Методические рекомендации педагогам ДОУ по организации развивающей предметно- пространственной среды в связи с введение ФГОС ДО в группах детского сада.
Разработала воспитатель МДОУ № 16
Кондрашова Е. А.
С введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) перед дошкольным учреждение встал вопрос о грамотной организации развивающей предметно пространственной среды в ДОУ. Опираясь на требования, прописанные в ФГОС, при организации, развивающей предметно пространственной среды, следует ее моделировать, так, чтобы ребенок мог получать и расширять свои знания по всем пяти направлениям развития: социально–коммуникативному, речевому, познавательному, художественному творчеству, физкультурному. Что в свою очередь способствует максимальному развитию личности ребенка
Педагог должен помнить, что:
При создании развивающего пространства в групповом помещении ведущая роль отводится игровой деятельности.
1. В группе должны быть пространства (для игры, конструирования, уединения, экспериментирования, исследовательской деятельности, режиссерских постановок, продуктивной деятельности и пр., а также разнообразие наглядных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
2. Среда группы должна меняться в зависимости от темы недели (наглядный материал, дидактические игры, сюжетно – ролевые игры, художественная литература, выставка детских работ, связана с темой недели)
3. Среда формируется с учетом возраста детей, их интересов и возможностей, а также психологических особенностей
4. Материал для игровой деятельности не должен находиться в труднодоступном месте. Обеспечение свободного доступа воспитанников к игрушкам, дидактическим играм, пособиям, исследовательскому материалу и др. – одно из требований ФГОС.
5. Детская мебель, различные мягкие модули, ширмы и др.
могут быть использованы детьми по разному назначению.
6. Смена игрового материала должна стимулировать двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
7. Игрушка должна быть динамичной (воздействовать, производить действия с ней, обеспечивающей возможность многопланового использования ее в игре, поэтому хорошо, если среди игрового материала есть технические игрушки, механические предметы, предметы для опытно-поисковой деятельности, роботы, выполняющие определенные движения, роботы-трансформеры, магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы с гирьками, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, материал для составления коллекций.
7. В групповой комнате необходимы материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны строительные инструменты, конструкторы, атрибуты для игр, отражающих мужские профессии, журналы с машинами, самолетами, схемы для строительства, конструирования и т.
д. Девочкам в игре потребуются предметы женской одежды, украшения, бижутерия, журналы мод, выкройки одежды для кукол, материал для моделирования одежды, атрибуты, отражающие женские профессии т. п.
8. В развивающей предметно пространственной среде старших дошкольников должен быть материал, стимулирующий развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире, мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, открытки.
9. Располагая необходимый материал и предметы в опытно экспериментальной зоне необходимо его обозначить: картинкой с опытнической деятельностью детей или рисунками с опытами.
10. Для организации режиссерских игр необходим материал из книг, наглядных пособий, аудио кассет и видео записей.
11. Наличие в группе разнообразных подручных средств (нити, тесьма, веревки, коробочки, проволочки, палочки, ленточки) способствуют тому, что ребенок может творчески использовать его при решении той или иной задачи) Желательно, чтобы в группе подручный материал располагался в нескольких активных центрах, например, в продуктивной, игровой зоне для мальчиков, для девочек, в театрализованном центре активности и т.
д.
12. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции.
Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
13. Среда должна быть безопасной. Конструкция игрушки, материал, из которого она изготавливается должны быть безопасны для ребенка и отвечать основным гигиеническим требованиям (стойкие, безопасные краски должны легко подвергаться гигиенической обработке).
Развивающая предметно – пространственная среда в ДОУ должна строится таким образом, чтобы дать возможность развивать индивидуальность каждого ребёнка, учитывая его склонности, интересы. Она является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта. Среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Особенности построения предметно-развивающей среды в группе №5 «Ручеек»
В соответствии с рассмотренными принципами в средней группе ДОУ была создана следующая предметно-развивающая среда.
Театральный уголок – важный объект развивающей среды, с которого можно начать оснащение группы, поскольку именно театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей, новой для них деятельностью. В театре дошкольники раскрываются, демонстрируя неожиданные грани своего характера. Робкие и застенчивые становятся уверенными и активными. Тот, кто без желания шел в детский сад, теперь с удовольствием спешит в группу.
В театральном уголке размещаются ширма, маски сказочных персонажей, кукольный, варежковый, перчаточный, пальчиковый и настольный виды театра. Педагог вместе с воспитанниками готовит костюмы, атрибуты и декорации к маленьким представлениям. Дети – большие артисты, поэтому с радостью участвуют в постановках и с удовольствием выступают в роли зрителей.
Для центра искусства “Юный художник» отведено самое светлое, хорошо освещенное в группе место. Здесь воспитанники в свободное время рисуют, лепят, выполняют аппликационные работы. Полки заполнены необходимым изобразительным материалом. В распоряжении детей мелки, акварель, гуашь.
Строительный центр, хотя и сосредоточен в одном месте и занимает немного пространства, достаточно мобилен. Практичность его состоит в том, что легкие перегородки-тумбы легко перемещаются в любое место. Содержимое строительного уголка (конструкторы разного вида, кубики, крупный и мелкий деревянный строительный материал, схемы и чертежи построек) позволяет организовать конструктивную деятельность с большой группой воспитанников, подгруппой и индивидуально, развернуть строительство на ковре либо на столе.
Неизменной популярностью у дошкольников пользуется центр науки или исследовательский центр, представляющий собой мебельный модуль со специально оборудованными стеллажами. На полочках для детского исследования размещаются самые разные природные материалы: мел, песок, глина, камни, ракушки, перья, уголь и т. д. Лабораторное оборудование, мерная посуда – все это вызывает у детей особый интерес. Для познавательного развития воспитатель подбирает специальную детскую литературу, пооперационные карты, алгоритмы проведения опытов. На стенде в форме книги дети могут поместить результаты своих опытов и открытий в виде зарисовок, заметок и отчетов.
В группе также выделены зоны для сюжетно-ролевых игр – “Больница”, “Семья”, “Парикмахерская» и т.
д. по возрасту. Складные кровати позволяют освободить значительную площадь.
Тем самым решается проблема ограниченного пространства группы.
Атрибуты к играм подбираются так, чтобы создать условия для реализации интересов детей в разных видах игр. Эстетичность и изысканность оформления, современность материалов вызывают у дошкольников желание играть. Подобранный игровой материал позволяет комбинировать различные сюжеты, создавать новые игровые образы. Здесь же уместны игры-драматизации по знакомым сказкам, тем более что для них созданы необходимые условия.
Яркий, веселый, с нестандартным дизайнерским решением, нетрафаретным оборудованием физкультурный уголок лаконично и гармонично вписывается в пространство групповой комнаты. Он пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребность в двигательной активности. Здесь дошкольники могут заниматься и закреплять разные виды движений: прыжки с продвижением по извилистой дорожке, подлезание под дугу, игры с мячом, метание в цель и т.
п. Увеличение двигательной активности оказывает благоприятное влияние на физическое и умственное развитие, состояние здоровья детей.
В шумном пространстве игровой комнаты обязательно должен быть такой островок тишины и спокойствия, как литературный центр (уголок уединения), который располагает к созерцательному наблюдению, мечтам и тихим беседам. Хотя он отделен от других зон, ребенок чувствует себя здесь спокойно и уютно.Уют, домашняя обстановка позволяют детям комфортно расположиться и погрузиться в волшебный мир книг. Долгими зимними вечерами воспитатель может почитать детям их любимые сказки и рассказы, а также организовать в литературном центре выставку произведений того или иного автора (например, к юбилейным датам), провести литературные викторины и конкурсы.
Уголок безопасности дорожного движения интересен в первую очередь мальчикам. Он оснащен необходимыми атрибутами к сюжетно-ролевым играм, занятиям для закрепления знаний правил дорожного движения.
Это всевозможные игрушки – транспортные средства, светофор, жезл регулировщика, макет улицы, дорожные знаки.
Таким образом, разнообразие и богатство сенсорных впечатлений, возможность свободного подхода к каждому центру в группе способствуют эмоциональному и интеллектуальному развитию воспитанников.
Развивающая среда не может быть построена окончательно. При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех участников образовательного процесса. Дальнейшая работа предполагает осуществление поиска инновационных подходов к организации предметно-развивающей среды в ДОУ, а так – же развитие интереса родителей к указанной проблеме и мотивирование стремления к взаимодействию.
Младшая группа.
Обстановка в младшей группе прежде всего создается как комфортная и безопасная для ребенка. Маленькие дети плохо реагируют на пространственные изменения обстановки, они предпочитают стабильность в этом отношении.
В связи с этим необходимо спланировать расстановку оборудования еще до прихода малышей в детский сад.
Маленькие дети – это в первую очередь «деятели». Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы каждый получил возможность участвовать в разнообразной деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов, в рисовании, лепке, элементарном труде, в творческой деятельности. В совместной деятельности с ребенком воспитатель помогает освоить новые способы и приемы действий, дает образец поведения и отношения. С учетом этого пространственно обстановка организуется для одновременной деятельности 2-3 детей и взрослого.
У младших детей активно развиваются движения, в том числе ходьба, бег, лазание. Вместе с тем, движения еще плохо координированы, нет ловкости, быстроты реакции, увертливости. Поэтому при пространственной организации среды оборудование целесообразно располагать по периметру группы, выделив игровую часть и место для хозяйственно-бытовых нужд, предусмотреть достаточно широкие, хорошо просматриваемые пути передвижения для ребенка.
Не рекомендуется включать в обстановку много оборудования, примерно две трети пространства должны быть свободными.
Предметная среда группы организуется так, чтобы стимулировать восприятие детей, способствовать развитию анализаторов, «подсказывать» способы обследования и действий. Предметы подбираются чистых цветов, четкой несложной формы, разных размеров, выполненных из разнообразных (но безопасных для здоровья ребенка) материалов. Хорошо, если из предметов можно извлекать звуки, чувствовать аромат, запах, познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность, твердость-мягкость и другие разнообразные свойства.
Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек: вкладышей, пирамидок, шнуровок, — нужно включать в обстановку пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные предметы, вышедшие из употребления. Примеряя крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов.
В группе для четырехлетних детей используем игрушки, отражающие реальную жизнь (например, машина скорой помощи, грузовая, легковая машины, кукла-доктор и т.п.). Ряд игровых атрибутов нужно заменить предметами-заместителями для развития воображения ребенка, расширения творческих возможностей игры.
Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Необходимо размещать материалы на открытых полках, а сами материалы подбираются внешне привлекательные, яркие, и довольно часто их надо менять (не реже одного раза в неделю). Все игрушки и пособия, находящиеся в группе, должны быть доступны для ребенка, это способствует развитию его активности, самостоятельности.
Много возможностей развития детей заложено в игре- экспериментировании. Игры с песком, водой, глиной, красками требуют специального оборудования это оборудование можно приобрести или сделать своими руками, сегодня наши воспитатели вам об этом подробно расскажут и покажут во – время мастер классов.
Из дидактических игр предпочтительны игры типа лото и парных картинок. Должны быть также мозаика (крупная пластиковая, магнитная и крупная гвоздиковая), пазл из 3-15 частей, наборы кубиков из 4-12 штук, развивающие игры (например, «Сложи узор», «Сложи квадрат»), а также игры с элементами моделирования и замещения. Разнообразные «мягкие конструкторы» на ковролиновой основе позволяют организовать игру по – разному: сидя за столом, стоя у стены, лежа на полу.
Ребенок младшего возраста начинает проявлять все более активный интерес к рисованию. Для накопления опыта изобразительной деятельности лучше всего иметь специальные самостирающиеся или восковые доски с палочкой для рисования или рулон простых белых обоев и восковые мелки (они не пачкают руки, не осыпаются). Обои закрепляются на стене, покрытой пленкой, или на столе и перематываются по мере использования. Любят малыши рисовать ладошками, для такого рисования лучше использовать гуашь с добавлением жидкого мыла или специальные краски.
Очень полезно в группе иметь много зеркал в разных местах, поскольку малыш сможет видеть себя среди других детей, наблюдать свои движения, мимику, внешний вид. А уголок ряженья позволит ему изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая себя, такого знакомого и незнакомого одновременно.
Средняя группа
В среднем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт совместной со сверстниками деятельности, а также развивать познавательную деятельность и поддерживать попытки творчески отражать впечатления в продуктивных видах деятельности.
Средний дошкольный возраст — время расцвета сюжетно-ролевой игры. Дети 5-го года жизни, как и младшие дошкольники, любят многократно повторять полюбившиеся игровые действия и сюжеты. Поэтому, если сюжет игры воспроизводится с энтузиазмом и увлечением, не надо побуждать детей к новой игре и вносить к ней атрибуты. Сигналом о необходимости существенных изменений в игровой среде будет служить снижение эмоционального фона, речевой активности и быстрое сворачивание игры.
В этом случае необходимо внести атрибуты для разворачивания новых сюжетов. Сюжеты в этом возрасте просты и связаны с имеющимся у ребенка опытом: семья, магазин (продуктовый, игрушек, одежды), детский сад, праздники, моряки, цирк, путешествие на дачу…
Пятилетний ребенок придает большое значение игрушке, она наталкивает его на новые игровые замыслы. В игровых наборах для средней группы должны быть куклы разного пола и «профессий» и мягкие игрушки (котята, лисята, собачки, зайцы, медведи и др.), лучше не очень крупных размеров — чуть больше ладони взрослого; наборы мебели (крупной и для игр на столе), посуды, одежды, разнообразные виды транспорта. В группе необходим запас дополнительного игрового материала: коробок разного размера и формы, бечевок, катушек, лоскутков ткани, палочек, трубок и пр.; все это найдет применение в игре, будет способствовать развитию игровых замыслов и творчества.
Усиливается познавательная активность дошкольников.
Это проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?». Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру. С этой целью в группе организуется «сенсорный центр»
место, где подобраны предметы и материалы, познавать которые можно с помощью различных органов чувств. Например, музыкальные инструменты, шумовые предметы можно слышать; книги, картинки, калейдоскопы можно видеть; баночки с ароматизированными веществами.
В среднем дошкольном возрасте дети активно осваивают средства и способы познания. Среди дидактических игр, прежде всего, должны быть игры на сравнение предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции), на группировку по свойствам, на воссоздание целого из частей (типа «Танграм», пазл из 12 – 24 частей), игры на счет. Примерно 15% игр предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность детям, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
Игры с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом, пеной организуются в специальном месте для детского экспериментирования. Требования к нему примерно те же, что и для младшего возраста, но набор материалов шире, и представлены они постоянно. Также надо показать детям способы фиксации процесса и результата экспериментов, внести бумагу и ручку для самостоятельных зарисовок. Это будет способствовать развитию исследовательских умений, планирования, целеполагания.
В среднем дошкольном возрасте проявляется высокий интерес к языку, речи. По возможности, надо приобрести в группу технические средства (проектор, фильмоскоп, диктофон, магнитофон). Также большое место уделяется книгам: должны быть представлены не только художественные книги, но и познавательная и справочная литература для детей, обучающие книги и рабочие тетради. Воспитатели записывают творческие рассказы детей в альбомы, дети могут иллюстрировать их рисунками.
Старший дошкольный возраст
При переходе ребенка в старшую и, в особенности, в подготовительную группу, начинает меняться его психологическая позиция: он впервые начинает ощущать себя старшим среди детей детского сада.
Важно поддержать это ощущение такой организацией среды, при которой ребенок будет активно проявлять познавательную активность, самостоятельность, ответственность, инициативу. Воспитателю следует чаще привлекать старших дошкольников к созданию окружающей обстановки, спрашивая мнение по поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекать в сам процесс преобразований.
Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через книги и предметы ребенок знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом разных народов и эпох, с многообразными жанрами живописи и другими видами искусства.
Пространство группы желательно «разбить» на небольшие полузамкнутые микро пространства (в которых могут находиться одновременно 3-6 человек), поставив стеллажи торцом к стенам и хорошо закрепив их. Необходимо, чтобы дети вместе с воспитателем могли по собственному замыслу несколько раз в год менять пространственную организацию среды.
Для этой цели также подойдут небольшие ширмы, деревянные или металлические каркасы и отрезы ткани, крупный модульный материал или обычные картонные коробки большого размера, окрашенные или оклеенные пленкой.
Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях.
В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин, семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа), общественные (праздники, путешествия), содержание любимых литературных произведений и кинофильмов. Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Размер оборудования и игрушек лучше небольшой — для игр на столе. Допустимо и крупное напольное оборудование, если дети активно и длительно играют. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания игры, дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть.
«Развернуты» только те игры, в которые дети играют; игры могут длиться несколько дней и даже недель. В группе должна быть коробка с бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и др. материалов для изготовления по ходу игры недостающих атрибутов. Желательно включить альбомы, книги-самоделки с описанием последовательности изготовления различных игрушек для расширения содержания игр, ножницы, клей, скотч, фломастеры и другие материалы.
В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие логического действия сравнения. Обязательны тетради на печатной основе, познавательные книги для дошкольников. Также представлены игры на развитие умений счетной и вычислительной деятельности.
Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с правилами, успешно осваивают учебную деятельность в школе.
Игр с правилами огромное многообразие, это и лото, и домино, и маршрутные игры («ходилки»). Главный принцип отбора — игры должны быть интересными для детей, носить соревновательный характер, вызывать желание играть и без участия взрослого.
Важная задача — развитие фонематического слуха. С этой целью воспитатель может предлагать детям в течение дня подбирать предметы и игрушки, названия которых начинаются с определенного звука, или этот звук есть в середине, конце слова. Для развития связной речи, стимулирования воображения и творчества в центре грамотности размещается 5-6 рамок (картонных или деревянных) и множество вырезанных из старых журналов картинок. Пусть ребенок покопается в кипе, выберет несколько разных картинок и разложит их в рамки в определенной последовательности, придумает и расскажет сюжет по этим картинкам.
Изобразительная деятельность — одна из самых любимых для старших дошкольников. Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры, краски, кисти), необходимо включить схемы-способы создания образов с помощью разнообразных техник.
Желательно иметь пооперационные карты, отражающие последовательность действий по созданию какого-либо образа из глины, бумаги, других материалов. Книги и альбомы самоделок также помогут дошкольникам в изготовлении каких-либо конструкций и поделок. Рядом или в других местах группы надо отвести место для демонстрации созданных детьми работ. Можно крепить детские работы не только на стенках, но и подвешивать с помощью нитей к потолку, заполняя работами воздушное пространство группы.
Организация самостоятельной повседневной трудовой деятельности диктует необходимость создания творческих мастерских, позволяющих детям работать с тканью, деревом, бумагой, мехом и др. материалами.
При организации детского экспериментирования стоит новая задача: показать детям различные возможности инструментов, помогающих познавать мир, например, микроскоп. Если позволяют условия в детском саду, желательно для старших дошкольников выделить отдельную комнату для экспериментов с использованием технических средств.
А в группе оставить только небольшую часть оборудования для экспериментирования с материалами, шарами, подвесами, водой, природными материалами.
Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для этого в среду группы помещают конструкторы и строительные наборы, выполненные из разного материала (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с разнообразными способами крепления деталей, разной тематической направленности. Кроме самих наборов необходимо включить в среду группы разнообразные схемы-образцы построек, фотоальбомы (с фотографиями архитектурных сооружений и детских построек), тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций.
Наряду с художественной литературой в книжном уголке должна быть представлена справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников. Желательно книги расставить в алфавитном порядке, как в библиотеке, или по темам (природоведческая литература, сказки народные и авторские, литература о городе, стране и т.
п.).
У старших дошкольников начинает активизироваться интерес к будущему школьному обучению. Целесообразно выделить учебную зону, чтобы обстановка группы была приближена к учебной среде класса: поставить столы рядами, повесить школьную доску. В будущем это в определенной степени поможет адаптироваться к учебной среде класса.
Важная задача — развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки. Необходимо показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Для этого успехи ребенка важно фиксировать рисунками или пиктограммами.
Умение планировать очень пригодится ребенку и в школе, и в жизни. План фиксируется разными способами записывается воспитателем, обозначается знаками, картинками). Для этого в группе надо иметь список имен детей, выставляя напротив каждого имени карточку с планом. Это легко сделать с помощью скотча, или закрепив на стене кусок белых обоев (на которых и вести записи), по мере необходимости обои прокручивать до чистого места.
Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа, внешнего вида. Для этого можно внести в группу зеркала, краски для грима, парички из ниток, старых колготок, детали одежды взрослых людей. Например, такие как шляпа, галстук, длинная пышная юбка, солнечные очки, шаль, пилотка стюардессы, капитанская фуражка.
Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны. В группу вносится герб города, края, в котором живут дети, герб и флаг страны. Изготавливаются газеты о том, как дошкольники путешествуют по родным местам с родителями, какие впечатления у них появились во время этих путешествий, что запомнилось больше всего. На карте страны отмечается место нахождения детского сада, а также те места (в стране, мире), в которых побывали дети группы. А рядом можно прикрепить рассказы детей об этих местах, о людях и их обычаях, фотографии. Можно вместе с детьми сделать макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся дошкольники (деревня, древнее поселение, Петровская ассамблея).
В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область социально-нравственных ориентации и чувств детей. В группе отводится место, в котором постоянно вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и варианты реагирования на это («+» — правильно, возможно, «-» так поступать нежелательно). Предлагаются игры, в которых дети конструируют эмоциональные проявления людей, например, «Конструктор эмоций». Для него нужна основа (подкладка) и набор деталей, из которых составляется лицо человека: овал лица, брови, глаза, нос, рот. Детали представлены в 4-5 вариантах. Ребенок «набирает» лицо человека и определяет его эмоциональное состояние, возраст, пол, характер, составляет творческий рассказ о полученном изображении.
Родителям необходимо объяснить позицию общества и государства по поводу формирования у детей активности, инициативы и творчества. И помочь им установить связь между предметно-развивающей средой группового помещения и формирования личностных качеств.
(Пригласить мам и пап в группу и предложить поиграть с тем, что есть).
Прежде чем, будет проведена работа с родителями, необходимо провести работу по соотнесению перечней материалов и оборудования, рекомендованных учеными, с тем, что имеется в группе и установить несоответствие: убрать лишнее и определить перечень недостающего.
Организовать круглый стол с родителями и познакомить их с государственными требованиями к предметной среде. Ознакомить в чем в данный момент дети нуждаются. Предложить родителям обсудить возможные варианты решения данной проблемы, связав их с переходом на рыночные отношения. Ознакомить с бюджетом детского сада, тем самым обеспечить открытость детского сада родителям. Можно предложить разные варианты:
1.Прокат игрушек. 2.Спонсорство.
Таким образом, анализ литературы показал, что организация предметно-развивающей среды в ДОУ – важный момент, на который старший воспитатель и педагогический коллектив должен обращать особое внимание.
При организации предметно-развивающей среды в групповом помещении, раздевалках, коридорах, холлах, на территории детского сада необходимо постараться учесть все, что будет способствовать становлению базовых характеристик личности каждого ребенка: закономерности психического развития, показатели здоровья дошкольников, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также
Важно, чтобы предметно – развивающая среда стала соответствовать всем требованиям нормативных документов к Основной общеобразовательной программе.
Формирование предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении с учётом интеграции обеспечивает синтез образовательных областей, взаимосвязь разных видов деятельности и формирование интегративных качеств личности дошкольника в процессе воспитания и непосредственно образовательной деятельности в условиях ДОУ. Интегративный подход позволяет воспитателю выполнять новые функции и осуществлять взаимодействия педагога, ребёнка, родителей.
Интеграция позволяет раскрыться каждому ребёнку в совместной деятельности, найти применение своих способностей в создании коллективного и индивидуального творческого продукта.
Активный сектор (занимает самую большую площадь в группе), включающий в себя:
1. Центр игры
2. Центр двигательной активности
3. Центр конструирования
4. Цент музыкально – театрализованной деятельности
Спокойный сектор:
1. Центр книги
2. Центр отдыха
3. Центр природы
4. Центр социализации
Рабочий сектор: (Рабочий сектор занимает 25% всей группы, так как там предполагается размещение оборудования для организации совместной и регламентированной деятельности. Все части группового пространства имеют условные границы в зависимости от конкретных задач момента, при необходимости можно вместить всех желающих, так как дошкольники «заражаются» текущими интересами сверстников и присоединяются к ним:
1.
Центр познавательной и исследовательской деятельности
2. Центр продуктивной и творческой деятельности
3. Центр правильной речи и моторики
Игровой материал как главная составляющая игровой среды ДОО — важнейший элемент развития дошкольников. Правильно подобранные детские игрушки в детский сад не только будут в большей мере интересны детям, но и существенно облегчат труд педагога по подбору дидактического материала и организации занятий. Специально для ДОО фабрика «Росигрушка» разработала программу, которая включает в себя разработку, продажу и поставку игрового оборудования непосредственно в детские учреждения. Таким образом, можно выбрать и купить игрушки для детских садов дистанционно.
Одним из ключевых преимуществ программы являются доступные цены от производителя, которые не включают в себя розничные наценки.
Для сокращения издержек мы разработали оптимальную комплектацию и упаковку игрушек, что позволяет существенно снизить их стоимость за счет исключения индивидуальной упаковки. Например, набор пирамид и кубиков поможет оснастить игровое пространство младшей группы базовыми развивающими игрушками по доступной цене, ведь все составляющие набора укомплектованы в единую транспортную упаковку.
Вся продукция фабрики «Росигрушка» проходит тщательную проверку и соответствует техническому регламенту Таможенного союза ТР ТС 008/2011 «О безопасности игрушек».
Наши игрушки для детского сада проходят полный цикл разработки и производства исключительно под контролем специалистов фабрики, таким образом, мы полностью уверены в качестве, безопасности и высокой ценности наших продуктов! В работе с дошкольниками важную роль играет не только познавательная составляющая, но и безопасность игрушек. Изделия фабрики «Росигрушка» выполнены из пластмассы высокого качества и окрашены с помощью безопасных пищевых красителей.
Специально разработанные формы изделий исключают травмоопасность. Например, набор инструментов, в который входят основные столярные принадлежности, характеризуется отсутствием у игрушек острых углов и поверхностей и небольшим весом.
Благодаря объединению важнейших характеристик — минимальная стоимость, оптимальная комплектация и серьезная методическая база, программа для ДОУ активно внедряется в учреждениях по всей стране и уже получила благодарные отзывы от педагогов и специалистов в этой области.
Цель продукции фабрики «Росигрушка» — с помощью разнообразных игр развивать полезные навыки и умения малышей. И, чтобы это обучение было максимально полным, для каждой игрушки эксперты разработали ее описание и подробную инструкцию по применению, а также подготовили для воспитателей рекомендации профильных специалистов.
воспитатель общеразвивающей группы,
МБДОУ Детский сад №13 «Чебурашка»
г.
Нефтеюганск
Организация предметно-развивающей среды патриотической направленности
«Любовь к родному краю, к родной культуре, родной речи начинается с малого – с любви к своей семье, к своему жилищу, к своему детскому саду. Постепенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к родной стране, к её истории, прошлому и настоящему, ко всему человечеству»
Л.С. Лихачев опрос организации предметно-развивающей среды ДОО на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной обще- образовательной программы дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС, программа должна строиться с учетом принципа инте- грации образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.
Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом де- ятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОО.
Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материаль- ных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» (С.Л. Новоселова).
Требования ФГОС к развивающей предметно-развивающей среде:
Предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию об- разовательного потенциала.
Доступность среды, что предполагает:
доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществ- ляется образовательный процесс;
свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды деятельности.
Организация развивающей среды в ДОО с учетом ФГОС строится таким обра- зом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной актив- ности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о событиях в России и своего региона, исторических датах, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.
Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится ос- новой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным сред- ством формирования личности ребенка и является источником его знаний социаль- ного опыта.
В последнее время используется принцип интеграции образовательных обла- стей с помощью предметно-развивающей среды групп и детского сада в целом, спо- собствующий формированию единой предметно-пространственной среды.
Создавая предметно-развивающую среду, необходимо помнить:
Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской эксперимен- тальной деятельности.
Организуя предметную среду в групповом помещении, необходимо учиты- вать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизио- логические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально-потребностной сферы.
Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
При создании развивающего пространства в групповом помещении необхо- димо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ре- бенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста. Работа в нашем детском саду по созданию предметно-раз- вивающей среды, соответствующей ФГОС, идет довольно успешно, охватывая все возрастные группы.
Сегодня мы говорим о нравственно-патриотической направленности развиваю- щей среды. Помимо традиционных «уголков патриотизма» (портрет президента, флаг, гимн), мы решили создать проект «Народы Поволжья», сначала внутри до- школьного учреждения, затем вышли с этим проектом на городской (II место), а за- тем и на территориальный уровень (II место).
Огромную роль в успешности этого проекта, конечно же, сыграла развивающая среда. В группах были устроены мини-выставки народных промыслов различных
национальностей Поволжья, представлены вниманию родителей блюда националь- ной кухни и многое другое, направленное на воспитание гордости за свою малую Родину.
Следующим долгосрочным проектом по нравственно-патриотическому воспи- танию стал проект «Без подвига лишь одного солдата, Победы б не было большой Страны». И тут воспитателями, детьми с родителями была создана великолепная раз- вивающая среда, ставшая основой мини-музея, были подготовлены папки-пере- движки о героях войны из семей как самих сотрудников, так и воспитанников. Изго- товленные макеты-реконструкции великих сражений ВОВ смогли рассказать о со- бытиях тех дней. Этот проект занял 1 место по городу.
Надеемся, что наш опыт поможет вам разнообразить и обогатить развивающую среду в ваших дошкольных учреждениях.
Список литературы:
Дошкольникам о защитниках отечества: методическое пособие по патриотическому воспита- нию в ДОУ / под.
ред. Л.А. Кондрыкинской. – М.: Сфера, 2006. – 192 с.
Моя страна. Возрождение национальной культуры и воспитание нравственно-патриотических чувств у дошкольников: практическое пособие для воспитателей и методистов. – Воронеж: Учи- тель, 2005. – 205 с.
Новицкая М.Ю. Наследие: патриотическое воспитание в детском саду / М.Ю. Новицкая. – М.: Линка-Пресс, 2003. – 200 с.
%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream
32 841.92]
/Contents [111 0 R 112 0 R 113 0 R]
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 0
/Annots [114 0 R]
>>
endobj
7 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 115 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 1
>>
endobj
8 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 116 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 4
>>
endobj
9 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 117 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 5
>>
endobj
10 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 118 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 6
>>
endobj
11 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 120 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 7
>>
endobj
12 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 121 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 8
>>
endobj
13 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 122 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 9
>>
endobj
14 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 123 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 10
>>
endobj
15 0 obj
>
/XObject >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 125 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 11
>>
endobj
16 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 126 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 12
>>
endobj
17 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 127 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 13
>>
endobj
18 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 128 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 14
>>
endobj
19 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 129 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 15
>>
endobj
20 0 obj
>
/XObject >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 130 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 16
>>
endobj
21 0 obj
>
/XObject >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 131 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 17
>>
endobj
22 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 133 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 18
>>
endobj
23 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 134 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 19
>>
endobj
24 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 136 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 20
>>
endobj
25 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 137 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 21
>>
endobj
26 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 138 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 22
>>
endobj
27 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 139 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 23
>>
endobj
28 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 140 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 24
>>
endobj
29 0 obj
>
/XObject >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 141 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 25
>>
endobj
30 0 obj
>
/XObject >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 142 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 26
>>
endobj
31 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 143 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 27
>>
endobj
32 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 144 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 28
>>
endobj
33 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 145 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 29
>>
endobj
34 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 146 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 30
>>
endobj
35 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 147 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 31
>>
endobj
36 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 148 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 32
>>
endobj
37 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 149 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 33
>>
endobj
38 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 150 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 34
>>
endobj
39 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 151 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 35
>>
endobj
40 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 152 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 36
>>
endobj
41 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 153 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 37
>>
endobj
42 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 154 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 38
>>
endobj
43 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 155 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 39
>>
endobj
44 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 156 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 40
>>
endobj
45 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 157 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 41
>>
endobj
46 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 158 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 42
>>
endobj
47 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 159 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 43
>>
endobj
48 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 161 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 44
>>
endobj
49 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 162 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 45
>>
endobj
50 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 163 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 46
>>
endobj
51 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 164 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 47
>>
endobj
52 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 165 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 48
>>
endobj
53 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 166 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 49
>>
endobj
54 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 167 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 50
>>
endobj
55 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 168 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 51
>>
endobj
56 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 169 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 52
>>
endobj
57 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 170 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 53
>>
endobj
58 0 obj
>
/XObject >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 171 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 54
>>
endobj
59 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 172 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 55
>>
endobj
60 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 173 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 56
>>
endobj
61 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 174 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 57
>>
endobj
62 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 175 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 58
>>
endobj
63 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 176 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 59
>>
endobj
64 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 177 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 60
>>
endobj
65 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 178 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 61
>>
endobj
66 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 179 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 62
>>
endobj
67 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 180 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 63
>>
endobj
68 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 181 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 64
>>
endobj
69 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 182 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 65
>>
endobj
70 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 183 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 66
>>
endobj
71 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 184 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 67
>>
endobj
72 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 185 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 68
>>
endobj
73 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 186 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 69
>>
endobj
74 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 187 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 70
>>
endobj
75 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 188 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 71
>>
endobj
76 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 189 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 72
>>
endobj
77 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 190 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 73
>>
endobj
78 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 191 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 74
>>
endobj
79 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 192 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 75
>>
endobj
80 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 193 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 76
>>
endobj
81 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 195 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 77
>>
endobj
82 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 196 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 78
>>
endobj
83 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 197 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 79
>>
endobj
84 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 198 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 80
>>
endobj
85 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 199 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 81
>>
endobj
86 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 200 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 82
>>
endobj
87 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 201 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 83
>>
endobj
88 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 202 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 84
>>
endobj
89 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 203 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 85
>>
endobj
90 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 204 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 86
>>
endobj
91 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 205 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 87
>>
endobj
92 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 206 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 88
>>
endobj
93 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 207 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 89
>>
endobj
94 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 208 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 90
>>
endobj
95 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 209 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 91
>>
endobj
96 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 211 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 92
>>
endobj
97 0 obj
>
/XObject >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 213 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 2
>>
endobj
98 0 obj
>
/XObject >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 215 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 3
>>
endobj
99 0 obj
>
endobj
100 0 obj
>
endobj
101 0 obj
>
endobj
102 0 obj
>
endobj
103 0 obj
>
endobj
104 0 obj
>
endobj
105 0 obj
>
endobj
106 0 obj
>
endobj
107 0 obj
>
endobj
108 0 obj
>
endobj
109 0 obj
>
endobj
110 0 obj
>
stream
xединую методическую тему по региональному компоненту на год, а затем формировать экспозицию, которая будет представлена в течение года.
5. Программы дополнительного образования – музыкальная, танцевальная, спортивная деятельность обеспечивает развитие эмоционально-эстетического отношения к национальной культуре;
развивает индивидуальные задатки и способности воспитанников, формирует веру в свои способности и собственную успешность, адаптирует к социальной среде, вовлекает в активный здоровый досуг. Более половины учащихся школы охвачены этим направлением работы. Педагоги дополнительного образования реализуют свои программы, включаясь и в подготовку основных общешкольных мероприятий. Внеклассное занятие «Детство Ломоносова», которое будет представлено вам в рамках семинара, подготовлено при активном взаимодействии с педагогами дополнительного образования.
Цель региональной политики в области образования – гарантировать стабильное развитие региона, что является залогом процветания нации, России. Стабильное развитие региона может быть достигнуто только при наличии добротного национального образования в регионе, так как выпускники школ в основной своей массе идут в свое региональное полисистемное общество. Следовательно, в содержании образования должны быть полно представлены богатства российской национальной культуры, духовные ценности русской нации, образ жизни, традиции, обычаи, социальные нормы (стереотипы) поведения, составляющие особенности данного региона. Именно на региональном уровне можно создать школу национальную и одновременно российскую [1, с. 2].
Литература
1. Асмолов А. Стратегия развития вариативного образования в России // Учительская газета, 1994. № 25-26. С. 2.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
в ДОУ по ФГОС ДО Родионова Н. Г.
Родионова Наталья Геннадьевна / Rodionova Natalia Gennadyevna – воспитатель, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 97 г. о. Самара
Аннотация: в статье анализируется опыт работы по использованию организации развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ по ФГОС, обусловленным требованиями современного развивающегося общества, с детьми дошкольного возраста, преимущества в воспитательно—образовательном процессе ДОУ, создание оптимальных условий построения образовательного процесса, практические рекомендации и советы родителям.
Ключевые слова: ФГОС ДО, игра, развивающая предметно-пространственная среда.
«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.»
В. А. Сухомлинский [10]
Вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО).
В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.
Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению развивающей предметно-пространственной среды ДОУ.
Понятие развивающая предметно-пространственная среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития».
Многие выдающиеся философы и педагоги предлагают рассматривать среду как условие оптимального саморазвития личности, считают, что, через предметно-пространственную среду ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка. Насыщение окружающего ребенка пространства должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов детей младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность, как отдельных воспитанников, так и всех детей группы.
Требования ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.
2. Развивающая предметно-пространственная среда предполагает:
• доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс;
• свободный подход воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды деятельности.
Организация развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка, его склонностей, интересов, уровня активности.
Развивающая предметно-пространственная среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование.
Обязательными предметами являются материалы, активизирующие познавательную деятельность. Это развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели. Предметы для опытно-поисковой работы: магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее. В старшем дошкольном возрасте у детей должен быть большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Сейчас вводится конструирование из различного материала. Строительно -конструктивные игры требуют особого внимания в организации игровой среды. Воспитателю необходимо подобрать материал, соответствующий задачам развития конструктивной деятельности детей. Материал должен быть разнообразным: напольным, настольным, разные виды конструкторов, привлекательно оформленным, достаточно устойчивым, соответствовать возможностям детей.
84
Прозрачный строительный конструктор, рекомендованный в соответствии с ФГОС ДО
Прозрачный строительный конструктор для свободной самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста.
Цветные полупрозрачные элементы открывают новые грани в играх архитектурно -строительной тематики. Из этих элементов дети могут создавать сказочные замки и пейзажи, а используя различные источники освещения – наблюдать волшебные переливы света.
Принципы конструирования предметно-пространственной среды в образовательных учреждениях основаны на психолого-педагогической концепции современного дошкольного образования, которая сводится к созданию социальной ситуации развития ребенка.
Для максимальной реализации образовательного потенциала развивающей предметно-пространственной среды как элемента образовательной среды в рамках требований ФГОС ДО целесообразно классифицировать предметное содержание на функциональные группы, нацеленные на решение различных воспитательно -образовательных задач.
Сроительная игра детей, основным содержанием которой является отражение окружающей жизни в разнообразных постройках и связанных с ними действиях. У них один источник – окружающая жизнь. Дети в игре строят мосты, железные дороги, сказочные замки, и многое другое. В строительных играх они не только изображают окружающие предметы, постройки, копируя их, но и приносят свой творческий замысел, индивидуальное решение конструктивных задач.
Методы и приёмы руководства детским конструированием
– наблюдение и обследование натурального объекта;
– показ и анализ образца;
– объяснение последовательности и способов выполнения постройки, игрушки;
-постановка перед детьми задач, требующих нахождения самостоятельного
решения, т.е. задач проблемного характера;
– анализ и оценка процесса работы;
– воспитание интереса к созданию коллективной сюжетной композиции;
– анализ и оценка детских работ, качества готовой продукции.
Применение того или иного метода или приёма зависит от опыта детей. От сложности конструкции, от задач обучения. При отборе методов воспитатель должен помнить, что основная цель обучения конструированию заключается не в том, чтобы научить ребенка делать ту или иную постройку, а в том, чтобы развивать мышление ребёнка, его нравственные качества, эстетические чувства.
Создавая предметы окружающего дети, строят не вообще, а с конкретной целью. Применение игрушек делает конструирование более осмысленным и целенаправленным, способствует дальнейшему развитию игровой деятельности, а под руководством воспитателя в свободной самостоятельной и совместной деятельности дети осваивают новые для них способы соединения, которые должны быть простыми и доступными, учатся создавать разнообразные подвижные конструкции по схемам, чертежам.
Наполняя пространство игрушками, оборудованием и другими игровыми материалами необходимо помнить о том, что все предметы должны быть известны детям, соответствовать их индивидуальным особенностям (возрастным и гендерным) для осуществления полноценной самостоятельной и совместной со сверстниками деятельности.
Конструирование тесно связано с всесторонним развитием ребёнка. При помощи конструирования у детей развивается концептуальное мышление, речевая деятельность и способности: конструировать, планировать, считать, оценивать результат, совместно решать задачи, распределять роли, объяснять важность данного
85
конструктивного решения. Конструирование теснейшим образом связано с чувственным и интеллектуальным развитием ребёнка.
В соответствии с Федеральным государственным Стандартом дошкольного образования развивающая предметная среда детского сада должна обеспечить максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольного учреждения для развития детей дошкольного возраста.
Создание в группах атмосферы доброжелательного отношения ко всем воспитанникам позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.
Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.
Насыщенная развивающая предметно-пространственная и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них.
Принцип интеграции образовательных областей способствует формированию единой предметно-пространственной среды.
Это означает, что для всестороннего развития ребенка организуются несколько предметных развивающих «сред»: для речевого, математического, эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. Как принято в практике отечественного образования, педагоги могут использовать несколько основных методических приемов обыгрывания среды, которые имеют прямой развивающий и обучающий эффект:
• показ предмета и его называние;
• показ действий с предметами и их называние;
• предоставление ребенку свободы выбора действий и экспериментирование.
Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы,
способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Таким образом, создавая развивающую предметно-пространственную среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
Литература
1. Воронова В. Я. Творческие игры старших дошкольников. М., 1981.
2. Давыдов В. В., Петровский В. А. Концепция дошкольного воспитания. М., 1989.
3. Доронова Т. Н., Карабанова О. А., Соловьева Е. В. Игра в дошкольном возрасте.
М., 2002.
4. Мирофанова О. Н., Малмыго Н. П. Игровые упражнения в процессе социализации
ребенка 4-5 лет. // Современный детский сад, 2010. № 6. С. 60.
5. Новоселова С. Л. Игра дошкольника. М., 1989.
6. Петровский В. А., Кларина Л. М., Смывина Л. А., Стрелкова Л. П. Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 1993.
7. Пирская Т. Б. Новые подходы к организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ // Современный детский сад, 2010. № 3.
8. Скоролупова О. А., Тихонова Т. М. Игра – как праздник. М., 2006.
9. Солнцева О. В., Коренева-Леонтьева Е. В. «Встреча с городом» как форма организации совместной деятельности воспитателя с детьми // Современный детский сад, 2011. № 5. С. 38.
10. Сухомлинский В. А. О воспитании. М., 1973.
Предметно-развивающая среда по ФГОС в ДОУ
Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта ( ФГОС ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.
Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.
Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития»
(С.Л. Новоселова).
Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо, одним из первых предложил рассматривать среду как условие оптимального саморазвития личности. Селестен Френе считал, что благодаря ей ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка. Современные ученые и педагоги – Короткова, Михайленко и другие – считают, что при этом насыщение окружающего ребенка пространства должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов детей младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность, как отдельных воспитанников, так и всех детей группы .
Требования ФГОС к развивающей предметно- развивающей среде:
1. предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.
2. доступность среды, что предполагает:
2.1 доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.
2.2.свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.
Организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
2.2 Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Необходимы материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т.п.; мальчикам – детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно иметь большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек), которые творчески используются для решения различных игровых проблем. В группах старших дошкольников необходимы так же различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.
Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.
Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.
В последнее время используется принцип интеграции образовательных областей с помощью предметно- развивающей среды групп и детского сада в целом, способствующий формированию единой предметно- пространственной среды ( табл.1)
Это означает, что для всестороннего развития ребенка организуются несколько предметно- развивающих « сред»: для речевого, математического, эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. При этом очень важно, чтобы предметы и игрушки, которыми будет манипулировать и действовать ребенок, на первом этапе освоения данной среды были не просто объектами его внимания, а средством общения со взрослыми. Для этого все предметные действия детей и их пространственно-временные «переживания» обязательно сопровождаются речевым комментарием ( например: « Я залезаю под стол, я лезу на стул и т.п.) Как принято в практике отечественного образования, педагоги могут использовать несколько основных методических приемов обыгрывания среды, которые имеют прямой развивающий и обучающий эффект:
– показ предмета и его называние;
– показ действий с предметами и их называние;
-предоставление ребенку свободы выбора действий и экспериментирование.
Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить:
1.Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2.Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3.Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4.Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5.В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
6.Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально – потребностной сферы.
7.Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
8.При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
9.Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
Интеграция образовательных областей в процессе организации комплексной предметно-развивающей и игровой среды детского сада.
Образовательная область Задачи реализации образовательной области в процессе проектирования и организации среды. Соответствующая среда
Здоровье Сохранение и укрепление физического и психического здоровья. Здоровьесберегающая .Для физического развития.
Для творческого конструирования и др.
Физическая культура Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта.
Социализация. Развитие игровой деятельности, приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств. Игровая.
Речевая предметно-развивающая и игровая.
Многофункциональная.
Коммуникация. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми, всех компонентов устной речи, практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Познание. Сенсорное развитие, развитие познавательно – исследовательской и продуктивной ( конструктивной ) деятельности, расширение кругозора детей, формирование элементарных математических представлений, целостности картины мира. Математическая, предметно- развивающая и игровая.
Предметно- развивающая и игровая.
Экологическая.
Чтение художественной литературы. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; развитие художественного восприятия, эстетического вкуса литературной речи, приобщение к словесному искусству.
Художественное творчество. Развитие продуктивной деятельности ( рисование, лепка, аппликация, художественный труд), развитие детского творчества, приобщение к изобразительному искусству. Эстетическая развивающая, предметная и игровая.
Экологическая предметно- развивающая
Музыка. Развитие музыкально- художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству.
сопоставимо с учителями местных государственных школ, что, как следствие, приводит к низкой текучести кадров. Невозможно оценить, вызван ли эффект программы компонентом образования, компонентом здоровья или стабильностью лица, осуществляющего уход, или какой-либо необходимой комбинацией этих трех факторов. При изучении программ для этой группы населения следует уделять пристальное внимание партнерским отношениям между семьей и школой и их эффекту, поскольку это один из аспектов программ, который, по мнению исследований, является важным.
При исследовании программ для любой группы детей следует изучить такие вариации программ, как возрастные группы, соотношение взрослых и детей, учебные планы, размер класса, цикличность и продолжительность программы. На эти вопросы лучше всего ответить с помощью случайного распределения и лонгитюдных исследований. Такие исследования вызывают озабоченность, поскольку одни дети получают более качественные услуги, чем другие, и потому, что они дороги. Однако случайное распределение между программами, которые имеют очень похожие характеристики качества, но различаются по одному параметру (например, учебная программа по математике или размер класса), могло бы показаться менее спорным.Стоимость проведения таких исследований, конечно же, следует сравнивать с выгодами. Учитывая резкое увеличение количества часов, которые дети проводят вне дома в дошкольные годы, новые знания могут принести очень большую пользу.
Также необходимы исследования взаимодействия между индивидуальными характеристиками ребенка, непосредственным контекстом дома и в классе и более широким контекстом формальной школьной среды при разработке и оценке учебных программ. В этой области появляется важное направление исследований, которое требует постоянной поддержки.
Рекомендация 18: Следует предпринять широкую программу исследований и разработок для продвижения современного состояния оценивания в трех областях: (1) оценивание в классе для поддержки обучения (включая исследования влияния методов оценки обучения на педагогическая техника и обучение детей), (2) оценка для диагностических целей и (3) оценка качества программ для подотчетности и других причин государственной политики.
Все оценки, и особенно оценки подотчетности, должны использоваться осторожно и надлежащим образом, если они предназначены для решения, а не создания образовательных проблем.Оценка молодых
% PDF-1.5 % 52 0 объект > эндобдж xref 52 86 0000000016 00000 н. 0000002385 00000 н. 0000002484 00000 н. 0000003020 00000 н. 0000003055 00000 н. 0000003168 00000 п. 0000003281 00000 н. 0000010159 00000 п. 0000015241 00000 п. 0000021266 00000 п. 0000026814 00000 п. 0000031597 00000 п. 0000038630 00000 п. 0000043810 00000 п. 0000048412 00000 п. 0000048784 00000 п. 0000048819 00000 п. 0000049073 00000 п. 0000054950 00000 п. 0000055323 00000 п. 0000058156 00000 п. 0000058509 00000 п. 0000060942 00000 п. 0000061053 00000 п. 0000061105 00000 п. 0000061723 00000 п. 0000061900 00000 п. 0000062082 00000 п. 0000062578 00000 п. 0000066541 00000 п. 0000069189 00000 п. 0000152680 00000 н. 0000236171 00000 н. 0000319662 00000 н. 0000403153 00000 п. 0000403225 00000 н. 0000403350 00000 н. 0000403740 00000 н. 0000404122 00000 н. 0000404473 00000 н. 0000404655 00000 н. 0000404727 00000 н. 0000405191 00000 п. 0000456852 00000 н. 0000479326 00000 н. 0000479398 00000 н. 0000479521 00000 н. 0000479590 00000 н. 0000479669 00000 н. 0000483463 00000 н. 0000483743 00000 н. 0000483978 00000 н. 0000484005 00000 н. 0000484379 00000 н. 0000484522 00000 н. 0000484732 00000 н. 0000485280 00000 н. 0000485593 00000 н. 0000485945 00000 н. 0000486018 00000 н. 0000486423 00000 н. 0000486609 00000 н. 0000486971 00000 н. 0000502928 00000 н. 0000526917 00000 н. 0000526990 00000 н. 0000527017 00000 п. 0000527391 00000 н. 0000527534 00000 п. 0000528082 00000 н. 0000528395 00000 н. 0000528747 00000 н. 0000528820 00000 н. 0000529183 00000 н. 0000553231 00000 н. 0000553304 00000 н. 0000553331 00000 н. 0000553705 00000 н. 0000553848 00000 н. 0000554396 00000 н. 0000554709 00000 н. 0000555061 00000 н. 0000555134 00000 н. 0000555496 00000 н. 0000579502 00000 н. 0000002016 00000 н. трейлер ] / Назад 897641 >> startxref 0 %% EOF 137 0 объект > поток hb“g`pf`c` ̀
Название статьи | |||
Многоязычие в детском саду | |||
Физическое воспитание дошкольников | |||
Положение о конкурсе «Методист-новатор – 2009» | |||
Каким должен быть современный старший педагог. | |||
Итоги конкурса «Методист – Новатор – 2009» | |||
Формы семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей | |||
Новые подходы к подготовке педагогов дошкольных учреждений | |||
Изображение старшего воспитателя дошкольного образовательного учреждения | |||
Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения с учетом федеральных образовательных стандартов | |||
2.ЗАВЕРШАЕМ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ
Название статьи | |||
Портфолио дошкольника как комплексный диагностический инструмент | |||
Выполнение годовых задач дошкольного образовательного учреждения | |||
Организация прогулок со старшими дошкольниками в теплое время года | |||
Технология подготовки и проведения диспутов | |||
Создание семейных детских садов в Москве | |||
Педагогическое мастерство | |||
Подготовка к началу нового учебного года в дошкольном образовательном учреждении | |||
Реализация программы психолого-педагогической поддержки родителей: «Московская семья – грамотные родители» | |||
Продуктивный диалог в старшем дошкольном возрасте | |||
Организация методического кабинета в дошкольном образовательном учреждении | |||
Диалог в дошкольном возрасте – возрастная норма развития ребенка | |||
Организация продуктивного общения в старшем дошкольном возрасте | |||
Знакомство дошкольников с природой зимой | |||
Методика обучения детей пересказу | |||
Инновация в дошкольном образовательном учреждении | |||
Новые технологии документооборота | |||
Роль педагогического оценивания в воспитании ребенка | |||
Подготовка и проведение открытых занятий в дошкольном образовательном учреждении | |||
Организация педагогической практики в дошкольном образовательном учреждении | |||
Знакомство детей с весенними явлениями | |||
Летний оздоровительный лагерь на базе детского сада | |||
Общественный отчет дошкольного образования | |||
Здоровьесберегающие технологии в дошкольных образовательных учреждениях | |||
Программа комфорта – индивидуальный подход к ребенку | |||
Организация групп краткосрочного пребывания «Обучение плаванию» для детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения | |||
Физкультурно-оздоровительная работа с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата | |||
Культурно-досуговые традиции в дошкольном образовательном учреждении | |||
Планирование индивидуального образовательного маршрута | |||
Диагностика и математический анализ результатов учебно-игровой деятельности в дошкольном образовательном учреждении | |||
Модель методической службы дошкольного образовательного учреждения | |||
Знакомство детей с осенними природными явлениями | |||
Программа развития детских садов – новостройки | |||
Алгоритм разработки образовательной программы дошкольного образовательного учреждения | |||
Обеспечение конкурентоспособности дошкольного учреждения | |||
Организация работы по формированию коммуникативно-речевой деятельности дошкольников | |||
Решение проблем патриотического воспитания в рамках проекта «Мой родной город Москва» | |||
Итоговый контроль в дошкольном образовательном учреждении | |||
Желтикова – | |||
Педагогическое общеобразовательное | |||
Педагогические объединения дошкольных образовательных учреждений | |||
Модель повышения квалификации учителей | |||
Клуб младших воспитателей | |||
Формирование готовности учителей к взаимодействию с родителями учеников | |||
Активные методы обучения в повышении квалификации учителей | |||
Сопровождение деятельности начинающего педагога | |||
Методическое обеспечение педагогов в организации физкультурно-оздоровительной работы с дошкольными образовательными учреждениями | |||
Портфолио учителей DOI | |||
Алгоритм деятельности учителя по развитию двигательных способностей детей | |||
Организация итогового педагогического совета с использованием ИКТ | |||
Система правового воспитания в дошкольных образовательных учреждениях | |||
Построение образовательного процесса с детьми с нарушениями речи | |||
Профилактика дезадаптации молодых специалистов в дошкольных образовательных учреждениях | |||
Методика комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогов дошкольных учреждений | |||
Технологическая карта планирования деятельности воспитателя | |||
Организация интеллектуальной игры «Что? Где? Когда? » | |||
Технологическая карта непосредственной образовательной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях | |||
5.ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СО СПЕЦИАЛИСТАМИ.
Название статьи | |||
Педагогическая арттерапия | |||
Задачи психолога дошкольного образовательного учреждения | |||
Весенние развлечения с детьми | |||
Вредные привычки дошкольников | |||
Программа «Математика вокруг нас» | |||
Особенности работы в разновозрастных коллективах летом | |||
Психолого-педагогическая помощь семье, воспитывающей «особенного» ребенка | |||
Проектирование кабинета воспитателя – психолога в детском саду | |||
Использование упражнений на расслабление с детьми | |||
Организация группы адаптации «Вместе с мамой» | |||
Коррекция нарушений эмоционального и личностного развития детей в условиях дошкольных образовательных учреждений.Кризис 3 года | |||
Коррекция нарушений эмоционального и личностного развития школьников в условиях дошкольного образовательного учреждения «Почему дети лгут?» | |||
Коррекция нарушений эмоционального и личностного развития школьников в условиях дошкольных образовательных учреждений. Кража ребенка | |||
Коррекция нарушений эмоционального и личностного развития дошкольников в условиях МДОУ | |||
Комплексное занятие по речи и физическому развитию детей | |||
Воспитание жизненных чувств и личностных качеств дошкольника | |||
Интегрированный урок развития речи и музыки | |||
Воспитание эстетических переживаний у дошкольников | |||
Создание положительного микроклимата в группе детского сада | |||
Мы воспитываем у дошкольников чувство собственного достоинства и уверенность в себе | |||
Внутригрупповые отношения детей в дошкольных условиях | |||
Организация занятий по обучению дошкольников правилам безопасности на улице | |||
Гимнастика – пробуждения днем | |||
Игра как средство преодоления детских неврозов | |||
Как научить дошкольника одеваться | |||
Обучение детей плаванию в детском саду | |||
Выявление и развитие детских талантов и подарков | |||
Профессиональная адаптация молодых учителей – психологов | |||
Программа «Английский с кисточкой в руках» | |||
Профилактика манипулятивного поведения у детей | |||
Индивидуальный подход к детям с разными типами темперамента | |||
Влияние музыки на развитие эмоциональной реакции у дошкольников | |||
Воспитание любознательности у дошкольников. Воспитание доброжелательности дошкольников | |||
Логопедический досуг в системе коррекционной деятельности дошкольного образовательного учреждения | |||
Использование атласных игрушек в процессе коррекционной работы | |||
Игровая сессия как основной вид работы в службе ранней помощи | |||
Профилактика страха перед вакцинацией у детей | |||
Этапы работы по развитию речи дошкольников | |||
Мартыненко Л.А. | Двигательная гимнастика «Шаг к слову» с использованием шагов | ||
6. ФОРМИРУЕМ ПРЕДМЕТ – СРЕДА РАЗВИТИЯ.
Название статьи | |||
Организация среды экологического развития в дошкольном образовательном учреждении | |||
Информация о безопасности дорожного движения Угловой дизайн | |||
Организация сенсорного уголка в группе детского сада | |||
Экологическая тропа как элемент развивающейся среды | |||
Народная кукла в спектакле современных детей | |||
Оформление выставки совместного творчества детей и родителей | |||
Организация гипоаллергенных помещений дошкольных образовательных учреждений | |||
Организация зимнего сада в дошкольном образовательном учреждении | |||
Игровая библиотека – универсальная игровая среда в дошкольном образовательном учреждении | |||
Создание автомобильного городка в дошкольном образовательном учреждении | |||
Обзор – конкурс на лучший спортивный уголок | |||
Использование степ-платформы в оздоровительной работе с детьми | |||
Отдых детей на свежем воздухе: шоу-конкурс | |||
Самостоятельная двигательная активность детей в замкнутом пространстве | |||
Роль образовательной среды в развитии эстетической культуры ребенка | |||
Отзыв – конкурс на лучшую кормушку для птиц. | |||
Среда как средство социализации личности дошкольника | |||
Проект “Речевой клуб ” | |||
Проект «Сад Желаний» | |||
Группа дошкольников глазами современных дошкольников | |||
Смотр-конкурс по подготовке групп на учебный год | |||
Организация среды для детских экспериментов | |||
Развивайте воображение с «Гаммой» | |||
Дизайн – проект «Психологический уголок» | |||
Создание снежных сооружений на территории дошкольного образовательного учреждения | |||
Проект индивидуализации предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения | |||
Библиотека – медиатека детского сада | |||
Адаптивная дошкольная модель | |||
Моделирование многоуровневого игрового комплекса | |||
Создание развивающей среды в компенсаторных группах | |||
Look – конкурс на лучшую секцию дошкольного образовательного учреждения | |||
Особенности построения предметно-развивающей среды в старшей группе | |||
Детский сад-ландшафтная мастерская | |||
Проект создания предметно-развивающей среды «Маленькая страна чудес» | |||
Инновационный подход к созданию предметно-развивающей среды | |||
Проект предметно-развивающей среды в младшей возрастной группе | |||
Dieshain – проект предметно-развивающей среды второй младшей группы | |||
LEGO – center – структурное подразделение дошкольного учреждения | |||
Обзор – конкурс на лучшую конструкцию из большого строительного набора | |||
Название статьи | |||
Физическая подготовленность детей к школе | |||
Мотивационная готовность детей к школе | |||
Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования | |||
Диагностика готовности ребенка к обучению | |||
Проблемы дошкольного образования | |||
Профилактика школьной дезадаптации у старших дошкольников | |||
Подготовка часто и длительно болеющих детей к школе | |||
Формирование элементов учебной деятельности у старших дошкольников | |||
Роль педагога-психолога в диагностике готовности детей к школе | |||
Школьные адаптационные курсы для детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения | |||
Развитие внимания у старших дошкольников | |||
Мониторинг формирования общеобразовательных умений у дошкольников | |||
Развитие творческих способностей детей средствами изобразительного искусства | |||
Развитие эмоциональной сферы дошкольников | |||
Преемственность в работе детского сада и школы | |||
Развитие мотивационной сферы ребенка | |||
Название статьи | |||
Использование схем поддержки в работе с детьми | |||
Наблюдение за природой в рамках экологического воспитания дошкольников | |||
Организация занятий по бумажному оформлению и рисованию | |||
Трудовое воспитание дошкольников | |||
Использование в работе средств театральной деятельности | |||
Организация работы творческого коллектива педагогов дошкольного образовательного учреждения | |||
Воспитание морально-этических представлений у дошкольников | |||
День открытых дверей в детском саду | |||
Занятия по ручному труду в технике «картонное кружево» | |||
Формирование интереса к художественному творчеству у детей раннего возраста | |||
Макет конкурса «Игра и игрушка» | |||
Аукцион педагогических идей | |||
Организация семейного детского сада для большой семьи | |||
Психологический портрет ребенка | |||
Коррекционно-оздоровительная работа с дошкольниками | |||
Организация зимней Олимпиады в дошкольном образовательном учреждении | |||
Развитие навыков и умений экспериментальной деятельности у детей | |||
Формы работы по обучению детей чтению | |||
Использование мультимедийных презентаций в дошкольных образовательных учреждениях | |||
Организация работы с детьми с ограниченными возможностями | |||
Проект по организации оздоровительной работы «Улыбки лета» | |||
Организация летних Олимпийских игр в детском саду | |||
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма: система планирования работы дошкольных образовательных учреждений | |||
Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с районной библиотекой | |||
Организация группы «Особый ребенок» | |||
Система работы с учителями, учениками и их родителями в период адаптации | |||
Клуб исследователей природы – форма экологического просвещения дошкольников | |||
Создание театра в детском саду | |||
Театрализованный мини-фестиваль в дошкольном учреждении | |||
Система сенсорного развития детей | |||
Создание имиджа дошкольного учреждения | |||
Организация и проведение дней воинской славы в дошкольном образовательном учреждении | |||
Создание библиотеки в дошкольном образовательном учреждении | |||
Педагогический проект «Во имя жизни» | |||
Проведение Дня правовых знаний в дошкольном образовательном учреждении | |||
Социально-развивающий видеопроект «Я сам» | |||
Проведение акции «Прощай, лето!» | |||
Формирование у детей навыков осознанного безопасного поведения на улице | |||
Экскурсии как средство воспитания экологической культуры | |||
Формирование у дошкольников положительного образа «дома» | |||
Портфель группы DOW | |||
Портфолио дошкольника | |||
Организация деятельности вокального кружка | |||
Проект «Нам есть кому поучиться, у Родины гордится» | |||
Проект «Лето красное – безопасно» | |||
Организация интерактивной игры на территории дошкольного образовательного учреждения | |||
Обучение дошкольников игре в мини-гольф | |||
Обучение детей игре в шашки | |||
Проект «Берегите здоровье с юности» | |||
Знакомство дошкольников с историей Москвы | |||
Прохоров | Проект «Хлеб голова . | ||
Знакомство детей с работой взрослых на занятиях по тестопластике | |||
Региональная программа «Музей для самых маленьких» | |||
Обучение дошкольников технике рисования пластилином | |||
Воспитание у дошкольников культуры семейных традиций | |||
Патриотический проект «Наша родная армия» | |||
Развитие творческих способностей детей с помощью бумажной пластмассы | |||
Формирование у детей умения пользоваться доступными средствами получения информации | |||
Использование нетрадиционных приемов зрительной деятельности в работе с детьми | |||
Название статьи | |||
Б и прочее | Взаимодействие учителей и родителей в процессе физического воспитания дошкольников | ||
Практика учителей по работе с родителями | |||
Консультации родителей детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения | |||
Организация работы консультационного центра в детском саду | |||
Подписка на игру для родителей дошкольных образовательных учреждений | |||
Повышение роли отца в семье | |||
Оценка деятельности дошкольного образовательного учреждения родителями воспитанников | |||
Обучение дошкольников правилам безопасности на открытом воздухе | |||
Опрос родителей о состоянии здоровья ребенка и его образе жизни в семье | |||
Обучение как способ активного социального воспитания родителей | |||
Газета для родителей | |||
Взаимодействие детского сада и семьи по вопросам речевого развития детей | |||
Детско-родительский клуб | |||
Психолого-педагогический проект «Рюкзак для хороших пап» . | |||
Как научить ребенка здороваться | |||
Педагогическая поддержка семьи от приема ребенка в дошкольное образовательное учреждение до окончания школы | |||
Конфликтные ситуации в работе учителя с родителями | |||
Тематический вечер как форма взаимодействия учителей и родителей | |||
Психолого-педагогическая помощь семье в адаптации ребенка к детскому саду | |||
Организация совместных экскурсий по городу | |||
Игровая мастерская для родителей | |||
Дистанционное обучение родителей воспитателей семейных детских садов | |||
Проект «Не курю, хочу быть здоровым». | |||
Организация и проведение «Дня здоровой семьи» | |||
Организация профилактической работы с семьями группы риска | |||
Организация рационального питания в семье и дошкольных образовательных учреждениях | |||
Приемные школы: опыт мегаполиса | |||
Клуб заботливых родителей | |||
Использование информационных досок для родителей | |||
Сотрудничество с родителями в целях поощрения дошкольников к чтению | |||
Технология эффективного взаимодействия детского сада и семьи | |||
Организация совместной физической культуры | |||
«Альтернатива действий» – комплекс занятий для родителей | |||
Проект «На пути к здоровью через сотрудничество» | |||
Роль отца в семейном воспитании | |||
Нетрадиционные формы проведения общего родительского собрания | |||
Организация деятельности клуба «Скоро мама» | |||
Как современные родители понимают готовность ребенка к школе | |||
Организация деятельности клуба «Аистенок» | |||
Взаимодействие с родителями маленьких детей | |||
Организация конкурса «Здоровая семья» | |||
Название статьи | |||
Волшебная шкатулка с пожеланиями матери | |||
День рождения детского сада | |||
Прощай, детский сад! | |||
День Земли | |||
Летний красный | |||
По заданию Нептуна | |||
Spikelet Adventure. | |||
Прощай, лето! | |||
В мире существует множество правил дорожного движения | |||
День благодарения за новый урожай | |||
В гостях у осени | |||
Коллективные игры на открытом воздухе | |||
Папа, мама, я отличная семья | |||
Давай, бабушки | |||
Праздник новогодней елки | |||
Татьянин день в детском саду | |||
Полезные камни | |||
День защитника Отечества | |||
Праздник родного языка | |||
Масленица | |||
Радость бежала по тропинке (нот – лит.Отдых по делам) | |||
Именины на Земле | |||
Космический полет | |||
Все начинается со школьного звонка | |||
День защиты детей. Сценарий праздника | |||
Привет, лес! Привет мама – природа! | |||
День любви, семьи и верности! | |||
Как пчела спасла лес | |||
День Нептуна | |||
Незнакомец приехал к нам в гости (1 сентября в детском саду) | |||
Детский сад День рождения.Сценарий праздника «Экологическая сказка для младших и средних групп» | |||
День пожилого человека (праздничный сценарий) | |||
День матери в детском саду | |||
День матери | |||
Интеллектуальный марафон «Знай» | |||
Новогодний праздник.Сценарий праздника | |||
Рождественские посиделки | |||
Путешествие по Болгарии | |||
Добрый день | |||
Зимушка – зимняя | |||
День защитника Отечества | |||
Путешествие в страну цветов | |||
Подарки от веснушек и ириса | |||
День здоровья «Пойдем на природу в лес» | |||
65-летие Великой Победы | |||
В гостях у сказок | |||
Цирк! Цирк! Цирк! | |||
Поездка в школу | |||
Едем в Париж | |||
Да будет я всегда! « | |||
Спектакль по сказке К.Чуковский “Муха – цокотуха” | |||
Волшебная ромашка | |||
В гостях у сладкоежек | |||
Кто в траве живет? | |||
Летние каникулы | |||
Как осень подкралась к лесной поляне | |||
Правила хорошего поведения | |||
Солнечные лучи | |||
Золотая осень России | |||
Фруктовый мешочек | |||
Земля славится своими хозяевами | |||
Празднование Дня улыбки | |||
С Днем Рождения, «Калинка» (сценарий открытия детского сада) | |||
Планета неповиновения | |||
Снежная королева | |||
Волшебные игры в снежном королевстве | |||
Будем служить в армии.Сценарий музыкально-спортивного праздника для детей | |||
Пасхальная сказка “Теремок” | |||
Пойдем в школу с радостью (сценарий выпускного вечера) | |||
День Победы – наш великий праздник! | |||
Обучение грамоте всегда полезно.Сценарий спектакля | |||
Давай дружим. Сценарий праздника | |||
Праздник волшебной воды. Развлекательный сценарий | |||
Спас – все про запас. | |||
Фестиваль русских народных подвижных игр | |||
Сказка старика – годик.Сценарий осеннего праздника | |||
Кузнецова Т. Н. | Покровские сходы | ||
Маме нужно слушать. Музыкальная сказка – спектакль | |||
Празднование Дня животных | |||
Празднование Дня пожилого человека | |||
Что такое грипп и как не заболеть.Сценарий события из цикла «Совет мудрой совы» . | |||
Чудеса в новогоднюю ночь. Сценарий новогоднего праздника | |||
Вифлеемская звезда | |||
Арктика (сценарий зимних видов спорта) | |||
На санях по крутой горе! (сценарий зимнего спортивного развлечения для детей) | |||
Концерт для любимых мам | |||
Название статьи | |||
Викторина «Талант» для дошкольников г. Красноярска | |||
Выставка образовательных идей «УЧСИБ – 2008» | |||
Липецкие врачи о состоянии здоровья воспитанников детских садов | |||
Псковские специалисты дошкольного образования объединяются в объединения | |||
Детским садам в Чебоксарах выделено более 16.6 млн рублей на приобретение игрового и спортивного инвентаря | |||
Семейные детские сады в Кузбассе | |||
Название статьи | |||
Международный год языков | |||
Семейный год в России | |||
«Детский сад года – 2007» | |||
Детский сад и семья: перспективы, поиски, решения | |||
Развитие ребенка в контексте непрерывного образования | |||
Городская программа «Московская семья – грамотные родители» | |||
Природные тропы мира | |||
Игровые занятия дошкольника: традиции и современность | |||
Акция «Это мой папа» в городе Хабаровск | |||
Создание дружеских отношений между детским садом и семьей через различные формы общения с родителями | |||
Международный педагогический форум «Воспитание и образование детей раннего возраста» | |||
Форум – выставка: «Год семьи: итоги, проблемы, перспективы» | |||
Городская научно-практическая конференция «Лекотека в системе дошкольного образования» | |||
История появления проектного метода в педагогике | |||
Новые формы дошкольного образования детей с ограниченными возможностями | |||
Награждение победителя Всероссийского конкурса «Методист – Новатор – 2009» | |||
Внедрение электронного документооборота в бюджетных учреждениях | |||
Системы управления дошкольными учреждениями в Рязани | |||
Томские игровые центры | |||
Что собирают наши дети | |||
Масленица: история и традиции | |||
Фестиваль «Созвездие талантов дошкольного образования столицы» | |||
Организация питания в семейных детских садах | |||
Финал конкурса «Дети столицы» | |||
Год Франции в России | |||
Почему дети любят сладкое | |||
История кроссвордов | |||
Организация детских телефонов доверия | |||
Празднование дня доброты | |||
Новый подход к повышению квалификации учителей на рабочем месте | |||
Оздоровительные технологии физического воспитания в условиях дошкольных образовательных учреждений | |||
Научно-практическая конференция «Семейный детский сад: развитие в интересах москвичей» | |||
Празднование дня часов | |||
Предметно-ориентированная предметно-игровая среда в современных дошкольных образовательных учреждениях | |||
«Чтобы быть здоровым, нужно чаще мыть руки.«О гигиене рук дошкольников | |||
№ 5 МАЯ / 2015 9 мая Педагогическая диагностика детей в соответствии с ФГОС Перед зарядкой – важная составляющая режим двигательная активность ребенка Нетрадиционная форма конечная педагогический совет Проект « Белые краны » Посвящается Дню Победы.Подписка открыта на вторую половину 2015 года. Справочник старшеклассник воспитатель дошкольное учреждения »Подписка на редакцию всего за 1881 рубль. Анишина Т.П. – ведущий специалист «МЦФЭР Образование » Белая К.Ю. – лауреат премии Правительства РФ в области образование , Заслуженный учитель РФ Богданова Е.В. – первый заместитель директора ИД МЦФЭР, главный редактор А.Л. Венгер – профессор кафедры психологии Международного университета «Дубна» Волобуева Л.М. – заведующий кафедрой дошкольного образования Педагогика МГПУ Дулинов М.В. – Директор МЦФЭР Образование »Дядюнова И.А. – заведующая кафедрой начального и дошкольного образования образования Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Комарова Е.С. – начальник отдела дошкольного образования образования министерства образования и науки Челябинской области Комарова Т.С. – д-р пед. наук, проф., зав. Кафедра эстетического воспитания педагогического факультета МГГУ им. И.А. Бунина Цапенко М.М. – Заместитель начальника управления организации обучения и воспитания в общеобразовательном учреждении Департамента образования города Москвы ЭКСПЕРТНЫЙ СОВЕТ Данилина Т.А. – и о. директор ГБОУ Средняя общеобразовательная школа № 417 г. Москвы Малова Г.П. – начальник структурного подразделения ГБОУ Гимназия № 1619 (д / о №733) Москвы ISSN 1995-2759 05 Под контролем 04 | Никитина Т.А. Педагогическая диагностика детей в соответствии с ФГОС дошкольного образования Допустимость оценки индивидуального развития детей посредством педагогической диагностики . Краткий перечень показателей развития личности ребенка по образовательным направлениям по возрасту Заполняем методические
Справочник старшеклассника дошкольного_учреждения_№5_2015.pdf
Стр.3
Все под контролем 04 | Никитина Т.А. Педагогическая диагностика детей в соответствии с ФГОС ДО. Допустимость оценки индивидуального развития детей посредством педагогической диагностики. Форма наблюдения за формированием показателей развития личности ребенка. Краткий перечень показателей развития личности ребенка в образовательной сфере по возрасту Комплектуем методический кабинет 10 | Каралашвили Э.А., Павлова Л.И. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мозаика»: современный подход к организации учебного процесса Приоритетные направления, структура и отличительные особенности программы «Мозаика». В нем предусмотрено комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности. Содержание программно-методического комплекса дошкольного образования по данной программе 20 | Рунова М.А., Бурба И.В., Андреева Е.В. Физические упражнения как одна из важных составляющих режима двигательной активности ребенка.Актуальность обеспечения детей рациональным уровнем физической активности в детском саду и семье. Состав набора «Занятия с детьми 5–7 лет в детском саду и дома» для неполной программы «Веселый день дошкольника» («ВэДо»). Особенности физкультурно-игровой среды для зарядки. Примеры зарядных комплексов с дошкольниками Работа с воспитателями 31 | Скородумова А.М. Нетрадиционная форма итогового педагогического совета Цели, задачи и план итогового педагогического совета в виде церемонии вручения премии Мэри Поппинс за достижения в педагогической работе.Содержание предварительной работы. Образцы вопросов анкеты для учителей, общающихся с родителями 37 | Родители как участники образовательных отношений: актуальные вопросы взаимодействия Рекомендации по поиску материалов в экспертно-правовой системе «Образование» Обмен опытом 38 | Александрова И.А., Колупаева О.Ю., Логинова Е.В., Поспелова Е.А., Шиврина Е.В., Лозовая Т.Н. Проект «Белые журавли» посвящен Дню Победы. Цели, задачи и этапы проекта. Содержание работы с детьми в рамках проектной деятельности.Долгосрочный план работы по реализации проекта 47 | Максимова Е.В., Амирова Д.Р. Проект “Бумажные фантазии” Цели, задачи и этапы проекта. Содержание работы с детьми в рамках проектной деятельности. Примеры рефератов непосредственно из учебных мероприятий по теме проекта
стр. 4
Зарубежный опыт 55 | Комарова О.А., Сурудина Е.А., Солонченко С.Г.Проектирование процесса взаимодействия детского сада и семьи в Великобритании Актуальность актуализации содержания взаимодействия детского сада и семьи на основе изучения и интеграции зарубежного опыта.Основные проблемные зоны и условия для эффективного взаимодействия учителей и родителей в Великобритании. Формы организации конструктивного взаимодействия в системе дошкольного образования Великобритании Организация праздников 61 | Ушакова Н.Б. Партизанский путь … Сценарий музыкально-литературного вечера Задачи мероприятия. Готовые тексты выступлений актеров. Стихи, инсценировки, подвижные игры. Список необходимого оборудования. Ссылки на музыку 70 | Саранцева Л.С., Белова Е.А. Спешим помочь лесным жителям, друзьям природы! Сценарий экологического развлечения Цели мероприятия.Готовые тексты выступлений актеров. Стихи, ссылки на музыкальное сопровождение. Также список необходимого оборудования 59 | Календарь знаменательных событий и памятных дат От редакции Уважаемые читатели! Обращаем ваше внимание, что в статье «Проект« Творчество С.Я. Маршак »», опубликованной в журнале «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» – №4, 2015 г., в фамилии автора допущена опечатка. Правильное написание фамилии Леонтьев. 47 20 38 10
стр. 5
Под контролем Под контролем Педагогическая диагностика детей в соответствии с ФГОС ДО Т.Никитина А.А., канд. пед. наук, начальник отдела качества дошкольного образования и сопровождения экспертной деятельности Государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования МЦКО Согласно п. 4.3 Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО, Стандарт) целевые ориентиры (социально-нормативная возрастная характеристика возможных достижений ребенка на этапе завершения дошкольного образования). уровень образования) не подлежат прямой оценке, в том числе в форме педагогической диагностики (мониторинга), а также не являются основанием для их формального сопоставления с реальными достижениями детей.Таким образом, мониторинг развития детей в настоящее время не ожидается и даже запрещен современными нормативными требованиями. 4 © Fotolia / PhotoXPress.ru
Стр. 6
май 2015 г. Однако в соответствии с п. 3.2.3 Стандарта при реализации образовательной программы дошкольного образования в дошкольном образовании оценка индивидуального развития дошкольников может проводиться в рамках педагогической диагностики ( мониторинг).(ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА (МОНИТОРИНГ) ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ ТАКЖЕ АВТОРАМИ ПРОЕКТОВ ПРИМЕРНЫХ БАЗОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОТ М. РОЩМАЦ, Н. ВАСИЛИГОНОВА», Н. ВАСИЛИГОНОВА) ДЕТСТВО »(РЕДАКЦИЯ Т.И. БАБАЕВА, А.Г. ГОГОБЕРИДЗЕ, О.В. СОЛНЦЕВА),« ТРОПИНКИ »(РЕДАКЦИЯ. В.Т. КУДРЯВЦЕВА),« НА КРЫЛЬЯХ ДЕТСТВА »(РЕДАКЦИЯ Н.В. МИКЛЯЕВОЙ),« ДЕТСКОЕ – ДЕТСКОЕ КРЫЛОВА), «МОЗАИКА» (АВТОРЫ – В.Ю. БЕЛКОВИЧ, Н.В. ГРЕБЕНКИНА, И.А. КИЛДЫШЕВА). Такая оценка может быть связана с разработкой учащимися основной образовательной программы дошкольного образования в связи с тем, что содержание программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать определенные области развития и образования (образовательные области). Таким образом, оценка индивидуального развития детей может состоять в анализе усвоения ими содержания образовательных направлений: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития.Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в процессе внутреннего мониторинга формирования показателей развития личности. 1 На момент подготовки статьи к публикации проекты типовых основных образовательных программ дошкольного образования еще не рассматривались. – Примечание. изд. ребенок, результаты которого используются только для оптимизации воспитательной работы с группой дошкольников и решения задач индивидуализации обучения через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в учебном процессе или имеющих особые образовательные потребности.Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений учителя за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной учебной деятельности с ними. Мониторинг в форме наблюдения проводится на протяжении всего учебного года во всех возрастных группах. Выявленные показатели развития каждого ребенка фиксируются педагогом. Предлагается наметить какие-то «ориентиры» на середину (декабрь) и конец учебного года (май). Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосредованной) форме: не формируется; находится в зачаточном состоянии; сформировано.В качестве показателей оценки развития личности ребенка выделяются внешние (наблюдаемые) проявления в его поведении, деятельности, взаимодействии со сверстниками и взрослыми, отражающие его развитие на каждом возрастном этапе, а следовательно, на протяжении всего дошкольного возраста. В качестве примера в приложении представлены некоторые показатели развития личности ребенка в образовательных сферах по возрасту. Общая картина группы позволит выявить детей, которым необходимо особое внимание педагога и по отношению к которым необходимо корректировать, менять способы взаимодействия.Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители (законные представители) УЧЕНИКИ ИМЕЮТ право знакомиться с содержанием обучения, применяемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, а также с Оценочная КАРТА 5
стр. 7
Продолжать контролировать своих детей, получать информацию обо всех видах ЗАПЛАНИРОВАННЫХ ОБСЛЕДОВАНИЙ (психологических, психолого-педагогических), которые необходимо обучить, давать согласие на такие опросы или участие в таких опросах, отказываться от их проведения или участия в них, быть в курсе результаты анкетирования ИЗУЧЕНИЕ… Данные мониторинга должны отражать динамику формирования показателей, складывающихся у дошкольников на протяжении всего учебного процесса. Отслеживая динамику развития ребенка по показателям, выявляя ее неизменный, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательного и воспитательного воздействия взрослых на разных этапах развития. учебный процесс, а также выделить направления развития, в которых ребенку нужна помощь…. Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые формируются и развиваются в дошкольном детстве и определяют успешность перехода ребенка в следующую возрастную ступень. Следовательно, данные мониторинга – особенности динамики формирования показателей развития личности ребенка в дошкольном образовании – также помогут учителю начального общего образования выстроить более эффективное взаимодействие с ребенком в период его адаптации к школьной среде. новые условия развития при поступлении в школу.На наш взгляд, при отсутствии такого мониторинга, направленного на индивидуализацию обучения, динамика развития каждого ученика от 3 до 7 лет не будет отслеживаться, портфель детей не будет формироваться и пополняться с учетом их достижений, характеристики и способности, которые могут привести к потере преемственности между дошкольным и начальным образованием. Приложение Показатели развития личности ребенка в образовательных областях по возрасту1 Образовательная сфера Показатели развития Для детей от 3 до 4 лет Развитие речи Использование речи для инициирования общения.Обращается к взрослому с просьбами, вопросами, делится впечатлениями из личного опыта. Отвечает на разнообразные вопросы, связанные с предметной средой. Сопровождает речью индивидуальные игры, рисование, конструирование, повседневные занятия. Вступает в игровое взаимодействие со сверстниками, используя речь Использует все части речи, простые общие и нераспространенные предложения, предложения с однородными членами Для детей от 4 до 5 лет Когнитивное развитие Использует части здания с учетом их структурных свойств Трансформирует здания с помощью средств надстройки в соответствии с заданием педагога 1 Показатели развития личности ребенка по образовательным направлениям по возрасту разработаны Государственным автономным образовательным учреждением высшего профессионального образования «МЦКО» совместно с Государственным бюджетным научным учреждением МИРО.- Примечание. изд. 6
Стр.8
май 2015 г. Образовательная зона Показатели развития Преобразует здания в соответствии с их функциональным назначением Создает здания знакомой тематики в соответствии с условиями, заданными взрослым Различает, из каких частей состоит группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, размер, назначение ) Считает до пяти и отвечает на вопрос: «Сколько?» Сравнивает количество объектов в группе на основе подсчета, а также путем объединения в пары. Сравнивает два объекта по размеру (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче, одинаковый, равный) по приложению или наложению. , квадрат, треугольник, шар, куб. Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе. Определяет периоды дня. Называет предметы, которые окружают его в помещении, на участке, на улице. знает, какую пользу они приносят Называет времена года в правильной последовательности Знает элементарные правила поведения в природе и соблюдает их Умеет делать простые обобщения, устанавливать простейшие связи между предметами, явлениями Физическое развитие Проявляет интерес к подвижным играм, физическим упражнениям Бросает предметы в разными способами Стукнет мяч о землю одной или двумя руками Уверенно бросает и ловит мяч Умеет выстраивать столбик один за другим, попарно, по кругу, в линия Ори Он ориентируется в пространстве, находит правую и левую стороны Выполняет упражнения, демонстрируя пластику, выразительность движений Следит за правильной осанкой под руководством учителя Для детей от 5 до 6 лет Социальное и коммуникативное развитие Одевается самостоятельно, раздевается, складывается, снимает одежду, приводит ее в порядок Выполняет обязанности дежурного в столовой, правильно обслуживает стол Помогает поддерживать порядок в группе и в зоне детского сада Самостоятельно готовит рабочее место по желанию взрослого, снимает материалы по окончании работы Соблюдает элементарные правила поведения в повседневной жизни, на улице, в дороге, в общественных местах Обладает элементарными навыками экологически чистого поведения Распределяет роли перед началом игры и выстраивает свое поведение, придерживаясь роли , объясняет правила игры сверстникам 7
Авторитетное издание для старшего воспитателя дошкольного образовательного учреждения.Практический подход к подаче материала: статьи с анализом реальных ситуаций из практики учебно-воспитательной работы дошкольных образовательных учреждений, требования и рекомендации по комплектации методического кабинета, организация контроля, особенности работы с молодыми кадрами, взаимодействие с партнеры по образовательной деятельности (музей, библиотека и др.). В журнале читатель найдет рекомендации профессиональных психологов и логопедов по организации подготовки детей к школе, эффективному взаимодействию с родителями.Кроме того, полное систематизированное изложение нормативных требований контролирующих органов к воспитательной работе и успешного педагогического опыта старших преподавателей в различных регионах Российской Федерации.
Конец учебного года – время планировать летнюю оздоровительную работу. Поскольку вы делаете это ежегодно, по аналогии вы можете упустить важные моменты. Предлагаем проверить, учитываете ли вы все требования ФГОС, прежде чем собираетесь работать летом.Используйте для этого конструктор планов, представленный в статье.
В редакцию пришло письмо из детского сада с просьбой прокомментировать необходимость выдачи документа о развитии программы дошкольного образования детьми. Следует ли в детском саду оформлять такой документ по аналогии со школьным аттестатом и кто решает, выдавать ли его, – говорит эксперт нашего журнала.
Как провести педагогическую диагностику и не нарушить требования ФГОС по ДО? Какие инструменты следует использовать, чтобы заинтересовать детей и собрать как можно больше информации об их развитии? Обратитесь к наглядным пособиям, доступным для дошкольников.Предложите им превратить круги, нарисованные на листе бумаги, в разные объекты. С помощью этой диагностической методики вы оцените уровень интеллектуального и художественного развития по нескольким параметрам.
Вопросы аттестации ППС регулируются Порядком аттестации ППС организаций, осуществляющих образовательную деятельность, утв. приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 (далее – Порядок проведения аттестации).
Bredekamp, S. and C. Copple, ред. (1997). Практика, соответствующая развитию в программах для детей младшего возраста (пересмотренная ред.). (стр. 152-153). Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.
Бови, Т., и Стрейн, П. (нет данных). Использование экологических стратегий для поощрения позитивного социального взаимодействия . Нэшвилл, Теннесси: Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения.Получено с http://csefel.vanderbilt.edu/briefs/wwb6.pdf
Curtis, D., & Carter, M. (2003). Образцы для жизни и обучения: преобразование среды раннего детства . Сент-Пол: RedLeaf Press.
Додж, Д. Т., и Киттредж, Б. (2009). Обустройство комнат как обучающая стратегия DVD . Вашингтон, округ Колумбия: Teaching Strategies, Inc.
Додж, Д.Т., Хероман, К., Берке, К., Бикарт, Т., Колкер, Л., Джонс, К., Копли, Дж., И Дигх, Дж. (2010). Творческая программа для дошкольных учреждений (5-е изд.). Бетесда, Мэриленд: Стратегии обучения, Inc.
Эдвардс, К. П. (2002). Три подхода из Европы: Вальдорф, Монтессори и Реджо-Эмилия. Исследования и практика детей младшего возраста , 4 (1). Получено с https://digitalcommons.unl.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1001&context=famconfacpub
Фарран Д. К., Айдоган К., Канг С. Дж. И Липси М. (2006). Условия дошкольного обучения, количество и качество грамотности и языкового поведения детей (стр.257-268). В Д. К. Дикинсон и Нойман, С. Б. (ред.), Справочник по ранней грамотности (том 1). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
Фрост, Дж. Л., Шин, Д., и Джейкобс, Дж. Л. (1998). Физическая среда и детские игры. В О. Н. Сарачо и Б. Сподек (ред.), Множественные перспективы игры в дошкольном образовании . Олбани, штат Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка.
Гринман, Дж. (2007). Места заботы, места обучения: детская среда, которая работает .Редмонд, Вашингтон: Exchange Press, Inc.
Гришем-Браун, Дж., Хемметр, М. Л., & Претти-Фронтчак, К. (2005). Смешанные практики обучения детей младшего возраста в инклюзивных условиях . Балтимор: Brookes Publishing Co.
Хармс, Т., Крайер, Д., и Клиффорд, Р.М. (1998). Шкала оценки среды для детей младшего возраста (пересмотренное издание). Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
Хайсон, М. (2008). Активные и заинтересованные учащиеся: подходы к обучению в дошкольном возрасте .Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.
Маквильям Р. А. и Кейси А. М. (2007). Вовлеченность каждого ребенка в дошкольное учреждение. Балтимор: Брукс Паблишинг Ко.
Морроу, Л. М., и Шикеданц, Дж. А. (2006). Связь между социодраматической игрой и развитием грамотности. (стр. 269-280). В Д. К. Дикинсон и Нойман, С. Б. (ред.