Конспект занятия: «Советы педагога-психолога родителям подростков»
Выполнила работу: Педагог-психолог КГБПОУ «Бийский техникум лесного хозяйства» Ботвинкина Анна Николаевна (I квалификационная категория)
Цели: интеграция воспитательных усилий семьи и школы в формировании подрастающей личности.
Задачи:
развитие произвольности и самоконтроля у подростков;
развитие внимания, согласованности движений;
снятие психоэмоционального напряжения.
Материалы: мольберт или доска
Ведущий – психолог: приветствует всех участников и приглашает встать в 2 круга: внутренний и внешний. Сегодня мы поприветствуем друг друга улыбкой.
Упражнение «Любящие родители».
Любящие родители укачивают своего любимого ребеночка, нежно прижимая его к себе.
Выразительные движения: сложить перед собой руки, обхватывая пальцами локоть другой руки, мерно покачиваться под музыку вправо –влево, на лице улыбка.
Спасибо, замечательно получилось. Можете садиться на свои места.
Уважаемые родители давайте повторим правила работы в группе:
1. В зале не отвлекаемся
2. Внимательно слушаем инструкцию
3. Не отказываемся, играем вместе
Притча: Король узнаёт, что его сын женится. Он возмущён, топает ногами, взмахивает руками, кричит на ближайшее окружение. Его лик ужасен, а гнев не имеет границ. Он кричит своим поданным: «Почему не доложили, что сын уже вырос?»
Пока наши дети ещё рядом с нами, давайте попробуем разобраться, какие проблемы возникают в период подросткового возраста, как меняется система ценностей и интересов.
Упражнение «Ассоциации»
Задание родителям: Назовите слова-ассоциации к слову «подросток»
(упрямство, трудный возраст, кризис, переходный возраст, конфликт, проблемы, взросление).
«Портрет современного подростка»
Ценнейшее психологическое приобретение этого возраста — открытие своего внутреннего мира. Это возраст быстрых перемен в теле, в чувствах, позициях и оценках, отношениях с родителями и сверстниками. Это время устремления в будущее, которое притягивает и тревожит, время, полное стрессов и путаницы. За любым проблемным поведением подростка стоят определенные мотивы. Причем, одно и то же поведение может быть вызвано разными мотивами. Например, агрессивное поведение может быть вызвано и стремлением к лидерству, и компенсацией повышенной тревожности. Поэтому в первую очередь необходимо выяснить мотивы поведения, только тогда подросток будет открыт для общения и пожелает изменить свое негативное поведение.
Каковы же причины вызывающего поведения подростков?
1. Подросткам не хватает внимания взрослых, которые вечно заняты. “Отстань!”, “Не лезь!”, “Не приставай!”, “Надоел!” – часто слышит подросток.
Семья не обеспечивает психологического комфорта, любви, поддержки, и подростки стремятся к лидерству среди своих сверстников.
2. Высокий уровень тревожности. В семье неправильно оценивают возможности ребенка: либо занижают возможности и способности (“Ничего хорошего из тебя не получится! Все равно не сможешь справиться с этим заданием!”), либо завышают, когда родители ожидают очень высоких результатов, показывают повышенную обеспокоенность проблемами успеваемости, а подросток не может соответствовать родительским ожиданиям.
3. Отсутствие душевной близости с родителями гонит подростка из дома во двор, заставляет искать понимания с другими подростками или взрослыми.
Родители должны помнить, что ребенок воспитывается не только и не столько в процессе проводимых специально занятий, сколько всем укладом жизни семьи, той нравственной, духовной, социальной атмосферой, которая царит в ней, характером и системой взаимоотношений между родителями, родителями и детьми.
Здесь все имеет значение: как разговаривают отец с матерью, что и как они говорят об окружающих, своей работе и сослуживцах, родственниках и знакомых, какой порядок поддерживается в доме, как относятся к своим обязанностям и многое другое, из чего состоит жизнь семьи.
Рассмотрим типичные фразы, которые зачастую употребляют родители в процессе общения с подростком, и сравним их с теми фразами, которые наиболее приемлемы при разговоре с подростком.
Как необходимо говорить
«Ты должен учиться!»
«Я уверен(а), что ты можешь хорошо учиться»
«Ты должен думать о будущем»
«Интересно, каким человеком ты хотел бы стать? Какую профессию планируешь выбрать?»
«Ты должен уважать старших»
«Ты знаешь: уважение к старшим – это элемент общей культуры человека»
«Ты должен слушать учителей и родителей»
«Конечно, ты можешь иметь собственное мнение, но к мнению старших полезно прислушаться»
«Ты лжец!», «ты опять врёшь!»
«Мне жаль, что я опять выслушиваю неправду»
«Мне не нравится, когда меня обманывают.
Постарайся больше так не делать»
Для того чтобы подросток желал общаться с родителями, необходимо помнить, что основой общения родителей с детьми являются шесть принципов, которые можно записать в виде рецепта.
Анализируя перечисленные в рецепте главные принципы родительского воспитания, приходишь к пониманию того, что самым веским принципом является принцип принятия ребенка.
Принятие ребенка – когда ребенок понимает, что его любят несмотря ни на что. Принять ребенка – значит любить его не за отметку в дневнике или убранную без напоминания постель, а за сам факт его существования в этом мире. Опасно безразличие и обман.
Значимость ребенка – это признание его значительности в существовании семьи.
Признание ребенка – это сохранение у ребенка чувства собственного достоинства и уверенности в себе, в своих силах. Родители поздравляют своего ребенка с каждым, пусть маленьким, успехом, ободряют и поддерживают в минуты жизненных трудностей.
Подросток должен чувствовать, что родители стараются понять все его поступки, даже неправильные, но при этом они ему не угрожают, а вместе разбирают возникшую ситуацию.
Родительская любовь – подросток нуждается в любви и ласке независимо от возраста. Детям нужно, чтобы их обнимали и целовали не менее 4 – 5 раз в день. В подростковом возрасте формируется личность, самооценка, осознание внутреннего мира и, самое главное, проектируется собственное видение будущей жизни и мера жизненных ценностей.
Принцип доступности – это значит, в любую минуту найти в себе силы отложить все свои дела, свою работу, чтобы пообщаться с подростком. Нельзя отмахиваться, нельзя списывать на занятость, нельзя переносить на «потом».
Воспитание ответственности и самодисциплины – формирование у подростка привычки быть ответственным за свои поступки и слова (уравновешенная и зрелая личность). Эти качества напрямую зависят от поведения родителей в семье, их способность проявить эти же качества в обыденной жизни.
Авторитет родителей – это кропотливый труд отца и матери. Это, прежде всего, желание подростка говорить родителям правду, какой бы горькой для родителей она ни была. Так будут дети поступать в том случае, если родители объяснят им, что прожить жизнь, не совершая ошибок, невозможно.
Мы рассмотрели модели проблемного поведения подростков, проанализировали причины такого поведения, нашли пути решения данной проблемы.
(небольшое упражнение)
2. Упражнение «Коллаж радости».
Цель: Формирование оптимального эмоционального тонуса, развитие любознательности.
Время: 15 минут.
Материал: Альбомный лист, ручки, цветные карандаши, клей, листы старого журнала.
Техника проведения: Психолог просит родителей создать коллаж о тех вещах, событиях, явлениях, которые приносят им радость и их детям. Предлагает обозначить темы коллажа.
Инструкция: «Уважаемые родители у каждого из вас есть по альбомному листу, вам нужно создать свой коллаж радости.
Вы можете писать ручками, рисовать карандашами, вырезать из старых журналов и приклеивать на свой лист что хотите. Темы коллажа могут быть следующими:
-качества, которые нравятся в моем ребенке;
-дела, которые удаётся делать совместно и хорошо;
-вещи, которые люблю;
-любимые книги, фильмы, мультфильмы моего ребенка;
-любимые места моего ребенка;
-мечты моего ребенка.
Рефлексия. Трудно было выполнять задания?; Какое впечатление сложилась при выполнении задания?
А сейчас Вам раздадут памятки с рекомендациями, которые помогут Вам при общении со своим ребенком. Посмотрите пункты и задайте вопросы, если они возникли. Спасибо за внимание! (см. Приложение 1).
Приложение 1
Рекомендации для родителей по взаимодействию с детьми подросткового возраста
1. В подростковом возрасте дети начинают оценивать жизнь своих родителей
Подростки, особенно девочки, обсуждают поведение, поступки, внешний вид мам и пап, учителей, знакомых, и постоянно сравнивают.
В какой-то момент результат этого сопоставления скажется на ваших отношениях с сыном или дочерью. Он может быть для вас как приятным, так и неприятным. Так что, если не хотите ударить в грязь лицом, начинайте готовиться к этой оценке как можно раньше.
2. Главное в ваших взаимоотношениях с ребенком – взаимопонимание
И вообще, больше разговаривайте со своими детьми, рассказывайте о своей работе, обсуждайте с ними их дела, игрушечные или учебные, знайте их интересы и заботы, друзей и учителей. Дети должны чувствовать, что вы их любите, что в любой ситуации они могут рассчитывать на ваш совет и помощь, и не бояться насмешки или пренебрежения.
Поддерживайте уверенность детей в себе, в своих силах, в том, что даже при определенных недостатках (которые есть у каждого) у них есть свои неоспоримые достоинства. Стратегия родителей – сформировать у ребенка позицию уверенности: «Все зависит от меня, во мне – причина неудач или успехов. Я могу добиться многого и все изменить, если изменю себя».
3. Удивляйте – запомнится!
ТОТ, КТО ПРОИЗВОДИТ НЕОЖИДАННОЕ И СИЛЬНОЕ ВПЕЧАТЛЕНИЕ, СТАНОВИТСЯ ИНТЕРЕСНЫМ И АВТОРИТЕТНЫМ.
Что привлекает ребенка во взрослом? Сила – но не насилие. Знания – вспомните, например, извечные «почему?» у малышей. На какую их долю вы сумели понятно и полно ответить? Ум – именно в подростковом возрасте появляется возможность его оценить.
Привлекают также умения – папа умеет кататься на лыжах, чинить телевизор, водить машину, а мама рисует, готовит вкусные пирожки, рассказывает сказки… Внешний вид – его в большей мере ценят девочки.
Жизнь родителей, их привычки, взгляды оказывают гораздо большее влияние на ребенка, чем долгие нравоучительные беседы. Немаловажное значение для подростков имеют и ваши доходы. Если вы в этой области конкурентоспособны, подумайте заранее, что вы можете положить на другую чашу весов, когда ваш подросший ребенок поставит вас перед этой проблемой.
4. Вы хотите, чтобы ваш ребенок был крепким и здоровым?
Главное – научить организм справляться с нагрузками, прежде всего физическими, потому что они тренируют не только мышцы, но и все жизненно важные системы.
Это труд немалый и регулярный, но за то и дается человеку «чувство мышечной радости», как назвал это ощущение почти сто лет назад великий врач и педагог П.Ф. Лесгафт. Конечно, физические и любые другие нагрузки должны соответствовать возрастным возможностям ребенка.
И совершенно необходимо, чтобы ребенок понимал: счастья без здоровья не бывает.
5. Сколько времени в неделю вы проводите со своими детьми?
По данным социологических опросов, большинство взрослых в среднем посвящают детям не более 1,5 часа в неделю! Как в этот краткий промежуток вместить разговоры по душам, походы в театр и на природу, чтение книг и другие общие дела?
Обязательно подумайте, чем будет заниматься ваш ребенок в часы, свободные от учебы и приготовления уроков. Спортивные секции (не забудьте сами пообщаться с тренером) не просто займут время, а помогут укрепить здоровье и разовьют двигательные навыки и умения. В доме детского творчества можно научиться шить, строить самолеты, писать стихи.
Пусть у ребенка будет свобода выбора занятия, но он должен твердо знать: времени на безделье и скуку у него нет.
6. Берегите здоровье ребенка и свое, научитесь вместе с ним заниматься спортом, выезжать на отдых, ходить в походы
Какой восторг испытывает ребенок от обычной сосиски, зажаренной на костре, от раскрошившегося кусочка черного хлеба, который нашелся в пакете после возвращения из леса, где вы вместе собирали грибы.
А день, проведенный в гараже вместе с отцом за ремонтом автомобиля, покажется мальчишке праздником более важным, чем катание в парке на самом «крутом» аттракционе. Только не пропустите момент, пока это ребенку интересно.
То же самое касается и привычки к домашним делам. Маленькому интересно самому мыть посуду, чистить картошку, печь с мамой пирог. И это тоже возможность разговаривать, рассказывать, слушать. Пропустили этот момент – «уберегли» ребенка, чтобы не пачкал руки, все – помощника лишились навсегда.
8. Не оберегайте подростков излишне от семейных проблем
Подростку необходимы положительные и отрицательные эмоции.
Для успешного развития ребенка полезно изредка отказывать ему в чем-то, ограничивать его желания, тем самым подготавливая к преодолению подобных ситуаций в будущем. Именно умение справляться с неприятностями помогает подростку сформироваться как личности.
Роль взрослого человека состоит прежде всего в том, чтобы помочь ребенку стать взрослым, то есть научить его противостоять действительности, а не убегать от нее. Никогда не лгите ребенку, даже если это продиктовано лучшими убеждениями и заботой о его спокойствии и благополучии. Дети каким-то неведомым образом чувствуют ложь в любой форме. А тому, кто обманул раз-другой, доверия ждать уже не приходится.
9. Если вы уже успели наделать ошибок в воспитании, вам будет труднее, чем в начале пути
Но если в своем воспитаннике вы выявите хотя бы капельку хорошего и будете затем опираться на это хорошее в процессе воспитания, то получите ключ к его душе и достигнете хороших результатов.
Такие простые и емкие советы воспитателям можно встретить в старинных педагогических руководствах.
Мудрые педагоги настойчиво ищут даже в плохо воспитанном человеке те положительные качества, опираясь на которые можно добиться устойчивых успехов в формировании всех других.
Если вы поняли, что были не правы, пренебрегали мнением сына или дочери в каких-либо важных для них вопросах, не бойтесь признаться в этом сначала себе, а потом и ребенку
И постарайтесь не повторять этой ошибки снова. Доверие потерять легко, а восстанавливать его долго и трудно.
Анализируйте с детьми причины их удач и неудач.
Поддерживайте ребенка, когда ему нелегко.
Старайтесь не ограждать подростка от трудностей.
Научите преодолевать трудности.
Будьте всегда личным примером (учите делами, а не словами). Помните, что только личным примером можно что-то изменит в лучшую сторону, т.к. самоактуализация передается от родителей к детям. У творческих родителей всегда неординарные дети.
Разговаривайте с детьми как с равными, уважая их мнение, избегая нравоучений, криков, назидательности и уж тем более иронии.
Советуйте ребенку следить за своей внешностью: одеждой, прической, личной гигиеной.
Ни в коем случае не запрещайте подростку отношений с противоположным полом, не пресекайте разговоры на темы взаимоотношений мальчиков и девочек, чтобы избежать недоверия между вами.
Познакомьтесь с друзьями своего ребенка, просите их информировать Вас о способах времяпровождении, но не превращайтесь в шпиона, следящего за каждым шагом ребенка.
Помните: недоверие оскорбляет!!!
Следите за тем, какие книги читает Ваш ребенок, какие фильмы смотрит. Постарайтесь оградить его от тех, которые могут вызвать приступы агрессии или девиантного (противоречащего правилам и нормам) поведения.
Разговор с подростком на взрослом языке
Родители часто встречаются с проблемой, что в подростковом возрасте дети становятся более замкнутыми, неуправляемыми и намеренно противоречат взрослым. Часто это возникает из-за того, что родители слишком беспокоятся за своих детей: за их безопасность, или, например, успеваемость.
Но дети уже выросли и учатся принимать ответственность за свои решения.
Подросткам хотелось бы спросить совета у родителей о том, как лучше реализовывать их собственные идеи и решения. Им хочется общаться с родителями «на равных». Но часто родители, беспокоясь за своих детей, стараются контролировать все действия подростков. Дети, рассчитывая на помощь родителей, сталкиваются со многими запретами и воспринимают это как недоверие. Поэтому нужно и очень важно найти в себе силы, чтобы признать, что ваш подросток уже вырос и достоин разговаривать с вами на «взрослом языке».
Памятка родителям трудновоспитуемых подростков
• Отнеситесь к проблеме «трудного» ребенка, прежде всего с позиции понимания трудностей самого ребенка.
• Не забывайте, что ребенок в какой-то степени наше отражение. Не уяснив причин его трудности, не устранив их, мы не сможем помочь ребенку. Поднимитесь над вашими собственными проблемами, чтобы увидеть проблемы вашего ребенка.
• К трудностям в воспитании отнеситесь по-философски. Они всегда имеют место. Не следует думать о том, что есть «легкие» дети. Воспитание ребенка – дело всегда трудное, даже при самых оптимальных условиях и возможностях.
• Остерегайтесь паники и фатализма. Они плохие спутники воспитания. Не привыкайте раздувать костер неблагополучия из искры каждой трудной ситуации. Не оценивайте своего ребенка плохо из-за какого-то плохого проступка. Не превращайте неуспех в одном деле в полную неуспешность ребенка.
• Наконец, будьте оптимистичны! (У меня трудный ребенок, но я верю в его перспективу; у нас много проблем, но я их вижу, а правильно поставленная проблема наполовину уже решена).
Чего НЕ следует делать по отношению к подростку?
• Не допускайте как неуважения к себе со стороны подростка, так и грубости по отношению к нему.
• Не требуйте немедленного и слепого послушания, не применяйте угроз и не унижайте детей.
• Не начинайте разговоры с обвинений и не перебивайте, когда ребёнок объясняет свои поступки.
• Не подкупайте подростка и не вымогайте силой обещание не делать то, что вам не нравится.
• Не отступайте от введённых в семье правил и традиций, разве что в необычных случаях.
• Не ревнуйте сына или дочь к друзьям, принимайте из в своём доме и старайтесь познакомиться поближе.
• Не давайте негативную оценку объекту внимания подростка, даже если выбор Вам не по душе.
Список использованной литературы:
Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. – СПб.: Питер, 2007. – 271 с: ил. – (Серия «Эффективный тренинг»).
Борба М. Нет плохому поведению. М., 2006
Вачков И. Королевство разорванных связей. М., 2001
Зажигина, М.А. Чего не стоит делать родителям, но что они всё равно делают.
Родительская библиотека. – М.: Генезис, 3-е изд.,
Млодик, И. Книга для неидеальных родителей, или Жизнь на свободную тему. Родительская библиотека. – М.: Генезис, 4-е изд.,
Психология/Джони Джонстон; пер. с англ. Л.М. Птицына. – М.: АСТ:
Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия: комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии. / Составители: Лесина С.В., Попова Г.П. и др. – Серия: В помощь психологу ДОУ. – Издательство: Учитель 2011г.
Черных О.Г., Малюгина В.А. Родительские собрания. М.: ВАКО, 2008.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4-х томах. Т. 1.— М.: Генезис, 1998г.
Конспект занятия педагога-психолога на родительском клубе «Шаг за шагом» для детей старшего дошкольного возраста и их родителей по теме «Развиваем интеллектуальные способности» с использованием ИКТ
Титаренко В.
К., педагог-психолог МБДОУ №100 «Летучий корабль», г. Ульяновск
Современная реальность стремительно меняется день ото дня. Индустриальный век превратился в электронный, и это оказывает непосредственное влияние на каждую сферу жизни социума. Безусловно, наши дети тоже вовлечены в этот процесс вместе со взрослыми. Сегодняшние дети в большей или меньшей степени отличаются от своих сверстников прежних лет.
В настоящее время развитие коммуникаций характеризуется активным использованием средств информационных и коммуникационных технологий во многих областях деятельности человека, в том числе и психолого — педагогической.
Скачать конспект
Использование ИКТ в работе педагога-психолога открывает новые возможности в его деятельности, направленной на развитие познавательных процессов дошкольников, а также способствует успешному взаимосотрудничеству детей с родителями.
Работа с родителями так же важна для наиболее успешного образовательного процесса, направленного на развитие воспитанников МБДОУ, ведь вне грамотно организованного общения со значимыми взрослыми невозможно полноценное развитие личности ребенка.
Дефицит общения взрослого с ребенком, по мнению специалистов, ведет к различным нарушениям: в одних случаях к возникновению задержки психического развития, к проблемам в обучении и поведении.
К сожалению, не у всех родителей есть возможность для частых личных встреч с воспитателями детского сада и специалистами в силу своей занятости на работе или дома. С этой целью в нашем детском саду уже несколько лет функционирует родительский клуб «Шаг за шагом», и педагог-психолог МБДОУ Титаренко В.К. является одной из его ведущих.
Современные информационные технологии позволяют мне, как специалисту, поддерживать контакт с родителями воспитанников и на расстоянии. Ежемесячно разрабатываются памятки, буклеты для родителей воспитанников, где представлены рекомендации, игры, упражнения, различные статьи, содержащих материалы по проблемам развития, обучения и воспитания детей, фотоотчеты с занятий, позволяющие наглядно продемонстрировать родителям, успехи и достижения их чад с последующим размещением их в детском саду и на официальном интернет – сайте учреждения.
Создание презентаций при подготовке к совместным мероприятиям с родителями также дают возможность наглядно представить информацию, которую необходимо сообщить.
Таким образом, использование ИКТ педагогом-психологом является неотъемлемым элементом в работе с детьми и родителями, позволяющим повысить учебную мотивацию дошкольников, успешно закреплять пройденный материал, а родителям, принимающим участие в совместных с детьми мероприятиях, доступно и наглядно демонстрировать необходимую информацию, а также поддерживать контакт со специалистом и своими детьми.
В данной статье представлен конспект занятия педагога-психолога на родительском клубе «Шаг за шагом» для детей старшего дошкольного возраста и их родителей по теме “Развиваем интеллектуальные способности творчески” с использованием ИКТ, которое состоялось в январе 2020 года.
Цели:
Задачи:
Оборудование: ноутбук, экран, проектор, мультимедийная презентация Power Point c наглядным материалом для проведения упражнений, раздаточный материал для детей и родителей, головоломки «Танграм»
Ход занятия
Вступительное слово ведущего:
Добрый вечер, уважаемые родители и дети!
Я рада, что вы нашли время и пришли на занятие нашего родительского клуба. Наши дети подросли и через год уже пойдут в школу.
Сегодня мы увидим, на нашей игре, насколько дети готовы к будущему школьному обучению. Конечно же, им будут с удовольствием помогать родители.
Сегодня на занятии мы с вами будем развивать нашу память, внимание умение правильно мыслить и говорить. Ребята, а скажите, а для чего это нам нужно?
Дети: Чтобы мы смогли хорошо и легко учиться.
Психолог: Верно, молодцы!
Игра — это основной вид деятельности дошкольников. Играя, ребёнок развивается интеллектуально, обогащает свой словарный запас, расширяет кругозор, развивает связную речь.
I. Интеллектуальная разминка.
Упражнение №1. Пальчиковая гимнастика для развития памяти.
(на экране поочередно появляются изображения положения рук и пальцев на слайдах)
Инструкция: для начала следует разогреть пальцы.
Трем руки сильно, чтобы усилить кровообращение этих зон.
Похлопайте в ладоши для того, чтобы снять напряжение с кистей и ладоней.
Одну руку держите выпрямленной, а вторую зажмите в кулак, меняйте положение рук. Это развивает не только память и мышление, но и помогает концентрировать внимание.
Одной рукой покажите кукиш, а второй Окей. Меняйте положения местами поочередно.
Соедините ладони и поочередно «обнимайтесь» пальчиками.
Сожмите ладони в кулак, поочередно отгибайте два верхних и два нижних пальца.
В конце следует пальцами потереть мочки ушей, это может усилить кровообращение в мозге и активировать максимальную концентрацию внимания.
Примечание: эту игру можно затем усложнить, не только выполнять движения поочередно правой и левой рукой, но и обеими руками одновременно.
II. Основная часть.
Упражнение №2. «Найди лишнее».
(на экране поочередно появляются изображения наглядного материала для упражнения, а после того как был дан верный ответ, он появляется на экране)
Инструкция: внимательно посмотрите на картинки и постарайтесь найти среди них «лишнее» изображение, которое по какой-то причине не подходит к остальным.
Примечание: это упражнение делают дети, взрослые могут подключиться, если ребенок затрудняется дать ответ.
Упражнение №3. «Сколько в лесу живет животных?».
(на экране поочередно появляются изображения наглядного материала для упражнения, а после того как был дан верный ответ, он появляется на экране)
Инструкция: внимательно посмотрите на картинки и постарайтесь найти среди них «лишнее» изображение, которое по какой-то причине не подходит к остальным.
Примечание: это упражнение делают дети, взрослые могут подключиться, если ребенок затрудняется дать ответ.
Упражнение №3. «Дополни ряд».
(на экране поочередно появляются изображения наглядного материала для упражнения, а после того как был дан верный ответ, он появляется на экране)
Примечание: это упражнение делают дети, взрослые могут подключиться, если ребенок затрудняется дать ответ.
Сначала с детьми повторяются названия и основные признаки геометрических фигур Инструкция: внимательно посмотрите на изображения фигур, как вы думаете, какая фигура будет дополнять ряд.
Интеллектуальная пауза.
Гимнастика для глаз
Мы гимнастику для глаз
Выполняем каждый раз.
Вправо, влево, вверх и в вниз,
Глазки вправо, глазки влево,
Глазки вверх, глазки вниз
И по кругу проведем.
Быстро – быстро поморгаем
И немножечко их потрем.
Игра «Прятки под шапкой» (сайт Мерсибо)
Воздушная струя (дыхательная гимнастика)
Сделайте медленный вдох через нос, когда грудная клетка начнет расширяться — прекратить вдох и сделать паузу длительностью 4с (можно постепенно разгибать 4 пальчика) Подуй на песок и скажи какую ты нашел наклейку.
Игра «Волк и овцы» (сайт Мерсибо)
Найди ту овечку, у которой нет картинки с заданным звуком.
Нож, аист, малина, цветок, банан
Апельсин, аист, жук, акула, баночка
Комар, апельсин, акула, лебедь, шарик
Акула, баночка, малина, автобус, жук
Арбуз, малина, телефон, рак, баночка
Упражнение №4.
«Логические цепочки».
(на экране поочередно появляются изображения наглядного материала для упражнения, а после того как был дан верный ответ, он появляется на экране)
Инструкция: внимательно посмотрите на картинки и постарайтесь сложить из них логические цепочки по схеме – Жилище – Чем питается – и затем уже отгадать само животное.
Примечание: это упражнение делают дети, взрослые могут подключиться, в качестве поддержки, если ребенок затрудняется дать ответ или испытывает трудности при выполнении.
Упражнение №5. «Ребусы».
(на экране поочередно появляются изображения наглядного материала для упражнения, а после того как был дан верный ответ, он появляется на экране)
Инструкция: внимательно посмотрите на изображения и постарайтесь отгадать в них зашифрованные слова.
Примечание: сначала с детьми и родителями обсуждаются основные правила разгадывания ребусов, затем упражнение делают дети, взрослые могут подключиться, если ребенок затрудняется с разгадыванием и дать верный ответ.
Упражнение №6. «Головоломки».
(на экране появляются изображения наглядного материала для упражнения)
Инструкция: из имеющихся у вас деталей головоломок ( «Танграм», «Монгольская игра», «Вьетнамская игра», «Волшебный круг», «Пифагор» и «Колумбово яйцо») соберите любого понравившегося вам персонажа.
Примечание: это упражнение делают дети совместно со взрослыми.
III. Заключительная часть.
Вопросы ведущего к участникам:
Скажите, пожалуйста, что вам понравилось, чего не хватало.
Что бы вы хотели предложить на следующую встречу.
И напоследок, хочу вам пожелать, играйте дома с ребенком, ведь в нашей жизни так мало, мы уделяем времени на игры. Спасибо за встречу.
Завершающим штрихом мероприятия была торжественная церемония награждения участников-детей памятными дипломами за стремление к знаниям.
Родители — участники отметили, что открыли для себя несколько новых игр не только для развития познавательных способностей своего ребенка, но и для совместного семейного времяпровождения.
Таким образом, внедрение ИКТ на занятиях с педагогом-психологом все больше получает положительный отклик от родителей, а также их детей. Использование информационно-коммуникационных технологий является одним из факторов сохранения психического и интеллектуального здоровья детей старшего дошкольного возраста в силу возможности решения следующих задач: успешного развития основных психофизиологических функций, обеспечивающих готовность к обучению, формирования учебной и познавательной мотивации, развития личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность) и организации благоприятной для развития предметной и социальной среды.
Литература:
1. Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» /
Под ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М., 2011.
2. Катаева Л.И. “Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе”, М., 2004.
3. Шарохина В. Л. “Психологическая подготовка детей к школе”, М., 2012.
4. Ягодина Л. А. Методические рекомендации для педагогов-психологов по использованию
информационных и коммуникационных технологий и компьютерных игровых средств в дошкольном образовании. – 2-е изд. – М.: ИИО РАО, 2010.
| < Предыдущая | Следующая > |
|---|
Тема: Как понять друг друга.
Цели:
Оборудование:
Ход занятия
1. Орг. момент
Психолог: «Здравствуйте, ребята, родители! Давайте, поприветствуем, друг друга, возьмемся за руки и молча, глядя друг другу в глаза, подарим самую добрую, какая у вас есть улыбку.
Спасибо. Присаживайтесь».
2. Разминка
Психолог: «В таком составе мы работаем сегодня впервые. Чтобы облегчить общение, и было понятнее, где у нас семейная пара, я предлагаю каждой паре изготовить свою семейную эмблему, для этого у вас на столе есть всё необходимое.
Пожалуйста, продемонстрируйте, что у вас получилось. Оденьте эмблемы. Вот теперь мы уже точно не перепутаем, где, чья пара».
3. Основное содержание занятия
Появляется ребёнок, наряженный в чудовище.
Чудовище: «Помогите, помогите! Меня заколдовала волшебница, а заклинание, которое поможет меня расколдовать, спрятала в этот сундук». Демонстрирует всем сундук с замками. «А сундук закрыт на 4 замка и я не могу его открыть, как не пробовал». Громко плачет.
Психолог: «Не плачь, успокойся, я знаю эту историю, сейчас я вам расскажу» – обращаясь к участникам занятия.
Рассказ сказки.
Психолог: «В одном городе жила семья, она была очень дружной, но однажды с ней произошла такая история. Мама уходила из дому по своим делам и сказала сыну: «Я скоро вернусь. Веди себя хорошо». Чудовище: «Ой, говорила!» Мальчик, оставшись один, стал ходить по квартире и вдруг залюбовался красивой вазой в маминой комнате. Потому что покрылось пылью.
–Вымою-ка я вазу! – решил мальчик. – А когда мама вернётся, она обрадуется, что ваза, опять сверкает на солнце.
– Он влез на стул, потянулся к вазе, но пошатнулся и упал. Ваза скатилась со стола и разбилась, ударившись о пол.
– Какая жалость! – заплакал мальчик.
И тут вернулась мама. Она очень расстроилась, а потом рассердилась, что её любимая ваза превратилась в груду осколков, отшлёпала мальчика и отругала его. Она так и не узнала, что вся эта неприятность произошла потому, что мальчику хотелось порадовать её.
Мальчику было обидно, и он злился на маму. Ему никого не хотелось видеть, он запёрся в детской и горько плакал».
Реплика чудовища: «Я так хотел сделать для мамы что-нибудь хорошее! Я не виноват, что у меня это не получилось! А она… И тогда я подумал, пусть бы этой мамы вообще не было! Пусть я буду один на всём белом свете!»
Психолог: «Слёзы катились градом по его щекам, и вдруг одна слезинка упала прямо на книгу, где была нарисована волшебница. И тогда волшебница ожила.
– Я всё знаю, я всё видела – сказала она мальчику, – ты обиделся на маму и хочешь, чтобы её не было. Она наказала тебя, не разобравшись, в чём дело. Что ж у меня есть волшебная палочка. Сейчас я взмахну ею, и твоя мама исчезнет, ты превратишься в чудовище, и никто тебя не узнает, ты останешься один. Так и случилось».
Обращение психолога к участникам занятия: «Чтобы расколдовать нашего мальчика, нам нужно прочитать заклинание.
Чтобы добраться до заклинания, мы должны открыть с вами 5 замков, каждое правильно выполненное задание будет открывать один замок. Но ещё после каждого задания мы должны с вами сделать выводы, которые помогли бы нам вспомнить правила общения с ребёнком. Только вспомнив 5 главных правил, мы сможем расколдовать мальчика».
Чудовище: «Помогите мне?»
Психолог: «Ну что, ребята и родители, поможем?»
Дети и родители: «Да».
Первое задание. Передача информации с помощью пантомимики.
Психолог: «С помощью пантомимики, вы передаёте информацию, которая будет написана и изображена у вас в карточках». Дети получают карточки с изображением фруктов: банан, яблоко, лимон. И с помощью жестов и мимики пытаются объяснить родителям, что изображено на их карточках. Родители получают карточки, на которых написаны действия, которые должны выполнить дети: спать, кушать, умываться, и также с помощью жестов и мимики должны объяснить это детям.
Обсуждение выполненного задания. С помощью психолога, родители приходят к выводу: не всегда ребёнок может сказать и объяснить, что с ним происходит, поэтому родители должны более внимательно относиться к детям и обращать на малейшие изменения, происходящие с ребёнком. Из вышесказанного вытекает первое правило.
Психолог зачитывает: «Правило 1. Замечать всё, что происходит с ребёнком».
Родители и дети, вместе с психологом открывают первый замок.
Второе задание. Ответы родителей на вопросы психолога.
Психолог: «Родители будут отвечать на мои вопросы, а дети сидят тихо, не подсказывают, т. к. они уже ответили на эти вопросы. После того как я получу ответы родителей, я зачитаю ответы детей и мы сравним, будут ли они совпадать».
Вопросы:
Ответы детей на вопросы (ответы, полученные на предыдущих занятиях):
Аня: «Кричать будет и ругать»
«Мама по попе даст и в угол поставит»
«Убирайся, скажет сердито»
Никита: «Оглох что ли?»
«Больше никуда не пойдёшь»
«Быстро убрал»
Алёша: «Бегом иди, а то играть ни во что не будешь»
«Сам стирай, на улицу не пойдёшь»
Убирай игрушки, побыстрей, а то ничего не получишь»
Любовь Николаевна (мама Ани):
«Подойду и возьму её за руку»
«Иди сама стирай»
«Убирайся»
Татьяна Валерьевна (мама Никиты):
«Я кому говорю, не слышишь что ли?»
«Гулять больше не пойдёшь!»
«Считаю до 10, если не уберёшь…»
Людмила Прокопьевна (опекун Алёши):
«Подойду, возьму его за руку и отведу за стол».
«Накажу».
«Не разрешу выходить из комнаты, пока не наведёт порядок».
Сравниваем и обсуждаем полученные ответы. В процессе обсуждения психолог помогает родителям прийти к выводу, что не всегда дети себя ведут и поступают, так как хочется родителям и родители должны это понимать и относится терпимее к данным ситуациям. Из вышесказанного вытекает второе правило.
Психолог зачитывает:
Правило 2. Принимать своего ребёнка, таким как есть.
Родители и дети, вместе с психологом открывают второй замок.
Третье задание. Совместная игра детей с родителями (родители в роли детей).
Психолог: «Родители, предлагаю вам на несколько минут стать детьми и сыграть с нами в следующую игру. Я всем раздам карточки с цифрами, вы должны запомнить свой номер. Пока звучи музыка, вы двигаетесь по залу, когда музыка закончится, вы должны выстроиться в правильном порядке, держа цифру перед собой».
В процессе игры родители не дают возможности детям проявить самостоятельность, направляют их действия. Из вышесказанного вытекает следующее правило.
Психолог зачитывает: Правило 3. Помогать ребёнку самому, понять свои ошибки и исправить их, а не сделать это за него.
Родители и дети, вместе с психологом открывают третий замок.
Четвёртое задание. Совместная игра детей с родителями (дети в роли родителей).
Психолог: «Уважаемые родители у нас уже попробовали себя в роли детей, а сейчас дети попробуют себя в роли родителей. Родители по очереди будут превращаться в маленьких плаксивых детей, а дети будут жалеть, ласкать, успокаивать». В процессе игры родители помогают детям подобрать нужные слова, подсказывают нужные действия. По завершению игры, многие родители признались, что очень часто дома возникают ситуации, когда ребёнок начинает капризничать, плакать и им очень трудно с этим справиться.
Порассуждав на эту тему, психолог помогает родителям прийти к выводу, что всегда можно найти выход и успокоить ребёнка и самому оставаться спокойным в данной ситуации.
Психолог зачитывает: Правило 4. Прощать и любить ребёнка и себя самого.
Родители и дети, вместе с психологом открывают четвёртый замок.
Пятое задание. Дети рисуют солнышко в подарок родителям, а родители пишут письмо своему ребёнку, начиная словами «Ты моё солнышко, я тебе обещаю…»
Психолог: «Понравились вам уважаемые родители рисунки? Дети очень старались, они вложили в эти рисунки, всё самое доброе, все лучшие чувства. Прошу сохранить вас эти рисунки и когда будут трудности или возникнет непонимание с детьми, посмотрите на это солнышко и вспомните эти приятное мгновение и всё плохое уйдёт. Ведь в каждом ребёнке есть хорошее и неповторимое». Родители зачитывают свои письма к детям. Одно из писем: «Ты моё солнышко, я тебе обещаю, доченька, что бы не случилось, я всегда буду с тобой рядом, буду любить и оберегать, ты всё, что у меня есть!»
Психолог зачитывает: Правило 5.
Замечать, поддерживать и развивать всё лучшее, что есть в ребёнке.
4. Итог
Чтение заклинания.
Психолог: «Мы и открыли последний замок, сундук открыт, а вот и заклинание. Я буду читать, а вы повторяйте за мной (обращение к участникам занятия):
Сим-силябим,
Колдовство мы победим
Сосчитаем до пяти
Чудовище уходи.
Дружно начинаем мы считать
Чтобы мальчика увидеть нам опять
Один, два, три, четыре, пять.
Ничего не происходит. Я знаю, в чём дело. Нам нужно ёщё раз вспомнить все и произнести правила общения с ребёнком, которые мы сегодня с вами вывели».
Повторение всех правил общения с ребёнком.
Психолог раздаёт родителям карточки, где записаны правила общения с ребёнком. Родители вместе с психологом зачитывают их вслух.
Звучит музыка, чудовище начинает кружиться по залу, скидывая с себя лохмотья. Музыка затихает и перед нами оказывается мальчик. Он благодарит всех за помощь, говорит о том, что понял, где был не прав, обещает всё исправить, прощается и уходит.
Психолог (обращаясь к участникам занятия): «Понравилось вам помогать мальчику. Что больше всего запомнилось и понравилось?»
Реплики детей: Аня: «Очень, очень понравилось! Помогать понравилось, играть с мамой понравилось, мама даже не ругалась…»
Реплика родителей: Любовь Николаевна (мама Ани): «Я стала по-другому смотреть на своего ребёнка, можно сказать другими глазами.
Буду теперь терпеливее относиться к особенностям своего ребёнка».
Психолог просит всех участников занятия встать в круг. Все выходят в центр зала, дети встают напротив своих родителей. Каждый ребёнок по очереди, продолжает предложение: «Моя мама самая…». Мамы дарят детям самые тёплые объятья. Занятие заканчивается. Психолог благодарит всех за участие, желает хорошего настроения и удачного дня, прощается.
Конспекты занятий педагога-психолога в младшей группе (3–4 года).
Программа развития социально-личностной сферы ребенка-дошкольника
«Я могу! Я знаю! Я буду!»
Образовательная область, в которой программа может быть использована: «Социализация», интегрирование с областями «Коммуникация», «Здоровье», «Безопасность», «Познание».
Цель данной программы – формирование у детей бережного отношения к своему здоровью, повышение социально-психологической культуры ребенка, повышение социально-психологической компетенции его родителей.
Систематическая работа по данной программе позволяет ребенку легче адаптироваться в группе сверстников, способствует повышению самооценки, снижению тревожности, появлению сплоченности в детском коллективе, знакомит с навыками саморегуляции.
На занятиях, проводимых по программе, дети знакомятся со своим организмом, получают целостное представление о здоровье и способах его сохранения, узнают об эмоциональной жизни человека, учатся управлять своими эмоциями, получают информацию о желаниях других детей и взрослых, учатся сообщать о своих переживаниях.
Проведение занятий на протяжении всего дошкольного периода способствует развитию чувства симпатии по отношению к сверстникам; развитию способности понимать и ценить индивидуальность других детей, развитию чувства эмпатии, умению взаимодействовать между собой в игровой, трудовой, учебной и др.
деятельностях.
С помощью данной программы мы хотим ввести ребенка в сложный мир человеческих взаимоотношений со сформировавшимся бережным отношением к своему здоровью.
Занятие 1
Тема «Давайте познакомимся»
Цель: способствовать сплочению коллектива, раскрепощению и раскрытию детей.
Задачи:
– познакомить детей с новой формой занятия;
– учить детей называть свое имя;
– учить детей взаимодействовать друг с другом.
Ход занятия. Воспитатель приглашает ребят на ковер и рассказывает о том, что на занятиях они будут сидеть в кругу, чтобы всех было хорошо видно и слышно. На занятие приходит Зайчонок (или другая игрушка) со своим маленьким другом (игрушка поменьше) или приносит небольшой мячик.
Упражнение «Назови свое имя»
Зайчонок называет свое имя и передает игрушку или мячик ребенку и просит его назвать свое имя, так, по кругу, дети называют свои имена.
Воспитатель обращает внимание на то, что говорит только тот, у кого игрушка или мячик.
Игра-имитация «Мы обезьянки»
Воспитатель приглашает двоих детей (по желанию) выйти в круг. Одному из них предлагается показать какое-либо движение, а другой ребенок должен повторить, дальше повторяет вся группа. Если дети не выходят в круг, первое движение показывает Зайчонок.
Упражнение «Массаж»
Дети встают на пол по кругу, и воспитатель начинает делать массаж ребенку, стоящему перед ним, и просит детей делать такой же массаж своим соседям (постукивание пальчиками по спине – «дождик», поглаживание ладонями – «подул ветерок» и т. д.).
Итог занятия: воспитатель говорит, что сегодня на занятии дети познакомились друг с другом и научились новым правилам (говорит тот, у кого игрушка, дети сидят по кругу).
Занятие 2
Тема «Кто я?»
Цель: формирование знаний о различиях мальчиков и девочек.
Задачи:
– способствовать осознанию ребенком себя;
– воспитывать интерес к собственной личности.
Ход занятия. Воспитатель показывает детям Зайчонка. Малыши узнают его, радуются. Зайчонок говорит детям о том, что он хочет выяснить знания детей о самих себе. Кто они – мальчики или девочки, сколько им лет?
Диагностическое упражнение «Расскажи о себе»
Дети рассказывают о себе. Результаты данного упражнения дают воспитателю информацию о том, что дети знают о себе.
Итоговое упражнение «Поменяются местами те, кто…»
Проводится в кругу. Каждая фраза начинается со слов «Поменяются местами те, кто…» Далее перечисляются признаки в одежде, прическе, играх, которые традиционно относятся к девочкам или мальчикам.
Мы сегодня с вами учились различать девочек и мальчиков. Спасибо тебе, Зайчонок, за интересное занятие.
Занятие 3
Тема «Сладости»
Цель: способствовать формированию ответственности за свое здоровье.
Задачи:
– исследовать уровень информированности детей о нежелательных последствиях употребления сладостей;
– развивать навыки культуры питания.
Ход занятия. Воспитатель приглашает детей в круг на ковер.
Упражнение «Поменяются местами те, кто…» (повторение пройденного на прошлом занятии).
Упражнение «Угадай, кто позвал»
Ребенок выходит в круг, ему завязывают глаза, дети по очереди называют его по имени. Ребенок должен угадать.
Сказка о сладостях
Однажды Зайчонок увидел коробку. Ему очень хотелось посмотреть, что в этой коробке. Зайчонок заглянул в коробку и увидел там… много-много (показывает детям) конфет и печенья. Они все были в красивых, ярких фантиках. Зайчонок начал есть конфеты и печенье и никак не мог остановиться, но вдруг ему стало плохо…
Почему Зайчонку стало плохо? Воспитатель выслушивает ответы детей (объелся, заболели зубы, живот и т. д.).
Зайчонок отправился к лесному доктору, и он ему сказал…
Как вы думаете, что сказал доктор Зайчонку? Выслушивает ответы детей.
Правильно.
Доктор сказал Зайчонку, что сладостей много есть нельзя. Зайчонок говорит детям, что он больше никогда не будет есть так много сладостей, да и детям не советует.
Воспитатель предлагает угостить Зайчонка другими продуктами.
Игровое упражнение «Съедобное–несъедобное»
Воспитатель показывает детям разные картинки. Если на картинке изображен съедобный предмет – дети хлопают в ладоши, если несъедобный – не хлопают.
Итог занятия: Зайчонок с воспитателем и детьми подводят итог: сладостей много есть нельзя, надо употреблять разные продукты, но обязательно полезные.
Занятие 4
Тема «Нам сегодня весело»
Цель: способствовать формированию умения правильно оценивать настроение по внешним признакам.
Задачи:
– познакомить с мимикой, жестами, голосом при эмоциональном проявлении радости;
– обсудить ситуации, когда человеку весело.
Ход занятия. Обсуждение картинки с лицом радостного человека (как дети догадались о том, что человек радуется, признаки эмоционального состояния).
Дети изображают радостное выражение лица. Приходит Зайчонок.
«Сказка о веселых гномиках». Зайчонок рассказывает, что в лесу живут маленькие человечки-гномики. Они очень добрые и веселые и очень любят играть в разные игры.
Игра «Хлопай–прыгай»
Если гномик поет «ля-ля-ля», дети хлопают в ладоши, а если не поет, то прыгают
(дети выполняют движения).
Игра «Мы ходим гуськом»
Воспитатель показывает, как гномики умеют ходить гуськом (пяточки к носочку). Дети выполняют движение.
Гномики очень любят гулять на полянке, где растут колокольчики. Давайте послушаем, как звенят колокольчики (наклоны головы со словами «динь-динь-динь»). Очень весело стало гномикам. Давай они головками крутить вправо–влево, вправо–влево. Вот какие веселые гномики.
Итоговое упражнение «Когда нам весело».
Закрепление и обсуждение ситуаций.
Дети с помощью воспитателя называют ситуации, когда им весело, и у них хорошее настроение.
Занятие 5
Тема «Маленькие чистюли»
Цель: формирование у детей навыков личной гигиены.
Задачи:
– способствовать формированию ответственности за свое поведение;
– развивать навыки личной гигиены.
Ход занятия.
Подвижная игра «Веселый хоровод» (повторение пройденного материала)
Воспитатель встает с детьми в круг, читает небольшое стихотворение, сопровождая его движениями и жестами. Дети повторяют движения.
Ножками затопали,
Зашагали по полу,
Топ-топ-топ,
Топа-топа-топ.
Скачут словно зайчики –
Прыг, прыг, скок –
Девочки и мальчики.
Прыг, прыг, скок.
Ходят дети ножками,
Ножками–сапожками.
Топ-топ-топ.
Топа-топа-топ.
Появляется Зайчонок. Он весь грязный (грязные мордочка, лапки). Зайчонок рассказывает о том, что с ним случилось. Он играл со своими друзьями и весь запачкался. Друзья перестали с ним играть. А что делать, он не знает.
Воспитатель предлагает помочь Зайчонку.
Игра «Что для чего нужно»
Воспитатель показывает средства гигиены и спрашивает, что для чего нужно. Например: мыло – чтобы умываться, щетка зубная – чтобы чистить зубы и т. д.
Зайчонок умывается, становится чистым, благодарит детей за помощь.
Упражнение «Чистюли»
Все действия стихотворения дети изображают.
Утром детки все проснулись,
Потянулись, улыбнулись,
Зубки чистить мы пошли
Зубки мы почистили,
Личико умыли, стали чистыми!
Итог занятия: Чистый Зайчонок благодарит детей за помощь и обещает, что больше никогда не будет ходить таким грязным, и ребята должны быть чистыми и опрятными.
Занятие 6
Тема «Мне сегодня грустно»
Цель: формирование умения правильно оценивать настроение по внешним признакам.
Задачи:
– познакомить с мимикой, жестами и интонациями голоса при эмоциональном проявлении грусти;
– обсудить ситуации, когда человеку грустно.
Ход занятия. Обсуждение картинки с лицом грустного человека (как дети догадались о том, что человек грустит, признаки эмоционального состояния).
Дети изображают грустное выражение лица. Появляется Зайчонок.
Сказка о грустном настроении
Зайчонок проснулся рано утром. У него было хорошее настроение.
Покажите, какое настроение было у Зайчонка. Дети показывают.
Он собирался пойти погулять со своими друзьями, но вдруг налетел сильный ветер и пошел дождь. Зайчонок расстроился, у него стало грустное настроение.
Покажите, какое настроение стало у Зайчонка.
Зайчонок стал просить у дождика: «Дождик, дождик, хватит капать, а то я не смогу пойти погулять. У меня плохое настроение». А дождик ответил: «Я сейчас полью деревья, цветочки и перестану, и у всех станет хорошее настроение».
Вскоре дождик прекратился, и Зайчонок пошел гулять. Вот какое бывает разное настроение.
Этюд на выражение веселого и грустного настроения
Капризуля мальчик Марк,
Не унять его никак.
(Брови опущены вниз, голова слегка наклонена вниз, плечи опущены)
Улыбнется он на миг –
Засияет солнца лик.
(Брови приподняты, губы тронуты улыбкой, голова слегка откинута назад, плечи развернуты).
Итог занятия: воспитатель говорит детям, что настроение может быть разным и, если настроение грустное, то его можно изменить: интересной игрой, чтением веселой книги.
Занятие 7
Тема «Горькая таблетка»
Цель: формирование представления о последствиях бесконтрольного употребления лекарств.
Задачи:
– сформировать у детей представление о том, что лекарства могут давать только взрослые;
– способствовать формированию ответственности за свое здоровье.
Ход занятия.
Упражнение «Веселое, грустное имя» (закрепление пройденного материала)
Дети стоят в кругу, воспитатель кидает мячик по очереди детям и просит назвать свое имя грустно или весело.
Появляется Зайчонок.
Сказка о горькой таблетке
Однажды Зайчонок остался один дома. Сначала он играл с игрушками, потом сел порисовать, но ему стало скучно, и он решил посмотреть, что находится в коробочке, которая стоит на полке. Когда он открыл коробочку, то увидел красивые круглые таблетки. Но Зайчонок не знал, что это таблетки, он подумал, что это конфеты. Он выбрал самую большую красную таблетку и положил ее в рот. Но когда он ее раскусил, во рту стало очень горько. Зайчонок не знал, что делать, и стал плакать. Пришла мама, дала Зайчонку сладкого чая и объяснила, что никогда нельзя брать таблетки без спросу.
Упражнение-интервью «Как вести себя с таблетками» (диагностическое)
Зайчонок спрашивает у детей:
– Почему у меня во рту стало горько?
– Почему можно перепутать таблетки с конфетами?
– Кто может разрешить съесть таблетку?
Итоговое упражнение: «Массаж»
Чтобы не болеть и не пить горькие лекарства, мы вместе с Зайчонком сделаем массаж.
(Игровой массаж)
Занятие 8
Тема «Страшилки»
Цель: выявить наличие или отсутствие страхов у детей.
Задачи:
– учить детей преодолевать страхи;
– развивать смелость.
Ход занятия. Появляется Зайчонок. Он очень испуган.
Сказка о том, чего напугался Зайчонок
Зайчонок остался один дома. Мама задержалась. На улице стало темно и в комнате тоже стало темно. Зайчонок очень испугался. Он сидел в уголочке и плакал, пока не вернулась мама.
Воспитатель жалеет Зайчонка и говорит, что многие дети чего-то боятся: кто темноты, кто Бабы-Яги, кто врача.
Воспитатель просит детей назвать, чего они больше всего боятся.
После этого воспитатель рассказывает детям и Зайчонку, что многих «страшных» вещей не надо бояться: если боишься темноты – надо включить свет; собаки не нападут, если к ним не подходить; Баба-Яга живет только в сказках; пауки – очень маленькие, их просто не надо трогать.
В конце беседы воспитатель читает отрывок (по желанию) из сказки «Муха-Цокотуха» или «Тараканище», где герой побеждает злодея.
Рисунок на тему «Кто-то очень страшный». Воспитатель предлагает нарисовать кого-то очень страшного, а потом порвать этот рисунок.
Итог занятия: воспитатель говорит детям, что многие страхи совсем не страшны, и каждый человек, даже если он мал, может победить свой страх.
Примечание: если после занятия выявлены какие-либо страхи у детей, дальнейшая работа по преодолению страхов при необходимости ведется психологом детского сада.
Занятие 9
Тема «Раз – ушко, два – глазик, три – носик»
Цель: обучение детей способности понять и оценить роль наших «умных помощников» – ушей, глаз, носа.
Задачи:
– познакомить детей с органами зрения, слуха, обоняния;
– дать детям представление о роли зрения, слуха, обоняния..PNG)
Ход занятия. Появляется Зайчонок. Он приносит с собой картинки, где нарисованы ухо, глаза, нос. Вместе с детьми рассматривают картинки с вопросами:
– Для чего нужны глаза?
– Сколько глаз у человека?
Дидактическая игра «Чего не стало?»
Воспитатель раскладывает на столе 4–5 разных предметов (овощи, фрукты, игрушки и т. д.). Просит детей закрыть глаза и убирает один предмет. Когда дети открывают глаза, они должны назвать тот предмет, который убрали.
Рассматривают картинку с изображением уха.
– Для чего нужны уши?
– Сколько у нас ушей?
Упражнение «Что ты слышишь?»
Воспитатель включает пленку с записями разных звуков (пение птиц, дождь, водопад). Дети отгадывают.
– А для чего нам нужен нос?
Рассматривают картинку с изображением носа, дети дают ответы. «Нос нам нужен для того, чтобы нюхать цветы, а главное – дышать».
Вот какие у нас «умные помощники».
Игра-имитация «Послушай и угадай»
Воспитатель читает стихотворение, слова сопровождаются движениями.
По тропинке в лес пойдем,
Лужу мимо обойдем,
Перепрыгнем ручеек.
Посмотрели мы налево,
Посмотрели мы направо.
Посмотрели вверх на солнышко.
Посмотрели вниз на травку.
Ах, как красиво!
Итог занятия: воспитатель: сегодня на занятии мы узнали о наших «умных помощниках» и поняли, что нам без них не обойти
Автор: Берсенева Екатерина Юрьевна
педагог-психолог МАДОУ № 326
г. Екатеринбурга Свердловской области
Конспект занятия психолога
Я и МОЕ ИМЯ
(1 класс)
Целевые установки:
Личностные:
– формирование устойчивой мотивационной основы учебной деятельности, включающей учебно-познавательные и внешние мотивы;
– способность к самооценке на основе критерия успешности занятий;
– воспитывать чувства самоуважения и уважения к другим
Регулятивные:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– в сотрудничестве с учителем планировать свои действия; оценивать правильность их выполнения;
Познавательные:
– осуществлять поиск необходимой информации в совместной деятельности с учителем, с родителями;
– строить речевые высказывания в устной форме;
Коммуникативные:
– адекватно использовать речевые средства для построения монологических высказываний;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной точкой зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– активизировать в речи детей нежные и ласковые слова
Предметные:
– уметь различать имена, отчества и фамилии;
– знать чем отличаются имя, прозвище, кличка;
– знать, что значит «называть», «величать», «обзывать».
Оборудование для учителя: доска, копия свидетельства о рождении.
Оборудование для учащихся: чистый лист, цветные карандаши.
Ход занятия
Деятельность психолога
Деятельность учащихся
1. Актуализация знаний, постановка задачи.
– Отгадайте загадку: «Что есть у всех? Но это нельзя ни пощупать, ни увидеть?(Имя)
Без чего не может жить человек? (Имя), Тебе дано, а люди пользуются. (Имя)»
– Правильно, имя. Есть ли кто-нибудь в классе без имени? А среди
ваших друзей и знакомых? Ну, вот видите.
– Итак, кто догадался, о чем мы будем говорить на сегодняшнем занятии?
Ответы учащихся
«Имя даётся при рождении и
сопровождает всю жизнь,
являясь своеобразной визитной
карточкой его носителя».
У каждого человек есть право от самого рождения – это право на имя?
Да, ребята, в
«Конвенции о правах ребенка» записано, что каждый ребенок имеет право на имя.
Как только малыш появляется на свет, родители дают ему имя и фамилию. Имя,
отчество и фамилия ребенка записываются в регистрационную книгу и родителям
выдают первый документ ребенка «Свидетельство о рождении». (Показ документа). В
этом документе записаны имя, отчество, фамилия ребенка; число, месяц, год
рождения ребенка; место рождения; и.о.ф. мамы и папы. У каждого из вас есть
такой документ. Когда придете домой, попросите папу или маму показать этот
документ и прочитать все его пункты. Вы еще раз услышите, как звучит ваше
полное имя, как звучат имена, отчества и фамилии ваших родителей.
2. Работа по теме занятия
1.Ребята, сейчас вы будете
рисовать свое имя и внимательно слушать, что происходит в классе. Я буду
подходить к каждому и дотрагиваться до плеча, тот, кого я коснусь, называет
свое имя и рассказывает то, что знает о нем. После рассказа мы все вместе
должны будем подумать, как ласково назвать по этому имени.
Отвечать можно с
места, не поднимая руки.
Дети выполняют задание. (Если кто-то не умеет писать свое имя, показываю на доске. Предлагаю варианты, как можно украсить, раскрасить написанное имя).
Дети очень любят слушать ласковые формы своего имени.
Спрашиваю, как ребенок хотел бы, чтобы его называли в классе, прошу всех запомнить это имя. На все отрицательные суждения налагаю запрет, подчеркивая, что подбираются только ласковые имена.
2. Ребята, а кто знает, что такое прозвище, кличка?
Рассказываю детям, что обозначают эти слова.
Прозвище и кличка – это название, которое дают человеку другие люди, обращаясь к нему не по имени, а указывая на какую-либо его особенность.
Очень часто и кличка и прозвище могут быть неприятны людям.
Спрашиваю
– Обращались ли к кому-нибудь из вас не по имени, а с помощью клички или прозвища? Приятно ли вам было это?
– Стоит ли отвечать, если кто-то дает вам кличку?
Помогаю в описании чувств,
предлагая слова: неприязнь, обида, печаль, грусть, агрессия и т.
д..
– Если вам неприятно, то как чувствуют себя другие дети, которых обзывают?
Выслушиваю ответы.
– Так стоит ли обращаться к человеку с помощью клички или прозвища?
3. Ребята, а кто знает, что значит «назвать» человека и «обзывать»?
«Назвать» – означает «дать имя».
«Обозвать» – дать кому-нибудь обидное название, прозвище.
Обсуждаем необходимость, общаясь, уважать себя и другого.
Говорю, что, уважающий себя человек, не будет откликаться на прозвище или кличку, поскольку они не относятся к нему. У него есть только имя. Но и сам человек не будет обзывать другого человека, а будет обращаться к нему только по имени.
Задаю вопрос:
– Как поступить, если кто-то будет обзывать вас?
Выслушиваю ответы.
Спрашиваю, согласны ли с ответами другие дети.
Если среди ответов прозвучит мнение, что можно обозвать другого, напоминаю детям, что в таком случае они ничем не будут отличаться от обидчика.
Навожу их на мысль, что если
они не будут отзываться или как-то реагировать на обидные слова, то и обидчику
будет неинтересно это делать.
Обзывающие это делают, если видят, что им удалось
задеть человека за живое.
Подводя итог обсуждению, предлагаю два варианта достойного поведения подобных ситуациях:
1. Не оборачиваться и ничего не отвечать, никак не реагировать на такое обращение.
2. Сказать примерно следующее: «У меня есть имя, и я буду говорить только тогда, когда ты будешь называть меня по имени».
4. Ребята, а сейчас мы с вами немного поиграем.
Знаете ли вы о том, что по имени можно немало узнать о человеке.
Например, услышав, как обратились к человеку, можно сказать, что это за человек.
Например, к одному человеку обратились «Андрюшенька», а к другому «Анна
Петровна».
Что же вы скажете про «Андрюшеньку» и про «Анну Петровну»? Кто они?
Выслушиваю ответы детей
Если ребенка позвали «Коля», а другого «Таня». Что можно сказать про этих детей?
(Дети: Можно сказать, что это мальчик и
девочка.
)
По имени можно узнать кто ты девочка или мальчик, мужчина или женщина, молодой
человек или пожилой.
– Ребята, скажите, к кому можно обратиться просто по имени?
(По имени можно обратиться к другу, к брату, к сестре.)
–Правильно, просто по имени можно обратиться к сверстнику.
А к кому обращаются по имени и отчеству?
Выслушиваю ответы.
Называя взрослого по имени и отчеству, вы проявляете тем самым уважение к нему. А
вот не знать, как зовут твоих близких, друзей, – невежливо. Именно поэтому надо
помнить имя, отчество и фамилию своих родных, знакомых, друзей.
3.Итог занятия и рефлексия
– Закончи предложения:
Я узнал…
Я научился…
Я понял…
Мне понравилось…
Мне было трудно
ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ НА СТРАНИЧКУ ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА
Родители знают, что в нашем ДОУ работает психолог.
Но что входит в обязанности психолога и что из себя представляют занятия психолога в детском саду, понимают не все.
Некоторые родители ещё находятся в плену сомнительных заблуждений, что если с ребёнком занимается психолог, то это означает, что у него обнаружены какие-то отклонения и дефекты в психике. К счастью, таких родителей с каждым годом становится всё меньше и меньше. Попробуем вместе во всем разобраться.
Психолог в детском саду — это, прежде всего знающий и глубоко понимающий ребенка человек, разбирающийся не только в общих закономерностях и в возрастных особенностях психического развития детей, но так же и в индивидуальных вариациях этих особенностей.
Педагог-психолог в ДОУ работает с детьми и с родителями по нескольким направлениям.
1. Психолого-педагогическое консультирование.
Психологическое консультирование детей – это особенная форма помощи семье со стороны психолога, ориентированная на преодоление жизненных трудностей детей и их родителей.
Задача детского психолога – создать условия, в которых Вам будет проще и понятней увидеть себя и жизнь своей семьи со стороны, осознать, какие установки и действия создают проблемы.
Консультироваться могут не только родители, но и работники ДОУ. В своём плане работы психолог расписывает план обязательных консультаций на год. Темы выбираются исходя из актуальных вопросов для той или иной возрастной группы и контингента, а также по рекомендациям, полученным из вышестоящих инстанций.
Психологические консультации, так же, как и занятия психолога в детском саду, могут быть индивидуальными и групповыми. Плановое консультирование, обыкновенно, носит групповой характер. О таких консультациях родителей заранее оповещает воспитатель, и присутствовать на них – это долг каждого сознательного родителя. Особенно важно посещать такие консультации, если ваш ребёнок только начинает ходить в детский сад, ведь этот период в жизни ребёнка сопровождается бурными изменениями и активной социальной адаптацией к новым условиям.
Родителям очень важно знать многие моменты, связанные с поведением ребёнка, который только начинает адаптироваться в новой социальной среде. Другой переломный момент, когда родители особенно остро нуждаются в консультации – это предстоящее посещение школы.
В часы приёма психолога родители всегда могут обратиться к нему с любой интересующей их проблемой. Но не стоит забывать о том, что психолог в детском саду отвечает за большое количество человек, у него много обязанностей и дел, поэтому не стоит каждый день приёма забивать исключительно вашими проблемами. Если ваш случай особенный и требует тщательного рассмотрения, занятия с психологом в детском саду могут оказаться недостаточными, и вас могут перенаправить в соответствующие психолого-педагогические центры и учреждения, где вы получите необходимую психологическую помощь.
2. Психодиагностика.
Далеко не все родители проявляют обеспокоенность проблемами детей, некоторые просто не видят их и не спешат обратиться за помощью к специалисту.
Задача психолога во время диагностики распознать, нет ли у ребёнка каких-либо проблем в общем психологическом развитии, в поведении, в социальной адаптации, в эмоционально-волевой, интеллектуальной и других сферах. Кроме того, проводится и психолого-педагогическая диагностика, цель которой – установить, как дети усваивают образовательную программу в ДОУ.
Психологическое индивидуальное обследование ребенка в детском саду проводится только при согласии родителей, заинтересованных в понимании индивидуальных особенностей ребенка и получении советов по работе с ним. Предварительно психолог беседует с воспитателем, выясняет, как последний оценивает ребенка, какие его особенности вызывают тревогу или трудности в его воспитании и обучении, собирает первоначальные сведения о семье ребенка.
Когда психолог назначает индивидуальную консультацию, или же если родители сами настаивают на её проведении, она, как правило, включает в себя и одновременную углубленную диагностику тех аспектов, которые наиболее актуальны в том или ином случае.
Практикуется и групповая диагностика детей, а также родителей и работников ДОУ.
Для диагностики детей дошкольного возраста чаще всего применяются проективные методики — анализ рисунков и других предметов творчества детей. В работе со взрослыми психолог чаще прибегает к тестам и анкетированию.
3. Коррекционные занятия психолога в детском саду.
Существуют как групповые, так и индивидуальные коррекционные программы, которые могут быть чрезвычайно разнообразны, что зависит от конкретных отклонений, которые нужно исправить.
Чаще всего, коррекционные занятия психолога в детском саду представляют собой разнообразные тренинги и упражнения в игровой форме. Если того требует ситуация, психолог ДОУ может проводить коррекционные занятия психолога в детском саду и со взрослыми – с персоналом учреждения и с родителями.
4. Развивающие занятия психолога в детском саду.
Если коррекционные занятия психолога в детском саду необходимы только детям с определёнными проблемами в психологической жизни, то развивающие занятия психолога в детском саду нужны всем.
Во время таких занятий психолог с помощью разнообразных средств стимулирует развитие детей в той или иной области. Годовой план работы составляется с учётом гармоничного, своевременного и планомерного развития ребёнка. Особенное место занимает подготовка к школе.Если задача педагога – обучить ребёнка тем или иным навыкам, то психолог должен всячески стимулировать развитие интеллекта и способностей ребёнка. В принципе, весь образовательный процесс носит психолого-педагогический характер, ведь обучение и развитие тесно переплетены между собой. Развивающие занятия психолога в детском саду могут быть организованы в виде обычных уроков, в виде тренингов, игр и даже в виде экскурсий и прогулок.
Полезные статьи для родителей:
Психолог советует:
Наши аппликации “Бабочки”
РАЗРАБОТКИ | В категории разработок: 54 Фильтр по целевой аудитории – Целевая аудитория -для 1 классадля 2 классадля 3 классадля 4 классадля 5 классадля 6 классадля 7 классадля 8 классадля 9 классадля 10 классадля 11 классадля учителядля классного руководителядля дошкольниковдля директорадля завучейдля логопедадля психологадля соц. Цель: формирование познавательной сферы у первоклассников. Задачи:
Возраст: 7-8 лет
Целевая аудитория: для 1 класса Тема: «Приключение в мире сказок»! Цель: формирование познавательной сферы у первоклассников. Задачи: 1. развитие познавательных интересов и кругозора. 2. воспитание информационной культуры учащихся, внимательности, наблюдательности, усидчивости. 3. воспитывать навыки самоконтроля, уверенности в своих возможностях, содействовать сплочению групповых отношений. Время занятия: 45 мин. оборудование: интерактивная доска, презентация, карандаши, рисунки – раскраски Тип урока: познавательный.
Целевая аудитория: для 1 класса Данный урок рассчитан на детей 7-8 лет Цель: формирование познавательной сферы у дошкольников. Задачи:
Целевая аудитория: для 1 класса Данная разработка содержит конспект занятия для учащихся 1 – х классов. При проведении занятия используются разные современные образовательные технологии: проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, здоровье сберегающие, рефлексивного обучения, сказкотерапия, цветовая терапия, музыкотерапия; ЦОР: видеоролик с физкультминуткой; ИКТ: презентация. Занятие может быть использовано как часть коррекционно – развивающей программы адаптации, так и как самостоятельное занятие по предложенной теме. Если работоспособность детей в группе не очень высокая, то можно исключить упражнение с совместным рисованием истории. Задание с раскрашиванием рюкзака может быть использовано педагогом – психологом с диагностической целью.
Целевая аудитория: для 1 класса Лекция для классных руководителей о влиянии цвета на развитие личности ребёнка. Умело, грамотно подобранный цвет классной комнаты, с учетом его свойств, поможет добиться в нем не только гармони, уюта, успешности но и сохранения психологического здоровья обучающихся. Пренебрегая свойствами цвета и его психологией можно сделать помещение унылым и невыразительным, или излишне пестрым для ежедневного восприятия, а, следовательно, утомляющим глаза и мозг. В лекции приведены примеры сочетания и влияния различных цветов на личность. Лекция подкреплена примерами находящимися в презентации.
Целевая аудитория: для классного руководителя Данная методическая разработка направлена на предупреждение детско-родительских конфликтов, изучение методов их разрешения, обучение родителей одной из техник общения, способствующей гармонизации детско-родительских отношений. Основные вопросы, которые раскрывает тема родительского собрания:
Целевая аудитория: для психолога Родительское собрание-практикум содержит упражнения, рекомендации и презентацию. Направлено на повышение уверенности в себе родителей и повышение самооценки детей. Помогает формированию доверительных и доброжелательных отношений между родителями и детьми. Содержит информацию о психологических знаниях, умениях и навыках, необходимых родителю для достижения успеха в жизни, и жизни детей. Открывает новые грани индивидуальности детей в глазах родителей. Помогает в обеспечении психологического здоровья, профилактика суицидальных проявлений среди детей и подростков.
Целевая аудитория: для психолога Данная разработка способствует созданию благоприятных взаимоотношений между родителями и детьми.
Целевая аудитория: для психолога Данная разработка позволит психологу провести интересное занятие по профориентации и одновременно выявить профессиональную направленность учащихся с учетом их склонностей и интересов. Занятие содержит упражнения, задания и методики, сочетает в себе элементы тренинга и диагностику. Представленная презентация направлена на активизацию интересов учащихся и позволяет тем, кто ещё не определился с выбором специальности невольно задуматься о том, какую из профессий выбрать. Презентация позволяет раскрыть особенности каждой из профессий. Содержит в себе большую часть существующих в мире профессий, как востребованных, так и престижных. Целевая аудитория: для 11 класса Данная разработка поможет познакомить родителей с особенностями когнитивных процессов будущих школьников и возможностями их развития.Вооружить практическими рекомендациями по формированию и развитию когнитивных процессов.
Целевая аудитория: для психолога | Конкурсы Диплом и справка о публикации каждому участнику! |
Родители жаждут советов о том, как воспитывать своих детей, ищут указаний о том, как побудить детей выполнять такие повседневные обязанности, как выполнение домашних заданий и уборка своих комнат, а также советы о том, как лучше всего помочь им предотвратить нездоровые поведение, такое как слишком много времени перед экраном и употребление психоактивных веществ.
Куда психологи могут направить родителей за необходимой им помощью помимо кабинета практикующего врача? The Monitor обратился к ведущим психологам, занимающимся вопросами развития, клиническими и семейными психологами, за их мнением о лучших научно обоснованных ресурсах для родителей.Вот шесть.
Этот веб-сайт представляет собой информационный центр по поведенческим наукам о детях и подростках, разработанный Консорциумом научной информации о детях, молодежи и семьях, руководителями семи подразделений APA, которые хотят расширить доступ общественности к качественной информации о детях и семьях. Ориентированный на родителей, педагогов и специалистов по поведенческому здоровью, сайт освещает распространенные родительские проблемы, такие как проблемы со сном, употребление наркотиков и алкоголя, половое созревание и многое другое, говорит Мэри Энн Маккейб, доктор философии, которая возглавляет консультативный совет веб-сайта и является бывшим президентом. отд.37 (Общество детской и семейной политики и практики), одно из подразделений консорциума.
Каждый ресурс был проверен психологами, чтобы убедиться, что его рекомендации основаны на надежных исследованиях и беспристрастны. На сайте также есть ежемесячный блог, в котором рассматриваются общие проблемы, с которыми сталкиваются родители, например, когда нужно беспокоиться о настроении ребенка и как лучше всего помочь детям из семей военнослужащих справиться с командировкой родителей.
Пожалуй, самое полезное из всего, что сайт может помочь родителям определить для себя, какое поведение в детстве является частью нормального развития, а какое может потребовать внимания психолога.
«Так много вещей, которые родители считают проблемами, часто на самом деле являются нормальными или изменениями по сравнению с более ранним состоянием развития ребенка», — говорит Маккейб, адъюнкт-профессор клинической педиатрии в Школе медицины и медицинских наук Университета Джорджа Вашингтона.
Разработан в сотрудничестве с APA Div. 53 (Общество клинической детской и подростковой психологии) и Ассоциации поведенческой и когнитивной терапии, этот веб-сайт предлагает информацию о симптомах и методах лечения поведенческих и психических проблем у детей и подростков.
Сайт также помогает родителям определить, является ли поведение ребенка нормальным или является признаком более серьезной проблемы, и предлагает рекомендации по выбору детского психолога.
Кроме того, «Эффективная детская терапия» демонстрирует сильную науку, лежащую в основе современных успешных методов лечения. «Цель сайта — научить родителей научно обоснованной практике и предоставить им постоянно обновляемый список методов лечения, которые доказали свою эффективность при определенных расстройствах в детском и подростковом возрасте», — говорит Div.53 Президент Митч Принштейн, доктор философии, директор клинической психологии Университета Северной Каролины в Чапел-Хилл.
Этот восьминедельный курс, разработанный Управлением по предотвращению насилия APA, учит родителей маленьких детей позитивным родительским навыкам, чтобы создать безопасную, стабильную, здоровую и заботливую среду и отношения, которые предотвращают воздействие жестокого обращения и невзгод на детей.
Веб-сайт ACT, www.apa.org/act, предоставляет воспитателям информацию о учебной программе класса, информацию о том, как найти местный класс ACT, и рабочие листы по развитию ребенка, в которых перечислены основные когнитивные и социальные/эмоциональные навыки, ожидаемые в разном возрасте. и стадии развития.Воспитатели также могут найти советы о том, как справляться с типичными сценариями, с которыми они могут столкнуться со своими детьми, такими как травля в школе или истерика.
Этот бесплатный онлайн-курс для родителей был разработан бывшим президентом APA Аланом Э. Каздином, доктором философии, директором Йельского центра для родителей. Курс содержит 20 видеороликов с практическими рекомендациями, в которых объясняются методы воспитания, помогающие справиться с проблемным поведением дома и в школе. В каждом видео Каздин инструктирует родителей о том, как важно разговаривать со своими детьми спокойным или игривым тоном и позволять детям делать выбор, когда это возможно.
Каздин также подчеркивает использование стратегической и специальной похвалы.
Десятки исследований подтверждают эти подходы. «Наше исследование показывает, что как только родители начинают внедрять эти изменения, их депрессия проходит, стресс в семье уменьшается, а отношения между членами семьи действительно улучшаются», — говорит Каздин.
Курс основан на основанной на фактических данных программе обучения родителей Йельскому родительскому центру, а также на других программах для родителей, включая терапию взаимодействия родителей и детей и программу Triple P-Positive Parenting Program.Перейдите на сайт alankazdin.com и найдите «ABCs».
Этот сайт, разработанный Управлением по делам детей, молодежи и семей APA и его Управлением по социально-экономическому положению, предоставляет родителям и опекунам советы о том, как повысить устойчивость детей перед лицом неблагоприятного опыта. Этот сайт организован вокруг различных мест, где дети проводят свое время — дома, школы, детских садов, районов и сообществ — и описывает, как каждая среда может помочь повысить устойчивость детей, живущих в бедности.
Советы включают установление распорядка в доме, моделирование самоконтроля и решение проблем, знакомство с соседями, а также поиск и/или запрос классной комнаты с детьми разного уровня способностей.
На сайте также обсуждается важность чтения, пения и танцев с маленькими детьми и советы о том, как помочь детям старшего возраста добиться положительных результатов в развитии, несмотря на негативный и даже травматический опыт, говорит Лорен Фасиг Колдуэлл, доктор медицинских наук, директор Управление по делам детей, молодежи и семей APA.Перейдите на сайт www.apa.org и найдите «Booster».
Издательство детских книг APA предлагает более 180 наименований, которые помогают практикующим врачам, педагогам, родителям и другим опекунам направлять своих детей через различные трудности, такие как поступление в школу, застенчивость, развод, аутизм, травма и смерть. В то время как некоторые книги написаны исключительно для того, чтобы терапевты могли использовать их на сеансах со своими клиентами, многие из них предназначены для совместного чтения детьми и родителями.
Каждая книга включает в себя раздел для родителей и опекунов, написанный психологом, в котором представлена психологическая наука, лежащая в основе истории, а также практические инструменты и стратегии, которые родители могут использовать со своими детьми.Зайдите на сайт www.apa.org и найдите «Magination».
Полис № 10-001
Правление выпускает это заявление о политике, чтобы прояснить некоторые принципы, лежащие в основе ряда его недавних решений.
Лицензирование и сертификация поставщика медицинских услуг. Лицензирование и сертификация поставщика медицинских услуг (HSP) — это два разных документа.Лицензия психолога в Массачусетсе сама по себе не позволяет психологу самостоятельно оказывать медицинские услуги. В соответствии с Общими законами штата Массачусетс (MGL), глава 112, раздел 118, «медицинские услуги» включают «предоставление непосредственных услуг по профилактике, оценке и терапевтическому вмешательству лицам, чей рост, приспособление или функционирование фактически нарушены или могут быть нарушены».
риск ухудшения здоровья». Это включает в себя психотерапию, психологическое тестирование и надзор за этими услугами.Лицензированный психолог, не имеющий сертификата HSP, может оказывать медицинские услуги только под наблюдением (в сотрудничестве) лицензированного психолога, сертифицированного HSP, и накапливать часы для получения сертификата HSP. Администрация несет юридическую ответственность за оказанные услуги.
«Психолог без лицензии». В штатах Массачусетс , лицу, не имеющему лицензии в области психологии, не разрешается использовать термин «психолог» для описания своего профессионального статуса, независимо от того, каким образованием обладает этот человек.М.Г.Л. в. 112, §122. Таким образом, термин «нелицензированный психолог» является противоречием и не может использоваться. Например, человек, который имеет докторскую степень по психологии в рамках специальной докторской программы*, но еще не имеет лицензии психолога в штате Массачусетс, НЕ может называть себя «психологом без лицензии».
Это является нарушением закона штата, подлежащим дисциплинарному взысканию.
«Психолог, имеющий лицензию». Этот термин имеет ограниченное значение в Массачусетсе. Его можно использовать только для описания лица, подавшего заявку в Совет по регистрации психологов, выполнившего все требования для получения лицензии, установленные Советом (включая сдачу обоих экзаменов), но еще не уплатившего лицензионный сбор или не получившего номер лицензии. .Правление (а не физическое лицо) должно определить, что все требования для лицензирования были выполнены, чтобы физическое лицо могло использовать термин «подходящий для получения лицензии» для описания своего статуса.
Лица со степенью доктора психологических наук, практикующие самостоятельно в качестве психотерапевтов. Нелицензированные лица, имеющие докторскую степень в области психологии в рамках Специальной докторской программы*, которые занимаются независимой практикой под названием «психотерапевт», считаются Советом по регистрации занимающимися психологией без лицензии.
Совет рассматривает такие действия как попытку обойти закон о лицензировании психологии и требует дисциплинарного взыскания.
Использование термина «психолог» в учреждениях высшего образования и государственными служащими штата. Лица, работающие в колледжах и университетах, а также государственные служащие, не освобождаются от действия закона о лицензировании психологии. Независимо от своего образования или должности, никто не может использовать титул «Психолог» в Массачусетсе без лицензии Совета по регистрации психологов.Сделать это означает представить себя психологом без лицензии, что является нарушением законодательства штата и требует дисциплинарного взыскания.
*Специальная докторская программа по психологии. Ассоциация советов по психологии штатов и провинций (ASPPB) в сотрудничестве с Национальным регистром психологии определяет докторские программы по психологии, которые соответствуют определенным критериям, как обеспечивающие надлежащую подготовку к лицензированию.
В большинстве штатов лицензия выдается только тем лицам, которые имеют докторские степени в рамках определенной докторской программы.В штате Массачусетс с сентября 2000 г. Совет требует, чтобы докторская степень присуждалась по программе, которая была назначена в момент присуждения степени или в течение двух лет после этого (215 CMR 3.03(1)(b)).
Лица без лицензии, накапливающие клинические часы под наблюдением для получения лицензии. Начальники несут ответственность за проверку того, что их непосредственные руководители действительно являются лицензированными психологами (с сертификатом HSP, если они находятся в Массачусетсе). Данная информация размещена на сайте Совета: www.mass.gov/dpl. Лица, которые контролируют стажеров без этих полномочий, будут наказаны Советом. Лица, накапливающие часы для получения лицензии на постдокторском уровне, могут использовать такие титулы, как «постдокторский стажер», «постдокторский научный сотрудник», «стажер», «стипендиат» или другие подобные титулы, которые четко обозначают их статус обучения.
Лица без лицензии, которые курируют стажеров под надзором лицензированного психолога СЧЛ. Правление не будет принимать клинические часы для лицензирования или сертификации HSP, если эти часы проводились под наблюдением лица, не имеющего лицензии, чьи наблюдения проводились под наблюдением лицензированного психолога HSP.Руководители, накапливающие часы для получения лицензии, несут ответственность за проверку того, что их непосредственные руководители являются лицензированными психологами (со статусом HSP, если они находятся в Массачусетсе). Лица, осуществляющие надзор за стажерами без этих полномочий, а также лицензированный руководитель такого надзора могут быть подвергнуты дисциплинарному взысканию со стороны Совета. Обратите внимание, однако, что Совет не регулирует супервизию, которая происходит в условиях практики, поскольку эти часы не используются для лицензирования.
В 1998 году Джудит Рич Харрис, независимый исследователь и автор учебников, опубликовала книгу «Предположение о воспитании: почему дети становятся такими, какие они есть».
В книге провокационно утверждается, что родители имеют гораздо меньшее значение, по крайней мере, когда дело доходит до определения поведения своих детей, чем обычно предполагается. Вместо этого Харрис утверждал, что группа сверстников ребенка гораздо важнее. Предположение о Воспитании недавно было переиздано в расширенной и исправленной форме. Редактор Mind Matters Джона Лерер беседует с Харрис о ее критиках, эволюции ее идей и о том, почему учителя могут быть важнее родителей.
LEHRER: Фрейд лихо возлагал вину за проблемы ребенка на родителей.(Он был особенно суров к матерям.) В влиятельной работе «Предположение о воспитании», которая была опубликована 10 лет назад, вы утверждали, что родители в основном невиновны и что сверстники играют гораздо более влиятельную роль. Что привело вас к написанию книги?
ХАРРИС: Это был не только Фрейд! Психологи всех убеждений, даже такие бихевиористы, как Б. Ф. Скиннер, считали, что родители несут ответственность, так или иначе, за все, что идет не так с ребенком.
Одной из моих целей при написании книги было успокоить родителей.Я хотел, чтобы они знали, что воспитание детей не должно быть такой трудной и вызывающей тревогу работой, что есть много разных способов воспитать ребенка, и нет убедительных доказательств того, что один способ дает лучшие результаты, чем другой.
Но мой основной мотив был научным. За те годы, что я потратил на написание учебников по развитию детей для студентов колледжей, я никогда не подвергал сомнению веру в то, что родители обладают значительной властью формировать личности своих детей. (Это убеждение я теперь называю «предположением воспитания».») Когда я, наконец, начал сомневаться и более внимательно присмотрелся к доказательствам, я был потрясен. Большинство исследований настолько ошибочны, что не имеют смысла. А исследования с использованием более строгих методов дают результаты, не подтверждающие это предположение.
LEHRER: Как отреагировало поле?
ХАРРИС: Первоначальная реакция была далека от истины.
Профессоров психологии попросили высказать свое мнение о книге до того, как они прочтут ее, поэтому их комментарии основывались на том, что они о ней слышали.Многие из них ответили, что «Харрис проигнорировал множество доказательств». Но когда их требовали указать доказательства, которые я проигнорировал, они называли те же исследования, которые я безжалостно анализировал в книге. Или они рассказывали журналисту об исследовании, которое еще не было опубликовано, но, когда оно будет опубликовано, оно докажет, что Харрис ошибался. Моя попытка найти эти неопубликованные исследования описана в моей второй книге No Two Alike .
Прошло время, и профессора успокоились.Некоторые из них стали прислушиваться к тому, что я говорю, возможно, потому, что я также публиковал статьи в академических журналах. Моя работа сейчас цитируется во многих учебниках по психологии и задается на курсах в колледжах. Конечно, большинство специалистов по психологии развития до сих пор со мной не согласны, но, по крайней мере, они признают, что существует и другая точка зрения.
Также произошли некоторые улучшения в методологии исследования, но не из-за моего нытья, а из-за большего понимания генетических влияний на личность.Уже недостаточно показать, например, что родители, добросовестно относящиеся к воспитанию детей, как правило, имеют детей, добросовестно выполняющих школьные задания. Связана ли эта корреляция с тем, что дети узнали от своих родителей, или с генами, которые они унаследовали от них? Исследования с использованием надлежащих контролей неизменно поддерживают второе объяснение. На самом деле сходство личности между биологическими родственниками почти полностью обусловлено наследственностью, а не средой. Усыновленные дети внешне не похожи на приемных родителей.Меня не особо интересуют генетические эффекты, но дело в том, что их надо учитывать. Пока мы не знаем, что ребенок привносит в окружающую среду, мы не можем понять, какое влияние окружающая среда оказывает на ребенка.
ЛЕРЕР: Как вы думаете, почему это такая спорная идея? Другими словами, почему мы так убеждены, что родители должны иметь значение?
ХАРРИС: Это часть культуры. Ставить под сомнение заветный культурный миф всегда рискованно. Чего большинство людей не осознает, так это того, что в разных культурах существуют разные мифы о роли родителей.Вера в то, что родители обладают большой властью определять, какими вырастут их дети, на самом деле является довольно новой идеей. Лишь в середине прошлого века в это поверили обычные родители. Я родился в 1938 году, до культурных изменений, и в то время обязанности родителей были совсем другими. Родители не чувствовали, что должны жертвовать собственным удобством и комфортом, чтобы удовлетворить желания своих детей. Они не беспокоились о повышении самооценки своих детей.На самом деле, они часто чувствовали, что слишком много внимания и похвалы могут испортить их и сделать их тщеславными. Физические наказания применялись рутинно за нарушение правил быта. Отцы практически не заботились о детях; их главная роль дома заключалась в соблюдении дисциплины.
Все эти вещи резко изменились за последние 70 лет, но эти изменения не возымели ожидаемого эффекта. Люди такие же, как и прежде. Несмотря на сокращение физических наказаний, современные взрослые не менее агрессивны, чем их бабушки и дедушки.Несмотря на рост похвалы и физической привязанности, они не стали более счастливыми, уверенными в себе и не улучшили свое психическое здоровье. Это интересный способ проверить теорию детского развития: убедить миллионы родителей воспитывать своих детей в соответствии с этой теорией, а затем сидеть сложа руки и наблюдать за результатами. Что ж, результаты есть, и они не поддерживают теорию. теория!
LEHRER: Изменились ли ваши идеи после написания книги?
ХАРРИС: Они скорее расширились, чем изменились.Я заполнил некоторые дыры. Через несколько лет после того, как было опубликовано первое издание «Предположение о воспитании », я понял, что теория групповой социализации, предложенная в этой книге, была неполной. Он хорошо объясняет социализацию, как дети приобретают поведение, навыки и взгляды, одобренные их культурой, но плохо объясняет развитие личности. По мере того как дети социализируются, их поведение становится более похожим на поведение их однополых сверстников. Но различия в характерах не исчезают, а даже увеличиваются.Теория групповой социализации не объясняет, например, почему однояйцевые близнецы имеют разные характеры, даже если они выращены в одном доме и принадлежат к одной и той же группе сверстников. Это загадка, которую я решил в No Two Alike . Расширенная версия теории основана на идее о том, что человеческий разум является модульным и состоит из ряда компонентов, каждый из которых разработан эволюцией для выполнения определенной работы, и что в социальном развитии участвуют три разных ментальных модуля.Первый касается отношений, в том числе отношений между родителями и детьми. Второй занимается социализацией. Третий позволяет детям выработать успешную стратегию конкуренции со своими сверстниками, выясняя, в чем они хороши.
LEHRER: Вы подчеркиваете важность учителей в формировании развития ребенка. Как мы можем применить эту новую теорию детского развития к государственной политике?
ХАРРИС: Я собрал много доказательств того, что дома дети учатся тому, как вести себя дома (вот где у родителей есть власть!), и они учатся вне дома, как вести себя вне дома.Поэтому, если вы хотите улучшить поведение детей в школе — например, сделать их более прилежными и менее разрушительными в классе, — то улучшение их домашней обстановки — не лучший способ сделать это. Что вам нужно, так это школьное вмешательство. Вот в чем сила учителей. Талантливый учитель может повлиять на целую группу детей.
Самая большая задача учителя состоит в том, чтобы не допустить раскола этой группы детей на две противоборствующие фракции: одну за школу и за обучение, другую против школы и против обучения.Когда это происходит, различия между группами увеличиваются: группа сторонников школы преуспевает, а группа противников школы все больше и больше отстает. Класс с 40 детьми с большей вероятностью разделится на противоположные группы, чем класс с 20, что может объяснить, почему учащиеся, как правило, лучше учатся в небольших классах. Но независимо от размера класса, некоторые учителя умеют сохранять единство в классе. Учителя в азиатских странах справляются с этим лучше, чем американцы, и я подозреваю, что это одна из причин, по которой азиатские дети больше узнают в школе.Несомненно, в культурах есть разница, но, возможно, мы могли бы изучить, как они это делают, и применить их методы здесь.
Тенденция детей спонтанно разделяться на подгруппы также объясняет неравномерный успех программ, которые помещают детей из неблагополучных семей в частные или приходские школы. Успех этих программ зависит от количества. Если в классе есть один или два ребенка из разных слоев общества, они ассимилируются и перенимают поведение и отношение других.Но если их пять или шесть, они образуют собственную группу и сохраняют поведение и отношение, с которыми пришли.
Президент Обама пообещал вернуть науке ее законное место. Я надеюсь, он понимает, что его законное место не обязательно должно быть лабораторией. Это может быть и школьный класс.
Вы ученый? Вы недавно читали рецензируемую статью, о которой хотите написать? Затем свяжитесь с редактором Mind Matters Джона Лерером, научным автором блога The Frontal Cortex и книги Proust Was a Neuroscientist. Его последняя книга – Как мы принимаем решения .
Педагог-психолог работает с детьми и молодыми людьми, которые испытывают проблемы, мешающие их успешному обучению и участию в школе и других мероприятиях
Как педагог-психолог вы будете поддерживать детей и молодых людей от рождения до 25 лет. лет, которые имеют ряд эмоциональных и социальных проблем или трудности в обучении.Вы будете применять психологическую теорию и исследования, чтобы способствовать их эмоциональному и социальному благополучию.
Вы проведете наблюдения, анкетные интервью и оценки для выявления потребностей, а затем предложите ряд соответствующих вмешательств для преодоления любых проблем. Они могут включать учебные программы, стратегии управления поведением, методы релаксации и совместную работу с учителями или родителями.
Ваша работа будет включать консультации с родителями, учителями, социальными работниками, врачами и другими людьми, занимающимися образованием ребенка различными способами.
Вы также можете проводить курсы повышения квалификации для учителей, ассистентов преподавателей и других специалистов по таким вопросам, как поведение и управление стрессом. Еще одним аспектом работы является исследование и консультирование по вопросам образования и политики.
В качестве психолога-педагога вам необходимо:
Заработная плата в районе Лондона привлекает лондонский вес.
В Англии, Уэльсе и Северной Ирландии большинство зарплат устанавливаются в соответствии с Соглашением Соулбери.
Шкала заработной платы в Шотландии устанавливается Шотландским переговорным комитетом учителей (SNCT) и аналогична шкале, установленной комитетом Соулбери.
Данные о доходах предназначены только для справки.
Рабочее время обычно составляет 37 часов в неделю с понедельника по пятницу. Это может включать вечернюю работу для родительских собраний. Гибкость является обычным явлением при условии выполнения требований работы.
Есть возможности для работы неполный рабочий день, перерывы в карьере и совместительство.
Чтобы работать психологом-педагогом в Великобритании, вы должны быть зарегистрированы в Совете профессий в области здравоохранения и ухода (HCPC), что предполагает обучение на уровне последипломного образования.
Для того, чтобы начать обучение, вам, как правило, потребуется наличие диплома Graduate Basis для дипломированного членства (GBC), которое можно получить, пройдя курс психологии или курс повышения квалификации, аккредитованный Британским психологическим обществом (BPS).Полный список квалификационных курсов GBC см. в разделе BPS — Найдите аккредитованный курс.
Для Англии, Уэльса и Северной Ирландии вам необходимо получить трехлетнюю докторскую степень по педагогической психологии, аккредитованную BPS.
Ассоциация психологов образования (AEP) управляет процессом набора на курсы в Англии. Курсы имеют право на государственное финансирование через схему обучения, финансируемого педагогической психологией (EPFT). Полную информацию и подробные сведения о соответствующих курсах см. в разделе AEP — Обучение.Время от времени предоставляются самофинансируемые места.
Курсы в Уэльсе и Северной Ирландии предлагаются Университетом Кардиффа и Королевским университетом Белфаста и финансируются соответственно правительством Уэльса и Департаментом образования Северной Ирландии.
Поступление на аккредитованный курс докторантуры становится все более конкурентоспособным и требует хорошей первой степени, как правило, 2:1 или выше, а также не менее одного года опыта работы с детьми и молодежью в сфере образования, здравоохранения. , социальная помощь, правосудие по делам несовершеннолетних или учреждение по уходу за детьми.Вступительные требования различаются в зависимости от курса, поэтому для получения полной информации свяжитесь с преподавателями приемной комиссии.
Большая часть первого года обучения в докторантуре проходит в университете, а на втором и третьем курсе вы будете проводить три-четыре дня в неделю на стажировке в местной службе педагогической психологии или другом утвержденном поставщике. Вам также нужно будет завершить существенное исследование и диссертацию.
Успешное завершение докторской степени дает право подать заявку на официальное членство в BPS, полное членство в Отделе педагогической и детской психологии BPS и внесение в реестр HCPC в качестве психолога-педагога.
Чтобы получить квалификацию психолога-педагога в Шотландии, вам необходимо получить двухлетнюю степень магистра, аккредитованную BPS, а затем год практики под наблюдением в аккредитованной психологической службе местных органов власти. После успешного завершения обучения вы получите квалификацию в области психологии образования (Шотландия) и право на регистрацию HCPC, а также официальное членство в BPS и Шотландском отделении психологии образования. Курс предлагается Университетом Данди и финансируется за счет партнерства между правительством Шотландии и местными властями Шотландии.
Условия финансирования докторской степени (Англия, Уэльс и Северная Ирландия) и QEP Шотландия включают требование практиковать в течение как минимум двух лет в качестве психолога-педагога (три года в Северной Ирландии) после получения квалификации.
Все студенты подлежат проверке на наличие судимостей.
Вам потребуется:
Чтобы быть принятым в аспирантуру, вам потребуется не менее одного года опыта работы на условиях полной занятости (или эквивалентной неполной занятости) в сфере образования, здравоохранения, социального обеспечения, дошкольного образования или правосудия по делам несовершеннолетних. , хотя иногда требуется два года.
Опыт работы учителем ценен, и многие успешные кандидаты являются опытными учителями. Тем не менее, другие соответствующие роли включают социального работника в области образования или помощника по социальной работе, помощника психолога, помощника преподавателя, наставника в обучении или репетитора по грамотности, советника по вопросам карьеры, сотрудника по общественному образованию, сотрудника по уходу за детьми в интернате, работника по уходу, логопеда и языкового терапевта или воспитателя. .
Организаторы курсов проанализируют, как вы применили свои знания в области психологии, чему научились на собственном опыте и какое отношение это имеет к роли психолога-педагога.
Узнайте больше о различных видах опыта работы и доступных стажировках.
Большинство психологов-педагогов в Англии и Уэльсе работают в местных службах по делам детей. В Шотландии большинство недавно получивших квалификацию психологов-педагогов работают в местной службе психологии образования или психологической службе.В Северной Ирландии основным работодателем является Управление образования.
Другие работодатели включают в себя:
Опытные педагоги-психологи также могут работать на индивидуальной основе в качестве индивидуального практикующего врача или в партнерстве с частной практикой.
Вы также можете работать в научно-исследовательском учреждении или университете и заниматься не только исследованиями, но и преподаванием.
Ищите вакансии по адресу:
После получения квалификации непрерывное профессиональное развитие (CPD) станет неотъемлемой частью вашей карьеры и необходимым условием для сохранения вашей регистрации HCPC и зарегистрированного членства в BPS.
Ваше постоянное развитие должно включать в себя сочетание направленной и самостоятельной деятельности, в том числе:
Курсы в таких областях, как ИТ-навыки, командная работа и тайм-менеджмент, часто доступны у вашего работодателя. Формальная управленческая квалификация может быть полезна, если вы хотите перейти на руководящую должность.
Вам необходимо вести актуальный и точный учет своей деятельности по профессиональному развитию и показывать, что ваше НПК способствует повышению качества вашей практики и предоставлению услуг, а также приносит пользу вашим клиентам.
Дополнительную информацию можно получить в Центре профессионального развития BPS.
Существует определенная организационная структура и четкий путь продвижения в работе местных органов власти до должности старшего и главного психолога-педагога. Однако количество ступенек на лестнице ограничено.
В крупных органах психологическая служба обычно организована по районам, при этом отдельные психологи несут ответственность за большую часть работы в своей области.Кроме того, некоторые должности специалистов, вероятно, будут занимать опытные практикующие врачи, например, работающие в специализированных подразделениях или с одним конкретным заболеванием.
Развитие карьеры может принимать различные формы. Для некоторых людей возможность стать самозанятым, работать на внештатной основе или стать активным членом профессии создаст новые проблемы. Существуют также возможности влиять на политику и разрабатывать передовые модели.
Еще один способ развития вашей карьеры — это специализация в определенной области психологии, часто выбираемой в зависимости от местных потребностей.Если вы можете выбрать специальность, выберите ту, которая вам близка, так как вы должны получать удовольствие от исследования.
Авторы редакторов AGCAS
Апрель 2020 г.
© Copyright AGCAS & Graduate Prospects Ltd · Отказ от ответственности
Посмотрите, насколько хорошо вы соответствуете этому профилю работы и более чем 400 другим.
9015Подход общественного здравоохранения к охране психического здоровья детей включает укрепление психического здоровья всех детей, профилактическое вмешательство для детей из групп риска и лечение детей с выявленными расстройствами. Психологическая терапия является ключевым компонентом для улучшения психического здоровья.В зависимости от типа и серьезности проблем психологическая терапия для детей может использоваться в сочетании с медикаментозным лечением. 1
Новые, простые в использовании, интерактивные веб-инструменты для детей и подростков, помогающие справляться с мыслями и чувствами здоровым образом.
Психологическая терапия предназначена для лечения психических заболеваний или помощи ребенку в управлении его симптомами, чтобы он мог нормально функционировать дома, в школе и в своем сообществе.
Когда дети маленькие, терапия обычно включает родителя. Иногда терапевты работают только с родителями. Дети старшего возраста также могут встречаться с терапевтом наедине. Некоторые виды терапии включают работу со всей семьей или другими важными в жизни ребенка взрослыми (например, учителем).
Подходы, ориентированные на родителей, обычно означают, что родители обсуждают с терапевтом поведение и чувства ребенка. Психологическая терапия с детьми может включать в себя разговоры, игры или другие действия, помогающие ребенку выражать чувства и мысли.Терапевты могут также наблюдать за родителями и детьми вместе, а затем предлагать различные способы реагирования.
Психологическая терапия для детей может проводиться индивидуально или в группах. Иногда комбинация методов лечения является наиболее эффективной для помощи ребенку.
Поведенческая терапия учит детей и их семьи тому, как укреплять позитивное поведение ребенка и устранять или уменьшать нежелательное или проблемное поведение.
Один из видов обучения родителей управлению поведением . Терапевт работает с родителями, чтобы научиться или улучшить навыки управления поведением своего ребенка. Родителям рекомендуется практиковать навыки со своим ребенком либо во время сеанса терапии, либо дома. Учителей также можно обучить управлению поведением, чтобы помочь ребенку в детском саду или школе.
С детьми старшего возраста или подростками терапевт обычно работает непосредственно с ребенком, чтобы научить его выбирать позитивное поведение.Родители могут участвовать в поддержке и укреплении навыков, которые осваивает их ребенок.
Когнитивно-поведенческая терапия фокусируется на изменении мыслей и эмоций, которые могут негативно повлиять на поведение ребенка.
Терапевт помогает ребенку осознать свои мысли и чувства. Терапевт также помогает ребенку оценить, могут ли чувства или мысли быть искаженными или нелогичными, а затем помогает ребенку в процессе изменения мыслей, а также эмоциональных реакций и поведения, которые сопровождают их.
Когнитивно-поведенческая терапия часто работает непосредственно с ребенком, но может также включать родителей.
Для наиболее распространенных детских состояний, таких как СДВГ, расстройства поведения, тревога или депрессия, подходы с использованием поведенческой терапии и когнитивно-поведенческой терапии с большей вероятностью уменьшат симптомы, но информация о том, какой тип терапии лучше всего подходит для лечения каждого из них, ограничена. специфическое психическое расстройство детского возраста.
Согласно имеющимся научным данным, разные методы лечения хорошо работают при разных типах проблем:
Обучение родителей управлению поведением хорошо работает для
Детская поведенческая терапия хорошо работает для
Когнитивно-поведенческая терапия хорошо помогает
Дополнительные виды терапии могут быть эффективны для подростков.
Другие терапевтические подходы также могут быть эффективными, но они недостаточно изучены, чтобы исследователи могли понять, работают ли они хорошо. Информация о том, что лучше всего подходит для какой семьи, также все еще ограничена. Узнайте больше о том, какие виды детской терапии оказались эффективными. external icon
Терапия наиболее эффективна, если она соответствует потребностям конкретного ребенка и семьи.В качестве первого шага вы можете поговорить с лечащим врачом вашего ребенка. Иногда проблемы со здоровьем, такие как плохой сон, проблемы с дыханием, плохое зрение, проблемы со слухом или проблемы с обучением, могут вызывать поведенческие или эмоциональные симптомы или усугублять их. Лечащий врач вашего ребенка может захотеть узнать, есть ли у вашего ребенка какие-либо проблемы со здоровьем, прежде чем направлять вашего ребенка на терапию.
Перед началом терапии психиатр обычно проводит всестороннюю оценку психического здоровья вашего ребенка, чтобы выяснить, какой тип терапии может работать лучше всего.
Вот несколько инструментов, которые помогут найти поставщика медицинских услуг, знакомых с вариантами лечения:
1 Прочтите о лекарствах, используемых для лечения детей и подростков
Педагоги-психологи изучают детей всех возрастов и то, как они учатся. Изучая, как дети обрабатывают эмоциональные, социальные и когнитивные стимулы, они делают оценки, основанные на реакциях ребенка на стимулы. Они используют этот анализ для выявления учебных, социальных и поведенческих проблем, которые мешают обучению детей.
В последнее время педагогическая психология вышла за рамки дошкольных и начальных школ, чтобы помочь взрослым в образовательных учреждениях.Взрослые с ограниченными возможностями обучения особенно выиграли от работы педагогов-психологов.
Хотя психологи-педагоги могут помочь людям всех возрастов, они все же отличаются от обычных психологов. Педагогическая психология является специализированной областью; Общие психологи имеют широкий обзор изучения психологии в том, что касается изучения психического здоровья и психологического функционирования.
Бюро трудовой статистики сообщает, что школьные психологи получают среднюю годовую зарплату в размере 70 580 долларов.
Педагоги-психологи могут найти работу во многих сферах.
Обычно педагоги-психологи работают непосредственно с детьми, но всегда совместно с родителями и учителями ребенка.Иногда они работают на ребенка опосредованно через родителей ребенка, учителей или других специалистов в области психического здоровья. Психолог-педагог очень часто работает вместе с другими профессионалами, чтобы сделать лучшую работу для клиентов.
Лица с опытом работы учителем, ассистентом выпускника, репетитором, логопедом или лингвистом или социальным работником, а также со степенью в области психологии со специализацией в области психологии образования будут иметь преимущество в конкурентной борьбе, когда дело доходит до получения работы в качестве психолога-педагога.
Школьные психологи помогают детям и молодежи преуспеть в учебе, в социальном и эмоциональном плане. Они сотрудничают с педагогами, родителями и другими специалистами, чтобы создать безопасную, здоровую и благоприятную среду обучения для всех учащихся, укрепляющую связи между домом и школой.
Школьные психологи работают над поиском наилучшего решения для каждого ученика и ситуации; они используют разные стратегии для удовлетворения потребностей учащихся и улучшения школьных и районных систем поддержки.Школьные психологи в АСПО оказывают следующие услуги:
Консультация
Оценка
Вмешательство
Профилактика
Исследования и планирование
Все дети и подростки время от времени сталкиваются с проблемами. Они могут:
Школьные психологи помогают детям, родителям, учителям и членам сообщества понять и решить эти проблемы.ACPS повезло, что во многих наших школах есть штатный школьный психолог; В небольших школах два-три дня в неделю работает школьный психолог, работающий неполный рабочий день.
педагогадля воспитателя
Описывает основные причины, приводящие к недопониманию между детьми и родителями. Презентация позволяет учитывать возрастные особенности соответственно возрасту и потребностям ребёнка. Обращает внимание на важность доверительных отношений с детьми. Счастливая семья – пример для окружающих.
Пробуждает интерес к профессиям и невольно заставляет думать о том, чем нравится заниматься в жизни и что выбрать, чтобы это приносило удовольствие и возможность добиваться наибольших результатов в работе, а также осуществить значительный карьерный рост.