: у винта — гайка = 2 балла.

Неправильный ответ = 0 баллов.

15. Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание … это?

Спорт, физкультура = 3 балла.

Игры (упражнения), гимнастика, состязания = 2 балла.

Неправильный ответ = 0 баллов.

16. Какие ты знаешь транспортные средства?

Три наземных транспортных средства, самолет или корабль = 4 балла.

Только три наземных транспортных средства или полный перечень, с самолетом или с кораблем, но только после объяснения, что транспортные средства — это то, на чем можно куда-нибудь передвигаться = 1 балл. Неправильный ответ = 0 баллов.

17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница?

Три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, уже не может так работать, плохо видит, плохо слышит, чаще бывает болен, скорее умрет, чем молодой) = 4 балла.

Одно или два различия = 2 балла.

Неправильный ответ (у него палка, он курит и т. д.) = О баллов.

18. Почему люди занимаются спортом?

По двум причинам (чтобы быть здоровыми, закаленными, сильными, чтобы они были подвижнее, чтобы держались прямо, чтобы не были толстыми, они хотят добиться рекорда и т. д.) = 4 балла.

Одна причина = 2 балла.

Неправильный ответ (чтобы что-нибудь уметь) = 0 баллов.

19. Почему это плохо, когда кто-нибудь уклоняется от работы?

Остальные должны за него работать (или выражение того, что вследствие этого несет ущерб кто-нибудь другой). Он ленивый. Мало зарабатывает и не может ничего купить = 2 балла.

Неправильный ответ = 0 баллов.

20. Почему на конверт нужно приклеивать марку?

Так платят за пересылку, перевозку письма = 5 баллов.

Тот, другой, должен был бы уплатить штраф = 2 балла.

Неправильный ответ = 0 баллов.

После проведения опроса подсчитываются результаты по количеству баллов, достигнутых но отдельным вопросам. Количественные результаты данного задания распределяются но пяти группам:

1 группа — плюс 24 и более

2 группа — плюс 14 до 23

3 группа — от 0 до 13

4 группа — от минус 1 до минус 10

5 группа — менее минус 11

По классификации положительными считаются первые три группы. Дети, набравшие количество баллов от плюс 24 до плюс 13, считаются готовыми к школьному обучению.

Общая оценка результатов тестирования

Готовыми к школьному обучению считаются дети, получившие по первым трем субтестам от трех до шести баллов. Группа детей, получивших семь-девять баллов, представляет собой средний уровень развития готовности к школьному обучению. Дети, получившие 9-11 баллов, требуют дополнительного исследования для получения более объективных данных. Особое внимание следует обратить на группу детей (обычно это отдельные ребята), набравших 12-15 баллов, что составляет развитие ниже нормы. Такие дети нуждаются в тщательном индивидуальном обследовании интеллекта, развития личностных, мотивационных качеств.

Таким образом, можно говорить, что методика Керна— Йирасека дает предварительную ориентировку в уровне развития готовности к школьному обучению.

Последующий выбор методов диагностики обусловливается особенностями развития обследуемого ребенка, но при формировании любого комплекса методик необходимо учитывать ряд рекомендаций по проведению диагностической работы со старшими дошкольниками.

Методические приемы для проведения диагностического обследования должны быть по возможности краткими — экспресс-методиками, которые не утомляют ребенка, но при этом являются информативными для исследователя.

Перед началом диагностического обследования ребенка 6—7 лет с целью установления первоначального контакта с ним рекомендуется проводить так называемое диагностическое интервью, которое может касаться любой темы. Кроме того, для установления эмоционального контакта с ребенком в диагностический комплекс могут быть включены и специальные методики, например «Нелепицы».

При использовании опросных методов необходимо избегать малораспространенных слов и слов с двойным значением, длинных вопросов. При этом вопросы не должны быть сдвоенными, поскольку в этом случае ребенок чаще всего отвечает только на один из них. Следует формулировать вопросы так, чтобы не вызывать шаблонных ответов ребенка .

Все задания должны восприниматься ребенком как игры. Атмосфера игры помогает расслабиться, уменьшает стрессовую ситуацию. Кроме того, по ходу выполнения заданий необходимо постоянно давать знать ребенку, что он все делает правильно и хорошо (независимо от действительного результата).

Часть методик, включенных в диагностический комплекс, желательно провести в условиях группового обследования для получения информации об умении ребенка следовать указаниям взрослого, адресованным группе в целом (фронтальное обследование моделирует ситуацию школьного обучения ребенка) .

При подборе диагностических методов и непосредственного осуществления диагностики психологической готовности к школе у детей 6-7 лет, необходимо учитывать принцип единства диагностики и коррекции развития психики. Диагностика должна быть направлена не на отбор детей, а на контроль их психического развития с целью коррекции обнаруживаемых отклонений.

Педагогические условия обучения детей дошкольного возраста счетной деятельности.

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

Педагогические условия обучения детей дошкольного возраста счетной деятельности.

Шевкунова Е. А.1.52017-10-25T16:43:20+05:002017-10-25T16:43:20+05:00 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents [130 0 R 131 0 R 132 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [133 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 134 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 135 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 136 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 138 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 11 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 140 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 >> endobj 12 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 6 >> endobj 13 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 143 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 7 >> endobj 14 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 144 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 8 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 145 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 9 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 146 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 10 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 11 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 12 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 13 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 150 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 14 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 15 >> endobj 22 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 152 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 16 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 17 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 154 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 156 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 21 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 158 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 159 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 >> endobj 30 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 161 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 32 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 162 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 33 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 163 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 34 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 164 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 35 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 165 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 166 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 37 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 167 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 38 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 168 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 39 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 169 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 40 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 170 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 41 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 171 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 42 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 172 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 43 0 obj > /XObject > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 179 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 44 0 obj > /XObject > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 181 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 45 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 182 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 46 0 obj > /XObject > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 184 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 47 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 185 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 48 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 186 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 49 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 187 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 50 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 188 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 51 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 189 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 52 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 190 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 53 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 191 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 54 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 192 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 55 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 193 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 56 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 194 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 57 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 195 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 58 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 196 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 59 0 obj > /XObject > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 198 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 60 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 199 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 61 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 200 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 62 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 201 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 63 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 202 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 64 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 204 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 65 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 205 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 66 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 206 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 67 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 207 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 68 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 208 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 69 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 209 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 70 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 210 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 71 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 211 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 72 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 212 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 73 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 213 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 74 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 214 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 75 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 215 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 76 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 216 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 77 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 217 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 78 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [219 0 R 220 0 R 221 0 R 222 0 R 223 0 R 224 0 R] /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 225 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 79 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 226 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 >> endobj 80 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [227 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 228 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 81 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 229 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 >> endobj 82 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 230 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 83 >> endobj 83 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [231 0 R 232 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 233 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 84 >> endobj 84 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 234 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 87 >> endobj 85 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 235 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 88 >> endobj 86 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 236 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 89 >> endobj 87 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 237 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 90 >> endobj 88 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 238 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 91 >> endobj 89 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 239 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 92 >> endobj 90 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.

92 595.32] /Contents 240 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 93 >> endobj 91 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 241 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 94 >> endobj 92 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 244 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 95 >> endobj 93 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 245 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 96 >> endobj 94 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 246 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 97 >> endobj 95 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 247 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 98 >> endobj 96 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 248 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 99 >> endobj 97 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 249 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 100 >> endobj 98 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 250 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 101 >> endobj 99 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 251 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 102 >> endobj 100 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 252 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 103 >> endobj 101 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 253 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 104 >> endobj 102 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 254 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 105 >> endobj 103 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 255 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 106 >> endobj 104 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 256 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 107 >> endobj 105 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 257 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 108 >> endobj 106 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 258 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 109 >> endobj 107 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 259 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 110 >> endobj 108 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 260 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 111 >> endobj 109 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 261 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 112 >> endobj 110 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 262 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 113 >> endobj 111 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 263 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 114 >> endobj 112 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 264 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 115 >> endobj 113 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 265 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 116 >> endobj 114 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 266 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 117 >> endobj 115 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 267 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 118 >> endobj 116 0 obj > /XObject > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 269 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 119 >> endobj 117 0 obj > /XObject > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 271 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 120 >> endobj 118 0 obj > /XObject > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 273 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 121 >> endobj 119 0 obj > endobj 120 0 obj > endobj 121 0 obj > endobj 122 0 obj > endobj 123 0 obj > endobj 124 0 obj > endobj 125 0 obj > endobj 126 0 obj > endobj 127 0 obj > endobj 128 0 obj > endobj 129 0 obj > stream x

II

II. Опытно-экспериментальное изучение уровня готовности

детей к обучению в школе.

II. 1. Описание методик и результатов исследования.

Приведённый выше обзор методик позволяет на основе некоторых из них провести диагностику детей на предмет их готовности к школьному обучению. Полученные результаты должны помочь выявлению сторон психической деятельности детей, нуждающихся в коррекции.

Обследовались дети подготовительной логопедической группы ДОУ №1713, Юговосточного округа г. Москвы.

Ф.И. : Гераськина Катя.

Возраст: 7 лет

На тест была настроена положительно. Задание нарисовать мужскую фигуру не вызвало затруднений.

При выполнении остальных упражнений ребенок чувствовал себя спокойно, проявлял заинтересованность.

Результаты теста хорошие.

Ребенок с удовольствием отвечал на вопросы. При ответах допущена одна ошибка. На вопросы отвечала достаточно быстро. Для ответов использовала глаголы вопросов.

На вопрос- Хочешь ли остаться еще на год в дет. саду? – ответила неуверенно!

Результаты тестов показали, что ребенок к школе готов.

Результаты тестов

ТЕСТ: Керна-Йирасека 3балла

МЕТОДИКА:«Да и Нет» 1балл

МЕТОДИКА: «Графический диктант» – «В» (высокий уровень)

МЕТОДИКА :«Домик» 1балл

МЕТОДИКА:«ЭХО» 0 баллов

МЕТОДИКА: «Переплетённые линии» – Затратила 2,5 мин. 2 ошибки. «В».

МЕТОДИКА: «Корректурная проба» -Затратила 3,5 мин. 1 ошибка. – «В».

МЕТОДИКА: «Нелепицы» – Нашла 7 «нелепиц». – «В».

МЕТОДИКА: «Запомни фразы» – После двух попыток повторила 4 фразы. «С»

МЕТОДИКА: «Лишний предмет» – Правильные ответы на 5 карточках. «В».

Результаты тестов показали, что ребенок к школе готов.

Рекомендации:

Развивать смысловую память.

Ф.И.: Кевбрин Дима

Возраст: 7 лет.

Ребенок на тест был настроен положительно. Чувствовалось желание выполнить еще не известное задание. Установка на рисование мужской фигуры не вызвало у мальчика дополнительных вопросов. Задание выполнял с интересом, спокойно.

На втором упражнении уточнил значение слова «скопировать». С упражнением справился.

3 Задание выполнил хорошо. Затруднений не возникало.

Во время работы Дима чувствовал себя спокойно, уверенно. Результаты хорошие.

Перед выполнением методики ребенок испугался, что не справится с заданием. Благодаря подбадриванию с моей стороны мальчик сразу согласился выполнить упражнение. Во время работы у Димы проснулся интерес к тесту. Ребенок проявлял усидчивость и точность расчетов.

«Да и Нет»

С удовольствием отвечал на все вопросы. Допустил только одну ошибку. При ответах использовал глаголы вопросов. Чувствовал себя спокойно, уверенно. Игра ему понравилась.

Результаты тестов

ТЕСТ: Керна-Йирасека 3балла

МЕТОДИКА:«Да и Нет» 1балл

МЕТОДИКА: «Графический диктант» – «В» (высокий уровень)

МЕТОДИКА :«Домик» 0 баллов.

МЕТОДИКА:«ЭХО» 0 баллов.

МЕТОДИКА: «Переплетённые линии» – Затратил 2 мин. 1 ошибки. «В».

МЕТОДИКА: «Корректурная проба» -Затратил 3 мин. 1 ошибка. – «В».

МЕТОДИКА: «Нелепицы» – Нашёл 8 «нелепиц». – «В».

МЕТОДИКА: «Запомни фразы» – После двух попыток повторил 5фраз «В».

МЕТОДИКА: «Лишний предмет» – Правильно ответил на 6-ти карточках. «В».

Результаты тестов показали, что ребенок к школе готов.

Рекомендации:

Продолжать развивать интеллектуальную сферу ребенка, а также произвольное внимание, логическое мышление, память.

Ф.И. : Алмакаев Женя

Возраст: 7лет

При проведении теста дополнительных вопросов не возникало. Ребенок работал заинтересованно, спокойно, но временами отвлекался. Старался аккуратно и точно выполнить задания.

На вопросы отвечал быстро. Для ответов поначалу использовал кивки головой, но после моего замечания стал использовать фразы: «не знаю», «не очень», «так себе», «когда как». Ошибок не допустил.

Результаты тестов

ТЕСТ: Керна-Йирасека 6 баллов.

МЕТОДИКА:«Да и Нет» 1балл

МЕТОДИКА: «Графический диктант» – «С» (высокий уровень)

МЕТОДИКА :«Домик» 2 балла.

МЕТОДИКА:«ЭХО» 0 баллов.

МЕТОДИКА: «Переплетённые линии» – Затратил 3 мин. 3 ошибки. «С».

МЕТОДИКА: «Корректурная проба» -Затратил 4 мин. 2 ошибки – «С».

МЕТОДИКА: «Нелепицы» – Нашёл 5 «нелепиц». – «С».

МЕТОДИКА: «Запомни фразы» – После трёх попыток повторил 4фразы «С».

МЕТОДИКА: «Лишний предмет» – Правильно ответил на 4-х карточках-«В».

Результаты тестов показали, что ребёнок к школе условно готов, и нуждается в некоторой коррекции.

Рекомендации:

Больше уделять внимания упражнениям на развитие интеллектуальной сферы ребенка, наблюдать за работой ребенка, особенный акцент в работе делать на развитие произвольного внимания. Уделять внимание развитию смысловой памяти и образно-логического мышления.

Ф.И.: Фоменкова Юля.

Возраст: 6лет.

Тест Керна- Йирасека:

На выполнение теста была настроена положительно. После рисования мужской фигуры ребенок сказал мне обратить внимание на то, что на поясе у мужчины надет ремень, так как в рисунке у нее это не понятно. Пери выполнении оставшихся двух заданий девочка уточняла, где ей выполнять упражнение.

Ребенок работал сосредоточенно, спокойно.

Перед выполнением задания ребенок сказал, что справится с ним без проблем. Задание выполнила быстро, но неаккуратно.

Работала с интересом, спокойно, уверенно.

Для ответов на вопросы использовала глаголы вопросов. Допустила ошибку в вопросе о желании учиться. В результатах ответов выяснилось противоречие: ребенок хочет учиться и в то же время остаться в детском саду. На мое предложение выбрать одно желаемое из двух был дан ответ: остаться в детском саду. На мой уточняющий вопрос ответ остался таким же.

Результаты тестов

ТЕСТ: Керна-Йирасека 4 балла.

МЕТОДИКА:«Да и Нет» 1балл.

МЕТОДИКА: «Графический диктант» – «Н»

МЕТОДИКА :«Домик» 13 баллов.

МЕТОДИКА:«ЭХО» 0 баллов

МЕТОДИКА: «Переплетённые линии» – Затратила 6 мин. 4ошибки. «Н».

МЕТОДИКА: «Корректурная проба» -Затратила 5 мин. 5 ошибок. – «С».

МЕТОДИКА: «Нелепицы» – Нашла 6 «нелепиц». – «С».

МЕТОДИКА: «Запомни фразы» – После двух попыток повторила 3 фразы. «С»

МЕТОДИКА: «Лишний предмет» – Правильные ответы на 3 карточках. «С».

Результаты тестов показали, что ребенок к школе не готов.

Рекомендации:

Учитывать слабую подготовку ребенка к школе. Развивать интеллектуальную сферу, произвольное внимание.

Родителям: настоятельно рекомендуется оставить ребенка еще на год в детском саду.!!! Ребенок сам хочет остаться). Особенно развивать произвольное внимание девочки с помощью специальных упражнений.

Психологу: психологически готовить ребенка к смене условий, наблюдать за развитием произвольного внимания, мотивационной сферы ребенка.

Ф.И.: Мехвалыев Рухин.

Возраст: 6 лет.

С упражнением справился.

3 Задание выполнил хорошо. Затруднений не возникало.

Во время работы Рухин чувствовал себя спокойно, уверенно. Результаты хорошие.

Перед выполнением задания Рухин проявил большую заинтересованность.

. Ребенок проявлял усидчивость и точность расчетов. Результаты хорошие.

«Да и Нет»

Результаты тестов

ТЕСТ: Керна-Йирасека 3балла

МЕТОДИКА:«Да и Нет» 1балл

МЕТОДИКА: «Графический диктант» – «В» .

МЕТОДИКА :«Домик» 0 баллов.

МЕТОДИКА:«ЭХО» 0 баллов.

МЕТОДИКА: «Переплетённые линии» – Затратил 2 мин. 4 ошибки. «С».

МЕТОДИКА: «Корректурная проба» -Затратил 4 мин. 3 ошибки. – «С».

МЕТОДИКА: «Нелепицы» – Нашёл 8 «нелепиц». – «В».

МЕТОДИКА: «Запомни фразы» – После двух попыток повторил 5фраз «В».

МЕТОДИКА: «Лишний предмет» – Правильно ответил на 6-ти карточках. «В».

Результаты тестов показали, что ребенок к школе готов.

Рекомендации:

Ф.И.: Толмачёва Наташа

Возраст: 6 лет.

На выполнение теста была настроена положительно. На задание- нарисовать мужскую фигуру отреагировала отрицательно- попросила разрешение нарисовать женскую. Получив отрицательный ответ приступила к работе. Во время выполнения всех заданий ребенок отвлекался, но не нервничал. При преступлении к выполнению очередного задания девочка спрашивала, как его выполнять.

На вопросы отвечала не сразу. Для ответов на вопросы использовала не только глаголы вопросов, но и такие фразы как: «очень», «не очень». Допустила ошибку при ответе на вопрос о желании еще на год остаться в детском саду. Из теста явно видно, что ребенок больше хочет пойти в школу, нежели остаться в детском саду.

Результаты тестов

ТЕСТ: Керна-Йирасека 3балла

МЕТОДИКА:«Да и Нет» 1балл

МЕТОДИКА: «Графический диктант» – «В» .

МЕТОДИКА :«Домик» 1балл

МЕТОДИКА:«ЭХО» 0 баллов

МЕТОДИКА: «Переплетённые линии» – Затратила 2,5 мин. 2 ошибки. «В».

МЕТОДИКА: «Корректурная проба» -Затратила 3,5 мин. 1 ошибка. – «В».

МЕТОДИКА: «Нелепицы» – Нашла 7 «нелепиц». – «В».

МЕТОДИКА: «Запомни фразы» – После двух попыток повторила 4 фразы. «С»

МЕТОДИКА: «Лишний предмет» – Правильные ответы на 5 карточках. «В».

Результаты тестов показали, что ребенок к школе готов.

Рекомендации:

Особое внимание уделять развитию произвольного внимания и интеллектуальной сферы ребенка, учитывать эти особенности в процессе обучения.

Прибегая к специальным развивающим упражнениям развивать интеллектуальную сферу ребенка и произвольное внимание.

Ф.И: Пронин Егор

Возраст: 6 лет.

На тест была настроен положительно. Задание нарисовать мужскую фигуру не вызвало затруднений.

При выполнении остальных упражнений ребенок чувствовал себя спокойно, проявлял заинтересованность.

Результаты теста хорошие.

Ребенок с удовольствием отвечал на вопросы. При ответах допущена одна ошибка. На вопросы отвечала достаточно быстро. Для ответов использовал глаголы вопросов.

На вопрос- Хочешь ли остаться еще на год в дет. саду? – ответил неуверенно!

Результаты тестов показали, что ребенок к школе готов.

Результаты тестов

ТЕСТ: Керна-Йирасека 4балла

МЕТОДИКА:«Да и Нет» 1балл

МЕТОДИКА: «Графический диктант» – «С»

МЕТОДИКА :«Домик» 1балл

МЕТОДИКА:«ЭХО» 0 баллов

МЕТОДИКА: «Переплетённые линии» – Затратил 3,5 мин. 2 ошибки. «С».

МЕТОДИКА: «Корректурная проба» -Затратил 3,5 мин. 1 ошибка. – «В».

МЕТОДИКА: «Нелепицы» – Нашёл 7 «нелепиц». – «В».

МЕТОДИКА: «Запомни фразы» – После двух попыток повторил 4 фразы. «С»

МЕТОДИКА: «Лишний предмет» – Правильные ответы на 4 карточках. «В».

Результаты тестов показали, что ребенок к школе готов.

Рекомендации:

Развивать смысловую память, внимание. Уделить внимание самостоятельной работе по заданию взрослого.

Ф.И.: Лешенко Миша.

Возраст: 6лет.

На вопросы отвечал быстро. . Ошибок не допустил.

Результаты тестов

ТЕСТ: Керна-Йирасека 6 баллов.

МЕТОДИКА:«Да и Нет» 1балл

МЕТОДИКА: «Графический диктант» – «С»

МЕТОДИКА :«Домик» 2 балла.

МЕТОДИКА:«ЭХО» 0 баллов.

МЕТОДИКА: «Переплетённые линии» – Затратил 3 мин. 3 ошибки. «С».

МЕТОДИКА: «Корректурная проба» -Затратил 3 мин. 1 ошибка. – «В».

МЕТОДИКА: «Нелепицы» – Нашёл 5 «нелепиц». – «С».

МЕТОДИКА: «Запомни фразы» – После трёх попыток повторил 4фразы «С».

МЕТОДИКА: «Лишний предмет» – Правильно ответил на 4-х карточках-«В».

Результаты тестов показали, что ребёнок к школе готов, но нуждается в некоторой коррекции.

Рекомендации:

Таблица диагностики по уровневым показателям.

Ф. И.

Ребёнка.

методики

Гераськина

Катя

Кевбрин

Дима

Алмакаев

Женя

Фоменкова

Юля

Мехвалыев

Рухин

Толмачёва

Наташа

Пронин

Егор

Лешенко

Миша

Керна-Йирасека

Графический

диктант

«Домик»

«Да и Нет»

«Эхо»

«Переплетённые

линии»

«Корректурная

проба»

«Нелепицы»

«Лишний предмет»

«Запомни фразы»

РЕЗУЛЬТАТЫ

В – 9

С – 1

В – 9

С – 1

В – 5

С – 5

В – 1

С – 5

Н – 4

В – 8

С – 2

В – 9

С – 1

В – 7

С – 3

В – 3

С – 6

Таблица процентных показателей по итогам диагностики.

уровни

методики

ВЫВОДЫ

Керна – Йирасека

37,5%

62%

–

Требуются фронтальные занятия.

«Графический

диктант»

67,5%

12,5%

12,5%

Требуется индивидуальная работа.

«Домик»

75%

12,5%

Требуется индивидуальная работа.

«Да и Нет»

87,5%

12,5%

–

Коррекция не

нужна.

«Эхо»

100%

–

Коррекция не нужна.

«Переплетённые линии»

37,5%

50%

12,5%

Требуются фронтальные занятия.

«Корректурная проба»

62,5%

37,5%

–

Требуется индивидуальная работа.

«Нелепицы»

62,5%

37,5%

–

Требуется индивидуальная работа.

«Лишний

предмет»

75%

25%

–

Требуется индивидуальная работа.

«Запомни фразу»

25%

62,5%

–

Требуются фронтальные занятия.

II. 2. Психокоррекционная работа с неготовыми детьми.

На основе предыдущих расчётов видно, что необходимо проведение психокоррекционной работы.

Такие аспекты как: смысловая память, образно-логическое мышление, устойчивость внимания имеют средний уровень развития почти у всех обследуемых детей. Для коррекции этих сторон психической деятельности можно проводить с детьми фронтальные занятия на основе формирующего эксперимента, где экспериментатор выступает в роли педагога. Изучению вопроса памяти дошкольников посвящены работы З.М. Истоминой. В монографии ( 74) ей раскрыты основные закономерности памяти у дошкольников ,вскрыты потенциальные возможности и пути формирования уних осмысленного запоминания.

Для тренировки зрительной памяти можно пользоваться методикой «Запомни рисунки». Детям раздаются таблицы с картинками, и даётся инструкция: «На этой картинке предоставлены девять разных фигур. Постарайтесь запомнить и затем узнать на другой картинке (Б), которую я вам сейчас покажу. На ней находятся ,кроме девяти ранее показанных изображений, ещё шесть таких, которые вы до сих пор не видели. Постарайтесь узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые вы видели на первой картинке, и отметьте их крестиком.

Такое занятие можно проводить, как фронтально, так и индивидуально.

Для коррекции образно-логического мышления – умственных операций анализа и обобщения можно использовать методику «Четвёртый лишний». Эту методику можно использовать в форме дидактической игры. В этой методике можно использовать карточки, а можно проводить её на вербальном уровне. При вербальном проведении у детей развивается умение выполнять задание взрослого.

Для коррекции устойчивости внимания можно использовать методику: «Найди одинаковые картинки». При проведении этой методики детям раздаются таблицы с картинками и их просят найти на них орпеделённые фигурки идентичные друг другу.

Здесь можно использовать методику: «Узнай фигуры».

Детям раздаются таблицы с рисунками. 10 рядов по 5 картинок. Даётся инструкция: «Пере5д вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырёх картинок, расположенных в ряд справа от неё. Надо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку.»

В индивидуальных занятиях нуждаются дети по таким аспектам психической деятельности, как образно логическое мышление, распределение внимания, его устойчивости и объёма, развитие произвольности.

Для развития логического мышления можно использовать развивающие упражнения Л.Г. Петерсона. Детям предлагаются незаконченные рисунки узоров, и предлагается их продолжить. Также предлагается продолжить числовой ряд. Ребёнок должен найти закономерность изменения. Можно предложить несколько фигур (например: красные и синие квадраты и круги разной величины) и предложить разбить их на группы.

Можно предложить ребёнку дорисовать последнюю фигуру и объяснить, почему он так сделал.

ФИГУРЫ

Для коррекции распределения и переключения внимания используется методика: «Кольца».

Для проведения занятия необходима таблица с изображением колец, имеющих разрывы в разных частях (желательно, чтобы кольца были примерно равны строчным буквам и букваре).

Для оценки устойчивости внимания ребенка просят как можно быстрее находить и зачеркивать кольца с разрывом в строго определенном месте (например, справа). .

За 2 минуты ребенок 6-7 лет просматривает 10-11 строк. Но при первой попытке делает много ошибок. При дальнейшей тренировке ошибок становится все меньше и меньше, а продуктивность деятельности улучшается.

При проведении работы по коррекции необходимо поощрение ребёнка, косвенная помощь («Не волнуйся, попробуй ещё раз, у тебя обязательно получиться».)

После проведения коррекционной работы мы проводим дополнительное обследование детей. Обследовались дети, чья готовность к школьному обучению при предыдущем обследовании оказалась на низком уровне.

Здесь мы приводим таблицу дополнительного обследования.

Ф.И. методика	Фоменкова Юля	Алмакаев Женя	Лешенко Миша	ВЫВОДЫ
Керна – Йирасека	С	В	В	Коррекция дала положительные результаты
«Перепл. линии»	С	В	В	Дети хорошо справились.
Лишний предмет.	С	В	В	Результаты хорошие.
Запомни фразу	С	В	В	Дети с работой справились.

ТАБЛИЦА ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ,

Результаты обследования позволяют сделать вывод, что двое детей ,после проведения коррекционной работы полностью готовы к школе. Одна девочка к школьному обучению не готова. Родителям рекомендовано оставить Юлю ещё на один год в детском саду для дальнейших индивидуальных занятий с психологом. В занятиях с логопедом она не нуждается.

На главную

Тест керна йирасека на готовность к обучению в школе бланк

А ориентационный тест школьный зрелости керна йирасека бланк. Собака больше похожа на кошку либо на курицу? Бланк ориентировочный тест школьной зрелости керна йирасека зрелости тест. Бланк тест кернайирасека на готовность к обучению в школе бланк. Диагностика готовности ребенка к школе Определение школьной зрелости по тесту КернаЙирасека. Тест КернаЙирасека на готовность к обучению в школе Все три задания графического теста КернаЙирасека на готовность к обучению в школе направлены на. Теста КернаЙирасека Диагностика готовности к школьному обучению. Обучения Екатеринбург Издательство УрГУПС 2013 ББК У9240 Н19 Николаенко, В. Во время проведения тестдрайва под наблюдением инструкторов из школы безопасного вождения MB будут. В школе для овладения письменности. Все три задания графического теста керна йирасека на готовность к обучению в школе. Был том, чтобы по итогам прохождения можно было понять, готов ли тест керна йирасека на готовность к обучению в школе бланк ребенок к школьным. Благодаря вам, в любую погоду к нам могут приехать скорая помощь, молоковоз, дети к родителям, ребятишки спокойно могут пройти в школу. Был том, чтобы по итогам прохождения можно было понять, готов ли ребенок к школьным занятиям и вообще к обучению в школе. Результаты тестов Керна Йирасека для детей 67 лет это неточные выводы и определения готовности к школе. Все три задания графического теста КернаЙирасека на готовность к обучению в школе направлены на определение развития тонкой моторики руки и. Лучшее описание Ориентационный тест школьной зрелости КернаЙирасека, Материал бланк Тест. Вы начитаетесь всякой керни, которую ктото зачемто понаписал, и по этой керне судите о людях. Баллов средний уровень готовности к школе, так называемый зреющий. Название Раздела 2 Задачи и содержание коррекционно педагогической работы учителядефектолога по формированию готовности к обучению в школе. Демонстрация потенциала и мотивации к обучению на магистерской программе. Получивших 79 баллов, представляет собой средний уровень развития готовности к школьному обучению. В школе Бланки и картотека для диагностики Тест КернаЙерасека методика для диагностики уровня готовности. Инструкция, стимульный материал, ключ, интерпретация, расшифровка. Тест КернаЙирасека может применяться как в группе, так и. Замысловатый вопрос, составленный в форме метафоры, это A. Тест состоит из трех заданий рисование психолог собирает бланки и проводит первичную. Лет Подготовка к школе Тест Керна Йирасека. Что бланк теста керна йирасека собираешься бланк теста керна йирасека его. Тест КернаЙирасека на готовность к обучению в школе детские. До проведения теста на листе бумаги записывается имя. Тест КернаЙирасека на готовность к обучению в школе. Тест на готовность ребенка к школе семаго бланк. Керна Йиерасека дат предварительную ориентировку в уровне развития готовности к школьному обучению. Конечно, для этого потребовалось соответствующее обучение кадров. Я к тому что когда мы проходили это произведение в школе. Ищите нас на G и на A. Бланки теста семаго на готовность к школе. После того, как субтесты выполнены, психолог собирает бланки и. Эткинд тест КернаЙирасека. Йирасека, среди детей, которые при поступлении в школу показали. В соответствии со своей концепцией о компонентах готовности к обучению в школе Г. Сайт, предлагающий пользователям сервисы почту, поиск, знакомства, хранение фото и видео, файлов, онлайн игры, гороскопы и др. Пройти Тест КернаЙирасека на готовность к обучению в школе детские тесты. Бланк для ребенка тест керна йерасика научные профессии. Если набрали 10 баллов ваш ребенок полностью психологически готов к обучению в школе. Бланк с заданиями теста керна йирасека. Он может проецировать образ своего отца на начальника или образ строго учителя в школе на преподавателя в университете. Бланк к методике керна йирасека для определения школьной зрелости. На первой стороне бланка должны содержаться данные о ребнке и оставлено свободное место для. Бланк к тесту керна йирасека. Фактически это параметры развития произвольности, являющиеся частью психологической готовности к школе, на которые опирается обучение в I. Школа врачей была там основана Гиппократом около гг. Просмотр изображений по тегу тест кернайирасека. Теста керна йирасека на готовность к обучению в школе ориентированы на. На заседании выступили Премьерминистр Индии Нарендра Моди, Федеральный канцлер Австрии Кристиан Керн и Президент. Тест керна йиерасека бланк Пройти Тест КернаЙирасека на готовность к обучению в школе детские тесты. Деятельности практического психолога является отбор детей в школу, и в частности диагностика готовности детей 67 лет к школьному обучению. Хозяйствования, занимающихся профессиональным обучением граждан. Анализ методик для определения готовности детей к школе. Методика семаго готовность к школе бланк. Графический тест КернаЙирасека Эта методика была опубликована. Тест КернаЙирасека на готовность к обучению в школе детские тесты. Доктор Санчес Бланк, главный врач психиатрической. Коэффициент готовности КНК не ниже 0, 717 на период ввода в эксплуатацию и 0. Итак, если ребенок набрал в сумме по всем трем заданиям 36 баллов это высокий уровень готовности к школе 7.Методика Все три задания графического теста КернаЙирасека на готовность к обучению в школе. Основной школы На диске стандарты, требования. Года от дают на обучение в монастырь. Эти умения необходимы в школе для овладения письмом. Данный тест может быть использован для выявления функциональной готовности к школе, как. Стартовали новые направления ис следовательских работ оперативные исследования керна на буровой с выдачей рекомендаций по. Открытость, готовность к сотрудничеству важны для молоджи, они мотивируют к выбору профессии. Он рос мальчишкой хулиганистым, за первые несколько лет учебы в школе успел создать. Также, можно провести тест готовности ребенка к школе по методике КернаИерасека. Тест кернайирасека на готовность к обучению в школе бланк. Тест кернайирасека на готовность к обучению в школе бланк вы находлибо тест кернайирасека. Все три задания графического теста Керна Йирасека на готовность к обучению в школе. Готовности к школе Тест КернаЙерасека методика для диагностики уровня готовности к школьному обучению. Дошкольный Методика семаго готовность к школе бланк. Йирасика Йерасека Для исследования готовности ребенка к школьному обучению используют тест Керна. Один из самых доступных способов проверить готовность ребенка к школе это тест Керна Йирасека. Справочник для практического психолога образовательного учреждения по проблемам готовности ребенка к обучению в школе. Эти изменения касаются всех аспектов и структур высшей школы, в том числе. Экблад Цветовой тест отношений Шкала тревожности А. Режимная карта котла образец. Тест КернаЙирасека на готовность к обучению в школе детские тесты Инструкция. Комплексная методика Определение когнитивной готовности детей к обучению в школе. На первой стороне бланка должны содержаться данные о. Рецепт самых простых кексов Все три задания графического теста КернаЙирасека на готовность к обучению в школе. У ребенка не замечается прогресс в обучении, а наблюдается застой. Перед вскрытием продуктивных горизонтов производится проверка готовности к ликвидации далее. В том числе для воспитателей детских садов по этому тесту стали делать категорические выводы о ребенка к школьному обучению. На первой стороне бланка должны содержаться данные о ребнке и оставлено. Его стихи, которые очень развитой и начитанный мальчик начал писать еще на школьной скамье, стали уже тогда. Соловьев не без язвительной проницательности вскрыл двусмысленность поэтических комплиментов, адресованных Керн в. Тест для проверки готовности детей дошкольного возраста к школе. Рисунок человека во многие тесты готовности к школе. Красных определяют прецедентный текст как тест керна йирасека бланк. Подготовленности к компетентному выполнению определенного вида деятельности по. Часто для диагностики поступающих в школу детей используют тест Керна Йирасека. Что методика КернаЙерасека дает предварительную ориентировку в уровне развития готовности к школьному обучению. Реклама на первой стороне бланка должны содержаться данные о. Референтность семьи и школы в адаптации к жизни детей и подростков с. Этого автора к школе литературного. Пройти Тест КернаЙирасека на готовность к обучению в школе. Ребенку предлагают особый бланк теста лист нелинованной. Ребенку предлагают особый бланк теста лист нелинованной бумаги величиной. Тест Керна Йирасека Часто для диагностики поступающих в школу детей используют тест Керна Йирасека. Бланк теста школьной зрелости кернайирасека. Все это необходимо для того, чтобы ребенок в школе научился писать. Отличавшийся крупным телосложением и малыми способностями к обучению, заявил Джонсу, что будет его телохранителем, и ходил за ним по всей школе. Трудоемкость магистерской программы составляет 120 зачетных единиц за весь период обучения в. Тест Керна Йиерасека может применяется как в. Для исследования готовности ребенка к. Тест Керна Йиерасека может применяется как в группе, так и индивидуально. Дукаревич Методика Два домика И. Как в школе говорят, от перестановки слагаемых сумма не. Вс в книге повод для выставки Я. Для исследования готовности ребенка к школьному обучению используют тест Керна. Развития готовности к школьному обучению. Ориентационный тест школьной зрелости КернаЙирасека. Авторы программы UKROP INC. Тест керна йирасека бланк. ЧЕТЫРЕ ЧАСТИ ТЕСТА КЕРНАЙИРАСЕКА а. Готовности ребенка к школе приобрел тест школьной зрелости КернаЙирасека, который позволяет получить представление об. Керна Йирасека дает предварительную ориентировку в уровне развития готовности к школьному обучению. Графический тест КернЙирасек впервые опубликован на русском языке, однако массовое. Использовать сведения, раскрывающие содержание тестов и кодов правильных ответов к ним. Готовность к обучению в школе тест кернайирасека детские. Многие рассматривают данную технологию как аналог II и III упражнений теста КернаЙирасека, а именно. Интересные и разнообразные иллюстрации, игровые элементы подачи материала превращают процесс обучения в. Паррис Митчелл, окончил медицинскую школу в Вене, докторпсихиатр Роберт Каммингс одна из главных. Позитивную мотивацию к обучению в школе. Баллов у него высокий уровень готовности к школе. Название Готовность к обучению в школе

” frameborder=”0″ allowfullscreen>
Графический тест КернаЙирасека впервые опубликован на русском языке, однако массовое. Ребенок в школе научился писать. Тест КернаЙирасека автор А. Материал бланк, на лицевой стороне которого должны содержаться данные о ребнке и оставлено. Результатов наложите на бланк ключ, изготовленный. Почему обучение в школе дается мне. Самая распространенная методика тестирования готовности ребенка к обучению в школе это тест КернаЙирасека. Проверка готовности ребенка к школе готовности детей к обучению в школе Семаго конец учебного года.

Психологическая готовность ребенка к школе предполагает готовность интеллектуальную, личностную и Тест КернаЙирасека на готовность к обучению в школе. БЛАНК БЛАНКА БЛАНКЕНБУРГ БЛАНКИ БЛАНКОВКА БЛАНКОВЫЙ БЛАНМАНЖЕ БЛАНШИРОВАНИЕ БЛАНШИРОВАТЬ БЛАНШИРОВАТЬСЯ БЛАНШИРОВКА БЛАСТЕМА БЛАСТО БЛАСТОИДЕИ. Сущность психологической готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе на. Тест керна йирасека бланк Производство и технологии. Условия формирования готовности детей к обучению в школе в условиях детского сада. К обучению в школе в условиях детского. Тест керна йирасека на готовность к обучению в школе бланк. Бланк тест керна йирасека Диагностика Ориентационный тест. Все три задания графического теста кернайирасека на готовность к обучению в школе. Собой средний уровень развития готовности к школьному обучению. Все три задания графического теста кернайирасека на готовность к обучению в школе направлены на. Как определить готовность ребенка к школе Наталья. Йирасек выбрал три задачи рисунок мужской фигуры.

Тест Керна Йирасека. Проверка готовности ребёнка к школе

Инструкция, стимульный материал.

По окончании рисования ребенка просят перевернуть лист бумаги на другую сторону и предлагают ему скопировать два слова («Это шарик»), написанных письменными буквами (второе задание). Если ребенок не угадал длину фразы и одно слово не поместилось в строчке, то ему можно посоветовать написать это слово выше или ниже.

Ключ к тесту на школьную зрелость. Задание 1

1 балл. Нарисованная фигура должна иметь голову, туловище и конечности. Голова соединена с туловищем и не должна быть больше его. На голове имеются волосы (возможно, они под кепкой или шапкой) и уши, на лице – глаза, нос и рот. Руки заканчиваются пятипалой кистью. Ступни внизу отогнуты. Фигура имеет мужскую одежду и изображена синтетическим (контурным) способом (рисуется сразу как единое, а не составляется из отдельных законченных частей), при котором всю фигуру можно обвести одним контуром, не отрывая карандаша от бумаги. На рисунке видно, что руки и ноги как бы «растут» из туловища, а не прикреплены к нему. В отличие от синтетического более примитивный аналитический способ рисования предполагает изображение отдельно каждой из составляющих частей фигуры. Так, например, сначала рисуется туловище, а затем к нему «прикрепляются» руки и ноги.

2 балла. Все требования (кроме использования синтетического способа рисования) выполняются на единицу. Отсутствие трех деталей (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) можно не учитывать, если фигура нарисована синтетическим способом.

3 балла. Фигура должна иметь голову, туловище и конечности. Руки или ноги нарисованы двумя линиями (объемные). Допускается отсутствие шеи, волос, ушей, пальцев и ступней, одежды.

4 балла. Упрощенный рисунок с головой и туловищем. Конечности (достаточно одной пары) нарисованы только одной линией каждая.

5 баллов. Отсутствует четкое изображение туловища («головоножка» или преобладание «головоножки») или обеих пар конечностей. Каракули.

Задание 2

1 балл. Образец целиком скопирован. Буквы превышают размер букв образца не более, чем в два раза. Первая буква по высоте соответствует прописной. Буквы четко связаны в два слова. Скопированная фраза отклоняется от горизонтальной линии не более, чем на 30°.

2 балла. Образец скопирован разборчиво. Размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитываются.

3 балла. Явная разбивка надписи на две части. Можно понять хотя бы четыре буквы образца.

4 балла. С образцом совпадают хотя бы две буквы. Воспроизведенный образец все еще создает строку надписи.

5 баллов. Каракули.

Задание 3

1 балл. Почти совершенное копирование образца. Допускается незначительное отклонение одной точки от строки или колонки. Уменьшение образца допустимо, а увеличение не должно быть более, чем вдвое. Рисунок параллелен образцу.

2 балла. Число и расположение точек должны соответствовать образцу, можно не учитывать отклонение не более трех точек на половину ширины зазора между строкой или колонкой.

3 балла. Рисунок в целом соответствует образцу, не превышая его по ширине и высоте более, чем вдвое. Число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой разворот – даже на 180°.

4 балла. Контур рисунка не соответствует образцу, но все же состоит из точек. Размеры образца и число точек не учитываются. Иные формы (напр., линии) не допускаются.

5 баллов. Каракули.

Интерпретация, расшифровка.

После оценки каждого задания все баллы суммируются. Если ребенок набрал в сумме по всем трем заданиям:

3-6 баллов – у него высокий уровень готовности к школе;
7-12 баллов – средний уровень;
13-15 баллов – низкий уровень готовности, ребенок нуждается в дополнительном обследовании интеллекта и психического развития.

Если испытуемый по всем заданиям теста Керна-Йирасека набрал 3-6 баллов, то, как правило, для уточнения картины его интеллектуального развития с нет необходимости.

Дети, набравшие 7-9 баллов (если эти баллы равномерно распределяются между всеми заданиями), обладают средним уровнем развития.

Если же в суммарный балл входят очень низкие оценки (напр., балл 9 состоит из оценок 2 за первое задание, 3 – за второе и 4 – за третье), то лучше провести индивидуальное обследование, чтобы точнее представлять себе особенности развития ребенка. И, конечно же, надо дополнительно обследовать детей, получивших 10-15 баллов (10-11 баллов – нижняя граница среднего развития, 12-15 баллов – развитие ниже нормы).

Описанный тест удобен для первоначального знакомства с детьми. Он дает общую картину развития и может применяться в группе, что очень важно во время записи детей в школу. Тест Керна-Йирасека предназначен для исследования интеллектуальной сферы, но на основе его первого задания (рисование мужской фигуры по памяти) можно получить некоторую косвенную информацию о личностных особенностях ребенка. При интерпретации этого теста учитываются место расположения человеческой фигуры на листе и ее размер, качество линий рисунка (жирные, вдавленные, тонкие, многоразовое обведение одной линии), размер различных частей тела, его диспропорция, отсутствие каких-либо частей тела или каких-либо черт лица, прорисовка глаз. Учитывается также место, отводимое в рисунке каждой из основных частей тела, например, голове, чертам лица, волосам, шее, плечам, груди, торсу, бедрам и конечностям. Если, например, ребенок не рисует пальцы рук или рисует слишком длинные руки, то следует изучить особенности его общения. Когда все линии рисунка жирные, вдавленные, много раз обведенные, требуется обследовать его на предмет тревожности. Размер изображенной фигуры и расположение ее на листе бумаги (в центре, в углу) дают основание предположить о тех или иных особенностях самооценки. Но необходимо помнить, что вся эта косвенная информация о личностных особенностях ребенка не должна приниматься как его характеристика.

Опросник ориентировочного теста школьной зрелости Я. Йирасека
1. Какое животное больше — лошадь или собака?
Лошадь = 0 баллов, неправильный ответ = — 5 баллов.

2. Утром вы завтракаете, а днем …Обедаем.
Мы едим суп, мясо = 0 баллов. Ужинаем, спим и другие ошибочные ответы = — 3 балла.

3. Днем светло, а ночью …
Темно = 0 баллов, неправильный ответ = — 4 балла.

4. Небо голубое, а трава …
Зеленая = 0 баллов, неправильный ответ = — 4 балла.

5. Черешни, груши, сливы, яблоки — это …?
Фрукты = 1 балл, неправильный ответ = — 1 балл.

6. Почему раньше, чем пройдет поезд вдоль пути, опускается шлагбаум?
Чтобы поезд не столкнулся с автомобилем. Чтобы никто не попал под поезд (и т.д.) = 0 баллов, неправильный ответ = — 1 балл.

7. Что такое Киев, Одесса, Харьков?
Города = 1 балл. Станции = 0 баллов. Неправильный ответ = — 1 балл.

8. Который час показывают часы (показать на часах)?
Хорошо показано = 4 балла. Показаны только четверть, целый час, четверть и час правильно = 3 балла. Не знает часов = 0 баллов.

9. Маленькая корова — это теленок, маленькая собака — это …, маленькая овечка — это …?
Щенок, ягненок = 4 балла, только один ответ из двух = О баллов. Неправильный ответ = — 1 балл.

10. Собака больше похожа на курицу или на кошку? Чем похожа, что у них одинакового?
На кошку, потому что у них 4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0 баллов. На кошку (без приведения знаков подобия) = — 1 балл. На курицу = — 3 балла.

11. Почему во всех автомобилях тормоза?
Две причины (тормозить с горы, затормозить на повороте, остановить в случае опасности столкновения, вообще остановиться после окончания езды) = 1 балл. 1 причина = 0 баллов. Неправильный ответ (например, он не ехал бы без тормозов) = — 1 балл.

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?
Два общих признака = 3 балла (они из дерева и железа, у них рукоятки, это инструменты, можно ими забивать гвозди, с задней стороны они плоские). 1 подобие = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

13. Чем похожи друг на друга белка и кошка?
Определение, что это животные или приведение двух общих признаков (у них по 4 лапы, хвосты, шерсть, они умеют лазить по деревьям) = 3 балла. Одно подобие 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если бы они лежали здесь перед тобой?
У них есть разные признаки: у винта нарезка (резьба, такая закрученная линия, вокруг зарубки) т 3 балла. Винт завинчивается, а гвоздь забивается, или у винта — гайка = 2 балла.
Неправильный ответ = 0 баллов.

15. Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание — это …?
Спорт, физкультура = 3 балла. Игры (упражнения), гимнастика, состязания = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

16. Какие ты знаешь транспортные средства?
Три наземных транспортных средства, самолет или корабль = 4 балла. Только три наземных транспортных средства или полный перечень, с самолетом или с кораблем, но только после объяснения, что транспортные средства — это то, на чем можно куда-нибудь передвигаться = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница?
Три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, уже не может так работать, плохо видит, плохо слышит, чаще бывает болен, скорее умрет, чем молодой) = 4 балла. 1 или 2 различия = 2 балла. Неправильный ответ (у него палка, он курит и т.д.) = 0 баллов.

18. Почему люди занимаются спортом?
Две причины (чтобы быть здоровыми, закаленными, сильными, чтобы они были подвижнее, чтобы держались прямо, чтобы не были толстыми, они хотят добиться рекорда и т.д.) = 4 балла. Одна причина = 2 балла. Неправильный ответ (чтобы что-нибудь уметь) = 0 баллов.

19. Почему это плохо, когда кто-нибудь уклоняется от работы?
Остальные должны на него работать (или другое выражение того, что вследствие этого несет ущерб кто-нибудь другой). Он ленивый. Мало зарабатывает и не может ничего купить = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

20. Почему на конверт нужно приклеивать марку?
Так платят за пересылку, перевозку письма = 5 баллов. Тот, другой, должен был бы уплатить штраф = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

После проведения опроса подсчитываются результаты по количеству баллов, достигнутых по отдельным вопросам. Количественные результаты данного задания распределяются по пяти группам:

1 группа — плюс 24 и более;
2 группа — плюс 14 до 23;
3 группа — от 0 до 13;
4 группа — от минус 1 до минус 10;
5 группа — менее минус 11.

По классификации положительными считаются первые три группы. Дети, набравшие число баллов от плюс 24 до плюс 13, считаются готовыми к школьному обучению.

Общая оценка результатов тестирования
Готовыми к школьному обучению считаются дети, получившие по первым трем субтестам от 3 до 6 баллов. Группа детей, получивших 7—9 баллов, представляет собой средний уровень развития готовности к школьному обучению. Дети, получившие 9—11 баллов, требуют дополнительного исследования для получения более надежных данных. Особое внимание следует обратить на группу детей (обычно это отдельные ребята), набравших 12—15 баллов, что составляет развитие ниже нормы. Такие дети нуждаются в тщательном индивидуальном исследовании интеллектуального развития, развития личностных, мотивационных качеств.
Существует много других тестов и методик по определению школьной готовности. В школе могут создать и свой пакет для собеседования или тестирования детей.

Обязательно исследуется память ребенка, внимание, логическое мышление, уровень его представлений об окружающем мире, мелкая моторика, уровень развития речи и умение читать, развитие математических представлений.

% PDF-1.3 % 1 0 объект > эндобдж 2 0 obj > поток конечный поток эндобдж 3 0 obj > / ProcSet [/ PDF / Text] / ColorSpace> / Font >>> / MediaBox [0 0 595 842] / StructParents 1 / Rotate 0 >> эндобдж 5 0 obj > поток HWMoGW

Колонковое бурение в бетоне и асфальте: когда, почему и как

Что такое колонковое бурение?

Колонковое бурение – это надежный метод извлечения репрезентативных проб из готовых асфальтовых или бетонных сооружений. Просверленные керны реального строительного материала предоставляют лучшие образцы для лабораторных испытаний, которые оценивают качество материала или подтверждают соответствие проектным спецификациям.

Почему так важен отбор керна?

Большая часть колонкового бурения в современных строительных проектах выполняется для создания отверстий для доступа или для прокладки инженерных коммуникаций через бетонную конструкцию. В этих случаях ядро, часть удаленного материала, выбрасывается как отходы. Однако в индустрии испытаний строительных материалов целью является восстановление ядра.

Этот пост в блоге будет посвящен методу колонкового бурения и оборудованию для отбора проб. Обсуждаем, почему и как берут образцы керна из асфальта и бетона. Наконец, мы коснемся некоторых выполненных лабораторных тестов.

Асфальт против бетона: как используются образцы

Процесс резки асфальта или бетонных стержней аналогичен, но причины отбора проб для каждого из этих материалов существенно различаются.

Asphalt Coring

Горячий асфальт смешивается с минеральными заполнителями и определенным количеством нагретого асфальтового битума.Горячую смесь укладывают и выравнивают, пока она еще податлива, набирая прочность и жесткость по мере охлаждения и уплотнения с помощью катков. Не становится «тяжелым»; по сути, это гибкое покрытие.

Удаление стержней с асфальтового покрытия – обычная часть запланированных процедур контроля качества. В проектных спецификациях для установки нового покрытия часто учитывается дизайн в сравнении с фактическими значениями толщины и плотности для определения соответствия техническим условиям и коэффициента оплаты. Образцы асфальтового керна также используются для некоторых из тех же испытаний, которые проводятся на образцах, приготовленных или отформованных в лаборатории.

В таблице ниже перечислены методы испытаний асфальтовых стержней ASTM / AASHTO.

ASTM D5361 и AASHTO R 67 описывают стандартные методы получения стержней из уплотненного асфальтового покрытия.

Испытание образцов керна бетона

Под действием силы тяжести, вибрации или принудительного уплотнения портландцементный бетон укрепляется в своем окончательном положении, находясь в пластичном состоянии, и остается в нем. Со временем он затвердевает в процессе гидратации и затвердевает, развивая большую прочность на сжатие.

Испытание затвердевшего бетона на сжатие обычно является целью бетонных стержней. Взятие керна из бетонных конструкций часто является результатом низкой лабораторной прочности образцов бетонных цилиндров. Программа отбора образцов керна может быть частью оценки существующей конструкции или когда есть основания полагать, что качество или прочность подверглись сомнению. Другие выполненные испытания колонкового бурения на бетон включают толщину, плотность, проницаемость или петрографический анализ для оценки содержания цемента, содержания / распределения воздуха или реакционной способности заполнителя щелочного металла (AAR).

В таблице ниже перечислены избранные методы испытаний бетонных стержней ASTM / AASHTO.

ASTM C42 и AASHTO T 24 описывают стандартные методы получения стержней из затвердевших бетонных элементов и конструкций. ASTM C823 направляет планирование обследования и отбора образцов бетонных конструкций.

Оборудование для отбора керна

Безопасность прежде всего

Безопасность является главным приоритетом при планировании, размещении и бурении образцов керна. Гладкая обработанная поверхность может скрывать скрытые под ней трубы, инженерные сети или арматурную сталь.Последствия бурения таких препятствий варьируются от незначительного раздражения до катастрофических. Каким бы ни был результат, может произойти трагическая авария или сооружение может быть непоправимо повреждено.

Предварительная проверка существующих чертежей, обсуждение с обслуживающим или проектным персоналом, а также уведомление местной службы защиты коммунальных предприятий решат многие проблемы. Различные электронные сканирующие устройства обнаруживают потенциальные подземные проблемы с разной степенью детализации.

Металлоискатели обнаруживают большинство металлов и некоторые другие материалы, которые находятся близко к поверхности.Их точность определения местоположения невысока, и они могут не дать четкого представления о препятствии.
Локаторы арматуры и измерители покрытия бетона дают четкое представление о расположении арматурной стали и ориентации на глубине от 7 до 8 дюймов (от 178 до 200 мм). Счетчики покрытия также определяют глубину бетонного покрытия и размер арматуры.
Георадары, оптимизированные для работы с бетоном, обеспечивают визуализацию структурных элементов на 360 °. Обозначены включения всех типов материалов, а также пустоты на глубине до 28 дюймов (700 мм).

Какой тип станка для колонкового бурения самый лучший?

В наши дни доступно множество типов корончатых сверл, и некоторые из них отлично справляются с просверливанием отверстий в бетоне или асфальте. Наша работа – не проделывать дыры; он извлекает высококачественные однородные керны для лабораторных испытаний. Этот критерий требует оборудования, обладающего достаточной мощностью и контролем, чтобы сверлить буровую коронку прямо и точно сквозь сложные материалы. Электродвигатель сверла, установленный на прочной раме с прецизионной подачей, прочно закреплен для предотвращения дребезга, блуждания и заедания сверла, все это напрямую влияет на качество пробы.

Мы рекомендуем профессиональные электрические или бензиновые машины для отбора керна, сконфигурированные для мокрого отбора керна для охлаждения долот и смыва шлама. Двигатели бурового станка или трансмиссионные головки должны быть установлены на прочных рамах с системами каретки, чтобы поддерживать соосность и обеспечивать равномерное продвижение долота. Оптимальный выбор корончатого сверла определяется местом и типом проекта.

Электрические буровые коронки быстро устанавливаются и безопасно работают в большинстве сред, даже в удаленных местах, если используется переносной генератор.Бортовая вакуумная система надежно фиксирует агрегат на гладких поверхностях для стабильной работы. Анкерные болты также могут закрепить основание в сложных условиях.
Бензиновые колонковые буровые установки работают в удаленных местах без электроснабжения, но их нельзя безопасно использовать, если окружающая среда находится в помещении или плохо вентилируется. Вес двигателя в сочетании с большой платформой обеспечивает надежную и стабильную работу установки.

Выбор лучшей коронки

Незначительные различия в технологиях и оборудовании позволяют получить оптимальные образцы асфальта или бетонных материалов.

Есть два типа коронок на выбор для отбора проб цельной конструкции с закрытой или открытой головкой. Закрытая головка для непосредственного монтажа на шпиндель сверлильного станка с резьбой. Установки с открытой головкой требуют отдельных комплектов расширителей для подключения к колонковому буру. Биты с закрытой головкой более удобны для нерегулярного использования, в то время как головки с открытой головкой экономичны для более требовательных производственных приложений. Биты с открытой головкой также являются лучшим выбором для облегчения извлечения образца керна.

Асфальтовое покрытие создает уникальные проблемы при извлечении образцов керна.Он мягче бетона, но и более абразивен. Тепло от трения алмазных коронок делает битум более мягким и вязким. По мере того, как материал размягчается, он может защемить алмазную коронку, остановив сверло и повредив образец.

Для лучшего проникновения в более мягкие материалы в корончатых сверлах для асфальта используется твердый связующий материал для фиксации режущих алмазов на месте. При резке мягкого материала алмазы дольше сохраняют форму, не растрескиваясь. Твердая связующая матрица удерживает дорогие алмазы на месте и дольше режет.В условиях, когда асфальт уже нагрет, нанесение сухого льда или другого охлаждающего материала на режущий инструмент или поверхность дорожного покрытия сводит к минимуму деформацию образца.

Когда бетон достаточно затвердеет, становится легче извлекать высококачественные неповрежденные образцы. Удаление керна на ранних стадиях отверждения может привести к повреждению образца.

Это кажется нелогичным, но в коронках по бетону используется более мягкий связующий материал для закрепления алмазов.При резке твердых, хрупких материалов алмазы быстро разрушаются и имеют более короткий срок службы. Более мягкая связующая матрица позволяет уносить их, когда они перестают быть эффективными, обнажая новые алмазы для более быстрой резки бетона.

Встроенная арматурная сталь является важным фактором при взятии керна в бетоне, что не имеет значения при отборе проб асфальта. Как отмечалось выше, следует проявлять большую осторожность, чтобы не порезать стальные арматурные стержни. Отчетливое изменение цвета промывочной воды часто указывает на то, что долото режет сталь.Тепло, создаваемое трением, не является проблемой при работе долота с заполнителем и затвердевшими цементными материалами.

Принадлежности для оборудования

Принадлежности для станков колонкового бурения предоставляют дополнительные решения в процессе отбора керна.

Иногда самой сложной частью процесса отбора керна является извлечение образца керна из пробуренной скважины. После закрепления нижняя поверхность обычно шероховатая и неровная, требующая обрезки.

Отвертки и клинья, используемые для отлома сердечника и выталкивания его из отверстия, являются грубыми и могут повредить сердечник, что делает его непригодным для использования в качестве образца для испытаний.Специализированные щипцы для извлечения и экстракторы гарантируют неповрежденный образец, пригодный для лабораторных испытаний.
Камнерезные пилы с алмазными дисками – это эффективный инструмент для пробоподготовки. Они являются последним этапом подготовки образца керна для тестирования. Будь то просто «скругление» каждого конца цилиндрического сердечника, нарезка плоских или продольных срезов.

Мы надеемся, что это сообщение в блоге помогло вам понять методы и какое оборудование для отбора проб использовать для асфальта и бетона.Пожалуйста, свяжитесь с нашими экспертами по тестированию, чтобы обсудить ваши конкретные приложения.

Неразрушающий контроль бетона: базовое руководство

Быстрый поиск в Интернете покажет, что существует множество методов неразрушающего контроля, из которых можно выбрать. Имея такое количество доступных тестов, как узнать, какой метод и оборудование подходят вам? В этом сообщении блога будет рассказано о важности неразрушающего контроля, о восьми основных методах, о том, когда их следует использовать и какое оборудование вам нужно.

В чем важность неразрушающего контроля?

Испытание затвердевшего бетона на месте часто необходимо для определения пригодности конструкции для предполагаемого использования. Методы неразрушающего контроля используются для оценки свойств бетона путем оценки прочности и других свойств, таких как коррозия арматуры, проницаемость, растрескивание и структура пустот. Этот тип тестирования важен для оценки как новых, так и старых конструкций. Основные области применения новых конструкций в основном используются для определения качества материалов.Тестирование существующих конструкций обычно связано с оценкой структурной целостности.

Преимущества неразрушающего контроля

Неразрушающий контроль также может использоваться в качестве начального шага для последующего отбора керна и более инвазивных мер, таких как:

Измерение характеристик сборных, монолитных или строительство на месте
Определение приемлемости поставляемого материала и компонентов
Обнаружение и классификация трещин, пустот, сот и других дефектов в бетонной конструкции
Определение однородности бетона перед резкой стержня, испытанием под нагрузкой или другими более дорогостоящими или разрушительные испытания
Мониторинг развития прочности, связанного со снятием опалубки, прекращением отверждения и приложением нагрузки
Определение положения, количества или состояния арматуры
Подтверждение или обнаружение предполагаемого разрушения бетона в результате таких факторов, как перегрузка, усталость, внешнее или внутреннее химическое воздействие или изменение, пожар, взрыв, воздействие на окружающую среду ects
Оценка потенциальной прочности бетона при мониторинге долгосрочных изменений свойств

Методы неразрушающего контроля

Windsor Probe – Предлагает быстрое и точное определение прочности бетона на сжатие.В этом методе используется зонд из закаленной стали, приводимый в действие пороховым зарядом, который проникает через поверхность бетона. Производитель предоставляет диаграмму твердости по Моосу для заполнителя в зависимости от глубины проникновения, чтобы определить прочность бетона.

Когда использовать – Зонд Windsor – полезный вариант для оценки прочности бетона на сжатие для общей оценки качества бетона и относительной прочности в различных частях конструкции.Он достаточно мал для использования в полевых условиях, а работа проста и требует небольшого обучения.

Молоток для испытаний бетона – Используется для оценки прочности и однородности бетона на месте, а также для определения областей некачественного или поврежденного бетона. Подпружиненный молоток ударяется о поршень, находящийся в контакте с бетонной поверхностью, а индикатор скольжения фиксирует расстояние, на которое он отскакивает, по линейной шкале. Затем число отскока связывается с фактическим значением прочности на сжатие, чтобы установить относительную и пропорциональную прочность одной и той же бетонной смеси между различными участками конструкции.

Когда использовать – Испытательный молоток лучше всего использовать для определения профиля относительной прочности конструкции. В идеале с помощью этого прибора один техник может быстро проанализировать большие площади с потенциальными проблемами прочности и сузить конкретные области для более тщательного тестирования. Области с более низким числом отскока можно затем экономически оценить с помощью кернов, испытаний на проникновение или измерения скорости импульса, в то время как области с более высокой прочностью можно обойти.

Керна – Распространенная и наиболее широко распространенная практика извлечения образцов из затвердевшего бетона для прямого определения прочности. Хотя технически это «разрушительный» метод, при осторожном использовании керны часто можно извлечь из мест, которые не повлияют на целостность конструкции. Образцы керна предлагают наиболее точные результаты для определения прочности на сжатие любым из перечисленных здесь методов, но они могут привести к косметическим повреждениям и являются трудоемкими для извлечения.

Когда использовать – Удаление керна часто является конечным результатом программы оценки, которая начинается с использования молотков для испытаний бетона, пробников Windsor или других неразрушающих методов. Сердечники часто считаются последним словом в определении прочности затвердевшего бетона.

Испытание бетона на зрелость – Бетон со временем набирает прочность и выделяет тепло по мере затвердевания. Регистрация температуры монолитного бетона с течением времени с последующим применением стандартных математических уравнений к данным позволяет оператору установить корреляцию с лабораторными образцами известной прочности.Измерители зрелости бетона собирают значения температуры от датчиков, погруженных в свежий бетон, и регистрируют их вместе с собранным временем. На основе этих данных рассчитывается значение либо эквивалентного возраста, либо температурно-временного фактора и используется для оценки прочности на сжатие.

Когда использовать – Тестирование на зрелость – хороший вариант, если вам нужен простой и надежный способ оценки прочности бетона в раннем возрасте для безопасного снятия опалубки и сокращения задержек при укладке тротуаров и конструкции в эксплуатацию.

Мониторы трещин в бетоне – Измерьте ширину трещин в бетонных конструкциях, таких как мосты, здания и дороги. Перекрывающиеся верхняя и нижняя пластины отмечены, и открытие и закрытие трещины можно контролировать по приращениям.

Когда использовать – Мониторы трещин можно использовать для периодического измерения трещин в полевых условиях для простого и точного определения движения структурного фундамента.

Испытание на влагостойкость – Ежегодно в результате миграции влаги через бетонные плиты и конструкции возникают повреждения покрытий и систем полов на миллионы долларов.Наборы для испытаний на выделение влаги определяют выделение влаги через бетонные плиты перекрытия с течением времени. Емкость с влагопоглощающим хлоридом кальция взвешивают и помещают под пластиковый купол, герметично прилегающий к бетонной поверхности с помощью самоклеющейся прокладки. После цикла испытаний пластик разрезают, и чашу с хлоридом кальция вынимают, герметизируют и взвешивают. Значения увеличения веса и времени воздействия используются для вычисления результата теста, выраженного в фунтах влаги, выделяемой на 1000 квадратных футов за 24 часа.Измеритель влажности также может быть полезен для мгновенного измерения содержания влаги на бетонных поверхностях пола перед нанесением напольных покрытий.

Когда использовать – Комплект или измеритель выделения влаги полезен при определении влажности глубоко под бетонной поверхностью. Этот тип теста на влажность пола также полезен при оказании помощи подрядчикам в выявлении подозрительных участков, которые могут потребовать дальнейшего тестирования, более глубоко в плите.

Системы измерения влажности бетона – Избыточная влажность в бетонных полах может привести к дорогостоящему напольному покрытию или повреждению покрытия, например, к отслоению, короблению, образованию пузырей и увеличению вероятности роста плесени.Системы измерения относительной влажности (RH) предлагают полный профиль влажности по всей плите. Оператор просто пробуривает скважину на заданную глубину, а электронные датчики влажности периодически измеряют уровень влажности. После завершения теста отверстия можно легко заполнить стандартным цементным раствором.

Когда использовать – Система измерения относительной влажности полезна для измерения влажности и других факторов, включая температуру, точку росы и проверку влажности поверхности бетона в соответствии с ASTM F2659.

Локаторы арматуры и измерители покрытия – Локаторы арматуры и измерители укрытия используются для поиска арматурных стержней, сварной проволочной сетки и металлических стяжек в конструкциях. Их основная функция – установить вертикальное расположение стержней, чтобы избежать повреждения армирующих элементов во время резки или удаления керна. Расширенные модели позволяют оценить размер и глубину стержня для оценки целостности существующих конструкций или их соответствия проектным спецификациям.

Когда использовать – Эти методы полезны для выявления точного размера, местоположения и глубины арматурной стали и подземных металлических конструкций для контроля качества и эффективного восстановления испытательных образцов.

Мы надеемся, что наше руководство облегчило выбор идеального метода тестирования. Чтобы увидеть полный список, посетите нашу страницу оборудования для неразрушающего контроля!

Прототип рентгеновской КТ-полимерной гелевой дозиметрии: I. Удаление остаточных артефактов

В этом исследовании представлена новая методика фильтрации рентгеновской КТ-полимерной гель-дозиметрии (PGD) для удаления (i) остаточных кольцевых и полосатых артефактов и (ii) «структурированного» шума в виде мельчайшей собственной плотности геля. колебания.Показано, что шум, присутствующий в рентгеновских изображениях CT PGD, не является чисто стохастическим (пиксель за пикселем) по своей природе, а скорее “ структурирован ”, и, следовательно, чисто стохастические фильтры удаления шума не могут удалить этот значительный, нежелательный шумовая составляющая. Метод удаления остаточных артефактов (RAR) основан на классе алгоритмов удаления сигнала (то есть оценки базовой линии), обычно используемых при оценке нежелательных неоднородных базовых линий, лежащих в основе спектральных данных. Здесь традиционный алгоритм удаления сигнала переделывается, при этом «сигнал», который удаляется, представляет собой структурированный шум и остаточные артефакты, оставляя желаемое распределение дозы полимерного геля.Алгоритм расширен до 2D, а входные параметры оптимизированы для изображений PGD. Результаты фильтра RAR тестируются на (i) синтетических изображениях с добавлением измеренных фоновых изображений геля, чтобы точно представить фактический шум, присутствующий в изображениях PGD, и (ii) изображениях PGD трехпольного облучения геля. Результаты RAR сравниваются с наиболее эффективным фильтром шума (адаптивное среднее, AM), которое использовалось в предыдущих исследованиях рентгеновской КТ-ПГД. Показано, что во всех случаях фильтр RAR превосходит фильтр AM, особенно в случаях, когда либо (i) было получено изображение геля с низкой дозой, либо (ii) отношение сигнал / шум изображения PG равно низкий, как в случае, когда в рамках данного эксперимента получается небольшое количество средних изображений.Даны рекомендации по реализации фильтра RAR.

Общее научное резюме Важнейшим компонентом лучевой терапии рака является точное измерение доз облучения, получаемых при данном лечении. Класс детекторов излучения, известный как дозиметры в полимерном геле, используется для трехмерных измерений методов комплексной терапии. Получение высокоточных данных с облученных дозиметров остается нерешенной проблемой. В данной статье исследуется новый метод удаления артефактов и шума на КТ-изображениях радиочувствительных детекторов на основе полимерного геля.Показано, что метод позволяет повысить дозиметрическое качество получаемых изображений.

6 способов измерения прочности бетона и 1, о котором вы можете не знать

При выборе метода измерения и мониторинга прочности бетона руководителям проектов важно учитывать влияние каждого метода на их график. В то время как некоторые процессы тестирования могут выполняться непосредственно на месте, другие требуют дополнительного времени для сторонних предприятий для предоставления данных о прочности. Время – не единственный фактор, влияющий на решения руководителей проектов.Точность процесса испытаний так же важна, как и напрямую влияет на качество бетонной конструкции.

Наиболее распространенным методом контроля прочности монолитного бетона является использование цилиндров, отверждаемых в полевых условиях. Эта практика оставалась в целом неизменной с начала 19, ^-го, века. Эти образцы отливают и отверждают в соответствии с ASTM C31 и испытывают на прочность на сжатие в сторонней лаборатории на различных этапах. Обычно, если плита достигла 75% расчетной прочности, инженеры дают разрешение своей команде перейти к следующим этапам процесса строительства.

С тех пор, как этот метод тестирования был впервые представлен, было много разработок, направленных на ускорение процесса отверждения. Это включает использование обогревающих одеял, добавок, замедлителей парообразования и т. Д. Однако подрядчики по-прежнему ждут три дня после заливки перед испытанием на прочность, даже если их цели часто достигаются намного раньше.

Несмотря на это, многие менеджеры проектов предпочитают придерживаться этой практики тестирования, потому что это «так, как это делалось всегда».Однако это не означает, что этот метод является самым быстрым и точным методом проверки прочности всех заливок. На самом деле, помимо испытаний на разрыв цилиндров, существует множество различных практик. Вот семь различных подходов, которые следует учитывать при выборе метода испытания на прочность:

Методы измерения прочности бетона

Отбойный молоток или молоток Шмидта (ASTM C805)

Метод: Пружина Разблокирующий механизм используется для активации молотка, который ударяет плунжер по поверхности бетона.Расстояние отскока от молота до поверхности бетона принимает значение от 10 до 100. Затем это измерение соотносится с прочностью бетона.

Плюсы: Относительно проста в использовании и может быть выполнена непосредственно на месте.

Минусы: Для точных измерений требуется предварительная калибровка с использованием проб с сердцевиной. Результаты испытаний могут быть искажены из-за состояния поверхности и наличия крупных заполнителей или арматуры под местом испытания.

Испытание сопротивления проникновению (ASTM C803)

Метод: Для завершения испытания сопротивления проникновению устройство вводит небольшой штифт или зонд в поверхность бетона. Сила, используемая для проникновения в поверхность, и глубина отверстия соотносятся с прочностью бетона на месте.

Плюсы: Относительно проста в использовании и может быть выполнена непосредственно на месте.

Минусы: На данные существенно влияют состояние поверхности, а также тип формы и используемые агрегаты. Требуется предварительная калибровка с использованием нескольких образцов бетона для точных измерений прочности.

Скорость ультразвукового импульса (ASTM C597)

Метод: Этот метод определяет скорость импульса колебательной энергии через пластину.Легкость, с которой эта энергия проходит через плиту, позволяет измерять эластичность бетона, сопротивление деформации или напряжениям и плотность. Затем эти данные соотносятся с прочностью плиты.

Плюсы: Это метод неразрушающего контроля, который также может использоваться для обнаружения дефектов в бетоне, таких как трещины и соты.

Минусы: На этот метод сильно влияет присутствие арматуры, заполнителей и влаги в бетонном элементе.Также требуется калибровка с несколькими образцами для точного тестирования.

Испытание на вытягивание (ASTM C900)

Метод: Основным принципом этого испытания является вытягивание бетона с помощью металлического стержня, который монтируется на месте или устанавливается на месте. в бетоне. Вытянутая коническая форма в сочетании с силой, необходимой для вытягивания бетона, соотносится с прочностью на сжатие.

Плюсы: Проста в использовании и может применяться как на новых, так и на старых конструкциях.

Минусы: Этот тест включает раздавливание или повреждение бетона. Для получения точных результатов необходимо большое количество образцов для испытаний в разных местах плиты.

Литые цилиндры (ASTM C873)

Метод: Формы цилиндров помещаются в место заливки. В эти формы, которые остаются в плите, заливается свежий бетон. После затвердевания эти образцы удаляют и сжимают для повышения прочности.

Плюсы: Считается более точным, чем образцы, отвержденные в полевых условиях, потому что бетон подвергается тем же условиям отверждения, что и плита на месте, в отличие от образцов, отвержденных в полевых условиях.

Минусы: Это метод разрушения, требующий нарушения структурной целостности плиты. После этого места отверстий необходимо отремонтировать. Для получения данных о прочности необходимо использовать лабораторию.

Просверленный керн (ASTM C42)

Метод: Для извлечения затвердевшего бетона из плиты используется корончатое сверло.Затем эти образцы сжимаются в машине для контроля прочности монолитного бетона.

Плюсы: Эти образцы считаются более точными, чем образцы, отвержденные в полевых условиях, потому что бетон, который проверяется на прочность, подвергался действительной термической истории и условиям твердения плиты на месте.

Минусы: Это метод разрушения, требующий нарушения структурной целостности плиты.После этого места расположения жил необходимо отремонтировать. Для получения данных о прочности необходимо использовать лабораторию.

Беспроводные датчики зрелости (ASTM C1074)

Метод: Этот метод основан на том принципе, что прочность бетона напрямую связана с историей его температуры гидратации. Беспроводные датчики устанавливаются в бетонную опалубку и закрепляются на арматуре перед заливкой. Данные о температуре собираются датчиком и загружаются на любое интеллектуальное устройство в приложении с помощью беспроводного соединения.Эта информация используется для расчета прочности на сжатие монолитного бетонного элемента на основе уравнения зрелости, заданного в приложении.

Плюсы: Данные о прочности на сжатие отображаются в реальном времени и обновляются каждые 15 минут. В результате данные считаются более точными и надежными, поскольку датчики встраиваются непосредственно в опалубку, что означает, что они подвергаются тем же условиям твердения, что и монолитный бетонный элемент. Это также означает, что вы не будете тратить время на ожидание результатов от сторонней лаборатории.

Минусы: Требуется однократная калибровка для каждой бетонной смеси для построения кривой зрелости с использованием тестов на разрыв цилиндра.

Решение Giatec: испытание бетона на прочность при сжатии

Высокотехнологичные и надежные беспроводные датчики SmartRock ^TM обеспечивают точные вычисления в реальном времени на основе метода зрелости. В частности, он позволяет вам собирать историю температур бетона, которая используется для расчета индекса зрелости бетона, что позволяет вам прогнозировать его прочность на сжатие в раннем возрасте.Имейте в виду, что стандартный уровень прочности для последующего напряжения составляет 75%, и в некоторых случаях ваш бетон может достичь этого уровня прочности раньше, чем ожидалось. Используя метод зрелости, вы сможете внимательно следить за тем, когда ваш бетон достигнет необходимого уровня прочности, чтобы вы могли как можно скорее приступить к пост-напряжению.

Кроме того, в качестве неразрушающего метода SmartRock требует, чтобы его датчики были встроены в бетон, что устраняет необходимость в трудоемких и дорогостоящих испытаниях цилиндров на разрыв.

SmartHub ^TM – это система удаленного мониторинга, которая позволяет вам получать доступ к вашим данным SmartRock в любое время и из любого места. Эти удобные в использовании датчики легко устанавливаются в бетонную опалубку (на арматуру) перед заливкой, чтобы отслеживать температуру и прочность вашего бетона на месте в режиме реального времени. Хаб автоматически собирает эти данные, записанные датчиками SmartRock, и загружает их в облачную панель управления Giatec 360 ^TM через LTE, где они синхронизируются с мобильными устройствами вашей команды в приложении SmartRock.Система оповещения Giatec 360 отправляет интеллектуальные уведомления, чтобы вы знали, когда бетон достигает определенных пороговых значений. SmartMix ^™ – это веб-панель управления, которая позволяет производителям оптимизировать бетонные материалы и прогнозировать характеристики их смесей. С помощью панели управления SmartMix производители могут регулировать пропорции своих бетонных смесей, такие как использование химических добавок и количество цемента. С помощью Roxi ™ и доступа к миллионам точек данных, используемых для обучения алгоритма искусственного интеллекта, предложения приборной панели гарантируют, что эти настройки будут соответствовать расчетной прочности смеси на сжатие и другим критериям производительности.

Узнайте больше о зрелости бетона здесь

Комбинированные методы измерения прочности бетона

Комбинация этих методов измерения прочности на сжатие иногда используется для обеспечения контроля качества и гарантии качества бетонной конструкции. Комбинированный метод дает более полный обзор вашей плиты, позволяя вам подтвердить данные о прочности, используя более одного метода испытаний. Точность ваших данных о прочности также увеличится, поскольку использование нескольких методов поможет учесть влияющие факторы, такие как тип цемента, размер заполнителя и условия отверждения.Например, была изучена комбинация метода скорости ультразвукового импульса и испытания отбойного молотка. Аналогичным образом, при использовании метода зрелости на стройплощадке для проверки прочности на сжатие рекомендуется выполнять испытания на разрыв цилиндра на 28-й день жизненного цикла вашего бетона для целей приемки и подтверждения прочности вашей плиты на месте.

Как решить, какой метод измерения прочности бетона использовать для следующей заливки

Такие тесты, как отбойный молоток и метод сопротивления проникновению, хотя и прост в выполнении, считаются менее точными, чем другие методы тестирования (Science Direct).Это потому, что они не исследуют центр бетонного элемента, а только условия отверждения непосредственно под поверхностью плиты. Такие методы, как метод измерения скорости ультразвукового импульса и испытание на вытягивание, труднее выполнять, поскольку процесс их калибровки является длительным и требует большого количества образцов для получения точных данных.

В качестве методов разрушающего контроля методы просверленного керна и монолитного цилиндра требуют сторонних лабораторий для проведения испытаний на разрыв для получения данных.В результате при использовании любого из этих методов в расписании проекта требуется больше времени. Для сравнения, с помощью метода зрелости вы можете получать данные о прочности в режиме реального времени прямо на месте, что позволяет принимать обоснованные и быстрые решения. Уменьшая вашу зависимость от тестов на разрыв, вы также можете избежать неточностей, связанных с тестовыми лабораториями.

Узнайте больше о беспроводных датчиках бетона, таких как SmartRock®, здесь

Ваше решение о выборе метода тестирования может просто зависеть от того, что вы знаете и к чему привыкли.Однако точность этих испытаний и время, необходимое для получения данных о прочности, являются важными факторами, которые не всегда принимаются во внимание с должной тщательностью. Подумайте, на что вы тратите все свое время и деньги во время строительства проекта. Сколько из них тратится на ремонт, оплату испытательных лабораторий и дополнительный труд, чтобы ваш проект был завершен вовремя? Точность выбранной вами техники может привести к проблемам с долговечностью и эксплуатационными характеристиками вашей бетонной конструкции в будущем.Кроме того, выбор метода, который требует дополнительного времени для получения данных о прочности, может нанести ущерб срокам выполнения вашего проекта, отрицательно сказавшись на производительности на вашей рабочей площадке. И наоборот, выбор правильного инструмента может положительно повлиять на сроки проекта и позволить вам завершить проект ниже бюджета. Как вы решаете, какой метод испытания на прочность использовать?

Источники:
Science Direct
Конкретная зрелость: от теории к применению
Concrete Network

* Примечание редактора: этот пост был первоначально опубликован в апреле 2019 года и был обновлен для обеспечения точности и полноты.