Цель консультации: выстраивание единой системы взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей ДОУ.
Только при тесном сотрудничестве и единстве требований специалистов возможно преодоление имеющихся у детей нарушений речевого развития. Особую роль в логопедической группе приобретает сотрудничество учителя-логопеда и воспитателей ДОУ.
Цель консультации: повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в вопросе проведения дыхательной гимнастики с детьми дошкольного возраста, формирование знаний по проведению дыхательной гимнастики на практике.
Цель консультации: повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в вопросах знакомства и использования фразеологизмов в процессе коррекционно-образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста.
Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в вопросе использования логоритмических упражнений с детьми дошкольного возраста в режимных моментах логопедической группы.
С каждым годом растет количество детей с различными речевыми нарушениями. Необходимо искать новые, более эффективные и интересные формы коррекции речи для детей дошкольного возраста. Использование элементов логоритмики на коррекционных занятиях посредством музыкально-эмоционального, двигательного и речевого воздействия способствуют преодолению речевой патологии и в конечном итоге социальной реабилитации детей.
Цель: повысить компетентность воспитателей в вопросах организации коррекционного часа с детьми дошкольного возраста, посещающих логопедическую группу
Большим потенциалом в плане коррекции обладает нерегламентированная рамками занятий деятельность детей (под руководством воспитателя или самостоятельная), преобладающая по продолжительности.
В рамках взаимодействия специалистов ДОУ, учитель-логопед рекомендует воспитателям включать в свою индивидуальную работу занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дошкольники испытывают наибольшие затруднения.
Цель: повысить компетентность воспитателей в вопросах коррекционных возможностей режимных моментов ДОУ.
Цель: познакомить педагогов ДОУ с методиками обучения детей составлению загадок.
В практике педагогов, занимающихся с детьми с различными нарушениями в развитии речи, широко используется загадка, компактная и интересная фольклорная форма. Главная особенность загадки состоит в том, что она представляет собой словесно-логическую задачу. Отгадать загадку – значит ответить на вопрос, т.е. совершить сложную мыслительную операцию.
Цель: повысить уровень компетентности воспитателей в вопросе работы над правильным звукопроизношением дошкольников.
Работа по воспитанию звукопроизношения представляет собой целую систему, осуществляемую с первых дней пребывания ребёнка в детском саду. Без специального внимания взрослых развитие звуковой стороны речи детей задерживается, могут сложиться отрицательные речевые привычки, которые очень трудно изжить.
Цель: создание социальных условий развития по подготовке руки к освоению письма и снижение риска дезадаптации в новых социальных условиях
Родители и педагоги решают сразу две задачи: во-первых, косвенным образом влияют на общее интеллектуальное развитие ребенка, а во-вторых, готовят к овладению навыком письма, что в будущем, поможет избежать многих проблем школьного обучения.
Цель: повысить компетентность педагогов в вопросах назначения и особенностей проведения артикуляционной гимнастики в коррекции речевых расстройств.
Важно помнить, что речь не является врожденной способностью, она формируется постепенно, и ее развитие зависит от многих причин. Одним из условий нормального становления звукопроизношения является полноценная работа артикуляционного аппарата.
Цель: повысить компетентность педагогов в вопросах развития мелкой моторики рук у детей с нарушениями речи.
У большинства детей дошкольного возраста с нарушением речи выявлен недостаточный уровень сформированности не только общей моторики, но и тонких движений кистей и пальцев рук.
Отставание в развитии тонкой моторики рук препятствует овладению навыками самообслуживания, затрудняет манипуляции с различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности. Всё это обусловливает необходимость специальной целенаправленной работы по коррекции и развитию тонких координационных движений рук и ручной ловкости в целом для данной категории детей.
Страница учителей-логопедов
Кошлева Галина Анатольевна – учитель-логопед
высшей квалификационной категории
Консультации:
Дизартрия у детей
Эти хитрые звуки
Правила общения
Семь родительских вечеров
Стихи
Презентации:
Давайте познакомимся
Домашние рекомендации
Достижения
Публикация книги
Повышения квалификации
Николаева Ольга Александровна – учитель-логопед
первой квалификационной категории
Картотека игр и упражнений для развития силы и высоты голоса
Презентация “Гласные звуки
Задания на преодоление дисграфии у детей 6 лет
Картотека игр и упражнений для развития силы и высоты голоса
Презентация “Гласные звуки”
Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста
Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя
Развитие речи детей четвертого года жизни
Игры для развития словаря
Артикуляционная гимнастика
Консультация для педагогов
Наглядно-игровые средства для работы с дошкольниками
Развитие связной речи у дошкольников
Ребёнок левша
Словесное творчество у старших дошкольников с ОНР
Уголок книги или книга в жизни ребёнка
Презентация – весёлые зверята
Достижения
Звуки и буквы С – Ч
Семенова Марина Дмитриевна – учитель-логопед
первой квалификационной категории
Презентации:
Что такое ОНР
Особенности речи детей 4-5 лет
Роль фонематических процессов в подготовке к обучению грамоте
Тесное сотрудничество логопеда и родителей как эффективная форма в преодолении речевых нарушений у детей
Консультации:
Готов ли Ваш ребёнок к обучению в школе
Картотека дидактических игр и упражнений для формирования слоговой структуры слова
Логопедические игры для развития речевого дыхания
Нормативные документы по обучению в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) МДОУ “Детский сад №54”
Положение о группе компенсирующей направленности для детей с ТНР
Положение о логопедическом пункте
Педагогическая характеристика для предоставления в муниципальную ПМПК
Мероприятия
В 2020 – 2021 учебном году продолжил свою работу
«Клуб педагогического мастерства».
В ходе его деятельности проведены:
29 апреля 2021 года в рамках обмена опытом показана авторская музыкальная сказка «Приключения озорных козлят».
22 апреля 2021 года проведено открытое логопедическое занятие в старшей логопедической группе №11. Тема: «Экскурсия в музей».
Учитель – логопед Успенская Л.К.
8 апреля 2021 года состоялось открытое методическое занятие в подготовительной логопедической группе №10. Тема: развитие связной речи. (В форме игры «На помощь Гудвину»). Провели воспитатель Тихвинская Ю.В., учитель – логопед Кошлева Г.
А.
6 апреля 2021 года учителем – логопедом Кошлевой Г.А. проведено Методическое объединение учителей – логопедов Дзержинского района.
«Презентация игровой формы организации коррекционно – образовательного процесса в логопедической группе ДОУ».
30.03.2021 года в рамках обмена опытом «Визитная карточка педагога» со своей темой по самообразованию познакомили коллег
– воспитатель Емельянова Е.В. «Формирование основ экологических представлений у дошкольников через игровую деятельность».
– учитель – логопед Николаева О.А. «Умные игры с предметным материалом для профилактики речевых расстройств у дошкольников».
Раскрытие методического материала сопровождалось интерактивными играми с педагогами детского сада.
23.03.21 Открытое занятие воспитателя Акаевой З.А. в старшей логопедической группе №12.
Тема: «Интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?».
11.03.21 Открытое занятие учителя – логопеда Семеновой М.Д.. в подготовительной логопедической группе №10
Тема: «Приемы развития пространственных ориентиров через игровую деятельность».
17 февраля 2021 Дистанционно представлен Мастер – класс на тему: «Раскрытие индивидуального потенциала дошкольников через интеграцию современных образовательных технологий в дополнительном образовании».
Провели: воспитатель Ваганова П.А., музыкальный руководитель Полякова Е.В., инструктор по физической культуре Скотникова Ю.В., учитель – логопед Кошлева Г.А.
11 февраля 2021 проведено открытое занятие воспитателем Шаренкиной В.
Р. в средней логопедической группе №13
Тема: «Мишуткины сны».
5 февраля 2021 года состоялось открытое занятие в подготовительной логопедической группе №11. Тема «Девичьи хлопоты». Провела воспитатель Гагарина М.В.
21 января 2021 года состоялся семинар – практикум для педагогов ДОУ «Визитная карточка педагога». На семинаре были представлены презентации и игры в рамках тем по самообразованию:
– педагогом – психологом Бубновой А.С. – «Арт -терапия как метод психологического сопровождения участников образовательного процесса».
– Музыкальным руководителем Наломовой В.Н. – «Развитие творческих способностей через музыку и игру».
13 января 2021 года состоялось совместное открытое занятие в подготовительной массовой группе №6. Тема «Небылицы в лицах». Провели воспитатель Макарова С.
В., учитель – логопед Кошлева Г.А.
15.12.20
Совместное открытое занятие учителя – логопеда Кошлевой Г.А. и воспитателя массовой старшей группы №5 Емельяновой Е.В.
Тема: «Экологическая тропинка».
10.12.20
Педагогический совет в форме семинара – практикума (часть II) «Педагогические перспективы».
Провели:
– Музыкальный руководитель Полякова Е.В.
– Учитель – логопед Николаева О.А.
– Педагог – психолог Бубнова А.С.
– Учитель – логопед Семенова М.Д.
– Учитель – логопед Кошлева Г.А.
25.11.2020.
Открытое занятие учителя – логопеда Николаевой О.А. в старшей логопедической группе №12.
Тема: «Профилактика оптико-пространственной дисграфии у детей 5 – 6 лет с ОНР».
19.11.2020.
Семинар – практикум воспитателя второй младшей группы
Солнышковой Е.
А.
Тема: «Развитие речи детей 3 – 4 лет с использованием пальчиковых игр и нетрадиционных технологий».
11.11.2020
Открытое занятие учителя – логопеда Кошлевой Г.А.и воспитателя Сидоровой О.В. в старшей логопедической группе №8.
Тема: «Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе логопедической группы».
22.10.2020
Открытое игровое занятие учителя – логопеда Кошлевой Г.А.
в старшей логопедической группе №8.
Тема: «Ритмические дорожки».
24.09.2020
Педагогический совет в форме семинара – практикума
«В начале славных дел».
Провели: учитель – логопед Кошлева Г.А.,
музыкальный руководитель Полякова Е.В.
В детском саду в 2019 -20 учебном году создан
«Клуб педагогического мастерства»
под руководством
учителя – логопеда Высшей квалификационной категории Кошлевой Г.
А.
Цель:
Осуществлять организацию системы деятельности по раскрытию профессионального и творческого потенциала педагогов МДОУ.
Задачи:
– Совершенствовать профессиональные компетенции слушателей
семинаров – практикумов и мастер – классов.
– Выявить и представить приоритетные направления в педагогической деятельности воспитателей д/с; стимулировать их педагогическую инициативу.
– Обобщить и систематизировать методический материал педагогов для реализации в рамках проведения открытых мероприятий разного уровня.
– Активизировать взаимодействие между участниками образовательного процесса для оптимизации подготовки совместных открытых мероприятий.
Предполагаемый результат:
– Повышение уровня профессионального мастерства.
– Создание методической копилки открытых мероприятий.
В рамках реализации плана «Клуба» проведены следующие мероприятия:
19.02.2020
Интегрированное занятие учителя – логопеда и воспитателя в массовой подготовительной группе №5 по развитию связной речи
Тема: «Как Вовку трудолюбию учили».
12.02. 2020
Мастер – класс для учителей – логопедов Ленинского района в рамках поведения методического объединения.
«Педагогические инновации в развитии связной речи».
30.01.2020
Мастер – класс :«Развитие речевого мышления в массовых и коррекционных группах детского сада в целях реализации ФГОС ДО».
16.01.2020.
Презентация опыта работы на тему: «Эффективные образовательные технологии в коррекции и развитии связной речи детей с ОВЗ».
19.12.2019 Совместное проведение открытого занятия по развитию связной речи в лого группе №10. (Старшая логопедическая).
Тема «Медвежата учатся говорить».
(Презентация многофункциональных приемов развития связной речи детей д/в).
12.12.2019 Презентация игровых приемов с использованием наглядного моделирования для развития связной речи дошкольников.
(В рамках педагогического совета. ).
10.12.2019 Презентация опыта для учителей – логопедов Дзержинского района
«Современные логопедические технологии
в коррекционно – образовательном процессе группы компенсирующей направленности для детей с ТНР».
21.11.2019 Совместное проведение открытого занятия по развитию связной речи в лого группе № 8.
(Средняя логопедическая).
Тема «Пересказ текста последовательной организации».
15.11.2019 Семинар – практикум для «Школы молодого логопеда» Фрунзенский район.
«Система взаимодействия учителя – логопеда с воспитателями
логопедической группы ДОУ».
07.11.2019 Семинар – практикум «Поиск эффективных педагогических приемов в речевом развитии дошкольников через игровые ситуации»
(Место проведения МДОУ «Д/С №»61»)
22 октября 2019 г в нашем ДОУ прошел мастер-класс для педагогов города Ярославля «Интонационная выразительность как средство коммуникации детей с ТНР в соответствии с ФГОС». Учителя-логопеды:
Кошлева Галина Анатольевна
Николаева Ольга Александровна
Успенская Любовь Кирилловна
Щипалова Елизавета Станиславовна
поделились опытом работы по заявленной теме. Был проведён практику «Учимся, играя», представлены методическая литература и дидактические пособия для развития интонационной выразительности речи у дошкольников с ТНР.
9 апреля 2019 года учитель-логопед Николаева Ольга Александровна провела консультацию для родителей ДОУ: «Особенности речевого развития четвёртого года жизни».
Игры для развития речи детей 3-4 лет
Консультация для родителей детей 3-4 лет
25 февраля 2019 г. воспитанники и педагоги нашего детского сада приняли участие в городском конкурсе чтецов «Живое слово», который состоялся на базе МДОУ «Детский сад № 16».
11 декабря 2018 года состоялся семинар-практикум для воспитателей логопедических групп ДОУ .
Тема: “Партнерские взаимоотношения в работе с семьей в условиях дошкольного образовательного учреждения”
Цель: презентация опыта работы по эффективному сотрудничеству ДОУ с семьями воспитанников.
Анкета
Для жюри
Семинар-практикум
Консультация для работников (памятка)
Презентация по работе с родителями
Родительское собрание “КВН”
23 ноября 2018 г. в нашем детском саду состоялся мастер- класс «Инновационные технологии : игры на каждый день в логопедической работе» .
Цель: трансляция опыта работы учителей логопедов МДОУ №54 по заявленной теме.
В работе мастер –класса приняли участие воспитатели логопедических групп детских садов г. Ярославля.
Своим опытом работы поделились учителя-логопеды:
Кошлева Галина Анатольевна : «Логопедические рекомендации в режиме дня»
Николаева Ольга Александровна: « Использование палочек Кюизенера в логопедической работе с детьми».
Успенская Любовь Кирилловна: «Познавательная граматика или использование сенсомоторных игр для развития грамматического строя речи»
Щипалова Елизавета Станиславовна: «Нетрадиционные средства и приёмы для автоматизации звуков».
16 ноября 2017 года состоялось методическое объединение учителей-логопедов Дзержинского района.
Тема: «Интонационная выразительность как средство коммуникации детей с ТНР в соответствии с ФГОС»
Цель: активизация знаний и трансляция опыта работы учителей – логопедов МДОУ №54 по заявленной теме.
Задачи:
1- Уточнить представления об интонационной выразительности речи и ее компонентов.
2- Познакомить с опытом работы учителей-логопедов по заявленной теме.
3- Представить методическую литературу и дидактические пособия для развития интонационной выразительности речи у дошкольников с ТНР
В ходе встречи была представлена презентация: «Вспомним теорию».
Учителя-логопеды МДОУ № 54: Кошлева Галина Анатольевна, Николаева Ольга Александровна, Успенская Любовь Кирилловна, Щипалова Елизавета Станиславовна, Щипанова Алёна Сергеевна познакомили собравшихся с методическими пособиям и играми. которые направлены на развитие следующих просодических компонентов речи:
– Дыхания
– Голоса;
– Темпо – ритмической организации ;
– Интонации;
Тема данного мероприятие вызвала интерес у коррекционных педагогов города Ярославля . На встрече присутствовали учителя- логопеды Дзержинского, Ленинского, Красноперекоского районов .
Презентация “Интонационная выразительность как средство коммуникации детей
с ТНР в условиях ФГОС”
Текст к слайдам
16 марта 2017 года учителем – логопедом Кошлевой Г.А. проведен семинар – практикум «Системно – деятельностный подход в работе
с дошкольниками по подготовке к обучению грамоте». Это четвертое мероприятие из цикла методических объединений для учителей – логопедов Ленинского района.
Семинар прошел с активным участием слушателей, поскольку был посвящен одному из актуальных направлений в коррекционной деятельности с учетом ФГОС.
Участники семинара анализировали видео презентацию и открытое занятие в подготовительной логопедической группе. Познакомились с опытом работы автора семинара с вебинарами образовательного портала «Мерсибо». Так же была предоставлена возможность учителям – логопедам поделиться своими играми по заявленной теме.
В конце мероприятия слушатели получили сертификаты участника мероприятия, что отразится в личных портфолио.
Коллегами были оставлены отзывы на страницах сайтов д/садов.
Так, руководитель МО Ленинского района Дайнеко Дарья Юрьевна написала: «Учителя – логопеды Ленинского района выражают огромную благодарность Кошлевой Галине Анатольевне, за проведённый цикл встреч в 2016 -2017 учебном году. Нам было приятно общаться с талантливым, многогранным педагогом, который поделился с нами своим опытом работы. Мы надеемся на дальнейшее сотрудничество и всегда рады видеть вас у нас в районе. Огромное вам СПАСИБО».
25 января 2017 года состоялось очередное Методическое объединение учителей – логопедов Ленинского района в стенах МДОУ Д/с №54. Тема третьей встречи в учебном году звучала так: «Традиционные методы и нетрадиционный подход в логопедической практике с детьми с ОВЗ».
17 ноября 2016 года учителя – логопеды Ленинского района в рамках методического объединения познакомились с методической темой Кошлевой Г.А. В течение 24 лет она нарабатывает материал, который представила коллегам. «Развивающее обучение как эффективное средство коррекции речи» было представлено видео презентацией, открытым занятием. Участники встречи примерили на себя роль экспертов и попробовали создать многофункциональным играм рекламу.
В рубрике «обратная связь» был оформлен сертификат мероприятия, где учителя – логопеды отметили, что данная тема отвечает ФГОС, реализуется с целью оптимизации коррекционно – образовательного процесса. Тема соответствует требованиям индивидуального подхода и имеет право на распространение и широкое применение другими специалистами.
В новом 2016 – 17 учебном году на базе детского сада вновь проводится цикл авторских мероприятий учителя – логопеда Кошлевой Г.А.
Отзывы учителей – логопедов Фрунзенского района показали интерес к разработкам и вот уже учителя – логопеды Ленинского района по просьбе Дайнеко Д.Ю., их руководителя, имеют возможность прослушать, проиграть и проанализировать предлагаемый методический материал.
Итак, 27 октября 2016года началось знакомство учителей – логопедов Ленинского района с «Организацией коррекционно – образовательной деятельности в условиях логопедической группы для детей с ТНР».
На первой встрече Кошлева Г.А. познакомила слушателей со своим портфолио, провела экскурсию в среднюю логопедическую группу и логопедический кабинет. Были раскрыты методические рекомендации, представлены новые игры и пособия, авторские картотеки. Мероприятие прошло насыщенно и продуктивно.
7 апреля 2016года состоялось третье методическое объединение для учителей – логопедов Фрунзенского района «Традиционные методы и нетрадиционный подход в логопедической практике с детьми с ОВЗ».
Оно было посвящено презентации авторской системы работы учителя – логопеда Кошлевой Г.А. – «В стране «Речеумке».
Цель: дать коллегам представление об авторской системе коррекционной деятельности.
Задачи:
– Определить значение игровой системы коррекционно – образовательного
процесса.
– Познакомить с игровым оформлением традиционных направлений
коррекции речи.
– Дать возможность проанализировать нетрадиционный подход к решению
коррекционных задач.
По итогам трех городских мероприятий Криулева Марина Геннадьевна, методист ГЦРО написала:
«На базе сада № 54 проходил многодневный цикл семинаров-практикумов для учителей-логопедов на котором была презентация опыта работы учителя-логопеда Кошлевой Г.А. Целью этих встреч было представление приоритетного направления в коррекционной деятельности учителя-логопеда. Автором был показан как традиционный, так и нетрадиционный подход к решению коррекционных задач: просмотры видео занятий, практикумы по созданию игр, показ авторской системы работы в целом через интерактивные методы работы со слушателями. Материал был представлен в интересной, четко систематизированной, и соответствующей современным требованиям форме. Материал рекомендован к распространению. Большое спасибо автору и успехов в дальнейшей деятельности!»
17 марта 2016года проведено второе из цикла мероприятий в рамках обмена опытом двух районов города.
Тема презентации опыта Кошлевой Г.А. звучала так: «Развивающее обучение как эффективное средство коррекции речи».
Учителям – логопедам Фрунзенского района г. Ярославля была раскрыта методическая тема через видео презентацию, просмотр и анализ видео занятия «Словообразование. Относительные прилагательные», интерактивные методы работы со слушателями.
Обратная связь показала заинтересованность специалистов в активном сотрудничестве. Оставлены отзывы в гостевой книге на сайте МДОУ.
Так, Расторгуева Н.И., руководитель Методического объединения учителей-логопедов логопедических групп Фрунзенского района Ярославля написала «тема – “Развивающее обучение как эффективное средство коррекции речи” вызвала у собравшихся специалистов большой интерес своей актуальностью и практической значимостью и послужила основой для содержательного профессионального диалога и обмена опытом. В ходе обсуждения присутствующие познакомились с методами и приёмами оптимизации коррекционно-развивающего процесса, а также проанализировали различные варианты применения многофункциональных авторских дидактических пособий».
28 января 2016г состоялось 2-е методическое объединение по теме «Система работы по использованию логопедических рекомендаций в домашних условиях» (Традиционные формы и нетрадиционный подход). В ходе встречи учителя – логопеды МДОУ Николаева О.А., Семенова М.Д. Щипалова Е.С. Кошлева Г.А. провели презентации:
– «Методические рекомендации учителя – логопеда. Сущность. Значение. Методические приемы в использовании».
– «Нетрадиционный подход в разработке, формулировании и использовании логопедических рекомендаций»
Каждому участнику семинара – практикума была предоставлена возможность поделиться своими наработками по ведению тетрадей домашних рекомендаций, за что получены соответствующие сертификаты. В отзывах учителей – логопедов Дзержинского района и гостей отмечена актуальность темы, доброжелательная атмосфера диалога, радушный прием в стенах детского сада.
21 декабря 2015 логопедами МДОУ “Детский сад № 54” было организвана совещание методического объединения учителей-логопедов Дзержинского района г. Ярославля.
Тема: «Система работыпо использованию логопедических рекомендаций в домашних условиях. Традиционные формы и нетрадиционный подход»
Цель: трансляция опыта работы учителей – логопедов МДОУ “Детский сад №54”: Николаевой О.А., Семеновой М.Д., Щипаловой Е.С., Кошлевой Г.А. по заявленной теме.
Задачи:
– Обобщение опыта учителей – логопедов по ведению тетради домашних рекомендаций в лого группах.
– Показ специфики индивидуального подхода к оформлению документации в условиях одного сада.
– Решение задач интеграции участников педагогического процесса в рамках лого группы.
– Использование методической литературы в активизации педагогических знаний.
24 ноября 2015 года начался цикл мероприятий для учителей – логопедов Фрунзенского района г. Ярославля. Автор и ведущий – учитель – логопед Высшей квалификационной категории Кошлева Г. А.
Первое из цикла мероприятий в рамках обмена опытом двух районов города по теме «Организация коррекционно – образовательной деятельности
в условиях логопедической группы для детей с ТНР». Это презентация опыта работы учителя – логопеда Кошлевой Г.А.
Цель:
Представить учителям – логопедам Фрунзенского района систему логопедической деятельности в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР. (В рамках обмена опытом).
Задачи:
– Показать совокупность сведений об учителе – логопеде через анализ портфолио.
– Познакомить с требованиями к организации речевых уголков и специфике их в логопедической группе.
– Осуществить презентацию системы методических игр и пособий в коррекционных целях. Представить особенности оформления логопедического кабинета.
– Расширять перспективное развитие межрайонного сотрудничества учителей – логопедов.
23 октября 2015 года состоялась презентация опыта работы учителей – логопедов МДОУ “Детский сад №54”: Николаевой О.А., Семеновой М.Д., Щипаловой Е.С., Кошлевой Г.А.
Тема: «Специфика работы учителя – логопеда в логопедической группе для детей с ОВЗ в соответствии с ФГОС».
Категория слушателей: учителя – логопеды Ярославской области, слушатели курсов повышения квалификации ИРО.
В программе мероприятия:
1. Представлены четыре мини презентации на тему «Давайте познакомимся»
2. Организована экскурсия по логопедическим группам.
3. Проведено импровизированное логопедическое занятие со слушателями.
4. Участники составили рекомендательные письма.
15. 12. 2019
Консультация для родителей:
27. 01. 2018
Консультации для родителей:
11. 09. 2016
Консультация для родителей
Источник: https://vk.com/feed
26. 04. 2016
Консультация для родителей
Дышим глубоко – говорим легко! Дыхательная гимнастика для развития речи малыша
Дышите – не дышите! Оказывается, эта фраза, которая чаще всего ассоциируется с докторами, может помочь малышам в развитии речи. Что такое речевое дыхание? Как оно связано с развитием речи? Что такое дыхательная гимнастика? Какие существуют игры для развития речи детей и речевого дыхания?
Знаете ли Вы:
– что, когда мы говорим, ВЫДОХ – в 5-8 раз длиннее ВДОХА!
– что при обычном дыхании мы делаем вдох-выдох около 16-20 раз в минуту, а во время говорения – только 8-10 раз!
– что во время физиологического дыхания человек вдыхает 500 см3 воздуха, при речевом – 1000-1500 см3.
– что для речевого выдоха необходимо активное участие мышц, благодаря которому достигается нужная сила выдоха.
Оказывается, просто дышать, чтобы хорошо говорить недостаточно. Речевое дыхание – процесс более трудоёмкий, требующий специальной подготовки. И тут на помощь приходит дыхательная гимнастика. Несложный комплекс дыхательных упражнений поможет развитию речевого дыхания Вашего малыша.
Отличный способ потренировать длинный вдох – игра «Надувайся шарик».
Положите ручки малыша на свой живот, покажите, как он надувается, когда Вы дышите. Предложите малышу: «Давай шарик надуем (активно, шумно вдыхаете носом, малыш попробует сделать то же самое). Пшшшшшшшшш (плавно, довольно медленно)! Сдулся шарик. Давай ещё раз надуем!» Затем дайте возможность и крохе поиграть с «шариком»-животиком.
Упражнения дыхательной гимнастики, превосходно включаются в повседневные дела малыша. Можно что-нибудь остудить: чай, суп, кисель. Причем не только когда малыш сам принимает пищу, но и в игре, для зайки, мишки. Можно что-нибудь посушить: ручки после мытья, рисунок, волосы кукле. Ваша фантазия только приветствуется. Можно кого-нибудь пожалеть: «Мишка упал, коленочку поранил. Давай зелёнкой (йодом) намажем. Ой, как щиплет. Надо подуть! (дуете) Всё, теперь не щиплет!»
P.S.! Не нужно заставлять кроху делать выдохи много раз! От этого может закружиться голова. 2-3 выдохов будет достаточно.
Далее тренируем умение выдыхать направленно.
Для произношения звуков важно не только умение длительно выдыхать и распределять выдох по времени, но и способность направить воздух по язычку в нужном направлении.
Для тренировки направленного выдыхания подойдут игры, описанные выше. Только воздух выдыхается не просто так, а с широкого язычка. Положите на нижнюю губу широкий язычок и подуйте на листочек с него. Получится не сразу, но обязательно получится! Масса веселья при этом гарантирована!
Положите ватку прямо себе на нос! Малышу уже смешно. А если Вы ещё и подуете на неё с язычка!? Теперь дайте карапузу возможность сдуть ватку с носика самому! Это упражнение не только полезное, но и очень веселое!
Теперь потренируем длинный вдох и поэтапный выдох.
Налейте в тарелочку или тазик воды и опустите туда плавающую игрушку (рыбу, кораблик, уточку). Понаблюдайте с малышом за игрушкой: «Смотри, как уточка плавает! Какой красивый у нее хвостик!» Подуйте на уточку – она поплывет быстрее! А теперь наберите воздух, но не выдыхайте сразу. Поддувайте прерывисто, как будто спускаетесь по лестнице, что-то вроде: «Ф-ф-ф-ф!». Крохи будут пытаться сделать это следом за Вами.
С этой целью можно использовать и машинки. Найдите в коллекции карапуза ту, которая легко катится, и попробуйте сдвинуть её с места дыханием.
Тренируем силу выдоха.Эти упражнения более сложные, поэтому применять их лучше в последнюю очередь. Воздушная струя должна быть достаточно сильной, чтобы разомкнуть преграду.
Вы можете поиграть с малышом в лошадку. Учим лошадку издавать «лошадиные» звуки – смыкаем губы, вдыхаем носом и выдыхаем (без голоса) через губы так, чтобы они завибрировали. При этом получится очень смешной звук, что-то вроде «Прррррррр!» Ура! Лошадка «ожила».
С той же целью подойдет и любая игра, в которой нужно изобразить какой-либо транспорт: вертолет, самолет, трактор, машина – на вкус Вашего крохи.
Так же силу выдоха помогают тренировать следующие упражнения:
– немного прикусите верхними зубами нижнюю губу, вдохните и выдохните через эту преграду без голоса. Получится звук «Фффффф!». Теперь сделайте то же самое, но уже с голосом. Получилось «Вввввввв»!
– поднимите язычок в верхнее положение – к верхним альвеолам (бугорки за верхними зубами). Попробуйте произнести звук «Т» и одновременно сильно выдохнуть. Выйдет звук, похожий на моторчик «Трррррррр».
Делая дыхательные упражнения, не переусердствуйте.
Обратите внимание, что:1. Не нужно делать все упражнения дыхательной гимнастики сразу! Это слишком тяжело для крохи. Одного-двух вполне достаточно.
2. Сами упражнения не стоит выполнять слишком долго! Постепенно увеличивайте длительность каждого упражнения.
3. Если у малыша что-то не получается – не переживайте! Мы ведь тоже раньше не умели ходить, говорить, кушать ложкой. Научится! С Вашей помощью и поддержкой, конечно!
4. Не забывайте об игре! Любая сказочная история, с введёнными в неё дыхательными упражнениями, поможет лучше, чем строгий голос и настоятельные просьбы!
Консультацию подготовила учитель-логопед Куприянова Наталья Валентиновна, используя материал с сайта http://galka-igralka.ru/.
23. 11. 2015
Консультация для родителей
“Логопедические шифровки или разбираемся в логопедическом диагнозе”
«Мама, а нас сегодня смотрела тетя логопед…». Эта фраза знакома родителям детей, посещающих обычный детский сад. Особенно старшую и подготовительную группу. Почему особое внимание логопед в детском саду уделяет именно этим возрастным группам?
Потому что в младших группах детского сада, как правило, встречается физиологическое (возрастное) нарушение звукопроизношения, которое при нормальных условиях, с улучшением работы органов речи (речеслухового и речедвигательного анализаторов) и когда взрослые, разговаривая с малышом, дают ему правильные образцы речи, самостоятельно изживаются.
Обследование устной речи детей логопед в детском саду проводит два раза в год – в первые 2 недели сентября и в последние 2 недели мая. После диагностики логопед в детском саду отбирает тех, с кем будет проводить индивидуальные и/или групповые занятия в течение года или шести месяцев (в зависимости от речевого нарушения). В мае проводится контроль коррекционной работы.
— Вот Вам тут логопед направление оставил…
А это уже слова воспитателя, передающего родителям маленький листочек, на котором в графе диагноз…
Да, да, настоящая ШИФРОВКА! И вот тут испуганные мамы, папы, а особенно бабушки хватаются за голову.
— Что с моим ребенком?
— Почему они не пишут по-человечески?
— Куда с этим кошмаром бежать?
Без паники!
На самом деле в логопедических диагнозах нет ничего страшного, если знать, что скрывается за таинственными буквами. Итак… Попробуем расшифровать все, что написал логопед в детском саду:
ФНР – ФОНЕТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ
ФФНР – ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ
ОНР – ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ
ФНР – ФОНЕТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ
Это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно.
Такие расстройства могут проявляться:
в отсутствии (пропуске) звука – акета вместо ракета
в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.
Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т).
Чаще всего нарушаются:
свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц
шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ
сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары)
заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары)
Дошкольников с ФНР логопед в детском саду берет на занятия полгода.
ФФНР – ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ
Это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения звуков. При сохранном физическом слухе, дети не могут различить или путают близкие звуки (свистящие и шипящие; сонорные; мягкие и твердые; звонкие и глухие). Например, при просьбе повторить ряд разных звуков или слогов, ребенок повторяет все звуки или слоги как одинаковые ( па-па-па вместо па-ба-па). И, когда логопед в детском саду спрашивает, какие звуки он слышит? Малыш отвечает, что звуки одинаковые. За процесс различения близких звуков отвечает не физический, а фонематический слух (слух на фонемы). А он, вследствие ряда причин, оказывается нарушенным или несформированным.
Фонема — минимальная единица звукового строя языка. Каждая фонема в речи представлена своими вариантами (аллофонами). Фонема имеет основной вариант — звук, находящийся в сильной позиции: для гласных — это позиция под ударением, для согласных — позиция перед гласным или сонорным.
В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:
трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
при сформированной артикуляции, неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;
невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.
Основные проявления, характеризующие ФФН:
Недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков «с», «ч», «ш» ребенок произносит звук «сь»: «сюмка» вместо «сумка», «сяська» вместо «чашка», «сяпка» вместо «шапка».
Замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки заменяются простыми. Например, группа шипящих звуков может заменяться свистящими сапка вместо шапка, «р» заменяется на «л» лакета вместо ракета.
Смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребенок умеет правильно произносить звуки «р», «л» и «с» изолированно (т.е. один звук, не в слоге или слове), но в речевых высказываниях вместо «рыжая корова» говорит «лызая калова».
Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического восприятия у детей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи, нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи (ошибки в падежных окончаниях, употребление предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными).
Детей с таким речевым нарушением логопед в детском саду должен брать на коррекционные занятия в течение года.
ОНР – ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ
Как видно из названия, при данном виде расстройства страдают все компоненты речевой системы, то есть звуковой стороны (фонетики) – нарушение звукопроизношения и фонематического восприятия; смысловой стороны (лексики, грамматики) – бедный словарь, мало обобщений, синонимов, антонимов и т.д., ошибки словоизменения и словообразования, трудности согласования слов; плохое развитие связнаой речи – умение рассказывать и пересказывать.
Для детей с ОНР характерно:
Более позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4 годам, фразовая речь из двух слов к 5 годам;
Речь полна аграмматизмов (неправильных форм и вариантов слов) и недостаточно фонетически оформлена;
Экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, то есть ребёнок, понимая обращенную к нему речь, не может сам правильно озвучить свои мысли;
Речь детей с ОНР малопонятна.
Чаще всего, говоря про ОНР, подразумевают речевые расстройства детей с нормальным интеллектом и слухом. Дело в том, что при нарушениях слуха или интеллекта недоразвитие речи, разумеется, возникает в большинстве случаев, однако при этом ОНР уже носит характер вторичного дефекта.
Детям с ОНР логопед рекомендует перевестись в коррекционный логопедический детский сад. В условиях обычного общеобразовательного детского сада ОНР полностью не исправляется.
Вот и все, что скрывают таинственные диагнозы детского логопеда.
Поэтому не надо ничего бояться, а необходимо сходить по направлению логопеда на Психолого-Медико-Педагогическую комиссию, специалисты которой определят уровень недоразвития речи Вашего ребенка и дадут рекомендации по ее оптимальному улучшению.
И тогда родителям, разобравшимся в аббревиатурах, можно будет спокойно заводить тетрадочку для логопедических занятий и приступать…
Желаем удачи в борьбе с трудными, неправильными и вредными звуками!
Консультацию подготовила учитель – логопед Куприянова Н. В.
Центр диагностики и консультирования МОУ центр «Развитие»
т. 73 – 81 – 59
Часы работы с 9.00 до 18.00 с Понедельника по Пятницу, кроме Субботы и Воскресенья.
Адрес: ул. Проспект Ленина, д. 26
Центр помощи детям
т. 73 – 83 – 04
Адрес: ул. Некрасова, д. 58
Консультация для педагогов на тему: «Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в логопедической группе»
Цель консультации: выстраивание единой системы взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей ДОУ.
Только при тесном сотрудничестве и единстве требований специалистов возможно преодоление имеющихся у детей нарушений речевого развития. Особую роль в логопедической группе приобретает сотрудничество учителя-логопеда и воспитателей ДОУ.
Консультация для педагогов на тему: «Дыхательная гимнастика в детском саду»
Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в вопросе проведения дыхательной гимнастики с детьми дошкольного возраста, формирование знаний по проведению дыхательной гимнастики на практике.
Консультация для педагогов на тему: «Знакомство детей дошкольного возраста с фразеологизмами»
Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в вопросах знакомства и использования фразеологизмов в процессе коррекционно-образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста.
Консультация для педагогов на тему: «Использование логоритмических упражнений в режимных моментах логопедической группы»
Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в вопросе использования логоритмических упражнений с детьми дошкольного возраста в режимных моментах логопедической группы.
Консультация для педагогов на тему: «Как правильно организовать коррекционный час в логопедической группе»
Цель: повысить компетентность воспитателей в вопросах организации коррекционного часа с детьми дошкольного возраста, посещающих логопедическую группу.
Консультация для педагогов на тему: «Коррекционные возможности режимных моментов ДОУ»
Цель: повысить компетентность воспитателей в вопросах коррекционных возможностей режимных моментов ДОУ.
Консультация для педагогов на тему: «Методика обучения детей дошкольного возраста составлению загадок»
Цель: познакомить педагогов ДОУ с методиками обучения детей составлению загадок.
Консультация для педагогов на тему: «Приёмы педагогической работы по воспитанию у детей навыков правильного произношения звуков»
Цель: повысить уровень компетентности воспитателей в вопросе работы над правильным звукопроизношением дошкольников.
Консультация для педагогов на тему: «Развитие графомоторных навыков у детей дошкольного возраста»
Цель: создание социальных условий развития по подготовке руки к освоению письма и снижение риска дезадаптации в новых социальных условиях
Консультация для педагогов на тему: «Роль артикуляционной гимнастики в коррекции речевых расстройств»
Цель: повысить компетентность педагогов в вопросах назначения и особенностей проведения артикуляционной гимнастики в коррекции речевых расстройств.
Консультация для педагогов на тему: «Средства развития мелкой моторики рук у детей с нарушениями речи»
Цель: повысить компетентность педагогов в вопросах развития мелкой моторики рук у детей с нарушениями речи.
Консультация для педагогов на тему: «Физическое воспитание дошкольников с нарушениями речевого развития»
Цель: повысить компетентность педагогов развития мелкой моторики рук у детей с нарушениями речи.
РАБОТА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА В ДОУ
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА.
Цель:
Логопедический пункт создается в целях оказания коррекционной помощи воспитанникам ДОУ, имеющих нарушения в развитии устной речи, которые испытывают трудности в освоении основной образовательной программы дошкольного образования.
Основные задачи:
– осуществление необходимой коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста;
– формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи;
– предупреждение нарушений устной и письменной речи;
– развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи;
– взаимодействие с педагогами ДОУ и пропаганда логопедических знаний среди педагогов и родителей воспитанников (лиц их замещающих) по формированию речевого развития детей;
– воспитание стремления детей преодолеть недостатки речи, сохранить эмоциональное благополучие в своей адаптивной среде;
– совершенствование методов логопедической работы в соответствии с возможностями, потребностями и интересами дошкольника;
– возможность интегрировать воспитание и обучение в обычной группе с получением специализированной помощи в развитии речи в соответствии с Адаптированной образовательной программой для детей дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
В МБДОУ №138 на логопедическом пункте работает три учителя-логопеда:
Барановская Елена Валентиновна, учитель-логопед высшей квалификационной категории:
Понедельник 9.00 – 13.00
Вторник 9.00 – 13.00
Среда 9.00 – 13.00
Четверг 15.00 – 19.00
Пятница 9.00 – 13.00
Яшина Наталья Геннадьевна, учитель-логопед:
Понедельник 8.25 – 12.25
Вторник 8.25 – 12.25
Среда 14.55 – 18.55
Четверг 8.25 – 12.25
Пятница 8.25 – 12.25
Горюнова Юлия Александровна, учитель-логопед:
Понедельник 8.30 – 12.30
Вторник 15.00 – 19.00
Среда 8.30 – 12.30
Четверг 8.30 – 12.30
Пятница 8.30 – 12.30
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Консультация по работе логопедического кабинета
Памятка для родителей, чьи дети посещают занятия логопеда.
Памятка для воспитателей и родителей “Повышение у детей стрессоустойчивости, синхронизации работы полушарий” (учитель-логопед Барновская Е.В.)
Комплекс кинезиологических упражнений для развития межполушарного взаимодействия (учитель-логопед Барановская Е.В.)
Специфические ошибки чтения и письма (учитель-логопед Рафикова Т.Р.)
Развитие диалогической речи с использованием “Вежливых слов” (учитель-логопед Горюнова Ю.А.)
Логопедические игры детям 3-4 лет (учитель-логопед Горюнова Ю.А.)
Мастер-класс “Конфликтные ситуации” (учитель-логопед Горюнова Ю.А.)
План-схема описания сюжетной картинки с конфликтной ситуацией (учитель-логопед Горюнова Ю.А.)
Особенности развития речи ребенка 3-х летнего возраста (учитель-логопед Горюнова Ю.А.)
В муниципальном этапе Всероссийского профессионального конкурса «Воспитатель года России – 2020» участвует учитель-дефектолог, учитель-логопед Чикризова Марина Сергеевна. Педагог работает в группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития в должности учителя-логопеда – с 2008 г., в должности учителя-дефектолога – с октября 2019 г. Имеет высшее педагогическое образование, первую квалификационную категорию. Работу с детьми строит по программе коррекционно-развивающего обучения и подготовки к школе детей с задержкой психического развития, по авторской рабочей программе учителей-логопедов ДОУ по разделу «Развитие речи и формирование коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития».
Марина Сергеевна активно использует в работе метод наглядного моделирования, элементы педагогики М. Монтессори, материалы, созданные по принципу системы Монтессори, информационно-коммуникативные и здоровьесберегающие технологии. Образовательные программы реализует с учетом требований ФГОС ДО. За время работы в ДОУ Марина Сергеевна зарекомендовала себя как творческий, ответственный, исполнительный, инициативный работник. Находит индивидуальный подход как к воспитанникам, так и к коллегам и родителям.
В 2018 г. стала лауреатом муниципального профессионального конкурса «Мисс воспитатель». Награждена грамотой МКУ «Управление образования Шебекинского района» за 1-е место в районном конкурсе учителей-логопедов «Адвент-календарь в логопедической работе» в номинации «Автоматизация звуков». Неоднократно награждалась грамотами и благодарностями ДОУ за достигнутые творческие успехи в работе с дошкольниками. Награждена почетной грамотой МКУ «Управление образования Шебекинского городского округа» за добросовестный труд.
Марина Сергеевна защитила актуальный педагогический опыт на уровне ДОО на тему: «Развитие связной речи старших дошкольников с задержкой психического развития посредством использования приемов мнемотехники».
Адрес страницы группы педагога, где можно познакомиться с публикуемыми им материалами: http://chikrizova-m-s.a2b2.ru/
Адрес личного сайта: https://nsportal.ru/efimova-marina-sergeevna
Учителя – логопеды
Зияутдинова Флюра Адгамовна Агрусева Лилия Зиннуровна Евстафьева Наталья Викторовна
График работы учителя-логопеда Зияутдиновой Ф.А. на 2014-2015 учебный год
Понедельник 8.00 – 16.30
Вторник 8.00 – 16.30
Среда 8.00 – 16.30
Четверг 8.00-16.30
Пятница 8.00 – 16.30
График работы учителя-логопеда Агрусевой Л.З. на 2014-2015 учебный год
Понедельник 7.30-13.30
Вторник 7.30-13.30
Среда 7.30-13.30 16.00-18.00
Четверг 7.30-13.30
Пятница 7.30-13.30
График работы учителя- логопеда Евстафьевой Н.В. на 2014-15 учебный год.
Понедельник 8.00-16.30
Вторник 12.30-18.00
Среда 8.00-16.30
Четверг 8.00-16.30
Пятница 8.00-16.30
Объявление
Уважаемые родители! Доводим до вашего сведения, что дети, достигшие 5 лет на 1 сентября 2015 года, будут обследоваться логопедами для выявления речевых нарушений. По результатам обследования дети со сложными речевыми нарушениями с согласия родителей будут направлены на психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК). По результатам обследования также состоится родительское собрание, на котором родители узнают, какой пакет документов необходимо собрать, когда и как будет проходить ПМПК.
учитель – логопед 1 квалификационной категории Агрусева Лилия Зиннуровна
Благодаря играм со сверстниками, общению в семье интенсивно развиваются умственные способности детей. Приобщая ребенка к совместному труду по дому, на огороде, в саду, вы разговариваете с ним: «Здесь мы посадим огурчики…», «На этом кустике вызреет малина». Общаясь, вы помогаете, чтобы слова «обрели плоть».
По мере обогащения его опыта, появления новых наблюдений развиваются его умственные способности, происходит развитие речи. Он учится сопоставлять, находить сходство и различие между предметами, делать выводы.
Речь его обогащается новыми словами. К пяти годам ребенок строит длинные и достаточно сложные фразы, много и охотно рассказывает о виденном и услышанном. Он может запоминать и обобщать полученную информацию.
Детский мозг обладает прекрасной способностью впитывать информацию. Малыш с жадностью запоминает то, что ему интересно. Он обожает, когда вы читаете ему сказки, стихи, небольшие рассказы о животных, о растениях, о таких же девочках и мальчиках, как он сам.
Ваш ребенок слушает их по многу раз и запоминает. Если вы читаете или рассказываете торопливо, невнимательно, малыш поправляет вас. Затем ему становится интересна какая-нибудь одна история, и он хочет прочитать ее сам. Сопоставляя услышанную историю с картинками в книжке, он «читает» книжку, аккуратно следуя за буквами, которых еще не знает.
К трем годам, осознав себя как личность, он научился говорить «я». Позднее, включившись в коллективные игры, пополнил речевой запас местоимениями «ты» и «он». Во время игр дети много и охотно разговаривают, шумно подражают товарищам по игре, старшим членам семьи, персонажам увиденных фильмов.
Девочки разговаривают с куклами: ласкают, бранят, учат (совсем как мама). Мальчики кричат на машины, понукают, приказывают трогаться с места.
В 3 – 4 года с ребенком уже можно беседовать, вести диалог. Он будет говорить беспрерывно, торопиться. Старайтесь говорить с ним ровным, спокойным голосом, чтобы успокоить, «погасить» ненужную торопливость. К пяти годам речь ребенка должна быть полностью сформирована. Сложности могут быть лишь с некоторыми звуками (например, «р», «л»).
Еще в старину были придуманы скороговорки – род складной речи с повторением и перестановкой одних и тех же букв или слогов, трудных для произношения. Позанимайтесь с ребенком скороговорками, умерьте торопливость его речи. Ему наверняка понравятся эти забавные и короткие стишки.
Ребенок должен правильно произносить все звуки и уметь четко выражать свои мысли. Если какой-то звук (особенно часто «р») ему не дается, он его совсем опускает или произносит неправильно, родителям не рекомендуется его поправлять, заставлять многократно произносить различные слова, в которых содержится неудачно произносимый звук. Важно при ребенке самим говорить правильно, четко, и обычно он сам справляется со своим недостатком.
Произношение звуков, по мнению специалистов, самостоятельно исправляется до пятилетнего возраста. Если же этого не произошло, следует обратиться в детскую поликлинику к специалисту-логопеду. Чем раньше это будет сделано, тем лучше будет для будущего школьника. Опыт показывает, что дети, неправильно произносящие отдельные звуки, и пишут неправильно. До 6 лет практически можно исправить почти все недостатки произношения.
Правильно говорить — это одна сторона дела. С ребенком, не посещающим дошкольное учреждение, необходимо дома проводить занятия, способствующие развитию речи. Следует добиваться сознательного усвоения значения слов, доступных для детского понимания, обращать внимание на тонкое восприятие оттенков их значения, на образное их употребление.
Очень важно научить ребенка внимательно слушать, улавливать смысл услышанного и отвечать на соответствующие вопросы. Поэтому не стоит стремиться читать ребенку побольше. Лучше с ним чаще беседовать о прочитанном, научить пересказывать услышанное, точно выражать свои мысли, высказывать отношение к прочитанному. Полезно и упражнять память ребенка, предлагая ему заучивать небольшие стихотворения, потешки.
Для развития связной речи желательно развивать у детей способность придумывать небольшие рассказы по сюжетным картинкам, правильно их составлять. Взрослый может наводящим вопросом подтолкнуть в нужном направлении детскую мысль.
Для развития речи дошкольников целесообразно практиковать и такое задание, как придумывание конца недочитанного рассказа, чтение которого прервано на интересном месте. Такое эффективное средство развития детской фантазии заставляет ребенка логически мыслить, побуждает к активности.
Нет необходимости каждый раз читать и рассказывать детям что-то новое. Они охотно встречают прочитанные ранее произведения, активно вспоминают и стараются подсказать, что будет дальше, поправляют, если рассказчик допустил какую-то неточность. При этом ребенок учится проявлять высокую активность.
Консультация для родителей
учитель – логопед 1 квалификационной категории Агрусева Лилия Зиннуровна
Ребенок – билингв. Хорошо это или плохо?
«Билингвизм – это владение двумя языками и попеременное их использование в зависимости от условий речевого общения»
У. Вайнраха
Известно, что билингвизм охватывает почти половину детей на нашей планете.
Считается, что двуязычие положительно сказывается на развитии памяти, умении понимать, анализировать и обсуждать явления языка, сообразительности, быстроте реакции, математических навыках и логике. Полноценно развивающиеся билингвы, как правило, хорошо учатся и лучше других усваивают абстрактные науки, литературу и другие иностранные языки.
Если родители не уделяют внимания речевому развитию ребенка, то есть не планируют на каком языке общаться с ребенком, смешивают языки, то ребенок будет делать очень много ошибок в обоих языках. Для того, чтобы избежать этого, необходимо заранее продумывать, как будет проходить общение на каждом языке.
Наиболее благоприятным для формирования билингвизма является вариант, при котором общение на обоих языках происходит с рождения.
В литературе очень много говорится о принципе «один родитель-один язык». То есть, обращаясь к ребенку, родитель всегда, во всех ситуациях говорит на одном языке, не смешивая. При этом ничего страшного, если ребенок услышит , что родитель умеет говорить и на другом языке.
Случаях, когда ребенок овладевает двумя языками в возрасте до трех лет, он проходит две стадии: сначала ребенок смешивает 2 языка, потом начинает отделять их друг от друга. К трем годам ребенок начинает четко отделять один язык от другого. В конце третьего года жизни, а некоторые в 4 года перестают смешивать языки.
Но следует учесть, что параллельное воспитание ребенка на двух языках может вызвать у него повышенную возбудимость, некоторую расторможенность, низкий порог невротического реагирования.
После трех лет возможно специальное обучение ребенка второму языку. Но это стоит делать тогда, когда вы уверены в том, что речь ребенка развивается соответственно возрастной норме, в ином случае от второго языка лучше отказаться.
Каковы особенности речевого развития двуязычных детей?
• они позднее овладевают речью;
• словарный запас на каждом из языков часто меньше, чем у сверстников, говорящих на одном языке, при этом сумма слов лексикона ребенка больше.
• при отсутствии систематического обучения, может быть недостаточно усвоена грамматика
• могут возникнуть трудности при усвоении письменной речи второго языка;
• при отсутствии практики может возникнуть постепенная утрата недоминирующего родного языка.
Особенно это будет проявляется, если у ребенка есть нарушения речевого развития.
В таком случае необходимо тщательное логопедическое обследование ребенка, прежде всего на родном языке, что позволит диагностировать речевые нарушения, а затем и на втором языке, чтобы квалифицировать его речевое состояние.
При тяжелых речевых нарушениях коррекцию лучше проводить на родном языке, в более легких случаях допустимо проводить коррекцию на втором языке, особенно, если этот язык выбран языком обучения.
РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ.
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВ “с”, “з”, “ц”.
“ЗАГНАТЬ МЯЧ В ВОРОТА”
ОПИСАНИЕ:
выработать длительную, направленную воздушную струю.
вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик, вгоняя его между кубиками.
“Почистим зубы”
описание:
Учить удерживать кончик языка за нижними резцами. Улыбнуться , показать зубки, приоткрыть рот и кончиком, языка “почистить” нижние резцы, делая сначала движения языка из стороны в сторону, потом снизу в верх.
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВИЛЬНОГО ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ “ш”, “ж”.
“Непослушный язык”
Цель:
учить расслаблять язык.
Описание:
Приоткрыть рот, положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звуки “Пя-пя-пя”.
“Фокус”
Цель:
Учить направлять воздушную струю по середине языка.
Описание:
рот приоткрыть, язык “чашечкой” выдвинуть вперед и приподнять. Плавно выдохнуть на ватку, лежащую на кончике носа.
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКА “Л/upload/storage/org5481/files/Звук Л(5).jpg”
“Индюк”
Цель:
выработать подъем языка в верх, подвижность кончика языка.
Описание:
приоткрыть рот, производить движения широким, передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы. Добавить голос, пока не послышится :” Бл-бл-бл”.
“Самолет гудит”
Цель:
Вызывание звука близкого к звуку “Л”.
Описание:
Рот приоткрыт, губы растянуты в улыбке, при длительном произнесении звука “Ы” проталкиваем кончик языка между верхними и нижними резцами, удерживаем его в этом положении. Слышится звук “Л”.
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВИЛЬНОГО ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКА “Р”
“Барабанщики”
Описание:
Улыбнуться открыть рот и постучать кончиком языка в верхние резцы, многократно и отчетливо произнося “Д-д-д-д”.
“Лошадка”
Присосать язык к небу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно. Тянуть подъязычную связку. Челюсть при этом не двигается.
“Маляр”
Описание:
Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведем от верхних резцов до мягкого неба”.
“Грибок”
Описание:
Рот открыть. Широкий язык присосать к небу.
КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.
Зияутдинова Флюра Адгамовна, учитель-логопед первой категории.
Игры для развития речи.
Для каждого ребенка игра является ведущей деятельностью. В игре ребёнок учится мыслить, развивает свои способности и сноровку, внимание, память, вырабатывает настойчивость и выдержку.
Игра вызывает чувство удовлетворения, знакомит ребенка с окружающими предметами и явлениями природы, формирует его чувства, наблюдательность и речь.
Детские игры известны с давних пор. Так, в Древней Греции в каждом городе были специальные дома для детских игр, существовали особые законы и учителя детских игр.
Большое значение игре придавал А.С. Макаренко: «У ребенка есть страсть к игре, и надо её удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь — это игра».
Каждая игра направлена на решение разных речевых задач. Основные задачи — это воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя речи, обогащение словарного запаса, развитие связной речи.
Воспитание звуковой культуры речи.
1. Подобрать слова на заданный звук.
Например, родитель идет с ребенком в детский сад или из детского сада, предлагает: «Давай поиграем. Будем называть слова на звук А,З,В и т.д.»
2. Определить наличие или отсутствие данного звука в слове. Например, взрослый предлагает внимательно послушать ушками. Есть ли в слове флаг звук Ф, а есть ли звук М?
3. Игра «Цепочка слов».
Мама или папа называет слово, ребенок выделяет последний звук в этом слове и на этот звук вспоминает своё слово. И т.д.
Кот — тапочки — игла — арбуз…
Обогащение словарного запаса.
1. Существует много настольных игр в виде лото, домино на обобщение, классификацию.
Например, игра «Детское лото».
Во время игры нужно оречевлять свои действия. Взрослый берет картинку и спрашивает: «Кому нужна стрекоза?» От ребенка нужно требовать полного ответа: «Мне нужна стрекоза». После того как ребенок заполнил свою карточку, взрослый просит назвать одним словом данные предметы.
2. Активизация глагольного словаря и словаря прилагательных. Обычно родители, играя с детьми, используют существительные, забывая про глаголы и прилагательные. Можно использовать картинки из игр.
Например, что делает тот или иной предмет. Тигр — спит, стоит, бежит, играет, охотится, ест, пьёт, рычит, дышит, лежит, кувыркается. Часы — висят, идут, тикают, ломаются, падают, показывают, спешат. Можно устроить соревнование, кто больше слов назовёт. Или по очереди называть глаголы, и тот кто последний назовёт слово, тот и выиграл.
Используя тот же принцип, называть прилагательные.
Кошка какая? – большая, полосатая, пушистая, игривая, смешная, длиннохвостая, усатая, быстрая, голодная, сытая, довольная.
3. Игра «Скажи наоборот».
Черный — белый
кислый — сладкий
широкий — узкий
день — ночь
север — юг
пол — потолок
бежать — стоять
войти — выйти
отрезать — склеить
Формирование грамматического строя речи.
1. Правильное произнесение падежных окончаний.
Настольная игра «Лото. Кем быть?»
Отработка окончаний существительных в творительном падеже. Чем работает человек той или иной профессии? Например, столяр пользуется пилой, топором, рубанком, молотком, клещами. Также в этой игре идет обогащение словарного запаса по теме «Профессии».
2. Согласование прилагательных с существительными.
Настольная игра для детей 5-7 лет «Цвет и форма».
Согласование с сущ. жен. рода. Какая по цвету груша? – Зеленая.
Согласование с сущ. муж. рода. Какой медведь? – Коричневый.
Согласование с сущ. ср. рода. Какое платье? – Розовое.
Также идет согласование прилагательных, обозначающих форму.
3. Согласование числительных с существительными.
Вместе с ребенком посчитать пуговицы, карандаши, яблоки… И не просто 1,2,3,4,5. Это математика. Считать нужно так: 1 карандаш, 2 карандаша, 3 карандаша, 4 карандаша, 5 карандашей.
4. Игра «Кто больше назовет ласковых слов».
Употребление уменьшительно-ласкательных суффиксов.
Можно использовать окружающие предметы в квартире, на улице.
Например, стул — стульчик, чашка — чашечка, цветок — цветочек…
Развитие связной речи.
1. Настольная игра «Сказки».
Пересказ сказок с опорой на картинки.
2. Поощрять детей к пересказу мультфильмов, детских фильмов, интересных событий.
3. Развитие фантазии.
Взрослый предлагает ребенку: «Давай пофантазируем. Если бы ты был кошечкой, чтобы ты сейчас сделал?» (Бабочкой, цветком, автобусом).
Логопедические игры: “Поиграем дома”./upload/storage/org5481/files/человек.pdf
/upload/storage/org5481/files/игрушки(1).pdf
учитель-логопед Евстафьева Наталья Викторовна
Речь человека – это сложный механизм, который не может образоваться сам по себе. Речь зависит от наших органов чувств: от слуха, от дыхания. От того как воспринимает ребенок звуки, окружающие его, зависит воспроизведение его речи.
Дыхание так же важно для развития речи, как и слуховое восприятие. Человек воспроизводит звуки на выдохе. Часто дети неправильно дышат, от чего их речь становится невнятной, пропадают звуки, речь не плавная, а прерывистая. Помимо этого, дети не могут овладеть некоторыми речевыми звуками, воспроизведение которых требует сильный выдох через открытый рот. Следует развивать речевое дыхание. Ребенка следует научить правильно дышать во время разговора, выработать целенаправленную воздушную струю, сформировать длительный плавный выдох. Для этого можно использовать различные игровые приемы.
o Часто логопеды используют игру «Футбол». Для этого берется шарик от пинг – понга и ребенок должен «загнать» (подуть) шарик в ворота (в свои ладони, выставленные перед собой). Игра проводится за столом.
o «Дуть на горячий чай».
Игрушечные духовые инструменты так же способствуют развитию речевого дыхания. Помимо этого не забывайте, что и окружающие нас предметы и явления воспроизводят звуки. Играйте со своими детьми, подражайте звуку воды из крана: «ссссс», песенки комара: «ззззз, жука: «жжжжж», вьюге: «вввв» и т. д. Включайте вашу фантазию, но не забывайте следить, чтобы ребенок воспроизводил все звуки на выдохе. Чем разнообразнее будут варианты, тем большим количеством звуков он овладеет. В дальнейшем можно добавлять слоги: ба – ба – ба, па- па- па, да – да – да, ла – ла – ла и т.д на одном выдохе.
Но следует помнить, что такие игры могут привести к головокружению. Поэтому необходимо следить за временем.
Ссылки
Бэнд, С., Линдси, Г., Ло, Дж., Солофф, Н., Писей, Н., Гаскойн, М. и
Рэдфорд, Дж. Связаны ли вопросы здравоохранения и образования друг с другом? Восприятие
родителей детей с речевыми и языковыми потребностями. Европейский журнал
специальных образовательных потребностей (в печати).
Департамент образования и занятости. 1994: Свод практических правил по выявлению и оценке особых образовательных потребностей
.Ноттингем:
DfEE.
Департамент образования и занятости. 1997: Превосходство для всех детей:
для удовлетворения особых образовательных потребностей. Лондон: HMSO.
Департамент образования и занятости. 1998: Удовлетворение специальных образовательных потребностей: программа действий. Лондон: HMSO.
Департамент образования и занятости. 2000: Педагогическая психология
Услуги в Англии: текущая роль, передовой опыт и дальнейшие направления.
Отчет рабочей группы.Ноттингем: DfEE.
Департамент образования и профессиональной подготовки. 2001: Кодекс особых образовательных потребностей практики
. Ноттингем: DfES.
Dessent, A. 1996: Варианты партнерства между здравоохранением, образованием и
социальными услугами. Тамворт: Публикации НАСЕН.
Дикинсон, Д. 2000: Консультации: обеспечение качества и результатов. Образовательная
Психология на практике 16 (1), 19–23.
Гиллхэм, W. E. C. (редактор) 1978: Реконструкция педагогической психологии.Лондон:
Крум Хелм.
Ходделл, С. 1995: Повышение уверенности и коммуникации. Бюллетень
Колледжа логопедов514, 13–15.
Джоветт, С. и Эванс, К. 1996: Услуги речевой и языковой терапии для
детей. Слау: NFER.
Келли Д. и Грей К. 2000: Педагогические службы психологии (Англия)
Текущая роль, передовой опыт и будущие направления: исследовательский отчет.
Ноттингем: DfEE.
Ло, Дж., Бойл, Дж., Харрис, Ф., Харкнесс, А. и Най, К. 1998: Скрининг на
задержки речи и языка: систематический обзор литературы. Здравоохранение
Оценка технологий 9 (2), 1–184. http: == www.hta.nhsweb.nhs.uk =
Ло, Дж., Линдси, Г., Писи, Н., Гаскойн, М., Солофф, Н., Рэдфорд, Дж., Бэнд, С.
и Фитцджеральд Л. 2000: Обеспечение детей с речью и языком
потребностей в Англии и Уэльсе: облегчение связи между образованием и службами здравоохранения.Ноттингем: публикации DfEE. Также доступно под номером
, краткое исследование на http: == www.dfee.gov.uk = research =
162 Обучение языку детей и терапия
в Уорикском университете 24 марта 2011 г. clt.sagepub.comЗагружено с
Интегрированная терапия, как и традиционная терапия, регулируется руководящие принципы и политики смежных профессий в сфере услуг.Также как и традиционная терапия, комплексная терапия включает различные уровни поддержки и уровней обслуживания. Сопутствующие услуги включают, изменить, компенсировать и уменьшить последствия инвалидности, чтобы Студент может участвовать и пользоваться программой специального образования. Как и в традиционной терапии, цели пишутся на основе индивидуальных студенческие потребности.
Так чем же он отличается? В комплексной терапии учащиеся потребности в услугах планируются, предоставляются и оцениваются с экологической точки зрения, в естественных условиях, в разных дисциплинах.Находятся навыки и, таким образом, адресованы в кластерах, которые выполняют функции в реальной студенческой жизни. жизнь. IEP составляется совместно, и приоритетные навыки определены для участия студентов, функциональной независимости и общая польза от образовательной программы.
Комплексная терапия может включать прямую (со студентом работает терапевт), непрямой (терапевт работает с классом или группой, в том числе со студентом), и в стиле консультации (терапевт встречается с учителем (ами) студента) терапия.Однако обычно наблюдается усиление непрямой терапии. и консультации с уменьшением количества сеансов прямой терапии, происходящих изолированно или «в коридоре в терапевтическом кабинете». Учитель, терапевт и парапрофессионал работают и учатся вместе, делятся своими знаниями и опытом. Они работают, чтобы служить студенту в “целом” стиле, сосредотачиваясь на частях, как они соотносятся конкретно к общей школьной программе учащегося.Учитель получает представление о методах терапии и стратегиях для продолжения весь учебный день. Терапевт получает понимание взаимосвязь необходимой поддержки или навыков с полным объем и последовательность образовательной программы.
Интегрированная терапия проводится в различных местах в зависимости от релевантная или естественная обстановка для проявления навыка. Если там есть потребность в обслуживании изолированно из-за уединения или отвлечения внимания вопросы, это может быть предоставлено.Если услуга должна происходить в социальной установка или интеграция в курсовую работу, затем инструкция, оценка, и обслуживание завершено в этом месте. Например:
Физиотерапевт (ПТ) работает во время общего образования. Класс физкультуры, чтобы помочь с идеями доступности для игр.
Терапевт помогает во время математических расчетов, составляя и пробуя меню приспособлений, необходимых для затруднений с почерком Лонни.
Эрготерапевт (OT) оказывает помощь в художественном классе с модификациями необходимо, чтобы Марио мог эффективно пользоваться кистью и ножницами.
Речевой / языковой патолог (SLP) работает во время языковой искусства в общеобразовательном классе, чтобы помочь с дополнительными устройства связи.
Заместители PT, OT и SLP, сопровождающие г-жуУченики Нигуна во время общественных поездок в торговый центр.
Количество, частота и продолжительность сеансов комплексной терапии может быть гибким в зависимости от потребностей ученика. Например, новый учитель, новая школа или начало учебного года может потребоваться дополнительная помощь и время терапевта для моделирования, обучения, и обмен. Поскольку приспособления и стратегии становятся частью повседневная программа, поддержка может измениться на более консультативную сеансы планирования и мониторинга.Если новое оборудование или возникла новая проблема, может быть увеличена более прямая терапия очередной раз. Учителя, которые работали вместе с терапевтом над адаптациями и комплексная терапия может не нуждаться в таких консультациях, как более новые участник команды.
IEP с интегрированной терапией – это междисциплинарный процесс. возможность совместной записи и мониторинга целей и задач во всех настройках.IEP не готовится заранее с отдельные разделы для каждой связанной услуги. Команда IEP работает совместно написать все цели, касающиеся моторики, языка, мобильности, сенсорные или физические потребности, интегрированные в различные предметы и настройки. Группа IEP использует экологическую оценку от разнообразие источников, а затем определяет приоритеты необходимых вмешательств. В команда использует обсуждение и консенсус для принятия решений.
Текущий уровень эффективности междисциплинарной IEP выглядит иначе чем традиционный список сильных и слабых сторон. Подчеркивает сильные стороны студентов и потребности в поддержке. Документирует типы опор. и вмешательства, которые оказались успешными.
Планируя вместе, учителя и терапевты создают неограниченные деятельность, альтернативные цели общения или мобильности, язык возможности и стратегии поддержки, которые затем учителя добавляют в их репертуар для будущего использования со многими учениками.
Учителя, терапевты и парапрофессионалы работают в различных комбинации для обеспечения поддержки в комплексной терапии. Роли расширен за счет совместного обучения и различных совместных стили. Например:
OT показывает всему классу организационную стратегию для делать заметки, что полезно не только для Патриса, студента с нарушением обучаемости, но для всего класса.
Учитель может вести кооперативные группы, в то время как физ. обеспечивает правильное размещение Раймонда в стойке внутри своего группа. Она отвечает на вопросы студентов об оборудовании, моделировании. осведомленность и понимание инвалидности для своих сверстников.
SLP присутствует во время урока чтения, чтобы определить, есть ли у Шевоне нарушение слуха препятствует ее участию и пониманию, и нужна ли ей альтернативная поддержка, чтобы воспользоваться класс.
SLP проводит вместе с учителем урок общественных наук. Они демонстрируют этапы подготовки и представления исторического отчет о характере. Впоследствии, в небольших группах, SLP специально направляет и контролирует двух своих учеников, пока они планируют свои устные отчеты о характере.
PT наблюдает за классом Хуна, отмечая физические препятствия для некоторых учебные центры в комнате.
SLP наблюдает во время классной социальной активности, чтобы оценить частоту и эффективность социальных навыков Селины с инициированием беседы с коллегами и просьбы о помощи или дополнительной информации.
Между посещениями терапевты и учителя могут использовать общение войдите, чтобы обсудить проблемы и задать вопросы. Педагоги делятся идеи и запись попыток вмешательства и результатов.Журнал парафируется на каждой сессии. Хотя этот журнал никогда не должен заменять обсуждение и личные встречи, это может навести мост между дисциплинами, устранение часто неэффективных “вопросов на летать »(в мастерской, холле или даже во время занятий время).
Крейг, С., и Хаггарт, А. (1994). Комплексные методы лечения. Хэмптон NH: AGH Associates.
Джангреко, М. (1996). Подход команды взаимозависимых услуг штата Вермонт (VISTA): Руководство по координации служб поддержки образования Балтимор МД: Пол Х. Брукс.
Orelove, F., & Sobsey, D. (1996). Воспитание детей с несколькими инвалидность: трансдисциплинарный подход (3-е издание). Балтимор МД: Пол Х. Брукс.
Рейнфорт Б. и Йорк-Барр Дж. (1997). Совместные команды для студентов с тяжелыми формами инвалидности: комплексная терапия и образовательные услуги (2-е издание).Балтимор Мэриленд: Пол Х. Брукс.
Дата: май / июнь 1998 г.
Speech Buddies: Как вы стали логопедом?
SW: Я заинтересовался патологией речи во время учебы в бакалавриате. Я был хорошо осведомлен о людях с особыми потребностями, потому что член семьи получал услуги на протяжении всего моего детства.Я развил острое чутье для тех людей, которым нужна помощь, чтобы эффективно общаться, оптимизируя при этом сильные стороны, которыми они уже обладали. Изучив несколько вариантов, я понял, что речевая патология мне очень подходит.
Speech Buddies: У вас есть какие-нибудь специальности?
SW: Я провел большую часть своей карьеры, работая с педиатрическим населением, включая детей в возрасте от 0 до 3 лет до средней школы. Я развил навык видеть сильные стороны ребенка и систематически использовать их для решения проблемных областей.Я имел успех в работе с детьми с аутизмом, детьми со значительной задержкой экспрессивной речи, детьми с трудностями в артикуляции, а также с детьми с задержкой экспрессивной речи. Я также работал с детьми, у которых есть проблемы в этой области. беглости.
Speech Buddies: Что вам больше всего нравится в работе терапевта Speech Buddies Connect?
SW: Моя любимая часть работы терапевтом по установлению связи Speech Buddies – это оперативность, с которой можно начать оказание услуг и достичь значительных результатов.Мне нравится мотивация и участие родителей в этом процессе, что способствует переносу приобретенных навыков. Этот процесс рационализирован и эффективен, поскольку позволяет подбирать нетерпеливых клиентов и преданных терапевтов.
Speech Buddies: Чего клиенты могут ожидать от виртуальной терапии? Чем отличается виртуальная терапия или чем она полезна?
SW: Виртуальная терапия обеспечит гибкость в плане планирования для клиента и терапевта. Таким образом, ограничения по месту и времени не будут препятствием для проведения эффективной терапии.Если ребенок младше, родитель будет играть непосредственную роль в достижении целей занятия, что может только помочь закрепить приобретение целевых навыков.
Speech Buddies: Какой вопрос вы чаще всего получаете от клиентов и родителей?
SW: Большинство родителей хотят знать, что они могут сделать, чтобы улучшить речевое и языковое функционирование своего ребенка. Я могу дать им стратегии, которые они могут использовать во время естественного взаимодействия со своим ребенком для непосредственного решения проблемных областей.Во многих случаях он подтверждает, что делают родители, а также знакомит их с новыми стратегиями, которые они могут захотеть попробовать. Родители начинают чувствовать, что они тоже могут положительно повлиять на жизнь своего ребенка в области общения.
Speech Buddies: Какой совет вы хотели бы дать семьям, рассматривающим возможность обращения за речевыми услугами?
SW: Если родители обеспокоены развитием речи своего ребенка, доверяйте его инстинктам и обращайтесь за помощью.Очевидно, что они могут поговорить со своим педиатром, и, если проблемы не исчезнут, обратитесь в Департамент здравоохранения и / или свяжитесь с Speech Buddies и попросите профессионального специалиста провести общую скрининговую оценку. Эти первоначальные оценки могут развеять их опасения или указать на необходимость дальнейшего тестирования и лечения. Исследования показывают, что чем раньше ребенок получит терапевтическое вмешательство, когда это необходимо, тем выше вероятность общего положительного результата.
Узнайте больше о Sandra или запишитесь на прием здесь.
Когда вы слышите термин логопед (SLP), вы можете подумать о специалистах, которые помогают детям с проблемами речи. Но SLP также обрабатывают широкий спектр проблемы с общением и проблемы с чтением.
Если у вашего ребенка проблемы с языком и общением, он может работать с SLP в школе. Или вы можете нанять одного в частном порядке. Узнайте больше о SLP и о том, как они помогают решать языковые и учебные задачи.
SLP (также известные как логопеды или логопеды) обучены работать с разными типами различий в обучении. Это включает дислексия , нарушение слуховой обработки , языковые расстройства и расстройство социальной коммуникации . Они также работают с детьми, у которых невербальная обучаемость .
В рамках своей работы они используют широкий спектр навыков.Например, они могут помочь ребенку с проблемами социальных навыков завязать уместный разговор. Или они могут помочь читателям, испытывающим трудности, научиться фонологическая осведомленность и усиление понимание.
SPL являются частью специальное образование команда в государственных школах. SPL принимают участие в процессе вмешательства и оценки. Они работают с детьми, которые получают сопутствующие услуги через свои IEP . (Они также могут работать с детьми, которые получают услуги через 504 план .)
Их цель – помочь ребенку улучшить обучение и успеваемость в классе.Для этого они часто сосредотачиваются на способности ребенка понимать и использовать язык.
SLP может работать с классными ресурсами, такими как книги, которые читает ваш ребенок, как часть терапии. Или она может выбрать другие материалы, соответствующие уровню чтения вашего ребенка.
SLP работают с детьми как индивидуально, так и в небольших группах. Они могут координировать свои действия с учителем специального образования для поддержки отдельного ребенка. Они также могут приходить в класс, чтобы поработать с детьми в центре чтения или изучения языка или провести урок вместе с классным учителем.
SLP в школе могут обучать детей языку, разговорной речи, аудированию и чтению. Если ваш ребенок получает речевую терапию через его IEP, SLP разработает упражнения для его конкретных проблем. Эти упражнения могут помочь вашему ребенку следующим образом:
Развитие навыков фонологической осведомленности. Это поможет вашему ребенку начать читать и расшифровка навыки и умения.SLP может начать с того, что поможет вашему ребенку рифмовать и определить начальные звуки в словах.
Использование языка для выражения более сложных идей. SLP может научить вашего ребенка говорить более длинными предложениями и делиться более подробной информацией. Например, она может сосредоточиться на «соединении слов», таких как и , , но или , потому что помогает детям объединить свои идеи в предложения.
Понимание выводов. Это идеи, которые прямо не изложены в тексте. SLP может помочь вашему ребенку понять смысл прочитанного.
Строительная лексика. Знание большего количества слов может помочь вашему ребенку говорить, читать и слушать. Чтобы помочь детям запомнить новые словарные слова, SLP может их разыграть, использовать для пересказа историй или играть в словарные игры.
Использование стратегий для улучшения понимания прочитанного. SLP может начать с того, чтобы помочь вашему ребенку вспомнить, что он знает по теме, прежде чем читать.Она также может помочь вашему ребенку найти в чтении слова или картинки, которые помогут ему понять.
Улучшение навыков социальной коммуникации. Вашему ребенку могут помочь в постоянном разговоре. Это может включать в себя обучение обращать внимание на тон голоса, язык тела и эмоции другого человека.
SLP в государственных школах играют вторую важную роль. Они оценивают детей, у которых могут быть проблемы с языком и общением.Результаты помогают SLP определять детей, которым могут быть полезны речевые и языковые услуги.
SLP составляют основную часть системы вмешательства, такие как ответ на вмешательство (RTI). SLP может выбрать конкретную стратегию вмешательства, которая используется для помощи ребенку. Она также может решить, как будут следить за успехами ребенка.
Не все SLP работают в школах. Некоторые из них находятся в медицинских учреждениях, например, в детской больнице. SLP также могут заниматься частной практикой и лечить отдельных детей.
Могут быть причины, по которым вы рассматриваете возможность найма SLP в частной практике. Возможно, вы недовольны успехами своего ребенка в школе. Или вам может потребоваться больше сеансов с SLP, чем ваш ребенок получает через его IEP.
Вот несколько вопросов, о которых следует спросить, прежде чем нанимать SLP для своего ребенка:
Предыстория: Поговорите с SLP, чтобы убедиться, что она полностью понимает конкретную проблему вашего ребенка. Посмотрите, есть ли у нее подготовка и опыт в этой области.Например, детям с дислексией нужен SLP, обученный мультисенсорному фонематическому восприятию.
Образование: SLP должны иметь ученую степень. Часто это степень магистра коммуникативных расстройств и естественных наук. Убедитесь, что у SLP есть лицензия на практику в вашем штате.
Целевой возраст: Некоторые SLP специализируются на лечении подростков, а другие – на детях младшего возраста. Ищите SLP, который знает и чувствует себя комфортно с детьми вашего возраста.
Подход: Спросите, как SLP будет работать с вашим ребенком. Например, если она сосредотачивается в основном на навыках и упражнениях, подходит ли это вашему ребенку? Также узнайте, готов ли SLP использовать школьные материалы вашего ребенка или аналогичные ресурсы на занятиях. Вашему ребенку будет лучше, если работа с SLP будет связана с тем, что он изучает в школе.
Важно знать, что правила не то же самое для частных школ, когда дело доходит до специального образования.Частные школы не обязаны предоставлять такие услуги, как логопедия. Некоторые предлагают речевую терапию, но многие этого не делают. Если ваш ребенок учится в частной школе, которая не предлагает эти услуги, у вас все равно есть варианты.
У вас есть право спросить в государственной школе, где вы живете. оцените своего ребенка, который ходит в частную школу. Если оценка показывает, что вашему ребенку следует пройти курс речевой терапии, он может иметь право на получение услуг в государственной школе. Однако он может не посещать столько индивидуальных занятий, сколько ребенок, посещающий государственную школу.
Если вы считаете, что вашему ребенку может помочь речевая помощь, вы можете начать с разговора с его учителем о получение оценки. Если у него уже есть IEP, спросите группу IEP, если это сопутствующие услуги могут помочь удовлетворить потребности вашего ребенка. И узнать больше о общие термины, которые вы можете услышать, если у вашего ребенка проблемы с языком.
Teacher Talk ™ – это гибкая серия из трех однодневных тренингов, предназначенных для ознакомления воспитателей младшего возраста с подходом «Изучение языка и любовь к нему».
Teacher Talk охватывает ключевые принципы «Изучение языка и любовь к нему» , предоставляя педагогам основные стратегии, которые помогут им создать богатую и стимулирующую среду обучения для детей, с которыми они работают.
Обсуждение учителя Серия тренингов предназначена для активного вовлечения участников в обсуждения, занятия в малых группах, анализ видео-примеров и выполнение практических планов действий, которые участники приносят в свои классы.Учителя получают рабочие тетради для каждого занятия, которые позволяют им персонализировать содержание и думать о том, как они будут соответствовать потребностям отдельных детей в их классе.
Teacher Talk разделен на три учебных курса на целый день:
Этот тренинг посвящен тому, как педагоги могут использовать повседневные разговоры, игры и распорядок дня для содействия общению и социальному развитию всех детей, включая детей с задержкой языкового развития и тех, кто изучает второй язык.
Участники узнают, как:
Teacher Talk Training A теперь может быть предложен педагогам как возможность профессионального развития онлайн.Узнайте больше о дополнительной лицензии на онлайн-обучение.
В этом тренинге обсуждаются важные связи между развитием устной речи и грамотностью, а также учителям предлагаются практические стратегии, которые помогут детям научиться читать и писать.
Участники узнают, как поощрять и поддерживать развитие грамотности по:
Teacher Talk Training A теперь может быть предложен педагогам как возможность профессионального развития онлайн.Узнайте больше о дополнительной лицензии на онлайн-обучение.
Этот тренинг посвящен тому, как педагоги могут создать физическую и социальную среду, которая поощряет взаимодействие сверстников и создает множество возможностей или успешных взаимодействий с другими детьми.
Участники узнают, как поощрять и поддерживать взаимодействие сверстников:
Примечание: Обучающая серия Teacher Talk может предлагаться гибко.Тренинг A может быть предложен отдельно или в сочетании с тренингом B и / или C, и тренинги не обязательно должны проводиться в последовательные дни. Однако тренировка A должна быть завершена участником перед посещением B или C.
Есть два способа передать Teacher Talk вашей организации:
Существует две версии лицензии – комбинированная лицензия Teacher Talk и лицензия Teacher Talk Online.Участники, сертифицированные по языку Learning Language и Loving It, имеют право приобрести комбинированную лицензию, в то время как нынешние держатели лицензии Teacher Talk могут перейти на онлайн-лицензию.
Пакет «Лидеры» включает в себя все материалы, необходимые для проведения тренинга, в том числе:
Если вы имеете сертификат Learning Language and Loving It и хотите приобрести пакет Teacher Talk Leaders Package, войдите на веб-сайт участника и перейдите в Интернет-магазин.
Большинству детей с аутизмом необходимо обратиться к логопеду, чтобы улучшить свои коммуникативные навыки; это просто часть природы аутизма.
Однако я вижу одно очень распространенное заблуждение: если проводить больше времени с логопедом, у вашего ребенка улучшатся коммуникативные навыки. К сожалению, это не совсем верно для детей с аутизмом. Разрешите пояснить…
Это одна из самых частых просьб, которые я слышу от родителей детей с аутизмом, и Я ПОЛНОСТЬЮ понимаю, откуда вы. Логопед помогает детям лучше говорить.Вы хотите, чтобы ваш ребенок лучше разговаривал. Имеет смысл, что увеличение количества времени, которое ваш ребенок видит терапевта, поможет ему быстрее говорить лучше, не так ли?
Что ж, тут все сложнее.
Дети с аутизмом обычно не умеют обобщать. Обобщение – это то, что происходит, когда ребенок берет навык, которому он научился в одном месте, и использует его в другом месте. Наши дети с аутизмом могут действительно хорошо научиться выполнять какой-то навык с одним человеком, но это не обязательно означает, что ребенок сможет делать это с кем-нибудь еще или даже в другом месте.
Например, если вы научите ребенка с аутизмом считать до 5, используя те же 5 желтых чашек на кухонном столе, и вы никогда не практикуете счет где-либо еще, ребенок будет хорошо считать до 5 в этой конкретной ситуации, но может не справиться с этим. в состоянии перенести это на счет чего-либо еще.
То же самое и со связью. Если логопед учит ребенка с аутизмом общаться с ней в кабинете логопеда, это не обязательно означает, что ребенок затем начнет общаться с другими людьми и в других условиях.
Я работал с несколькими детьми, которые научатся произносить слова во время наших речевых занятий, но как бы родители ни старались, они не могут заставить своего ребенка произносить те же слова дома или в школе.
Чтобы противодействовать этому, ребенок должен практиковать одни и те же коммуникативные навыки с множеством разных людей и в самых разных условиях. По этой причине очень важно, чтобы ребенок не проводил каждое мгновение бодрствования с логопедом. Мы хотим, чтобы ребенок общался в любой ситуации, а не только когда присутствует логопед.
Если ребенку нужно поработать над улучшением общения, то ответ не обязательно будет заключаться в том, чтобы просто потратить больше времени на логопеда. Вместо этого логопед должен обучать других взрослых, которые взаимодействуют с ребенком, делать те же самые типы инструкций, подсказок и моделирования, что и она.
Когда логопед обучает других взрослых, ребенок будет быстрее развивать свои коммуникативные навыки, потому что он будет получать те же инструкции из разных источников, и он сможет практиковать эти навыки в естественной среде (дома и в помещении). в классе, а не только в терапевтическом кабинете).
Я должен найти здесь время, чтобы уточнить, что иногда больше минут с логопедом – это ответ. Я не говорю, что ни одному ребенку с аутизмом нельзя увеличивать время выступления. Я ЕСМЬ говорю, что увеличение минут выступления – не всегда лучший вариант.
Как логопеды, наши тренинги посвящены тому, как узнать, какой тип вмешательства нужен студенту. Логопед, который работает с вашим ребенком напрямую, подскажет, что лучше всего подходит для вашего ребенка.Кроме того, каждому ребенку может потребоваться множество услуг, а не только один вид. Вот несколько вариантов, которые логопед может рассмотреть для вашего ребенка:
Это может выглядеть по-разному, когда это записано в IEP ребенка.Вот несколько различных способов назначения услуг логопеда, чтобы помочь ребенку добиться оптимального прогресса:
Как видите, есть много разных способов помочь детям с аутизмом, и вы не можете просто добавить больше минут прямой терапии и ожидать, что это поможет ученику. Каждому студенту нужен индивидуальный план, включающий комбинацию различных услуг.
Если вас беспокоит объем услуг, которые получает ваш ребенок, или степень прогресса, которого он добивается, вы можете напрямую поговорить со своим логопедом. Я подготовил список вопросов, которые вы можете задать своему логопеду, чтобы лучше понять, какие услуги предоставляются вашему ребенку.
Обычно полезно отправить эти вопросы логопеду до того, как вы хотите поговорить об этом, чтобы он мог извлечь данные и соответствующие заметки, чтобы помочь объяснить, что происходит.Кроме того, у логопеда вашего ребенка, вероятно, есть МНОЖЕСТВО детей, поэтому будет полезно, если у нее будет время просмотреть цели и записи, чтобы она не чувствовала, что ее ставят в затруднительное положение.
Сегодня я хочу показать вам, как я готовлюсь к началу каждого учебного года.
Так вот, я обычно твердо верю в то, что нужно оставить работу НА работе и обязательно установить разумные границы и ограничения для себя. Тем не менее, я обнаружил, что если я сделаю что-то из этого списка до официального начала учебного года или потрачу несколько дополнительных часов в первую неделю учебы, я смогу избавить себя от стресса и раздражения позже в учебном году.
Так что мне делать?
1) Определите и обновите мой список загруженных дел. (Запустите компьютеризированный список.)
Теперь для меня это довольно легко, так как я иду на четвертый год на моей нынешней должности.В конце года я обновляю свой список, отмечая, какие ученики, которых я знаю, переезжают, какие из них могут переезжать, и обновляя уровни учеников. В начале года я уточняю у наших школьных секретарей, какие учащиеся все еще посещают школу, и чтобы узнать, приняли ли мы каких-либо новых речевых учащихся, которые перешли в наш округ. (У нас все еще есть записи о втором месяце учебы, поэтому я делаю мысленную пометку, чтобы проверять офис каждую неделю или около того с секретарями.) Я также выясняю, у каких учеников есть учителя.
Если вы новичок на своей должности или если это место с большой текучестью студентов, это может оказаться более сложной задачей, и вам, возможно, придется продолжать работать над ней по мере получения информации. Получите любую систему, которую вы хотите настроить в начале года, и добавляйте студентов по мере необходимости.
Я использую для этого таблицу в Excel. Я предпочитаю сортировать своих студентов по дате ежегодного обзора, чтобы сразу увидеть, какие встречи мне нужно будет запланировать в ближайшее время.
2) Сделайте переплет для магистрантов. (Требуются копии форм посещаемости, целей IEP, разделителей и т. Д.)
Здесь я храню таблицы целей моего ученика (которые я распечатываю из нашей компьютеризированной системы IEP), их формы посещаемости, таблицы данных мониторинга успеваемости и все остальное, что имеет отношение к делу. Я использую 3-дюймовую подшивку и использую разделители с табуляторами, чтобы разделять учеников по классам. (Если вы все еще не знаете, кто будет входить в вашу группу, распечатайте дополнительные пустые формы для других студентов и заполняйте их по ходу дела.)
(Здесь вы можете бесплатно найти мою форму посещаемости!)
Я знаю, что другие SLP используют для этого другие системы, но это то, что мне подходит! Я храню эту папку на своем столе и стараюсь каждую неделю выделять время, чтобы обновлять папку. (Некоторые годы более успешны, чем другие, чтобы успевать за этим…)
3) Планирование
Ух. Планирование! Это моя наименее любимая часть возвращения в школу. Что я делаю, так это отправляю электронное письмо каждому учителю, перечисляя учеников, которых я вижу в их классе, сколько времени мне нужно, и возможные группы учеников, а затем прошу каждого учителя дать мне как минимум 3 возможных временных интервала для этих учеников.Требуется некоторое время, чтобы получить ответы, выяснить расписание специальных мероприятий (которое, кажется, всегда меняется по крайней мере 3-4 раза), и проконсультироваться со всеми моими учителями специального образования. Я стараюсь отправлять запросы учителям пораньше, поэтому у меня есть как минимум неделя, чтобы начать разбираться в этом.
Для меня я обнаружил, что комбинация стикеров и большая белая доска являются наиболее полезными при составлении расписания. Я назначаю каждому классу стикер разного цвета и записываю учащихся и возможные временные интервалы на каждом из них.Я перемещаю их, пока не получу расписание, которое хотя бы вроде работает, а затем отправляю учителям электронное письмо, чтобы они перепроверили его, что обычно приводит как минимум к еще 3-4 корректировкам.
Не забудьте выделить время для тестирования (если это часть вашей работы)! Я стараюсь отложить двухчасовой блок в моем расписании (часто утром в пятницу), чтобы иметь достаточно времени для завершения оценки.
Когда он закончен, я составляю каждому классному учителю расписание для своих учеников, используя формы из моих удобных редактируемых форм для SLP.(В этом пакете также есть отличные формы для информирования учителей о целях, приспособлениях и изменениях!)
Примечание : Если у вас есть более одного сайта для планирования, найдите время, чтобы выяснить, какие дни / часы работают для вашего сайта с наибольшими ограничениями, и работайте в обратном направлении. Например, когда у меня есть ученики в нашей средней школе (пока их нет в этом году), я могу видеть их только в учебном зале. В прошлом году лучше всего подходили к пятницам, чтобы их не было в это время (это примерно период обеда), поэтому я сначала запланировал этих учеников, а затем выделил это время в своем расписании для учителей начальной школы.
Когда я путешествовал между десятью церковно-приходскими школами за неделю, мне приходилось выяснять, какое время не подходит в каждой школе. Например, в каждой из трех моих католических школ месса проводилась в разное время каждую неделю, поэтому я старался не ходить туда утром или днем. В другой моей школе было четыре дня в неделю, поэтому я не мог ходить туда по понедельникам. В другой школе был репетитор, который приходил по вторникам / четвергам и использовал единственное доступное место, поэтому мне приходилось быть там в разные дни, если я хотел использовать комнату.
4) Сделайте копии раздаточных материалов с объяснениями для учителей / родителей.
Я делаю копии для учителей и родителей моих учеников, чтобы помочь объяснить, почему я делаю то, что делаю, и почему так важна логопедия! Я делаю по одному небольшому пакету для родителей каждого ученика, который нужно отправить домой в начале года, вместе с запиской о том, в какие дни / раз я буду встречаться с его учеником, и большой пакет для каждого учителя с пометками о том, какие ученики какие расстройства.
5) Сделайте копии форм проверки и запланируйте время показа (при необходимости) .
Так как я единственный SLP, работающий в моем округе, я беру на себя все проверки речи студентов. Я проверяю всех учеников, которых просят учителя или родители.
6) Сделайте студенческие папки и таблицы наград.
Это то, что я обычно делаю в качестве перерыва между другими задачами, поскольку это не требует больших умственных усилий! Я обычно покупаю зеленую папку для каждого из моих учеников в качестве папки с домашними заданиями.Я нахожу время, чтобы написать на нем их имена и наклеить наклейку с моей контактной информацией на внутренней стороне. Кроме того, у меня в комнате есть ламинированные таблицы вознаграждений, поэтому я стираю всех прошлогодних студентов и пишу имена студентов этого года.
7) Настройте еженедельный лист данных.
После того, как мое расписание составлено достаточно хорошо, я продолжаю и ввожу студентов в их временной интервал с их целями в мой (бесплатный!) Редактируемый еженедельный лист данных. Я печатаю новый экземпляр каждую неделю, и именно так я остаюсь организованным! У меня есть место, чтобы вкратце описать, какова цель терапии для каждого сеанса и как это делал каждый студент.Я храню листы данных за предыдущие недели в папке с записью магистрантов.
8) Сделайте копии листов мониторинга прогресса, домашних заданий и страниц отображения целей.
Когда я знаю, какие у меня есть ученики, я делаю копии соответствующих листов контроля успеваемости и храню их в своей основной папке.
Я также делаю копии страниц с домашними заданиями для моих наиболее распространенных целей на следующий месяц и сортирую их по ящикам в моем выдвижном ящике, который виден справа от моего стола здесь:
_________________________________________________________________________________
Если вы новичок в учебном заведении или школе, я обязательно добавлю следующие пункты в ваш список дел:
1) Узнай, где все! Проверьте свое пространство, найдите копировальный аппарат, выясните, где находится учительская, где хранятся файлы, какие тесты вы должны использовать, и тому подобное.(Иногда у зданий даже есть карта – сделайте копию и запишите, какие учителя в какой комнате.) Это определенно поможет, если вы сможете сориентироваться в первый день!
2) Изо всех сил встречайтесь с секретарем, дворниками и другими сотрудниками. Они знают, как работает школа, и могут помочь со многими из ваших вопросов.
_________________________________________________________________________________
Не могли бы вы добавить что-нибудь в мой список?
.