Мастер класс от идеи до реализации в образовании: Новая дидактика: от идеи до реализации

Содержание

Новая дидактика: от идеи до реализации

В марте институт непрерывного образования провел педагогическую мастерскую «Дизайнеры образования будущего». Мастерская включала не традиционные этапы, а сэты. Мастерами выступали дизайнеры образования будущего — студенты и выпускники магистерской программы «Педагогический дизайн дополнительного образования естественнонаучной и технической направленности». Они представили работы, которые спроектировали в рамках заданий педагогической практики. Это результаты авторских поисков обновления образовательного процесса с учетом педагогического дизайна технологии дизайн-проектирования образовательной среды в дополнительном образовании.

Педагогический дизайн  — новое, формирующееся направление в дидактике. Он охватывает весь процесс проектирования занятия, события, программы, используя современные технологические приемы, сервисы, девайсы для создания завершенного образовательного продукта.

Каждый СЭТ имел свою идею, однако все они объединялись в целостное событие единством структуры.

СЭТ 1. «Педагогический дизайн как принцип проектирования образовательных событий для развития обучающихся в дополнительном образовании».

Были представлены образовательные события:

— «Онлайн-Квиз» на основе принципов педагогического дизайна разработал Руслан Кабаченко, магистрант 2 курса, педагог-организатор ГБОУДО ДТДиМ имени А.П. Гайдара;

— Онлайн-соревнование на платформе Minecraft на основе принципов педагогического дизайна организовала Екатерина Ушакова, магистрант 2 курса МГПУ, руководитель группы технических писателей в «Яндекс».

СЭТ 2. «Образовательные события в интеграции общего и дополнительного образования».

Был представлен опыт дизайна образовательных событий в дополнительном и общем образовании:

— Онлайн-канал «Популяризация микробиологии» в сервисе «TikTok». Возможности использования популярного интернет ресурса в образовательных целях раскрыла Меликова Сона, магистрант 2 курса МГПУ, педагог дополнительного образования ГБОУ ДО ДТДМ на Миусах.

— Онлайн-экскурсия «По страницам истории мультипликации». Даже в условиях пандемии можно путешествовать, например, по странам-лидерам анимационного производства. О том, как правильно организовать познавательную онлайн-экскурсию и закрепить полученные знания, в ходе финальной игры рассказала Анна Морозова, магистрант 2 курса, педагог-организатор внеклассной и внешкольной работы с детьми ГБОУ Школа № 1370.

— Занятие «Кириллическая нумерация» с использованием уровней обучения Р. Ганье в рамках дополнительной общеразвивающей программы «Числительница» по разделу «История чисел» провела Ольга Николаева, тьютор, школа 1321 «Ковчег», волонтёр нейроурологического отделения детской клинической больницы N9, имени Сперанского.

СЭТ 3. «Педагогическое проектирование, планирование и прогнозирование образовательного процесса».

Был предложен дизайн образовательных событий в дополнительном образовании:

— Мастер-класс «Создание пространственных моделей, освоение элементов основных профессиональных компетенций специалиста по трехмерному моделированию на основе построения чертежей». Марина Таранович, магистрант 2 курса, учитель технологии, черчения ГБОУ Школа «Интеграл», рассказывала об использовании с программы Fusion 360 по трем уровням таксономии учебных задач Блума.

— Мастер-класс «Педагогический дизайн образовательного продукта: от идеи до реализации». В том как создать востребованный образовательный продукт дополнительного образования, который способствует развитию новых компетенций слушателей 14−16 лет разобралась Наталья Васильева, магистр, заместитель директора Онлайн гимназии № 1, г. Москва.

В работе мастерской приняли участие представители университетов из разных регионов России, а также других стран, например, Армении, Молдавии, Монголии и др. Выступления вызвали большой интерес в преподавательском сообществе, что говорит об актуальности темы педагогического дизайна в современном российском и мировом образовании.

Разработала и провела «Педагогическую мастерскую» доцент кафедры педагогических технологий непрерывного образования ИНО МГПУ Наталья Шевченко.

В качестве модераторов дискуссии выступили: профессор кафедры педагогических технологий непрерывного образования ИНО МГПУ Ольга Иванова и заведующий лабораторией исследования образовательной политики УСИ МГПУ Сергей Лесин.

«Мастер-класс по видам декоративно-прикладного творчества как эффективная форма реализации педагогов»

Традиционно в конце октября (30.10.2015г.) на базе Трудармейского дома детского творчества прошёл районный семинар-практикум для педагогов, работающих по направлению декоративно-прикладное и изобразительное творчество.

В семинаре-практикуме  приняли участие педагогические работники (28 чел.) из  образовательных учреждений района: МБОУ «Трудармейская сош»,  «Михайловская оош»; МАДОУ «Трудармейский детский сад «Чебурашка», «Новосафоновский детский сад «Солнышко»; МКСКОУ для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Октябрьская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида»; МКОУ «Михайловский детский дом», МБУ «Детский оздоровительный лагерь «Юность».

В начале  семинара-практикума перед участниками выступила директор дома детского творчества Л.М. Шимайтис, которая отметила о важности обмена опытом между педагогами.

О.А. Сандакова, методист  дома детского творчества в своём выступлении «Мастер-класс, как эффективная форма распространения педагогического опыта» отметила, что сегодня общество испытывает самые глубокие и стремительные перемены за всю свою историю. На смену прежнему стилю жизни, когда одного образования хватало на всю жизнь, приходит новый жизненный стандарт: «Образование для всех, образование через всю жизнь». Сегодня просто необходимо наличие у педагога нового взгляда на ребенка как на партнёра по совместной деятельности.  «Меньше обучать — больше взаимодействовать», «Учимся, делая и творя» – именно эти девизы способствуют созданию условий для развития творческих способностей детей. Чем больше будет таких педагогов, и не только в системе дополнительного образования, но и в других образовательных организациях, тем больше будет условий, возможностей для того, чтобы ребёнок творил. Значит, педагогам необходимо учиться и учиться друг у друга.

Затем педагогам было предложено посетить мастер-классы, которые подготовили педагоги ДДТ. Сандакова О.А. познакомила педагогов с техникой работы с фетром – на её мастер-классе участники с удовольствием изготовили  цветок «Подсолнух» – символ праздника День народного единства, цветок, символизирующий плодородие, единство, солнечный свет и процветание. Волынкина Т.С. предложила гостям сделать цветок из настоящей конфеты и гофрированной бумаги.  Смирнова Е.Г.  обучала технологии создания изделий в технике «берлинго». На мастер-классе Гельмель Г.А. участники попробовали себя в роли художников – познакомились с техникой рисования песком «Пескография».

По итогам работы семинара-практикума был проведён круглый стол, в ходе которого участники отметили высокий уровень организации семинара-практикума, обменялись своими впечатлениями, отметили важность и актуальность темы семинара.

Педагоги Дворца провели мастер-класс по гончарному делу в Центре образования — Дворец детского творчества им. Ф. И. Авдеевой

Педагоги Дворца провели мастер-класс по гончарному делу в Центре образования

Гончарный круг надежды, НОВОСТИ 16.02.2021

С марта 2020 года Якутское региональное отделение Общероссийской общественной организации «Всероссийское педагогическое собрание» в партнерстве с МАНОУ «Дворец детского творчества им.Ф.И.Авдеевой» проводят работу по реализации грантового проекта «Гончарный круг надежды». Цель проекта – социализация детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, посредством обучения изготовлению изделий в гончарной мастерской и навыкам предпринимательской деятельности.

В рамках данного проекта с сентября 2020 г., во Дворце детского творчества работает гончарная студия «Туой-Arts», где занимаются дети разного возраста, в том числе дети, попавшие в трудную жизненную ситуацию, оборудована гончарная мастерская, педагогами студии проводятся мастер-классы для детей школ города.

12 февраля педагоги, работающие по проекту «Гончарный круг надежды», посетили Центр образования г. Якутска. В кабинете собралось 25 обучающихся 9 и 10 классов. Педагог дополнительного образования Анжелика Ивановна Васильева в интересной форме провела с обучающимися беседу о предпринимательской деятельности, показала примеры успешных бизнес-идей, рассказала о детях-предпринимателях нашей республики. Дети узнали, что и в современном мире гончарное дело имеет свои перспективы, являясь занятием, которое нередко перерастает в собственный бизнес. Саргылана Афанасьевна Лотова ознакомила с историей гончарных изделий, рассказала об этом удивительном искусстве и провела мастер-класс по изготовлению сосуда из глины. Видно было, что детям приятно делать что-то своими руками, а Саргылана Афанасьевна очень подробно все объясняла, показывала и помогала при возникновении сложностей. На встрече присутствовали и учителя Центра образования, которые с интересом наблюдали и сами принимали участие в процессе изготовления изделий. Время пролетело незаметно, но у всех детей под четкими указаниями получились замечательные изделия.

Это не последний наш визит в Центр образования и педагоги до конца учебного года с удовольствием проведут еще не одно занятие с обучающимися.

Сателлитный симпозиум медиков. Новый мир образования в медицине в условиях пандемии: вызовы и возможности

Трек 3. Новые возможности управления образованием

  1. «Challenges of E-learning During COVID-19’ («Вызовы, с которыми сталкивается электронное обучение в эпоху COVID-19»)»

Докладчик: Prof. Nonka Mateva (профессор Нонка Матева), Head of Department of Medical Informatics, Biostatistics and e-Learning (Заведующий кафедрой медицинской информатики, биостатистики и электронного обучения) Medical University – Plovdiv (Медицинский университет Пловдива, Болгария)

 

  1. «Quality Management in Medical Education’ («Менеджмент качества в медицинском образовании»)»

Докладчик: Prof. Andrés Carrión García (профессор Андреас Карион Гарсия)

, Head of the Centre for Quality and Change Management (Директор центра управления изменениями и качеством)Universitat Politècnica de València (Политехнический университет Валенсии) (Испания)

 

  1. «Medical education and Educational Initiatives on Paramedic Resuscitation’ («Медицинское образование и фельдшерская неотложная помощь»)»

Докладчик: Vincenzo Vanni (Винченцо Ванни), Visiting Professor at University of Pavia OMNIA SECURA ACADEMY («Омниа Секура Академи») (Должность внешнего специалиста «visiting professor» в Павийском университете (Италия)

 

  1. «Применение технологии виртуальной реальности для отработки алгоритмов оказания медицинской помощи в экстренных и неотложных ситуациях»

Докладчик: Потемкина Мария Николаевна, ведущий аналитик отдела инновационных электронных образовательных ресурсов ФГАОУ ВО РНИМУ имени Н.И. Пирогова Минздрава России (г. Москва)

 

  1. «Возможности межвузовского взаимодействия при работе в условиях пандемии»

Докладчик: Ветлужский Андрей Владимирович, канд. мед. наук, руководитель направления развития цифровых образовательных продуктов, Директор института профессионального образования ФГАОУ ВО Первый ММГУ имени И.М. Сеченова Минздрава России (Сеченовский Университет) (г. Москва)

 

  1. «Взаимодействие с общеобразовательными учреждениями при проведении промежуточных и итоговых испытаний обучающихся в дистанционном режиме в условиях карантинных ограничительных мероприятий»

Докладчик: Киндаров Заур Баронович, д-р мед. наук, первый проректор ФГБОУ ВО Чеченский государственный университет (г. Грозный, Чеченская Республика)

 

  1. «Трехмерное (3D) моделирование венозного русла почки человека»

Докладчик: Кафаров Эдгар Сабирович, д-р мед. наук, профессор, заведующий кафедрой нормальной и топографической анатомии ФГБОУ ВО Чеченский государственный университет (г. Грозный, Чеченская Республика)

 

  1. «Технологии виртуальной реальности для обучения медицинских специалистов»

Докладчик: Мишинов Сергей Валерьевич, врач-нейрохирург, канд. мед. наук, доцент, старший научный сотрудник отделения нейрохирургии №1 ФГБУ «Новосибирский НИИТО им. Я.Л. Цивьяна» Минздрава России (г. Новосибирск)

 

  1. «О ключевых показателях эффективности медицинского образования в условиях пандемии»

Докладчик: Мягкова Елена Георгиевна, доцент кафедр медицинской кибернетики и информатики; управления и экономики здравоохранения Института последипломного образования ФГБОУ ВО КрасГМУ им. профессора В.Ф.Войно-Ясенецкого Минздрава России (г. Красноярск)

 

  1. «Развитие ЭБС в Бухарском медицинском институте: проект Smart Book challenge»

Докладчики:

Чемезов Сергей Александрович, канд. мед. наук, доцент ФГБОУ ВО УГМУ Минздрава России, декан факультета усовершенствования врачей в БухГМИ по совместительству (г. Бухара (Узбекистан))

Алиева Дилшода Мусаевна, Директор информационно-ресурсного центра БухГМИ  (г. Бухара (Узбекистан))

 

  1. «Инструменты учебной аналитики в системе дистанционного обучения вуза»

Докладчик: Сидорова Юлия Халиловна, руководитель Центра дистанционных образовательных технологий ФГБОУ ВО НГМУ Минздрава России (г. Новосибирск)

 

  1. «Академическая мобильность в условиях пандемии COVID-19: опыт научной стажировки в аспирантуре»

Докладчик: Ковширина Анна Евгеньевна, аспирант кафедры факультетской педиатрии с курсом детских болезней лечебного факультета ФГБОУ ВО  СибМУ Минздрава России   (г. Томск (Швейцария))

 

  1. «Дистанционное обучение в медицинском вузе: мнения студентов»

Докладчики:

Аржаник Марина Борисовна, канд. пед. наук, доцент кафедры медицинской и биологической кибернетики ФГБОУ ВО СибГМУ Минздрава России (г. Томск)

Черникова Елена Владимировна, канд. физ-мат. наук, доцент кафедры медицинской и биологической кибернетики ФГБОУ ВО СибГМУ Минздрава России (г. Томск)

 

  1. «Виртуальные пациенты как фактологическая основа дистанционного формата медицинского образования»

Докладчики:

Карась Сергей Иосифович, д-р мед. наук, профессор кафедры медицинской и биологической кибернетики, заведующий отделом координации научной и образовательной деятельности НИИ Кардиологии Томского НИМЦ (г. Томск)

Балахонова Мария Вячеславовна, канд. мед. наук, доцент кафедры кардиологии ФГБОУ ВО СибГМУ Минздрава России (г. Томск)

Мастер-класс по изготовлению эко-сумок в рамках реализации социально-экологической акции «ЭКО-идея в ладони» – 17 Марта 2020

11 марта на базе Центра дополнительного образования прошёл мастер-классе по изготовлению эко-сумокв рамках реализации социально-экологической акции «ЭКО-идея в ладони».
Данная акция была инициирована на ЭКО-форуме V межмуниципального детско-юношеского экологического фестиваля «GreenWay», проходившем в октябре 2019 года. Фестиваль ежегодно организуется по инициативе Центра дополнительного образования, при поддержке Администрации Балаковского муниципального района и Комитета образования. Помимо творческих номинаций в рамках Фестиваля «GreenWay» представителями Российского движения школьников на базе творческого объединения «ВЕКтор» Центра дополнительного образования велась работа по разработке ЭКО-Инициатив. В результате многочисленных обсуждений из нескольких проектов была выработана общая ЭКО-идея, которая при активной работе участников РДШ реализуется на муниципальном уровне в течение 2019 – 2020 учебного года. В рамках продвижения данной ЭКО-идеи уже проведена большая работа. Партнером и спонсором реализации социально-экологической акции «ЭКО-идея в ладони» выступает Балаковский филиал акционерного общества «Апатит» – ФОСАГРО. На данном мастер-классе приняли участие ученицы из МАОУ СОШ № 5, № 6, № 2, №7, №10,№4, №13. Представители получили раскроенные заготовки ткани для сумок с нанесенными на них логотипами участников и партнеров акции и распечатанную технологическую карту по изготовлению сумки. Каждому образовательному учреждению предстоит сшить по 10 изделий. Также участники наглядно увидели технологию и правила пошива. После прохождения всех мастер-классов ученицам общеобразовательных школ БМР необходимо изготовить 300 ЭКО-сумок. 4 апреля пройдет заключительный этап социально-экологической акции. Задумываясь и решая вопросы экологии – мы с учимся правильно жить в нашем общем доме. Так давайте же каждый день делать маленький шаг навстречу нашему светлому будущему, поступая экологично по отношению к природе и людям!

View | News | Официальный сайт комитета по образованию администрации муниципального образования “Город Саратов”

 ДатаВремяМероприятиеМесто проведения
11.02 –
20.02
 Методическая выставка «Детский технический проект:
от идеи до реализации»
в тематической группе социальной сети «В Контакте» https://vk.com/public160962203
11.0215.00-17.00Семинар для педагогических работников учреждений общего и дополнительного образования
 «Возможности профессионального самоопределение учащихся на базе объединений технической направленности в условиях сетевого взаимодействия»
МАУДО «ДТДиМ им.
О.П. Табакова»
Театральная площадь д.13
12.0211.00-13.00Мастер-класс по Энерджи (альтернативная энергетика), экскурсия по Кванториуму
 
Детский технопарк «Кванториум»,
ФБУВО СГТУ им.Гагарина Ю.А.
ул.Политехническая 77, корп.25
15.00-17.00Конкурс по компьютерной графике «Цифровая палитра»МАУДО «ДТДиМ им.
О.П. Табакова»
Театральная площадь д.13
13.0211.00-13.00Мастер-класс по Робототехнике,
экскурсия по Кванториуму
Детский технопарк «Кванториум»,
ул.Политехническая 77, корп. 25
15.00-18.00Фестиваль детских научно-технических проектов:
 I.  Конкурс технических проектов.  
II. Турнир по начальному техническому моделированию.
III. Триатлон «Роботяша – пылесос»
МАУДО «ДТДиМ им.
О.П. Табакова»
Театральная площадь д.13
14.02
 
10.00-11.00«Геометрические исследования» –  открытое занятие в студии «ТехноСтарт»МУДО «СЮТ г.Ртищево»,
ул. 60 лет Октября д.3
10.00-11.00Мастер-класс:
Конструирование оригами – катера
МУ ДО – Центр внешкольной работы, г.Маркс, ул.Победы, 10
11.00-13.00Мастер-класс по шахматам от чемпионки мира, экскурсия по КванториумуДетский технопарк «Кванториум»,
ул. Политехническая, 77 корп. 25
14.00-16.00Мастер-класс «Летающий планер». Конструирование планера из пенопласта.МБУ ДО «ДДТ г. Ершова»
ул. Локомотивная, д.96
 15.00-
 16.00
Мастер-класс по 3д моделированию для детей  6-12 лет, экскурсия по техническим площадкам ЦМИТ «ТИР»ООО «ЦТМ «ПРЕСТИЖ»
ул. Университетская, д.36,
 2 этаж, каб. 201,  ЦМИТ «ТИР»
15.02
 
11.00-13.00Соревнования «Lego Мастера»
Творческая мастерская «Самоделкины»
МУДО ВМР «ЦДО «Радуга»,
г.Вольск, ул.Струина, д.2
14.00-16.00«Моделирование образа персонажа мультфильма». (Мастер-класс)МБУ ДО «ДДТ г. Ершова»
ул. Локомотивная, д.96
16.0214.00-15.00Практикум «Создание видеоролика, в рамках участия во Всероссийском проекте «Памяти Героев»МУДО «СЮТ г. Ртищево», ул. 60 лет Октября д.3
17.02
 
11.00-13.00Мастер-класс по Нано (изготовление НЕНьютоновской житкости),
экскурсия по Кванториуму
Детский технопарк «Кванториум»,
ул.Политехническая 77, корп. 25
10.10-10.40
13.10-13.40
Открытое занятие: Моделирование из спичек «Телега»
Открытое занятие: Моделирование из бросового материала «Робот»
МУ ДО – ЦВР
г. Маркс
 
 
14.00-16.00Мастер-класс «Моделирование диорамы «За Волгой для нас земли нет».МБУ ДО «ДДТ г. Ершова»
ул. Локомотивная, д.96
18.02
 
10.00-12.00Семинар «Точка роста успешных детей, проживающих в сельской местности»МОУ «СОШ им. Н.Г.Маркелова»
Ртищевский район, село Красная звезда
13.00-14.00Творческая мастерская  «Город, в котором я живу»ГБУ СОДО «ОЦЭКИТ»
г. Саратов Новоузенская, д.156
14.00-14.30
16.00-16.30
Открытое занятие: Легомоделирование «Танк»
Конкурс «Юный конструктор»
МУ ДО – ЦВР
г. Маркс
 
15.00«Конструктор нового поколения – Фанкластик»-выставка начинающих конструкторовМУДО «СЮТ г.Ртищево»,
ул. 60 лет Октября д.3
15.00-17.00Соревнования «Lego Мастера»
Творческая мастерская «Самоделкины»
МУДО ВМР «ЦДО «Радуга»,
г.Вольск, ул.Струина, д.2
14.00-16.00Сетевой конкурс технического творчества на лучшую военно-техническую модель «Военная техника», посвящённый 75-летию Великой ПобедыМБУ ДО «ДДТ г. Ершова»
ул. Локомотивная, д.96
19.0211.00-13.00Детский технопарк «Кванториум «День открытых дверей»ФБУВО СГТУ им.Гагарина Ю.А.
ул. Политехническая, 77 корп. 25
15.00-18.00Робототехническая игра «Робоквест» среди учащихся образовательных учрежденийМАУДО «ДТДиМ им.
О.П. Табакова»
Театральная площадь д.13
20.0215.00-18.00Подведение итогов проекта.
Панорама мастер-классов (технологических площадок) «Начальное техническое творчество: современные технологии»
МАУДО «ДТДиМ им.
О.П. Табакова»
Театральная площадь д.13

Дистанционное обучение — СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ НОВОСИБИРСКОГО РАЙОНА НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

СпециалистТемаЦелевая группаДата проведенияПодтверждение результата
Шевлякова Татьяна Анатольевна, учитель математики МБОУ – Барышевская СШ №9«Решение неравенств и систем неравенств с одной переменной»Обучающиеся 
8 классов
13 апреля 2020 в 10.00https://events.webinar.ru/9557575/4100428/record-new/4180138
Станция юных натуралистовВиртуальная экскурсия об обитателях живого уголка «Подводный мир дома»Все гражданеВ любое времяhttp://stantsiya.edusite.ru/magicpage.html?page=4420
ДДТ «Мастер»Дистанционная интеллектуальная игра «Снова к прошлому взглядом приблизимся», посвященная 75-й годовщине Победы в Великой Отечественной войнеОбучающиесяАпрель — майhttp://ддтмастер.рф/p302aa1.html
ДДТ «Мастер»Муниципальный этап Всероссийского конкурса «Письмо солдату. О детях войны»ОбучающиесяФевраль — майhttp://ддтмастер.рф/p299aa1.html
ДДТ «Мастер»Выступление ансамбля Майhttps://www.youtube.com/watchv=amwkVoCbjvE&feature=youtu.be
ДДТ «Мастер»Всероссийская акция «Окна Победы»Образовательные организацииМайhttp://ддтмастер.рф/p301aa1.html
Олейникова Евгения Николаевна, педагог — психолог МКОУ «ЦДиК» Приёмы тайм-менеджмента для детей и родителей в условиях дистанционного обученияРодители, учащиеся старших классов.30 апреля 2020 в 18.00Презентация
Ооржак Надежда Юрьевна, педагог- психолог Верх- Тулинской школы № 14Тренинг для педагогов «Профилактика эмоционального выгорания»Педагоги28 апреля 2020 в 11.00https://cloud.mail.ru/home/%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BD%D0%B3.mp4?weblink=3c6z/26KVSaJC5
Ооржак Надежда Юрьевна, педагог- психолог Верх- Тулинской школы № 14  Онлайн мастер-класс для педагогов на тему: Как организовать и провести классный час в режиме дистанционного обученияПедагоги29 апреля 2020 в 13.00https://cloud.mail.ru/public/4FGc/3hfppXPCG
Зайкова Татьяна Анатольевна, социальный педагог Верх-Тулинской школы № 14  Онлайн занятие для педагогов с элементами арт-терапииПедагоги29 апреля 2020 в 11.00Скриншот
Зайкова Татьяна Анатольевна, социальный педагог Верх-Тулинской школы № 14  Арт – терапия в домашних условияхПедагоги, родители12 мая 2020  в 11.00Скриншот
Кухар Артур Михайлович, педагог-психолог Новолуговской школы № 57  Жизнь в изоляции. Преодоление стрессов. Самоорганизация. Налаживание отношений в семьеРодители06 мая 2020  в 18.30https://events.webinar.ru/9557575/4602068/record-new/4694862  
Яценюк Евгения Александровна, педагог- психолог Верх- Тулинской школы № 14Психологическое здоровье в условиях изоляцииРодители30 апреля 2020 в 11.00https://yadi.sk/i/RkztDpolasJZKw
Зайкова Татьяна Анатольевна, социальный педагог Верх-Тулинской школы № 14Формирование позитивного мышленияПедагоги, родители07 мая 2020 в 11.00https://yadi.sk/i/oeKmdNfxrhvjpw    
Мячина Александра Викторовна, социальный педагог Верх-Тулинской школы № 14  «Я и моя семья» ИграПедагоги, родители07 мая 2020  в 12.00https://docs.google.com/document/d/1da2l—xMKiQNCVVw05M56xMaLwNbEFQhAPT-cz-UrPU/edit
Скриншот
Маслова Татьяна Александровна, педагог-психолог МКОУ «Алексеевская ООШ №4»  Детская  самостоятельность или как помочь ребёнку самоорганизоватьсяРодители14.05.2020 12.00https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1tePYFbU5EqMr6jmZxY2-Rx9zl1z9e1hQ  
Скриншот
Яценюк Евгения Александровна, педагог- психолог Верх- Тулинской школы № 14   Стресс. Способы саморегуляции и самопомощиПедагоги, родители, ученики 9-11кл15 мая 2020 11:00https://yadi.sk/i/2LLKZA7gl4D76A  
Мячина Александра Викторовна, социальный педагог Верх-Тулинской школы № 14  Правила безопасного поведения детей и подростков в период самоизоляции Родители, педагоги18 мая 2020 11:00https://yadi.sk/i/yRKT9FBN_O-YUQ  

Что можно и чего нельзя делать при реализации новых идей в образовании (мнение)

(Это первая публикация из серии, состоящей из двух частей)

Новый «вопрос недели»:

Как мы можем сократить разрыв между новыми идеями и их реализацией?

В образовании витает множество идей. Однако зачастую между тем, как они выглядят в нашем сознании, и тем, что на самом деле реализуется на местах, есть довольно большие расхождения.

Следует ли нам беспокоиться о разрыве между новыми идеями и их реализацией, и если да, то как мы можем их преодолеть?

Сегодня на этот вопрос ответили Кэти Бек, доктор Хайди Пейс, Дэн Ротштейн, Кэтлин Нигл Соколовски, Хайме Акино и Джефф Брэдбери. Вы можете послушать 10-минутный разговор, который у меня был с Кэти, Дэном и Кэтлин, на моем БАМ! Радиопередача. Вы также можете найти здесь список предыдущих выставок и ссылки на них.

Эти ответы основаны на серии, появившейся здесь несколько лет назад и посвященной аналогичному вопросу:

Учителя должны помочь определить новые реализуемые идеи

«Педагоги страдают от усталости от инноваций»

Образовательные инновации похожи Скрипка Страдивари

Ответ Кэти Бек и доктораХайди Пейс

Кэти Бек – помощник суперинтенданта в округе Саммит, штат Колорадо. Она является автором Easy and Effective Professional Development и Leading ELL Student to Success: Strategies for Providing Equity and Access for All, опубликовано компании Routledge Publishing. Кэти – постоянный блогер Bamradio Network. Она является адъюнкт-профессором Университета Конкордия и Американского педагогического колледжа. Вы можете связаться с ней в Twitter @cathypetreebeck.

Доктор Хайди Пейс, бывший суперинтендант округа Саммит, штат Колорадо, имеет 33-летний опыт работы в сфере образования. Доктор Пейс – профессор Колорадского колледжа, а также адъюнкт-профессор Университета Конкордия. Она является соавтором книги Leading Learning for ELL Students , опубликованной Routledge Publishing:

Новые идеи необходимы для продолжения движения вперед, необходимого для роста и совершенствования. Чтобы сотрудники чувствовали себя в безопасности, генерируя новые идеи, необходимо иметь разрешение попробовать и, возможно, потерпеть неудачу.Администраторы должны быть лидерами в этом стремлении и продемонстрировать готовность принять неудачу как потенциальную ответственность. По правде говоря, единственная неудача – это вообще ничего нового не пробовать.

С точки зрения устранения пробелов в реализации есть несколько шагов, которые могут ускорить успешную реализацию новой идеи:


  • Сделать новую идею пилотной . Мой учитель английского языка, который также был тренером по баскетболу в старшей школе, хотел установить агрессивную политику отбора, при которой игроки должны были делать все C или лучше.Я дал ему опробовать идею с множеством параметров и коммуникацией с родителями и игроками. Это было очень успешно. В конце сезона были собраны данные об оценках, игровом времени и восприятии игроков. Ни один игрок не был лишен права участвовать в конкурсе, и все они были довольны своими оценками. В следующем году политика перешла на всю школу. Эта радикальная политика отбора перешла от идеи к реализации в течение одного года.

  • Используйте данные, чтобы убедить большую группу в том, «почему» для этой инициативы. Не должно быть изменений ради изменений. Что говорят данные о необходимости реализации новой идеи? Может быть много отличных идей, но не все они должны воплощаться в жизнь.

  • Наблюдать за прогрессом и отмечать успехи . Осуществляет ли новая идея то, на что вы надеялись? Откуда вы знаете? Сообщайте как о победах, так и о поражениях за инициативу. Победы способствуют дальнейшему внедрению. Потери стимулируют новые идеи и понимание того, что пробовать что-то новое само по себе – это победа.

  • Начните с меньшего масштаба. Мы хотели провести EdCamp в нашем сообществе. Мы начали с того, что устроили один только для администраторов в нашем районе и соседних районах. У нас было около 40 человек, включая нашу команду EdCamp. Это было очень целенаправленно. Эта уменьшенная версия дала нам необходимую практику для более крупной версии, которая состоится в этом учебном году.

Чтобы перейти от идеи к стадии реализации, у идеи должен быть чемпион .Должен быть подробный план по логистике. Вы хотите увидеть, действительно ли идея сработала сама по себе, а не потому, что план был или не был неэффективным. У кого страсть к новой идее? Сформируйте команду и дайте им разрешение «действовать». Предложите поддержку и поддержку по пути. На вас будут смотреть как на нестандартного мыслителя и новатора. Термин «рискующий» будет ассоциироваться с вашим именем. Это положительный момент, если риски просчитаны.Чтобы быть настоящим лидером, нужна смелость. Наберитесь смелости, смоделируйте принятие риска, заручитесь поддержкой и наблюдайте, как ваша команда превращается в аналитический центр инноваций!


Ответ Дэна Ротштейна

Дэн Ротштейн, содиректор Института правильных вопросов, является соавтором с Лус Сантана книги «Сделайте только одно изменение: научите студентов задавать свои вопросы» (Harvard Education Press: 2011) и Партнерство с родителями, чтобы задавать правильные вопросы: построение прочного партнерства между школой и семьей (ASCD: 2016):

В течение последних двух десятилетий мы приводили аргументы в пользу новой идеи древние умения слишком долго считались само собой разумеющимся: Научите всех задавать собственные вопросы. Мы пришли к этой работе, допустив ошибку, извлекая уроки из нее, а затем допустив еще больше ошибок. Попутно нам удалось многое узнать о том, как взять новую идею и успешно внедрить ее во многих сообществах и во многих областях, включая образование, здравоохранение, правозащитную деятельность, демократическое и гражданское участие. Вот шесть уроков в форме ключевых вопросов, которые мы задаем себе, чтобы помочь перейти от идей к практике:

1. Что люди, с которыми мы работаем, знают, чего мы не знаем?

Наша работа основана на уроках, извлеченных не из исследований, не университетов или аналитических центров.Первоначальное понимание важности задавать вопросы пришло от родителей из малообеспеченного сообщества, где мы с Лус Сантана работали над тем, чтобы привлечь больше родителей к программе предотвращения отсева. Родители сказали, что не участвовали в обучении своих детей и не ходили в школы, потому что они «даже не знали, о чем спросить». Мы подумали, что сможем решить эту проблему, задав им список вопросов. Но их опасения менялись от недели к неделе, и родители возвращались, чтобы задать еще один список вопросов.Это только создало большую зависимость.

Родители назвали серьезную проблему, которая ранее не была полностью осознана; Незнание, как задать или, точнее, сформулировать собственные вопросы, является серьезным препятствием для эффективного участия в любой обстановке, сталкиваясь с любой проблемой. Мы принялись за работу и с их помощью придумали, как лучше обучить этому навыку всех людей. Мы в долгу перед родителями, с которыми мы работали, за их понимание, которое, как позже выяснилось, очень важно, так как умение задавать вопросы – это не только обучающий навык, но и трансформирующий навык защиты, который ведет к гораздо более высоким уровням самоэффективности. .Урок: слушайте людей, особенно тех, которые не считаются экспертами в данной области, которые называют проблему, которую вы можете полностью упустить.

2. Чему мы можем научиться у людей, которых просят реализовать новую идею?

Мы начали работать с учителями, чтобы целенаправленно обучать студентов навыкам формулирования вопросов. Многие учителя сопротивлялись, потому что боялись, что время, потраченное на то, чтобы научить учеников задавать вопросы, будет отклонением от всего, что от них требуется делать и прикрывать.Они также называли проблему, как это сделали родители, но их задача была другой. Если им поручено реализовать новую идею, это должно облегчить их и без того сложную работу, а не усложнить. Когда несколько учителей начали демонстрировать, как обучение этому навыку на самом деле может быть кратчайшим путем к более глубокому обучению, мы поделились их опытом и выделили то, что они наблюдали.

Это утверждение стало одним из главных: «Попытка заставить всех моих учеников задавать вопросы всегда была похожа на вырывание зубов.Но когда у меня есть способ передать им процесс, и они начинают задавать вопросы, они берут на себя ответственность за свое обучение, и мы заканчиваем «покрывать» содержание быстрее и эффективнее. Я также выхожу из этого возбужденным и снова воодушевленным преподаванием ». Урок был ясен: если новая идея облегчит выполнение работы, последует реализация. Если нет, забудьте об этом. Если это принесет радость в очень требовательной профессии, реализация гарантирована.

3.Как мы можем убедиться, что реализация не зависит от стороннего эксперта?

И снова мы усвоили этот урок на собственном горьком опыте. После того, как мы усвоили первое понимание – научили людей формулировать свои собственные вопросы – мы потратили несколько лет, ведя людей через процесс, который работал очень хорошо, но не был прозрачным. Как будто мы таскали с собой черный ящик трюков, и им нужно было, чтобы мы каждый раз совершали магию заново. Как только мы упростили нашу стратегию и упростили ее воспроизведение, мы начали наблюдать экспоненциальный рост.

Самое главное, что все это было локально. В Лос-Анджелесе учительница 3-го класса прочитала нашу книгу, организовала книжный клуб, способствовала внедрению в своей школе, и слухи дошли до офиса местного суперинтенданта, который затем поддержал широкое распространение. В Кентукки специалист по социальным исследованиям государственного департамента образования представил стратегию коллегам, и они опробовали ее во всех областях штата. В Нью-Гэмпшире процесс усыновления возглавил государственный филиал NEA.Они вряд ли нуждались в нас, чтобы это произошло, и руководили процессом самостоятельно. Урок: демократизируйте доступ к экспертным знаниям. Убедитесь, что идею легко изучить, легко реализовать и легко поделиться с другими.

4. Как убедиться, что новая идея доступна по цене?

Остерегайтесь дорогих авторских идей. Финансовые стимулы и коммерческие предприятия, которые приносят пользу создателю идеи, безусловно, могут стимулировать привлечение новых огромных ресурсов в эту область.Однако если вы занимаетесь коммерческой деятельностью и хотите стимулировать широкое распространение, убедитесь, что это доступно пользователям. По возможности воспользуйтесь преимуществами лицензий Creative Commons, которые упростят людям использование того, что вы предлагаете, и при этом получите признание в качестве первоисточника.

5. Как мы можем уважать работу педагогов?

Если бы этот вопрос был движущей силой всех усилий по «реформе образования», вместо того, чтобы сосредоточиться на том, как «реформировать» учителей, мы увидели бы значительный всплеск инициатив под руководством учителей, направленных на улучшение как преподавания, так и обучения.Признайте первых последователей и позвольте им работать с этим. Мы были поражены тем, как преподаватели возглавили движение по внедрению техники формулирования вопросов в более чем 100 000 классных комнатах по всему миру. У них нет полномочий обучать этому навыку студентов, и тем не менее они берут его и добавляют в свою миссию преподавателей. Мы отмечаем их работу, подчеркиваем их усилия и призываем их свободно делиться с другими.

6. Как повысить мотивацию для принятия новой идеи?

Будьте внимательны при создании строительных лесов для реализации новой идеи и позволяйте учителям владеть ею.В школьном округе Мэн Тауншип за пределами Чикаго, Asst. Суперинтендант Барбара Дилл-Варга предлагает лестницу возможностей, знакомя учителей с новой идеей. Учителя исследуют идею, а затем применяют ее. Если учителя хотят идти дальше, они начинают внедрять новую идею в свою практику. Как только это происходит, округ инвестирует в опытных учителей и руководителей, которые могут постоянно поддерживать внедрение.

Это отличная модель для уважения к голосу учителя.Округ выполняет свою работу по изучению окружающей среды, выявляя новые полезные практики и идеи, которые могут улучшить его работу со студентами, а затем предлагает учителям различные возможности для изучения. С этого момента это становится процессом, в котором импульс к изменениям, реализации новой идеи подталкивается снизу.

Мы наблюдали такой же уважительный подход к представлению новой идеи учителям в Аппалачском регионе Восточного Кентукки. Образовательный кооператив долины Кентукки (KVEC), региональный ресурс, работающий над улучшением образовательных возможностей для всех учащихся в этом районе, фокусируется на поддержке и поощрении учителей к изучению того, как новые идеи могут обогатить их педагогическую практику.KVEC предложила директорам школ, инструкторам и учителям множество возможностей познакомиться с Техникой формулирования вопросов.

Только когда интерес расширился за пределы первоначальной основной группы, KVEC начал предлагать возможности для роста, приглашая учителей стать частью руководящих кадров, улучшающих их использование Техники формулирования вопросов, делясь историями о студентах, увлеченных обучением и документированием и съемка аудиторных практик и студенческих проектов.Модель KVEC, кажется, имеет следующие ключевые компоненты, которые объединяют весь процесс перехода от идеи к реализации:

A. Вызывают интерес учителей.

B. Отмечайте их успехи и учитесь на их трудностях.

C. Содействовать тому, чтобы они стали лидерами в продвижении новой идеи.

D. Создайте онлайн-инфраструктуру, которая облегчает общение, взаимное обучение, сообщество практиков и признает их лидерство.


Ответ от Кэтлин Нигл Соколовски

Кэтлин Нигл Соколовски – учитель начальных классов в Фармингдейле, штат Нью-Йорк, в настоящее время преподает в 3-м классе. Кэтлин – один из соавторов блога The Two Writing Teachers и соруководитель проекта Long Island Writing Project. Она страстно верит, что грамотность – это ключ к более доброму и справедливому миру:

Учителя привыкли к постоянному внедрению новых идей.Постоянно внедряются новые программы, новые материалы, новая учебная программа и новые технологии. Размышляя о разрыве между новыми идеями и их реализацией, следует принять во внимание несколько вопросов:


  • У учителей был какой-то голос по поводу реализации новой идеи?

  • Соответствует ли новая идея философии преподавателей?

  • Есть ли члены команды, которые могут со временем научить учителей, как лучше всего реализовать новую идею?

  • Является ли школьное сообщество одним из тех, кто придерживается установки на рост и допускает ошибки, если вы учитесь у них?

На мой взгляд, как классный преподаватель более 14 лет, лучший способ реализовать новые идеи – убедиться, что преподаватели несут ответственность за реализацию новой идеи.Идея должна соответствовать передовой практике и убеждениям. Должны быть члены команды, которые могут тренировать преподавателей в течение долгого времени, а не за одно короткое тренировочное занятие. Принадлежность к школьному сообществу, которое принимает на себя риски и инновации, также поможет новым идеям закрепиться и полностью реализовать. Чтобы научиться чему-то новому, наставники должны указать путь и время для практики. Если новая идея затрагивает личную страсть и систему убеждений преподавателя, существует более высокая вероятность того, что новая идея будет принята и реализована.


Ответ от Хайме Акино

Хайме Акино – директор программы для новых лидеров. Ранее он занимал должности заместителя суперинтенданта по обучению Объединенного школьного округа Лос-Анджелеса, заместителя суперинтенданта в Хартфорде, штат Коннектикут, и главного академического директора в Денвере, штат Колорадо. телефонная игра:


  • Исследователи определяют новую идею, которая способствует обучению студентов

  • Руководители штата или округа требуют широкого внедрения

  • Внедрение на уровне класса делает практику неузнаваемой и инертной с точки зрения обучения

  • От практики отказываются или, что чаще всего, продолжают применять в ее искаженной форме, принося ограниченную пользу учащимся, но часто расстраивая учителей.

Введение новых стандартов подготовки к колледжу и карьере отражает эту модель. В большинстве штатов новые стандарты были приняты примерно в 2010 году, и школам было дано несколько лет для подготовки к согласованным оценкам. Округа обеспечивали повышение квалификации учителей (а иногда и директоров школ), а затем поручали им реализацию. Как и ожидалось, успеваемость резко упала, когда студенты впервые сдали тест. Однако многие школы столкнулись с трудностями в достижении даже постепенного роста.

Чтобы понять, как школы адаптируются к более строгим ожиданиям, организации исследовали происходящее на репрезентативной выборке. Они обнаружили, что школы изо всех сил пытались – и продолжают бороться – за приведение учебных материалов, заданий и инструкций в соответствие с новыми стандартами – еще один пробел в реализации. Как мы можем разорвать этот круг?

Недавно «Новые лидеры» проверили десять городских школ, которые опережают своих школьных округов или штатов по новым тестам на соответствие стандартам – по абсолютному уровню владения или успеваемости.Мы наблюдали за тем, что они делают, чтобы успешно внедрить изменения, чтобы оправдать растущие ожидания.

Наши выводы позволяют понять, что необходимо для сокращения разрыва между новыми идеями и их реализацией в реальном мире. В частности, мы обнаружили, что школьные руководители сыграли решающую роль: они обладали глубокими знаниями о содержании и цели инициативы (в данном случае новыми стандартами), способствовали вовлечению в видение конечной цели инициативы, а также как ее достичь, и поддержал эффективное внедрение, установив системы, позволяющие непрерывно заниматься самообучением.

Знания, видение и заинтересованность: Руководители школ в наших образцовых школах имели глубокие знания о стандартах и ​​понимали, как они будут продвигать своих учеников к поступлению в колледж и к карьере. Поскольку они понимали, почему и что стоит за стандартами, они могли внести необходимые корректировки в учебный план и инструкции и эффективно сообщить, как ключевые стратегии помогут учителям в достижении их целей. Для принятия этих изменений потребовалось время, но директора сплотили учителей вокруг амбициозного, но достижимого видения, чтобы вдохновить их на постоянное совершенствование.

Повышение квалификации путем самообучения: Директора, которых мы изучали, накопили опыт и чувство сопричастности среди своих учителей, сосредоточив время совместной работы на внедрении стандартов. Учителя работали вместе, чтобы распечатать стандарты и разработать согласованные планы занятий и уроков, часто встречаясь, чтобы обсудить сильные и слабые стороны отдельных уроков и узнать, как улучшить свой подход. Посредством экспертной оценки и обратной связи они сосредоточились на конкретных практиках, согласованных со стандартами, которые работали.Они также проводили обучающие прогулки и занятия, направленные на улучшение менее эффективных практик. В общем, их обучение было напрямую связано с их повседневной работой в школе, сфокусированной через призму соответствия стандартам.

Из этих наблюдений мы можем извлечь два важных урока. Во-первых, школьные руководители должны понять, почему и что стоит за новой образовательной инициативой, чтобы донести видение, которое вдохновляет преподавателей, которые должны взять на себя тяжелую работу по их реализации, вдохновляет на заинтересованность и безотлагательность.

Во-вторых, эффективное внедрение требует постоянного контроля. Слишком много образовательных идей внедряется в результате одноразового поверхностного профессионального развития. Учителям нужна постоянная поддержка и обратная связь, чтобы освоить незнакомые подходы. Новые инициативы также требуют значительных постоянных корректировок. Чтобы обеспечить такой мониторинг, директора должны создать культуру, в которой учителя будут чувствовать себя в безопасности, признавая области роста, а также создать структуры для совместного профессионального обучения, чтобы выявлять и воспроизводить примеры сильной реализации.

Не существует волшебных средств для устранения пробелов в реализации, но все начинается с амбициозного лидерства, которое вдохновляет на поддержку и поддерживает постоянное совершенствование.


Ответ Джеффа Брэдбери

Джефф Брэдбери – координатор по интеграции технологий регионального школьного округа Вествуд в Вествуде, штат Северная Каролина.Дж. Он является членом класса новых лидеров ASCD 2015 года. Джефф управляет популярным веб-сайтом TeacherCast, на котором представлены блоги, аудио- и видеоподкасты, посвященные улучшению EdTech путем наведения мостов между разработчиками и преподавателями. Следите за сообщениями Джеффа в Twitter: @TeacherCast:

Что, если бы я сказал вам, что у меня появилась новая идея, которая решит все проблемы в вашем классе? Что, если бы я сказал вам, что создаваемый мной виджет намного превосходит все другие виджеты, существующие сегодня в edtech.Что, если бы вы могли сэкономить время и энергию и увеличить учебное время со своими учениками?

Хотите попробовать? Вы бы испытали это на своих учениках? Хотели бы вы пойти к своему директору и поделиться тем, что вы нашли?

Теперь …

Что, если бы я сказал вам, что все, что вам нужно сделать … это заплатить мне, чтобы я построил его для вас?

Готов поспорить, ты был там на секунду. Бьюсь об заклад … Вы думали, что всего на одну долю секунды.. «ВАУ … это отличная идея! Я хочу , чтобы сэкономить время в моем классе. Я хочу иметь возможность донести до моего ученика самое последнее и самое лучшее. Я хочу быть тем ведущим новатором в своей школе, который вносит изменения в учебу. Я хочу иметь ясный ум и уделять ученикам все свое внимание, когда я с ними каждый день ».

В наши дни в сфере образовательных технологий наблюдается тенденция. У каждого есть отличная идея. У каждого есть лучший способ воссоздать волшебный виджет.Каждый хочет иметь возможность воплотить свою идею в вашем классе.

Вот в чем дело … Хорошие идеи не всегда равны хорошей реализации.

За последние четыре года мне посчастливилось тесно сотрудничать с учителями, администраторами, школьными округами и образовательными компаниями. Я записал более 500 подкастов. В большинстве этих шоу учитель участвует в одном шоу с учебным стартапом с единственной целью – продемонстрировать, почему у них есть последний и лучший виджет, который решит все проблемы в классе.

Я обнаружил, что стартап edtech обычно бывает двух видов.


  • Первый вариант включает в себя предпринимателя, который смотрит на образовательную среду, возможно, разговаривает с одним или двумя учителями и задает вопрос: «Какая для вас самая большая проблема в вашем классе?» Когда учитель отвечает, предприниматель выходит и пытается найти решение проблемы.

  • Второй вариант предполагает преподавателя, обычно учителя, который находится в классе изо дня в день, работая в тесном контакте со студентами.Этот педагог обнаруживает в своем обучении что-то, что вызывает определенные затруднения, и за пределами классной комнаты предлагает решение, которое облегчит жизнь в классе.

Чем отличаются эти два сценария?

На первый взгляд эти два примера могут показаться похожими. Выявлена ​​проблема в классе и найдено решение. С другой стороны, эти два примера не могут быть дальше друг от друга. В одном примере кто-то пытается решить проблему самостоятельно, создавая что-то, чтобы помочь своим ученикам, в то время как другой – кто-то пытается быстро решить проблему, о которой они слышали, и во многих случаях пытается донести свою идею до местного венчурного капиталиста.

Итак, как мы можем сократить разрыв между действительно хорошей идеей и реализацией этих идей в классе?

Все начинается с учителей. Учителя должны протянуть руку помощи и активно участвовать в образовательном сообществе. Им нужно рассказать создателям своих любимых образовательных приложений, что им нравится, а что нет. Они должны уметь четко определять не только запросы функций, но и приводить четкие примеры того, как их запросы функций будут реализованы в классе.Учителям необходимо заходить в Twitter и подружиться с компаниями, работающими в сфере образовательных технологий, а также делиться мыслями и мнениями в разделе комментариев на своих веб-сайтах. Это важные действия, потому что, если учителя не говорят образовательным компаниям, чего они хотят, никто другой этого не сделает.

Компании Edtech могут оказать учителям двойную услугу. Во-первых, они должны быть открытыми. Компаниям, работающим в сфере Edtech, нужно не думать о следующей большой зарплате, а, скорее, смотреть на студентов, на которых их приложения будут напрямую влиять изо дня в день.Им нужно не только слушать учителей, но и уметь давать убедительные решения. Во-вторых, им нужно троллить сообщения в блогах, видео на YouTube и обзоры на itunes о своих продуктах, и когда кто-то говорит что-то хорошее, плохое или просит запросить функцию, они должны быть восприимчивыми и начать беседу с учителями о том, как они может не только поддерживать, но и исправлять собственные продукты.

Как и многие другие проблемы, с которыми мы сталкиваемся в повседневной жизни, ситуация, о которой мы здесь говорим, не является «разрывом» между хорошими идеями и реализацией в классе, а скорее это разрыв между педагогами и миром образовательных технологий. который поддерживает их, и как нам всем нужно лучше сообщать друг другу о потребностях наших студентов.


Спасибо Кэти, Хайди, Дэну, Кэтлин, Хайме и Джеффу за их вклад!

Пожалуйста, не стесняйтесь оставлять комментарии со своей реакцией на тему или непосредственно на все, что было сказано в этом сообщении.

Вы можете задать вопрос, ответ на который будет опубликован в одной из следующих публикаций. Вы можете прислать мне один на lferlazzo @ epe.Когда вы отправите его, сообщите мне, могу ли я использовать ваше настоящее имя, если оно выбрано, или если вы предпочитаете оставаться анонимным и иметь в виду псевдоним.

Вы также можете связаться со мной в Twitter по адресу @Larryferlazzo.

Любой, чей вопрос выбран для этой еженедельной колонки, может выбрать одну бесплатную книгу от ряда издателей образовательных учреждений.

Education Week опубликовала коллекцию сообщений из этого блога, а также новые материалы в форме электронной книги. Он называется «Вопросы и ответы по управлению классом: экспертные стратегии преподавания».

Напоминаем, что вы можете подписаться и получать обновления этого блога по электронной почте или через программу чтения RSS. И, если вы пропустили какие-либо основные моменты первых пяти лет ведения этого блога, вы можете увидеть список по категориям ниже. В них нет ответов текущего года, но вы можете найти их, нажав на категорию «ответы» на боковой панели.

Самые популярные вопросы и ответы в этом году!

Консультации по управлению классом

Мотивация учащихся и социальное эмоциональное обучение

Внедрение Common Core

Проблемы расы и пола

Лучшие способы окончания учебного года6

Обучение на основе мозга

Преподавание социальных наук

Обучение на основе проектов

Использование технологий в классе

Обучение родителей

Английский язык в школах Изучающие язык

Оценка учащихся

Инструкция по чтению

Письменная инструкция

Вопросы политики в области образования

M Дифференциальная инструкция Ath Instruction

Science Instruction

Профессиональное развитие

Лидерство учителей

Лидерство администратора

Интервью с авторами

Я также создаю список Twitter, включающий всех участников этой колонки.

Найдите вторую часть через несколько дней …

Сэкономьте

Программа обучения руководителей GovLab

Бет Симона Новек – первый директор по инновациям в штате Нью-Джерси – должность, которую она занимала назначен губернатором Филипом Д. Мерфи в августе 2018 г. В этом качестве д-р Новек, уроженец Нью-Йорка, Джерси, фокусируется на усилении инноваций в правительстве и в экономике штата Гарден.Используя лучшие данные, больше коллективный интеллект и гибкие технологии, ее команда руководит проектами, разрабатывает политики и консультирует агентства. на инновационные стратегии улучшения жизни жителей Нью-Джерси. Доктор Новек является председателем губернаторского Рабочая группа по будущему работы входит в состав губернаторского совета по рабочим местам и экономическим возможностям, а также губернатор Комиссии Нью-Джерси по науке, инновациям и технологиям.

Помимо должности директора по инновациям в Нью-Джерси, д-р.Новек – профессор Нью-Йорка. Инженерная школа Тандон при университете, научный сотрудник Института общественных знаний Нью-Йоркского университета и приглашенный Старший научный сотрудник Центра развития трудовых ресурсов Джона Дж. Хелдрича при Университете Рутгерса. Она также руководит лабораторией управления Нью-Йоркского университета, исследовательским центром, изучающим влияние технологий на управление. Ранее д-р Новек работал в Белом доме в качестве первого заместителя главного технологического директора США. а также в качестве директора Инициативы открытого правительства Белого дома при президенте Обаме.Премьер-министр Великобритании Дэвид Кэмерон позже назначила ее старшим советником по Открытому правительству, а канцлер Германии Ангела Меркель назначила ее членом из ее цифровой совет из десяти человек.

Она закончила Гарвардский университет и юридический факультет Йельского университета и была названа одной из «100 самых Влиятельные люди в цифровом правительстве 2018 »от Apolitical. Ранее она была выбрана одной из “Иностранный Policy 100 ″ по версии Foreign Policy, а также одним из «100 самых креативных людей в бизнесе» по версии Fast Company и «Лучшие женщины в сфере технологий» от Huffington Post.Доктор Новек написал несколько книг и был опубликован подробно о том, как технологии могут улучшить управление.

больших идей для лучших школ: десять способов улучшить образование

В следующем году мы опубликуем серию эссе, в которых более подробно исследуется каждый аспект этой повестки дня, в надежде, что те, кто находится на переднем крае образования, смогут сделать их частью своих школ.

Студенты

1. Engage : Project-Based Learning
Учащиеся выходят за рамки учебника и изучают сложные темы, основанные на реальных проблемах, таких как качество воды в их общинах или история своего города, анализируя информацию из различных источников, включая Интернет, и интервью с экспертами.Работа в классе на основе проектов более требовательна, чем традиционное обучение по книгам, когда учащиеся могут просто запоминать факты из одного источника. Вместо этого студенты используют оригинальные документы и данные, усваивая принципы, изложенные в традиционных курсах, но изучая их более осмысленно. Проекты могут длиться недели; несколько проектов могут охватывать целые курсы. Работы учащихся представляются аудитории, не входящей в состав учителя, включая родителей и общественные группы.

Проверка реальности: в Чартерной школе Clear View в Чула-Виста, штат Калифорния, ученики четвертого и пятого классов собирали образцы насекомых, изучали их под электронным микроскопом через оптоволоконную связь с близлежащим университетом, использовали Интернет-ресурсы для свои отчеты и обсудили свои выводы с университетскими энтомологами.

2. Connect : комплексные исследования
Исследования должны позволить учащимся знакомиться с традиционными дисциплинами и изучать свои отношения, как Джеймс Берк описал в своей книге «Связи». Историю, литературу и искусство можно переплетать и изучать вместе. Комплексные исследования позволяют изучать предметы с использованием многих форм знаний и выражения, поскольку навыки грамотности выходят за рамки традиционного внимания к словам и числам, включая графику, цвет, музыку и движение.

Проверка реальности: в рамках национального проекта «Картирование природы» ученики четвертых классов в сельском Вашингтоне учатся чтению, письму, математике, естествознанию и использованию технологий в поисках редких ящериц.

3. Поделиться : Совместное обучение
Работая вместе в проектных группах и под руководством подготовленных учителей, учащиеся осваивают навыки сотрудничества, управления эмоциями и разрешения конфликтов в группах. Каждый член команды несет ответственность за изучение предмета, а также за помощь товарищам по команде в обучении.Совместное обучение развивает социальные и эмоциональные навыки, обеспечивая ценную основу для их жизни как рабочих, членов семьи и граждан.

Проверка реальности: в десятом классе геометрии Эвы Ридер в средней школе Маунтлейк-Террас, недалеко от Сиэтла, студенческие команды проектируют «школы будущего» под наставничеством местных архитекторов. Они управляют сроками и устраняют разногласия для создания моделей, бюджетов и отчетов, выходящих далеко за рамки того, что может выполнить отдельный студент.

4. Развернуть : Комплексная оценка
Оценка должна выходить за рамки простых результатов тестов, чтобы вместо этого обеспечивать подробный непрерывный профиль сильных и слабых сторон учащихся. Учителя, родители и отдельные учащиеся могут внимательно следить за успеваемостью и использовать оценку, чтобы сосредоточиться на областях, которые нуждаются в улучшении. Тесты должны давать учащимся возможность учиться на своих ошибках, пересдавать тест и улучшать свои оценки.

Проверка реальности: в Key Learning Community, в Индианаполисе, учителя используют письменные рубрики для оценки сильных и слабых сторон учащихся с использованием категорий, основанных на концепции множественного интеллекта Говарда Гарднера, включая пространственные, музыкальные и межличностные навыки.

Учителя

5. Тренер : интеллектуальный и эмоциональный гид
Самая важная роль учителей – обучать и направлять студентов в процессе обучения, уделяя особое внимание воспитанию интересов и уверенности в себе. Поскольку технологии предоставляют больше учебных программ, учителя могут тратить меньше времени на чтение лекций целыми классами и больше времени на наставничество студентов как отдельных лиц и обучение их в тех областях, в которых они нуждаются в помощи или ищут дополнительные проблемы.

Проверка реальности: учительница пятого класса из Бруклина Сара Баттон использует упражнения и моделирование из программы «Творческое разрешение конфликтов» со своими учениками, помогая им научиться сочувствовать, сотрудничать, позитивно выражать чувства и ценить разнообразие.

6. Учиться : Обучение как ученичество
Подготовка к педагогической карьере должна следовать модели ученичества, в которой новички учатся у опытных мастеров. Студенты-преподаватели должны проводить меньше времени в лекционных залах, изучая теорию образования, и больше времени в аудиториях, работая напрямую со студентами и старшими преподавателями.Преподавательские навыки следует постоянно оттачивать, выделяя время для прохождения курсов, участия в конференциях и обмена уроками и советами с другими учителями как онлайн, так и лично.

Reality Check: Интернет-сообщества, такие как Middle Web, Teacher Leaders Network и Teachers Network, объединяют новичков и опытных преподавателей в профессиональное Интернет-сообщество. Онлайн-наставничество дает начинающим учителям доступ к опытным практикам, стремящимся укрепить профессию на корнях.

школы

7. Принять : Технологии
Интеллектуальное использование технологий может преобразовать и улучшить почти каждый аспект школы, модернизируя характер учебной программы, назначения учащихся, родительские связи и административное управление. Онлайн-учебные программы теперь включают планы уроков, моделирование и демонстрации для использования в классе и просмотра. Благодаря онлайн-соединениям студенты могут делиться своей работой и общаться более продуктивно и творчески. Учителя могут вести записи и оценки с помощью программных инструментов и поддерживать тесную связь со студентами и семьями по электронной и голосовой почте.Школы могут сократить административные расходы, используя технологические инструменты, как это сделали в других областях, и предоставить больше средств для классной комнаты.

Проверка реальности: ученики класса химии средней школы Джеффа Рута в Средней школе лидерства в Сан-Франциско бросили свои учебники. Вместо этого они планируют, исследуют и проводят свои эксперименты, используя материалы, собранные в Интернете на надежных ресурсах по химии.

8. Реорганизация : ресурсы
Ресурсы времени, денег и средств должны быть реструктурированы.Учебный день должен предусматривать более глубокую работу над проектом сверх 45-минутного периода, включая блочное расписание занятий на два часа или дольше. Школы не должны закрываться на трехмесячные летние каникулы, но должны оставаться открытыми для занятий учащихся, повышения квалификации учителей и использования обществом. Благодаря практике зацикливания учителя начальной школы остаются с классом в течение двух или более лет, углубляя свои отношения с учениками. Больше денег в школьных округах следует направлять в класс, а не на бюрократию.

При строительстве и ремонте новых школ особое внимание следует уделять дизайну школы, который поддерживает совместную работу учащихся и учителей в командах с повсеместным доступом к технологиям. Школы могут быть преобразованы в общественные центры, предоставляющие медицинские и социальные услуги семьям, а также классы по консультированию и воспитанию детей.

Проверка реальности: Учебный год в Центре прикладного обучения Элис Карлсон в Форт-Уэрте, штат Техас, состоит из четырех блоков по девять недель каждый.Межсессионные семинары дают учащимся K-5 время для практических занятий искусством, наукой и компьютерными проектами или спортом в дополнение к языковым искусствам и математике.

Сообщества

9. Привлечь : Родители
Когда в школе участвуют родители, ученики узнают больше. Родители и другие лица, осуществляющие уход, являются первыми учителями ребенка и могут привить ему ценности, способствующие обучению в школе. Школы должны создавать прочные союзы с родителями и приветствовать их активное участие в учебе.Педагоги должны информировать родителей об образовательных целях школы, важности высоких ожиданий для каждого ребенка и способах оказания помощи в выполнении домашних заданий и уроков в классе.

Проверка реальности: в объединенном школьном округе Сакраменто учителя навещают семьи учащихся на дому. Учителя лучше понимают домашнюю среду своих учеников, а родители видят, что учителя стремятся наладить более тесные связи между домом и школой. Если дома не говорят по-английски, учителей сопровождают переводчики.

10. Включить : Партнеры сообщества
Партнерские отношения с широким кругом общественных организаций, включая бизнес, высшее образование, музеи и государственные учреждения, обеспечивают жизненно необходимые материалы, технологии и опыт для студентов и учителей. Эти группы знакомят студентов и учителей с миром труда через программы обучения и стажировки. Школы должны привлекать профессионалов в качестве инструкторов и наставников для учащихся.

Проверка реальности: в Миннесотской бизнес-академии в Сент-Поле компании, от газетных до биржевых маклеров и инженерных фирм, проводят стажировки по три-четыре часа в день два раза в неделю. BestPrep, благотворительная государственная бизнес-группа, возглавила проект по реконструкции старого научного здания для школьного использования.

10 Реализация: учебная программа, обучение, повышение квалификации учителей и оценка | Рамки естественнонаучного образования в K-12: практики, сквозные концепции и основные идеи

34.Арчер, Л., ДеВитт, Дж., Осборн, Дж., Диллон, Дж., Уиллис, Б., и Вонг, Б. (2010). «Делать» науку или «быть» ученым: изучение построений науки 10–11-летними школьниками через призму идентичности. Естественное образование, 94 (4), 617-639.

35. Тан, Э., и Бартон, А.С. (2010). Преобразование естественнонаучного обучения и участия учащихся в науке в шестом классе: тематическое исследование городского класса с низким доходом для представителей расовых меньшинств. Справедливость и превосходство в образовании, 43 (1), 38-55.

36. Бэнкс, Дж. А., Ау, К. Х., Болл, А. Ф., Белл, П., Гордон, Е. В., Гутьеррес, К., Хит, С. Б., Ли, С. Д., Ли, Ю., Махири, Дж., Насир, Н. С. , Вальдес, Г., и Чжоу, М. (2007). Обучение в школе и за ее пределами в различных средах: на протяжении всей жизни, на протяжении всей жизни, на протяжении всей жизни. Сиэтл: Центр поликультурного образования, Вашингтонский университет.

37. Сантау, А.О., Секада, В., Мартен-Ривера, Дж., Кон, Н., и Ли, О. (2010). Знания и практика учителей городских начальных школ США в преподавании естественных наук изучающим английский язык: результаты первого года программы повышения квалификации. Международный журнал естественнонаучного образования, 32 (15), 2,007–2032.

38. Calabrese Barton, A., and Brickhouse, N.W. (2006). Вовлечение девушек в науку. В книге К. Скелтона, Б. Фрэнсиса и Л. Смуляна (редакторы), Справочник по гендерным вопросам и образованию (стр. 221-235). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

39. Тан, Э., и Бартон, А. (2008). Распаковка науки для всех через призму идентичности на практике: истории Амелии и Джинни. Культурные исследования естественнонаучного образования, 3 (1), 43-71.

40. Кирч, С. (2010). Выявление и разрешение неопределенности как опосредованного действия в науке: сравнительный анализ культурных инструментов, используемых учеными и студентами начальных наук на работе. Естественное образование, 94 (2), 308-335.

41. Лерер Р., Шаубле Л. (2010). Развитие эволюционного мышления путем вовлечения детей в моделирование его основ . Документ, представленный на Ежегодном собрании Национальной ассоциации исследований в области преподавания естественных наук, Филадельфия, Пенсильвания.

42. Мец, К. (2006). Предприятия по наращиванию знаний в естественных науках и в классах естественных наук начальной школы. В L.B. Флик и Н. Lederman (Eds.), Scientific Inquiry and Nature of Science (стр. 105-130). Дордрехт, Нидерланды: Kluwer Academic.

43. Олицкий С., Флор Л.Л., Гарднер Дж. И Биллапс М. (2010). Связность, противоречие и развитие идентичностей школьной науки. Journal of Research in Science Teaching, 47 (10), 1,209–1228.

44. Полман, Дж. Л., и Миллер, Д. (2010). Изменяющиеся истории: траектории идентификации среди афроамериканской молодежи в рамках обучения в области науки. Американский журнал исследований в области образования, 47 (4), 879-918.

45. Акерсон В., Доннелли Л.А. (2010). Преподавание естествознания учащимся K-12: какого понимания они могут достичь? Международный журнал естественнонаучного образования, 32 (1), 97-124.

Активное обучение | Центр образовательных инноваций

Выберите значимые занятия или вопросы

Объясните учащимся свои доводы

Разработайте метод упрощения формальностей

Сбор и запись отзывов

_________________________________________________________________________________________________________________________________

Выберите значимые занятия или вопросы

Один из наиболее важных аспектов активного обучения – это выбор занятий или вопросов, которые вы собираетесь использовать в классе.Решая, что спрашивать или что делать ученикам, спросите себя:

  • Какие самые важные вещи должны выучить учащиеся из этого занятия?

  • Какие заблуждения или трудности обычно возникают у студентов в отношении этого содержания?

  • Какая практика может помочь студентам подготовиться к предстоящему заданию или оценке?

Студенты из первого поколения или из недопредставленных меньшинств больше всего извлекают выгоду из активного обучения. – Абди Варфа, доцент кафедры биологии

Используйте ответы на эти вопросы, чтобы выбрать занятия и вопросы, которые дадут учащимся возможность осмысленно взаимодействовать с материалом. Вы хотите, чтобы учащиеся участвовали в работе, которая дает им обратную связь о том, насколько хорошо они понимают материал и практикуются в использовании навыков, важных для успеха в вашем курсе. Методики оценивания в классе – это один из видов деятельности, который особенно эффективен, когда вы начинаете активно учиться.Использование этих стратегий или их вариаций может помочь вам удержать внимание ваших студентов и помочь им лучше запоминать и передавать знания и навыки из вашего курса.

«Студенты не глупы, и они прекрасно понимают, когда мы используем бессмысленные, отнимающие время занятия в классе». – Сехоя Котнер, доцент, биологические науки

_________________________________________________________________________________________________________________________________

Объясните учащимся свои доводы

В начале семестра и перед тем, как вы начнете свои первые (несколько) занятий, расскажите студентам, почему вы заставляете их заниматься чем-то во время урока.Это особенно важно, если активное обучение не является обычным явлением в вашей дисциплине.

Это объяснение не должно быть длинным или сложным и может быть таким простым, как: «В этом курсе я бы хотел, чтобы вы успешно подходили к выполнению домашних заданий и экзаменов, поэтому мы собираемся практиковаться в классе. которые, я надеюсь, упростят вам задачу. Вам часто придется работать в парах или группах, чтобы вы могли обмениваться идеями друг с другом и задавать друг другу вопросы ».

_________________________________________________________________________________________________________________________________

Разработайте метод упрощения формальностей

То, как вы решите способствовать активному обучению, будет зависеть от контекста вашего курса (например,грамм. количество учеников, тип мебели в вашем классе, доступное время) и вид деятельности. Студенты могут работать индивидуально, в парах или в небольших группах. Эти группы могут быть определены инструктором заранее или определены в данный момент в зависимости от близости.

Один из наиболее эффективных подходов – дать учащимся короткий период времени для самостоятельного размышления (часто достаточно 30-90 секунд), а затем попросить их поработать в парах или небольших группах. Если вы находитесь в классе с фиксированными сиденьями, учащиеся все еще могут работать вместе, но вам может потребоваться побудить учащихся двигаться в группы.Если у вас есть ученик, сидящий один, часто проще и эффективнее попросить группу пригласить человека присоединиться к ним, а не направлять этого человека присоединиться к ближайшей группе.

Удерживать учащихся при выполнении задания

Одним из наиболее важных элементов успешного активного обучения является чувство ответственности учащихся за участие в заданной деятельности. Если они этого не сделают, они могут легко отказаться от задания или не делать то, о чем вы просите. Один из наиболее частых вопросов, который задают преподаватели: «Должен ли я оценивать всю эту работу в классе?» Краткий ответ: нет.Вы можете выставлять оценки за работу в классе, но это необязательно для привлечения учащихся к ответственности.

Например, подотчетность может быть установлена ​​путем уведомления учащихся до того, как они начнут работать над заданием, которым каждый должен быть готов поделиться, когда большая группа снова соберется. Затем, когда вы снова соберете большую группу, случайным образом позовите человека или группу, чтобы поделиться тем, что они обсуждали или как они подошли к проблеме. Вы также можете слушать разговоры в небольших группах, и если вы слышите особенно распространенный или интересный вопрос, попросите эту группу поделиться своим вопросом, чтобы начать более широкое обсуждение.Другой способ – использовать устройства для ответов или бумажные устройства для ответов, чтобы студенты могли сообщить о своем ответе.

«Не думайте, что вам нужно все контролировать, и не думайте, что вам нужно все знать заранее. Дайте ему поработать и посмотрите, что произойдет». – Шерил Брин, доцент, POLSCI

Учащиеся также склонны не отвлекаться от задания, когда они чувствуют ценность и актуальность задания, которое им было предложено выполнить. Когда задачи похожи или явно связаны с предстоящими заданиями или оценками, студенты внутренне мотивированы практиковаться, чтобы подготовиться к этой оцениваемой работе.

Наконец, делайте действия короткими. Дайте студентам четкую цель или задачу, а не общую инструкцию вроде «обсудите свой ответ». Скажите студентам, что вы дадите им на работу ограниченное и определенное время. Если в конечном итоге им потребуется больше времени, предоставьте его, если это возможно.

Заключительные мероприятия

После того, как учащиеся поработали в малых группах, найдите время, чтобы сделать заключение к упражнению. На этом подведении итогов часто происходит самое важное обучение.

Вы можете попросить одну группу студентов поделиться своими рассуждениями или спросить других, есть ли у них альтернативные идеи или подходы.Если ответ отражает распространенное недоразумение, предложите другим студентам объяснить, почему эта аргументация неверна. Вы также можете не просто исправить ответ, но и помочь им понять, как специалисты подходят к проблеме.

Вы также можете выделить способы, которыми задание отражает то, как им будет предложено использовать информацию о предстоящем задании. Например, вы можете сказать: «Мы только что прошли анализ этой журнальной статьи, сначала изучив методы и таблицы данных, а затем критикуя выводы и аргументы.Это тот же подход, который вас попросят использовать, когда вы будете читать статьи самостоятельно, и именно такие рассуждения я ожидаю в газете, которая выйдет на следующей неделе ».

Начни так, как хочешь продолжить

Если вы планируете использовать стратегии активного обучения в своем курсе, убедитесь, что применяете их последовательно в течение семестра, начиная с первой недели. Учащиеся быстро привыкают к тому, как вести себя в классе, поэтому заранее устанавливайте ожидания относительно участия в классе. Если учащиеся поначалу сопротивляются, продолжайте их поощрять, чтобы вы установили нормы для их участия.

«Если вы попробуете использовать групповую работу в первый раз на четвертой или восьмой неделе – все выйдет из строя. Но если вы сделаете это в первый день, на первом занятии? Они вас выслушают». – Мюррей Дженсен, доцент, биологические науки

_________________________________________________________________________________________________________________________________

Сбор и запись отзывов

Особенно, пробуя новые занятия, выработайте привычку записывать и собирать отзывы о том, как проходят занятия.Сохраните место в своих заметках, бумажных или электронных, чтобы записывать свои мысли о занятии после того, как вы его сделали. Это может быть так же просто, как отметить, когда вопрос или задание смущали учащихся, или сколько времени заняло задание.

Чтобы усовершенствовать вашу деятельность или фасилитатор, попросите учащихся высказать свое мнение. Они могут сказать вам, являются ли занятия слишком длинными или короткими, слишком легкими или слишком сложными и считают ли они их полезными. Помимо полезной обратной связи, это также может дать возможность повторить, почему вы занимаетесь активным обучением, если у вас есть группа устойчивых учеников.

методов обучения

{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Какой у вас законченный уровень образования? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "} , {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти личные данные собираются и обрабатываются по [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете в любой момент отказаться от получения сообщений. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Имя "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" текст ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Электронная почта "," mountPoint ": 1," name ":" email "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ": "Какой у вас законченный уровень образования?", "MountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "бакалавриат"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? " , "mountPoint": 1, "name": "test_taken", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": " Да "," значение ":" Да "}, {" ярлык ":" Нет "," значение ":" Нет "}, {" ярлык ":" Зарегистрировано, но не принято "," значение ":" Зарегистрировано, но не зарегистрировано. Взято "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," MountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я \ u0027m начинаю обучение "," value ": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю обучение"}, {"label": "Я прошел несколько курсов", "value": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099ve прошел несколько курсов"}, {"label" : "У меня есть бакалавр или бакалавр в этой области", "v alue ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в области "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл бакалавриата? "," mountPoint ": 1, "имя": "указанный_ диапазон_гпа", "обязательный": истина, "тип": 3, "значение": {"вариант по умолчанию": "", "параметры": [{"метка": "4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [link--], которые работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим областям. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бейлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," format ":" checkbox "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете в любой момент отказаться от получения сообщений. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ действительный "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "never"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": " geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]," 8 ": [1," ", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "always"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}, {" op ": 7}, { "op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}] ]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0,1 "}

5 стратегий для лучшего профессионального развития учителей

5 стратегий для лучшего профессионального развития учителей

предоставлено Джоэл Зарроу

Точно так же, как учитель должен создавать условия, которые поддерживают и поощряют успех учеников, школьные округа должны поддерживать повышение квалификации учителей.

Сегодня профессиональное развитие простирается от разовых семинаров до более интенсивного профессионального развития на рабочем месте, когда учителя учатся в повседневной среде, в которой они работают, вместо того, чтобы быть вызванным для участия в внешнем обучении. .

Однако в отчете Центра государственного образования Национальной ассоциации школьных советов «Обучение учителей» отмечается, что в большинстве случаев профессиональное развитие сегодня неэффективно, поскольку оно не меняет практики преподавания и не улучшает обучение учащихся.

Профессиональное развитие учителей может быть неэффективным по многим причинам, в том числе:

  • Слишком много (и иногда противоречивых) целей и приоритетов, конкурирующих за время, энергию и внимание учителей.
  • Нереалистичные ожидания относительно того, сколько времени потребуется школам и учителям, чтобы принять и реализовать цели.
  • Мероприятия по профессиональному развитию, которые не подходят по размеру, масштабу или структуре для поддержки изучения новых идей или навыков. Собрав 100 учителей в одной комнате для проведения тренинга, они никогда не дадут им времени, чтобы поразмышлять над материалом, задать вопросы, послушать своих сверстников или выполнить задания, которые улучшат их понимание.
  • Отсутствие поддержки учителей во внедрении новых методик обучения. Исследования показывают, что в профессиональном развитии учителей наблюдается пробел.Они могут изучить, понять и согласиться с новой идеей или техникой, представленной на семинаре, но им трудно реализовать эту идею без постоянной поддержки.
  • Неспособность предоставить учителям обратную связь о том, как внедрение новых навыков влияет на обучение учащихся.

Как округа могут изменить профессиональное развитие учителей около

Так же, как каждый ученик учится по-разному, учителя имеют разные стили обучения и сталкиваются с различными обстоятельствами в классе.В отчете CPE утверждается, что любая инициатива по профессиональному развитию должна признавать, что «обучение по своей природе сложное и многогранное», и способствовать расширению прав и возможностей учителей через профессиональные учебные сообщества.

Согласно отчету, эффективное профессиональное развитие предлагает:

  • Постоянное обучение в течение значительного времени. Непрерывное профессиональное развитие дает учителям время для изучения и реализации новых стратегий. Согласно отчету, исследования показали, что учителям может потребоваться до 50 часов обучения, практики и наставничества, прежде чем новая стратегия обучения будет освоена и реализована в классе.
  • Поддержка учителей на этапе внедрения. Согласно «Достижения учащихся за счет повышения квалификации» учителям требуется в среднем 20 отдельных случаев практики, чтобы овладеть новым навыком, и это число может увеличиваться, если навык является исключительно сложным. Оказание поддержки решает проблемы, связанные с изменением практики в классе.
  • Возможности активного обучения для учителей. Эти действия могут включать чтения, ролевые игры, открытые дискуссии, живое моделирование и посещения классов.Хотя многие формы активного обучения помогают учителям расшифровать концепции, теории и практики преподавания, основанные на исследованиях, было показано, что моделирование новой практики помогает учителям понять и применить концепцию и оставаться открытыми для ее принятия.

5 стратегий для лучшего профессионального развития учителей

Школьные округа могут повысить эффективность своего профессионального развития учителей, следуя этим основным рекомендациям:

  1. Будьте проще.Ежегодно определяйте и сосредотачивайте внимание на одном или двух приоритетах обучения – эффективных методах обучения, которые округ хочет, чтобы учителя изучали, совершенствовали или улучшали. В идеале округам следует выбирать приоритеты при участии самих учителей. Они должны четко сообщать об этих приоритетах и ​​ожиданиях на всех уровнях организации.
  2. Организовать всю доступную поддержку округа, чтобы помочь учителям реализовать эти учебные приоритеты. Наша организация считает, что знакомство учителей с новым способом обучения чтению или письму без надлежащей последующей поддержки только смущает и расстраивает учителя.
  3. Школьные округа должны предпринять целенаправленные усилия для поддержки реализации учителями приоритетов обучения с помощью учебных мероприятий, наставничества, основных наблюдений, собраний персонала и классов, а также систем оценки. Но в конечном итоге лучшее профессиональное развитие происходит тогда, когда учителя обучают друг друга. Если школы смогут создать для учителей коллективную, стимулирующую интеллектуальную среду среду, это место, где дети будут учиться.
  4. Создайте цикл обратной связи, чтобы помочь учителям контролировать выполнение.После того, как округа определили результаты, которых они хотят достичь, они должны использовать наблюдения учителей и данные учеников, чтобы предоставить учителям информацию о том, влияют ли изменения на успеваемость учеников. Учителям может потребоваться помощь в изучении того, как проводить соответствующие оценки, анализировать и интерпретировать данные, а также адаптировать свои инструкции в соответствии с данными.
  5. Поймите, что изменение требует времени. Слишком часто округа работают над чем-то в течение года, а затем меняют свои приоритеты и ставят перед собой совершенно новый набор целей на следующий год.Администраторы должны понимать, что учителя все равно будут нуждаться в поддержке при внедрении изменений на второй год.

В конце концов, учителя, округа и родители хотят одного и того же: улучшить обучение учащихся. Но многие учителя просто не оснащены необходимыми навыками для профессионального развития, чтобы вносить реальные изменения в своих классах. Районы не могут надеяться на радикальные улучшения, отправляя учителей на практикумы и семинары несколько раз в год; Учителям необходимо постоянное профессиональное развитие с возможностью активного обучения, обратной связи и поддержки.

Инициатива по повышению грамотности среди детей – ведущая национальная некоммерческая организация, работающая с учителями над преобразованием обучения, чтобы дети могли стать сильными читателями, писателями и мыслителями.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *