ОСП Детский сад № 10 «Улыбка»
Центр развития ребенка «Детский сад №9 «Родничок»
Конспект занятия по аппликации
во второй младшей группе
«Мячи большие и маленькие»
Образовательная область
«Художественно – эстетическое развитие: художественное творчество»
Разработчик:
Воспитатель Гульнева М.В.
2018г.
Конспект НОД по аппликации во второй младшей группе «Мячи большие и маленькие»
Цель: формирование умений выполнения аппликацию из бумаги на полоске.
Задачи:
Образовательные:
1. Знакомить детей со свойствами бумаги.
2. Закреплять представления детей о разной величине предметов.
3. Учить чередовать изображения разной величины.
4. Формировать технику работы с клеем, умение наклеивать готовые детали.
Развивающие:
1. Развивать эстетические чувства передачей образа в аппликационной технике, мелкую моторику рук.
2. Развивать творчество, фантазию, желание включиться в игру.
3. Развивать зрительное и слуховое внимание ребенка, умение вслушиваться в речь взрослого.
Воспитательные:
1. Воспитывать самостоятельность, аккуратность.
2. Воспитывать умение у детей работать в коллективе.
Тип занятия: комбинированный.
Форма занятия: групповая.
Продолжительность: 15 минут.
Участники: группа воспитанников из 8 человек.
Возраст обучающихся: 3 года.
Демонстрационный материал: мячи большие и маленькие.
Раздаточный материал: полоски белой бумаги; круги из бумаги одного цвета, диаметром 3 см. и 2 см.; клеенки; кисти; салфетки.
Методы и приемы работы с детьми: игровая ситуация, беседа-диалог, рассматривание мячей, продуктивная деятельность детей, анализ, подведение итогов.
Ход занятия
Воспитатель: «Скачет мячик прыг да скок,
Скачет мячик на порог.
Скачет десять раз подряд
От ладошки и назад!»
Основная часть.
Воспитатель: А вы любите играть в мяч?
Дети: Да.
Воспитатель: Я вам загадаю загадку, а вы должны ее отгадать.
«Он забавный и смешной
Вместе скачет он со мной
Ловко прыгает как зайчик
Полосатый, круглый……»
Дети: Мячик.
Воспитатель: Правильно! Мячик. И сегодня я принесла из физкультурного зала мячи. (Воспитатель показывает мячи).
Воспитатель: Ребята, а какие они?
Дети: Круглые, большие, маленькие.
Воспитатель: А на какую геометрическую фигуру похож мяч?
Дети: Круг.
Воспитатель: Давайте с вами нарисуем в воздухе пальчиком круг. (Дети рисуют пальцем в воздухе круг).
Воспитатель: А какого цвета у нас мячи?
Дети: Разноцветные.
Воспитатель: «Наша Таня громко плачет.
Уронила в речку мячик.
Тише, Танечка, не плачь.
Не утонет в речке мяч!»
(Воспитатель показывает картинку к стихотворению).
Воспитатель: Ребята, а какого цвета мяч у Тани?
Дети: Синего.
Воспитатель. Правильно. А давайте, поможем Тане? Давайте для Тани сделаем мячи на дорожке и подарим ей.
Воспитатель: А перед тем, чем приступить к работе нам необходимо подготовить наши пальчики.
Физкультминутка:
Мяч подскакивает вверх.
Кто подпрыгнет выше всех?
(Дети прыгают на двух ногах)
Тише, тише, мяч устал,
Прыгать мячик перестал
И под стол он закатился.
(Дети присаживаются на корточки)
Ну и мы за стол садимся.
Воспитатель: Теперь можно приступать к работе. Перед вами лежат дорожки. Нам нужно с вами на нее приклеить наши мячи. Сейчас вы внимательно посмотрите как это делаю я, а затем будете делать сами.
Сначала мы берем большой «мяч» ложим его на клеенку и намазываем клеем с белой стороны, затем приклеиваем на дорожку и прижимаем салфеткой. Тоже самое делаем с маленьким «мячом».
(Дети выполняют аппликацию, чередуя большие и маленькие круги).
Воспитатель: Молодцы. Покажите, что у вас получилось? Замечательные мячи у вас получились.
Воспитатель: А как вы думаете, Тане понравятся наши мячи?
Дети: Да.
Воспитатель: Конечно, понравятся! Она очень рада, что вы для нее сделали подарки. И говорит вам спасибо!
Воспитатель: давайте с вами вспомним, что мы делали?
Дети: Мячи.
Воспитатель: на какую геометрическую форму они похожи?
Дети: Круг.
Воспитатель: А какого они размера?
Дети: Большие и маленькие.
Воспитатель: Молодцы. Тане очень понравилось у нас. Она говорит вам еще раз спасибо и До свидание!
А мы с вами улыбнемся друг другу и сохраним хорошее настроение до конца дня.
Список литературы:
1. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368с.
2. Т. С. Комарова “Детское художественное творчество”. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. Москва 2005 г. Мозаика-Синтез
3. Комплексные занятия по программе “От рождения до школы” под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Первая младшая группа /авт.- сост. О.П. Власенко [и др.].-Волгоград:Учитель, 2012.-292с.
4. Художественно-эстетическое развитие дошкольников: теоретические основы и новые технологии: сборник статей / авт.-сост. Т.В.Волосовец, И.Л. Кириллов, И.А. Лыкова; под ред. Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллова. – М.: ООО «Русское слово — учебник», 2015. – 216 с.
Конспект занятия по аппликации во второй младшей группе:
«Подводный мир»
Цель занятия: развивать интерес детей к художественному творчеству, развивать практическое умение в работе с бумагой, с клеем
Задачи:
Активизировать и разнообразить технику работы с бумагой.
Продолжить расширять знания детей о форме, цвете, размере(больше- меньше)
Учить детей составлять узор на бумаге.
Учить пользоваться клеем-карандашом.
Развивать мелкую моторику, чувство композиции и цвета.
Закрепить знания о жизни рыб.
Тип занятия: творческое применение знаний и умений.
Форма занятия: тематическое.
Продолжительность: 20 минут.
Участники: вторая младшая группа.
Возраст учащихся: 3-4 года
Оборудование и материалы: Иллюстрации с подводным миром, рыбами. Клей, кисточки, листы синей (голубой) бумаги, заготовки для рыбок (по 2 квадрата разной величины) для каждого ребенка.
Предварительная подготовка:
Чтение сказок, стихов про рыбок. Дидактическая игра «Собери рыбку», рассматривание иллюстраций по теме.
Методы и приемы работы с детьми: практические, наглядные, словесные.
Структура занятия:
Вводная часть (мотивация) – 2мин
Основная часть ( Художественное слово , постановка задачи, выполнение детьми аппликации) 16 мин
Заключительная часть – 2 мин
Ход занятия.
1.Организационный момент.
Ребята, сегодня мы с вами попробуем создать картину. Да не простую. Что будет изображено на картине, нам подскажет стихотворение. Послушайте его и попробуйте представить все, о чем услышите.
Рыбка плавает в водице,
Рыбке весело играть!
Рыбка, рыбка-озорница
Мы хотим тебя поймать!
Рыбка спинку изогнула,
Рыбка хвостиком махнула,
Крошку хлебную взяла,
Рыбка быстро уплыла.
Уплывает так же детство:
Ненароком, невзначай.
Что ж с тобою нам поделать?
Что ж поделать? Уплывай!
2. Беседа
Мы с вами рыбок сделаем из цветной бумаги. Но сначала мы поговорим о рыбках.
Каких рыб вы знаете?
Где могут жить рыбы? (в реке, в море, в океане, в аквариуме)
Могут ли рыбы жить без воды? Почему? (они дышат жабрами, а для них
нужна вода)
Чем они питаются?
Что такое водоросли? (трава, которая растёт в воде.
)
Что может быть на дне водоема? (песок, камешки, ракушки)
3.Физминутка
«Пять маленьких рыбок»
Пять маленьких рыбок ныряли в реке (имитация рыб).
Лежало большое бревно на песке (развести руки в стороны).
Первая рыбка сказала:- нырять здесь легко (имитация ныряния).
Вторая сказала:- ведь здесь глубоко (грозят указательным пальцем).
Третья сказала:- мне хочется спать (руки лодочкой под ухо).
Четвертая стала чуть-чуть замерзать (потереть кистями плечи).
Пятая крикнула:- здесь крокодил (руками имитируют пасть крокодила).
Плывите скорее, чтоб не проглотил (убегают).
4.Создание аппликации.
Перед вами лежат листы бумаги.(А4) Какого цвета они? (Голубого) На них мы разместим рыбок.
Также перед вами лежат по два квадрата разной величины. Из большого мы сделаем тело рыбки, а из маленького хвостик.
Возьмите большой квадрат и согните его (воспитатель показывает как это сделать).
Получился треугольник. То же самое с маленьким квадратом.
Получился треугольник меньшего размера.
Подумайте, в какую сторону поплывут рыбки. Соберите рыбку!
Теперь будем приклеивать наших рыбок. (Воспитатель показывает какую сторону намазать клеем) Намазываем одну сторону клеем и приклеиваем.
Затем приклеиваем хвостик. Глазки и ротик нарисуем фломастером. Также нарисуем камешки, водоросли.
5.Заключительная часть.
Молодцы ребята! Отличные рыбки у нас получились! (Поощрение)
Конспект занятия по аппликации «Снег идёт».
Цель: 1.Вызвать у детей радостное настроение от зимы и снегопада, предложить сделать зимнюю аппликацию себе на память.
2. Развивать мелкую моторику рук.
3. Воспитывать интерес к неживой природе.
Предварительная работа: На прогулке наблюдение за снегопадом, лепка снежков и снеговиков.
Ход занятия: 1. Заинтересовывающий момент, объяснение. Дети сидят на ковре перед фланелеграфом. У воспитателя разложены белые круги трёх размеров: большие, средние и маленькие. – Какое у нас сейчас время года? (зима) – А что происходит зимой на улице? (ответы детей) – Правильно, зимой на улице холодно и идёт снег. Что можно делать со снегом? (ответы детей) – Помните, мы с вами на улице лепили снеговика? Как мы это делали? (ответы детей) – Да, сначала мы лепили самый большой ком снега (ставит на фланелеграф большой белый круг). Потом лепили ком поменьше (средний круг на фланелеграфе ставит на большой круг). И последним лепили голову снеговика – маленький комок (ставит маленький круг на средний). – Посмотрите, у меня получился снеговик. Кто хочет построить такого же снеговика? Проводится дидактическая игра «Снеговики».
2-3 ребёнка строят на фланелеграфе снеговиков из кругов, разных по величине. – Вот сколько у нас получилось снеговиков! Как вы их строили? (ответы детей) – Скоро зима закончится, снег растает. Давайте сделаем аппликацию снеговика себе на память о зиме? Получив согласие детей, все рассаживаются за рабочий стол. Воспитатель показывает свою работу со снеговиком. – Посмотрите, какой красивый у меня снеговик. Из чего он сделан? (из кругов) – Как вы думаете, какой круг надо клеить первым? (самый большой круг) – А куда нужно клеить средний круг? (на большой) – А самый маленький круг? (на средний) – Правильно. И получится красивый, ровный снеговик. Приклеите ему глазки, морковку и он будет радоваться, что вы так стараетесь. Найдите у себя на подносах белые круги для снеговика. Разложите своего снеговика на листе бумаги. Теперь начинайте его приклеивать, чтобы он не упал.
2. Самостоятельная работа детей. Дети выполняют задание. Воспитатель следит за правильностью выполнения, подсказывает и помогает затрудняющимся детям.
3. Заключительная часть. В конце занятия педагог хвалит каждого ребёнка, а из детских работ устраивают выставку «Снег идёт».
Зайцева Юлия Станиславовна, Тетерева Наталья Михайловна, Воспитатель
Кемеровская область, город Новокузнецк
(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)
План – конспект организованно – образовательной деятельности
по аппликации во второй младшей группе
Тема: «Пирамидки для мишек»
Доминирующая образовательная область Художественно-эстетическое развитие.
Вид деятельности детей Игровая, коммуникативная, двигательная, практическая, творческая.
Методы и приемы реализации содержания образовательной деятельности
Наглядный: показ пирамидки (игрушки), образец пирамидки.
Словесный: вопросы к детям, чтение стихов из серии «Игрушки» А.
Барто, рассказ воспитателя.
Практический: изготовление аппликации.
Игровой: появление мишек, физкультминутка, создание игровой ситуации.
Интеграция образовательных областей Социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, познавательное развитие, физическое развитие.
Возрастная группа от 3 до 4 лет.
Цель: развитие творческих способностей.
Образовательные задачи:
1. Учить детей в аппликации передавать образ игрушки, изображать предмет, состоящий из нескольких частей, располагать детали в порядке уменьшающейся величины.
2. Закреплять знание цветов.
Развивающие задачи:
3. Развивать восприятие цвета.
Воспитательные задачи:
4. Воспитывать доброжелательное отношение к животным, чувство сострадания, желание помочь.
Материалы и оборудование: игрушки- три мишки разного размера, пирамидка из колец, образец аппликации, лист А4 и овалы разного цвета и размера для показа наклеивания.
Раздаточный материал: половинки тонированной бумаги формата А4, овалы разного цвета и размера на тарелках, кисточка, клей, салфетка, клеёнка.
Предварительная работа с детьми: изучение геометрической фигуры-круга, овал, д/и «Собери пирамидку», «Назови какого цвета фигура», «Расставь по размеру».
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Дети заходят в группу и делают круг.
Воспитатель вместе с детьми (приветствие) «Друг»
Собрались все дети в круг,
Я – твой друг и ты – мой друг.
Вместе за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся!
(Взяться за руки и посмотреть друг на друга с улыбкой).
Сюрпризный момент. На ковре сидят три мишки и вокруг рассыпаны кольца пирамидки.
Воспитатель: Ребятки, посмотрите, кто это сидит на коврике? Это мишки пришли к нам поиграть! (воспитатель обращает внимание на мишек) Давайте, поздороваемся.
Дети: (ответ).
Воспитатель: Ребятки, посмотрите, что это рядом с мишками рассыпано?
Дети: – Колечки от Пирамидки!
Воспитатель: Правильно, большой мишка говорит мне на ушко, что он и его друзья очень любят играть с пирамидкой. Сегодня они пришли к нам в гости, чтобы поиграть с нами пирамидкой.
Сняли колечки, а собрать не смогли.
Воспитатель предлагает мишкам собрать пирамидку вместе с детьми.
Игровое упражнение “Собери пирамидку ” (Воспитатель напоминает детям, что собирать нужно от большего к меньшему)
Воспитатель: Всё правильно сложили. Мишкам помогли, молодцы, давайте похлопаем.
-Посмотрите, какого цвета пирамидка? (красного, зелёного и т.д.).
-На что похожи, детали пирамидки? (на круги)
-Все ли кружки одинакового размера? (нет, они разные)
-Какого размера круг, который внизу? (большой)
– А который повыше? (поменьше)
-Какого размера самый верхний круг? (самый маленький)
Давайте поможем мишкам, сделаем для них много разноцветных пирамидок из цветной бумаги, чтобы они смогли играть вместе.
-Как же сделать такую красивую пирамидку? Я вам сейчас покажу.
-Пройдите тихонько как маленькие медвежата на свои места.
Показ: На магнитной доске воспитатель показывает поэтапное выполнение аппликации, затем предлагает детям повторить.
Овалы разных размеров перемешаны и лежат в тарелочках для каждого воспитанника на столе. Дети во время работы должны сами выбрать овал нужного размера.
-Возьмите самый большой овал. Положите его на самый низ листа.
-Затем возьмите поменьше, ещё меньше, и самый маленький положите его на самый верх.
Выкладывание пирамидки на листе по показу, располагая овалы в высоту от самого большого до самого маленького.
Воспитатель: Наши глазки устали, им надо отдохнуть.
Зрительная гимнастика:
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем глазки закрывать.
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем глазки открывать.
Поморгаем, поморгаем и начнем сначала.
Воспитатель: Ребята, посмотрите у нас все готово. Берёт выложенную детьми на бумаге пирамидку, чтобы показать мишкам, а она рассыпается.
-Ребята, что случилось? (ответы детей)
А что мы забыли сделать? Правильно, приклеить…
Воспитатель: Клеить будем с самого большого овала, кладем на клеенку овал, белой стороной вверх, берем кисточку, опускаем в мисочку с клеем, затем снимаем лишний клей с кисточки о краешек мисочки, а потом намазываем от середины к краям, аккуратно размазываем по всей фигуре, прикладываем на самый низ листа, на то место, где он лежал первоначально, разравниваем рукой, прикладываем салфетку и разглаживаем рукой, убирая лишний клей.
-Как мы будем наносить клей? (от середины к краям, возьмите кисточку в руки, не опуская в клей, покажите, как нужно мазать.)
– А теперь давайте подготовим наши пальчики к работе.
Пальчиковая гимнастика: «Игрушки»
У Антошки есть игрушки:
Вот веселая лягушка.
Вот железная машина.
Это мяч. Он из резины.
Разноцветная матрешка
И с хвостом пушистым кошка.
Поочередно сгибают пальчики в кулачок, начиная с большого.
-Мы подготовили руки к работе. Теперь можем приступать к выполнению задания. Мишки с большим нетерпением ждут свои игрушки-пирамидки.
Выполнение работы детьми.
Дети приступают к выполнению задания. Воспитатель помогает при необходимости. В середине занятия проводится физминутка:
«Медведь и заяц»
У медведя дом большой, (Руки в стороны)
А у зайца – маленький (Руки вместе)
Наш медведь пошёл домой, (Походка «медведя»)
А за ним и заинька. (Руки на поясе, прыжки)
Мы медведя провожаем и наклеивание пирамидки продолжаем.
После окончания работы дети становятся с готовыми пирамидками в круг.
Воспитатель: -Мишки, посмотрите, сколько пирамидок разноцветных получилось. Все ребята очень старались.
-Ребята, мишкам очень понравились ваши работы, он говорят вам большое спасибо, они будут вместе играть с ними.
Итог занятия:
Что мы сегодня делали?
А для чего мы это делали?
Ребята, а какого цвета пирамидка получилась? (ответы детей)
А какой круг мы клеили сначала? А потом? А последний?
– Молодцы! А теперь поиграем «Мишка косолапый, по лесу идет».
Автор: Врабий Ирина, воспитатель МДОУ «Добрянский детский сад №21».
Обучение детей украшать изображение ложки готовыми формами, располагая аппликацию в центре черпачка и на конце ручки.
Воспитатель читает стихотворение «Ложка».
«Не вычерпать ложкой глубокое море!» –
С таким утверждением трудно поспорить.
Однако никак не могу я понять:
Зачем же соленую воду хлебать?
Я ложкой люблю, есть пирожное,
Варенье, повидло, мороженое,
Рассольник и кашу, бульон и окрошку.
Вот сколько всего можно вычерпать ложкой!
Заходит старушка со сломанным черпачком, грустная, чуть не плачет.
Воспитатель:
Что случилось, бабушка?
Бабушка:
Ой, ребятки! Варила я кашку своим внучатам, да случайно уронила свой черпачок, а глаза мои плохо видят, я сама же и встала на него, он и переломился. Ой-ой-ой!
Бабушка в расстроенных чувствах садится на стул и начинает дремать.
Воспитатель:
Ребята, давайте пожалеем бабушку и поможем ей. Согласны? Мы с вами не просто поможем ей, а еще и украсим черпачки и будет у бабушки их много: для супа, каши компота и для других блюд. И она больше не будет плакать. Пойдемте на места, и я покажу вам, как мы украсим черпачки для бабушки.
Работа детей по показу воспитателя.
Воспитатель:
Вот молодцы, какая красота. Пойдемте тихонечко, чтоб она не испугалась, ведь она старенькая, разбудим бабушку и скажем ей, что черпачки готовы.
Тихонечко подходят и будят, сообщают ей, что все готово.
Бабушка:
Ай-да ребятки, ай-да молодцы! Да как же вы это сделали? (Ответы детей).
Бабушка радостная уходит.
Скачать конспект «Ложечка точеная – ручка золоченая»
В 1930 году в американский прокат вышел фильм “Песня мошенника” (The Rogue Song) про похищение девушки в горах Кавказа. Актеры Стэн Лорел, Лоуренс Тиббетт и Оливер Харди сыграли в этом фильме местных жуликов. Удивительно, но эти актеры очень похожи на героев …
Читать дальше…
КГУ средняя школа №17 с.
Сункар мини – центр «Звёздочка»
Конспект занятия по выполнению аппликации из бумаги
во 2 младшей группе
«Домик для зверят»
Выполнила:
Кононенко Мария Николаевна,
воспитатель мини – центра «Звёздочка»,
с. Сункар
Село Сункар
2018
Конспект занятия по выполнению аппликации из бумаги
во 2 младшей группе
«Домик для зверят»
Цель занятия: Учить составлять предмет из нескольких частей, соблюдая определенную последовательность.
Программные задачи:
Образовательные: формировать умение составлять одно целое из отдельных деталей, добавлять отдельные детали, вырезая их из бумаги;
Развивающие: развивать зрительно – моторную координацию, графические навыки.
Воспитательные: воспитывать любовь к родному дому, уважение к труду строителей, чувство сочувствия и желание помочь;
Тип: закрепление знаний геометрических фигур.
Форма: групповая, индивидуальная.
Продолжительность: 15 минут
Участники: воспитанники дошкольного возраста (2 младшая группа)
Оборудование: листы бумаги на каждого ребёнка, геометрические фигуры для составления домика, клей, кисточки, клеёнка, тряпочки.
Методы и приёмы: наклеивание
Структура занятия:
Этап занятия | Содержание | Время |
I. Вводная часть | Цель: создание интереса, эмоционального настроя. | 1 – 2 мин |
II. Основная часть | Цель: реализация задач программного содержания | 11 мин |
III. Заключительная часть | Цель: подведение итогов. | 2 мин |
Ход занятия:
1. Организационный момент.
-Ребята, посмотрите кого я нашла! Эти зверушки очень расстроены. А всё потому, что у них нет своих домиков. Мы можем им как-то помочь? (Ответы детей.)
-Да, ребята, домики можно сделать на бумаге из геометрических фигур.
2. Основная часть.
– Сейчас я покажу вам, как располагать фигуры на листе бумаги, а вы мне подскажете, как называются эти фигуры. (Воспитатель показывает детям фигуры и наклеивает их на лист бумаги.)
– Сначала приклеиваем вот эту фигуру (показать большой квадрат).
Как она называется? (Ответы детей.)
-Затем приклеиваем крышу (показываем треугольник). Какую форму она имеет? (Ответы детей.)
-А потом окно. Какую форму оно имеет? (Ответы детей.)
-А теперь покажите мне большой квадрат (дети поднимают фигуру вверх), маленький квадрат, треугольник.
Дети приступают к работе, воспитатель помогает тем, кто нуждается в помощи.
3. Заключительная часть.
-Ребята, кому вы подарите свой домик? (Дети дарят свои домики зверятам.)
Литература:
Аппликация с детьми 3-4 лет. Колдина Д.Н., стр. 44;
Комплексные занятия. Вторая младшая группа, с. 127.
Дети присаживаются на стулья.
Воспитатель: ребята, сегодня мы с вами поговорим о животных, которые живут с человеком и называют их-домашние животные.
Каких домашних животных вы знаете? (воспитатель показывает картинки с домашними животными, дети называют домашних животных и их детенышей: корова-теленок, коза-козленок, собака-щенок)
Раздается стук в дверь
Воспитатель: ребята, слышите кто-то стучится.
Воспитатель заносит в группу игрушку-собаку.
Собачка: здравствуйте ребята, меня зовут Шарик.
Дети: здравствуй Шарик.
Воспитатель: Шарик, что случилось? Почему ты такой грустный?
Собачка: Мой хозяин Петя, подарил мне много разных мячей, с которыми я очень любил играть на улице, когда было тепло. Но наступила осень, на улице стало холодно, подул сильный ветер и мои мячи куда-то укатились и теперь я не могу их найти. А что мне делать не знаю.
Воспитатель: не грусти Шарик, мы с ребятами поможем тебеихнайти. Правда ребята?
Собачка: я очень буду рад, если вы ребята мне поможете.
Дружно встали.
Раз! Два! Три!
Мы теперь богатыри! (Руки в стороны.)
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо, (Поворот вправо.)
Оглядимся величаво,
И налево надо тоже (Поворот влево.)
Поглядеть из-под ладошек.
И направо, и еще (Поворот вправо.)
Через левое плечо. (Поворот влево.)
Дети проходят к столам и присаживаются. На столах лежат: клей, кисточка, салфетка, клеенка, тарелочки, в которых лежат синие и желтые кружочки, лист бумаги, на котором нарисована собачка.
Воспитатель достает мяч.
Воспитатель: ребята, посмотрите что я нашла?
Воспитатель: правильно ребята, это мяч который потерял Шарик. Какой формы мяч?
Воспитатель: Молодцы. Ребята, обратите внимание, что лежит у вас на столах?
Воспитатель: мы с вами должны найти оставшиеся мячи. Посмотрите, у вас на столах в тарелочках лежат кружочки синего и желтого цвета. На что они похожи?
Воспитатель: правильно ребята, это те самые мячи, которые потерял Шарик.
Но для того чтобы он смог с ними поиграть, нам с вами их нужно приклеить на лист бумаги, на котором нарисован наш Шарик. Приклеивать мы их будем кисточками и клеем, который стоит в баночках. Для того, чтобы приклеить мяч, нам нужно его перевернуть обратной, не цветной стороной, взять кисточку, опустить всем ворсом в баночку с клеем, и аккуратно по всему мячу распределить клей, если клея не достаточно, нужно еще раз набрать на кисть клей и провести по всему мячу. Кисть положить на подставку. Взять в руки мяч и приложить его к листу бумаги обратной стороной, а цветная сторона должна смотреть на нас. Взять в руки салфетку и аккуратно промакнуть ей по всему мячу, чтобы мяч со всех сторон приклеился.
Дети выполняют аппликацию.
Воспитатель: молодцы ребята, возьмите свои работы и принесите их мне. Посмотри Шарик, как много твоих мячей мы нашли
Шарик: спасибо ребята вам за помощь. Ну а мне пора бежать. До свидания!
Воспитатель и Дети: до свидания, Шарик.
Воспитатель: ребята, кто приходил к нам в гости? Собака живет с человеком, значит это какое животное? Что же мы с вами делали на занятии? Какого цвета были мячи? Какой формы? Что вам больше всего понравилось в занятии? Молодцы ребята, занятие окончено.
Источник: portal2010.com
Конспект занятия во 2 младшей группе
Тема: «Зайчишка – трусишка по полю скакал»
Беляевских Ирина Юрьевна.
«Зайчишка – трусишка по полю скакал»
1. Закрепить знание геометрических фигур (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник,
2.Учить детей называть цвета.
3.Упражнять в сравнивании двух предметов по ширине;
4.Закрепить умение определять положение геометрических фигур на плоскости.
1.Развивать память, внимание, мышление;
2. Активизировать словарь детей.
3. Развивать мелкую моторику.
1Учить детей слушать воспитателя.
2..Учить детей работать коллективом дружно.
1 часть. Организационный момент.
Воспитатель: К нам пришел гость, чтобы узнать, кто это, отгадайте загадку:
Комочек пуха, длинное ухо,
Прыгает ловко, любит морковку.
Воспитатель: Это заяц, поздоровайтесь с ним.. Почему наш заяц невеселый, может у него
2 часть.
«Назови геометрические фигуры»
Зайчата расшалились и уронили в «сухой бассейн» геометрические фигуры. Никак не
достать их зайчику. Давайте поможем зайчику собрать геометрические фигуры.
Дети достают из ведерка геометрические фигуры, называют их.
Воспитатель: — Молодцы, ребята, зайчику помогли, он повеселел, запрыгал, поиграем с
3 часть. «Игры с зайчиком»
В огород забежал,
Морковку нашёл, сидит, грызёт.
Ай, кто – то идёт!
Воспитатель. Дети, покажите своих зайчиков из пальчиков.
Пальчиковая гимнастика «Зайчик»
В лапках у него морковка!
Зайка глазками моргал,
Других зайчиков искал.
Вот их сколько, посмотрите,
Зайчиков скорей берите!
4 часть. «Подбери двери к домикам»
Воспитатель: — У нашего зайчика есть маленькие зайчата — непоседы, очень любят они
играть и прыгать, забывая, что в лесу для них много опасностей. Вот и сейчас вышла на
охоту плутовка – лиса.
Зайчики разбежались по домикам, а двери не закрыли. Давайте
спрячем зайчат от лисы. Только дверь нужно подобрать правильно: если дверь будет узкая,
лиса их заметит, а если очень широкая, то дверь не закроется плотно.
Воспитатель: — Какого цвета домики у Макара? У Маши? Одинаковые двери в домиках?
Какие они? (Одна дверь широкая, другая узкая) Ребята хорошо спрятали зайчат и лиса
ушла . Теперь можно повеселиться и поиграть.
Зайка серенький сидит
И ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть,
Раз-два, надо лапочки погреть.
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Кто-то зайку напугал —
Зайка — прыг — и убежал.
5 часть. Аппликация «Платочки для зайчат»
Воспитатель: — Наши зайки поскакали, даже лапки замарали. Нужны зайчатам платочки.
Давайте сделаем им много красивых платочков.
У меня есть только один платочек. (Показывает образец)
Скажите, какой он формы,
какие на нем геометрические фигуры? Что расположено в
центре? Что расположено по углам?
Воспитатель: Какие фигуры на твоем платочке, Ксюша, какого они цвета? А у Саши?
С такими красивыми платочками лапки у зайчат всегда будут чистыми.
Зайчик улыбается,
он очень доволен, говорит вам спасибо, давайте с ним попрощаемся, ведь ему пора к своим
Воспитатель: — Кому сегодня помогали?
— Что нам больше всего понравилось делать?
За вашу помощь зайчик оставил вам фотографии маленьких зайчат.
Источник: portalpedagoga.ru
Цель: формировать умение располагать части в определённой последовательности.
Задачи: воспитывать аккуратность при пользовании клеем;
закреплять названия геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник;
побуждать детей к проявлению заботы о животных.
Оборудование: маски зверей, «волшебная» палочка, обручи, игрушки зайца, мишки, котёнка; образец аппликации «Домик для собачки», заготовки деталей будки, листы бумаги, клей, кисти, салфетки, изображения собачек.
Предварительная работа: подвижная игра «Найди свой дом», конструирование домиков из различного материала, дидактическая игра «Геометрическое лото», «Что лежит в мешочке», аппликация «Вагончики», «Плывёт по реке лодочка».
Ход занятия:
1. Организационный момент:
Воспитатель: -Ребята, давайте с вами немного поиграем. Пойдёмте за мной! Ой, что это?
(на полу лежит палочка)
Дети: красивая палочка.
Воспитатель: -Мы с ребятами пошли
И вдруг палочку нашли!
Может быть конфетная?
Нет, она волшебная!
Раз взмахнули, два взмахнули.
И в зверяток превратились!
(одеваю детям маски животных)
Воспитатель: -Теперь вы не ребята, а зверята: зайчики, собачка, мишка, котёнок. Это ваши домики (показываю на обручи, лежащие на полу). Когда мы поиграем, вам нужно найти свой домик. Будьте внимательны!
Вот зверята, так зверята!
На лужок все прибегали,
Очень весело играли!
Сначала хвостиком виляли,
Лапки вверх всё поднимали,
Затем кружились и садились,
Но вдруг дождик проливной
Хлынул, прям над головой.
На игрушки посмотрите
И домой скорей бегите!
(рядом с обручами находятся игрушки: зайчики, мишка, котёнок; дети встают в соответствующий домик; собачка остаётся одна).
Воспитатель: -Посмотрите, как холодно собачке и грустно.
-Почему она так расстроилась?
Дети: — у собачки нет домика, она промокла.
Воспитатель: -Что же нам делать?
Дети: нужно построить ей дом, будку.
Воспитатель: -Из чего мы можем построить дом для собачки?
Дети: из конструктора, из модулей, мозаики (наводящими вопросами подвожу к правильному ответу), бумаги.
Воспитатель: -Сегодня мы будем делать домик из бумаги. Но сначала нам нужно превратиться в ребят:
Раз взмахнули, два взмахнули.
И в ребяток превратились!
2. Основная часть:
Дети стоят у мольберта, на котором прикреплён образец аппликации «Домик для собачки».
Воспитатель: -Из каких геометрических фигур состоит домик?
Дети: треугольник, квадрат, круг.
Раздаю детям листы, тарелки с деталями будки.
Воспитатель: -Постройте домики из этих деталей.
Дети выкладывают из деталей будки.
Воспитатель: -Какие красивые домики для собак получились! Посмотрите, какой у Насти (поднимаю лист, детали падают).
-Почему домик сломался? Что нужно сделать?
Дети: наклеить детали.
Воспитатель: -Марина, напомни, как нужно пользоваться клеем?
Дети: набирать немного клея кистью, лишний убирать.
Воспитатель: -Как нужно намазывать детали?
Дети: намазываем белую сторону, от середины к краю, хорошо промазывая края.
Воспитатель: -Когда наклеены детали, что нужно сделать?
Дети: промокнуть их салфеткой.
Дети выполняют аппликацию; помогаю, если требуется помощь.
3. Подведение итога:
Воспитатель: -Какие красивые, аккуратные домики! А вот и собачки прибежали (раздаю шаблоны собачек), радуются, лают.
Дети имитируют лай собак. Обыгрывают работы.
Источник: portal2011.com
Задачи:
а) образовательные задачи: продолжать воспитывать у детей интерес к аппликации, правильно использовать кисть и клей, салфетку, учить складывать круг пополам, располагать детали в определенном порядке.
Развивать композиционные умения.
б) воспитательные задачи: Учить бережно и внимательно относиться к родной природе.
Материалы для занятия: зеленый картон, черные круги большие (брюшко), черные круги маленькие (голова) Красные круги, черные и белые конфетти для точек и глазок, клей, ножницы, черные фломастеры, игрушка, изображающая божью коровку, крупная иллюстрация.
— Красная.
— Все верно. Красного цвета, круглая. Поэтому раньше, давным-давно этого жучка называли –солнышко. А сейчас мы его называем божья коровка. Почему? Почему это насекомое назвали божьей коровкой, когда оно жук? Что божья — понятно: жук маленький и кажется безобидным. По руке он бежит не торопясь. Но прикоснись к нему легонько, и из сгибов ножек тут же выделится оранжевая жидкость — “молочко”, как говорят в народе. Вот почему — коровка!
Птице или ящерице, которая захотят поймать жучка, это “молочко” сразу перебьёт аппетит: оно едкое и отвратительно пахнет. А ведь жучок заранее предупреждает всех своей яркой окраской: не тронь меня, я не съедобен!
Вот божья коровка раздвинула жесткую спинку — надкрылья, расправила спрятанные под ним два тонких перепончатых крылышка и полетела.
Жесткие надкрылья в полете не участвуют, а только помогают жучку планировать.
Божья коровка, несмотря на безобидный вид, хищница. Поедает она малоподвижных тлей — вредителей растений. В день эта кроха уничтожает почти сто тлей или триста их личинок. Одна божья коровка за свою жизнь откладывает около четырехсот яичек. Их каждого выводится личинка, которая тоже питается тлями. Она растет и меньше чем через месяц окукливается. Куколка приклеивается к листикам и повисает вниз головой. Вскоре из нее выходит взрослая божья коровка.
-Итак, наша божья коровка круглая красная, у нее есть брюшко, крылья, лапки. А сейчас давайте поиграем.
Физминутка «Божьи коровки»
Мы божьи коровки (прыжки)-
Быстрые и ловкие (бег на месте)!
По травке сочной мы ползем (волнообразные движения руками),
А после в лес гулять пойдем (идем по кругу).
В лесу черника (тянемся вверх) и грибы (приседаем)…
Устали ноги от ходьбы (наклоны)!
И кушать мы давно хотим (гладим животик)…
Домой скорее полетим («летим» нас свои места)!
Объяснение этапов работы.
А теперь мы с вами попробуем сделать божью коровку из бумаги. Для начала возьмем большой черный круг и приклеим на свою полянку. Где будет сидеть наша божья коровка. Теперь возьмем маленький черный круг и приклеим божьей коровке голову. Теперь нужно сделать крылья. Наша божья коровка хочет взлететь и поэтому она расправляет свои крылышки. Наклеиваем два полукруга. Но у вас на столе один красный круг. Как сделать из круга полукруг? Нужно сложить круг пополам .Потом наклеиваем на крылья точки, глазки на голову. Вот и получилась у нас божья коровка. Осталось подрисовать лапки фломастером.
Подведение итогов.
Источник: kladraz.ru
Конспект открытого занятия по аппликации во второй младшей группе.
Тема: Вышла курочка – хохлатка, с нею желтые цыплятки.
Цель: — учить способам аппликации;
— воспитывать у детей заботливое отношение к птицам;
— закрепить знания о правилах наклеивания.
Пред. работа: — подвижная игра «Птички и кошка»;
— психогимнастика «Здравствуйте».
Ход занятия.
— Посмотрите, кто это там пищит? (цыпленок)
(Воспитатель обращает внимание детей на маленького беззащитного цыпленка, который потерял свою маму.)
— Какого он цвета?
— На какую фигуру похоже его голова? А тело?
— У курочки – хохлатки много таких цыплят, но они все разбежались от нее. Она очень переживает, плачет, песенки поет, но они ее не слышат.
— Давайте поможем курочке и споем с ней песенку громко, что бы цыплятки нас услышали и прибежали. Согласны? (да)
— А что бы наш язычок не устал петь, мы с ним поиграем.
Артикуляционная гимнастика «Лошадка»
(После арт. гимнастики дети поют песню.)
Цып-цып-цып, мои цыплятки!
Цып-цып-цып, мои касатки!
Вы пушистые комочки,
Мои будущие квочки.
— Цыплята услышали песню и сейчас прибегут к курочке, но а мы поможем.
Физкультминутка «Дождик»
Капля-раз, капля-два,
Очень медленно сперва,
А потом, потом, потом,
Все бегом , бегом, бегом.
(Дети бегут за столы.)
— Садитесь за столы, спинки выпрямили, ножки поставили ровненько.
— Ребята посмотрите вот большой лист бумаги, курочка на нем уже сидит, а вот деток нет, давайте поищем наших цыпляток на столе. Куда же они спрятались?
(Дети находят цыплят под платочками для промокания.)
— Вот и нашлись цыплята, теперь давайте посадим их к курочке. Посмотрите как я это буду делать.
(Воспитатель показывает методику наклеивания.)
— А что бы наши пальчики не устали мы должны с ними поиграть.
Пальчиковая гимнастика.
— А теперь приступайте к наклеиванию цыплят, не забывайте они должны быть аккуратными и красивыми.
(После аппликации дети поют вместе с курочкой и цыплятами песню «Вышла курочка гулять».)
Источник: nashideto4ki.ru
Итоговое занятие по аппликации во второй младшей группе «Скворечник»
Цел и и задачи: Учить детей изображать в аппликации предметы.
состоящие из нескольких частей определить форму (прямоугольная, круглая, треугольная). Уточнить знание цветов. Развивать память, мышление, мелкую моторику кистей рук, умение получать удовольствие от результата своей работы.
Воспитывать интерес к птицам, заботливое к ним отношение.
Материалы и оборудование.
Сюжетное изображение скворца, аудиозапись с пением скворца, листы бумаги, фигуры из цветной бумаги (прямоугольник, треугольник, круг, кисточки, клей, салфетки.
Ход непосредственно образовательной деятельности:
Звучит музыка (аудио запись «пение скворца») дети стоят возле воспитателя.
Педагог : Ребята, наступила весна, стало тепло, и птицы возвращаются из теплых стран. Первыми прилетают скворцы. А вы знаете, как называется домик для скворцов (Скворечник)
Педагог : Как называется домик? скажи Софья
Софья: скворечник (хором повтор.)
Педагог : Правильно, молодцы ребята.
Педагог: А теперь я послушайте небольшое сообщение:
С пометкой «срочно».
Нам писал: «ВЫЛЕТАЮ!
ПРИБУДУ НА ДНЯХ
С ПЕРЕЛЕТНОЮ СТАЕЙ.
НАДЕЮСЬ, МОЙ НОВЫЙ
ОТ ХИТРЫХ КОТОВ!
К ПОЛЕТУ ГОТОВЯСЬ,
МЫ В НЕБЕ ПАРИМ».
И адрес обратный:
Педагог :От радости стало
Педагог :Надо им помочь, как вы думаете, ребята?
Педагог : А давайте, мы для них построим скворечники.
Педагог: Вот у нас есть скворечник, давайте мы его рассмотрим. (выкладываю его на доску) .
Педагог: Из каких частей он состоит? давайте посмотрим.
Педагог: Сам скворечник на палочке. Стенка скворечника, какой формы? Скажи Азат
Педагог: Правильно, прямоугольной, молодец. А какого она цвета? Скажи Егор
Педагог : Правильно. А крыша, какой формы? Скажи Полина
Педагог : Правильно, треугольной, молодец. А какого она цвета? Скажи Лера
Педагог : Правильно. Окно, какой формы Вероника?
Вероника: Круглой формы.
Педагог : Правильно, в него скворец влетает и вылетаетМы с вами рассмотрели этот скворечник
Педагог: А теперь, вы сами выложите на листе, каждый свой скворечник.
Педагог: Все выложили, правильно, молодцы. Давайте немного отдохнем
Раз, два, три, четыре, пять! Будем прыгать и скакать! (Прыжки на месте.) Наклонился правый бок. (Наклоны туловища влево-вправо.) Раз, два, три. Наклонился левый бок. Раз, два, три. А сейчас поднимем ручки (Руки вверх.) И дотянемся до тучки. Сядем на дорожку, (Присели на пол.) Разомнем мы ножки. Согнем правую ножку, (Сгибаем ноги в колене.) Раз, два, три! Согнем левую ножку, Раз, два, три. Ноги высоко подняли (Подняли ноги вверх.) И немного подержали. Головою покачали (Движения головой.) И все дружно вместе встали. (Встали.)
Источник: www.prodlenka.org
Конспект итогового занятие по аппликации «Домик для лисички» во второй младшей группе «Семицветик». Воспитатель: Кривцова А.С.
Методы и приемы: вопросы по содержанию сказки, пальчиковая гимнастика, игра с элементами ТРИЗ, изготовление домиков для лисички, музыкальная физ-минутка, рефлексия.
Материалы: Игрушки настольного театра по сказке «Заюшкина избушка», образец домика, квадратный лист бумаги для фона, бумажные фигуры (квадрат со стороной 5см, треугольник с боковой стороной 6см, круг диаметром 3см,), клей, кисти для клея, подставки, салфетки на каждого ребенка.
Программное содержание: Учить детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратное сторону наклеиваемой фигуры, прикладывать намазанной стороной к листу бумаги, плотно прижимать салфеткой. Закреплять знания геометрических фигур (квадрат-прямоугольник, круг – овал, треугольник).
Ход:
Воспитатель: -Здравствуйте ребятки!
-Здравствуйте Ув. Гости!
-Ребята, сегодня у нас будет необычное занятие.
Давайте встанем рядышком, по кругу,
Скажем «Здравствуйте!» друг другу.
Нам здороваться не лень:
Всем «Привет!» и «Добрый день!»;
Если каждый улыбнётся –
Утро доброе начнётся.
Молодцы, а вы обратили внимание что сегодня к нам пришли гости?
Дети: — Да.
Воспитатель: — Давайте с ними тоже поздороваемся.
Дети: —Здравствуйте.
Воспитатель: -Ребята, когда я шла в детский сад, я встретила мышку и она шепнула мне на ушко, что где то далеко, в сказочном лесу, кто то просит нас о помощи, но что бы попасть в этот лес, нам нужно найти волшебную палочку. Давайте мы ее поищем. (Ищем палочку).
Воспитатель: — Ой, смотрите, что это?
Дети: — Палочка.
Воспитатель: — Мы с ребятками пошли и вдруг палочку нашли,
Палочка красивая, блестками покрытая.
Может быть она конфетная?
Нет она волшебная!
Вот чудеса.
Раз взмахнули, два взмахнули,
Покружились, покружились и в лесу мы очутились.
— Ребята посмотрите, какие у нас красивые деревья здесь растут, цветочки, где мы?
Дети: — В лесу.
Воспитатель: — Правильно!
-Ой, а кто это под деревом грустный сидит?
Дети: — Лисичка.
Воспитатель: — Ребята, а как вы думаете из какой сказки к нам пришла лисичка?
Дети: — Теремок, Лиса и Волк, Заюшкина избушка.
Воспитатель: -*Имя ребенка*, правильно.
Давайте подойдем к ней и спросим, что у нее случилось?
Дети: -Здравствуйте лисичка! Почему ты грустная?
Лиса: — Здравствуйте детки! А разве вы не знаете какое у меня случилось горе?
Воспитатель: — Ребята, все помнят, что случилось у лисички в сказке?
Дети: — Растаял домик.
Воспитатель: — А почему он растаял?
Дети: — Пришла весна, стало тепло, а домик был из снега и льда.
Воспитатель: — Молодцы, а где лисичка потом жила?
Дети: — Выгнала зайчика из дома.
Воспитатель: — А вы помните кто помогал зайчику вернуть свой домик, кого встретил по дороги?
Дети: — Медведь, бык, собака и петух.
Воспитатель: — Правильно. Ребятки, давайте что бы лисичка больше не выгоняла зайчика, мы ей поможем и построим домик?
Дети: — Давайте.
Воспитатель: — Но сначала мы с вами поиграем в одну игру.
— Проходим на свои места. Вы уже догадались что мы будем домик для лисички клеить?
Дети: — Да.
Воспитатель: — Для начала давайте вспомним как правильно мы держим кисть, клея берем немного, намазываем белую сторону от середины к краям, когда наклеили надо промочить салфеткой, так же работу нужно выполнять в правильной последовательности.
Давайте сначала выложим наш домик на бумаге. — Что мы будем клеить первым? (квадрат), следом мы приклеим крышу, какой формы и цвета она у нас? (синий треугольник) –И в конце окошко, какое оно у нас? (круглое желтое).
-Умнички, но прежде чем мы приступим к постройке домика, надо размять наши пальчики.
…Я хочу построить дом, Чтоб окошко было в нем, Чтоб у дома дверь была, Рядом что б сосна росла, Чтоб вокруг забор стоял, пес ворота охранял, Солнце было, дождик шел, И тюльпан в саду расцвел…
*звучит музыка, дети выполняют работу.
Воспитатель: — Будьте внимательными и аккуратными. Дома должны быть, ровными и без щелей, чтобы лисичка не замерзли.
Дети закончили работу.
— Какие красивые домик у нас получились. Давайте пройдем и покажем их нашей лисичке, думаю ей они очень понравятся. (отдают домики лисичке).
— Теперь давайте позовем лисичку с нами на разминку.
— Мы с вами ребятки большие молодцы, мы помогли лисичке, теперь у нее есть много домиков, в одном может она сама жить, а в другие позвать своих гостей.
Наши домики точно не растает, и лисичка больше не будет выгонять зайчика.
— Ну а нам пора возвращаться в детский сад, давай попрощаемся с лисичкой.
Дети: — До свидания лисичка.
Воспитатель: — Возьмем нашу волшебную палочку, раз взмахнули, два взмахнули, покрутились, покрутились и снова в детском саду очутились.
Ребята где мы с вами сегодня побывали? (в лесу). Кого встретили? (Лису). Из какой она была сказки? (Заюшкина избушка). Что мы для нее сделали? (домики). А из каких фигуру состоял наши домики? (квадрат, коричневый), а крыша? (треугольник, синий), а окошко (круг, желтый). Умнички, а вам понравилось сегодня занятие?
— Молодцы. Вы не забыли, что у нас были гости? (нет). Так как наше занятие подошло к концу, давайте попрощаемся с нашими гостями. (до свидания).
Источник: blog.dohcolonoc.ru
Цель: научить создавать образ веселого человечка – клоуна.
Задачи: закрепить знание форм и цвета, стимулировать развитие воображения, учить ориентироваться на плоскости листа бумаги. Воспитывать аккуратность в работе. Развивать фантазию и воображение при создании задуманного образа.
Материалы: образец воспитателя, геометрические фигуры (круги и треугольники разных размеров), заготовки с изображениями клоунов с недостающими элементами, клеенка, клей-карандаши, салфетки на каждого ребенка, фломастеры для дорисовывания лица клоуну, картинки или иллюстрации с изображением веселых клоунов.
Словарь: клоун, забавный, озорной, смешной, весельчак, необычный, разноцветный, акробат, жонглёр, фокусник.
Под веселую цирковую музыку дети заходят в группу
Воспитатель: Дети, вы когда-нибудь были в цирке? (ответы детей)
А кто из артистов цирка самый веселый и самый смешной ? (ответы детей)
Правильно, клоуны. Клоунов любят все. Когда они выступают на арене цирка, и взрослые и дети всегда весело смеются (демонстрация картинок клоунов).
Это только кажется, что клоуны неуклюжие. На самом деле, чтобы исполнить трюки и рассмешить публику, они должны быть ловкими акробатами, жонглёрами, фокусниками и даже… хорошими музыкантами. Клоуны бывают разные и смешат они неодинаково. Забавный клоун — главный весельчак цирка. Он играет с разноцветными мячиками, поет смешные песенки и показывает разные фокусы.
Воспитатель читает стихотворение:
Клоун в цирке каждый вечер.
Сколько радости от встречи –
Балагурит и хохочет,
Рассмешит, кого захочет.
Льются добрые улыбки
Из его огромных глаз
На лице его сейчас
Он смешной чудак-затейник
Он и маг и чародей
Добрый клоун и волшебник
Друг для взрослых и детей.
Воспитатель: Сегодня я предлагаю вам сделать веселого клоуна. Давайте рассмотрим наших клоунов (показывает картинки).
Чем необычен костюм клоуна? (Он яркий, разноцветный, большие банты, смешной нос и рот). А с чем клоун играет? (с шариками). А какого цвета шарики? (красного, зеленого, синего и желтого).
У вас на столах лежат портреты клоунов. Но у них не хватает многих деталей. Давайте посмотрим, чего же не хватает у ваших клоунов? (колпачка, мячиков, носика, пуговиц, помпонов на башмаках).
Воспитатель: Давайте сначала нашим клоунам дадим поиграть с мячиками. Берем большие шарики, кладем их белой стороной вверх, берем клей- карандаш, намазываем клеем кружки и аккуратно приклеиваем над головой клоуна. Прижимаем кружки-мячики салфеткой. Разноцветных мячиков должно быть много. Поэтому такие же действия проделываем со всеми кружками-мячиками.
Идет выполнение аппликации с объяснениями и комментариями воспитателя по ходу всей деятельности.
Воспитатель: Теперь давайте оденем клоуну колпачок на голову. Какой он формы?
Воспитатель: Берем треугольники-колпачки, переворачиваем белой стороной вверх, наносим клей и приклеиваем колпачок на голову вашим клоунам. Прижимаем салфеткой.
Воспитатель: Теперь украсим костюм наших клоунов яркими шариками-помпонами. Они должны быть на колпачке, на кофте и на башмаках.
Для этого мы будем брать маленькие шарики. Давайте приступим к украшению колпачка клоуна. Берем кружок, переворачиваем, наносим клей на белую сторону и приклеиваем на верх колпачка, прижимаем салфеткой. Теперь таким же способом украсим кофту клоунов несколькими шариками-кружками. Осталось украсить башмаки яркими помпонами-кружками.
Воспитатель: Но по нашим клоунам еще не понятно, весело им или грустно. Давайте дорисуем им ротики фломастерами. Каждый сам решит, какой у него будет клоун – грустный или веселый.
Дети дорисовывают рты клоунам фломастерами.
Воспитатель: Все вы работали очень хорошо, и клоуны у всех получились веселые и забавные и вам всем от клоунов подарки (дарит разноцветные цирковые носики-шарики).
Источник: mbdou1-krop.ru
Об авторе: Светлана Игоревна « Предыдущая запись Следующая запись »
Но вы, наверное, заметили, что традиционные, Планы обучения, ориентированные на учителя, не всегда способствуют достижению этого вдохновения. Вот где в игру вступают стратегии активного обучения . Вы можете использовать их, чтобы расширить возможности, заинтересовать и стимулировать класс, поставив учащихся в центр учебного процесса.Вдохновляйтесь этими 8 стратегиями, которые помогут учащимся говорить более открыто, мыслить более творчески и, в конечном итоге, активнее участвовать в процессе обучения. Эта статья сопровождается загружаемым списком активных стратегий обучения, которые вы всегда будете держать у себя за столом. краткая справка. Стратегии активного обучения 
Чтобы облегчить процесс, вы можете предоставить студентам «основы вопросов», которые обеспечивают основу для вопроса, но при этом требуют, чтобы студенты критически относились к уроку, тексту или другому разделу материала, заполнив запрос. Рассмотрим приведенные ниже примеры.Стержни вопросов на понимание | Стержни вопросов коннектора |
| Опишите x своими словами.Что означает y ? Почему z важно? Как можно было использовать x для y ? | Объясните, как x и почему z. Чем похожи x и y ? Чем отличаются x и y ? Как x соотносится с тем, что мы узнали раньше? |
Подобно тестовым вопросам, создаваемым студентами – типу экспериментальной учебной деятельности, – ответные вопросы вовлекают студентов в процесс обучения, чтобы помочь им понять материал курса. Взаимные вопросы могут быть особенно полезны, когда:
После каждого собеседования попросите учащихся поменяться ролями. В зависимости от факторов, включая уровень обучения ваших учеников и их опыт использования стратегии, вы можете регулировать продолжительность каждого собеседования. Одна интерпретация трехэтапного собеседования. Не стесняйтесь экспериментировать с продолжительностью и количеством учащихся, участвующих в этих этапах. Изображение любезно предоставлено: Kagan Publishing Перед тем, как использовать стратегию, вы, возможно, сочтете полезным попросить студентов изучить типы вопросов, которые репортеры задают во время интервью, и в какой момент интервью они задают им вопросы. Вы также можете предоставить листы записей для использования, когда им назначена роль «репортера». Трехэтапное собеседование дает следующие преимущества:
Процедура паузы Используйте процедуру паузы , чтобы вставлять стратегические паузы в лекции в классе и улучшать понимание учащимися учебных материалов. Чтобы использовать процедуру паузы, устраивайте паузы продолжительностью от двух до трех минут между каждыми 10-15 минутами лекции. Во время этих коротких перерывов предложите студентам обсудить или переработать свои записи в парах, чтобы прояснить затронутые ключевые моменты, задать вопросы и решить проблемы, поставленные преподавателем. Кроме того, учащиеся могут вместе написать абзац, который объединяет или выделяет ключевые идеи, изложенные в заметках их партнера.Исследование 2014 года пришло к выводу, что разделение лекции на короткие паузы может повысить внимание студентов и результаты обучения. Процедура паузы, как установило исследование, является «хорошей стратегией активного обучения, которая помогает студентам просматривать свои заметки, размышлять над ними, обсуждать и объяснять ключевые идеи со своими партнерами».
Использование процедуры паузы требует минимального дополнительного времени, но может дать значительные преимущества по сравнению с лекциями, которые продолжаются без перерывов.Самый грязный момент: образец фразы Что вы считаете самым запутанным в этом задании? Какая тема кажется вам наименее понятной?Попросить учащихся записать то, что они считают минимум или ясным, является мощным упражнением, поскольку оно заставляет их оценивать или оценивать свои собственные знания по теме. Короче говоря, упражнение помогает учащимся осмыслить урок и определить концепции нуждаются в дополнительном обследовании или учебе. Пример раздаточного материала с «самым запутанным» для раздачи студентам.Источник изображения: TeachersPayTeachers.
С вашей точки зрения, это упражнение может служить полезным источником обратной связи. Например, если более четверти класса упоминает один и тот же «самый запутанный момент», вы можете запланировать дополнительное время для обсуждения этой темы или создать новый план урока или задание по его решению.
Хотя этот подход можно использовать для разных классов и предметов, рассмотрите этот список тематических утверждений, используемых в качестве учебников для адвокатской деятельности дьявола во вторичном классе ELA. Источник изображения: Bespoke Classroom. Этот подход может способствовать активному обучению в классе, побуждая учащихся:
..тема и ее многогранные точки зрения ». В том же исследовании делается вывод о том, что класс, использующий эту стратегию, может:«предоставить учащимся различные точки зрения и бросить им трудные вопросы. В таком классе учащиеся станут более заинтересованными, а их навыки критического мышления и письма обогатятся ».
Математические игры и веб-сайты находятся на переднем крае обеспечения активного обучения с помощью технологий. Одним из примеров является Prodigy, платформа, которая постоянно корректирует вопросы для решения проблемных участков учащихся и решает математические задачи со словами, диаграммами, изображениями и числами. Более того, образовательные материалы доступны бесплатно и согласованы с учебными программами для учителей 1-8 классов. Создайте и войдите в свою бесплатную учетную запись учителя здесь:На самом деле речь идет о том, как учащиеся используют устройства для создания артефактов обучения, демонстрирующих концептуальное мастерство посредством соответствующего применения и оценки .
.. Дайте детям решать сложные задачи, которые необходимо решить. более одного правильного ответа, и позвольте им использовать технологии, чтобы показать, что они понимают.Это воплощение активного обучения …
Учащиеся ведут и стимулируют обсуждение в классе, «меняя» роли, неоднократно выбирая следующего оратора. Чтобы использовать эту стратегию эффективно, убедитесь, что учащиеся придерживаются следующей схемы:
Эта стратегия полезна для студентов, поскольку поощряет активное и непосредственное взаимодействие с материалом курса. Роль учителя в классе активного обучения Несмотря на то, что активное обучение делает акцент на роли ученика в процессе обучения, нет сомнений в том, что успех любой стратегии активного обучения начинается с размышлений и планирования добросовестного преподавателя. «В целом», – показало исследование 2011 года, – «учителя играют влиятельную роль в повышении ситуационного интереса учащихся к активному обучению в классе», в то время как такие факторы, как социальная связь учителя со студентами и знание предмета «существенно влияют на уровень учеников. ситуационный интерес к активному обучению в классе.«И, что критически важно, преимущества активного обучения имеют обе стороны, помогая учителям и ученикам. Как пишет сторонник активного обучения Джеймс Балленсиа,С целью обучения внимательных учеников, которые активно стремятся к знаниям, учителя становятся более активно вовлеченными в то, как они преподают учебную программу и то, как они развивают учебный потенциал каждого ученика.
Поскольку многие из вышеперечисленных методов являются неограниченными, стратегии активного обучения, лежащие в их основе, могут различаться для разных типов учащихся. Обязательно подумайте о том, как вы можете дифференцировать обучение, при этом пользуясь преимуществами этих активных стратегий обучения.
Методы активного обучения: ключевые вопросы Чтобы добиться успеха этих стратегий, поставьте себя на место своих учеников и представьте, как они могут это испытать. Это поможет вам прочувствовать урок.Применяя любую из этих стратегий для своего курса, обязательно спросите себя:
Хотя гибкая компоновка аудитории в классе может облегчить эту проблему, такое решение не всегда возможно. Тщательно планируйте эти упражнения с учетом ограничений вашего физического пространства, помня об ограничениях окружающей среды, связанных с уникальным расположением некоторых из вышеперечисленных стратегий. Заключительные мысли о стратегиях активного обучения Активное обучение явно ставит акцент на учащегося: что он делает, что он думает и как он себя ведет.Но, что очень важно, активное обучение не происходит просто с помощью нескольких простых инструкций: оно происходит в классе, где учитель привязан к учебной среде, которая делает возможным активное обучение . В конечном счете, эти стратегии активного обучения будут способствовать пониманию, а не запоминанию фактов, давая учащимся уверенность в применении обучения к различным проблемам и контекстам и достижению большей автономии в процессе обучения. И, в конце концов, именно это делает активное обучение «активным»: ставить учащихся в центр учебного процесса , поскольку они берут на себя инициативу изучать .
Загружаемый список из 8 активных стратегий обучения Щелкните здесь, чтобы загрузить список стратегий, которые можно распечатать и держать на своем столе.
>> Создайте или войдите в свою учетную запись учителя на Prodigy – игровой платформе обучения, которая оценивает успеваемость и успеваемость учащихся во время игры. В соответствии с растущим списком учебных программ по всему миру, более 800000 учителей и 30 миллионов студентов подписались на Prodigy Math Game .
Обучение небольших групп студентов – проверенный и надежный способ дифференцировать и поддержать студентов. Даже при дистанционном обучении важно знать, на каком этапе обучения находятся учащиеся, и работа с ними в небольших группах – один из способов увидеть это. Итак, как нам спланировать обучение в малых группах, чтобы максимизировать обучение? Мы знаем, что нам необходимо использовать данные – будь то из наблюдений, викторины или другой формирующей оценки – для информирования этих групп.
Мы также знаем, что эти группы динамичны и должны меняться на основе своевременных данных и обратной связи, которые мы собираем.
Хотя обучение в малых группах не является чем-то новым, важно изучить, как мы им занимаемся, и рассмотреть новые идеи для его реализации. Нам необходимо обеспечить обучение в небольших группах с использованием накопленных студентами знаний, а не дефицитного подхода. Мы также должны побуждать учеников обращаться за помощью друг к другу, а не полагаться на учителя как на единственный источник обучения.
Используйте время в малых группах, чтобы слушать и учиться: Когда учителя настраивают учеников на обучение в малых группах, им не нужно сразу переходить к обучению – вместо этого они могут использовать некоторое время, чтобы больше узнать о своих учениках и о том, что они знают. Это может быть непросто, так как мы часто чувствуем давление, заставляя быстро давать прямые инструкции.
Но хотя сбор информации не является инструкцией как таковой, он является частью учебного процесса, поскольку помогает учителям улучшить свое преподавание и обучение студентов.
Учитель может создать задание для учащихся, а затем наблюдать за тем, что они делают, задавая проверочные вопросы, чтобы узнать, как они участвуют в выполнении задания. Это, в свою очередь, может привести к лучшему планированию и обучению. Это также возможность оценить и четко определить, что студенты уже узнали. В виртуальном синхронном сеансе учитель может поместить их в комнату для обсуждения или сделать это в основной комнате.
Например, учитель, работающий в сети, дал студентам математическое задание по порядку действий после прямого указания.Затем она поместила студентов в комнаты для обсуждения и посетила каждую группу, чтобы наблюдать и искать закономерности и ошибки. А один из первых учителей начальной школы, который хотел узнать, как ученики узнают о концепции сообщества и сотрудничества, предоставил ученикам выбор в упражнении и соответствующим образом сгруппировал их.
Затем она наблюдала, а в некоторых случаях записывала на видео обучение, чтобы увидеть, как студенты могут учиться и какие сильные стороны и идеи привносят студенты, чтобы продемонстрировать свое обучение.
Предлагайте, а не заказывайте: Студентам не следует просто говорить, что они будут проходить обучение в малых группах; вместо этого учитель должен сотрудничать со студентами, чтобы использовать их в качестве агентов в их обучении.Используя эффективные методы самооценки и рефлексивные метакогнитивные стратегии, учащиеся могут взять на себя ответственность за определение того, нужна ли им поддержка в малых группах.
Я видел пример этого на уроке английского языка в шестом классе. Студенты только что закончили просматривать отзывы о черновиках своих аргументированных абзацев. Учитель объявил, что он будет предлагать мини-урок по уликам за центральным столом, и что любой ученик может записаться на 15-минутные уроки.Некоторые студенты предпочли не подписываться и вместо этого продолжили работу над своим следующим абзацем, в то время как те, кто чувствовал, что урок им может быть полезен, пришли учиться у учителя.
Иногда учащиеся делают неправильный выбор, и такие случаи могут быть полезными моментами, чтобы помочь учащимся задуматься.
При дистанционном обучении учитель может использовать часы работы в качестве структуры или составить расписание виртуальных занятий на основе различных тем в течение одного дня. Эти уроки могут длиться от 30 до 45 минут с перерывами между ними, и студенты могут выбрать тот, который им нужен.
Расширение обучения: В наших усилиях по поддержке наших учащихся, испытывающих трудности, легко не обращать внимания на тех учащихся, которые преуспевают. Помимо обучения в небольших группах на случай пробелов в обучении, подумайте о том, чтобы предлагать учащимся задания. Учащимся необходимо рассматривать обучение в малых группах как динамическое пространство обучения, которое работает как для устранения пробелов, так и для стимулирования их мышления. Это может помочь избавиться от проблем, связанных с навешиванием ярлыков на учащихся и их стигматизацией – обучение в малых группах подходит для каждого учащегося.
Выбор метода: Помните, что ученики могут получать инструкции в малых группах разными способами. Время от времени требуется прямое наставление учителя, но создание центров и других возможностей для обучения может помочь создать более увлекательные уроки.
В классе математики средней школы я увидел, как учитель предлагал не только мини-урок в передней части комнаты, но и записанный урок на компьютере. А учитель в классе Pre-K предлагал варианты на ту же тему, из которых могли выбирать ученики: одна станция смотрела видео, другая выполняла практическое задание, а третья слушала, как учитель читает рассказ.
При дистанционном обучении учитель может составить расписание занятий в небольших группах по определенной теме, используя разные задачи или методы на каждом занятии. Одно действие может заключаться в просмотре и обсуждении видео, а другое – в задаче или испытании.
Уроки, ориентированные на учащихся: Аналогичным образом учителя могут предложить выбор, попросив учащихся провести уроки.
Как учителю, может быть забавно испытать ситуацию, когда ученики действительно понимают идею, когда сверстник объясняет ее после того, как они не смогли получить ее от учителя.Но наши студенты обладают удивительными навыками и знаниями, которые можно использовать, и они любят учиться у своих сверстников. Вы можете привлечь студентов и предложить им поделиться своим опытом с другими студентами в небольших группах. Учителя могут работать со студентами, предлагая эти мини-уроки в синхронных сеансах онлайн, или попросить студентов записать их, чтобы поделиться ими позже.
В конечном счете, обучение в малых группах, как и обучение в целом, является взаимным – это улица с двусторонним движением: «Что я могу помочь своим ученикам учиться?» и «Чему я могу научиться у своих учеников?» Стремясь помочь студентам, мы можем упустить возможность учиться у них, чтобы выполнять свою работу учителей еще более эффективно.Помимо устранения пробелов в обучении, речь идет о поиске возможностей, позволяющих студентам проявлять свободу воли в обучении и ценить свои фонды знаний.
Учителя иногда удивляются, обнаружив, насколько четкие инструкции ученикам могут повлиять на их успехи в классе. Получив эффективные указания, учащиеся могут более эффективно использовать материал и в конечном итоге получить более продуктивный опыт.
Учителя могут предпринять несколько шагов, чтобы убедиться, что их ученики понимают инструкции и могут легко выполнять задания.
1. Используйте ясный и точный язык Тридцать три года назад Чилкоут и Шталь написали окончательную основу для предоставления четких указаний. Они посоветовали использовать короткие полные предложения и точные конкретные термины, чтобы учащиеся могли понять, чего от них ждут. Они также предложили использовать существительные вместо местоимений – особенно при обучении младших школьников – и избегать расплывчатых терминов, таких как «некоторые», «несколько» или «пара».
«
Дополнительная литература: Практические инструкции для начинающих учителей.
Учителя также должны четко сформулировать ожидания от задания или задачи. Объяснение того, что ученики должны делать, как они должны это делать и когда им нужно завершить это, может помочь им понять – и следовать – вашим указаниям. Предоставление четкой, подробной рубрики задания также может упростить и упростить работу как учителя, так и ученика.
2. Повторите указания Мы предполагаем, что наши ученики слушают, когда мы говорим, но любой, кто преподает более пяти минут, знает, что это не всегда так.Учитель может дать указания и обнаружить, что их ученики не обращают внимания или что ученики только наполовину усвоили инструкции. Быстрый осмотр комнаты, некоторое перенаправление и некоторое повторение могут гарантировать, что каждый ученик сосредоточен и понимает, что им нужно делать. Я часто пишу инструкции по выполнению заданий на доске, в листе заданий и на нашей компьютерной платформе, чтобы студенты могли ссылаться на них во время работы.
Когда вы объясняете студентам, почему их просят выполнить задание, они лучше оценят полученный опыт.Связывание задачи с существующими знаниями учащихся, предыдущими уроками или пройденным материалом поможет учащимся чувствовать себя более уверенно при выполнении задачи.
4. Убедитесь, что ваши ученики понимаютПосле того, как вы объясните им дорогу, попросите учащихся повторить или перефразировать то, что от них ожидается. Задайте им конкретные вопросы о требованиях. Уточните все запутанные моменты. Предоставьте учащимся обратную связь, которая поможет им понять и выполнить задание.
5.Используйте подходящий тон Дело не только в том, что вы говорите; это также то, как вы это говорите. Не кричите, не бормочите и не бейте. Убедитесь, что темп информации соответствует классу и способностям. Не торопитесь и не двигайтесь слишком медленно. Часто делайте паузы, чтобы дать студентам время переварить информацию.
Если задание требует определенных материалов или определенного формата, обязательно сообщите об этом учащимся. В моем классе, например, на каждый вопрос нужно отвечать целым предложением, а ответов из одного предложения обычно недостаточно для ответа на вопрос.Создание и четкое объяснение таких особенностей настраивает ваших учеников на успех.
7. Приведите примерыВ 1965 году (но я помню, как это было вчера) моя учительница первого класса попросила нас создать буклет с алфавитом. Я был взволнован этим заданием и в течение недели упорно работал над ним каждый день. Сдав его, я понял, что многие студенты создали для своих буклетов умные обложки. Поскольку у меня не было примера для зеркала, я не включил обложку, и моя гордость за свою работу быстро исчезла.
То, что я помню этот урок почти 55 лет спустя, подчеркивает важность использования примеров при даче инструкций. Сегодня, как преподаватель, я почти всегда показываю своим ученикам примеры выдающихся работ прошлых лет, и в результате ученики четко понимают мои ожидания.
Это также помогло мне улучшить отношения с моими учениками.
Если задание большое или многогранное, разделите его на более мелкие, особенно если вы обучаете младших школьников, которые не могут справиться с длинным списком направлений.Разделение заданий на управляемые задачи может помочь учащимся чувствовать себя более уверенно в своей работе.
Дополнительная литература: 5 эффективных стратегий активного прослушивания
Четкие инструкции для учащихся могут гарантировать, что они полностью понимают, что им нужно делать для достижения результатов в вашем классе. Это ослабит нервы учащихся, избавит их от неуверенности и поможет им подтвердить ваши ожидания, чтобы они могли быть счастливыми и успешными в школе.
Примечание редактора: Шон Ланжевен участвовал в самом последнем обновлении этой статьи.
Самые популярные инструменты Google – Gmail, Google Calendar и Google Docs – являются основными для организации и выполнения работы.
Эти удобные для совместной работы инструменты произвели революцию в способах общения, совместной работы и хранения информации в Интернете. Для учителей и учащихся удобная для обучения платформа Google Classroom предлагает в классах преимущества безбумажного обмена, оценивания и цифрового сотрудничества. Десятки миллионов учителей и учеников используют Google Classroom в тысячах школ по всему миру, что делает его одним из самых популярных инструментов в сфере образовательных технологий.
Прочтите, чтобы найти ответы на наиболее часто задаваемые вопросы учителей о платформе, а также всю информацию о том, как вы можете использовать Google Classroom со своими учениками. Также не забудьте ознакомиться с нашим руководством для родителей и нашим подробным обзором учебного потенциала Google Classroom.
Google описывает Google Classroom как «управление миссией вашего класса», и это, возможно, самый простой способ думать об этом. Проще говоря, это платформа, которая объединяет инструменты Google Workspace (ранее известные как G Suite) для преподавателей и студентов.
Он также действует как электронный органайзер, где учителя могут хранить материалы класса и делиться ими с учениками – и все это без бумаги. Оттуда вы можете выбрать функции, которые хотите включить. Эта гибкость и бесшовная интеграция с популярными инструментами Google сделали Google Classroom одним из наиболее широко используемых инструментов в сфере информационных технологий.
Технически нет. Google Classroom не является отдельной системой управления обучением (LMS), системой управления курсом (CMS) или системой информации для студентов (SIS).Тем не менее, Google регулярно добавляет новые функции в Google Classroom. С апреля 2021 года Google Classroom сможет синхронизировать данные с информационными системами студентов Skyward 2.0 и Infinite Campus. По данным Google, в настоящее время проходят пилотные испытания или разрабатываются другие интеграции SIS. По мере того как Google продолжает добавлять функции, он может начать выглядеть и функционировать больше как LMS. Но пока лучше всего думать об этом инструменте как об универсальном магазине для классной организации.
Кто угодно! Google Classroom включен в качестве бесплатной службы для всех, у кого есть личная учетная запись Google.Это также бесплатно для организаций, использующих Google Workspace для образования или Google Workspace для некоммерческих организаций. В большинстве случаев учителя и ученики могут получить доступ к Google Classroom с помощью учетной записи Google, предоставленной их школой. Хотя учителя и ученики в школах являются основными пользователями Google Classroom, есть также функции, которые могут использовать администраторы, семьи, клубы, внешкольные программы и домашнее обучение.
Поскольку это довольно гибкая платформа, преподаватели используют ее возможности по-разному. С помощью Google Класса учителя могут:
Например, если вы публикуете задание со сроком выполнения, оно автоматически добавляется в календарь класса ваших учеников, чтобы они могли его увидеть.
Да. Google Classroom может помочь учителям упростить итоговое и формирующее оценивание. Например, вы можете использовать платформу для быстрого создания, распространения и сбора цифровых выходных билетов или автоматически выставляемых оценок. Учителя также могут задавать вопросы для обсуждения, чтобы быстро понять, о чем думают ученики.
С помощью этих же инструментов учителя также могут создавать итоговые тесты, такие как модульные тесты.
Эти тесты могут включать традиционные типы вопросов, такие как множественный выбор, короткий или абзацный ответ, флажок и многое другое. У учащихся также есть возможность загружать файлы (например, фильмы или фотографии) при ответе на вопрос или подсказку, что позволяет учащимся делиться своими знаниями различными способами. Конечно, существует множество других инструментов формирующего и суммативного оценивания, многие из которых теперь предлагают интеграцию с Google Classroom.
Последние обновления Google Classroom включают функции выставления оценок и критериев.Учителя могут просто назначать баллы за разные задания или давать разным типам заданий (эссе, классные, домашние и т. Д.) Разные веса. Вы можете создавать рубрики прямо в Google Classroom, и учащиеся могут просматривать их во время работы. Сданные работы можно оценивать по рубрике, и оценка будет рассчитана автоматически. Однако обратите внимание, что использовать стандартные оценки невозможно (по крайней мере, пока).
Некоторые учителя используют Google Meet в качестве решения для видеоконференцсвязи (вместо Zoom или другого подобного инструмента).Google Classroom интегрируется с Google Meet, и преподаватели могут организовывать видеовстречи из Google Classroom для интерактивных или «синхронных» инструкций. По умолчанию учащиеся не могут начать собрание раньше учителя или повторно присоединиться к собранию, если учитель ушел последним. Видео Meet, созданные в Google Classroom, доступны только из управляемых учебным заведением аккаунтов Google Workspace for Education.
В дополнение к возможностям видео в реальном времени функция записи в Google Meet дает учителям простой инструмент для создания предварительно записанных видеоуроков для асинхронного обучения, которые учащиеся могут смотреть в свободное время.В Центре учителей Google for Education есть полезные видеоруководства по Google Meet, которые помогут учителям начать работу.
Базовый процесс настройки Google Classroom довольно интуитивно понятен даже для начинающих пользователей. Центр учителей Google for Education предлагает несколько руководств для начала работы – это ваш лучший выбор, если вы ищете самые свежие видео и информацию. На YouTube также есть множество руководств по самостоятельной работе, размещенных преподавателями и специалистами по технической интеграции.Многие из этих созданных учителями видеороликов содержат практические советы и приемы, которые они узнали, используя платформу в своих классах.
Google Classroom позволяет легко настраивать задания для отдельных учащихся или небольших групп. Учителя могут давать измененные или отличающиеся задания конкретным ученикам или группам в классе. У вас также есть возможность поговорить с учеником наедине, чтобы узнать, есть ли у него вопросы или нужна ли ему дополнительная помощь.
Подобная онлайн-стратегия дифференциации может сделать ваши усилия менее заметными для класса, поэтому учащиеся не будут чувствовать себя выделенными так же, как при других типах личной дифференциации.
С таким инструментом, как Google Classroom, или без него, дифференциация всегда будет вопросом творческого решения проблем, и нет единого или «правильного» способа сделать это. К счастью, многие учителя делятся своими советами, приемами и творческими решениями в Интернете. Вот пример того, как один учитель использует Google Classroom, чтобы знакомиться с учениками их уровня.
Google Classroom не только для учителей. Суперинтенданты, директора и преподаватели учебных программ могут извлечь выгоду из использования Google Classroom для организации заметок, объявлений, дат, документов и других ресурсов для учителей и других сотрудников школы. Используя Google Classroom таким образом, администраторы могут намеренно моделировать многие технологические навыки и навыки, которые им хотелось бы использовать учителями.
могут создавать анонимные анкеты (используя Google Forms), чтобы получать отзывы о недавнем профессиональном развитии. Тренеры могут даже пойти дальше и загрузить видео с модельными уроками для учителей своего округа для просмотра – отличный способ познакомить учителей, которые только начинают работать в школе или округе.
Google Classroom позволяет учителям рассылать обновления о работе учащихся, но он не предлагает уровень общения, который вы найдете в таких инструментах, как Seesaw, ClassDojo или Remind.Google называет родителей и семьи “опекунами”, которые могут подписаться на рассылку по электронной почте сводок о пропавших без вести, предстоящих работах и других мероприятиях в классе. Однако он не включает функции прямого обмена сообщениями для семей и не позволяет семьям комментировать работу своих детей.
Платформа была немного обновлена с момента ее запуска, и Google продолжает регулярно вводить новые функции, часто на основе отзывов учителей.
Например, оценки, рубрики и интеграция с Google Meet – это функции, которые были добавлены недавно.Еще одна новая функция, называемая «отчеты об оригинальности», – это, по сути, инструмент проверки на плагиат, который проверяет документ Google учащегося по веб-страницам и книгам, легко доступным в Интернете. Если эта функция включена, учащиеся могут создавать отчеты перед отправкой заданий – учителя могут запускать их после. Учителя могут захотеть использовать функцию отчетов об оригинальности как возможность рассказать о важности цитирования источников.
Чтобы сделать обучение с использованием цифрового контента более динамичным для учащихся, подумайте о том, чтобы смешивать типы ресурсов, которыми вы делитесь с ними в Google Classroom.В дополнение к инструментам Google Workspace, таким как Документы и Презентации, преподаватели и студенты могут обмениваться другими типами мультимедиа, включая изображения, ссылки на веб-сайты, видео YouTube и скринкасты.
Некоторые преподаватели даже предоставляют учащимся различные варианты отправки своих работ в Google Classroom. Например, вы можете предложить студентам ответить на задание по чтению комментарием, видеоклипом или рисунком, демонстрирующим их мышление (см. Раздел о различиях выше).
Если вы хотите создать интерактивный центр для учащихся, вы можете подумать о том, чтобы сделать это на странице потока Google Класса.В Google Classroom Stream – это канал, в котором каждый в классе может найти объявления и предстоящие задания, и это первое, что студенты видят, когда входят в систему. Алиса Килер, известный блоггер, много пишет о Google Classroom, рекомендует использовать Stream, чтобы опубликовать повестку дня вашего класса, и предлагает использовать Screencastify для публикации видеосообщений для учащихся.
Некоторые учителя используют Stream для создания форумов в классе, где учащиеся могут взаимодействовать онлайн, задавая вопросы или комментируя сообщения друг друга.Эти доски обсуждений могут помочь увеличить участие в классе и предложить учащимся больше возможностей для того, чтобы их голоса были услышаны (или прочитаны) классом.
С помощью обсуждений вы можете использовать Stream как своего рода закрытую социальную сеть, и это может быть отличным способом помочь детям попрактиковаться в использовании всех видов различных навыков цифрового гражданства в условиях типа «огороженного сада».
В настоящее время существуют сотни внешних приложений и веб-сайтов, которые интегрируются с Google Classroom.Некоторые из этих приложений могут сотрудничать с Google, в то время как другие создают и публикуют собственные сторонние надстройки в виде расширений Chrome. Если вы широко используете Google Classroom, интеграция других инструментов edtech может быть способом упростить ваше обучение.
Например, вы хотите, чтобы ваши ученики изучали некоторые словарные слова с помощью Quizlet; вы можете использовать интеграцию с Google Classroom, чтобы напрямую поделиться и назначить определенный набор флэш-карт вашему классу. Или, если вы ищете другой учебный контент в Интернете, есть возможности интеграции с такими издателями, как Newsela, Khan Academy и BrainPop, среди других – вы найдете всевозможные статьи, видео и другой образовательный контент, которым можно поделиться со своими ученики.
Наша статья «Девять приложений и веб-сайтов, которые интегрируются с Google Classroom» охватывает некоторые из них, но на этом список, конечно же, не заканчивается. Если есть приложение или веб-сайт edtech, которые вам нравится использовать со своими учениками, скорее всего, есть способ связать его в Google Classroom.
Как преподаватель, когда вы выбираете цифровой инструмент для своего класса, защита конфиденциальности и данных ваших учеников обязательно должна быть предметом внимания.Каждый раз, когда инструмент может собирать данные от студентов, важно задавать вопросы о том, как участвующие компании защищают, используют или хранят данные об учениках. Для получения дополнительной информации обязательно прочитайте наш полный обзор конфиденциальности Google Classroom.
Google заявляет, что конфиденциальность и безопасность данных являются главными приоритетами для всех продуктов Google Workspace for Education.
Однако преподавателям следует помнить, что родители и семьи имеют право отказаться от обучения, если они не хотят, чтобы их дети использовали продукты Google в школе.Перед запуском Google Classroom школьные администраторы и учителя могут захотеть иметь альтернативный план для учащихся, которые могут отказаться.
В прошлом некоторые преподаватели, семьи и защитники выражали сомнения в способности Google выполнять обещания о конфиденциальности и защите данных. Более того, известность брендинга и продуктов Google в школах подняла вопросы о компромиссах, позволяющих Google развивать свой бренд в школах. Независимо от того, используете ли вы Google Classroom или нет, важно заставить учащихся критически относиться к конфиденциальности данных и коммерциализации, которую мы наблюдаем в различных аспектах нашей жизни, включая наши классы.
Если вы ищете официальную информацию о Google Classroom, просмотрите ленту Google for Education в Twitter, где вы найдете обновления продуктов, идеи для учителей, видеоролики и даже информационный бюллетень о продуктах Google Workspace for Education.
Многие поклонники Google Classroom также пишут в Твиттере, блогах и даже подкастах обо всех способах использования платформы со студентами. Миллионы учителей и специалистов по образовательным технологиям тестируют, экспериментируют и внедряют инновации с помощью Google Classroom, поэтому в Интернете легко найти советы и вдохновение от коллег-преподавателей.
Используя Google Classroom, не бойтесь проявлять творческий подход, предлагая собственные стратегии, хитрости и новаторские способы использования платформы. Как и большинство инструментов edtech, Google Classroom – это то, что вы из него делаете, и то, как он работает, вероятно, будет сильно отличаться от класса к классу. Что наиболее важно, так это найти в Google Classroom стратегии и инструменты, которые лучше всего подходят вам и вашим ученикам. Вы можете поделиться с учащимися способами использования Google Класса, оставив отзыв учителя сегодня.
Изображение любезно предоставлено Эллисон Шелли / Агентство Verbatim по американскому образованию: образы учителей и студентов в действии.
Как преподаватели иностранных языков со всего мира, которые хотят быть в курсе последних событий в сфере образования (а также оставаться конкурентоспособными, когда дело доходит до работы своей мечты), мы должны постоянно развиваться как преподаватели и включать современные методы преподавания в наши планы уроков и наши методы обучения.Одним из таких методов, о котором должны знать все учителя ESL, является обучение на основе задач (TBL), также называемое обучением языку на основе задач. Что такое обучение, основанное на задачах? Читайте дальше, если вы хотите узнать об этом полезном и увлекательном методе обучения!
Чтобы решить задачу, им необходимо использовать изучаемый язык для общения со своими сверстниками.Они используют аутентичный язык вместо того, чтобы отвечать на вопросы по грамматике или лексике. Студенты – особенно молодые ученики – на самом деле не чувствуют, что изучают язык в данный момент, потому что они поглощены задачей, над которой работают.
Преподаватель английского языка, работающий с группой молодых студентов в Турции
Подход к обучению, основанный на задачах, является одним из многих современных методов обучения ESL и направлен на постановку цели для студентов – это может быть отчет, видео или презентацию – с последующим выполнением трех основных шагов для достижения этой цели.
На этом этапе, который при необходимости может занять целый урок, учитель знакомит учеников с задачей и мотивирует их к ее решению. Когда все будут заняты, учитель должен объяснить, что ожидается от задания.
Устные объяснения могут быть подкреплены примером от учителя или показом предыдущей работы ученика.
Затем учитель может дать дальнейшие инструкции, если это необходимо, и посоветовать, как подойти к задаче.
Это основной этап обучения, основанного на задачах, когда учащиеся начинают работать над задачей, обычно в группах или парах. Этот этап выполняется на изучаемом языке, чтобы учащиеся чувствовали необходимость использовать язык, который они хотят выучить, для решения задачи.
Учитель обычно не участвует в рабочем процессе. Вместо этого он или она будет наблюдать за учениками и подсказывать, действительно ли им нужна поддержка.
Узнайте об онлайн-обучении английскому языку в группах.
После того, как учащиеся выполнили задание и им есть что представить, начинается этап обзора, также известный как заключительное задание.
Было бы неплохо позволить учащимся оценивать работу друг друга и предлагать учителю только анализировать часто совершаемые ошибки во время выполнения задания.
Коррекция коллег может осуществляться в форме комментариев, обсуждений обратной связи или контрольного списка с дополнительным пространством для бесплатных комментариев.
Этап обзора дает студентам возможность поразмышлять над своей работой и проанализировать ее, чтобы улучшить свои навыки в будущем.
Учитель работает со студентами ESL в Таиланде.
При обучении на основе задач используется структура урока, которая включает в себя различные действия для решения задачи. Задача может охватывать весь урок или, если это обучение на основе проектов, для ее выполнения может потребоваться несколько уроков.
По сути, задача – это задание с общей картиной, которое студенты пытаются выполнить или решить, а действия – это отдельные шаги или упражнения, которые они предпринимают для выполнения задачи.
Примеры задач:
С помощью этих забавных игр и заданий ESL для юных учащихся и подростков вы можете разработать несколько отличных заданий.
Задание, основанное на задании, – это процедура, в которой учащиеся должны использовать изучаемый язык для достижения определенного результата. Лучшие упражнения TBL отражают реальные жизненные ситуации, поэтому учащиеся могут видеть, что урок имеет отношение к их собственной жизни.
Одним из основных преимуществ обучения, основанного на задачах, является то, что занятия позволяют учащимся свободно и исследовательски использовать язык, который они знают, до тех пор, пока они могут выполнить задание в целом.При необходимости исправление ошибок может быть выполнено в конце урока, но не во время занятия, поэтому вы поощряете свободное владение языком и мотивируете студентов использовать язык.
Узнайте больше об исправлении ошибок учащихся с помощью Курса с микрокредитами по исправлению ошибок в классе EFL.
Примером задания, основанного на задании, может быть задание каждого учащегося нарисовать комическое изображение и объяснить его содержание и вдохновляющие идеи для группы.
Затем они должны вместе создать комикс, включающий фотографии каждого учащегося, что является основной задачей (создание оригинального комикса).
Узнайте больше о создании материалов для класса EFL!
Учитель Джонни использует оригами в своих онлайн-классах ESL.
Как учитель английского языка, вы не сможете обойтись без «скучных вещей», таких как упражнения по грамматике и работа с лексикой.Вы также должны помнить, что вашим ученикам необходимо практиковать все четыре навыка: письмо, чтение, говорение и аудирование.
Тем не менее, сведение к необходимому минимуму упражнений и языковых упражнений и включение более основанного на задачах обучения в вашу учебную программу может помочь учащимся сразу же использовать изучаемый язык и более эффективно сохранять слова и грамматические точки.
Вот два примера планов уроков на основе заданий:
Если общение между ними прекратится, вы можете оказать некоторую поддержку, задав такие вопросы, как «Как вы думаете, что может случиться дальше?» или “Кто может придумать следующую идею?” или “Кто хочет включить свое слово следующим?” Ваша поддержка должна побуждать студентов к участию, не давая им сразу идеи. Наконец, попросите учащихся записать рассказ, который они создали. Затем они могут по очереди читать его вслух, по одному предложению за раз.Если вы пока не чувствуете себя комфортно с обучением языку на основе заданий, пусть это вас не расстраивает. Вы можете представить себе использование этого метода обучения как своей личной задачи. Поставьте себе цель, попробуйте TBL на следующем уроке, а потом просмотрите свой класс, чтобы подумать, что нужно улучшить, а что прошло хорошо!
В учебной крайности? Попробуйте один из этих последних планов уроков ESL, которые можно адаптировать для любого класса! Мы все воспринимаем мир по-своему, а вместе с ним и способы, которыми мы лучше всего учимся.
Понимание этих различных типов стилей обучения может существенно повлиять на то, как учителя обращаются со своими учениками, создают групповые проекты и адаптируют индивидуальное обучение. Без понимания и признания этих различных способов обучения учителя могут в конечном итоге остаться с горсткой учеников, отстающих от своих одноклассников – отчасти потому, что их уникальный стиль обучения не был задействован.
Часть вашей ответственности как преподавателя – адаптировать свои уроки к уникальной группе учеников, с которой вы работаете в любой момент времени.Лучшие учителя могут учитывать сильные стороны каждого ученика, гарантируя, что они действительно усвоят информацию.
Итак, как вы удовлетворяете потребности разных типов учащихся в вашем классе? Присоединяйтесь к нам, когда мы опишем четыре типа стилей обучения и то, как учителя могут практически применить эту информацию в своих классах.
Стили обучения и предпочтения могут принимать разные формы, и не все люди точно попадают в одну категорию.
Но в целом это самые распространенные типы обучающихся:
Как распознать визуальных учеников в вашем классе: Тот, кто предпочитает визуальное обучение, неравнодушен к тому, чтобы видеть и наблюдать вещи, включая изображения, диаграммы, письменные инструкции и многое другое. Это также называется «пространственным» стилем обучения. Студенты, которые учатся через зрение, лучше понимают информацию, когда она представлена наглядно. Это ваши ученики-рисовальщики, составители списков и ученики, которые делают заметки.
Как помочь ученикам с визуальным восприятием: Белая доска или интеллектуальная доска – ваш лучший друг при обучении таких учеников. Дайте учащимся возможность нарисовать на доске картинки и схемы или попросите учащихся нарисовать примеры на основе изучаемой темы. Учителя, работающие с наглядными учениками, должны регулярно делать раздаточные материалы и использовать презентации. Визуальным учащимся также может потребоваться больше времени для обработки материала, поскольку они наблюдают за визуальными подсказками перед ними.
Поэтому не забудьте дать студентам немного времени и места для усвоения информации.
Как распознать слушателей в вашем классе: Слушатели, как правило, лучше учатся, когда предмет подкрепляется звуком. Эти студенты скорее послушают лекцию, чем прочитают письменные заметки, и они часто используют свой собственный голос, чтобы закрепить новые концепции и идеи. Такие ученики предпочитают читать вслух про себя. Они не боятся высказываться в классе и умеют устно объяснять. Кроме того, они могут медленнее читать и часто повторять то, что им говорит учитель.
Как обслуживать слушателей: Поскольку этим ученикам обычно трудно сохранять молчание в течение длительного времени, вовлеките слушателей в лекцию, попросив их повторить вам новые концепции. Задайте вопросы и позвольте им ответить. Вызывайте групповые обсуждения, чтобы ваши слуховые и вербальные обработчики могли правильно воспринять и понять информацию, которую им представляют.
Просмотр видео и использование музыки или аудиозаписей также являются полезными способами обучения для этой группы.
Как распознать кинестетических учеников в вашем классе: Кинестетические ученики, иногда называемые тактильными учениками, учатся через опыт или действия. Им нравится участвовать, разыгрывая события или используя свои руки, чтобы понять концепции. Этим типам учеников может быть сложно усидеть на месте, и они часто преуспевают в спорте или любят танцевать. Возможно, им придется делать более частые перерывы во время учебы.
Как удовлетворить кинестетических учащихся: Лучший способ, которым учителя могут помочь этим ученикам в учебе, – это заставить их двигаться.Попросите учащихся разыграть определенную сцену из книги или урока, который вы преподаете. Также попробуйте поощрить этих учеников, включив в уроки движение: темп для запоминания, обучающие игры, в которых учащиеся передвигаются по классу, или когда ученики пишут на доске как часть задания.
Как только учащиеся кинестетики смогут физически ощутить то, что они изучают, абстрактные идеи и сложные концепции станут легче понять.
Как распознать учеников, изучающих чтение / письмо в вашем классе: Согласно теории модальностей VARK, разработанной Флемингом и Миллсом в 1992 году, учащиеся чтения / письма предпочитают учиться с помощью письменных слов.Хотя есть некоторое совпадение с визуальным обучением, эти типы учащихся привлекаются к выражению посредством письма, чтения статей или книг, ведения дневников, поиска слов в словаре и поиска в Интернете практически всего.
Как удовлетворить тех, кто изучает чтение / письмо: Из четырех стилей обучения, вероятно, легче всего удовлетворить, поскольку большая часть традиционной образовательной системы имеет тенденцию сосредотачиваться на написании эссе, проведении исследований и чтении книг.Не забывайте давать этим ученикам достаточно времени для усвоения информации через письменное слово, а также дайте им возможность изложить свои идеи на бумаге.
Понимание этих разных стилей обучения не заканчивается в классе. Оснащая учащихся инструментами в раннем возрасте, учителя дают им возможность для их будущего. Выявление того, как ребенок учится лучше всего, может существенно повлиять на его способность понимать темы, которые вы преподаете, а также на то, как они участвуют с остальным классом.
Теперь, когда у вас в заднем кармане есть несколько тактик, позволяющих приспособиться к различным способам обучения, вам может быть интересно узнать о стратегиях управления классом. Дополнительные сведения см. В нашей статье « Проверенные советы по организации работы в классе для дошкольных учителей. . ”
ПРИМЕЧАНИЕ РЕДАКТОРА: эта статья была первоначально опубликована в 2018 году. С тех пор она была обновлена, чтобы включить информацию, относящуюся к 2020 году.
Español
Анализ документа – это первый шаг в работе с первоисточниками.
Научите своих студентов продумывать первичные исходные документы для понимания контекста и извлекать информацию для вынесения обоснованных суждений.
Используйте эти рабочие листы – для фотографий, письменных документов, артефактов, плакатов, карт, мультфильмов, видео и звукозаписей – чтобы научить своих студентов процессу анализа документов.
Следуйте этой последовательности:
Но не останавливайтесь на анализе документов. Анализ – это только основа. Перейдите к занятиям, в которых учащиеся используют первоисточники в качестве исторических свидетельств, например, на DocsTeach.org.
Рабочие листы для начинающих и младших студентов или тех, кто изучает английский язык
Рабочие листы для студентов среднего и среднего звена
.. Дайте детям решать сложные задачи, которые необходимо решить. более одного правильного ответа, и позвольте им использовать технологии, чтобы показать, что они понимают.Это воплощение активного обучения …
Они комбинируют и сочетают различные … тактики, чтобы учащиеся не только учились больше, лучше и быстрее, но и учились умнее.