Цель:
Задачи:
Оборудование и материалы: цветок с лепестками, игрушка Смайлик, мячики, шарикики Су – Джок, стаканчики с рисунками – 10шт., интерактивное поле, карточки с фруктами, сумочка с песком, комплекс упражнений по нейробике, схемы пословиц 5 шт., зонтик со сказочными героями, сказочная коробка.
Организационный момент.
Добрый день уважаемые коллеги, я хочу представить вашему вниманию мастер – класс для педагогов ДОУ «Развитие речи дошкольников».
Решение проблем речи является актуальной темой в дошкольном возрасте. Сегодня существует множество методик, с помощью которых можно регулировать процесс развития речи у детей. Я хочу поделиться с вами некоторыми из них.
Давайте поставим ладони вместе:
От трения мягких ладоней,
Мы добудем огонь.
Ой, ладошкам горячее,
Пламя зажжем быстрее.
— Теперь мы своим теплом поделимся друг с другом. Дотронемся ладонями, пусть пальчики подружатся.
Основная часть занятия
— К нам в гости пожаловал Смайлик, он — волшебный, кто его дотронется, у того пальчик станет волшебный. (подношу, прикасаются, выходят) Смайлик нас пригласил на поляну к необычному цветочку. (подходят) У каждого лепестка есть тайна, и наши волшебные пальчики помогут нам ее открыть.
— Открываем, что там?
СУ-ДЖОК развивает мелкую моторику руки, стимулирует речевые зоны коры головного мозга, способствует коррекции речевых нарушений.
— Возьмем по шарику.
Этот шарик не простой,
Весь колючий, вот какой,
Между ладонями кладем,
Мы ладошки разотрем.
Вверх, вниз его катаю,
Я ладони согреваю,
Им поглажу я ладошку,
Будто гладит мама дочку,
И сжимаю его немножко,
Как сжимает лапу кошка,
Каждым пальчиком прижму,
И катать опять начну.
— Откроем шарики, что там? Пружинку использую при изучении чистоговорок, автоматизации звуков, в играх на внимание.
— Пружинки, надеваем на первый пальчик.
Дней в неделе ровно семь-названия выучим их все,
Понедельник-первый день, а за ним вторник идет,
Далее среда, четверг, твердо знаю я теперь,
После пятницы суббота-где кончается работа,
Ну, а седьмой день какой?
Ну, конечно, выходной.
— Положили Су-Джок в лепесточек, пошли дальше.
— Что там лежит?
— Это интерактивное поле, где живут друзья Смайлика, и они приглашают нас поиграть.
(Подходят к полю). Это многофункциональное поле, его можно использовать в различных сферах учебной деятельности.
— На поле есть окошки, на них лежат карточки, нам надо по очереди ответить на вопросы.
— Что нарисовано, с какой буквы начинается, сколько слогов, подбери признаки предмета. (все по очереди отвечают)
— Открываем, смотрим, что там? Стаканчики.
Это очень интересная форма работы, можно с помощью стаканчиков составлять предложения, целые рассказы, работать как индивидуально, так и в парах, коллективно.
— Посмотрите что нарисовано на первом стаканчике — небо, а на втором — самолет. Самолет летит в небе.
— Давайте поделимся по парам, и составим предложение (раздаю стаканчики, составляют предложения)
Что в нем? (элемент массажа)
Когда боль ломает спину и сгибает к земле аж,
Откладывай все дела, и поскорее на массаж.
В своей работе я использую массаж вместе с артикуляционной гимнастикой. Это способствует развитию речи, памяти, и позволяет снять напряжение с мышц, эмоциональное напряжение.
Сейчас мы сделаем массаж друг другу на спине. Для этого станьте в круг, приготовили ручки, спинки, начали:
Слоники топали
Топ-топ-топ
По детской спине
Топ-топ-топ.
За слониками кузнечики,
Цок-цок-цок,
Стучат подковами,
Цок-цок-цок.
Гогочут гуси
Га-га-га
И щиплют травку
Га-га-га
Вот пробежался паучок,
А за ним жучок.
Дождик зверей напугал —
Кап-кап-кап!
Что в нем? Книга сказок. Вы любите сказки?
Детям нравится слушать, сочинять сказки, узнавать и называть героев, разыгрывать небольшие сюжеты.
Вот и я вам предлагаю поделиться на две команды и поиграть в сказку.
Первой команде даю зонтик и сказочных героев, их надо прикреплять на зонтик, по ходу рассказа.
Задача: продолжить сказку после начала.
Начало такое: «На цветочной поляне жила – была семья пчелок, все они работали с утра до вечера, а их сыночек……».
Второй команде даю коробку, в ней сказочные герои.
Задача: Со сказочными персонажами рассказать и показать сказку.
(героев выставлять по ходу рассказа)
— Что здесь ?
— Что это за зашифрованное поле, с окошками? Это мнемотехника-техника запоминания новой информации. Развивает мышление, речь, обогащает словарный запас детей.
— Это зашифрованный стих.
— Расшифруем его.
— Посмотрите на первое окошечко? Что здесь нарисовано?
— А теперь такое задание, я вам раздаю такие же зашифрованные карточки, из двух частей, а вы должны найти свою часть и прочитать пословицу .
Заключительная часть.
На этом наше путешествие со Смайликом закончилась, если оно вам понравилось, и вы нашли в нем что-то новое для себя, хлопните в ладоши.
Желаю вам вдохновения и творчества.
Спасибо за внимание!
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида №21
муниципального образования Тимашевский район
Мастер – класс для воспитателей
Тема: «Играя – развиваем речь детей»
Составила
учитель-логопед
Кощавцева Т.
Н.
06.11.2018г.
Мастер –класс: «Играя – развиваем речь детей»
Цель: совершенствование игровых методов и приемов в речевом развитии дошкольников.
Задачи:
Логопед: Для того чтобы заниматься развитием речи дошкольников самостоятельно, совсем необязательно превращать занятия в школьные уроки. Существует множество игр, незамысловатых упражнений по развитию речи у детей, которые легко использовать на прогулке или во время режимных моментов, включить в образовательную деятельность.
Развитие речи дошкольников в игре — это ещё и дополнительная эмоциональная связь между взрослым и ребенком, это радость от общения, формирование доверительных и дружеских отношений.
Уважаемые коллеги, предлагаю сейчас поиграть в некоторые из них:
«Цепочка слов»
Цель: обогащение словаря прилагательных.
Суть этой игры по развитию речи дошкольников заключается в подборе слов — существительных и прилагательных — объединённых каким-либо признаком. То есть ребенок с вашей помощью составляет своеобразную цепочку из слов, которые логически соединяются между собой с помощью вопросов-переходов.
Например, исходное слово «кошка». Вы задаёте вопрос:
Логопед: Кошка, бывает какая?
Воспитатель: Пушистая, ласковая, разноцветная…
Логопед: Что еще бывает разноцветным?
Воспитатель: Радуга, платье, телевизор…
Логопед: Каким еще может быть платье?
Воспитатель: Шелковым, новым, прямым…
Логопед: Что еще может быть прямым?
Воспитатель: Линия, дорога, взгляд.
.. и т.д.
«Бюро находок»
Цель: формирование умения составлять небольшой рассказ- описание о предмете. Обогащение речи ребёнка прилагательными, глаголами. Развитие мышления, речи.
В эту игру интересно играть всей группой или подгруппой, а можно поиграть вдвоём. Роль клиента и работника бюро можно выполнять по очереди.
В «Бюро находок» на хранении находятся самые разные предметы (шапка, перчатки, зонтик, неваляшка, футбольный мяч, машинка и т.д.). Хозяин потерянной вещи должен как можно точнее описать сотруднику «Бюро находок» свою потерю, не называя предмет.
«Найди по цвету»
Цель: закрепление согласования прилагательного с существительным в роде и числе.
Для этой игры нам понадобятся картинки с изображением предметов разного цвета. Это могут быть кубики с предметными картинками на гранях.
Называем цвет, употребляя прилагательное в определенной форме (род, число), а ребёнок находит предметы данного цвета, которые подходят к этой форме прилагательного.
Например:
Красное – яблоко, кресло, платье.
Желтая – репа, краска, сумка.
Синий – василек, баклажан, карандаш
«Выбери правильное слово»
Цель: развитие мышления, речевого внимания.
Из предложенных слов, обозначающих признаки предмета, предлагаем ребёнку выбрать одно, наиболее подходящее по смыслу.
Подумай и скажи, какое слово подходит больше других?
Весной дует … (жаркий, теплый, знойный) ветер.
На лугу распустились … (зеленые, синие, красные) маки.
Мама взяла в лес … (сумку, пакет, корзинку).
Дед Мороз приходит в гости …(осенью, весной, зимой).
Собака живет… (в лесу, в конуре, в берлоге).
Поезд едет по…(дороге, воде, рельсам).
«Скажи наоборот»
Цель: расширение словаря антонимов.
Для этой игры нам понадобится мяч.
Бросаем мяч ребёнку и произносим слово. Ребенок, возвращая мяч, называет слово, противоположное по значению.
-Сейчас мы превратимся с тобой в упрямцев, которые делают всё наоборот.
Я бросаю тебя мяч и называю слово, а ты говоришь наоборот. Например: темно, а наоборот – светло.
ЖАРА … ХОЛОД
ЗЛО … ДОБРО
ПРАВДА … ЛОЖЬ
ХОРОШО … ПЛОХО
ТЯЖЕЛО … ЛЕГКО
ВЫСОКО … НИЗКО
МОЖНО … НЕЛЬЗЯ
ТРУДНО … ЛЕГКО
БЫСТРО … МЕДЛЕННО
ГОВОРИТЬ … МОЛЧАТЬ
БРОСАТЬ … ПОДНИМАТЬ
ПРЯТАТЬ … ИСКАТЬ
ЗАЖИГАТЬ … ТУШИТЬ
«Что было бы, если бы…»
Цель: составление сложных предложений, использование в речи союзов и предлогов, развитие связной, грамматически правильной речи. Развитие фантазии, воображения.
Например:
– Что было бы, если бы муравей был ростом со слона?
– Что было бы, если бы море было наполнено лимонадом? и т.д.
(В конце мастер – класса педагог вручает всем присутствующим воспитателям буклеты «Играем- речь развиваем».)
Игра «Бюро находок»
“Найди по цвету”
“Скажи наоборот”
Мастер-класс для воспитателей «Развитие речи детей дошкольного возраста»
Добрый день, уважаемые коллеги! Мне очень приятно видеть вновь всех вас сегодня.
И чтобы сразу включиться в работу предлагаю вам ответить на несколько простых вопросов.
Я рада вас видеть сегодня, друзья.
Прошу отвечать громко «Нет» или «Да».
Едва не замерзли в дороге, в пути,
Но все равно на мастер-класс вы пришли? (да)
Хочу я услышать ваш честный ответ,
Детей вы любите? Да или нет? (да)
Чтоб деткам своим во всем помогать
Вы новое что-то хотите узнать? (да)
Кошмар этот помним с студенческих лет
Мы скучные лекции слушаем? (нет)
Чтоб дух мастер-класса нам сохранить,
Вам нужно в работе активными быть? (да)
Тогда Вас прошу мне во всем помогать,
Приветствие кончилось, можно начать.
Уважаемые коллеги, позвольте представить вам тему моего мастер-класса «Развитие речи детей дошкольного возраста».
– Я надеюсь, что процесс будет двусторонним, и вы будете активными участниками сегодняшнего мастер-класса. А сейчас я попрошу у вас помощи, мне нужно несколько (6-8) добровольцев для выполнения упражнений.
Цель мастер-класса: повышение профессиональной компетентности в сфере речевого развития детей дошкольного возраста через использование современных, традиционных и нетрадиционных педагогических технологий (приёмов, методов и форм).
Задачи.
1. Познакомить педагогов с эффективными методами, приёмами речевого развития детей.
2. Активизировать самостоятельную работу педагогов, дать им возможность заимствовать элементы педагогического опыта для улучшения собственного.
Эпиграфом к нашему мастер-классу будут служить слова:
Прекрасна речь, когда она, как ручеек,
Бежит среди камней чиста, нетороплива,
И ты готов внимать ее поток и восклицать:
«О, как же ты красива!»
«Актуальность темы мастер-класса».
Грамотная речь – важнейшее условие всестороннего развития личности ребенка.
Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
В соответствии с ФГОС образовательный процесс должен строиться на адекватных возрасту формах работы с детьми. А что является основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности?
– Конечно же – это игра. Т. к у нас с вами профессиональная деятельность связана с детьми в детском саду, а ведущей деятельностью этого возраста является ИГРА, значит, мы с вами сейчас тоже поиграем.
– И начнем мы с метода совместных рассказываний, где я использовала такие игровые приемы как: «Я начну, а ты продолжи», «Закончи предложение». Попробуем?
Практическая часть:
– Пошел первый…. (воспитатель предлагает придумать несколько вариантов ответов)
– Утром дети …
– Девочка Маша играет… .
– Этот прием направлен на совместное построение коротких высказываний, когда взрослый начинает фразу, а ребенок ее заканчивает.
Игровые упражнения «Рифмы».
К названным словам, подобрать рифмы:
ребята – котята;
картина – корзина;вскачь – мяч,
птицы – спицы.
«Доскажи словечко».
– Посмотрите-ка, ребята, Ведь играют тут. (котята).
– Вот пустилось что-то вскачь. Рассмотрели -это. (мяч).
– Очень чисто вымыт пол, На него поставим. (стол).
Но, так как мы с вами взрослые люди, я хочу немного усложнить задание.
Задание: вспомните героев любимых сказок и отгадайте про них загадки.
• Коли есть печка, не нужен диван, щукой командует в сказке… (не Иван, а Емеля)
• Дернуть за веревочку –такой для входа код. Съел бабушку и внучку голодный серый… (не Кот, а Волк)
• В Людоедах знает толк, съест, как мышь, любого… (не Волк, а Кот в сапогах)
• Озорник, хвастун, крепыш, подлетел к окну… (не Малыш, а Карлсон)
• Волка не пускают, Волка братья злят, крепкий дом построен у троих… (не козлят, а поросят)
• Плетью бьет всех, кто шалит, мучит кукол…
• Стрела у Ивана упала в болото и в лапы попала она… (не бегемота, а Лягушки)
• Лягушка со стрелою – печальная картина.
Женой квакушка станет теперь для… (не Буратино, а для Ивана-царевича)
• Из полена Карло вырезал фигурку, существо ожившее он назвал… (не Снегуркой, а Буратино)
• У попа работник родом из крестьян, за щелчки работать нанялся… (не Иван, а Балда)
– Молодцы, у вас все получилось.
– Следующее игровое упражнений «Почемучки».
– Я вам сейчас буду задавать вопросы, а вы должны ответить на него полным ответом, начиная со слов «потому что».
– И так, начнем.
Игра «Почемучки».
Почему улетают птицы?
• Почему зимой нельзя купаться?
• Почему засыхают цветы?
• Почему весной тает снег?
• Почему летом не носят шубы?
• Почему люди берут зонты?
• Почему пришел врач?
• Почему деревья мокрые?
• Почему мяч катится?
• Почему ребята не едят яблоки?
Данное упражнение направлено на формирование навыков связных речевых высказываний, развитие умения отвечать полным предложением на поставленный вопрос, учитывая установку воспитателя
– А сейчас я предлагаю вам немного поиграть с пальчиками:
– Но прежде, чем начать игру, я предлагаю вам ответить на вопрос: Для чего нужны пальчиковые игры и что они развивают? (ответы слушателей) .
– Да, вы абсолютно правы. Игры с пальчиками развивают мозг ребёнка, стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию.
Известный педагог В. А. Сухомлинский сказал: “Ум ребёнка находится на кончике его пальцев. Рука имеет самое большое представительство в коре головного мозга. У нас на ладони находится множество биологически активных точек. Воздействуя на них можно регулировать функционирование внутренних органов мизинец-сердце, безымянный – печень, средний – кишечник, указательный – желудок, большой палец голова. Следовательно, воздействуя на определённые точки, можно влиять на соответствующий этой точке орган человека. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.
– Сегодня я попытаюсь показать вам, как это работает и надеюсь, что вам понравится выполнять незатейливые упражнения, а затем и привнести их в свою работу.
Развитию мелкой моторики способствует также и Су-джок терапия. Су джок – в переводе с корейского языка Су означает кисть, Джок – стопа. Таким образом, Су Джок терапия – это метод лечения с использованием кистей и стоп. Для детей по методу Су-Джок терапии используются специальные шарики, кольца, игры и упражнения.
Я буду проговаривать текст, и показывать движения, а вы повторяйте за мной.
Катится колючий ёжик, нет ни головы ни ножек
По ладошке бежит и пыхтит, пыхтит, пыхтит.
(Катаем шарик слегка сжимая ладонями прямыми движениями между ладонями)
Мне по пальчикам бежит и пыхтит, пыхтит, пыхтит.
Бегает туда-сюда, мне щекотно, да, да, да.
(движения по пальцам)
Уходи колючий ёж в тёмный лес, где ты живёшь!
(кладём в ладонь шарик и берём подушечками пальцев)
Следующий метод называется кинезиология.
Кинезиология – наука о развитии головного мозга через определённые двигательные упражнения. Как справедливо заметил Мишель де Монтель мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный.
Истоки кинезиологии как науки следует искать почти во всех известных философских системах древности. Так, философская система Конфуция демонстрировала роль определенных движений для укрепления здоровья и развития ума. Искуснейший врач Гиппократ, также пользовался кинезиотерапией. Секрет красоты и молодости Клеопатры заключался в том, что она на протяжении всей жизни использовала кинезиологические упражнения, за счет которых поддерживала свой мозг в активном состоянии. Известно, что старение организма начинается со старения мозга. Поддерживая мозг в состоянии молодости, мы не позволяем стариться всему телу.
Кинезиология направлена на совершенствование высших психических функций мозга, развитие подвижности нервных процессов, и синхронизации работы двух полушарий коры головного мозга.
– Сейчас мы с вами выполним пальчиковую гимнастику с элементами кинезиологии.
«Если пальчики грустят»
– Если пальчики грустят –
Доброты они хотят.
(пальцы плотно прижимаем к ладони)
Если пальчики заплачут –
Их обидел кто-то значит.
(трясем кистями)
Наши пальцы пожалеем –
Добротой своей согреем.
(«моем» руки, дышим на них)
К себе ладошки мы прижмем,
(поочередно, 1 вверху, 1 внизу.
)
Гладить ласково начнем.
(гладим ладонь другой ладонью)
Пусть обнимутся ладошки,
Поиграют пусть немножко.
(скрестить пальцы, ладони прижать
пальцы двух рук быстро легко стучат)
Каждый пальчик нужно взять
И покрепче обнимать.
(каждый палец зажимаем в кулачке)
– Справились все, спасибо, отлично. Это упражнение способствует синхронизации работы полушарий головного мозга, что позволяет более эффективно корректировать отклонения в развитии речи детей.
Не маловажную роль в развитии речи, пополнении словарного запаса ребенка играет художественная литература. Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка, обогащают словарный запас новыми словами, поэтической лексикой, образными выражениями.
Так, с целью развития связной речи, я использую такой игровой прием, как рассказывание сказки от начала и до конца от лица героя сказки или предмета.
Всем вам известна сказка колобок. Я сейчас дам образец сказки от лица тропинки, проходящей рядом с домом: «Я – тропинка извилистая. Недалеко от меня дом стоит красивый. Слышу я, что как-то раз Дед Бабке говорит: «Бабка, испеки колобок». Долго не было Бабки, смотрю, она к окну подошла и положила колобок, чтобы он остыл немножко. Колобок лежал, лежал, а потом упал на меня и покатился. Он был тепленький, мягкий, кругленький. Катится, катится, а навстречу ему зайчик …и т. д. таким образом, рассказываем сказку до конца.
– Я предлагаю вам разделиться на группы, собрав картинку из сказки.
– Из какой сказки у вас картинка?
-Надеюсь, данные сказки вы знаете. Даю вам 2 минуты на выполнение задания.
*Задание для группы №1.
•«Рукавичка» от лица рукавички
* Задание для группы №2.
•«Три медведя» Расскажите сказку от лица Михайло Потапыча.
– Молодцы, у вас все получилось. Идем дальше.
Один из эффективных игровых методик речевого развития является методика «Расскажи стихи руками» Алябьевой Е. А.
Рассказывание стихов с помощью рук неизменно вызывает у детей живой интерес, повышает эмоциональный тонус, эффективность запоминания, способствует развитию произвольного внимания, развитию слоговой структуры слова, развитию крупной и мелкой моторики, воображения, образности.
И сейчас я вам предлагаю обыграть и разучить одно из стихотворений вместе со мной.
(воспитатель предлагает отодвинуть немного стулья от стола, сесть поудобнее и повторять за ней движения)
-Едем, едем на машине, (имитация движения рулём)
-Нажимаем на педаль. (ногу согнуть, выпрямить)
-Газ включаем, выключаем (воображаемый рычаг повернуть к себе, от себя)
-Смотрим пристально мы вдаль (ладонь ко лбу)
-Дворники считают капли:
-вправо-влево, чистота (руки согнуть в локтях перед собой, ладони раскрыть, направив их от себя, одновременно влево-вправо)
-Волосы ерошит ветер, (поводить над головой раскрытыми ладонями и растопыренными пальцами)
-Мы – шофёры хоть куда! (большой палец правой руки поднять вверх, остальные сложить в кулак) (Воспитатель предлагает участникам мастер – класса повторить стихотворение ещё раз уже с проговоркой слов.
)
Чтобы помочь детям в овладении грамотной речью и облегчить этот процесс, мною в работе с детьми используется приём мнемотехники. Это не игровой прием, но мне хочется поделиться с вами опытом работы в его использовании.
Мнемоника, или мнемотехника – это система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций, которая выражается в мнемотаблицах.
Мнемотаблицы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей направлены на обогащение словарного запаса, совершенствование лексико-грамматических средств языка, звуковой
Мнемотаблицы можно составлять самим. Изображения на мнемотаблице можно располагать:
на одной полосе бумаги, на отдельных листах или карточках, на одном листе, поделив его на несколько частей (таблица)
Воспитатель зачитывает стихотворение, и показывает мнемотаблицу, составленную из картинок к данному стихотворению
Пальчик – мальчик, где ты был?
С этим братцем в лес ходил.
С этим братцем щи варил.
С этим братцем кашу ел.
С этим братцем песни пел.
А сейчас я вам прочту стихотворение, а вы попробуете сами составить к нему мнемотаблицу.
Итак:
«Елка» К. Чуковский
Были бы у ёлочки
Ножки,
Побежала бы она
По дорожке.
Заплясала бы она
Вместе с нами,
Застучала бы она
Каблучками.
Закружились бы на ёлочке
Игрушки –
Разноцветные фонарики,
Хлопушки.
СЛАЙД № 15
(воспитатель показывает схему, нарисованную им самим, сравнивает, что подучилось у участников мастер- класса, зачитывает еще раз стихотворение.
– Молодцы, у вас все получилось.
РЕФЛЕКСИЯ
Цель: оценка результативности проведенного мастер-класса, осознание собственной и коллективной только что произведенной деятельности.
Воспитатель:
– В работе по развитию речи детей старшего дошкольного возраста я использую метод «синквейн», это – один из эффективных методов развития речи дошкольника
Синквейн – это нерифмованное стихотворение, состоящее из пяти строк, в которых человек высказывает своё отношение к проблеме.
Многие из вас с ним знакомы.
И я сейчас хочу вам предложить выразить свое отношение к проведенному мастер- классу через синквейн. Составление синквейна похоже на игру, ведь сочинять весело, полезно и легко!
Порядок написания синквейна:
• Первая строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна.
• Вторая строка – два прилагательных, характеризующих данное предложение.
• Третья срока – три глагола, показывающие действие понятия.
• Четвёртая строка – короткое предложение, в котором автор высказывает своё отношение.
• Пятая строка – одно слово, обычно существительное, через которое человек выражает свои чувства, ассоциации связанные с данным понятием.
Например
Скворец
Поющий, черный
Прыгает, летает, вьет гнезда
Без него не наступит весна
Птица
В нашем случае ключевым словом будет словосочетание – «мастер-класс»
(воспитатель благодарит участников мастер- класса за выраженное отношение к мастер – классу)
Итог
Уважаемые коллеги, я поделилась с вами тем, как можно использовать в своей работе совмещение разнообразных методов и приёмов для развития речи детей.
Продемонстрированные приемы я активно применяю в своей работе, что позволило мне не раз убедиться в их результативном воздействии на речевое развитие детей.
Особенно примечательно и удобно в использовании вышепоказанных игр является то, что бесчисленное их множество можно найти не только в литературе, но и бесконечно импровизировать, придумывая разнообразные движения под хорошо знакомые вам стихи, потешки, песенки.
И в заключение я хочу рассказать вам притчу «Иди вперёд».
Жил дровосек, пребывавший в очень бедственном положении. Он существовал на ничтожные денежные суммы, вырученные за дрова, которые он приносил в город на себе из ближайшего леса. Однажды путник, проходивший по дороге, увидел его за работой и посоветовал ему идти дальше в лес, сказав:
— Иди вперёд, иди вперёд!
Дровосек послушался совета, отправился в лес и шёл вперёд, пока не дошёл до сандалового дерева. Он был очень обрадован этой находкой, срубил дерево и, захватив с собой столько кусков его, сколько мог унести, продал их на базаре за хорошую цену.
Потом он начал удивляться, почему добрый путник (саньясин) не сказал ему о том, что в лесу есть сандаловое дерево, а просто посоветовал идти вперёд. На следующий день, дойдя до срубленного дерева, он пошёл дальше и нашёл медные залежи. Он взял с собой столько меди, сколько мог унести и, продав её на базаре, выручил ещё больше денег. На следующий день он пошёл ещё дальше и нашёл серебряные россыпи. На следующий день он нашёл золото, потом — алмазы и наконец, приобрёл огромные богатства. Именно таково положение человека, который стремится к истинному знанию: если он не остановится в своём движении после того, как достигнет некоторых сверхнормалъных сил, то, в конце концов, найдёт богатство вечного Знания и Истины. Желаю Вам не останавливаться на достигнутом, всегда двигаться вперёд, покорять любые вершины. Пусть на пути к успеху Вам всегда светит счастливая звезда!
Спасибо за внимание!
Цель: оказание практической помощи воспитателям ДОУ в организации работы с детьми по звуковой культуре речи.
При входе в зал воспитатели берут картинку со звуком C и рассаживаются соответственно места звука в слове: звук С в начале – за 1-й стол; в середине – за 2-й, в конце – за 3-й.
Приветствие.
– Поговорим?
– О чём?
– О разном и о прочем,
– О том, что хорошо и хорошо не очень.
– Ведь что-то знаете вы, а что-то мне известно.
– Поговорим?
– Поговорим! Вдруг будет интересно.
Игра «Вопрос-ответ»
Ваши ответы показали, что тема ЗКР актуальна и значима. Поэтому тема сегодняшней нашей встречи звучит: «Особенности работы воспитателя по звуковой культуре речи в разных возрастных группах»
Л.С.Выготский утверждал: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребёнка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находятся в непосредственной зависимости от речи»
Программа воспитания и обучения в детском саду предусматривает развитие всех сторон речи: словаря, грамматического строя речи, звукопроизношения, связной речи. Все они формируются в тесной взаимосвязи, в комплексе.
НО:
Поэтому очень важно воспитателю знать закономерности нормального развития детской речи, активно и правильно руководить этим процессом. Обратите внимание на таблицу «Нормы развития ЗКР» по Максакову. (Приложение 1)
Давайте проанализируем, есть ли в Ваших группах дети, у которых в 3-5 лет звуковая сторона речи усвоена в норме? Вижу, что есть. Много ли таких детей в группе? А почему? (рассуждения педагогов)
Конечно, это и слабое здоровье (последствия поражения центральной нервной системы в анамнезе), и отсутствие речевого образца со стороны взрослых, и недостаточный речевой опыт, и отсутствие системы работы в детском саду. Надо принять как факт, что сегодня звуковой культуре речи в обычном детском саду воспитателями уделяется гораздо меньше внимания, чем 10-15 лет назад.
Как же правильно построить работу по звуковой культуре речи в разных возрастных группах?
Самое главное – нужно хорошо знать содержание работы по ЗКР в каждой возрастной группе, начиная с младшей и заканчивая подготовительной к школе группой.
Твёрдые навыки вырабатываются лишь при систематической работе, которая должна планироваться с учётом программного материала.
Давайте с Вами вспомним задачи по ЗКР в каждой возрастной группе. Посмотрите таблицу «Усложнение задач по ЗКР в разных возрастных группах» (Приложение 2)
По таблице видно, что:
Таким образом, в каждой группе необходимо реализовать поставленную задачу, иначе в каждой следующей возрастной группе нереализованная задача будет добавляться к новой.
Реализация задач формирования ЗКР осуществляется по двум взаимосвязанным направлениям:
Полная реализация задач по ЗКР в каждой возрастной группе позволит развивать у детей не только правильное звукопроизношение, но и предупреждает возникновение речевой патологии.
Разберем формы работы по каждому из этих направлений.
Гимнастика для рук и ног дело привычное и знакомое. Понятно ведь, что мы тренируем мышцы для того, чтобы они стали сильными и подвижными. А вот зачем тренировать язык, ведь он и так «без костей».
Оказывается, язык – это главная мышца органов речи, и для него, как для любой другой мышцы, гимнастика просто необходима.
Язык должен быть достаточно хорошо развит, чтобы выполнять целенаправленные движения, которые называются звукопроизношением. Мы, взрослые, не задумываемся где находится язык в данный момент (за нижними или за верхними зубами): у нас артикуляция – автоматизированный навык. А ребёнку необходимо через зрительное восприятие, через ощущения обрести этот автоматизм, постоянно упражняясь.
Что такое артикуляционная гимнастика?
Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе.
Перед Вами определение, которое дается в словаре. Проще – это система упражнений для речевых органов.
Надо ли заниматься артикуляционной гимнастикой? Безусловно!
Хорошо развитый артикуляционный аппарат позволит:
Таким образом, регулярные занятия артикуляционной гимнастикой позволят всем – и взрослым и детям – научиться говорить правильно, чётко и красиво.
Комплекс упражнений артикуляционной гимнастики, как и любой другой, строится по определенным правилам. Обратите внимание на памятки «Рекомендации по проведению артикуляционной гимнастики» (Приложение 3)
Обратите внимание на п.5 и 8 памятки: сначала упражнения надо выполнять медленно, перед зеркалом, т. к. ребёнку необходим зрительный контроль и обязательно отрабатывать артикуляционные упражнения индивидуально с детьми, у которых не получается выполнять упражнения.
И ещё: процесс жевания – это естественное развитие артикуляционного аппарата, поэтому очень важно приучать детей с раннего возраста к твёрдой пище.
Учитывая особенности детей дошкольного возраста, необходимо каждый комплекс начинать с небольшой сюжетной зарисовки. Попробуем?
Практическая часть по артикуляционной гимнастике«Сказка о веселом язычке»
Язык в ротике живет.
Никогда не устает.
Очень любит чистоту
В домике своем, во рту.
Чисто моет зубы – двери («Чистим зубки»)
Двери шире открывает
Свежий воздух он впускает («Окошко»)
Любит язычок зарядкой заниматься.
Ловко сделал мостик
Вниз запрятал хвостик («Горочка»)
Язычок чуть-чуть устал
Он спокойно полежал.
Упражнения на свистящие звуки: «Улыбка», «Горочка», «Чищу зубки»
Упражнения на шипящие звуки: «Вкусное варенье», «Хоботок», «Маляр»
Упражнения на сонорные звуки: «Лошадка», «Маляр», «Дятел»
Мы с вами разобрали особенности работы по развитию речедвигательного аппарата.
Итак,
Чтоб красиво говорить, звуки все произносить,
Дружно, без лени выполняйте упражнения
Каждый день и каждый час! Будет лучше речь у Вас!
Согласны со мной?
Какое следующее направление реализации задач по ЗКР? Молодцы! Внимательно меня слушали.
Второе большое направление – развитие восприятия речи.
Понятие «слуховое восприятие» очень сложное, оно включает в себя (от простого к сложному):
Всем хорошо известно, что игра – это ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста.
Хочу напомнить вам некоторые игры, которые вы можете с успехом использовать в своей деятельности. Предлагаю варианты игр, используя «Волшебный кубик» (Приложение 4)
Отдохнули немного? Запомнили?
Игровые моменты, направленные на развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов, можно использовать в разных видах совместной деятельности взрослого и ребенка. Это позволит закрепить свойственный детям интерес к звуковой стороне слова. Давайте попробуем.
Практическая часть по развитию слухового внимания 1.
Развитие фонематической функции во время физ. минутки.
– И.П. – стоя, руки вдоль туловища, ноги на ширине плеч.
Если в слове есть звук [Б] – хлопнуть в ладоши над головой, на остальные слова руки на пояс.
БАРАБАН, ВОРОНА, ПАЛКА, БУЛКА, КАБАН, ПОЛКА, СУП, ДУБЫ, ЗУБ, КОРАБЛЬ, ВАТА, ПОДАРОК, ЗУБР.
– И.П. – стоя, руки на поясе.
На слово со звуком [З] – наклон вперёд, на слово со звуком [С] – наклон назад.
ЗАЙКА, САНКИ, НАСОС, ЗОНТ, КОЗА, СОСУЛЬКА, БАРСУК, СОЛНЦЕ, ПОЗОЛОТА, МАСКА, ЗАБОР, ПУЗЫРЬ, РОСА.
Сядет на место тот, кто назовёт слово со звуком [М] – в середине или конце слова.
2. Развитие фонематической функции на занятиях по математике.
Я расскажу вам сказку, а вы будьте внимательны: запомните и посчитайте слова со звуком [Л].
У кролика Тёпы именины. Он пригласил в гости ёжика и белку. Кролик украсил норку колосками и цветами.
Тёпа поставил на стол грибы и яблоки. «Прошу к столу», – говорит кролик. А потом все играли в разные игры.
– Сколько слов со звуком [Л] вы услышали?
– Какие слова запомнили?
– Какое слово было самое короткое? (стол)
На одном занятии вы поупражняли детей и в счете, и в развитии слухового внимания.
3. Занятия по развитию речи.
Исключить скороговорки (работа в подгруппах)
1-я группа: для разучивания в средней группе.
Тортилла тортами не торгует.
Опятки не на пятке (не использовать!)
Болтун болтает, а нытик ноет.
Метатель метал молот, а МИТЯ молоток.
2-я группа: для разучивания в старшей группе, где многие дети заменяют [С] на [Ш], [Ш] на [С].
САША шла по шоссе и сосала сушку (не использовать!)
Слоны умны.Слоны смирны.
Слоны спокойны и сильны.
Сорок сорок воровали горох,
Сорок ворон отогнали сорок.
Сорок орлов напугали ворон.
Сорок коров разогнали орлов.
3-я группа: для разучивания в подготовительной группе, где многие дети говорят невнятно, искажают слова.
ЖЕНЯ не «вагоноуважаемый»
И не «вагоноуважатый»,
А уважаеный вагоноважатый (не использовать!)
ЖАННА обожает мороженое и пирожные,
А ОЛЕЖЕК обожает ЖАННУ.
Я гляжу на бережок – не лежит ли пирожок?
Блиц-опрос: найди ошибку.
Воспитатель просит детей определить, сколько звуков в слове. При этом слова произносит следующим образом: БА-РА-БА-Н, С-КА-З-КА, МА-К.
Воспитатель просит детей определить место звука [З] в словах: ЗОНТ, ЗЕМЛЯ, АРБУЗ, ВАЗА.
Таким образом, я показала вам, как можно поупражнять детей в развитии всех сторон слухового внимания: фонематического слуха, дифференциации звуков, фонематических представлений.
Наше мероприятие подходит к концу. Давайте подведем итоги. Каковы же особенности организации работы по ЗКР в детском саду?
Хочу обратить ваше внимание на то, что есть дети, которым трудно работать в подгруппе, таким детям помогут индивидуальные занятия.
Предлагаю вам памятки по материалам семинара (Приложение 5)
А сейчас прошу вас в качестве обратной связи наполнить корзину яблоками: на бумажных «яблочках» написать, что на нашей встрече было полезным, интересным, трудным, новым, было ли над чем задуматься и т.
д. (Рефлексия «Корзина яблок»)
Литература
1. Здравствуйте, уважаемые коллеги. Перед началом моего выступления мне хотелось бы пригласить фокус-группу в составе 4 человек. (фокус-группа занимает свои места).
2. Предлагаю вам, уважаемые коллеги, отправиться со мной в увлекательное, сказочное путешествие.
В некотором царстве, очень давно, жил гениальный человек, изобретатель, сделавший великое открытие в педагогике.
Он говорил: «Уровень, который мы называем гениальным — это и есть нормальный уровень работы человеческого мозга». Дорогие друзья, вы не догадываетесь кто это? (Генрих Саулович Альтшуллер) СЛАЙД 1 (фото Альтшуллера)
— предлагаю фокус – группе с помощью живых слов назвать это изобретение. У вас на столах подсказки (листы с написанными словами). Живые слова должны выстроиться в ряд в нужном порядке.
— Спасибо.
3. Вообще, ТРИЗ, адаптированная для дошкольного возраста, является универсальной технологией, она позволяет воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!». ТРИЗ даёт детям возможность проявить свою индивидуальность, нестандартно мыслить и высказывать свои мысли, развивая тем самым все компоненты устной речи, логическое мышление, творческое воображение, фантазию.
4. Уважаемые педагоги, я верю в вашу гениальность и ваши творческие способности! И предлагаю вам расшифровать фразу автора ТРИЗ, которая отражает всю суть данной технологии.
(СЛАЙД 2: фраза с переставленными местами словами)
СЛАЙД 3 – расшифрованная фраза: «Каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достичь максимум эффекта».
5. А сейчас я предлагаю вам всем стать изобретателями, и отправиться вместе со мной в чудесную страну ТРИЗ. На чем же мы отправимся? Уважаемые изобретатели, проверьте, пожалуйста, спинки стульев, на которых вы сидите, найдите изобретательские конверты. Предлагаю вам объединиться в 4 команды. Условно назовем вашу команду желтых, вашу- зеленых, вашу — синих, и ваша команда – команда розовых, в соответствие со цветами конвертов.
Итак, мы изобретаем чудесное, волшебное транспортное средство. У меня будет своё транспортное средство (СЛАЙД 4 – чудесное транспортное средство). Как же я его назову? (грузо-авто-тракто-лет). Подумайте, уважаемые изобретатели, как вы назовете свое чудесное транспортное средство.
Прикрепите карточки на обратной стороне конверта.
— Итак, я вижу, что команда «синих» уже готова. Презентуйте, пожалуйста, свой чудесный транспорт. Как вы его назвали? (записываю на доске). Со всеми командами.
— Игра «Необычное транспортное средство» предназначена для детей старшего дошкольного возраста. Детям целесообразно предлагать 2 картинки, названия которых они соединяют и получают новое слово. Игра развивает словарный запас, умение делить слова на слоги, творчество, фантазию, логическое мышление.
6. – Итак, мы готовы к путешествию, наш транспорт готов, куда мы с вами отправимся? Команда «красных», прочитайте, пожалуйста, на своем конверте название первой станции (Кольца Луллия). Отправляемся на станцию «Кольца Луллия».
— Команда «красных», предлагаю проиграть, показать, как вы поедите на своем необычном транспорте. Итак, вы можете подняться. Отправляемся в путь! (СЛАЙД 5 — музыка).
— Вот мы и прибыли на первую станцию «Круги Луллия».
— Кольца Луллия были изобретены еще в XIII веке французским монахом Раймондом Луллием. Это что-то вроде компьютера, логической машины. Они могут быть как открытые, так и закрытые (показываю)
Открытые круги Луллия — это дидактическое пособие, состоящее из подвижных кругов разных диаметров. Круги разделены на несколько секторов, имеют общую ось. В каждый из секторов помещается какая-либо картинка. Вращая круги необходимо соединить нужные картинки, сопровождая свои действия речью.
Еще один вид кругов Луллия представляет собой также пособие, состоящее из двух кругов одинакового диаметра, закрытых сверху крышечкой с окошком. На кругах также помещаются картинки. В окошечке встречаются две картинки от разных кругов. Таким образом, в окошке устанавливаются картинка, пара к которой подбирается путем подкручивания второго кольца.
(СЛАЙД 6 сигнал сос). Что такое? Кому нужна помощь?
— Так это животным нужна помощь! Посмотрите, они потеряли своих детенышей и не могут найти свои жилища.
Раскручивая круги, найдите детенышей и жилище животного. И составьте красивый рассказ.
Целью игры при этом является: закрепление названий диких животных, построение простых предложений, развитие творческого воображения, логического мышления.
— Помогите сосчитать, сколько птиц прилетело в кормушку.
Целью игры при этом является: закрепление названий птиц, развитие грамматического строя речи, творческого воображения, логического мышления.
— Отправляемся на следующую станцию. «Зеленые», прочитайте, пожалуйста, на своем конверте название станции (Чудесные вещи).
— Изобразите, пожалуйста, как вы поедите на своем необычном транспорте. Отправляемся в путь! (СЛАЙД 7 — музыка).
— Мы прибыли! С помощью дидактической игры «Чудесные вещи» можно придумывать необычные предметы, чудесных животных и т. д. В игру входит наборы карточек, на которых изображены различные предметы. Наборы карточек подразделены на четыре серии. 1-я серия — способ передвижения. 2- я серия — материал. 3-я серия—звуки. 4-я серия—запах.
Бурый он и косолапый,
Ловит рыбу мощной лапой. Кто это? (Медведь)
— Придумаем чудесного медведя.
— Расскажите, пожалуйста о нем.
— А теперь я предлагаю фокус-группе нарисовать придуманное животное.
Эта игра хорошо развивает не только речевое творчество и креативность маленького человека, но и способствует его психологическому раскрепощению, устраняет боязнь неправильного высказывания, вырабатывает смелость в фантазии.
— Пока фокус-группа рисует, мы отправляемся на следующую станцию. «Зеленые», прочитайте, пожалуйста, на своем конверте название станции (Мнемотаблица).
— Изобразите, пожалуйста, как вы поедите на своем необычном транспорте. Отправляемся в путь! (СЛАЙД 8 — музыка).
— Мы прибыли! Итак, мнемотаблицы используются с целью составления описательных рассказов, заучивания стихотворений, пословиц, скороговорок, для работы над загадками, пересказа сказок.
— предлагаю составить рассказ о диком животном, 1 человек из зала.
— Отправляемся на следующую станцию. «Зеленые», прочитайте, пожалуйста, на своем конверте название станции (Сенсорный ящик).
— Изобразите, пожалуйста, как вы поедите на своем необычном транспорте. Отправляемся в путь! (СЛАЙД 9 — музыка).
Целью этого метода является развитие умеМастер-класс для педагогов ДОУ «Развитие речи детей старшего дошкольного возраста с помощью ТРИЗ»ния обследовать предмет с помощью различных анализаторов; умения формулировать и задавать вопросы.
Ход игры: В сенсорном ящике спрятан предмет. Что это, нужно угадать, задавая вопросы. При этом смотрим на картинки на полях сенсорного ящика, которые условно обозначают какой-либо анализатор. И задаем вопросы. Примерные вопросы вы видите на экране. (Слайд 10 – глаза и вопросы).
— Какие вопросы вы зададите сейчас? (рука) и т. д.
Мой мастер-класс подошел к концу. Благодарю фокус-группу. Спасибо за внимание.
Автор: Меркушева Алёна Александровна
Должность: воспитатель
Место работы: МБДОУ «Детский сад № 9 «Росинка»
Месторасположение: г. Шадринск, Курганская область
Дата изменения: 13.10.2019
Дата публикации: 17.01.2020
В рамках деятельности городской научно-методической лаборатории МБОУ “Прогимназия № 237 “Семицветик” состоялся городской семинар «Речевое развитие дошкольников и младших школьников через театрализованную деятельность», который посетили педагоги других дошкольных образовательных организаций. Семинар начался с приветственных слов методиста по дошкольному образованию МКУ ГМЦ Лощиловой Е.Н. и директора прогимназии Скидановой А.В. Далее, заместитель директора по УВР Иващенкова Л.А. представила видеооткрытку прогимназии и рассказала о работе городской научно-методической лаборатории на базе прогимназии. Затем присутствующие приняли участие в мастер-классе “Развитие звуковой речи у дошкольников”, которые провели специалисты прогимназии: логопед Шумахер Ю.В. и хореограф Пржибора А.Ю. Старший воспитатель Мартынова О.Н. продемонстрировала мастер – класс «Технология “Сторисек” в речевом развитии дошкольников». Воспитатель Срапионян Л.М. показала ООД с воспитанниками старшей группы «Использование мнемотаблиц в речевом развитии детей через театрализованную деятельность». Воспитатель Лушникова Н.А. провела мастер-класс по теме «Круги Р. Луллия как средство активизации речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста». Воспитатели Рыжова О.П., Голосова Е.Ю. рассказали о работе над проектом по речевому развитии старшей группе и представили его результаты. Далее у присутствующих была возможность принять участие в мастер-классе учителя-логопеда Шумахер Ю.В. «Использование телесно – ориентированных методик в коррекционной работе учителя- логопеда». Учитель начальных классов Кекова О.А. рассказала и продемонстрировала присутствующим методические приемы, направленные на улучшение связной речи, которые используют на уроках литературного чтения и русского языка. В заключении методист по дошкольному образованию МКУ ГМЦ Лощилова Е.Н. подвела итоги семинара, дав ему высокую оценку и высказала положительные отзывы о работе городской научно-методической лаборатории в прогимназии. Многие присутствующие также высказали положительные отзывы о проведенном семинаре, подчеркнув его пользу.
←Вернуться к новостям    |   Посмотреть подробнее новость на сайте: dou237.edu.sarkomobr.ru/news/view/284
Название: «Волшебный лес»
Номинация: Детский сад, Методические разработки , Мастер-классы в ДОУ, Средняя группа
Автор: Макулькина Наталья Николаевна
Должность: воспитатель первой квалификационной категории
Место работы: МБДОУ №162
Месторасположение: г. Кемерово
Цель:
Совершенствование нетрадиционной формы работы с родителями, формирование их педагогической компетентности и вовлечение в воспитательно-образовательную деятельность детского сада.
Задачи:
В последнее время вследствие повседневного использования технических средств коммуникации (телефонная связь, телевидение, интернет и т. д.), высокой занятости родителей бытовыми (чаще финансовыми), семейными проблемами, наблюдается тенденция снижения качества общения между ребенком и взрослым.
Дошкольный возраст – этап активного речевого развития. В формировании речи ребенка большую роль играет его окружение, а именно, родители и педагоги. От того как мы говорим с ними, сколько внимания уделяем речевому общению с ребенком, во многом зависит успех дошкольника в усвоение языка.
Для того чтобы заниматься развитием речи дошкольников самостоятельно, совсем не обязательно превращать занятия в школьные уроки. Существует множество игр, незамысловатых упражнений по развитию речи у детей, которые легко использовать по дороге в детский сад, на прогулке или перед сном.
Развитие речи дошкольника в игре – это еще и дополнительная эмоциональная связь между вами и вашем ребенком, это радость от общения, формирование дополнительных и дружеских отношений.
Наша сегодняшняя встреча необычна. Это не собрание, не консультация, а мастер-класс, а это значит, что вы сможете проявить свою фантазию и творчество в работе с пластилином.
Все дети любят слушать сказки и лепить из пластилина, так давайте дадим им такую возможность в полной мере. Превратить эти разноцветные бруски пластилина в удивительный «Волшебный лес». Из пластилина можно слепить сюжеты любимых сказок и рассказать их.
Уважаемые родители назовите, пожалуйста, сказки которые любят ваши дети. По сказкам, которые назвали вы, можно слепить сюжет.
Мы с детьми приготовили макет для «Волшебного леса», на нем изображено небо и трава из пластилина.
У меня есть волшебная коробочка, в которой живут сказочные герои. Я предлагаю вам с детьми взять по одному герою, а затем слепить сюжет из сказки, к которой относится этот герой.
Вот так можно провести время с ребенком с пользой и любящими отношениями друг к другу.
А сейчас я предлагаю поиграть в игру всем вместе.
Попрошу всех встать в круг
Итак…начали…
Здравствуй друг!
(пожимаем друг другу руки)
Как ты тут?
(положили руку на плечо)
Где ты был?
(потеребила напарника за ухо)
Я скучал
(приложили руку к своему сердцу)
Ты пришел?
(руки в стороны)
Хорошо!
(обнялись)
Все упражнения выполняются в одну и в другую сторону.
Я в свою очередь хочу выразить вам благодарность за участие, за вашу активность. Мне было приятно с вами общаться. Очень хочется, что бы все то, что вы сегодня узнали, осталось с вами, чтобы ваш дом был радостным и уютным.
Всего вам доброго!
Дата изменения: 27.04.2017
Клиника речи, языка и слуха NCCU
С 1976 года Департамент коммуникативных наук и расстройств управляет Клиникой речи, языка и слуха в Центральном университете Северной Каролины. Это университетская клиника с полным спектром услуг, где аспиранты проходят обучение, чтобы стать лицензированными патологами речи для оказания услуг. Они предоставляют услуги под непосредственным наблюдением лицензированного речевого патолога, сертифицированного Американской ассоциацией речи, языка и слуха.
Услуги предоставляются бесплатно людям всех возрастов, от малышей до пожилых людей, на индивидуальных или групповых занятиях. Услуги включают обследование и лечение для решения проблем речи, языка, слуха и вспомогательных средств. Клиника предоставляет услуги различным группам населения в наших двуязычных (испанский, китайский и английский) и специализированных клиниках. В наши услуги входят:
Клиника речи, языка и слуха NCCU доступна для людей с ограниченными возможностями, в том числе передвигающихся на инвалидных колясках. Клиника не допускает дискриминации при предоставлении услуг по любой причине, включая расу, цвет кожи, пол, возраст, пол, религию, вероисповедание, национальное происхождение, сексуальную ориентацию, статус ветерана или инвалидность.
Назначить встречу
Персонал клиники назначает встречи для осмотра, оценки и терапевтических сеансов.Лица, заинтересованные в услугах или желающие получить дополнительную информацию, должны позвонить в клинику по телефону 919-530-7473 или написать по электронной почте [email protected].
Приемная форма в клинику
Клиника речи, языка и слуха NCCU
Здание школы Х. М. Мишо младшего
Suite 1031
700 Cecil Street
Durham, NC 27707
Факс: 919-530-7975
Представьте, если можете, каково это принимать решения, от которых зависят жизни десятков тысяч других людей.Если вы ошибетесь или откладываете решение, они умрут.
Ваши решения влияют на средства к существованию сотен тысяч людей, что приводит к серьезным экономическим сбоям, массовым увольнениям и закрытию предприятий. Представьте, что вы должны действовать быстро, не имея полной уверенности, что ваши решения приведут к тому, на что вы надеетесь.
А теперь представьте, что превращение ваших решений в эффективные действия зависит от получения поддержки миллионов человек.
Джасинда Ардерн / FacebookДа, в вашем распоряжении есть правоохранительные органы.Но успех или неудача зависят от того, как заставить большинство людей следовать вашему лидерству, даже если это требует внезапных, тревожных, беспрецедентных изменений в их повседневной жизни.
Это суровая реальность, с которой столкнулись политические лидеры всего мира в ответ на COVID-19.
Как человек, который исследует и преподает лидерство – а также работал на руководящих должностях в государственном секторе при правительстве как национального, так и лейбористского – я утверждаю, что премьер-министр Новой Зеландии Джасинда Ардерн дает большинству западных политиков мастер-класс по кризисному лидерству.
Когда дело доходит до оценки ответных мер общественного здравоохранения Новой Зеландии, мы все должны прислушиваться к мнению эпидемиологов, таких как профессор Майкл Бейкер. В пятницу Бейкер заявил, что Новая Зеландия имеет «самую решительную и самую сильную изоляцию в мире на данный момент», и что Новая Зеландия «выделяется как единственная западная страна, у которой есть цель по ликвидации» COVID-19.
Но как мы можем оценить лидерство Ардерна в принятии таких трудных решений? Хорошее место для начала – исследование американских профессоров Жаклин и Милтона Мэйфилда по эффективному общению с руководителями.
Модель Mayfields, основанная на исследованиях, выделяет «направление», «создание смысла» и «сочувствие» в качестве трех ключевых вещей, которые лидеры должны решать, чтобы побудить последователей делать все возможное.
Быть общественным мотиватором важно для лидеров, но часто это делается плохо. Исследование Мэйфилдса показывает, что указания, как правило, используются чрезмерно, в то время как два других элемента используются недостаточно.
В ответе Ардерна на COVID-19 используются все три подхода. Призывая новозеландцев «оставаться дома, чтобы спасать жизни», она одновременно придает смысл и цель тому, что нас просят сделать.
Свободно признавая проблемы, с которыми мы сталкиваемся, оставаясь дома – от разрушенной семейной и рабочей жизни до людей, которые не могут присутствовать на похоронах близких, – она проявляет сочувствие к тому, о чем от нас просят.
Объявление на пресс-конференции 23 марта о карантине в Новой Зеландии является ярким примером умелого подхода Ардерна, состоящего из тщательно продуманной речи, за которой следует много времени для вопросов СМИ.
Напротив, премьер-министр Великобритании Борис Джонсон заранее записал свое объявление о карантине 24 марта, не давая возможности задать вопросы средствам массовой информации, но представив ситуацию как «указание» правительства, в сочетании с сильным акцентом на принудительные меры.
Там, где Ардерн сочетал руководство, заботу и создание смысла, Джонсон в основном стремился к «согласию».
Прочитайте больше: Поскольку Новая Зеландия находится в режиме изоляции, у властей появились новые полномочия, чтобы гарантировать, что люди соблюдают правила.
Ардерн также четко отражает то, что известный гарвардский ученый-лидер в области лидерства профессор Рональд Хейфец давно утверждал, что жизненно важно – но также редко и трудно осуществить – когда нужно вести людей через перемены.
Ardern использовал ежедневные телетрансляции и регулярные прямые трансляции в Facebook, чтобы четко сформулировать ключевые вопросы и проблемы, требующие внимания.
Выдержки из вечернего выступления Джасинды Ардерн в Facebook Live из дома 25 марта, за несколько часов до того, как Новая Зеландия перешла в режим карантина 4 уровня.Также в соответствии с учением Хейфец, она регулировала бедствие, разработав прозрачную основу для принятия решений – схему уровня готовности правительства – позволяющую людям понять, что происходит и почему.
Важно отметить, что эта четырехуровневая система предупреждений была выпущена и объяснена заранее, за два дня до объявления полной блокировки, в отличие от уклончивых и иногда сбивающих с толку сообщений от лидеров таких стран, как Австралия и Великобритания.
Разъяснение Джасинды Ардерн от 21 марта о четырехуровневой системе оповещения Новой Зеландии.Работа другого специалиста по лидерству, профессора из Великобритании Кейта Гринта, также проливает свет на подход Ардерн к лидерству во время этого кризиса.
Для Гринта лидерство включает в себя убеждение коллектива взять на себя ответственность за коллективные проблемы. Большая часть публичных комментариев премьер-министра была посвящена именно этому – и они были чрезвычайно эффективными, по крайней мере, до сих пор, с недавним опросом, показывающим 80% поддержки реакции правительства на COVID-19.
Гринт также утверждает, что, имея дело с «злыми проблемами», которые сложны, спорны и не могут быть легко решены, лидеры должны задавать сложные вопросы, которые нарушают устоявшиеся способы мышления и действий.
Совершенно очевидно, что это произошло в Новой Зеландии, как показано в наборе инициатив, предпринятых правительством для реагирования на пандемию, включая его решение перейти на национальную изоляцию относительно быстро по сравнению со многими – хотя и не всеми – странами.
Прочитайте больше: Где мы находимся с разработкой вакцины от коронавируса?
Конечно, не все было идеально в ответах Новой Зеландии или Ардерна на COVID-19.Постоянное независимое изучение реакции правительства имеет важное значение.
Но, как показало мое собственное исследование, ожидать совершенства от лидеров, особенно в таких трудных обстоятельствах, глупо.
Это невозможно. Мы также не должны позволять «идеальному» становиться врагом «хорошего», когда скорость и огромная сложность являются такими важными характеристиками контекста принятия решений.
Независимо от того, сравниваете ли вы деятельность Ардерн с другими западными лидерами или оцениваете ее усилия, используя критерии лидерства исследователей, как новозеландец, я думаю, что есть много причин для благодарности за то, как она ведет нас через этот кризис.
Оставайтесь на связи с новозеландскими экспертами The Conversation, подписавшись на нашу еженедельную рассылку, которая доставляется вам каждую среду.
PON – Программа переговоров в Гарвардской школе права – https: // www.pon.harvard.edu
Что, если бы вы могли вести переговоры на еще более высоком уровне? Мастер-класс по переговорам Гарвардского университета разработан для таких людей, как вы: сильных переговорщиков, которые хотят стать еще лучше.
Строго ограниченная 60 участниками, прошедшими предыдущий курс ведения переговоров, эта программа предлагает беспрецедентный доступ к экспертам из Гарвардской школы права и Гарвардской школы Кеннеди, каждый из которых стремится обеспечить трансформирующий опыт обучения.
Благодаря небольшим группам обучения, динамическим упражнениям с двусторонней обратной связью и интенсивному моделированию вы получите проверенные основы для решения самых сложных переговорных задач и станете высококвалифицированным и уверенным в себе продавцом.
Гарвардский мастер-класс по переговорам проводится раз в два года для аншлаговых занятий и за это время научил около 1000 глобальных переговорщиков стать «мастерами переговоров». Совсем недавно из-за COVID-19 мастер-класс проводился в прямом эфире и онлайн – и по сниженной цене.Наша ноябрьская сессия 2021 года станет последним мастер-классом, который будет проходить в прямом эфире и онлайн по сниженной цене. Начиная с апрельской сессии 2022 года мастер-класс вернется в личный формат в Кембридже, штат Массачусетс.
Начиная с 2022 года мастер-класс вернется в очную форму в Кембридже, штат Массачусетс. Ноябрьская программа 2021 года – это последний класс, который будет проходить в прямом эфире и онлайн по сниженной ставке.
Зарегистрируйтесь сейчас!
Программа переговоров (PON), широко признанная выдающимся лидером в области ведения переговоров, исследований в области переговоров и разрешения споров, представляет собой междисциплинарный мультиуниверситетский консорциум, базирующийся на юридической школе Гарвардского университета.С момента своего основания в 1983 году PON зарекомендовал себя как одно из выдающихся учебных заведений в области ведения переговоров.
Гарвардский мастер-класс по переговорам привлекает разнообразную группу участников, все из которых являются опытными переговорщиками, желающими поднять свои навыки на новый уровень.
Участники обычно имеют 10–20-летний опыт ведения переговоров и прошли предыдущий курс обучения по PON или аналогичной программе.Программа подходит для генеральных директоров, вице-президентов, директоров и менеджеров по широкому кругу должностных функций, включая продажи, операции, человеческие ресурсы и маркетинг, а также для лиц из образовательного, государственного и некоммерческого секторов.
Комиссии: 4 497 долл. США
Гарвардские мастер-классы по переговорам:
16-18 ноября 2021 г.
По окончании курса участники получают сертификат об окончании.
«Этот курс призван по-настоящему изменить то, как люди думают о переговорах на многих уровнях».
Шерил Стивенс Старший директор по продажам VIDA Diagnostics
«Это лучшая программа переговоров в мире».
Рафаэль Паласиос, консультант по стратегии, Northport SPA и Universidad del Desarrollo
«Это определенно очень хорошее вложение времени, усилий и денег».
Хавьер Лопес CEOTelcom
Кроме того, участники этого мастер-класса по переговорам в Гарварде получат возможность работать с опытными тренерами в небольших группах.Тесно сотрудничая с экспертами и небольшими группами коллег, которые самостоятельно решают проблемы переговоров, вы получите важные идеи и новые способы улучшить свою работу как за столом переговоров, так и вне его.
Девять основных причин посетить Гарвардский мастер-класс по переговорам – в прямом эфире и в режиме онлайн Овладение искусством ведения переговоров – это путь на всю жизнь.Мастер-класс по переговорам Гарвардского университета предлагает редкую возможность отойти от повседневных обязанностей и задуматься о себе и сосредоточиться на развитии компетенции, которая будет служить вам всю оставшуюся профессиональную жизнь. Через три дня интенсивных переговоров вы станете очень уверенным в себе переговорщиком, который действительно понимает правила игры и любит в нее играть.
Шейла Хин – преподаватель права в Гарвардской школе права, соучредитель и генеральный директор Triad Consulting Group, а также старший партнер Гарвардского переговорного проекта, где последние 20 лет она разрабатывала теорию и практику ведения переговоров.Она также преподает по программам управленческого образования и лидерства MBA в Школе бизнеса Така при Дартмутском колледже и Школе бизнеса Джона М. Олина Вашингтонского университета.
Брайан Манделл – старший преподаватель Мохаммада Камала по переговорам и государственной политике в Гарвардской школе Кеннеди, научный сотрудник Центра общественного лидерства и директор Гарвардского проекта переговоров в школе Кеннеди. Он является выдающимся преподавателем и разработчиком учебных программ в Гарвардской школе Кеннеди, где он ведет инновационный интенсивный ежегодный семинар по продвинутым многосторонним переговорам и разрешению конфликтов.
Специалист по переговорам и лидерству, Уилкинсон работает на факультете Гарвардской школы Кеннеди, где он преподает для аспирантов курсы по лидерству в сложных условиях, а также по теории и практике переговоров. Уилкинсон получил несколько наград за преподавание в Гарварде, а также работал специальным советником по переговорам в Массачусетском технологическом институте. Ранее он проработал восемь лет на факультете Флетчерской школы права и дипломатии Университета Тафтса.
Профессор, Отдел переговоров, организаций и рынков, Гарвардская школа бизнеса . Дипак Малхотра преподает ведение переговоров по широкому кругу программ для руководителей, включая Программу расширенного управления, Программу управления владельцем / президентом, изменение игры, стратегические переговоры и семьи в бизнесе. Он является автором (вместе с Максом Базерманом) новой книги «Гений переговоров : как преодолевать препятствия и добиваться блестящих результатов за столом переговоров и не только», , получившей в 2008 году награду за выдающуюся книгу Международного института предотвращения и разрешения конфликтов.
Авторские права © 2021 Negotiation Daily. Все права защищены.
Прежде всего я хотел бы поблагодарить Провоста Кларка, наших уважаемых деканов, преданных своему делу преподавателей, семью, друзей и, что наиболее важно, класс Университета Рочестера 2017 года за предоставленную мне возможность поделиться некоторыми мыслями, когда каждый из вас приступает к работе. следующий этап вашей жизни.
Думаю, я знаю, почему провост Кларк назначил меня в начале этой церемонии. Как однажды написал Марк Твен: «Съешьте с утра живую лягушку, и до конца дня с вами не случится ничего хуже». Помня об этом, для меня большая честь быть «живой лягушкой на этой церемонии».
Как могут подтвердить все, кто меня знает, я всегда был преданным и страстным поклонником Счетов Буффало. Таким образом, по этому благоприятному случаю у меня возникает соблазн процитировать то, что Марв Леви сказал своей команде незадолго до начала матча против Нью-Йоркских гигантов в Суперкубке XXV: «Где еще вы бы предпочли быть, чем прямо здесь, прямо сейчас?»
Однако я не собираюсь этого делать, потому что все мы знаем, чем закончилась эта игра, а также последующие 3 Суперкубка, не говоря уже о последних 17 годах.
Прежде всего, я хотел бы поблагодарить каждого из вас за вашу приверженность к достижению высшего образования и обучения, необходимых для реализации ваших увлечений и ведения такой жизни, которой вы хотите жить. Вы многое претерпели, чтобы привести себя в этот необыкновенно плодотворный день; день, когда ваша семья и друзья, а также ваши профессора и действительно все деканы и преподаватели Университета Рочестера с большой гордостью поделятся вашими коллективными достижениями и огромными перспективами вашего будущего! Кстати, поздравляю!
Когда меня попросили произнести эту речь, я потряс свой разум и стал искать в своем сердце совета или «жемчужин мудрости», которые я мог бы передать такой опытной группе выпускников с, казалось бы, безграничным потенциалом.Одна вещь, которую я усвоил за эти годы, заключается в том, что обычно человек проводит более 8 часов в день на работе, ~ 8 часов в день с близкими и ~ 8 часов в день в постели. Итак, мой вам совет: упорно продолжайте и карьеру, и компаньона, которого вы любите безоговорочно… а затем пойти и купить действительно удобный матрас ».
Если серьезно, то центральное послание, которое я хотел бы передать вам сегодня, – это важность, награда и, по сути, ответственность за использование ваших уникальных талантов и энергии для оказания положительного влияния на ваше сообщество.И под сообществом я подразумеваю это в самом широком смысле; это может быть ваша семья, место работы, район, место поклонения или просто незнакомец, которого вы встретите в Вегмансе в течение дня. Если все, что мы здесь учили, – это навыки, необходимые для продвижения по карьерной лестнице и комфортной жизни, то мы подвели вас.
Как однажды сказал Уинстон Черчилль: «Мы зарабатываем на жизнь тем, что получаем. Мы делаем жизнь тем, что даем ».
Я собираюсь рассказать вам историю, которая готовилась вот уже почти 7 десятилетий, о том, как Университет Рочестера глубоко запечатлел эту центральную основную ценность в моей жизни.
Я наследник, выпускник и преподаватель Университета Рочестера. Мой отец получил диплом по бизнесу 69 лет назад в этом месяце. Проработав несколько лет в Buffalo Steel, он вернулся в Рочестер, чтобы основать и развивать свою собственную компанию; Allied Rochester Steel. Allied Rochester поставляла сталь и арматуру во время основного этапа роста города Рочестер и округа Монро. Они укрепили многочисленные здания в центре города, в Кодак-парке, а также внутреннюю петлю и шоссе I-390/490.В результате в Allied Rochester на протяжении многих лет работали многие «рочестарианцы», которые сформировали то, что сейчас служит артериями и сердцем нашего города. Таким образом, образование моего отца в Рочестерском университете позволило ему оказать долгосрочное влияние на людей, инфраструктуру и городской пейзаж Рочестера.
Я получил степень магистра и доктора философии. по фармакологии в конце 80-х – начале 90-х гг. За это время я встретил свою жену, которая также защитила докторскую диссертацию. в фармакологии и с тех пор сделал очень успешную карьеру в частном секторе.Это была типичная голливудская история о двух наивных, мечтательных молодых фармакологах, которые влюбились друг в друга, работая друг напротив друга за лабораторным столом; Я уверен, что вы слышали эту историю много раз. Но я отвлекся … После окончания учебы я провел 6 лет постдокторской подготовки в Колорадо, но затем, как и мой отец до меня, я вернулся в Рочестер, но в данном случае, чтобы стать преподавателем в Университете Рочестера на том же факультете, где я получил моя аспирантура.
В качестве младшего преподавателя мне очень помогли две поддерживающие кафедры и самоотверженное наставничество нескольких старших преподавателей кафедры, которые взяли меня под свое крыло, критиковали мои гранты и научные работы и помогли мне стать более эффективным преподавателем. .Проще говоря, я не был бы здесь с вами сегодня, если бы не исключительная подготовка и наставничество, которые я получил в Университете Рочестера за последние 30 лет.
Мои состояния в качестве студента и преподавателя в Университете Рочестера стимулируют мою страсть к наставничеству студентов, постдоков и младших преподавателей. Нет ничего более приятного, чем видеть, как студент получает награду, получает работу, принятую к публикации, узнает, что их грант будет профинансирован или ему предложат работу своей мечты.В качестве председателя у меня теперь есть прекрасная возможность продолжить миссию моего отдела по обучению и обучению учащихся на протяжении всей жизни, чтобы они стали следующим поколением ведущих ученых, клиницистов и ученых. Мне также нравится нанимать и наставлять младших преподавателей, чтобы они были эффективными преподавателями, успешно устанавливали свои независимые исследовательские программы и становились признанными учеными и лидерами в своей области. Одна из моих любимых цитат Лу Хольца, последнего главного тренера, выигравшего национальный чемпионат в Университете Нотр-Дам, моей альма-матер на бакалавриате, звучит так: «Мы все можем добиться успеха и зарабатывать деньги, но когда мы умираем, это заканчивается.Но когда вы значительны, это когда вы помогаете другим людям добиться успеха. Это длится всю жизнь ». Таким образом, я призываю вас неустанно работать, чтобы помочь другим вокруг вас добиться успеха и полностью раскрыть свой потенциал.
Ну вот и конец моей истории. Но я бы хотел бросить вам вызов.
Поднимите руки, кто из вас слышал о «Meliora Challenge»?
Отлично! Итак, вы знаете, что Meliora Challenge – это комплексная 5-летняя кампания по сбору средств, запущенная Университетом Рочестера в 2011 году.Задача заключалась в привлечении ресурсов, необходимых для поднятия на новый уровень миссий учреждения в области обучения, открытий, исцеления и творчества; общая цель – сделать мир «еще лучше!» Кампания достигла своей амбициозной цели по сбору средств в размере 1,2 миллиарда долларов более чем на год раньше запланированного срока. К тому времени, когда кампания закончилась прошлым летом, было собрано около 1,4 миллиарда долларов от> 200000 доноров, профинансировавших> 450 новых стипендий для студентов и> 100 новых профессорских должностей для найма / удержания выдающихся преподавателей.Кампания также привела к созданию нового Института науки о данных Гергена в Вегманс-холле, который был посвящен прошлой осенью, открылся в прошлом месяце и скоро будет завершен.
По общему мнению, Meliora Challenge имел огромный финансовый и программный успех. Кампания позволила Рочестерскому университету оставаться лидером в области образования, инноваций, здравоохранения и искусства на многие годы вперед.
Сегодня, когда вы получаете заслуженную степень и переходите к следующему этапу своей жизни, я прошу вас принять другой тип «Meliora Challenge».«Я призываю вас использовать свои таланты и энергию, развитые и отточенные здесь, в Университете Рочестера, чтобы оказать положительное влияние на ваше сообщество; принять близко к сердцу девиз учреждения; иди и сделай свой мир «еще лучше».
Действительно, Университет Рочестера продвигает эту основную ценность, чтобы оказать положительное влияние на сообщество Рочестера в каждой из своих миссий. Вы можете увидеть это по-разному. Вы видите это в приверженности преподавателей образованию, исследованиям и стипендиям.Вы видите это в страсти наших студентов к общественным работам в городе Рочестер каждую осень во время Дня Вильсона. Вы можете увидеть это в стоматологическом центре Eastman SMILEmobiles, «стоматологических кабинетах на колесах», которые предоставляют столь необходимую стоматологическую помощь пожилым людям, людям с нарушениями развития и учащимся школ Рочестер-Сити. Вы видите это в неизменном лидерстве Warner School of Education и ее стремлении преобразовать и улучшить успеваемость учащихся в Восточной средней школе. Вы видите это в программе Eastman School «Музыка для всех», где различные группы камерной музыки выходят в местное сообщество, чтобы давать бесплатные концерты для публики, от дошкольников до пожилых людей.Вы видите это в программе UR Well Student Outreach Program, полностью управляемой студентами, в которой студенты-медики и врачи Университета Рочестера сотрудничают с местными церквями, чтобы предоставить бесплатные клиники незастрахованным и недостаточно застрахованным семьям и лицам, которые в противном случае могли бы иметь ограниченный доступ к медицинскому обслуживанию в усилия по улучшению здоровья населения Рочестера, продвигая при этом дух образования, социальной справедливости и сотрудничества.
Таким образом, наша организация – это не организация, которая просто проповедует с высоты башни из слоновой кости, а скорее организация, которая серьезно относится к своей ответственности по оказанию положительного влияния на сообщество Рочестера.
В этом ключе я призываю каждого из вас щедро отдавать свое время, знания, финансовые средства, идеи, опыт и советы другим. Поднимите чувство собственного достоинства, протянув руку помощи тому, кто в ней нуждается. Выступайте в роли заинтересованного и преданного наставника младшего сотрудника в вашей компании или менее удачливого ребенка в вашем районе. Не просто слушайте их, но слушайте то, что им нужно. Даже самый незначительный жест, например, оплата завтрака пожилой пары фармакологов, сидящей за угловым столиком в закусочной по соседству, может преобразить вас.Всегда ошибайтесь на стороне самоотверженности. Короче говоря, оставьте все это на поле. Как однажды сказал известный актер Дензел Вашингтон: «Вы никогда не увидите U-Haul позади Hearse. Вы не можете взять это с собой ».
В качестве последней просьбы я настоятельно призываю вас поддерживать связь со своими профессорами, особенно с теми, которые служили вам близкими наставниками во время вашего пребывания здесь в Университете Рочестера. Вы наше профессиональное детище. Звоните нам. Свяжитесь с нами по электронной почте. Черт возьми, SnapChat нас, если хочешь; мы бы скорее увидели вас 8 секунд, чем не увидели вовсе! Мы хотим знать, как у вас дела, какие карьерные шаги вы сделали, каковы ваши нынешние увлечения и как вы их добиваетесь.Возвращайтесь к нам в гости на выходные на Meliora Weekend каждую осень. Поговорите с нашими студентами и расскажите им о своем опыте и карьере. Помогите им найти свой путь во времена неопределенности, как это сделали другие за вас во время вашего путешествия.
Когда вернешься в кампус, найди меня. Я буду либо в своей лаборатории, либо в классе где-нибудь в медицинском центре, работая со следующим поколением светлоглазых ученых, ученых и клиницистов с безграничной энергией и обещаниями, такими как вы.Если вы это сделаете, я спрошу, приняли ли вы сегодня мой «вызов Meliora Challenge», а затем с удовольствием узнаю, как вы трансформируете свое сообщество, чтобы стать «еще лучше». Поздравляю с классом 2017 года, желаю большого счастья и удачи на свете. Спасибо большое. Мелиора!
В качестве исполнительного вице-президента и управляющего директора BCW по связям с общественностью и кризисным ситуациям, Лиси руководит политикой и стратегией в области здравоохранения и социального воздействия, а также помогает формировать стратегическое направление в отношении разнообразия, интеграции и принадлежности для компании и ее клиентов по всей Северной Америке, публично. и корпоративные отношения, отношения с правительством, коммуникации, кризисное управление и управление репутацией.Лиси также возглавляет группу BCW Healthcare в Вашингтоне, округ Колумбия,
. Эксперт по связям с общественностью, политике, разнообразию и инклюзивности, с более чем двадцатипятилетним опытом работы на международном, национальном, государственном и местном уровнях в некоммерческих, благотворительных, корпоративных и В государственном секторе Лиси является опытным лидером, движимым ценностями, с беспрецедентным опытом в разработке и ведении интегрированных кампаний по связям с общественностью, сочетающих стратегические коммуникации, связи с общественностью, политические / законодательные инициативы, политику, создание коалиций, усилия на низовом уровне и защиту интересов.
Перед тем, как присоединиться к BCW, Лиси построил и возглавил признанную на национальном уровне компанию по стратегическим связям с общественностью и коммуникациями, принадлежащую меньшинствам, занимал должность председателя и руководителя практики здравоохранения в Raben Group, был главным исполнительным директором Альянса по СПИДу для детей, молодежи и семей, управлял и помогал определять направление стратегической политики, коммуникаций и инвестиций в защиту интересов руководителей и руководителей государственных органов Американского онкологического общества и национальных общественных центров здравоохранения.
До прихода в частный сектор Лиси была советником по внутренней политике конгрессмена США Барни Франка и занимала несколько должностей в канцелярии сенатора Эдварда М. Кеннеди. Во время своего длительного пребывания в Вашингтоне, округ Колумбия, Лиси играл ведущую роль в усилиях по разработке, формированию и введению в действие законодательства и политики, направленных на улучшение здоровья населения, системы социальной защиты, а также жизни, средств к существованию и благополучия обездоленных и обездоленных слоев населения страны. недостаточно обслуживаемые сообщества.
Лиси также работал с Moet Hennessey, чтобы способствовать разнообразию и инклюзивности на Уолл-стрит и в корпоративной Америке.Он сотрудничал с вице-президентом Альбертом Гором, высокопоставленными правительственными чиновниками, учеными, неправительственными организациями и активистами по вопросам воздействия глобального изменения климата и устойчивости в Африке. И он был назначен губернаторами-республиканцами и демократами для наблюдения за сохранением, сохранением и управлением выдающейся национальной исторической достопримечательностью США.
Лиси – выпускник Университета Дьюка, имеет сертификат Школы общественного здравоохранения Университета Норт-Чапел-Хилл и управления эпидемиями в Университете Норт-Чапел-Хилл и Школы бизнеса имени Кенана Флаглера, обладатель сертификата лидерства в области общественного здравоохранения в области обеспечения готовности к эпидемиям и бизнес-школы Кенана Флаглера, а также обладатель множества отраслевых наград и наград. за его лидерскую, политическую и общественную проницательность, в том числе внесение в список The Hill Newspaper самых влиятельных лидеров в Вашингтоне, округ Колумбия.C. последовательно в течение последних десяти лет. Как гражданин мира, Лиси жила в Турции и Испании и свободно говорит на испанском и португальском языках Кабо-Верде.
* Для получения полного обзора курсов, которые вам понадобятся, посетите страницу учебного плана для вашей программы.
Начальный курс с упором на основы подготовки речи.Развитие уравновешенности и уверенности в речи.
Вводный курс по теории и эффектам коммуникации и индустрии коммуникаций в США.
Базовый курс по принципам, технологиям и процессам производства и текущим отраслевым практикам.С помощью классных упражнений и внеклассных проектов студенты получают практический опыт работы с камерой, освещением, звуком, оборудованием и программным обеспечением для нелинейного монтажа при создании цифрового кино-, видео- и аудиоконтента.
Критическое введение в развивающуюся среду производства оригинального цифрового контента для информационных и коммуникационных технологий.Студенты разовьют критическое видение и навыки, необходимые для участия в культуре новых средств массовой информации.
Исследует цели и методы различных медиаиндустрий, определяет влияние СМИ на нас, понимает преимущества и потенциальные негативные последствия медиа, а также определяет конкретные методы повышения медиаграмотности.
Введение в дисциплину коммуникативных исследований.Обзор теории, исследований и практики.
Изучение кинотехники и основных методов анализа пленок.
Критическое исследование кино как современного изобразительного искусства; просмотр и анализ репрезентативных игровых фильмов для иллюстрации исторических периодов и жанров.
Грамматика в журналистике; Книга стилей Ассошиэйтед Пресс.
Базовое освещение новостей: собирать факты и хорошо их записывать. Курс журналистских навыков.
Логико-правовое обоснование процесса аргументации; практический опыт анализа, аргументации, построения дела, оценки доказательств, опровержения и перекрестного допроса.
Критическое обсуждение социальных основ и ценностей, лежащих в основе человеческого убеждения. Анализ стратегий и приемов убеждения, используемых в современном обществе: политические кампании, социальные движения, реклама и консьюмеризм в США
Продвинутый уровень публичных выступлений; акцент на убедительных речах.Применение социальной психологии к анализу аудитории, построению речи и ее представлению, а также к критическому анализу убедительного публичного дискурса.
Введение в теорию и исследования межличностного общения; анализ повседневных ситуаций общения.
Применение принципов письма к разным формам копии; непрерывность, рекламные ролики, общественные объявления, художественные фильмы, документальный фильм, драма.
Теория и практика написания, репортажа, исполнения и редактирования новостей для телевещания. Написание Интенсивного курса для репортажа по специальности “Журналистика”.
Обучение и участие в дебатах и конкурсных выступлениях.
Этот курс готовит студентов к разумному и критическому участию в производстве и потреблении цифровых медиа. Курс подчеркивает фундаментальные навыки письма и исследования.
Теория и практическое применение фотожурналистики.Упор на журналистское визуальное повествование, использование оборудования цифровой камеры, теорию фотографии и презентации в социальных сетях. Студенты должны предоставить 35-миллиметровую зеркальную или беззеркальную камеру с возможностью ручного управления.
Междисциплинарное введение в изучение новых медиа посредством исследования как теорий, так и приложений новых форм коммуникации.
Цель этого курса – вовлечь студентов в углубленное изучение культуры внутри и среди различных социальных групп с коммуникативной точки зрения. Обсуждения и чтения будут включать общение как элемент культуры, ключевые концепции и термины, которые определяют наше понимание межкультурных взаимодействий, историю дисциплины и соответствующие теории и исследования в этой области.
Знакомит студентов с текущими методами и процедурами, используемыми для эффективного проектирования и поддержки веб-страниц и веб-сайтов с использованием различных платформ CMS (системы управления контентом).
За счет сосредоточения внимания на анализе медиатекстов (от фильмов до мемов и всего, что между ними и за его пределами) студенты знакомятся с приемами и методами, необходимыми для понимания и практики критики СМИ.Если мыслить и писать критически, оценка медиатекстов будет основываться на аспектах как приемной, так и производственной практики; тематические исследования будут проводиться по широкому спектру стилей, жанров и периодов.
Расширенные репортажи с упором на правительственные новости.
Студенты будут иметь возможность познакомиться с теорией, исследованиями и практикой научного общения.Они разовьют понимание количественных методов исследования в науке и будут понимать значение как науки, так и научной практики, чтобы они могли критиковать и помогать формировать более широкую общественную интерпретацию социально значимых научных тем (например, вакцины, эволюция, изменение климата). Будут изучены различные каналы передачи науки разной аудитории, а учащимся будет предложено изучить, как различные средства массовой информации по-разному влияют на научное понимание.
Историческая справка о профессии по связям с общественностью; переменные коммуникации в связях с общественностью; акцент на презентационные техники, подготовку рекламы и разработку специальных мероприятий.
Редактирование текстов, написание заголовков, стиль AP, презентация новостей в Интернете и в печати, подготовка для различных новостных платформ. Курс журналистских навыков.
Исторические и современные изображения афроамериканцев в повествовательных и документальных фильмах.Акцент на кинематографические подходы к расовым отношениям, кинематографическое развитие расовых стереотипов и легитимативные функции фильма.
Введение в основные теории и принципы, используемые для эффективной практики коммуникации в организациях.
Обзор и практика различных форм устного общения, используемых в современных организациях.Темы включают убедительное выступление, информативное выступление, написание речи, мультимедийные презентации, а также бизнес и написание отчетов.
Теоретические, технические и творческие процессы редактирования историй; развитие технической компетенции в навыках, необходимых для создания локации (камера, освещение и звук).
Исследование роли теории в описании, объяснении и прогнозировании человеческого коммуникативного поведения в личном и опосредованном контекстах.
Гуманистический анализ, исследования и теория того, как риторика о человеческом теле пересекается с более широкими социальными проблемами (например, потребительство, пол, болезни и здоровье, а также раса).
Расширенное освещение новостей с упором на написание статей.
Использование юридических аргументов в различных областях и контекстах. Будут рассмотрены различные методы изучения аргументации.
Возрастающее значение поп-культуры и культуры знаменитостей в формировании культурных и политических событий.Способы производства и потребления поп-культуры; понимание поп-культуры и ее последствий.
Изучение динамики и процессов конфликта в разных контекстах с акцентом на коммуникативные теории и практики. Сосредоточьтесь на развитии и применении знаний и навыков в области оценки и управления в реальных ситуациях.
Написание материалов для связи с общественностью: справочные материалы, информационные бюллетени, пресс-релизы; брошюры и информационные бюллетени.
Введение в различные методы риторической критики посредством анализа текстов и артефактов с точки зрения убеждения и адаптации к аудитории.
Каналы и функции невербального общения; контексты включают: пол, культуру, взаимодействие взрослых и детей, терапию.Методы исследования.
Количественные и качественные методы исследования, разработанные для расширения знаний о человеческом общении в прикладных условиях и в различных контекстах.
Исторический обзор афроамериканцев на радио и телевидении с акцентом на три области исследования: новости и документальное кино; развлечения и реклама; и право собственности, занятость и доступ.
Вопросы пола, культуры и расы в освещении в СМИ с упором на нейтральное письмо и некоторый контент-анализ. Подготовка студентов к точному и внимательному сообщению об этом содержании.
Теория, исследования и практика групповых процессов и решения проблем в малых группах в профессиональном контексте.
Культура – общее обучение навыкам и теории межкультурного общения.
Теория и практика техники звукорежиссуры и эксперименты с творческой аудиопроизводством.
Теория и практическое применение технологий телевизионного производства; использование графических материалов, дизайнерских и постановочных концепций, светотехники и работы студии; роль телевизионного продюсера-постановщика.
Теория и применение процессов лидерства в коммерческих и некоммерческих организациях.
Введение в государственную и корпоративную политику, регулирующую телекоммуникационные сети.Критические подходы к изучению возникающих правовых и политических вопросов, относящихся к динамичным и развивающимся коммуникационным сетям и технологиям, включая методы наблюдения и вопросы конфиденциальности.
Участие в он-лайн радио WAYN.
Индивидуальные исследования под руководством.
Обзор теории и исследований в области коммуникации; тщательно контролируемый исследовательский проект, в результате которого получается статья объемом около двадцати страниц.
Анализ развития определенного жанра кино, режиссера или другого исторического аспекта кинофильма.Темы будут объявлены в расписании занятий.
Избранные темы общения будут объявлены в расписании занятий. Не более шести кредитов могут быть выбраны в этом курсе специальных тем в любой программе магистратуры
.Изучение истории и современного мирового документального кино, видео и цифровых медиа.Посредством просмотров, чтений и дискуссий курс исследует подходы к анализу документальной формы и содержания, включая кинематографические режимы, социальное воздействие, этические соображения и процессы производства, финансирования и распространения.
Цель этого курса – вовлечь студентов в углубленное изучение культуры, коммуникации и медиа-технологий и практик в повседневной жизни.По сути, мы будем изучать, как понимание культуры формирует мир вокруг нас, даже если он формируется и опосредуется повседневным общением, которое часто считается само собой разумеющимся. Курс побуждает студентов переосмыслить повседневные представления о культуре и социальных группах, раскрыть, как властные отношения пронизывают культурные контексты, и определить альтернативные рамки и возможности с помощью новых медиа-технологий.
Историческое исследование меняющейся роли профессионалов в области СМИ и форм СМИ и коммуникации по мере их развития в связи с конкретными социальными, политическими, экономическими и технологическими условиями.
Знаковые моменты публичного выступления. Что представляет собой публичный адрес; актуальность исследований по публичному обращению.
Принципы социального маркетинга; студенческий групповой проект.
Исследует стратегии социальных сетей и способы их создания, реализации и оценки в контексте планирования связей с общественностью.Предлагается только для зачисления на бакалавриат.
Курс Capstone для специалистов по связям с общественностью. Функции управления публичными кампаниями: разработка целей, стратегическое планирование, управление проблемами, бюджетирование. Сочетает теоретические концепции с их профессиональным и практическим применением; упор на планирование и оценку связей с общественностью.Предлагается только для зачисления на бакалавриат.
Углубленное изучение теории и исследований в области коммуникативных исследований. Темы будут объявлены в расписании занятий.
Особые области интересов, такие как спортивные и деловые статьи, колонки и редакционные статьи.
Принципы и приемы написания фильмов. Анализ и изучение профессионально написанных сценариев. Упражнения по написанию драматических и документальных сценариев. Этот курс выполняет требования к интенсивному письму для специализации «Кино».
Курс практических навыков по изданию информационных бюллетеней, журналов, газет и книг; упор на новые компьютерные технологии, настольные издательские системы; деловые аспекты издательского дела, включая полиграфию, продвижение и маркетинг; навыки использования персонального компьютера для публикации.
Передовые методы отчетности, включающие использование Закона о свободе информации и компьютерный поиск в базах данных; доступ к публичным записям.
Коммуникационные потребности здравоохранения и укрепления здоровья; текущие коммуникативные вопросы и проблемы в современных системах здравоохранения; определение коммуникационных стратегий для потребителей и поставщиков медицинских услуг. Предлагается только для зачисления на бакалавриат.
Влияние видения и визуальных текстов на нашу культуру.Критическое изучение таких текстов, включая фотографии, музеи, памятники, индустрию моды, татуировки и маркировку тела. Предлагается только для зачисления на бакалавриат.
Ключевые компоненты производства электронных СМИ (полевое, аудио- и телевизионное производство). Техника производства, эстетическое понимание, режиссерское мастерство. Нет кредита после COM 5380 или COM 5400.Предлагается только для выпускников.
Анализ вопросов гендерной коммуникации в межличностном, групповом, организационном, межкультурном, публичном и массовом опосредованном контексте. Предлагается только для зачисления на бакалавриат.
Теория и практическое применение методов цифровой локации и пост-продакшн кино / видео.Программное обеспечение для нелинейного редактирования и постпродакшна, используемое для творческой разработки оригинального контента.
Теория и практическое применение эстетических и журналистских ценностей телевизионных новостей и художественного повествования. Упор на планирование, видео- и звуковую защиту, редактирование, собеседование, письменные навыки, презентацию на камеру.
Введение в методы анимации, 2D в 2-1 / 2D в 3D; включает использование продуктов Adobe, таких как After Effects.Обсуждение альфа-каналов, масок, ротоскопирования, наложения слоев, ключевых кадров и поведенческой анимации.
вариант курса Capstone для специальностей медиаискусства и исследований; должны быть приняты за последние 21 кредит программы. Опыт подготовки, съемки и монтажа видеопроектов в кинопроизводстве.
Изучение деловых, управленческих и творческих соображений и процесса производства медиапрограмм от концепции до распространения.
Организация и выполнение задач кино и видео режиссера через производство крупного творческого проекта.
Погружение в кинематографическую практику и прикладную теорию кино и цифрового кино, включая искусство и технологии кинематографии, светового дизайна и нелинейного постпродакшна.Студенты будут применять понимание экспозиции и контроля цветовой температуры, управления рабочим процессом, систем NLE и цветокоррекции для создания коротких кинематографических работ, предназначенных для их портфолио и для выставки.
Расширенное написание статей: подготовка статей в журналах. Студенты сосредотачиваются на ограниченном количестве подробных статей. Исследования, структура и методы написания статей для публикации в журнальных статьях.
Теория и практическое применение публикации журналистских работ в новых медиа. Акцент на передовой практике и методах использования социальных сетей для освещения новостей.
Курс Capstone; должен выбрать последний 21 кредит до окончания учебы.Обсуждает влияние на общество традиционных средств массовой информации и развивающихся интерактивных технологий компьютеров и мобильных сетей, а также новых технологий, таких как робототехника.
Изучение сложных вопросов, касающихся международных систем электросвязи, радиовещания и спутниковой связи, в более широком политическом, экономическом и социокультурном контекстах глобализации.
Введение в основные классические и современные теоретические и критические подходы к изучению кино и экранного искусства, включая теорию третьего кино, в глобализированной многоэкранной медиа-среде.
Студенты работают над созданием записанных телепрограмм в прямом эфире и работают в профессиональной съемочной группе.Должности: технический директор, оператор телесуфлера, продюсеры, аудио, свет, монтажный персонал, операторы, редакторы.
Охватывает правовые и этические вопросы журналистики и СМИ. Он разработан, чтобы помочь студентам, специализирующимся на журналистике, связях с общественностью, рекламе и другим профессиям средств массовой информации, понять практическое применение закона и этики в их трудовой жизни.
Комбинация лекций и семинаров для оказания помощи студентам в выполнении служебного обучения или индивидуального исследовательского проекта. Предлагается только для зачисления на бакалавриат.
Принципы и практики новых медиа и интерактивного общения.Интеграционные приложения включают социальные сети, вики, блоги, подкастинг, веб-сайты и обмен файлами.
Основные методы создания трансмедийного контента. Студенты изучают основы интерактивности и получают опыт проектирования и реализации сайтов для мультимедийных платформ.
Подготовка и презентация речевых рукописей.Упор на стиль письма, использование вспомогательных материалов и факторы, представляющие интерес. Рассмотрены особые проблемы призрачного письма.
Этот курс обеспечивает фундаментальные основы теорий связей с общественностью и исследует их в различных контекстах коммуникации, включая опосредованные, кризисные и международные.
Аспирантура по теории, исследованиям и практике коммуникации; акцент на совместных взаимодействиях между пациентами и поставщиками медицинских услуг и медицинских кампаниях.Предлагается только для выпускников.
Наблюдения без отрыва от производства и опыт работы в коммерческих, сервисных, социальных, государственных и промышленных организациях. Акцент на журналистике, связях с общественностью и организационной коммуникации.
Теоретический обзор структуры процесса и функции коммуникации внутри организаций и между ними.Анализ актуальных и возникающих проблем теории и исследования организационной коммуникации.
Анализ новых медиа и интерактивных коммуникативных процессов. Акцент на критической теории и культурных исследованиях в межличностном, групповом и организационном контексте. Исследовательские проекты.
Признание и понимание различий в культуре, этнической принадлежности, поле и альтернативном образе жизни; деликатность при написании и отчетности; для студентов, планирующих карьеру в средствах массовой информации.Предлагается только для выпускников.
Обзор теории и практики коммуникации в том, что касается вопросов культуры, конфликтов и разрешения споров.
Практика исследований, методы производства и этические соображения, жизненно важные для документального повествования; камеры, звукозаписи и цифровые методы документооборота, используемые в документальном производстве для небольшой команды; методы построения интервью и повествования.Акцент на развитие навыков исследования, концептуализации, визуализации и подготовки производства, необходимых для создания документальных фильмов. Для аспирантов это первый из двух семестровых курсов по созданию документального кино. Аспиранты должны запланировать регистрацию на COM 7390 после успешного завершения этого курса.
Мастер-класс Allesee предоставляет студентам возможность работать с ведущими художниками, профессионалами и / или учеными в области кино, медиаискусства или тележурналистики, развивать и совершенствовать профессиональные и творческие навыки в производственной среде.
Теория и применение количественных и качественных методов исследования при опросе аудитории электронных СМИ. Предлагается только для выпускников.
Продвинутые индивидуальные проекты.
Основы научных исследований и написания на уровне магистратуры.
Избранные темы общения будут объявлены в расписании занятий.
Управленческие функции PR-кампаний: разработка целей, стратегическое планирование, управление проблемами, бюджетирование.Сочетает теоретические концепции с их профессиональным и практическим применением; акцент на видных критических риторических подходах к планированию и оценке связей с общественностью.
Коммуникативные процессы и модели поведения, влияющие на людей в организациях; качество и количество рабочего общения на диадическом и групповом уровнях.
Теоретический и тематический подход к коммуникативным аспектам организационного антикризисного управления. Темы включают посткризисное реагирование, кризисное восприятие, кризисное планирование.
Знакомит студентов с теоретическими подходами к информированию о рисках.Кроме того, студенты будут ознакомлены с методами исследования, которые могут быть использованы для проведения оценочных исследований воздействия опосредованной коммуникации риска.
Теория и исследования в области здоровья и информирования о рисках. Роль коммуникации в препятствовании и укреплении здоровья в ситуациях риска для здоровья, таких как стихийные бедствия и другие чрезвычайные ситуации в области общественного здравоохранения.
Знакомит студентов с ролью средств массовой информации в распространении информации о стихийных бедствиях и опасностях, общественным мнением и культурным пониманием риска, выраженным через массовую культуру, индивидуальную и государственную реакцию на сообщения о рисках, а также знакомит с этическими проблемами, заложенными в концепции риск.
Критический анализ символических и перформативных измерений визуальной культуры.Теоретическая и материальная сила фотографии, архитектуры, пейзажа, музеев, общественных памятников и др.
Фундаментальные теории и практическое применение социальных сетей и их стратегическое использование в связях с общественностью и профессиональном общении.
Принципы критики применительно к публичному выступлению; анализ стандартов и методов оценки; чтения в современной критике публичного обращения.Исследовательский проект.
Методы сбора и анализа данных в исследованиях коммуникации, подходы к измерению, дизайн исследования и другие количественные методы исследования коммуникации.
Исследование и написание сценариев для полнометражных драматических или документальных фильмов и телевизионных сценариев.
Теория и исследования интервьюирования в различных контекстах. Темы включают: построение вопросов и протоколов, слушание, роль, самопрезентацию, социальное понимание. Контексты могут включать отбор, консультирование, юриспруденцию, журналистику и исследования.
Теоретические основы качественных исследований в области коммуникации и развития навыков концептуализации / разработки качественных исследовательских проектов в области коммуникации, сбора данных, анализа данных (с использованием онлайн-программного обеспечения) и написания качественных исследований.
Разработка, реализация и оценка этнографических и включенных / наблюдательных исследований в области коммуникации.
Принципы монтажа видео и фильмов; упражнения и задания, охватывающие темп, значение, спецэффекты; стили редактирования, относящиеся к жанрам; программы нелинейного монтажа.
Систематический анализ основных теорий коммуникации двадцатого века с обсуждением их исторических и философских основ. Обсуждение и критический обзор последних достижений в теории коммуникации.
Предоставляет студентам продвинутого уровня в области медиа-производства возможность посвятить целый семестр созданию, режиссуре и редактированию значимых кинематографических или интерактивных работ.Он фокусируется на творческих подходах к кинематографической визуализации, развитию персонажей, драматической структуре, построению сцены, звуковому дизайну и режиссуре выступлений (актеры, таланты и продюсерские группы) в создании убедительных историй из кинофильмов. Студенты работают над тем, чтобы укрепить свой художественный голос при создании значимых фильмов или интерактивных цифровых медиа-проектов для профессиональных выставок и распространения. Перед регистрацией требуется заполненный сценарий или подробное описание.
Обзор исследований и теории воздействия массовой коммуникации на людей и социальные системы. Процессы воздействия СМИ; роль массовых коммуникаций в обществе.
Основополагающие чтения и концепции; теоретические перспективы критической теории и культурологии.
Теория и практика количественных методов анализа текстов.
Изучены и применяются методы исследования средств массовой информации для политической коммуникации.
Философия и подходы к обучению общению на уровне колледжа.Темы включают цели, оценку, мотивацию и стратегии обучения.
Исследования по профильным направлениям для студентов старших курсов.
Введение в перспективы, подходы и методы исследования коммуникации.Требуется во время первого семестра докторантуры. учиться в отделе связи.
Исследования в рамках подготовки докторской диссертации.
Среда, 22 мая
8:00 – 12:00
Решение сложных проблем: чему университеты могут научиться у национальных академий
Это будет семинар на полдня в конференц-отеле.
Мастер-классы предназначены для сотрудников CFR с опытом работы более 10 лет.
Общество сталкивается с множеством сложных вопросов политики. Национальные академии наук, инженерии и медицины обладают особой квалификацией для предоставления беспристрастных и объективных рекомендаций лицам, принимающим решения по насущным вопросам. С момента своего основания в 1863 году национальные академии работают над тем, чтобы мобилизовать энергию и интеллект критически настроенных мыслителей страны, чтобы они могли реагировать на политические вызовы, в основе которых лежат наука, инженерия и медицина.Сочетая кропотливый процесс сбора информации, анализа доказательств и обсуждения, сотрудники национальных академий работают совместно, чтобы способствовать диалогу между дисциплинами, чтобы лучше понять критические вопросы и решить сложные проблемы.
Офицеры по корпоративным связям и отношениям с фондами часто являются связующим звеном для преподавателей, руководителей бизнеса и общественных деятелей, когда они решают сложные проблемы и находят финансирование. Руководители национальных академий расскажут нам о своем подходе к решению проблем, а затем участники получат возможность совместно поработать над тематическим исследованием.Половина нашей группы обсудит роль университетов и больниц как якорных институтов, а другая половина проработает тонкости оптимизации обучения и поддержки аспирантов и начинающих ученых в дисциплинах STEM.
Требуется отдельный регистрационный сбор.
Программа корпоративного мастер-класса
8:00
Вступительное слово и приветственное слово на тему «Подход национальных академий к решению сложных проблем»
Mr.Том Рудин, директор по высшему образованию и кадрам, Национальные академии
8:50
Вопросы и ответы с Томом Рудиным
9:00 утра
Национальные академии «Беседы о молниях» (20-минутные обзоры программ от представителей Национальной академии инженерии, науки и медицины)
Д-р Кен Джарбо (NAE), д-р Alina Baciu (NAM) и д-р Лида Бенинсон (NAS)
10:00
Перерыв
10:15 утра
Два одновременных сеанса, участники выбирают один:
11:45 утра
Заключение
Г-н Брэндон Цолльнер
12:00
Завершение семинара и комплексный обед
Алина Бачу, Старший сотрудник по программам, Национальная академия наук, инженерия и медицина
Лида Бенинсон, Сотрудник по программам, Национальные академии наук, инженерии и медицины
Кен Джарбо, Старший сотрудник по программам, производство, дизайн и инновации, Национальная инженерная академия
Джош Мур , Заместитель директора по связям с фондами, Университет Индианы
Том Рудин, Директор Совета по высшему образованию и кадрам, Национальные академии наук
Разработчик сессии: Брэндон Золлнер, Директор по корпоративным связям и отношениям с фондами Технологического института Роуза-Халмана
Этот мастер-класс проводится в рамках Ежегодной конференции для сотрудников по корпоративным отношениям и отношениям с фондами.
Слоны смирны.