Программное содержание:
Определить степень сформированности следующих умений:
-называть и правильно использовать строительные детали,
— уметь располагать кирпичики в соответствии с образцом,
— подбирать цвета в соответствии с образцом,
— развивать мелкую и крупную моторику, умение анализировать, сравнивать, обобщать,
— воспитывать желание прийти на помощь, эмоционально откликаться на чью-либо просьбу,
— воспитывать аккуратность, точность при воспроизведении образца,
— развивать воображение,
— скатывать и раскатывать небольшой комок пластилина прямыми и круговыми движениями ладоней для придания ему формы овальной «конфеты»,
— комбинировать в работе разные материалы: пластилин, бумага (заворачивать «конфету» в бумажный фантик),
— красиво закручивать свободные концы фантика, фиксируя «конфету» внутри
Оборудование: строительные наборы с кубиками разного цвета на каждого ребенка, игрушечные Маша и Медведь (или картинки) — персонажи из мультфильма «Маша и Медведь», пластилин, доски для лепки, красивые фантики от конфет.
Ход занятия:
Часть № 1:
1. Эмоциональный настрой детей:
Воспитатель:
— Ой, ребята, тише, тише, что-то странное я слышу:
Кто-то к нам сюда бежит, кто-то к нам сюда спешит!
— Кто к нам придет, вы узнаете, отгадав мою загадку:
Просыпается весной, а зимой под вьюжный вой
Спит в берлоге снеговой! (Медведь)
— Как вы догадались?
(Медведь спит зимой, его дом называется «берлога»)
Также интересное занятие по конструированию: Конспект НОД по конструированию во 2 младшей группе «Кошкин дом»
2. Сюрпризный момент: (Появляется игрушечный медведь из м/фильма «Маша и медведь»).
— Дети, что-то Мишка сегодня грустный. Давайте спросим у него, что случилось?
«Мишкина просьба»:
Мишка очень огорчен,
Развалился Мишкин дом!
Мы ему поможем?
Дом построить сможем?
— Из чего можно построить дом для Миши? (Из кирпича, досок, веток и т.
д.)
— Верно, но у нас в группе нет ни кирпичей, ни досок. Что же делать?
(Воспитатель подводит детей к мысли построить дом из кубиков)
3. Практическая часть:
Этапы выполнения работы:
*ПОКАЗ ОБРАЗЦА: (см. схему) —-Мишка задумал построить вот такой дом!
*АНАЛИЗ ОБРАЗЦА, ПОВТОРЕНИЕ НАЗВАНИЙ СТРОИТЕЛЬНЫХ ДЕТАЛЕЙ:
-Какого цвета кубики он выбрал?
— Ребята, Миша не знает, откуда ему начать строительство: сверху или снизу?
— Давайте поэкспериментируем. Скажите, а можно начать строить дом с крыши? Почему?
4. Физминутка:
Встали, нужно отдохнуть, наши пальчики встряхнуть!
Поднимайтесь, ручки вверх, шевелитесь, пальчики,
Так шевелят ушками маленькие зайчики!
Крадемся тихо на носочках, как лисы бродят по лесочку!
Волк озирается кругом, и мы головки повернем!
Теперь садимся тише-тише, притихнем, словно в норке мыши!
*НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТЫ:
(Дети строят дом по предложенному образцу):
*АНАЛИЗ РАБОТ:
-Как вы думаете, Мишке понравились наши домики? Почему?
Часть № 2:
-Мишка в новый дом приглашает гостей.
Как вы думаете, кто спешит к мишке в гости? (Машенька и другие зверята хотят посмотреть новый дом Медведя).
5. Сюрпризный момент: (Появляется Маша, дети и Мишка ее приветствуют)
— Ребята, но ведь гостей принято угощать! 2
— Как вы думаете, что больше всего любит Маша? (Конфеты, печенье, варенье и т д.)
— Какие конфеты любите вы?
— Где делают конфеты?
— Предлагаю организовать у нас в группе кондитерскую фабрику! Но, прежде чем приступить к работе, немного отдохнем.
6. Пальчиковая гимнастика:
Девочка Маша порядок наводила, (показывают большой пальчик)
Девочка Маша куклам говорила:
«Салфетки должны лежать в салфетнице, (соединяем большой пальчик с указательным)
Хлеб должен лежать в хлебнице, (присоединяем к ним средний пальчик)
Масло должно лежать в масленке, (присоединяем к ним безымянный пальчик)
А соль?
Ну, конечно же, в солонке!» (присоединяем мизинец)
(Выполняем второй раз для левой руки)
7.
Практическое выполнение работы:
-Итак, приступаем к изготовлению конфет!
— Какой формы бывают конфеты?
*ПОКАЗ ОБРАЗЦА:
-Для чего конфету заворачивают в фантик? (Ответы детей)
*АНАЛИЗ ОБРАЗЦА:
-Маша говорит, что любит конфеты овальной формы. Как мы будем делать овальную конфету?
*ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ:
1). Дети должны были скатать из пластилина шар.
2). Дети должны были превратить шар в овал
3). Дети должны были завернуть «конфету» в бумажный фантик:
4). Дети должны были закрутить свободные концы фантика, фиксируя «конфету» внутри.
5). Самостоятельная работа (по желанию, если останется время).
8. Анализ и выставка детских работ:
Готовые «конфеты» выкладываются в красивую тарелку.
— Как называется тарелка для конфет? (Ваза, конфетница).
9. Итог занятия:
-Понравилось вам в помогать Мишке и Маше?
— Что понравилось и запомнилось больше всего? А теперь пора попрощаться с Машей и Медведем.
— Какие слова принято говорить при расставании? Давайте скажем их Мишке и Маше.
Название: Конспект НОД по конструированию во второй младшей группе «К Мишке на помощь!»
Номинация: Детский сад, Конспекты занятий, НОД ,конструирование и ручной труд, 2 младшая группа
Автор: Глазкова Наталья Вячеславовна
Должность: воспитатель первой категории
Место работы: МДОУ «Детский сад № 121 комбинированного вида»
Месторасположение: город Саранск, Республика Мордовия
Дата изменения: 10.12.2020
Конспект занятия по конструированию во второй младшей группе на тему: «Мостик для Мишки и зайки»
Цель занятия: – Продолжать учить детей размещать кирпичики по горизонтали;
– Продолжать развивать внимания, мелкой моторики;
– Воспитывать бережное отношение к игрушкам, доброе отношение к игровым персонажам и желание помогать им.
– Вызвать желание построить ещё.
Оборудование: мешочек с разноцветными кубиками.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, знаете, я сегодня шла к вам в детский сад и по дороге мне повстречались зайчонок с медвежонком, они меня увидели и очень обрадовались. Они мне передали письмо вам. Давайте прочитаем его?
Дети: Да.
Воспитатель: И так вы слушайте, а я прочитаю. « Здравствуйте, ребята. Пишет вам зайчонок и медвежонок. Мы хотели вас попросить о помощи. У нас в лесу через речку был из брёвен сделан мостик, но сегодня подул очень сильный ветер, наш мостик качался, качался из стороны в сторону, а потом и вовсе уплыл далеко-далеко. Мы за ним очень долго бежали, пытаясь его догнать, но мостик уплывал всё дальше и дальше, а потом и вовсе скрылся за поворотом. Нам остальные зверята в лесу сказали, чтобы мы шли в детский сад, там ребята нам помогут. Но мы не можем пройти к вам без мостика, вот и написали письмо.
Воспитатель: Ну что, ребятки, поможем нашим лесным друзьям?
Дети: Да.
Воспитатель: Ну, хорошо, а из чего же мы построим мостик, сейчас я подумаю. Ах, да, совсем забыла, мне же Мишутка с Зайчиком какой-то интересный мешочек для вас передали, ну, что посмотрим, что там лежит? Дети: Да.
Воспитатель: Да здесь же разноцветные красивые кубики лежат. Мы сейчас из них и построим мостик для зверят. Правильно, ребятки?
Дети: Да.
Воспитатель: Вот, посмотрите, я начну строить мостик, а вы достроите. Смотрите, как я буду строить: я беру один кубик и приставляю его к другому вот так. Ну-ка, а теперь ты, Ева, попробуй. Молодец. А теперь ты, Арсений. Молодец.
Так по порядку предлагаю каждому ребёнку строить мостик.
Воспитатель: Вот какие ребятки молодцы, посмотрите, какой у нас чудесный мостик получился. Мишка с зайкой и все зверята будут рады такому мостику. Давайте, возьмем игрушку мишку и зайку и попробуем провести их по нашему мостику.
Водим мишку с зайчиком по мостику.
Воспитатель: Ну вот, видите, ребятки, какие вы у меня все молодцы.
Подвижная игра «У медведя во бору».
Формировать умение детей строить дома, побуждать детей помогать воспитателю во время постройки. Воспитывать аккуратность.
(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)
Конспект занятия по конструированию в первой младшей группе.
Тема: «Дома на Машиной улице».
Цели: Создание положительного, эмоционального настроения у детей от совместной деятельности. Расширять знания родителей о педагогической деятельности воспитателя. Побуждать детей включаться совместно со взрослыми в игру.
Задачи: Совершенствовать навыки конструирования.
Развивать устойчивый интерес к играм со строительным материалом. Воспитывать аккуратность, точность при воспроизведении образца; желание прийти на помощь, эмоционально откликаться на чью-либо просьбу.
Словарная работа: кубики, призма, узкий, широкий, большой, маленький.
Оборудование: кукла Маша, призмы красного цвета, кубики.
Ход занятия.
Воспитатель: Ребята, давайте поприветствуем друг друга.
Собрались все дети в круг,
Я – твой друг и ты – мой друг.
Вместе за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся!-
– А теперь давайте поиграем с нашими ручками и ножками.
Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Киваем головой,
Мы руки поднимаем,
Мы топаем ногами,
Мы руки опускаем,
Мы кружимся потом.
Мы топаем ногами.
Топ – топ – топ.
Мы хлопаем руками
Хлоп – хлоп – хлоп.
Мы руки разведём
И побежим кругом.
(Дети сопровождают текст, соответствующими движениями).
Воспитатель: Послушайте, дети, кто здесь плачет? Пойдёмте поищем? (Находят куклу).
Воспитатель: Лиза, спроси: «Почему кукла Маша плачешь?»
Кукла Маша: «У меня случилась беда, поднялся сильный ветер и поломал домики, в которых я живу со своими подругами».
Воспитатель: Ребята, как помочь кукле Маше? Не плачь, Машенька, мы тебе построим новый дом.
– Кто строит дома? Да правильно, строители. Сегодня мы с вами будем строителями. Поиграем в игру «Пальчики – строители».
Пальчики – мальчики, вы – строители,
На стройке поработать не хотите ли?
Этот пальчик цемент и песок засыпает,
Этот воду туда добавляет.
Этот включает бетономешалку,
Чтобы раствор был похож на сметану.
– Молодцы, хорошо поиграли наши ручки. А теперь пора приниматься за работу. Давайте построим много маленьких домиков из кубиков и призм разного цвета, чтобы получилась длинная улица. Вот какие красные кубики у нас есть. Из них мы сделаем стены, поставив, кубики рядом друг с другом.
– Что ещё надо сделать? Чего не хватает нашему домику?
– Правильно, молодцы! Из чего сделаем крышу? Как называется эта деталь? На чём стоит крыша?
– Правильно, это призма. Повторите. (Хоровое и индивидуальное проговаривание). Обратите внимание: стены у домика жёлтые, а крыша красного цвета.
– Ребята, смотрите, какой красивый дом для Маши у нас получился. Нравится он вам? Давайте покажем наш дом Маше, все вместе позовём Машеньку.
(В группе появляется кукла Маша).
Маша: «Какой красивый дом вы для меня построили. Теперь мне не страшен мороз и ветер. У меня есть дом. Спасибо вам дети».
Воспитатель: Ребята, хотели бы вы построить каждый свой дом. Кто будет жить в твоём доме? Для кого ты его построишь? Давайте построим дом, чтобы куклы жили в нём!
– Ребята, возьмите те кубики, которые вам нужны и постройте такой же дом как у Маши. Два кубика поставьте вместе. На кубики сверху поставьте призму.
– Какой величины будет твой дом Марианна?
– Какой дом ты хочешь построить? Большой или маленький? Какого цвета?
– Молодцы, ребята! Какие красивые дома у вас получились. Сколько у нас домов? А сколько было? У нас получилась целая улица. Вот какая широкая, красивая Машина улица, на ней построено много домиков. А наша Машенька любит гулять по улице с подружками, и вы возьмитесь за руки и погуляйте вместе по улице.
Дети берутся за руки и «гуляют по улице».
Итог: Анализ выполненных работ. Похвала. Поощрение.
Цель: Формирование у детей младшего дошкольного возраста социально значимых моральных качеств.
Задачи: Повторить материал о подготовке к зиме диких животных, развивать речь детей, повторить стихотворение о снежинках, формировать у детей отзывчивость, развивать умение работать с конструктором, повторить знание основных цветов и деталей конструктора, развивать умение находить деталь по описанию.
Оборудование: Игрушечный медведь, конверт с письмом, большой конструктор, платок, аудиозаписи Железновых «Автобус» и «Мишка пляшет».
Ход занятия
Ребята, я сегодня очень рано пришла на работу, и сторож мне передал вот это письмо. Я прочитала его и поняла, что без вашей помощи мне не справиться. Хотите я вам его прочитаю?
«Дорогие ребята. Пишет вам Мишка-Топтыжка. Я еще очень маленький и не понимаю, что вокруг меня происходит. На улице стало очень холодно. Белочка говорит, что скоро наступит зима. Она насушила грибов, ягод, запасла орехов. Зайчик поменял свою серенькую шубку на беленькую. А я не знаю, как мне к зиме готовиться, мне почему-то все время хочется спать. Помогите мне, пожалуйста!»
Ребята, от кого это письмо? О чем нам пишет Мишка – Топтыжка? Как вы думаете, почему ему сейчас все время хочется спать? Что делают медведи зимой? Где они спят? А Мишки -Топтыжки нет берлоги! Я думаю, что надо быстрее садиться в наш волшебный автобус и ехать помогать Мишке строить берлогу.
Вы согласны?
Дети разворачивают стульчики, воспитатель-водитель, выполняют движения под музыку Железновых «Автобус».
Вот мы с вами и в лесу, выходите из автобуса. Ребята, а я что-то не вижу Мишку. Посмотрите направо, посмотрите налево. Вы видите? А как же нам его найти в лесу? (Дети предлагают варианты). Давайте станцуем его любимый танец, он услышит и сам к нам придет!
Железновы «Мишка пляшет»
А вот и Мишка.
«Здравствуйте, ребята! Спасибо, что вы приехали! Вы мне сейчас поможете и все расскажете! Зачем белочка насушила грибов и ягод? А зачем зайчик шубку поменял? А мне как к зиме готовиться? Тоже шубку менять? (Нет, медведи зимой спят!) А где же мне спать? А у меня нет берлоги…»
Ребята, давайте построим для Мишки берлогу! Из чего мы ее можем сделать?
Какой конструктор нам удобнее взять, чтобы быстрее построить: большой или маленький?
Воспитатель каждому ребенку дает задание, какую деталь конструктора принести. Например: «Женя, принеси большой красный кубик».
Дети под руководством воспитателя вместе строят «берлогу». Воспитатель просит выстраивать детали в определенном порядке, сортируя по форме, цвету, спрашивает, из чего можно сделать крышу (платок). Укладывают Мишку в берлогу и накрывают сверху берлогу платком. Ребята, чтобы Мишке было теплее, надо теперь берлогу снегом запорошить. Мы начали с вами учить стихотворение про снежинки, давайте расскажем его, вставайте вокруг берлоги, повторяйте за мной!
На полянку, на лужок тихо падает снежок,
Кружатся снежинки белые пушинки,
Полетели, понеслись и под ёлкой улеглись,
Тихо спят снежинки, белые пушинки.
Дети рассказывают хором стихотворение и выполняют соответствующие тексту движения.
Наши снежинки всю землю укрыли снежным покрывалом. Тепло и уютно будет Мишке в берлоге, не страшны ему никакие морозы. А нам пора возвращаться в садик. Тихонечко занимайте места в автобусе, чтобы Мишку не разбудить. Я музыку тоже тихо включу. Готовы? Поехали!
Вот мы снова в садике! Куда мы ездили? Что мы делали в лесу? Чем мы запорошили берлогу? А у меня для вас есть небольшой сюрприз! Пока вы садились в автобус, я сделала фотографию Мишки, как он спит в нашей берлоге.
И хочу подарить вам каждому на память. Вы можете рассказать дома, как помогали Мишке к зиме подготовиться и раскрасить его фотографию (рисунок черно-белый).
Воспитатель выдает каждому ребенку рисунок спящего в берлоге медвежонка, читая стихотворение И. Токмаковой:
«Как на горке – снег, и под горкой – снег,
И на ёлке – снег, и под ёлкой – снег.
А под снегом спит медведь. Тише, тише. Не шуметь! »
Название: Конспект занятия по конструированию с детьми второй младшей группы «Берлога для медведя»
Номинация: Детский сад Конспекты занятий, НОД / игровые занятия
Автор: Рыбченко Светлана Рудольфовна
Должность: воспитатель
Место работы: МОУ «Начальная школа-детский сад № 109 «Букварёнок»
Месторасположение: г. Вологда
Дата изменения: 2 декабря, 2015
Конспект занятия по конструированию в младшей группе
из кубиков Никитина «Сложи узор» «Елка»
Цели:
– Развивать у детей внимание, речь, воображение, творческие способности и логическое мышление.
– Уточнять и углублять знания детей о временах года; вызвать у них желание мыслить самостоятельно, составлять узоры из кубиков «сложи узор»; побуждать детей любоваться характерными особенностями каждого времени года.
– Воспитывать такие качества как волю, усидчивость и стремление добиваться желаемого результата.
Задачи:
– Развивать мелкую моторику, согласованность обеих рук.
– Формировать конструктивное мышление
Оборудование и материалы: Заготовки трех квадратов разных оттенков зеленого цвета и размера (5×5 см, 7×7 см, 9×9 см) на каждого ребенка. Образец последовательного складывания «базовой формы», подставка под работы. Игрушка снеговика, елка, сложенная способом оригами, искусственная елка.
Предварительная работа: Наблюдение на прогулке за деревьями, сравнение строения сосны и ели; рассматривание иллюстраций о новогоднем празднике, обследование игрушечной елки; чтение стихотворений, загадывание загадок, дидактическая игра «Сложи елку».
Ход занятия
Игровая мотивация.
Ребята, посмотрите, кто в гости к нам пришел! Да это же снеговик Егорка спешит к зверятам с елкой! Посмотрите, какая у него елочка? (Ответы детей: зеленая, колючая, ветвистая, хвоя пушистая…)
Сколько ярусов у елки? Нижний ярус самый широкий, а кверху елка сужается. Чем больше ярусов у елки, тем она выше. Елка-то красавица, да вот у Егорки беда, елка у него одна!
Вот снеговичок и боится, что каждый лесной малыш захочет нарядить елку в своем доме. Как же мы можем ему помочь? (Сделать зверятам елки)
Показ и объяснение: приступим к работе.
Внимательно смотрите и запоминайте, как мы будем делать елку. Берем самый большой треугольник – это будет нижний ярус елки острым углом вверх (сопровождаю показом на образце). Затем поменьше треугольник, это следующий ярус елки, затем самый маленький, это будет верхушка (дети на ковре сами выкладывают елку из треугольников).
Физ. минутка:
«Елочка» (пальчиковая гимнастика)
Перед нами елочка: (Пальцы рук переплетены, из больших пальцев – верхушка «елочки»)
Шишечки, иголочки. (Кулачки; указательные пальцы выставлены)
Шарики, фонарики, («Шарики» из пальцев вверх, вниз)
Зайчики и свечки, («Ушки» из указательного и среднего пальцев; обе ладони сложены, пальцы сжаты)
Звезды, человечки. (Ладони сложены, пальцы расправлены; средний и указательный пальцы стоят на столе или смотрят вниз)
Скоро мы будем наряжать ее к празднику.
А сейчас мы сядем за столы, достанем кубики и попробуем построить елку сказочную елку, выберем подходящие (половина кубика синяя, вторая половина жёлтая) и будем строить (опираясь на образцы, приступаем к работе).
В ходе занятия оказывается помощь затрудняющимся детям, делаются напоминания.
Молодцы, ребята, сколько ёлочек вокруг! Да вы такие же волшебники, как и наша Природа! Вы трудились вместе с Природой.
Динамическая пауза «Ёлочка»
Раз, два, три – выросли ёлки!
К солнцу потянулись высоко –
Стало и приятно и тепло…
Ветерок пролетал,
Стебелёчки качал:
Влево качнулись – низко пригнулись,
Вправо качнулись – низко пригнулись.
Ветерок, убегай,
Ёлки наши не ломай.
Пусть они растут, цветут
И всем радость несут!
Итог: А теперь посмотрите, какие разные красавицы елочки у нас получились и теперь их хватит всем лесным жителям, чтобы встретить Новый год.
Автор: Токманцева Наталья Викторовна
воспитатель МАДОУ № 326
г. Екатеринбурга Свердловской области
Конспект занятия по конструированию в первой младшей группе.
“Заборчик для козлят”
*Учить строить по показу взрослого несложную постройку (заборчик), ставить кирпичики короткой узкой стороной, один возле другого.
*Называть детали строительного материала – кирпичики.
*Формировать умение правильно называть цвет.
*Развивать интерес к конструированию, внимание.
Материалы: раздаточный – кирпичики двух цветов. Демонстрационный – домик, фигурки козлят из настольного театра.
Предварительная работа: чтение сказки “Волк и 7 козлят”
Образовательные области: познавательное развитие,художественно- эстетическое,речевое,физкультурное.
Ход занятия.
Воспитатель:
Ребята, мне сегодня позвонила мама-коза и сказала, что опять ушла в лес, а маленькие козлятки остались в избушке одни, им очень страшно, давайте отправимся к ним в гости. Путь очень далек, поэтому мы не пойдем пешком, а поедем на поезде.
Проводится подвижная игра “Поезд”, ” в пути” поем песенку
Едет,едет паровоз Паровоз пыхтит чу,чу
Три трубы и сто колёс Я как птичка полечу
Три трубы и сто колёс Чу,чу,чу,Чу,чу,чу.
чу
Он вагончики повёз ребятишек прокачу
А вогончики скрипят
И колёсики стучат
И колёсики стучат
Так,так,так,так,так,так
Останавливаемся у стола, на котором стоит игрушечный ломик.
Вот мы и приехали. Посмотрите, это домик козы, но что-то не видно маленьких козлят, где же они?
Ответы детей – спрятались, боятся волка.
Воспитатель:
Правильно, поэтому не выходят во двор погулять, чем же нам помочь им? Давайте построим забор вокруг дома.
Садитесь за стол, посмотрите, перед вами лежит строительный материал, это кирпичики, давайте рассмотрим их. Посмотрите, у кирпичика есть широкая сторона и есть узкая, длинная и короткая. Посмотрите какие красивые кирпичики, они все разного цвета (назвать цвет кирпичиков)
Сейчас я научу вас строить заборчик, смотрите.
Чтобы заборчик был высокий, ставим один кирпичик узкой короткой стороной, затем другой кирпичик так же узкой стороной ставим рядом, ставим их ровно, друг к другу, чтобы не было просветов, чтобы волк не смог пробраться во двор.
Помогайте мне строить заборчик. (дети строят вместе с воспитателем)
Вот такой у нас получился заборчик. Высокий, волк не сможет через него перебраться, крепкий, козляткам не страшно будет за ним теперь гулять. Давайте позовем козляток (дети зовут, воспитатель выставляет фигурки козлят возле домика).
Козлятки говорят вам спасибо. Мы с вами хорошо потрудились, а теперь давайте отдохнем, поиграем в игру.
Как у наших козлят
Ножки весело стучат
Топ.топ,топ,топ,топ,топ
А устали ножки хлопают ладошки
Хлоп, хлоп.хлоп,хлоп,хлоп,хлоп
А потом впрсядочку козлята пляшут рядышком(приседают)
Так,так,так.так.так,так
А как пустятся бежать злому волку недогнать(бег на месте)
Дети прощаются с корлятами.
Евгения Багуль
Конспект занятия по конструированию в 1 младшей группе.
Конспект занятия по конструированию в 1 младшей группе .
Воспитатель Багуль Е. Ю.
Тема : «Домик для Зайки» .
Программное содержание :
Образовательная область «Познание» : Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Развивать мышление, творческие способности посредством конструирования , развивать мелкую мускулатуру рук;
Образовательная область «Коммуникация» : Стимулировать желание участвовать в беседе, развивать слуховое внимание. Формировать навыки вежливого обращения, доброжелательность, дисциплинированность;
активизировать в речи детей слова, обозначающие основные цвета, слова : длинный – короткий, широкий – узкий. Воспитывать интерес к конструкторской деятельности .
Материал для занятия : игрушка – зайка, конструктор лего , магнитофон с аудиозаписью песенки – игры «Зайка серенький сидит…» , шума леса.
Предварительная работа : постройка домика из кубиков, кирпичиков,: рассматривание иллюстраций домов, дидактическая игра «Чего не стало?» , подвижная игра «Зайка серенький сидит» .
Методические приемы :
– Словесные : вопросы, чтение стихотворения, загадывание загадки;
– Игровые : игровая ситуация «Зайка потерялся» , психогимнастика «Улыбнись» , подвижная игра «Зайка серенький сидит» ;
– Демонстрационный : наглядный материал.
Дети сидят на стульчиках.
Воспитатель : Ребята, вставайте в кружок и покажем, какое у нас хорошее настроение и поделимся им друг с другом.
(дети берутся за руки и проговаривают слова вместе с воспитателем)
Вместе с солнышком проснулись,
Потянулись, улыбнулись.
Дружно за руки возьмись,
Улыбнусь я себе,
Улыбнусь я тебе.
Улыбаюсь целый день,
Улыбаться мне не лень!
Воспитатель : Ребята, я вам загадаю загадку,
а вы угадаете кто к нам пришел.
Растут на макушке
Длинненькие ушки.
Он хоть и мальчишка,
А такой трусишка!
Ну-ка угадай ка,
Как зовется?. (появляется игрушка Зайка) .
Воспитатель : Только он, почему то, грустный.
Плачет Зайка на полянке,
По своей тоскует маме.
Он за бабочкой погнался,
Заблудился, потерялся.
Не найдет теперь домой
Он тропы в глуши лесной.
Воспитатель : Ребята, что же делать? Как Зайке помочь?
(ответы детей) Правильно, надо помочь зайке вернуться домой.
Давайте с вами пофантазируем какой может быть у нашего Зайки домик и построим его.
Какой дом у зайки? Аня?
Из каких частей он состоит? Коля?
(фундамент, стены, крыша, окно)
Где фундамент, покажи? Паша?
Где окошко, покажи? Никита?
Где стены, покажи? Лёша?
Где крыша, покажи? Даша?
Обсуждение с детьми строительства домика.
Внимательно посмотрите, как я буду строить дом.
Получился прочный, красивый дом.
Самостоятельная творческая деятельность.
Теперь вы приступайте к работе.
Индивидуальные вопросы
Для кого ты строишь дом?
Какого цвета детали?
Итог совместной деятельности.
Приглашайте Зайку в дом.
Нравится домик?
Красивый домик получился?
Давайте все вместе поиграем?
Физминутка «Зайка серенький сидит»
Зайка серенький сидит
И ушами шевелит. (делает ручками ушки на голове и ими шевелит)
Вот так, вот так
И ушами шевелит. (2 строки 2 раза)
Зайке холодно сидеть
Надо лапочки погреть. (хлопает в ладоши)
Вот так, вот так
Надо лапочки погреть. (2 строки 2 раза)
Зайке холодно стоять
Надо зайке поскакать. (прыгает)
Вот так, вот так
Надо зайке поскакать. (2 раза)
Волк зайчишку испугал.
Зайка прыг и убежал.
Понравилась наша игра?
Все сегодня старались. Зайке понравился домик, а также ему понравилось играть с вами.
Зайка благодарит за вашу заботу, за такой красивый, уютный домик. Молодцы.
Публикации по теме:
Конспект интегрированного занятия по конструированию и лепке во второй младшей группе «Заюшкина избушка» ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ: Формировать умение детей рассказывать знакомые стихи, потешки. Закрепить умение строить домики, отражать в постройке.
Конспект комплексного занятия по развитию речи и конструированию в младшей группе «Вот приехал грузовик» Конспект комплексного занятия по развитию речи и конструированию в младшей группе «ВОТ ПРИЕХАЛ ГРУЗОВИК (игрушки) ЦЕЛЬ: 1. Развивать.
Конспект занятия по конструированию в первой младшей группе «Забор для домашних животных» Тема: «Забор для домашних животных» Цель: Заинтересовать детей игрой со строительным материалом. Задачи: – Формировать умение детей различать.
Конспект занятия по конструированию в первой младшей группе «Забор для утят» Цель: 1. Знакомить детей с деталями строительного материала («кирпичик», вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Конспект занятия по конструированию в первой младшей группе «Башенка из кубиков» Конспект занятия по конструированию в первой младшей группе «Башенка из кубиков» Воспитатель: Радаева Нина Петровна Интеграция образовательных.
Цель: Научить детей выполнять конструкцию «Снеговик». Задачи: Образовательная: продолжать учить детей катать комочки из мягкой мятой бумаги.
Татьяна Ершова
Конспект занятия по конструированию в первой младшей группе «Забор для домашних животных»
Тема : «Забор для домашних животных »
Цель : Заинтересовать детей игрой со строительным материалом.
Задачи :
Формировать умение детей различать предметы по высоте («высокий –низкий» ) ;
Развивать умение сооружать постройку по образцу.
Воспитывать усидчивость, умение строить прочные постройки.
Способы : Беседа, рассматривание картинок, игровая мотивация,
пальчиковая гимнастика, совместная постройка забора из кирпичиков ,
рефлексия.
Средства : Картинки с изображением заборов , детали строительного
материала (кирпичики и кубики разного цвета, кукла, игрушки-домашние
животные .
Воспитатель рассматривает с детьми картинки с изображением разных
заборов (высоких и низких, из кирпичиков и кубиков) .Беседует о назначении
заборов , о том какие они бывают.
Просит детей показать на картинках высокие и низкие заборы .
Раздается стук в дверь : (приход куклы Кати)
Воспитатель : Дети, посмотрите, а кукла Катя почему- то очень грустная,
Катя, что с тобой случилось?
Кукла рассказывает, что она не может собрать домашних животных . Как бы
я ни старалась, они все равно разбегаются.
Воспитатель : Дети, а давайте мы поможем кукле Кате, что же нужно сделать, чтобы животные не разбегались ? Как вы думаете?
Дети : Нужно построить забор .
Воспитатель : Правильно дети, нужно построить забор .
У меня есть волшебная коробочка. Давайте посмотрим, что в ней лежит.
Дети достают из коробки кирпичики, кубики.
Воспитатель : Что это?
Дети : Кирпичик.
Воспитатель : Какого цвета кирпичик?
Дети : Красного.
Воспитатель : А это что?
Дети : Это кубик.
Воспитатель : А кубик какого цвета?
Дети : Синего.
Воспитатель : Для чего нам нужны кирпичики и кубики?
Дети : Чтобы построить забор .
Воспитатель : Дети, посмотрите на наши схемы, по какой схеме мы можем
построить забор (воспитатель совместно с детьми рассматривают схемы
построек заборов ). Воспитатель предлагает детям построить забор из
кирпичиков, т. к. он будет высокий и животные не разбегутся .
Воспитатель предлагает детям поудобнее сесть за столы и поиграть с
пальчиками.
Проводится пальчиковая гимнастика «Замок» .
«На двери весит замок,
Кто его открыть бы мог?
Повертели, покрутили….
И открыли (дети выполняют игровые действия по показу воспитателя) »
Затем воспитатель предлагает приступить к совместной постройке забора ,
напоминает детям, что кирпичики необходимо приставлять друг
к другу плотно, тогда забор получится прочным .
Воспитатель : Вот какой замечательный у нас получился забор . А какой он?
Низкий или высокий?
Ответы детей – высокий.
Воспитатель : А прочный ли он? Давайте проверим, наберем через нос воздух
и подуем на забор . Что случилось? Забор не упал . Кукла Катя улыбается.
Воспитатель : Молодцы дети! Прочный построили забор . Посмотри, Катя,
какой высокий и крепкий забор получился у наших детей. Теперь твои
животные ни куда не разбегутся.
Кукла Катя : Спасибо, ребята! Вы мне очень помогли!
Рефлексия :
Воспитатель :
Кто к нам приходил сегодня в гости?
Кому мы оказали помощь?
Что мы построили?
А какой забор у нас получился ?
А сейчас я предлагаю вам помочь кукле Кате собрать животных за забор .
Конспект образовательной деятельности по конструированию
в первой младшей группе .
Тема : «Постройка забора для домашних животных »
Подготовила и провела
Ершова Т. Н.
2015-2016 уч. год
Публикации по теме:
Конспект интегрированного занятия по конструированию и изобразительной деятельности в младшей группе Цель: обучение умению создавать яркие образы предметов, развитию замыслов, закреплять у детей практические навыки аппликации. Программные.
Конспект НОД по конструированию из строительного материала в первой младшей группе по мотивам сказки «Теремок» КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО КОНСТРУИРОВАНИЮ В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ «СТРОИМ ЗАБОРЧИК» ПО МОТИВАМ РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКИ «ТЕРЕМОК» Цель: закрепить.
Конспект НОД по конструированию в первой младшей группе «Домик для зайчат» «Домик для зайчат» Задачи: Развивать умение детей строить здания в определённой последовательности: фундамент, стены, перекрытие, крыша.
Конспект открытого занятия по конструированию в младшей группе «Мы построим теремок для зверят» «Мы построим теремок для зверят» Цель: Учить детей строить домик из крупного строительного материала (модуль, развивать ориентировку в.
Конспект занятия по конструированию в первой младшей группе «Весёлое путешествие» Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение «Детский сад №17» комбинированного вида Конспект занятия по конструированию в 1 младшей.
Конспект занятия по конструированию с детьми 1 младшей группы. Тема: «Кроватка для маленьких фей».
Программное содержание: Учить детей делать простейшие постройки по показу. Учить делать кроватку из лежащего плашмя кирпичиков из губок и двух других кирпичиков, приставленных вертикально к нему по краям. Развивать умение анализировать и передавать в постройках взаимное расположение частей предмета. Воспитывать положительное отношение к действиям.
Раздаточный материал: губки на каждого ребенка, маленькие куколки.
Музыкальное сопровождение: «Вальс цветов», «Звуки леса, птиц» «Колыбельная»
Организационный момент
Ход занятия. Звучит музыка, дети входят в зал. Ковер украшен красивыми цветами.
Воспитатель: Ребятки посмотрите, куда это мы с вами попали? Какая красота, как много на нашей поляне красивых цветов.
«На весеннюю поляну мы пришли, и цветы волшебные нашли»
Каждый к цветочку подойдет и посмотрит, кто же в цветочках таиться? А в цветочках живут маленькие цветочные феи. Давайте возьмем их на ручки.
Ребятки наши маленькие феи спят в цветочках, им наверно неудобно спать.
Ребятки, а вы на чем спите?
Дети: На кроватках
Воспитатель: А давайте для наших маленьких фей мы построим кроватки.
Дети проходят с куколками за стол, на котором лежит коробочка с губками.
Воспитатель: Ребятки посадите ваших кукол на стол и давайте вспомним, из чего мы с вами строили кроватки?
Дети: Из кубиков.
Воспитатель: Посмотрите, что за коробочка лежит на нашем столе? Давайте ее откроем. Женечка что же лежит у нас в коробочке?
Женя: Губки.
Воспитатель: Правильно, в коробочке лежат губки, но необычные, волшебные. Из этих губок мы с вами построим кроватки для наших фей.
Боря, в нашей коробочки какого цвета лежат губки?
Боря: Красного, желтого, синего, зеленного.
Воспитатель: Молодец, правильно сказал. Настенька, а губки, какие твердые или мягкие?
Настя: Мягкие.
Воспитатель: Правильно губки мягкие.
Губку можно сжать, она становиться маленькой, а когда разжимаешь, губка становиться такой как была, она приняла свою форму.
Воспитатель: А теперь я покажу вам, как правильно построить кроватку для наших фей.
Я возьму две губки, лежащие плашмя и соединю, их друг с другом длинными боковыми сторонами, потом приставлю по бокам еще по одной губки это будут спинки кроватки. Вот и получилась кроватка для моей феи.
Воспитатель: Давайте и вы попробуйте. Каждый возьмет себе губки по цвету, который ему понравился. Женя, какие губки ты возьмешь?
Женя: Красные.
Воспитатель: А ты Боря, какого цвета возьмешь? Бери скорей.
Боря: Желтые.
Воспитатель: Настя, какого цвета возьмет?
Настя: Зеленые.
Воспитатель: Илюшке какого цвета остались?
Илюша: Синие.
Воспитатель: Давайте начинайте строить ваши кроватки, а я вам буду помогать.
Звучит медленная музыка. Дети самостоятельно строят кроватки для своих маленьких фей.
Воспитатель: Какие молодцы, красивые у вас получились кроватки. А теперь давайте положим ваших фей и убаюкаем их.
Звучит колыбельная песня, дети похлопывая баюкают своих куколок.
Воспитатель: Ребятки вот и заснули ваши феи сладким сном.
Ребятки из чего мы с вами сегодня делали кроватки?
Дети: Из губок.
Воспитатель: Губки какие мягкие или твердые?
Дети: Мягкие.
Воспитатель: Молодцы ребятки вы все очень постарались.
Татьяна Профьева
Программное содержание : Объясняем детям, что есть простые приемы конструирования . Учим соединять детали, на плоскости расположив их горизонтально или вертикально. Рассказываем, какие детали есть и как они называются. Замечаем, что детали различаются по величине и цвету. Учим детей тому, что дом состоит из стен, пол, крыши, окон и дверей. А так же тому, как они расположены в пространстве – вверху, внизу, впереди. Учим строить дом в заданной последовательности. Вызываем чувство сострадания к бездомной игрушке, а так же желание ей помочь.
Активируем словарь : крыльцо,
Необходимые материалы :
матрешка, мишка, картинки с изображением домиков для животных и насекомых, картинки с изображением городских улиц – для демонстрации,
конструктор деревянный , матрешки маленькие или любые другие фигурки – раздаточный материал.
Предварительная работа : Рассматриваем с детьми фотографии городских улиц. Говорим о том, что дома бывают : деревянные или кирпичные, одноэтажные или многоэтажные, что все они разные. Побуждаем детей любить свой город, гулять по нему, рассматривать окружающий нас мир.
Заранее на ковре полукругом ставим стульчики. Занятие начнем с хороводной игры. Дети стоят на ковре.
Тук да тук – раздается всюду стук (стучим кулачком о кулачок)
Строим дом , дом большой (показываем крышу дома ладонями над головой)
И с крылечком и трубой, (складываем ладошки вместе)
Из трубы идет дымок, (движениями губ показываем дым)
На двери висит замок, Кто его открыть бы мог? (руки в замок)
Потянули, покрутили, (соответственно словам выполняем движения руками)
Постучали и открыли. Отворяем ворота, Проходите все сюда. (разводим ладони рук в стороны)
Воспитатель : Какой же замечательный домик у нас получился . Давайте сядем на стульчики и посмотрим, кто к нам пришел. Дети садятся, а воспитатель ставит перед ними стул и стол. Раздается стук. Воспитатель подходит к двери, из-за которой появляются Мишка. Он здоровается с детьми и знакомится с ними.
Мишка (воспитатель) : Здравствуйте ребята! У меня возникла проблема. У меня есть подружки – матрешки. У них нет домиков и мне нужна ваша помощь. Я приготовил им дома, но они почему-то не хотят в них жить. Мишка показывает картинки с изображением : норы, дупла, гнезда, берлоги, муравейника, аквариума.
Дети отвечают мишке, почему матрешки отказываются в них жить. Обсуждают, кто бы мог жить в этих домах.
Воспитатель : Ну, что дети, помог мишка матрешкам?
Дети : Нет.
Мишка : Ну, один я не справлюсь. Вы поможете мне построить для матрешек домики ?
Дети : Да
Дети ставят стульчики к столам и возвращаются на ковер. На ковре проходит минутка шалости :
Вместе с солнышком проснулись,
потянулись, улыбнулись.
Крепко за руки возьмись,
Улыбнусь я себе,
Улыбнусь я тебе,
Улыбаюсь целый день,
Улыбаться мне не лень!
Дети садятся за столы, где их ждет конструктор . Воспитатель обращает внимание детей на то, из чего он сделан (деревянный) . То, что в конструкторе есть и маленькие и большие детали. Что детали разного цвета.
Дети начинают строить домики .
Воспитатель : Молодцы, скоро у нас получится целая улица с домами. Матрёшки в домиках станут жить , в гости друг к другу ходить.
После того, как стройка закончилась , воспитатель фотографирует детей.
Воспитатель : Рабочий день у строителей закончился . Всё ли получилось, что задумали? Что задумал ты? Что получилось? (выслушиваем ответы детей)
Рассматриваем домики , любуемся ими. Приглашаем матрёшек, пусть живут в домиках .
Даем детям поиграть со своими постройками , если есть для этого возможность. Можно дополнить постройки деревьями , машинками, и другими героями. Мы брали деревянные фигурки из настольного театра.
После игры, дети собирают конструктор . Воспитатель хвалит их. И предлагает немного побаловаться пальчиками :
Давайте пригласим пальчики.
Мизинчик- Что задумали построить ?
Безымянный – Из чего же будем строить ?
Средний – Что нам для этого нужно?
Указательный – Как будем строить ?
Большой – Что получится?
Какой домик получится ?
Поиграли – 1-2 раза.
Мишка и матрешки : благодарят детей и прощаются с ними. Молодцы, до свидания!
Цель:
Задачи:
Обучающие:
Развивающие:
Воспитывающие:
Предварительная работа:
Материал:
Воспитатель Л.Р. Петрова
Ход занятия:
Воспитатель:
— Ребята, сегодня утром, пока я вас ждала, услышала, как в группе кто-то плачет. Стала искать и увидела вот этих маленьких матрёшек в коробке. Я спросила, почему они плачут, и знаете что они ответили? У каждой игрушки в нашей группе есть свое место, свой домик, ребята каждый день играют с ними, а эти малыши лежат в темной коробке, их никто не замечает, никто с ними не играет. А им так хочется познакомиться и подружиться с вами, чтобы у каждой была своя комната!
Посмотрите, что у меня есть (выкладывает на стол детали конструктора – разноцветные кубики и кирпичики).
— Ребята, что это лежит на столе? (Кубики)
— Какого они цвета? (Синий, зеленый, красный, жёлтый)
— А это что такое? (Кирпичики)
— Какого они цвета? (Синий, зеленый, красный, жёлтый)
— Посмотрите внимательно, чем они отличаются? (У кубика все стороны одинаковые, а у кирпичика разные – длинные и короткие).
— Ребята, я из этих кубиков и кирпичиков построила комнату для матрёшки.
Давайте рассмотрим что стоит в комнате матрёшки? (стол, стул, кровать, диван) Как назвать одним словом всё то что стоит в комнате? (мебель)
Из каких деталей я построила стул? (Из кубика и кирпичика)
Как из кубика и кирпичика построить стул? (поставить кирпичик на узкую короткую сторону, и приставить к кубику вплотную)
Для чего стул? (чтоб на нём сидеть)
Из каких деталей я построила кровать? (Из кубиков и кирпичиков)
Как из кубиков и кирпичиков построить кровать? (поставить два кубика рядом вплотную, поставить кирпичик на узкую короткую сторону, и приставить к кубику вплотную, с другой стороны точно также.)
Для чего кровать? (чтобы спать на ней)
Физкультминутка:
Вот матрёшка проснулась
Сладко к солнцу подтянулась
Воду в руки набрала
Поплескалась, расцвела
Ветру низко поклонилась
На качелях прокачалась
И немножко утомилась
Из каких деталей я построила стол? (Из кубиков и кирпичика)
Как из кубиков и кирпичика построить стол? (поставить кубик и положить кирпичик широкой стороной на кубик)
А для чего стол? (чтоб за ним есть, играть, рисовать, лепить)
Из каких деталей я построила диван? (Из кирпичиков )
Как из кирпичиков я построила диван? (поставить кирпичик на узкую длинную сторону и второй кирпичик кладем на стол )
А для чего диван? (чтобы отдыхать)
Я думаю, матрёшке будет очень приятно жить в этой комнате, и она сможет принимать тут своих друзей.
— Я построила мебель в комнату только для одной матрёшки. Ну а для остальных матрёшек тоже нужно построить мебель в свои комнатки. Это можете сделать вы. У вас на столах есть все необходимое для этого. Возьмите себе по одной матрёшке и приступайте к работе.
ВКЛЮЧИТЬ МУЗЫКУ
Самостоятельная деятельность детей:
Что ты строишь? Какие детали тебе понадобятся? Как ты построил? Какого цвета?
Детям, которые закончили работу раньше всех, воспитатель предлагает познакомить матрёшку с новой комнатой: посадить за стол, уложить на кровать.
Пальчиковая гимнастика:
Строили ладошки (повертеть ладошки)
Домик для матрёшки (показать крышу над головой)
Ах, какие ладушки, ладушки- ладошки! (хлопки)
Прилегли ладошки (ладошки под щёку)
Отдохнуть немножко.
Ах, какие ладушки, ладушки — ладошки! (хлопки)
По окончании занятия воспитатель подводит итог:
Что вы сегодня строили? (стол, стул, кровать, диван)
Как назвать одним словом? (мебель)
Из чего мы строили? (из кубиков и кирпичиков)
— Молодцы, ребята! Какие замечательные комнаты теперь есть у наших матрёшек! Они очень рады, что могут ходить друг к другу в гости и пригласить к себе ребят, чтобы поиграть в разные игры. А теперь вы можете сходить к друг другу в гости.
Уровень оценки: 5 (5-7)
Требуемое время: 45 минут
Зависимость уроков: Нет
Тематические области: Наука и технологии
Ожидаемые характеристики NGSS:
Поделиться:
Инженеры применяют свое глубокое понимание научных и математических дисциплин для проектирования и создания устройств, структур и систем, которые улучшают нашу жизнь.В то время как ученые исследуют то, что уже существует, и открывают новые знания, всматриваясь в неизвестное, инженеры создают то, чего не было, – они создают вещи, которых никогда раньше не было. Инженерные группы следуют этапам процесса инженерного проектирования: понимают потребность / проблему, проводят мозговой штурм по различным проектам, выбирают лучший дизайн, составляют план, создают и тестируют прототип (ы) и улучшают его до тех пор, пока не будет достигнуто удовлетворительное решение. Процесс носит циклический характер и может начинаться на любом этапе и возвращаться к нему.
После этого урока учащиеся должны уметь:
Каждый урок или задание TeachEngineering соотносится с одним или несколькими научными дисциплинами K-12, образовательные стандарты в области технологий, инженерии или математики (STEM).
Все 100000+ стандартов K-12 STEM, охватываемых TeachEngineering , собираются, обслуживаются и упаковываются сетью стандартов достижений (ASN) , проект D2L (www.achievementstandards.org).
В ASN стандарты иерархически структурированы: сначала по источникам; например , по штатам; внутри источника по типу; например , естественные науки или математика; внутри типа по подтипу, затем по классу, и т. д. .
NGSS: научные стандарты нового поколения – наука| Ожидаемые характеристики NGSS | ||
|---|---|---|
3-5-ETS1-1. Определите простую проектную проблему, отражающую потребность или желание, которая включает определенные критерии успеха и ограничения по материалам, времени или стоимости.(3-5 классы) Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв! | ||
| Нажмите, чтобы просмотреть другие учебные программы, соответствующие этим ожиданиям от результатов. | ||
| Этот урок посвящен следующим аспектам трехмерного обучения NGSS: | ||
| Наука и инженерная практика | Основные дисциплинарные идеи | Общие концепции |
| Определите простую задачу проектирования, которая может быть решена путем разработки объекта, инструмента, процесса или системы, и включает несколько критериев успеха и ограничений по материалам, времени или стоимости. Соглашение о выравнивании: Спасибо за ваш отзыв! | Возможные решения проблемы ограничены доступными материалами и ресурсами (ограничениями). Успешность разработанного решения определяется с учетом желаемых характеристик решения (критериев). Различные предложения по решениям можно сравнивать на основе того, насколько хорошо каждое из них соответствует указанным критериям успеха или насколько хорошо каждое учитывает ограничения. Соглашение о выравнивании: Спасибо за ваш отзыв! | Потребности и желания людей со временем меняются, равно как и их потребности в новых и улучшенных технологиях. Соглашение о выравнивании: Спасибо за ваш отзыв! |
Посмотреть согласованную учебную программу
Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!
Посмотреть согласованную учебную программу
Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!
Посмотреть согласованную учебную программу
Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!
Посмотреть согласованную учебную программу
Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!
Посмотреть согласованную учебную программу
Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!
Какое альтернативное выравнивание вы предлагаете для этого контента?
Люди спроектировали множество объектов, которые вы видите вокруг себя – класс и школу, ваш дом, холодильник, велосипед, мобильные телефоны и компьютеры, которыми вы пользуетесь, дороги и автомобили – почти все, что не возникает естественным образом! Как инженеры разрабатывают все эти разнообразные элементы? Действительно, что такое инженерия? А что такое дизайн?
(Покажите учащимся видеофильм «Что такое инженерия?»)
Сегодня мы рассмотрим различные области инженерии, а затем узнаем о цикле проектирования.Давайте начнем.
(Продолжите, показав презентацию и предоставив содержание в разделе «Предпосылки урока».)
Этот первый урок в модуле знакомит студентов с проектированием и дизайном, что подготавливает их к последующим задачам проектирования модуля, в которых используются роботы LEGO® MINDSTORMS®.
Будьте готовы показать студентам 19 слайдов «Что такое инженерное дело?» Что такое дизайн? Презентация, файл Microsoft ® PowerPoint ® для проведения урока.Подготовьте компьютер / проектор с доступом в Интернет, чтобы также показать студентам онлайн-видео и веб-сайт. Заранее сделайте копии предварительного и последующего опроса по проектированию и дизайну (по два на каждого учащегося) в виде приложений и слайдов, а также «Что такое инженерное дело?». Что такое дизайн? Рабочий лист (по одному на студента).
Что такое инженерное дело? Что такое дизайн? План презентации (слайды 1-19)
дизайн: Свободно определяемое искусство создания чего-то, чего не существует.
инженерия: использование науки и математики для решения проблем, направленных на улучшение мира вокруг нас.
Процесс инженерного проектирования: серия шагов, используемых группами инженеров для руководства при разработке новых решений, продуктов или систем.Процесс носит циклический характер и может начинаться на любом этапе и возвращаться к нему.
Оценка перед уроком
Предварительный тест: Перед тем, как начать урок, проведите предварительный / последующий тест по проектированию и дизайну, состоящий из двух вопросов, раздав бумажные копии (также на слайде 2). Ответы студентов раскрывают их базовые знания в области инженерии и дизайна. Примеры ответов приведены в разделе «Ключ ответов на вопросы до и после викторины по проектированию и проектированию» (и на слайде 3).Проведите ту же викторину в конце урока.
Оценка после введения
Изучение инженерии и дизайна: На протяжении всей презентации наблюдайте за студентами и задавайте вопросы о содержании, чтобы оценить их вовлеченность и уровень понимания. Если компьютеры доступны для каждого студента или небольших студенческих групп, остановитесь на слайде 7 и позвольте студентам изучить интерактивные карточки инженерных дисциплин на веб-сайте ASEE eGFI (ссылка в разделе «Дополнительная поддержка мультимедиа»).Попросите студентов объяснить, что они узнали хотя бы об одной конкретной области инженерии.
Рабочий лист «Дизайн для пикника»: Попросите учащихся заполнить «Что такое инженерное дело?» Что такое дизайн? Рабочий лист, объясняя, как они будут следовать всем этапам процесса инженерного проектирования, чтобы спроектировать пикник для своих друзей. Это упражнение оценивает понимание учащимися процесса проектирования, дает им возможность практиковаться в обдумывании всех этапов процесса проектирования и связывает процесс инженерного проектирования с повседневными проблемами проектирования.Обратитесь к плану ответов с примерами рабочего листа, чтобы узнать, как учащиеся могут это сделать.
Итоги урока Оценка
Пост-викторина: В конце урока снова проведите предварительную / итоговую викторину по проектированию и дизайну, раздав бумажные копии (также на слайде 16). Сравните ответы учащихся с их ответами перед тестом, чтобы оценить, насколько хорошо они усвоили концепции в ходе урока. Ожидайте увидеть разные и более разнообразные ответы после викторины. Примеры ответов приведены в ключе с ответами на вопросы до и после викторины по проектированию и проектированию (и на слайде 17).
Во время презентации урока покажите студентам отличное 4:17-минутное видео Университета Ньюкасла «Что такое инженерия?» на https://www.youtube.com/watch?v=bipTWWHya8A.
Во время презентации урока позвольте учащимся изучить интерактивные карточки по инженерным дисциплинам из программы Американского общества инженерного образования «Инженерное дело – вперед!» сайт по адресу http: // www.egfi-k12.org/#.
Рассмотрите возможность загрузки и проведения некоторых из 20 бесплатных модулей инженерного проектирования для учащихся начальной школы из Музея науки, отличного бостонского веб-сайта «Engineering is Elementary» по адресу http://www.eie.org/eie-curriculum/curriculum-units. В презентации заполнитель на слайде 14 указывает на хороший момент для проведения их в классе, если позволяет время.
Перед тем, как преподавать этот урок, проанализируйте причины, по которым преподавание инженерного дела K-12 в вашем классе ценно для ваших молодых учеников на курсе «Почему инженерный факультет K-12?» веб-страница по адресу https: // www.teachengineering.org/whyk12engr.php.
Ознакомьтесь с полезными ресурсами о карьере инженера на веб-сайте Discover Engineering по адресу http://www.discovere.org/discover-engineering/engineering-careers.
eGFI (Разработка – дерзайте!). Американское общество инженерного образования. (Множество ресурсов STEM для учителей и учеников K-12) http://www.egfi-k12.org/#
«Машиностроение.”Последнее обновление: декабрь 2014 г. Википедия, Бесплатная энциклопедия. Доступно в декабре 2013 г. http://en.wikipedia.org/wiki/Engineering
.Введение в основные задачи инженерии. Последнее изменение 30 июня 2008 г. Национальная инженерная академия Национальных академий. По состоянию на декабрь 2013 г. (NAE определила 14 серьезных проблем инженерии в 21 веке, которые подпадают под четыре широкие области, вызывающие озабоченность человека.) Http://www.engineeringchallenges.org/cms/8996/9221.aspx
Учебная программа была разработана в рамках гранта GK-12 Национального научного фонда.DGE 0440524. Однако это содержание не обязательно отражает политику Национального научного фонда, и вам не следует предполагать, что оно одобрено федеральным правительством.
Последнее изменение: 5 октября 2021 г.
Студенты учатся, участвуя в получении знаний, собирая информацию и обрабатывая ее, решая проблемы и формулируя то, что они обнаружили.Каждое упражнение, приведенное ниже, дает учащимся возможность углубить свое обучение, применяя концепции и формулируя новые знания, и многие из этих заданий также обеспечивают обратную связь с преподавателем об обучении учащихся.
Билеты на вход и выход – это короткие подсказки, которые позволяют инструкторам провести быструю диагностику учащихся. Эти упражнения можно собрать на карточках размером 3 x 5 дюймов, небольших листках бумаги или в Интернете с помощью опроса или системы управления курсом.
Преимущества входных и выходных билетов включают в себя: участие каждого студента, побуждение студентов сосредоточиться на ключевых концепциях и идеях, высокую отдачу информации за затраченное время, важную обратную связь для инструктора, которая может быть полезна для принятия решений при обучении ( например, темп обучения, быстрое выяснение мелких недоразумений, определение интересов и вопросов учащихся).
Это упражнения, которые побуждают студентов написать ответ на открытый вопрос, и их можно выполнить в любое время в течение урока. Письменная работа обычно длится 1-2 минуты и может сосредоточиться на ключевых вопросах и идеях или попросить учащихся сделать прогнозы. Эти действия дают учащимся возможность систематизировать свои мысли или могут быть собраны учителем для получения обратной связи от учащихся. Преимущества включают развитие у учащихся способностей к целостному и критическому мышлению, а также улучшение их навыков письма.
Ice Breakers – это простые занятия, которые побуждают учащихся взаимодействовать и разговаривать друг с другом, а также поощряют последующее взаимодействие в классе. Они могут быть полезны в начале семестра: например, попросить студентов представиться друг другу и узнать, что они хотели бы узнать в ходе курса. Преимущества ледоколов включают: участие каждого студента, создание чувства общности и сосредоточение внимания студентов на материале, который будет изучаться во время урока.
Этот вид деятельности сначала предлагает ученикам самостоятельно рассмотреть вопрос, а затем дает им возможность обсудить его в парах и, наконец, вместе со всем классом. Успех этих мероприятий зависит от характера поставленных вопросов. Это упражнение идеально подходит для вопросов, которые побуждают к более глубокому размышлению, решению проблем и / или критическому анализу. Групповые обсуждения имеют решающее значение, поскольку они позволяют студентам сформулировать свои мыслительные процессы.
Порядок действий следующий:
Преимущества обмена мнениями включают в себя участие всех учеников в классе (особенно возможность высказаться более тихим ученикам, которым может быть трудно делиться в большой группе), быструю обратную связь для преподавателя (например, открытие ученика заблуждения), поощрение и поддержка более высокого уровня мышления студентов.
Тематические исследования – это сценарии, в которых концепции, изученные в классе, применяются к «реальной» ситуации.Обычно они представлены в повествовательной форме и часто включают решение проблем, ссылки на материалы курса или исходные материалы, а также обсуждения в группах студентов или в классе. Обычно тематические исследования наиболее эффективны, если они представлены последовательно, чтобы учащиеся получали дополнительную информацию по мере развития дела и могли продолжать анализировать или критиковать ситуацию / проблему.
Направляющие вопросы проводят учащихся через упражнение. Вопросы должны быть разработаны так, чтобы развивать критическое мышление учащихся, предлагая учащимся различать факты и предположения и критически анализировать как процесс, который они принимают при решении тематического исследования, так и само решение.Примеры вопросов включают:
Существует множество общедоступных сборников тематических исследований по различным дисциплинам.
Проблемно-ориентированная учебная деятельность аналогична тематическим исследованиям, но обычно сосредоточена на количественных задачах. В некоторых случаях задачи предназначены для ознакомления с материалом, а также для предоставления студентам возможности более глубокого изучения.
Преимущества проблемно-ориентированной учебной деятельности и тематических исследований включают развитие у учащихся навыков решения проблем и принятия решений, развитие у учащихся навыков критического мышления, способствующих критическому размышлению и позволяющих ценить двусмысленность ситуаций.
Участие в совместном дискурсе и аргументации улучшает концептуальное понимание учащимися и улучшает их способности к рассуждению. Организуйте дебаты, используя спорные разногласия в материалах дня. Дайте командам время на подготовку, а затем заставьте их поспорить с командой, сосредоточенной на представлении противоположной точки зрения. Преимущества включают в себя практику использования языка дисциплины и создание аргументов, основанных на доказательствах.
Члены класса выступают с точки зрения исторических личностей, авторов или других персонажей и должны взаимодействовать с их точки зрения. Разбейте ролевую игру на конкретные задачи, чтобы учащиеся были организованы и структурировали их таким образом, чтобы охватить содержание, которое вы хотите охватить. Подготовительную работу можно поручить вне класса, поэтому очень важно четко сообщить о своих ожиданиях. Преимущества включают в себя мотивацию решить проблему или разрешить конфликт персонажа, обеспечивая новую перспективу, с помощью которой учащиеся могут исследовать или понимать проблему и развивать такие навыки, как письмо, лидерство, координация, сотрудничество и исследования.
Интерактивные демонстрации можно использовать на лекциях, чтобы продемонстрировать применение концепции, навыка или разыграть процесс. Упражнение не должно быть пассивным; вы должны спланировать и структурировать свою демонстрацию, чтобы студенты могли осмыслить и проанализировать процесс.
Преимущества интерактивных демонстраций включают в себя новые визуализации материала и возможность студентам проверить свое собственное понимание, спросив, могут ли они предсказать результат демонстрации. Они также являются площадкой для применения идей или концепций.
Пазл – это совместное активное учебное упражнение, при котором учащиеся объединяются в группы для решения проблемы или анализа прочитанного.Это можно сделать одним из двух способов: либо каждая команда работает над выполнением другой части задания, а затем передает свои знания всему классу в целом, либо в каждой группе одному учащемуся назначается часть задания ( головоломка возникает из объединения различных идей в конце упражнения для выработки решения проблемы). В мозаике действие нужно разделить на несколько равных частей, каждая из которых необходима для решения проблемы или ответа на вопрос.Примеры деятельности включают проведение экспериментов, небольшие исследовательские проекты, анализ и сравнение наборов данных и работу с профессиональной литературой. Преимущества головоломки включают в себя способность исследовать существенные проблемы или чтения, вовлечение всех студентов в материал и в процесс совместной работы, обучение друг у друга, а также обмен и критический анализ разнообразных идей.
Учащимся нужна причина для сотрудничества.Если задание слишком простое, им будет легче выполнить его в одиночку. В лучшем случае они могут связываться друг с другом или взаимодействовать поверхностным образом. Настоящая причина для сотрудничества заключается в том, что задача сложная – она слишком сложна и требует слишком большого количества частей, которые нужно выполнить в одиночку.
Сложные занятия сложны, увлекательны, стимулируют и многослойны. Сложные действия требуют «позитивной взаимозависимости» (Johnson, Johnson & Holubec, 2008) – ситуации, в которой для достижения цели, выполнения задачи, успеха и получения хорошей оценки требуется, чтобы команда работала вместе и обменивалась знаниями.
Один из способов сделать это – через тщательные проекты, которые требуют от учащихся определить проблему (например, уравновесить рост населения в своем городе с защитой существующих зеленых насаждений) и согласиться – путем исследования, обсуждения, дебатов и времени для разработки своих идеи – на решение, которое они затем должны предложить вместе.
Группы для совместной работы нельзя назначать – их нужно создавать и развивать. Студентам часто необходимо научиться эффективно работать с другими и в составе команды.Мы должны помочь студентам понять, что, почему и как сотрудничать. Мы можем сделать это несколькими способами:
Когда ученики жалуются на совместную работу в группах, это часто связано с тем, что один участник бесплатно выполняет всю работу, а затем получает выгоду от групповой оценки.Мы можем устранить фрирайд несколькими способами:
Например, учащиеся могут прийти к консенсусу по поводу решения или решения, в котором они должны защищать или предлагать общее видение или развивать набор убеждений или принципов. Такой акцент на обсуждение и консенсус формирует как академические, так и социальные навыки – студенты учатся защищать свои идеи с помощью доказательств и аналитических рассуждений, согласовывать смысл и конструктивно спорить.
Задача разработки эффективных совместных мероприятий состоит в том, чтобы все учащиеся, даже те, кто борется, играли важную роль. Сотрудничество должно не только укреплять существующие навыки учащихся, но и обеспечивать, чтобы их взаимодействия расширяли существующие знания и расширяли знания друг друга. Если, например, ученик намного сильнее в одном навыке, чем его сверстники в своей группе, он может обучать других, и его оценка может зависеть от того, насколько многому научатся его сверстники.
В совместной деятельности мы хотим, чтобы учащиеся не просто занимали одно и то же физическое пространство, а разделяли интеллектуальное пространство – чтобы они больше учились, делали больше и получали больше опыта вместе, чем в одиночку. Как учителя, мы можем способствовать реальному сотрудничеству, перекладывая нашу роль от инструктора к тренеру, продвигая автономию команды, проверяя учеников и обеспечивая мгновенную обратную связь, а также помогая им научиться продуктивно работать вместе для достижения общей цели.
Johnson, D.W., Johnson, R., & Holubec, E. (2008). Сотрудничество в классе .
Technology обеспечивает мгновенный доступ к информации, поэтому ее присутствие в классе так важно. Смартфоны, компьютеры и планшеты уже стали вездесущим элементом повседневной жизни как учеников, так и учителей.Совершенно естественно, что использование технологических устройств в классе исследуется для создания значимого учебного опыта для учащихся всех возрастов.
Использование различных типов технологий в классе, включая виртуальный класс, создает учащихся, которые активно участвуют в достижении целей обучения. Внедрение технологий также создает возможности для дифференцированного обучения для удовлетворения уникальных потребностей учащихся как индивидуальных учащихся в более широком климате в классе.
Интеграция технологий в образовании просто означает использование технологий для повышения качества обучения учащихся. Использование различных типов технологий в классе, в том числе виртуального, создает учащихся, которые активно участвуют в достижении целей обучения. Внедрение технологий также создает возможности для дифференцированного обучения для удовлетворения уникальных потребностей учащихся как индивидуальных учащихся в более широком климате в классе.
Существует распространенное заблуждение, что интеграция технологий в классе может стать финансовым бременем для школьных округов, но учащимся не обязательно нужны собственные планшеты или ноутбуки, чтобы преуспеть с технологиями. Использование технологий во время обучения в классе может способствовать вовлечению учащихся в слуховые и визуальные функции. Интеграция простых технологий Power Points, игр, домашних заданий через Интернет или онлайн-систем оценивания может существенно повлиять на рост учащихся в классе.
Powerpoint можно использовать для ознакомления с концепцией классной комнаты, предоставляя возможность для взаимодействия. Наряду с использованием графики и маркированной информации в слайды могут быть встроены ссылки на видеоролики, которые сопровождают идеи, представленные в Powerpoint.
Образовательные приложения в классе, такие как Kahoot, можно использовать для просмотра информации после урока или раздела. Учителя могут создавать и обмениваться Kahoots друг с другом, в то время как ученики могут создавать анонимные имена пользователей для участия в игре.Это позволяет всем учащимся, которые обычно не хотят участвовать в занятиях, участвует весь класс. Kahoot доступен для игры на телефонах или компьютерах, и учителя могут определять, хотят ли они, чтобы ученики работали независимо или были распределены в команды.
Размещение домашних заданий в Интернете (через обучающие платформы, такие как Blackboard, Brightspace и Moodle) – это один из способов, с помощью которого многие учителя могут начать интегрировать технологии в класс. Задания легко доступны, что может повысить вовлеченность учащихся и помочь им стать более организованными.
Коммуникация – ключевой элемент в образовании, который помогает учителям, администраторам, родителям и ученикам распознавать сильные стороны ученика и области, в которых необходимо совершенствоваться. Системы онлайн-оценок, такие как PowerSchool, открывают и упрощают каналы общения, где учителя могут выставлять оценки, анализировать модели посещаемости учащихся и управлять данными стенограммы.
В классах, которым посчастливилось иметь планшеты для учащихся, технологии могут позволить учителям применять дифференциацию на протяжении всего обучения.Студенты могут работать в своем собственном темпе во время выполнения заданий, а учителя имеют возможность проводить индивидуальные занятия.
Программное обеспечение, такое как Listserv, позволяет родителям управлять своей электронной почтой и систематизировать ее. Родители могут получать от учителей новости о важных объявлениях, информационных бюллетенях и обсуждениях, которые позволяют поддерживать частые каналы общения.
Преимущества технологий могут улучшить любой современный класс.Однако способы внедрения и использования технологий в классах разных классов и областей содержания будут отличаться.
У младших школьников технологии могут быть использованы для развития фундаментальных навыков и подготовки к будущему самостоятельному обучению. Учащиеся могут использовать интерактивные игры для закрепления навыков математики, правописания, фонетики и чтения. Такие сайты, как Spelling Training, позволяют учащимся или учителям загружать свои собственные списки слов, чтобы практиковать произношение слов и создавать интерактивные игры.Родители также могут использовать эти сайты для отработки фундаментальных навыков вне стен классной комнаты.
По мере того, как учащиеся начинают принимать меры по превращению в независимых мыслителей, они могут использовать технологии для развития основных жизненных навыков. Учащиеся средней школы обретут независимость, имея разных учителей по каждому предмету. Использование технологий для приобретения навыков, таких как проведение исследований, может применяться к любой области контента.Такие сайты, как Easy Bib, помогают студентам находить достоверные источники через различные поисковые системы и учат студентов правильно цитировать эти источники, чтобы избежать плагиата.
Когда учащиеся получают среднее образование, они могут открывать для себя способы использования технологий, которые могут быть полезны для учебы в колледже и карьерного роста. Знакомство с Microsoft Office и Google Диском научит студентов создавать электронные таблицы, слайд-шоу и обмениваться документами, где они могут получать оперативную обратную связь о своей работе.Многие профессии используют эти элементы Microsoft и Google для организации информации и сотрудничества между коллегами или клиентами.
Учителя часто добиваются успеха, когда предоставляют возможность использовать технологии в классе. Использование технологий в образовательных целях дает различные преимущества и эффекты, и некоторые могут возразить, что не все эффекты положительны. Бесконечный поток информации и развлечений, доступных в любой момент времени, можно рассматривать как отвлекающий фактор, но если технология интегрирована в класс с установленными процедурами, которые отслеживаются или оцениваются, преимущества использования технологий в классе перевешивают недостатки.
Активное участие – ключевая часть любого плана урока. Независимо от того, работают ли студенты независимо или совместно, технологии привлекают студентов, потому что они интерактивны.
Не все учащиеся усваивают и запоминают информацию одинаково или с одинаковой скоростью. Технологии – это возможность для учителей дифференцировать обучение для изменения информации с учетом соответствующих способностей учащихся к обучению.Использование технологий также может позволить студентам работать в своем собственном темпе.
Технологии стали самостоятельной формой грамотности из-за того, как часто они используются в повседневной жизни. Во многих профессиях ежедневно используется хотя бы один аспект Microsoft Office или Google Диска: балансировка бюджетов в электронных таблицах, создание презентаций или слайд-шоу или прикрепление документов к электронным письмам для передачи важной информации. Позволив учащимся изучить и отточить эти навыки, они подготовятся к жизни за пределами классной комнаты.
Для получения дополнительной информации о программах или сертификатах, связанных с технологиями в классе, посетите программу сертификации специалистов по педагогическим технологиям в Школе образования Дрексельского университета.
В Италии после Второй мировой войны учитель по имени Лорис Малагуцци вместе с родителями в деревнях за пределами Реджо-Эмилии, которые были разрушены войной, собрались вместе, чтобы создать новый подход для обучения детей младшего возраста.Философия Реджо-Эмилии основана на принципах уважения, ответственности и общности. Эти принципы развиваются путем изучения и открытий в благоприятной и обогащающей среде, основанной на интересах детей. В программах Реджо-Эмилии среда известна как третий учитель из-за ее важности для развития и обучения. Окружающая среда должна учитывать потребность учителей и детей в совместном обучении. Классная среда может помочь сформировать личность ребенка как лидера в своей жизни и жизни других.Среда передает сообщения о том, кто ценится в пространстве, как взаимодействовать с материалами и как взаимодействовать и участвовать в сотрудничестве с другими.
Согласно философии, первый учитель ребенка – это родитель, который берет на себя роль активного участника в руководстве образованием ребенка. Второй учитель – это вы, воспитатель в классе. Третий учитель, среда, при правильном ее проектировании обладает способностью общаться и направлять обучение и поведение детей.Это сочетание взаимоотношений ребенка с родителями, учителем и окружающей средой, которое лучше всего способствует обучению.
Как и взрослые, дети дошкольного возраста подвержены влиянию окружающей среды. Наша работа заключается в том, чтобы в классных комнатах и других учебных помещениях дети чувствовали себя желанными гостями, в безопасности и были готовы учиться. Обстановка в классе должна быть организованной, но гибкой в соответствии с меняющимися потребностями детей. Это поможет максимально повысить вовлеченность детей и их обучение. Этот урок подчеркнет важность целенаправленного создания среды и выбора материалов, которые способствуют обучению и развитию детей.На последнем уроке этого курса будет обсуждаться опыт и действия, способствующие когнитивному развитию.
Дети – прирожденные исследователи, но вы еще многое можете сделать, чтобы помочь им учиться и расти. Чтобы облегчить детям поиск и обучение, вам сначала нужно определить интересы детей в вашем классе. Затем вы можете осмысленно спроектировать свою среду и найти материалы для исследования.Наконец, вы можете спланировать опыт, способствующий обучению. Помните, что дети узнают об окружающем мире по-разному. Исследования и открытия имеют жизненно важное значение для когнитивного развития детей младшего возраста. Ваша программа должна предоставлять детям множество возможностей для участия в занятиях, способствующих обучению во многих областях, включая математику, естественные науки, общественные науки, язык и грамотность, искусство и технологии.
Чрезвычайно важно, как вы способствуете активному обучению и воспитываете его.Другими словами, то, как вы структурируете и организуете среду и материалы для детей, может иметь огромное значение в их развитии. Окружение в классе должно быть организовано таким образом, чтобы дети могли участвовать в осмысленном обучении. Подумайте о ваших интересах в классе. Когда ребенок в вашем классе входит в специально предназначенную для этого зону по интересам, знают ли они, какие материалы они могут там найти, тип игры (громкая, тихая, социальная или уединенная), которая может там происходить, ожидания в отношении того, как себя вести, и способы, которыми они могут исследовать, учиться и получать удовольствие от космоса?
Как подчеркивается в Уроке 1, обучение носит индивидуальный и социальный характер и происходит в социальном и культурном контекстах.Поэтому вам необходимо убедиться, что ваша учебная среда дает детям возможность заниматься индивидуальной работой, а также конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в вашей комнате в течение дня. Опять же, подумайте о планировке вашего класса. Как созданы ваши области интересов или центры? Существуют ли интересные и подходящие для развития материалы, которыми дети могут манипулировать, исследовать и учиться? Когда вы думаете о взаимодействиях с коллегами, как вы настраиваете среду для этих взаимодействий? Например, рассматриваете ли вы возможность предоставления меньшего количества товаров (например,g., кубики, пластилин, вырезки для букв, ножницы для соответствующих возрастов), чтобы побудить детей работать со своими сверстниками, делиться опытом и учиться друг у друга? Когда между детьми возникают разногласия, побуждаете ли вы их использовать свои слова и пытаться самостоятельно разрешить ситуацию, делая при этом себя доступными на случай, если они не смогут ее понять? Сложное поведение часто можно предотвратить, взглянув на обстановку в окружающей среде и задав себе эти вопросы. Решение проблемы нежелательного поведения, которое часто обнаруживается путем изменения одной или нескольких вещей в окружающей среде.Материалы и устройство в классе могут играть важную роль во взаимоотношениях и взаимодействиях между детьми.
Национальный центр качественного обучения и обучения (2015 г.) определяет особенности физической и социальной среды в классе, которые способствуют максимальному вовлечению и обучению детей младшего возраста. Эти особенности относятся к тому, как должно быть организовано пространство в классе, чтобы способствовать значительному участию детей в классной жизни, и включают хорошо спроектированные физические пространства, соответствующие контексты и намеренные группы.
Хорошо спланированные физические пространства: Подумайте, как вы организуете различные области интересов в своем классе, и задайте себе следующие вопросы: Есть ли места для работы в больших группах, а также зоны для работы в малых группах или индивидуально? Расположены ли места для тихой работы в другом месте от мест, где требуется громкая работа? Используется ли мебель для создания границ и помощи в направлении или облегчении безопасного передвижения детей в комнате? Можете ли вы видеть все зоны в комнате, чтобы всегда следить за тем, что делают дети?
Соответствующие контексты: Они относятся к учебным материалам, игрушкам или предметам, которые вы предоставляете детям, чтобы они могли играть, учиться и исследовать.Все эти материалы должны быть тщательно отобраны, чтобы способствовать развитию и обучению детей. Выбирая эти материалы, вы должны задавать себе такие вопросы, как: Поддерживают ли эти материалы цели обучения, которые вы ставите перед детьми? Уместны ли они в культурном отношении? Они интересны и веселы? Способствуют ли они взаимодействию и обмену между детьми? Акцент делается на качестве материала и его использовании, а не на доступном количестве? Являются ли они открытыми и позволяют ли они творческое самовыражение?
Преднамеренное объединение в группы: То, как вы принимаете решения о группировании детей в классе, может повлиять на их участие и обучение.Как вы принимаете решения о группировании детей? Учитываете ли вы типы занятий или возраст, интересы или происхождение детей? Какие еще факторы вы принимаете во внимание?
В разделе Ссылки и ресурсы этого урока вы можете найти цитаты со ссылками на веб-сайт Национального центра качественного преподавания и обучения. Изучая эти ресурсы, подумайте, как вы можете включить некоторые из этих идей, чтобы улучшить результаты для всех детей в вашем классе и программе.
Исследования и открытия происходят постоянно, когда дети преследуют интересные идеи. Учителя должны стать соучениками дошкольников, помогая сохранять открытия и предоставляя им время, пространство и свободу для изучения и изучения их интересов и идей. Взрослые могут моделировать креативность, вдумчивость и любопытство, необходимые для исследования. Проявляя собственный интерес к материалам и опыту, взрослые могут научить детей ценности исследования.
Открытия, исследования и эксперименты могут быть связаны с самыми разными областями или концепциями. Дети могут изучать научные концепции, буквы, звуки, числа, музыку, способы движения нашего тела или способы, которыми мы можем использовать искусство для выражения себя, своих чувств или идей. Вы можете подготовить почву, чтобы дети выражали свое любопытство, веселились и учились. Прочтите о следующих средах и материалах, побуждающих к исследованиям.
Центры открытий: Центры открытий позволяют детям самостоятельно изучать материалы.Лучшие центры открытий расположены рядом с естественным освещением. В их состав входит множество органических материалов. Для детей доступны инструменты для манипулирования предметами. Предлагаемые материалы включают лупы, пипетки, пинцет, отвертки и весы. Дети также могут повозиться с безопасными «разборными» предметами (тостерами, часами и т. Д.). Классный питомец может жить в центре открытий. Детям должны быть доступны письменные принадлежности, такие как бумага, карандаши и планшеты, чтобы они могли записывать свои наблюдения.
Исследования: Маленькие дети процветают, когда у них есть возможность глубоко изучить свои интересы. Исследования, также называемые проектами или исследованиями, дают детям возможность использовать исследования, чтобы ответить на интересные вопросы. Например, отслеживая интересы детей в домах, вы можете продвигать исследования в классе о различных типах домов и вовлекать детей в такие занятия, как чтение книг о домах, прогулки по окрестностям, чтобы посмотреть на разные типы домов, обмен информацией о своих домах. дома или строить собственные дома из материалов в школе.Создание реальных предметов, таких как камень, кирпич, черепица и трубы, доступное в центре открытий, может развить этот интерес.
Эксперименты: Эксперименты могут быть мощным способом для детей исследовать свое любопытство об окружающей среде и объектах. Любопытство – вот где зарождаются мышление и понимание. В экспериментах дети могут задавать вопросы, делать прогнозы и проверять свои гипотезы. Пример обычного эксперимента – спрашивать детей, будут ли предметы тонуть или плавать.Следуя интересам детей, вы можете вовлекать их в различные эксперименты в своей классной среде. Как их учитель, вы можете моделировать этапы экспериментирования с помощью запланированного опыта. Вы можете:
В учебной среде вы можете многое сделать, чтобы помочь всем детям достичь важных целей обучения.Первый и самый важный шаг – собрать информацию о детях, находящихся на вашем попечении. Вам нужно будет знать, что дети умеют хорошо делать, а что кажется сложным. Сбор информации поможет вам узнать навыки и стратегии, которые могут помочь детям.
Универсальный дизайн для обучения (UDL) – одна из стратегий, которые вы можете использовать. UDL помогает всем людям учиться и добиваться успеха в своей среде. Повсюду вокруг нас есть примеры универсальных принципов дизайна: аудиокниги, вырезы в бордюрах для колясок и инвалидных колясок, бесключевой доступ в автомобили и электрические открывашки для консервов.Многие из этих инструментов были разработаны для людей с ограниченными возможностями, но они облегчают жизнь всем нам. Специалисты в области дошкольного образования могут использовать принципы UDL в качестве руководства для разработки программных пространств, доступных и поддерживающих всех детей и семей. Некоторые примеры того, что учителя могут делать в своих классах для поддержки детей с особыми потребностями в обучении, включают использование расписания с картинками, адаптацию рассадки или обмен словарными словами с детьми перед чтением им рассказов.Дополнительные примеры, демонстрирующие использование UDL, см. В Уроке 5 этого курса «Поддержка когнитивного развития: опыт и занятия».
На рисунке ниже показаны три стратегии использования UDL и приведены примеры каждой из них.
Как взрослые отображают информацию и указывают направления
Как дети отвечают и демонстрируют то, что они знают
Как у детей появляется интерес и мотивация к обучению
Важно распознавать сообщения, которые вы отправляете в вашем классе.Иногда предубеждения проникают в нашу среду, материалы или взаимодействия. Осознание собственной предвзятости – важный шаг в поддержке развития. Подумайте, какие из следующих предубеждений могут быть в вашем собственном классе:
Есть много способов улучшить учебную программу, чтобы улучшить понимание и принятие детьми культуры.Ниже приведены некоторые примеры (Derman-Sparks & Edwards, 2010):
Учителя и сотрудники в классе могут поддержать исследование и способствовать когнитивному развитию, приняв общий подход к исследованию (Dodge et al., 2002). Когда взрослые считают себя коллегами-исследователями в процессе открытия, дети получают выгоду.
Видео недоступно Посмотрите, как эта учительница использует задание в небольшой группе, чтобы показать свое любопытство.Есть много способов, которыми учителя могут способствовать исследованию и решению проблем с помощью материалов, которые они предоставляют в окружающей среде. Ниже приведен список идей, которые следует учитывать при выборе материалов для когнитивного развития.
Традиционная экономика проводит четкое различие между товарами и услугами. Товары бывают материальные и расходные – ручки, солнцезащитные очки или обувь. Услуги – это мгновенный обмен, который нематериален и не приводит к владению: лечение, почтовая служба или общественный транспорт.
Сегодня больше нет четкого различия между товарами и услугами. Континуум товаров и услуг существует с множеством комбинированных товаров и услуг посередине.Например, песня (файл mp3) – это продукт, к которому можно получить доступ через такие службы, как Spotify или Apple Music. Для пользователя разница между продуктом и услугой – владение звуковым файлом и потоковая передача песни – может быть почти идентичной, в то время как за кулисами они совершенно разные.
По мере того, как услуги становятся все сложнее, растет и необходимость их поддержки. Сложный пользовательский опыт часто ломается из-за внутреннего организационного недостатка – слабого звена в экосистеме.Например, когда вы в последний раз звонили на горячую линию поддержки, предоставляли свою личную информацию только для того, чтобы ее передали другому агенту с просьбой повторить точную информацию, которую вы уже предоставили? Эта проблема возникает из-за недостатка внутреннего процесса, вызванного отсутствием дизайна услуг.
Термин «дизайн услуг» был придуман Линн Шостак в 1982 году. Шостак предложил организациям выработать понимание того, как закулисные процессы взаимодействуют друг с другом, потому что «предоставляя услуги отдельным талантам и управляя частями, а не целым производством». компания более уязвима и создает услугу, которая медленно реагирует на потребности и возможности рынка.”
Это верно и сегодня, но ответственность ложится не только на операции и менеджмент, как это было двадцать лет назад. Практика проектирования услуг – это ответственность организации в целом.
Большинство организаций сосредоточено на продуктах и каналах доставки. Многие ресурсы организации (время, бюджет, логистика) тратятся на конечные результаты, ориентированные на клиентов, а внутренние процессы (включая опыт сотрудников организации) упускаются из виду; Сервис-дизайн фокусируется на этих внутренних процессах.
Определение: Дизайн услуг – это деятельность по планированию и организации ресурсов бизнеса (людей, реквизитов и процессов) с целью (1) прямого улучшения опыта сотрудника и (2) косвенного улучшения качества обслуживания клиентов.
Представьте себе ресторан, в котором есть несколько сотрудников: хозяева, официанты, официанты и повара. Дизайн услуг фокусируется на том, как ресторан работает и доставляет обещанную еду – от поиска и получения ингредиентов до приема на работу новых поваров и общения официанта с шеф-поваром относительно аллергии посетителя.Каждая движущаяся часть играет определенную роль в еде, которая попадает на тарелку закусочной, даже если это не является непосредственной частью их опыта. Дизайн услуги можно отобразить с помощью схемы услуги.
В дизайне пользовательского интерфейса необходимо разработать несколько компонентов: визуальные элементы, функции и команды, копирайтинг, информационную архитектуру и многое другое. Каждый компонент должен быть не только правильно спроектирован, но они также должны быть интегрированы для создания общего взаимодействия с пользователем. Сервис-дизайн следует той же основной идее.Компонентов несколько, каждый должен быть правильно спроектирован, и все они должны быть интегрированы.
Три основных компонента сервис-дизайна:
чел. Этот компонент включает всех, кто создает или использует службу, а также лиц, на которых служба может косвенно повлиять.
Примеры включают:
Стойка. Этот компонент относится к физическим или цифровым артефактам (включая продукты), которые необходимы для успешного выполнения услуги.
Примеры включают:
Процессы. Это любые рабочие процессы, процедуры или ритуалы, выполняемые сотрудником или пользователем на протяжении всей услуги.
Примеры включают:
Возвращаясь к примеру с рестораном, люди будут фермерами, выращивающими продукцию, менеджерами ресторанов, поварами, хозяевами и серверами. Реквизит будет включать (среди прочего): кухню, ингредиенты, программное обеспечение POS и униформу.Процессы будут включать: учет времени сотрудников, ввод заказов серверами, мытье посуды и хранение продуктов.
Компоненты услуг подразделяются на основные и закулисные, в зависимости от того, видят их клиенты или нет. Представьте себе театральное представление. Публика видит все перед занавесом: актеров, костюмы, оркестр, декорации. Однако за кулисами скрывается целая экосистема: режиссер, операторы сцены, координаторы по свету и декораторы.
Несмотря на то, что зрители никогда не видели, что за кулисами, они играют решающую роль в формировании впечатлений публики. В ресторане то, что происходит на кухне, определяет то, что появляется на вашем столе.
Компоненты Frontstage включают:
Компоненты Backstage включают:
Дизайн услуг – это не просто проектирование услуги.Дизайн услуг обращается к тому, как организация выполняет что-то – подумайте об «опыте сотрудника». При разработке услуги учитываются точки соприкосновения, которые определяют путь клиента – подумайте об «опыте пользователя».
Параллельно каждое программное приложение имеет пользовательский интерфейс, каким бы элементарным он ни был. Однако написание кода, который создает интерфейс в качестве побочного продукта, нельзя назвать «процессом разработки пользовательского интерфейса». Точно так же, даже если бы пользовательский интерфейс был создан в результате преднамеренного процесса проектирования, он не был бы продуктом «дизайна пользовательского опыта», если только опыт пользователя не принимается во внимание.
Почему нам нужно заботиться о дизайне услуг и «опыте сотрудника» как UX-дизайнеров? Закулисные процессы организации (то, как мы делаем что-то внутри) оказывают такое же, если не большее, влияние на общий пользовательский опыт, как и видимые точки взаимодействия, с которыми сталкиваются пользователи. Если официант не сможет сообщить шеф-повару о аллергии, посетитель может съесть еду с серьезными последствиями. Если ресторан переполнен, но имеет систематический процесс очистки столов и распределения мест, клиентам никогда не придется ждать или знать, что он переполнен.
Большая часть ресурсов организации (время, бюджет, логистика) тратится на ориентированные на клиентов результаты, в то время как внутренние процессы (включая опыт сотрудников организации) игнорируются. Этот разрыв вызывает общее, широко распространенное мнение, что одна рука не знает, что делает другая.
Сервис-дизайн устраняет такие организационные пробелы с помощью:
Когда существуют проблемы за кулисами, они имеют непосредственные последствия: плохое обслуживание, разочарование клиентов и несогласованность каналов.