· Вераксы Е.Н. Вераксы А.Н. «Проектная деятельность дошкольников»
· Куцакова Л.И. «Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада»
· Куцакова Л.И. «Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада»
· Куцакова Л.И. «Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной группе детского сада»
РЭМП
· Аронова-Пискарева Н.Р. «Формирование элементарный математических представлений»
· Понаморева И.А. Позина «Занятия по ФЭМП во 2 младшей группе» (Планы занятий)
· Понаморева И.А. Позина «Занятия по ФЭМП в средней группе» (Планы занятий)
А. Позина «Занятия по ФЭМП в старшей группе» (Планы занятий)· Денисова Д. «Математика для малышей» (рабочие тетради для всех возрастных групп)
Формирование целостной картины мира
· Дыбина О.Б. «Ребенок и окружающий мир»
· Дыбина О.Б. «Природный мир как средство формирования творчества детей»
· Дыбина О.Б. «Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов»
· Дыбина О.Б. «Занятия по ознакомлению с окружающим во 2 младшей группе»(конспекты занятий)
· Дыбина О.Б. «Занятия по ознакомлению с окружающим в средней группе» (Планы занятий)
· Ривина «Знакомим дошкольников с семьей и родословной»
· Саулина Т.
Ф. «Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения»
· Соломенникова О.А. «Экологическое воспитание в детском саду»
· Соломенникова О.А. «Занятия по формированию элементарных экологических представлений во 2 младшей группе».
· СоломенниковаО.А. «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе».
Развивающие занятия в детском саду играют особенно большую роль для детей, родители которых по разным причинам не могут организовать регулярное обучение дошкольников дома. В таких семьях возлагаются большие надежды на воспитателей, и не случайно. Педагог обязан не только уметь обеспечить безопасное пребывание ребенка в садике, но и заботиться о его личностном и духовном росте, о том, как он продвигается на своем пути подготовки к школе.
Залог успеха любого занятия – профессиональный и осознанный подход. Педагог должен не просто быть увлечен уроками, но и хорошо осознавать их цель. Чтение художественной литературы дает большие возможности для общения с детьми и предполагает решение самых разных задач. В этой статье рассматриваются цели чтения прозаических и стихотворных текстов для дошкольников с точки зрения постановки разных педагогических задач.
Человеку за свою жизнь приходится приобретать опыт из разнообразных источников, и тексты самых разных жанров играют в этом далеко не последнюю роль. Начальные шаги в этом направлении делают уже родители в самые первые годы жизни ребенка, затем свои задачи решает младшая группа. Чтение художественной литературы становится особенно необходимым при переходе ребенка в среднюю группу. Как правило, если этот период беден чтением, это довольно трудно восполняется в дальнейшем.
В этот период одна из важнейших целей чтения – ориентирующая.
Из произведений дети черпают недостающие элементарные знания о бытовой стороне жизни, об отношениях и этапах жизни людей, об их обязанностях по отношению друг к другу.
Значение чтения уже в этом возрасте трудно переоценить. В основном жизнь детей довольно однообразна и бедна впечатлениями, замкнута в определенном круге. У ребенка мало возможностей вырваться из ограниченного набора источников знаний о жизни, и художественные тексты во многом это компенсируют. Конечно, достижение этой цели тем успешнее, чем более профессионально подходит к нему педагог. Он должен просчитывать, на что нужно обратить особенное внимание, что именно прокомментировать с точки зрения получения детьми нового жизненного опыта. Однако и без комментариев чтение будет далеко не бесполезным, так как ребенок сможет задаться вопросами, ответы на которые затем будет искать самостоятельно.
Человека делает человеком способность сострадать, понимать и прогнозировать чужое состояние, умение «считывать» чувства и мысли другого.
Любой грамотный психиатр подтвердит, что это отнюдь не просто высокие слова, а показатели нормально развивающегося ребенка. Эти способности страдают или не выражены у детей-сирот, а также у детей с расстройством аутистического спектра. Отставание возможности сострадать, выраженно бедная эмоциональная сфера – это объективно ненормальные (в медицинском смысле этого слова) проявления. У многих детей это является свидетельством педагогической запущенности.
Чтение художественной литературы в детстве способно развить эти способности, обеспечить возможность получения более сложных эмоций из книг другого уровня в будущем.
Конечно же, чтение художественной литературы в средней группе играет ярко выраженную воспитательную роль. Ребенок с помощью книги и воспитателя узнает или подтверждает свои представления о том, что такое хорошо и что такое плохо, легко и некритично воспринимает стереотипы поведения. В этом возрасте дети начинают довольно ощутимо отличаться друг от друга в зависимости от того, на каких книгах они воспитываются.
Воспринимая художественную литературу непосредственно и наивно, дошкольники примеряют на себя и свою жизнь поведение героев. В том случае если и в детском саду, и дома ему прививаются представления о нормальных человеческих поступках, он получает неоценимый жизненный опыт, который подготавливает его к жизни в социуме.
Какими бы примитивными и самоочевидными ни казались воспитателю и родителям эти представления, им не следует заблуждаться относительно того, что они усвоятся сами собой.
Младшая группа детского сада не делает акценты на образовательных целях, на них начинает сосредотачиваться средняя группа. Чтение художественной литературы, помимо самоочевидной развлекательной функции, должна иметь своей целью интеллектуально развивать ребенка.
Само по себе восприятие сюжета – это колоссальная интеллектуальная задача для малышей этого возраста. Педагог должен следить, насколько дети улавливают логические и – особенно – причинно-следственные связи.
В том случае, если воспитатель замечает неспособность отдельных детей понимать смысл текста, это должно быть поводом для того, чтобы разобраться в причинах. Если в одних случаях это может быть свидетельством педагогической запущенности и некоторого отставания из-за недостаточного внимания к ребенку со стороны родителей, то в других случаях это может быть сигналом особенностей развития малыша. Если ребенок, который окружен вниманием и заботой родителей, не способен, в отличие от других, отвечать на элементарные вопросы по причинно-следственным связям, это может быть поводом для обращения к психологу.
Чтение художественной литературы в средней группе, как в любом другом возрасте, – это обеспечение качественного речевого инпута (материала для анализа, образца речи). Одним из базовых условий успешного освоения и постижения языка ребенком является то, насколько богатую речь он слышит вокруг себя и насколько лично к нему она обращена.
Тексты профессиональных авторов – это прекрасный материал для образцов речи.
Ребенок слышит и воспринимает новые слова, конструкции, учится структурировать высказывание, усваивает штампы и шаблоны речи, учится распознавать разные стили.
Воспитателям и родителям следует обратить особенное внимание на то, какие слова ребенку непонятны, научиться объяснять их малышу на доступном для него языке. Как правило, при таких беседах выявляются пробелы в мировоззрении ребенка, его ошибочные представления.
Одна из главных задач чтения в этом возрасте – научить ребенка реагировать на незнакомые слова: спрашивать об их значении, пытаться постигать их смысл, узнавать и понимать их в других текстах и затем применять их в своей речи.
Нельзя забывать, что впереди у ребенка – старшая и подготовительная группа. Чтение художественной литературы должно динамично готовить его к тем задачам, которые ставятся в этом возрасте. Чем взрослее становится ребенок, тем серьезнее те проблемы, с которыми он может столкнуться в своем образовании, тем ощутимее те упущения, которые произошли на начальных стадиях его жизни.
В школе базовым приемом обучения является обучение через текст (проговариваемый учителем или читаемый в учебнике). Способность воспринимать текст как таковой и возможность извлекать из него информацию «искусственно» формируется довольно долго и трудно, с большим сопротивлением со стороны ребенка.
Ненавязчиво и легко эта способность развивается у тех детей, которые с детства привыкли слушать художественные тексты. Многие родители, которые опаздывают с формированием этой способности и начинают читать детям только перед школой, отмечают, что дети либо с большим напряжением воспринимают текст, либо саботируют подобные занятия, либо просто засыпают. Это вполне объяснимо, так как воспринимать текст без привычки довольно тяжело. Читаемая и воспринимаемая на слух литература должна «расти» вместе с ребенком и начинаться не с объемных повестей и учебников, а с коротких стихов и рассказов, адаптированных сказок.
Чтение художественной литературы в ДОУ, разумеется, играет важную роль при развитии воображения.
Распространенным заблуждением многих родителей – да и воспитателей – является представление об этой способности как о факультативной. Между тем это одна из базовых (если не первичных) интеллектуальных и духовных функций. Достаточно сказать, что умение представлять и воображать – это диагностический критерий при выявлении целого ряда психических нарушений, в том числе клинической умственной отсталости и аутизма. Чрезмерное развитие собственных фантазий и неспособность сосредоточиться на созданном другим человеком художественном мире может быть сигналом развития шизофрении.
Способность воображать – это залог развития абстрактного, самостоятельного мышления, умения решать задачи не по образцу, находить ответы при бытовых вопросах и жизненных затруднениях, справляться с новыми обязанностями. Развитие воображения дает возможность человеку быть независимым как в элементарном, так и в духовном – в личных отношениях, политических взглядах, эстетических вкусах и религиозных убеждениях. Человек с критично плохо развитым воображением всегда будет отличаться от других ведомостью, беспомощностью и зависимостью.
Развитие социальных навыков и возможностей коммуникации является одной из самых важных причин (помимо, разумеется, чисто бытовых) того, почему ребенок должен посещать детский сад. Чтение художественной литературы – прекрасная возможность развивать коммуникативные навыки. Обсуждение с детьми прочитанного дает возможность им не только слушать, но проявлять себя. Одним из сигналов того, что чтение проходит успешно, служит поток живых и непосредственных реакций на прочитанное, вопросов самого разного характера. Обсуждение произведения детьми между собой по собственной инициативе – это «высший пилотаж» воспитателя.
Книга как причина для разговора ребенка со взрослым или с другими детьми поднимает его на новый этап психического и интеллектуального развития.
Чтение художественной литературы в средней группе, особенно грамотно организованное, формирует ряд стереотипов поведения. В будущем они обязательно скажутся на жизни ребенка вообще и на его образовании в частности.
Среди этих стереотипов можно назвать следующие:
Чтение художественной литературы в средней группе не обязательно должно решать все эти задачи сразу. Воспитатель каждый раз может делать разные акценты. Так, произведение, воспитательная цель которого ярко выражена в самом содержании, может быть особенно тщательно прокомментировано с точки зрения новых слов. И наоборот, легкая и словарно доступная книга может обсуждаться, например, со стороны состояния персонажей. В целом же, разумеется, успех таких занятий определяется талантливостью произведений, с одной стороны, и профессионализмом и личной заинтересованностью педагога – с другой.
Из опыта работы
«Чтение художественной литературы в средней группе»
Котова Светлана Витальевна,
воспитатель МКДОУ № 16,
г. Новосибирск
Значение чтения уже в этом возрасте трудно переоценить. В основном жизнь детей довольно однообразна и бедна впечатлениями, замкнута в определенном круге. У ребенка мало возможностей вырваться из ограниченного набора источников знаний о жизни, и художественные тексты во многом это компенсируют.
Чтение художественной литературы становится особенно необходимым при переходе ребенка в среднюю группу. Как правило, если этот период беден чтением, это довольно трудно восполняется в дальнейшем.
В этот период одна из важнейших целей чтения — ориентирующая. Из произведений дети черпают недостающие элементарные знания о бытовой стороне жизни, об отношениях и этапах жизни людей, об их обязанностях по отношению друг к другу.
Дети, слушая художественное произведение, верят всему, что в нём происходит, волнуются за героев, радуются их успехам, печалятся неудачам. У них вырабатывается свой взгляд на взаимоотношения людей, на явления окружающей действительности. Развивается познавательный интерес, формируются нравственные качества, дружеские взаимоотношения.
На воспитание детей оказывают влияние самые разнообразные жанры художественного слова — сказки и рассказы, стихи и потешки, пословицы и поговорки.
В средней группе детского сада, я, прежде всего, продолжаю учить детей:
Но для детей дошкольного возраста очень сложно воспринимать литературу на слух. Они ещё не всегда могут ясно и чётко изложить свои мысли относительно прочитанного произведения. Чтобы удержать внимание, сохранить эмоциональный настрой к художественному произведению я использую различные приёмы:
— выразительное чтение,
— пояснения,
— вопросы,
— дидактические игры,
— обыгрывание сюжетов,
— рассматривание иллюстраций,
— заучивание стихов или отрывков и т.д.
Время от времени применяю такой приём: даю задание по прочитанному произведению чуть выше уровня развития ребёнка и побуждаю обязательно выполнить его, при этом прихожу ему на помощь. В таком случае, выполнив задание, ребёнок испытывает удовлетворение и радость от своего успеха.
Так как интерес у детей к книге разный, привить любовь к художественному слову помогает индивидуальная работа. В таком случае применяю различные игровые приёмы. Например: предлагаю ребёнку рассмотреть игрушку.
Спрашиваю, в какой книжке, которую мы недавно читали, живёт такая-то, прошу принести её из книжного уголка, рассматриваем в ней иллюстрации, вспоминаем события или заново читаем.
Программные произведения имеют большое воспитательное значение для детей. Они способствуют развитию у них мышления, фантазии, вызывают стремление быть добрыми, справедливыми, честными и храбрыми, учат дружить и любить Родину. И здесь многое зависит от нас, воспитателей, от нашего умения преподнести содержание текста детям ярко и образно, чтобы дети прочувствовали смысл произведения, сопереживали, восхищались или осуждали поступки персонажей.
Положительный герой требует тёплого, доброжелательного отношения читающего, ласковых, одобрительных интонаций. Отрицательному герою сопутствуют сухие, неприязненные интонации, передающие осуждение и возмущение. А, умело переданный при чтении юмор, радует детей, вызывает смех.
Большое внимание уделяю литературным развлечениям.
Это и показы кукольных и настольных театров, и чтение стихов, и викторины, и обыгрывание каких-либо сюжетов.
Привить любовь к книге — это значит, не только с интересом слушать её содержание, но и бережно обращаться с ней. Положительное влияние на детей в этом оказывает так называемый «Книжный день». В книжном уголке вместе с детьми мы «лечим» пострадавших, то есть подклеиваем надорванные страницы и корешки книг, стираем загрязнения. Время от времени меняю и пополняю книжный репертуар.
Родители тоже не остаются без внимания. Регулярно помещаю в папку «Советы родителям» список детской литературы и рекомендации по их подбору и чтению. Советую выбирать книжки с яркой обложкой и интересными иллюстрациями.
Подобную работу с учётом возрастных особенностей буду продолжать и дальше.
Комментирование и размещение ссылок запрещено.
Возраст участников от 4 до 5 лет.
Семья – тот институт, который обеспечивает ребенка необходимым минимумом общения, без которого он никогда не мог бы стать человеком и личностью.
Семья для малыша – это мир, в котором закладываются основы морали, отношения к людям. Членов семьи объединяет кровное родство, любовь, общие интересы. Семье принадлежит основная общественная функция – воспитание детей, она была и остается жизненно необходимой средой для сохранения и передачи социальных и культурных ценностей, определяющим фактором формирования личности ребёнка.
Цель: Формирование у детей понятие «Семья». Воспитание чувства привязанности и любви к своим родителям, родственникам.
Задачи:
– Формировать первичные ценностные представления о семье, семейных традициях.
– Воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, учить проявлять заботу о родных людях.
– Гармонизировать детско-родительские отношения с помощью проведения совместных мероприятий.
– Развивать партнёрские отношения с семьями воспитанников.
Тип проекта: творческий, групповой.
Участники проекта: дети второй младшей – средней группы, родители, педагогический коллектив.
Срок реализации проекта
: долгосрочный.По количеству участников: коллективный.
Ожидаемые результаты проекта:
– Расширение знаний детей о своей семье: о членах семьи, традициях. Проявление уважения и заботливого отношения ко всем членам семьи. Понимание значимости семьи в жизни каждого человека. Умение организовывать сюжетно-ролевые игры на основе имеющихся знаний о семье. Повышение педагогической культуры родителей, установление с ними доверительные и партнёрские отношения.
Сентябрь
– информирует родителей о целях и задачах проекта, дает рекомендации родителям по участию в проекте;
– опрос детей: «Что я знаю о семье?»;
– выучили стихотворение «Моя Родня» Я.Аким;
– выучили песню «Моя Мама»;
– консультация «Памятка для бабушек».
Октябрь
– разучила танец «Курочка с цыплятами»;
– подбирает художественно-познавательную литературу;
– подборка сюжетно ролевых игр «Семья»;
– разучивание физкультминутки «Моя семья»;
– чтение художественной литературы С.Капутикян «Моя бабушка»;
– знакомятся с целями, задачами проекта, включаются в его реализацию.
Ноябрь
– консультация «Мама, папа, я – счастливая семья или незабываемый выходной»;
– выставка рисунков «Наши Выходные»;
– создаёт условия проявления у детей творчества воображения;
– проводит беседы о семье; читает рассказы, стихи о семье; проводит различные игры;
– пальчиковая гимнастика «Семья»;
– сделали пальчиковый театр из фетры «Семья»;
– чтение художественной литературы Е.Благинина «Посидим в тишине».
Декабрь
– генеалогическое древо семьи совместная работа родителей и детей;
– подбирает конкурсы, готовит совместные выступления детей и родителей к Новому году;
– беседа «Как наша семья отмечает Новый год»;
– лепка «Ёлка» подарок семье;
– чтение художественной литературы А Орлова «И про маму и про бабушку.
Январь
– разучила танец «Рождество»;
– рисование «Звезда на небе»;
– экскурсия в церковь;
– чтение художественной литературы В.Чёрная «Хорошая внучка».
Февраль
– участвует в создании папки-передвижки «Тайна имени»;
– беседа на тему «Как мы поздравляем пап, дедушек, дядь, и братьев с днем защитника отечества»;
– аппликация «Открытка для мужчин»;
– конструирование: «Гараж для папиной машины»;
– чтение художественной литературы Т. Боковой «Как папа».
Март
– оформляет стенд «Защита прав и достоинства ребёнка в семье»;
– беседа на тему «Как мы поздравляем мам, бабушек, теть, сестер с международным женским днем»;
– учим стихи для мам, бабушек, сестёр, воспитателей;
– рисование «Открытка для женщин»;
– чтение художественной литературы Э.Успенский «Если был бы я девчонкой».
Апрель
– организует выставку детских рисунков «Герб семьи»;
– беседа на тему «Кто главный в семье»;
– беседа на тему «Где работают мои родители»
– подборка картотеки «Профессии»;
– экскурсия по ДОУ;
– чтение художественной литературы А.
Кымытваль «Песенка бабушки про непоседу.
Май
– проводит родительское собрание «Моя семья – что может быть дороже»;
– выставка фотографий «Моя семья»;
– дид. игра «Вежливые слова для родителей»;
– рисование эмоции «Какой я когда вижу маму?»;
– чтение художественной литературы И.Косякова «Все она».
Июнь
– оформляет семейную выставку «Мама, папа, я – мы семья»;
– разучивание с детьми песни «Что такое семья», «Детский сад»;
– разучивание танца «Бабочки»;
– чтение художественной литературы Е.Благининой «Солнышко»;
– разучивание стихотворений к празднику;
– оформляет информационно-поздравительный стенд «С Днём Семьи»;
– разучивают песню, танцы, стихи к празднику;
– рисуют, готовят поделки к тематическим выставкам;
– участвуют в сюжетно-ролевых играх.
Педагог:
– оформляет альбом «Моя семья»;
– организует и руководит поздравительной частью праздника «Я и моя семья».
Дети:
– выступают с поздравлением на праздниках;
– приглашают родителей на совместное чаепитие после концерта.
Родители:
– участвуют в совместном празднике «Я и моя семья»;
– показывают культурные ценности своей семьи;
– участвуют в совместном чаепитии с детьми.
Источник: skazka.tgl.net.ru
Перспективное планирование по чтению художественной литературы в средней группе
Рассказ по картине.
К. Ушинский «Бодливая корова»
Цель: учить внимательно, слушать художественное произведение, понимать тему и содержание рассказа, отвечать на вопросы.
Русская народная сказка
«Петушок и бобовое зернышко», обр. О. Капицы.
Цель: Понимать образное содержание и идею сказки, учить понимать и оценивать характер героев, передавать интонацией голоса и характер персонажей.
Потешка «Ножки, ножки, где вы были?»
Цель:Знакомить детей с малыми формами фолькора, расширять представления о грибах.
Цель: Учить описывать овощи и фрукты правильно их называть, уточнять представления о фруктах и овощах, где они растут..
Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про Комара Комаровича – Длинный нос и про Мохнатого Мишу – Короткий хвост»
Цель. Познакомить детей с авторской литературной сказкой. Помочь им понять, почему автор так уважительно называет комара.
Русская народная сказка
Сказки «Лисичка – сестричка и волк» обр. М. Булатова.
Цель: Понимать образное содержание и идею сказки, воспитывать эмоциональное восприятие сказки; передавать интонацией голоса и характер персонажей.
Шотландская народная песенка «Купите лук» пер. И. Токмаковой
Цель:Учить понимать эмоционально-образное содержание произведения; нравственный смысл произведения.
Цель: Обогащать представления детей о том, какие деревья растут в лесу.
Ввести в словарь детей слова «хвойный, лиственный, смешанный».
иссет » Про мальчика, который рычал на тигров»
Цель: Учить детей эмоционально воспринимать и понимать характеры сказочных героев; формировать образную речь.
Русская народная сказка
«Лиса, заяц и петух»
Цель: Понимать образное содержание и идею сказки, учить понимать и оценивать характер героев, передавать интонацией голоса и характер персонажей.
В. Орлов «С базара»
Цель: Учить эмоционально воспринимать и осознавать образное содержание поэтического текста.
Картина «Река замёрзла»
Цель: Развивать эстетическое восприятие картины, связную речь детей;
воспитывать интерес к искусству, живой и неживой природе;
К.
Чуковский «Телефон»
Цель: Продолжать учить детей слушать большую по объему текст, сопереживать ее героям, правильно воспринимать содержание произведения.
Цель: Учить детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки, понимать характеры сказочных героев; формировать образную речь.
З. Александрова «Ёлочка»
Цель: Учить детей эмоционально воспринимать образную основу поэтических произведений, развивать творческое воображение.
Картина «Катаемся на санках»
Цель: Формировать умение внимательно рассматривать персонажей картины,
называть зимние развлечения,
Н. Некрасов «Не ветер бушует над бором» (из поэмы Мороз, Красный нос)
Цель: познакомить с отрывком из поэмы «Мороз, Красный нос»; обеспечить осознанное восприятие детьми стихотворения, помочь понять тему текста
Русская народная сказка
» Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».
Цель: учить детей понимать характеры и поступки героев; Воспитывать у детей добрые чувства по отношению к близким людям и чувство сострадания к тем, кто попадает в беду.
В. Орлов «Почему медведь зимой спит»
Цель:Способствовать формированию умения вести диалог с педагогом, помочь научиться отвечать на вопросы по содержанию, используя строки из текста.
Картина «Не боимся мороза»
Учить подбирать определения к словам снег, зима, снежинки, продолжать учить выделять звуки в словах и правильно произносить.
К. Чуковский «Тараканище»
Цель: вспомнить с детьми произведения ; вызвать желание прочесть наизусть отрывки из его сказок; воспитывать чувство юмора, познакомить с новым произведением этого автора.
С. Михалков «Дядя Стёпа»
Цель: учить детей чувствовать и понимать характер образов произведений; взаимосвязь описанного с реальностью, развивать способность замечать особенности поэтического строя, языка стихотворения
А. Пушкин «Ветер, ветер! Ты могуч…»
Цель:Конкретизировать знания детей о ветре, учить определять силу ветра, активизировать в речи соответствующие понятия.
Картина «Саша и снеговик»
Цель: Способствовать установлению связи между предметами по картине и явлениями.
Учить подбирать прилагательные к существительным: мальчик, погода, снег.
А. Фет «Мама! Глянь – ка из окошка»
Цель: познакомить с особенностями чтения стихотворения – просьбы;
способствовать развитию эмоций и чувства детей.
орького » Про Иванушку — дурачка».
Цель: учить детей понимать характеры и поступки героев; замечать и понимать образные выражения..
Е. Серов «Одуванчик»
Цель:Учить детей использовать выразительные средства речи для передачи содержания стихотворения, воспитывать интерес к цветущим растениям, бережное отношение к ним.
Картина «Лиса с лисятами»
Цель: Продолжать учить составлять рассказ, используя имеющиеся у них знания о жизни диких животных (лиса).
Э. Блайтон «Знаменитый утенок Тим».
Цель: учить слушать рассказ, переживать с героями, выделить главную мысль рассказа.
Ш. Перо » Красная Шапочка».
Цель: Довести до сознания детей замысел сказки, воспитывать у детей добрые чувства, потребность заботиться о близких.
А. Барто «Я знаю, что надо придумать»
Цель: Закрепить представления детей о сезонных изменениях, происходящих в природе.
Картина «Коза с козлёнком»
Цели: Формировать умение внимательно рассматривать персонажей, закрепление в речи названия животных и их детенышей.
еф» Сказка о кругленьких и длинненьких человечках».
Цель: Продолжать учить ребят внимательно слушать художественное произведение. Учить детей отвечать на вопросы, поддерживать диалог, пересказывать своими словами основной смысл.
Литературная сказка Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги )
Цель: Продолжить работу по формированию интереса к книге, учить детей по вопросам воспитателя рассказывать о характере главных героев, предлагать свои варианты действий.
Песенка «Дед хотел уху сварить…»?
Цель: Развивать чувство ритма, закрепить знания о речных рыбах, способах ловли рыбы (удочкой, сетями)
Картина «Троллейбус и игрушки»
Цель: Учить составлять описание предмета изображенного на картинке, выделяя существенные признаки, упражнять в подборе глагола к существительному.
К. Чуковский «Федорино горе»
Цель:учить детей эмоционально воспринимать и осознавать образное содержание поэтического текста. Помочь детям вспомнить и назвать сказки , запомнить фамилию писателя.
М. Горький » Про Иванушку — дурачка».
Цель:Обсудить с детьми поступки и характер главного героя, учить детей отвечать на вопросы по содержанию сказки, передавать в речи свои впечатления.
Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики. »
Цель: вызвать интерес к стихотворению и желание его запомнить. Расширять у детей память и внимание, воспитывать доброжелательность, любовь к поэзии.
Картина «Кошка с котятами»
Цель: Учить соотносить слова, обозначающие названия животных, с названиями их детенышей, активизировать в речи слова, обозначающие действия.
А. Милна «Винни пух и все, все, все»
Цель: вызвать у детей радостное настроение от встречи со сказочными героями; развивать умение эмоционально воспринимать образное содержание сказки..
Е. Чарушин «Курочка»
Цель: учить детей пересказывать рассказ самостоятельно, передавая интонацией своё отношение к содержанию; понимать образные выражения.
Е. Серова «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»)
Цель: Способствовать эмоциональному восприятию образной основы поэтических произведений. Развивать творческое воображение, выразительность речи.
Картина «Мы играем в кубики, строим дом»
Цель: Учить рассматривать картину, формировать умение отвечать на вопросы по картине и составлять короткий рассказ.
Сказка » Три поросенка».
Цель: Познакомить детей с английской сказкой, помочь понять ее смысл и выделить слова, передающие страх поросят и страдания ошпаренного кипятком волка.
Цель:Учить детей понимать содержание художественного произведения и пересказывать его близко к тексту.
Цель: Помочь детям вспомнить стихи, которые они учили в течение года
Картина «Брат и сестра на качелях « (лето)
Учить высказываться на тему из личного опыта, уточнить понятие качели, учить правильно использовать предлоги и наречия.
Источник: pandia.ru
Цель: развитие у детей интереса к детской художественной литературе через решение задач из образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Задачи.
Образовательные:
Сутеева, М.Соловьёва.Развивающие:
Воспитательные:
Ход НОД
В группе появляются кошка, зайчик и щенок с перебинтованными лапами.
Игрушки: Здравствуйте ребята! Помогите нам, мы не знаем, к кому нам обратиться за помощью!
Воспитатель: Что с вами случилось?
Игрушки: Мы бегали, играли и поранились.
Воспитатель: Ребята, вы согласны помочь малышам! (Ответы детей) А как мы можем им помочь? (ответы детей) К кому им нужно обратиться? (Ответы детей). Ребята, а вы знаете, как называется врач, который лечит животных? (Если дети затрудняются ответить, воспитатель называет сам). Доктор, который лечит животных, называется ветеринар (просит детей повторить).
Воспитатель: Ребята, а вы знаете самого знаменитого ветеринара, который лечил зверей, подсказкой вам послужит эта картинка. (Вывешиваю на мольберт иллюстрации В. И М, Соловьёва к сказке «Доктор Айболит») (Ответы детей).
Воспитатель: Кого вы видите на картинке? Назовите зверей, которых лечил доктор Айболит? Как по-другому можно назвать доктора Айболита? Какие действий выполняет доктор Айболит? Как по картинке можно догадаться, что животному очень больно? (Ответы детей)
Воспитатель: Ребята и вы наши гости, сейчас я вам напомню отрывок из этой сказки.
(Читаем отрывок из сказки от слов «Добрый доктор Айболит! Он под деревом сидит» до слов «И смеётся она и кричит: «Ну, спасибо тебе, Айболит!»)
Воспитатель: А теперь мы с вами поиграем. Попробуем показать доктора Айболита и зверей, которые приходили к нему лечиться (Распределяем роли).
Воспитатель: Только все слова нужно проговаривать внятно и выразительно.
Обговариваем с детьми как могли прийти и сказать свои слова лиса, барбос, зайчиха, как осматривал животных доктор Айболит, какие действия при этом он выполнял, какие действия могли совершать животные.
Происходит инсценировка отрывка. Повторяем 2-3 раза.
Воспитатель после каждого сыгранного отрывка отмечает успехи детей.
Воспитатель: Дети у кого из вас есть домашние питомцы? (Ответы детей)
Воспитатель: Болели ли ваши питомцы? Водили вы их к ветеринару? Знаете ли вы, как называется больница для животных? (Ответы детей, если дети затрудняются, подсказываю)
Воспитатель, обращаясь к игрушкам – зайчику и щенку: Теперь вы поняли, к кому и куда вам нужно обратиться, чтобы вылечить лапы?
Прощаемся с игрушками.
После окончания НОД можно предложить детям поиграть в сюжетно-ролевую игру «Ветеринарная клиника» с игрушками, которые приходили в гости.
Воспитатель муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения города Новосибирска «Детский сад № 36 комбинированного вида «Поиск» Богатова Елена Евгеньевна
Источник: portal2011.com
чтение художественной литературы
СЕНТЯБРЬ
1. И. Рябухин «Песня о Сызрани»
2. Г.М. Цыпленкова «Я иду по облакам»
3. О. Корниенко «Шаги за дверью»
4. Л. Невская «Стихи»
1. Русская народная сказка «Гуси-Лебеди»
2. В. Сутеев «Мешок яблок»
3. Сказка В. Юдина «Как варить компот»
4. У. Рашид «Наш сад»
1. Ю. Тувим «Овощи»
2. Русская народная сказка «Репка»
3.
Русская народная сказка «Мужик и медведь»
4. Я. Тинясов «Хитрый огурчик»
1. А.Л. Барто «Уехали»
2. С. Георгиев «Бабушкин садик»
3. В. Осеева «Сторож»
4. О. Высоцкая «Я хожу в детский сад»
«Если любишь яблоки»
ОКТЯБРЬ
1. И. Бунин «Листопад»
2. А. Майков «Осенние листья по ветру кружат»
3. А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало»
4. Н. Сладков «Осень на пороге»
1. «Война грибов с ягодами» в обраб. В. Даля
2. В. Сутеев «Под грибами»
3. Я. Тайц «По грибы»
4. З. Александрова «За грибами»
1. Басня Л. Толстого «Хотела галка пить»
2. М. Горький «Воробьишко»
3. «Чив-чив, воробей» перевод с коми-пермяцкого В. Климова
4. В. Вересаев «Братишка»
1. Русская народная сказка «Дурак и береза»
2. Ю.А. Крутогоров «Рассказы о деревьях»
3. Э. Мошковская «Дедушка Дерево»
4. И. Токмакова «Ели»
А.Н.Плещеев «Миновало лето»
Потешка «Ножки, ножки, где вы были…»
В.
Степанов «Трясогузка»
И. Токмакова «Дуб»
НОЯБРЬ
1. К. Ушинский «Бодливая корова»
2. Л.Н. Толстой «Мальчик стерег овец»
3. Сказка «Бременские музыканты»
4. Мордовская народная сказка «Как собака друга искала»
1. Песенка «Утята» обраб. Н. Гернет и С. Гаппиус
3. Э. Блайтон «Знаменитый утенок Тим»
4. Сказка «Петушок и бобовое зернышко» в обработке О. Капицы
1. «Зимовье» обработка И. Соколова-Микитова
2. «Заяц и ёж» (из сказок Братьев Гримм)
3. Н. Сладков «Неслух»
4. Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и серый волк»
1. В. Карасева «Оля пришла в садик»
2. Н. Павлова «Чьи башмачки»
3. К. Чуковский «Чудо-дерево»
4. В. Осеева «Волшебная палочка»
В. Орлов «Грустная киска»
А.Л. Барто «Кто как кричит»
В. Орлов «Почему медведь зимой спит»
Е. Благинина «Научу обуваться и братца»
ДЕКАБРЬ
Наша пища.
Профессия – повар
Зима. Зимние забавы
1. К. Чуковский «Федорино горе»
2. Л. Громова «Стихи о посуде»
3. Б. Коренфельд «Маленькой хозяюшке стихи о посуде»
1. Братья Гримм «Сладкая каша»
2. Б. Заходер «Повара»
3. В. Орлов «Повар»
4. Н. Нищева «В магазин везут продукты»
1. А. Фет. «Мама, глянь-ка из окошка..»
2. Я. Аким «Первый снег»
3. И. Суриков «Зима»
4. Н. Калинина «Про снежный колобок»
1. С. Дрожжин «Улицей гуляет…»
2. Н. Некрасов «Не ветер бушует над бором…»
3. Т. Энгер «Приключения в лесу Елки – на Горке»
4. Я. Воронкова «Как елку наряжали»
Песенка «Дед хотел уху сварить..»
О. Высоцкая «На санках»
З. Александрова «Ёлочка»
ЯНВАРЬ
Если хочешь быть здоров
Правила дорожного движения
1. В. Бойчук «О здоровье»
2. К. Чуковский «Мойдодыр»
3. К. Чуковский «Айболит»
1. С. Михалков «Светофор», «Дядя Степа»
2.
М. Зощенко «Показательный ребенок»
3. С. Михалков «Скверная история»
4. Н. Калинина «Как ребята переходили улицу»
Отрывок из сказки К. Чуковского «Мойдодыр»
Н. Мигунова «Я иду по тротуару»
ФЕВРАЛЬ
1. Л. Толстой «Три медведя»
2. С. Маршак «Откуда стол пришел»
3. К. Нефедова «Мне однажды сон приснился…»
1. Е. Ильин «Машина на нашей улице»
2. Л. Берг «Рассказ о маленьком автомобильчике»
3. А.Л. Барто «Жил на свете самосвал»
4. В. Степанов «Шофёр»
1. Е. Трутнева «Твои защитники»
2. А. Митяев «Почему Армия всем родная»
3. Ю. Яковлев «Как Сережа на войну ходил»
4. Л. Кассиль «Главное войско»
1. Песенка «Рыбки» обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус
2. И. Токмакова «Где спит рыбка»
3. Е. Пермяк «Первая рыбка»
4. Б. Заходер «Что случилось с рекой?»
Б. Заходер «Шофёр»
С.Я. Маршак «Дуют ветры в феврале…»
МАРТ
Мои друзья.
Дружба.
1. А. Введенский «О девочке Маше, о собачке Петушке и кошке Ниточке»
2. Л. Толстой «Отец приказал сыновьям»
3. Э. Успенский «Разгром»
4. В. Осеева «Волшебная палочка»
1. Е. Баратынский «весна, весна…»
2. А. Усачев «Масленица»
3. В. Степанов «Масленица»
4. Русский фольклор «Прощание с масленицей»
1. Сказка «Три поросенка»
2. С.Я. Маршак «Кто построил этот дом»
3. К. Мурзалиев «Твой дом»
4. А. Усанова «Строители»
1. Чтение глав из книги Н. Носова «Незнайка и его друзья»
2. В. Осеева «Добрая хозяюшка»
3. К. Ушинский «Вместе тесно, а врозь скучно»
4. Р. Сеф «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»
И. Токмакова «Мамин день»
А.Л. Барто «Я знаю, что надо придумать…»
АПРЕЛЬ
Весна. Перелетные птицы.
1. Фольклор «Иди, весна, иди краса…»
2. С. Вангели «Подснежники»
3. В. Бианки «Подкидыш»
4.
Сказка В. Осеевой «Сороки»
1. В. Борозин «Звездолетчики»
2. М. Садовский «Космическая одежда»
3. Н. Носов «Незнайка на Луне»
4. Е. Левитан «Сказочная Вселенная»
1. С.Я. Маршак «Кошкин дом», «Пожар»
2. Б. Житков «Что я видел»
3. Л. Толстой «Пожарные собаки»
4. А. Шевченко «Как ловили уголька»
1. Русская народная сказка «Про Иванушку-дурачка»
4. Ю. Мориц «Песенка про сказку»
А.Н. Майков «Ласточка»
В. Степанов «Юрий Гагарин»
Русская народная песенка «Пожар»
М. Локсина «В мире много сказок…»
МАЙ
1. В. Осеева «Андрейка»
2. С. Георгиевская «Галина мама»
3. Ю. Герман «Вот как это было»
4. Л. Кассиль «Памятник Советскому солдату»
1. В. Бианки «Первая охота»
2. Мамин-Сибиряк «Сказка про Комара-Комаровича-Длинный нос и про мохнатого Мишку-короткий хвост»
3. Сказка Д. Биссета «Кузнечик Денди»
4. К. Чуковский «Муха-Цокотуха»
1.
А. Плещеев «Мой садик»
2. З. Александрова «Букет»
3. В. Паспалеева «Ночная фиалка»
4. Ж. Сант «О чем говорят цветы»
1. Фольклор «Солнышко-ведрышко»
2. Я. Пантелеев «На море»
3. Ю. Тувим «Чудеса», «Про пана Трулялянского»
4. С. Маршак «Июнь»
М. Бородицкая «Разговор с пчелой»
Е. Серова «Одуванчик», «Кошачьи лапки»
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и др. Издательство «Мозаика – Синтез», 2012г.
Дидактическая игра «Дерево сложения» Дидактическая игра «Дерево сложения» предназначена для детей старшего дошкольного возраста. Данная игра является средством развивающего обучения. Она.
Перспективный план работы в старшей группе к тематической недели «Весна.
8 Марта» День недели Дата Непосредственно образовательная деятельность Образовательная деятельность в режимных моментах Создание предметно-развивающей среды.
КВН «Дружная семейка»для подготовительной к школе группы Цель: обобщить и закрепить знания детей о навыках труда; закрепить умения принять цель, умение выбрать материал.
Работая с воспитанниками в возрасте от 4 до 5 лет, я обратила внимание, что двигательные навыки детей на начало учебного периода снижены. В настоящее время группу посещают 21 ребенок, из.
Возрастная группа: подготовительная группа Этап обучения конструированию: предметное Форма организации: подгрупповая Форма организации обучения конструированию/робототехники: по образцу (схема)Пространственно-временной ресурс: групповая комната 25-30 мин.Предварительная работа: беседы о футболе, о предстоящем в.
Мастер-класс ко «Дню Матери» в средней группе № 7 «Подарок для любимой мамочки» Воспитатель: Леонова М.Ю. Цель: дать представления о значимости матери каждого человека. Задачи: Воспитывать чувства глубокой любви и привязанности к маме, способность.
«Потягушечки! Порастушечки! Поперек толстушечки, Руки — хватушечки. Ноги — бегушечки». «Мешу, мешу тесто, Есть в печи место, Пеку, пеку каравай! Головоньку — валяй, валяй!» — Поехали, поехали С.
Источник: dohcolonoc.ru
Об авторе: Светлана Игоревна « Предыдущая запись Следующая запись »
Образовательная область
«Чтение художественной литературы». Интегрированное занятие.
Средняя группа.
Тема «Три поросенка» (перевод С. Михалкова)
Цель: познакомить детей со сказкой С.Михалкова «Три поросенка».
Учить детей понимать эмоциональное образное содержание сказки, ее идею, строить простые модели сказки;
Формировать умение детей входить в образ героев сказки;
Развивать образность речи детей: умение подбирать определение, сравнение к заданному слову; подводить детей к пониманию значения фразеологизмов;
Закрепить умение устанавливать пространственное расположение частей относительно друг друга при конструировании;
Воспитывать любовь к русским народным сказкам.
Образовательная область
«Чтение художественной литературы». Интегрированное занятие.
Средняя группа.
Тема «Три поросенка» (перевод С. Михалкова)
Цель: познакомить детей со сказкой С.Михалкова «Три поросенка».
Задачи:
Учить детей понимать эмоциональное образное содержание сказки, ее идею, строить простые модели сказки;
Формировать умение детей входить в образ героев сказки;
– развивать образность речи детей: умение подбирать определение, сравнение к заданному слову; подводить детей к пониманию значения фразеологизмов;
Закрепить умение устанавливать пространственное расположение частей относительно друг друга при конструировании;
–
воспитывать любовь к русским народным сказкам.
Словарная работа: обогащать и активизировать словарь – кирпичный, соломенный, трудолюбивый, ленивые, лодыри, не покладая рук, спустя рукава
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, речевое развитие.
Оборудование: наглядно-дидактическое пособие « Три поросенка», плоскостные фигуры поросят, цветные кружки: зеленого, оранжевого, желтого цвета, серый большой круг; деревянный конструктор, кусочки материала, бумага, музыкальное сопровождение, мольберт.
НОД
Дети заходят в группу и произносят «Приветсвие»:
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй, вольный ветерок!
Здравствуй, маленький дубок!
Мы живём в одном краю-
Всех я вас приветствую
Педагогическая образовательная ситуация.
Воспитатель: « Дети, посмотрите к нам в гости пришел Степашка и принес с собой сказку. Хотите услышать эту сказку? Садитесь поудобнее и приготовьтесь слушать.
Я рассажу вам сказку, которая называется «Три поросенка» написал ее Сергей Михалков.
Воспитатель рассказывает сказку с показом иллюстраций (наглядно-дидактическое пособие «Три поросенка»)
После рассказывания сказки воспитатель беседует с детьми:
Как называется сказка?
Какие герои в этой сказке?
Чем были похожи братцы? Какие они? Чем отличается Наф-Наф от своих братьев? (носики были как…. Хвостики были как…..)
Как трудились Ниф-Ниф и Нуф-Нуф? Как можно об этом сказать? (спустя рукава, совсем не старались) .Воспитатель предлагает повторить 2 раза последнюю фразу.
Какие домики они построили? Крепкие оказались домики?
А как трудился Наф-Наф? А как еще можно об этом сказать? (трудился в поте лица, не покладая рук) Дети повторяют это выражение.
Какой домик построил Наф-Наф? Крепкий оказался домик?
Посмотрите на эту иллюстрацию? Какой эпизод изображен из сказки?
(поросята убегают от волка)
Как можно сказать по-другому.
что они убегаю? (мчатся,несутся)
Какую песенку пели поросята Ниф-Ниф и Нуф-Нуф. Давайте вместе споем.
Психогимнастика.
Ребята давайте представим, что мы поросята Ниф-Ниф и Нуф-Нуф. Как поросята веселились? (включается музыкальное сопровождение) Прыгали по лужам, срывали листики с деревьев.
Воспитатель включает музыку с воем волка и предлагает спрятаться от волка в группе.
Ребята. Степашка принес не только сказку, но и цветные кружки. Какого цвета кружки? Воспитатель предлагает заменить героев сказки цветными кружками. Спрашивает: «Какого цвета будет каждый герой сказки? Почему именно такого цвета? (дети выбирают кружки по цвету соответствующим рубашкам поросят и большой серый круг выбирают для волка)
Проблемная ситуация.
Дети, какие домики оказались самыми некрепкими, ненадежными в сказке «Три поросенка»? Хрюша предлагает построить Ниф-Нифу и Науф-Нуфу крепкие домики. Из чего же мы можем построить домики? Может из ткани?
(дети пробуют строить из ткани) Почему не получается? А может из бумаги? Почему тоже не получается? (ответы детей)
Воспитатель подводит детей к тому, что можно построить из деревянного конструктора.
Выслушивает ответы детей (потому что он устойчивый, крепкий, твердый, можно ставить детали друг на друга, если подуть он не упадет).
Дети садятся за столы парами. На столах деревянный конструктор
Я предлагаю построить домики и выбрать поросенка и поселить в свой домик.
Воспитатель предлагает в паре сесть за стол и вдвоем построить свой домик.
С чего начнем строительство дома? (фундамент, стены крыша).
Дети конструируют, а затем подходят к столу и выбирают для какого поросенка они построили дом.
Рефлексия.
Вопросы:
Какую сказку нам принес Степашка?
Какие герои были в этой сказке?
Как работал Наф-Наф?(был в этой сказке самый трудолюбивый, работал не покладая рук)
Как работали Ниф-Ниф и Нуф-Нуф?(работали спустя рукава, не старались. были ленивые)
Из чего мы строили домики? Почему?
Степашке очень понравилось в группе он хочет у нас погостить.Степашка остается в группе до конца дня.
Конспект НОД.
Чтение художественной литературы детям 4-5 лет
Наши руки-ветки. (Поднимаем руки в верх и встаём на цыпочки, затем опускаем руки вниз и садимся на корточки. Повторяем несколько раз).
..)?
Чтение произведения А. Барто «Мы с Тамарой»Интегрируемые области.
Виды деятельности:
Игровая, коммуникативная, познавательная, двигательная, продуктивная.
Цель: познакомить детей с новым произведением,учить договаривать за воспитателем стихотворный текст.
Программные задачи:
Методы и приёмы: игровой, наглядный, словесный, совместное проговаривание и договаривание текста, индивидуальная работа.
Словарная работа:
Пучок соломы, зола, бродячий портной, боб, компресс, красный крест, санитары, припарки.
Оборудование:
Иллюстрации к рассказу «Мы с Тамарой», кукла – Незнайка, соломинка, боб, уголёк, коробочка, картинки для дидактической игры с изображением травы, печки, огорода, наборное полотно, набор «Доктор», мольберт, цветные карандаши и рабочие тетради для каждого ребёнка.
Воспитатель
– Дети, вы знаете, кого я сегодня встретила, когда шла на работу?
(Дети предполагают разные варианты)
Воспитатель
– Представляете, около нашего детского сада был Незнайка. Он был грустный. Я его спросила, что случилось, и он мне рассказал такую историю…Хотите послушать?
Воспитатель предлагает детям сесть на ковёр и послушать рассказ Незнайки.
Сюрпризный момент – появляется сам Незнайка (кукла) и здоровается с детьми.
Диалог воспитателя и Незнайки
Воспитатель
– Дорогой Незнайка, раз уж ты пришёл к нам в гости, то ты сам, пожалуйста, расскажи свою историю.
Воспитатель говорит от имени Незнайки
– Конечно, я вам расскажу.Я был у бабушки в гостях и нашёл много интересных и незнакомых предметов. Хотел спросить бабушку, но она уехала в больницу. Не поможете ли вы мне ребята?
Воспитатель
— Наши дети с удовольствием тебе помогут, Незнайка!
В ходе игры дети вспоминают предыдущее произведение, а воспитатель подводит детей к новой теме.
(Незнайка показывает предметы из коробочки)
Незнайка
– Что это за предмет?
Дети
— Это соломинка
Незнайка
— Откуда она взялась?
Воспитатель
— Кто подскажет Незнайке?
Дети по желанию выходят и выставляют картинки на наборное полотно
(соломинка – это высохший стебель травы, а трава растет в поле)
Незнайка
— Что это за предмет?
Дети:
— Это боб.
Незнайка
— Где его можно найти?
Дети называют предмет: «Боб – это овощ, он растёт в огороде на грядке».
Затем детям предлагается подобрать картинки, где растёт боб? (картинки — грядка и огород). Все предметы знакомы детям по предыдущему занятию. Незнайка берёт в руки уголёк и вскрикивает: «Ай, Ай, болит!»
Воспитатель: Что ты, Незнайка! Разве ты не знаешь, что уголёк – это очень опасный предмет?
Дети объясняют Незнайке, почему уголёк опасен. Выслушиваются разные версии детей.
Незнайка
— Откуда он взялся?
Дети
– Из печки
Воспитатель предлагает 2- 3 детям продолжить подбор картинок – «Откуда этот предмет»? Индивидуальная работа у мольберта.
Воспитатель
— Бедный, Незнайка! Дети надо срочно полечить пальчик у незнайки (предлагается одному ребёнку полечить Незнайку).
Воспитатель
– Незнайка игрушечный и его можно полечить в игре «Больница». А как вы думаете, кто может по- настоящему лечить детей?
(Дети дают разные ответы -мама, врач, бабушка)
Воспитатель
— А дети могут лечить детей, пользоваться настоящими лекарствами?
(дети высказывают свои мнения, затрудняются ответить)
Воспитатель
— Я знаю двух девочек, которые лечили мальчиков. Хотите, я прочитаю вам про них? Произведение А.Барто «Мы с Тамарой». А Незнайка останется с нами и будет всё внимательно слушать.
Чтение произведения со словарной работой и договариванием слов.
Физкультминутка «Ходьба парами» (под быструю музыку дети делают подскоки, а при медленной композиции – спокойная ходьба парами)
Воспитатель
— Приглашаю всех в гости к доктору (Дети садятся за столы. Воспитатель надевает шапочку доктора.)
Вы доктора не боитесь? Молодцы! Значит, вы смелые ребята и всё сейчас доктору расскажете. Все внимательно слушали стихотворение?
Как звали девочек? Что они делали? Какие они были по характеру?
Кто такие санитары? Что такое красный крест,компресс, припарки?
Как интересно! Какие вы умные дети! Если я вдруг что- то забуду, то вы мне подсказывайте. Договорились?
Воспитатель
– Посмотрите на картинку. Как вы думаете, кто из девочек Тамара, а кто Таня? Что они делали? Почему мальчик поранился? (пилил и забивал гвозди). Какие правила безопасности надо помнить при работе с инструментами? Какого цвета пол и стена в комнате? (белый, как халат у доктора). Предлагаю вам раскрасить цветными карандашами стенку, чтобы героям было не так грустно, чтобы они не боялись докторов и стали смелыми.
Воспитатель
– А теперь посмотрите на маленькие картинки внизу страницы. Эти картинки подсказывают нам, о чём мы сегодня говорили на занятии и какие произведения мы уже читали. Расскажите Незнайке, про что эти картинки? Как называются произведения?
(Дети говорят, что одна картинка не цветная и им не знакома. Воспитатель сообщает, что на следующем занятии она прочитает детям про козлёнка, который умел считать до десяти)
Развлечение для детей средней группы «Друг детей – Виктор Драгунский»
Цель: знакомство детей с творчеством Виктора Драгунского
Задачи:
Предварительная работа: чтение рассказов из серии «Денискины рассказы»: «Заколдованная буква», «Он живой и светится», «Кот в сапогах», «Мотогонки по отвесной стене», «Чики- брык», «Приключение».
Оборудование и материалы: иллюстрации к рассказам, заготовки для аппликации, иллюстрации видов транспорта и людей, управляющих транспортом, 2 пары больших сапог, 2 шляпы, игра «Чудо- крестики», схема «Светлячок», игра «Разноцветные веревочки».
Педагог:
— Виктор Драгунский родился в крупном городе США — Нью- Йорке. Пожив недолго со своими родителями за границей, он вернулся в Россию. У маленького Вити была мечта – стать актером. Много лет он служил в театре, снимался в кино и даже работал в цирке (показывает иллюстрацию В.Драгунского в костюме клоуна).
— Одновременно с работой в театре, Виктор Драгунский писал юмористические рассказы, короткие сценки и даже цирковые клоунады. Но больше всего его читателям запомнились «Денискины рассказы». Главным героем этих рассказов был его сын Денис и его друзья. Сюжеты некоторых забавных рассказов даже не приходилось придумывать, их автор брал прямо из жизни (показывает иллюстрацию В.Драгунского с сыном Денисом)
— «Денискины рассказы» – это веселые, забавные приключения, смешные истории, которые учат нас быть добрыми, ответственными, помогать товарищам.
А иногда и просто задорные!
— Попробуйте вспомнить: в рассказе «Он живой и светится» Дениска выменял у Мишки дорогой папин подарок: самосвал на коробочек, в котором лежал маленький… (светлячок) (ответы детей)
Конструирование по образцу «Светлячок»
из элементов игры «Чудо-крестики»
— Вспомните, пожалуйста, как назывался рассказ, в котором ребята сделали карнавальный костюм из папиных резиновых сапог, маминой соломенной шляпы и соседкиного хвостика от воротника? («Кот в сапогах») (ответы детей)
Дети делятся на две команды. Первые участники от каждой команды надевают большие сапоги и шляпы, добегают до ориентира, возвращаются в команду, передают сапоги и шляпу следующему участнику.
— Денискины друзья, как и все мальчишки, интересовались транспортом. Поэтому, Виктор Драгунский написал много рассказов, в которых ребята знакомятся, катаются и путешествуют на разных видах транспорта.
— В рассказе «Мотогонки по отвесной стене» «чемпион мира и его окрестностей» по езде на велосипеде познакомился с новым видом транспорта: велосипедом с мотором и без спроса взял его покататься. А вот как остановиться, не уточнил, поэтому катался, пока не закружилась голова, и пока хозяин велосипеда с мотором не остановил и не отвесил подзатыльник. (Показывает иллюстрацию к рассказу «Мотогонки по отвесной стене»).
— В рассказе «Удивительный день» ребята придумали смастерить из пузатой бочки, самовара, кусочков железа, гвоздей, веревочек и краски настоящий космический корабль. И даже название ему придумали: «Восток – 3». (Показывает иллюстрацию к рассказу).
— Однажды Дениска со своими родителями и другом Мишкой отправились за город на электричке. И так их интересовал вид из окна, что они высунули головы в окно, а потом и плечи, и уже по пояс оказались на улице. Чтобы не случилось беды, и ребята не вывалились из окна, Денискин папа придумал показывать фокусы с отрыванием пальца, втиранием монетки в локоть и вытаскиванием ее из Мишкиного носа и с пропажей маминой новой шляпы.
Это было куда интереснее, чем смотреть из окна! («Чики – брык») (Показывает иллюстрацию к рассказу)
Воспитатели высшей квалификационной категории. МБДОУ”Детский сад №93″ г. Рязань.
Программное содержание:
Предшествующая работа:
Чтение русских народных сказок с участием животных.
Чтение русской народной сказки «Теремок» .
Рассматривание иллюстраций с изображениями теремка и зверей.
Строительство теремка из кубиков и обыгрывание постройки на занятии.
Оборудование:
Маски, сундучок, декорации леса.
Воспитатель:
Много сказок есть на свете,
Сказки очень любят дети.
Все хотят в них побывать
И немного поиграть!
Вы хотите? Вы готовы? Тогда закройте глаза, я произнесу волшебные слова и мы очутимся в сказочном лесу.
Упражнение «Здравствуй лес»
Здравствуй, лес, дремучий лес, (широко разводим руки в стороны)
Полный сказок и чудес! (повороты вправо-влево с вытянутыми руками)
Ты о чем шумишь листвою
Ночью темной, грозовою? (Руки подняты вверх. Выполняем покачивающие движения вправо-влево.)
Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь? Какая птица? (Дети всматриваются вдаль, держа округленную ладонь над бровями, поворачиваясь при этом в правую и левую стороны.)
Все открой, не утаи, (Широко разводим руки в стороны.)
Ты же видишь, мы свои! (Прижимаем обе ладони к груди.
)
Только в лес мы вошли,
Появились комары.
Руки – вверх, хлопок над головой,
Руки – вниз, хлопок – другой.
Впереди из-за куста
Смотрит хитрая лиса.
Мы лисичку обхитрим,
На носочках пробежим.
Зайчик скачет быстро в поле,
Очень весело на воле.
Подражаем мы зайчишке,
Непоседы – шалунишки.
Но закончилась игра, в сказку нам теперь пора.
На пеньке стоит сундучок.
Воспитатель – Ребята, посмотрите, какой красивый сундучок мы нашли! А как же его открыть? Очень интересно-что там… Смотрите, на нем что-то написано. Давайте-ка я прочитаю! «Назовите волшебные, добрые слова, сундучок и откроется!»
Воспитатель- Ребята, а вы знаете волшебные слова (Здравствуйте, до свидания, пожалуйста, спасибо, благодарю)
Воспитатель -Молодцы, отлично справились с заданием! Смотрите-сундучок открывается!
Воспитатель – А что это здесь лежит? (достаю маски)
Давайте рассмотрим их, и скажем, из какой сказки эти герои? (из русской народной сказки «Теремок» ) .
Воспитатель: Помните, ребята, мы с вами ее читали и рассказывали?
А давайте мы эту сказку сегодня обыграем?
Воспитатель: Ой, ребята в сундучке еще что – то есть! Да это же загадки, вот кто быстрей отгадает – тот и наденет маску героя сказки.
Маленький, беленький по лесочку прыг-прыг,
по снежочку тык-тык.
(Заяц)
По земле скачет, по воде плывет. (Лягушка)
Кто зимой холодной ходит злой, голодный. (Волк)
Рыжая плутовка, хитрая, да ловкая,
В сарай попала, кур пересчитала.
(Лиса)
Зимой спит, летом улья ворошит. (Медведь)
Кто под полом таится, кошки боится? (Мышь)
Воспитатель: Молодцы, дверь мы в сказку открываем
В мир волшебный попадаем.
(Вместе с воспитателем дети инсценируют сказку) .
Все дети идут по кругу и говорят:
Вдруг по полю, полю, мышка бежит
У дверей остановилась и стучит.
Мышка: – Я маленькая мышка,
Я по лесу брожу,
Ищу себе домишко.
Ищу – не нахожу.
Тук-тук! Пустите меня!
Воспитатель: – Никто не отозвался. Дом свободным оказался.
Мышка:
Ой, какой здесь беспорядок!
Наведу- ка, я, порядок!
По местам всё разложу!
Воспитатель: – Вошла мышка в теремок и стала там жить, печь топить, полы мыть.
Дети идут по кругу.
Д е т и: – Стоит в поле теремок, теремок.
Он не низок, не высок, не высок.
Вдруг по полю, лягушка бежит.
У дверей остановилась и говорит:
Лягушка: –
Тук, тук, тук. Кто в теремочке живет, кто в невысоком живет?
Мышка: – Я, мышка-норушка! А ты кто?
Лягушка: – Речка, мошки и трава!
Теплый дождик, ква-ква-ква!
Я лягушка, я квакушка,
Поглядите, какова! Пустите меня в теремок!
Мышка: – Заходи!
Воспитатель: – И стали они жить вдвоем: мышка дом убирает, а лягушка блины печет.
Дети идут по кругу.
Д е т и: – Стоит в поле теремок, теремок.
Он не низок, не высок, не высок.
Вдруг по полю, зайка бежит.
Заяц: – Что за славный теремок?
Вырос среди леса?
Заяц-принц здесь жить бы мог
со своей принцессой.
Посажу я огород рядом на лужайке.
Кто там, в тереме живет, расскажите Зайке.
Звери: – Я – мышка-норушка!
Я – лягушка-квакушка! А ты кто?
Заяц: – А, я зайчик – побегайчик! Можно мне с вами жить?
Звери: – Заходи!
Воспитатель: – И стали они жить втроем: мышка-норушка терем убирает, лягушка-квакушка блины печет, зайчик-побегайчик всех веселит.
Дети идут по кругу.
Д е т и: – Стоит в поле теремок, теремок.
Он не низок, не высок, не высок.
Вдруг по полю, лисонька бежит.
У дверей остановилась и стучит:
Лиса: – Тук, тук, тук. Кто в теремочке живет, кто в невысоком живет?
Звери: – Я – мышка-норушка!
Я – лягушка-квакушка!
Я – зайчик-побегайчик! А ты кто?
Лиса: – Я лисичка, я сестричка,
Я хожу неслышно.
Рано утром по привычке
На охоту вышла.
Пустите меня в теремок!
Звери: – Заходи!
Воспитатель: – И стали они жить вчетвером: мышка-норушка терем убирает, лягушка-квакушка блины печет, зайчик-побегайчик всех весе лит, а лисичка-сестричка щи и кашу варит.
Дети идут по кругу.
Д е т и: – Стоит в поле теремок, теремок.
Он не низок, не высок, не высок.
Вдруг по полю, волк бежит.
У дверей остановился и стучит:
Волк: – Тук, тук, тук. Кто в теремочке живет, кто в невысоком живет?
Звери: – Я – мышка-норушка!
Я – лягушка-квакушка!
Я – зайчик-побегайчик!
Я – лисичка-сестричка! А ты кто?
Волк: – Я –то-Серенький Волчок,
Серый хвостик и бочок.
Можно с вами буду жить?
Не с кем мне в лесу дружить.
Звери: – Заходи!
Воспитатель: – И стали они жить впятером: мышка-норушка терем убирает, лягушка-квакушка блины печет, зайчик-побегайчик всех веселит, лисичка-сестричка щи и кашу варит, а волчок-серый бочок теремок сторожит.
Дети идут по кругу.
Д е т и: – Стоит в поле теремок, теремок.
Он не низок, не высок, не высок.
Вдруг по полю, полю, мишка идет.
У дверей остановился и ревет:
Медведь: – Я за медом лазил в улей,
Так трудился, что устал.
Злые пчелы закусали
Нос, уши, и глаза!
Не могу найти покоя
Нос огнем так горит!
Теремочек? Что такое?
В теремочке кто живет? (стучит)
Кто-кто в невысоком живет?
Звери: – Я – мышка-норушка!
– Я – лягушка-квакушка!
– Я – зайчик-побегайчик!
Я – лисичка-сестричка!
– Я – волчок-серый бочек! А ты кто?
Медведь: – Мишка-медведь!
Дверь бы надо отпереть!
Звери: – А у нас и места больше нет.
Медведь: – А я на крышу залезу.
Воспитатель: – И полез. Тут теремок задрожал и развалился.
Ставится проблемный вопрос детям: «Что же делать? Как нам быть?»
Необходимо вызвать у детей желание построить, новый теремок.
Пальчиковая гимнастика «Строим Теремок»
Тук-тук, тук-тук!
Застучал молоток.
(Дети ударяют кулачками друг о друга)
Будем строить теремок
С высоким крыльцом (поднимают руки)
С окнами большими (сгибают поднятые руки в локтях и кладут одну на другую «окно» )
Со ставнями резными (разводят руки в стороны)
Тук-тук, тук-тук!
Замолчал молоток. (опускают руки)
Вот готов наш теремок! (соединяют руки над головой «крыша» )
Воспитатель: Построили новый теремок, красивый, просторный, лучше прежнего! Вон какой! (показывает декорацию теремка) .
Затем все дети встают в круг, и сказка завершается словами:
Стоит в поле теремок, теремок,
Очень-очень он высок, ох, высок.
Без веселья здесь нельзя,
В теремке живут друзья!
Воспитатель: Молодцы, мне очень сильно понравилось. Артистами, ребята побывали! И, сказку, ребята вы показали! Артисты и зрители были хороши! Похлопаем, друг другу от души!
Воспитатель: А теперь нам пора возвращаться домой, закройте глаза, я прочитаю волшебные слова.
Ну, вот теперь вы дома, в группе. А за то, что вы сегодня замечательно рассказали сказку, у меня для вас угощенье.
Рефлексия. – С какими животными мы сегодня встретились в сказке?
Кто из героев пришел к теремочку после лягушки?
Сколько всего было героев.
Конспект занятия по художественной литературе в средней группе «Литературная викторина»
Программное содержание:
С помощью различных приемов помочь детям вспомнить названия и содержание знакомых литературных произведений.
Продолжать учить ориентироваться в жанровом разнообразии литературы (сказки, рассказы, стихи).
Словарь: иллюстрация.
Развивать чувство рифмы.
Воспитывать интерес к художественной литературе.
Оборудование:
Книги, иллюстрации, аудиозапись спокойной музыки, цветные карандаши, бумажные круги, подслащенная вода.
Ход занятия:
Ребята, сегодня мы отправляемся в путешествие по интереснейшему миру литературы.
Нас ждет полет на ковре-самолете, три остановки – в сказочном королевстве, в краю рассказов и в мире стихов. Усаживайтесь удобно, отправляемся. (Звучит музыка).
«Сказочное королевство»
Чем отличается сказка от рассказа? (Ответы детей)
В сказках происходит то, чего не бывает в обычной жизни. Звери умеют разговаривать, люди пользуются волшебными предметами. Какие вы знаете волшебные предметы? (Ответы детей) Метла и ступа Бабы-Яги, волшебный клубок, волшебная палочка, сапоги-скороходы, ковер-самолет, шапка-невидимка, кощеева смерть в яйце и т. п.
Дидактическая игра «Отгадай сказку»
Бабушка девочку очень любила.
Шапочку красную ей подарила.
Девочка имя забыла свое.
А ну, подскажите имя ее.
(Красная Шапочка)
На сметане мешен,
На окошке стужен,
Круглый бок, румяный бок
Покатился…
(Колобок)
У отца был мальчик странный,
Необычный – деревянный.
Но любил папаша сына.
Что за странный
Человечек деревянный
На земле и под водой
Ищет ключик золотой?
Всюду нос сует он длинный.
Кто же это?
(Буратино)
У Золушки с ножки
свалилась случайно.
Была не простою она,
а хрустальной …
(туфелька)
Всех важней она в загадке,
Хоть и в погребе жила:
Репку вытащить из грядки
Деду с бабкой помогла.
(Мышка из русской народной сказки “Репка”)
Ждали маму с молоком,
А пустили волка в дом.
Кто же были эти
Маленькие дети?
(козлята из сказки «Волк и семеро козлят»)
Возле леса, на опушке
Трое их живет в избушке.
Там три стула и три кружки.
Три кроватки, три подушки.
Угадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки?
(Три медведя)
Носик круглый, пятачком,
Им в земле удобно рыться,
Хвостик маленький крючком,
Вместо туфелек – копытца.
Трое их – и до чего же
Братья дружные похожи.
Отгадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки?
(Три поросенка)
Лечит маленьких детей,
Лечит птичек и зверей,
Сквозь очки свои глядит
Добрый доктор…
(Айболит).
Дидактическая игра «Чьи это слова?»
Детям предлагается назвать героя сказки, которому принадлежит фраза и название самой сказки.
«Я от дедушки ушел, я от бабушки ушел»
(Колобок из сказки «Колобок»)
«Не садись на пенек, не ешь пирожок»
(Маша из сказки «Маша и медведь»)
«Печка, матушка, спрячь нас!»
(Сестрица из сказки «Гуси-Лебеди»)
«Кто колосок нашел? А кто зерно на мельницу носил? А тесто кто месил?
Дрова носил? Печь топил? Пироги кто пёк?
(Петушок из сказки «Колосок»)
«У меня не усы, а усищи, не лапы лáпищи, не зубы,
а зýбищи – я никого не боюсь!»
(Заяц из сказки «Заяц-хваста»)
«Как выскочу, как выпрыгну – пойдут клочки по закоулочкам!»
(Лиса из сказки «Заюшкина избушка)
Динамическая пауза «Сказка даст нам отдохнуть»
Сказка даст нам отдохнуть.
Отдохнем – и снова в путь!
Нам советует Мальвина:
– Станет талия осиной,
Если будем наклоняться
Влево-вправо десять раз.
Вот Дюймовочки слова:
– Чтоб была спина пряма,
Поднимайтесь на носочки,
Словно тянетесь к цветочкам.
Раз, два, три, четыре, пять.
Красной шапочки совет:
– Если будешь прыгать, бегать,
Проживешь ты много лет.
Раз, два, три, четыре, пять.
Повторите-ка опять:
Раз, два, три, четыре, пять.
Дала нам сказка отдохнуть! Отдохнули? Снова в путь! (Дети повторяют описываемые движения)
«Край рассказов»
Чем отличается рассказ от сказки? (Ответы детей) В рассказах речь идет о том, что было на самом деле.
Дидактическая игра «К какому рассказу иллюстрация»
«Косточка» Л. Толстой
«Кто сказал «мяу»? В. Сутеев
«Вместе тесно, а врозь скучно» К. Ушинский
«Как муравьишка домой спешил» В. Бианки
«Лисичкин хлеб» М. Пришвин
«Мир стихов»
Чем отличаются стихи от рассказов? Стихи записывают в столбик. Вот так. (Показ стихов в книге) А рассказы записывают в строчку. Вот так. (Показ прозы в книге).
А еще в стихах некоторые последние слова созвучны.
А потом позвонили зайчатки:
– Нельзя ли прислать перчатки?
В этих стихах созвучны последние слова – зайчатки и перчатки. А какие слова созвучны в следующих стихах?
А потом позвонили мартышки:
– Пришлите, пожалуйста, книжки!
(Ответы детей)
Мартышки и книжки. Вы узнали, из какого произведения эти строчки? (Ответы детей) Из стихотворения «Телефон». А кто автор этого стихотворения? (Ответы детей) Корней Иванович Чуковский.
Дидактическая игра «Подскажи словечко»
Стала девочка котенка спать укладывать.
– Вот тебе под спинку
Мягкую … перинку.
Сверху на перинку
Чистую … простынку.
Вот тебе под ушки
Белые … подушки.
(«Усатый-полосатый» С. Маршак)
Мой веселый, звонкий мяч,
Ты куда помчался …вскачь?
Я тебя ладонью хлопал.
Ты скакал и звонко … топал.
(«Мяч» С. Маршак)
Маша варежку надела.
– Ой, куда я пальчик … дела?
Нету пальчика, пропал,
В свой домишко не … попал!
(«Где мой пальчик» Н.
Саконская)
Если бы у елочки были ножки,
Побежала бы она по … дорожке.
Заплясала бы она
Вместе с нами,
Застучала бы она … каблучками.
(«Елка» Е. Трутнева)
У Танюши дел немало,
У Танюши много дел,
Утром брату помогала –
Он с утра конфеты … ел.
(«Помощница» А. Барто)
Мама спит, она устала…
Ну и я играть … не стала.
Я волчка не завожу,
А уселась и … сижу.
(«Посидим в тишине» Е. Благинина)
Падал снег на порог
Кот лепил себе … пирог.
А пока лепил и пек,
Ручейком пирог … утек!
(«Пирог» П. Воронько)
А потом позвонил медведь
Да как начал, как начал …. реветь.
(«Телефон» К. И. Чуковский)
Пальчиковая гимнастика «Мы на пальчиках считали»
(по стихотворению И. Токмаковой)
Мы на пальчиках считали
И ужасно хохотали:
Разве это пальчики?
Это ж просто мальчики!
Вот большой, смешной толстяк,
Любит хвастать просто так.
Как дела? – спроси его.
Он подпрыгнет, крикнет: – Во!
Указательный поманет,
Погрозит, укажет путь,
А потом в носу застрянет:
Где-то ж надо отдохнуть!
Средний палец – злой мальчишка.
Щелкнет по лбу – будет шишка,
Щелк по шару – лопнет шар,
Щелк – и в обморок комар.
Безымянный до утра
Выбирает имена:
Может Петя? Или Вова?
Или Алла Пугачева?
Мальчик-с-пальчик? Карабас?
Все уж было тыщу раз!
Надоело, спать пора,
Лучше выберу с утра!
А мизинец – мой любимец!
Поведу его в зверинец,
Эскимо ему куплю –
Очень маленьких люблю!
Детям предлагается нарисовать на маленьких бумажных кругах разные рожицы и наклеить их сладкой водичкой на пальчики. Можно сходить в «гости»: дотронуться большим пальцем поочередно к остальным пальцам.
Краткосрочный проект в средней группе детского сада (ДОУ) “Мама” приобщен к празднику 8 марта, однако применять данный проект можно и в другое время года.
Воспитанники средней группы приобщаются к высоким моральным семейным ценностям. В результате работы, воспитатели ожидают улучшение взаимопонимания и уважения между ребёнком и матерью.
Тип проекта: творческий.
Сроки реализации: краткосрочный проект (25 февраля -15 марта).
Участники проекта:
Возраст детей: средняя группа.
Мать считается хранительницей семьи. И, конечно, же, именно мама играет важную роль в жизни каждого человека.
Развитие отношений между ребенком дошкольного возраста и матерью имеет большое значение для развития личности ребенка. К сожалению, часто любовь к маме дети связывают только с материальными ценностями, а не духовными.
И сколько бы хороших, добрых слов не было бы сказано мамам, сколько бы поводов для этого ни придумали, лишними они не будут. От матери дети получают ласку, нежность, доброту и чуткость к людям, а от отца – мужество, силу воли, умение бороться и побеждать. Только сочетание этих качеств формирует полноценную личность.
Данный проект направлен на приобщение детей к общечеловеческим ценностям, любви к самому близкому и родному человеку – маме, через интегрированный подход образовательных областей.
Цель проекта: обобщить социальный опыт ребенка через его творческую и речевую активность, положительное отношение к своей маме.
Задачи проекта:
Предполагаемый результат:
Продукты проекта:
Для педагогов:
Для родителей:
Для детей:
Для педагогов:
Для родителей:
Познавательно-речевое развитие.
Коммуникация
Тематические занятия «Моя любимая мама», беседы «Наши мамы», «О маме»
Составление рассказов по сюжетным картинкам и «Моя мамочка самая лучшая», дидактические игры «Животные и их детёныши», «Угадай настроение», «Весёлый грустный». Пословицы и поговорки о маме.
Познание
Беседы о профессиях мам, игры-рисование «Цвет маминых глаз, волос» (использование семейных альбомов, дидактические игры на занятии «Знакомство с окружающим».
Конструирование «Наш дом», «Наша улица». Словесные игры «Как зовут твою маму», «Назови ласково», «Профессия мамы».
Чтение художественной литературы.
Обсуждение рассказа Мошковской Э. «Я маму мою обидел… ».
Стихи о маме, пословицы поговорки, рассказы о маме, вечер стихов «Я маму свою люблю», знакомство с художественными произведениями о маме. Сценка «Три мамы».
Социально-личностное развитие.
Социализация
Сюжетно-ролевая игра «Дочки-матери». Варианты игры: «Мама и дети», «Встреча гостей», «Мамин праздник».
Труд
Беседа и практические приемы «Чем можно порадовать маму». Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке.
Безопасность
Беседы и чтение художественной литературы о бытовых приборах и правилах безопасности.
Художественно-эстетическое развитие.
Художественное творчество
Занятие по изобразительной деятельности «Цветок для мамы», выставка поделок «Подарок маме», выставка портретов мам. Стенгазета «Моя мамочка – самая лучшая».
Музыка
Разучивание песен о маме, слушание музыки, разучивание танца для мам, музыкально-дидактические игры.
Физическое развитие.
Физкультура
Обеспечивать оптимальную двигательную активность детей в течение всего дня, используя подвижные, спортивные, народные игры и физические упражнения.
Здоровье
Беседа «Здоровое питание в нашей семье», дидактическая игра «Витаминная корзинка».
Создание условий для самостоятельной деятельности детей.
Книжный уголок:
Книги для чтения, рассматривания и обсуждения:
Пословицы:
Центр сюжетно-ролевых игр:
Сюжетно-ролевая игра «Дочки-матери»
Цель: Игра учит взаимоотношению в семье.
Варианты игры: «Мама и дети», «Встреча гостей», «Мамин День рождения» и др.
Создание предметно-развивающей среды. Атрибуты костюмов, маски.
Центр строительно-конструктивных игр:
Схемы, строительные материалы.
Центр дидактических и развивающих игр:
«Животные и их детёныши», «Угадай настроение», «Весёлый грустный». Словесные игры «Как зовут твою маму»
«Назови ласково» «Профессия мамы». «Витаминная корзинка».
Центр продуктивных видов деятельности:
Картины о маме. Материалы и инструменты для рисования.
| Этапы реализации проекта | Содержание этапа |
| Подготовительный этап реализации проекта | Разработка конспектов бесед, игр с целью познавательно-речевого развития детей и сценария праздника Подбор материала для организации предметно-развивающей среды, атрибутов для игр Подбор материалов для продуктивной деятельности детей Подбор художественной литературы и иллюстраций |
| Основной этап реализации проекта | Проведение тематических занятий и бесед Организация сюжетно-ролевых и дидактических игр Создание условий для самостоятельной деятельности детей Совместная работа со специалистами (музыкальным и физ.  руководителем)Выставка книг и портретов Изготовление подарков |
| Итоговый этап реализации проекта | Оформление стенгазеты «Моя мамочка – самая лучшая» Праздник «Маму любят все на свете» Обсуждение опыта, создание портфолио проекта «Мама» |
Том Толкин. Последнее обновление этой страницы: 3 авг.2021 в 11:51.
Чем полезны списки книг для чтения? Для взрослых чтение является важным повседневным навыком, важность которого невозможно переоценить, но это то, что немногие из нас когда-либо могут вспомнить, когда учились делать. Для детей это часто бывает сомнительным занятием, которое включает в себя вставание, поиск книги, которая им была выбрана, и необходимость расшифровывать и понимать серию предложений, которые не всегда могут показаться особенно интересными.
Выбор материала для чтения является ключом к мотивации к чтению, и здесь могут пригодиться рекомендации учителя и библиотекаря.
Мы читаем, потому что должны, а иногда потому, что хотим; тогда как ваши дети все еще решают, хорошо ли они читают или нет. Здесь могут быть полезны списки книг для чтения.
Поощрять детей к чтению намного проще, если они хотят это делать, а не что-то, что им нужно сделать, или что-то, что они должны сделать.Списки чтения для учеников начальной, средней и старшей школы могут помочь в выборе подходящих книг.
В чтении практика не делает совершенства. Чтение ради удовольствия близко к совершенству. Чтение ради удовольствия рождает уверенных читателей.
Майкл Розен сказал: «Здорово, если ты умеешь читать, но вопрос в том, ты читаешь? Если вы это сделаете, мир принадлежит вам ». Обширные исследования доказывают, что дети, читающие для удовольствия, получат преимущества, которые сохранятся на всю жизнь.
ОЭСР утверждает: «Чтение ради удовольствия важнее для успеваемости детей, чем социально-экономический статус их семьи». Выбор важен для того, чтобы ребенок постоянно читал, и списки книг для чтения могут помочь ребенку выбрать то, что он хочет читать.
Избегайте переоценки процедуры чтения. Ребенку это может показаться хорошим приемом для проглатывания лекарства. Это оправдано, но тем не менее вряд ли сделает его более приемлемым.
Нападение позитива – это почти как поход в спортзал с личным тренером, который ставит цели, подталкивает, уговаривает и помогает вам преодолеть черту. Хвала хороша, но разве кому-то нравится ходить в спортзал? Разве слова «еще десять страниц перед сном» или «как хорошо было бы дойти до конца главы» – лучший способ развить любовь к литературе?
Способность к декодированию должна быть тонким ожиданием и пропуском в более взрослый мир.
Независимый выбор – вот где проявляются веселье и любовь к литературе.
Убедитесь, что ваши дети видят, что вы читаете. Это могут быть не книги, а электронная почта, Интернет, газеты, журналы, инструкции, туристические брошюры или списки покупок для рождественских подарков.
Укажите, когда вы читаете, и относитесь к этому положительно. Скажите, насколько вам нравится книга или журнал, которые вы просматриваете, и объясните, почему.
Детям слишком легко ассоциировать печатные слова с негативным опытом.Сколько раз дети видят, как взрослые раздражены после рассмотрения счета, стонут над газетной статьей, сердятся из-за публикации в Facebook или разочаровываются, когда объявляют результаты лотереи вслух?
В первую очередь хвалите навыки чтения, а не то, какую книгу или автора читаете, или сколько страниц было перелистано. Если вашего ребенка особенно интересуют автомобили, попросите его в журнале или в Интернете узнать, где находится ближайший гараж Pontiac и сколько стоит новый.
Подумайте, сколько навыков чтения, скорочтения, точности и понимания требуется для выполнения задания, которое ваш ребенок даже не считает чтением.
Порекомендовать книги легко. Также легко отключить детей от чтения постоянными и нежелательными рекомендациями. Очень сложно снова привлечь к работе детей, которые решили, что не любят книги.
Выбрать подходящую книгу сложно. Это требует стратегии и предусмотрительности. В глазах издателей дети обычно не покупают книги, и поэтому большинство книг продаются как книги для детей.Другими словами, книги для взрослых купить детям. Это совершенно разные демографические данные о покупателях по сравнению с детьми, которым приходится их читать. Чтение списков книг действительно может помочь в этом процессе.
Ваш ребенок с гораздо большей вероятностью прочитает книгу, которая, по его мнению, адресована ему, и которую он купил или заставил вас купить для него.
Попробуйте придумать ситуации, в которых ваш ребенок выбирает книгу.
Оставьте включенными компьютеры со страницами в Интернете об определенном авторе или о новой книге. Попросите ребенка выбрать книгу на день рождения друга. Они неизменно выбирают для себя интересную книгу. Попросите ребенка выбрать для вас книгу в отпуск. Оставьте на столе обзоры книг из газет или журналов. Оставьте книги без дела, оставьте книги развернутыми наружу, оставьте отзывы открытыми на своем ноутбуке. Поговорим о книгах.
В классах и библиотеках мы размещаем плакаты книжных издательств с самыми свежими или неизданными книгами.Дети спрашивают, могут ли они прочитать книгу. Мы поставляем книгу – почти каждый раз, когда ребенок читает книгу, потому что считает, что это был их выбор. Есть несколько способов использовать и отображать список книг для чтения!
Собирайте необычные книги и старые книги и предлагайте детям ценные книги. Некоторые дети будут очарованы книгами, которые очень важны для вас – Библии, передаваемые из поколения в поколение, альбомы для вырезок, дневники, ваша любимая книга для чтения или приз, который вы выиграли в школе.
Другим понравятся букинистические магазины, стопки старых журналов National Geographic или коллекции старых Newsweeks.Многие ученики, которых я учил, которые действительно борются с чтением, любят идею о книгах как о драгоценных или дорогих объектах.
Я провел один урок по «Чудесному волшебнику из страны Оз» в комнате с подозрительными шестиклассниками, который объяснил, что такое первое издание, как его идентифицировать и сколько именно стоит редкая первая печатная копия «Чудного волшебника из страны Оз». Внезапно разочарованные ученики, презирающие книги, начали криминалистически исследовать каждую книгу в твердом переплете в библиотеке, чтобы проверить наличие первых изданий, и искали ценности в Интернете.Они тоже начали их читать.
Картинки должны быть захватывающими. Дети видят обложки книг и читают названия перед аннотациями. Обложки и заголовки должны их заинтересовать. Детям нужно видеть перед собой книгу – лицом вверх.
Если вы услышите название книги или пересказанное рекламное объявление, это не решит проблему.
Книги с озорными названиями и острыми обложками обязательно понравятся. Постоянные фавориты в классах, которые я преподавал, – это Bumface от Морриса Гляйцмана, брюки от Ника Шарратта и I Want My Potty от Тони Росс.Ни одна из этих книг не грубая, но обложки неотразимы. Дети хотят читать эти книги, и, что более важно, они хотят, чтобы их читали.
Доступ к истории – ключ к любви к книгам. Однако иногда книги – не лучший способ для ребенка повествовать о первом опыте. Рисунки, фильмы, комиксы и графические романы, аудиокниги, Интернет, обсуждение истории, совместное чтение и пересказ истории – все это эффективные способы привлечь внимание. Попробуйте сначала посмотреть фильм, а затем прочитать книгу или послушать одну главу книги и прочитать следующую.Наслаждение рассказами ведет к удовольствию от книг.
Чтение следует поощрять с энтузиазмом. Истории следует принимать во внимание – путем обсуждения, просмотра, прослушивания и использования Интернета, чтобы узнать больше.
Чтение должно быть для вашего ребенка пропуском к рассказам и информации, которые они хотят и хотят получить. Мы надеемся, что использование наших списков книг для чтения поможет вашему ребенку “читать для удовольствия”.
Щелкните, чтобы увидеть рекомендуемые списки для чтения – Книги 1-го класса | Книги 2 класса | Книги для 3-го класса | Книги для 4 класса | Книги для 5-го класса | Книги для 6-го класса | Книги для 7 класса | Книги для 8 класса | Книги для 9 класса | Книги для 10 класса | Книги для 11 класса | Книги 12 класса
В динамичном, многокультурном обществе представление богатства жизни учащихся в классе или школьной библиотеке требует сознательных усилий.Включение писателей и вымышленных персонажей с различным опытом, убеждениями и жизненными обстоятельствами – это способ повысить шансы того, что учащиеся найдут в библиотеке и окна, и зеркала – книги, отражающие их жизнь, и книги, дающие им представление о жизни и переживания людей, которые не такие, как они.
Ни одна книжная полка не будет представлять всю полноту этого народа. От потомков людей, прибывших сюда более 15000 лет назад, до новейших иммигрантов, нас просто слишком много.Но представленный ниже всеобъемлющий набор книг, многие из которых были рекомендованы несколькими учителями, охватывает все классы и уровни Lexile до 1140L и включает победителей и бестселлеры, книги, прошедшие испытание временем, и новые возможности. Мы надеемся, что они отражают человеческое разнообразие в самом широком смысле, затрагивая расу и этническую принадлежность, религию, сексуальную идентичность, социально-экономический статус и другие особые обстоятельства.
Красный: рассказ карандашом
У красного – синего карандаша в красной обертке – есть проблемы: он не может правильно раскрасить клубнику или пожарные машины и не может понять, в чем он хорош.Иллюстрированная книга Майкла Холла – это милая история с серьезным посланием для детей: верьте в себя и будьте верны тому, кто вы есть.
Это ценный посыл для всех детей, которые чувствуют, что они отличаются от других, – например, для детей ЛГБТ и детей с отличными способностями к обучению – и для их сверстников.
Дина скучает по маме
Дина – в прошлом воспитанная девочка, которая набросилась на школу с тех пор, как ее маму отправили в тюрьму. История Дины, тонко проиллюстрированная Лесли Джиндалай Пио, была написана старшеклассниками Джона Хейнсуорт, Джесси Холмс, Лайонни Джонс и Калией Раффин, чтобы отразить жизнь детей, которых они обучали в Вашингтоне, округ Колумбия.Тюремное заключение родителей – шокирующе обычное явление в Америке: более 5 миллионов детей в США имели хотя бы одного родителя в тюрьме.
Мы семья
Книга Патрисии Хегарти о семейных узах, иллюстрированная Райаном Уиткрофтом, знакомит детей с различными семейными ситуациями – традиционными нуклеарными семьями разных рас, однополыми родителями, бабушками и дедушками, воспитывающими ребенка, матерью-одиночкой и ребенком, многорасовыми семьями.
подчеркните, что их всех объединяет любовь.
Последняя остановка на Маркет-стрит
Эта медаль Ньюбери 2016 года, написанная Мэттом де ла Пенья и иллюстрированная Кристианом Робинсоном, демонстрирует детям ценность щедрости и удовлетворения тем, что у вас есть. Молодой СиДжей задает вопросы своей бабушке во время поездки на автобусе – почему у них нет машины? почему один пассажир слеп? почему они выходят из грязной части города? – когда они едут из церкви, чтобы стать волонтерами в столовой на Маркет-стрит. Ее ответы помогают CJ раскрыть красоту окружающего мира.
Пожелания из бумаги
В этом историческом произведении Лоис Сепахбан 10-летняя Манами вынуждена покинуть свой дом после нападения на Перл-Харбор – ее японско-американская семья переезжает с острова Бейнбридж, недалеко от Сиэтла, в лагерь для интернированных в пустыне Калифорнии. . Когда в процессе у нее забирают собаку, Манами перестает говорить.
Хорошее введение в сложную тему интернирования японцев, а также в личные и социальные издержки нетерпимости.
Дрита, моя домашняя девочка
Маловероятно, что дружба расцветает между Макси, популярным четвероклассником, и новым учеником класса Дритой, семья которой бежала от войны в Косово. Бывшая учительница государственной школы Дженни Ломбард, объединяющая беженца с ограниченным английским языком и афроамериканского ребенка из Нью-Йорка, исследует иммиграцию и мультикультурную дружбу.
Маленькие лидеры: смелые женщины в черной истории
Прекрасно иллюстрированные мини-биографии 40 чернокожих женщин-первопроходцев Вашти Харрисон вдохновляют всех читателей; Харрисон говорит, что она написала это для себя в молодости, задаваясь вопросом, «какие сны у меня были бы, если бы я знала обо всех этих женщинах, когда росла.«Сюжеты Харрисона варьируются от Соджорнер Трут и Харриет Табман до Махалии Джексон, Ширли Чизхолм, Октавии Батлер и Доминик Дауэс – образцы для подражания в политике, спорте, искусстве и науке и многом другом.
Чудо
Август Пуллман – Огги – перенес множество операций по исправлению лицевых аномалий, но когда он идет в школу в пятом классе после нескольких лет домашнего обучения, его лицо все еще вызывает такие прозвища, как Фрик и Фредди Крюгер. Р.Дж. Роман Паласио представляет точку зрения Огги, а также взглядов друзей и членов семьи.Паласио назвал роман «размышлением о доброте».
Роза, выросшая из бетона
Этот сборник стихов был написан Тупаком Шакуром еще подростком, что делает его источником вдохновения для молодых писателей, особенно мальчиков, которые ценят подлинность музыканта. Стихи воспроизведены из журналов Шакура; многие показывают небольшие правки, которые он внес, что дает представление о его творческом процессе.
Прибытие
Чудо цвета сепии, The Arrival , передает в образах – без диалога – путешествие человека из его беспокойной родины в новую.
Художник Шон Тан ставит читателя на место иммигранта, используя изобретенный алфавит на знаках в странном новом мире, в который он входит – язык так же непонятен для читателя, как и для главного героя.
Кожа, в которой я нахожусь
Дебютный роман Шэрон Флейк, посвященный издевательствам и подростковому стремлению к самосознанию, – это история Малики Мэдисон, семиклассницы афроамериканки, которая борется с бедностью и стеснением своей темной кожи и борется с людьми, которые пытаются ей помочь.Книга получила Флаке премию Коретты Скотт Кинг / Джона Степто за новые таланты.
Под мескитовым деревом
Лупита, мексиканский американский подросток, изо всех сил пытается заботиться о своих младших братьях и сестрах, пока ее мать борется с раком в этом романе со свободными стихами, в котором эффективно используются вкрапления испанского. Дебют Гваделупе Гарсии МакКолл был опубликован компанией Lee & Low, которая с 1991 года занимается изданием мультикультурных книг.
Призрак
Финалист Национальной книжной премии Джейсона Рейнольдса Ghost – это история афроамериканского бегуна из средней школы, обладающего талантом квалифицироваться на юношеские Олимпийские игры, если он сможет научиться контролировать свой характер.Денег мало, его отец в тюрьме, а у Призрака было много того, что он называет «ссорами». Это первая из серии книг о членах команды по легкой атлетике.
Китайцы по рождению в Америке
В этом графическом романе – первом, номинированном на Национальную книжную премию, – рассказываются три истории: легенда о Короле обезьян, мастере боевых искусств; история о китайском американском мальчике, который хочет быть просто американцем; и изображение расовых стереотипов китайских иммигрантов с персонажем по имени Чин Ки.Сплетая эти истории вместе, Джин Луен Ян исследует китайско-американскую идентичность, фанатизм и процесс ассимиляции.
Георгий
Джордж – трансгендерный четвероклассник, который хочет попробовать себя в главной роли в школьной постановке Charlotte’s Web , чтобы ее мать увидела в ней девочку.
Алекс Джино представляет Джорджу борьбу как с издевательствами, так и с болезненными заверениями в том, что она «превратится в прекрасного молодого человека». Джордж получил премию Stonewall Book Award и вошел в список 10 самых сложных книг Американской библиотечной ассоциации в 2016 и 2017 годах.
Абсолютно правдивая история индийца, работающего неполный рабочий день
В фильме Шермана Алекси, лауреата Национальной книжной премии Шермана Алекси, Арнольд Спирит-младший – подросток, выросший в резервации Спокан. Школа, которую он посещает, оставляет желать лучшего: когда Джуниор открывает свой учебник по геометрии, он находит имя своей матери среди предыдущих владельцев. Подающий надежды художник-карикатурист Джуниор в конце концов переходит в богатую среднюю школу в 20 милях от дома, где единственным другим индейцем является талисман.
Благослови меня, Ultima
Классический латиноамериканский рассказ о взрослении Рудольфо Анайи – это исследование веры: Антонио, молодой главный герой, совершает свое первое причастие в католической церкви, но также находит духовного наставника в Ультиме, пожилого человека курандера или целитель, который помогает ему исследовать местные традиции Нью-Мексико.
Ненависть, которую вы отдаете
Дебютный роман Энджи Томас произвел фурор, когда он был опубликован в 2017 году, оставаясь в списке бестселлеров The New York Times в течение 50 недель. Он сосредотачивается на убийстве невооруженного чернокожего подростка белым полицейским, свидетелем стрельбы стала 16-летняя Старр, чьи дни разделены между ее черным районом и преимущественно белой пригородной школой. Убийство ее друга Халила разделяет эти два мира еще дальше, чем когда-либо.
Автобиография Малкольма X
История жизни человека, рожденного Малькольма Литтла, в соавторстве с Алексом Хейли, является одним из самых важных мемуаров 20-го века.Основываясь на интервью, проведенных за два года до убийства Малькольма в 1965 году, книга описывает его воспитание и обращение в ислам в тюрьме, а также его философию власти черных и чернокожего национализма.
Они оба умрут в конце
В этом романе Адама Сильвера – одной из лучших квир-книг 2017 года от Book Riot – компания Death-Cast звонит двум нью-йоркским подросткам сразу после полуночи и сообщает плохие новости: это день, когда они собираются умереть.
После встречи через приложение «Последний друг», Руфус, бисексуальный американец кубинского происхождения, и Матео, выходец из Пуэрто-Рико, проводят свой последний день вместе, путешествуя по городу и становясь друзьями – а потом еще кое-что.
Дом на Манго-стрит
Мексиканский американский подросток Эсперанса Кордеро очень хочет сбежать из захудалого района Чикаго. Короткие виньетки, составляющие книгу Сандры Сиснерос, охватывают год жизни Эсперансы, когда она переходит из детства в подростковые годы – ключевой момент, полный многообещающих, но в то же время немного пугающий, наступает, когда сосед дает Эсперансе и ее друзьям немного кайфа. туфли на каблуках, знаменующие обряд перехода в женщину.
Тезка
Дебютный роман Джумпы Лахири – история детей бенгальской пары, которые иммигрируют в Америку – во всех подробностях передает опыт многих семей иммигрантов: родители стремятся быть американцами, даже если скучают по дому и в основном общаются с другими бенгальцами, а также Дети, рожденные в Америке, недовольны навязыванием чуждых им бенгальских традиций.
Старшие читатели, испытывающие трудности, могут оказаться в трудном положении: они хотят быть более сильными читателями, и они хотят читать то, что читают их одноклассники (в конце концов, интересно иметь возможность участвовать в обсуждениях последней книги из популярной серии! ).
Вот почему крайне важно, чтобы у вашего ребенка был прочный, богатый материал для чтения, который поможет развить его навыки и побудить его захотеть читать больше. Шестиклассник, читающий во втором классе, не захочет, чтобы его видели с «детской книжкой», даже если это единственное, что он может легко прочитать.
Читателям старшего возраста, которые испытывают трудности, нужны тексты с высоким интересом. Им нужны хорошо написанные увлекательные книги по интересным, модным и актуальным темам, а также книги, которые они могут читать с относительной легкостью.Эти типы книг часто называют «привет-лоу» – или книги с высоким интересом и низким уровнем чтения.
Вот отличные заголовки, которые соответствуют всем требованиям и которые понравятся вашему растущему читателю средней школы.
Бад-Айленд Дуг ТенНапл
То, что начинается как семейный отпуск, неожиданно заканчивается, когда Риз терпит кораблекрушение и оказывается на Бад-Айленде. Этот графический роман является фаворитом многих учеников средних школ.
Smile Райна Тельгемайер
Графический роман (помните – они помогают и навыкам чтения!), Который носит несколько автобиографический характер, эта книга следует за рассказом автора о том, что происходит, когда ее «стоматологическая драма» дополняется обычной средней школой стрессы.Если вашему ребенку понравится эта книга, ему также понравятся книги Тельгемайер Sisters , Guts и Drama .
Серия «Крылья огня» Туи Т. Сазерленда
Благодаря супер-связанным драконам, потрясающим фрофеям и яростным войнам между племенами драконов, этот сериал сейчас в огне и является основным направлением в детской литературе.
Новые книги в этой серии включают Wings of Fire # 13: The Poison Jungle и Wings of Fire Graphic No3: The Hidden Kingdom .
«Я выжил», автор – Лорен Таршис.
В этой серии рассказывается о вымышленных персонажах, переживающих настоящие бедствия и исторические события. Первая книга посвящена затоплению «Титаника » , а самая новая – Великому мелассовому потопу 1919 года.
Серия «Большой Нейт» Линкольна Пирса «
Нейт» даже близко не может быть идеальным ребенком, поэтому читатели любят следить за его приключениями. Большой Нат: Сам в классе – первая книга в этой увлекательной серии.
Wonderstruck Брайана Селзника
Эта книга, которую рассказывают два запоминающихся персонажа двумя разными способами – один со словами, а другой с картинками, – любимая книга читателей средней школы и доступная для тех, кто все еще развивает свои навыки чтения. Эти две завораживающие истории, разнесенные на 50 лет друг от друга, переплетаются с удивительной симметрией.
Дневник из серии Wimpy Kid Джеффа Кинни
Грег Хеффли делится своими мыслями о средней школе в своем личном дневнике из этой серии.Он очень забавный, честный и наблюдательный, а его рукописный шрифт и каракули с самого начала заинтересуют читателей средней школы.
Джуди Блюм: Полный набор фаджа от Джуди Блюм
Есть веская причина, по которой молодые читатели влюбляются в эти книги на протяжении поколений – они неотразимы! В этом специальном сборнике из пяти книг Джуди Блум дети будут смеяться над невероятным остроумием Питера Хэтчера, выходками озорного Фаджа и непоколебимой уверенностью всезнайки Шейлы Табман.
Чтобы ваш младший школьник продолжал усердно читать, ознакомьтесь с этими книгами, которые должен прочитать каждый ребенок до 13 лет.
Хотите больше книг и идей для чтения? Подпишитесь на нашу рассылку Scholastic Parents.
Во втором посте нашего блога «Конференции по чтению с начинающими читателями» наша группа по обучению грамоте обсуждает выровненные тексты для детского сада и то, что ученики должны изучать на уровнях от A до C.
Этот пост взят из нашего бесплатного загружаемого руководства «Reading Conferences by Bebop Books».
Не пропустите нашу первую стратегию конференц-связи для чтения постов для начинающих читателей.
Ожидается, что к концу года ваши ученики вырастут с уровня A до уровня C или D. Но что это значит?
Что делает книгу уровнем A по сравнению с уровнем B? Что нужно уметь делать читателю на уровне А? Когда читатель готов перейти на следующий уровень в детском саду?
О книгах и читателях на уровне A
Книги уровня А предназначены для помощи детям в обучении навыкам чтения в раннем возрасте.Истории очень предсказуемы. Текст часто состоит из односложных слов. Дети на этом уровне обычно имеют более 12 книг в полиэтиленовом пакете или мусорном ведре одновременно. Ниже приведен пример распространения от We Play Music:
Конференции для помощи детям с индивидуальным соответствием, перемещением слева направо по странице, чтением левой страницы перед правой или проверкой картинок на предмет поддержки, начинаются с того, что учитель просит ребенка прочитать книгу вслух.
Читателей на этом уровне следует поощрять использовать палец для отслеживания текста во время чтения.
Читатели на уровне А работают над следующими навыками и поведением:
О книгах и читателях на уровне B
Книги на уровне B очень похожи на книги на уровне A и предназначены для помощи детям в развитии навыков чтения в раннем возрасте.Есть несколько различий между книгами уровня A и уровня B. Хотя в книге уровня A многосложное слово встречается редко, оно может встретиться в книге уровня B. Иногда текст следует простому шаблону, но меняется слово в начале или в середине каждого предложения. Ниже приведен пример спреда от Поездка на поезде:
Чтобы исследовать способность ребенка пересказывать, резюмировать или делать выводы, учитель должен вначале задать один или два вопроса, чтобы вовлечь ребенка в разговор о книге.
Например, учитель может спросить: «О чем эта книга?» или “Что случилось?”
Читатели на уровне B работают над следующими навыками и поведением:
О книгах и читателях на уровне C
Книги уровня C предназначены для детей, которые начинают использовать буквенные / звуковые источники информации.Иллюстрации могут содержать меньше текста, а рассказы и предложения могут быть более сложными. Ниже приведен пример спреда от What a Street!
При чтении книг на уровне C дети должны использовать три источника информации, которые помогут им читать: значение, синтаксис и визуальные образы. Когда учащиеся сталкиваются со словом, которое они не знают, им нужно понять его, убедившись, что оно имеет смысл, звучит правильно и правильно выглядит.
Во время беседы с ребенком учитель должен научить ребенка, который застрял на слове, взглянуть на начало слова и произнести слово, которое имеет смысл и имеет правильную первую букву.
Читатели на уровне C работают над следующими навыками и поведением:
Эти и другие советы можно найти в нашем Руководстве по чтению книг Bebop.
Заинтересованы в заказе книг для чтения для вашего детского сада? Ознакомьтесь с нашими коллекциями книг на уровнях A, B и C ниже:
Свяжитесь с нашей командой , чтобы получить помощь в создании индивидуализированной разнообразной коллекции управляемого чтения.
Пропустили первый пост в нашей серии статей «Чтение в детском саду»? Нажмите здесь, что прочитать подробнее.
СвязанныеВыберите группу книг ниже, которая соответствует основному возрастному диапазону ваших учеников (младший, средний, старший), и прочитайте их вслух.Если у вас есть и младшие, и старшие ученики, вы можете читать вслух младшим, а затем назначить набор книг, чтобы старшие ученики читали самостоятельно. Основная цель – выбрать книги, которые понравятся вашей семье, и прочитать их вслух. Если вы читаете одну главу в день, вы сможете закончить все книги в группе за один год.
Мы думаем, что главная цель литературы – получать удовольствие от хорошо написанных книг. Попросите рассказ, если хотите, но не думайте, что вам нужно делать учебное пособие или литературный анализ по каждому из них.Эти избранные произведения не предназначены для анализа как произведения, а для того, чтобы их ценить как старых друзей.
Вы можете использовать приведенные ниже ссылки, чтобы просмотреть все книги в группе в CM Bookfinder, чтобы упростить планирование в нашем CM Organizer. Вы также можете увидеть наши предложения о том, где найти книги.
Несбит
С. Льюис
Вы можете легко пропустить его при чтении вслух.)
Невинность отца Брауна ГК ЧестертонБесплатная базовая доставка для заказов в США на сумму более 75 долларов!
Автор: Дипеш Навсария, МИЛЬ / Ч, MSLIS, MD, FAAP
В современном мире дети и подростки подвергаются бомбардировке противоречивых, постоянно меняющихся стандартов этики и морали.
В то же время вы пытаетесь учить и прививать дома хорошие ценности. К счастью, действительно великая книга способна уравновесить эти внешние влияния и преподать детям важные уроки по мере их роста.
Это может быть книга о доброте после того, как ваш ребенок испытал или стал свидетелем жестокости. Это может быть книга о выражении эмоций после того, как ваш ребенок испугался или услышал пугающие новости, или, может быть, книга о понимании различий после того, как ваш ребенок увидел кого-то, кто выглядел иначе, чем он.
Американская академия педиатрии (AAP) и «Reach Out and Read» составили следующий список книг, упорядоченный по возрасту и тематике, чтобы помочь вам воспитать детей, которые знают об окружающем мире, любопытных, храбрых, добрых и вдумчивых. Родителям и опекунам рекомендуется ознакомиться с этими заголовками, прежде чем поделиться ими со своими детьми.
Тогда читайте вместе! Книги – отличное начало разговора, которое может дать вам возможность поговорить со своими детьми об этих проблемах и помочь им узнать и понять ценности вашей семьи.
Воспитание доброты к детям – важный навык, который нужно развивать и укреплять в любом возрасте. Маленькие дети могут узнать, как небольшие добрые дела помогают другим и нравятся им, но подростки могут усвоить более широкие, более широкие концепции, основанные на морали и этике.
К. Халлинан Дети могут видеть гнев, печаль и потерю у родителей и других взрослых в своей жизни и не знать, как реагировать. Детям младшего возраста может быть трудно назвать свои эмоции, но им легче идентифицировать себя с персонажем книги. Детям постарше может быть трудно справиться со сложными чувствами и беспокоиться о том, что взрослые, которые борются сами за себя, обременяют себя. Книги могут помочь детям осмыслить, прояснить и дать имя своим чувствам.
Издевательства и домогательства – сложные темы для всех, и они становятся все более серьезной проблемой в школах по всей стране. Дети младшего возраста часто повторяют услышанный язык, не понимая смысла того, что они говорят. Те, кого преследуют (или беспокоятся о преследовании), могут испытывать сильный страх и беспокойство.
Посторонние дети могут не знать, как реагировать, особенно если они сами боятся издевательств.
Как научиться внимательно слушать и уважать разные взгляды – важные жизненные навыки. Хотя младшим детям трудно принимать точку зрения других, со временем они приобретают эту способность. Дети постарше могут стать большими спорщиками, особенно со своими родителями.Книги могут служить образцом для уважительного и продуктивного взаимодействия с другими людьми, придерживающимися иных взглядов.
Детям от природы интересно узнать о других (особенно о других детях), которые попадают в группы, отличные от их собственной.Думайте о любопытстве вашего ребенка как о возможности научить его уважать эти различия. Помните, что для того, чтобы воспитать в детях разнообразие, вам необходимо предоставить им доступ к множеству различных культур и традиций – книги – отличный способ сделать это!
Манн Многих детей тянет помогать другим, даже в раннем возрасте. Может быть, это сбор денег для дела или страсть к решению проблем, влияющих на их сообщество. Книги могут помочь им понять более широкие концепции социальной справедливости и гражданской активности. Младшие дети склонны думать о вещах как о «хорошем или хорошем».плохо », но по мере взросления у них развиваются очень сложные и тонкие нравственные рассуждения.
Дипеш Навсария , MPH, MSLIS, MD, FAAP, доцент педиатрии в Школе медицины и общественного здравоохранения Университета Висконсина и директор тамошней программы MD – MPH. Он практиковал педиатрию первичной медико-санитарной помощи в различных условиях и является основатель медицинского директора Reach Out и Read Wisconsin.
Доктор Навсария регулярно пишет статьи на темы, связанные со здоровьем, дает интервью на радио и телевидении, а также часто выступает на местном, региональном и национальном уровнях о раннем развитии мозга и детей, ранней грамотности и защите интересов самых разных аудиторий. Следуйте за ним в Twitter @navsaria, Facebook и посетите его сайт www.navsaria.com.
Примечание редактора: Наш коллектив благодарит следующих коллег, которые также помогли составить этот список: Эми Шрайвер, MD, FAAP, Jenny Radesky, MD, FAAP, Perri Klass, MD, FAAP , Дина Джой Лизер, доктор медицинских наук, FAAP, и т. он библиотекари в Центре совместной детской книги, Школа образования Университета Висконсин-Мэдисон.
Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать различные варианты лечения в зависимости от индивидуальных фактов и обстоятельств.
|
|
|
|
Нет никаких расчетных часов или списков ожидания: книги всегда доступны для всех в вашем учреждении!
