Лепка подготовительная группа перспективный план: Перспективный план на год в подготовительной группе "Аппликация-лепка"

06.05.1988| alexxlab| 0 Comment

Лепка подготовительная группа перспективный план: Перспективный план на год в подготовительной группе “Аппликация-лепка”

Содержание

Перспективный план по изо (подготовительная группа). Лепка индюка по дымковской игрушке в подготовителной группе

Работа с пластилином, глиной и солёным тестом оказывает расслабляющий эффект на эмоциональное состояние ребёнка, служит развитию мелкой моторики рук и активизируют познавательный и творческий интерес. Занятия по лепке проводятся с ясельной группы детского сада и усложняются год от года. Дошкольники подготовительной группы обучаются различным способам и приёмам лепки, использованию вспомогательных инструментов, развивают цветовое восприятие зрительных образов, совершенствуются в конструкторских навыках. Знание простых геометрических фигур, умение находить их в строение предмета, способность построение сюжетных и предметных композиций, развитие умения прогнозировать этапы работы и анализировать получившееся – все эти качества необходимы для успешной адаптации будущего первоклассника к обучению в школе.

Подготовка занятия по лепке на тему «Птицы» в подготовительной группе

Старшие дошкольники владеют основными приёмами лепки, знакомы со способами создания фигурки из пластичного материала. Педагог не использует прямой показ практических действий лепки, основной обучающей задачей на занятиях становится развитие навыка планирования работы и прогнозирование желаемого результата самими воспитанниками.

Занятие по лепке в подготовительной группе

Для воспитанников подготовительной группы обязательно должно даваться задание по передаче характерной позы птицы. Дети учатся отображать положение туловища, лап и крыльев птицы в движении: птица села на ветку, клюёт ягоды, готовится вспорхнуть, поёт, расправила или чистит перья и т. д. По представляению лепятся также образы сказочных и волшебных птиц. Лепка с натуры может проводиться в подготовительной группе на занятиях по созданию птиц по мотивам игрушек народных промыслов (гжельская, дымковская, филимоновская, каргопольская игрушка). Ребята изучают строение глиняной фигурки, воспитатель проговаривает этапы лепки игрушки (как вариант, озучивает инструкции по следованию технокарте), воспитанники выполняют практическую часть, имея перед глазами образец.

Лепка птички по мотивам дымковской игрушки

Рассотрим способы и приёмы лепки , применяемые детьми для создания птиц:

Способы лепки птицы

Конструктивный способ Пластический способ Комбинированный способ

Разновидности лепки птицы

Предметная лепка . Создавая изображение птицы, старшие дошкольники совершенствуют навыки лепки и умение украшать поделку. Поверхность фигурки ребята прорабатывают при помощи стеки, заострённой палочки, ножниц, фигурных колпачков для выдавливания узоров. Может быть использован природный материал и фурнитура для украшения модели и основы: крупа, солома, палочки, натуральные или искуственные перья, бусины, бисер, пуговицы и др.
Пример предметной лепки с использованием перьев для украшения
Сюжетная лепка . В подготовительной группе ребята совершествуют умение лепить фигуру птицы в движении. В индивидульной и групповой формах выполняют задание по созданию сюжетных сценок. Лепке композиций из фигур птиц посвящены занятия «Петушок с семьёй» (по рассказу К. Д. Ушинского), «Летят перелётные птицы», «Птичий двор» и др. В сюжетной лепке воспитанники не только стремятся передать характерные особенности птиц, но и мускульные черты положения тела в движении и взаимодействие между персонажами композиции.

Сюжетная композиция
Декоративная лепка . Ребята закрепляют умение лепить по мотивам народных промыслов (глиняные игрушки, свистульки). В подготовительной группе можно проводить занятия по лепке из глины, что актуально для этой формы занятий: после просушки глиняные поделки можно будет расписать на занятии по декоративному рисованию. По мотивам народного творчества ребята лепят фигуры петуха и курицы, индюка, условной птицы, на фигурках могут применяться новые для дошкольников приёмы оформления лепки – налеп и барельеф.
Декоративная лепка по мотивам дымковской игрушки

Воспитанникам подготовительной группы предоставляется свобода в продумывании художественного замысла, этапов работы и приёмов для его реализации. Важно, чтобы ребя имели доступ к материалам и инструментам. В помещении, где проводятся занятия по изобразительной деятельности, рекомендуется оформить стеллаж или шкаф, в котором хранилось бы всё необходимое для создания композиции. Исходя из своих вкусовых предпочтений, оценки собственных способностей и представляемой задумки, ребята самостоятельно подбирают пластилин для лепки, берут инструменты, дополнительные материалы для украшения. Также в стеллаже должны быть подготовлены различные варианты для основы поделки: набор цветной бумаги, картон, бумага с тиснением или бархатная бумага. Для оформления основы из шкафа с материалами и инструментами для занятий рисованием дети могут взять карандаши, фломастеры, краски и кисти. Иногда раскрашиваются сами пластилиновые поделки, чаще всего, на занятиях по декоративной лепке: готовую фигурку или игрушку ребята расписывают в стиле народной живописи.

Тема «Птицы» в перспективном планировании по лепке в подготовительной группе

В разделе «Лепка» программы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в подготовительной группе тема «Птицы» представлена во многих занятиях. Она раскрывается при обучении лепке с натуры и по представлению, созданию образов народных сказок и художественных произведений (в том числе образов в, декоративному рисованию.

Мотивирующее начало занятия на тему «Птицы»

Начальный этап занятия по лепке должен разивать у воспитанников мотивацию (интерес и желание) к работе с пластичными материалами. Наиболее действенный способ привлечения внимания к творческому процессу и активизации познавательной деятельности – использование мотивационного материала на подготовительном этапе занятия. В качестве мотивирующего начала занятия могут педагогом могут быть применены разнообразные приёмы и привлечено дополнительное оборудование:

Наглядный материал: рассматривание картинок и плакатов с изображением птиц, подготовка выставки игрушек и статуэток, работ народных мастеров (для занятий по декоративной лепке), изучение иллюстраций к произведениям, эпизоды из которых ребята будут создавать в сюжетной лепке.

Проведение беседы. Обращение к личному опыту и восприятию воспитанников активизирует зрительную память и оказывается эффективным для последующей лепки по представлению.
Использование художественных текстов: стихотворений и отрывков из рассказов и сказок, по которым даётся задание слепить предметную или сюжетную композицию.
Чтение потешек, пословиц и поговорок, загадок о птицах.
Использование технических средств: прослушивание песен о птицах, аудиозаписей птичьих голосов, просмотр слайдов на проекторе.
Создание сюрпризных моментов и проблемных ситуаций.
Проведение подвижных и дидактических игр, тематических физкультминуток.

Примеры использования мотивирующих материалов в начале занятия по теме «Птицы»

Составление конспекта на тему «Птицы»

Цель занятий по теме «Птицы»: создание предметной или сюжетной композиции из пластического материала.

Задачи: совершенствование умения лепить фигуру птицу с натуры и по представлению; формирование умения передавать фигуру птицы в движении, изображать характерные движения птицы; активизация интереса к коллективной деятельности; развитие способности совместного продумывания замысла и этапов практической работы, распределения обязанностей и анализа процесса и итогов групповой деятельности; совершенствование умения декоративной лепки.

В соответствии с гигиеническими требованиями занятие по лепке в подготовительной группе длится не более 30 минут и состоит из следующих этапов:

Организационный момент.
Мотивирующее начало занятия.
Обозначение цели и задач занятия, устный инструктаж воспитанников по следованию технокартам по лепке или проговаривание с ребятами плана действий по созданию фигурок и их расположению на основе.
Практическая работа.

Демонстрация и обсуждение готовых работ.
Подведения итогов.

Конспект открытого интегрированного занятия по лепке и речевому развитию в подготовительной группе в соответствии с ФГОС на тему «Перелётная птица – ледедь».

Готовая работа

План-конспект занятия по лепке на тему «Лебёдушка» в подготовительной группе.

Пример коллективной композиции

Готовая работа

Поэтапный порядок выполнения поделок и технокарты на тему «Птицы»

«Утки» («Летят утки», «Летят перелётные птицы») с оформлением основы для композиции

Лепка фигуры птицы будет проводится скульптурным способом – из одного куска
Сделать заготовку в форме яйца
Вытянуть шею, слепить голову и клюв
Вытянуть и слепить хвостик
Вытянуть и слепить крылья
Заострённой палочкой сделать глаза
Готовые фигурки Лист бумаги для акварели сложить уголком Сделать фон голубого цвета – небо Сделать линию земли Прорисовка заднего плана – лес Рисуем дерево на переднем плане, с которого будут взлетать птицы Складываем заготовку под углом, закрепляем пластилиновые поделки Готовая композиция

«Домашние птицы» («Индюк», «Гусь», «Курица») с составлением композиции «Птичий двор»

Делаем заготовку в форме яйца
Вытягиваем голову и шею
Вытягиваем лапы
Прикрепляем конусообразную деталь – клюв
Прилепливаем «соплю»
Скатываем детали для крыльев
Формируем и примазываем крылья к туловищу
Скатываем и сплющиваем две детали для хвоста
Прикрепляем первый ряд перьев хвоста
Прикрепляем второй ряд перьев хвоста
Скатываем и крепим шарики – глазки
Заострённой палочкой оформляем крылья
Оформляем хвост
Делаем когти на лапках
Индюк готов
Детали для лепки гуся комбинированным способом
Вытягиваем из заготовки шею и голову
Вытягиваем хвост
Формируем крылья
Примызываем крылья к туловищу
Прикрепляем клюв
Прикрепляем глазки
Раскатываем цилиндрики
Формируем лапки
Гусь готов
Детали для лепки курицы комбинированным способом
Вытягиваем хвост
Вытягиваем и формируем лапы
Вытягиваем голову и шею
Примазываем шею и голову к туловищу
Стекой формируем крылья
Примазываем крылья
Формируем гребень и бородку
Прикрепляем гребень и бородку
Прикрепляем клюв
Прикрепляем глазки. Курица готова
Раскатываем колбаски
Составляем из деталей заборчик, крепим на основе
Скатываем шарики – зёрна Располагаем фигуры птиц на основе в характерных позах

«Царевна-Лебедь» (с оформлением основы для композиции)

Детали для лепки лебедя Вытягиваем шею, формируем голову Вытягиваем хвост, формируем туловище Примазываем шею к туловищу Вылепливаем крылья Примазываем крылья Примазываем элемент «маска» Прикрепляем клюв Прикрепляем глазки Для основы берём лист картона или бумаги Мазками наносим пластилин синего цвета Наносим мазки голубого цвета Раскатываем колбаски из зелёного пластилина
Оформляем основу
Располагаем фигурку лебедя на основе
Дополненный вариант с короной

«Калининские птички» (порядок действий по лепке тверского петуха с раскрашиванием фигурки по мотивам народной живописи)

Детали для лепки калининского индюка комбинированным способом
Вытягиваем шею и голову, формируем туловище
Вылепливаем кокошник
Примазываем кокошник
Вылепливаем хвост
Примазываем хвост
Смешиваем тёплый и светлый оттенок коричневого
Туловище, шею и голову красим коричневым цветом
Хвост и кокошник красим синим цветом
Красим клюв жёлтым
Рисуем цветок и точки белым цветом
Рисуем оборку и узор на кокошнике и хвосте голубым цветом
Поверх голубого наносим элементы узора белой краской
Жёлтыми точками украшаем край хвоста и кокошника
Рисуем красный элемент в центре
Рисуем глазки. Индюк готов

Если пытаюсь воссоздать что-то по памяти, например понравившееся изделие на выставке, то не задумываюсь о том, каким способом я это делаю, в лепке нет строгих правил и леплю так, как удобно. Важнее воображение, а способ – всего лишь средство к осуществлению замысла. Но в лепке традиционных игрушек следую особенностям лепки и в работе с детьми обращаю на это внимание. К тому же, интерес в процессе лепки изделий на свободную тему к разным способам лепки у всех избирательный.

Конструктивный
Предмет создается из отдельных частей. Начинается работа с основной, наиболее крупной части. Например, при лепке животного (фигурки коня) сначала вылепить туловище, затем ноги (сравнить их по величине и соответствию размерам туловища), голову, хвост и т.д. Для лепки парных частей нужно приготовить одинаковые кусочки глины. Все заготовки к основе фигурки последовательно соединить (примазать), затем проработать мелкие детали. Таким же образом по частям в дымковской игрушке лепятся барыня, всадники.
Пластический
Лепка из целого куска, когда все части вытягиваются из одного куска глины. Примером такого способа лепки в дымковской игрушке может служить утушка – любимый образ в народном творчестве, связанный с солнцем, изобилием. Комок глины скатать в шар, захватить пальцами с одной стороны и слегка вытянуть – получится голова, сгладить переход от головы к туловищу. На голове слегка вытянуть клювик. С другой стороны фигурки оттянуть немного глины и сформировать хвостик. Таким способом лепятся фигурки наиболее простые по силуэту. Например, для филимоновской (птичка-невеличка, петушки и др. зверушки) и каргопольской игрушки (утка, кошка, собачка и др.) характерна очень условная, обобщающая передача образа. Формы игрушек предельно упрощены, имеют меньше налепных деталей, чем в дымковской игрушке. Такие фигурки лепятся из одного куска глины.
Комбинированный
Этот способ объединяет лепку из целого куска и отдельных частей. Например, фигурка дымковского индюка лепится из целого куска, а голова и хвост отдельно или филимоновский петушок лепится из исходной формы яйца или широкого цилиндра, концы которого загибаются оттягиванием вверх – для шеи – повыше, для хвоста – пониже, закругляется форма головы, вытягивается клюв, прищипыванием или лепится отдельно бородка и гребешок. Из отдельного куска глины для петушка делается подставка. Комбинированный способ лепки используется в создании композиционных работ.
путем нанесения рисунка;
Из куска глины раскатывается скалкой пласт толщиной не меньше 0,8 см. (тонкий деформируется при высыхании), затем он приподнимается и роняется на фанерную доску (этот прием можно повторить несколько раз), чтоб плотность основания была одинаковой, для больших размеров основания следовать технике изготовления пласта, которая описывается ниже в п. 7. Поверхность должна быть гладкой и ровной. Если глина мягкая, пластичная, то нанести рисунок сложно. Необходимо дать глине подсохнуть до кежетвёрдого состояния или по сырой через пленку (целлофан) нанести стекой рисунок (для мелких узоров можно использовать зубочистку). Рисунок может наноситься и отпечатком. Главное, чтоб он был четким, что обеспечивается равномерным надавливанием на поверхность изделия. После снятия пленки сгладить неровности, сделать доработку.
путем наложения формы на основу;
Основа – пласт любой формы, а рисунок наносится путем налепа шариков, жгутиков, полос и т.д. в зависимости от эскиза примазыванием к основе отдельных частей. Закрепление деталей к основе может быть и продавливанием насквозь стекой или иглой. Фактуру можно нанести наложением и отпечатыванием фактурной ткани (марля, капрон, тесьма и др.), синтетической или проволочной сеточки или использованием других различных оттисков (стержень авторучки, отвертка звездочкой и т.д.)
путем выбирания глины
Толщина пласта под основу должна быть не менее 2-3 см. Сначала стекой на поверхности или через пленку наносится рисунок, затем аккуратно снимается одинаковый слой с поверхности основы там, где нет рисунка. Таким образом, рисунок будет рельефным, выступающим на основе.
Техника отщипывания
лепка из шара
Круглую форму чаши можно сделать из шара, вдавливая в него большой палец другой руки, при этом палец углубляется и одновременно расширяются стенки. Следует распределять глину так, чтоб толщина стенок была одинаковой. Придать форму стенкам можно движением указательных пальцев двух рук, расположив их навстречу друг другу с внешней и внутренней стороны.
путем кругового налепа
Этим способом стенки сосуда получаются более толстыми, следовательно, можно изготовить более крупные формы. Отдельно подготавливается основание, на котором насечкой обозначается место присоединения первой полоски. Кусочки (полоски) желательно использовать одинакового размера, укладывать увлажненные последовательно, сглаживая внутренние швы деревянной стекой с использованием шликера постепенно поворачивая форму. Каждый последующий кусочек глины прикладывается к полоске прижатием большого и указательного пальца с вытягиванием вверх стеночек, не допуская деформации и так по кругу в несколько рядов, затем небольшая просушка (при этом верх прикрыть пластмассовой формой) и снова наращение формы по кругу прилепом одинаковых по размеру кусочков (полосок).
Такая же техника может быть использована в лепке на форме. Форма (чаша) накрывается с внутренней стороны х/б тканью и в ней шариками или кусочками выкладывается дно, затем стенки по спирали. С внутренней стороны все выравнивается.
Спиральная техника (из жгутов)
Предварительно лучше сделать эскиз задуманной формы жгутового сосуда. Далее работа будет заключаться в накручивании жгутов на воображаемую модель. Жгут изготавливается из заготовленных шариков одинакового размера, он должен быть как можно более длинным и ровным (приблизительно 20 см.). Размер жгута в диаметре зависит от толщины стенок сосуда. Если потребуется для высокой формы несколько жгутов, то их во избежание высыхания накрыть до использования целлофановой пленкой. Для основания сосуда сворачивается спираль их жгутов (можно использовать основу, вырезанную из пласта) и разглаживается стекой (шпателем) с внутренней стороны от внешнего края к центру, затем смачивается его край и та сторона жгута, которая станет первым слоем сосуда (для более прочного сцепления можно сделать насечку с той стороны жгута, которая присоединяется к основанию). Кончик жгута срезается по диагонали, чтоб площадь соединения была больше, и второй слой ложился на первый без излома. Диаметр окружности, образованной первым слоем жгутов, должен быть чуть больше диаметра основания. Каждый следующий жгут промазывается шликером (дополнительно можно сделать насечку, она даст более плотное соединение) ложится на внешний край предыдущего. С помощью стеки (гончары для выравнивания поверхности изделий и сглаживания соединяемых элементов используют ребро коровы или синтетическое ребро, камни сглаженной формы, т.е. инструмент данный природой) слегка сдавливаются места соединения жгута и основания так, чтоб не повредить форму. Желательно, чтоб соединения жгутов не находились друг над другом (лучше удлинить полоску), чтоб исключить вероятность растрескивания в процессе сушки. Можно воспользоваться шликером для соединения стыков с внутренней стороны. Меняя диаметр очередного слоя, создается форма изделия (она может быть от симметричной до фантастичной, т.е. более сложной – с изгибами стенок, изменением угла наклона и т. д.). Работа с большими сосудами может быть поэтапной, чтоб следующие слои не раздавили предыдущие. После наложения нескольких рядов изделие подсушивается. Готовое изделие должно досыхать вверх дном. Эта техника позволяет изготовить сосуд любой формы и сложности – вазы, бутыли, фляжки и др.
Жгуты могут пересекаться хаотично (в этом случае боковая поверхность изготавливаются на плоскости и соединяется на цилиндре, покрытом бумагой).
Ленточный способ
лепка из полос
Этим способом можно изготовить цветочные горшки, бочонки, шкатулки и прочие предметы интерьера.
Сначала раскатывается пласт, который разрезается на полоски шириной не более 3 см (для круглых форм они должны быть узкими). Для изготовления пласта на стол сначала укладывается кусок х/б ткани, на нее с двух сторон деревянные рейки, которые служат линейкой и ограничителями. Внутренняя поверхность между ними укладывается жгутами диаметром 2 см (жгуты лепятся в руках, т.е. не требуется их ровное раскатывание, как в спиральной технике), затем большими пальцами прижимаются друг к другу и получившийся прямоугольник из уложенных жгутов раскатывается скалкой. От жгутов до линеек должно оставаться расстояние, чтоб глина не попадала на бруски и периодически пласт нужно приподнимать, чтоб он не прилипал к ткани. Высота готового пласта 8 мм. Нарезаются полосы по линейке длиной, равной длине окружности основания. Первая полоска укладывается на основание с насечкой, а не по его диаметру и верхняя ее сторона смотрит не внутрь формы, а открывается на внешнюю сторону, если мы делаем не цилиндр, а вазу, горшок цветочный, т.е трапецевидную форму. К концам уложенной полоски присоединяется вторая в стык, в местах соединения делается насечка изнутри. Затем в месте соединения с основанием тоненький жгутик укладывается с внутренней стороны и замазывается шов до выравнивания поверхности. Все последующие полосы в высоту укладываются тоже в стык с насечкой по диаметру и в местах соединения, но ни снаружи, ни изнутри соединения не должно быть видно (поверхность разглаживается инструментом). При этом способе тоже важно не допустить, чтоб соединения жгутов находились друг над другом. Если ваза закрывается в верхней части, то полосы от места сужения формы укладываются соответствующим образом.
Возможны варианты изготовления форм с использованием полос обрезанных только с одной стороны. Они укладываются на основу (цилиндр или другую форму) и соединяются в местах наложения одной на другую без заглаживания соединений. Конструкции из полос в зависимости от замысла могут быть самые разнообразные.
лепка из пластин (пластов)
Лепка изделий из пластин – цилиндрических и прямоугольных ваз, гротов, домиков, стен и др. конструкций основывается на тех же принципах, которые описывались выше. В работе могут быть использованы кроме пластин и полосы для закрепления, а для соединения в стыках – жгутики, возможно, понадобятся картонные шаблоны или внутренние формы, обернутые бумагой, которые послужат основой в задуманной конструкции.
Формование
путем ручного оттиска форм
С этим способом знакомы все с детства по лепке изделий в песочнице. Гипсовая форма руками заполняется глиной. Лучше это делать отщипыванием и вдавливанием небольших кусочков, чтоб нижний слой и боковые слои не имели пустот, неровностей, затем выравнивается верхний слой и после высыхания изделие легко вынимается из формы (гипс быстро впитывает воду, изделие уменьшается в размере и образуется зазор между стенками формы), дальнейшее досушивание изделия осуществляется обычным порядком. Декорирование осуществляется по усмотрению (если тиснением, то после выемки из формы, т.е. до высыхания).
путем шликерного литья в гипсовые формы
Гипсовая форма, состоящая из двух частей с «замочками» (выступы на одной стороне и выемка для них на другой, чтоб обеспечить соединение при наложении одной на другую), закрепляется резиновым жгутом. Затем форма до верха заполняется жидким шликером (для ускорения процесса впитывания влаги форма ставится в теплое место). Уровень шликера в форме, с поглащением гипсом влаги, понижается, поэтому нужно своевременно и неоднократно подливать шликер , заполняя форму до верха (в противном случае горлышко сосуда будет ломким и хрупким, т. к. не будет иметь такой же толщины, как другие части изделия). При образовании у стенок формы затвердевающего слоя глины, весь оставшийся шликер сливается и в обычном порядке продолжается процесс сушки. Когда изделие подсохнет до состояния сохранения формы (не следует допускать полного высыхания, чтоб была возможность соединять части изделия), оно осторожно вынимается из двух частей и обе половинки соединяются шликером. На непросохшем изделии можно сделать прорези, изгибы, декорировать по усмотрению, после чего продолжить процесс сушки.

Светлана Кожевникова

Мастер-класс с фото.

Описание: работу можно выполнить с детьми от шести лет. Материал может быть полезен для воспитателей дошкольных учреждений старших дошкольных групп, педагогам дополнительного образования, учителям.

Назначение: работа послужит прекрасным оформлением интерьера и детских творческих выставок.

Цель: создание объёмного образа дымковского индюка из глины с последующей росписью изделия.

Задачи: – продолжать знакомство детей с техникой лепки и росписи по глине;

Научить изготовлять объёмные игрушки по мотивам дымковского промысла из глины;

Развивать мелкую моторику, глазомер; – развивать фантазию и творчество, умение самостоятельно создавать образ индюка, на основе изученного ранее материла;

Воспитывать трудолюбие, усидчивость, стремление к лучшему результату творческой деятельности

Материалы и инструменты:

Для лепки: глина, дощечка для лепки, тарелочка с водой для увлажнения глины, стеки, тряпочка.

Для расписывания изделия: гуашь, кисти №5,2, баночка с водой, салфетка.

Вот индюк нарядный, весь такой он ладный,

У большого индюка все расписаны бока.

Всех нарядом удивил, крылья важно распустил.

Посмотрите, пышный хвост у него совсем не прост –

Точно солнечный цветок, а высокий гребёшок,

Красной краскою горя, как корона у царя.

Индюк сказочно красив, он напыщен, горделив,

Смотрит свысока вокруг, птица важная – индюк! И. В. Кадухина

Ход мастер-класса:

Берем глину шарообразной формы и делим его пополам стекой.

Из первой половины овальной формы формируем туловище, шею, ноги путем вытягивания частей из целого. Используем пластический способ лепки. При работе с глиной руки смачиваем водой, это позволяет сгладить все неровности и шероховатости поделки.

Вторую часть глины делим пополам. Используем конструктивный и комбинированный способ лепки.

Из одной части выполняем хвост. Для этого из комка глины раскатываем шар. Расплющиваем его в лепешку, толщиной около 1 см, и прищипываем края.

Примазываем хвост – лепешку к туловищу.

Оставшуюся часть делим еще на две равных части.

Из двух овальных лепешек делаем крылья. Также прищипываем края крыльев.

Тщательно примазываем их к туловищу сначала снизу, затем сверху.

Детали лепим из дополнительного кусочка глины: бородку из «капелек» глины, начиная с нижнего ряда, постепенно подходя к клюву.

Лепим гребень – соединяем три капельки глины на голове, тщательно их примазываем стекой.

Даем работе высохнуть 3-4 дня и покрываем белой гуашью.

После высыхания начинаем роспись индюка. Рисунок можно нанести предварительно простым карандашом.

Дымковский индюк хорош.

Лучше в мире не найдешь!

Красный, синий, золотой –

Вот какой весь расписной!

Попробуйте сделать такого же дымковского индюка вместе с детьми.

Публикации по теме:

Конспект интегрированного занятия в старшей группе «Лепим игрушки из глины» Цели: активизировать знания детей о свойствах песка и глины, помочь сравнить, чем они отличаются; закрепить навыки лепки; развивать мелкую.

Интеграция образовательных областей: художественно- эстетическое развитие; речевое развитие; социально- коммуникативное развитие. Методические.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 2 «Сказка» г. Холмска муниципального образования «Холмский.

Мастер-класс «Роспись дымковской игрушки» (работа с родителями) Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка – детский сад № 3 «Петушок» городского округа Стрежевой.

Дымковская игрушка – один из самых старинных русских народных глиняных художественных промыслов, более четырехсот лет. Возник в заречной.

Конспект НОД по коллективной лепке из глины в старшей группе «Волшебный мир животных» Методическая цель: распространение педагогического опыта среди воспитателей центра образования. Выводы и рекомендации: отзыв положительный.

Лепка индюка по дымковской игрушке в подготовительной группе
Цель: научиться лепить дымковского индюка конструктивным способом, используя в украшении игрушки налеп.
Задачи: «Петух» (Индюк) – Учить передавать детей в лепке образ дымковского петуха (индюка). Упражнять в лепке основные формы из целого куска с использованием усвоенных ранее приемов лепки. Развивать эстетическое восприятия, творческие способности, фантазии и мелкую моторику пальцев рук.
Воспитывать интерес к народной глиняной игрушке
Материал: пластилин, стеки, доски, дымковские игрушки образцы.
М и п: Рассматривание, оценка.
Предварительная работа: Знакомство с дымковским промыслом, рассматривание дымковских игрушек, лепка птиц.
Ход:
– Дети, а вы хотите пойти на выставку игрушек?
– Как называются эти игрушки (Дымковские)
-Найдите самую нарядную игрушку
(индюк)
Вот индюк нарядный,
Весь такой он ладный,
У большого индюка
Все расписаны бока.
Всех нарядом удивил,
Крылья важно распустил.
Посмотрите, пышный хвост
У него совсем не прост,Точно солнечный цветок.
А высокий гребешок,
Краской яркою горя,
Как корона у царя.
Индюк сказочно красив,
Он напыщен, горделив.
Смотрит свысока вокруг,
Птица важная – индюк.
– А вы хотите, тоже стать дымковскими мастерами и устроить выставку для своих родителей.
Ставит перед детьми дымковского индюка на поворотный круг или дощечку.
– Что обязательно нужно сделать, прежде чем вылепить такого индюка? (Рассмотреть со всех сторон.)
– А вы хотите стать дымковскими мастерами и вылепить такого же дымковского индюка?
– Из каких частей состоит индюк? (тело, голова, хвост, крылья, корона)
– Индюк – птица, значит его тело такой же формы, как у других птиц.
– Какое же оно? (Овальной формы.)
– Посмотрите на голову и шею индюка.
-Какая голова и шея?
Дети: Голова у него маленькая, незаметно переходит в шею.
– А какая шея? (Длинная, гибкая, у тела немного расширяется.) Что вы заметили интересного на голове и шее индюка? (Высокий круглый гребень, как корона, веерообразный и длинная бородка, похожая на кисть из круглых ягод.)
– Какие по форме крылья и хвост? (круглой)(Волнистые крылья и края хвоста)
– Видно ли тело индюка? (Нет, оно прикрыто большими крыльями до самой земли.)
Во время рассматривания индюка педагог медленно поворачивает образец, чтобы дети видели его со всех сторон. Обращает их внимание на толстые ноги и подставку сзади возле хвоста для устойчивости фигурки.
– А теперь я приглашаю вас в мастерскую и вылепить точно такого же индюка.
– Что же нужно сделать после рассматривания индюка?
(Разделить пластилин на части и сделать из них исходные формы для лепки.)
– С деления пластилина на большой кусок, для туловища, и поменьше, для крыльев и гребешка.
– Как будем лепить птицу?
Дети: Сначала лепится овальное туловище, затем один конец делаем тоньше, чтобы загнуть вверх, оттягиваем голову с шеей. Толстый конец с другой стороны сплющиваем, чтобы прикрепить к нему хвост. Затем делим другую часть пластилин на з части (два маленьких шарика –для крыльев и один большой – для хвоста) .
-А как мы будем лепить крылья? (лепим шарики и сплющим их между ладонями. Затем делаем пальцем углубление по краю, чтобы получились волнистые края). Потом лепим веерообразный гребешок и длинную бородку.
– На какой части индюка самый богатый узор? (на хвосте)
Украсить хвост и крылья каждый может по-своему, используя для этого нелепы, стеку.
В ходе работы педагог побуждает их чаще всматриваться в образец, чтобы добиться большего сходства с ним. Поворачивает время от времени игрушку разными сторонами к детям. Напоминает о необходимости хорошо примазать крылья к спине индюка. Обращает внимание детей на позу птицы: шея прямая, слегка откинута назад, что придает индюку важность. Хвост слегка выгнут вперед.
Ребята, посмотрите на своих нарядных индюков. Какие они красивые. А вам нравятся ваши работы. Какой индюк вы думаете больше всего похож? Расскажи, чем тебе понравилась работа. Какими элементами украшен индюк? (Ответы 2-3 детей).
– Молодцы, ребята. Сегодня на занятии мы еще раз встретились с дымковскими игрушками, побывали дымковскими мастерами и, вы очень хорошо справились с этой работой!
Дети: У индюка волнистые крылья, длинная, гибкая шея, веерообразный гребешок, крылья важно распушены, нарядный хвост и крылья, длинная похожая на гроздь или кисть ягод бородка, пышный красочный хвост.

Приложенные файлы

Галина Любимова
Лепка индюка по дымковской игрушке в подготовительной группе

Цель : научиться лепить дымковского индюка конструктивным способом, используя в украшении игрушки налеп .

Задачи : «Петух» (Индюк ) – Учить передавать детей в лепке образ дымковского петуха (индюка ) . Упражнять в лепке основные формы из целого куска с использованием усвоенных ранее приемов лепки . Развивать эстетическое восприятия, творческие способности, фантазии и мелкую моторику пальцев рук.

Воспитывать интерес к народной глиняной игрушке

Материал : пластилин, стеки, доски, дымковские игрушки образцы .

М и п : Рассматривание, оценка.

Предварительная работа : Знакомство с дымковским промыслом , рассматривание дымковских игрушек , лепка птиц .

Дети, а вы хотите пойти на выставку игрушек ?

Как называются эти игрушки (Дымковские )

Найдите самую нарядную игрушку

(индюк )

Вот индюк нарядный ,

Весь такой он ладный,

У большого индюка

Все расписаны бока.

Всех нарядом удивил,

Крылья важно распустил.

Посмотрите, пышный хвост

У него совсем не прост,

Точно солнечный цветок.

А высокий гребешок,

Краской яркою горя,

Как корона у царя.

Индюк сказочно красив ,

Он напыщен, горделив.

Смотрит свысока вокруг,

Птица важная – индюк .

А вы хотите, тоже стать дымковскими мастерами и устроить выставку для своих родителей.

Ставит перед детьми дымковского индюка на поворотный круг или дощечку.

Что обязательно нужно сделать, прежде чем вылепить такого индюка ? (Рассмотреть со всех сторон.)

А вы хотите стать дымковскими мастерами и вылепить такого же дымковского индюка ?

Из каких частей состоит индюк ? (тело, голова, хвост, крылья, корона)

– Индюк – птица , значит его тело такой же формы, как у других птиц.

Какое же оно? (Овальной формы.)

Посмотрите на голову и шею индюка .

Какая голова и шея?

Дети : Голова у него маленькая, незаметно переходит в шею.

А какая шея? (Длинная, гибкая, у тела немного расширяется.) Что вы заметили интересного на голове и шее индюка ? (Высокий круглый гребень, как корона, веерообразный и длинная бородка, похожая на кисть из круглых ягод.)

Какие по форме крылья и хвост? (круглой)

(Волнистые крылья и края хвоста)

Видно ли тело индюка ? (Нет, оно прикрыто большими крыльями до самой земли.)

Во время рассматривания индюка педагог медленно поворачивает образец, чтобы дети видели его со всех сторон. Обращает их внимание на толстые ноги и подставку сзади воз-ле хвоста для устойчивости фигурки.

А теперь я приглашаю вас в мастерскую и вылепить точно такого же индюка .

Что же нужно сделать после рассматривания индюка ?

(Разделить пластилин на части и сделать из них исходные формы для лепки . )

С деления пластилина на большой кусок, для туловища, и поменьше, для крыльев и гребешка.

Как будем лепить птицу?

Дети : Сначала лепится овальное туловище, затем один конец делаем тоньше, чтобы загнуть вверх, оттягиваем голову с шеей. Толстый конец с другой стороны сплющиваем, чтобы прикрепить к нему хвост. Затем делим другую часть пластилин на з части (два маленьких шарика –для крыльев и один большой – для хвоста) .

А как мы будем лепить крылья? (лепим шарики и сплющим их между ладонями. Затем делаем пальцем углубление по краю, чтобы получились волнистые края). Потом лепим веерообразный гребешок и длинную бородку.

На какой части индюка самый богатый узор ? (на хвосте)

Украсить хвост и крылья каждый может по-своему, используя для этого нелепы, стеку.

В ходе работы педагог побуждает их чаще всматриваться в образец, чтобы добиться большего сходства с ним. Поворачивает время от времени игрушку разными сторонами к детям. Напоминает о необходимости хорошо примазать крылья к спине индюка . Обращает внимание детей на позу птицы : шея прямая, слегка откинута назад, что придает индюку важность . Хвост слегка выгнут вперед.

Ребята, посмотрите на своих нарядных индюков . Какие они красивые. А вам нравятся ваши работы. Какой индюк вы думаете больше всего похож? Расскажи, чем тебе понравилась работа. Какими элементами украшен индюк ? (Ответы 2-3 детей) .

Молодцы, ребята. Сегодня на занятии мы еще раз встретились с дымковскими игрушками , побывали дымковскими мастерами и , вы очень хорошо справились с этой работой!

Дети : У индюка волнистые крылья , длинная, гибкая шея, веерообразный гребешок, крылья важно распушены, нарядный хвост и крылья, длинная похожая на гроздь или кисть ягод бородка, пышный красочный хвост.

Закрепить и системазировать знания детей о перелётных птицах. Развивать желание работать с пластичным материалом. Развивать мелкую моторику рук. Упражнять детей в развитии образного и цветового восприятия предметов окружающего мира. Воспитывать у детей бережное отношение к природе.
Оборудование	Демонстрационный материал с иллюстрациями по перелётным птицам, птички – игрушки и статуэтки; аудиозапись голосов и пения птиц (из серии «Голос природы»).
Предварительная работа	Наблюдение за птицами во время прогулки; беседа о перелётных птицах; чтение рассказов и стихов о птицах.
Ход занятия	Ребята входят в группу под аудиозапись с птичьим пением. Проведение беседы: Чьи голоса вы сейчас слышали? (птичьи) Какие бывают птицы? (перелётные и зимующие) Чем они отличаются? (одни улетают осенью в тёплые края, другие остаются зимовать) Что общего у перелётных и зимующих птиц? (умеют петь и летать) Физкультминутка «Ну-ка, птички, полетаем!» Ребята садятся за рабочие места. Воспитатель загадывает загадки о птицах (кукушка, журавль, аист, цапля и др.) и спрашивает, о каких видах птиц говорится в этих загадках (о перелётных). Проведение дидактической игры «Подумай и покажи»: воспитатель называет птицу, если она перелётная, ребята поднимают руки вверх, если зимующая – кладут на парту. Создание сюрпризного момента. В группу доставляют письмо от Лебедя. Он рассказывает ребятам, что в начале осени его стая отправилось в тёплую страну, но в конце путешествия оказалось, что один из лебедей не прилетел. Лебедь просит ребят помочь найти пропавшего. Воспитатель и ребята вспоминают особенности строения лебедя, обсуждают, как можно слепить из пластилина фигуру этой птицы. Выполнение практического задания – лепки лебедей. Закрепление поделок на общей основе. Обсуждение процесса лепки и готовых работ. Подведение итогов занятия.

Лепка «Добрый друг – наш Светофор»

Конспект нод в подготовителной группе по лепке

Конспект занятия по лепке (пластилинографии) в подготовительной группе на тему: «Мой друг светофор» Цель: Развитие творческой активности детей в процессе лепки в технике пластилинографии. Задачи: — закреплять технические приемы лепки: отщипывание, примазывание равномерно по всей поверхности, расплющивание. — развивать умение декорировать разными способами: прорисовывание дополнительных узоров стеком. — воспитывать желание к выполнению и соблюдению ПДД; — закрепить представления о светофоре и знании сигналов светофора (красный, желтый, зеленый) .- вызывать чувство радости, удовлетворения от созданного изображения. Материал: Демонстрационный: готовый образец светофора у воспитателя, картинки с изображениями светофора. Раздаточный: — желтый, зеленый, красный, черный пластилин, -стеки, дощечки, салфетки, картонные силуэты светофора. Предварительная работа: Беседа «Дорожные знаки»; Занятия по ПДД в группе; Дидактические игры: «Осторожный пешеход», «Азбука дорожных знаков», «Умные машины», домино «Транспорт». Чтение художественной литературы по теме ПДД; Знакомство с дорожными знаками в повседневной жизни. Оборудование: макет светофора, красный, желтый, зеленый круги, пластилин, палочки, музыкальное сопровождение — песня «Светофор». Ход занятия: 1.Организационный момент Воспитатель: Ребята, к нам в группу пришло письмо. Давайте посмотрим от кого оно. Оказывается письмо от Незнайки. (Воспитатель читает письмо) Здравствуйте, дорогие ребята. Я попал в беду. Никогда не учил правила дорожного движения, думал, что они мне не понадобятся. Собрался к вам в гости. Но Волшебник дорожных наук отправил меня в страну Неразбериха. Помогите выбраться мне отсюда. Я обещаю, что все правила дорожного движения обязательно выучу. (Незнайка). Воспитатель: Согласны помочь Незнайке вернуться? Как вы думаете, что происходит в стране Неразбериха, где нет ни одного дорожного знака? (ответы детей) 2.Основная часть Воспитатель: Чтобы помочь Незнайке вернуться, мы должны с вами выполнить задания волшебника дорожных наук. 1.Задание На какие группы делится транспорт? -что относится к водному транспорту? -что мы отнесем к воздушному? -назовите наземный транспорт? -что относится к подземному транспорту? 2.Задание Игра «Разрешается — запрещается» -Играть и прыгать на остановке… -Громко разговаривать в автобусе. .-Уступать место старшим… -Высовываться из окна… -В автобусе вести себя спокойно… -Толкаться… -Отвлекать водителя… -Оплатить проезд… -Сорить… -Пропускать вперед… -Облокачиваться на двери… -Держаться, чтобы не получить ушибы… -Заранее приготовиться к выходу… -Молодцы! 3.Задание Ребятки сейчас я загадаю вам загадки, но загадки не простые, а про правила дорожного движения: 1.Три разноцветных круга Мигают друг за другом. Светятся, моргают – Людям помогают (светофор) 2.Что за лошадь, вся в полоску, На дороге загорает? Люди едут и идут, А она – не убегает (зебра) 3.Все водителю расскажет, Скорость верную укажет. У дороги, как маяк, Добрый друг — … (дорожный знак) Воспитатель: Правильно дети. Чтобы помочь Незнайке выбраться из страны Неразбериха, нам с вами надо вспомнить для чего нужен светофор. Рассматриваем макет светофора: Вот тот самый светофор О нем пойдет наш разговор А теперь рассмотрим мы Для чего нужны огни. Беседа: Воспитатель показывает на красный сигнал светофора и задает вопрос: Что нужно делать пешеходам, когда горит красный сигнал светофора? Дети: Стоять Воспитатель:
schoolfiles. net

Как слепить светофор из пластилина.

Содержание

Если пришло время обучать ребенка правилам дорожного движения, то лучше всего это делать в игровой форме. И обычный пластилин может помочь вам в этом, ведь из него можно сделать всевозможные дорожные знаки, а самое главное, светофор. Этим мы с вами и займемся в сегодняшнем уроке. Такая работа очень простая, поэтому можете смело выбирать светофор, если в детском саду воспитатели попросят родителей смастерить модель оживленной улицы. Итак, приступим к полезному и интересному творчеству.

1. Цвета для выполнения данной поделки очевидны: черный, красный, желтый и зеленый. Выберите вместе с ребенком подходящие брусочки из набора. Также нужно заранее продумать крепление, ведь чаще всего светофор размещается на столбе. Вместо него можно использовать старый стержень от шариковой ручки, палочку из-под чупа-чупса или карандаш.

№1

2. Сделайте продолговатый параллелепипед из черного пластилина – это будет каркас будущего светофора.

№2

3. Далее подготовьте красный, желтый и зеленый пластилин. Если вы планируете создавать четырехсторонний светофор, то вам следует взять по 4 шарика каждого цвета.

№3

4. Сплюсните шарики пальцами до состояния круглых лепешек.

№4

5. Начинайте крепить круглые детали к черному каркасу. Верхние фонарики должны быть красными, они запрещают движение машинам.

№5

6. Далее идет желтый свет — предупреждающий.

№6

7. И, наконец, зеленый, который позволяет проезд транспорта.

№7

8. Прикрепите светофор на один конец подготовленного стержня или карандаша.

№8

9. Для того, чтобы ребенку было удобнее играть с новой игрушкой, сделанной своими руками, сделайте какое-то основание – например, подойдет небольшая крышечка, наполненная пластилином. Подготовьте подставку и вставьте второй конец стержня в пластилин.

№9

10. Осталось лишь подготовить козырьки для каждого фонарика и присоединить их к светофору.

Итоговый вид поделки.

Теперь можно смело изучать правила поведения на улице и дорожного движения с ребенком.

podelkisvoimirukami.ru

Как сделать светофор своими руками?

Если дома завалялась сантехническая труба, да еще и есть погоны, фуражка, жезл полицейского, тогда можете сделать вот такого персонажа.

Если у вас нет таких предметов работника ГИБДД, тогда сделайте их из цветной бумаги и картона. Итак, для воплощения задуманного возьмите:

сантехническую трубу;
деревянную палку;
акриловый лак;
свисток;
акриловые краски;
фуражку;
погоны;
жезл, а за неимением этого цветную бумагу и картон.

Для работы нужны такие инструменты, как лобзик, дрель. Распилите трубу пополам поперек. Нарисуйте простым карандашом, где у светофора будут находиться черты лица, красный, желтый и зеленый кружки. Зарисуйте все это красками соответствующих цветов. Сделайте дрелью два отверстия на уровне плеч персонажа, просуньте сюда деревянную палку, приклейте погоны. Сверху на трубу наденьте фуражку. Повесьте на одну руку персонажа свисток, на другую жезл. Вот как сделать светофор. Если готовых атрибутов нет, тогда на белый картон наклейте черные полоски, сверните эту заготовку в трубу, склейте бока с большого края. У вас получится жезл. Погоны также легко создать, их выкраиваем из картона синего цветного.
Если говорить про то, как сделать светофор, то для этого проще всего оклеить прямоугольную картонную коробку темной цветной бумагой, приклеить сюда с каждой стороны по кружку красного, желтого и зеленого цвета.

Если у вас осталась коробка из-под молочного продукта — это как раз то, что нужно. Оклейте ее черной бумагой, а по бокам прикрепите кружки соответствующих цветов. Чтобы ребенок лучше понял, что на красный свет ни в коем случае нельзя переходить дорогу, нарисуйте на круге этого окраса печальный смайлик. У желтого рот будет прямым, а у зеленого улыбающимся, что означает приглашение к движению. Верх коробки спрячьте под фуражкой, которую вырезают из цветной бумаги, детали ее склеивают. Если такой тары нет, можно сделать светофор из листа картона. На следующей фотографии видно, как нужно его раскроить, какие должны быть размеры. Распрямите картонную коробку, раскроите ее, вырежьте кружочки. На картон приклейте черную бумагу, вырежьте из красной, желтой и зеленой квадраты. Приклейте их на темную основу. Скрутите ее в рулон. Из картона вырежьте и склейте ручку, прикрепите ее к данному рулону. Вставьте эту заготовку внутрь склеенного светофора. Поворачивая за ручку, вы будете менять цвет, тем самым проверяя, правильно ли дети освоили урок о правилах дорожного движения. Следующий светофор сделан из очень интересных материалов, для такого возьмите:

три лазерных диска;
три крышки от сока;
клей;
шнурок;
ножницы;
краски и кисточки.

Пусть ребенок раскрасит крышки от сока в нужные цвета. Если у вас есть желтая, зеленая, такие красить не надо. Приклейте эти заготовки в центр дисков, соедините элементы. Прикрепите сзади наверху шнурок нужной длины, после чего можно подвешивать поделку.
Если вы хотите сделать светофор, чтобы его элементы были объемными, тогда используйте для этого технику оригами.

Для этого нарежьте из бумаги зеленого, желтого и красного цвета квадраты со сторонами 5 см, из них нужно скрутить детали, которые склеивают между собой. Готовые шарики нужно прикрепить к подставке, после чего работа окончена. Очень интересным получается светофор, сделанный из целлофановых пакетов. Для этой поделки вам потребуются:

пакеты для мусора красного, желтого и зеленого цветов;
картон;
ножницы;
цветная бумага.

Как сделать помпоны, подробно показано в следующем мастер-классе.

Для этого сначала от пакетов отрезают ручки.
Затем, начиная с наружного угла, режут на длинную ленту, как это показано на фотографии под номером 2.
После этого нужно намотать сию ленту на ладонь или на два одинаковых картонных кружочка, в центре которых находится шнурок.
Теперь витки снаружи прорезаются. Если вы наматывали ленту на руку, тогда свяжите получившуюся заготовку в середине кусочком целлофанового пакета, затяните ее, завяжите.
Чтобы сделать светофор, вы свяжете эти свободные шнурки, тем самым соединив конструкцию. Можно приклеить к экспонату ручки и жезл из картона, глаза из цветной бумаги, сделать фуражку из того же материала.

Если мамы умеют вязать, могут выполнить этот атрибут дорожного движения из ниток. Нужно спицами связать прямоугольник черного цвета, обкрутить им пакет из-под кефира или молока, сшить с боку, сверху и снизу.
Чтобы подогнать низ и верх, вывяжите прямоугольники такого размера, как эти стороны, пришейте их к основному полотну.

Кружочки свяжите крючком, прикрепите на свои места. Из картона и мишуры также получится замечательный светофор.

План-конспект занятия (аппликация, лепка, подготовительная группа) на тему: Конспект непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе ЗПР “Перелетные птицы”. Конспект занятия по лепке в подготовительной группе Тема: «Птицы на кормушк

Подготовка занятия по лепке на тему «Птицы» в подготовительной группе

Дети 6–7 лет активно познают предметы и явления окружающего мира, происходящие между ними связи, и с удовольствием воспроизводят их в творческих работах, отражая своё отношение к этим образам. Старшие дошкольники владеют основными приёмами лепки, знакомы со способами создания фигурки из пластичного материала. Педагог не использует прямой показ практических действий лепки, основной обучающей задачей на занятиях становится развитие навыка планирования работы и прогнозирование желаемого результата самими воспитанниками.

Занятие по лепке в подготовительной группе

В подготовительной группе ребята упражняются в создании трёхмерных предметов из пластических материалов, стараясь как можно более точно передать характерные особенности предметов. Лепка выпуклых предметов на плоскости проводится редко, как правило, выполняются задания на изготовление объёмной поделки с последующим её закреплением на бумажной или картонной основе. Тема «Птицы» направлена на развитие и дальнейшее закрепление умения передавать в лепке образы различных видов птиц, особенностей строения их тела, формы конечностей, хвоста, клюва, цвета оперения. Изучив наглядные материалы (картинки с изображением птиц, игрушки или статуэтки), ребята лепят фигурки по представлению. Для воспитанников подготовительной группы обязательно должно даваться задание по передаче характерной позы птицы. Дети учатся отображать положение туловища, лап и крыльев птицы в движении: птица села на ветку, клюёт ягоды, готовится вспорхнуть, поёт, расправила или чистит перья и т. д. По представляению лепятся также образы сказочных и волшебных птиц. Лепка с натуры может проводиться в подготовительной группе на занятиях по созданию птиц по мотивам игрушек народных промыслов (гжельская, дымковская, филимоновская, каргопольская игрушка). Ребята изучают строение глиняной фигурки, воспитатель проговаривает этапы лепки игрушки (как вариант, озучивает инструкции по следованию технокарте), воспитанники выполняют практическую часть, имея перед глазами образец.

Лепка птички по мотивам дымковской игрушки

Рассотрим способы и приёмы лепки , применяемые детьми для создания птиц:

Способы лепки птицы

Конструктивный способ Пластический способ Комбинированный способ

Разновидности лепки птицы

Тема «Птицы» в перспективном планировании по лепке в подготовительной группе

Мотивирующее начало занятия на тему «Птицы»

Наглядный материал: рассматривание картинок и плакатов с изображением птиц, подготовка выставки игрушек и статуэток, работ народных мастеров (для занятий по декоративной лепке), изучение иллюстраций к произведениям, эпизоды из которых ребята будут создавать в сюжетной лепке.
Проведение беседы. Обращение к личному опыту и восприятию воспитанников активизирует зрительную память и оказывается эффективным для последующей лепки по представлению.
Использование художественных текстов: стихотворений и отрывков из рассказов и сказок, по которым даётся задание слепить предметную или сюжетную композицию.
Чтение потешек, пословиц и поговорок, загадок о птицах.
Использование технических средств: прослушивание песен о птицах, аудиозаписей птичьих голосов, просмотр слайдов на проекторе.
Создание сюрпризных моментов и проблемных ситуаций.
Проведение подвижных и дидактических игр, тематических физкультминуток.

Примеры использования мотивирующих материалов в начале занятия по теме «Птицы»

Составление конспекта на тему «Птицы»

Цель занятий по теме «Птицы»: создание предметной или сюжетной композиции из пластического материала.

Организационный момент.
Мотивирующее начало занятия.
Обозначение цели и задач занятия, устный инструктаж воспитанников по следованию технокартам по лепке или проговаривание с ребятами плана действий по созданию фигурок и их расположению на основе.
Практическая работа.
Демонстрация и обсуждение готовых работ.
Подведения итогов.

Конспект открытого интегрированного занятия по лепке и речевому развитию в подготовительной группе в соответствии с ФГОС на тему «Перелётная птица – ледедь».

Готовая работа

План-конспект занятия по лепке на тему «Лебёдушка» в подготовительной группе.

Пример коллективной композиции

Готовая работа

Поэтапный порядок выполнения поделок и технокарты на тему «Птицы»

«Утки» («Летят утки», «Летят перелётные птицы») с оформлением основы для композиции

«Домашние птицы» («Индюк», «Гусь», «Курица») с составлением композиции «Птичий двор»

«Царевна-Лебедь» (с оформлением основы для композиции)

«Калининские птички» (порядок действий по лепке тверского петуха с раскрашиванием фигурки по мотивам народной живописи)

Описание материала : Предлагаю ВАМ конспект непосредственно образовательной деятельности для подготовительной группы детей с ЗПР (6 -7 лет). Данный материал будет полезен для воспитателей старшей и подготовительной группы. Этот конспект направлен на закрепление навыков лепки, развитие слухового и зрительного внимания, обобщение знаний по теме «Птицы».

Конспект НОД по лепке в подготовительной группе для детей с ЗПР

Интеграция образовательных областей: «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы»

Задачи:

1. Образовательные: закреплять навыки лепки разными способами: раскатывание, оттягивание, сглаживание, расплющивание.

2. Развивающие: развивать слуховое и зрительное внимание.

3. Речевые: обобщать знания по теме «Птицы» и синтезировать их с темой «Весна».

4. Воспитательные: воспитывать эмоциональный отклик на результаты творческой деятельности.

Предварительная работа : беседа «перелётные птицы», загадки, чтение стихотворений о перелётных птицах, весне, беседа по картине Алексея Саврасова «Грачи прилетели», разучивание весенних закличек, лепка домашних птиц.

Материалы к НОД: дерево, колечко, картинка с изображением грача, пластилин чёрного цвета, стеки, дощечки, аудиозапись.

Методические приёмы: игровая ситуация, беседа – диалог, рассматривание иллюстрации и беседа по ней, физкультминутка: «Ну-ка, птички, полетели», пальчиковая гимнастика: «Грачата», продуктивная деятельность детей, подведение итогов.

Ход НОД:

Дети сидят на стульчиках.

Воспитатель: «Ребята, сегодня на порог детского сада прикатилось «волшебное кольцо» оно нам хочет рассказать что-то интересное, я скажу волшебные слова, а вы закройте глаза и тихонечко послушайте, что же колечко нам расскажет.

Ты катись-катись колечко

На весеннее крылечко

И с весеннего крылечка

Принеси нам весточку (звучит фонограмма «Пение птиц»)

Воспитатель: « Ребята, кто это поёт?» (Птицы поют)

Действительно это пение птиц. На зиму они улетали в тёплые края, а весной возвращаются на родину. Как называются птицы, которые улетают в тёплые края? (Перелётные)

Воспитатель : А каких перелётных птиц вы знаете? (Аист, журавль, скворец, грач) Молодцы! Но посмотрите на нашу «Рябинку », к ней еще не прилетели птицы, давайте, вылепим птиц и посадим их на наше дерево. (Давайте).

Физкультминутка: «Ну-ка, птички, полетели»

Ну-ка, птички, полетели,

Полетели и присели,

Поклевали зёрнышки,

Поиграли в полюшке,

Водички попили,

Пёрышки помыли,

В стороны посмотрели,

Прочь улетели.

Воспитатель: Ребята, пройдите, пожалуйста, за столы и сядьте на свои места.

Воспитатель показывает детям картинку, на которой изображён ГРАЧ (фото ris1.jpg), рассматривает её с детьми, задаёт вопросы:

Как называется эта птица? (Грач)

Какого цвета Грач? (Чёрного)

Что есть у этой птицы? (Туловище, шея, голова, крылья, хвост, лапы, клюв, глаза).

Сколько у птиц крыльев?

Какой формы у птицы туловище, голова, клюв?

Туловище – овальное, голова – круглая, клюв – вытянутый заострённый.

Чем покрыто тело птицы? (перьями)

Воспитатель показывает и рассказывает детям, как нужно лепить птиц

1. Разогреем пластилин: помнём его в руках, чтобы он стал мягким

2. разделим кусок пластилина на 2 равные части

3. из одной части пластилина скатаем овал —- это будет туловище (катаем пластилин между ладоней прямыми движениями рук вперёд – назад, слегка нажимая – так, чтобы получилась «толстая колбаска», сглаживаем пальцами края – получился овал).

4. с одного края овала вытянем хвост (прищипываем пальцами край овала тянем его и расплющиваем)

5. с другого края овала вытянем шею (захватываем пальцами, небольшой участок пластилина и вытягиваем его вверх)

6. берём другой кусок пластилина и делим его на 2 равные части

7. из одного куска пластилина катаем шар – это будет голова (катаем пластилин между ладоней круговыми движениями слегка нажимая – получился шар)

8. присоединяем голову к шее (приставляем голову к шее, сглаживаем места соединения)

9. вытягиваем на голове клюв (прищипываем двумя пальцами и слегка вытягиваем вперёд)

10. берём другой кусок пластилина и делим его ещё на 2 части – это будут крылья

11. катаем, короткие «колбаски», расплющиваем, присоединяем (катаем пластилин между ладоней прямыми движениями рук вперёд – назад, слегка нажимая – так, чтобы получилась короткая «колбаска», расплющиваем пальцами обеих рук, присоединяем к туловищу, сглаживаем места соединений).

12. стекой рисуем глаза, оперение.

Пальчиковая гимнастика: «Грачата»

Встали как-то

Утром в ряд

Десять маленьких грачат.

Посчитались,

Удивились.

На две группы разделились.

Пёрышки почистили,

Головкой покивали,

Червячка склевали,

К речке побежали.

Воспитатель предлагает приступить к лепке.

Итог: «Что мы сегодня лепили?» (Птиц)

Как называют этих птиц? (Грачи)

«Когда прилетают птицы домой на родину?» (Весной)

«Вам понравилось лепить птиц?» (Да)

«А для чего мы их слепили?» (Чтобы посадить на нашу Рябину)

Воспитатель предлагает детям посадить птиц на дерево, включает фонограмму пение птиц и говорит: «Посмотрите, вот и на нашу Рябину прилетели птицы, а значит, весна скоро наступит и у нас, давайте попросим наших грачей, чтобы они поскорей принесли нам весну:

Грачи киричи,

летите, летите!

Дружную весну

Несите, несите!

Молодцы, вы хорошо потрудились, все ваши птицы получились очень интересные и похожи на настоящих грачей.

КОНСПЕКТ

НОД ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ (ЛЕПКА)

НА ТЕМУ «ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ»

Программное содержание:
1. Расширить и закрепить представления детей о перелетных птицах: кукушке, соловье, ласточке, граче, скворце; о частях тела птиц.
2. Учить лепить птицу из пластилина пластическим способом, вытягивая детали из целого куска и конструктивным способом, соблюдая расположение и соотношение частей тела, соединять части, прижимая их друг к другу.
3. Продолжать учить пользоваться стекой.
4. Развивать способность работать руками, мелкую моторику пальцев, глазомер, внимание, память, творческое мышление.
5. Воспитывать у детей доброе отношение к перелетным птицам, ко всему живому в природе.
Демонстрационный материал: иллюстрации перелетных птиц, изготовленная из пластилина ласточка.
Раздаточный материал: пластилин, стеки, доски для лепки, тряпочки, веточки.
Предварительная работа: наблюдение за птицами во время прогулки; беседа о перелетных птицах, чтение рассказов о птицах.

Ход занятия.
1. Воспитатель предлагает детям отгадать загадки: (5 мин)
1. Кто без нот и без свирели
Лучше всех выводит трели,
Голосистее, нежней?
Кто же это? … (Соловей)

2. В лесу на ветке она сидит,
Одно “ку-ку” она твердит,
Года она нам всем считает,
Птенцов своих она теряет.
“Ку-ку” то там то тут,
Как птицу эту зовут? (кукушка)

3. Верный страж и друг полей,
Первый вестник теплых дней.
Всех перелетных птиц черней,
чистит пашню от червей. (грач)

4. На шесте – веселый дом
С круглым маленьким окном.
Чтоб уснули дети,
Дом качает ветер.
На крыльце поет отец –
Он и летчик, и певец. (скворец)

5. Прилетает к нам с теплом,
Путь проделав длинный.
Лепит домик под окном
Из травы и глины. (ласточка)

Дети отгадывают загадки.

Воспитатель выставляет иллюстрации с изображением отгаданных птиц.
Воспитатель задает детям вопросы:

А как называются птицы, которых вы отгадали в загадке?
– Почему этих птиц называют перелетными?
– Назовите еще раз всех перелетных птиц?

Дети отвечают на вопросы.
2. Воспитатель делает обобщение и сообщает, что ласточка прислала письмо. (2 мин) (воспитатель показывает конверт) .

Воспитатель предлагает открыть конверт, прочитать и узнать, что пишет ласточка.
(воспитатель зачитывает письмо) .

Воспитатель говорит, что вот и сама ласточка прилетела! Она не простая, а волшебная. Воспитатель предлагает слепить ей подружек-ласточек из пластилина и ей не будет скучно и одиноко, но для начала предлагает сделать пальчиковую гимнастику.

3. Пальчиковая гимнастика (загибаются пальцы обеих рук) (2мин)
Пой–ка, подпевай-ка, Эта птичка – коростель,
Десять птичек – стайка, Эта птичка – скворушка
Эта птичка – воробей, Серенькое перышко.
Эта птичка – совушка, Эта – зяблик,
Сонная головушка. Эта – стриж,
Эта птичка – свиристель, Эта – развеселый чиж.
Ну а эта – злой орлан,
Птички, птички, по домам (руки за спину) .

4. Воспитатель предлагает детям сначала рассмотреть ласточку. (10 мин)
– Из каких частей состоит ласточка? (голова, клюв, глаза, туловище, крылья, хвост, лапки) .
– Какой хвост у ласточки? (раздвоенный) .
– Какие крылья у ласточки? (широкие) .
Дети рассматривают иллюстрацию ласточки и отмечают ее строение, особенности.

Воспитатель сообщает детям, что теперь они начинают лепить ласточку. От куска пластилина нужно отделить большой (для туловища и хвоста) и 3 небольших кусочка для головы и крыльев. Из маленького кусочка мы скатываем шар (голову, клюв нужно оттянуть двумя пальцами и сделать его остреньким, глаза нарисуем стекой. Из большого куска скатаем овал (туловище, хвост нужно вытянуть двумя пальцами и разделить хвост стекой на две части. Так получим раздвоенный хвост. У ласточки белая грудка, для этого, используя белую лепешку, нужно сделать белую грудочку.

5. Упражнение «Отгадай и присядь». (2мин)
Воспитатель предлагает детям встать на физкультминутку, которое называется «Отгадай и присядь». Воспитатель называет перелетных и зимующих птиц, если называет название зимующей птицы, то нужно присесть; а если название перелетной, то махать руками.
Ворона, соловей, дятел, сорока, голубь, ласточка, синица, грач, скворец,
снегирь, аист, журавль, воробей, цапля и др.

Дети садятся на свои места.

6. Воспитатель сообщает, что работа продолжается дальше и из оставшихся двух кусочков пластилина делают крылья. У ласточки изящные остроконечные крылышки, по форме напоминающие запятую. Для этого нужно скатать овалы небольшие по размеру, расплющить с одной стороны. Острие стека поможет создать иллюзию перышек, просто нужно сделать продольные борозды. Затем соединить все детали. Сначала голову прикрепить к туловищу, а затем и крылья. Ласточки готовы. (6 мин)
7. Воспитатель говорит, что их ласточки готовы и предлагает ответить:
– Что сегодня делали? (лепили ласточек) .
– Из чего лепили ласточек? (из теста)
– Расскажите, пожалуйста, как вы лепили ласточек?
Дети вспоминают проделанную работу.

Воспитатель отмечает, что очень хорошие и красивые ласточки у них получились. Ласточке очень понравились ее новые подружки. И теперь они вместе будут жить, играть и радоваться теплому солнышку (3 мин).

Литература. Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество. – М.: Просвещение, 1985. – с.181.

Конспект НОД по лепке «Птички прилетели»

Цель:закрепить у детей знание о характерных признаках птиц; создание объемного образа птицы; передавать в лепке характерные признаки птиц, соотношение частей по величине, форме; использовать знакомые приемы лепки: раскатывание, прием оттягивания;воспитывать заботливое отношение к птицам.

Ход занятия.

Наступила весна. В городских парках кормушки нередко полны. Для птиц люди несут семечки. Кормушки не пустуют и летом. Трудно приходится и первым перелётным птицам. Они-то прилетают радостные, – пора гнёзда вить, да потомство выводить. А погода порой не балует. То завьюжит, то запорошит, то похолодает существенно. Скворцы, грачи, жаворонки, зяблики, зарянки, коноплянки – прилетают к нам весной одними из первых. Сегодня мы с вами видели много птиц, которые прилетели к кормушке на нашем участке. Давайте вспомним, кого мы видели. А еще могут прилететь: сорока, ворона, снегирь.

Просмотр презентации “Птицы”

Игра «Отгадай загадку» (показ птиц в призентации, назвать зимующая или перелетная)

1. Вот вещунья – белобока, а зовут ее.

(Сорока – зимующая птица)

2. Чик – чирик!

К зернышкам прыг!

Клюй, не робей,

Кто же это… (Воробей – зимующая птица)

3. Черный, проворный кричит «Крак»,

Червякам враг. (Грач – перелетная птица)

4. Кто присел на толстый сук

И стучит «Тук-тук, тук-тук»? (Дятел. Зимует)

5. Зимой на ветках яблоки,

Скорей их собери!

И вдруг вспорхнули яблоки,

Ведь это… (Снегири – зимующие птицы)

6. Прилетает к нам с теплом,

Путь проделав длинный.

Лепит домик над окном

Из травы и глины. (Ласточка – перелетная птица)

Птицы – это наши маленькие соседи. Шумные, веселые, певучие, разноцветные, забавные, умные, домашние и городские… Такие разные и такие смешные.

Вы обратили внимание, что все загадки о птицах? И наверное догадались что сегодня мы будем лепить птиц.

Значит у птиц есть: туловище, шея, голова, на голове клюв, хвостик, крылья, лапки. (дети лепят вместе с воспитателем) Берем кусок пластилина делим его на две части. Кладем один кусок на дощечку это будет туловище, а второй делим еще на две одинаковые половинки, из одной половинки сделаем голову, а из второй как ножки. Берем большой кусок пластилина и начинаем делать туловище, раскатываем его в толстую колбаску, теперь вытягиваем из туловища шею с одной стороны, а с другой стороны хвост. Теперь берем маленький кусочек пластилина и раскатываем голову и вытягиваем клюв. Теперь голову прикрепляем к шее, способом примазывания. Берем последний кусочек пластилина и делаем ножки, тоже раскатываем его, круговыми движениями. Раскатали, у нас получился маленький овал, и ставим на него нашу птичку, это у нас как ноги. Вот мы и слепили птичку, но чего же не хватает у нашей птички? Давайте ей нарисуем стекой крылышки и глазки. Вот у нас какие получились птички.

Хотите поиграть в игру «Птички летают». Вы все будете птичками, а я буду говорить слова, а вы на слово «Ай» разлетитесь… Птички сидят, клюют зернышки и улетают.

Села птичка на окошко:

Посиди у нас немножко,

Посиди, не улетай.

Улетела птичка – «Ай! » (игра повторяется 2-3 раза)

Предложить детям посадить птиц на кормушку и покормить.

Покормите птиц зимой.

Пусть со всех концов

К вам слетятся, как домой,

Стайки на крыльцо.

Не богаты их корма.

Горсть зерна нужна,

Горсть одна –

И не страшна

Будет им зима.

Сколько гибнет их – не счесть,

Видеть тяжело.

А ведь в нашем сердце есть

И для птиц тепло.

Разве можно забывать:

Улететь могли,

А остались зимовать

Заодно с людьми.

Приучите птиц в мороз

К своему окну,

Чтоб без песен не пришлось

Нам встречать весну.

Анализ детских работ.

Чистова Анна Николаевна

Задачи:

1 Образовательные: учить детей определять содержание своей работы; совершенствовать умение свободно варьировать разные приёмы лепки (оттягивание, прищипывание, скрепление деталей). для создания выразительного образа, передовая характерную форму и пропорции тела и частей.

2 Развивающие: развивать эстетические чувства, умение аккуратно работать.

3 Воспитательные: воспитывать интерес к познанию природы, самостоятельность, интерес к лепке, желание довести начатое дело до конца.

Материалы для занятия: пластилин, стеки, клеёнки, игрушки (обезьянка, страусёнок), композиционная основа для оформления выставки «Остров», диск с записью спокойной музыки, оформление группы «Джунгли».

Предварительная работа: просмотр презентации «Животные и птицы жарких стран» , чтение книг Р. Киплинг «Слонёнок», «Рикки –Тикки — Тави»,дидактические игры «Кто где живёт», «Чей хвост?», складывание фигурок животных и птиц из бумаги «оригами».

Ход образовательной деятельности

Воспитатель: Здравствуйте. Дети, познакомьтесь, это- страусёнок. Он приглашает вас в путешествие на тропический остров. Отправимся мы туда на воздушном шаре. Полетели. (Дети заходят в группу, оформленную под джунгли.) Садитесь поудобнее и послушайте рассказ.

На острове жила-была маленькая обезьянка, звали её Чича. Она дружила с нашим страусёнком. Вы на острове нигде не видите обезьянку? Вот же она. Каждое утро обезьянке нравилось посидеть несколько минут неподвижно, вдыхая ароматы окружающего её мира.

Упражнение 1

Дышим вместе носом. Положите руки на живот, и вы почувствуете, как на вдохе ваш живот округляется, а на выдохе становиться плоским. Вдох- округляется, выдох- сдувается. Ей особенно нравилось, как воздух щекотал ноздри. А вам это нравится?

Чича встала и потянулась руками вверх, стараясь достать до самой высокой ветки на дереве. Она мечтала, чтобы её руки превратились в крылья как у птицы.

Упражнение 2

Давайте достанем одной рукой одну ветку, другой — другую ветку. Теперь руки в стороны. Представим что это крылья. Помашем ими вместе с Чичей. Продолжим медленные махи. На вдохе руки идут вверх, на выдохе — вниз. Чиче нравилось как птицы могут поворачиваться то вправо, то влево и как они парят вниз, как пёрышки.

Упражнение 3

Поворачиваем влево — рака тянется вверх как можно выше, другая – вниз. Делаем поворот вокруг себя. Теперь в другую сторону, сменив направление рук.

И тут Чича заметила тигрёнка, который только- только проснулся от лучей утреннего солнца. Вы видели, как потягиваются кошки? А тигры — из семейства кошачьих. Они смешно изгибают спины.

Упражнение 4

Встанем на четыре лапы как тигры. Делаем вдох и смотрим прямо в небо. Выдыхаем и тянем подбородок к груди, выгибаем спину, смотрим вниз, чтобы увидеть все четыре лапки.

Когда Чича подняла голову, тигрёнка рядом не было. Все звери спрятались. Что- то должно было случиться. Чича сложилась как черепаха в ожидании. Давайте и мы сделаем вот так.

Упражнение 5

Садимся на пятки, руки свободно висят вдоль тела. Мы наклоняемся вперёд, руки вдоль тела назад. Ощутите себя черепахой в панцире. Расслабьтесь, дышите ровно.

Неожиданно громкий рык потряс тишину. И в высокой траве показался лев. Изобразим льва.

Упражнение 6

Сидя на пятках, ставим руки перед собой. На вдохе наклонимся чуть вперёд. Вы чувствуете, как ваш живот упирается в ноги, на выдохе мы толкаемся вперёд и издаём рык. Вы готовы? Сначала вдох, а потом на выдохе вперёд с рыком. Отлично! Ещё разок, да погромче. Какие грозные львы. Молодцы!

Лев огляделся, никого не увидел и спокойно ушёл.

Воспитатель: Ребята, все кого мы изображали: птиц, тигрёнка, черепаху, льва- все они друзья Чичи и страусёнка. На острове живёт ещё много разных животных и птиц. Кто ещё может быть другом Чичи и страусёнка? (жираф, попугай…)

Страусёнок предлагает нам вернуться в детский сад и слепить животных и птиц для нашего тропического острова. Садимся на воздушный шар и летим в детский сад. (Дети проходят за столы)

Страусёнок предлагает вам слепить любое животное или птицу, которые могут жить на тропическом острове.

Звучит спокойная музыка. Дети самостоятельно лепят выбранное животное или птицу. После готовых животных и птиц помещают на остров.

Воспитатель подводит итог занятия.

Закрепить и системазировать знания детей о перелётных птицах. Развивать желание работать с пластичным материалом. Развивать мелкую моторику рук. Упражнять детей в развитии образного и цветового восприятия предметов окружающего мира. Воспитывать у детей бережное отношение к природе.
Оборудование	Демонстрационный материал с иллюстрациями по перелётным птицам, птички – игрушки и статуэтки; аудиозапись голосов и пения птиц (из серии «Голос природы»).
Предварительная работа	Наблюдение за птицами во время прогулки; беседа о перелётных птицах; чтение рассказов и стихов о птицах.
Ход занятия	Ребята входят в группу под аудиозапись с птичьим пением. Проведение беседы: Чьи голоса вы сейчас слышали? (птичьи) Какие бывают птицы? (перелётные и зимующие) Чем они отличаются? (одни улетают осенью в тёплые края, другие остаются зимовать) Что общего у перелётных и зимующих птиц? (умеют петь и летать) Физкультминутка «Ну-ка, птички, полетаем!» Ребята садятся за рабочие места. Воспитатель загадывает загадки о птицах (кукушка, журавль, аист, цапля и др.) и спрашивает, о каких видах птиц говорится в этих загадках (о перелётных). Проведение дидактической игры «Подумай и покажи»: воспитатель называет птицу, если она перелётная, ребята поднимают руки вверх, если зимующая – кладут на парту. Создание сюрпризного момента. В группу доставляют письмо от Лебедя. Он рассказывает ребятам, что в начале осени его стая отправилось в тёплую страну, но в конце путешествия оказалось, что один из лебедей не прилетел. Лебедь просит ребят помочь найти пропавшего. Воспитатель и ребята вспоминают особенности строения лебедя, обсуждают, как можно слепить из пластилина фигуру этой птицы. Выполнение практического задания – лепки лебедей. Закрепление поделок на общей основе. Обсуждение процесса лепки и готовых работ. Подведение итогов занятия.

Конспект занятия по лепке в подготовительной группе детского сада, «Овощная ярмарка»

Задачи:

Учить детей лепить разные по форме овощи (шарообразные, овальные, конусообразные), передавать их характерные признаки.
Закрепить прием приглаживания.
Лексическая работа: познакомить детей с понятием «ярмарка»; подбор относительных прилагательных, обозначающих цвет, форму, вкус овощей.
Воспитывать у детей уважение к труду, стремление принимать участие в коллективной работе.
Оборудование:
Цветное соленое тесто, сделанные детьми корзиночки, доска для каждого ребенка, стека для каждого ребенка, салфетки, русские народные костюмы, вязка баранок, муляжи и натуральные овощи: огурец, помидор, картофель, лук, морковь, свекла, капуста.
Предварительная работа:
Рассматривание овощей, чтение художественной литературы С. Михалкова «Овощи», заучивание загадок, беседы с детьми, пение песни «Собираем урожай».
Ход занятия:
Основная часть
Звучит музыка Л.Николаева «Золотая ярмарка».
Дети входят в зал.
– Ой, ребята, а куда мы с вами попали?
– На ярмарку.
– Правильно. Ребята, наступило время, когда овощеводы и дачники собрали свой богатый урожай овощей. Излишки урожая они повезли на овощную ярмарку в корзинах. Кстати, вы знаете, что такое «ярмарка»?
– Это специально отведенное место, куда съезжаются колхозники со своим урожаем.
– Правильно. Ярмарка обычно проводится осенью, чтобы люди заготовили овощи на долгую зиму.
– Мы с вами тоже должны заготовить овощи в детский сад на зиму, чтобы повара готовили нам вкусную еду, поэтому тоже отправляемся на ярмарку.
– Но так как мы с вами еще не работаем, и у нас нет денег, то я думаю, что мы сможем приобрести овощи за интересные загадки, которые продавцы будут загадывать нам. Кто ответит правильно продавцы дадут вам овощи и вы их положите в корзинку. Пожалуйста, начинайте загадывать.
Загадки про овощи:
1. Растет она в земле,
Известна – в целом мире.
Частенько на столе
красуется в мундире
(Картофель)
2. На кустах тепличных красные плоды.
Толстые, пузатые, узнаешь их ты?
Как большие ягоды на веточках висят
С нетерпеньем просятся в овощной салат.
(Помидоры)
3. Никого не огорчает,
А всех плакать заставляет.
(Лук)
4. Я длинный и зеленый,
Вкусен я соленный.
Вкусен и сырой. Кто же я такой?
(Огурец)

5. За кудрявый хохолок
Лису из норки поволок.
На ощупь очень гладкая,
На вкус, как сахар, сладкая.

(Морковь)

6. Над землей трава,
Под землей – бордовая голова.
(Свекла)

7. Расселась барыня на грядке,
Одета в шумные шелка.
Мы для неё готовим кадки
И крупной соли пол мешка.

(Капуста)

– А теперь, ребята, давайте внимательно рассмотрим овощи, которые мы купили. Обведите их пальчиками по контуру, и скажите, какой формы ваши овощи?

Помидор, лук, капуста – круглые;
огурец, картофель – овальные;
морковь – удлиненная;
свекла – конусообразная.

-Напомните, пожалуйста, какого цвета ваши овощи?

Помидор – красный;
картофель – белый, розовый;
огурец, капуста – зеленый;
свекла – темно – вишневая;
морковь – оранжевая;
лук – коричневый.

– Правильно вы все сказали, ребята, молодцы. Только этих овощей недостаточно для всего детского сада, зима ведь длинная. Как быть?

– Слепить еще.

Физминутка «Овощи»

Мы капусту рубим, рубим,
/движения ребром ладони вверх-вниз/

Мы морковку трем, трем.
/движения ладонями вперед-назад/

Мы морковку солим, солим,
/круговые движения пальцами/

Мы морковку жмем, жмем.
/сжимание ладоней в кулачки/

– А сейчас, ребята, мы попробуем слепить овощи из соленого теста. Сейчас каждый из вас выберет те овощи, которые он будет лепить.

– Ребята, а вы мне не подскажете какое тесто на ощупь?

– Тесто – очень мягкое, послушное, нежное.

– А когда высыхает, каким оно становится?

– Становится каменным, и его можно легко разбить.

– Молодцы! А теперь приступаем к работе.

В процессе работы воспитатель помогает советом, показывает приемы лепки.

Звучит спокойная музыка звуки природы. «Осень»

(самостоятельная деятельность детей)

Дети берут необходимый материал и выполняют работу.

– Теперь я предлагаю выложить ваши вылепленные работы в красивые корзиночки и поставить их на стол и полюбоваться их разнообразием и изобилием. Посмотрите внимательно на работы друг друга и выскажите свое мнение, чьи овощи вам понравились больше всех и почему?
– Особое внимание при высказывании обратите на то, аккуратными ли получились овощи у ваших друзей: ведь нужно было приглаживать пальчиками поделку, чтобы она была гладкой; похожи ли они на настоящие овощи.
(анализ работ детьми).

– Какие замечательные овощи у нас с вами получились! От настоящих не отличить, так и хочется попробовать.

– А сейчас, ребята, наступает самый приятный момент: я приготовила для вас сюрприз.

Воспитатель открывает на столе блюдо с нарезанными овощами, дети называют овощи которые находятся на блюде. Воспитатель предлагает детям закрыть глаза и определить на вкус овощ который ему положили в ротик.

Игра «Узнай на вкус» проводится 3 – 4 раза.

Ответы детей.

Помидор – сладко-кислый,
Огурец, капуста – хрустящие,

Морковь и свекла – сладкие,

– Ребята, я думаю, что повара скажут вам большое спасибо за купленные овощи. Теперь мы обеспечены витаминами на всю зиму. Спасибо вам за работу.

< Предыдущая		Следующая >

Конспект НОД по лепке «Веселые танцоры». Подготовительная к школе группа.

Название: Конспект НОД по лепке «Веселые танцоры»
Номинация: Детский сад, Конспекты занятий, НОД , лепка, Подготовительная к школе группа
Автор: Глазкова Наталья Вячеславовна
Должность: воспитатель первой категории
Место работы: МДОУ «Детский сад № 121 комбинированного вида»
Месторасположение: город Саранск, Республика Мордовия

Конспект НОД по лепке в подготовительной к школе группе

«Веселые танцоры»

Программное содержание:

Обобщить представления детей по лексической теме «танец».

Познакомить с наследием известных художников, затронувших в своих работах тему танца.

Познакомить детей с простейшей классификацией танцев:

— народный, классический (балет), эстрадный;

— групповой, индивидуальный.

— детский, взрослый и т. д.

Определить степень овладения приемами лепки:

раскатывание, скатывание, сплющивание, защипывание, отщипывание, примазывание, сглаживание.

Побуждать детей к передаче фигуры человека в движении в соответствии с замыслом комбинированным способом лепки:

— туловища рук и ног пластическим способом с использованием стека,

— головы, шеи и др. деталей – конструктивным способом.

Побуждать к объединению двух и нескольких работ в единое целое;

Развивать фантазию, развивать познавательные процессы, глазомер.

Совершенствовать умение передавать пропорции тела человека (соотносить по величине, длине, форме, цвету).

Развивать речь детей на уровне слова, словосочетания и предложения, Активизировать в речи слова «танец», «танцор», «танцовщица», «балерина», «хоровод» и др.

Развивать крупную и мелкую моторику, ловкость, развивать музыкальный слух, танцевальность.

Воспитывать художественный вкус, трудолюбие аккуратность, силу воли.

Воспитывать любовь и уважение к традициям и культуре разных народов.

Оборудование:

Пластилин, доски для лепки, подставки для поделок, стеки, бумажные салфетки, схемы лепки фигуры человека.

Демонстрационный материал:

Картины, слайды, изображающие танцующих людей, репродукция

Э. Дега «Голубые танцовщицы». Фигурки пляшущих людей, готовые работы из пластилина (образцы), кукла.

Слайды «Мордовский танец-хоровод», «балет», «эстрадный танец», «танцующая балерина».

Музыкальное сопровождение:

Железнова «Мы ногами топ-топ-топ…»,

Песни: «Королева красоты» (Муз. А. Бабаджанян, сл. А. Горохов), «Бразильская ламбада», мокшанская народная песня «Луганяса келуня» («На лугу березонька»).

Игровые задания:

1. Эмоциональный настрой детей:

(Дети стоят в кругу).

— Сегодня я хочу предложить вам музыкальную загадку:

Звучит музыка — «Луганяса келуня» («На лугу березонька») — мокшанская народная песня.

— Ребята, пока вы слушали, я видела, что лица ваши менялись. Что вы чувствовали? Почему? Что это за музыка? Какой характер у этой песни?

— Предлагаю вам исполнить под нее танец.

После исполнения танца дети садятся на места.

— Мы сейчас исполняли народный танец. У каждого народа есть свои национальные танцы.

— Народные танцы исполняют под народную музыку, в национальных костюмах. Наши девочки тоже надевали мордовские костюмы, когда выступали.

— С первой загадкой вы справились.

— А теперь 2 загадка — зрительная.

Картины, слайды, изображающие танцующих людей, фигурки пляшущих людей.

— Кто изображен? Кто такие танцоры?

— Как вы догадались, что это танцующие люди, ведь музыки нет?

(По характерным позам).

— Верно, ведь танцоры передают мысли и чувства через выразительные пластические движения тела.

— Например, в балете балерины и танцоры разыгрывают целые действия – спектакли, и зрителям все понятно без слов.

— Посмотрите на картину французского художника Э. Дега «Голубые танцовщицы». Обратите внимание на положение их рук, тела. Кажется, что балерины вот-вот оживут и начнут танцевать перед нами.

— Какие танцы мы исполняли на праздниках?

2. Основная часть.

— Как вы думаете, что мы сегодня будем лепить?

— Верно, мы сегодня будем лепить танцующих девочек и мальчиков.

— Перед тем, как приступить к работе, необходимо размять пальцы рук.

1). Пальчиковая гимнастика.

— Сегодня даже наши пальчики будут танцевать.

(Сначала на одной руке, затем на другой).

Раз, два, три, четыре, пять,

Стали пальчики плясать.

Повертелись, поплясали

И нисколько не устали.

Сначала на одной руке, затем на другой.

2). Алгоритм выполнения работы:

— Я предлагаю лепить фигурку танцующего человека комбинированным способом: (Схема)

— Вот длинный цилиндр (валик), стеком мы сделаем на цилиндре два надреза с обеих сторон. Это будущие руки и ноги. Их мы должны скруглить и слегка вытянуть. Если получились очень длинными, можно обрезать лишнее стеком.

— Из куска пластилина белого цвета скатываем большой шарик для головы и маленький для шеи. Соединяем их вместе и присоединяем к туловищу, как показано на схеме. Останется слегка согнуть ноги внизу, чтобы получились стопы, либо выполним туфли из шариков.

— Затем дополняем готовую фигурку волосами (косички, бантики), платьем и т. д. Лицо дополняем глазами, ртом, носиком.

— Кто мне скажет, как выполнить косичку у девочки? (Скрутить из двух тонких жгутиков «веревочку»).

— Как выполнить юбочку девочке? (Ленточным способом, сплющив столбик).

— Для волос мальчика нужно скатать шарик, сплющить его и примазать к голове.

3). Самостоятельная работа детей.

— Девочки могут лепить девочек, а мальчики — мальчиков. Затем готовые работы можно соединить в танцующие пары, либо в хоровод.

Дети рассказывают, какого цвета пластилин следует взять для изображения мальчика (синий, коричневый, из белого сделать кисти рук) и девочки (белый).

— Приступаем к лепке.

— Я вижу, что фигурки практически готовы. Чтобы не уставать, я приглашаю вас потанцевать. Можете найти себе пару, или объединиться в группу.

Педагог помогает детям, у которых возникают трудности в работе. При необходимости показывает на кукле соотношение частей тела.

4). Танцевальная пауза.

Танцуем под песни: «Королева красоты», «Ламбада», Железнова «Мы ногами топ-топ-топ…».

3. Заключительный этап работы.

1). Дети доделывают работы:

— Ребята, вспомните, когда вы танцевали, как двигались ваши руки и ноги.

— У ваших пластилиновых танцоров можно тоже развести руки в стороны, одну руку поднять вверх, а другую опустить вниз т т. д.

— Дети, сидящие за одной партой, могут объединить своих танцоров в пару или хоровод.

2). Выставка работ.

— Внимание-внимание, в старом парке открылась танцплощадка!

Дети размещают свои работы на выставке – «танцплощадке».

Звучит музыка, дети имеют возможность рассмотреть всех танцоров, отметить фигурки, выполненные наиболее выразительно.

4. Итоги работы.

— Ребята, что вам сегодня особенно понравилось? Запомнилось?

— Как вы сегодня поработали?

Дата изменения: 02.04.2017
Дата публикации: 02.04.2017

Концептуальные модели для предметов подготовки к взрослой жизни в рамках Образовательной программы личной ответственности (PREP)

Образовательная программа личной ответственности (PREP) является одной из крупнейших программ, финансируемых из федерального бюджета, предназначенных для борьбы с подростковой беременностью. PREP находится в ведении Бюро по делам семьи и молодежи (FYSB) Управления по делам детей, молодежи и семей (ACYF) Управления по делам детей и семей (ACF) Министерства здравоохранения и социальных служб США (HHS).Получатели грантов PREP могут разрабатывать свои программы в соответствии с требованиями законодательства: (1) внедрять учебные программы, основанные на фактических данных или основанные на фактических данных; (2) проводить обучение воздержанию и контрацепции для предотвращения беременности, инфекций, передающихся половым путем (ИППП) и ВИЧ; (3) обучать молодежь как минимум трем из шести предметов подготовки к взрослой жизни (APS), чтобы поддержать переход во взрослую жизнь; и (4) сосредоточиться на группах высокого риска. APS включают в себя: здоровые отношения, развитие подростков, финансовую грамотность, общение родителей и детей, успех в образовании и карьере, а также навыки здорового образа жизни.

FYSB и Управление планирования, исследований и оценки (OPRE) в рамках ACF заключили контракт с Mathematica и ее партнером Child Trends на разработку концептуальных моделей, чтобы помочь получателям грантов PREP, а также другим специалистам-практикам внедрить APS. Концептуальные модели должны помочь получателям грантов PREP понять и выбрать APS, разработать контент, связанный с APS, и нацелить конкретные результаты в своих программах. В этом отчете представлены концептуальные модели для шести APS и унифицированная структура, которая определяет общие черты моделей и дает рекомендации по включению подхода PYD в программирование APS.

Глава 1: ВВЕДЕНИЕ В КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ МОДЕЛИ APS ДЛЯ ПОДГОТОВКИ (PDF)

Глава 2: МЕТОДЫ РАЗРАБОТКИ КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ МОДЕЛЕЙ APS (PDF)

Глава 3: КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПОДРОСТКОВОГО РАЗВИТИЯ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ (PDF)

Глава 4: КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО И КАРЬЕРНОГО УСПЕХА В ПОДГОТОВКЕ (PDF)

Глава 5: КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ НА ПОДГОТОВКЕ (PDF)

Глава 6: КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ДЛЯ ПРИВЛЕЧЕНИЯ НАВЫКОВ ЗДОРОВОЙ ЖИЗНИ В ПОДГОТОВКЕ (PDF)

Глава 7: КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗДОРОВЫХ ОТНОШЕНИЙ В ПОДГОТОВКЕ (PDF)

Глава 8: КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ОБЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ И РЕБЕНКА В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ МАТЕРИАЛЕ (PDF)

Глава 9: УНИФИЦИРОВАННАЯ СТРУКТУРА ДЛЯ РАССМОТРЕНИЯ ВОПРОСОВ ПОДГОТОВКИ К ВЗРОСЛЫМ ВОПРОСАМ ПОДГОТОВКИ (PDF)

Глава 10: РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ МОДЕЛЕЙ ДЛЯ ВЫБОРА И РЕАЛИЗАЦИИ ТЕМ APS ПРИ ПОДГОТОВКЕ (PDF)

Модели и программы подготовки учителей

В этом обзоре представлен ряд проектов DRK-12, которые работают с начальными учителями в дисциплинах STEM.Эти проекты работают в городах по всей стране для разработки, реализации и/или изучения программ подготовки учителей. Узнайте больше о влиянии этих инновационных моделей на предварительное обучение и преподавание. Профили трех представленных проектов содержат подробную информацию об их моделях до начала обслуживания, ключевых проблемах, для решения которых они были разработаны, вопросы исследования и новые результаты работы над проектом. Для получения информации о других проектах DRK-12, работающих с учителями до начала работы, см. раздел дополнительных проектов ниже.

Инновационный подход к подготовке учителей наук о Земле: объединение науки, неформального естественнонаучного образования и школ для повышения успеваемости учащихся (NSF №1119444)
PI: Марица Макдональд | Co-PI: Ro Kinzler, Mordecai Mac Low, and Ed Mathez
Учебное заведение: Американский музей естественной истории (AMNH)
Классы: Middle-High
Местоположение: New York, NY
Веб-сайт проекта: https://www.amnh.org/learn-teach/master-of-arts-in-teaching

О модели:
Американский музей естественной истории (AMNH) разработал, внедрил, исследовал и оценил первые пять лет своей музейной программы магистратуры по преподаванию наук о Земле 7 – 12 ( АМНХ МАТ). AMNH MAT — первая музейная программа в США, которая ведет к получению начального/профессионального сертификата по наукам о Земле 7 — 12 в штате Нью-Йорк (NYS). Программа находится в шестой группе участников и выпустила 78 резидентов из первых пяти групп.Программа стала возможной благодаря конкурсному инновационному гранту NYS Race to the Top, и в программе есть множество инновационных особенностей, начиная с ее расположения в AMNH. Программа продолжает расширяться за счет инновационных элементов дизайна, таких как партнерские отношения между отделами образования и науки музея и партнерские отношения с четырьмя государственными школами-резиденциями. Читать далее.

Ключевые проблемы, на которые отвечает эта модель:
AMNH MAT был разработан для решения острой нехватки сертифицированных учителей наук о Земле в штате Нью-Йорк и, в частности, в городе Нью-Йорк.Наука о Земле уже давно является востребованной областью, о нехватке которой сообщалось еще в 1999 г. (Министерство образования США, 2014 г.). В течение 2010 – 11 учебного года 39 процентов учителей наук о Земле г. Нью-Йорка не были сертифицированы для преподавания в этом районе (NYSED, 2012). В более широком смысле, по данным – 07 2006 г., 6,5% учителей естественных наук в штате Нью-Йорк и 16,5% учителей естественных наук в городе Нью-Йорк не были «высококвалифицированными». А по состоянию на 2011 год текучесть учителей естественных наук в Нью-Йорке составляла 6 процентов по сравнению с 3 процентами в штате Нью-Йорк — дополнительные показатели потребности (NYSED, 2011).По этим причинам NYS Regents, предоставляя инновационные гранты NYS Race to the Top, предлагает учреждениям, не являющимся традиционными учреждениями по подготовке учителей, возможность представить на конкурс проекты, отвечающие наиболее востребованным областям. Читать далее.

Вопросы исследования:
Ключевые вопросы были разработаны для оценки воздействия программы в четырех различных областях: 1) воздействие программы на подготовку начинающих учителей наук о Земле; 2) влияние учителей-выпускников программы на успеваемость их учеников; 3) воздействие программы на партнерские школы; и 4) влияние программы MAT на музей, его преподавателей и персонал.Читать далее.

Новые результаты:
На сегодняшний день в рамках программы резидентуры AMNH MAT по наукам о Земле подготовлено 78 учителей, сертифицированных для преподавания наук о Земле и естественных наук в средней школе в школах с высокими потребностями в штате Нью-Йорк. Результаты наших первых двух когорт выпускников показывают, что уровень удержания AMNH MAT соответствует среднему уровню удержания, о котором сообщают программы резидентуры, и даже превышает его; это, безусловно, намного выше среднего по стране для учителей, подготовленных по всем программам, работающих в школах с высокими потребностями и преподающих в предметных областях, по которым существует нехватка учителей.Читать далее.

Продукция: Материалы для конференций и презентации | Плакаты | Публикации | Видео

Модель исследовательского образования (БОЛЬШЕ) для учителей (NSF #1119678)
PI: Daniel Hanley | Co-PI: Matthew Miller
Учреждение: Western Washington University
Классы: Elementary
Местоположение: Washington State

О модели:
В рамках проекта MORE for Teachers была разработана и изучена программа профессионального развития (PD), призванная помочь учителям начальных классов эффективно наставлять будущих учителей естественных наук.Новаторским аспектом ПД было то, что он был сформулирован в контексте курса элементарной научной практики. Программа PD была специально разработана для улучшения понимания сотрудничающими учителями основанных на исследованиях элементов эффективного преподавания естественных наук (Banilower, Cohen, Pasley, & Weiss, 2010) и развития их навыков с помощью наставнических бесед, ориентированных на обучение (Lipton & Wellman, 2007). ) вокруг элементов эффективного обучения естественным наукам. Эффективная структура преподавания естественных наук и беседы, ориентированные на обучение, были как «ориентированы на ученика», так и были сосредоточены на наблюдениях учителей и последующих наставнических беседах на том, в какой степени учащиеся начальных классов развили свое понимание целей обучения на уроках и факторов, которые способствовали этому. или препятствует обучению учащихся.Читать далее.

Ключевые проблемы, на которые отвечает эта модель:
Преподавание естественных наук — это «сложное, наукоемкое занятие» (Darling-Hammond, 2006, стр. 301), которое требует от учителей, уже работающих на начальном этапе, объединения основных представлений о содержании науки и преподавании. педагогика для поддержки обучения студентов (Smagorinsky, Cook, & Johnson, 2003). Чтобы поддержать сложный процесс обучения для преподавания естественных наук, в настоящее время раздаются призывы расширить возможности клинической практики при подготовке учителей (Darling-Hammond, 2014; Field & Scoy, 2014; Goodwin, Roegman, & Reagan, 2016; Guha, Hyler, & Darling-Hammond, 2016; McDonald et al., 2014; НКТР, 2015). В то время как сотрудничающие учителя имеют уникальные возможности для поддержки клинического опыта профессионального роста учителей дослужебной подготовки, опыт, который они привносят в наставничество кандидатов, сильно различается. Читать далее.

Исследовательские вопросы:
1) В какой степени программа MORE для учителей PD повысила уверенность учителей в эффективном преподавании естественных наук и качестве наставнических бесед? и 2) В какой степени участие в наставнических беседах, ориентированных на обучение, повысило убежденность учителей в отношении эффективного преподавания естественных наук?

Новые результаты:
Мы изучили влияние программы MORE for Teachers наставничества PD, используя квазиэкспериментальный план исследования с повторными измерениями для одной группы (Shadish, Cook, and Campbell, 2002), который включал до/после опросы учителей-наставников об эффективном преподавании естественных наук с использованием опроса учителей об эффективном преподавании естественных наук (TBEST) (Smith, Smith, & Banilower, 2014).Стьюдентный критерий парных выборок между оценками до и после опроса показал статистически значимое увеличение (p<0,05) убеждений учителей об эффективном преподавании естественных наук. Читать далее.

Товары: Плакаты | Публикация | Инструмент

Видеокейсы для Science Teaching Analysis Plus (ViSTA Plus): эффективность основанной на видеокейсах программы подготовки учителей на основе практического анализа (NSF #1220635)
PI: Chris Wilson | Co-PI: Molly Stuhlsatz
Учебное заведение: BSCS
Классы: Elementary–Middle
Местоположение: Texas, New Mexico
Веб-сайт проекта: https://bsc.org/bscs-vista-плюс

О модели:
ViSTA Plus — это уникальная многолетняя программа предварительной подготовки учителей элементарных наук, основанная на трех основных принципах: 1) подготовка учителей должна быть сосредоточена на ключевых навыках и практиках, которые будут иметь значение для обучения учащихся; 2) Обучение преподаванию естественных наук наиболее эффективно, если оно ориентировано на реальные школьные ситуации; и 3) Новым учителям нужна благоприятная среда для роста их знаний и понимания эффективного преподавания естественных наук.Читать далее.

Ключевые проблемы, на которые отвечает эта модель:
Пока новые учителя готовятся к неизбежному хаосу первого года обучения в классе, надеясь сохранить чувство порядка, легко отвлечься от того, что действительно важно — продвижения обучения учащихся. . В программе ViSTA Plus мы узнали, что учителя начальных классов стремятся и успешно могут развивать эффективные методы, даже когда они борются с трудностями обучения в первом классе.Часто учителей начальных классов пугает перспектива преподавания естественных наук из-за отсутствия у них содержательных знаний или негативного опыта изучения естественных наук. Кроме того, подготовке учителей начальных классов к преподаванию естественных наук часто уделяется мало внимания среди всех различных тем, необходимых для сертификации. Читать далее.

Исследовательские вопросы:
1) Какие преимущества получают учителя, участвующие в программе ViSTA Plus и программе «бизнес как обычно», в знании естественнонаучного содержания, знании педагогического содержания (PCK) и практике преподавания естественных наук? и 2) Какие успехи получают учащиеся начальной школы учителей в группах ViSTA Plus и «обычного бизнеса» в знании естественнонаучного содержания?

Новые результаты:
Преподаватели в группе ViSTA Plus добились значительно более высоких результатов по всем результатам, чем учащиеся в группе обычного бизнеса (BAU).Эти различия были очевидны в конце курса методов и все еще присутствовали в конце опыта преподавания студентов. Величина эффекта между группами ViSTA Plus и BAU показана ниже. Учащиеся студентов-преподавателей как в группах ViSTA Plus, так и в группах BAU улучшили свое понимание научных концепций на уровне своего класса. Тем не менее, учащиеся учителей-преподавателей в группе ViSTA Plus имели значительно больший прирост после обучения, размер эффекта = 0,38, p <0,01. Читать далее.

Продукты: Презентация для конференции | Видео

КАРЬЕРА: Общественная инженерия как стратегия обучения и преподавания для начинающих городских учителей начальных классов (NSF № 1623910)
PI: Kristen Wendell
Учебное заведение: Университет Тафтса
Оценки 06: Elementary
Описание проекта: Этот проект направлен на разработку, внедрение и оценку модели, которая знакомит начинающих учителей начальной школы (1-6 классы) с инженерным проектированием на базе сообщества как стратегией преподавания и обучения в городских школах.Отражая новую структуру научного образования K-12, модель рассматривает ключевые сквозные концепции, основные дисциплинарные идеи, а также научные и инженерные практики. Он основан на теоретических перспективах и эмпирических основах, включая ситуативное обучение, инженерное проектирование, а также детские ресурсы и фонды знаний, включая культурное и языковое разнообразие. Исследование объединяет исследовательские и образовательные планы, в которых исследуется краткосрочное влияние модели на обучение 90 начинающих учителей посредством их курсовой работы и практического преподавания перед началом работы, а также ее долгосрочное влияние на подгруппу из 48 этих учителей, когда они начинают свою первую работу. год обучения без отрыва от производства.
Продукция: Плакат

Mathematical Knowledge for Equitable Teaching (NSF #1725551)
PI: Imani Goffney
Учреждение: University of Maryland College Park
Оценки: Elementary
7 , внедряя и изучая учебную программу, которая готовит учителей начальной школы к справедливому преподаванию математики, которая побуждает всех учащихся делиться своим математическим мышлением.Программа расширяет математические знания учителей начальной школы и помогает им распознавать и внедрять справедливое обучение. Предварительные учителя учатся распознавать справедливые методы, используя Протокол наблюдения за математическим качеством и справедливостью (MQE) для оценки преподавания, как это показано в видео-кейсах. Программа включает мини-курсы продолжительностью один час, которые распределены по всей программе и заканчиваются непосредственно перед началом обучения студентов.

Project ATOMS: Опытные учителя начальных классов математики и естественных наук (NSF #1118894)
PI: Temple Walkowiak | Co-PI: Jayne Fleener, Ellen McIntyre, Stephen Porter, Sarah Carrier
Учебное заведение: Университет штата Северная Каролина
Уровни: Elementary
Описание проекта: Этот проект изучает воздействие интенсивной программы предварительной подготовки по математике и естественным наукам для учителей начальной школы в Университете штата Северная Каролина под названием «Опытные учителя начальных классов математики и естественных наук» (ATOMS).Проект включает в себя оценку содержания подготовки учителей по математике и естественным наукам, успеваемости учителей, опросы для самоотчетов и интервью с учителями. Исследователи также отслеживают взгляды участников на программу и сравнивают параметры знаний и эффективность преподавания подвыборки учителей ATOMS с аналогичной группой учителей, не являющихся участниками ATOMS. Каждый из аспектов исследования (измерение знаний, эффективность преподавания и взгляды на программу) будет оцениваться в трех временных точках в рамках этого лонгитюдного исследования, предоставляя модель для повышения квалификации учителей начальных классов в области преподавания STEM.
Продукция: Плакат

Преподавание общеобразовательных предметов с английским языком и повышением грамотности (SSTELLA) (NSF #1316834)
PI: Patricia Stoddart | Co-PI: Edward Lyon, Sara Tolbert, Doris Ash, Jorge Solis
Учебное заведение: University of California, Santa Cruz
Классы: High
Описание проекта: Цель проекта разработать, внедрить и изучить экспериментальную модель предварительной подготовки учителей естественных наук средней школы, предназначенную для подготовки начинающих школьных учителей к эффективному преподаванию естественных наук для изучающих английский язык (ELL).Проект включает в себя принципы, лежащие в основе Научных стандартов нового поколения, с упором на развитие у учащихся научного осмысления, понимания и передачи научного дискурса, а также продуктивного использования языка. Он формулирует теорию и практику, связанные с преподаванием содержания естественных наук и развитием английского языка и грамотности, а также предоставляет учителям модели интегрированной практики в виде видео-кейсов и разделов учебной программы.
Продукция: Публикация

Учителя, наделенные полномочиями продвигать изменения в математике (ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКЕ): подготовка учителей дошкольного образования к объединению математического мышления детей и общественных фондов знаний (NSF № 1228034)
PI: Corey Drake | Co-PI: Tonya Bartell
Учебное заведение: Michigan State University
Классы: Middle-High
Описание проекта: Этот проект изменит программу подготовки учителей для учителей preK-8 .Программа предназначена для того, чтобы помочь учителям, работающим в начальной школе, хорошо изучить математику, научиться получать доступ к культурным фондам знаний учащихся и научиться поощрять математическое мышление учащихся. Разработчики разрабатывают (а) модули, которые можно использовать на курсах подготовки учителей, (б) программу наставничества для новых учителей и (в) онлайн-сети для облегчения сотрудничества между участвующими учителями и учреждениями. Проект включает в себя исследование того, как преподаватели, работающие в начальной школе, учатся применять знания, полученные ими в рамках программы, путем сбора продольных данных, которые позволят отслеживать работу учителей начальной школы в их карьере.
Продукция: Плакат

Подготовка к пандемии COVID-19: использование моделирования для системного обучения для подготовки крупнейшего медицинского персонала и системы здравоохранения в Канаде | Достижения в области моделирования

Адамс Дж. Г., Уоллс Р. М. Поддержка медицинских работников во время глобальной эпидемии COVID-19. ДЖАМА. 2020;323(15):1439–40.

КАС Статья Google Scholar

Грасселли Г., Пезенти А., Чеккони М.Использование интенсивной терапии при вспышке COVID-19 в Ломбардии, Италия: ранний опыт и прогноз во время экстренного реагирования. ДЖАМА. 2020;323(16):1545–1546.

КАС Статья Google Scholar

Wong J, Goh QY, Tan Z, Lie SA, Tay YC, Ng SY, et al. Подготовка к пандемии COVID-19: обзор мер реагирования на вспышку в операционной в крупной третичной больнице в Сингапуре. Can J Anesth Can Anesth [Интернет]. 2020 11 [цитировано 28 апреля 2020 г.]; Доступно по адресу: https://doi.org/https://doi.org/10.1007/s12630-020-01620-9.

Дуб М., Бун А., Годе Дж., Линтон К., Майерс Г., Грант В. и др. Веб-семинар AHS e-Sim: совместное обучение и обзор ресурсов по моделированию COVID 19 [Интернет]. [цитировано 9 июня 2020 г.]. Доступно по адресу: https://www.youtube.com/watch?v=pTFT7k4fhO0&feature=youtu.be.

Li L, Lin M, Wang X, Bao P, Li Y. Подготовка и реагирование на новый коронавирус 2019 года с помощью моделирования и обучения с использованием технологий для медицинских работников: проблемы и возможности в Китае.BMJ Simul Technol Enhance Learn. 2020 12 марта; bmjstel-2020-000609.

Дикманн П., Торгейрсен К., Квиндесланд С.А., Томас Л., Бушелл В., Лангли Э.Х. Использование моделирования для подготовки и улучшения мер реагирования на вспышки инфекционных заболеваний, таких как COVID-19: практические советы и ресурсы из Норвегии, Дании и Великобритании. Ад Симул. 2020;5(1):3.

Артикул Google Scholar

Chan A, Nickson C. Управление дыхательными путями при COVID-19: лучшая помощь с помощью моделирования • LITFL [Интернет].Жизнь на обгонах • ЛИТФЛ • Медицинский блог. 2020 [цитировано 28 апреля 2020 г.]. Доступно по адресу: https://litfl.com/covid19-airway-management-better-care-through-simulation/.

Бразилия В., Лоу Б., Райан Л., Бурк Р., Скотт С., Майерс С. и др. Трансляционное моделирование быстрой трансформации медицинских услуг на примере подготовки к пандемии COVID-19. Ад Симул. 2020;5(1):9.

Артикул Google Scholar

Бриджес Р., Кэмпбелл Д.М., Биверс Л., Ходадуст Н., Янтомаси П., Сэмпсон К. и др.Уроки, извлеченные при подготовке к пандемии COVID-19 и реагировании на нее на ранних стадиях: опыт одной симуляционной программы по адаптации к новым нормам. Ад Симул. 2020 3 июня; 5(1):8.

Артикул Google Scholar

Dube M, Barnes S, Cronin T, Serieska C, Meunier E, Mundell A, et al. Наша история: создание крупнейшей программы моделирования географических провинций в Канаде. Принята статья в журнале Medical Training Magazine. Журнал медицинского обучения [Интернет].2019 июль; (3). Доступно по адресу: https://medicalsimulation.training/articles/largest-geographical-provincial-simulation-proram/.

Дубе М., Шульц Дж., Барнс С., Паскаль Б., Каба А. Цели, рекомендации и практические стратегии для разработки и облегчения моделирования безопасности пациентов и системной интеграции. HERD Health Environ Res Des J. 2020;13(1):94–105.

Артикул Google Scholar

Служба здравоохранения Альберты А.О компании | Служба здравоохранения Альберты [Интернет]. 2019. Доступно по адресу: https://www.mmiwg-ffada.ca/wp-content/uploads/2019/05/5.-About-AHS-_-Alberta-Health-Services.pdf.

Александр А.Дж., Бандиера Г.В., Мазурик Л. Многоэтапные учения по ликвидации последствий стихийных бедствий для резидентов отделения неотложной помощи: возможность стучится. Академия скорой медицинской помощи. 2005;12(5):404–9.

Артикул Google Scholar

Мире Д., Баджадж С., Фер Л., Капуста М., Вудли К., Нагджи А.Предупреждение во время стихийного бедствия. Клин Тич. 2017;14(2):104–7.

Артикул Google Scholar

Кумар С., Пурва М., Парамесвари А. Влияние повторного моделирования на характеристики кривой обучения жителей, подвергающихся редким опасным для жизни ситуациям. BMJ Simul Technol Enhance Learn. 2019 18 декабря; bmjstel-2019-000496.

Габа Дм. Моделирование как важнейший ресурс в ответ на болезнь, вызванную вирусом Эбола.Одновременное здоровье c. 2014 декабрь; 9 (6): 337–8.

Артикул Google Scholar

Biddell EA, Vandersall BL, Bailes SA, Estephan SA, Ferrara LA, Nagy KM, et al. Использование моделирования для оценки готовности к вирусу Эбола в отдельной детской больнице. Одновременное здоровье c. 2016 апр; 11 (2): 94–9.

Артикул Google Scholar

Аргинтару Н., Ли В., Хикс С., Уайт К., Макгоуэн М., Грей С. и др.Активный стрелок в вашей больнице: новый метод разработки политики реагирования с использованием моделирования на месте и анализа видеосистемы. Медицина бедствий, подготовка общественного здравоохранения. не определено / ред; 1–9.

Speirs C, Бразилия V. Увидеть одно, сделать одно, научить одному: достаточно ли этого? Нет: ФОКУС НА СТАЖИРЕ. Emerg Med Australas. 2018;30(1):109–10.

Артикул Google Scholar

Кук Д.А., Андерсен Д.К., Комбес Дж.Р., Фельдман Д.Л., Сачдева А.К. Ценностное предложение симуляционного обучения.Операция. 2018;163(4):944–9.

Артикул Google Scholar

Каба А., Дубе М., Чарания И., Донахью М. Совместная практика в действии: формирование межпрофессиональных компетенций посредством обучения на основе моделирования и новых подходов к командному обучению. Здоровье Эду Уход. 2018;3.

Эппич В., Ченг А. Содействие совершенствованию и рефлексивному обучению в моделировании (PEARLS): разработка и обоснование смешанного подхода к подведению итогов моделирования в области здравоохранения.Одновременное здоровье c. 2015;10(2):106.

Артикул Google Scholar

Паттерсон М.Д., Гейс Г.Л., Фальконе Р.А., ЛеМастер Т., Уерс Р.Л. Моделирование на месте: обнаружение угроз безопасности и обучение совместной работе в отделении неотложной помощи с высоким уровнем риска. BMJ Квал Саф. 2013;22(6):468–77.

Артикул Google Scholar

Розен М.А., Хант Э.А., Проновост П.Дж., Федерович М.А., Уивер С.Дж.Моделирование на месте в непрерывном образовании для медицинских профессий: систематический обзор. J Contin Educ Heal Prof. 2012;32(4):243–54.

Артикул Google Scholar

Познер Г.Д., Кларк М.Л., Грант В.Дж. Моделирование в клинических условиях: к стандартной лексике. Adv Simul [Интернет]. 2017 20 [цитировано 22 сентября 2018 г.]; 2. Доступно по адресу: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC5806315/.

Бразилия В., Пурди Э.И., Баджадж К.Соединение симуляции и повышения качества: как симуляция в здравоохранении может реально улучшить уход за пациентами? BMJ Квал Саф. 2019;28(11):862–5.

Артикул Google Scholar

Петросоняк А., Бриджес Р., Немой Л., Кэмпбелл Д.М. Адаптация формы к функциям: может ли симуляция служить нашей системе здравоохранения и образовательным потребностям? Ад Симул. 2018;3(1):8.

Артикул Google Scholar

Майнор С., Грин Р., Джессула С.Краш-тестирование манекена: обзор моделирования травмы на месте в Канадском центре третичного образования. Может J Surg. 2019;62(4):243–8.

Артикул Google Scholar

Бразилия V. Трансляционное моделирование: не «где?», а «почему?» Функциональный взгляд на моделирование на месте. Ад Симул. 2017;2(1):20.

Артикул Google Scholar

Ajmi SC, Advani R, Fjetland L, Kurz KD, Lindner T, Qvindesland SA, et al.Сокращение времени от двери до иглы при тромболизисе при инсульте до 13 минут за счет пересмотра протокола и симуляционного обучения: проект повышения качества в Норвежском инсультном центре. BMJ Квал Саф. 2019;28(11):939–48.

Артикул Google Scholar

Пейдж Дж.Т., Терри Фэрбенкс Р.Дж., Габа Д.М. Приоритеты, связанные с повышением безопасности здравоохранения с помощью моделирования. Одновременное здоровье c. 2018;13(3S):S41.

Артикул Google Scholar

Дубе М.М., Рейд Дж., Каба А., Ченг А., Эппич В., Грант В. и др.PEARLS для системной интеграции: модифицированная структура PEARLS для разбора системно-ориентированных симуляций. Simul Healthc J Soc Simul Healthc [Интернет]. май 2019 г. [цитировано 22 июня 2019 г.]; Доступно по адресу: http://europepmc.org/abstract/med/31135684.

Каба А., Барнс С. Ввод в эксплуатацию симуляций для тестирования новых медицинских учреждений: упреждающий и инновационный подход к безопасности системы здравоохранения. Ад Симул. 2019;4(1):17.

Артикул Google Scholar

Лопреято, ДЖО.Словарь моделирования здравоохранения. Rockville, MD: Агентство медицинских исследований и качества; 2016. Отчет №: Публикация AHRQ № 16(17)-0043.

Holden RJ, Carayon P, Gurses AP, Hoonakker P, Hundt AS, Ozok AA, et al. SEIPS 2.0: структура человеческого фактора для изучения и улучшения работы медицинских работников и пациентов. Эргономика. 2013;56(11):1669–86.

Артикул Google Scholar

Семпл С., Черри Дж.В.Covid-19: защита здоровья работников. Ann Work Expo Health [Интернет]. [цитировано 28 апреля 2020 г.]; Доступно по адресу: https://academic.oup.com/annweh/advance-article/doi/10.1093/annweh/wxaa033/5810996.

Александр К.А., Сандерсон К.Э., Марат М., Льюис Б.Л., Риверс К.М., Шаман Дж. и др. Какие факторы могли привести к появлению лихорадки Эбола в Западной Африке? PLoS Negl Trop Dis [Интернет]. 2015 4 [цитировано 28 апреля 2020 г.]; 9(6). Доступно по адресу: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4456362/.

Лавель М., Риди Г.Б., Атто С., Симпсон Т., Андерсон Дж.Э.Помимо клинической команды: оценка ориентированной на человеческий фактор подготовки неклинических специалистов, работающих в сфере здравоохранения. Ад Симул. 2019;4(1):11.

Артикул Google Scholar

Варкей П., Реллер М.К., Ресар РК. Основы повышения качества медицинской помощи. Мэйо Клин Proc. 2007;82(6):735–9.

Артикул Google Scholar

Taylor MJ, McNicholas C, Nicolay C, Darzi A, Bell D, Reed JE.Систематический обзор применения метода «планируй — делай — изучай — действуй» для улучшения качества здравоохранения. BMJ Квал Саф. 2014;23(4):290–8.

Артикул Google Scholar

Hunt EA, Duval-Arnould JM, Nelson-McMillan KL, Bradshaw JH, Diener-West M, Perretta JS, et al. Навыки педиатрической реанимации улучшаются после обучения «преднамеренной практике быстрого цикла». Реанимация. 2014;85(7):945–51.

Артикул Google Scholar

Дубе М., Фузилли Т.Моделирование COVID 19 [Интернет]. Симулятор Канады; 2020 [по состоянию на 9 июня 2020 г.]. Доступно по адресу: https://www.sim-one.ca/community/news/covid-19-simulations.

Дикманн П., Паттерсон М., Лахлоу С., Месман Дж., Нистрем П., Краге Р. Вариация и адаптация: обучение на основе успеха в симуляционном обучении, ориентированном на безопасность пациентов. Ад Симул. 2017;2(1):21.

Артикул Google Scholar

Стоун К.П., Хуан Л., Рейд Дж.Р., Дойч Э.С.Системная интеграция, человеческий фактор и моделирование. В: Комплексное моделирование здравоохранения: педиатрия [Интернет]. Спрингер, Чам; 2016 [цитировано 18 мая 2018 г.]. п. 67–75. (Комплексное моделирование здравоохранения). Доступно по ссылке: https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-319-24187-6_6.

Гейс Г.Л., Пио Б., Пендерграсс Т.Л., Мойер М.Р., Паттерсон М.Д. Моделирование для оценки безопасности новых медицинских бригад и новых объектов. Одновременное здоровье c. 2011;6(3):125.

Артикул Google Scholar

Адлер М.Д., Мобли Б.Л., Эппич В.Дж., Лаппе М., Грин М., Мангольд К.Использование моделирования для тестирования систем и подготовки персонала к переходу в новую больницу. J Patient Saf [Интернет]. 2018 26 [цитировано 18 мая 2018 года]; Опубликовать до печати. Доступно по адресу: https://journals.lww.com/journalpatientsafety/Abstract/publishahead/Use_of_Simulation_to_Test_Systems_and_Prepare.99648.aspx.

Ventre KM, Barry JS, Davis D, Baiamonte AA, Wentworth AC, Pietras M, et al. Использование моделирования на месте для оценки оперативной готовности акушерского отделения детской больницы.Одновременное здоровье c. 2014 апр;9(2):102.

Артикул Google Scholar

Ауэрбах М., Кесслер Д.О., Паттерсон М. Использование моделирования на месте для обнаружения скрытых угроз безопасности в педиатрии: поперечное исследование. BMJ Simul Technol Enhance Learn. 2015 3 ноября; bmjstel-2015-000037.

Карайон П., Хундт А.С., Карш Б.Т., Гурсес А.П., Альварадо С.Дж., Смит М. и др. Проектирование рабочей системы для обеспечения безопасности пациентов: модель SEIPS.BMJ Квал Саф. 2006; 15 (дополнение 1): i50–8.

Артикул Google Scholar

Hamman WR, Beaudin-Seiler BM, Beaubien JM, Gullickson AM, Gross AC, Orizondo-Korotko K, et al. Использование моделирования на месте для выявления и устранения скрытых экологических угроз безопасности пациентов: тематическое исследование родильного дома. J Пациент Саф. 2009;5(3):184.

Артикул Google Scholar

Halamek LP, Cady RAH, Sterling MR.Использование инструктажа, моделирования и подведения итогов для повышения производительности человека и системы. Семин Перинатол. 2019;43(8):151178.

Артикул Google Scholar

Тарас Дж., Эверетт Т. Преднамеренная практика быстрого цикла в медицинском образовании – систематический обзор. Куреус [Интернет]. [цитировано 2020 28]; 9 (4). Доступно по адресу: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC5441688/.

Дубе М., Кесслер Д., Хуанг Л., Петросоняк А., Баджадж К.Соображения по психологической безопасности при разборе полетов, ориентированном на систему. BMJ Simul Technol Enhanc Learn [Интернет]. 2020ay 1 [цитировано 28 апреля 2020 г.]; 6(3). Доступно по адресу: https://stel.bmj.com/content/6/3/132.

Оценка здоровья населения и планирование улучшения

Основная цель общественного здравоохранения определяется тремя основными функциями: оценка, разработка политики и обеспечение. Оценки здоровья населения (CHA) предоставляют информацию для выявления проблем и активов, а также для разработки, реализации и оценки политики.CHA также помогают измерить, насколько хорошо система общественного здравоохранения выполняет свою функцию обеспечения качества. ^1,2

ЦДМ должен быть частью продолжающегося более широкого процесса улучшения здоровья населения. В процессе улучшения здоровья населения данные CHA используются для определения приоритетных проблем, разработки и реализации стратегий действий и установления ответственности для обеспечения измеримого улучшения здоровья, которые часто излагаются в форме плана улучшения здоровья сообщества (CHIP). ³ Процесс улучшения здоровья населения рассматривает не только деятельность отдельной организации, обслуживающей определенный сегмент сообщества, но и то, каким образом деятельность многих организаций способствует улучшению здоровья населения.³

Различные инструменты и процессы могут использоваться для проведения процесса улучшения здоровья населения; важными составляющими являются участие сообщества и совместное участие. Ниже вы найдете описание шагов CHA/CHIP и ссылки на дополнительные ресурсы для каждого из шести шагов. ²

Первые шаги процесса CHA/CHIP включают два важных и взаимосвязанных действия: организацию процесса планирования и развитие партнерства по планированию.Целью этого этапа является структурирование процесса планирования, которое формирует приверженность, вовлекает участников в качестве активных партнеров, эффективно использует время участников и приводит к плану, который можно реально реализовать. Это первая фаза процесса MAPP.

Видение направляет сообщество через совместный процесс, который приводит к общему видению сообщества и общим ценностям.

Заявления о видении и ценностях определяют фокус, цель и направление процесса CHA/CHIP, чтобы участники коллективно достигли общего видения будущего.Общее видение сообщества обеспечивает всеобъемлющую цель для сообщества — заявление о том, как выглядит идеальное будущее. Ценности — это фундаментальные принципы и убеждения, которыми руководствуется процесс планирования, управляемый сообществом.

В идеале видение следует проводить в начале процесса CHA/CHIP, поскольку оно предлагает полезный механизм для сбора сообщества и формирования энтузиазма в отношении процесса, закладывает основу для планирования и обеспечивает общую структуру на всех последующих этапах.Это второй этап процесса MAPP.

Сбор полных данных о сообществе необходим для понимания состояния здоровья, а также сопутствующих и основных причин, влияющих на местную систему общественного здравоохранения и сообщество. Это третий этап процесса MAPP. Фаза 3 включает четыре отдельные оценки: Темы и сильные стороны сообщества, Местная система общественного здравоохранения, Силы перемен и Оценка состояния здоровья сообщества.

Каждая оценка дает важную информацию для улучшения здоровья населения, но ценность четырех оценок MAPP умножается при рассмотрении результатов в целом.Игнорирование любой из оценок оставит участников с неполным пониманием факторов, влияющих на местную систему общественного здравоохранения и здоровье сообщества.

На этом этапе участники используют данные для разработки и определения приоритетности списка проблем, стоящих перед сообществом. Стратегические вопросы выявляются путем изучения сходимости результатов усилий по сбору данных, например, посредством четырех оценок MAPP, и определения того, как эти вопросы влияют на достижение общего видения.Это четвертая фаза процесса MAPP.

На этом этапе участники принимают выявленные стратегические вопросы и формулируют цели, стратегии и план действий, связанные с этими вопросами. Результатом является разработка и принятие взаимосвязанного набора заявлений о стратегии и плана действий, включая мероприятия, сроки, стороны ответственности и показатели эффективности. Это пятая фаза процесса MAPP.

Цикл действий связывает три действия — планирование, реализацию и оценку.Каждое из этих действий строится на других непрерывно и интерактивно. Это шестая фаза процесса MAPP. Хотя цикл действий является заключительной фазой MAPP, это ни в коем случае не «конец» процесса.

На этом этапе усилия предыдущих этапов начинают приносить результаты, поскольку местная система общественного здравоохранения разрабатывает и реализует план действий по решению приоритетных целей и задач. Это также один из самых сложных этапов, поскольку может быть сложно поддерживать процесс и продолжать реализацию с течением времени.

ETL и подготовка данных — DATAVERSITY

Технологии
извлечения, преобразования и загрузки (ETL), управляемые исключительно ИТ-отделом, до недавнего времени были основным инструментом, используемым для объединения данных из нескольких источников и, таким образом, предоставляющих возможность принимать важные бизнес-решения для организаций. Но с появлением самостоятельной подготовки данных бизнес-пользователи и эксперты в предметной области (МСП) могут находить эти идеи самостоятельно.
«В некоторых организациях ожидается, что каждый инженер данных/ИТ-ресурс будет поддерживать более сотни бизнес-пользователей или профильных экспертов, что создает узкое место, которое может задержать получение важной бизнес-информации», — сказал Фарназ Эрфан, это означает, что ETL находится на своем пути. выход? Или есть варианты использования для обоих? Эрфан рассказал о сходствах и различиях между ETL и подготовкой данных в недавнем интервью DATAVERSITY®.
ОНЛАЙН-ТРЕНИНГ: КУРС ПО ОСНОВАМ УПРАВЛЕНИЯ ДАННЫМИ
Присоединяйтесь к нам на этом углубленном четырехдневном семинаре по DMBoK, подготовке CDMP и основным концепциям данных.
Аналоги
Она сказала, что многие считают, что ETL и подготовка данных — это одно и то же, потому что концептуально они очень похожи и оба решают одну и ту же проблему. Данные в необработанном формате никогда не готовы для аналитики или машинного обучения, и оба инструмента преобразовывают данные в вид и форму, которые приближают их к тому, чтобы быть единым источником истины для таких целей, как аналитика или машинное обучение, но они не являются то же самое, сказала она.
Различия
Разница между ETL и подготовкой данных заключается в сложности парадигму, требуемый тип подготовки и образ пользователя — и все это различия определяют тип вариантов использования, которые они обслуживают на рынке.
1. Личность пользователя
ETL-инструмента были созданы более 25 лет назад для технических пользователей, а инструменты подготовки данных ориентированы на современных бизнес-пользователей. “Что могло быть аналитиком, менеджером по продажам, менеджером по маркетингу — много разных люди в сфере бизнеса могут использовать эти инструменты», — прокомментировал Эрфан.
Поставщики, предлагающие средства подготовки данных, как правило, используют визуальную форму представления данных, аналогичную электронной таблице Excel, где пользователи могут видеть данные в центре своего рабочего пространства. Это позволяет нетехническим пользователям исследовать проблемы качества данных, подготавливать данные, проверять их и видеть, как значения данных изменяются при применении различных правил или условий.
2. Парадигма
ETL опирается на заранее определенный набор правил и рабочих процессов, она сказал.Потенциальные проблемы, такие как опечатки или лишние символы, должны быть предвидеть заранее, чтобы можно было разработать правила решения этих проблем в сквозной рабочий процесс.
И наоборот, инструмент подготовки данных, использующий встроенные алгоритмы, способен обнаруживать и исследовать данные по мере их прохождения через рабочий процесс. «Например, алгоритмы, основанные на машинном обучении или обработке естественного языка, могут распознавать вещи, которые пишутся по-разному, но на самом деле одинаковы».
Она привела в пример город под названием «Св.Louis», и как его можно ввести несколькими способами, или может быть несколько городов с одним и тем же названием, написанным по-разному. В рабочем процессе ETL правила обнаружения каждой конкретной вариации должны быть запрограммированы заранее, а незапрограммированные вариации пропускаются. Инструмент подготовки данных может найти различия в правописании без посторонней помощи, так что пользователю не нужно предугадывать все возможные варианты. По ее словам, инструмент может подсказывать решение по каждому варианту названия этого города, предоставляя возможность улучшить данные до их использования.
«Это огромный сдвиг с точки зрения качества получаемых данных, а также увеличения скорости, с которой я могу обрабатывать свои данные. Сравните это с инструментом ETL, который требует, чтобы пользователь заранее определил правила, которые необходимо применить, и угадал, какие возможные варианты написания могли быть написаны».
3. Сложность данных
Эрфан, начавшая свою карьеру в традиционном Data Пространство управления/ETL заявило, что большая часть внимания ETL по-прежнему сосредоточена на реляционных источников данных, поскольку их сильные стороны заключаются в массовой загрузке и преобразовании таблиц и реляционных источников данных, а также с CRM, Salesforce и маркетинговые приложения.
Подготовка данных по-прежнему сильна как на реляционной стороне, так и на а также с более сложными типами данных, такими как JSON или XML, где есть вложенные структуры данных. Инструмент подготовки данных сводит данные в табличную форму. формат, возвращаясь к более простой для понимания парадигме Excel, пользователи находят знакомым. «Вы можете четко видеть весь контент данных, чтобы подготовить его для анализа, а не пытаться понять его во вложенной структуре», — сказала она. сказал.
Преимущества данных Инструменты для подготовки
Пространство ETL требует соответствия и четко определенной структуры или многомерной модели для публикации.Изменения в структуре данных требуют подхода «обратно к чертежной доске» для включения преобразований, а затем данные должны быть повторно опубликованы, что приводит к гораздо более длительному процессу. И наоборот, при использовании решения для подготовки данных, которое может обрабатывать данные целиком, а не только выборки, алгоритмы машинного обучения обрабатывают больше данных произвольной формы, поэтому итерации можно выполнять быстро, что обеспечивает более гибкий процесс. «Вместо того, чтобы делать месяцы, их можно сделать за дни», — сказала она.
Наибольшее преимущество подготовки данных с точки зрения Erfan заключается в отсутствии узких мест в ИТ.Вместо этого бремя создания и подготовки ресурсов данных для всей организации можно разделить с конечными пользователями, предоставив им инструменты и возможность делать это самостоятельно. Бизнес-команды уже занимаются визуализацией и используют информационные панели самостоятельно: «Так почему же они не могли подготовить данные для аналитики самостоятельно, не дожидаясь ИТ-специалистов?»
Шаги к успеху
Для некоторых компаний небольшая группа или отдельный человек выражают потребность в решении для подготовки данных.В других случаях это возникает в результате общеорганизационного процесса демократизации данных. В любом случае, по ее словам, первым шагом для организации является определение «зрелости» в соответствии со своими собственными долгосрочными целями.
Подходящими начальными вопросами для этого процесса могут быть:
Каковы шаги к зрелости?
Где вы хотите провести подготовку данных?
Будут ли пользователи ограничены небольшой группой или сотрудничество важнее?
Следующим шагом на пути к зрелости является автоматизация.Вопросы для этого фаза может быть:
Будут ли все рабочие нагрузки по подготовке данных специальный уровень?
Останется ли подготовка данных в пределах небольшого числа пользователей или он будет расширен, чтобы предлагать сертифицированные активы данных для всей организации что другие люди могут использовать?
Как подготовка данных будет интегрирована с каталог данных и существующие инструменты BI?
Перекресток: где ETL соответствует подготовке данных
Эрфан считает, что ETL переживает переломный момент.Подготовка данных решения разрушают рынок, но в то же время «ETL и BI компании также добавляют подготовку данных, потому что они видят в этом необходимость на рынке», — сказала она. Есть много ситуаций, когда решение ETL по-прежнему лучший выбор, особенно для случаев, когда миллиарды строк данных трансформируются и массово загружаются в хранилища данных и варианты использования, где рабочие места должен запускаться автоматически каждый день без изменения схемы данных. “Вещи которые предсказуемы и воспроизводимы, проходят через рабочий процесс ETL.
Одна пересекающаяся область находится между ETL и инструментами визуализации. Ан встроенный каталог, например, внутри платформы важен, именно там Сертифицированные активы данных могут стать доступными для бизнес-групп. “У тебя все еще есть ваш ETL, но у вас также есть свои инструменты визуализации данных». Инструменты подготовки данных в в целом, может заполнить пробел между ETL и инструментами визуализации, обслуживая данные исследование и подготовка потребностей бизнес-пользователей за пределами ИТ.

Еще один пример использования, который она упомянула, — использование инструмента подготовки данных для информирования логика программирования преобразований массовой загрузки с использованием ETL.«Это вроде как платформу проектирования, если хотите, чтобы добавить новый источник к существующим потокам ETL».
Паксата
Paxata сыграла важную роль в области подготовки данных для самообслуживания, создав новую категорию продуктов. Компания была основана с целью предложить бизнес-командам и профильным экспертам те же возможности, к которым имели доступ технические и ИТ-команды. Продукт основан на концепции самостоятельной подготовки данных, когда отдельный аналитик может получать и смешивать данные.По мере роста рабочей нагрузки до уровня предприятия важное значение приобретают управление и автоматизация, а платформа способна масштабироваться вместе с изменением приоритетов.
Эрфан сказал: «По мере вашего роста, как вы можете гарантировать, что ваша подготовка данных растет вместе с вами во всех вариантах использования, которые вы себе представляете? Обращая внимание на это имеет решающее значение для правильных инвестиций».
Изображение использовано по лицензии Shutterstock.com
Учебные стратегии для онлайн-курсов – Программы профессионального электронного обучения ION – Иллинойский университет в Спрингфилде
Эффективное онлайн-обучение зависит от опыта обучения, который должным образом разработан и поддерживается знающими преподавателями.Поскольку у учащихся разные стили обучения или их комбинация, онлайн-преподавателям следует разрабатывать занятия, включающие несколько режимов обучения. Модели обучения также должны быть адаптированы к новым учебным условиям.
Онлайн-курсы и различные стратегии обучения
Традиционно в классе, ориентированном на учителя, преподаватели контролируют среду, чтобы контролировать, как информация распределяется и передается. В онлайн-курсе с мгновенным доступом к обширным ресурсам данных и информации студенты больше не зависят от преподавателей в плане знаний.Обучение становится более совместным, контекстуальным и активным. Педагоги должны определить свои цели, разработать свой учебный план, а затем рассмотреть, как онлайн-среда служит учебным целям/мероприятиям этого учебного плана. Это требует изменений в педагогике.
Благодаря обучению, ориентированному на обучение, преподаватели берут на себя роль фасилитаторов и обмена информацией, помогая учащимся найти решения. Преподаватели, как и учащиеся, должны взять на себя новые роли в отношениях преподавания и обучения, а преподаватели должны быть готовы передать контроль над обучением учащимся.Среды онлайн-обучения также требуют ряда интерактивных методологий. Преподаватели обнаруживают, что при адаптации курсов к онлайн-моделям они уделяют больше внимания учебному плану своих курсов. В результате улучшаются качество, количество и модели общения студентов во время обучения.
Из многих учебных стратегий, доступных для использования в среде онлайн-обучения, большинство не были разработаны специально для онлайн-обучения. Педагоги должны выбирать стратегии, которые достигают конкретных образовательных целей.С этой точки зрения учебные стратегии являются инструментами, доступными педагогам для разработки и облегчения обучения. Ниже приведены некоторые учебные стратегии из традиционного класса, которые также работают в среде онлайн-обучения:
Контракты на обучение
Контракты на обучение связывают образовательные потребности с индивидуальными потребностями учащихся. Этот мост полезен, когда в классе есть разнообразие потребностей и интересов учащихся. Контракт на обучение — это соглашение, написанное учащимся, в котором подробно описывается, что будет изучено, как будет проходить обучение, затраченный период времени и конкретные критерии оценки, которые будут использоваться при оценке завершения обучения.Контракты на обучение помогают преподавателю и учащемуся разделить ответственность за обучение.
Обучение по контракту может принести много практических преимуществ, включая более глубокое вовлечение учащегося в учебную деятельность, в планировании которой он участвовал сам. Как только учащийся проходит стадию замешательства и беспокойства, связанных с разработкой контракта, он / она будет увлечен выполнением своих собственных планов. Еще одним преимуществом использования контрактного обучения является повышение ответственности, поскольку контракт на обучение предоставляет более функциональные и проверенные доказательства результатов обучения.Контракт также предоставляет учащемуся возможность получать постоянную обратную связь относительно прогресса в достижении целей обучения.
Контракты на обучение могут быть чрезвычайно эффективными в онлайн-среде. Поскольку физическая встреча с классом для обсуждения учебных целей, задач и ожиданий не происходит онлайн, инструкторы должны очень четко и кратко излагать то, что они ожидают от учащегося. Точно так же учащиеся должны четко понимать, чего они ожидают от преподавателя.Контракт на обучение – это согласованный документ о целях и результатах обучения. Разместите примеры контрактов на обучение на веб-странице, чтобы учащиеся могли их использовать. Поощряйте учащихся к мозговому штурму идей по контрактам на обучение со своими сверстниками в Интернете, а также согласовывайте окончательный контракт с преподавателем по электронной почте или в ходе онлайн-конференций.
Лекция
Лекция является одним из наиболее часто используемых методов обучения. Предполагается, что педагог является экспертом. Лекция – эффективный способ распространения информации.Большинство педагогов согласны с тем, что цель лекций — заложить основы, когда студент работает над предметом. Хорошие лекторы знают своих студентов и разрабатывают свои лекции в соответствии с потребностями студентов. Самое главное, что лекции наиболее эффективны, когда используются в сочетании с другими стратегиями обучения.
Размещайте конспекты лекций со ссылками на соответствующие ресурсы и другие встроенные в них веб-сайты на веб-страницу для просмотра учащимися.
Упакуйте примечания вместе и либо по ссылке для скачивания, либо распространяйте через книжный магазин, либо отправляйте обычной почтой.
Проводите лекции в аудио- или видеоформате через Интернет. Онлайн-лекции должны быть короче и содержательнее, чем лекции в живых аудиториях, которые часто выходят далеко за рамки внимания аудитории.
При необходимости разбейте длинную презентацию на более короткие сегменты. Короткие лекции дают достаточно информации, чтобы послужить основой для дальнейшего чтения, исследования или другой учебной деятельности. Еще одним очевидным преимуществом онлайн-лекций является то, что они легко доступны для повторного посещения студентами по мере необходимости.
Обсуждение
Большинство взрослых учащихся отдают предпочтение обсуждению в качестве стратегии обучения, поскольку оно является интерактивным и поощряет участие в обучении. Обсуждение побуждает учащихся анализировать альтернативные способы мышления и действия. Благодаря этому учащиеся исследуют свой собственный опыт, чтобы стать более критическими мыслителями. Обсуждение часто является сердцем онлайн-курса.
Интернет предлагает несколько способов обсуждения, включая списки рассылки (listservs), дискуссионные форумы системы управления курсами (CMS) и социальные сети, которые представляют собой асинхронное общение.Синхронная (в режиме реального времени) связь включает в себя веб-конференции, чаты или текстовые среды виртуальной реальности. Массовые открытые онлайн-курсы (МООК) иллюстрируют пределы, до которых могут дойти онлайн-обсуждения.
Самостоятельное обучение
Самостоятельное обучение инициируется учащимся и может также называться самостоятельным, независимым, индивидуальным обучением или самообучением. Какой бы термин мы ни использовали, самостоятельное обучение возлагает ответственность за обучение непосредственно на учащегося.Во многих отношениях практически все обучение в конечном счете является самостоятельным. Учащиеся, которые проявляют инициативу и являются проактивными учениками, учатся больше и лучше, чем пассивные (реактивные) ученики. Проактивные учащиеся более целеустремленны. Они также имеют тенденцию сохранять и использовать то, что они узнают, лучше и дольше, чем реактивные учащиеся. Независимый ученик — это тот, кто более вовлечен, более мотивирован и более активен во время обучения.
Онлайн-обучение помогает самостоятельным учащимся заниматься индивидуальной учебной деятельностью в самостоятельном темпе.Учащийся, работая за компьютером в удобное время и в удобном темпе, может искать и использовать обширные ресурсы интернет-исследований практически по любой мыслимой теме. Студенты могут посещать библиотеки, музеи и различные институты по всему миру, общаться с профессионалами, получать доступ к последним исследованиям и читать газеты и рецензируемые научные журналы в Интернете. Студенты могут писать совместно со сверстниками и даже публиковать письменные и мультимедийные продукты на веб-страницах.
Наставничество
Целью наставничества является содействие развитию учащегося, извлечение и придание формы тому, что учащийся уже знает.Наставник служит проводником, а не поставщиком знаний, и выполняет функцию введения учащихся в новый мир, интерпретации его для них и помощи им в изучении того, что им нужно знать, чтобы функционировать в нем. Наставники в сфере образования учат, интерпретируя окружающую среду и моделируя ожидаемое поведение. Они также поддерживают, бросают вызов и дают видение своим ученикам.
Основным преимуществом онлайн-наставничества является возможность частого и удобного общения между наставником и учеником.Еженедельные или даже ежедневные журналы и сообщения могут быть отправлены между наставником и студентом по электронной почте, обеспечивая непрерывный «диалог», который поддерживает развитие отношений наставника и предлагает многочисленные возможности для своевременной обратной связи по вопросам, проблемам и проблемам студентов.
Работа в малых группах
В небольших группах учащиеся обсуждают содержание, делятся идеями и решают проблемы. Они представляют идеи, а также рассматривают идеи, выдвинутые другими. Таким образом, они видят различные точки зрения на предмет.Существует множество форматов малых групп, которые поощряют и предоставляют возможности для взаимодействия:
Дискуссионная группа
Позволяет учащимся поразмышлять над обсуждаемым вопросом и высказать свое мнение. Обсуждение в малой группе может варьироваться от низкого до очень высокого уровня интеллектуального дискурса.
Направляющая конструкция
Здесь основное внимание уделяется развитию у учащихся навыков принятия решений, а также обучению конкретным концепциям и принципам. Участники работают над решением открытых проблем, которые требуют работы вне класса для сбора информации.Этот формат побуждает учащихся мыслить логически, обмениваться идеями и применять шаги в процессе принятия решений. Учащиеся должны применять то, что они узнали, обмениваться идеями и размышлять над предложенными решениями. Роль инструктора заключается в том, чтобы выступать в качестве консультанта для групп.
Ролевые игры
Воссоздайте ситуацию, связанную с реальной проблемой, в которой участники разыгрывают различные роли. Это способствует пониманию позиций и отношений других людей, а также процедур, полезных для диагностики и решения проблем.Ролевые игры могут использоваться для имитации реальных ситуаций групповой работы и могут помочь учащимся понять проблему или ситуацию.
Игры
Две или более групп соревнуются за выполнение ряда задач. Игра следует правилам и процедурам. Инструктор предоставляет информацию, которая требует принятия решения. Большинство обучающих игр отражают типичные ситуации из реальной жизни. Правила, процедуры и цели игры должны быть четкими и краткими.
Среды онлайн-обучения предлагают несколько явных преимуществ для работы в небольших группах.Во-первых, они позволяют небольшим группам работать независимо друг от друга, сохраняя при этом доступ к инструктору. В некоторых случаях, когда всем членам онлайн-класса сложно собраться синхронно, можно организовать небольшие группы в соответствии с их часовыми поясами, что позволит найти удобное время для синхронных встреч. Большие группы могут извлечь выгоду из асинхронного общения с помощью программ для конференц-связи. Второе преимущество онлайн-среды для групповой работы заключается в том, что они уравнивают контроль между участниками.Такие факторы, как география, пол или инвалидность, не ставят учащихся в невыгодное положение в этой среде. Наконец, инструктор может напрямую отвечать на вопросы и потребности конкретных групп, не тратя время на другие группы.
Проекты
Онлайн-проекты дают учащимся возможность заниматься особыми интересами индивидуально или в группах. Проекты также дают учащимся практический опыт и чувство выполненного долга. Использование проектов в учебной деятельности делает обучение более актуальным для учащихся.Продуктами можно поделиться с другими в классе и подвергнуть критике или только фасилитатор. Делясь отдельными проектами с другими участниками, учащийся получает более разнообразные точки зрения и отзывы.
Многие стратегии обучения, обсуждаемые на этой странице, можно рассматривать как групповые проекты. Групповые проекты могут включать моделирование, ролевые игры, тематические исследования, упражнения по решению проблем, групповую совместную работу, дебаты, обсуждение в малых группах и мозговой штурм. Как и в случае с индивидуальными проектами, проекты для участников в группах должны получать обратную связь от коллег, чтобы представить им различные точки зрения.В независимых и групповых проектах учащиеся преследуют особые интересы, пишут или создают для аудитории, публикуют или представляют свои выводы и выводы через Интернет. Интернет предоставляет возможность получения отзывов от экспертов или заинтересованных коллег вне курса путем доступа к проекту онлайн.
Совместное обучение
Совместное обучение — это процесс совместной работы двух или более учащихся для обучения. Объединяйте участников в небольшие группы с разным уровнем способностей и используйте различные учебные мероприятия для освоения материала, первоначально разработанного инструктором, или для закрепления знаний по основным вопросам.Каждый член команды несет ответственность за изучение того, чему учат, и за помощь товарищам по команде в обучении.
Согласно недавнему опросу, проведенному Исследовательским институтом высшего образования Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, методы совместного обучения используются почти в двух третях курсов высшего образования. Работодателям нужны работники с навыками совместной работы, и они ищут выпускников образовательных программ, обучающих этим навыкам. Совместное обучение может быть более эффективным, чем межличностное соревнование и индивидуальные усилия в содействии когнитивному развитию, самооценке и позитивным отношениям между учениками.
Модели онлайн-обучения представляют собой естественную среду для совместного обучения, но по определению не являются такой средой обучения. Учащиеся могут взаимодействовать с другими участниками, не сотрудничая с ними, например, при получении помощи в интерактивном режиме. Дизайн учебных мероприятий для совместной работы лучший эффект.
Практический пример
Тематическое исследование требует, чтобы учащиеся опирались на свой опыт, предполагает участие и содержит компоненты действий, которые являются ссылками на будущий опыт.Ключом к успешному изучению конкретного случая является выбор подходящей проблемной ситуации, которая соответствует интересам и уровню опыта учащихся, а также изучаемым понятиям. Отчет о случае должен включать факты, касающиеся проблемы, окружающего контекста и характеров людей, вовлеченных в дело. Он должен быть основан на фактах, но также содержать мнения и взгляды вовлеченных людей. Учащиеся должны иметь доступ к решению проблемы, но только после того, как они сделают свои собственные выводы и затем смогут сравнить свои результаты с фактическим решением, принятым для решения проблемы.
Учащиеся в тематическом исследовании могут работать самостоятельно или в группах. Одним из преимуществ использования кейс-метода является то, что он делает акцент на практическом мышлении и помогает учащимся определить принципы после изучения фактов дела, а затем применить эти принципы к новым ситуациям. Анализ случаев одинаково эффективен при использовании в сочетании с другими учебными стратегиями.
В онлайн-среде представляйте тематические исследования на веб-страницах и обсуждайте их в группах конференц-связи.Кейсы могут разрабатываться группами классов как совместные проекты. Кроме того, используйте обширные ресурсы Интернета, чтобы предоставлять данные, информацию и советы экспертов для разработки и анализа дел.
Форум
Форум представляет собой открытую дискуссию между одним или несколькими экспертами и группой. Модератор направляет обсуждение, а аудитория поднимает и обсуждает вопросы, комментирует, предлагает информацию или задает вопросы экспертам и друг другу. Существует два варианта форума – панель и симпозиум.
Панель
Обычно от трех до шести человек сидят перед аудиторией и ведут целенаправленный разговор на тему, в которой они обладают специальными знаниями. Панель под руководством модератора носит неформальный характер, но не допускает участия аудитории.
Симпозиум
Серия презентаций от двух до пяти человек, посвященных различным аспектам одной и той же темы или тесно связанных тем. Хотя симпозиум носит формальный характер, приветствуются вопросы аудитории после презентаций.Очевидным преимуществом симпозиума является то, что он дает учащимся возможность ознакомиться с точками зрения различных экспертов и дает возможность аудитории задать вопросы.
Поскольку онлайн-среда облегчает групповое общение, она идеально подходит для типов обмена информацией, типичных для форумов. На самом деле форум может быть более удобным и эффективным в онлайн-среде, чем в традиционном классе, потому что спикеры, эксперты и модератор могут участвовать без необходимости путешествовать или даже быть доступны в определенное время.Как синхронная, так и асинхронная связь может использоваться для поддержки онлайн-форумов обучения.
Заключение
Среда онлайн-обучения позволяет преподавателям и учащимся совместно работать и обмениваться идеями и информацией по проектам круглосуточно и из любой точки мира, используя различные способы связи. Учитывая преимущества и ресурсы этой богатой учебной среды, как лучше всего использовать несколько учебных стратегий для онлайн-обучения? Как и в традиционном классе, учебные стратегии наиболее эффективны, когда они используются специально для достижения конкретных целей и задач обучения.Эффективная разработка курса может начаться с постановки ключевого вопроса и ответа на него: каковы основные учебные цели и задачи этого курса? Как только вы сформулируете эти цели и задачи, ответьте на вопросы о том, какие стратегии обучения, виды деятельности и опыт следует использовать.
Онлайн-обучение может использовать любую из обсуждаемых здесь стратегий. Большая часть возможностей обучения через Интернет заключается в его способности поддерживать несколько способов общения, включая любую комбинацию «студент-студент», «студент-преподаватель», «факультет-студент», «факультет-факультет», «студент-другие», «другие-студенты» и т. д.Принимая во внимание различные стили обучения учащихся и предоставляя возможности для самостоятельного и совместного обучения, преподаватели могут проводить мощные и эффективные курсы, направленные на достижение конкретных целей и результатов обучения, используя обширные ресурсы и возможности онлайн-обучения.
Среда онлайн-обучения — это, в конце концов, просто еще одна среда обучения. В чем-то она похожа на более традиционную среду, а в чем-то отличается от нее.Когда мы переносим наши занятия в Интернет, спланируйте и наилучшим образом используйте онлайн-среду. Учебные стратегии, которые мы используем для достижения целей и задач наших курсов, вероятно, будут одинаковыми в каждой среде. Однако способы, которыми мы используем стратегии, будут различаться по мере того, как мы наилучшим образом используем характеристики и возможности каждой среды.
МОДЕЛЬ ПРЕДГРУППОВОЙ ПОДГОТОВКИ К ДОЛГОСРОЧНОЙ ГРУППОВОЙ ПСИХОТЕРАПИИ В УСЛОВИЯХ ЧАСТНОЙ ПРАКТИКИ на JSTOR
Абстрактный
В данной статье авторы описывают метод предгрупповой подготовки, функция которого заключается в установлении и поддержании рабочего союза между клиентом и терапевтом, снижении непродуктивной тревожности, создании надежды на будущую продуктивную терапевтическую работу, а также предоставлении терапевту с методом скрининга для оценки типа состава группы, который был бы наиболее выгодным для клиента.
Информация о журнале
GROUP — это ежеквартальный научный журнал, в котором публикуются статьи и обзоры по групповой психотерапии и групповым феноменам в целом. GROUP постоянно издается с 1976 года и является журналом Восточного общества групповой психотерапии, входящего в состав Американской ассоциации групповой психотерапии. Хотя основное внимание уделяется клиническим и теоретическим вопросам групповой практики и супервизии, GROUP также публикует исследовательские статьи, имеющие клиническое значение.Журнал преследует цель поощрения творческой мысли и распространения знаний о групповых процессах в мире, где широко используются групповые методы, но с множественными теоретическими ориентациями, контекстами, целями и идеологиями. Также представлены статьи в таких областях, как политика, социология, история, экономика, здравоохранение, образование и искусство.
Информация об издателе
Восточное общество групповой психотерапии (EGPS) является региональным междисциплинарным филиалом Американской ассоциации групповой психотерапии и было основано в 1955 году для продвижения групповых подходов к оказанию социальных услуг посредством обучения, обучения, исследований и коллегиальной поддержки.
Добавить комментарий Отменить ответ
Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *
Комментарий *
Имя *
Email *
Сайт

Навигация по записям
Previous post: Поговорки и пословицы мира: Пословицы и поговорки народов мира
Next post: Сообщение о вишне: свойства, описание, применение, фото Вишни