Конспект занятия
Тема: «Величина, форма, цвет».
МАДОУ № 69
Учитель-логопед Малярова Е.А.
Конспект занятия для подготовительной группы
Тема: «Величина, форма, цвет».
Цель: усвоить и закрепить знания, которые относятся к понятию «величина, цвет и форма». научиться составлять рассказы, при этом согласовывая прилагательные с существительными, развивать моторику пальце рук.
Оборудование: мяч, бумага, трафареты, цветные карандаши, доска, предметные картинки, цветные круги и квадраты.
Организационный момент.
Играем с мячом «Словесные цепочки».
Логопед называет слово, а дети бросают ему мяч и называют слово на букву, на которое кончается слово; например: камыш- шапка, арбуз-зубы, петух-хлеб и т. д.
Цвет.
Дети начинают вспоминать все цвета радуги.
Логопед
напоминает сказку про «Цветик-семи
цветик».
Сказка «В лесу».
Используя, разноцветные круги дети составляют сказку.
Начинает логопед:
– На опушке леса жил-был серенький зайчик (серый круг появился на доске). С ним дружила белка (на доске появляется оранжевый круг). Как-то раз они играли в прятки возле зеленой сосны (кружок зеленого цвета). И вдруг… (дальше продолжают сочинять сказку сами дети раскладывают цветные кружочки.)
Игра «Какой цвет?»
На доску выкладываются квадратики разного цвета. Дети по очереди берут предметную картинку и располагают ее на доску под цвет квадрата одного цвета с картинкой.
Допустим: это рыжая лиса – оранжевый квадрат.
Это коричневый медведь – коричневый квадрат.
Это красный цветок – красный квадрат и т.п.
Прочитать детям сказку Сутеева «Петух и краски».
Итог: раздать
в конце занятия детям трафареты.
Предложить обвести петушки и раскрасить
его разноцветными карандашами.
Конспект НОД подгруппового логопедического занятия в подготовительной группе для детей с ОНР по теме «Зима. Зимние забавы».
Цель: Обобщение и систематизация знаний детей о зиме, зимних забавах.
Коррекционно-образовательные задачи: Актуализировать и активизировать словарь по теме «Зима. Зимние забавы». Совершенствовать навык рассматривания картины, формировать целостное представление об изображённом на ней. Совершенствовать грамматический строй речи (образование относительных прилагательных, согласование числительных с существительными в роде, числе, падеже). Совершенствовать навык чтения слов. Автоматизировать произношение и дифференцировать сонорные звуки.
Коррекционно-развивающие задачи: Развивать связную речь, мышление, все виды восприятия, тонкую и общую моторику.
Воспитательные задачи: Воспитывать эмоциональный отклик на изображённое на картине, инициативность, самостоятельность.
Оборудование: Настоящий снег и лёд на подносе, снеговик-игрушка, карточки со словами, карточки с цифрами, картина «Зимние забавы».
1. Логопед. Ребята, к нам на занятие пришёл снеговик и принёс карточки. На карточках написаны слова. Давайте прочитаем их и узнаем, о чём мы будем сегодня говорить.
Дети читают слова: СНЕГ, ЗИМА, ЛЫЖИ, САНКИ, ЛЁД.
К какому времени года относятся эти слова? (К зиме). Сейчас мы продолжим говорить о чудесном, интересном времени года – зиме!
2.А что вы любите делать зимой? (Я люблю зимой кататься на лыжах. Я люблю зимой лепить снеговика. И т.д.)
3
. Как вы думаете, ребята: Какая зима? (Зима снежная, белая, красивая, морозная, весёлая и т.д.)Давайте посмотрим, потрогаем и сравним снег и лёд (лежат на подносах)
Какой зимой снег? (Белый, липкий, пушистый, мохнатый, красивый…)
Какой зимой лёд? (Твёрдый, скользкий, блестящий, холодный, гладкий…)
4. Пальчиковая гимнастика.
Мы едем на лыжах, мы мчимся с гор, (Всеми пальцами проводят сверху
Вниз)
Мы любим забавы холодной поры! (Сжимаем и разжимаем кулачки)
5.А сейчас вы составите рассказ по картине «Зимние забавы». Используйте такой план:
-Какое время года изображено на картине.
-Кто вышел гулять на улицу.
-Какое у них настроение.
– Что делает каждая группа ребят.
-Как относятся дети к зиме.
Дети рассказывают рассказ по частям.
(На этой картине нарисована зима. Дети вышли на улицу гулять. Им весело. Мальчишки играют в снежки. Они прячутся за снежную крепость. Маленькие детки слепили весёлого снеговика. Вместо рук они воткнули ветки. Вместо носа – морковку. Вместо шапки на голову надели коробку. Мальчик мчится с горы на санках. Другие ребята свалились с санок в снег. Девочка хочет на лыжах скатиться с высокой горы.
Мальчик уже съехал на лыжах с горки. Он радостно машет девочке руками. Хорошо детям зимой! )
6.Физкультрная пауза. (Подвижная игра с движением.)
Мы зимой в снежки играем, мы играем, мы играем.
По сугробам мы шагаем, мы шагаем, мы шагаем.
И на лыжах мы бежим, мы бежим, мы бежим.
На коньках по льду летим, мы летим, мы летим.
И снегурку лепим мы, лепим мы, лепим мы.
Гостью зиму любим мы, любим мы, любим мы.
7. Упражнение «Поиграем – посчитаем». ( Логопед показывает цифры от 1 до 10)
Мы не ели, мы не пили, мы снеговиков лепили.
Посмотрите и сосчитайте сколько весёлых снеговиков слепили дети.
Мы не ели, мы не пили, целый день снежки лепили.
Посмотрите и сосчитайте сколько крепких снежков слепили дети.
Мы не ели, мы не пили, а снежинки мы ловили.
Посмотрите и сосчитайте сколько красивых снежинок поймали дети.
8. Снеговик предлагает поиграть в последнюю игру «4 лишний».
Назовите, что лишнее и почему.
Лыжи, мак, санки, коньки.
Пальто, кормушка, шуба, шарф.
Лето, зима, вторник, весна.
9. Итог занятия.
Логопед спрашивает детей, о чём сегодня говорили, что понравилось делать, что было сложным. Затем, оценивает работу детей.
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ НА ТЕМУ
«РЕЧЕВЫЕ И НЕРЕЧЕВЫЕ ЗВУКИ»
Цель занятия:
познакомить детей с понятием «звук», научить различать речевые и неречевые звуки.
Задачи занятия:
Образовательные:
Формирование понятия «звук», формирование умения различать речевые и неречевые звуки (музыкальные, бытовые шумы).
Подготовка артикуляционного аппарата к правильному произношению речевых звуков.
Формировать правильное произношение речевых звуков.
Формирование у детей восприятия речи в процессе произношения слогов и слов.
Формирование слухового внимания и восприятия.
Формирование правильного речевого дыхания.
Развивающие:
Развитие общей, артикуляционной и пальчиковой моторики (мелкой моторики пальцев рук).
Развитие фонематического восприятия в слогах и словах.
Развитие операций звукового анализа и синтеза.
Развитие модуляции голоса.
Развитие координации движений, пространственной ориентации.
Развитие воображения.
Воспитательные:
Воспитывать умение делать выводы в ходе занятия.
Воспитывать умение слышать и слушать.
Воспитывать умение грамотно отвечать на вопросы
Оборудование: предметные картинки, карточки – схемы, аудиозапись звуков.
Ход занятия:
Организационный момент
Встреча с дидактической игрушкой Пишичитай.
– Сегодня мы с вами отправляемся в путешествие. Длиться оно будет целый год.
– Как называют людей, которые путешествуют?
– Путешественники – люди совершающие путешествия с научными целями, чтобы что-то узнать. Значит, кем мы с вами станем? Путешественниками.
Основная часть занятия
1. Беседа
– Всё из чего – то состоит. Книга из бумаги. Дом из кирпичей. Салат из овощей. Мы даже знаем, из чего состоит речь. Правда, ребята? Из чего? (Из предложений.)
– А знаете, из чего состоит предложение? (Из слов.)
– А вот из чего состоят слова?
2. Сообщение темы и задач занятия
На этом занятии мы узнаем, что же является строительным материалом для слов.
3. Первичное восприятие и осознание нового материала
Игра «Что это?»
– Отгадайте загадку: Он слетает белой стаей, и сверкает на лету.
– Почему снег тает? Какой он? Как мы узнаём, что он холодный? Что помогает узнавать нам холодное или горячее?
– А теперь закрой глаза и узнай, что у тебя в руках. Как ты узнал, что это? Что помогло узнать?
– Посмотрите, что находится у меня на столе? Как вы узнали? Что вам помогло?
– А теперь узнайте, что звучит? (звуки капающей воды, шелест бумаги, звук ножниц, звук поезда)
– Как всё прослушанное можно назвать одним словом (звуки)
– Такие звуки предметов или явлений называются неречевые. Как вы думаете, неречевые звуки могут издавать только предметы и явления? Могут ли животные, человек издавать неречевые звуки? (плач, топот, хлопки)
– Сейчас вы попробуете подражать звукам, которые издают звери,птицы или предметы. Послушайте стихотворение и дополните его.
Где-то собаки рычали. Р-р-ррр.
В стойле коровы мычали. –М-м-муууу.
В комнате мухи жужжали.–Ж-ж-жж.
Мимо машины бежали. –Др-др-др.
Гудели от ветра все провода. –В-в-в-в.
Капала в кухне из крана вода. –Кап-кап-кап.
Перекликались в ночи поезда. –Чух-чух-чух. Ту-ту-ту
Игра с мячом «Кто как разговаривает»
– Мяч лови, да поскорей назови язык зверей.
Поочередно бросать мяч детям, называя животных. (Дети, возвращая мяч, должны правильно ответить, как то или иное животное подает голос: корова мычит, тигр рычит, змея шипит, комар пищит, собака лает, волк воет, утка крякает, свинья хрюкает, ворона каркает, кошка мяукает.)
– Скажите, вы издавали неречевые звуки? Все звуки, которые мы с вами произносим – это речевые. С помощью чего мы произносим звуки? (губы, зубы, язык)
Дыхательная гимнастика «Бегемотики».
– Чтобы научиться красиво и правильно произносить звуки, надо научиться правильно дышать.
Сели бегемотики, Дети садятся на стулья.
Положили лапки на животики. Кладут руки на живот.
То животик поднимается, Делают длительный вдох носом.
То животик опускается. Делают выдох ртом.
Артикуляционная гимнастика
Формирование интонационной стороны речи.
Мы подготовили наш речевой аппарат к чёткому произношению звуков. Произносить звуки мы можем не только красиво и правильно, но и с разным настроением – громче и тише, быстро и медленно, радостно и удивлённо. Потренируемся.
[а]–удивлённо;
[о]–возмущённо;
[у]–недовольно;
[и]–радостно;
[ы]–страшно;
[э]–оклик.
Физкультминутка «Ванька –встанька».
Мы ногами топ – топ,
Мы руками хлоп – хлоп!
Мы глазами миг-миг,
Мы плечами чик-чик!
Раз – сюда, два – туда,
Повернись вокруг себя.
Раз – присели, два – привстали,
Руки к верху все подняли.
Сели – встали, сели – встали,
Ванькой – встанькой словно стали.
– Мы выяснили, что только человек может произносить речевые звуки. Если произносить эти звуки в определённом порядке, то можно услышать слова.
Игра «Узнай слово»
-Я называю слово по звукам, а вы произнесите его полностью. (Задание начинаем выполнять с простых 2-3 звуковых слов, постепенно усложняя до 5-звуковых)
– Условно мы будем обозначать звук квадратиком. Сколько звуков в слове сон? (воспитатель протягивает каждый звук: с-с-с-с о-о-о-о н-н-н-н) Значит, сколько на схеме будет квадратиков? (три) Мы получили звуковую модель слова сон.
– На какие группы делятся все речевые звуки? (гласные и согласные).
Чем они отличаются? Каким цветом обозначаем гласные звуки? Согласные?
– Какой будет схема слова СОН?
Работа над составлением звуковых схем слов.
4. ЗАКРЕПЛЕНИЕ И ОСМЫСЛЕНИЕ ЗНАНИЙ ДЕТЬМИ
Игра «Поймай звук».
У каждого на столе лежит картинка. Воспитатель просит детей показать картинки, в названии которых первый звук [м].
Что вы делали для того, чтобы определить первый звук? (произносили слово, тянули первый звук.)
Работа с картинками.
– Что нарисовано на этой картинке? (СТОЛ)
– Что нарисовано на этой картинке? (СТУЛ)
– Под ними звуковые модели. Сколько звуков в каждой модели?
-Чем похожи эти слова? Чем отличаются?
Слова по звучанию похожи. Отличаются одним только звуком, а обозначают разные предметы.
5.
ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ
1. Беседа.
– Из чего же состоят слова?
– Что вы можете сказать о звуках? (Мы их слышим и произносим)
– Как мы договорились обозначать звук?
Игра «Не ошибись».
Я называю звук, а вы – слова, которые с него начинаются.
-Что нужно делать, чтобы не ошибиться? (произнести слово)
6. Итог занятия
-Что нового вы узнали на занятии?
– Чему научились?
Открытое фронтальное логопедическое занятие
| Вложение | Размер |
|---|---|
| В поисках буквы М | 17. 77 КБ |
Конспект логопедического занятия
в подготовительной к школе группе
Тема: В поисках буквы М
Цель: обучение различению и правильному произношению звука М
Образовательная область: Коммуникация (интеграция)
Вид деятельности : развитие речи
Оборудование: буквы на доске, картинки к загадкам, конверт, стрелочки, плакат с зашифрованными буквами, разрезные буквы, плакат солнце, буквы, картинки.
Логопед: Слушайте внимательно и повторяйте за мной. (Выполнение движений по тексту стихотворения.)
— Доброе утро! Птицы запели!
Добрые люди, вставайте с постели.
Вся темнота расползлась по углам,
Солнце встает и идет по домам.
Доброе утро и солнцу, и птицам.
Доброе утро улыбчивым лицам!
Улыбнитесь мне и друг другу.
— Ребята, посмотрите у нас сегодня много гостей. Поприветствуйте гостей кивком головы.
— Давайте покажем нашим гостям, какие звуки и буквы мы с вами уже знаем.
— Что такое буква? (Это то, что мы пишем и видим)
— А, что такое звук? ( То, что мы слышим)
— Какие звуки синего и красного цвета мы знаем?
— Красные это, какие звуки- одним словом? (Гласные)
— Давайте назовем их. (А,У,О,И,Ы,Э)
— Почему они гласные? (Мы их поем)
— А синего цвета, какие звуки мы обозначаем? (Согласные)
— Назовите их. (П,Т,К,Х)
— Ребята, а ведь согласные звуки мы еще обозначаем зеленым цветом, почему, что означает зеленый цвет? (Мягкость согласного звука)
— Назовите мягкие пары звукам: ПЬ, ТЬ, КЬ, ХЬ
— А теперь отгадайте загадки:
Красный нос в землю врос,
А зеленый хвост снаружи.
Нам зеленый хвост не нужен,
Нужен только красный нос . (Морковь)
Целый день летает,
Тогда перестанет. (Муха)
Ростом разные подружки,
Но похожи друг на дружку.
Все они сидят друг в дружке,
А всего одна игрушка. (Матрешка)
Бьют его, а он не плачет,
Только выше, выше скачет. (Мяч)
Зверь забавный, сшит из плюша,
Есть и лапы, есть и уши.
Меду зверю дай немного
И устрой ему берлогу. (Медведь)
Ускользает как живое,
Но не выпущу его я.
Белой пеной пенится,
Руки мыть не ленится. (Мыло)
(Логопед выставляет картинки на доску)
— Ребята, как вы думаете, с какой буквой и звуком мы сегодня познакомимся?
(С буквой и звуком [ М] )
-А, как вы догадались? (Первый звук – [М] в словах)
— М – нам губы звук смыкает!
Звуку голос помогает.
Если голос есть – мычанье,
Если нет – тогда… молчанье!
Л.: А теперь вы произнесите звук [ м ].
Дети произносят, педагог следит за правильностью произнесения.
Л.: Почувствовали, как ваши губки напряглись?
Л.: Ребята, можем мы пропеть этот звук? Попробуйте.
Л.: А когда этот звук мы произносим, наши губки создают преграду для воздуха, который идёт из горлышка. Значит, какой это звук: согласный или гласный?
— А какая мягкая пара этого звука? (МЬ)
— Придумайте слова с мягким зв МЬ.
— А обозначаются звуки М, МЬ – буквой ….
(Раздается голос: «ХЕ-ХЕ-ХЕ, а букву я вашу забрала и спрятала в укромном месте. Чтоб найти букву (ЭМ), вам нужно пройти несколько испытаний, если справитесь, то вы её найдете.»)
— Ребята, это вредная Шапокляк решила нас проверить сможем ли мы найти букву и показать, что мы знаем и умеем. Покажем? (Покажем)
Логопед находит конверт. В конверте инструкция прохождения испытаний.
Физкультминутка. Раз, два!
Мы шагаем по дорожке. (Ходьба на месте.)
Раз, два! Раз, два!
Дружно хлопаем в ладоши.
(Хлопаем в ладоши.)
Раз, два! Раз, два!
Поднимаем ручки (Руки подняли вверх.)
К солнышку, к тучке.
Вдоль дорожки теремок.
Он не низок, не высок. (Присели.)
В нем живет мышонок Квак.
Быстро прячется
Вот так! (Прыжки.)
Идите по стрелочкам
1 испытание: Найдите знакомые буквы (плакат с наложенными буквами друг на друга)
2. Соберите знакомые буквы (разрезанные картонные буквы)
3. Составьте и прочитайте слоги (работа в кассах)
4. Звукобуквенный анализ слов – мак, кит, мука
5. Отремонтируйте предложения (картинки) :
Кушать, Мишка, мед.
Катать, на машина, Маша.
— Ребята, посмотрите, вот нашлась наша буква (ЭМ), какие вы молодцы, вы справились со всеми испытаниями.
— Давайте посмотрим, на что похожа буква М?
Источник: nsportal.ru
Логопедические занятия – это главная форма коррекционного обучения, которая нацелена на регулярное развитие компонентов речи, а также подготовку ребенка к школе.
Существуют несколько видов логопедических занятий: фронтальные, подгрупповые, индивидуальные.
При подготовке и проведении занятии очень важно помнить о том, что на протяжении всего занятия у детей должен быть положительный настрой, который выражается в желании заниматься. Это достигается использованием сюрпризных моментов, игровых фрагментов, увлекательных заданий и упражнений, при выполнении которых процесс обучения превращается в интересную игру.
Именно с использованием таких методов и приемов я провела в подготовительной к школе группе нашего детского сада занятие на тему: Искатели клада.
Форма НОД: фронтальное логопедическое занятие в игровой форме (подготовительная к школе группа)
Цели:
Оборудование: карта, бинокль, часы, карандаши, компас, очки, ложка, фломастеры, рисунки солнца, стола, реки, дракона, лестницы, дерево, шкатулка, сладости.
План НОД
1. Организационный момент
Дети заходят в кабинет, здороваются, садятся на стулья, которые стоят полукругом. На доске в середине прикреплено солнышко без лучиков. (Приложение 1)
– Утро.
Весна. В окошко заглядывает ласковое весеннее солнышко. Но у солнышка чего-то не хватает. Посмотрите, дети, чего же не хватает? (Не хватает лучиков).
– Не хватает его ярких горячих лучиков. Для того, чтобы у солнышка появились лучики, вы должны отгадать загадки.
Отгадавший берет по одному лучику и прикрепляет к солнцу. (Приложение 2)
(Сколько лучиков, столько и загадок, связанных с весной).
2. Введение в тему
– Ребята, по дороге к вам я на улице нашла вот это. (Показываю сверток). Вы знаете что это? (Это карта). А что такое карта? (По нему ищут клад). А что такое клад? (Это сокровища). А давайте по этой карте мы пойдем искать клад? Пойдете со мной? (Приложение 3)
– Для начала посмотрите все на стол. (На столе предметы: бинокль, часы, компас, очки, ложка, карандаши). Смотрите внимательно и запоминайте, что нам нужно и понадобится.
(Стол закрывается платком).
3. «Мы в густом лесу»
– Посмотрим на карту. Мы попали в лес. Как нам выйти из этого густого леса? (Приложение 4)
(На доске картина с изображением животных и предметов).
– Выйти из леса нам поможет вот эта картина. Здесь нам надо соединить предметы, в словах которых есть звук [л] красным фломастером, звук [ш] – синим, звук [ж] – зеленым, звук [р] – черным, звук [ч] – желтым. (Приложение 5)
(Дети называют нужные картинки и соединяют их между собой фломастерами нужного цвета).
4. «Построим мост»
– Если смотреть по карте, перед нами – река. (Перед детьми рисунок: река с берегами). Что нужно сделать, чтобы перейти через нее? (Нужен мост).
– Правильно, мы будем строить мост с помощью геометрических фигурок, но не просто так, а последовательно. (Приложение 6)
– Запомните фигуры по этой же последовательности и рисуйте с помощью фигур мост.
5. «Злой дракон»
– Мост построен, и мы можем перейти через реку. Смотрим на карту. Что это, впереди большой злой дракон. Он не хочет уступать дорогу. Как же пройти? Чтобы пройти нам надо сказать ему волшебное заклинание, тогда он станет добрым. (Приложение 7)
– Скороговорку нужно сказать быстро и четко.
6. «Высокий старый дуб»
– Дракон стал хорошим, добрым и уступил нам дорогу.
– Посмотрим на карту. Но что это? Очень высокий старый дуб. И по карте клад находится на самой вершине дуба. Как нам туда залезть? (Приложение 8)
(Давайте сделаем лестницу).
– Вот лестница, но на ней нет перекладин. Они спрятаны за этими недорисованными предметами. Надо их дорисовать и получить палку от лестницы. (Приложение 9)
(Дети по одному дорисовывают, получают по палке и клеят на лестницу).
– Вот и лестница готова. Ура, мы нашли клад.
Давайте откроем и посмотрим что там. Но шкатулка не открывается.
7. «Вспомни и нарисуй»
– Помните, в начале занятия у нас на столе лежали предметы. Вспомните что там было и нарисуйте вот на этом столе.
8. Итог
– Вот и шкатулка открылась.
(Клад делится между детьми).
– Как мы искали клад? Через что мы прошли? Вам понравилось занятие? Что больше всего понравилось?
Организационный уход детей в группу.
Источник: urok.1sept.ru
Ольга Владимировна Савкина
Фронтальное логопедическое занятие по обучению грамоте в подготовительной группе для детей с ОНР «Согласный звук»
«Согласный звук».
Цель: Формирование целостного представления о согласных звуках.
1. Развивать фонематический слух.
2.
Учить различать звуки по звонкости и глухости, мягкости и твердости.
3. Учить работать со словом: определять позицию звука в слове, образовывать новые слова.
4. Автоматизировать коррекционную работу по звукопроизношению и развитию связной речи.
5. Развивать психические процессы: память, внимание, воображение, мышление.
Зеркала, наборы фишек для составления звуковых схем, предметные картинки, макеты домиков (синий и зеленый, карточки с печатными буквами, карточки для чтения слогов, слов.
1. Организационный момент.
Логопед: Ребята! Пришла прекрасная осенняя пора! Давайте с вами отправимся в лес. По дороге будем с вами играть.
Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики. Работа по развитию дыхания и голоса.
1.1. Общее расслабление.
Утром мы во двор идем, Шаги на месте.
Листья сыплются дождем, Взмахи руками перед собой.
И летят, летят, летят… Взмахи руками, разведенными в стороны.
Все уж спать они хотят. Имитация сна.
1.2. Развитие общей моторики.
Дует, дует ветер,
Дует, задувает. Энергичные взмахи руками.
С дерева срывает. Имитация срывания листьев.
Прямо нам под ножки. Наклон вперед, руки касаются ног.
1.3. Развитие мелкой моторики.
Ветер по лесу летал,
Ветер листики считал: Плавные волнообразные движения ладонями.
Вот рябиновый резной,
Вот с березки золотой, Загибают по одному пальчику на обеих руках.
Вот последний лист с осинки,
Ветер бросил на травинку. Спокойно укладывают ладони на стол.
С воображаемыми струйками дождя (поглаживание, капельками (постукивание подушечками пальцев) и снова струйками (поглаживание).
1.5. Развитие мимических мышц.
— Вот после осеннего дождя выглянуло солнышко, и вы улыбнулись, обрадовались.
— Но вдруг набежала тучка, и вы нахмурились, огорчились.
— Но ветер унес тучки, и вы снова улыбнулись.
1.6. Развитие артикуляционной моторики. Упражнения:
— для челюсти: рот открыть (удержать под счет до 10); попеременно открывать и закрывать рот;
— для губ: губы в улыбке – «трубочка»;
— для языка: «лопаточка» (удержать под счет до 10).
1.7. Работа по развитию речевого дыхания и голоса.
— постановка нижнедиафрагмального дыхания. Упражнение выполняется стоя, рука на диафрагме:
Стоя выдох вдох пауза шумный выдох
— голосовые упражнения: изобразить завывание осеннего ветра: у-у-у-у… громко (сильный ветер, тихо (слабый ветер).
2. Знакомство с темой.
Логопед: — Ребята! Давайте по очереди споем наши имена и прохлопаем, выделим первый звук в слове.
Логопед: — Ребята, мы произнесли первые звуки в именах, так много прозвучало звуков.
А какие это звуки? Как они произносятся – свободно или с преградой? (С преградой). Воздух встречает препятствие (преграду).
— Как мы называем такие звуки? (Согласные).
Логопед: — Правильно, ребята. Кто же назовет тему нашего занятия?
Дети: — Согласные звуки.
Логопед: — Ребята! Почему я поставила для вас два домика – синий и зеленый? Что они обозначают? (В синем домике живут все согласные твердые звуки, а в зеленом – живут согласные мягкие). А еще согласные звуки могут быть звонкими и глухими.
— Поднимите руку те, чье имя начинается со звонкого согласного звука. А теперь поднимите руку те, чье имя начинается с глухого согласного звука. Молодцы!
3. Упражнение «Поймай согласный звук».
Логопед предлагает детям прослушать внимательно звуки, которые он будет произносить и хлопнуть в ладоши, услышав согласный звук.
Педагог произносит звуки: а, о, с, у, т, к, и, ы, п.
4. Упражнение «Четвертый лишний».
Логопед: — Следующее задание такое: вам нужно прослушать ряд слов и назвать лишнее (начинающееся с другого звука): Дым, дом, ком, дача; сом, сок, мак, сын; вата, вода, ведро, фата; шар, пар, шок, шум.
5. Дидактическая игра «Посели картинку в домик».
Логопед: Ребята! Перед вами разложены разные картинки. Вы должны выбрать любую из них и назвать первый звук в слове, определить на какой согласный звук (твердый или мягкий) начинается это слово. Если на мягкий согласный – значит нужно поселить в зеленый домик, а если на твердый согласный – значит в синий.
6. Динамическая пауза.
Логопед: — Идем по лесу – наклонились, прошли под низкими ветками деревьев, раздвигаем ветки, перепрыгиваем через лужу, перешагиваем через высокую мокрую траву.
7. Определение места звука в слове.
Логопед: — Сейчас мы с вами будем определять, где находится звук в слове: в начале, в середине или в конце. Я буду называть слово, а вы будете класть синий или зеленый кружок в соответствующее окно в звуковой дорожке. Гора, гитара, кот, кит, мак, мел.
8. Упражнение «Звонкий – глухой».
Логопед: — Я вам буду называть разные слоги. Если слог начинается с согласного звонкого, значит вы хлопаете в ладоши. А если с согласного глухого – поднимаете руку.
КА – ГА, СА – ЗА, ЦА – ЗА, ЛА – РА, ША – ЖА – ША, ПА – ПА – БА, ТЫ – ДЫ – ТЫ.
Затем логопед называет слова: ГОРА – КОРА, ЖУК – СУК, РОЗА – КОЗА, ШОВ – РОВ, ДОЧКА – ТОЧКА, ПОП – БОБ.
9. Определение заданного звука в слове.
Логопед: — Я буду вам называть слова, а вы на слух должны определить, где слышите заданный звук в слове (в начале, в середине, в конце слова).
[К] – КОТ (в начале, МУКА (в середине, ТОК (в конце).
10. Закрепление и обобщение пройденного материала.
Логопед предлагает детям назвать любое из слов, которое бы начиналось на согласный звук и определить — какой это звук (твердый – мягкий, звонкий – глухой).
11. Итог занятия. Оценка деятельности детей.
Фронтальное логопедическое занятие «Звук [Р]» Фронтальное логопедическое занятие. Звук [Р]. Цель: Закрепление правильного произношения звука [Р]. Оборудование: Картинки, фишки,.
Фронтальное логопедическое занятие в подготовительной группе по обучению грамоте «Звук [Т] и буква Т» Конспект фронтального логопедического занятия по обучению грамоте в подготовительной к школе группе. Тема: Звук [Т]. Буква «Т». Цель: Познакомить.
Конспект НОД по обучению грамоте для детей подготовительной к школе группе «Познакомьтесь — Звук Р (буква Р)» МБДОУ «ЦРР детский сад №63» Конспект НОД по обучению грамоте для детей подготовительной к школе группе ПОЗНАКОМЬТЕСЬ.
Конспект НОД в подготовительной группе по обучению грамоте «Звук [г]. Знакомство с буквой Г» Конспект НОД в подготовительной группе по обучению грамоте на тему: «Звук [г], знакомство с буквой Г» Программное содержание: закреплять.
Конспект ООД по обучению грамоте в подготовительной логопедической группе «Звук [ш]. Буква Ш» Цель: Формирование предпосылок обучения грамоте. Задачи: В ходе интегрированной образовательной деятельности дети должны: 1) научиться.
Занятие по обучению грамоте в логопедической группе «Звук [Б], [Б’], буква Б» Конспект занятия в подготовительной группе на тему: «Звук Б (БЬ, буква Б (БЬ). Цель: познакомить с буквой и звуком, учить различать букву.
Занятие по обучению грамоте в подготовительной группе «Звук [ц]» Ход занятия -Ребята, посмотрите сколько гостей к нам пришло сегодня. Давайте поздороваемся. А сейчас встаньте в кружок и возьмитесь за руки,.
ОУД по обучению грамоте в подготовительной группе «Звук [ч]. Буква Ч» ОУД по обучению грамоте в подготовительной группе.
Тема: Звук [ч ]. Буква Ч. (продолжение) Цели: закрепить навык произношения звука [ч] в.
Занятие по обучению грамоте «Согласный звук [Ж]; буквы «Ж, ж» Конспект Цель: Познакомить детей с звуком [Ж] ; буквами «Ж,ж».Учить читать слова с этой буквой, делить слова на слоги, выделять ударный.
Занятие по обучению грамоте в старшей группе. Звук и буква М Цели занятия: Коррекционно-образовательные: познакомить детей со звуком М; научить характеризовать звук М по акустическим и артикуляционным.
Источник: www.maam.ru
автор: Хамраева Ольга Сергеевна
учитель-логопед ГБОУ Школа №830
Конспект фронтального логопедического занятия по формированию фонетической стороны речи у детей с ОНР в подготовительной группе. Звуки С — З.
Конспект фронтального логопедического занятия по формированию фонетической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи в подготовительной группе.
Оборудование: предметные картинки со звуками [С] – [З] , тетради, карандаши, маркеры, доска, буквы С-З.
— Звуки мы слышим и говорим, а буквы пишем и читаем.
Логопед выставляет на доску букву С
— Назовите букву. Припомните и назовите слова со звуком [С] (дети называют букву и слова со звуком С)
Логопед выставляет на доску букву З.
— Назовите эту букву и слова с данным звуком. (дети называют букву и слова со звуком З)
— Сегодня мы будем различать звуки [С] – [З] .
— Произнесите звук [С], какой это звук? (дети дают характеристику звуку С — согласный, твердый, глухой, свистящий, если дети затрудняются с ответом логопед с помощью наводящих вопросов добивается правильного ответа)
— Произнесите звук [З], какой это звук? (звук З — согласный, твердый, звонкий, свистящий, если дети затрудняются с ответом логопед с помощью наводящих вопросов добивается правильного ответа)
— Чем похожи звуки? Чем они отличаются? (Это звуки согласные, твердые, свистящие.
Отличие звуков в том, что звук [С] — глухой, а звук [З] – звонкий.
— Поиграем в игру «Наоборот». Условия игры: Я вам говорю слоги и слова со звуком С или З. Если я скажу слово со звуком С, вы должны поменять звук С на звук З, а если я назову слово со звуком З, вы должны поменять звук З на звук С.
Логопед называет слоги, а дети заменяют в них звуки
Са-за; cо-зо; cу-зу ; cы-зы ; Зоя-соя; зуб-суп ; коза-коса; Лиза-лиса ; зайка-сайка
роза- роса; козы-косы; Захар-сахар.
б) Отбор картинок на заданный звук.
Логопед выкладывает на столе картинки со звуками [С] и [З] .
— Поделимся на две команды: Первая команда — команда звука С. Вторая команда — команда звука З. Каждый из вас подходит и выбирает картинку со своим звуком, также вы должны определить место заданного звука в слове (начало, середина, конец). Победит та команда, у которой все картинки будут выбраны правильно.
Каждый ребенок выбирает картинку в соответствии с командой, определяет место заданного звука в слове. Опросив всех детей, логопед объявляет команду-победителя.
«Зайка»: Выполнение движений с речевым сопровождением.
Зайка серенький сидит
И ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Кто-то зайку напугал —
Зайка — прыг — и убежал.
Запись букв в тетрадях без демонстрации на доске.
— Откройте тетради. Я вам назову звуки, а вы запишите буквы: С, П, Т, Х, З, А, И, Ы, У
Дети записывают буквы под диктовку логопеда.
— Напишите слово ТАЗ. Какую букву напишите первой? Какую второй? (первая Т, вторая А)
Логопед на доске прописывает вместе с детьми слово.
— Какой звук слышится на конце слове ?( на конце слова слышится глухой звук [с])
— Это звонкий согласный звук [з] на конце слова теряет голос, оглушается, и слышится звук [с].
Послушайте слово тазы. Когда после согласного З стоит гласный Ы, тогда точно слышится звук [з]. Посмотрите, в слове тазы пишется буква З. Значит, и в слове таз пишется также буква З.
Если слышишь парный звук,
Будь внимательным, мой друг.
Парный сразу проверяй,
Слово смело изменяй:
Будешь грамотным и ты.
— Напишем слово нос. Логопед на доске прописывает вместе с детьми слово.
— Как проверить какая буква будет в конце? Один – нос, а много? (носы)
— Какой звук слышится? (слышится С)
— Значит в слове нос пишем букву С.
— Какие звуки сегодня учились различать? (различали звуки [С]-[З])
— Назовите слова со звуками [С], [З]. Дети называют слова со звуками [С], [З].
: Гном. — 2016.Источник: xn--80aakd6ani0ae.xn--p1ai
Б. Игра «Слог назови, флажок другу подари».Дети по цепочке передают друг другу флажок, произнося выпавший на них слог.
Слоговая цепочка оговаривается заранее:
Например, га – гя и гу — гу – гю.
гу- гу — гю — гу — гу — гю…
В. Игра «Теннисисты».
У детей 2 карточки в виде теннисных ракеток. На первой наклеен синий квадрат, обозначающий согласный твердый звук [г], на второй — зеленый квадрат, обозначающий согласный мягкий звук [г`]. Воспитанникам предлагается послушать слово и определить на слух, согласный твердый звук или согласный мягкий звук в нем. А затем поднять соответствующую ракетку.
ГАРАЖ, ПИРОГИ, ГИМН, ГЕРКУЛЕС, ГРУЗОВИК, ГЕРОЙ, ГЕНИЙ, ГОРДОСТЬ, ДОРОГА, ОГОНЬ.
Г. Игра «Подари картинки Гене и Гале».
На наборном полотне предметные картинки. Дети отбирают картинку, в названии которых есть звук Г, определяют позицию данного звука в слове.
-Назовите картинку, в названии которой есть звук Г и определите место звука в слове.
Д. Выделение слов с заданными звуками из стихотворного текста.
— Слушайте стихотворение, найдите и запомните слова со звуками [г] — [г`].
«Голуби – гости города».
Голуби на газоне сидели, горделиво головами вертели.
Гена с Галей рогалик купили, но про птичек не забыли.
Гули деток окружили, крошек вкусных попросили.
Гена с Галей сдобу ели, но для птиц не пожалели:
-Вас спасем от голода! Вы же гости города!
3. Звуковой анализ – синтез обратных и прямых слогов.
Игра «Угадайка».
— Гена и Галя играли в кубики красного, синего и зеленого цветов. Они выкладывали из них узор. Если вы будете внимательно слушать, то сможете угадать, что у них получалось.
Дети сидят за столами. На доске выкладывается звуковая схема слога, но закрывается от детей. Им предлагается выложить схему услышанного слога, а затем сопоставить со слогом, который логопед впоследствии откроет. С детьми, у которых допущена ошибка, проводится работа:
— Сколько звуков ты услышал(а)?
-Назови первый звук?
-Назови второй звук.
-Определи количество звуков в слоге?
Затем дети наоборот придумывают слог к заданной схеме.
— Придумайте сами слог к кубикам, с которыми играли Гена и Галя. В придуманных вами слогах гласные звуки любые, согласный твердый звук [г], согласный мягкий звук [г`].
ИГЬ, ЭГЬ, ОГЬ и т.д.
5. Звуковой анализ – синтез слов.
Игра «Отгадай картинку».
Хочу предложить вам поиграть в игру «Отгадай картинку»
-Отгадайте, что изображено на картинке. (На доске перевернута картинка «Гуси». Параллельно с озвучиванием картинок голубь, уши, синица, игрушки — сами картинки выставляются на наборное полотно.)
— Я вам помогу: В загаданном слове 2 слога, и чтобы угадать это слово, вам надо выделить первые звуки в словах голубь, уши, синица, игрушки и соединить их в 1 слово.
Дети называют варианты «угаданных» слов. Переворачивается картинка «Гуси».
-Давайте проверим, как же вы отгадали слово «гуси» и составим его схему. Дети по одному выходят к доске, отвечают на вопрос, характеризуют звук, выставляют нужную схему. Остальные работают за столами.
— Назови первый звук в слове голубь? (Первый звук в слове голубь — [г]).
— Это согласный, твердый, звонкий звук.
— Какой квадрат положим?
— Положим синий квадрат.
— Назови первый звук в слове уши? (Первый звук в слове уши — [у]).
— Это гласный звук.
— Какой квадрат положим?
— Положим красный квадрат.
— Назови первый звук в слове синица(Первый звук в слове синица — [с`]).
— Это согласный, мягкий, глухой звук.
— Какой квадрат положим?
— Положим зеленый квадрат.
— Назови первый звук в слове игрушки? (Первый звук в слове иглы – [и]).
— Это гласный звук.
— Какой квадрат положим?
— Положим красный квадрат.
— Сколько всего звуков в слове «гуси»?
— Сколько согласных твердых звуков?
— Сколько согласных мягких звуков?
— Сколько гласных звуков?
— Повторяем правило, сколько в слове гласных, столько и слогов!
— Сколько слогов в слове «гуси»? (В слове «гуси» 2 слога.).
6. Согласование прилагательных с существительными.
— Посмотрите, пожалуйста, на картинки: варежки, карандаши, блюдце, ведро, майка, тетрадь, шарф, платок.
Выставляются на наборное полотно и озвучиваются логопедом.
— Все они голубого цвета. Про что можно сказать голубой? (Можно сказать голубой платок). Про что можно сказать голубая? (Можно сказать голубая тетрадь) и т.д.
7. Образование формы Р.п. прил. и сущ. в ед. и мн. числе.
Игра «Чего не стало?»
Картинки по одной убираются с наборного полотна. Учитель спрашивает у детей «Чего не стало?» (Не стало голубых варежек) и т.д.
8. Составление предложений с предложенным учителем словосочетанием и определенным предлогом.
К оставшейся на наборном полотне картинке «голубой шар» добавляется карточка со схематичным изображением предлога НАД (НА, ПОД, В, ИЗ).
— Составьте предложение, используя в нем словосочетание «голубой шар» и предлог НАД.
(Дети составляют 3 — 4 предложения и происходит замена карточки предлога).
9. Работа с буквой Г.
А. Выкладывание буквы Г из спичек.
— Ранее вы узнали, что звуки [г]-[г`] обозначаются буквой Г.
Вы печатали ее в своих тетрадях. Теперь давайте выложим ее из спичек.
Б. Игра «Узнай букву»
— Вы знаете не только букву Г, но и много других. Назовите буквы, которые вы увидите.
10. Итог занятия.
— Какие звуки мы сегодня учились не путать между собой?
— Мы учились различать звуки [г]–[г`] .
— Звук [г] – это согласный, твердый, звонкий звук.
— Звук [г] – это согласный, мягкий, звонкий звук.
— Какой буквой обозначаем звуки [г] – [г`]?
Источник: logopeddoma.ru
Об авторе: Светлана Игоревна « Предыдущая запись Следующая запись »
Разработала: учитель-логопед Владимирова Любовь Ивановна
МБДОУ “Подпорожский детский сад №4 комбинированного вида”
Коррекционно-образовательные задачи:
Коррекционно-развивающие задачи:
Коррекционно-воспитательные задачи:
Оборудование: для просмотра презентации «Весело играем звук [Р] закрепляем», мяч, карточки с цифрами, со схемами место звука в слове; конверты с пазлами, атрибуты для игры «Покупки» и «Театр на палочках».
Ход занятия:
Приветствие:
Придумано кем-то просто и мудро,
При встрече здороваться: «Доброе утро!»
«Доброе утро» скажу я всем вам,
«Доброе утро» мы скажем гостям.
Мы все встали по порядку,
Дружно сделаем зарядку:
Не ногами, не руками,
А своими язычками!
Артикуляционная гимнастика: «Грибок», «Гармошка», «Маляр».
– Дети, вы любите играть в разные игры? Сегодня мы буде играть не одни. Интересно, кто будет нашим спутником?
(Видео)– Ребята, вы поняли, что он сказал? Как же мы узнаем, что он хотел нам передать?
(Слайд Робин с телефоном)
– Подождите, он нам прислал сообщение.
– Меня зовут Робин.
Нет руля, нет и шин,
Но я – родственник машин.
Хоть с железной головой,
Я почти как вы, живой:
Я стою, и я хожу.
Кто захочет, с тем дружу.
Пусть немного твердолобый,
Но я очень добрый робот.
– Ребята, я стараюсь научиться всему тому, что умеет делать человек. А сейчас я хочу научиться говорить. В вашем языке много разных звуков, но самый мой любимый звук [Р], и мне очень хочется произносить его чётко и правильно. Поможете мне? Я приготовил для вас игры.
1. Игра «Звуковые дорожки» (Слайд робот рисует)
– Роботы очень любят рисовать звуковые дорожки.
(Слайд с заданием для детей) Проведи указкой по дорожке, произнося на одном выдохе звук (р-р-р-р-р-р).
2. Игра « Вы знаете цифры?» ( Слайд робот с цифрами)
– Робин хочет проверить, знаете ли вы цифры.
Я произнесу слог, а вы его повторите, соответствующее цифре количество раз: с хлопками.
пра – 2 ; дры – 3 бро – 2 тру – 3 дро – 2 вра – 3
3. Игра «Сыщики» (Слайд робот с лупой)
– Что это хочет сказать Робин? Почему он с лупой?
А он приготовил игру «Сыщики». (Слайд с заданием для детей)
Посмотрите на экран, под картинками кто-то спрятался. Если вы правильно произнесёте название картинки, она исчезнет. Когда все картинки назовете, то и найдите предмет.
4. Игры с мячом.(Слайд робот с мячом)
– Догадались, что предлагает Робин нам? Да, поиграть с мячом. Вы готовы?
– Начинается игра, где слова со слогом “ра”? (дети придумывают слова, передают мяч друг другу).
– Продолжаем мы игру, где слова со слогом “ру”?
– Вспомним много слов на “ро”,
– А в конце игры все слова со слогом “ры”,
5. «Скажи слово наоборот»
Я буду называть слово и бросать мяч, а вы будете подбирать слово противоположное по смыслу и мне бросать мяч обратно.
Медленно -… Плохо -… Весело -… Сухо -… Злой -… Мягкий -… Ленивый -… Больной -.
. Гладкий -.. Трусость – … Война –…Лево -..
6. Игра «Выложи букву» (Слайд Робин с пазлами)
– Ребята, во что предлагает поиграть Робин? Он подготовил нам небольшой сюрприз! Просит выложить нам букву Р из пазлов с картинками, в название, которых есть этот звук и правильно произнести их. Поможем Робину запомнить его любимую букву Р? ( Конверты с заданием)
7. Игра «Подбери картинку» (Слайд робот с вопросительным знаком)
– Что обозначает этот знак? Он хочет у вас спросить.
– Робин предлагает вам игру «Подбери картинку»
Чётко произносите звук Р в своих ответах.
Быстрая (что?)… Дружный – (что?).
. Грустный – (кто?)… Трудолюбивый – (кто?)… Водопроводный – (что?)…
(1 вариант «Скажи ласково»). Например: быстренькая ракеточка и т.д.
(физкультминутка)
8. Игра «Найди пару» (Слайд робот показывает два пальца)
– Что показывает Робин? Это пара. Игра так и называется «Найди пару»
(Слайд с заданием для детей)
Соедините парами подходящие картинки и составьте предложения, где будет много звуков Р.
Например: Серый кролик грызёт сырую оранжевую хрустящую морковку.
Рая и Рома рассматривали жирафа и носорога в журнале (в зоопарке, на картинке).
Егор нарисовал карандашами яркую, разноцветную, красивую радугу.
Винтокрылый вертолёт пролетает над горой.
9. Игра «Покупки» (Слайд Робин с продуктовой корзиной)
Наш друг просит вас сделать покупки. В магазине вы должны приобрести только те продукты, названия которых есть звук Р. Подобрать к ним схему, где находится звук. Посмотрите на свои звуковые схемы, и скажите, где находится звук [Р]. После полных ответов детей предлагаю пройти в магазин и выбрать продукты. Звук в начале слова: рыба, рогалик, рожки, рулет, растишка, рак, рулет. В середине: творог, вермишель, картофель, морковь, горох, торт, пирожное. В конце: сыр, помидор, кефир, сахар, зефир, крекер. Проверяем выбор продуктов в соответствии звуковым схемам.
10. Игра «Представление» (Слайд Робин в колпачке с коробкой)
Что это Робин нарядился в шапку Гномика? Он – артист! И нам приготовил коробку. Что интересно в ней? Маски! Атрибуты для театра на палочках!
Дети читают стихи по ролям
(смотреть приложение)(Слайд Робин с телефоном) звук сообщения.
Читаю сообщение:
– Ребята вы молодцы, сегодня очень старались, четко и ясно произносил звук [Р] и многому научили меня. Я вам очень благодарен. Продолжайте следить за своей речью и не забывайте про звук [Р].
Каждый день, всегда, везде,
На занятиях, в игре,
Верно, четко говорите,
Никогда вы не спешите.
Скачать презентацию
Ирина Орлова
Подгрупповое логопедическое занятие с использованием игровой технологии по ФГОС
Презентация подгруппового логопедического занятия с использованием
игровой технологии по ФГОС
Подготовила учитель- логопед МБДОУ ЦРР д/с № 18 Орлова И. М.
Цель : автоматизация звука Ш в слогах, словах и фразах.
Задачи :
Образовательная :
Уточнить представления о звуке [ш];
Закрепить навык правильного произношения звука Ш в слогах, словах и фразах;
Закрепить умение определять место звука в слове;
Закрепление правильного согласования имен прилагательных с существительными по родам и падежам;
Продолжать учить составлять предложения по опорным словам.
Коррекционно-развивающая
Формировать плавный длительный выдох;
Развивать интонационную выразительность;
Развивать чувство ритма, память, восприятие, внимание и мышление.
Развивать мелкую моторику, тактильную чувствительность, тактильный и зрительный гнозис, воображение.
Воспитательная :
Формировать положительную мотивацию на занятии ;
Воспитывать интерес, уважение и любовь к живому русскому слову.
Актуальность : В условиях введения стандартизации дошкольного образования и обеспечения нового, качественного подхода к содержанию организации деятельности детей, предотвращение однообразной и монотонной работы по закреплению произношения звука, необходимость использования интересного материала и проведение процесса обучения в виде игры является несомненно актуальным.
Игровые упражнения , направленные на автоматизацию звука, способствуют совершенствованию работы артикуляционного аппарата (движений губ, языка, нижней челюсти, движений кисти и пальцев рук, развитию внимания и наблюдательности, памяти и мышления. А. П. Усова отмечала, что «каждая игра, если она по силам ребенку, ставит его в такое положение, когда ум его работает живо и энергично, действия
организованы». Игра или игровые упражнения , используемые педагогом , обеспечивают
заинтересованное восприятие изучаемого материала и
привлекают дошкольников к овладению новым знанием
Организационный момент.
Дети заходят в кабинет и
обнаруживают на полу письмо.
Что за странное письмо?
(Логопед читает )
В гости в лес нас приглашают,
Поиграть там предлагают.
Интересно, кто нас приглашает?
Отправимся в гости? (Да)
На чём же мы отправимся? (На поезде, на автобусе, на машине, на пароходе.
)
Развитие дыхания :
Формирование плавного и длительного выдоха
Игровое упражнение «Паровозик громче и дольше подаёт сигнал»
Логопед : Паровозик (машина, пароход и. т. д) отправляется и подаёт сигнал отправки. (Логопед предлагает каждому ребёнку подуть в свой пузырёк не надувая щёк)
Вот мы и добрались до леса. Давайте я прочитаю дальше приглашение :
«Ждём вас в домике лесном, поиграем, отдохнём» .
Перед тем, как поиграть надо хорошенько размяться. (Проводится артикуляционная гимнастика по картинкам-символам, расположенным вокруг юлы)
Артикуляционная гимнастика
Заводная юла, в сказку позови.
Цель : активизация мышц языка.
Дети сидят на стульчиках лицом к педагогу.
Педагог говорит : «Жил язычок в своем домике. Проснулся и осмотрелся. Выглянул за калиточку (язычок высовывается из открытого рта, посмотрел наверх, светит ли солнышко (кончик языка поднимается вверх, потом посмотрел вниз,нет ли луж на земле (кончик языка опускается вниз) .
Понравилось язычку на улице и захотел он погулять (кончик языка поворачивается вправо, влево, вверх, вниз) . Устал язычок и решил поесть, чтобы сил больше набрать. И стал молочко лакать, как кошечка (языком производит лакательные движения) . Наелся язычок, а губки испачкал молочком. Почистил губки, сначала верхнюю, потом нижнюю (облизывание кончиком языка верхней и нижней губы) . А теперь почистил зубки верхние и нижние (такое же облизывание зубов под губами) . Сделал все язычок и опять решил поиграть. Увидал качели и стал качаться на них (поднимание и опускание лопатообразного языка к верхней и нижней губе при раскрытом рте) вверх-вниз, вверх-вниз, все выше и выше (постепенно поднимается высунутый язык к носу и опускается к подбородку) . Перестал качаться на качелях и решил покататься на лошадке (щелкает кончиком языка за верхними зубами) . Устал язычок и пошел в свой домик спать. Закрыл калиточку (язык распластать во рту и сомкнуть губы) ».
Разминка закончена, отправляемся в путь. А в дорогу мы с собой возьмём звук … (Дети узнают звук Ш по беззвучной артикуляции и произносят его.)
Анализ артикуляции звука [ш].
Что делают губки, зубки, язык, когда мы произносим звук [ш]? (Губы «Колечком» , зубы «Заборчиком» с небольшой щелочкой, язык вверху и похож на «Чашечку» .)
Характеристика звука [ш].
Давай расскажем о звуке [ш].
Звук [ш] – согласный или гласный? (согласный) ;
Какая преграда у звука [ш]? (зубки, язык) ;
Звонкий или глухой? (глухой) ;
Твёрдый или мягкий? (твёрдый) ;
Воздушная струя тёплая или холодная? (тёплая)
Каким цветом обозначаем? (синим) .
Игра «Пройди по дорожке» (на развитие фонематического восприятия) :
Идём по дорожке. Шаг будем делать в том случае, если услышим звук Ш. Каждый шаг будем обозначать фишкой. (Логопед медленно читает стихотворение, а ребёнок каждое слово со звуком Ш обозначает фишкой-кружком, выкладывая дорожку.)
Для… Мишутки…малыша…
Маша…вяжет… теплый…шарф…
Шарф… на… шею… он …повяжет…
И… спасибо… Маша… скажет…
Молодец, у тебя внимательные ушки!
Логопед : Ребята, посмотрите, нас встречает Матрёшка.
Игра «Чудесный мешочек» – развитие мелкой моторики.
Логопед : – У Матрёшки есть чудесный мешочек хочет поиграть с нами. Затем логопед предлагает детям по очереди найти предмет в мешочке и на ощупь определить находку, комментируя её.
Например : – Я нашёл башню
Оборудование : чудесный мешочек и мелкие игрушки (башня, шарик, катушка, шишка, машинка, и др.)
Игра «Матрёшкина избушка» :
Вот и дошли мы до дома Матрёшки. Но тут, откуда ни возьмись, налетел ураган и всё, что было в домике перевернул и разбросал. Нужно помочь Матрёшке навести порядок и разложить по местам картинки. Давайте попробуем назвать картинки и разделить их названия на части. Мы будем складывать картинки : в шкаф с одной полкой положим картинки с одним слогом в названии , в шкаф, где две полки, положим картинки с двумя слогами, в шкаф с тремя полками уберем картинки с тремя слогами в названии». Дети выполняют слоговой анализ слов : шарф, душ, ковш, шапка, кошка, шуба, подушка, машина, шиповник и раскладывают картинки к соответствующему макету шкафа.
Игра «Большой – большая» :
Посмотри на картинки и ответь, про что можно сказать «большой» ? (Ребенок произносит словосочетания «большой шарф» , «большой ковш» , «большой душ» , «большой шиповник» .)
А про что можно сказать «большая» ?
(«Большая шапка» , «большая кошка» ,
«большая подушка» , «большая шуба» ,
«большая чашка» .) – Спасибо Матрёшке за гостеприимство, но нам пора уже возвращаться в детский сад. Динамическая пауза
Цель. Автоматизация звука ш в слогах и словах. Описание игры. Дети становятся друг за другом, изображая, поезд. Впереди поезда паровоз (кто-либо из детей) . Поезд отправляется по команде «По-шел, по-шел, по-шел» . Темп постепенно ускоряется. Подъезжают к станции (условленное место или постройка из кубиков) и говорят : «При-шел, при-шел, при-шел» (замедленно : ш, ш, ш – выпустил пар) . Затем дается звонок, свисток – и движение возобновляется. Можно усложнить игру – дети будут изображать разные поезда, например скорый и товарный. Скорый движется под звуки шу-шу-шу (быстро, товарный – шшшу-шшшу (медленно) . -Посмотрите, поезд останавливается, а на перроне нас встречают артисты цирка.
Игра «Артисты»
Цель : развитие интонационной выразительности
Выбираются картинки символы :«мышка» – говорит высоким голосом,
Ребёнок выкладывает на стол 3 любых картинки из 15 со звуком Ш,
накрывает их любым символом и называет «спрятанные картинки» ,
Игра «День и ночь»
Долго ли коротко мы добирались до дома…
Логопед убирает картинки со стола, поясняя :
Ночь настала – сразу всё пропало :
Белая ромашка., смелая букашка,
Спелая шишка, серая мышка.
Скользкая лягушка, звонкая кукушка,
На болоте камыши. Возле речки шалаши.
Затем логопед продолжает рассказ , а дети сами договаривают словосочетания, глядя на картинки., которые выкладываются на стол день прошёл – сразу всё нашёл :
Белую, смелую ….
Спелую, серую,
Скользкую, звонкую,
На болоте, возле речки…
Снова «наступает ночь» , и детям нужно ещё раз самостоятельно закончить словосочетания
Ночь настала – и опять не стало … (чего)
День придёт – красоту вернёт … (чему)
По памяти., без опоры на картинки дети восстанавливают последовательность словосочетаний, изменяя по падежам.
Гимнастика для глаз. «Кошка»
Вот окошко распахнулось, Разводят руки в стороны.
Кошка вышла на карниз. Имитируют мягкую, грациозную походку кошки.
Посмотрела кошка вверх. Смотрят вверх.
Посмотрела кошка вниз. Смотрят вниз.
Вот налево повернулась. Смотрят влево.
Проводила взглядом мух. Взглядом проводят «муху»
Потянулась, улыбнулась от левого плеча к правому.
И уселась на карниз. Дети приседают.
Глаза вправо отвела,
Посмотрела на кота. Смотрят прямо.
И закрыла их руками. Закрывают глаза руками.
Итог занятия .
Какой звук ты сегодня произносил чаще всего?
В какую игру хотел бы поиграть ещё раз?
Что было трудным для тебя?
Вывод :
Игра позволяет сделать более доступными сложные задачи обучения и способствует становлению осознанной познавательной мотивации дошкольников. Одним из преимуществ игры является то, что она
всегда требует активных действий каждого ребенка.
Материалы :
Лебедева И. Л. «Трудный звук, ты наш друг» . Звуки Ш,Ж,Щ. Практическое пособие для логопедов , воспитателей, родителей М.: Издательский центр «Вентана – Граф» , 2011
Презентации Почаловой А. И., Люлько О. А, Вечкуткиной С. А
ТкаченкоТ. А. Журнал “Дошкольное воспитание”№3 1989 год. Статья : “Физминутки в логопедических занятиях с детьми “.
Интернет
http://ds82.ru/
http://go.mail.ru
http://www.liveinternet.ru/
http://nsportal.ru/
Открытое логопедическое занятие в ДОУ
«Дифференциация звуков Ш-Ж в слогах и словах.
По мотивам сказки Г.-Х. Андерсена «Дюймовочка»
(с использованием ИКТ)
Учитель-логопед: Омельчук М.Н.
Задачи: автоматизировать и дифференцировать звуки Ш-Ж в слогах и сло-вах; развивать и активизировать моторику артикуляционного аппарата; развивать общую и мелкую моторику; фонематический слух, фонематичес-кое и зрительное восприятие, память, воображение, учить определять место звука в слове, формировать грамматический строй речи: согласовывать при-лагательное с существительным, в соответствии с родом имени существи-тельного, образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Оборудование: волшебная палочка, картонный цветок, маленькая кукла (Дюймовочка), игрушки: лягушка, мышка, картонная ласточка; разрезная картинка «Жук»; дидактические игры «Большой-маленький», презентация к игре «Загадочные картинки», «Живое-неживое», презентация картинок с изображением пушки, машины, шарфа, жабы, пружины, волшебника, шахматов, ежа, шмеля, моржа, шапки, жука, жирафа, лошади, кошки.
Ход занятия:
1.Организационный момент.
Дети, я знаю, что вы любите сказки. Я приглашаю вас в очень интересную сказку Г.-Х. Андерсена. Для этого у меня есть специальная волшебная палочка. Сейчас я взмахну волшебной палочкой «раз-два-три» и…
2.Основная часть.
Сказка начинается. В одной волшебной стране распустился необыкновен-ный цветок, на котором сидела маленькая девочка, которую назвали… (Дюймовочка). Что с ней приключилось? (Логопед достает жабу). Её унесла жаба. Она согласна отпустить Дюймовочку, если мы научим её делать зарядку для язычка, чтобы жаба могла лучше ловить комаров.
АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА
Язычок знаком нам, дети, (Широко открыть рот)
Мы его улыбкой встретим. Он окно не закрывает,
(Широко улыбнуться, Кверху кончик поднимает,
Растянуть губы) (Кончик языка тянется к носу)
Это язычок пришел. Он окно не закрывает,
(Высунуть язык) Книзу кончик опускает.
Вправо он сейчас пошел. (К подбородку)
(Тянуться кончиком языка вправо) Ротик свой не закрывает,
Все, что нужно, увидал Индюков он приглашает.
И налево зашагал. («Индюки»)
(Тянуться кончиком языка влево) Поиграл наш язычок,
Погулял совсем немножко, Лег поспать он-и молчок.
Широко открыл окошко. (Закрыть рот)
Жаба отпустила девочку. Отправилась Дюймовочка дальше.
РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА. АВТОМАТИЗАЦИЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ Ш-Ж В СЛОГАХ
Ей навстречу летело какое-то насекомое и по дороге оно рассыпалось. Соберите его и мы узнаем кто это. Дети собирают жука.
Да, Дюймовочка встретила жука. Давайте назовем части тела жука.
(Дети перечисляют: головка, туловище, спинка, крылья, усики, 6 лапок).
Если жук умеет летать, значит это какое насекомое? (Летающее). Послушаем, как разговаривают жуки, и повторим, сначала все вместе:
ша-ши-шо жи-жу-жа жи-ши-жи
ши-шу-ша жо-жа-жу ша-жа-ша
а теперь по одному:
жа-ши-жа жи-шо-жу ша-ши-жа
Майский жук пригласил Дюймовочку к столу. Давайте посмотрим, какая посуда. Я буду называть большую посуду, а вы-маленькую для девочки.
чашка-чашечка кружка-кружечка ковш-ковшичек
ложка-ложечка нож-ножичек дуршлаг-дуршлачок
Все верно. Жук остался очень доволен. Приглашает нас размяться.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Имитация движений с речью
На лужайке, на ромашке На большой ромашке.
Жук летал в цветной рубашке. Не хочу держать в руках-
Жу-жу-жу, жу-жу-жу, Пусть лежит в кармашке.
Я с ромашками дружу. Ой, упал, упал мой жук
Тихо по ветру качаюсь, Нос испачкал пылью.
Низко-низко наклоняюсь. Улетел зеленый жук,
Я нашла себе жука Улетел на крыльях.
АВТОМАТИЗАЦИЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ Ш-Ж В СЛОВАХ. ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕСТА ЗВУКОВ В СЛОВЕ.
Презентация (использование ПК): дидактическая игра «Загадочные картинки».
Дюймовочка нарисовала в подарок майскому жуку рисунки, но прошел дождь и смыл часть этих рисунков. Догадайтесь, что она нарисовала? Какой шипящий звук в слове? Определите место звука в слове. Картинки: шуба, желудь, чашка, шапка, ежик, жук.
«Насекомые»
Жук жужжит, жужжит, жужжит (Подушечками пальцев правой руки по-
И по веточке бежит.
Вот комар к нему летит (Подушечками пальцев левой руки по-
И звенит, звенит, звенит. очередно нажимать на аппликатор).
А трудяга муравей (Подушечками пальцев обеих рук по-
Груз несет для всех друзей. очередно нажимать на аппликатор).
Прилетела к нам вчера
Полосатая пчела.
А за нею шмель-шмелек («Бегут» пальчики правой руки).
И веселый мотылек, («Бегут» пальчики левой руки).
Два жука и стрекоза, (Подушечками пальцев обеих рук хао-
Как фонарики глаза. тичные нажимы на аппликаторе).
Пожужжали, полетали, («Бегут» пальчики обеих рук).
От усталости упали. (Уронить пальчики на аппликатор).
Пока наши пальчики тренировались, Дюймовочка кого-то встретила. Кого она встретила вы узнаете, отгадав загадки:
Пшенная каша-в ложке, На плошке железная крышка.
Ложка-в широкой плошке, На крышке-голодная…
(мышка).
Правильно, Дюймовочка встретила мышку. (Логопед показывает мышку).
И еще одна загадка:
Угадайте, что за птичка: Беленькая с живота,
Темненькая невеличка, Хвост раздвинут в два хвоста.
(ласточка)
Презентация (использование ПК): дидактическая игра «Живое-неживое».
Мышка и ласточка, рассматривая картинки, поспорили, что на картинке нарисовано: живое или неживое. Они совсем запутались. Давайте поможем им, распределим картинки в нужные кармашки. Определим место шипящих звуков в словах. Дети выполняют задание.
3.Заключительная часть.
Скажите, кого встретила сегодня Дюймовочка? Дети перечисляют: жабу, жука, мышку и ласточку.
В каких из этих слов есть звук Ш. Определите место звука в слове? А в каких словах есть звук Ж? Определите место звука в слове. А в слове ласточка есть шипящие звуки? Нет.
Ласточке пора улетать в жаркие страны. Дюймовочка забирается ей на спину и они улетают. Нам тоже пора. Возвращаемся из волшебной страны с помощью волшебной палочки: «раз-два-три».
4.Домашнее задание.
Работа по карточкам. (Детям раздаются карточки). Назвать предметы, в названиях которых есть шипящие звуки и определить место звука в слове.
Логопедические занятия – раздел с конспектами групповых, фронтальных, индивидуальных логопедических и логоритмических занятий, а также интегрированных занятий, мастер – классов по нетрадиционным методикам обучения. Уверены, что размещенные здесь материалы будут интересны и познавательны не только специалистам детских образовательных учреждений, но и родителям, проявляющим искреннюю заинтересованность в развитии своего ребенка.
Опытные специалисты делятся здесь своими знаниями, а начинающим логопедам представленные конспекты помогут правильно и увлекательно спланировать свои занятия.
Показаны публикации 1-10
из 6887
.
Все разделы
| Логопедические занятия
Конспект занятия в логопедической группе «Уголок природы в детском саду» Конспект занятия в логопедической группе по теме : «Уголок природы в детском саду» Тема : Употребление имен су¬ществительных с предлогами, обогащение речи словами-антони¬мами. Коррекционно-образовательные цели. Расширение представле¬ний об аквариумных рыбах, их внешнем виде,…
Конспект занятия в средней группе по логоритмике «Профессии на транспорте» Логоритмика . Профессии на транспорте. Средняя группа. Предварительная работа : знакомство с видами транспорта, разучивание игры «Передай мяч» , «Наш транспорт» . Разучивание песни с движениями «Веселое путешествие» муз. М. Старокадомского, сл. С. Михалкова (дети заходят в зал) Я :…
Публикация «Конспект занятия по логопедической ритмике с детьми с ОНР «Откуда у…» МАДОУ ЦРР- Детский сад № 29 г.Кызыла Конспект занятия по логопедической ритмике с детьми С ОНР «ОТКУДА У НОСОРОГА ШКУРА» по мотивам одноименной сказки Р. Киплинга Подготовила и провела: учитель- логопед Кошкар-оол А.С. Кызыл-2019г Аннотация: образовательная деятельность…
Библиотека изображений «МААМ-картинки»
Конспект индивидуального логопедического занятия «Дифференциация звуков [Ш] и [С] в слогах и словах» в ДОУ Цель: сформировать умение различать по акустическим и артикуляционным признакам звуки [Ш] и [С] в слогах и словах. Задачи: – Корреционно-образовательные: закрепление знаний о механизме образования звуков и их акустических особенностях; установление отличительных признаков в…
Презентация к логопедическому занятию «Космическое происшествие» В условиях детского сада возможно, необходимо и целесообразно использование ИКТ в различных видах образовательной деятельности. Занятия в детском саду имеют свою специфику, они должны быть эмоциональными, яркими, с привлечением большого иллюстративного материала, с…
Конспект логопедического занятия «Звуки [Т] – [Т’]» для детей старшего дошкольного возраста Конспект логопедического занятия «Звуки [Т] – [Т’]» для детей старшего дошкольного возраста Задачи: 1. Закрепление произношения и различения звуков «Т» и «ТЬ». 2. Знакомство с буквой Т. 3. Воспроизведение слоговых рядов. 4. Составление предложений по сюжетной картинке с помощью…
Конспект НОД в подготовительной группе «Путешествие в страну знаний» Воспитатель: Балашова И. А. цель: создание мотивации к познавательному развитию средствами проблемно-игровых методов взаимодействия с детьми. Интеграция образовательных областей: Познавательное развитие: 1….
Коррекционно-образовательные цели: Закрепление правильного произношения звука Щ; упражнять в употреблении увеличительных суффиксов существительных; составлять предложения с данными словами, схематичная запись. Коррекционно-развивающие цели: совершенствование фонематического…
Конспект индивидуального логопедического занятия «Дифференциация звуков «[С] – [Ц]» Цели. Коррекционно-образовательные: Уточнение и закрепление кинестетических образов звуков «с», «ц» Формирование навыков акустико – артикуляционной характеристики изучаемых звуков. Упражнение в подборе родственных слов. Закрепление представлений о птицах. …
Конспект логопедического занятия «Звук и буква «Ч» Конспект логопедического занятия в подготовительной к школе группе. «Звук и буква Ч» Цель: познакомить детей со звуком [ч] и буквой Ч. Коррекционно-образовательные задачи: – научить характеризовать звук [Ч] по акустическим и артикуляционным признакам; – упражнять в определении…
Логопед – очень творческая профессия. У каждого профессионала есть свои наработки, интересные находки, особый подход к занятиям. Логопеды используют различные методики для коррекции произношения и формирования речи ребенка.
Многие дети дошкольного возраста нуждается в помощи логопеда. Несложные дефекты произношения успешно исправляются на логопедических пунктах при детских садах и в процессе частных занятий с логопедом. Но существуют сложные речевые нарушения – алалия, заикание, дизартрия, общее недоразвитие речи, коррекция которых требует очень длительной и кропотливой работы логопеда, воспитателей и родителей ребенка. Для детей, имеющих тяжелые нарушения речи, существуют специализированные дошкольные учреждения или логопедические группы при обычных детских садах. Для таких детей важно не только исправить произношение, но и сформировать лексико-грамматическую структуру языка, развить речь, подготовить их к обучению грамоте. От этого зависит успешность дальнейшего обучения в школе, социализация в обществе. Родителям следует тщательно выполнять все рекомендации логопеда, делать вместе с ребенком домашние задания и упражнения, ежедневно закреплять полученные на занятиях умения и знания. Только совместные усилия родителей и всех специалистов, работающих с ребенком, помогут преодолеть трудности, научат его говорить правильно и красиво, успешно учиться в школе.
Развитие красивой, грамотной речи у дошкольников – не только способ избавиться от речевых дефектов, но и возможность дать ребёнку почувствовать себя увереннее в общении со сверстниками и взрослыми. Умея правильно изложить и донести свои чувства, сформировать навыки устного разговора, дошкольник будет понимать, о чём он сам говорит, что хочет рассказать. Воспитатель и логопед, проводящий групповые и индивидуальные речевые занятия с детьми, помогают дошкольникам преодолеть сложности в изучении родного языка и изложении своих мыслей в устной форме.
Цели для логопедических занятий, как правило, общие:
Овладение родным языком – важнейшее приобретение ребёнка в дошкольном детстве
Прекрасная сама по себе детская речь имеет, кроме того, научную ценность, так как, исследуя её, мы тем самым открываем причудливые закономерности детского мышления.
К. И. Чуковский
Методической целью открытого логопедического занятия является демонстрация того, какие методы и приёмы обучения использует педагог, как доступно подаётся материал. Если занятие проводится в конце полугодия, можно увидеть, каких успехов достигли дети за время обучения.
Для каждого занятия ставится одна конкретная цель и несколько основных задач, которые будут решаться в процессе образовательной деятельности.
Задачи для воспитанников младших групп ДОУ:
В средней группе логопедические занятия решают ряд задач:
В общении со взрослыми и сверстниками ребёнок осваивает правила человеческой речи, узнаёт новые слова
Для дошкольников старшей группы будут актуальны задачи:
Примеры задач для воспитанников подготовительной группы:
Занимаясь с воспитанниками ДОУ, логопед ведёт карты речевого развития каждого ребёнка
Родное слово – сокровищница всякого умственного развития и сокровищница всех знаний.
К. Д. Ушинский
Организационный вводный этап необходимо хорошо продумать, поскольку от него может зависеть весь дальнейший успех занятия. Логопеду нужно ввести детей в тему, с первых минут заинтересовать и сохранить положительную мотивацию на работу до конца занятия. Для этого существуют различные методы мотивации и поощрения.
Ещё в начале года логопед может завести для каждого воспитанника дневник его достижений, куда за каждое успешно выполненное задание будет добавляться красивая наклейка, обозначающая успехи дошкольника. Такой метод больше подойдёт для детей старших и подготовительных групп с целью поддержания интереса к занятиям на протяжении всего учебного года.
От того, какой будет мотивация воспитанников в начале занятия, во многом зависит результат самого мероприятия
Для детей младшего возраста в начале занятия хорошо использовать наручных кукол, которые «пришли проверить», готовы ли ребята к занятию, какое у них настроение. Например, педагог надевает на руки кукол мишки и зайчика, которые задают детям вопросы («Вы готовы начать урок?», «Взяли с собой хорошее настроение?», «Красиво ли вы сидите?» и т. д.).
В любой возрастной группе занятие можно начать с загадок на основные темы, чтобы дети сами смогли догадаться, что они сегодня будут изучать. Это поможет им сразу включиться в происходящее, начать размышлять и мотивирует дать правильный ответ.
Со средней группы используется вводное упражнение «составь целое из частей». Детям показывают картинку с сюжетом из знакомой сказки, а потом предлагают рассказать, что это за сказка, какие здесь герои, чем они заняты, где находятся, слов с какими буквами больше всего на этой картинке. Чем ярче и полнее иллюстрации, тем больший интерес возникнет у детей.
Воспитанников старшей и подготовительной групп можно сразу вызвать на диалог, например, начать беседу о том, что они видели на прогулке или по дороге в детский сад, какая была погода, время года, видели ли они животных и растения, что им больше всего запомнилось. Это побуждает детей сразу включаться в обсуждение, учиться грамотно пересказывать увиденное, чётко выстраивать предложения.
Новая интересная игра надолго привлечёт внимание дошкольников
В начале открытого занятия для детей разного возраста можно использовать организационный момент с участием присутствующих взрослых. Педагог предлагает дошкольникам поздороваться с гостями, но сделать это необычно. Каждый ребёнок получает вырезанное из картона лицо с изображением определённой эмоции. Дети здороваются с той интонацией, которая больше всего подходит к их картинкам. Воспитанников старшего и среднего дошкольного возраста можно попросить составить короткие рассказы о себе или друг друге, чтобы представиться гостям. Детям младшего возраста должен помогать педагог. Он может попросить малышей рассказать гостям, где в группе находятся предметы, начинающиеся на определённую букву или с заданным количеством слогов.
Открытое занятие отличается от обычного тем, что разрабатывается и проводится по специально заготовленной форме организации, где педагог может продемонстрировать коллегам свои методы и приёмы работы, которыми он успешно пользуется для достижения качественных результатов. Для воспитанников же это обычное занятие, не отличающееся от ряда других, за исключением присутствия посторонних людей.
Для проведения логопедических занятий потребуется набор зеркал, чтобы дети могли самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений
Дошкольный возраст – период интенсивного овладения ребёнком родным языком, стремительного расширения словарного запаса, а также понимания разнообразных речевых оттенков и интонаций.
При подготовке открытого занятия логопед опирается на технологическую карту, включающую описание цели, задач, каждого этапа занятия. По результатам проведённого мероприятия в документ заносятся сведения о полученных результатах и оценка работы детей на занятии.
Технологическая карта поможет при подготовке открытого занятия, а в дальнейшем и при анализе результатов
Каждая тема включает в себя новые слова, которые должны расширить словарный запас ребёнка. На занятиях изучаются существительные, глаголы, признаки предметов (времён года, погоды, животных, людей и т. д.), наречия, предлоги. Список тем, которые логопед может реализовывать в течение года:
Для проведения индивидуальных открытых логопедических занятий с воспитанниками, можно воспользоваться соответствующей картотекой .
Весёлые картинки помогут дошкольникам запомнить правильное употребление предлогов Игра «Продолжи ряд» развивает логическое мышление дошкольников Дидактическая игра «Посмотри и назови» развивает навыки классификации, умение обобщать Опорная схема поможет ребёнку составить рассказ о себе Старшие дошкольники учатся составлять описательные и сравнительные рассказы по картинкам С помощью данной игры ребёнок закрепляет знания о способах передвижения животных Игра «Составь слово» тренирует знания букв и звуков Данная схема поможет закрепить знания дошкольников о профессиях
Как и любое другое, логопедическое занятие в детском саду состоит из нескольких этапов:
В разных возрастных группах продолжительность занятий различная (от 10 до 30 минут), чтобы дети не уставали, не теряли интереса к образовательной деятельности. Так, младшие группы дошкольников должны заниматься не более 10 (первая младшая) или 15 (вторая младшая) минут, средние – не больше 20 минут, старшие группы – 25, в подготовительной группе занятия длятся до получаса. Эти же требования относятся и к проведению открытых занятий.
Воспитанники подготовительной группы уже многое знают и умеют концентрировать внимание, поэтому на занятиях активно используется метод беседы.
Ниже приведены варианты логопедических занятий для разных возрастных групп. Каждый этап подробно расписан, указаны цели и задачи занятия. Есть примеры игр, литературных произведений, необходимого оборудования и материалов. Показано, как подводить итоги занятия, какие методы и приёмы может использовать педагог.
(Богателия И. Н.) практически полностью создан в стихотворной форме, что может повысить интерес детей к выполнению заданий и оказать влияние на эстетическое развитие (вызвать желание самим сочинять стихи, изучать художественную литературу вместе с родителями и воспитателем).
https://youtube.com/watch?v=JEM8dwc5hB4 Video can’t be loaded: Занятие по логопедии в старшей группе. (https://youtube.com/watch?v=JEM8dwc5hB4)
https://youtube.com/watch?v=mTHsyfMlBw0 Video can’t be loaded: Открытое занятие Арутюновой С В (https://youtube.com/watch?v=mTHsyfMlBw0)
Важно помнить, что любые знания будут полезны только при постоянном использовании на практике. Поэтому нужно развивать речь дошкольников не только на специальных занятиях, но и в обычной жизни, побуждая их как можно больше запоминать и рассказывать, изучая художественную литературу, предлагая интересные темы для игр, экскурсий, праздничных сценариев. В этом случае у каждого ребёнка будет возможность рассказать о своих впечатлениях и пообщаться с другими.
Вызвать у детей потребность в общение с людьми. Воспитывать умение слушать и слышать педагога. Активизировать активный и пассивный словарь по лексической теме: «Домашние животные». Умение узнавать и называть животных по картинкам.
Формировать целостное восприятие предметов (изображений животных).
Развитие речевого дыхания, общей и мелкой моторики. Развитие зрительного, слухового внимания. Развитие мышления. Совершенствование грамматического строя речи. Развитие связной речи. Задачи реализуются через игровые ситуации.
Конспект урока по теме “Дифференциация Т-Д” представлен в рамках современного логопедического занятия. В ходе работы используются элементы проектной деятельности: умение следовать инструкции, сравнивать результат с тем, что требовалось выполнить; включение индивидуальных заданий в зависимости от зоны ближайшего развития каждого ребёнка. Разработка будет полезна учителям- логопедам, работающим в школе.
Целевая аудитория: для логопеда
Конспект урока по теме “Письмо Деду Морозу” представлен с элементами гимнастики мозга. В ходе рабочего часа вводится атмосфера интереса- тайны. Происходит знакомство с правилами написания письма, а так же уделяется внимание словарю Ожегова. Дети являются активными партнёрами учителя на протяжении всей коррекции. Такой подход соответствует современным требованиям.
Целевая аудитория: для логопеда
Конспект урока по теме “Дифференциация звуков С-Ш” представлен с использованием приёмов сопровождения методами двигательной коррекции. Обеспечение взаимодействия правого и левого полушарий является основой интеллектуального развития. На занятии дети формируют тему занятия, принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск необходимой информации. Формируют самооценку на основе успешной деятельности.
Целевая аудитория: для логопеда
Конспект индивидуального занятия по дифференциации звуков ж-ш. Рассчитан на детей среднего школьного возраста. Красочная презентация помогает поддерживать интерес и внимание ребёнка на протяжение всего занятия. На занятии у ребёнка есть возможность самостоятельно выполнять задания на компьютере.
Целевая аудитория: для логопеда
КОНСПЕКТ ПОДГРУППОВОГО ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ по коррекции нарушений звукопроизношения
Тема: дифференциация звуков [р] и [р’] в словах.
Лексическая тема: путешествие в город профессий.
Технологии: игровая (занятие-путешествие), информационно-коммуникативная.
Цель: развивать умение различать звуки [р] и [р’] на материале слов.
Задачи:
Образовательные:
– тренировать различать звуки [р] и [р’] в словах;
– развивать слуховое внимание, фонематический анализ, синтез и представления;
– актуализировать и уточнить значение слов по лексической теме «Профессии»;
– развивать навык словообразования суффиксальным способом;
Коррекционно-развивающие:
– развивать логическое мышление, коммуникативные умения и навыки;
Воспитательные:
– воспитывать любознательность, познавательную активность и интерес к учебной деятельности в целом.
Целевая аудитория: для 4 класса
Конспект индивидуального занятия по автоматизации звука Ш в середине слова. Рассчитан на детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.Желание помочь и угостить Степшку морковкой поддерживает интерес и внимание ребёнка на протяжении всего занятия.Специальные задания для школьников тренируют навыки чтения и письма.
Задач:
Образовательный:
Разработка:
Образовательный:
Методические указания:
Оснащение:
Демо-материал: музыка из м / ф «Маша и Медведь»: «Про следы», Три желания », знаки-символы звуков (звуков), кленовые листья с изображениями предметов, буквы, корзина, запечатанная. конверты с буквами, цветные карандаши, большая картинка с картинкой игрушки, схема с фишками, изображения Маши и Медведя, нарисованная корзинка с грибами, большие буквы для составления предложения, смайлы с разным эмоциональным настроением: радость, задумчивость, грусть.
Раздаточный материал: карточек (осенних листьев) с рисунком и схемой, кассовый аппарат букв и слогов, чипы для звуко-буквенного анализа, натуральный и отработанный материал для раскладки букв.
Прогресс активности:
I . Время организации.
Ребята, у нас сегодня гости, давайте поздороваемся с гостями. ( ребенка передают привет ) Рады ли вы их видеть? Покажите, как вы рады видеть гостей.(улыбается гостям)
Посмотри на меня, давай повторим с тобой правило речи:
Каждый день всегда, везде
На уроках, в игре
Правильно, ясно говорим
Мы никуда не торопимся!
II … Мотивационная игра.
Ребят, а какое время года? (осень)
Какие приметы осени? (желтеют листья …)
Закройте глаза и представьте, что мы в осеннем лесу.(фон – звуки осеннего леса)
Осень в лесу!
Идем в осенний лес!
Вот и шумят золотые березки
Есть грибы под березками
Они хотят прыгнуть в корзину!
(в этот момент появляется корзина)
Открой глаза, посмотри, кто-то в лесу корзину забыл!
Вы узнали, кто этот герой? Ну конечно же Маша!
Как вы думаете, где Маша так торопилась, что оставила корзину? (ответы детей)
Да, ищи Мишку.А Маша шла к нам, поэтому она оставила корзину.
Посмотрим, что принесла нам Маша. (Дети подходят к корзине и находят в ней звуковые плееры с разной артикуляцией)
Звуки сидят вместе в корзине, помогите мне их распознать. (педагог вместе с детьми исследует звукооператоров и по сочленению губ определяет, какой звук)
Что помогло нам найти звуковые плееры?
Верно, по положению губ.А по-другому, ребята, это называется АРТИКУЛЯЦИЯ. Новое слово для вас, мы повторим это слово вместе.
Это, ребята, работа органов речи при произнесении звуков. Вспомним, какие органы речи помогают нам произносить звуки?
Что это за звуки? (гласные) Почему? (их можно петь, растягивать, и при произнесении звуков воздух не встречает препятствия)
Какого цвета гласные? (красным) Поэтому звукооператоры всегда в красных туфлях!
Молодец! (звуки отображаются на мольберте)
Ребята, Маша оставила Волшебные конверты в корзине.Возьмите каждый конверт и почувствуйте, что в них. (если дети не догадаются, их можно попросить просмотреть конверт на свет)
Расположите буквы на соответствующие звуки. Будь осторожен!
Ребят, а чем буква отличается от звука? (мы слышим и произносим звуки, а пишем и видим буквы)
III … Введение в тему урока.
1. Игра «Найди пару»
Посмотрите, сколько разноцветных листьев в лесу.Соберем их в один букет. Возьмите по одному листу за раз.
А листочки необычные, с картинками на обороте.
Внимательно посмотрите на то, что нарисовано на вашей картинке и на картинке вашего соседа, и подумайте, с какого звука начинается это слово.
А теперь будем танцевать с листочками под музыку, но как только музыка закончится, вы должны найти себе пару, название карты которой начинается с того же звука, что и ваше.
Держите фотографии так, чтобы они были видны.(дети танцуют под музыку с листьями; пары: арбуз-апельсин, улитка-железо, овощи-облако; индейка, эскимо))
Алина и Кирилл, какой звук объединяет вашу пару? Почему? (Учитель отмечает детей, которые первыми правильно выполнили задание)
Вероника и Настя, почему вы не нашли себе пару? (названия картинок начинаются с разных звуков)
Ребята, а почему нам не попалась картинка, название которой начиналось бы на звук [ы]?
(звук [s] встречается только в середине и в конце слова)
2.Игра «Найди звук»
Ветер принес нам еще листьев. (На столах)
А как называется явление природы, когда листья опадают, летят, летят и кружатся?
Верно! Это листопад.
Спикерам скучно и хочется поиграть с вами, подходите к столам.
(дети сидят за столиками парами)
Звуковой проигрыватель [o] будет играть с парнями за этим столом, с другим – [ээ], … [NS].
Рисунки и схемы к ним показаны на ваших листах бумаги. Что мы будем делать? (ответы детей)
Какого цвета?
(Следите за осанкой детей. Воспитатель вызывает одного ребенка к доске: в слове «игрушки» найдите звук [и], отметьте место звука в слове фишками на схеме)
Давайте вместе с вами определимся, является ли слово «игрушки» длинным или коротким?
Докажите! Что нужно сделать?
Верно! Разделите слово на части или слоги.Сколько слогов?
(дети хлопают по слогам в слове)
Ребят, а как еще узнать сколько слогов в слове?
Открою вам секрет: сколько гласных в слове – столько слогов.
Какие звуки и сколько мы слышим в слове «игрушки»?
Молодец!
3. Игра для развития мелкой моторики рук «Раскладывай букву»
Ребята, листики переверните, как они себя чувствуют?
Предлагаю вам положить любую букву на бархатные листы бумаги для Звуков из натуральных и ненужных материалов, которые вы видите на столе.(на тарелке пуговицы, шерстяные нитки, семечки арбуза, скорлупа фисташек, шляпки желудей и т. д.)
IV … Физкультура «Дождь».
Ребята, вернемся с вами в лес, может быть, встретим Машу и Мишу. (Дети выходят на ковер)
Ой, смотрите, идет дождь.
Капля одной, капля двух
(ладони в стороны, попеременно прыжки с ноги на ногу)
Сначала очень медленно
(то же)
А потом, потом, потом
(руки согнуты в локтях)
Все работает, работает, работает
(имп с ускорением на месте)
Раскроем наши зонтики
(упор, руки в разные стороны)
Мы спрячемся от дождя.
(вид «зонтик» изображен над головой)
В … Звуко-буквенный разбор слова AU.
Ребята, Маша давно гуляла по лесу, может, заблудилась.
Какое короткое слово можно составить из этих звуков, чтобы Маша нашла ее? (слово AU)
Верно! Это слово AU.
Давайте тихонько произнесем это слово … а теперь громко …
Никто не отвечает.
Интеграция образовательных направлений:
«Развитие речи»
«Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Задачи:
образовательные:
развивающиеся:
образовательный:
Материал для GCD:
Доска интерактивная с папкой «Обучение грамоте»;
– картинки предметов, игрушки, магнитная доска, песочница, буквы, цветные прямоугольники, влажные салфетки, звуковые домики.
Используемые технологии:
– игровая техника;
– информационные и коммуникационные технологии;
– здоровьесберегающая техника.
НОД переезд.
Логопед: – Ребята, подскажите, какое у вас сегодня настроение?
Предлагаю выбрать цвет, соответствующий вашему настроению.
Детям предлагаются цветные прямоугольники (цвета теста Люшера). Логопед также выбирает свой цветной прямоугольник, и вместе они составляют букву по выбору детей из уже пройденных букв.
Логопед: – Какая у нас тема на этой неделе? (Домашние питомцы).
– Смотрите, ребята, на доске зашифровано 6-буквенное слово – имя питомца. Вы хотите ее решить? Для этого нам нужно «получить» эти 6 букв.
Задание № 1. Буква C.
– Загадки-описания этих букв помогут нам отгадать буквы. Сначала послушайте:
Потерялась часть круга (логопед сопровождает изображение на маркерной доске) – буква… (C) остается с нами.
– Теперь попробуйте найти в сумке букву C наощупь.
Задание № 2. Буква а.
– Послушайте загадку про букву:
Она – начало алфавита
Вот почему она известна.
И ее легко узнать –
Ставит ноги пошире. (буква а).
– Теперь попробуйте найти букву А среди других букв на песке.
Работа со звуковыми домами: найдите картинки со звуком A и поместите их в соответствующий дом.
Задание № 3. Буква К.
Следующая загадка:
– Справа на палку
Распишу галочку. –
– Получилась буква … К. Посмотрим, из каких элементов она состоит. Нарисуйте в воздухе букву К.
– Новая буква, поэтому давайте запишем ее элементы, чтобы лучше запомнить.
Дети по очереди пишут букву К на мокром песке.
Задание № 4. Буква Б.
Еще одна загадка про букву (с одновременным написанием ее элементов на доске):
Она славится своим большим животом,
Вверху фуражка с козырьком.
– Это буква Б. Посмотрите, как выглядит эта буква. Попробуйте найти букву Б среди других букв.
– Какие звуки обозначает буква B. (звуки B и B).
– И запомните домашних животных, в именах которых есть звуки Б и Б (баран, жеребенок, собака). Где они в этих словах? (в начале и середине слова). Разбей эти слова на слоги и скажи мне, почему их так много.
– Задание № 5. Буква О.
Загадка про очередную букву (написано на доске):
Обруч, бублик, колесо
Получилось письмо… O.
Работа с интерактивной доской – папка «Обучение грамоте». Составление звуковых схем слов со звуком О и местом звука О в этих словах.
– Вы «получили» буквы, составляющие зашифрованное слово. Теперь самое сложное – попробовать составить из своих букв секретное слово (питомец из 6 букв).
Если детям сложно, то логопед предлагает схему расшифровки (порядок цифр соответствует порядку букв в слове):
Молодец! Правильно, это слово – СОБАКА.
3. Результат:
– Что было интересного?
– Какие задачи вам давались легко?
– А какие показались сложными?
– Какие задачи ты хочешь в следующий раз?
– Как изменилось ваше настроение? – Выберите цвет, соответствующий вашему настроению.
Детям предлагается взять цветные прямоугольники, чтобы построить пропущенные буквы в свободном задании.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего типа с приоритетом
с реализацией мероприятий по познавательно-речевой деятельности
направление развития детей №1.69 «Радуга»
Итоговое резюме
Непосредственная образовательная деятельность
по обучению грамоте в подготовительной группе № 5
на тему: «Задачи старого пирата. Звук, слог, слово, предложение »
Воспитатель гр. №5
Тюрина О.В.
Набережные Челны
октябрь 2015
Тема: «Задания старого пирата. Звук, слог, слово, предложение ».
Интеграция образовательных направлений: познание, общение, социализация, здоровье, чтение художественной литературы, физическое воспитание.
Содержание программного обеспечения: закрепить знания, полученные детьми.
Задач:
Образовательный:
Улучшить способность детей различать гласные и согласные звуки;
Для формирования умения выполнять звуковой анализ звуковых слов, различать гласные и согласные;
Упражнение по делению слов на слоги;
Учить детей отгадывать загадки по серии сюжетных картинок, отвечать на вопросы;
Упражнение по определению места звука в словах, по определению
количества слогов в слове;
Усилить умение составлять предложения с заданным словом;
Закрепить знание многозначных слов.
Усиление способности выбирать родственные слова.
Улучшить фонетический слух, навыки звукового анализа, слоговое чтение.
Разработка:
Развивать логическое мышление, внимание, смекалку;
Развивайте грамматический строй речи.
Образовательные:
Развивать интерес к учебной деятельности;
Воспитывать умение работать в команде, желание помочь другу.
Воспитывать способность слушать ответ друга, формировать навык самоконтроля и самооценки.
Методические указания:
Устный: говорить о гласных и согласных, загадывать загадки на сказки;
Визуальный: игра “Лишнее письмо”, игра «Найди слог, получишь слово», слайды с заданиями;
Игра: дидактическая игра “Из чего сделано?”
Материал (оборудование):
Демо: экран, проектор, слайды с заданиями, сундук с монетами, письмо пирата, игрушка – попугай, мяч.
Выдача: карточки со слогами, карточки с буквами, карандаши.
Подготовительные работы: читать сказки, говорить о звуках, слогах, словах.
Организация детей по НОД:
Дети стоят на ковре полукругом;
Дети сидят на стульях;
Дети сидят за столиками;
Дети стоят кругом на ковре у экрана;
Дети возле учителя на ковре, в кругу.
Словарный запас: гласные и согласные, буква, слог, звуковой анализ слова, алгоритм действий.
Индивидуальная работа: способствовать активному участию в НОД следующих детей: Софья М., Мария М., Вера Г., Влада Х.
НОД переезд:
– Ребята, сегодня к нам в класс пришли гости. Скажем им привет.
Ребята, сегодня у нас необычный день и необычная активность.
(Дети входят в группу и садятся на стулья, расставленные полукругом.)
На адрес нашего детского сада пришла посылка – вот такой таинственный сундук и письмо Старого Пирата. (на экране изображение пирата).
Давай прочтем.
«Здравствуйте, ребята!
Удачи. Старый пират Весельчак.
Ну, ребята, а вы хотите знать, какие сокровища вам прислал пират Весельчак? Думаю всем интересно, сдадим ли мы его тесты?
Здесь в письме указаны все задачи, которые необходимо выполнить, так что приступим.Сядем на стулья. Задания здесь касаются букв и звуков, слов, слогов и предложений. Во-первых, пират хочет проверить, знаете ли вы звуки и буквы.
Когда мы общаемся друг с другом, мы слышим звуки. Это звуки речи.
Какие бывают звуки? (гласные и согласные).
Почему они называются «гласными»? (их можно петь)
Какого цвета гласные звуки? (красным) (изображение на экране)
Назовем гласные звуки.
Почему не поются согласные? Что мешает? (губы, зубы, язычок). Какого цвета согласные звуки? (синий) (картинка на экране)
Назовем согласные.
А какие две буквы не произносятся и не являются гласными и согласными? («Б», «б»). И для чего они нужны? (они придают слову мягкость или твердость).
В чем разница между «звуком» и «буквой»? (мы слышим и говорим звуки, но видим и пишем буквы).
1 задача.
Дидактическая игра «Назови первый звук в слове».
Дети называют слово, а затем первый звук в этом слове (картинки на экране).
(слов: f uk, с ОК, л ев, в аза, О Блако, м аска, с ebra, NS loeb, но пельсин и др.)
2 зад.
Игра «Дополнительное письмо» (дети садятся за столы и выполняют задание по карточкам)
Каждому ребенку предлагается карточка с буквами.Его задача – найти и зачеркнуть лишнюю букву (гласную или согласную).
Например: AOI TO U, BTL НО К, МВ А GSH, UYI F Ю. и др.
3 задание.
«Какой звук повторяется во всех словах?» (На экране картинки в виде группы)
R ак, R yba, тигр R , R адуга. (Звук «п»)
Z Аятц, с уб, с онт, арбу с … (звук «з»)
F Ираф, бакла ф но не f , на f ар. (звук «ф»)
F Онар, ф лаг, свет ф op, мяч f … (звук “ф”)
4 задача. (Физическая минута)
Дидактическая игра «Из чего сделано?» (игра в круг, с мячом)
(учитель бросает мяч ребенку и называет предмет и из чего он сделан, а ребенок говорит прилагательное в ответ)
Деревянный стул – деревянный,
Шапка меховая – мех.
Компот вишневый – вишня,
Щи – капуста,
Резиновый шарик – резина,
Стекло стекло – стекло,
Конструктор пластиковый – пластик,
Самолетик – бумага,
Дровосек железный – утюг,
Салат из огурцов – огурец,
Мороженое молочное – молочное,
Яблочное варенье – яблочное варенье,
Тыквенный сок – тыквенный сок.
Кирпичный дом – кирпичный дом
Носки шерстяные – шерстяные,
Флаг России российский,
Шоколадная конфета – Шоколадная конфета.
5 задач. (дети сидят на стульях)
«Чтение слов с пропущенными буквами».
(на экране картинки и слова, в которых отсутствует гласная)
Например: d..m, рядом с картинкой «домик»
L at к, с NS p, p , но к, к О t, gr и б, л е с и др.
6 зад.
«Звуковой анализ слова» (на экране картинка и слово ЛИМОН)
ЛИМОН – 5 букв, 2 слога, 2 гласных, 3 согласных, ударение на втором слоге,
составить предложение со словом “лимон”.
7 задача.
Настольная игра «Найди слог, получишь слово»
(на столе есть карточки, на которых написана первая половина слова, нужно найти вторую половину слова, найти второй слог. )
Ar-buz zebra mas-ka
Ba-nan hand-ka-ka
Li-sa sa-har zi-ma
Va-for-fish-ba-would-be
(дети разделены на две команды, первая команда ищет карточки с первым слогом, а вторая команда – карточки со вторым слогом, затем проверяет слова).
8 задача.
«Назовите одним словом»
(на экране картинки, дети должны назвать эти картинки одним словом)
Например: мебель, профессии, времена года, транспорт, музыкальные инструменты, ягоды, цветы, посуда, насекомые, инструменты и др.
9 зад.
«В мире сказок».
(учитель загадывает загадки про сказки, а дети отгадывают, на экране появляются картинки из сказок).
Он не слушал свою сестру,
Пил грязную воду.
Из нормального ребенка
Он превратился в пацана. (сестра Аленушка и брат Иванушка)
Помогал сыну мельника
Станьте богатым маркизом.
У него усы и хвост,
Есть сапоги и шляпа. (Кот в сапогах)
Деревянный мальчик,
Непоседа и шутник,
Карабаса наказали
И подарил куклам праздник.(Буратино)
Бабушка очень любила девочку,
Я подарил ей красную шляпу.
Девушка забыла свое имя.
Ну, назови мне ее имя. (Красная Шапочка)
Так быстро девица убежала от князя,
То, что она даже потеряла туфлю. (Золушка)
Народ удивлен:
Печка тухнет и выходит дым.
Мужик катается на плите
Ест большие булочки.(Волшебным образом)
Ждали маму с молоком
И впустили в дом волка …
Кто были эти
Маленькие дети? (Волк и семь козлят)
Купил самовар
И москит ее спас .. (Муха – звенящая)
И заяц, и волчица –
Все бегут к нему лечиться … (Айболит)
Беги от грязи
Чашки, ложки и сковороды
Ищет, звонит
А в дороге текут слезы… (горе Федорина)
Три брата вместе строят дом,
В нем будет тепло и комфортно.
Братья знают толк в работе,
Волк не сможет попасть в дом. (Три поросенка)
Упражнение для глаз. (На экране)
10 задача.
А теперь осталось последнее задание. Пират в письме пишет, что в нашей группе спрятался его верный друг, у которого есть ключ от сундука, и чтобы его найти, нужно выполнить такое задание: нужно следовать алгоритму.3 шага вперед, 2 шага вправо, поворот направо, выстраивание, по кругу, 4 шага вперед…. А вот и сидит попугай Боцман, лучший друг нашего пирата.
Ребята, посмотрите, что у него в лапках, коробка какая-то …. (дети открывают), что там? Это ключ к нашей груди.
Давайте откроем сундук. И в нем – монеты – конфеты для вас, это то, что пират Весельчак скрывал от нас.
Поблагодарим его! (Пират на экране).
Результат НОД:
Скажите, пожалуйста, где вы были?
Что ты там делал?
– Вам было сложно получить ключ?
Какие трудности у вас были на этом пути?
Как вы оцениваете свои усилия?
Задания выполнили?
Это был конец нашего путешествия.Что было интересного сегодня?
Что понравилось больше всего?
Обучение чтению и письму с использованием элементов развивающей методики В.В. Воскобовича.
Цель: Развивать познавательный интерес, желание и потребность узнавать новое с помощью развивающих игр Воскобовича.
Задания:
Образовательные:
Развивающие:
Образовательные:
– для развития чувства взаимопомощи.
Подготовительные работы: Проектирование среды разработки «Пурпурный лес».
Комплектация: иконический конструктор «Шнур-бэби», «Конструктор писем», «Игровизор» с приложением «Лабиринт согласных букв»; «Набор букв» (приложение к ковровщику «Шкатулка»). Сказочные персонажи «Кид Гео», «Метр Ворона»; среда разработки “Фиолетовый лес”, липучки.
Воспитатель: Ребята, сейчас идет класс грамотности.Познакомимся с новым звуком и буквой. Маленький Гео приехал в гости.
Kid Geo очень хочет пойти в школу. Мама ему сказала, что для этого нужно знать буквы. И мудрый Ворон Метр посоветовал Малышу отправиться в сказочную страну букв. Там все дети и животные знакомятся с буквами: запоминают свое имя, написание и учатся читать. Бэби Гео был храбрым, отважным и очень любознательным, поэтому решил отправиться в сказочную страну.И она в Пурпурном лесу. Вместе с Малышом мы отправляемся знакомиться с буквами и узнавать много интересного. Нам нужно заниматься гимнастикой.
Четко произнесите звук.
Говорите громко и четко.
Поможет, конечно,
Увула гимнастика.
(Артикуляционная гимнастика по выбору учителя).
Воспитатель: Итак, мы оказались в сказочной стране букв. Смотри, на пути сошлись два дома.В них живут буквы. Raven Meter приготовила для вас загадки про буквы. Слушай внимательно.
– Эта буква – колесо
И похоже … (Ой).
– Эту букву знают все,
Славная буква
В алфавите главный. (НО)
– Берешь иголку,
И прокладываешь гусеницы:
Слева – одна, справа – две,
Наклонно будет три.
Что за буква? Смотреть. (И)
– У этого письма есть ножка,
И очень острые рога.(Ууу)
– Он был круглой плюшкой,
Но мышь грызла бок
Оставил след
И совсем немного. (NS)
– У этого письма есть ножка,
И всего один крючок. (NS)
– Это письмо в спортзале,
Перекладина была названа. (NS)
– Наша Настя тумблер,
Наклоняется вперед
И никак не упадет.
Слева, справа и сзади
Вот что говорят ребята.
И все знают:
Настя любит письма… (N)
– Медвежонок нашел мед,
Радостно пошел домой.
«Вот я быстро съем мед,
« И запомню букву »… (M)
(Один домик сделан с красной липкой лентой (для гласных), другой с зеленой и синей (для согласных)). Дети отгадывают загадки о буквах и объясняют, в каком доме они будут жить.)
Приехали в гости к буквам,
(Гуляем по кругу)
Нашли сказочные домики
(Они стоп, руки вверх,
Изображая крышу дома)
В них засели буквы,
(Сел)
Вот окошко для «О»
(На них изображено букву о пальцами)
Очень круглая.
Посетить ее издалека,
Пришла буква А.
(Встаньте, помашите руками)
Письма живут счастливо:
Они танцуют, хлопают, поют.
(Прыгайте, хлопайте в ладоши)
Воспитатель: Молодцы, ребята, вы отгадали загадки про буквы. Raven Meter рад, что вы узнали буквы. Маленький Гео был внимателен и быстро запомнил эти буквы. Письма никогда не ссорятся. Посмотрите, как они умеют дружить.
(Учитель составляет слоги, дети читают. )
Воспитатель: Ребята, научите Kid Geo читать по слогам.
(Дети по очереди выходят и составляют слоги. К всему слову добавляются дополнительные слоги.)
Воспитатель: Ребята, Малыш очень любил составлять слоги и читать их. Он благодарит вас за интересное упражнение по чтению. Воспитатель: Тук – Тук Тук топор стучит.
Еще одно письмо поселилось в доме.
Воспитатель: Какой звук вы слышите больше всего? (Звук [т]).
– Что это за звук? (согласный, жесткий, глухой).
– Давайте придумаем слова, начинающиеся с этого звука.
(Дети придумывают слова и с помощью учителя определяют, жесткий или мягкий звук. )
Воспитатель: Звук жесткий и мягкий, обозначается буквой «Т». “.( показывает букву Т).
В каком доме будет жить это письмо и почему? (Ответы детей).
Воспитатель: Как выглядит буква Т? (Ответы детей).
(Учитель заранее готовит картинки, как выглядит буква «Т»).
Воспитатель: Маленький Гео все внимательно слушал и запомнил букву Т. Но вдруг подул сильный ветер, и буквы рассыпались. Ребята, нужно образовывать слоги на букву «Т». (Дети составляют слоги с буквы «Т». Дополняют их до целого слова.)
Воспитатель: Малыш в стране букв узнал много интересного. Я научился составлять слоги и слова.А вы? (Ответы детей).
Прощай, сказочная страна букв!
Чтобы быть грамотным
Письма нужно изучать.
Цель: закрепление и обобщение знаний и навыков, приобретенных детьми.
Организационный момент, приветствие.
Кому-то просто и грамотно придумано
При встрече здороваемся: «Доброе утро!»
Доброе утро солнцу и птицам,
Доброе утро доверчивым людям.
И все становятся добрыми, доверчивыми
Доброе утро длится до вечера.
Доброе утро, ребята!
Воспитатель (детям): Улыбнитесь друг другу и улыбнитесь своим гостям.
Ребята, нам пришло приглашение отправиться в путешествие в необычный город. В город Буквоград.
Вос: «Ребята, а как до Буквограда?» На каком транспорте можно добраться из одного города в другой? (Ответы детей.)
Едем в сказочный город и нам нужен сказочный транспорт. (Детские варианты.) Я предлагаю вам ехать на буквенномобиле (автобетмобиле).
Сейчас даю вам билеты с письмами. На следах такие же изображения букв. Задание: найдите билет с буквой, которая является начальной в вашем имени, и займите места в соответствии с указанными буквами. Путешествие на буквенном вагоне осуществляется с музыкальным сопровождением (буквенный поезд).
Мы хотим отправиться в волшебную страну, поэтому наш поезд тоже не легкий, а волшебный.
Ребята, чтобы поезд двинулся, надо ответить на вопросы:
1 Что за звуки?
2) Чем гласные отличаются от согласных.
3) Какие бывают согласные звуки?
4) Какие звуки всегда только твердые? (ш, ш, в).
5) Какие звуки всегда только мягкие? (th, h, u).
6) В чем разница между буквами и звуками?
7) Сколько всего гласных?
Воспитатель: Вот мы и попали в Букоград, в этом городе есть улицы, вот улица «Певцов»
Дети отвечают: Здесь обитают гласные звуки и буквы (а, о, у, е, и, и, е).
Воспитатель: Вот улица «Громкая» (детям): «Какие звуки и буквы здесь живут?»
Дети: Здесь живут твердые согласные (b, c, d, d, f, t).
Воспитатель: Вот улица «Безмолвная» (детям): «Какие звуки и буквы здесь живут?»
Дети: Здесь обитают мягкие согласные (b “, c”, d “, g”, w “, t”).
Рядом улица “Веселая”.
Назови своего брата игру Поочередно я бросаю мяч и называю жесткий или мягкий звук, а ребенок, бросая мяч учителю, называет это парой.(b, n, c, d, k, r, l, n, n, s, t, d,
Catch the Sound Game вам нужно хлопать в ладоши, если вы слышите звук [L]
а, у, л, а, к, л, ля, мо, пу, ло, лы, окно, луна, топор, стол, пенал …
Следующая улица «Путешествие». А вот и наш поезд. Картинки с [L] тоже хотят прокатить в нашем поезде. Мы должны поставить их на вагоны. Наш город необычный, и поезд здесь тоже необычный. Если, [Л] стоит в начале слова, то помещаем картинку в первую машину, если посередине – во вторую машину, в конце слова – в третью машину.Иметь дело?
Молодцы, ребята, все фотки правильно сидят на машинах и можно двигаться дальше.
И вот они встали из-за столов и вышли на ковер. Мы стояли кругом. Сыграем в игру «Скажи обратное». Грустный – веселый, свет – веселый, добрый – злой, сытый – голодный, горячий – холодный, темный – светлый, тонкий – толстый, грубый – гладкий, говори – молчи, гласный – согласный, черный – белый.
Next Спортивная улица » Жители города Буквограда приглашают нас уделить минутку физической активности и немного расслабиться.
А теперь садимся за столы. Ребята подскажите пожалуйста, [L] обозначает какую букву. Правильно буква Эл. А сегодня у нее день рождения, приготовим ей подарок. Именно такую открытку мы сделаем с ее изображением. Ребят, подскажите пожалуйста, почему буква е именно синяя? Правильно, потому что согласная. Выполнил задание и прикрепил его к доске. Молодцы ребята, имениннице ваши подарки обязательно понравятся.
Ребята, мы посетили все улицы сказочного города Буквоград.
Пора возвращаться в наш детский сад.
Закрываем глаза и идем домой.
Открываем. Вот мы и в собственном детском саду.
Понравилась поездка в сказочный город? Что понравилось больше всего?
На этом наш урок завершен. Спасибо всем!
МАРК МЕДОФФ 1979
АВТОРСКАЯ БИОГРАФИЯ
ОБЗОР СЮЖЕТА
ПЕРСОНАЖИ
ТЕМЫ
СТИЛЬ
ИСТОРИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ
0002
КРИТИЧЕСКИЙ КРИСТАЛЛ
0002 написал Дети меньшего бога специально для актрисы Филлис Фрелих.Спектакль имеет историческое значение, поскольку включает в себя главную роль глухого исполнителя в драме, рассчитанной на слушателей театра. В отличие от некоторых из более ранних пьес Медоффа, таких как The Wager и When You Comin Back, Red Ryder ?, Children of a Lesser God исследует проблемы общения, психологический стресс и эмоциональное насилие, но делает это без угрозы физического насилия. или пистолеты. Пьеса принесла Медоффу премию Тони в 1980 году. В 1986 году была выпущена киноверсия пьесы, написанная Медоффом; В фильме снимались Уильям Хёрт в роли Джеймса и Марли Мэтлин, получившая премию Оскар за роль Сары.Язык жестов является неотъемлемой частью пьесы. Сара подписывает, но не говорит вслух до кульминационной сцены ближе к концу пьесы. Разговаривая с Сарой, Джеймс часто повторяет ее часть разговора, подписывает и произносит свои собственные ответы.
Марк Ховард Медофф родился в Маунт-Кармел, штат Иллинойс, 18 марта 1940 года. Его отец, Лоуренс, был врачом, а мать, Тельма, психологом. Он получил степень бакалавра искусств. в 1962 году из Университета Майами и степень магистра английского языка из Стэнфорд в 1966 году.Медофф занимал ряд академических должностей в Государственном университете Нью-Мексико, Лас-Крусес, в том числе должность драматурга и заведующего кафедрой театрального искусства. У него и его жены Стефани три дочери.
Медофф получил несколько наград и наград за свою работу. В 1974 году он получил стипендию Гуггенхайма по драматургу. В 1974 году он получил премию Outer Critics Circle за фильм When You Comin ’Back, Red Ryder? и снова в 1980 году для Детей Меньшего Бога .Также в 1980 году Медофф получил премию Тони за детей меньшего бога; в 1987 году он получил номинацию на премию Оскар за сценарий, основанный на пьесе. Gallaudet College, единственный гуманитарный колледж для глухих в мире, признал достижение Медоффа для Детей Меньшего Бога со степенью почетного доктора гуманитарных наук в 1981 году.
Основное действие Детей Меньший Бог происходит в сознании Джеймса Лидса.Во время пьесы время не является линейным, и персонажи «отступают от своей памяти на что-нибудь, от полной сцены до нескольких строк», и быстро меняют места на голой сцене, на которой «всего несколько скамеек и доска». Джеймс – учитель речи в Государственной школе для глухих. Он знакомится с Сарой Норман, уборщицей, глухой от рождения и живущей в школе с пятилетнего возраста.
Двое других учеников регулярно встречаются с Джеймсом для логопеда: Орин, современник Сары, которая стала ученицей учителя в школе, и Лидия, девочка позднего подросткового возраста, которая влюбляется в Джеймса.По мере развития отношений между Сарой и Джеймсом Орин отдаляется от Джеймса, в то время как Лидия все больше увлекается своим учителем.
Мать Сары, известная в пьесе только как миссис Норман, поначалу кажется злой женщиной, чей муж ушел в то же самое время, когда ее дочь отправили в Государственную школу для глухих. Позже Джеймс приводит Сару в дом ее матери и заставляет воссоединиться. Две женщины примиряются, и миссис Норман присутствует на свадьбе Джеймса и Сары.
Второй акт начинается с вечеринки в бридж в доме молодоженов, на которой присутствуют Франклин, ведущий учитель Джеймса, и миссис Дж.Норман. Сара демонстрирует великолепную игру, предполагая, что она интегрировалась в мир слуха среднего класса, но позже говорит Джеймсу: «Я чувствую себя разделенным посередине, зажатым между двумя мирами». Джеймс также испытывает эту борьбу за то, чтобы чувствовать себя комфортно в обоих мирах, потому что он устает, служа Переводчик Сары и считает невозможным наслаждаться музыкой, потому что Сара не может поделиться ею с ним.
Когда Орин прибегает к помощи Сары в кампании по обвинению Государственной школы для глухих в дискриминации за недостаточное количество глухих учителей, личные разногласия между Джеймсом и Сарой становятся частью более широкой политической проблемы.Эдна Кляйн, адвокат, привлеченный Орином для помощи в деле против школы, иллюстрирует заблуждения и ошибки, сделанные благонамеренными людьми из сообщества слушателей. Сара начинает понимать, что Эдна хочет выступить перед комиссией «для всех глухих», и что Джеймс хочет говорить за нее. Сара объясняет, что все всегда считали, что из-за того, что она не слышит, она не может понимать и не может говорить за себя. Ее собственная личность как отдельного человека игнорировалась слушающим миром в целом, Эдной и ее мужем.Сара заявляет: «Если вы не позволите мне быть личностью, I , такой же, как вы, вы никогда по-настоящему не сможете войти в мое молчание и узнать меня. И пока ты этого не сделаешь, я никогда не позволю себе узнать тебя. До этого времени мы не сможем присоединиться. Мы не можем разделять отношения ».
После решающего спора, в котором Джеймс держит ее за руки и заставляет говорить, Сара оставляет Джеймса. Джеймс испытывает угрызения совести и начинает более ясно осознавать свое положение, но Сара отказывается возвращаться.Сара утверждает, что для того, чтобы они смогли примирить свои разногласия, ей и Джеймсу «придется встретиться в другом месте; не в тишине или в звуке, а где-то еще. Я не знаю, где это сейчас “. Спектакль заканчивается надеждой на то, что Джеймс и Сара снова присоединятся к нему.
Орин на два года младше Сары и с детства учился вместе с ней в Государственной школе для глухих. Орин, однако, имеет некоторый остаточный слух и практикует как чтение по губам, так и свою речь.Его называют «хранителем всего». . . глухие дети, потому что он [является] учеником учителя и говорит ». Его также описывают как человека, который «хочет возглавить революцию против мира слышащих и думает, что [глухие] с нетерпением ждут, чтобы последовать за ним».
Орин зол на то, что Сара, кажется, оставила его и мир глухих в пользу Джеймса и мира слышащих. Но он убеждает их обоих присоединиться к нему в жалобе на Комиссию по равным возможностям трудоустройства, в которой говорится о дискриминационной практике приема на работу в отношении глухих учителей.Он целеустремленно преследует свою цель, убедив адвоката г-жу Кляйн проконсультировать их по делу. Он хочет, чтобы Сара оставила свой «маленький роман» и боролась с ним за права глухих. Благодаря своим навыкам чтения по губам и речи, Орин действует как мост между двумя мирами, хотя из его мыслей и действий очевидно, что он чувствует себя более комфортно в сообществе глухих.
Мистер Франклин – старший учитель в Государственной школе для глухих.Он один из «великих белых отцов» глухого образования. Он снисходительно относится ко всем. Он рассматривает всех глухих, даже таких взрослых, как Орин и Сара, как нуждающихся детей, нуждающихся в его защите и руководстве. Однако его сострадательная и доброжелательная претензия ослабевает, когда он говорит Джеймсу: «Мистер. Лидс. . . мы не прелюбодействуем со студентами. Мы их просто облажаем. Если вы когда-нибудь запутаете их. . . ты ушел.” Позже, когда Джеймс идет к нему, чтобы попытаться урегулировать дело по делу о дискриминации, г.Франклин называет глухих своими «подданными» и обещает, что независимо от того, какое решение комиссия может решить, он заставит Орина и Сару подать на него в суд, и, если им там удастся, он обжалует решение, связав их в суд. судебные тяжбы в течение многих лет.
Г-жа Кляйн – юрист, помогающий Орину в его иске о дискриминации в отношении Государственной школы для глухих. Она не знает, как подписывать и как общаться с Орином или Сарой. Она планирует прочитать выступление, которое она написала перед комиссией, но Сара обвиняет ее в написании «того же старого дерьма» – что глухие люди беспомощны и нуждаются в слышащих людях, чтобы жить вместе.У госпожи Кляйн добрые намерения, но она не признает ни Сару, ни Орин как людей, которые могут говорить за себя.
Действие происходит в сознании Джеймса Лидса. Как случается с Вилли Ломаном в «Смерть продавца », персонажи выходят из памяти Джеймса «для чего угодно, от полной сцены до нескольких строк». Джеймс Лидс – учитель речи в государственной школе глухие. Он умен и красноречив, но на протяжении всей пьесы изо всех сил пытается понять «другой язык» Сары и ее глухих коллег.Джеймс, бывший волонтер Корпуса мира, увлекается поддержкой профессий, «потому что ему хорошо помогать людям». На протяжении всей пьесы Джеймс пытается «помочь» Саре, произнести ее ценностную речь. Джеймс борется со своими мотивами, пытаясь определить, проистекают ли они из желания помочь или из желания контролировать.
Лидия – государственная школа для глухих учениц позднего подросткового возраста. У нее, как и у Орина, есть остаточный слух, и она добросовестно тренирует свою речь и навыки чтения по губам.Однако она не такая зрелая, как Орин, и на протяжении всей пьесы бросается на Джеймса. Как одна из учениц Джеймса, Лидия часто контактирует с ним, но этот контакт превращается в школьную влюбленность. После того, как Джеймс и Сара поженятся, Лидия получает прежнюю работу Сары в качестве «горничной». Лидия часто появляется в резиденции Лидсов, чтобы «посмотреть телевизор» и быть ближе к Джеймсу. Она хочет казаться «слышащей» и даже упрекает Джеймса после ухода Сары: «Тебе нужна девушка, которая никуда не денется. Тебе нужна говорящая девушка ».
Миссис Норман – мать Сары, слышащая женщина, муж которой бросил ее вскоре после того, как Сару отправили в Государственную школу для глухих. В начале пьесы миссис Норман кажется озлобленной женщиной. Она была разочарована и столкнулась с трудностями, пытаясь воспитывать глухого ребенка, и, кажется, не заинтересована в том, что Джеймс говорит ей о Саре и ее интеллектуальных способностях. Она жалуется на «ощущение, что это еще одна обязательная остановка в какой-то программе обучения для новых учителей в школе».Миссис Норман примиряется с Сарой после того, как Джеймс заставляет двух женщин навестить ее. Она посещает их свадьбу и присоединяется к Джеймсу и Саре в качестве партнера мистера Франклина по игре в бридж в начале второго акта. Она приветствует Сару с распростертыми объятиями после того, как она уходит от Джеймса.
Сара – женщина лет двадцати пяти, глухая от рождения; она работает уборщицей в Государственной школе для глухих. Она отказывается говорить и отвергает попытки Джеймса пройти терапию, потому что «я не делаю то, что делаю плохо.Сара расписывается на протяжении всей пьесы, говоря только в финальной кульминационной сцене. Она использует американский язык жестов.
(ASL; концептуальное, графическое выражение), а не техника Signed English (слово за словом, грамматическая передача), которую предпочитал Джеймс.
Телесность самого языка придает диалогу определенное красноречие, которое невозможно передать одной лишь речью. Несмотря на то, что Сара великолепно играет на карточной вечеринке в начале второго акта, которая проверяет ее интеграцию в мир слуха, она признается Джеймсу: «Я чувствую себя разделенной посередине, зажатой между двумя мирами.«Это центральная проблема для Сары. Подобно Норе в «Кукольном домике » Хенрика Ибсена, она заявляет о своей личности как об отдельном человеке, говоря Джеймсу: «Пока ты не позволишь мне быть личностью, I , ты никогда не сможешь прийти. внутри моей тишины и узнай меня. И пока ты этого не сделаешь, я никогда не позволю себе узнать тебя. До этого времени мы не сможем присоединиться. Мы не можем разделять отношения ».
Дети меньшего бога заставляет свою аудиторию бороться с проблемой языка, в частности из-за различий между разговорным английским и американским языком жестов (ASL) и теми, кто использует эти языки.Джеймс устает
пытается действовать как мост между ними.Миссис Норман потеряла дочь на восемь лет из-за недопонимания и отсутствия связи между собой как слышащим человеком и своей глухой дочерью. Г-н Франклин имеет опыт работы с ASL, но отказывается использовать его, особенно в социальных ситуациях. Орин и Лидия, кажется, отказываются от ASL ради речи. Сара отказывается говорить и разговаривает только на ASL. И г-жа Кляйн сбита с толку, когда люди кажутся менее чем в восторге от того, что она выучила три знака.
Английский язык имеет свою грамматическую структуру, свои правила, свой способ передачи мыслей в общение.ASL имеет другую грамматическую структуру, которая, по словам лингвистов, больше похожа на китайскую, чем на английский. ASL следует другому набору правил, правила чаще устанавливаются самими говорящими, чем учителями и писателями. ASL использует все тело, чтобы донести мысли своего пользователя до всего мира.
Большая часть конфликта в этой пьесе проистекает из нежелания принять языковую систему «другого». Джеймс подписывает, но он всегда пытается заставить Сару говорить, использовать его язык.В конце пьесы он заставляет Сару не использовать руки. Затем Сара понимает, что, хотя она любит Джеймса, а он любит ее, Джеймс на каком-то уровне отказывается принимать ее такой, какая она есть. «Я такой, каким вы хотите, чтобы я был?» Сара говорит своим едва разборчивым голосом. Есть надежда на примирение в конце пьесы, но на данный момент пропасть, разделяющая сказанное и подписанное слово, слишком широка, чтобы ее можно было преодолеть.
Мать Сары потребовала, чтобы друзья ее дочери стали друзьями Сары, когда девочки были моложе.Она с энтузиазмом вспоминает: «Этим мальчикам очень нравилась Сара, они относились к ней так же, как они относились к Руфи, с уважением и. . . и если бы вы не знали, что возникла проблема, вы бы подумали, что она совершенно нормальная ». Миссис Норман не понимала, что никого из этих мальчиков не интересовала сама Сара, а только то, как она могла удовлетворить их потребности; их единственная причина пойти выходить с ней было на половой акт, который она была готова предоставить.
Сара говорит, что ее всегда считали менее чем ценной, что из-за того, что она не слышит, она в чем-то неполноценна, «и это плохо.Когда все пытаются говорить от ее имени на слушании перед комиссией, Сара понимает, что целостность ее собственной личности как отдельного отдельного человека игнорировалась. Она выражает это, когда говорит: «Если вы не позволите мне быть личностью, I , такой же, как вы, вы никогда по-настоящему не сможете войти в мое молчание и узнать меня. И пока ты этого не сделаешь, я никогда не позволю себе узнать тебя. До этого времени мы не сможем присоединиться. Мы не можем разделять отношения ». Когда Сара уходит от Джеймса, она делает это, зная, что может сказать, что ей больно, и что она «не сморщится и не улетит.Ей придется «идти в одиночку».
Джеймс – логопед. Он работает с Орином и Лидией, чтобы улучшить их разговорные навыки. (Он даже исправляет произношение Орина «суши», когда Орин выражает свой гнев из-за того, что он тоже съел «пищу на слух».) Работа Джеймса заключается в том, чтобы убедить Сару заговорить. Но у Сары есть собственные планы, и она не придает никакого значения тому, чтобы научиться говорить, чтобы казаться «нормальной».
Миссис Норман пошла на все, чтобы Сара выглядела нормальной: потребовала, чтобы друзья-мужчины ее другой дочери стали компаньонами Саре, вынуждая Сару посещать уроки чтения по губам и речи, даже подписывая имя Рики Нельсона на фотографии в стиле кинозвезды, которую она вставила Комната Сары.Мать Джеймса использовала религию, «доселе неизвестную человечеству», чтобы управлять своим сыном.
Г-жа Кляйн, адвокат, предполагает, что она будет выступать за глухих на слушании комиссии, и уже подготовила свои замечания. Орин пытается изучить инструменты мира слышащих, чтобы «изменить эту систему, которая связывает нас с учителями, которые делают вид, что помогают, но на самом деле хотят прославить себя».
Джеймс прижимает руки Сары к ее бокам и требует, чтобы она заговорила. Точно так же, как другие могли использовать насилие или секс для управления партнером в отношениях, Джеймс превращает язык в оружие контроля.Сара восстает против этой вопиющей попытки взять под контроль и уходит, чтобы «действовать в одиночку».
Дети меньшего бога – это драма, действие которой происходит «в разуме Джеймса Лидса». Персонажи спектакля выходят из его памяти на несколько строк или целую сцену. Есть два «места», где происходит действие: Государственная школа для глухих и дом Джеймса Лидса через дорогу. В первом акте время «текучее». Сцены из прошлого и настоящего часто сливаются воедино, и зрители не осознают, что произошло.Во втором акте ощущение времени более линейно, хотя и не полностью; больше похоже на то, что одна сцена заканчивается раньше, чем начинается другая. Аудитория может лучше следить за движением сюжета по мере того, как действие прогрессирует от карточной вечеринки до разочарования Джеймса в качестве постоянного переводчика Сары при подаче жалобы в Комиссию до кульминационной сцены, в которой Джеймс заставляет Сару говорить. Отсутствие набора и использование нескольких реквизитов помимо классной доски и некоторых скамеек позволяет персонажам легко приходить и уходить.
Поскольку действие пьесы происходит «в сознании Джеймса Лидса», время не всегда движется вперед. Сцены из прошлого, такие как посещение дома миссис Норман в первом акте, вплетаются в ткань действия. Весь спектакль можно рассматривать как ретроспективный кадр: действия и слова начала пьесы снова возвращаются ближе к концу.
«Глухота – не противоположность слуха. . . . Это тишина, полная звуков ». Это центральный образ пьесы.Сара пытается показать Джеймсу, что отношения между глухим и слышащим миром – это не ситуация «либо-либо», а скорее ситуация со своими собственными отличными и уникальными возможностями и компонентами.
Большая часть образов этой пьесы содержится не в словах персонажей, а скорее в языке жестов, который они используют. Язык жестов в этой пьесе предоставляет как визуальные, так и словесные образы одной и той же идеи. «Присоединиться, не присоединиться» – это основное изображение знака, используемое как в начале, так и в конце действия (а также графически представлено на обложках некоторых печатных изданий текста пьесы).
История, происходящая в Детях Меньшего Бога , рассказывается в основном на двух языках:
Сегодня: Многие школы для глухих, в том числе Университет Галлодета, теперь имеют глухих лидеров.
Сегодня: С принятием Закона об американцах с ограниченными возможностями у людей с нарушением слуха появились необходимые рычаги, чтобы добиться успеха на рынке труда, получить достойное жилье и воспользоваться широким спектром услуг, которые помогут им в достижении своих целей.
разговорный английский и американский язык жестов (ASL), хотя присутствует и третий вариант, жестовый английский. ASL – это концептуальный и графический язык, а знаковый английский более грамматичен и зависит от порядка слов – один знак равен одному слову – для значения.
Когда Сара «произносит» свои строки в этой пьесе во время разговора с Джеймсом, Джеймс обеспечивает синхронный перевод с ASL на разговорный английский. Однако, когда Джеймс разговаривает с Сарой, он подписывает то, что говорит (если только он намеренно не исключает ее из разговора), используя подписанный английский. Когда Джеймс разговаривает с Орином и Лидией, которые умеют читать по губам, Джеймс не подписывает; он излагает осторожно. Мистер Франклин, который, как ведущий учитель в Государственной школе для глухих, является компетентным подписчиком, отказывается подписывать в пользу Сары, вынуждая Джеймса выполнять роль постоянного переводчика.Миссис Норман изо всех сил пыталась выучить язык жестов, но безуспешно.
Эдна Кляйн не знает языка жестов и очень горда тем, что научилась подписывать «Как. Находятся. Ты?” и я. Являюсь. Отлично”; Сара, Орин и Джеймс не впечатлены ее усилиями. Джеймс указывает, что Эдна должна быть точной в расположении рук, иначе она скажет прямо противоположное тому, что хотела. Это показывает, что слышащие люди часто считают ASL «милым», развлечением, похожим на игру для вечеринок. Реакция Сары на эту сцену («Больше миловидности?») Подчеркивает чувство глухих людей, что их язык не воспринимается всерьез.
Глухота – уникальное состояние; его эффекты не сразу видны. Люди, чьи тела имеют внешние признаки нарушения или инвалидности, узнаваемы во всем мире. И сообщество более или менее осознает, что нужно сделать, чтобы помочь этим людям в более полном участии в жизни общества. Как общество в целом вовлекает глухих в свою деятельность и дискуссии? На этот вопрос с 19 века можно было найти множество ответов.
В середине 1800-х годов два лагеря спорили о том, как включить глухих в более широкое сообщество: ораторы, которые выступали против языка жестов и запрещали детям в своих школах и программах использовать его, выступали за обучение глухих людей навыкам, необходимым для успеха. в мире слуха и речи; Напротив, мануалисты считали, что общение имеет первостепенное значение, и поощряли использование языка жестов как в учебной, так и в социальной среде.Между двумя фракциями вспыхнули «культурные войны», остатки которых существуют по сей день.
Во всех битвах, касающихся глухих, оставалась одна постоянная – слышащие люди принимали решения. Считалось, что глухие люди неспособны высказывать собственное мнение или принимать собственные решения. В большинстве штатов созданы школы-интернаты для глухих детей, большинство из которых посещают школу в возрасте от пяти до 18 лет, уезжая только на рождественские каникулы и летние каникулы.Этими школами руководили слышащие мужчины (например, мистер Франклин), многие из которых вместе посещали программы повышения квалификации учителей. Эти авторитарные педагоги, которых в некоторых кругах называют «Великими Белыми Отцами», управляли каждым аспектом жизни подопечных учеников. Большинство учителей слышали и имели мало знаний или опыта в языке жестов. Считалось, что глухие люди не способны обучать детей, потому что они не могли обучать речи. Иногда глухие Людям, которые умели хорошо говорить – например, Орин – разрешили стать учителями, но те, кто, например, Сара, не умел говорить и не читал по губам, были переведены на работу в качестве помощников на кухне, рабочих прачечных и горничных в этих школах.Серия скандалов 1970-х годов потрясла несколько из этих школ-интернатов; в результате к управлению этими школами были привлечены новые люди из-за пределов замкнутого круга избранных слышащих людей, которые работали с глухими. Большему количеству глухих студентов было предложено продолжить обучение на курсах послесреднего образования, включая программы подготовки учителей.
Роберт Брустайн, пишет в Новая Республика; назвал «Дети меньшего бога» «высшим примером нового бродвейского жанра – пьесы для людей с ограниченными возможностями», в которой, независимо от наших недостатков, публика узнает, что все мы разделяем общую гуманность.Он также отметил, что речь в этой драме «действует не для информирования и раскрытия, а для манипулирования эмоциями и укрепления общепринятых взглядов». Пол Сагона заявил в «Словаре литературной биографии » , что Медофф «использует резкую, абсолютную проблему общения», но делает это «без угрозы физического насилия» или применения оружия. Сагона определил, что пьесы Медоффа, особенно Дети малого бога , обращаются к проблеме «самоизолированных личностей, которые дают о себе знать, но не распадаются.
Другой критический комментарий сосредотачивается на том, как неспособность персонажей общаться друг с другом работает как эффективное средство иллюстрации как проблем, вызванных предрассудками, так и проблем, вызванных языком. Некоторые критики высказывают сомнения по поводу драматических работ Медоффа, ссылаясь на его склонность к необоснованному использованию насилия или чрезмерно сентиментальных сюжетных приемов и диалогов. Дети меньшего бога были выделены в качестве примера лучшей работы Медоффа, в значительной степени из-за способности Медоффа представить деморализацию глухого населения в целом невежественным обществом, которое предполагает, что те, кто не слышит, каким-то образом умственно или в остальном хуже.Суровая реальность и эмоциональная напряженность пьесы были высоко оценены критиками, которые утверждали, что Детей Меньшего Бога свидетельствует об исключительном таланте Медоффа как драматурга.
Уайлс – учитель с более чем двадцатилетним опытом работы в средней школе. В следующем эссе он исследует индивидуальное отношение персонажей к слуху, речи и глухоте в « Детях меньшего бога».
«Вначале была только тишина, – говорит Джеймс Лидс в самом начале Детей меньшего бога , – и из этой тишины могло произойти только одно: речь.Верно. Человеческая речь. Итак, говорят! », он ошибся.
В этой вступительной речи Джеймс, кажется, устанавливает тишину и, в более широком смысле, глухоту как «плохо», а речь и звук (и слух) как «хорошо». Это различие, которое большинство глухих усваивает в молодом возрасте. Сара узнала это различие от своей матери и своих учителей, но, став взрослой, решила отвергнуть это объяснение и установить собственное определение: «Глухота [это] тишина, полная звуков.. . звук весны, прорывающейся сквозь смерть зимы ». Слова, составляющие эту фразу, прекрасны; знаки, придающие этой фразе жизнь, очень трогательны.
Таким образом, борьба на протяжении всей пьесы сводится к тому, чтобы те, у кого есть уши, каким бы остаточным ни был их слух, могли слышать. У Орина и Лидии есть некоторый слух – недостаточный, чтобы позволить им функционировать в мире слышащих без посторонней помощи, но тем не менее некоторый слух. Лидия влюблена в Джеймса и отказывается слушать что-либо, кроме струн своего сердца.Она не обращает внимания на то, как ее поведение влияет на Сару, и она не будет слушать голос Джеймса или знаки Сары, когда они не говорят с ней косвенно о просмотре телевизора.
Орин глух ко всему, что не соответствует его видению защиты глухих. Как глухой человек, который относительно ясно говорит и читает по губам, Орин – хороший кандидат для преодоления мостов между глухими и слышащими мирами. Но он полностью поглощен своим «делом»: глухие учителя для глухих детей. Когда Джеймс впервые берет Сару на ужин, Орин начинает ревновать и отказываться слушать Джеймса.То, что когда-то было яркими отношениями ученика и учителя, распадается на позерство и борьбу за положение. Орин настолько поглощен своим «делом», что не обращает внимания (каламбур) на Сару, когда она пытается объяснить, что она хочет сказать.
Мистер Франклин, ведущий учитель, – один из тех, кто слышит, чья работа должна заключаться в том, чтобы слышать, что его подопечные говорят о проблемах, которые их затрагивают, но никто из глухих людей в этой пьесе не уважает человек. Франклин тоже ничего не делает, чтобы заслужить это уважение. Он опытный певец; он читает подписи Сары на вечеринке по мосту. Но на протяжении всей пьесы он отказывается расписываться в присутствии кого-либо из глухих, особенно Сары, всегда заставляя кого-то еще расписаться за него.Его покровительственное отношение не позволит ему услышать, что говорят Сара или кто-либо еще (включая Комиссию).
Бедная г-жа Кляйн входит в то, что, по ее мнению, является обычным явлением перед Комиссией по равным возможностям, и оказывается в центре четырехстороннего спора о том, кто кого не слушает и кто будет говорить за кого. У нее хорошие намерения, и в ней нет той подлости, которая, кажется, исходит от Франклина, но для всех практических целей в этой ситуации она совершенно невежественна.Она не слышит Орина и Сару, когда они пытаются отстоять свою позицию. Конечно, Кляйн имеет ограниченный опыт работы с глухими людьми по сравнению с остальными персонажами, но Сара назвала свою речь «тем же старым дерьмом» и пригрозила уйти с заседания Комиссии, чтобы Кляйн услышал, что есть у нее и Орина. сказать.
Миссис Норман 26 лет боролась с Сарой и ее глухотой. Ее ранние попытки «стать нормальным» для Сары были жалкими. На фотографии певца Рики Нельсона в стиле пин-ап она написала своим почерком: «Саре.Удачи. От Рики. Она потребовала, чтобы сестра Сары, Рут, попросила своих парней найти компаньонов для Сары. Для миссис Норман постоянный поток товарищей-мужчин означал, что Сара казалась «нормальной». На самом деле мальчики пришли за сексом, который Сара была готова предоставить. Когда Сара и Джеймс решают пожениться, миссис Норман и Сара пытаются примириться. Кажется, что каждый принимает другого за чистую монету, и, в конце пьесы, когда Сара оставляет Джеймса, она идет в дом своей матери. Миссис Норман перестала пытаться превратить Сару в то, кем она не является, и относится к ней на более человечном уровне.
Джеймс – самый сложный персонаж драмы. Он – отстраненный интеллектуал, который влюбляется. Он не может сформировать из этой женщины образ, который ему подходит. Он не может заставить ее принять речь и звук. Профессиональная ответственность Джеймса как учителя речи состоит в том, чтобы усердно работать с населением Государственной школы для глухих. Он добился выдающихся успехов как с Орином, так и с Лидией; даже мистер Франклин признает, что Орин никогда не работал на него так усердно. Но с Сарой Джеймс сталкивается с проблемой, которую он не может преодолеть.Это потому, что Сара – человек с достоинством, порядочностью и индивидуальностью, который отказывается играть в «глухую» игру.
Джеймс влюбляется в Сару отчасти из-за ее дерзкого характера. В некотором роде смена ролей заключается в том, что мужчина думает, что может превратить женщину в приз, идеальную домохозяйку из среднего класса. Успех Сары на вечеринке у моста, кажется, доказывает правоту Джеймса. Когда Сара решает, что она будет «говорить» за себя на слушаниях в Комиссии, представление Джеймса об идеальной домохозяйке начинает рушиться.В отчаянии он прижимает ее руки к себе и требует, чтобы она сказала: «Заткнись! Вы хотите поговорить со мной, тогда выучите мой язык !. . . А теперь пошли! Я хочу, чтобы ты поговорил со мной. Дай мне это послушать. Говорить! Говорить! Говорить!”
Призыв Джеймса к речи из-за молчания Сары разрушает отношения, которые он построил с Сарой. Настойчивость в том, что она говорит, создает такую глубокую трещину, что даже любовь не может ее исправить. Сара понимает, что, хотя она любит его, она не может оставаться с ним.Может быть, размышляет она, они смогут где-нибудь встретиться «не в тишине и звуке, а где-то еще». Я не знаю, где это сейчас “.
Из этой тишины пришла речь, но она была вынужденной и болезненной. Из этой тишины также пришли любовь, сила, самопознание и красота. Требование Джеймса, чтобы Сара была «нормальной», отказывается признать идею о том, что нормальность находится в уме и глазах смотрящего.
Источник: Уильям П. Уайлс, для Драма для студентов , Гейл, 1998.
О’Брайен делает рецензию на экранизацию « Детей меньшего бога», , соавтором которой является Медофф. Хотя он хвалит выступления, критик был менее доволен переводом со сцены на экран, полагая, что некоторые элементы исходного текста Медоффа были неправильно использованы в сценарии .
Дети меньшего бога и двигает, и разочаровывает. Режиссер Ранда Хейнс, чей телевизионный опыт включает Hill Street Blues и фильм об инцесте Something about Amelia, Children , в котором рассказывается откровенная история о сердитой молодой глухой женщине (Марли Мартин) и учителе (Уильям Хёрт). полон решимости заставить ее говорить.Их роман захватывающий, особенно из-за воодушевления и боли их «диалога» через язык жестов. Но Хейнс заставляет их любовь стоять слишком одиноко, оставляя ощущение тонкости. Фильм никогда не выполняет то, что обещает.
Отчасти это связано с изменениями, внесенными в игру Марка Медоффа – изменениями, которые он предположительно одобрил как соавтор сценария. Конечно, то, что работает как спектакль, не всегда работает как фильм. Пьеса должна быть открыта, диалоги упрощены, добавлены сцены и т. Д. Тем не менее, и сценическая игра, и сценарий требуют сильного, насыщенного сюжета, и очень жаль, что Медофф поддался давлению, чтобы упростить его,
«ТРЕБОВАНИЕ ДЖЕЙМСА ЭТОГО. САРА БУДЕТ «ОБЫЧНЫМ» ОТКАЗЫВАЕТСЯ ПРИЗНАТЬ ИДЕЮ, ЧТО НОРМАЛЬНОСТЬ В РАЗУМЕ И ГЛАЗАХ ЗАНИМАЮЩИХСЯ.
, который был адаптирован не в фильм, а в телевизионный фильм , с сюжетом с наименьшим общим знаменателем, сокращенным списком персонажей и условным счастливым концом. В результате ему не хватает амбиций, грубости и с трудом заработанного оптимизма не только его источника, но и его прототипа, The Miracle Worker .
Хёрт и Мартин делают фильм достойным просмотра. Как и в случае с его ролью, получившей «Оскар» в фильме « Поцелуй женщины-паука », Хёрт получил сокращение заработной платы за создание этого фильма.Он лучше всех проявляет себя в классных сценах с глухими учениками, когда пытается увести их от негативизма с помощью идеализма, который Хёрт, как по возрасту, так и по внешнему виду, похоже, запомнил с 1960-х годов. У него также есть трудная задача: поскольку Марли Мартин не разговаривает, ему приходится невозмутимо интерпретировать ее быстрый (часто бурный) язык жестов, чтобы не украсть ее гром. У Мартина необычайно суровая черно-белая окраска и упругие выразительные скулы. Она также использует свои толстые черные ботинки для знаков препинания и для выражения разочарования.Между ней и Хёртом возникает настоящая жара, особенно в одной из сцен злобных занятий любовью, где она неистово подавляет его.
Но они ограничены тонкостью сюжета. Эгоизм Херта вводится, но никогда не исследуется, так что он производит впечатление слишком чистого героя. Мартин может полагаться только на раздражительный перфекционизм (или, как она объясняет языком жестов: «Я не буду делать то, что у меня плохо получается»), чтобы объяснить свой отказ вокализовать. Некоторые сильные второстепенные персонажи, такие как директор школы (Филлип Боско) и мать Мартина (Пайпер Лори), также остались неразвитыми, как будто Хейнс должен был придерживаться в истории строгой диеты характеризации.
Более того, Хейнс неравномерно использует ландшафтную символику. Сначала ее прикосновение было легким, со сценами настроения, показывающими поездку Херта на пароме на полуостров, где расположена школа. Водные образы поэтически углублены за счет красивых сцен плавания Мартина в обнаженном виде; высказывается даже предположение, что она развила другие, необычайно чувственные способности в качестве компенсации глухоты. Но образы воды преувеличены, особенно в дурацкой сцене, где Хёрт «спускается» в свой бассейн.Спаси нас.
Хейнс также неравномерно использует музыку. Любовь Херта к Баху и его попытки научить некоторых своих учеников рок-музыке с помощью ритмических вибраций ловко используются. Но сценарий перегружен рок-песнями и подростковым поведением. Есть грань между обращением к подросткам и потворством им. Также существует грань между адаптацией и разбавлением. К сожалению, Детей Меньшего Бога часто пересекает обе линии.
Источник: Том О’Брайен, «Потеря адаптации: Незначительный чудотворец» в Commonweal , Volume CXIII, no.16, 26 сентября 1986 г., стр. 500-01.
В следующем обзоре оригинального бродвейского забега «Дети меньшего бога », Брустайн дает положительный отзыв о пьесе Медойфа. Критик относит произведение к драматическому поджанру, который он называет «пьесой для людей с ограниченными возможностями » – – драма, чьи намерения настолько обоснованы и политкорректны, что зритель чувствует себя морально вынужденным говорить о ней положительно .
Марка Медоффа « Дети меньшего бога» (Longacre) – яркий пример нового бродвейского жанра – пьесы для инвалидов.Я полагаю, что этот вид произошел от книги Уильяма Гибсона The Miracle Worker , написанной 20 лет назад – но только после успеха таких недавних расширений формулы, как The Elephant Man и , В любом случае чья жизнь? , пьеса для инвалидов взяла штурмом Бродвей как свою доминирующую «серьезную» драму. Несложно понять успех этого жанра, поскольку в нем есть все необходимое: 1) Незабываемые персонажи, включая спастические, парализованные, глухие и слепые; 2) Интригующий конфликт между главным героем-инвалидом и «нормальным» человеком, который вызывает презрение, пытаясь помочь; 3) «Обращение любви», когда конфликт между этими двумя персонажами заканчивается объятием; 4) Потрясающий прорыв, когда главный герой показывает, что он / она может говорить / чувствовать / читать по губам / ходить; и 5) вдохновляющая тема: после того, как мы узнаем, все мы разделяем общую гуманность, независимо от наших недостатков.Воздействие этого на слезные протоки – динамит. Я не видел, чтобы зрители выходили из театра с такими блестящими лицами со времен последнего возрождения Бетт Дэвис в Dark Victory , или, возможно, с тех пор, как Питер Селлерс вышел из своей жизни. инвалидной коляске в Doctor Strangelove (после яростной борьбы с его механической рукой), чтобы объявить американскому президенту: «Майн фюрер, я могу ходить».
Другой встроенный фактор успеха состоит в том, что этот вид на самом деле является поджанром проверенного временем бродвейского артефакта – пьесы, которую нельзя не любить.В прошлом это была политическая драма: люди сопротивлялись коррумпированной политической системе или боролись за лоялистское дело во время гражданской войны в Испании. Совсем недавно в нем участвовали почти исключительно представители этнических и сексуальных меньшинств, что увеличило квоту морального вымогательства. Например, не реагировать на пьесы о чернокожих, женщинах или гомосексуалистах – значит быть уязвимым для обвинений в расизме, сексизме, гомофобии или вставать не на ту сторону кровати. Теперь, когда инвалиды объединились в другую группу давления меньшинства, они получили доступ к такому же шантажу.Между тем, театр становится еще одним агентством по повышению сознания, где зрители попеременно обучаются и развлекаются за гораздо меньший, чем здоровый вклад в эффективную программу реабилитации.
Версия этой формулы Медофф отчасти успешна, потому что она сочетает в себе черты двух текущих предложений, которые вам запрещено не любить: игры для инвалидов и феминистской игры. Его мужской герой – Джеймс Лидс, логопед, работающий в клинике для «неслышащих» (слово deaf вошло в тот же пыльный лексикон архаичного английского языка, что и Negro и Mrs.). Одна из его подопечных – дерзкая женщина по имени Сара Норман, глухонемая с рождения, которая категорически отказывается учиться говорить или читать по губам (они общаются исключительно посредством подписей). Мало того, ей не нравятся все, кто это делает, включая сбитого с толку Лидса, который не может понять, почему непокорная Сара продолжает отказываться от его помощи. Тем не менее, он продолжает предлагать его и бесконечно обсуждать его ( help – наиболее часто произносимое слово в пьесе). Бывший офицер Корпуса мира, его привлекает поддержка профессий, «потому что ему хорошо помогать людям.«Когда он ложится спать с Сарой, он чувствует себя еще лучше, и его усилия по оказанию помощи вступают в новую фазу.
В конце концов они женятся. Лидс, склоняющийся к поп-психоанализу, приходит к выводу, что ненависть Сары к «слушанию» людей связана с ее ненавистью к самой себе, при этом она признается, что отказалась от его терапии, потому что «я не делаю того, что у меня плохо получается». Хотя секса среди них нет (у нее была активная история до того, как она вышла за него замуж), вскоре они ссорятся. Он не включил свой
« ДЕТИ МЕНЬШЕГО БОГА И ДВИГАЕТСЯ, И РАЗОЧАРОВАЕТ.
стерео за несколько месяцев, и она, похоже, больше заинтересована в борьбе за права «неслышащих» людей, чем в браке. Эти личные битвы приводят к двум драматическим разоблачениям. Это признание того, что он чувствует себя виноватым в самоубийстве своей матери, что неудивительно, поскольку оно произошло сразу после того, как он объявил несчастной женщине, что, если он проживет с ней еще один день, он приставит пистолет к одной из их голов. Ее появляется, когда он заставляет ее издавать звуки, и она признается, что читала по губам в течение многих лет.В сцене, которую вы можете узнать из примерно 50 других пьес (начиная с «Кукольный домик») , она затем говорит своему мужу, что до тех пор, пока она не станет «личностью», «мы не сможем соединиться, мы не сможем разделить отношения». Расплата наступает, когда Лидс, после попыток помочь Саре на протяжении всей пьесы, вынужден признать свою зависимость («Помогите мне – научите меня … быть храбрым, но не настолько храбрым, чтобы я вам не понадобился. больше”). Она все равно уходит. Она вернется? Настройтесь на завтра. В двусмысленном заключении Сара тянется к Джеймсу в полумраке, подписывая: «Я помогу тебе, если ты поможешь мне», после чего зрители взяли себе носовые платки, а я – свое пальто.
Очевидно, что только каменное сердце могло остаться холодным к такой истории, особенно когда она рассказана с такой убежденностью двумя главными действующими лицами, Джоном Рубенштейном и Филлис Фрелих. Рубинштейн, обладающий острыми угловатыми чертами лица молодого Фреда Астера, несет бремя практически всей пьесы на своих талантливых плечах, поскольку он не только произносит свои собственные строки, но и переводит знаки мисс Фрелих. Эту двойную задачу он выполняет с таким остроумием и страстью, что ему почти удается придать некоторую гибкость картонной обуви, которую он вынужден изображать.Что касается мисс Фрелих, то она опытная пантомима с озорной улыбкой и инстинктом дьявольщины, напоминающими Харпо Маркса, и она демонстрирует, насколько хорошо духовная красота и ум могут быть проявлены без помощи речи. Действительно, весь спектакль – хороший аргумент в пользу возвращения немого кино. Искусно созданный и управляемый с большим мастерством (Гордон Дэвидсон), он успешно
«ТОЛЬКО КАМЕННОЕ СЕРДЦЕ МОЖЕТ ОСТАВИТЬСЯ ХОЛОДНЫМ ДЛЯ ТАКОЙ ИСТОРИИ».
маскирует происхождение своей мыльной оперы, являясь шикарным сборником всех существующих штампов о женщинах и группах меньшинств, где речь действует не для информирования и раскрытия, а для манипулирования эмоциями и закрепления общепринятых взглядов.. . .
Источник: Роберт Брустайн, «Игра, которую нельзя не любить» в New Republic , Volume 182, no. 23, 7 июня 1980 г., стр. 23-24.
Адамс, Элизабет. «Марк Медофф» в Contemporary American Dramatists , отредактированный Джимом Кампом, St. James Press, 1994, стр. 443-45.
Бруштейн, Роберт. Обзор Детей Меньшего Бога в Новой Республике , Vol. 187, нет. 23, 7 июня 1980 г., стр. 23-24.
Сагона, Пол.«Марк Медофф» в словаре литературной биографии , том 7: Американские драматурги двадцатого века , под редакцией Джона МакНиколаса, Гейл, 1981, стр. 82-86.
Домашняя страница Университета Галлодета, http://www.gallaudet.edu.
На этой домашней странице крупнейшей и самой известной высшей школы для глухих представлена информация о глухоте и ссылки на различные сайты, связанные с культурой глухих.
Страница ссылок на DeafNation, http: // www.deafnation.com/Deaflinks.html.
Обширная подборка ссылок, связанных с глухотой и глухотой.
Интернет-словарь глухих и ASL, http://dww.deafworldweb.org/asl/.
Среди прочего, содержит словарь знаков, сгруппированных по алфавиту и по категориям.
Университет Тейлора предлагает более 90 специальностей и несовершеннолетних, которые бросят вам вызов и подготовят вас на всю жизнь.Не уверены, какой академический курс вам подходит? Если вы не определились со своей специальностью, посмотрите, чем может помочь программа Тейлора Pre-Major.
Независимо от того, какую специальность вы выберете, вы получите индивидуальное образование в рамках нашей учебной программы по христианским гуманитарным наукам. Вы научитесь ясно видеть Божью руку и мастерство во всех сферах жизни и станете лидером-слугой в своем призвании и карьере.
Изучите наши специальности ниже, чтобы узнать о возможностях вашего высшего образования.
Подробное описание курсов и академические правила можно найти в полном каталоге бакалавриата.
Курсы, наполненные четкими и яркими уроками в 7–8 классах, основываются на фундаменте, заложенном в начальной школе вашего ребенка. лет и эффективно подготовить ее к старшей школе.Уроки математики и английского языка на основе навыков помогают развить навыки рассуждений, а учебник упражнения обеспечивают долгосрочное усвоение каждой концепции. Интерес вашего ребенка будет пленен, когда он увидит общую картину о замысле и замысле Бога в истории. Стимулирующие уроки проходят через логическое развитие событий и идей мировой истории, с последующим более подробным взглядом на американскую историю. Классные демонстрации и вдохновляющие дискуссии о науках о жизни и наука о Земле / космосе оживляет мир.На уроке Библии она научится применять Слово Божье в своей жизни на практике. изучая избранные книги из Ветхого и Нового Завета и заучивая наизусть Священное Писание, укрепляющее эти концепции. После получения оценок 7–8, ваш ребенок будет готов к успешному переходу в старшие классы школы.
Английский язык 7 – грамматика и использование, состав (книжные отчеты, исследовательская работа, процессы письма), словарный запас, орфография, поэзия и литература
Математика среднего уровня – поддержание навыков в основных операциях, а также в финансах, графиках, статистике, введение в алгебру, плоскую и твердотельную геометрию и тригонометрию
Всемирная история – от сотворения мира до наших дней с христианской точки зрения, включая географию и текущие события
Наука о жизни (включает здоровье) – введение в научный метод, создание, классификация, микроскопия, экология, растения, лесное хозяйство, насекомые, позвоночные, человеческое тело и научный исследовательский документ
Библия – изучение Исхода (один семестр) и Жизни Христа (один семестр) со стихами для запоминания
Физическое воспитание – ежедневная тренировка с одним из множества упражнений, включая ходьбу, бег / стационарный бег, езду на велосипеде / стационарную езду на велосипеде, плавание, баскетбол, футбол, аэробику или скакалку
Английский язык 8 – грамматика и использование, состав (книжные отчеты, исследовательская работа, процессы письма), словарный запас, орфография, поэзия и литература
Pre-Algebra – поддержание основных операционных навыков математики, предварительной алгебры, бизнес-математики, геометрии и стратегий решения задач
Алгебра 1 – линейные уравнения; алгебраические числа; графики, формулы, основные операции; специальные продукты и факторинг; фракции; соотношение, пропорции и вариации; линейные системы уравнений; силы и корни; экспоненты и радикалы; квадратные уравнения (курс доступен только учащимся с задокументированным средним значением A по математике в 7 классе)
U.S. History – повествовательное исследование исследования, заселения и роста Америки до настоящего времени; включает изучение географии, истории штата и текущих событий
Наука о Земле и космосе —изучение геологии, летописи окаменелостей, океанографии, атмосферы, погоды, космоса, наук об окружающей среде; научный проект
Библия – изучение Книги Деяний (один семестр) и Иисуса Навина и судей (один семестр) со стихами для запоминания
Физическое воспитание – ежедневная тренировка с одним из множества упражнений, включая ходьбу, бег / стационарный бег, езду на велосипеде / стационарную езду на велосипеде, плавание, баскетбол, футбол, аэробику или скакалку
Стимулирующие академические курсы бросают вызов и развивают вашего ребенка в течение его старшей школы в рамках всестороннего подготовительный курс обучения к колледжу.Основные академические курсы по английскому языку, математике, естествознанию и истории соответствуют стандартным выпускным требований и обеспечить ему отличную подготовку к дальнейшему обучению. Его изучение грамматики, великой литературы, письма и словарный запас в английском языке развивает способность критического мышления и приводит к овладению эффективными коммуникативными навыками. Ад применять ранее освоенные базовые математические навыки на более высоком уровне изучения алгебры, геометрии и предварительного вычисления с тригонометрией.Дополнительные варианты практических курсов по потребительской и бизнес-математике рассказывают о налогах, балансировании бюджета и других полезных Информация. Курсы истории дают углубленный взгляд на людей, культуры и нации в географическом контексте для создания общей картины. мира. Ваш старшеклассник также изучит биологию, химию и физику, основанные на сотворении, с включенными лабораториями, которые улучшат его понимание научных концепций и захватывающий виртуальный практический опыт.Библейские курсы, охватывающие Бытие, Откровение, управление жизнью и многое другое учат Божьей истине, продолжая давать ему прочное основание, которое будет вести его по жизни. Выборные выборы предоставляют ему возможность для дальнейшего развития навыков в определенных областях интересов. Он может выбрать академические возможности на дополнительных курсах математики, естествознания и иностранных языков с отличием или сосредоточиться на развитии речевых навыков и музыка или способности к практическим искусствам.Выбор различных курсов принесет ему пользу, поскольку он готовится к колледжу и делает все возможное.
Английский язык 9 – грамматика, состав, словарный запас, орфография, поэзия и литература
Алгебра 1 – линейные уравнения; алгебраические числа; графики; формулы; основные операции; специальные продукты и факторинг; фракции; соотношение, пропорции и вариации; линейные системы уравнений; силы и корни; экспоненты и радикалы; квадратные уравнения
Мировая география – исследование семи континентов с физическими и политическими картами, текущие события
Здоровье (один семестр) или факультатив – питание, личная гигиена, системы организма, психическое здоровье, первая помощь, профилактика болезней, злоупотребление наркотиками, правильные отношения, духовный рост
Physical Science —метеорология, океанография, химия, геология, физика, лабораторные демонстрации, научный проект
История иврита: цари Израиля – серия изучения Библии со стихами для запоминания
Физическое воспитание 1 – ежедневная тренировка ходьбой, бегом / стационарным бегом, езда на велосипеде / стационарном велосипеде, плавание, баскетбол, футбол, аэробика или прыжки через скакалку
английский 10 – грамматика; состав; запас слов; написание; поэзия; мировая литература, литературные термины, полный роман: Сайлас Марнер; полная игра: Юлий Цезарь
Алгебра 2 (с отличием) или по математике, факультатив —факторинг; фракции; линейные уравнения с одной переменной; координатная геометрия; вариации и зависимость; системы уравнений; силы и корни; показатели, радикалы и мнимые числа; квадратные и высшие уравнения; логарифмические и экспоненциальные функции; числовая тригонометрия; статистика и вероятность
Всемирная история – Азия, Африка, Европа, Средние века, эпоха Реформации, эпоха идей, двадцатый век, текущие события
Биология —ботаника; анатомия и физиология человека; зоология; клеточная и молекулярная биология; лабораторные работы: вскрытие, микроскопия; полевые исследования; питание; клеточная биология; и научно-исследовательский проект
Библейские доктрины – серия исследований по библейским доктринам со стихами для запоминания
Испанский 1 или факультатив —произношение, словообразование, запоминание стихов как средство свидетельствования, грамматика, словарный запас, приложение
Английский язык 11 – грамматика; состав; запас слов; написание; поэзия; Американская литература, полный роман: Алое письмо
Плоская геометрия (с отличием) – прямолинейные фигуры, окружность, пропорции, похожие многоугольники, поверхностные многоугольники, правильные многоугольники и окружности, решения прямоугольных треугольников с помощью соотношений
U.S. History – включает открытие Америки, рождение нации, рост как нации, американский характер, экспансию и конфликты, эпоху промышленности, мировые войны, депрессию и наши дни, текущие события
Химия – основные понятия; стехиометрия; элементы, соединения, химические реакции; газы; химическая термодинамика; свет, электроны и атомная структура; периодическая таблица; химические связи и межмолекулярные силы; избранные неметаллы; избранные металлы и полуметаллы; растворы и коллоиды; химическая кинетика; химическое равновесие; кислоты, основания и соли; ионное равновесие в растворе; окислительно-восстановительные реакции; электрохимия; ядерная и органическая химия; еженедельные лабораторные исследования; научно-исследовательский проект
Новый Завет: Иисус и Его последователи (один семестр) – Библейское изучение Евангелий со стихами для запоминания
Управление жизнью (один семестр) – как успешно жить в современном мире: научиться иметь дело с отношениями, безопасностью, сексом, наркотиками, успехом в работе, обязанностями, подготовкой к браку; со стихами из Библии для запоминания
Испанский 1 или факультатив —произношение, словообразование, запоминание стихов как средство свидетельствования, грамматика, словарный запас, приложение
английский 12 – грамматика; состав; запас слов; написание; поэзия; Английская литература, полная пьеса: Macbeth ; полный роман: «Путешествие пилигрима»
Precalculus (с отличием) или по выбору по математике – традиционные методы работы с тригонометрией и аналитической геометрией, а также введение в исчисление
Американское правительство (один семестр) – основы американского правительства, наша конституционная республика, наша федеративная республика, исследования на уровне штата и на местном уровне, текущие события
Экономика (один семестр) – свободный предпринимательский капитализм, личная ответственность, протестантская трудовая этика, экономика и политические свободы, надежда на будущее, исследовательская работа, текущие события
Ветхий Завет: Бытие (один семестр) – серия изучения Библии со стихами для запоминания
.Откровение (один семестр) – серия изучения Библии со стихами для запоминания
.Физика (с отличием) – основные концепции, три состояния материи, механика, термодинамика, волновые явления, свет, электричество и магнетизм, современная физика, лаборатории
Испанский 1 —произношение, словообразование, запоминание стихов как инструмент свидетельствования, грамматика, словарный запас, приложение
Испанский 2 (с отличием) – грамматика, беседы, культурные чтения, истории из жизни Христа (инструмент свидетельствования), словарный запас, сочинение, интервью
Consumer Math – покупка автомобиля, путешествия, доход, составление бюджета, жилье, еда, одежда, досуг, федеральные налоги и записи, банковское дело, инвестиции, малый бизнес
Business Math – личные финансы, бухгалтерский учет, бизнес-формулы, инвестиции, налоги, банковское дело
Речь (один семестр) – основные принципы разговорной речи преподаются из повседневного разговора с помощью монологов, стихов и рассказов
Оркестр 1 (Трек A, Год 1) (DVD) – основные приемы игры на скрипке, альте, виолончели или басу; правильная техника удержания и поклона
Orchestra 2 (Track A, Year 2) (DVD) – продолжение развития технических навыков и введение в принципы интерпретации классической музыки и производства звуков
Клавиатура – базовые навыки работы с клавиатурой, знакомство с деловыми документами, форматированием, стилями букв, отчетами и профессиональными таблицами; разработан для стандартных компьютерных программ обработки текста
Обработка документов (один семестр) – обеспечивает ежедневную практику, рутинные письменные работы, упражнения по оценке навыков и подробные инструкции по обработке документов; разработан для стандартных текстовых редакторов
Науки о семье / потребителе (один семестр) – кухня и безопасность пищевых продуктов, уход за кухней и оборудованием, рецепты, питание, просвещение потребителей, управление питанием, обслуживание стола и приема пищи, этикет и развлечения; 15 пищевых лабораторий
Домашнее хозяйство – шитье (один семестр) – потребительское образование, уход за одеждой, работа на швейной машине, начальные методы, полная юбка, блузка, ремесло
Физическое воспитание 2 – ежедневные тренировки по ходьбе, бегу / стационарному бегу, езде на велосипеде / стационарному велоспорту, плаванию, баскетболу, футболу, аэробике или скакалке
Эрика Галос Алиото стоит перед 650 торговыми представителями в нью-йоркском офисе Yelp, компании, занимающейся онлайн-обзорами, в паре блестящих золотых штанов, которые она называет своими счастливыми штанами LDOM.LDOM – это аббревиатура Yelp от «последнего дня месяца», а для Алиото, старшего вице-президента по местным продажам, это означает выступление с речью, которая побудит ее отдел продаж позвонить каждому по 70 потенциальным клиентам и заключить сделки до того, как бухгалтеры завершат заключение. книги того месяца.
Она говорит в течение 20 минут, восхваляя группу за то, что она является ведущим продюсером Yelp. Она проверяет лучших исполнителей в команде и предлагает всем остальным способы придерживаться того же менталитета. Она рассказывает истории.Она задает вопросы.
«В этом месяце этот офис находится на уровне 1,5 миллиона долларов США…. У нас есть план действий. Мы собираемся казнить? » Есть умеренные аплодисменты. Она снова спрашивает, более громким голосом: «Мы собираемся казнить?» Бурные аплодисменты.
Большинство выигрышных формул включают в себя направление, сочувствие и создание смысла.
Алиото упорно трудилась, чтобы довести эти речи до совершенства, потому что она знает, что от них зависит ее успех. В самом деле, умение вести воодушевляющую речь, побуждающую сотрудников к повышению производительности, является необходимым условием для любого бизнес-лидера.И все же немногие менеджеры проходят формальное обучение тому, как это делать. Вместо этого они учатся в основном на мимикрии, подражая вдохновляющим боссам, тренерам, которых они имели в школе, или даже персонажам из таких фильмов, как Гленгарри Глен Росс и Волк с Уолл-стрит. Некоторые люди обращаются за помощью к руководящим коучам, но часто советы основываются на личном опыте коучей, а не на исследованиях.
Однако есть наука о том, как мотивировать людей таким образом. Чтобы лучше понять различные инструменты, которые помогают людям поднять настроение в моменты перед важными выступлениями, я много разговаривал с учеными и практиками в бизнесе и многих других областях.Я обнаружил, что, хотя у каждого человека есть свои собственные советы и уловки, согласно науке, большинство выигрышных формул включают в себя три ключевых элемента: направление, выражение сочувствия и создание смысла. Наиболее обширное исследование в этой области, получившее название теории мотивирующего языка или MLT, было проведено Жаклин и Милтоном Мэйфилдом, мужем и женой из Техасского международного университета A&M, которые изучали ее применение в корпоративном мире почти три десятилетия. Их выводы подтверждаются исследованиями спортивных психологов и военных историков.И все данные свидетельствуют о том, что, когда лидеры поймут эти три элемента, они могут научиться использовать их более умело.
Мэйфилдс описывает указание как использование «языка, снижающего неопределенность». Это когда руководители предоставляют информацию именно о том, как выполнять поставленную задачу, например, давая понятные инструкции, четкие определения задач и подробные сведения о том, как будет оцениваться производительность.
«Чуткий язык» показывает заботу об исполнителе как о человеке. Это может быть похвала, поощрение, благодарность и признание сложности задачи. Такие фразы, как «Как у нас дела?» «Я знаю, что это вызов, но я верю, что вы справитесь» и «Ваше благополучие – один из моих главных приоритетов» – все они попадают в эту категорию.
«Язык смысла» объясняет, почему задача важна. Это включает в себя привязку цели или миссии организации к целям слушателей.Часто смыслообразующий язык включает в себя использование историй о людях, которые много работали или преуспели в компании, или о том, как эта работа действительно изменила жизнь клиентов или общества.
Хороший напутственный разговор – будь то один или несколько человек – должен включать все три элемента, но правильное сочетание будет зависеть от контекста и аудитории. Опытным работникам, выполняющим знакомую задачу, может не требоваться особого руководства. Последователям, которые уже тесно связаны с лидером, может потребоваться менее чуткий язык.Осмысление полезно в большинстве ситуаций, но может потребовать меньшего внимания, если конечные цели работы очевидны.
Например, Мэйфилдс изучал работу генерального директора калифорнийского фармацевтического стартапа, специализирующегося на лекарствах для облегчения сердечных заболеваний и бокового амиотрофического склероза (БАС). Многие сотрудники компании потеряли близких из-за этих недугов, поэтому они привносят необычную целеустремленность в свою работу. В результате на общих собраниях генеральный директор может легко делать такие заявления: «Я знаю, что все здесь хотят помочь спасти жизни и сделать жизнь людей лучше.В этом вся наша работа ».
Напротив, супервизор ресторана быстрого питания, разговаривающий с подростками, работающими неполный рабочий день, должен будет работать усерднее, чтобы включить все три элемента теории мотивирующего языка в свои беседы с персоналом, но он не может полагаться только на указания. Милтон Мэйфилд предлагает сочувственные строки: «Я знаю, что эта работа трудна; ты идешь домой каждую ночь, пахнущий жиром, и работаешь так поздно, что не спишь до полуночи, доделывая домашнее задание.Или, чтобы творчески связать труд с целью, руководитель может сказать: «Наша цель как компании – не просто обеспечить людей быстрым и сытным питанием; это также обеспечение хорошей стабильной работы, чтобы у таких сотрудников, как вы, были деньги, чтобы помогать своим семьям, откладывать деньги на учебу или развлекаться, когда вы не на работе. Чем больше вы будете помогать этому ресторану в достижении его целей, тем лучше мы сможем это сделать ». Согласно исследованию Мэйфилдса, создание смысла почти всегда является самым сложным из трех элементов.
Исследования из других областей предлагают дополнительную информацию о том, в чем заключаются силы лучших бодрствующих разговоров. Тиффани Варгас, профессор спортивной психологии Калифорнийского государственного университета в Лонг-Бич, опубликовала полдюжины лабораторных и полевых исследований, изучающих, какие типы выступлений лучше всего мотивируют спортсменов в различных ситуациях, некоторые из которых могут быть применимы и в бизнес-контексте. Ее исследования показывают, что в различных видах спорта замечания тренеров перед игрой имеют значение: 90% игроков говорят, что им нравится слушать, а 65% говорят, что выступления влияют на то, как они играют.Она обнаружила, что люди предпочитают насыщенную информацией (уменьшающую неопределенность) речь, если они играют с неизвестным оппонентом или командой, которой они едва ли не проиграли в прошлом. (Например: «Мы собираемся обыграть эту команду жесткими личными встречами. Джо, твоя задача – нейтрализовать этого атакующего защитника; Джимми, ты отбиваешь этого звездного подбора в каждой игре».) Если команда Если вы проигрываете или играете в игру с высокими ставками, более эмоциональный напутственный разговор (с более чутким и осмысленным языком) более эффективен.(Например: «Мы превзошли все ожидания в этом турнире. Никто не ожидает от нас победы. Но Я ожидаю, что вы выиграете. Я знаю, что вы можете выиграть. Вы должны победить. Для ваших товарищей по команде, для фанатов… потому что вы заслужили эту победу ».)
Военные речи также имеют тенденцию использовать три элемента MLT в различных пропорциях, даже если терминология отличается. Когда Кейт Йеллин, бывший офицер морской пехоты США и автор книги Battle Exhortation: The Rhetoric of Combat Leadership, проанализировал предбоевые выступления древних греков и римлян (включая литературные отчеты, такие как «Еще раз к прорыву» Ораторское искусство в шекспировском «Генрихе V»), он обнаружил 23 «общие темы», к которым обращаются генералы.К ним относятся формулировки, которые квалифицируются как указания («Следуйте плану»), но большинство тем обращаются к разуму солдат (сравнивая их превосходящую армию с более слабыми силами противника) или эмоциям (говоря, что Бог на их стороне или благодаря подчеркивая злобу врага). Поскольку солдаты собираются рискнуть своей жизнью, имеет смысл, чтобы командир сосредоточился на более крупной цели битвы и на том, почему риск стоит того.
В то же время, Йеллин признает, что предбоевое ораторское искусство сегодня менее распространено, чем в предыдущие войны, и его баланс элементов изменился.Это отчасти потому, что сегодняшние армии скрытны (ограничивают возможности для выступлений), но также потому, что они теперь более профессиональны, состоят в основном из добровольно завербованных кадровых солдат, а не из гражданских солдат или призывников. В то время как новобранцы все еще могут извлечь выгоду из болтовни ура-ура, опытные солдаты уже знают свое предназначение и не нуждаются в таком сочувствии.
Стэнли МакКристал, четырехзвездный генерал в отставке, руководивший специальными операциями в Ираке и Афганистане, разделяет эту точку зрения.«Если вы вышли с Delta Force, Rangers или SEALS в этой последней войне, мы сражались бы каждую ночь», – говорит он. «Все происходит так быстро, что все дело в бизнесе». Однако в начале своей карьеры, когда он руководил более молодыми солдатами, он больше полагался на эмоции и смысл: «В течение последних 30 минут или около того [перед миссией] это было больше связано с укреплением доверия и приверженности друг другу. ” Он говорит, что обычно начинал с указания направления («Вот что я прошу вас сделать»), но быстро переключился на создание смысла («Вот почему это важно») и сочувствие («Вот почему я знаю, что вы можете это сделать» и «Подумайте о том, что вы делали вместе раньше»), а затем подведите итоги («А теперь пойдем и сделаем это»).
Результатом всех этих исследований и анекдотических свидетельств является то, что лидерам в любом контексте необходимо понимать каждый элемент теории мотивации языка и уделять особое внимание правильному в нужное время.
Алиото, руководитель отдела продаж Yelp, никогда не изучала работу Мэйфилдса, но, похоже, она приняла эту структуру самостоятельно. Она ведет себя с сочувствием – благодарит всю команду за ее тяжелую работу, выделяет людей или небольшие команды, которые сокрушали ее, и подчеркивает, что если один продавец Yelp может выставить впечатляющие цифры, все представители на это способны, поскольку они иметь аналогичные навыки и подготовку.Прочитав стенограмму ее выступления, Мэйфилдс, в частности, указывает на эту строчку: «Что бы ни случилось с вами до этого момента в месяце, вы можете сделать этот день успешным». Затем она переходит к тому, чтобы давать указания, предлагая понимание основной информационной концепции – часто имея дело с правильным мышлением или обязательством действовать. Например, она говорит представителям написать одну цель на день на стикере и наклеить ее на свой компьютер.
Alioto заканчивается созданием смысла – эмоциональным сплоченным кличем, который связывает LDOM с более крупной целью и заряжает группу энергией: «Каждый раз, когда вы завоевываете сердце и разум владельца бизнеса, вы не только помогаете себе – вы помогаете ваша команда, вы помогаете своему офису, вы помогаете своей компании, и вы помогаете Yelp достичь того, чего он хочет.Мэйфилдс отмечает, что она могла бы пойти еще дальше, связав работу торговых представителей с тем, как Yelp улучшает жизнь конечных пользователей, предоставляя им доступ к рекомендациям и обзорам ресторанов и других предприятий. Но в целом они высоко оценивают риторику, которую Алиото использует для мотивации команды продаж.
Важно отметить, однако, что наставления, сочувствие и осмысленность Алиото не прекращаются, когда продавцы возвращаются к своим столам. После выступления она ходит по торговому залу, индивидуально беседуя с более чем сотней представителей и продолжая использовать различные элементы теории мотивирующего языка.В одном разговоре она говорит с представителем о том, как более решительно закрыть амбивалентную перспективу. С продавцом, который собирается вызвать автомеханика, она рассказывает об особенностях этой категории. В других беседах она пытается повысить уверенность представителей или подчеркнуть цели команды.
К концу дня New York Yelpers продали новой рекламы на 1,45 миллиона долларов, выполнив свою квоту и всего на 50 000 долларов меньше запланированного на этот месяц план. Многие индивидуальные представители достигают своего BME, что, по словам Yelp, «лучший месяц в истории».”
Невозможно сказать, насколько ее утренние замечания и беседы один на один повлияли на эти результаты, но Алиото чувствовала, что день прошел успешно. «В моей речи не было ничего революционного, но она помогла им задуматься о том, где они находятся и на что они способны, – говорит она. «Я пытаюсь дать всем понять, что они в силах контролировать свой день».
Версия этой статьи появилась в выпуске журнала Harvard Business Review за июль – август 2017 г. (стр. 133–137) . {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Какой у вас законченный уровень образования? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "} , {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти личные данные собираются и обрабатываются по [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Имя "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" текст ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Электронная почта "," mountPoint ": 1," name ":" email "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ": «Какой у вас законченный уровень образования?», «MountPoint»: 1, «name»: «level_of_education», «required»: true, «type»: 3, «value»: {«defaultOption»: «», "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "бакалавриат"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? " , "mountPoint": 1, "name": "test_taken", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": " Да "," значение ":" Да "}, {" ярлык ":" Нет "," значение ":" Нет "}, {" ярлык ":" Зарегистрировано, но не принято "," значение ":" Зарегистрировано, но не зарегистрировано. Взято "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," MountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я \ u0027m начинаю обучение "," value ": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю обучение"}, {"label": "Я прошел несколько курсов", "value": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099ve прошел несколько курсов"}, {"label" : "У меня есть бакалавр или бакалавр в этой области", "v alue ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в области "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл бакалавриата? "," mountPoint ": 1, «имя»: «заявленный_ диапазон_гпа», «обязательный»: истина, «тип»: 3, «значение»: {«вариант по умолчанию»: «», «параметры»: [{«метка»: «4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [ссылка -], которые работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бейлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," формат ":" флажок "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "never"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": " geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]," 8 ": [1," ", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "always"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}, {" op ": 7}, { "op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}] ]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0,1 "}
Первой больницей в районе Четырех Углов была больница Милосердия в Сан-Хуане, основанная Сестрами Милосердия в 1882 году. Хотя в ней было всего шесть коек и она была пристроена к школе-интернату, небольшая больница открылась с большой помпой в сентябре. 1. Он был расположен на берегу реки Анимас, на открытом поле к северу от старого центра города Дуранго. В 1884 году было завершено строительство нового здания, которое часто называют «каменной больницей» из-за того, что оно было построено из местного песчаника, а название больницы было изменено на Госпиталь Милосердия.
Основные пристройки произошли в 1892, 1931 и 1952 годах, и в течение следующих 50 лет здание, расположенное на 375 East Park Avenue, претерпело различные дополнения и реконструкции, в то время как старые части объекта были снесены, чтобы освободить место для новый. К концу 1990-х Медицинский центр Милосердия работал на полную мощность, но не мог расширяться, потому что центр Дуранго буквально вырос вокруг него. Были составлены планы строительства нового объекта в недавно присоединенном районе Грандвью в Дуранго.
В июне 2006 года открылась больница Милосердия. Здание площадью 212 000 квадратных футов является современным, с новейшими медицинскими технологиями, пристроенным медицинским офисным зданием площадью 153 000 квадратных футов, амбулаторным хирургическим центром и множеством помещений для расширения в будущем. Старое здание больницы Милосердия было снесено в 2006 году, а земля была подарена городу Дуранго. Публичная библиотека Дуранго теперь занимает здание бывшей больницы.
Краткая история сестер милосердия Екатерины
Маколи родился в Дублине, Ирландия, в сентябре 1778 года в зажиточной католической семье.Ее отец, Джеймс МакГоли, умер в 1783 году, когда Кэтрин было всего пять лет, но его сострадание к бедным – особенно к детям и семьям, жившим поблизости – было примером на всю жизнь для его старшей дочери. Когда ее мать Элинор умерла в 1798 году, Екатерина решила жить в доме родственников, некоторые из которых не были католиками и плохо переносили ее благочестивые поступки. В 1803 году Кэтрин была приглашена жить в доме Уильяма и Кэтрин Каллаган в качестве компаньона миссис Каллаган. Каллаганы были бездетными, и на мистера УилласаПосле смерти Каллагана в 1822 году Кэтрин унаследовала их состояние в 25 000 фунтов стерлингов (что эквивалентно примерно 1 048 000 фунтов стерлингов или 1,6 миллиона долларов в сегодняшней валюте), их поместье, «мебель и тарелку». В 1824 году Кэтрин использовала свое наследство для сдачи в аренду собственности на Баггот-стрит, фешенебельном районе Дублина, с целью строительства большого дома для религиозных, образовательных и социальных служб для женщин и детей. Другие женщины, заинтригованные домом и работой, для которой он был предназначен, были привлечены Екатериной и начали присоединяться к ее приготовлениям к служению, которое она планировала.
24 сентября 1827 года, в праздник Богоматери Милосердия, первые жители поселились в доме, который они назвали «Дом Милосердия» в честь этого дня, а два года спустя часовня была освящена. В период с конца 1829 по 1830 год, после молитвенных размышлений и консультаций, Екатерина и ее соратники согласились основать новое религиозное собрание. Хотя это не было ее первоначальным намерением, Екатерина начала основание нового религиозного собрания женщин, посвятивших себя служению бедным.Кэтрин и двое ее соратников вошли в монастырь Сестер Представления в Дублине 8 сентября 1830 года, чтобы начать официальную подготовку к основанию Сестер Милосердия.
Пятнадцать месяцев спустя трио принесло обеты бедности, целомудрия, послушания и стойкости до самой смерти в «Конгрегации сестер милосердия». Таким образом, новое сообщество было основано 12 декабря 1831 года. Екатерина прожила всего 10 лет как Сестра Милосердия, но за это время она основала девять дополнительных автономных фондов в Ирландии и Англии и два филиала недалеко от Дублина.Когда она умерла в 1841 году, было 150 сестер милосердия. Вскоре после этого небольшие группы сестер покинули Ирландию по приглашению епископов в Ньюфаундленде, Новой Зеландии, Соединенных Штатах, Аргентине и Австралии.
Первые Сестры Милосердия прибыли в Соединенные Штаты в 1843 году по приглашению епископа Питтсбургского. Их энергия в служении больным и экономически бедным привлекла много новых членов. К 1854 году Сестры Милосердия приехали из Ирландии и поселились в Нью-Йорке и Сан-Франциско.Они продолжали распространяться по стране, открывая школы и больницы, в том числе и в Дуранго. Мать Мария Баптист Мейерс и четыре других Сестры Милосердия прибыли в быстрорастущий шахтерский городок Дуранго 29 апреля 1882 года. Они были завербованы из Сент-Луиса, штат Миссури, первым епископом Колорадо. В течение четырех месяцев сестры руководили двумя школами, временным приютом для сирот и небольшой больницей при одной из школ.
Участие и членство Сестер в сообществе со временем росли с основанием первого материнского дома Ордена в Колорадо в Дуранго и их расширением в другие сообщества Колорадо.В течение 18 лет в Колорадо Мать Креститель отправила сестер милосердия в Орей, Криппл-Крик, Маниту-Спрингс и Денвер. В конце концов, она переехала в Денвер, потому что у многочисленных благотворительных и некоммерческих организаций, управляемых религиозным орденом, было больше возможностей для финансирования. Но Мать Баптист никогда не покидала Дуранго; она умерла во время последней поездки в монастырь Дуранго. Хотя Сестры Милосердия больше не участвуют в работе больницы, Госпиталь Милосердия чтит и продолжает наследие заботы Сестер.