Конспект организованной образовательной деятельности по конструированию из мятой бумаги во второй младшей группе на тему: «Колобок».
Цель: Способствовать развитию умений выполнения поделок из мятой бумаги.
Задачи: Продолжать знакомить детей со свойствами бумаги, с новым приемом конструирования игрушек из мятой бумаги; развивать у детей мелкую моторику пальцев рук, воспитывать усидчивость и интерес к занятию.
Материалы к занятию: Бумага белого цвета, раздаточный материал для аппликации: клей, кисти, лицо к колобкам, салфетки тряпочные, клеенки; фигурки персонажей сказки, корзинка; коллаж с изображением леса.
Предварительная работа:
Повторение сказки «Колобок», беседа о внешнем виде, повадках, среде обитания и образ жизни диких животных: зайце, волке, медведе, лисе; повторение свойств бумаги (белая, тонкая, гладкая).
Ход занятия. Звучит музыка и в гости к детям приходит Марфа-сказочница.
– Здравствуйте мои дорогие, маленькие любители сказок.
«Утром встали малыши, В детский садик свой пришли. Я вам рада, как всегда. Гости здесь у нас с утра, поздоровайтесь, друзья!»
Марфа: Ребята, а вы любите сказки? (ответы детей)
Прежде чем вам рассказать интересную сказку, давайте поиграем.
Пальчиковая гимнастика
Я, колобок, колобок, (катают в руках воображаемый колобок)
По сусекам скребен, (правой ладонью скребут по левой ладони)
По амбару метен, (имитируют подметание пола)
На сметане мешан, (делают круговые движения кистью правой руки)
В печку сажен, (показывают обе руки, вытянутые вперед)
На окошке стужен. (рисуют руками окошко)
Я от бабушки ушел,
Я от дедушки ушел. (перебирают указательным и средним пальцем)
Марфа: «Жили – были дедушка и бабушка. И вот как – то раз дедушка и говорит бабушке: «К нам сегодня придет много гостей, так напеки – ка ты колобков для угощения».
А бабушка отвечает: «Из чего печь, муки то у нас нет!» «А ты по амбару помети, по сусекам поскреби, вот и наберётся». Бабушка так и сделала.
Вот этот сундучок. Я его прихватила с собой. Хотите посмотреть, много ли там муки? (Дети заглядывают в сундучок, хотят узнать, много ли там муки, но вместо муки обнаруживают бумагу.)
Марфа: Ребята, сможем ли мы из этого испечь колобки, как вы думаете (Ответы детей).
Марфа: а теперь садитесь на свои места. Давайте рассмотрим бумагу и определим какая она. (белая, гладкая, тонкая)
Марфа: А давайте мы попробуем изготовить из бумаги колобков. Для этого нам нужны чистые руки.
Динамическая пауза.
«Засучим рукава, открыли кран с водой, взяли мыло, намылили руки мылом, положили руки под водичкой, ручка ручку моет, помоем каждый пальчик, стряхнем и вытрем полотенцем. Теперь можно приступить к работе».
Вначале мы возьмем всю нашу бумажную муку сдвинем в горку, слышите, как шуршит бумага?
А сейчас мы аккуратно развернём наше бумажное тесто.
Расправляйте его осторожно, потому что бумага может порваться. А теперь мы снова наше тесто бумажное сомнём в комочек, чтобы у нас получились колобки. (Дети сминают бумагу в колобки)
Покажите, что у вас получилось? Такие замечательные колобки у вас получились!
Ребята, а помните, кого в сказке на лесной тропинке встречал колобок (ответы детей)
Что нужно колобку для того, чтобы увидеть зверей? (Глаза).
А что нужно, чтобы он им спел песенку? (Рот)
Вот у меня есть лица для колобков с глазами, и ротиками, и я вам сейчас их раздам.
Переверните лицо вниз на клеенку, и намажьте густо-густо клеем обратную сторону, клея не жалейте, мажьте погуще, как бабушка мазала колобок сметаной. А теперь возьмите аккуратно лицо, приложите его к колобку и прижмите его крепко-крепко ручками. Подуйте на колобки.
Какие у вас получились колобки? (Вот они у нас какие горячие! Какие румяные!)
Марфа: В сказке колобок покатился по дорожке. Давайте и мы побежим по дорожке.
(Музыкальное сопровождение). Дети вместе с Марфой прибегают на опушку леса. А там, на опушке леса сидят сказочные герои: заяц, лиса, волк.
Марфа: Ребята, а как вы думаете, понравятся ли лесным жителям наши колобки (Ответы детей)
Марфа: Конечно понравятся, они очень рады, что вы пришли к ним в гости, и принесли угощения. Они вас благодарят, а лисичка сказала, что очень хочет подружиться с колобком. Давайте мы свои колобки оставим для лесных жителей, и попрощаемся с ними.
Марфа: Ребята, уж очень мне понравилось у вас, уж какие вы умелые, добрые, хорошо знаете сказки. А вы можете рассказать и показать своим мамам, и папам, из чего вы сегодня лепили колобки? (Ответы детей) Ну вот, мне пора уходить. А давайте-ка заглянем в мой волшебный сундучок, может у меня там еще что- то осталось (Дети заглядывают в него и находят угощение).
Марфа: Давайте ещё раз улыбнемся друг другу и сохраним хорошее настроение до конца дня.
Перспективное планирование по конструированию из бумаги
во 2 младшей группе
Цель: приобщать к искусству конструирования из бумаги, формировать интерес к этому виду деятельности.
Задачи:
– обучать различным приемам работы с бумагой;
– формировать умения следовать устным инструкциям,
– формировать навыки аккуратной работы;
– развивать художественный вкус, творческие способности и фантазию детей.
Сентябрь
№ | Тема занятия | Задачи занятия |
1. | «Волшебные свойства бумаги» | Познакомить детей со свойствами бумаги. Рассказать о видах бумаги и уместности ее применения для конкретной поделки. |
2. | «Фантазии с листом бумаги» | Познакомить со способами использования разных видов бумаги применительно к разным фактурным поделкам; развивать воображение, фантазию; воспитывать интерес к конструированию из бумаги. |
Октябрь
№ | Тема занятия | Задачи занятия |
1. | «Кап-кап дождик» | Обрывная аппликация. Учить детей отрывать небольшие кусочки бумаги от большого листа, аккуратно приклеивать на картон. |
2. | «Осенние листочки» | Аппликация с использованием салфеток. Учить детей аккуратно отрывать небольшие кусочки салфетки, катать их между пальцами, аккуратно наклеивать на нарисованную форму. |
Ноябрь
№ | Тема занятия | Задачи занятия |
1. | «Зонтик» | Учить складывать круглую бумажную заготовку пополам, совмещая дуги и хорошо проглаживать линию сгиба. Дорисовывать не достающие образу элементы по желанию детей. |
2. | «Платочек» | Учить складывать квадрат пополам по диагонали. Расписать платочек по замыслу ребенка. |
Декабрь
№ | Тема занятия | Задачи занятия |
1. | «Елочка» | Упражнять в складывании квадрата по диагонали. Составлять из треугольников елочку. Создать образ ели в зимнем лесу по желанию детей. |
2. | «Снегурочка» | Учить детей аккуратно отрывать небольшие кусочки салфетки, катать их между пальцами, аккуратно наклеивать на нарисованную форму. |
Январь
№ | Тема занятия | Задачи занятия |
1. | «Елочка» | Закрепить умение детей складывать квадрат по диагонали. Составлять из треугольников елочку. Создать образ праздничной елки. |
2. | «Домик» | Учить складывать квадрат, пополам совмещая стороны квадрата. Аппликацией дополнить не достающие детали. |
Февраль
№ | Тема занятия | Задачи занятия |
1. | «Валентинка» | Закреплять умение катать шарики из разноцветных салфеток, аккуратно наклеивать на нарисованную форму. |
2. | «Месяц» | Учить складывать круглую бумажную заготовку пополам, хорошо проглаживая линию сгиба. Дорисовывать не достающие образу элементы. |
Март
№ | Тема занятия | Задачи занятия |
1. | «Мимоза» | Закреплять умение детей отрывать небольшие кусочки салфетки, катать их между пальцами, аккуратно наклеивать на нарисованную форму. |
2. | «Очки» | Упражнять детей в складывании круглой бумажной заготовки пополам. Дорисовывать не достающие образу элементы. |
Апрель
№ | Тема занятия | Задачи занятия |
1. | «Облака» | Закреплять умение складывать круглую бумажную заготовку пополам. Развивать чувство цвета и формы, воспитывать эстетические эмоции, художественный вкус. |
2. | «Тюльпан» | Закреплять умение детей складывать квадрат по диагонали. Учить загибать углы навстречу друг другу. Воспитывать художественный вкус. Сложить букет тюльпанов и поместить в рамку. |
Май
№ | Тема занятия | Задачи занятия |
1. | «Бабочка» | Закрепить умение складывать базовую форму «треугольник». Подводить к образному решению, образному видению результата работы, к их оценке. Закрепить знания детей о насекомых, о местах их обитания. Воспитывать любовь ко всему живому. |
2. | « Цыплята на лугу» | Учить составлять композицию из нескольких предметов, свободно располагая их на листе; изображать предмет, состоящий из нескольких частей; продолжать отрабатывать навыки аккуратного наклеивания шариков из салфеток. |
Любому ребёнку нравится создавать поделки своими руками. Ничего, что неровно, косо, криво, зато сделал сам. Дети любят лепить из теста (пластилина) разные фигурки, клеить аппликацию, рисовать красками, карандашами, мелом и т. д. Они способны на творчество ещё с годика. Чтобы малышу не разонравилось это занятие, надо его развивать ежедневно. С 3-х лет детям можно доверить ножницы, чтобы учить вырезать несложные фигуры и помочь им в новом направлении – конструирование из бумаги. Младшая группа только изучает новый вид деятельности, поэтому отнеситесь к деткам с терпением.
Вот и наступил тот момент, когда вы доверили малышу ножницы. Теперь учите применять их на деле. Обычно начинается конструирование во второй младшей группе. Их нужно научить вырезанию несложных фигурок. Для того чтобы детям было интересно заниматься, придумывают разные игры или сказки по тематике.
При этом педагоги формируют у малышей умение слушать, обучают разной технике с бумагой, знакомят детей с геометрическими фигурами (основными: круг, квадрат, овал, треугольник). Во время обучения у малышей развивается память, внимание, фантазия, мелкая и крупная моторики, ориентирование в пространстве. Задача воспитателя, помимо вышеперечисленного, – научить детей аккуратности, экономно обращаться с материалом и оставлять после своей работы чистое место. На первых занятиях педагог сам заготавливает материал, а уже впоследствии предлагает малышу учиться самому вырезать все необходимые фигуры для занятия.
Для детей 2-3 лет воспитатель предлагает делать поделки из заготовок. Как правило, конструирование во второй младшей группе начинается в начале полугодия с простых полосок. Воспитатель их даёт одинаковой длины и ширины несколько штук. Попробуем сделать «зайчика». Возьмём одну полоску и склеим её концы. Получилась голова. Уши приклеим отдельными полосками.
Отдельно делаем мостик, к которому крепится голова. Посмотрите на фотографии, как выглядит зайка.
Возле него помогите малышу сделать травку, цветочки, мостик и т. д. Пусть малыш вам поможет фантазировать. Глазки можно сделать из пуговицы или просто вырезать кружочки из цветной бумаги. Таким же образом мастерим носик и ротик. Детям понравится конструирование. 2 младшая группа – возраст, когда малыши очень любознательны и могут легко фантазировать. Помогите им развиваться в этом направлении.
Есть для детей очень интересная техника конструирования. Называется она оригами. Людмила Викторовна Куцакова (известный педагог) предлагает применять эту технику с раннего возраста. Она утверждает, что чем раньше с малышом начнёте заниматься, тем быстрее и легче ему дастся конструирование. Во второй младшей группе учат деток всего лишь азам, а воспитатели или родители помогают им в процессе работы. Рассмотрим, что предлагает Куцакова.
Вырежьте прямоугольник из бумаги и сложите его пополам. Таким образом, как на фото.
Вот из этого можно мастерить практически любое животное. Дети очень любят собак, поэтому можно сделать четвероногого друга. Для этого вам нужен картон или любая другая бумага, но поплотнее. Ножницы, карандаш и краски или фломастеры. На сложенном пополам картоне нужно нарисовать туловище, хвост, лапы. На другом картоне (отдельно) нарисуйте голову и шею. Пока не вырезали, раскрасьте любимыми цветами, пятнами и т. д. Вырезать все части. Затем голову приклейте к туловищу. Таким образом можно делать не только собаку, но и любого зверя. При таком конструировании дети отлично запоминают цвета, формы, количество и др.
Для любого ребёнка в младшем дошкольном возрасте очень сложно создавать поделки своими руками. Тем более это касается конструирования. Не ругайте его, если не получается. Он же старается, просто навыков ещё совсем мало. Совсем не сложно делать фонарик.
Это объёмная поделка, а делается сравнительно недолго. Для начала возьмите прямоугольник, сложенный пополам. Сделайте в сантиметре друг от друга надрезы полосок от одного края к другому. Разверните бумагу и увидите, что у вас по всему листу надрезы, как показано на рисунке.
Сверните их фонариком и склейте эти две стороны. Вот и всё. Осталось сделать ручку, и можно фонарик для украшения куда-нибудь поставить. Конструирование во второй младшей группе проходит весело и беззаботно.
Наверное, самое простое задание для малышей. Вырежьте несколько полосок длиной 3-5 см. Главное, чтобы они были разноцветные. Покажите детям, как правильно полоску склеить в колечко. Пусть они сделают это вместе с вами. Вторую полоску просуньте в первое колечко и склейте ещё круг. Потом третью просуньте во вторую и т. д.
Главное, чтобы одни и те же цвета не находились рядом. Во время этого занятия вы закрепите цвета и выучите новые. Научите ребёнка мыслить.
Такое конструирование во второй младшей группе считается одним из лёгких заданий. Эту работу в коллективе делать лучше всего. Одна группа детей клеит с правого края, другая с левого. Сделайте длинную и ярку гирлянду.
Очень важный момент, который нельзя упускать – ножницы. Они должны быть закруглённые. Всегда во время работы взрослым нельзя отходить от малышей ни на шаг. Ведь у них опасные предметы. В период конструирования с детьми учится не только техника. Обращайте внимание на цвета, геометрические формы, на плотность бумаги и др. Вы можете делать поделки даже из газетной бумаги. Дети любят такой предмет, как конструирование. 2 младшая группа только учится ему, поэтому проявите как можно больше тепла и терпения.
Даже если у малыша что-то не получается, но вы видите, что он старается, обязательно похвалите его. Для детей 2-3 лет очень важно слышать, что у них получается справляться с заданием. Не нужно сразу делать сложные задания. Для начала пусть малыш скомкает бумагу или порвёт.
Это первое, что должен уметь и любить ребёнок. Когда произойдёт полное знакомство с материалом, тогда только приступайте к основному заданию. Конструирование во второй младшей группе проходит сложнее, чем у старших деток, так как ещё нет нужных навыков и опыта. Только благодаря взрослым малыш развивает в себе точность движения и ориентирование в пространстве. Перед тем как делать поделки по типу оригами, учите малыша просто складывать пополам бумагу или картон. Только тогда, когда ребёнок научиться понимать, где центр, у него начнут получаться поделки. Развивайте деток каждый день, пусть они радуют вас своими успехами.
Дата: 12 апреля 2017 Автор: Лариса Морозова Рубрика: Для дошкольников
Бумага — самый популярный материал для творческих занятий с дошкольниками. Ее можно складывать, мять, рвать, скручивать. Эти на первый взгляд простые действия для ребенка достаточно сложны. Выполняя поделки из бумаги, ребятишки в детском саду не только развивают свои художественные способности и творческую фантазию, но и расширяют кругозор, приобретают дополнительные знания, учатся моделированию и конструированию.
Конструирование из бумаги как вид продуктивной деятельности дошкольников направлено на получение конкретного результата — поделки. Это познавательное занятие тесно связано с игрой, и поэтому очень интересно для ребенка.
Конструирование развивает детское мышление, а именно операции анализа и синтеза. Совершенствуется зрительное восприятие, дошкольники приходят к пониманию того, что в окружающем мире существуют однородные предметы, относящиеся к одному понятию и имеющие общие признаки. Например, у всех домов, даже непохожих друг на друга, есть стены, крыша, окна и двери.
Изготовление поделок из бумаги, хотя и увлекательное занятие, однако является для дошкольников довольно сложным видом деятельности. Оно требует развития пространственных представлений, внимательности и точности действий. Методика бумажного конструирования предусматривает, как правило, наглядное и обстоятельное объяснение процесса изготовления каждой поделки.
При этом большее значение имеет образец, сделанный педагогом (даже в старшем дошкольном возрасте).
Приобщение к конструированию из бумаги начинается во второй младшей группе и преследует цель познакомить малышей с этим видом деятельности, вызвать к ней интерес. Вначале педагог рассказывает ребятам о свойствах бумаги: они узнают, что она бывает мягкая и жесткая, гладкая и шершавая, может иметь любой цвет. При этом важно дать детям потрогать материал руками.
На дальнейших занятиях дошкольники обучаются простейшим приемам работы с бумагой — им предлагается помять ее, сложить, скрутить, оторвать от нее кусочки. Несомненно, малышей заинтересуют такие действия, воспитатель при этом обращает внимание на сопровождающие их звуки.
На занятиях по конструированию у малышей развивается умение следовать словесной инструкции педагога, которая сопровождает каждое действие. При создании простых поделок ребят формируется эстетический вкус, воспитывается аккуратность и усидчивость.
Конструирование начинается с самых простых поделок из готовых деталей, которые предлагает малышам педагог. Они уже имеют все необходимые сгибы и надрезы. Задача детей — сложить их и склеить. Правильно разместить детали помогает воспитатель, он же дополняет изделия деталями. Например, при создании зайчика дошкольники склеивают концы одной полоски, чтобы получилась голова. Затем к ней приклеиваются готовые ушки. Голова крепится на мостик из широкой полоски с надрезами — лапками. После этого воспитатель подходит к каждому ребенку и приклеивает на мордочку зайки объемные глазки и рисует носик.
Такую простую поделку могут выполнить воспитанники второй младшей группы
Вообще, дети очень любят мастерить животных. В младшей группе для этой цели можно использовать универсальную заготовку: на сложенном пополам листе картона вырезается круг и большое кольцо — голова и тело зверька. Далее голова приклеивается к туловищу, детали раскрашиваются пятнами, полосками и т.
д. (в зависимости от вида животного), на круге рисуется мордочка.
С помощью простой заготовки можно мастерить самых разных животных
В младшем дошкольном возрасте очень важно хвалить малышей в процессе работы. Ведь у детей еще не сформированы нужные навыки, и процесс конструирования из бумаги проходит сложнее, чем у старших дошкольников.
В средней группе ребята совершенствуют приобретенные начальные навыки работы с бумагой. Кроме того, в этом возрасте они уже начинают работать с ножницами, учатся скруглять углы, получая округлые формы, делать надрезы по краю бумаги. Воспитатель учит детей сгибать прямоугольный и квадратный лист бумаги пополам, совмещая при этом углы. В поделки из бумаги в этом возрасте начинают активно включаться аппликативные элементы, дорисовывание деталей.
Воспитанники средней группы уже могут вырезать простые фигурки животных
Колечки из полосок разной длины просто вставляются друг в друга
В старшей группе у дошкольников уже достаточно развита мелкая моторика, координация движений рук.
В этом возрасте дети учатся сгибать бумажный лист вчетверо, разрезать детали по сгибу. Ребята успешно комбинируют в поделке различные формы материала. У воспитанников старшей группы уже хорошо развито пространственное мышление, они разбираются в различных техниках. В процессе конструирования совершенствуется репродуктивная деятельность (работа по образцу), но в то же время педагог стимулирует творческую фантазию детей — побуждает их вносить в поделку свои отличительные особенности, предоставляет выбор материала разного цвета и фактуры. В старшем дошкольном возрасте вводится конструирование по замыслу, когда каждый ребенок придумывает свою идею для поделки.
Методика конструирования в старшей группе предполагает постепенное усложнение заданий, а также их разнообразную тематику. Чтобы стимулировать интерес детей, воспитатель предлагает им поделки для театральных инсценировок или коллективные композиции.
В подготовительную группу дошкольники приходят уже со сформированным набором умений и навыков, необходимых для бумажного конструирования.
Поэтому в данном возрасте первостепенно значение уделяется развитию творческой фантазии. Дети подводятся педагогом к пониманию выразительных возможностей видов бумаги, разных по фактуре. Кроме того, ребята учатся работать по разметке — сгибать и разрезать заготовки по намеченным воспитателем пунктирным линиям.
Отметим, что образец в старшем дошкольном возрасте уже не так важен, как раньше. В ряде случаев его могут заменить словесные указания. Однако если конструкция поделки новая и достаточно сложная, то воспитатель использует полный показ с обстоятельным комментированием последовательности выполнения работы.
Бумага — универсальный материал для творчества в детском саду. Конструирование из этого материала представлено различными способами. Прежде всего, поделки подразделяются на плоскостные и объемные. В первом варианте основная часть заготовки приклеивается к основе (картону или плотной бумаге), при этом присутствует частичный объем — некоторые части выступают над поверхностью либо приклеиваются не полностью.
Плоскостная поделка, которую можно предложить воспитанником старшей группы
Более выразительны и интересны для детей объемные поделки, ведь с ними можно поиграть. Это разнообразные домики, коробочки, шкатулки, мебель для кукол. Объемная форма здесь достигается за счет сгибов плотной бумаги.
Объемные поделки всегда вызывают у дошкольников интерес
Часто на занятиях конструированием педагог использует технику оригами: изделие складывается из бумаги без применения клея и ножниц. Таким способом можно смастерить самых разных животных, птиц, цветы и неодушевленные предметы (самолет, кораблик и пр.).
Поделки старших дошкольников
Отметим, что изделие, созданное в технике оригами, также может приклеиваться к основе.
Оригами на плоскости
Еще одна разновидность объемного конструирования — поделки из бумажных полосок. Здесь уже используются ножницы и клей. Этим способом оформляются изделия, традиционно состоящие из круглых форм (неваляшка, снеговик, фонарик, колодец), однако при наличии желания и фантазии так можно смастерить любого зверя или птицу.
Поделка из полосок воспитанников старшей группы
Для бумажного конструирования в детском саду используется бумага разного качества и цвета. Плотность и цветовая гамма заготовки зависит, прежде всего, от вида конструирования. Так, для оригами обычно предлагается плотная бумага ярких цветов (например, специальная цветная бумага, предназначенная для принтера). Также подойдет промасленная бумага с глянцевым или матовым эффектом — на ней не будут образовываться трещины от сгибов. Отметим, что для создания лодочки или кораблика можно предложить ребятам вощеную или пергамент — в таком случае они смогут запустить самодельную игрушку в воду.
Тон основы, конечно же, зависит от изображаемого объекта (зеленый цвет подойдет для создания лягушки, белый — лебедя, желтый — рыбки и т.д.).
Для объемных поделок, которые впоследствии будут использоваться для игр и театральных инсценировок (например, маски), можно использовать плотную бумагу, тонкий картон и даже обои.
Некоторые вещи можно делать из оберточной бумаги, которая имеет свойство топорщиться: подключив фантазию, из нее можно оформить оригинальное дерево.
Объемная композиция из оберточной бумаги с использованием обрывной техники
Отдельные вещи можно мастерить из пестрой журнальной бумаги, например, сказочную птицу.
Журнальная бумага необычно смотрится в композиции
Изделия из полосок также делают из плотной бумаги — тонкая не будет держать форму. Но также не подойдет и картон — полоски в этом случае будут плохо склеиваться. Отметим, что в объемных поделках из полосок воспитатель может дополнительно зафиксировать детали — скрепить их степлером, но так, чтобы это не очень бросалось в глаза.
При конструировании из бумаги в поделку вполне можно включать бросовый материал. Например, втулку от рулона туалетной бумаги можно превратить в тело бабочки или в ствол дерева (кроной при этом может стать картонная тарелочка).
Использование бросового материала делает изделие оригинальным
Поделка из картонных тарелочки и втулки от туалетной бумаги
Картонные спичечные коробки — идеальный материал для создания кукольной мебели, останется только обклеить их яркой цветной бумагой.
Спичечные коробки идеальны для изготовления кукольной мебели
Кроме того, в поделку можно включать спички, зубочистки, пряжу.
Поделка из бумаги с использованием фотографии, поролоновой губки и зубочисткок
Хвостик оформлен из толстой пряжи красного цвета
Что касается размера поделок, то они не должны быть слишком большими: в этом случае ребенку неудобно будет, например, прижимать детали пальчиками по всей длине для лучшего приклеивания. С другой стороны, неудобна и работа со слишком мелкими элементами.
Для плоскостной поделки оптимальный размер основы — лист картона формата А5, изображение при этом занимает почти всю его поверхность. Для изделия в технике оригами обычно предлагается основа формата А4.
Бумажные игрушки из полосок обычно не превышают десяти сантиметров в высоту или длину.
Что касается изготовления исходных деталей для бумажного конструирования, то в младшей группе все заготовки детям предоставляет воспитатель.
В средней группе основную часть элементов также заранее готовит педагог, однако дошкольники уже могут самостоятельно разрезать бумажную деталь по намеченному сгибу.
В старшем дошкольном возрасте ребята уже принимают участие в изготовлении деталей, например, они вполне могут нарезать лист бумаги на полоски примерно одинаковой ширины и длины, сделать надрезы по краю. Для большей выразительности изделия педагог иногда предлагает воспитанникам фигурные ножницы.
Бумажное конструирование очень тесно связано с аппликацией, особенно если речь идет о плоскостных поделках. Аппликативные элементы делают изделие более ярким и выразительным, особенно если предмет изображения — бабочка, сказочная птица, или дерево.
Оригами с элементами аппликации
В поделку также уместно включать и пластилин — из него можно оформить глазки и носик бумажного зверька.
Чтобы композиция была более реалистичной, отдельные детали можно дорисовывать карандашами или фломастерами, например, мордочку животного или личико неваляшки.
В старшем дошкольном возрасте уже четко видны способности детей к тому или иному виду деятельности. Ребятам, которые проявляют интерес к конструированию из бумаги, быстро справляются с работой, можно усложнять задание, предлагая им дополнительные элементы для украшения поделки. Например, если тема занятия «Диван для кукол», то его можно не просто смастерить, а нанести на воображаемую ткань узор в виде горошка, полосок или цветов. Точно так же можно украсить и бумажный стаканчик.
Каждое занятие в детском саду должно быть похоже на путешествие в сказочный мир, особенно если речь идет о продуктивной деятельности. Задача воспитателя — сделать так, чтобы дошкольники почувствовали себя волшебниками или мастерами, создающими прекрасную вещь.
Поэтому начинать занятия нужно с сюрпризного момента или небольшого спектакля, в котором задействуются какие-то интересные персонажи и вовлекаются сами дети. Конструирование может задействовать навыки ребят, полученные на музыкальном занятии.
Приведем конкретные примеры мотивации. В начале занятия по теме «Паровоз» (средняя группа) воспитатель обращает внимание детей на рельсы, построенные на ковре из кубиков. Педагог рассказывает удивленным детям, что по дороге в детский сад она встретила собачку, которая ей рассказала, что у зайчика в лесу очень болит живот. Нужно привезти его к врачу, но не на чем: в лесу нет автобусов и троллейбусов. Мама зайчиха очень просила передать ребятам, чтобы они сделали вагончики для паровоза, потому что медвежата уже проложили рельсы. Воспитатель выясняет у ребят, что они согласны они приняться за такую сложную работу.
Отметим, что в конце занятия нужно обязательно вернуться к сказочному сюжету: педагог благодарит детей за помощь, ведь, теперь зайчик сможет добраться до врача и обязательно поправится.
Еще один пример привлечения интереса дошкольников к продуктивной деятельности — рассказ воспитателя про дедушку с бабушкой (вторая младшая группа): они ждут гостей и хотят испечь колобки для угощения. Но, оказывается, у них кончилась мука. Дети вместе с педагогом заглядывают в волшебный сундучок и обнаруживают там бумагу. Все вместе они принимают решение сделать колобка из этого материала.
Классическая мотивация для детей — сделать для персонажа (куклы, матрешки, неваляшки) или лесного зверька друзей, чтобы им было с кем поиграть. Похожий вариант — в группу приходи мама-кошка (или другое животное), которая опечалена тем, что разбежались ее котята. Ребята с радостью соглашаются помочь — смастерить из бумаги пропавших зверьков.
Еще один безотказный вариант — желание детей сделать поделку в подарок своим близким на какой-то праздник (8 Марта, 23 февраля, Новый Год, День Матери).
Интересная мотивация связана с конструированием одежды из бумаги.
Так, например, под музыкальную композицию В. Шаинского «Цирк» в гости к дошкольникам приходит игрушечный клоун. Ребята рассказывают, кто этот персонаж, чем он занимается, где можно его встретить. Детям предлагаются загадки про детали одежды клоуна. А затем педагог предлагает самостоятельно смастерить для него яркий наряд. Таким образом дошкольники в игровой форме приходят к выводу, что для формирования целостного образа важную роль играют детали, и изготовить их вполне можно своими руками.
Игрушка, которую можно использовать на занятии
Другой пример — сказка про Золушку. Педагог рассказывает ребятам, что Золушка как-то раз собралась на бал, но у нее не было нарядного платья. И тогда она решила смастерить его из бумаги: вырезала большой круг, сложила его пополам — но юбка оказалась слишком велика. Тогда героиня сложила полукруг еще раз, но и эта юбочка была слишком широкой. Она сложила ее еще раз — юбочка получилась совсем узенькой. К счастью, в это время появилась добрая фея и подарила Золушке красивое бальное платье.
Дети же тоже могут помочь героине, смастерив для нее из бумаги прекрасную звездочку, которая украсит платье.
Отметим, что в занятие по конструированию следует активно включать стихотворения, загадки, физкульминутки, подходящие по теме. Все это стимулирует детей к творчеству.
Приведем примерный перечень тем, которые можно использовать на занятиях по конструированию в разных возрастных группах детского сада.
Младшая группа:
Средняя группа:
Старшая группа:
Подготовительная группа:
Объектом для бумажного конструирования в этом возрасте может быть любое животное, птица, насекомое, явление природы или неодушевленный предмет. Приведем некоторые варианты из множества возможных:
Кроме того, начиная со старшей группы можно предлагать дошкольникам конструирование по замыслу. Что касается коллективных работ, то их можно практиковать с самого раннего возраста (например, «Осенний лес» во второй младшей группе, «Мебель для кукол» в средней группе).
| ФИО автора | Название конспекта |
| Фесенко Л. | «Колобок» (вторая младшая группа) Образовательные задачи: учить делать поделку из мятой бумаги, продолжать знакомить дошкольников со свойствами бумаги.
Воспитатель показывает малышам, как надо «месить тесто»: бумагу она сминает в комочек, а затем разворачивает. Делать это нужно аккуратно, чтобы «тесто» не порвалось. Дети повторяют эти действия. |
| Деушева Е. | «Лисята» (средняя группа) Занятие начинается с сюрпризного момента — из леса приходит посылка. Чтобы узнать, что там — нужно отгадать загадку:
В коробочке оказывается игрушечная лиса. Дети рассматривают ее части тела, форму ушей, хвоста, выясняют, где она живет. Воспитатель замечает, что лисичка грустит — ей скучно в лесу, хочется иметь друзей (мотивация для продуктивной деятельности).
Воспитатель напоминает детям о технике безопасности при работе с ножницами. Объясняется последовательность конструирования лисенка из бумаги (дошкольники поэтапно повторяют действия воспитателя). Вначале вырезаются два прямоугольника — голова и туловище (причем туловище по размеру больше), затем треугольные ушки. Голова приклеивается к телу, изображение дополняется ушками, глазками, носиком и усиками. Рассматривание готовых поделок. Дети по желанию рассказывают о своем лисенке, описывают его характер: веселый или грустный, ласковый или хитрый и пр. |
| Бородачева О.В. | «Веселый снеговик» (старшая группа) Раздается стук в дверь — появляется игрушечный снеговик. Он загадывает загадку, а дети выполняют движения по тексту:
Снеговик сообщает, что он пришел за помощью — Дедушка Мороз поручил ему приготовить подарки. Объясняется последовательность выполнения поделки: по шаблону вырезается голова, шляпка, метла и прямоугольник — туловище. Из прямоугольника оформляется цилиндр, в его надрезы вставляется голова, к ней приклеивается шляпа. Цилиндр украшается аппликативными пуговицами, а не лице фломастером рисуется рот, нос и глаза. Снеговик благодарит детей и перед уходом проводит с ними физкульминутку:
Снеговик уходит, а воспитатель по секрету сообщает ребятам, что их снеговички волшебные: на Новый год они останутся в садике, а после праздников их можно будет забрать домой. |
| Дирдовская Л.И. | «Домик» (подготовительная группа) Педагог читает стихотворение И. Столовой:
Воспитатель сообщает детям, что они будут делать домик из бумаги в технике оригами. На доске демонстрируется схема работы.
Самостоятельная деятельность дошкольников (предварительно воспитатель повторяет с ними этапы работы).
Из оставшейся цветной бумаги ребятам предлагается вырезать недостающие элементы дома. |
Для изготовления поделок из бумаги во второй младшей группе воспитатель предлагает малышам готовые детали. Их нужно просто приклеить на основу (так, например, сделана композиция «Солнышко» и «коллективная работа «Улица города») или склеить друг с другом («Сердечко»). Конструирование на тему «Птицы» заключается в последовательном наклеивании друг на друга элементов.
Поделка «Красивая птичка» интересна тем, что крылышки наклеены на туловище не до конца, и кажется, что птичка вот-вот взлетит.
В средней группе педагог также предлагает, в основном, готовые детали. Однако дошкольники уже должны расположить их особенным образом, например, в виде конуса («Жираф») или сделать ножницами надрезы («Журавлик», «Цветочная клумба»).
В этом возрасте в работу можно начинать включать дополнительные материалы, например, при выполнении поделки «Елка» ребята нанизывают бумажные квадратики на деревянный стержень.
Детям предлагается и более сложная работа — сложить лист бумаги в виде гармошки («Ежик»). Более замысловатым становятся полеки из полосок (в работе «Гусеница» присуттсвует двойное плетение).
В средней группе в конструирование добавляются элементы аппликации (поделки «Жираф», «Чайная пара»).
В старшей группе конструирование открывает дошкольникам большие возможности для творчества.
Дети выполняют поделки на самые разные темы, например, мастерят на занятии не просто птичку, а павлина с роскошным хвостом и объемными глазками («Павлин»). Интересны вариации на тему «Рыбка», часто это сказочные образы: «Золотая рыбка» с плавниками и хвостиком из разноцветных полосок, морская обитательница, выполненная в технике оригами с аппликацией, сделанной фигурными ножницами («Рыбка»).
Вообще, оригами используется на занятих конструированием в этом возрасте очень часто. Это замысловатой формы «Звезда», которая может украсить платье Золушки или интерьер комнаты в Новому Году. В этой технике получаются очень красивые платья («Платье для куклы», «Нарядное платье»). Очень красивы и оригинальны матрешки — здесь оригами сочетается с рисованием. Ребята складывают из бумаги забавные мордочки животных и потом дорисовывают на них глазки, носики и усы («Кошка с котятами», «Собачка»). Очень красивы цветочные комопзиции на плоскости («Тюльпан»).
Усложняется конструирование из полосок: дошкольники закругляют или заостряют их концы, дополняют изделие аппликативными элементами («Заяц», «Самолет»).
Представляют интерес объемные поделки («Снеговик», «Корзинка с цветами», коллективная композиция «Дома на нашей улице»). Часто объемное конструирование сочетается с плоскостным («Трон для короля»).
На занятии привлекаются бросовые материалы, которые делают поделку оригинальной (например, «Осьминог», сделанный из втулки от туалетной бумаги).
В подготовительной группе среди поделок из бумаги можно встретить настоящие шедевры. Это объемные овощи, сделанные из плотных бумажных полосок ярких тонов («Овощи»). Аппетитно выглядит «Груша», состоящая из множества бумажных долек.
Дети в этом возрасте умеют конструировать самых разных животных, дорисовывая или наклеивая отдельные детали.
Очень интересны поделки на тему «Дом»: это миниатюрны «Домик», выполненный в технике оригами, «Теремок» из бросового материала — пустого бумажного пакета от муки, дополненный крышей и окнами из цветной бумаги. Очаровательна коллективная композиция «Древний город-крепость», создавая ее, ребята упражнялись в самых разных приемах: склеивание заготовки в форме цилиндра и конуса, скругление углов у прямоугольника, разрезание бумажной полоски на части, формирование зубчатого края на картонной детали.
Отметим, что во многих поделках основой выступает бумажный цилиндр или конус («Ракета», «Пингвин», «Семья», «Чашка»). Поделка «Семья» – сюжетная композиция с использованием элементов аппликации и рисования. Отметим, что лица и прически папы и мамы прорисованы очень хорошо.
Усложняются поделки в технике оригами — это «Кресло для куклы», а также «Собачка», составленная из двух элементов (лапы ее обозначаются с помощью ножниц).
Необычна композиция «Осенние мотивы», где основой выступает оберточная бумага, на ее фоне ярко смотрятся листья из цветной бумаги.
Произведением искусства можно назвать «Жар-птицу», которую воспитанники подготовительной группы коллективно мастерили в технике квиллинг. Конечно, такая работа проводится под контролем педагога, однако дети сами выбирают цвета полосок, накручивают их на карандаш, формируют петельки.
Хорошим подспорьем для маленького человека являются схемы поэтапного конструирования, особенно если речь идет о технике оригами.
Они особенно акутальны для старшего дошкольного возраста: опираясь на такие наглядные пособия, ребята вполне могут выполнить поделку самостоятельно, в свободное время.
Создание поделок в технике оригами — настолько интересная и обширная тема, что она вполне может быть оформлена в виде рабочего кружка поделок. Фантазёры 4–5 лет с удовольствием будут мастерить игрушки и подарки своим близким.
Кружок по оригами обязательно предполагает оформление соответствующей документации, в первую очередь, программы. Она начинается с пояснительной записки, где обуславливается актуальность выбранной темы, ее значимость для педагогического процесса в ДОУ. Обозначаются межпредметные связи занятий по оригами с различными образовательными областями.
Также указывается срок реализации программы, ее цель и конкретные задачи (образовательные, развивающие, воспитательные), формы, методы, приемы работы с воспитанниками средней группы.
Педагог кратко раскрывает этапы в освоении детьми искусства оригами (подготовительный, основной и заключительный), а также приводит диагностические параметры оценки того, насколько успешно дошкольники овладели конструктивными умениями.
К программе также прилагается список детей, которые будут посещать указанный кружок.
Основная же часть документа — перспективное планирование кружка по оригами для средней группы. В качестве примера разработку воспитателя Погореловой Г.А.:
| Месяц | Тема | Цель |
С | Гусеница | Развивать мелкую моторику рук; учить детей следовать устной инструкции педагога; учить сгибать лист бумаги пополам, изготавливать базовую форму «книжка», загибать уголки; продолжать формировать умение аккуратно склеивать детали. |
| Грибы | Развивать мелкую моторику рук; учить детей следовать устной инструкции педагога; учить детей изготовлению базовой формы — заготовки «конфетка»; продолжать формировать умение аккуратно склеивать детали; развивать память, внимание. | |
| Пирамидка | Развивать мелкую моторику рук; учить детей следовать устной инструкции педагога; продолжать учить детей изготовлению базовой формы — заготовки «конфетка»; учить находить центр квадратной заготовки; продолжать формировать умение аккуратно склеивать детали; развивать память, внимание. | |
| Репка | Развивать мелкую моторику рук; учить детей следовать устной инструкции педагога; закреплять умение детей изготавливать базовую форму — заготовку «конфетка»; учить находить центр квадратной заготовки; продолжать формировать умение аккуратно склеивать детали; развивать память, внимание; закреплять знание названий овощей. | |
О | Яблоко | Развивать мелкую моторику рук; учить детей следовать устной инструкции педагога; закреплять представление о геометрической фигуре «квадрат»; продолжать учить находить центр квадратной заготовки; продолжать формировать умение аккуратно склеивать детали; развивать память, внимание; закреплять знание названий фруктов. |
| Груша | Развивать мелкую моторику рук; учить детей следовать устной инструкции педагога; закреплять представление о геометрической фигуре «квадрат»; продолжать формировать умение аккуратно склеивать детали; развивать память, внимание; закреплять знание названий фруктов. | |
| Листья | Развивать мелкую моторику рук; учить детей следовать устной инструкции педагога; закреплять представление о геометрической фигуре «квадрат»; учить находить центр квадратной заготовки; развивать память, внимание; пополнять знания об осени как о времени года. | |
| Дом | Развивать мелкую моторику рук; учить детей следовать устной инструкции педагога; закреплять представление о геометрической фигуре «прямоугольник»; развивать память, внимание. | |
Н | Закладка из «конфеток» | Развивать мелкую моторику рук; учить детей следовать устной инструкции педагога; закреплять умение детей изготавливать базовую форму — заготовку «конфетка»; продолжать формировать умение аккуратно склеивать детали; развивать память, внимание. |
| Коробочка | Развивать мелкую моторику рук; учить детей следовать устной инструкции педагога; учить детей изготавливать базовую форму — заготовку «дверь»; продолжать формировать умение аккуратно склеивать детали; развивать память, внимание. | |
| Птичка | Развивать мелкую моторику рук; учить детей следовать устной инструкции педагога; учить детей изготавливать базовую форму «треугольник», загибать уголки; учить делать надрез по линии сгиба; развивать память, внимание; закреплять знание детьми названий птиц. | |
| Клоун | Развивать мелкую моторику рук; учить детей следовать устной инструкции педагога; закреплять представление о геометрической фигуре «квадрат»; продолжать учить находить центр квадратной заготовки, аккуратно загибать уголки; продолжать формировать умение аккуратно склеивать детали; развивать память, внимание; закреплять знание детьми названий профессий; развивать художественный вкус. | |
Д | Гоночная машина | Развивать мелкую моторику рук; учить детей следовать устной инструкции педагога; закреплять умение изготавливать базовую форму — заготовку «книжка»; закреплять представление о геометрической фигуре «прямоугольник»; развивать память, внимание; закреплять знания детей о видах наземного транспорта. |
| Парусник | Развивать мелкую моторику рук; учить детей следовать устной инструкции педагога; закреплять умение детей изготавливать базовую форму — заготовку «треугольник», аккуратно загибать уголки; развивать память, внимание; закреплять знания детей о видах водного транспорта. | |
| Истребитель | Развивать мелкую моторику рук; учить детей следовать устной инструкции педагога; закреплять представление о геометрической фигуре «прямоугольник»; закреплять умение детей изготавливать базовую форму «книжка», аккуратно загибать уголки; развивать память, внимание; закреплять знания детей о видах воздушного транспорта. | |
| Дед Мороз | Развивать мелкую моторику рук; учить детей следовать устной инструкции педагога; закреплять умение детей изготавливать базовую форму — заготовку «треугольник», аккуратно загибать уголки; продолжать формировать умение аккуратно склеивать детали; развивать память, внимание; пополнять представление детей о новогоднем празднике; развивать художественный вкус. | |
Я | Снежинка | Развивать мелкую моторику рук; учить детей следовать устной инструкции педагога; закреплять умение детей изготавливать базовую форму — заготовку «конфетка»; продолжать формировать умение аккуратно склеивать детали; развивать память, внимание; уточнять представления детей о снеге как о зимнем сезоном явлении. |
| Еловая ветка | Развивать мелкую моторику рук; учить детей следовать устной инструкции педагога; закреплять умение детей изготавливать базовую форму — заготовку «треугольник», аккуратно загибать уголки; продолжать формировать умение аккуратно склеивать детали; развивать память, внимание. | |
| Сапожок | Развивать мелкую моторику рук; учить детей следовать устной инструкции педагога; учить детей изготавливать базовую форму — заготовку «мороженое», аккуратно загибать уголки; развивать память, внимание; развивать художественный вкус. | |
Ф | Книжка | Развивать мелкую моторику рук; учить детей следовать устной инструкции педагога; закреплять умение детей изготавливать базовую форму — заготовку «книжка», продолжать формировать умение аккуратно склеивать детали; развивать память, внимание; развивать художественный вкус; формировать бережное отношение к книгам. |
| Зайчик | Развивать мелкую моторику рук; учить детей следовать устной инструкции педагога; закреплять умение детей изготавливать базовую форму — заготовку «треугольник», «мороженое», аккуратно загибать уголки; продолжать формировать умение аккуратно склеивать детали; развивать память, внимание; уточнять представление детей о диких животных. | |
| Котик | Развивать мелкую моторику рук; учить детей следовать устной инструкции педагога; учить детей изготавливать базовую форму — заготовку «блинчик», аккуратно загибать уголки; продолжать формировать умение аккуратно склеивать детали; развивать память, внимание; уточнять представление детей о домашних животных, их повадках. | |
| Ракета | Развивать мелкую моторику рук; учить детей следовать устной инструкции педагога; закреплять умение детей складывать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая уголки, аккуратно загибать уголки; продолжать формировать умение аккуратно склеивать детали; развивать память, внимание; пополнять представления детей о дне защитника Отечества. | |
М | Тюльпаны | Развивать мелкую моторику рук; учить детей следовать устной инструкции педагога; закреплять умение детей изготавливать базовую форму — заготовку «треугольник», аккуратно загибать уголки; продолжать формировать умение аккуратно склеивать детали; развивать память, внимание; развивать художественный вкус; формировать желание работать коллективно; уточнять представление детей о празднике 8 марта. |
| Подснежник | Развивать мелкую моторику рук; учить детей следовать устной инструкции педагога; закреплять умение детей изготавливать базовую форму — заготовку «мороженое», закреплять умение детей складывать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая уголки, загибать уголки; продолжать формировать умение аккуратно склеивать детали; развивать память, внимание; закреплять знания детей о весенних сезонных признаках. | |
| Нарцисс | Развивать мелкую моторику рук; учить детей следовать устной инструкции педагога; закреплять умение детей изготавливать базовую форму — заготовку «конфетка», продолжать формировать умение аккуратно склеивать детали; развивать память, внимание; пополнять знания детей о весенних цветах. | |
| Ворона | Развивать мелкую моторику рук; учить детей следовать устной инструкции педагога; закреплять умение детей изготавливать базовую форму — заготовку «мороженое», загибать уголки; закреплять умение делать надрез по линии сгиба; продолжать формировать умение аккуратно склеивать детали; развивать память, внимание; пополнять знания детей о птицах. | |
А | Бабочка | Развивать мелкую моторику рук; учить детей следовать устной инструкции педагога; закреплять умение детей изготавливать базовые формы — заготовки «книжка», «конфетка»; продолжать формировать умение аккуратно склеивать детали; развивать память, внимание; развивать художественный вкус; пополнять представление детей о насекомых. |
| Лягушка | Развивать мелкую моторику рук; учить детей следовать устной инструкции педагога; закреплять умение детей изготавливать базовую форму — заготовку «треугольник», загибать уголки; развивать память, внимание; пополнять знания детей о представителях вида земноводных. | |
| Водяная лилия | Развивать мелкую моторику рук; учить детей следовать устной инструкции педагога; закреплять умение детей изготавливать базовую форму — заготовку «блинчик», загибать уголки; продолжать формировать умение аккуратно склеивать детали; развивать память, внимание; развивать художественный вкус. | |
| Флажок | Развивать мелкую моторику рук; учить детей следовать устной инструкции педагога; закреплять умение детей изготавливать базовые формы — заготовки «книжка», «треугольник»; продолжать формировать умение аккуратно склеивать детали; развивать память, внимание; уточнять представления детей о нашей стране. | |
М | Дом | Развивать мелкую моторику рук; учить детей следовать устной инструкции педагога; закреплять умение детей изготавливать базовую форму — заготовку «книжка»; закреплять умение аккуратно склеивать детали; развивать память, внимание; уточнять знания детей о Москве как о столице нашей страны. |
| Звездочка | Развивать мелкую моторику рук; учить детей следовать устной инструкции педагога; закреплять умение детей изготавливать базовую форму — заготовку «книжка», загибать уголки; продолжать закреплять умение аккуратно склеивать детали; развивать память, внимание; уточнять знания детей о празднике победы. | |
| Мухомор | Развивать мелкую моторику рук; учить детей следовать устной инструкции педагога; закреплять умение детей изготавливать базовую форму — заготовку «дверь», продолжать закреплять умение аккуратно склеивать детали; развивать память, внимание; уточнять представления детей о съедобных и несъедобных грибах. |
В раннем возрасте анализ поделок, сконструированных из бумаги, не проводится: в конце занятия воспитатель хвалит всех без исключения воспитанников, чтобы поддержать в них интерес к продуктивной деятельности и уверенность в своих возможностях.
Однако уже в средней группе педагог должен обсуждать с детьми результаты их работы. Отметим, что этот процесс не должен сводиться к однозначным оценкам вроде «нравится» – «не нравится»: воспитатель, например, просит поднять руки тех ребят, которые считают, что хорошо поработали на занятии. Затем поднимают руки те, у кого не получилось полностью воплотить задуманное. После этого педагог выделяет самые аккуратные и выразительные поделки, одновременно подсказывая, как можно было сделать лучше остальные. Ошибки, допущенные в процессе работы, не должны оставаться без внимания: нужно найти их причину, и хорошо, если до этого додумаются сами дети.
В старшем дошкольном звене в конце занятия дети вспоминают приемы, которыми они пользовались при создании поделки (например, складывание бумаги, надрезание, склеивание деталей между собой), отмечают, насколько удачно они их применили, что было самым сложным в процессе работы.
При оценке коллективной композиции педагог учитывает не только качество поделки, но и то, насколько ребята соблюдали правила совместной работы, проявляли ли в ходе нее уважение к товарищам. Отмечаются дошкольники, которые проявляли наибольшую инициативу.
Конструирование из бумаги — увлекательное занятие для дошкольников самого разного возраста. Такая деятельность имеет большое значение в формировании эстетического вкуса, творческой фантазии, конструктивного мышления детей. Особую радость ребенку доставляет тот момент, что он видит ощутимый результат своего труда — игрушку, с которой можно поиграть либо украсить свою комнаты. Полученный результат труда поднимает самооценку, воспитывает самостоятельность, желание развиваться дальше. Если в младшем дошкольном возрасте бумажные поделки дошкольников еще довольно просты, то старшие дошкольники зачастую создают настоящие шедевры.
Высшее филологическое образование. Опыт работы корректором, редактором, ведения сайта, имеется педагогический стаж (первая категория). Оцените статью: Поделитесь с друзьями!Метки:
Конспект по конструированию из бумаги (по типу оригами) во второй младшей группе: «Весёлый щенок» (в рамках проекта «Кошка и собака-верные друзья»).
Подготовила воспитатель: Акимова Ж. Е.
Возрастная группа: вторая младшая (3-4 года)
Программное содержание:
Образовательные задачи:
– Сформировать понятие-конструирование из бумаги.
– Учить детей конструировать из бумаги.
– Продолжать совершенствовать навыки при складывании бумаги.
Развивающие задачи:
– Развивать наблюдательность.
– Развивать интерес к искусству оригами.
– Активизировать и обогащать словарь.
– Поощрять любознательность и стремление к получению новых знаний.
– Развивать мелкую моторику.
– Развивать навык конструирования из бумаги.
Воспитательные задачи:
– Способствовать позитивному настроению на успех.
– Воспитывать эстетическое восприятие окружающего мира.
– Воспитывать любовь к домашним животным.
Активизация словаря: собака, щенок, голова, уши, нос, шёрстка, глаза, коричневый цвет, белый цвет, чёрный цвет, жёлтый цвет, оригами, квадрат.
Предварительная работа:
– рассматривание иллюстраций.
– наблюдение в природе за собакой.
– отгадывание загадок о собаке.
– просмотр мультфильмов.
– чтение стихов о собаке.
– лепка собаки.
Материал:
1. Образец собаки в стиле оригами.
2. Игрушка собаки.
3. Фломастеры.
4. Разноцветные бумажные заготовки. (квадраты 9х9)
Организационный момент:
(дети стоят на ковре в группе).
Воспитатель: Ребята, я сегодня пришла не одна, посмотрите, кто со мной пришёл?
Дети: Щенок!
Воспитатель: Ребята, а вы знаете щенок это домашнее или дикое животное?
Дети: Домашнее!
Воспитатель: А, что любят кушать щенки?
Дети: Молоко!
Воспитатель: Погладьте щенка. Какая у него шёрстка?
Дети: Мягкая, пушистая!
Воспитатель: Наш гость-щенок очень расстроен. У него есть друг котёнок, они живут вместе с ним, но котёнок не хочет играть со щенком. Котёнку нравится лежать на солнышке, долго спать. Щенок пришёл к нам в гости, чтобы попросить нас найти ему ещё друзей, которые бы играли с ним, бегали, кувыркались.
Воспитатель: Ребята поможем нашему гостю найти друзей?
Дети: Да!
Воспитатель: Ребята, давайте вспомним, какого цвета бывает шёрстка у щенков?
Дети: Белого, чёрного, коричневого, желтого!
Воспитатель: Давайте сделаем весёлых щенков из разноцветной бумаги. Но перед тем, как приступить к работе разомнём наши ручки.
Пальчиковая гимнастика
Вышли пальчики гулять, (пальчики бегут по столу)
Стали весело плясать.
Стали весело плясать.
Пальчики играли, (пальцы собираются в щепоть, которая то открывается, то закрывается)
Собачку увидали. (пальцы левой руки соединяются и выпрямляются. Пальцы правой руки собираются в щепоть, указательный загибается «собачка»)
Она громко лает,
Пальчики пугает. (фигура «собачки». Большой палец прыгает)
Пальчики сбежались,
В кулачок все сжались. (левая рука сжимается в кулачок)
А собака ходит,
Пальцы не находит. (левая рука сжата в кулак, правая- «собачка» двигается вокруг левой)
Кулачки стучали. (одним кулачком стучат о другой)
Собачку испугали. (пальцы бегут по столу)
Ну а пальчики опять
Стали дружно танцевать.
Поплясали, поплясали,
Ох, как быстро мы устали! (опускают кисти рук вниз)
Мы немножко отдохнём (ладошки складывают под голову «спят»)
И опять плясать начнём.
Воспитатель: Ребята, перед каждым из вас лежат разноцветные квадратные листы бумаги. Сначала их нужно сложить пополам по диагонали (воспитатель показывает и помогает детям). Это получилась мордочка.
Что есть на голове у собачки?
Дети: Ушки!
Воспитатель: Молодцы! Делаем ушки, для этого в получившемся треугольнике верхние углы нужно загнуть вниз. (воспитатель показывает и помогает детям) Чтобы закончить формирование мордочки, нужно загнуть нижний угол треугольника вверх. (воспитатель показывает и помогает детям)
Что еще находится на мордочке щенка?
Дети: Глаза, носик, ротик!
Воспитатель: Правильно! Давайте возьмем фломастеры и нарисуем носик, глазки и ротик. (самостоятельная работа детей)
Воспитатель: Молодцы! Вот сколько вы сделали друзей для щенка!
Вы все старались аккуратно работать с бумагой и рисовать фломастером! Я думаю нашему гостю-щенку, очень понравятся его новые друзья.
Автор занятия: Давыдова Светлана Алексеевна, воспитатель-методист высшей квалификационной категории.
Познакомить детей с некоторыми свойствами бумаги (толстая – тонкая, прочная) в процессе выполнения с ней различных действий (сминание, разрывание, скручивание).
Познакомить детей с использованием бумаги в жизни человека.
Ввести в активный словарь детей слова: бумага, бумажный, прочная.
Заинтересовать детей работой с бумагой.
Развивать мышление, мелкую моторику кистей рук.
Воспитывать любознательность, бережливость.
Кукла «Бумажная Фея» выполненная из разнообразных видов бумаги.
Квадратные листочки бумаги разных видов (салфетка, цветная, ватман, картон, конфетные фантики).
Ребята, взгляните, кто у нас сегодня в гостях. (Показ куклы). Это Фея Бумага из Бумажной страны. В этой стране все сделано из бумаги: и дома, и одежда, и транспорт и все-все-все. Посмотрите внимательно на саму Фею. Даже она сама сделана … из чего? Из бумаги. А из какой именно бумаги, можете назвать? Из цветной бумаги, из салфеток, из картона, из газетной бумаги.
В нашем с вами мире тоже есть вещи из бумаги. Можете назвать некоторые из них?
Дети перечисляют знакомые им предметы, сделанные из бумаги.
Внимание! Слушайте задание: пройдите по групповой комнате, найдите и принесите один бумажный предмет, то есть предмет, сделанный из бумаги. Выполняйте задание.
Воспитатель просит каждого ребенка назвать принесенный предмет, употребив при этом прилагательное «бумажный».
А теперь подумайте, может ли в нашем мире все быть сделано из бумаги? Могут ли быть бумажные дома? Почему? А почему в нашем мире не делают одежду из бумаги? Мебель? А транспорт? Дома у нас строят из камня, мебель делают из дерева, одежду шьют из ткани, а транспорт делают из металла. Потому что эти материалы прочные, надежные. А прочная ли бумага, мы сейчас с вами проверим. Мы проведем несколько опытов с бумагой.
Попробуйте смять бумагу. Легко это сделать? А попробуйте смять стол, за которым вы сидите. Получилось? Потому что дерево, из которого сделан стол – прочное, а бумага – непрочная.
Попробуйте разорвать бумагу. Легко это сделать? А сможете разорвать полотенце? Попробуйте. Получилось? Почему? Потому что ткань прочнее бумаги.
Положите листочки бумаги в воду. Смотрите, салфетки сразу размокли. Попробуем взять их руками. Что произошло?
Они порвались? Остальная бумага толще салфеток, поэтому размокает дольше. Мы еще раз посмотрим на нее в конце занятия.
А сейчас сделаем вывод: бумага боится воды. Все бумажные предметы портятся от встречи с водой. Бумага – материал непрочный.
Вы обратили внимание, что одну бумагу смять легко, а другую – трудно? Одну бумагу разорвать легко, а другую – сложно? Покажите обрывки бумаги, которую вы легко разорвали? А какая бумага разрывалась трудно? Как вы думаете, с чем это связано? Тонкую бумагу легче смять и разорвать. А толстую бумагу труднее смять и разорвать.
Мы фантики бумажные,
Конфетки в нас сидели.
А детки-сладкоежки
Конфеты дружно съели.
(Дети сидят на корточках в кругу, в руках держат фантики. Имитируют поедание конфет)
Ветер вдруг набежал
И все фантики поднял.
(Встают и, кружась, машут руками, затем бегают врассыпную)
Закружились, полетели
И на землю тихо сели.
(Садятся на корточки)
Мы все фантики возьмем
(Складывают фантики в коробку)
И в коробку отнесем.
Бумажная Фея просит вас, ребята, беречь бумагу, не рвать и не выбрасывать ее понапрасну. Ведь бумагу делают из деревьев. Чтобы сделать 10 альбомов для рисования (показ) пришлось срубить одно небольшое деревце. Чем больше делается бумаги, тем меньше остается деревьев. Если вы будете беречь бумагу, то сохраните много деревьев.
Дети сминают разноцветные салфетки в комочки округлой формы.
Детям предлагается подуть на бумажные комочки. Понаблюдать за их движением в зависимости от силы, с которой на них дуют.
На комочек дуй легонько,
Будет двигаться тихонько.
На комочек дуй сильнее,
Побежит он веселее.
Дети скручивают из салфетки зеленого цвета длинный жгутик, затем наклеивают на него скатанные из салфеток разного цвета шарики (цветочки). Воспитатель помогает детям свернуть жгутик в колечко и закрепить (склеить).
Наша встреча с Бумажной Феей подходит к концу. Взгляните на нашу бумагу в воде. Что с ней произошло? Можно ее еще использовать. На прощанье поиграем.
Воспитатель называет предмет с прилагательным «бумажный», а дети отвечают «бывает» или «не бывает», в зависимости от того, изготавливают ли этот предмет из бумаги.
Бумажная книга
Бумажный стул
Бумажный кораблик
Бумажное полотенце
Бумажная обувь
Бумажное пальто
Бумажная газета
Ну, что ж, пора прощаться с Феей Бумагой. Что мы скажем на прощанье? А еще пообещаем Фее беречь бумагу и бережно относится к вещам, сделанным из бумаги.
Скачать конспект занятия «Бумажная фея»
Елена Коротнева
Конспект ООД в младшей группе по конструированию из бумаги способом оригами «Лодочка, плыви»
Коротнева Елена Геннадьевна
Цель: Развитие познавательной активности, интереса к творчеству.
Учить изготавливать простые поделки из бумаги на основе нового способа конструирования — складывания бумаги пополам.
Упражнять детей в сгибании бумаги, приглаживании линии сгибов.
Воспитывать аккуратность, желание сделать поделку качественно.
Развивать мелкую моторику, согласованность обеих рук, конструктивное мышление.
Материалы: бумага белая (А4) — 16 листов, цветные карандаши
Воспитатель: На чем можно оправиться в путешествие по реке?
Дети: на пароходе, лодочке, корабле.
Воспитатель: Как можно их назвать?
Воспитатель: А какой транспорт?
Дети: водный транспорт.
Воспитатель: Правильно. Это водный транспорт.
Воспитатель: Ребята хотите мы сегодня с вами отправимся в путешествие на лодке?
Воспитатель: А у нас проблема в том, что в группе нет материла для лодки. Из чего мы можем изготовить её в группе?
Дети: Из бумаги.
Воспитатель: Я познакомлю вас сегодня с новым способом конструирования — оригами.
Воспитатель: А хотите посмотреть как изготавливается лодочка?
Воспитатель: А теперь присаживайтесь поудобнее.
Воспитатель: Сегодня мы с вами станем судостроителями. Но прежде чем начать работу нам надо размягчить пальчики, сделать гимнастику.
Лодочка
Две ладошки прижму, И по морю поплыву.
(Прижать друг к другу обе ладошки, при этом не соединяя большие пальцы)
Две ладошки, друзья, — Это лодочка моя.
(Делать волнообразные движения руками — «лодочка плывёт«)
(У соединенных вместе рук в форме «лодочки» поднять вверх большие пальцы)
Синим морем поплыву.
(Продолжить волнообразные движения руками — «лодочкой«)
А по бурным волнам Плывут рыбки тут и там.
(Полностью соединить друг с другом две ладошки для имитации рыбок и снова волнообразные движения — «рыбки плывут«)
Изготовление вместе с воспитателем лодочки. Объяснение.
Воспитатель: На столах у вас у всех лежит лист белой бумаги. Берем листок.
1. Складываем квадратный лист пополам по диогонале, что бы получился треугольник. Сглаживаем пальчиками чтобы получилось ровно.
2. Нижний угол треугольника загибаем вверх. Сглаживаем пальчиками.
3. Расправляем наш загиб в две стороны.
4. Наша лодочка из бумаги готова!
Индивидуальная помощь при затруднение.
Воспитатель: Наша лодочка готова. Но у всех она белого цвета и поэтому нашим лодочкам очень скучно. Давайте мы возьмём цветные карандаши и порадуем наши лодочки красивыми рисунками.
Дети разрисовывают лодочки.
Воспитатель: Теперь наша лодочка готова. Она будет долго плыть по воде.
Воспитатель: Что вам больше всего запомнилось в нашем путешествие?
Дети: ответы детей.
Детский мастер-класс по обрывной аппликации «Наша лодочка, плыви» Материал для выполнения мастер – класса: бумага цветная, ножницы, клеевой карандаш, раскраска с изображением лодочки, плывущей по воде.Конспект непосредственной-образовательной деятельности по конструированию из бумаги в технике оригами «Самолёт» Цель: Научить детей делать из бумаги самолёт. Задачи: Способствовать накоплению у детей конкретных представлений о самолётах Уточнить и.Конспект НОД по конструированию собачек из бумаги в технике «оригами» с мастер-классом Цель: научить создавать поделку с использованием техники «оригами». Задачи: -знакомить детей с элементарными формами «оригами»; -обучать.Конспект НОД в старшей группе по конструированию из бумаги в технике оригами «Грачи прилетели» Цель: изготовление птицы-грач в технике оригами. Задачи: Продолжать учить детей мастерить поделки из бумаги, используя пооперационную карту.
Конспект НОД в старшей группе «Водный транспорт — лодочка в технике «оригами» Конспект НОД в старшей группе по теме «Водный транспорт» Лодочка-оригами Задачи: расширять представление о видах транспорта; закреплять.
Конспект занятия по конструированию из бумаги в технике оригами «Бабочка» Цель: развивать интерес к оригами, как виду деятельности; развивать умение выполнять фигуру бабочки способом оригами по инструкции педагога;.Конспект занятия по конструированию из бумаги (оригами) «Пожарная команда» Конспект занятия по конструированию из бумаги (по типу оригами) «Пожарная команда» Цель: создание из цветной бумаги пожарного способом.
Конспект занятия по конструированию способом оригами с элементами аппликации в подготовительной группе «Домик» КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО КОНСТРУИРОВАНИЮ СПОСОБОМ ОРИГАМИ С ЭЛЕМЕНТАМИ АППЛИКАЦИИ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ Тема: ДОМИК. Программное содержание:.
Конспект занятия по конструированию из бумаги (оригами) «Подарок папе» Конспект занятия по конструированию из бумаги «Подарок папе». Программное содержание: вызвать у детей интерес к подготовке подарков, учить.
Занятие по конструированию из бумаги «Осенние листочки» в технике оригами в средней группе Занятие по конструированию из бумаги «Осенние листочки» в технике оригами в средней группе. Программное содержание: Образовательные задачи:.
Источник: www.maam.ru
Цель: приобщать к искусству конструирования из бумаги, формировать интерес к этому виду деятельности.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| perspekt.planirovanie_2_ml.gr_.doc | 51.5 КБ |
Перспективное планирование по конструированию из бумаги
во 2 младшей группе
Цель: приобщать к искусству конструирования из бумаги, формировать интерес к этому виду деятельности.
— обучать различным приемам работы с бумагой;
— формировать умения следовать устным инструкциям,
— формировать навыки аккуратной работы;
— развивать художественный вкус, творческие способности и фантазию детей.
«Волшебные свойства бумаги»
Познакомить детей со свойствами бумаги. Рассказать о видах бумаги и уместности ее применения для конкретной поделки.
«Фантазии с листом бумаги»
Познакомить со способами использования разных видов бумаги применительно к разным фактурным поделкам; развивать воображение, фантазию; воспитывать интерес к конструированию из бумаги.
Обрывная аппликация. Учить детей отрывать небольшие кусочки бумаги от большого листа, аккуратно приклеивать на картон.
Аппликация с использованием салфеток. Учить детей аккуратно отрывать небольшие кусочки салфетки, катать их между пальцами, аккуратно наклеивать на нарисованную форму.
Учить складывать круглую бумажную заготовку пополам, совмещая дуги и хорошо проглаживать линию сгиба. Дорисовывать не достающие образу элементы по желанию детей.
Учить складывать квадрат пополам по диагонали. Расписать платочек по замыслу ребенка.
Упражнять в складывании квадрата по диагонали. Составлять из треугольников елочку. Создать образ ели в зимнем лесу по желанию детей.
Учить детей аккуратно отрывать небольшие кусочки салфетки, катать их между пальцами, аккуратно наклеивать на нарисованную форму.
Закрепить умение детей складывать квадрат по диагонали. Составлять из треугольников елочку. Создать образ праздничной елки.
Учить складывать квадрат, пополам совмещая стороны квадрата. Аппликацией дополнить не достающие детали.
Закреплять умение катать шарики из разноцветных салфеток, аккуратно наклеивать на нарисованную форму.
Учить складывать круглую бумажную заготовку пополам, хорошо проглаживая линию сгиба. Дорисовывать не достающие образу элементы.
Закреплять умение детей отрывать небольшие кусочки салфетки, катать их между пальцами, аккуратно наклеивать на нарисованную форму.
Упражнять детей в складывании круглой бумажной заготовки пополам. Дорисовывать не достающие образу элементы.
Закреплять умение складывать круглую бумажную заготовку пополам. Развивать чувство цвета и формы, воспитывать эстетические эмоции, художественный вкус.
Закреплять умение детей складывать квадрат по диагонали. Учить загибать углы навстречу друг другу. Воспитывать художественный вкус. Сложить букет тюльпанов и поместить в рамку.
Закрепить умение складывать базовую форму «треугольник». Подводить к образному решению, образному видению результата работы, к их оценке.
Закрепить знания детей о насекомых, о местах их обитания. Воспитывать любовь ко всему живому.
« Цыплята на лугу»
Учить составлять композицию из нескольких предметов, свободно располагая их на листе; изображать предмет, состоящий из нескольких частей; продолжать отрабатывать навыки аккуратного наклеивания шариков из салфеток.
Годовое планирование на год. Образовательная область «Познание» (конструирование).
Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой вторая младшая группа, художественное творчество.
перспективное планирование по экологическому воспитанию во 2 младшей группе.
Уважаемые педагоги ,вашему вниманию представляю перспективное планирование по образовательной области «Коммуникация «-развитие речи во 2 младшей группе программа «Детство».
Источник: nsportal.ru
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«ЦРР – детский сад №144» г.Перми.
Конспект НОД по конструированию из бумаги
во второй младшей группе
«Чудо-яблочки для зайкиных друзей».
Составила и провела воспитатель:
Цель:создание условий для заинтересованности работ с бумагой.
— познакомить детей со свойствами бумаги (толстая, тонкая, мягкая, плотная) в процессе выполнения с ней различных действий: активное сминание, разрывание, скручивание;
— учить преобразовывать плоский лист бумаги в объемную поделку путем сминания;
— вызвать эмоциональную заинтересованность к процессу и результату своего труда через желание помочь сказочным героям;
— воспитывать основы эстетических чувств.
Материалы и оборудование:
лист ватмана с изображением силуэта яблони, клей-карандаш, акварельные краски, кисть, стаканчик с водой, пальчиковый театр (зайка, ежик, белочка),
бумажные квадратные листочки размером 12Х12 см (светло-желтого и персикового цвета).
Ход НОД: К детям вновь пришли зайка и его друзья, чтобы поиграть в полюбившиеся пальчиковые игры. (Дети играют в игру «Построю теремок»)
Зайка: Спасибо вам, ребята, за такой чудесный домик, который мы с вами построили. Вот только грустно мне стало… (зайчик «плачет»).
Воспитатель: Зайка, не плачь. Чем мы можем тебе помочь?
Зайка: Я пригласил своих друзей-белочку и ежика в гости, но не знаю, чем мне их угостить…
Воспитатель: Это не беда, мы тебе поможем! У нас есть волшебные разноцветные квадратики и, ребята сейчас превратят их в чудесные яблочки. Ребята, угостим зайку и его друзей яблочками?
(Воспитатель раздает каждому ребенку по листочку бумаги)
Воспитатель: Эти листочки непростые, — волшебные. Если их вот так помять, покрутить, скрутить, — то получатся волшебные яблочки.
(Дети вместе с воспитателем активно мнут листочки, а затем скручивают их в бумажные шарики – яблочки)
Воспитатель: Молодцы, все правильно делаете. А сейчас спрячьте свои яблочки в ладошках, подышите на них, чтоб они скорее созрели. А зайка будет подходить к каждому из вас за угощением.
(Дети «прячут» свои яблочки в ладошках и дышат на них, зайка подходит к каждому, любуется поделкой, воспитатель предлагает угостить зайку)
Воспитатель: Раз, два, три! Маша, зайку угости (Маша отдает свое яблочко зайке, воспитатель приклеивает чудо-яблочко на яблоню).
Раз, два, три! Дима, зайку угости. и т. д.
Воспитатель оформляет вместе с детьми яблоню, зайка и его друзья благодарят за угощенье. В группе оформляется выставка.
Источник: www.prodlenka.org
Познакомить детей с некоторыми свойствами бумаги (толстая – тонкая, прочная) в процессе выполнения с ней различных действий (сминание, разрывание, скручивание).
Познакомить детей с использованием бумаги в жизни человека.
Ввести в активный словарь детей слова: бумага, бумажный, прочная.
Заинтересовать детей работой с бумагой.
Развивать мышление, мелкую моторику кистей рук.
Воспитывать любознательность, бережливость.
Кукла «Бумажная Фея» выполненная из разнообразных видов бумаги.
Квадратные листочки бумаги разных видов (салфетка, цветная, ватман, картон, конфетные фантики).
10 толстых альбомов для рисования.
Емкость с водой.
Полотенце.
Предметы, изготовленные из бумаги (книга, альбом, салфетка, картинка, разукрашка, игрушка, газета, журнал, шапочка-маска для театрализации и т. п.)
Оборудование для конструирования из бумаги.
Ребята, взгляните, кто у нас сегодня в гостях. (Показ куклы). Это Фея Бумага из Бумажной страны. В этой стране все сделано из бумаги: и дома, и одежда, и транспорт и все-все-все. Посмотрите внимательно на саму Фею. Даже она сама сделана … из чего? Из бумаги. А из какой именно бумаги, можете назвать? Из цветной бумаги, из салфеток, из картона, из газетной бумаги.
В нашем с вами мире тоже есть вещи из бумаги. Можете назвать некоторые из них?
Дети перечисляют знакомые им предметы, сделанные из бумаги.
Внимание! Слушайте задание: пройдите по групповой комнате, найдите и принесите один бумажный предмет, то есть предмет, сделанный из бумаги. Выполняйте задание.
Воспитатель просит каждого ребенка назвать принесенный предмет, употребив при этом прилагательное «бумажный».
А теперь подумайте, может ли в нашем мире все быть сделано из бумаги? Могут ли быть бумажные дома? Почему? А почему в нашем мире не делают одежду из бумаги? Мебель? А транспорт? Дома у нас строят из камня, мебель делают из дерева, одежду шьют из ткани, а транспорт делают из металла. Потому что эти материалы прочные, надежные. А прочная ли бумага, мы сейчас с вами проверим. Мы проведем несколько опытов с бумагой.
Попробуйте смять бумагу. Легко это сделать? А попробуйте смять стол, за которым вы сидите. Получилось? Потому что дерево, из которого сделан стол – прочное, а бумага – непрочная.
Попробуйте разорвать бумагу. Легко это сделать? А сможете разорвать полотенце? Попробуйте. Получилось? Почему? Потому что ткань прочнее бумаги.
Положите листочки бумаги в воду. Смотрите, салфетки сразу размокли. Попробуем взять их руками. Что произошло?
Они порвались? Остальная бумага толще салфеток, поэтому размокает дольше. Мы еще раз посмотрим на нее в конце занятия.
А сейчас сделаем вывод: бумага боится воды. Все бумажные предметы портятся от встречи с водой. Бумага – материал непрочный.
Вы обратили внимание, что одну бумагу смять легко, а другую – трудно? Одну бумагу разорвать легко, а другую – сложно? Покажите обрывки бумаги, которую вы легко разорвали? А какая бумага разрывалась трудно? Как вы думаете, с чем это связано? Тонкую бумагу легче смять и разорвать. А толстую бумагу труднее смять и разорвать.
Мы фантики бумажные,
Конфетки в нас сидели.
А детки-сладкоежки
Конфеты дружно съели.
(Дети сидят на корточках в кругу, в руках держат фантики. Имитируют поедание конфет)
Ветер вдруг набежал
И все фантики поднял.
(Встают и, кружась, машут руками, затем бегают врассыпную)
Закружились, полетели
И на землю тихо сели.
(Садятся на корточки)
Мы все фантики возьмем
(Складывают фантики в коробку)
И в коробку отнесем.
Бумажная Фея просит вас, ребята, беречь бумагу, не рвать и не выбрасывать ее понапрасну. Ведь бумагу делают из деревьев. Чтобы сделать 10 альбомов для рисования (показ) пришлось срубить одно небольшое деревце. Чем больше делается бумаги, тем меньше остается деревьев. Если вы будете беречь бумагу, то сохраните много деревьев.
Дети сминают разноцветные салфетки в комочки округлой формы.
Детям предлагается подуть на бумажные комочки. Понаблюдать за их движением в зависимости от силы, с которой на них дуют.
На комочек дуй легонько,
Будет двигаться тихонько.
На комочек дуй сильнее,
Побежит он веселее.
Дети скручивают из салфетки зеленого цвета длинный жгутик, затем наклеивают на него скатанные из салфеток разного цвета шарики (цветочки). Воспитатель помогает детям свернуть жгутик в колечко и закрепить (склеить).
Наша встреча с Бумажной Феей подходит к концу. Взгляните на нашу бумагу в воде. Что с ней произошло? Можно ее еще использовать. На прощанье поиграем.
Воспитатель называет предмет с прилагательным «бумажный», а дети отвечают «бывает» или «не бывает», в зависимости от того, изготавливают ли этот предмет из бумаги.
Бумажная книга
Бумажный стул
Бумажный кораблик
Бумажное полотенце
Бумажная обувь
Бумажное пальто
Бумажная газета
Ну, что ж, пора прощаться с Феей Бумагой. Что мы скажем на прощанье? А еще пообещаем Фее беречь бумагу и бережно относится к вещам, сделанным из бумаги.
В 1930 году в американский прокат вышел фильм «Песня мошенника» (The Rogue Song) про похищение девушки в горах Кавказа. Актеры Стэн Лорел, Лоуренс Тиббетт и Оливер Харди сыграли в этом фильме местных жуликов. Удивительно, но эти актеры очень похожи на героев .
Источник: vospitatel.com.ua
Программное содержание:
Определить степень сформированности следующих умений:
-называть и правильно использовать строительные детали,
-уметь располагать кирпичики в соответствии с образцом,
-подбирать цвета в соответствии с образцом,
-развивать мелкую и крупную моторику, умение анализировать, сравнивать, обобщать,
-воспитывать желание прийти на помощь, эмоционально откликаться на чью-либо просьбу,
-воспитывать аккуратность, точность при воспроизведении образца,
-развивать воображение,
-скатывать и раскатывать небольшой комок пластилина прямыми и круговыми движениями ладоней для придания ему формы овальной «конфеты»,
-комбинировать в работе разные материалы: пластилин, бумага (заворачивать «конфету» в бумажный фантик),
-красиво закручивать свободные концы фантика, фиксируя «конфету» внутри
Оборудование: строительные наборы с кубиками разного цвета на каждого ребенка, игрушечные Маша и Медведь (или картинки) — персонажи из мультфильма «Маша и Медведь», пластилин, доски для лепки, красивые фантики от конфет.
Ход занятия:
Часть № 1:
1. Эмоциональный настрой детей:
Воспитатель:
-Ой, ребята, тише, тише, что-то странное я слышу:
Кто-то к нам сюда бежит, кто-то к нам сюда спешит!
-Кто к нам придет, вы узнаете, отгадав мою загадку:
Просыпается весной, а зимой под вьюжный вой
Спит в берлоге снеговой! (Медведь)
— Как вы догадались?
(Медведь спит зимой, его дом называется «берлога»)
2. Сюрпризный момент: (Появляется игрушечный медведь из м/фильма «Маша и медведь»).
-Дети, что-то Мишка сегодня грустный. Давайте спросим у него, что случилось?
«Мишкина просьба»:
Мишка очень огорчен,
Развалился Мишкин дом!
Мы ему поможем?
Дом построить сможем?
-Из чего можно построить дом для Миши? (Из кирпича, досок, веток и т.д.)
-Верно, но у нас в группе нет ни кирпичей, ни досок. Что же делать?
(Воспитатель подводит детей к мысли построить дом из кубиков)
3. Практическая часть:
Этапы выполнения работы:
*ПОКАЗ ОБРАЗЦА: (см. схему) —-Мишка задумал построить вот такой дом!
*АНАЛИЗ ОБРАЗЦА, ПОВТОРЕНИЕ НАЗВАНИЙ СТРОИТЕЛЬНЫХ ДЕТАЛЕЙ:
-Какого цвета кубики он выбрал?
-Ребята, Миша не знает, откуда ему начать строительство: сверху или снизу?
-Давайте поэкспериментируем. Скажите, а можно начать строить дом с крыши? Почему?
4. Физминутка:
Встали, нужно отдохнуть, наши пальчики встряхнуть!
Поднимайтесь, ручки вверх, шевелитесь, пальчики,
Так шевелят ушками маленькие зайчики!
Крадемся тихо на носочках, как лисы бродят по лесочку!
Волк озирается кругом, и мы головки повернем!
Теперь садимся тише-тише, притихнем, словно в норке мыши!
*НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТЫ:
(Дети строят дом по предложенному образцу):
*АНАЛИЗ РАБОТ:
-Как вы думаете, Мишке понравились наши домики? Почему?
Часть № 2:
-Мишка в новый дом приглашает гостей. Как вы думаете, кто спешит к мишке в гости? (Машенька и другие зверята хотят посмотреть новый дом Медведя).
5. Сюрпризный момент: (Появляется Маша, дети и Мишка ее приветствуют)
-Ребята, но ведь гостей принято угощать! 2
-Как вы думаете, что больше всего любит Маша? (Конфеты, печенье, варенье и т д.)
-Какие конфеты любите вы?
-Где делают конфеты?
-Предлагаю организовать у нас в группе кондитерскую фабрику! Но, прежде чем приступить к работе, немного отдохнем.
6. Пальчиковая гимнастика:
Девочка Маша порядок наводила, (показывают большой пальчик)
Девочка Маша куклам говорила:
«Салфетки должны лежать в салфетнице, (соединяем большой пальчик с указательным)
Хлеб должен лежать в хлебнице, (присоединяем к ним средний пальчик)
Масло должно лежать в масленке, (присоединяем к ним безымянный пальчик)
А соль?
Ну, конечно же, в солонке!» (присоединяем мизинец)
(Выполняем второй раз для левой руки)
7. Практическое выполнение работы:
-Итак, приступаем к изготовлению конфет!
-Какой формы бывают конфеты?
*ПОКАЗ ОБРАЗЦА:
-Для чего конфету заворачивают в фантик? (Ответы детей)
*АНАЛИЗ ОБРАЗЦА:
-Маша говорит, что любит конфеты овальной формы. Как мы будем делать овальную конфету?
*ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ:
1). Дети должны были скатать из пластилина шар.
2). Дети должны были превратить шар в овал
3). Дети должны были завернуть «конфету» в бумажный фантик:
4). Дети должны были закрутить свободные концы фантика, фиксируя «конфету» внутри.
5). Самостоятельная работа (по желанию, если останется время).
8. Анализ и выставка детских работ:
Готовые «конфеты» выкладываются в красивую тарелку.
-Как называется тарелка для конфет? (Ваза, конфетница).
9. Итог занятия:
-Понравилось вам в помогать Мишке и Маше?
-Что понравилось и запомнилось больше всего? А теперь пора попрощаться с Машей и Медведем.
-Какие слова принято говорить при расставании? Давайте скажем их Мишке и Маше.
Источник: portal2011.com
Цель: Способствовать развитию умений выполнения поделок из мятой бумаги.
Задачи: Продолжать знакомить детей со свойствами бумаги, с новым приемом конструирования игрушек из мятой бумаги; развивать у детей мелкую моторику пальцев рук, воспитывать усидчивость и интерес к занятию.
Материалы к занятию. Бумага белого цвета, раздаточный материал для аппликации: клей, кисти, «личики» к колобкам, салфетки тряпочные, клеенки; фигурки персонажей сказки, корзинка; коллаж с изображением леса.
Предварительная работа: Повторение сказки «Колобок»,беседа о внешнем виде, повадках ,среде обитания и образ жизни диких животных: зайце, волке, медведе, лисе; повторение свойств бумаги(белая, тонкая, гладкая).
Биллингвальный компонент: қоян-заяц, түлкі-лиса, қасқыр-волк, аю-медведь.
Ход занятия. Звучит музыка и в гости к детям приходит Елена -сказочница, приветствует детей, представляется и предлагает им пройти на ковер.
«Утром встали малыши, В детский садик свой пришли. Я вам рада, как всегда. Гости здесь у нас с утра, поздоровайтесь, друзья!»Затем Елена -сказочница спрашивает у детей, любят ли они сказки? (Ответы детей)Предлагает сесть на модули и послушать сказку.Елена -сказочница начинает свой рассказ. «Жили были дедушка и бабушка. И вот как то раз дедушка и говорит бабушке : «К нам сегодня придет много гостей, так напеки –ка ты колобков для угощения». А бабушка отвечает :«Из чего печь, муки то у нас нет!» «А ты по амбару помети, по сусекам поскреби, вот и наберётся ».Бабушка так и сделала. Вот этотсундучок. Я его прихватила с собой. Хотите посмотреть, много ли там муки? (Дети заглядывают в сундучок, хотят узнать, много ли там муки, но вместо муки обнаруживают бумагу.) Елена –сказочница : Ребята, сможем ли мы из этого испечь колобки, как вы думаете?(Ответы детей). После ответов Елена предлагает детям садиться за столы. Дети начинают рассматривать и проводить обследование бумаги (белая, гладкая, тонкая) Елена: А давайте -ка мы попробуем изготовить из бумаги колобков. Для этого нам нужны чистые руки.
Динамическая пауза.Засучим рукава, открыли кран с водой, взяли мыло, намылили руки мылом, положили руки под водичкой, ручка ручку моет, помоем каждый пальчик, стряхнем и вытрем полотенцем. Теперь можно приступить к работе.Вначале мы возьмем всю нашу бумажную муку сдвинем в горку, слышите, как шуршит бумага? А сейчас мы аккуратно развернём наше бумажное тесто. Расправляйте его осторожно, потому что бумага может порваться. А теперь мы снова наше тесто бумажное сомнём в комочек, чтобы у нас получились колобки. (Дети сминают бумагу в колобки) Покажите, что у вас получилось? Такие замечательные колобки у вас получились! Ребята ,а помните, кого в сказке на лесной тропинке встречал колобок?(ответы детей)Что нужно колобку для того ,чтобы увидеть зверюшек?(Глаза). А что нужно, чтобы он им спел песенку?(Рот) Вот у меня есть личики для колобков с глазами, и ротиками, и я вам сейчас их раздам. Переверните личико вниз на клеёночку, и намажьте густо-густо клеем обратную сторону, клея не жалейте, мажьте погуще ,как бабушка мазала колобок сметаной. А теперь возьмите аккуратно личико и приложите его к колобку и прижмите его крепко-крепко ручками. Подуйте на колобки. Какие у вас получились колобки?(Вот они у нас какие горячие! Какие румяные! Елена: В сказке колобок покатился по дорожке. давайте и мы побежим по дорожке..(Музыкальное сопровождение). Дети вместе с Еленой прибегают на опушку леса. А там на опушке леса сидят сказочные герои :заяц,волк,лиса,медведь. Елена: Ребята, а как вы думаете, понравятся ли лесным жителям наши колобки?(Ответы детей) Елена: Конечно понравятся, они очень рады, что вы пришли к ним в гости, и принесли угощения. Они вас благодарят, а лисичка сказала, что очень хочет подружиться с колобком. Давайте мы свои колобки оставим для лесных жителей, и попрощаемся с ними. Елена: Ребята, уж очень мне понравилось у вас, уж какие вы умелые, добрые, хорошо знаете сказки. А вы можете рассказать и показать своим мамам, и папам, из чего вы сегодня лепили колобки? (Ответы детей) Ну вот,мне пора уходить. А давайте -ка заглянем в мой волшебный сундучок, может у меня там еще что то осталось?(Дети заглядывают в него и находят угощение). Елена: Давайте ещё раз улыбнемся друг другу и сохраним хорошее настроение до конца дня. До свидания!
Источник: pedportal.net
Об авторе: Светлана Игоревна « Предыдущая запись Следующая запись »
Мы анализируем 215 миллионов ученых и 222 миллиона статей, взятых из набора данных Microsoft Academic Graph (MAG) 42 , который содержит подробные записи о научных публикациях и их сети цитирования. Мы решаем проблему устранения неоднозначности имен (см. Дополнительное примечание 1) и используем другие внешние методы и источники генерации данных, чтобы установить пол ученых и ранг их принадлежности (см. Раздел «Методы» и дополнительное примечание 2).Мы проводим различие между младшими и старшими учеными в зависимости от их академического возраста, измеряемого количеством лет с момента их первой публикации. Младшие годы – это те годы, в течение которых ученый проходит обучение в аспирантуре и докторантуре и, возможно, в первые несколько лет работы в качестве преподавателя или исследователя. Напротив, старшие годы – это те годы, в течение которых ученый обычно накапливает опыт в качестве ИП и переходит к руководящей роли. Для любого конкретного ученого мы считаем первые 7 лет его карьеры младшими, а последующие – старшими.Каждый раз, когда младший ученый публикует статью со старшим ученым, мы рассматриваем первого как протеже, а второго – как наставника, если они являются соавторами по крайней мере одной статьи с 20 или менее соавторами и придерживаются одной и той же дисциплины. и принадлежность в США; см. дополнительное примечание 3 для получения более подробной информации. Наша выборка состоит из 3 миллионов уникальных пар наставников и подопечных, охватывающих десять дисциплин (биология, химия, информатика, экономика, инженерия, геология, материаловедение, медицина, физика и психология) и более столетия исследований; эти дисциплины содержат более 97% всех пар, определенных в соответствии с указанными выше критериями.
Хотя мы признаем, что младшие сотрудники могут получать поддержку от своих младших сотрудников, мы интерпретируем наставничество как поддержку, которую получают младшие от своих старших сотрудников, следуя стандартному определению наставничества как «деятельности по оказанию помощи». помощь и совет более молодому или менее опытному человеку в течение определенного периода времени »https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/mentorship. Исходя из этого определения, разница в опыте протеже и его наставника кажется необходимым, хотя и недостаточным, условием для того, чтобы отношения считались наставничеством.Помимо разницы в опыте, отношения также должны включать некоторую форму поддержки от наставника к протеже. Возможно, тот факт, что наставник написал статью в соавторстве с протеже, свидетельствует о том, что первый действительно поддерживал второго. Тем не менее, было бы желательно предоставить дополнительные доказательства того, что наставник поддерживал подопечного таким образом, который связан не только с бумагой, над которой они работают, но и с развитием карьеры в целом. Чтобы проверить, так ли это, мы выбрали 2000 ученых, которых мы определили как протеже, и спросили их об их отношениях со своими наставниками.Мы вручную извлекли их электронные письма из общедоступных источников, таких как их личные веб-страницы, и предложили им заполнить опрос о научном сотрудничестве. Из этих 2000 ученых 167 завершили опрос; см. дополнительное примечание 4 для получения более подробной информации. Сводка результатов опроса представлена на рис. 1. Более конкретно, на рис. 1а представлено распределение ответов на пять вопросов, каждый из которых спрашивает, получал ли протеже совет от наставника по поводу различных навыков построения карьеры.Как можно видеть, для каждого навыка высокий процент подопечных согласился (решительно или иначе), что они получили совет от старшего сотрудника по этому навыку, причем процент варьируется от 72 до 85% в зависимости от навыка.
Рис. 1: Результаты исследования.Ответы 167 случайно выбранных ученых, которые были идентифицированы как протеже и спросили об их отношениях с ученым, который был определен как один из их наставников. a Распределение ответов на каждое из пяти утверждений, касающихся их старшего сотрудника, где утверждения имеют форму «Я получил от него / нее совет по поводу… », за которым следуют пять различных навыков: (i) письмо; (ii) исследование / дизайн; (iii) анализ / моделирование данных; (iv) рассмотрение комментариев рецензентов; (v) выбор места для публикации. b Другой способ суммирования ответов в a , показывающий долю участников, которые согласны или полностью согласны как минимум с x из пяти утверждений, касающихся их старшего сотрудника, где x ∈ {1, …, 5}. c Процент подопечных, которые выбрали истину для каждого из следующих четырех утверждений, касающихся их старшего сотрудника: (i) я получил от него / нее совет по написанию гранта; (ii) я получил от него / нее рекомендательное письмо для получения стипендии / награды или заявления о приеме на работу; (iii) я получил от него / нее совет по планированию карьеры; (iv) Он / она познакомил меня с важным человеком в моей области. d Другой способ суммирования ответов в c , показывающий долю участников, которые выбрали верное значение не менее x из четырех утверждений, касающихся их старшего сотрудника, где x ∈ {1,…, 4}. Исходные данные представлены в виде файла исходных данных.
Рисунок 1b по-разному суммирует ответы, представляя процент подопечных, которые согласились (решительно или иначе) с как минимум x из пяти навыков, где x колеблется от 1 до 5.Как видно, 95% согласились (решительно или нет) с тем, что они получили совет от своего старшего сотрудника относительно хотя бы одного навыка. На рис. 1c, d обобщены ответы на другой набор вопросов с акцентом на поддержку, которую протеже получил от старшего сотрудника в отношении различных аспектов развития карьеры, вне контекста их совместной публикации. Мы обнаружили, что почти 80% заявили, что получали совет от своего старшего сотрудника по крайней мере по одному из этих аспектов.Аналогичные тенденции наблюдались при рассмотрении только протеже, заявившего, что указанный наставник не был их научным руководителем или членом их диссертационного комитета; см. дополнительный рисунок 1. В целом аналогичные тенденции наблюдались также при рассмотрении каждой дисциплины в отдельности; см. дополнительные рис. 2–5. В целом эти результаты указывают на то, что отношения между определенными нами протеже и наставниками действительно включали некоторую форму наставничества.
При анализе всех наших пар наставник – подопечный мы рассматриваем два альтернативных показателя качества наставничества.Первый – это среднее влияние наставников до наставничества, где предыдущее влияние каждого наставника рассчитывается как их среднее количество цитирований в год до года их первой публикации с протеже. Это отражает успех наставников, их положение и репутацию в соответствующих научных сообществах. Мы называем эту меру масштабным опытом, поскольку она отражает, насколько «крупной фигурой» являются наставники протеже. Второй критерий качества наставничества, который мы рассматриваем, – это средняя степень наставников до наставничества, где степень каждого наставника рассчитывается в сети научного сотрудничества до года их первой публикации с протеже 43,44 .Мы называем эту меру опытом концентратора, поскольку он отражает степень «концентратора» каждого наставника в сети сотрудничества. Эти два показателя опыта наставничества играют роль независимых переменных в нашем исследовании.
Обсудив наши меры качества наставничества, мы теперь обсуждаем результат наставничества, который мы концептуализируем как научное влияние протеже в течение их старших лет без наставников. Мы измеряем этот результат, вычисляя среднее влияние всех работ, которые удовлетворяют следующим двум условиям: (i) они были опубликованы, когда академический возраст протеже был выше 7 лет; (ii) авторы включают протеже, но ни одного из ученых, которые были определены как их наставники.Воздействие каждой такой статьи рассчитывается как количество цитирований, которые она накопила через 5 лет после публикации, и обозначается цифрой c . 5 15 ; это мера научного воздействия, которая будет использоваться на протяжении всей статьи. Такой показатель результатов позволяет нам оценить качество ученого, которым стал протеже после завершения периода наставничества.
Мы стремимся установить, связано ли качество наставничества (измеряемое крупным опытом или сетевым опытом) с результатами пост-наставничества.Для этого мы используем грубое точное соответствие (CEM) 45 . Хотя этот метод не устанавливает наличие причинного эффекта, он обычно используется для вывода причинно-следственной связи из данных наблюдений. Интуитивно CEM позволяет нам выбрать группу подопечных, получивших определенный уровень качества наставничества (группа лечения), и сопоставить ее с другой группой подопечных, которые получили более низкий уровень качества наставничества (контрольная группа). Сравнение результатов двух групп позволяет нам определить, действительно ли повышение качества наставничества связано с увеличением воздействия наставничества после поста подопечного.Более подробно, для каждого показателя качества наставничества мы создаем отдельный CEM, в котором экспериментальная и контрольная группы различаются по этому показателю, но похожи друг на друга с точки зрения набора характеристик подопечных, в частности количества у них есть наставники, год, в котором они опубликовали свою первую научную работу, их научная дисциплина, их пол, ранг организации, указанный в их первой наставнической публикации (которая, вероятно, будет их учреждением, присуждающим докторскую степень), количество лет активной работы после наставничества и средний академический возраст их наставников, который измеряется сначала путем вычисления академического возраста каждого наставника в год их первой публикации с протеже, а затем усреднения этих цифр по всем наставникам.Важно отметить, что при изучении большого опыта мы убеждаемся, что эти две группы также похожи с точки зрения опыта работы с хабом, и наоборот.
Для каждой независимой переменной, будь то крупный опыт или опыт хаба, позвольте Q i обозначают i -й квинтиль распределения этой переменной. Затем для i ∈ {1, 2, 3, 4} мы строим отдельный CEM, где группы обработки и контроля – Q i +1 и Q i соответственно.Результаты CEM показаны на рис. 2. Эти результаты показывают, что увеличение значительного опыта в значительной степени связано с увеличением влияния подопечных после наставничества до 35%. Точно так же опыт работы с хабом связан с увеличением влияния подопечных после наставничества, хотя это увеличение никогда не превышает 13%. Кроме того, наш анализ в дополнительном примечании 5.3 и дополнительных рисунках. 6, 7 предполагает, что эти наблюдения не связаны с различиями в врожденных способностях подопечных.
Рис. 2: Большой опыт и опыт 3 миллионов пар наставник-протеже.Для каждой независимой переменной, будь то крупный опыт или опыт работы с хабом, Q i обозначает i -й квинтиль распределения этой переменной. Для i ∈ {1, 2, 3, 4} рассмотрим Q i +1 и Q i для обработки и контроля, соответственно, и напишите Q i +1 vs. Q i при обращении к CEM, используемому для сравнения этих двух групп. Цвет полосы указывает, является ли независимая переменная важным опытом (фиолетовый) или опытом центра (желтый), тогда как высота полосы равна δ , что является увеличением среднего воздействия пост-наставничества. группа лечения по сравнению с контрольной группой. Тест t показывает, что все значения δ являются статистически значимыми; см. соответствующие значения p в дополнительных таблицах 2 и 3.Поскольку научное влияние чувствительно к внешним значениям, мы устанавливаем 95% доверительный интервал. Планки погрешностей представляют собой доверительный интервал 95%. *** p <0,001, ** p <0,01, * p <0,05. Исходные данные представлены в виде файла исходных данных.
Далее мы сравниваем масштабный опыт с опытом концентратора. Как видно на рис. 2, результат наставничества, по-видимому, в большей степени связан с большим опытом, чем с хабом.Дополнительные рис. 8–12, а также дополнительные таблицы 8–17 показывают аналогичные тенденции при (i) замене c 5 с c 10 согласно Sinatra et al. 46 ; (ii) вычисление наших показателей качества наставничества с использованием максимального и среднего значений вместо среднего значения; (iii) считать юниоров и старшеклассников теми, чей академический возраст составляет не более 6 и не менее 9, соответственно; и (iv) считать юниоров и старшеклассников теми, чей академический возраст составляет не более 5 и не менее 10 соответственно.Аналогичные тенденции также будут наблюдаться, если мы заменим среднее значение суммой в наших показателях качества наставничества, поскольку мы контролируем количество наставников; дополнительные сведения см. в дополнительном примечании 5.1. Эти выводы подразумевают, что научное влияние наставников имеет большее значение, чем количество их сотрудников. Следовательно, мы ограничиваем наше внимание важным опытом на протяжении всей оставшейся части нашего исследования. Дополнительные рис. 13–18, а также дополнительные таблицы 18–23 предполагают, что связь между крупным опытом и результатами наставничества сохраняется независимо от дисциплины, ранга принадлежности, количества наставников, среднего возраста наставников, пола подопечного и первый год публикации протеже.
Далее мы переходим к другому исследовательскому анализу, в котором мы исследуем влияние подопечных после наставничества, принимая во внимание их пол, а также пол их наставников. Для этого пусть F i обозначают набор подопечных, у которых ровно i женщин-наставников. Берем протеже в F 0 в качестве базовой линии и сопоставьте их с данными в F i для i ∈ {1, 2, 3, 4, 5}, при этом учитывается средний большой опыт протеже, количество наставников, пол, дисциплина, ранг принадлежности и год, в котором они опубликовали свою первую научную статью.Затем мы варьируем долю женщин-наставников, чтобы понять, как это влияет на протеже. Более конкретно, для любого заданного i > 0 мы вычисляем изменение во влиянии наставничества подопечных в F . i относительно воздействия пост-наставничества тех, кто находится в F 0 , на который мы ссылаемся, написав F i в сравнении с F 0 . Результаты этих сравнений показаны для протеже-мужчин на рис.3а, а для подопечных – на рис. 3б. Как показано на этом рисунке, наличие большего количества наставников-женщин связано с уменьшением результатов наставничества, и это снижение может достигать 35%, в зависимости от количества наставников и доли наставников-женщин.
Рис. 3: Взаимосвязь между полом и выгодами от наставничества.а ф i обозначает набор подопечных из наших 3 миллионов пар, у которых есть ровно i женщин-наставников.Ориентация на протеже мужского пола, F i в сравнении с F 0 : i = 1,…, 5 относится к изменению среднего воздействия подопечных после наставничества в F i относительно среднего воздействия после наставничества тех, кто находится в F 0 , при этом учитывались выдающийся опыт подопечного, количество наставников, дисциплина, ранг аффилированности и год, в котором они опубликовали свою первую работу с наставниками.T-тест используется, чтобы показать, что все значения удовлетворительно значимы; см. соответствующие значения p в дополнительной таблице 24. b То же, что и a , но для протеже-женщин вместо протеже-мужчин. c Прибыль наставника при наставничестве конкретного подопечного измеряется как среднее влияние (〈 c 5 〉) статей, которые они написали вместе с этим протеже в период наставничества. Контролируя дисциплину подопечного, его ранг, количество наставников и год, в котором они опубликовали свою первую подготовленную статью, эта цифра отражает изменение среднего дохода наставника при наставничестве протеже-женщины по сравнению с тем, когда он наставляет протеже-мужчину; результаты представлены отдельно для наставников-женщин и наставников-мужчин.Тест t показывает, что все значения статистически значимы. Поскольку научное влияние чувствительно к внешним значениям, мы устанавливаем 95% доверительный интервал. Планки погрешностей представляют собой доверительный интервал 95%. * p <0,05, ** p <0,01, *** p <0,001. Исходные данные представлены в виде файла исходных данных.
До сих пор в нашем анализе мы рассматривали только результаты протеже. Однако наставники также извлекли пользу из опыта наставничества 1 .Имея это в виду, мы измеряем прибыль наставника от конкретного протеже как среднее влияние, 〈 c 5 〉, статей, которые они написали с этим протеже в период наставничества. Мы сравниваем средний прирост женщины-наставника F и мужчины-наставника M при наставничестве либо протеже женщины, f , либо протеже мужчины, m . Более конкретно, мы сравниваем отношения наставника и подопечного типа ( f , F ) с отношениями типа ( м , F ), где f и m соответствуют в зависимости от их дисциплины. , рейтинг принадлежности, количество наставников и год, в котором они опубликовали свою первую работу с наставниками.Точно так же мы сравниваем отношения типа ( f , M ) с отношениями типа ( m , M ), где f и m совпадают, как указано выше. Результаты этих сравнений представлены на рис. 3c. В частности, на рисунке показана выгода от наставничества протеже женщины по сравнению с наставничеством протеже мужчины; результаты представлены отдельно для наставников-женщин и наставников-мужчин. Эти результаты показывают, что, обучая женщин, а не протеже мужчин, наставники-женщины ставят под угрозу свою выгоду от наставничества и в среднем теряют 18% цитирования в своих наставнических работах.Что касается наставников-мужчин, то, по-видимому, на их выгоду не оказывает значительного влияния использование женщин вместо протеже-мужчин.
С возвращением в школу в этом году все может выглядеть немного иначе. Для тех учителей, которые будут физически преподавать в классе, теплый прием студентов важнее, чем когда-либо! Украшение дверей классной комнаты – один из способов сделать это. Независимо от того, используете ли вы тему или украшаете каллиграфическими именами учеников, существует множество способов сделать это индивидуальным.Посмотрите наши любимые двери в класс ниже для вдохновения!
Примечание. В некоторых школах и округах нельзя декорировать двери из-за кодекса начальника пожарной охраны. Если это так, загляните на эти замечательные доски объявлений!
Вдохновение и мотивация на пути к неизведанному в этом учебном году.
Источник: @miss_richardson_tx
Потому что важно оставаться актуальным!
Источник: @teachingalatteinfirst
Какая красивая дверь для возвращения в школу!
Источник: @begborrowedandallthefeels
На основе одноименного бестселлера New York Times!
Источник: @blackeducatorsconnect
Нам нравится послание этой двери! На весну и всегда.
Источник: @ sra.davilamadwid
Какой замечательный способ показать имена ваших учеников! Дизайн простой и безупречный.
Источник: @teacherjdot
Мы так влюбились в эту дверь, которая украшена трехмерными мелками, окрашивающими саму дверь. Какой умный дизайн.
Источник: @artistically_kymm
Быть невероятным – отличная тема в целом, и с недавним выпуском второго фильма ваши ученики действительно поймут отсылку!
Источник: @kickin.ит.в детском саду
Нам нравится, когда учителя гордятся своим предметом и с гордостью демонстрируют его.
Источник: @misscraftymathteacher
Какое прекрасное позитивное сообщение для студентов. Помогите им летать в этом году!
Источник: @melodyteachingadventures
Это готово для двери, и оно также одобрено для собак.
Источник: @clutterfreeclassroom
Это хорошие напоминания, которые нужно дарить детям каждый божий день.
Источник: @natalielynnkindergarten
Это действительно выводит стандартную дверь классной комнаты на новый уровень. Эти трехмерные бабочки действительно делают его великолепным.
Источник: @ clutterfreeclassroom’s butterflies
Самое приятное – это то, как этот учитель повторно использовал старую газету, чтобы переделать дверь.Очень круто!
Источник: @secondnatureteaching
Их нет на дверях, но они определенно могут быть. Посмотри на этого Осла Конга!
Источник: @lonestarclassroom
Это позитивное сообщение и прекрасный способ показать имена ваших будущих студентов. Вы можете написать любое сообщение, какое захотите!
Источник: @maestra_migos
Кактусы сегодня повсюду, и эта дверь вас не разочарует!
Источник: @ adventures_in2nd
Когда дело доходит до дверей в класс, вы никогда не ошибетесь с карандашами.
Источник: Indulgy
Это идеальный вариант для всех спортивных учителей.
Источник: @mrseskander
Это такой красочный дизайн, и нам тоже нравится это правило.
Источник: @kindershenanigans
Он всегда будет любимцем! Этот дизайн действительно хорош, потому что он большой, яркий и удобный.
Источник: @ learn.play.grow
Такой простой, но такой умный.
Источник: @ fireworks.in.first
Вы должны распознать хороший каламбур ламы. Это здорово!
Источник: @mrshugosclassyclass
Вы можете менять одежду пирата круглый год или даже делать ее сезонной!
Источник: @sarah.eb72
Да, это дверь классной доски, и сообщение может меняться каждый день, если вы хотите.
Источник: @ewhitmyre
Чтобы получить эту дверь, необязательно учить искусству. Это так просто, но в то же время так гениально.
Источник: @ k.smith.art
Это умный вариант доброты.
Источник: @teachwithchar
Это вовлекает и студентов!
Источник: @strongermindsinschool
С такой дверью этот год будет потрясающим.
Источник: @teachingthird
Это было бы отличным местом для тех фотографий первого дня.
Источник: @theprintedsociety
Это хорошее сообщение для отправки.
Источник: @carolineandconfetti
Одна из самых красивых дверей классной комнаты, которую мы когда-либо видели.
Источник: @dallascsw
Источник: Michelle Dupois Education
Супер мило и включает имена студентов!
Источник: kickinitwithclass.blogspot.com
Нам нравится идея превратить вашу дверь в миньона! И вы можете отключить «Будь амбициозным» для значения, которое вы, хотите, чтобы студенты развили в этом году, например.g., «Будьте уважительны», «Будьте прилежны» или «Будьте читателем».
Источник: media.shorecrest.org
Персонализируйте эту дверь, добавив вдоль дороги знаки с важными событиями учебного года, такими как осенняя книжная ярмарка, экскурсии и другие особые дни.
Источник: clutterfreeclassroom.blogspot.com
«Зефир» из пенополистирола с арахисом – это тактильный способ приветствовать учащихся в классе.
Источник: educationacioilestic.com
Ничего кроме стратегически вырезанной мясной бумаги; все, что нужно этой веселой двери, – это нарисованная на полу лилия.
Источник: myclassroomideas.com/Nest Door Decoration
Персонализируйте эту уютную дверь, попросив учащихся украсить свою птицу, написать свое имя и добавить один факт, который делает их уникальными.
Источник: Неизвестно
Старт! Эта дверь приглашает студентов в мир новых знаний.
Источник: миссис Джессика
Все любят свежий мелок, и эта дверь изображает всех ваших учеников яркими цветами в упаковке Crayola.
Источник: Учите испанский
Возьмите несколько коричневых бумажных кружков, красную и зеленую нить и правую границу, и это вкусное приветствие готово.
Источник: classroomdecorideas.blogspot.com
Вашим ученикам будет интересно узнать, что нового у вас в классе! Обрежьте желтые стикеры, чтобы придать им форму ядра!
Источник: Idea Stand
Эта дверь с тематикой Up пробудит у студентов представление обо всех местах, которые вы посетите в книгах и на уроках в этом году.
Источник: mpmschoolsupplies.com
Яблоки – классика школы, и эта дверь приносит массу удовольствия.
Источник: Блеск и клей
Выберите вашу любимую цитату о чтении и вперед. Вы никогда не ошибетесь, выбрав двери для книжных классов!
Источник: миссис Хатчинсон
Эта осенняя тема будет держать вашу дверь свежей до октября.
Источник: школьница.com
Приветствуйте учеников в школе, отдавая дань уважения автору этой любимой детской книги.
Это отличный способ сразу же создать сообщество.
Источник: @elementarywithmissb
Источник: Rainbows Within Reach
Chicka chicka boom boom, добро пожаловать в вашу новую комнату. Студентам понравится этот вариант любимого чтения вслух.
Источник: Неизвестно
Попросите учеников нарисовать руки на цветной бумаге и заполнить вашу дверь целями учеников на учебный год.Сохраните эти цели для размышления в июне.
Источник: mrsleeskinderkids.blogspot.com
Проще говоря, эта дверь – улюлюканье!
Супер сладкий и напоминает нам о доме!
Источник: @atouchofclassteaching
Источник: sewwoodsy.com
Нам нравятся двери классных комнат в стиле Instagram! Заполните его летними фотографиями или отрывками из событий, которые ученики могут ожидать в вашем классе (обложки романов, которые вы прочитаете, фотографии экскурсии в зоопарк, ученики, читающие на улице весной…).
Источник: doodlebugsteaching.blogspot.com
Пачка яркой бумаги на фоне черной мясной бумаги выделяет эту дверь.
Источник: firstgradesweeties.blogspot.com.au
Эта дверь в стиле эскимо, покрытая блестками – идеальное сладкое начало года.
Источник: pinterest.com
Погрузитесь в глубины с этой дверью, оформленной в морской тематике.
Источник: pinterest.com
Это дверь, которую ваши ученики никогда не забудут! И мы хотим посмотреть, как он будет оформлен к Shark Week.
Источник: г-жа Стюарт
Выберите своего любимого супергероя, чтобы сделать такую дверь. Мы уверены, что вашим ученикам понравится любой герой, которого вы выберете.
Источник: Уроки смеха
Послание этой двери так мило и так верно.Вы даже можете менять описания в течение года.
Источник: Неизвестно
Вы можете даже назвать каждую бабочку в честь ученика!
Посмотрите наше видео о дверях в класс, чтобы еще раз взглянуть на эти замечательные идеи.
[вставить] https://www.youtube.com/watch?v=2yrmoUyeAWY[/embedyt]
Приходите и поделитесь дверями своей классной комнаты в нашей группе HELPLINE WeAreTeachers на Facebook.
Плюс, проверьте некоторые из наших любимых досок объявлений о выпуске в школу.
В течение первого срока действия своего мандата Комиссия Сената опубликовала программный документ «Устойчивая и ресурсоэффективная интенсификация растениеводства: перспективы исследования агроэкосистем», возглавляемый г-ном г-ном.Уолтерс.
Программный документ определяет три особенно фундаментальных и инновационных междисциплинарных области исследований, связанных с экологически чистой интенсификацией производства, которые должны быть безотлагательно разработаны для решения будущих проблем:
Рабочая группа «Генотип x Окружающая среда x Взаимодействие управления при выращивании пшеницы» была создана во время второго срока полномочий для определения тем фундаментальных исследований, которые улучшат понимание сложных взаимодействий между генотипом, окружающей средой и управлением, включая выращивание пшеницы. из важнейших зерновых культур в Германии и Европе, например.Рабочую группу возглавил г-н Штютцель.
Крупномасштабные долгосрочные полевые испытания – ключевой элемент сельскохозяйственной науки, ориентированной на конкретную местность.
В течение первого срока действия своего мандата Комиссия Сената опубликовала документ с изложением позиции «Инфраструктуры для полевых испытаний – текущая ситуация и будущие перспективы» , в котором излагается текущая ситуация и будущие требования, касающиеся участков для полевых испытаний.Для оптимизации полевых испытаний в сельскохозяйственной науке предлагается, чтобы функции ландшафта были обозначены прототипом в сети экспериментальных участков, чтобы исследователи могли исследовать производительность на единицу площади, устойчивость и эффективность использования ресурсов в конкретных ландшафтах с применением междисциплинарного подхода. Также необходимо сделать стандартизированные данные доступными для научного сообщества в хранилищах данных.
В течение второго срока полномочий рабочая группа по метаанализу и повышению продуктивности сельскохозяйственных культур под руководством г-наStützel, была создана для измерения добавленной стоимости комплексных оценок данных и перспектив развития участков полевых испытаний сельскохозяйственных культур.
Цель этой рабочей группы – инициировать создание хранилища данных посредством скоординированной исследовательской деятельности.
На круглом столе 3 июля 2014 года, в котором участвовали руководители экспериментальных станций в Ганновере, тема «Повышение урожайности озимой пшеницы, кукурузы и рапса с учетом изменения климата» была определена как подходящая тема. его значимость для общества и наличие метаданных.
Официальный документ «Перспективы сельскохозяйственной науки и исследований», опубликованный DFG (2005), определил системный характер сельскохозяйственной науки. Используя конкретные примеры, рабочая группа Theory Construction намеревается выделить парадигму сельскохозяйственной науки как системной науки – в частности, проблемы масштаба – и определить научные решения для устойчивого производства продуктов питания на различных уровнях: например, различные региональные решения, связанные с различными социальные контексты.
Члены рабочей группы
Для определения потребности в интеграционных инфраструктурах в системных исследованиях суши и для разработки конкретных предложений по сетевым структурам и рекомендаций по преодолению существующих препятствий в сентябре 2009 года была создана рабочая группа по инфраструктуре для наземных исследований, в которой сенатские комиссии по исследованиям агроэкосистем , Будущие направления в геонауках и исследованиях водных ресурсов, а также Национальный комитет по исследованию глобальных изменений опубликовали стратегический документ «Долгосрочные перспективы и инфраструктура в наземных исследованиях в Германии – системный подход» в 2013 году.
В стратегическом документе подчеркивается необходимость создания немецкой инфраструктурной сети для прогнозирования динамики, устойчивости и адаптации наземных экосистем в изменяющейся среде и представлены предложения по реализации такой сети.
В заявлении, сделанном в марте 2013 года, Ассоциация Лейбница (WGL) и ответственные секции C и E, а также Исследовательский альянс Лейбница по биоразнообразию (LVB) полностью приветствовали рекомендации сквозной рабочей группы.В своем заявлении WGL и LVB однозначно поддерживают интеграцию темы в Союз научных организаций Германии с целью создания немецкой инфраструктурной сети для исследования земной среды.
15 мая 2014 года стратегический документ был представлен на встрече президентов соответствующих государственных органов, и обсуждалось участие федеральных земель и их представителей в оперативной реализации.
Тема инфраструктур в наземных исследованиях была также внесена в Совет по биоэкономике.Стратегический документ цитируется в BÖRMEMO 03 Совета по биоэкономике (Broers et al., 2014).
В соответствии с предложением рабочей группы «Инфраструктура для наземных исследований» [A1] в стратегическом документе «Долгосрочные перспективы и инфраструктура наземных исследований в Германии – системный подход» в марте 2014 г. Альянс научных организаций в В Германии создана рабочая группа «Инфраструктуры в наземных исследованиях», которую совместно возглавляют DFG и Ассоциация Гельмгольца.Рабочую группу возглавляют профессор Ингрид Кегель-Кнабнер и профессор Георг Тойч из Центра экологических исследований им. Гельмгольца (UFZ) в Лейпциге.
В 2017 году рабочая группа опубликовала свой заключительный отчет «Инфраструктуры в наземных исследованиях – Рекомендация по созданию национальной сети обсерваторий» , который служит основой для обсуждения научным сообществом, операторами обсерваторий и финансирующими организациями. В своем заключительном отчете рабочая группа Альянса рекомендует создать сеть обсерваторий для исследования наземных экосистем.Такая сеть могла бы стать ядром согласованной на национальном уровне долгосрочной концепции и способствовать интеграции того, что в настоящее время является очень фрагментированным долгосрочным исследованием в Германии. Это также обеспечило бы подходящее ядро для создания управляемой на национальном уровне координационной структуры для наблюдения за земной средой и соответствующего управления данными. Рабочая группа Альянса рекомендует, чтобы решения об интеграции обсерваторий в сеть основывались на процессе объявления и подачи заявок, чтобы максимально учитывать потенциал существующих обсерваторий.
В течение второго срока мандата деятельность рабочей группы по инфраструктуре полевых испытаний, которая ранее имела национальную направленность, была интегрирована в деятельность рабочей группы Science Europe «Исследовательская инфраструктура». Это особенно важно в отношении картографирования климатических градиентов и возможности исследовать производство растений в контексте ландшафта.
В качестве основы для научного исследования устойчивого и ресурсоэффективного увеличения производства растений в ландшафтном контексте Комиссия Сената и Science Europe предлагают создать Европейский консорциум для экспериментов в открытом поле (ECOFE) в форме самоуправляемая сеть.
В течение 2017 года, в соответствии с решением круглого стола «Будущее полевых испытаний в Европе: создание сети за пределами границ», состоявшегося 10 февраля 2017 года, была создана первоначальная сеть полевых испытательных станций с помощью надежных соединений. -известные сайты в Бельгии, Германии, Великобритании [A1], Ирландии, Италии, Польше, Швеции, Швейцарии и Испании.В рамках этой сети было начато выращивание 12 различных сортов озимой пшеницы в 12 различных климатических регионах и 9 странах. Цель состоит в том, чтобы определить черты, которые влияют на адаптацию к определенному месту. Научные данные предоставляются исследовательскому сообществу в стандартизированной форме с гарантированным качеством через центральную платформу данных. Испытания кукурузы в нескольких местах начнутся в 2018 году.
Комиссия Сената, таким образом, действует в соответствии с вариантами, изложенными в межкомиссионном стратегическом документе DFG «Долгосрочные перспективы и инфраструктура в наземных исследованиях в Германии – системный подход [A2 ] (2013)”.Для реализации рекомендаций сенатская комиссия участвует в рабочей группе «Инфраструктуры в наземных исследованиях» Альянса научных организаций Германии.
Рабочая группа была создана весной 2015 года.
Ее цель – собрать вместе исследователей из разных областей, компании из разных сельскохозяйственных областей и других заинтересованных сторон на федеральном, государственном и местном уровне (из Германии и других стран) для повышения их осведомленности предмета «устойчивая интенсификация сельскохозяйственного производства», чтобы способствовать развитию социально-экономических решений на региональном уровне и определить исследования, необходимые для достижения этой цели.Новые исследовательские подходы, разработанные таким образом, должны быть нацелены на повышение производительности при одновременной защите природных ресурсов и поддержании экосистемных услуг. Вновь разработанные исследовательские подходы будут рассматривать региональные условия в качестве своей темы, а также предлагать решения.
На основе круглого стола «Устойчивая интенсификация сельскохозяйственного производства: необходимость социально-экологических решений на региональном уровне», состоявшегося в Бонне в ноябре 2015 года, рабочая группа подготовила рабочий документ «Как устойчивая интенсификация сельского хозяйства. может способствовать достижению целей в области устойчивого развития – необходимость конкретных социально-экологических решений на всех пространственных уровнях (2018 г.) ».В этом документе указывается на необходимость исследований в связи с разработкой региональных концепций устойчивого повышения производительности на единицу площади. В нем также рассматриваются будущие проблемы изменения климата, технические инновации как движущие силы новых разработок и вопросы, касающиеся принятия.
В ответ на разработку новых методов в молекулярной биологии (технология TALEN, CRISPR / CAS) 24 июня 2015 года DFG организовала конференцию «Требования к защищенным участкам для полевых испытаний с генетически модифицированными растениями (GMP)» для выявления потребность в охраняемых участках для полевых исследований с генетически модифицированными растениями в Германии.Конференция была организована совместно Сенатской комиссией DFG по агроэкосистемным исследованиям и Сенатской комиссией DFG по генетическим исследованиям. При обсуждении необходимых основных условий были учтены выводы группы исследователей из Agroscope в Реккенхольце / Швейцария.
Было решено, что полевые испытания генетически модифицированных растений необходимы для фундаментальных исследований, прикладных исследований и исследований в области безопасности. С точки зрения требуемой площади, площадь от 5 до 6 га на каждый участок была признана подходящей.Цель – создать сеть защищенных сайтов европейского уровня. Также считается необходимым создать научный консультативный совет для оценки планирования испытаний и предоставления рекомендаций пользователям.
Академия первого младшего научного сотрудника
«Исследования агроэкосистем: почвенные ресурсы и растениеводство» (2015-2016)
Для решения проблемы нехватки начинающих исследователей с отличной подготовкой в междисциплинарной области устойчивого увеличения урожайности В 2015 году Комиссия запустила первую Академию младших научных сотрудников «Исследования агроэкосистем: почвенные ресурсы и растениеводство» с недельным семинаром (этап I).Всего академия просуществовала два года. Пятидневный семинар во Фрайзинге (фаза I) позволил 20 исследователям (10 женщин и 10 мужчин) обсудить свой опыт и позволил как молодым, так и опытным исследователям расширить свои профессиональные сети в междисциплинарном контексте. Отзывы всех участников были очень положительными. Они описали как особенно полезную возможность делиться информацией за пределами их собственных областей специализации, извлекать выгоду из идей для междисциплинарного сотрудничества и общения как с коллегами, так и с признанными исследователями.Возможность узнать о возможностях финансирования и работе DFG также считалась очень важным результатом. Коллоквиум для поступающих прошел в DFG весной 2016 г. (II этап). DFG одобрил в общей сложности восемь предложений. Осенью 2016 года двухдневный семинар предоставил участникам возможность получить совет и поддержку по реализации своих первых проектов (фаза III). Мероприятие внесло важный вклад в оптимизацию потока информации за счет интенсификации личных контактов.
Вторая академия младших исследователей
«Исследования агроэкосистем и растениеводство» (2018-2020)
Призыв ко второй академии младших научных сотрудников DFG по исследованиям агроэкосистем и растениеводству, опубликованный 27 июня 2017 года, доступен по
Отбор 20 участников был завершен к середине октября 2017 года.
Семинар на этапе I по разработке предложений будет проходить с понедельника 9 апреля 2018 года по четверг 12 апреля 2018 года в Gustav-Stresemann-Institut в Бонне.
Предварительный срок подачи предложений – 1 сентября 2018 года.
Коллоквиум для заявителей запланирован на начало октября 2018 года, так что проекты могут начаться в начале 2019 года.
Событие3 июля 2015 г. – 4 июля 2015 г.
Конференция в Институте истории немецких евреев, Гамбург | Созывающие: Мириам Рюруп (Institut für die Geschichte der deutschen Juden, Гамбург), Энн Шендерлейн (GHI), Мирьям Задофф (Университет Индианы) | Соорганизаторы: Немецкий исторический институт, Вашингтон, округ Колумбия, Институт истории немецких евреев, Гамбург, Институт Элвина Х.Розенфельда Кафедра иудаики в Университете Индианы, Блумингтон, и Wissenschaftliche Arbeitsgemeinschaft des Leo Baeck Instituts
Сосредоточившись на темах наследия и диаспоры, эта конференция исследовала роль и ценность наследия для сообществ, в особенности затронутых миграцией и преследованиями. , и принудительное изгнание. Участники конференции задавались вопросом, когда и почему наследие важно для сообщества, и исследовали роль, которую диаспора, миграция, преследования и принудительное изгнание сыграли в сосредоточении внимания сообщества на наследии.Участники также рассмотрели влияние сионизма и создания государства Израиль на еврейскую идентичность и построение и интерпретацию наследия. Несмотря на то, что организаторы поощряли участие историков, работающих с другими этническими, религиозными и культурными группами, все представленные документы были посвящены еврейскому наследию в качестве центральной темы, но в некоторых также обсуждались пересечения и связи с другими культурными группами. В своем приветственном слове Мириам Рюруп, директор Institut für die Geschichte der deutschen Juden в Гамбурге, отметила, что сама история института связана с обсуждениями еврейского наследия и легитимности еврейской жизни в диаспоре после 1948 года, особенно еврейской жизни. в послевоенной Германии.Когда израильские учреждения заявили о своих претензиях на все еврейское наследие, включая остатки архивов еврейской общины, разгорелся спор по поводу богатой коллекции архивных материалов, документирующих 400-летнюю историю немецко-еврейского происхождения в Гамбурге. В конце концов было достигнуто соглашение, и в результате был создан Гамбургский институт.
Первая группа под председательством Мирьям Задофф рассматривала вопросы самобытности и конструирования наследия в диаспоре как в интеллектуальном дискурсе, так и в социальной практике.В первой статье Джулия Карлс обсуждала концепции диаспоры и наследия среди ортодоксальных немецких евреев в начале двадцатого века. Термин «диаспора» имел разные значения для ортодоксальных и реформистских евреев: традиционно он относился к жизни в изгнании, которое закончится возвращением в Сион (землю Израиля) только тогда, когда Мессия вернется в качестве лидера еврейского народа. Однако реформистский иудаизм бросил вызов этой центральной концепции. Используя брошюры и иллюстрации того периода, Карлс показал, что термин галут (диаспора) постепенно приобрел более позитивное значение и стал соответствовать идее унаследованной традиции.Споры внутри Православия на рубеже веков были направлены на поиск терминов, позволяющих говорить о «диаспоре» без ее негативных коннотаций. Таким образом, современное православие проводит различие между галутом как негативной ситуацией, которую необходимо преодолеть, и «диаспорой» как приемлемым термином для описания ситуации европейского еврейства, которая не была привязана к месту, а скорее связана с прошлым через общее наследие. Этот дискурс был также следствием возникающих интеллектуальных контактов между восточными и западными евреями.Во второй статье, представленной Маркусом Крахом, исследовалось повторное появление Ostjude (восточноевропейский еврей) как образец подлинности в Северной Америке во второй половине двадцатого века. Он утверждал, что еврейские интеллектуалы, такие как Норман Мейлер, под влиянием работ Мартина Бубера, пытались заново присвоить идею евреев-хасидов как части их собственной идентичности. Мейлер отметил, что, прочитав « рассказов хасидов » Бубера, он почувствовал «опьянение исторического прошлого», которое заставило его впервые принять то, что он был евреем.Особенно привлекательным хасидизм находили еврейские интеллектуалы, не входившие в организованную еврейскую общину. Маркус утверждал, что это увлечение хасидизмом было частично реакцией на Холокост и утрату еврейской жизни в Европе, а также на отрицание Израилем членов американской и европейской еврейской диаспоры как «настоящих евреев». Здесь обращение к восточноевропейскому «наследию» служило нынешней потребности ощущаемой утраты сообщества. В третьем докладе группы Мартина Нидхаммер сосредоточила внимание на том, как сторонники окситанского (провансальского) и идиша использовали ссылки на культурно идеализированное прошлое для поддержки своих языковых и политических целей.Она отметила сравнения между культурными целями местного провансальского музея в 1920-х годах и целями Виленского института YIVO, основанного в Берлине в 1925 году. Оба они касались сохранения местных традиций и обычаев, а также использования наследия, чтобы способствовать пробуждению языковое, культурное, а иногда и национальное сознание.
Вторая комиссия под председательством Андреаса Бремера рассмотрела спорное наследие и представительство в Израиле / Палестине. Статья Цафрира Файнхольца была посвящена павильону «Израиль в Палестине» на Парижской международной выставке 1937 года.Павильон представлял собой гибрид европейской модернистской и палестинской арабской архитектуры и символизировал сложный вопрос еврейской национальной идентичности в межвоенной Палестине. До образования еврейского государства ишув пытался продвигать себя, участвуя в международных выставках, и фотографии в павильоне 1937 года, изображающие евреев, работающих на земле, также служили средством сионистской пропаганды. В отличие от большинства ученых, которые связывают архитектуру ишува с европейским модернизмом и, в частности, с Баухаусом, Файнхольц обсуждал взгляды немецко-еврейских архитекторов Юлиуса Познера и Гарри Розенталя, которые оба бежали в Палестину в 1930-х гг. поддерживал идею «еврейской» архитектуры, которая должна ссылаться на народные архитектурные стили.Во втором докладе группы Иегуда Шарим обсудил нынешнее положение в Израиле «восточных евреев-мизрахи». Глядя на изображения евреев-мизрахи в израильской массовой культуре, Шарим исследовал более обширную историю восточного наследия и особую роль в нем памяти и эмоций. Шарим утверждал, что популярные представления Мизрахима в том виде, в котором они встречаются, например, в форматах Reality-TV, воспроизводят различия и подтверждают существование «границ Мизрахи», разграничивая евреев Мизрахи как «других» в доминирующей культуре ашкенази.
Третья комиссия под председательством Бьорна Сигеля была посвящена послевоенной Восточной Европе. Гаэль Фишер рассказала о спорном наследии Буковины после Второй мировой войны. Буковина была самой восточной провинцией австрийской части империи Габсбургов до 1918 года, когда она была аннексирована Румынией; север региона позже стал частью Советского Союза в результате Второй мировой войны. В статье Фишера основное внимание уделялось этническим немцам и евреям – всего лишь двум из меньшинств в этом этнически разнообразном регионе, для которых жизнь на Буковине подошла к концу во время войны.Евреи бежали от преследований нацистов или были депортированы и убиты, тогда как этнические немцы стали объектом нацистских программ переселения или принудительной миграции в конце войны. Впоследствии Буковина стала представлять потерянную родину для многих из этих немцев и евреев, которую они поминали в обществах родины в Западной Германии и Израиле. Фишер показал, что, хотя эти общества не были связаны друг с другом, их работа с памятью изначально была удивительно похожа в том, что Буковина изображалась как идеализированный дом Heimat (дом), а не место жестокого прошлого.Она утверждала, что это изменилось только после 1989 года, когда евреи начали ездить на Буковину, и рассказы об уничтожении еврейских общин стали доминировать в более широком дискурсе о регионе. Между тем, многие этнические немцы чувствовали себя обделенными в результате такого изображения Буковины как преимущественно еврейского пространства. Работа Фишера проиллюстрировала важность физического места как отправной точки для идентификации. Здесь потеря физического дома побудила к построению дискурса наследия, который стал важным средством создания принадлежности к новой стране.Поскольку реальное пространство перестало существовать, были созданы различные, иногда противоречащие друг другу версии мифических мест. Таким образом, в послевоенную эпоху Буковина стала местом памяти, ностальгии и воображения, а не точным географическим положением. Статья Ани Килитчш была посвящена устным историческим интервью с евреями, пережившими Холокост, которые вернулись жить в советское Закарпатье (современная юго-западная Украина) после Второй мировой войны. Интервью исследуют передачу и продолжение практики еврейских традиций, таких как выпечка мацы, соблюдение кашрута и празднование Пасхи и Пурима.В этих интервью Куилитч продемонстрировал, что традиционная еврейская жизнь продолжалась в послевоенной Восточной Европе, предложив поправку к преобладающему мнению о том, что Холокост и исход выживших евреев из региона в конце 1940-х годов положили конец этому. Она утверждала, что второе послевоенное поколение на самом деле имело очень похожий опыт с довоенными поколениями, и показало, как евреи Закарпатья развили отчетливую советскую и еврейскую идентичность, одним из проявлений которой было общение по-русски и идиш дома.В отличие от тогдашних буковинских евреев и немцев, которые прославляют свое наследие в основном через образы и истории, здесь наследие в основном практикуется в повседневной жизни.
Последняя дискуссия под председательством Анны Мэнни была посвящена «Политике памяти, Политике истории». Шир Ганор исследовал, как процесс обращения за возмещением ущерба за преследования и потери – Wiedergutmachung (реституция или компенсация) – позволяет жертвам нацизма рассказать свою историю и начать диалог с Федеративной Республикой Германия.Процедуры возмещения иногда позволяли заявителям восстановить связь с давно потерянными родственниками, что приводило как к общей, так и к оспариваемой памяти. Истцы смогли сформировать сети, которые укрепили их аргументы в пользу возмещения ущерба и оспорили попытки подать встречные иски. Таким образом, утверждал Ганор, Wiedergutmachung и окружающая его бюрократия обеспечивали сплоченную основу, через которую еврейская община Германии могла возродиться. В статье Кима Вюншманна рассматриваются послевоенные исследования истории западногерманских городов, проведенные как еврейскими, так и нееврейскими историками-непрофессионалами за пределами академических кругов ( Heimatforschung ).Термин Heimat обозначает особые отношения между человеком и определенной пространственной единицей, но также может обозначать попытку воссоздать потерянный мир. Вюншманн проанализировал эту концепцию на примерах послевоенных исследований в сельских регионах земли Гессен. В частности, она сосредоточила внимание на работе еврейского ремигранта Пола Арнсберга, который в конце 1950-х годов вернулся на место, где родились его предки, чтобы написать книгу, которая бросила вызов более распространенным свидетельствам, отрицающим еврейскую историю этого района.Заключительный доклад конференции был представлен Джулией Ланге и исследовал взаимосвязь между политикой памяти немецко-американских организаций и послевоенным американским дискурсом о Холокосте. Она утверждала, что в первые десятилетия после войны немецко-американские организации, такие как Американское общество Штойбена, избегали упоминаний Холокоста, игнорируя, например, конкретные события, такие как процесс над Эйхманом. По словам Ланге, поворотным моментом в политике немецко-американской идентичности стал показ телесериала «Холокост» в 1978 году, который привлек внимание миллионов американцев к этой теме.Опасаясь антинемецкой реакции, немецко-американские общества затем начали действовать в обороне, в ходе релятивизации или даже отрицания Холокоста. Лишь совсем недавно и, как утверждал Ланге, вследствие американизации Холокоста немецко-американские организации смогли переопределить свою коллективную идентичность в более позитивных и инклюзивных терминах: например, в 2010 году Парад Штойбена включал баннер с изображением немецко-еврейской американской гордости.
На заключительном заседании участники поделились своими наблюдениями по поводу презентаций и обсудили некоторые из центральных вопросов семинара, касающиеся роли и ценности наследия для сообществ.Документы показали, что отдельные лица и группы часто обращались к концепции наследия, когда чувствовали угрозу своей жизнеспособности или стабильности. Подчеркивание общего наследия служило одним из способов создать внутреннее единство и сплоченность, а также выделить группу как отличную от внешнего мира. Стало очевидным, что вопрос о том, кто обладает властью и полномочиями определять, какие элементы наследия «стоит» сохранять, и решать, кто может законно претендовать на наследие, тесно переплетен с самим наследием.Таким образом, наследие порождает конфликт, и в нескольких документах приводятся примеры попыток выборочного строительства наследия и охраны наследия. Центральным вопросом дискуссии стала важность места – реального или воображаемого – как отправной точки для создания наследия. Один участник отметил, что в создании наследия имеет значение не само место, а, скорее, опыт и эмоции, которые люди связывают с местом. Связь между наследием и представлениями о традициях, памяти и эмоциях – аспект, требующий дальнейшего изучения, особенно с более теоретической точки зрения.Презентации и последующие оживленные дискуссии продемонстрировали не только важность наследия в различных еврейских общинах, но и то, насколько плодотворным может быть изучение наследия для понимания общности и построения идентичности в целом.
Энн Шендерлейн (GHI) и Адриенн Уоллман (Университет Ланкастера)
КАРАНДАШИ # 2
ЧЕРНЫЕ, СИНИЕ РУЧКИ
ОСОБЕННОСТИ
КАРАНДАШИ ЦВЕТНЫЕ
БУМАГА ДЛЯ НОУТБУКА В ЛИНИНГ
УКАЗАТЕЛЬНЫЕ КАРТЫ 3X5
СПИРАЛЬНЫЕ НОУТБУКИ
КЛЕЙ
УСТРОЙСТВО ДЛЯ ЗАПИСИ USB
(флэш-накопитель)
ПРОЗРАЧНАЯ (БЕЗ ТИНТА) БУТЫЛКА ДЛЯ ВОДЫ
АНГЛИЙСКИЙ
1 3 КОЛЬЦА Папка
ИСТОРИЯ
1-2 КАРМАННАЯ ПАПКА
MATH 7
Папка с 3 КОЛЬЦАМИ, 1 ПРОТРАКТОР, ОТДЕЛЬНЫЙ СПИРАЛЬНЫЙ НОУТБУК, БУМАГА ДЛЯ ГРАФИКА
НАУКА
Папка на 3 кольца, КЛЕЙКА, НАБОР ЦВЕТНЫХ КАРАНДАШЕЙ
ЖИЗНЕННЫЕ НАВЫКИ
1 ДВУХКАРМАННАЯ ПАПКА
ХОР
1 дюйм.Папка BLACK 3 RING
P.E.
ПАПКА ДЛЯ 1-2 КАРМАНОВ С ШИПКАМИ
АРТ.
1 “ПОДКЛЮЧАТЕЛЬ, КОМПЬЮТЕРНАЯ БУМАГА, ЛИНИРОВАННАЯ БУМАГА ДЛЯ ЗАПИСЕЙ, ЦВЕТНЫЕ КАРАНДАШИ, ПИСЬМА
КЛАСС 8
ОБЩИЕ ПОСТАВКИ
КАРАНДАШИ # 2
РУЧКИ ЧЕРНЫЕ, СИНИЕ, КРАСНЫЕ
ОСОБЕННОСТИ
КАРАНДАШИ ЦВЕТНЫЕ
БУМАГА ДЛЯ НОУТБУКА В ЛИНИНГ
УКАЗАТЕЛЬНЫЕ КАРТЫ 3X5
СПИРАЛЬНЫЕ НОУТБУКИ
КЛЕЙ
УСТРОЙСТВО ДЛЯ ЗАПИСИ USB
(флэш-накопитель)
ПРОЗРАЧНАЯ (БЕЗ ТИНТА) БУТЫЛКА ДЛЯ ВОДЫ
АНГЛИЙСКИЙ
Папка на 3 кольца
ЗДОРОВЬЕ
1 папка на 3 кольца с карманами, БУМАГА ДЛЯ БУМАГИ НА ПОДКЛАДКЕ, 1 БОЛЬШАЯ ОБЛОЖКА ДЛЯ КНИЖКИ
ИСТОРИЯ
1-2 КАРМАННАЯ ПАПКА
МАТЕМАТИКА 8 и АЛГЕБРА
Папка на 3 кольца, ЛИНЕЙКА НА 1 САНТИМЕТР, ОТДЕЛЬНЫЙ СПИРАЛЬНЫЙ БЛОКНОТ, БУМАГА ДЛЯ ГРАФИКОВ
НАУКА
Папка с 1 – 3 кольцами – 4 разделителя вкладок, RULER
ХОР
Папка на 3 кольца
П.E.
ПАПКА ДЛЯ 1-2 КАРМАНОВ С ШИПКАМИ
АРТ.
Эскизы
ПИСЬМО
ПОТРЕБУЮТСЯ КЛАССЫ НАРОДНОГО ИСКУССТВА –
ДЕРЕВЯННАЯ КАФЕЛЯ ИЛИ КРЕСЛО (МЫ БУДЕМ ЖИВОПИСЬ – ПОСМОТРЕТЬ ГАРАЖНЫЕ ПРОДАЖИ, ДВОРНЫЕ ПРОДАЖИ И БЫТОВЫЕ МАГАЗИНЫ) – до
1 “БИНДЕР
БЕЛАЯ КОМПЬЮТЕРНАЯ БУМАГА
БУМАГА В ЛИНИНГ
ПИСЬМО
ПОТРЕБУЕТСЯ КЛАСС МЕТАЛЛОВ-
1 “БИНДЕР
БЕЛАЯ КОМПЬЮТЕРНАЯ БУМАГА
БУМАГА В ЛИНИНГ
Автор Yeawon Yoo
Премия MCDM Junior Researcher Best Paper присуждается за выдающиеся работы в области многокритериального принятия решений, написанные младшим исследователем или группой младших исследователей.После тщательной проверки три младших научных сотрудника выбираются в качестве финалистов премии.
Маргарет М. Викек из Университета Клемсона открыла сессию, поприветствовав комнату на первом в истории конкурсе MCDM Junior Research за лучшую работу.
Первый докладчик, Валентина Ферретти из Лондонской школы экономики и политических наук, выступила с докладом «От анализа заинтересованных сторон к когнитивному картированию и теории множественных атрибутов: комплексный подход к поддержке политики».Валентина сказала: «Цель этого исследования – предоставить основу для поддержки оперативных решений, которая поможет политикам при принятии стратегических решений». Она также подчеркнула важность проекта. «Есть три причины, по которым это имеет отношение к реальной проблеме. Первый – это формирование государственной политики, потому что мы распределяем государственные ресурсы через прозрачный процесс принятия решений. Второй – это проблемы с местоположением и вопросы достижения консенсуса. Последний из них – это устойчивость городов. Мы не только удовлетворяем ключевые заинтересованные стороны, но и надеемся на достижение решения в области устойчивого развития, которое согласуется с темой конференции », – сказала она.
Второй докладчик, Милош Кадзински из Познаньского технологического университета, представил свою работу «Применение нового метода на основе PROMETHEE для построения группового компромиссного рейтинга для определения приоритетности экологичных поставщиков в цепочке поставок продуктов питания». Милош объяснил влияние своего исследования, сказав, что «нынешнее управление цепочкой поставок сталкивается с проблемой загрязнения окружающей среды и контроля движения. Итак, наше исследование обратилось к экологической проблеме в пищевом секторе, предложив новое решение.Исследование направлено на выбор наиболее предпочтительного поставщика ингредиентов ». Новые алгоритмы и анализ устойчивости также вводятся для решения задачи принятия многокритериальных решений.
Заключительную презентацию «Двухуровневое программирование для генерации дискретных представлений в многоцелевой оптимизации» сделал Гохан Кирлик из Медицинской системы Университета Мэриленда. Гохан сказал, что «многие реальные приложения требуют учета нескольких конфликтующих целевых функций. Наш метод пытается получить представление недоминируемого множества, когда предпочтения лица, принимающего решения, недоступны.”
Перетягивание каната подняло много пыли на пляже возле павильона, а сладкие звуки Doc & the Scrubs разносились над толпой в City Park Bandshell, пока во вторник вечером продолжался Северо-западный водный карнавал Джейси.
Закаленная в боях команда старших гериатров – жесткая, как старый дуб – выиграла перетягивание каната, победив сильных молодых щенков из команды бетонных строителей J-Crete.
Бригада бетонных конструкций J-Crete заняла второе место в конкурсе по перетягиванию каната во вторник на водном карнавале Jaycees Water Carnival. (Натан Боу / Трибьюн)
Тем временем публика Doc & the Scrubs заполнила склон холма с видом на Bandshell и пропиталась музыкой и солнечным светом.
Большая публика пришла на концерт Doc & the Scrubs в Bandshell в City Park во вторник вечером.(Натан Боу / Трибьюн)
Сегодня вечером (в среду) в Городском парке будут проходить всегда популярные водные бои, где две команды сражаются с помощью шлангов пожарных под высоким давлением, чтобы протолкнуть подвешенный мяч через центральную линию.
Юниорские водные бои проходят с 17:00. до 18:00 Водные бои для взрослых начинаются в 19:00, регистрация – в 18:00.
На водном карнавале 2019 года «новички» пожарного управления Детройт-Лейкс использовали свой опыт работы с пожарным шлангом, чтобы бросить соперников в бегство во время матча первого раунда.(Вики Гердес / Tribune) Вики Гердес / Tribune
Также сегодня в 18:00 проводится социальная вечеринка с мороженым.
Детям раздаются нарисованные личики колобков с глазками и ротиком. Малышам предлагается перевернуть заготовки, густо намазать их клеем (как будто бабушка мажет колобок сметаной) и прижать к самому колобку.
Но одному Снеговику не справиться — ему нужны помощники (мотивация).
Осталось раскрыть боковую часть, чтобы вверху бумага загнулась в виде треугольника. Такие же действия проводим с другой стороны.