План-конспект занятия с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОНР)
Тема: «Путешествие в мир профессий».
Возрастная группа: старшая.
Приоритетная образовательная деятельность: речевое развитие.
Цель: уточнить и закрепить представления детей о профессиях (врач, строитель, повар).
Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
Задачи:
Коррекционно — образовательные: уточнить и расширить словарный запас по теме. Совершенствовать грамматический строй речи. Совершенствовать навыки построения простого предложения.
Корекционно — развивающие: развивать связную речь детей, зрительное и слуховое внимание, память, мышление, развивать сенсорное восприятие, речевое дыхание, артикуляционную, тонкую и общую моторику.
Коррекционно — воспитательные: формирование положительной установки на начало занятия, воспитывать чувство взаимопонимания, взаимопомощи, привить уважительное отношение к труду взрослых.
словесныйОтгадывание загадок, ответы на вопросы, д/и «Подбери предмет»
наглядный
предметные картинки (врач, строитель, повар), картинки с изображением инструментов, продуктов питания,
практический
Выполнение движений пальчиковой гимнастики, игра с сенсорными мешочками «Месим тесто»
Предварительная работа:
– артикуляционная гимнастика; дыхательная гимнастика;
– рассказы о профессиях (повар, врач, строитель), составление описательных рассказов с использованием мнемотаблицы, загадывание загадок, дидактические игры: «Кто что делает?», «Назови профессию», «Кому что нужно для работы?».
Словарная работа: профессия.
Материалы и оборудование: предметные картинки (врач, строитель, повар), конверты на каждого ребенка, картинки с изображением инструментов, продуктов питания, сенсорные мешочки.
Формы организации совместной деятельности :
РечеваяАртикуляционная гимнастика.
Отгадывание загадок
Вопросы по ходу деятельности;
Познавательная
Рассказы о профессиях повара, строителя и врача
Коммуникативная
Беседа с детьми. Навыков сотрудничества, взаимопонимания.
№
Деятельность воспитателя
Деятельность воспитанников
Ожидаемые результаты
1
Водная часть
3 мин
(логопед здоровается с детьми, говорит о том, что началось занятие по развитию речи)
Круг радости.
Крепко за руки и возьмемся
И друг другу улыбнемся.
Улыбаемся вокруг,
Ты мой друг и я твой друг.
Сообщение темы занятия.
— Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие «В мир профессий». А на чем мы с вами будем путешествовать, вы узнаете, если отгадаете загадку.
Загадка про транспорт.
Логопед:
— Что за чудо — едет дом!
И людей как много в нем!
Носит обувь из резины
И питается бензином!
Логопед: — Правильно! Мы поедим с вами на автобусе.
(звучит песня Е.С.Железновой «Мы в автобусе сидим»)
Логопед: — Ребята, вот мы и приехали в город профессий.
(дети встают в круг, слушают стихотворение и выполняют соответствующие движения, затем рассаживаются на стульях)
Дети отгадывают загадку
Создан положительный настрой и вызван интерес к предстоящей деятельности
2
Основная часть
22мин.
5мин (физминутка и артикуляционная гимнастика)
3 Заключительная часть
5 мин.
.
1 остановка
Логопед: — И первый мастер, к которому мы с вами отправимся в гости — это врач.
(выставляет картинку на доске)
Логопед: — Как по-другому можно назвать врача?
Логопед: — Что делает доктор?
Логопед: — Где работает доктор?
Логопед: — Давайте представим, что мы сейчас в кабинете у врача. И покажем, как мы правильно выполняем артикуляционные упражнения.
Артикуляционные упражнения: «Улыбка», «Трубочка», «Часики», «Качели».
Логопед: — А теперь врач послушает наше дыхание.
Дыхательное упражнение.
Вдох носиком, а выдох ротиком.
(упражнение выполняется 3 раза).
Логопед: — Молодцы. Правильно все выполнили. Наше путешествие по городу профессий продолжается.
( песня «Мы в автобусе сидим»)
2 остановка
Логопед: — Отгадайте загадку про следующего гостя, которому мы с вами приехали.
Загадка про строителя.
Кирпичи кладет он в ряд,
Строит садик для ребят
Не шахтер и не водитель,
Дом нам выстроит…
Логопед: — Правильно. Это строитель.
(выставляет картинку)
Логопед: — Что делает строитель?
Логопед: — Какие инструменты нужны для работы строителю?
Логопед: — Ребята, давайте поможем нашему строителю построить дом. Представим, что наши кулачки — это молоточки.
Пальчиковая гимнастика «Тук-ток» (Е.
Дидактическая игра «Подбери предмет»
Логопед: — Поднимите руку те дети, у кого предметы, которые нужны для работы врачу? Назовите их.
Логопед: — Поднимите руку те дети, у кого предметы, которые нужны для работы строителю? Назовите их.
Логопед: — А какие предметы мы с вами не назвали?
Логопед: — Как вы думаете, кому из города профессий нужны эти предметы?
Логопед: — Все верно. Продукты нужны повару, чтобы приготовить разные вкусные блюда. Отправляемся на нашем автобусе в гости к повару.
(песня «Мы в автобусе сидим»)
3 остановка
Логопед: — Кто это?
(выставляет картинку)
Логопед: — Что делает повар?
Логопед: — Ребята, а давайте поможем повару замесить тесто.
(раздает каждому ребенку сенсорные мешочки)
Игра с сенсорными мешочками «Месим тесто»
Тесто мнём, мнём, мнём,
Тесто жмём, жмём, жмём.
Пироги мы испечём.
Логопед: — Наше путешествие по городу профессий закончилось. Возвращаемся в группу.
(песня «Мы в автобусе сидим»)
III. Итог занятия.
Логопед: — Ребята, вам понравилось путешествие?
— Вспомните, у кого мы были в гостях?
Сюрпризный момент.
(Стук в дверь)
Заходит в группу повар детского сада, знакомится с ребятами, рассказывает о своей профессии, приносит детям сладкий подарок.
Логопед: — Молодцы, дети! Все старались, все правильно выполняли. Похлопайте друг другу!
Дети: — Доктор.
Дети: — Доктор лечит людей
Дети: — Доктор работает в больнице.
Один ребенок назначается на роль врача. Логопед надевает на ребенка детский колпак доктора.
Дети выполняют упражнения
Дети внимательно слушают.
Отвечают на вопросы.
(дети перечисляют названия инструментов)
Один ребенок назначается на роль строителя. Логопед надевает на ребенка каску строителя.
(рассаживаются на ковре, повторяют движения за педагогом под музыку)
(рассаживаются за столами, рассматривают картинки)
(3 детей называют предметы: градусник, бинт, вата)
(3 детей называют предметы: молоток, гвозди, пила)
(2 детей называют предметы: масло, яйца, мука)
Дети: — Повару.
Дети: — Это повар.
Дети: — Повар готовит разные вкусные блюда.
Один ребенок назначается на роль повара. Логопед надевает на ребенка колпак повара.
(энергично сжимают сенсорные мешочки и разжимают)
(перекладывают сенсорные мешочки из одной руки в другую)
Ответы детей
перечисляют
Вызван интерес к занятию
Снято эмоциональное напряжение и повышена активность детей
Сформированы знания о профессиях, их труду.
Методические разработки специалистов, обобщающие опыт работы
Краткосрочный проект “В ожидании Новогодних чудес” (открыть)
Краткосрочный проект “Лучше мамы в мире нет” (открыть)
Развитие речевого дыхания у детей с ограниченными возможностями здоровья (открыть)
Сценарии, конспекты непосредственной образовательной деятельности,
коррекционно-развивающих занятий, воспитательных и досуговых мероприятий
Конспект интегрированного занятия “В поисках клада” (открыть)
Конспект подгруппового коррекционно-развивающего занятия педагога-психолога “Новогодние чудеса” (открыть)
Конспект интегрированного занятия “В поисках пиратского клада” (открыть)
Конспект непосредственной образовательной деятельности “Мое здоровье” (открыть)
Конспект занятия учителя-логопеда в 1 классе для обучающихся с интеллектуальными нарушениями “Звук [х].
Зимние забавы (открыть)
Сценарий НОД “Рисуем музыку” (открыть)
«Конспект интегрированного коррекционно-развивающего занятия для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) с ОВЗ на тему «Путешествие в царство мебели» (цикл из трех занятий) (открыть)
Конспект интегрированного занятия для детей и родителей “Провожаем Вовку в школу” (открыть)
Сценарий Интегрированного музыкально-логоритмического занятия для детей старшего дошкольного возраста по теме «Развитие речи посредством логоритмики. Нравственный аспект. Весна. Превращения Бабаха» (открыть)
Конспект НОД “LEGO-конструирование “Самолет” (открыть)
Конспект коррекционно-развивающего занятия для обучающихся старшего дошкольного возраста с ОВЗ на тему:
«Друзья здоровья» (открыть)
Конспект подгруппового коррекционно-развивающего занятия “Готовимся к празднику” (открыть)
Конспект подгруппового коррекционно-развивающего занятия педагога-психолога “Осень” (открыть)
Конспект коррекционно-развивающего занятия среднего дошкольного возраста (открыть)
Конспект коррекционно-развивающего занятия для обучающихся среднего дошкольного возраста “Домашние животные” (открыть)
Конспект воспитательного мероприятия на тему “Мои друзья” для детей дошкольного возраста с ОВЗ (открыть)
Конспект викторины по экологическому воспитанию для обучающихся 1 класса с ОВЗ “Мы – друзья природы” (открыть)
Конспект спортивного праздника для детей старшего дошкольного возраста (открыть)
Конспект сюжетно-ролевой игры “Жители Цветочного города” для обучающихся старшего дошкольного возраста (открыть)
Конспект тренинга для педагогов “Мое творческое Я” (открыть)
Методические материалы, памятки, презентации
Презентация “Использование психолого-педагогических технологий в здоровьесбережении” (открыть)
Видеоролик, направленный на гармонизацию эмоционального состояния с помощью цвета “Радуга вокруг нас” (скачать)
Презентация “Цветотерапия как метод сохранения психического здоровья” (открыть)
Презентация “Использование техник фототерапии в психологическом консультировании и коррекции” (открыть)
Материалы секции “Эмоциональное развитие через работу с куклой” (открыть)
Информационный буклет “Постинтернатное сопровождение” (открыть)
Памятка выпускнику школы “Глядя в будущее.
Размышления перед выбором” (открыть)
Методические рекомендации “Организация мер по профилактике правонарушений среди обучающихся” (читать)
ГБДОУ детский сад № 82 компенсирующего вида Невского района Санкт-Петербурга
ПЛАН – КОНСПЕКТ
непосредственной образовательной деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья среднего и старшего дошкольного возраста группы компенсирующего вида ДОУ по теме: «Мои любимые игрушки».
Цель: разнообразить жизнь детей дошкольного возраста при помощи включения в образовательный процесс различных форм и видов игровой деятельности; развивать двигательную активность у детей с ОВЗ, формировать моторную ловкость, быстроту реакции, пространственную ориентировку.
Развитие умений производить точные движения пальцами рук предполагает формирование:
– способности координированной работу рук со зрительным восприятием;
– творческой активности, фантазии;
– развитие памяти, внимания, творческого воображения, мышления, речи, глазомера, познавательного интереса;
– обучению ловкости в обращении с различным материалом, тренировать мышцы рук детей, развивать тактильные ощущения;
– воспитание усидчивости, аккуратности, доброжелательности, умение работать в коллективе и индивидуально.
Задачи:
– обогащать и активизировать словарь;
– развивать навыки диалоговой речи;
– образовывать существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом;
– развивать тактильные восприятие, мышление и память;
– воспитывать культуру речевого общения.
Виды образовательной деятельности: рассматривание и обсуждение предметов, игровая и коммуникативная деятельность.
Оборудование: предметные картинки с изображением игрушек, воздушные шарики, бумага формат А4, клей ПВА, кисти.
Предварительная работа:
Чтение художественной литературы и заучивание стихов.
Продуктивная творческая деятельность: рисование «Моя любимая игрушка», лепка «Матрёшки», аппликация «Игрушечный зоопарк».
Дидактические и настольно-печатные игры по выбору детей.
Подвижные разнообразные игры на прогулке.
Взаимодействие с родителями воспитанников:
Беседы с родителями о роли игрушки в развитии детей, анкетирование родителей.
Участие родителей в обогащении игровой среды в группах.
Стендовые консультации для родителей «Интеллектуальные игры для детей», «Как правильно выбрать игрушку».
Организационный этап
Ведущий:
– Дети, вспомните, какие игрушки есть у вас дома? (Детям предлагается рассмотреть картинки и назвать, что на них изображено).
– Как можно назвать одним словом?
Ответы детей: Игрушки.
Ведущий:
– Для чего нужны игрушки?
Ответы детей: – Чтобы играть.
Ведущий:
– Давайте посмотрим, какие игрушки есть у нас в нашем игровом уголке.
Дидактическая игра «Узнай по описанию»
Ведущий: – Эта большая игрушка, плюшевая, коричневая. (Ответы детей)
Ребёнок читает стихотворение «Плюшевый медведь»
Зверь забавный сшит из плюша,
Есть и лапы, есть и уши.
Мёду зверю дай немного
И устроим ему берлогу.
Ведущий: – У игрушки есть голова, длинные уши, любит морковку. (Ответы детей)
Ребёнок читает стихотворение «Зайка»
Серый байковый зверюшка,
Косолапый длинноушка.
Ну-ка, кто он, угадай
И морковку ему дай!
Ведущий: – Игрушка имеет круглую форму, прыгает, скачет. (Ответы детей)
Ребёнок читает стихотворение «Мяч»
Стукнешь о стену – а я отскочу.
Бросишь на землю – а я подскачу.
Я из ладоней в ладони лечу.
Смирно лежать не хочу.
Ведущий: – Игрушку можно одевать, кормить и обувать, с ней весело играть и дружить.
(Ответы детей)
Ребёнок читает стихотворение «Кукла»
Ей меняю я наряды,
Спать кладу, гулять вожу,
Расчешу и, если надо,
Бант красивый повяжу.
С чем же так играю я,
Подскажите-ка, друзья? Это кукла.
Ведущий: – Мы строим дома, башни, дороги, и пароходы. Конструируем и творим, ребята назовите, что это? (Ответы детей)
Ребёнок читает стихотворение «Кубики»
Это чудо-кирпичи
Я в подарок получил.
Что сложу из них – сломаю,
Всё сначала начинаю.
Ведущий: – Спасибо, ребята вам за стихи и рассказ о игрушках в нашей группе. А теперь давайте немного отдохнем и покажем как мы умеем правильно дышать. (Учитель- дефектолог проводит дыхательную гимнастику)
Дыхательная гимнастика «Воздушный шар»
Упражнение «Надуй шар»
(Дети встают врозь, держа в руках воображаемый шар. На счёт «раз, два» – сделать глубокий вдох через рот. На счёт «три, четыре» – усиленный выдох через рот, имитируя движениями рук увеличивающийся шар.
Повторить 3-4 раза в медленном темпе).
Упражнение «Шарик»
Шарик мой воздушный.
Какой ты непослушный!
Зачем ты отвязался,
Зачем помчался ввысь?
Вернись скорее, шарик!
Вернись!…..
(Поднять руки вверх – вдох, медленно опускать вниз – длительный выдох с произнесением звука «ш-ш-ш-….»).
Ведущий: – Ну вот, теперь мы опять готовы продолжить на разговор об игрушках. А есть ли у вас любимые игрушки? Расскажите о них?
Чтение стихов детьми «Мои любимые игрушки» (театрализация выступления детей)
Много у меня игрушек: И машинок, и зверушек. Хоть какую назови – Все любимые мои. | Много у меня игрушек: И машинок, и зверушек. Хоть какую назови – Все любимые мои. | Ну а это кто такой? Заведешь – взмахнёт рукой, Колокольчик зазвенит. Это клоун! Он смешит! Вот он яркий клоун мой: Яркий, бодрый, озорной! Звоном будит поутру И зовёт меня в игру. |
Много у меня игрушек: И машинок, и зверушек, Ружья есть и пистолет…. Да чего уж только нет! С ними я люблю играть: И кормить, и умывать Всех – сладкоежку-мишку, Клоуна, плутовку-мышку. | Свинка Хрюша заболела. Что теперь мне с нею делать? Присмотрю-ка я за ней Лучше докторов-врачей! Быстро вылечу я Хрюшу! Дам я ей большую грушу. Пачку вкусного печенья, Чашку сладкого варенья | Я люблю своих игрушки, Уложу их на подушки, Лягу с ними я в кровать, Всех укрою. |
(Дети проходят на стульчики. Садятся.)
Ведущий: – Дети, я предлагаю вам послушать загадку.
Она не плачет, не кричит,
Она тихонечко лежит.
Но только кто-то из ребят,
Захочет с нею поиграть –
Её глазоньки захлопают.
И ноженьки затопают.
(Учитель дефектолог показывает детям куклу и объясняет им, что это игрушка. С ней можно поиграть.) Ответы детей.
Ведущий: – Я вам куклу покажу.
И про куклу расскажу.
Вот у куклы голова,
А вот глазки-их два.
Вот у куклы носик, ушки, щёчки, ротик.
Вот у куклы ручки,
Вот у куклы ножки,
А на них сапожки.
Кукла глазки закрывает,
Кукла глазки открывает,
Наша кукла плакать может,
Дети кукле помогают,
Дети куколку качают,
Наша кукла засыпает.
Пальчиковая гимнастика «Игрушка»
На большом диване в ряд Попеременно хлопают в ладоши и стучат кулачками.
Куклы Машины сидят: Загибают поочередно все пальчики.
Два медведя,
Буратино,
И весёлый Чиполлино,
И котёнок, и слонёнок. Разгибают поочередно все пальчики.
Раз, два, три, четыре, пять.
Помогаем нашей Маше
Мы игрушки сосчитать.
Ведущий:
– Ребята, давайте с вами рассмотрим нашу куклу, из каких частей можно сделать аппликацию?
Ответы детей: – Голова, туловище, руки, глаза, волосы.
– Молодцы, все части назвали, нам с вами нужно будет сделать кукле заплатки на платьице. Найдите на одежде у куколки место для заплатки, подберите часть необходимую ремонта. Возьмите кисть и наклейте одинаковой по размеру кусочек заплатки.
Аппликация «Заплатка для платья куклы».
(Дети выполняют аппликацию самостоятельно).
Рефлексия
Ведущий:
– О чём мы сегодня говорили? Расскажите.
– Что вам понравилось на занятии? Ответы детей.
Работа по сенсорному развитию детей проводится во всех дошкольных образовательных учреждениях. Но есть определенный контингент детей – дети с различными нарушениями в психическом и физическом развитии, а именно дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья, работа с которыми требует специально коррекционного и развивающего воздействия.
Основными участниками воспитательно-образовательного процесса являются дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья в МБДОУ “Детском саду «Машенька» г.Абакана, которым требуется психологическая поддержка и профилактика.
Тема: «В сказочном лесу» (3 часа)
Цели:
Оборудование: Аудиозаписи (звуки леса, природы, птиц, тревожная музыка), декоративные фонтаны, декоративный фонтан, тактильная дорожка, аквалампа «Вулкан», пузырьковая колонна (комплект «Сенсорный дуэт»), зеркала, аромонабор, зеркальный шар, аудиозапись, мягкое напольное покрытие (напольный мат, кресла-мешки).
Ход занятия
Вводная часть
Ритуал приветствия «Солнечные лучики»
Психолог: Давайте направим всю свою доброту и тепло к ладошкам. У нас получилось большое, доброе, ласковое и теплое солнышко. Попробуйте прочувствовать его тепло… А теперь давайте соберем солнечные лучики – так мы здороваемся друг с другом. А сейчас все вместе давайте скажем «Одни за всех и все за одного».
Слышится шум деревьев, шелест листьев. журчание ручейка и т.д.
Упражнение «Лесная полянка»
Психолог.
Сегодня мы пойдем на лесную полянку по волшебной тропинке.
Дети идут по сенсорной тропе, на которой заложены разноцветные следы-кочки, отмечают, какого они цвета – красного, зеленого, желтого или синего.
Психолог. Почувствуйте ножками, какая кочка под ними. Одна мягкая, ножкам приятно, а следующая какая? А по этой кочке приятно потопать ножками, шарики под ногами перекатываются. Устали ножки? Присядем! (Можно повторить управление, при повторе ребенок стоит на коленях на одном из элементов сенсорной тропы) Вот мы и на месте! Куда мы пришли? (В сказочный лес, на волшебную полянку) (Лунина Н., № 1. 2012).
Основная часть
Игра на основе нервно-мышечной релаксации «Шишки»
Цель: снять напряжение.
Психолог. Вы-медвежата, а я мама-медведица. Я буду бросать вам шишки (ведущий имитирует соответствующее движение). Вы будете их ловить (ведущий показывает, что надо делать) и с силой сжимайте в лапах.
Дети играют.
Психолог.
Но вот медвежата устали и роняют свои лапки вдоль тела – лапки отдыхают.
А мама-медведица снова кидает шишки медвежатам…(Фазлетдинова А.А
.
№03. 2012
).
Упражнение «Разноцветные пузырьки»
Дети переходят к аквалампе.
Психолог. Подойдите ближе, посмотрите, какая интересная лампа! Называется она «аквалампа» – значит, это водяная лампа. А что там плавает? Какого цвета рыбки? Шарики? (Предлагает каждому наблюдать за шариком, рыбкой определенного цвета). Обратите внимание, как изменяется цвет воды, Какой цвет воды вам больше всего нравится больше? Приложите ладошки правой руки к стеклу. Что они чувствуют? (Дети говорят о своих ощущениях).
Педагог-психолог, включив пузырьковую колонну, предлагает понаблюдать за пузырьками в ней. Они меняют цвет. Дети прижимаются к колонне, ощущают нежную вибрацию, отвечают на вопросы: какого цвета пузырьки? Какая колонна: гладкая или шершавая? (Лунина Н., № 1. 2012).
Игра-медитация «Ручей»
Понадобится запись журчания воды, шума леса, а также необходимо включить декоративные фонтаны.
Цель :
Психолог.
Вы лежите возле небольшой речки в лесу. Прислушайтесь к тихому журчанию и плеску воды в ручье. Вода в ручье чистая, прозрачная и прохладная. Ручеек журчит тихо-тихо, как ваше дыхание. Прислушайтесь к своему дыханию, медленно вдохните, выдохните. Вам спокойно и тепло. Вокруг тихо, только слышно журчание воды и шелест ветра. Вода из ручейка обдает вас своими ласковыми брызгами. Ваши ручки становятся теплыми от волшебных брызг, все тело становится легким-легким от проснувшейся воды. Вы наполняетесь журчанием ласкового ручейка…
Ручеек погладил … (имя ребенка), и … (имя следующего ребенка и т.д.) погладил. Журчание успокаивает вас. Вам легко и спокойно. Но пришла пора расставаться. Потянитесь и на счет «три» откройте глаза. Улыбнитесь ласковому ручейку (Фазлетдинова А.А
.
№03. 2012
).
Упражнение «В сказочном лесу»
Цель: развитие воображения, связной речи.
Дети располагаются вокруг растения-фонтана.
Детям предлагается представить, что они гуляют по волшебному лесу, рядом – водопад.
Дети рассказывают о красоте леса и о том, кто мог бы жить в этом лесу
(Колос Г.Г, 2010).
Упражнение «Птички у водопада»
Дети располагаются вокруг декоративного фонтана «Птицы»
Цель: развитие внимания, умения соотносить щебет птиц с их размером.
Дети внимательно рассматривают птичек у водопада. Затем они слушают аудиозапись голосов птиц и говорят. Какой голос подошел бы той или иной птичке (Колос Г.Г, 2010).
Релаксационное упражнение «Водопад»
Цель: мышечное расслабление, снятие эмоционального напряжения.
Используется зеркальный шар, аудиозапись, мягкое напольное покрытие (напольный мат, кресла-мешки).
Психолог. Сядьте поудобнее, представьте себе, что вы находитесь под небольшим водопадом. Вода чистая и теплая. Вам тепло и приятно. Струйки воды стекают на ваше лицо, волосы. Мягко струятся по шее, спине. Рукам и ногам. Они стекают и продолжают свой бег дальше.
Постойте немного под водопадом – пусть вода омоет ваше лицо и тело, унесет прочь все страхи и неприятности.
Пусть все ваши беды уплывут вместе с водой.
Ваши страхи, беды смыла и унесла с собой вода. Чистая теплая вода омыла вас.
Возьмите хорошее настроение с собой на весь день (Колос Г.Г, 2010).
Отгадывание загадок
Педагог-психолог. В лесу живут разные звери, среди них … (предлагает догадаться, кого он имеет в виду и в гости к кому они сейчас отправляется).
Лесом катится клубок,
У него колючий бок.
Он охотится ночами
За жуками и мышами (Еж).
Вот иголки и булавки
Вылезают из-под лавки,
На меня они глядят,
Молока они хотят (Ёж).
Лежала между елками
Подушечка с иголками.
Тихонечко лежала,
Потом вдруг убежала (Еж).
Словно елка –
Весь в иголках (Еж).
Недотрога. Весь в иголках,
Я живу в норе под елкой.
Хоть открыты настежь двери,
Но ко мне не ходят звери (Еж).
Шубка – иголки,
Свернутся – он колкий,
Рукой не возьмешь.
Кто это? (Еж)
Педагог-психолог приглашает детей в гости к ежу.
Рассказывает, как тот готовиться к зиме: собирает листья, веточки, мох, из которых строит себе жилище на холодное время года. Добраться до него трудно. Дети идут по сенсорной тропе, собирая разноцветные листья.
Упражнение «Улыбка ежика»
Педагог-психолог предлагает подойти к зеркалу и имитировать движения, характерные для ежа, сопровождая их звукоподражаем «пых-пых».
Психолог. Посмотрите на ежика. Он сердитый или веселый? (Ответы детей). Предлагаю сесть около ежика. Сымитировать его улыбку. Передать ее по кругу друг другу. Улыбнуться ежику (Лунина Н., № 1. 2012).
Упражнение «Ежи»
Педагог-психолог предлагает подойти е зеркалу и имитировать движения ежа, сопровождая их звукопроизношением «пых-пых». Звучит тревожная музыка. Дети должны показать, то делают испуганные ежи. Дети сворачиваются в клубочки (сгибают спину). Взрослый спрашивает, кто так напугал ежей. Дети предлагают свои варианты ответов. Звучит спокойная мелодия. Педагог-психолог сообщает, что опасность миновала, и предлагает «ежам» развернуться, потянуться (восстановить дыхание – три раза поднять и опустить руки), потом полежать, отдохнуть на лесной полянке
(Лунина Н.
, № 1. 2012).
Упражнение «Делай, как ежик»
Психолог. Покажите, как ежик смешно морщит носик, фыркает (дети, подражая взрослому, морщит нос, прикусывает нижнюю губу, произнося звук «ф-ф-ф». сердятся, пыхтят, зевают). Не пора ли с ним поиграть? (Раздает маленькие массажные мячики «ежики»).
Ежик, ежик, не зевай!
Лучше, с нами поиграй!
Бежит ежик по дорожке,
Переставляет свои ножки (катают мяч в ладошках).
Сверкнул влево, убежал (перекатывают мяч по большому пальчику левой руки),
По прямой он побежал (перекатывают мяч по указательному пальцу левой руки).
Теперь средняя дорожка,
Отдохнул он здесь немножко (перекатывают мяч по среднему пальцу левой руки).
И на тропинку попал (перекатывают мяч по мизинцу левой руки).
Тут лиса его встречает,
А еж иголки выставляет.
Свернулся ежик наш клубком (зажимают мяч в кулак)
И перекатился в дом (перекатывают мяч и зажимают в кулак правой руки).
Игра на основе нервно-мышечной релаксации «Муравей»
Цель:
снять эмоциональное напряжение.
Все дети и взрослый сидят на ковре.
Психолог. Мы сидим на полянке, ласково греет солнышко. Мы спокойно дышим – вдох, выдох. Вдруг на пальчики ног залез муравей. Силой потяните носочки на себя. Ножки прямые и напряжены. Прислушайтесь, на каком пальчике сидит муравей, задержите дыхание. Сбросим муравья с ножек, выдыхаем воздух. Носочки вниз, стопы в стороны, ножки расслаблены, отдыхают (повторить несколько раз. Данное упражнение можно применить на лице) (Фазлетдинова А.А . №03. 2012)
Игра-медитация «На полянке»
Выполняется под релаксационную музыку.
Цель: снять эмоциональное напряжение.
Психолог
. Представьте себе лесную полянку, на которой растет мягкая травка-муравка. Давайте ляжем на нее, как на перинку. Вокруг все спокойно и тихо, вы дышите ровно и легко. Над вами склоняет голову полевой цветок, слышится пение птиц, стрекотание кузнечиков. Вы чувствуете, как нежные лучики солнца глядят ваш лоб, щечки, дотрагиваются до рук, гладят ваше тело
(пауза – психолог поглаживает детей, переходя от одного ребенка к другому).
Лучики гладят…
(имя ребенка),
ласкают…
(имя следующего ребенка и т.д.).
Вам хорошо, приятно. А теперь потянитесь и на счет «три» откройте глаза. Вы чудесно отдохнули (Фазлетдинова А.А
.
№03. 2012).
Упражнение «Ароматы цветов»
Цель: учить различать по запаху цветы.
Понадобится аромонабор.
Детям предлагается узнать разные цветы по запаху (розу, ромашку, лилию) (Колос Г.Г., 2010).
Заключительная часть.
Педагог-психолог. Уходим с лесной полянки по волшебной тропе. (Дети по одному проходят по цветным следам-кочкам). Вот мы и вернулись из леса.
Рефлексия.
Ритуал прощания «Солнечные лучики»
Дети протягивают руки вперед и по очереди кладут ладошки друг на друга.
Психолог:
Давайте направим
всю свою доброту и тепло к ладошкам. У нас получилось большое, доброе, ласковое и теплое солнышко. Попробуйте прочувствовать его тепло… А теперь давайте соберем солнечные лучики – так мы попрощаемся друг с другом. А сейчас все вместе давайте скажем «Одни за всех и все за одного».
Дети повторяют и поднимают вверх руки, рассеивая «солнечные лучики».
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Городской центр развития и научно – технического творчества детей и юношества»
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
Тема: морской пейзаж «Лунная дорожка»
индивидуальное занятие с ребенком – инвалидом на дому.
Детское объединение «Волшебная кисть».
педагог дополнительного образования:
Юдина Дарья Сергеевна.
Тула 2016
Дата проведения: 03.2016 г.
Место проведения: МБУДО «ГЦР и НТТД и Ю».
Возраст ребенка: 10 лет.
Год обучения: второй.
Количество: 1 человек.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная работа.
Оснащенность занятия:
Схемы и иллюстрации ;
Бумага для акварели ;
Краски – гуашь ,
Кисти белка или пони № 2, 5, 10;
Простой карандаш и ластик для наброска ;
Баночка , клеенка.
Наглядный материал.
Цель: изобразить морской пейзаж по образцу, путём срисовывания, научиться правильно использовать контрастные цвета в изображении ночи. Провести краткую беседу с просмотром наглядного материала.
Задачи:
Образовательные:
1. Закрепление знаний обучающегося об основах композиции.
2.Закрепление цветового спектра.
3.Закрепление знаний об ранее изученных видах ИЗО и живописи.
4.Показать роль колорита в пейзаже, настроение, мироощущение.
5.Ознакомление обучающегося с новым видом пейзажа – «морской».
Развивающие:
1.Развитие усидчивости, умения доводить начатое дело до конца.
2. Развитие творческого воображения.
3.Формирование навыков самостоятельной работы.
4. Развитие основных функций мышления: самоанализа, самооценки.
5. Развитие мелкой моторики, следовательно, речи и умственных способностей ребенка-инвалида, интеллекта.
6. Развитие памяти и внимания, способности выражать свои эмоции и состояние души с помощью рисунка.
7. Развитие и реализация у ребенка-инвалида имеющиеся потенциальные возможности.
8. Развитие умения справиться со своей внутренней замкнутостью.
Воспитательные:
1. Воспитание эстетического вкуса.
2.Воспитание эмоциональной отзывчивости на явления художественной культуры.
3. Воспитание чувства сопричастности и любви к родной природе.
4. Воспитание стремления к качественному выполнению работы.
Методы обучения: наглядный, практический.
Во время проведения занятий с детьми-инвалидами необходимо соблюдаются следующие условия:
Замедленный в отличие от здоровых детей темп обучения;
Оптимальное привлечение детей к предметно-практической деятельности;
Опора на наиболее развитые положительные качества ребенка;
Дифференцированное руководство деятельностью детей и корректирование их действий.
Структура занятия:
Организационный момент;
Повторение изученного материала;
Изучение новой темы с помощью беседы, просмотра репродукций художников;
Физкультминутка;
Практическая часть;
Завершение работы и подведение итогов;
Рефлексия.
Ход занятия:
Организационный момент (1 мин.)
Приветствие;
Проверка готовности к занятию.
Повторение пройденного материала, постановка целей и задач (5 мин.)
Целью нашего сегодняшнего занятия является знакомство с новым видом пейзажа – «морским пейзажем». Наша задача будет заключаться в том, чтобы научиться правильно изображать воду, ночное время суток, а также использовать контрастные цвета (напр. черный в сочетании с белым, а синий с желтым и т.д.), использовать в своей работе наименьшее количество оттенков, так как в изображении ночи используется обычно не более 3-4 цветов.
Для начала мы повторим пройденный материал и вспомним какое-же самое главное средство художественной выразительности? Ответ обучающегося: цвет.
Еще одним важным аспектом в изобразительном искусстве является – композиция. Для того, чтобы создать картину, мы должны правильно её составить. Давай вспомним что такое композиция? Ответ: композиция –это правильное расположение предметов на листе бумаги.
Далее демонстрируются различные картинки, а ребенок должен увидеть и определить правильно или неправильно на них расположены предметы. Далее вспомним какие бывают цвета. Ответ: теплые и холодные, веселые и грустные, спокойные и насыщенные, светлые и темные и т.д.
А теперь давай поговорим об основных жанрах живописи, т.е. по-другому – о видах картин?
Ответ: пейзаж, портрет и натюрморт. Так как сегодня наше занятие посвящено такому жанру в живописи как пейзаж, то ответь пожалуйста на вопрос что такое пейзаж?
Ответ: пейзаж – это изображение природы, сельской местности, зданий, водоемов и т.д. А, какие бывают основные виды пейзажей?
Обучающиеся: деревенский, городской, сельский, архитектурный, морской, пейзаж по времени года (зимний, летний и т.
д.).
Изучение новой темы с помощью беседы и просмотра репродукций художников (3 мин.).
После того, как мы побеседовали о видах, жанрах изобразительного искусства, о цвете и его видах, вспомнили что такое пейзаж и его виды, давай поговорим о картинах художников и определим какое в своих работах они использовали сочетание цвета, настроение и технику.
Педагогом демонстрируются и комментируются репродукции великих и современных художников по теме «морской пейзаж», а также картины с изображением ночи. Ребенок слушает комментарии педагога и обсуждает просмотренный материал.
Физкультминутка (1 мин.)
Практическая часть (30 мин.)
Прежде чем приступить к работе, ребенок выбирает наиболее понравившиеся ему задание из представленных образцов. Потом необходимо провести разминку и разогрев пальчиков с помощью зарядки.
Затем делают несколько эскизов, выбирают наиболее удачный, и только после этого приступают к работе.
Лист бумаги располагается горизонтально.
Рекомендации педагога: теперь проявим свою фантазию, творческие способности и нарисуем морской пейзаж на тему «Лунная дорожка», который должен быть связан с ночью на море, отражением луны в воде и сочетанием темных и светлых цветов.
Выполнение наброска в карандаше.
Педагог следит за работой обучающегося и дает рекомендации:
Набросок выполняем твердым простым карандашом (Т или ТМ) не надавливая на него слишком сильно, так как он будет просвечиваться сквозь краски.
Выполняя набросок, не надо прорисовывать четких элементов в вашем рисунке, так как набросок – это лишь примерное, предварительное изображение предметов.
Завершение наброска и выполнение работы в цвете
Работу в цвете будем выполнять поэтапно. Рисовать начинаем слева – направо, продвигаясь сверху вниз. Сначала рисуем основной фон – небо и воду. Они должны быть примерно одного цвета. На небе оставляем не закрашенный круг для луны.
Затем изображаем землю и горы на берегу, используя черный, коричневый и синий тона, т. к. это самые темные пятна в нашей работе. Фон у нас готов и теперь даем ему подсохнуть.
Теперь рисуем основные элементы в нашей композиции (луна и лунная дорожка) и переходим к светлым тонам (белому и жёлтому). Блики на воде делаем длинными, постепенно рассеивающимися мазками с помощью белой и жёлтой красок. Даем работе подсохнуть.
Используя черный, синий и белый цвет, рисуем небольшие ночные облачка на небе, тем самым заполняя пустые места в нашей композиции. Пожалуй, наша работа готова. Надо подвести итоги.
6. Итог занятия. Анализ получившихся работ (2 мин).
Педагог вместе с обучающимся рассматривает выполненную работу, вместе обсуждают и дают оценку, анализируют, что в процессе работы у них получилось более удачно, а что менее.
7. Рефлексия (3 мин.)
Педагог:
Чему мы научились сегодня на занятии?
Что понравилось больше всего?
Что вызвало трудности?
Благодарю за занятие!
8.
Вывод – обобщение.
«Истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев», – писал В.А. Сухомлинский. Не случайно большая часть всех детей с ограниченными возможностями здоровья, занимаются декоративно-прикладным и изобразительным искусством. Это помогает развитию моторики рук, расширяет кругозор, углубляет понимание искусства, учит наслаждаться им . Каждая встреча ребенка и педагога – это своеобразный урок жизни, урок доброты. Но самое главное, повышается степень свободы ребенка по отношению к окружающему миру, растет его оптимизм, вера в свои силы, происходит его адаптация в обществе.
Занятия с детьми-инвалидами в отличие от занятий с обычными детьми более социализованы, в них много отступлений, связанных с жизнью, окружающей средой, обществом. Педагог, который работает с такими детьми, должен чутко реагировать на все события, волнующие ребенка, семью. Обучая детей, педагог сам учится у них силе воли, состраданию, переосмысливает свои жизненные позиции.
Если в процессе обучения и воспитания педагог применяет эффективные педагогические и коррекционные приемы, то нарушения в значительной степени компенсируются. Но самое главное, повышается степень свободы ребенка по отношению к , растет его оптимизм, вера в свои силы, происходит его адаптация в обществе.
Алёна Морозова
Конспект группового занятия психолога «В кругу друзей» с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Задачи :
1. Сплочение, создание дружелюбной, благоприятной обстановки в детском коллективе.
2. Развитие координации движений, умение почувствовать собственное тело, тренировка умения соразмерять свои действия и владеть собой .
3. Развитие основных психических функций .
Продолжительность занятия- 45 мин .
1. Начинаем занятие с пальчиковых игр . Игры с пальчиками – это не только стимул для развития речи и мелкой моторики, но и один из вариантов радостного общения.
Актуальность этой работы заключается в следующем : пальчиковые игры помогают налаживать коммуникативные отношения на уровни соприкосновения, эмоционального переживания, контакта «глаза в глаза» ; имеют развивающее значение, так как наилучшим образом способствуют развитию не только мелкой моторики рук, но и речи.
1.1 «Дружат дети в нашей группе »
Дружат в нашей группе пальцы обеих рук соединяются в замок
Девочки и мальчики
Мы с тобой подружим ритмическое касание пальцев обеих рук
Маленькие пальчики
Раз, два, три, четыре, пять поочередное касание пальцев на обеих руках
Раз, два, три, четыре, пять
1.2 «Встречи-проводы» . Открытые ладони обеих рук поворачиваете к ребенку. Он делает то же самое.
Сережина (имя) ладошка – (имя) ладошка.
Здравствуйте ладошки (ладошки прижимаются друг к другу)
И до свидания! (ладони разошлись)
Сережин (имя) пальчик – (имя) пальчик
Здравствуйте пальчики! (кончики пальцев соприкасаются)
До свидания, пальчики! (разъединяем и машем ими)
Переходим к следующему упражнению.
2. «Ходьба по линии»
Материал : линия (полоса) шириной 3-4 сантиметра в форме эллипса, наклеенная или нарисованная на полу.
Большой диаметр эллипса должен быть не менее 4 метров длиной. Подходящие предметы для ношения : наполненная подкрашенная бутылка или стакан, колокольчик, свеча лучина цветы. Проигрыватель, пластинка с музыкой без выраженного ритма.
Цель : координация движений, тренировка равновесия. Сознательно прочувствовать собственное тело, испытать состояние внутреннего покоя через концентрацию.
Как работать с материалом.
Дети сидят вокруг эллипса . Они удалены от него настолько, чтобы не касаться его ногами. Упражнение предлагается детям, которые в этом заинтересованы и своим поведением выражают готовность к покою. На ногах у них легкая обувь или гимнастические тапочки. Сапоги или тяжелые ботинки мешают ребенку при целенаправленной ходьбе. Предметы для ношения видны детям и находятся поблизости от эллипса. Психолог один раз проходит по линии, стараясь при этом обратить внимание ребенка на постановку всей ступни вдоль линии и на естественность ходьбы.
Пальцы ступни и каблук находятся на линии. На этом примере ребенок понимает ход упражнения. Затем психолог одного за другим называет детей по имени и просит каждого начать упражнение. Постепенно все дети группы принимают участие в упражнении. Наблюдая, учитель замечает трудности отдельных детей и может потом тактично вмешаться, высказывая общие пожелания, например : “Мы стараемся наступать точно на линию”. Известно, что у детей возникает большой интерес, если они передвигаются, балансируя на бревне, бордюре или низких стенках. При этом отдельного ребенка не поправляют и не указывают на его ошибки. Во время упражнения может звучать тихая музыка. С музыкой ребенок может ощутить больший покой. Когда упражнение заканчивается, учитель предлагает каждому ребенку, проходящему мимо него, вернуться на свое место за линию. Таким образом постепенно заканчивается упражнение.
Дальнейшие упражнения : дети носят различные предметы : стакан или бутылку, наполненную почти до краев подкрашенной водой, колокольчик, зажженную свечу, один цветок, цветы в корзине на голове (в нашем случае мы использовали такие предметы как колокольчик и стакан с водой).
При ношении предмета внимание направлено не только на положение ступни, которую нужно поставить точно на линию, но и на руки, которые держат предмет. Ребенок ходит по линии так, чтобы на каждом шаге пятка одной ступни касалась носка другой. Здесь основная трудность – поддерживать равновесие. При ходьбе по линии ребенок обращает внимание на то, чтобы делать равные шаги. При выполнении упражнения ребенок присматривается к тому, как это делают другие дети.
Контроль над ошибками : уход с линии. Вода пролита, колокольчик звенит, свеча гаснет. Столкновение с другим ребенком.
Следующее упражнение – заключительное.
3. «Упражнение в тишине»
Материал : для этого упражнения не нужно никакого особенного материала. В упражнении могут быть использованы мебель и предметы, находящиеся в комнате.
Цель : ощутить полную тишину. Тренировка умения соразмерять свои действия и владеть собой . Восприятие слабого шума.
Как работать с материалом.
Психолог предлагает ребенку удобно сесть и не двигаться. Он говорит примерно следующее : “Все мы абсолютно безмолвны; рот закрыт; мы не двигаемся; руки остаются в покое”. Упражнение непригодно для мгновенного преодоления сиюминутной тревоги или беспокойства. Психолог ждет , пока все, в том числе и он сам, расслабятся. Предпосылка состоит в том, что ребенок, приобретая в других упражнениях навыки, полезные для повседневной жизни, уже отчасти научился владеть собой . Через несколько минут психолог зовет к себе детей по одному, называя каждого ребенка по имени тихим голосом. Ребенок встает и как можно тише идет к учителю. Для детей очень важно, чтобы их называли по именам. Им приходится слушать внимательно, чтобы расслышать свое имя.
Контроль над ошибками : кто-то из детей шумит.
Дальнейшие упражнения : в тишине дети слушают отдельный шум или звук, на который раньше не обращали внимания : тиканье часов, пение птиц, шум дождя.
Упражнения полезны только тогда, когда дети делают их совершенно добровольно! Психолог тихим голосом дает поручение одному из детей, которого он назвал. Для детей лучше когда комната немного затемнена. При этом внимание и концентрация смещаются со зрительного восприятия на слуховое. Посредством упражнений в тишине можно создать совершенно особую атмосферу. Психолог должен использовать возрастающую способность к восприятию у детей : предложить им рассказ, рассматривание картинок, песню.
После завершения данного упражнения похвалить детей за их старание, послушание, вручить памятные медальоны, (которые были заранее подготовлены для занятия ) чтобы у детей остались приятные воспоминания о полезно проведенном времени.
Публикации по теме:
Параняк С. И. – инструктор по ФК ГБДОУ д\с № 62 Приморского района г. Санкт-Петербурга Удалова С. В. – инструктор по плаванию ГБДОУ д\с №.
Интегрированное детско-родительское мероприятие для детей подготовительной группы «Нео в кругу друзей» Интегрированное детско-родительское мероприятие для детей подготовительной группы «Нео в кругу друзей» Параняк С.
И. – инструктор по ФК.
Конспект группового занятия по дифференциации звуков [Р] и [Л]. Цель: дифференцировать звуки [Р] и [Л] изолированно, в слогах, словах. Задачи: образовательные: повторение и закрепление артикуляции звуков.
Конспект группового занятия «В стране сказок» Цель: Активизировать речевую деятельность детей путём использования нестандартных технологий в работе со сказкой Задачи: 1. Развивать.
Использование оборудования светлой сенсорной комнаты при работе с детьми с аутизмом.
Введение
Дети с диагнозом «аутизм» нуждаются в длительной коррекции, которая может проходить в течение нескольких лет. Важно в работе с такими детьми участие в коррекции родителей. После установления контакта с ребенком использование оборудования можно начать активно. А во время установления контакта оборудование является той средой, в которой ребенок адаптируется и привыкает к оборудованию и к специалисту – психологу. Оборудование большое по размеру, яркое по цветовой гамме, что является дополнительным стимулом для ребенка, чтобы начать действие или манипуляции с данным оборудованием.
1 занятие.
Цель: развитие эмоциональных реакций ребенка.
Задачи:
Оборудование: сенсорная тропа, игровая дорожка, игровое панно «ежик».
Ход занятия:
Необходимо выработать определенные ритуалы занятий:
1. Ребенку предлагается вход в комнату по сенсорной тропе для стимуляции тактильных ощущений (стопотерапия). После того, как ребенок научился выполнять данное действие сенсорную тропу можно заменить игровой дорожкой, что создает дополнительные неудобства и вызывает у ребенка эмоциональные реакции, а при возникновении трудностей, психолог предлагает ребенку помощь (протягивает руку или вербально стимулирует ребенка), что вызывает взаимодействие ребенка и психолога.
2. Специалист с ребенком подходят к игровому панно «ёжик». Психолог предлагает ребенку снять элементы картинки (ёжик, лапки, бантики). В первый раз психолог проделывает все действия сам, словесно поясняя ребенку свои действия. Затем психолог предлагает ребенку проделать те же действия, при этом обязательно словесно поясняя что делает ребенок.
В процессе занятия психолог должен постоянно поощрять ребенка за любые действия, стимулируя дальнейшую деятельность. Стимуляция может быть вербальной (похвала, одобрение, обязательно эмоционально) и невербальной (поглаживание по спине, по голове, по руке). Ребенку обязательно дается время для тактильного изучения материалов на панно. При этом психолог проговаривает что берет ребенок и какие предполагаемые эмоции и чувства может испытывать ребенок в это время. Также психолог проговаривает форму и цвет изучаемых предметов. Во время изучения предметов психолог также показывает как еще можно использовать предметы, имеющиеся в наборе. Например, в мешочке имеются предметы, которые можно использовать для массажа кистей рук и предплечий. Сначала психолог берет руки ребенка и показывает как это можно сделать, затем ребенку предлагается самостоятельно проделать массаж. После того как изучены предметы, психолог составляет картину на панно, при этом проваривая свои действия и результат (полянка, ёжик).
Затем ребенку предлагается сделать картинку самостоятельно, проговаривая, что делает ребенок и что должно получиться в результате его деятельности. После выполняемых действий психолог показывает эмоциональную реакцию (радость, восхищение), стимулируя ребенка к подобным реакциям. Далее ребенку предлагается выход из занятия по сенсорной тропе или игровой дорожке. Психолог проговаривает что было на занятии, подчеркивая удачи и достижения, спрашивая понравилось ли ему и придет ли он еще раз.
Занятие №2.
Цель: развитие эмоциональных реакций ребенка и навыков взаимодействие.
Задачи:
1. Вызвать интерес к выполняемой деятельности;
2. Стимулировать реакции ребенка при взаимодействии с психологом;
3. Вызвать преобладание положительных эмоциональных реакций ребенка в процессе деятельности.
Оборудование: сенсорная тропа, игровая дорожка, пирамида-великан, игровой комплекс «набрось кольцо», набор «Кузнечик».
Ход занятия:
Ребенок входит в кабинет по сенсорной тропе или следочки из набора «Кузнечик».
Во время прохождения психолог проговаривает по какому наполнителю идет ребенок и что он может чувствовать, наступая на подушечками с различным наполнителем. При этом психолог всегда предлагает помощь ребенку, устанавливая тактильный контакт. Если ребенок разрешает брать себя за руку, психолог может предложить ребенку шарики или мячи различные по размеру, а также разные на ощупь. Также для этого можно использовать кольца с игрового комплекта «набрось кольцо». Мячами можно сделать массаж рук. Вначале психолог делает массаж ребенку, затем предлагает ребенку сделать массаж себе самостоятельно, при этом психолог проговаривает все действия ребенка и предполагаемые ощущения, затем психолог предлагает ребенку сделать массаж психологу, что является важным элементом взаимодействия. При этом психолог поощряет и эмоционально стимулирует все действия ребенка, одобряя эмоционально, радуясь за его действия.
Занятия, которые можно предложить ребенку с использованием колец из игрового комплекса «набрось кольцо».
Психолог берет кольцо, смотрит через него на ребенка, при этом можно сконцентрировать внимание ребенка на себе при помощи звукового сигнала («ку-ку», «где я» и другие). Затем ребенку предлагается выполнить те же действия.
Пирамида – великан. Психолог показывает ребенку и предлагает совместно разобрать пирамиду – великан. При этом действия ребенка поощряются и проговариваются психологом (цвет колец, которые они снимают, форма). После того, как пирамида разобрана, психолог предлагается собрать ее в том же виде, какой она была.
Но сначала ребенку предлагается посмотреть на ребенка в кольца пирамиды, так же, как это было с кольцами из набора «набрось кольцо». Если ребенок выполняет все инструкции, то психолог предлагает ему выполнить словесные инструкции без образца, при этом психолог проговаривает все действия. Если же ребенок затрудняется, психолог должен показать действие, которое должен сделать ребенок. При этом все действия ребенка должны быть эмоционально стимулироваться и вербально подкрепляться психологом.
.
Занятие №3
Цель:
Задачи:
1. Вызвать интерес к выполняемой деятельности;
2. Стимулировать реакции ребенка при взаимодействии с психологом;
Оборудование: сенсорная тропа, игровая дорожка, стол-ванна для игр с водой и песком
Ход занятия:
Ребенок входит в занятие по сенсорной тропе, погружаюсь в обстановку занятия. Далее психолог берет руки ребенка и делает массаж, используя карандаш, рисуя на ладонях и пальцах ребенка геометрические фигуры и каракули, что вызывает положительную реакцию у ребенка.
При этом психолог проговаривает действия, далее ребенку предлагается самостоятельно проделать действия, психолог проговаривает действия ребенка. Затем ребенку предлагается сделать то же самое на руках психолога. Эти действия важны в процессе занятия, так как они свидетельствуют о доверии ребенка к психологу и готовности к взаимодействию. Далее ребенку предлагается перейти к игровому занятию с водой и песком (элементы набора аквапескотерапии могут меняться в зависимости от возраста и интересов ребенка).
Психолог дает возможность ребенку изучить свойства песка и воды. Психолог показывает, что воду можно переливать, набирая в ладони, показывая, что она может утекать сквозь пальцы, если по ней хлопать, она издает звуки, если поместить руку в воду, она видна, т.к. прозрачна. Ребенку предлагается сделать то же самое. Если ребенок не хочет делать это самостоятельно, психолог берет руку ребенка и проделывает это совместно с ним, при этом проговаривая действия и возможные ощущения ребенка. Важно наблюдать за эмоциональными реакциями ребенка, проговаривая (тебе нравится, приятно, вода холодная). Также происходит изучение свойств песка (он шуршит, утекает сквозь пальцы, на нем можно рисовать, в него можно спрятать руку и ее не видно). Обычно песок вызывает большой интерес и ребенок длительное время занимается изучением его свойств, что дает возможность психологу проговаривая действия ребенка, пронаблюдать его реакции во время этих действий. После того, как ребенок изучил свойства воды и песка, можно предложить ребенку следующее задание: спрятать в песке с помощью пальцев, кисточки (по желанию ребенка), камушков или ракушек или пуговиц.
Сначала психолог показывает как это можно сделать, затем предлагает сделать это ребенку, проговаривая, что предмет не виден, мы его спрятали, его можно найти. После того, как мы нашли предмет, предлагается сделать то же самое в ванне с водой, при этом психолог проговаривает, что предмет видно, что он мокрый, что он в воде, что его можно достать. При этом все действия ребенка должны быть эмоционально стимулироваться и вербально подкрепляться психологом. После окончания занятия, ребенку предлагается выйти из занятия при помощи сенсорной тропы либо игровой дорожки, на выбор (важно, какой выбор делает ребенок – повторяет ли он тропу, либо каждый раз меняет свой выбор).
Занятие №4
Цель: развитие тактильных ощущений и умение действовать по инструкции
Задачи:
1. Вызвать интерес к выполняемой деятельности;
2. Стимулировать реакции ребенка при взаимодействии с психологом;
3. Вызвать преобладание положительных эмоциональных реакций ребенка в процессе деятельности;
4.
Развитие мелкой моторики рук
Оборудование: сенсорная тропа, игровая дорожка, дидактическая черепаха
Ход занятия:
Ребенок входит в занятие по сенсорной тропе, погружаюсь в обстановку занятия. Далее ребенку объясняется, что мы пришли в гости к черепахе. Психолог совместно с ребенком изучает черепаху, обращает внимание ребенка где у нее глаза, голова, какого они цвета и др. Затем ребенку предлагается самому показать где у черепахи «части тела». При возникновении трудностей, психолог берет руку ребенка и совместно с ним показывает те части тела, которые психолог называет. Далее психолог показывает, что у черепахи есть различные слои, выбирает саамы простой – полянка. Сначала, психолог показывает ребенку действия, которые он должен выполнить, например: на синий цвет приклеить синие фигуры, на желтый – желтые и др., затем психолог предлагает сделать это ребенку самостоятельно, либо совместно – при затруднении ребенка. Данное задание позволяет развивать цветоразличение, мелкую моторику, умение действовать по инструкции взрослого.
После того, как все цветовые поляны заполнены, психолог предлагает ребенку убрать все и навести порядок. Это важный элемент занятия, когда после игры расставляет все на места, что является свидетельством для ребенка об окончании занятия и о том, что ребенок помогает взрослому, что обязательно должно проговариваться психологом и подкрепляться эмоциональными реакциями.
После окончания занятия, ребенку предлагается выйти из занятия при помощи сенсорной тропы либо игровой дорожки, на выбор
Занятие №5
Цель: развитие тактильных ощущений, мелкой моторики и дифференциации цвета и формы
Задачи:
1. Вызвать интерес к выполняемой деятельности;
2. Стимулировать реакции ребенка при взаимодействии с психологом;
3. Вызвать преобладание положительных эмоциональных реакций ребенка в процессе деятельности;
4. Развитие мелкой моторики рук
5. Сформировать цветоразличение
Оборудование: сенсорная тропа, игровая дорожка, дидактическая черепаха, игровое панно «ежик».
Ход занятия:
После окончания занятия, ребенку предлагается выйти из занятия при помощи сенсорной тропы либо игровой дорожки, на выбор
Психолог проговаривает, что было на занятии, подчеркивая удачи и достижения, спрашивая, понравилось ли ему и придет ли он еще раз.
Индивидуальный план работы с ребёнком-инвалидом, разработанный педагогами и специалистами ДОУ на основе разработанной образовательной программы для конкретного ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида, учитывая общеобразовательную программу ДОУ.
Данные индивидуальные образовательные маршруты включают содержание основных разделов базовой программы, а также коррекционные направления для конкретного ребенка, рекомендованные специалистами учреждения. Так как оптимальный вариант разработки и реализации индивидуальной образовательной программы для воспитанника составляет один год, корректировка содержания ее осуществляется на основе результатов промежуточной диагностики, проводимой в декабре текущего учебного года.
На основе анализа промежуточной диагностики, вносятся изменения и корректировки в индивидуальную образовательную программу для конкретного ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида.
| Направление коррекционной работы | Задачи | Содержание коррекционно- развивающей работы | Форма работы | Методы и приёмы |
| Ознакомление с окружающим миром | 1) развивать способность к переключению внимания; 2) развивать концентрацию внимания; 3) развивать произвольное внимание; 4) развивать объём внимания; 5) развивать произвольное внимание. |
| индивидуальная | Практический Словесный Наглядный Игровые |
| Речевое развитие | Формирование правильной речи. |
Формирование умения заканчивать фразу, договаривать за взрослым слова в потешках, упражнениях, стихотворениях. | индивидуальная | Практический Словесный Наглядный Игровые |
| Формирование элементарных математических представлений | 1) развивать восприятие длительности временного интервала 2) развивать представление о частях суток 3) развивать представления о временах года 4) развивать пространственные представления 5) развивать наблюдательность |
Формирование умения согласовывать прилагательные и числительные один, два, три с существительными. | Индивидуальная Подгрупповая | Практический Наглядный Игровые |
| Сенсорное развитие | 1) развивать мыслительные процессы: обобщение, отвлечение, выделение существенных признаков 2) развивать гибкость ума и словарный запас 3) развивать сообразительность |
Формирование умения узнавать предметы на ощупь | Индивидуальная Подгрупповая | Практический Наглядный Игровые |
| Развитие психических процессов | 1) увеличивать объём памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальностях 2) развивать приёмы ассоциативного и опосредованного запоминания предметов в процессе игровой и непосредственно образовательной деятельности |
Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления при группировке и классификации хорошо знакомых предметов (игрушек, одежды, обуви, посуды, животных). Выделение 4-го лишнего на уровне простых обобщений (например,3 зайца и 1самолет). | Индивидуальная | Практический Наглядный Игровые |
| Развитие временных и пространственных представлений | 1) развивать воображение и творческие способности | 1. Обучение ориентировке в схеме собственного тела и основных направлениях от себя (вверху, внизу, впереди, сзади).2.Формирование умения ориентироваться в частях суток (день, ночь), различать и называть их. | Индивидуальная | Практический Наглядный |
| Развитие тонкой моторики рук | 1) развивать тонкую моторику рук | Конструктивный праксис
Развитие графических навыков
| Индивидуальная Подгрупповая | Практический Наглядный Игровые |
| Коррекция звукопроизношения | – Развитие артикуляционной моторики (артикуляционные упражнения, логопедический массаж, дыхательные упражнения)- Формирование правильного звукопроизношения:С — З — ЦШ — Ж — Ч — Щ Развитие фонематических процессов (выделение звуков на фоне слов). Работа над слоговой структурой малознакомых и труднопроизносимых слов. Развитие грамматического строя речи: Употребление глаголов; Употребление прилагательных; Употребление существительных множественного числа; Употребление предлогов. |
Гаврилова М.С.,
учитель-логопед
Подобные развивающие игры для детей можно с успехом проводить как в детском саду, так и дома, тем самым поддерживая учебный потенциал ребенка.
Игра «Закрой предмет»
Цель: учить воспринимать, сравнивать, выделять предметы схожие и отличительные по форме.
Материал: две баночки контрастного размера, маленькие и большие шарики (крышечки).
Ход игры:
Показать ребенку две баночки, указать, что одна баночка большая, а вторая — маленькая. Затем продемонстрировать маленькие и большие шарики. Большие шарики нужно собрать в большую баночку, а маленькие — в маленькую (показ).
После выполнения задания попросить закрыть баночки соответствующими крышечками.
Игра «Где звучит?»
Цель: развитие зрительного и слухового внимания, навыков ориентирования в пространстве.
Материал: любая игрушка, которая издает звук.
Ход игры:
Показать игрушку ребенку. Двигаться игрушкой, чтобы ребенок обратил на нее внимание, а потом игрушка отводится в сторону и снова тарахтит. Ребенок с закрытыми глазами должен указать направление, откуда идет звук. Игра повторяется 2-3 раза.
Игра «Кто как говорит?»
Цель: побуждать ребенка повторять звукоподражательные слова.
Материал: игрушки, хорошо известных ребенку животных или их изображения.
Ход игры:
Показать ребенку по очереди игрушки, назвать их. Вопрос: Как говорит котик? (Мяу-мяу). Собака? (Гав-гав) и др.
Игра «Прищепки»
Цель: коррекция мелкой моторики пальцев.
Материал: прищепки, лист картона/линейка/веревка, силуэты одежды.
Ход игры:
Прищепки в игре используются как тренажер для пальчиков.
Вырезать из бумаги несколько силуэтов разной одежды (кофточка, юбка, носки, рубашка и др.). Попросить ребенка помочь Вам развесить белье на веревке с помощью прищепок.
Если у Вас нет времени изготовить силуэты — можно прищепки цеплять на прочный лист бумаги или широкую линейку.
Игра «Аплодисменты»
Цель: развитие фонематического восприятия.
Ход игры:
Ребенок должен хлопнуть в ладоши столько раз, сколько предметов находится на столе;
Взрослый медленно ритмично хлопает в ладоши — ребенок должен воспроизвести количество аплодисментов.
Примечание: сначала количество предметов и аплодисментов не должен превышать 3. Со временем количество и темп аплодисментов увеличивается.
Игра «Собери фигуру»
Цель: Усовершенствовать умения располагать предметы в ниспадающем по величине порядке; правильно называть детали по величине (большой, меньше, самый маленький).
Материал: вырезанные из картона/бумаги части снеговика, елочки и т.п.
Ход игры:
Разложить перед ребенком детали снеговика. Предложить собрать его, начиная с самого большого круга.
Игра «Подарок кукле»
Цель: закрепить понятие о цвете.
Материал: кукла, кружки основных цветов — белого, черного, красного, синего, желтого, зеленого (по 2 шт.).
Ход игры:
а) Сначала предложить назвать, какого цвета кружок Вы даете кукле.
б) Попросите ребенка дать кукле красный (зеленый, синий …) кружок.
в) Покажите ребенку красный (зеленый, синий …) кружок и попросите его «Дай кукле такой же кружок».
Игра «Веселая птичка»
Цель: закрепить знания о расположении предметов в пространстве; понимание и употребление простых предлогов в, на, под, за.
Материал: две игрушки-птички, игрушечная мебель (шкаф, стол, стул).
Ход игры:
а) Две птички, Ваша и ребенка, летают. Ребенок повторяет действия за Вами.
б) Вы говорите, куда улетела птица — вверх, вниз, а ребенок выполняет действие.
в) Действие наоборот: «А сейчас птичка будет летать, а ты скажешь, куда она полетела».
г) Предложите спрятать птичку за шкаф, в шкаф, посадить на стол, стул, под стул и т. д.
Упражнение «Выполнение простых бытовых инструкций»
Цель: формировать способность ребенка понимать часто используемые в быту слова, выполнять простые словесные инструкции.
Ход игры:
Понимание ребенком целостных словосочетаний, которые он мог много раз слышать. Предложить ему выполнить соответствующие действия, например:
— поцеловать маму;
— обнять папу;
— поиграть в ладушки;
— закрыть глаза;
— помахать ручкой;
— взять маму за руку и идти к столу и т. Д.
2) Закрепить названия знакомых игрушек. Выяснить, может ли ребенок показать части своего тела и части тела куклы или игрушечного животного:
— Покажи зайчика, собачку, машину, куклу.
— Возьми куклу.
— Дай мне куклу.
— Покажи, где у куклы голова. А где у тебя голова?
Игра «Где звенит колокольчик?»
Цель: ориентирование в пространстве относительно себя.
Материал: колокольчик.
Ход игры:
Попросить ребенка закрыть глаза и угадать, где звенит колокольчик, называя направление относительно себя (вверху, внизу, впереди, сзади).
Кроме того, представленные игры и упражнения для детей с ОВЗ воспитатели и родители могут использовать, играя дома или в детском саду, с детьми раннего возраста.
Конспекты занятий 26-01-2022 Никонова Наталья Николаевна
Конспект ООД по образовательной области «Социально коммуникативное развитие – ручной труд» на тему: «Животные зимнего леса» для детей старшего дошкольного возраста Цель: Развитие творческих способностей детей. Задачи: 1. Образовательные: закреплять знание детей о…
Конспекты занятий 25-01-2022 Югай Фарида Риваевна
Конспект НОД по развитию речи «Поможем бабушке Федоре» в старшей группе компенсирующей направленности
Цели:
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми; овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими;
развитие всех компонентов устной.
..
Конспекты занятий 23-01-2022 Котова Анна Александровна
Конспект занятия по конструированию из бумаги в технике «Оригами» для детей младшего дошкольного возраста на тему: «Повара пекут пирожки» Образовательные области: художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие, социально – коммуникативное развитие. Цель: Развивать…
Конспекты занятий 23-01-2022 Майданенко Сауле Жардемовна
Конспект занятия по развитию речи в подготовительной группе «Учимся говорить правильно» Цель: Обогащать словарный запас, развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание, мышление, память. Задачи: 1. Развивать связную речь, навыки речевого общения, добиваться полных ответов на вопросы; 2. Продолжать формировать…
Конспекты занятий 22-01-2022 Размыслова Анастасия Николаевна
Конспект НОД по ФЭМП в подготовительной группе «Число 19»
Тема: число 19, состав числа, геометрические фигуры.
Цель: познакомить с числом 19.
Задачи
Образовательные:
Учить соотносить число 19 с количеством предметов.
Учить дорисовывать фигуры до знакомых предметов.
Закрепить знания…
Конспекты занятий 22-01-2022 Размыслова Анастасия Николаевна
Конспект НОД по ФЭМП в средней группе «Сравнение предметов по высоте в пределах трех» Цель: Формирование представлений о понятиях высокий, низкий.Тема: Сравнение предметов, понятия: высокий, низкий, ниже, выше. Задачи:Образовательные:1. Закреплять представление о…
Конспекты занятий 21-01-2022 Старкова Диана Дмитриевна
Тема «Ежик готовится к зиме» Конспект организованной образовательной деятельности по рисованию в старшей группе Цель: рисование Ежа с применением (нетрадиционной техники использование зубной щетки). Программное содержание: Задачи: продолжать учить смешивать краски для получения…
Конспекты занятий 20-01-2022 Алексеева Светлана Михайловна
Конспект НОД по развитию речи «Сервировка стола.
Столовый этикет»
Возраст: Дети старшего дошкольного возраста.
Форма взаимодействия: групповая.
Цель. Формирование знаний у детей о сервировке стола.
Задачи:
– Учить подготовке стола к приему пищи с учётом санитарно-гигиенических, эстетических, практических…
Конспекты занятий 20-01-2022 Прищепа Алла Николаевна
Конспект непосредственной образовательной деятельности во второй младшей группе «Божья коровка у нас в гостях» Цель: расширение знаний детей о насекомых. Задачи:1. Образовательные:- уточнить и расширить знания детей о божьей коровке; – отрабатывать технику рисования…
Конспекты занятий 20-01-2022 Нафикова Лилия Радиковна
Конспект организованной образовательной деятельности по аппликации в подготовительной к школе группе
Цель: создать условия для расширения представление о зиме, новогоднем празднике, ёлке как символе празднования нового года
Задачи:
Образовательные:
– Закрепить умение вырезания полукруг.
..
Государственное бюджетное учреждение социального обслуживания Брянской области «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Озёрный»
План-конспект
занятия по адаптивной физической культуре
для детей с ДЦП
Возраст детей: 6-7 лет
Разработала:
Инструктор по физической культуре
Ворохобина В.В.
Цели занятия:
1. Коррекционно-оздоровительные задачи:
Развитие координации движений. Увеличение общей подвижности. Укрепление глубоких мышц спины, растягивание связок нижнегрудного и поясничного отделов позвоночника, укрепление дыхательного аппарата.
Увеличение общей подвижности суставов и работы мышц пальцев рук и кистей.
2.Коррекционно-образовательные задачи:
Формирование жизненно необходимых двигательных умений и навыков ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями.
Содействие развитию памяти, внимания, воображения. Развитие общей моторики, умения согласовывать движения с текстом.
3.Коррекционно-воспитательные задачи:
Содействие воспитанию умения эмоционального выражения, раскрепощения в движениях. Воспитание двигательных способностей, выносливости, самоконтроля за движениями, вызвать положительные эмоции от занятия.
Ход занятия:
Подготовительная часть занятия.
Построение (проверить наличие формы, объяснить цели занятия АФК).
Ходьба в колонне по одному.
Ходьба на носках, руки вверх.
Ходьба на пятках, руки за голову.
Ходьба в полуприседе, руки на коленях.
Ходьба с высоким подниманием бедра.
Бег обычный.
Бег галопом правым/левым боком.
Ходьба на восстановление.
Перестроение в 2 колонны.
Основная часть занятия.
И.п. Основная стойка – руки вдоль туловища
1.Выполнение движения «волна» правой рукой
2.И.п.
3.Выполнение движения «волна» левой рукой
4.И.п.
Повтор 5-6 раз.
И.п. Основная стойка – руки вдоль туловища
1-4.Круговые вращения руками вперед.
5-8.Круговые вращения руками назад.
И.п. сидя на полу, ступни под ягодицами.
1.Встать на колени, руки вверх.
2.И.п.
Повтор 6-8 раз.
И.п. Сидя на полу, руки в упоре сзади, ноги прямые.
Вращение в голеностопных суставах по часовой стрелке и против.
И.п. Лежа на животе, руки под подбородок
1.Поднять правый локоть, ноги от пола не отрывать.
2.И.п.
3. Поднять левый локоть, ноги от пола не отрывать.
И.п.
Повтор 5-6 раз.
И.
п. Лежа на спине, руки вдоль туловища.
1.Поднять руки вверх, вдох через нос.
2.Опустить руки вниз, выдох через рот.
Повтор 5-6 раз
И.п. Лежа на спине, руки вдоль туловища.
1.Согнуть правую ногу в коленном суставе.
2.И.п.
3.Согнуть левую ногу в коленном суставе.
4.И.п.
Повтор 8-10 раз.
И.п. Лежа на спине, руки вдоль туловища.
1.Прижать колени к себе, обхватив себя за ноги.
2.И.п.
Повтор 6-8 раз.
И.п. Лежа на спине, руки в стороны.
1.Руки вперед, вдох через нос.
2.Руки в стороны – выдох через рот.
Повтор 5-6 раз.
И.п. Лежа на спине, ноги прижаты к груди, руками обнять колени.
1.Поворот вправо.
2.И.п.
3.Поворот влево.
4.И.п.
Повтор 7-8 раз.
И.п. Основная стойка
1.Глубокий вдох носом.
2.Выдох через рот, со звуком «Ха-а-а»
Повтор 5-6 раз.
Упражнения самомассажа.
1.
Дети действуют подушечками четырех пальцев, которые устанавливаются у оснований пальцев тыльной стороны массируемой руки, и пунктирными движениями вперед-назад, смещая кожу примерно на 1 см, постепенно продвигают их к лучезапястному суставу (пунктирное движение).
«Утюг»
Утюгом разгладим складки,
Будет все у нас в порядке.
Перегладим все штанишки
Зайцу, ежику и мишке.
2.Основанием кисти делаются вращательные движения в сторону мизинца.
«Тесто»
Тесто месим, тесто мнем,
Пирогов мы напечем
И с капустой, и с грибами.
– Угостить вас пирогами?
3. Самомассаж кисти руки со стороны ладони.
Кисть и предплечье располагаются на столе или на колене, дети сидят.
Поглаживание.
«Мама»
По головке мама гладит
Сына-малолеточку.
Так нежна её ладонь,
Словно вербы веточка.
Подрастай, сыночек милый,
Добрым, смелым, честным будь,
Набирай ума и силы
И меня не позабудь!
4.
Костяшками сжатых в кулак пальцев двигать вверх-вниз и справа налево по ладони массируемой руки (прямолинейное движение).
«Терка»
Дружно маме помогаем,
Теркой свеклу натираем,
Вместе с мамой варим щи,
– Ты вкуснее поищи!
5. Самомассаж пальцев рук.
Кисть и предплечье массируемой руки располагаются на столе, дети сидят. Щипцами, образованными согнутыми указательным и средним пальцами, делается хватательное движение на каждое слово стихотворного текста по направлению от ногтевых фаланг к основанию пальцев (прямолинейное движение).
«Клещи»
Ухватили клещи гвоздь,
Выдернуть пытаются.
Может, что-нибудь и выйдет,
Если постараются!
6.Движения, как при растирании замерзших рук.
«Морозко»
Заморозил нас Морозко,
У него свои заботы
Влез под теплый воротник,
Знай морозь, да посильней!
Как воришка, осторожно
Не балуй, Мороз, ну что ты
В наши валенки проник.
Так не жалуешь людей?
7. Сжимание и разжимание в ладони маленьких резиновых мячей:
Крепко мячики сжимаем,
Наши мышцы напрягаем,
Чтобы пальцы никогда
Не боялись бы труда!
Специальные упражнения.
1.И.п. Ладони на коленях.
1. Пальцы врозь,
2. вместе.
2.И.п. Ладони на коленях.
1.Ладошка,
2.кулачок,
3.ребро.
3.«Пальчики здороваются»
Соединяются пальцы обеих рук:
1.большой с большим,
2.указательный с указательным и т.д.
4.«Человечек»
1-4. указательный и средний пальцы правой руки бегают по ноге,
5-8. указательный и средний пальцы левой руки бегают по ноге.
5.«Флажок»
Большой палец вытянуть вверх, остальные соединить вместе.
6.«Птички»
Поочередно большой палец соединяется с остальными.
7.«Гнездо»
Соединить обе руки в виде чаши, пальцы плотно сжаты.
8.«Цветок»
То же, но пальцы разъединить.
9.Игра-потешка «Этот пальчик»
Поднять левую руку ладонью к себе и в соответствии с текстом загибать правой рукой по очереди пальцы левой руки, начиная с мизинца.
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – мама,
Этот пальчик – папа,
Этот пальчик – я!
А это – вся моя семья!
(Инструктор и дети разгибают все пальчики, произнося «А это – вся моя семья!»)
Подвижная игра.
«Кто быстрей»
Цель: развитие мелкой моторики кисти, быстроты и точности движений.
Количество игроков должно быть четным.
Инвентарь: 6 метров веревки, две палочки, лента.
Инструкция. К двум круглым палочкам привязывают концы шестиметрового шнура. В середине прикрепляют цветную ленту. Одну палку держит первый игрок, другую — второй. По сигналу оба начинают наматывать шнур на свою палочку. Побеждает тот, кто первым накрутит его до середины.
Методические указания. Если играют несколько пар детей, игру можно продолжать до тех пор, пока не будет выявлен один, самый ловкий, игрок.
Заключительная часть.
Игра на внимание.
«Запрещенное движение»
Цель: развитие внимания, координации движений и пространственного ориентирования.
Инвентарь: фитбол.
Инструкция. Игра выполняется в исходном положении лежа. Педагог обозначает «Запрещенное движение», так, например, фитбол в руках, опущенных вниз. Дети повторяют все движения преподавателя, кроме «запрещенного». Выбывают из игры тот, кто ошибся, остается один выигравший ребенок.
Релаксация.
И.п. Лежа на спине.
Руки в стороны, ноги расставить широко.
Расслабиться в этой позе.
Построение.
Подведение итогов занятия. Домашнее задание.
Продольное исследование дошкольного образования, обычно называемое исследованием PEELS, финансируется Национальным центром исследований в области специального образования (NCSER) Министерства образования США.
Он будет проводиться по репрезентативной на национальном уровне выборке детей с ограниченными возможностями в возрасте 3–5 лет в течение шести лет. Это исследование предназначено для описания характеристик детей, получающих дошкольное специальное образование, их образовательных программ и услуг, а также их перехода из дошкольных программ в начальную школу.В ходе исследования будут изучены достижения учащихся с ограниченными возможностями в дошкольных учреждениях, детском саду и начальной школе и определены факторы, связанные с этими достижениями.
В первый год сбора данных (2003–2004 гг.) информация о 2 906 детях-инвалидах и их семьях была собрана с помощью опросов родителей/опекунов, оценок детей и опросов учителей и поставщиков услуг. Кроме того, информация была собрана с помощью почтовых анкет от директора дошкольной программы каждого ребенка или директора школы, местного агентства по образованию (LEA) и агентства по образованию штата (SEA).Сбор данных PEELS будет продолжаться до 2009 года.
Данные PEELS взвешиваются для получения национальных оценок; следовательно, результаты можно обобщить на все население США детей с ограниченными возможностями в возрасте 3–5 лет. 1
Этот обзорный отчет объединяет данные волны 1 по всем инструментам PEELS. Он включает следующие данные:
Верх
Нам может быть тяжело думать о том, что наши дети вырастут и пойдут в школу, особенно когда они еще так малы.
Дошкольная программа для детей с ограниченными возможностями (PPCD) может предоставить детям столь необходимую раннюю помощь, чтобы подготовиться к детскому саду и в последующие годы. PPCD предоставляется бесплатно в школьном округе вашего ребенка. Они могут включать в себя услуги в классе, а также речевую, профессиональную и физиотерапию. Если вы заинтересованы в получении PPCD, у нас есть полезные советы и факты о том, как поступить в дошкольную программу для детей с ограниченными возможностями (PPCD).
PPCD включает в себя услуги в классе, двойное зачисление в частные дошкольные программы, консультирование, терапию и многое другое.Услуги в классе PPCD обычно проводятся в классе государственной школы с учителем дошкольного образования специального образования. Класс PPCD помогает вашему ребенку подготовиться к детскому саду, предоставляя ему дополнительное время и помогая узнать, как работает класс. Некоторые школьные округа предлагают эту поддержку в частных дошкольных учреждениях, программах Head Start или других местах в сообществе. Спросите школьный округ о своем выборе. Если вы решите не пользоваться классными услугами PPCD для своего ребенка, ваш ребенок все равно сможет получать другие услуги, связанные с PPCD.
Если вы считаете, что оценка что-то упустила, вы можете запросить повторную оценку, чтобы узнать, разрешено ли вашему ребенку получать дополнительные услуги. Подумайте о том, чтобы запросить письменную копию этой оценки.
Если вы не согласны с оценкой школы, школа может оплатить 1 внешнюю оценку. Вы можете узнать больше о своих правах на странице «Если у вас возникли проблемы с получением правильных услуг для вашего ребенка».
Если ваш ребенок имеет право на участие в программе PPCD, он может получить услуги специального образования и терапии, которые помогут ему достичь целей Индивидуальной программы обучения (IEP).Их оценка решает, какие методы лечения и услуги они могут получить, и они бесплатны, если ваш ребенок имеет на них право. Они могут включать:
*Ваш ребенок может пройти курс логопеда самостоятельно, если это единственная услуга специального обучения, в которой он нуждается.
Помимо этого списка существует еще больше служб, которые могут помочь вашему ребенку.
Родительский компаньон имеет более длинный список. Опять же, спросите в своем школьном округе, что у них есть или что они могут помочь вам найти.
Возможно, вам нужна поддержка PPCD, но при этом вы хотите, чтобы ваш ребенок посещал дошкольные учреждения (pre-K), программу Head Start или частную дошкольную программу вместо класса специального образования PPCD. Это называется двойной регистрацией. Двойная регистрация предназначена только для детей от 3 до 4 лет.Это способ получить другие услуги PPCD, такие как логопедия или трудотерапия, через местный школьный округ. Вы можете прочитать больше на веб-странице Texas Project First Dual Enrollment. Вы также можете узнать о своем выборе у ответственного за «Поиск ребенка» в вашем школьном округе.
«Мы знали, что у нашего сына отставание в развитии, поэтому отвезли его в наш школьный округ для обследования. Это была 30-минутная оценка, и нам сказали, что он не подходит для участия в программе PPCD.
Пять месяцев спустя мы поставили [ему] диагноз аутизм, а затем школьный округ провел его повторное обследование. Затем он был принят в программу PPCD. Так что не сдавайтесь, если считаете, что вашему ребенку нужны услуги».
– Родительский
Early Childhood Identification & Services (ECID&S) предоставляет специализированное обучение и сопутствующие услуги всем детям в возрасте от 2 до 5 лет, которые соответствуют требованиям Закона об инвалидах (IDEA, часть B, раздел 619).Программа ECID&S обеспечивает предоставление бесплатного и надлежащего государственного образования (FAPE) в среде с наименьшими ограничениями (LRE) всем детям, которые признаны подходящими, бесплатно для их семей. LRE означает, что дети с инвалидностью получают услуги в условиях сообщества, когда это возможно, и получают услуги в более ограничительной среде только тогда, когда этого требуют их индивидуальные потребности.
Услуги основаны на Индивидуальной программе обучения (IEP), которая разработана в сотрудничестве с сотрудниками FCPS и родителями каждого ребенка, имеющего право на получение услуг специального обучения для детей младшего возраста.При наличии соответствующих требований FCPS предоставляет целый ряд учебных услуг по специальному образованию.
Child Find — это процесс выявления детей с потенциальными потребностями в специальном образовании, а также информирования общества о развитии ребенка и важности раннего вмешательства. Показы Child Find бесплатны для жителей FCPS, чьим детям от 2 до 5 лет.
Ресурсные службы для детей младшего возраста предоставляют учебные занятия для детей в различных условиях сообщества, в зависимости от конкретных потребностей ребенка, как указано группой IEP.Учителя ECID&S сотрудничают с родителями, опекунами и общественными деятелями, чтобы внедрить стратегии развития навыков в повседневную деятельность ребенка.
Службы дошкольного образования предоставляют обучение в классной комнате и расположены в ряде начальных школ в рамках FCPS. Учебная программа насыщена языком и делает упор на общение, раннюю грамотность, социальное развитие и развитие других навыков, указанных в IEP учащегося.
Preschool Autism Class (PAC) разработаны с уменьшенным соотношением взрослых и учащихся и обеспечивают систематическое обучение в четко структурированной среде для максимального обучения. Программа использует прикладной анализ поведения (ABA) и вербальное поведение (VB) для развития общения, социальных навыков, надлежащего поведения и развития других навыков, указанных в IEP учащегося. Услуги ПАУ предназначены для удовлетворения особых потребностей детей дошкольного возраста, у которых было выявлено расстройство аутистического спектра или которые имеют характеристики спектра аутизма и которые не могут воспользоваться программой для детей младшего возраста.
FCPS имеет один школьный сайт, который предоставляет специализированные инструкции, разработанные специально для глухих или слабослышащих детей дошкольного возраста. Обучение проводится с использованием различных средств коммуникации.
Для детей от 3 до 5 лет
Специальное образование для детей младшего возраста направлено на удовлетворение индивидуальных потребностей в контексте соответствующего развитию опыта раннего обучения, включая раннюю грамотность, математику, игры и социальные области.Дошкольное специальное образование — это программа штата и федерального законодательства для детей в возрасте от трех до пяти лет, которые испытывают трудности в обучении и развитии и соответствуют критериям для получения специального образования и сопутствующих услуг.
Каждый школьный округ предоставляет услуги специального образования для детей младшего возраста. Более 13 000 детей в Теннесси ежегодно получают индивидуальные услуги специального образования в рамках дошкольного учреждения IDEA 619.
Это может быть государственная школа, программа Head Start, детский сад по месту жительства или дом, как определено группой IEP ребенка.«Поиск детей» — это процесс поиска, выявления и оценки детей с ограниченными возможностями для обеспечения того, чтобы они получали услуги, на которые они имеют право. Дети с подозрением на инвалидность могут быть направлены на возможное бесплатное обследование, чтобы определить, имеют ли они право на получение услуг специального образования.Детей с подозрением на задержку или инвалидность можно направить в местное агентство образования (школьный округ). Контактная информация района доступна здесь.
Показатель 6: Руководство и модели по наименее ограничительной среде
Индикатор 6: Наименее ограничивающая среда дошкольного образования (LRE)
Индикатор 7: Результаты обучения в раннем детстве (ECO) Серия онлайн-тренингов
Индикатор 12: Переход в раннее детство
Краткое руководство по правам и обязанностям родителей в системе специального образования
Для получения информации об услугах для детей в возрасте от рождения до двух лет обращайтесь в Систему раннего вмешательства штата Теннесси.
Директор отдела специального образования для детей младшего возраста
Гэри Смит
(615) 332-4888
[email protected]
IDEA Preschool Accountant
Brett Printz
(615) 253-5698
[email protected]
West Tennessee Консультант по специальному обучению детей младшего возраста
Phara Williams
(731) 343-3915
[email protected]
Средний Теннесси Консультант по специальному обучению детей младшего возраста
Долли Джеррегано
(615) 761-6670
[email protected]
East Tennessee Консультант по специальному обучению детей младшего возраста
Colleen Van Dyke
(865) 210-6748
[email protected]
Специалист по специальному обучению детей младшего возраста
Sherry Walker
(615) 920-0144
Sherry.Walker@tn.
gov
Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями ( IDEA ) – это федеральный закон, впервые принятый в 1975 году, согласно которому бесплатное надлежащее государственное образование, адаптированное к индивидуальным потребностям ребенка, доступно для всех соответствующих требованиям детей с ограниченными возможностями.
IDEA состоит из четырех частей: частей A, B, C и D. В части A излагаются общие положения закона. Часть B охватывает помощь в предоставлении бесплатного соответствующего государственного образования в наименее ограничительной среде для детей с ограниченными возможностями в возрасте от трех до 21 года. Часть C включает положения об обслуживании младенцев и детей ясельного возраста с ограниченными возможностями от рождения до двух лет и их семей.
И часть D включает положения о федеральных грантах, доступных для поддержки деятельности, связанной с улучшением услуг для детей с ограниченными возможностями, включая развитие персонала, техническую помощь и распространение, технологии, а также центры обучения родителей и информационные центры.
Часть C и Раздел 619 Части B являются частями IDEA , которые относятся к маленьким детям. Часть C посвящена услугам для детей от рождения до двух лет. Раздел 619 части B посвящен услугам для детей в возрасте от трех до пяти лет.
В каждом штате есть свои программы Части C и Раздела 619. Эти программы должны соответствовать федеральным правилам и требованиям IDEA , а также их государственным правилам и требованиям.
В каждом штате есть координаторы по Части C и Разделу 619, которые наблюдают за программами в своих штатах.
Программа для младенцев и детей ясельного возраста с ограниченными возможностями, часть C IDEA , представляет собой федеральную программу грантов, которая помогает штатам в управлении комплексной общегосударственной системой служб раннего вмешательства для младенцев и детей ясельного возраста (от рождения до 2 лет) с или по усмотрению штата , группы риска, инвалидности. Часть C основывается на поддержке и ресурсах, которые помогают членам семьи и опекунам улучшить обучение и развитие детей с помощью повседневных возможностей обучения.
Цель раннего вмешательства состоит в том, чтобы позволить маленьким детям быть активными и успешными участниками в раннем детстве и в будущем в различных условиях, дома, в семье, в программах ухода за детьми, в дошкольных или школьных программах и в общество.
Программа дошкольных грантов, раздел 619 части B IDEA , представляет собой федеральную программу грантов, призванную помочь штатам обеспечить, чтобы все дети дошкольного возраста (в возрасте 3-5 лет) с ограниченными возможностями получали бесплатное соответствующее специальное образование и сопутствующие услуги в их наименее ограничивающая среда.
Цель услуг дошкольного специального образования состоит в том, чтобы позволить маленьким детям быть активными и успешными участниками дома, в школе и в обществе, что принесет положительные результаты детям и их семьям.
В соответствии с IDEA программы раннего вмешательства и дошкольного специального образования разрабатывают индивидуальные планы, в которых четко изложены услуги, которые получит ребенок и семья, и результаты, которых команда надеется достичь.
Индивидуальный план обслуживания семьи ( IFSP ) для детей младшего возраста в возрасте от рождения до двух лет и Индивидуальная программа обучения ( IEP ) для детей в возрасте от трех до пяти лет — это процессы и документы, которые помогают членам семьи и специалистам совместно работать над улучшить результаты для детей с ограниченными возможностями и их семей. Услуги, определенные и предоставляемые в рамках IFSP или IEP , должны включать методы, которые, как показали исследования, являются наиболее эффективными для улучшения результатов обучения и содействия развитию детей младшего возраста от рождения до 5 лет, у которых есть задержки в развитии или инвалидность.
Эта веб-страница содержит ресурсы технической помощи дошкольному специальному образованию для администрации, учителей и семей.
Эти ресурсы организованы в соответствии с тремя федеральными показателями для детей младшего возраста Государственного плана деятельности (34 CFR § 300.601; USBE Special Education Rule VIII.E.). Школьные округа обязаны предоставлять дошкольные услуги специального образования учащимся в возрасте от 3 до 5 лет, которые проживают в границах их школьного округа и имеют право на получение услуг специального образования (34 CFR § 300.800; Правило специального образования USBE VIII.Q.). Если вы хотите узнать больше и/или запросить оценку, обратитесь в отдел специального образования вашего школьного округа.
34 CFR § 300.601: Государственные планы деятельности и сбор данных
34 CFR § 300.800: Общие положения
Издательство правительства США (GPO)
Правила специального образования
Высококачественное дошкольное учреждение
Департамент образования штата Юта Преподавание и обучение
Центр технической помощи детям раннего возраста (ECTA)
Пионер дошкольного образования: онлайн-программа штата Юта
Если у вас есть опасения по поводу навыков вашего ребенка, обратитесь в школьный округ по месту жительства, чтобы запросить оценку специального образования.
Услуги специального образования для дошкольников с ограниченными возможностями
Центр информации и ресурсов для родителей
Родительский центр штата Юта (UPC)
Основные стандарты дошкольного образования штата Юта
Департамент образования штата Юта Преподавание и обучение
Дерево решений для составления отчетов об образовательной среде для учащихся в возрасте 3–5 лет с IEP
Время работы дошкольного учреждения по IEP
Учитель дошкольного образования в составе группы IEP
Заявление о политике включения детей с ограниченными возможностями в программы для детей младшего возраста
Заявление о политике включения детей с ограниченными возможностями в программы для детей младшего возраста: краткое изложение
Министерство образования США
Система планирования улучшения программ штата Юта для специального образования (UPIPS)
Дерево решений для итоговых обсуждений рейтинга
Определения сводных оценок результатов для детей (COS)
Требования Управления программ специального образования (OSEP): отчетность о результатах обучения детей
Переход от системы ввода данных раннего вмешательства (TEDI)
Детские часы: Программа раннего вмешательства
Департамент здравоохранения штата Юта
Федеральный закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), часть C и часть B Переходные требования для поздних направлений в IDEA, часть C (≤135 дней до достижения ребенком 3-летнего возраста)
График перехода от части C к части B для детей младшего возраста для Плана эффективности штата (SPP)/Годового отчета об эффективности (APR) До своего 3-го дня рождения
График перехода от части C к части B в раннем детстве для показателей SPP/APR C-8A, 8B, 8C, B-11 и B-12 для детей, имеющих право на участие в части C, определенных как минимум за 90 дней до достижения ими трехлетнего возраста (блок-схема)
Центр технической помощи детям раннего возраста (ECTA)
Переход от раннего вмешательства к дошкольному (IEP): типовое собрание IEP
De la Intervención Temprana a la Educación Especial Presentación
YouTube
Агентство по образованию несет основную ответственность за соблюдение федерального Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) и соответствующих постановлений штата Вермонт, касающихся предоставления бесплатного и надлежащего государственного образования (FAPE) для учащихся с ограниченными возможностями.
Для выполнения этой задачи Агентство по образованию нанимает команду высококвалифицированных специалистов, которым поручено следить за тем, чтобы все государственные и независимые школы Вермонта и программы дошкольного образования обучали учащихся с ограниченными возможностями в соответствии с содержанием и целями закона.
Служба специального образования для детей младшего возраста (ECSES) поддерживает детей в возрасте от 3 до 6 лет. ECSES управляется через местные школьные округа, чтобы обеспечить доступ и участие в программах для детей младшего возраста для каждого ребенка, который определен как имеющий право на получение услуг.ECSES позволяет маленьким детям с инвалидностью быть полноправными участниками повседневной жизни и деятельности в различных условиях (дома с семьей, в детских садах, дошкольных или школьных программах и в обществе) на протяжении всего раннего детства.
Специальное образование для детей младшего возраста Ориентация: ECSE 101: Этот обучающий веб-семинар представляет собой обзор Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) и других федеральных и государственных законов и постановлений о специальном образовании, посвященных специальному обучению детей младшего возраста (ECSE) для детей в возрасте с 3 по 5.
Он включает в себя введение в IDEA Part C Children’s Integrated Services (CIS)/Early Intervention (EI) и сотрудничество с IDEA Part B (с 3 по 21), области развития ECSE и State Performance Plan/Annual Performance Plan. Показатели отчета (SPP/APR). Кроме того, этот учебный веб-семинар включает в себя основополагающие документы, в том числе Руководящие принципы Вермонта и Заявления о справедливости, которые продвигают инклюзивные, высококачественные методы и среду для детей младшего возраста.
Слайды презентации
Ориентация ECSE: специальное образование для детей младшего возраста и индивидуальная программа обучения, создание функциональных IEP: Индивидуальная программа обучения (IEP) — это юридический документ, утвержденный на федеральном уровне в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), разработанный для каждой государственной школы.
ребенок в У.С., который получает специальное образование. Этот вебинар посвящен обучению или обновлению знаний о том, как писать индивидуальные, функциональные, достижимые, актуальные и измеримые правильно сформулированные цели и задачи IEP, что является важным первым шагом в удовлетворении уникальных потребностей каждого ребенка, получающего специальное пособие для детей младшего возраста. Образовательные услуги в Вермонте.
Ориентация на специальное образование для детей младшего возраста: показатель 7 Результаты развития детей младшего возраста: Эти слайды презентации включают в себя справочную информацию и основное внимание по показателю 7, цели и определения, соответствие Вермонтским стандартам обучения детей младшего возраста (VELS), Процесс обобщения результатов детей младшего возраста (ECOS) и отчетности.
youtube.com/embed/yKlklVlPQDA”/>
Результаты раннего детства Вермонта: руководство для профессионалов
Отчетность о результатах раннего детства Рейтинговая записка
Сообщение о результатах раннего детства Рейтинги выхода и прогресса Памятка
ECSES определяет три исхода в раннем детстве как функциональные исходы.
Функциональные результаты описывают мастерство детей и надлежащее применение поведения, знаний и навыков преднамеренным и осмысленным образом в повседневной жизни, деятельности и условиях.Главной целью каждого ребенка является активное и успешное участие в собственном обучении и развитии.
ECSES измеряет три результата в раннем детстве, как это определено Управлением программ специального образования (OSEP) в Плане эффективности штата (SPP) и Годовом отчете об эффективности (APR).
Три исхода в раннем детстве являются результатом работы Центра исходов в раннем детстве, который сейчас является частью Центра технической помощи в раннем детстве (ECTA).
Практика и процедуры оценки результатов раннего детства ECSES штата Вермонт призваны помочь специалистам в выявлении и развитии понимания процесса и системы измерения результатов раннего детства. Цель измерения результатов раннего детства ECSES состоит в том, чтобы собрать и проанализировать высококачественные данные об исходах детей для удовлетворения федеральных требований к отчетности, а также для информирования об усилиях по улучшению программ на уровне штата и на местном уровне, включая:
Памятка по практике и процедурам (март 2018 г.)
Используйте «заполняемую» форму Регионального межведомственного соглашения (IAA) части C, чтобы обеспечить предоставление Комплексной системы поиска детей части C, а также для поддержки плавного и эффективного перехода для детей с ограниченными возможностями и их семей, которые переходят из Children’s Integrated Services /От услуг раннего вмешательства (CIS/EI) к услугам Части B в возрасте трех лет.Роль и обязанности региональной программы CIS/EI и ПОО должны быть детализированы и сохранены в этом соглашении. Каждая региональная группа IAA, состоящая из уполномоченных LEA и CIS/EI, должна разработать, внедрить и поддерживать региональную IAA, которая соответствует федеральным правилам и правилам штата по специальному образованию, а также Межведомственному соглашению штата по Части C.
Индикатор ориентации на специальное образование для детей младшего возраста 12: IDEA Part C to IDEA Part B Transition and Reporting
Учебные модули AOE предназначены для помощи людям в ориентации на новую тему или для обновления существующих знаний и навыков.
Цель модуля: переход IDEA Часть C в Часть B и отчетность — помочь администраторам, директорам специального образования и специальным педагогам дошкольного образования в определении и уточнении требований к отчетности о переходе для детей, которые переходят от услуг IDEA Part C к части IDEA Б услуги.
В этих документах будут представлены дополнительные указания от Агентства по образованию и Агентства социальных служб, Департамента по делам детей и семьи по реализации недавно пересмотренного Правила специального образования штата Вермонт 2360.5. Руководство ориентировано на детей, покидающих интегрированные службы для детей/службы раннего вмешательства и которые могут иметь «потенциальное право» на получение услуг специального образования для детей младшего возраста в возрасте 3 лет. Реализация этого раздела правила началась 15 ноября 2013 года.
Вопросы?
Напишите Кейт Роджерс, менеджеру программ раннего образования, или позвоните по телефону (802) 828-5042.
Напишите Katie McCarthy, координатору ECSE II/IDEA 619 или позвоните по телефону (802) 828-5213.
Напишите Эми Мерфи, координатору по вопросам раннего образования, или позвоните по номеру (802) 828-5387.
.
..
..Будем спать!
Пять месяцев спустя мы поставили [ему] диагноз аутизм, а затем школьный округ провел его повторное обследование. Затем он был принят в программу PPCD. Так что не сдавайтесь, если считаете, что вашему ребенку нужны услуги».