Мнемотехника как средство развития связной речи дошкольников
В настоящее время все чаще у детей наблюдаются следующие проблемы в развитии связной речи: бедность и односложность речи, невозможность грамматически правильно построить распространенные предложения, неспособность грамотно сформулировать вопрос и построить краткий или развернутый ответ, неспособность составить описательный рассказ, отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов. Поэтому как перед педагогами, так и перед родителями стоит очень важная задача: развитие коммуникативных навыков.
Одним из способов развития связной речи является МНЕМОТЕХНИКА.
Мнемотехника, или мнемоника (от греч. Mnemonikon – искусство запоминания) – система специальных приемов, служащих для облегчения запоминания, сохранения и воспроизведения информации.
В дошкольном возрасте преобладает наглядно–образная память и запоминание носит непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, факты, явления, близкие их жизненному опыту.
Наглядный материал у дошкольников усваивается лучше. Использование мнемотехники позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить ее.
Основой мнемотехники являются мнемотаблицы, по-другому их называют сенсорно-графическими схемами или предметно-схематическими моделями.
Содержанием мнемотаблиц могут быть графические или частично-графические изображения персонажей сказки, явлений природы некоторых действий, буквенный материал, цифры, геометрические фигуры, которые выделяют главные смысловые звенья сюжета.
Мнемотаблицы могут быть использованы для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, при пересказах, при отгадывании и разгадывании загадок, при заучивании стихотворений. Использование моделирования облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения текстов, формирует приемы работы с памятью. При этом виде деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные анализаторы. Дети легко запоминают картинку, а потом припоминают слова.
При моделировании необходимо придерживаться следующих требований:
– модель должна отображать обобщенный образ предмета
-раскрывать существенное в объекте
-замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, чтобы она была им понятна.
Особенно эффективны мнемотаблицы при разучивании стихотворений. Использование опорных рисунков для заучивания стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру.
При моделировании необходимо придерживаться следующих требований:
– модель дожна отображать обобщенный образ предмета
-раскрывать существенное в объекте
-замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, чтобы она была им понятна.
Пример мнемотаблицы для заучивания стихотворения:
– Ножки, ножки, где вы были?
– За грибами в лес ходили.
– А вы, ручки, что делали?
– Мы грибочки собирали.
– А вы, глазки, помогали?
-Мы искали да смотрели,
Все пенечки оглядели.
Также эффективны мнемотаблицы и при обучении пересказыванию и составлению описательных рассказов.
Пример мнемотаблицы для пересказа рассказа «Весна»:
Настала теплая весна. Греет яркое солнышко. Началась капель, журчат веселые ручейки. На деревьях набухли клейкие почки, из которых скоро появятся молодые зеленые листики. С юга вернулись перелетные птицы.
Пример мнемотаблицы для составления описательного рассказа «Дерево»:
Мнемотаблица для рассказывания сказки «Репка»:
| Интерфейс | Русский/Английский |
| Тип лицензия | Free |
| Кол-во просмотров | 257 |
| Кол-во загрузок | 132 раз |
| Обновление: | 13-04-2019 |
развитие связной речи кратко – Развитие речи в дошкольном возрасте кратко ragudaruvsrazvitie-rechi-v-doshkolnom-vozraste-kratko Cached Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста кратко и распространенно Задачи по развитию связной речи, Методические основы studbooksnet1280964pedagogikazadachi Cached Остановимся кратко на характеристике задач связной речи Развитие связной речи включает развитие диалогической и монологической речи – Развитие диалогической (разговорной) речи Развитие Связной Речи Кратко – Image Results More Развитие Связной Речи Кратко images Развитие речи детей 45 лет Использование приема wwwmaamrudetskijsad-razvitie-rechi-detei-4-5 Cached Развитие связной речи играет ведущую роль и занимает центральное место по работе развития речи в нашей группе Развитие связной речи – studfilesnet studfilesnetpreview4582579page:22 Cached Развитие связной речи специальное развитие речи детей должен кратко и четко ставить Реферат: Развитие речи в дошкольном возрасте – Xreferatcom xreferatcom773426-1-razvitie-rechi-v-doshkol Cached Развитие речи в дошкольном возрасте Трудности в овладении связной речью у детей с ТНР Консультация для воспитателей Современные образовательные zhuravushka-sadrumetodicheskaya-kopilkakonsultatsii Cached методист МАДОУ Боровского детского сада Журавушка Бинурова ВА Развитие связной речи одна из главных задач речевого развития дошкольников По выражению ФАСохиной Все задачи развития речи детей дошкольного Развитие связной речи – studfilesnet studfilesnetpreview5799927page:22 Cached 1093 вуза, 2563 предмета Войти Регистрация Войти Регистрация Реферат на тему: Развитие связной речи младших школьников infourokrureferat_na_temu_razvitie_svyaznoy Cached Развитие связной речи младших школьников выделять главное и выражать его кратко , при Развитие связной речи у – nsportalru nsportalrudetskiy-sadlogopediya20181219 Cached Кратко о развитие связной речи у детей с ТНР Развитие связной речи у детей с ОВЗ infourokrurazvitie-svyaznoy-rechi-u-detey-s Cached Развитие связной речи у детей с ОВЗ В процессе проведения беседы логопед должен кратко и Promotional Results For You Free Download Mozilla Firefox Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox – the faster, smarter, easier way to browse the web and all of 1 2 3 4 5 Next 27,400
Совершенствование навыков ведения диалога, умения задавать вопросы, отвечать на них полно и кратко;
Считаю, что обучение связной речи поможет ученикам овладеть разумными типами и формами выска
Ставропольский педагогический институт. Структура института, информация о факультетах и специальностях, условия приема. Саломатина е с развитие связной речи у дошкольников с речевой патологией средствами мнемотехники.
Купить книгу Развитие связной речи (Асеева Ирина Ивановна) в Интернет-магазине My-shop.ru. Низкая цена, доставка курьером и почтой, самовывоз. Читать аннотацию, отзывы покупателей, оставить свой комментарий.
Уметь кратко отчитаться и оценить качество проделанной работы (quot;аккуратноquot;, quot;неаккуратноquot;). Развитие речи как средства общения в тесной связи с личным опытом ребенка.
Что представляет собою текст по форме речи? Подумайте, что отражает название: только тему или тему и основную мысль рассказа?
Под связной речью понимают словесное выражение собственных мыслей, передачу содержания другим. Развитие связной речи детей. Ближние цели: Расширить лексический запас воспитанников;доставка курьером и почтой
развитие связной речи кратко Все результаты Развитие связной речи у детей дошкольного возраста extspbru Публикации в журнале Коррекционная педагогика Похожие Рейтинг голос мар г Развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в Развитие связной речи у детей дошкольного возраста wwwlogopedyrurazvitiesvjaznojrechiudetejdoshkolnogovozrastahtml Развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе Развитие связной речи дошкольников в детском саду wwwkindergeniirumetodikirazvitierechihtm Похожие Развитие связной речи дошкольников в детском саду Из опыта работы заместителя заведующего по воспитательной и методической работе первой Развитие связной речи у детей дошкольного возраста часть окт г Конспект НОД по развитию связной речи для детей старшего дошкольного возраста с использованием мнемотаблиц Тема Мишка Развитие связной речи у детей дошкольного возраста logoportalru Логопедам Похожие Рейтинг , голосов Развитие связной речи у детей дошкольного возраста возможно только в условиях целенаправленного обучения Это одна из основных задач Развитие связной речи дошкольников ragudaruvsrazvitiesvjaznojrechidoshkolnikovhtml Похожие Консультация для родителей Формирование связной речи дошкольников Обучая ребенка родной речи , взрослые способствуют развитию его интеллекта и высших эмоций, Развитие речи в дошкольном возрасте кратко Развитие связной речи Основы общей психологии Развитие связной речи Словарь, грамматические формы речи все это только средства, только абстрактно выделенные стороны или моменты речи Развитие связной речи Про речь wwwprorechruthedevelopmentofspeechcommunication Советы родителям по развитию связной речи у детей дошкольного возраста Наблюдая за Все идеи ребят кратко записываются на доске Понятие связной речи, особенности ее развития у младших открытыйурокрфстатьи Содержание образования на современном этапе характеризуется усилением внимания к проблеме развития связной устной и письменной речи Развитие связной речи у детей Адалин adalinmospsyrul__l_shtml Похожие Краткое содержание Развитие речи у детей Развитие связной речи у детей Упражнения и игры для развития связной речи у ребенка Развитие современные подходы к методике развития связной речи Похожие автор НИ Левшина Цитируется Похожие статьи Развитие связной речи является центральной задачей речевого развития дошкольников Связная речь форма мыслительной деятельности, которая Статья по развитию речи по теме Развитие связной речи янв г Как правильно построить занятие по развитию связной речи в детском саду? На что обратить особое внимание? Ответы на эти PDF Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста школы, поэтому развитие связной речи рассматривается как одна из друга Во время диалога люди используют разговорную речь, говорят кратко и PDF Развитие связной речи старших дошкольников в процессе аггпу wwwbigpibiyskruvkrfileppdino______pdf Сюжетное рисование, его роль в развитии связной речи старших на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста, может быть Развитие связной речи в онтогенезе Особенности связной речи wwwfirsteducationruneopolshtml Похожие Педагогика и воспитание Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Развитие связной речи в Доклад на тему Развитие связной речи у дошкольников окт г Развитие речи у детей старшего дошкольного возрастаСвязная речь занимает важное место в общении ребенка со сверстниками и Технологии развития связной речи дошкольников Курсовая Известно, что речь является необходимым компонентом общения, в процессе которого она формируется Развитие речи теснейшим образом связано с Речевое воспитание в дошкольном детстве Развитие связной речи childpsyrudissertationsidphp Развитие связной речи ребенка происходит в тесной взаимосвязи с в диссертации кратко изложены результаты опытного обучения разных лет, Современные педагогические методы и технологии по развитию апр г В статье рассматривается вопрос развития связной речи детей наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их Развитие связной речи Jlizaru Развитие речи Логопедия Каким должно быть развитие связной речи у дошкольников? Поэтому важно обычный пересказ сменять выборочным, кратким , творческим Развитие речи Википедия Похожие Разви́тие ре́чи или онтогенез речи, ср также англ Language development широко Этапы развития детской речи Простые игры для развития связной речи Логопедические видео уроки для развития речи детей PDF Реферат Тема выпускной квалификационной работы Развитие Тема выпускной квалификационной работы Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста методами ТРИЗ в процессе СВЯЗНАЯ РЕЧЬ это Что такое СВЯЗНАЯ РЕЧЬ? Раздел методики развития речи методика обучения диалогической, монологической, Дискурс это связная речь в устной и письменной форме PDF Развитие связной речи, как основной Средняя школа schrybadmruwpcontentthemesschoolzolotievyistuplenierodsobraniepdf Доклад родительского собрания Развитие связной речи , как основной фактор готовности к обучению детей в школе Сегодня проблема развития Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста elaruspurubitstreamuspuPetrovapdf автор ЕВ Петрова Похожие статьи Леготехнологии как условие развития связной речи у детей дошкольного возраста монологической речью, а это имеет приоритетное значение для PDF ДОКЛАД Тема Развитие связной речи детей лет Воспитатель Главное направление развития речи на году жизни это освоение связной монологической речи Активный словарь ребёнка обогащается словами, Развитие связной речи на уроках русского языка и литературы мар г Но, несмотря на имеющиеся разработки в области развития связной речи , существует тенденция к снижению речевого развития, Дипломная работа на тему Развитие связной речи у детей Примеры Дипломные работы Психология дек г Теоретические основы развития связной речи детей старшего на один и тот же вопрос по разному, кратко и распространенно Развитие связной речи детей старшего КиберЛенинка автор НГ Смольникова Цитируется Похожие статьи Развитие устной связной монологической речи у детей дошкольного возраста закладывает основы успешного формирования у школьников Развитие связной речи, Развитие речи у детей, Глава XI Речь Тогда развивается связная речь, умение раскрыть мысль в связном речевом построении Развитие связной речи имеет особое значение Развитие Развитие связной речи детей дошкольного возраста старшая Документ Эта тема для меня важна, потому что речь ребёнка является ключевым моментом в его развитии Успехи воспитанников в связной речи Развитие связной речи у дошкольников Отчет по практике Похожие мар г Теоретикометодологический анализ проблемы развития связной речи у дошкольников Психологопедагогический аспект изучения PDF Развитие связной речи у детей среднего Детский сад Аист aistlbihostruРазвитиесвязнойречиудетейсреднегодошкольноговозраст Развитие связной речи у детей среднего дошкольного возраста Раз речь не ясна, она не достигнет своей цели Аристотель Уникальную роль Развитие связной речи у дошкольников WomanAdviceru Одним из этапов формирования речи у ребенка является развитие у него умения связно излагать мысли, не отвлекаясь на второстепенное, развитие PDF Опыт работы по теме Развитие связной речи Главная Развитие связной речи дошкольников через дидактические игры Воспитатель Конспект дидактической игры Умоем Машу для детей лет Игры на развитие связной речи Клуб Увлечённых Мам razvivashkaruigrynarazvitiesvyaznojrechi Похожие Подборка игр на развитие связной речи ребенка от до лет Как формируется связная речь Значение целенаправленных занятий для развития Диссертация на тему Формирование связности речи у детей wwwdissercatcom Теория и методика дошкольного образования Похожие Введение Глава Теоретические основы методики развития связной речи у детей Лингвистические основы методики развития связной речи Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста dsspbruparentsrazvitiesvyaznoyrechiudeteystarshegodoshkolnogovozrasta И одним из важных условий выступает непосредственное участие родителей в развитии связной речи у детей старшего дошкольного возраста PDF Выпускная квалификационная работа РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ vkrpspuruuploadsPegushina_vkrpdf автор ЕВ Пегушина Похожие статьи Значение дидактических игр в развитии связной речи детей старшего дошкольного Кратко рассмотрим этапы педагогического проектирования Развитие связной речи учащихся начальных классов PsyStatus wwwpsystatusrupartner_articlephp?id Обучение и образование Развитие связной речи это коррекционная работа логопеда развитие речи у ребенка Общение важная часть нашей Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста ioniosruarticlesrazvitiesvyaznoyrechideteystarshegodoshkolnogovozras Похожие Развитие связной речи является центральной задачей речевого Пересказ может быть выборочным, кратким , может быть творческое рассказывание Дидактическая игра как средство развития связной речи у детей pedrazvitieruraboty_doshkolnoe_newindex?n Диагностика развития связной речи в старшей группе товарищей, отвечать на один и тот же вопрос поразному, кратко и распространённо Глава VII Методика развития связной речи Алексеева ММ pedlibruBooks_shtml Похожие Глава VII Методика развития связной речи Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка Под связной речью понимают смысловое PDF Развитие связной речи младших школьников на уроках русского tavolgaschoolruIMAGESAPO_APO_Fedorishchevapdf автор ЕВ Федорищева Похожие статьи элементов развивающего обучения в развитии связной речи младших дома, а в классе рассказы кратко анализируются, причем акцент делается на Самообразование на тему Развитие связной речи детей Рейтинг , голос апр г Тема nbsp; Развитие связной речи детей дошкольного возраста с ОНР Актуальность темыnbsp; Проблема развития связной речи Теоретический аспект изучения проблемы развития связной речи wwwbriefeducationrubriedhtml И одним из важных условий выступает непосредственное участие родителей в развитии связной речи у детей старшего дошкольного возраста DOC Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи sedusiteruobobshaenieopyitaispolzovaniepriemovmnemotexnikivrazvi Похожие Особенности развития связной речи в старшем дошкольном возрасте В диалогической речи дети пользуются достаточно точным, кратким или Проект по развитию связной речи детей старшей группы lebdsorgruproektporazvitiyusvyaznojrechidetejstarshejgruppyobshc Похожие Развитие связной речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе Дошкольный возраст это период активного усвоения Развитие речи у детей Этапы развития речи Основные причины Здоровье Справочники Словарь медицинских терминов Рейтинг голосов Перейти к разделу Методика развития связной речи у детей Методика развития связной речи у детей речевого развития ребенка умение Развитие связной речи детей дошкольного возраста Главная Развитие детей О развитии связной речи детей есть много информации Здесь мы постараемся раскрыть вопросы речевого развития у детей дошкольного возраста Вместе с развитие связной речи кратко часто ищут развитие связной речи младших школьников методы и приемы развития связной речи дошкольников значение связной речи развитие связной речи у детей с онр развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи развитие связной речи у детей лет развитие связной речи через творческие формы работы материал для развития связной речи Навигация по страницам
Формирование связной речи детей с ОНР в системе занятий с использованием средств наглядного моделирования.
Совершенствование навыков ведения диалога, умения задавать вопросы, отвечать на них полно и кратко;
Считаю, что обучение связной речи поможет ученикам овладеть разумными типами и формами высказываний, а также коммуникативными умениями. …пересказывают услышанное, отвечают на вопросы учителя, выясняют главную мысль текста, количество частей, кратко пересказывают их.
Развитие связной речи дошкольников. Работа над связной речью. 1-й день недели Тема: Мои любимые игрушки Составление описательного рассказа о предметах по памяти из личного опыта.
Развитие связной речи – Наталья Вячеславовна Лямина. Для снижения нагрузки на сервер скачивание файлов доступно только зарегистрированным пользователям.
Семейный портал: беременность и роды, здоровье и воспитание детей. Образование, карьера, красота и здоровье, досуг, хобби, справочники и рейтинги. Развитие связной речи у детей.
Ставропольский педагогический институт. Структура института, информация о факультетах и специальностях, условия приема.
Саломатина е с развитие связной речи у дошкольников с речевой патологией средствами мнемотехники.
Купить книгу Развитие связной речи (Асеева Ирина Ивановна) в Интернет-магазине My-shop.ru. Низкая цена, доставка курьером и почтой, самовывоз. Читать аннотацию, отзывы покупателей, оставить свой комментарий.
Уметь кратко отчитаться и оценить качество проделанной работы (quot;аккуратноquot;, quot;неаккуратноquot;). Развитие речи как средства общения в тесной связи с личным опытом ребенка.
Что представляет собою текст по форме речи? Подумайте, что отражает название: только тему или тему и основную мысль рассказа?
Под связной речью понимают словесное выражение собственных мыслей, передачу содержания другим. Развитие связной речи детей. Ближние цели: Расширить лексический запас воспитанников;
Речь — коммуникативная деятельность человека, осуществляемая посредством языкового общения.
Речевое развитие — процесс овладения языковым навыком, помогающим ребенку познавать окружающий мир, самого себя, усваивать опыт, выстраивать взаимодействия с людьми.
Эта статья носит рекомендательный характер о том, как с помощью педагогики обеспечить полноценное формирование и развитие речи малышей.
Ниже представлены основные виды речи и даны их характеристики.
Психология разделяет речевую деятельность человека на две категории: внутреннюю и внешнюю.
Связана с процессом мышления, не оформляется устно либо письменно, не является средством коммуникации. Образна, отрывочна, в ней участвуют лишь слова, передающие суть мысли, поэтому скорость передачи быстрая.
Внутренняя речь выполняет важную подготовительную функцию перед самим озвучиванием мысли, благодаря ей составляются «наброски» высказываний.
Связана с процессом общения: произнесенная, записанная либо прочитанная.
Подвидами внешней речи являются устная и письменная.
Оформляется с помощью письменных знаков с соблюдением грамматических правил. Требуются четкое построение фраз, продуманное изложение мыслей, связность полученного текста. К письменной речи относится как само письмо, так и чтение.
Разновидность устной речи, при которой разговор поддерживается двумя людьми, с использованием простых фраз и оборотов языка. Не требует развернутых выражений, легко понимается собеседником.
Относится к устной форме, произносится одним человеком.
Пример: выступление лектора, оратора.
Монолог близок к письменной речи, ввиду отсутствия обратной связи с собеседником. Требуется соответствие тем же правилам, что и при письме: последовательное мыслеизложение, логичность, умение связно доносить информацию. Монолог считается более сложным видом речи, чем диалог, предполагает контакт с аудиторией и требует подготовки.
Схематическое объяснение речевой структуры.
Таким образом, отвечая на вопрос «Какой вид речи первичен в развитии речевой деятельности ребенка?», однозначно можно говорить об устной разговорной форме. Она является генетически первичной: сначала ребенок овладевает диалогом (с младенческого возраста через взаимодействие со взрослыми). И только потом учится выстраивать мысли в монологе и письме. В доказательство тезиса можно привести тот факт, что до сих пор встречаются языки и диалекты, функционирующие только посредством устной коммуникации. Устная речь естественна по природе, письменная является ее производной.
Интересный факт! Большая группа людей, для которых основной формой коммуникации не являются ни устная, ни письменная речи, — глухонемые, не имеющие слух или голос от рождения, либо утратившие их в результате несчастных происшествий. Для них основным видом передачи информации остается кинетика — жесты, знаки. В историческом плане кинетическая речь — первичный вид общения, существующий с древних времен.
Но сравнивать коммуникации глухонемых со способом общения первобытных людей, конечно, не стоит. Речи немых свойственна сложность и систематизированность знаков и понятий.
Детский сад — это место, где начинается становление личности ребенка. Профессиональная компетентность педагогов играет огромную роль в данном процессе. Развитие связной речи в виде построения диалогов и монологов, закладывание предпосылок письменной — одна из первостепенных задач ДОУ.
Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста
Важно понимать! Это не узконаправленная деятельность, а целый комплекс мер, предпринимаемый специалистами, требующий творческих решений. Важен современный подход к работе и обучению как детей, так и самих педагогов.
На сегодняшний день разработан и введен Федеральный Государственный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), по которому выделяются основные области развития детей:
Этот стандарт подразумевает грамотную работу специалистов, помогающую детям осваиваться в следующих направлениях:
Диагностика речевого развития детей раннего и дошкольного возрастов проходит по следующим параметрам:
Специалисты должны оценивать навыки ребенка только с использованием соответствующих диагностических материалов, помогающих объективно подходить к оценке речевых возможностей детей. Для подбора инструментария и технологий обследования рекомендуется воспользоваться методической литературой Грибова, Бессонова «Дидактический материал по обследованию речи детей».
Он представлен в трех направлениях:
Понятием «звуковая сторона» обозначается звукопроизношение. Диагностика звуковой культуры речи дошкольников должна производиться логопедом два раза в год: осенью — при составлении плана коррекционной работы и весной — при подведении итогов.
Важно! Во время исследования звукопроизношений педагогу следует отмечать такие показатели: какие звуки произносились правильно, есть ли нарушения слоговой структуры слов, умеет ли ребенок регулировать силу голоса, темп, были ли пропуски коррекции звукопроизношения, активна или пассивна речевая деятельность.
Существует несколько методов развития связной речи, о них рассказано ниже.
Развитие связной речи дошколят означает совершенствование диалогической и монологической речевых форм. Для этого педагогами в работу должны интегрироваться следующие технологии:
Комплекс артикуляционной гимнастики в детском саду детям 3-4 лет
Мнемотехника — методика, облегчающая запоминание слов путем образования ассоциаций.
В мнемотехнике информация, которая дается малышу с трудом, подлежит замене зрительным образом. Этот прием способствует развитию воображения, зрительной памяти, ассоциативного мышления.
Важно! В развитии связной речи дошкольников от специалистов требуется использование мнемотаблиц.
Залог успешного развития речевой культуры ребенка кроется в правильном планировании и проведении непосредственной образовательной деятельности (НОД). Для этого педагогам следует вести карты анализа НОД с заранее составленным планом работ, учетом специфики речевых проблем детей, выявлением методов их коррекции, составлением объяснительных рекомендаций по работе с детьми, в том числе для родителей.
Проведение педагогами образовательных работ— важная, но не единственная сторона, от которой зависит успешность развития речи ребенка. Семья, по праву, играет решающую роль в формировании речевого поведения малыша.
Важное значение имеют объединение усилий педагогов и родителей, своевременные консультации и совместные решения проблем.
В распоряжении родителей и педагогов есть универсальный инструмент как для первичного, так и последующего речевого развития детей: фольклор.
Осваивать богатую, образную, логично выстроенную речь помогает устное народное творчество.
Хороводы, скороговорки, пословицы и поговорки, потешки, загадки, былины, колыбельные песни, сказки — это все не просто можно, а нужно использовать во взаимодействии с ребенком как родителям, так и педагогам.
Важно понимать! Фольклор расширяет словарный запас, повышает уровень связности, развивает воображение и логику.
Часто бывает, что родители лишь умиляются, услышав ошибку в слове ребенка. Искажения бывают разовые, на которых не стоит заострять внимание.
Но существует типология речевых ошибок, характерных для детской речи:
).Исследователи детской речи делают следующие заметки об особенностях детской грамматики: ребенок заменяет слова наиболее легкой для себя формой выражения, усвоенной ранее.
Важно! Подобные типичные ошибки необходимо вовремя корректировать.
Таким образом, ответственность по речевому развитию детей лежит на плечах как педагогов, так и родителей. Вовремя диагностированные проблемы, технологично подобранные инструменты решения, консультации, энтузиазм и понимание важности развития речи помогут ребенку успешно пройти дошкольный этап образования и подготовить базу для последующих достижений.
Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.
Проект « Мнемотехника в развитии связной речи старших дошкольников»
Воспитатель : Панасенко Е.Н.
МБДОУ №23 «Буратино»
Вид проекта: Познавательно-творческий Время реализации: В течении недели – долгосрочный (сентябрь 2020 – май 2021 года) Участники проекта: Воспитанники старшей группы, родители, воспитатели.
Цель проекта:
Развитие речи воспитанников старшего дошкольного возраста посредством использования мнемотехники
Задачи проекта:
– формировать у детей умение использовапть мнемотаблицы при составлении рассказов, заучивании стихотворений и т.
п. ;
– формировать навыки культурного речевого общения;
- развивать речь детей, обогащать их словарный запас;
- формировать у дошкольников умения связно, последовательно, грамматически правильно высказывать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей их жизни с помощью мнемотаблиц.
Актуальность:
У детей старшего дошкольного возраста развивается потребность в новых знаниях, впечатлениях и ощущениях, которую мы наблюдаем в их любознательности и любопытстве. Проявляется это в способностях выстраивать умозаключения, очень активно у детей развивается фантазирование. При грамотном использовании взрослыми этих возможностей, работа с детьми будет более эффективна. Вот именно в этом случае необходимы такие вспомогательные средства как мнемотехника , которые облегчают процесс становления развёрнутого речевого высказывания.
Метод наглядного моделирования помогает ребятам зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст).
Мнемотехника в переводе с греческого – «искусство запоминания» – это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации путём образования дополнительных ассоциаций. Актуальность обусловила мой выбор темы педагогического проекта.
Познакомиться с материалом «Мнемотехника» можно пройдя по ссылке: https://drive.google.com/file/d/1q6ouSceXcijfsUKpRWWtJkxthsOaLJgP/view
Этапы реализации проекта:
1 этап – подготовительный – сбор информации по данной теме, изучение методической литературы, подбор стихотворений и рассказов для составления мнемотаблиц, подбор консультаций для родителей с полной информацией по текущей теме.
2 этап – исследовательский – составление картотек с мнемотаблицами к стихотворениям и рассказам совместно с детьми и родителями группы, заучивание стихотворений с использованием мнемотаблиц, составление рассказов с опорой на мнемотаблицы, консультации для родителей по теме проекта; мастер-класс для педагогов ДОУ.
3 этап – заключительный – итоговый (презентация проекта).
План работы с детьми:
Сроки выполнения.Формы работы с детьми
Сентябрь.Составление рассказа на тему «Осень» с опорой на мнемотаблицу; Заучивание стихотворения «Летят с деревьев листья» с использованием мнемотаблицы;
Октябрь.Заучивание стихотворения «Ходит осень в нашем парке» с использованием мнемотаблицы
Ноябрь.Заучивание стихотворения Б. Полякова «Синички» с использованием мнемотаблицы; Составление рассказа на тему «наши сказки» с использованием мнемотаблицы;
Декабрь.Заучивание стихотворения «Дед Мороз» с использованием мнемотаблицы
Январь.Составление описательного рассказа на тему «Зима» с опорой на мнемотаблицу; Рассказывание по теме тему «Зима красна» с опорой на мнемотаблицу; Заучивание стихотворения «Сосулька» с использованием мнемотаблицы
Февраль.Заучивание стихотворения И. Гуриной «Весёлый снеговик» с использованием мнемотаблицы
Март.
Составление описательного рассказа на тему «Весна дет» с опорой на мнемотаблицу; Заучивание стихотворения «Цветок для мамочки» с использованием мнемотаблицы
Апрель.Заучивание любимого стихотворения с использованием мнемотаблицы
Май.Заучивание стихотворения «День Победы –с использованием мнемотаблицы
План образовательной деятельности:
Формы работы.Сроки.Форма отчета
Сбор информации по данной теме, работа с методической литературой.
Распланировать работу с детьми на учебный год.Сентябрь-октябрь 2020 г. Сентябрь-октябрь 2020г..
Подготовить консультации для родителей по теме.Сентябрь-ноябрь 2020 г..Консультации
Создание картотеки мнемотаблиц.Сентябрь-октябрь 2020г..Наличие картотеки с мнемотаблицами
Консультация для родителей «Использование мнемотехники при заучивании стихотворений с детьми старшего дошкольного возраста»..Декабрь 2020 г..
Подготовить презентацию по теме проекта.Май 20121 г.
.Презентация по теме проекта
План работы с родителями:
Формы работы.Сроки выполнения
Консультация «Речевые игры дома».Октябрь 2020
Консультация «Что такое мнемотехника?».Ноябрь 2020
Консультация «Пересказ».Декабрь 2020
Консультация «Как учить стихи с ребёнком» Консультация «Использование мнемотехники при заучивании стихотворений с детьми»..Декабрь 2020
Консультация «Использование мнемотехники в развитии речи» Мастер-класс для педагогов ДОУ на тему «Использование мнемотехники в развитии речи детей старшего дошкольного возраста».Январь 2021
Публикация проекта в СМИ.Май 2021
Работа с родителями:
«Составь пословицы и поговорки»;
«Составление мнемотаблиц по произведениям (сказки)»
Ожидаемый результат:
Увеличение знаний детей об окружающем мире; появление желания пересказывать, придумывать интересные истории; формировать умение составлять описательные рассказы по схемам, заучивать и пересказывать при помощи мнемотаблиц; обогащение словарного запаса;
преодоление детьми робости, застенчивости; получение педагогами и родителями представления о методике работы с использованием мнемотаблиц;
Формирование умений связно, последовательно, грамматически правильно высказывать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей их жизни с помощью мнемотехники;
Вовлечение родителей в совместную работу.
Результаты:
У ребят увеличился круг знаний об окружающем мире;
появилось желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;
появился интерес к заучиванию стихов и потешек;
обогатился словарный запас у воспитанников;
ребята стали с лёгкостью преодолевать робость, застенчивость.
Родители приняли активное участие в реализации проекта.
Работа с детьми:
Работа с детьми:
Список использованной литературы:
Большова, Т. В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. СПб., 2005.
Интернет ресурсы
Омельченко Л. В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи / Логопед. 2008. №4. С. 102 -115.
Крамарова Ирина Леонидовна – воспитатель, образование среднее профессиональное, без квалификационной категории, общий стаж работы – 2 года, педагогический стаж – 2 года.
Консультация для родителей
“Мнемотехника как средство развития речи дошкольников”
«Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам, он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на лету». К. Д. Ушинский
Мнемотехника в переводе с греческого – «искусство запоминания». Это система методов и приёмов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно, развитие речи. Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка или изображение; т. о., весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы – рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.
Содержание мнемотаблицы – это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др.
Главное – необходимо передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.
Основные элементы мнемотехники и этапы работы представлены в презентации, с которой предлагаем Вам ознакомиться ЗДЕСЬ
Самое главное правило работы с мнемотаблицей – это передавать условно-наглядную схему так, чтобы нарисованное было понятно дошкольнику.
Мнемотехника помогает сделать процесс запоминания стихотворений, составления рассказов, пересказов сказок более простым, интересным, творческим.
При систематической работе дошкольники учатся самостоятельно думать, четко говорить, принимать решения, быстро и правильно подбирать нужные слова, наблюдать за речью и действиями своих друзей, активно использовать полученные знания в жизни, что поможет им успешно учиться в школе, устанавливать хорошие взаимоотношения со сверстниками. Полезны пересказы интересных эпизодов, рассказов, всей сказки, мультфильмов.
Полезно помнить, что для формирования связной речи надо много беседовать с детьми, разнообразить их жизнь, насыщать новыми впечатлениями, сведениями о мире и уделять время для занятий.
Автор: Вологжанина Анна Владимировна
Организация: МБДОУ детский сад «Сказка»
Населенный пункт: Новосибирская область, р.
п. Кольцово
Содержание
Участники проекта: воспитатели, воспитанники, родители.
Тип проекта:
Цель: Формирование связной речи у детей среднего возраста с помощью мнемотехники Задачи: Развивать связную речь (монологическую и диалогическую). Развивать умение детей работать с опорой на мнемотаблицу при составлении описательных рассказов, заучивании стихотворений и т. п.Развивать мышление, внимание, воображение, речеслуховую и зрительную память;
Создание предметно-развивающего пространства в группе, способствующего формированию речевого развития дошкольников с использованием мнемотаблиц и мнемокарточек в соответствии с требованиями ФГОС.
Привлечь родителей к активному участию в проекте по речевому развитию детей.
Повысить собственную педагогическую компетентность по проблеме развития речи детей дошкольного возраста.
Ожидаемые результаты проекта
1.Повышение самостоятельности детей при работе над речевым высказыванием
2.Составление различных типов рассказов при помощи графических аналогий.
3.Улучшение показателей связности, последовательности, информативности наряду с выраженными положительными сдвигами в лексико- грамматическом оформлении рассказов (усложнение структуры предложений, уменьшение числа ошибок в их оформлении).
4.Расширение знаний о характерных особенностях предметов и явлений окружающего мира;
5.Развитие психических процессов (различных видов памяти, внимания, мышления).
1 подготовительный этап:
|
1нед. сентября |
Изучение литературы, составление плана проекта |
|
2нед. сентября |
подборка иллюстраций, мнемоквадратов и мнемодорожек |
2 Реализация проекта
|
Месяц |
Тема |
Работа с родителями |
Задачи |
|
Сентябрь 3-4 нед |
Игрушки Овощи |
Родительское собрание – развитие детей 4- 5 года жизни |
Формировать умение подбирать мнемоквадраты с описанием внешнего вида игрушек, овощей. |
|
Октябрь |
Фрукты Семья Золотая осень Мебель |
Консультация для родителей «Создание условий в семье для речевого развития ребёнка 4-5лет» |
Составлять рассказы по картинам: семья, осень, мебель с помощью мнемотаблицы. Закреплять знания детей о внешнем виде игрушек, овощей. |
|
Ноябрь |
Деревья Посуда Поздняя осень Профессии |
Папка – передвижка «Что такое мнемотехника» |
Формировать умение описывать с помощью мнемотаблицы, развивать навыки диалогической речи |
|
Декабрь |
Транспорт воздушный Наземный транспорт Человек Ёлочка |
Консультация для родителей «Мнемотехника в разучивании стихотворений» |
Обогатить и уточнить представление о транспорте, понимание общественной значимости труда шофера. |
|
Январь |
«Зима» «Зимние забавы» Одежда, обувь, головные уборы» «Книги» |
Родительское собрание «Развитие речи у детей 4- 5 лет. Метод мнемотехники» |
Составлять описательный рассказ по темам используя мнемотаблицы |
|
Февраль |
«Дикие животные» «Домашние животные» «Домашние питомцы» Бытовые приборы |
Выставка список рекомендуемых дидактических игр для развития речи детей 4 – 5 лет |
Продолжать формировать умение с опорой на мнемотаблицу описывать животных, составлять небольшой описательный рассказ |
|
Март |
«Весна» «Забота о маме» «Цветы» «Птицы» |
Папка передвижка «Составляем и используем мнемотаблицы дома» |
Тренировать детей в составлении простой мнемотаблицы. |
|
Апрель |
Времена года Насекомые» «Пресмыкающихся» «Комнатные растения» |
Индивидуальные консультации «Рассказываем сказки с помощью мнемотаблиц» |
Развивать навыки связной речи, внимание, память с помощью мнемотехники |
|
Май |
Дома Деревья Ягоды Грибы |
Родительское собрание «Наши успехи» |
Закреплять умение составлять описательный рассказ о ягодах, грибах, домах и деревьях |
|
Июнь |
Лето |
Индивидуальные беседы «Мнемотаблицы в практике» |
Учить самостоятельно составлять мнемотаблицы |
|
Июль |
Насекомые |
Создание альбома мнемодорожек |
Продолжать учить самостоятельно составлять мнемотаблицы |
|
Август |
Цветы |
Составление картотеки на старший возраст |
Закреплять умение самостоятельно составлять мнемотаблицу и составлять по ней рассказ |
Список литературы:
1.
Арушанова А. Г.Речь и речевое общение: Книга для воспитателей детского сада. М.: Мозайка-Синтез, 1999
5. Венгер Л. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию //Дошкольное воспитание. – 1982. – № 3.
Войкова С. В. “Развитие лексики и грамматического строя речи у дошкольников”.
7. Давьщова Т. Г. Ввозная В. М. Использование опорных схем в работе с детьми // Давьщова Т. Г. Ввозная В. М. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 1, 2008, с. 16
8. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников / Ефименкова Л. Н. – М., 1985 — с. 92
Приложения:
Когнитивное развитие – это построение мыслительных процессов, включая запоминание, проблемы
решение и принятие решений с детства через юность до взрослой жизни.
Когда-то считалось, что младенцы не обладают способностью думать или формировать сложные идеи и остаются без познания, пока не выучат язык. Сейчас известно, что младенцы осознают свое окружение и заинтересованы в исследованиях с момента своего рождения.С самого рождения малыши начинают активно учиться. Они собирают, сортируют и обрабатывают информацию вокруг себя, используя данные для развития навыков восприятия и мышления.
Когнитивное развитие относится к тому, как человек воспринимает, думает и обретает понимание своего мира посредством взаимодействия генетических и усвоенных факторов. Среди областей когнитивного развития – обработка информации, интеллекта, , рассуждения, языковое развитие, и память.
Исторически познавательное развитие детей изучалось разными способами.Самый старый – это тесты интеллекта, такие как широко используемый Стэнфордский тест на коэффициент интеллекта Бине (IQ), впервые принятый для использования в Соединенных Штатах психологом Льюисом Терманом (1877–1956) в 1916 году на основе французской модели, впервые примененной в 1905 году.
основан на концепции «умственного возраста», согласно которой оценки ребенка со средним интеллектом соответствуют его возрасту, в то время как успеваемость одаренного ребенка сравнима с успеваемостью старшего ребенка, а баллы отстающего ученика аналогичны показателям младшего ребенка.Тесты на IQ широко используются в Соединенных Штатах, но они все чаще подвергаются критике за слишком узкое определение интеллекта и предвзятость в отношении расы и пола.
В отличие от акцента на естественных способностях ребенка при тестировании интеллекта, теория обучения выросла из работы исследователей-бихевиористов, таких как Джон Уотсон (1878–1958) и Б.Ф. Скиннер (1904–1990), которые утверждали, что дети полностью податливый. Теория обучения фокусируется на роли факторов окружающей среды в формировании интеллекта детей, особенно на способности ребенка к обучению, когда одни виды поведения поощряются, а другие не поощряются.
Самая известная и влиятельная теория когнитивного развития принадлежит французскому психологу Жану Пиаже (1896–1980).
Теория Пиаже, впервые опубликованная в 1952 году, выросла из десятилетий обширных наблюдений за детьми, включая его самого, в их естественной среде, в отличие от лабораторных экспериментов бихевиористов. Хотя Пиаже интересовался тем, как дети реагируют на свое окружение, он предложил им более активную роль, чем это предполагает теория обучения.Он представлял себе знания ребенка как составные из схем, базовых единиц знания, используемых для организации прошлого опыта и служащих основой для понимания нового.
Схемы постоянно модифицируются двумя взаимодополняющими процессами, которые Пиаже назвал ассимиляцией и аккомодацией. Ассимиляция относится к процессу получения новой информации путем включения ее в существующую схему. Другими словами, люди усваивают новый опыт, связывая его с тем, что они уже знают.С другой стороны, приспособление – это то, что происходит, когда сама схема изменяется, чтобы приспособиться к новым знаниям. Согласно Пиаже, когнитивное развитие включает постоянную попытку достичь баланса между ассимиляцией и аккомодацией, которую он назвал уравновешиванием.
В основе теории Пиаже лежит принцип, согласно которому когнитивное развитие происходит в серии из четырех различных универсальных стадий, каждая из которых характеризуется все более сложными и абстрактными уровнями мышления. Эти этапы всегда происходят в одном и том же порядке, и каждый основан на том, что было изучено на предыдущем этапе.Это следующие:
-логичный, необратимый способ. Преобладает эгоцентрическое мышление. Наиболее важной альтернативой работе Пиаже был подход к обработке информации, который использует компьютер в качестве модели, чтобы по-новому взглянуть на то, как человеческий разум получает, хранит, извлекает и использует информацию.
Исследователи, использующие теорию обработки информации для изучения когнитивного развития детей, сосредоточили внимание на таких областях, как постепенное улучшение способности детей воспринимать информацию и выборочно сосредотачиваться на определенных ее частях, а также увеличивать объем их внимания и способность хранить память. Например, исследователи обнаружили, что превосходные навыки памяти у детей старшего возраста частично объясняются стратегиями запоминания, такими как повторение заданий для их запоминания или разделение на категории.
Сразу после рождения младенцы начинают учиться использовать свои чувства для исследования окружающего мира. Большинство новорожденных могут сосредотачиваться на движущихся объектах и следовать за ними, различать высоту и громкость звука, видеть все цвета и различать их оттенок и яркость, а также начинают предвосхищать события, такие как сосание при виде соска. К трем месяцам младенцы могут узнавать лица; имитируйте выражения лиц других людей, например улыбку и хмурый взгляд; и реагировать на знакомые звуки.
В шесть месяцев младенцы только начинают понимать, как устроен окружающий их мир. Они имитируют звуки, любят слышать собственный голос, узнают родителей, боятся незнакомцев, различают одушевленные и неодушевленные предметы и определяют расстояние в зависимости от размера объекта. Они также понимают, что, уронив предмет, они могут снова поднять его. В четыре-семь месяцев младенцы могут узнавать свои имена.
К девяти месяцам младенцы могут имитировать жесты и действия, экспериментировать с физическими свойствами объектов, понимать простые слова, такие как «нет», и понимать, что объект все еще существует, даже когда они не могут его видеть.Они также начинают проверять реакцию родителей на их поведение, например, бросать еду на пол. Они запоминают реакцию и снова проверяют родителей, чтобы увидеть, будет ли у них такая же реакция.
В возрасте 12 месяцев младенцы могут следовать за быстро движущимся объектом; может произносить от двух до четырех слов, включая «мама» и «папа»; имитировать звуки животных; связывать имена с объектами; развивать привязанность к предметам, таким как игрушка или одеяло; и испытывают тревогу разлуки , когда находятся вдали от родителей.
К 18 месяцам младенцы понимают примерно 10–50 слов; идентифицировать части тела; испытывать чувство собственности, используя слово «мой» по отношению к определенным людям или объектам; и может следовать указаниям, которые включают две разные задачи, например, собрать игрушек и положить их в коробку.
В возрасте от 18 месяцев до трех лет малыши достигают «сенсомоторной» стадии теории когнитивного развития Пиаже, которая включает элементарное мышление.Например, они понимают постоянство предметов и людей, визуально следят за перемещением предметов и начинают использовать инструменты и инструменты. Малыши начинают стремиться к большей независимости, что может создать проблемы для родителей, обеспокоенных их безопасностью . Они также понимают , дисциплину и то, какое поведение является уместным и неуместным, и они понимают концепции таких слов, как «пожалуйста» и «спасибо».
Двухлетние дети должны понимать от 100 до 150 слов и начинать добавлять около десяти новых слов в день.
Малыши также лучше понимают эмоции, такие как любовь, доверие и страх. Они начинают понимать некоторые обычные аспекты повседневной жизни, такие как покупка продуктов, определение времени и чтение.
Дошкольники в возрасте от трех до шести лет должны находиться на «предоперационной» стадии теории когнитивного развития Пиаже, то есть они используют свои образы и навыки памяти. Они должны быть приучены к обучению и запоминанию, и их взгляд на мир обычно очень эгоцентричный.Дошкольники обычно также развивают свои навыки социального взаимодействия, такие как игры и сотрудничество с другими детьми своего возраста. Для дошкольников нормально проверять пределы своих когнитивных способностей, и они усваивают негативные концепции и действия, такие как ответные разговоры со взрослыми, ложь, и издевательства. К другим когнитивным способностям дошкольников относятся развитие повышенной концентрации внимания, обучение чтению и разработка структурированных распорядков, таких как выполнение домашних дел.
Дети младшего школьного возраста от шести до 12 лет должны находиться на стадии «конкретных операций» теории когнитивного развития Пиаже, характеризуемой способностью использовать логические и последовательные действия при мышлении и решении проблем. Они понимают концепции постоянства и сохранения, узнав, что объем, вес и количество могут оставаться постоянными, несмотря на изменения внешнего вида. Эти дети должны уметь использовать прошлый опыт, чтобы объяснять, почему некоторые вещи происходят.Их концентрация внимания должна увеличиваться с возрастом, начиная с способность сосредоточиться на задаче примерно 15 минут в возрасте шести лет и час в возрасте девяти лет.
Подростки в возрасте от 12 до 18 лет должны находиться на стадии «формальных операций» теории когнитивного развития Пиаже. Для него характерна повышенная независимость в осмыслении проблем и ситуаций. Подростки должны уметь понимать чистые абстракции, такие как философия и высшие математические концепции.
В этом возрасте дети должны уметь изучать и применять общую информацию, необходимую для адаптации к конкретным ситуациям.Они также должны уметь изучать конкретную информацию и навыки, необходимые для работы. Важным компонентом подросткового возраста является когнитивный переход. По сравнению с детьми подростки думают более продвинутым, более эффективным и в целом более сложным образом. Эту способность можно увидеть пятью способами.
Во-первых, в подростковом возрасте люди начинают лучше, чем дети, думать о том, что возможно, вместо того, чтобы ограничивать свои мысли реальными. В то время как мышление детей ориентировано на «здесь и сейчас», то есть на вещи и события, которые они могут наблюдать напрямую, подростки могут рассматривать то, что они наблюдают, на фоне того, что возможно; они могут мыслить гипотетически.
Во-вторых, в подростковом возрасте люди лучше обдумывают абстрактные идеи. Например, подросткам легче, чем детям, понимать абстрактную логику высшего порядка, присущую каламбурам, пословицам, метафорам и аналогиям.
Большая способность подростка к абстрактному мышлению также позволяет применять передовые рассуждения и логические процессы к социальным и идеологическим вопросам. Это ясно видно в увеличении у подростка способности и интереса к размышлениям о межличностных отношениях, политике, философии, религии и морали.
В-третьих, в подростковом возрасте люди начинают чаще думать о самом процессе мышления, или о метапознании. В результате подростки могут проявлять повышенное самоанализ и самосознание. Хотя улучшения в метакогнитивных способностях обеспечивают важные интеллектуальные преимущества, одним из потенциально негативных побочных продуктов этих достижений является тенденция к развитию у подростков своего рода эгоцентризма или сильной озабоченности собой.
Четвертое изменение в познании состоит в том, что мышление имеет тенденцию становиться многомерным, а не ограничиваться одной проблемой.В то время как дети склонны думать о вещах по одному аспекту за раз, подростки могут видеть вещи через более сложные линзы.
Подростки описывают себя и других более дифференцированно и сложно, и им легче смотреть на проблемы с разных точек зрения. Умение понимать, что личности людей не односторонние или что
| Когнитивное развитие | |
| Возраст | Активность |
| источник: Энциклопедия и словарь Миллера-Кина медицины, сестринского дела и смежного здравоохранения, 5-е изд. .и Институт развития ребенка, http://www.childdevelopmentinfo.com. | |
| Один месяц | Наблюдает за человеком, когда с ним разговаривают. |
| Два месяца | Улыбается при разговоре знакомого человека. Начинает следить глазами за движущимся человеком. |
| Четыре месяца | Проявляет интерес к бутылочке, груди, знакомой игрушке или новому окружению. |
| Пять месяцев | Улыбается в собственное изображение в зеркале.Ищет упавшие предметы. |
| Шесть месяцев | Может высунуть язык при имитации. Смеется над игрой в пикабу. Вокализирует в зеркальном отображении. Может стесняться с незнакомцами. |
| Семь месяцев | Отвечает на собственное имя. Пытается установить контакт с человеком при помощи кашля или другого шума. |
| Восемь месяцев | Тяги для игрушек вне досягаемости. Отвечает на «нет». |
| Девять месяцев | Показывает, что нравится и что не нравится.Может попытаться предотвратить мытье лица или другие действия, которые вам не нравятся. Выражает волнение и интерес к понравившейся еде или игрушкам. |
| Десять месяцев | Начинает понимать какие-то слова. Волны до свидания. Протягивает руку или ногу для одевания. |
| Одиннадцать месяцев | Повторяет спектакль, над которым смеются. Любит однообразные игры. Интересуется книгами. |
| Двенадцать месяцев | Может кое-что понять «где есть»…? »вопросы. Могу поцеловаться по запросу. |
| Пятнадцать месяцев | Просит предметы, указывая. Начинает кормить себя. Начинается негативизм. |
| Восемнадцать месяцев | Указывает на знакомые предметы, когда его спрашивают« где находится …? »Имитирует знакомые взрослые действия. Знать некоторые части тела. Выполняет два или три простых приказа. |
| Два года | Называет несколько знакомых предметов. Рисует мелками. Выполняет найденные простые приказы. Участвует в параллельной игре. |
| Два с половиной года | Называет несколько общих объектов. Начинает интересоваться половыми органами. Дает полные имена. Помогает убрать вещи. Пик негативизма. |
| Три года | Постоянно задает вопросы. Можно считать до 10. Начинает рисовать определенные объекты. Одевает и раздевает куклу. Участвует в совместной игре. Говорит о том, что произошло. |
| Четыре года | Могу сочинять глупые слова и истории.Начинаем рисовать картинки, изображающие знакомые вещи. Делает вид, что читает и пишет. Может распознавать несколько общих слов, например собственное имя. |
| Пять лет | Может распознавать и воспроизводить множество форм, букв и цифр. Рассказывает длинные истории. Начинает понимать разницу между реальными событиями и выдуманными. Спрашивает значение слов. |
социальные ситуации могут иметь разные интерпретации в зависимости от точки зрения, что позволяет подростку иметь гораздо более сложные и сложные отношения с другими людьми.
Наконец, подростки чаще, чем дети, воспринимают вещи как относительные, а не как абсолютные.
Дети склонны видеть вещи в абсолютном выражении – в черно-белых тонах. Подростки, напротив, склонны рассматривать вещи как относительные. Они с большей вероятностью будут подвергать сомнению утверждения других и менее склонны принимать факты как абсолютную истину. Этот рост релятивизма может особенно раздражать родителей, которые могут чувствовать, что их дети-подростки ставят все под сомнение просто ради аргументации.Трудности часто возникают, например, когда подростки начинают воспринимать ценности своих родителей как чрезмерно относительные.
Когнитивные нарушения – это общая потеря или отсутствие развития когнитивных способностей, особенно аутизм и неспособность к обучению. Национальный институт психического здоровья (NIMH) описывает неспособность к обучению как расстройство, которое влияет на способность людей либо интерпретировать то, что они видят и слышать, либо связывать информацию из разных частей мозга.Эти ограничения могут проявляться по-разному, например, определенные трудности с устной и письменной речью, координацией, самоконтролем или вниманием.
Такие трудности распространяются на школьную работу и могут препятствовать обучению чтению или письму или математике. У ребенка с нарушением обучаемости могут быть другие заболевания, например проблемы со слухом или серьезные эмоциональные расстройства. Однако нарушение обучаемости не вызвано этими условиями и не вызвано влиянием окружающей среды, например, культурными различиями или несоответствующим обучением.
С 2004 года широко признано, что интеллектуальные способности ребенка определяются сочетанием наследственности и окружающей среды. Таким образом, хотя генетическая наследственность ребенка неизменна, существуют определенные способы, которыми родители могут повысить интеллектуальное развитие своего ребенка с помощью факторов окружающей среды. Они могут предоставлять стимулирующие учебные материалы и приобретать опыт с раннего возраста, читать и разговаривать со своими детьми, а также помогать детям познавать окружающий их мир.По мере взросления детей родители могут как оспаривать, так и поддерживать таланты ребенка.
Хотя поддерживающая среда в раннем детстве дает явное преимущество для детей, можно компенсировать ранние потери в когнитивном развитии, если в более поздний период будет обеспечена поддерживающая среда, в отличие от ранних сбоев в физическом развитии, которые часто необратимы. .
Если к трем годам ребенок не понимает простых указаний или недоумевает, когда его просят сделать что-то простое, родители или основной опекун должны проконсультироваться с врачом или педиатром.У ребенка может быть задержка когнитивного развития. Родители также должны проконсультироваться с врачом, если после трехлетнего возраста когнитивное развитие ребенка оказывается значительно медленнее, чем у их сверстников.
Аутизм – нарушение развития, которое проявляется в раннем возрасте, при котором нарушается нормальное развитие мозга и отстают социальные и коммуникативные навыки, иногда очень сильно.
Познание – Акт или процесс познания или восприятия.
Эгоцентрический – Ограниченный взгляд на вещи, в основном относящиеся к нему самому или ограниченный собственными делами или деятельностью.
Нарушения обучаемости – Нарушение когнитивных процессов понимания и использования устной и письменной речи, которое приводит к трудностям с одним или несколькими наборами академических навыков (например, чтением, письмом, математикой).
Метапознание — Осведомленность о процессе познания.
Схемы – Фундаментальные базовые убеждения или предположения, которые являются частью фильтра восприятия, который люди используют для просмотра мира.Когнитивно-поведенческая терапия направлена на изменение дезадаптивных схем.
Интеллектуальные весы Стэнфорд-Бине – устройство, предназначенное для измерения чьего-либо интеллекта, полученное с помощью серии тестов способностей, посвященных различным аспектам интеллектуального функционирования. Оценка IQ, равная 100, соответствует «среднему» интеллекту.
Бьорклунд, Дэвид Ф. Мышление детей: когнитивное развитие и индивидуальные различия. Стэмфорд, Коннектикут: Wadsworth Publishing, 2004.
Пика, Рэй. Ваш активный ребенок: как ускорить физическое, эмоциональное и когнитивное развитие с помощью соответствующей возрасту активности. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл, 2003.
Торнтон, Стефани. Growing Minds: Введение в когнитивное развитие детей. Нью-Йорк: Пэлгрейв Макмиллан, 2003.
Уодсворт, Барри Дж. Теория когнитивного и эмоционального развития Пиаже: основы конструктивизма , 5-е изд. Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Аллин и Бэкон, 2003.
Blumberg, Fran. С., Лори М. Сокол. «Использование мальчиками и девочками когнитивной стратегии при обучении видеоиграм». Журнал общей психологии (апрель 2004 г.): 151–58.
Даль, Рональд. «Принятие риска и поиск острых ощущений». Поведенческое здравоохранение завтра (июнь 2004 г.
): SS6 – SS7.
Ли, Сяомин и Мелисса С. Аткинс. «Опыт работы с компьютером в раннем детстве и когнитивное и моторное развитие». Педиатрия (июнь 2004 г.): 1715–22.
Тербер, Кристофер А. «Я есть. Поэтому я думаю: объяснения когнитивного развития». Camping Magazine (июль-август 2003 г.): 36–41.
Wacharasin, Chintana, et al. «Факторы, влияющие на когнитивное развитие малышей в малообеспеченных семьях: значение для практикующих». Младенцы и дети младшего возраста (апрель-июнь 2003 г.): 175–81.
Зиннер, Сьюзен. «Роль когнитивного развития в принятии решений в педиатрической медицине». Global Virtue Ethics Review (январь 2004 г.): н / д.
Общество когнитивного развития. Университет Северной Каролины, PO 3270, Чапел-Хилл, Северная Каролина 27599. Веб-сайт:
Национальная академия детской и подростковой психиатрии. 3615 Wisconsin Ave. NW, Вашингтон, округ Колумбия, 20016.
Веб-сайт:
Психология развития: когнитивное развитие , 2004. Доступно в Интернете по адресу
Теория когнитивного развития Пиаже , 2003. Доступно в Интернете по адресу
Кен Р. Уэллс
% PDF-1.7 % 1 0 obj > эндобдж 2 0 obj > эндобдж 3 0 obj [/ CalGray>] эндобдж 4 0 объект [/ CalRGB>] эндобдж 5 0 obj > поток Microsoft Word2005-09-21T10: 45: 32ZDoctorate_FINAL.docdjagegjjAcrobat PDFWriter 5.0 для Windows2005-09-21T10: 55: 35 + 02: 002005-09-21T10: 45: 32Z
8.2 NMAC, 8.10.2 NMAC, 8.10.3 NMAC, 8.10.7 NMAC, 8.10.8 NMAC и 8.26.2 NMAC | Конференция по семейству ресурсов CYFD2020 (серия виртуальных веб-семинаров) | CYFDGeneral Policies | CYFDActualizaciones y Recursos del COVID-19 | CYFDCYFD Служба ювенальной юстиции Нью-Мексико – Часто задаваемые вопросы | CYFDCYFD Службы защиты Нью-Мексико – Часто задаваемые вопросы | Обновления и ресурсы для CYFDCOVID-19 | CYFDCoronavirus Disease-2019 (COVID-19) Советы по профилактике для вас, вашей семьи и ваших детей | Заявление о доступности CYFDA | Ресурсы для поставщиков услуг по борьбе с домашним насилием | CYFDПоставщики услуг по борьбе с домашним насилием | CYFDOne-on-One и групповые программы наставничества для молодежи | CYFDЮвенальные общественные исправительные учреждения (JCC) | Программа грантов CYFDJuvenile Continuum | CYFDGrant Management Unit | Мониторинг соответствия CYFD | CYFDГосударственное и федеральное соответствие | Инициатива по улучшению системы CYFDS | CYFDR Снижение расового и этнического неравенства | CYFD – Модель континуума опеки в Нью-Мексико и местные консультативные советы по вопросам правосудия в отношении несовершеннолетних | CYFDКонсультативный комитет по правосудию в отношении несовершеннолетних | Центры интеграции CYFDR | CYFDVolunteer Services | CYFDC Поиск поставщиков услуг по уходу за детьми | Специальные программы CYFDJJS | CYFDFoster Округ Торранс | CYFDFoster Округ Сибола | CYFDFoster McKinley County | CYFDFoster Округ Сан-Хуан | Закон о ликвидации изнасилований в тюрьмах (PREA) | CYFDFoster Carlsbad | CYFDSteps, чтобы стать лицензированным приемным родителем или приемным родителем | CYFDFoster Bernalillo County | CYFDFoster Colfax-Union | CYFDFoster Rio Arriba-Los Alamos | CYFDFoster Taos County | CYFDFoster Сан-Мигель-Мора-Гуадалупе | CYFDFoster Рузвельт Каунти | CYFDFoster Curry County | CYFDFoster Moriarty | CYFDFoster Округ Валенсия | CYFDFoster Silver City | CYFDFoster Deming | CYFDFoster Otero County | CYFDFoster Lincoln County | CYFD2015 / 2016 Calendario | CYFD Психическое здоровье младенцев и детей младшего возраста | CYFDSteps для получения лицензии | CYFDFAQ для будущих приемных родителей | CYFDFoster Санта-Фе | Профайлы сообщества Инвестиционной зоны раннего детства | CYFDJJAC События и встречи | Приложение CYFDJJS | CYFDJJAC Минуты | Встречи на сайте CYFDJJAC Continuum | События CYFDJJS | Таблички с лицензией на усыновление CYFDA | Чтение, рекомендованное CYFDR для приемных родителей подростков | Преимущества CYFDTax | CYFDМедицинское покрытие | CYFDПоддержка обучения | Субсидии CYFDAdoption | CYFDAging Out | CYFDYouth никогда не слишком стары, чтобы их приняли | CYFDTerrific Teens | CYFD Тренинги по воспитанию и усыновлению | CYFD Protective Services События | Дом CYFD2012 Объединенный мемориал 21 Информация | CYFDПолитика конфиденциальности | CYFDR Региональная карта навигатора | CYFDA Лицензирование и сертификация психического здоровья подростков | CYFD Protective Services Архивы книг FACT | Архив профилей округа CYFD360 Degrees | Профили графств CYFD360 градусов | CYFDRace в топ документов | CYFDПостоянное поддерживающее жилье для молодежи, вовлеченной в CYFD | CYFD Мониторинг соблюдения / Формы правоохранительных органов | CYFDAdvice для молодых мам и пап | CYFDT: двенадцать альтернатив избиению ребенка | CYFDОпределения злоупотреблений и пренебрежения | CYFD Отчет о жестоком обращении или пренебрежении | CYFDFamily Nutrition Bureau Staff | CYFDContent | Услуги CYFDWeb | CYFDInfo и руководства | CYFDEvents | CYFDCYFD Работа | CYFDRFP | CYFDNews | Ресурсы для сотрудников CYFDE | Публикации / Отчеты | CYFDОбщие вопросы | CYFDМиссия / Принципы | CYFD Лицензирование и Сертификация | Обзор CYFDBHS | Услуги CYFDTransition | CYFDПробация и последующий уход | CYFDFacilities | CYFDAdoptions | CYFDChildren’s Trust Fund | CYFDГосударственные агентства чтят Месяц осведомленности о психическом здоровье | Местные отделения CYFDCYFD планируют мероприятия месяца по предотвращению жестокого обращения с детьми | CYFDCYFD выбран для национальной поддержки в улучшении семейного благосостояния | CYFDНовые возможности для лиц, злоупотребляющих психоактивными веществами, на северо-западе Нью-Мексико | CYFDCYFD полностью поддерживает Закон штата Нью-Мексико о защите детей индейцев | CYFDCYFD нанимает директора отдела поведенческого здоровья | CYFDReach NM Текстовая служба отчетности, доступная для всей молодежи NM | CYFDIntroduction Reach NM: новый способ для молодежи достичь CYFD | CYFDLasagiencias estatales colaboran для локализованных и инвертированных растений | Агентства CYFDState сотрудничают, чтобы найти и привлечь студентов | CYFDCYFD применяет налоксон в борьбе с передозировкой опиоидов | Ссылка CYFDZoom и повестка дня открытого заседания Целевой группы служб защиты детей 3 августа | CYFDCYFD запускает налаживание связей и расширение опекунства для молодых взрослых | CYFDCYFD обновляет политику недискриминации, чтобы лучше служить всей молодежи | Департамент образования и опеки раннего детства CYFD объявляет о консультативном совете | Администрация CYFDLujan Grisham выпускает дополнительные летние ресурсы для семей | CYFDECD провел первое заседание переходного комитета в партнерстве с Hunt Institute | CYFDECECD, ведущий IAD Dr.
Мэйган едет к двери для участия в веб-семинаре Zoom по травмам | Верховный суд CYFDNM обеспечивает правовую основу для возобновления личных встреч с родственниками в делах о жестоком обращении и пренебрежении заботой CYFDECD проводит публичную презентацию экспертов ЕНД | CYFDECD проведет публичную презентацию доктора Яниса Гонсалеса | Подкомитет CYFDeconomic Recovery Council по COVID-безопасной практике в области дошкольного образования и ухода за детьми провел первое заседание | CYFDECECD, IAD раздают детские наборы для пуэбло, племен и наций | CYFDЮвенальная юстиция Отчет о COVID-19 | CYFDCYFD расширяет поддержку молодежи, которой исполнилось 18 лет, в приемных семьях во время пандемии | CYFDCYFD увеличивает финансовую поддержку детей и молодежи, находящихся в приемных семьях, в связи с продолжением пандемии приказов «оставаться дома» | CYFDШтат Нью-Мексико кормит тысячи детей, пожилых людей и представителей племен во время пандемии | CYFDECD проводит третий публичный веб-семинар для родителей и опекунов маленьких детей | Департамент раннего образования и опеки детей CYFD проведет бесплатный веб-семинар для родителей, семей и учителей | CYFDS будет продолжать приостанавливаться на личные посещения родственников по решению суда в случаях жестокого обращения и пренебрежения заботой | CYFDECD начинает распространение средств индивидуальной защиты (СИЗ) среди специалистов в области дошкольного образования | Агентства штата Нью-Мексико запускают бесплатные виртуальные беседы для родителей и преподавателей | CYFDНью-Мексико представляет приложение для поддержки психического здоровья | CYFDСекретарь CYFD рассматривает проблемы, с которыми сталкиваются приемные семьи в эпоху COVID-19 | CYFDНью-Мексико группа спонсоров дошкольного воспитания запускает программу грантов на экстренное реагирование | CYFDGovernor официально продлил действие чрезвычайного положения до 30 апреля | CYFDPED, CYFD, ECECD, IAD и HED объявляют о совместных планах по защите, кормлению и обучению детей – и поддержке семей – во время чрезвычайной ситуации в области общественного здравоохранения | CYFD Верховный суд Нью-Мексико приостанавливает личные посещения членов семьи CYFD на 30 дней в связи со вспышкой COVID-19 | CYFDШтат Нью-Мексико заключил новаторское мировое соглашение с защитниками приёмных детей и детей | CYFDЧто другие штаты могут узнать из реакции на коронавирус в Нью-Мексико | CYFD Департамент образования и ухода за детьми раннего возраста предлагает рекомендации для поставщиков услуг по уходу за детьми в соответствии с приказом «Оставайтесь дома» | CYFDЧто вы можете сделать, чтобы бороться с одиночеством, скукой и самоизолироваться от COVID-19 | CYFDCYFD расширит использование телефона и видео-визитов с детьми Департамент стремится помочь #Flattenthecurve заражения COVID-19 в Нью-Мексико | CYFDEarly Child Education and Care Department объявляет о бесплатных учетных записях для родителей для поддержки онлайн-обучения во время самоизоляции | Информационный бюллетень о CYFDCoronavirus (COVID-19) | CYFDGovernor приказывает агентствам разработать план ухода за детьми для служб быстрого реагирования, ключевого персонала; поощряет участие в программе Medicaid | CYFDОтменен – из-за COVID-19 – Заседание Целевой группы служб защиты детей, 19 марта | CYFDN в Нью-Мексико расширяет право на получение услуг по уходу за детьми и гарантирует выплаты поставщикам услуг по уходу за детьми во время чрезвычайной ситуации в области общественного здравоохранения CYFDОтложить публичное слушание по делу об уведомлениях | Губернатор CYFD подписывает три законопроекта о защите детей | CYFDПубличные слушания по делу о детях, молодежи и семьях, регулирующие проверку биографических данных и проверку истории занятости, назначены на март.
17 | CYFDСовместное заявление заинтересованных законодателей и CYFD относительно Закона об открытых собраниях и Рабочей группы CYFD | CYFDBig планирует повысить прозрачность и подотчетность от CYFD | Заседание рабочей группы CYFDChild Protective Services, 27 февраля | CYFDCYFD Revela Cambios a las Regulaciones de cuidado temporal que alinean con la ley Federal | CYFDCYFD представляет изменения в правилах патронатного воспитания, соответствующие федеральному закону | CYFDOver View: Дошкольное образование – это больше, чем детский сад | CYFDCancelled – Заседание Целевой группы служб защиты детей, январь.16-е | Заседание рабочей группы CYFDChild Protective Services, 19 декабря | Привод игрушек Военного института Нью-Мексико приносит пользу местному CYFD | Открытое собрание рабочей группы CYFDChild Protective Services | Заявка CYFDVisionQuest на получение лицензии на приют для мигрантов отклонена | CYFDCYFD получает национальное признание за работу в области расового равенства | Объявлены новые члены рабочей группы CYFD | CYFD5 Простые способы улучшить отношение вашего ребенка к домашнему заданию | CYFDБольше семей могут получить доступ к помощи по уходу за детьми | Молодежные учреждения CYFDCYFD получили в дар сварочные перчатки для профессионального обучения | CYFDAPD и CYFD объявляют, что 800 сотрудников прошли обучение работе с модернизированным порталом для правоохранительных органов CYFD | Объявление о государственной службе Бюро семейного питания CYFDCYFD | CYFDCYFD повысит минимальную квалификацию для получения пособия по уходу за ребенком | CYFDHSD призывает новых мексиканцев смотреть фильм «Встряска» | Объявление о парках CYFDCYFD | Школы CYFDEspañola расширяют программу летних обедов CYFD | CYFDTips, чтобы обеспечить безопасность вашей семьи дома этим летом | CYFD в Нью-Мексико признан за меры по улучшению патронатного воспитания; CYFD призывает кандидатов в рабочую группу | CYFDПосле первоначального удара CYFD предлагает более строгое право на получение помощи по уходу за ребенком | CYFDCYFD объявляет о выплате пособия по уходу за детьми | CYFDCYFD внедряет новый инструмент оценки рисков! | CYFDНадежда, что новые законы принесут положительные изменения | Секретарь CYFDCYFD аплодирует губернатору Законодательного собрания по реформе социальной защиты детей | CYFDCommunity объединяется, апрель – месяц жестокого обращения с детьми | CYFDCommunity выступает против жестокого обращения с детьми | CYFDCall Время ожидания сокращено! | Лидер CYFDNonprofit принимает участие в развитии CYFD | Губернатор CYFD Лухан Гришам подписывает закон о создании Департамента дошкольного образования и ухода за детьми.
| Новые секретари кабинета при губернаторе CYFD | Новый секретарь CYFDCYFD! | CYFDGov. Луджан Гришам обнародовал проект бюджета для руководителей | CYFDCYFD открывает новый Детский оздоровительный центр | Приложение CYFDCYFD помогает семьям зарегистрироваться в программе по уходу за детьми | CYFDNM запускает общегосударственную инициативу по совершенствованию правосудия в отношении несовершеннолетних | CYFDНью-Мексико – национальный лидер в предоставлении помощи по уходу за детьми (Отчет о данных по уходу за детьми NM) | CYFDCYFD запускает онлайн-инструмент, чтобы помочь семьям определить свое право на получение услуг | CYFDGov.Мартинес объявляет о продлении права на получение помощи по уходу за ребенком на год | Реклама CYFDTV побуждает новых мексиканцев сообщать о жестоком обращении с детьми | Губернатор CYFD Мартинес увеличивает инвестиции в пилотную программу Early PreK | 13,6 миллиона долларов США подано детям в Нью-Мексико в рамках летней продовольственной программы с 2011 года | Губернатор CYFD Мартинес объявляет об усилиях по взаимодействию с сообществом | Губернатор CYFD Мартинес объявляет о расширении услуг по уходу за детьми | CYFDCYFD проведет мероприятие по ускоренному найму медсестер и психотерапевтов | CYFDСтраница не найдена
Большое спасибо за то, что сделали это с нами! Прежде чем мы углубимся в подробности, наши читатели хотели бы «узнать вас поближе».
Можете ли вы поделиться с нами предысторией того, что привело вас на ваш конкретный карьерный путь?
У меня всегда была склонность к числам в сочетании с глубокой связью с воображением. Я всегда шучу, что практически вышел из утробы, свободно владея математикой, несмотря на то, что с трудом мог составить связное предложение на английском языке. Я довольно бегло говорила на своем живом языке, но он не имел особого смысла для окружающих. Мои сверстники – и даже некоторые из моих первых учителей – быстро назвали меня «медлительным» и «неспособным к обучению».Впоследствии меня вывели из моего основного класса, чтобы посетить «ресурс» и поработать с логопедом. Я чувствовал себя очень стыдно и изолированным, когда мои учителя относили меня к группе чтения самого низкого уровня «кошка, шляпа, летучая мышь, сидел» в моем классе второго класса. Более того, меня озадачило, что мой предполагаемый языковой барьер каким-то образом свел на нет мои продемонстрированные способности к математике, когда учитель категорически отказал мне в участии в группе ускоренного обучения математике.
После года бессмысленных игр в шарады и случайных попыток обеспечить себе образование, я в конце концов оказался в другом классе с учителем нового типа.Она в корне изменила мою траекторию. Она заставляла нас изучать историю через инсценировки и монологи, исследовать научные принципы через песни и танцы, запоминать формулы с помощью мнемоники и умных рэпов и рифм. Я с нетерпением принял этот выразительный, перформативный, кинестетический, нестандартный стиль обучения – и с этим что-то во мне “щелкнуло”. Я больше не ограничивался беглостью только числами и тарабарщиной Синди. Я нашел свой путь к обучению благодаря новаторскому подходу и с учителем, который кое-что увидел во мне.Она наставляла меня и верила в меня. Я превратился из задержанного ученика в отличника.
В дальнейшем я преуспел и в школе, и в искусстве. Приходя в 5-й класс, я ходил домой после школы с друзьями, и мы вместе работали над заданиями: задачи со словами, творческие журналы, отчеты по книгам. Следующее, что я узнал, их родители связывались с моими родителями и предлагали мне компенсацию за учебу и «обучение» моих друзей.
Таким образом, в 10 лет я начал свою собственную репетиторскую службу с мамой и папой.
Кто знал, что мои различия в обучении в раннем детстве, забавные творческие аналогии и опыт работы в исполнительском искусстве проложат путь к уникальной и успешной карьере в сфере образования? Я обнаружил, что обладаю даром брать сложные концепции и адаптировать их к индивидуальному стилю обучения и интересам. Проработав в течение многих лет репетитором, следя за разными педагогами, работая при поступлении в колледжи, разработав стандартизированную программу подготовки к тестам и проводя предпринимательский коучинг с подростками, я превратился из универсального преподавателя, носящего несколько шляп, в Основателя. и директор Rainbow EDU Consulting & Tutoring.
В Rainbow EDU я собрал динамичную команду талантливых, увлеченных и увлеченных академических наставников и консультантов, которые работают со студентами изнутри. Клиенты приходят в Rainbow EDU в поисках независимого консультанта по приему в школы, консультанта колледжа, репетитора по предметам или тренера по подготовке к стандартным тестам.
Тем не менее, они в конечном итоге получают свой WHY . Мы сочетаем целостное и прагматическое и трансформируем жизни.
Можете ли вы поделиться самой интересной историей, которая произошла с вами с тех пор, как вы начали работать в своей компании?
Как ребенок-исполнитель, я смотрел на других профессиональных певцов, танцоров и актеров как на муз в своих творческих устремлениях.Один исполнитель, в частности, занял первоклассную недвижимость на стене моей спальни. Фактически, плакат, который у меня был с этой иконой поп-звезды, был единственным, который у меня был с настоящим живым, дышащим исполнителем. Остальную часть моей коллекции составили афиши и афиши бродвейских шоу. «Мини-я» мечтал, что когда-нибудь у меня будет возможность сотрудничать с этой любимой тройной угрозой.
Спустя годы я обучал живого восьмиклассника из Санта-Моники множеству предметов: композиция, математика, иностранный язык и т. Д.Во время одного из наших сеансов ему потребовалась помощь в выполнении испанского проекта, в котором от него требовалось описать все в своей спальне на испанском языке, включая любые произведения искусства, плакаты или декор.
Каким-то образом в ходе нашего разговора обо всех хип-хоп артистах и аниме-плакатах, украшавших его стены, я случайно упомянул «единственный плакат поп-звезды», украшавший стены моей детской спальни. Его глаза расширились, он кивнул. Он знал точно , о которых я имел в виду. Это меня, конечно, удивило! Мой ученик даже не родился, когда тот плакат был напечатан в конце 80-х! Затем он встал со стула и указал на кухню.«Я собираюсь выпить стакан воды». Через несколько минут он вернулся со стаканом воды И беспроводным телефоном между ухом и плечом. «У меня есть кто-то по телефону, кто хотел бы поговорить с вами…» Я взял телефон и пробормотал: «Привет?»
Там, по другой линии, я услышал: «Привет, Синди… это такой , приятно наконец встретиться с тобой! Я все слышал о тебе и о той потрясающей работе, которую ты проделал с моим крестником ! »
Вот я, 15 лет спустя, уже не представляю себе разговор с кумиром детства, но переживаю его актуализацию.Это было нереально.
И это было только начало. Несколько дней спустя мы встретились лично и вскоре обнаружили, что объединили усилия для сбора средств на образование! Это первое сотрудничество положило начало множеству других увлеченных проектов. Теперь мы друзья, и мы оба играли роль наставников и подопечных друг друга. Никогда в своих самых смелых мечтах я не мог представить себе такого божественно организованного развития событий.
Безумная правда заключается в том, что эта история – лишь одна из многих счастливых случайных встреч, завершившихся полным кругом, которые произошли за мою 18-летнюю карьеру.
Еще одна важная история, которая приходит на ум, – когда знакомый учитель йоги услышал, как я разговаривал с клиентом перед уроком, и спросил меня, занимаюсь ли я или моя компания домашнее обучение. На протяжении многих лет я время от времени встречался с этим человеком, но раньше мы мало общались. Она назначила мне сеанс, чтобы я посоветовался с ее дочерью, и это оказалось безупречным совпадением.
Мне казалось, что я иду в домашнее обучение и наставляю младшую версию себя! Работая с семьей, я познакомился с приемным отцом студента, который оказался корпоративным бухгалтером – во многом как мой отец.Хотя мы были очень заняты и почти никогда не были рядом, мы наконец разговорились после шести месяцев моего приезда в их дом. Мы сочувствовали налоговому сезону, и на фоне всего этого я поделился несколькими забавными анекдотами о моем отце.
Я пошутил, как мне и моей семье повезло, если мы хотя бы мельком увидели его. За несколько месяцев до крайнего срока уплаты налогов – 15 апреля, он приходил домой с работы в эти неприлично поздние часы только для того, чтобы впадать в спячку в своей «музыкальной пещере»… играя на одной из своих многочисленных гитар, слушая многие любимые джазовые сборники.Интерес моего клиента пробудил, когда он поделился со мной, что за свои 30 с лишним лет работы в бухгалтерском учете он когда-либо встречал только одного такого музыканта / CPA, который сделал очень нетрадиционную карьеру.
«Этот человек был гением, – сказал он мне. «И он оказал огромное влияние на мою жизнь. Он встретил меня, когда я только закончил институт, и взял меня под свое крыло. Он помог мне получить мою первую работу в качестве CPA и убедил меня пойти по его стопам и получить степень MBA / MBT. Он рискнул, когда никто другой. Я не был бы тем человеком, которым являюсь сейчас, и не построил бы такую успешную карьеру без его наставничества.
Нам не потребовалось много времени, чтобы понять, что CPA, о котором он говорил, был не кто иной, как мой отец! И теперь этот в остальном очень стойкий, деловой генеральный директор ослабил бдительность, когда мы рассказали о моем отце, о котором не знал никто, кроме моей семьи. Это было сверхъестественно. И было больно сообщать ему новость о том, что мой отец скончался всего несколько лет назад. Мой клиент был тронут до слез, и я тоже, особенно когда я пришел к пониманию полного круга осознания того, что теперь я могу быть полезным и изменить жизнь его дочери так, как мой отец повлиял и изменил его.
Вы сейчас работаете над какими-нибудь интересными новыми проектами? Как вы думаете, это поможет людям?
Я основал Rainbow EDU Consulting & Tutoring с убеждением, что признание индивидуальности и развитие ясности цели необходимы молодым людям для эмоционального, социального и академического процветания. Получение образования должно быть увлекательным и активным занятием, а не унылым пассивным обязательством. Ключом к раскрытию этого волнения является свободное пространство для каждого молодого человека, такими, какие они есть и где они находятся.Сначала мы слушаем, разрабатываем план и цели и вместе выполняем их. Я считаю, что преподаватели должны адаптировать стандарты качества к каждому учащемуся, ставить образовательные цели в соответствии с конкретным стилем обучения учащегося и учить с точки зрения подлинных интересов учащегося.
В свете реалий COVID-19, Rainbow EDU разработала варианты домашнего обучения, основанные на наших принципах. Благодаря интенсивному сотрудничеству семьи и педагога мы запустили модули личного и виртуального индивидуального обучения и коллективного обучения.
Преимущество нашего подхода заключается в том, что учащиеся и семьи имеют генеративную заинтересованность в разработке результатов обучения и учебной программы, а не берут то, что им передают из учебного заведения. Мы также создаем увлекательную и доступную онлайн-программу обогащения с участием экспертов в творческих областях, которые увлекают наших преподавателей или используют их текущие исследования на практике. Многое из этого основано на проектах, таких как коллективное кинопроизводство, производство музыки или экспериментальные научные проекты.Мы также помогаем студентам реализовать свои собственные увлеченные проекты, создать свой собственный бизнес, а также развить дух предпринимательства. Цель состоит в том, чтобы учащиеся взяли на себя бразды правления своим образованием, создавая опыт, который действительно происходит для них, а не для них.
Никто из нас не может добиться успеха без какой-либо помощи на этом пути. Есть ли какой-то конкретный человек, которому вы благодарны, который помог вам достичь того, чего вы достигли? Вы можете рассказать об этом?
Честно говоря, не один человек привел меня туда, где я сейчас нахожусь.Проходит деревня. На ум приходит так много людей. Однако, только выходя из эпического сеанса химии с отличием с клиентом, я чувствую особенное вдохновение отдать дань уважения моему собственному учителю химии с отличием, мистеру Кофферу.
Незадолго до COVID я впервые за 18 лет вернулся в свою старую школу, где только что наткнулся на этого удивительного учителя, по-прежнему заведующий химическим факультетом! Мистер С. воплотил стехиометрию и энтропию в жизнь с помощью своих знаковых аналогий Grateful Dead и того, как он сравнил Периодическую таблицу с таблицей рассадки в амфитеатре на рок-концерте! Этот выкрашенный в галстук гений в надевании лабораторного халата заставил меня влюбиться в науку! Тем не менее, чтобы увидеть его после всех этих лет и поделиться с ним тем, как я тоже работаю в сфере образования, и как его увлекательные музыкальные аналогии и уникальный стиль преподавания повлияли и воодушевили способы, которыми я обучаю своих учеников, – у меня едва хватает слов для этого.А затем, через несколько недель, чтобы он поймал меня в телевизионном выпуске новостей и нашел время, чтобы найти меня в Интернете, а затем отправить мне личное сообщение через веб-сайт Rainbow EDU о том, насколько он вдохновлен работой, которую я делаю. …УХ ТЫ. Это определенно тронуло меня до глубины души.
Тем не менее, даже рассказывая об этом приближающемся моменте полного цикла в отношении воссоединения с моим учителем химии в старшей школе, я должен признать, что добраться туда, где я сейчас нахожусь в своей карьере, было отнюдь не легким подвигом.Чтобы полностью оценить и реализовать побед , мне также пришлось научиться ценить и принимать проигрыши. Путь к самореализации или процветанию редко бывает линейным; он отмечен препятствиями… т.е. возможностями для роста. То, что бросало мне вызов, привело к бесценным прозрениям и длительному успеху.
Как педагог и предприниматель, я осознал ценность провала с до , глубокого понимания и становления мудрее и решительнее, чем когда-либо прежде.Опыт научил меня тому, как важно окружать себя страстными, сообразительными людьми, которые верят в то, во что я верю, а также теми, кто преуспевает в областях, в которых я не верю. Делегирование – это ключевой момент, и, хотя мы можем добиться потрясающих результатов в одиночку, командная работа помогает каждому проявить себя с лучшей стороны. Сотрудничество – залог роста. И я благодарен тем ранним наставникам, как мистер Коффер, которые помогли мне проложить путь к 90 369 наиболее успешным образованиям – как в классе, так и за его пределами.
Пандемия Covid-19 сегодня затронула почти все аспекты нашей жизни. Можете ли вы сформулировать нашим читателям, с какими самыми большими семейными проблемами вы сталкиваетесь как женщина-руководитель бизнеса во время этой пандемии?
Существует предположение, что женщины-лидеры бизнеса ведут нормальную жизнь: замужем, имеют детей, заботятся о родителях, поддерживают семейные и дружеские отношения, заботятся о своем доме, сотрудниках и бизнесе. Правда нет нормы.Тем не менее женщины обычно берут на себя больше ответственности во всех сферах жизни во время пандемии. Мы берем на себя львиную долю забот, включая домашний и эмоциональный труд. Мы ожидаем, что позаботимся о себе, и наших сообществах.
Это не стандарт, явно переданный нам какой-то сексистской фигурой. Это стандарт, который мы усвоили из патриархальной культуры. Стандартом является то, что мы предоставляем нашу заботу широко, свободно, послушно и без предвкушения взаимности.Это культурное ожидание является причиной того, почему мужчины уходят в гостиную по праздникам, а женщины направляются на кухню, чтобы прибраться, даже если они сделали все планирование праздника, покупки, приготовление, приготовление пищи и обслуживание. Сейчас было бы хорошее время для женщин рассказать о несправедливости, с которой они сталкиваются в своих семьях, и поговорить о решениях для справедливого распределения работы, необходимой для того, чтобы просто сохранить жизнь, семьи, традиции и сообщества нетронутыми.
Моя личная ситуация, конечно, не является нормой.Я живу одна, детей у меня нет. Моя работа, по сути, заняла центральное место. Хотя я выполняю те же действия, с которыми только что говорил, я делаю это с другим набором мотивов и ожиданий. Я наблюдаю за очень многими студентами, постоянно проверяю их и измеряю температуру. У меня есть место, чтобы послушать и понять, как этот период влияет на их энергию, образ мышления, производительность, мотивацию, творчество, продуктивность и так далее. Я делаю это, потому что мое призвание – помогать другим открывать и становиться лучшей версией себя.
Не могли бы вы рассказать, что вы сделали для решения этих проблем?
Мой личный подход к решению проблем, связанных с семьей, заключается в том, чтобы просто прожить свою жизнь с уверенностью, состраданием и стилем. Я поддерживаю, когда у меня есть пропускная способность, и я не мою посуду, если не пришла моя очередь. Я без колебаний обращаюсь за помощью или делегирую полномочия, когда это необходимо. Я не могу сделать все, и моим клиентам было бы плохо, если бы я сделал вид, что могу.
С другой стороны, вот что я видел в работе.Используя метафору самолета, прежде чем надеть кислородную маску на кого-либо, кто нуждается в вашей помощи, сначала наденьте свою. Найдите время, чтобы позаботиться о себе первый . Родителям нужно уделить время собственному уходу за собой. Если у вас есть партнер, убедитесь, что вы и по очереди выполняете упражнения, медитацию или тихое время с книгой. Даже если вы носите несколько головных уборов в качестве домработницы, бизнес-магната, учителя домашнего обучения, руководителя службы ремесел, су-шеф-повара, координатора деятельности, судью и старшего уборщика … вам нужно сначала надеть кислородную маску, чтобы затем показать поднимите вверх, удерживайте пространство и отразите своим детям, как двигаться в сложных ситуациях.
Не получается подавить эмоции утверждениями «Я в порядке, у меня все в порядке!» – отрицание истинности своих эмоций. Вместо этого покажите детям, как осознавать и обрабатывать свои чувства. Это нормально – испытывать неоднозначные чувства и находить время, чтобы понять, что с ними делать. Родители должны заботиться о себе и знать, что они будут чувствовать себя хрупкими и неустойчивыми – и это нормально. Им не нужно во всем разбираться сразу. Кроме того, дети очень проницательны. Они будут улавливать панику, беспокойство и беспокойство своих родителей, даже если мама и папа ведут себя так, будто все кошерное.
Можете ли вы рассказать о самых серьезных рабочих проблемах, с которыми вы сталкиваетесь как женщина, занимающаяся бизнесом во время этой пандемии?
Я не уверена, что мои самые большие проблемы на работе имеют какое-либо отношение к тому, чтобы быть женщиной. Моя самая большая проблема в том, что я очень социальный. Я встречаюсь с людьми – и друзьями, и с клиентами – органично. Я встречаю замечательных клиентов на общественных мероприятиях и в общественных местах: смузи-баре, студии йоги, маникюрном салоне, ярмарке старшеклассников или любом другом месте, где я просто живу своей жизнью.Мне никогда не приходилось работать над привлечением клиентов, потому что возможность возникает из очень простых взаимодействий. Излишне говорить, что сейчас все это закрыто.
Кроме того, Rainbow EDU часто проводит бесплатные информативные панельные мероприятия для текущих и потенциальных клиентов и их сообществ. Это наш способ отдачи, но он также дает возможность познакомиться с новыми замечательными семьями, которые извлекут огромную пользу из нашей работы. Это интерактивное время встречи и приветствия было прервано из-за COVID.
Кроме того, трудно не встретиться с клиентами лично.Сложно импровизировать на экране, что затрудняет проявление творческих способностей и активное обучение. Мы остаемся увлеченными и вовлеченными, потому что мы являемся важной службой, и мы должны продолжать делать то, что делаем, но было нелегко перенести годы и годы разработки планов уроков и учебных материалов на экран.
Не могли бы вы рассказать, что вы сделали для решения этих проблем?
В настоящее время ничто не может заменить встречи с потенциальными клиентами на общественных мероприятиях и в общественных местах.Вместо этого я усилил свои обязательства перед текущими клиентами. В начале пандемии дополнительные часы pro bono были направлены на то, чтобы сосредоточить мою заботу и внимание на работе, чтобы оставаться в здравом уме. Со временем эта дополнительная энергия превратилась в еще более благодарных клиентов, что вызвало огромный всплеск их рефералов. На самом деле нет ничего более могущественного, чем вдохновленный, беззаботный клиент. Участие в максимально возможном количестве способов оказалось плодотворным.
Rainbow EDU также перенесла наши живые панели в онлайн.Панели часто посвящены актуальным темам. В этом году темы включают управление дистанционным обучением и проблемы с поступлением в колледжи во время пандемии. Наши панели всегда были бесплатными – это способ поделиться нашим опытом с сообществами, которые нас поддерживают. Когда группы были живыми и личными, они часто находились в интимном пространстве, например, в доме клиента, и были связаны не только с расширением нашего сообщества, но и с веселым общением и началом разговора. Онлайн-панели не могут заменить эту энергию.Это похоже на посещение оперы онлайн, а не в концертном зале Уолта Диснея. Тем не менее, актуальность нашего послания по-прежнему сохраняется, и мы любим открыто делиться им.
Можете ли вы поделиться своим советом о том, как лучше всего работать из дома, сочетая при этом потребности домашнего обучения и потребности семьи?
Работа на дому с одновременным удовлетворением других потребностей одинакова независимо от того, живете ли вы один, с соседями по комнате, детьми или в большой семье. По возможности придерживайтесь дисциплинированного графика, особенно утреннего распорядка.Знание того, что вы можете доверять тому, как начнется ваш день, дает основание. Если в вашем доме царит хаос, как только дети просыпаются, заставьте себя встать на час или больше раньше всех. Вместо того, чтобы тратить это время на чтение социальных сетей или на то, чтобы попробовать блюда, посвятите себя самому себе. Час занятий йогой, купальных ритуалов или ежедневных писательских занятий поможет вам восстановить чувство собственного достоинства.
В какой бы форме это ни принималось, не изолируйтесь. Проводите как можно больше времени с людьми в своем модуле, а FaceTime или Zoom с друзьями и семьей, которых вы не можете видеть лично.Ищите развлечения и развлечения, которыми вы наслаждались до пандемии. Посещайте онлайн-выступления, лекции и дискуссии, на которых проводятся сеансы вопросов и ответов. Если вы участвуете в программе из 12 шагов, приходите онлайн. Если вы являетесь частью сообщества, в котором нет онлайн-встреч, возьмите на себя инициативу собрать всех вместе! Запланируйте встречу или дискуссию в группе, чтобы привлечь внимание людей. Это будет того стоить.
Естественно, также важно устанавливать и соблюдать границы. Практикуйтесь говорить «нет» с сочувствием, чтобы, когда придет время, вы были готовы сказать это без извинений.
Можете ли вы поделиться своими стратегиями о том, как оставаться в здравом уме и безмятежности, укрываясь на месте или просто оставаясь внутри надолго с семьей?
Сейчас многое находится вне нашего контроля, поэтому очень важно сосредоточиться на том, что мы действительно контролируем. Вот мой длинный и постоянно растущий список!
Многие люди стали беспокоиться из-за драматических потрясений, связанных с циклом новостей. Опасения, связанные с пандемией коронавируса, по понятным причинам усилили чувство неуверенности, страха и одиночества. С вашей точки зрения, можете ли вы помочь нашим читателям увидеть «Свет в конце туннеля»? Можете ли вы поделиться своими «5 причинами для надежды во время этого коронного кризиса»? Если можете, поделитесь историей или примером для каждого.
Исходя из вашего опыта, какие идеи можно использовать, чтобы эффективно оказывать поддержку своей семье и близким, которые испытывают тревогу? Вы можете объяснить?
Чтобы повторить то, что я уже сказал, очень важно заботиться в первую очередь о себе, а во вторую – о других.Вы не сможете эффективно поддерживать потребности других, если не удовлетворены ваши. Следите за своими потребностями: физическими, эмоциональными, социальными, духовными. Не бойтесь выйти из рутины, чтобы остановиться и внимательно выслушать себя. Передавайте ответственность другим без вины и стыда. Хотя вы, возможно, захотите сыграть в Чудо-женщину, помните, что она вымышленный персонаж.
Список благодарностей может принести пользу вам и вашим близким. Списки благодарности очень помогают в формировании позитивного, стойкого мышления.Чем больше мы благодарны за то, что у нас есть в настоящее время, тем больше мы привлекаем другие возможности и новые обстоятельства, за которые мы также должны быть благодарны. Благодарность рождает благодарность.
Не могли бы вы дать нам вашу любимую цитату из «Урок жизни»? Можете ли вы рассказать, как это было актуально для вас в вашей жизни?
«Я часть всего, что я встречал;
И все же все переживания – это арка, по которой
проблескивает тот неизведанный мир, границы которого исчезают
Во веки веков, когда я двигаюсь.
~ Альфред Лорд Теннисон, Ulysses
В течение нескольких лет излюбленной темой званых обедов была нейронная пластичность , которая относится к способности мозга создавать новые нейронные сети благодаря новым встречам. Каждый, кого мы встречаем, каждый опыт, с которым мы сталкиваемся, оставляет на нас след, и мы навсегда изменились. Теннисон выразил словами то, что мы теперь обнаруживаем в нейронике. Однако по мере того, как мы приближаемся к нашим будущим чаяниям, не существует установленной точки прибытия. Жизнь – это процесс, а не пункт назначения.Горизонт постоянно движется, когда мы отправляемся в путешествие. Я возлагаю большие надежды на возможности, которые еще не реализовались, и верю, что у каждого из нас есть сила и потенциал для построения лучшего будущего.
Как наши читатели могут следить за вами в Интернете?
Веб-сайт Rainboweduconsulting.com
Instagram https://www.instagram.com/rainboweduconsulting/
Facebook https://www.facebook.com/rainboweduconsulting/
Personal LinkedIn https: // www.linkedin.com/in/cindy-chanin-5175873b/
Большое спасибо за то, что поделились этими важными идеями. Желаем дальнейших успехов и крепкого здоровья!
Всемирная организация здравоохранения сообщает, что в 2008 году более 1,4 миллиарда взрослых в возрасте старше 20 лет считались страдающими избыточным весом или ожирением [13] . Различные сопутствующие заболевания, связанные с ожирением, такие как диабет 2 типа, сердечно-сосудистые заболевания, остеоартрит и некоторые другие
типы рака, предполагают, что AHP будут встречаться с пациентами с ожирением в различных условиях [14] [13] .Существует общепризнанная необходимость обсуждать ожирение с пациентами для укрепления здоровья и благополучия, однако многие AHP часто испытывают дискомфорт, сообщая своим пациентам о необходимости похудания [15] [16] . Врачи общей практики (GP) часто находятся на переднем крае контакта с пациентом, однако только 42% пациентов с избыточной массой тела рекомендуют похудеть [15] . Таким образом, более половины пациентов, которым была бы полезна беседа о похудании, не получают необходимой помощи от своего лечащего врача.
Эффективное общение между AHP и пациентами важно и может повлиять на эффективность любых разговоров о потере веса [16] . Фокус-группа врачей определила негативную стигму и недостаточные знания как основные препятствия на пути к разговору о похудании, а также разочарование, отсутствие навыков консультирования и временные ограничения [15] . Негативная стигма, также называемая в этом контексте стигмой по весу, существует между AHP и пациентами с ожирением, которые считают, что они не могут или не хотят изменить свое поведение, потому что они не обладают самоконтролем [17] [18] .Более того, многие AHP полагали, что борьба с ожирением является обязанностью пациента и не требует медицинского вмешательства [19] . Такое восприятие предрасполагает AHP к тому, чтобы быть менее активным в беседах о похудании, а также в консультировании пациента о том, как изменить свое поведение [19] . AHP, не обладающие достаточными знаниями о методах или техниках похудания, чувствуют себя некомфортно, приближаясь к разговору, и склонны полностью его избегать [18] .В этом случае AHP могут посоветовать пациенту подумать о похудании и дать им брошюры о ожирении, однако разговор часто никогда не происходит [18] . Собственные представления AHP о своем весе будут влиять на их готовность участвовать в беседе о похудании [20] . Опрос 500 врачей показал, что люди с ИМТ от 20 до 25, что считается нормальным, с большей вероятностью будут начинать разговор о похудании [20] .Наконец, пациенты и AHP часто считают, что текущая проблема веса возникает по разным причинам, и это может быть источником разочарования при попытке инициировать поведенческие изменения [18] .
Обсуждение смерти и неизлечимой болезни – сложная задача для пациентов, членов их семей и AHP. Поскольку AHP часто пытаются защитить своих пациентов от плохих новостей, обсуждения конца жизни часто избегают [21] . Фаллоуфилд проиллюстрировал тот факт, что медицинские работники часто утверждают, что пациенты, узнав о реальности своей болезни, рискуют потерять надежду, впасть в депрессию и не использовать оставшееся время по максимуму [21] .Однако было также обнаружено, что пациенты, страдающие тревогой и депрессией в связи с их неизлечимой болезнью, были недостаточно информированы о своем состоянии в первичной медико-санитарной помощи [22] . Следовательно, очевидно, что не следует избегать разговоров о неизлечимых заболеваниях, чтобы уменьшить тревогу пациентов и принять их состояние.
Отсутствие знаний и навыков в передаче информации о неизлечимых заболеваниях и смерти является основным препятствием для эффективного общения между AHP и неизлечимыми пациентами [23] .Студенты AHP сообщили, что обсуждение вопросов, связанных с неизлечимой болезнью, с пациентами было трудным и неудобным, заявив, что им не хватает соответствующей коммуникативной подготовки. [24] . В ходе исследования были изучены студенты с формальным образованием в области общения с неизлечимыми заболеваниями и обнаружено, что эти студенты более уверены в решении этих деликатных вопросов [24] . Следовательно, образование может положительно повлиять на самоэффективность AHP в отношении начала разговоров с пациентами об их неизлечимой болезни.Умение медицинского работника выбрать подходящее время для начала дискуссии по этой деликатной теме также является важным навыком при работе с людьми со смертельными заболеваниями [25] . Второй барьер – это дискомфорт AHP при обсуждении смерти пациенту или членам его семьи [26] . Согласно интервью, проведенному Кертисом и Патриком, один врач определил этот барьер как «слон в комнате, о котором вы не хотите говорить» [26] .Будь то дискомфорт AHP или попытки защитить пациента, двусмысленные утверждения относительно неизлечимой болезни могут привести к негативным психологическим последствиям [21] . Следовательно, AHP должны стремиться полностью информировать пациентов об их состоянии и прогнозе, чтобы позволить пациенту и его семьям справиться и принять свою ситуацию [21] .
Сексуальность и близость – это составляющие жизни пациентов, которых часто избегают, упускают из виду и недооценивают при реабилитации пациентов. [27] Секс – это тема для разговора, которую обычно избегают как медицинские работники, так и пациенты, поскольку многим людям некомфортно обсуждать сексуальные вопросы открыто. Когда эта тема возникает в медицинских учреждениях, как медицинские работники, так и пациенты могут найти эту тему неудобной и трудной для обсуждения. [27] Ортопедия, респираторная, хирургическая, онкология и общая практика – это лишь некоторые из областей здравоохранения, в которых пациент может вызывать опасения по поводу сексуальности. [28] Несмотря на то, что между пациентами и профессионалами существует потребность в разговоре о сексуальности и близости в самых разных областях, многие AHP и пациенты все еще испытывают дискомфорт при обсуждении этой темы. [27] Обследование 170 пациентов, посещавших врача общей практики, показало, что у 35% мужчин и 42% женщин была какая-либо форма сексуальной дисфункции. [29] Тем не менее, только 2% записей терапевта зафиксировали, что обсуждение сексуальности имело место, хотя 70% пациентов считали, что терапевт был тем человеком, с которым они должны обсудить свое сексуальное здоровье. [29]
Было установлено, что препятствиями на пути общения пациентов и специалистов по вопросам сексуального здоровья являются нехватка времени, смущение и недостаток знаний. [30] Ограниченность во времени является наиболее частым препятствием для общения о сексуальном здоровье. [29] [27] AHP называют беседу «открытием банки с червями» и заявляют, что после того, как разговор начался, вы должны увидеть его до конца, независимо от того, насколько ограничены ваше время или ресурсы. [29] Тот факт, что сексуальное здоровье требует специальных знаний, также привел к тому, что некоторые AHP чувствовали себя плохо подготовленными к решению проблем пациентов. [27] Исследования показали, что навыки и отношение медицинских работников рассматриваются во время курсов профессионального обучения и подготовки, однако специальные курсы обычно посещаются редко. [30] Хотя существуют специальные курсы для преодоления этих препятствий, многие AHP сообщают, что они предпочли бы не спрашивать о сексуальном здоровье, если пациент не высказывает никаких опасений. [30] Однако это может быть проблематично, поскольку исследование Ассоциации специалистов в области репродуктивного здоровья показало, что 68% пациентов не подходили к теме секса с медицинскими работниками из опасения, что им будет неловко. [31] Участники также сообщили, что были удивлены, когда упоминалась сексуальная активность, поскольку они ранее не считали ее проблематичной физической активностью. [28] Это подтверждает необходимость для медицинских работников начать разговор о сексуальном здоровье.
Травматический характер ситуаций, в которые часто оказываются медицинские работники, может привести к тому, что взаимодействие с пациентами и их близкими может стать напряженным. [32] . В таких ситуациях расстройство, тревога, неуверенность и беспомощность обычно перерастают в более агрессивное и опасное поведение [32] ; [33] . Исследования показывают, что словесное и физическое насилие в медицинских учреждениях не только стало обычным явлением, но и стало привычной частью некоторых медицинских профессий, особенно медсестер отделений неотложной помощи (ED) [34] .Хотя вероятным объяснением этого явления является то, что сотрудники отделения неотложной помощи имеют дело с наиболее неотложными и серьезными медицинскими инцидентами, было показано, что они не изолированы в своем подвержении насильственному и агрессивному поведению (VAB) [34] . Одно исследование [35] показало, что 22% рентгенологов, 19% врачей, 10% трудотерапевтов и 17% физиотерапевтов подверглись нападениям в течение последнего года. Хотя правительство Великобритании ввело политику нулевой терпимости к VAB во всех учреждениях NHS, заболеваемость увеличилась только на [36] .Таким образом, всем AHP необходимо приобрести навыки, позволяющие снижать эскалацию и справляться с жестокими и агрессивными пациентами и членами их семей.
Hahn et al. (2012) сообщили, что VAB часто управлялись AHP либо путем побуждения человека прекратить свое поведение, либо путем ухода с места происшествия [37] . Эти подходы соответствуют политике нулевой терпимости, но продемонстрировали свою неэффективность в борьбе с VAB [37] . Было обнаружено, что общение с использованием стратегий деэскалации намного эффективнее помогает справиться с агрессивными пациентами [37] .Однако такие препятствия, как страх, разочарование, сочувствие и отсутствие навыков или знаний, мешают AHP общаться с недовольными пациентами [32] ; [33] . Опрос 64 студентов AHP показал, что более половины были вовлечены в инцидент VAB, причем 94% заявили, что они не чувствовали себя достаточно подготовленными, чтобы справиться с такой ситуацией [38] . Сочувствие – это барьер для общения, который часто упускается из виду при работе с агрессивными или агрессивными пациентами [32] . Хотя некоторые факторы, ведущие к агрессивному поведению, находятся под контролем пациента, например, потребление алкоголя, многие факторы окружающей среды могут вызывать беспокойство, беспомощность и разочарование, что может сделать пациента более склонным к агрессии [32] .Поэтому профессионалы, работающие с агрессивными пациентами, должны быть чуткими и чуткими к любым факторам окружающей среды. Медсестры отделения неотложной помощи со стажем более десяти лет наиболее подвержены агрессии со стороны пациента [37] . Предполагается, что привыкание к своему распорядку дня сделало медсестер реаниматологов менее чувствительными и чуткими к конкретным потребностям пациентов и внесло свой вклад в факторы окружающей среды, вызывающие агрессию пациента [37] .
Принято считать, что общение между врачом и пациентом в рамках NHS в целом было адекватным и не вызывает беспокойства.Однако в последние годы количество жалоб в NHS выросло до ошеломляющих 174 872 в период с 2013 по 2014 год [39] . Бремя этих жалоб в основном возлагается на сбои в общении и отсутствие удовлетворительного поведения медицинских работников у постели больного. Врачей часто критикуют за «холодность» или отсутствие сочувствия. Это может быть связано с рядом причин, включая первый контакт с пациентом, отсутствие обсуждения проблем пациента, отсутствие коммуникативных навыков со стороны врача и / или пациента или общее отсутствие участия пациента в оказании помощи [40] Исследования доказали, что эффективное общение между врачом и пациентом не только улучшает эмоциональное здоровье пациентов, но также способствует разрешению симптомов, функциональному и физиологическому статусу и контролю боли [40] .Эти существенные факторы, влияющие на состояние здоровья пациентов, еще больше подчеркивают важность эффективного общения.
Выбор вопросов, слов, тонов, тонов и выражений лица, используемых врачом, может сильно повлиять на их отношения с пациентом. Неправильное использование этих навыков межличностного общения и общения может стать препятствием не только для взаимоотношений врача и пациента, но и для эффективности лечения. Изображение ниже представляет ряд препятствий, с которыми можно столкнуться.
Мотивационное интервью (МИ) – это когнитивно-поведенческий метод, который направлен на то, чтобы помочь пациентам определить и изменить поведение, которое может подвергать их риску развития проблем со здоровьем или может препятствовать ведению текущего состояния [44] . МИ состоит в том, чтобы понять точку зрения пациентов, принять их мотивацию или отсутствие мотивации для изменения и помочь им найти решения для изменения [45] .
MI имеет 5 основных принципов, которые необходимо предпринять для внесения изменений. Эти:
Некоторые примеры из них могут включать похвалу пациента с ожирением, который похудел, или вопрос пациента, чего он может достичь или чего он хотел бы достичь из своей общей цели [45] .
Есть несколько этапов MI, которые позволяют процессу работать, в том числе:
ВЕСЛА, аббревиатура, используемая для открытых вопросов, утверждений, рефлексивного слушания и резюме, являются ключевыми компонентами эффективного общения и не менее важны в МИ.Было показано, что это увеличивает связь между пациентом и AHP и увеличивает приверженность пациента лечению, сотрудничество и удовлетворение. [46] OARS включает в себя многие навыки и принципы, описанные выше, и хорошее резюме можно найти в таблице ниже.
Барьеры, которым соответствует этот инструмент:
Доставить плохие новости – сложная задача при работе в сфере здравоохранения, особенно при установившихся дружеских отношениях с пациентами и участии семьи.Сообщение плохих новостей, таких как плохой прогноз, диагноз, рецидив или переход к терминальной медицинской помощи, требует более высокого уровня общения, чтобы гарантировать, что и пациент, и медицинский работник понимают обстоятельства и справляются с ними надлежащим образом. AHP, не обученные правильной коммуникационной стратегии для использования при сообщении плохих новостей, могут вызвать искажение информации пациентом, чрезмерный оптимизм и вызвать состояние отрицания. AHP может не доставлять новости эффективно, чтобы не расстроить пациента, или потому, что AHP опасается, что его обвинят в том, что лечение не сработало.
Исследование проводилось на популяции пациентов с неизлечимыми заболеваниями; они опросили пациентов относительно первого диагноза их болезни [47] . Исследование было сосредоточено на том, что пациенты запомнили как эффективную коммуникационную стратегию, выбранную их лечащим врачом. В результате качественного исследования были выявлены четыре основные темы, которые пациенты рассматривали как важный подход к сообщению новостей. Это были:
В первую очередь, AHP должен обладать базовым уровнем коммуникативных навыков для использования со своим пациентом.Медицинский работник, работающий с неизлечимо больным пациентом, должен убедиться, что пациент знаком с его состоянием, задать вопрос, есть ли у пациента проблемы со здоровьем, которые необходимо решить, и / или может ли пациенту потребоваться дополнительная информация о его заболевании и лечении. К эмоциям пациента следует относиться сочувствующим, обоснованным и ясным ответом. Часто упускается из виду вклад семьи / опекуна, который необходимо учитывать на ранних этапах лечения пациента.
Эффективной стратегией реагирования на важные последствия, упомянутые выше, является использование коммуникационного подхода SPIKES. SPIKES [48] (таблица 1.) специально разработан для передачи плохих новостей неизлечимо больным пациентам. Этот протокол решает такие проблемы, как неправильный диагноз, прогноз и возврат болезни, переход на неотложную помощь или даже медицинская ошибка. Эта стратегия также доказала, что она дает медицинским посланникам повышенную уверенность в их способности сообщать пациенту негативную информацию.Поставщик медицинских услуг использует подход к планированию передачи новостей наилучшим образом, который играет рефлексивную роль в уменьшении беспокойства или страха перед AHP. Подход SPIKES – это краткий, подходящий для всех условий подход, который легко понять и которому легко следовать.
Таблица 1. Протокол связи SPIKES [48] .
Back et al. [49] изучал эту коммуникационную стратегию на группе пациентов с неизлечимой болезнью. Использовалась аудиозапись, на которой медицинский работник сообщает плохие новости вымышленному пациенту.Пациенты отдали предпочтение записи, в которой использовалась стратегия SPIKES, и были отмечены популярные аспекты записи. Пациенты одобряли то, как медицинские работники, использующие эту стратегию, обращались к эмоциям пациента; эмпатический ответ AHP также был оценен пациентом. Руководство AHP и его знания о вариантах будущего планирования также были в настоящее время рассмотрены, не перегружая пациента информацией и не используя запутанные медицинские термины. Также была отмечена способность AHP выявить положительные сильные стороны каждого отдельного пациента.
Как указывалось ранее, нулевая терпимость или любая форма физического сдерживания в ситуациях VAB приведет только к эскалации конфликта в сфере здравоохранения [50] . Таким образом, практика избегания взаимодействия с людьми, демонстрирующими VAB, является скорее защитной стратегией для персонала, чем решением развивающейся проблемы [51] . Текущие исследования показывают, что наиболее разумная стратегия деэскалации VAB включает раннее выявление потенциально нестабильных ситуаций и использование эффективных навыков межличностного общения, чтобы заговорить с человеком, о котором идет речь. [50] .Эти навыки межличностного общения состоят из вербальной и невербальной коммуникации готовности сотрудничать с потерпевшим в поисках альтернативного решения текущей проблемы [52] . Стоит отметить, что эти стратегии предъявляют повышенные когнитивные требования к AHP, работающим в и без того сложных условиях – необходимо принять сознательное решение, чтобы исправить развивающуюся ситуацию, прежде чем она выйдет из-под контроля. Wand and Coulson (2006) рекомендуют следующую иерархию вмешательств для VAB [50] :
Барьеры, с которыми встречается этот инструмент:
Основным препятствием для вышеуказанных вмешательств является то, что часто в этих ситуациях может возникнуть противостояние между человеком и AHP.Прежде чем физическое сдерживание будет использовано для обеспечения безопасности всех, кто находится поблизости от места происшествия, необходимо предпринять скоординированные групповые усилия, чтобы успокоить человека, поскольку демонстрация сплоченности команды защищает отдельных AHP от выделения и доказала свою эффективность в получении Лица VA уступят [53] .
Инструмент «Рекомендации по оценке предыстории ситуации» (SBAR) разработан для улучшения коммуникации между медицинскими работниками, клиницистами и медперсоналом и повышения безопасности пациентов.Изначально инструмент был разработан для использования в военных и авиационных целях, а затем был адаптирован для использования в медицинских учреждениях. [54] Различные комиссии по здравоохранению адаптировали SBAR для различных целей. В условиях острых состояний SBAR можно использовать в качестве инструмента передачи, для обмена информацией между персоналом в начале смены и при перемещении пациента между палатами или больницами. [55] SBAR также может способствовать общению между поставщиками первичной и вторичной медико-санитарной помощи путем включения инструмента SBAR в письма о выписке / направлениях.Хьюстон и др. Обнаружили, что этот метод позволяет четко и кратко обмениваться жизненно важной информацией между медицинскими работниками, улучшая связь между первичной и вторичной медико-санитарной помощью. [56] Велджи и др., Заявили, что сотрудники реабилитационного центра обнаружили, что адаптированный инструмент SBAR был полезен как для индивидуального, так и для группового общения. [57] SBAR позволяет своевременно и эффективно обмениваться информацией, что имеет решающее значение из-за ограничений по времени и давления, с которым сталкивается медицинский персонал.Используя SBAR, весь персонал имеет возможность узнать предыдущие медицинские оценки и рекомендации других специалистов здравоохранения, собранные в одном месте, вместо того, чтобы искать соответствующую информацию у лиц, ранее принимавших участие в лечении пациентов.
Различные советы по здравоохранению используют разные форматы, у некоторых есть ежедневные раздаточные материалы для персонала, в то время как другие предпочитают просто отображать схему инструмента, чтобы сотрудники могли использовать его в качестве справочника при общении с другими сотрудниками. [54] Независимо от формата передаваемое содержимое остается неизменным.
Препятствия, с которыми сталкивается этот инструмент:
· Ограничения по времени / нехватка
· Ответственность / Сотрудничество между AHP
Примеры из практикиУ г-на X был диагностирован рак носоглотки II стадии с метастазами в лимфатические узлы за три года до повторной госпитализации из-за плохого состояния здоровья.При второй госпитализации был сделан вывод, что рак распространился на легкие и печень, что привело к плохому прогнозу. Г-н X отказал своей семье в первоначальном диагнозе рака и отказался от дальнейшего лечения, предложенного ему.
Водителя. Составлять описательный рассказ с помощью мнемотаблицы
Составлять описательный рассказ о птицах, цветах.