Конспект интегрированного занятия по развитию речи в подготовительной группе к школе «Краски осени»
Воспитатель: Погонялкина Т.С.
Цель: Учить детей видеть красоту природы средствами пейзажных картин, а также музыку и поэзию.
Задачи:
1. Через синтез искусств (музыка, живопись) прививать детям любовь к классической музыке и изобразительному искусству (пейзаж).
2. Развивать творческий потенциал и навыки элементарного музицирования.
3. Развивать художественное восприятие, эмоциональный отклик на проявление красоты в окружающем мире.
4. Развивать компоненты изобразительной деятельности: освоение средств и способов создания изображения, развитие технических и изобразительно-выразительных умений, планирование, самостоятельность, умение эффективно взаимодействовать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ.
Слушание аудиозаписи С. С. Прокофьев «Фея Осени», из балета «Золушка», «Осенняя песнь» из альбома «Времена года» И. П. Чайковского.
Исполнение песен «Спасибо тебе осень». Музыка и слова Л. А. Олиферовой.
Просмотр репродукции. Остроухов «Золотая осень». Нестеров «Осенний пейзаж».
Знакомство со стихотворением Л Станчев «Осенняя гамма», М. Волошин «Осенью», А. С. Пушкин «Уж. Небо осенью дышало…».
Двигательная: исполнение танца. «Танец с листочками» (Музыка «Осенний сон», двигательная импровизация Гайдн «Анданте»(оркестр)
Продуктивная: создание картины «Осень».
Коммуникативная (развитие речи): беседа, объяснение, рассказ, игра: «Ловушка», демонстрация слайдов.
Ход непосредственной образовательной деятельности.
1. Вводная часть.
2. Задачи для музыкального руководителя.
3. Создать условия для образовательной деятельности, сюрпризный момент.
4. Задачи для воспитанников: настроиться на образовательную деятельность.
5. Методы: рассказ, упражнение.
6. Предварительная работа: разучивание музыкального материала,художественная деятельность
Чтение художественной литературы, заучивание стихов, экологические, этические беседы с детьми.
Атрибуты: Музыкальный центр. ноутбук. видеопроектор. кассета. VSB носитель, детские музыкальные инструменты (металлофон, тарелочки, стаканы, слайды,
Мольберт, картина с нарисованными деревьями, разноцветные листочки из бумаги.
Клей, кисточка для клея, палитры, синяя и белая гуашь. Баночка для воды, губки (по количеству детей, салфетки для кисточек, лист- ладошка Осени, костюмы Художника и Осени.
Дети свободно входят в зал, занимают места на стульях расставленных полукругом.
Ход занятия.
Музыкальный руководитель. (М. Р) Я очень рада видеть вас снова в нашем музыкальном зале
Ребята, сегодня у нас с вами снова будет необычное занятие – мы отправимся в огромный и очень интересный мир искусства. А какие виды искусства вы уже знаете (дети отвечают). Да, и музыка, и поэзия, И живопись, и архитектура—все это разные виды искусства, с которыми мы общаемся каждый день. А вот сегодня еще ближе познакомимся с искусством нам поможет наш гость –Художник.
Под современную музыку в зал входит Художник.
Художник: Художник говорит что очень рад вас видеть.
Он долго готовился к встрече и заранее нарисовал одну картину – специально для вас.
М. Р. Специально для нас?
Художник: Да, во тона! (Показывает упакованную или свернутую картину).
Воспитатель: Нам очень хочется посмотреть твою картину, Художник.
Художник: Ну что, давайте посмотрим.
Разворачивает картину, ахают – на картине не хватает цвета.
Художник: Кто же это здесь нахулиганил?
Голос: Ха-ха-ха! Что думали полюбоваться картинкой? А вот не выйдет! Не будет у вас праздника! Ха-ха-ха!
Воспитатель: Что нам делать, Художник?
Художник: НЕ расстраивайтесь, сейчас возьмем краски, кисти и все восстановим. (Открывает коробку с красками, из красок только синяя и белая).
А где же краски?
Голос: Ха-ха-ха! Думали я такая глупая, что оставлю вам краски? Я же сказала, что у вас ничего не выйдет, не будет вам праздника!.
Голос: Я—злая и коварная Дисгармония, я ненавижу краски, ненавижу красоту, ненавижу праздники, ненавижу добро, радость, друзей… Все, разболталась я с вами, пока!
Художник: Подожди, подожди, Дисгармония! Где же ты?. Ответь нам!
Прислушивается. Тишина.
Художник (разводит руками, пожимает плечами)
Ну, я не знаю, что теперь делать, без красок у нас действительно ничего не получится.
Воспитатель: Подождите опускать руки. Ребята, неужели вы согласны, чтобы зло нас победило?. Раз Дисгармония ненавидит все доброе и красивое, значит, мы сможем победить ее добром и красотой.
Художник: Правильно, тем более, у нас есть помощники.
Воспитатель: Какие помощники?
Художник: Добрые сердца, верная дружба, помощь друг другу, и, конечно, сама
Воспитатель:: Она хоть и невидимая, но обладает большой силой—как и любой вид искусства.
А куда же мы пойдем, где будем искать краски для нашей картины?.
Воспитатель: Художник говорит, что надо нам отправиться в осенний лес, Именно там мы сможем найти все необходимые нам цвета.
Муз,р: А перенестись в осенний лес нам помогут звуки. Закройте глаза, Раз- два- три, сказка оживи!
Звучит музыкальный акцент.
Воспитатель: Вот мы и на месте. Прежде чем мы пойдем дальше, нам надо вспомнить правила поведения в лесу
Правило 1: В лесу нельзя ломать ветки.
Правило 2
: В лесу нельзя разорять гнезда и разрушать муравейники.Правило 3: Нельзя шуметь, нельзя оставлять мусор.
Правило4: В лесу нельзя рвать цветы.
Слова сказать перед стихами Стихи Артур, Рома, Настя
Звучит вальс, появляется Осень.
Осень: Здравствуйте, дорогие друзья, Я рада приветствовать вас в моем лесу.
М,Р: Ребята давайте подарим песню для Осени !Песня КАП,КАП
Дети: Рады мы очень встречи с тобою, здравствуй, здравствуй, Осень!.
Приметы осени, сценка, как в стари ну называли осенние месяцы, пословицы
Осень: А что же вас привело в мой лес?.
Воспитатель:
М,Р: Вот мы и пришли к тебе за помощью.
Осень: Ну что ж, я думаю – смогу вам помочь. Мой лес очень красочный и разнообразный, многие художники передавали в своих картинах красоту Осени.
Воспитатель: Да, ребята, художники, композиторы передают своё настроение в картинах, в музыке.
Сейчас мы с вами полюбуемся на эти картины!
Ребята, а как называются картины, где художники изображают природу? Пейзаж. На наших картинах художники изобразили осень, значит это? «Осенний пейзаж» Демонстрация слайдов, комментарии Художника.
Художник: Перед вами «Осенний пейзаж », написанный каким художником? Правильно, Левитаном. Исаак Ильич Левитам очень любил писать осень. Осень была любимейшим временем года для Левитана, и он посвятил ей более сотни своих картин. Репродукции картин. Что изобразил художник? раннюю осень, где многие деревья еще остаются зелеными, а некоторые даже надели свои яркие наряды – желтые, оранжевые, багряные. Скромная речушка, больше похожая на ручей, бежит под невысоким холмом. На переднем плане вьется узкая дорожка, она повторяет линию изгиба реки. А на нем расположилась группа берез, и рощицу из зеленых, оранжевых и желтых деревьев.
Золотом покрыты белоствольные березы. На небе – легкие облака. На заднем плане картины, деревья, которые отражаются в воде.
Совсем по-другому изобразил осень эстонский художник Томас Винт. Его мотив очень прост – облака, опушка леса, дом. Преобладает сизо-синяя и золотистая гамма цветов. Темное небо, сгущающиеся тучи в контрасте с ярко-желтым полем дают ощущение надвигающейся бури.
Сейчас перед нами репродукция картины какого художника? И. С. Остроухова «Золотая осень».
Какое время года изображено на картине? (Осень) – Что вы видите на картине? Что изображено на переднем плане? Посмотрите внимательно и скажите, что самое яркое на ваш взгляд в картине? (Деревья) Какие деревья? (Клен и береза). Посмотрите внимательно и скажите, что самое яркое в картине? (осенние листья).
А что можно сказать об этих листьях? Какие краски использовал художник? (Листья клена и березы, они не просто желтые, они словно светятся; листья устлали всю землю). Да, среди желтых листьев клена и березы есть и другие литья. Какие они? (Вверху они зеленоватые, а внизу и на земле много красноватых, коричневых, и оранжевых листьев). Вы почувствовали, что от этих листьев нам становится теплее. Почему? Ведь художник изобразил ранее утро, солнце еще не взошло, а от этих листьев светло. (Желтый цвет – яркий, теплый, он ярко выделяется на темном фоне земли, черных стволов). Как вы думаете, что художник хотел этим нам рассказать? (Осень красивое время года, осень – золотая пора). Посмотрите на землю, какими красками воспользовался художник, рисуя землю? (Краски все темные). А почему темные? (Прошел дождь, земля сырая, земля вся в тени). А что так радует глаз, когда мы смотрим на землю?(Листья. Они лежат разноцветным ковром). Да, листья устлали землю разноцветным ковром.
Здесь и желтые, и зеленые, и коричневые, и красноватые листья.. А что вы видите дальше в глубине картины? (сороки на тропинке, кусты). А как вы думаете почему сороки опустились вниз на тропинку?(Раннее утро. Кругом тихо. Птицы никого не боятся.) Какое настроение передает художник в своей картине?
Свою картину художник Остроухов назвал «Золотая осень». Как вы думаете почему? (Дети отвечают)
Чем похожи картины?
Художник: Вы совершенно правы. Художник пользовался очень яркими, насыщенными красками. Осень, вот именно такие краски были в картине художника. Ты можешь нам их подарить?
Осень: Конечно. Но сначала я хочу загадать вам загадку, не простую, а музыкальную. Послушайте два музыкальных отрывка и определите, какой из них подходит по характеру к этой картине. Справитесь?
Муз,р: Думаю, ребята справятся с твоим заданием, Осень.
С. С. Прокофьев, «Фея – Осень», из балета Золушка «Осенняя песнь» из альбома Чайковского. Фонограммы. Прослушивание музыкальных фрагментов определение их характера и соответствие картине. Осень: Вы прекрасно справились с этим заданием, друзья. Мое следующее задание – загадка про зонтики. Танец.
М. Р.: И с этим заданием справимся.
Песня «Спасибо тебе осень». Музыка и слова Л. А. Олиферовой.
Осень: Спасибо большое друзья. Посмотри, Художник такие краски тебе нужны для картины?.
Осень отдает Художнику разноцветные листья.
Художник: Да именно такие краски украла Дисгармония. Спасибо тебе, Осень!
Осень: Рада была вам помочь. Танец с листочками
Осень: Спасибо вам за танец, за песню, за музыку.
Художник: Осень подарила нам краски. Ребята, теперь мы сможем раскрасить нашу картину. Посмотрите, у вас есть большие и маленькие листочки, и на нашей картине есть большие деревья, а есть маленькие. Как, вы думаете, почему эти деревья (показывает деревья на заднем плане) маленькие? (Дети отвечают). Эти деревья находятся дальше, или, как говорят все художники, «на втором плане». На то, что они находятся дальше. Указывает и то что они нарисованы выше. чем деревья на переднем плане. Все предметы, которые находятся дальше, кажутся меньше, значит, и листочки на этих деревьях будут казаться меньше. Постарайтесь правильно распределить листву. Приступаем к работе. Дети выполняют работу. Дети приклеивают листочки.
Художник: ну вот, посмотрите что у нас получилось.
Воспитатель: Замечательная картина.
Воспитатель: Но посмотри, Художник, наша картина еще не окончена.
Художник: Да.
Вы правы. Ребята, посмотрите, чего не хватает в нашей картине? (дети отвечают)
Художник: Ну конечно, небо осталось бесцветным. Но какой же цвет нам выбрать, ведь небо бывает и ярко- голубым, и серым, и синим. А перед грозой оно становиться почти черным.
М,Р: Какого цвета будет наше небо на картине. Поможет музыка. Художник слушает произведение, которое исполняют дети. (Гайдн «Анданте» оркестр)
Художник: Молодцы, ребята, хорошо сыграли. А как вы думаете. Какой оттенок нам подсказала музыка, светлы или темный? Почему вы так считаете?
Дети отвечают: музыка легкая, светлая, прозрачная, значит, и цвет неба будет светлым.
Художник: Но посмотрите ребята, Дисгармония оставила нам только Темно- синюю краску. Что мы можем сделать, чтобы у нас получилась светлая, голубая краска.
Дети отвечают.
Что в белую краску надо добавить синюю.
Художник: Давайте каждый из вас попробует это сделать самостоятельно. Подойдем к столам.
Дети подбирают цвет. А затем рисуют небо на картине.
Художник: Ну, вот наша картина закончена. Ребята, а что за картина у нас получилась- пейзаж, портрет или натюрморт?
Художник: Я оставляю эту картину вам на память о нашей встрече. А мне пора уходить, до свидания!
Художник под музыку уходит.
Познавательный проект в старшей группе
« Яркие краски осени »
(краткосрочный 21.10-31.10.2019г.)
Подготовила воспитатель:
Никитина Ю.
Г.
2019г.
Тип проекта творческий, познавательный, групповой
Вид проекта. Краткосрочный(21.10.-31.10.2019г)
Участники проекта: воспитатели, дети, родители, музыкальный руководитель
Актуальность:
Данный проект позволяет в условиях воспитательно-образовательного процесса расширить и укрепить знания детей о сезонных изменениях в природе в осенний период, и применения приобретённых знаний с творческим подходом в практической изобразительной деятельности, развивать при этом познавательные, коммуникативные и творческие способности детей.
Совместная деятельность детей, родителей и педагогов в рамках
данного проекта способствует установлению благоприятного климата в детском
коллективе, расширению кругозора детей и взрослых, наполняет их творческой
энергией, помогает в организации сотрудничества семьи и образовательного
учреждения.
Цель:
Расширение представлений детей об осени как времени года, развивать умение самостоятельно находить первые признаки осени, помочь детям увидеть всю красоту осенней природы и богатство осенних даров, йсоздать условия для художественно-эстетического воспитания детей, развития их познавательных и творческих способностей.
Задачи:
– Расширить и обогатить представления детей, систематизировать и углубить их знания о сезонных изменениях в природе в осенний период.
– Отразить наблюдения и полученные знания в различных видах деятельности (изобразительной, игровой, умственной).
– Способствовать развитию познавательной активности, мышления, воображения, фантазии, творческих способностей и коммуникативных навыков.
– Воспитывать у детей умение любоваться осенней природой, чувствовать её красоту.
– Приобщать родителей к совместной творческой деятельности с детьми
Предполагаемый результат:
– Развитие познавательной деятельности дошкольников в ходе
совместной практической деятельности с воспитателем .
– Осуществление в группе воспитательно-образовательного процесса по обозначенной теме.
– Обогащение активного словаря детей эпитетами, образными выражениями, пословицами и поговорками, стихами на осеннюю тему.
– Развитие продуктивной деятельности детей.
– Плодотворный результат по художественному творчеству детей в разных направлениях (рисунки, аппликация, моделирование из бумаги и природных материалов, лепка).
– Развитие детского творчества.
– заучивание наизусть стихотворений и песен об осени.
– Вовлечение родителей в педагогический и творческий процесс работы группы, укрепление заинтересованности в сотрудничестве с детским садом.
1 этап. Подготовительный.
– Подбор методической литературы по данной теме; разработка конспектов занятий, экскурсий; подбор детской художественной литературы; подбор настольно-печатных и дидактических игр.
– Подбор художественной литературы (рассказы и стихотворения об
осенней природе).
– Подбор дидактических пособий, иллюстраций, репродукций на осеннюю тему, гербарии с осенними листьями.
– Приготовление материалов для художественного творчества (акварель, гуашь, цветные карандаши, восковые мелки, цветная бумага, клей, картон, пластилин…).
2 этап. Основной.
Форма работы | Задачи |
Беседа об осени. | Закрепить знания детей о сезонных изменениях в природе, уточнить приметы осени. Познакомить с народными названиями осенних месяцев. Развивать кругозор детей, наблюдательность, любознательность. Воспитывать интерес к занятиям, самостоятельность, прививать любовь к природе. |
Занятие по теме” Осень | Закрепить
знания об основных признаках осени, обобщающее слово «осень»; учить подбирать
слова-действия к названиям растений и птиц; синонимы к глаголам. |
Рассматривание сюжетных картин: И. Левитан «Осенний день», «Золотая осень», | Вызвать эмоциональное отношение к природе. Развивать художественное восприятие детей, способность видеть и чувствовать красоту осенней природы, пробуждать у детей добрые и светлые чувства. Воспитывать эстетическое восприятие при встрече с произведениями |
Занятие «Деревья-наши друзья» | формировать элементарные представления о жизни деревьев, их взаимосвязь в природе; учить исследовать функциональные особенности систем жизнеобеспечения дерева, их зависимости от времен года; развивать воображение, творчество, познавательный интерес, мышление, умение анализировать, обобщать. Воспитывать бережное отношение к природе, желание беречь и защищать природу. |
НОД рисование «Золотая осень» | Учить
детей создавать осенний пейзаж, изображать предметы в сюжетном рисунке на
широкой полосе земли, располагая их ближе и дальше. |
НОД по рисованию в старшей группе «Осеннее дерево» | Вызвать интерес к созданию коллективной композиции «Осеннее дерево» Познакомить детей с новым видом нетрадиционной техники рисования «оттиск, отпечаток листьями» Создавать условия для художественного экспериментирования: показать возможность получения оранжевого цвета путем смешивания желтого с красным |
НОД по аппликации “Осенние деревья”. «Зонтики с листочками» | Расширять знания детей о разновидностях деревьев; учить создавать красивый образ осеннего дерева. Развивать творческие способности детей. Воспитывать эстетические чувства радости, любви к природе. Приучать
воспитанников к аккуратности и дисциплине, наводить порядок на своём рабочем
месте. |
Лепка – ” Гроздь рябины»”, «Что нам осень принесла?» | Формирование у детей умения создавать при помощи лепки гроздь рябины. |
НОД «Путешествие в осенний лес» | Систематизировать знания детей об осени , осенних приметах и явлениях; упражнять детей в умении рассказывать об осени с использованием наглядных пособий, воспитывать любовь к природе; воспитывать умение слушать высказывания товарищей, дополнять их ответы. |
Чтение художественной литературы. Пословицы, поговорки, загадки об осени А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…» А. Пушкин «Унылая пора! Очей очарованье» А. Плещеев «Скучная картина» К. Бальмонт «Осень» Н. Сладков «Осень на пороге» Е. Благинина «Улетают, улетели» Л.Толстой «Дуб и орешник» К.Ушинский «Осенняя сказка», «Спор деревьев» | Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг; формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса |
Д/и «Времена года», «Узнай по описанию», «Чудесный мешочек”, «Отгадай загадку – нарисуй отгадку!», «С какой ветки детки?», «Найди дерево по описанию», | Закрепление
знаний о временах года. |
Экскурсия в природу | Познакомить детей с осенним листопадом. Объяснить, что в природе все взаимосвязано. Закрепить знание детей названий деревьев. Воспитывать у детей интерес к изменениям в природе. |
Экскурсия по участку детского сада. | Развить
познавательный интерес ребенка к миру природы, привить чувство
ответственности за ее сохранность, расширять представление детей о деревьях
произрастающих в нашей местности, разъяснять их значимость для жизни на
земле, способствовать формированию бережного отношения к окружающей среде. |
Взаимодействие с семьёй: Папка – передвижка« Осень – чудная пора».
Консультация «Как провести с ребёнком осенний день»,
Помощь родителей в подготовке к празднику осени.
Итоговое мероприятие праздник «В гостях у гномика»
Приложение
ТЕМА НЕДЕЛИ «Осень золотая»
ЦЕЛЬ
Обогащать и систематизировать знания детей об осени как времени года (ранняя, золотая, поздняя).
Закреплять знания о временах года, последовательности месяцев в году.
Расширять представления об отображении осени в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального)
Формировать представления о красоте (видеть, ценить и созидать красоту в окружающем мире в разнообразных ее проявлениях), взаимосвязи красоты и здоровья, красоты и доброты человека.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
ИЗОУГОЛОК
Разместить самые разнообразные художественные и природные материалы: засушенные листья, листы тонированной бумаги для коллажа на тему «Осенние мотивы», условия для рисования листьев по шаблонам, раскраски, трафареты, на осеннюю тематику
Создание условий для рассматривания репродукций картин художников по теме «Осень глазами художников» , фотографий и иллюстраций осенней тематики
Дидактические игры: «Что бывает такого цвета», «Подбери по цвету и по форме», «С какой ветки детки?»
ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ УГОЛОК
Разместить осенние букеты, сделанные детьми. Внесение необходимого природного материала для поделок: семена, каштаны, желуди, засушенные листья и ягоды.
Разместить для рассматривания гербарии листьев и семян.
Дидактические игры: Лото «Времена года», «Круглый год», «Когда это бывает»,«Двенадцать месяцев».
Мнемотаблица «Осень», для составления описательного рассказа
УГОЛОК КНИГИ
Подобрать книги о природе для самостоятельного чтения и рассматривания иллюстраций на тему осени.
Книги энциклопедического содержания
Серия демонстрационных картин «Круглый год»
МУЗЫКАЛЬНЫЙ УГОЛОК
Оформить осеннюю поляну с иллюстрациями музыкальных инструментов для игры – импрови-зации «Звуки осеннего леса» (дятел, кукушка, ветер в листьях, траве, ручей, ежик и т. д.)
ИГРОВОЙ УГОЛОК
Создать условия для с\р игр «Туристы», «Журналисты» (внести микрофон или диктофон), «Интервью у осеннего леса» (один ребёнок – журналист, второй – дерево…).
РЕЧЕВОЙ УГОЛОК
Д/и «Дерево нужных слов», мнемотаблицы – пословицы и поговорки об осени
Мнемотаблицы к выученным стихотворениям об осени (А. Пушкин, А.Блок, Ф. Тютчев и др.)
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ / СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЕРАМИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДО
Сбор, засушивание листьев и семян, крылаток клена для выполнения поделок
Предложить родителям прогуляться с детьми по осеннему парку, собрать природный материал и опавшие листья для поделок («Осенний ковер»).
Предложить родителям приготовить совместно с детьми работу к ярмарке поделок из природного материала.
Совершать с ребенком прогулки по городу, в парки, в картинную галерею, акцентируя внимание ребенка на красках осени
Привлечь родителей к изготовлению гербария осенних листьев.
Поиграть по дороге домой в игру «Кто больше назовёт изменений в природе»
Полный текст материала Планирование по теме “Золотая осень”; подготовительная группа смотрите в скачиваемом файле
.
На странице приведен фрагмент.
Календарное планирование в старшей группе “Золотая осень …”
Тема недели : Золотая осень . старшая группа . СкачатьТема недели Золотая осень сезонные изменения в природе 1 неделя 09 – 13 октября.План -конспект непосредственно образовательной деятельности с дошкольниками в старшей группе “Золотая осень “.
Nsportal.ru > Календарное планирование
Календарный план «Осень » (старшая группа ). – Маам.ру
Календарный план тематической недели «День знаний» (старшая группа ) Дата: 5- 9 сентября День недели ООД Режим Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей Создание. Перспективно-календарный план по лексической теме…
Maam.ru > Календарный план «Осень»
Календарное планирование «Осень » в старшей группе . – Маам.ру
Maam.ru > Календарное планирование
Календарно-тематическое планирование (старшая группа )
Календарно-тематическое планирование (старшая группа ) по теме: “Осень “.Тема недели «Осень ». Воспитатель: Рожкова Н.Е. Индивидуальная организованная.2. Рисование (по плану худ.«Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада.
Infourok.ru > Календарно-тематическое
Планирование в старшей группе по теме “Осень “
Тема недели : «Осень ». Цель: закрепить представление о времени года – осени , его характерных особенностях, признаках и приметах, изменениях растительного и животного мира осенью . Расширить знания о труде сельскохозяйственных работников, пополнить словарный…
Infourok.ru > Планирование в старшей
План работы в старшей на неделю группе тема “Осень “
рабочий план на неделю старшая группа тема:”Осень “.Составление рассказа по картинке «Осень на участке детского сада». Систематизировать знания детей об осени и осенних явлениях; продолжать формировать умение составлять предложения по картинкам, а из них…
Prodlenka.org > План работы в старшей на
Тематическая неделя “Краски осени ” – дошкольное образование…
Тема недели : «Краски осени ». Цель: Расширение представлений детей об осени (изменения вЦель: Учить детей рассказывать из личного опыта, ориентируясь на план .Ситуативный разговор «Безопасность в группе » Ц:рассмотреть с детьми ситуацию, обсудить, какая…
Kopilkaurokov.ru > Тематическая неделя
Календарно-тематическое планирование на неделю (старшая …)
Календарно-тематический план для воспитателя для всех классов по ФГОС.Рассматривание альбома на тему «Осень ». Игровой уголок, кукольные кроватки, детская посуда, игрушки, куклы.Труд: очистка дорожек от опавших листьев, соблюдение чистоты на участке группы .
Xn–j1ahfl.xn > Календарно-тематическое
Тема недели : «Дары осени »
Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО на неделю .День недели . Понедельник Тема: «Чудесное лукошко».чтения плана ; закрепить знание цифр первого десятка, порядка…
School6.tgl.ru > Тема недели: «Дары
Календарный план на сентябрь, старшая группа , 2 неделя
KalendarnyiPlan.ru > Календарный план на
Календарно тематическое планирование “Краски осени “
Старшая группа тема:«Краски осени » Программное содержание: 1.Расширение представлений детей об осени , последовательности осенних месяцев (значение листопадаСтаршая группа тема: «Краски осени »по ФГОС. День недели . Режим. Интеграция образовательных областей.
Multiurok.ru > Календарно тематическое
Планирование воспитательно – образовательной работы старшей …
ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ старшей группы (на неделю – 07.10-11.10.2012). Группа : старшая группа Тема: Золотая осень . Цель: учить детей различать и характеризовать приметы золотой осени , проводить фенологические наблюдения.
Pedportal.net > Планирование
Календарный план на сентябрь, старшая группа , 2 неделя
KalendarnyiPlan.ru > Календарный план на
«Комплексно-тематическое планирование на неделю …
Календарный план воспитательно – образовательной работы в старше – подготовительной группе «Солнышко»Тема: «Поздняя осень »
Цель: развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир. Учить рассуждать, от чего зависят изменения, происходящие в природе, искать ответы на вопросы. Учить высказывать догадки, предположения.
Итоговое мероприятие : выставка рисунков Унылая пора, очей очарование», дата проведения – 07.11.2014г.
Дата: 03.11.2014г. понедельник
Режим – ные моменты
Групповая (подгрупповая)
форма работы
Индивидуальная
форма работы
Утро
НОД
Праздничный день
Прогулка
Вечер
Прогулка
Дата: 04.11.2014г. вторник
Режим – ные моменты
Совместная деятельность взрослого и детей в режимных моментах
Вовлечение семей в образовательную деятельность:
Групповая (подгрупповая)
форма работы
Индивидуальная
форма работы
Самостоятельная деятельность детей
Утро
НОД
Праздничный день
Прогулка
Возвра – щение с прогулки, обед
Вечер
Прогулка
Дата: 05.11.2014г. среда
Режим – ные моменты
Совместная деятельность взрослого и детей в режимных моментах
Вовлечение семей в образовательную деятельность:
Групповая (подгрупповая)
форма работы
Индивидуальная
форма работы
Самостоятельная деятельность детей
Утро
1. Беседа «Поздняя осень».
2. Д\игра «Когда это бывает?»
Цель: Расширять знания детей об осени.
3. Релаксационное упражнение «Осень».
Индивидуальная работа с Артуром, Светой, Семёном.
Беседа на тему: «Что ты видел по дороге в детский сад?».
1.И\у «Осенний ветерок».
2.Д/и «Чьи припасы?».
Цель: закрепить знания о подготовке животных к зиме.
3.П/и «Белка выбирает дупло». Цель: познакомить с финской подвижной игрой; заинтересовать детей.
Привлечение к сбору материала и оформлению альбомов по теме.
Предложить помочь в подготовке к празднику осени.
НОД
1.Математическое развитие
Ст.г.-Занятие №1, Помораева, с.23
Цель: показать образование числа 8 на основе сравнения двух групп предметов, учить считать в пределах 8. Упражнять в счёте и отсчёте предметов по образцу и на слух.
Подг.г. – Занятие №1,2, Помораева, с.46-48
Цель: учить составлять число 4 из двух меньших чисел, раскладывать его на два меньших числа. Закреплять навыки порядкового счёта в пределах 10. Развивать умение анализировать форму предметов и их отдельных частей. Совершенствовать представления о весе предметов. Закрепить знания о днях недели.
2. Физическое развитие (зал)
Занятие №25, Пензулаева, с.29 (подг.г)
Цель: закреплять навыки ходьбы и бега по кругу, упражнять в ходьбе по канату, упражнять в энергичном отталкивании в прыжках через шнур, повторить эстафету с мячом.
Прогулка
1.Экскурсия по территории детского сада: «Экологическая тропа. Деревья и кустарники».
Цель: учить видеть красоту осенней природы.
2.. Д/и «Кто где живет?»
Цель: закрепить умение группировать растения по их строению (кустарники, деревья).
Труд на участке: продолжать убирать опавшие листья и ветки.
Оздоровительный бег.
Индивидуальная работа с Кириллом, Максимом, Викой
Д/игра «Назови ласково».
1.Подвижная игра «Листопад».
Цель: закрепить названия деревьев.
2.Наблюдаем за дождливой погодой. Цель: познакомить с наиболее типичными приметами поздней осени – дождливой погодой; уточнить название и назначение одежды.
3.П/и «Стоп».
Цель: упражнять детей в умении выполнять движения в соответствии с текстом.
Возвра – щение с прогулки, обед
Слушание музыки А. Александрова «Осень»;
Вечер
1.Ассоциации по темам: «Грибы», «Огород», «Осень» и т.д. (игра с мячом).
2.Рассматривание иллюстраций, книг по теме.
3.Чтение и обсуждение рассказа А.И.
Стрижева «Смотрины зимы».
4.Коммуникационная игра «Эхо».
П/и «Такой разный дождик».
Ритмическая гимнастика.
5.Беседа на тему: «Что нам осень подарила».
Цель: закрепить знания о фруктах, овощах, грибах.
Индивидуальная работа по развитию речи с Артуром и Лёшей. Д/и «Назови птицу с нужным звуком».
1.Коллективная работа «Фантазии осени ».
2. Д/и « Плоды и семена».
Самомассаж «Колючий еж».
(с массажными мячами).
3.П/и «Капли дождя».
4.Психологический этюд «Мое настроение».
Прогулка
1. Наблюдение за связью явлений в природе.
Цель: продолжать развивать умение устанавливать причинно – следственные связи в природе.
2.Экспериментальная деятельность. Опыт с перышками.
Цель: выяснить, какие перья летают лучше в воздухе, почему?
Индивидуальная работа с подгруппой детей: сбор листьев для гербария.
Индивидуальная работа по физо с Ханум и Максимом. Закрепить ходьбу по ограниченной площади.
1.Игра развлечение «Лесная эстафета».
2.П/и «К дереву беги». Цель: закрепить названия деревьев.
Игры по желанию детей.
Дата: 06.11.2014г. четверг
Режим – ные моменты
Совместная деятельность взрослого и детей в режимных моментах
Вовлечение семей в образовательную деятельность:
Групповая (подгрупповая)
форма работы
Индивидуальная
форма работы
Самостоятельная деятельность детей
Утро
1. Беседы о здоровом питании: «Осенние витамины».
Цель: Формирование у детей представления о пользе овощей и фруктов, о здоровой и полезной пище.
2.Д\игра «Узнай по вкусу».
Индивидуальная работа: чтение с последующей драматизацией:
Ю. Тувим «Овощи» с Лизой, Дашей, Ромой, Владом.
Цель: Развитие творческих способностей.
1.Сюжетно-ролевая игра «Столовая»
Цель: Формирование у детей представления о том, какие блюда можно приготовить из овощей и фруктов.
Консультация на тему «Если хочешь быть здоров!» (мед.сестра).
Составить вместе с ребенком рецепт овощных или фруктовых блюд, нарисовать и принести для пополнения картотеки дидактических игр
НОД
1.Речевое развитие (обучение грамоте)
Ст.г. – Занятие №10, Ельцова, с.95
Цель: упражнять детей в определении количества слогов в словах, закреплять знания о предложении, формировать умение находить звук, часто встречающийся в стихотворении. Воспитывать речевое внимание и фонематический слух.
Подг.г. – Занятие №10, Ельцова, с.184
Цель: формировать умения подбирать слова, близкие по смыслу, используя разные степени прилагательных. Познакомить с буквой «р», знакомство с ударением, формировать умения разбивать слова на слоги, выделяя ударный слог.
2. Физическое развитие (зал)
Занятие №26 , Пензулаева, с. 32 (подг.г.)
Цель: продолжать закреплять навыки ходьбы и бега по кругу, упражнять в ходьбе по канату, упражнять в энергичном отталкивании в прыжках через шнур, повторить эстафету с мячом.
3.Художественная деятельность(аппликация/лепка)
Лепка «Ветка калины»
Цель: учить детей лепить гроздь калины, красиво располагать её на листе бумаги. Развивать фантазию.
Прогулка
Цель: Расширять представления детей о значении труда в осенний период.
2.Игра-хоровод «Кабачок».
Индивидуальная работа с Никитой, Ирой, Славой – игра «Собери урожай».
1.Игры с выносным материалом в песочнице «Узнай овощ».
2.Игровое упражнение «Закинь овощ в кастрюлю».
Возвра – щение с прогулки, обед
Беседа на тему «Добрые дела осенью». Цель: воспитывать уважительное отношение к труду, желание помогать природе.
Вечер
1.Просмотр мультфильма «Копатыч и последний бочонок меда».
2.Пальчиковая гимнастика «Овощи» (Ю.Тувим).
3.Беседа по итогам просмотра мультфильма «Правильно ли ты питаешься?».
Цель: Расширять представления о правильном и полезном питании
Индивидуальная работа с Никитой, Лёшей, Катей. проговаривание чистоговорок на тему «Овощи».
1.«Улетает осень». Рассказывание на тему стихотворения Е. Трутневой «Осень».
2.Динамическая пауза «Осенний лес».
Прогулка
1.Наблюдение за работой на огородах.
2.Игра-хоровод «Пугало».
3.Наблюдение за погодой.
Цель: закрепить представления о последнем периоде осени, его особенностях.
4.Экспериментальная деятельность. Опыт «Зависимость состояния воды от температуры».
Цель: продолжать знакомить детей со свойствами воды.
Индивидуальная работа с Ромой и Доминикой. Закрепить ходьбу широким шагом.
1.П/и «Не замочи ног».
Цель: развивать ловкость, реакцию на сигнал, скорость бега.
2. Игры по желанию детей.
3 . П/и «Мышеловка» на развитие ловкости, быстрой реакции на сигнал, волевых качеств.
Дата: 07.11.2014г. пятница
Режим – ные моменты
Совместная деятельность взрослого и детей в режимных моментах
Вовлечение семей в образовательную деятельность:
Групповая (подгрупповая)
форма работы
Индивидуальная
форма работы
Самостоятельная деятельность детей
Утро
1.Д\игра «Съедобное – не съедобное».
2.Беседа «Правила поведения в лесу».
3.Обыгрывание сюжета «Опасности в лесу».
4. Экологическая сказка – беседа «Приключения ветра».
Цель: конкретизировать и закрепить знания о ветре.
5.Беседа на тему: «Почему ноябрь называют «чернотропом?».
Дыхательная гимнастика: упр. «Ветер».
Индивидуальная работа по развитию речи с Максимом, Матвеем, Никитой – игра «Будь внимательным» на закрепление знаний о гласных и согласных звуках; продолжать упражнять в умении делить слова на слоги.
1.П/и «Догонялки с ветром».
2.Д/и «Урожай».
Цель: развивать координацию слов с движениями.
3.Физкультурная пауза.
Упр. «Птица перед взлетом».
Напомнить родителям о завершении выставки «Унылая пора, очей очарование…».
НОД
1. Мир музыки
По плану муз.работника
2.Социализация
«Хлеб всему голова», Волчкова, с.24
Цель: дать понятие, что хлеб является ежедневным продуктом, питания; познакомить с разнообразием хлебобулочных изделий. Закрепить знания о долгом пути хлеба от поля до стола. Воспитывать уважение к труду взрослого, бережное отношение к хлебу.
3.Безопасность
Витамины и полезные продукты, Авдеева, с.101-103
Цель: рассказать детям о пользе витаминов и их значении для здоровья человека. Объяснить, как витамины влияют на организм человека. Помочь детям понять, что здоровье зависит от правильного питания, еда должна быть не только вкусной, но и полезной.
Прогулка
1.Поход в парк.
2.Наблюдение за небом и облаками.
Цель: продолжать закреплять знания о явлениях неживой природы; уточнить понятие «Туча».
3.Д/и игра «Какое небо?».
Цель: упражнять в подборе относительных прилагательных.
Индивидуальная работа с Ульяной, Настей, Викой – сбор природного материала для ручного труда.
Индивидуальная работа по физо с Викой и Дашей – прыжки в круг и из круга, выложенного из листьев.
1.П/и «У медведя во бору».
2.П/и «Море волнуется».
Цель: развивать фантазию, умение выражать в движении задуманный образ.
3. Игры по желанию детей.
Возвра – щение с прогулки,
Чтение х/л. Экологическая сказка «Сказание о солнышке».
Вечер
1.Рассматривание иллюстраций по теме лесные ягоды.
2.Театрализованная игра «В гостях у Михайло Ивановича».
3. Чтение и обсуждение рассказа О. Григорьевой «В ожидании зимы».
Индивидуальная работа с Катей, Ханум, Матвеем «Нарисуй угощение для Михайло Ивановича»
1.П/и «Дождь колючий».
2.Коллективная работа «Как животные к зиме готовятся».
3.Д/и «Подбери признак». Цель: упражнять в подборе прилагательных.
4.П/и «Зайцы и волк».
Цель: упражнять в беге по сигналу: развивать ловкость, внимание, смелость.
Прогулка
1. Наблюдение за первыми заморозками. Цель: продолжить знакомство с многообразием природных явлений поздней осенью.
2.Познакомить с новой подвижной игрой «Картошка».
Цель: упражнять в умении перебрасывать мяч друг другу.
3.Игра «Запахи осени».
4.Экспериментальная деятельность. Опыт «Прозрачность льда».
Индивидуальная работа с Дашей, Людой, Артёмом физ. упражнение «По мостику».
1.Оздоровительный бег .
2 . С/р игра «Путешествие в лес».
Неделя осени в старшей группе «Почемучки»
Понедельник
«Осень, осень в гости просим» !
Беседа «Идет осень с перелетным журавлем, с листопадом и дождем» – сформировать представление об осени, как времени года, о существенных признаках сезона.
Словесная игра «Эхо» – работа над навыками выразительного чтения
Дарит осень чудеса,
Да еще какие,
Разнаряжены леса
В шапки золотые.
На пеньке сидят гурьбой
Рыжие опята,
И паук-ловкач какой!
Тянет сеть куда-то
Д/и «Подбери действие» – развитие речи
«Мяч осенний и волшебный, будет в руки вам скакать и вопросы задавать:
Листья осенью (что делают?)… листья желтеют, опадают…
Повторение времен года по порядку, название деревьев, отгадывание загадок по теме «Осень»
Рассматривание осенних пейзажов – развивать умение рассматривать картины, делиться впечатлениями.
Упражнение на релаксацию «Солнечный зайчик», «Веселый ветерок»
Д/и «Что изменилось осенью в природе»-развитие наблюдательности.
Чтение А. Плещеева «Миновало лето» – знакомство с произведением
Повторить с детьми, чем люди занимаются осенью.
Труд: уборка увядших растений
Слушание аудиозаписи музыка П. И. Чайковского «Осень»
«Закружился надо мной дождь из листьев озорной»
Беседа «До чего же он хорош, где такой еще найдешь» -упражнять детей в различии растений в осеннем наряде, обогатить эстетический опыт, вызвать радостное переживание от восприятия красоты природы осенью.
Наблюдение за листопадом
Составление букетов из осенних листьев, сбор листьев для гербария, шишек для поделок.
Игра-хоровод «Осенний букет»
Чтение худ. лит. «Разноцветные кораблики» Д. И. Кайгородовой
Д/и «Оденем дерево» -выбрать из разбросанных на полу листья своего дерева и поместить на ветках
Игровое упражнение «Найди пару» -собрать похожие по цвету листья
Пальчиковая игра:
Ветер по лесу гулял, ветер листики считал:
Вот дубовый, вот кленовый, вот рябиновый, резной
Вот с березки – золотой, вот последний лист с осинки ветер бросил на тропинку.
С/р игра «Цветочный магазин» – познакомить детей с новой профессией, расширять кругозор детей, обогащения словаря
Труд: сбор семян – формирование положительного отношения ребенка к труду.
Слушание аудиозаписи «Вальс с листьями» А. Гречанинов
Беседа с родителями «Осенние поделки с ребенком»
«В лес осенний, на прогулку приглашаю вас пойти
Интересней приключенья нам, ребята не найти».
Беседа «Осенний лес» – уточнение и расширение у детей представлений об осеннем лесе. Рассказать, как прекрасна природа в это время года.
Творческая игра с элементами конструирования «Удивительный лес» -составление картин на фланелеграфе.
Д/и «Рассели птиц» – (знак «Солнце» – перелетные, знак «Снежинка» -зимующие)
Упражнение на развитие логики и памяти «Кто как передвигается?»: гусеница ползает, а кузнечик прыгает.
Настольная игра « Съедобные и несъедобные грибы» – вспомнить название грибов, их внешние признаки, место произрастания (лес, луг) , какую пользу или вред могут принести грибы.
Игра « Дорисуй »-развитие зрительного восприятия
Чтение худ лит В. Даль «Война грибов и ягод» – расширять у детей знания о грибах.
Развлечение с детьми младшей группы «Осенние заботы лесных зверей»
Инд. Раб. «Кладовая лесных зверей» – из счетных палочек – развитие воображения, мелкой моторики
Слушание аудиозаписи звуки осеннего леса
Осень – вкусненькое слово, варится варенье, потому что фруктов много, много угощенья.
Беседа «Что нам осень подарила, что в корзину положила?» – закрепить знания об овощах, фруктах.
Сказочки с грядочки « Томатик и Грушик»
Игра на внимание «Овощная радуга» – развивать зрительное внимание при составлении цветных картинок-половинок.
Пальчиковая игра «Урожай»
П/и «Корзина с фруктами»
Настольный театр «Овощная сказка» – формировать интерес к театрализации
Худ. творчество «Огородное чучело»
Д/и «Огород»-формировать знания об осени, овощах и фруктах.
Ручной труд: изготовим овощи и фрукты для сюжетно – ролевой игры «Магазин»
Муз. игра « Огородная хороводная
Чтение « Вершки-корешки» – расширять знания детей об овощах и их пользе
Калейдоскоп осенних красок
Игра – викторина об осени между группами:- закрепить представления об изменениях в природе осенью, о фруктах, о овощах, ягодах, грибах, создать у детей радостное настроение, вызвать эмоциональную отзывчивость, способность развитию интереса к окружающему миру.
Игровое упражнение «Кто больше назовет примет осени?»
Игры на развитие логического мышления «Осенние ошибки».
П/и «Ручеек»
Настольная игра « Овощное лото»- создать условия для развития умений детей сознательно принимать игровую задачу.
Конструирование «Шубка для ежа» – развивать творческий замысел (туловище – пластилинография, семечки – колючки
Конкурс: Собрать красивый букет для помощника воспитателя.
На этой неделе мы будем продолжать закреплять знание
названий осенних месяцев, характерных признаков осени, понятий «сезонная одежда», «сезонная обувь», «головные уборы».
— рассказать ребенку о ранней и поздней осени, о том, какие изменения происходят в природе;
— рассмотреть картинки с изображением ранней и поздней осени, при этом обратить особое внимание на внешний вид и состояние деревьев: ранней осенью они покрыты разноцветной листвой, а поздней осенью стоят голые;
— вместе с ребенком сравнить одежду людей ранней и поздней осенью;
— обратить его внимание на то, как изменилась погода: дни стали длиннее или короче, стало теплее или холоднее на улице?
— обсудить, куда и почему улетают птицы;
** *
Падают, падают листья – в нашем саду листопад.
Желтые, красные листья по ветру вьются, летят.
Птицы на юг улетают – гуси, грачи, журавли.
Вот уж последняя стая крыльями машет вдали.
* * *
Осень с листьями играет, листья с веток обрывает.
Листья желтые летят прямо на руки ребят.
* * *
«Подарки осени»
Ходит осень в нашем парке, дарит осень всем подарки:
Бусы красные – рябине, фартук розовый – осине,
Зонтик желтый – тополям, фрукты осень дарит нам.
— выучить загадку;
Его весной и летом мы видели одетым,
А осенью с бедняжки сорвали все рубашки.
(Дерево)
— во время прогулки рассмотреть листья различных деревьев и засушить их для гербария.
Поиграйте с детьми:
«Сосчитай-ка» (согласование существительных с числительными)
один дуб, два дуба, три дуба, четыре дуба, пять дубов;
одна липа, две липы, три липы, четыре липы, пять лип;
одно дерево, два дерева, три дерева, четыре дерева, пять деревьев.
«Скажи наоборот»
Осень ранняя – осень поздняя
День солнечный — день пасмурный
Облако белое – туча черная
«Закончи предложение»
Солнце светит (как?) … ярко.
Дождь идет (как?) … часто, сильно.
На улице (как?) … холодно, пасмурно, дождливо.
«Чего не стало?» с указанием количества предметов от 2 до 10
Не стало двух листочков, пяти деревьев, трех грузовых машин и т.д.
«Составление описательного рассказа про осень»
Наступила дождливая осень. Дни стали короче. По небу гуляют серые тучи. Солнце светит мало. Птицы улетели в теплые края. Листья на деревьях пожелтели и осыпаются. В саду и на дорожках много опавших листьев. Земля похожа на красивый ковер.
«4-й лишний?»
Трактор, грузовая машина, танк, комбайн. Тракторист, комбайнер, водитель, парикмахер.
« Дорисуй!»
У ребенка изображение половинки листка (по вертикали). Необходимо дорисовать вторую половину и раскрасить карандашами, красками, фломастерами, восковыми мелками.
Беседы:
«Как одеваться осенью?»
«Если хочешь быть здоров»
Подвижные игры:
«Съедобное – несъедобное!»
«Я знаю 5 названий!»
«Осенние листочки»
«Вороны и собачка!»
«Перелёт птиц»
«Гуси – лебеди»
Игры – соревнования: «Кто быстрее обежит лужи»
Физкультминутки:
«Клён»
– Ветер тихо клён качает,
Вправо-влево наклоняет:
Раз – наклон
И два – наклон,
Зашумел листвою клён.
«Листопад»
– Мы – листики осенние
На ветках мы сидим.
Дунул ветер – полетели!
Мы летели, мы летели
И на землю тихо сели….
«Грибы»:
– Дети утром рано встали, за грибами в лес пошли.
Приседали, приседали – белый гриб в траве нашли!
На пеньке растут опята, наклонитесь к ним, ребята!
Наклоняйся, раз-два-три, и в лукошко набери!
Вон на дереве орех – кто подпрыгнет выше всех?
Если хочешь дотянуться, надо сильно потянуться!
Три часа в лесу бродили, все тропинки исходили!
Утомил всех долгий путь – дети сели отдохнуть!
Пальчиковая гимнастика:
«Листья»
Ветер северный подул: с-с-с (дети шевелят всеми пальцами)
Все листочки с липы сдул… (подуть на пальцы)
Полетели, закружились (вращение кистями рук)
И на землю опустились (кладут пальцы на стол)
Дождик стал по ним стучать: (стучат пальцами по столу)
Кап-кап-кап, кап-кап-кап,
Град по ним заколотил, (стучат кулаками по столу)
Листья все насквозь побил.
Снег потом припорошил, (плавные движения кистями рук вперёд,
назад)
Одеялом их накрыл. (крепко прижать ладони к столу)
Конспект непосредственно-образовательной деятельности (лепка) в детском саду в старшей группе
«Сказка о радужных бабочках»
Цель, задачи: ознакомление с новым способом лепки — разрезанием, тренировка умения складывать слоями тонкие кусочки разного цвета, скатывание, разрезание, развитие умения украшать изделие, развитие моторики, творческих способностей, самостоятельность.
Задание: лепка бабочек.
Вид деятельности, техника исполнения: лепка, барельеф из разрезного многослойного разноцветного пластилина.
Материалы: пластилин, стеки, шаблон бабочки.
Оснащение: волшебный сундучок с бабочками, картинки с бабочками, образцы работ.
Литературный ряд: загадка, «Сказка о радужных бабочках» О. Г. Зайчиковой, стихотворение О.Г. Зайчиковой «Чудеса».
Физкультминутка: «Спал цветок».
Ход занятия.
1.Мотивация деятельности.
Сюрпризный момент:
Воспитатель показывает детям интересный сундучок, который стоял под радугой, читает загадку (чтоб дети узнали, что в нём находится):
Шевелились у цветка
Все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел,
Он вспорхнул и улетел.
(бабочка)
(Открывает коробку, показывает детям бабочек из бумаги).
— Посмотрите, какие они красивые, радужные, сама царица Радуга красила их крылья разноцветными узорами (дети рассматривают окраску, форму крыльев).
«Сказка о радужных бабочках».
О. Г. Зайчикова.
В одной радужной стране, где правила царица Радуга, на красивых цветах жили бабочки. Они были серые, бесцветные, невзрачные. Им было грустно от этого, и они старались скрыться в лепестках прекрасных цветов.
А на высоком берегу речки Журчалки сидела Русалочка. Хвост в быструю воду опустила, косу в волны уронила, из брызг пены семицветную радугу плетёт. Заметила Радуга печальных бабочек, жалко ей стало их, помочь решила. Плеснула Радуга на крылья бабочек водой речной, рассмеялась, и солнышко глядя на неё улыбнулось. А когда улыбается солнце, обязательно случаются добрые сказочные чудеса, — ведь каждый знает, что солнце — самый могучий на белом свете волшебник.
И случилось чудо. Солнце высушило и обогрело мокрые крылья бесцветных бабочек, а из золотых солнечных лучей и серебряных дождевых капель сама собой сплелась семицветная радуга — дуга, и повисла над речкой и лесом. Бабочкам нравилась цветная радуга, они порхали по её разноцветным дорожкам, купались в каждом её цвете, а брызги радужных красок, превращались в красивые узоры на крыльях бабочек. С тех пор невзрачные бесцветные бабочки превратились в разноцветных красавиц. Им очень понравился новый наряд, и стали они называться «радужными бабочками».
Сегодня мы тоже научимся творить волшебство — сплетём семицветную радугу, а из неё создадим ярких, красивых радужных бабочек.
Также рекомендуем очень интересную работу по лепке:
Консект занятия. Лепка из пластилина в старшей группе «Аквариум».
Физкультминутка:
Спал цветок и вдруг проснулся,
Больше спать не захотел.
Шевельнулся, потянулся,
Взвился вверх и полетел.
Солнце утром лишь проснется,
Бабочка кружит и вьется.
2.Продуктивная деятельность.
Этапы работы:
— Скатать из пластилина разного цвета шарики.
— Раскатать каждый шарик в пласт в форме блина.
— Сложить пластилиновые блины друг на друга, закатать роликом (в рулет),
— Полученный «рулетик» нарезать стекой на кусочки (получаем круглые и овальные заготовки с разноцветными слоями, похожие на радугу),
— Соединяя между собой разноцветные ломтики «рулетика», слепить крылья бабочек,
— Вылепить туловище («колбаска»), голову (шар), усики.
— Соединить все детали в форме бабочки.
— Готовых бабочек расположить на зелёном фоне (картон) — лужайке.
Дети поэтапно вылепливают бабочек из радужного пластилина.
3.Подведение итогов.
Выставка и рассматривание работ, обсуждение новой техники лепки.
О. Г. Зайчикова
Чудеса
По утру открыв глаза,
Посмотри на чудеса:
Голубые небеса,
На траве блестит роса,
На зелёном, на лугу
Видно радугу-дугу.
Дунул лёгкий ветерок,
Превратил её в цветок.
Оживает вдруг цветочек,
Машет каждым лепесточком.
Нет, это не сказочки,
А цветные бабочки!
Просто Радуга-дуга
Расписала им бока!
Название: Лепка из пластилина в старшей группе «Сказка о радужных бабочках»
Автор: Зайчикова Ольга Геннадьевна
Должность: воспитатель
Место работы: Муниципальное автономное дошкольное учреждение муниципального образования г. Краснодар «Детский сад комбинированного вида № 136 «Тополёк»»
Месторасположение: 350072, РФ, Краснодарский край, город Краснодар, Прикубанский внутригородской округ, ул. Московская, 56
Дата изменения: 11.01.2016
Одна профессор, белая женщина с седеющими волосами, которая носила несколько мятых рубашек, плакала, рассказывая о событиях двадцать четвертой книги Илиады. К тому времени, как она закончила, мои глаза тоже стали лужами. Я изучал Библию на иврите с инструктором лет семидесяти, который записывал на магнитофон каждую из своих отступающих лекций, намереваясь однажды превратить их в книгу. Болтливый южанин научил меня ранней американской литературе: Уинтроп, Эдвардс, Мазер.Придирчивый аспирант, занимавшийся редактированием технических руководств, провел семинар по японскому кино и еще один класс, посвященный исключительно Куросаве; Я взял и то, и другое, и теперь, перечитывая свои эссе для этих классов, я вижу, что начинаю учиться тому, как делать мои близкие чтения сносными, как прозу. Когда я, наконец, закончил учебу, на огромной, к счастью, безличной церемонии в Radio City Music Hall – Чак Шумер был основным докладчиком – я снова жил в Нью-Йорке и писал речи для второстепенных руководителей в N.Г.О., через несколько месяцев до тридцати. «Двенадцать лет бакалавриата», – пошутил я со своими друзьями.
Гэри Саймонс ушел с поста директора Подготовительной школы незадолго до моего первого отъезда в Миддлбери в 2002 году. Его увольнение было зарегистрировано как землетрясение среди выпускников, которые считали его одновременно отцом и далеким эксцентричным гуру. Саймонс долгое время представлял себя своего рода святым учителем, и его непрофессиональный вид начал истощаться вместе с доской. Он настаивал на участии во всех аспектах деятельности Prep, включая поддержание личных отношений со студентами, что совет директоров считал неуместным, но Саймонс считал, что это было неотъемлемой частью его работы.Хотя Саймонс был созвучен индивидуализму того времени, его неуклюжий образ, склонность к микроменеджменту и аллергия на компромиссы заставляли его не идти в ногу с технократическим дрейфом эпохи.
«В конце концов, – сказал мне Питер Бордонаро, давний директор Prep 9, – с ним было практически невозможно иметь дело». Коренастый семидесятипятилетний парень с темными усами, Бордонаро, который покинул программу шесть лет назад, имеет философский вид, но говорит резким языком учителя, который на протяжении всей жизни. Он является любимой фигурой среди выпускников Prep.Мы встретились в прохладный день вскоре после Рождества в закусочной в Вест-Виллидж. Он сказал мне, что с тех пор, как уехал, он старался не зацикливаться на Prep и что он работал над мемуарами о времени, проведенном во Вьетнаме. Он вспомнил день в 1999 году, когда Саймонс ворвался в его офис и вручил ему памятку под названием «Подготовка к подготовке в 2000 году». В нем было десять кратких – кратких для Саймонса – идей о том, как Prep следует приспособиться к новому тысячелетию. Один был план сосредоточиться на молодых латиноамериканских иммигрантах. «Он хотел найти детей, дать им год обучения английскому языку, а затем заставить их начать подготовительный компонент», – сказал Бордонаро.В наши дни, как я заметил, подобная программа будет регистрироваться как довольно грубый упрек администрации Трампа. Будет ли это хорошо работать в частных школах? «И сбор средств – Prep всегда должен был избегать видимости пристрастия», – сказал Бордонаро.
Покинув Prep, Саймонс почти сразу же основал новую некоммерческую организацию Leadership Enterprise for a Diverse America, которая, среди прочего, ищет в стране выдающихся старшеклассников из малообеспеченных сообществ и помогает им поступить в престижные колледжи.Программа не предназначена только для цветных студентов; обычно около десятой части детей белые. (Саймонс ушел с leda всего через пару лет из-за проблем со здоровьем.)
Prep for Prep, около 2002 года, демонстрируя школы, в которые они были приняты. Фотография Джозефа Джея Савулича; любезность Prep for PrepХефферрен был в некотором смысле очевидным выбором, чтобы заменить Саймонса в Prep. Она хорошо знала программу и имела обширный опыт в области сбора средств.Образовательная среда в Нью-Йорке менялась: в год, когда Хефферрен возглавил Prep, Блумберг был избран мэром и взял на себя беспрецедентный контроль над школьной системой. Он закрыл школы, открыл более мелкие и реализовал программу «выбора школы», по которой жители города могли подавать заявки на обучение в средних и старших школах города. Он также поощрял рост чартерных школ. Номинально государственные организации, уставы часто управляются и частично финансируются частными советами директоров; они могут нанимать учителей, не являющихся членами профсоюзов, и могут набирать из более широкого круга учащихся, чем в традиционных государственных школах.Они также могут, что очень важно, составлять свои собственные учебные программы. Часть донорских денег, которые когда-то текли в Prep, начали поступать в эти учреждения. Филантропы, как правило, плавают в тесных школах, часто под влиянием небольшой группы платных благотворительных консультантов. Эд Боланд сказал мне: «Теперь мы часто слышим:« Мне очень нравится, насколько успешной была ваша программа, но я бы предпочел поддержать государственные школы »». Бюджет Prep сейчас составляет тринадцать миллионов долларов; школы-партнеры ежегодно предлагают студентам Prep более тридцати пяти миллионов долларов финансовой помощи.
Прошлой осенью Лесли-Бернар Джозеф, которого я видел за год до этого беседой с Хефферреном в Шомбургском центре, получил ежегодную премию выпускников Prep. Он принял награду на частной церемонии для щедрых жертвователей и воспользовался возможностью, чтобы сделать объявление. «Prep не может честно сказать, что она выполняет свою миссию, пока у нее нет разнообразного исполнительного руководства, которое отражает сообщества, которые она обслуживает и представляет», – сказал он. «То, что привело нас сюда, не поможет нам». Он сказал, что хочет, чтобы пять тысяч долларов, которые пришли вместе с призом, были использованы для финансирования поиска нового исполнительного директора.
Хефферрен, приближавшаяся к 25-летнему юбилею с Prep, фактически уже подала в правление заявление об отставке. Менее чем через месяц после церемонии донорства она объявила, что уйдет в отставку летом 2020 года. Пришло время для «следующей главы Prep», – сказала она в своем заявлении, – и для нее «исследовать жизнь за пределами Prep. . » Я поговорил с ней вскоре после ее объявления и спросил, какой будет следующая глава. Она подтвердила ценность текущей миссии Prep.«Не так давно люди думали, вы знаете, достигли ли мы пострасового общества», – сказала она. «И я думаю, что в последние пару лет люди говорят:« Сейчас, более чем когда-либо, работа Prep for Prep жизненно важна »». Совет директоров ищет нового генерального директора во главе с фирмой Spencer Stuart. .
В январе я позвонил Джозефу в его офис в Бруклине, чтобы спросить, что он думает о будущем Prep. В своей речи он сказал, что «миссия Prep никогда не заключалась в том, чтобы просто привести нас в частную школу», и я попросил его уточнить.«У нас действительно получилось хорошо в этом деле, и это стало тем, кем мы являемся», – сказал он. «Компании, которые действительно преуспевают в одном деле, как правило, падают с лица земли, если они не меняются со временем». Может быть, организация могла бы начать расширяться – например, продавая учебную программу Prep неуспевающим школьным округам и помогая им ее реализовать. Он как бы говорил, что Prep слишком мала: организации нужно помогать большему количеству детей, даже если она делает это по-разному. Возможно, он сможет выйти за пределы Нью-Йорка и, возможно, охватить тех, кто не заинтересован в его поиске талантов.Недостаточно продвинуть «талантливого десятого», – сказал Джозеф, имея в виду идею У. Б. Дюбуа о том, что «негритянская раса, как и все другие расы, будет спасена своими исключительными людьми». Он добавил: «Один только наш успех не открывает никаких дверей».
Спустя сорок лет после забастовки 1968 года средняя школа, в которой она началась, J.H.S. 271, был закрыт Bloomberg за плохую работу. В здании сейчас расположены три отдельные школы, в том числе Чартерная школа колледжа Оушен-Хилл. Во время правления Блумберга количество выпускников в Нью-Йорке улучшилось, но сегрегация усилилась – городские государственные школы сейчас разделены так же, как и при Джоне Линдси.Тем временем через систему прошли миллионы чернокожих детей, некоторые из них служили достаточно хорошо, другие едва ли, никто из них никогда не мог просто предположить, что образование, предлагаемое им их правительством, подготовит их к жизни в более широком мире. (План по десегрегации школ, включающий предложение об отмене «одаренного» образования, рассматривается нынешним мэром Нью-Йорка, либеральным демократом Биллом де Блазио.)
Мы все встроены в системы, но каждая жизнь – каждый ребенок – есть неповторимый анекдот.По словам взрослых, которых я знал, когда был ребенком, худшее в мире – это быть «статистикой», объединенной в массу низких ожиданий и плохих результатов, определяемых цветом кожи и класса и поддерживаемой бюрократией, которая в лучшем случае, неумелые и, в худшем случае, непримиримые расисты. Таким образом, образование было сортировкой; побег был задачей более высокого порядка, чем реформа. Родители бормотали о том, как Такой-то привел ее дочь в такую-то школу и увел ребенка из школьной системы, неудачи которой символизировали – и во многих смыслах вытекали из – большего набора жестоких поступков. социальные факты.
Перед ее объявлением я спросил Хефферрен, помогает ли Prep по своей природе сохранить более широкое неравенство. «Мы собираемся помочь создать директоров, суперинтендантов, комиссаров по образованию – людей, которые действительно изменят эту систему», – сказала она. Среди выпускников Prep образование – вторая по популярности сфера деятельности. Это их – это наша – обязанность изменить систему сейчас? У нас все получается? Когда я разговаривал с Николь Ханна-Джонс, она раскритиковала философскую ориентацию Prep, но также сказала мне, что не завидует тому выбору, который делают некоторые чернокожие родители, отправляя своих детей в такие программы.«Бремя ремонта системы» не должно ложиться на них, сказала она.
Я вспомнил разговоры, которые у меня были на протяжении многих лет со всеми выпускниками Prep, которых я знаю, о том, что программа сделала и чего не сделала. Один друг, выпускник Горация Манна и сын иммигрантов из Нигерии, который сейчас живет в Амстердаме и постоянно удивляется густой паутине государственных услуг там, сказал мне за обедом возле своего дома: «Если бы Гэри Саймонс посвятил свою жизнь чтобы в одиночку перевернуть всю систему, он бы умер (а) раньше и (б) не так сильно изменившись.«И вот мы, двое детей из ничего особенного, нежно ругались за ужином в бистро за океаном, где мы выросли. Другой выпускник указал мне на вечеринке по случаю дня рождения, что ее сын был всего лишь поколением, удаленным от материальной потребности, которую она знала, и двумя поколениями из Гаити, оставленных ее родителями. «Да, было бы хорошо, если бы обеспеченные люди отправили своих детей в государственные школы», – подумала она. Но нет, она не могла позволить себе начать «эксперимент» с ее сыном.
Вы не представляете это.В этом году осенняя листва опаздывает, и цвета, которые начали появляться, не такие яркие.
Тусклое шоу «Листья» в 2021 году – это то, в чем нельзя винить пандемию COVID-19. Вместо этого возьмите это за изменение климата.
В результате прогнозы по листву в этом году оказались неверными, что отрицательно сказывается на туризме в тех районах страны, которые привлекают гляделки на ежегодные фестивали оттенков, в том числе в Новой Англии, Верхнем Среднем Западе и регионах Срединно-Атлантического побережья. Посетители либо пришли слишком рано и разочарованы тем, что не видят осеннюю красоту матери-природы, либо вообще не направляются к этим горячим точкам деревьев.Графики, показывающие, когда наступит пик листвы по всей стране, в этом сезоне в основном ошибочны.
«На Восточном побережье была необычно теплая осень, – объясняет Мэтью Капуччи, метеоролог из Вашингтона, округ Колумбия. – В этот момент каждый месяц необычно теплый из-за изменения климата. Прохладный сезон откладывается и сокращается. Это в сочетании с другими факторами, задерживающими листву ».
«Карты прогнозов обычно принимают во внимание средние значения», – добавляет он. «Мы отстаем по средним показателям.”
Он ожидает, что листва вырастет в ближайшие две-три недели.
Карта предсказывала, что многие районы увидят пик осенней листвы к 18 октября. [SmokyMountains.com] Но этот удлиненный зеленый сезон влияет на зеленый цвет иного рода. По словам Ховарда Нойфельда, профессора биологии в Аппалачском государственном университете, осенний туризм – это отрасль с оборотом от 25 до 30 миллиардов долларов. Это не только туры, но и питание в ресторанах, проживание, покупка сувениров и другие дополнительные расходы.
«Это одно из самых прекрасных времен года», – говорит Нойфельд. «Деревья очень ярко окрашены. Вы получаете калейдоскоп цветов. Погода такая приятная. Людям нравится выходить на улицу и любоваться этими большими видами. Они выходят и получают в награду эти цвета. Это как Джексон Поллок.
Так природа капает краской на пейзаж. Критически важны температуры в сентябре и октябре. Деревья воспринимают более короткие дни и температуру воздуха.Идеально для красочной листвы подходят солнечные дни и прохладные ночи. Некоторые деревья, такие как ясень, больше ориентируются на продолжительность дня, чем на погоду, в то время как сахарные клены, красные клены и черные камеди нуждаются в прохладе.
Если они теплые, изменение будет отложено, потому что деревья будут использовать преимущества более высоких температур для большего фотосинтеза для производства сахара, по словам Нойфельда. В прохладную погоду сок становится вязким, не отрывается от листа и накапливается там. Застрявший сахар образует красный пигмент.Напротив, оранжевый и желтый цвета уже присутствуют в листьях, но покрыты хлорофиллом дерева, поэтому, когда хлорофилл распадается осенью, появляются эти два оттенка.
«Когда вы получаете изменение климата, вы откладываете появление цветов, а когда они появляются, по крайней мере, красные, они не такие яркие», – добавляет Нойфельд, объясняя, что недавние дневные минимумы температуры – это то, что должны максимумы. быть.
Примечание авторов: CAP использует термины «черный» и «афроамериканец» как синонимы во многих наших продуктах.Мы решили использовать заглавную букву «черный», чтобы отразить, что мы обсуждаем группу людей, и чтобы соответствовать заглавной букве «афроамериканец».
Состояние профессии учителя является актуальной темой для политиков и общественности, особенно на фоне участившихся забастовок и забастовок учителей по всей стране за последние два года. Заработная плата учителей слишком низка, что вынудило многих учителей работать на второй работе или иметь право на участие в программах государственной помощи, таких как Программа дополнительной помощи в области питания (SNAP).Впервые за многие годы большинство родителей, опрошенных PDK International в 2018 году, заявили, что не хотят, чтобы их дети стали учителями. Из-за низкой заработной платы, тяжелых условий работы и отсутствия возможностей карьерного роста профессия учителя в целом не может сравниться с другими высокостатусными профессиями, такими как медицина и право.
Даже несмотря на стагнацию заработной платы учителей и сокращение государственных инвестиций в образование, учителей просят делать больше, чем когда-либо, а набор в программы подготовки учителей значительно сокращается по всей стране.Это снижение вызвало дискуссии среди политических экспертов о том, как директивным органам следует решать эту проблему и приведет ли снижение числа учащихся уже или вероятно к нехватке учителей в стране.
До сих пор разговор о сокращении набора учителей был сосредоточен в основном на этой второй проблеме. Однако мало что известно о том, почему количество учащихся сокращается; уклоняются ли одни группы студентов от зачисления на подготовительные программы больше, чем другие; и является ли снижение хуже в определенных предметных областях, географических областях или типах программ.Отсутствие подробной информации не позволяет директивным органам разрабатывать целевые, эффективные решения и может привести к неуместному сосредоточению внимания на определенных аспектах проблемы, игнорируя более насущные вопросы.
Что известно, так это то, что с 2010 года общий охват в масштабах страны программами подготовки учителей снизился более чем на треть; это снижение произошло в контексте увеличения приема на программы бакалавриата по всей стране за тот же период времени. Это означает, что по всей стране примерно на 340 000 студентов меньше, избранных для участия в программах подготовки учителей в 2016-17 учебном году – последнем году, по которому имеются данные, – по сравнению с количеством студентов, которые были зачислены в 2008-09 учебном году.Точно так же на 28 процентов сократилось количество студентов, завершивших программы подготовки учителей за те же годы.
Тем не менее, эти общенациональные цифры рассказывают ограниченную историю. Рынки труда учителей гиперлокальны, и большинство учителей предпочитают работать в пределах 15 миль от своих родных городов. Изучая информацию от штата к штату и даже от учреждения к учреждению, разработчики политики могут выйти за рамки общенациональных цифр, чтобы узнать больше о тенденциях в зачислении в каждый штат. Поскольку Конгресс рассматривает возможность повторного принятия Закона о высшем образовании (HEA) в ближайшие месяцы, директивным органам следует добавить требования к отчетности, которые позволили бы им лучше понять снижение числа зачисленных на подготовительные программы и рынки труда учителей в более широком смысле.
В этом отчете представлен более глубокий анализ тех, кто зачислен на программы подготовки учителей и завершает их, в надежде, что эта новая информация поможет политикам как в разработке политики, так и в понимании областей, в которых необходима дополнительная информация для принятия обоснованных решений. Этот более глубокий анализ включает в себя информацию об аспектах набора и завершения программы подготовки учителей, которые особенно важны для политиков, таких как расовое и этническое разнообразие учащихся, гендерное разнообразие учащихся и предметы, по которым учащиеся стремятся получить сертификаты.
Многие политики в настоящее время заинтересованы в увеличении расового разнообразия профессии учителя, что важно для всех учащихся, но особенно для цветных. В настоящее время 80 процентов учителей K-12 в Соединенных Штатах идентифицируют себя как белые неиспаноязычные; 9 процентов идентифицируют себя как латиноамериканцы; 7 процентов идентифицируют себя как неиспаноязычные чернокожие; и 2 процента идентифицируют себя как неиспаноязычные выходцы из Азии. Персонал учителей менее разнообразен в расовом отношении, чем рабочая сила США в целом: 78 процентов – белые, 13 процентов – черные, 17 процентов – латиноамериканцы или латиноамериканцы любой расы и 6 процентов – азиаты.
Исследования показывают, что чернокожие ученики, обучаемые учителями одной расы, получают такие далеко идущие преимущества, как улучшение академической успеваемости, более высокий уровень образования и более высокие академические устремления. Несмотря на то, что из-за небольшого размера выборки исследований о преимуществах преподавателей одной расы для учащихся латиноамериканской расы меньше, есть основания полагать, что тот же эффект будет верным. Точно так же важно, чтобы все учащиеся, а не только цветные ученики, видели учителей, различающихся по расовому признаку, на руководящих должностях в своих школах.Тем не менее, согласно предыдущим исследованиям, 40 процентов школ в США не имеют в штате цветных учителей. Более свежие данные показывают, что цветные учителя по-прежнему с большей вероятностью будут преподавать в городских школах и школах, где больший процент учащихся имеет право на бесплатный обед или обед по сниженной цене.
Менее изученным аспектом разнообразия в профессии учителя является гендерное разнообразие. Учителя составляют большинство женщин (77 процентов). Эта нехватка преподавателей-мужчин имеет последствия как для учителей, так и для учащихся.Исследования показывают, что, когда женщины составляют большинство в профессии или области, общая заработная плата снижается; историк Дана Гольдштейн подробно описала этот процесс для профессии учителя в своей книге The Teacher Wars . Хотя заявления о кризисе в образовании мальчиков могут быть преувеличены, наличие учителей-мужчин и женщин, вероятно, хорошо для учащихся по многим из тех же причин, по которым они получают выгоду от расово и этнически разнообразного преподавательского состава. Многие черные преподаватели-мужчины, составляющие лишь 2 процента преподавательского состава K-12, убедительно писали о важности увеличения их числа в этой профессии.
Помимо поощрения более разнообразной профессии учителя, директивным органам следует также решать проблему нехватки учителей. Хотя есть некоторые споры и скептицизм по поводу сообщений о нехватке учителей в стране (Соединенные Штаты могут даже выпускать слишком много учителей в определенных областях, таких как начальное образование), существует очевидная и постоянная нехватка учителей по всей стране в областях, пользующихся повышенным спросом, и по предметам. . Эти области включают естественные науки, математику, специальное образование и изучающих английский язык.Если общее снижение интереса к подготовительным программам скрывает еще более резкое снижение количества учителей, интересующихся этими столь востребованными предметами и областями, крайне важно, чтобы директивные органы находили решения для решения этой проблемы.
Еще один аспект этого анализа, который заинтересует политиков, – это открытие автора о том, что существует несколько крупных программ подготовки учителей, которые являются частью коммерческого сектора, в том числе не связанных с вузами. годы.В течение многих лет более широкий коммерческий сектор высшего образования был предметом пристального внимания из-за плохой успеваемости студентов и обманной практики. Учащиеся, посещающие эти школы, имеют высокий процент неплатежей, с меньшей вероятностью будут трудоустроены и имеют более низкий заработок, чем учащиеся государственных учебных заведений; это неравенство в занятости и доходах становится еще больше для студентов, которые посещают коммерческие колледжи, которые в основном работают онлайн. HEA не требует, чтобы программы указывали в своих отчетах по Разделу II перед U.S. Департамент образования, является ли программа подготовки частью коммерческой организации, поэтому неясно, насколько распространены коммерческие вузы в подготовке учителей. Однако подробные данные о штатах в следующем разделе этого отчета показывают, что коммерческие программы, не связанные с высшим учебным заведением, являются крупными и в некоторых местах быстро растут.
В этом отчете представлен тщательный и локализованный описательный анализ тенденций набора и завершения подготовки учителей и предлагается, чтобы директивные органы собирали и анализировали больше данных, чтобы проводить более целенаправленные и информированные политические решения.Основные выводы этого анализа заключаются в следующем:
Эти результаты позволяют выявить несколько конкретных и тревожных тенденций, которые необходимо учитывать директивным органам. Они также демонстрируют, что еще многое предстоит понять в некоторых аспектах программ подготовки учителей. В последнем разделе этого отчета приводятся политические рекомендации для федерального правительства и штатов о том, как усилить надзор за сектором альтернативной сертификации, не связанным с IHE, и как собрать и представить дополнительные данные о программах подготовки учителей и рынках труда учителей.В частности, директивным органам следует собирать и сообщать эти данные следующим образом:
После повторного принятия Закона о высшем образовании в 2008 году каждая программа подготовки учителей в стране, получающая федеральное финансирование, включая те, которые предоставляют альтернативные пути к сертификации, была обязана в соответствии с Разделом II отчитываться по ряду показателей перед штатом. который, в свою очередь, передает информацию федеральному правительству.
Представленные данные включают количество учащихся с разбивкой по полу, расе и этнической принадлежности; входные и выходные требования для программ; номера завершения; а также предметы или области сертификации, по которым абитуриенты готовятся преподавать, среди прочего. Автор проанализировал эти данные на уровне штата, используя описательную статистику, чтобы лучше понять тенденцию к сокращению приема на подготовку учителей.
Все данные в этом отчете относятся к отчетному году – через год после учебного года, в котором они были собраны, – что согласуется с тем, как данные представлены U.S. Департамент образования. Последние данные, доступные в настоящее время на момент написания этого отчета, относятся к 2016-17 учебному году, данные за 2018 год. Некоторые данные доступны за более ранние годы, чем другие. Данные о лицах, завершивших программы подготовки учителей, доступны уже в отчетном 2001 году. Данные о зачислении, включая данные с разбивкой по расе, этнической принадлежности и полу, доступны за отчетный 2010 год. Данные об учащихся, подготовленных по предметным областям, доступны обратно на отчетный 2012 год.Автор стремился к единообразию в представлении процентных изменений, поэтому большинство цифр, отражающих процентное изменение в этом отчете, относятся к отчетным годам с 2010 по 2018 и четко обозначены во всех случаях. Там, где у автора была возможность, были предприняты усилия для использования всего диапазона данных за годы, как показано на Рисунке 3 для завершения, где представлены данные за отчетные годы с 2001 по 2018 год.
В этом отчете «зачисление» в конкретный год относится ко всем студентам, которые были зачислены на этот учебный год, включая студентов, окончивших обучение в том же году.Это немного отличается от того, как эти данные представлены на веб-странице HEA Title II, где зачисление и завершение показаны как две отдельные категории, но лучше отражает общее понимание зачисления всех, кто посещал программу в конкретный год. Это решение было принято на основе рекомендаций Центра поддержки Title II, который управляет набором данных для Министерства образования. Более подробную информацию о том, как автор производил эти расчеты, см. В приложении.
С тех пор, как федеральное правительство начало сбор соответствующих данных в 2010 году, общая тенденция к участию в программах подготовки учителей снизилась: в 2018 году более чем на треть меньше студентов поступило на подготовительные программы, чем в 2010 году. Несмотря на то, что в 2017 и 2018 годах в стране наблюдался небольшой рост, общая тенденция к снижению все еще затмевает этот недавний рост. (см. рисунок 1)
Более того, как показывают более поздние цифры, резкое увеличение числа учащихся в 2017 и 2018 годах было полностью связано с увеличением числа зачисленных в альтернативные программы сертификации, не расположенные в вузах.В то время как зачисление в традиционные программы подготовки снижалось каждый год с 2012 года, альтернативные программы подготовки, не относящиеся к IHE, увеличили их набор более чем на 30 000 кандидатов в учителя с 2016 по 2017 год – рост более чем на 50 процентов за один год – и еще на 4700 человек. студентов с 2017 по 2018 год.
Изменения в количестве студентов, завершающих программы подготовки учителей, также являются важным показателем данных, указывающим на потенциальное предложение новых учителей. Как показано на Рисунке 2, сокращение числа студентов, завершающих программы подготовки учителей, менее резкое, чем сокращение приема в школу, но все же остается значительным – 28 процентов.
Данные о количестве студентов, завершивших программы подготовки учителей, восходят к 2001 году и предполагают, что недавнее сокращение может быть частично связано с корректировкой на несколько лет в начале 2000-х годов, когда количество завершивших обучение было особенно высоким. (см. рис. 3). К сожалению, данные о зачислении за этот период времени для сравнения недоступны. Несмотря на то, что с 2008 года количество завершителей сокращалось, только в 2014 году оно достигло минимума, наблюдавшегося в 2001 году.Для контекста, количество степеней бакалавра, присуждаемых в Соединенных Штатах, постоянно росло каждый год в течение этого периода времени – с 1,2 миллиона в 1999-2000 учебном году до почти 2 миллионов в 2016-17 годах.
Снижение числа студентов, поступающих на подготовительные программы, значительно варьируется в зависимости от штата. (см. рис. 4). В то время как в некоторых штатах снижение было менее резким, в девяти штатах наблюдалось снижение набора на 50 и более процентов: Оклахома на 80 процентов, Мичиган на 67 процентов, Пенсильвания на 62 процента, Делавэр на 61 процент, Иллинойс на 60 процентов, Айдахо – 55 процентов, Индиана – 54 процента, Нью-Мексико – 54 процента и Род-Айленд – 51 процент.
В девяти штатах – Нью-Йорке, Пенсильвании, Иллинойсе, Калифорнии, Оклахоме, Мичигане, Огайо, Индиане и Нью-Джерси – с 2010 по 2018 год число абитуриентов сократилось более чем на 10 000 человек. самые густонаселенные в стране, но несколько очень густонаселенных штатов, таких как Техас и Флорида, заметно отсутствуют в этом списке.
Рисунок 5 показывает, что тенденция завершения программ подготовки учителей очень похожа на тенденцию зачисления в школы, при этом в большинстве штатов наблюдается спад.Однако сокращение числа окончивших школу менее радикально, чем снижение числа зачисленных. Только в четырех штатах с 2010 по 2018 год число завершивших программы подготовки учителей снизилось на 50 процентов или больше: Мичиган – 54 процента, Оклахома – 54 процента, Мэн – 53 процента и Иллинойс – 53 процента. Штатами с наибольшим абсолютным сокращением числа компоновщиков были Нью-Йорк, Пенсильвания, Калифорния и Иллинойс, каждый из которых потерял более 5000 компоновщиков с 2010 по 2018 год. Вирджиния, Массачусетс, Невада, Юта, Северная Дакота и округ Колумбия были только те места, где увеличилось количество студентов, завершающих программы подготовки учителей.
Каждая программа подготовки в этом наборе данных обозначена как традиционная; альтернатива, на базе вузов; или альтернативный вариант, не основанный на IHE, в зависимости от штата, в котором он находится. Большинство учителей готовятся по традиционным направлениям: в 2018 году 77 процентов учащихся приходилось на традиционные программы подготовки учителей. Однако, хотя в эти программы по-прежнему зачисляется большинство потенциальных учителей по всей стране, в альтернативные программы сертификации, не относящиеся к IHE, наблюдается значительный рост приема.
Традиционные программы подготовки учителей обычно основаны на высших учебных заведениях высшего образования, которые могут быть государственными, некоммерческими или коммерческими. Они часто представляют собой специальность или курс, являющийся частью степени бакалавра или магистра; реже некоторые программы предлагают студентам пятилетнюю комбинированную степень бакалавра и магистра. Учителя, окончившие эти программы, не приступают к преподаванию, пока они не выполнят все свои сертификационные требования.
Альтернативные программы сертификации обычно предназначены для того, чтобы предоставить лицам, уже имеющим степень бакалавра, альтернативный путь к сертификации и лицензированию, который не требует от них получения другой степени бакалавра.В этих программах кандидаты начинают преподавать до того, как выполнят все свои сертификационные требования. Альтернативные программы сертификации могут выполняться учреждением высшего образования, обозначенным здесь как «альтернативное, основанное на IHE». Как и в случае с традиционными подготовительными программами, эти вузы могут быть государственными, некоммерческими или коммерческими. Альтернативно, программы на базе IHE иногда предоставляют степень магистра по окончании программы. Альтернативные программы также могут выполняться некоммерческими или коммерческими организациями другого типа, обозначенными здесь как «альтернативные, не связанные с IHE».«Требования, такие как продолжительность, курсовая работа и обучение для этих программ, могут широко варьироваться в зависимости от законов штата о лицензировании учителей и дизайна программы.
Общие цифры для каждого штата, показанные на Рисунке 4, скрывают значительные различия в тенденциях набора по программам разных типов. Хотя в разных штатах были большие различия, в традиционные программы подготовки учителей в целом наблюдалось снижение приема. Однако шаблоны для других типов программ были гораздо более разнообразными.За период анализа – с 2010 по 2018 год – зачисление в традиционные программы подготовки учителей в Соединенных Штатах снизилось на 43 процента, но зачисление в альтернативные программы сертификации, не относящиеся к IHE, увеличилось на 42 процента. Число учащихся альтернативных программ сертификации в вузах снизилось на 19 процентов за тот же период. Хотя во многих штатах нет программ ни в одной из альтернативных категорий программ, на Рисунке 6 показано, что в ряде штатов, где они есть, наблюдается высокий рост этих категорий.
Поскольку на Рисунке 6 показано процентное изменение числа учащихся по трем типам программ подготовки учителей, некоторая информация теряется для штатов, которые не участвовали ни в одном из типов альтернативных программ подготовки в 2010 году, но имели некоторых студентов, зачисленных в такие программы к 2018 году. наблюдался рост числа учащихся в альтернативных программах на базе IHE с нуля, включая Делавэр (от нуля до 213), Миннесоту (от нуля до 1215), Неваду (от нуля до 723), Нью-Джерси (от нуля до 1575), Северную Каролину (от нуля до 1633), Северная Дакота (от 0 до 24) и Вермонт (от 0 до 152).К штатам, в которых число учащихся альтернативных программ, не относящихся к IHE, выросло с нуля, относятся Аризона (от нуля до 28), округ Колумбия (от нуля до 486), Индиана (от нуля до 11), Мичиган (от нуля до 10), Невада (от нуля до 10). 870), Род-Айленд (от 0 до 50) и Западная Вирджиния (от 0 до 40).
Примечательно, что в Техасе на программы подготовки учителей с альтернативной сертификацией, не относящиеся к IHE, зачисляется больше кандидатов, чем в любом другом штате страны. В период с 2010 по 2018 год набор в этот сектор в Техасе вырос почти на 30 000 студентов, что примерно соответствует росту в этом секторе на национальном уровне за тот же период времени.Это указывает на то, что значительный рост, наблюдаемый в Техасе, стимулировал рост в этом секторе в целом. Некоторые последствия и оговорки, относящиеся к конкретным данным о зачислении в Техас, обсуждаются более подробно в следующем разделе.
Национальные цифры по каждому типу программ подготовки учителей, показанные на Рисунке 7, ясно показывают, что сокращение охвата традиционными программами подготовки учителей является более резким, чем можно было бы предположить по общим цифрам. В частности, небольшой рост общего числа учащихся в 2016 и 2017 годах примерно на 15 000 студентов был вызван увеличением приема в альтернативные программы сертификации, особенно не относящиеся к IHE.
Единственными штатами, в которых число завершивших традиционные программы подготовки учителей увеличилось с 2010 по 2018 год, были Юта, на 15 процентов; Северная Дакота – на 14 процентов; Массачусетс – на 5 процентов; и Вирджиния – на 1 процент. Мэн, Делавэр, Иллинойс, Мичиган и Нью-Мексико испытали снижение более чем на 50 процентов.
Изменения в количестве студентов, завершающих альтернативные программы сертификации, более широко варьировались в зависимости от штата.Во многих штатах нет альтернативных программ сертификации или существует только один из двух типов. Отчасти это связано с тем, что альтернативная подготовка – это гораздо меньший сектор, чем традиционная подготовка, а это означает, что открытие новой или двух программ может привести к значительной разнице в количестве учителей, завершающих подготовку таким образом. Например, более чем 600-процентное увеличение числа зачисленных на альтернативную сертификацию вне IHE в Теннесси представляет собой изменение с 15 до 110, что по-прежнему составляет небольшую часть от общего числа 2904 выпускников в штате.Безусловно, штатом с наибольшим количеством комплектовщиков в секторе альтернативной сертификации, не относящемся к IHE, является Техас, где в этом секторе было 12 243 из 19 158 комплектующих в стране.
Как и в случае числа зачисленных, некоторая информация о лицах, окончивших эти три типа программ подготовки, теряется для штатов, в которых в 2010 г. не было окончивших ни один из типов альтернативных программ подготовки, но в которых некоторые учащиеся завершили такие программы к 2018 г. (см. Рисунок 8). число завершивших программу альтернативных программ на базе IHE увеличилось с нуля, включая Делавэр (от нуля до 67), Айдахо (от нуля до 17), Миннесоту (от нуля до 447), Неваду (от нуля до 212), Нью-Джерси (от нуля до 1022). , Северная Каролина (от 0 до 508) и Вермонт (от 0 до 59).В число штатов, в которых с нуля наблюдался рост числа завершивших обучение по альтернативным программам сертификации, не относящимся к IHE, были Аризона (от 0 до 14), Делавэр (от 0 до 13), Округ Колумбия (от 0 до 191), Гавайи (от 0 до 103), Мичиган (0 до 10), Невада (от 0 до 36), Род-Айленд (от 0 до 25) и Западная Вирджиния (от 0 до 8).
Поскольку на рисунке 8 показано процентное изменение числа завершивших обучение с 2010 по 2018 год для каждого типа программы, это позволяет сравнить с изменениями в зачислении за тот же период времени.Как показано на Рисунке 9, данные для компоновщиков относятся к 2001 году; однако до отчетного 2010 года информация об альтернативных завершающих сертификациях не была разбита на категории, основанные на IHE и не относящиеся к IHE.
Из дополнительных данных становится ясно, что в прошлом количество выпускников, окончивших альтернативный сектор сертификации, было намного больше; с 2001 по 2018 год количество выпускников достигло пика в 2005 году, когда их выпустили чуть более 72 000 человек.На рисунке 9 также показано, как количество людей, завершающих программы подготовки в этом секторе, иногда сильно варьировалось, например, когда оно резко сократилось с 72 000 в 2005 г. до примерно 33 000 в 2006 г. Завершение традиционных программ подготовки учителей достигло пика в 2008 г., когда было почти 209 000 выпускников, но с тех пор медленно снижается, опустившись ниже надира предыдущего 2003 года в 2015 году и продолжая падать после этого.
Изменения в приеме учащихся на программы подготовки учителей в зависимости от расы и этнической принадлежности особенно важны для изучения в связи с необходимостью большего разнообразия учителей.На Рисунке 10 представлены данные по странам с разбивкой по категориям расы и этнической принадлежности, представленные в рамках отчетов штата HEA Title II.
В национальном масштабе наибольшее снижение в процентном соотношении наблюдалось среди кандидатов в учителя, которые идентифицировали себя как коренные гавайцы или жители островов Тихого океана, за которыми следовали те, кто идентифицировал себя как американские индейцы или коренные жители Аляски. Хотя сокращение для обеих этих групп представляет собой относительно небольшое абсолютное число и небольшую часть национального упадка, они вызывают особую озабоченность, потому что исследования показывают, что коренные американцы и коренные гавайские студенты извлекают выгоду из культурно значимой педагогики, а коренные американцы и коренные гавайцы учителя могут иметь уникальное положение, чтобы предоставить такой опыт своим ученикам.
Следующим по величине спад в зачислении был для кандидатов в учителя, которые идентифицировались как белые, а это означает, что снижение было менее выражено для кандидатов в учителя, которые идентифицировали себя как другие расы и этнические группы, включая азиатов, чернокожих или афроамериканцев, а также латиноамериканцев или латиноамериканцев. Однако особенно беспокоит то, что на подготовку учителей поступает на четверть меньше кандидатов из числа чернокожих и латиноамериканцев, поскольку в высшие учебные заведения поступает больше студентов из этих недостаточно представленных в расовом и этническом отношении групп, чем когда-либо прежде – и, как обсуждалось во введении, их уже слишком много. несколько учителей черного и латинского языков.Более того, чернокожие и латиноамериканские ученики составляют самую большую долю цветных учеников в школах США, а школы, которые эти ученики посещают, с большей вероятностью будут иметь высокий уровень бедности, получать меньше финансирования и быть изолированными по расовому признаку. В самом деле, это некоторые из причин, по которым большая часть исследований о важности разнообразия учителей была сосредоточена на учителях-чернокожих и латиноамериканцах. Хотя было бы более тревожно, если бы сокращение числа кандидатов чернокожих и латиноамериканцев было более крутым, чем сокращение на одну треть зачисления в программы подготовки учителей для всех студентов, текущие цифры все еще вызывают беспокойство.
Подобно учителям, которые идентифицируют себя как чернокожие или латиноамериканцы, учителя, которые идентифицируют себя как азиатские, записываются на курсы подготовки учителей в гораздо меньшем количестве по сравнению с их зачислением в 2010 году. Не только азиаты составляют всего 2 процента учительской профессии, но и азиаты являются наиболее быстрорастущими расовая или этническая группа в стране. Это означает, что будет увеличиваться разрыв между процентом учителей, которые идентифицируют себя как азиатские, и процентом студентов, которые идентифицируют себя как азиатские.
К сожалению, данные о зачисленных лицах не дезагрегированы по расе и этнической принадлежности, поэтому автору не удалось проанализировать изменения в показателях зачисления по сравнению с изменениями в показателях зачисления, показанных на Рисунке 10.
Автору удалось проанализировать изменения в зачислении на программы подготовки учителей в отдельных штатах для учителей, которые идентифицировали себя как чернокожие или латиноамериканцы. На рисунке 11 показано процентное изменение числа чернокожих кандидатов в учителя с 2010 по 2018 год для каждого штата. Хотя в большинстве штатов наблюдалось снижение приема чернокожих кандидатов в учителя, в 13 штатах наблюдался рост приема: Юта, Аризона, Гавайи, Нью-Гэмпшир, Вашингтон, Вермонт, Южная Дакота, Северная Каролина, Техас, Монтана, Мэн, Невада и Массачусетс. .В то время как процентное увеличение для таких штатов, как Юта, Гавайи и Нью-Гэмпшир выглядит очень большим, в этих штатах только в совокупности приняли участие менее 250 студентов, которые были идентифицированы как чернокожие. В Аризоне наблюдался наибольший абсолютный рост набора чернокожих кандидатов в учителя: с 2010 по 2018 год число студентов увеличилось более чем на 6000 человек.
В целом, в 2018 году по программам подготовки учителей поступило на 14 757 чернокожих студентов со всей страны меньше, чем в 2010 году. В одной только Оклахоме число зачисленных сократилось более чем на 2000 человек, что представляет собой наибольшее сокращение в абсолютных цифрах.
Как и в случае набора кандидатов в учителя, которые идентифицируют себя как чернокожие, изменение в зачислении студентов, которые идентифицируют себя как латиноамериканцы или латиноамериканцы, варьировалось в зависимости от штата, при этом во многих штатах наблюдается снижение приема. (см. диаграмму 12) Штатами с наибольшим спадом в абсолютных числах были Техас с 3 867 штатами; Калифорния – 2053 человека; Нью-Мексико – 1346 человек; и Флорида – 1 238 человек. В 28 штатах и округе Колумбия с 2010 по 2018 год увеличился набор кандидатов в преподаватели латиноамериканского или латиноамериканского языков, хотя в 17 штатах это изменение составило 30 или меньше студентов.Единственным штатом, в котором было увеличение более чем на 1000 студентов, которые идентифицировали себя как латиноамериканцы или латиноамериканцы, была Аризона, с увеличением набора на 3071.
В большинстве штатов сокращение охвата программами подготовки учителей было более резким среди мужчин. На национальном уровне разница была невелика – снижение на 38% для женщин и на 44% для мужчин. Однако, поскольку профессия учителя уже на 77 процентов состоит из женщин, вызывает беспокойство тот факт, что эта область может стать еще более перекосной.Штатом с самым резким снижением числа учащихся мужского и женского пола была Оклахома – 91 процент и 79 процентов соответственно. Снижение охвата школьным обучением мужчин и женщин в большинстве штатов составило всего несколько процентных пунктов. Тем не менее, Аризона была заметным исключением с 5-процентным снижением набора мальчиков в школу и 61-процентным увеличением зачисления девочек. (см. рисунок 13)
Поскольку существует постоянная нехватка учителей в определенных областях и предметных областях, таких как изучающие английский язык, области STEM и специальное образование, автор изучил данные о количестве завершивших обучение в этих областях и о том, как они менялись с течением времени.Данных о зачислении в разбивку по предметам не было, а данные по комплектующим относятся только к 2012 году.
В целом, количество студентов, завершивших подготовительные программы, снизилось на 27 процентов с 2012 по 2018 год. Наблюдалось более резкое снижение на 29 процентов для студентов, завершивших подготовку к начальному образованию в этот период. Исторически сложилось так, что исследователи обнаружили, что эту степень получали больше выпускников, чем необходимо, поэтому более резкий спад можно интерпретировать как потенциальную корректировку количества выпускников в этой предметной области.Однако, как обсуждается далее в этом отчете, точную причину трудно определить без доступа к более точным данным.
Постоянно ощущается нехватка учителей в области естественных наук, технологий, образования и математики. Исследования показывают, что это связано с тем, что учителя с такими квалификациями или студенты, специализирующиеся на этих предметах, с большей вероятностью будут иметь более высокооплачиваемые возможности в других секторах занятости. Автор создал «индекс учителей STEM», в который вошли кандидаты, готовящиеся преподавать по биологии, химии, информатике, наукам о Земле, математике, физике и общим наукам, и обнаружил 22-процентное сокращение числа людей, завершающих программы подготовки в этих областях. .(см. рисунок 14)
Также существует постоянная нехватка учителей специального образования и учителей, изучающих английский язык. Как показано на Рисунке 14, сокращение числа учащихся, завершивших подготовку к преподаванию в сфере специального образования, с 2012 по 2018 год было относительно небольшим – 14 процентов. Одним из положительных результатов этого анализа является то, что количество учителей, готовящихся преподавать английский как второй язык (ESL) или двуязычное образование, увеличилось на 30 процентов, что указывает на больший интерес к этой востребованной области.Это увеличение особенно обнадеживает, потому что школы долгое время изо всех сил пытались найти достаточное количество двуязычных учителей для удовлетворения своих потребностей, а многие штаты постоянно сообщали о нехватке учителей ESL.
В следующем разделе изучается политика подготовки учителей в Техасе и Калифорнии, двух крупнейших штатах страны и двух штатах, которые готовят наибольшее количество учителей. Хотя в этом отношении Калифорния и Техас схожи, подготовка учителей рассматривается совершенно по-разному.
Техас готовит большое количество учителей в стране и является одним из немногих штатов, противостоящих общенациональной тенденции к сокращению приема в школы. Фактически, в Техасе был самый высокий уровень охвата программами подготовки учителей среди всех штатов в 2018 году – 96 914 человек, что на 9 процентов больше, чем в 2010 году.
Как показано на Рисунке 15, в традиционных программах подготовки учителей в Техасе число учащихся сократилось примерно на одну треть, что относительно похоже на общенациональную тенденцию к снижению.Однако доля Техаса в общем зачислении, приходящаяся на сектор альтернативной сертификации, не относящийся к IHE, уникальна. На Рисунке 7 показано, что на национальном уровне альтернативные программы сертификации, не относящиеся к IHE, составляют лишь небольшую часть от общего числа учащихся. В Техасе в этих программах обучается более 60 000 студентов, что составляет около двух третей учащихся, обучающихся по программам подготовки учителей по всему штату. Кроме того, количество альтернативных программ сертификации, не относящихся к IHE, в Техасе, похоже, довольно быстро растет с 2016 года.
Автор более подробно рассмотрел зачисление в альтернативные программы сертификации штата Техас, не относящиеся к IHE, и обнаружил, что, хотя большинство альтернативных программ сертификации штата, не относящихся к IHE, относительно малы, программа, по которой набирается наибольшее количество студентов – Texas Teachers of Tomorrow – очень хороша. большой. Эта программа сообщает о зачислении 48 218 студентов, число, которое затмевает не только следующую по величине программу, не относящуюся к IHE в Техасе, в которой обучается всего 2241 студент, но и следующую по величине программу подготовки учителей любого типа в стране: Университет Гранд-Каньон в Аризоне. , общее число учащихся – 25 524 человека.
Техасские учителя завтрашнего дня также быстро растут. В 2012 году, первом году, по которому доступны данные на уровне учреждения, общее количество учащихся составило 8 398 человек. Поскольку с 2017 года число учащихся увеличилось более чем в пять раз, организация подверглась ребрендингу. Ранее известная как A + Texas Teachers, организация переименовала себя в Texas Teachers of Tomorrow в 2016 году и начала расширяться в других штатах.
Важно отметить, что быстрый рост Texas Teachers of Tomorrow связан с набором, а не с завершением, и этот рост произошел только в последние несколько лет.Если смотреть только на полные данные, которые доступны по отдельным учреждениям, начиная с 2012 года, рост намного меньше. В 2012 году Texas Teacher of Tomorrow сообщила, что 2709 учеников завершили программу подготовки учителей по сравнению с 6022 в 2018 году. (См. Рисунок 16). Это означает, что, хотя количество завершивших более чем удвоилось, количество зачисленных на программу выросло в пять раз. Чтобы понять, почему эти тенденции расходятся, полезно узнать больше о модели этой программы, которая значительно отличается от модели многих других программ подготовки учителей.
Как и большинство других альтернативных программ сертификации, Texas Teachers of Tomorrow предназначена для студентов, которые хотят стать учителями, но уже имеют степень бакалавра. Как правило, эти программы требуют некоторого уровня подготовки, прежде чем учитель войдет в класс, а затем обеспечить постоянное обучение и курсовую работу в течение программы, в которой зачисленный может быть учителем, возглавляющим их собственный класс, постоянным учителем, работающим в классе учителя-наставника. или что-то подобное.Однако, чтобы записаться на программу «Учителя завтрашнего дня», будущий учитель вносит аванс в размере 295 долларов США и должен программе от 2700 до 5400 долларов США с первого года его зарплаты в качестве учителя, причем сумма варьируется в зависимости от штата. В стоимость этой программы не входят расходы на сертификацию тестов и проверку биографических данных. Студенты также не имеют права на получение федеральных займов, поскольку программа не одобрена аккредитованным на федеральном уровне органом; однако она одобрена программой «Войска учителям», что позволяет ветеранам претендовать на получение финансовой помощи.
Эти расходы открывают доступ к альтернативной программе сертификации для аспирантов с самостоятельной учебной работой, которая полностью находится в режиме онлайн. Учебной программы нет, а модули состоят из видеороликов и слайдов PowerPoint, которые учащиеся просматривают сами. Единственное другое требование – это 480 часов педагогической стажировки: студенты могут немедленно войти в класс и преподавать самостоятельно, прежде чем проходить какое-либо формальное наблюдение, выполнять курсовую работу или получать опыт преподавания под руководством. Texas Teachers of Tomorrow также способствует найму на работу и ярмаркам вакансий для студентов, ищущих преподавательские должности.
Одно исследование техасских программ подготовки учителей не смогло выявить значительных различий в результатах обучения учащихся среди учителей разных программ подготовки, включая Техасских учителей будущего. Однако исследование сектора высшего образования в более широком плане показало, что в первую очередь коммерческие онлайн-программы связаны с плохими результатами для студентов, в том числе с меньшей вероятностью получения работы по сравнению со студентами, которые посещают государственные учреждения.
МодельTexas Teachers of Tomorrow столкнулась с негативной реакцией и критикой со стороны профсоюзов учителей и других программ сертификации учителей.Текущие и бывшие студенты также написали критические оценки программы, ссылаясь на материал, который «устарел, идеализирован или иным образом полностью неприменим». Студенты-рецензенты также поднимают вопрос о проблемах, пытаясь связаться с организацией, ссылаясь на телефонные звонки и электронные письма, оставшиеся без ответа на неопределенное время.
Хотя официальные данные об окончании школы недоступны, поскольку Texas Teachers of Tomorrow – это коммерческая компания, не связанная с традиционным IHE, текущее количество учащихся намного превышает количество завершенных, вероятно, из-за этой модели.Поскольку планка для поступления в программу относительно низкая – это очень недорого по сравнению со стоимостью зачисления в магистратуру – вполне вероятно, что многие студенты поступают, но в конечном итоге не завершают программу.
Этот последний пункт имеет значение, потому что для этого типа программы информация о зачислении в данные Раздела II является кумулятивной: студенты, которые поступили несколько лет назад, но так и не получили работу преподавателя или не завершили необходимые онлайн-модули, все равно будут считаться зачисленными, и эти студенты будут складываться год за годом.Студент, попавший в аналогичную ситуацию на традиционной программе подготовки, больше не будет считаться зачисленным, поскольку он, вероятно, формально вышел бы из программы. Также стоит отметить несоответствие данных Texas Teachers of Tomorrow: набор учащихся мужского и женского пола составляет лишь около двух третей от общего числа учащихся, зарегистрированных в программе. Администраторы базы данных HEA Title II сообщили автору, что они также заметили это несоответствие, но и Техасское агентство образования, и Texas Teachers of Tomorrow подтвердили, что данные верны, как сообщалось.Это несоответствие – еще одно возможное объяснение большого числа учащихся в программе.
Хотя эта модель необычна для программы подготовки учителей, компания, которая управляет Texas Teachers of Tomorrow, Teachers of Tomorrow LLC, активно работает над ее распространением в других штатах. По словам директора по развитию Дэвида Сабы, «Учителя завтрашнего дня» работали над принятием законодательства в Южной Каролине, Северной Каролине и Мичигане, касающемся сертификации и тестирования учителей, предположительно, чтобы сделать оба процесса более дружественными по сравнению с альтернативной моделью сертификации.С момента основания в Техасе «Учителя завтрашнего дня» расширились до Аризоны, Флориды, Индианы, Мичигана, Невады, Северной Каролины и Южной Каролины – и, согласно его веб-сайту, в ближайшее время планирует расшириться на другие штаты. По сообщению организации «Учителя завтрашнего дня» во всех членских организациях, она сертифицировала в общей сложности более 45 000 учителей. Учитывая существующие исследования в секторе высшего образования о коммерческих учреждениях, которые в основном работают в сети, быстрый рост этой компании может быть поводом для беспокойства.
Как и в большинстве штатов, количество зачисленных на программы подготовки учителей в Калифорнии сокращается.Штат также испытывает повсеместную нехватку учителей, и в этом году был проведен ряд забастовок учителей, которые указывают на растущее беспокойство по поводу оплаты труда учителей, условий труда и исторически сложившейся недостаточности инвестиций в образование со стороны государства.
Однако Калифорния движется в противоположном направлении от таких штатов, как Техас, которые открыли возможности для коммерческих альтернативных программ сертификации, полностью ориентированных на Интернет. В Калифорнии есть только 13 альтернативных программ сертификации, не относящихся к IHE, и все они реализуются школьными округами, организациями по чартерному управлению или окружными отделами образования, в отличие от почти 50 таких программ в Техасе.Многие из программ, не относящихся к IHE, в Техасе по структуре аналогичны программам в Калифорнии, но, в отличие от последнего штата, некоторые из крупнейших программ Техаса, включая Texas Teachers of Tomorrow; iteachTEXAS; Обучаемый; и etools4Education, который указан в базе данных Title II как «Веб-ориентированная альтернативная программа сертификации» – это онлайн-программы, предназначенные для получения прибыли или являющиеся частью коммерческой компании.
Стремясь решить проблему нехватки учителей вне зависимости от этого типа альтернативной сертификации, Калифорния работает над улучшением доступа к профессии.Штат инвестировал 75 миллионов долларов в программу ординатуры для учителей в 2018 году и недавно объявил, что награды будут предоставлены программам по подготовке более специального образования, STEM и / или двуязычных учителей в штате.
Чтобы перейти от предварительной лицензии на преподавание к долгосрочной лицензии в Калифорнии, учителя должны пройти утвержденную штатом вводную программу. Вводные программы предназначены для облегчения вступления в профессию, предоставляя начинающим учителям наставничество и наставничество, обратную связь с рабочими местами и другие услуги.Высококачественные вводные программы связаны с увеличением удержания учителей и дополнительными месяцами обучения для студентов. Калифорния также стремится улучшить удержание в школах с высокими потребностями, выплачивая стипендии в размере 20 000 долларов учителям в школах с низкой успеваемостью, получившим сертификат Национального совета.
Линда Дарлинг-Хаммонд, президент Совета по образованию Калифорнии, также предложила политику, которая снизит стоимость обучения, чтобы стать учителем, например, восстановление стипендий для программ подготовки учителей или предложение прощения студенческой ссуды квалифицированным учителям, которые поступают с высокими потребностями. школы.
Чтобы набрать перспективных учителей по наиболее востребованным предметам, университеты Калифорнии вступают в партнерские отношения с организациями и некоммерческими организациями STEM, чтобы привлечь молодых учителей математики и естественных наук. Аналогичным образом Департамент образования Калифорнии разработал веб-сайт, который позволяет заинтересованным участникам создавать индивидуальные планы карьеры, читать об вдохновляющих учителях в штате и узнавать о доступных стипендиях и финансовой помощи.
штата по всей стране борются со снижением охвата программами подготовки учителей и неуверенностью в том, как лучше всего подготовить учителей.Калифорния и Техас предлагают два альтернативных варианта решения этой проблемы. Техас приветствовал множество моделей альтернативных программ сертификации, некоторые из которых являются коммерческими и все они проводятся в режиме онлайн. В отличие от этого, Калифорния сосредоточилась на улучшении подготовки и удержании учителей и предложила сократить расходы, связанные с подготовкой к преподаванию, с целью уменьшить нехватку учителей без изменения типа подготовки, которую получают учителя перед входом в класс.
Снижение числа зачисленных на программы подготовки учителей может стать проблемой для школ и учащихся K-12, если это приведет к нехватке хорошо подготовленных, высококвалифицированных и расово разных учителей в классах.Но знание того, что число учащихся сокращается, дает лишь частичную информацию; политикам также необходимо учитывать другие аспекты рынка труда учителей, такие как вакансии, потребности в найме и текучесть учителей.
Исследователи потратили много времени на размышления о том, сколько учителей уходят из профессии и почему. В течение многих лет оценка, согласно которой около половины всех новых учителей увольняются в течение пяти лет, широко цитировалась и использовалась в качестве основы для конкретных политических рекомендаций, направленных на улучшение удержания учителей и повышения их качества.Позже лонгитюдные данные показали, что процент ухода учителей на самом деле намного ниже. Однако сообщения о нехватке кадров во многих штатах в 2015 и 2016 годах, а также о забастовках и протестах учителей, имевших место в 2018 и 2019 годах, указывают на беспорядки и недовольство в профессии, особенно в штатах с низкими зарплатами учителей.
Помимо скорости ухода учителей из профессии, еще многое предстоит узнать о том, как спрос и предложение взаимодействуют на рынках труда учителей.В то время как некоторые исследователи составили подробные прогнозы спроса и предложения учителей на национальном уровне и пришли к выводу, что надвигается нехватка учителей, другие эксперты оспорили этот прогноз. Доля учителей, не прошедших полную сертификацию, является еще одним показателем, который исследователи использовали, чтобы утверждать, что дефицит в стране велик и продолжает расти. По данным Института экономической политики, каждый десятый учитель в школах с высоким уровнем бедности не имеет полной сертификации. Кроме того, почти 10 процентов школ сообщили, что они пытались, но не могли заполнить вакансию в 2015/16 учебном году, по сравнению с 3.1% школ сообщили о таких трудностях в 2011-2012 гг. Результаты были относительно схожими для школ с высоким и низким уровнем бедности.
Помимо вероятности того, что слишком мало учащихся завершают программы подготовки учителей, чтобы заполнить все классы, существуют и другие возможные объяснения сообщений о постоянных вакансиях. Во-первых, часть студентов, завершивших программы подготовки учителей, может не намереваться преподавать или после получения степени решить, что это не их карьера.Данные показывают, что это может быть верно для небольшой, но значительной части образовательных специальностей. Согласно общенациональному опросу, 69 процентов тех, кто специализировался в сфере образования, преподавали в качестве штатных учителей на полную ставку в течение пяти лет после выпуска, а еще 16 процентов преподавали в какой-либо другой форме, например, в качестве заместителя или помощника учителя. Таким образом, остается 16 процентов тех, кто специализируется на образовании, которые никогда не преподавали в течение пяти лет после получения диплома об образовании. Однако некоторые исследователи предположили, что большинство студентов, которые готовятся к преподаванию, планируют это сделать, и пришли к выводу, что только около половины выпускников программ подготовки могут найти место преподавателя на полный рабочий день в результате продолжающегося избытка кандидатов в учителя.
Другой потенциальной причиной постоянных сообщений о вакансиях является несоответствие между типом полученного образования и областями и предметами, в которых часто встречаются вакансии учителей. Эту гипотезу подтверждает тот факт, что с 1998 года штаты отмечали хронический дефицит в таких областях, как специальное образование, математика и естественные науки, в своих ежегодных отчетах перед Министерством образования США. Однако, поскольку штаты сообщают только те предметные области, в которых они испытывают нехватку, и не предоставляют информацию о количестве вакансий или общем спросе на учителей в этих предметных областях, по-прежнему сложно количественно оценить степень этой нехватки и степень которым необходимо больше завершителей программ подготовки учителей в этих областях.
Наконец, вакансии могут сохраняться, потому что зарплаты учителей в настоящее время слишком низки для удовлетворения спроса. Учителя по-прежнему сталкиваются с 13-процентным штрафом в заработной плате по сравнению с другими профессионалами с высшим образованием. Этот разрыв имеет тенденцию быть особенно значительным для учителей среднего звена, которые, как правило, имеют более плоскую траекторию заработной платы, чем их сверстники с высшим образованием в других областях карьеры, и которые еще не приближаются к пенсионному возрасту, когда более щедрые пенсионные пособия могут влиять на их компенсацию.Исследования показали, что рынок труда учителей реагирует на изменения в оплате труда, как и другие профессии. Изменения в оплате труда могут повлиять не только на увольнение учителей, но и на количество кандидатов, желающих участвовать в программах подготовки учителей. По этой причине во время экономического спада прием на программы подготовки учителей имеет тенденцию к снижению. После Великой рецессии одно исследование показало, что набор в программы подготовки учителей снизился более резко в штатах, которые испытали массовые увольнения, – корреляция, которая поддерживает гипотезу о взаимосвязи оплаты труда учителей, более широких экономических тенденций и интереса к профессии учителя.
Независимо от того, будет ли нехватка учителей в стране в настоящее время или скоро, более сложный анализ национальной информации, вероятно, будет глупым занятием. Национальное предложение и спрос на учителей – это в основном не относящаяся к делу информация, представляющая собой усреднение многих местных рынков, которые сильно различаются. Штаты приступили к сбору информации о предложениях и спросе на учителей, а исследовательские организации и аналитические центры начали собирать эти данные, чтобы получить национальную картину ландшафта местных рынков труда.Предоставляя некоторую полезную информацию о большем количестве местных рынков труда, эти сборники в основном подчеркивают потребность в большем количестве и улучшении сбора и анализа данных о спросе и предложении учителей на местном и государственном уровне.
Например, Институт политики обучения запросил информацию о вакансиях в каждом штате, но смог опубликовать только зарегистрированные вакансии из восьми штатов. Национальный совет по качеству учителей изучил практику сбора данных штатами о нехватке и избытке учителей во всех 50 штатах и обнаружил, что, хотя 29 штатов собирают данные о предложениях учителей в рамках программ подготовки учителей, только восемь из них связывают спрос на учителей и собранные данные о предложении.Американские исследовательские институты также исследовали различные способы, которыми государства могут рассчитывать или оценивать спрос и предложение на учителей; он проанализировал данные, опубликованные семью штатами, отметив, что «отчеты различаются по полноте и строгости».
Хотя данные HEA Title II, использованные в этом отчете, предоставляют важную информацию, касающуюся предложения штатов вновь подготовленных учителей, нет никаких последовательных данных о спросе на учителей по штатам. Даже информации по всему штату в некотором смысле будет недостаточно, поскольку многие штаты включают в себя как крупные мегаполисы, так и более сельские или отдаленные районы, которые сталкиваются с совершенно разными кадровыми проблемами.
Этот анализ дает представление о тенденциях в секторе подготовки учителей и подчеркивает необходимость сбора большего количества данных и дальнейших исследований, чтобы гарантировать, что предложения по политике адресованы наиболее нуждающимся областям. Во многих штатах наблюдается резкое общее снижение приема в школу, поэтому даже если штат ранее производил больше учителей относительно потребности, такое значительное снижение может заслуживать дальнейшего рассмотрения. Точно так же сокращение набора определенных групп студентов или снижение степени, полученной в областях с высокими потребностями, имеют важные политические последствия.Центр американского прогресса рекомендует следующие шаги для дальнейшего углубления понимания снижения числа учащихся в программах подготовки учителей и рынков труда учителей.
Остается много ключевых вопросов о последствиях для политики сокращения приема в школы и завершения программ подготовки учителей. Есть несколько способов улучшить сбор данных, чтобы у политиков были более точные данные для обоснования своих решений.Дополнительные данные также могут помочь исследователям и разработчикам политики лучше понять, почему трудно дифференцировать программы по качеству и может ли доступность дополнительной информации сделать такую дифференциацию возможной.
Для отчетности HEA Title II нижеследующие рекомендации улучшат понимание исследователями и федеральными политиками национального ландшафта подготовки учителей:
Помимо отчетности HEA Title II, сбор других данных может предоставить важную информацию политикам, стремящимся лучше понять рынок труда учителей:
Хотя сбор и представление более полной информации о предложении и спросе на учителей может повлечь за собой предварительные затраты, это потенциально может привести к более рентабельной разработке политики.У штатов есть много способов повлиять на предложение и спрос на своих учителей, включая утверждение программ подготовки учителей; законы и постановления, касающиеся альтернативной сертификации; политика лицензирования и сертификации; графики заработной платы на уровне штата или другая государственная поддержка заработной платы учителей; и государственные финансовые стимулы для учителей, такие как стипендии или прощение ссуд. Наличие более полной информации может позволить разработчикам политики разрабатывать более целенаправленные политические решения с использованием этих рычагов, если это уместно.Например, политики могут создать программу, специально разработанную для увеличения числа учителей специального образования в штате. Как и в случае с предыдущими изменениями в том, как штаты собирают и анализируют данные об образовании, федеральная поддержка штатов в проведении такого рода анализов может стимулировать участие.
Как и в секторе коммерческого образования в 2000-х годах, некоторые коммерческие программы подготовки учителей, такие как Texas Teachers of Tomorrow, активно расширяются.Однако, в отличие от коммерческих колледжей, связанных с вузами, альтернативные программы сертификации, не относящиеся к вузу, которые предназначены для получения прибыли, не подпадают под действие многих правил и требований к отчетности, которые применяются к вузам.
Хотя автор не выступает за полное устранение сектора альтернативной сертификации, не относящегося к IHE – многие высококачественные программы с положительными результатами, такие как резиденция учителей в Бостоне, являются частью этого сектора – усиление регулирования и прозрачность, особенно для коммерческих актеры, гарантируется.Чтобы гарантировать, что все программы подготовки учителей, включая альтернативные программы сертификации, не относящиеся к IHE, обеспечивают качественную подготовку кандидатов в учителя:
Существенное сокращение охвата программами подготовки учителей на национальном уровне, а также более серьезное снижение, которое становится очевидным после разбивки данных по государству, расе, этнической принадлежности и предмету, не происходит в вакууме.Снижение интереса к профессии учителя может быть связано с фундаментальным несоответствием: работа трудная и сложная, но оплата, обучение и престиж этого не отражают. У профессионалов с высшим образованием есть другие варианты карьеры, которые обеспечивают им лучшие условия труда, оплату и обязанности, которые возрастают с течением их карьеры по мере того, как они становятся более квалифицированными в выбранной ими области. Эти различия еще более заметны для студентов, специализирующихся в областях STEM, или для студентов, находящихся под большим финансовым давлением, таких как студенты с низким доходом, студенты колледжей в первом поколении или студенты с более высоким долгом.
Благодаря улучшенным усилиям по сбору данных, описанным в разделах выше, политики могут внедрить целевые решения для модернизации и повышения уровня педагогической профессии, чтобы повысить интерес. Например, они могут предоставить стипендии цветным студентам или студентам колледжей в первом поколении, которые обязуются преподавать в области STEM, или они могут предложить более высокий график заработной платы для выпускников программ подготовки, которые закончили год высококачественной клинической подготовки в школа с высокими потребностями и соглашаются преподавать в одном районе.
Хотя охват программами подготовки учителей в национальном масштабе снизилась более чем на треть с 2010 года, анализ, описанный в этом отчете, рисует более сложную и тонкую картину, чем показывает национальное число. Анализ выявил значительные различия между штатами в изменении числа учащихся по программам подготовки учителей. Хотя автор обнаружил, что снижение набора и завершения обучения не обязательно является более резким среди недостаточно представленных расовых и этнических групп, таких как учителя чернокожих и латиноамериканцев, или в областях и предметах, в которых наблюдается постоянная нехватка учителей, степень общей тенденции все еще вызывает беспокойство.Более глубокое погружение в два штата – Техас и Калифорнию – выявляет расходящиеся государственные политики и нормативные акты в отношении того, как решать проблему нехватки учителей, и иллюстрирует тревожную тенденцию быстрого роста коммерческих, альтернативных программ сертификации, не связанных с IHE. Директивным органам следует рассмотреть возможность усиления государственного и федерального регулирования этого сектора, а также сбора дополнительных данных, чтобы лучше понять не только снижение охвата программами подготовки учителей, но и характеристики рынка труда учителей США в более широком смысле.
Лизетт Партелоу – старший директор K-12 Strategic Initiatives в Центре американского прогресса. Ее предыдущий опыт включает преподавание в первом классе в Вашингтоне, округ Колумбия, работу старшим помощником по законодательным вопросам у члена палаты представителей Дейва Лобсака (D-IA) и работу в качестве юриста в Альянсе за отличное образование. Она также работала в Комитете по образованию и труду Палаты представителей США и Американских исследовательских институтах.Партелоу имеет степень магистра по связям с общественностью Принстонского университета и степень магистра начального образования Университета Джорджа Мейсона. Она получила степень бакалавра искусств. из Коннектикутского колледжа.
Спасибо нескольким сотрудникам Центра американского прогресса, которые рассмотрели черновики, предоставили помощь в исследованиях, провели предварительный анализ данных, провели проверки качества данных и помогли составить профили штатов в этом отчете: Антуанетт Флорес, Эшли Джеффри, Эбби Квирк и Джессика Инь.Спасибо также рецензентам, которые предоставили неоценимые отзывы о черновике этого отчета: Чаду Олдеману, Роксане Гарза, Пейдж Ковальски, Кэрри Мерти, Ханне Путман, Элизабет Росс, Мелиссе Тули, Джастину Тринидад и Эми Вутен.
В марте 2019 г. и в сентябре 2019 г. у автора было два разговора с сотрудниками Центра поддержки Title II, контракта, управляемого Westat, о том, как правильно использовать эти данные. Центр поддержки сообщил автору, что данные о зачисленных и полные данные являются взаимоисключающими категориями.Другими словами, любой, кто был зачислен на программу подготовки учителей в данном учебном году и завершил программу в том же году, засчитывался в категорию завершивших, но не в категорию зачисленных. Таким образом, большинство показателей зачисления в этом отчете складываются из числа зачисленных и окончивших обучение. Однако данные для завершивших не были дезагрегированы по полу, расе и этнической принадлежности, поэтому на рисунках с 10 по 13 представлены только зачисленные.
Годы, указанные в этом отчете, соответствуют годам, указанным на сайте HEA Title II Reports.Например, информация за 2018 год была представлена в 2018 году, но отражает данные за 2016-17 учебный год, что аналогично представлению данных Министерством образования США.
Из всех цифр, включающих данные по штатам, были исключены отдаленные районы, такие как Американское Самоа, Маршалловы острова, Микронезия, Пуэрто-Рико, Северные Марианские острова и Виргинские острова США. Некоторые из этих отдаленных областей не отображаются в данных за все годы. Поскольку большая часть информации отображается в виде процентного изменения, в том числе небольшое количество зачисленных в этих отдаленных регионах привело к экстремальным выбросам данных.Однако соответствующая информация о окраинах доступна по запросу автора. Когда отображаются только национальные числа, например, на рисунках с 1 по 3 и на рисунке 7, данные из отдаленных районов включаются в общенациональные итоги.
$ 14 Y2kvintage Куртка Женская Мода Подготовительная Студентка Осенняя Базовая Одежда, Обувь Ювелирные Изделия Женщины Y2kvintage Куртка Женская Мода Новый продукт! Новый тип Осенняя подготовительная база для студентов $ 14 Y2kvintage Jacket Женская мода для подготовительной студентки Осенняя базовая одежда, обувь, ювелирные изделия, женская база, куртка, / alkahest110107.html, Fashion, Clothing, Shoes Jewelry, Women, Female, www.collot-castillet.fr, Preparatory, Autumn, Y2kvintage, Student, $ 14 Base, Jacket, / alkahest110107.html, Fashion, Clothing, Shoes Jewelry, Women, Female, www.collot-castillet.fr, Preparatory, Autumn, Y2kvintage, Student, Y2kvintage за $ 14 Куртка Женская мода Новинка! Осенняя подготовительная студенческая база нового типа
$ 14
Рекомендуемая причина:
– «При длительной очистке нелегко выцветать, морщиться и садиться.
– »Он очень подходит для офисных работников, студентов, домохозяек и девушек любой группы.
– «Зима, тебе нужен теплый свитер, он принесет достаточно тепла.
-» Мягкий и удобный, впитывает пот и быстро сохнет.Он очень подходит для бега, занятий спортом, покупок, фотографии и одевания.
Фирменное наименование: LZZSWDT
Стиль: Повседневный
Толстовка: Нет
Материал: Полиэстер
Сезон: Весна / Осень
Тип дизайна: Письмо
Пол: ЖЕНЩИНЫ
Тип изделия: Пальто amp; Верхняя одежда
Уличный тип: жакеты
Уличный тип: жакет
Украшения: украшения
Воздействие изменения климата ощущается во всем мире, и сельские общины развивающихся стран несут на себе основную тяжесть.
Фермеры сталкиваются с серьезными климатическими воздействиями , такими как засуха, повышенная засоленность почвы и новые угрозы насекомых-вредителей и болезней. Фермеры, в особенности женщины-фермеры, являются одними из наиболее уязвимых к воздействиям, поскольку им часто не хватает ресурсов и навыков для решения этих проблем.
При правильной поддержке стран и фермеров, наиболее уязвимых к климатическим рискам, смогут адаптироваться к изменению климата, обеспечат улучшений продовольственной безопасности и экономического развития.
Воздействие изменения климата ощущается во всем мире, и сельские общины в развивающихся странах несут на себе основную тяжесть.
Фермеры сталкиваются с серьезными климатическими воздействиями , такими как засуха, повышенная засоленность почвы и новые угрозы насекомых-вредителей и болезней. Фермеры, в особенности женщины-фермеры, являются одними из наиболее уязвимых к воздействиям, поскольку им часто не хватает ресурсов для решения этих проблем.
При правильной поддержке стран и фермеров, наиболее уязвимых к климатическим рискам, могут адаптироваться к изменению климата, обеспечат улучшений продовольственной безопасности и экономического развития.
Для мелких фермеров, чтобы увеличить доходы и выращивать более безопасные и качественные продукты питания за счет устойчивых к изменению климата подходов к растениеводству.
PlantwisePlus будет поддерживать страны в определении ключевых культур, качество которых может быть улучшено до:
Наряду со сменой листьев и тыквенными специями осень считается сезоном обновления вашего гардероба, доказывая, что вы никогда не слишком стары для того, чтобы снова отправиться за покупками в школу.Это касается не только вашего туалета, но и ногтей. Осенью 2021 года старое снова станет новым.
«Тенденции в области нейл-арта в этом сезоне основаны на старой классике», – говорит Рита Ремарк, ведущий преподаватель Essie Global. «Подумайте: французский, омбре и горошек, но с изюминкой! Французский маникюр еще стройнее, чем когда-либо. Советы Micro French идеально подходят для тех, кто хочет на цыпочках перейти к ярким цветам, и идеально подходят для тех, у кого короткие ногти ».
Ombré также возвращается в новом исполнении.«Мы все видели ногти с эффектом омбре, которые исчезают от кутикулы до кончиков, но как насчет того, что исчезает слева направо?» Замечание говорит. «Вертикальный омбре переворачивает классику набок (буквально) и придает ногтям иллюзию удлинения. Наконец, инструменты с точечными точками найдут себе применение в этом сезоне, поскольку завораживающий точечный нейл-арт становится все более популярным. Как и в искусстве Яёи Кусамы, точки – большие и маленькие, – расположенные рядами на ногте, дают новое определение термину «нейл-арт». Миндалевидная форма была повсюду в социальных сетях и на красных дорожках.«Однако, когда дело доходит до формы ногтей, всегда очень важно найти форму, которая подходит вашим рукам и вашему образу жизни», – говорит Ремарк. «Так что не волнуйся, твои короткие косые ногти совсем не в прошлом».
После того, как вы выберете ниже свой новый любимый цвет осеннего лака для ногтей, следуйте этим советам по маникюру своими руками от известного мастера по маникюру Эль Герштейн:
Обсуждение о красивом розовом! «Розовый к осени стал пурпурным с ярким пурпурным», – говорит Ремарк. «Популярные в моде и красоте цвета, такие как Essie Gel Couture V.I.Please или Essie Bachelorette Bash будут красить ногти весь сезон ». Оттенок был замечен на подиуме в Christian Cowan.
essie Gel Couture лак для ногтей
«Не совсем прозрачные, не совсем непрозрачные, прозрачные, непрозрачные цвета ногтей в бежевых и розовых тонах отлично подходят для осени», – говорит Ремарк. «Это безупречный женственный повседневный образ и идеальная основа для тонкого французского маникюра или украшения ногтей.”
5 ЛЕГКИХ ШАГОВ К СОВЕРШЕННОМУ САЛОНУ MANIS
«В этом сезоне снова вернулись текстурные полироли с такими эффектами, как хром, фольга, жемчуг и радужность, присущие многим глубоким оттенкам драгоценных камней», – говорит Ремарк.
Лак для ногтей Orly в цвете Bubbly Bombshell
Черный – это новый черный цвет.«Блестящие черные ногти подобны лаковой коже на ногтях», – говорит Ремарк. «Они интенсивны, но в то же время чрезвычайно универсальны».
Лак для ногтей Morgan Taylor Black Shadow
Морган Тейлор amazon.com9,50 долл. США
«Этим летом у экстренного оранжевого был момент в цвете ногтей; Этой осенью он немного более поджарен, – говорит Ремарк. «Жженый апельсин обладает такой же интенсивностью, но без шокирующей сетчатку флюоресценции его неоновых аналогов.”
Тандури
Привычная косметика привычкакосметикс.com35,00 долл. США
6. Best Vampy Red
Глубокие красные и ягодные оттенки – вечная классика осени. «Я всегда думала, что красный лак для ногтей, как и красная помада, нейтрален – он подходит ко всему; они ничем не отличаются », – говорит Ремарк. «Вы можете носить этот оттенок красного весь сезон».
Zip Wine
Салли Хансен амазонка.ком4,49 $
«Этой осенью мы также увидим блюз, который компенсирует более яркие тона и придаст ногтю мягкую драматичность, отличную от черного или классического красного ногтя», – объясняет Кристина Грант, профессиональный маникюрный мастер и ручная модель. Добавьте этот нежно-голубой оттенок в свой репертуар, чтобы получить простой образ, который по-прежнему придаст вам яркости.
Если вы не можете выбрать только один цвет, не беспокойтесь.В этом наборе нейтральных тонов есть светло-розовый, светло-коричневый и темно-коричневый варианты для всех ваших любимых осенних потребностей. Покрасьте каждый ноготь в другой цвет или используйте только один, а на следующей неделе поменяйте его. Варианты действительно бесконечны.
Коллекция Nude Nail
Mented Cosmetics mentedcosmetics.com8,00 долл. США
Кто сказал, что падение означает, что все ваши тона должны быть приглушены? «Игра с контрастными цветами и парами силы ногтей, такими как яркие неоновые желтые и зеленые и нейтральные нюдовые тона, будет постоянной темой», – объясняет Грант.Так что да, этот ярко-желтый может на самом деле идеально подойти к вашему осеннему образу.
Санни Сайд Ап
Люкс «Одиннадцать» suiteleven.com13,00 долл. США
«Глубокие коралловые и янтарно-оранжевые оттенки всегда имеют место в осенней линейке ногтей», – говорит Грант. Если вам нравится такое настроение, этот глубокий коралловый оттенок может быть лучшим решением для ваших ногтей.
Лак для ногтей OPI Infinite Shine
Опять же, осень не обязательно должна означать строго темные, угрюмые цвета автофокусировки. Вот что делает этот электрический синий цвет хорошим для тех, кто любит лопнуть ногти: это современная интерпретация классических темно-синих и темно-синих композиций, которые обычно появляются в это время года.
Нам нравится хорошая болотная атмосфера. Хотя этот цвет зеленый, он все же имеет бежевые оттенки, что делает его идеальным дополнением к вашим нейтральным нарядам в этом сезоне.
Британский хаки
сливочное масло ЛОНДОН amazon.com
Лучшее из приглушенных синих и серых оттенков, появившееся на подиуме в этом году, Washed Denim – это цвет, который никто другой не сможет найти, как бы они ни старались.
Nordstrom
Потертый деним
CHANEL нордстрем.ком28,00 долл. США
Нюд для одних и бежевый для других, этот оттенок является олицетворением осени, хотя название вызывает все ощущения лета. Это приглушенный и нейтральный продукт, который вы, вероятно, будете раскачивать еще долго после того, как падение подойдет к концу.
Амазонка
Бежевый слишком скучно? Я получил. Этот зеленый смелый и готовый к осени.Кроме того, это напомнит вам цвет, который раньше были у листьев.
Дарджилинг Дарлинг
Smith & Cult dermstore.comПоднимите серый цвет на ступеньку выше с этим металлическим вариантом, который не экономит на глянце или мерцании.
Эсси
Это коралловый? Это красный? Этот промежуточный оттенок подходит для большинства оттенков кожи, но он действительно сияет на тех, у кого есть золотистый оттенок.
Лак для ногтей с креветками Cajun
Благодаря синему оттенку этот красный лак хорошо смотрится на всех тонах кожи. Кроме того, вашим ногтям понравится чистая формула!
Лак для ногтей Carmine
Tenoverten target.com12,00 долл. США
Не совсем серый, не совсем коричневый, это новый взгляд на обычный скучный нюд.
МИЛЬЕ
ДжинСун jinsoon.com18,00 долл. США
Гелеобразное покрытие очень глянцевое, но высыхает за секунды – беспроигрышный вариант.
Fast Gel Fast Drying Gel Polish Верхнее покрытие для ногтей
Maybelline Dollargeneral.com2 доллара.50
Что может быть лучше, чем встроенный усилитель и средство для роста в осеннем главном продукте, который прослужит вам недели и недели? Ничего такого.
Амазонка
Темный оттенок-мур
Салли Хансен amazon.com7,99 долл. США
Селия Шацман Селия Шацман – писательница из Бруклина, написавшая рассказы на самые разные темы: от моды до путешествий и знаменитостей, развлечений, красоты, финансов, здоровья и фитнеса.Челси Бернс Челси Бернс – директор по красоте отдела женского здоровья. Она писала в сфере красоты и благополучия более шести лет. Ее работы появлялись на сайтах Real Simple, Health, Fitness и Byrdie.com. Мэдлин Ховард Помощник редактора Мэдлин Ховард – помощник редактора журнала «Женское здоровье».Этот контент создается и поддерживается третьей стороной и импортируется на эту страницу, чтобы помочь пользователям указать свои адреса электронной почты.Вы можете найти больше информации об этом и подобном контенте на сайте piano.io.
Ключевые концепции
Растения
Сезонные изменения
Цвета
Введение
Вы когда-нибудь задумывались, почему осенью листья меняют цвет с зеленого на удивительный желтый, оранжевый и красный? Яркие цвета листья приобретают благодаря пигментам, состоящим из молекул разного размера, создающих цвет.
В теплые солнечные месяцы растения используют свои листья для превращения солнечного света в энергию пищи. Этот процесс называется фотосинтезом. В первую очередь используется пигмент, отражающий зеленый свет, который придает листьям характерный цвет.
Осенью, когда наступают более холодные и короткие дни, многие виды деревьев перестают вырабатывать пищу с помощью своих листьев и, следовательно, больше не нуждаются в зеленом пигменте. Становятся видимыми другие пигменты листьев, некоторые из которых присутствовали уже летом.Раскройте эти скрытые цвета осени, разделив растительные пигменты с помощью процесса, называемого бумажной хроматографией. Какие цвета вы увидите?
Фон
В листьях растений есть много типов пигментов. Хлорофилл делает их зелеными и помогает осуществлять фотосинтез в теплые солнечные месяцы. По мере того, как наступает осень и зеленый цвет, используемый для пищевых продуктов, тускнеет, другие пигменты, такие как желтый, оранжевый и красный, становятся более заметными.
Ксантофиллы – это желтые пигменты, а каротиноиды придают листьям оранжевый цвет.Фотосинтез также использует эти пигменты летом, но хлорофилл, более сильный пигмент, подавляет их. Этим пигментам требуется больше времени для разложения, чем хлорофиллу, поэтому вы можете увидеть, как они становятся видимыми на осенних листьях. Они также содержатся в моркови, нарциссах, бананах и других растениях с такими яркими цветами. Есть также антоцианы, интенсивные красные пигменты, которые не производятся летом, а появляются только в последней группе осенних цветов. Эти молекулы также придают красный оттенок яблокам, клюкве, клубнике и многому другому.
Хотя лист представляет собой смесь этих пигментов, вы можете разделить цвета с помощью метода, называемого бумажной хроматографией. Этот процесс растворяет пигменты и позволяет им впитаться полоской бумаги. Более крупным молекулам труднее перемещаться в тканой бумаге и сначала они попадают в ловушку, тогда как более мелкие молекулы перемещаются дальше по бумаге. Этот процесс разделяет смесь пигментов по размеру молекул и по цвету.
Материалы
• Листья на разных стадиях изменения цвета (чем больше, тем лучше – лучше примерно 10 каждого цвета)
• Ножницы
• Крепкие крепкие стаканы для питья (от трех до четырех)
• Медицинский спирт (изопропиловый спирт)
• Деревянная ложка или другая деревянная посуда с тупым концом для измельчения листьев
• Вилка
• Очень маленькие чаши или подсвечники для чая (от трех до четырех)
• Прочные белые плотные бумажные полотенца со сверхвысокой абсорбирующей способностью
.
• Линейка
• Карандаш
• Зубочистки
• Пластина (или другая поверхность для защиты рабочей зоны от пятен)
• Высокие стеклянные банки, например каменные (от трех до четырех)
• Прищепки или большие скрепки (от девяти до двенадцати)
Препарат
• Соберите несколько листьев, которые осенью меняют цвет, желательно с одного и того же дерева.
• Разделите листья на отдельные группы, расположенные по цвету, примерно по 10 больших листьев на группу. Проще всего разделить их на зеленые, желтые и красные кучки.
• Подготовьте полоски бумажных полотенец, сделав по три-четыре полоски для каждой группы листьев. Нарежьте прочное толстое бумажное полотенце на длинные полоски шириной в один дюйм. Они должны быть достаточно длинными, чтобы касаться дна высоких стеклянных или каменных кувшинов, и при этом выступать над их верхом. Карандашом аккуратно проведите линию на расстоянии одного дюйма от нижней части каждой полоски.
Процедура
• Нарежьте листья ножницами на мелкие кусочки. Положите каждую группу листьев на дно стакана.
• Добавьте одну столовую ложку медицинского спирта в каждый стакан.
• Растолочь листья в медицинском спирте тупым концом деревянной ложки в течение примерно пяти минут, пока раствор не станет темным. Как изменился цвет спирта?
• Оставьте раствор на 30 минут в темном месте в помещении.
• Используйте вилку, чтобы удалить все кусочки листьев из растворов и выбросить их, оставив жидкость в стакане.
• Перелейте каждый раствор в очень маленькую миску и оставьте в темном месте в помещении, чтобы дать возможность большему количеству спирта испариться. Вы будете готовы к следующему шагу, когда перемешаете растворы зубочисткой, и они станут более густыми.
• Тщательно перемешайте каждый цветной раствор зубочисткой, используя разные зубочистки для каждого раствора, чтобы цвета не смешивались.
• Используя зубочистку для каждого цвета, плавно и равномерно «нарисуйте» часть каждого раствора на полосе бумажного полотенца по нарисованной карандашом линии. Поскольку некоторые растительные пигменты могут окрашивать, вы должны делать это на тарелке, чтобы цвет не испачкал вашу рабочую поверхность. Для каждого цвета сделайте это, используя в общей сложности от трех до четырех полосок.
• Дайте полоскам высохнуть.
• Пока полоски сохнут, налейте в каждую стеклянную банку столько спирта, чтобы покрыть дно.Подготовьте по одной банке для каждого цветового решения.
• С сухими полосками осторожно поместите пигментированный конец в банку, пока полоска не коснется спирта. Накиньте верхнюю часть полоски на отверстие банки и закрепите прищепкой. Убедитесь, что каждая полоска не касается стенок банки, а касается только того места, где она закреплена. Поместите и закрепите полоски из одного раствора в одной банке, но не допускайте их соприкосновения.
• Дайте очкам постоять 30 минут и посмотрите на бумажные полоски. Что происходит с цветом полосок бумаги?
• Когда один из цветов достигнет верхней части полоски, удалите все полоски и дайте им высохнуть.
• Посмотрите на разные засохшие полоски. Чем отличаются цвета полосок? Есть ли у полосок из разных цветовых решений уникальные цвета, общие цвета или и то, и другое?
• Посмотрите на порядок, в котором цвета появляются на разных полосах. Один и тот же цвет на одном и том же месте на разных полосах или в другом месте? Отображаются ли цвета на каждой полосе в одном и том же порядке разделения или в разном порядке?
• Совет: Если результаты хроматографии бледные, попробуйте использовать больше листьев, разрезав их на более мелкие кусочки и / или «нарисовав» больше раствора на карандашной линии на бумажном полотенце.
• Extra: Вы можете использовать эту же процедуру для сравнения цветовых молекул в различных растительных источниках. Например, вы можете попробовать краснокочанную капусту, чернику, морковь, свеклу, шпинат, цветы или другие ярко окрашенные растения. Как соотносятся их смеси цветных молекул?
• Extra: Если вы найдете дерево с широким диапазоном цветов, вы можете повторить эту процедуру, используя листья на более промежуточных стадиях изменения. Особенно хороший источник разнообразной окраски листьев – это осина.
Наблюдения и результаты
Вы могли видеть несколько цветных полос на тест-полосках? Вы заметили, что некоторые из присутствующих полос отличаются для разных цветовых решений?
Несмотря на то, что лист растения выглядит, как будто он в основном одного цвета, на самом деле он состоит из смеси молекул пигмента. В этой процедуре бумажная хроматография разделяла пигменты по размеру их молекул. Следовательно, вы должны видеть разные цвета в разных местах, проходя по одной из полосок бумажных полотенец, и порядок, в котором появляются цвета, должен быть примерно одинаковым для разных цветовых решений, которые вы тестировали.
Какого цвета полосы на тест-полосках различаются по цвету? Это разные пигменты в листьях. На бумажных полотенцах вы можете увидеть: зеленые хлорофиллы, желтые ксантофиллы, оранжевые каротиноиды и красные антоцианы. Пигменты с более крупными молекулами обычно остаются у нижней части полоски, где раствор был сначала «нарисован» на линии карандаша, потому что им труднее пройти через тканые волокна бумажного полотенца. Пигменты меньшего размера могут легче проходить через бумажное полотенце и, следовательно, они обычно проходят дальше вверх по полосе.
Поскольку цвет листа зависит от смеси пигментов в нем, листья разного цвета будут отображать разные цвета на своих полосах бумажных полотенец. Например, очень зеленые листья могут не иметь красных цветов (антоцианов) на полосах.
Заполнять изображением
весь лист бумаги. Крону деревьев изображать оттиском мятой бумаги
Развитие зрительной памяти, внимания, речи, учить
определять время года по его характерным признакам; воспитывать бережное
отношение к природе; учить наблюдать и видеть взаимосвязь явлений в природе;
находить, соответствующие данному времени года предметы и оживлять композицию
различными фигурками;