МБДОУ ДЕТСКИЙ САД «Родничок»
Кружковая работа для детей 2-й младшей
группы по сенсорному развитию.
«Цвет и форма»
Составила воспитатель: Скрипкина С.А.
2016- 2017год
Пояснительная записка.
Сенсорное развитие предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира.
Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др.
То есть в процессе ознакомление с цветом, формой, величиной предметов, совершенствуется речь, формируется музыкальный слух, мелкая моторика рук, слух.
Цель кружковой работы:
Развитие умственных способностей у детей младшего дошкольного возраста через сенсорное развитие.
Задачи:
Дать детям представление о сенсорных эталонах, цвет, форма, величина.
Формировать познавательную активность детей при проведении непосредственной обучающей деятельности (игры, дидактические упражнения, игровые задания и поручения).
Закрепить четкие представления о разновидностях каждого свойства.
Научить правильно, понимать слова: «форма», «цвет», «величина».
Участники: воспитатель, дети.
Длительность: кружковая работа проводится 1 раз в неделю (среда)
Результат:
обогащение словаря детей;
ознакомление с формой, цветом и величиной;
подготовка атрибутов для игр, НОД.
1 этап:
Подготовка атрибутов для НОД, игр.
2 этап:
Мероприятия по плану.
3 этап
1.Диагностика детей по сенсорному развитию в 2 младшей группе на окончание учебного год.
Приложение.
План работы кружка
Перспективное планирование кружковой работы на (2016-2017г.
)
Сентябрь 2016г.
Знакомство с цветами: желтый, красный, синий, зеленый, белый, черный
Дидактическая игра «Домик для котенка».
Знакомство с формой: квадрат, прямоугольник, треугольник, овал, круг. Дидактическая игра: «Прилетайте скворушки».
Знакомство с параметрами трех величин. Дидактическое упражнение «Накорми зайку морковкой»
Интегрированная НОД: «Найди такой же по цвету и форме».
Октябрь 2016г.
«Спрячь зайку от лисы» – цвет.
«Кто где спит» – форма.
«Игра с мячами» – величина.
Интегрированная НОД: «Чудесный мешочек» – форма и величина.
Ноябрь 2016г.
Окраска воды – цвет (опыты с водой)
Найди такой же (по форме)
Построим башню из кубиков ( форма и цвет)
Разноцветные платочки.
Декабрь 2016г.
«Украшение для ёлочки» – цвет.
«Новогодние елочки» – величина.
«Составные картинки» – форма.
Лото «цвет и форма».
Январь 2017г.
Изобразительная деятельность «Хвост у петуха» – цвет.
«найди овощи и фрукты нужного цвета » – форма.
Дидактическая игра «Кто выше, кто ниже» – величина.
Февраль 2017г.
Дидактическая игра «Разноцветный коврик» – цвет.
Игра – соревнование «У кого ленточка длиннее всех» – величина.
«Кто построит башню выше всех» – величина ( игра соревнование)
Аппликация « Развесим разноцветные платочки» – цвет и величина.
Март 2017г.
Найди такой же по цвету – цвет и величина.
Дидактическая игра «Соберем фрукты» – величина.
Интегрированная НОД «Платочек для мамы» – форма.
Апрель 2017г.
Аппликация « Цветные платочки» – цвет.
Дидактическая игра «Найди и принеси, что скажу» – форма и величина.
Игровое упражнение «Найди свой кружок» – цвет.
Дидактическое упражнение «Посади деревья по высоте».
Май 2015г.
Закрепление – рисование «Нарисуй предметы разной формы».
Закрепление – коллективная аппликация «Наклей предметы разной формы и величины».
Количество и продолжительность занятий по дополнительному образованию.
|
Название кружка |
Группы |
Количество / продолжительность занятий (2 половина дня) |
||||
|
Понед.
|
Вторник
|
Среда
|
Четверг |
Пятница
|
||
|
«Радость» вокально-танцевальный кружок |
Подготовительная к школе группа |
|
15. |
|
|
15.40 – 16.10 |
| ИТОГО |
2 занятия / 1 ч |
|
30 минут |
|
|
30 минут |
|
«Страна Воображалия» кружок рисование в нетрадиционной технике |
Средняя группа № 2 |
15. |
|
15.50 – 16.10 |
|
|
|
ИТОГО |
2 занятие / 40 минут |
20 минут |
|
20 минут |
|
|
|
«Волшебная петелька» кружок обучения вязанию |
Подготовительная группа 4 |
|
|
|
15. |
15.40 – 16.10 |
|
ИТОГО |
2 занятия / 1 час |
|
|
|
30 минут |
30 минут |
|
«Дорожная азбука» кружок изучения ПДД |
Старшая группа № 7 |
|
|
15. |
15.50 – 16.15 |
|
|
ИТОГО |
2 занятия / 50 минут |
|
|
25 минут |
25 минут |
|
|
«Радуга» кружок ручного труда |
Младшая группа № 5 (1 подгруппа) |
|
|
15.
|
|
|
|
ИТОГО |
1 занятие / 15 минут |
|
|
15 минут |
|
|
|
«Здоровячки» |
Младшая группа № 1 |
15.
|
|
|
|
|
|
ИТОГО |
1 занятие / 15 минут |
15 минут |
|
|
|
|
|
«Акварелька» |
Младшая группа № 5 (2 подгруппа) |
|
15.
|
|
|
|
|
ИТОГО |
1 занятие / 15 минут |
|
15 минут |
|
|
|
|
«Туган тел» |
Подготовительная к школе группа |
15. |
|
15.40 – 16.10 |
|
|
|
ИТОГО |
2 занятия / 1 час |
30 минут |
|
30 минут |
|
|
Кружковая работа
«Маленькие кудесники»
Цель:
Развивать творческие способности детей
Задачи:
• Развитие сенсорных эталонов формы, величины, цвета.
• Развитие у детей тактильной чувствительности, мелкой ручной моторики, эстетического вкуса.
• Воспитание аккуратности;
• Формирование умения доводить начатое дело до конца.
• Совершенствование коммуникативных навыков.
• Умение самостоятельно ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы)
Подготовка предметно–развивающей среды:
• Бумага разного формата, цвета, качества, цветной картон;
• Краски, клей, ножницы, лак, фломастеры, карандаши, кисточки;
• Природный раздаточный материал: зерна, горох, семечки и пр.
• Бросовый материал: нитки, пуговицы, стразы, бисер, бусы, перья, вата, спички, ткань и пр.
Литература
1. Е. Румянцева. «Аппликация «Простые поделки»
2. А.С. Галанов. «Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству».
3. А. Алексеевская. «Волшебные ножницы».
4. И.М. Петрова. «Объемная аппликация
5. Давыдова Г.Н. «Детский дизайн»
6. Евстигнеева Н.В. »Изобразительное искусство и художественный труд»
7.
Дорожин Ю. « Искусство – детям »
2 младшая группа
Месяц
Неделя Содержание Задачи
Сентябрь
Вводное занятие Знакомство детей с бумагой, ее свойствами, с клеем, с салфеткой
«Витамины в банке» Знакомство с предметами круглой формы. Учить наклеивать готовые формы.
«Что нам осень принесла» Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов
Декоративная аппликация «Лоскутное одеяло»
С использованием конфетных фантиков Вызвать интерес к созданию лоскутного одеяла из красивых фантиков и составление коллективной композиции из них
Октябрь
Коллективная работа
«Подсолнухи выросли»
С использованием природного материала Учить детей создавать сюжетные композиции из природного материала. Вызвать интерес и бережное отношение к природе.
«Мы милашки, куклы- неваляшки» Учить наклеивать готовые формы (круглые), пользоваться клеем, салфеткой, создавать образ игрушки.
Декоративная аппликация «Красивая тарелочка»
Основа- одноразовая пласт. тарелка Продолжать знакомить с предметами круглой формы. Учить выкладывать узор: чередуя по цвету и форме маленькие круги
Конструирование «Гость из леса» (поделки из природного материала) Создать образ сказочного персонажа из природного материала
Ноябрь
Коллективная работа «Ежик» с использованием природного материала Продолжать учить детей создавать сюжетные композиции из природного материала, работать вместе
«Коробка с кубиками» Знакомство с предметами квадратной формы. Закреплять приемы наклеивания, знания цветов
Декоративная аппликация «Узор для коврика» Продолжать знакомить с предметами квадратной формы. Составлять узор на квадрате из знакомых геом. фигур
«Зайчик» Создавать условия для положительных эмоций, совершенствовать умения работать ножницами, кистью, клеем
Декабрь
«Пирамидка из квадратиков» Закрепление знаний детей о предметах квадратной формы.
«Новогодняя красавица»
С использованием техники обрывания Закреплять представления детей о геометрических фигурах (треугольнике), выкладывать из них образ елочки.
Изготовление новогодних подарков Елочная игрушка «Зайка»
С использованием компьютерных дисков Создавать у детей радостное настроение в ожидании новогоднего праздника, желание самим сделать елочные украшения. Учить создавать образ зайчика из различных деталей.
«Снеговик» (ватные диски) Воспитывать трудолюбие учить доводить работу до конца.
Январь
«Матрешка с использованием ватных дисков Учить создавать выразительный образ матрешки, используя ватные диски. Побуждать детей к декоративному оформлению создания образа
«Узоры на стекле» Развитие фантазии и воображения
Декоративная аппликация «Варежка для Деда Мороза» Учить раскладывать узор из геометр. фигур по замыслу детей, пользоваться клеем и салфеткой
«Угадай, кто это?» Работа по образцу воспитателя (Геометр. Фигуры) Показать детям создания образов животных из геометр.
фигур, пользуясь готовым образцом.
Февраль
Коллективная работа
«Дружный паровозик» Развивать у детей замысел, принимать участие в коллективной работе. Закреплять умение раскладывать и наклеивать готовые формы, дорисовывать детали
«Самолеты летят» Учить детей наклеивать готовые формы, создавать образ самолета.
Изготовление подарков к 23 февраля
Фоторамка « Кораблик» Создавать у детей радостное настроение. Желание сделать своими руками подарок для папы или дедушки.
«Парад воздушных шаров» Самостоятельно украшать свою работу
Март
«Флажки на нитке» Учить детей составлять линейную композицию из флажков, чередуя их по цвету и форме.
«Цветущая весна» Уточнить знания о строении дерева
Декоративная аппликация «Платье для матрешки» Закреплять у детей умение составлять узор, наклеивать готовые формы
«Полосатый кот» (путем обрыва бумаги) Учимся создавать образ кота из бумаги путем обрыва.
Апрель
«Птичка» (из мозаики) Разрывать бумагу на квадратики и наклеивать их на силуэт птички, добиваясь создания образа птички.
«Мы построили скворечник – дом веселого скворца»
Воспитывать у детей заботливое отношение к птицам, развивать замысел способом аппликации из частей сделать скворечник
Коллективная аппликация «Пасхальные яички» Учить декорировать предмет, используя различный материал (семена, бусины, блестки, бумага и др.)
«Ракета летит в космос» Из геометрических фигур Учить детей, используя образец воспитателя выкладывать из геометр. фигур ракету и наклеивать ее на лист картона.
Перспективный план Кружковой работы «Волшебные кружочки». Во второй младшей группе
Победитель всероссийского конкурса «Самая востребованная статья месяца» Октябрь 2017
Пояснительная записка.
В процессе занятий художественным трудом формируются все психические процессы, развиваются художественно- творческие способности и положительно-эмоциональное восприятие окружающего мира. Занятия в кружке позволяют развивать творческие задатки дошкольников, мелкую моторику пальцев рук; самоутверждаться проявляя индивидуальность и получая результат своего художественного творчества.
Выполняя пальчиками различные упражнения, ребёнок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в речевых центрах мозга), но и подготавливает ребёнка к рисованию, а в дальнейшем и к письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений. Происходит ориентация дошкольников на ценность труда в эмоционально-поведенческом аспекте.
Задачи.
1. Способствовать развитию мелкой моторики рук; развивать точность и координацию движений руки и глаза; гибкость рук, ритмичность.
2. Совершенствовать движения рук и психических процессов: · произвольного внимания;
· логического мышления;
· зрительного и слухового восприятия;
· памяти, речи детей.
3. Формировать навыки учебной деятельности:
· умение действовать по словесным инструкциям;
· умение самостоятельно продолжать выполнение поставленной задачи;
· контроль за собственными действиями.
4. Формировать положительно-эмоциональное восприятие окружающего мира.
5. Воспитывать художественный вкус, интерес к ручному труду.
Возраст детей, участвовающих в реализации данной программы, 3-4 года. Это определяется значительным ростом физических возможностей, особенно активным развитием мелких мышц кистей рук, изменением психологической позиции и ощущением дошкольниками «взрослости”, желанием проявить свою индивидуальность и творческие способности.
Формы и режим занятий.
При наполняемости группы 24 ребенка, занятия кружка проводятся 1 раз в неделю, по 12 человек в подгруппе, продолжительность занятий с каждой мини-группой — не более 15 минут. Но при реализации творческого замысла количество занятий для каждого ребенка регулируется индивидуально.
В начале занятий рекомендуется проводить пальчиковую гимнастику; в ходе занятия, для расслабления мышц, снятия напряжения — физминутки. Комплексы пальчиковой гимнастики, физминуток воспитатель подбирает самостоятельно, так как методическая литература по данному вопросу очень разнообразна и содержательна.
Формы проведения занятий различны. Предусмотрены как теоретические — рассказ воспитателя, беседа с детьми, рассказы детей, показ воспитателем способа действия,- так и практические занятия: подготовка и проведение выставок детских и взрослых работ, вручение готовых работ родителям, малышам в качестве подарков.
Ожидаемые результаты.
После проведения каждого этапа работы кружка предполагается овладение детьми определенными знаниями, умением, навыками, выявление и осознание ребенком своих способностей, формирование общетрудовых и специальных умений, способов самоконтроля.
Формы проведения итогов реализации программы:
· выставки детских работ в детском саду;
· дни презентации детских работ родителям (сотрудникам, малышам).
Учебно — тематический план.
Сентябрь
1. Вводное занятие. Знакомство с формой круг. Выставка готовых поделок, выполненная воспитателем.
2. «Какие бывают кружочки?». Практическое занятие. Практическое знакомство с кругом в разном материале.
3. Мониторинг.
Октябрь
1. «Колобок». Выполнение поделки из пластилина.
2. «Воздушные шарики». Выполнение поделки из цветной бумаги.
3. «Ароматный ёжик». Выполнение поделки из теста и природных материалов.
4. «Любимый фрукт». Выполнение поделки из пластилина.
Ноябрь
1. «Солнышко». Выполнение поделки из пластилина.
2. «Яблоки в корзине». Выполнение поделки из соленого теста.
3. « Колобок катится по дорожке». Выполнение поделки из цветной бумаги.
4. «Веселая неваляшка». Выполнение поделки из соленого теста ( метод вырезания фигурной формой).
Декабрь
1. «Зайчик». Выполнение поделки из косметических дисков.
2. «Мишка». Выполнение поделки из крупы.
3. «Зеленый горошек». Выполнение поделки из пластилина.
4. «Божья коровка». Выполнение поделки из цветной бумаги.
Январь
1. «Шарики для новогодней елки». Выполнение поделки из пластилина.
2. «Снежные комочки». Выполнение поделки из салфеток (метод скатывания).
3. « Наряжаем Ёлочку».
Выполнение поделки из пластилина.
4. «Гусеничка». Выполнение поделки из цветной бумаги.
Февраль
1. «Неваляшка» Выполнение поделки из пластилина.
2. «А у нашего двора снеговик стоял с утра». Выполнение поделки из косметических дисков.
3. «Стоп, машина! Тише ход! На дороге пешеход!» (Светофор). Выполнение поделки из пластилина.
4. « Я пеку, пеку, пеку…». Выполнение поделки из соленого теста( метод вырезания фигурной формой)
1. « Сладкий виноград». Выполнение поделки из пластилина.
2. «Цветы для мамы!». Выполнение поделки из цветной бумаги.
3. « Яркое солнышко!». Выполнение поделки из цветной бумаги + дорисовывание.
4. « Бабочка». Выполнение поделки из пластилина.
1. «Вышла курочка-хохлатка, с нею — желтые цыплятки». Выполнение поделки из косметических дисков.
2. «Укрась павлину хвост». Выполнение поделки из пластилина.
3. «Цветная пирамидка». Выполнение поделки из пластилина.
4.»Подсолнух». Выполнение поделки из пластилина.
ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
во второй младшей группе.
«От чего и почему?»
Дети по природе своей исследователи. Исследовательская, поисковая активность – естественное
состояние ребёнка. Он настроен на познание окружающего мира: рвёт бумагу и смотрит, что
получиться; проводит опыты с разными предметами, измеряет глубину снежного покрова на
участке, объём воды и т.д. Всё это – объекты исследования.
Исследовательское поведение для дошкольника – главный источник для получения
представлений о мире.
У детей 3—4 лет ярко проявляется любопытство. Они начинают задавать взрослым
многочисленные вопросы, что свидетельствует, как минимум, о трех важных достижениях: у детей
накопились определенные знания: появилось понимание, что знание можно получить вербально
от взрослого человека: сформировалась способность сопоставлять факты, устанавливать между
ними хотя бы простейшие отношения и видеть пробель в своих знаниях.
Очень полезно не
сообщать знания в готовом виде, а помочь ребенку поставить небольшой опыт. Дети младшего
возраста еще не способны работать самостоятельно, но охотно делают это вместе с взрослым,
поэтому участие педагога в совершении любых действий обязательно. Во время работы можно
иногда предлагать выполнить не одно, а два действия подряд, если они просты. Полезно начать
привлекать детей к прогнозированию результатов своих действий: «Что получится, если. »
Приобретая личный опыт, дети 4 лет уже могут предвидеть отрицательные результаты своих
действий, поэтому реагируют на предупреждения взрослого, но сами следят за соблюдением
правил безопасности совершенно неспособны.
Младшие дошкольники уже способны улавливать простейшие причинно-следственные связи,
поэтому, впервые начинают задавать вопрос «Почему?» и даже сами отвечать на него.
Дети – пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена от природы.
И
тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание
самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Моя задача – не пресекать эту
деятельность, а наоборот, активно помогать.
Исследовательская деятельность вызывает у ребенка неподдельный интерес к природе, дает
возможность самостоятельно делать свои маленькие открытия.
Цель: формирование и развитие познавательной активности и исследовательских умений детей
младшего дошкольного возраста в ходе экспериментальной деятельности.
формировать знания детей о свойствах и качествах объектов неживой природы, таких как солнце,
почва, вода, воздух, песок, глина, камни, магнит;
развивать умения и навыки проведения элементарных опытов с предметами неживой природы;
развивать речь детей, умение логически рассуждать, строить гипотезы, делать выводы;
воспитывать интерес детей к экспериментальной деятельности;
воспитывать такие качества как , желание помочь другим, умение договариваться друг с другом
для решения общих задач.
Воспитание экологической культуры детей любить ,оберегать и ценить
окружающую нас природу родной земли.
Режим занятий: 1 раз в неделю по 15 минут
1. Беседы с применением наглядных пособий
2. Практическая работа
3. Опытно-исследовательская работа
4. Мини-занятия (дидактические игры, рассматривание иллюстраций, чтение литературы и т. д.)
6. Взаимодействия с родителями
Показателями результативности реализации программы « Отчего и почему?», является:
-формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
-формирование умения определять возможные методы решения проблемы с помощью
взрослого, а затем и самостоятельно;
-формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной
задачи, с использованием различных вариантов;
-возникновение желания к самостоятельной исследовательской деятельности, самостоятельно
делать выводы и выдвигать гипотезы.
-рост уровня любознательности, наблюдательности;
-активизация речи детей, пополнение словарного запаса многими понятиями;
Взаимодействия с родителями
Изготовление родителями и детьми куличиков из песка.
Совместная лепка игрушек из глины по
замыслу. Предложить рассмотреть с детьми
предметы народных промыслов и быта: глиняные игрушки, чашки. Предложить поиграть в игру
«Найди в доме стеклянные предметы.
Предложить во время прогулок вести наблюдения за погодой, определять направление ветра.
Предложить во время умывания определить температуру воды (горячая, холодная, тёплая).
Подготовка информационного материала для родителей «Все ребенку о воде». Беседа по
безопасности «Горячая вода — это опасно».
Предложить провести игру «Что относится к жидкостям?». Предложить рассмотреть с ребенком
сосульки, выяснить, откуда они появились. Предложить придумать сказку « Приключения
Привлечь родителей к оформлению развивающей среды группы. Изготовление вертушки в
домашних условиях. Предложить придумать сказку о растениях.
Выставка литературы на экологическую тему. Привлечение родителей к подбору материалов для
уголков экспериментирования и познавательной деятельности
Оформление информационного материала для родителей «Это интересно».
Предложить
рассмотреть с ребенком форму его носа, носов мамы и папы; найти в них сходства и различия.
Дидактическая игра «Угадай на вкус» Дидактическая игра «Найди и промолчи»
Организация проведения «Дня открытых дверей». Изготовление книжек «Береги свое здоровье».
Привлечение родителей к проведению развлечения «Приключения солнечных зайчиков».
Выставка поделок из бумаги. Дидактическая игра «Найди одинаковые по фактуре ткани».
Дидактическая игра «Назови все пластмассовые предметы». Дидактическая игра «Назови
Оформление информационного материала для родителей «Это интересно». Предложить
придумать сказку «История одной свечи». Анкетирование родителей «Экспериментальная
деятельность в группе»
ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Руководитель кружка
Васильева Н.
В.
Пояснительная записка
В настоящее время педагоги, специалисты в области раннего развития, настаивают на том, что развитие интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо начинать с развития движения рук, а в частности с развития движений в пальцах кисти. Это связано с тем, что развитию кисти руки принадлежит важная роль в формировании головного мозга, его познавательных способностей, становлению речи. Значит, чтобы развивался ребенок и его мозг, необходимо тренировать руки.
«Источники творческих способностей и дарования детей — на кончиках их пальцев. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок» В.А.Сухомлинский.
Рабочая программа дополнительного образования имеет цель: развитие мелкой моторики рук, знакомство со способами аппликации из различных материалов (бумага, салфетки, крупы, макароны), создания мозаики на пластилиновой основе; организация совместного изобразительного творчества детей и взрослых.
Настоящая программа способствует решению следующих задач:
1.Сформировать у детей интерес к разным видам аппликаций, созданию мозаики из пластилина.
2.Способствовать выработке навыков работы с различными материалами.
3.Учить наклеивать готовые формы, составлять из них изображения готовых предметов.
4.Развивать мелкую моторику рук.
5.Способствовать развитию внимания, памяти, воображения, творческой фантазии; проявлять усидчивость и терпение.
Продолжительность реализации программы: 1 год.
Участники: дети 2 младшей группы (по подгруппам), педагоги, родители детей.
Материал: бумага, бумажные салфетки разных цветов, ножницы, макаронные изделия разной формы, крупы, текстильный материал, клей, пластилин, гуашь, цветные карандаши, фломастеры.
Принципы построения программы «Умелые ручки»:
Ожидаемый результат:
Решение задач данной программы поможет детям овладеть основными приемами в технике аппликации и пластилиновой мозаики: разрывать и сминать бумагу, скатывать в комочки; отрывать от пластилина кусочки и формировать из них шарики; освоить навыки работы с клеем.
А самое главное, разовьют умелость рук, мелкую моторику, когда движения обеих рук становятся более согласованными, а движения пальцев дифференцируются.
Итогом в реализации программы являются выставки детских работ в детском саду; дни презентации детских работ родителям, сотрудникам, детям; составление альбома лучших работ.
Перспективный план работы кружка…..
Перспективный план Кружковой работы «Волшебные кружочки». Во второй младшей группе
Победитель всероссийского конкурса «Самая востребованная статья месяца» Октябрь 2017
Пояснительная записка.
В процессе занятий художественным трудом формируются все психические процессы, развиваются художественно- творческие способности и положительно-эмоциональное восприятие окружающего мира. Занятия в кружке позволяют развивать творческие задатки дошкольников, мелкую моторику пальцев рук; самоутверждаться проявляя индивидуальность и получая результат своего художественного творчества.
Выполняя пальчиками различные упражнения, ребёнок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в речевых центрах мозга), но и подготавливает ребёнка к рисованию, а в дальнейшем и к письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений. Происходит ориентация дошкольников на ценность труда в эмоционально-поведенческом аспекте.
Задачи.
1. Способствовать развитию мелкой моторики рук; развивать точность и координацию движений руки и глаза; гибкость рук, ритмичность.
2. Совершенствовать движения рук и психических процессов: · произвольного внимания;
· логического мышления;
· зрительного и слухового восприятия;
· памяти, речи детей.
3. Формировать навыки учебной деятельности:
· умение действовать по словесным инструкциям;
· умение самостоятельно продолжать выполнение поставленной задачи;
· контроль за собственными действиями.
4. Формировать положительно-эмоциональное восприятие окружающего мира.
5. Воспитывать художественный вкус, интерес к ручному труду.
Возраст детей, участвовающих в реализации данной программы, 3-4 года. Это определяется значительным ростом физических возможностей, особенно активным развитием мелких мышц кистей рук, изменением психологической позиции и ощущением дошкольниками «взрослости”, желанием проявить свою индивидуальность и творческие способности.
Формы и режим занятий.
При наполняемости группы 24 ребенка, занятия кружка проводятся 1 раз в неделю, по 12 человек в подгруппе, продолжительность занятий с каждой мини-группой — не более 15 минут. Но при реализации творческого замысла количество занятий для каждого ребенка регулируется индивидуально.
В начале занятий рекомендуется проводить пальчиковую гимнастику; в ходе занятия, для расслабления мышц, снятия напряжения — физминутки. Комплексы пальчиковой гимнастики, физминуток воспитатель подбирает самостоятельно, так как методическая литература по данному вопросу очень разнообразна и содержательна.
Формы проведения занятий различны. Предусмотрены как теоретические — рассказ воспитателя, беседа с детьми, рассказы детей, показ воспитателем способа действия,- так и практические занятия: подготовка и проведение выставок детских и взрослых работ, вручение готовых работ родителям, малышам в качестве подарков.
Ожидаемые результаты.
После проведения каждого этапа работы кружка предполагается овладение детьми определенными знаниями, умением, навыками, выявление и осознание ребенком своих способностей, формирование общетрудовых и специальных умений, способов самоконтроля.
Формы проведения итогов реализации программы:
· выставки детских работ в детском саду;
· дни презентации детских работ родителям (сотрудникам, малышам).
Учебно — тематический план.
Сентябрь
1. Вводное занятие. Знакомство с формой круг. Выставка готовых поделок, выполненная воспитателем.
2. «Какие бывают кружочки?». Практическое занятие. Практическое знакомство с кругом в разном материале.
3. Мониторинг.
Октябрь
1. «Колобок». Выполнение поделки из пластилина.
2. «Воздушные шарики». Выполнение поделки из цветной бумаги.
3. «Ароматный ёжик». Выполнение поделки из теста и природных материалов.
4. «Любимый фрукт». Выполнение поделки из пластилина.
Ноябрь
1. «Солнышко». Выполнение поделки из пластилина.
2. «Яблоки в корзине». Выполнение поделки из соленого теста.
3. « Колобок катится по дорожке». Выполнение поделки из цветной бумаги.
4. «Веселая неваляшка». Выполнение поделки из соленого теста ( метод вырезания фигурной формой).
Декабрь
1. «Зайчик». Выполнение поделки из косметических дисков.
2. «Мишка». Выполнение поделки из крупы.
3. «Зеленый горошек». Выполнение поделки из пластилина.
4. «Божья коровка». Выполнение поделки из цветной бумаги.
Январь
1. «Шарики для новогодней елки». Выполнение поделки из пластилина.
2. «Снежные комочки». Выполнение поделки из салфеток (метод скатывания).
3. « Наряжаем Ёлочку».
Выполнение поделки из пластилина.
4. «Гусеничка». Выполнение поделки из цветной бумаги.
Февраль
1. «Неваляшка» Выполнение поделки из пластилина.
2. «А у нашего двора снеговик стоял с утра». Выполнение поделки из косметических дисков.
3. «Стоп, машина! Тише ход! На дороге пешеход!» (Светофор). Выполнение поделки из пластилина.
4. « Я пеку, пеку, пеку…». Выполнение поделки из соленого теста( метод вырезания фигурной формой)
1. « Сладкий виноград». Выполнение поделки из пластилина.
2. «Цветы для мамы!». Выполнение поделки из цветной бумаги.
3. « Яркое солнышко!». Выполнение поделки из цветной бумаги + дорисовывание.
4. « Бабочка». Выполнение поделки из пластилина.
1. «Вышла курочка-хохлатка, с нею — желтые цыплятки». Выполнение поделки из косметических дисков.
2. «Укрась павлину хвост». Выполнение поделки из пластилина.
3. «Цветная пирамидка». Выполнение поделки из пластилина.
4.»Подсолнух». Выполнение поделки из пластилина.
Об авторе: Светлана Игоревна « Предыдущая запись Следующая запись »
первой младшей группы -10 занятий в неделю продолжительностью 8-10 минут:
(5занятий*8минут – развитие речи, предметное окружение, экологическое воспитание, конструирование, лепка;
5занятий*10минут – музыкальное, физкультурное, рисование)
второй младшей группы – 11 занятий в неделю продолжительностью 15 минут;
*СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»
средней группы – 11 занятий в неделю продолжительностью 20 минут и 1- кружковая работа во вторую половину дня продолжительностью 20 минут;
старшей группы – 13 занятий в неделю продолжительностью 25 минут и 2 – кружковая работа во второй половине дня продолжительностью 25 минут;
подготовительной к школе группе –
15 занятий в неделю продолжительностью 30 минут и 2 – кружковая работа во
второй половине дня продолжительностью 30 минут.
Дополнительное образование детей – занятия в бесплатных кружках и секциях:
Название кружка (секции) | Приоритетное направление | Возрастная группа | Руководитель кружка |
Кружок «Мой край донской» | Краеведение | Старшая группа №10 «Солнышко» | Сёмина Т.А. |
Кружок «Хочу всё знать» | ОБЖ | Старшая группа №2 «Золушка» |
Сергеева Т. |
Кружок «Отчего и почему?» | ОБЖ | Подготовительная группа №3 «Белоснежка» | Щеглакова Л.Г. |
Кружок «Мастерилка» | Художественный труд | Подготовительная группа №5 «Русалочка» | Свириденко С.В. |
Кружок «Клякса» | Художественно-эстетическое | Старшая группа № 2 | Ибрагимова С.Е. |
Кружок «Там, на неведомых дорожках» | Экологическое воспитание | Средняя группа №6 «Гномики» | Ковалёва Т. |
Кружок «Арлекино» | Театрализованная деятельность | Вторая младшая группа №4 «Золотая рыбка» | Коптева Н.И. |
Секция «Обруч» | Физкультурно-оздоровительное | Подготовительные к школе группы № 3, № 5 | Ибрагимова С.Е. |
Кружок «Ручеек» | Познавательно-речевое | Первая младшая группа № 8 | Белоусова Л.Н. |
Студия «Доверие» | Коррекция физического и психического развития детей | Дети от 3,5 лет до 6 лет | Н. |
Занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет проводятся 3 раза в неделю (2 – в спортивном зале, 1 – на открытом воздухе). Музыкальные занятия проводятся 2 раза в неделю во всех возрастных группах.
В течение месяца в 1 младшей группе и во второй младшей группе по разделу «Ребёнок и окружающий мир» проводятся 3 занятия по ознакомлению с предметным окружением и явлениями общественной жизни и 1 занятие по формированию элементарных экологических представлений.
В средней, старшей и подготовительной к школе группах в течение месяца по разделу «Ребёнок и
окружающий мир» проводится 2 занятия по ознакомлению с предметным окружением и явлениями общественной жизни и 2 занятия по формированию экологических представлений.
В 1 младшей группе и во второй младшей группе занятия по лепке и конструированию
проводятся по 2 раза в месяц, чередуясь.
Во второй младшей группе проводятся 3 занятия по рисованию и 1 занятие по аппликации в течение месяца.
В средней группе занятия по рисованию и лепке проводятся по 2 раза в месяц, чередуясь. Занятия по аппликации и конструированию проводятся по 2 раза в месяц, чередуясь.
В старшей группе и подготовительной к школе группе занятия по лепке и аппликации проводятся по 2 раза в месяц, чередуясь.
Перспективный план Кружковой работы «Волшебные кружочки». Во второй младшей группе
Победитель всероссийского конкурса “Самая востребованная статья месяца” Октябрь 2017
Условия конкурса: http://doshkolnik.ru/konkursi/13466-vnimanie-konkurs.html
Пояснительная записка.
В процессе занятий художественным трудом формируются все психические процессы, развиваются художественно- творческие способности и положительно-эмоциональное восприятие окружающего мира.
Занятия в кружке позволяют развивать творческие задатки дошкольников, мелкую моторику пальцев рук; самоутверждаться проявляя индивидуальность и получая результат своего художественного творчества. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребёнок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в речевых центрах мозга), но и подготавливает ребёнка к рисованию, а в дальнейшем и к письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений. Происходит ориентация дошкольников на ценность труда в эмоционально-поведенческом аспекте.
Задачи.
1. Способствовать развитию мелкой моторики рук; развивать точность и координацию движений руки и глаза; гибкость рук, ритмичность.
2. Совершенствовать движения рук и психических процессов: · произвольного внимания;
· логического мышления;
· зрительного и слухового восприятия;
· памяти, речи детей.
3. Формировать навыки учебной деятельности:
· умение действовать по словесным инструкциям;
· умение самостоятельно продолжать выполнение поставленной задачи;
· контроль за собственными действиями.
4. Формировать положительно-эмоциональное восприятие окружающего мира.
5. Воспитывать художественный вкус, интерес к ручному труду.
Возраст детей, участвовающих в реализации данной программы, 3-4 года. Это определяется значительным ростом физических возможностей, особенно активным развитием мелких мышц кистей рук, изменением психологической позиции и ощущением дошкольниками “взрослости”, желанием проявить свою индивидуальность и творческие способности.
Формы и режим занятий.
При наполняемости группы 24 ребенка, занятия кружка проводятся 1 раз в неделю, по 12 человек в подгруппе, продолжительность занятий с каждой мини-группой – не более 15 минут. Но при реализации творческого замысла количество занятий для каждого ребенка регулируется индивидуально.
В начале занятий рекомендуется проводить пальчиковую гимнастику; в ходе занятия, для расслабления мышц, снятия напряжения – физминутки. Комплексы пальчиковой гимнастики, физминуток воспитатель подбирает самостоятельно, так как методическая литература по данному вопросу очень разнообразна и содержательна.
Формы проведения занятий различны. Предусмотрены как теоретические – рассказ воспитателя, беседа с детьми, рассказы детей, показ воспитателем способа действия,- так и практические занятия: подготовка и проведение выставок детских и взрослых работ, вручение готовых работ родителям, малышам в качестве подарков.
Ожидаемые результаты.
После проведения каждого этапа работы кружка предполагается овладение детьми определенными знаниями, умением, навыками, выявление и осознание ребенком своих способностей, формирование общетрудовых и специальных умений, способов самоконтроля.
Формы проведения итогов реализации программы:
· выставки детских работ в детском саду;
· дни презентации детских работ родителям (сотрудникам, малышам).
Учебно – тематический план.
Сентябрь
1. Вводное занятие. Знакомство с формой круг. Выставка готовых поделок, выполненная воспитателем.
2. «Какие бывают кружочки?». Практическое занятие. Практическое знакомство с кругом в разном материале.
3. Мониторинг.
Октябрь
1. «Колобок». Выполнение поделки из пластилина.
2. «Воздушные шарики». Выполнение поделки из цветной бумаги.
3. «Ароматный ёжик». Выполнение поделки из теста и природных материалов.
4. «Любимый фрукт». Выполнение поделки из пластилина.
Ноябрь
1. «Солнышко». Выполнение поделки из пластилина.
2. «Яблоки в корзине». Выполнение поделки из соленого теста.
3. « Колобок катится по дорожке». Выполнение поделки из цветной бумаги.
4. «Веселая неваляшка». Выполнение поделки из соленого теста ( метод вырезания фигурной формой).
Декабрь
1. «Зайчик». Выполнение поделки из косметических дисков.
2. «Мишка». Выполнение поделки из крупы.
3. «Зеленый горошек».
Выполнение поделки из пластилина.
4. «Божья коровка». Выполнение поделки из цветной бумаги.
Январь
1. «Шарики для новогодней елки». Выполнение поделки из пластилина.
2. «Снежные комочки». Выполнение поделки из салфеток (метод скатывания).
3. « Наряжаем Ёлочку». Выполнение поделки из пластилина.
4. «Гусеничка». Выполнение поделки из цветной бумаги.
Февраль
1. «Неваляшка» Выполнение поделки из пластилина.
2. «А у нашего двора снеговик стоял с утра». Выполнение поделки из косметических дисков.
3. «Стоп, машина! Тише ход! На дороге пешеход!» (Светофор). Выполнение поделки из пластилина.
4. « Я пеку, пеку, пеку…». Выполнение поделки из соленого теста( метод вырезания фигурной формой)
Март
1. « Сладкий виноград». Выполнение поделки из пластилина.
2. «Цветы для мамы!». Выполнение поделки из цветной бумаги.
3. « Яркое солнышко!». Выполнение поделки из цветной бумаги + дорисовывание.
4. « Бабочка». Выполнение поделки из пластилина.
Апрель
1. «Вышла курочка-хохлатка, с нею – желтые цыплятки». Выполнение поделки из косметических дисков.
2. «Укрась павлину хвост». Выполнение поделки из пластилина.
3. «Цветная пирамидка». Выполнение поделки из пластилина.
4.»Подсолнух». Выполнение поделки из пластилина.
Май
1. Мониторинг.
2. Презентация детских работ.
| < Предыдущая | Следующая > |
|---|
*Все информационные, фото, видео материалы на официальном сайте образовательной организации размещены с согласия сотрудников, родителей (законных представителей) воспитанников. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Рабочие программы педагогов МБДОУ Дс № 1 разработаны в соответствии с Федеральным законом РФ «Об образовании в Российской Федерации», Положением о рабочей программе МБДОУ Дс № 1, Образовательной программой детского сада, учебным планом и годовым календарным учебным графиком.
Рабочие программы педагогов являются нормативным документом, определяющим цели и ценности образования в ДОУ, содержание образования, особенности организации образовательного процесса, учитывающего образовательные потребности, возможности и особенности развития воспитанников, систему отношений субъектов педагогического процесса и условия деятельности. Рабочие программы составлены на основе примерной общеобразовательной программы
Основная идея рабочих программ педагогов – гуманизация образовательного процесса, приоритет воспитания общечеловеческих ценностей, самоценности дошкольного детства.
Ведущие цели – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Разделы рабочих программ выстроены в соответствии с требованиями ФГОС ДО (Целевой раздел, Содержательный раздел, Организационный раздел). Приложением к рабочим программам педагогов является календарный план работы.
Рабочие программы педагогов МБДОУ Дс 1 рассматриваются и утверждаются на Педагогическом совете. Оригиналы рабочих программ, утвержденных заведующим, находятся у педагогов, копии и электронные варианты – в методическом кабинете.
Программа разработана в соответствии с:
Годовой план работы МБДОУ Дс № 1 на 2020 -2021 уч. год /ОТКРЫТЬ/.pdf
Учителям в Японии приходится сталкиваться с широким спектром проблем при руководстве и консультировании учащихся. Количество случаев насилия, издевательств и отказов в школе среди учащихся достигло рекордного уровня в 2018 году, а потребность в специальном образовании в последние годы неуклонно растет (Министерство образования, культуры, спорта, науки и технологий, 2019b, 2019a).Также началось превращение школ в платформу для сокращения детской бедности (Cabinet Office, 2014).
Кроме того, учителя должны оказывать большую поддержку учащимся из разных культур (Национальный институт исследований политики в области образования, 2019 г.; Организация экономического сотрудничества и развития [ОЭСР], 2019 г.). Министерство образования, культуры, спорта, науки и технологий (2015 г.) заявило, что учителя в Японии должны играть больше ролей, чем в других странах. Однако учителям сложно справиться с этими проблемами в своих школах в одиночку.Их рабочее время является самым продолжительным из 48 стран, участвовавших в недавнем опросе, включая страны-члены и нечлены ОЭСР (OECD, 2019). Данные показывают, что в Японии самоэффективность учителей при реагировании на учащихся (например, при обучении учащихся или сдерживании деструктивного поведения) намного ниже, чем в других странах (Национальный институт исследований политики в области образования, 2019 г.; ОЭСР, 2019 г.). Прошлые исследования показали, что учителя в Японии сообщают о более слабом психическом здоровье, чем учителя других профессий (Министерство образования, культуры, спорта, науки и технологий, 2013 г.
, справочный материал 2/2; Nagai, Tsuchiya, Toulopoulou, & Takei, 2007 г.) .
В ответ на трудности учителей в Японии Центральный совет по образованию предложил подход «школа как команда» (Министерство образования, культуры, спорта, науки и технологий, 2015). Это подчеркивает, что учителя должны сотрудничать с другими специалистами и их коллегами под руководством администраторов для решения проблем в школах. Школьные консультанты должны играть в этом основную роль, поскольку учителя доверяют им больше, чем другим специалистам в школах (Mizobe et al., 2018, 2019).
Как школьные консультанты могут помочь учителям в команде? Несмотря на то, что существуют различные способы поддержки учителей, такие как обучение для руководства учениками, консультирование в соответствии с интересами учителей (Lai-Yeung, 2014 г.) или информирование их о роли консультантов (Doi & Kato, 2011 г.), один из очевидных способов — воспользуйтесь консультациями. Консультация — это «процесс взаимодействия двух профессионалов», при котором один профессионал (т.
е. консультант) помогает решить рабочие проблемы другого профессионала (т.д., консультируемый; Каплан и Каплан, 1999. с. 11). Консультация — важная роль школьного консультанта (Американская ассоциация школьных консультантов, 2019 г.; Murase & Society for Tokyo School Clinical Psychology, 2013 г.) и самый популярный способ использования школьных консультантов учителями в Японии (Suzuki, 2013 г.). Это также один из самых полезных способов взаимодействия со школьным персоналом, который заботится о своих учениках (Brigman, Mullis, Webb, & White, 2005) и может косвенно помочь учащимся, напрямую поддерживая учителей (Warren & Baker, 2013).Кроме того, обсуждения с учителями об их учениках могут способствовать подходу «школа как команда», поскольку они делятся идеями участников (Takahashi, 2019).
Однако роль школьного консультанта в команде остается неопределенной. Шибата (2013) заявил, что школьные консультанты часто рассматривают консультацию как одностороннее руководство для учителей, в то время как консультация требует взаимодействия и сотрудничества.
Между тем, консультантам сложно сотрудничать с учителями в команде из-за их разных ролей (Хамада, 2016; Огава, 2018) и аспектов традиционной японской школьной культуры, таких как уровень автономии учителей, который приватизирует классы как отдельные «царства». ” и заставляет учителей неохотно делиться своим опытом с другими (Kurebayashi, 2007).Кроме того, школьные консультанты должны сотрудничать со своими администраторами, такими как директора или заместители директоров, потому что подход «школа как команда» должен основываться на их управлении (Министерство образования, культуры, спорта, науки и технологий, 2015 г.) . На самом деле консультации могут быть эффективными при выборе различных стилей в зависимости от участников, таких как учителя или директора (Pereza-Diltz, Moe, & Mason, 2011). Эти моменты указывают на то, что необходимы исследования эффективных методов консультирования, которые будут поддерживать школьных консультантов, сотрудничающих с учителями.
В этой статье основное внимание уделяется технике консультации с использованием изображения двух кругов, которая была разработана в рамках восстановительной конференции, основанной на нарративной терапии (Группа разработки восстановительных практик, 2003; Winslade & Williams, 2012).
Нарративная терапия рассматривает проблему как проблему как таковую, а не как атрибут отдельных людей и семейных систем (White & Epston, 1990).Используя метафоры «нарратив» и «история», нарративная терапия исследует различные контексты в жизни людей, чтобы деконструировать доминирующие истории, полные проблем, и вместо этого разрабатывать альтернативные истории о клиентских агентствах (White, 2011). Клиенты часто идентифицируют себя как проблемы в своих доминирующих историях, в то время как альтернативные истории могут конструировать их иначе. Согласно Уайту (2007), разрыв между тем, что клиенты ясно понимают о своей жизни согласно доминирующим историям, и тем, что они могут знать о своей жизни согласно альтернативным историям, можно назвать зоной ближайшего развития (Выготский, 1934/2001; Уайт, 2007).Таким образом, одна из ролей терапевта состоит в том, чтобы исследовать нарративы клиента, чтобы построить «подмостки, которые дают людям возможность пройти через зону» (Уайт, 2007, стр.
273).
Общая цель аналогична когнитивной реструктуризации в когнитивно-поведенческой терапии (КПТ), которая направлена на изменение проблем клиента, например, путем оспаривания его проблемных когниций, потому что КПТ предполагает, что проблемы клиентов существуют в их собственном сознании в таких формах, как ядро убеждения (Craske, 2017).Эта точка зрения называется эссенциализмом (Burr, 2015) и предполагает, что конкретные проблемы связаны с клиентами. Между тем, нарративная терапия основана на социальном конструкционизме (McNamee & Gergen, 1992) и предполагает, что внешние проблемы клиентов создают их нарративы о своей жизни (White, 2007). Короче говоря, центр проблем клиентов противоположен когнитивно-поведенческой терапии и нарративной терапии.
При выяснении проблем внешних клиентов и их переживаний, на которые меньше влияют их доминирующие истории, нарративная терапия часто использует экстернализирующую беседу.Этот метод позволяет терапевтам разговаривать с клиентами так, как если бы их проблемы были вне их самих (White, 2007).
Экстернализация проблем может помочь людям объединиться для решения проблем, облегчить диалог и избежать обвинений (White & Epston, 1990). В области школьного консультирования экстернализация используется в ситуациях один на один и в групповых ситуациях, таких как посредничество или занятия в классе, не только для того, чтобы помочь учащимся решить свои собственные проблемы, но и для того, чтобы дать им возможность понять свою ответственность перед своим сообществом и проблемы дискриминации в их обществах (Winslade & Monk, 1999; Winslade & Williams, 2012).
Во время нарративной восстановительной конференции консультант экстернализует проблему, рисуя два круга, отражающих доминирующую и альтернативную истории, чтобы обсудить проблему с несколькими участниками (Группа разработки восстановительных практик, 2003; Winslade & Williams, 2012). Метод двух кругов можно использовать во время консультации для реализации подхода «школа как команда». Однако то, как это может работать в ситуации со школьными консультациями в Японии, остается неясным.
Нарративно-восстановительная конференция обычно созывается, чтобы помочь учащимся справиться с серьезными конфликтами. Кроме того, метод конференции может сильно отличаться от обычных методов, используемых во время школьных консультаций в Японии. Например, метод почти не имеет процедуры оценки. По словам Исихары (2016), который проанализировал тематические исследования консультаций школьных консультантов с учителями в Японии, все они включали процессы оценки, такие как анкетирование. Кроме того, нецелесообразно использовать всю процедуру конференции во время консультации, поскольку требуется много времени и усилий (Winslade & Williams, 2012).Учитывая, что учителя в Японии очень заняты, часто проводить всю конференцию будет сложно. Таким образом, в этом исследовании рассматривается консультационный случай с использованием метода двух кругов, который упрощает исходную процедуру для обсуждения возможности использования метода в контексте японской школы.
Консультация в рамках этого исследования проводилась в средней школе одного из городов Японии.
Заместитель директора школы взял на себя инициативу в качестве управленческого упражнения. По словам заместителя директора, некоторые учителя испытывали трудности с управлением классом и взаимодействием со своими учениками. Мы с этим завучем встретились на региональной конференции учителей, и он решил, что мой опыт и идеи нарративной терапии будут полезны для решения его школьных проблем. Между тем, он также думал, что учителям будет неудобно, если он, как заместитель директора, направит их консультироваться со мной.Поэтому по его просьбе я начал с нескольких лекций о руководстве и консультировании учащихся, основанных на нарративной терапии, почти для всех учителей не только в качестве общего обучения, но и для того, чтобы мотивировать конкретных учителей улучшить свои навыки управления классом и взаимодействия. В результате один из учителей, о котором беспокоился заместитель директора, запросил консультацию по поводу ученика в его классе.
Учителю (консультанту), мистеру А (Учителю А: Т.
А.), было 38 лет, он руководил второкурсником.Он изо всех сил пытался найти общий язык с 14-летней девочкой SB (ученик B: SB) с тех пор, как стал ее классным руководителем и учителем математики. Многие учителя беспокоились о СБ с первого года ее обучения в школе, потому что ее семья считалась неблагополучной, и она находилась в группе риска. Несмотря на то, что она не хотела следовать школьным правилам, учителя воздерживались от того, чтобы заставлять ее следовать правилам, потому что это могло оттолкнуть ее от школы. Однако Т.А. часто напоминала С.Б. о соблюдении правил с начала учебного года, например, когда она утром опаздывала в школу.Он также часто звонил матери С.Б. по поводу ее проблемного поведения. Несколько учителей были весьма обеспокоены тем, что это подтолкнет С.Б. к бунту против него.
Чтобы подготовиться к консультации, я попросила заместителя директора и ассистента пригласить других учителей, которые хорошо знали SB, для участия в консультации, поскольку метод двух кругов требует внимательного отношения со стороны сообщества (Winslade & Williams, 2012).
Тремя участвовавшими учителями были мистер С (Учитель С: ТС), который был тренером баскетбольного клуба SB.D (Учитель D: TD), которая была ее бывшим классным и нынешним учителем естественных наук, и мисс E (Учитель E: TE), которая была школьной медсестрой. Двум учителям-мужчинам, Т.А. и Т.С., было за тридцать, они находились в середине карьеры, а Т.Д. был немного моложе. По словам заместителя директора, их стили управления классом были разными, но работали хорошо. Т. Е. было за сорок, и она проработала в этой школе 3 года после того, как проработала в начальных школах около 20 лет. СБ часто отдыхала в офисе ТЕ и иногда жаловалась ей на школьную жизнь.
Заместитель директора не участвовал в консультации, чтобы учителя могли свободно говорить без его оценки. Кроме того, С.Б. и ее мать не были включены в конференцию. Это было связано с тем, что ученики и их родители редко участвуют в школьных конференциях со своими учителями в Японии, а также потому, что это казалось непрактичным в той ситуации, когда ТА чувствовал, что не может свободно говорить, не ставя под угрозу свои нежные отношения с С.
Б. и ее матерью.
В конференц-зале было несколько досок, и он был закрыт во время конференции, которая длилась почти 2 часа. После конференции Т.А. и заместитель директора сообщили, что отношения с С.Б. и классным руководством Т.А. улучшились.
Консультант был автором. В то время я работал сертифицированным клиническим психологом в основном с детьми и их родителями почти 8 лет, так как я преподавал в педагогическом колледже университета.Одной из моих обязанностей была помощь учителям в школах, связанных с университетом, в том числе и в этой конкретной школе.
Я изучал и исследовал процессы консультирования под руководством доктора Джона Уинслейда, который разработал метод двух кругов, а также перевел на японский язык его книгу о нарративной восстановительной конференции. Хотя я использовал нарративную терапию в своей консультационной работе на тот момент около года, я не проходил формального обучения нарративной терапии и не практиковал метод двух кругов.
Основываясь на процедуре восстановительных конференций (Группа разработки восстановительных практик, 2003 г.; Winslade & Williams, 2012 г.), я выполнил девять шагов, описанных ниже. Чтобы использовать метод восстановительной конференции в школьной консультации, некоторые шаги, предложенные в исходной процедуре, были исключены или изменены.
Первым шагом было выслушать рассказ ТА с сочувствием вместе с другими участниками в той же комнате.Я избегал описания СБ как имеющего врожденные проблемные характеристики, потому что это несовместимо с принципом нарративной терапии, согласно которому человек не является проблемой (Winslade & Williams, 2012).
Второй шаг состоял в том, чтобы сделать круг проблемной истории, чтобы воплотить проблему в жизнь.
Я нарисовал большой круг в левой части доски и написал внутри краткое изложение рассказов ТА.Я попросил ТА не описывать СБ как человека с внутренними проблемами. Я также попросил Т.А. назвать трудности, с которыми он столкнулся с С.Б. в своем повествовании, используя короткие фразы и слова.
Третий шаг состоял в том, чтобы попросить Т.А. описать различные последствия проблемы для людей, включая его самого и С.Б. Это исследование в нарративной терапии называется «картированием». Это действие было направлено на то, чтобы побудить ТА изменить свою ситуацию, оценив, насколько широко и глубоко распространились последствия проблемы.При написании этих эффектов по кругу я также нарисовал стрелку от круга к ним, чтобы показать, как круг как проблема влияет на людей, включая ТА и СО. Это было сделано для поощрения экстернализации проблемы.
Четвертый шаг заключался в том, чтобы потребовать от ТА оценить последствия проблемы, выявленной на предыдущем шаге.
В нарративной терапии клиентов часто просят оценить последствия проблемы, чтобы подтвердить ценность своих взглядов, а не подчеркивать авторитет терапевта как эксперта (White, 2007, 2016).Короче говоря, этот шаг помог подтвердить способность ТА решать проблемы.
Пятым шагом было создание круга встречной истории. Нарисовав еще один большой круг с правой стороны той же доски, я попросил всех участников рассказать мне свои альтернативные истории о SB, которые бросали вызов проблемной истории, а затем написал их вокруг нового круга. Я также нарисовал стрелку от каждого утверждения к кружку.Это было сделано для того, чтобы ТА могла усвоить положительные черты альтернативных историй о СБ. Эта идея была основана на встрече с доктором Джоном Уинслейдом (личное общение, март 2016 г.). Когда было найдено много альтернативных историй, я попросил всех участников назвать их короткими словами и словосочетаниями, которые написал в центре круга.
Шестой шаг заключался в поиске идей для решения проблемы.Я попросил всех участников провести мозговой штурм, как справиться с проблемой, и записал их идеи на другой доске.
Седьмой шаг включал в себя составление конкретных планов. Каждая идея, представленная на предыдущем этапе, была рассмотрена с упором на осуществимость.
Восьмой шаг заключался в том, чтобы решить, как отслеживать планы.Я также поблагодарил участников за сотрудничество и попросил ТА поделиться своими мыслями об этом опыте.
Чтобы проверить, что произошло после консультации, я дважды связывался по телефону с Т.А., а также с проректором.
Следующие данные были взяты из заметок автора после конференции, краткого раздаточного материала о проблеме, написанного ТА, и изображений на досках, использованных во время конференции.
Для анализа данных я использовал подход кейс-стади, который представляет собой подход, используемый для изучения явления в определенном контексте (Willig, 2001; Yin, 2018). Он подходил для данного исследования, поскольку позволял изучить, как метод двух кругов работает в конкретном контексте. Поскольку подход к изучению конкретных случаев — это не конкретный метод, а подход к анализу данных (Willig, 2001), я использовал прошлый пример из нарративной восстановительной конференции (Winslade, 2016) в качестве отправной точки для анализа.
Я проанализировал данные следующим образом: сначала я неоднократно читал данные, чтобы понять, как проходила конференция. Затем я разделил процесс на этапы и изучил рассказы консультанта и участников по каждому этапу. Наконец, я изучил, что может заставить этот кейс работать с практической и теоретической точек зрения. Хотя Winslade (2016) использует записанную расшифровку стенограммы, использовать ее в этом исследовании было невозможно, поскольку запись этой конференции отсутствовала.
Я попросил у Т.А. и проректора разрешения на написание академических статей на основе практики через 3 месяца после конференции, после чего положение Т.А. улучшилось. Они дали мне разрешение при условии, что личная информация студентов будет защищена. Заместитель директора дал мне письменное согласие школы. Я также получил одобрение Комитета по этике научных исследований исследовательского института моего университета. Все имена в этом случае представлены буквенными сокращениями для защиты их конфиденциальности.
ТА начал свой рассказ со слов: «У меня проблемы с девочкой из моего класса». Он боролся с девочкой, СБ, с первого дня учебного года, почти 8 месяцев назад. Она часто говорила ему: «Ты такой отвратительный» и «Иди и займись другим классом». Эти высказывания мешали ему разговаривать с ней.
Ему приходилось говорить о ее академических возможностях после окончания школы, но она всегда уходила, когда он поднимал этот вопрос.
Кроме того, СБ очень мало делала, когда чувствовала, что ее беспокоят, хотя ученики должны были выполнять задания или убирать класс. Она отказалась заниматься в его классе математики, даже когда он специально сказал ей об этом, и она часто читала романы перед ним в классе. Т.А. считала, что такое проблемное поведение было отражением ее упрямства и бездушного отношения. Однако она, похоже, не вела себя так плохо с другими учителями. В частности, она много работала в художественном классе.Недавно она получила приз на местной художественной выставке, что, казалось, придало ей уверенности.
Она имела большое влияние на своих друзей и одноклассников, хотя и не занимала руководящую роль. Например, когда она продемонстрировала нежелание учиться в классе ТА, ее друзья также стали вялыми, и их вялое настроение, казалось, повлияло на других учеников.
ТА описал это как «распространение вялости». Он также думал, что она была менее компетентна в общении, потому что не умела правильно выражать свои мысли и чувства и могла ладить только со своими близкими друзьями.Она часто выходила из себя, когда ТА или ее друзья, казалось, не понимали, что она сказала. Хотя она могла ладить со своими близкими друзьями, некоторые из ее одноклассников и даже ее близкие друзья, казалось, настороженно относились к ее переменам настроения.
Т.А. много раз пытался дозвониться до ее матери, чтобы поговорить о С.Б., но до сих пор с трудом мог поддерживать с ней разговор. Он не знал почему, но она почему-то не доверяла школе. Он думал, что она также несколько упряма, как и ее дочь С.Б.ТС, тренер ее клуба, согласился с точкой зрения ТА. Мать SB сказала, что с тренерской работой TC что-то не так, и что SB не ценят в команде, потому что она не была выбрана в качестве постоянного члена. Между тем, Т.А. сообщил, что мать выразила беспокойство за дочь, когда встретилась и поговорила с ней в школе.
Т.Э., школьная медсестра, заметила, что мать может беспокоиться о С.Б. из-за ее старшего брата. В той же школе его считали проблемным учеником, и теперь он в основном оставался дома после того, как бросил учебу.Т.Э. подумала, что опыт матери С.Б. со своим старшим ребенком мог заставить ее колебаться в отношении наказания С.Б. TC добавил к комментарию TE, заявив, что семье не хватало отцовской привязанности, потому что родители развелись.
В то время как Т.А. делился своей историей о С.Б., я уделял особое внимание тому, чтобы не позиционировать С.Б. как студента с внутренними проблемами, такими как отсутствие навыков общения, хотя я с сочувствием выслушивал его высказывания, акцентируя внимание на его беспокойном опыте, делая комментарии типа « Вам, должно быть, действительно пришлось нелегко.TA закончил выражать свои опасения, прежде чем другие участники добавили дополнительные комментарии примерно на 1 час. Затем я сказал ему: «Кажется, у тебя много забот.
В начале встречи я сказал, что хочу сосредоточиться на ваших плохих отношениях с С.Б., как вы сначала описали. Я хотел бы использовать метод доски, который я представил ранее. Это нормально?” Он согласился.
Я нарисовал круг в левой части доски и сказал ТА, что собираюсь перечислить проблемы, избегая обозначения СБ как внутренних проблем, таких как синдром дефицита внимания и гиперактивности, потому что цель этого упражнения состояла в том, чтобы сосредоточиться на их отношениях. .
Чтобы подтвердить свое понимание опасений ТА, я написал в кружке резюме: «не умеет четко выражать свои мысли», «выходит из себя, когда люди ее не понимают», «заставляет людей чувствовать себя «апатичными» и «говорить: «Ты грубый» и «Иди в другой класс». Я спросил его, было ли что-то еще, и он добавил: «упрямый и бездушный» и «никогда не делающий того, что должен делать». Я изменил его прежнее утверждение на экстернальное следующим образом: «упрямство и бездушие, ведущие к недопониманию», чтобы подчеркнуть их отношения, а не личность С.
Б. (см. рис. 1).
Круг проблемной истории.
Затем я сказал ТА: «С этого момента мы будем обсуждать, как вести себя с отношениями с СБ, как показано здесь. Однако, поскольку может быть трудно повторить каждый из аспектов, я полагаю, что было бы полезно найти короткую фразу, чтобы обобщить их. Как бы вы их назвали?» Он немного подумал и сказал: «Думаю, это масло и вода». Название показалось подходящим, поскольку указывало на проблемную ситуацию, а не на характеристики СБ (Группа разработки восстановительных практик, 2003; Winslade & Williams, 2012).Я написал эту фразу внизу левого круга и сказал: «Хорошо! Думаю, это очень хорошо описывает проблему».
Затем я сказал ТА: «Следующее — подумать о том, какие проблемы создали эти «нефть и вода». Насколько я понимаю, мне интересно, если это «СБ не учится» для начала. Она читает роман на вашем уроке математики, не так ли? Он кивнул, а я написал «не учусь» вне круга и провел стрелку от круга к нему (см.
рис. 1).Когда я предложил добавить «распространение вялости», все учителя кивнули. Когда я спросил ТА о каких-либо других эффектах, он не смог их назвать. Таким образом, я изменил свой вопрос: «Каково это, когда происходит «масло и вода»?» Он ответил: «Это как: «О, да ладно, только не снова!»». Я продолжал спрашивать его, повлияло ли это на других студентов. Он сказал: «Мои отношения с другими учениками также превратились в «масло и воду». Даже когда я отчитываю их, они меня не слушают. Они смотрят на меня так: «Почему мы? Не говори так СБ!» Через некоторое время они перестали концентрироваться в моем классе.Он согласился с моим выводом, сказав, что это значительно усложняет управление классом. Он добавил и другие эффекты: желание отчитать ее: «Делай то, что тебе говорят», разговоры о том, что варианты ее будущего становятся все более трудными, поддержание только односторонней беседы и частое раздражение. Когда я спросил: «Как насчет твоей личной жизни?», он сказал: «Иногда я вымещаю злость на своей семье, когда я раздражен».
Я спросил Т.А., как «масло и вода» повлияли на мать С.Б. Он сказал: «Мне будет еще труднее говорить с ней о SB в будущем.Я сказал: «Важно думать о будущем. Как вы думаете, что произойдет, если все будет продолжаться в том же духе?» Он ответил: «Думаю, меня изолируют в классе. Я не смогу ни с кем общаться. Даже сейчас трудно найти общий язык с некоторыми учениками». Что касается будущего С.Б., он сказал: «Думаю, она не сможет пойти по тому пути, по которому хотела бы ее мать». Я спросил: «Что-нибудь еще?» и он сказал: «Я думаю, это все».
Я спросил Т.А., будет ли он в порядке, если эти отношения «нефть и вода» продолжатся.Он подумал над этим некоторое время и сказал отчаянным тоном: «Я думаю, так оно и есть». Когда я попросил его расширить свое заявление, он сказал: «Мне интересно, как она собирается управлять своими будущими вариантами, но, думаю, я мало что могу с этим поделать».
Я перефразировал его слова: «Тебе хочется немного сдаться, но ты беспокоишься о ее будущем?» Он кивнул. Я сказал ему: «Похоже, ты думаешь, что должен хоть что-то сделать. Итак, я хотел бы продолжить. Это нормально? Поскольку меня позвали сюда, чтобы протянуть руку помощи, мне немного неловко уходить сейчас (смеется).Он рассмеялся и согласился.
Я нарисовал еще один круг с правой стороны доски и сказал всем учителям: «Хотя в левом круге много выражений по поводу проблемы, я также вижу несколько подсказок для ее решения. Итак, я бы хотел, чтобы вы рассказали о некоторых альтернативных переживаниях, таких как ощущение комфорта с С.Б., радость от нее, мысль о том, что у нее есть хорошие качества, ее выдающиеся качества и так далее.Какое-то время они молчали, поэтому я привел пару примеров: «Насколько мне известно, она стала увереннее в себе благодаря победе в художественной премии и ладит, по крайней мере, со своими конкретными друзьями.
Не могли бы вы придумать что-нибудь еще?» Пока я писал то, что сказал, в правом круге (см. рис. 2), учителя начали переговариваться друг с другом, говоря: «Ей не стало намного хуже». Когда я спросил их, что это значит, Т.Э. ответил: «Она ходит в школу и посещает занятия». Когда я уточнил, спросив: «Вы имеете в виду, что для тех, кто находится в ее положении, естественно бросать школу, а для нее нет?» все учителя согласились.Затем Т. Д., бывшая классная руководительница С. Б., спросила других учителей: «Она может быть удивительно полезной, не так ли?» TC согласился с ним и сказал: «Иногда я видел, как она помогала в клубных мероприятиях. Или, возможно, я должен сказать, что она довольно ловкая. Когда она заметила изношенное табло, она сказала, что сделает его, а на следующий день привезла новое, сделанное из магнитов». Он продолжил. “Еще кое-что! Она организовала фотоальбом для старших участников к окончанию школы. Конечно, ей помогали и другие ученики, но без нее они бы никогда не справились.
В ответ на это Т.А. сказал: «Я думаю, она из тех людей, которые могут интуитивно понимать чувства других». ТС сказал: «Я знаю, что она поблагодарила свою мать, используя социальную сеть. Думаю, она тоже благодарна мистеру Д. Когда я заметил, что она близка со своей матерью, Т.Э. сказал мне: «Я думаю, что она близка и со своим братом. Иногда она рассказывает мне истории, которые он ей рассказывал. Когда я спросил участников, может ли эта история указывать на то, что она хотела общаться с другими, все учителя согласились с моей интерпретацией, хотя и добавили, что это будет ее эгоцентричным способом.Когда другой учитель добавил, что С.Б. хочет признания со стороны других, ТА сказала: «Таким образом, она тоже может быть милой».
Круг встречной истории.
Чтобы найти больше альтернативных историй, я спросил ТС, как она обычно вела себя во время своей клубной деятельности. Он сказал: «Она очень много работает до предела.
Она находится на грани между постоянным участником и заменой из-за своего роста. Я не могу сделать ее постоянным участником только потому, что она усердно тренируется.Она и ее мать жаловались мне на это. Тем не менее, она никогда не пропускает тренировки». Он продолжил: «У нее также есть способность собирать информацию. Каким-то образом она знает подробную информацию, например, данные противников». О клубной деятельности ТА также сказала: «Обычно она не выполняет свои задания, но когда она знает, что не может пойти на тренировку, не закончив их, она всегда их выполняет». Он продолжил: «Она также работает вместе на занятиях, когда ей это нравится». Я сказал ему: «Не похоже ли, что она бездушна?» и он ответил: «У нее действительно есть немного энергии.Он также добавил: «Она иногда слушает меня, или, может быть, я должен сказать, что у нас могут быть конструктивные отношения. Я видел такие отношения между ней и другими учениками».
В этот момент я сказал учителям: «Я хотел бы продолжать слушать вас, но сейчас я должен перейти к следующему шагу из-за нехватки времени.
Как бы вы описали ее отношения и саму SB, основываясь на ваших комментариях здесь? Какой была бы фраза, обобщающая их, выражающая их суть?» Когда я привел пример того, что она может быть полезной, все учителя закивали.ТА сказала: «Она должна чувствовать себя в безопасности». TE сказал: «Она хочет много внимания». TC сказал: «Она преследует то, что хочет. Она может быть настойчивой в хорошем смысле». Т.А. также указала на ее способность собирать информацию о деятельности клуба и занятий. Он добавил: «Она действительно изучает то, что ей интересно». Когда я спросил его: «Это близко к тому, чтобы сказать, что она может быть энергичной, как вы сказали раньше?», Он подтвердил это.
Я спросил ТА: «Я хотел бы спросить тебя еще об одном.Какой из двух кругов вы бы предпочли? Это очевидный вопрос, и, боюсь, он звучит как наводящий. Он сказал: «Это правильно». Тогда я сказал всем учителям: «Давайте теперь подумаем, что мы можем сделать конкретно для дальнейшего продвижения того, что описано в правильном круге.
Я бы хотел, чтобы вы провели сеанс мозгового штурма, не осуждая и не рассматривая возможности. После составления списка предметов мы рассмотрим его подробно». ТА начала со слов: «Было приятно узнать о ее положительных сторонах.Глядя на нее, я пришел к выводу, что у нее определенно есть хорошие качества. Я склонен забывать их, хотя знал о них раньше, знаете ли. Но это похоже на то, как будто меня здесь консультируют по моей собственной проблеме, не так ли?» Поэтому я попытался успокоить его, сказав: «Я чувствую, что этот тип исследования не только для вашего психического благополучия. Все мы склонны относиться к людям в соответствии с нашими фиксированными точками зрения, и наши ответы строятся в соответствии с этими точками зрения. Так что, я думаю, если вы сможете найти немного другой угол по отношению к ней, вам может стать легче поддерживать ее.
ТД предположил, что хотя художественная выставка, на которой С.Б. получила приз, уже закрыта, так как его неофициально уведомили, что на следующей ей будет вручен приз, и ее можно поздравить с предстоящей.
Он продолжил: «Мы можем сказать ей: «Привет, рада тебя видеть», когда она опаздывает в школу. Хотя это немного сложно сделать перед другими учениками». Он также предложил дать ей роль лидера.
ТЭ предложил рассказать матери СБ о достоинствах дочери.ТА также упомянула: «Возможно, было бы неплохо использовать некоторые из ее идей для экскурсии на собрании класса. Она получила их от своего брата. На самом деле, у нее есть возможность собирать информацию, когда ей хочется». ТС предложил идею использовать простую фразу, когда ее отчитывают, а также когда ее хвалят. Он чувствовал, что попытка убедить С.Б., а также ее мать, может привести к дальнейшим спорам и ссорам. Он сказал: «Это все равно, что показать им сухое и чистое отцовское прикосновение».
После того, как я записал все идеи на другой доске, я сказал им: «Теперь давайте рассмотрим осуществимость этих идей.Во-первых, как насчет «собрать хорошую информацию о ней от других учителей?» ТА сказала: «Я сделаю это».
Я спросил остальных: «Как насчет «поздравить ее с призом»?» Все учителя кивнули. Когда ее спросили о том, чтобы сказать СБ: «Рад тебя видеть», когда она опаздывает в школу, ТА ответила, что если она сделает это перед другими учениками, это не только вызовет зависть у других учеников, но и может задеть ее гордость. ТД предложил, чтобы это происходило только тогда, когда других студентов нет рядом. Все учителя согласились с этим условием.
Планируя дать ей руководящую роль, TE предложила попросить SB проиллюстрировать буклет с маршрутом для производственной поездки. ТА ответила, что это сложно, потому что другие студенты надеются выполнить эту работу. Он согласился с дополнительной идеей Т.Э. попросить С.Б. нарисовать специальную карту для визита класса в компанию.
Когда я начал рассказывать матери С.Б. о достоинствах ее дочери, Т.А. задумалась, скривилась и сказала: «Пока не могу придумать, как это сделать.
Обдумывая, как использовать идеи своего брата для производственной поездки, ТА сказала: «На самом деле, она уже изучила, как сделать яката-бунэ [традиционный японский плавучий дом] для поездки.
Она сказала, что ее брат подал ей идею. Она единственная предложила эту идею, и я думаю, что это здорово. Я надеюсь, что это будет реализовано. Я хотел бы попробовать этот план.
Кроме того, все учителя согласились использовать простые фразы, чтобы отчитать и похвалить ее.
Я сказал учителям: «Пожалуйста, попробуйте выполнить эти планы и давайте проверим, если они не сработают. Могу я связаться с вами, скажем, через полтора месяца?» Т.А. ответил: «Я доволен планом». В то же время, когда я попросил его поделиться своим опытом проведения конференции, он сказал: «Я не уверен, что эти усилия превратят нынешний минус в плюс. Но я сделаю все возможное, чтобы свести их к нулю». Когда я попросил его уточнить свои слова, он сказал: «Меня беспокоит ее будущее.Наши нынешние негативные отношения не приведут к лучшему будущему. SB, кажется, намеренно выбирает текущую модель отношений. Если бы он вернулся к нулю, было бы легче говорить с ней о ее будущих вариантах ».
Я сказал учителям, что процесс завершен, и тепло поблагодарил их за сотрудничество. В качестве напоминания ТА сфотографировала доски. Он сказал мне: «Эта встреча избавила меня от забот». Я кратко сообщил о результатах конференции завучу, прежде чем покинуть школу.
Примерно через 2 месяца я связался с ТА по телефону. Он сказал мне, что старался не слишком часто общаться с С.Б. и пытался игнорировать ее отказ от сотрудничества. Я спросил его, изменили ли что-нибудь его действия, и он рассказал мне об эпизоде во время дополнительного занятия с ее подругами, когда он смог естественно поговорить с ней. Он также сообщил, что недавно она начала вести себя прилично на его уроке математики, хотя по-прежнему не концентрировалась и не слушала его в зависимости от настроения.Кроме того, она не хотела общаться с другими одноклассниками, кроме своих близких друзей.
Когда я снова связался с ТА через месяц, он сказал мне, что его класс участвовал в мероприятии яката-бунэ во время школьной экскурсии, и оно прошло с большим успехом.
В конце учебного года С.Б. предложил своему классу сделать для него открытку с посланием. SB написала на нем свое сообщение: «Яката-бунэ была потрясающей! Лучший!” Я спросил его, вернулись ли их отношения к «нулю», и он сказал: «Теперь мы пришли к положительным отношениям.Он также рассказал мне об эпизоде во время экскурсии, когда С.Б. наслаждалась занятием с одноклассниками, которые не были ее близкими друзьями и которых она изначально отвергла как товарищей по команде. Он сказал: «Я надеюсь, что она сможет общаться с другими людьми, а также со своими близкими друзьями. Я предполагаю, что некоторые конфликты еще произойдут в будущем, но поездка на место стала положительной отправной точкой. Надеюсь, она это запомнит. В любом случае, я рад, что наши отношения изменились к лучшему еще до того, как она выберет свой будущий путь».
По словам заместителя директора, консультация привела к улучшению навыков управления классом у ТА.Он сообщил, что отношения ТА со своими учениками, а также с СБ значительно улучшились после консультации, и атмосфера в классе была намного лучше в течение следующего учебного года до такой степени, что они выиграли первый приз на конкурсе школьных хоров, что требует интенсивной командной практики.
и хорошая работа в команде.
ТП сообщил, что консультация избавила его от забот.Планы, сделанные на конференции, сработали, и его отношения с С.Б. улучшились. Кроме того, консультация оказала положительное влияние на классное руководство ТА. Так что консультация оказалась в какой-то степени полезной. Как же тогда метод двух кругов способствовал консультации?
TA подчеркивал свои отношения с SB как основную проблему на заключительном этапе, в то время как на этапе прослушивания он подчеркивал доминирующую историю о том, что у SB были некоторые врожденные проблемы.Возможно, это связано с тем, что экстернализация помогла ТА избежать негативных выводов о личности SB, отделив SB от проблемы (White, 2007). Таким образом, экстернализация проблемы могла помочь ему распознать и развить альтернативные истории о СБ и их отношениях на более поздних этапах.
Метод двух кругов также может быть полезен для сбора местных знаний (Geertz, 1983).Харлин Андерсон, терапевт, использующая постмодернистский подход, который перекликается с нарративной терапией, продемонстрировала, что знание местности полезно, потому что оно помогает определить местонахождение клиентов там, где они живут (Malinen, Cooper, & Thomas, 2012). На самом деле, в этом исследовании знание местности имело решающее значение при обсуждении решений, таких как конкретные занятия в классе или отношение учащихся. Как профессионал со стороны, я не мог предложить эффективные конкретные планы или оценить возможные риски в местных условиях.
Также было полезно визуализировать нарративы с помощью метода двух кругов. Хотя у меня было мало опыта в нарративной терапии, а участники были незнакомы с ней, они, казалось, легко влились в консультацию.
ТА объяснил свое страдание, используя экстернализирующий язык «масла и воды». Это может быть связано с тем, что участники могли уловить конкретный образ нарративной терапии, визуализируя процесс.Если говорить только об одном разговоре, процесс может пройти гладко.
Кроме того, запись всех рассказов на одних и тех же досках способствовала консультации. На доске были размещены рассказы всех участников в одном месте, хотя некоторые из других участников противоречили описанию ТА, данному ТА. Например, эпизод, описывающий СБ как ловкого, отличался от наблюдения ТА о том, что СБ не хватало коммуникативных навыков.Учитывая, что он приветствовал местные знания других учителей и считал этот процесс чем-то вроде консультирования, визуализация нарративов могла позволить ТА получить доступ к различным реальностям о СБ, не отрицая себя.
Рассказы участников помогли ТА сосредоточиться на альтернативных историях о СБ.
Составляя круг встречной истории, другие учителя стали высказывать свои наблюдения, говоря, что СБ не «хуже стал», а ТА не ответил на мой вопрос об альтернативной истории СБ.Разговор продолжился, и выяснилось, что она может быть полезной и ловкой. После этого Т.А. описал ее совершенно иначе, чем на этапе прослушивания, сказав, что у них с С.Б. могут быть «конструктивные отношения». Он сказал, что рассказы участников помогли ему осознать альтернативные истории, которые он знал раньше, но не замечал. Это означало, что нарративы других могли преодолеть разрыв между историей, которую ТА уже знал, и тем, что он мог узнать о СБ. Таким образом, можно сказать, что нарративы участников функционировали как строительные леса (Выготский, 1934/2001; Уайт, 2007) для ТА при разработке альтернативных историй о СБ.
Заместитель директора сыграл важную роль во время этой консультации, предоставив учителям возможность поразмышлять над своей практикой без его оценок, а также проанализировав школьные проблемы.
Его руководство создало безопасную среду для обсуждения учителями своих проблем. Поэтому этот метод хорошо работал в ситуации японской школы, для которой характерна приватизация класса как «царства» (Куребаяши, 2007).Стили управления администраторов имеют решающее значение для успеха конференции по восстановлению повествования (Winslade & Williams, 2012 г.) и подхода «школа как команда» (Министерство образования, культуры, спорта, науки и технологий, 2015 г.). В этом смысле этот случай иллюстрирует полезный пример того, как администраторы могут работать эффективно.
Кроме того, это дело подчеркнуло роль экспертов, таких как школьные консультанты, в «школе как команде». Министерство образования, культуры, спорта, науки и технологий (2015 г.) объясняет, как работает команда, используя слова buntan (совместное бремя) и renkei (сотрудничество), которые подразумевают разделение работы.Однако с такой дифференцированной специализацией существует риск того, что учителям станет невозможно участвовать в диалоге, который включает в себя точки зрения, отличные от точки зрения консультанта, поскольку у экспертов есть авторитетные голоса (White, 2016).
Между тем, этот случай показывает, как знания учителей напрямую способствовали решению проблемы. Предполагается, что роль консультанта должна заключаться в сборе местных знаний (Малинен и др., 2012; Уайт, 2016) о таких людях, как учителя, а не в предоставлении экспертного мнения.Эта роль может помочь создать команду в школе, поскольку она объединяет знания различных сотрудников школы для решения проблем.
В Японии учителя обычно проводят конференцию, чтобы обсудить, как они относятся к своим ученикам. Эта конференция часто основана на идее сейто-сидо , что означает различные образовательные мероприятия по оказанию помощи и направления развития учащихся для их самореализации (Министерство образования, культуры, спорта, науки и технологий, 2010 г.).Конференции по сейто-сидо позволяют учителям делиться своим опытом со своими коллегами (Такахаши, 2019 г.). Он похож на метод двух кругов в том, что местные знания учителей используются для решения школьных проблем.
Однако такие подходы к руководству учащимися предполагают, что дезадаптация учащихся происходит из-за психологических механизмов или нарушений развития (Министерство образования, культуры, спорта, науки и технологий, 2010 г.), что подразумевает эссенциалистский взгляд. Таким образом, метод двух кругов, основанный на нарративной терапии, который перекликается с социальным конструкционизмом, может быть полезной альтернативой, когда существующие подходы не работают.Как показывает это исследование, неэссенциалистский разговор о студентах может выявить полезные способы помочь им.
Хотя нарративные восстановительные конференции следует использовать только в тяжелых конфликтах (Winslade & Williams, 2012), этот случай предполагает, что метод двух кругов может быть эффективен на различных конференциях в школах для обсуждения, например, учащихся, которые страдают от переживаний. такие как отказ от школы, насилие, проблемы с обучением и семьей, а также конфликты с другими людьми, включая их учителей.
Его можно использовать, чтобы помочь учителям поддержать своих коллег, у которых есть проблемы с нарушением работы в классе, преподаванием и отношениями с учениками, родителями и другими учителями.
Несмотря на то, что метод двух кругов может быть полезен для решения различных школьных проблем, описанных выше, консультант может негативно воспринять этот процесс, если экстернализация не удалась. Когда консультируемый придерживается эссенциалистского взгляда на то, что проблема находится внутри другого, он/она может рассматривать проблемный круг как свидетельство своего ошибочного познания.Следовательно, консультант должен следить за тем, удается ли экстернализация проблемы, и следить за тем, чтобы она продолжалась на протяжении всей практики.
Кроме того, метод двух кругов не следует использовать для убеждения участника в намерениях других, поскольку при использовании этого метода мнения всех участников рассматриваются одинаково.
Хотя метод двух кругов может вовлекать студентов, его нельзя использовать, когда может быть задействована дисциплина, такая как отстранение, потому что такое руководство основано на карающем правосудии, которое противоречит восстановительному правосудию, лежащему в основе нарративной восстановительной конференции (Winslade & Уильямс, 2012).Короче говоря, метод двух кругов может не сработать в ситуации, когда конкретному человеку необходимо получить прямое руководство.
У этого тематического исследования есть ограничения. Во-первых, С.Б. и ее мать не были включены в конференцию. Это могло быть проблемой, потому что их взгляды были исключены, хотя участники выдумывали их. Далее, было неясно, подходила ли эта практика с точки зрения школьного консультирования, потому что консультант не был консультантом в школе и имел небольшой опыт нарративной терапии.Если бы С.Б. и ее мать были включены, например, повествование ТС, отражающее доминирующий дискурс о том, что семья с одним родителем не может обеспечить нормальное воспитание детей, и признание его заявлений, возможно, причинило бы боль С.
Б. и ее матери во время консультации. В будущих исследованиях необходимо изучить случаи применения метода двух кругов, в котором участвуют учащиеся и их родители, практикуемые школьным консультантом, который работает в школе и имеет достаточный опыт нарративной терапии.
Несмотря на вышеупомянутые ограничения, это тематическое исследование показывает, что метод двух кругов имеет плодотворные возможности для консультаций в школах.Метод может помочь учителям объединить свои рассказы для решения проблем, которые перекликаются с подходом «школа как команда».
Автор заявляет об отсутствии конфликта интересов, связанного с этой рукописью.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение городского округа г.
Саранск «Детский сад № 80 комбинированного вида»
Методические развивающие занятия по математическому развитию во второй младшей группе «Формирование представлений о геометрических фигурах: квадрат, круг, треугольник»
Составитель: Насибуллина Светлана Леонидовна
Саранск 2016
Цель занятия : Формирование умения сравнивать и различать геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник по одному из признаков (форма, цвет, размер)
Цели урока :
Формировать на предметной основе представления о квадрате, круге, треугольнике, умение узнавать геометрические фигуры в предметах окружающей среды;
Развитие пространственных отношений;
Развивать вариативное мышление и творческие способности ребенка;
Воспитывать желание и привычку мыслить, желание узнавать что-то новое.
Род занятий : комбинированный
Форма урока: занятие – путешествия.
Продолжительность урока: 15 минут.
Участники : дети младшей группы, воспитатель.
Возраст учащихся : четвертый год жизни.
Оборудование и материалы :
Демо: карточки с изображением геометрических фигур разного цвета, иллюстрация с изображением дома с воротами
Предметы различной формы (домики): круг, квадрат, треугольник.
Раздаточный материал: геометрические фигуры желтого, зеленого, красного и синего цветов (квадрат, круг, треугольник).
Оборудование: 14 гимнастических палок, обруч, колокольчик.
Предварительная подготовка : поставить обруч на пол, на полу из гимнастических палок разложить треугольник, квадрат (с каждой стороны по две гимнастические палки), повесить на доску иллюстрацию дома с воротами
Методы и приемы работы с детьми : игривый, практичный (сравнение, опрос), визуальный (
демонстрация, использование моделей), словесные (словесные игры, беседа, объяснение, вопросы и ответы на них).
Структура урока :
Этап урокаСодержание
Время
Организация детей
Организация детей на урок. Создание интереса к уроку (игровая ситуация, билеты на поезд необычной формы)
1,5 минуты
Основная часть урока
Игра «Найди свой дом»
Обсуждение формы и цветов билетов
Физкультура
Повтор игры “Найди свой дом”
Сравнение размеров фигур.Решение задачи
2 минуты
2,5 минуты
1 минута
1,5 минуты
3 минуты
Конец занятия
Игровая ситуация (возвращение из поездки). Разложение геометрических фигур на соответствующие домики
Обобщение
2 минуты
1,5 минуты
Ход урока:
Детские организации
Игровая площадка группы задействована .
Ребята вы любите путешествовать? (Да). Вы уже путешествовали на поезде? (Да)
Сегодня мы отправимся в путешествие на поезде до пос.
Вы получите билет на поездку. Вот вам билеты (раздаются билеты необычной формы: круги, треугольники, квадраты). Выстроимся друг за другом, как вагончики
Итак, свисток паровоза: Ту-ту. поезд тронулся (дети идут за воспитателем, исполняется песня про паровозик (приложение 1).
Основная часть урока
Игра «Найди свой дом»
Выходим на станции Ромашкино. Дети, мы в деревне Ромашкино, посмотрите, какие интересные дома есть в этой деревне (обратите внимание на круг, квадрат, треугольник, выложенные из спортивного инвентаря на полу)
Какой формы они (дома)? (круглые, квадратные, треугольные)
Какого цвета? (Ответы детей)
Поиграем в интересные домики с помощью наших билетов.Обладатели квадратного (треугольного, круглого) билета должны забежать в квадратный (треугольный, круглый) дом. Когда прозвенит звонок, вы должны разбежаться по своим домам.
Звонит звонок. Дети разбегаются по домам. Воспитатель подходит и спрашивает детей: « Никто не потерялся? Покажите билеты друг другу.
Все вошли в твой дом? «Воспитатель заходит в каждый дом и хвалит детей.
Обсуждение формы и цвета билетов
Ребята, давайте выйдем из домиков, встанем в круг и покажем другим, какие у вас есть билеты.Посмотрите, у ___ (имя ребенка) есть билет _______ (форма) и ________ (цвет). Каковы ваши? (Ответы детей).
Давайте сейчас переоденемся (дети обмениваются билетами).
Теперь ______ (имя) _____ (цвет) _____ (геометрическая фигура) и _____ (имя) ______ (цвет) ____ (геометрическая фигура). круг. А теперь расскажи, с кем ты изменился и какой у тебя сейчас билет?
Дети описывают свои действия. Например, «Я изменился с _____ (имя), теперь у меня _____ (цвет) _____ (геометрическая фигура).«Дети говорят по желанию. Кто с кем и за что изменился.
В это время помощник воспитателя уменьшает «Квадратный» домик, убирая с каждой стороны по одной палочке, она получается самой маленькой фигуркой, и убирает палка от домика “Треугольник” только у основания.
Физкультура
Ребята, на поляне есть еще один дом с воротами (Обратите внимание детей на выставленной иллюстрации с изображением дома с воротами (приложение 2)).Покажем, что это за дом (пальчиковая гимнастика)
Дом стоит на полянке(соединить кончики пальцев обеих рук под углом, имитируя крышу дома),
Только дорожка в том доме закрыто (поднять большие пальцы вверх, ладони повернуть внутренней стороной к себе, кончики средних пальцев остаются соединенными, имитируем ворота).
Открываем ворота (расставляем ладони параллельно друг другу) Приглашаем всех в гости (соединяем кончики пальцев обеих рук под углом, имитируя крышу дома).
Стена, стена(касаемся щеками)
Потолок( прикоснуться ко лбу),
Два шага(переступить пальцами по губам)
Дзин – зов (нажать на нос).
Повтор
А теперь, ребята, давайте снова найдем наш дом с новыми билетами.
Дети входят в дома.
Вы нашли все свои дома? Воспитатель хвалит детей, которые нашли свой дом с билетом.
Дети могут поправлять друг друга (например, «У меня квадрат, а ты иди туда, где треугольник»).
Сравнение форм по размеру
Ребята, почему в доме “Круг” так много места, а в домах “Квадрат” и “Треугольник” так мало. Давайте посмотрим!
Возможные ответы:
Не знаю!
Домик “Круг” большой, а “Квадрат” маленький.
Дом “Квадрат” не маленький и не большой, он большой “Круг”. И т.д.
А почему некоторые дома “Квадрат” и “Треугольник” стали маленькими? (Если дети не догадываются, что палочек стало меньше, поэтому фигурки уменьшились, воспитатель расставляет гимнастические палочки сбоку и обращает на них взгляд детей.Дети угадывают:
Эти палочки лежат, их нет в квадрате, и он самый маленький.
Учитель должен уточнить:
Да, стало меньше. Что произошло в доме «Треугольник»?
Дети должны отметить: «Здесь тоже нет палочек».
Что нужно сделать, чтобы дома стали больше? (Учитель берет палку, все вместе решают, куда ее положить)
Какой вы сообразительный, вы все сами заметили (похвалите детей)
Конец урока
Игровая ситуация возвращения из путешествия.
Раскладывание геометрических фигур в соответствующие домики
Ребята, наше путешествие подошло к концу и пора возвращаться. Нас ждет детский сад и наша группа. Садимся в поезд, гудит гудок паровоза, и поезд отправляется(дети идут за воспитателем, исполняется песня про паровозик (Приложение 1).
Здравствуй детский сад! Здравствуй, наша любимая группа!Мы вернулись из интересная поездка, а теперь нам нужно разложить билеты по домикам.(Дети расставляют геометрические фигуры в домиках одинаковой формы)
Подведение итогов
Вам понравилось наше путешествие?Где вы были? Что они делали?
Что понравилось?
Ребята, какие вы молодцы! Как хорошо вы сделали! Похлопаем себя.
Литература:
Парамонова Л.А. Развивающая работа с детьми 3-4 лет, – Ред. «Олма Медиа Групп», 2011 г.
Приложение 1
Песня «Поезд» (сл. поезд,
Колеса стучат
А в нашем поезде
Сидят ребята
Чу-чу, чу-чу-чу-чу,
Идет паровоз.
Далеко-далеко
Он взял ребят
Мы приехали
Снова остановка
Вставайте, ребята
Пойдем гулять (мы снова дома).
Приложение 2
Ольга Астахова
Цель. Познакомить детей с площадью. Учить различать и правильно называть круг и квадрат. Формировать умение выделять и объединять предметы по одному (общий признак). Развивать наблюдательность, воображение.
Демонстрационный материал
Большой синий круг и желтый квадрат, изображения предметов.
Раздаточный материал
Круг и квадрат такие же, как у учителя.
Воспитатель показывает детям круг.
Что это? (круг)
У вас также есть круг на вашем столе. Покажи – подними выше.
Затем покажите квадрат.
Кто знает, что это? Если дети не могут ответить, воспитатель сам называет фигуру.
Найдите квадрат на своем столе и покажите его.
А теперь я буду кружить по кругу, а ты мне помоги! Что ты обвел? (круг)
Прокатите круг по столу.Круг катится? (Да)
Теперь обведем квадрат. Проводим пальцем прямо, это угол, поворачиваем палец, другой угол, поворачиваем палец…
Скатываем квадрат. Они катятся? (Нет)
Почему не катит? Что его останавливает? (Углы)
Наложение круга на квадрат.
Квадрат не катится, мешают углы. Круг не имеет углов. Круг катится.
У каждого ребенка есть билет. На нем рисуется круг или квадрат.
Автобусы кресла. На них нанесены «автобусные номера» — такие же картинки, как и детские, но большего размера.
Дети свободно ходят в группе. По сигналу воспитателя они должны быстро сесть в «свой» автобус. «Контролер» – учитель проверяет билеты.
Игра повторяется 2-3 раза, и каждый раз воспитатель незаметно меняет «цифры» на автобусах.
Дети рассматривают картинки.
Воспитатель вместе с детьми выясняет, из каких фигур составлено изображение. Просит определить, как выглядят картинки.
Инна Рожковская
Задача: закрепление знаний о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник).
Задачи:
Образовательные:
Продолжать знакомить детей с треугольником, развивать умения различать и называть его, рассматривать визуально, классифицировать фигуры по цвету и названию;
Формировать умения различать геометрические фигуры;
Наименования предметов круглой, квадратной и треугольной формы;
Закрепление навыков работы с клеем, обучение изготовлению конуры для собаки из геометрических фигур: круга, квадрата и треугольника.
Проявка:
Развитие памяти, воображения;
Образовательные:
Развивайте аккуратность при работе с клеем.
Демонстрационный материал: круг, квадрат, треугольник.
Раздаточный материал: набор геометрических фигур; большие и маленькие кружки 2-х цветов, большие и маленькие треугольники 2-х цветов; квадраты большие и маленькие. Среди них есть такие же, как и у учителя.
Материал аппликации: на каждого ребенка, по 1 кружку, квадрату и треугольнику, вырезанным из цветной бумаги, клей, лист бумаги.
Ход урока:
На магнитной доске три картинки (круг, квадрат, треугольник).
Дети сидят за столами.
Воспитатель: Ребята, сегодня к нам в гости пришел щенок, и он хочет проверить, насколько хорошо вы знаете геометрические фигуры. Покажем ему, как хорошо мы их знаем?
Воспитатель показывает детям синий кружок и спрашивает:
Дети: круг.
Воспитатель: Какого он цвета?
Дети: Синий.
Воспитатель: У вас тоже есть кружок на столах, покажите.
Что ты показал?
Дети: круг.
Воспитатель: Какого он цвета?
Дети: Синий
Воспитатель: Это синий круг. Теперь обведите его пальцем.
Ребят, он катится? Попробуй прокатись.
Затем воспитатель показывает детям желтый треугольник и спрашивает у детей:
Кто знает, что это такое (если дети не отвечают, воспитатель сам называет фигуру, затем просит детей повторить с ним слово хором, а затем двое-трое детей произносят его самостоятельно)
Ребята, теперь найдите треугольник на своем столе.
Поднимите его.
Могу ли я взять его на прогулку?
Почему ты не можешь ездить на нем, что тебе мешает?
Дети: уголка.
Воспитатель: Какую фигуру ты показал?
Воспитатель: А теперь, ребята, посмотрите, какие фигурки у вас на столе?
Какого они цвета?
Отложите красные фигуры и назовите их.
Отложите квадраты. Какого они цвета и сколько их?
Отложите круги.
Сколько их там?
Игра «Найди одинаковые фигуры»
Воспитатель:
Ребята, перед вами геометрические фигуры – круг, квадрат и треугольник.
Теперь какую фигурку я подниму, ты тоже должен найти такую же у себя на столе, поднять ее и назвать.
Физминутка
Кто-то утром, медленно (Ходьба на месте)
Надувает желтый шарик (Дети дуют и разводят руками)
И как ты отпустишь (Поднимите руки вверх, хлопните в ладоши)
Вокруг вдруг станет светло (Повернуться)
Что это за мяч? (Дети в хоре «Солнышко»)
Воспитатель: Молодцы ребята!
Пальчиковая гимнастика «Апельсин»
Мы делили апельсин
Нас много, а он один.
Это кусочек для ежика
Этот срез для стрижа,
Этот кусочек для утят
Этот кусочек для котят,
Этот кусочек для бобра,
А за волка… кожуру.
Злится на нас, беда!
Беги во всех направлениях.
Воспитатель: – Ребята, щенок говорит, что вы молодцы, хорошо знаете геометрические фигуры.
Но у него есть одна проблема, ему негде жить и он просит вас и меня сделать ему дом.
Кто знает, как называется дом для собаки?
Можем ли мы помочь ему построить дом?
(Сажать детей за второй стол, где заранее находится материал для аппликации: геометрические фигуры, клей и лист белой бумаги)
Воспитатель: – Ребята, перед каждым из вас геометрические фигуры. Давайте позовем их с вами снова.
Дети: круг, квадрат, треугольник.
Воспитатель: – Как вы думаете, из какой фигуры мы будем делать стены будки?
Дети: С пл.
Воспитатель: Из чего крыша будки?
Дети: Из треугольника.
Воспитатель: Но нашему щенку нужно как-то попасть в свою будку, нужно сделать для него вход, поэтому берем кружок и приклеиваем его в центр квадрата.
Воспитатель: Молодцы ребята.
Щенок очень благодарен вам за то, что вы сделали для него конуру.
Попрощаемся со щенком, попрощаемся с ним!
Думаю, когда-нибудь он захочет прийти к нам в класс.
Воспитатель: Ребята, а давайте вспомним, о каких цифрах мы сегодня говорили?
Дети: О круге, квадрате и треугольнике.
Воспитатель: Молодцы ребята.
Посмотрите, ребята, щенок ушел и оставил вам лакомство.
Примеры детских работ:
Ева. 3 года
Тимофей. 3 года
Образовательные задачи :
Закрепить знания о геометрических фигурах (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник).
Научитесь узнавать и называть цвета.
Закрепить умение определять размеры предметов, отражать в речи результат сравнения: большой, маленький, меньший.
Упражнение на сравнение двух предметов по высоте.
Найдите высокие и низкие предметы.
Развивающие задачи :
Для активации памяти, внимания, мышления.
Активизировать словарный запас детей: ввести в речь слова, определяющие размеры предметов.
Образовательные задачи:
Воспитывать умение слушать учителя,
Аккуратность при работе карандашами,
Развитие коммуникативных навыков,
Научите детей дружно работать в маленьком коллективе.
Материалы:
-демонстрация: лисичка, коробочка-сюрприз, фигурки-человечки.
Раздаточный материал: картинки для раскрашивания каждому ребенку, наборы цветных карандашей по количеству детей.
Ход урока
1 часть. Вводный.
Воспитатель: Ребята, сегодня к нам в гости пришла лисичка. Поздороваемся с ней (дети здороваются). Лисичка хочет поиграть с вами, поэтому она принесла с собой такую красивую коробочку. Посмотрим, что в этом ящике (воспитатель смотрит в ящик и начинает загадывать загадки).
Только внимательные могут играть с лисой.
2 часть.Знакомство с геометрическими мужчинами.
Итак, слушайте первую загадку:
У меня нет углов и я похож на блюдце.
На тарелке и на крышке
На кольце и колесе.
Угадайте, друзья, кто я?
Дети : Круг.
Воспитатель : Верно, молодец. А кто это у нас (воспитатель достает круглого человечка). Это круглый человек. У него есть ручки. Кто они такие?
Дети: Раунд.
Воспитатель : У него есть ноги. Кто они такие?
Детский : Круглый.
Воспитатель : Что еще есть у круглого человечка?
Дети : Глаза, рот. Они тоже круглые.
Воспитатель : Совершенно верно. А какого цвета человечек?
Дети : Мужчина желтый.
Воспитатель : А теперь найди что-нибудь круглое в нашей группе. (Дети называют круглые предметы.)
Воспитатель: Прослушайте от лисички следующую загадку:
Три вершины, три угла, три стороны у меня есть.
Кто я?
Дети : Треугольник.
Воспитатель : (показывает треугольного человечка). Познакомьтесь с этим треугольным мужчиной. Какого он цвета? Что у него есть?
Дети : Мужчина красный, у него есть руки, ноги, глаза, рот. Все они треугольные.
Воспитатель : Что похоже на треугольник?
Дети : Флаг, пирамида, крыша дома.
Воспитатель : Какие вы молодцы! А у нас с лисой еще есть загадки и только самые внимательные их отгадают.
Что похоже на открытку
На конверт и шарф?
С чем сравнить, подскажите
С одеялом и ковром?
Что это за фигура?
Дети : Прямоугольник.
Воспитатель : У нашего прямоугольного человечка круглые руки?
Дети : Нет.Они прямоугольные.
Воспитатель : А ноги, глаза, рот, на какую фигуру они похожи?
Дети : К прямоугольнику.
Воспитатель : Покажите длинные стороны прямоугольника, короткие стороны.
Хорошо. Какого цвета наш прямоугольник?
Дети : Зеленый прямоугольник.
Воспитатель : А теперь вспомните, что вы видели на прямоугольной улице?
Дети : Окна, двери, кирпичи.
Воспитатель : Молодец! Услышьте следующую загадку:
Я не овал и не круг, треугольник мне не друг,
Я брат прямоугольника.
А меня зовут…
Дети : Квадрат.
Воспитатель : Знакомьтесь – это квадратный человек. Почему это так называется?
Дети : Человек подобен квадрату.
Воспитатель : Что еще есть у квадратного человека?
Дети : Ручки, глаза, ноги, рот.Они квадратные.
Воспитатель : Посмотрите внимательно на нашу группу и найдите что-нибудь квадратное.
Дети : книга, окно, куб.
Воспитатель : Лисичка спрашивает, какого цвета квадратный человечек?
Дети : Синий.
Воспитатель :Я ЕСМЬ Думаю, лисичке очень понравилось играть с вами. А теперь будем отдыхать. Приглашаю вас сыграть в «Три медведя».
3 часть.Физическая культура.
1,2,3 – развернуться и превратиться в медведей.
Три медведя пошли домой (представляют медведей)
Папа был большим, большим (руки вверх)
Мама с ним поменьше, (руки перед грудью)
А сынок совсем малыш, (садись)
Он был очень маленьким
Ходил с погремушкой. (руки в кулаки, изображаем погремушку)
Динь-динь-динь.
1,2,3 – развернуться и превратиться в детей.
Часть 4.Практичный.
Воспитатель: А теперь нас ждет еще одна интересная работа. Я приглашаю вас в Волшебный сад.
Дети садятся за столы. Каждому ребенку – лист с заданием: закрасить яблоки на высокой яблоне желтым цветом, а на низкой яблоне – красным.
Воспитатель: Посмотрите, сколько яблонь в саду. Ребята, а яблони одинаковые или разные?
Дети: Разн.
Один высокий, а другой низкий.
Воспитатель: Лисичка просит раскрасить яблочки.Возьмите желтый карандаш и закрасьте желтыми яблоки на высокой яблоне. И красным карандашом нарисуйте яблочки на невысокой яблоне.
(Дети выполняют задание, умеющие быстро предложить раскрасить стволы и сами деревья). Обратите внимание, что яблоки на яблонях круглые, рисовать нужно аккуратно — не выходить за контур.
Воспитатель: Ну как вам в нашем Волшебном саду? Какой аромат от твоих спелых яблок! Сегодня ты порадовал и меня и лиса своей игрой.Поэтому она хочет угостить вас яблоками (лисичка угощает детей и прощается).
Программные задания:
Материал:
В группе стоят столы, на которых лежат картинки, кубики и игрушки, накрытые платком – это домики для животных.
Дети включены в группу. Кто-то плачет.
Воспитатель: Посмотрите, ребята, кто тут плачет? (ЩЕНОК). Чей это ребенок? (Собаки).
Щенок: Я потерялся и очень голоден, помогите мне.
Воспитатель: Как помочь щенку?
Дети: найти маму-собаку.
Воспитатель: Возьмем с собой и поищем дом, где живет собака. Нам предстоит пройти долгий путь. Вы готовы отправиться в дальнее путешествие и помочь щенку найти свою маму.
Воспитатель: Сначала пойдем по тропам.
– Из каких кубиков выложишь путь? (из желтого и синего)
– Какой трек длиннее? Короче говоря?
Воспитатель: – Кто живет в этом доме? (снимает платок, на столе сидит ЗАЯЦ).
— Это мама щенка?
А вот зайчику приснилось горе.Его дом рушился. Давайте построим домик для кролика.
Воспитатель: Молодцы, ребята, помогли зайчику, но надо двигаться дальше, искать маму щенка.
Воспитатель: – Кто живет в этом доме? (снимает платок, на столе сидят жираф и зебра).
— Это мама щенка?
Но домики жирафа и зебры тоже сломались.Давайте поможем им построить башни с жирафами и зебрами.
– Чья башня выше? Почему?
– Чья башня ниже? Почему?
Воспитатель: Молодцы, ребята, помогли жирафу и зебре, но надо двигаться дальше, искать маму щенка.
Напевая песню под аккомпанемент “МАШИНЫ”.
Мы прибыли на поляну … Звучит аудиозапись “Пение птиц”.Дети из кубиков выкладывают цветы наложением.
Воспитатель:
Воспитатель: – Кто живет в этом доме? (снимает платок, на столе сидят белка и ёжик).
Но и у белки и у ежа домики сломались. Давайте поможем им построить дома.
Воспитатель: Молодцы, ребята, но надо двигаться дальше, искать собаку.
Воспитатель: – Кто живет в этом доме? (снимает платок, на коврике на столе сидит собака).
Пес благодарит детей за помощь щенку в поиске мамы. Щенок был в восторге от мамы, но коврика у него нет.
Воспитатель: — Как вы можете помочь своему щенку?
Дети: — Сделай ему ковер.
Под музыку дети раскладывают коврик.
Собака и щенок благодарят детей и угощают их.
Программное содержание :
Демо-материал :
Раздаточный материал :
Ребята, мне приятно видеть вас улыбающимися, радостными, слушайте:
Вы на меня, вы на меня, вы на него,
Посмотрите на всех нас.
В нашем городе все друзья
Дружнее не найти
И нас должны знать все.
Сегодня к нам пришли забавные фигурки – человечки. Посмотрите, какие они необычные. Нам знакомы две фигурки – человечки.
Вы узнали их? Как называется фигура? ( Квадрат ).
Саша, поздоровайся с этой фигуркой. Какого цвета это? Покажите свои квадраты. Леня, какого цвета твой квадрат? А у Иры – какого цвета? ( Дети отвечают )
Давайте обведем квадрат пальцами! Проводим пальцем прямо: это угол, поворачиваем палец, другой угол, снова поворачиваем…
Дима, что ты обвел? – Квадрат
Теперь нарисуйте квадрат в воздухе. Дети, подскажите, а квадрат можно катить? ( Квадрат не катится, ему мешают углы ).
Наш круглый человечек устал ждать и хочет, чтобы мы с ним поиграли.
Скажи мне, какого цвета круг?
Возьмите круги, положите их перед собой.
Маша, какого цвета твой круг? А Ани? Давайте обведем круг пальцем. Палец бежит, бежит по кругу, откуда вышел, туда и вернулся.Нарисуйте круг в воздухе.
Может ли круг катиться? – Круг катится, у него нет углов .
Мы не знаем этого человечка и сейчас встретимся. Это треугольник.
Скажем все вместе: треугольник. Какого он цвета? Покажи мне все свои треугольники. Какого цвета треугольник Валеры? А как же Максим? Давайте обведем треугольник пальцем.
Палец скатился с горки, угол, ведем палец, ведем, опять угол, а палец пошел в горку.Нарисуйте треугольник в воздухе. Какую фигуру мы нарисовали? Давайте сложим его вместе: треугольник. Как выглядит треугольник? (На крышу, на косынку, на горку) .
Дети, попробуйте свернуть треугольник или нет? Правильно, не катит, углы ему мешают. Забавные фигурки – человечки хотят, чтобы у них было много друзей, каждый человечек берет друга себе, как себе, т.
е. круг берет в друзья только круг, квадрат, квадраты, треугольник, треугольники.
Медвежонок хочет поиграть с вами, ребята.
Косолапый медведь идет по лесу,
Он собирает шишки и кладет их в карман,
Шишка упала Мишке прямо на лоб,
Медведь рассердился и пнул волчок.
Ребята Мишка сказал мне, что хочет построить себе дом, но не знает с чего начать. Перед ним разные фигуры, давайте поможем ему.
Из чего мы будем строить стену? – Вне квадрата .
Крыша? – Из треугольника … (Медведь пристраивает его сбоку, потом снизу). У дома есть крыша? Крыша дома находится не сбоку или снизу, а сверху.
Теперь Мишке не страшен ни дождь, ни холод в таком домике. Дети, посмотрите, у мишки в корзинке ягоды и он хочет вас ими угостить.
Сколько ягод у Медведя? –
Поднимите руки, если вы ищете что-нибудь интересное, новые классные занятия или «ледоколы» для детей? Эти первые недели, проведенные с новой группой студентов, очень важны для формирования ваших ожиданий на год.
И это означает не только ваши ожидания в отношении поведения, даже если они имеют решающее значение! Это время, когда ваши дети начнут понимать, как важно знать немного о каждом ученике в своем классе.
Icebreaker — это также отличный способ начать узнавать о разных личностях в вашем новом классе. Они помогут вам увидеть, какие дети являются лидерами, а какие предпочитают сидеть сложа руки. Вы также можете запланировать развлекательные мероприятия, которые помогут вам в неформальной обстановке оценить, как продвигается каждый из ваших новых учеников с точки зрения конкретных знаний или развития навыков.
Вот несколько фантастических ледоколов для детей и «знакомство с тобой» для класса. Некоторые из них включены в наши «Игровые карты Icebreaker».
Эта игра представляет собой классический (и довольно захватывающий) ледокол для детей, в который можно играть как всем классом, так и небольшими группами.
В эту игру можно играть по-разному:
Игра The Beach Ball Icebreaker, которой поделилась Лана на сайте 4theloveofteaching, — это еще один классический и ЗАБАВНЫЙ способ познакомиться со своими учениками, а ученики — друг с другом!
Эту игру можно легко адаптировать к контексту вашего класса или времени года. Вы можете приготовить множество пляжных мячей, чтобы использовать их для мозговых перерывов!
Например, для нового класса вы можете написать несколько более простых вопросов для знакомства, таких как “Что вам больше всего нравится делать на выходных?”.Возвращаясь с каникул с уже знакомым классом, вы можете написать разные вопросы, например «Если бы вы могли жить в любой точке мира, где бы это было и почему?».
Еще одна забавная игра «Узнай себя» — человеческое бинго! У нас есть две разные карточки для игры в бинго или знакомство с вами на выбор:
Каждый учащийся получает копию игральной карты в бинго и ходит по комнате, чтобы найти человека, который может ответить «Да!» к утверждениям на сетке.
Когда они находят кого-то, кто говорит «Да!» они пишут имя этого человека в поле. Победителем становится тот, кто первым заполнит сетку и сядет.
Это очень увлекательное практическое занятие, которое можно использовать по-разному. Просто загрузите и распечатайте шаблон куба «Все обо мне» и сделайте ксерокопии, достаточные для каждого учащегося в вашем классе (и несколько запасных копий для любых «новых студенческих наборов», которые вы, возможно, подготовили для детей, которые присоединятся к вашему классу позже в этом году!).Вы можете увеличить их до размера A3, чтобы получить дополнительное пространство для творчества и сделать забавную демонстрацию.
Вот несколько способов использования кубиков, чтобы превратить это ремесленное занятие в совместное групповое занятие.
Кубики #1
Кубический микс #2
Стек кубов #3
В группах учащиеся используют полные кубики для создания 3D-скульптур или дисплеев в классе, складывая кубики одной стороной наружу.
STEM (наука, технологии, инженерия и математика) делают фантастические ледоколы. Это также может снять некоторое давление с застенчивых учеников, которые могут чувствовать себя некомфортно, занимаясь деятельностью, которая сосредоточена на аспектах их самих и их собственной жизни. Задания STEM помогают вам оценить, на каком уровне находятся ваши новые ученики с точки зрения общих знаний и развития навыков мышления более высокого порядка.Кроме того, вы сможете увидеть, как учащиеся работают в группах, что поможет с планированием работы в классе и управлением поведением.
Вот несколько отличных открытых заданий STEM, над которыми ваши ученики могут работать в небольших группах.
Карточки с заданиями STEM для младших классов
Этот набор карточек с заданиями STEM для учащихся младших классов содержит 22 различных задания, которые учащиеся могут выполнить с помощью часто встречающихся и легкодоступных материалов.
От создания самой высокой башни из пуговиц до гонок на автомобилях без помощи рук — эти занятия — очень увлекательный способ вовлечь детей в общение со своими новыми сверстниками.
Старшие классы STEM
Вы можете загрузить это задание старшеклассников STEM «Построй плот»! Или вы также можете ознакомиться с нашими карточками задач STEM для старшеклассников.
Этот вариант игры «Утка, утка, гусь» отлично подходит для того, чтобы помочь новым учащимся запомнить имена друг друга.
Еще одна версия знакомой классики, это отличная игра для старшеклассников. В этой игре учащиеся создают свои собственные карточки, чтобы играть в игру на память с партнером.
Название этой записи в блоге говорит о том, что эти игры были веселыми, верно? Ну, это весело!
Shutterstock.
com / Вячеслав Краснов
Как играть:
Этот ресурс представляет собой фантастический интерактивный настенный дисплей, который можно использовать по-разному в течение всего первого семестра учебного года.
Загружаемый ресурс включает в себя рекламный баннер, кувшинки с вопросами о знакомстве и украшения, которые помогут создать этот очень милый пруд.
Вы можете использовать вырезанные лягушки в качестве маркеров, чтобы помнить, какие вопросы вы ответили. В качестве альтернативы, почему бы не использовать дисплей как настольную игру? Каждое утро выберите ученика, который бросит кубик, а затем ученик переместит столько кувшинок вдоль пруда, и вопрос/задание, на которое приземлится лягушка, — это то, что весь класс выполняет этим утром.
Прелесть этого ресурса в его гибкости: вы можете выбрать то, что, по вашему мнению, лучше всего подойдет для ваших учеников в вашем классе.Возможно, вы считаете, что было бы лучше, если бы ваши ученики вместе рассказали об их ответе на вопрос с дисплея.
Или, возможно, вы хотите увидеть некоторые из их писательских способностей — почему бы не превратить это в быстрый сеанс письма? Выберите и выберите то, что лучше всего подходит для вас и вашего класса.
Этот интерактивный набор заданий для ледокола включает в себя спиннер и 18 различных занятий для ледокола ! Каждая карточка с заданием содержит веселое и увлекательное занятие, которое обязательно понравится вашим ученикам!
Ваши учащиеся с удовольствием проголосуют за то, какое ледокольное задание они хотели бы выполнить всем классом.Отличный способ вовлечь их в процесс!
Это не только отличная игра для ледоколов, но и отличная демонстрация для начала семестра. Почему бы не делать один или два ледокола каждую неделю?
Изображение на обложке: Rawpixel.com/shutterstock.com
Цель игры — проложить свой путь от начала до конца.
Побеждает та команда, которая первой достигнет финишной площади и правильно угадает окончательный эскиз.
Удалите карты категорий из колоды карт для взрослых, затем поместите их в коробку для карт. Поместите колоду младших карт в другую коробку для карт. Разместите коробки с картами и песочный таймер там, где все игроки будут иметь к ним легкий доступ.
Разделитесь на равные команды (максимум четыре команды). Игра проходит быстрее и увлекательнее, когда в команде меньше команд и больше игроков.
Дайте каждой команде карандаш, карточку категории и цветную фишку (которую они кладут на стартовую клетку).
Каждая команда выбирает Рисовальщика – игрока, который нарисует первое слово.
Чтобы определить порядок игры, бросается кубик. Старт команды с самым высоким прокатом.
Каждая карточка со словами в колоде карт для взрослых имеет пять категорий, которые относятся к цветным квадратам на доске.
Желтый – ПРЕДМЕТ (вещи, которые можно потрогать или увидеть)
Синий – ЧЕЛОВЕК/МЕСТО/ЖИВОТНОЕ (Имена включены)
Оранжевый – ДЕЙСТВИЕ (Вещи, которые можно выполнить)
Зеленый – СЛОЖНЫЙ (сложные слова)
Красный – РАЗНОЕ (это может быть слово любого типа)
В колоде карт юниоров категория указана вверху карты, и все подсказки на этой карте относятся к этой категории.
Стартовая ячейка представляет собой желтый квадрат (ОБЪЕКТ в колоде карт для взрослых; желтая полоса в колоде карт для юниоров), поэтому первое сыгранное слово относится к желтой категории. Кость НЕ бросается для начала.
Пиктурист стартовой команды берет карту сверху соответствующей колоды карт (если в команде есть младший игрок, всегда используйте колоду карт Младшего) и тайно смотрит на слово, которое нужно сыграть.
Если это карта Юниора, Фотограф зачитывает вслух категорию в верхней части карты своей команде (НЕ подсказку на желтой полосе — это секретное слово, которое они собираются нарисовать).
Таймер перевернут, и у Фотографа есть одна минута, чтобы набросать подсказки для своей команды. Рисование и угадывание продолжаются до тех пор, пока слово не будет идентифицировано или пока не истечет время.
Если догадка верна, команда продолжает игру, бросая кубик, продвигаясь на указанное количество клеток и выбирая нового Фотографа. Затем они берут новую карту из соответствующей колоды карт и рисуют слово, соответствующее цветному квадрату, на котором они остановились. Фотограф должен меняться каждый раз, когда команда рисует новое слово.
Пока команда контролирует кубик, она продолжает рисовать и бросать кубики.
Если за отведенное время слово не идентифицируется, кубик перемещается влево. Команда, получившая кубик, начинает свой ход с взятия новой карты с верха колоды, а НЕ с броска кубика. Таймер переворачивается и начинается новый ход.
Слово, совпадающее по цвету с квадратом, на котором стоит кубик команды, является словом, которое нужно сыграть.
ЕДИНСТВЕННЫЙ раз, когда кубик бросается для продвижения куба, это когда слово определяется в течение одной минуты, или команда первой определяет слово в любой ситуации ALL PLAY (см. раздел ALL PLAY).
Команда должна занимать клетку до тех пор, пока она не идентифицирует заданное слово. Одно и то же поле одновременно могут занимать несколько ходов.
Если при выпавшем числе выпадает команда на All Play Square, ВСЕ команды будут участвовать в угадывании подсказки ОДНОВРЕМЕННО. После того, как карта взята из соответствующей колоды карт, карточка со словом показывается фотографам каждой команды.
В колоде карт для взрослых оба Фотографа вытягивают подсказку в категории, которая соответствует цвету квадрата All Play.
В колоде младших карт Фотографы вслух объявляют категорию, а затем рисуют в ШКАЛЕ подсказку, соответствующую цвету квадрата All Play. Таймер переворачивается, и все фотохудожники одновременно рисуют одно и то же слово своим командам.
Примечание: если во время All Play один из фотографов оказывается взрослым игроком, а другой — младшим игроком, обе команды берут подсказку из колоды младших карт, даже если команда взрослого игрока приземлилась на вся игровая площадка.
Та команда, которая первой правильно угадывает подсказку, выигрывает раунд и сразу же получает возможность бросить кубик и продвинуться на указанное количество делений. Эта команда теперь продолжает свой ход с новым словом.
Если ни одна команда не угадает слово за отведенное время, кубик передается следующей команде слева. Однако эта команда НЕ бросает кубик, а начинает свой ход, беря новую карту и рисуя слово, соответствующее цветному квадрату, на котором они в данный момент находятся.
Помните: любая команда, которая первой назовет слово all play, немедленно получит кубик и бросит кубик, затем переместится на указанное количество клеток и возьмет еще одну карту.
Если команда находится на Диком квадрате, Фотограф может посмотреть на карту и выбрать любую категорию для игры (или любую подсказку для игры, если используется колода карт Юниора).
При использовании колоды карт для взрослых они должны объявить категорию перед рисованием!
Чтобы получить шанс выиграть игру, команда должна выйти в финальную площадку для всех игр (точный бросок не требуется). Чтобы выиграть, они должны иметь контроль над кубиком и быть первой командой, которая угадает слово во время последующего раунда All Play.
Если за отведенное время ни одна из команд не назовет все игровое слово, кубик передается влево.
Если другая команда первой назовет слово all play, кубик передается этой команде.
Команда, уже находящаяся в финальной игровой клетке, не может выиграть игру, выиграв раунд, контролируемый другой командой. Он должен восстановить контроль над игральной костью, чтобы попытаться составить выигрышное слово.
Примечание. Обычные правила применяются к командам, которые не находятся в финальной игровой зоне.
ВЫ МОЖЕТЕ.
..
вы НЕ МОЖЕТЕ…
Насколько точным должен быть ответ, зависит от играющих команд и должен быть согласован в начале игры.Например, допустимо ли «двухъярусная кровать» для «двухъярусной кровати»? “Увеличенный” для “увеличить”?
сообщите об этом объявлении
Кроме того, важно отметить, что функция Create находится на вершине таксономии Блума.
Когда студенты вынуждены обобщать то, что они узнали, и делать скульптуру, они прибегают к безумному критическому мышлению. Пластилин Play-Doh — отличный способ увлечь учеников, дать им возможность использовать свои руки, проявить творческий подход, и вы можете получить новую и другую форму оценивания, которая на самом деле забавна.Я только что сказал «весело» в одном предложении с оценкой? Разум = взорван.
Многие из этих заданий изначально использовались на занятиях по словесности и/или мироведению (внеклассные занятия по английскому языку и всемирной истории), но определенно могут использоваться на занятиях по любому предмету с заданиями по чтению, изучением словарного запаса и размышлениями над темы, требующие оценивания учащихся.
Не стесняйтесь использовать все идеи, перечисленные ниже, но если вам нужны раздаточные материалы, нажмите на эту ссылку: https://www.Teacherspayteachers.com/Store/Teachupsidedown.
Упражнение «Проверка понимания» пластилином Play-Doh (раздаточный материал) .
Это упражнение позволяет оценить чтение, выполненное учащимися в качестве домашнего задания. Учащиеся подводят итоги прочитанного, а затем выбирают раздел для создания скульптуры из пластилина. После сборки Play-Doh учащиеся вместе с партнерами размышляют о том, что они выбрали и почему.
Play-Doh Игра на подбор словарного запаса (раздаточный материал) – Учитель предлагает учащимся 10 словарных слов, которые он/она хотел бы, чтобы они выучили и/или поразмышляли над ними.Из этих слов учащиеся могут либо получить задание, либо выбрать свое собственное слово, чтобы написать предложение в контексте и создать скульптуру, которая лучше всего отражает это слово. Учащиеся пишут свои слова и определения или предложения на бумаге и играют в «сопоставление» с другими учениками из класса, сопоставляя правильное слово со скульптурой. Отличная игра для формирующей оценки или обзора.
Kinesthetic Brain Engagement (раздаточный материал) — Одной из распространенных оценок, используемых учителями английского языка, является семинар Сократа.
Один из видов Сократовского семинара называется «Рыбный аквариум», когда одна группа студентов находится в центре и ведет обсуждение, а остальные студенты слушают и делают заметки. Часто я замечал, что внешний круг учеников не участвует в обсуждении в классе. Отличный способ использовать пластилин Play-Doh — попросить учащихся создать скульптуру, связанную с обсуждением, и объяснить, как и почему эта скульптура применима к обсуждению в классе ИЛИ лекции в классе.
Процесс Play-Doh – Предложите учащимся использовать Play-Doh для художественного представления процесса.
Временная шкала Play-Doh (раздаточный материал) – Предложите учащимся создать временную шкалу (или этот раздаточный материал также можно использовать для процесса), поместив небольшую фигурку Play-Doh в каждую из пяти коробок раздаточного материала. Всегда хорошо, когда ученики объясняют свои скульптуры кому-то еще в рефлексивной деятельности.
Реконструкция – Учащиеся могут реконструировать место из определенного периода времени или обстановку из рассказа.
Они могут использовать подсказки из текста, чтобы построить конструкцию.Это можно использовать в большинстве предметов с упором на текстовые доказательства.
Модель — На уроках естественных наук учащиеся могут создавать модели клеток и т. д. На уроках истории учащиеся могут создавать модели изобретений или важных исторических объектов. В английском языке модели могут быть сделаны из процесса письма или символов, используемых в письме. На уроке математики учащиеся могут создавать модели сюжетных задач или даже создавать графики из пластилина Play-Doh, чтобы дать им возможность взглянуть на вещи не так, как они обычно это делают.
Прогулка по галерее (раздаточный материал) – Когда вы делаете что-либо с пластилином Play-Doh, всегда здорово, когда ученики совершают прогулку по галерее. Вы можете использовать вопросы критического мышления из прилагаемого раздаточного материала или придумать свои собственные.
Игра в боулинг – Учащиеся создают кегли и шары для боулинга из пластилина Play-Doh.
Разработайте список вопросов, основанный на том, сколько «булавок» сбил ученик.
Sculptionary Review Game – На основе игры Pictionary сделайте листочки бумаги со словами или терминологией.Объедините учащихся в команды или партнерства и попросите их нарисовать термин. У них есть 30 секунд — 1 минута (вы выбираете сами), чтобы создать эту скульптуру и посмотреть, смогут ли другие ученики в их команде угадать.
Для учащихся-кинестетиков — Для детей, которым трудно усидеть на месте (ваши постукиватели, кликеры и шумовые устройства), можно использовать пластилин. Очевидно, установите правила того, как и когда они могут его использовать, но если вам нужно, чтобы кто-то был чем-то занят, сделайте Play-Doh доступным, когда им это нужно.В начале года я всегда предлагаю своим ученикам пройти тест по стилям обучения, чтобы я знал, кто кинестетик (с каждым годом все больше и больше).
ТЫ создаешь скульптуру! (раздаточный материал) – Почему детям должно быть весело? Сделайте скульптуру или скульптуры для звонаря.
Попросите учащихся определить, что это за скульптура и как она связана со вчерашним уроком или чтением вчера вечером.
Картографирование . Если вы по какой-либо причине используете карту, пластилин Play-Doh — отличный способ «подчеркнуть» определенные места, добавив небольшие скульптуры, которые обозначают, что произошло в этом конкретном месте или какое важное событие там произошло.Это можно использовать на уроках иностранного языка, на курсах истории и даже на экологических исследованиях.
Живой комикс (раздаточный материал) — Учащиеся могут брать части рассказа, главы и/или раздела и создавать живой комикс с диалоговыми пузырями и подписями. Вы можете копировать раздаточный материал столько раз, сколько необходимо. Студенты, вероятно, предпочтут сделать свой собственный комикс, чтобы он соответствовал их собственному комиксу.
Покажи и расскажи (раздаточный материал) – Когда учащиеся возвращаются с перемены, вместо того, чтобы рассказывать о том, что они сделали на перемене, попросите их вылепить это.
Отличное школьное занятие.
Институт Рухи проводит курсы и образовательные программы для разных возрастных групп, от нежного возраста 5 и 6 до взрослых. Ниже приводится описание трех текущих проектов, а также список материалов, использованных в каждом из них. Следует отметить, что списки будут продолжать претерпевать изменения по мере накопления опыта в этой области, и новые названия будут добавляться по мере того, как все большее число разрабатываемых элементов учебной программы достигнет стадии, когда они могут быть широко доступны.
Ниже приведены текущие названия серии, разработанной Институтом Рухи для молодежи и взрослых. Книги предназначены для использования в качестве основной последовательности курсов в систематических усилиях по повышению способности к служению. Последовательность задумана в виде трех циклов, каждый из которых связан с духовным и моральным расширением прав и возможностей людей с определенной точки зрения.
Книги с 1 по 7 сосредоточены на практике свободы, которой пользуется человек, чтобы совершать акты служения в рамках учений Веры Бахаи и руководства, предоставляемого ее институтами.Книга 8 открывает цикл курсов, посвященных личности и обществу, за которым последует третий цикл, посвященный личности и обществу.
С момента своего основания Институт Рухи уделял особое внимание своей работе с молодежью в возрасте от 12 до 15 лет; в частности, он стремился понять динамику сохранения небольших групп в местных сообществах, которые предлагают среду, в которой молодые люди могут обсуждать идеи и формировать сильную моральную идентичность.Институт счел перечисленные ниже названия, некоторые из которых разработаны другими организациями, полезными для этой цели. Они разделены на две категории и перечислены в порядке сложности. Со временем к программе Института по духовному расширению прав и возможностей юношеской молодежи будет добавлено еще несколько наименований.
Все названия связаны с развитием языковых навыков и силы выражения. Некоторые из первой категории также обращаются к математическим концепциям и социальным вопросам, в то время как другие стремятся подготовить молодых людей к научному подходу к исследованию физической, социальной и духовной реальности.Хотя нравственные концепции в материалах первой категории взяты из учений бахаи, они не религиозны по своей природе и не касаются предметов, которые относятся непосредственно к бахаи. Поэтому многие организации, в том числе академические институты, найдут их полезными для своих образовательных программ с молодежью. Текущие названия в этой категории:
В своей работе с молодежью Институт Рухи включает пункты второй категории, посвященные темам, связанным с бахаи.
Среди этих предметов есть те, с которыми чаще всего борются подростки, такие как свобода воли и предопределение, а также сложные отношения между волей и знанием. В настоящее время в этой категории находятся следующие названия:
Программа духовного расширения возможностей предлагается младшим подросткам в небольших группах, обычно формируемых в деревне или районе молодежью постарше. Институт Рухи разрабатывает серию дополнительных курсов, начиная с Книги 5 в ее основной последовательности, чтобы подготовить молодежь и взрослых старшего возраста к работе в качестве «аниматоров» таких групп.Если вам интересно прочитать комментарии тех, кто участвовал в программе, нажмите здесь.
Уроки для детских классов бахаи, начиная с 1 класса для детей 5 или 6 лет, представлены в контексте подготовки учителей. В то время как люди во всем мире стремятся, чтобы их дети посещали занятия для их духовного образования, опыт показывает, что проблема заключается в подготовке достаточного числа учителей для удовлетворения этого спроса.
Институт Рухи разрабатывает набор курсов для подготовки воспитателей детских классов бахаи, которые являются ответвлениями от третьей книги основной серии, и в каждой книге будут представлены необходимые материалы для самих классов. Особенно в первые годы детства большое внимание уделяется развитию духовных качеств и тех верований, привычек и моделей поведения, которые составляют неотъемлемые атрибуты духовного существа.
В вышеуказанный материал для 1 и 2 классов включены аккорды и тексты песен, подходящих для использования с детьми.Записи песен на разных языках можно скачать здесь. Раскраски к урокам 1 класса с соответствующими цитатами на разных языках можно скачать здесь.
Отправляйтесь в западный Техас, через равнины и ветряные электростанции, в нескольких часах от Далласа и Остина, и вы в конце концов попадете в то, что они называют Hub City. Соединительная ткань многочисленных фермерских сообществ, Лаббок стоит среди самых сонных городов Большой 12.
Но в дни игр на United Supermarkets Arena город совсем другой.
В предложении, которое невозможно было вообразить даже десять лет назад, Texas Tech считается одной из лучших программ мужского баскетбола в колледжах за последние пять сезонов. «Красные рейдеры» доходили до турнира NCAA в каждой из своих последних трех возможностей, зарегистрировав свое первое выступление в «Элитной восьмерке» в 2018 году, а затем проиграли Вирджинии в национальном чемпионате в 2019 году. Успех породил одну из самых бурных атмосфер в этом виде спорта.Игры в Лаббоке в последние годы напоминают Лоуренс, штат Канзас, или Лексингтон, штат Кентукки, событие не только для жителей города, но и для всей совокупности близлежащих городов.
Марк Адамс — сын одного из этих городов. Родом из Браунфилда, штат Техас (39 миль к юго-западу от Лаббока), тренер Техасского технологического института вырос в традиционной манере. Его отец, Том, был фермером, и, когда Марк не учился в школе, он проводил много утра и ночи, присматривая за имуществом своей семьи.
Адамс благоговейно отзывается о своем отце, человеке, которого он называет «не просто фермером, а философом.Но по мере приближения учебы Адамса в колледже стало ясно одно: его интересы не связаны с семейным бизнесом.
Адамс в возрасте 16–5 лет учится в 1-м классе в качестве главы «Красных рейдеров».
Michael C. Johnson/USA TODAY Sports
«Я вырос на ферме, и самая тяжелая работа, которую я когда-либо выполнял, — это находиться там от рассвета до заката и даже после», — говорит Адамс. «Однажды, когда я стал старше, я сказал отцу: «Единственное, чему я научился в сельском хозяйстве, это то, что я хочу уйти с фермы». слишком далеко от региона, который он называет домом.За исключением работы ассистентом в «Арканзас-Литтл-Рок» в 2015 и 16 годах, вся тренерская карьера Адамса ограничена штатом Одинокая звезда. Он впервые попробовал себя в коучинге в качестве ассистента тренера Texas Tech Джеральда Майерса в конце 1970-х, а Адамс начал свою профессиональную карьеру в Кларендон-колледже — в двух часах езды к северу от Лаббока и всего в часе езды к западу от границы с Оклахомой — в 81-м.
. Путешествию Адамса в течение следующих четырех десятилетий не хватало гламура типичного тренерского карьеры, но успеха он не испытывал.
Адамс прошел 100–39 за два сезона в Wayland Baptist, достигнув чемпионского титула NAIA в 1985 году. Он выиграл 108 игр в West Texas A&M с 87 по 92 год, и его самым большим достижением в карьере стало то, что он и нынешний нападающий Suns Дже Краудер привел колледж Ховарда к чемпионату NJCAA 2010 года. Тем не менее, даже несмотря на то, что Адамс накапливал свои профессиональные достижения, одна карьерная цель ускользала от него. Работа главного тренера в Лаббоке часто казалась далекой мечтой.
«[Техасский технологический институт] всегда был моей мечтой, но после того, как я побывал в колледже Ховарда и в некоторых других местах, я не рассматривал работу руководителя в техасском технологическом институте как реальность», — говорит Адамс.«Я хотел снова стать главным тренером D-I, но мне казалось, что это мечта, которую я никогда не осуществлю».
Крис Берд может взять на себя большую долю ответственности за возвращение Адамса в Лаббок. Нынешний техасский тренер нанял Адамса в качестве помощника в Арканзас-Литтл-Рок в 2015 году, и после того, как команда вышла во второй раунд турнира NCAA в 16-м, дуэт перешел в «Большую 12», когда Бирд заменил Табби Смита в Лаббоке. У Адамса еще не было главного поста, но он не был сторонним наблюдателем в продвижении Техасского технологического института по служебной лестнице.
Красные рейдеры не добились немедленного успеха после прибытия Бороды. Они установили рекорд 18–14 с отметкой 6–12 в Большой 12, сезон, который Адамс вспоминает как «унизительный». Серьезный скачок в конкуренции стал серьезной проблемой, которая усугублялась отсутствием привлекательности для рекрутинга, традиционно ассоциируемой с Texas Tech. Ночной приток талантов был невозможен. Изменение состояния программы потребовало схематической корректировки.
19 ноября 2017 г. служит демаркационной точкой в истории Texas Tech.
То, что иначе запомнилось как сонный матч против Northwestern в начале сезона, Адамс вспоминает как момент, когда программа совершила монументальное изменение. После межсезонья анализа фильмов и самоанализа Адамс разработал схему, которая изменила защиту Техасского технологического института. Он ввел ныне известную защиту без мидла, при которой «красные рейдеры» при каждом удобном случае смещают атаки соперников к боковой и задней линии. С новой защитой на буксире «Красные рейдеры» вырвались вперед, удерживая «Уайлдкэтс» (которые за год до этого вышли во второй раунд Большого танца) всего до 49 очков в решающей победе.
Выигрыш послужил подтверждением эффективности схемы, как и последующие месяцы. Техасский технологический институт поднялся на 4-е место по эффективности защиты в 2017–18 годах, согласно KenPom, и достиг элитной восьмерки после двузначной победы над командой Purdue с 30 победами в Sweet 16. Этот забег подтолкнул Адамса к степени общенациональная известность, правая рука одной из восходящих звезд студенческого баскетбола.
На первый взгляд Адамс больше похож на учителя химии, чем на элитного тренера.Он часто выбирает пуловер или жилетку поверх любого великолепного костюма в стиле Джея Райта, и он говорит с мягкой протяжностью, которую вы ожидаете от 65-летнего техасца. Но не ошибитесь. За приятной внешностью Адамса скрывается яростный конкурент, чья интенсивность может быть увеличена, когда это необходимо.
«Он упертый парень. Он тебя подтолкнет», — говорит Кевин Маккаллар, младший из Техасского технологического института. «Он следит за тем, чтобы мы знали, что победные игры в «Большой 12» начинаются и заканчиваются в обороне».
Фанат держит табличку “Mark Adams 4 President”.
Michael C. Johnson/USA TODAY Sports
Игроки Texas Tech говорят с чувством почти индоктринации, подробно описывая личность своей команды. Маккаллар отмечает заявленную цель стать «самой сильной и физической командой на площадке». Трансферный форвард Брайсон Уильямс сравнивает свою нынешнюю команду с «Мемфис Гриззлис» 2010-х годов, известной своей жесткой защитой.
И Маккаллар, и Уильямс называют устойчивость ключевым принципом программы. Они и их тренер последовательны в послании и тоне, привнося сплоченность, часто невиданную в современном студенческом баскетболе.Послушайте, как Уильямс с энтузиазмом обсуждает «Красных рейдеров», и вы услышите, как игрок является прямым продолжением своего тренера.
«Мы не ищем оправданий, не ищем коротких путей. Мы ничего не делаем на короткой стороне палки», — говорит Уильямс. «Мы не идем по пути наименьшего сопротивления. Мы идем прямо через него».
Адамс помнит огромное количество споров с Бердом за пять лет их совместной работы в Лаббоке, при этом множество дебатов было сосредоточено на том, что команда полагается на схему без посредников.«Я не уверен, что тренер Бирд был так же предан этому делу, как я, — говорит Адамс. «Потребовалось время, чтобы убедить наш тренерский штаб, что это то, что нам нужно сделать».
В апреле 2021 года дебаты прекратились. Бирд покинул Лаббок, чтобы заполнить вакансию тренера в Остине, заменив Шаку Смарта после того, как «Лонгхорны» не смогли выиграть турнирную игру седьмой сезон подряд.
Когда в Техасском технологическом институте открылась вакансия руководителя, спортивный директор Кирби Хокатт спросил Адамса, не хочет ли он пройти собеседование для этого концерта.Ответ Адамса был кратким и достаточным.
«Я сказал Кирби: «Я проходил собеседования на эту работу в течение последних пяти лет». уволить Адамса с работы, о которой он мечтал десятилетиями. Адамс был назначен заменой Бирда пятью днями позже, и программа в значительной степени шла своим чередом, несмотря на облако неопределенности, которое нависло сразу после этого.
Ключевые бомбардиры Маккаллара и Терренса Шеннона-младшего.остался в программе после ухода Берда, а Маккаллар добавил, что «даже не думал о входе в [трансферный] портал». Процесс, который, откровенно говоря, мог бы обречь Адамса на гибель, в конечном итоге принес значительные дивиденды. Уильямс лидирует в команде по очкам за игру после пребывания во Фресно Стейт и UTEP. Дэвион Уоррен увеличил огневую мощь тыловой зоны после двух лет в Хэмптоне.
Адамс сыграл ключевую роль в превращении Техасского технологического института из неудачника в постоянного соперника. Теперь он пожинает плоды созданной им культуры.
Техасский технологический институт в целом оправдал ожидания в первый год работы Адамса на посту главного тренера. Он пережил ряд отсутствия из-за COVID-19 и травм, чтобы занять здоровые 16–5 и 5–3 в «Большой 12», вступив во вторник вечером, включая небольшое двойное поражение в овертайме в Канзасе 24 января. «Красные рейдеры» занимают второе место. , 4 место в стране по скорректированной защите, согласно KenPom. Они входят в топ-15 по принудительным потерям и проценту попаданий с игры соперника.
И хотя те, кто в Лаббоке, безусловно, приветствовали бы еще один глубокий мартовский забег, сезон 2021–2022 годов в Хаб-Сити может быть определен событиями вечера вторника.Борода и Лонгхорны были освистаны, когда они покидали свой командный автобус в понедельник вечером, и во вторник ожидается более грубый прием. Район Лаббока преображается, когда слово берет Техасский технологический институт.
Вечер вторника станет самым ярким примером.
Адамс быстро приуменьшает ставки в матче, подчеркивая, что игра является возможностью обучения, а не обязательной победой. Он посмеивается над ожидающей атмосферой, с некоторым недоумением как по поводу места Техасского технологического института в общенациональном разговоре, так и по поводу своей собственной роли в программе.Для Адамса лидерство в Лаббоке — не ступенька, а вершина карьеры. Адамсу не нужно было уезжать далеко от Браунфилда, чтобы осуществить мечту своей жизни. И он еще не закончил.
«Мы представляем жителей этого района, — говорит Адамс. «Я просто надеюсь, что мы сможем заставить их гордиться».
Больше информации о баскетболе в колледжах:
• Почтовый ящик: Кандидаты в тренеры Луисвилля, больше
• Движение, питающее Джонни Дэвиса, звезду прорыва
• Индиана хочет доказать гораздо больше
• Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе принимает новый вызов
40 – 16.10
50 – 16.10
40 – 16.10
50 – 16.15
50 – 16.05
50 – 16.05
50 – 16.05
40 – 16.10
М.
В.
П.Юркова
00 – 8.00
00 – 15.00
зале 8.20-8.28
10-10.25
00 – 9.25
35 – 10.00